1.0 PENGENALAN

Setiap individu yang lahir adalah berbeza diantara satu sama

lain. Hal ini jelas  kerana setiap individu adalah unik dan

tidak ada seratus-peratus sama dengannya meskipun  bagi

pasangan kembar seiras. Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan

individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma

kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,

tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek aspek yang lain mungkin–terdapat sesama individu dalam sesuatu kumpulan. Oleh itu guru-guru

harus memahami perkara ini di kalangan pelajar-pelajar kerana ia boleh

mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.

Umumnya, para pendidik mempunyai kaedah dan teknik pengajaran dan

pembelajaran tersendiri yang akan diaplikasikan ke dalam bilik darjah

mengikut subjek atau matapelajaran. Namun, kebanyakan guru percaya

bahawa dengan menggunakan satu kaedah dan teknik sahaja mampu

menjadikan proses P&P berjalan dengan lancar tanpa mengambil kira dari

segi aspek kepelbagaian pelajar. Oleh hal demikian, proses P&P; tidak

akan mencapai objektif yang telah ditetapkan berikutan terdapat

sebilangan pelajar yang ketinggalan. Jika hal ini berlarutan

golongan berkenaan akan merasa dipinggirkan dan menganggap

guru tidak cakna akan persekitaran.

Sebagai seorang guru, adalah penting untuk  mengetahui dan

ambil peduli akan siapa sebenarnya pelajar-pelajar  atau

komuniti didalam sesebuah kelas. Guru juga perlu meneliti akan

pendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap pelajar,

bakat serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran.

Sewajarnya guru perlu mengetahui bahawa setiap individu

pelajar adalah berbeza dari aspek budaya, latar belakang

keluarga, dan tahap sosioekonomi yang mana sedikit sebanyak

1

memberi kesan kepada gaya dan corak pembelajaran mereka.

Setelah guru mampu memahami serta mengenali setiap jenis

pelajar didalam kelas, impaknya pelajar boleh mencapai

kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah.

Oleh yang demikian pemahaman yang mendalam akan kepelbagaian

pelajar yang wujud sekarang bukan hanya dilihat dari segi

tahap pembelajaran mereka bahkan juga pemerhatian yang teliti

perlu diberikan kepada budaya, etnik, bangsa, agama, latar

belakang keluarga, sosioekonomi dan terutama sekali kepada

gaya pembelajaran setiap daripada mereka dengan

menitikberatkan kepada minat, bakat, pengalaman serta

kemahiran yang diperolehi dalam membantu pelajar mencapai

hasil pembelajaran.

Kepelbagaian yang wujud antara pelajar perlu dikaji dan

difahami dengan sebaiknya dalam membantu untuk memahami gaya

pembelajaran dan diselitkan dengan latar belakang budaya

setiap orang pelajar dalam menentukan strategi pengajaran yang

lebih berkesan. Justeru itu adalah penting bagi guru memahami

serta mengetahui gaya pembelajaran pelajar yang wujud di dalam

sesebuah kelas.

2.0 PERBEZAAN JANTINA

Pengaruh jantina adalah amat besar dalam mempengaruhi

pencapaian akademik seseorang individu. Jantina boleh

2

mempengaruhi individu dalam berbagai cara dan keadaan

contohnya dalam cara berpakaian, berfikir, kesopanan, sikap,

personaliti dan juga dalam pencapaian akademik.

Menurut Maccoby dan Jacklin (1974) pelajar perempuan lebih

baik dari segi kecerdasan lisan atau bahasa, sementara pelajar

lelaki pula lebih baik dari segi kecerdasan ruang. Ini

bermakna pelajar perempuan lebih baik di dalam perbendaharaan

kata, tugasan mengeja perkataan dan membaca. Sementara,

pelajar lelaki pula lebih baik di dalam tugasan membaca peta,

teka silang kata atau tugasan berkaitan ruang. Pelajar lelaki

turut mempunyai pencapaian akademik yang cemerlang dalam mata

pelajaran matematik , contohnya dalam menyelesaikan tugasan

geometri.

Faktor ini turut disokong oleh Teori Kecerdasan Pelbagai oleh

Howard Gardner. Pencapaian akademik murid perempuan lebih baik

daripada murid lelaki kerana murid perempuan mempunyai

kecerdasan verbal linguistik. Menurut Howard Gardner’s (1983),

seseorang yang mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mampu

memahami, bertutur, menulis pelbagai jenis bahasa dan mampu

menguasai bahasa asing dengan baik dan fasih.

3.0 GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR

3

Gaya pembelajaran seseorang pelajar dapat mempengaruhi

keseluruhan aktiviti dan proses  pengajaran dan pembelajaran.

Guru harus berusaha menghubungkan pelajar dengan ilmu

pengetahuan dan bukan mengisi serta menyuap pelajar dengan

ilmu.  Justeru itu adalah penting guru-guru memahami serta

mengetahui gaya pembelajaran yang ditonjolkan oleh pelajar.

Pada asasnya, terdapat tiga jenis gaya pembelajaran yang harus

diketahui serta difahami  iaitu:

a. Pelajar visual: (belajar dengan melihat)

i. Huruf atau perkataan.

ii. Benda, gambar atau gambar rajah.

iii. Demostrasi, tindakan atau lakonan.

b. Pelajar audio: (belajar dengan mendengar atau bercakap)

i. Mendengar cerita, penerangan, syarahan, huraian

oleh guru atau pelajar lain.

ii. Menerangkan, berbual, memberi pendapatnya,

bercerita atau menghuraikan.

c. Pelajar kinestetik: (belajar dengan membuat atau

melakukan sesuatu) :

i. Menulis atau melukis sesuatu

ii. Membuat latihan, kerja amali, eksperimen,

lakonan, simulasi, atau projek.

Selain daripada itu juga, interaksi sosial mampu menangani

isu-isu berkaitan dengan cara bagaimana pelajar berinteraksi

semasa proses pembelajaran. Menurut Reichmann dan Grasha

4

(1974) telah menyarankan beberapa jenis pelajar berasaskan

kepada cara yang paling mereka gemari semasa belajar.

Antaranya adalah, pelajar yang ingin belajar secara

bersendirian, kolaboratif, penyertaan dan kompetitif.

Dunn & Dunn (1978) pula mengkategori gaya pembelajaran kepada

18 kategori berdasarkan unsur-unsur asas tetapi

diklasifikasikan dan diringkaskan kepada lima perkara sahaja

berdasarkan rangsangan (stimuli) iaitu :

1)      Alam sekitar

cerah-gelap; bunyi seperti muzik – sunyi; formal –

tidak formal; panas – sejuk

2)      Emosi

berstruktur – tidak berstruktur; bermotivasi tinggi

– tidak bermotivasi

3)      Sosiologi

Ingin belajar bersendirian – dalam pasangan/kumpulan

4)      Fizikal

auditori; visual; tekstual mobiliti tinggi – kurang

bermobiliti dan

5) Psikologi impulsif

reflektif; global –analitik

Carl Jung turut menjelaskan bahawa terdapat empat gaya

pembelajaran umum yang berkait rapat dengan faktor personaliti

pelajar iaitu :

1) Aktivis

5

Gemar mencari pengalaman baru, berfikiran terbuka

dan mempunyai daya inkuiri yang tinggi, aktif dan

gemar memberi idea.

2) Reflektor

Gemar menganalisis data sebelum bertindak, banyak

berfikir dan jarang bertindak spontan, sangat

berhati-hati sehinggakan kelihatan pasif.

3) Teoris

Golongan yang bersifat objektif, merumus sesuatu

berdasarkan hujah, fakta, bukti, analisis data dan

objek.

4) Pragmatis

Gemar melakukan eksperimen dan mencuba idea, teori

dan teknik serta memastikan kebolehgunaannya dalam

kehidupan sebenar. Golongan ini berpendapat bahawa

jika sesuatu itu berguna dan bermanfaat maka ia

adalah baik.

Selain itu, Witkin (1940) telah mengenalpasti dua gaya

kognitif iaitu gaya belajar bergantung latar (Field Dependence)

dan bebas latar (Field Independence). Individu yang bergantung

latar suka mempersepsi sesuatu secara global sementara dengan

gaya kognitif bebas latar suka mempersepsi sesuatu secara

analitikal. Ada pula individu yang gaya kognitifnya reflektif

dan impulsif. Mengikut Kagan (1965) gaya kognitif impulsif

ialah kanak-kanak yang memilih berbagai-bagai kemungkinan

penyelesaian masalah dengan memberi tindak balas yang cepat

dan kurang memberi pertimbangan tentang ketepatan atau betul

6

salahnya tindakan tersebut. Oleh kerana itu kanak-kanak dengan

gaya impulsif menyudahkan tugasan dengan cepat tetapi membuat

banyak kesilapan. Kanak-kanak reflektif yang mempunyai darjah

kecerdasan yang sama dengan rakan sebayanya yang impulsif

tetapi dia mengambil masa yang lama sebelum menjawab soalan

guru atau menyudahkan tugasan sebab dia membuat berbagai

pertimbangan dalam menjawab atau menyelesaikan masalah dan

berharap jawapannya itulah yang paling tepat atau sekiranya

menyerahkan tugas, dia berharap tugas itu dapat disiapkan

dengan sempurna.

4.0 TEORI KECERDASAN PELBAGAI OLEH DR. HOWARD GARDNER

Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Howard

Gardner pada tahun 1983. Beliau merupakan profesor dalam

bidang pendidikan di Harvard Universiti. Menurut Gardner,

7

kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia, iaitu

berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. Justeru, Dr.

Gardner telah mengemukakan 8 jenis kecerdasan yang berbeza

sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia,

kanak-kanak dan dewasa. Kecerdasan-kecerdasan yang telah

dikenal pasti adalah seperti berikut:

i) Kecerdasan Linguistik ("Word Smart")

Sifat : Pelajar yang memiliki kecerdasan ini menggunakan

bahasa secara berkesan dan mempunyai keupayaan auditori

yang optimum. Belajar paling baik melalui

pendengaran .Tidak membina gambaran mental. Suka

bercakap. Gemar membaca, bermain teka kata dan penulisan.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

Perkataan

Kerjaya: Sasterawan (Penulis, Penyajak, Penceramah,

Pensyarah bidang sastera)

Contoh: A. Samad Said, William Shakespeare

ii) Kecerdasan Logikal ("Number/Reasoning Smart")

Sifat: Pemikiran secara konsep, abstrak. Berkebolehan

menjelajahi dan menghubungkait. Mereka gemar kepada

pembuktian, pengiraan, permainan berasaskan kepada logik

dan penyelesaian puzzle.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

nombor atau logik

Kerjaya: Ahli Matematik, Saintis, Jurutera, Akauntan.

Contoh: Al-Khawarizmi, Isaac Newton.

8

iii) Kecerdasan Bodily / Kinesthetic ("Body Smart")

Sifat : Gemar pergerakan aktif dalam pembelajaran.

Mempunyai kemahiran berkomunikasi melalui pergerakan

badan dan aktiviti fizikal. Cemerlang dalam aktiviti

'hands-on'. Kadang-kadang mereka didapati sukar untuk

memberikan tumpuan dan fokus.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

Pengalaman fizikal

Kerjaya: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari,

pelakon, tentera, polis.

Contoh: Nicol David, Jackie Chan, Rosyam Noor.

iv) Kecerdasan Visual / Spatial ("Picture Smart")

Sifat : Mereka yang mempunyai kecerdasan ini memerlukan

visual bagi membina kefahaman mereka. Pembelajaran yang

paling berkesan ialah dengan menggunakan gambar dan imej.

Mereka akan menukarkan apa yang dibaca dan didengar

kepada bentuk gambaran mental. Kebiasaannya cemerlang

dalam pembelajaran bilik darjah.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

Gambar

Kerjaya: Pelukis, Pengukir, Arkitek.

Contoh: Leonardo Da Vinci, Hijjaz Kasturi

v) Kecerdasan Muzik ("Music Smart")

Sifat: Sensitif terhadap irama dan bunyi. Boleh belajar

dengan menggunakan muzik.

9

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

Muzik

Kerjaya: Komposer, Penyanyi

Contoh: Ajai, P. Ramlee, Siti Nurhaliza.

vi) Kecerdasan Interpersonal ("People Smart"):

Sifat: Gemar untuk berinteraksi dengan individu yang

lain. Pembelajaran yang paling berkesan ialah dengan

aktivti berkumpulan.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara

hubungan:Pengalaman sosial

Kerjaya: Ahli Politik, Peniaga, Pengacara, Usahawan

Contoh: Aznil Hj. Nawawi

vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Self Smart")

Sifat: Mempunyai ciri yang sensitif. Pembelajaran yang

berkesan ialah dilakukan secara individu.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara hubungan:

Refleksi Kendiri

Kerjaya: Pengarang, Ahli Motivasi, Pakar Kaunseling, Ahli

Psikologi.

Contoh: Dr. Fadzilah Kamsah, Jean Piaget.

viii) Kecerdasan Naturalist ("Nature Smart")

Sifat: Mereka mempunyai kebolehan untuk berinteraksi

dengan persekitaran.

Aplikasi dalam pengajaran & pembelajaran secara

hubungan : Pengalaman dengan alam semula jadi.

10

Kerjaya: Ahli Biologi, Geologist.

Contoh: Charles Darwin.

5.0 PERANAN GURU MENGHADAPI KEPELBAGAIAN PELAJAR

Guru merupakan perantara atau penghubung antara ilmu dan

pelajar. Oleh hal demikian, guru merupakan elemen terpenting

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Jesteru itu, guru

perlu mengetahui dan bijak dalam menghadapi perbezaan individu

dan kepelbagaian pelajar. Antara peranan yang harus guru-guru

laksanakan ialah :

Mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran.

- Guru harus bijak memilih strategi pengajaran

bergantung pada situasi pelajar.

Memberi peneguhan positif dan peneguhan negatif.

- Peneguhan positif : guru memberi pujian/hadiah kepada

tingkah laku positif.

- Peneguhan negatif : apabila pelajar menunjukkan

tingkah laku negatif.

Teknik motivasi.

- Memandu tingkah laku pelajar ke arah yang lebih

dinamik. Guru merupakan individu yang paling

berpengaruh dan mampu mempengaruhi pelajar.

11

Mempelbagaikan kaedah mengajar.

- Guru harus mempelbagaikan kaedah mengajar dan

meletakkan persepsi terhadap pelajar secara

generalisasi.

Merancang variasi penyampaian.

- Menjadikan sesi P&P sebagai satu sesi yang bermakna

dan berkesan. Intonasi, kebolehan dan bakat guru

perlu semasa berhadapan dengan pelajar.

Nasihat dan kaunseling pembelajaran.

- Guru harus tahu pendekatan bersesuaian dan etika

kaunseling dengan pelajar.

Hubungan yang baik dengan keluarga pelajar.

- Guru perlu menjalinkan hubungan yang baik dengan ahli

keluarga pelajar.

6.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Sebelum memulakan sesuatu sesi P&P, guru perlu sedar tujuan

utama pengajaran ialah mewujudkan aktiviti pembelajaran. Guru

perlu menggunakan segala kemahiran dan kebolehan mengajar bagi

memudahkan aktiviti pembelajaran berlangsung dan berkesan.

Setiap aktiviti yang direncanakan perlu mempunyai objektif dan

matlamat pembelajaran yang ingin dicapai dan tidak hanya

12

aktiviti semata-mata. Semua aktiviti harus dirancang dengan

sebaiknya bagi meransang pelajar untuk belajar dan mengekalkan

minat untuk terus belajar. Oleh yang demikian, objektif utama

pengajaran ialah membawa hasil pembelajaran dengan membentuk

perubahan tingkahlaku daripada satu tahap yang rendah ke suatu

tahap yang lebih tinggi. Oleh yang demikian, guru harus bijak

merangka rancangan pengajaran harian yang mengambil kira

setiap aspek kepelbagaian pelajar yang wujud di dalam sebuah

kelas.

Bagi tugasan ini, saya telah memilih salah seorang pelajar

saya dari Tingkatan 5 sebagai responden bagi menghasilkan satu

Rancangan Pengajaran Harian Individu berdasarkan gaya

pembelajarannya. Dapatan maklumat pelajar dikumpulkan, dan

dicatatkan dalam jadual.

6.1 MAKLUMAT RESPONDEN

Nama Luqman Hakim Bin ZulkifliNo Kp 960413-03-5307Jantina LelakiTarikh Lahir 13 April 1996Tempat Lahir Hospital Besar Kota Bharu

Alamat RumahLot 3167, Kg Tok’ Oh, Jal Besar,

16210, TumpatCita-Cita Guru

HobiBersukan

MelukisUmur Mula Berjalan 10 bulan

13

Umur Mula Bercakap 11 bulanSekolah Pra Taski Arabiah, Chabang Empat Sekolah Rendah Sekolah Kebangsaan Padang MandolSekolah Menengah SMU(A) Tarbiah Islamiah Chabang Empat

Keputusan UPSR 3A 2B

Keputusan PMRU 7A 2B 1D

Keputusan PMR 1A 3B 5C

Keputusan SMU 10M

Nama Bapa Zulkifli Bin Mir

Nama Ibu Saadah Binti Harun

Pekerjaan Bapa Peniaga

Pekerjaan Ibu Surirumah

Bil. Adik Beradik 4

Anak Ke 2

Penglibatan Dalam Ko-

KurikulumKelab : ICT (Pengerusi)

Persatuan : Bahasa Arab

Bdn Beruniform : Briged Bakti

(Timb.Pengerusi)

Jawatan Khas : Ketua Pengawas

Penglibatan Dalam

Pertandingan

Ping Pong, Badminton, Bola Tampar,

Syarahan Bahasa Arab, Bahasa Melayu,

Pertandingan Nasyid

Kategori Sederhana

Tahap Kecerdasan Interpesonal

Cara Pembelajaran Visual

Kognitif Impulsif

14

Field Dependent

Keistimewaan Responden

Aktif dalam aktiviti sekolah.

Mempunyai pergaulan yang baik.

Mudah menghafal.

6.2 HASIL MAKLUMAT RESPONDEN

Luqman Hakim Bin Zulkifli merupakan seorang pelajar lelaki

Tingkatan 5 di Sekolah Menengah Ugama (A) Tarbiah Islamiah

Chabang Empat, Tumpat. Luqman Hakim dilahirkan pada 13 April

1996 di Hospital Besar Kota Bharu Kelantan. Beliau menetap

bersama-sama ibu bapa di Lot 3167, Kampung Tok’ Oh, Jal Besar,

16210 Tumpat, Kelantan. Bapanya, Zulkifli Bin Mir, adalah

seorang peniaga dan ibunya, Saadah Binti Harun adalah seorang

surirumah. Bilangan adik-beradiknya adalah seramai empat orang

dan Luqman merupakan anak yang kedua.Seawal usia 10 bulan,

Luqman telah mula berjalan dan mula bercakap pada bulan

seterusnya.

Beliau memulakan awal persekolahannya di Taski Arabiah Chabang

Empat sewaktu usia 5 tahun. Seterusnya meneruskan persekolahan

rendah di Sekolah Kebangsaan Padang Mandol, Tumpat dan telah

mencapai 3A 2B dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).

Kemudian, Luqman telah memilih untuk berdaftar di sekolah

menengah agama di SMU(A) Tarbiah Islamiah Chabang Empat

15

sehingga kini. Semasa Penilaian Menengah Rendah Ugama (PMRU),

Luqman berjaya menjadi salah seorang pelajar cemerlang dengan

memperoleh keputusan 7A 2B. Walaubagaimanapun, prestasinya

merosot dalam Penilaian Menengah Rendah (PMR) dengan hanya

memperoleh hanya 1A 3B dan 5C. Namun pada tahun lepas 2012,

beliau kembali tersenarai dalam pelajar cemerlang dengan

memperolehi 10 Mumtaz (Lulus Cemerlang) dalam peperiksaan

Sijil Menengah Ugama (SMU). Pada tahun 2013 ini, Luqman bakal

menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Kini

beliau berada di kelas pertama dan menunjukkan prestasi yang

konsisten dalam pembelajaran.

Beliau juga merupakan pelajar yang aktif dalam Ko-Kurikulum di

mana beliau merupakan Ketua Pengawas Sekolah, Pengerusi Briged

Bakti dan Timbalan Pengerusi Kelab ICT. Beliau juga pernah

menyertai pertandingan Ping Pong, Badminton, Bola Tampar,

Syarahan Bahasa Arab dan Bahasa Melayu serta Pertandingan

Nasyid di peringkat sekolah-sekolah. Luqman bercita-cita untuk

menjadi seorang guru.

Daripada pemerhatian dan penyelidikan yang telah saya lakukan

terhadap Luqman, saya dapat kategorikan beliau dalam kategori

sederhana dalam pelajaran akademik. Ini kerana, hasil daripada

keputusan peperiksaan UPSR dan PMR yang kurang memuaskan.

Luqman lebih cenderung untuk lebih berjaya dalam peperiksaan

Ugama kerana kelebihannya yang mudah menghafal seperti ayat-

ayat Al-Quran.

16

Kemudian, saya melakukan ujikaji secara lisan dan bertulis ke

atas Luqman bagi subjek pengajaran saya iaitu Matematik semasa

di dalam kelas. Hasilnya, Luqman merupakan seorang pelajar

dengan gaya kognitif impulsif di mana beliau cenderung untuk

memilih berbagai-bagai kemungkinan penyelesaian masalah dengan

memberi tindak balas yang cepat dan kurang memberi

pertimbangan tentang ketepatan atau betul salahnya tindakan

tersebut yang menyebabkan hasil penyelesaiannya mempunyai

banyak kesilapan yang kecil walaupun beliau dapat

menyiapkannya dalam masa yang singkat.

Walaubagaimanapun, beliau seorang yang suka bertanya dan akan

berusaha mencari penjelasan terhadap perkara yang kurang

difahami sesuai dengan aspek kecerdasannya iaitu

interpersonal. Luqman mudah berinteraksi dan bekerjasama

dengan pelajar lain secara praktikal untuk menghasilkan

sesuatu yang berfaedah. Hal ini dapat dilihat dalam diri

Luqman yang memanggil rakan-rakan yang lain untuk berkumpul

bagi berkongsi soalan tersebuat sebaik saja saya selesai

melakukan ujian pada dirinya.

Selain daripada itu, saya dapati beliau adalah pelajar visual

berdasarkan daripada hobinya yang suka melukis. Beliau juga

mempunyai gaya belajar field dependent di mana beliau suka melihat

sesuatu bentuk secara keseluruhan berbanding dengan menumpukan

kepada bahagian-bahagian tertentu. Luqman akan lebih terdorong

ke arah pencapaian optimum apabila bekerja dalam kumpulan.

17

Hasil daripada maklumat responden ini, saya telah merangka

satu Rancangan Pengajaran Harian secara individu khas bagi

memenuhi kriteria gaya pembelajaran Luqman. Rancangan

pengajaran ini bagi mengoptimumkan pemahaman Luqman dalam

matapelajaran akademik amnya, dan matapelajaran Matematik

khususnya.

7.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN INDIVIDU

TARIKH : 17 JULAI 2013

HARI : RABU

MASA : 40 MINIT

TINGKATAN : LIMA

MATA PELAJARAN : MATEMATIK MODEN

BAB : 10

TOPIK : PELAN DAN DONGAKAN

KATEGORI/ TAHAP PELAJAR : SEDERHANA

KECERDASAN PELAJAR : INTERPERSONAL

HASIL PEMBELAJARAN :

18

Di akhir proses pengajaran, diharapkan Luqman akan dapat:

1. a) Melukis pelan bagi sesuatu pepejal

b) Melukis : i. Dongakan depan

ii. Dongakan sisi

bagi sesuatu pepejal

2. a) Melukis :

i. Pelan

ii. Dongakan depan

iii. Dongakan sisi

Bagi suatu pepejal mengikut skala tertentu

3. Menyelesaikan masalah yang melibatkan pelan dan

dongakan

PENGETAHUAN SEDIA ADA :

Luqman telah belajar mengenai :

- Cara melukis unjuran Ortogon

- Bentuk asas pepejal geometri

- Pengukuran asas garisan dan sudut

- Mengira perimeter, luas dan isipadu

.

BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) :

19

Kertas A4, model bas, bongkah kayu, slide

powerpoint dan kertas soalan.

NILAI-NILAI MURNI :

Jujur, berdisiplin, berani, bekerjasama,

berkeyakinan,

tidak mudah putus asa, rajin dan mempunyai semangat

belajar.

20

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN :

LANGKAH /

MASA

KANDUNGAN AKTIVITI GURU AKTIVITI PELAJAR BBM KAEDAH

PENILAIANSet

induksi

( 5

minit )

Permulaan Guru mengedarkan kertas

A4 dan pelajar di

kehendaki menyediakan

pen.

Pelajar mengambil

kertas A4 yang diberi

oleh guru dan

menyediakan pen.

Kertas A4

Model Bas

Pendekatan:

Berpusatkan

pelajar dan

bahan.

Kaedah

penilaian :

Pemerhatian

KBKK:

Guru menunjukkan satu

model bas kepada pelajar

dan meminta pelajar

membayangkan model bas

tersebut mengikut

pandangan atas, pandangan

hadapan dan pandangan

sisi.

Pelajar memerhatikan

model bas itu dan

membayangkan model

tersebut mengikut

pandangan atas,

pandangan hadapan dan

pandangan sisi.

Guru menyuruh pelajar

melukis gambaran ketiga-

Pelajar melukis

gambaran itu dalam

21

tiga pandangan tersebut

dalam kertas A4.

kertas A4 seperti yang

disuruh oleh guru.Kebolehan

untuk berfikir

secara kreatif

dengan melukis

(gambaran

mental)

Guru menyemak lukisan

yang telah dibuat oleh

pelajar dan memberikan

pujian atas usaha yang

diberikan.

Pelajar menunjukkan

lukisan yang dilukis.

Pengenalan

(10 minit)

Konsep

pelan dan

dongakan.

Guru menerangkan konsep

pelan dan dongakan dengan

menggunakan powerpoint.

Pelajar mendengar

dengan teliti

penerangan guru.

Power

point,

bongkah

kayu

Pendekatan:

Berpusatkan

guru dan

pelajar

Kaedah :

Konstruktivism

e

Melukis

pelan dan

dongakan.

Guru menunjukkan bongkah

kayu yang lain.

Guru menerangkan

bagaimana melukis pelan

dan dongakan bagi bongkah

kayu tersebut.

Pelajar memerhatikan

bongkah kayu yang

ditunjukkan.

Pelajar memberikan

perhatian terhadap

penerangan guru, di

samping cuba untuk

memberi idea tentang

22

bagaimana untuk

melukis pelan dan

dongakan.KBKK:

Kebolehan

untuk memahami

konsep dan

menerangkannya

dalam bentuk

lukisan.

Melukis

pelan dan

dongakan

mengikut

skala.

Guru menerangkan

bagaimana melukis pelan

dan dongakan bagi bongkah

tersebut mengikut skala.

Pelajar memberikan

perhatian terhadap

penerangan guru dan

bertanya jika terdapat

kemusykilan.

Pengembanga

n

(10 minit)

Penyelesaia

n masalah

melibatkan

pelan dan

dongakan.

Guru menerangkan

bagaimana menyelesaikan

masalah yang melibatkan

pelan dan dongakan di

papan putih dengan

menggunakan marker.

Pelajar mendengar

dengan teliti apa yang

guru sampaikan.

Power

Point,

Papan

putih,

marker

Pendekatan :

Berpusatkan

guru dan

pelajar

Kaedah:

Kognitif Guru akan bertanya soalan Pelajar menjawab

23

kepada pelajar tentang

pengetahuan sedia ada

pelajar.

soalan guru dan semasa

guru memberi

penerangan, pelajar

cuba membina

kefahamannya tentang

perkaitan atau

kesinambungan topik

yang diajar.

Bersituasi

KBKK:

Berfikir dan

membentuk

kefahaman.

Guru menggalakkan pelajar

bertanya jika terdapat

kemusykilan.

Pelajar akan bertanya

kepada guru jika

timbul kemusykilan.

Pengukuhan

( 5 minit

Contoh

soalan

Guru memberikan salinan

fotostat contoh soalan

yang melibatkan pelan dan

Pelajar mengambil

soalan dan kertas A4

yang diberikan guru.

Kertas A4

kertas

soalan

Pendekatan:

Berpusatkan

pelajar

24

)dongakan dan kertas A4.

Marker Kaedah

Penilaian :

Pemerhatian

KBKK:

Berfikiran

kreatif dalam

menghasilkan

kerja yang

tepat dan

kemas.

Guru meminta pelajar

untuk menyelesaikannya

sendiri terlebih dahulu.

Pelajar membaca soalan

dengan teliti dan

menyelesaikan soalan

tersebut dengan kemas

dan tepat.Guru menyuruh pelajar

menerangkan jawapan yang

dilukis di papan putih

dan guru akan membetulkan

jawapan yang salah jika

ada.

Setelah siap, pelajar

akan menerangkan

jawapannya di papan

putih.

Penilaian

( 7 minit)

Kuiz Guru mengedarkan dua

soalan kuiz berdasarkan

soalan SPM tahun-tahun

lepas (2012,2011)

Pelajar mengambil

soalan kuiz yang

diberikan.

Kertas

soalan Kuiz

Pendekatan:

Berpusatkan

guru dan

pelajar

Kaedah Guru mengarahkan pelajar

menyelesaikan soalan

Pelajar menyelesaikan

soalan kuiz tersebut

25

tersebut dalam masa 5

minit.

dalam masa 5 minit.Penilaian :

Perbincangan

soalan dan

jawapan

Guru menyemak jawapan

pelajar dan sekiranya

terdapat kesalahan, guru

akan memberikan jawapan

yang betul.

Pelajar memerhatikan

jawapan yang diberikan

oleh guru.

Penutup

( 3 minit)

Rumusan Guru memberi penerangan

serta menyimpulkan secara

menyeluruh tentang pelan

dan dongakan yang baru

dipelajari.

Pelajar mendengar

kesimpulan guru dengan

teliti.

Pendekatan:

berpusatkan

guru dan

pelajar.

Kaedah

Penilaian :

Pemerhatian

KBKK:

Dapat membuat

Guru meminta pelajar

menyatakan kembali apa

yang telah dipelajari.

Pelajar menyatakan

kembali apa yang telah

dipelajari pada hari

ini secara ringkas.

26

kesimpulan

berdasarkan

suatu

pengalaman

pembelajaran.

Refleksi guru :

i) Kekangan masa dalam untuk melaksanakan aktiviti.

27

8.0 HURAIAN / PENERANGAN BERKAITAN RPH

Untuk RPH ini, saya menggunakan model Tyler untuk mengurus

pengalaman pembelajaran dari segi kontinuiti, turutan dan

integrasi dengan adanya set induksi, pengenalan,

pengembangan, pengukuhan dan penilaian serta penutup. Di

samping itu, taksonomi objektif pendidikan domain kognitif

Bloom yang berpengaruh dalam pedagogi, kurikulum dan ujian

serta penilaian pendidikan; juga digunakan sebagai garis

panduan pengajaran.

Set Induksi

Proses induksi ini dijalankan secara ringkas selama 5

minit sahaja dan Luqman diberi kebebasan ruang untuk

berfikir secara kritis dan kreatif agar pelajar mendapat

gambaran mengenai tajuk yang akan diajar.

Kaedah konstruktivisme digunakan dalam set induksi ini

bagi mendedahkan pelajar untuk belajar menilai dan

mengakomodasikan maklumat dan ilmu pengetahuan ke arah

pemahaman yang lebih kukuh. Kaedah ini sesuai dengan gaya

belajar Luqman kerana ia mampu memaksimukan kemahiran

sosial, komunikasi dan interpersonalnya

Peringkat ini diletakkan pada aras pertama Taksonomi

Bloom iaitu aras pengetahuan.

Pengenalan

Untuk menyampaikan input konsep topik ini, alat bantu

mengajar daripada slaid powerpoint digunakan kerana ia

28

lebih mudah difahami oleh Luqman berbanding menggunakan

buku teks. Kaedah slide powerpoint ini sesuai dengan gaya

belajar Luqman kerana pelajar lelaki lebih cenderung

untuk menerima input melalui visual.

Peringkat ini diletakkan pada aras kedua Taksonomi Bloom

iaitu aras kefahaman.

Pengembangan

Untuk hasil pembelajaran kedua ini, ia berada pada aras

ketiga iaitu aplikasi dalam Taksonomi Bloom.

Kaedah yang digunakan adalah kognitif bersituasi di mana

ia merangkumi kemahiran-kemahiran pemikiran, kesedaran

meningkatkan daya penaakulan ke arah penyelesaian

masalah, menggunakan kemahiran metakognitif untuk melihat

masalah pembelajaran, berfokus pada pertumbuhan kognitif

pelajar dan guru mengalami ilmu pengetahuan baru atas

pemahaman persekitaran pembelajaran.

Ia berfokus pada keperluan pelajar tentang pembelajaran

di mana para pelajar diberi peluang untuk bertanya

kemusykilan-kemusykilan yang timbul.

Pengukuhan

Berada pada aras keempat Taksonomi Bloom iaitu analisis.

Dalam peringkat pengukuhan ini, Luqman dikehendaki

menyelesaikan soalan berdasarkan apa yang telah diajari.

Pendekatan yang digunakan berpusatkan pelajar kerana ingin

mendedahkan Luqman kepada kemahiran interpersonalnya dalam

29

menyelesaikan tugasan dengan dedikasi dan berkeyakinan

serta bertanggungjawab terhadap hasil pembelajaran.

Penilaian

Pada peringkat penilaian ini, Luqman diuji dengan soalan

kuiz bagi mengukur tahap kefahaman pembelajaran.

Penutup

Langkah terakhir ini berada pada aras kelima iaitu

sintesis dalam Taksonomi Bloom.

Guru merumuskan tentang P&P dan menekankan isi pelajaran

yang perlu dikuasai.

Luqman juga diminta untuk menyatakan kembali apa yang

telah dipelajari dan perolehi daripada pengajaran dan

aktiviti yang dijalankan.

9.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhan, setiap individu guru termasuk pelajar

lebih cenderung kepada kepelbagaian pembelajaran. Guru-guru

akan sentiasa melihat kepelbagaian pembelajaran kepada

kepelbagaian kebolehan pelajar. Ini adalah merupakan realiti

kehidupan pelajar. Cara mereka belajar adalah berbeza-beza.

Hal-hal demikian akan dapat memberi panduan kepada guru-guru

untuk menghasilkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai berlandaskan Rancangan Pengajaran Harian yang baik.

30

RUJUKAN

http://arjunabelajar.wordpress.com/author/arjunabelajar/

page/4/ - gaya kognitif dan gaya belajar

http://adzidane.blogspot.com/2012/04/faktor-faktor-

mempengaruhi-aspek.html - jantina, gaya belajar & gaya

kognitif

http://kdpoum.blogspot.com/2011/12/perbezaan-individu.html -

perbezaan indi,jantina,gaya belajar&gaya kognitif

http://pantarpurnawan.blogspot.com/2012/05/teori-kecerdasan-

menurut-howard-gardner.html

http://cikgu-zaki.blogspot.com/2012/06/teori-kecerdasan-

pelbagai.html

http://kemberfikir.blogspot.com/2010/06/teori-pembelajaran-

teori-kecederdasan.html

31