Tesis gibelys
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1 INTRODUCCIÓN Uno de los principales papeles de la educación es el fortalecimiento de los valores y tradiciones que caracterizan a cada pueblo o nación. Actualmente, se vive en un mundo cada vez más globalizado. Los avances científicos y tecnológicos permiten como punto positivo la integración de diversas culturas, pero a su vez, esta unificación cultural hace que sea más difícil delimitar los valores que identifican a cada pueblo. Una de las primordiales prácticas que identifican a cada nación son sus costumbres y tradiciones, especialmente aquellas que se aprenden en la infancia y se transmiten de generación en generación. Dentro de estas prácticas se pueden incluir los llamados juegos recreativos y tradicionales. En Venezuela existen varios de estos juegos conocidos como tradicionales: trompo, papagayo, metras, perinola, entre otros y otros juegos recreativos como: carrera de sacos, palo ensebado, las rondas, pisé, fusilao, entre otros. Estos juegos eran practicados por los más pequeños en cualquier rincón del país, en las calles, plazas y lugares amplios, todos con fines recreativos.
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INTRODUCCIÓN
Uno de los principales papeles de la educación es
el fortalecimiento de los valores y tradiciones que
caracterizan a cada pueblo o nación. Actualmente, se vive
en un mundo cada vez más globalizado. Los avances
científicos y tecnológicos permiten como punto positivo
la integración de diversas culturas, pero a su vez, esta
unificación cultural hace que sea más difícil delimitar
los valores que identifican a cada pueblo.
Una de las primordiales prácticas que identifican a
cada nación son sus costumbres y tradiciones,
especialmente aquellas que se aprenden en la infancia y
se transmiten de generación en generación. Dentro de
estas prácticas se pueden incluir los llamados juegos
recreativos y tradicionales. En Venezuela existen varios
de estos juegos conocidos como tradicionales: trompo,
papagayo, metras, perinola, entre otros y otros juegos
recreativos como: carrera de sacos, palo ensebado, las
rondas, pisé, fusilao, entre otros. Estos juegos eran
practicados por los más pequeños en cualquier rincón del
país, en las calles, plazas y lugares amplios, todos con
fines recreativos.
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Hoy en día las nuevas generaciones se levantan en un
país diferente, los juegos callejeros de otras épocas han
sido reemplazados por sofisticados aparatos de juegos de
video, internet, computadoras y otras maneras de
entretenimiento. Atrás han quedado las antiguas prácticas
de niños y niñas jugando en las calles. Sin embargo, uno
de los propósitos educativos como se ha dicho al
principio, es el rescate de las tradiciones y costumbres
propias de cada nación, enseñar a las nuevas generaciones
la forma como se recreaban los niños en el pasado y así
garantizar la continuidad de una parte del estilo de vida
tradicional del venezolano. Siendo este el principal
objetivo de la presente investigación, se ha estructurado
de la siguiente manera: Capítulo I. Este capítulo
comprende el Problema a investigar, el cual incluye:
planteamiento, objetivos y justificación del por qué y,
la importancia del estudio. Los objetivos del trabajo. En
el mismo se indican los antecedentes del problema,
aspectos teóricos, teorías que sustentan la
investigación, intentando realizar un análisis de
lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para
consolidar las metas de este trabajo.
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En segundo capítulo se encuentra contenida la
propuesta, es decir el plan de actividades didácticas a
ejecutar, sus respectivos objetivos la justificación y
las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar las
actividades. El tercero de los capítulos contiene el
relato de las vivencias ocurridas durante la ejecución
del programa de acción así como la aplicación de las
técnicas e instrumentos. Finalmente durante el capítulo
IV, se realiza el análisis cualitativo de los resultados
de las evaluaciones a través de una categorización,
triangulación y finalmente se exponen los hallazgos,
resultados y reflexiones finales.
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CAPÍTULO I
MOMENTO DIAGNÓSTICO
1.1. Situación Problemática
La cultura tradicional es parte de la formación de
cada uno de los miembros de una sociedad. Esta se
transmite de una generación a otra por vía oral y
mediante la participación espontánea en las actividades
que constituyen la vida de la colectividad, siendo el
vínculo más efectivo del individuo con su lugar de origen
y con su historia. De acuerdo a lo anteriormente
planteado, la cultura y las tradiciones se aprenden fuera
de la educación formal, en los espacios de uso público y
en el propio hogar. Sin embargo en la actualidad se ha
observado un descenso en ciertas prácticas sociales, los
juegos de los niños y niñas actuales se han limitado a
los espacios confinados de sus hogares, creando así entre
otras consecuencias hábitos sedentarios.
Respecto a este particular, Mercado (2009) añade
algunos datos sobre la importancia de los juegos sociales
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y aquellos que se practican al aire libre, el autor
explica:
Un niño que juega al aire libre está usando sussentidos siempre. Debido a su curiosidad, losniños están constantemente descubriendo nuevascosas al aire libre. El juego al aire libretambién les enseña destrezas sociales porque losmotiva a compartir por sí solos. Cuando estén alaire libre, los niños se involucrarán mayormenteen juegos físicos. (p.43)
Entre estas actividades que se pueden realizar al
aire libre, se deben mencionar los juegos tradicionales,
los cuales son de suma importancia para el desarrollo de
la creatividad y la socialización. La idea de jugar al
aire libre y/o con juguetes tradicionales construidos
artesanalmente ayuda a los niños a animar el juego
además de fomentar el aprendizaje. Una selección de los
juguetes tradicionales diseñados para el juego exterior
aumentará aún más creatividad y descubrimiento en los
niños y niñas.
En este mismo orden de ideas y en vista de la pérdida
actual de las prácticas y costumbres ligadas a los juegos
recreativos y tradicionales, toca a la educación formal
afianzar nuevamente estos valores y así fomentar no sólo
la creatividad, sino que es también una manera de
consolidar la identidad nacional. En este sentido, Rojas
(2008) señala:
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Actualmente en las aulas se utilizan muy poco losjuegos tradicionales como estrategias deaprendizajes, razón por la cual se observa lapérdida de valores folklóricos que estorepresenta para mantener las costumbres de unpueblo o comunidad, lo que produce en laformación de un(a) niño(a) desvinculado de lascostumbres y tradiciones de su país, undesconocimiento de su realidad histórico-social,así como desmotivación para mostrar interés porlos recursos materiales propios del entorno; yesto generará un ciudadano adulto desposeído depatrimonio, de responsabilidad ciudadana yapático a la participación individual y colectivade los asuntos relevantes para su comunidad.(p.242)
En vista del señalamiento hecho por la autora, la
práctica pedagógica, deberá procurar aprendizajes
significativos para asegurar que los conocimientos
adquiridos en los espacios educativos puedan ser
utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del
niño y la niña. Para lograr este tipo de aprendizaje, la
metodología que utilice el/la maestro(a) deberá tomar en
cuenta los intereses y potencialidades de los niños y
niñas, así como sus conocimientos previos, por lo que en
su rol de mediador(a), deberá organizar y planificar
actividades en relación con el contexto histórico-social
cultural, de manera que incentive a través de un sistema
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de experiencias de aprendizaje y comunicación, los
valores basados en la identidad local, regional y
nacional en función de las experiencias que dan lugar a
los aprendizajes, a fin de que el (la) niño(a) se
identifique como persona y se inicie en la toma de
conciencia como ser social en una familia y una
comunidad, con sus normas, hábitos, valores, tradiciones
y costumbres.
Por consiguiente en la práctica educativa, se deberá
emplear el juego como estrategia, en este caso
particular, se trata de juegos tradicionales y
recreativos, dado que es una alternativa viable y siendo
parte de la recreación representa una actividad agradable
y placentera para el educando, que no sólo le permite
expresar sentimientos y emociones, sino además es un
medio de aprendizaje, que le ayuda a ampliar sus
conocimientos.
En vista de las consideraciones anteriores, vale
describir la observación realizada por las practicantes
en el aula de clases y en los espacios de recreo de la
Escuela Básica San Esteban, ubicada en Puerto Cabello
Edo. Carabobo. Durante la etapa de Diagnóstico efectuada
en dicho centro educativo, principalmente enfocado en los
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niños y niñas del tercer grado sección “B”, se observó
que no se practican los juegos tradicionales y
recreativos de otras épocas. Durante la fase del recreo,
los alumnos, se dedican a conversar en el mejor de los
casos, otros practican deportes como futbol y algunos
terminan involucrados en situaciones de violencia.
Se notó que ya no se realizan los juegos
tradicionales y recreativos que permitían entre otras
cosas, iniciar procesos tan importantes como la
socialización, la solidaridad, la empatía, el aprender a
seguir reglas, la sana competencia el compartir, el
desarrollo de la imaginación entre otras ventajas. Tal
como se ha dicho la escuela juega un papel fundamental en
el desarrollo de estos principios y tratándose de juegos
tradicionales y recreativos no sólo se imparten los
beneficios del juego en sí sino que además, se lograría
la integración de de los juegos tradicionales en relación
con el contexto histórico-social cultural, que le
permitan a los educandos el fomento de valores
folklóricos, a través de dichas prácticas sociales.
Si bien, las estrategias son métodos y procedimientos
para apoyar, elaborar y organizar la información con el
fin de hacerla significativa, para el trabajo con sus
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alumnos el docente debería propiciar con más frecuencia
actividades donde se ponga en práctica el rescate de
valores folklóricos por medio de los juegos tradicionales
llevados a cabo de generación en generación y que en los
últimos años se ha venido perdiendo esta transmisión de
costumbres favorecedora de la difusión de la cultura de
un pueblo. Por lo dicho con anterioridad se ha diseñado
el siguiente proyecto de investigación, con la finalidad
de realizar la debida promoción de los juegos recreativos
y tradicionales entre el grupo de niños y niñas que
conforman el tercer grado sección “B”, de la Escuela
Básica San Esteban.
1.2. Objetivos de Investigación
1.2.1. Objetivo General
Promover los juegos tradicionales como estrategia
para el fortalecimiento de la identidad nacional en los
escolares del 3º grado sección “B” de la Escuela Básica
“San Esteban”, Municipio Puerto Cabello.
1.2.2. Objetivos Específicos
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Identificar el conocimiento de los estudiantes del
3º grado sección “B” de la Escuela Básica “San Esteban”,
Municipio Puerto Cabello, acerca de los juegos
tradicionales.
Planificar actividades relacionadas a la promoción de
los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
identidad nacional en los estudiantes del 3º grado
sección “B” de la Escuela Básica “San Esteban”.
Aplicar las actividades para la promoción los juegos
tradicionales para el fortalecimiento de la identidad
nacional en los estudiantes del 3º grado sección “B” de
la Escuela Básica “San Esteban”.
Evaluar los resultados de las actividades para la
promoción los juegos tradicionales para el
fortalecimiento de la identidad nacional en los
estudiantes del 3º grado sección “B” de la Escuela
Básica “San Esteban”.
1.3. Justificación de la Investigación
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La promoción de los valores propios de cada país o
región debe ser pilar fundamental del sistema educativo.
El docente debe diseñar estrategias efectivas para lograr
la consolidación de estos principios. El juego es una
estrategia que ha sido usada con anterioridad para
diferentes fines pedagógicos, es decir se ha utilizado
como puente para obtener distintos resultados
relacionados con los contenidos de aprendizaje. En el
caso del presente estudio, se pretende trabajar el juego
en sí, ya que se trata de juegos recreativos y
tradicionales que forman parte de la idiosincrasia
nacional y constituyen aspectos importantes de la
identidad nacional.
Al aplicar las distintas actividades de promoción de
los juegos tradicionales y recreativos se podrán lograr
diferentes beneficios, tales como rescate de la identidad
nacional a través de actividades placenteras tanto para
el docente como para el estudiante. Adicionalmente, ya
son bien conocidas las ventajas del juego, tanto
aplicado a la pedagogía como de manera espontánea,
desarrollo de la personalidad, aprendizaje de valores
sociales a través de la socialización, la convivencia, el
respeto al entablar relaciones interpersonales con sus
semejantes, entre otros.
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Por otro lado, parte de la propuesta del presente
estudio, inclusive contempla la elaboración de distintos
juguetes tradicionales, fabricados en clase de manera
artesanal, esto representará una experiencia que
permitirá desarrollar distintas habilidades motoras,
sensoriales, estimulará la imaginación y la creatividad
de los estudiantes. A parte de esto, la practica directa
de los juegos recreativos tales como las rondas, la ere,
entre otros permitirá al estudiante conocer parte de su
historia como venezolanos ya que vivenciarán la forma en
se recreaban las pasadas generaciones, todo esto en una
sociedad actual que se encuentra regida por la
tecnología.
También, resulta importante resaltar que los juegos
tradicionales, debido a su carácter popular proporcionan
al niño diversión y entretenimiento y permiten de esta
manera establecer una acción socializadora entre los
maestros y padres que muestran diferentes tradiciones y
de los niños que reciben la información. Mediante los
juegos tradicionales el niño socializa y conoce sobre las
raíces de su pueblo, de una manera amena y divertida las
aprende practica sin preocuparse de lo antiguo de su
origen.
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Para que el docente pueda aprovechar la enseñanza que
le brinda el folklore, debe conocer los valores
nacionales y regionales que debe señalar, ya que estos
unidos con su pedagogía, su formación cultural general y
especialmente su formación social permitirán facilitar
una óptima configuración de carácter nacional y regional.
De igual forma, la propuesta de integración incluye a
padres, representantes y docentes, razón por la cual es
una actividad que a su vez consolida los lazos de
integración entre los principales actores del sistema
educativo. En este sentido, se han planteado las
siguientes interrogantes, ¿Es posible, Promover los
juegos tradicionales y recreativos como estrategia para
el fortalecimiento de la identidad nacional en los
escolares del 3º grado sección “B” de la Escuela Básica
“San Esteban”, Municipio Puerto Cabello? ¿Será necesario
en primera instancia, identificar el conocimiento de los
estudiantes acerca de los juegos tradicionales y
recreativos como estrategia para el fortalecimiento de la
identidad nacional? ¿Se podrá Planificar actividades
relacionadas a la promoción de los juegos tradicionales y
recreativos para el logro del fortalecimiento de la
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identidad nacional? ¿Al ejecutar dichas actividades, se
obtendrán los resultados deseados?
1.4. Referentes teóricos
El siguiente espacio corresponde a los antecedentes,
que son aquellos estudios realizados previamente y que
guardan relación con el presente, así como también serán
abordados los enfoques teóricos, que corresponde al
conjunto de teorías que sustentan la presente
investigación. En primer lugar, serán reseñados los
antecedentes.
1.4.1. Antecedentes
Entre las investigaciones revisadas, se encontró un
estudio elaborado por Caraballo (2007), quien realizó un
trabajo de grado titulado “Estudio de la Identidad
Nacional para un enfoque teórico metodológico en la
enseñanza de la Historia de Venezuela”. Utilizó un diseño
descriptivo documental cualitativo, encontrando que estos
no permiten una adecuada visión pedagógica de la
enseñanza de la Identidad Nacional a través de la
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historia, existiendo por lo tanto, carencia de ella,
tanto desde el punto de vista conceptual como
metodológico. La autora señala además que la enseñanza de
la Identidad Nacional para los primeros años, reviste una
gran importancia, pues ella representa la posibilidad de
arraigar en los niños valores, tradiciones, en función de
crearle una actitud positiva sobre la cultura de su país.
Esta investigación guarda relación con el presente
estudio en el sentido de que aporta un dato relevante
acerca de la enseñanza de la identidad nacional, ya que
según señalan las conclusiones de la autora, la
metodología utilizada por las ciencias sociales tales
como la historia, no representan la vía más idónea para
la transmisión de la identidad nacional. Esto hace
presumir que se han de diseñarse estrategias
metodológicas innovadoras tales como las propuestas en el
presente estudio.
Así mismo, Berbesi (2008), autora de la tesis de
grado para magíster titulada “Factores que influyen sobre
la actitud del docente, padres y representantes hacia la
práctica de juegos tradicionales, deporte y juegos de
videos en los niños”, en el cual se presenta dentro de la
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modalidad de proyecto factible, de tipo descriptivo y
llegó a la conclusión que las niñas presenta una mayor
actitud hacia los juegos tradicionales, mientras que los
niños presentan una mayor actitud hacia los deportes y
juegos de videos, esto se corrobora al observar que las
salas de videos son frecuentadas por varones y son los
padres lo que mayor complacencia tienen hacia la compra
de estos juegos.
También hay mayor preferencia, según la actitudes de
los docentes y padres- representantes, por los juegos de
video y computación que por los juegos tradicionales, por
lo tanto eso es lo que transmiten a sus hijos, lo cual
produce efectos profundos en el campo de las culturas de
sus propias raíces, lo cual trae como consecuencia un
desarraigo o desapego y desconocimiento lo propio del
país.
La Investigación reseñada anteriormente, señala una
clara perspectiva hacia las afirmaciones hechas en el
planteamiento del presente estudio, ya que según lo
encontrado por la autora, los juegos de video y
computación han venido a sustituir a los juegos
tradicionales, especialmente en los niños varones. Por
otra parte, según los hallazgos de la investigadora, los
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mismos padres y representantes parecen fomentar la
preferencia por este tipo de juegos más que hacia los
juegos tradicionales. Este dato señala que en el presente
estudio, las actividades de promoción de juegos
tradicionales debe incluir al no solo al alumnado, sino a
docentes y representantes.
Por otro lado, Castañeda (2009), presentó un trabajo
especial de grado titulado “Los juegos tradicionales y
las nociones viso-especiales en los niños (as)”. Como
conclusión obtuvo que el niño (a) en sus primeros años de
vida necesita aprender a desenvolverse en su entorno
utilizando toda la información que obtienen a través de
los juegos y es que es importante señalar que el docente
de educación física debe estimular al niño a realizar
todas las actividades lúdicas posibles, pues son un
instrumento importante dentro del proceso de aprendizaje
debido a que a través de ello es posible trasmitir las
costumbre de los pueblos, preservando su patrimonio
cultural.
Este estudio, se relaciona con el presente, debido a
que señala la importancia del juego y las actividades
lúdicas dentro del entorno escolar. La investigación
alude a las ventajas y beneficios que ofrece la práctica
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de actividades lúdicas, quedando en claro el papel del
docente como promotor de dichas prácticas.
De igual manera, Bracho, (2003), diseñó “El rescate
de los juegos tradicionales para el fortalecimiento de la
identidad regional” Aportando que los juegos
tradicionales son necesarios para fortalecer la identidad
regional y son elemento esencial en la educación de la
historia, la cultura para la formación integral del
niño, pues las tradiciones constituyen una de la partes
fundamentales de la cultura regional y de la historia de
los países, es necesario para conocimiento y apego del
estudiante con su nación y/o sus regiones. Por lo cual
recomienda la toma de conciencia para el mejoramiento de
la capacidad de actualización y desempeño docente, así
como también la integración de padres y representantes a
través de la planificación de actividades destinadas al
rescate y fortalecimiento de la identidad regional.
El último trabajo reseñado, reporta la importancia
del juego tradicional como promotor de la cultura y la
formación integral del niño. En otras palabras, el apego
a las tradiciones y las costumbres propios de cada nación
o región son valores que pueden se exaltados por medio
del juego y las actividades lúdicas.
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1.4.2. Enfoques Teóricos
Corresponde reseñar el conjunto de teorías que sirven
de sustento al presente estudio y que serán la base para
la elaboración de las diferentes actividades orientadas a
la promoción de los juegos tradicionales y recreativos.
En primera instancia corresponde aportar un concepto de
juego.
1.4.3. El Juego
Según Romero (2008) el juego se define como:
Actividad necesaria para los seres humanosteniendo suma importancia en la esfera social,puesto que permite ensayar ciertas conductassociales; siendo, a su vez, una herramienta útilpara adquirir y desarrollar capacidadesintelectuales, motoras o afectivas. Todo ello sedebe realizar de forma gustosa y placentera, sinsentir obligación de ningún tipo y con el tiempoy el espacio necesarios. (pág.45)
Tal como puede observarse, el juego en es considerado
una actividad necesaria y además que permite desarrollar
y adquirir diversas destrezas necesarias en el ser
humano. En este sentido cabe resaltar los juegos inciden
de manera muy positiva en el desarrollo de la
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psicomotricidad, dan información acerca del mundo
exterior cómo son las cosas, cómo se hacen, fomentan la
génesis intelectual y ayudan al descubrimiento del sí
mismo. Por tanto, no es sorprendente que el juego se
considere durante ésta época como una actividad
equivalente al trabajo de los adultos. El juego supone un
medio esencial de interacción con los iguales y, sobre
todo, provoca el descubrimiento de nuevos sentimientos,
sensaciones, emociones y deseos que van a estar presentes
durante el ciclo vital.
1.4.4. Concepciones teóricas sobre la importancia del
juego
Varios han sido los autores que se han dedicado a
destacar las ventajas y la importancia del juego, sobre
todo durante la infancia. Algunos de estos autores de
gran relevancia tales como Piaget y Vygotski. En primera
instancia, vale resaltar la labor realizada por Piaget
(1946), quien en este trabajo le dedica una parte
fundamental al juego. El autor vincula la capacidad de
jugar con la capacidad de representar o simbolizar.
Piaget le concedía un papel muy relevante, sobre todo al
juego simbólico y principalmente de 2 a 7 años cuando
está en pleno apogeo. Principalmente el autor señala:
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Tal es el juego simbólico, que no es sóloasimilación de lo real al yo, como el juego engeneral, sino asimilación asegurada (lo que larefuerza) por un lenguaje simbólico construidopor el yo y modificable a la medida de lasnecesidades. (s/p)
De acuerdo a la concepción del autor, la capacidad de
jugar está estrechamente ligada a la capacidad de pensar
y construir. La interpretación de lo que es el juego
simbólico es que son aquellos donde el niño debe
simbolizar a través de la representación y la
construcción de ideas nuevas.
Por otra parte Vygotski, citado en Ortega, (1990)
como creador de la teoría conocida como sociocultural,
aunque presenta diferencias significativas con la
concepción anterior, sobre todo referidas a la concepción
del símbolo y a la naturaleza del juego, concibe el juego
simbólico como transcendental para el desarrollo del
niño. En sus propias palabras:
El juego no es el rasgo predominante en lainfancia, sino un factor básico en el desarrollo[...] El mayor autocontrol del que es capaz unniño se produce en el juego [...] El juego creauna zona de desarrollo próximo en el niño.Durante el mismo, el niño está siempre porencima de su edad promedio, por encima de suconducta diaria. (p. 71)
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Al analizar las perspectivas de ambos autores, en
resumen el juego debe ser considerado como parte
fundamental del aprendizaje y por ende debe consolidar
una parte importante en el currículo.
Es importante destacar varios aspectos relacionados
al juego y vinculados al desarrollo social e intelectual
del niño y ya mencionados anteriormente en el
planteamiento de la presente investigación. Estos
aspectos son: reglas de los juegos, respecto a la
competición y cooperación, en cuanto a las
características de la observación y acerca del cómo
intervenir.
1.4.5. Reglas de los Juegos
Resulta un aspecto importante el valorar, a la luz
de los estudios al alcance, la introducción de las reglas
en los juegos. Parece ser que, según las fases de la
evolución del juego en el niño el ejercicio, el símbolo y
la regla planteados por Piaget (1946), llega un momento
en que la característica esencial de los juegos es que
sus componentes se someten a determinadas reglas o normas
del juego.
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Para Piaget e Inhelder (1984), “los juegos de reglas
se sitúan como importantes de cara a la socialización del
niño/a, teniendo en cuenta que los intercambios sociales
del nivel preoperatorio son de carácter precooperativo,
es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del
sujeto, y centrados sobre el propio niño/a y sobre su
actividad propia, desde el punto de vista del observador
(egocentrismo infantil)”.
Por otra parte, Piaget vincula estos juegos al
nacimiento del juicio moral y la autonomía en el niño,
distinguiendo la captación de la regla en los menores de
unos 7 años que las consideran como «sagradas»,
intangibles y de origen transcendente, y los mayores que
ven en la regla un producto de acuerdo entre
contemporáneos, admitiendo, por tanto, modificaciones si
hay consentimiento para ello. No obstante (Kamii, 1988).
Apunta: “el hecho de que las reglas sean establecidas por
ellos y de que tengan libertad para modificarlas, crea
una diferencia abismal en el aprendizaje de regirse por
ellas”
Aun coincidiendo en que las reglas llevan a la
socialización, presenta distintas matizaciones y en la
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opinión de Leif y Brunelle (1978). “El juego se sitúa
siempre entre «la regla y lo arbitrario, lo secreto y lo
compartido, lo prohibido y lo autorizado, lo incierto y
lo codificado, lo real y lo ficticio”. (s/p). Para ellos
en los juegos reglados el niño/a juega a la integración
social, la simula. Necesitan estos juegos tres
condiciones importantes. La primera sería la necesaria
complicidad del adulto que pasaría por su exclusión
(ausencia/presencia). Se sabe que está pero se juega como
si no estuviera. Lógicamente, para esto se requiere
cierta desatención del adulto.
El juego es algo que escapa a lo previsto. La última
condición es que el niño/a ocupe su lugar en la curva
estadística de las edades. Es preciso ser siempre menor
que alguno y mayor que algún otro. Esta última condición
hace referencia al «recurso al mayor» tan importante en
el aprendizaje y cada vez con menos posibilidades de
fomentarlo en nuestras escuelas.
Para otros autores como Vygostki (1979), “el
surgimiento de la regla va aparejada con la capacidad de
imaginar que posee el niño/a. Siempre que se produzca una
situación imaginaria en el juego habrá reglas...y del
mismo modo que toda situación imaginaria contiene reglas
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de conducta, todo tipo de juego con reglas contiene una
situación imaginaria” (p.267)
1.4.6. Competición y Comparación
Abordar la cuestión de la competición en el juego
infantil preludia un debate interesante, no exento de
acaloradas intervenciones, en el seno de la escuela, y
existen muchos maestros/as interesados en el tema. En
primer lugar estarían aquellos que opinan que el niño/a
está rodeado de competición en la sociedad en que vive,
que ya de por sí es competitiva y la escuela no debe
fomentar dicha competición; que la competición afecta a
los perdedores, en resumidas cuentas que ofrece pocos
aspectos educativos. Proponen, pues, instaurar la
cooperación en las tareas escolares y sobre todo en los
juegos, en la línea, por ejemplo, de T. Orlick (1986,
1992) y sus juegos y deportes cooperativos.
Por otra parte se encuentran los y las que creen que
la competitividad no es tan nefasta, que no importa que
prime en los juegos y que la escuela debe formar niños/as
precisamente para insertarlos en la sociedad competitiva
en la que se vive. Piensan que la escuela es una cuna de
competitividad, con sus exámenes, calificaciones, puestos
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de privilegio y que es inútil luchar para cambiar este
estado de cosas.
Habiendo tocado algunos de los aspectos más
importantes relacionados al juego, sus principales
características y su valor en cuanto al desarrollo
intelectual, sensorial, motor de los juegos según
expertos en el tema, toca ahora definir con exactitud
los tipos de juegos con los cuales se trabajaran en la
presente investigación, que son los juegos tradicionales
y recreativos.
1.4.7. Juegos tradicionales
Ospina, L. (2004) “Los juegos tradicionales son
típico de una región o país, formando parte importante de
la cultura popular, construyendo un tesoro nacional
practicado de generación en generación”. (p. 64) De igual
forma, Aretz, I. (2008) los define como: experiencias
colectivas de generaciones, y por ello constituyen un
medio precioso de enseñanza en tanto el niño se enriquece
jugando. (p. 89). Es importante aportar las diferentes
definiciones de juegos tradicionales que aportan los
autores, a fin de poseer una visión exhaustiva sobre el
tema. Por otra parte, Bolívar, G. (2001) los denomina:
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Juegos populares: que pertenecen a la culturapopular venezolana y constituyen un elementoesencial para preservación de nuestrastradiciones, la identidad nacional y laintegración del niño al medio que se desenvuelve.El juego es un comportamiento universal delhombre y vital para la existencia humana. (p. 12)
En este mismo orden de ideas, Aguilera (1995),
manifiesta que se debe intentar de ayudar al
requerimiento de los valores que permitan rescatar y
reafirmar la identidad y desarrollo cultural, partiendo
de su propia realidad histórica, geográfica, social y
cultural, en atención al desarrollo psicosocial del
educando. En este sentido, se hace ineludible al proceso
de aprendizaje y enseñanza de lo micro: local, regional,
nacional, universal en lo que a cultura se refiere.
(p.7l) Así mismo, Luque, A. (2008) manifiesta que:
El juego es una actividad presente en todos losseres humanos. Su universalidad es el mejorindicativo de la función primordial que debecumplir a lo largo del ciclo vital de cadaindividuo. Habitualmente se le asocia con lainfancia, pero lo cierto es que se manifiesta alo largo de toda la vida del hombre, inclusohasta en la ancianidad. Popularmente se leidentifica con diversión, satisfacción y ocio,con la actividad contraria a la actividadlaboral, que normalmente es evaluadapositivamente por quien la realiza. Pero sutrascendencia es mucho mayor, ya que a través deljuego las culturas transmiten valores, normas de
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conducta, resuelven conflictos, educan a susmiembros jóvenes y desarrolla múltiples facetasde su personalidad. (p. 340)
Además el desarrollo infantil está directa y
plenamente vinculado con el juego, debido a que además de
ser una actividad natural y espontánea a la que el niño
le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus
capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general,
le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en
sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a
crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se
desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él.
Sin embargo, en Venezuela existe un gran número de
juegos tradicionales producto de la mezcla de influencias
que actuaron sobre la formación de la cultura criolla de
este país. Entre los juguetes más populares se
encuentran: la zaranda, el trompo, el gurrufio, las
metras, el papagayo, la perinola, el yo-yo y las rondas,
carreras de sacos, el palo ensebado, la rayuela, saltando
la cuerda o mecate, la zaranda. De igual manera,
Betancourt, (2003) manifiesta que:
En el llano venezolano (llano central) se realizael juego la zaranda, originario de los indios
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nativo (guaiquearía, guamonteyes, arahuacos,tamotes, tarnanacos, caribes, palenques, entreotros), en esta zona se juega principalmente enla época de semana santa o días santo. La zarandase elabora con una totuma (cuenco que se obtienede picar en dos partes una semilla hueca ygrande) que atravesada por un palito. En la partesuperior del palito se enrolla un cordel que alhalarlo hace girar la zaranda. A esta totuma sele abren orificios para que al momento delanzarlo o girarla penetre el aire y produzca elsonido característico. La zaranda es de aquellosjuegos que emocionaron muchísimos a los niños y alos adolescentes en épocas pretéritas, la zarandafue uno entre otro como él trompo, que divirtió alos párvulos en nuestros pueblos, aldeas,caseríos y hasta en las ciudades, donde llego eleco zumbón de la zaranda. (p. 90).
El mismo autor refiere que el trompo:
Es un juguete elaborado en madera o totuma (en lavariante denominada zaranda), torneado de forma,semicircular y con una punta metálica, que al serlanzado por medio del cordel, da vueltas sobre supropio eje, logrando un movimiento cinético dealta velocidad. El trompo posee líneas definidasa su alrededor, guían al aficionado o aprendiz aenrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie.Al igual que las metras, el trompo posee ciertospasos y reglas para jugarlo. Picar la Troya:consiste en demarcar una superficie de polígonosobre una superficie plana (preferiblemente dearenosa) donde se lanzaran posteriormente lostrompos.(a) El jugador que al intentar picar laTroya para buscar su turno, quede más lejos del
30
centro del polígono. b) El jugador que al lanzarel trompo no le baile. c) El jugador que albuscar librarse falle al intentar dar los toquesrespectivos. (p. 90-92)
Por consiguiente, Maneiro, (2008) manifiesta que el
Gurrufio, es un juego tradicional que se elabora con dos
laminas circulares de metal, (dos tapas de botella
aplastadas) en la versión actual, ensartadas en un cordel
o pabilo sobre los cuales se ejerce tensión con las
manos, para ejecutar un movimiento giratorio rápido. Se
hacen competencias tratando de cortar las cuerdas del
oponente con las láminas metálicas. (p. 4). El mismo
autor refiere que, las Metras, es un juego tradicional en
donde se impulsan con los dedos pequeñas bolitas
circulares de barras, de vidrios de colores hasta
pegarles a la de los otros competidores. (p. 5)
Por otra parte, Salazar (2000), refiere que El Papagayo:
Es un juguete conformado por una armazónpoligonal, realizada con maderas livianasformados con papel de seda. Se hace volar con unalarga cuerda y es estabiliza con una cola hechade trapo. De origen remoto se dice que elpapagayo fue inventado por los chinos y que llegoa nuestro país desde Europa en la época colonial.En Venezuela se practica cuando hay fuertesvientos y en Semana Santa. (p. 56)
31
Los juegos anteriormente descritos corresponden a
juegos tradicionales. Tal como ha podido notarse, en
Venezuela se practican cantidad de juegos tradicionales,
algunos son elaborados artesanalmente y otros son hechos
con materiales muy sencillos e inclusive existen
versiones con material más elaborado. Es importante
distinguir la diferencia entre juegos tradicionales como
los nombrados con anterioridad y los juegos recreativos,
los cuales interpretando la literatura consultada al
respecto, se diferencian en la forma y los elementos que
se usan para jugar, sin embargo todos entran dentro de la
categoría de tradición. De acuerdo con el portal web
Gobierno en Línea (2011) Algunos de los juegos más
populares en Venezuela son:
1.4.8. Carreras de sacos
“Es una carrera en la cual los participantes cubren
con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para
avanzar solo es válido saltar, sin soltar el primero en
llegar a la meta es el ganador”. (p.45)
1.4.9. Saltando La Cuerda o Mecate
32
Este es un juego muy divertido en donde dosparticipantes deben tomar los extremos de lacuerda y la harán girar, al mismo tiempo losdemás participantes saltaran sobre ella, y elque toque la cuerda será descalificado. Seaumentara poco la velocidad de girar la cuerdade acuerdo a la duración del participante queestá saltando. Gana la persona que soporte mástiempo saltando la cuerda. (p.45)
Según Ramos, (2004) se dan diferentes accesiones en su
definición:
1) En lo fisiológico: como la actividad que realizan los
seres superiores sin un fin aparentemente utilitario,
como medio para eliminar su exceso de energía.
2) En lo psicológico: como actividad espontánea y
desinteresada que exige una regla libremente escogida que
cumplir o un obstáculo que vencer.
3) En lo sociológico: como actividad u ocupación
voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites
establecidos de espacio y tiempo, atendiendo libremente a
reglas previamente establecidas.
1.4.10. La Gallinita Ciega
33
Se inicia el juego cuando los niños reunidos
escogen al azar o surge un voluntario el cual va a
desempeñar el papel de “la gallinita ciega”. Los demás
niños, agarrados de las manos, formarán un círculo. El
niño que va a ser “la gallinita ciega” quedará dentro del
círculo y se lo colocará un pañuelo en la cara para
taparle los ojos asegurándose de que no pueda ver. Un
niño del grupo se colocara frente a la “gallinita ciega”,
la agarra por los hombros y le dice: ¿Gallinita que se ha
perdido por aquí? -La gallinita le responde: una aguja y
un dedal. Luego el compañero que le dijo esto vuelve a su
lugar y la “gallinita ciega” tiene que tocar a uno de sus
compañeros e identificarlo por su nombre, si lo acierta
este pasará a ser la gallinita ciega sino seguirá con
este papel.
1.4.11. El Escondite
Es un juego en el que deben participar más de 2
personas puesto que este se lleva a cabo encontrando a
las personas, las cuales se esconden mientras que una
persona cuentas una cantidad de números y cuando termina
debe empezar a buscar a los que estas escondidos. Si el
niño que estaba contando los encuentra a todos el primero
que encontró va a pasar a contar, pero si encuentra a
34
todos menos a uno y este toca la base antes que el niño
que cuenta, este deberá seguir contando hasta que pueda
ganar
1.4.13. Los Quemados
Este juego es muy sencillo y básico, puesto que los
niños o jugadores tienen que lanzarse una pelota hasta
que todos toquen la base menos uno y ese deberá cumplir
una penitencia.
1.4.14. La “R”
Se elige a un niño que va a ser el que “R” este
debe tocar a sus compañeros para librarse de ese papel,
esto continúa hasta que todos se cansen. Es importante
enfatizar en el concepto del valor que se desea resaltar,
uno de los cuales es el de Cultura Regional.
1.4.15. Cultura Regional
Es toda la diversidad de procesos originados por las
relaciones del ser humano consigo mismo, dicho proceso
involucran acciones humanas encaminadas hacia la
comprensión, interpretación y valoración. Todo esto
35
conlleva a la gestación del quehacer artístico
tecnológico y científico. En este sentido Corzar, (citado
por Lobo 1995) afirma: “La Cultura es el estudio de
aquellas expresiones que se nos muestran como
colectivizadas (socialmente vigente en la comunidad,
empíricas, funcionales, transmitidas por medios no
escritos ni institucionalizados y fundamentalmente, como
populares en el sentido de ser propios de la cultura
tradicional del folklore”. (p.180)
Los valores culturales traen consigo gran variedad de
tradiciones que pueden ser adquiridos por distintos
pueblos, sin embargo, estas tradiciones van adquiriendo
modificaciones, a través de los años permitiendo que sean
adaptados como parte del patrimonio cultural. Dentro de
las cuales se pueden mencionar: bailes, cantos,
adivinanzas, cuentos, leyendas, creencias, mitos y
juegos.
Folklore. Significa etimológicamente, saber del
pueblo. Es un vocablo de procedencia anglosajona. Es un
saber espontáneo que se sigue por peso de tradición, son
conocimiento que pertenecen al grupo que ha convivido a
través del tiempo, sufrido las ventajas y desventajas que
le brinda su medio geográfico-histórico, elementos que
36
influyen notablemente en las características del elementó
cultura. Corzar, (citado por Lobo 1995) define “Identidad
Nacional. Conjunto de circunstancias que determinan quien
es un individuo y de que nación proviene. Identidad
Regional. Conjunto de circunstancias que determinan quien
es un individuo y de qué región proviene”. (p.180)
1.4.16. Identidad Nacional
Según información obtenida del RENA (Red Escolar
Nacional) La identidad nacional se define como: “Esa
serie de valores o costumbres pueden ser morales,
religiosos, culturales, gastronómicos, sociales,
territoriales, en fin, ese conjunto de elementos puede
ser de diversa índole siempre y cuando sean comunes a la
sociedad”. (s/p).
La Identidad Nacional tiene una serie de elementos,
si faltara alguno de ellos ya no se estaría configurando
la Identidad de un país, y sin duda es la base para que
pueda existir el sentimiento por el cual los integrantes
de determinado territorio estén unidos. Los elementos que
conforman la Identidad Nacional son: la historia, el
territorio, símbolos patrios, música y danza, idioma,
religión, símbolos naturales, arquitectura, gastronomía,
entre otros.
37
Venezuela es una nación que tiene en su haber y en su
evolución muchos elementos que permiten que el país sea
considerado multicultural y multiétnico, ya que en la
evolución de su historia las costumbres propias de la
zona en algunos sitios se han enriquecido y en otros se
han distorsionado.
1.5. Naturaleza de la investigación
El siguiente proyecto está basado en Investigación
Cualitativa. De acuerdo con Grimen, 1997, citado en
(Hernández, Fernández y Baptista 2006). “El enfoque
cualitativo, a veces referido como investigación
naturalista, fenomenológica, interpretativa o
etnográfica, es una especie de paraguas en el cual se
incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas
y estudios no cuantitativos”. (p.8) En este sentido, de
acuerdo con Hernández y otros (2006)
Una de las principales características delenfoque cualitativo según El método cualitativopostula que la realidad se define a través de lasinterpretaciones de los participantes en lainvestigación respecto de sus propias realidades.De este modo, convergen varias realidades, por lomenos la de los participantes, la del
38
investigador y la que se produce mediante lainteracción de todos los actores. Además sonrealidades que van modificándose conformetranscurre el estudio. Estas realidades son lasfuentes de los datos. (p.432)
El concepto anterior describe los pasos a seguir por
las investigadoras al llevar a cabo el presente estudio.
Existe una realidad inicial, o la detección de un
problema, el cual constituirá el principal objeto o
fuente de datos, siendo el objetivo fundamental de la
presente investigación cambiar o modificar esta realidad
a través de la implementación de un plan previamente
elaborado. En este mismo orden de ideas, vale resaltar
que por su tipo y naturaleza, la investigación además
corresponde a una Investigación Acción Participante. El
concepto aportado por Eizaguirre y Zabala (2006) señala
que:
El método de la investigación-acciónparticipación (IAP) combina dos procesos, el deconocer y el de actuar, implicando en ambos a lapoblación cuya realidad se aborda. Al igual queotros enfoques participativos, la IAP proporcionaa las comunidades y a las agencias de desarrolloun método para analizar y comprender mejor larealidad de la población (sus problemas,necesidades, capacidades, recursos), y lespermite planificar acciones y medidas paratransformarla y mejorarla. Es un proceso quecombina la teoría y la praxis, y que posibilita
39
el aprendizaje, la toma de conciencia crítica dela población sobre su realidad, suempoderamiento, el refuerzo y ampliación de susredes sociales, su movilización colectiva y suacción transformadora (p.14)
En el caso concreto de la investigación aquí
presentada, se ha observado una realidad que es la poca o
ninguna práctica de los juegos tradicionales y
recreativos en un plantel del país, dicha realidad será
modificada, ya que será incentivada dicha práctica con el
propósito de realzar y fomentar la identidad nacional.
40
CAPÍTULO II
MOMENTO DE PLANIFICACIÓN
2.1. Posibles soluciones
Para consolidar la propuesta se precisa
indudablemente de la articulación de todos los actores
involucrados en el proceso. Dicha tarea será exitosa si
se cuenta con las estrategias adecuadas.
Una de las principales herramientas utilizadas para
elaborar las propuestas adecuadas para el logro del
objetivo principal de la investigación fue la consulta a
41
los participantes. En primera instancia se consultó con
docentes y alumnos acerca del conocimiento que tenían en
cuanto a la práctica y difusión de los juegos
tradicionales y recreativos. Producto de la consulta han
surgido las siguientes propuestas:
Talleres: informativos, explicativos y de
integración docente entre docentes y alumnos.
Elaboración de carteleras y otros materiales
informativos.
Realización de diversas competencias donde se
ejecuten los juegos tradicionales y recreativos.
Elaboración de juguetes tradicionales con
diferentes materiales
2.2. Diseño de programa de acción
El Plan de Acción, se puede decir que se transforma
en la base del proceso de los aprendizajes, en el
sentido de que las personas tomen conciencia para la
realización de un buen trabajo, es decir , tener siempre
en cuenta la importancia que tiene la realización del
proyecto de grado, esto tiene como finalidad enfocarse en
tratar de centrase en la investigación y accionarla, para
tener un buen resultado tanto en la producción de
42
conocimientos como en las experiencias concretas de la
investigación acción, citado por Tapan, T. (2000) (Pp.28)
2.3. Objetivos de la Propuesta
2.3.1. Objetivo General
Ejecutar las actividades de promoción de los juegos
tradicionales y recreativos como estrategia para el
fortalecimiento de la identidad nacional.
2.3.2. Objetivos Específicos
Promover una actitud positiva hacia el plan deacción, de parte del personal directivo y docente sobreel presente trabajo de grado.
Concienciar a los alumnos de 3º grado Sección “B”
de la E.B.N. “San Esteban” sobre la importancia de los
juegos tradicionales y recreativos como valores de la
identidad nacional.
Efectuar diferentes competencias donde se
practiquen los juegos tradicionales y recreativos.
2.4. Justificación
43
La promoción de los valores propios de cada nación
es uno de los pilares fundamentales de la educación
formal. La siguiente investigación, se justifica en el
aspecto social, ya busca alternativas de solución e
implementar estrategias para motivar a los docentes,
estudiantes y representantes al rescate de las
tradiciones y costumbres por medio de los juegos
tradicionales y recreativos, debido a que el juego
conforma un verdadero elemento instruccional espontáneo
que le permite al niño (a) actuar de manera natural y
normal en su medio ambiente.
Esta investigación beneficia tanto a niños como a
docentes, ya que los juegos tradicionales fortalecen la
socialización, ayudan a trabajar hábitos, experimentar
sentimientos y emociones, a incrementar la noción de
grupo. Del mismo, modo permiten apoyar la adquisición de
normas y reglas, potencian el desarrollo motor fino y
grueso, lo que contribuye al desarrollo del lenguaje. Así
mismo, al niño realizar actividades que le son de su
agrado y sentirse feliz se le facilita la retención,
dándole un carácter placentero al aprendizaje lo cual se
traduce en el logro de los objetivos propuestos por el
Currículo de Educación. La siguiente investigación
44
también se justifica desde el punto de vista legal tal
como lo reza el Artículo 102. El cual establece:
La educación es un derecho humano y un debersocial fundamental, es democrática, gratuita yobligatoria. El Estado la asumirá como funciónindeclinable y de máximo interés en todos susniveles y modalidades, y como instrumento delconocimiento científico, humanístico ytecnológico al servicio de la sociedad. Laeducación es un servicio público y estáfundamentada en el respeto a todas las corrientesdel pensamiento, con la finalidad de desarrollarel potencial creativo de cada ser humano y elpleno ejercicio de su personalidad en unasociedad democrática basada en la valoraciónética del trabajo y en la participación activa,consciente y solidaria en los procesos detransformación social consustanciados con losvalores de la identidad nacional, y con unavisión latinoamericana y universal. El Estado,con la participación de las familias y lasociedad, promoverá el proceso de educaciónciudadana. (p.44)
La principal característica de los juegos
tradicionales, es resaltar las tradiciones del pueblo
desde generaciones. El juego es un comportamiento
universal del hombre vital para la existencia humana, es
así como, desde los tiempos primitivos el hombre
manifestó sus creencias religiosas y formas de vida a
través de ésta actividad.
45
Plan de acciónObjetivo General: Ejecutar las actividades de promoción de los juegos
tradicionales y recreativos como estrategia para el fortalecimiento de la identidadnacional.
Cuadro 1 Plan de acción ObjetivosEspecíficos
Actividades Recursos Lugar y fecha Responsables Evaluación
Promover unaactitudpositivahacia elplan deacción, porparte delpersonaldirectivo ydocentesobre elpresentetrabajo de
Reunión con elpersonaldirectivo ydocente, parainformar sobrelas actividadesplanificadas
Humano:Suárez rosaSánchezGilbelysPersonaldirectivoPersonaldocenteMateriales:Video Beam
E.B.N. “SanEsteban” Suárez Rosa
SánchezGilbelysBarreto José
Entrevista
Elaborar undíptico
Hojasblancas
E.B.N. “SanEsteban”
Suárez RosaSánchez Entrevista
46
grado. informativoacerca de lasactividadesprevistas parala ejecución delplan de acción
Tijeras Entreotros.
GilbelysBarreto José
Las Autoras (2011)
ObjetivosEspecíficos
Actividades Recursos Lugar yfecha
Responsables Evaluación
Concientizar a los alumnos de 3º grado Sección “B” de la E.B.N. “San Esteban” sobre la importancia de los juegos tradicionales y
Charla acerca delos diferentes juegos tradicionales y recreativos propios de Venezuela dirigido a los estudiantes y
Humanos
PracticantesDocentes Alumnos
Materiales
Video BeamJuguetes
E.B.N.“SanEsteban”
Suárez RosaSánchezGilbelysDocentes
Entrevista
Cuadro 2 Plan de acción
47
recreativos como valores dela identidad nacional.
docentes. tradicionalesTrípticos
Taller deidentidadnacional.
Humanos PracticantesDocentes Alumnos
MaterialesHojas BlancasVideo BeamTrípticos
Suárez RosaSánchezGilbelysConsejoscomunales
Entrevista
ObjetivosEspecíficos
Actividades Recursos Lugar yfecha
Responsables Evaluación
Concienciar a los alumnos de 3º grado Sección “B” de la E.B.N. “San
Elaboración decartelera departe de loseducandos sobre
Video BeamTríptico Papel bondTijeras
Suárez RosaSánchezGilbelys
Observación
Diario de Campo
Cuadro 3 Plan de acción
Las Autoras (2011)
Las Autoras (2011)
48
Esteban” sobre la importancia de los juegos tradicionales yrecreativos como valores dela identidad nacional.
los diversosjuegostradicionales deVenezuela
Colores Revistas Entre otros.
E.B.N.“SanEsteban”29/11/10al01/12/10
Especialistas
Elaborar juegostradicionalescon materialesde provecho parael reforzamientode la identidadregional de losniños y niñas.
Materiales deprovechosHojas blancasPega Tijeras Colores Entre otros
Suárez RosaSánchezGilbelysDocentes Niño y niñas
Observación
Diario de Campo
Las Autoras (2011)
49
ObjetivosEspecíficos
Actividades Recursos Lugar yfecha
Responsables Evaluación
Efectuar diferentes competencias donde se practiquen los juegos tradicionales yrecreativos.
Competenciade perinola
Competenciade metras
Carrera de sacos
Aprender a jugar las rondas (niñas)
Jugar el escondite
Jugar a la “R”
Materiales:
Perinola Metras Sacos Premios
Humanos:
SánchezGilbelys Suarez Rosa Alumnos Docente
E.B.N.“SanEsteban”
Suárez RosaSánchezGilbelysEspecialista
Observación
Diario de Campo
Suárez Rosa
Cuadro 4 Plan de acción
50
Elaborarjuguetestradicionales enclase
Papel Crepé Madera PapelTijera Pega Pintura
SánchezGilbelysOrientador
Observación
Diario de Campo
Las Autoras (2011)
51
2.5. Técnicas e Instrumentos para Evaluar las Acciones
Corresponde enumerar, explicar y describir las
diferentes técnicas que serán aplicadas para la
evaluación de las actividades propuestas en el plan de
acción. Las cuales se resumen en encuesta, observación y
diario de campo. En primera instancia corresponde definir
qué son técnicas, para lo cual será citado Tamayo (1999).
2.6. Técnicas
2.6.1. La Observación
Tamayo (1999) Define: “la observación directa es
aquella en la cual el investigador puede observar y
recoger los datos mediante su propia observación”. Sin
embargo el desarrollo de la presente investigación el
papel de las investigadoras no ha sido pasivo, sino que
ha habido una interacción entre investigador y sujeto. En
esta relación la define Hernández (2003) “la observación
participante es aquella en la que el observador
interactúa con los sujetos observados”. Las
investigadoras se han involucrado en la realidad
cotidiana de los sujetos que participan en el presente
52
estudio, con la finalidad de cambiar una situación hacia
un norte en positivo.
2.7. Instrumentos
Se podría señalar los instrumentos como aquellos que
son usados para materializar o llevar a cabo las
diferentes técnicas, en el caso de la presente
investigación la encuesta y el diario de campo.
2.7.1. Diario de Campo
Vásquez (2010) Detalla:
El diario de campo es como el cuaderno denavegación donde se registra todo aquellosusceptible de ser interpretado como hechosignificativo en el proceso de investigación enel aula. Así ha de ser considerado, en primerlugar como una herramienta para sistematizarexperiencias, de ahí su utilidad como registrode información necesaria para la elaboración yanálisis de resultados. (p.21)
Durante el desarrollo de las actividades de juegos,
las investigadoras registrarán en su diario de campo
todas aquellas conductas que merezcan ser reseñadas para
de esta forma obtener las categorías que permitirán
evaluar los resultados de su estudio.
53
2.7.2. La Entrevista
Una vez realizadas las actividades, las mismas serán
evaluadas por medio de una entrevista. Esta consiste en
"la recogida de información a través de un proceso de
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado
responde a cuestiones, previamente diseñadas en función
de las dimensiones que se pretenden estudiar, planteadas
por el entrevistador". Según Kerlinger (1997), la
entrevista del tipo estructurada sería mejor que los
cuestionarios autoadministrados para sondear el
comportamiento de las personas, sus intenciones, sus
emociones, sus actitudes y sus programas de
comportamiento. Según Kerlinger (1997):
La entrevista estructurada se caracterizaporque ser se realiza a partir de un guiónpreviamente elaborado, el cual es aplicadoinflexiblemente, tanto en el contenido de laspreguntas como en su orden. Tiene la ventaja deimpedir los sesgos del entrevistador, pero sólole permite preguntar por ambigüedades o porasuntos que requerirían mayor exploración entanto esta eventualidad haya sido consideradade antemano; en los casos donde sea necesariouna mayor libertad se puede usar una entrevistasemi-estructurada, donde el orden de laspreguntas puede ser variado, así como la formade preguntar, ateniéndose a un guión base queresponde a los objetivos de la investigación y
54
a la información que se pretende conseguir.(p.89)
En el caso del presente estudio, las preguntas que
serán realizadas a través de la entrevista han sido
diseñadas en función de conocer las impresiones de los
estudiantes del tercer grado sección “B” de la escuela
Básica Nacional San Esteban acerca de las actividades
realizadas en torno a la promoción de la identidad
nacional a través de la implementación del juego
recreativo como herramienta para el logro de tal fin. De
igual manera, la docente de aula, los representantes y el
personal directivo de la institución serán sometidos a la
entrevista, con el fin de conocer opiniones y puntos de
vista sobre las actividades ejecutadas.
55
CAPÍTULO III
MOMENTO DE EJECUCIÓN
3.1. Ejecución del Programa de Acción
Durante este capítulo se describirán todas las
incidencias ocurridas durante la ejecución del plan de
actividades, así como los primeros resultados de la
56
aplicación de los instrumentos de evaluación de cada una
de ellas.
3.1.2. Actividad 1 Reunión con el personal
directivo y docente, para informar sobre las actividades
planificadas
El día 17 de junio de 2011 las investigadoras
realizaron la primera actividad planificada, es decir la
reunión con el personal directivo y docente de la
institución con la finalidad de informar acerca de los
planes contemplados en el trabajo de grado. Durante esta
reunión se explicó a los presentes en qué consistía las
actividades que serían realizadas, así como también se
pidieron sugerencias y consejos acerca de cómo debían
llevarse a cabo las propuestas. Los asistentes
manifestaron en todo momento su buena disposición para
colaborar, dieron sus respectivas opiniones así como su
debida autorización para ejecutar las actividades. Vale
destacar que las investigadoras además de conversar
hicieron entrega de un material que explicaba en detalle
todo lo planificado.
3.1.3. Evaluación de la Actividad
57
Una vez finalizada la reunión, se les suministró a
los asistentes una entrevista de preguntas cerradas, en
la cual éstos dieron sus impresiones acerca de lo
planteado por las investigadoras. La encuesta arrojó los
siguientes resultados:Cuadro 5 Evaluación de la primera actividad
Ítem Siempre Casi Siempre Nunca ¿En lainstitución sepromueven losvaloresrelacionados conla identidadnacional?
(a través de lacelebración deefemérides,
carteleras, lunescívico y enclases dehistoria)
-- --
¿Se ejecutanestrategias deaprendizajeligadas aactividadeslúdicas?
(En la clase deeducación física
y en losproyectos de aulaque los incluyen)
-- --
¿Se les instruyea los estudiantesacerca de losjuegos que formanparte delfolklorenacional?
-- --
Posiblemente enclase de
educación física,pero no tengo
certeza
¿Considera ustedque losestudiantespractican estetipo de juegos?
-- --
En el patio de lainstitución seles ve jugando aotras cosas en lahora de recreo.
Las Autoras (2012)
3.1.4. Actividad 2 Elaborar un díptico informativo
acerca de las actividades previstas para la ejecución del
plan de acción
58
El día 17 de junio de 2011 se ejecutó la segunda
actividad programada en el plan de acción, esta consistió
en la elaboración y entrega de un díptico informativo en
el cual se explicaba a los estudiantes y docente de aula
en qué consistía en proyecto que sería implementado por
las investigadoras. En dicha actividad no solamente se
entregó el material de apoyo, sino que sirvió para
realizar un primer acercamiento con los estudiantes y dar
a conocer los pormenores del trabajo que se realizaría.
Los niños y niñas recibieron el material con entusiasmo,
mostraron interés en conocer los detalles y realizaron
preguntas acerca de cuál y como sería su participación
dentro de lo planificado.
En este primer acercamiento, únicamente se explicó
al estudiantado del tercer grado sección “B”, que se
realizaría un trabajo de investigación relacionado a los
juegos tradicionales, que se llevarían a cabo actividades
recreativas y que aprenderían nuevas formas sanas y
divertidas de jugar. La reunión terminó con una dinámica
de cierre, con la finalidad de romper el hielo y
establecer las relaciones necesarias entre las
investigadoras y el grupo de estudio.
3.1.5. Evaluación de la Actividad
59
Considerando que el nivel de lectura de los
estudiantes en este grado se encuentra aún en proceso, se
les leyó una sencilla entrevista con el fin de conocer
sus primeras impresiones acerca de la actividad.
Cuadro 6 Evaluación de la segunda actividadÍtem Sí No
¿Les gustaríaparticipar enactividades deaprendizajerecreativas?
Todos manifestaroninterés por participar
__
¿Les gustaría aprendernuevas formas de jugar?
Todos afirmaron quereraprender nuevos juegos
__
¿Les gustaría sabercómo jugaban y sedivertían tus padres?
La mayoría respondióquerer conocer los
juegos
(Algunos manifestaronque no les interesaba)
¿Les gustaría aprendera fabricar juguetestradicionales?
La mayoría respondiópositivamente
(Algunos manifestaronque no les interesaba)
Las Autoras (2012)
3.1.6. Actividad 3 Charla acerca de los diferentes
juegos tradicionales propios de Venezuela dirigido a los
estudiantes y docentes
El día 20 de junio de 2011, se realizó la tercera de
las actividades pautadas para la ejecución del plan de
acción. En esta reunión, se les explicó a los
participantes que son y en qué consisten los diferentes
juegos tradicionales. Se mostraron dibujos y diapositivas
donde los niños y niñas pudieron apreciar la fabricación
60
y el uso de varios juguetes tradicionales venezolanos así
como presenciar la manera en que se juegan algunos de
éstos. También se llevaron al aula de clase algunos de
estos juguetes, tales como metras, perinolas, papagayos y
trompos, los niños y niñas los conocían, pero también
reconocieron que estas tradiciones ya no se ven tan
frecuentemente.
Los estudiantes mostraron interés por las imágenes
mostradas, así como también realizaron preguntas
relacionadas con el tema, algunos manifestaron que en sus
hogares y sitios de residencia aún se ven personas que
fabricaban papagayo artesanales y que hoy en día todavía
se mantienen algunas de las costumbres mostradas en las
imágenes. De igual forma, los docentes manifestaron su
interés por conservar estas tradiciones y transmitirlas a
las nuevas generaciones con la finalidad de promover
diversión sana y menos violenta para las generaciones
actuales.
3.1.7. Evaluación de la Actividad
Al concluir la actividad se les leyó a los
estudiantes una entrevista que debían reponder de
61
acuerdo a sus impresiones, sobre el contenido de la
charla.
Cuadro 7 Evaluación de la tercera actividadÍtem Sí No
¿Conocían todos losjuegos tradicionalesmencionados en lacharla?
La mayoría manifestóconocer los juegosmencionados en la
charla
(Algunos manifestaronque no conocían la
información)
¿Les gustaría practicaralgunos de estosjuegos?
La mayoría expresóinterés por participar
(Muy pocos manifestaronque no les interesaba
participar)¿Les gustaron losjuegos mencionados enla charla?
Todos valoraronpositivamente la
información
___
¿Han jugado alguno deestos juegos?
La mayoría afirmó haberpracticado los juegos
(Muy pocos manifestaronque no habían
practicado los juegos)Las Autoras (2012)
3.1.8. Actividad 4 Taller de identidad nacional
El día 21 de junio de 2011, las investigadoras
realizaron la cuarta actividad pautada en la
planificación, se trató de una charla en la que se les
explicó a los estudiantes el concepto de folklore e
identidad nacional. En un principio se expuso en qué
consistía este concepto y luego se esclareció la relación
que existía entre identidad nacional y los juegos
tradicionales, quedando claro que estas costumbres son
parte de lo que nos identifica como venezolanos. Los
estudiantes mostraron la debida atención al tema,
62
demostraron interés y se sintieron identificados con las
tradiciones expuestas durante la actividad e inclusive
algunos de ellos hicieron comentarios muy entusiastas en
cuanto a la incorporación de estas actividades en su vida
diaria.
3.1.9. Evaluación de la Actividad
Una vez concluida la actividad se les pidió a los
estudiantes que completaran el siguiente cuadro de
acuerdo a la valoración que le dieron a la actividad.Cuadro 8 Evaluación de la cuarta actividad
Ítem Sí No ¿Conocías anteriormenteel concepto deidentidad nacional?
Pocos manifestaronconocer el concepto
La mayoría des conoceel concepto
¿Sabías que algunosjuegos estánrelacionados con laidentidad nacional?
__Todos conocían la
relación entre juego eidentidad nacional
¿Te gustaría conocermás acerca de laidentidad nacional?
La gran mayoría mostróinterés sobre el
concepto desarrollado
Muy pocos manifestaronestar interesados
¿Te pareció interesantela actividad?
La totalidad de losestudiantes valoró laactividad en forma
positiva
__
Las Autoras (2012)
3.1.10. Actividad 5 Elaboración de cartelera de
parte de los educandos sobre los diversos juegos
tradicionales de Venezuela
63
El día 23 de junio de 2011 se ejecutó la quinta de
las actividades contempladas en el plan de acción y se
trató de la elaboración de carteleras alusivas a los
juegos tradicionales de Venezuela. La activad se llevó a
cabo en las instalaciones del aula de clase del tercer
grado sección “B”. Anteriormente se les había pedido a
los estudiantes que trajeran todos los materiales
necesarios para la realización de las carteleras tales
como anime, pega, tijeras, colores, papel bond, papel de
colores, periódicos, revistas entre otros. Una vez en el
aula se les pidió a los participantes que se dividieran
en grupos de cinco alumnos, lo que dio un estimado de
cinco grupos. Cada grupo debía escoger el juego
tradicional que más hubiera llamado su atención y a
partir de ello, realizar su cartelera alusiva. Un grupo
escogió el trompo, otro la perinola, un grupo trabajó con
el papagayo, otro las metras y otro trabajó con el
gurrufío. Cada grupo realizó sus deberes, cada
integrante trabajó de acuerdo a sus habilidades, unos en
recortar, otros en escribir, otros en dibujar para así
completar el trabajo. Una vez finalizadas las carteleras,
se les pidió a los estudiantes que escogieran un rincón
de la escuela para colocar su trabajo, siendo de esta
64
manera que las carteleras quedaron ubicadas en distintas
áreas de la institución.
3.1.11. Evaluación de la Actividad
A través de la observación y su debido registro en
el diario de campo, se pudo constatar que los estudiantes
mostraron el entusiasmo y el interés debido hacia la
actividad, participaron activamente en las tareas
relacionadas con la misma. Se mostraron cooperativos con
el resto de los compañeros. Se involucraron con las
tareas tanto en forma grupal como individual.
3.1.12. Actividad 6 Elaborar juegos tradicionales
con materiales de provecho para el reforzamiento de la
identidad regional de los niños y niñas
Continuando con la ejecución de las actividades
previstas en la planificación, el día 27 de junio de
2011 se realizó la sexta actividad. Que consistió en la
elaboración de uno de los juguetes tradicionales más
populares de Venezuela, se trató del papagayo.
Previamente se les pidió a los alumnos que trajeran a
clase los materiales necesarios para la elaboración de
este juguete artesanal. Los materiales fueron varillas
65
finas de madera, bolsas de plástico recicladas pábilo,
pega entre otros. Se les explicó a los niños la manera en
que debían colocar las varillas, hacer los amarres, para
finalmente armar el juguete. Lamentablemente no se
contaba al momento con las condiciones climáticas ni el
espacio necesario para probar la obra terminada. Los
papagayos fueron realizados en grupos de 5 integrantes.
Cada grupo usó si imaginación y creatividad para realizar
sus diseños.
3.1.13. Evaluación
A través de los registros recogidos en el diario de
campo se pudo constatar que los estudiantes realizaron de
manera satisfactoria las actividades. Se mostraron
cooperativos, prestaron la atención debida a las
instrucciones impartidas por las investigadoras. Fueron
creativos y dieron rienda a su imaginación para culminar
el trabajo indicado. De igual forma se involucraron en el
trabajo en equipo y comprendieron el valor del papagayo
como juguete tradicional y como baluarte de la identidad
nacional.
3.1.14. Actividad 7 Competencia de perinola,
Competencia de metras, Carrera de sacos Aprender a jugar
las rondas (niñas), Jugar el escondite, Jugar a la “R”
66
Para dar continuidad al plan de actividades
didácticas planificado por las investigadoras, el día 29
de junio de 2011 se llevó a cabo la séptima actividad
planificada por las investigadoras. Se trató de una
actividad especial ya que se realizó en las instalaciones
del patio central del plantel, se trató de diversas
competencias donde los niños pondrían en práctica los
juegos tradicionales. La actividad contó con el apoyo del
docente de educación física de la institución quien
prestó su ayuda en cuanto a la organización del grupo y
cedió un momento en su agenda para realizar la
actividad. En primera instancia se realizó la competencia
de perinola, donde participaron tres alumnos de la
sección seleccionada para el estudio, el alumno vencedor
recibió como estímulo un cotillón por parte de las
investigadoras.
El siguiente juego realizado fue la competencia de
metras, en donde dos equipos de tres alumnos cada uno
demostraron sus habilidades en esta actividad. Luego de
este juego se efectuó la carrera de sacos, donde cinco
alumnos se ofrecieron voluntariamente a participar, el
alumnos vencedor recibió un premio por parte de las
investigadoras. Seguidamente se organizó la ronda para
67
las niñas, se les enseñaron juegos divertidos tales como
“El Baile del tornillo”, “La señorita”, “La negra
Carlota”, “El Pato le dijo al Pato”, la mayoría de las
niñas desconocía algunos de estos juegos, al concluir
muchas querían seguir aprendiendo nuevas formas de jugar.
La actividad finalizó con los juegos de “La R” y “El
escondido”, no sin antes explicarles a los niños y niñas
el valor de estas actividades como costumbres y
tradiciones propias de la identidad nacional.
3.1.15. Evaluación de la Actividad
La evaluación de la actividad se llevó a cabo a
través del diario de campo donde se registraron los
resultados, el desarrollo de la actividad y el
desenvolvimiento de los niños y niñas durante la misma.
Los participantes mostraron entusiasmo durante el
desarrollo de las actividades, mantuvieron el orden y la
disciplina, se mostraron interesados en aprender aquellos
aspectos que desconocían de los juegos, aquellos que en
un momento determinado no participaban directamente en
una de las actividades demostraron alegría al apoyar a
sus compañeros en las carreras y competencias. Los niños
y niñas se divirtieron, compartieron y a su vez se les
explicó que estas prácticas no correspondían únicamente a
68
juegos, sino que son parte del folklore y la identidad
nacional.
3.1.16. Actividad 8 Elaboración de Juguetes
Tradicionales con materiales aprovechables
Como punto final a la planificación establecida, el
día 30 de junio de 2011 se realizó la última de las
actividades y se trató de la elaboración de un gurrufío.
Previamente se les indicó a los estudiantes que trajeran
los materiales necesarios los cuales se tratan sólo de
una chapa, un rollo de pábilo y pinturas al frío
amarillo, azul, rojo y blanco. La perforación y aplanado
de las chapas estuvo a cargo de las investigadoras para
evitar que los niños y niñas manejaran materiales
riesgosos para su seguridad. Una vez hecho esto, se
procedió a la pintura de las chapas con los colores del
pabellón nacional. Cuando las chapas estuvieron secas,
los participantes iniciaron el proceso final de
ensamblaje del juguete y se les explicó la forma en que
lo podían utilizar. Inmediatamente los estudiantes
comenzaron a jugar y a interactuar con sus nuevos
juguetes.
3.1.17. Evaluación
69
La actividad anterior fue evaluada y supervisada a
través del diario de campo. En este instrumento se pudo
constatar que los niños y niñas participaron activamente,
realizaron las tareas asignadas, mostraron
cooperativismo, respondieron satisfactoriamente a los
requerimientos de la actividad.
70
CAPÍTULO IV
MOMENTO ANALÍTICO REFLEXIVO
ANÁLISIS CUALITAVIVO DE LOS RESULTADOS DE LAS
EVALUACIONES
Una vez aplicadas las actividades, realizadas las
respectivas evaluaciones y recolectados los datos, se
procede durante este capítulo a llevar a cabo el análisis
de la información recolectada. El primer paso para la
interpretación del contenido se hará a través de una
categorización. Toca en primera instancia encontrar un
autor que defina este proceso. Por ello es necesario
citar a: Según Rodríguez (2002) quien define la
categorización como:
La categorización, hace posible clasificarconceptualmente las unidades que son cubiertaspor un mismo tópico. Las categorías soportan unsignificado o tipo de significado y puedenreferirse a situaciones, contextos,actividades, acontecimientos, relaciones entrepersonas, comportamientos, opiniones,
71
sentimientos, perspectivas sobre un problema,métodos, estrategias, procesos, etc. (p.124)
Interpretando el concepto anterior, se puede decir
que la categorización (es decir, cerrar o establecer las
categorías) facilita la clasificación de los datos
registrados, y por consiguiente, propicia una importante
simplificación. De acuerdo al autor consultado, existen
dos formas de realizar la categorización uno de ellos es
el deductivo, inductivo e inductivo-deductivo. Según
Rodríguez (2002) explica:
En el primero, se parte de un marco teóricopara la conceptualización y amplitud de lascategorías. En el segundo, se parte deregistros narrativos, cuadernos de campo,casettes, etc. y, a partir de ese material, seextraen los rasgos que serán agrupados enfunción de la semejanza de ciertascaracterísticas, pertinentes al objeto deinvestigación. (p.156)
En el caso de la presente investigación se adoptará
el método inductivo-deductivo, las categorías surgirán de
la agrupación de características comunes de los propios
resultados de las evaluaciones efectuadas a las
actividades, en este caso, entrevista oral abierta, lista
de cotejo y encuesta cerrada dicotómica. A continuación
se presentan cada una de las actividades ejecutadas en el
72
plan de acción con sus respectivos ítems, con la
finalidad de observar los rasgos en común de cada uno y
así obtener las correspondientes categorías. Según Porta
(2000), La categorización:
Consiste en la operación de clasificar loselementos de un conjunto a partir de ciertoscriterios previamente definidos. Lacategorización no es una tarea mecánica, ya quelos términos pueden no hacer referencia a lossignificados que a primera vista expresan omanifiestan, sino estar fuertemente matizadospor el contexto. (p.75)
Este proceso se hará al conjunto de informaciones
recabadas por medio de los instrumentos de evaluación, lo
cual enmarca dichas categorías en lo que se conoce como
categorías emergentes. Estas se definen según Elliot
(1990), que “surgen desde el levantamiento de
referenciales significativos a partir de la propia
indagación”. (p.66) Una vez obtenidas dichas
categorías, las mismas serán sometidas a un proceso de
triangulación, que no es más que la contrastación de
dichas categorías con la literatura consultada sobre el
tema.
De acuerdo con Sisterna (2005), El procedimiento
práctico para efectuar la triangulación pasa por tres
73
diferentes pasos: “seleccionar la información obtenida en
el trabajo de campo; triangular la información por cada
estamento; triangular la información entre todos los
estamentos investigados; triangular la información con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y;
triangular la información con el marco teórico”. (p.68)
4.1. Categorización de la Información recabada de la
primera actividad
Actividad: Reunión con el personal directivo y
docente, para informar sobre las actividades planificadas
Evaluación:
Entrevista Cuadro 9 Actividad N 1 Categorizada
Ítem SiempreCasiSiempr
eNunca
Categorí
a
Subcatego
ría
¿En lainstitución sepromueven losvaloresrelacionadoscon laidentidadnacional?
(a través dela
celebraciónde
efemérides,carteleras,lunes cívicoy en clasesde historia)
-- --Promoció
n devalores
Identidad
Nacional
¿Se ejecutanestrategias deaprendizajeligadas aactividadeslúdicas?
(En la clasede educaciónfísica y enlos proyectosde aula quelos incluyen)
-- --Activida
deslúdicas
Aprendiza
je
74
¿Se lesinstruye a losestudiantesacerca de losjuegos queforman partedel folklorenacional?
-- --
Posiblementeen clase deeducación
física, perono tengocerteza
Actividades
lúdicas
Identidad
Nacional
¿Considerausted que losestudiantespractican estetipo dejuegos?
-- --
En el patiode la
instituciónse les vejugando aotras cosasen la hora de
recreo.
Actividades
lúdicas
Identidad
Nacional
Las Autoras (2011)
4.1.2. Hallazgos
Tal como se puede observar, las categorías obtenidas
a través de las entrevistas realizadas al personal
directivo, obedecen a las respuestas y opiniones emitidas
con base en las preguntas hechas por las investigadoras.
En primera instancia, las investigadoras quisieron
indagar acerca de la promoción de los valores referentes
a la identidad nacional en la institución, la respuesta
emitida por la directora señala que en efecto se realiza
la promoción de estos valores, pero no por medio de los
juegos tradicionales sino a través de métodos más
habituales tales como efemérides, carteleras, lunes
cívicos y otros. Este primer reglón arroja como categoría
la promoción de valores y como subcategoría la identidad
nacional.
75
Seguidamente, las investigadoras se propusieron
investigar acerca de la realización de actividades
lúdicas en las diferentes áreas de la institución,
obteniendo como respuesta que siempre se realizaban, pero
en las clases de educación física o cuando está incluido
dentro de algún proyecto de aprendizaje. La categoría
obtenida se refiere a actividades lúdicas y la
subcatergoría aprendizaje, ya que se habla de la lúdica
como estrategia de aprendizaje.
Luego se quiso conocer si se les instruía a los
estudiantes acerca de los juegos tradicionales como
baluarte del folklore nacional, a lo cual la entrevistada
respondió que no se realizaban este tipo de
instrucciones, que “posiblemente en la clase de educación
física, pero que no tenían la certeza”. En esta
oportunidad la categoría obtenida sigue siendo la
actividad lúdica, sólo que esta vez se encuentra ligada a
la identidad nacional, siendo esta última la subcategoría
obtenida.
Por último las investigadoras pretendieron confirmar
el diagnóstico inicial, preguntando a la entrevistada si
observaba que se practicaran los juegos tradicionales en
76
el área de recreo de la institución. La respuesta
obtenida corrobora la observación original, la
entrevistada mencionó que nunca agregando textualmente
“en el patio se les ve practicando otros juegos”. De
estas afirmaciones se obtiene la categoría actividades
lúdicas, estando ligadas a su vez a la identidad
nacional, lo que representa la subcategoría.
4.3. Categorización de la Información recabada de la
segunda actividad
Actividad: Elaborar un díptico informativo acerca de
las actividades previstas para la ejecución del plan de
acción
Evaluación:
Entrevista Cuadro 10 Actividad N 2 Categorizada
Ítem Sí No Categoría¿Te gustaría participaren actividades deaprendizaje recreativas?
Todos manifestaroninterés porparticipar
__ Participación
¿Te gustaría aprendernuevas formas de jugar?
Todos afirmaronquerer aprendernuevos juegos
__Aprendizaje
¿Te gustaría saber cómo La mayoría (Algunos Conocimient
77
jugaban y se divertíantus padres?
respondió quererconocer los juegos
manifestaron queno les interesaba) o nuevo
¿Te gustaría aprender afabricar juguetestradicionales?
La mayoríarespondió
positivamente
(Algunosmanifestaron queno les interesaba)
Aprendizaje
Las Autoras (2011)
4.3.1. Hallazgos
Una vez efectuada la segunda actividad, la cual
consistió en una primera charla informativa donde se
informó a los estudiantes sobre el proyecto a ejecutar,
se les leyó a los participantes una pequeña encuesta, en
donde según las respuestas aportadas se han obtenido las
siguientes categorías: Participación referida al
entusiasmo e interés que manifestaron los estudiantes por
intervenir en los juegos y actividades programadas. De
igual manera se indagó sobre la actitud de los
participantes en cuanto a aprender nuevas formas de
jugar, en este sentido, todos manifestaron el deseo de
hacerlo, lo que significa que la actividad está siendo
bien valorada.
Seguidamente y como una forma de promover los juegos
tradicionales, se les preguntó a los niños y niñas si
deseaban saber cómo jugaban y se divertían sus padres,
la mayoría expresó que sí, aunque un pequeño grupo
expresó no estar interesado, diciendo textualmente “eso
78
debe ser chimbo y viejo”, sin embargo al categorizar esas
respuesta se obtiene la categoría “conocimiento nuevo”.
Por último, las investigadoras quisieron saber si
los estudiantes estarían interesados en aprender a
fabricar juguetes tradicionales, obteniendo una respuesta
positiva por la mayoría de los niños y niñas del grupo.
Sin embargo, algunos de ellos expresaron poco interés
sobre el tema. Al categorizar este ítem, se ha obtenido
la categoría aprendizaje.
4.4. Categorización de la Información recabada de la
tercera actividad
Actividad: Charla acerca de los diferentes juegos
tradicionales propios de Venezuela dirigido a los
estudiantes y docentes
Evaluación:
Entrevista Cuadro 11 Actividad N 3 Categorizada
Ítem Sí No Categoría ¿Conocías todos losjuegos tradicionalesmencionados en lacharla?
La mayoría manifestóconocer los juegosmencionados en la
charla
(Algunosmanifestaron que no
conocían lainformación)
Conocimiento
Previo
¿Te gustaríapracticar algunos deestos juegos?
La mayoría expresóinterés porparticipar
(Muy pocosmanifestaron que no
les interesabaparticipar)
Participaciónfutura
¿Te gustaron losjuegos mencionadosen la charla?
Todos valoraronpositivamente la
información
___ Valoración
79
¿Has jugado algunode estos juegos?
La mayoría afirmóhaber practicado los
juegos
(Muy pocosmanifestaron que nohabían practicado
los juegos)
Participación
Anterior
Las Autoras (2011)
4.4.1 Hallazgos
Al momento de finalizar la tercera actividad, la
cual consistió en una charla acerca de los diferentes
juegos tradicionales propios de Venezuela en la que
participaron estudiantes y docentes, se les realizó una
consulta en forma de entrevista a los niños y niñas
asistentes. En primera instancia se investigó acerca del
conocimiento previo que tenían los estudiantes sobre los
juegos explicados en la actividad. La mayoría de los
niños expresó que conocían los juegos. Textualmente
“sabíamos que de los juegos y los hemos jugado, pero no
sabíamos que eran una tradición”. Algunos de los niños,
manifestaron que no conocían la información. De esta
indagación surge la categoría conocimiento previo.
De la misma manera, las investigadoras quisieron
saber si los niños estarían interesados en participar en
algunas de las actividades planificadas donde se pondrían
en práctica los juegos. La gran mayoría opinó que sí
participarían y muy pocos dijeron no estar interesados.
Sin embargo se pudo observar que muchos de ellos
80
participarían gustosamente en la ejecución del plan de
acción. De ahí se ha obtenido la categoría participación
futura.
Seguidamente, se ha querido saber si los niños y
niñas valoraron positivamente los juegos explicados,
aunque no todos dijeron participar activamente, todos
dijeron que los juegos les parecían buenos. Muchos
dijeron “yo no correría con sacos, pero sí gritaría por
mis compañeros”. Del los juicios expresados por los
participantes, se ha obtenido la categoría valoración.
Como punto final se quiso saber si los niños habían
practicado anteriormente los juegos explicados en la
actividad y muchos afirmaron que sí, “a veces los
domingos por donde yo vivo”. Muy pocos dijeron no
haberlos jugado nunca. De esta información, se ha
obtenido la categoría participación anterior, sabiendo
que la mayoría lo ha hecho antes.
81
4.5. Categorización de la Información recabada de la
cuarta actividad
Actividad: Taller de identidad nacionalEvaluación:
Entrevista Cuadro 12 Actividad N 4 Categorizada Ítem Sí No Categoría Subcatego
ría ¿Conocíasanteriormente elconcepto deidentidadnacional?
La mayoríamanifestó
conocer losjuegos
mencionados enla charla
(Algunosmanifestaron
que noconocían lainformación)
Conocimiento
IdentidadNacional
¿Sabías quealgunos juegosestánrelacionados conla identidadnacional?
La mayoríaexpresó interéspor participar
(Muy pocosmanifestaronque no lesinteresabaparticipar)
Conocimiento
IdentidadNacional
¿Te gustaríaconocer másacerca de laidentidadnacional?
Todos valoraronpositivamente la
información
___
Conocimiento
IdentidadNacional
¿Te parecióinteresante laactividad?
La mayoríaafirmó haberpracticado los
juegos
(Muy pocosmanifestaronque no habíanpracticado los
juegos)
Valoraciónde la
actividad ___
Las Autoras (2011)
4.6. Categorización de la Información recabada según
la quinta, sexta, séptima y octava actividad
82
En vista de que las siguientes actividades
estipuladas en el plan de acción fueron evaluadas a
través de la misma técnica de observación y el mismo
instrumento el diario de campo, se procede a hacer una
única categorización de todas las actividades en un mismo
instrumento.
4.6.1. Actividades:
Elaboración de cartelera de parte de los educandos
sobre los diversos juegos tradicionales de Venezuela
Elaborar juegos tradicionales con materiales de
provecho para el reforzamiento de la identidad regional
de los niños y niñas.
Competencia de perinola, Competencia de metras,
Carrera de sacos Aprender a jugar las rondas (niñas),
Jugar el escondite, Jugar a la “R”
Elaboración de Juguetes Tradicionales con materiales
aprovechables
4.6.2. Evaluación:
Diario de Campo Cuadro 13 Actividades N 5, 6, 7,8 Categorizadas
83
Fragmento del Diario de Campo(generalizado)
Categoría Subcategoría
Durante el desarrollo de las actividades,los niños participaron activamente y demanera entusiasta en las mismas. Seevidenció el cooperativismo y el trabajoen equipo, ya que algunos aunque noparticiparan directamente, animaban a suscompañeros y les prestaban toda lacolaboración necesaria. De igual manera,durante la realización de la actividad enla que los niños y niñas debían realizarlos juguetes tradicionales se observócreatividad y originalidad, ya que lamayoría de ellos decoraba sus obras con supropio estilo. En cuanto a la relaciónentre los juegos tradicionales y laidentidad nacional se observó que losparticipantes lograron establecer lasrelaciones entre estos conceptos. De igualmanera, se notó que los participantesdisfrutaron las actividades y mantuvieronun orden y disciplina aceptables, salvopor pequeños incidentes aislados. Porúltimo vale acotar que los estudiantesvaloraron de manera positiva lo realizadoy recibieron el conocimiento nuevo.
Participación Satisfactoria
Cooperativismo
Trabajo enequipo
Creatividad Valoración dela actividad
Identificación de laIdentidadNacional
Valorespositivos
Orden ydisciplina
Disfrute dela actividad
Entusiasmo
Conocimientonuevo ______
Las Autoras (2011)
La obtención de las categorías anteriormente
descritas, se han obtenido a través de la identificación
de los indicadores cualitativos registrados por medio del
diario de campo, en donde cada indicador significativo
fue resumido y asociado a una categoría. Este proceso ha
resultado en una serie de categorías, denominadas según
Sisterna (2005) como categorías emergentes, es decir
“aquellas que surgen de la aplicación de los instrumentos
de recolección de la información” (p.68)
84
4.7. Resumen de las Categorías encontradas y
Triangulación con el Marco Teórico
Cuadro 14 Resumen de las Categorías encontradas y Triangulación con el Marco
Teórico
Categoría Subcategorí
a Teoría
Promociónde valores
Identidad
Nacional
RENA (Red Escolar Nacional) Esa serie de valoreso costumbres pueden ser morales, religiosos,culturales, gastronómicos, sociales,territoriales, en fin, ese conjunto de elementospuede ser de diversa índole siempre y cuando seancomunes a la sociedad.
Actividadeslúdicas
Aprendizaje
Vygotski, citado en Ortega, (1990, 1992) Piaget(1946)Al analizar las perspectivas de ambos autores, enresumen el juego debe ser considerado como partefundamental del aprendizaje y por ende debeconsolidar una parte importante en el currículo.
Actividadeslúdicas
Identidad
Nacional
Bolívar, G. (2001) los denomina:Juegos populares: que pertenecen a la culturapopular venezolana y constituyen un elementoesencial para preservación de nuestrastradiciones, la identidad nacional y laintegración del niño al medio que se desenvuelve.El juego es un comportamiento universal delhombre y vital para la existencia humana. (p. 12)
Participación
_____ Luque, A. (2008) Además el desarrollo infantilestá directa y plenamente vinculado con el juego,debido a que además de ser una actividad naturaly espontánea a la que el niño le dedica todo eltiempo posible, a través de él, el niñodesarrolla su personalidad y habilidadessociales, sus capacidades intelectuales ypsicomotoras y, en general, le proporciona las
85
experiencias que le enseñan a vivir en sociedad,a conocer sus posibilidades y limitaciones, acrecer y madurar.
Aprendizaje _____
Vygotski, citado en Ortega, (1990, 1992) Piaget
(1946)Conocimient
o nuevo
_____
Participación
futura
_____ Luque, A. (2008) (citado en la categoría
anterior, “Participación”)
Participación
Anterior
_____
Conocimiento Identidad
Nacional
Aguilera (1995), manifiesta que se debe intentarde ayudar al requerimiento de los valores quepermitan rescatar y reafirmar la identidad ydesarrollo cultural, partiendo de su propiarealidad histórica, geográfica, social ycultural, en atención al desarrollo psicosocialdel educando. En este sentido, se hace ineludibleal proceso de aprendizaje y enseñanza de lomicro: local, regional, nacional, universal en loque a cultura se refiere. (p.7l)
Valoraciónde la
actividad ___
Participación
Satisfactoria
Vygostki (1979) “el surgimiento de la regla vaaparejada con la capacidad de imaginar que poseeel niño/a. Siempre que se produzca una situaciónimaginaria en el juego habrá reglas...y del mismomodo que toda situación imaginaria contienereglas de conducta, todo tipo de juego con reglascontiene una situación imaginaria”
Cooperativismo
Trabajo enequipo
Creatividad
Valoraciónde la
actividad
Identificación de laIdentidadNacional
Aguilera (1995), manifiesta que se debe intentarde ayudar al requerimiento de los valores quepermitan rescatar y reafirmar la identidad ydesarrollo cultural, partiendo de su propiarealidad histórica, geográfica, social ycultural, en atención al desarrollo psicosocialdel educando. En este sentido, se hace ineludibleal proceso de aprendizaje y enseñanza de lomicro: local, regional, nacional, universal en loque a cultura se refiere. (p.7l)
Categoría Subcategorí
a Teoría
Valorespositivos
Orden ydisciplina
Piaget vincula estos juegos al nacimiento deljuicio moral y la autonomía en el niño,distinguiendo la captación de la regla en losmenores de unos 7 años que las consideran como«sagradas», intangibles y de origen
Cuadro 15 (Continuación cuadro anterior)
86
transcendente, y los mayores que ven en la reglaun producto de acuerdo entre contemporáneos,admitiendo, por tanto, modificaciones si hayconsentimiento para ello.
Disfrute dela
actividad
EntusiasmoLuque, A. (2008) manifiesta que: Popularmente sele identifica con diversión, satisfacción y ocio,con la actividad contraria a la actividadlaboral, que normalmente es evaluadapositivamente por quien la realiza. Pero sutrascendencia es mucho mayor, ya que a través deljuego las culturas transmiten valores, normas deconducta, resuelven conflictos, educan a susmiembros jóvenes y desarrolla múltiples facetasde su personalidad. (p. 340)
Las Autoras (2011)
4.8. Interpretación y Análisis de los Resultados
Tomando en cuenta las proporciones que reflejan el
resultado de las encuestas, en relación directa con las
categorías encontradas, la investigación arroja que en la
Escuela Nacional San Esteban, se promueven los valores
relacionados con la identidad nacional, de acuerdo con la
información aportada por el 100% del personal directivo y
docente. Sin embargo, las actividades lúdicas se realizan
en una proporción un poco más baja, pero de acuerdo al
resultado del siguiente ítem, no se explica la relación
que existe entre juegos tradicionales e identidad
nacional.
87
En cuanto a la práctica de los juegos tradicionales
por parte de los niños y niños, la tendencia indica que
es baja. En este mismo orden de ideas, los educandos
presentan entusiasmo en participar en todo tipo de
actividades relacionadas con el juego. Lo cual perfila la
lúdica como estrategia efectiva para promover el
aprendizaje de cualquier índole. En este mismo orden de
ideas, tras realizar la primera charla interactiva donde
realmente se les explica a los estudiantes en qué
consisten los juegos tradicionales igualmente demuestran
interés por realizar este tipo de actividades, aun cuando
este tipo de juegos no involucran tecnología sofisticada
como la mayoría de las actividades lúdicas que realizan
los niños y niñas en la actualidad.
De igual forma cabe acotar que la mayoría de los
niños y niñas encuestadas manifiestan haber jugado o
haber observado este tipo de actividades lúdicas, sin
embargo desconocían el valor de estos juegos como valores
de la identidad nacional. En este mismo orden de ideas,
cabe destacar que la mayoría de los estudiantes, tenían
ideas vagas de lo que es identidad nacional, no obstante,
tras la ejecución de la actividad número cuatro que
involucraba la conceptualización de identidad nacional
los estudiantes pudieron ampliar su concepto de identidad
88
nacional. De igual forma, quedó clara la relación
existente entre los juegos tradicionales y este concepto.
Continuando con la explicación anterior, es de hacer
notar que los niños valoraron la mayoría de las
actividades en forma positiva. De igual forma la
ejecución del plan de actividades, permitió reforzar
valores positivos tales como el compañerismo, ya que los
estudiantes demostraron interés por apoyar a sus
compañeros durante las competencias. Cooperativismo,
debido a que los niños y las niñas que participaron en el
estudio, ayudaban a sus compañeros y compañeras,
prestaban sus materiales de trabajo, realizaron las
labores en equipo y se mostraron unidos. Disciplina los
alumnos que participaron en la ejecución del plan de
acción mantuvieron la disciplina, guardaron la compostura
y mantuvieron una conducta aceptable durante el
desarrollo de la actividad. Todos estos factores indican
que las actividades lúdicas dirigidas por los docentes y
bien orientadas hacia el aprendizaje son una herramienta
efectiva que permite alcanzar los objetivos planteados.
Finalmente, es preciso resaltar que se han logrado
los objetivos planteados en cuanto al aprendizaje y la
valoración de los juegos tradicionales como costumbres
89
propias del país. Quedando claro que además de los
símbolos tradicionalmente relacionados con la
idiosincrasia venezolana como lo son la bandera, el
escudo, el himno y la música, también hay costumbres muy
diversas, divertidas y entretenidas que se relacionan con
nuestra tradición.
4.9. Reflexiones Finales
Los juegos tradicionales como baluarte de la
identidad nacional son una herramienta eficaz para
inculcar a los niños y niñas las tradiciones venezolanas
que no deben perderse en el tiempo. Los juegos
tradicionales parecieran correr el riesgo de desaparecer
especialmente en las grandes ciudades y en zonas más
industrializadas. Está en manos de los docentes mantener
en boga estas tradiciones.
La lúdica resulta efectiva para cumplir la mayoría
de las metas relacionadas con el aprendizaje, siempre y
cuando sean bien dirigidas, planificadas y supervisadas
por el personal docente. La identidad nacional es un
valor que necesita ser fortalecido y al mismo tiempo el
concepto de todo lo que implica debe ser ampliado.
90
Se recomienda al personal directivo y docente de la
Escuela Nacional San Esteban planificar estrategias
didácticas ligadas a los juegos tradicionales ya que
representan costumbres que deben ser rescatadas para
evitar que se pierdan en el tiempo. En este orden de
ideas, Si consideramos el juego como un fenómeno
inherente al niño, si tenemos en cuenta que el juego es
uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras
actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que
lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el
funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de
las personas cercanas; no podemos excluir el juego del
ámbito de la educación formal.
Las posibilidades que brindan los juegos
tradicionales son múltiples. En primer lugar el juego por
el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos
incluyendo un aspecto importante para la educación y
desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son
juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto
"asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos
en todas las generaciones y culturas. De esta forma,
estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y
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regional y aún de otros lugares, si nos interese, a
través de la cual se podrán conocer aspectos importantes
para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras
características de los diferentes grupos étnicos. A
través de estos juegos podremos conocer historias propias
y ajenas, acercando también generaciones
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ANEXOS
