Construyendo la Historia Social del Trabajo en Madrid durante la Edad Moderna
TRABAJO SOCIAL 3
82
ASESORIA PEDAGOGICA DURANTE LA EJECUCION DEL PLAN EDUCATIVO DE INGLES EN CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GENERAL SANTANDER SEDE FRANCISCO DE PAULA SANTADER DE VILLA DEL ROSARIO. KEYLA GERARDINE ACOSTA AVELLANEDA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACION PROGRAMA DE LENGUAS EXTRANJERAS
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ASESORIA PEDAGOGICA DURANTE LA EJECUCION DEL PLAN EDUCATIVO
DE INGLES EN CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA GENERAL SANTANDER SEDE FRANCISCO DE PAULA
SANTADER DE VILLA DEL ROSARIO.
KEYLA GERARDINE ACOSTA AVELLANEDA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS-FRANCÉS
CUCUTA
2013
ASESORIA PEDAGOGICA DURANTE LA EJECUCION DEL PLAN EDUCATIVO
DE INGLES EN CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA GENERAL SANTANDER SEDE FRANCISCO DE PAULA
SANTADER DE VILLA DEL ROSARIO.
KEYLA GERARDINE ACOSTA AVELLANEDA
COD 1127348245
DOCENTE ASESOR
LIC. JOSÉ FERNANDO TRIANA SALAZAR
2
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LENGUAS EXTRANJERAS
CUCUTA
2013
Nota de aceptación
3
Jurado
Villa del Rosario, 21 de Noviembre del 2013
CONTENIDO
Pág.
1. NOMBRE DE LA PROPUESTA 5
2. RESEÑA HISTORICA Y UBICACIÓN DE LA COMUNIDAD6
3. POBLACIÓN BENEFICIADA 7
4. IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
8
5. JUSTIFICACIÓN 10
6. OBJETIVOS 11
6.1 Objetivo general
11
4
Jurado
Jurado
6.2 Objetivos específicos
11
7. REFERENTE TEÓRICO 12
8. PROPUESTA SOCIAL 14
8.1 Cronograma micro de actividades
14
9. CONCLUSIONES 19
10. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
21
BIBLIOGRAFÍA
22 ANEXOS
24
EVIDENCIAS
40
1. Nombre de la propuesta
5
Asesoría pedagógica- formativa durante la ejecución del
plan educativo de inglés en cuarto y quinto grado de la
institución educativa General Santander de Villa del
Rosario durante el periodo Agosto – Noviembre del año 2013
6
2. Breve reseña histórica y ubicación de la
comunidad
2.1. Sede central de la Institución Educativa
General Santander:
Se creó por ordenanza municipal del Concejo de Villa
del Rosario en el año 1.938 con el nombre de Colegio
General Santander en honor al General Francisco de Paula
Santander.
En 1.942 por presiones políticas fue clausurado. En
1.961 por iniciativa de Don Simón Granados se hace una
evaluación de la población estudiantil, se demuestra la
necesidad de reabrirlo, se presenta el proyecto a la
Asamblea del Departamento donde se sigue el proceso de
aprobación.
En Octubre de 1.961, por ordenanza No. 5 se crea con
el mismo nombre. Obtuvo licencia de funcionamiento el 9 de
Noviembre de 1.962, siendo rector el Señor Ciro Alfonso
Delgado, y siete años más tarde finalmente se adquiere
dicha propiedad. Posteriormente y luego de estar
debidamente constituido, para 1969 egresa la primera
promoción de bachilleres.
7
2.2. Sede Francisco de Paula Santander
Creada en la carrera 7 No. 2N-38 del Barrio Santander,
en homenaje al ilustre hijo de Villa del Rosario, el
General Francisco de Paula Santander. Fusionada con la
Institución Educativa General Santander por Decreto No.
000885 de Septiembre 30 de 2.002, su Coordinador es el Mg.
Pablo Arturo Jaimes Espinosa. El estrato socioeconómico en
su mayoría es 1 y 2.
3. Población beneficiada
3.1. Beneficiados directamente
Esencialmente 4º y 5º grado de básica primaria,
distribuidos en números de la siguiente manera:
En el grado 4º: 39 estudiantes, específicamente
integrado por 15 niñas y 24 niños.
En el grado 5º: 44 estudiantes, específicamente por
23 niñas y 21 niños.
8
3.2. Beneficiados indirectamente
En 6to grado: tres (3) secciones de aproximadamente
cuarenta (40) estudiantes cada uno, lo que arroja
un total de ciento veinte estudiantes, beneficiados
indirectamente a través de las asesorías al plan de
estudio de 6to grado.
Identificación de la necesidad
Se parte de la prosecución de los objetivos académicos
planteados por la institución General Santander para el
periodo académico en curso; con la directa finalidad de
cumplir la meta fijada, que no es otra que el cometido de
9
las materias segmentos del programa de estudio elaborado
por la institución. Esencialmente la necesidad radica en
cubrir las posibles lagunas existentes en cuanto la real
ejecución del plan de estudio de inglés, como uno de los
principales idiomas extranjeros.
La focalización del proyectó está dirigido a dar por
cumplido los requerimientos académicos exigidos por el plan
de estudio del idioma, desde dos perspectivas. La primera
de ella es en apoyo y dirección de los mecanismos a emplear
para el correcto empleo de herramientas dirigidas a
desarrollar las lecciones básicas de Ingles; y la segunda
consiste en facilitarle a los alumnos directamente los
conocimientos básicos que desarrollan las habilidades
lingüísticas exigidas para redescubrir el interés por el
idioma, acorde a los estándares previstos conforme cada uno
de los niveles educativos.
Ahondando en detalles, la sede Francisco de Paula
Santander del Colegio General Santander no posee un docente
especialista en el área de Ingles como idioma extranjero;
sin embargo cada titular de aula se encarga de impartir la
clase de acuerdo con los conocimientos que posee sobre la
materia. De acuerdo con las horas disponibles para realizar
la labor social el grado 4º y 5º de básica primaria serán
los beneficiados directos, y el grado 6º de educación
básica secundaria será un beneficiario indirecto en cuanto
a la ejecución de la asesoría pedagógica. El grado 4º que
10
tiene como titular de la materia a la licenciada en
Filosofía y Ciencias Religiosas y Especialista en
Psicorientación Educativa, la cual desarrolla la clase de
Ingles una vez por semana con una duración de una hora (45
min), donde hacen uso del libro Cheito como guía de
vocabulario (traducción y pronunciación), para la enseñanza
y aprendizaje del Ingles; teniendo en cuenta los logros de
la institución, cosa que es admirable considerando el afán
del docente en hacer cumplir el plan educativo. Sin embargo
y pese a los esfuerzos aportados, en los estudiantes no hay
un aprendizaje significativo, debido a la falta de
conocimientos por parte del docente, quién reconoce que no
domina la materia, por ende, su metodología suele ser
tradicionalista.
Por otro lado, en el grado 5º de primaria, la docente
titular, imparte sus clases de Ingles una vez por semana,
tomando en cuanta los logros de la Institución; ella posee
conocimientos básicos en el área de Ingles gracias a su
motivación personal de estudiarlo; lo que generó en ella la
suficiente motivación para desempeñar el rol que demanda
la cátedra, razón por la cual aceptó el encargo de enseñar
el idioma en su aula y en el grado 6º.
Teniendo en cuenta las referencias anteriores y la
inminente necesidad de cubrir las horas de estudio
dirigidas a la enseñanza del idioma; se colocó en ejecución
las herramientas para dar curso a la planificación en pro
11
del apoyo docente durante las clases de Inglés; maximizando
la enseñanza en relación a los factores: tiempo y
contenido, sin dejar de lado el cuidado de las necesidades
del estudiante así como sus intereses para el real
aprendizaje del Inglés.
4. Justificación
Debido a la necesidad de renovar y orientar la
enseñanza del Ingles como Idioma extranjero en la colegio
“General Santander” sede Francisco de Paula Santander, se
ofrece un asesoramiento pedagógico de carácter formativo
que conlleva al ajuste de los procesos enseñanza –
aprendizaje a través de la búsqueda de un proceso de mejora
continua mediante el estudio individual y colectivo de los
estudiantes.
12
Por ende, este proyecto visiona la asesoría pedagógica
como un medio a través del cual se lograra ayudar a toda
persona implicada en el proceso educativo con el fin de
mejorar la práctica educativa de estos, en este caso
particular, a los profesionales que tienen a cargo la
enseñanza del Ingles como idioma extranjero y no poseen los
conocimientos requeridos para la ejecución de las clases.
En este trabajo la asesoría pedagógica es un intento
de renovar las prácticas pedagógicas en cuanto a la
enseñanza del ingles como idioma extranjero. La asesoría
pedagógica es una forma eficiente de adquirir conocimientos
y evitar que algunos de los errores que son comunes para
los profesores sin experiencia en la materia que imparten,
es decir , la asesoría pedagógica da la posibilidad de
pedir consejo a otros instructores .
5. Objetivos
13
5.1 Objetivo general
Asesorar e orientar a docentes y estudiantes en el área
de Ingles como Idioma extranjero, en cuarto, quinto grado y
sexto grado.
5.2 Objetivos específicos
1. Determinar las falencias de los estudiantes mediante
la aplicación de instrumentos tendientes a evaluar los
conocimientos adquiridos.
2. Diagnosticar los intereses de los estudiantes y así
renovar las técnicas de evaluación y de enseñanza-
aprendizaje.
3. Hacer uso de los recursos que posee la institución
para el desarrollo de las clases para lograr una
renovación del ambiente de estudio.
14
6. Referente teórico
Básicamente las referencias utilizadas para
generar la ejecución de la propuesta fueron tomadas de
dos autores quienes platean la definición de
asesoramiento pedagógico como un proceso en el cual
dos o más profesionales se disponen a establecer una
relación para recibir o dar algún tipo de ayuda,
refuerzo o asistencia para mejorar una o varias áreas,
en donde, se requiere estimular, respaldar o
reafirmar, algún tipo de conocimiento. Para Gray
(1998), esta ayuda es proporcionada por personas que
tienen un determinado catalogo de conocimientos y
capacidades, y la relación se establece con la
pretensión de ayudar a los miembros de una
organización a comprender más claramente sus
objetivos.
En el campo educativo, el asesor trabaja con la
finalidad de hacer renovaciones, adaptaciones,
15
orientaciones, algún tipo de ayuda, apoyo o
asistencias dentro del sistema educativo, donde todo
es para la finalidad de conseguir una mejora en la
práctica y en el desarrollo educativo.
Por otro lado, el asesor como agente de apoyo
como es el caso de este proyecto social, posee el
siguiente rol, el cual fue elaborado y presentado por
Rosario Ordoñez Sierra (2000), quien define que uno de
los roles del asesor es dar apoyo directo a los
enseñantes en el centro en relación con el currículo,
y esto puede ejecutarse a través cuatro formas de
trabajo con los enseñantes, en relación con el rol
anteriormente mencionado:
1. Provisión: proporciona materiales y recursos
físicos al profesorado.
2. Exhortación: se utiliza comunicación oral para
dar información, ideas o consejo, con la
aspiración de estimular al enseñante a aplicarlo
como un medio de mejorar su práctica de clase.
3. Modelamiento: se trabaja en clase con el
profesorado y se ofrece una demostración de cómo
una determinada tarea o estilo puede ser
ejecutado.
4. Indagación: se induce al profesorado a aprender
indagando críticamente en sus prácticas actuales
16
para identificar, con más claridad, que es lo que
desea para sus estudiantes y los caminos para
lograrlo. El papel del asesor es de amigo
crítico.
Teniendo en cuenta los autores mencionados se genero
a partir de estas visiones las prácticas realizadas en
este proyecto.
17
7. Propuesta social
Grado Fecha Hora Actividad
6º 27 DE AGOSTO 10:00 –12:00 AM
Asesoría con ladocente deIngles sobreoracionesafirmativas ynegativas en eltiempo verbalPresente deindicativo(PresentSimple).
4º 28 DE AGOSTO 6:15- 7:45AM
Se introduce eltema de laspartes de lacara con unacanción, y seentrega una guíacon el contenidomencionado.
5º 30 DE AGOSTO 10:00- 11:30
Repaso de losadjetivosdemostrativos(this, that,these, those),se utilizan losrecursos de laclase pararealizaroraciones oralesy escritas delos que seencuentra en sualrededor lejanoo cercano.
6º 03 DESEPTIEMBRE
10:00 –12:00 AM
Asesoría con ladocente deIngles sobre el
18
uso de losadverbios defrecuencia conel presente deindicativo(PresentSimple).
4º 04 DESEPTIEMBRE
6:15- 7:45AM
Repaso de laspartes de lacara, y laintroducción delverbo Tener (tohave), serealizanoraciones usandolos dos temas: Ihave two eyes.
5º 06 DESEPTIEMBRE 10:00- 11:30
Se realizan losejercicios deuna guíapropuesta parael uso de losadjetivosdemostrativos,se discute conlas estudiantesdificultades alrealizar elejercicio.
6º 10 DESEPTIEMBRE
10:00 –12:00 AM
Asesoría con ladocente deIngles sobre eluso de losAuxiliares do/does delpresente deindicativo enpreguntas deyes/no questiony wh/question en
19
Ingles.
4º 13 DESEPTIEMBRE 6:15-9:00
En clase setrabajo dosasignaturasIngles yeducaciónartística, losestudiantesorganizados engrupo dibujarony colorearonuna cara conla finalidad deseñalar yescribir laspartes de lacara.
6º 17 DESEPTIEMBRE
10:00 –12:00 AM
Asesoría con ladocente deIngles sobreoracionesafirmativas ynegativas yyes/no questionen el tiempoverbalParticipioPresente /Gerundio
4º 18 DESEPTIEMBRE
6:15- 7:45AM
Se introduce losadjetivos: big(grande) small(pequeño) Long(largo) short(corto) paradescribir laspartes de lacara con el usodel verbo tener(to have) a
20
través deflashcards.
5º 19SEPTIEMBRE
2:00-4:00 PM
5:00- 9:00PM
Elaboraciónde posterdel día delamor y laamistad.
Elaboraciónde cupcakespara el díadel amor yla amistad.
5º 20 DESEPTIEMBRE 10:00- 11:30
Se realiza elcompartir delamor y laamistad,realizan unaactividad conplastilina(rellenar unosito con globosde corazón) pararegalar alcompañero mascercano.
6º 24 DESEPTIEMBRE
10:00 –12:00 AM
La docente deIngles comparteuna guía querealizo sobrelos tiemposverbales que sehan estudiadopara conocer suserrores.
4º 25 DESEPTIEMBRE
6:15- 7:45AM
Repaso de todolos temas visto,con ejerciciospara laevaluación del
21
día 02/10/2013.
5º 27 DESEPTIEMBRE 10:00- 11:30
La docente deingles y yoorganizamos lostema, guias yactividadesrealizadas enlos grados 5º y6º paraarchivarlas enuna carpetafísica yvirtual, sediscuten mejorasy dificultadesde losestudiantes.
4º 02 DE OCTUBRE 6:15- 7:45AM
Aplicación deuna pruebaescrita sobrelas partes de lacara, el verboto have y losadjetivos, alfinalizar laevaluación serealiza lacorrección delexamen y ladiscusión de lasdificultadesencontradas enla evaluación.
5º 05 DE OCTUBRE 10:00- 11:30
Introducción delos adjetivosposesivos con elvocabulario dela familia conun video.
6º 08 DE OCTUBRE 10:00 – Asesoría con la
22
12:00 AM
docente deIngles sobre lahora y laspartes del día,y la elaboraciónde la guía.
4º 09 DE OCTUBRE 6:15- 7:45AM
Evaluación oralde las partes dela cara usandoel verbo tener(to have) y losadjetivos.
4º 11 DE OCTUBRE 7:00 -8:30AM
Primer ensayo dela presentaciónde rondas parael 31/10/2013con lascanciones de laBrujita Tapita.
5º 11 DE OCTUBRE 10:00- 11:30
Actividad oralcon una fotofamiliar usandolos adjetivosposesivos.
4º 16 DE OCTUBRE 6:15- 7:45AM
Repaso de horacon unaactividad deescucha, seprograma unaevaluaciónescrita.
4º 18 DE OCTUBRE 7:00 -8:30AM
Segundo ensayode lapresentación derondas para el31/10/2013 conlas canciones dela BrujitaTapita
4º 23 DE OCTUBRE 6:15- 7:45 Evaluación
23
AM escrita de lahora en parejas.
5º 25 DE OCTUBRE 10:00- 11:30
Repaso de laspreposiciones delugar con eljuego where ismy teddy bear?
5º 29 DE OCTUBRE 10:00- 11:00
Elaboración dela evaluación delaspreposiciones delugar para elgrado 5º.
4º 30 DE OCTUBRE 6:15- 7:45AM
Evaluación oralde la hora.
5º 01 DENOVIEMBRE 10:00- 11:30
Repaso del verboser o estar (tobe) para formarParticipioPresente /Gerundio.
24
8. Conclusiones
La comunicación es fundamental en cualquier ámbito de
nuestra vida. Desde que nos levantamos, hasta que nos
acostamos, estamos en pleno y constante contacto con el
exterior; desde lo personal, hasta lo profesional, pasando
por lo cotidiano y lo extraordinario, en el día a día todo
requiere entablar comunicación con nuestros semejantes;
quizás por eso se dice que el hombre es un ser necesitado,
y que el mejor lugar para realizarse y lograr desenvolverse
es estar en sociedad. Pues bien, esencialmente éste es el
fundamento del interés de fomentar el estudio de lenguas
extranjeras; los cambios sociales o tecnológicos, y las
oportunidades profesionales o familiares fuera del país
lógicamente pueden requerir en algún momento el uso de un
idioma distinto al materno. El inglés, como uno de los
principales idiomas en el contexto de la globalización, ha
25
fomentado la necesidad de rediseñar el plan de estudio
básico en las instituciones de formación primaria, con el
objetivo de incluir el manejo de por lo menos un idioma
extranjero. Es así como los institutos educativos
desarrollan el plan básico de inglés fomentado y articulado
por el Ministerio de Educación; para aumentar las
habilidades lingüísticas en sus estudiantes.
Teniendo en consideración lo anteriormente señalado, y
siguiendo el hilo conductor plasmado en este proyecto; es
necesario resaltar que existe una demarcada diferencia
entre la educación bilingüe y la enseñanza de un idioma
extranjero; acotación realizada para enfocar los resultados
que de cada una de ellas se debiese obtener; dado que, es
imposible concebir el mismo nivel de conocimiento y dicción
de un estudiante que tiene la oportunidad de estudiar y
practicar todos los días un idioma alterno al suyo, que un
alumno que estudia de manera muy somera y en nivel básico
un idioma extranjero.
En este punto es importante destacar que el proceso
evaluativo desde un punto de vista pedagógico debe ser
formulado en base a las premisas educativas otorgadas al
estudiante en su proceso formativo y considerando el nivel
de quién le sirve de facilitador; por ello, es importante
realizar un enfoque más que cuantitativo; cualitativo de
los resultados; y aunado a ello la consideración y
cuestionamiento de si las condiciones presentadas durante
26
ese proceso formativo fueron las mejores y estuvieron
acorde al tipo de estándar visualizado como parámetro
tentativo de conocimiento y aprendizaje.
Ahora bien, en lo relativo a la ejecución del proyecto
presentado, que además ha servido como investigación de
campo; se ha observado en aproximación que, mientras más
minucioso y detallado sea el estudio realizado a los
estudiantes para determinar su nivel de interés sobre el
idioma; más óptimos son los resultados arrojados. De igual
forma, la indagación de alternativas educativas que se
adapten a los estudiantes; y no, que los estudiantes deban
adaptarse a ellas.
Partiendo de los resultados obtenidos en relación a la
ejecución del proyecto en cuestión; se constata que
difícilmente se logra estandarizar las respuestas del
proceso formativo en la institución educativa “General
Santander” de Villa del Rosario en relación al curso
académico, pese a los esfuerzos empleados, durante el
periodo comprendido entre los meses de Agosto a Noviembre
del año 2013. Sin embargo, se lograron concretar todos los
objetivos, tanto generales como específicos, aunque
paradójicamente esta labor no significo una total
aproximación del total requerido por el programa de
formación lingüística en categorías A1 y A2, del programa:
“Estándares básicos de competencias en lenguas extranjeras:
Inglés”
27
9. Sugerencias y recomendaciones
Si bien es cierto que el aprendizaje es un factor
medible a largo plazo; no es menos cierto que existen
métodos que permiten señalar sí el estudiante ha captado la
información que ha querido transmitirse, cosa que
fundamenta las técnicas evaluativas. En otro punto, es
aconsejable que los docentes encargados de facilitar el
idioma manejen los estándares que desarrollan las
herramientas pedagógicas para la proyección del idioma.
Pero, cabe la oportunidad para resaltar que aunque la
información sea transmitida, y con ello por consecuencia
lógica, se dé cumplimiento a la exigencia de la
planificación educativa; no siempre esa información es
asimilada por los estudiantes, en otras palabras el factor
determinante, la “retroalimentación” entre un docente y sus
estudiantes, no aflora en el momento necesario, cosa que
coloca en tela de juicio sí la ejecución de el mencionado
28
programa de educación funciona o no. Más sin embargo, son
aplaudibles los esfuerzos de docentes prestos a cumplir con
el objetivo de enseñar. Finalmente, y desde esta humilde
opinión, se concluye que es inminentemente necesario
reformular las estrategias tendientes a transmitir los
conocimientos del docente encargado, hacia los alumnos;
puesto ese proceso debe ser cuidadosamente entablado, por
lo menos esto, si se quieren obtener resultados eficientes,
considerando siempre las inquietudes del alumno y las
condiciones en que todo ello se presenta.
Bibliografía
Asesoramiento Pedagógico [En línea] Disponible en
internet:
29
< http://html.rincondelvago.com/asesoramiento-
pedagogico.html> (citado en
IRANZO. García, Pilar (2012). Asesoramiento pedagógico
al profesorado [En línea] disponible en internet:
<http://www.sintesis.com/data/indices/9788499589060.pdf>
(citado en 28 de Octubre del 2013)
MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUTO GENERAL SANTANDER. [En
línea] Disponible en internet:
<http://manualdeconvivenciacolgesan.wordpress.com/>
ORDOÑEZ .Sierra, Rosario (2000) .Asesoramiento
pedagógico. [En línea] disponible en internet:
<
http://personal.us.es/rordonez/indiceasesoramientopedagogic
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World Book Company (2013). ¿Por qué no se aprende
inglés en los colegios? [En línea] disponible en internet:
<http://www.wbookcompany.com/arti08.html> (citado en 28 de
Octubre del 2013)
GUIAS
Joerg Poehland Teacher. Englisch-hilfen.de (English as
a foreign language). [En línea] disponible en internet:
<http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/
present_progressive_diagram.htm>
30
<
http://www.englisch-hilfen.de/en/grammar/simple_present_dia
gram.htm> (citado en 27 de Agosto del 2013)
Müller. Mario y Pahlow. Heike (2010).What's the Time
in English? [En línea] disponible en internet:
< http://www.ego4u.com/en/cram-up/vocabulary/time> (citado
en 8 de Octubre del 2013)
The hours. [En línea] disponible en internet:
<http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?
id=1648> (citado en 8 de Octubre del 2013)
31
ANEXOS
32
Anexo A. Present simple
Simple Present/Present Simple
We use the Simple Present when we talk about somethingwhich happens repeatedly.
We use the Simple Present to describe a series of actionsin the present.
33
Use:
1.-Repeated actions “a habit” (every day, always, often,sometimes or never):
My friend often draws nice posters. I never drink milk. I go to work in car I wash my hair twice a week.
2. - Things in general: The sun rises in the East.
3. - Fixed arrangements, scheduled events (e.g. timetable) The plane flies to London every Monday.
4. - Actions in the present one follows after the other (first - then, after that)
First I get up, then I have breakfast.
5. - Instructions
Open your books at page 34
Simple Present - Signal words
1. - We often use adverbs of frequency with the Present Simple
50%
0 Never Rarely Not often Sometimes Often Usually Always 100%
2. - They go before the main, but after the verb to be, compare:
I usually start school at 7.00 They are usually in a hurry in the morning. I don’t often go to bed late I’m not often late for school
34
She never eats meat He’s never late I rarely see Peter these days We’re rarely at home at the weekends.
3. - Sometimes and usually can also go at the beginning or the end. Sometimes we play cards we play cards sometimesUsually I go shopping with friends I go to shopping with friends usually
Never, always, and rarely cannot move in this way.NOT: Never I go to the movies Always I hate tea in the morning.
4. - every day, every week, every year, on Mondays, after school, goes at the end.
5. - like/ love + (verb+ing). I like cooking She loves listening music.
Spelling of verb + “s”
1. Most verbs add “s” to the base form of the verb.Wants Eats Helps Drives
2. Add “es” to the verbs that end in “ss/sh/ch/x/o”.Kisses Washes Watches Fixes Goes
3. Verbs that end in consonant “Y” change to “IES”
Carry Carries Fly Flies Worry Worries Try Tries
4. But verbs that end in a vowel “y” only add “s”.
Buys Says Plays Enjoys
Verbs of the mind Verbs ofemotion
Verbs of possession
Certain other verbs
Know Understand
Love Hate
Have Own
Cost Need
35
Believe Think Mean
Like Prefer Care
Belong Contain Depend
Auxiliary Subject Verb Rest Yes/No Subject Auxiliary (+ n't)
Do you read books?Yes, I do.No, I don't.
Does Peter play football? Yes, he does.
Question word
Auxiliary Subject Ver
b Rest Answer
What do you play on your computer?
I play games on my computer.
When does your mother go to work? She goes to work
at 6 o'clock.
Exercises:
1. - Complete the sentences. Use the positive form of the verbs in the box.
Play Go Live Work Speak
a) My best friend in Italy.b) John and Kate French and German.c) Nadia Often running before
breakfast.d) I six days a
week.e) My brother the piano.
2. - Make questions and short answer. Use the present simple.
a) He/ like/swimming?
36
b) You/ have/ a computer?c) They/ live/ in Paris?d) She/ start/ at 9.00?e) We/ speak/ English?
3. - Put the adverb in the correct place.
a) George walks to work. (always)b) Sandra watches TV. (never)c) You don’t eat fish. (often)
4. - Find and correct two incorrect sentences.
a) Vicky loves listen to the radio.b) My sister likes going shopping.c) They love reading.d) David likes to cook.
5. - Change the sentence from positive to negative
a) Oliver comes from Belgiumb) Sandra works in a schoolc) Bill speaks Japanesed) My sister has two childrene) Lucy goes to Greece every year
6.-Complete this conversation with the correct words
Tom: what your husband exactly?
(Do/does) (Do/does)
Liz: he for a department store. He’s a store manager.
(Work/works)
Tom: how he it?
(Do/does) (Like/likes)
Liz: It’s an interesting job. He it very much.
37
(Like/likes)
But he long hours. And what you ?
(Work/works) (Do/does) (Do/does)
Tom: I’m student. I Architecture. (Study/studies)
Liz: oh really? Where you to school? (Do/does) (Go/goes)
Tom: I to Lincoln University. My girlfriend there, too. (go/goes) (go/ goes)
Liz: really? And what she ? (do/does) (study/studies)
Tom: She hotel management. (study/studies)
Liz: that sounds interesting
Anexo B. Present continuous
38
Present Progressive/Continuous
We use the Present Progressive when we talk about somethingwhich is happening at the moment of speaking.
Form: subject +am/is/ are+ (verb+ing) +c
Positive NegativeI am I’m
Working in the office I am I’m not
You are You’re
Playing football You are Youaren’t
He is He’s
Eating a cake He is He isn’t
She is She’s
Reading a novel She is She isn’t
It is It’s
Running in the park It is It isn’t
We are We’re
Writing a book We are We aren’t
You are You’re
Drinking coke You are Youaren’t
They are They’re
Meeting a Jane at 10.00
They are They aren’t
Uses: the present continuous is used to express:
1. - An activity that is happening now. They’re playing football in the garden She can’t talk now because she’s washing her hair.
2. – An activity or situation that is true now, but is notnecessarily happening at moment of speaking.
She’s studying maths at university I’m doing a French evening class this year. I’m reading a good book by Romulo Gallegos.
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3. –A temporary activity I’m living with a friend until I find a place of
my own. Peter is a student, but he’s working as a waiter
during the holidays.4. -A planned future arrangement
We’re meeting Peter tomorrow at 6.00 What are you doing this evening?
Present Progressive – Spelling of verb+ ing
1. - Most verbs add “ing” to the base form of the verb. Going Wearing visiting eating
2. –Verbs that end in one “e” lose the “e”. Smoke smoking come coming hope hoping write writing
3. -Verbs ending in –“ie” Change “ie” to “y”Lie lying
There are verbs which are normally not used in the Present Progressive, like:
Questions
In the Present Progressive we put the auxiliary (am, are oris) before the subject (Auxiliary - Subject - Verb - Rest).
Auxiliary Subject Verb Rest Yes/No Subject Auxiliary(+ n't)
Are they writing
e-mails?
Yes, they are.No, they are not.No, they aren't.No, they're not.
Is Peter playing
football?
Yes, he is.No, he is not.No, he isn't.No, he's not.
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Questions with question words in the Present ProgressiveQuestion word
Auxiliary
Subject Verb Rest Answer
What are you doing right now?
I am working on my computer.
Exercises:
1. - Read and answer the questions.It’s Saturday afternoon. Carlos and Manuel are in thestadium. They are playing baseball now. Carlos is thepitcher and Manuel is the catcher. Their parents are inthe stadium too.
a) What day is today?
b) Is it morning or afternoon?
c) Are Carlos and Manuel at home?
d) Where are they?
e) What are they doing there?
f) Who is the pitcher?
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Questions
g) Where are their parents
2. - What are they doing? Choose a verb from the box and describe the picture.
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Write sleep talk drink swim eat run listenRead play sing cook ride dance
Anexo C. The time
The time
1. - What time is it? Choose the right answer.
43 It’s half past
eleven It’s quarter past
It’s a quarterto six
It’s a quarterpast six
It’s half pastsix
It’s five pastfour
It’s ten tofour
It’s five tofour
2. - What time is it? Write the answer.
3.- What time is it? Write in numbers.
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It’s half past eleven
It’s quarter past eleven
It’s eleven o’clock
1. It’s half past seven
2. It’s five to ten
3. It’s ten to one
4. It’s a quarter past
three
5. It’s twenty to five
6. It’s ten past eleven
7. It’s a twenty-five to
four
8. It’s eight o’clock
9. It’s ten past six
10. It’s a quarter to nine
Anexo D. 4º English review.
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Anexo E. Prepositions of place
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EVIDENCIAS
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Foto 1. Asesoria pedagógica Foto 2. Elaboración de guías
Foto 3. Actividad Partes de la cara Foto 4. Grado 4 - actividad
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Foto 5. Asesoría formativa grado 5 foto 6. Evento día de amor y amistad
Foto 7. Poster amor y amistadFoto 8. Grupo grado 5
Foto 7: Donación de un reproductor
Sony.
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Foto 7: Donación de un reproductor Sony
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