PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

PADA KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA (Kuasi Eksperimen di MTsN I Kota Tangerang)

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

OLEH

LIA HERMAWATI

NIM. 106016100562

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 1431 H/2010 M

i

ABSTRAK

Lia Hermawati, “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Hasil Belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia”, Skripsi (kuasi eksperimen di kelas IX MTsN 1 Kota Tangerang). Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2010.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen yang sampelnya 30 siswa untuk kelas eksperimen dan 30 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes objektif berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal. Berdasarkan analisa uji-t, diperoleh nilai thitung sebesar 10.30 sedangkan ttabel pada taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 2.00, maka dapat dinyatakan bahwa thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa.

Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share, hasil

belajar.

ii

ABSTRACT

Lia Hermawati, “The influence of cooperative learning model think pair share type to the students achievement on human reproduction concept, thesis, (Quasi experiment study at nine grade MTsN 1 Tangerang city). Biology Education Program, Science Education Department, Faculty of Tarbiya and Teaching Science, State Islamic University Syarif Hidayatullah, Jakarta 2010.

The research aim to know the influence of cooperative learning model of think pair share type to the biology students achievement. Method used at this research is quasi experiment sample consisted of 30 students in experiment class and 30 students in control class. Instrument used is objective test with 20 items. Base on formula t-test, they are influence of cooperative learning model ot think pair share type to the biology students achievement. This result visible from tcount > ttable at significant level is 0.05, that is 10.30>2.00. Key words : Cooperative learning model of think pair share type, students

achievement.

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

Puji dyukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta

petunjuk-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP

SISTEM REPRODUKSI MANUSIA (Kuasi Eksperimen di MTsN I Kota

Tangerang)”. Shalawat serta salam selalu tercurah kepada pahlawan revolusi

Islam, Nabi besar Muhammad SAW.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan

bimbingan. Untuk itu penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

3. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Pembimbing I dari Program Studi

Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

4. Ibu Nengsih Juanengsih, M.Pd, Pembimbing II dari Program Studi

Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

5. Bapak H. Upen Supendi, M.Pd, Kepala Sekolah MTsN I Kota Tangerang.

6. Ibu Yati Syukrayati, S.Pd, Guru mata pelajaran IPA di MTsN I Kota

Tangerang.

7. Teristimewa kepada kedua orang tuaku, Ayahanda Aselih dan Ibunda

Nuryati, yang selalu memberikan kasih sayang, semangat dan do’a yang

tiada henti.

8. Kakakku Fauziah dan kedua adikku Awal dan Anaz yang selalu

memberikan semangat.

9. Para guru SMA Almubarak dan SMK Bintang Nusantara.

iv

10. Bapak Anwar Sadat S.Ag dan Ibu Rahmiati, S.Pd serta Ibu Dra. Hj.

Hidayati, M.Pd.

11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Program

Studi Pendidikan Biologi angkatan 2006, terutama Fauzi, Nina, Umi dan

Indah.

12. Eka Agustian Saputri dan Siti Amalia dari Jurusan Ilmu Pengetahuan

Alam Program Studi Pendidikan Kimia angkatan 2006.

Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan

pembaca serta menambah khasanah pengetahuan. Amiin.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Jakarta, 15 Desember 2010

Penulis

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN MUNAQOSYAH

ABSTRAK ..................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................... iii

DAFTAR ISI .................................................................................. v

DAFTAR TABEL .......................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .............................................................. 4

D. Perumusan Masalah ................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ............................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIS, KAJIAN RELEVAN,

KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN A. Kajian Teoritis ......................................................................... 6

1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) .... 6

2. Think Pair Share (Berpikir, Berpasangan, Berbagi) ............. 18

3. Hasil Belajar ....................................................................... 25

B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan ..................................... 32

C. Kerangka Berpikir .................................................................... 35

D. Hipotesis Penelitian .................................................................. 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 37

B. Metode dan Desain Penelitian ................................................... 37

1. Metode Penelitian ............................................................... 37

2. Desain Penelitian ................................................................ 37

vi

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................ 38

D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 38

E. Instrumen Pengumpulan Data ................................................... 38

1. Tes Objektif ........................................................................ 38

2. Lembar Observasi ............................................................... 40

F. Kalibrasi Instrumen Tes ............................................................ 40

1. Uji validitas ........................................................................ 40

2. Uji Reliabilitas .................................................................... 41

3. Uji Tingkat Kesukaran ........................................................ 41

4. Daya Pembeda .................................................................... 42

G. Teknik Analisis Data ................................................................ 43

1. Uji prasyarat analisis data (uji normalitas) ........................... 43

2. N-Gain ................................................................................ 44

3. Uji Hipotesis ....................................................................... 44

4. Analisa Data Hasil Observasi .............................................. 44

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ......................................................................... 46

1. Deskripsi Data Pretes Kelompok Eksperimen dan Kontrol .. 49

2. Deskripsi Data Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol .. 50

3. Deskripsi Data Nilai N-Gain ............................................... 47

4. Deskripsi Data Kualitatif ..................................................... 48

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ............................................. 49

1. Uji Normalitas .................................................................... 49

2. Uji Homogenitas ................................................................. 50

3. Uji-t .................................................................................... 51

C. Pembahasan .............................................................................. 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................... 56

B. Saran ........................................................................................ 56

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................... 61

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif ........................... 17

Tabel 2.2 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok belajar

tradisional ...................................................................................... 18

Tabel 3.1. Desain penelitian ............................................................................ 37

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar pada Konsep

Sistem Reproduksi Manusia ............................................................ 39

Tabel 4.1 Data pretes kelompok eksperimen dan kontrol ................................ 46

Tabel 4.2 Data postes kelompok eksperimen dan kontrol................................ 47

Tabel 4.3 Data Nilai hasil perhitungan N-gain kelompok eksperimen dan

kontrol ............................................................................................ 47

Tabel 4.4 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think

pair share ....................................................................................... 48

Tabel 4.5 Hasil perhitungan normalitas kelompok eksperimen dengan uji

liliefors ........................................................................................... 50

Tabel 4.6 Hasil perhitungan normalitas kelompok kontrol dengan uji liliefors 50

Tabel 4.7 Hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji fisher ...................... 51

Tabel 4.8 Hasil Perhitungan uji –t .................................................................. 52

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data nilai siswa kelas IX A ....................................................... 61

Lampiran 2 Data nilai siswa kelas IX B ....................................................... 62

Lampiran 3 Daftar nilai LKS ....................................................................... 63

Lampiran 4 Data nilai pretes dan postes dengan N-gain ............................... 64

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

(Pertemuan ke-1) ...................................................................... 65

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

(Pertemuan ke-2) ...................................................................... 79

Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

(Pertemuan ke-3) ...................................................................... 94

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

(Pertemuan ke-1) ...................................................................... 105

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

(Pertemuan ke-2) ...................................................................... 109

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

(Pertemuan ke-3) ...................................................................... 113

Lampiran 11 Kisi-kisi Jenjang Kognitif ......................................................... 118

Lampiran 12 Tabel Uji Validitas .................................................................... 127

Lampiran 13 Rekapitulasi Analisis Butir Instrumen ....................................... 129

Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Pretes Siswa

Kelas Eksperimen ..................................................................... 130

Lampiran 15 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Pretes Siswa

Kelas Kontrol ........................................................................... 133

Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Postes Siswa

Kelas Eksperimen ..................................................................... 136

Lampiran 17 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Data Postes Siswa

Kelas Kontrol ........................................................................... 139

Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Kelas Eksperimen

dengan N gain ........................................................................... 142

ix

Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas (Uji Liliefors) Kelas Kontrol

dengan N gain ........................................................................... 144

Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas Data Pretes ................................. 146

Lampiran 21 Perhitungan Uji Homogenitas Data postes ................................ 147

Lampiran 22 Perhitungan Uji Homogenitas dengan N-gain............................ 148

Lampiran 23 Perhitungan Uji Hipotesis Data pretes ....................................... 149

Lampiran 24 Perhitungan Uji Hipotesis Data Postes ...................................... 151

Lampiran 25 Perhitungan Uji Hipotesis dengan N-gain ................................. 153

Lampiran 26 Uji Referensi ............................................................................ 155

Lampiran 27 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share ............................................ 160

Lampiran 28 Lembar Observasi Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran

Kooperatif Tipe Think Pair Share ............................................ 162

Hasil Perhitungan Anates

Surat Bimbingan Skripsi

Surat Permohonan Izin Uji Coba Instrumen

Surat Permohonan Izin Penelitian

Surat Keterangan Penelitian

Surat Pernyataan Karya Sendiri

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan pada dasarnya adalah interaksi antara pendidik dengan

peserta didik, untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam

lingkungan pendidikan tertentu. Pendidikan diarahkan untuk membangun

karakter dan wawasan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi

upaya untuk memelihara persatuan dan kesatuan bangsa.1

Masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan kita biasanya karena

lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang

didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran

di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal

informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu

untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Hasil belajar yang baik diperoleh dari penguasaan materi yang baik

pula. Materi pelajaran dapat dikuasai oleh siswa tentunya apabila dalam

proses pembelajaran siswa memiliki motivasi yang tinggi untuk mempelajari

materi. Selain itu, lingkungan belajar, daya dukung sekolah serta penggunaan

model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar juga mempengaruhi

daya serap siswa terhadap materi pelajaran. Oleh sebab itu, setiap sekolah

harus memenuhi hal-hal yang dibutuhkan dalam proses belajar mengajar agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan optimal.

Orientasi pembelajaran biasanya masih bersifat teacher centered atau

berpusat pada guru sehingga membuat siswa menjadi pasif. Sedangkan model

pembelajaran yang digunakan oleh guru harus membuat siswa aktif dalam

1 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Panduan Penyusunan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006, hal. 8

2

proses pembelajaran, karena keaktifan siswa dapat mempengaruhi hasil

belajar.

Perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar

mengajar dan interaksi antara siswa dan guru. Sudah seharusnya kegiatan

belajar mengajar juga lebih mempertimbangkan siswa. Karena siswa

bukanlah sebuah botol kosong yang bisa diisi dengan berbagai macam

informasi dan pengetahuan yang dianggap penting oleh guru. Lagi pula, alur

proses belajar tidak mesti hanya berasal dari guru menuju siswa. Siswa dapat

pula menjadi sumber belajar bagi siswa lainnya. Tugas guru menurut Fox

adalah untuk mengorganisir dan mengatur lingkungan pembelajaran di kelas.2

Dengan demikian perlu dikembangkan model pembelajaran yang

berorientasi pada pencapaian iklim kondusif untuk mampu bekerja sama,

sehingga para siswa diharapkan dapat saling berbagi pengetahuan. Dalam

konteks ini maka pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran

bersama menjadi sangat penting. Oleh karena itu, untuk dapat mengasah

kemampuan bekerjasama siswa, salah satunya dapat dilakukan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif.

Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran

yang berfokus pada penggunaan kelompok untuk bekerjasama dalam

memaksimalkan kondisi belajar agar tujuan belajar dapat tercapai. Model

pembelajaran ini juga dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam

kegiatan proses belajar mengajar.3

Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa tipe, salah satu

diantaranya adalah tipe think pair share. Think pair share (TPS) atau

berpikir-berpasangan-berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif yang

dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Think pair share

menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam kelompok kecil (2 – 5

2 Richard Fox, Teaching and Learning Lessons from Psycology, (Blackwell

Publishing, 2005), hal. 10. 3 Yustini Yusuf dan Mariani Natalia. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi

Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural di kelas 17 SLTP Negeri Pekanbaru, Jurnal Biogenesis. Vol.2 (1):8-12, Universitas Riau, (April 2005), hal. 8

3

anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif daripada

penghargaan individu.

Think pair share cocok digunakan untuk mengajar siswa SLTP karena

mereka senang berkelompok dengan teman sebayanya dan memiliki

kebersamaan yang tinggi. Terkait dengan proses pembelajaran, siswa SLTP

sudah mulai kritis dalam memahami suatu materi pelajaran. Terlebih

mengenai konsep Sistem Reproduksi Manusia yang dipelajari pada kelas IX

semester ganjil pada materi yang kedua yang sangat penting untuk mereka

pelajari. Pada konsep sistem reproduksi manusia, siswa tidak hanya

mempelajari mengenai organ-organ reproduksi saja tetapi juga mengenai

proses pembentukan sel telur (oogenesis), proses pembentukan sperma

(spermatogenesis), pubertas dan siklus menstruasi, hormon-hormon yang

mempengaruhi sistem reproduksi serta penyakit pada sistem reproduksi atau

yang biasa disebut penyakit menular seksual (PMS). Dengan demikian

dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat membuat siswa untuk

berpikir secara mendalam yaitu think pair share (TPS), karena model ini

memiliki prosedur yang memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir.4

Terlebih mengenai proses pembentukan sperma dan sel telur yang

selama ini selalu dijelaskan secara abstrak oleh guru sehingga siswa sulit

untuk mencerna materi tersebut. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS guru tidak perlu bersusah payah menjelaskan materi tersebut, karena

dengan strategi TPS, siswa dapat berpikir secara mendalam yaitu berpikir

secara individu dan berpikir dengan pasangannya dalam mendiskusikan

jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru.

TPS merupakan suatu model pembelajaran yang dapat diterapkan

bagi siswa MTsN I Kota Tangerang khususnya pada materi sistem reproduksi

manusia yang menuntut siswa mampu menguasai konsep dan

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Melalui TPS siswa kelas

IX diharapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya menjadi lebih baik,

4 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri Surabaya.

2000), hal. 24.

4

sehingga dapat mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Hal

tersebut dapat membuat sekolah telah mampu mengembangkan pelajaran

yang inovatif, kreatif, mampu meningkatkan hasil belajar siswa serta

kompetensi siswa dalam bidang akademik.

Penelitian pendidikan dalam meningkatkan hasil belajar biologi

khususnya pada konsep sistem reproduksi manusia dengan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share perlu diteliti melalui sebuah

penelitian yang dirancang dan diimplementasikan dalam suatu studi kuasi

eksperimen untuk melihat sejauhmana pengaruh penerapan model

pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, penulis dapat

mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran kurang mendorong anak untuk mengembangkan

kemampuan berpikir.

2. Belum terciptanya lingkungan belajar yang kondusif.

3. Orientasi proses pembelajaran masih berpusat pada guru.

4. Kurangnya penerapan model pembelajaran yang digunakan oleh guru

dalam proses pembelajaran.

5. Konsep sistem reproduksi manusia merupakan konsep yang penting untuk

dipelajari karena membahas mengenai hal-hal yang terkait dengan organ

reproduksi serta hal-hal penting yang dialami oleh manusia.

C. Pembatasan Masalah

1. Bahan penelitian yang dibahas pada konsep reproduksi manusia yaitu

mengenai organ-organ reproduksi manusia, proses dan siklus menstruasi,

hormon-hormon yang mempengaruhi sistem reproduksi manusia,

perkembangan embrio dan penyakit menular seksual (PMS).

2. Hasil belajar biologi siswa dibatasi pada aspek kognitif dan psikomotorik.

Aspek kognitif berdasarkan dari tes hasil belajar, karena konsep sistem

5

reproduksi manusia ditekankan pada pemahaman konsep, yaitu dari

hafalan (ingatan) (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Sedangkan

pada aspek psikomotorik menggunakan lembar observasi aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran koopertatif tipe TPS dengan skor yang

bergerak dari 0-4, dengan pemberian nilai sebagai berikut: SB (Sangat

Baik) diberi skor 4, B (Baik) diberi skor 3, C (Cukup) diberi skor 2, K

(Kurang) diberi skor 1, dan SK (Sangat Kurang) diberi skor 0.

D. Perumusan Masalah

Masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

“Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi manusia?

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa

pada konsep sistem reproduksi manusia.

Manfaat penelitian ini antara kain:

1. Memberikan informasi kepada guru mengenai model pembelajaran

kooperatif tipe think pair share, penerapannya di dalam kelas dan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran biologi.

2. Para guru biologi untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe think pair share pada pembelajaran biologi.

6

BAB II

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA PIKIR,

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Teoritis

1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)

a. Landasan Pemikiran Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran yang bernaung dalam teori konstruktivis

adalah kooperatif. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep

siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang

sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara

rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu

memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial

dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam

pembelajaran kooperatif

Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam

orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis

kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan

dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan

kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif

dalam proses berpikir dalam kegiatan belajar. Selama bekerja

dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai

ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling membantu

teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.1

b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah

mengenai tanggung jawab dan sikap menghormati sesama. Peserta

1 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 41.

7

didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha

menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang dihadapkan pada mereka. 2

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja

sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan

belajar. Menurut Arends dkk, pembelajaran kooperatif (cooperative

learning) adalah suatu strategi belajar yang melibatkan interaksi

antar siswa dalam belajar.3 Pembelajaran kooperatif merupakan

pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama

dalam bekerja dalam membantu diantara sesama dalam struktur

kerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri atas dua atau

lebih siswa untuk memecahkan masalah. Keberhasilan kerja sangat

dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu

sendiri. Belajar kooperatif maksudnya membelajarkan siswa pada

siswa lain atau tutor sebaya. Menurut Sharan, siswa yang belajar

menggunakan pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi

yang tinggi karena didorong dan didukung dari teman sebayanya. 4

Dalam pembelajaran kooperatif siswa berada dalam kelompok

yang memiliki kemampuan yang bervariasi, hal ini bertujuan agar

siswa yang kemampuannya rendah akan terbantu dan termotivasi

oleh siswa yang kemampuannya lebih tinggi. 5

Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran

yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan

belajar mengajar yang berpusat pada siswa (studend oriented),

2 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 54 3 Richard I. Arends, Nancy E. Winitzky, dan Margaret D. Tannenbaum,

Exploring Teaching An Introduction to Education, (New York: McGraww-Hill, 2001), hal. 196.

4 Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2007) hal.23.

5 Ibid., hal. 18

8

terutama untuk mengatasi permasalahan yang dikemukakan guru

dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan

orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain.

Model pembelajaran ini telah terbukti dapat digunakan dalam

berbagai mata pelajaran dan berbagai usia.6

Menurut Eggen dan Kauchak, seperti yang dikutip Trianto,

“Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi

pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi

untuk mencapai tujuan bersama”. Pembelajaran kooperatif

merupakan sebuah model pembelajaran yang mempunyai tujuan,

langkah-langkah dan lingkungan belajar serta pengelolaan yang

khas. 7

Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di

dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait, elemen-

elemen tersebut yaitu:

1) Saling Ketergantungan positif

Sesuai dengan pendapat Santrock bahwa pembelajaran

kooperatif terjadi dimana siswa bekerja di dalam kelompok

kecil untuk saling membantu dalam belajar dan bekerjasama

dengan teman kelompoknya.. 8 Dalam pembelajaran kooperatif,

guru menciptakan suasana yang mendorong agar siswa merasa

saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhkan

inilah yang dimaksudkan dengan saling ketergantungan positif.

Saling ketergantungan dapat dicapai melalui; saling

ketergantungan mencapai tujuan, saling ketergantungan

6 Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar

Kelompok, (Bandung: Alfabeta, 2007) hal.16-17 7 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 42. 8 John W. Santrock, Educational Psychology, (New York: McGraw-

Hill, 2004), hal. 321-322.

9

menyelesaikan tugas, saling ketergantungan bahan atau

sumber, dan saling ketergantungan peran.

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif

yaitu:9

- Menumbuhkan perasaan peserta didik bahwa dirinya

terintegrasi dalam kelompok, pencapaian tujuan terjadi jika

semua anggota kelompok mencapai tujuan. Peserta didik

harus bekerja sama untuk dapat mencapai tujuan. Tanpa

kebersamaan, tujuan mereka tidak akan tercapai.

- Mengusahakan agar semua anggota kelompok

mendapatkan penghargaan yang sama jika kelompok

mereka berhasil mencapai tujuan.

- Mengatur sedemikian rupa sehingga setiap peserta didik

dalam kelompok hanya mendapatkan sebagian dari

keseluruhan tugas kelompok. Artinya, mereka belum dapat

menyelesaikan tugas, sebelum mereka menyatukan

perolehan tugas mereka menjadi satu.

- Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang

saling mendukung dan saling berhubungan, saling

melengkapi, dan saling terikat dengan peserta didik lain

dalam kelompok.

2) Interaksi tatap Muka

Interaksi tatap muka yang akan memaksa siswa saling tatap

muka dalam kelompok sehingga mereka dapat berdialog.

Dialog tidak hanya dilakukan oleh guru, interaksi semacam

itu sangat penting karena siswa merasa lebih mudah belajar

dengan sesamanya.

9 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 59

10

3) Keterampilan untuk menjalin hubungan sosial

Keterampilan sosial seperti tenggang rasa, sikap sopan santun

terhadap teman, mengkritik ide (bukan mengkritik teman),

berani mempertahankan pikiran yang logis, tidak mendominasi

orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat

dalam menjalankan hubungan pribadi tidak hanya diasumsikan

tetapi secara sengaja diajarkan.

4) Pertanggung jawaban secara individual dan kelompok

Setiap kelompok bertanggung jawab untuk mencapai tujuan

dalam pembelajaran. Setiap anggota dalam tim diharuskan

memberikan kontribusi untuk kelompoknya dan memberikan

bantuan dorongan bagi siswa lain untuk menguasai bahan ajar.

5) Proses Kelompok

Efektifitas dalam belajar kelompok ini dapat dilakukan dengan

cara melakukan pembagian tugas untuk memimpin secara

bergantian.10

c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Trianto pembelajaran kooperatif disusun dalam

sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi

siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat

keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada

siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang

berbeda latar belakangnya. Pembelajaran kooperatif dapat

meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, unggul

dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, dan

membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.

10 Tonih Feronika, Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, (Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008), hal. 60

11

Tujuan pembelajaran ini mencakup tiga jenis tujuan penting, yaitu

hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu,

dan pengembangan keterampilan sosial.11

1) Hasil belajar akademik

Meskipun pembelajaran kooperatif meliputi berbagai macam

tujuan sosial, pembelajaran kooperatif juga bertujuan untuk

meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam

membantu siswa memahami konsep yang sulit. Para

pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model

struktur penghargaan kooperatif telah meningkatkan penilaian

siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang

berhubungan dengan hasil berlajar. Di samping mengubah

norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran

kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa

kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas

akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi

memperoleh bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki

orientasi dan bahasa yang sama. Dalam proses tutorial ini,

siswa kelompok atas akan meningkat kemampuan

akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor yang

membutuhkan pemikiran lebih mendalam tentang hubungan

ide-ide yang terdapat di dalam materi tersebut.

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif

adalah penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda

menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, maupun

11 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri

Surabaya. 2000), hal. 5-8

12

ketidakmampuan. Telah diketahui bahwa hanya kontak fisik

saja di antara orang-orang yang berbeda rasa tau kelompok

etnik tidak cukup untuk mengurangi kecurigaan dan perbedaan

ide. Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa

yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja

bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui

penggunaan struktur penghargaan kooperatif belajar untuk

menghargai satu sama lain.

3) Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga dari pembelajaran kooperatif ialah

untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan

kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di

dalam masyarakat di mana banyak kerja orang dewasa sebagian

besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu

sama lain dan di mana masyarakat secara budaya semakin

bergam. Sementara itu, banyak anak muda dan orang dewasa

masih kurang dalam keterampilan sosial. Situasi ini dibuktikan

dengan begitu sering pertikaian kecil antara individu dapat

mengakibatkan tindak kekerasan atau betapa sering orang

menyatakan ketidakpuasan pada saat diminta untuk bekerja

dalam situasi kooperatif. Selain unggul dalm memabantu siswa

memahami konsep-konsep sulit, model ini sangat berguna

untuk membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama.

d. Kompetensi dalam pembelajaran kooperatif

Kompetensi dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut:

1) Pemahaman terhadap nilai, konsep atau masalah-masalah yang

berhubungan dengan disiplin ilmu tertentu.

13

2) Kemampuan menerapkan konsep atau memecahkan masalah.

3) Kemampuan menghasilkan sesuatu secara bersama-sama

berdasarkan pemahaman terhadap materi yang menjadi objek

kajiannya.

4) Dapat mengembangkan soft skill kemampuan berpikir kritis,

berkomunikasi, bertanggung jawab serta bekerja sama.12

e. Keterampilan Kooperatif

Dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya memperlajari

materi saja, namun siswa juga harus mempelajari keterampilan-

keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif.

Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan

hubungan kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun

dengan mengembangkan komunikasi antar anggota kelompok.

Sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas antar

kelompok selama kegiatan. Keterampilan kooperatif tersebut antara

lain sebagai berikut:13

1) Keterampilan Kooperatif tingkat awal, meliputi :

- Menggunakan kesempatan

- Menggunakan kontribusi

- Mengambil giliran dan berbagi tugas

- Berada dalam kelompok

- Berada dalam tugas

- Mendorong partisipasi

- Mengundang orang lain untuk berbicara

- Menyelesaikan tugas pada waktunya

12 Anonim. Pembelajaran Kooperatif, www.ditnaga-

dikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf 13 Anonim. Model pembelajaran kooperatif.

http://adelluckyy.student.fkip.uns.ac.id/k-u-l-i-a-h/s-b-m/model-pembelajaran- kooperatif/,diakses:06/07/2010

14

- Menghormati perbedaan individu

2) Keterampilan Kooperatif tingkat menengah, meliputi :

- Menunjukkan penghargaan dan simpati

- Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat

diterima

- Mendengarkan dengan aktif

- Bertanya

- Membuat ringkasan

- Menafsirkan

- Mengatur dan mengorganisir

- Menerima tanggung jawab

- Mengurangi ketegangan

3) Keterampilan Kooperatif tingkat mahir, meliputi :

- Mengelaborasi

- Memeriksa dengan cermat

- Menanyakan kebenaran

- Menetapkan tujuan

- Berkompromi

f. Unsur-unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif

Pembelajarn kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar

dalm kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif

yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang

dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran

kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola

kelas lebih efektif.14

Unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut:15

14 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 58. 15 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri

Surabaya. 2000), hal. 4

15

1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa

mereka “sehidup sepenanggungan bersama”.

2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam

kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.

3) Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam

kelompoknya memiliki tujuan yang sama.

4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama

di antara anggota kelompoknya.

5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah atau

penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota

kelompok.

6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan

keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.

7) Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

g. Lingkungan Belajar dan Sistem Pengelolaan Pembelajaran

Kooperatif

Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan pembelajaran

kooperatif harus:16

1) Memberikan kesempatan terjadinya belajar berdemokrasi.

2) Meningkatkan penghargaan peserta didik pada pembelajaran

akademik dan mengubah norma-norma yang terkait dengan

prestasi.

16 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM,

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hal. 66-67

16

3) Mempersiapkan peserta didik belajar mengenai kolaborasi dan

berbagai keterampilan sosial melalui peran aktif peserta didik

dalam kelompok-kelompok kecil.

4) Memberi peluang terjadinya proses partisipasi aktif peserta

didik dalam belajar dan terjadinya dialog interaktif.

5) Menciptakan iklim sosio emosional yang positif.

6) Memfasilitasi terjadinya learning to live together.

7) Menumbuhkan produktivitas dalam kelompok.

8) Mengubah peran guru dari center stage performance menjadi

koreografer kegiatan kelompok.

9) Menumbuhkan kesadaran pada peserta didik arti penting aspek

social dalam individunya. Secara sosiologis pembelajaran

kooperatif dapat menumbuhkan kesadaran altruism dalam diri

peserta didik. Kehidupan sosial adalah sisi penting dari

kehidupan individual.

h. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam

pembelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif.

Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti

oleh penyajian informasi, seringkali dengan bahan bacaan daripada

secara verbal. Selanjutnya, siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim

belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja

sama untuk menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir

pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja

kelompok, atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan

memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun

inividu. Enam tahap pembelajaran ini dirangkum pada tabel 2.1.17

17 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri

Surabaya. 2000), hal. 8-9.

17

Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajarankooperatif

Fase Tingkah laku guru

Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.

Fase-2 Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.

Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

Fase-4

Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka

Fase-5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya

Fase-6 Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok

i. Perbedaan Kelompok Belajar Kooperatif dengan Kelompok

Belajar Tradisional

Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan kelompok

belajar tradisional dapat dilihat pada tabel berukut:18

18 Tonih Feronika, Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, (Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008), hal 61-62

18

Tabel 2.2 Perbedaan kelompok belajar kooperatif dengan

kelompok belajar tradisional

No Kelompok Belajar Kooperatif

Kelompok Belajar Tradisional

1 Kepemimpinan bersama Satu pemimpin

2 Saling ketergantungan positif Tidak saling bergantung

3 Kelompok heterogen Kelompok homogeny

4 Mempelajari keterampilan kooperatif

Asumsi adanya keterampilan social

5 Sama-sama bertanggung

jawab

Tanggung jawab hanya untuk diri

sendiri

6 Menekankan pada

penyelesaian tugas dan

mempertahankan hubungan

Hanya menekankan pada

penyelesaian tugas

7 Guru memperhatikan proses

kelompok belajar sehingga

efektif

Guru tidak memperhatikan

proses kelompok belajar

8 Satu hasil kelompok Beberapa hasil kelompok

9 Evaluasi kelompok Evaluasi individual

2. Think Pair Share (Berpikir, Berpasangan, Berbagi)

Think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi

adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Model think pair share ini

berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu.19

Pertama kali dikembangkan oleh Frang Lyman dan koleganya di

Universitas Maryland pada tahun 1985. Frang Lyman mendapat

namanya dari tiga tahap aksi siswa, dengan penekanan pada apa yang

19 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik, (Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007), hal. 61.

19

siswa harus lakukan pada masing-masing tahap.20 Kemudian dia

menyatakan bahwa think pair share merupakan salah satu cara yang

efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan

asumsi bahwa semua resistasi atau diskusi membutuhkan pengaturan

untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang

digunakan dalam think pair share dapat memberi siswa lebih banyak

waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu satu sama

lain.21

Ciri-ciri think pair share yaitu adanya pengutaraan masalah

oleh guru, tersedianya waktu untuk berpikir bagi siswa, kerja

berpasangan, dan berbagi dengan seluruh kelas.22

a. Langkah-langkah dalam Think Pair Share

Langkah-langkah dalam think pair share yaitu sebagai berikut:

1) Berpikir (Thinking)

Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang

dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta siswa menggunakan

waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri mencari jawaban

atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan bahwa berbicara

atau mengerjakan bukan bagian berpikir.

20 Anonim. Think pair share.

http://www.readingquest.org/strat/tps.html, diakses, 06/07/2010 21Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas

Negeri Surabaya. 2000), hal 24 22 Anonim. Cooperative learning.

http://www.gamalielschool.org/index.php?option=com_content&view=article&id=49%3Acooperative-learning-sebuah-alternatif-pengelolaan-kelas-yang-efektif&Itemid=17, diakses:06/07/2010

20

2) Berpasangan (Pairing)

Selanjutnya, guru meminta siswa untuk berpasangan dan

mendiskusikan apa yang telah diperoleh. Interaksi selama

waktu disediakan dapat menyatukan jawaban jika suatu

pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila

suatu masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru

memberi waktu tidak lebih dari empat atau lima menit untuk

berpasangan.

3) Berbagi (Sharing)

Pada langkah akhir, guru meminta pasangan-pasangan

untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka

bicarakan. Hal ini efektif untuk secara sederhana berkeliling

ruangan dari pasangan ke pasangan dan melanjutkan sampai

sekitar seperempat pasangan yang mendapatkan kesempatan

untuk melaporkan.23

b. Kelebihan dan kekurangan think pair share

1) Kelebihan think pair share

Kelebihan think pair share sebagai berikut:24

- Memberi siswa waktu lebih banyak untuk berfikir,

menjawab, dan saling membantu satu sama lain.

- Meningkatkan partisipasi akan cocok untuk tugas

sederhana.

23 Muslimin Ibrahim, dkk. Pembelajaran Kooperatif. (Universitas Negeri

Surabaya. 2000), hal. 25 24 Anonim. Think pair share.

http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm.diakses 10/10/2010

21

- Lebih banyak kesempatan untuk konstribusi masing-masing

anggota kelompok.

- Interaksi lebih mudah.

- Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya.

- Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling

menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum

disampaikan di depan kelas.

- Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa

diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.

- Siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan

menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain,

serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil.

- Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah,

memahami suatu materi secara berkelompok dan saling

membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat

kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan

kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan.

- Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan

karena secara tidak langsung memperoleh contoh

pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh

kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan.

- Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar

pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk

mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.

22

- Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena

menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap

kelompok hanya terdiri dari dua orang.

- Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan

hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang

ada menyebar.

- Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa

dalam proses pembelajaran.

- Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan

metode pembelajaran TPS menuntut siswa menggunakan

waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas atau

permasalahan yang diberikan oleh guru di awal pertemuan

sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi

dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada

pertemuan selanjutnya.

- Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru

pada setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara

aktif dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar

siswa dapat selalu berusaha hadir pada setiap pertemuan.

Sebab bagi siswa yang sekali tidak hadir maka siswa

tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan

mempengaruhi hasil belajar mereka.

- Angka putus sekolah berkurang. Model pembelajaran TPS

diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran

sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik daripada

pembelajaran dengan model konvensional.

- Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai,

kencenderungan siswa merasa malas karena proses belajar

di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru

23

dan menjawab semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan

melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar

mengajar, metode pembelajaran TPS akan lebih menarik

dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional.

- Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam model

pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas

hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat

dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru

sedangkan siswa lain hanyalah “pendengar” materi yang

disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran TPS hal ini

dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan

permasalahan yang diberikan oleh guru.

- Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam PBM

adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan

pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat

diidentifikasi secara bertahap. Sehingga pada akhir

pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih

optimal.

- Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.

Sistem kerjasama yang diterapkan dalam model

pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat bekerja

sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat

belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau

mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.

2) Kekurangan think pair share

Kekurangan think pair share sebagai berikut:

- Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai

aktivitas.

24

- Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan

ruangan kelas.

- Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat

menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru

harus dapat membuat perencanaan yang seksama sehingga

dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.

- Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.

- Lebih sedikit ide yang muncul.

- Jika ada perselisihan,tidak ada penengah.

- Menggantungkan pada pasangan.

- Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat

pembentukan kelompok, karena ada satu siswa tidak

mempunyai pasangan.

- Ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan

pelaksanaannya.

- Metode pembelajaran Think-Pair-Share belum banyak

diterapkan di sekolah.

- Sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru,

waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan

intervensi secara maksimal.

- Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat

kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak.

- Mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara

mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berfikir

memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan

kesulitan sendiri bagi siswa.

25

- Sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata

kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas.

- Jumlah kelompok yang terbentuk banyak.

- Sejumlah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya

diri, saling mengganggu antar siswa karena siswa baru tahu

metode TPS.

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil adalah suatu istilah yang digunakan untuk menunjuk

sesuatu yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha. Bila

dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjuk sesuatu yang dicapai

oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu.

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur

yang paling fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan

jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil dan gagalnya

pencapaian tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada proses

belajar yang dialami peserta didik, baik ketika ia berada di sekolah

maupun di lingkungan rumah atau keluarga sendiri.25

Menurut Johnson dalam Muijs belajar adalah suatu proses

mengubah pengetahuan dan transformasi oleh murid, dan dalam

proses tersebut tidak harus dilakukan transfer ilmu dari guru ke murid

tetapi dapat dilakukan melalui interaksi dari siswa ke siswa.26

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan

25 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru,

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Edisi revisi, 2004) hal. 89 26 Daniel Muijs and David Reynolds, Effective Teaching Evidence and

Practice. (SAGE Publications, 2005), hal. 56

26

penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil

belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan

siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui

kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat

menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik

untuk keseluruhan kelas maupun individu.27

Benjamin S. Bloom membagi tujuan pengajaran yang menjadi

acuan pada hasil belajar menjadi tiga bagian, yaitu ranah kognitif,

ranah afektif, dan psikomotorik.28 Ranah kognitif yaitu hasil belajar

berdasarkan pemahaman konsep. Ranah afektif yaitu hasil belajar

berdasarkan sikap dan ranah psikomotorik yaitu hasil belajar

berdasarkan keterampilan/skill.

Kemampuan-kemampuan yang termasuk ranah kognitif oleh

Bloom dan kawan-kawan dikategorikan lebih rinci secara hierarkis ke

dalam enam jenjang kemampuan, yakni hafalan (ingatan) (C1),

pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan

evaluasi (C6).29

1) Hafalan (C1)

Jenjang ini mengacu pada kemampuan mengenal atau

mengingat materi yang sudah dipelajari dari yang sederhana sampai

pada hal-hal yang sukar, yang penting di sini adalah kemampuan

mengingat keterangan dengan benar. Pada umumnya, unsur

pengetahuan ini menyangkut hal-hal yang perlu diingat seperti:

27 Anonim. Pengertian hasil belajar.

http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/. diakses 29/01/2010

28 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 117

29 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), hal. 15-17

27

batasan, peristilahan, pasal, hukum, dalil, rumus, nama orang, nama

tempat, dan lain-lain. Penguasaan hal tersebut memerlukan hapalan

dan ingatan. Tujuan dalam tingkatan pengetahuan ini termasuk

kategori paling rendah dalam domain kognitif.30

2) Pemahaman (C2)

Jenjang pemahaman meliputi kemampuan menangkap arti

dari informasi yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan,

diagram, atau grafik, menerjemahkan suatu pernyataan verbal ke

dalam rumusan matematis atau sebaliknya, meramalkan

berdasarkan kecenderungan tertentu (ekstrapolasi dan interpolasi),

serta mengungkapkan suatu konsep atau prinsip dengan kata-kata

sendiri.

3) Penerapan/Aplikasi (C3)

Yang termasuk jenjang penerapan adalah kemampuan

menerapkan prinsip, aturan, metode yang dipelajarinya pada situasi

baru atau pada situasi konkrit yang menyangkut penggunaan

aturan, prinsip, dan sebagainya, dalam memecahkan masalah

tertentu. Jadi dalam aplikasi harus ada konsep, teori, hukum,

rumus, kemudian diterapkan atau digunakan dalam memecahkan

suatu persoalan. Tujuan dalam aspek setingkat lebih tinggi dari

pada tujuan dala aspek pemahaman, sehingga kegiatan belajar

mengajar yang dituntut pun lebih tinggi.

4) Analisis (C4)

Jenjang analisis meliputi kemampuan menguraikan suatu

informasi yang dihadapi menjadi komponen-komponennya

30 Raden Ibrahim dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran, (Jakarta:

Rineka Cipta 2003), hal. 72

28

sehingga struktur informasi serta hubungan antar komponen

informasi tersebut menjadi jelas. Kemampuan ini merupakan

akumulasi atau kumpulan pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi.

Dengan demikian, keaktifan belajar siswa lebih tinggi daripada

keaktifan belajar yang dituntut aspek aplikasi.

5) Sintesis (C5)

Yang termasuk jenjang sintesis ialah kemampuan untuk

mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu

keseluruhan yang terpadu. Termasuk ke dalamnya merencanakan

eksperimen, menyusun karangan (laporan praktikum, artikel,

rangkuman), menyusun cara baru untuk mengklasifikasikan obyek-

obyek, peristiwa, dan informasi lainnya.

6) Evaluasi (C6)

Kemampuan pada jenjang evaluasi adalah kemampuan

untuk mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjaan

berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan. Hasil belajar dalam

tingkatan ini merupakan hasil belajar yang tertinggi dalam domain

kognitif, sehingga memerlukan semua tipe hasil belajar tingkatan

sebelumnya (pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis).

Dengan demikian, kegiatan belajar yang dituntut untuk mencapai

tujuan dalam tingkatan ini jelas lebih tinggi lagi.31

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:

31 Raden Ibrahim dan Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran, (Jakarta:

Rineka Cipta 2003), hal. 74

29

1) Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).

Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada

faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang

mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain

yaitu, motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.

2) Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).

Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan

belajar yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar

siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan

pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan

sikap.

c. Tujuan dan Fungsi Penilaian Hasil Belajar

1) Tujuan Penilaian Hasil Belajar

a) Tujuan Umum

- Menilai pencapaian kompetensi peserta didik

- Memperbaiki proses pembelajaran

- Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa

b) Tujuan Khusus

- Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa

- Mendiagnosis kesulitan belajar

- Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar

penentuan kenaikan kelas

30

- Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami

diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan.

2) Fungsi Penilaian Hasil Belajar

Fungsi penilaian hasil belajar sebagai berikut:

a) Bahan pertimbangan dalam menentukan kenaikan kelas.

b) Umpan balik dalam perbaikan proses belajar mengajar.

c) Meningkatkan motivasi belajar siswa.

d) Evaluasi diri terhadap kinerja siswa.

d. Prinsip-prinsip Penilaian Hasil Belajar

Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, pendidik perlu

memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut:

1) Valid/sahih

Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian

kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan

kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid

berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat

yang sesuai untuk mengukur kompetensi.

2) Objektif

Penilaian hasil belajar peserta didik hendaknya tidak dipengaruhi oleh

subyektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial-

ekonomi, budaya, bahasa, jender, dan hubungan emosional.

3) Transparan/terbuka

Penilaian hasil belajar oleh pendidik bersifat terbuka artinya prosedur

penilaian, kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan

terhadap hasil belajar peserta didik dapat diketahui oleh semua pihak

yang berkepentingan.

31

4) Adil

Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta

didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang

agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender.

5) Terpadu

Penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu komponen

yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

6) Menyeluruh dan berkesinambungan

Penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup semua aspek

kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang

sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.

7) Bermakna

Penilaian hasil belajar oleh pendidik hendaknya mudah dipahami,

mempunyai arti, bermanfaat, dan dapat ditindaklanjuti oleh semua

pihak, terutama guru, peserta didik, dan orangtua serta masyarakat.

8) Sistematis

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berencana dan

bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

9) Akuntabel

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dipertanggungjawabkan,

baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

10) Beracuan kriteria

Penilaian hasil belajar oleh pendidik didasarkan pada ukuran

pencapaian kompetensi yang ditetapkan.32

32 Anonim. Hasil belajar. http://www.bpgdisdik-jabar.net/materi/4_SD_1.pdf,

diakses 29/01/2010

32

B. Bahasan Hasil Penelitian yang Relevan

Rosmaini S, Evi Suryawati dan Mariani Natalia dalam jurnalnya

yang berjudul ”Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas I7 20

Pekanbaru pada Konsep Keanekaragaman Hewan tahun pelajaran

2002/2003” memberikan kesimpulan sebagi berikut: Rata-rata hasil belajar

siswa meningkat dengan daya serap siswa 74,85% (kategori baik),

ketuntasan belajar siswa 90,48% (kategori tuntas), dan aktivitas siswa

meningkat dengan rata-rata 69,27% (kategori baik).33

Usman dalam jurnalnya yang berjudul ”Penerapan Perangkat

Pembelajaran melalui Model Think Pair Share pada SLTP Negeri 4 Sigli”

mendapatkan hasil penelitian bahwa prestasi belajar siswa pada konsep

listrik statik yang diajarkan melalui metode think pair share pada SLTP 4

Sigli terjadi peningkatan keseluruhan sebesar 1081 atau dengan

peningkatan 42,24% dan dari aktivitas guru dan siswa telah menunjukkan

bahwa terlaksananya pembelajaran model think pair share pada konsep

listrik statik menjadi lebih baik, hal ini sesuai dengan hasil instrumen

aktivitas guru dan siswa bahwa koefisien rata-ratanya adalah 88,05% dan

90,25% dengan demikian instrumen dalam kategori baik.34

Yula Miranda dalam skripsinya yang berjudul ” Pembelajaran

Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) dan Think

Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif

Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya”, dengan hasil

33 Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004), hal. 13.

34 Usman, Penerapan Perangkat Pembelajaran melalui Model Think Pair Share

dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Listrik Statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, Jurnal Pendidikan Serambi ilmu. Vol. 2, no. 1, hal 56-57

33

penelitiannya menunjukan bahwa: Strategi pembelajaran kooperatif

TPS+M secara signifikan lebih berpotensi meningkatkan kemampuan

metakognitif dibanding strategi pembelajaran lainnya. TPS+M memiliki

kemampuan metakognitif 8,94% lebih tinggi daripada TPS dan 7,82%

lebih tinggi daripada Konvensional. Karena itu, strategi TPS+M efektif

digunakan membelajarkan siswa di Kalimantan Tengah dalam

meningkatkan kemampuan metakognitif dibanding strategi lainnya. Hal ini

terkait sekali dengan karakteristik strategi TPS+M yang cocok dengan

karakteristik siswa di Kalimantan Tengah. Faktor-faktor karakteristik

siswa ini, meskipun masih memerlukan penelitian lebih cermat, diduga

ikut mempengaruhi kesesuaian penerapan strategi TPS+M lebih baik

daripada strategi lainnya pada siswa di Kalimantan Tengah. Selain itu,

juga diduga ikut berpengaruh adalah kesesuaian strategi TPS+M dengan

karakteristik materi pembelajaran.35

Vera Apnia Handayani dalam skripsinya yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Pembelajaran

Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon di

SMA Islamiyah Sawangan Depok”, dengan hasil penelitiannya

berdasarkan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II secra umum

mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa indiator keberhasilan

pada penelitian ini telah tercapai, yaitu tidak ada lagi siswa yang

mendaptkan nilai hasil belajar kimia ≤60 dan rata-rata hasil belajar kimia

meningkat yaitu sebesar 9,03 angka yaitu dari 66,0 pada siklus I menjadi

75,03 pada siklus II. Penelitian ini membuktikan bahwa metode

pembelajaran kooperatif teknik think pair share memberikan dampak yang

positif bagi siswa dalam proses belajar mengajar terutama dalam

35 Yula Miranda, Pembelajaran Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair

Share (TPS) dan Think Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya. Skripsi Universitas Palangkaraya, FKIP. Jurusan pendidikan MIPA, Prodi Biologi. http://www.ilmupendidikan.net/2010/03/16/pembelajaran-metakognitif.php, diakses 06/07/2010

34

peningkatan hasil belajar kimia dan aktivitas guru dan siswa dalam proses

pembelajaran.36

Muslimin dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran

Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa

di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat”, dengan hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa: terdapat pengaruh positif pembelajaran kooperatif

teknik think pair share terhadap hasil belajar biologi siswa. Skor rata-rata

hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran kooperatif teknik

think pair share sebesar 73,1 lebih besar daripada skor rata-rata hasil

belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensinal yang

sebesar 72,5.37

Husnul Chotimah dalam jurnalnya yang berjudul “Peningkatan

Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui

Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA

Laboratorium Universitas Negeri Malang”, dengan hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa hasil belajar pada peserta didik pada siklus I dan

siklus II memiliki perbedaan yang sangat signifikan. Hasil belajar pada

siklus I masih belum memenuhi criteria keberhasilan, hal ini terjadi karena

peserta didik belum pernah melakukan metode think pair share dan

peserta didik kurang percaya diri ketika mengemukakan pertanyaan,

jawaban dan pendapat. Kegiatan diskusi pada siklus II mengalami

perubahan. Aktivitas diskusi sudah mengalami kemajuan baik diskusi pada

tahap pair maupun share. Hal ini dapat dilihat pada nilai proses dan hasil

belajar siklus II, yang mana pada siklus II 100% peserta didik

36 Vera Apniya Handayani, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa

dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Kimia. Hal. 74-77

37Muslimin, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Biologi, hal.59

35

mendapatkan nilai proses sudah memenuhi standar kompetensi belajar

minimal yang ditetapkan, begitu pula dengan nilai hasil belajar 100%

peserta didik telah tuntas belajar. Nilai hasil belajar terendah pada siklus II

adalah 72 dan nilai tertinggi adalah 91. Hal ini menunjukkan bahwa think

pair share sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar.38

C. Kerangka Berpikir

Peranan guru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan belajar

mengajar sangat penting dalam menentukan bentuk kegiatan belajar

mengajar yang dipilih. Dalam hal ini, guru dapat membuat suatu kondisi

belajar yang memungkinkan siswa terlibat dalam pengalaman belajar

sehingga pembelajarannya lebih bermakna dan pemahaman siswa terhadap

materi lebih mendalam.

Pengalaman belajar dapat diperoleh melalui serangkaian kegiatan

interaksi aktif dengan teman, lingkungan atau nara sumber lainnya.

Interaksi yang dilakukan dengan sesama siswa akan membuat siswa lebih

aktif, dibandingkan dengan siswa bekerja secara individu. Melalui

kerjasama dengan siswa lainnya pembelajaran akan lebih efektif, karena

latar belakang pengalaman dan pengetahuan para siswa yang lebih mirip

dibandingkan dengan guru. Selain itu interaksi siswa dalam

menyelesaikan tugas, dapat mempermudah mereka dalam memahami

konsep-konsep yang sulit dan akan meningkatkan hasil belajar mereka.

Keadaan ini dapat menjadi pertimbangan bagi guru untuk menentukan

model pembelajaran yang akan digunakan, dalam upaya meningkatkan

hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran melalaui model

pembelajaran yang tepat.

38 Husnul Chotimah, Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam

Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang, (Jurnal Penelitian Kependidikan, No. 1, Juni 2007), hal. 105

36

Model pembelajaran yang menekankan interaksi antar siswa adalah

cooperative learning. Ada banyak teknik pembelajaran dalam cooperative

learning. Strategi think pair share adalah salah satu metode dalam

cooperative learning, yang memberi siswa waktu lebih banyak untuk

berpikir, bekerja sama dan menjelaskan hasil pemikirannya dengan saling

membantu satu sama lain. Dengan menjelaskannya kepada orang lain,

informasi yang telah dimiliki siswa sebelumnya. Keunggulan lain dari

teknik ini adalah optimalisasi siswa. Karena masing-masing siswa

mempunyai kesempatan untuk berpikir secara individu, sebelum

berdiskusi dengan siswa lain atau dengan pasangannya. Kemudian pada

tahap berbagi, setiap pasangan dapat mempresentasikan hasil pikirannya

ke depan kelas secara bergantian. Karena itu, penerapan cooperative

learning tipe think pair share, dapat menjadi pilihan model pembelajaran

yang dapat meningkatkan aktivitas dan memudahkan untuk memahami

materi sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang baik.

Model pembelajaraan kooperatif tipe think pair share dapat

membuat siswa berpartisipasi optimal dalam kegiatan belajar mengajar,

baik secara individu maupun secara kelompok.

D. Hipotesis Penelitian

Perumusan hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut:

Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep

sistem reproduksi manusia.

Ho : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif

tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa pada

konsep sistem reproduksi manusia.

37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di MTsN I Kota Tangerang dengan

waktu pelaksanaan pada bulan Agustus 2010.

B. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan menggunakan metode kuasi

eksperimen atau eksperimen semu yaitu metode penelitian yang dilakukan

dengan pengontrolan yang sesuai dengan kondisi yang ada (situasional).

Metode kuasi eksperimen yaitu metode penelitian yang melakukan

pengontrolan terhadap salah satu variabel.

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan yaitu two group pretest-postest

design yaitu desain yang digunakan dalam dua kelas subjek. Desain ini

menggunakan dua kelas, yaitu kelas kontrol dengan diskusi biasa dan kelas

ekperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share.

Dua kelas dianggap sama dalam semua aspek yang relevan dan perbedaan

hanya terdapat dalam perlakuan. Desain penelitian ini dapat digunakan

sebagai berikut:

Tabel 3.1. Desain penelitian

Kelas Pretes Perlakuan Postes

A T1 X1 T2

B T1 X2 T2

Keterangan:

A : Kelas eksperimen B : Kelas kontrol T1 : Pretes

38

T2 : Postes X1 : Perlakuan (penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share) X2 : Diskusi biasa

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam

suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.1 Populasi dalam

penelitian ini dengan pendekatan pada siswa sebelum diadakannya

penelitian, agar siswa tidak merasa canggung ketika diajar dengan guru

yang berbeda. Populasi target dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa

kelas IX di MTsN 1 Kota Tangerang semester I tahun pelajaran 2010-

2011.

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi.2 Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kelas IXA yang terdiri dari 30 siswa

dan IXB yang terdiri dari 30 siswa. Sedangkan teknik pengambilan sampel

menggunakan teknik sampel purposive sampling.3

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes berupa tes

objektif dan nontes berupa lembar observasi.

E. Instrumen Pengumpulan Data

1. Tes Objektif

Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan

aturan-aturan yang sudah ditentukan.4 Tes dalam penelitian ini berupa

1 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), hal. 118 2 Ibid, hal. 121 3Ibid, hal. 128 4 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi aksara,2009),

edisi revisi, hal. 53

39

tes objektif berupa pilihan ganda sebanyak 20 soal. Kisi-kisi tes hasil

belajar dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Tes Hasil Belajar pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia

No Indikator Jenjang Kognitif

Jumlah Jumlah

Persentase (%)

C1 C2 C3

1 Menjelaskan struktur organ reproduksi pada pria

5, 7 1*, 3*, 4* 5 12,5%

2 Menjelaskan fungsi organ sistem reproduksi pada pria

2, 6*, 8, 9, 10 5 12,5%

3 Menjelaskan proses pembentukan sperma

14* 13, 15* 3 7,5%

4 Menjelaskan struktur sperma

12 11* 2 5%

5 Menjelaskan struktur organ reproduksi pada wanita

21 22* 2 5%

6 Menjelaskan fungsi organ sistem reproduksi pada wanita

18, 19*, 20*

3 7,5%

7 Menjelaskan proses pembentukan sel telur/oogenesis

23 24* 2 5%

8 Menjelaskan pubertas dan menstruasi

25*, 29 28, 33 26*, 27, 30*

7 17,5%

9 Menjelaskan perkembangan embrio

32* 31 2 5%

10 Mendeskripsikan hormon reproduksi manusia

16*, 17 2 5%

11 Mendeskripsikan penyakit menular seksual (PMS)

34, 36*,37

35, 38*, 39, 40 7 17,5%

Total 15 22 3 40 100% Jumlah persentase (%) 37.5% 55% 7.5% 100%

Keterangan:

*:Nomor soal yang digunakan untuk tes hasil belajar

40

2. Lembar Observasi

Nontes dalam penelitian ini berupa observasi. Observasi meliputi

kegiatan pengamatan terhadap suatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indra. Observasi dilakukan untuk mengadakan pencatatan

mengenai aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik thik pair share

pada pembelajaran di kelas.

F. Kalibrasi Instrumen Tes

Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu instrumen

yang akan digunakan diuji pada kelompok siswa yang dianggap sudah

mengikuti pokok bahasan yang akan disampaikan. Setelah itu instrumen

diukur tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda

sehingga dapat dipertimbangkan apakah instrumen tersebut dapat dipakai

atau tidak.

1. Uji validitas

Suatu alat evaluasi dikatakan valid apabila alat tersebut mampu

mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Uji validitas adalah uji

kesanggupan alat penilaian dalam mengukur isi yang sebenarnya.

Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini menggunakan

rumus koefisien point biserial. Rumus yang digunakan adalah:

qp

SDMM

rt

tppbi

Keterangan: rpbi : Koefisien korelasi Mp : Mean responden yang menjawab benar Mt : Mean secara keseluruhan SDt : Standar deviasi p : Proporsi responden yang menjawab benar q : Proporsi responden yang menjawab salah 5

5 Ibid, hal. 79

41

Berdasarkan pengujian validitas instrumen penelitian yang telah

disesuaikan dengan rtabel dari 40 soal didapatkan yang valid sebanyak

21 soal. Nomor soalnya adalah 1, 3, 4, 5, 6, 11, 14, 15, 16, 19, 20, 22,

24, 25, 26, 29, 30, 32, 36, 37, dan 38.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan alat tersebut dalam

menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk butir soal objektif

dilakukan dengan rumus Kuder Richardson atau yang dikenal dengan

K-R 20, yaitu:6

r11 =

2

2

1 SpqS

nn

, dengan S2 = n

nXX

22

Keterangan: r11 : Reliabilitas tes secara keseluruhan p : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q : Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p) ∑pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q n : Banyak item S : Standar deviasi dari tes

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut: (a) Antara 0,81 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi (b) Antara 0,61 sampai dengan 0,80 : tinggi (c) Antara 0,41 sampai dengan 0,60 : cukup (d) Antara 0,21 sampai dengan 0,40 : rendah (e) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

Berdasarkan pengujian reliabilitas instrumen penelitian dari 20 soal

didapatkan reliabilitas sebesar 0,80 tergolong dalam klasifikasi tinggi.

3. Uji Tingkat Kesukaran

Bilangan yang menunjukan sukar atau mudahnya suatu soal

disebut indeks kesukaran. Untuk dapat mengukur tingkat kesukaran

suatu soal digunakan rumus:

6 Ibid, hal. 100-101

42

P = JSB

Keterangan: P : Indeks kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes7 Klasifikasi indeks Kesukaran: 0.00-0.30 : soal termasuk kategori sukar 0.31-0.70 : soal termasuk kategori sedang 0.71-1.00 : soal termasuk kategori mudah Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 40

soal, didapatkan kategori soal yang termasuk mudah sebanyak 7 soal,

nomor soalnya adalah 11, 23, 27, 31, 34, 39, dan 40. Kategori soal

yang termasuk sedang sebanyak 22 soal, nomor soalnya adalah 1, 2, 4,

5, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 35, dan 36.

Kategori soal yang termasuk sukar sebanyak 11 soal, nomor soalnya

adalah 3, 8, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 24, 37, dan 38.

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)

dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).8

Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah:

D = A

A

JB -

B

B

JB

Keterangan: D : Indeks diskriminsi BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar JA : Banyaknya peserta kelompok atas JB : Banyaknya peserta kelompok bawah9 Klasifikasi daya pembeda: 0,00-0,20 : buruk 0,20-0,40 : cukup 0,40-0,70 : baik 0,70-1,00 : baik sekali10

7 Ibid, hal. 208 8 Ibid, hal. 211 9 Ibid, hal. 213-214

43

Berdasarkan pengujian daya pembeda instrument penelitian dari 40

soal, didapatkan kategori soal yang termasuk buruk sebanyak 21 soal,

nomor soalnya adalah 2, 3, 7, 8, 9, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 23, 27, 28,

31, 33, 34, 35, 39, dan 40. Kategori soal yang termasuk cukup

sebanyak 17 soal, nomor soalnya adalah 1, 4, 5, 6, 11, 15, 19, 20, 22,

24, 25, 26, 29, 30, 36, 37, dan 38. Kategori soal yang termasuk baik

sebanyak 2 soal, nomor soalnya adalah 14 dan 32.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji prasyarat analisis data (uji normalitas)

a. Uji kenormalan distribusi populasi

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah

sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang

digunakan adalah uji Lilifors.

Lo = F(Zi) – S(Zi) Keterangan: Lo/Lobservasi : peluang mutlak tesebar F(Zi) : peluang angka baku S(Zi) : peluang angka baku11 Kriteria pengujian: Lhitung < Ltabel, data berdistribusi normal Lhitung > Ltabel, data tidak berdistribusi normal

b. Uji homogenitas varians

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui perbedaan

antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas yang

digunakan adalah uji Fisher. Dengan rumus yang digunakan

yaitu:

F = )1(

)(,22

22

2

21

Nn

XXnSmanaditerkecilVariansterbesarVarians

SS

10 Ibid, hal. 218 11 Sudjana, Metoda Statistika, ed. Ke-6. (Bandung: Tarsito, 2002), hal. 466-

468

44

Keterangan: F : Homogenitas S1

2 : varians besar S2

2 : varians terkecil

Adapun kriteria pengujiannya adalah: 1) Terima Ho jika harga Fhitung < Ftabel 2) Tolak Ho jika harga Fhitung > Ftabel = 0,05 dan derajat kebebasan

2. N-Gain

Menurut Meltzer untuk mengetahui peningkatan skor pretes dan

postes menggunakan rumus Normalized Gain.12

N-Gain =)(

)(tskorpretesskorideal

pretestskorposttestskor

Menurut Hake Gain skor ternormalisasi menunjukan tingkat

efektivitas perlakuan dari pada perolehan skor atau postes. Terdapat tiga

kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi: g-tinggi : nilai (<g>)>0,7 g-sedang: nilai 0,7 e”(<g>)e”0,3 g-rendah : nilai (<g>)<0,3

3. Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan Uji t (parametrik).13

to= 21

21

MMSEMM

kriteria pengujiannya adalah: Jika thitung ≥ttabel, maka Ho ditolak, Ha diterima Jika thitung ≤ttabel, maka Ho diterima, Ha ditolak

4. Analisa Data Hasil Observasi

Data yang diperoleh dari lembar observasi bertujuan untuk

mengetahui aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik think pair share. Aktivitas siswa dalam belajar

12 Richard R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, Department of Physics,

Indiana Uneversity, http:www.list.asu.edu/cgi-bin/wa?=ind9903&L=aera-d&p=6855>), diakses:06/07/2010

13 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (PT. Raja Grafindo Persada: 2008), hal. 284

45

kelompok dikonversi ke dalam tiga jenjang, yaitu rendah, sedang, dan

tinggi. Skor yang terdapat pada lembar observasi dibagi ke dalam lima

kategori yang skornya bergerak dari 0-4 dengan pemberian nilai sebagai

berikut, SB (Sangat Baik), diberi skor 4, B (Baik) diberi skor 3, C

(Cukup) diberi skor 2, K (Kurang) diberi skor 1, dan SK (Sangat

Kurang) diberi skor 0.

46

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Data Pretes Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Berdasarkan hasil pretes kelompok eksperimen dan kontrol

diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.1 Data pretes kelompok eksperimen dan kontrol

Data Kelompok

Eksperimen Kontrol

N 30 30

Nilai Maksimum 70 65

Nilai Minimum 30 30

Rata-rata 51.9 46.5

Standar Deviasi 12.35 12.74

Dari hasil tersebut, diketahui bahwa rata-rata nilai pretes

pada kelompok eksperimen adalah 51.9.1 Rata-rata pretes pada

kelompok eksperimen termasuk kategori kurang, karena belum

mencapai nilai rata-rata KKM 65. Begitu juga halnya dengan rata-

rata nilai pretes pada kelompok kontrol yaitu 46.5.2

2. Deskripsi Data Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Berdasarkan hasil postes kelompok eksperimen dan kontrol

diperoleh data sebagai berikut:

1 Lampiran 14 hal.131 2 Lampiran 15 hal. 134

47

Tabel 4.2 Data postes kelompok eksperimen dan kontrol

Data Kelompok Eksperimen Kontrol

N 30 30 Nilai Maksimum 100 80 Nilai Minimum 65 35 Rata-rata 75.5 55.83 Standar Deviasi 10.01 12.79

Dari hasil rata-rata di atas, diketahui bahwa rata-rata nilai

postes pada kelompok eksperimen adalah 75.5.3 Rata-rata postes pada

kelompok eksperimen termasuk kategori baik, karena sudah melebihi

nilai KKM yang telah ditentukan. Namun, rata-rata nilai postes pada

kelompok kontrol belum mencapai nilai KKM yaitu 55.834 yang masih

termasuk kategori kurang.

3. Deskripsi Data Nilai N-Gain

Berdasarkan data hasil pretes dan postes kelompok

eksperimen dan kontrol dengan N-gain diperoleh nilai sebagai berikut:

Tabel 4.3 Data Hasil perhitungan N-gain kelompok eksperimen dan kontrol

Data Kelompok Eksperimen Kontrol

N 30 30 Rata-rata nilai pretes 51.9 46.5 Rata-rata nilai postes 75.5 55.83 Rata-rata N-gain 0.51 0.17

Berdasarkan tabel 4.3 di atas, perolehan rata-rata nilai N-

gain pada kelompok eksperimen adalah 0.51 yang menunjukkan

bahwa nilai N-gain berada dalam kategori sedang. Sedangkan pada

kelompok kontrol rata-rata nilai N-gain yaitu 0.17 yang

menunjukkan ke dalam kategori rendah. 3 Lampiran 16 hal. 137 4 Lampiran 17 hal. 140

48

4. Deskripsi Data Kualitatif

Adapun aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

kooperatif tipe think pair share, dapat dilihat dalam tabel 4.4 berikut

ini:

Tabel 4.4 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share

No Hal-hal yang diamati Pertemuan ke-

1 2 3

1 Perhatian siswa ketika menerima perintah dari guru

1 3 3

2 Keseriusan siswa dalam berpikir secara individu (think)

1 3 4

3 Siswa bertanya kepada teman atau guru 2 3 3 4 Siswa bekerjasama dengan pasangannya (pair) 2 4 4 5 Siswa bertanggung jawab menyelesaikan tugasnya

masing-masing 2 3 4

6 Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat

2 3 4

7 Keseriusan siswa dalam mendengarkan diskusi 2 2 3 8 Keseriusan siswa dalam mencatat hasil diskusi 3 3 3 9 Kemampuan siswa dalam membuat rangkuman 2 3 3 10 Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil

diskusi (share) 3 4 4

Jumlah 19 31 35 Rata-rata (%) 47.5 77.5 87.5

Keterangan: Skor 4 : Sangat Baik (SB) Skor 3 : Baik (B) Skor 2 : Cukup (C) Skor 1 : Kurang (K) Skor 0 : Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan tabel 4.4 di atas hasil rekapitulasi dari aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share mengalami

perubahan positif pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama siswa

masih belum mengerti dengan model pembelajaran yang diterapkan

sehingga aktivitas siswa masih kurang dari 50% yaitu hanya sebesar

47.5%. Namun, pada pertemuan kedua aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran mengalami perubahan yang signifikan yaitu sebesar 30%

49

dari 47.5% sampai 77.5%. Pada pertemuan ketiga aktivitas siswa dalam

proses pembelajaran kooperatif tipe think pair share mencapai 87.5%

terlihat pada saat proses pembelajaran, semua siswa belajar dengan aktif

dan dapat bertanggung jawab dengan tugasnya masing-masing.

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data

Sebelum dilaksanakan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu

dilaksanakan pengujian prasyarat analisis berupa uji normalitas dan uji

homogenitas.

1. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi

berdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas

menggunakan uji liliefors.

a. Uji Normalitas Kelompok Eksperimen

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas pretes, postes

dan dengan N-gain pada kelompok eksperimen diperoleh Lhitung

pretes sebesar 0.0949,5 Lhitung postes sebesar 0.1512,6 dan Lhitung N-

gain sebesar 0.1572,7 dengan sampel sebanyak 30 siswa dan taraf

signifikansi 0.05 yaitu 0.161.

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa Lhitung

pretes, postes dan N-gain < Ltabel, yaitu 0.0949, 0.1512, dan 0.1572

< 0.161, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data sampel eksperimen berdistribusi normal.

Hasilnya tampak pada tabel berikut:

5 Lampiran 14 hal. 132 6 Lampiran 16 hal. 138 7 Lampiran 18 hal. 143

50

Tabel 4.5 Hasil perhitungan normalitas kelompok eksperimen dengan uji liliefors

α Lhitung

Ltabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen Pretes Postes N-gain

0.05 0.0949 0.1512 0.1572 0.161 Ho diterima (normal)

b. Uji Normalitas Kelompok Kontrol

Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas pretes, postes

dan dengan N-gain pada kelompok eksperimen diperoleh Lhitung

pretes sebesar 0.1582,8 Lhitung postes sebesar 0.1105,9 dan Lhitung

N-gain sebesar 0.1438,10 dengan sampel sebanyak 30 siswa dan

taraf signifikansi 0.05 yaitu 0.161.

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa Lhitung

pretes, postes dan N-gain < Ltabel, yaitu 0.1582, 0.1512, dan 0.1438

< 0.161, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data sampel eksperimen berdistribusi normal.

Hasilnya tampak pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Hasil perhitungan normalitas kelompok kontrol dengan uji liliefors

α Lhitung

Ltabel Kesimpulan Kelompok Kontrol Pretes Postes N-gain

0.05 0.1582 0.1105 0.1438 0.161 Ho diterima (normal)

2. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas berdasarkan nilai pretes, postes dan N-gain

pada kelompok eksperimen dan control didapatkan Fhitung pretes

sebesar 1.03,11 Fhitung postes sebesar 1.2812 dan Fhitung N-gain sebesar

8 Lampiran 15 hal. 135 9 Lampiran 17 hal. 141 10 Lampiran 19 hal. 145 11 Lampiran 20 hal. 146

51

1.78, 13 dengan Ftabel sebesar 1.85 dengan taraf signifikansi 0.05

dengan derajat kebebasan pembilang 29 dan derajat kebebasan

penyebut sebesar 1.85, karena Fhitung < Ftabel (1.03, 1,28, 1.78 < 1.85),

maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen. Berikut adalah

tabel hasil uji homogenitas.

Tabel 4.7 Hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji fisher

Α N Kelompok Fhitung Ftabel Kesimpulan

0.05 30 Pretes 1.03

1.85 Homogen Postes 1.28 N-gain 1.78

3. Uji -t

Pengujian uji -t berdasarkan nilai pretes, postes dan N-gain pada

kelompok eksperimen dan kontrol didapatkan thitung pretes sebesar

1.64,14 sedangkan ttabel sebesar 2.00 dengan taraf signifikansi 0.05.

Karena thitung < dari ttabel, maka tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara nilai pretes kelompok eksperimen dengan nilai pretes

kelompok kontrol.

Hasil thitung postes sebesar 6.5315 dan thitung N-gain sebesar 10.30,16

dengan ttabel sebesar 2.00 dengan taraf signifikansi 0.05. Karena thitung

< ttabel (6.53, 10.30 > 2.00), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa model cooperative leraning tipe think pair share

berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep sistem

reproduksi manusia. Berikut adalah tabel hasil perhitungan uji-t.

12 Lampiran 21 hal. 147 13 Lampiran 22 hal. 148 14 Lampiran 23 hal. 150 15 Lampiran 24 hal. 152 16 Lampiran 25 hal. 154

52

Tabel 4.8 Hasil perhitungan uji -t α N kelompok thitung ttabel Kesimpulan

0.05 30 Pretes 1.64

2.00 Ha ditolak

Postes 6.53 Ha diterima

N-gain 10.30

C. Pembahasan

Berdasarkan hasil data pretes pada tabel 4.1 diperoleh nilai rata-

rata pretes kelompok eksperimen sebesar 51.9 lebih besar dibandingkan

nilai rata –rata pretes kelompok kontrol sebesar 46.5. Hal ini terjadi karena

siswa kelompok kontrol belum seluruhnya memiliki referensi buku yang

direkomendasikan.

Data hasil penelitian menunjukkkan bahwa penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe think pair share mempunyai perbedaan yang

signifikan dengan model pembelajaran diskusi biasa. Perbedaan tersebut

membuktikan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran

cooperative learning tipe think pair share terhadap hasil belajar siswa

pada konsep sistem reproduksi manusia.

Hal ini tentunya tidak terjadi secara kebetulan, karena adanya

perbedaan perlakuan yang diberikan kepada kedua kelompok. Berdasarkan

rata-rata nilai postes yang diperoleh pada kelompok eksperimen adalah

75.5, sedangkan rata-rata nilai postes yang diperoleh pada kelompok

kontrol adalah 55.83 yang masih belum mencapai nilai KKM yang telah

ditentukan yaitu ≥65. Dari data tersebut menunjukkan bahwa nilai postes

yang diperoleh kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan

nilai postes kelompok kontrol.

Begitu juga halnya dengan data hasil perhitungan N-gain, nilai

rata-rata N-gain kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan

53

rata-rata nilai N-gain kelompok kontrol. N-gain kelompok eksperimen

sebesar 0.51 yang termasuk kategori sedang dan N-gain kelompok kontrol

sebesar 0.17 yang termasuk kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa

pemahaman atau penguasaan konsep siswa kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan siswa kelas kontrol.

Berdasarkan pengujian hipotesis nilai pretes menggunakan uji-t,

diperoleh thitung pretes sebesar 1.64, sedangkan ttabel sebesar 2.00 dengan

taraf signifikansi 0.05. Karena thitung < dari ttabel, maka tidak ada perbedaan

yang signifikan antar hasil pretes kelompok eksperimen dengan kelompok

kontrol. Sedangkan pengujian hipotesis nilai postes dan N-gain dapat

dilihat bahwa thitung > ttabel yaitu (6.53, 10.30 > 2.00) berarti hipotesis

alternatif (Ha) diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share

berpengaruh positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep

sistem reproduksi pada manusia. Berdasarkan temuan hasil penelitian

relevan juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar biologi siswa

dengan model pembelajaran kooperatif teknik think pair share, yaitu salah

satunya skripsi Muslimin dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

ada pengaruh positif pembelajaran kooperatif teknik think pair share

terhadap hasil belajar biologi siswa.

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperaif tipe think pair share (berpikir-berpasangan-

berbagi) yaitu dengan melewati tiga tahap. Tahap yang pertama yaitu

tahap “think” (berpikir) yaitu siswa berpikir secara individu dalam

menyelesaikan LKS yang telah diberikan oleh guru. Pada pertemuan

pertama siswa belum mengetahui benar model pembelajaran yang

digunakan, sehingga keseriusan siswa dalam berpikir secara individu

“think” masih kurang. Namun pada pertemuan kedua dan ketiga siswa

54

sudah tampak terbiasa berpikir secara individu. Hal ini dapat dilihat pada

LKS yang telah dijawab oleh masing-masing siswa.

Tahap yang kedua yaitu “pair” (berpasangan) yaitu tahap yang

mengharuskan siswa berpikir secara berpasangan setelah mereka berpikir

secara individu. Pada tahap ini masing-masing siswa mencocokkan

jawaban yang telah mereka tulis dilembar LKS. Siswa dengan

pasangannya melakukan diskusi dalam membahas pertanyaan yang

terdapat di dalam LKS. Pada pertemuan pertama, kerjasama siswa dengan

pasangannya belum menunjukkan kekompakan karena pasangan dipilih

oleh guru sehingga siswa masih berdaptasi dengan pasangannya, dan

karena biasanya dalam berdiskusi siswa dibentuk dalam empat orang

anggota kelompok. Sehingga hal berpasangan seperti ini merupakan hal

yang baru bagi mereka. Pada pertemuan selanjutnya siswa sudah dapat

bekerjasama dengan baik, terlihat dengan keseriusan mereka dalam

berdiskusi dengan pasangannya.

Tahap ketiga yaitu “share” (berbagi) yaitu setiap pasangan yang

dipilih secara acak mempresentasikan hasil diskusi dengan pasangannya

kepada teman-teman sekelasnya sebagai kesempurnaan dari keseluruhan

prosedur yang telah dilaksanakan. Pemilihan secara acak sangat penting

untuk memastikan bahwa siswa secara individual bertanggung jawab

untuk berpartisipasi.17 Kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil

diskusi menunjukkan perubahan yang positif. Karena pada pertemuan

pertama pasangan siswa yang mempresentasikan hasil diskusi masih

terlihat gugup dan belum dapat mengemukakan dengan jelas. Namun pada

pertemuan kedua dan ketiga pasangan siswa yang mempresentasikan hasil

diskusi sudah lebih baik, karena siswa tidak hanya mengemukakan isi

17 Susan Ledlow, Using Think-Pair-Share In The College Classroom, Arizona

State University, 2001, hal.1. http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. Diakses: 110/10/2010

55

jawaban LKS tetapi siswa mampu mengaitkan materi yang dipelajari

dengan kehidupan sehati-hari yang mereka alami pada saat menjawab

pertanyaan dari pasangan siswa yang bertanya.

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran di kelas berjalan

dengan baik, karena saat proses pembelajaran berlangsung tidak ada lagi

siswa yang pasif, lain halnya dengan kelas kontrol yang kelompok

diskusinya terdiri dari empat sampai lima orang anggota, dalam berdiskusi

hanya satu atau dua orang yang terlibat mengerjakan LKS yang diberikan

oleh guru, sedangkan yang lainnya tidak ikut berpikir untuk

menyelesaikan LKS. Hal ini terbukti dengan hasil belajar mereka pada

konsep sistem reproduksi manusia dan dengan peningkatan aktivitas siswa

selama proses pembelajaran yaitu dari 47.5% menjadi 87.5%. Berdasarkan

temuan hasil relevan juga menunjukkan bahwa aktivitas siswa selama

proses belajar dengan TPS meningkat, salah satunya yaitu dari Jurnal

Rosmaini dkk. dengan hasil penelitiannya menunjukkan bahwa aktivitas

siswa meningkat. 18

18 Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004), hal. 13.

56

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

think pair share terhadap hasil belajar siswa pada konsep sistem reproduksi

manusia pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan hasil belajar antara

kelompok yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think

pair share dengan kelompok yang diajarkan dengan diskusi biasa. Aktivitas

siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mengalami peningkatan

yaitu dari 47.5% menjadi 87.5%.

B. Saran

Penelitian merupakan salah satu usaha dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran di Indonesia. Maka berdasarkan temuan-temuan dalam

penelitian ini, peneliti mencoba mengajukan beberapa saran:

1. Para pengajar diharapkan mempunyai pengalaman dan pengetahuan

yang banyak dalam penggunaan model pembelajaran koopertaif think

pair share, sehingga dapat menggunakan model pembelajaran tersebut

sesuai dengan materi yang diajarkan.

2. Penelitian penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair

share ini yang dilihat hanya peningkatan hasil belajar siswa dalam aspek

kognitif dan lembar observasi dalam aspek psikomotorik. Untuk

penelitian selanjutnya hendaknya dapat diaplikasikan dengan aspek yang

berbeda.

57

3. Pada penelitian ini, konsep yang dipelajari hanya sistem reproduksi

manusia, untuk ke depannya dapat menggunakan konsep-konsep lain

khususnya pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA).

58

DAFTAR PUSTAKA

Anonim.Cooperative Leaning. http://www.gamalielschool. org/index.php? option=com _content&view=article&id=49%3Acooperative-learning-sebuah-alternatif-pengelolaan-kelas-yang-efektif&Itemid=17, diakses:06/07/2010.

Anonim.PembelajaranKooperatif,www.ditnagadikti.org/ditnaga/files/PIP/kooperatif.pdf

Anonim.PengertianHasilBelajar.http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar/. diakses 29/01/2010

Anonim. Penilaian Hasil Belajar. http://www.bpgdisdik-jabar.net/materi/4_SD_1.pdf, diakses 29/01/2010

Anonim. Think pair share. http://www.readingquest.org/strat/tps.html, diakses, 06/07/2010

Anonim. Think pair share. http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm.diakses 10/10/2010

Apniya ,Vera Handayani. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share (TPS) pada Konsep Hidrokarbon. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Kimia.

Arends, Richard I. Nancy E. Winitzky, dan Margaret D. Tannenbaum, Exploring Teaching An Introduction to Education New York: McGraww-Hill. 2001.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006.

Bartlett, Steve and Diana Burton, Introduction to Education Studies.London: SAGE Publications, 2007.

59

Chotimah, Husnul. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar Biologi dalam Pendekatan Kontekstual melalui Model Pembelajaran Think Pair Share pada Peserta Didik Kelas X-6 SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang, (Jurnal Penelitian Kependidikan, No. 1, Juni 2007),

Eggen ,Paul dan Don Kauchak. Educational Psychology Windows on Classroom. New Jersey: Merrill Prentice Hall, 2001.

Feronika, Tonih. Buku Ajar Strategi Pembelajaran Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta, 2008.

Fox, Richard. Teaching and Learning Lessons from Psycology. Blackwell Publishing, 2005.

Hake, Richard R. Analyzing Change/Gain Scores, Department of Physics, Indiana Uneversity, http:www.list.asu.edu/cgi-bin/wa?=ind9903&L=aera-d&p=6855>), diakses:06/07/2010

Ibrahim, Muslimin dkk. Pembelajaran Kooperatif. Universitas Negeri Surabaya. 2000.

Ibrahim, Raden dan Nana Syaodih S.. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta 2003.

Isjoni, Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar kelompok. Bandung: Alfabeta, 2007.

Ledlow, Susan. Using Think-Pair-Share In The College Classroom, Arizona State University, 2001, hal.1. http://clte.asu.edu/active/usingtps.pdf. Diakses: 110/10/2010

Lie, Anita. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta : PT Grasindo

Miles, David H. The Thirty Second Ensklopedia of Learning and Performance. New York: Amazon Book, 2007.

Miranda, Yula. Pembelajaran Metakognitif dalam Srategi Kooperatif Think Pair Share (TPS) dan Think Pair Share+Metakognitif (TPS+M) terhadap Kemampuan Metakognitif Siswa Pada Biologi di SMA Negeri Palangkaraya. Skripsi Universitas Palangkaraya, FKIP. Jurusan pendidikan MIPA, Prodi Biologi. http://www.ilmupendidikan.net /2010/03/16/pembelajaran-metakognitif.php, diakses 06/07/2010

Model Pembelajaran Kooperatif. http://adelluckyy.student.fkip.uns.ac.id/k-u-l-i-a-h/s-b-m/model-pembelajaran- kooperatif/,diakses:06/07/2010

60

Muijs, Daniel and David Reynolds. Effective Teaching Evidence and Practice.SAGE Publications, 2005.

Muslimin, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di MAN 3 Rawasari, Jakarta Pusat. Skripsi Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta, FITK, Jurusan Pendidikan IPA, Program Studi Pendidikan Biologi,

Rosmaini S., dkk, “Penerapan Pendekatan Struktural Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas 1.7 SLTPN 20 Pekanbaru pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hewan.”(Jurnal Biogenesis, vol. 1, no. 1, Juli 2004).

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2007.

Santrock, John W. Educational Psychology. New York: McGraw-Hill, 2004.

Sofyan, Ahmad Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.

Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada: 2008.

Sudjana, Metoda Statistika, ed. Ke-6. Bandung: Tarsito, 2002.

Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan: dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, Edisi revisi, 2004.

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka, 2007.

Usman, Penerapan Perangkat Pembelajaran melalui Model Think Pair Share dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Listrik Statik pada SLTP Negeri 4 Sigli, Jurnal Pendidikan Serambi ilmu. Vol. 2, no. 1.

Yusuf , Yustini dan Mariani Natalia. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Struktural di kelas 17 SLTP Negeri Pekanbaru, Jurnal Biogenesis. Vol.2 (1):8-12, Universitas Riau, (April 2005).

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

Lampiran 2

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

Lampiran 3

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

Lampiran 4

101

102

103

104

Lampiran 5

105

106

107

108

Lampiran 6

109

110

111

112

113

Lampiran 7

114

115

116

117

118

119

120

121

122

Lampiran 8

123

124