Post on 23-Apr-2023
Menggali Lebih dalam:Mengetahui siswa sebagai peserta didik
Jan telah membahas ilmu yang telah dipelajari dengan
brian dan kepala sekolah menengah lainnya dalam pertemuan
kelompok mereka minggu lalu dan ia tahu ia sudah siap untuk
mengambil langkah berikutnya. Dia yakin bahwa untuk mencapai
tujuan tergantung sekolah dalam memahami kebutuhan belajar
siswa mereka. Sebagai pemimpin pembelajaran di sekolah,
Barness butuh staf yang berbakat dan tahu lebih banyak tentang
siswanya, bekerja sama di bidang studi, dan fokus pada
pembelajaran di sekolah tersebut. "Bagaimana kita bisa lebih
tahu siswa kita sebagai pelajar?" Adalah pokok dari rencana.
Jan merasa beruntung bahwa Mr Chapman telah sepakat untuk
bekerja sama dengan dia untuk menunjukkan kemampuan dari
pendekatan ini untuk seluruh staf.
Untuk pertemuan pengembangan profesional berikutnya
di Eastville School Tengah, Jan ingin memberikan stafnya
contoh yang akan menunjukkan mengenai kekuatan pendekatan ini,
jadi dia meminta Mr Chapman untuk membahas profil Paul’s
perkembangan saraf dan bagaimana ia datang untuk mengetahui
Paul sebagai pelajar. Dia mulai dengan menjelaskan kepada
Pauls kekuatan secara keseluruhan dan infinitas. Kemudian ia
berbagi cerita dengan kelompok tentang perjuangan Paulus,
khususnya perbedaan antara partisipasi kelas dan bagaimana ia
melakukan tes. Dia menggambarkan bagaimana Paulus membuat
kontribusi yang kaya dan berharga selama diskusi kelas,
bersinar selama proyek tim, dan mengembangkan produk karya
kreatif dan efektif. Selain itu, Paulus sering mengambil peran
kepemimpinan ketika bekerja dalam kelompok dan mendorong
anggota timnya dengan sikap yang positif. Sebaliknya, ia
berjuang dengan tes, sering mencapai hasil yang mengecewakan.
Chapman juga membuat titik tenun beberapa contoh tentang
bagaimana ia telah mengamati interaksi rekan Paulus, berbicara
dengan orang tuanya, menatap lekat-lekat contoh karyanya,
Ulasan folder kumulatif, dan berbicara dengan guru Paulus
lainnya.
Salah satu contoh spesifik ia berbagi dengan staf
Eastville adalah catatan Paulus di kelas. Mr Chapman membuat
salinan untuk setiap guru untuk melihat saat ia membahas
beberapa petunjuk menarik bahwa sampel kerja terbukti.
Sementara Paulus memiliki beberapa kata kunci yang terkait
dengan berbagai topik ilmu mereka dibahas di kelas, halaman
catatannya secara konsisten termasuk gambar diambil di
pinggiran. Misalnya, pada hari mereka membahas kekuatan dan
gesekan, Paul telah menarik gambar rinci dari mesin yang
menggunakan kekuatan untuk mendorong sebuah objek melalui
udara. Sementara catatan tertulisnya yang langka, fotonya
menunjukkan banyak unsur dari konsep yang telah mereka
pelajari hari itu. Ini adalah petunjuk nyata pertama Mr
Chapman bahwa salah satu kekuatan Paulus adalah dalam memesan
spasial.
Dalam titik pertemuan ini nampak terlihat seluruh staf
Eastville bahwa Mr Chapman tahu Paul dengan baik. Ms Cox, yang
guru IPS Paulus, skeptis berkomentar, "Saya bersama Paulus
untuk jumlah waktu yang sama yang anda lakukan setiap minggu,
dan aku tidak tahu bahwa ia milik liga sepak bola lokal dan
memiliki pemikiran spasial yang baik. Itu agak menarik, tapi
kedengarannya cukup memakan waktu untuk mencari tahu”.
Jan telah menonton bahasa tubuh stafnya saat mereka
mendengarkan penjelasan Mr Chapman profil belajar Paulus, dan
ia tidak terkejut bahwa Ms Cox mengeluarkan pertanyaan itu.
Dia tahu bahwa akan ada berbagai tingkat penerimaan di
kalangan stafnya, yang merupakan salah satu alasan ia begitu
senang bahwa Mr Chapman sudah menemukan kesuksesan dengan
pendekatan ini di kelas nya. Dia akan menjadi aset kunci untuk
mendatangkan staf di tahun ini. Atas pertanyaan Ms Cox
sepertinya mengurangi beberapa kecemasan, terutama ketika ia
menjelaskan bahwa Paulus saat ini siswa yang paling
membingungkan dan mengakui bahwa hal itu membutuhkan lebih
banyak waktu dan usaha untuk mengenal dengan dalam. Mr Chapman
menyimpulkan bagiannya pertemuan dengan memperkuat kebutuhan
untuk mengetahui siswa yang lebih baik, terutama yang
berjuang, dan bagaimana membantu memahami lebih lanjut tentang
ilmu pembelajaran adalah proses.
Sebagain staf pecah menjadi kelompok-kelompok kecil dan
mulai diskusi mereka, tema umum muncul. Staf Jan
merekomendasikan bahwa mereka semua lebih banyak belajar
tentang ilmu belajar dan kerangka perkembangan saraf.
Tampaknya menjadi elemen penting untuk mengenal siswa lebih
dalam, dan itu jelas bahwa Mr Chapman memiliki perintah yang
besar dari bagian pengetahuan. Ada beberapa orang yang
bertanya-tanya tentang kemampuan mereka untuk mempelajari
konsep-konsep ilmiah yang Mr Chapman punya, tapi Jan senang
bahwa tidak ada pembagian nyata di antara stafnya. Mereka
secara kolektif membuat rekomendasi kepadanya, yang merupakan
perbaikan besar atas perang pedagogis inisiatif masa lalu. Dia
merasa yakin bahwa dia bisa bertindak atas rekomendasi mereka,
tapi dia pasti akan mendapatkan bantuan dari para pelaku
kelompok untuk memikirkan rencana yang realistis.
Bab ini akan membahas
• Mengembangkan profil perkembangan saraf siswa
• Sumber Pertambangan data untuk menginformasikan profil siswa
• Seni "anak menonton": menjadi pengamat hati-hati siswa
• Membangun "nilai kepercayaan" di antara anggota komunitas
belajar siswa
Afinitas: Topik bahwa seseorang mengejar dengan semangat
(misalnya, ikan paus) atau keterampilan dan kegiatan yang
seseorang suka lakukan, bahkan jika mereka tidak terlalu baik
pada mereka (misalnya, memasak). Baca lebih lanjut tentang
meningkatkan afinitas pada Bab Lima.
Sebuah Potret pelajar
Setiap siswa memiliki kombinasi unik dari kekuatan,
afinitas, dan kelemahan masing-masing adalah suatu maha karya
yang dimilikinya. Pemimpin masa depan kami berpikir secara
berbeda, bekerja dengan cara berbeda, dan berbagi kekuatan
mereka dengan cara masing-masing, keragaman yang akan
memungkinkan kita untuk memenuhi kebutuhan ekonomi global dan
tenaga kerja di tahun-tahun mendatang.
Pendidik memiliki hak istimewa dan tanggung jawab
merayakan dan memelihara pikiran unik yang lahir dari ruang
kelas dan sekolah. Satu mungkin berpikir sekolah dan ruang
kelas adalah galeri untuk maha karya dan diberi kepercayaan
untuk merawat kami yang melibatkan tidak hanya perlindungan
dan memelihara tapi kesempatan untuk berkembang. Dengan cara
yang sama kita menghargai seni untuk kualitas yang unik, kita
juga bisa datang untuk menghargai peserta didik untuk belajar
masing-masing profil kekuatan, afinitas, dan kelemahan yang
mempengaruhi bagaimana siswa terlibat dengan tuntutan sekolah.
Ada siswa yang bahasa reseptif mendukung kesenangan membaca,
terutama misteri. Siswa lain menunjukkan kekuatan dalam bahasa
ekspresif, mudah menggunakan kata-kata untuk fasih berbagi ide
atau pengalaman. Siswa lain berjuang untuk menghasilkan kata-
kata dan kalimat tetapi dapat menggunakan gambar dan diagram
untuk mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan seefektifnya.
Masing-masing siswa ini menambah hidup kelas, terutama ketika
dia atau kekuatan dan kedekatan diakui dan dipelihara.
PICTURE THIS !
Dengan cara yang sama guru mengetahui dan memvariasi
pengasuhan antara siswa mereka, staf sekolah Anda mewakili
kekuatan dan kelemahan yang beragam. Pertimbangkan guru yang
kekuatan dalam kognisi sosial dikombinasikan dengan pengalaman
bertahun-tahun membuatnya tepat untuk mendampingi guru baru.
Ada juga spesialis media yang menggunakan kreativitasnya untuk
mengembangkan kegiatan bermutu tinggi kedudukan bagi guru
untuk digunakan dengan siswa mereka. Kedua guru menambah nilai
budaya sekolah.
Guru seperti Mr Chapman terus berusaha untuk memahami
profil belajar yang unik dari siswa mereka untuk melukis
potret dari apa yang memungkinkan setiap siswa menjadi sukses.
Sebuah apresiasi dan keinginan untuk lebih memahami beragam
pelajaran sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar
yang terpusat pada pelajar. Di samping nilai, siswa menghadapi
harapan akademis yang ketat. Sebuah pemahaman yang mendalam
mengenai kebutuhan belajar siswa memungkinkan guru untuk
mengembangkan strategi yang diperlukan untuk mendukung mereka
sukses dalam mencapai harapan ini. Pada saat yang sama, konten
harus relevan dengan yang mereka pelajari itu. Memanfaatkan
kedekatan siswa dapat menguatkan hubungan antara konten dan
ketertarikan, membuat pembelajaran lebih relevan dan
meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan
ilmiah, baik sekarang dan sepanjang hidup. Ketat dan relevan
pengalaman belajar diperlukan hubungan guru dengan murid yang
sehat, hubungan yang dibangun agar guru mengetahui siswa
dengan baik.
Pendidik dilengkapi dengan berbagai alat untuk memahami
siswa, termasuk data dari penilaian, nilai, dan observasi.
Selama bertahun-tahun, nilai IQ telah menjadi bagian dari
komponen yang diterima secara luas untuk mengukur kemampuan
dan prestasi. Sedangkan jenis informasi pasti bisa membantu
menginformasikan gambar, itu adalah jauh dari deskripsi
lengkap dari setiap siswa. Douglas Reeves menyatakan dalam
bukunya The Learning Leader, "Tidak semua angka dapat
dihitung, tidak semua yang dapat diamati dapat dinyatakan
dalam istilah kuantitatif." Menerapkan konsep ini untuk
memahami siswa, kita harus mempertimbangkan apa yang dapat
dipelajari dari berbagai sumber informasi.
Kunci Mengetahui Pembelajar
Data Mining dari Beberapa Sumber
Lorna Earl menyajikan model berpikir tentang penilaian
bersama tiga dimensi: penilaian pembelajaran (menggunakan
ukuran sumatif untuk mendokumentasikan dan melaporkan kemajuan
siswa di akhir bab, unit, atau kelas), penilaian untuk belajar
(mengumpulkan berbagai Data untuk menginformasikan dan
beradaptasi instruksi dan kegiatan belajar), dan penilaian
sebagai pembelajaran (pemantauan seseorang ketika belajar
sendiri dan menggunakan informasi tersebut untuk menyesuaikan
pemahaman seseorang). Masing-masing pendekatan untuk penilaian
memberikan wawasan bagi siswa yang belajar dan apa yang sedang
dipelajari (atau tidak belajar). Informasi penting kita
sebagai pemimpin pembelajaran harus mengungkap mengapa siswa
berjuang dan bagaimana mereka belajar terbaik. Di dalam
pelajaran yang berpusat ruang kelas dan sekolah, pendidik
menggunakan data dari berbagai sumber dan menggunakan
informasi tersebut untuk mengungkap kebutuhan belajar siswa.
Sepotong teka-teki untuk memperoleh pemahaman yang mendalam
tentang siswa sebagai peserta didik adalah data kuantitatif
yang kita kumpulkan dari sumber variou. Dengan menggunakan
data untuk membuat keputusan tentang cara belajar mengajar
yang baru di antara para pendidik. Saat ini trend dalam
pendidikan mendorong sekolah untuk menggunakan penilaian
formatif sebagai sarana yang diambil secara cepat, snapshot
sering kemajuan siswa dan menggunakan data tersebut segera
untuk menginformasikan keputusan kurikuler dan instruksional
apa Earl sebut sebagai "penilaian untuk belajar." Banyak
sekolah melakukan interim penilaian sepanjang tahun akademik
sebagai cara untuk melacak kemajuan yang sedang berlangsung
siswa dalam menguasai konsep dan keterampilan yang ditetapkan
oleh standar negara bagian atau lokal. Hasil akhir - of -
kelas atau akhir - tes tentu juga berfungsi untuk mengukur
kemajuan siswa (yaitu, penilaian pembelajaran).
Semakin spesifik data, semakin baik pula kita memahami
bagaimana siswa belajar dan lebih mempunyai target perantara
yang dilakukan. Dengan menggunakan data untuk membuat
keputusan tentang belajar mengajar bukan ide baru diantara
para pemimpin belajar. Saat ini trend dalam pendidikan
mendorong sekolah untuk menggunakan penilaian formatif yang
berarti pengambilan cepat keputusan, tingkat sasaran kemajuan
siswa dan penggunakan data tersebut dapat segera
menginformasikan keputusan kurikuler dan instruksional apa
yang Earl sebut sebagai "penilaian belajar" Banyak sekolah
melakukan penilaian sementara sepanjang tahun akademik sebagai
cara untuk melacak kemajuan yang sedang berlangsung pada siswa
dalam penguasaan konsep dan keterampilan yang ditetapkan
negara untuk mengukur kemajuan siswa (yaitu, penilaian
pembelajaran).
Ada penilaian yang jelas dalam mengambil sasaran berkala
tentang informasi penting untuk kemajuan siswa dapat
dikumpulkan tentang bagaimana siswa belajar dan seberapa baik
dia mengingatnya. Hasilnya juga dapat berfungsi sebagai
bendera merah untuk menunjukkan daerah keterampilan lemah dan
memberikan petunjuk untuk mulai bekerjasama dengan mahasiswa.
Sebagai contoh, skor rendah pada penilaian membaca untuk
menunjukkan bidang akademis ini sebagai "hot spot." Idealnya,
data yang lebih rinci juga tersedia, seperti kinerja pada item
yang terkait dengan pengkodean, pengembangan kosakata, atau
pemahaman teks informasi. Semakin spesifik data, semakin baik
kita memahami bagaimana siswa belajar dan lebih dapat
bertarget dalam rencana intervensi. Penggunaan kerangka
perkembangan saraf yang mendukung tingkat spesifisitas.
Membuat penggunaan terbaik dari data yang menggambarkan
mahasiswa sebagai pembelajar membutuhkan penggalian mendalam
untuk mempelajari lebih lanjut. Pertimbangkan contoh ini;
nilai siswa kelas enam pada tingkat 2 pada penilaian sementara
matematika.
Kemungkinan Hipotesis: Mahasiswa belum menguasai
subskills tertentu dalam matematika. Dengan penyelidikan lebih
lanjut dalam data, kita menemukan bahwa siswa telah melewatkan
beberapa item yang diperlukan dalam menafsirkan data dari
diagram atau grafik. Tanggapan dari masalah kata yang
melibatkan probabilitas yang juga salah. Kemungkinan
Hipotesis: Siswa tidak membaca masalah kata hati-hati dan
kehilangan informasi penting.
Menerapkan lensa perkembangan saraf dapat membuka pintu
untuk menentukan potensi kerusakan poin untuk poin siswa yang
dapat ditingkatkan secara spesifik, strategi yang ditargetkan.
Kemungkinan kerusakan poin:
a. Siswa tersebut bergumul dengan permintaan spasial dalam
membaca diagram atau grafik (bagaimana informasi dalam
diagram atau grafik terkait dengan judul, sumbu vertikal dan
horisontal, untuk informasi lain yang disediakan, dan
sebagainya).
b. Siswa menemukan kesulitan untuk mengelola pengolahan
perhatiannya untuk bisa fokus pada data yang relevan pada
grafik perlu menanggapi pertanyaan itu.
c. Mahasiswa berjuang untuk memahami kosakata teknis matematika
(misalnya, median, jangkauan, modus).
d. Daya ingat siswa bekerja aktif sehingga mengalami kelebihan
beban ketika memecahkan macam-macam masalah (yaitu, ada
banyak informasi yang dibicarakan sehingga banyak ruang pada
desktop-nya), sehingga informasi akan hilang.
Pameran 4.1. Contoh Profil Perkembangan Mental
Membangun/ Fungsi Kelemahan ↔ Kelebihan
Catatan
Perhatian: Energi Mental
x
Masalah Menyebabkankegelisahan? Mencoba waspada?
Perhatian: Proses x Lebih tertatik padatopik; mengambil keputusan paling penting
Perhatian: Produksi x Membutuhkan pekerjaan dalam strategi mengawasi diri
Memori: Jangka Pendek
x
Lebih keras jika arahan melalui lisan
Memori: Aktivasi pekerjaan
x Dampak kewalahan dalam menulis
menyebabkan masalahdalam perhitungan
Memori: Jangka Panjang
x
Ejaan, fakta matematika
Bahasa: Penerimaan x
Siap membaca, tapi mempelajari kosakata baru adalah masalah
Bahasa: Ekspresi x x(Ketika (Ketika Menulis) berbicara)
Bahasa ekspresi ketika berbicara menggunakan kekuatan untuk bekerja dalam menulis
Penyampaian berurutan sementara
x
Kekhawatiran menulis
Penyampaian spasial x
Juara di kelas atausepakbola tapi kalah dalam berbagai hal
Fungsi Neuromotor: Penggerak yang kotor
x
Kekuatan besar
Fungsi Neuromotor: penggerak yang baik
x
Fungsi Neuromotor: Graphomotor
x
Pesan sosial yang paling besar
x
Kognisi sosial: pragmatis lisan
x
Peduli, penghibur
Kesadaran sosial: Perilaku sosial
x
Kerjasama dengan teman tim
Di New York City Pedro Albizu Campos (PS161) di
Manhattan, pendidik ditemukan untuk menggali lebih dalam
memiliki pengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa
mereka. Didorong oleh tujuan membantu siswa yang kinerjanya
pada tes standar di bawah mahir (yaitu, Tingkat 1 dan 2),
kepala Barbara Freeman dan staf dari PS 161 mulai melihat
secara dekat praktek sekolah mereka. Ini menjadi jelas untuk
memenuhi kebutuhan belajar para mahasiswa yang ditargetkan,
harus ada pendekatan strategis bagaimana guru kelas dan guru
jasa terkait kerjasama antara siswa satu dengan siswa lain.
Para guru yang memberikan instruksi yang sangat baik, namun
kesenjangan antara bagaimana siswa didukung di luar kelas dan
layanan yang mereka terima dari staf layanan terkait. Banyak
siswa tersebut menerima bantuan dari berbagai sumber
(misalnya, pendidikan khusus, intervensionis, ELL, dan
sebagainya), sehingga koordinasi menjadi hal yang sangat
penting. Layanan dukungan guru perlu menggunakan bahasa yang
sama sehingga ada pemahaman bersama mengenai kekuatan dan
kelemahan siswa dan strategi yang termasuk dalam rencana
pembelajaran masing-masing siswa. Selain itu, para guru ini
memerlukan kerangka kerja untuk berkomunikasi dengan siswa
melalui cara tertentu, bergerak dari asumsi dan pernyataan
umum seperti "Dia tidak hanya melakukan apa pun" untuk
deskripsi siswa sebagai peserta didik.
Barbara memperkenalkan stafnya untuk Semua Jenis kerangka
pikir pada tahun 2007, mendorong anggota kelas luar (termasuk
guru khusus pendidikan, anggota tim intervensi akademik, dan
guru ESL) untuk bergabung dengannya dalam mengikuti berbagai
macam pemikiran. Kelompok ini berpendapat bahwa kerangka kerja
untuk menjadi jaringan yang hilang dalam strategi pendekatan
mereka untuk belajar siswa. Mereka mulai memikirkan kembali
pendekatan dan strategi mereka, menganalisis yang terbaik
untuk mengakomodasi siswa dan poin apa yang menjadi hal
penting dalam campur tangan. "Kami menemukan kenyataan diri
dalam berpikir hati-hati tentang apa yang kita coba lakukan
dengan masing-masing peserta secara individual," Barbara
menjelaskan.
Dengan keputusan untuk memulai dengan Limabelas atau
duapuluh siswa tampil di Tingkat 1 dan 2, staf mulai menggali
mendalam melalui pendekatan baru untuk mengumpulkan data
tentang siswa. "Kami harus mencari tahu mengapa siswa tersebut
tidak memunculkan kemampuan. Di mana rincian untuk masing-
masing siswa tersebut? "Komentar Barbara. Tim layanan
pendukung, bekerja bersama-sama dengan guru kelas pendidikan
umum, mulai menggunakan alat dan proses yang diperoleh melalui
pelatihan mereka untuk mengidentifikasi profil belajar siswa,
menghubungkan profil tersebut dalam keterampilan akademik yang
lemah, dan mengembangkan rencana pembelajaran yang cocok untuk
siswa bagaimana belajar terbaik. Seiring waktu, mereka mulai
melihat kemajuan dalam kemajuan kelas yang berlanjut dan
diwakili oleh keuntungan untuk subkelompok tertentu pada
penilaian akhir tahun. Banyak siswa yang sebelumnya mencetak
nilai pada Level 1 atau 2 mengalami peningkatan nilai mereka
pada Level 3 atau 4, sebuah tren yang telah berlangsung selama
dua tahun terakhir.
PS 161 sekarang memiliki tim sembilan belas pendidik pada
staf yang telah mengembangkan pemahaman mendalam mengenai
pendekatan ini dan berkolaborasi dengan rekan-rekan di seluruh
sekolah untuk memenuhi kebutuhan siswa. "Kami tertarik dengan
model ini sebagai cara untuk mendukung peserta didik yang
berjuang dan jelas membuat keuntungan di sana," kata Barbara,
"tapi kerangka ini membantu kita melayani semua siswa kami,
bahkan mereka yang tampil baik pada tes. Guru-guru kami
sekarang lebih memahami apa yang mereka lihat di kelas setiap
hari. Sebagai sekolah, kami juga lebih memahami peran kita
dalam mengatasi daerah yang mengalami penurunan. Pendekatan
ini telah membuat perbedaan bagi siswa kami dan guru-itu kami
sekarang hanya bagaimana sekolah akan dilakukan di PS 161. "
Penggalian nilai mendalam terlihat pada pengalaman Liz
Swearingen, seorang guru di Tulsa, Oklahoma. Liz, bersama
dengan dari rekannya dari sekolah dan kabupatennya, mengikuti
kursus pengembangan profesional dari Semua Jenis pemikiran.
Melalui pengalamannya dengan Semua jenis pendekatan pemikiran
yang dianggap masih cukup baru, ia mulai mengamati murid-
muridnya dengan hati-hati dan mempunyai pemikiran berbeda
tentang apa yang dilihatnya.
Suatu kesempatan untuk mencoba pendekatan baru untuk
datang mengajar ketika beberapa siswa di kelas lima meraih
hasil buruk pada tes kekuatan termal. Siswa menunjukkan konsep
ilmu mereka di kelas satu hari tidak dapat mengkomunikasikan
bahwa pemahaman yang sama pada tes pilihan ganda berikutnya.
"Dimana rincian untuk siswa ini?" Ia bertanya-tanya.
Berdasarkan pengamatannya dari mereka selama kegiatan kelas,
Liz telah melihat bukti bahwa murid-muridnya memahami konsep,
tetapi nilai tes tidak menunjukkan hasil yang sama. Apa itu
tentang tes yang menghambat para siswa dalam menunjukkan
tentang apa yang mereka ketahui?
Liz menghabiskan beberapa minggu mengamati dan
merenungkan kekuatan dan kelemahan murid-muridnya, kemudian
diterapkan pemahamannya kerangka untuk informasi yang dia
kumpulkan. Dia menyadari ada ketidaksesuaian antara bagaimana
murid-muridnya belajar terbaik dan bagaimana ia meminta mereka
untuk menunjukkan pengetahuan. Berbekal hipotesis profil
belajar siswanya, keinginan untuk mencoba sesuatu yang baru,
dan kebutuhan untuk pilihan yang memungkinkan siswa untuk
bermain dengan kekuatan mereka, Liz mulai dengan perubahan
sederhana: memungkinkan siswa untuk menggambarkan tiga cara
kekuatan termal ditransfer dan menamai transfer yang terjadi
dan apa yang disebut. Pilihan ini untuk menunjukkan
pengetahuan tentang konsep ini, menggunakan pendekatan spasial
daripada mengandalkan bahasa dan memori, mengakibatkan dua
belas siswa lulus tes yang dinyatakan mungkin tidak dimiliki.
Dengan memberikan kesempatan bagi siswa terlibat dengan
kurikulum berdasarkan bagaimana cara mereka belajar menjadi
yang terbaik dan mengekspresikan pemikiran mereka dengan cara
memanfaatkan profil belajar mereka, lebih banyak siswa
mencapai keberhasilan di kelas lima ini. "Lain kali saya akan
memberi mereka pilihan dari awal dan mengajarkan mereka
tentang bagaimana memilih pilihan pekerjaan untuk mereka,"
kata Liz. Baik informasi, guru ingin tahu seperti Liz mengakui
nilai dalam penggalian lebih dalam untuk menemukan lebih
banyak, dari mencari informasi untuk menjelaskan mengapa siswa
mencapai (atau tidak mencapai), dan menggunakan informasi
tersebut untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada
siswa, peluang.
Memahami bahwa posisi siswa sebagai pembelajar , yaitu
dengan memanfaatkan kerangka kerja berdasarkan penelitian ilmu
kognitif didalam imu pembelajaran. Kerangka ini memberikan
pendidika atau pengetahuan dan cara untuk menjelaskan
kelebihan dan kelemahan dalam diri siswa . selain itu kerangka
ini juga mempertimbangkan potensi kelemahan dan kelebihan
tersebut dengan tuntutan yang diprogamkan di sekolah dalam
waktu tertentu.
Kerangka ini mendukung guru dalam membuat keputusan
berdasaran bukti tanpa terikat hanya dengan potensi tunggal
siswa. dengan model pengamatan siswa secara menyeluruh, guru
dapat memahami secara baik kelebihan dan kelemahan yang
mempengaruhi motivasi belajar siswa disekolah.
Penggunaan kerangka kerja ini adalah untuk mengapresiasi
kelebihan dan kelemahan pembelajar (siswa), dan agar guru
lebih teliti dalam mengamati serta menjelaskan kondisi siswa
berdasarkan bukti untuk membuat keputusan yang strategis.
Selain tujuan tersebut, model kerangka kerja ini berfungsi
memfasilitasi kebutuhan pembelajaran siswa dan melindungi
siswa dari berbagai pengaruh negatif, seperti : judmen
negatif, penghinaan dll, yang meyebabkan rasa inferioritas
siswa muncul.
Dari awal penyampaiannya dalam komponen kerangka kerja
(siswa sebagai pembelajar) tercermin bahwa guru tidak
memandang sebelah mata atau hanya setengah dalam mengamati,
membelajari kondisi potensi (kelemahan/kelebihan), tetapi
tugas terpenting dari eksistensi guru adalah mengamati serta
membelajari secara komprehensif apa yang ada dalam diri siswa
dan apa yang seharusnya ia lakukan, serta memberikan stimulus
agar siswa sadar potensinya untuk mengembangkan proses
belajarnya sebagai bagian dari pendidikan sepanjang hayat.
“Mengamati siswa yang efektif memerlukan penilaian dan interpretasi
peristiwa yang berfokus pada gambaran fenomena yang kita lihat”
4 langkah model pemecahan masalah
Apa yang dilakukan ? Apa yang kita lakukan1 Apa yang kita lihat ? bukti kekuatan, kedekatan, dan
kelemahan dalam menghindari asumsi
dan interpretasi awal.
pengamatan di sekolah (di berbagai
kelas, waktu yang berbeda hari, dan
dari beberapa guru).
- Wawasan dari orang tua atau
pengasuh
- Wawasan dari siswa
2 Apa yang kita
pikirkan ?
mengidentifikasi pola/ tema yang
muncul yang menghubungkan pola
fungsi perkembangan saraf terkait.
Pembentukan hipotesis tentang
profil belajar siswa
3 Apa yag kita lakukan
?
strategi yang akan diterapkan di
sekolah atau dirumah (mengenai
pembahasan permasalahan belajar
dengan orang tua atau pengasuh siswa
)
4 Apa yang akan kita
rencanakan
selanjutnya ?
mengidentifikasi/ pengecekan hasil
apa yang akan terjadi setelah kita
menerapkan berbagai langkah
tersebut?
Guru-guru sebagai peneliti
Guru-guru adalah sebuah posisi yang unik untuk meneliti
dan secara nyata menjelaskan tentang murid-murid. Mereka
adalah para profesional yang melihat murid-murid saat belajar
konteks dari kurang lebih enam jam sehari, lima hari seminggu,
hingga satu tahun pelajaran penuh. Tidak hanya guru-guru
dengan murid-murid untuk waktu yang lama, mereka melihat
murid-murid dalam seting yang berbeda-beda—konteks akademi
seperti diskusi kelas, praktek mandiri, dan kolaborasi dengan
teman sebaya, begitu pula dalam konteks sosial seperti di
lorong-lorong kelas dan saat makan siang. Dalam beberapa
kasus, beberapa guru berbagi tanggungjawab dalam pekerjaan
dengan beberapa murid, menawarkan kesempatan lain untuk
mengorbservasi dari sudut pandang lain. Bersama dan
berseberangan dengan bermacam seting dan waktu dalam hari,
intinya adalah murid ini sukses dan terikat? Intinya adalah
murid berjuang? Apakah ada waktu saat dia sepenuhnya tidak
terikat? Saat profesional pendidikan yang menjadi pagian dari
masa belajar komunitas sisiwa berbagi pendekatan yang umum dan
pembangunan pola pikir untuk memahami pelajar-pelajar,
pertanyaan-pertanyaan ini lebih mudah dijawab dan murid
memahami dengan lebih baik. Ini membuat pekerjaanj guru lebih
efektif, dan pelajar adalah dermawan yang sesungguhnya.
Orang tua- orang tua dan Pemerhati-pemerhati sebagai Peneliti
Gambaran penuh seorang murid sebagai pelajar meliputi,
tetapi tidak juga terbtas pada, apa yang terjadi di hari
sekolah. Petunjuk-petunjuk untuk sebuah pembelajaran murid
memerlukan juga termasuk di rumah, di pekerjaan, atau melalui
aktifitas-aktifitas ekstrakulikular seperti Pramuka atau
partisipasi dalam kelompok olahraga. Penelitian-penelitian
dibuat pada seting ini dapat membuka kekuatan dan kelemahan
yang tidak terungkap di sekolahan tetapi jelas berpengaruh di
dalam gambaran secara keseluruhan.
Regina, seorang kepala sekolah dari Kalifornia Selatan
mengatakan tentang anak lelakinya, Jason, yang berjuang
melawan keterbatasaannya mengeja sejak sekolah dasar. Sebagai
seorang kelas lima, Jason melanjutkan perjuangannya mengeja,
dan itu mulai menjadi sebuah faktor signifikan pada
kemampuannya untuk mengkomunikasikan ide-idenya pada media
menulis. Sepagai seorang pendidik, regina menerima banyak
training mebaca dan instruksi, tetapi dia tetap berjuang untuk
membantu anaknya menemukan kesuksesan di sisa area
akademiknya. Dia dan karyawannya memilih untuk mengeksplorasi
semua pikiran anak sebagi sumber lain untuk mendukung
pembelajaran siswa. Pengalaman Regina selama masa training
adalah ganda: sebagai seorang pemimpin sekolahan dan sebagai
seorang ibu. Dia dengan cepat mengidentifikasi banyak
kesempatan untuk pendekatan ini untuk meningkatkan keja mereka
dengan murid-murid di berbagai sekolah. Di waktu yang
bersamaan, dia juga masuk pada pemahaman yang besar untuk
anaknya sendiri. Dilengkapi dengan kerangka belajar, dia mulai
untuk meneliti Jason lebih dekat di rumah sambil membantunya
mengerjakan pekerjaan rumah dan mencatat sebuah arah gejala
permasalahan dengan tugas-tugas yang melibatkan perintah
contoh sementara. Dia juga mencatat bebrapa kelemahan memori,
tetpai tidak selalu. Selagi dia berjuang untuk menggabungkan
hal-hal seperti huruf-huruf ejaan ke dalam memori panjang
anaknya, Jason sangat melampaui dengan pemahaman, mengingat
kembali, dan menggunakan aturan-aturan (juga sebuah fungsi
memori). Pembukaan rahasia ini menuntunnya untuk mengambil
sebuah pendekatan baru untuk mengeja bersama Jason,
menciptakan sebuah notebook tentang aturan ejaan biasa dan
menggunakan aturan-aturan itu untuk membimbing ejaan anaknya.
Notebook ini menjadi sumber yang digunakan Jason untuk mengeja
tugas-tugas rumahnya. Semakin banyak dia mempraktekkan
peraturan-peraturan mengeja, semakin banyak ia mengetahui
mereka, dan mereka menjadi otomatis untuknya. Akhirnya,
setelah beberapa tahun, Jason menemukan ini menjadi lebih
mudah untuk mengkomunikasikan ide-idenya, terimakasih untuk
seorang ibu yang gigih dan sumber informasi yang baik.
Murid-murid sebagai Peneliti Diri Sendiri
Bab kedua sumber penelitian mengungkapkan tentang
meningkatkan pemahaman diri—pelajar-pelajar memahami lebih
baik kekuatan, afinitas-afdinitas, dan kelemahan-kelemahan
mereka. Pemahamandiri muncul sebagi sebuah hasil dari timbal
balik luar dan refleksi diri. Murid-murid dapat sering
berbicara sangat jujur dan akurat tentang aspek apa sekolah
menjadi mudah dan sulit dan strategi-trstegi apa yang bekerja
paling baik untuk mereka. Ini benar untuk pelajar muda kelas
dua, walaupun pengalaman dalam hal duniawi dan spesifitas
dengan yang mana mereka menjelaskan diri mereka sendiri
bervariasi tergantung umur dan kelas mereka.
Murid-murid juga menyediakan kita dengan pemahaman untuk
afintas-afinitas mereka—topik-topik, kemampuan-kemampuan, atau
pengalaman-pengalaman mereka yang dengan benar merka cintai
dan nikmati saat melakukannya, bahkan jika mereka tidak sangat
baik di dalamnya. Afinitas-afinitas adalah elemen esensial
lain dari potret data; mereka dapat menjadi pengungkit untuk
membuat belajar menjadi menarik dan menyenagkan untuk murid-
murid pejuang. Saat murid-murid peduli terhadap afinitas-
afinitas mereka dan afinitas-afinitas tersebut diungkit dan
dipelihara, murid-murid semakin terikat dalm proses belajar.
Belajar dari Pekerjaan Murid
Pekerjaan hasil seorang murid meneydiakan pemahaman yang
besar untuk menjadi patokan dari kelebihan-kelebihan dan
kelemahan-kelemahan, membuka petunjuk-petunjuk untuk bagaimana
pikiran murid terikat dengan tuntutan pembelajaran dari tugas.
Dari tugas kelas sehari-hari hingga tugas jangka waktu lama,
hasil akhir adalah sebuah sumber data yang kritis. Tugas biasa
untuk murid-murid pada setiap kelas adalah hasil tertulis,
seperti tulisan narasi, tugas penelitian, laporan-laporan lab
IPA, dan respon-respon terhadap tes terbuka (lihat Bab Tujuh
untuk lebih tentang menulis). Disamping meneliti pekerjaan
murid, seorang guru mungkin menemukannya sebagai topik mati
atau tidak akurat, atau ini mungkin secara konsep benar tetapi
tidak memiliki penjelasan yang tepat untuk secara jelas
mendemonstrasikan pemahaman murid.
Setiap pengeluaran ini mengatakan pada kiata sesuatau
tentang pelajar. Mungkin murid-murid yang menulis adalah topik
mati berjuang untuk memahami konsep, atau mungkin dia
mengerti, tetapi berjuang untuk emenmukan kata-kata yang tepat
untuk mendemonstrasikan pemahamannya. Mungkin murid yang
menghasilkan sebuah penjelasan sepintas telah mengurangi
sebuah suplai energi mental untuk menulis tugas-tugas. Murid
ini mungkin telah bekerja keras untuk menghasilkan bahasa
tertulis yang dia kehilangan banyak tentang apa yang ingin dia
katakan. Ini adalah pertanyaan yang meneliti perkerjaan murid
dapat membuat kita bertanya, dengan demikian memperdalam
pemahaman kita tentang murid-murid. Banyak protokol tersedia
untuk pendidik untuk mendukung penelitian hati-hati dan
analisis pekerjaan murid, termasuk mereka dari Sekolah
Inisiatif Perbaikan dan Koalisi untuk Sekolah Esensial.
Digabungkan dengan semua macam kerangka pemikiran sebagai
sebuah lensa untuk menganalisis dan mengartikan penelitian
untuk pekerjaan murid, pendidik-pendidik dapat bekajar sebuah
kesepakatan besar dari sumber data (lihat tabel 4.2).
Alat-alat Perdagangan : Penjelasan fenomena Lawan Penggunaan
Label-Label
Jika data-pemandu pembuat keputusan adalah tentang lebih
dari nilai-nilai, dan anggota sebuah komunitas pembelajaran
murid—guru-guru, orang tua-orang tua, murid-murid itu sendiri—
adalah semua peneliti-peneliti kritis, kemudian apa yang harus
kita perhatikan? Informasi apa yang paling efektif membantu
kitamendukung kesuksesan murid? Keputusan-keputusan kita buat
tentang pembelajaran murid harus menjadi dasar bukti—bukti
bahwa ada perkumpulan melalui penelitian dan pencarian untuk
tema-tema yang terulang.
Mengambil sebuah momen untuk pekerjaan singkat ini (kamu
akan membutuhkan sedikit kertas dan sebuah pena atau pencil):
Lihat Gambar 4.1 dan catat apa yang kamu lihat.
Tabel 4.2 Seni Penglihatan Anak : Mulai
Pilih seorang murid : Pilih seorang murid yang
membingungkanmu (sebagai contoh, telah
mengacuhkan berbagai isu kedisiplinan
untuk waktu yang lama, memperlihatkan
tanda-tanda perjuangan akademik pada
sebuah area sebagian isi, berjuang untuk
bisa bergabung dengan yang lain)
Fokuskan koleksi datamu dengan sebuah
pertanyaan hangat bermulai “Saya
heran ....” (sebagai contoh, Saya heran
kenapa dia berjuang untuk memahami apa
yang dia baca walaupun dia menguraikan
kata-katanya sendiri dengan baik?)
Guru-guru sebagai peneliti: Apa yang sudah saya teliti
tentang murid di kelas-kelas saya?
Informasi apa yang saya butuhkan dari
teman saya yang juga mengajar murid ini?
Apakah juga ada orang lain di sekolahan
ini yang juga tertarik dengan murid ini
secara tetap?
Pertanyaan cepat apa yang dapat saya
tanyakan kepada mereka, untuk menagkap
penelitian mereka (bukan asumsi mereka)?
Apakah ada sebuah survey singkat dapat
saya sediakan untuk membimbing penelitian-
penelitian mereka?
Orang tua atau pemerhati
Sebagai peneliti: informasi apa yang mungkin dapat saya gali
dari sudut pandang orang tua?
Apa yang saya butuhkan untuk mengetahui
murid ini di luar sekolah?
Murid-murid sebagai peneliti: seberapa peduli murid ini
pada isu-isu yang saya khawatirkan?
Saya akan memulai sebuah percakapan dengan
murid dengan menanyakan beberapa
pertanyaan berikut ini;
Beberapa contoh percakapan bermula:
Saya memperhatikanmu terlihat frustasi
selama pelajaran aljabar. Katakan lebih
padaku tentang apa yang mengganggumu.
Apakah bagian paling baik di masa
sekolahmu sejauh ini? Apakah bagian
terburuknya? Strategi-strategi apa yang
telah kamu coba, untuk menjadikan bagian-
bagian sulit di sekolah menjadi mudah?
Saya sangat menikmati presentasimu di Mt.
Everest. Kamu membagikan banyak informasi
menarik dengan teman-teman sekelasmu
melalui slide powerponit mu. Faktanya,
lebih banyak informasi di presentasimu
dari pada di laporan tertulismu. Apakah
menulis merupakan sesuatu yang susah
untukmu?
MelihatPekerjaan Murid Apakah ada contoh-contoh pekerjaan
murid yang akan menyediakan pengetahuan
untuk isu-ini?
Sekarang pikirkan tentang apa yang kamu catat. Untuk
tingkat apa yang yang kamu tangkat hanya apa yang kamu lihat (
seperti dua buah set jalan, satu set lebih besar daripada yang
lain, pengaturan konvergen atau berasal dari area melingkar
berisi lagu campuran, dan sebagainya)? Sejauh apakah Anda
melampaui pengamatan dan mulai menafsirkan data, seperti
"Sepertinya hewan bergerak secara fisik (misalnya,
perkelahian, tarian) dan satu muncul tanpa yang lain (mungkin
membawa dia)? ".
Latihan ini menunjukkan perbedaan antara mengamati
fenomena dan membuat makna dari itu. Kadang-kadang, upaya kita
untuk menemukan solusi secepat mungkin, kita membuat asumsi
yang baik tetapi membawa ke jalan yang salah atau meremehkan
masalah yang nyata di tangan. Untuk alasan ini, penting untuk
mengamati, menjelaskan, dan mencari tema berulang.
Seperti disebutkan sebelumnya, guru berada dalam posisi
terbaik untuk menggambarkan siswa sebagai peserta didik.
Memanfaatkan kesempatan untuk melihat siswa di seluruh
pengaturan, guru dan personil sekolah lainnya memiliki akses
pada berbagai perspektif dan pengamatan kritis. Namun,
pendidik harus
berhati-hati untuk tetap fokus pada pengamatan dan
menggambarkan apa yang mereka lihat melampaui interpretasi
atau asumsi yang ada.
Sebagai contoh, seorang guru pendidikan jasmani sekolah
menengah mungkin
melihat bahwa, selama latihan muridnya menunjukkan bola yang
baik dan berhasil menembak bola dari garis lemparan bebas. Dia
juga melihat bahwa siswa tersebut mampu dikoordinasikan dalam
gerakannya. Namun, ketika siswa berada dalam
situasi permainan, banyak keterampilan ini menjadi kurang dan
siswa menjadi frustrasi, sering berteriak pada teman-temannya.
Pola perilaku ini telah terjadi secara konsisten sepanjang
semester.
Guru dalam contoh ini mampu fokus pada fenomena - apa
yang dia telah amati tentang siswa. Sering, deskripsi siswa
diwarnai oleh interpretasi dari apa
kita lihat, bukan bukti itu sendiri. Guru lain mungkin
sebaliknya berbicara tentang siswa yang sangat berbakat, tapi
pemain yang buruk dalam tim, atau
bahkan pengganggu di pengadilan. Label dan pernyataan umum
seperti
"Berbakat," "pemain yang buruk tim," dan "pengganggu" tidak
memberi
informasi yang kita butuhkan untuk benar-benar memahami siswa.
"berbakat,"
sementara positif dalam nada, masih gagal untuk memberitahu
kami tentang keterampilan dan kemampuan yang bekerja dengan
baik bagi siswa. Dia berbakat dalam hal apa? Ini
penting bahwa para pemimpin belajar menjaga fokus pada
menggambarkan fenomena dan menghindari label bila
memungkinkan.
Menggunakan berbagai jenis kerangka, guru dapat
mengkonstruksi tugas ini dari basket dan mulai membuat
beberapa hipotesis tentang mengapa siswa ini berjuang meskipun
kekuatannya dengan keterampilan diskrit. Dalam pengaturan
permainan, pemain harus memproses banyak informatisi dengan
cepat dan menggunakan informasi tersebut untuk membuat
keputusan. Ini menempatkan beban berat pada pengolahan dan
mengontrol pemain dari perhatian dan memori kerja aktif nya.
Pemain basket ini
mungkin memiliki waktu sulit menyulap beberapa aspek permainan
secara terus menerus. Dia mungkin berjuang ketika informasi
harus diproses dengan cepat.
Dalam prakteknya, dia hanya perlu memperhatikan satu hal pada
suatu waktu
dan bisa melakukannya pada kecepatan yang lebih lambat.
Perspektif ini memungkinkan pelatihnya untuk memahami di mana
kerusakan yang terjadi dan bagaimana untuk membantu pemain
selama situasi permainan. Ini bisa melibatkan secara bertahap
dan kecepatan latihan selama latihan sehingga dia lebih siap
untuk permainan. Tabel 4.3 menawarkan beberapa fungsi
perkembangan saraf yang ikut bermain untuk
berbagai tugas akademik. Perhatikan bahwa tabel ini
diselenggarakan di tingkat konstruk. Melihat lebih dalam pada
tingkat fungsi akan mengungkapkan variabilitas yang lebih
besar mengenai tuntutan tugas, seperti perbedaan antara
tuntutan bahasa reseptif dan ekspresif atau kerja aktif dan
tuntutan memori jangka panjang.
Apresiasi pelajar seperti apresiasi seni yang baik.
Apresiasi seni bukan hanya kemampuan untuk berjalan melalui
museum dan labelkarya berdasarkan kategori - itulah sepotong
impresionis, itulah contoh surealisme, itu kubisme - dan
merasa Anda "tahu" seni. Sebaliknya, itu adalah kemampuan
untuk terus meninjau kembali karya untuk melihat fenomena yang
membentuk pekerjaan dan terus melihat sesuatu yang Anda
mungkin telah terjawab sebelumnya, atau tidak muncul dalam
cahaya tertentu
yang Anda pertama ditemui seni. Ini menggambarkan fenomena
dari sebuah karya yang memungkinkan kita untuk berbicara
tentang seni dalam kekayaan dan kompleksitas, dan itu adalah
pendekatan yang sama yang memungkinkan kita untuk
menggambarkan dan memahami kompleksitas siswa kami sebagai
peserta didik.
Tabel 4.3 Tuntutan perkembangan saraf untuk Jenis Tugas
Umum
Tugas
Baha
sa
memo
ri
Kognis
i
pesana
n yang
Perhatian
Sequ
enti
al
pemesanan
Pesana
n
Fung
si
neurom
otor
Kognis
i
Esai √ √ √ √ √ √Grup Diskusi √ √ √ √ √Model/ Dioramas √ √ √ √Presentasi oral √ √ √ √ √ √
Laporan Laboratorium √ √ √ √ √ √
Membangun Kepercayaan Keuangan
Ketika anggota fakultas sekolah memiliki kerangka bersama
untuk berfikir tentang belajar, dan semua praktek
menggambarkan fenomena bukan pelabelan, budaya sekolah menjadi
salah satu untuk menghargai dan merayakan karakteristik unik
dari peserta didik. Dengan mengandalkan penjelasan dan
hipotesis, guru mulai melihat tema umum selama percakapan
tentang kebutuhan belajar siswa. Ada kemungkinan bahwa
pendekatan ini dapat mengatasi masalah yang diangkat oleh
peneliti Kirsten Olsen dalam bukunya “Terluka oleh Sekolah”.
Penelitiannya dengan dewasa dicapai mengungkapkan tak terduga,
mengganggu, tema umum tentang sekolah: banyak cerita yang
dilakukan dari yang dirugikan dan dipermalukan. Apa yang
berulang kali dia dengar adalah perasaan yang hilang dan
anonim. "Di sebagian besar sekolah Anda sedang hanya lewat,"
kata seorang siswa baru terdaftar di piagam sekolah. "Mereka
tidak tahu siapa Anda kecuali Anda adalah masalah nyata".
Olsen berpendapat bahwa mengetahui siswa sebagai individu
peserta didik dan memungkinkan gairah dengan merangkul
kesempatan. Afinitas merupakan elemen kunci untuk meningkatkan
keterlibatan, ketekunan, dan kinerja dari semua peserta didik.
Budaya ini juga mulai menyebar ke luar dinding sekolah
untuk membangun hubungan dengan orang tua dan pengasuh.
Melalui jenis-jenis percakapan dengan orang tua, sekolah mampu
membangun kepercayaan dengan orang tua dan siswa, dengan
anggota komunitas belajar mampu berkontribusi terhadap dana
dengan fokus pada kekuatan, menggambarkan kelemahan yang
spesifik, menghindari label, kolaboratif mengidentifikasi
strategi, dan merangkul keragaman peserta didik. Dana ini
menjadi landasan untuk membangun hubungan yang sehat di antara
semua anggota dan untuk masa depan yang optimis.
Bayangkan menjadi bagian dari komunitas tersebut untuk
siswa yang berjuang dengan tuntutan sekolah. Mungkin putra
atau Putri, seorang kerabat, atau seorang siswa yang telah
bekerja dengan selama Anda berkarir. Anda adalah bagian dari
tim orang yang menghargai bagaimana siswa adalah pengikat
untuk belajar dan yang hanya berfokus pada membantu siswa
menjadi sukses baik sekarang dan di masa depan. Ketika siswa
bimbang, tim yang ada untuk mengingatkan dia kekuatannya,
gunakan daya tarik untuk membuat pembelajaran yang relevan,
dan mengidentifikasi strategi untuk menopang bidang kelemahan.
Ketika belajar akan sulit, kepercayaan dibangun melalui bahan
bakar motivasi aliansi ini untuk terus mencoba.
Memulai dengan Kemenangan Kecil
Kemenagan kecil = konkret, signifikan tidak bisa tugas
yang menghasilkan hasil yang terlihat saat bergerak selangkah
lebih dekat untuk visi baru atau satu langkah menjauh dari
kondisi yang tidak dapat diterima.
Bagaimana mungkin Jan Stewart, kepala sekolah di
Eastville, memimpin stafnya untuk lebih mengenal siswa mereka
sebagai peserta didik? Bagaimana Anda bisa menciptakan
lingkungan belajar yang menghargai peserta didik yang beragam
dan berusaha untuk mengenal mereka dengan baik? Beberapa
langkah pertama meliputi:
Mulailah percakapan tentang peserta didik dengan berbicara
tentang kekuatan dan kedekatan sebelum berbicara tentang
kelemahan (misalnya, dalam tim studi anak, dengan orang tua
selama orang tua - konferensi guru).
Sengaja mencari kualitas yang unik siswa membawa ke sekolah
dan kelas (misalnya, ketika menetapkan siswa untuk kelompok
koperasi).
Gunakan kerangka perkembangan saraf untuk menggambarkan
siswa sebagai peserta didik (Bab 3 menyediakan sumber daya
bermanfaat untuk menghubungkan pengamatan umum untuk
konstruksi perkembangan saraf dan fungsi).
Kekuatan dan kedekatan untuk mencapai tujuan memanfaatkan
siswa.
Mulailah dengan pengamatan yang cermat sebelum melompat ke
asumsi (misalnya, ketika memeriksa pekerjaan siswa dalam
kelompok pembelajaran kolaboratif).
Mengumpulkan informasi tentang seorang siswa berjuang dari
berbagai sumber, termasuk guru, orang tua dan pengasuh,
siswa, penilaian, dan pekerjaan siswa.
Undang anggota komunitas belajar siswa untuk membentuk dana
perwalian, bekerja sama untuk mencapai keberhasilan.
Latihan Refleksi
Belajar Kepemimpinan dalam Aksi
Pertimbangkan pernyataan yang umum digunakan yang
mewakili interpretasi, kesimpulan, atau label siswa, atau
memikirkan beberapa siswa tertentu yang saat ini membingungkan
Anda. Tentukan sumber informasi tambahan yang akan
memungkinkan Anda untuk menggali lebih dalam untuk benar-benar
mengenal siswa dan dapat melukis potret data dia. Gunakan alat
ini secara mandiri, dengan tim, atau seluruh staf sebagai
katalis untuk menciptakan siswa - lingkungan belajar yang
berpusat.Contoh: Psikolog sekolah bertemu dengan tim dari sekolah dasar untuk
membahas keprihatinan mereka tentang siswa tertentu. Mereka menduga
dia mungkin memiliki ketidakmampuan belajar dan ingin memulai proses
rujukan. Psikolog ingin memfasilitasi percakapan untuk mengumpulkan
lebih banyak bukti dan mencoba strategi yang lebih sebelum
mempertimbangkan rujukan.
Asumsi umum,
interpretasi,
atau label
Apakah data,
pengamatan, dan bukti
yang ada?
Bagaimana kita
bisa melukis lebih
kaya, lebih
menyeluruh potret
data?Rentang
perhatian
mahasiswa
begitu singkat
bahwa ia tidak
dapat
mendengarkan
atau memahami
instruksi,
tidak bisa
fokus pada
membaca untuk
Pekerjaan Kelas sering
tidak lengkap,
sehingga gagal
membaca, ilmu sosial,
dan ilmu pengetahuan.
Sering keluar dari
kursi, atau bergerak
keluar dari kelompok
dan berjalan di
sekitar kelas sebelum
menyelesaikan tugas.
Tidak membuat "Rata
Bertanya, Kapan
perhatian TIDAK
masalah, "? "
Mengumpulkan data
dari berbagai
sumber:
Bicara dengan
orang tua.
Pertimbangkan
wawasan dari
beberapa guru
(misalnya,
memperoleh
pemahaman, dan
sering tidak
bisa duduk
diam cukup
lama untuk
menyelesaikan
tugas
mahir" pada penilaian
negara dalam membaca
dan ilmu pengetahuan.
Apakah sangat gelisah
di kelas, bebatuan di
kursi.
seni,
pendidikan
jasmani,
mengajar
asisten).
Bicara kepada
siswa dan
meminta
interpretasi
tentang nya
tantangan dan
kedekatan.
Lihatlah lebih
dalam sampel
kerja dari
semua mata
pelajaran,
termasuk tugas
tidak lengkap.
Lihatlah apa
yang terjadi
dengan baik
untuk siswa,
kekuatan dan
kedekatan-Nya.