Proyecto Docente de José Luis Ponz tienda

PROYECTO DOCENTE

José Luis Ponz Tienda

Código de Plaza 5367 Construcción 2

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DEPARTAMENTO DE CONSTRUCCIONES ARQUITECTÓNICAS

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA

Noviembre 2013

A Mane por ser el modelo en el que muchos nos queremos identificar.

A Javier Benlloch, por su amistad y su confianza.

A todos aquellos a los que nunca dedicaré mis méritos,

gracias a ellos sé cómo no quiero ser.

S. Soiio

Departamento de Construcciones Arquitectónicas 1

ÍNDICE

Índice de Figuras .......................................................................................................................... 5

Índice de Tablas ............................................................................................................................ 7

Justificación ................................................................................................................................. Ϋ

Introducción ................................................................................................................................ 1Υ

Contextualización del Proyecto Docente e Investigador ......................................................... 19

Contextualización Epistemológica .................................................................................. 19

Contextualización Social, Institucional y Curricular ...................................................... 23

Contexto en un Mundo Globalizado ........................................................................... 23

Contexto institucional ................................................................................................. 24

El espacio Europeo de Educación Superior ............................................................ 24

La universidad en España ........................................................................................ 25

La universidad Politécnica de Valencia ................................................................... 27

La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia ..................................... 29

El Departamento de Construcciones Arquitectónicas ........................................... 30

Contexto curricular ...................................................................................................... 33

Organización del Plan de Estudios del Grado en Arquitectura ............................. 34

Organización de los estudios de Construcción ...................................................... 39

Guías docentes de las asignaturas de la materia Construcción. ............................ 41

Primer curso: Introducción a la Construcción ..................................................... 41

Segundo Curso: Materiales de Construcción .................................................... 42

Tercer Curso: Construcción I ............................................................................... 42

Cuarto Curso: Construcción II ............................................................................. 43

Quinto Curso: Construcción III ............................................................................ 44

Contexto profesional ................................................................................................... 44

Contexto Personal: Los Alumnos ................................................................................ 47

Proyecto Docente ......................................................................................................................ΦΫ

Fundamentación Metodológica del Proceso de Aprendizaje ....................................... 53

Proceso Educativo Basado en Competencias ............................................................ 53


El Aprendizaje Basado en Proyectos; Aprendiendo Competencias .......................... 55

Principios Metodológicos del ABP .............................................................................. 57

El Proceso del Aprendizaje Basado en Proyectos ...................................................... 58

Transversalidad del ABP .............................................................................................. 62

Esquemas de Evaluación ............................................................................................. 63

Valoración del componente grupal objetivo .......................................................... 65

Valoración del componente individual objetivo. ................................................... 66

Valoración del componente individual subjetiv0. .................................................. 66

Fundamentación Epistemológica ................................................................................... 69

Propuesta Curricular ......................................................................................................... 71

Objetivos y Competencias ............................................................................................ 71

Distribución de Contenidos ......................................................................................... 74

Unidades Didácticas ................................................................................................ 75

Método de Enseñanza‐Aprendizaje y Secuenciación ............................................. 81

El Proyecto Vehicular y el Sistema de Evaluación ...................................................... 88

Plan de Calidad y Mejora Continuada .......................................................................... 91

Referencias Normativas, Bibliográficas y Comerciales. ............................................. 95

Hoja de Vida Docente e Investigadora ..................................................................................... 12Ω

Hoja de Vida Docente ..................................................................................................... 129

Formación académica ................................................................................................. 129

Dedicación Docente .................................................................................................... 129

Publicaciones docentes .............................................................................................. 129

Asignaturas Impartidas .............................................................................................. 130

Tesinas de máster y PFG ............................................................................................. 131

Hoja de Vida Investigadora ............................................................................................ 133

Artículos de investigación .......................................................................................... 133

Libros de Investigación ............................................................................................... 134

Revisor de revistas ...................................................................................................... 134


Exposiciones e intervenciones monumentales. ........................................................ 134

Congresos.................................................................................................................... 135

Certificación de Dedicación Docente ....................................................................................... 13Χ

Certificación de Calidad Docente .............................................................................................14Ω

Anexo I ....................................................................................................................................... 15Σ

Referencias ................................................................................................................................ 16Σ

Notas ......................................................................................................................................... 169


ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Distribución PDI del Departamento por Escuela y Grado ............................................ 31

Figura 2 Distribución PDI del Departamento por centros ........................................................ 32

Figura 3 Distribución PDI por Centros ....................................................................................... 32

Figura 4 Módulo Propedéutico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010

................................................................................................................................................ 36

Figura 5 Módulo Proyectual del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 ... 37

Figura 6 Módulo Técnico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010 ........ 38

Figura 7 Proceso temporal de la materia de construcción ...................................................... 39

Figura 8 Organización temporal Plan de estudios (Universidad Politécnica de Valencia,

2009) ...................................................................................................................................... 39

Figura 9 Interdependencias hacia Construcción (Elaboración propia) ................................... 40

Figura 10 Interdependencias desde Construcción (Elaboración propia) ................................ 40

Figura 11 Áreas de actividad de los arquitectos en activo. Fuente: Libro Blanco del Grado en

Arquitectura .......................................................................................................................... 46

Figura 12 Proceso del Aprendizaje Basado en Proyectos ......................................................... 58

Figura 13 Transversalidad del ABP en área de intensificación ................................................. 63

Figura 14 Integración del ABP sin cesión de créditos ............................................................... 63

Figura 15 Integración del ABP con cesión de créditos .............................................................. 63

Figura 16 Distribución horas por unidades temáticas .............................................................. 72

Figura 17 Distribución horas presenciales vs no presenciales .................................................. 72

Figura 18 Distribución de horas presenciales ............................................................................ 82

Figura 19 Horas/semana Bloque transversal vs Temario CR .................................................... 82

Figura 20 Cronograma del Primer Cuatrimestre ....................................................................... 83

Figura 21 Cronograma del Segundo Cuatrimestre .................................................................... 84

Figura 22 Horas/semana presenciales Teoría vs Practica ......................................................... 85

Figura 23 Horas/semana presenciales Bloque Transversal Teoría vs Practica ........................ 86

Figura 24 Horas/semana presenciales Constr. Sistematizada Teoría vs Practica ................... 87

Figura 25 Croquis del Proyecto Vehicular .................................................................................. 88

Figura 26 Benchmarking entre grupos ..................................................................................... 92

Figura 27 Benchmarking entre grupos ..................................................................................... 93


ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución ECTS de los módulos Propedéutico, Proyectual y Técnico ..................... 34

Tabla 2 Distribución ECTS del módulo de Intensificaciones ..................................................... 35

Tabla 3 Distribución ECTS del módulo de Actividades universitarias de preparación o de

refuerzo ................................................................................................................................. 35

Tabla 4 Tasas de rendimiento del título y Comparación oferta demanda del grado (UPV,

2013) ....................................................................................................................................... 47

Tabla 5 Componentes de valoración Individual‐Grupal ............................................................ 64

Tabla 6 Horas presenciales por temas y cuatrimestres............................................................. 81

Tabla 7 Esquema de evaluación ................................................................................................. 89

Tabla 8 Roles del equipo de trabajo .......................................................................................... 89

Tabla 9 Encuesta final del Plan de Calidad y Mejora Continua................................................. 94


JUSTIFICACIÓN

“Nuestra Sociedad está pérdida si se permite que continúen las acciones inauditas de las jóvenes generaciones.”

Tabla encontrada en Ur, Caldea

2000 AC


JUSTIFICACIÓN

El presente Proyecto Docente y de Investigación se redacta de conformidad con lo

dispuesto en la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por

la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, la ley 7/2007 de 13 de abril, del Estatuto Básico del

Empleado Público y el acuerdo de Consejo de Gobierno 24 de julio de 2007, por el que se

aprueba la normativa de contratación y criterios de evaluación por el que se regulan los

Concursos para la selección y provisión de profesorado contratado.

La plaza de Profesor Ayudante Doctor a que se refiere el presente documento es la

correspondiente al código 5367 del perfil Construcción 2 del Departamento de

Construcciones Arquitéctonicas, convocada a concurso mediante resolución de fecha de 29

julio de 2013, de la UNIVERSITAT POLITÈCNICA DE VALÈNCIA, publicado en el Boletín Oficial

de la Comunidad Valenciana en fecha 5 de agosto de 2013, por la que se convoca concurso

de méritos para la provisión de plazas de personal docente e investigador contratado

laboral, en la figura de profesor ayudante doctor, para el curso académico 2013/2014

[2013/8022].

Las actividades a realizar según la convocatoria indicada serán docentes y de

investigación, así como atención a las necesidades de gestión y administración del

Departamento.

Según la mencionada convocatoria, el proceso de selección consta de dos fases:

1. Concurso de méritos en el que se valorarán los méritos acreditados por los

aspirantes. Se valorará hasta un máximo de 10 puntos, sin perjuicio de la

puntuación por mérito preferente que pudiera corresponder. Para superar esta

fase del proceso de selección será necesario alcanzar un mínimo de 3 puntos

2. Defensa Proyecto Docente y Entrevista. A los aspirantes que superen la fase de

concurso la Comisión los citará a una entrevista personal para perfilar la

selección definitiva, que versará sobre sus méritos, historial académico,

investigador y profesional, y sobre todos aquellos aspectos que la Comisión

considere relevantes relacionados con el perfil docente de la plaza. Más

específicamente, la convocatoria resalta que “los candidatos deberán presentar

ante la Comisión un proyecto docente de una asignatura troncal u obligatoria

vinculada con el perfil de la plaza, para su valoración y defensa ante la misma”.


Esta segunda fase del proceso de selección se valorará hasta un máximo de 4

puntos, siendo necesario para superarla alcanzar un mínimo de 2 puntos.

La lista definitiva de admitidos y excluidos de las plazas de ayudante doctor 5366, 5367,

5368 y 5369 fue publicada el pasado 23 de septiembre de 2013 y expuesto en el tablón de

anuncios del Departamento de Construcciones Arquitectónicas.

La comisión fue constituida en día 7 de Noviembre de 2013 y conformada por los

siguientes miembros:

Presidenta: Dra. Carmen Jordá Such Secretario Dr. José Mª Fran Bretones Vocales: Dr. Manuel Valcuende Payá. Dr. Mª Ángeles Mas Tomás Dr. Javier Benlloch Marco

El Documento que se presenta consta de tres partes diferenciadas: En primer lugar una

contextualización del proyecto docente en su entorno académico, institucional y

profesional. En segundo lugar, se expondrá el proyecto docente donde se explicitará

nuestra visión de la disciplina, así como la propuesta para impartir la docencia de la

asignatura Construcción 2 integrada en el cuarto curso del Grado en Arquitectura de la

Universidad Politécnica de Valencia, incluyendo una propuesta de programación docente.

En tercer lugar se detallará una propuesta de investigación en el área de conocimiento de la

plaza objeto del concurso, que si bien no es requisito explícito “sine qua non” de la

convocatoria, se considera inherente al propio perfil de la convocatoria.


INTRODUCCIÓN

“¿Dónde encontrar, si no es entre la juventud disidente, un

profundo sentimiento de renovación y un descontento radical susceptible de transformar esta desorientada civilización?”

Teodore Roszack, La construcción de la contracultura

1968


INTRODUCCIÓN

La elaboración y defensa de un Proyecto Docente se ha convertido en requisito “sine

qua non” para el acceso, progresión y permanencia en la carrera docente universitaria con

el objeto de demostrar la solvencia científica y profesional del docente investigador para la

plaza a la que se postula (Mayor, 2000) integrando de forma armoniosa los conceptos

teórico‐conceptuales con la utilidad y aplicabilidad didáctico‐practica.

Existen muchos trabajos en los que se desarrolla el concepto “proyecto docente”, así

Hernández Hernández (1989) lo define de como “un trabajo híbrido que debe reflejar, por

una parte, la competencia, el dominio o la madurez del candidato en relación con la materia

objeto de enseñanza, y, por otra, la forma en que el candidato diseña su enseñanza".

Sin embargo, no existen referencias normativas o legales ni unanimidad de criterios

sobre cuáles son o deben de ser los requisitos formales que han de conformar un proyecto

docente, pero sí que parece existir consenso en el hecho de que por una parte y a modo de

memoria, se demuestre por parte del docente‐investigador postulante el dominio de un

determinado campo científico disciplinar y conceptual, ubicándolo dentro de una

perspectiva docente, curricular, profesional y científica. Y por otra parte, y a modo de

Proyecto de acción, proyecto de intenciones y proyecto de inquietudes, el docente

investigador proyecte el conjunto de acciones que se han de realizar así como los recursos

que se han de utilizar en el diseño de su enseñanza para lograr los objetivos competenciales

previstos.

También parece haber convergencia de opiniones en que el binomio de los términos

“proyecto” y “docente” ha de ser tanto un propósito como un compromiso del docente‐

investigador, y que ha de trascender el concepto más común de “programa docente” en

un planteamiento curricular y un “proyecto formativo integrado enmarcado en una

institución y en un marco de regulaciones, expectativas y tradiciones” (Zabalza, 2002).

Siguiendo los postulados de Zabalza (2002), y extrapolándolos a la definición de

proyecto, podemos concluir que un proyecto docente ha de ser un proyecto formativo

integral diseñado como un conjunto de actividades interrelacionadas con la razón de

alcanzar un objetivo específico o ejecutar algo. Y ese objetivo específico es la necesidad de

dar respuesta a una formación científico‐técnica de alto nivel y orientada al ejercicio

profesional, contextualizándola, enmarcándola y ubicándola dentro del itinerario formativo


de grado en Arquitectura de la Universidad Politécnica de Valencia conducente al ejercicio

profesional del arquitecto y la arquitectura.

En el presente proyecto docente, el candidato postulante va a realizar una propuesta

personal de aquello que se pretende llevar a cabo en relación con la materia objeto del

concurso, resultado de la reflexión sobre lo que debe de ser el proceso enseñanza‐

aprendizaje orientado al ejercicio profesional y preparando al alumno en el aprendizaje

autónomo.

Se pretenderá mostrar la doble identidad del postulante como docente y como

investigador que desarrolle conocimientos tanto en el ámbito tecnológico como humano y

social, manifestando a modo de compromiso lo que se plantea llevar a cabo, para

defenderlo y debatirlo con el fin de contrastar sus capacidades, adecuación y solvencia.


CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

DOCENTE E INVESTIGADOR

“El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano”

Platón


CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO DOCENTE E INVESTIGADOR

Las acciones formativas y docentes de la asignatura de Construcción 2 no pueden ser

consideradas de forma aislada e independientemente de otras acciones formativas, sino

que han de contextualizadas en su entorno normativo, curricular, profesional y personal.

Conocer este entorno y analizarlo es fundamental para poder plantear una propuesta

docente coherente, realista y ajustada a las condiciones reales y concretas en las que se ha

de poner en práctica.

En esta contextualización del proyecto docente se va a intentar analizar el entorno de

los estudios y de la profesión de la arquitectura de la forma más objetiva posible, y

expuesta a modo de “estado de la cuestión”, evitando en lo posible cualquier valoración de

tipo subjetivo y personal. Concretamente se van a analizar los siguientes aspectos:

Contextualización Epistemológica

Contextualización Social, Institucional y Curricular

o Contexto en un Mundo Globalizado

o Contexto Institucional

El espacio Europeo de educación Superior

La Universidad en España

La Universidad Politécnica de Valencia

La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia

El Departamento de Construcciones Arquitectónicas

o Contexto Curricular

o Contexto Profesional

o Contexto Personal

CONTEXTUALIZACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Aunque existe constancia de la existencia de la profesión de arquitecto desde los

tiempos del antiguo Egipto, no es hasta la época grecorromana y por parte de las

corporaciones de la construcción cuando se establece una cierta regulación de las

enseñanzas de la arquitectura por medio de talleres.

En Roma, estos talleres eran conocidos como los collegia fabrorum, cuya fundación se

atribuye al rey Numa Pompilio en el siglo VII a.C. y que otorgaban los sucesivos títulos de

discipulus, iunior y collegans o consors, hasta magíster y que correspondían a los actuales


aprendiz, peón, oficial y maestro. Posteriormente, el título de magister previa la

demostración de ciertos conocimientos teóricos evolucionó al término de architectus.

El primer plan de estudios conocido, o mejor dicho, propuesta de plan de estudios de

arquitectura es atribuido a Marco Vitrubio Polón en su obra “De architectura libris decem”,

que no difiere en exceso de los actuales planes de estudio vigentes en España y en Europa.

Así establecía que los arquitectos debían conocer: el dibujo, la geometría, la aritmética, la

jurisprudencia, la historia, la gramática, la armonía, la astronomía y climatología, la filosofía

moral (deontología), la natural (física y matemática) y la medicina (higiene).

La edad media fue una época convulsa en la que el término architectus fue sustituido

por el ancestral de magister, hasta que en el siglo VII, de mano de una cofradía de

constructores que se hacían llamar “magistri comacini” y como herederos de la “masonería

operativa”, se establecieron talleres o logias que atrajeron numerosos aprendices

interesados en adquirir los secretos del oficio que hoy se conoce como arquitectura.

No fue hasta el renacimiento con la creación de las academias, cuando se establecieron

los métodos de aprendizaje que han permanecido vigentes durante varios siglos. Algunas

de las academias más relevantes fueron:

Accademia della Virtú, o vitrubiana, fundada en Roma en 1542

Accademia delle arti del disegno, fundada en Florencia en 1563

Academia pontificia de San Lucas, fundada en Roma en 1577

La academia de San Lucas instauró la enseñanza de la arquitectura y un primer método

de enseñanza basado en el dibujo donde se recibían enseñanzas de anatomía, perspectiva y

dibujo, además de matemática, geometría y mecánica constituyendo los cimientos del

academicismo en los estudios y enseñanza de la arquitectura.

El academicismo permaneció hasta principios del siglo XX cuando de mano de la

Bauhaus se produjo un cambio en el tipo de arquitectura y sus métodos didácticos

rechazando el academicismo y la vuelta a la arquitectura artesanal y de los talleres.

El primer plan de estudios publicado en España fue en 1821 y por parte de D. Carlos

María Isidro como director de la academia de San Fernando donde se impartían y expedían

los títulos oficiales de aparejador facultativo, maestro arquitecto y académico de mérito.

Las enseñanzas de arquitectura estaban organizadas en un cursillo preliminar, unos


“estudios de dibujo y adorno” comunes con los estudios de pintura y la escultura, y unos

“estudios mayores”. Este plan de estudios estaba inspirado más en las escuelas de Bellas

Artes que en las de Ingeniería pues, aunque se recibían enseñanzas en materias como

matemáticas y física, estas se impartían a modo de conocimientos auxiliares.

En el pasado, los estudios de Arquitectura estaban totalmente desligados de los

estudios de ingeniería pues estos últimos, se impartían en la Escuela Politécnica que fue

fundada paralelamente en el tiempo en 1821. Esta separación entre arquitectura e ingeniería

no cambió hasta la segunda mitad del siglo XIX y la primera revolución industrial, cuando la

enseñanza de la arquitectura se incorporó a las escuelas politécnicas, desligándose de las

demás "Artes Mayores" e incorporando conocimientos propios de la sociedad industrial

como eran la aritmética, la hidráulica, el cálculo, la resistencia de materiales y las

tecnologías de la construcción.

Esta disociación de corrientes de la arquitectura aún persiste hoy en día entre los

arquitectos que:

“…consideran que el objetivo de la arquitectura es una comprensión y

configuración trascendente del espacio físico que apoyarán una formación basada en los

conocimientos históricos, teóricos y artísticos inherentes a la disciplina y la

independencia de la universidad frente al mercado de trabajo;

Y los que definen la arquitectura como un saber técnico orientado a satisfacer las

demandas espaciales de las actividades humanas que apoyarán una formación científica

y una vinculación directa entre la práctica y su enseñanza universitaria.” (Goycoolea

Prado, 1998)


CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL, INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

A través de la contextualización social, institucional y curricular se pretende analizar el

entorno social en el que se enmarca la profesión de la arquitectura y su aprendizaje dentro

de un mundo globalizado, la materia de construcción dentro del aprendizaje de las

construcciones arquitectónicas, así como su afinidad con las restantes materias del

currículo.

CONTEXTO EN UN MUNDO GLOBALIZADO

En ninguno de los tratados y manuales consultados por el postulante se hace una

contextualización en el “Mundo Globalizado” del proyecto docente investigador, pero: ¿Es

correcto contextualizar un proyecto docente tan solo en su ámbito institucional europeo y

local cuando la sociedad del conocimiento es una sociedad globalizada, o sin considerar la

potencialidad del alumnado extracomunitario cuando los hechos nos demuestran que en

muchos de los másteres ofertados por la universidad politécnica de valencia el alumnado es

en su mayoría de origen iberoamericano1?

El postulante redactor del presente proyecto docente considera que no.

Las solicitudes de plazas para los alumnos de las ramas de la ingeniería relacionadas con

la construcción y la edificación se han reducido de forma muy notable en los últimos cursos,

y muy especialmente en este curso 2013‐14. Esta reducción en el número de plazas

solicitadas por parte del alumnado ha sido especialmente llamativa en las escuelas de

Ingeniería de Edificación y de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos y muy

especialmente en los grados de Ingeniería de Obras Públicas, Ingeniería de edificación y sus

másteres.

Afrontar la globalización de la enseñanza no es sinónimo de fomentar los programas de

intercambio académicos que tan prolíficamente aprovechan nuestros alumnos Erasmus

cuando cruzan los pirineos en uno u otro sentido en búsqueda de nuevas experiencias

vitales fruto de las pasiones propias de la juventud, sino en “…una creciente

descontextualización global/local en los docentes y el personal jerárquico, directamente

proporcional a la complejidad de los cambios socioeconómicos y culturales” (Motta, 2000), no

solo dentro del mundo académico y profesional de la arquitectura, sino en la búsqueda de

1 En el curso 2013‐14, el alumnado del master de planificación y gestión en ingeniería Civil de la

UPV es en un 60% de origen iberoamericano.


las sinergias que ofrecen las superposiciones de las diferentes especialidades, dejando de

sentirlas como islas en el océano del conocimiento.

“…los escenarios reales y emergentes que se han conformado a partir del modelo

neoliberal y del fenómeno de globalización, que plantean nuevas necesidades, prácticas

profesionales y marcos legales de actuación inéditos… exigen a su vez nuevos perfiles

profesionales en la construcción del espacio habitable.” (Salazar G., Teoría de la

Arquitectura:lo local y lo global. Escuelas Regionales de México, 2005)

“…las características del entorno profesional (del arquitecto2) globalizado, en el que

prevalecen las tecnologías de información y comunicación (TIC) ampliamente difundidas

en todo el mundo, al igual que cambios sociales que trascienden las fronteras

nacionales.” (Paz Montilla & Pomeda Díaz, 2011)

CONTEXTO INSTITUCIONAL

El contexto institucional se analiza en cinco niveles jerárquicos. En primer lugar y a

modo de marco principal, el Espacio Europeo de Educación Superior, en segundo lugar la

universidad en España, para finalmente descender hasta la Universidad Politécnica de

Valencia con la Escuela Técnica Superior de Arquitectura y el departamento de

Construcciones Arquitectónicas.

El espacio Europeo de Educación Superior

Desde que en 1998 se firmara en la Soborna, Paris (Francia) la llamada declaración de la

Sorbona por parte de los ministros de educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido

se ha producido un cambio vertiginoso en lo que es la concepción de las enseñanzas

superiores, y que ha supuesto un enorme esfuerzo de adaptación tanto de los planes de

estudio por parte de las universidades y administraciones, como de las metodologías

docentes por parte del profesorado y alumnado. Esta declaración de la Sorbona supuso el

primer paso en el desarrollo de un “Espacio Europeo de educación Superior”, cuyo objetivo

es armonizar todo el sistema europeo de educación superior permitiendo la convalidación

de los conocimientos y el reconocimiento de las titulaciones.

Posteriormente, en 1999, 30 estados europeos (no solo de la unión europea) celebran

una conferencia ministerial en Bolonia (Italia) dando lugar a la conocida como “declaración

2 Nota del autor.


de Bolonia” que recoge seis objetivos que sientan las bases del Espacio Europeo de

Enseñanza Superior:

Sistema de titulaciones comparables mediante el Suplemento Europeo al Título. En

el que se reflejarán los resultados del aprendizaje y los conocimientos acreditados

por instituciones europeas de enseñanza superior, con un formato normalizado

para que puedan compararse los títulos de distintos países europeos.

Organización de la enseñanza superior en dos ciclos, un primer ciclo de grado y un

segundo de máster y doctorado. El ciclo de grado es el primer nivel de los estudios

universitarios y comprende las enseñanzas básicas y de formación general, junto a

otras orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter

profesional con una duración entre 180 y 240 créditos. Los estudios oficiales de

postgrado tienen como finalidad la especialización del estudiante en su formación

académica, profesional o investigadora, conducentes a la obtención de los títulos de

máster o doctor. Deberán tener una extensión mínima de 60 créditos ECTS y

máxima de 120.

Establecimiento de un sistema común de transferencia de créditos denominado el

“European Credit Tranfer System (ECTS)” en el cual el trabajo del alumno se mide

incluyendo no sólo las horas de clase sino también las horas de estudio y tutorías. En

el sistema ECTS un crédito equivale a 25–30 horas de trabajo del alumno.

Promoción de la movilidad de profesores y estudiantes.

Garantía de calidad de la enseñanza superior europea.

Promoción de la dimensión europea de la enseñanza superior.

Según la declaración de Bolonia, estos objetivos deberían establecerse antes del año

2010, y con tal fin se establecieron seis fases que finalizaban con una nueva conferencia

ministerial que establecía las directrices de la siguiente fase. Actualmente ya no se celebran

más conferencias ministeriales.

La universidad en España

Las funciones, estructura y atribuciones de las Universidades públicas españolas vienen

recogidas en el la Ley Orgánica de Universidades 6/2001 modificada por la Ley Orgánica

4/2007. Según su Artículo 1, La universidad realiza el servicio público de la educación

superior mediante la investigación, la docencia y el estudio. En este mismo artículo se

establecen las funciones de la universidad como institución al servicio de la sociedad y que

son:


1. La creación, desarrollo transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la

cultura.

2. La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación

de conocimientos y métodos científicos y para la creación artística.

3. La difusión, la valorización y la transferencia del conocimiento al servicio de la

cultura, de la calidad de la vida, y del desarrollo económico.

4. La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la

formación a lo largo de toda la vida.

Una de las funciones más importantes de la universidad, la función docente, se recoge

principalmente en los títulos VI “De las enseñanzas y títulos” y XIII “Espacio europeo de

enseñanza superior”. De esta forma, el título VI establece, en relación con la docencia, los

siguientes puntos:

La docencia es una de las funciones propias de la Universidad.

El Gobierno establece los títulos universitarios oficiales con validez en todo el

territorio nacional, así como las directrices generales de los planes de estudios.

Las Universidades elaboran los planes de estudios, con sujeción a las directrices

generales referidas anteriormente. El ajuste a dichas directrices será verificado por

el Consejo de Coordinación Universitaria.

Los estudios universitarios se estructuran en tres ciclos: grado, máster y doctorado

(de acuerdo con el Real Decreto 1393/2007). La superación de los estudios da

derecho a la obtención del correspondiente título.

De igual forma, el título XIII legisla lo siguiente:

Se adoptarán las medidas necesarias para la plena integración de España en el

Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

Se adoptarán las medidas para que los títulos oficiales vayan acompañados del

Suplemento Europeo al Título.

Se establecerán, reformarán o adaptarán las modalidades cíclicas de cada

enseñanza y los títulos de carácter oficial.

Se establecerán las medidas necesarias para adoptar el sistema de créditos del

Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

Se fomentará la movilidad de los estudiantes mediante programas de becas, ayudas

y créditos al estudio.


Así mismo, también se establece la estructura y organización de la universidad, y en su

artículo 7 dice: “las universidades públicas estarán integradas por Facultades, Escuelas

Técnicas o Politécnicas Superiores, Escuelas Universitarias o Escuelas Universitarias

Politécnicas. Departamentos, Institutos Universitarios de Investigación y por aquellos otros

centros o estructuras que organicen enseñanzas en modalidad no presencial.

Las atribuciones de la universidad vienen recogidas en su artículo 8: “Las Facultades,

Escuela Técnicas o Politécnicas Superiores y Escuelas Universitarias Politécnicas, son los

centros encargados de la organización de la enseñanza y de los procesos académicos y

administrativos y de gestión conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y

validez en todo el territorio nacional, así como de aquellas otras funciones que determinen

los estatutos.”

La universidad Politécnica de Valencia

La “Universitat Politècnica de València” nombre oficial o UPV es una universidad pública

española con sede en Valencia. Está organizada en 9 escuelas técnicas superiores, 2

facultades y 2 escuelas politécnicas superiores, que se encargan de organizar la docencia de

34 grados, y cuenta con 41 departamentos y 45 centros e institutos de investigación.

La Universidad Politécnica de Valencia comienza su trayectoria en el curso 1968‐1969

cuando se crea el Instituto Politécnico Superior de Valencia (Decreto‐Ley 5/1968 de 6 de

junio sobre medidas urgente de reestructuración universitaria. BOE 7 junio de 1968). En

1970, el Instituto Politécnico Superior se traslada al conocido actualmente como campus de

Vera, y ya en 1971 adquiere oficialmente el máximo rango académico (Decreto 493/1971, de

11 de marzo, por el que se aprueba la estructura departamental del Instituto Politécnico

Superior de Barcelona y se constituye en Universidad Politécnica) constituyéndose

definitivamente en la Universidad Politécnica de Valencia.

La UPV cuenta en la actualidad con más de 42.000 miembros. De ellos, 37.800 son

alumnos, 2.600 profesores y 1.700 integran el grupo de personal de la administración y los

servicios. Se encuentra organizada en 10 escuelas técnicas superiores, 2 facultades, 3

escuelas politécnicas superiores con tiene 3 centros adscritos distribuidos en los campus de

Vera, el Campus de Gandía y el campus de Alcoy:

Campus de Valencia

o Escuela Técnica Superior de Arquitectura


o Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Natural

o Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño

o Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Edificación

o Escuela Técnica Superior de Ingeniería Geodésica, Cartográfica y

Topografía

o Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

o Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos

o Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales

o Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación

o Facultad de Administración y Dirección de Empresas

o Facultad de Bellas Artes

Campus de Alcoy

o Escuela Politécnica Superior de Alcoy

Campus de Gandía

o Escuela Politécnica Superior de Gandía

Centros adscritos

o Escuela Universitaria Ford España

o Berklee College of Music

o Florida Universitaria

Cuenta con 42 departamentos responsables de organizar y desarrollar la investigación y

las enseñanzas propias de cada de la áreas de conocimiento::

Biotecnología

Ciencia Animal

Composición Arquitectónica

Comunicación Audiovisual,

Documentación e Historia del

Arte

Comunicaciones

Conservación y Restauración de

Bienes Culturales

Construcciones Arquitectónicas

Dibujo

Economía y Ciencias Sociales

Ecosistemas Agroforestales

Escultura

Estadística e Investigación

Operativa Aplicadas y Calidad

Expresión Gráfica Arquitectónica

Física Aplicada

Informática de Sistemas y

Computadores

Ingeniería Cartográfica Geodesia y

Fotogrametría

Ingeniería de la Construcción y de

Proyectos de Ingeniería Civil


Ingeniería de Sistemas y

Automática

Ingeniería del Terreno

Ingeniería e Infraestructura de los

Transportes

Ingeniería Eléctrica

Ingeniería Electrónica

Ingeniería Gráfica

Ingeniería Hidráulica y Medio

Ambiente

Ingeniería Mecánica y de

Materiales

Ingeniería Química y Nuclear

Ingeniería Rural y Agroalimentaria

Ingeniería Textil y Papelera

Lingüística Aplicada

Máquinas y Motores Térmicos

Matemática Aplicada

Mecánica de los Medios

Continuos y Teoría de Estructuras

Organización de Empresas

Pintura

Producción Vegetal

Proyectos Arquitectónicos

Proyectos de Ingeniería

Química

Sistemas Informáticos y

Computación

Tecnología de Alimentos

Termodinámica Aplicada

Urbanismo

La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia

Los orígenes de los estudios de Arquitectura se remontan a la real Academia de Bellas

Artes de San Carlos, fundada en 1768. La Escuela Técnica Superior de Arquitectura de

Valencia nace en el curso 1966‐67 como Escuela delegada de la Escuela de Barcelona. En el

curso 1968‐69 se incluye en el Instituto Politécnico Superior de Valencia, que integra

además a la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, la Escuela Técnica Superior

de Ingenieros Industriales y la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y

Puertos, constituyendo los inicios de lo que sería la actual Universidad Politécnica de

valencia que nace como tal en 1971. Desde su creación se han impartido cuatro planes de

estudio para la obtención del título de Arquitecto:

Plan de 1964: Cinco cursos más Proyecto Final de Carrera, siendo los dos primeros

cursos selectivos.

Plan de 1969: Diez semestres selectivos más PFC

Plan de 1979: Seis años más PFC

Plan de 2002: 420 ECTS

Plan de 2010: 330 ECTS en cinco años que serán analizados con mayor detalle

cuando analicemos el contexto curricular.


La Escuela Técnica superior de Arquitectura de Valencia dispone de 65 aulas docentes

de las siguientes tipologías:

25 aulas para 120 alumnos.

19 aulas para 70 alumnos.

7 aulas de 40 alumnos.

4 aulas graficas con 60 mesas de dibujo.

2 aulas graficas con caballetes

6 aulas‐taller de proyectos

6 aulas informáticas

Adicionalmente, para la realización de las prácticas de laboratorio e informáticas se

dispone de los siguientes laboratorios adscritos a diferentes departamentos:

Departamento de Expresión Gráfica Arquitectónica:

o Laboratorio de Técnicas Gráficas y modelos Infográficos 3D

o Laboratorio de Dibujo Arquitectónico.

o Laboratorio de expresión Gráfica informatizada.

Departamento de Física Aplicada:

o Laboratorio de Física Arquitectónica.

o Laboratorio de Ampliación de Física.

o Laboratorio de Acústica.

Departamento de Construcciones Arquitectónicas:

o Laboratorio de materiales de Construcción.

o Laboratorio de Construcción.

o Laboratorio de Instalaciones.

Además, y adscritos al Departamento de Mecánica de medios Continuos y teoría de

estructuras se dispone de 4 aulas informáticas con capacidad para 10, 20, 25 y 30 alumnos;

otros 6 laboratorios infográficos del Departamento de proyectos Arquitectónicos y un

laboratorio audiovisual.

El Departamento de Construcciones Arquitectónicas

El Departamento de Construcciones Arquitectónicas es el órgano responsable de

organizar y desarrollar la investigación y las enseñanzas propias del área de conocimiento

de Construcciones Arquitectónicas. El departamento imparte docencia en la Escuela Técnica


Superior de Arquitectura, la Escuela Técnica Superior Ingeniería de Edificación y la escuela

Técnica Superior de Ingeniería de Caminos Canales y Puertos, en los siguientes planes de

grado y de postgrado:

Docencia en Grado:

o Grado en Arquitectura

o Grado en Arquitectura Técnica

Docencia en máster y doctorado:

o Máster universitario en arquitectura avanzada, paisaje, urbanismo y diseño

o Máster universitario en edificación

o Máster universitario en planificación y gestión en ingeniería civil

o Máster universitario en conservación del patrimonio arquitectónico

En el departamento se integran 107 profesores, estando 42 profesores adscritos a la

escuela de Arquitectura a la primera y 65 a la Ingeniería de edificación. De los 107

profesores, 31 cuentan con el grado de Doctor, 21 de ellos adscritos a la escuela de

arquitectura y los otros 10 restantes a la escuela de edificación (ver Figura 1).

Figura 1 Distribución PDI del Departamento por Escuela y Grado

Respecto a la categoría docente del personal docente investigador del Departamento

de Construcciones Arquitectónicas, 58 de los 107 profesores pertenecen a la categoría de

profesor asociado (ASO), correspondiendo 24 a la ETSA y 34 a la ETSIE; 6 a la categoría de

profesor ayudante (AY), correspondiendo 4 a la ETSA y 2 a la ETSIE; 1 profesor a la categoría

de ayudante doctor (AYD) estando adscrito a la ETSIE; 10 profesores colaboradores (COL),

correspondiendo 3 a la ETSA y 7 a la ETSIE; 1 profesor contratado doctor (CD) adscrito a la

ETSA; 3 catedráticos de universidad adscritos en su totalidad a la ETSA; 19 profesores

Titulares de escuela Universitaria, correspondiendo 2 a la ETSA y el resto a la ETSIE; y 9

profesores titulares de universidad, correspondiendo 6 a la ETSA y 3 a la ETSIE .


Figura 2 Distribución PDI del Departamento por centros3

Figura 3 Distribución PDI por Centros

3 Ordenados según los Criterios de la UNED para establecer el orden de prelación entre las

distintas categorías de profesorado y antigüedad a efectos de asignación de carga docente.


CONTEXTO CURRICULAR

La Legislación vigente conforma la profesión de arquitecto como una profesión

regulada para cuyo ejercicio se requiere estar en posesión de los correspondientes títulos

oficiales de grado y máster obtenidos de acuerdo con lo establecido en el RD 1393/2007,

modificado por el RD 861/2010, el RD 1837/2008 de reconocimiento de cualificaciones

profesionales, y la Orden EDU/2075/2010, de 29 de julio, por la que se establecen los

requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el

ejercicio de la profesión de Arquitecto.

El contexto curricular vigente a fecha de redacción del presente proyecto docente viene

determinado por el Plan de Estudios del año 2010 que sustituye al anterior Plan de año 2002

y que sustituía a su vez al plan de 1979. El actual Plan de Estudios fue publicado en el Boletín

Oficial del Estado 23 de marzo del año 2011 (Resolución de la Universidad Politécnica de

Valencia, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Arquitectura) y su

proceso de implantación comenzó en el curso 2010/2011.

Actualmente se encuentra en periodo de exposición pública el nuevo programa

integrado de “Grado en Fundamentos de la Arquitectura” y su máster habilitante

denominado “Máster Universitario en Arquitectura” que facultará para el ejercicio de la

carrera profesional de arquitecto.

Según el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la

ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, El diseño de los títulos de grado en la

rama de Ingeniería y Arquitectura debe adecuarse a las siguientes directrices:

Los planes de estudios tendrán 240 créditos, que contendrán toda la formación

teórica y práctica que el estudiante deba adquirir.

El Plan de Estudios deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación

básica. Al menos 36 de esos créditos estarán vinculados a algunas de las materias

siguientes: Empresa, Expresión Gráfica, Física, Informática, Matemáticas, Química.

Estas materias deberán concretarse en asignaturas con un mínimo de 6 créditos

cada una, y serán ofertadas en la primera mitad del Plan de Estudios.

Las enseñanzas concluirán con la elaboración y defensa de un trabajo fin de grado.

Este trabajo tendrá entre 6 y 30 créditos, deberá realizarse en la fase final del Plan

de Estudios, y estará orientado a la evaluación de competencias asociadas al título.


En el caso concreto del título de grado en Arquitectura, y de acuerdo a las directrices

europeas, los estudios están organizados en cinco cursos de 60 créditos ECTS cada uno de

ellos, más un semestre de 30 ECTS destinado a la elaboración y defensa de un proyecto de

Final de Grado.

Organización del Plan de Estudios del Grado en Arquitectura

El actual plan de estudios del año 2010 se encuentra estructurado en cinco módulos

distribuidos a lo largo de los cinco cursos del plan de estudios y un sexto módulo destinado

al proyecto final de grado. De acuerdo a la orden ECI/3856/2007 de 27 de diciembre, tres

módulos corresponden a los ámbitos propedéutico, técnico y proyectual cumpliendo

holgadamente los requisitos mínimos que deben cumplir los títulos oficiales para la

obtención del grado en Arquitectura, estando el primero formado por materias de carácter

básico y los otros dos de carácter obligatorio.

Tabla 1 Distribución ECTS de los módulos Propedéutico, Proyectual y Técnico

Módulo Materia Básica Obligatoria Subtotal Total

Propedéutico

Expresión Gráfica 31,0 31,0

64,0 Matemáticas 14,0 14,0

Física 13,0 13,0

M. del Proyecto 6,0 6,0

Proyectual

Proyectos Arquitectónicos 49,0 49,0

126,0 Composición Arquitectónica 32,0 32,0

Urbanismo 33,0 33,0

Integración de disciplinas 12,0 12,0

Técnico

Construcción 39,5 39,5

86,0

Instalaciones 15,0 15,0

Empresa y Profesión 4,5 4,5

Estructuras 22,5 22,5

Ingeniería del Terreno 4,5 4,5

64,0 212,0 276,0 276,0

Ademas de las materias de carácter básico y obligatorio, se ha de realizar un módulo de

intensificación de 18 ECTS para lo cual los alumnos disponen de una variedad de 12 materias

diferentes que se encuentran relacionadas en la Tabla 2. Pudiendo el alumno cursarlo junto

con el taller integral de la materia integración de disciplinas en una universidad extranjera

en los 30 ECTS del último semestre.


Tabla 2 Distribución ECTS del módulo de Intensificaciones

Módulo Materia Optativa Total

Intensificación

Tecnología y confort en los edificios y en la ciudad 18,0

18,0

Procesos digitales de la imagen arquitectónica y urbana

18,0

Estructuras y Cimentaciones 18,0

Gestión y Economía de la Edificación 18,0

Arquitectura interior y Diseño 18,0

Conservación, restauración y rehabilitación del Patrimonio

18,0

Cooperación y desarrollo sostenible 18,0

Arquitectura sostenible 18,0

Urbanismo 18,0

Tecnologías de la Edificación 18,0

Gestión y Coordinación de Proyectos 18,0

Crítica de la Arquitectura 18,0

18,0 18,0

Adicionalmente se han de cursar 6 creditos de actividades de preparación o refuerzo en

el cuarto semestre pudiendo obtenerse el nivel B2 de lengua extranjera.

Tabla 3 Distribución ECTS del módulo de Actividades universitarias de preparación o de refuerzo

Módulo Materia Optativa Total

Actividades

Expresión Gráfica Arquitectónica 12

Urbanismo 6

Matemática Aplicada 18

Física Aplicada 6

Teoría de Estructuras 6

Sistemas Informáticos y Computación 6

Lingüística Aplicada 36

Organización de Empresas 12

El actual plan de estudios, se puede ver de forma estructura en módulos, materias,

cursos y asignaturas en las Figura 4, Figura 5 y Figura 6, correspondiendo al módulo

propedéutico, proyectual y técnico respectivamente.


Figura 4 Módulo Propedéutico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010

MÓDULO MATERIA CURSO ASIGNATURA

Propedéutico

Expresión Gráfica 1

Análisis de formas Arquitectónicas

Dibujo arquitectónico

Geometría descriptiva

Matemáticas 1

Matemáticas 1

Matemáticas 2

Metodología del Proyecto

1Iniciación al proyecto

Física 2

Fisica para la Arquitectura 1

Fisica para la Arquitectura 2


Figura 5 Módulo Proyectual del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010


Proyectual

Proyectos Arquitectónicos

1 Proyectos 1

2 Proyectos 2

3 Proyectos 3

4 Proyectos 4

Composición Arquitectónica

1Introducción a la Arquitectura

2

Historia del Arte

Historia de la Arquitectura 1

3

Historia de la Arquitectura 2

Teoría de la Arquitectura

4

Restauración arquitectónica

Composición

Urbanismo

2 Urbanística 1

3 Urbanística 2

4 Urbanística 3

5 Arquitectura Legal

Integración de disciplinas

5 Taller integral


Figura 6 Módulo Técnico del Plan de estudio del grado en Arquitectura del plan 2010

Adicionalmente, se incluyen dos módulos propios de la Universidad Politécnica de

Valencia y que son el módulo de intensificación de 18 créditos ECTS y el de actividades

universitarias de preparación y refuerzo de 6 créditos ECTS, ubicadas en el décimo y cuarto

semestre respectivamente, cursándose el primero junto al taller de integración de

disciplinas.


Técnico

Construcción

1Introducción a la Construcción

2Materiales de construcción

3 Construcción 1

4 Construcción 2

5 Construcción 3

Instalaciones

3Instalaciones Eléctricas

4

Instalaciones Energéticas

Instalaciones Hidráulicas

Empresa y Profesión

3Economía y Profesión

Estructuras

3 Estructuras 1

4 Estructuras 2

5 Estructuras 3

Ingeniería del terreno

5Mecánica de Suelos y Cim.


Organización de los estudios de Construcción

Los estudios de la materia de Construcción se encuentran distribuidos a lo largo de todo

el diseño curricular del grado en Arquitectura en cinco asignaturas: Introducción a la

Construcción, Materiales de Construcción y Construcción 1 a 3:

Figura 7 Proceso temporal de la materia de construcción

La primera asignatura de la materia de construcción es la de “Introducción a la

construcción” de 4,5 ECTS y que se imparte en el primer semestre del plan de estudios. En

el tercer y cuarto semestre se imparte una asignatura de 9 ECTS referente a los “Materiales

de Construcción” y no se reanudan hasta el quinto semestre con las asignaturas

“Construcción 1”, “Construcción 2” y “Construcción 3” de 9 ECTS las dos primeras y 8 la

última. Es de destacar que esta última asignatura de construcción se imparte íntegramente

en noveno semestre, previamente a la intensificación y al taller integral:

Figura 8 Organización temporal Plan de estudios (Universidad Politécnica de Valencia, 2009)

Respecto a las interdependencias entre asignaturas y una vez analizadas las guías

docentes de las asignaturas de la materia de construcción, cabe destacar la desconexión de

las asignaturas de construcción con las materias de estructuras, y la ausencia de

Introducción a la Construcción

Materiales de Construcción

Construcción 1 Construcción 2 Construcción 3

1Composición

ArquitectónicaConstrucción

2Metodología del

proyecto

3

4 Optativa

5 Empresa

6

7

8

9Ingenieria del

terreno

10

11

Taller Integral

Proyecto Final de Grado

Expresión Gráfica

UrbanismoProyectos

ArquitectónicosConstrucción

Matemáticas

Física

Instalaciones Estructuras

Composición

Arquitectónica

Intensificación

1

2

3

4

5


interdependencias desde el Módulo proyectual o de las asignaturas de instalaciones pese a

pertenecer ambas materias al departamento de construcciones arquitectónicas:

Figura 9 Interdependencias hacia Construcción (Elaboración propia)

Analizadas las interdependencias desde construcción hacia otras materias se observa

que todas las asignaturas del módulo proyectual presentan una interdependencias previa o

simultánea con las asignaturas de construcción, así como con las de Física y Cálculo

estructural incluida Ingeniería del terreno; es de destacar el hecho de que nuevamente se

repite la ausencia de interdependencias con las asignaturas de instalaciones desde el

módulo de construcción.

Figura 10 Interdependencias desde Construcción (Elaboración propia)

1Composición

ArquitectónicaIntroducción 4,5

2Iniciación al

proyecto

3

4 Optativa

5 Empresa

6

7

8

9 Construcción 3 8.0Mecanica del

suelo

10

11

4

5

Intensificación Taller Integral

1 Matemáticas

2

Composición

ArquitectónicaUrbanismo

Proyectos

Arquitectónicos

3

Dibujo

Arquitectonico y

Geometria

Estructuras 1

Análisis de

formas


Materiales

Construcción 1

Construcción 2

9.0

9.0

9.0

Física 1

Física 2

Instalaciones

1Introducción a la

ArquitecturaIntroducción

2Iniciación al

proyecto

3

4 Optativa

5 Empresa

6

7

8

9 Proyectos 4 Construcción 3Ingenieria del

terreno

10

11

4

5

Intensificación Taller Integral

1 Expresión Gráfica Matemáticas

2

Composición

Arquitectónica3

Física 1

Física 2

Proyectos 1


Materiales

Construcción 1

Construcción 2

Instalaciones

Proyectos 2

Proyectos 3

Urbanística 1

Estructuras 1

Estructuras 2


Guías docentes de las asignaturas de la materia Construcción.

A continuación se transcriben brevemente los contenidos y temario de las asignaturas

de la materia de construcción obtenidas de las guías docentes oficiales y que forman parte

de los correspondientes contratos‐programa:

Primer curso: Introducción a la Construcción

La asignatura Introducción a la Construcción da una introducción general de la

construcción desde los trabajos previos de acondicionamiento del terreno hasta las

instalaciones de la edificación, para que el alumno comience a familiarizarse con las

distintas unidades constructivas de la edificación y organizado en las siguientes unidades

didácticas:

Introducción. o Presentación. o Justificación de esta presentación. o Organización de la misma.

Los sistemas constructivos. o Introducción. o Conceptos fundamentales. o Tipos de estructura

El solar. acondicionamiento del terreno. o El solar. o El replanteo. o Movimiento de tierras. o Vocabulario

Estructuras bajo rasante. la cimentación. muros de contención. o Introducción. o La cimentación. o Contención de tierras.

Estructuras de edificación. sistemas constructivos con muros. o Estructuras de edificación. o Muros de carga o portantes. o Estructuras abovedadas

Las estructuras porticadas. otras estructuras. o Estructuras porticadas de barras. o Estructuras de hormigón armado. o Estructuras porticadas de acero. o Estructuras porticadas mixtas. o Estructuras de madera. o Otras estructuras.

Elementos horizontales de la estructura. o Requisitos y exigencias. o Tipos de forjados. o Criterios de elección

La comunicación vertical. o Escaleras.


o Rampas. o Mecanismos

El cerramiento vertical. los paños ciegos y las aberturas. o Consideraciones generales para su diseño. o Partes que constituyen el cerramiento vertical. o Los paños ciegos. o Aberturas en los cerramientos: el vano. o Los parapetos y las barandillas. o Particiones.

La cubierta. o La cubierta. Definición y formas básicas

Segundo Curso: Materiales de Construcción

La asignatura Materiales de Construcción estudia el comportamiento de los materiales

de construcción a partir de su origen (materias primas, procesos de fabricación y

tratamientos), sus propiedades químicas, físicas y mecánicas, su clasificación y tipología

comercial de productos así como usos, puesta en obra, patología y normativa vigente. Se

organiza en las siguientes unidades didácticas:

Introducción

Pétreos naturales

Vidrios

Materiales cerámicos

Materiales conglomerantes

Materiales conglomerados

Materiales metálicos

Maderas y corcho

Materiales plásticos

Pinturas

Materiales bituminosos

Tercer Curso: Construcción I

La asignatura Construcción I recoge el diseño constructivo y de detalle de un edificio y

la aplicación de la normativa tecnológica desde la concepción y el desarrollo del detalle

arquitectónico y constructivo a los procesos de puesta en obra, control de calidad.

Patología, reparación y mantenimiento. Se estructura en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1. El terreno y las cimentaciones o Tema 1: Reconocimiento del terreno o Tema 2: Cimentaciones directas. Presiones en el terreno y asientos. o Tema 3: Cimentaciones directas. Diseño y construcción. o Tema 4: Muros de contención y de sótano de hormigón armado.

Unidad 2: Obras de fábrica o Tema 5: Sistemas murales. Obras de fábrica. o Tema 6: Cálculo de muros de fábrica.


o Tema 7: Sistema estructural porticado. o Tema 8: Forjados unidireccionales de hormigón armado y pretensado. o Tema 9: Diseño y construcción de escaleras.

Unidad 3: Cerramientos o Tema 10: Cerramientos de hormigón in situ. o Tema 11: Cerramientos exteriores de obra de fábrica. Diseño y tipología. o Tema 12: Huecos en cerramientos de obra de fábrica. o Tema 13: Revestimientos discontinuos. Aplacados de piedra. o Tema 14: Revestimientos continuos.

Unidad 4: Cubiertas. o Tema 15: Cubiertas inclinadas. o Tema 16: Cubiertas planas sin ventilar.

Cuarto Curso: Construcción II

La asignatura está constituida por cinco unidades didácticas y cuatro bloques prácticos.

Las unidades didácticas se dedican a la construcción de las estructuras, a los sistemas

avanzados de fachadas y cubiertas, a la construcción fundamentalmente en seco de

compartimentaciones, techos y suelos técnicos y acabados interiores y, por último, a los

sistemas de carpintería exterior. Los bloques prácticos se enfocan a la construcción de las

estructuras, a los sistemas avanzados de fachadas y cubiertas, a criterios constructivos de

sostenibilidad y eficiencia energética y, finalmente, a seguridad y salud en el trabajo, todo

organizado en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1: La construcción de las estructuras. o Sistemas industrializados de cimbras. o Tecnología de puesta en obra: fabricación y colocación del hormigón. o Forjados.

Unidad 2: Sistemas industrializados de acabados interiores. o Sistemas de compartimentación interior. o Sistemas avanzados de suelos técnicos. o Sistemas avanzados de falsos techos técnicos. o Panelados y trasdosados. o Pavimentos continuos poliméricos. o Pavimentos en seco: cerámicos y de madera.

Unidad 3: Cerramientos de fachada industrializados. o Cerramientos ligeros con paneles metálicos y de madera. o Muros cortina. o Sistemas constructivos de muros cortina. o Paneles prefabricados de hormigón.

Unidad 4: Cubiertas industrializadas y especiales. o Cubiertas ligeras. o Cubiertas vegetales con diferentes espesores del manto vegetal. o Cubiertas aljibe. o Cubiertas de pendiente cero.

Unidad 5: Carpintería exterior. o Exigencias funcionales. o Condiciones para la correcta instalación.


o Clasificación y nomenclatura. o Carpinterías de acero, de aluminio, de pvc, de otros plásticos y mixtas.

Bloques prácticos o Cimbrado de forjados consecutivos. estimación de cargas y plazos de

descimbrado. o Seguridad y salud en la construcción. o Sostenibilidad y eficiencia energética. o Condiciones térmicas y acústicas para el diseño constructivo de

fachadas y cubiertas.

Quinto Curso: Construcción III

La asignatura de Construcción III es un curso monográfico de hormigón estructural. El

programa se estructura en tres unidades didácticas, que son las siguientes:

Materiales, durabilidad, ejecución y control o Los cementos o Estructura del hormigón o Propiedades del hormigón o Propiedades de las armaduras pasivas o Durabilidad o Ejecución o El fuego y las estructuras de hormigón o Control de calidad

Estados límite o Bases de cálculo y acciones o Estados límite últimos o Adherencia, anclaje y empalme de las armaduras pasivas o Estado límite de servicio de fisuración o Estado límite de servicio de deformación o Análisis estructural y ductilidad

Elementos estructurales o Zapatas de hormigón o Muros de contención y muros de sótano o Pavimentos discontinuos de hormigón o Otros elementos estructurales o Patología de las estructuras de hormigón y de las cimentaciones o Vulnerabilidad sísmica y diseño constructivo o Las estructuras de hormigón en los proyectos arquitectónicos

CONTEXTO PROFESIONAL

Citando a Marcelo (2001), elaborar un proyecto docente “es, fundamentalmente, un

proceso de reflexión sobre la práctica profesional… y una ocasión para reflexionar sobre el

trabajo como docente, que se transforma en trampolín desde el que lanzar y asentar líneas de

futuro desarrollo profesional”.

Este proceso de reflexión es de especial relevancia en los actuales momentos no solo de

crisis económica, institucional o de valores, sino de profundos cambios debidos a la


transformación del sistema universitario español, inmerso en un proceso de convergencia

con el espacio europeo de educación superior que tiene como objetivo la preparación en el

futuro ejercicio de actividades de carácter profesional.

En los últimos años, la profesión de arquitecto y el entorno en que se realiza ha variado

enormemente. Es interesante hacer una reflexión sobre unas palabras escritas por Gonzalo

García4 (Olvidar la crisis; Alternativas profesionales del arquitecto) en el ya lejano año 2007:

“Entre los arquitectos predomina una actitud mental que excluye cualquier trabajo que

no sea proyectar y edificar, la esencia del arquitecto tradicional.

Nuestra formación nos conduce a ello, por motivos positivos (nos enamoramos del

proyectar) y negativos (nadie menciona cualquier otra dedicación durante la carrera).

La realidad en la que hemos entrado en 2007, y en la que, previsiblemente, nos

mantendremos en adelante, exige que nos diversifiquemos: no hay proyectos para todos, ni

siquiera para la mitad, ni para la tercera parte de nosotros.

Pero nuestra preparación nos capacita para muchas otras cosas”

Estas palabras de Gonzalo García pueden parecer premonitorias, pero la realidad ha

demostrado que el nuevo entorno ha llevado a los profesionales de la arquitectura a

reinventarse en una gran diversidad de ámbitos y especializaciones en los que desarrollar su

ejercicio profesional.

El Libro Blanco del Título de Grado en Arquitectura de la Agencia Nacional de Evaluación

de la Calidad y Acreditación, analizó en el año 2005 los perfiles de actividad que están

ejerciendo actualmente los arquitectos españoles, y agrupó su actividad en las siguientes

áreas de actividad:

Edificación tanto referente a proyecto como a dirección de obra bien sean estos

referidos a edificios completos o a rehabilitación, así como su seguridad y salud.

Asistencia técnica en estructuras e instalaciones, control, asesoría técnica y

mantenimiento.

Gestión inmobiliaria, viabilidad de proyectos, promoción de obras y

reconocimiento de edificios.

Arquitectura legal, referida a tasaciones, valoraciones, licencias y permisos.

Diseño de mobiliario, objetos e interiores.

4 Gonzalo García es arquitecto por la UP de Barcelona (1969), graduado en el Programa de Alta

Dirección de Empresa (PADE) por el IESE (1995) y fundador de la empresa Soft S.A


Arquitectura del paisaje y medio ambiente

Figura 11 Áreas de actividad de los arquitectos en activo. Fuente: Libro Blanco del Grado en Arquitectura

A partir de las anteriores áreas de actividad, definió los siguientes perfiles profesionales:

Edificación

Urbanismo

Acción inmobiliaria

Especialización técnica

Dibujo y diseño

Y consideró recomendable que junto con la refundación del título de arquitecto

aparecieran otras titulaciones como:

Máster en Planeamiento urbanístico, gestión y ordenación territorial

Máster en acción inmobiliaria

Máster en especialización técnica,

Máster en dibujo y diseño de arquitectura y urbanismo

Máster en restauración e intervención en el patrimonio monumental

El anterior estudio presentado por la Agencia nacional de evaluación de la Calidad y

Acreditación en el año 2005, y aunque en buena medida el diseño de los planes de estudios

se ha ajustado bastante a sus directrices se encuentra descontextualizado y podríamos

considerar que no se ajusta a la realidad actual.


Terminaremos con la siguiente reflexión de J. Caridad (Junio 2009):

“La situación general de los egresados de las diversas universidades a nivel mundial

demuestra a la mayoría de los arquitectos en ejercicio, trabajando en áreas muy

distintas a las que fueron formados según el perfil profesional de la carrera. Esto, de

manera bastante explícita permite observar que dicho perfil debe ser renovado puesto

que la realidad empírica está demandando un nuevo profesional en la rama de la

arquitectura; es decir, la sociedad por sí misma ha elaborado sus necesidades en tal

sentido, requiriéndose, por tanto, una respuesta a las mismas.

CONTEXTO PERSONAL: LOS ALUMNOS

La arquitectura, junto con la medicina es posiblemente la más compleja y vocacional de

las profesiones. Este hecho queda especialmente patente cuando se observa que la

demanda por parte de los alumnos en primera opción (663) duplica al número de plazas

ofertadas (325); si consideramos además a los que la eligen en segunda opción (955) casi

triplica (293%) al número de plazas ofertadas según los datos correspondientes al curso

2004‐05. Según el último informe publicado y referente al curso académico 2011/2012, la tasa

de relación entre la oferta y la demanda se ha reducido al 236,67 %, pero sigue siendo muy

superior al de ingenierías afines, y especialmente relevante si los comparamos con unas

tasas de empleo de tan solo el 57,61% en el año 2012 según el INE (Instituto Nacional de

Estadística, 2013) y que algunas fuentes cifran en torno al 80%. (Sindicato de Arquitectos

(Sarq), 2013)

Si además analizamos las tasas de aquellos que eligen estudiar arquitectura con La tasa

de rendimiento del título que es del 86,97 %, observamos que es significativamente más alta

de la media del resto de titulaciones de la Universidad Politécnica de Valencia:

Tabla 4 Tasas de rendimiento del título y Comparación oferta demanda del grado (UPV, 2013)

Grado Rendimiento del título

Oferta vs Demanda

Grado en Arquitectura 86,97% 236,67%

Grado en Ingeniería Agroalimentaria y del Medio Rural 61,40 % 154,0 %

Grado en Ingeniería Forestal y del Medio Natural 62,84 % 144,0 %

Grado en Arquitectura Técnica 72,22 % 191,6 %

Grado en Ingeniería Química 69,19 % 189,0 %


Para analizar este fenómeno podríamos recordar las palabras de Confucio: “trabaja en

lo que te guste y nunca más tendrás que trabajar”. El alumno que quiere estudiar

arquitectura no está influenciado por los ciclos económicos, es un alumno vocacional y la

vocación no entiende ni quiere entender de tasas de empleabilidad:

“Sólo le recomendaría estudiar arquitectura a:

… una persona encendida, feroz, hambrienta. A un insensato. A alguien que, contra todo

consejo, contra toda tendencia económica, contra todo imperativo legal, necesitara ser

arquitecto, y muriese por dibujar rayos en el aire y pisar barro en una zanja, y quisiera casar

dos cosas tan incasables.

… a alguien que no necesitara que se lo recomendase, a alguien a quien ya todo le

importara un bledo, a alguien que hubiera saltado al vacío y no tuviera miedo de los posibles

fallos de su precario paracaídas. A alguien que, mientras cayera a plomo, gritara que había

merecido la pena.

A alguien a quien no quisiese demasiado (no soportaría verlo estrellarse. Se me desgarraría

el corazón).

A alguien, en definitiva, a quien pudiera admirar con toda mi alma.” (Correa, 2013)


PROYECTO DOCENTE

Me pides que te cuente lo que haré en el futuro, pero sé lo que quieres oír

y además sé cómo quieres oírlo ¿Cómo pretendes que sea sincero?

Y en caso de que lo fuera, ¿me creerías?

Si quieres saber lo que haré en el futuro pídeme que te cuente lo que hice anteriormente

S. Soiio


PROYECTO DOCENTE

En el anterior capitulo se ha expuesto la contextualización de la asignatura

Construcción 2 en su entorno físico, institucional y curricular, así como social, profesional y

personal. Esta contextualización se ha realizado a modo de “estado de la cuestión”

evitando cualquier tipo de análisis subjetivo. Esta contextualización es imprescindible para

poder ubicar la asignatura, analizar la trayectoria del proceso del aprendizaje y realizar un

compromiso personal que resulte creíble y coherente de la propuesta del proyecto

formativo.

En algunas unidades docentes de la comunidad universitaria, existe un “statu quo”

instaurado por la tradición, que permuta los conceptos de “como se han hecho siempre las

cosas” y de “como deberían hacerse las cosas”, por lo que realizar propuestas valientes y

personales que a su vez sean “políticamente correctas” supone un enorme esfuerzo

intelectual no exento de riesgo. Pero, si no se asumen ciertos riesgos se corre el riesgo de

ofrecer una propuesta vacía, carente de alternativas y sin un posicionamiento claro por

parte del postulante. Es necesario encontrar el equilibrio entre la innovación vs la osadía y

lo estático vs lo dinámico.

La labor de un docente universitario es doble, por un lado tiene la labor pedagógica

transmisora de conocimientos y experiencias; y por otro lado la de curioso aprendiz e

investigador en constante búsqueda de respuestas y de la mejora continua.

Transmisor de conocimientos y experiencias porque el desarrollo profesional es una

constante toma de decisiones, una selección entre diferentes opciones en la que

intervienen tanto los conocimientos como las experiencias personales que ha adquirido el

decisor a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprendiz curioso e investigador porque el docente debe ser un eterno estudiante, un

curioso que despierte inquietudes para, dejando de ser un mero transmisor de información,

se transforme en un facilitador y supervisor del proceso del aprendizaje. El profesor en la

Universidad debe “enseñar a aprender” y el alumno “aprender a aprender”. El papel del

alumno cambia de espectador a actor, de observador a ser parte activa en el proceso para

lo que se va a exigir su compromiso y responsabilidad desarrollando el aprendizaje

autónomo (Coll, 1994) y el trabajo colaborativo.


Dinámico porque la calidad del aprendizaje es la calidad de la enseñanza. Un proyecto

docente, guía docente o programa docente no puede ser estático e inamovible a lo largo

del tiempo, ha de ser un sistema vivo, dinámico y en constante evolución incurso en un

proceso continuado de mejora continua de la calidad del proceso de enseñanza

aprendizaje (del Canto, Gallego, Lopez, Mora, reyes, & Rodriguez) en el que a través de la

Planificación (Plan) de las enseñanzas y llevadas estas a cabo (Do), se realice una toma de

datos (Check) de las variables de control que nos permita revisar los planes (Act) (Deming,

1989).

La presente propuesta curricular de los contenidos y del plan de acción por el que se

encaminará el proceso enseñanza aprendizaje se va a realizar a partir de dos de dos grandes

dimensiones, que son:

La fundamentación metodológica del proceso de aprendizaje de modelos colaborativos

y cooperativos que promuevan en aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias,

con especial énfasis en el uso herramientas TIC de uso cotidiano para la práctica

profesional. Se expondrá el diseño de un plan de eficiencia docente, con el establecimiento

de indicadores para referenciar el logro de las competencias de la asignatura. Así mismo, se

estudiarán propuestas tendentes a articular eslabones que vayan más allá del marco

académico inmediato de la asignatura

La fundamentación disciplinar, en la cual se expondrán las competencias que debe

desarrollar el alumno sobre la asignatura de Construcción 2, así como los tópicos de

investigación y práctica profesional que permitan priorizar y secuenciar los contenidos que

se desarrollarán en la propuesta curricular y docente


FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Para poder analizar las competencias que debe desarrollar el alumno en la asignatura de

Construcción 2, es necesario conocer previamente que son y diferenciarlas de otros

términos con afecciones similares.

El termino competencia procede de Noam Chomsky, del campo del estudio del lenguaje

y del mundo de la formación profesional y empresarial, pasando posteriormente al campo

educativo por obra de la UNESCO, la OCDE, la OEI (Organización de Estados

Iberoamericanos para la educación y la cultura) y la Unión Europea, que imponen un

enfoque por competencias del proceso educativo.

PROCESO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

Según la Real Academia de la Lengua Española, competencia es la pericia, aptitud,

idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Numerosos autores en

un alarde de erudición intelectual realizan complejos estudios sobre las sutiles diferencias

con conceptos como son las capacidades, las aptitudes, los conocimientos y la

comprensión:

Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen

ejercicio de una actividad.

Aptitud: capacidad para operar competentemente en una determinada

actividad; capacidad y disposición para el para el buen desempeño o ejercicio de

un negocio, de una industria, de un arte, etc.; Suficiencia o idoneidad para

obtener y ejercer un empleo o cargo.

Conocimiento: Facultad intelectual de averiguar la naturaleza, cualidades y

relaciones de las cosas.

Comprensión: Entendimiento profundo de una cosa que permite formarse idea

clara de ella.

¿Pero hasta qué punto son diferentes, sinónimos o complementarios?

Cuando la UNESCO propone un enfoque por competencias del proceso educativo, no

pretende abrir un debate semántico de términos, su objetivo es mucho más sencillo de

entender pero también mucho más ambicioso; competencias son las habilidades para la

vida. En otras palabras: adquirir competencia es adquirir un conjunto de capacidades


básicas que le permitan responder a demandas complejas de la realidad, adoptar decisiones

con autonomía y responsabilidad en el entorno laboral y social en el que está llamado a

actuar.

En un Proceso educativo, lograr o tener una competencia significa sin más que el

alumno ha adquirido los conocimientos y aptitudes establecidos en el plan de estudios y

que puede demostrarlo sometiéndose a una prueba. Evidentemente, con anterioridad

deberá diseñarse un plan de estudios basado en competencias y establecer las tareas

concretas que se debe exigir al alumno.

Pero es importante recordar que las competencias son habilidades para la vida, por lo

que el alumno ha de demostrar la facultad de hacer uso activo de lo aprendido en

situaciones nuevas; la “capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes” (EURYDICE,

2002) o “la articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a

situaciones de la vida cotidiana” (Rychen & Tiana, 2004). El ministerio de educación noruego

define las competencias como “la capacidad de utilizar los conocimientos y las aptitudes de

forma eficaz y original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las

relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en entornos profesionales o

relativos a una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes y los

valores como de las aptitudes y los conocimientos” (Official Norwegian Reports, 2003:16)

“Your Attitude, not your aptitude will determine your altitude” Zig Ziglar

Aunque se pueden encontrar numerosas clasificaciones para los tipos de competencias,

según los criterios más ampliamente aceptados en la actualidad existen dos grandes grupos

de competencias (Villa & Poblete, M., 2007):

Competencias Transversales o Genéricas. Son las competencias asociadas al nivel

académico universitario que no están relacionadas con una titulación o área de

conocimiento específica. Las competencias transversales se clasifican a su vez en

instrumentales, interpersonales y sistémicas.

Competencias Instrumentales: Combinación de habilidades manuales y

capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional.

Competencias Interpersonales: Habilidades personales y de relación. Estas

destrezas “implican capacidades de objetivación, identificación e información de


sentimientos y emociones propias y ajenas que favorecen procesos de

cooperación e interacción social” (F. Aznar).

Competencias Sistémicas: Combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad

que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes de un todo. Requieren

haber adquirido previamente las competencias instrumentales e

interpersonales

Competencias Técnicas o Específicas. Son competencias específicas de cada titulación.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS; APRENDIENDO COMPETENCIAS

El aprendizaje basado en proyectos (ABP), también conocido como Project Based

Learning (PBL), es una estrategia de aprendizaje que usa metodologías activas y

colaborativas salvando las limitaciones que presentan los métodos mecánicos y

memorísticos, en la que los alumnos se convierten en los protagonistas de su propio

aprendizaje, pasando el profesorado a ejercer el rol de asesor y orientador del proceso a

medida que avanzan en sus investigaciones. Es un modelo de aprendizaje en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el

mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997) (Harwell, 1997)

Está considerada como uno de las metodologías docentes de más interés en la

enseñanza de la ingeniería junto con el constructivismo y el aprendizaje por

descubrimiento porque permite abordar de manera integral los retos que nos plantea la

adquisición de competencias como eje central de la adaptación al espacio Europeo de

educación Superior y los créditos ECTS. En el ABP, el aprendizaje de conocimientos se

considera un requisito previo a la adquisición de las competencias y actitudes mediante la

aplicación de la correspondiente metodología y fomentando habilidades como el trabajo en

grupo, el aprendizaje autónomo y la capacidad de expresión oral y escrita.

El ABP no es una metodología nueva, existen versiones en las se atribuye su origen en

los años 70 del pasado siglo, concretamente en las facultades de medicina de las

Universidades de Case Western Reserve en los Estados Unidos y de McMáster en Canadá

(Rhem, 1998) con la intención inicial de combatir la desmotivación de sus alumnos, aunque

realmente tiene su origen a finales del siglo XIX en las universidades norteamericanas,


mediante el método de enseñanza conocido como Learn‐by‐doing (Scank,R.C., Bernan,T.R.,

& Macperson,K.A., 1999) aunque ya Aristóteles habló de esta metodología de enseñanza:

“Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”, e incluso el mismo Confucio

dijo:

“Lo que se oye se olvida. Lo que se ve, se recuerda. Lo que se hace se comprende”.

En Europa, el Aprendizaje Basado en Proyectos se introdujo por primera vez en la

década de los años 50 a través de las Escuelas de Arquitectura de Roma y París, aunque en

un formato individualista5 y no basado en la formación de competencias, generalizándose

en el último cuarto de siglo por las escuelas de ingeniería informática del resto del mundo.

Actualmente, el método consiste en la realización de un proyecto de cierta envergadura (un

cuatrimestre) y en grupo, sobre el que se dispone de poca información, similar a los que se

pueden encontrar en la vida laboral real pero sobre el que el profesor se ha asegurado

previamente que se dispone o se puede disponer de la información necesaria para

resolverlo, desarrollando durante su ejecución las destrezas que se desea, alejándose de

esta forma del aprendizaje teórico sin referencias a la realidad.

La solución del proyecto propuesto no debe ser sencilla, requiriendo para su

planteamiento de un pensamiento crítico eligiendo entre diferentes alternativas. El ABP,

además de “facilitar la adquisición de conocimientos de la materia, potencia el trabajo en

equipo, desarrollando habilidades y competencias como la colaboración, comunicación, toma

de decisiones y gestión del tiempo, además, fomenta la iniciativa del alumnado, aumenta la

motivación y la autoestima, mejora las habilidades de investigación, incrementando la

capacidad de análisis y síntesis” (F. Aznar).

El método no solo permite desarrollar las anteriores habilidades en los alumnos sino

que obliga al profesorado a desarrollarlas, favoreciendo la transversalidad e integración

entre profesores, asignaturas y materias. Además, al requerir por parte del alumno de una

constante tutela por parte del profesorado, se produce una intensa relación interpersonal

que trasciende la exclusivamente académica, favoreciendo la formación integral del

alumno.

Existen configuraciones mixtas más adecuadas para determinadas enseñanzas técnicas,

en las que se fusionan clases expositivas, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el

5 Se considera como enseñanza en Proyectos, no como Aprendizaje Basado en Proyectos.


Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) con actividades de corta duración de

aproximadamente una semana y que son utilizadas para que el alumno adquiera destreza

mediante la resolución de problemas cortos que faciliten la integración en problemas más

grandes y realistas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DEL ABP

Las raíces de estos modelos didácticos se relacionan con las ideas de Dewey y las teorías

de aprendizaje de corte cognitivo‐constructivista que enfatizan en la importancia de los

niveles o estadios de desarrollo para el aprendizaje y comprensión de los fenómenos,

destacando la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción, si se quiere

que éste se convierta en conocimiento. Así se considera que:

1. El aprendizaje es más importante que la instrucción.

2. La enseñanza no es la transmisión del conocimiento sino el apoyo al estudiante para

que éste construya activamente dicho conocimiento mediante la asignación de

trabajos que aumenten este aprendizaje.

3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante

ya que construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente.

4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del énfasis en la negociación y

compartición de significados mediante la discusión y diferentes formas de

colaboración.

5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas auténticos, de

la vida real.

6. El aprendizaje está contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la

cultura, el contexto y la actividad específica en la que el conocimiento se adquiere.

7. La evaluación no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final

del proceso de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de

aprendizaje.


EL PROCESO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Esta metodología de enseñanza que sustituye a la tradicional clase magistral como

única forma de transmisión del conocimiento, donde el estudiante se ve en la obligación de

una mayor participación para generar su propio aprendizaje, requiere que se diseñe un

meticuloso proceso en el que se establezcan tanto el enunciado como los objetivos que se

persiguen con el proyecto.

Un posible proceso de aplicación de un sistema de Aprendizaje basado en Proyectos

podría ser el que se presenta en la Figura 12, donde a partir de un planteamiento del

enunciado y objetivos perseguidos con el proyecto, se abre paso a la investigación por

parte de los alumnos tutelada y orientada por el profesorado.

Con el fin de fomentar la corresponsabilidad y el compromiso entre los miembros del

equipo, se pueden establecer entregables parciales, donde se realice feed‐back al alumno

sobre la evolución y el cumplimento de los objetivos del proyecto que llevarán a la entrega

y exposición final.

Figura 12 Proceso del Aprendizaje Basado en Proyectos

PLANTEAMIENTO Enunciado y objetivos

del Proyecto

INVESTIGACIÓN Recolección y análisis de

Datos

REVISIÓN

Tutela y orientación

ENTREGABLE PARCIAL

ENTREGA FINAL EXPOSICIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y MEJORA CONTINUA


Realizada la entrega y exposición final del proyecto por parte de los equipos y evaluado

el alumnado, llega el momento en el que el profesorado ha de realizar la toma de datos de

las variable de control y analizar si se han cumplido los objetivos educativos perseguidos

con el proyecto, para aplicar las medidas correctoras del proceso continuado de mejora

continua de la calidad de nuestro modelo de enseñanza.

Se considera que son factores claves para el éxito de ABP:

1. Plantear un reto ambicioso con criterios de calidad elevados.

El proyecto ha de ser ambicioso pero asequible, hasta el punto de que ha de

sorprender e incluso intimidar con el enunciado, y especialmente con la

demostración de proyectos de cursos anteriores. Los criterios de calidad han de ser

claros y conocidos con antelación junto con el enunciado.

2. Planificar el trabajo de forma minuciosa

El recorrido desde la presentación del proyecto hasta su entrega ha de ser

minuciosamente planificado por el profesorado, no solo para la presentación del

proyecto final sino de cada uno de los entregables.

3. Generar interdependencia positiva y exigibilidad individual

La interdependencia positiva entre los miembros del equipo de trabajo del proyecto

se consigue mediante tres mecanismos:

a. Dimensionado del tiempo dedicada a cada exigible para que se ajuste a los

ECTS de la asignatura.

b. La asignación de roles provoca que se necesiten mutuamente para reunir

los conocimientos necesarios. El hecho de jugar un rol para el que en un

principio no se está preparando le hace empatizar con otros agentes con los

que se relacionará en su trayectoria profesional.

c. El método de calificar ha de perseguir que el éxito de cada uno dependa del

éxito de sus compañeros y viceversa.

La exigibilidad personal se logra por medio de la prueba individual (en caso de

se implante), aunque este aspecto será analizado con más detalle en el

siguiente apartado.


4. Realizar un seguimiento del trabajo que realizan los alumnos.

El proyecto ha de contemplar un determinado número de entregables a lo largo del

mismo. El primer entregable será el acta de constitución del grupo con el

establecimiento del rol que va a jugar cada uno de sus miembros.

En el resto de entregables hasta la entrega final, especialmente la de entrega del

primer prototipo, borrador o anteproyecto es especialmente crítica.

5. Diseñar adecuadamente el método de evaluación.

El método de evaluación es difícil y delicado, y ha de transmitir tres mensajes

básicos:

a. El proyecto se ha de hacer “si o si”, exigiendo un mínimo del 80% de las

entregas.

b. El proyecto “se ha de hacer bien”, porque representa una parte importante de

la nota y el equipo depende de tu trabajo.

c. No se puede desatender el aprendizaje individual porque se ha de superar una

prueba individual (en caso de que se implante).

De igual forma que podemos enumerar los factores clave para el éxito, también

podemos enumerar los errores más comunes en el proceso de implantación, especialmente

en las primeras experiencias que se ponen en marcha:

1. Bajo peso relativo del proyecto en la evaluación de la asignatura.

Si el peso es bajo, los alumnos no se tomarán en serio el proyecto y los resultados

pueden llegar a ser decepcionantes.

2. Falta de seguimiento del trabajo de los alumnos.

Se dejarán el desarrollo del proyecto para el último momento y tendrán dificultades

para su desarrollo, provocando que muchos se copien. Si se produce

conjuntamente con el error anterior, el resultado puede llegar a ser explosivo y

desmoralizador en la implantación del ABP.

3. Mantener un examen final tradicional incluso aunque tenga poco peso relativo.

Un proyecto y un examen tradicional son contrapuestos. La no existencia de

examen tradicional no significa que no se realice una prueba individual. En

ocasiones, para verificar la exigibilidad personal del alumno se suele instaurar la

prueba de “conocimientos mínimos exigibles” a modo de conocimientos

imperdonables de los que se ha de demostrar su conocimiento (de todos y cada uno

de ellos o de todos menos uno).


4. Asignar un peso en la nota a cada entrega.

Durante el proceso de desarrollo del proyecto y de asignatura, los alumnos que

hayan acumulado “suficientes puntos” relajarán su nivel de exigencia y los que

hayan conseguido pocos se relajarán aún más.

Algunas experiencias demuestran que si en los instantes iniciales de los entregables,

cuando estos aún tienen poca trascendencia en la nota final, se realiza una

referencia comparativa (benchmarking) con el resto del grupo los efectos que se

producen son contrarios, fomentando la competitividad entre ellos.

Como se ha podido ir viendo a lo largo de este capítulo, la evaluación es un elemento

controvertido y de difícil receta universal, por lo que se va a dedicar un capítulo

exclusivamente a su desarrollo. Otro elemento importante y de gran trascendencia es la de

¿cómo crear los equipos? ¿Cuántos miembros integrarán cada equipo?

Existen diferentes criterios para la formación de los equipos que podríamos clasificar en

dos grandes grupos:

Espontánea: Los grupos se han de crear de forma espontánea por parte de los

propios miembros del equipo.

Aleatoria: Los grupos los conforma el profesor o bien se crean de forma

aleatoria.

La formación espontánea es defendida por los autores seguidores de los principios de la

inteligencia emocional. Daniel Goleman (Goleman, La Inteligencia emocional en la empresa,

1999) defiende que los equipos de trabajo son mucho más eficientes cuando sus miembros

se agrupan de forma espontánea que cuando sus miembros son impuestos por los mandos

superiores. Esta afirmación es cierta en entornos profesionales, pero en el entorno

académicos no se persigue tanto la eficiencia del grupo como que sus miembros

desarrollen las competencias inherentes al trabajo en equipo. Si los miembros del equipo se

unen de forma espontánea, es previsible que los miembros de ese equipo se repitan a lo

largo del tiempo y en diferentes asignaturas, especialmente si han obtenido buenos

resultados en la primera ocasión no desarrollando eficazmente las competencias

emocionales de relaciones interpersonales y liderazgo ante diferentes entornos de trabajo.

Hay ocasiones especiales en los que es recomendable que los equipos sean formados

por parte del profesorado, por ejemplo en los programas de postgrado donde los alumnos

suelen tener diferentes titulaciones así como diferentes orígenes geográficos. En estos


casos, y para fomentar las habilidades emocionales y empatía entre disciplinas, los equipos

serán organizados de la forma lo más equilibrada posible entre orígenes, formaciones y

áreas de conocimiento.

No se pueden establecer recetas sobre criterios ciertos para la formación de los

equipos. El profesorado deberá tomar las decisiones que estime como las más correctas en

función de las circunstancias, y adoptar medidas correctoras en caso de que los resultados

obtenidos no sean todo lo satisfactorios que se hubiera deseado con base en el plan de

calidad del modelo de ABP. A modo de recopilación, la formación de grupos requiere que a

priori se tomen decisiones sobre:

El tamaño del grupo: en los grupos grandes las responsabilidades y esfuerzos se

reparte, y la participación se reduce; en los grupos pequeños aumentan las

relaciones y existe más consonancia en los propósitos.

La Composición del grupo: adecuada gestión de la heterogeneidad en torno a

las disciplinas, habilidades, edad, sexos y personalidades.

La distribución de roles: en función de estos se distribuyen las

responsabilidades y las tareas.

TRANSVERSALIDAD DEL ABP

Una de las ventajas más importantes del ABP y también uno de sus mayores atractivos

es la posibilidad de articular proyectos que fomenten la transversalidad entre diferentes

materias y asignaturas, fomentando de esta forma una integración disciplinar y colaborativa

entre los docentes para acercar al alumno a la realidad en la práctica profesional.

La transversalidad debe ser entendida y diseñada incluyendo exclusivamente

asignaturas troncales y obligatorias, lo que no quiere decir que no se puedan integrar al

modelo ABP asignaturas optativas, pero sin que estas condicionen su diseño.

Esta articulación o integración es compleja de diseñar, especialmente por la dificultad

de que el diseño curricular coincida con la verdadera evolución del alumno, por lo que es

conveniente establecerlo inicialmente en áreas de intensificación integradas por varias

asignaturas, aunque no todas tienen que participar.


Figura 13 Transversalidad del ABP en área de intensificación

Sobre la forma de tratar el proyecto dentro de las asignaturas, se pueden establecer

diferentes modelos, las asignaturas ceden créditos al proyecto y este es tratado de forma

conjunta por todo el cuerpo docente; o bien, cada asignatura dedica una parte de sus

créditos al proyecto y luego se integra por medio del trabajo autónomo y seguimiento del

profesorado tal y como se puede ver en las figuras 14 y 15.

Figura 14 Integración del ABP sin cesión de créditos

Figura 15 Integración del ABP con cesión de créditos

ESQUEMAS DE EVALUACIÓN

El esquema de evaluación de un sistema ABP es complejo, y requiere de un gran

esfuerzo por parte del profesorado, no solo por la gran cantidad de tiempo que requiere su

correcto seguimiento a lo largo del desarrollo, sino por la gran carga de subjetividad

(superior al sistema tradicional) que tiene la evaluación.

Diferentes sistemas de evaluación han sido estudiados por Van den Bergh et al (2006), y

Rodríguez‐Sandoval & Cortés‐Rodriguez (2010) coincidiendo ambos en que los métodos de

Asignatura 1

Asignatura2

Asignatura3

Asignatura …

Área de Intensificación

Proyecto

Proyecto

Asignatura 1

Asignatura2

Asignatura3

Asignatura …


Proyecto

Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura 3 Asignatura …



evaluación tradicionales son los menos indicados para medir los niveles de competencias

adquiridos a través del ABP. Van den Bergh et al (2006) considera que un método de

evaluación debe cumplir con los siguientes parámetros:

Objetividad: Todos los alumnos han de tener las mismas oportunidades.

Transparencia: La información sobre los criterios de evaluación ha de ser clara y

accesible a todos los alumnos.

Estandarización: Se han de justificar y detallar los criterios seguidos en la

evaluación.

Existe una primera distribución de la evaluación del alumno que se corresponde a las

componentes objetivas y subjetivas. La componente objetiva de la evaluación está formada

por una valoración grupal del trabajo del equipo y una valoración individual por medio de

una prueba personal de demostración de conocimientos. La componente subjetiva se

establece a criterio discrecional del profesorado y no es necesario justificar su valoración,

aunque si los criterios que se seguirán.

El peso de cada uno de estos componentes es arbitrario, y depende tanto del enfoque

que dé el profesor a la asignatura como del área de conocimiento en el que se circunscribe,

pudiendo variar desde el 40 por ciento para el componente grupal hasta no considerar el

trabajo individual. No obstante, no es recomendable eliminar las componentes individuales

en la valoración, pues aunque no se haga ningún tipo de prueba de conocimientos, se debe

de valorar la componente subjetiva de las competencias individuales tales como el liderazgo

o la coordinación del grupo, la actitud en clase, la participación, la puntualidad, etc. Una

aproximación se puede encontrar en los valores que se muestran en la Tabla 5.

Tabla 5 Componentes de valoración Individual‐Grupal

COMPONENTE Peso

Objetiva Grupal 60%‐100%

Individual 0%‐40%

Subjetiva Individual 0%‐15%

Esta clasificación en componentes grupal e individual no es tan nítida como parece,

pues como se expondrá a continuación, tanto el componente grupal tiene aspectos


correspondientes al componente individual como al contrario, e incluso en el caso de que

por el tipo de proyecto no se produzca este fenómeno, debería buscarse la fórmula para

integrarlo y así potenciar las competencias individuales que favorecen el trabajo en equipo.

Valoración del componente grupal objetivo

El trabajo grupal ha de tener un peso relativo importante de tal forma que se transmita

claramente que se ha de hacer “sí o sí”, y que además ha de hacerse bien porque el resto de

miembros del equipo depende de ti. El proyecto se ha de ver como un ejercicio de

ampliación individual, un permutar el yo por el nosotros.

Con el fin de evitar que el proyecto se demore hasta el final de curso, y

consecuentemente su calidad sea pobre y decepcionante, es recomendable obligar a su

revisión y tutela mediante entregas parciales que han de realizarse en tiempo y forma

sufriendo una penalización en caso contrario. Además deberá hacerse un número mínimo

de entregas en fecha para poder ser superado el proyecto.

En la valoración del proyecto se tendrá en cuenta aspectos como la innovación

aportada, la mejora sobre calidad inicial exigida, las variantes analizadas y el análisis crítico

realizado sobre las diferentes opciones, así como los criterios seguidos para la selección de

la solución propuesta, la distribución y organización del trabajo entre los miembros del

equipo, sin olvidar que el resultado ha de ser un proyecto y no una mera compilación de

subproyectos.

Es interesante de igual forma, para poder valorar la calidad de las relaciones y la

organización del trabajo en el grupo, así como las posibles tensiones surgidas en su seno y

la forma en que las han afrontado, que el proyecto sea defendido en público, contando

para ello de no más de 15 minutos estrictos, exigiendo por parte de sus miembros a

sintetizar las conclusiones y metodología utilizada.

Se puede hacer participar al alumnado en el proceso de evaluación con un peso

relativamente significativo (10%‐25%) para que puedan comparar su proyecto con los de su

entorno de forma crítica y objetiva, pidiéndoles al finalizar que valoren su propio proyecto

en relación a los otros, en un proceso conocido como peer‐and‐self‐evaluation.

El peer‐and‐self‐evaluation ha de realizarse a partir de unos criterios claros previamente

definidos por el profesorado, proporcionando a los alumnos un aprendizaje desde los otros

proyectos además de un feedback inmediato de la valoración de su esfuerzo, conocido


como metaconocimiento (Galeana de la O D. , 2006), y que consiste en conocer y analizar

sus propios errores mediante la comparación con sus pares y así facilitarles la mejora en

futura proyectos, dejando de ser vista la evaluación como una amenaza6 o penalización de

errores cometidos, y haciéndoles partícipes de la dificultad que entraña la evaluación de los

proyectos.

Valoración del componente individual objetivo.

Tal y como se ha comentado anteriormente, un Aprendizaje Basado en Proyecto y un

examen tradicional son contrapuestos sea cual sea el formato que se adopte bien sea de

resolución de ejercicios, respuesta a preguntas cortas o de desarrollo‐exposición de una

parte del temario.

Sin embargo, no debe dejar de evaluarse la exigibilidad personal del alumno aunque tan

solo sea en su componente subjetivo. En ocasiones, se suele instaurar la prueba conocida

como de “conocimientos mínimos exigibles” a modo de conocimientos imperdonables de

los que se ha de demostrar su conocimiento. Al ser conocimientos mínimos exigibles se

requerirá la íntegra totalidad de respuestas correctas, todas y cada uno de ellas, o como

mucho 1 solo fallo. Se puede hacer en una sola prueba o escalonar en varias pruebas, así

como disponer de una prueba adicional de repesca para demostrar los mínimos

imperdonables.

La calificación de esta componente se determinará en función del número de

conocimientos mínimos demostrados y el número de oportunidades que ha sido necesario

para demostrarlo.

Se puede combinar el componente grupal en el individual potenciando la

interdependencia positiva, haciendo que el éxito individual sea el éxito grupal y viceversa,

de tal forma que si todos los miembros de un equipo sacan más de 6 en la prueba individual

obtendrán un punto adicional en esa componente.

Valoración del componente individual subjetiv0.

La valoración del componente individual subjetivo corresponde única y exclusivamente

al profesorado, y tiene por objeto el reconocimiento de los elementos que son difíciles de

6 Numerosos estudios relacionan la ansiedad padecida por parte de los alumnos ante la cercanía

de los exámenes con la respuesta ante las amenazas de los depredadores, como reminiscencias evolutivas del cerebro emocional (cerebro reptiliano o amígdala) (Goleman, 2012).


explicitar de forma clara en los criterios de evaluación y que pertenecen a apreciaciones

subjetivas e intuitivas del profesorado.

La valoración subjetiva no consiste en justificar actitudes injustificables, aunque

sobradamente conocidas en determinados actos de evaluación, que además se adornan

con tópicos como “la propuesta es correcta pero no me emociona” como si el acto de

evaluación consistiera en regalar las egolatrías y vanidades emocionales del profesorado.

La valoración subjetiva consiste en:

Reconocer actitudes y competencias genéricas necesarias pero difícilmente

objetivables.

Reconocer el liderazgo individual sobre el grupo, la participación, la cooperación

y la actitud.

Reconocer la participación activa en clase, la asistencia a tutorías y la actitud

mostrada durante la exposición pública del proyecto.

Valorar aspectos como la puntualidad, el respeto hacia los demás y la empatía.

Cualquier otro aspecto que el docente considere importante o relevante en la

consecución de los objetivos planteados para la adquisición de las competencias

de la asignatura.


FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Históricamente, la construcción ha evolucionado como una tecnología empírica, por

medio de un lento proceso basado en el ensayo y error en donde los resultados de nuevas

soluciones requerían de un largo periodo de tiempo con consecuencias irreparables o

costosas en el mejor de los casos. Esta lenta evolución y sus trágicas consecuencias,

provocó que la aplicación de nuevas soluciones estuviera desaconsejada por los principios

de la prudencia y la prevención, pero a partir de la revolución industrial este hecho cambio

de la mano del desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Consultados diferentes tratados de construcción en el proceso de investigación para

establecer si las actuales tendencias docentes estaban basadas en la tecnología, en la

ciencia o si era “el arte de edificar con arte” (Del Soto Hidalgo, 1960) se han encontrado

numerosas definiciones, algunas contradictorias, excluyentes entre sí y fuertemente

posicionadas y comprometidas con los ideales y principios del autor. De todas las

definiciones encontradas, la más interesante para el postulante redactor es la de Etienne‐

Louis Boullée [París 1728‐1799] para quien “la arquitectura es la composición, y la

construcción es un arte secundario”, arte secundario al que llamó ciencia.

Se decidió relajar las exigencias iniciales y consultar en el diccionario de la RAE el

término construcción obteniendo las siguientes afecciones:

Construcción: Acción y efecto de construir. Arte de construir.

Lo que nos lleva a la necesidad de tener que consultar el término construir y se obtiene

la siguiente definición:

Construir: Fabricar, edificar, hacer de nueva planta una obra de arquitectura o

ingeniería, un monumento o en general cualquier obra pública.

Lo que nuevamente nos lleva a consultar los términos edificación y edificar:

Edificación. Acción y efecto de edificar

Edificar: Fabricar, hacer un edificio o mandarlo construir.

La mayor sorpresa con la que se encuentra el postulante es que las palabras ciencia y

tecnología no parecen ser importante para la RAE, palabras que ya existían en el siglo XVIII

de la mano de Boullée.


Aunque las intenciones de Boullée llamando ciencia a la construcción fueron

considerarla despectivamente una disciplina de menor importancia, esta definición no

puede estar más en sintonía con las actuales tendencias en la enseñanza de la construcción

arquitectónica, impartida aparejada a sus fenómenos físicos, los avances tecnológicos y su

trascendencia económica, aunque también en la forma de afrontar la docencia podemos

encontrar posturas encontradas.

Bertozzi, arquitecto y profesor en la Facultad de arquitectura e ingeniería de la

Universidad Nacional de Rosario en Argentina, adopta una posición crítica y afirma que “la

arquitectura y su enseñanza se encuentra en una encrucijada, entre la pretensión de ser

considerada ciencia y la resistencia a adoptar métodos científicos, no ocupando lugar entre las

denominadas disciplinas científicas” (Bertozzi), rebajando la construcción a la consideración

de “tecnología”.

La ciencia es el “conjunto de conocimientos objetivos y observables, a partir de los cuales

se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes por medio del método

científico y sujeto a los principios de las pruebas de razonamiento” (Wikipedia, 2013). Si a

través de la tecnología se pueden obtener conocimientos por medio de la generalización

nacida en la resolución de problemas, entonces tanto la ciencia como la tecnología son

partes de un mismo proceso, en la que la primera aporta información a la ciencia

verificando paradigmas científicos y aportando soluciones prácticas a problemas teóricos o

bien ampliando y corroborando la ciencia básica. (Padilla, 1976)

Consecuentemente, y continuando con la línea expositiva de evitar estériles debates

semánticos que no van a aportar conocimiento al estado de la cuestión, más aun teniendo

en cuenta que la intención de todos los autores es la de prestigiar la construcción desde sus

principios y posicionamiento ideológico, se puede concluir que la construcción es:

“un arte de edificar la arquitectura, una tecnología basada en los principios de la ciencia y

sus fenómenos físicos cumpliendo exigencias de utilización, accesibilidad, seguridad,

protección, salubridad, así como económicos de eficiencia y sostenibilidad”.


PROPUESTA CURRICULAR

Una vez contextualizada la asignatura de Construcción 2, y establecida la

fundamentación metodológica y epistemológica, se va proceder a desarrollar la propuesta

de la programación docente propiamente dicha. La programación se va a realizar desde la

definición de objetivos y competencias de la asignatura que se encuentran en la guía

docente oficial, ya que a partir de ellos se organizarán el resto de elementos.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

El modelo de guía docente fijado por la Universidad Politécnica de Valencia para la

planificación de las asignaturas de los Planes de Estudios establece un formato y estructura

común para los contenidos que lo conforman (ver detalle de cada uno de los puntos en el

Anexo I):

1. Nombre y Código de la asignatura.

2. Plan de estudios, módulo y materia.

3. Adscripción departamental y coordinación.

4. Bibliografía.

5. Descripción de la asignatura.

6. Conocimientos previos o simultáneos requeridos.

7. Competencias.

8. Unidades didácticas.

9. Método de enseñanza‐aprendizaje.

10. Evaluación.

El plan de estudios del año 2010 del grado en arquitectura en la Universidad Politécnica

de Valencia asigna 9 ECTS a la asignatura de Construcción 2, estando organizada en 5

unidades temáticas y cuatro bloques prácticos con diferentes pesos ECTS (ver Figura 16) y a

lo largo de los dos cuatrimestres de un curso académico, correspondiendo a cada uno de

ellos 4,5 ECTS.:

Unidades didácticas: 1. La construcción de las estructuras. 2. Sistemas industrializados de acabados interiores. 3. Cerramientos de fachada industrializados. 4. Cubiertas industrializadas y especiales. 5. Carpintería exterior.


Bloques prácticos: 1. Cimbrado de forjados consecutivos. Estimación de cargas y plazos de

descimbrado. 2. Seguridad y salud en la construcción. 3. Sostenibilidad y eficiencia energética. 4. Condiciones térmicas y acústicas para el diseño constructivo de fachadas y

cubiertas.

Las cinco primeras unidades temáticas son eminentemente teóricas y los cuatro

bloques prácticos carecen de teoría de aula. También se observa que los cuatro bloques

prácticos tienen la misma carga y distribución de los créditos asignados, no sucediendo lo

mismo en las cinco primeras unidades que son eminentemente teóricas y con diferentes

pesos. Idénticas conclusiones se observan al analizar la cantidad de horas presenciales de

las unidades didácticas (ver Figura 17).

Figura 16 Distribución horas por unidades temáticas

Figura 17 Distribución horas presenciales vs no presenciales


La anterior distribución en cinco unidades temáticas y cuatro bloques prácticos tiene

por objeto la consecución de los objetivos y competencias establecidos en la guía docente

oficial y que se reseñan detalladamente en el Anexo I. La anterior relación de competencias,

se puede resumir y conceptualizar destacando aquellas competencias específicas y

transversales que son indispensables y necesarias, agrupándolas en tres grandes bloques

como: aptitudes, conocimientos y capacidades:

Aptitud para:

Concebir, diseñar, integrar y Ejecutar en un edificio o en un conjunto urbano los

diferentes sistemas constructivos.

Aplicar las normas técnicas de la construcción.

Valorar las obras.

Conservar la obra acabada.

Conocimiento de los:

Sistemas constructivos industrializados.

Proyectos de seguridad e higiene en obra

Métodos de medición, valoración y peritaje.

Métodos de investigación y preparación de proyectos de proyectos de

construcción.

De las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para plasmar los

proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificación.

Características físicas y químicas de los materiales de construcción, así como

sus procedimientos de producción y uso.

Patologías de los materiales de construcción y los sistemas constructivos.

Capacidad de:

Satisfacer los requisitos de los usuarios del edificio respetando los límites

impuestos por los factores presupuestarios y la normativa sobre construcción.

Comprender la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en

particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales


DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Para el establecimiento de los contenidos de la presente propuesta, se ha partido de la

distribución analizada en el punto anterior, modificándola y adaptándola para su desarrollo

mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos y la consecución de las competencias

establecidas en la guía docente y el contrato programa de la asignatura.

En el diseño de la distribución de contenidos se ha perseguido como principal objetivo

el dar formato de unidad disciplinar a la asignatura, para lo que se han dispuesto dos

Bloques, uno vertical y secuencial denominado CONSTRUCCIÓN SISTEMATIZADA y otro de

disciplinas transversales organizado en seminarios y denominado como TALLERES

TRANSVERSALES.

El aprendizaje se ha distribuido a lo largo de los dos cuatrimestres y está basado en la

secuencia constructiva tradicional, dedicando el primer cuatrimestre al Tema I titulado “La

sistematización de la construcción de estructuras” y a los “Talleres Transversales”, y el

segundo cuatrimestre al resto de temas de “Construcción Sistematizada”.

Cada uno de los temas está organizado de forma general en cuatro fases, una

introducción, un desarrollo, una ampliación específica de los elementos transversales,

finalizando con su aplicación grupal en el proyecto vehicular, de tal forma que la evolución

del mismo sea paralelo al desarrollo expositivo de temas y seminarios.

Esta distribución y secuenciación, junto con la recurrencia en la aplicación de las

disciplinas transversales en cada uno de los temas sobre un proyecto vehicular, pretende

cumplir con el objetivo de dotar de unicidad disciplinar a la asignatura.

A lo largo de la exposición de cada uno de los temas y talleres se propondrán, por parte

del profesorado, problemas de corta duración y creciente dificultad que faciliten la

asimilación individual de los conceptos teóricos expuestos y su posterior aplicación en el

proyecto vehicular, y que además pueden formar parte de la evaluación del componente

individual mediante su periódica entrega y corrección.

La distribución de unidades teóricas y bloques transversales se desarrolla en el siguiente

apartado.


Unidades Didácticas

BLOQUE I; TALLERES TRANSVERSALES TALLER DE INTRODUCCIÓN A LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS SISTEMAS Y PROCEDIMIENTOS

CONSTRUCTIVOS.

La necesidad de sistematizar la Construcción.

Eficiencia y Sostenibilidad

La sistematización a través de:

Los modelos procedimentales.

Prefabricación, Preconstrucción, Estandarización e Industrialización.

El uso de las TICs

TALLER DE CALIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN.

Conceptos previos.

Normalización; Certificación y Acreditación. Marcado CE

El Control de Calidad

De Proyecto.

De recepción de materiales; Distintivos y Certificaciones de calidad.

De Ejecución.

El Plan de Control de calidad de la obra

Aseguramiento vs excelencia.

Modelos cuantitativos de Control de Calidad

TALLER DE SEGURIDAD Y SALUD.

El accidente laboral; Análisis de riesgos.

Marco Normativo.

Estudio, Estudio Básico y Plan de seguridad y Salud.

El coordinador de seguridad y salud.

Aprobación y seguimiento del plan de seguridad.

Las reuniones de coordinación de seguridad.

El Libro de Incidencias.

Documentación. Aviso previo, Apertura centro trabajo, documentación de los trabajadores (libro de Subcontratación, EPIs, reconocimiento médico. Formación, etc.)

El Estudio, Estudio Básico y Plan de seguridad y Salud.

Organización, Señalización, accesos e implantación.

Instalaciones provisionales de obra.

Protecciones colectivas e individuales.


TALLER DE GESTIÓN Y ECONOMÍA DE LA EDIFICACIÓN.

El proyecto arquitectónico; sus documentos.

El presupuesto del proyecto.

Las Mediciones; partidas y criterios de medición.

La estructura de Precios.

El Presupuestos y sus tipos.

La certificación de obra ejecutada; acopios y precios contradictorios.

Valoración de Unidades de Obra en Proyecto y Ejecución.

TALLER DE MANTENIMIENTO DE LAS EDIFICACIONES.

Fundamentos del mantenimiento.

Mantenimiento preventivo, Predictivo y correctivo.

El mantenimiento Centrado en la Fiabilidad (RCM).

El mantenimiento Contratado.

El mantenimiento según sus usos.

Uso Residencial, Docente, Cultural y Administrativo.

Uso Hostelero y Comercial.

Uso Deportivo y Recreativo.

Uso Hospitalario.

Usos Singulares.

El mantenimiento del Patrimonio Cultural.

Urbanización y la Jardinería.

Mantenimiento Legal y Reglamentario.

Sostenibilidad Medioambiental y Eficiencia Energética.

La Inspección Técnica de Edificios (ITE).

El Libro del Edificio.


TALLER DE SOSTENIBILIDAD, HABITABILIDAD, CONFORT Y EFICIENCIA ENERGÉTICA.

Sostenibilidad y desarrollo sostenible.

Marco normativo nacional e internacional.

Herramientas de evaluación de la sostenibilidad.

Análisis de ciclo de vida, sostenibilidad y energía.

Eficiencia energética en la edificación.

El Código técnico; DB HE Ahorro de Energía.

La Certificación Energética de Edificios Existentes.

La Certificación Energética para edificios de nueva construcción.

Seguridad de uso y accesibilidad.

El Código técnico; CTE DB SUA.

Habitabilidad, Confort, Salubridad y Calidad

Confort térmico y eficiencia energética.

Habitabilidad y Confort.

Protección de la humedad; CTE DB HS 1.

Confort Acústico; CTE DB HR.

Calidad del aire interior; CTE DB HS 3.

Salubridad.

Recogida y evacuación de residuos; CTE DB HS 2.

Suministro y la evacuación de agua; CTE DB HS 4/ HS 5.

Gestión, prevención, diagnóstico y descontaminación.


BLOQUE II; CONSTRUCCIÓN SISTEMATIZADA

TEMA I. LA SISTEMATIZACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS.

I.1. INTRODUCCIÓN.

Fabricación y Puesta en obra del hormigón.

Soportes, muros y núcleos.

Forjados; Clasificación y criterios de elección.

Marco Normativo; EHE 08, UNE EN 12812, CTE DB SE,…

I.2. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS.

Maquinaria, Equipos de obra e Instalaciones provisionales.

Estandarización y ciclos de trabajo.

Encofrado y Cimbrado; Estimación de plazos de descimbrado.

I.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Presupuestación y valoración.

Seguridad y salud.

Control de Calidad.

Sostenibilidad, habitabilidad y eficiencia energética.

Mantenimiento e inspección.

TEMA II. LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE FACHADAS

II.1. TIPOLOGÍAS Y CLASIFICACIÓN.

II.2. SISTEMATIZACIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE FACHADAS.

Sistemas de fachadas ventiladas

Sistemas de Panelados de fachada.

Sistemas de Muros Cortinas.

Sistemas de paneles de hormigón.

Sistemas de vidrio estructural anclado.

II.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Marco normativo.


Seguridad y salud.

Control de Calidad.




TEMA III. LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE CUBIERTAS.

III.1. TIPOLOGÍAS Y CLASIFICACIÓN.

Por su pendiente y/o número de vertientes.

Por su tipo de cubrición.

Por su transitabilidad.

Por su ventilación.

Por su aislamiento.

Por su efimerabilidad.

III.2 SISTEMATIZACIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE CUBIERTAS

Cubiertas inclinadas ligeras.

Cubiertas inclinadas vegetales.

Cubiertas Pendiente cero y de hormigón poroso.

Cubiertas de lonas tensadas.

Cubiertas planas Vegetales y Aljibe.

Fachadas/Cubiertas Malladas.

III.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Marco normativo.


Seguridad y salud.

Control de Calidad.


Mantenimiento e inspección


TEMA IV. LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE ACABADOS INTERIORES.

IV.1. TIPOLOGÍAS Y CLASIFICACIÓN.

IV.2. SISTEMATIZACIÓN DE COMPARTIMENTACIÓN Y ACABADOS INTERIORES.

Sistemas de compartimentación y distribución interior; Panelados y trasdosados.

Sistemas de suelos y pavimentos.

Suelos técnicos.

Pavimentos continuos poliméricos.

Pavimentos en seco: cerámicos y de madera.

Sistemas avanzados de falsos techos técnicos.

IV.3. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Marco normativo.


Seguridad y salud.

Control de Calidad.


Mantenimiento e inspección

TEMA V. LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CARPINTERÍA EXTERIOR.

V.1. TIPOLOGÍAS Y CLASIFICACIÓN.

V.2. SISTEMATIZACIÓN DE CARPINTERÍAS EXTERIORICES.

Carpinterías de acero.

Carpinterías de aluminio.

Carpinterías de PVC y de otros plásticos.

Carpinterías mixtas.

Vidrios

V.2. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Marco normativo.


Seguridad y salud.

Control de Calidad.




Método de Enseñanza‐Aprendizaje y Secuenciación

El bloque transversal se ha ubicado en su mayor parte en el primer cuatrimestre con los

seminarios de Introducción, Calidad, Seguridad y Arquitectura legal con una asignación de

1,5 horas presenciales el primero de ellos, de 4,5 el segundo y de 6,0 horas presenciales los

otros dos. Estos bloques transversales se impartirán con anterioridad y paralelamente al

tema de sistematización en la construcción de estructuras por ser este el primer tema

según el criterio constructivo secuencial elegido y tener mayor afinidad y facilidad de

integración docente con el resto de la asignatura. En el segundo cuatrimestre se impartirán

los seminarios de Sostenibilidad y Mantenimiento con 4,5 horas presenciales cada uno de

ellos y el resto de construcción sistematizada.

Según la anterior distribución, la mayor carga de transversalidad se establece en el

primer cuatrimestre 18,0 horas presenciales dejando las otras 9,0 horas para el segundo de

tal forma que se puedan adquirir los conocimientos que posteriormente sean aplicados en

los temas de construcción (ver Tabla 6).

Tabla 6 Horas presenciales por temas y cuatrimestres CUATRIMESTRE

1ER 2DO

BLOQUES TRANSVERSALES 18,0 9,0

I Introducción a la sistematización 1,5

II Calidad en la construcción 4,5

III Seguridad y Salud 6,0

IV Sostenibilidad, Habitabilidad y Eficiencia energética 4,5

V Gestión y economía de la edificación 6,0

VI Mantenimiento de Edificaciones 4,5

CONSTRUCCIÓN SISTEMATIZADA 27,0 36,0

I Construcción de Estructuras 27,0

II Sistemas de Construcción de Fachadas 12,0

III Sistemas de Construcción de Cubiertas 9,0

IV Sistemas de Construcción de Acabados Interiores 9,0

V Sistemas de Carpintería exterior 6,0

TOTAL CRÉDITOS 45,0 45,0

La distribución de horaria se ha establecido a partir de módulos de 1,5 horas

presenciales agrupadas en 4,5 horas semanales a lo largo de 10 semanas cuatrimestrales.

Así, a partir de esta modulación se establecen como norma 3,0 horas de aula de teoría y

práctica con 1,5 horas de prácticas de laboratorio o de informática.


Partiendo de los principios establecidos anteriormente, la carga y distribución de horas

presenciales para cada uno de los temas y seminarios según su secuenciación temporal a lo

largo de las 20 semanas del curso puede ser analizado en la Figura 18. La Figura 19 muestra

una comparación entre el peso destinado a los bloques transversales y de construcción de

forma diferenciada en el primer y segundo cuatrimestre.

Figura 18 Distribución de horas presenciales

Figura 19 Horas/semana Bloque transversal vs Temario CR

La distribución cronológico‐temporal de temario se presenta con mayor nivel de detalle

en las Figura 20 y Figura 21.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

4,50 4,50 4,50 1,50 1,50 1,50 4,50 1,50 1,50 1,50

I Introducción 1,50

II Calidad 3,00 1,50

III Seguridad 4,50 0,75 0,75

IV Sostenibilidad 2,25 0,75 0,75 0,75

VI Legal 4,50 0,75 0,75

VI Mantenimiento 2,25 0,75 0,75 0,75

3,00 3,00 3,00 4,50 4,50 4,50 4,50 3,00 3,00 3,00 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50

I Estructuras 3,00 3,00 3,00 4,50 4,50 4,50 4,50

II Fachadas 3,00 3,00 3,00 0,75 0,75 0,50 0,50 0,50

III Cubiertas 3,75 3,75 0,50 0,50 0,50

IV Interiores 3,50 3,50 2,00

V Carpinteria 1,50 4,50

4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50

Bloques transversales

Construcción racionalizada

Total Horas


Figura 20 Cronograma del Primer Cuatrimestre

1er 2do

45,0 45,0 TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV

18,0 9,0

I Introducción 1,5 1,50

II Calidad 4,5 3,00 1,50

III Seguridad 6,0 3,00 1,50 0,75 0,75

IV Sostenibilidad 4,5

VI Legal 6,0 3,00 1,50 0,75 0,75

VI Mantenimiento 4,5

27,0 36,0

I Estructuras 27,0 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50

II Fachadas 12,0

III Cubiertas 9,0

IV Interiores 9,0

V Carpinteria 6,0

3,0

Semana 1



Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10

4,5 4,5 4,5 1,51,5

Semana 5 Semana 6

1,5 0,00,0 0,0 0,0

4,54,54,54,53,00,0 0,0 0,0 3,0

1er

2do

45,0

45,0

18,0

9,0

IIntroducción

1,5

II Calidad

4,5

III Seguridad

6,0

IV Sostenibilidad

4,5

VI Legal

6,0

VI Mantenim

iento

4,5

27,0

36,0

IEstructuras

27,0

IIFachadas

12,0

IIICubiertas

9,0

IVInteriores

9,0

VCarpinteria

6,0



TASE

PA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EV

0,75

0,75

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

3,0

Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana 10

Semana 6

1,5

0,0

0,0

0,0

0,0

4,5

4,5

4,5

4,5

1er

2do

45,0

45,0

TASE

PA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EV

18,0

9,0

IIntroducción

1,5

1,50

II Calidad

4,5

3,00

1,50

III Seguridad

6,0

3,00

1,50

0,75

IV Sostenibilidad

4,5

VI Legal

6,0

3,00

1,50

0,75

VI Mantenim

iento

4,5

27,0

36,0

IEstructuras

27,0

1,50

1,50

1,50

1,50

IIFachadas

12,0

IIICubiertas

9,0

IVInteriores

9,0

VCarpinteria

6,0

Semana 1



Semana 2

Semana 3

Semana 4

4,5

4,5

4,5

1,5

1,5

Semana 5

3,0

0,0

0,0

0,0

3,0


Figura 21 Cronograma del Segundo Cuatrimestre

1er 2do

90,0 90,0 TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV TA SE PA PL PC PI EV

18,0 9,0

I Introducción 1,5

II Calidad 4,5

III Seguridad 6,0

IV Sostenibilidad 4,5 1,50 0,75 0,75 0,75 0,75

VI Legal 6,0

VI Mantenimiento 4,5 1,50 0,75 0,75 0,75 0,75

27,0 36,0

I Estructuras 27,0

II Fachadas 12,0 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 1,50 0,75 0,75 0,50 0,50 0,50

III Cubiertas 9,0 1,50 1,50 0,75 1,50 1,50 0,75 0,50 0,50 0,50

IV Interiores 9,0 1,50 1,50 0,50 1,50 1,50 0,50 1,50 0,50

V Carpinteria 6,0 1,50 1,50 1,50 1,50

4,5 4,5 4,5 4,50,0 3,0 3,0 3,0 4,5 4,5

0,0

Semana 7 Semana 8 Semana 9 Semana 10

0,0 0,0 0,0Bloques transversales


4,5 1,5 1,5

Semana 5 Semana 6

1,5

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

0,0 0,0

1er

2do

90,0

90,0

18,0

9,0

IIntroducción

1,5

II Calidad

4,5

III Seguridad

6,0

IV Sostenibilidad

4,5

VI Legal

6,0

VI Mantenim

iento

4,5

27,0

36,0

IEstructuras

27,0

IIFachadas

12,0

IIICubiertas

9,0

IVInteriores

9,0

VCarpinteria

6,0



TASE

PA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PL

PC

PI

EV

0,75

0,50

0,50

0,50

1,50

1,50

0,75

0,50

0,50

0,50

1,50

1,50

0,50

1,50

1,50

0,50

1,50

0,50

1,50

1,50

1,50

1,50

4,5

4,5

4,5

4,5

4,5

0,0

Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana 10

0,0

0,0

0,0

Semana 6

0,0

1er

2do

90,0

90,0

TASE

PA

PLPC

PIEV

TASE

PA

PL

PC

PI

EVTA

SEPA

PLPC

PIEV

TASE

PA

PLPC

PIEV

TASE

PA

PL

PC

PI

EV

18,0

9,0

IIntrod

ucción

1,5

II Calidad

4,5

III Seguridad

6,0

IV Sostenibilid

ad4,5

1,50

0,75

0,75

0,75

0,75

VI Legal

6,0

VI Mantenimiento

4,5

1,50

0,75

0,75

0,75

0,75

27,0

36,0

IEstructuras

27,0

IIFachadas

12,0

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

1,50

0,75

IIICu

biertas

9,0

1,50

1,50

0,75

IVInteriores

9,0

VCarpinteria

6,0

0,0

3,0

3,0

3,0

4,5

Bloq

ues transversales

Construcción

racionalizada

4,5

1,5

1,5

Semana 5

1,5

Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

0,0


Se ha pretendido un equilibrio fluido entre la carga de las exposiciones puramente

teóricas y las exclusivamente prácticas. El planteamiento de las clases teóricas seguirá la

técnica expositiva tradicional por considerar el postulante que es la forma más adecuada de

introducir los conceptos y sensibilizar al alumnado con los contenidos que se van a

transmitir, pero introduciendo la resolución de problemas de creciente dificultad

paralelamente al desarrollo temático. Esta incorporación de los problemas facilita la

comprensión de los conceptos teóricos e incrementan la motivación mejorando el nivel de

atención requerido al romper con la clásica monotonía de las exposiciones magistrales.

Esta metodología mixta requiere una minuciosa secuenciación de contenidos tanto en

la exposición magistral clásica como en el diseño de los problemas, aunque también

permite que se pueda ajustar la exposición al entorno, introduciendo los problemas en los

momentos en que el ritmo de la exposición así lo requieran7, rompiendo la monotonía

expositiva y facilitando la asimilación al evitar la abstracción del concepto por medio de la

participación y reflexión del alumnado.

Figura 22 Horas/semana presenciales Teoría vs Practica

7 Las condiciones del entorno, clima, horario, número de horas impartidas tanto por parte del

profesor como del alumnado, pueden condicionar la calidad de la docencia y del aprendizaje, por lo que el ritmo debe adaptarse en la medida de lo posible a estas circunstancias.


En la Figura 22 se puede ver la distribución de las horas correspondientes a las sesiones

presenciales tanto teóricas y como prácticas. Se puede observar las primeras semanas

(especialmente en el primer cuatrimestre) la carga teórica expositiva es mayor, y

paulatinamente se ven superadas por las sesiones puramente prácticas de una forma

progresiva y fluida.

Esta progresión y fluidez en la secuenciación de las sesiones teóricas y prácticas se logra

ubicando los seminarios y exposiciones del bloque transversal al comienzo de cada

cuatrimestre, distribuyendo las prácticas con las exposiciones de construcción que

comienzan posteriormente (Ver Figura 23).

Figura 23 Horas/semana presenciales Bloque Transversal Teoría vs Practica

Si las sesiones del Bloque transversal son eminentemente teóricas, las de Construcción

son prácticamente en su totalidad prácticas, pues como se puede ver en la Figura 24, se ha

programado un 50% más de sesiones prácticas que de teórica‐practicas destinado

básicamente al desarrollo del proyecto vehicular.


Figura 24 Horas/semana presenciales Constr. Sistematizada Teoría vs Practica

Las sesiones prácticas se realizarán íntegramente en los laboratorios de informática,

haciendo uso exhaustivo de las herramientas más habituales en la práctica profesional

como son las hojas de cálculo, los gestores de información‐modelado constructivo y las

bases de datos en nube. La aplicación de estas herramientas no se basará en su uso y

aprendizaje exclusivamente, sino que se profundizará en su fundamentación teórica y el

desarrollo autónomo de aplicaciones que permita desvincular fidelizaciones o esclavitudes

comerciales.

1ER CUATRIMESTRE CONSTRUCCIÓN SISTEMATIZADA PRESENCIAL

2DO CUATRIMESTRE CONSTRUCCIÓN SISTEMATIZADA PRESENCIAL


EL PROYECTO VEHICULAR Y EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

Figura 25 Croquis del Proyecto Vehicular


Para la evaluación se seguirán los criterios expuestos anteriormente para el aprendizaje

basado en proyectos, estableciendo un 65% de peso a la evaluación objetiva grupal, un 30%

a la objetiva individual y el restante 5% a la subjetiva individual. La evaluación objetiva grupal

corresponde íntegramente al Proyecto vehicular está distribuida en cinco entregas, las

cuatro primeras de responsabilidad exclusivamente del profesorado, y la exposición final

compartida con el propio alumnado con un peso del 10% de la nota global.

La valoración objetiva individual está formada por la realización de un portafolio de los

ejercicios propuestos con un peso del 10% y dos pruebas cronometradas de conocimientos

mínimos exigibles.

Tabla 7 Esquema de evaluación

ENTREGA PROFESORADO PEER‐AND‐SELF SUBTOTAL

OBJETIVA

GRUPAL

0 Constitución ‐‐ ‐‐

65%

1 Borrador ‐‐ ‐‐

2 Primera 10% ‐‐

3 Segunda 10% ‐‐

4 Presentación 35% 10%

INDIVIDUAL

Prueba 1 10% ‐‐

30% Prueba 2 10% ‐‐

Portafolio 10% ‐‐

SUBJETIVA INDIVIDUAL 5% ‐‐ 5%

Las cuatro entregas del proyecto vehicular corresponden al acta de constitución del

equipo, una entrega de borrador o anteproyecto, una primera entrega que corresponderá a

la estructura y una entrega al resto de la obra y una entrega final con exposición pública.

En el acta de constitución se reflejarán los nombres de los miembros del equipo y se

asignarán los roles a cada uno de ellos. Estos roles serán establecidos por los propios

miembros deberán ser al menos los de Arquitecto, Jefe de obra o representante de la

empresa constructora, Gestor de Proyecto o Director técnico de la empresa promotora y

Promotor. La formación de cada uno de los miembros serán los que figuran en la tabla

siguiente y se ampliará a otros roles en caso de sea necesario.

Tabla 8 Roles del equipo de trabajo

ROL FORMACIÓN

Jefe de Obra Ingeniero de caminos

Director Técnico Ingeniero de edificación

Promotor Abogado


En el acta de constitución deberá reflejarse el programa de necesidades que

establecerán el promotor junto con el director técnico, dejando perfectamente claro el uso

al que se destinará la edificación y sus partes. De igual forma se establecerán las

condiciones contractuales, la fecha de inicio de los trabajos y una relación de las propuestas

de modificado de proyecto.

La entrega Borrador consistirá en un anteproyecto cuyo único objetivo es obligar al

análisis del proyecto evitando su demora hacia el final del cuatrimestre. Ni el borrador ni el

acta de constitución son evaluables en sus aspecto objetivo, pero sí que formaran parte de

la evaluación individual subjetiva de los miembros del grupo.

La primera y segunda entregas consistirán en la redacción detallada de la propuesta

constructiva de la estructura y del resto de la obra respectivamente, y deberán contener al

menos la siguiente documentación:

Memoria descriptiva y programa de necesidades.

Memoria constructiva con justificación de las soluciones constructivas

propuestas.

Planos y detalles constructivos.

Presupuesto de Ejecución Material y Simulación de las certificaciones de obra.

Estudio de Seguridad.

Plan de seguridad.

Plan de Calidad.

Plan de tratamiento de residuos.

Plan de mantenimiento y Libro del edificio.

Plan de Ejecución.

La entrega final será la compilación corregida de toda la documentación presentada en

las entregas previas y su defensa pública por parte de los miembros del equipo, haciendo

uso de las herramientas que consideren necesarias.

Los aspectos que se consideraran en la evaluación serán tanto los criterios técnicos y

constructivos, la claridad y el rigor en la justificación de las soluciones aportadas, la

originalidad e innovación aportada por la propuesta, la cohesión de los miembros del

equipo y la calidad en la presentación y exposición.


PLAN DE CALIDAD Y MEJORA CONTINUADA

Tal y como se ha comentado anteriormente en la introducción de este proyecto

docente, este plan de acción es una propuesta dinámica, con unos objetivos y una

metodología que deberá ser sometida a una constante evolución y adaptación corrigiendo

las desviaciones observadas en su aplicación mediante la implementación de un plan

interno de calidad.

Este plan de calidad no pretende cumplir con los generalistas ratios de eficacia, es un

plan de interno de excelencia educativa, porque la calidad del aprendizaje es la calidad de la

enseñanza, y la enseñanza depende del contexto específico en que es realizada.

La presente propuesta es una propuesta viva, dinámica, adaptable y en constante

evolución y de mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje basada en el ciclo

PDCA o ciclo de Deming, y que serán:

1. Planificar, identificar las mejoras que se desean introducir (Plan)

2. Llevar a cabo las acciones planificadas (Do)

3. Tomar datos para ver qué ha pasado (Check)

4. Revisar los planes en función de los datos (Act)

Hasta ahora se ha desarrollado y expuesto la planificación de la docencia (Plan), y como

llevarla a cab0 (Do), quedando pendiente la toma de datos de los resultados obtenidos

(Check) para su posterior análisis (Act), con el objetivo de disponer de la información que

nos permita articular el proceso de mejora continuada.

La toma de datos no debe ser considerada como un único acto, pues la adopción de

medidas correctoras deberá esperar es este caso hasta el próximo curso, por lo que algunos

de estos datos deben tomarse cada ciertos periodos de tiempo para tomar medidas de

carácter inmediato.

El primer dato que se ha de obtener es el de dedicación efectiva por parte de los

alumnos o Tiempo efectivo de dedicación no presencial de los alumnos. Los créditos ECTS

establecen el tiempo de dedicación presencial y no presencial por parte de los alumnos para

la consecución de los objetivos y competencia previstas, lo que requiere una estimación

previa de dicha dedicación, estimación que ha de ser controlada periódicamente para

adoptar las medidas correctoras correspondientes. En este contexto se prevé tomar con


frecuencia semanal (especialmente al comienzo de la introducción de la propuesta)

información sobre el tiempo real de dedicación del alumnado indicando:

1. ¿Cuánto tiempo han dedicado a las actividades de la semana (sin contar el

tiempo de clase)?

2. ¿Qué porcentaje del trabajo previsto han podido completar con el tiempo

dedicado?

El segundo tipo de información que es conviene recabar de forma periódica es

referente a la opinión que los alumnos tienen sobre la evolución de la enseñanza y sus

actividades. Para ello se usarán cuestionarios Plus/delta al final de cada clase así como de

incidencias críticas mensuales y una encuesta final de curso. Los cuestionarios Plus/delta

son realizados en formato debate y tan solo llevan unos minutos, facilitando la motivación y

participación activa por parte del alumnado en el desarrollo de la asignatura (), indicando

exclusivamente los aspectos positivos (plus) y mejorables (delta), obviando lo negativos.

Recordemos que “el alumno cambia de espectador a actor, de observador a ser parte

activa en el proceso para lo que se va a exigir su compromiso y responsabilidad

desarrollando el aprendizaje autónomo (Coll, 1994) y el trabajo colaborativo”.

Al final de cada una de las pruebas de evaluación individual se realizará una evaluación y

comparación (benchmarking) de los resultados obtenidos por el alumnado que deberá ser

analizado por el profesorado con el objeto de establecer las medidas correctoras

necesarias.

Figura 26 Benchmarking entre grupos


Figura 27 Benchmarking entre grupos

Mensualmente se cumplimentará el Cuestionario de incidencias críticas en el que el

alumnado deberá contestar a las dos preguntas siguientes:

1. ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más positiva del último bloque del curso?

2. ¿Cuál ha sido la incidencia crítica más negativa?

Es importante que el alumnado vea la verdadera efectividad de las encuestas de calidad

en el breve plazo, para lo que se expondrán y analizarán junto a los alumnos las

conclusiones de los resultados obtenidos, y muy especialmente las medidas de aplicación

inmediata junto con los gráficos de Benchmarking del sistema de evaluación.

Al final del curso se realizará un Cuestionario Final de una batería de preguntas cortas y

fáciles de contestar de opción múltiple y dos preguntas de respuesta abierta en la cual el

alumnado pueda exponer de forma más personalizada sus impresiones sobre la asignatura,

que a modo de ejemplo se expone en la Tabla 9.


Tabla 9 Encuesta final del Plan de Calidad y Mejora Continua

Indica a la derecha el número que mejor refleja tu grado de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones relacionadas con la asignatura, según la escala de 1 (totalmente en

desacuerdo) a 5 (completamente de acuerdo).

1 2 3 4 5

En este curso he aprendido cosas que considero valiosas para mi formación º º º º º

La labor del profesor me ha facilitado el proceso de aprendizaje º º º º º

El material del curso está bien preparado y es adecuado º º º º º

En todo momento he tenido claro lo que tenía que hacer. º º º º º

Siempre me he sentido bien informado sobre mi progreso en el curso º º º º º

El trabajo en grupo me ha resultado de gran ayuda º º º º º

La forma de evaluación me ha parecido adecuada º º º º º

Este curso me ha ayudado a mejorar la gestión de mi propio tiempo º º º º º

¿Qué ha sido lo más positivo del curso?

¿Qué es lo que tenemos que mejorar de forma urgente?

Para finalizar con el proceso de mejora continuada, se incorporará a la rutina de la

asignatura la realización de reuniones Hoshin Kanri del cuerpo docente con carácter al

menos anual, para analizar y proponer mejoras y que respondan a las siguientes cuestiones:

1. ¿Cuáles eran los objetivos de mejora para este curso?

Procesado de la información.

2. ¿Se han logrado los objetivos?

Análisis de las variables de control y reflexiones del profesorado.

3. ¿Por qué no se han logrado los objetivos?

Búsqueda del Porqué, de la causa raíz; Los cinco Whys

4. ¿Qué medidas correctoras se proponen? ¿Quién las aplicará?

Qué, Quién, Cómo, Dónde, Cuándo

5. ¿Cuáles son los nuevos objetivos de mejora para el curso próximo?

Definición de la nueva estrategia de acción.


REFERENCIAS NORMATIVAS, BIBLIOGRÁFICAS Y COMERCIALES.

Mediante las referencias, se pretende ofrecer una relación de la normativa,

documentación bibliográfica y publicaciones técnico‐comerciales que faciliten una visión

general de sobre un determinado tema o pertenecientes a una misma categoría, para dar

cobertura documental al temario, cumplir con el rigor científico‐académico, así como con la

legislación sobre la propiedad intelectual, que exige que se identifiquen las fuentes de los

datos, afirmaciones y gráficos de otros autores.

Para cada uno de los talleres‐seminarios y de las unidades temáticas de la asignatura se

ha dispuesto de unas referencias distribuidas en cinco grupos:

Normativa.

Bibliografía Básica.

Bibliografía Complementaria.

Bibliografía de Investigación.

Documentación Técnico‐Comercial.

La bibliografía básica son aquellas referencias de publicaciones docentes afines al tema

y que se han considerado imprescindible para el estudio de la asignatura, siendo además de

lectura obligatoria. La bibliografía complementaria no es de obligada lectura, pero sí que se

considera recomendable su consulta; la bibliografía de investigación ofrece lecturas más

avanzadas sobre algunos temas específicos ofreciendo al alumnado un material que pueda

resultarle de interés consultar para completar o profundizar su información sobre algunos

temas de la asignatura, bien por propia iniciativa o bien para facilitar la realización de las

actividades propuestas.

Debido a las características especiales del temario de la asignatura, se hace muy difícil

encontrar referencias bibliográficas docentes de calidad suficiente que satisfagan los

objetivos formativos de la presente propuesta. Este hecho es de especial trascendencia en

los últimos temas del bloque de Construcción Sistematizada en donde la mayoría de

referencias encontradas están dedicadas a su componente estético y proyectual, no al

constructivo y tecnológico.

Esta dificultad, unida al hecho de que la formación ha de tener un enfoque basado en

competencias y que doten al alumnado de autonomía en el entorno laboral, le ha llevado al

redactor postulante de la presente propuesta a basar las referencias documentales de los


últimos temas en la normativa de obligado cumplimiento y una escogida selección de

documentación técnico‐comercial, intentando que la propuesta referencial sea lo más

rigurosa posible tanto desde un punto de vista técnico como docente, y que inicie al

alumnado en la correcta elección de la referencia comercial que satisfaga técnica y

constructivamente los diferentes condicionantes impuestos.

Al final de cada una de las relaciones referenciales elegidas se añadirá una justificación

de su adecuación a la propuesta docente, justificación que se realizará de forma global y

conjunta aunque se incluirán comentarios específicos de aquellas consideradas como más

relevantes. El interés de realizar la justificación de forma globalizada es la de transmitir

coherencia entre las referencias y el temario propuesto, y no una simple relación de textos

y documentos afines al tema de estudio.


I‐II INTRODUCCIÓN Y CALIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN

Normativa

DECRETO 107/1991, de 10 de junio, del Consell de la Generalitat Valenciana, por el que se regula el control de calidad de la edificación de viviendas y su documentación

EAE (2011). Instrucción de Acero Estructural (EAE) , Ministerio de Fomento, Madrid.

EHE (2008). Instrucción de hormigón estructural, Ministerio de Fomento, Madrid.

LEY 38/1999, de 5 de noviembre, de Ordenación de la Edificación.

LEY 3/2004, de 30 de junio, de Ordenación y Fomento de la Calidad de la Edificación.

Libro de Control de Calidad en Obras de Edificación de Viviendas. Instrucción 1/09 de la Dirección General de Vivienda y Proyectos Urbanos de la Conselleria de Medio Ambiente, Agua, Urbanismo y Vivienda, interpretativa del Decreto 107/1991, de 10 de junio, del Consell de la Generalitat Valenciana.

NTE, Normas tecnológicas de la edificación [Recurso electrónico‐CD‐ROM]. Edición: 6ª edición. Madrid: Soft. 2005. Colección completa de detalles NTE en formatos PDF, DWG, DXF, WMF, GSM, DGN y Presto.

Pliego de Condiciones Técnicas. Instituto Valenciano de la Edificación.

Pruebas de Servicio de la estanquidad de cubiertas de edificios (DRC 05/09).

Pruebas de Servicio de la estanquidad de fachadas de edificios (DRC 06/09).

Pruebas de Servicio de la red interior de suministro de agua de edificios (DRC 07/09).

Pruebas de Servicio de las redes de evacuación de aguas de edificios (DRC 08/09).

Reglamento (UE) no 305/2011 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 9 de marzo de 2011, por el que se establecen condiciones armonizadas para la comercialización de productos de construcción y se deroga la Directiva 89/106/CEE del Consejo.

Bibliografía Básica

Cartillas de obra; Catálogo de Elementos constructivos. Instituto Valenciano de la Edificación.

Manual del Ingeniero de Edificación: Guía visual de ejecución de obras. Esther Valiente Ochoa. Valencia: Editorial UPV. 2010. ISBN 9788483635674.

Manual del Ingeniero de Edificación: Guía para el control de materiales. Esther Valiente Ochoa. Valencia: Editorial UPV. 2011. ISBN 9788483636541.

Manual del Ingeniero de Edificación: Guía para la inspección edilicia. Esther Valiente Ochoa. Valencia: Editorial UPV. 2011. ISBN 9788483636565.


Bibliografía Complementaria

Aseguramiento de la calidad en la construcción. Antonio Garrido Hernández. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Murcia. Consejería de Política Territorial y Obras Públicas, 1996. ISBN 8492017732, 9788492017737. 186 páginas.

El libro de control LC‐91: estudio y análisis. Francisca Mª Sánchez Lucha. Universidad de Alicante. Escuela Politécnica Superior. 1995. 360 páginas.

El proceso proyecto‐construcción: [aplicación a la ingeniería civil]. Eugenio Pellicer Armiñana, Joaquín Català Alís. Ed. Universidad Politécnica de Valencia, 2004. ISBN 8497055330, 788497055338. 488 páginas.

Implantación de sistemas de gestión de la calidad en la construcción. Sonia Moreno Angulo. 2011. ISBN 8415205015, 9788415205012

Bibliografía de Investigación

An Investigation to Improve Construction Information Flows. Chang‐Sun Chin. The University of Wisconsin – Madison. ProQuest, 2008. ISBN 1109047231, 9781109047233. 163 páginas.

Construye con Calidad. El método Deming aplicado en obra. Javier Ramírez López. 2009. Javier Ramírez López. http://bit.ly/1cQ0vBM

Fundamentos de calidad en construcción. Volumen 4 de Colección Nivel. Álvaro García Meseguer. Fundación Cultural del Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Sevilla, 2001. ISBN 8495278219, 9788495278210. 317 páginas

Lean Six Sigma TOC. Simplificado. PYMES. Rafael Carlos Cabrera Calva. Rafael Carlos Cabrera Calva.

Proceedings of 2012 3rd International Asia Conference on Industrial Engineering and Management Innovation (IEMI2012). SpringerLink : Bücher. Runliang Dou. Springer, 2013. ISBN 3642330126, 9783642330124. 929 páginas

Quality Tools for Managing Construction Projects. Industrial Innovation Series. Abdul Razzak Rumane. CRC Press, 2013. ISBN 146655214X, 9781466552142. 413 páginas

Quality Management in Construction Projects. Industrial Innovation Series. Abdul Razzak Rumane. Taylor & Francis US, 2010. ISBN 1439838720, 9781439838723. 464 páginas.

Quality Management in Construction. Brian Thorpe, Peter Sumner. Gower Publishing, Ltd., 2004. ISBN 056608614X, 9780566086144. 216 páginas

Simulation‐based Lean Six‐Sigma and Design for Six‐Sigma. Basem El‐Haik, Raid Al‐Aomar. John Wiley & Sons, 2006. ISBN 0470047712, 9780470047712. 400 páginas

Total Quality in the Construction Supply Chain. John S S Oakland, Marton Marosszeky. Routledge, 2012. ISBN 1136354328, 9781136354328. 544 páginas

Justificación

La bibliografía básica está constituida por las “Cartillas de obra; Catálogo de Elementos

constructivos” del Instituto Valenciano de la Edificación y el “Manual de Ingeniero de


Edificación” escritos por Esther Valiente Furió, usados como guía de estudio de la

asignatura “Control de Calidad en la Edificación” de la Escuela Técnica Superior de

Ingeniería de Edificación. En esta colección, y a modo de guía visual de fotografías

comentadas, se aborda el control de ejecución, el control de materiales, la calidad y su

control, los fundamentos y principios básicos del control de calidad. Es también destacable

la “guía de inspección edilicia” de la misma colección y la misma autora en el que se

analizan las patologías y sus causas, identificando las lesiones y sus diagnosis.

Las “Cartillas de obra; Catálogo de Elementos constructivos” del Instituto Valenciano de

la Edificación son guías sencillas y de información técnica inmediata dirigidas tanto a

personal técnico como a operarios de la construcción.

En la bibliografía complementaria se han incluido cuatro ejemplares que recogen las

líneas de actuación más comunes por parte de los técnicos en el ámbito de la calidad y su

gestión y que son:

El libro de control LC‐91

El aseguramiento de la calidad y normas ISO

La Implantación de sistemas de gestión y de excelencia

Adicionalmente se ha incluido el libro “El proceso proyecto‐construcción” redactado

por los profesores Pellicer y Catalá de la escuela de Ingenieros de Caminos de la Universidad

Politécnica de Valencia, que si bien no está dedicado en exclusividad a la calidad y su

gestión, sí que incluye un capítulo a su estudio y análisis de forma generalista y con visión de

conjunto tanto desde el punto de vista empresarial como técnico, lo que es de agradecer en

este tipo de referencias bibliográficas.

En la bibliografía de investigación se ofrece una brevísima relación seleccionada (no la

más relevante) de las últimas líneas de trabajo en aportaciones al estado del arte y que se

centran en los Modelos de Excelencia (EFQM), de Calidad Total (TQM), de Calidad en Origen

(Poka Yoke) o de aplicación de modelos cuantitativos cono Six Sigma y Lean Six Sigma.


III SEGURIDAD Y SALUD

Normativa

Ley 32/2006. Ley reguladora de la subcontratación en el sector de la construcción.

Ley 54/2003. Reforma del marco normativo de la prevención de riesgos laborales.

Ley 31/1995. Ley de Prevención de Riesgos Laborales

Real Decreto 604/2006. Disposiciones mínimas de seguridad y salud en las obras de construcción.

Real Decreto 396/2006. Disposiciones mínimas de seguridad y salud aplicables a los trabajos con riesgo de exposición al amianto.

Real Decreto 286/2006. Protección de la salud y la seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con la exposición al ruido.

Real Decreto 1311/2005. Protección de la salud y la seguridad de los trabajadores frente a los riesgos derivados o que puedan derivarse de la exposición a vibraciones mecánicas.

Real Decreto 2177/2004. Disposiciones mínimas de seguridad y salud para la utilización por los trabajadores de los equipos de trabajo, en materia de trabajos temporales en altura.

Ley 54/2003. Reforma del marco normativo de la prevención de riesgos laborales.

Real Decreto 614/2001. Disposiciones mínimas para la protección de la salud y seguridad de los trabajadores frente al riesgo eléctrico.

Real Decreto 374/2001. Protección de la salud y seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con los agentes químicos durante el trabajo.

Real Decreto 780/1998. Reglamento de los servicios de prevención.

Real Decreto 1627/1997. Disposiciones mínimas de seguridad y de salud en las obras de construcción.

Real Decreto 1215/1997. Disposiciones mínimas de seguridad y salud para la utilización por los trabajadores de los equipos de trabajo.

Real Decreto 773/1997. Disposiciones mínimas de seguridad y salud relativas a la utilización por los trabajadores de equipos de protección individual.

Real Decreto 665/1997. Protección de los trabajadores contra los riesgos relacionados con la exposición a agentes cancerígenos durante el trabajo.

Real Decreto 487/1997. Disposiciones mínimas de seguridad y salud relativas a la manipulación manual de cargas que entrañe riesgos, en particular dorsolumbares, para los trabajadores.

Real Decreto 486/1997. Disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo.

Real Decreto 485/1997. Disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo.

Real Decreto 413/1997. Protección operacional de los trabajadores externos con riesgo de exposición a radiaciones ionizantes por intervención en zona controlada.

Real Decreto 39/1997. Reglamento de los Servicios de Prevención.



Guía práctica para estudios y planes de seguridad e higiene: construcción. Pedro Antonio Beguería Latorre. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. (1991). ISBN 8474253373, 9788474253375. 205 páginas.

Manual de coordinación de seguridad y salud en las obras de construcción. J. C. Rubio Romero, Mª del Carmen Rubio Gámez. Ediciones Díaz de Santos, 2005. ISBN 8479786752, 9788479786755. 929 páginas

Manual para estudios y planes de seguridad e higiene: Construcción Pedro Antonio Begueria Latorre. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, 1988. ISBN 8474252911, 9788474252910. 778 páginas

Manual de seguridad y salud en la edificación, obra industria y civil. José Hernández i Paterna. Univ. Politècnica de Catalunya, 2005. ISBN 8460979768, 9788460979760.


Accidentes laborales y enfermedades profesionales: análisis, riesgos y medidas preventivas. Luis María Azcuénaga Linaza. Madrid: Fundación Confemetal. 2009. ISBN 9788492735228.

Coordinador de seguridad y salud. Vol. 1. Agustín Álcazar 2005. ISBN 8493420417 ; ISBN 8493420409 (O.C.)

Coordinadores de seguridad y salud en el sector de la construcción. José Avelino Espeso Santiago. Lex Nova, 2010. ISBN 8498981840, 9788498981841. 969 páginas.

Gestión documental: coordinación en materia de seguridad y salud durante la elaboración del proyecto de obra. Sergio Buendía Gálvez. Consejo Andaluz de Colegios Oficiales de Aparejadores, Arquitectos Técnicos e Ingenieros de Edificación, 2011. ISBN 8461557530, 9788461557530. 298 páginas

Guía práctica de prevención de riesgos laborales. 2009 Leodegario Fernández Marcos; Manuel Gómez‐Cano Hernández; Mario Grau Ríos; José Yanes Coloma Madrid: Cinca. ISBN 9788496889446.

La Ley de prevención de riesgos laborales y su desarrollo reglamentario. Compilado por José María Cortés Díaz. Editorial Tebar, 2006. ISBN 8473602447, 9788473602440. 376 páginas


Problemática de la subcontratación en la construcción: análisis jurídico y resoluciones prácticas (e‐book). Alberto Paramio Paramio. Lex Nova. Lex Nova, 2009. ISBN 8498982049, 9788498982046

Justificación

La bibliografía básica está formada por un manual y una guía práctica para la redacción

de los “Estudios y Planes de seguridad y salud”, ambos editados por el Instituto Nacional de


Seguridad e Higiene en el Trabajo al ser está la principal forma de actuación profesional en

el ámbito de la seguridad y salud. Así mismo, se ha incluido un Manual de coordinación de

seguridad y salud en las obras de construcción, de más reciente publicación y donde se

analizan las funciones y responsabilidades de figura del coordinador se seguridad y salud

durante la ejecución de la obra, así como la coordinación de contratistas, subcontratistas y

autónomos en aplicación del RD 1627/1997.

En La bibliografía complementaria se incluyen tres títulos que complementan la

información referente a la figura del Coordinador de Seguridad y Salud, unos centrados en

sus aspectos técnicos, otro en sus aspectos documentales y oro editado por lex Nova en el

que se analiza minuciosamente su responsabilidad.


IV SOSTENIBILIDAD, HABITABILIDAD, CONFORT Y EFICIENCIA ENERGÉTICA

Normativa

Código Técnico de la Edificación. Documento Básico HE. Ahorro de energía.

HE 1 Limitación de demanda energética

HE 2 Rendimiento de las instalaciones térmicas

HE 3 Eficiencia energética de las instalaciones de iluminación

HE 4 Contribución solar mínima de agua caliente sanitaria

HE 5 Contribución fotovoltaica mínima de energía eléctrica

Código Técnico de la Edificación. Documento de Apoyo al Documento Básico. DB‐HE Ahorro de energía. DA DB‐HE / 1. Zonificación climática en función de la radiación solar global media diaria anual.

Código Técnico de la Edificación. Documento Básico HR. Protección frente al ruido

Código Técnico de la Edificación. Documento Básico HS. Salubridad

HS 1 Protección frente a la humedad

HS 2 Recogida y evacuación de residuos

HS 3 Calidad del aire interior

HS 4 Suministro de agua

HS 5 Evacuación de aguas

Código Técnico de la Edificación. Documento Básico SUA Seguridad de utilización y accesibilidad:

SUA 1 Seguridad frente al riesgo de caídas

SUA 2 Seguridad frente al riesgo de impacto o de atrapamiento

SUA 3 Seguridad frente al riesgo de aprisionamiento

SUA 4 Seguridad frente al riesgo causado por iluminación inadecuada

SUA 5 Seguridad frente al riesgo causado por situaciones con alta ocupación

SUA 6 Seguridad frente al riesgo de ahogamiento

SUA 7 Seguridad frente al riesgo causado por vehículos en movimiento

SUA 8 Seguridad frente al riesgo causado por la acción del rayo

SUA 9 Accesibilidad

Condiciones de diseño y calidad. Orden de 7 de diciembre de 2009, de la Conselleria de Medio Ambiente, Agua, Urbanismo y Vivienda




Física para la Arquitectura. 2012. Jaime Llinares Galiana y otros. Universidad Politécnica de Valencia.V‐90‐2012


Arquitectura y medio ambiente. Volumen 7 de Arquitectonics: Mind, land & society. Carles Saura i Carulla. Univ. Politèc. de Catalunya, 2003. SBN 8483017180, 9788483017180. 178 páginas

Consultoría e ingeniería ambiental: planes, programas, proyectos, estudios, instrumentos de control ambiental, dirección y ejecución ambiental de obra, gestión ambiental de actividades. Domingo Gómez Orea, Mauricio Gómez Villarino. Mundi‐Prensa Libros, 2007. ISBN 8484764737, 9788484764731. 696 páginas

Eficiencia energética en instalaciones y equipamiento de edificios. Volumen 177 de Textos Docentes. Universidad de Zaragoza. Alfonso Aranda Usón, Eva Llera Sastresa, Sergio Díaz de Garaio, Ignacio Zabalza Bribián. Universidad de Zaragoza, 2010. ISBN 8492774967, 9788492774968. 222 páginas

El ahorro energético en el nuevo código técnico de la edificación. Circe e Ignacio Zabalza Bribián. FC Editorial, 2007. ISBN 8496743306, 9788496743304. 221 páginas

Gestión del medio ambiente (1996‐2005). Volumen 93 de Colección Aquilafuente. Pedro (ed.) Ramos Castellanos, Pedro Alfonso Ramos Criado. Edición ilustrada. Universidad de Salamanca, 2005. ISBN 8478004793, 9788478004799. 375 páginas

La vivienda y el confort: Energía, agua, medioambiente, territorialidad y sostenibilidad. Xavier Elías Castells. Ediciones Díaz de Santos, 2012. ISBN 8499691226, 9788499691220. 172 páginas

Reciclaje de residuos industriales: aplicación a la fabricación de materiales para la construcción. Xavier Elías Castells. Ediciones Díaz de Santos, 2000. ISBN 8479784377, 9788479784379. 609 páginas


Código del suelo: manual práctico de urbanismo sostenible. Antonio Martínez Nieto. Editor LA LEY, 2006. ISBN 8497257499, 9788497257497. 794 páginas.

La Envolvente fotovoltaica en la arquitectura: criterios de diseño y aplicaciones. Volumen 12 de Estudios universitarios de arquitectura. Nuria Martín Chivelet, Ignacio Fernández Solla. Reverte, 2007. ISBN 8429121129, 9788429121124. 187 páginas

PLEA 2011: Architecture & Sustainable Development : Conference Proceedings of the 27th International Conference on Passive and Low Energy Architecture, Louvain‐la‐Neuve, Belgium, 13‐15 July, 2011

Volumen 2 de Architecture & Sustainable Development: Conference Proceedings of the 27th International Conference on Passive and Low Energy Architecture, Louvain‐la‐Neuve, Belgium, 13‐15 July 2011 : PLEA 2011. Magali Bodart, Arnaud Evrard. International PLEA Organisation. Presses univ. de Louvain, 2011. ISBN 2874632775, 9782874632778. 672 páginas.


Justificación

La bibliografía correspondiente a este bloque transversal de Sostenibilidad,

Habitabilidad, Confort y Eficiencia Energética es el más más complejo en su selección,

porque si bien el código técnico ofrece cierta integridad en su tratamiento, la bibliografía

docente es prácticamente inexistente y la especializada está demasiado atomizada.

Dado que la estrategia de la propuesta es dotar de conocemos transversales básicos

que posteriormente sean desarrollados y aplicados en su correspondiente unidad temática,

La decisión adoptada para la bibliografía básica ha sido centrarla alrededor de los

fundamentos físicos para la arquitectura y el libro de Jaime Llinares Galiana et al publicado

por la Universidad Politécnica de Valencia y que sirve de libro docente para la asignatura de

Física 2.

En la bibliografía complementaria se incluyen referencias seleccionadas sobre

sostenibilidad, medio ambiente, ingeniería ambiental y su gestión, así como de eficiencia

energética y reciclaje de residuos de la construcción por ser de gran actualidad y tener gran

arraigo entre los profesionales, constituyendo un extraordinario nicho de especialización

con gran proyección y empleabilidad para los próximos egresados.

Entre la bibliografía de investigación es de destacar los dos volúmenes de los últimos

congresos sobre arquitectura y desarrollo sostenible “Architecture & Sustainable

Development : Conference Proceeding” donde se puede encontrar una colección de los

topics más relevantes en investigación sobre arquitectura y construcción sostenible.

También se ha considerado de interés para futuras especializaciones profesionales un

monográfico sobre la ley del suelo desde un aspecto de urbanismo sostenible buscando

ofrecer nichos de empleabilidad a los egresados.


V GESTIÓN Y ECONOMÍA DE LA EDIFICACIÓN.

Normativa

LEY 30/2007, de 30 de octubre, de Contratos del Sector Público.

TRLSP 3/2011. Texto Refundido de la Ley de Contratos del Sector Público



Técnicas de gestión presupuestaria (2010) A Moryoussef, R.A. y Collado López, M.L. ISBN 9788483636053 http://books.google.es/books?id=VKq2twAACAAJ. Servicio de publicaciones de la Universidad Politécnica de Valencia.

Documentación Técnico‐Comercial

Arquímedes y generador de precios CYPE. Álvaro de Fuentes Ruíz. Anaya Multimedia‐Anaya Interactiva. ISBN 8441529957, 9788441529953. 416 páginas

Base de datos de construcción: Comunidad Valenciana, Colaborador Instituto Valenciano de la Edificación. Instituto Valenciano de la Edificación. ISBN 8487233287, 9788487233289.

Presto. (2011). Luis Miguel Moyano Ortega. Editor Editorial Vértice. ISBN 8499315100, 9788499315102. 390 páginas.


Control de costes en la construcción. (1999). J. Catalá Alís y E. Pellicer Armiñana. Universidad Politécnica de Valencia. ISBN 8477218218, 9788477218210.134 páginas.

El proceso presupuestario en proyectos de construcción. (2003). José María Torralba Martínez. Ed. Universidad Politécnica de Valencia. ISBN 8497053923, 9788497053921. 170 páginas.

Presupuestación de obras (2004). A. Ramírez de Arellan Agudo. Universidad de Sevilla. ISBN 8447208524, 9788447208524. 422 páginas.


Nuevo modelo de Presupuestación de obras basado en procesos productivos. Tesis Doctoral de María Victoria de Montes Delgado. 2007. ISBN 978‐84‐691‐3992‐1. Universidad de Sevilla.


Justificación

En este bloque transversal de “Gestión y Economía de la edificación” se ha

propuesto como referencia básica el libro “Técnicas de gestión presupuestaria” de

Raquel Anselem y otros, publicado por el Servicio de publicaciones de la Universidad

Politécnica de Valencia complementado con dos monográficos dedicados a los programas

comerciales Arquímedes y presto de Cype ingeniero y Soft respectivamente, además de la

base de datos de precios de la construcción de la comunidad valenciana.

Aunque no forma parte desde un punto estricto del temario propuesto los temas de

análisis y control de costes, se ha decidido incluir una referencia al respecto escrita por dos

profesores de la Universidad Politécnica de Valencia , además de otras dos referencias

usadas como libro decente en la escuela de Ingeniería Mecánica y las escuelas de

Arquitectura e Ingeniería de Edificación de la Universidad de Sevilla.


VI MANTENIMIENTO DE EDIFICACIONES

Normativa



Fichas de mantenimiento de edificios. Colaborador Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Mallorca. Comisión de Mantenimiento. el Colegio, 1993. ISBN 8460084019, 9788460084013

Manual del Ingeniero de Edificación: Guía para la inspección edilicia. Esther Valiente Ochoa. Valencia: Editorial UPV. 2011. ISBN 9788483636565.

La Inspección técnica de edificios: (patología, diagnosis y tratamiento aplicados a la ITE). José Coscollano Rodríguez. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Madrid. Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de Madrid, 2000. ISBN 8486891221, 9788486891220. 134 páginas

Libro del edificio. Fundación para Estudios sobre Calidad de la Edificación. Fundación Estudios Calidad Edificación Asturias, 2003. ISBN 846077645X, 9788460776451. 228 páginas

Los certificados de Inspección Técnica de Edificios (ITE). Carlos Cuevas Huertas, Universidad de Alicante Escuela Politécnica Superior. 2007


Auditoría del mantenimiento e indicadores de gestión. Francisco Javier González Fernández. FC Editorial, 2004. ISBN 8496169367, 9788496169364. 259 páginas

El libro del edificio: guía práctica para la compra, uso y mantenimiento de la vivienda. Biblioteca Comares de Ciencia Jurídica. Manuel Enrique Gutiérrez Camacho. Editorial Comares S.L., 2000. ISBN 8484441377, 9788484441373. 249 páginas

Estudio y desarrollo de la Inspección Técnica de Edificios (I.T.E.), actividades que destacan la intervención del ingeniero técnico industrial. Ramón Custodio Mariño. Universidad de Salamanca (España). Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Béjar (España). 2005

Guía legal para la inspección técnica de edificios: adaptado al procedimiento básico para la certificación de la eficiencia energética de edificios existentes. DAPP, 2012. ISBN 8415412274, 9788415412274

La naturaleza del mantenimiento hospitalario. Asociación Española de Ingeniería y Arquitectura Hospitalaria. Volumen 5 de Serie Monografías. Asociación Española de Ingeniería y Arquitectura Hospitalaria, Carlos Mejuto Pulleiro. Asociación Española de Ingeniería y Arquitectura Hospitalaria., 1985. 90 páginas

Manual para la Inspección Técnica de Edificios (ITE): adaptado a la ordenanza del Ayuntamiento de Madrid sobre la conservación, rehabilitación y estado ruinoso de las


edificaciones. Faustino Merchán Gabaldón. CIE Inversiones Editoriales Dossat‐2000, S.L., 1999. ISBN 8495312123, 9788495312129. 470 páginas

Protocolo de inspección técnica de edificaciones ITE. Ricardo Huete Fuertes. Colegio Oficial de Arquitectos de Sevilla: Fundación Fidas, 2005. ISBN 8493373877, 9788493373870

Tendencias actuales de la gestión de mantenimiento hospitalario e industrial. William Orozco Murillo. Instituto Tecnológico Pascual Bravo, 2002. 133 páginas

Justificación

Para la elaboración de la bibliografía básica del bloque transversal “Mantenimiento de

Edificaciones” se ha seleccionado nuevamente el libro “Guía para la inspección Edilicia” de

Esther Valiente Ochoa, perteneciente a la colección “Manual del Ingeniero de Edificación”

en el que que tras una breve introducción del marco normativo tanto estatal, como

autonómico y local, se analizan los aspectos más relevantes de la inspección Técnica de

Edificios (ITE), la Inspección Periódica de Construcciones (IPC) , los informes de

conservación del edificio (ICE), los informes de adecuación de la vivienda (IAV), los

informativos de conservación del edificio de vivienda unifamiliar (DICEU), los de coherencia

(IC) y los informes técnicos periciales. El libro de Esther Valiente trata además aspectos

relevantes al “Libro del Edificio” como sus contenidos y actividades obligatorias por parte

de los usuarios. Pero aunque lo anterior es de gran interés por su obligatoriedad, no lo es

menos la exquisita recopilación grafico‐documental de patologías claramente explicadas,

analizadas y comentadas para diferentes unidades constructivas.

Se han incluido tres publicaciones especializadas en aspectos específicos del

mantenimiento e inspección como: “La Inspección técnica de edificios: (patología,

diagnosis y tratamiento aplicados a la ITE) de José Coscollano Rodríguez, un tratado

monográfico sobre el “Libro del edificio” de la Fundación para Estudios sobre Calidad de la

Edificación y otro también monográfico sobre “Los certificados de Inspección Técnica de

Edificios (ITE)” de la Universidad de Alicante, que complementan la referencia vertebral de

Esther Valiente.

Adicionalmente se ha incluido la práctica y cómoda colección de Fichas de

mantenimiento de edificios del Colegio Oficial de Aparejadores y Arquitectos Técnicos de

Mallorca.


I LA SISTEMATIZACIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURAS

Normativa

EHE (2008). Instrucción de hormigón estructural, Ministerio de Fomento, Madrid.

UNE‐EN 12812. (2008) Falsework ‐ Performance requirements and general design. European Standard.


Cálculo, construcción, patología y rehabilitación de forjados de edificación: unidireccionales y sin viga‐hormigón metálica y mixta. Autor José Calavera Ruiz. Instituto Técnico de Materiales y Construcciones. Instituto Técnico de Materiales y Construcciones (INTEMAC), 2002. ISBN 8488764146, 9788488764140. 1024 páginas

Criterios para el descimbrado de estructuras de hormigón. Cuaderno Nº3. Calavera, J. y Fernández, J. (1991). INTEMAC.

Situaciones críticas en el proceso de cimbrado de plantas consecutivas de estructuras de edificación. Calavera, J. (1985). Primer Congreso de patologías de la edificación.

Transmisión de cargas en el cimbrado de plantas consecutivas. Recimbrado. Calavera, J. Ejecución de estructuras de hormigón armado. Curso de especialización 2005‐2006, Sevilla.


Análisis comparativo entre forjados unidireccionales y bidireccionales: criterios de elección. Ubaldo Juan Casas. Universidad de Alicante. Escuela Politécnica Superior. 1998. 336 páginas

Forjados. Colección Temas de hormigón. Volumen 14 de Temas de hormigón. Ramón del Cuvillo, Juan J. Arenas de Pablo, Juan B. Ripoll Gómez. Reverte, 1980. ISBN 8471462052, 9788471462053. 139 páginas

Forjados unidireccionales de semiviguetas de hormigón armado: comportamiento hasta rotura de forjados isostáticos e hiperestáticos. José Calavera Ruiz, Instituto Eduardo Torroja de la Construcción y del Cemento. Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 1989. ISBN 8472923428, 9788472923423

Guide for shoring/reshoring of concrete multistory buildings (ACI 347.2R‐05). ACI Committee 347. (2005). ACI, Farmington Hills, MI.

Los forjados reticulares: diseño, análisis, construcción y patología,. Florentino Regalado Tesoro. Cype Ingenieros, 2003. ISBN 8493069655, 9788493069650. 572 páginas

Recomendaciones para el proyecto y construcción de forjados mixtos de chapa nervada (F.M.C.N.) Asociación Científico‐Técnica del Hormigón Estructural, 2008. ISBN 8489670633, 9788489670631. 188 páginas



Construction loads on slabs with shored formwork in multistory buildings. Grundy, P. y Kabaila, A. (1963). ACI Journal, Proceedings, 60(12), 1729‐1738.

Construction load analysis for concrete structures. Liu, X. L., Chen, W. F. y Bowman, M. D. (1985). Journal of Structural Engineering, 111(5), 1019‐1036.

Criterios técnicos para el descimbrado de estructuras de hormigón Tesis Doctoral de Díaz Lozano, Justo. (2008). Universidad Politécnica de Madrid. Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. Departamento de Construcción.

Determining shoring loads for reinforced concrete construction. Mossallam, K. H. y Chen, W. F. (1991). ACI Structural Journal, 88(3), 340‐350.

Estudio y análisis de las propiedades vibro‐acústicas de forjados. Optimización del aislamiento acústico de forjados no convencionales Proyectos fin de carrera de la ETSII. Dpto. Ingeniería Mecánica e Ingeniería de Materiales Antonio Hidalgo Otamendi. 2000Floor load distribution in reinforced concrete buildings during construction. Fang, D. P., Geng, C. D., Zhu, H. Y. y Liu, X. L. (2001a). ACI Structural Journal, 98(2), 149‐156.

Evolución de la resistencia del hormigón de obra. Métodos de predicción a partir de los ensayos de control de la conformidad del hormigón. Tesis Doctoral de Jacinto Cánoves Valiente. 2012. Universidad Politécnica de valencia. Departamento de Construcciones Arquitectónicas.

Improved simplified method for slab and shore load analysis during construction. Duan, M. Z. y Chen, W. F. (1995). Project Report CE‐STR‐95‐24, Purdue University, West Lafayette, Ind.

Improved analysis of shore‐slab interaction. El‐Shahhat, A. M. y Chen, W. F. (1992). ACI Structural Journal, 89(5), 528‐537.

Shore‐slab interaction in multistory reinforced concrete buildings during construction: An experimental approach. Puente, I., Azkune, M. e Insausti, A. (2007). Engineering Structures, 29(5), 731‐741.

Shoring/Reshoring operations for multistory buildings. Stivaros, P. C. y Halvorsen, G. T. (1990). ACI Structural Journal, 87(5), 589‐596.

Transmisión de cargas en la ejecución de edificios de hormigón: mediciones en obra y análisis teórico. Tesis Doctoral de Azkune Arriada, Mikel (2007). Universidad de Navarra. Escuela Superior de Ingenieros. San Sebastián

Justificación

Para la bibliografía básica, además de la normativa de obligado cumplimiento EHE 08 y

UNE‐EN 12812, se han seleccionado cuatro publicaciones de J. Calavera Ruiz. La primera de

ellas es una extensa monografía sobre forjados de edificación, tanto unidireccionales como

bidireccionales y mixtos, que afronta su estudio, cálculo, construcción, además de su

patología y rehabilitación.

Las otras tres referencias, también del mismo autor, están centradas en el estudio y

análisis del problema de plantas cimbradas consecutivamente durante el proceso de


ejecución de las estructuras. La primera se titula “Transmisión de cargas en el cimbrado de

plantas consecutivas” en la que se estudia el fenómeno de reparto de cargas entre forjados

cimbrados consecutivamente y su reducción mediante la técnica del recimbrado; la segunda

selección es “Criterios para el descimbrado de estructuras de hormigón” donde se analizan

detalladamente las precauciones que se han de adoptar en el descimbrado de estructuras; y

la última selección titulada “Situaciones críticas en el proceso de cimbrado de plantas

consecutivas de estructuras de edificación” es una ampliación con recomendaciones de las

otras tres referencias anteriores.

Para la bibliografía complementaria se han seleccionado referencias específicas para

cada uno de los conceptos analizados en el temario como por ejemplo “Análisis

comparativo entre forjados unidireccionales y bidireccionales: criterios de elección”

publicado por la Universidad de Alicante, “Forjados unidireccionales de semiviguetas de

hormigón armado” de José Calavera Ruiz y “Recomendaciones para el proyecto y

construcción de forjados mixtos de chapa nervada” dando plena cobertura al temario.

Para la bibliografía de investigación se ha realizado una selección cronológica de los

primeros trabajos de investigación relativos al problema de cimbrados consecutivos desde

la aparición del trabajo de Grundy y Kabaila titulado "Construction loads on slabs with

shored formwork in multistory buildings” de 1963 y los de Liu et al titulado “Construction

load analysis for concrete structures” de 1985. La selección finaliza con tres recientes Tesis

doctorales, la primera de la politécnica de Madrid, la segunda de la Universidad de Navarra

y la última y más reciente realizada en la Politécnica de Valencia y dirigida por el Dr. José

María Fran Bretones. Las tres Tesis estudian el problema del cimbrado consecutivo y su

descimbrado desde tres perspectivas diferentes.


II SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE FACHADAS

Normativa


NTE‐FPC‐1975, fachadas, prefabricadas, muros cortina. Ministerio de la Vivienda. 1975. 22 páginas

Ventanas, puertas, persianas, herrajes, fachadas ligeras y vidrio para la edificación. Volumen 6. Asociación Española de Normalización y Certificación. Aenor, 2007. ISBN 8481434914, 9788481434910. 502 páginas

UNE‐EN 13022‐1: Vidrio para la edificación: acristalamiento con sellante estructural. Parte 1, Productos de vidrio para los sistemas de acristalamiento con sellante estructural con acristalamiento monolítico y múltiple apoyado y no apoyado. Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2006. 26 páginas


El muro cortina. Javier Delgado valles. Universidad de Alicante. Escuela Politécnica Superior. 1992. 446 páginas

Fachadas de hormigón arquitectónico. Cristina Bayo Porter y Antonio Aguado. Universitat Politècnica de Catalunya. Departament d'Enginyeria de la Construcció, Escola Tècnica Superior d'Enginyers de Camins, Canals i Ports de Barcelona. Universitat Politècnica de Catalunya., 2011. 130 páginas

Los Paneles prefabricados de hormigón como cerramiento de fachada. Alejandro Baquedano Otero, Agustí Portales i Pons, Marc Parera Sánchez. 2008

Temas de construcción 1, Volumen 1. Roberto Vera Soriano. Editorial Club Universitario, 2009. ISBN 8484547825, 9788484547822. 154 páginas


Climagas estructural. Fachadas estructurales http://goo.gl/7qEgbd

STRUGAL S52 fachadas ligeras. http://goo.gl/4CWbXj

Technal. GEODE ESTRUCTURAL VEE. http://goo.gl/VfvfKD

Vitralba. Vidrio estructural para fachadas. http://goo.gl/EE2S6l

ONYX. Muro Cortina fotovoltaico. http://goo.gl/vMjzmm

TECRESA. Paneles Tecbor. Protección Solar. http://goo.gl/2sNg99

STRUNOR. Ingeniería de fachada y estructura. http://goo.gl/H7NFwZ

INCONAL. Ingeniería y Construcciones del Aluminio. http://goo.gl/WWN76k

PORCELANOSA. Fachadas ventiladas. http://goo.gl/xuMpX1


Butech. Fachada ventilada. http://goo.gl/89UszW

Faveton. Fachada ventilada cerámica. http://www.faveton.com/

HALFEN. Fachadas de Hormigón. http://goo.gl/l0k6f8

PACADAR. Paneles de Hormigón. http://goo.gl/29Vbku


Advanced Construction Technology. Construction Technology Series. Roy Chudley, Roger Greeno. Pearson Education, 2006. ISBN 013201985X, 9780132019859. 632 páginas

Cálculo de muros cortina: Engineering curtain walls. Volumen 32 de Cuadernos INTEMAC, ISSN 1133‐9365. Jesús María Rodríguez Romero, Instituto Técnico de Materiales y Construcción (Madrid). INTEMAC, 1999. 35 páginas

Contemporary Curtain Wall Architect. Scott Charles Murray. Princeton Architectural Press, 2009. ISBN 1568987978, 9781568987972. 264 páginas

Curtain wall construction. Konrad Gatz, Hans Jürgen Meier‐Menzel, Fritz Hierl. Iliffe, 1965. 174 páginas

Diseño de fachadas ligeras. Manual de introducción al proyecto arquitectónico. Joan‐Lluís Zamora i Mestre – Dr. Arquitecto. Institut de Tecnologia de la Construcció de Catalunya (ITeC). Septiembre 2005. ISBN 84‐609‐6811‐1

Designing the exterior wall: an architectural guide to the vertical envelope. Linda Brock. John Wiley, 2005. ISBN 0471451916, 9780471451914. 375 páginas

Estudio y desarrollo del muro cortina. David Bellonch Xivillé, Nahuel Raffaeta Blanch. 2004

Imagine No. 01: Facades. Volumen 1 de Imagine (Uitgeverij 010). 010 Publishers, 2008. ISBN 9064506566, 9789064506567. 128 páginas

Uniones y anclajes de paneles prefabricados de hormigón para cerramientos de fachada. Juan López Payá. Universidad de Alicante. Escuela Politécnica Superior. 1995. 460 páginas

Justificación

Para la bibliografía básica se han seleccionado dos referencias docentes tituladas “El

muro cortina” de Javier Delgado valles y “Fachadas de hormigón arquitectónico” de

Cristina Bayo Porter y Antonio Aguado, el primero de ellos publicado por la Universidad de

Alicante y el segundo por el departamento de Ingeniería de la Construcción de la Escuela de

ingenieros de Caminos de la Politécnica de Catalunya. Para completar las referencias básicas

se ha considerado relevante hacer mención al tema V del Volumen 1 de “Temas de

construcción” titulado Vidrio estructural anclado, escrito por Roberto Vera Soriano y

publicado por la Editorial Club Universitario, aunque sus primeros capítulos dedicados a las


fachadas de paneles metálicos y sus anclajes también son consideradas de especial

relevancia.

Para completar las referencias, se ha incluido una relación de las direcciones

comerciales más relevantes junto con unas referencias más específicas que tratan aspectos

como el cálculo de los muros cortina o el estudio de los anclajes e unión de los paneles

prefabricados de hormigón.


III SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE CUBIERTAS

Normativa


NTE‐QTL‐1977, cubiertas, tejados de aleaciones ligeras. Ministerio de la Vivienda., 1977. 26 páginas

UNE‐EN 490:2005 Tejas cerámicas 01.06.2007

UNE‐EN 494:2006 Placas onduladas de fibrocemento 01.01.2007

UNE‐EN 516:2005 Accesorios prefabricados para cubiertas 01.11.2007

UNE‐EN 13162:2002 Aislantes lana mineral 01.06.2006

UNE‐EN 13163:2002 Aislantes EPS 01.06.2006

UNE‐EN 13164:2002 Aislantes XPS 01.06.2006

UNE‐EN 13165:2002 Aislantes PUR 01.06.2006

UNE‐EN 13167:2002 Aislantes vidrio celular 01.06.2006

UNE‐EN 14782:2006 Láminas autoportantes metálicas 01.11.2007

UNE 104402,. Mayo 1996.‐Sistemas para la impermeabilización de cubiertas con materiales bituminosos y bituminosos modificados.

UNE 104400 Parte 3 Noviembre 1999.‐ Instrucciones para la puesta en obra de sistemas de impermeabilización con membranas asfálticas para la impermeabilización y rehabilitación de cubiertas

DITE 010 Cubiertas traslúcidas autoportantes no cristal 01.08.2006

DITE 016‐2 Paneles compuestos ligeros autoportantes 17.11.2006


Cubiertas ajardinadas intensivas: NTJ 11I. Ajardinamientos especiales. Normas Tecnológicas de Jardinería y Paisajismo NTJ. Normas tecnológicas de jardinería y paisajismo: Ajardinamientos especiales. Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Agrícolas y Peritos Agrícolas de Cataluña. Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Agrícolas y Peritos Agrícolas de Cataluña, 2000. ISBN 8495372517, 9788495372512. 37 páginas

Cubiertas ajardinadas: revisión de la N.T.E. Pablo Belda Hernández. Universidad de Alicante. Escuela Politécnica Superior. 1993. 232 páginas


Sistema para cubiertas ligeras; EMBO ALU TOP y EM 700. http://goo.gl/9kezJA

Sistemas de cerramiento metálico. Europerfil. http://goo.gl/hxEuhe

Sistemas para cubiertas ajardinadas inclinadas. Zinco. http://goo.gl/DPs9CT


Sistemas de Cubiertas. Texsa . http://www.texsa.com/es/sistemas.asp?ficha=21m

Asociación española de Poliestireno extruido. AIPEX. http://goo.gl/xMd3Jk

Onduline. http://goo.gl/iCmIZa

Composan. http://goo.gl/SSOz2s


Construcción de estructuras de madera. Pascual Urbán Brotóns. Editorial Club Universitario, 2012. ISBN 8499486770, 9788499486772. 448 páginas

Fundamentos de construcción. Jaime Ferri Cortés, Encarnación García González, Vicente Raúl Pérez Sánchez. Editorial Club Universitario, 2011. ISBN 849948350X, 9788499483504. 250 páginas

Aprender sobre las cubiertas verdes urbanas a través del Caso Augustenborg. Marçal Tarrida i Llopis, Ezequiel Usón Guardiola, Fundació Politècnica de Catalunya. Universitat Politècnica de Catalunya. Fundació Politècnica de Catalunya, 2010 (Arquitectura i Sostenibilitat: Eines de Disseny i Tècniques de Control Mediambiental), 2010

Justificación

Las referencias ofrecidas, además de las propias correspondientes a la normativa de

obligado cumplimiento y documentación comercial, están centradas básicamente en las

cubiertas ajardinadas, con dos referencias en la bibliografía básica sobre la normativa

técnica de jardinería y de edificación, y otra en la complementaria. Está especial dedicación

está debida al gran interés que ofrecen este tipo de soluciones y que se reflejan

perfectamente en la publicación de la Fundació Politècnica de Catalunya en su colección

sobre Arquitectura i Sostenibilitat, dedicada monográficamente a los beneficios sociales

que puede ofrecer un “diseño sostenible y ecológico” a través del estudio del fenómeno

producido desde 1998 en el distrito de Augustenborg (Malmö, Suecia) y su transformación

de “ghetto” residencial a uno de los lugares para vivir más populares de Suecia.


IV SISTEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE ACABADOS INTERIORES

Normativa


UNE 102040 IN: montajes de los sistemas de tabiquería de placas de yeso laminado con estructura metálica: definición, aplicaciones y recomendaciones. Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2000. 43 páginas

UNE 102041 IN: montajes de sistemas de trasdosados con placas de yeso laminado: definiciones, aplicaciones y recomendaciones. Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2004. 6 páginas

UNE 92305: criterios de medición para trabajos de instalación de tabiquería seca y falsos techos. Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2002. 10 páginas


Drywall construction handbook. Robert Scharff. McGraw‐Hill, 1995. ISBN 0070571244, 9780070571242. 343 páginas


PLADUR. http://goo.gl/7yeF1H

KNAUF. http://goo.gl/CQGY4r

HILAYES. Lateroyeso. http://www.hilayes.com/

HUNTER DOUGLAS. http://goo.gl/qYIHPv

ARMSTRONG. http://www.armstrong.es/commclgeu/eu1/es/es/

PAVES. http://goo.gl/XQC6sw

SUIMCO. http://www.suimco.es/market/soportes.html

IBERMODUL. http://goo.gl/nH3lmI


Apuntes de sistemas constructivos de tabiquería prefabricada. ISBN 846889379X, 9788468893792. 12 páginas

Control de ejecución de tabiquerías y cerramientos. Manual práctico del encargado en obra: Edificación. Pablo Collado Trabanco. Lex Nova, 2005. ISBN 8484066606, 9788484066606. 494 páginas


Installing Floors. Taunton's Build Like a Pro Series. Taunton's Build Like a Pro: Expert Advice From Start to Finish. Joseph Truini. Taunton Press, 2010. ISBN 1600851126, 9781600851124. 186 páginas

Manual de ejecución de tabiques con paneles de yeso o escayola. Asociación Técnica y Empresarial del Yeso. Sección de Productos Prefabricados. ATEDY, 2005. 71 páginas

Paramentos: Nuevos Revestimientos. Volumen 46 de Aula d'Arquitectura. Montse Bosch González, Verónica Giró, Miguel Vicente Muñoz. Universidad Politécnica de Catalunya, 2002. ISBN 8483015374, 9788483015377. 257 páginas

Sistemas constructivos con placa de yeso laminado: Sistemas de tabiquería con estructura metálica, Volumen 1. Asociación Técnica y Empresarial del Yeso. Sección Placa de Yeso Laminado, Klaus Keller. ATEDY, 1999. 45 páginas

Sistema de tabiquería en seco FERMACELL. Volumen 377 de Documento de Idoneidad. Volumen 377 de Materiales y procedimientos no tradicionales de construcción: Documento de idoneidad técnica. Instituto de Ciencias de la Construcción Eduardo Torroja. Instituto Eduardo Torroja, 2001. 19 páginas

Sistema de tabiquería cerámica de gran formato, cumplimiento del DB‐HR. José Antonio Valera López, Universidad de Alicante Escuela Politécnica Superior, 2011. 238 páginas


V SISTEMAS DE CARPINTERÍA EXTERIOR



Norma NTE‐FCI/1974. Fachadas de carpintería. Acero inoxidable.

Norma NTE‐PPA/1976. Particiones. Puertas de acero

UNE‐EN 1026 (Ventanas y puertas ‐ Permeabilidad al aire – Método de ensayo)

UNE‐EN 1027 (Ventanas y puertas ‐ Estanqueidad al agua – Método de ensayo)

UNE‐EN 12207 (Ventanas y puertas ‐ Permeabilidad al aire ‐Clasificación)

UNE‐EN 12208 (Ventanas y puertas ‐ Estanqueidad al agua ‐Clasificación).

UNE‐EN 12210 (Ventanas y puertas ‐ Resistencia a la carga del viento ‐ Clasificación)

UNE‐EN 12211 (Ventanas y puertas ‐ Resistencia a la carga del viento ‐ Método de ensayo).

UNE 36‐579 ‐ Perfiles de acero al carbono conformados en frío para ventanas y balconeras. Características y condiciones generales de inspección y suministro

UNE 36‐580 ‐ Perfiles de acero inoxidable conformados en frío para ventanas y balconeras. Características y condiciones generales de inspección y suministro.

UNE 53‐360 ‐ Perfiles de PVC no plastificados para la confección de puertas y ventanas susceptibles de ser utilizados a la intemperie.

UNE 56‐845 ‐ Madera para perfiles de ventanas. Especificaciones.

UNE 85‐201 ‐ Ventanas. Terminología y definiciones.

UNE 85‐202 ‐Ventanas. Clasificación y representación de acuerdo con el sistema de apertura.

UNE 85‐208 ‐ Ventanas. Clasificación de acuerdo con su permeabilidad al aire.

UNE 85‐212 ‐ Ventanas. Clasificación de acuerdo con su estanqueidad al agua.

UNE 85‐213 ‐ Ventanas. Clasificación de acuerdo con su resistencia bajo efectos del viento.

UNE 85‐215 ‐ Ventanas. Valores aplicables a los ensayos mecánicos.

UNE 85‐218 ‐ Ventanas. Codificación y designación.

UNE 85‐220 ‐ Ventanas. Criterios de elección de las características de la ventana relacionadas con su ubicación y aspectos medioambientales.

UNE 85‐222 ‐ Ventanas. Acristalamiento y métodos de montaje.

UNE 85‐230 ‐ Ventanas. Sellado, terminología definiciones.

UNE 85‐235 ‐ Ventanas. Sellado. Clasificación según el sistema de acristalamiento

UNE‐EN ISO 10077‐1: Características térmicas de ventanas, puertas y contraventanas : cálculo del coeficiente de transmisión térmica. Parte 1, Método simplificado : (ISO 10077‐1:2000). Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2001. 34 páginas


UNE‐EN ISO 10077‐2: Prestaciones térmicas de ventanas, puertas y persianas. Cálculo del coeficiente de transmitancia térmica. Parte 2: Método numérico para los marcos. (ISO 10077‐2:2012). Asociación Española de Normalización y Certificación. AENOR, 2012

Reglamento Técnico para perfiles de aluminio, especificaciones técnicas y su homologación (R. D. 2699/85 de 27 dic.) (B. O. E. 22 feb. 86).

Directrices relativas a la Marca de Calidad EWWA/EURAS para la película anódica sobre aluminio extruido o laminado, destinado a la arquitectura y Directrices para control en obra.

Directrices relativas a la Marca de Calidad para los recubrimientos por pintura (líquida o en polvo) del aluminio destinado a la arquitectura (QUALICOAT).


METALCO. http://goo.gl/SLMTn8

FOSTER. http://www.forster.es/

JANSEN. http://goo.gl/4ftcj7

WELSER. http://www.welser.com/

DECEUNINCK. http://goo.gl/Gt4UwY

VEKA. http://www.veka.es/


Enciclopedia de la construcción: Carpintería de aluminio, P.V.C. y cristal, Volumen 3. David Fernández García. Daly, 1994. ISBN 8486584442, 9788486584443. 120 páginas.

Carpintería de aluminio. Juan Company Salvador. Fundación Escuela de la Edificación Madrid; Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). 1994 .ISBN 8486957583


HOJA DE VIDA DOCENTE E INVESTIGADORA

“Quien se atreva a enseña nunca debe dejar de aprender”

John Cotton Dana


HOJA DE VIDA DOCENTE E INVESTIGADORA

HOJA DE VIDA DOCENTE

FORMACIÓN ACADÉMICA

Doctor Sobresaliente Cum Laude en Arquitectura, Edificación, Urbanística y Paisaje Universidad Politécnica de valencia 28/07/2010

Máster en Planificación y gestión de procesos empresariales (77.5 créditos)

Universidad de Valencia 09/09/2009 Grado en Ingeniería de Edificación

Universidad de la Coruña 23/04/2012 Arquitecto técnico

Universidad Politécnica de Valencia 21/03/1988 Diplomado en investigación operativa (33.5 créditos)

Universidad de Valencia 15/07/1988

DEDICACIÓN DOCENTE

Profesor/a Asociado/a (ASO/1) Tiempo Parcial: 12 horas semana (6L+6T) FECHA INICIO: 01/10/2008 FECHA FIN: 14/09/2014 DEPARTAMENTO: Construcciones Arquitectónicas CENTRO: ETSIE ORGANISMO: Universitat Politècnica de València

Profesor/a Asociado/a (ASO/1) Tiempo Parcial: 6 horas semana (3L+3T)

FECHA INICIO: 22/10/2007 FECHA FIN: 30/09/2008 DEPARTAMENTO: Construcciones Arquitectónicas CENTRO: ETSIE

ORGANISMO: Universitat Politècnica de València

PUBLICACIONES DOCENTES

1. Problemas resueltos de matemáticas para la Edificación y otras Ingenierías Algarra Crespo, Rubén Rafael; Moreno Flores, Joaquín; Ponz Tienda, José Luis y otros. Paraninfo. ISBN: 978‐84‐9732‐848‐7 265 páginas AÑO: 2011

2. Project Management con Redes PERT

José Luis Ponz Tienda; UPV ISBN: 978‐84‐8363‐345‐8 276 páginas AÑO: 2008


ASIGNATURAS IMPARTIDAS

2013 Máster ETSICCP Construcción sin pérdidas ("lean construction") 2013 Máster ETSIE Planificación de la producción 2013 Máster ETSIE Procesos en la construcción 2013 Grado ETSIE Gestión integral del proceso 2013

2012 Máster ETSICCP Construcción sin pérdidas ("lean construction") 2012 Máster ETSIE Planificación de la producción 2012 Máster ETSIE Procesos en la construcción 2012 Grado ETSIE Organización, programación y control 2012

2011 Máster ETSICCP Construcción sin pérdidas ("lean construction") 2011 Máster ETSIE Procesos en la construcción 2011 Grado ETSIE Organización, programación y control 2011

2010 Máster ETSIE Procesos en la construcción 2010 Grado ETSIE Organización, programación y control 2010

2009 Máster ETSIE Procesos de la construcción 2009 Grado ETSIE Técnicas de organización y programación 2009

2008 Máster ETSIE Procesos en la construcción 2008 Grado ETSIE Técnicas de organización y programación 2008

2007 Grado ETSIE Técnicas de organización y programación 2007


TESINAS DE MÁSTER Y PFG

1. La gestión de una empresa de movimiento de tierras. Hernández muñoz, Enrique Jesús. 18/12/2008. 8.0

2. Modelo de internacionalización de empresas promotoras: Implantación en Israel. Mushlin, Eyal Koby. 11/12/2009. 8.0

3. Las filosofías de gestión de la producción. Vicente olmos, Begoña. 11/12/2009. 7.0

4. Influencia del efecto aprendizaje en edificios en altura. Vera García, Mario. 29/06/2010. 5.0

5. Desarrollo de la "oferta técnica" en la adjudicación de contratos de obra. Calero sancho, Javier. 29/06/2010. 8.0

6. El valor ganado y sus evoluciones aplicadas a la edificación. Blay renga, Eduardo. 2 6/07/2010. 8.0

7. Ventajas e inconvenientes entre las particiones interiores de cartón‐yeso, placas y paneles y ladrillo. Hernández Gutiérrez, francisco Raúl. 15/09/2010. 8.0

8. Modelo práctico de promoción inmobiliaria. Boix Martínez, Carlos. 29/09/2010. 5.0

9. Aplicación de la lógica difusa al análisis de viabilidad de una promoción inmobiliaria. Gil Senabre, María doria. 29/09/2010. 9.5

10. Cultura ‐lean construction‐ clave de la mejora competitiva. Gosalvez Botella, Vicente. 29/09/2010. 8.5

11. Modelización para el seguimiento y control del proceso para el sector público. Sillero Segui, Ana. 30/11/2010. 9.5

12. Planificación técnica de proyectos de edificación terciarios. Garcia Covisa, Luis. 17/12/2010. 7.0

13. Lean Construction. Nueva filosofía de gestión en la construcción española. Cerveró romero, Fernando. 20/12/2010. 9.5

14. LEAN + IPD + BIM. Desarrollo de un modelo integral de gestión al diseño proyectual en arquitectura. Marín García, Sergio. 20/12/2010. 9.0

15. Reparación‐consolidación aljibe árabe. Castell de Xàtiva. Molla Cardona, Javier. 10/02/2011. 9.5

16. Redacción automatizada de proyectos técnicos. Aplicación a un caso concreto. Olmo esparza, Antonio. 13/07/2011. 9.0

17. Aplicación del lean thinking a la promoción inmobiliaria de viviendas. Rodriguez Landerer, Luis Felipe. 19/07/2011. 9.0

18. Regeneración urbana y rehabilitación. García conejos, juan francisco. 29/07/2011. 6.0

19. Lean Management: orígenes, evolución e implementación en la construcción. Valero Mateu, miguel. 29/07/2011. 6.0

20. Aplicación de la lógica difusa al análisis de viabilidad de una promoción inmobiliaria. Gil Senabre, María Doria. 29/07/2011. 6.0

21. Nuevas metodologías en la gestión del mantenimiento en edificación. Gonzalez redondo, María Josefa. 29/07/2011. 6.0

22. Modelización para el seguimiento y control del proceso edificatorio completo de una obra para el sector público. Sillero Seguí, Ana. 29/07/2011. 6.0

23. Cultura lean construction: clave de la mejora competitiva.. Gosalvez botella, Vicente. 29/07/2011. 6.0


24. Kanban: de la industria de la construcción. García Hernández, Jorge. 30/09/2011. 9.5

25. Implementación de la metodología lean y la reducción del ciclo de trabajo en la ejecución de estructuras. Oltra Guerola, José Carlos. 30/09/2011. 7.0

26. Implementación de la filosofía Six Sigma en la construcción. Almudever Marí, Carlos. 04/05/2012. 9.0

27. Implementación de la gestión de proyectos en los sistemas ERP: SAP y primavera Project Planner. Valero Mateu, miguel. 28/09/2012. 9.0

28. Aplicación de la metodología 6 sigma en ayuntamientos y administraciones públicas. Romero Hernández, Susana. 28/09/2012. 7.5

29. Programación de proyectos con múltiples calendarios. Vilar Ventura, Bianca. 22/02/2013. 9.5

30. Last Planner System. Un caso de estudio. Sanchis mestre, inmaculada. 25/02/2013. 10.0

31. Basis of a suitable procedural model for arquitecture‐engineering‐construction industry. Ortolá Morató, Tomás. 08/03/2013. 7.0

32. Gestión integral del proyecto de restauración de la cúpula mayor de la catedral de Santiago de cuba. Villanueva Rodriguez, Manuel. 26/04/2013. 9.5

33. La decisión multicriterio: aplicación en la selección de ofertas competitivas en edificación. Casañ Pérez, Almudena. 10/05/2013. 9.5

34. Implementación de la filosofía six sigma en la construcción. Almudever Mari, Carlos. 18/07/2013. 7.0

35. Aplicación del "lean thinking" a la promoción inmobiliaria de viviendas. Rodríguez Landerer, Luis Felipe. 18/07/2013. 8.0

36. Estudio y análisis de costes mediante sap en la empresa constructora. Tena Armengod, Sergio Ernesto. 22/07/2013. 8.0

37. Aplicación de Building Information Modeling (BIM) y Earned Value Management (EVM) en empresas subcontratistas. Ajenjo escolano, Jorge Luis. 19/09/2013. 7.0

38. La lógica fuzzy y su aplicación en la limitación de recursos. González Redondo, María Josefa. 26/09/2013. 10.0

39. Gestionar proyectos, gestionando personas: valorizar el capital humano. Arques Ureña, Laura. 26/09/2013. 9.5


HOJA DE VIDA INVESTIGADORA

ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN

The Resource Leveling Problem with multiple resources using an adaptive genetic algorithm Ponz Tienda, José Luis; Yepes Piqueras, Víctor; Eugenio Pellicer; Moreno Flores, Joaquín ELSEVIER SCIENCE BV, PO BOX 211, AMSTERDAM, NETHERLANDS, 1000 AE Automation in construction (issn 0926‐5805). 29, 161 – 172. 2013 Índice de impacto (JCR 2012): 1.820 (Q1) Construction & building technology: 8/47 Engineering, civil: 16/98

Complete fuzzy scheduling and fuzzy earned value management in construction

projects José Luis Ponz‐Tienda; Eugenio Pellicer; Víctor Yepes Zhejiang University Journal of Zhejiang University Science ‐ A (ISSN 1673‐565X). 13. 56 – 68. 2012 Índice de impacto (JCR 2012): 0.527 (Q3) Computer science, theory & methods: 74/96 Engineering, multidisciplinary: 54/83 Physics, applied: 90/105

A matrix algorithm RUPSP / GRUPSP "no splitting allowed" for production planning

under lean construction methodology based on production processes Ponz Tienda, José Luis; Benlloch Marco, Javier; Andrés Romano, Carlos Pontificia Universidad Católica Chile Revista de la Construcción (ISSN 0717‐7925). 10. 90 – 103. 2011 Índice de impacto (JCR 2011): 0.085 (Q4) Construction & building technology: 56/56 Engineering, civil: 115/118

Programación, Optimización y control de obras. Parte I.

Ponz Tienda, José Luis; Francisco Javier Medina Ramón; Ediciones generales de la construcción Cuadernos tribuna de la construcción (ISSN 1136‐906X) Páginas: 41 ‐ 74 año: 1992

Programación, Optimización y control de obras. Parte II

José Luis Ponz Tienda;Francisco Javier Medina Ramón; Ediciones generales de la construcción Cuadernos tribuna de la construcción (ISSN 1136‐906X) Páginas: 47 ‐ 60 año: 1992


LIBROS DE INVESTIGACIÓN

Grcpsp Robusto Basado en Producción para Proyectos de Edificación y Construcción Ponz Tienda, José Luis; Benlloch Marco, Javier; Andrés Romano, Carlos Universitat Politècnica de València ISBN 9788483639573 Páginas: 251 año: 2012

Gestión de proyectos con Excel 2010

José Luis Ponz Tienda; Anaya Multimedia ISBN 978‐84‐415‐2863‐5 Páginas: 325 año: 2010

REVISOR DE REVISTAS

Elsevier science bv, po box 211, amsterdam, netherlands, 1000 ae Ref. Revista (ISBN): automation in construction (issn 0926‐5805) AÑO: 2013 Elsevier science bv, po box 211, amsterdam, netherlands, 1000 ae Ref. Revista (ISBN): International journal of electrical power & energy systems (ISSN 0142‐0615) AÑO: 2012 THE WORLD ACADEMIC PUBLISHING CO., LIMITED Ref. Revista (ISBN): Communications in information science and management engineering (ISSN 2224‐7785) AÑO: 2012

EXPOSICIONES E INTERVENCIONES MONUMENTALES.

FERIA DE VALENCIA. EXCO / CEVISAMA. FMI. Del 04/02/2013 al 07/03/2013 Ámbito nacional competitivo 1. A Model for Mapping Construction Management: 2. A Matrix Algorithm for “Feeding & Work GPRs” with Splitting Allowed 3. Benchmarking Test for the Resource Leveling Problem with multiple resources 4. Creating a network organization in a construction company. A case study 5. Fuzzy EVM in Construction Projects 6. Meta‐Organization: Detection value in complex systems 7. Nuevas metodologías en la gestión de mantenimiento en edificación 8. Predicción presupuestaria de proyectos por simulación: técnica monte Carlo 9. Principles of fuzzy Logic and fuzzy arithmetic and its applications in Engineering; 10. Redes neuronales artificiales para la predicción del presupuesto de proyecto 11. Senda.wwp; Excel App for “Last Planner System TM”


CONGRESOS

2º Congreso Nacional sobre la Enseñanza de las Matemáticas en Ingeniería de Edificación (EMIE) 2013. Valencia, España

Editor de actas

Miembro del comité de Organización

Comité Científico

V Encuentro Latinoamericano de Gestión y Economía de la Construcción (ELAGEC 2012). 2013. Cancún, México

Comité Científico

2nd International Conference on Construction & Building Research 2012. Valencia, España

Miembro del comité de Programa

CERTIFICADO UPV DEDICACIÓN DOCENTE

José Luis Ponz TiendaProfesor

Pág. 1 de6

(La información contenida en el presente certificado ha sido confrontada y certificada por el secretario deldepartamento de acuerdo con la que consta en las bases de datos centralizadas de la Universitat Politècnica deValència)

Docencia Universitaria Impartida

CréditosAsignaturaCurso Tipo AsignaturaCiclo

E.T.S. DE INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN

Tipo Crédito

10027-Gestión Integral del Proceso 0,102013-2014 Obligatorio Práctica Campo

10027-Gestión Integral del Proceso 1,952013-2014 Obligatorio Teoría Aula

31258-PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN LACONSTRUCCIÓN

0,752013-2014 OptativoPosgrado Práctica Aula


0,252013-2014 OptativoPosgrado Práctica Informática


1,002013-2014 OptativoPosgrado Teoría Aula

32627-PROCESOS EN LA CONSTRUCCIÓN 1,002013-2014 OptativoPosgrado Práctica Aula

32627-PROCESOS EN LA CONSTRUCCIÓN 3,002013-2014 OptativoPosgrado Teoría Aula

32627-PROCESOS EN LA CONSTRUCCIÓN 2,002013-2014 OptativoPosgrado Práctica Informática

10023-Organización, Programación y Control deRecursos

3,902012-2013 Obligatorio Teoría Aula













3,902011-2012 Obligatorio Práctica Aula


0,302011-2012 Obligatorio Práctica Campo





0,602010-2011 Obligatorio Práctica Campo


7,802010-2011 Obligatorio Práctica Aula







4894-TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN YPROGRAMACIÓN

0,632009-2010 Troncal1º Práctica Tutorizada


10,402009-2010 Troncal1º Práctica Aula


5,202009-2010 Troncal1º Práctica Informática


Valencia, 08 noviembre 2013

Secretario del Departamento de CONSTRUCCIONES ARQUITECTONICAS

María Luisa Collado López


Pág. 2 de6



E.T.S. DE INGENIERÍA DE EDIFICACIÓN

Tipo Crédito












E.T.S.I. CAMINOS, CANALES Y PUERTOS

Tipo Crédito

32255-CONSTRUCCIÓN SIN PÉRDIDAS ("LEANCONSTRUCTION")












Dirección de Tesis Doctorales

Nº Codir'sTítuloCurso FechaPremio

ExtraordinariMenciónCalidad

ProgramaEuropeo

1- Factorización lineal exploratoria del sistema "Desviación decostes" como herramienta de control presupuestario enproyectos de arquitectura

No No No

Alumno: Bustos Chocomeli, Óscar Hugo

Calif.:

1- Aplicación de la lógica difusa en el proceso de toma dedecisiones analítico jerárquico, para la selección de ofertascompetitivas en edificación.

No No No

Alumno: CASAÑ PÉREZ, ALMUDENA

Calif.:

1- Modelo integrado de gestión del plan de seguridad y deresiduos en la construcción

No No No

Alumno: GARCÍA VALLDECABRES, ANA TERESA

Calif.:

3- Organización del proceso constructivo y mejora de laproductividad en proyectos de edificación siguiendo la filosofíade "Lean construction" o "construcción sin pérdidas"

No No No

Alumno: PONS ACHELL, JUAN FELIPE

Calif.:

Benlloch Marco, JavierCodir.:

Andrés Romano, Carlos





Pág. 3 de6


Nº Codir'sTítuloCurso FechaPremio

ExtraordinariMenciónCalidad

ProgramaEuropeo

1- EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS DE GESTIÓN DEPROYECTOS DE OBRAS DE EDIFICACIÓN HACIA LAAPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL "PROJECTMANAGEMENT INSTITUTE" PARA LA CONSECUCIÓN DELOS OBJETIVOS DE LA FILOSOFÍA "LEANCONSTRUCTION"

No No No

Alumno: VALERO MATEU, MIGUEL

Calif.:

1- PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS DE EDIFICACIÓN,TENIENDO EN CUENTA SUS MÚLTIPLES CALENDARIOS

No No No

Alumno: VILAR VENTURA, BIANCA

Calif.:

Dirección de PFCs

Nº Codir'sTítuloCurso Fecha

Aplicación del "Lean Thinking" a la promoción inmobiliaria de viviendas 12012-2013 18/07/2013

Calif.: Notable

Alumno: RODRIGUEZ LANDERER, LUIS FELIPE

Implementación de la filosofía six sigma en la construcción 12012-2013 18/07/2013

Calif.: Notable

Alumno: ALMUDEVER MARI, CARLOS

Last Planner System. Un caso de estudio 22012-2013 25/02/2013

Calif.: Matric. Honor

Alumno: SANCHIS MESTRE, INMACULADA

Aplicación de la lógica difusa al análisis de viabilidad de una promoción inmobiliaria. 12010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado

Alumno: GIL SENABRE, MARIA DORIA

Cultura ¿Lean Construction¿: clave de la mejora competitiva. 12010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado

Alumno: GOSALVEZ BOTELLA, VICENT

Lean Management: Orígenes, evolución e implementación en la construcción. 12010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado


Modelización para el seguimiento y control del proceso edificatorio completo de una obrapara el sector público

22010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado

Alumno: SILLERO SEGUI, ANA

Nuevas metodologías en la gestión del mantenimiento en edificación. 12010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado

Alumno: GONZALEZ REDONDO, MARIA JOSEFA

Regeneración Urbana y Rehabilitación 12010-2011 29/07/2011

Calif.: Aprobado

Alumno: GARCIA CONEJOS, JUAN FRANCISCO





Pág. 4 de6



REDACCIÓN AUTOMATIZADA DE PROYECTOS TÉCNICOS. APLICACIÓN A UNCASO CONCRETO.

12010-2011 13/07/2011

Calif.: Sobresaliente

Alumno: OLMO ESPARZA, ANTONIO

REPARACIÓN-CONSOLIDACIÓN ALJIBE ÁRABE. CASTELL DE XÀTIVA 22010-2011 10/02/2011


Alumno: MOLLA CARDONA, JAVIER

VENTAJAS E INCONVENIENTES ENTRE LAS PARTICIONES INTERIORES DECARTÓN-YESO, PLACAS Y PANELES Y LADRILLO

22009-2010 15/09/2010

Calif.: Notable

Alumno: HERNANDEZ GUTIERREZ, FRANCISCO RAUL

DESARROLLO DE LA "OFERTA TÉCNICA" EN LA ADJUDICACIÓN DE CONTRATOSDE OBRA

12009-2010 29/06/2010

Calif.: Notable

Alumno: CALERO SANCHO, JAVIER

INFLUENCIA DEL EFECTO APRENDIZAJE EN EDIFICIOS EN ALTURA 12009-2010 29/06/2010

Calif.: Aprobado

Alumno: VERA GARCIA, MARIO

Dirección de Tesinas de Máster


GESTIONAR PROYECTOS, GESTIONANDO PERSONAS: VALORIZAR EL CAPITALHUMANO

12012-2013 26/09/2013


Alumno: ARQUES UREÑA, LAURA

LA LÓGICA FUZZY Y SU APLICACIÓN EN LA LIMITACIÓN DE RECURSOS 12012-2013 26/09/2013


Alumno: GONZALEZ REDONDO, MARIA JOSEFA

APLICACIÓN DE BUILDING INFORMATION MODELING (BIM) Y EARNED VALUEMANAGEMENT EN EMPRESAS SUBCONTRATISTAS.

12012-2013 19/09/2013

Calif.: Notable

Alumno: AJENJO ESCOLANO, JORGE LUIS

ESTUDIO Y ANÁLISIS DE COSTES MEDIANTE SAP EN LA EMPRESA 32012-2013 22/07/2013

Calif.: Notable

Alumno: TENA ARMENGOD, SERGIO ERNESTO

LA DECISIÓN MULTICRITERIO: APLICACIÓN EN LA SELECCIÓN DE OFERTASCOMPETITIVAS EN EDIFICACIÓN

22012-2013 10/05/2013


Alumno: CASAÑ PEREZ, ALMUDENA

GESTIÓN INTEGRAL DEL PROYECTO DE RESTAURACIÓN DE LA CÚPULA MAYORDE LA SBM CATEDRAL DE SANTIAGO DE CUBA

12012-2013 26/04/2013


Alumno: VILLANUEVA RODRIGUEZ, MANUEL

BASIS OF A SUITABLE PROCEDURAL MODEL FOR ARQUITECTURE-ENGINEERING-CONSTRUCTION INDUSTRY.

12012-2013 08/03/2013

Calif.: Notable

Alumno: ORTOLA MORATO, TOMAS

PROGRAMACIÓN DEL PROYECTOS CON MÚLTIPLES CALENDARIOS 12012-2013 22/02/2013


Alumno: VILAR VENTURA, BIANCA





Pág. 5 de6



APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA 6 SIGMA EN AYUNTAMIENTOS YADMINISTRACIONES PÚBLICAS

22011-2012 28/09/2012

Calif.: Notable

Alumno: ROMERO HERNANDEZ, SUSANA

IMPLEMENTACIÓN DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS EN LOS SISTEMAS ERP: SAPY PRIMAVERA PROJECT

12011-2012 28/09/2012



IMPLEMENTACIÓN DE LA FILOSOFÍA SIX SIGMA EN LA CONSTRUCCIÓN 22011-2012 04/05/2012


Alumno: ALMUDEVER MARI, CARLOS

IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA LEAN Y LA REDUCCIÓN DEL CICLO DETRABAJO EN LA EJECUCIÓN DE ESTRUCTURAS

12010-2011 30/09/2011

Calif.: Notable

Alumno: OLTRA GUEROLA, JOSE CARLOS

KANBAN: DE LA INDUSTRIA DE LA CONSTRUCCIÓN 12010-2011 30/09/2011


Alumno: GARCIA HERNANDEZ, JORGE

APLICACIÓN DEL LEAN THINKING A LA PROMOCIÓN INMOBILIARIA DE VIVIENDAS 12010-2011 19/07/2011


Alumno: RODRIGUEZ LANDERER, LUIS FELIPE

LEAN + IPD + BIM. DESARROLLO DE UN MODELO INTEGRAL DE GESTIÓN ALDISEÑO PROYECTUAL EN ARQUITECTURA

12010-2011 20/12/2010


Alumno: MARIN GARCIA, SERGIO

LEAN CONSTRUCTION. NUEVA FILOSOFÍA DE GESTIÓN EN LA CONSTRUCCIÓNESPAÑOLA

12010-2011 20/12/2010


Alumno: CERVERO ROMERO, FERNANDO

PLANIFICACIÓN TÉCNICA DE PROYECTOS DE EDIFICACIÓN TERCIARIOS.RETRASOS DE LOS PROYECTOS RESPECTO A SU DURACIÓN PREVISTA

12010-2011 17/12/2010

Calif.: Notable

Alumno: GARCIA COVISA, LUIS

MODELIZACIÓN PARA EL SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL PROCESO COMPLETODE UNA OBRA PARA EL SECTOR PÚBLICO

22010-2011 30/11/2010


Alumno: SILLERO SEGUI, ANA

APLICACIÓN DE LA LÓGICA DIFUSA AL ANÁLISIS DE VIABILIDAD DE UNAPROMOCIÓN INMOBILIARIA

22009-2010 29/09/2010


Alumno: GIL SENABRE, MARIA DORIA

CULTURA -LEAN CONSTRUCTION- CLAVE DE LA MEJORA COMPETITIVA 12009-2010 29/09/2010

Calif.: Notable

Alumno: GOSALVEZ BOTELLA, VICENT

MODELO PRÁCTICO DE PROMOCIÓN INMOBILIARIA 12009-2010 29/09/2010

Calif.: Aprobado

Alumno: BOIX MARTINEZ, CARLOS

EL VALOR GANADO Y SUS EVOLUCIONES APLICADO A LA EDIFICACIÓN 12009-2010 26/07/2010

Calif.: Notable

Alumno: BLAY ORENGA, EDUARDO





Pág. 6 de6



LAS FILOSOFÍAS DE GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN 12009-2010 11/12/2009

Calif.: Notable

Alumno: VICENTE OLMOS, BEGOÑA

MODELO DE INTERNACIONALIZACIÓN DE EMPRESAS PROMOTORAS: ANÁLISIS EIMPLANTACIÓN EN ISRAEL

12009-2010 11/12/2009

Calif.: Notable

Alumno: MUSHLIN, EYAL KOBY

LA GESTIÓN DE UNA EMPRESA DE MOVIMIENTO DE TIERRAS 12008-2009 18/12/2008

Calif.: Notable

Alumno: HERNANDEZ MUÑOZ, ENRIQUE JESUS

Responsabilidad Docente de Asignaturas

Curso Tipo AsignaturaCiclo CréditosAsignatura

2013-2014 3,0032255-CONSTRUCCIÓN SIN PÉRDIDAS ("LEANCONSTRUCTION")

Posgrado Optativo

2013-2014 2,0031258-PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN LACONSTRUCCIÓN

Posgrado Optativo

2013-2014 6,0032627-PROCESOS EN LA CONSTRUCCIÓN Posgrado Optativo


2012-2013 2,0031258-PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN LACONSTRUCCIÓN

Posgrado Optativo








CERTIFICADO UPV CALIDAD DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

José Luis Ponz TiendaProfesor

Pág. 1 de1


Evaluaciones de actividad

Curso Valoración FinalConvocatoriaUmbral

FavorablePuntuacionUmbral MuyFavorable

MediaConvocatoria

52,652011-2012 21,2452,19IAD(1) Favorable

52,652010-2011 21,2462,08IAD(1) Muy Favorable



60,002007-2008 20,0031,82IAD(1) Favorable

34.82006-2007 0,00ACE(2)

(1) - Al objeto de poder evaluar la actividad docente del profesorado, se empleó un parámetro que incorpora lasdiferentes dimensiones de la actividad docente desarrollada, tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo.Este parámetro se denomina Índice de Actividad Docente, basado en el modelo de evaluación del Programa DOCENTIA.En el mismo se contemplan tres dimensiones generales para el análisis y valoración de la actuación del profesorado:Planificación de la Docencia, Desarrollo de la Enseñanza y Resultados

(2) - Con objeto de poder evaluar la actividad docente del profesorado se empleó un parámetro, denominado ACE(Ayuda Complementaria a la Enseñanza), que incorpora las siguientes dimensiones de la actividad docente desarrollada,tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo: (i) Acto Docente, (ii) Publicaciones y Material Docente, (iii)Programa PACE (Programa Propio UPV de Convergencia Europea), (iv) Participación en Cursos y Congresos deInnovación Educativa

Encuestas del Alumnado

Nota (Sobre 10)Curso

7,232012-2013

7,462011-2012

7,872010-2011

6,822009-2010

7,542008-2009

6,892007-2008

Material docente original y Publicaciones

ISBNTipo Título Año

978-84-9732-Publicaciones - Libros Problemas resueltos de matemáticas para la Edificación y otras Ingenierías 2011

978-84-8363-Publicaciones - Libros Project Management con Redes Pert 2008





ANEXO 1

“¿Dónde encontrar, si no es entre la juventud disidente, un

profundo sentimiento de renovación y un descontento radical susceptible de transformar esta desorientada civilización?”

Teodore Roszack, La construcción de la contracultura

1968


ANEXO I

1 CÓDIGO 10701 NOMBRE: Construcción 2

2 CRÉDITOS: 9,0 TEORÍA: 4,5 PRACTICAS: 4,5 CARÁCTER: Obligatorio

TITULACIÓN: 147‐Grado en Arquitectura

MODULO: 3‐Técnico MATERIA: 9‐Construcción

CENTRO: E.T.S. DE ARQUITECTURA

3 COORDINADOR: Fran Bretones, José Mª

DEPARTAMENTO: CONSTRUCCIONES ARQUITECTÓNICAS

4 Bibliografía:

5 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA:

La asignatura está constituida por cinco unidades didácticas y cuatro bloques prácticos curricularmente interrelacionados.

Las unidades didácticas se dedican a la construcción de las estructuras, a los sistemas avanzados de fachadas y cubiertas, a la construcción fundamentalmente en seco de compartimentaciones, techos y suelos técnicos y acabados interiores y, por último, a los sistemas de carpintería exterior.

Los bloques prácticos se enfocan a la construcción de las estructuras, a los sistemas avanzados de fachadas y cubiertas, a criterios constructivos de sostenibilidad y eficiencia energética y, finalmente, a seguridad y salud en el trabajo.

6 ASIGNATURAS PREVIAS O SIMULTÁNEAS RECOMENDADAS

(10679) Física para la Arquitectura 2 (10699) Introducción a la Construcción (10700) Materiales de construcción (10702) Construcción 1


7.1 OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ‐ RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS INDISPENSABLES; GENÉRICAS

006(G) Comprensión de los principios fundamentales de la ecología y de la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad

008(G) Conocimiento científico básico

009(G) Capacidad de identificación, formulación y resolución de problemas de ingeniería y arquitectura

013(G) Conocimiento de aspectos económico‐financieros y capacidad de control de los costes de los proyectos y otros ámbitos de actividad

020(G)

Capacidad para la planificación, organización, dirección y control de los sistemas y procesos en un marco que garantice la competitividad empresarial sin olvidar la protección y conservación del medio ambiente, y la mejora y el desarrollo sostenible del ámbito correspondiente

065(G) Reconocimiento de la necesidad de querer aprender de por vida

066(G) Capacidad, a partir de una base, de progresar y ampliar conocimientos de forma autónoma

067(G) Capacidad de adaptación a situaciones nuevas

068(G) Capacidad de actualización de los conocimientos en el ámbito de la ingeniería y la arquitectura

069(G) Capacidad de adaptación a la evolución de las herramientas más habituales en el ámbito de la ingeniería y la arquitectura

070(G) Capacidad de consolidación, ampliación e integración de los conocimientos en las ciencias fundamentales de la ingeniería y la arquitectura

071(G)

Disposición de técnicas y rutinas de aprendizaje autónomo, así como convencimiento para el aprendizaje continuo a lo largo de toda la vida, que permita la progresión autónoma y el acceso a estudios de nivel superior

072(G)

Disposición de metodologías y destrezas de autoaprendizajes eficiente para la adaptación y actualización de nuevos conocimientos y avances científicos, así como de la evolución de las necesidades, para adoptar una actitud de innovación y creatividad en el ejercicio de la profesión de ingeniero o arquitecto

COMPETENCIAS INDISPENSABLES; TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS

300(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano los sistemas de división interior

301(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano los sistemas de carpintería

304(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano los sistemas de cerramiento

305(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano los sistemas de cubierta

310(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, las obras de división interior


311(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, las obras de carpintería

313(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, todas las obras de acabado

314(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, las obras de cerramiento

315(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, las obras de cubierta

316(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, toda la obra gruesa

COMPETENCIAS INDISPENSABLES; ESPECÍFICAS

317(E) Aptitud para aplicar las normas técnicas de la construcción

320(E) Aptitud para valorar las obras

335(E) Conocimiento adecuado de los sistemas constructivos industrializados

336(E) Conocimiento acerca del proyecto de seguridad e higiene en obra

814(E) Conocimiento acerca de los métodos de medición, valoración y peritaje


Competencias Necesarias; Genéricas

001(G) Poseer y comprender conocimientos

002(G) Conocimiento del área propia de estudio

003(G) Conocimiento básico de las tecnologías de la información y la comunicación

005(G) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

011(G) Capacidad para la utilización de las herramientas e instrumentos necesarios para observar adecuadamente los sistemas objetos de estudio

014(G) Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, reglamentaciones y procedimientos necesarios para la realización de proyectos y otras actividades

017(G) Aptitud para aplicar los conocimientos al trabajo de una forma profesional

022(G) Capacidad para aplicar métodos analíticos y numéricos para el análisis de problemas en los ámbitos de la ingeniería o de la arquitectura

023(G) Habilidad para la aplicación de herramientas para la resolución de problemas de la ingeniería y la arquitectura

026(G) Capacidad para aplicar criterios de calidad y procedimientos de mejora continua en los sistemas productivos, tecnológicos y de servicios

028(G) Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética


029(G) Capacidad de análisis e interpretación de información

030(G) Capacidad para buscar e interpretar información complementaria

031(G) Capacidad para elaborar informes basados en un análisis crítico de la realidad

032(G) Capacidad de toma de decisiones basadas en análisis crítico de información

034(G) Comprensión de los cambios en los factores sociales, políticos, tecnológicos, ecológicos y económicos que condicionan el ejercicio profesional

036(G) Capacidad para la redacción, representación, análisis e interpretación de documentación técnica en el ámbito de la ingeniería y la arquitectura

037(G) Capacidad crítica y analítica en el área de especialidad correspondiente

038(G) Capacidad para evaluación, optimización y confrontación de criterios para la toma de decisiones

041(G) Capacidad de dirección y organización de servicios de mantenimiento de instalaciones en los ámbitos de la ingeniería y arquitectura

044(G) Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

045(G) Capacidad de trabajar en equipos multidisciplinares y multiculturales

051(G) Motivación por la calidad y el rigor profesional

052(G) Capacidad para tomar iniciativas, creatividad y espíritu emprendedor

053(G) Capacidad de organización y planificación

054(G) Capacidad para la gestión de tiempo y para las tareas organizativas fundamentales

060(G) Capacidad para el asesoramiento y consultoría de actividades en el ámbito de la ingeniería y la arquitectura

061(G) Capacidad de trabajo en equipos multidisciplinares y multiculturales

062(G) Compromiso social y medioambiental en soluciones de ingeniería y arquitectura

063(G)

Capacidad para la transmisión de información general especializada y para su adaptación a los diferentes canales, medios y perfiles de comunicación que eviten los riesgos sociales que nacen de tecnologías mal comprendidas o no conocidas

064(G) Desarrollo de habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

073(G) Capacidad para iniciarse en actividades de investigación

080(E) Aptitud para crear proyectos arquitectónicos que satisfagan a su vez las exigencias estéticas y las técnicas

COMPETENCIAS NECESARIAS; TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS

303(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano toda la obra acabada


306(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano toda la obra gruesa

COMPETENCIAS NECESARIAS; ESPECÍFICAS

081(E) Conocimiento de los métodos de investigación y preparación de proyectos de proyectos de construcción

082(E) Capacidad de concepción para satisfacer los requisitos de los usuarios del edificio respetando los límites impuestos por los factores presupuestarios y la normativa sobre construcción

083(E) Conocimiento adecuado de las industrias, organizaciones, normativas y procedimientos para plasmar los proyectos en edificios y para integrar los planos en la planificación

084(E) Conocimiento adecuado de las artes, las tecnologías y las ciencias humanas relacionadas con la Arquitectura

090(E) Comprensión de los problemas de construcción vinculados con los proyectos de edificios

093(E) Capacidad de comprender la profesión de arquitecto y su función en la sociedad, en particular elaborando proyectos que tengan en cuenta los factores sociales

319(E) Aptitud para conservar la obra acabada

321(E) Capacidad para conservar la obra gruesa

330(E) Conocimiento adecuado acerca de la características físicas y químicas de los materiales de construcción

331(E) Conocimiento de los procedimientos de producción de los materiales de construcción

332(E) Conocimiento adecuado de las patologías de los materiales de construcción

333(E) Conocimiento adecuado de los usos de los materiales de construcción

334(E) Conocimiento adecuado de los sistemas constructivos convencionales y su patología


COMPETENCIAS RECOMENDABLES; GENÉRICAS

007(G) Conocimiento avanzado de los fundamentos científicos y tecnológicos de la ingeniería y la arquitectura a niveles avanzados, y en algún caso, en la vanguardia del conocimiento

010(G) Capacidad de modelación matemática de sistemas y procesos complejos en los ámbitos de la ingeniería y arquitectura

027(G) Capacidad para diseñar y gestionar procedimientos de experimentación

040(G) Capacidad para el diseño y la realización de sistemas de ensayo y medidas de componentes en el ámbito tecnológico correspondiente

042(G) Capacidad para definir, desarrollar y elaborar normativas propias de la especialización


COMPETENCIAS RECOMENDABLES; TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS

201(E) (T) Aptitud para ejecutar las obras de la estructura y la cimentación de un edificio o de un conjunto urbano

302(E) (T) Aptitud para concebir, diseñar e integrar en un edificio o en un conjunto urbano los sistemas de escaleras

312(E) (T) Aptitud para ejecutar, en un edificio o en un conjunto urbano, las obras de escaleras

505(E) (T) Capacidad para redactar proyectos de urbanización, jardinería y paisaje

COMPETENCIAS RECOMENDABLES; ESPECÍFICAS

204(E) Aptitud para aplicar las normas técnicas relativas al proyecto y ejecución de estructuras de hormigón en sus diferentes modalidades

206(E) Aptitud para aplicar las normas técnicas relativas al proyecto y ejecución de estructuras de fábrica en sus diferentes modalidades

318(E) Aptitud para conservar la obra civil


8 UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica 1: La construcción de las estructuras

Sistemas industrializados de cimbras. Tecnología de puesta en obra: fabricación y colocación del hormigón. Forjados.

Unidad didáctica 2: Sistemas industrializados de acabados interiores

Sistemas de compartimentación interior. Sistemas avanzados de suelos técnicos. Sistemas avanzados de falsos techos técnicos. Panelados y trasdosados. Pavimentos continuos poliméricos. Pavimentos en seco: cerámicos y de madera.

Unidad didáctica 3: Cerramientos de fachada industrializados

Cerramientos ligeros con paneles metálicos y de madera. Muros cortina. Sistemas constructivos de muros cortina. Paneles prefabricados de hormigón.

Unidad didáctica 4: Cubiertas industrializadas y especiales

Cubiertas ligeras. Cubiertas vegetales con diferentes espesores del manto vegetal. Cubiertas aljibe. Cubiertas de pendiente cero.

Unidad didáctica 5: Carpintería exterior

Exigencias funcionales. Condiciones para la correcta instalación. Clasificación y nomenclatura. Carpinterías de acero, de aluminio, de PVC, de otros plásticos y mixtas.

Bloque Práctico 1: Cimbrado de Forjados Consecutivos. Estimación de cargas y plazos de descimbrado

Bloque Práctico 2: Seguridad y salud en la Construcción

Bloque Práctico 3: Sostenibilidad y eficiencia energética

Bloque Práctico 4: Condiciones térmicas y acústicas para el diseño constructivo de fachadas y cubiertas.


9 MÉTODO DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE

UD TA SE PA PL PC PI EVA TP TNP TOTAL

1 12,00 ‐‐ 1,00 ‐‐ ‐‐ ‐‐ 0,60 13,60 20,40 34,00

2 10,50 ‐‐ 1,00 ‐‐ ‐‐ ‐‐ 0,60 12,10 18,15 30,25

3 12,00 ‐‐ 1,00 ‐‐ ‐‐ ‐‐ 0,60 12,60 20,40 34,00

4 3,00 ‐‐ 1,00 ‐‐ ‐‐ ‐‐ 0,60 4,60 6,90 11,50

5 7,50 ‐‐ 1,00 ‐‐ ‐‐ ‐‐ 0,60 9,10 13,65 22,75

6 ‐‐ ‐‐ 2,50 6,00 ‐‐ 1,50 0,75 10,75 23,62 34,37

7 ‐‐ ‐‐ 2,50 6,00 ‐‐ 1,50 0,75 10,75 23,62 34,37

8 ‐‐ ‐‐ 2,50 6,00 ‐‐ 1,50 0,75 10,75 23,62 34,38

9 ‐‐ ‐‐ 2,50 6,00 ‐‐ 1,50 0,75 10,75 23,62 34,38

TOTAL HORAS 45,00 ‐‐ 15,00 24,00 ‐‐ 6,00 6,00 96,00 174,00 270,00

UD: Unidad Didáctica. TA: Teoría de Aula. SE: Seminario. PA: Práctica de Aula. PL: Práctica de Laboratorio. PC: Práctica de Campo. PI: Práctica de Informática. EVA: Actividades de Evaluación. TP: Trabajo Presencial. TNP: Trabajo No Presencial

10 EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN # Actos Peso (%)

(02) Prueba escrita de respuesta abierta 2 52

(03) Pruebas objetivas (tipo test) 1 8

(13) Autoevaluación 4 12

(06) Preguntas del minuto 4 4

(12) Coevaluación 2 8

(05) Trabajo académico 4 16

Se considerará los actos de evaluación siguientes:

Dos pruebas objetivas de nivelación, realizadas fuera del horario lectivo y simultáneas a todos los grupos, una al final de cada semestre, una vez impartida la docencia correspondiente. Se empleará métodos de prueba escrita de respuesta abierta y de prueba objetiva (tipo test). El peso en la evaluación final de cada una de las pruebas es del 30%. Para superar la asignatura es necesario obtener una nota mayor o igual a 4 en cada prueba.

Una prueba por cada bloque práctico de la asignatura. Se aplicará el método de trabajo académico, de autoevaluación y/o de co‐evaluación, con un peso total del 4% para cada prueba.

Se podrá realizar cuatro preguntas del minuto, con un peso del 1% cada una, y cuatro actos de autoevaluación a través de Poliforma‐t, con un peso del 3% cada uno.

A final del curso, para recuperar estos actos de evaluación se realizará una prueba modular de características similares y simultánea a todos los grupos.


REFERENCIAS

“En Egipto, a las bibliotecas se las denominaba tesoro de los

remedios del alma. En efecto, curábase en ellas la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades y origen de todas las demás”

Jackes Benigne Bossuet

1627‐ 1704


REFERENCIAS

Bertozzi, S. (s.f.). Facultad de Ciencias Exactas, Ingenieria y Agrimensura. Recuperado el 2013,

de Educación Filosofía Epistemología El método de la arquitectura:

http://www.fceia.unr.edu.ar/darquitectonico/darquitectonico/data/pdf/el_metodo_

de_la_arquitectura.pdf

Blank, W. (1997). Authentic instruction. En Promising practices for connecting high school to

the real world (pp. 15–21). Tampa, FL: University of South Florida. W.E. Blank & S.

Harwell (Eds.

Caridad, J. (Junio 2009). La formación del arquitecto para una nueva realidad. Congreso de

Arquitectos de España. Valencia, España.

Coll, C. (1994). Psicología y Curriculum. Ediciones Paidós SA: Barcelona.

Correa, J. R. (22 de Junio de 2013). ¿Arquitectamos locos? Recuperado el 4 de Octubre de

2013, de ¿Estudiar Arquitectura?:

http://arquitectamoslocos.blogspot.com.es/2013/06/estudiar‐arquitectura.html

Decreto 493/1971, de 11 de marzo, por el que se aprueba la estructura departamental del

Instituto Politécnico Superior de Barcelona y se constituye en Universidad Politécnica.

(s.f.).

Decreto‐Ley 5/1968 de 6 de junio sobre medidas urgente de reestructuración universitaria. BOE

7 junio de 1968. (s.f.).

del Canto, P., Gallego, I., Lopez, J., Mora, J., reyes, A., & Rodriguez, E. (s.f.). LA MEJORA

CONTINUADA EN EL EEES. V CIDU.

Del Soto Hidalgo, J. (1960). Diccionario de términos arquitectónicos, constructivos,

biográficos y de tecnologia de los oficios. Madrid: Instituto Geográfico y Catastral.

Deming, W. E. (1989). Calidad, productividad y competitividad: la salida de la crisis. Ediciones

Díaz de Santos.

Directiva 2005/36/CE del Parlamento Europeo y del Consejo relativa al reconocimiento de

cualificaciones profesionales. (7 de septiembre de 2005).


Directiva 2006/100/CE del Consejo por la que se adaptan determinadas directivas en el ámbito

de la libre circulación de personas, con motivo de la adhesión de Bulgaria y Rumanía.

(20 de noviembre de 2006).

EHEA/E.M.E. (1999). Declaración de Bolonia. The European Higher Education Area/European

Ministers of Education. Bolonia (Italia).

EURYDICE. (2002). European Comission. Obtenido de

eace.ec.europa.eu/education/eurydice/all_publications_en.php

F. Aznar, M. P. (s.f.). Adquisición de competencias mediante Aprendizaje Basado en Proyectos

como metodología docente: valoración del alumnado. Alicante: Universidad de

Alicante.

Flórez, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá, Colombia: McGraw‐Hill,

Interamericana, S.A.

Fortes, M. (s.f.). El proyecto docente como herramienta de calidad en la docencia

universitaria. Obtenido de

http://www.uv.es/arbelaez/v2n202proyectodocente.htm#_ftn1

Galeana de la O, D. (2006). APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. Obtenido de Revista

CEUPROMED: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf

Galeana de la O, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista CEUPROMED de

Investigación Educativa.

García, G. (s.f.). Obtenido de Olvidar la crisis; Alternativas profesionales del arquitecto:

www.arqueting.com

Goleman, D. (1999). La Inteligencia emocional en la empresa. Javier Vergara.

Goleman, D. (2012). Inteligencia Emocional. Kairós.

Goycoolea Prado, R. (1998). La Práctica y la teórica; o los desafíos de la enseñanza actual de

la arquitectura. Instituto de Investigaciones en educación. Colección Pedagógica

Universitaria, 29, 45‐72.


Harwell, S. (1997). Project‐based learning. En Promising practices for connecting high school

to the real world (págs. 23‐28). W.E. Blank & S. Harwell.

Hernandez Hernandez, P. (1989). El Proyecto docente del profesor universitario. Pedro

Hernandez Hernandez ed.

Hirsh Pasek, D. K., & Michnick Golinkoff, D. R. (2005). Einsten nunca memorizó, aprendió

jugando. Mr Ediciones.

Instituto Nacional de Estadística. (2013). Obtenido de www.ine.es

Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de

diciembre, de Universidades. (13 de abril de 2007). Boletín Oficial del Estado.

Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. (24 de diciembre de 2001).

Boletín Oficial del Estado.

Marcelo, C. (2001). El Proyecto Docente: una ocasión para aprender. En A. (. García

Valcarcel, La enseñanza universitaria (págs. 45‐78). Madrid: La Muralla.

Mas Tomás, Á., Blasco García, V., González Pérez, G., & Gil Benso, E. (2007). TECNOLOGÍA

ARQUITECTÓNICA, CONSTRUCCIÓN. V Jornadas de Investigación en Docencia

Universitaria. Alicante.

Mas Tomás, M. D., Blasco García, V., & Lerma Elvira, C. (2011). 4ª Jornadas Internacionales

sobre Investigación en Arquitectura y Urbanismo. Valencia.

Mayor, C. y. (2000). El reto de la formación de los docentes universitarios. Una experiencia con

profesores noveles. Sevilla: ICE.

Molina, J., García, A., Pedraz, A., & Antón, M. (2003). Aprendizaje basado en problemas: una

alternativa al método tradicional. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria,

Vol. 3, Nº 2.

Motta, R. (2000). Complejidad, educación y transdisciplinariedad,. Revista Signos

Universitarios, Desafíos del 2000, Num 37, Año XX 68‐92.

Official Norwegian Reports. (2003:16). NOU.


Padilla, H. (1976). Los objetos tecnológicos; su base gnoseológica. En La filosofia y la ciencia

en nuestros días (págs. 157‐170). México: Grijalbo.

Paz Montilla, B. F., & Pomeda Díaz, M. (enero‐abril 2011 de 2011). Globalización en la

formación del profesional de arquitectura. Multiciencias, 50‐57.

Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la

expedición por las universidades del Suplemento Europeo al Título. (18 de

septiembre de 2003). Boletin Oficial del estado.

Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de

créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter

oficial y validez en todo el territorio nacional. (18 de septiembre de 2003). Boletín

Oficial del estado.

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales. (30 de octubre de 2007). Boletín Oficial del

Estado.

Real decreto 1837/2008 de reconocimiento de cualificaciones profesionales. (8 de noviembre

de 2008).

Real Decreto 49/2004, de 19 de enero, sobre homologación de planes de estudios y títulos

de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. (22 de enero de 2004).

Boletin Oficial del Estado.

Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de

doctorado. (10 de febrero de 2011). Boletín Oficial del Estado.

Resolución de la Universidad Politécnica de Valencia, por la que se publica el plan de estudios

de Graduado en Arquitectura. (23 de marzo de 2011, ).

Rhem, J. (1998). Problem‐based Learning: An Introduction. The National Teaching & Learning

FORUM, Vol. 8, Nº 1.

Rodríguez‐Sandoval, E., & Cortés‐Rodriguez, M. (2010). EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA

PEDAGÓGICA “APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS”: PERCEPCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, 15 (1) 143‐158.


Ruiz‐Sánchez, A. G. (2010,). Actas de las I Jornadas sobre Innovación Docente y Adaptación al

EEES en las Titulaciones Técnicas (págs. 257‐260). Granada: Ed. Godel Impresores

Digitales S.L.

Rychen, D., & Tiana, A. (2004). UNESCO; International Bureau of education. Obtenido de

Developing key competencies in education: some lessons from international and

national experience.

Salazar G., G. (2005). Teoría de la Arquitectura:lo local y lo global. Escuelas Regionales de

México. México: Editorial San Luis Potosí.

Salazar G., G. (2005). Teoría de la Arquitectura:lo local y lo global. Escuelas Regionales de

México. México: Editorial San Luis Potosí.

Scank,R.C., Bernan,T.R., & Macperson,K.A. (1999). Learning by doing. En C.M.Reigeluth,

Instructional design Theories and Models: A new paradigm of Instructional Theory

(págs. 161‐181). Mahwah, NJ: Erlbaum Associates.

Sindicato de Arquitectos (Sarq). (2013). III Estudio Laboral sobre el sector de la Arquitectura.

UNESCO. (s.f.). La educación superior en el siglo XXI. Visión y Acción. Recuperado el 2013, de

Documento de trabajo de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior:

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Universidad Politécnica de Valencia. (2009). Memoria para la solicitud de verificación del

título: Grado en Arquitectura.

UPV. (2013). Universidad Politécnica de Valencia. Obtenido de www.upv.es

VAN DEN BERGH, V. M. (2006). New assessment modes within project‐based education –

the stakeholders. Studies in Educational Evaluation, 32, 345‐368.

Villa, A., & Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Una propuesta para la

evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Universidad de Deusto.

Zabalza, M. (2002). Enseñar en la universidad. Competencias docentes del profesorado

universitario. Madrid: Narcea.


Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

profesional. Madrid: Narcea.


NOTAS

Proyecto Docente de José Luis Ponz tienda

Documents

Transcript of Proyecto Docente de José Luis Ponz tienda