Menggali Lebih dalam:Mengetahui siswa sebagai peserta didik

Jan telah membahas ilmu yang telah dipelajari dengan

brian dan kepala sekolah menengah lainnya dalam pertemuan

kelompok mereka minggu lalu dan ia tahu ia sudah siap untuk

mengambil langkah berikutnya. Dia yakin bahwa untuk mencapai

tujuan tergantung sekolah dalam memahami kebutuhan belajar

siswa mereka. Sebagai pemimpin pembelajaran di sekolah,

Barness butuh staf yang berbakat dan tahu lebih banyak tentang

siswanya, bekerja sama di bidang studi, dan fokus pada

pembelajaran di sekolah tersebut. "Bagaimana kita bisa lebih

tahu siswa kita sebagai pelajar?" Adalah pokok dari rencana.

Jan merasa beruntung bahwa Mr Chapman telah sepakat untuk

bekerja sama dengan dia untuk menunjukkan kemampuan dari

pendekatan ini untuk seluruh staf.

Untuk pertemuan pengembangan profesional berikutnya

di Eastville School Tengah, Jan ingin memberikan stafnya

contoh yang akan menunjukkan mengenai kekuatan pendekatan ini,

jadi dia meminta Mr Chapman untuk membahas profil Paul’s

perkembangan saraf dan bagaimana ia datang untuk mengetahui

Paul sebagai pelajar. Dia mulai dengan menjelaskan kepada

Pauls kekuatan secara keseluruhan dan infinitas. Kemudian ia

berbagi cerita dengan kelompok tentang perjuangan Paulus,

khususnya perbedaan antara partisipasi kelas dan bagaimana ia

melakukan tes. Dia menggambarkan bagaimana Paulus membuat

kontribusi yang kaya dan berharga selama diskusi kelas,

bersinar selama proyek tim, dan mengembangkan produk karya

kreatif dan efektif. Selain itu, Paulus sering mengambil peran

kepemimpinan ketika bekerja dalam kelompok dan mendorong

anggota timnya dengan sikap yang positif. Sebaliknya, ia

berjuang dengan tes, sering mencapai hasil yang mengecewakan.

Chapman juga membuat titik tenun beberapa contoh tentang

bagaimana ia telah mengamati interaksi rekan Paulus, berbicara

dengan orang tuanya, menatap lekat-lekat contoh karyanya,

Ulasan folder kumulatif, dan berbicara dengan guru Paulus

lainnya.

Salah satu contoh spesifik ia berbagi dengan staf

Eastville adalah catatan Paulus di kelas. Mr Chapman membuat

salinan untuk setiap guru untuk melihat saat ia membahas

beberapa petunjuk menarik bahwa sampel kerja terbukti.

Sementara Paulus memiliki beberapa kata kunci yang terkait

dengan berbagai topik ilmu mereka dibahas di kelas, halaman

catatannya secara konsisten termasuk gambar diambil di

pinggiran. Misalnya, pada hari mereka membahas kekuatan dan

gesekan, Paul telah menarik gambar rinci dari mesin yang

menggunakan kekuatan untuk mendorong sebuah objek melalui

udara. Sementara catatan tertulisnya yang langka, fotonya

menunjukkan banyak unsur dari konsep yang telah mereka

pelajari hari itu. Ini adalah petunjuk nyata pertama Mr

Chapman bahwa salah satu kekuatan Paulus adalah dalam memesan

spasial.

Dalam titik pertemuan ini nampak terlihat seluruh staf

Eastville bahwa Mr Chapman tahu Paul dengan baik. Ms Cox, yang

guru IPS Paulus, skeptis berkomentar, "Saya bersama Paulus

untuk jumlah waktu yang sama yang anda lakukan setiap minggu,

dan aku tidak tahu bahwa ia milik liga sepak bola lokal dan

memiliki pemikiran spasial yang baik. Itu agak menarik, tapi

kedengarannya cukup memakan waktu untuk mencari tahu”.

Jan telah menonton bahasa tubuh stafnya saat mereka

mendengarkan penjelasan Mr Chapman profil belajar Paulus, dan

ia tidak terkejut bahwa Ms Cox mengeluarkan pertanyaan itu.

Dia tahu bahwa akan ada berbagai tingkat penerimaan di

kalangan stafnya, yang merupakan salah satu alasan ia begitu

senang bahwa Mr Chapman sudah menemukan kesuksesan dengan

pendekatan ini di kelas nya. Dia akan menjadi aset kunci untuk

mendatangkan staf di tahun ini. Atas pertanyaan Ms Cox

sepertinya mengurangi beberapa kecemasan, terutama ketika ia

menjelaskan bahwa Paulus saat ini siswa yang paling

membingungkan dan mengakui bahwa hal itu membutuhkan lebih

banyak waktu dan usaha untuk mengenal dengan dalam. Mr Chapman

menyimpulkan bagiannya pertemuan dengan memperkuat kebutuhan

untuk mengetahui siswa yang lebih baik, terutama yang

berjuang, dan bagaimana membantu memahami lebih lanjut tentang

ilmu pembelajaran adalah proses.

Sebagain staf pecah menjadi kelompok-kelompok kecil dan

mulai diskusi mereka, tema umum muncul. Staf Jan

merekomendasikan bahwa mereka semua lebih banyak belajar

tentang ilmu belajar dan kerangka perkembangan saraf.

Tampaknya menjadi elemen penting untuk mengenal siswa lebih

dalam, dan itu jelas bahwa Mr Chapman memiliki perintah yang

besar dari bagian pengetahuan. Ada beberapa orang yang

bertanya-tanya tentang kemampuan mereka untuk mempelajari

konsep-konsep ilmiah yang Mr Chapman punya, tapi Jan senang

bahwa tidak ada pembagian nyata di antara stafnya. Mereka

secara kolektif membuat rekomendasi kepadanya, yang merupakan

perbaikan besar atas perang pedagogis inisiatif masa lalu. Dia

merasa yakin bahwa dia bisa bertindak atas rekomendasi mereka,

tapi dia pasti akan mendapatkan bantuan dari para pelaku

kelompok untuk memikirkan rencana yang realistis.

Bab ini akan membahas

• Mengembangkan profil perkembangan saraf siswa

• Sumber Pertambangan data untuk menginformasikan profil siswa

• Seni "anak menonton": menjadi pengamat hati-hati siswa

• Membangun "nilai kepercayaan" di antara anggota komunitas

belajar siswa

Afinitas: Topik bahwa seseorang mengejar dengan semangat

(misalnya, ikan paus) atau keterampilan dan kegiatan yang

seseorang suka lakukan, bahkan jika mereka tidak terlalu baik

pada mereka (misalnya, memasak). Baca lebih lanjut tentang

meningkatkan afinitas pada Bab Lima.

Sebuah Potret pelajar

Setiap siswa memiliki kombinasi unik dari kekuatan,

afinitas, dan kelemahan masing-masing adalah suatu maha karya

yang dimilikinya. Pemimpin masa depan kami berpikir secara

berbeda, bekerja dengan cara berbeda, dan berbagi kekuatan

mereka dengan cara masing-masing, keragaman yang akan

memungkinkan kita untuk memenuhi kebutuhan ekonomi global dan

tenaga kerja di tahun-tahun mendatang.

Pendidik memiliki hak istimewa dan tanggung jawab

merayakan dan memelihara pikiran unik yang lahir dari ruang

kelas dan sekolah. Satu mungkin berpikir sekolah dan ruang

kelas adalah galeri untuk maha karya dan diberi kepercayaan

untuk merawat kami yang melibatkan tidak hanya perlindungan

dan memelihara tapi kesempatan untuk berkembang. Dengan cara

yang sama kita menghargai seni untuk kualitas yang unik, kita

juga bisa datang untuk menghargai peserta didik untuk belajar

masing-masing profil kekuatan, afinitas, dan kelemahan yang

mempengaruhi bagaimana siswa terlibat dengan tuntutan sekolah.

Ada siswa yang bahasa reseptif mendukung kesenangan membaca,

terutama misteri. Siswa lain menunjukkan kekuatan dalam bahasa

ekspresif, mudah menggunakan kata-kata untuk fasih berbagi ide

atau pengalaman. Siswa lain berjuang untuk menghasilkan kata-

kata dan kalimat tetapi dapat menggunakan gambar dan diagram

untuk mengkomunikasikan ide-ide dan perasaan seefektifnya.

Masing-masing siswa ini menambah hidup kelas, terutama ketika

dia atau kekuatan dan kedekatan diakui dan dipelihara.

PICTURE THIS !

Dengan cara yang sama guru mengetahui dan memvariasi

pengasuhan antara siswa mereka, staf sekolah Anda mewakili

kekuatan dan kelemahan yang beragam. Pertimbangkan guru yang

kekuatan dalam kognisi sosial dikombinasikan dengan pengalaman

bertahun-tahun membuatnya tepat untuk mendampingi guru baru.

Ada juga spesialis media yang menggunakan kreativitasnya untuk

mengembangkan kegiatan bermutu tinggi kedudukan bagi guru

untuk digunakan dengan siswa mereka. Kedua guru menambah nilai

budaya sekolah.

Guru seperti Mr Chapman terus berusaha untuk memahami

profil belajar yang unik dari siswa mereka untuk melukis

potret dari apa yang memungkinkan setiap siswa menjadi sukses.

Sebuah apresiasi dan keinginan untuk lebih memahami beragam

pelajaran sangat penting untuk menciptakan lingkungan belajar

yang terpusat pada pelajar. Di samping nilai, siswa menghadapi

harapan akademis yang ketat. Sebuah pemahaman yang mendalam

mengenai kebutuhan belajar siswa memungkinkan guru untuk

mengembangkan strategi yang diperlukan untuk mendukung mereka

sukses dalam mencapai harapan ini. Pada saat yang sama, konten

harus relevan dengan yang mereka pelajari itu. Memanfaatkan

kedekatan siswa dapat menguatkan hubungan antara konten dan

ketertarikan, membuat pembelajaran lebih relevan dan

meningkatkan motivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan

ilmiah, baik sekarang dan sepanjang hidup. Ketat dan relevan

pengalaman belajar diperlukan hubungan guru dengan murid yang

sehat, hubungan yang dibangun agar guru mengetahui siswa

dengan baik.

Pendidik dilengkapi dengan berbagai alat untuk memahami

siswa, termasuk data dari penilaian, nilai, dan observasi.

Selama bertahun-tahun, nilai IQ telah menjadi bagian dari

komponen yang diterima secara luas untuk mengukur kemampuan

dan prestasi. Sedangkan jenis informasi pasti bisa membantu

menginformasikan gambar, itu adalah jauh dari deskripsi

lengkap dari setiap siswa. Douglas Reeves menyatakan dalam

bukunya The Learning Leader, "Tidak semua angka dapat

dihitung, tidak semua yang dapat diamati dapat dinyatakan

dalam istilah kuantitatif." Menerapkan konsep ini untuk

memahami siswa, kita harus mempertimbangkan apa yang dapat

dipelajari dari berbagai sumber informasi.

Kunci Mengetahui Pembelajar

Data Mining dari Beberapa Sumber

Lorna Earl menyajikan model berpikir tentang penilaian

bersama tiga dimensi: penilaian pembelajaran (menggunakan

ukuran sumatif untuk mendokumentasikan dan melaporkan kemajuan

siswa di akhir bab, unit, atau kelas), penilaian untuk belajar

(mengumpulkan berbagai Data untuk menginformasikan dan

beradaptasi instruksi dan kegiatan belajar), dan penilaian

sebagai pembelajaran (pemantauan seseorang ketika belajar

sendiri dan menggunakan informasi tersebut untuk menyesuaikan

pemahaman seseorang). Masing-masing pendekatan untuk penilaian

memberikan wawasan bagi siswa yang belajar dan apa yang sedang

dipelajari (atau tidak belajar). Informasi penting kita

sebagai pemimpin pembelajaran harus mengungkap mengapa siswa

berjuang dan bagaimana mereka belajar terbaik. Di dalam

pelajaran yang berpusat ruang kelas dan sekolah, pendidik

menggunakan data dari berbagai sumber dan menggunakan

informasi tersebut untuk mengungkap kebutuhan belajar siswa.

Sepotong teka-teki untuk memperoleh pemahaman yang mendalam

tentang siswa sebagai peserta didik adalah data kuantitatif

yang kita kumpulkan dari sumber variou. Dengan menggunakan

data untuk membuat keputusan tentang cara belajar mengajar

yang baru di antara para pendidik. Saat ini trend dalam

pendidikan mendorong sekolah untuk menggunakan penilaian

formatif sebagai sarana yang diambil secara cepat, snapshot

sering kemajuan siswa dan menggunakan data tersebut segera

untuk menginformasikan keputusan kurikuler dan instruksional

apa Earl sebut sebagai "penilaian untuk belajar." Banyak

sekolah melakukan interim penilaian sepanjang tahun akademik

sebagai cara untuk melacak kemajuan yang sedang berlangsung

siswa dalam menguasai konsep dan keterampilan yang ditetapkan

oleh standar negara bagian atau lokal. Hasil akhir - of -

kelas atau akhir - tes tentu juga berfungsi untuk mengukur

kemajuan siswa (yaitu, penilaian pembelajaran).

Semakin spesifik data, semakin baik pula kita memahami

bagaimana siswa belajar dan lebih mempunyai target perantara

yang dilakukan. Dengan menggunakan data untuk membuat

keputusan tentang belajar mengajar bukan ide baru diantara

para pemimpin belajar. Saat ini trend dalam pendidikan

mendorong sekolah untuk menggunakan penilaian formatif yang

berarti pengambilan cepat keputusan, tingkat sasaran kemajuan

siswa dan penggunakan data tersebut dapat segera

menginformasikan keputusan kurikuler dan instruksional apa

yang Earl sebut sebagai "penilaian belajar" Banyak sekolah

melakukan penilaian sementara sepanjang tahun akademik sebagai

cara untuk melacak kemajuan yang sedang berlangsung pada siswa

dalam penguasaan konsep dan keterampilan yang ditetapkan

negara untuk mengukur kemajuan siswa (yaitu, penilaian

pembelajaran).

Ada penilaian yang jelas dalam mengambil sasaran berkala

tentang informasi penting untuk kemajuan siswa dapat

dikumpulkan tentang bagaimana siswa belajar dan seberapa baik

dia mengingatnya. Hasilnya juga dapat berfungsi sebagai

bendera merah untuk menunjukkan daerah keterampilan lemah dan

memberikan petunjuk untuk mulai bekerjasama dengan mahasiswa.

Sebagai contoh, skor rendah pada penilaian membaca untuk

menunjukkan bidang akademis ini sebagai "hot spot." Idealnya,

data yang lebih rinci juga tersedia, seperti kinerja pada item

yang terkait dengan pengkodean, pengembangan kosakata, atau

pemahaman teks informasi. Semakin spesifik data, semakin baik

kita memahami bagaimana siswa belajar dan lebih dapat

bertarget dalam rencana intervensi. Penggunaan kerangka

perkembangan saraf yang mendukung tingkat spesifisitas.

Membuat penggunaan terbaik dari data yang menggambarkan

mahasiswa sebagai pembelajar membutuhkan penggalian mendalam

untuk mempelajari lebih lanjut. Pertimbangkan contoh ini;

nilai siswa kelas enam pada tingkat 2 pada penilaian sementara

matematika.

Kemungkinan Hipotesis: Mahasiswa belum menguasai

subskills tertentu dalam matematika. Dengan penyelidikan lebih

lanjut dalam data, kita menemukan bahwa siswa telah melewatkan

beberapa item yang diperlukan dalam menafsirkan data dari

diagram atau grafik. Tanggapan dari masalah kata yang

melibatkan probabilitas yang juga salah. Kemungkinan

Hipotesis: Siswa tidak membaca masalah kata hati-hati dan

kehilangan informasi penting.

Menerapkan lensa perkembangan saraf dapat membuka pintu

untuk menentukan potensi kerusakan poin untuk poin siswa yang

dapat ditingkatkan secara spesifik, strategi yang ditargetkan.

Kemungkinan kerusakan poin:

a. Siswa tersebut bergumul dengan permintaan spasial dalam

membaca diagram atau grafik (bagaimana informasi dalam

diagram atau grafik terkait dengan judul, sumbu vertikal dan

horisontal, untuk informasi lain yang disediakan, dan

sebagainya).

b. Siswa menemukan kesulitan untuk mengelola pengolahan

perhatiannya untuk bisa fokus pada data yang relevan pada

grafik perlu menanggapi pertanyaan itu.

c. Mahasiswa berjuang untuk memahami kosakata teknis matematika

(misalnya, median, jangkauan, modus).

d. Daya ingat siswa bekerja aktif sehingga mengalami kelebihan

beban ketika memecahkan macam-macam masalah (yaitu, ada

banyak informasi yang dibicarakan sehingga banyak ruang pada

desktop-nya), sehingga informasi akan hilang.

Pameran 4.1. Contoh Profil Perkembangan Mental

Membangun/ Fungsi Kelemahan ↔ Kelebihan

Catatan

Perhatian: Energi Mental

x

Masalah Menyebabkankegelisahan? Mencoba waspada?

Perhatian: Proses x Lebih tertatik padatopik; mengambil keputusan paling penting

Perhatian: Produksi x Membutuhkan pekerjaan dalam strategi mengawasi diri

Memori: Jangka Pendek

x

Lebih keras jika arahan melalui lisan

Memori: Aktivasi pekerjaan

x Dampak kewalahan dalam menulis

menyebabkan masalahdalam perhitungan

Memori: Jangka Panjang

x

Ejaan, fakta matematika

Bahasa: Penerimaan x

Siap membaca, tapi mempelajari kosakata baru adalah masalah

Bahasa: Ekspresi x x(Ketika (Ketika Menulis) berbicara)

Bahasa ekspresi ketika berbicara menggunakan kekuatan untuk bekerja dalam menulis

Penyampaian berurutan sementara

x

Kekhawatiran menulis

Penyampaian spasial x

Juara di kelas atausepakbola tapi kalah dalam berbagai hal

Fungsi Neuromotor: Penggerak yang kotor

x

Kekuatan besar

Fungsi Neuromotor: penggerak yang baik

x

Fungsi Neuromotor: Graphomotor

x

Pesan sosial yang paling besar

x

Kognisi sosial: pragmatis lisan

x

Peduli, penghibur

Kesadaran sosial: Perilaku sosial

x

Kerjasama dengan teman tim

Di New York City Pedro Albizu Campos (PS161) di

Manhattan, pendidik ditemukan untuk menggali lebih dalam

memiliki pengaruh signifikan terhadap keberhasilan siswa

mereka. Didorong oleh tujuan membantu siswa yang kinerjanya

pada tes standar di bawah mahir (yaitu, Tingkat 1 dan 2),

kepala Barbara Freeman dan staf dari PS 161 mulai melihat

secara dekat praktek sekolah mereka. Ini menjadi jelas untuk

memenuhi kebutuhan belajar para mahasiswa yang ditargetkan,

harus ada pendekatan strategis bagaimana guru kelas dan guru

jasa terkait kerjasama antara siswa satu dengan siswa lain.

Para guru yang memberikan instruksi yang sangat baik, namun

kesenjangan antara bagaimana siswa didukung di luar kelas dan

layanan yang mereka terima dari staf layanan terkait. Banyak

siswa tersebut menerima bantuan dari berbagai sumber

(misalnya, pendidikan khusus, intervensionis, ELL, dan

sebagainya), sehingga koordinasi menjadi hal yang sangat

penting. Layanan dukungan guru perlu menggunakan bahasa yang

sama sehingga ada pemahaman bersama mengenai kekuatan dan

kelemahan siswa dan strategi yang termasuk dalam rencana

pembelajaran masing-masing siswa. Selain itu, para guru ini

memerlukan kerangka kerja untuk berkomunikasi dengan siswa

melalui cara tertentu, bergerak dari asumsi dan pernyataan

umum seperti "Dia tidak hanya melakukan apa pun" untuk

deskripsi siswa sebagai peserta didik.

Barbara memperkenalkan stafnya untuk Semua Jenis kerangka

pikir pada tahun 2007, mendorong anggota kelas luar (termasuk

guru khusus pendidikan, anggota tim intervensi akademik, dan

guru ESL) untuk bergabung dengannya dalam mengikuti berbagai

macam pemikiran. Kelompok ini berpendapat bahwa kerangka kerja

untuk menjadi jaringan yang hilang dalam strategi pendekatan

mereka untuk belajar siswa. Mereka mulai memikirkan kembali

pendekatan dan strategi mereka, menganalisis yang terbaik

untuk mengakomodasi siswa dan poin apa yang menjadi hal

penting dalam campur tangan. "Kami menemukan kenyataan diri

dalam berpikir hati-hati tentang apa yang kita coba lakukan

dengan masing-masing peserta secara individual," Barbara

menjelaskan.

Dengan keputusan untuk memulai dengan Limabelas atau

duapuluh siswa tampil di Tingkat 1 dan 2, staf mulai menggali

mendalam melalui pendekatan baru untuk mengumpulkan data

tentang siswa. "Kami harus mencari tahu mengapa siswa tersebut

tidak memunculkan kemampuan. Di mana rincian untuk masing-

masing siswa tersebut? "Komentar Barbara. Tim layanan

pendukung, bekerja bersama-sama dengan guru kelas pendidikan

umum, mulai menggunakan alat dan proses yang diperoleh melalui

pelatihan mereka untuk mengidentifikasi profil belajar siswa,

menghubungkan profil tersebut dalam keterampilan akademik yang

lemah, dan mengembangkan rencana pembelajaran yang cocok untuk

siswa bagaimana belajar terbaik. Seiring waktu, mereka mulai

melihat kemajuan dalam kemajuan kelas yang berlanjut dan

diwakili oleh keuntungan untuk subkelompok tertentu pada

penilaian akhir tahun. Banyak siswa yang sebelumnya mencetak

nilai pada Level 1 atau 2 mengalami peningkatan nilai mereka

pada Level 3 atau 4, sebuah tren yang telah berlangsung selama

dua tahun terakhir.

PS 161 sekarang memiliki tim sembilan belas pendidik pada

staf yang telah mengembangkan pemahaman mendalam mengenai

pendekatan ini dan berkolaborasi dengan rekan-rekan di seluruh

sekolah untuk memenuhi kebutuhan siswa. "Kami tertarik dengan

model ini sebagai cara untuk mendukung peserta didik yang

berjuang dan jelas membuat keuntungan di sana," kata Barbara,

"tapi kerangka ini membantu kita melayani semua siswa kami,

bahkan mereka yang tampil baik pada tes. Guru-guru kami

sekarang lebih memahami apa yang mereka lihat di kelas setiap

hari. Sebagai sekolah, kami juga lebih memahami peran kita

dalam mengatasi daerah yang mengalami penurunan. Pendekatan

ini telah membuat perbedaan bagi siswa kami dan guru-itu kami

sekarang hanya bagaimana sekolah akan dilakukan di PS 161. "

Penggalian nilai mendalam terlihat pada pengalaman Liz

Swearingen, seorang guru di Tulsa, Oklahoma. Liz, bersama

dengan dari rekannya dari sekolah dan kabupatennya, mengikuti

kursus pengembangan profesional dari Semua Jenis pemikiran.

Melalui pengalamannya dengan Semua jenis pendekatan pemikiran

yang dianggap masih cukup baru, ia mulai mengamati murid-

muridnya dengan hati-hati dan mempunyai pemikiran berbeda

tentang apa yang dilihatnya.

Suatu kesempatan untuk mencoba pendekatan baru untuk

datang mengajar ketika beberapa siswa di kelas lima meraih

hasil buruk pada tes kekuatan termal. Siswa menunjukkan konsep

ilmu mereka di kelas satu hari tidak dapat mengkomunikasikan

bahwa pemahaman yang sama pada tes pilihan ganda berikutnya.

"Dimana rincian untuk siswa ini?" Ia bertanya-tanya.

Berdasarkan pengamatannya dari mereka selama kegiatan kelas,

Liz telah melihat bukti bahwa murid-muridnya memahami konsep,

tetapi nilai tes tidak menunjukkan hasil yang sama. Apa itu

tentang tes yang menghambat para siswa dalam menunjukkan

tentang apa yang mereka ketahui?

Liz menghabiskan beberapa minggu mengamati dan

merenungkan kekuatan dan kelemahan murid-muridnya, kemudian

diterapkan pemahamannya kerangka untuk informasi yang dia

kumpulkan. Dia menyadari ada ketidaksesuaian antara bagaimana

murid-muridnya belajar terbaik dan bagaimana ia meminta mereka

untuk menunjukkan pengetahuan. Berbekal hipotesis profil

belajar siswanya, keinginan untuk mencoba sesuatu yang baru,

dan kebutuhan untuk pilihan yang memungkinkan siswa untuk

bermain dengan kekuatan mereka, Liz mulai dengan perubahan

sederhana: memungkinkan siswa untuk menggambarkan tiga cara

kekuatan termal ditransfer dan menamai transfer yang terjadi

dan apa yang disebut. Pilihan ini untuk menunjukkan

pengetahuan tentang konsep ini, menggunakan pendekatan spasial

daripada mengandalkan bahasa dan memori, mengakibatkan dua

belas siswa lulus tes yang dinyatakan mungkin tidak dimiliki.

Dengan memberikan kesempatan bagi siswa terlibat dengan

kurikulum berdasarkan bagaimana cara mereka belajar menjadi

yang terbaik dan mengekspresikan pemikiran mereka dengan cara

memanfaatkan profil belajar mereka, lebih banyak siswa

mencapai keberhasilan di kelas lima ini. "Lain kali saya akan

memberi mereka pilihan dari awal dan mengajarkan mereka

tentang bagaimana memilih pilihan pekerjaan untuk mereka,"

kata Liz. Baik informasi, guru ingin tahu seperti Liz mengakui

nilai dalam penggalian lebih dalam untuk menemukan lebih

banyak, dari mencari informasi untuk menjelaskan mengapa siswa

mencapai (atau tidak mencapai), dan menggunakan informasi

tersebut untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada

siswa, peluang.

Memahami bahwa posisi siswa sebagai pembelajar , yaitu

dengan memanfaatkan kerangka kerja berdasarkan penelitian ilmu

kognitif didalam imu pembelajaran. Kerangka ini memberikan

pendidika atau pengetahuan dan cara untuk menjelaskan

kelebihan dan kelemahan dalam diri siswa . selain itu kerangka

ini juga mempertimbangkan potensi kelemahan dan kelebihan

tersebut dengan tuntutan yang diprogamkan di sekolah dalam

waktu tertentu.

Kerangka ini mendukung guru dalam membuat keputusan

berdasaran bukti tanpa terikat hanya dengan potensi tunggal

siswa. dengan model pengamatan siswa secara menyeluruh, guru

dapat memahami secara baik kelebihan dan kelemahan yang

mempengaruhi motivasi belajar siswa disekolah.

Penggunaan kerangka kerja ini adalah untuk mengapresiasi

kelebihan dan kelemahan pembelajar (siswa), dan agar guru

lebih teliti dalam mengamati serta menjelaskan kondisi siswa

berdasarkan bukti untuk membuat keputusan yang strategis.

Selain tujuan tersebut, model kerangka kerja ini berfungsi

memfasilitasi kebutuhan pembelajaran siswa dan melindungi

siswa dari berbagai pengaruh negatif, seperti : judmen

negatif, penghinaan dll, yang meyebabkan rasa inferioritas

siswa muncul.

Dari awal penyampaiannya dalam komponen kerangka kerja

(siswa sebagai pembelajar) tercermin bahwa guru tidak

memandang sebelah mata atau hanya setengah dalam mengamati,

membelajari kondisi potensi (kelemahan/kelebihan), tetapi

tugas terpenting dari eksistensi guru adalah mengamati serta

membelajari secara komprehensif apa yang ada dalam diri siswa

dan apa yang seharusnya ia lakukan, serta memberikan stimulus

agar siswa sadar potensinya untuk mengembangkan proses

belajarnya sebagai bagian dari pendidikan sepanjang hayat.

“Mengamati siswa yang efektif memerlukan penilaian dan interpretasi

peristiwa yang berfokus pada gambaran fenomena yang kita lihat”

4 langkah model pemecahan masalah

Apa yang dilakukan ? Apa yang kita lakukan1 Apa yang kita lihat ? bukti kekuatan, kedekatan, dan

kelemahan dalam menghindari asumsi

dan interpretasi awal.

pengamatan di sekolah (di berbagai

kelas, waktu yang berbeda hari, dan

dari beberapa guru).

- Wawasan dari orang tua atau

pengasuh

- Wawasan dari siswa

2 Apa yang kita

pikirkan ?

mengidentifikasi pola/ tema yang

muncul yang menghubungkan pola

fungsi perkembangan saraf terkait.

Pembentukan hipotesis tentang

profil belajar siswa

3 Apa yag kita lakukan

?

strategi yang akan diterapkan di

sekolah atau dirumah (mengenai

pembahasan permasalahan belajar

dengan orang tua atau pengasuh siswa

)

4 Apa yang akan kita

rencanakan

selanjutnya ?

mengidentifikasi/ pengecekan hasil

apa yang akan terjadi setelah kita

menerapkan berbagai langkah

tersebut?

Guru-guru sebagai peneliti

Guru-guru adalah sebuah posisi yang unik untuk meneliti

dan secara nyata menjelaskan tentang murid-murid. Mereka

adalah para profesional yang melihat murid-murid saat belajar

konteks dari kurang lebih enam jam sehari, lima hari seminggu,

hingga satu tahun pelajaran penuh. Tidak hanya guru-guru

dengan murid-murid untuk waktu yang lama, mereka melihat

murid-murid dalam seting yang berbeda-beda—konteks akademi

seperti diskusi kelas, praktek mandiri, dan kolaborasi dengan

teman sebaya, begitu pula dalam konteks sosial seperti di

lorong-lorong kelas dan saat makan siang. Dalam beberapa

kasus, beberapa guru berbagi tanggungjawab dalam pekerjaan

dengan beberapa murid, menawarkan kesempatan lain untuk

mengorbservasi dari sudut pandang lain. Bersama dan

berseberangan dengan bermacam seting dan waktu dalam hari,

intinya adalah murid ini sukses dan terikat? Intinya adalah

murid berjuang? Apakah ada waktu saat dia sepenuhnya tidak

terikat? Saat profesional pendidikan yang menjadi pagian dari

masa belajar komunitas sisiwa berbagi pendekatan yang umum dan

pembangunan pola pikir untuk memahami pelajar-pelajar,

pertanyaan-pertanyaan ini lebih mudah dijawab dan murid

memahami dengan lebih baik. Ini membuat pekerjaanj guru lebih

efektif, dan pelajar adalah dermawan yang sesungguhnya.

Orang tua- orang tua dan Pemerhati-pemerhati sebagai Peneliti

Gambaran penuh seorang murid sebagai pelajar meliputi,

tetapi tidak juga terbtas pada, apa yang terjadi di hari

sekolah. Petunjuk-petunjuk untuk sebuah pembelajaran murid

memerlukan juga termasuk di rumah, di pekerjaan, atau melalui

aktifitas-aktifitas ekstrakulikular seperti Pramuka atau

partisipasi dalam kelompok olahraga. Penelitian-penelitian

dibuat pada seting ini dapat membuka kekuatan dan kelemahan

yang tidak terungkap di sekolahan tetapi jelas berpengaruh di

dalam gambaran secara keseluruhan.

Regina, seorang kepala sekolah dari Kalifornia Selatan

mengatakan tentang anak lelakinya, Jason, yang berjuang

melawan keterbatasaannya mengeja sejak sekolah dasar. Sebagai

seorang kelas lima, Jason melanjutkan perjuangannya mengeja,

dan itu mulai menjadi sebuah faktor signifikan pada

kemampuannya untuk mengkomunikasikan ide-idenya pada media

menulis. Sepagai seorang pendidik, regina menerima banyak

training mebaca dan instruksi, tetapi dia tetap berjuang untuk

membantu anaknya menemukan kesuksesan di sisa area

akademiknya. Dia dan karyawannya memilih untuk mengeksplorasi

semua pikiran anak sebagi sumber lain untuk mendukung

pembelajaran siswa. Pengalaman Regina selama masa training

adalah ganda: sebagai seorang pemimpin sekolahan dan sebagai

seorang ibu. Dia dengan cepat mengidentifikasi banyak

kesempatan untuk pendekatan ini untuk meningkatkan keja mereka

dengan murid-murid di berbagai sekolah. Di waktu yang

bersamaan, dia juga masuk pada pemahaman yang besar untuk

anaknya sendiri. Dilengkapi dengan kerangka belajar, dia mulai

untuk meneliti Jason lebih dekat di rumah sambil membantunya

mengerjakan pekerjaan rumah dan mencatat sebuah arah gejala

permasalahan dengan tugas-tugas yang melibatkan perintah

contoh sementara. Dia juga mencatat bebrapa kelemahan memori,

tetpai tidak selalu. Selagi dia berjuang untuk menggabungkan

hal-hal seperti huruf-huruf ejaan ke dalam memori panjang

anaknya, Jason sangat melampaui dengan pemahaman, mengingat

kembali, dan menggunakan aturan-aturan (juga sebuah fungsi

memori). Pembukaan rahasia ini menuntunnya untuk mengambil

sebuah pendekatan baru untuk mengeja bersama Jason,

menciptakan sebuah notebook tentang aturan ejaan biasa dan

menggunakan aturan-aturan itu untuk membimbing ejaan anaknya.

Notebook ini menjadi sumber yang digunakan Jason untuk mengeja

tugas-tugas rumahnya. Semakin banyak dia mempraktekkan

peraturan-peraturan mengeja, semakin banyak ia mengetahui

mereka, dan mereka menjadi otomatis untuknya. Akhirnya,

setelah beberapa tahun, Jason menemukan ini menjadi lebih

mudah untuk mengkomunikasikan ide-idenya, terimakasih untuk

seorang ibu yang gigih dan sumber informasi yang baik.

Murid-murid sebagai Peneliti Diri Sendiri

Bab kedua sumber penelitian mengungkapkan tentang

meningkatkan pemahaman diri—pelajar-pelajar memahami lebih

baik kekuatan, afinitas-afdinitas, dan kelemahan-kelemahan

mereka. Pemahamandiri muncul sebagi sebuah hasil dari timbal

balik luar dan refleksi diri. Murid-murid dapat sering

berbicara sangat jujur dan akurat tentang aspek apa sekolah

menjadi mudah dan sulit dan strategi-trstegi apa yang bekerja

paling baik untuk mereka. Ini benar untuk pelajar muda kelas

dua, walaupun pengalaman dalam hal duniawi dan spesifitas

dengan yang mana mereka menjelaskan diri mereka sendiri

bervariasi tergantung umur dan kelas mereka.

Murid-murid juga menyediakan kita dengan pemahaman untuk

afintas-afinitas mereka—topik-topik, kemampuan-kemampuan, atau

pengalaman-pengalaman mereka yang dengan benar merka cintai

dan nikmati saat melakukannya, bahkan jika mereka tidak sangat

baik di dalamnya. Afinitas-afinitas adalah elemen esensial

lain dari potret data; mereka dapat menjadi pengungkit untuk

membuat belajar menjadi menarik dan menyenagkan untuk murid-

murid pejuang. Saat murid-murid peduli terhadap afinitas-

afinitas mereka dan afinitas-afinitas tersebut diungkit dan

dipelihara, murid-murid semakin terikat dalm proses belajar.

Belajar dari Pekerjaan Murid

Pekerjaan hasil seorang murid meneydiakan pemahaman yang

besar untuk menjadi patokan dari kelebihan-kelebihan dan

kelemahan-kelemahan, membuka petunjuk-petunjuk untuk bagaimana

pikiran murid terikat dengan tuntutan pembelajaran dari tugas.

Dari tugas kelas sehari-hari hingga tugas jangka waktu lama,

hasil akhir adalah sebuah sumber data yang kritis. Tugas biasa

untuk murid-murid pada setiap kelas adalah hasil tertulis,

seperti tulisan narasi, tugas penelitian, laporan-laporan lab

IPA, dan respon-respon terhadap tes terbuka (lihat Bab Tujuh

untuk lebih tentang menulis). Disamping meneliti pekerjaan

murid, seorang guru mungkin menemukannya sebagai topik mati

atau tidak akurat, atau ini mungkin secara konsep benar tetapi

tidak memiliki penjelasan yang tepat untuk secara jelas

mendemonstrasikan pemahaman murid.

Setiap pengeluaran ini mengatakan pada kiata sesuatau

tentang pelajar. Mungkin murid-murid yang menulis adalah topik

mati berjuang untuk memahami konsep, atau mungkin dia

mengerti, tetapi berjuang untuk emenmukan kata-kata yang tepat

untuk mendemonstrasikan pemahamannya. Mungkin murid yang

menghasilkan sebuah penjelasan sepintas telah mengurangi

sebuah suplai energi mental untuk menulis tugas-tugas. Murid

ini mungkin telah bekerja keras untuk menghasilkan bahasa

tertulis yang dia kehilangan banyak tentang apa yang ingin dia

katakan. Ini adalah pertanyaan yang meneliti perkerjaan murid

dapat membuat kita bertanya, dengan demikian memperdalam

pemahaman kita tentang murid-murid. Banyak protokol tersedia

untuk pendidik untuk mendukung penelitian hati-hati dan

analisis pekerjaan murid, termasuk mereka dari Sekolah

Inisiatif Perbaikan dan Koalisi untuk Sekolah Esensial.

Digabungkan dengan semua macam kerangka pemikiran sebagai

sebuah lensa untuk menganalisis dan mengartikan penelitian

untuk pekerjaan murid, pendidik-pendidik dapat bekajar sebuah

kesepakatan besar dari sumber data (lihat tabel 4.2).

Alat-alat Perdagangan : Penjelasan fenomena Lawan Penggunaan

Label-Label

Jika data-pemandu pembuat keputusan adalah tentang lebih

dari nilai-nilai, dan anggota sebuah komunitas pembelajaran

murid—guru-guru, orang tua-orang tua, murid-murid itu sendiri—

adalah semua peneliti-peneliti kritis, kemudian apa yang harus

kita perhatikan? Informasi apa yang paling efektif membantu

kitamendukung kesuksesan murid? Keputusan-keputusan kita buat

tentang pembelajaran murid harus menjadi dasar bukti—bukti

bahwa ada perkumpulan melalui penelitian dan pencarian untuk

tema-tema yang terulang.

Mengambil sebuah momen untuk pekerjaan singkat ini (kamu

akan membutuhkan sedikit kertas dan sebuah pena atau pencil):

Lihat Gambar 4.1 dan catat apa yang kamu lihat.

Tabel 4.2 Seni Penglihatan Anak : Mulai

Pilih seorang murid : Pilih seorang murid yang

membingungkanmu (sebagai contoh, telah

mengacuhkan berbagai isu kedisiplinan

untuk waktu yang lama, memperlihatkan

tanda-tanda perjuangan akademik pada

sebuah area sebagian isi, berjuang untuk

bisa bergabung dengan yang lain)

Fokuskan koleksi datamu dengan sebuah

pertanyaan hangat bermulai “Saya

heran ....” (sebagai contoh, Saya heran

kenapa dia berjuang untuk memahami apa

yang dia baca walaupun dia menguraikan

kata-katanya sendiri dengan baik?)

Guru-guru sebagai peneliti: Apa yang sudah saya teliti

tentang murid di kelas-kelas saya?

Informasi apa yang saya butuhkan dari

teman saya yang juga mengajar murid ini?

Apakah juga ada orang lain di sekolahan

ini yang juga tertarik dengan murid ini

secara tetap?

Pertanyaan cepat apa yang dapat saya

tanyakan kepada mereka, untuk menagkap

penelitian mereka (bukan asumsi mereka)?

Apakah ada sebuah survey singkat dapat

saya sediakan untuk membimbing penelitian-

penelitian mereka?

Orang tua atau pemerhati

Sebagai peneliti: informasi apa yang mungkin dapat saya gali

dari sudut pandang orang tua?

Apa yang saya butuhkan untuk mengetahui

murid ini di luar sekolah?

Murid-murid sebagai peneliti: seberapa peduli murid ini

pada isu-isu yang saya khawatirkan?

Saya akan memulai sebuah percakapan dengan

murid dengan menanyakan beberapa

pertanyaan berikut ini;

Beberapa contoh percakapan bermula:

Saya memperhatikanmu terlihat frustasi

selama pelajaran aljabar. Katakan lebih

padaku tentang apa yang mengganggumu.

Apakah bagian paling baik di masa

sekolahmu sejauh ini? Apakah bagian

terburuknya? Strategi-strategi apa yang

telah kamu coba, untuk menjadikan bagian-

bagian sulit di sekolah menjadi mudah?

Saya sangat menikmati presentasimu di Mt.

Everest. Kamu membagikan banyak informasi

menarik dengan teman-teman sekelasmu

melalui slide powerponit mu. Faktanya,

lebih banyak informasi di presentasimu

dari pada di laporan tertulismu. Apakah

menulis merupakan sesuatu yang susah

untukmu?

MelihatPekerjaan Murid Apakah ada contoh-contoh pekerjaan

murid yang akan menyediakan pengetahuan

untuk isu-ini?

Sekarang pikirkan tentang apa yang kamu catat. Untuk

tingkat apa yang yang kamu tangkat hanya apa yang kamu lihat (

seperti dua buah set jalan, satu set lebih besar daripada yang

lain, pengaturan konvergen atau berasal dari area melingkar

berisi lagu campuran, dan sebagainya)? Sejauh apakah Anda

melampaui pengamatan dan mulai menafsirkan data, seperti

"Sepertinya hewan bergerak secara fisik (misalnya,

perkelahian, tarian) dan satu muncul tanpa yang lain (mungkin

membawa dia)? ".

Latihan ini menunjukkan perbedaan antara mengamati

fenomena dan membuat makna dari itu. Kadang-kadang, upaya kita

untuk menemukan solusi secepat mungkin, kita membuat asumsi

yang baik tetapi membawa ke jalan yang salah atau meremehkan

masalah yang nyata di tangan. Untuk alasan ini, penting untuk

mengamati, menjelaskan, dan mencari tema berulang.

Seperti disebutkan sebelumnya, guru berada dalam posisi

terbaik untuk menggambarkan siswa sebagai peserta didik.

Memanfaatkan kesempatan untuk melihat siswa di seluruh

pengaturan, guru dan personil sekolah lainnya memiliki akses

pada berbagai perspektif dan pengamatan kritis. Namun,

pendidik harus

berhati-hati untuk tetap fokus pada pengamatan dan

menggambarkan apa yang mereka lihat melampaui interpretasi

atau asumsi yang ada.

Sebagai contoh, seorang guru pendidikan jasmani sekolah

menengah mungkin

melihat bahwa, selama latihan muridnya menunjukkan bola yang

baik dan berhasil menembak bola dari garis lemparan bebas. Dia

juga melihat bahwa siswa tersebut mampu dikoordinasikan dalam

gerakannya. Namun, ketika siswa berada dalam

situasi permainan, banyak keterampilan ini menjadi kurang dan

siswa menjadi frustrasi, sering berteriak pada teman-temannya.

Pola perilaku ini telah terjadi secara konsisten sepanjang

semester.

Guru dalam contoh ini mampu fokus pada fenomena - apa

yang dia telah amati tentang siswa. Sering, deskripsi siswa

diwarnai oleh interpretasi dari apa

kita lihat, bukan bukti itu sendiri. Guru lain mungkin

sebaliknya berbicara tentang siswa yang sangat berbakat, tapi

pemain yang buruk dalam tim, atau

bahkan pengganggu di pengadilan. Label dan pernyataan umum

seperti

"Berbakat," "pemain yang buruk tim," dan "pengganggu" tidak

memberi

informasi yang kita butuhkan untuk benar-benar memahami siswa.

"berbakat,"

sementara positif dalam nada, masih gagal untuk memberitahu

kami tentang keterampilan dan kemampuan yang bekerja dengan

baik bagi siswa. Dia berbakat dalam hal apa? Ini

penting bahwa para pemimpin belajar menjaga fokus pada

menggambarkan fenomena dan menghindari label bila

memungkinkan.

Menggunakan berbagai jenis kerangka, guru dapat

mengkonstruksi tugas ini dari basket dan mulai membuat

beberapa hipotesis tentang mengapa siswa ini berjuang meskipun

kekuatannya dengan keterampilan diskrit. Dalam pengaturan

permainan, pemain harus memproses banyak informatisi dengan

cepat dan menggunakan informasi tersebut untuk membuat

keputusan. Ini menempatkan beban berat pada pengolahan dan

mengontrol pemain dari perhatian dan memori kerja aktif nya.

Pemain basket ini

mungkin memiliki waktu sulit menyulap beberapa aspek permainan

secara terus menerus. Dia mungkin berjuang ketika informasi

harus diproses dengan cepat.

Dalam prakteknya, dia hanya perlu memperhatikan satu hal pada

suatu waktu

dan bisa melakukannya pada kecepatan yang lebih lambat.

Perspektif ini memungkinkan pelatihnya untuk memahami di mana

kerusakan yang terjadi dan bagaimana untuk membantu pemain

selama situasi permainan. Ini bisa melibatkan secara bertahap

dan kecepatan latihan selama latihan sehingga dia lebih siap

untuk permainan. Tabel 4.3 menawarkan beberapa fungsi

perkembangan saraf yang ikut bermain untuk

berbagai tugas akademik. Perhatikan bahwa tabel ini

diselenggarakan di tingkat konstruk. Melihat lebih dalam pada

tingkat fungsi akan mengungkapkan variabilitas yang lebih

besar mengenai tuntutan tugas, seperti perbedaan antara

tuntutan bahasa reseptif dan ekspresif atau kerja aktif dan

tuntutan memori jangka panjang.

Apresiasi pelajar seperti apresiasi seni yang baik.

Apresiasi seni bukan hanya kemampuan untuk berjalan melalui

museum dan labelkarya berdasarkan kategori - itulah sepotong

impresionis, itulah contoh surealisme, itu kubisme - dan

merasa Anda "tahu" seni. Sebaliknya, itu adalah kemampuan

untuk terus meninjau kembali karya untuk melihat fenomena yang

membentuk pekerjaan dan terus melihat sesuatu yang Anda

mungkin telah terjawab sebelumnya, atau tidak muncul dalam

cahaya tertentu

yang Anda pertama ditemui seni. Ini menggambarkan fenomena

dari sebuah karya yang memungkinkan kita untuk berbicara

tentang seni dalam kekayaan dan kompleksitas, dan itu adalah

pendekatan yang sama yang memungkinkan kita untuk

menggambarkan dan memahami kompleksitas siswa kami sebagai

peserta didik.

Tabel 4.3 Tuntutan perkembangan saraf untuk Jenis Tugas

Umum

Tugas

Baha

sa

memo

ri

Kognis

i

pesana

n yang

Perhatian

Sequ

enti

al

pemesanan

Pesana

n

Fung

si

neurom

otor

Kognis

i

Esai √ √ √ √ √ √Grup Diskusi √ √ √ √ √Model/ Dioramas √ √ √ √Presentasi oral √ √ √ √ √ √

Laporan Laboratorium √ √ √ √ √ √

Membangun Kepercayaan Keuangan

Ketika anggota fakultas sekolah memiliki kerangka bersama

untuk berfikir tentang belajar, dan semua praktek

menggambarkan fenomena bukan pelabelan, budaya sekolah menjadi

salah satu untuk menghargai dan merayakan karakteristik unik

dari peserta didik. Dengan mengandalkan penjelasan dan

hipotesis, guru mulai melihat tema umum selama percakapan

tentang kebutuhan belajar siswa. Ada kemungkinan bahwa

pendekatan ini dapat mengatasi masalah yang diangkat oleh

peneliti Kirsten Olsen dalam bukunya “Terluka oleh Sekolah”.

Penelitiannya dengan dewasa dicapai mengungkapkan tak terduga,

mengganggu, tema umum tentang sekolah: banyak cerita yang

dilakukan dari yang dirugikan dan dipermalukan. Apa yang

berulang kali dia dengar adalah perasaan yang hilang dan

anonim. "Di sebagian besar sekolah Anda sedang hanya lewat,"

kata seorang siswa baru terdaftar di piagam sekolah. "Mereka

tidak tahu siapa Anda kecuali Anda adalah masalah nyata".

Olsen berpendapat bahwa mengetahui siswa sebagai individu

peserta didik dan memungkinkan gairah dengan merangkul

kesempatan. Afinitas merupakan elemen kunci untuk meningkatkan

keterlibatan, ketekunan, dan kinerja dari semua peserta didik.

Budaya ini juga mulai menyebar ke luar dinding sekolah

untuk membangun hubungan dengan orang tua dan pengasuh.

Melalui jenis-jenis percakapan dengan orang tua, sekolah mampu

membangun kepercayaan dengan orang tua dan siswa, dengan

anggota komunitas belajar mampu berkontribusi terhadap dana

dengan fokus pada kekuatan, menggambarkan kelemahan yang

spesifik, menghindari label, kolaboratif mengidentifikasi

strategi, dan merangkul keragaman peserta didik. Dana ini

menjadi landasan untuk membangun hubungan yang sehat di antara

semua anggota dan untuk masa depan yang optimis.

Bayangkan menjadi bagian dari komunitas tersebut untuk

siswa yang berjuang dengan tuntutan sekolah. Mungkin putra

atau Putri, seorang kerabat, atau seorang siswa yang telah

bekerja dengan selama Anda berkarir. Anda adalah bagian dari

tim orang yang menghargai bagaimana siswa adalah pengikat

untuk belajar dan yang hanya berfokus pada membantu siswa

menjadi sukses baik sekarang dan di masa depan. Ketika siswa

bimbang, tim yang ada untuk mengingatkan dia kekuatannya,

gunakan daya tarik untuk membuat pembelajaran yang relevan,

dan mengidentifikasi strategi untuk menopang bidang kelemahan.

Ketika belajar akan sulit, kepercayaan dibangun melalui bahan

bakar motivasi aliansi ini untuk terus mencoba.

Memulai dengan Kemenangan Kecil

Kemenagan kecil = konkret, signifikan tidak bisa tugas

yang menghasilkan hasil yang terlihat saat bergerak selangkah

lebih dekat untuk visi baru atau satu langkah menjauh dari

kondisi yang tidak dapat diterima.

Bagaimana mungkin Jan Stewart, kepala sekolah di

Eastville, memimpin stafnya untuk lebih mengenal siswa mereka

sebagai peserta didik? Bagaimana Anda bisa menciptakan

lingkungan belajar yang menghargai peserta didik yang beragam

dan berusaha untuk mengenal mereka dengan baik? Beberapa

langkah pertama meliputi:

Mulailah percakapan tentang peserta didik dengan berbicara

tentang kekuatan dan kedekatan sebelum berbicara tentang

kelemahan (misalnya, dalam tim studi anak, dengan orang tua

selama orang tua - konferensi guru).

Sengaja mencari kualitas yang unik siswa membawa ke sekolah

dan kelas (misalnya, ketika menetapkan siswa untuk kelompok

koperasi).

Gunakan kerangka perkembangan saraf untuk menggambarkan

siswa sebagai peserta didik (Bab 3 menyediakan sumber daya

bermanfaat untuk menghubungkan pengamatan umum untuk

konstruksi perkembangan saraf dan fungsi).

Kekuatan dan kedekatan untuk mencapai tujuan memanfaatkan

siswa.

Mulailah dengan pengamatan yang cermat sebelum melompat ke

asumsi (misalnya, ketika memeriksa pekerjaan siswa dalam

kelompok pembelajaran kolaboratif).

Mengumpulkan informasi tentang seorang siswa berjuang dari

berbagai sumber, termasuk guru, orang tua dan pengasuh,

siswa, penilaian, dan pekerjaan siswa.

Undang anggota komunitas belajar siswa untuk membentuk dana

perwalian, bekerja sama untuk mencapai keberhasilan.

Latihan Refleksi

Belajar Kepemimpinan dalam Aksi

Pertimbangkan pernyataan yang umum digunakan yang

mewakili interpretasi, kesimpulan, atau label siswa, atau

memikirkan beberapa siswa tertentu yang saat ini membingungkan

Anda. Tentukan sumber informasi tambahan yang akan

memungkinkan Anda untuk menggali lebih dalam untuk benar-benar

mengenal siswa dan dapat melukis potret data dia. Gunakan alat

ini secara mandiri, dengan tim, atau seluruh staf sebagai

katalis untuk menciptakan siswa - lingkungan belajar yang

berpusat.Contoh: Psikolog sekolah bertemu dengan tim dari sekolah dasar untuk

membahas keprihatinan mereka tentang siswa tertentu. Mereka menduga

dia mungkin memiliki ketidakmampuan belajar dan ingin memulai proses

rujukan. Psikolog ingin memfasilitasi percakapan untuk mengumpulkan

lebih banyak bukti dan mencoba strategi yang lebih sebelum

mempertimbangkan rujukan.

Asumsi umum,

interpretasi,

atau label

Apakah data,

pengamatan, dan bukti

yang ada?

Bagaimana kita

bisa melukis lebih

kaya, lebih

menyeluruh potret

data?Rentang

perhatian

mahasiswa

begitu singkat

bahwa ia tidak

dapat

mendengarkan

atau memahami

instruksi,

tidak bisa

fokus pada

membaca untuk

Pekerjaan Kelas sering

tidak lengkap,

sehingga gagal

membaca, ilmu sosial,

dan ilmu pengetahuan.

Sering keluar dari

kursi, atau bergerak

keluar dari kelompok

dan berjalan di

sekitar kelas sebelum

menyelesaikan tugas.

Tidak membuat "Rata

Bertanya, Kapan

perhatian TIDAK

masalah, "? "

Mengumpulkan data

dari berbagai

sumber:

Bicara dengan

orang tua.

Pertimbangkan

wawasan dari

beberapa guru

(misalnya,

memperoleh

pemahaman, dan

sering tidak

bisa duduk

diam cukup

lama untuk

menyelesaikan

tugas

mahir" pada penilaian

negara dalam membaca

dan ilmu pengetahuan.

Apakah sangat gelisah

di kelas, bebatuan di

kursi.

seni,

pendidikan

jasmani,

mengajar

asisten).

Bicara kepada

siswa dan

meminta

interpretasi

tentang nya

tantangan dan

kedekatan.

Lihatlah lebih

dalam sampel

kerja dari

semua mata

pelajaran,

termasuk tugas

tidak lengkap.

Lihatlah apa

yang terjadi

dengan baik

untuk siswa,

kekuatan dan

kedekatan-Nya.

Asumsi umum,

interpretasi, atau

label

Apakah data,

pengamatan, dan

bukti yang ada?

Bagaimana kita

bisa melukis lebih

kaya, lebih

menyeluruh potret

data?

Kurang daftar tabel mas ari