Pembelajaran Profesional di kalangan jururawat

ABSTRAK

Abstrak kertas kerja dikemukakan kepada Jabatan Pemajuan

Profesional dan Pendidikan Lanjutan, Fakulti Pengajian

Pendidikan, Universiti Putra Malaysia sebagai memenuhi

sebahagian daripada keperluan untuk mendapat Ijazah Sarjana.

PENGLIBATAN JURURAWAT DALAM PENDIDIKAN PROFESIONAL

BERTERUSAN SERTA HUBUNGANNYA DENGAN FAKTOR DEMOGRAFI

Oleh

FAIZA BINTI OMAR

Disember 2013

Penyelia: Dr. Shamsuddin Ahmad

Fakulti: Pengajian Pendidikan

Kajian adalah bertujuan untuk mengenalpasti jenis penglibatan

jururawat dalam Pendidikan Profesional Berterusan, tahap kesediaan,

keterlibatan dan persepsi terhadap kepentingan Pendidikan Profesional

1

Berterusan dalam kalangan Jururawat serta mencari faktor demografi

yang memberi hubungan signifikan dengan pembolehubah.

Kajian dilaksanakan ke atas jururawat di Hospital Kerajaan di

negeri Selangor yang berkhidmat dari pelbagai disiplin dan jabatan.

Penglibatan mereka dalam kajian ini adalah secara sukarela dengan

menggunakan sampel rawak berstrata.

Kajian menggunakan analisa deskriptif dan inferential dengan

menganalisis hasil dapat dari pengedaran borang soal selidik.

Responden dikehendaki mengisi borang selidik dengan pembahagian

persepsi melalui skala umpama likert.

Sebanyak 181 borang selidik telah dianalisa mengikut objektif

kajian dan mendapati tahap kesediaan, keterlibatan dan kepentingan

Pendidikan Profesional Berterusan terhadap responden adalah tinggi.

Penglibatan responden dalam program Pendidikan Profesional adalah

aktif, hampir 90% responden pernah dan telah menyertai program

pendidikan untuk tempoh setahun yang lalu. Hubungan demografi iaitu

faktor disiplin/jabatan bertugas mempunyai hubungan signifikan dengan

kesediaan dan kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan.

Kesediaan responden dalam keterlibatan menyertai program

Pendidikan Profesional Berterusan amat penting untuk peningkatan diri

dan kemajuan organisasi. Kepentingan penyertaan yang memberi impak

kepada kerjaya dan potensi diri perlu mendapat kerjasama dan

sokongan dari pihak pengurusan organisasi agar proses pembelajaran

dapat dilaksanakan dengan penuh kesediaan. Budaya pembelajaran

dalam organisasi dapat mendorong responden untuk lebih bersedia dan

minat dengan Pendidikan Profesional.

2

ABSTRACT

An abstract of project paper submitted to Department of Professional

Development and Continuing Education, Faculty of Educational Studies,

Universiti Putra Malaysia in partial fulfillment of requirement for

degree of Master.

NURSES PARTICIPATION IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION

AND ITS RELATIONSHIP WITH DEMOGRAPHIC FACTORS

Oleh

FAIZA BINTI OMAR

Disember 2013

The purpose of research is to identify the level of

readiness, involvement and perception of importance in

3

Continuing Professional Education to Nurses and demographic

significant relationship factor.

This study conducted on nurses in government hospitals

in the state are served from different disciplines and

departments. Their involvement in this study is voluntary by

using stratified random sampling.

This study used a descriptive and inferential analysis

by analyzing the results got from the distribution of

questionnaires. Respondents are required to fill out their

perception through a survey form closed questions with

similar likert scale form.

A total of 181 survey forms were analyzed according to

the objectives of the study and found that the level of

readiness, involvement and importance of Continuing

Professional Education of the respondent is high. There are

90 % of respondents had participated in an education program

for the past year. Demographic relationship discipline /

department had a significant relationship with readiness and

the importance of Continuing Professional Education.

4

Readiness among respondents in the Continuing

Professional Education program is very important for self-

improvement and advancement of the organization. The

importance of the participation will bring big impact on

their career and potential to gain the cooperation and

support of the organization's management that the learning

process can be conducted with the utmost readiness. Learning

culture in the organization can encourage respondents to be

more willingly and interested in Professional Education.

PENGHARGAAN

5

Syukur Alhamdullillah berkat keredhaan dan limpah

kurniaNya dapat saya menyiapkan kertas projek ini mengikut

masa yang dirancang dan ditetapkan.

Penghargaan tidak terhingga kepada Dr. Shamsuddin

Ahmad, penyelia kertas projek dalam memberikan panduan,

tunjuk ajar dan standard penulisan dalam penghasilan kertas

projek ini.

Saya juga mengucapkan ribuan terima kasih kepada semua

pihak yang memberi sokongan spiritual dan intelektual dalam

proses untuk menyiapkan kertas projek ini. Terutama kepada

suami, Zainuddin Hasan, anak-anak Arissa Amani Zainuddin dan

Ariff Aaqil Zainuddin, Ibu bapa Omar Mohd Nasir dan Radziah

Tahrin serta ibu mertua Jamilah Ali dan juga adik beradik

yang banyak mendoakan dan memberi kata peransang sepanjang

tempoh persediaan untuk menyiapkan kertas projek ini.

Ucapan terima kasih kepada Pengarah Hospital Kajang,

Dr. Kuldip Kaur a/p Prem Singh yang memberikan keizinan kepada

saya untuk melaksanakan kajian ini ke atas jururawat di

hospital seliaan beliau. Matron Siti Norpiah Ahmad, Unit

Kejururawatan dan kakitangan unit kejururawat yang

6

bekerjasama dalam pengedaran dan kutipan borang soal

selidik. Semua jururawat yang menjadi responden kajian dan

kepada mereka yang terlibat secara langsung dan tidak

langsung dalam menyiapkan kertas projek ini. Kerjasama

kalian semua memberi impak yang besar kepada saya sebagai

syarat penganugerahan sarjana. Jasa dan budi kalian amat

dihargai. Semoga kalian sentiasa berada di bawah lindungan

Allah S.W.T hendaknya.

KELULUSAN

Adalah disahkan bahawa kami telah membaca dan menyemak kerta

projek ini yang bertajuk ‘Penglibatan Jururwatan dalam

Pendidikan Profesional Berterusan serta Hubungannya dengan

faktor Demografi’. Dengan ini diperakukan bahawa kertas

projek ini diterima bagi memenuhi sebahagian daripada syarat

Ijazah Sarjana (Pembangunan Sumber Manusia) di Jabatan

Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan, Fakulti

Pengajian Pendidikan, Universiti Putra Malaysia.

Diluluskan oleh:

7

………………………………………………

(Penyelia)

Dr. Shamsuddin Ahmad

Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

Tarikh: Disember 2013………………………..

……………………………………………….

(Pemeriksa)

Profesor Dr. Aminah Ahmad

Jabatan Pemajuan Profesional dan Pendidikan Lanjutan

Fakulti Pengajian Pendidikan

Universiti Putra Malaysia

Tarikh: Disember 2013……………………………….

PENGAKUAN

Saya dengan ini mengakui kertas projek ini adalah hasil kerja dan

usaha saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya

saya perjelaskan sumbernya. Saya juga mengakui bahawa kertas projek

8

ini tidak pernah dikemukakan terdahulu atau masa kini untuk

penganugerahan mana-mana ijazah di Universiti Putra Malaysia atau

mana-mana institusi lain.

.........................................................

FAIZA BINTI OMAR

JM 40240

Tarikh: 2013............................................

KANDUNGAN

Tajuk Muka Surat

ABSTRAK ii

ABSTRACT iv

PENGHARGAAN vi

KELULUSAN vii

9

PENGAKUAN viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BABI PENDAHULUAN

Pengenalan 1

Profesion kejururawatan 2

Kerjaya Jururawat 3

Pendidikan Profesional Berterusan untuk profesion Jururawat

5

Kepentingan pembelajaran berterusan profesional di kalangan jururawat

8

Program Pembelajaran Profesional Berterusan untuk Jururawat

9

Penyataan Masalah 11

Persoalan Kajian 12

Matlamat Kajian 13

Objektif Khusus Kajian 13

Skop Kajian 14

Batasan Kajian 14

Kepentingan Kajian

Kepentingan Kajian Kepada Organisasi 15

Kepentingan Kajian Kepada Jururawat 17

Kepentingan Kajian Kepada Bidang Pembangunan Sumber Manusia

18

Definisi Operasional

Pembelajaran 20

Pendidikan Profesional Berterusan 20

Kesediaan dalam Pendidikan Profesional Berterusan

21

Keterlibatan dalam Pendidikan Profesional 21

10

Berterusan Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

22

II SOROTON LITERATURPengenalan 23

Istilah Profesional 23

Peranan Jururawat sebagai profesional 26

Pembelajaran 28

Pendidikan Professional Berterusan 29

Kepentingan Pendidikan Professional Berterusan 37

Kesediaan Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan

39

Faktor Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan

42

Pendidikan Professional Berterusan dan PeluangKerjaya bagi Jururawat

45

Kursus Pos Basik-Pengkhususan 47

Menyambung pengajian di peringkat Ijazah Sarjana Muda dan Sarjana

50

Kajian-Kajian Lepas Pembelajaran Profesional Berterusan

51

III METODOLOGI KAJIANPengenalan 55

Rangka Kajian 55

Rangka Kerja Penyelidikan 56

Tempat Kajian 56

Kriteria Penetapan Responden 57

Persampelan Kajian 57

Prosedur Kajian 59

Instrumen Kajian 59

Kaedah Pengumpulan Data 59

Pengurusan Pengumpulan Data Kajian 61

Kajian Rintis (Pilot test) 61

Penganalisisan Data 62

IV PENEMUAN KAJIAN

11

Pengenalan 65

Latar Belakang Responden 66

Jenis Penglibatan Responden dalam Pendidikan Profesional Berterusan

69

Tahap Pembelajaran Responden dalam Pendidikan Profesional Berterusan

72

Tahap Kesediaan Responden terhadap Pendidikan Profesional Berterusan

73

Tahap Keterlibatan Responden terhadap Pendidikan Profesional Berterusan

75

Persepsi Responden terhadap Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

78

Perkaitan Faktor Demografi dengan Kesediaan, Keterlibatan dan Persepsi terhadap KepentinganPendidikan Profesional Berterusan

80

V RINGKASAN, RUMUSAN, IMPLIKASI, PERBINCANGAN DAN CADANGANPengenalan 82

Ringkasan 82

Rumusan 83

Implikasi 85

Perbincangan 85

Cadangan

Cadangan kepada organisasi 91

Cadangan Ilmiah 93

Kesimpulan 94

RUJUKAN LAMPIRAN

SENARAI JADUAL

12

Jadua

l

Tajuk Muka surat

1 Pembahagian CPD Point Mengikut Aktiviti

Pendidikan

Profesional Berterusan

10

2 Tuntutan Elaun Sara Hidup (ESH) Mengikuti

Kursus Pos Basik/Pengkhususan

49

3 Skala Umpama Likert 60

4 Nilai Realibiliti Alpha Cronbach s’ 62

5 Jadual Pembahagian Min 63

6 Demografi Responden 66

7 Jenis Penglibatan Responden Dalam Pendidikan


71

8 Tahap Pembelajaran Responden terhadap

Pendidikan Profesional Berterusan

72

9 Tahap Kesediaan Responden Dalam Pendidikan


74

10 Tahap Keterlibatan Responden Dalam

Pembelajaran Profesional Berterusan

77

11 Persepsi Responden terhadap Kepentingan


79

12 Nilai Ujian Khi Kuasa Dua bagi Perkaitan

Antara Demografi dan Pendidikan Profesional

Berterusan

81

SENARAI RAJAH

13

Rajah Tajuk Muka Surat

1 Konsep Pendidikan Profesional Berterusan 34

2 Faedah dan Kebaikan Mengikuti Pembangunan


44

3 Rangka Kajian 55

4 Carta Alir Pengurusan Pengumpulan Data

Kajian

61

SENARAI SINGKATAN

14

IPTA Institusi Pengajian Tinggi Awam

IPTS Institusi Pengajian Tinggi Swasta

MNA Malaysia Nurses Association (Persatuan Jururawat Malaysia)

PhD Doktor of Philosophy

KKM Kementerian Kesihatan Malaysia

LJM Lembaga Jururawat Malaysia

CPD Continuos Profesional Development Programme (Pembangunan Profesional Berterusan)

PPB Pendidikan Profesional Berterusan

APC Annual Practice Certification (Sijil Praktis Tahunan)

UM Universiti Malaya

LPPKN Lembaga Penduduk dan Pembangunan Keluarga Negara

CIPD Chartered Institute for Personal and Development

CV Curiculum vitae

KPSL Kenaikan Pangkat Secara Lantikan

wad SCN wad rawatan rapi

wad NICU neonatal incentive care unit atau wad rawatan neonatal

wad CCU Critical care unit atau unit rawatan critical

wad ICU insentive care unit atau wad rawatan rapi

CSSD Central Sterile Service Department

O&G Obstretrik & Ginekologi

HDU High Dicentive Unit

ED

SPSS

Emergency Department atau Jabatan Kecemasan

Statistical Package For Sosial Science

15

SENARAI LAMPIRAN

Bil Perkara Muka Surat

1 Borang Soal Selidik 108

2 Surat kepada Organisasi 112

16

BAB I

PENDAHULUAN

Pengenalan

Bidang kejururawatan yang dahulu dianggap sebagai hanya satu

kerjaya kini ia adalah bidang profesion (Utusan Malaysia, 2005) yang

amat penting dalam pembangunan kesihatan rakyat pada masa kini.

Kekurangan jumlah jururawat yang mencukupi dan keperluan

jururawat di hospital-hospital serta klinik-klinik menjadi perhatian

Kementerian Kesihatan Malaysia bagi merawat dan penjagaan pesakit.

Statistik Kementerian Kesihatan Malaysia pada Mei 1996, terdapat

15,921 jururawat, 10,886 penolong jururawat dan 1,165 jururawat

pergigian yang berkhidmat di sektor kerajaan dan swasta di negara

Malaysia. Pada tahun 2010 Malaysia mempunyai sebanyak 101,366

orang jururawat iaitu pertambahan sebanyak 71, 997 orang daripada

tahun 2000 (Utusan Malaysia: 2005). Sehingga Mei 2012, jumlah

jururawat adalah seramai 96,598 orang yang terdiri daripada 31,149

orang bidan, 11,031 orang jururawat dan 19,860 jururawat masyarakat

(Deraf ucapan Menteri Kesihatan Malaysia, 2012). Sehubungan itu,

keperluan dalam bidang kejururawatan diberi perhatian oeh negara

bagi meningkatkan kualiti penjagaan kesihatan masyarakat.

17

Profesion Kejururawatan

Jururawat adalah profesion yang menggabungkan antara SENI‘ ’dan SAINS yang membantu individu dalam mempelajari penjagaan‘ ’diri sendiri pada bila-bila masa serta membantu yang lain apabila

mereka tidak berdaya memenuhi keperluan serta aktiviti penjagaan diri

sendiri. Menurut Schon (1983), perkara yang membezakan diantara

kecekapan profesional dengan bidang tugas yang bukan dikategorikan

sebagai profesional adalah seni atau artistry yang dimiliki dalam diri‘ ’setiap profesional, yang mana realiti kerja profesional adalah bersifat

unik, tidak menentu dan mempunyai konflik nilai.

Selain daripada itu, profesion kejururawatan juga

bertanggungjawab mempromosikan kesihatan dan membantu pesakit

mencapai tahap kesihatan yang lebih baik serta membantu pesakit

tenat mengekalkan kesejahteraan sehingga ke akhir hayat mereka

(Zulkifli, 2011). Menurut Cervero (2000), jururawat berkhidmat dengan

isu yang sama untuk membantu, membaikpulih dan melaksanakan

semula sumber yang ada untuk berhadapan dengan segala situasi yang

berulang atau sama. Isu yang biasa di kalangan jururawat adalah

mereka mencipta kemungkinan untuk berhadapan dengan pesakit yang

sedang dirawat samaada dalam keadaan sukar atau tenat.

Profesion kejururawatan merupakan kerjaya yang dinamik dan

sentiasa berkembang seiring dengan kemajuan teknologi terkini dalam

18

bidang perubatan dan perawatan bagi memenuhi keperluan dan

kehendak dunia perubatan semasa. Jururawat dengan pengalaman yang

tertentu mempunyai kekuatan dan kelebihan tersendiri untuk

menangani kes-kes paradigma iaitu dengan membentuk kumpulan kes-

kes paradigma yang mampu berdepan dengan pelbagai isu perawatan

yang mendorong kepada persepsi dan tindakan terhadap situasi dan

krisis tertentu.

Kerjaya Jururawat

Kerjaya kejururawatan telah bermula di Malaysia sejak tahun

1980 (Zulkifli, 2011) di mana perkhidmatan pertama bermula di Pulau

Pinang dan Singapura oleh anggota dari East India Co yang

kemudiannya digantikan oleh nuns Katholik. Latihan (sambil bekerja)

jururawat pertama di Johor Bahru pada tahun 1938 dan terhenti pada

1942-1945 disebabkan perang dunia ke dua. sekolah kejururawatan

mula ditubuhkan pada tahun 1946 iaitu di Johor Bahru, Pulau Pinang

dan Kuala Lumpur. Sistem penjagaan kesihatan mula berkembang di

Malaya pada tahun 1951 (Zulkifli, 2011). Justeru itu, kerjaya

kejururawatan di Malaysia sentiasa mendapat perhatian untuk

perubahan, penambahbaikan dan peningkatan pembangunan kerjaya

dalam menjadi sebuah Negara maju (Zulkifli, 2011).

Bidang kejururawatan dibahagikan kepada empat bidang asas

yang meliputi i)jururawat kesihatan, ii) jururawat perubatan, iii)

jururawat masyarakat dan iv) jururawat akademik. Melalui pengalaman

dan kelayakan akademik, jururawat berpeluang untuk dilantik dan

menerima kenaikan pangkat ke jawatan yang lebih kanan samaada

dalam bidang pengurusan dan akademik misalnya ketua jururawat,

19

penyelia jururawat, ketua penyelia jururawat atau dan tenaga pengajar

klinikal (Clinical Instructor).

Bidang kejururawatan memerlukan individu yang meminati

bidang ini (Danielson dan Berntsson, 2007) secara sepenuh hati kerana

ia adalah profesion yang penting dan mempunyai permintaan yang

tinggi (Utusan Malaysia, 2005). Jururawat bukan sekadar membantu

doktor malah mereka bertindak sebagai penolong kepada doktor dalam

melaksanakan tugas merawat dan menjalankan prosedur klinikal.

Seorang jururawat yang berkebolehan harus mampu menangani

masalah, isu-isu paradigma pesakit sebelum ketibaan doktor.

Tugas kejururawatan adalah mendiagnosis dan memberi rawatan

tindak balas kepada pesakit terhadap masalah kesihatan yang sebenar

atau mungkin dialami oleh pesakit (Aminah, Ooi dan Ch ng, 2003;’Maslin-Prothero, 1997). Jururawat perlu menumpukan perhatian kepada

proses kejururawatan dan gerak balas pesakit terhadap masalah

kesihatan yang dihadapi. Penjagaan rawatan yang diberikan haruslah

selari dengan keperluan yang merangkumi semua aspek kesihatan

mental, fizikal dan sosial pesakit. Oleh yang demikian, keperluan

jururawat di hospital dan klinik-klinik memerlukan jururawat yang

berkemahiran dan berkebolehan dalam membuat keputusan dan

diagnosis tahap kesihatan pesakit.

Seseorang individu yang layak dan diiktiraf sebagai jururawat

mesti memiliki kelayakan pendidikan minima Diploma Kejururawatan

yang boleh diperolehi dari Kolej Perubatan, Kolej-Kolej Kejururawatan

kerajaan atau swasta. Peningkatan pendidikan, dapat dilaksanakan di

Institusi Pengajian Tinggi Awam dan Swasta (IPTA & IPTS) di peringkat

Ijazah hingga Sarjana. Dengan ini, ia memberi peluang kepada

20

jururawat yang telah berkhidmat untuk meningkatkan pengetahuan dan

kepakaran mereka dengan menyambung pengajian ke peringkat lebih

tinggi.

Penyataan oleh Presiden Persatuan Jururawat Malaysia (MNA)

Matron Ramziah Ahmad (Ting, 2010), ia merupakan objektif persatuan

untuk melihat lebih ramai jururawat berijazah dikeluarkan di negara

ini. Dengan lebih banyak jururawat berijazah, kualiti penjagaan

kejururawatan dapat dicapai. Dengan adanya jururawat berijazah sama

ada dengan ijazah sarjana muda, ijazah sarjana atau PhD, mereka

dapat memberikan pendapat, berkongsi pengetahuan dan maklumat

mengikut kepakaran yang dimiliki dengan para doktor. Dengan itu,

keperluan jururawat untuk memiliki jururawat yang berkelulusan ijazah

dapat memberi pandangan, anggapan dan kepercayaan yang berbeza

dalam kalangan masyarakat. (sebelum ini di kalangan)

Pendidikan Profesional Berterusan untuk Profesion

Jururawat

Penambahan ilmu dalam kalangan jururawat membolehkan

jururawat melaksanakan tugas dengan penuh keyakinan dan mampu

mengembangkan lagi keupayaan diri (Rohani, 2008). Jururawat yang

memiliki kelayakan akademik yang lebih tinggi dan melalui

pengalaman yang dimiliki dapat membantu mereka dalam perlaksanaan

aspek utama tugas iaitu mampu berfikir secara kritikal, pembuatan

keputusan yang rasional dan penambahbaikan kognitif. Jururawat yang

berkemahiran mempunyai keupayaan kognitif dan perseptual

21

membolehkan mereka meletakkan gred kualititatif terhadap tahap

kesihatan pesakit. Dengan ilmu dan pengetahuan yang dimiliki,

jururawat dapat membantu pesakit, penjaga dan keluarga dengan

memberikan maklumat yang lengkap terhadap perawatan dan status

kesihatan pesakit.

Penambahan ilmu dalam kalangan jururawat bukan hanya

sekadar mengikuti pembelajaran secara formal, ia juga boleh

terlaksana secara informal dengan menggalakkan jururawat membaca

jurnal kesihatan dan perubatan atau melaksanakan perbincangan di

kalangan rakan sekerja.

Laporan daripada Zanariah (2008), mulai tahun 2009, Kementerian

Kesihatan Malaysia (KKM) telah mewajibkan jururawat berdaftar

dengan Lembaga Jururawat Malaysia (LJM) wajib mengikuti program

Pembangunan Profesional Berterusan (PPB) yang lebih dikenali sebagai

‘Continuos Profesional Development Programme (CPD) . Program boleh’

diikuti secara dalam talian atau dengan menghadiri perjumpaan secara

bersemuka. Ini dilaksanakan bagi mewujudkan budaya pembelajaran

berterusan dalam kalangan profesional kejururawatan sekaligus

mewujudkan sebuah organisasi pembelajaran. Ia juga bagi memastikan

kualiti perkhidmatan jururawat dapat dipertingkatkan.

Jururawat berdaftar wajib terlibat dan menyertai program PPB

(sebelum ini CPD) adalah bagi melayakkan mereka untuk

memperbaharui Sijil Praktis Tahunan Kejururawatan (Annual Practice

Certification, APC) yang dikeluarkan oleh LJM. Program PPB bertindak

sebagai platform kepada jururawat dalam melaksanakan kerja dengan

lebih efektif dan berkeyakinan. Selain itu, objektif program PPB adalah

22

untuk memberi pendedahan kepada jururawat kepada perkara baru,

mengimbas kembali pengetahuan, mengemaskini pengetahuan dan

kemahiran sediaada.

Selain daripada wajib mengikuti program PPB, jururawat juga

digalakkan mengikuti peluang latihan lain seperti kursus, bengkel,

konferens, konvensyen dan lain-lain. Dengan menyertai program-

program sedemikian jururawat akan lebih berfikiran terbuka,

meningkatkan kompetensi diri, mengembangkan rangkaian serta dapat

memberi pandangan positif kepada pesakit terhadap perkhidmatan yang

diberikan yang sekaligus dapat meningkatkan nama organisasi.

Penyertaan jururawat dalam program pengkhususan

kejururawatan iaitu kursus pos basik pula melayakkan jururawat untuk

menjadi Jururawat Pakar dalam pengkhususan yang diikuti dan

memberi peluang cerah untuk kenaikan pangkat. Terdapat lebih

daripada 24 bidang pengkhususan kejururawatan yang ditawarkan oleh

KKM yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

kejururawatan bagi pembangunan kerjaya. Kursus tersebut akan

mendedahkan pengetahuan, kemahiran dan penggunaan teknologi

terkini dalam bidang perubatan kesihatan.

Menurut Daley (1999), dalam pembelajaran dalam kalangan

jururawat terdapat lima tahap penguasaan; i) baru, ii) pemula

(beginner), iii) kompeten, iv) mahir dan v) pakar. Jururawat baru tidak

mempunyai pengalaman dalam pengendalian perawatan tetapi mereka

perlu menunjukkan prestasi maksima, sehubungan itu mereka perlu

diberikan panduan am yang khusus untuk membolehkan mereka

memberikan prestasi yang optima. Tahap pemula (beginner) mampu

mendemonstrasikan perawatan yang diberikan kerana mampu

23

mangawal keadaan dan situasi sebenar. Tahap kompeten melihat

kepada tindakan mereka terhadap perawatan ke atas pesakit untuk

jangka masa panjang dengan mengetahui situasi yang perlu

diutamakan. Tahap mahir mempunyai keupayaan dalam melihat situasi

secara keseluruhan dan dapat menjangkakan permasalahan situasi

untuk diselesaikan. Tahap pakar menggunakan segala pengalaman,

kemahiran tanpa membuangmasa untuk mengambil keputusan dalam

penyelesaian masalah.

Sehubungan itu, pembelajaran dan pendidikan yang diikuti oleh

jururawat perlu selari dengan tahap penguasaan setiap individu agar

objektif pembelajaran untuk meningkatkan mutu kualiti perkhidmatan

kejururawatan tercapai. Program pendidikan yang diikuti perlu selaras

dengan keupayaan individu untuk menerima pembelajaran yang

disampaikan.

Sekiranya keterlibatan jururawat tidak melihat kepada tahap

penguasaan pembelajaran yang dimiliki berkemungkinan ia akan

memberi kesan terhadap amalan ditempat kerja. Ini kerana ilmu

pengetahuan yang dimiliki sewaktu pembelajaran tidak dapat

dipraktiskan berikutan kekurangan penguasaan dan pengalaman.

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan dalam Kalangan

Jururawat

Laporan daripada Rohani, Ketua Jabatan Sains Kejururawatan,

Universiti Malaya (UM) pada tahun 2008, hanya terdapat 75,000 orang

jururawat di negara ini iaitu tiga peratus (3%) sahaja yang memiliki

24

ijazah kejururawatan, beliau menyifatkan faktor penghalang utama

jururawat tidak melibatkan diri dalam pendidikan adalah disebabkan

sikap individu sendiri yang mempersoalkan untuk apa belajar sehingga

ke peringkat ijazah. Faktor lain yang dikenalpasti oleh beliau adalah

jururawat yang telah tamat pengajian terus ditempatkan di wad-wad

hospital dan mempunyai beban tugas yang tinggi dan kebanyakan dari

mereka bekerja mengikut jadual kerja ‘shift . Faktor-faktor ini yang’

membuatkan jururawat tidak menginginkan untuk menyambung

pengajian kepada peringkat yang lebih tinggi. Hanya segelintir sahaja

jururawat yang sanggup mengorbankan wang dan keluarga untuk

menyambung pengajian.

Menurut Rohani melalui penulisan Zulfiple (2008), jururawat

perlu memiliki Ijazah Kejururawatan kerana ianya dapat membantu

mereka untuk mengembangkan lagi kerjaya dalam industri dan

profesion kejuruwaratan. Beliau juga mencadangkan pembelajaran

berterusan di kalangan jururawat bukan hanya melalui pembelajaran

formal dengan adanya tenaga pengajar dan menghadiri kuliah atau

kursus bahkan jururawat masih boleh membaca jurnal-jurnal perawatan

kesihatan dan berkongsi ilmu di kalangan mereka agar mereka sentiasa

bersedia dengan perubahan dan penambahan teknologi yang berlaku.

Pendidikan Profesional Berterusan adalah penting untuk

profesional melibatkan diri dalam pembelajaran atau pendidikan. Ini

adalah kerana sekiranya profesional gagal untuk mengikuti program

pembelajaran, profesional berkemungkinan akan berdepan dengan i)

kehilangan hak untuk mempraktiskan bidang profesional, ii) kehilangan

keahlian dalam pertubuhan atau persatuan, iii) kehilangan hak untuk

peningkatan atau kenaikan gaji dan upah, iv) tidak layak untuk

25

mempamerkan dan menggunakan sijil amalan samaada di tempat

sendiri atau di tempat baru (Blacklock, 2009).

Program Pendidikan Profesional Berterusan untuk Jururawat

Program PPB yang telah diwajibkan kepada semua jururawat

berdaftar dengan LJM mulai tahun 2009 adalah untuk memastikan

kualiti perkhidmatan jururawat dapat ditingkatkan dari masa ke

semasa. Sehubungan itu, Unit CPD, Bahagian Kejururawatan,

Kementerian Kesihatan Malaysia memainkan peranan penting dalam

melaksanakan program latihan dalam perkhidmatan kepada jururawat.

Unit ini akan menyelaras dan mengkoordinasikan program latihan

anjuran KKM, menyediakan garis panduan untuk pemberian CPD point,

memberi CPD point kepada jururawat yang menyertai program

pembelajaran anjuran agensi latihan, badan persendirian dan lain-lain.

Dengan adanya unit ini, setiap pemberian CPD point adalah

melalui perakuan daripada jawatankuasa Bahagian Jururawat Malaysia.

Setiap kategori jawatan perlu memenuhi jumlah CPD point bagi

melayakkan mereka memperbaharui lesen APC. Bagi Ketua Jururawat

diperlukan jumlah CPD point diantara 35-40 point setahun, manakala

jururawat terlatih pula diantara 25-30 point setahun.

Laporan CPD point setiap jururawat akan dikumpulkan bagi

pembaharuan lesen APC. Ianya perlu dihantar ke Bahagian

Kejururawatan, KKM dan disahkan oleh jawatankuasa sebelum 30

26

September setiap tahun. Jumlah CPD point dikira mulai 1 September

tahun sebelumnya hingga 30 Ogos tahun semasa.

Program Pendidikan Profesional Berterusan untuk jururawat

mempunyai nilaian mata yang berbeza diantara setiap program. Berikut

adalah pembahagian nilaian mata tersebut:

Jadual 1: Pembahagian CPD Point Mengikut Aktiviti Pendidikan


Bil

Aktiviti CPD point

1 Kongres / Konferen (Tempatan/Antarabangsa) 15 20–2 Mesyuarat Teknikal Akademi / University /

Kolej / Persatuan / Institusi / KKM & LainLain.

1 20–

3 Bengkel / Kursus / Program Sanggutan 4 30–4 CNE/ Aktiviti Profesional 1 20–5 Mesyuarat Akreditasi 5 20–6 Wartakan Penulisan(articles) dalam

Makalah/Bab dalam buku/Lapuran1 - 30

7 Pembelajaran Bersendirian / Berkumpulan/Jarak Jauh

3 20–

8 CNE/CME talian terus 1 20–9 Pos Basik

a) 6 bulanb) 6 12 bulan—

1530

10 Program Ijazah / Diploma Lanjutan 5011 Penglibatan sebagai ahli dalam Projek

Kualaiti /Projek Penyelidikan / AktivitiPembelajaran

5 20–

12 Ahli Lembaga Penyunting 5 -1013 Lain Lain aktiviti yang berkaitan dengan

pembangunan kendiri2 -10

Sumber: CPD Nurse Flyer (2009) Unit CPD, Bahagian Kejururawatan,

Kementerian Kesihatan Malaysia

27

Penyataan Masalah

Berikutan dengan arahan mewajibkan jururawat mengikuti

progam PPB, yang mana setiap jururawat perlu memiliki sekurang-

kurangnya 25 CPD point sebelum September setiap tahun, maka menjadi

tanggungjawab setiap jururawat untuk memiliki jumlah nilaian mata

tersebut sebelum tarikh akhir laporan diserahkan kepada LJM.

Berikutan itu, menjadi persoalan adakah keterlibatan jururawat

dalam program pendidikan dan pembangunan bagi meningkatkan

kompetensi diri, peningkatan dan mengemaskini pengetahuan,

kemahiran atau menghadiri program sekadar untuk mengumpulkan

nilaian mata. Ada juga diantara jururawat yang menyertai program

pendidikan setelah mendapat arahan daripada pihak atasan bagi

mencukupkan nilaian mata bagi melayakkan pembaharuan APC.

Manakala, penyertaan dalam kursus pengkhususan pos basik

mengkehendaki mereka meninggalkan kerja hakiki bagi tempoh

tertentu, samaada selama enam bulan atau setahun. Dengan menyertai

kursus tersebut, jururawat layak menerima elaun sara hidup mengikut

syarat-syarat tertentu. Berikutan itu adakah permohonan untuk terlibat

dalam kursus pos basik untuk melarikan diri dari kerja hakiki secara‘ ’tidak langsung mendapat elaun tambahan atau keterlibatan mereka

sememangnya untuk menjadi pakar dalam bidang kejururawatan

masing-masing.

28

Selain dari itu, arahan yang mewajibkan jururawat untuk terlibat

dalam program pendidikan berterusan mempunyai beberapa kekangan

tertentu, terutamanya bagi jururawat yang berkhidmat dengan waktu

kerja shift, yang memerlukan mereka meletakkan komitmen yang tinggi

terhadap bidang tugas dan tanggungjawab harian. Ini kerana program

pembelajaran sering dilaksanakan pada waktu pejabat diantara jam 8.00

pagi hingga 5.00 petang. Bagi jururawat yang bertugas mengikut jadual

shift akan mengalami kesukaran kerana mereka perlu mengatur jadual

tugas dan memerlukan rakan sekerja menggantikan tugas mereka

sepanjang pemergian mengikuti pembelajaran. Sekiranya tidak

mendapat kerjasama dari rakan sekerja dan sokongan dari pihak

pengurusan kanan terumatanya, maka pembelajaran yang dijadualkan

tidak akan dapat dihadiri.

Oleh disebabkan itu, pembelajaran perlu dijadikan sebagai

budaya organisasi kerana ia adalah sebagai nilai tambah kepada setiap

jururawat. Sokongan dan kerjasama dari organisasi akan menggalakkan

jururawat belajar sesama sendiri untuk berkongsi maklumat. Dengan

ini, jururawat akan menyedari kepentingan keterlibatan dalam

Pendidikan Profesional Berterusan.

Persoalan Kajian

1. Apakah jenis penglibatan Pendidikan Profesional Berterusan dalam

kalangan jururawat?

2. Apakah tahap pembelajaran jururawat terhadap Pendidikan

Profesional Berterusan?

29

3. Adakah jururawat bersedia untuk mengikuti Pendidikan Profesional

Berterusan?

4. Apakah tahap keterlibatan jururawat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan?

5. Apakah persepsi jururawat terhadap kepentingan Pendidikan

Profesional Berterusan?

6. Apakah faktor demografi yang mempengaruhi kesediaan,

keterlibatan dan persespi kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan kepada jururawat?

Matlamat Kajian

Matlamat kajian adalah untuk mengenalpasti tahap kesediaan,

tahap keterlibatan dan persepsi jururawat terhadap kepentingan

Pendidikan Profesional Berterusan serta mencari hubungan demografi

yang mempengaruhi Pendidikan Profesional Berterusan dalam kalangan

jururawat. Kajian juga ingin melihat jenis penglibatan yang menjadi

pilihan jururawat dalam Pendidikan Profesional Berterusan.

Objektif Khusus Kajian

Objektif khusus kajian adalah:

1. Mengenalpasti jenis penglibatan jururawat (sebelum responden)

dalam Pendidikan Profesional Berterusan.

2. Mengenalpasti tahap pembelajaran jururawat dalam Pendidikan

Profesional Berterusan.

30

3. Mengenalpasti tahap kesediaan jururawat dalam Pendidikan


4. Mengenalpasti tahap keterlibatan jururawat terhadap Pendidikan


5. Mengenalpasti persepsi jururawat terhadap kepentingan


6. Mengenalpasti perkaitan antara demografi dengan kesediaan,

keterlibatan dan persepsi terhadap kepentingan Pendidikan

Professional Berterusan.

Skop Kajian

Kajian merangkumi persepsi responden terhadap kepentingan

Pendidikan Profesional Berterusan serta tahap kesediaan dan

keterlibatan reponden dalam Pendidikan Profesional Berterusan. Kajian

juga adalah untuk mengenalpasti program pendidikan profesional yang

menjadi pilihan di hospital kerajaan yang mana kajian dilaksanakan di

salah sebuah hospital kerajaan di negeri Selangor.

Batasan Kajian

Beberapa batasan dalam kajian ini, ia adalah seperti berikut:

1. Kajian dijalankan di salah sebuah hospital kerajaan di negeri

Selangor dan ianya tidak mampu mewakili keseluruhan jururawat

di Malaysia.

31

2. Prosedur dan perlaksanaan pembelajaran adalah mengikut garis

panduan dan standard yang telah ditetapkan oleh KKM yang mana

ada diantaranya berbeza dengan amalan yang diamalkan oleh

jururawat di badan berkanun, pihak swasta, Lembaga Penduduk

dan Pembangunan Keluarga Negara (LPPKN), IPTA dan IPTS.

3. Skop kajian hanya terhad kepada profesion kejururawatan dan

tidak boleh mewakili bidang profesion lain

4. Dapatan kajian diperolehi melalui analisis soal selidik yang telah

diisi oleh responden. Ketetapan hasil dapatan kajian bergantung

kepada kejujuran dan ketelusan responden menjawab soal selidik.

Pelbagai faktor boleh mempengaruhi responden yang boleh

menyebabkan hasil dapatan tidak tepat dan bergantung kepada

kefahaman responden terhadap konsep Pendidikan Profesional

Berterusan

Kepentingan Kajian

Kajian dapat memberi implikasi dan pendedahan kepada

organisasi dalam mengaplikasikan program pendidikan berterusan

secara menyeluruh yang memerlukan sokongan dari pengurusan

tertinggi dan kerjasama secara langsung dari pengurusan kanan (Morre,

2010) untuk perlaksanaannya. Pendidikan Profesional Berterusan

mampu memberi kesedaran dan pendedahan kepada jururawat

terhadap kepentingan pendidikan dalam profesion mereka.

Kepentingan Kajian Kepada Organisasi

32

Melalui hasil dapatan kajian, organisasi dapat mengetahui

kesediaan dan keterlibatan jururawat dalam mengikuti program

Pendidikan Profesional Berterusan. Faktor-faktor yang mendorong

mereka untuk terlibat dengan pembelajaran dan kesediaan mereka

mengikuti program pembelajaran. Dengan itu, organisasi akan bersedia

dan bekerjasama untuk menerapkan dan terbuka untuk mewujudkan

budaya pembelajaran (learning organization) di tempat kerja.

Perlu dijadikan panduan kepada organisasi yang diwakili oleh

pengurusan atasan bahawa pembelajaran bukan sekadar mengikuti

aktiviti pembelajaran secara formal malahan ia boleh dikendalikan

dengan lebih efektif di tempat kerja melalui pembacaan, bertukar

pendapat, perbincangan dan mesyuarat yang dilaksanakan secara aktif

(Devi dan Mei Chan, 2008).

Pemahaman terhadap kepentingan dan faedah pembelajaran

profesional dapat membantu jururawat dalam memberikan

perkhidmatan perawatan pada tahap optima selain daripada

penambahan ilmu dan pengetahuan penggunaan teknologi terkini.

Hasil kajian juga akan mendorong organisasi untuk memahami

konteks profesional kejururawatan dengan melakar dan merancang

pembelajaran yang perlu diikuti oleh mereka samaada untuk

penambahan mutu perkhidmatan dan kompetensi diri atau

perancangan untuk kenaikan pangkat. Ini kerana untuk melayakkan

kenaikan pangkat seseorang itu perlu memiliki pengetahuan, kemahiran

yang secukupnya dalam satu-satu bidang profesional (Burke, 1995).

(tambahan kepentingan bagi Objektif 5) Hasil kajian juga dapat

membantu organisasi merencana keterlibatan jururawat untuk lebih

aktif dalam menyertai program PPB. Demografi jururawat yang

33

berkemungkinan menjadi penghalang harus diberi penekanan agar ia

tidak dijadikan alasan dan faktor penghalang kepada jururawat untuk

terlibat menyertai program PPB. Malahan organisasi boleh mengambil

inisiatif dengan melihat faktor demografi yang cenderung

mengurangkan motivasi jururawat untuk terlibat dalam pembelajaran.

Ini adalah kerana program PPB adalah pembelajaran sepanjang hayat

yang bertujuan untuk memenuhi keperluan pesakit dan meningkatkan

hasil perkhidmatan perawatan melalui peningkatan yang sistematik

dengan perlaksanaan perkembangan ilmu, pemahaman, kemahiran dan

pembangunan kualiti personal yang bersesuaian dengan tugas dan

tanggungjawab bidang profesional (Bibi Florina, 2008).

Kepentingan Kajian Kepada Jururawat

Hasil dapatan kajian akan memberi kesedaran kepada jururawat

terhadap kepentingan mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan,

yang mana pengetahuan sediaada akan menjadi usang sekiranya tidak

dikemaskini dan diperbaharui, ini disokong oleh Gillies dan Petengill

(1993) dalam penulisan Beatty (2001). Mengikuti pembelajaran

profesional bukan sekadar untuk mencukupkan jumlah CPD point bagi

melayakkan pembaharuan APC (Devi dan Mei Chan, 2008) malah ia

lebih daripada itu.

34

Kesediaan jururawat adalah keterbukaan jururawat itu sendiri

untuk mengikuti pembelajaran profesional secara aktif. Kesediaan

mereka terlibat dalam pembelajaran memberi gambaran kepada

pemahaman terhadap manfaat program pembelajaran. Dengan

pemahaman tersebut mampu mendorong mereka untuk merencana dan

merancang pembelajaran yang ingin diikuti. Jururawat juga akan

menetapkan misi dan objektif dalam diri untuk mengikuti

pembelajaran profesional. Kesediaan dalam diri individu akan memberi

impak yang lebih tinggi kepada peningkatan kompetensi diri dan

pengetahuan.

Jururawat sebagai penjaga perawatan profesional yang berkhidmat

dalam persekitaran dan suasana yang sentiasa berubah serta perlu

berhadapan dengan permintaan yang tinggi daripada pesakit dan ahli

keluarga. Maka, jururawat perlu memiliki ilmu pengetahuan yang

cukup, pemikiran dan bersedia mengenalpasti sebarang kemungkinan,

perubahan, bersedia berhadapan dengan cabaran dan mencari jalan

penyelesaian (Maslin-Prothero, 1997). Sehubungan itu, keterlibatan

dalam pembelajaran akan memberi pendedahan kepada penyelesaian

masalah, pengemaskinian maklumat, peningkatan keyakinan diri agar

bersedia dengan sebarang kemungkinan dan cabaran dari masa ke

semasa. Sokongan dari pengurusan dan organisasi juga memainkan

peranan untuk mereka terus terlibat dengan program pembelajaran

yang memberi impak besar dalam bidang tugas dan organisasi.

(tambahan objektif 5) Hasil kajian yang melibatkan demografi

responden tidak dijadikan sebagai alasan untuk tidak aktif atau sebagai

penghalang dalam melibatkan diri dalam Pendidikan Profesional

Berterusan. Seharusnya ia dijadikan sebagai cabaran dan pendorong

untuk lebih terus mengikuti pembelajaran walaupun umur telah

35

meningkat atau tugasan kerja yang terlalu sibuk. Ini kerana lagi

banyak yang dipelajari akan lebih meningkatkan mutu perkhidmatan

perawatan dan kemahiran yang dimiliki tidak mudah untuk diperkotak-

katikkan.

Kepentingan Kajian Kepada Bidang Pembangunan Sumber Manusia

Pendidikan Profesional Berterusan adalah pembelajaran sepanjang

hayat yang disarankan untuk setiap profesional mengikutinya bagi

peningkatan ilmu pengetahuan, kemahiran dan keupayaan diri.

Pendidikan Profesional Berterusan dapat memberi kepentingan

berterusan secara jangka pendek dan jangka masa masa panjang.

Faedah Pendidikan Profesional Berterusan memberi impak kepada

individu dan organisasi, yang mana individu yang terlibat dalam

pembelajaran akan mudah mencapai objektif organisasi dan pencapaian

prestasi yang ditetapkan selain dari dapat mengukuhkan dan

mengekalkan saingan dalam pasaran kerja.

Kerjasama organisasi dalam menyediakan dan merancang

pendidikan profesional mampu mendorong kepada peningkatan

produktiviti, mengekalkan keefisyenan dan mengekalkan persaingan

dengan pesaing. Menurut Jain dan Martindale (2012), organisasi bekerja

keras untuk kekal dalam pasaran industri dan meningkatkan suasana

persaingan dengan menyiapkan kakitangannya dengan pengetahuan,

ilmu dan kemahiran yang terkini agar dapat bersaing dengan lebih

cemerlang. Ia adalah strategi perniagaan yang dapat membantu

meningkatkan kualiti organisasi untuk terus bersaing.

36

Hasil kajian terhadap pembelajaran responden akan memberi

gambaran jelas dalam mempersiapkan para profesional agar lebih

bersedia dan terbuka untuk melibatkan diri dalam pendidikan

profesional. Pembangunan bidang profesional dipandang serius dalam

merencana program pendidikan profesional agar ia selari dengan

amalan dan praktis perkhidmatan yang diberikan. Melalui pembelajaran

akan membentuk keupayaan profesional menerima perkara baru,

kecenderungan untuk mengikuti peluang pembangunan baru, sentiasa

terbuka bagi membincangkan perkara baru dan terkini, belajar untuk

meninggalkan dan mempelajari perkara yang baru dan mampu

mengenalpasti kelemahan (Jain dan Martindale, 2012).

Pendidikan profesional akan menjadikan golongan profesional

sentiasa bersiap sedia dengan sebarang kemungkinan perubahan

samaada dari segi ekonomi, teknologi dan persaingan global. Ianya

penting bagi memastikan profesional dalam tahap yang dipandang

tinggi oleh masyakat dan mempunyai kontrak nilai yang tertentu dalam

memberikan perkhidmatan kepada masyarakat khususnya. Profesional

perlu berada pada tahap yang tidak boleh diperkotakkatikkan kerana

pengetahuan, ilmu, kemahiran yang dimiliki tidak mudah untuk

diperolehi oleh individu yang bukan dalam golongan profesional. Maka

pendidikan profesional berterusan harus diberi penekanan oleh pihak

organisasi dan menjadi tanggungjawab golongan profesional

melengkapkan diri dengan pengetahuan terkini melalui keterlibatan

dalam pembelajaran.

Definisi Operasional

37

Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses perubahan yang berlaku setelah

peserta menyertai aktiviti dan program pendidikan. Aktiviti

pembelajaran dapat memberi pendedahan kepada peserta terhadap

pengetahuan, kemahiran dan teknologi terkini yang boleh digunapakai

mengikut keadaaan semasa. Profesional yang mengikuti pembelajaran

akan mendapati diri sentiasa bersedia untuk membuat keputusan

melalui ilmu dan kemahiran yang dimiliki. Pembelajaran yang diikuti

mampu menjadikan profesional maju ke arah pengiktirafan penuh

bersama ideologi bidang profesional tertentu. Pembelajaran dikalangan

profesional dapat dipertingkatkan dengan keterlibatan dalam

pembelajaran formal secara berterusan.


Pendidikan Profesional Berterusan dalam konteks profesion

kejururawatan adalah proses pembangunan profesional secara

berpanjangan dan ada diantaranya mengatakan ia adalah pembelajaran

sepanjang hayat (Maslin-Prothero, 1996; Jarvis, 2005). Pembelajaran

profesional dilaksanakan sejurus jururawat tamat dalam program

pengajian kejururawatan (An Board Altranis, 1994; Peck, McCall dan

McLaren, 2000). Proses pendidikan dan pembangunan berpanjangan

yang melibatkan profesional adalah dari mula profesional memperolehi

38

kelayakan pendidikan dan sehingga sepanjang perkhidmatan dalam

bidang profesional, ini adalah untuk mengekalkan tahap kompetensi

dan meningkatkan penguasaan serta kemahiran dalam perawatan

perubatan (Alsop, 2000). Pembelajaran akan melibatkan secara

keseluruhan maklumat dan pengetahuan berkenaan perawatan

perubatan dimana objektif pembelajaran adalah untuk mengekalkan

serta meningkatkan tahap kompetensi profesional ke tahap tertinggi

bagi melayakkan profesional menerima pengiktirafan terhadap

perkhidmatan yang diberikan.

Kesediaan dalam Pendidikan Profesional Berterusan

Kesediaan jururawat dalam pembelajaran memerlukan mereka

bersedia untuk berhadapan dengan risiko dan kekangan yang mana

pembelajaran memerlukan komitmen yang tinggi dan semangat yang

kental. Sikap kesukarelawan, perasaan ingin tahu dan minat adalah

perkara yang mampu mendorong jururawat untuk bersedia menghadapi

pembelajaran mengikut acuan yang dikehendaki. Kesediaan mengikuti

pembelajaran akan memberi pulangan besar kepada peserta seperti

kepuasan diri, menambahkan keyakinan diri dan dapat berkongsi ilmu

pengetahuan bagi pemantapan bersama kalangan rakan sekerja.

Keterlibatan dalam Program Pendidikan Profesional Berterusan

39

Keterlibatan dalam pembelajaran secara informal dan formal

dapat memberi kesedaran kepada profesional bahawa pembelajaran

adalah penting untuk menjadi profesional yang berpengetahuan dan

disegani. Penglibatan dalam pembelajaran membolehkan profesional

meningkatkan mutu perkhidmatan, mendapat pengikhtirafan dalam

bidang profesional. Keterlibatan dalam pembelajaran mendorong

kepada pencapaian organisasi yang berkehendakan profesional dapat

memberikan perkhidmatan yang terbaik kepada masyarakat sekeliling

yang mana profesional adalah tanggungjawab kepada masyarakat.

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan adalah perlu dalam kalangan

profesional yang mana ia berfungsi sebagai nilai tambah dalam diri

seseorang profesional. Ianya peningkatan dari segi kemahiran,

keupayaan, pengetahuan, kompetensi, keyakinan diri dan mencapai

standard profesionlisma yang ditetapkan. Pendidikan Profesional

Berterusan yang efektif dapat melahirkan profesional yang matang dan

bersedia dengan tugas dan tanggungjawab terutama dalam memberikan

perkhidmatan kepada skop tugasan. Program Pendidikan Profesional

Berterusan juga penting untuk memastikan bidang profesional

dipandang tinggi dan dihormati dalam kalangan masyarakat, ini kerana

pengetahuan dalam kalangan profesional mempunyai tahap yang

berbeza mengikut bidang profesional.

40

BAB II

SOROTON LITERATUR

Pengenalan

Bab ini menerangkan teori, model-model dan kajian-kajian lepas

yang berkaitan Pendidikan Profesional Berterusan untuk profesional

jururawat khususnya. Ia bagi menyokong penemuan hasil kajian dan

mengelakkan sebarang kajian yang tidak dijangka di masa hadapan.

Istilah Profesional

Profesional diadaptasikan sebagai pekerjaan atau kerjaya.

Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (Edisi Keempat)

mentafsirkan profesional sebagai individu atau penjawat dalam bidang

yang berkaitan dengan profesion atau kerja yang kritikal, pakar dalam

bidang spesifik seperti undang-undang, perubatan, kejuruteraan dan

seumpamanya. Profesional adalah individu yang berhadapan dengan

41

keperluan kerja yang memerlukan kepakaran dalam mengendalikan

sesuatu kerja. Profesional juga berhadapan dengan perubahan

persekitaran yang memerlukan profesional sentiasa berpengetahuan

yang mampu berhadapan dengan perubahan, pembangunan serta

sentiasa bersedia dengan sebarang kemungkinan (Cervero, 2000).

Status golongan profesional adalah tinggi dikalangan masyarakat

(Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin, 1995) ia dikaitkan dengan

kawalan ke atas penawaran buruh terhadap pekerjaan profesional

yang mana bidang profesional adalah terhad dan tidak ramai buruh

yang memiliki kelayakan profesional, profesional juga perlu melalui

satu standard prestasi bagi tempoh masa tertentu iaitu fasa percubaan

iaitu pre-profesional dengan bayaran yang minima dan setelah tamat

fasa tersebut profesional akan memperolehi bayaran upah yang tinggi

mengikut kategori profesional (Marks, 2010). Sehubungan itu, golongan

profesional memberikan perkhidmatan kepakaran kepada masyarakat

umum dengan penuh keyakinan dan layak menerima bayaran upah

yang tinggi yang dijadikan sebagai sumber pendapatan. Goode (1957)

dalam penulisan Marks (2010), golongan profesional perlu memiliki

kelayakan pendidikan formal dan ahli kepada badan profesional

berdaftar yang memiliki body of knowledge dalam menentukan dan‘ ’merancang pembangunan bidang professional tersebut. Dengan itu,

golongan profesional mempunyai standard prestasi tertentu dalam

memberikan perkhidmatan serta sentiasa perlu meningkatkan mutu

perkhidmatan.

Golongan professional perlu mengikuti pembelajaran melalui

Pendidikan Profesional Berterusan (An Board Altranis, 1994; Peck,

McCall dan McLaren, 2000; Marks, 2010) setelah memulakan pekerjaan,

ini kerana golongan profesional akan berkhidmat dalam bidang

42

profesional mereka sekurang-kurangnya untuk tempoh 30 tahun dan

pengetahuan yang tidak dikemaskini akan ketinggalan. Dengan itu,

mereka mampu dan mempunyai kuasa dalam pembuatan keputusan,

penetapan dasar, pekeliling, perubahan penstrukturan dan kuasa

profesional yang lain (Marks, 2010).

Definisi yang dinyatakan oleh Etzioni (1969) dalam penulisan

Marks (2010) menyatakan bidang kejururawatan adalah semi-‘profesional yang memberi pengertian bahawa mereka memiliki’pengkhususan di tahap minima, kurang autonomi, tempoh latihan yang

pendek dan status pengesahan tugas yang terhad.

Menurut Cervero (2000), pendekatan proses statik dan sosio

ekonomi menetapkan kriteria yang dikategorikan sebagai profesional

adalah individu yang i) terlibat dalam operasi intelektual, ii)

memperolehi bahan dari sumber sains dan fakta yang jelas, iii)

memerlukan pembuatan keputusan yang jelas dan praktikal, iv)

memiliki pendidikan dan teknik penyelesaian, v) memiliki pengurusan

kendiri, vi) mempunyai kesedaran terhadap kepentingan sekeliling. Ini

menjelaskan golongan profesional sentiasa berurusan langsung dan

mempunyai tanggungjawab ke atas masyarakat. Peningkatkan

pengetahuan dan kemahiran adalah wajib agar setaraf dan mengikuti

standard keperluan semasa dan up to date dalam menyampaikan‘ ’dan memberi perkhidmatan kepada masyarakat.

Menurut Bines dan Watson (1992), ciri-ciri penting golongan

profesional adalah i) memiliki kompetensi dan kelayakan yang

memberi kesan terhadap keupayaan mereka dalam melaksanakan

tugas, ii) golongan profesional memiliki lesen amalan profesional yang

memberi akreditasi kepada amalan professional mereka, iii)

mempunyai kawalan kendiri dalam perlaksanaan tugas yang

43

menentukan pengekalan standard dan akauntabiliti dalam organisasi

dan masyarakat, iv) memiliki jangkaan sekeliling terhadap kemahiran

dan pengetahuan golongan professional akan meningkatkan ganjaran,

status dan keyakinan pihak sekeliling.

Golongan profesional berkaitrapat dengan faktor kecekapan.

Dalam memastikan kecekapan golongan ini sentiasa dikemaskini dan

berkembang mengikut perubahan dan pembangunan semasa, golongan

profesional perlu menghadiri latihan, melakukan pembacaan dan

terlibat dalam program ilmiah seperti aktiviti konferens, seminar,

bengkel dan seumpamanya. Latihan anjuran institusi latihan atau

badan-badan profesional tertentu memberi kesan mendalam kepada

bidang profesional. Kerjasama badan profesional dalam merencana

program latihan profesional dapat menentukan latihan yang sesuai

untuk satu bidang profesional.

Golongan profesional juga adalah golongan yang sentiasa

mendorong diri untuk mewujudkan kualiti kerja yang profesional.

Keperibadian golongan ini yang sentiasa berkeinginan untuk

menampilkan perilaku yang dapat mencapai dan mendekati piawaian

tugas ideal agar dapat dijadikan sumber rujukan, mereka juga sentiasa

berusaha untuk meningkatkan mutu dan memelihara imej profesion,

sentiasa berkeinginan untuk mengejar kesempatan pengembangan

profesional yang dapat meningkatkan dan memperbaiki kualiti

pengetahuan dan keterampilan diri.

Peranan Jururawat sebagai Profesional

44

Secara umumnya jururawat berperanan dalam aktiviti penjagaan

kesihatan primer, sekunder, tertiar. Dalam melaksanakan tugas dan

tanggungjawab, jururawat tertakluk kepada Akta Jururawat 1920, Akta

Bidan 1966, Code of Professional Conduct of Nursing, polisi, peraturan-

peraturan dan garis panduan bagi perlaksanaan dan peningkatkan

kualiti penjagaan kesihatan serta penglibatan dalam masyarakat,

keluarga dan komuniti.

Aktiviti perkhidmatan dan penjagaan perubatan primer terdiri daripada;

Aktiviti-aktiviti promosi kesihatan

Pencegahan dan pengawalan penyakit

Jagaan perawatan dan rehabilitasi

Penjagaan kesihatan ibu hamil

Penjagaan kesihatan ibu lepas bersalin

Kebidanan di rumah

Penjagaan kesihatan di sekolah

Penjagaan kesihatan bayi dan kanak-kanak di bawah 6

tahun termasuk imunisasi

Pemakanan untuk ibu dan kanak-kanak

Perancangan keluarga

Jagarawatan kesihatan dewasa, remaja dan warga tua

Aktiviti perkhidmatan dan penjagaan perubatan sekunder dan tertiar

pula terdiri daripada;

Aktiviti-aktiviti penjagaan kesihatan di hospital-hospital

45

Tugas jagaan perawatan secara holistik dengan memantau

keadaan pesakit dari masa ke semasa

Mendokumenkan rekod kemajuan perawatan

Memberikan tindakan sewajarnya dan melaporkan keadaan

luar biasa pesakit kepada pihak yang bertanggungjawab

Terlibat dengan bidang pengkhususan iaitu bidang

kecemasan dan traumatologi, anestologi, rawatan rapid dan

hemodialisis

Perkhidmatan dan sub kepakaran dalam kejururawatan

terkini adalah Cardiology Nursing, Emergency/Trauma Nursing,

Ambulatory and Stroke Management in Nursing dan Oncology

Nursing

Pembelajaran

Pembelajaran bukan sahaja suatu persediaan untuk

kehidupan tetapi penting bagi mencapai kejayaan dalam kehidupan

serta ia merupakan satu proses pembangunan insan secara

menyeluruh, seimbang dan bersepadu untuk membina kesedaran dan

nilai insaniah manusia. Pembelajaran juga merupakan proses perolehan

pengetahuan, kemahiran dan perubahan sikap (Meriam et. al, 2007).

Proses pembelajaran berlaku umpama putaran kehidupan (Maslin-

Prothero 1997), dari buaian hingga ke kubur, setiap peringkat usia

46

manusia dari peringkat sekolah, pengajian tinggi hingga alam dewasa

dengan meluas iaitu dirumah, tempat kerja dan masyarakat sekeliling

(Laal, 2012). Pembelajaran tidak berhenti di satu peringkat dan ianya

berterusan sepanjang hayat dalam kehidupan manusia (Mohd Azhar

et.al, 2004).

Pembelajaran di kalangan orang dewasa mula menjadi penekanan

pada masa kini dan dikenali sebagai pembelajaran sepanjang hayat

(Mohd Azhar et. al, 2008). Pendekatan ini adalah untuk membangunkan

modal insan dan modal intelek dalam organisasi dan negara.

Pembelajaran berlaku dengan tiga kaedah iaitu melalui kaedah formal,

informal (Lester,1999) dan non-formal (Tissot, 2004). Menurut konsep

Dave dalam penulisan Gopee (2001), pembelajaran formal melibatkan

institusi pengajian seperti sekolah, kolej dan universiti; pembelajaran

informal terlaksana secara tidak langsung yang berlaku sepanjang

kehidupan dan pembelajaran nonformal pula pembelajaran yang

terancang namun tidak khusus seperti pembelajaran formal. Setiap

kaedah pembelajaran adalah mengikut keperluan, kepentingan dan

kehendak individu sendiri (Maslin-Prothero, 1997) dan pembelajaran

bukan hanya menghadiri kelas atau tutorial, malah ia perlu

dikendalikan secara positif dengan suasana pembelajaran klinikal yang

membolehkan peserta mengajukan soalan bagi mengembangkan

pemahaman (Maslin-Prothero, 1997).

Pendidikan Professional Berterusan

47

Pendidikan Profesional Berterusan di kalangan jururawat adalah

bagi mencapai tahap profesionalisma, peningkatan kualiti yang

memerlukan meningkatkan kemahiran dan pengetahuan ke tahap

tertinggi dan optima melalui menyambung pengajian serta sentiasa

mengikuti program pembelajaran sepanjang hayat (Hapeel, 2004).

Program Pendidikan Profesional Berterusan adalah program

pembelajaran sepanjang hayat (Jarvis, 2005) yang mana program

pembelajaran dibina untuk mengingatkan semula kepada perkara asas

bidang profesional kepada perkara yang digunakan untuk praktis,

penyelidikan dan pendidikan bagi digunakan untuk perkhidmatan

kepada masyarakat umum terutamanya pesakit (Ryan, 2003).

Program pembelajaran juga adalah program tersusun yang

menyumbang kepada peningkatan serta penambahan tahap efektif

secara berpanjangan di kalangan ahli profesional. Program

pembelajaran melibatkan seluruh aktiviti pembelajaran yang boleh

menyumbang kepada peningkatan dan pengekalan kepada keefektifan

para profesional. Pembelajaran profesional dilaksanakan bagi memberi

kesedaran kepada profesional bahawa ilmu pengetahuan yang dimiliki

selepas menamatkan pengajian akan menjadi usang dan luput dalam

tempoh dua hingga lima tahun sekiranya ia tidak ditambahbaik dari

masa ke semasa secara berterusan (Gellies dan Petengill, 1993).

Pendidikan kejururawatan tidak terhenti setelah jururawat

diiktirafkan sebagai jururuwat terlatih atau jururawat berdaftar dengan

LJM. Secara asasnya pendidikan yang diperolehi akan menjadi usang

(Maslin-Prothero, 1997) dan luput setelah dua (2) hingga lima (5) tahun

selepas graduasi (Griffitts, 2002; Beatty, 2001). Perubahan dan

pertambahan teknologi dari masa ke semasa (Kristjanson dan Scanlon,

1989) memerlukan setiap profesional mengikuti perkembangan dan arus

48

perubahan agar sejajar dengan keadaan semasa (Brestovacki dan

Milutinovic, 2011). Dalam penjagaan dan rawatan kesihatan pesakit, ia

memerlukan jururawat yang berpengetahuan, berkemahiran dan

memiliki latihan yang khusus dalam memberikan perkhidmatan

tertentu kepada pesakit (Brestovacki dan Milutinovic, 2011), pendidikan

berterusan amat perlu diikuti oleh setiap jururawat bagi memastikan

kemahiran, pengetahuan dan keupayaan mengendalikan pesakit berada

di tahap terkini. Walaupun dengan berbekalkan pengalaman dalam

memberikan perkhidmatan perawatan (Brestovacki dan Milutinovic,

2011), namun ianya tidak mencukupi sekiranya jururawat tidak diberi

pendedahan kepada teknologi dan amalan perawatan perubatan terkini.

Menurut Claire dan Christine (2006), profail Pendidikan

Profesional Berterusan secara signifikannya adalah untuk

meningkatkan keseluruhan sektor pekerjaan dalam tempoh beberapa

tahun yang mana proses pembelajaran yang diikuti oleh kakitangan

dapat meningkatkan kemahiran, pengetahuan serta prestasi kerja. Ia

memberi peluang kepada profesional untuk mengikuti pembelajaran

sebagai aktiviti penting yang merujuk kepada perancangan

pembelajaran yang direkabentuk bagi menyumbang kepada

pembangunan profesional (Barribal dan While, 1996) serta peningkatan

mutu pekerjaan.

Definisi yang dinyatakan oleh Friedman et. al (2000) terhadap

Pendidikan Profesional Berterusan ialah proses penyelenggaraan yang

sistematik, meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan

(Eggelmeyer, 2010), kemahiran serta pembangunan kepada kualiti

personal yang melibatkan bidang profesional dan kerja-kerja teknikal

dalam melaksanakan urusan kerja. Bolam (1993) pula menyatakan

Pendidikan Profesional Berterusan adalah bertujuan untuk

49

menambahkan pengetahuan profesional, meningkatkan kemahiran

profesional dan mendorong untuk menjelaskan kepada efektif nilai

profesional.

Secara amnya Pendidikan Professional Berterusan adalah

bertujuan untuk memberi pendedahan dan pemahaman kepada

pengetahuan, teknik dan perkembangan terkini mengikut bidang atau

disiplin tertentu (Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin, 1995) untuk

meningkatkan kemahiran perlaksanaan, pengetahuan (Murphy, Cross

dan McGuire, 2006) dan bidang penyelidikan (Danielson dan

Berntsson, 2007) yang dapat memberi kesan dan kebaikan kepada

kesihatan pesakit. Pendidikan profesional adalah program yang perlu

dilaksanakan berpanjangan dan bukanlah program pendidikan untuk

jururawat pada waktu kemasukan mereka sebagai jururawat atau lapor

diri sebagai jururawat dan berakhir setelah bergelar jururawat (An

Bord Altranais, 1994).

Gopee (2001) mendedahkan terma pembelajaran dewasa adalah

pembelajaran berulang iaitu aktiviti yang penting bagi peningkatan

kehidupan untuk meningkatkan tahap prestasi dan praktis profesional

terutama ditempat kerja (Mott, 2000). Pembelajaran berterusan adalah

pecahan kepada pembelajaran sepanjang hayat. Manakala menurut

Perry (1995), Pembangunan Profesional Berterusan ditulis dan

dilaksanakan melalui Pendidikan atau Pembelajaran Professional

Berterusan.

Menurut Groteluschen (1985) dalam penulisan Bennett (2005),

menyatakan program pendidikan berterusan dilaksanakan melalui

kaedah pembelajaran formal secara separuh masa, sepenuh masa dan

jangka masa panjang yang dilaksanakan dan disertai secara individu

dan ianya adalah pembelajaran secara kolektif. Pendidikan Profesional

50

Berterusan secara formal dan informal adalah cara terbaik untuk

mengekalkan standard kualiti terbaik dalam meningkatkan pandangan

terhadap perkhidmatan penjagaan dan perawatan (Bahn, 2007).

Menurut definisi American Medical Nursing and Allied Health Dictionary

program pendidikan formal direkabentuk untuk mempromosikan

pengetahuan, kemahiran dan tingkah laku profesional

jururawat(Anderson, Anderson dan Glanze, 1998). Program yang

dilaksanakan dalam tempoh masa yang singkat dan khusus; ada

diantara program kursus menyediakan sijil penyertaan dan jumlah

masa atau point keterlibatan.

Terdapat pelbagai kaedah pembelajaran profesional seperti

ceramah, kuliah, pembacaan, pembelajaran sendiri (berkenaan

perawatan kesihatan) secara maya (Muthu dan Mei Chan, 2008;

DeLeskey dan Fetzer, 2007) atau bahan bercetak, debat atau

perbincangan diantara jururawat terutama jururawat yang telah

mengikuti pembelajaran profesional, perbincangan atau mesyuarat

diantara pakar perawatan kesihatan dalam institusi profesional

(Brestovacki dan Milutinovic, 2011; Gopee, 2002), menghadiri konferens,

bengkel, seminar, kursus (Gopee, 2002; Doyle, 2006; Muthu, 2008),

perkongsian aspek pembelajaran (Brestovacki dan Milutinovic, 2011),

terlibat dalam pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi (Claire dan

Christine, 2006). Dalam penulisan Forsetlund (2009) menyatakan

perbincangan kearah pendidikan atau ilmuan, seperti kuliah, bengkel

dan kursus yang melibatkan praktis profesional memberi kesan yang

lebih dalam memberi perubahan dan membantu dalam praktis

profesional (Muthu, 2008).

51

Analisis yang dijalankan oleh Nonaka s dan Takeuchi s (1995)’ ’mendapati model pembelajaran berterusan dipraktiskan dengan

memuatkan pengetahuan, maklumat sosialis, pendedahan kepada

pengantarabangsaan, maklumat luaran yang meluas atau gabungan

kesemuanya. Dalam bidang profesional kejururawatan, kategori

pembelajaran profesional melalui program, ceramah kesedaran dan

kajian tambahan intravena yang memfokuskan kepada bidang praktis

penjagaan kesihatan seperti contoh kursus pengendalian makanan,

pencegahan kebakaran dan seumpanya (Barriball dan While, 2006)

Namun Garavan, Costine dan Heraty (1995) pula menyatakan

pembelajaran diperolehi apabila individu melakukan satu-satu perkara

secara praktikal, yang mana proses pembelajaran tidak hanya proses

pembelajaran yang berstruktur, mekanistik yang memiliki isi

kandungan kurikulum pembelajaran. Mereka berpendapat pembelajaran

adalah bidang yang luas yang merangkumi latihan berorientasi pekerja

dan pekerjaan melibatkan perubahan perilaku kakitangan dan

peningkatan pengetahuan dan pemahaman dalam satu-satu perkara.

Dengan ini, ia memberi peluang kepada profesional untuk menetapkan

pembelajaran sebagai salah satu aktiviti penting dalam bidang

profesional.

Bolam (1993) memberikan tiga (3) komponen keperluan

Pendidikan Profesional Berterusan iaitu i) latihan profesional

berterusan, ii) persidangan berterusan, dan iii) bengkel yang menjurus

kepada praktis dan kemahiran. Sokongan profesional berterusan

merangkumi pembuatan struktur hubungan dan interaksi antara

profesional dan Pendidikan Profesional Berterusan yang memberi fokus

kepada teori dan pengetahuan berasaskan penyelidikan.

52

Menurut Claire dan Christine (2006), elemen Pendidikan

Profesional Berterusan signifikan dengan pembangunan pembelajaran

berterusan yang mana ianya dirangkumkan dalam skala yang pelbagai

melibatkan pembelajaran jangka masa panjang, pembelajaran yang

memfokuskan kepada bidang pengetahuan (adakalanya lebih fokus

kepada pembelajaran dan kemahiran yang khusus dalam satu-satu

bidang), direkabentuk untuk disampaikan kepada profesional dengan

melibatkan kepakaran terhadap isi kandungan dalam bidang tersebut.

Pendidikan berterusan yang dilaksanakan dapat meningkatkan

prestasi kerja (Claire dan Christine, 2006), yang mana pendidikan

berterusan juga diklasifikasikan sebagai latihan (Spears dan Parker,

2002) iaitu pelaburan sesebuah organisasi (Joyce dan Cowman, 2007)

bagi membangunkan profesional mengikut saiz pembelajaran dalam

bidang profesional, bersepadu dan berpendudukan (Cervero, 2000) dan

mampu bersaing dengan pendidikan pra perkhidmatan.

Perlaksanaan penilaian pembelajaran berterusan seringkali tidak

terlalu memfokuskan kepada penilaian kompetensi dan prestasi. Ini

kerana kebanyakan latihan yang dijalankan kepada profesional tidak

mempunyai pemantauan berterusan, ini terbukti apabila tiada sistem

penilaian latihan yang sistematik dan komprehensif yang dijalankan

oleh penganjur program latihan (Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin,

1995).

Menurut Rodgers , 1989 dalam penulisan Gallagher (2007),’menyatakan evolusi pendekatan konsep pendidikan berterusan adalah

seperti rajah berikut:

53

Rajah 1: Konsep Pendidikan Profesional Berterusan

Konsep evolusi ini adalah konsep keseluruhan Pendidikan

Profesional Berterusan, yang mana pembelajaran dipengaruhi oleh

individu profesional sendiri iaitu latar belakang peserta, sifat-sifat dan

kesan atau faedah yang dimiliki melalui Pendidikan Profesional

Berterusan. Pembelajaran profesional adalah pembelajaran dewasa yang

mana peserta program pembelajaran memahami dan mengetahui

secara jelas hala tuju dan objektif penyertaan program. Dimensi

profesional kejururawatan yang mengkehendaki jururawat untuk

mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan bagi mengekalkan dan

meningkatkan kompetensi diri. Ini disokong oleh An Bord Altranis

(1994) yang menyatakan ia adalah keperluan bagi jururawat berdaftar

untuk memiliki pengetahuan baru dan mengemaskininya secara

berkala. Beliau juga menyatakan pendidikan berterusan dan

pembelajaran sepanjang hayat adalah penting untuk peningkatan

kompetensi profesional dan menghindari daripada pengetahuan tertentu

54

menjadi usang. Ini kerana pengetahuan yang tidak dikemaskini dan

usang boleh menjurus kepada prestasi kerja yang rendah, kurang cekap

dalam perlaksanaan praktis kerja yang boleh memberi kesan kepada

pesakit seperti ketidakupayaan atau kecatatan dan paling rumit boleh

menyebabkan kepada kematian (Beatty, 2001).

Domain amalan profesional kejururawatan yang menjadikan

pembelajaran profesional sebagai mandatori atau kewajipan telah

dipraktiskan di negara-negara membangun seperti Amerika Syarikat,

United Kingdom, Australia. Kewajipan ini diklasifikasikan sebagai akta

untuk dipatuhi oleh profesion jururawat di negara-negara tersebut, ia

dilaksanakan bagi mengelakkan daripada pengetahuan menjadi usang

dan tidak kompeten semasa menjalankan tugas serta sentiasa

mengemaskini pengetahuan. Program pembelajaran profesional perlu

melalui struktur pembelajaran yang lengkap dan tepat bagi memastikan

pembangunan dalam bidang pengkhususan kejururawatan dan

pengurusan dapat dilaksanakan (An Bord Altranais, 1994).

Selain daripada untuk meningkatkan kemahiran, kompetensi dan

mengemaskini pengetahuan, mereka dapat mengembangkan skop kerja

dan merancang pembangunan dan laluan kerjaya (Gallagher, 2007).

Pembangunan profesional dapat dilaksanakan dengan melaksanakan

program latihan secara dalaman (in-service training), latihan bidang

pengkhususan dan pendidikan berterusan. Program berpanjangan

diantara pembangunan profesional berterusan dan pembelajaran

sepanjang hayat perlu disokong dengan struktur pendidikan berterusan

(Gallagher, 2007). Hubungan pembelajaran profesional dan jururawat

boleh meningkatkan penjagaan terhadap pesakit dan praktis

kejururawatan (Gallagher, 2007).

55

Dalam konteks sosial politik dan ekonomi, jururawat perlu selari

dengan perkembangan teknologi perawatan semasa untuk memberikan

perkhidmatan terbaik kepada pesakit dan masyarakat sekeliling amnya.

Sehubungan itu, bagi mengikuti pembelajaran pihak majikan ada

diantaranya yang menyediakan dana galakan seperti perlaksanaan

program latihan, bengkel atau membiayai kakitangan yang mengikuti

program pembelajaran. Namun demikian, ada dikalangan jururawat

yang mengikuti pembelajaran dengan pembiayaan sendiri terutamanya

pendidikan secara formal.

Penglibatan orang dewasa dalam program pembelajaran

dipengaruhi oleh sikap individu sendiri, pengaruh ekstrinsik yang

melibatkan paksaan atau kewajipan adalah motivasi yang lemah

manakala motivasi intrinsik dalaman diri adalah pengaruh utama

keterlibatan (Kubsch et. al, 2003) dalam memperolehi nilai

pembelajaran sepanjang hayat. Faktor ekstrinsik yang mendorong

jururawat untuk terlibat dalam program pembelajaran adalah apabila

badan profesional kejururawatan mewajibkan jururawat berdaftar perlu

memiliki jumlah CPD point tertentu bagi membolehkan memperbaharui

APC. Syarat tersebut secara tidak langsung memberi kelebihan kepada

jururawat untuk meningkatkan kompetensi diri supaya mampu

memberikan perkhidmatan perawatan yang optima kepada pesakit dan

memastikan nilai akauntabiliti yang tinggi dalam perlaksanaan tugas

(Maslin-Prothero, 2005).

Melalui syarat mendatori tersebut akan wujudnya motivasi

instrinsik iaitu semangat untuk meningkatkan diri, sentiasa mengikuti

perkembangan sebagai inovasi dalam profesion (Fewcett dan Strickland,

56

1998) menunaikan tanggungjawab diri dan profesional serta perasaan

ingin tahu yang menebal (Kubsch et al., 2003).

Kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan

Pendidikan Profesional Berterusan adalah aspek penting dalam

suasana kerja profesional yang melibatkan perubahan pesat masyarakat,

peningkatan pengetahuan (Nolan, Owens dan Nolan, 1995; Wood, 2006)

berteraskan penyelidikan dan peningkatan inovasi dalam teknologi

(Cervero, 2000). Profesional terlibat dalam pembelajaran profesional

adalah untuk memenuhi kehendak personal, memiliki autoriti tahap

profesional, peningkatan kualiti profesional (Laszlo dan Strettle, 1996)

dan peningkatan kemahiran terutamanya bagi profesional yang terlibat

dalam bidang perlaksanaan klinikal yang memerlukan profesional

berhadapan dengan era baru dalam mengetahui perlaksanaan dan

pengalaman (Claire dan Christine, 2006). Selain dari itu, penglibatan

profesional dalam pembelajaran dapat meningkatkan tahap keyakinan,

kesedaran terhadap isu-isu profesional, peningkatan penjagaan keatas

pesakit dan menjalankan penyelidikan yang berpusat (Wood, 2006;

Whyte, Lugton dan Fawcett, 2000)

Kenyataan oleh Claire dan Christine (2006) pembangunan

profesional berterusan bukan sesuatu perkara yang ekslusif atau sukar,

malah ia adalah keperluan. Sehubungan itu, dalam persekitaran

pekerjaan yang moden, kadar peningkatan pembaharuan yang tinggi

yang memerlukan individu sentiasa mengemaskini pengetahuan agar

selari dengan pembaharuan (Roscoe, 2002). Oleh itu, profesional perlu

57

sentiasa belajar dan mempelajari perkara baru bagi mengekalkan

kemahiran yang bersesuaian dengan bidang profesional (Lester, 1999).

Bidang profesional sentiasa meningkatkan dan membangun

mengikut peredaran zaman dan masa. Pembaharuan teknologi terkini

memerlukan profesional sentiasa sedar dan bersedia dengan

perubahan. Perubahan ini juga mendorong kepada perubahan dalam

bidang kerjaya yang memerlukan profesional berpandangan ke hadapan

dan bersedia untuk melakukan perubahan dengan segera dan

mengambilnya sebagai cabaran dalam kerjaya (Browell, 2000).

Profesional perlu memahami perubahan dramatik yang memerlukan

profesional untuk sentiasa bersedia agar keupayaan kemahiran

profesional yang dimiliki dapat diaplikasikan secara maksima kepada

masyarakat.

Faedah penyertaan profesional dalam pembelajaran ialah dapat

meningkatkan tahap pengetahuan, kemahiran yang memberi

kemampuan kepada jururawat dalam melaksanakan tugasan harian

perawatan penjagaan kesihatan pesakit (Brestovacki dan Milutinovic,

2011) dan meningkatkan kualiti perkhidmatan jururawat. Faedah secara

tidak langsung, ia mampu meningkatkan keupayaan peribadi, memberi

keyakinan dan keukuhan yang tinggi serta mampu meningkatkan tahap

kepuasan kerja.

Kesediaan Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

58

Kesediaan pembelajaran dikalangan orang dewasa dipengaruhi

oleh faktor kendiri individu dewasa terhadap keperluan dan

kepentingan untuk mengikuti pembelajaran. Kesediaan ialah istilah

yang merupakan satu bentuk proses yang melibatkan pengintergrasian

aspek fizikal, mental, emosi (kejiwaan, kerohanian) seseorang individu

dalam melaksanakan sesuatu tindakan (Parsell dan Bligh, 1999; Ismail,

2013). Justeru itu, kesediaan pembelajaran adalah penerimaan individu

dari aspek fizikal, mental dan emosi dalam menerima pengetahuan,

ilmu, pengalaman baru yang belum diperolehi oleh mereka sebelum

ini.

Kesediaan dari segi fizikal merujuk kepada aspek individu dari

segi perlakuan serta tindakan, keadaan persekitaran, peralatan,

kemudahan sekeliling (fasiliti) yang mencukupi untuk perlaksanaan dan

keterlibatan dalam pembelajaran. Kesediaan mental pula merujuk

kepada kemampuan individu dalam memberikan fokus kepada

pembelajaran, kesanggupan dan kematangan berfikir untuk terlibat

dalam pembelajaran. Kesediaan secara emosi iaitu penerimaan jiwa

terhadap perkara yang ingin dipelajari dan kerohanian melihat kepada

penetapan tujuan, fokus individu untuk terlibat dalam pembelajaran.

Sehubungan itu, kesediaan jururawat untuk terlibat dalam

pembelajaran dipengaruhi secara langsung oleh faktor persekitaran dan

faktor dalaman. Menurut Jarvis (2005), persekitaran sekeliling, latar

belakang keluarga yang menerapkan pembelajaran, sokongan daripada

majikan membuatkan jururawat lebih bersedia untuk terlibat dengan

lebih mendalam dalam pembelajaran profesional.

59

Konsep kesediaan belajar jelas difahami sebagai kerelaan

menerima pengalaman pembelajaran baru iaitu pelajar dapat menerima

pengalaman atau ilmu yang baru pada bila-bila masa sahaja dalam

proses pengajaran dan pembelajaran (Abd Rahim dan Sarah Liyana,

2011). Jika pelajar tidak bersedia untuk menerima pengalaman

pembelajaran yang baru maka akan terjadi paksaan dalam proses

pembelajaran tersebut. Paksaan ini tidak akan menghasilkan

kesempurnaan di dalam proses pembelajaran (Ee, 1992). Kesediaan

pelajar merupakan aspek penting dalam menerima pengalaman

pembelajaran baru. Jika tiada kesediaan belajar, pelajar akan

menghadapi masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Syarifah Alawiyah (1992), waktu paling berkesan pelajar

belajar adalah pada ketika mereka sudah bersedia. Pelajar yang tidak

bersedia mempelajari sesuatu tidak akan dapat mempelajarinya secara

efisyen.

Pengetahuan yang berasaskan teknologi baru, perubahan pesat

teknologi dan globalisasi mempengaruhi profesional untuk

meningkatkan kecekapan dan kemahiran (Laal dan Saalmati, 2012).

Keperluan pengemaskinian pengetahuan dan kemahiran dikalangan

profesional amat perlu dan ditekankan kerana perubahan pesat

globalisasi kini mementingkan pemahaman dalam kemahiran untuk

dipraktiskan. Pengetahuan dan kemahiran mampu untuk

menginterpretasikan dan memproses informasi dan maklumat sekeliling

mengikut standard yang diterima pakai dalam komuniti. Berikutan itu,

profesional harus sentiasa bersedia untuk meningkatkan, mengekalkan

tahap kompetensi, kemahiran, kebolehan, pengetahuan, pendidikan dan

keupayaan yang tinggi untuk berhadapan dengan komuniti dan

masyarakat (Abukari, 2004).

60

Pendidikan Profesional Berterusan meliputi segala aktiviti

pembelajaran secara formal, informal dan non-formal (Field, 2001;

Aspin dan Chapman, 2000) yang merangkumi kepada peningkatan,

perubahan dan penambahan terhadap kemahiran, tingkah laku dan

sikap. Ianya bergantung dan dipengaruhi oleh keadaan sekeliling yang

dijadikan sebagai pengalaman dalam kehidupan. Keinginan untuk

mengikuti pembelajaran secara amnya diperolehi oleh semua orang

(Laal dan Saalmati, 2012), namun ianya perlu diberikan ketetapan dan

dipupuk bagi memperolehi manfaat yang maksima.

Melalui keinginan dalam diri akan wujudnya kesediaan untuk

mengikuti pembelajaran profesional dikalangan profesional. Jururawat

sebagai profesional perlu fleksibel dan bersedia untuk memahirkan dan

melatih semula untuk penyesuaian dan peningkatan dalam

perkhidmatan perawatan kesihatan. Kesediaan dalam Pendidikan

Profesional Berterusan memberi faedah sepanjang kehidupan yang

mana profesional dapat meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan

kompetensi dalam bidang profesional yang diamalkan.

Kesediaan untuk terlibat dalam pembelajaran dipengaruhi oleh

faktor dalaman dan luaran jururawat. Motivasi intrinsik adalah

pendorong yang paling kuat dalam mempengaruhi jururawat untuk

terlibat dalam pembelajaran. Ini disahkan dalam kajian Murphy, Cross

dan McGuire (2005), yang mana hasil kajian mendapati kehendak,

penetapan dan kepentingan dalam diri responden yang mempengaruhi

responden untuk terlibat dalam pembelajaran iaitu keperluan untuk

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, peningkatan terhadap

kepuasan kerja dan peluang untuk kenaikan pangkat.

Walaupun terdapat beberapa faktor yang menghalang jururawat

untuk terlibat dalam pembelajaran namun ianya terhad kepada kaedah

61

pembelajaran yang hendak diikuti. Aktiviti pembelajaran secara

informal dan non-formal tidak mendatangkan kekangan kepada

jururawat untuk terlibat kerana ianya lebih kepada perbincangan,

pertukaran idea dan perkongsian pengalaman. Ia menjadi terhad dan

kekangan apabila pembelajaran yang diikuti memerlukan penggunaan

kos, pembahagian terhadap masa diantara keluarga dan kerjaya dan

tanggungjawab lain yang mengekang keterlibatan.

Faktor Jururawat Terlibat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

Bidang profesional adalah bidang yang disertai oleh golongan

dewasa yang mana keterlibatan pembelajaran oleh individu dewasa

seringkali ditentukan oleh individu dewasa itu sendiri dan dipengaruhi

oleh beberapa faktor lain yang mendorong individu dewasa membuat

keputusan untuk terlibat dalam pembelajaran profesional. Houle (1980)

menyatakan terdapat tiga (3) orientasi diri individu dewasa yang

terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan iaitu i) dewasa yang

berorientasikan matlamat iaitu individu yang terlibat mempunyai

pengalaman pembelajaran dengan merasakan pembelajaran adalah

penting, ii) dewasa yang berorientasikan aktiviti, mereka tidak

mempunyai hubungan terhadap kandungan dan tujuan pembelajaran,

iii) individu berorientasikan pembelajaran adalah dewasa yang

bertujuan untuk menambah pengetahuan dalam sesuatu pembelajaran.

Jururawat sebagai bidang profesional perlu menghadiri dan

menyertai pembelajaran sepanjang hayat bagi membolehkan jururawat

62

mencapai tahap profesionalisma dengan memiliki kemahiran, tahap

pendidikan yang tinggi. Penglibatan jururawat dalam aktiviti

pembelajaran profesional seringkali dipengaruhi dan didorong oleh

pendidik jururawat (nurse educator), pengurus jururawat dan rakan

sekerja (Muthu, 2008).

Sebelum kerajaan Malaysia melalui Kementerian Kesihatan

mewajibkan jururawat perlu menghadiri pembelajaran profesional pada

tahun 2008, Akta Kejururawatan Malaysia 1950 tidak menetapkan

sebarang syarat yang memerlukan jururawat untuk terlibat dalam

pembelajaran profesional. Namun, peredaran dan keperluan semasa,

kini jururawat terlatih perlu terlibat dengan pembelajaran profesional,

jururawat terlatih perlu memiliki sekurang-kurangnya 25 mata nilai

untuk membolehkan mereka memperbaharui lesen amalan

kejururawatan. Sebelum tahun 2008, jururawat di Malaysia terlibat

dengan pembelajaran profesional adalah secara sukarela dan kesedaran

masing-masing terhadap kepentingan pembelajaran.

Ia disokong oleh Cervero (2000), yang menyatakan profesional

yang mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan memerlukan institusi

profesional untuk memperbaharui sijil dan lesen amalan profesional

sekaligus memberi kesan kepada profesional untuk terlibat dalam

pembelajaran. Melalui arahan mandatori tersebut, jururawat secara

tidak langsung dapat meningkatkan kompetensi, produktiviti dalam

tugas profesional, pembangunan kepada kemahiran baru dan sentiasa

mengikuti perkembangan dalam bidang kejururawatan (Adami dan

Kiger, 2005; DeSilets, 1995)

Grotelueschen (1985) dalam kajian Childers (1997), mendapati

profesional yang terlibat dalam Pendidikan Profesional Berterusan

63

adalah untuk i) meningkatkan dan membangunkan bidang profesional,

ii) memberikan perkhidmatan profesional, iii) interaksi dan

pembelajaran dengan rakan profesional, iv) komitmen dan refleksi

dalam profesional, dan v) kepentingan peribadi untuk keutuhan kerja.

Cervero (1981) menggunakan skala Participation Reasons Scale (PRS) untuk

mengenalpasti sebab doktor (sebagai profesional) mengikuti Pendidikan

Profesional Berterusan. Dapatan kajian mendapati doktor mengikuti

pembelajaran adalah i) untuk mengekalkan dan meningkatkan

kompetensi profesional dalam memberi perkhidmatan kepada pesakit,

ii) untuk meningkatkan kedudukan personal dalam bidang profesional,

iii) untuk memahami diri sendiri sebagai profesional dan iv)

memudahkan untuk berkomunikasi dengan rakan seprofesional.

Penglibatan profesional dalam pembelajaran profesional secara

amnya adalah untuk peningkatan kendiri, penambahan pengetahuan

dan kemahiran agar yakin dalam setiap perlaksanaan tugas dan

tanggungjawab yang dilaksanakan agar selari dan sejajar dengan

peredaran serta keperluan semasa. Ahli profesional sering dipandang

tinggi oleh masyarakat umum (Azahari, Khairuddin dan Shamsuddin,

1995) disebabkan oleh ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh mereka

adalah terhad dalam bidang profesional tersebut. Sehubungan itu,

profesional harus sentiasa bersedia dengan segala keperluan dan

kehendak sekeliling bagi meningkatkan mutu perkhidmatan profesional.

Rajah adalah hasil dapat kajian Hughes (2005) yang menunjukkan

bagaimana jururawat menerima faedah dan kebaikan melalui

pembangunan profesional berterusan,

64

Pembangunan Profesional BerterusanMeningkatkan pengetahuan

amalan

Pengemaskinian ‘up to date’PengetahuanMengulangkajiPraktis Isu terkiniTeknologi

Belajar dari pihak lain

Pertukaran pengetahuan dan maklumat

RangkaianCabaranKeyakinan diriCabaran dari

pihak lainAnalitikalKomunikasiPersoalan

RefleksiMelalui

provokasi

PenyelidikanPengetahuan dari

penyelidikanPerlaksanaanPerubahan

MotivasiPembaharuan minat

Mengelak daripada kekal statik

PromosiKepimpinan

AkauntabilitiPraktis keselamatan

AkauntabilitiKesedaran

PendidikanPendidikan dan sokongan dari pihak lain

Rajah 2: Faedah dan Kebaikan Mengikuti Pembangunan


Motif keterlibatan dalam pembelajaran dan latihan berhubungkait

dengan ciri-ciri profesion, peranan organisasi dan persediaan

pendidikan terdahulu (Houle, 1980). Pengkaji terdahulu menggunakan

Participation Reasons Scale (PRS) dalam mengenalpasti hubungkait antara

Pendidikan Profesional Berterusan dengan keterlibatan profesion,

motivasi, tahap kepuasan bekerja, kepimpinan sebagainya. Kajian yang

dilaksanakan oleh Grzyb, Graham dan Donaldson, (1998) menggunakan

skala PRS untuk mengukur hubungan latar belakang akademik,

kepimpinan, fungsi tugas dan pengkhususan bidang terhadap

keterlibatan profesional dalam pembelajaran berterusan. Kajian

mendapati latar belakang, kepimpinan, fungsi tugas, pengkhususan

bidang akademik tidak memberi hubungan signifikan dengan

keterlibatan dalam pembelajaran. Implikasi kajian mendapati konteks

organisasi memberi kesan kepada profesional untuk terlibat dalam

65

pembelajaran. Pengkhususan latihan yang khusus berkaitan dengan

bidang tugas juga mempengaruhi profesion untuk terlibat dalam

latihan.

Pendidikan Professional Berterusan dan Peluang Kerjaya bagi

Jururawat

Dalam konteks jururawat Pendidikan Profesional Berterusan

dinyatakan sebagai proses pembangunan pembelajaran sepanjang

hayat, yang mana ia dilaksanakan melalui pra syarat program

pendidikan jururawat (An Board Altranais, 1994; Peck, McCall dan

McLaren, 2000) Pembelajaran berterusan adalah pengalaman

pembelajaran yang diperolehi oleh pekerja untuk peningkatan kerjaya.

Menurut Claire dan Christine (2006), pembangunan profesional

berterusan untuk jururawat dan bidan adalah perkara penting bagi

peningkatan kerjaya dalam bidang professional tersebut.

Praktis pembangunan profesional kini telah mengalami

perubahan daripada kaedah pembelajaran formal kepada model

pembelajaran keterlibatan yang lebih berasaskan kepada bidang kerja

dengan melaksanakan kaedah pembelajaran secara informal (Lester,

1999; Lammintakanen dan Kivinen, 2012). Kebanyakan jururawat kini

lebih terbuka untuk melaksanakan pembelajaran melalui pembelajaran

berasaskan tugas atau pekerjaan dan kaedah pembelajaran sebegini

lebih berhasil melalui perbincangan dengan rakan dalam profesional

yang sama (Zaleska dan de Manezes, 2007; Tynjala, 2008)

66

Pelbagai kaedah pembelajaran yang dilaksanakan untuk

memenuhi keperluan pembangunan profesional mengikut kesesuaian

profesional (Gould, Drey dan Berridge, (2006). Namun aktiviti

pembelajaran secara formal dengan adanya jurulatih atau tenaga

pengajar masih menjadi pilihan. Memandangkan jumlah jururawat

yang terhad pada masa kini, ada segelintir jururawat yang tidak

berkesempatan untuk terlibat secara langsung dengan pembelajaran

formal disebabkan oleh beberapa kekangan (Lammintakanen dan

Kivinen, 2012). Dengan itu, adalah amat digalakkan untuk jururawat

melaksanakan kaedah perlaksanaan Pendidikan Profesional Berterusan

melalui perbincangan secara berkumpulan secara tidak langsung akan

terwujudnya organisasi pembelajaran. Ia juga lebih mudah untuk

dilaksanakan.

Menurut Chartered Institute for Personal and Development (CIPD),

individu perlu mengikuti Pendidikan Profesional Berterusan kerana ia

dapat menambahbaik curiculum vitae (CV), pengiktirafan profesional,

mempercepatkan progres peningkatan kerjaya, meningkatkan upah

gaji, dan meningkatkan tahap kepuasan kerja. Prinsip pembelajaran

sepanjang hayat dan pembangunan profesional adalah sebahagian

daripada aktivtiti dalam bidang kejururawatan, ini memberi maksud

pembealajaran di tempat kerja telah berkembang mengikut perubahan

insititusi kesihatan yang berubah mengikut pembangunan

pengetahuan, teknologi, bidang tugas dan organisasi serta prosedur

kerja (Nutley dan Davies, 2001; Danielson dan Berntsson, 2007).

Menurut kajian yang dilaksanakan oleh Hughes (2005), Nurses

Perception of Continuing Professional Development mendapati jururawat

mempunyai tingkah laku yang positif terhadap pembangunan

67

profesional dan mempunyai minat yang tinggi terhadap pembangunan

profesional berterusan, ianya juga disokong oleh Griscti dan Jacono

(2006) dan Lundgren (2011).

Kursus Pos Basik-Pengkhususan

(Istilah dari KKM) Maklumat daripada Portal Rasmi Bahagian

Pengurusan Latihan Kementerian Kesihatan Malaysia berkenaan Kursus

Pos Basik-Pengkhususan menyatakan kursus pos basik mula

diperkenalkan pada tahun 1959 di Sekolah Latihan Jururawat Johor

Bahru iaitu Kursus Pos Basik Kebidanan Bahagian 1. Ia mula

berkembang dan pada masa ini terdapat 54 kursus pos basik-

pengkhususan yang telah diluluskan oleh Lembaga Pendidikan, KKM.

Mulai tahun, 2005, konsep kursus pos basik telah ditukar kepada

kursus pengkhususan yang mana prosedur-prosedur di dalam buku

log kursus tersebut telah dipertingkatkan tahapnya dari segi‘ ’pengajaran dan pembelajaran dan ia boleh digunapakai bagi tujuan

pentauliahan. Pada masa ini terdapat empat (4) kursus pengkhususan

yang telah dijalankan bagi tujuan pentauliahan iaitu Kursus Perawatan

Kecemasan, Kursus Perawatan Oftalmik, Kursus Perawatan Perioperatif

Dan Kursus Perawatan Rapi.

Kursus pos basik-pengkhususan adalah anjuran Bahagian

Pengurusan Latihan, KKM untuk meningkatkan tahap kemahiran

Anggota Sains Kesihatan Bersekutu dalam bidang tugas mereka. Ia

dilaksanakan secara formal yang mana tempoh latihan yang dijalankan

adalah selama 6 bulan atau 12 bulan mengikut bidang pengkhususan.

68

Kursus ini adalah untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dan

kemahiran khusus dalam bidang pengkhususan jururawat. Melalui

kursus pos basik yang diikuti, jururawat boleh dikategorikan sebagai

pakar dalam bidang perawatan yang diikuti serta layak untuk

memberikan konsultansi, pendapat dan nasihat kepada pesakit terhadap

perawatan kesihatan. Program ini juga menawarkan elaun semasa

berkursus dengan beberapa syarat yang telah ditetapkan.

Terdapat lebih 24 bidang pos basik yang boleh diikuti oleh

jururawat bagi meningkatkan dan memperkukuhkan bidang perawatan

mereka. Ia terdiri daripada Kebidanan , Kejujurawatan Kesihatan

Awam, Perawatan Neonat, Perawatan Pediatrik, Anaesthesia,

Kecemasan, Gastrointestinal Endoscopy, Penjagaan Kesihatan Primer,

Perawatan Gerontologi, Perawatan Koronari, Perawatan Oftalmik,

Perawatan Onkologi, Perawatan Ortopedik, Perawatan Perioperatif,

Perawatan Psikiatri, Perawatan Rapi, Perawatan Renal, Perawatan

Diabetes, Perubatan Sukan, Perawatan Otorinolaringologi, Forensik,

Perawatan Neurosains, Perawatan Perianestesia, Perawatan Rehabilitasi

dan Kawalan Infeksi.

Jururawat yang mengikuti kursus pos basik layak menerima

Elaun Sara Hidup (ESH) seperti yang tertakluk dalam Pekeliling

Perbendaharaan Bil. 3 Tahun 2005. Berikut adalah jadual tuntutan yang

layak dituntut setelah mengikuti kursus pos basik:

Jadual 2: Tuntutan Elaun Sara Hidup (ESH) Mengikuti Kursus Pos

Basik/Pengkhususan

Perkara Syarat Tuntutan

69

Tuntutan Elaun Sara Hidup (ESH) semasa berkursus di Kolej Latihan

RM 25.00 (Dua puluh lima Ringgit Malaysia)sepanjang tempoh teori bagi kursus di luar IbuPejabat asal jika tidak disediakan tempatpenginapan dan makan / minum;

RM 15.00 (lima belas Ringgit Malaysia) seharibagi kursus di dalam kawasan Ibu Pejabattetapi di luar kompleks hospital / Ibu Pejabatasal dengan syarat kemudahan makan / minumtidak disediakan; dan

Tidak layak menuntut ESH jika berkursus diKolej Latihan yang terletak berdekatan dalamkompleks hospital / Ibu Pejabat tempat bertugasasal.

Tuntutan Elaun Sara Hidup (ESH) Semasa Latihan Amali di Kawasan Klinikal

RM 25.00 (Dua puluh lima Ringgit Malaysia)sehari sepanjang tempoh latihan amali bagimereka yang dihantar untuk latihan amali diluar kawasan Ibu Pejabat asal jika tidakdisediakantempat penginapan dan makan /minum;

RM 15.00 (lima belas Ringgit Malaysia) seharisepanjang tempoh latihan amali bagi merekayang dihantar untuk latihan amali di dalamkawasan Ibu Pejabat tetapi di luar komplekshospital /Ibu Pejabat asal dengan syaratkemudahan makan / minum tidak disediakan;dan

Tidak layak menuntut ESH jika mendalanilatihan amali di hospital / Ibu Pejabat tempatbertugas asal.

Pembayaran ElaunSara Hidup Semasa Cuti Akademik dan CutiUmum

Peserta kursus pos basik layak dibayar ESHyang sedang diterima semasa cuti akademik dancuti umum dalam tempoh berkursus.

Sumber: Elaun dan Kemudahan, Kursus Pos Basik / Pengkhususan,

Bahagian Pengurusan Latihan, Kementerian Kesihatan Malaysia

Menyambung Pengajian di Peringkat Ijazah Sarjana Muda dan

Sarjana

70

Kebanyakan jururawat berdaftar di Malaysia memiliki Diploma

Kejururawatan, yang diperolehi melalui pembelajaran secara formal

dari institusi pengajian kejururawatan selama tiga tahun dan empat

tahun pengajian di peringkat ijazah sarjana muda di Institut Pengajian

Tinggi (IPT).

Sehubungan itu, jururawat berpeluang untuk mengikuti pengajian

di peringkat lebih tinggi samaada secara separuh masa atau sepenuh

masa. Dalam kajian yang dijalankan oleh Chan Chong et. al (2010),

jururawat kini telah mengambil inisiatif untuk menyambung pengajian

secara formal samaada dengan pembiayaan sendiri atau tajaan.

Dengan menyertai pendidikan formal, mereka berpeluang untuk

mendapat kemudahan cuti belajar separuh gaji, yang mana kemudahan

tersebut boleh digunakan sebanyak dua kali sepanjang perkhidmatan.

Walaupun skim jururawat menyediakan peluang untuk kenaikan

pangkat tanpa perlu mengikuti pembelajaran berterusan atau

pendidikan formal, namun ianya bergantung kepada pertimbangan

kenaikan pangkat yang berasaskan merit dan perlu memenuhi Syarat

Perkhidmatan dan syarat-syarat lain, diantaranya a) mencapai tahap

prestasi yang ditetapkan, b) diperaku oleh Ketua Jabatan/Ketua

Perkhidmatan, c) terdapat kekosongan jawatan, d) bebas dari tindakan

tatatertib, e) melepasi tapisan Suruhanjaya Pencegahan Rasuah

Malaysia, f) tidak tersenarai sebagai peminjam tegar dan g) telah

mengisytiharkan harta. Jururawat di bawah Gred U29, U32, U36 yang

menunjukkan prestasi cemerlang juga adalah layak untuk

dipertimbangkan dalam Kenaikan Pangkat Secara Lantikan (KPSL) ke

jawatan pengajar U41 yang kosong tertakluk dengan syarat yang

ditetapkan.

71

Namun, kenaikan pangkat sedemikian tanpa pengetahuan,

kemahiran yang spesifik ianya tidak mencukupi, ini kerana

pembelajaran profesional yang diikuti dan dihadiri bakal memberikan

kemahiran, pengetahuan, maklumat kepenggunaan teknologi agar dapat

melaksanakaan perawatan kesihatan ke atas pesakit pada tahap yang

optima.

Pengwujudan skim perkhidmatan baru iaitu Skim Perkhidmatan

Bersepadu memberi peluang kerjaya yang lebih luas kepada jururawat

untuk menjawat jawatan di peringkat Pengurusan dan Profesional iaitu

U41 hingga U54. Ini selaras dengan anjakan paradigma terhadap skim

perkhidmatan kejururawatan.

Kajian-Kajian Lepas Pendidikan Profesional Berterusan

Dalam kajian DeSilete (1990), Motivational Reasons Which Influence

The Participation of Registered Nurses In Continuing Professional Education

Program yang melihat hubungan fungsi kerja dengan ciri-ciri

demografi. Kajian mendapati jururawat yang bersedia untuk terlibat

dalam Pendidikan Profesional Berterusan adalah untuk memperolehi

pengetahuan dan kemahiran baru. Terdapat lima (5) faktor jururawat

terlibat dalam pembelajaran berterusan adalah untuk meningkatkan

dan membangunkan bidang profesional, meningkatkan perkhidmatan

profesional, interaksi dan perkongsian pengetahuan dengan rakan

seprofesional, kepentingan personal dan keutuhan kerja dan komitmen

dan refleksi dalam profesional.

72

Kajian yang dilaksanakan oleh Lammintakanen dan Kivinen

(2012), Continuing Professional Development in Nursing: Does Age Matter? Hasil

kajian mendapati 90 peratus daripada responden melaksanakan latihan

melalui latihan jangka masa pendek dengan menghadiri konferen,

perbincangan dengan rakan sekerja, kajian ulasan penilaian prestasi,

mesyuarat dan perbincangan terhadap perancangan dan pembangunan

kerja serta perlaksanaan arahan kerja. Manakala 40 peratus daripada

responden dalam institusi kesihatan melaksanakan sistematik

pemantauan terhadap rakan sekerja, perbincangan dan perkongsian

pengalaman dalam kumpulan kecil, pengetahuan, pangkalan data

kepakaran dalam organisasi; penilaian kendiri yang sistematik dan

perancangan terhadap peningkatan kerjaya.

Kajian yang dilakukan oleh Ryan (2003), Continuous Professional

Development along the Continuum of Lifelong Learning ke atas kumpulan

profesional perawatan kesihatan iaitu jururawat, terapi carakerja dan

fisioterapi mendapati faktor yang memotivasikan mereka mengikuti

Pendidikan Profesional Berterusan adalah untuk meningkatkan

pengetahuan dalam bidang profesional. Maklumbalas dari fisioterapi

menyatakan mengikuti pembelajaran menggalakkan mereka untuk

mengemaskini pengetahuan terkini agar tidak berada dalam keadaan

statik. Manakala kumpulan terapi carakerja berpendapat pembelajaran

yang diikuti mengelakkan pengetahuan yang dimiliki daripada lapuk

dan ketinggalan. Pendidikan Profesional Berterusan berkaitrapat dengan

pakar terapi carakerja untuk mengekalkan dan meningkatkan taraf

bidang profesional, ini adalah kerana pengiktirafan terhadap nilai

Pendidikan Profesional Berterusan bergerak selari dengan syarat

perlaksanaan bidang tugas profesional. Dalam kajian ini, kumpulan

73

jururawat adalah kumpulan terbesar, namun kebanyakan daripada

jururawat tidak memberikan respon terhadap pembelajaran berterusan

ini adalah kerana mereka tidak menyertai dan terlibat dalam

pembelajaran Pendidikan Profesional Berterusan.

Kajian oleh Hughes (2001), Nurses’s Perception Of Continuing

Professional Development, kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan terdiri daripada lapan (8) faktor iaitu i) memerlukan

profesional untuk sentiasa mengemaskini (up to date), ii) belajar dari

pihak lain, iii) cabaran dalam profesional, iv) refleksi, v) penyelidikan,

vi) motivasi, vii) akauntabiliti dan x) pendidikan. Kajian merumuskan

profesional akan memperolehi perkara-perkara yang dinyatakan melalui

keterlibatan dalam pembelajaran dan menyedari Pendidikan Profesional

Berterusan dapat memberi faedah yang besar kepada profesional.

Kajian Chan Chong et. al (2010), What Influences Malaysian Nurses to

Participate in Continuing Professional Education Activities? yang dilaksanakan

oleh mendapati hanya 71% responden daripada 792 orang responden

mengikuti aktiviti pembelajaran profesional dalam tempoh dua belas

(12) bulan kebelakang, walaupun perlaksanaan mandatori Lembaga

Jururawat Malaysia mewajibkan jururawat mengikuti program

pembelajaran profesional dan kurang daripada 50% jururawat yang

memperolehi nilai mata kredit 25 ke atas. Faktor motivasi yang

mendorong jururawat untuk terlibat dalam program pembelajaran

profesional dalam kajian ini adalah untuk menerima pendedahan

dalam memberikan kualiti perawatan kesihatan terbaik kepada pesakit,

untuk mengemaskini pengetahuan, penambahbaikan kemahiran dalam

74

praktis klinikal, meningkatkan kemahiran komunikasi dan bagi

mendapatkan pengetahuan untuk pengekalan status profesional.

Manakala kajian oleh Jain dan Martindale (2012), Facilitating

Continuous Learning: A Review of Research and Practice on Individual Learning

Capabilities and Organizational Learning Environments menyatakan pekerja

berusia (40 tahun ke atas) kurang motivasi untuk mengikuti

pembelajaran dibandingkan dengan pekerja muda dan mereka kurang

terlibat dengan aktiviti latihan dan pembangunan secara formal. Ini

kerana mereka berpendapat latihan tidak releven dan kurang penting

untuk kerjaya jika dibandingkan dengan pekerja muda.

Berkemungkinan juga mereka berpendapat, mereka telah memiliki

pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk melaksanakan tugas

dan tanggungjawab kerja. Hubungan antara umur dan pembelajaran

berterusan berbeza mengikut faktor peribadi dan situasi,

hasil kajian juga mendapati individu yang berusia lebih

perlahan untuk belajar dibandingkan dengan individu muda dan

adakalanya memberi kesan negetif kepada individu berusia

untuk aktif dalam pembelajaran berterusan. Secara umumnya

pekerja berusia tidak berminat secara langsung untuk

mempelajari kemahiran baru, mereka lebih terbuka untuk

proses pembelajaran sosial dan percaya terhadap perkongsian

ilmu dan pengalaman. Sehubungan itu, motivasi dalam keterlibatan

dan kesediaan dalam Pendidikan Profesional Berterusan berbeza

75

diantara pekerja berusia dan pekerja muda. Manakala bagi jantina,

kajian mendapati wanita kurang terlibat dalam pembelajaran

berterusan, ia berkemungkinan dipengaruhi oleh bidang tugas yang

dipikul diantara wanita dan lelaki. Namun hasil dapatan ini tidak

memiliki kesahihan dan memerlukan kajian yang berterusan. Bagi hasil

dapatan latar belakang pendidikan ia mempengaruhi kesediaan untuk

terlibat dalam aktiviti pembelajaran dan mempunyai hubungan positif

di antara tahap pendidikan dan pembangunan bidang kerjaya. Untuk

status pekerjaan, pekerja yang berjawatan tinggi lebih banyak terlibat

dengan kursus, latihan, aktiviti pembangunan dan perancangan kerjaya

dan berbeza dengan pekerja yang status rendah yang kurang minat

untuk terlibat dalam pembelajaran dan pembangunan diri.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

Pengenalan

76

Bab ini menerangkan maksud, tujuan, jenis dan peranan reka

bentuk penyelidikan dengan menekankan kepada penganalisisan tahap

pembolehubah, pengaruh dan pengamatan untuk mencapai objektif dan

matlamat kajian. Aspek-aspek yang dibincangkan meliputi, rekabentuk

kajian, persampelan kajian, kaedah pengumpulan data dan

penganalisisan data.

Rangka Kajian

Rajah 3 – Rangka Kajian

Rangka Kerja Penyelidikan

77

Angkubah Bersandar (Dependent Variable)

Tahap Pembelajaran Pendidikan Profesional Berterusan

Tahap Kesediaan Tahap Penglibatan

Angkubah Tidak Bersandar (Independent Variable)

1. Demografi Umur Status Perkahwinan Kelayakan akademik Disiplin berkhidmat Pengalaman tahun

2. Jenis Penglibatan Pembelajaran

Kali terakhir sertai pembelajaran

Jenis-jenis

Kajian adalah untuk melihat hubungan demografi responden

dengan kesediaan keterlibatan dan kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan serta mengetahui sejauhmana tahap kesediaan, keterlibatan

dan kepentingannya. Kajian juga melihat kepada keterlibatan responden

dalam Pendidikan Profesional Berterusan. Responden terdiri daripada

jururawat gred U29 dan Ketua Jururawat gred U32 dari pelbagai

disiplin. Responden dipilih secara rawak melalui sampel kajian.

Tempat Kajian

Kajian ini dilaksanakan di salah sebuah hospital kerajaan di

negeri Selangor, Unit Kejururawatan. Unit terdiri daripada sembilan

(9) disiplin iaitu Disipilin Kritikal, Dewan Bedah/CSSD, Medikal,

Surgikal, Obstretrik dan Ginekologi (O&G), Jabatan Kecemasan (ED),

Ortopedik, Pediatrik dan Psikiatrik. Di setiap disiplin terdiri daripada

wad dan klinik.

Di disiplin kritikal terdapat wad SCN (wad rawatan rapi), wad

NICU (neonatal incentive care unit atau wad rawatan neonatal), wad CCU

(critical care unit atau unit rawatan critical) dan wad ICU (insentive care

unit atau wad rawatan rapi). Disiplin dewan bedah/CSSD (Central Sterile

Service Department) yang mempunyai 3 Dewan bedah dan 1 Unit

Khidmat Steril. Disiplin Medikal pula mempunyai 2 wad perubatan dan

1 klinik pakar perubatan. Disiplin Surgikal mempunyai 2 wad surgeri,

1 klinik surgeri dan pusat endoskopi. Disiplin O&G (Obstretrik &

Ginekologi) mempunyai 1 wad Obstretrik, 1 wad ginekologi, 1 wad

78

kelahiran, HDU labour room dan Klinik O&G. Bagi disiplin ED

(Emergency Department) dan Ortopedik mempunyai 2 wad orthopedik,

klinik ortopedik dan Jabatan Perubatan Kecemasan. Manakala Disiplin

Pediatrik dan Psikiatrik mempunyai 1 wad pediatrik, 2 wad psikiatrik,

klinik pediatrik, klinik psikiatrik dan unit komuniti psikiatri.

Kriteria Penetapan Responden

Berikut adalah kriteria responden yang ditetapkan:

i) Jururawat yang berdaftar dengan LJM

ii) Semua jururawat dan ketua jururawat yang bertugas sepenuh

masa di setiap disiplin (wad dan klinik)

iii) Pengurus jururawat adalah terkecuali daripada menjadi

responden

iv) Jururawat dalam cuti belajar, cuti bersalin dan cuti tanpa gaji

tidak dimasukkan sebagai senarai responden

Persampelan Kajian

Formula Krejcie dan Morgan (1970) digunakan untuk penetapan

saiz sampel:

S = saiz sampel yang dikehendaki N = saiz populasi

79

P = perkadaran populasi (jangkaan 0.50 yang memberisaiz sampel yang maksima)

D = tahap ketepatan sebagai bahagian yang dinyatakan(0.05)X2 = nilai jadual khi-kuasa dua untuk satu darjah

kebebasan di tahap keyakinan 0.05 (3.841)

sampel saiz kajian

Kajian menggunakan kaedah persampelan rawak mudah

berstrata. Kaedah ini dipilih kerana populasi kajian terdiri daripada

beberapa kumpulan homogenus yang berbeza dan tidak bertindih.

Setiap subjek kajian mempunyai peluang yang sama untuk dipilih

sebagai sampel iaitu setiap sampel dari sub populasi mempunyai

peluang yang sama untuk mewakili populasi. Pemilihan kaedah ini

akan mengurangkan ralat persampelan dan pemilihan sampel

berkadaran peratus yang sama bagi setiap strata populasi.

Populasi kajian adalah jururawat yang berkhidmat di Unit

Kejururawatan dengan jumlah populasi seramai 340 orang yang terdiri

daripada jururawat terlatih gred U29 dan ketua jururawat U32. Sampel

80

kajian diperolehi dengan menggunakan formula adalah seramai 181

orang.

Sampel kajian terdiri dari semua jururawat dan ketua jururawat

yang berkhidmat di sembilan (9) disiplin yang mana setiap disiplin

terdiri daripada wad, klinik, pusat dan jabatan. Pembahagian sampel

adalah dengan menetapkan seramai 6-7 jururawat berserta ketua

jururawat di setiap disiplin sebagai responden.

Prosedur Kajian

Data kajian dikumpul melalui data primer. Data-data primer

diperolehi melalui borang soal selidik. Penggunaan borang soal selidik

memudahkan pengumpulan data dan dapat memastikan mutu kualti

data. Set soalan data mengikut kategori yang ingin dikaji iaitu setiap

soalan adalah berkaitan antara satu sama lain dan mudah dirumuskan.

Set soalan borang soal selidik akan dibahagikan kepada tiga bahagian

yang terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D.

Instrumen kajian

Pembentukan soal selidik direka melalui pembacaan dan analisis

terhadap kajian-kajain terdahulu iaitu kajian oleh Azhar et.al (2004),

Chan Chong et. al (2010), Muthu (2008) dan Aiga (2006), ianya direka

dan disusun mengikut objektif kajian.

81

Kaedah Pengumpulan Data

Borang Soal selidik

Bahagian A borang soal selidik mempunyai soalan yang meliputi

demografi responden iaitu jantina, umur, status perkahwinan, taraf

pendidikan, tahun pengalaman bekerja, pengkhususan, disiplin/jabatan

berkhidmat dan penjadualan kerja.

Bahagian B terdiri daripada soalan tertutup berbentuk skala

umpama likert untuk melihat keterlibatan responden dalam program

Pendidikan Profesional Berterusan. Keterlibatan pembelajaran dilihat

melalui kali terakhir responden mengikuti pembelajaran, aktiviti

pembelajaran yang sering diikuti dan pilihan aktiviti pembelajaran,

faktor keterlibatan pembelajaran dan perlaksanaan responden terhadap

Pendidikan Profesional Berterusan. Ia diadaptasikan dari soal selidik

kajian Chan Chong et. al (2011).

Bahagian C terdiri daripada soalan tertutup berbentuk skala

umpama likert yang merangkumi lima (5) lingkungan untuk

mengenalpasti kesediaan profesional mengikuti pembelajaran iaitu

untuk i) pembangunan dan peningkatan profesional, ii) perkhidmatan

profesional, iii) pembelajaran dan interaksi bersama profesional, iv)

komitmen dan refleksi profesional, v) faedah dan keselamatan kerja

profesional. Ia diadaptasikan dari soal selidik kajian Muthu (2008).

Bahagian D, item soal selidik terdiri daripada persepsi responden

terhadap kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan. Item

menunjukkan kepada faedah pembelajaran yang bakal diperolehi oleh

responden setelah mengikuti pembelajaran dan pendidikan.

82

Kepentingan pembelajaran dapat memberi peluang kepada peningkatan

kerjaya dan mutu perkhidmatan kepada responden. Diadaptasi dari

kajian Aiga (2006) dan Azhar et.al (2004).

Berikut adalah skala umpama likert yang digunapakai dalam

borang soal selidik,

Jadual 3 : Skala Umpama Likert

Pengurusan Pengumpulan Data Kajian

83

1 2 3 4 5Sangat tidak

setujuTidak setuju Kurang

setujuSetuju Sangat

Setuju

Penyelidik

Surat permohonan ke pengarah hospital untuk melaksanakan kajianKelulusan dari Pengarah Hospital untuk melaksanakan kajian Kerjasama dari Unit Kejururawatan untuk edaran borang selidik

Disiplin ED dan Ortopedi

k

Disiplin O&G

Disiplin Surgika

l

Disiplin Medikal

Disiplin Dewan Bedah/ CSSD

Disiplin Kritikal

Analisis data

Disiplin Pediatrik

dan Psikiatri

k

Edaran borang soal selidik kepada responden & dikutip padaminggu berikutnya

Rajah 4 - Carta Alir Pengurusan Pengumpulan Data Kajian

Kajian Rintis (Pilot test)

Pengesahan dan kebolehpercayaan soalan-soalan dalam soal

selidik dikaji dengan menjalankan kaedah kajian rintis. Kajian rintis

merupakan satu kajian yang dijalankan untuk melihat dan memastikan

kesesuaian item, arahan dan format yang digunakan dalam borang soal

selidik yang akan diedarkan kepada responden uji kaji. Penganalisisan

data dan maklumat kajian rintis digunakan untuk melihat sebarang

masalah yang wujud dan cuba untuk memperbaiki kelemahan soalan

di dalam soal selidik. Analisis kajian rintis menggunakan Statistical

Package For Sosial Science (SPSS) versi 21untuk menguji kebolehpercayaan

dan kesahan soal selidik.

Formula penetapan sampel untuk kajian rintis:

10% daripada jumlah sampel

= 10% x 181 jumlah sampel

= 18.1

Maka, 18 orang responden dipilih secara rawak dari 9 disiplin

perkhidmatan kejururawatan.

Realibiti borang soal selidik dianalisis melalui kaedah ujian

kebolehpercayaan Alpha-Cronbach iaitu nilai (alpha) hendaklahαmelebihi daripada 0.7, ia untuk memastikan kebolehpercayaan soal

84

selidik adalah baik. Sekiranya nilai (alpha) kurang daripada 0.6αmenunjukkan kebolehpercayaan terhadap soalan soal selidik adalah

rendah.

Sehubungan itu, nilai cronbach s alpha bagi borang soal selidik’untuk kajian rintis adalah 0.827 bagi 49 item soalan.Berikut adalah

jadual statistik realibiliti:

Jadual 4: Nilai Realibiliti Alpha Cronbach’s

Penganalisisan Data

Data dan maklumat diperolehi melalui jawapan yang diberikan

oleh responden ke atas borang soal selidik yang diedarkan kepada

responden melalui ketua jururawat atau pengurus jururawat di setiap

disiplin. Data dianalisis melalui analisis deskriptif dan inferential

dengan menggunakan perisian SPSS versi 21.

Analisis deskriptif akan digunakan untuk menerangkan kekerapan

dan peratusan terhadap soalan-soalan tertutup dalam soal selidik. Ia

juga digunakan untuk mengenalpasti pola-pola responden mengikut

keutamaan. Skor akan dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk

statistik deskriptif. Pemilihan statistik akan menjelaskan hasil kajian

secara ringkas, berkesan dan mudah difahami serta bersesuaian dengan

data primer yang dikumpulkan.

85

Item soalan dalam soal

selidik

Nilai Alpha Cronbach s’

49 0.827

Kaedah statistik inferential yang berasaskan korelasi pula

digunakan bagi menentukan sejauhmana hubungan di antara demografi

dengan keterlibatan dan kesediaan responden dalam pembelajaran

professional berterusan.

Bagi bahagian A di borang soal selidik iaitu demografi

responden, kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk

mempersembahkan hasil analisis.

Manakala bagi bahagian B, C, dan D data dianalisis melalui

kekerapan, peratusan dan tahap min. Ia bagi melihat faktor mana yang

mempengaruhi secara langsung keterlibatan, kesediaan dan persepsi

kepentingan pembelajaran responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan .

Tahap pembahagian min adalah selang skala 1.00 hingga 2.33

dikategorikan sebagai rendah. Min yang berada pada selang skala 2.34

hingga 3.67 diklasifikasikan sebagai sederhana manakala min yang

berada pada lingkungan 3.68 hingga 5.00 disimpulkan sebagai tinggi.

Jadual 5: Jadual Pembahagian Min

Purata (min) Tahap min1.00 2.33– Rendah

2.34 3.67– Sederhana

3.68 5.00– Tinggi

Dalam mengenalpasti hubungan di antara demografi dengan

keterlibatan dan kesediaan jururawat Pendidikan Profesional

Berterusan, ujian Khi Kuasa Dua ( ) digunakan. Ia bagi melihatχ²kekuatan hubungan di antara dua pembolehubah. Faktor demografi

yang ditekankan adalah usia, status perkahwinan, kelayakan akademik,

disiplin berkhidmat, pengalaman tahun berkhidmat dan penjadualan

86

kerja. Nilai Khi Kuasa Dua, p<0.05, akan menunjukkan hubungan yang

signifikan kepada kesediaan, keterlibatan dan persepsi kepentingan


BAB IV

87

PENEMUAN KAJIAN

Pengenalan

Bab ini membincangkan hasil dapatan yang diperolehi daripada

edaran borang soal selidik kepada jururawat di salah sebuah hospital

di Selangor. Sejumlah 181 borang selidik diedarkan dan berjaya

dikembalikan. Analisis dapatan menggunakan pengaturcaraan komputer

SPSS versi 21. Data analisis dipersembahkan dalam bentuk kekerapan,

peratusan, min, sisihan piawai dan korelasi.

Penemuan kajian dibahagikan mengikut pecahan berikut:

a) Latar belakang responden.

b) Jenis penglibatan responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

c) Tahap pembelajaran responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

d) Tahap kesediaan responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

e) Tahap keterlibatan responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

f) Persepsi kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan kepada

responden.

g) Hubungan demografi responden dengan Pendidikan Profesional

Berterusan.

88

Latar Belakang Responden

Jadual menunjukkan profil responden berkaitan dengan

demografi responden yang meliputi jantina, umur, status perkahwinan,

jawatan, kelayakan akademik, disiplin/jabatan berkhidmat, pos

basik/pengkhususan, pengalaman berkhidmat dan penjadualan kerja.

Maklumat responden adalah penting kerana ia menggambarkan ciri-ciri

responden yang dikaji dan digunakan untuk mencari hubungkait

dengan pembolehubah yang lain. Berikut adalah hasil penemuan

kajian mengenai data peribadi responden.

Jadual 6: Demografi Responden

Angkubah Bilangan (N) Peratusan (%)

JantinaLelaki 5 2.8Perempuan 176 97.2

Umur20-30 64 35.431-40 70 38.740-50 29 16.051 keatas 18 9.9

Status PerkahwinanBujang 41 22.7Berkahwin 138 76.2Janda/duda 2 1.1

JawatanJururawat Terlatih 134 74.0Ketua Jururawat 47 26.0

89

Kelayakan AkademikDiploma 163 90.1Ijazah 17 9.4Sarjana 1 0.6

Disiplin/Jabatan BerkhidmatKritikal 15 8.3Dewan bedah 17 9.4Perubatan 45 24.9Surgikal 16 8.8Obstretrik & Ginekologi 33 18.2Kecemasan 9 5.0Ortopedik 14 7.7Pediatrik 24 13.3Psikiatrik 8 4.4

Pos Basik/PengkhususanTiada 105 58.0Perawatan Pediatrik 8 4.4Perawatan Rapi 11 6.1Kawalan Infeksi 2 1.1Kebidanan 27 14.9

Kecemasan (Advanced Emergency Medical and Trauma Care AEMTC)

11 6.1

Perawatan Perioperatif 1 0.6Perawatan Otorinolaringologi 1 0.6Perawatan Neonat 1 0.6Perawatan Gerontologi 1 0.6Perawatan Renal 2 1.1Penjagaan Kesihatan Primer 1 0.6Perawatan Diabetes 2 1.1Perawatan Psikiatri 2 1.1Kejujurawatan Kesihatan

Awam3 1.7

Gastrointestinal Endoscopy 1 0.6Perawatan Onkologi 2 1.1

Pengalaman Berkhidmat1-7 64 35.48-14 59 32.615-21 32 17.722-28 18 9.929 tahun keatas 8 4.4

Penjadualan Kerja Waktu Pejabat 38 21.0

90

Waktu Shift 143 79.0

Jumlah Responden 181 100.0

Berdasarkan jadual, jumlah responden perempuan lebih ramai

dibandingkan dengan responden lelaki iaitu perbezaan sebanyak 94%.

Seramai 176 orang (97.2%) adalah perempuan dan hanya 5 orang

(2.8%) responden lelaki. Ianya dipengaruhi kerana bidang profesion

kejururawatan sebelum ini dimonopoli oleh golongan wanita (Voon,

2009) dibanding dengan golongan lelaki. Namun, ia berubah menerusi

peredaran zaman dan pendedahan kerjaya kepada golongan lelaki, yang

mana kini lebih ramai pelajar lelaki yang meminati bidang

kejururawatan dan mula menceburi bidang tersebut untuk dijadikan

sebagai prospek kerjaya.

Seramai 64 orang iaitu 35.4% responden yang terlibat dalam

kajian ini adalah berusia diantara 20-30 tahun. Usia responden paling

tinggi yang terlibat dalam kajian ini diantara 31-40 tahun seramai 70

orang iaitu 38.7% responden. Seramai 29 orang iaitu 16% berumur 40-

50 tahun. Manakala hanya 18 orang iaitu 9.9% terdiri daripada

responden berusia 51 tahun ke atas.

Majoriti responden yang terlibat dalam kajian ini telah berkahwin

dan mempunyai purata bilangan anak diantara 2-3 orang, jumlah

responden adalah seramai 138 orang iaitu 76.2 peratus. Diikuti dengan

responden berstatus bujang seramai 41 orang iaitu 22.7% dan hanya 2

orang adalah janda/duda iaitu 1.1%

Bilangan jururawat terlatih adalah seramai 134 orang iaitu 74%

dan Ketua Jururawat sebanyak 47 orang iaitu 26%. Majoriti responden

mempunyai kelulusan Diploma iaitu seramai 163 orang 90.1%. Diploma

91

yang dimiliki oleh responden kebanyakan Diploma Kejururawatan.

Responden yang mempunyai kelulusan Ijazah seramai 17 orang, 9.4%.

Manakala hanya 1 orang iaitu 0.6% memiliki Sarjana.

Sembilan (9) buah disiplin/jabatan telah terlibat dalam kajian ini.

Responden yang paling ramai terlibat adalah daripada jabatan

Perubatan seramai 45 orang iaitu 24.9%, diikuti dari jabatan Obstretrik

& Onkologi seramai 33 orang (18.2%) dan jabatan Pediatrik seramai 24

orang (13.3%). Manakala dari jabatan/disiplin Dewan Bedah seramai 17

orang (9.4%), Kritikal seramai 15 orang iaitu 8.3%, Surgikal seramai 16

orang (8.8%), Ortopedik seramai 14 orang (7.7%), Kecemasan seramai

9 orang iaitu 5% dan jabatan Psikiatrik seramai 8 orang (4.4%).

Bagi program pos basik atau pengkhususan, lebih separuh

daripada responden tidak mempunyai bidang pengkhususan dalam

bidang profesional kejururawatan iaitu seramai seramai 105 orang

(58%). Namun, bidang pengkhususan kebidanan adalah pengkhususan

yang paling tinggi yang telah diikuti oleh responden iaitu seramai 27

orang atau 14.9%, diikuti dengan pengkhususan perawatan rapi seramai

11 orang (6.1%), pengkhususan pediatrik seramai 8 orang (4.4%) dan

pengkhususan kecemasan seramai seramai 11 orang (6.1%). Manakala

bagi bidang pengkhususan lain, purata responden adalah seramai 1

hingga 2 orang yang hanya mewakili 0.6% hingga 2%.

Kebanyakan responden kajian memiliki pengalaman

perkhidmatan diantara 1-7 tahun iaitu 35.4% seramai 64 orang dan

hanya 8 orang (4.4%) mempunyai pengalaman selama 29 tahun dan

keatas dalam profesion kejururawatan. Bagi tahun perkhidmatan 8-

14 tahun seramai 59 orang (32.6%), 15-21 tahun pengalaman seramai 32

orang (17.7%) dan 22-28 tahun pengalaman seramai 18 orang (9.9%).

92

Seramai 143 orang iaitu 79% responden berkhidmat di hospital

dengan waktu kerja secara shift dan hanya 38 orang (21%) berkhidmat

dengan waktu pejabat. Waktu kerja shift yang menjadi kebiasaan

adalah jam 7 pagi 2 petang, 2 petang 9 malam, 9 malam 7– – –pagi.

Jenis Penglibatan Responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

Seramai 53 responden iaitu 29.3% telah terlibat dengan

pembelajaran pada seminggu yang lepas dan 44 reponden (24.3%)

terlibat pada bulan lepas. Bagi 24 orang responden (13.3%) terlibat

dengan pembelajaran lain daripada pilihan jawapan yang diberikan

seperti baru terlibat dengan pembelajaran semalam, setahun yang lepas

dan lain-lain. Manakala, bagi pembelajaran yang diikuti oleh

responden dalam tempoh setahun terakhir melalui program seminar

seramai 55 responden (30.4%) telah menyertainya dan seramai 47

responden (26.0%) mengikuti pembelajaran melalui kuliah/syarahan, 22

responden (12.2%) menghadiri bengkel, 9 responden (5.0%) mengikuti

konferens dan hanya 5 orang (2.8%) terlibat dengan konvensyen.

Seramai 43 responden (23.8%) terlibat dengan pembelajaran

untuk tempoh 12 bulan kebelakang dengan mengikuti pembelajaran

melalui kursus, perbincangan, mesyuarat dan lain-lain. Bagi kaedah

yang menjadi pilihan pembelajaran dikalangan responden adalah

dengan menyambung pengajian secara formal iaitu seramai 53 orang

(29.3%). Seramai 48 responden (26.5%) mempunyai pilihan lebih dari

93

satu pilihan yang diberikan iaitu mereka boleh mengikuti pembelajaran

dengan kaedah lain-lain seperti perbincangan, mesyuarat, bacaan dan

pencarian maklumat online.

Seramai 40 reponden (22.1%) pula minat untuk mengikuti

pembelajaran secara kuliah/syarahan dan 25 responden (13.8%) suka

untuk mengadakan perbincangan bersama rakan sekerja untuk

berkongsi ilmu dan kemahiran. Hanya 8 responden (4.4%) dan 7

responden (3.9%) berminat dengan pembelajaran melalui pembacaan

dan menghadiri mesyuarat.

Responden akan terlibat dengan pembelajaran apabila

pembelajaran yang diikuti tidak mengganggu tugasan dan

tanggungjawab lain iaitu seramai 46 responden (25.4%) bersetuju

dengan penyataan tersebut. Memandangkan Pendidikan Profesional

Berterusan adalah pembelajaran dewasa, maka seramai 37 responden

(20.4%) yang terlibat dengan pembelajaran menyedari pembelajaran

yang diikuti dapat mencapai objektif yang ditetapkan dan yang

diinginkan.

Manakala hanya seramai 16 responden (8.8%) yang mengikuti

pembelajaran disebabkan oleh credit point dan 11 orang responden

(6.1%) terlibat dengan pembelajaran setelah nama dihantar oleh ketua

jabatan atau penyelia, kaedah ini lebih kearah paksaan dan wajib. 10

orang responden (5.5%) pula menyatakan akan menghadiri

pembelajaran apabila pembelajaran yang ditawarkan adalah percuma.

Bagi 61 orang responden (33.7%) terlibat dengan aktiviti

pembelajaran disebabkan oleh beberapa faktor seperti dalam pilihan

jawapan soal selidik iaitu terlibat pada satu-satu masa dengan 2-3

sebab dan faktor dengan tidak mengganggu tugas, perlu capai objektif,

94

perlu memperolehi credit point dan lain-lain. Berikut adalah jadual hasil

penemuan bagi penglibatan responden dalam pembelajaran:

Jadual 7: Jenis Penglibatan Responden Dalam Pendidikan


Angkubah Bilangan (N)Peratusan

(%)

Kali Terakhir Terlibat denganPembelajaranSeminggu lepas 53 29.3

Dua minggu lepas 25 13.8

Enam belas lepas 44 24.3

Dua bulan lepas 16 8.8

Pilihan lain, semuanya, 2 drpd 3 pilihan 19 10.5

Jenis Pembelajaran yang diikuti 12Bulan TerakhirKuliah/Syarahan 47 26.0

Seminar 55 30.4

Konferens 9 5.0

Bengkel 22 12.2

Konvensyen 5 2.8


Kaedah pembelajaran pilihan

Kuliah/Syarahan 40 22.1

Mesyuarat 7 3.9

Perbincangan bersama rakan sekerja 25 13.8 Pembacaan 8 4.4 Sambung pengajian secara formal 53 29.3 Pilihan lain, semuanya, 2 drpd 3 pilihan 48 26.5

95

Sebab keterlibatan Secara Percuma 10 5.5 Mencapai objektif 37 20.4 Setelah nama dihantar 11 6.1 Mempunyai Credit point 16 8.8 Tidak menganggu tugasan dantanggungjawab lain

46 25.4


Tahap Pembelajaran Responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

Tahap pembelajaran responden dalam kajian ini adalah gabungan

penemuan data tahap kesediaan, keterlibatan dan persepsi kepentingan

responden terhadap Pendidikan Profesional Berterusan. Nilaian tahap

pembelajaran adalah purata nilai min tahap kesediaan, tahap

keterlibatan dan persepsi responden terhadap Pendidikan Profesional

Berterusan. Tahap pembelajaran responden adalah pada tahap tinggi

berpandukan jadual berikut:

Angkubah Nilaian MinTahap Kesediaan Pendidikan ProfesionalBerterusan

4.30

Tahap Keterlibatan Pendidikan ProfesionalBerterusan

4.44

Persepsi Kepentingan Pendidikan ProfesionalBerterusan

4.41

Purata Nilaian Min 4.38Jadual 8: Tahap Pembelajaran Responden terhadap Pendidikan


96

Tahap Kesediaan Responden Terhadap Pendidikan Profesional

Berterusan

Nilai min keseluruhan tahap kesediaan responden terhadap

Pendidikan Profesional Berterusan adalah pada tahap tinggi iaitu 4.30.

Disini, responden sangat setuju pernyataan pembelajaran adalah

bersifat sepanjang hayat dengan nilai min 4.52. Kesediaan

pembelajaran dikalangan responden dibuktikan dengan 99 orang

responden (54.7%) setuju ingin belajar lebih banyak lagi untuk

pembangunan diri. Apabila responden ingin belajar lebih dari apa yang

diketahui maka mereka suka dengan cabaran dalam pembelajaran

dengan nilai min 4.35 dan 97 orang responden setuju dengan

penyataan.

Kesediaan dalam pembelajaran juga dapat dilihat dengan seramai

115 responden (63.5%) setuju dengan kenyataan mengutarakan banyak

soalan terhadap perkara yang berlaku membuktikan mereka bersedia

dengan pembelajaran dan seramai 101 responden (55.8%)

menunujukkan sangat berminat untuk meneroka perkara-perkara baru.

Kesediaan dalam pembelajaran terletak dalam diri individu sendiri, ini

terbukti dengan seramai 112 responden (61.9%) mengetahui apa yang

hendak dipelajari.

Nilai min 4.36 pula menyatakan responden suka belajar iaitu

suka kepada pembelajaran. Apabila responden suka dan minat kepada

pembelajaran, mereka lebih terbuka untuk memiliki pendidikan lebih

tinggi kerana melalui pendidikan tinggi kehidupan pasti lebih

menyeronokkan dengan nilai min 4.19 dan penyataan pembelajaran‘adalah sesuatu yang menyeronokkan meletakkan nilai min 4.33. ’

97

Seramai 111 orang responden (61.3%) bersedia dengan

pembelajaran kerana mereka bersedia untuk mencari maklumat baru

untuk perlaksanaan dalam perkhidmatan kejururawatan, dengan itu

pengetahuan dan ilmu dalam bidang profesional akan sentiasa

meningkat. Ia juga mampu mempengaruhi masa depan responden

untuk terus terlibat dalam pembelajaran secara aktif kerana ia

memerlukan komitmen yang tinggi. Namun untuk bersedia terlibat

dalam pembelajaran bukan penghalang kepada 104 orang responden,

walaupun keterlibatan dalam pembelajaran tidak menjanjikan hasil

tertentu. Berikut adalah hasil penemuan tahap kesediaan responden:

Jadual 9: Tahap Kesediaan Responden Dalam Pendidikan ProfesionalBerterusan

Kenyataan STS TS KS S SS Min

Saya terlalu ingin mempelajari sesuatu perkara

10.6%

21.1%

95.0%

9854.1%

7139.2%

4.30

Saya suka mencuba perkara baru walaupun saya tidak pasti hasilnya

00%

95.0%

189.9%

10457.5%

5027.6%

4.08

Saya suka memikirkan masa hadapan

00%

10.6%

63.3%

10055.2%

7440.9%

4.36

Saya melihat sesuatu perkara sebagai cabaran,bukan halangan

00%

21.1%

21.1%

9552.5%

8245.3%

4.42

Saya suka cabaran dalam pembelajaran

10.6%

10.6%

73.9%

9753.6%

7541.4%

4.35

Saya sangat berminat untuk meneroka perkara-perkara baru

10.6%

00%

147.7%

10155.8%

6535.9%

4.27

Lebih tinggi pendidikan membuatkan hidup sayalebih menyeronokkan

52.8%

10.6%

1910.5%

8547.0%

7139.2%

4.19

Pembelajaran adalah suatu keseronokan

10.6%

00%

95.0%

9954.7%

7239.8%

4.33

98

Saya ingin belajar lebih banyak lagi untuk pembangunan diri saya

10.6%

00%

21.1%

9954.7%

7943.6%

4.41

Pembelajaran bersifat sepanjang hayat

10.6%

00%

21.1%

7943.6%

9954.7

4.52

Saya tahu apa yang ingin dipelajari

10.6%

00%

73.9%

11261.9%

6133.7%

4.28

Saya suka belajar 10.6%

00%

31.7%

10658.6

7139.2%

4.36

Kesukaran dalam sesuatu bidang pembelajaran tidak menjadi halangan jika saya menggemari bidangtersebut

10.6%

00%

105.5%

10658.6%

6435.4

4.28

Saya selalu mencari maklumat perlaksanaan dalam perkhidmatan kejururawatan

10.6%

00%

105.5%

11161.3%

5832.0%

4.24

Saya selalu mengutarakan persoalanterhadap setiap perkara yang berlaku

10.6%

00%

168.8%

11563.5%

4927.1%

4.17

Min Keseluruhan 4.30 (Tinggi)

Tahap Keterlibatan Responden dalam Pendidikan Profesional

Berterusan

Keterlibatan responden dalam program Pendidikan Profesional

Berterusan bergantung kepada pelbagai faktor. Ianya dipengaruhi oleh

faktor ekstrinsik dan intrinsik individu. Berdasarkan jadual, responden

terlibat dengan pembelajaran profesional adalah untuk mengemaskini

up date kemahiran dan kelebihan dalam bidang professional serta‘ ’ingin meningkatkan pengetahuan profesional, ini dibuktikan dengan

nilai min masing-masing 4.59 dan 4.58, ianya nilai min yang tertinggi

99

diantara semua penyataan. 112 responden (61.9%) sangat setuju

keterlibatan dalam pembelajaran dapat meningkatan pengetahuan

profesional.

Responden juga meletakkan komitmen yang tinggi dalam proses

pembelajaran dan sentiasa mengemaskini pengetahuan dan kemahiran

melalui aktiviti pembelajaran dengan nilai min adalah 4.53 yang mana

100 responden (55.2%) sangat setuju dengan penyataan.

Keterlibatan responden dalam pembelajaran juga dikenalpasti

dengan responden iingin meningkatkan keyakinan dalam diri,

meningkatkan self esteem serta ingin memiliki kolabrasi atau‘ ’hubungan dengan pihak lain/luar melalui pengkongsian pengetahuan

dan ilmu. Ini terbukti melalui tahap min yang tinggi iaitu masing-

masing 4.43, yang mana 96 orang responden setuju dengan penyataan

yang dinyatakan.

Walaupun nilaian min untuk memperbaharui lesen perkhidmatan

adalah yang terendah iatu 4.27 tapi tahap nilaian min masih tinggi,

namun seramai 96 responden (53%) setuju bahawa keterlibatan dalam

pembelajaran adalah untuk memperbaharui lesen perkhidmatan.

Bagi penyataan untuk melatih diri agar lebih bersedia dengan‘memahami keseluruhan nilai-nilai profesional , seramai 91 orang’responden (50.3%) sangat setuju dengan penyataan. Seramai 100 orang

responden pula iaitu 55.2% meletakkan keterlibatan dalam

pembelajaran adalah sebagai komitmen dan berasakan pengetahuan

dan kemahiran perlu sentiasa dikemaskini.

Terdapat seramai 5 responden (2.8%) sangat tidak setuju dengan

penyataan keterlibatan dalam pembelajaran bukan untuk setaraf‘dengan rakan sekerja yang lain yang telah mengikuti pembelajaran ,’bagi mereka keterlibatan dalam pembelajaran tidak bukan untuk

100

menyamakan taraf pembelajaran dengan mereka yang telah mengikuti

pembelajaran. Berikut adalah hasil penemuan bagi tahap keterlibatan

responden dalam Pendidikan Profesional Berterusan:

Jadual 10: Tahap Keterlibatan Responden Dalam Pembelajaran



Untuk meningkatkan pengetahuan professional saya

10.6%

21.1%

00%

6636.5%

11261.9%

4.58

Untuk mengemaskini ‘up date’ kemahiran dankelebihan dalam bidang professional saya

10.6%

00%

10.6%

6938.1%

11060.8%

4.59

Untuk memperbaharui lesen perkhidmatan

10.6%

52.8%

95.0%

9653%

7038.7%

4.27

Untuk membuktikan saya mampu mendemonstrasikan kelebihan dan kemahiran professional saya

10.6%

21.1%

105.5%

8949.2%

7943.6%

4.34

Untuk meningkatkan keyakinan dalam diri, meningkatkan self ‘esteem’

10.6%

00%

10.6%

9653%

8245.3%

4.43

Untuk memiliki kolabrasi dan perkongsian pengetahuan

10.6%

21.1%

00%

9653.0%

8245.3%

4.43

Untuk melatih diri agar lebih bersedia dengan memahami keseluruhan nilai-nilai profesional

10.6%

21.1%

00%

8748.1%

9150.3%

4.48

Untuk meletakkan komitmen dalam proses pembelajaran dan sentiasa mengemaskini

10.6%

10.6%

00%

7943.6%

10055.2%

4.53

101

pengetahuan dan kemahiran

Untuk bersama-sama setaraf dengan rakan sekerja yang telah mengikuti pembelajaran

52.8%

105.5%

00%

8245.3%

8446.4%

4.33


Persepsi Responden terhadap Kepentingan Pendidikan


Sseramai 95 responden (52.5%) sangat setuju bahawa kepentingan

melibatkan diri dalam pembelajaran dapat membantu memantapkan

diri dalam ilmu dan pengetahuan. Seramai 98 responden juga setuju

pembelajaran profesional penting kerana ia mampu mempengaruhi

perubahan dalam memberikan perkhidmatan dalam tugasan.

Responden juga yakin pembelajaran profesional dapat

meningkatkan kelayakan dan kepakaran yang sedia ada dengan nilai

min 4.46 dan seramai 95 responden setuju dengan penyataan tersebut.

Pembelajaran profesional yang diikitui juga dapat meningkatkan

kelayakan akademik sekaligus memperkbaiki kelulusan akademik

sediaada.

85 responden (47.0%) sangat setuju pembelajaran adalah penting

kerana ia dapat meningkatkan kelayakan / kepakaran sedia ada,

melalui ilmu yang ada menjadikan diri dihormati dapat dijadikan

tempat rujukan dengan itu dapat menjadikan diri seorang yang

102

bertanggungab dan sentiassa bersedia dengan beban tugas yang lebih

mencabar.

Manakala seramai 98 responden (54.1%) setuju pembelajaran

profesioanl dapat meningkatkan peluang kenaikan pangkat dan mampu

mempunyai hubungan networking yang boleh membantu dalam‘ ’pergerakan aliran kerjaya. Bagi peluang kenaikan pangkat, ilmu dan

pehgetauan yang tinggi perlu ada, sehubungan itu responden setuju

kepentingan terlibat dalam pembelajaran dapat membuktikan diri

adalah seorang yang layak dan pakar dalam profesional dan

pengkhususan mereka sendiri. Berikut adalah hasil penemuan

kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan kepada responden:

Jadual 11: Persepsi Responden terhadap Kepentingan Pendidikan



Akan meningkatkan kelayakan /kepakaran sedia ada

00%

10.6%

00.6%

9552.5%

8547.0%

4.46

Akan meningkatkan status profesional secara keseluruhan

10.6%

00%

21.1%

9854.1%

8044.2%

4.41

Pengetahuan baru yang dimiliki diamalkan untuk membantu memantapkan diri

00%

10.6%

00%

8547.0%

9552.5%

4.51

Akan memiliki kelulusan /kelayakan /kemahiranyang lebih tinggi bagi peluang kenaikan pangkat

10.6%

00%

158.3%

8647.5%

7943.6%

4.33

Akan meningkatkan kelayakan akademik sekaligus memperbaiki

00%

10.6%

63.3%

8748.1%

8748.1%

4.44

103

kelulusan akademik sebelum ini

Akan mampu mempengaruhi perubahan dalam perkhidmatan kerja yang diberikan

10.6%

00%

52.8%

9854.1%

7742.5%

4.38

Akan mempunyai hubungan networking , yang ‘ ’

boleh membantu dalam pergerakan aliran kerjaya

10.6%

10.6%

42.2%

9250.8%

8345.9%

4.41

Meningkatkan peluangkenaikan pangkat

10.6%

00%

84.4%

9854.1%

7440.9%

4.35

Melalui pengetahuan dan ilmu akan memberi gambaran jelas terhadap tugas dan tanggungjawab yang dijalankan

10.6%

00%

10.6%

9954.7%

8044.2%

4.42

Dengan ilmu yang dimiliki menjadikan diri dihormati, menjadi tempat rujukan

10.6%

21.1%

179.4%

7642.0%

8547.0%

4.34

Untuk menjadikan dirilebih bertanggungjawab danbersedia dengan beban tugas yang lebih mencabar

10.6%

00%

21.1%

9351.4%

8547.0%

4.44

Untuk membuktikan diri adalah seorang yang layak dalam bidang profesional tersendiri

10.6%

00%

31.7%

9049.7%

8748.1%

4.45


Perkaitan Faktor Demografi dengan Kesediaan, Keterlibatan

dan Persepsi terhadap Kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan

Dalam menentukan hubungan diantara demografi responden

dengan kesediaan, keterlibatan serta kepentingan Pendidikan

104

Profesional Berterusan kepada jururawat, analisis statistik Chi Square

digunakan dengan penetapan tahap kepentingan (level of signifance)

adalah 0.05.

Bagi pembolehubah kesediaan, hanya faktor disiplin/jabatan

mempunyai hubungan signifikan terhadap kesediaan dalam Pendidikan

Profesional Berterusan. Bagi faktor jantina, umur, status perkahwinan,

pengalaman berkhidmat dan penjadualan kerja tidak mempengaruhi

kesediaan responden. Hubungan yang sama ditunjukkan terhadap

kepentingan Pendidikan Profesional Berterusan oleh responden, iaitu

disiplin/jabatan yang mempunyai hubungan signifikan.

Pembolehubah keterlibatan dalam Pendidikan Profesional tidak

menunjukkan hubungan signifikan dengan demografi respoden kerana

kesemua nilai khi kuasa dua melebihi 0.05, p>0.05. Berikut adalah

jadual analisis statistik tersebut:

Jadual 12: Nilai Ujian Khi Kuasa Dua bagi Perkaitan Antara

Demografi dan Pendidikan Profesional Berterusan

Bil

Faktor Demografi

Keterlibatan Kesediaan KepentinganValue Asymp

. Sig(2-

sided)

Value Asymp.Sig(2-

sided)

Value Asymp.Sig(2-

sided)

1 Jantina 17.060 0.888 37.464 0.052 19.028 0.2672 Umur 60.261 0.892 88.892 0.130 54.819 0.2323 Status

Perkahwinan53.420 0.344 66.738 0.057 29.167 0.611

4 Kelayakan Akademik

40.029 0.842 64.840 0.077 31.380 0.498

5 Jabatan/Disiplin

233.282

0.053 236.743

0.039 189.427

0.000

6 Pengalaman 84.684 0.863 108.39 0.266 65.984 0.409

105

Berkhidmat 97 Penjadualan

Kerja26.461 0.383 35.209 0.084 23.966 0.090

BAB V

RINGKASAN, RUMUSAN, IMPLIKASI, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

Pengenalan

Bab ini akan merumuskan dapatan kajian, implikasi kajian,

perbincangan dan cadangan untuk akan datang. Rumusan dibuat

106

adalah berdasarkan kepada pencapaian objektif kajian yang telah

ditetapkan di awal kajian. Beberapa cadangan kepada organisasi dan

responden agar skop dalam kajian ini diberikan penekanan yang jelas.

Ringkasan

Kajian ini adalah untuk mengenalpasti hubungan demografi

jururawat yang mampu mempengaruhi penglibatan jururawat dalam

Pendidikan Profesional Berterusan yang mana keterlibatan dalam

menyertai Pendidikan Profesional Berterusan memberikan manfaat dan

faedah yang pelbagai kepada individu dan organisasi amnya. Kesediaan

dikalangan jururawat untuk terlibat secara aktif dalam Pendidikan

Profesional Berterusan dipengaruhi oleh pelbagai faktor, sokongan

dan kerjasama dari pihak pengurusan memainkan peranan penting

agar program pendidikan dapat diikuti dan dilaksanakan dengan lancar

dan teratur. Kajian dilaksanakan dengan edaran borang soal selidik

kepada jururawat di hospital kerajaan di negeri Selangor dan data

premier yang dimiliki di analisa mengikut kategori yang ditetapkan

berdasarkan objektif kajian. Penemuan kajian mendapati tahap

kesediaan, keterlibatan dan kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan di kalangan jururawat adalah tinggi. Manakala hubungan

demografi dengan ketiga-tiga pembolehubah memberikan beberapa

perbezaan. Bagi pembolehubah keterlibatan faktor demografi tidak

mempunyai hubungan yang signifikan. Manakala, faktor demografi

(jabatan atau disiplin berkhidmat) menunjukkan hubungan signifikan

kepada pembolehubah kesediaan dan kepentingan pendidikan

107

pembelajaran berterusan. Faktor demografi selain daripada jabatan atau

disiplin berkhidmat masing-masing tidak mempunyai hubungan yang

signifikan terhadap kesediaan dan kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan. Secara dasarnya, jururawat di tempat kajian aktif dalam

menghadiri Pendidikan Profesional Berterusan dan memahami konsep

Pendidikan Profesional Berterusan yang mampu meningkatkan

kompetensi diri, pengetahuan dan kemahiran mengikut peredaran

perawatan semasa.

Rumusan

Program Pendidikan Profesional Berterusan telah diwajibkan oleh

KKM mulai tahun 2008, yang mana setiap jururawat berdaftar perlu

memiliki jumlah point tertentu untuk melayakkan mereka

memperbaharui APC bagi membolehkan mereka mempraktiskan

kemahiran perawatan dalam bidang tugas. Perkara ini adakalanya

memberikan tekanan kepada jururawat untuk terlibat secara aktif

apabila ia melibatkan komitmen kerja dan tanggungjawab harian.

Komitmen kerja yang tinggi terutama bagi mereka yang berkhidmat di

jabatan kritikal adakalanya membuatkan mereka menyertai Pendidikan

Profesional Berterusan sekadar untuk mencukupkan nilaian point.

Kesediaan mereka dalam penyertaan juga turut memberi kesan

walaupun mereka menyedari akan kepentingan penyertaan.

Beberapa program Pendidikan Profesional Berterusan anjuran

KKM menyediakan elaun sara hidup sepanjang tempoh penyertaan

108

program. Ia dilaksanakan sebagai tarikan kepada jururawat untuk lebih

aktif dalam menyertai dan memohon untuk terlibat dalam Pendidikan

Profesional Berterusan. Namun, penyertaan dikalangan responden

kajian tidak meletakkan faktor tersebut sebagai tarikan khusus, ini

kerana mereka menyedari kepentingan pendidikan profesional dapat

menjamin masa depan dan memberi faedah dalam melaksanakan tugas

harian. Pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki memberi jaminan

berterusan.

Keterlibatan dalam Pendidikan Profesional Berterusan pula

meletakkan jururawat pada taraf yang lebih tinggi kerana mereka dapat

berkongsi pengetahuan terkini dalam bidang perawatan.

Pengemaskinian pengetahuan dari masa ke semasa mengikut peredaran

tekonologi bagi menunaikan tanggungjawab harian dan membantu

meningkatkan mutu profesional.

Faktor instrinsik dan ekstrinsik memainkan peranan untuk

mendorong jururawat untuk sentiasa aktif dalam Pendidikan

Profesional Berterusan. Faktor-faktor ini sebagai pemangkin kepada

jururawat untuk terus berusaha untuk memajukan diri agar profesional

yang dipegang membawa faedah dan kesenangan kepada masyarakat

apabila memberikan perkhidmatan.

Bidang profesional kejururawatan yang berurusan secara langsung

dengan masyarakat khususnya pesakit serta ahli keluarga memerlukan

jururawat menyiapkan diri dengan sebarang kemungkinan. Dalam

bidang profesional yang ditekankan untuk mengemaskini pengetahuan

dan kemahiran secara berkala adalah kerana pengetahuan sediaada

akan berkurang atau usang jika tidak diperbaharui.

109

Implikasi

Keperluan dalam meningkatkan pengetahuan dan peningkatan

standard perawatan kesihatan adalah isu penting kepada responden.

Perlaksana program pendidikan profesional perlu menyediakan dan

mempromosikan program pendidikan dengan memasukkan sumber-

sumber kajian yang relevan agar dapat dipraktiskan di dunia pekerjaan.

Ini juga melibatkan pengurusan tertinggi dan pengurusan kanan dalam

penetapan program pendidikan yang bersesuaian kepada jururawat,

agar penghantaran dan penyertaan jururawat dalam program

pendidikan tidak menjadi pembaziran sekiranya ilmu yang dimiliki

tidak dapat digunakan secara maksima. Peningkatan kompetensi diri

menjadi nilai tambah kepada jururawat untuk tampil cemerlang dalam

memberi perkhidmatan kepada pesakit dan sekeliling. Penempatan

dalam bidang tugas harus diberi perhatian samaada dalam peningkatan

kerjaya atau peningkatan tanggungjawab agar pelaburan dalam

penghantaran mereka ke program pendidikan memberi pulangan

kepada organisasi.Bagi melibatkan jururawat terus aktif dalam

pendidikan profesional, seseorang jururawat perlu melalui pusingan

kerja job rotation , tidak terlalu lama berkhidmat dalam wad. Ini‘ ’adalah kerana komitmen bekerja di wad amat tinggi dan ini tidak

memberi peluang kepada jururawat untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran.

Perbincangan

110

Hampir 90% reponden dalam kajian ini pernah terlibat dalam

Pendidikan Profesional Berterusan. Program pembelajaran terakhir yang

diikuti oleh respoden adalah seminggu sebelum edaran borang selidik

kajian.

Pendidikan Profesional Berterusan yang melibatkan pelajar

dewasa, pelajar dewasa mengawal pembelajaran mereka sendiri dan

mengetahui objektif penyertaan bagi satu-satu program pendidikan

yang disertai. Tetapi Murphy, Cross dan McGuire (2005) menyatakan

penglibatan individu dalam pembelajaran bergantung kepada keupayaan

individu untuk belajar. Gaya pembelajaran dan faktor pembawaan diri

bukan motivasi kepada individu untuk menyertai pembelajaran. Dalam

kajian ini, responden lebih bersedia untuk belajar secara satu hala

seperti seminar, kuliah, syarahan dan konvensyen iaitu 80% mereka

terlibat dalam pembelajaran sedemikian untuk tempoh 12 bulan

kebelakang.

Ini disokong dengan kajian (delete tajuk kajian) Lee et al (2005)

berkenaan jururawat lebih suka kepada kaedah pembelajaran

traditional seperti kuliah didalam kelas, tutorial secara berkumpulan

atau perbincangan (Aiga, 2006) penyelesaian permasalahan samaada di

dalam kampus atau di hospital daripada mengikuti pembelajaran secara

jarak jauh ataupun secara dalam talian.

Kaedah pembelajaran yang pelbagai (Mascle, 2007) perlu bagi

memenuhi kehendak pelajar dewasa kerana ini menunjukkan mereka

menyertai pembelajaran secara sukarela. Ianya disokong oleh (delete

tajuk kajian) kajian Sandra (2005), yang menyatakan profesional akan

terlibat dengan pembelajaran secara informal dan formal selagi ia

mampu meningkatkan kemahiran, pengetahuan bagi mencapai

kepuasan kerja.

111

Ini kerana hasil dapatan sebanyak 29.3% responden kajian Chan

Chong et. al (delete tajuk kajian) (2010) berminat untuk melanjutkan

pembelajaran secara formal dengan mengikuti pembelajaran di institusi

pengajian tinggi yang mengeluarkan sijil formal seperti ijazah, sarjana

dan sebagainya. Ramai diantara jururawat melanjutkan pengajian ke

peringkat sarjana dan doktor falsafah, kebanyakannya menggunakan

perbelanjaan sendiri dan dilakukan secara jarak jauh (distance learning).

Keterlibatan responden dalam pembelajaran juga bergantung

kepada komitmen dan tanggungjawab harian yang tidak menganggu

responden untuk terlibat dalam pembelajaran. Lebih daripada 60%

responden menyatakan pembelajaran seharusnya tidak mengganggu

tugasan dan komitmen harian, ia seperti kajian oleh Lee et. al (2005)

(delete tajuk kajian) yang menyatakan adalah mustahil bagi jururawat

untuk terlibat dalam pembelajaran walaupun ia secara separuh masa

samaada selepas waktu kerja, apatah lagi bagi mereka yang

mempunyai komitmen keluarga kerana ia amat memenatkan, seperti

yang dinyatakan oleh Beatty, 2001; Glass dan Todd-Atkinson, 1999 dan

Kersaitis, 1997, tanggungjawab keluarga dan komitmen seringkali

menjadi penghalang kepada jururawat untuk menyertai pembelajaran

berterusan. Ditambah pula dengan jadual tugas yang sibuk dan masa

yang terhad (Chan Chong et al, 2010) memberi kesan kepada motivasi

jururawat untuk terlibat dalam pembelajaran berterusan (Glass dan

Todd-Atkinson, 1999; Kersaitis, 1997).

Dalam kajian Aiga (2006) pula mendapati tujuan utama

keterlibatan reponden dalam Pendidikan Profesional Berterusan adalah

untuk i) mengekalkan dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran

profesional, ii) untuk berkomunikasi dan pertukaran pendapat dengan

112

rakan sekerja, iii) untuk memperolehi status kerja yang lebih tinggi

atau kenaikan pangkat, iv) untuk meninggalkan sementara kerja rutin,

v) bagi memenuhi keperluan dan mematuhi kehendak badan berkuasa

atau majikan.

Kepatuhan memenuhi keperluan badan berkuasa dan majikan

yang dimaksudkan ini adalah dengan mengikuti program PPB untuk

pengumpulan nilaian mata untuk melayakkan pembaharuan APC.

Namun, hasil kajian penyelidikan ini tidak mengikat responden untuk

terlibat dalam pembelajaran walaupun program PPB telah diwajibkan

untuk disertai.

Hasil kajian ini juga mendapati responden terlibat dalam

pembelajaran adalah untuk mengemaskini kemahiran dan kelebihan

dalam bidang professional, meningkatkan pengetahuan professional dan

keterlibatan responden dalam pembelajaran untuk memiliki kolabrasi

dan perkongsian pengetahuan di kalangan rakan sekerja. Ia disokong

oleh kajian yang dilaksanakan oleh Muthu dan Mei Chan (2008) yang

mendapati jururawat terlibat dengan pembelajaran adalah sebagai

keperluan untuk memberi perkhidmatan terbaik kepada pesakit,

bersedia berhadapan dengan perubahan teknologi, untuk meningkatkan

kemahiran (Ryan, 2003) dan sekaligus dapat meningkatkan taraf

profesionalisma.

Penilaian dalam komitmen dan refleksi profesional, responden

kajian bersedia untuk meletakkan komitmen dan memberi refleksi

dalam bidang profesional, berhadapan dengan cabaran dan

pembelajaran profesional dianggap sebagai pemangkin kepada

peningkatan profesional. Kajian yang dilaksanakan oleh Ryan (2003)

menyatakan jururawat bersedia untuk terlibat dalam pembelajaran

adalah untuk mengekalkan standard kerja dan tanggungjawab,

113

manakala proses pembangunan personal dan profesional adalah

keperluan, kesedaran dan gabungan kepada praktis kerja. Pengalaman

samaada negetif atau positif memberikan nilai tersendiri dalam

membentuk tingkahlaku untuk kemajuan akan datang.

Pembangunan dalam bidang profesional juga adalah salah satu

daripada faktor yang membuatkan responden terbuka dan bersedia

untuk terlibat dalam pembelajaran. Pembangunan diri profesional lahir

dari kesediaan individu untuk membangunkan diri agar tidak berada

pada tahap yang sama dan selesa untuk tempoh jangka masa panjang.

Kesediaan responden untuk membangunkan diri dalam profesional

disokong oleh kajian yang dilaksanakan oleh Sadler-Smith, Allinson

dan Hayes (2000) menyatakan kelangsungan hidup, pengekalan dan

peningkatan dalam kehidupan bukan dorongan kepada keterlibatan

dalam PPB, malah keupayaan, harga diri dan peranan mereka sebagai

faktor instrinsik yang mendorong kepada perkembangan untuk

pembangunan kerjaya untuk terlibat dalam pembelajaran.

Kajian meta-analisis yang dijalankan oleh Waddell (1993) juga

menunjukkan faktor yang mendorong jururawat untuk terlibat dalam

inisiatif program CPD adalah melalui motivasi diri sendiri dan orientasi

personal. Menurut Kristjanson and Scanlon (1989) juga, faktor penting

jururawat bersedia untuk melibatkan diri dalam pembelajaran adalah

keinginan untuk meningkatkan kompetensi bidang profesional yang

diceburi.

Oleh itu, kesediaan dalam mengikuti pembelajaran adalah datang

dari diri individu sendiri, motivasi dalaman dan personal individu yang

bersedia untuk berhadapan dengan perkara akan datang yang masih

tidak diketahui akan hasil dan faedahnya.

114

Responden kajian memahami bahawa pembelajaran penting

untuk pembangunan dan peningkatan kompetensi diri. Menurut Aston

dan Green (1996), keupayaan untuk belajar dan memindahkan

pembelajaran kepada praktis dan amalan akan membentuk nilai yang

luar biasa kepada individu, kumpulan, organisasi dan profesion.

Melalui ini, organisasi akan menyedari pendidikan profesional adalah

penting kerana ia memberi kesan kepada institusi rawatan pesakit dan

menyokong individu untuk terus aktif dalam program Pendidikan


Responden bersetuju bahawa Pendidikan Profesional Berterusan

penting bagi menjadikan diri mereka lebih bertanggungjawab, bersedia

dengan tugas dan cabaran, sebagai pembuktian dalam bidang

profesional terhadap kelayakan yang dimiliki dan bagi memperbaiki

kelulusan akademik sedia ada. Menurut Gould, Drey dan Berridge

(2006), PPB adalah keperluan dalam memastikan rawatan kesihatan

yang dilaksanakan selamat dan efektif dan Aiga (2006) menyatakan

alasan menyertai program PPB untuk memastikan perkhidmatan dan

praktis yang dilaksanakan mencapai kualiti perkhidmatan perubatan.

Kepentingan mengikuti pembelajaran memberi manfaat yang besar

kepada peserta yang terlibat dalam pembelajaran berterusan.

Sehubungan itu, kepentingan mengikuti Pendidikan Profesional

Berterusan terutama bagi profesional adalah penting kerana ia

memberi faedah dan maanfaat yang banyak ianya bukan sekadar

memperbaharui dan mempertingkatkan kemahiran dan pengetahuan

malahan ia dapat memberi perubahan kepada seluruh kehidupan

peserta.

Hasil kajian penyelidikan ini mendapati hanya faktor jabatan atau

disiplin yang mempengaruhi tahap kesediaan dan persepsi kepentingan

115

responden terhadap Pendidikan Profesional Berterusan. Manakala,

faktor demografi lain tidak menunjukkan hubungan yang signifikan

kepada Pendidikan Profesional Berterusan.

Tetapi agak berbeza dengan penemuan hasil dapatan kajian yang

dijalankan oleh Chan Chong et. al (2011) yang menyatakan terdapat

lima faktor penting yang menghalang jururawat untuk terlibat dalam

Pendidikan Profesional Berterusan iaitu komitmen kerja, tanggungjawab

domestik, kekangan masa, penjadualan aktiviti pembelajaran dan kos

penyertaan. Bagi responden kajian ini, faktor-faktor tersebut bukan

sebagai faktor penghalang dalam terlibat dalam Pendidikan Profesional

Berterusan.

Hasil dapatan kajian ini disokong dengan kajian yang dijalankan

oleh Grzyb, Graham dan Donaldson, (1998) yang menyatakan latar

belakang, kepimpinan, fungsi tugas, pengkhususan bidang akademik

tidak memberi hubungan signifikan dengan keterlibatan dalam

pembelajaran. Namun, untuk keterlibatan dan perlaksanaan program

pendidikan yang aktif memerlukan sokongan dan kerjasama dari pihak

organisasi.

Cadangan

Cadangan kepada organisasi

Pendidikan Profesional Berterusan adalah salah satu kaedah

untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan keupayaan prestasi

jururawat sebagai pengamal profesional. Latihan perkhidmatan secara

116

dalaman dan program pembangunan kakitangan adalah penting untuk

membantu jururawat mengemaskini kemahiran klinikal, teori

kejururawatan, penyelidikan, polisi dalaman dan prosedur. Sehubungan

itu, jururawat perlu melibatkan diri dalam program pembelajaran

berterusan, agar mereka sedar dengan tren semasa dalam pendidikan

dan perkembangan terbaru amalan klinikal yang mampu meningkatkan

kemungkinan status quo yang mencabar (Nolan et. al, 1995). Evolusi

perkembangan pendidikan profesional menggalakkan profesional untuk

terus melibatkan diri secara langsung dalam pembelajaran, dengan ini

ia mampu meningkat kemahiran dan tingkah laku, meningkatkan

kesedaran diri, keupayaan untuk menilai amalan perlaksanaan,

penyelesaian masalah dan autonomi personal (Gallagher,

2007).

Pendidikan berterusan adalah daya penggerak dalam

menggalakkan jururawat untuk meneruskan pembangunan professional.

Program pembangunan profesional memerlukan kerjasama pengurusan

organisasi iaitu dengan menyediakan program pembelajaran yang dapat

dipenuhi oleh jururawat tanpa menganggu perkara-perkara yang

menjadi halangan seperti kekangan masa, komitmen dan

tanggungjawab harian dan kos. Organisasi dapat merancang bersama

dengan pegawai kanan kejururawatan bagi memudahkan penyampaian

pembelajaran seperti mengadakan konsep perbincangan terhadap

pembacaan yang telah dilaksankan oleh jururawat untuk dikongsikan

bersama dengan rakan sekerja. Ia boleh dilaksanakan semasa

mesyuarat jabatan atau taklimat pagi (morning briefing).

117

Selain dari itu, organisasi juga boleh memperkenalkan

pembelajaran secara maya. Dengan pembangunan dan perkembangan

teknologi masa kini, pembelajaran boleh dilaksanakan secara maya.

Telah wujud beberapa portal pembelajaran yang menyediakan artikel-

artikel pendidikan profesional kejururawatan yang boleh diakses secara

aktif oleh jururawat dan memerlukan jururawat mengambil bahagian

terhadap aktiviti dalam portal berkenaan. Pembelajaran seumpama ini

lebih menunjukkan keupayaan dan daya saing di kalangan jururawat

kerana ia tidak memerlukan jururawat untuk meninggalkan tugasan

hakiki malahan ia boleh dilaksanakan pada waktu senggang. Namun,

inovasi aktiviti pembelajaran sedemikian perlu disahkan oleh

pengurusan untuk didaftarkan bagi mendapat pengiktirafan oleh LJM

agar credit point dapat direkodkan dan diselaraskan.

Perancangan program dan aktiviti pendidikan untuk jururawat

perlu dilaksanakan dengan terperinci agar ia mampu menepati

keperluan jururawat dalam melaksanakan dan mempraktiskan tugas

dan tanggungjawab dalam perawatan kesihatan. Penyediaan latihan

yang selari dengan kehendak semasa perlu melalui proses penyediaan

dan perancangan latihan secara khusus yang dimulakan dengan analisa

keperluan latihan sehingga kepada peringkat penilaian.

Cadangan Ilmiah

118

Bagi kajian akan datang, pengkaji boleh melaksanakan kajian

berkenaan program pembangunan pendidikan dan pembelajaran, yang

mana ianya kurang diberi pendedahan kepada jurulatih kejururawatan.

Profesional kejururawatan bukan hanya perlu menjalani latihan yang

melibatkan kemahiran perawatan perubatan malah kemahiran spiritual

perlu selari dengan tugas yang dilaksanakan. Sehubungan itu,

pendedahan dari segi perancangan, kawalan sehingga kepada penilaian

program sedemikian kurang diberi penekanan. Perlantikan subject‘matter expert juga adalah perlu dalam melakar latihan dan’pendidikan yang sesuai untuk profesion kejururawatan.

Selain dari itu, penilaian terhadap perlaksanaan pembelajaran

dan pendidikan profesional juga boleh dijadikan perhatian dalam

kajian. Lanjutan kajian tersebut boleh dilaksanakan berikutan masih

kurangnya penyelidikan secara terperinci terhadap penilaian

pembelajaran profesional di kalangan profesional. Kesahihan dan

keupayaan perlaksanaan latihan tidak diukur secara khusus terhadap

pihak penganjur latihan dan juga peserta. Pemahaman secara jelas

faedah pembelajaran akan lebih mendorong keterlibatan dan kesediaan

jururawat dalam pembelajaran.

Sehubungan itu, perlaksanaan pendidikan dan latihan yang

diiktiraf oleh organisasi adalah peluang terbaik kepada jururawat untuk

peluang kenaikan pangkat. Pengiktirafan oleh pengurusan organisasi

dalam program pendidikan, penyelidikan dan pembelajaran dapat

membantu organisasi memiliki kakitangan yang berpengetahuan dan

cekap dalam melaksanakan perawatan perubatan.

119

Kesimpulan

Fokus kajian adalah untuk melihat tahap kesediaan, keterlibatan

dan persepsi responden terhadap kepentingan Pendidikan Profesional

Berterusan dalam bidang profesional kejururawatan. Selain daripada

itu, kajian juga melihat kepada jenis penglibatan jururawat terhadap

pembelajaran dan ciri-ciri demografi yang mempengaruhi Pendidikan

Profesional Berterusan. Kajian yang dilaksanakan di hospital kerajaan

ini mendapati jururawat aktif dalam program pendidikan profesional

dan memahami secara keseluruhan terhadap konsep pembelajaran,

yang mana pembelajaran memberi faedah kepada kerjaya dan

pembangunan organisasi.

Pendidikan Profesional Berterusan adalah perlu untuk

meningkatkan pengetahuan mutu perkhidmatan profesional. Hasil

kajian mendapati responden bersedia untuk terlibat dalam Pendidikan

Profesional Berterusan apabila mereka menyedari kepentingan

pembelajaran yang boleh meningkatkan kompetensi diri, kemahiran,

keyakinan diri yang mampu membawa kepada peningkatan kerjaya.

Pendidikan Profesional Berterusan adalah penting untuk setiap

profesion bagi mengemaskini pengetahuan, kemahiran dari masa ke

semasa sekaligus dapat meningkatkan kompetensi diri dalam

melaksanakan tugas dan tanggungjawab. Keupayaan profesion dalam

perlaksanaan tugas dan tanggungjawab kepada masyarakat adalah

sebagai kayu aras kepada satu-satu profesion, ini kerana bidang

profesional adalah untuk berkhidmat secara langsung dengan

menawarkan perkhidmatan yang optima dan sempurna kepada

masyarakat. Konsep pembelajaran yang luas perlu dititikberatkan oleh

120

setiap individu profesional ini kerana manfaat pembelajaran boleh

digunakan untuk jangka masa panjang. Keterlibatan profesional dalam

pembelajaran perlu mendapat dorongan, kerjasama dan sokongan dari

pihak organisasi untuk kemajuan dan peningkatan kualiti sesebuah

organisasi.

Namun, ia lebih mendapat perhatian oleh organisasi dan individu

apabila pihak kerajaan mewajibkan bidang profesional terus terlibat

dalam bidang pendidikan, seperti bidang perawatan yang mewajibkan

jururawat untuk mengikuti program PPB. Walaupun arahan kewajipan

tersebut tidak bertindak sebagai faktor ekstrinsik yang mendorong

mereka untuk menyertai pembelajaran.

Pembelajaran mampu memberikan kesedaran dan mendatangkan

perubahan kepada diri profesional bagi meningkatkan status satu-satu

bidang profesional. Konsep kesukarelawan dikalangan profesional

dalam mengikuti pembelajaran perlu diketengahkan melalui

peningkatan motivasi diri. Budaya pemebelajaran dalam organisasi

menjadi tulang belakang kepada keterlibatan profesional dalam

Pendidikan Profesional Berterusan. Profesional juga perlu lebih terbuka

untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran, ini kerana dalam

pembelajaran profesional, profesional akan berkomunikasi sesama

mereka yang akan membincangkan perkara yang berkaitan dengan

bidang profesional mereka. Ia akan menjadi nilai tambah kepada taraf

seseorang profesional.

(tambahan kesimpulan untuk objektif 5) Demografi profesional

yang berubah setiap tahun tidak boleh dijadikan alasan untuk tidak

mengikuti Pendidikan Profesional. Walaupun umur meningkat, telah

mempunyai pengalaman kerja lebih dari tahun minima perkhidmatan,

bertukar jabatan atau disiplin, perkara-perkara tersebut seharusnya

121

dijadikan sebagai cabaran kepada diri profesional. Ini kerana kajian

ada menunjukkan umur yang meningkatkan membuatkan profesional

tidak berminat lagi untuk pertambahan ilmu apatah lagi yang

melibatkan pembacaan. Konsep Pendidikan Profesional yang boleh

dilaksanakan secara perbincangan dan bertukar pendapat boleh

dijadikan sebagai pertambahan ilmu dikalangan profesional baru. Ini

kerana perbincangan antara profesional akan membuatkan mereka

lebih bersedia untuk berhadapan untuk memberikan perawatan kepada

pesakit dengan menggunakan pengalaman dari profesional yang telah

kanan.

122

RUJUKAN

Abdul Rahim Hamdan dan Sarah Liyana Ab Latiff (2011). Kesediaan

Pelajar Mempelajari Mata Pelajaran Pengajian Kejuruteraan Awam

Di Sekolah Menengah Teknik Muadzam Shah, Pahang.Journal of

Technical, Vocational and Engineering Education Bimbingan dan

Kaunseling. Petaling Jaya:Longman, Vol 1, m.s 72-87/ ISSN: 2231-

7376

Abukari, A. (2004). Conceptulising Lifelong Learning: A Reflection on

Lifelong Learning.1st International Euredoc Conference Sciences:

Transformation experienced by Higher Education and Research Institution

in European Countries. Paris

Adami, M. F dan Kiger, A. (2005). A Study of Continuing Burse

Education in Malta. The Importance of National Context. Nurse

Education Today. 25, 78-84

123

Aiga, H. (2006).Reasons For Participation In and Needs For Continuing

Professional Education among Health Workers in Ghana. Health

Policy, 77 (2006) 290 303–

Alsop, A. (2000).Continuing Professional Development: A Guide for Therapists.

Blackwell Science, London

Aminah Hashim, Ooi S. G danCh ng S. C. (2003).’ Panduan Asas Proses

Kejururawatan, Universiti Pendidikan Sultan Idris. Dewan Bahasa &

Pustaka

An Bord Altranais(1994). The Future of Nurse Education and Training in

Ireland. An Bord Altranais, Dublin.

Anderson, K., Anderson, L. dan Glanze, W.(1998). Mosby’s Medical,

Nursing & Allied Health Dictionary. Fifth ed. Mosby, St. Louis

Ashton, D. and Green, F. (1996).Education, Training and the Global

Economy. Elgar, Cheltenham

Aspin, D.N. dan Chapman, J. D. (2007). Lifelong Learning: Concepts and

Conceptions. In aspin D. (Ed), Philosophical Perspective on Lifelong

Learning. Netherland: Springer Publishing Associates, eds.

Azahari Ismail, Khairuddin Idris dan Shamsuddin Ahmad

(1995).Continuing Professional Education: The Years Ahead for Malaysia. A

One Day Seminar On Continuing Professional Development in A

Learning Organization: Towards Effective Practice. Institute for

Distance Education and Learning. Universiti Putra Malaysia

124

Bahn, D. (2007). Reason for Post Registration Learning: Impact Of The

Learning Experience. Nurse Education Today. 27, 715-722

Barriball K. L. dan While A. E. (1996). Participation In Continuing

Professional Education in Nursing: Finding of an Interview Study.

Journal of Advanced Nursing. 23. 999-1007

Beatty, R. M. (2001). Continuing Professional Education, Organization

Support and Professional Competence: Dilemmas of Rural Nurses.

The Journal of Continuing Education in Nursing. 5, 203-209

Bennett Sandra M. (2005). Exploring The Relationship Between

Continuing Professional Education And Satisfaction For

Information Technology Professional In Higher Education.

University of North Texas Satisfaction In The Prediction Of

Voluntary Turnover. Academy of Management Journal. 44(4), 621-638

Bibi Florina Abdullah (2008).Guidelines for Continuous Professional

Development (CPD) Programme for Nurses/Midwives. Lembaga Jururawat

Malaysia. Kementerian Kesihatan Malaysia

Blacklock, P. J. (2009). The Five Dimensions of Professional Learning

Communities in Improving Exemplary Texas Elementary Schools: A

Descriptive Study. University of North Texas, Denton, TX.

Bolam, R. (1993). Recent Developments and Emerging Issues in The Continuing

Professional

Development of Teachers. General Teaching Council for England and

Wales. London

125

Brestovacki, B. dan Milutinovic D. (2011).Continuing Education of

Paediatric Nurses in Vojvodina, Serbia. Nurse Education Today. 31.

461-465

Browell, S. (2000). Staff Development and Professional Education: A

Cooperative Model. Journal of Workplace Learning. Vol. 12 No. 2, pp.

57-65

Burke Ronald, J. (1995).Career Development In A Professional Services

Firm, On-The-Job Experiences and Continuous Learning.Journal of

ManagementDevelopment. York University, Ontario, Canada, Vol. 14

No. 1, pp. 25-33.

Cervero, R. M. (1981). A Factor Analytic Study of Physicians' Reasons

for Participating in

Continuing Education. Journal of Medical Education, 56, 29-34.

Cervero, R. M. (2000). Trends and Issues In Continuing Professional

Education. New Directions for Adult Continuing Education. 86, 3-13

Chan Chong, M., Sellick, K., Francis, K.dan Khatijah Lim Abdullah

(2010). What Influences Malaysian Nurses to Participate in

Continuing Professional Education Activities?Asian Nursing Research.

Vol. 1, No. 1

Childers, J. L. (1997). Reason For Participation in Continuing

Professional Education: Perspectives on a Professionalizing

Occupation.PAACE Journal of Lifelong Learning. Vol. 6, 59-66

126

Claire, M. dan Christine, C. (2006). The Motivation of Nurses to

Participative in Continuing Professional Education in Ireland.Journal

of European Industrial. Vol. 30. No. 5

CPD Nurse Flyer (2009). Unit CPD, Bahagian Kejururawatan.


Daley, B.J. (1999).Adult Education.Quarterly Summer. Vol. 49, No.4. 133-

147

Danielson, E. dan Berntsson, L. (2007).Registered Nurses Perceptions’of Educational Preparation for Professional Work and Development

in Their Profession. Nurse Education Today. 27, 900-908

DeLeskey, K. dan Fetzer, S. J. (2007). Participation in and Satisfaction

With Perianestesia Continuous Professional Development. American

Society of PeriAnesthesian Nurses. 22(1): 21-6

Deraf Ucapan YB Dato Seri Liow Tiong Lai, Menteri Kesihatan’Malaysia (2012). Kementerian Kesihatan Malaysia

DeSilets, L. (1995). Assessing Registered Nurses' Reasoning For

Participating In Continuing Education. The Journal of Continuing

Education in Nursing. 26(5), 202-208

Devi K. S dan Mei Chan, C. (2008). Perception of Registered Nurses on

Implementation Of Mandatory Continuing Professional Education

For Re-Licensure In Pediatric Institute. 8th Annual SEAAIR Conference.

4-6 November 2008, Surabaya, Indonesia

127

Doyle, C. (2006).Methods of Continuing Professional Education

Preferred by Irish Pediatric Nurses.Journal for Specialists in Pediatric

Nursing. Volume 11, Issue 2, pages 90 99–

Ee, A. M. (1992). Psikologi Perkembangan Aplikasi Dalam Bilik Darjah. Edisi

Ke-2. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Eggelmayer, S. (2010). What are the benefits of lifelong learning? Expert

Answer. http://continuing education.yoexpert.com/lifelong–

learning/what-are-the-benefits-of -lifelong-learning.html

Fawcett, L. C dan Strickland, L. R . (1998). Accountability and Competence:

Occupational Therapy Practitioner Perceptions Source.Occupational

Therapy Program, Spalding University, Louisville, Kentucky, USA.

52(9):737-43.

Field, L. (1989). An Investigation into the Structure, Validity, and

Reliability of Guglielmino s Self-Directed Learning Scale. ’ Adult

Education Quarterly. 39: 125-139.

Forsetlund, L. (2009).Continuing Education Meetings and Workshops: Effects

on Professional Practice and Health Care Outcomes. Cochrane Database

of Systematic Reviews

Friedman, A., Durkin, C. dan Phillips, M. (2000). CPD: What Are The

True Costs of Continuing Professional Development?. Continuing

Professional Development. Vol. 3, No. 3

128

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=Strickland%20LR%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=9777062

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=Fawcett%20LC%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=9777062

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jspn.2006.11.issue-2/issuetoc

Gallagher, L. (2007).Continuing Education In Nursing: A Concept

Analysis. Nurses Education Today. 27, 466-473

Garavan, T.N., Costine, P. dan Heraty, N. (1995).Training and

Development in Ireland, Context,Policy and Practice. Oak Tree Press,

Dublin.

Gillies,D. dan Petengill, M. (1993).Retention of Continuing Education

Participants. Journal of Continuing Educationin Nursing. 24, 17 22–

Glass, J. C. dan Todd-Atkinson, S. (1999). Continuing Education Needs

of Nurses Employed in Nursing Facilities.The Journal of

ContinuingEducation in Nursing. 30, 219-228.

Gopee, N. ( 2002). Lifelong Learning In Nursing: Perceptions and

Realities. Nurse Education Today. 21 (8), 607 615–

Gould, D.,Drey, N. dan Berridge E. J.(2006). Nurses Experiences of’

Continuing Professional Development. Nurse Education Today. Vol.

27, Issue 6, Pages 602-609

Griffitts, L. (2002).Geared To Achieve With Lifelong Learning. Nursing

Management. 33, 22-25

Griscti, O. dan Jocano, J. (2006). Effectiveness of Continuing Education

Programs In Nursing. Journal of Advance Nursing. 55 (4), 449-456

Grzyb, S. W., Graham, S. W. dan Donaldson, J. F. (1998). Participation

In Education And Training: The Influence Of Preparation And

Organizational Roles. Journal of Instructional Psychology. 25 (1), 13.

129

Happell, B. (2004). Facilitating The Professional Development Role Of

Clinicians: Evaluating The Impact Of The Clinician-Trainer

Program. Nurse Education in Practice. 4, 83 90–

Houle, C. O. (1980). Continuing Learning In The Professions. San Francisco:

Jossey-Bass

Hughes. E. (2005).Nurses s Perception of Continuing Professional’

Development.Nursing Standard. 19. 43, 41 - 49.

Ismail Zain (2013).Kesediaan Penentu Keberkesanan Pembelajaran.

http://pmr.penerangan.gov.my

Jain, S.,danMartindale, T. (2012).Facilitating Continuous

Learning: Review of Research on Individual Learning

Capabilities and Organizational Learning

Environments" Paper presented at the annual meeting of the AECT

International Convention, The Galt House, Louisville, KY, Oct

30.http://citation.allacademic.com/meta/p575767_index.h

tml

Jarvis, P. (2005).Lifelong Education and Its Relevance To Nursing. Nurse

Education Today. 25 655-660

Joyce, P. dan Cowman, S. (2007). Continuing Professional Development:

Investment Or Expectation. Journal of Nursing Management. 15, 626–

633

130

http://pmr.penerangan.gov.my/

Kersaitis, C. (1997). Attitudes and Participation of Registered Nurses in

Continuing Professional Education in New South Wales, Australia.

The Journal of Continuing Education in Nursing. 28, 135-139

Krejcie, Robert V. dan Morgan, Daryl W. (1970).Determining Sample

Size For Research Activities.Educational And Psychological

Measurement. 30, 607-610.

Kristjanson, L. dan Scanlon, J. (1989). Assessment of Continuing

Nursing Education Needs. The Journal of Continuing Education in

Nursing. 20 (3), 118 123.–

Kubsch,S.,Hennignes, A., Lorenzoni, N., Eckardt, S. dan Oleniczak, S.

(2003).Factors influencing Accruement of Contact Hours for

Nurses. The Journal of Continuing Education in Nursing.34(5), 205 212—

Laal, M. (2012). Benefit of Lifelong Learning.Social and Behavioural

Sciences. 46. 4268-4272

Laal,M. dan Salamati, P. (2012).Lifelong Learning: Why Do We Need It?

Social and Behavioural Science. Vol 31, pp 399-403

Lammintakanen, J. dan Kivinen, T. (2012). Continuing Professional

Development in Nursing Does Age Matter? Journal of Workplace

Training. Vol 24. No.1

Laszlo, H.& Strettle, R. J. (1996). Midwives Motivation for Continuing

Education. Nurse Education Today. 16(5), 363-367

131

Lee, A. C. K., Tiwari, A. F. Y., Choi, E. W. H. Yuen, K. H. dan Wong,

A.(2005).Hong Kong Nurses Perception of and Participation In’

Continuing Education. The Journal of Continuing Education in Nursing.

36(5), 205-212

Lester, S. (1999). Professional bodies, CPD and Informal Learning: The

Case for Conservation.

Continuous Professional Development. Vol. 2 No. 4, pp. 11-121

Lundgren, S. (2011).Learning Opportunities for Nurses Within Home

Care.Journal of Workplace Learning.Vol. 23, No.1, pp. 6-19

Mascle, D. (2007). No Adult Left Behind: 5 Big Benefits of Lifelong

Learning. Article Alley, UK. Retrieved 2011 Sep. 30, from:

http://deannamascle.articlealley.com/no-adult-left-behind-5-big-

benefits-of-lifelong-learning-139607.html.

Marks, A. (2010). The Professional Status Of Massage Therapists:

Experience, Employability, and Evolution.Journal of Human Resource

Costing & Accounting. Vol. 14, No. 2, pp. 129-150

Maslin-Prothero, S.E. (1997). A Perspective on Lifelong Learning and Its

Implications For Nurses.Nurse Education Today. 17, 431436

Merriam S.B, Caffarell R.S dan Baumgartner L. S. (2007), Learning in

Adulthood. A Comprehensive Guide. Third Edition. Jossey Bass, John

Wiler & Sons. Inc

Mohd Azhar Abd Hamid, Adanan Mat Junoh, Ishak Mat Shah dan

Mohd. Koharudin Mohd Balwi (2004), PembelajaranArahan

132

KendiridanHubungannyadenganKefahaman terhadap E-Pembelajaran: Satu

Kajian di Kalangan Staf Akademik. UniversitiTeknologi Malaysia. UTM

Press

Mohd. Azhar Abd. Hamid, Adanan Mat Junoh dan Rosman Mohd

Yusoff (2008).Dinamika Pembelajaran Dewasa; Dinamika Pembelajaran

Dewasa dalam Perspektif Islam. Universiti Teknologi Malaysia. UTM

Press

Mott, V. W.(2000).The Development of Professional Expertise in the

Workplace.New Directions for Adult and Continuing Education. Volume

2000, Issue 86, pages 23 31–

Moore, L. (2010).Work-Based Learning and The Role of

Managers.Nursing Management. Volume 17, Number 5

Murphy, C., Cross, C. dan McGuire D. (2005). The Motivation Of

Nurses To Participate In Continuing Professional Education In

Ireland.Journal of European Industrial Training. Vol. 30 No. 5, 2006,

pp. 365-384

Muthu, D. dan Mei Chan, C. (2008). Perception of Registered Nurses

On Implementation Of Mandatory Continuing Professional

Education For Re-Licensure In Pediatric Institute.8th Annual SEAAIR

Conference. Surabaya, Indonesia

Nolan, M., Owens, R. dan Nolan, J.(1995). Continuing Professional

Education: Identifying The Characteristics of an Effective System.

Journal of Advanced Nursing. 21, 551 560.–

133

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ace.v2000:86/issuetoc

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ace.v2000:86/issuetoc

Nonaka, I. dan Takeuchi, H. (1995).The knowledge-creating Company. How

Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. Oxford

University Press, New York.

Nutley, S.dan Davies, H.T.O. (2001).Developing Organisational Learning

In The NHS. Medical Education. Vol. 35, No.1, pp 35-42

Parsell, G. dan Bligh, J. (1999). The Development of a Questionnaires

to Assess the Readiness of Health Care Students for

Interprofessional Learning (RIPLS).Medical Education. 33 95-100

Peck, C., McCall, M. dan McLaren, B. (2000). Continuing Medical

Education And Continuing

Professional Development: International Comparisons.British Medical

Journal. Vol. 320

No. 7232, pp. 432-5

Perry, L. (1995).Continue Professional Education: Luxury or

Necessity?.Journal of Advance

Nursing. 21: 766-771

Portal Rasmi Bahagian Pengurusan Latihan Kementerian Kesihatan

Malaysia, http://latihan.moh.gov.my/v3/index.php-pos basik/

pengkhususan

Rohani Arshad (2008). Mengangkat Martabat Jururawat di Malaysia. Berita

Harian. 27 Mac :5

Roscoe, J. (2002). Continuing Professional Development in Higher

Education.Human Resource

134

http://latihan.moh.gov.my/v3/index.php-pos%20basik/

Development International. Vol. 5 No. 1, pp. 3-9.

Ryan, J. (2003).Continuous Professional Development Along The

Continuum Of Lifelong Learning. Nurse EducationToday. 23, 498 508–

Sadler-Smith, E., Allinson, C.W. dan Hayes, J. (2000). Learning

Preferences and Cognitive Style: Some Implications For Continuing

Professional Development.Management Learning. Vol. 31 No. 2, pp.

239-56

Spears, M. C. dan Parker, D. F.(2002). A Probit Analysis of the Impact

of Training on Performance Appraisal Satisfaction.American Business

Review. 20(2), 12-16

Schon. D. (1983).The Reflection Practitioner: How Professional Think in Action.

London: Temple Smith

Sharifah Alawiyah Alsagoff (1986). Psikologi Pendidikan II. Psikologi

Pembelajaran dan Kognitif. Bimbingan dan Kaunseling Petaling

Jaya:Longman

Smith, J. (2004). Exploring The Efficacy Of Continuing Education

Mandates.JONA’s Healthcare, Law, Ethics, and Regulation. 6(1), 22-31

Ting, A. (2010).Lebih Banyak Jururawat Berijazah di Hospital-Hospital Awam,

mStar online

Tissot, P. (2004). Terminology of Vocational Training Policy.A

Multilingual Glossary For An Enlarged Europe. pp 70, 76, 112.

http://www.refernet.pl/zasoby

135

Tynjala, P. (2008).Perspective into Learning at The Workplace.

Educational Research Review. Vol. 3, No. 2, pp. 130-54

Utusan Malaysia (2005). Kejururawatan – Bidang yang penting dan menarik.

http://www.utusan.com.my

Voon M. P.(2009). Profesion Kejururawatan Bukan Lagi Monopoli Wanita.

Mstar Online. http://Mstar.com.my

Waddell, D. (1993). Why Do Nurses Participate In Continuing

Education? A meta-analysis. Journal of Continuing Education in Nursing.

Vol. 24, No. 2, pp. 52-6.

Whyte, D. A., Lugton, J. dan Fawcett, T. N. (2000). Fit For Purpose:

The Relevance Of Master s Preparation For The Professional’Practice Of Nursing. A 10-Year Follow-Up Study Of Postgraduate

Nursing Courses In The University Of Edinburgh. Journal of

Advanced Nursing. 31 (5), 1072 1080–

Wood, J. (2006). Exploring Staff Nurses Views On Professional’

Development. Nursing Times. 102(13), 36-38

Zaleska, K. dan de Manezes, L. (2007). Human Resource Development

Practices and Their Association With Employee Attitudes: Between

Traditional and New Careers. Human Relations. Vol. 60, No. 7, pp

967-1018

Zanariah Abd Mutalib (2008). Jururawat wajib ikuti CPD mulai 2009. Mstar

online

Zulkifli Hamzah (2011). Kerjaya Jururawat di Kementerian Kesihatan Malaysia.


136

http://www.utusan.com.my/

Zulkiple Ibrahim (2008). Jururawat Perlu Lanjut Pelajaran ke Tahap

Lebih Tinggi. Rencana Bernama.com

BORANG SOAL SELIDIK

137

Borang Kaji SelidikPenglibatan Jururawat Dalam PendidikanProfesional Berterusan Serta Faktor

Demografi yang Mempengaruhinya

Assalamualaikum/Salam sejahtera, Soal selidik ini adalah untuk

mengenalpasti tahap kesediaan jururawatdari pelbagai disiplin di PPUKM terhadapPembelajaran Professional Berterusan

Diharapkan jawapan yang diberikan dapatmembantu kumpulan penyelidik dalammencapai objektif kajian

Segala maklumbalas yang diberikan akandiRAHSIAkan.

Kerjasama anda melengkapkan soal selidikini amat dihargai.

Bagi setiap item, sila tandakan (x) atau isitempat kosong pada ruangan yang berkaitan.1. Jantina: [ ] Lelaki

[ ] Perempuan2. Umur: [ ] 20 – 30 tahun

[ ] 31 – 40 tahun[ ] 40 – 50 tahun[ ] 51 tahun ke atas

3. Status perkahwinan [ ] Bujang[ ] Berkahwin

(bilangan anak) __________

[ ] Janda / Duda (bilangan anak) __________

4. Jawatan: [ ] Jururawat Terlatih[ ] Ketua Jururawat

4a. Kelayakan Akademik: [ ] Diploma [ ] Sarjana Muda [ ] Sarjana

5. Jabatan / Disiplin berkhidmat: Nyatakan : ________________________

5a. Bidang Pengkhususan Kerja: [ ] Disiplin (sekiranya ada, nyatakan

tahun) Pos Basik ____________ Tahun ____________

138

Bahagian A: Demografi / Latar Belakang Responden

5b. Pengalaman berkhidmat: [ ] 1 – 7 tahun [ ] 8 – 14 tahun [ ] 15 – 21 tahun [ ] 22 – 28 tahun [ ] 29 tahun ke atas

5c. Penjadualan kerja: [ ] Waktu pejabat

[ ] Waktu shift

Pengenalan: Pembelajaran Professional Berterusan adalah latihan /kursus / ceramah/ syarahan /seminar/bengkel /konferens /konvension yang diikuti oleh professional (jururawat) dalammeningkatkan dan mengemaskini pengetahuan dan kemahiran sedia ada.

1. Bilakah kali terakhir anda mengikuti pembelajaran berterusan [ ] seminggu lepas[ ] dua minggu lepas[ ] bulan lepas[ ] enam (6) bulan lepas[ ] duabelas (12) yang lepasLain-lain sila nyatakan: ___________________________________________________________________________________________

2. Aktiviti pembelajaran yang sering diikutibagi 12 bulan kebelakang [ ] kuliah/syarahan[ ] seminar[ ] konferen[ ] bengkel[ ] konvensyenLain-lain sila nyatakan: ___________________________________________________________________________________________

139

Bahagian B: Keterlibatan dalam pembelajaran berterusan

3. Aktiviti pembelajaran yang menjadi pilihan [ ] kuliah/syarahan[ ] mesyuarat[ ] perbincangan bersama rakan sekerja[ ] pembacaan tentang bidang profesional[ ] menyambung pengajianLain-lain sila nyatakan: ___________________________________________________________________________________________

4. Akan terlibat dalam pembelajaran, apabilapembelajaran adalah: [ ] percuma [ ] bersedia untuk membayar aktiviti

pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang dikehendaki

[ ] setelah nama dihantar oleh Ketua[ ] mempunyai nilai mata kredit CPD[ ] tidak menganggu tugasan atau tanggungjawab harian

Lain-lain sila nyatakan: ___________________________________________________________________________________________

5. Keterlibatan dalam pembelajaran adalah:

Sila bulatkan untuk menyatakan pendapat andamengikut skala yang diberikan:

1Untuk meningkatkan pengetahuan professional saya

1 2 3 4 5

2

Untuk mengemaskini ‘up date’ kemahiran dan kelebihan dalam bidang professional saya

1 2 3 4 5

3 Untuk memperbaharui lesenperkhidmatan 1 2 3 4 5

4

Untuk membuktikan saya mampu mendemonstrasikan kelebihan dan kemahiran professional saya

1 2 3 4 5

5 Untuk meningkatkan keyakinan dalam diri, 1 2 3 4 5

140

1 2 3 4 5Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Kurangsetuju

Setuju SangatSetuju

meningkatkan self esteem‘ ’6

Untuk memiliki kolabrasi dan perkongsian pengetahuan

1 2 3 4 5

7

Untuk melatih diri agar lebih bersedia dengan memahami keseluruhan nilai-nilai profesional

1 2 3 4 5

8

Untuk meletakkan komitmendalam proses pembelajaran dan sentiasa mengemaskini pengetahuan dan kemahiran

1 2 3 4 5

9

Untuk bersama-sama setaraf dengan rakan sekerja yang telah mengikuti pembelajaran

1 2 3 4 5

Bagi setiap item, sila bulatkan untuk menyatakan pendapat anda mengikut skala yangdiberikan

1 Saya terlalu ingin mempelajarisesuatu perkara 1 2 3 4 5

2Saya suka mencuba perkara baru walaupun saya tidak pastihasilnya

1 2 3 4 5

3 Saya suka memikirkan masa hadapan 1 2 3 4 5

4Saya melihat sesuatu perkara sebagai cabaran, bukan halangan.

1 2 3 4 5

5 Saya suka cabaran dalam pembelajaran 1 2 3 4 5

6 Saya sangat berminat untuk meneroka perkara-perkara baru 1 2 3 4 5

7

Lebih tinggi pendidikan membuatkan hidup saya lebih menyeronokkan.

1 2 3 4 5

8 Pembelajaran adalah suatu keseronokan 1 2 3 4 5

9Saya ingin belajar lebih banyaklagi untuk pembangunan diri saya

1 2 3 4 5

10 Pembelajaran bersifat sepanjang hayat 1 2 3 4 5

11 Saya tahu apa yang ingin dipelajari 1 2 3 4 5

12 Saya suka belajar 1 2 3 4 5

13Kesukaran dalam sesuatu bidang pembelajaran tidak menjadi halangan jika saya menggemari bidang tersebut

1 2 3 4 5

14Saya selalu mencari maklumat perlaksanaan dalam perkhidmatan kejururawatan

1 2 3 4 5

15Saya selalu mengutarakan persoalan terhadap setiap perkara yang berlaku

1 2 3 4 5

1 Akan meningkatkan kelayakan/kepakaran sedia ada 1 2 3 4 5

141

1 2 3 4 5Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Kurangsetuju

Setuju SangatSetujuBahagian D: Kepentingan pembelajaran sebagai

peluang kepada peningkatan kerjaya

Bahagian C: Kesediaan terhadap pembelajaran berterusan

2 Akan meningkatkan status profesional secara keseluruhan 1 2 3 4 5

3Pengetahuan baru yang dimiliki diamalkan untuk membantu memantapkan diri

1 2 3 4 5

4

Akan memiliki kelulusan /kelayakan /kemahiran yang lebih tinggi bagi peluang kenaikan pangkat

1 2 3 4 5

5

Akan meningkatkan kelayakanakademik sekaligus memperbaiki kelulusan akademik sebelum ini

1 2 3 4 5

6Akan mampu mempengaruhi perubahan dalam perkhidmatan yang diberikan

1 2 3 4 5

7

Akan mempunyai hubungan rangkaian (networking), yang boleh membantu dalam pergerakan aliran kerjaya

1 2 3 4 5

8 Meningkatkan peluang kenaikan pangkat 1 2 3 4 5

9

Melalui pengetahuan dan ilmuakan memberi gambaran jelasterhadap tugas dan tanggungjawab yang dijalankan

1 2 3 4 5

10Dengan ilmu yang dimiliki menjadikan diri dihormati, menjadi tempat rujukan

1 2 3 4 5

11

Untuk menjadikan diri lebih bertanggungjawab dan bersedia dengan beban tugas yang lebih mencabar

1 2 3 4 5

12

Untuk membuktikan diri adalah seorang yang layak dalam bidang profesional tersendiri

1 2 3 4 5

SEKIAN, TERIMA KASIHSEKIAN, TERIMA KASIH

KERJASAMA TUAN/PUAN DALAM MENJAWAB SOALKERJASAMA TUAN/PUAN DALAM MENJAWAB SOALSELIDIK INI DENGN IKHLAS DAN JUJUR DIUCAPKANSELIDIK INI DENGN IKHLAS DAN JUJUR DIUCAPKAN

RIBUAN TERIMA KASIHRIBUAN TERIMA KASIH

Faiza binti OmarFaiza binti [email protected]@gmail.com

142

mailto:[email protected]

Pembelajaran Profesional di kalangan jururawat

Documents

Transcript of Pembelajaran Profesional di kalangan jururawat