4

Βασίλειος Μ. ΣταυρόπουλοςΚων/νος Ν. ΜπαγινέταςΑειφορική ηγεσία σε σχολικές μονάδες:Θεωρητικές προσεγγίσεις και εμπειρική έρευνα

ISBN: 978-618-81935-3-6Λαμία, 2015© Βασίλειος Μ. Σταυρόπουλος

e-mail: bstavro@gmail.com© Κων/νος Ν. Μπαγινέτας

e-mail: kbaginetas@yahoo.co.uk

επιμέλεια κειμένων: Ιωάννα Αλαφοδήμουεπιμέλεια έκδοσης: Δήμος Χλωπτσιούδηςεπιμέλεια εξώφυλλου: Κώστας Θερμογιάννης

e-mail: ekdoseis@tovivlio.net

[Αναφορά προέλευσης ,Μη Εμπορική Χρήση,Παρόμοια Διανομή]

___________________Η μελέτη “Αειφορική ηγεσία σε σχολικές μονάδες, θε-ωρητικές προσεγγίσεις και εμπειρική έρευνα” εκτυπώ-θηκε σε περιορισμένο αριθμό αντιτύπων και διανέμεταιελεύθερα στο διαδίκτυο με άδεια Creative Commons. Επιτρέπεται η αναδημοσίευση και η αποσπασματικήπαρουσίαση με την υποχρέωση αναφοράς του ονόμα-τος των συγγραφέων. Το έργο διατίθεται μόνο για μηεμπορική χρήση.

5

ISBN: 978-618-81935-3-6© Βασίλειος Μ. Σταυρόπουλος© Κωνσταντίνος Ν. Μπαγινέτας

Λαμία 2015

ΑΕΙΦΟΡΙΚΗ ΗΓΕΣΙΑΣΕ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣθεωρητικές προσεγγίσεις

και εμπειρική έρευνα

7

Leaders don't create followers,they create more leaders

Tom Peters

ΠΡΟΛΟΓΟΣΣε έναν διαρκώς μεταβαλλόμενο κόσμο, τα εκπαιδευτικά

συστήματα καλούνται να αντιμετωπίσουν τις προκλήσειςκαι τις απαιτήσεις που απορρέουν από την ανάγκη παροχήςεκπαίδευσης για όλους τους μαθητές ανεξάρτητα από φύλο,φυλή, θρήσκευμα, εθνικότητα, είδος ειδικής εκπαιδευτικήςανάγκης ή/και αναπηρίας, με διαρκώς συρρικνούμενους πό-ρους. Οι εκπαιδευτικοί της τάξης και όσοι εκπαιδευτικοί κα-τέχουν θέση ευθύνης στο σχολικό πλαίσιο, πέραν των καθα-ρά υπηρεσιακών τους υποχρεώσεων καλούνται να αντιμε-τωπίσουν περίπλοκα και δυσεπίλυτα προβλήματα που προ-κύπτουν από την ενεργό εμπλοκή φορέων/ατόμων στη λει-τουργία του σχολείου. Ζητήματα όπως η μειωμένη χρημα-τοδότηση και στελέχωση σε συνδυασμό με την ολοένα αυ-ξανόμενη απαίτηση για κοινωνική λογοδοσία, καθιστούνιδιαίτερα απαιτητική την άσκηση του ηγετικού ρόλου τουδιευθυντή του σχολείου, ο οποίος καλείται σε καθημερινήβάση να διαχειριστεί και να ισορροπήσει τις απαιτήσεις τωνεμπλεκόμενων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που δεν είναιάλλοι από τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς.

Έτσι λοιπόν, ο ρόλος του διευθυντή ως διεκπεραιωτή τε-τριμμένων υπηρεσιακών υποχρεώσεων έρχεται σε δεύτερημοίρα προκειμένου ο ίδιος και η σχολική μονάδα της οποίαςηγείται να επιβιώσει στις δύσκολες συνθήκες που έχουνπροκύψει. Απαιτείται ένα πρότυπο ηγεσίας που θα στηρίζε-ται σε καλά θεμελιωμένες αξίες του παρελθόντος και στηβάση του παρόντος θα γίνεται η απαραίτητη προεργασία γιατην αντιμετώπιση των μελλοντικών προκλήσεων.Αυτό τοείδος ηγεσίας δεν είναι άλλο από εκείνο της αειφορικής ηγε-σίας (sustainable leadership) το οποίο, σύμφωνα με τον Har-greaves, θα βασίζεται στην ενεργό συμμετοχή του συνόλου

11

του προσωπικού στη λειτουργία του σχολείου, θα ενισχύειτη συνοχή υπό το φως επικείμενων κρίσεων και απρόβλε-πτων καταστάσεων και δε θα προβαίνει σε αλόγιστη σπατά-λη ανθρώπινων και υλικών πόρων, αλλά αντίθετα θα αξιο-ποιεί και θα αναπτύσσει τους ήδη υπάρχοντες1.

Τα δύο πρώτα κεφάλαια δομούν το πρώτο μέρος τουβιβλίου και αφορούν αντίστοιχα σε θεωρητικές προσεγγίσειςτων εννοιών της αειφορικής ανάπτυξης και αειφορικής ηγε-σίας. Τα θέματα αειφορικής ανάπτυξης προσεγγίζονται υπότο πρίσμα της ανάγκης συμμετοχής των κοινωνικών εταίρων,δεδομένου ότι η αειφορία ως έννοια (συμπεριλαμβανομένηςκαι της αειφορικής ηγεσίας) ταυτίζεται με την ενεργό εμπλο-κή και συμμετοχή όλων. Το δεύτερο κεφάλαιο αναφέρεταισε εννοιολογικές και θεωρητικές προσεγγίσεις της αειφορι-κής ηγεσίας, καθώς και σε μοντέλα εφαρμογής και εμπειρικάδεδομένα.

Τα επόμενα τρία κεφάλαια (δεύτερο μέρος) αφορούνστην εμπειρική έρευνα επί του θέματος στο οποίο επιδόθη-καν οι συγγραφείς του βιβλίου. Πιο συγκεκριμένα, τα κεφά-λαια αυτά αφορούν σε τρεις διαφορετικές έρευνες που πα-ρουσιάστηκαν σε συνέδρια και εκδόθηκαν σε αντίστοιχαπρακτικά. Αφορούν στην κατανόηση και εφαρμογή των αρ-χών της αειφορικής ηγεσίας σε σχολικές μονάδες μη τυπικής,α/θμιας, β/θμιας και ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης. Πρό-κειται για ποιοτικές μελέτες τα δεδομένα των οποίων συλ-λέχτηκαν μέσα από συνεντεύξεις διευθυντών που υπηρε-τούσαν σε αντίστοιχες σχολικές μονάδες.

Στο έκτο κεφάλαιο γίνεται αποτίμηση των κύριων ευ-ρημάτων των ερευνών και εξάγονται χρήσιμα συμπερά-σματα τόσο για την εφαρμογή των αρχών της αειφορικής

12

Βασίλειος Σταυρόπουλος - Κων/νος Μπαγινέτας

1 Hargreaves, A. (2007). Sustainable Leadership and Development in Ed-ucation: creating the future, conserving the past. European Journal ofEducation, 42 (2), 223-233.

ηγεσίας στο ελληνικό εκπαιδευτικό συγκείμενο όσο και γιατον προσανατολισμό συναφών μελλοντικών ερευνών. Τέλος,οι συγγραφείς προβαίνουν σε μια επιχειρηματολογία υπέρτης σύνδεσης των εννοιών μάνατζμεντ/διαχείρισης και ηγε-σίας που δομούν την έννοια της αειφορικής ηγεσίας.

Το παρόν βιβλίο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς, στε-λέχη της εκπαίδευσης, φοιτητές και μελετητές θεμάτων ορ-γάνωσης και διοίκησης της εκπαίδευσης και εκπαιδευτικήςηγεσίας. Σκοπός του είναι να αποτελέσει την απαρχή γιαανάληψη συναφών ερευνητικών εγχειρημάτων και την ανά-πτυξη ενός πλαισίου διαλόγου, προβληματισμού και επιχει-ρημάτων σε μια διαφορετική και πολλά υποσχόμενη προ-σέγγιση της ηγεσίας στην εκπαίδευση.

Βασίλειος Μ. ΣταυρόπουλοςΚων/νος Ν. Μπαγινέτας

Λαμία, Ιούνιος 2015

13

αειφορική ηγεσία σε σχολικές μονάδες

Ο Βασίλειος Σταυρόπουλος γεννήθηκε στη Λαμίατο 1975 όπου εργάζεται και ζει με την οικογένειά του.

Είναι πτυχιούχος του Παιδαγωγικού Τμήματος Δη-μοτικής Εκπαίδευσης του Αριστοτελείου ΠανεπιστημίουΘεσ/νίκης και κάτοχος Μεταπτυχιακού Διπλώματος Ει-δίκευσης στην Ειδική Αγωγή από το Πανεπιστήμιο τουΛιντς της Αγγλίας. Με υποτροφία του Ιδρύματος Κρατι-κών Υποτροφιών (ΙΚΥ), έλαβε το Μεταπτυχιακό Δί-πλωμα Ειδίκευσης στην Οργάνωση και Διοίκηση τηςΕκπαίδευσης από το Παιδαγωγικό Τμήμα ΔημοτικήςΕκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας και συνέ-χισε με την εκπόνηση διδακτορικής διατριβής. Τον Φε-βρουάριο του 2014 αναγορεύθηκε Διδάκτορας του Παι-δαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης τουΠανεπιστημίου Θεσσαλίας στη γνωστική περιοχή τηςΟργάνωσης και Διοίκησης της Εκπαίδευσης και της Με-θοδολογίας της Έρευνας με βαθμό «Άριστα».

Υπηρετεί στη Δημόσια Εκπαίδευση από το 2002 ωςαναπληρωτής και, από το 2003, ως μόνιμος εκπαιδευ-τικός. Η εμπειρία του σε θέσεις ευθύνης αφορά στηνυπηρέτηση ως Προϊσταμένου Κέντρου Διάγνωσης Αξιο-λόγησης και Υποστήριξης (ΚΔΑΥ νυν ΚΕΔΔΥ), Υποδιευ-θυντή και Διευθυντή σε Ειδικό Δημοτικό Σχολείο.

Έχει συμμετάσχει σε ερευνητικά προγράμματα Πα-νεπιστημίων και διαθέτει διδακτική εμπειρία στηνΓ/θμια Εκπαίδευση στο πλαίσιο μαθημάτων που αφο-ρούν σε Οργάνωση, Διοίκηση και Κοινωνιολογία τηςΕκπαίδευσης, Εκπαιδευτική Αξιολόγηση και Ειδικά Θέ-ματα Εκπαιδευτικής Έρευνας.

130

Έχει ασχοληθεί με την οργανωτική και επιστημονικήυποστήριξη συνεδρίων/ημερίδων/επιστημονικών πε-ριοδικών με την ιδιότητα μέλους επιστημονικής και ορ-γανωτικής επιτροπής και του κριτή εργασιών.

Διαθέτει εμπειρία ως επιμορφωτής σε προγράμ-ματα φορέων επιμόρφωσης εκπαιδευτικών (ΠΕΚ, ΟΕ-ΠΕΚ, ΠΙ, Πανεπιστήμιο Αθηνών, Πάντειο Πανεπιστήμιο),σε προγράμματα που αφορούν στη χρήση και αξιοποί-ηση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη (Β’ Επίπεδο) και είναιαξιολογητής/εμπειρογνώμονας του ΕΟΠΠΕΠ.

Διετέλεσε Πρόεδρος, Αντιπρόεδρος και Μέλος τουΔΣ της Πανελλήνιας Ένωσης Ειδικών Παιδαγωγών(ΠΕΕΠ) και είναι ιδρυτικό μέλος και μέλος της ΕλεγκτικήςΕπιτροπής της Εταιρείας Οργάνωσης και Διοίκησης τηςΕκπαίδευσης (ΕΟΔΕ).

Περισσότερες πληροφορίες αναφορικά με το επι-στημονικό και ερευνητικό του έργο είναι διαθέσιμεςστο: http://uth.academia.edu/BillStavropoulos

131

αειφορική ηγεσία σε σχολικές μονάδες

132

Ο Κων/νος Μπαγινέτας γεννήθηκε και μεγάλωσεστην πόλη της Λαμίας, στην οποία συνεχίζει να εργά-ζεται και να ζει με την οικογένειά του.

Σπούδασε Γεωπόνος στο Αριστοτέλειο Πανεπιστή-μιο Θεσσαλονίκης και συνέχισε τις σπουδές του (μετα-πτυχιακές και διδακτορικές) στην Αγγλία, όπου εξειδι-κεύτηκε σε θέματα Αειφορικής Γεωργίας και ΑγροτικήςΑνάπτυξης, στο Αυτοκρατορικό Κολλέγιο της Επιστή-μης, της Τεχνολογίας και της Ιατρικής (Imperial Collegeof Science, Technology and Medicine) (M.Sc.) και στοΠανεπιστήμιο του Νόττινχαμ (Ph.D.).

Εργάζεται στην Διεύθυνση Αγροτικών ΥποθέσεωνΣτερεάς Ελλάδας (με έδρα τη Λαμία), της Αποκεντρωμέ-νης Διοίκησης Θεσσαλίας-Στερεάς Ελλάδας, όπου ασχο-λείται κυρίως με θέματα ανάπτυξης επενδύσεων Αγρο-τουρισμού, καθώς και με θέματα επενδυτικών σχεδίωνΕκσυγχρονισμού Γεωργικών Εκμεταλλεύσεων και Εγκα-τάστασης Νέων Γεωργών, στην γεωγραφική περιοχήτης Περιφέρειας Στερεάς Ελλάδας.

Έχει διατελέσει μέλος σε Θεματική Ομάδα Στρατη-γικού Σχεδιασμού του Υπουργείου Αγροτικής Ανάπτυ-ξης & Τροφίμων για την προετοιμασία της Προγραμμα-τικής Περιόδου 2014-2020, καθώς και σε Ομάδες Ερ-γασίας του Γεωτεχνικού Επιμελητηρίου Ελλάδος για τηδιαμόρφωση προτάσεων στα πλαίσια της ΑγροτικήςΑνάπτυξης της Προγραμματικής Περιόδου 2014-2020.Έχει διατελέσει συνεργάτης του Υφυπουργού Ανάπτυ-ξης & Ανταγωνιστικότητας κ. Αθ. Σκορδά καθώς και τουΑναπληρωτή Υπουργού Οικονομικών κ. Χρ. Σταϊκούρα.

133

αειφορική ηγεσία σε σχολικές μονάδες

Έχει συμμετάσχει σε πλήθος επιμορφώσεων ερευ-νητικής και επαγγελματικής κατάρτισης στο εξωτερικόκαι στην Ελλάδα. Έχει παρακολουθήσει μεγάλο αριθμόημερίδων, σεμιναρίων, εθνικών και διεθνών συνεδρίων,στα οποία έχει παρουσιάσει και ερευνητικές εργασίεςμε σημαντική επιτυχία. Έχει σημαντικό αριθμό επιστη-μονικών δημοσιεύσεων σε διεθνή περιοδικά, συλλογι-κούς τόμους, πρακτικά εθνικών και διεθνών συνεδρίωνστα ελληνικά και στα αγγλικά. Διετέλεσε επικεφαλήςκαι μέλος ευρωπαϊκών ερευνητικών προγραμμάτων καιπρογραμμάτων ανταλλαγής καλών πρακτικών σε διε-θνές επίπεδο. Είναι Εμπειρογνώμονας-Αξιολογητής τηςΕυρωπαϊκής Επιτροπής για το Πρόγραμμα «Ορίζοντας2020» σε θέματα «Επισιτιστικής Ασφάλειας, ΑειφορικήςΓεωργίας και Δασών, Ναυτιλίας, Θαλάσσιων Υποθέσεωνκαι Βιοοικονομίας», πιστοποιημένος εκπαιδευτής ενη-λίκων και εισηγητής σε εκπαιδευτικά προγράμματα σχε-τικών με περιβαλλοντική εκπαίδευση, περιβαλλοντικήδιαχείριση, αγροτική ανάπτυξη και αγροτική επιχειρη-ματικότητα. Είναι μέλος σε πλήθος Επιστημονικών καιμη Συλλόγων, αρθρογραφεί τακτικά στον ημερήσιο καιπεριοδικό τύπο της πόλης του και εμφανίζεται σε τηλε-οπτικά κανάλια της περιοχής του. Στις αυτοδιοικητικέςεκλογές του Μαΐου 2014 ήταν υποψήφιος ΔημοτικόςΣύμβουλος στον Δήμο Λαμιέων και συμμετείχε, επίσης,ως υποψήφιος στις εκλογές του Νοεμβρίου 2014 γιατο Διοικητικό Συμβούλιο του Γεωτεχνικού Επιμελητη-ρίου Ελλάδος.

Περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να βρείτεστην ιστοσελίδα του: www.baginetas.com

Το βιβλίο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς, στελέχη τηςεκπαίδευσης, φοιτητές και μελετητές θεμάτων οργάνωσηςκαι διοίκησης της εκπαίδευσης και εκπαιδευτικής ηγεσίας.Σκοπός του είναι να αποτελέσει την απαρχή για ανάληψησυναφών ερευνητικών εγχειρημάτων και την ανάπτυξηενός πλαισίου διαλόγου, προβληματισμού και επιχειρη-μάτων σε μια διαφορετική και πολλά υποσχόμενη προ-σέγγιση της ηγεσίας στην εκπαίδευση.

Παρατίθενται θεωρητικές προσεγγίσεις των εννοιώντης αειφορικής ανάπτυξης και της αειφορικής ηγεσίας.

Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς επιδόθηκαν σε εμπειρικήέρευνα επί του θέματος. Πιο συγκεκριμένα, τα αντίστοιχακεφάλαια αφορούν σε τρεις διαφορετικές έρευνες πουπαρουσιάστηκαν σε συνέδρια και εκδόθηκαν σε αντί-στοιχα πρακτικά.

ISBN: 978-618-81935-3-6© Vasileios M. Stavropoulos© Konstantinos N. Baginetas

Lamia 2015

SUSTAINABLE LEADERSHIPIN SCHOOL SETTINGS: Theoretical approachesand empirical research

5

Leaders don't create followers,they create more leaders

Tom Peters

FOREWORDIn a constantly changing world, educational systems

have to face the challenges and demands arising from theneed to provide education for all students regardless ofgender, race, religion, nationality, type of special educationalneed and/or disability with an ever shrinking pool of re-sources. Schoolteachers as well as teachers’ leaders whohold a position of responsibility in the school context, be-yond their purely educational duties, they are called to facecomplex and difficult problems arising from active engage-ment of public/private agencies and individuals in everydayschools’ life and activities. Issues such as reduced fundingand staffing combined with the increasing demand for socialaccountability, make the exercise of leadership by the schoolprincipal particularly challenging, who is called on a dailybasis to manage and balance the demands of all those in-volved in the educational process, who are none other thanstudents, teachers and parents.

Thus, the role of school manager dealing with trivial ad-ministrative responsibilities is downgraded in order forhim/her and the school unit he/she is heading to survivethe difficult conditions that are being encountered. It is thusrequired a model of leadership that will be based on well-established values of the past and on this basis it will bedone the necessary groundwork for addressing the futurechallenges. This kind of leadership is none other than thatof sustainable leadership which, according to Hargreaves(2007), will be based on the active participation of all the

7

staff in the school function, will strengthen the cohesion inthe light of imminent crises and unforeseen circumstancesand will not make a reckless waste of human and materialresources but, instead, will already utilize and develop ex-isting ones.

The first two chapters of the book deal respectively withtheoretical approaches of the concepts of sustainable de-velopment and sustainable leadership. Sustainable devel-opment issues is approached in the light of the need of theinvolvement of social partners/stakeholders, given that sus-tainability as a concept (including sustainable leadership)coincides with the active involvement and participation ofall. The second chapter refers to conceptual and theoreticalapproaches to sustainable leadership, implementation mod-els and empirical data.

The third chapter covers the empirical research on thesubject in which the authors of the book engaged. Morespecifically, this chapter refers to three different investiga-tions presented at conferences and published in correspon-ding minutes. They focus on the understanding and appli-cation of the principles of sustainable leadership innon-formal, primary, secondary and special educationschool contexts. They represent qualitative studies whosedata were collected through interviews with principals serv-ing in the respective schools.

The fourth chapter assesses the main findings of the in-vestigations and the conclusions derived are useful bothfor the application of the principles of sustainable leadershipin the Greek educational context and the guidance of rele-vant future research. Finally, the authors make an argumentin favor of linking management and leadership conceptsthat structure the concept of sustainable leadership.

This book is aimed at teachers, school principals, edu-cation officials, as well as educational management and

8

Vasileios Stavropoulos - Konstantinos Baginetas

leadership students and scholars. It is intended to point thestart for taking relevant research initiatives towards sustain-ing a framework for dialogue, reflection and arguments interms of a different and promising approach to educationalleadership.

9

Sustainable leadership in school settings

10

Vasileios Stavropoulos was born in 1975 in Lamia,capital city of Fthiotida Prefecture, District of CentralGreece, where he works and lives with his family.

He holds a bachelor’s degree in Primary Educationfrom the Aristotle University of Thessaloniki School ofEducation as well as a master’s degree in Special Edu-cational Needs from the University of Leeds School ofEducation. As a Greek State Scholaships Foundation(IKY) scholar, he earned a master’s degree in EducationalAdministration and, in February 2014, his PhD in Edu-cational Administration and Research Methodologyfrom the University of Thessaly Department of PrimaryEducation, School of Humanities and Social Sciences.

He serves in the public education sector initially asa substitute in 2002 and from 2003 as a permanentteacher. He has served from managerial posts in edu-cation, specifically as a Head of Centre for Diagnosis,Evaluation and Support, Vice-Principal and Principal ofSpecial Education Primary School.

He has experience in participating in university re-search programmes and teaching modules related toEducational Administration and Sociology of Education,Educational Evaluation and Special Issues in EducationalResearch. He is blind reviewer of conference and journalarticles and acted as session chair as well as member

11

Sustainable leadership in school settings

of scientific and organising committees.He has an extended experience in in-service teach-

ers’ training; he is a certified trainer in the use of ICT inteaching practice and an EOPPEP (National Organisa-tion for the Certification of Qualifications and VocationalGuidance) evaluator of adult educators.

He was a chair, vice-chair and member of the Hel-lenic Union of Special Educators’ administrative counciland is a founding member of the Greek EducationalAdministration Society (EODE).

More information is available at: http://uth.acade-mia.edu/BillStavropoulos

12

Kostastinos Baginetas was born and raised in thecity of Lamia (Greece), in which he continues to workand live with his family.

He studied Agronomy at the Aristotle University ofThessaloniki and he continued his studies in England,where he specialized in Sustainable Agriculture andRural Development at Imperial College of Science, Tech-nology and Medicine (M.Sc.) and the University of Not-tingham (Ph.D.).

He works in the Directorate of Rural Affairs of Cen-tral Greece, of the Decentralised Administration of Thes-saly-Central Greece, where he is principally engagedwith matters of agrotouristic development projects,but also development projects regarding the modern-ization of agricultural holdings and projects focusingon young farmers entering agriculture in the geo-graphic area of Central Greece.

He has participated as a member of the ThematicGroup for the Strategic Planning on "Innovation-Re-search-Training" of the Ministry of Rural Developmentand Food regarding the preparation of the program-ming period 2014-2020 and in Working Groups of theGeotechnical Chamber of Greece regarding the formu-lation of proposals within the Rural Development pro-gramming period 2014-2020. He has been a consultantof the Deputy Minister of Development and Competi-

13

Sustainable leadership in school settings

tiveness Mr. Ath. Skordas and of the Alternate Ministerof Finance Mr. Chr. Staikouras.

He has participated in numerous research and vo-cational training sessions abroad and in Greece. He hasattended many workshops, seminars, national and in-ternational conferences and has a significant numberof scientific publications. He was a leader and a memberof several European research programs and best prac-tice exchange programs. He is an External Expert-Eval-uator of the European Commission for the program"Horizon 2020". He is a certified adult instructor andmember of numerous scientific Associations. He writesregularly in the local press of Lamia and appears in thelocal television channels. In the local elections of May2014 he was a candidate for the Local Council of theMunicipality of Lamia.

More information you can find on his personal web-site: www.baginetas.com

The book is aimed at teachers, school principals, edu-cation officials, as well as educational management andleadership students and scholars. It is intended to pointthe start for taking relevant research initiatives towardssustaining a framework for dialogue, reflection and argu-ments in terms of a different and promising approach toeducational leadership.

It includes listed theoretical approaches of the con-cepts of sustainable development and sustainable lead-ership.

At the same time, the authors have engaged in em-pirical research on the subject. More specifically, the re-spective chapters relate to three qualitative studies pre-sented at conferences and respectively published in theirproceedings.