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100
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional ESCUELA DE POSGRADO Tesis Carátula Las Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos en los Estudiantes de la Universidad Andina del Cusco Presentada por: Gregorio HUAMAN YUCA Asesor: Elías DAMIÁN GUERRA Para Optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Universitaria Lima – Perú 2020
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Carátula
Las Estrategias Docentes y el Manejo
de los Residuos Sólidos en los Estudiantes
de la Universidad Andina del Cusco
Presentada por:
Gregorio HUAMAN YUCA
Asesor:
Elías DAMIÁN GUERRA
Para Optar al Grado Académico de
Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Docencia Universitaria
Lima – Perú
2020
ii
Título
Las Estrategias Docentes y el Manejo
de los Residuos Sólidos en los Estudiantes
de la Universidad Andina del Cusco
iii
Dedicatoria
A mí. Dios padre Jonás porque sin el nada de esto hubiera sido posible. A mis
padres, Ricardina Yuca Gómez, Gregorio Huamán Mamani, quienes a lo largo de mi vida
han apoyado y motivado mi formación académica, su tenacidad y lucha interminable han
hecho de ellos un gran ejemplo a seguir.
A mis hermanos Daniel, Bruno, Maritza, por ser mi compañía, mi apoyo y mi fuerza
para seguir adelante.
A mi esposa Eva Marisela Marca Carrasco siendo la motivación en mi vida
encaminada al éxito, fue el ingrediente perfecto para poder lograr alcanzar esta dichosa y
merecida victoria en la vida el haber podido culminar esta tesis con éxito y poder disfrutar
del privilegio de ser agradecido. A mi hijo Manuel y mi hija Úrsula, quienes son mi fuente
de inspiración y motivo para seguir adelante, quienes tienen un gran reto de superación.
iv
Reconocimiento
A mi asesora, Dr. Damián GUERRA ELÍAS, por su constante ayuda y acertada
orientación para poder empezar mi tesis e incluso para concluirla.
A los docentes de Maestría de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, por su apoyo en mi tesis.
A las autoridades, docentes y estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial
de Puerto Maldonado en Madre de Dios por su enorme colaboración en mi tesis.
v
Tabla de Contenidos
Carátula ................................................................................................................................... i
Título ..................................................................................................................................... ii
Dedicatoria............................................................................................................................ iii
Reconocimiento .................................................................................................................... iv
Tabla de Contenidos .............................................................................................................. v
Lista de Tablas .................................................................................................................... viii
Lista de Figuras .................................................................................................................... ix
Resumen ................................................................................................................................ x
Abstract ................................................................................................................................. xi
Introducción ......................................................................................................................... xii
Capítulo I. Planteamiento del Problema ................................................................................ 1
1.1. Determinación del Problema .................................................................................... 1
1.2. Formulación del Problema ....................................................................................... 3
1.2.1. Problema general.................................................................................................. 3
1.2.2. Problemas específicos. ......................................................................................... 3
1.3. Objetivos .................................................................................................................. 3
1.2.1. Objetivo general. .................................................................................................. 3
1.3.2. Objetivos específicos. .......................................................................................... 3
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación ............................................................. 4
1.5. Limitaciones de la Investigación .............................................................................. 5
Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................................... 6
2.1. Antecedentes del Estudio ......................................................................................... 6
2.1.1. Antecedentes nacionales. ..................................................................................... 6
2.1.2. Antecedentes internacionales. ............................................................................ 10
vi
2.2. Bases Teóricas ........................................................................................................ 14
2.2.1. Estrategias docentes. .......................................................................................... 14
2.2.2. Manejo de los residuos sólidos. ......................................................................... 28
2.3. Definiciones de Términos Básicos ......................................................................... 34
Capítulo III. Hipótesis y Variables ...................................................................................... 37
3.1. Hipótesis ................................................................................................................. 37
3.1.1. Hipótesis general. ............................................................................................... 37
3.1.2. Hipótesis específicas. ......................................................................................... 37
3.2. Variables ................................................................................................................. 37
3.2.1. Estrategias Docentes. ......................................................................................... 37
3.2.2. Manejo de Residuos Sólidos. ............................................................................. 38
3.3. Operacionalización de Variables ............................................................................ 39
Capítulo IV. Metodología .................................................................................................... 41
4.1. Enfoque de Investigación ....................................................................................... 41
4.2. Tipo de Investigación ............................................................................................. 41
4.3. Diseño de Investigación ......................................................................................... 41
4.4. Población y muestra ............................................................................................... 42
4.4.1. Población. ........................................................................................................... 42
4.4.2. Muestra. ............................................................................................................. 42
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ...................................... 42
4.6. Tratamiento Estadístico .......................................................................................... 43
Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 45
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ......................................................... 45
5.1.1. Validación de los instrumentos. ......................................................................... 45
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos...................................................................... 45
vii
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados ............................................................. 46
5.2.1. Resultados de la variable: Estrategias docentes. ................................................ 46
5.2.2. Resultados de la variable: Manejo de residuos sólidos. ..................................... 52
5.2.3. Prueba de normalidad......................................................................................... 54
5.2.4. Prueba de hipótesis. ............................................................................................ 55
5.3. Discusión ................................................................................................................ 61
Conclusiones ........................................................................................................................ 63
Recomendaciones ................................................................................................................ 65
Referencias .......................................................................................................................... 67
Apéndices ............................................................................................................................ 71
Apéndice A. Matriz de consistencia .................................................................................... 72
Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1 ............................................................... 74
Apéndice C. Ficha Técnica del Instrumento N° 2 ............................................................... 77
Apéndice D. Validación de Instrumento ............................................................................. 80
Apéndice E. Evidencias Fotográficas .................................................................................. 86
viii
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable: Estrategias docentes. ...................................... 39
Tabla 2. Operacionalización de la variable: Manejo de residuos sólidos ............................ 40
Tabla 3. Determinación de la muestra de acuerdo a la escuela profesional del estudiante. 42
Tabla 4. Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos. ........................... 45
Tabla 5. Confiabilidad de los instrumentos mediante el alfa de Cronbach. ........................ 46
Tabla 6. Estadísticos de la variable: Estrategias docentes. .................................................. 46
Tabla 7. Variable Estrategias docentes. ............................................................................... 48
Tabla 8. Dimensión Estrategias pre-instruccionales............................................................ 49
Tabla 9. Dimensión Estrategias co-instruccionales. ............................................................ 50
Tabla 10. Dimensión Estrategias post-instruccionales. ....................................................... 51
Tabla 11. Estadísticos de la variable Manejo de residuos sólidos. ...................................... 52
Tabla 12. Variable Manejo de residuos sólidos. .................................................................. 53
Tabla 13. Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. .................. 55
Tabla 14. Correlación de Pearson entre las Estrategias docentes y el Manejo de los
residuos sólidos. ......................................................................................................... 56
Tabla 15. Correlación entre las Estrategias pre-instruccionales y el Manejo de los residuos
sólidos. ....................................................................................................................... 57
Tabla 16. Correlación entre las Estrategias co-instruccionales y el Manejo de los residuos
sólidos. ....................................................................................................................... 58
Tabla 17. Correlación entre las Estrategias post-instruccionales y el Manejo de los
Residuos Sólidos. ....................................................................................................... 59
ix
Lista de Figuras
Figura 1. Histograma de la variable Estrategias Docentes en los estudiantes del décimo
ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado. ................... 47
Figura 2. Variable Estrategias Docentes en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado...................................... 48
Figura 3. Dimensión Estrategias pre-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de
la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado. ................................. 49
Figura 4. Dimensión Estrategias co-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de
la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado. ................................. 50
Figura 5. Dimensión Estrategias post-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de
la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado. ................................. 51
Figura 6. Histograma de la variable Manejo de Residuos Sólidos en los estudiantes del
décimo ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado. ...... 53
Figura 7. Variable Manejo de Residuos Sólidos en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado...................................... 54
Figura 8. Coeficiente de correlación de cada una de las dimensiones de la variable 1. ...... 60
Figura 9. Dispersión de puntos entre las variables Estrategias docentes y Manejo de los
residuos sólidos. ......................................................................................................... 60
Figura 10. Regla para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson. ....................... 61
x
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar que existe relación entre las
Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en la región de Madre de Dios.
La metodología de la investigación fue de tipo aplicada, el enfoque fue cuantitativo y el
diseño que se utilizó fue no experimental: transversal-correlacional. Se obtuvo una muestra
de 60 estudiantes que pertenecen a la universidad mencionada; la técnica de recolección de
la información fue la encuesta, motivo por el que se aplicaron dos instrumentos: el
cuestionario N° 1 que midió el nivel de las Estrategias Docentes y el cuestionario N° 2 que
midió el nivel del Manejo de los Residuos Sólidos. La prueba de confiabilidad se realizó a
través del Alfa de Cronbach, la prueba de normalidad se realizó por medio de la prueba de
Kolmogorov – Smirnov y el análisis inferencial se realizó a través del coeficiente de
correlación de Pearson. Esta investigación concluyó indicando que no existe relación
significativa entre las Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en la región
de Madre de Dios.
Palabras Clave: Estrategias Docentes, Manejo de los Residuos Sólidos.
xi
Abstract
The objective of this research was to determine that there is a relationship between
Teaching Strategies and Solid Waste Management in students of the Andean University of
Cusco, a subsidiary of Puerto Maldonado in the Madre de Dios region. The research
methodology was applied, the approach was quantitative and the design used was non-
experimental: cross-correlational. A sample of 60 students belonging to the mentioned
university was obtained; the information collection technique was the survey, which is
why two instruments were applied: questionnaire No. 1 that measured the level of
Teaching Strategies and questionnaire No. 2 that measured the level of Solid Waste
Management. The reliability test was performed through Cronbach's Alpha, the normality
test was performed through the Kolmogorov-Smirnov test and the inferential analysis was
performed through Pearson's correlation coefficient. This research concluded by indicating
that there is no significant relationship between Teaching Strategies and Solid Waste
Management in students of the Andean University of Cusco, a subsidiary of Puerto
Maldonado in the Madre de Dios region.
Keywords: Teaching Strategies, Solid Waste Management.
xii
Introducción
Actualmente, es común escuchar en el sector educativo, sobre la importancia de
diseñar o implementar diversas estrategias docentes en una determinada aula o grupo de
estudiantes y poder trabajar los contenidos curriculares con el propósito de lograr en ellos
el tan esperado aprendizaje significativo. La práctica que debemos de realizar los docentes
a diario, se encuentra constituida por varios aspectos, dentro de los cuales se encuentra las
estrategias docentes previas a la instrucción, estrategias en el momento de la instrucción y
las que son después de la instrucción, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; en
nuestra sesión con los discentes, en donde ejecutamos una secuencia didáctica que nos
permitirá alcanzar el aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
De la misma forma, el manejo de los residuos sólidos en el Perú es un tema que tiene
muchísimo por mejorar, no es muy particular ver basura y contaminación que no es bien
canalizada en diversas organizaciones. Existe una ley de manejo de residuos sólidos que
establece las bases para gestionar estos desechos de manera adecuada; el manejo de
residuos en el sector educativo tiene que ver mucho con la concientización del estudiante,
ya sea de recolección, transporte, tratamiento, reciclado o eliminación de los materiales
producidos por todos, para reducir sus efectos sobre nuestra salud y del medio ambiente.
El objetivo de este estudio consistió en determinar qué relación existe entre las
Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en la región de Madre de Dios.
En esta institución educativa se requería realizar una investigación científica que permita
conocer la realidad de los estudiantes con respecto a las Estrategias Docentes y su
implicancia con respecto al Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de
educación superior de la universidad mencionada anteriormente.
xiii
Esta investigación se realizó con los estudiantes del décimo ciclo, matriculados en el
año 2020, de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en la región de
Madre de Dios. En esta universidad se aplicaron dos instrumentos durante el segundo
semestre del año 2020. El contenido de este estudio está compuesto por dos aspectos:
teóricos y prácticos, a su vez se divide por cinco capítulos, además de las conclusiones,
recomendaciones, referencias y apéndices.
En el primer capítulo se planteó el problema de la investigación, formulándose el
problema de esta forma: ¿En qué medida se relacionan las Estrategias Docentes y el
Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco,
filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios? Luego de formular el problema se
determinó los objetivos, importancias y limitaciones del estudio.
En el segundo capítulo se hizo una construcción del marco teórico, analizándose las
investigaciones de los diversos autores sobre las Estrategias Docentes y el Manejo de los
Residuos Sólidos en los estudiantes de educación superior.
En el tercer capítulo se realizaron las hipótesis: general y específicas, además se
conceptualizaron las variables de la investigación comprendidas por sus dimensiones e
indicadores, donde se especifican en la operacionalización de variables.
En el cuarto capítulo se describió la metodología que fue aplicada en esta
investigación, estas son: enfoque de la investigación, tipo de investigación, diseño de la
investigación, método de la investigación, muestra, población, técnicas e instrumentos de
recolección de la información y tratamiento estadístico de los datos.
En el quinto capítulo se desarrollaron los resultados obtenidos de la investigación,
estos resultados se analizaron, interpretaron y se discutieron, para de esta forma poder
culminar esta investigación realizando las conclusiones y las recomendaciones que le
corresponden a esta investigación científica.
xiv
Finalmente, en los apéndices de la investigación se adjunta la matriz de consistencia,
los dos instrumentos, las validaciones de los instrumentos y las imágenes que evidencian la
aplicación de los instrumentos. Por lo tanto, se espera que todo lo realizado a lo largo de
las diversas etapas elaboradas en la presente investigación, alcance a contribuir a la
universidad que fue mencionada anteriormente y en lo posible se consiga contribuir de
forma positiva a la comunidad que lo rodea.
1
Capítulo I. Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del Problema
En Finlandia, el aspecto educativo goza de un acuerdo político de todas las partes,
sesto se debe a su relevancia en la sociedad, generando estabilidad en su sistema
educacional que contribuye en su completo desarrollo y evolución; existe un prestigio muy
alto del que proyectan los docentes finlandeses, pues el acceso a cargos de docencia en la
universidad es complicado, ocupándolo los más destacados, e incluso no son altamente
remunerados y el estado no invierte mucho en capacitaciones, ellos solos se capacitan en
sus estrategias docentes.
En los países más desarrollados del mundo se hace un manejo correcto de los
residuos sólidos que se producen en las mismas instituciones de educación básica y
superior, formando hábitos y consolidando los valores que se relacionen con la
preservación del ambiente, los docentes aplican diversas estrategias para educar a sus
estudiantes de todas las carreras sobre la problemática del ambiente, generándoles los
conocimientos, reflexionando de forma crítica y tomando las decisiones que les permita el
cuidado del suelo, aire, agua y demás seres vivos.
En los países Latinoamericanos, el manejo de los residuos sólidos se ha convertido
en una gran dificultad para cuidado del medio ambiente, pues existen grandes cantidades
de residuos sólidos que provienen de ciudades muy pobladas; como el manejo de estos
residuos no es el correcto en la mayoría de casos, el resultado es que se está afectando la
salud de muchas personas e incluso del medio ambiente. No se puede conseguir un
adecuado manejo de los residuos sólidos, porque no existe el compromiso de los
gobiernos, pero sobre todo no se asume esta responsabilidad en el sector educativo, ni en
sus administraciones descentralizadas.
2
En el Perú existe una ley de gestión integral de residuos sólidos, pero al aplicar estas
acciones ambientales en el sistema educativo y no se fomenta esta gestión de residuos
sólidos de forma eficiente y eficaz en todas las instituciones educativas de nivel básico y
superior, tenemos como consecuencia que no se logra un enlace con los gobiernos
municipales y regionales para así participar, comunicar y conceder poder a las personas
idóneas sobre gestión ambiental y mejorar este sistema de concientización ambiental. A
través de los proyectos educativos sobre el ambiente varias instituciones educativas
realizan estudios proponiendo diversos modelos; incluso algunas universidades tienen
módulos sobre gestión y manejo de residuos sólidos, pero no se realizan estudios para
conocer la realidad actual sobre el problema de contaminación ambiental en cuanto a cómo
se manejan los residuos sólidos en las universidades y que estrategias usan los docentes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios,
las autoridades deberían de fomentar un manejo de los residuos sólidos adecuado y los
docentes deberían de aplicar las estrategias de forma eficiente y eficaz en beneficio de
todos sus estudiantes. Pero se desconoce el nivel de las estrategias docentes, también se
desconoce cuál es el nivel del manejo de los residuos sólidos que aprenden los estudiantes;
es importante conocer estos niveles para saber cuál es la realidad actual de esta universidad
y de esta forma hacerles llegar a sus autoridades las sugerencias para su mejora.
Ante esta situación que se ha presentado, se decidió que es de suma importancia
investigar y medir el nivel de las estrategias docentes y medir el nivel del manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en la región de Madre de Dios.
Frente a esta situación problemática, se tomó la decisión de formular las siguientes
interrogantes:
3
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema general.
PG. ¿En qué medida se relacionan las estrategias docentes y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios?
1.2.2. Problemas específicos.
PE1. ¿En qué medida se relacionan las estrategias pre-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
PE2. ¿En qué medida se relacionan las estrategias co-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
PE3. ¿En qué medida se relacionan las estrategias post-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general.
OG. Determinar que existe relación entre las estrategias docentes y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
1.3.2. Objetivos específicos.
OE1. Determinar que existe relación entre las estrategias pre-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial
de Puerto Maldonado en Madre de Dios.
4
OE2. Determinar que existe relación entre las estrategias co-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
OE3. Determinar que existe relación entre las estrategias post-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial
de Puerto Maldonado en Madre de Dios.
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación
Este estudio es importante porque le brinda valor a las estrategias docentes y también
se valora el manejo de los residuos sólidos en los estudiantes de una de las universidades
de nuestro país, específicamente este estudio se va a realizar en la Universidad Andina del
Cusco, filial en Puerto Maldonado, de la provincia de Tambopata, región de Madre de
Dios.
A su vez, es muy importante porque en esta universidad en mención, no se
presentaron anteriormente estudios o investigaciones que puedan medir las estrategias
docentes y buscar relacionarlo con el manejo de los residuos sólidos en los estudiantes,
pues no se conoce su realidad actual. Motivo por el que al elaborar los instrumentos, que
serán parte de esta investigación, será con el propósito de que se aporte con diagnósticos
que sirvan a las autoridades de esta universidad como punto de partida para realizar sus
mejoras continuas.
Además, es importante que siempre se realicen mediciones constantes sobre las
estrategias docentes y en este caso también medir el nivel del manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes, pues es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de esta universidad para que se le brinde una enseñanza responsable y que
alcancen el aprendizaje esperado, además que el resultado que se genere del mismo
contribuya a la sociedad de una forma eficiente y/o eficaz.
5
Por último, son muy relevantes los resultados de este estudio porque permiten que se
use como punto de partida para nuevas ideas en otras investigaciones futuras,
convirtiéndose en fuente de información para otros estudiantes de las diversas menciones
que son parte de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
Los alcances de la presente investigación se especifican desde diversos puntos de
vista, y son los siguientes:
• Alcance espacial – institucional: Universidad Andina del Cusco, filial en Puerto
Maldonado, provincia de Tambopata, región de Madre de Dios.
• Alcance temporal: Año 2020.
• Alcance temático: Las Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos.
• Alcance socio educativo: Estudiantes de la institución mencionada.
1.5. Limitaciones de la Investigación
Han sido escazas las investigaciones encontradas que se apliquen estas dos variables
en una institución educativa determinada.
Los resultados de este estudio se limitan solo a la universidad mencionada y no se
pueden generalizar hacia otras instituciones educativas.
6
Capítulo II. Marco Teórico
2.1. Antecedentes del Estudio
En esta investigación, se tomaron en cuenta las más recientes investigaciones
nacionales e internacionales, que contemplan las dos variables que se emplean en el
presente estudio, estos antecedentes se presentan a continuación.
2.1.1. Antecedentes nacionales.
Zevallos (2018) en su investigación Plan de manejo de residuos sólidos comunes en
el campus San José de la Universidad Católica de Santa María 2017, fue presentada a la
Escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Santa María. Esta investigación tuvo
como objetivo formular un plan de manejo integral de residuos sólidos comunes para el
campus San José de la Universidad Católica de Santa María. El tipo de investigación de
este estudio fue observacional y transversal-relacional. La población estudiantil fue de
13,969 alumnos, mientras que la población de docentes fue de 815 personas y la población
del personal administrativo y servicios fue de 365 personas; siendo un universo de 15,149
personas que alberga la universidad; para el este estudio se consideró una muestra total de
48 personas. Concluyó que se formuló un plan de manejo de residuos sólidos comunes
para el campus San José de la Universidad Católica de Santa María, que pretende servir
como una herramienta de gestión que permite realizar actividades que contribuyan a
mejorar y optimizar todas las etapas del manejo de los residuos sólidos frecuentes; en el
análisis realizado se determinó que existe un déficit en el manejo de los residuos sólidos
frecuentes, lo que no asegura que los residuos que se han generado se dispongan al medio
ambiente y de sanidad segura; se busca trabajar con la Municipalidad Provincial de
Arequipa para la recolectar de forma selectiva y general los residuos sólidos que realiza
esta municipalidad, con esto se conseguiría reforzar la intervención de la localidad y así
beneficiar también a las personas que reciclan.
7
Torres (2018) en su investigación Estrategias de gestión del docente en el aula para
mejorar el aprendizaje colaborativo de los estudiantes del V ciclo de educación de la
especialidad de primaria de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque,
2016, presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Esta investigación tuvo como objetivo diseñar y proponer un conjunto de Estrategias de
Gestión del docente en el aula, sustentado en las teorías del Constructivismo Social:
Vygotsky, Bruffee y de la Teoría del Aprendizaje colaborativo con la finalidad de superar
las deficiencias en el desarrollo del Aprendizaje Colaborativo de los estudiantes del V
Ciclo de la especialidad de Educación Primaria de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo. El tipo de investigación fue de tipo científica cualitativa y cuantitativa, el diseño de
la investigación fue descriptivo con propuesta. La población estuvo constituida por 192
estudiantes del V ciclo de Educación Primaria- I semestre 2016 de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo y la muestra fue de 23 estudiantes a través de la técnica de muestreo no
probabilístico por conveniencia, Los métodos utilizados fueron la encuesta, entrevista,
fichaje y análisis documental. Concluyó que al hacer la investigación sobre el uso de las
estrategias de gestión del docente en el aula para mejorar el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria de la Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo de Lambayeque; se pudo precisar el manejo adecuado de estrategias de gestión en el
aula, que desarrollan los docentes, para mejorar el aprendizaje colaborativo, aunque se
observó que algunos estudiantes aún presentan dificultades de interacción para construir
aprendizajes colaborativos; proponiendo, una metodología para llevar a cabo el adecuado
uso de herramientas y recursos que permitan mejorar sus aprendizajes.
Chunga (2017) en su investigación Estrategias docentes para la mejora del
aprendizaje del curso de comportamiento organizacional en la Universidad César Vallejo,
campus Chiclayo, presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
8
Esta investigación tuvo el objetivo de determinar los efectos de las estrategias docentes
para mejorar el aprendizaje del curso Comportamiento Organizacional en la Universidad
César Vallejo, campus Chiclayo. Esta investigación fue de tipo explicativa-aplicativa, el
diseño de la investigación fue pre-experimental con Pre-test y Post-test. La población fue
de 39 estudiantes entre 18 a 27 años de edad, del III ciclo de la escuela de Administración
que llevan el curso Comportamiento organizacional de la Universidad César Vallejo en
Chiclayo, la muestra estuvo conformada por los 39 estudiantes mencionados. Se utilizó la
técnica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario, la confiabilidad fue a través del
alfa de cronbach y fue validado a través de un juicio de expertos. Los resultados de esta
investigación fueron satisfactorios y ello se ve reflejado en el análisis de datos que
realizamos entre el pre y post test. Mientras que en el pre test, los estudiantes obtuvieron
un 48,7% que los ubicó en un nivel regular en cuanto a sus aprendizajes; después de la
aplicación del programa “Aprender a aprender con estrategias docentes”, los estudiantes
obtuvieron un 82,1% que los ubicó en un nivel bueno. Se interpreta que 13 estudiantes
pudieron desarrollar habilidades y destrezas para mejorar los conocimientos del curso
comportamiento organizacional. Concluyó que se pudo determinar el nivel de aprendizaje
del curso Comportamiento Organizacional en esta universidad, afirmando la hipótesis que,
si aplicamos estrategias docentes, entonces mejora el aprendizaje del curso
comportamiento organizacional en la Universidad César Vallejo, campus Chiclayo.
Villegas (2017) en su investigación Las Estrategias Docentes y su influencia en el
Rendimiento Académico de los alumnos de la Carrera de Derecho de la Universidad
Privada Alas Peruanas, presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle. Esta investigación tuvo como objetivo determinar
la influencia de las estrategias docentes en el rendimiento académico de los alumnos de las
asignaturas de derecho civil de familia y derecho penal general en la Facultad de Derecho
9
y Ciencias Políticas en la Universidad Privada Alas Peruanas, durante el año 2016. La
metodología de la investigación tuvo un enfoque cuantitativo, el tipo fue descriptivo
expost-facto, el método científico y el diseño no experimental transversal-correlacional. La
población fue de 286 estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UAP
y la muestra fue de 167 estudiantes a través del método probabilístico. Los instrumentos se
validaron a través de un juicio de expertos y la confiabilidad fue a través del alfa de
cronbach, se utilizó la técnica de la encuesta y los instrumentos fue el cuestionario.
Concluyó que la prueba de hipótesis general en la muestra de los alumnos de las
asignaturas de Derecho Civil de Familia y Derecho Penal General en la Facultad de
Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Privada Alas Peruanas, durante el año
2016, a través del coeficiente “r” de spearman fue 0,719 coeficiente de correlación de (p
valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,01 que es menor que 0,05), el valor del estadígrafo de
Fisher “F” fue 2.60; por lo que la hipótesis principal es aceptada, indicando que las
estrategias docentes adecuadas influyen significativamente en el rendimiento académico de
los alumnos en las asignaturas de Derecho Civil de Familia y Derecho Penal General de la
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Privada Alas Peruanas, año
2016.
Franco (2015) en su investigación Influencia del manejo de los residuos sólidos en el
entorno ambiental del campus universitario Perayoc UNSAAC-2014, Cusco; presentada a
la Escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Santa María. Esta investigación tuvo
como objetivo Evaluar el nivel de influencia que ejerce el manejo de residuos sólidos
sobre el entorno ambiental del Campus Universitario Perayoc de la Universidad Nacional
de San Antonio de Abad del Cusco. El tipo de investigación empleada fue observacional y
transversal, el nivel de investigación fue relacional. La población fueron las unidades de
estudio han sido las 29 carreras profesionales que conforman las 16 facultades que
10
funcionan en el campus universitario sumándose 21 dependencias y la muestra fue todo el
universo. Se clasificaron y midieron las cantidades de residuos en las fuentes de
generación, mejor dicho, en el sitio donde se centraron todos los residuos para su
transportación a los exteriores de esta universidad. Concluyó que se determinó que la
producción de residuos se incrementó a 424 kg por cada día, teniendo una variación de
forma generalizada de 7 distintas formas de materiales, distribuidos en residuos como
orgánicos, cartones y papel, plásticos, vidrios, metales, de laboratorios, jardinería y otros;
donde los residuos más abundantes son los orgánicos, seguidos por cartones - papeles y
plásticos; en forma general refleja el inadecuado o ineficiente manejo de residuos en la
universidad se afirma en forma general que los impactos ambientales generados por las
acciones de generación, acumulación y manejo de residuos están en el rango de irrelevante
a moderados, no existiendo impactos negativos severos ni críticos; sin embargo las
prácticas de manejo de residuos en forma general en la universidad de San Antonio de
Abad del Cusco requiere ser mejorada en por lo menos el 75%.
2.1.2. Antecedentes internacionales.
Medina y Delgado (2017) en su investigación Las estrategias docentes y su
implicación en el aprendizaje significativo del concepto de derivada en estudiantes de
Ingeniería; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad del Zulia. Esta
investigación tuvo como objetivo determinar las estrategias docentes utilizadas para
promover el aprendizaje significativo del concepto de derivada en estudiantes de
Ingeniería. La metodología de esta investigación fue cuantitativa, siendo una investigación
descriptiva con un diseño transversal y de campo. La población y muestra fue de
siete profesores que conforman la cátedra de Cálculo 1 de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad del Zulia. La técnica de recolección de datos fue la encuesta y se el
instrumento fue el cuestionario, diseñado en 42 ítems de tipo tipo Likert, con una
11
confiabilidad alta de 0,899 con la prueba del alfa de Cronbach. El análisis de la
información se realizó con la estadística descriptiva a través de las medias aritméticas.
Concluyó que los docentes utilizan con una regular presencia las estrategias para fomentar
el aprendizaje significativo, además se debe organizar estrategias didácticas para optimizar
el desempeño del docente, y reforzar sus herramientas de enseñanza-aprendizaje, actualizar
sus conocimientos, nivelarlos con los progresos de las tics y transformarlos en facilitadores
eficientes que den garantía al aprendizaje significativo que se espera en esta área
especialidad.
Marín (2016) en su investigación Evaluación de estrategias docentes universitarias:
una aplicación práctica del control estadístico de procesos en estudios; presentada a la
Escuela de Posgrado de la Universidad de Huelva. Esta investigación tuvo como objetivo
evaluar las estrategias docentes para controlar y mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y garantizar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de una enseñanza
basada en las competencias. El diseño y la aplicación de la investigación fueron empíricos.
Concluyó que se ha brindado información importante para la gestión y control de la
calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje bajo un enfoque proactivo de
mejoramiento continuo, midiendo la capacidad de las estrategias docentes para garantizar
que se obtenga y se desarrollen las competencias requeridas en el currículo educativo,
permitiendo la autoevaluación de los docentes y la comparación entre estrategias y con
otras instituciones educativas de nivel superior.
Vargas, Alvarado, López y Cisneros (2015) en su investigación Plan de manejo de
residuos sólidos generados en la Universidad Tecnológica de Salamanca; presentada a la
Escuela de Posgrado de la Universidad Tecnológica de Salamanca. Esta investigación tuvo
como objetivo cuantificar los residuos sólidos urbanos generados en la Universidad
Tecnológica de Salamanca para así clasificarlos y establecer su disposición final de
12
tratamiento o confinamiento. Se aplicó una encuesta a la población de estudiantes,
docentes y administrativos, en la que destaca la aplicación de encuestas a la población
estudiantil dentro de los modelos de cuidado del medio ambiente de estudios en las
instituciones de educación superior para conocer esta información, el método de muestreo
que se aplicó corresponde muestreo aleatorio simple Concluyó que la Universidad
Tecnológica de Salamanca tiene una generación per cápita de 0.0392 kg de residuos por
persona al día, en la generación de papel se tienen 0.0171 kg por persona al día; el
71.635% del residuo total en la Universidad Tecnológica de Salamanca es susceptible al
proceso de composteo, 25.833% es material reciclable y únicamente 2.532% es residuo
que se destinaría a relleno sanitario.
Venegas (2014) en su investigación Diseño aplicación y evaluación de un programa
de educación orientado a la formación de actitudes hacia el manejo responsable de
residuos en el contexto de la educación en Chile; presentada a la Escuela de Posgrado de
la Universidad Autónoma de Barcelona. Esta investigación tuvo como objetivo constatar
en qué medida la aplicación de un programa de intervención curricular mejora las actitudes
hacia el manejo responsable de residuos en estudiantes que recibieron la aplicación del
programa. El método de la investigación fue cuantitativo, tipo aplicada, diseño cuasi
experimental utilizando un pre-test y pos-test con grupos experimental y de control. La
población la conforman todos los estudiantes de la provincia de Malleco, región de la
Araucanía, la muestra se conformó por 172 estudiantes de primer nivel de tres
instituciones educativas del sitio mencionado, el método de muestreo fue no probabilístico
e intencional. Los instrumentos de recogida de información fueron guión de entrevistas,
cuestionarios, guión para grupo de enfoque, listas de cotejo y registros de conversaciones,
la confiabilidad se realizó a través de la prueba del alfa de cronbach, la validez de
contenido fue mediante el juicio de un grupo de expertos y la validez del proceso de
13
respuesta se realizó con profesores que se programó su intervención en la investigación.
Concluyó que los estudiantes que participaron en el programa evidenciaron una mejora
significativa en sus actitudes hacia el manejo responsable de residuos con diferencia a
aquellos que no lo recibieron, reforzando el trabajo de los docentes con respecto a la
formación actitudinal y la ejecución de las acciones que pueden agregarse en el plan de
educación ambiental; además se motivó a los docentes a continuar con un trabajo eficiente
y eficaz del manejo de residuos sólidos en sus instituciones educativas, para así generar un
ejemplo en su comunidad.
Galiano (2014) en su investigación Estrategias de Enseñanza de la Química en la
Formación Inicial del Profesorado; presentada a la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Este estudio tuvo como objetivo determinar las
estrategias de enseñanza de la química presentes en la formación inicial de docentes de
Química, Biología y Técnicos Profesionales en la provincia de Santiago del Estero,
Argentina. La investigación fue de enfoque mixto, que es la integración entre los enfoques
cualitativos y cuantitativos, de enfoque interpretativo con estudios descriptivos, el diseño
responde a un modelo cuasi-experimental longitudinal sin grupo de control con dos
pruebas un pre-test y un post-test. La población de este estudio estuvo compuesta por los
estudiantes de los años 2010 - 2011 y de los docentes en Química, Biología y Modalidad
Técnico Profesional, la muestra del estudio fue de tipo no probabilístico - intencional,
conformada por toda la población que fueron 100 estudiantes y 21 docentes.
Los instrumentos de recolección de datos fueron la entrevista, el grupo de discusión,
la observación y el cuestionario; la confiabilidad fue a través de la prueba del alfa de
cronbach y la validez se realizó con los mismos docentes que colaboraron. Concluyó que
los profesores de química de los profesorados de formación docente desconocen
parcialmente las estrategias de enseñanza, acentuándose esta tendencia en nivel
14
universitario más que en el nivel terciario, por lo tanto, se puede adjudicar parte de la
problemática educativa en la especialidad de química a la carencia de estrategias de
enseñanza durante el proceso de formación inicial de los docentes de la especialidad de
química.
2.2. Bases Teóricas
En esta parte de la investigación se realizó una recopilación de la información de los
autores que aportaron información con respecto a las dos variables que se investigan.
2.2.1. Estrategias docentes.
La estrategia es una guía para actuar, en el sentido que canaliza el logro de diversos
resultados; la estrategia permite la razón y comunicación a todo aquello que se realiza para
conseguir objetivos y debe estar sustentada en lineamientos, direccionamientos de
investigación o de consecución de conocimientos que estén correctamente definidos
(Giraldo, 2012).
Las estrategias docentes son el conjunto de estrategias educativas, ya sean métodos,
técnicas u otras actividades, que usa el docente periódicamente en el aula para exponer,
hacer entender, incentivar, fomentar y mejorar los contenidos durante los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Nogales, 2005).
Las estrategias docentes son la suma de decisiones que tiene el docente para
canalizar la enseñanza con el objeto de fomentar sus aprendizajes; son formas de enseñar
un determinado tema que en necesario que los estudiantes entiendan, estas estrategias
docentes permiten un mejor aprendizaje en los estudiantes, de tal forma que consigan que
estos sean parte activa dentro del aula y permitan que ellos logren aprender de una forma
efectiva (Anijovich y Mora, 2009).
Las estrategias docentes son procedimientos usados con intención y de forma
flexible por los docentes, pudiendo ser utilizada antes del proceso de enseñar con el fin de
15
activar los conocimientos previos y para crear vínculos entre los conocimientos anteriores
y los nuevos. Las estrategias frecuentemente tienen el propósito de sumar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por esto el docente tiene que
planificar sus clases (Villegas, 2008).
Las estrategias docentes se consideran una planificación que destaca por su
flexibilidad y que referencia su uso por su consciencia, reflexión y regulación de las
actividades que se generan, para así poder lograr los objetivos que fueron trazados durante
la interacción del docente con el discente, y de esta forma manifestar la intención de guiar
la elección de métodos adecuados para dirigir los aprendizajes (Montes de Oca y
Machado, 2011).
Las estrategias docentes se interpretan como la metodología que el docente usa con
reflexión y flexibilidad para conseguir los aprendizajes efectivos en sus estudiantes, al
realizar comparaciones con diversas conceptualizaciones, teniendo como producto que los
autores estiman a las estrategias docentes como vías o recursos para prestar asistencia
pedagógica. Las estrategias docentes se pueden clasificar en estrategias pre-
instruccionales, estrategias co-instruccionales y estrategias pos-instruccionales (Díaz
Barriga y Hernández, 2003).
La estrategia es una guía para actuar, en el sentido que canaliza el logro de diversos
resultados; la estrategia permite la razón y comunicación a todo aquello que se realiza para
conseguir objetivos y debe estar sustentada en lineamientos, direccionamientos de
investigación o de consecución de conocimientos que estén correctamente definidos
(Giraldo, 2012).
Las estrategias docentes son instrumentos de los que se apoya el docente para poder
aportar la aplicación y el desarrollo de las diversas competencias de los estudiantes; dentro
de este proceso didáctico se integra el inicio, proceso y cierre, recomendando la
16
conveniencia con el uso de estas estrategias de forma estable, además de tomar en
consideración las competencias específicas que se busca desarrollar en los estudiantes
(Pimienta, 2012).
2.2.1.1. Clasificación de las estrategias docentes.
Suarez y Fernández (2013), clasifican las estrategias docentes en cuatro divisiones:
las estrategias cognitivas, metacognitivas, control de la ansiedad y motivacionales; además
se basan en que los estudiantes pueden conseguir el triunfo en sus trabajos académicos a
través del uso de diversos tipos de estrategias que encajen en los requerimientos de los
trabajos académicos.
• Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas ofrecen al estudiante que aprendan, recuerden y
comprendan los materiales, aquí se integran a las estrategias de repetición, organización y
elaboración. Las estrategias de repetición permiten al estudiante que recuerde la
información relevante y sostenerla en forma activa en la memoria, es un aprendizaje más
superficial. Las estrategias de organización se permiten estructurar la información,
analizando la información, seleccionando las ideas más relevantes o pertinentes para un
objetivo, construyendo nexos y jerarquías entre ellos y se unifican luego como un todo con
coherencia y significancia. Las estrategias de elaboración brindan la unión de las nuevas
informaciones con las que el estudiante ya tenía antes.
• Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas, son mayormente vinculadas con el aprendizaje que
se autorregula, tomando en cuenta las estrategias que remiten a planificar, supervisar y
regular la cognición con respecto a la implementación de las estrategias cognitivas que
antes se mencionaron y que están todas estas mayormente vinculadas entre ellas. La
17
metacognición brindará la información personal sobre el mismo pensamiento y motivará el
aprendizaje independiente.
• Estrategias control de la ansiedad
Las estrategias de control de la ansiedad tienen dos tipos diferentes de posturas sobre
la ansiedad, la primera es la ansiedad como estado, es la reacción que es transitoria
generada como resultado a diferentes estímulos; y la segunda es la ansiedad como rasgo,
que es relativamente estable de generar este tipo de resultado.
• Estrategias control de la ansiedad
Las estrategias motivacionales se podrían usar en los estudiantes para incitar
cogniciones y emociones con relación a las acciones de aprendizaje, de tal forma que tiene
consecuencias sobre el esfuerzo y la insistencia; y como resultado, proceden sobre la
aplicación de los trabajos y el rendimiento.
2.2.1.2. Componentes que interactúan con las estrategias docentes.
De acuerdo con Marqués (2001), para implementar las estrategias docentes se debe
tener presente varios componentes, que interactúan constantemente con la implementación
de las estrategias docentes, estos se explican a continuación.
• El docente
El docente, es también aquel que se le denomina profesor, este es quien realiza la
planificación de las acciones orientadas a los estudiantes que se forman con diversas
estrategias durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que busca conseguir diversos
objetivos educativos; estos se evalúan al culminar este proceso para darle valor al nivel de
consecución de los mismos. Los roles que ejecuta el docente se deben afianzar en el apoyo
a los estudiantes para que logren, conocer y deseen aprender: vinculándolos,
estimulándolos y utilizando recursos educativos.
18
• Los discentes
Los discentes o también denominados estudiantes, son aquellos quienes tratan de
obtener sus aprendizajes a través de la ayuda del docente, interactuando con los recursos
que los formará y que están a su alcance, además también usando los medios que fueron
tomados en cuenta.
• Los objetivos y contenidos educativos
El docente y sus discentes persiguen el logro de los objetivos, además de los
contenidos que se tomaran en cuenta en el aula.
- Herramientas esenciales para aprender: lectura, escritura, expresión oral
operaciones fundamentales para calcular, resolución de los problemas, acceder a
la información y búsqueda efectiva, meta-cognición y métodos de aprendizaje,
técnicas de trabajo individual y colectivo.
- Contenidos esenciales de aprendizaje, teoría y práctica de los temas, exponentes
de la cultura moderna, requeridos para desarrollar las propias capacidades, vivir
y laborar con dignidad, ser parte de la sociedad e incrementar la calidad de vida.
- Valores y actitudes: actitud para la escucha y para el dialogo, atención
permanente y esfuerzo, reflexión y decisión para tomar las decisiones
responsables, participando, colaborando y actuando en la sociedad.
• El contexto en el que el acto didáctico se realiza
Es el número de medios con disponibilidad, limitación espacial y temporal; posee
rasgos específicos en la educación básica de una institución educativa, que se hace en un
medio ambiente físico y social donde se encuentra; durante la enseñanza formal o informal
se forman e integran de tal manera que es muy complejo determinar que parte de los
aprendizajes proviene de cada tipo.
19
• Los recursos didácticos
Los recursos didácticos permiten a los estudiantes darles la información, las técnicas
y la motivación para tener mejores resultados durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La efectividad de estos recursos va a depender de la forma en que el docente
canalice su aplicación en los límites de la estrategia didáctica que está usando.
• Las estrategias docentes.
Los docentes utilizan diversas estrategias para beneficiar los aprendizajes en sus
estudiantes, estas son parte una gama de actividades relacionadas con la interacción de los
estudiantes con diversos contenidos. Las estrategias docentes deberían generarles a los
estudiantes mayor motivación, información y orientar a que consigan los aprendizajes que
se esperaban.
2.2.1.3. Funciones del docente para la aplicación de las estrategias.
Según Beltrán (1993), existen nuevas funciones que deben realizar los docentes en
esta época, que son funciones basadas en una educación de calidad que es la esencia del
profesionalismo del docente, reforzado por la aplicación de estrategias docentes con el
objeto de apoyar sus funciones para alcanzar los resultados previstos, pero para lograr esto
el docente requiere tener claras estas funciones antes de aplicar las diversas estrategias
docentes.
• El docente como manager
El docente al realizar las funciones de manager en sus sesiones del aula, va a realizar
y mantener los registros de los estudiantes, y atender a los problemas que se originan en el
aula.
• El docente como ejecutivo
El docente al realizar las funciones de ejecutivo va a tomar decisiones con relación a
los problemas básicos de los estudiantes.
20
• El docente como orientador
El docente al realizar las funciones de orientador, procede como especialista en la
exposición del contenido instruccional, realiza actividades, retroalimentación y
cuestionamientos de acuerdo al nivel que tienen los estudiantes.
• El docente como estratega
El docente al realizar las funciones de estratega procede como un oriundo pensador,
especialista a la toma las decisiones, anticipándose a los problemas, dominando las
estructuras del conocimiento.
• El docente como experto
El docente al realizar las funciones de experto tiene un valioso cimiento de
conocimientos que le generaran tomar mejores decisiones en cada uno de los casos, esto le
genera que tenga más relevancia en los procesos de enseñanza aprendizaje de las diferentes
asignaturas.
• El docente como persona de apoyo
El docente al realizar las funciones como persona de apoyo debe brindar la ayuda y
el apoyo a sus estudiantes para que puedan realizar con éxito los trabajos que el mismo
docente les asigna.
Para que el docente desarrolle de manera significativa sus funciones en el aula, se
requieren de una gama de estrategias que posibilite la función docente, usualmente el
docente novato no conoce con exactitud las funciones mencionadas que se necesitan para
que acompañen a las estrategias docentes.
2.2.1.4. Teorías sobre las estrategias docentes.
Las estrategias docentes que son aplicadas durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje provienen de las teorías más importantes, para este estudio se tomaron en
cuenta las teorías siguientes:
21
2.2.1.4.1. Teoría de Carrasco.
Según Carrasco (2004), las estrategias docentes aplicadas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje están clasificadas de la siguiente forma: las estrategias de apoyo,
estrategias de atención, estrategias de procesamiento de información, estrategias de
memorización, estrategias de personalización, estrategias de aprovechamiento de las clases
y estrategias de expresión de la información.
• Estrategias de apoyo
Las estrategias de apoyo están vinculadas con las condiciones físicas y ambientales,
aluden a las condiciones psicológico-actitudinal de los estudiantes como tener voluntad,
tener actitud con respecto al estudio, tener aptitud para el aprendizaje y tener motivación
para aprender.
• Estrategias de atención
Las estrategias de atención tienen vínculos con lo que es imprescindible sobre las
fuentes de información, desde que ponga atención a las clases, comprender por medios
orales, aprender a escuchar, aprender a anotar, a cuestionar, a cómo manejar una
conversación, a cómo manejar un debate, a realizar trabajos en equipos; a cómo interpretar
la información a través de medios escritos, a leer efectivamente, a buscar libros, a usar los
diccionarios, a como dar respuestas, a resaltar párrafos; diseñar estrategias para obtener
información de la realidad, a saber observar, a hacer planes experimentales, a visitar sitios
culturales.
• Estrategias de procesamiento de información
Las estrategias de procesamiento de información posibilitan la organización e
integración de la información para que lo asimilen, para saber resumir, hacer esquemas,
mapas conceptuales y razonar de manera inductiva y deductiva.
22
• Estrategias de memorización
Las estrategias de memorización les posibilitan la manera en que memorizan, usando
las estrategias para hacer repasos de la información, categorizando la información,
plasmándolas en figuras, esquematizando y mapas conceptuales.
• Estrategias de personalización
Las estrategias de personalización tienen relación con la integrar de forma personal
los conocimientos comprendidos, transfiriéndolos, vinculándolos con lo creativo, el
pensamiento crítico, aportando de ideas, creando las analogías, ejecutando los debates,
proponiendo las hipótesis, formulando historias sin fines determinados, comunicando las
metas y planificando.
• Estrategias de aprovechamiento de las clases.
Las estrategias de aprovechamiento de las clases garantizan que la información
recibida este correctamente codificada, haciendo que se conozca el tema de la próxima
clase para que repasen los conocimientos previos, emitan apuntes, participen de manera
individual y grupal, y que pregunten sobre los contenidos.
• Estrategias de expresión de la información.
Las estrategias de expresión de la información se apoyan en la evaluación del propio
proceso, prepararando evaluaciones sobre trabajos escritos y de sus monografías; se debe
intentar evaluar con relación al esfuerzo y capacidad por estudiante; además se necesita
retroalimentar de forma precisa después de la evaluación, para así poder premiarlos o
llamarles la atención.
2.2.1.4.2. Teoría de Ausubel.
Según Novak (1998), para poder aplicar las estrategias docentes se necesita tomar en
cuenta el inicio de la teoría de la Asimilación del aprendizaje de Ausubel, que define el
aprendizaje significativo como un proceso por el cual se vincula una información reciente
23
con los conceptos y proposiciones que ya existen en el orden cognitivo de los individuos.
De tal forma que se consigue cambiar el conocimiento reciente como el concepto de
incluir, generando un significado nuevo del vínculo entre los dos; debe existir la necesaria
predisposición del individuo para que esto ocurra, además el conocimiento previo y el
contenido significativo de orden lógico y psicológico; se necesita que los estudiantes
diseñen sus aprendizajes a través de un proceso de edificación personal, utilizando una
gama de estrategias, de tal manera que se consigue un aprendizaje significativo. Es
esencial resaltar que el aprendizaje significativo no es una ordinaria conexión de la
información reciente con la ya existente en el orden del conocimiento del novato, pero el
aprendizaje que este mecanizado es una conexión ordinaria, que es autoritaria y no es
sustancial; el aprendizaje significativo se cambia y va evolucionando desde la información
reciente, como del orden del conocimiento vinculado al aprendizaje. Para esto, Ausubel
propone tres tipos de aprendizaje significativos que son: Aprendizaje de representaciones,
Aprendizaje de conceptos y Aprendizaje de proposiciones.
• Aprendizaje de representaciones
El aprendizaje de representaciones es primordial, de este tienen dependencia los
demás tipos de aprendizaje, se le apropia significados de diversos símbolos, también se
compara en significado los símbolos de manera autoritaria como son los objetos, eventos y
conceptos; y tienen un significado diverso para el estudiante, el que sus referentes hacen
alusión.
• Aprendizaje de conceptos
En el aprendizaje de conceptos se manejan objetos, eventos, situaciones o
propiedades que integran atributos criterios comunes y que se determinan a través de
símbolos o signos, es similar al aprendizaje de representaciones.
24
• Aprendizaje de proposiciones
El aprendizaje de proposiciones es bastante más que la ordinaria asimilación de la
representación de los términos, combinándolas o aislándolas, exige obtener el significado
de las ideas que se expresan con aspecto de proposiciones.
2.2.1.4.3. Teoría de Díaz Barriga y Hernández
De acuerdo a Díaz Barriga y Hernández (2003), las estrategias docentes tienen
relación con diseñar, emplear objetivos e intenciones para la enseñanza, cuestionar los
textos, las imágenes, los organizadores previos, las redes semánticas, los mapas
conceptuales y los esquemas de estructura de los textos, empleado por los docentes para
conseguir en ellos los aprendizajes significativos. Las estrategias que realiza el docente
tienen vinculación con el entendimiento de los textos, solución de problemas, imaginación,
diseño de los resúmenes, hallar los conceptos claves que posibiliten al estudiante el
aprendizaje de algunas áreas, como también de procesos metacognitivos y de
autorregulación que le posibiliten la reflexión y la regulación de su aprendizaje. Estas
estrategias docentes se clasifican en pre-instruccionales, co-instruccionales, y post-
instruccionales, estas estrategias docentes mencionadas anteriormente intentan conseguir
mejores opciones en el aprendizaje de los estudiantes, activan conocimientos previos y
producen expectativas; estas estrategias sostienen la atención en el proceso de aprendizaje
y organizan de forma correcta toda aquella información y consiguen potencian el vínculo
entre los conocimientos previos y la información nueva.
2.2.1.5. Dimensiones de las estrategias docentes.
Las estrategias docentes generan apoyo en las actividades constructivas de los
estudiantes; fomentando en estos los aprendizajes significativos. En el momento que se
elabora e implementa esta modalidad de estrategias tiene que realizarse con la intención de
descubrir, flexibilizar y reflexionar. Las dimensiones de las estrategias docentes en esta
25
investigación son las estrategias pre-instruccionales, estrategias co-instruccionales y
estrategias pos-instruccionales. (Díaz Barriga y Hernández, 2003).
2.2.1.5.1. Las estrategias pre-instruccionales.
Estas estrategias se realizan al inicio, advierten a los estudiantes acerca de los
conocimientos que aprenderá y las experiencias previas que le posibilitará ubicarse en el
contexto del aprendizaje que genera las expectativas adecuadas.
• Objetivos
Los objetivos educativos describen las actividades de aprendizaje de los diferentes
contenidos del currículo, los resultados que se buscan lograr en el aprendizaje de los
estudiantes al término de su clase en el aula.
• Organizadores previos
Los organizadores previos es una información de introducción y contexto, se elabora
de manera abstracta, generalizada y de enclave para que el estudiante aprenda, creando
puentes entre la información nueva y la previa.
• Actividad focal introductoria
La actividad focal introductoria intenta que los estudiantes atiendan, activa lo
conocido anteriormente, generando una motivación apropiada al inicio. Muy pocos
docentes hacen intencionalmente sus actividades explícitas para centrar la atención de sus
estudiantes y se conecten con los temas que son nuevos y que tendrá que emprender.
• Discusiones guiadas
Las discusiones guiadas se enfocan en temas con intercambios informales de ideas,
opiniones e información, un grupo de estudiantes es conducido por un solo estudiante que
orienta e interroga; como una clase, generando la participación de los demás estudiantes
activamente, por medio de las preguntas y sugerencias que los motiven, a través de un
tema polémico.
26
2.2.1.5.2. Las estrategias co-instruccionales.
Estas estrategias se realizan durante el proceso de enseñanza ayudando a que los
contenidos del currículo sean atendidos por los estudiantes, detectando la información
esencial, codifiquen en un mejor nivel y conceptualicen los contenidos, conecten la
información, organicen y relacionen las ideas básicas.
• Ilustraciones
Las ilustraciones son fotos, esquemas y gráficos a través de una estrategia de
enseñanza que es más efectiva que verbalmente, se realiza para poder transmitir ideas
complicadas de entender; estos dirigen y sostienen la atención de sus estudiantes;
consiguiendo explicar visualmente, y que es complejo hacerlo verbalmente, reteniendo la
información, así se recuerda más fácilmente; las ilustraciones son descriptiva, expresiva y
construccional.
• Señalizaciones
Las señalizaciones son claves o avisos durante exposición del docente, para enfatizar
y organizar los temas que se comparten con los estudiantes, esto es usual en los textos
escolares, para de esta forma contribuir en el aprendizaje de sus estudiantes; así se induce a
que el estudiante reconozca lo necesario e innecesario, además de las áreas del aprendizaje
en que se tiene que invertir un considerable esfuerzo de tipo constructivo.
• Preguntas insertadas
Las preguntas insertadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje o en un texto
académico, despiertan la atención de los estudiantes y permiten la práctica, retención y
generación de información esencial.
27
• Analogías
Las analogías se aplican elaborando comparaciones de situaciones diversas o
comunes, que son iguales a otras, de tal forma que son desconocidas y además son
complicadas.
• Cuadros C-Q-A
Los cuadros C-Q-A de tres columnas y dos filas, donde se introduce la temática que
constituye la información nueva, la columna “C” es para anotar lo conocido, la segunda
columna “Q” es para anotar lo que se va conocer o aprender y la tercera columna “A” se
anota lo aprendido o falta aprender; las dos primeras columnas del cuadro C-Q-A se
realizan al inicio del proceso, activando sus conocimientos previos y generen las
expectativas esperadas.
• Gráficas
Las gráficas se manejan como una representación visual de los conceptos, objetos o
circunstancias de un tema específico durante la instrucción, estas son fotos, dibujos,
esquemas, gráficas, dramatizaciones, entre otros.
• Resúmenes
El resumen es la reducción del contenido por aprender, resaltando las partes
resaltantes de la información, para elaborar un resumen de un texto, se debe jerarquizar la
información del texto original, un resumen bueno debe tener las ideas de forma libre,
precisa y dinámica, se puede presentar antes del texto, ya que tienen una función como
estrategias pos-instruccionales.
• Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones visuales que expresan la estructura
de tipo lógica del texto; se realiza para resumir y organizar el los conocimientos y se
utilizan en los textos para la enseñanza durante la clase.
28
• Organizadores textuales
Los organizadores textuales se emiten desde el discurso oral o escrito, que inciden en
la comprensión de lo entendido y lo que se recuerda.
• Organizadores
Los organizadores son elaborados fundamentalmente con un alto grado de
abstracción, generalización y para incluir la información que aprenderán, teniendo nexos
cognitivos con la información reciente.
2.2.1.5.3. Las estrategias post-instruccionales.
Estas estrategias se realizan al término del proceso brindando al estudiante una
visión concisa, integral y criterial del texto, valorando su propio aprendizaje.
• Resúmenes finales
Los resúmenes finales son síntesis de lo más relevante del discurso oral o escrito,
enfatizando conceptos claves, principios y argumento principal.
• Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos dan una estructura coherente global de un tema y sus
relaciones, organiza la información sobre los temas básicos resumidos.
• Redes y mapas conceptuales
Las redes y mapas conceptuales son representaciones gráficas de partes de la
información o conocimiento conceptual; se organiza al elaborar jerarquías de los conceptos
más inclusivos o de los más generales en la parte superior del mapa y en los niveles
inferiores se elaboran los conceptos subordinados.
2.2.2. Manejo de los residuos sólidos.
Los residuos sólidos son elementos difíciles de degradar, que durante este proceso de
degradación expende diversos olores que no son agradables, generando una rápida
reproducción de insectos que ocasionan perjuicios para la salud de las personas, estos
29
pueden ser de composición vegetal, papel, grasa, plástico, madera, metal, entre otros
(Spiro y Stigliani, 2005).
Los residuos sólidos son aquellos que son generados durante las actividades
realizadas en las zonas urbanas o en sus lugares en que estos influyen, es el caso de los
hogares, negocios, oficinas y otros lugares donde se realizan diversos servicios; además a
estos se les considera como residuos de origen urbano, pero no suelen ser categorizados
como de peligro y por su composición se asimilan a los generados en los sitios
anteriormente mencionados (Buenrostro, 2001).
Los residuos sólidos significan desechos sólidos que genera un volumen,
concentración o elementos físicas, químicas o infecciosos que podrían generar o permitir
de una forma considerable el incremento en las muertes o enfermedades complicadas, ya
sean irreversibles o reversibles que le generen incapacidades a las personas; estas son un
peligro a la salud para tomar en cuenta por las personas o el clima cuando se tiene
contacto, acopia, traslada, desecha o maneja los residuos de una u otra forma que no sea
correcta; el punto de vista más práctico para clasificar los residuos que son nocivos
consiste en categorizarlos en radiactivos, inflamables o tóxicos (Environmental Protección
Agency, 2009).
Los residuos sólidos son el resultado de las acciones de las personas y se viene
realizando desde el origen de la civilización, pero al pasar del tiempo se incrementan en
volumen y diversidad como resultado de la sobrepoblación humana y del progreso de la
tecnología y la industria; su uso incorrecto generó grandes daños al ambiente, que
contamina el agua, aire y suelo; los residuos sólidos urbanos son los elementos desechado
por la gente: ya sea su origen de casas, comercios, industrias, en la vía pública y de la
construcción (Castrillón y Puerta, 2004).
30
Los residuos sólidos se consideran como peligrosos si tienen la capacidad para
incrementar las muertes o enfermedades, o sea que pueden ser nocivos para los seres
humanos, viéndose como una amenaza importante para la salud de los seres humanos o el
medio ambiente porque son inflamables, corrosivos, explosivos, tóxicos o peligrosos
(Case, 2007).
El manejo de los residuos sólidos es la gestión y uso de técnicas orientadas a la
educación de la población sobre la disminución de los residuos sólidos de manera que se
llegue a tener el control del volumen generado por sus consumidores o agentes
contaminantes (Chung, 2003).
El manejo de los residuos sólidos son aquellas actividades de carácter técnico y
operativo que permite el manejo, adaptación, traslado, movimiento, proceso, disposición u
otro proceso de operatividad usado a partir del inicio del proceso hasta el momento en que
se dispone del mismo (MINSA, 2012).
2.2.2.1. Componentes del manejo de residuos sólidos.
De acuerdo a Melo y Meza (2015), los componentes del manejo de residuos sólidos
son elaboración de un inventario, reducción de residuos al mínimo, almacenamiento y
transporte, derrames, tratamiento y eliminación, a continuación, se explicarán brevemente.
• Elaboración de un inventario
La recopilación de un inventario específico de todos los sitios en que se originan los
residuos nocivos, en que se caracterizan estos residuos y los volúmenes que se producen de
cada uno, es el primer eslabón en un plan de manejo de residuos sólidos, asegurando que
se asuman todos los residuos y se registren correctamente, de forma completa antes de
aplicar los elementos que faltan del sistema.
31
• Reducción de residuos sólidos al mínimo
Se debería de hacer todas las prácticas necesarias para minimizar el volumen y nivel
tóxico de los residuos nocivos que se generan, recuperando y volviéndose a utilizar los
elementos que fueron usados a través del cambio de estos en otras empresas por dinero.
• Almacenamiento y transporte
Las empresas industriales requieren lugares para almacenar grandes volúmenes de
elementos con corrosión hasta que se trasladen al exterior de la institución por el transporte
que está autorizado a través de camionetas hasta llevarlos a el lugar donde se eliminaran
• Derrames
Se requiere de un plan que contemple las emergencias que puedan ocurrir y que se
conozca por todas las personas de la institución, con el objeto de que pueda proteger la
integridad física de las personas y así prevenir los daños en el ambiente, ya sea ante una
circunstancia de derrames o generación de sustancias que contaminen el ambiente; se debe
recuperar y eliminar sin que las personas estén expuestas a los peligros de los residuos que
puedan ser derramados, también aquellos que se absorben y del suelo que se puede
contaminar.
• Tratamiento y eliminación
Los residuos se llevan hasta una planta acopiadora de tratamiento de residuos para
procesarlos o se llevan inmediatamente hasta un centro especializado de procesamiento de
residuos nocivos para poder eliminarlos.
2.2.2.2. Modelo de manejo de los residuos sólidos.
Según Torres, Garnica y Niccolas (2018), el modelo que propuso tiene como
fundamento en el manejo integral y sustentable de los residuos sólidos, que tiene en cuenta
el manejo desde su origen al generarse los residuos sólidos hasta que se disponga en los
rellenos sanitarios. Si se desea minimizar el volumen de los residuos sólidos para su
32
traslado y almacenamiento en los rellenos sanitarios, habrá que concientizar, capacitar y
educar a las personas de la siguiente forma:
• Se debe de concientizar a las personas, para separar sus residuos sólidos entre los
que son de origen orgánico, inorgánico y nocivo.
• Además, se debe capacitar a las personas, para que con sus residuos sólidos
orgánicos puedan producir otros compuestos.
• También se debe educar a las personas, para que vuelvan a usar y reciclar los
residuos sólidos de tipo orgánico.
• Se deben de determinar cuáles serán los centros de recolección que adquieran los
residuos sólidos para su proceso de reciclaje, de tal forma que las personas de la
institución los trasladen hacia esos lugares.
• Además, se deben tener acuerdos, de las autoridades institucionales, con las
organizaciones que se dedican a reciclar los residuos sólidos.
• También se debe promocionar y suscitar la ubicación de organizaciones dedicadas al
reciclado de residuos sólidos cerca de la institución.
• Se debe buscar que únicamente se entregue a disposición de los transportes
recolectores, los residuos sólidos que no haya posibilidad de que se le de uso, alguno
o que tampoco puedan ser aprovechados.
• Además, se debe saber si existen cerca al que se disponen finalmente los residuos
sólidos, las plantas de separación y selección de los residuos sólidos reciclables.
2.2.2.3. Dimensiones del manejo de residuos sólidos.
De acuerdo con Rodríguez, Borroto, Gutiérrez, Talabera, Quesada y Núñez (2011),
Las dimensiones del manejo de residuos sólidos para esta investigación es cultural –
recreativo, comunicación y divulgación, manejo de residuos orgánicos e inorgánicos,
explicados cada uno a continuación.
33
• Programa cultural – recreativo
Es la implementación de un programa cultural y recreativo donde se desarrolla
actividades juveniles y de adultos con el propósito de buscar relacionarlos con el medio
ambiente y el manejo de residuos sólidos, estas actividades pueden ser exposiciones,
competencias, escenificaciones, talleres, conciertos, bailes, proyección de películas, entre
otros.
• Programa de comunicación y divulgación
Es la difusión y apoyo a través de publicaciones sobre el manejo de residuos sólidos,
montajes de exposiciones fotográficas acerca del estado actual del cuidado de la salud y el
ambiente, divulgando sistemáticamente las diferentes experiencias y conocimientos sobre
el manejo de residuos sólidos, realizando campañas de difusión por medio de folletos,
trípticos, afiches, televisión, radio, internet, entre otros.
• Programa de salud comunitaria
Es la evaluación de las personas de la institución para así poder detectar los
requerimientos de programas socio-educativos, desarrollando acciones para contribuir con
la promoción de formas de vida que son sanos y de relaciones de convivencia armónicas
entre las personas y su entorno, actividades para el cuidado del clima a través de evitar la
contaminación para así conservar los ecosistemas y tener un desarrollo sostenible.
• Programa de gestión de residuos
Es la clasificación de los residuos orgánicos en la institución, determinando el
volumen en m3 de residuos orgánicos, desarrollando acciones para reflexionar y negociar
en el manejo de sus residuos orgánicos. Además de hacer montajes y evaluaciones de
experimentos sociales con el uso de compost en las comunidades.
34
2.3. Definiciones de Términos Básicos
Actualización docente. Son aquellos procesos que han sido planeados con el fin de
una formación pedagógica, a través del cual el docente adquiere nuevos conocimientos que
son de tipo especializados para que influya en el ejercicio de su carrera magisterial (Real
Academia Española, 2014).
Botadero. Es el acopio no apropiado de los residuos sólidos en lugares públicos en
las zonas urbanas, rurales o terrenos desocupados, que producen riesgos a la salud de las
personas o al ambiente, sin autorización de las autoridades (Real Academia Española,
2014).
Declaración de manejo de residuos sólidos. Es el documento que se realizan en las
áreas administrativas firmado por el generador que declara como manejó y manejará los
residuos sólidos de su responsabilidad en un tiempo determinado (Real Academia
Española, 2014).
Disposición final. Son los procesos y suma de operaciones que buscan la disposición
de los residuos en un lugar como el último eslabón de este sistema de forma continua,
saludable y con un entorno seguro (Real Academia Española, 2014).
Empresa de servicios de residuos sólidos. Es la empresa que presta estos servicios a
través de la limpieza, acopio, traslado, proceso y por último la etapa final que consiste en
la disposición de los residuos sólidos (Real Academia Española, 2014).
Generador. Es la persona o empresa que realizando sus actividades diarias genera
residuos sólidos produciendo, importando, distribuyendo, comerciando o usando, también
es un generador aquel que tiene residuos nocivos (Real Academia Española, 2014).
Gestión de residuos sólidos. Es la actividad de tipo administrativa que planifica,
coordina, concerta, diseña, aplica y evalúa políticas, estrategias y programas correctos con
respecto a la realidad de esa localidad (Real Academia Española, 2014).
35
Manejo de residuos sólidos. Son las actividades operativas de los residuos sólidos
que incluye manipulación, acondicionado, traslado, proceso, entre otros; que se utiliza
desde la generación hasta su disponibilidad final (Real Academia Española, 2014).
Minimización. Es la actividad de reducir en un mínimo de las posibilidades las
cantidades y los riesgos de contaminación de los residuos sólidos, por medio de diversas
estrategias de prevención, procesos y metodologías usada en la acción de generación de
residuos sólidos (Real Academia Española, 2014).
Planta de transferencia. Es la organización donde se realiza el descargo y
almacenamiento momentáneo de los residuos sólidos transportado por las movilidades
recolectoras y posteriormente transportarlo por mayores volúmenes (Real Academia
Española, 2014).
Reaprovechar. Es el acto de obtener nuevamente beneficios del material o de alguna
de sus partes que es considerado residuo sólido, ya sea volviendo a utilizarlo o tomar
acciones para recuperarlo (Real Academia Española, 2014).
Reciclaje. Son aquellas acciones que nos van a permitir volver a aprovechar un
residuo sólido por medio de un proceso que lo transforma, cumpliendo su propósito que
tuvo al inicio, entre otros objetivos (Real Academia Española, 2014).
Recursos docentes. Son elementos o herramientas expositivas o herramientas que el
profesor ha puesto a disposición y desea entregar para el desarrollo del curso. Éstas pueden
presentarse de forma gráfica, audio visual, mixto o multimedia (Real Academia Española,
2014).
Relleno sanitario. Es la organización que dispone de los residuos sólidos con
salubridad y seguridad ambiental ubicada en el interior o exterior de la tierra basado en la
normatividad de las buenas prácticas de la ingeniería ambiental (Real Academia Española,
2014).
36
Rendimiento académico. El rendimiento académico es la suma de diferentes y
complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor
atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas (Real Academia Española, 2014).
Responsabilidad compartida. Es la atribución asumida a cada individuo sobre las
responsabilidades con respecto a los residuos sólidos que produce durante su vida o
actividad laboral que realiza directa o indirectamente (Real Academia Española, 2014).
Riesgo significativo. Son las probabilidades altas de que en el manejo de los residuos
sólidos suceda una circunstancia con resultados no deseados y que atentan contra la salud
de las personas y el medio ambiente (Real Academia Española, 2014).
Segregación. Es la actividad de reunir diversos elementos materiales de los residuos
sólidos para ser manejados de acuerdo a una manera que permita no atentar contra la salud
de las personas y del cuidado del medio ambiente (Real Academia Española, 2014).
Sílabo. Es una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines
perseguidos en el proceso enseñanza y aprendizaje, actualizado de las características y
desarrollo de un curso (Real Academia Española, 2014).
Tratamiento de residuos sólidos. Es el proceso que nos va a permitir que se pueda
cambiar las características físicas, biológicas o químicas de los residuos sólidos con el
propósito de minimizar o desechar los elementos nocivos para la salud y el ambiente (Real
Academia Española, 2014).
37
Capítulo III. Hipótesis y Variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general.
HG. Existe relación significativa entre las estrategias docentes y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
3.1.2. Hipótesis específicas.
HE1. Existe relación significativa entre las estrategias pre-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HE2. Existe relación significativa entre las estrategias co-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HE3. Existe relación significativa entre las estrategias post-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
3.2. Variables
3.2.1. Estrategias Docentes.
Las estrategias docentes se interpretan como la metodología que el docente usa con
reflexión y flexibilidad para conseguir los aprendizajes efectivos en sus estudiantes, al
realizar comparaciones con diversas conceptualizaciones, teniendo como producto que los
autores estiman a las estrategias docentes como vías o recursos para prestar asistencia
pedagógica (Díaz Barriga y Hernández, 2003).
38
Las dimensiones de las Estrategias Docentes son tres, y estas son
las siguientes: estrategias pre-instruccionales, estrategias co-instruccionales
y estrategias post- instruccionales (Díaz Barriga y Hernández, 2003)
3.2.2. Manejo de Residuos Sólidos.
El manejo de los residuos sólidos son aquellas actividades de carácter técnico y
operativo que permite el manejo, adaptación, traslado, movimiento, proceso, disposición u
otro proceso de operatividad usado a partir del inicio del proceso hasta el momento en que
se dispone del mismo (MINSA, 2012).
Las dimensiones del Manejo de Residuos Sólidos son cuatro, y estas son las
siguientes: programa cultural–recreativo, programa de comunicación y divulgación,
programa de salud comunitaria y programa de gestión de residuos (Rodríguez, Borroto,
Gutiérrez, Talabera, Quesada y Núñez; 2011).
39
3.3. Operacionalización de Variables
Tabla 1.
Operacionalización de la variable: Estrategias docentes.
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores
Estrategias
Docentes
Son aquellas
metodologías que el
docente usa con
reflexión y
flexibilidad para
conseguir los
aprendizajes efectivos
en sus estudiantes, al
realizar
comparaciones con
diversas
conceptualizaciones,
teniendo como
producto que los
autores estiman a las
estrategias docentes
como vías o recursos
para prestar asistencia
pedagógica (Díaz
Barriga y
Hernández, 2003).
Es la medida de
las Estrategias
Docentes aplicada
por los docentes
en los estudiantes
del décimo ciclo
de la Universidad
Andina del
Cusco, filial de
Puerto
Maldonado en
Madre de Dios, a
través de un
cuestionario con
20 ítems para sus
tres dimensiones,
estableciendo
cinco escalas
Likert e
interpretándolos a
través de cinco
niveles.
Trazar objetivos
Estrategias pre-
instruccionales
Estrategias co-
instruccionales
Estrategias post-
instruccionales
Realizar
organizadores
previos
Hacer focales
introductorios
Aplicar discusiones
guiadas
Hacer cuadros C-Q-
A
Aplicar
organizadores
gráficos
Realizar resúmenes
Utilizar
organizadores
textuales
Usar preguntas
insertadas
Resúmenes finales
Organizadores
gráficos
Redes y mapas
conceptuales
40
Tabla 2.
Operacionalización de la variable: Manejo de residuos sólidos
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores
Manejo de
Residuos Sólidos
El manejo de los
residuos sólidos
son aquellas
actividades de
carácter técnico y
operativo que
permite el manejo,
adaptación,
traslado,
movimiento,
proceso,
disposición u otro
proceso de
operatividad usado
a partir del inicio
del proceso hasta el
momento en que se
dispone del mismo
(MINSA, 2012).
Es la medida del
Manejo de
Residuos Sólidos
organizado por los
docentes para la
práctica de los
estudiantes del
décimo ciclo de la
Universidad
Andina del Cusco,
filial de Puerto
Maldonado en
Madre de Dios, a
través de un
cuestionario con 20
ítems para sus
cuatro
dimensiones,
estableciendo cinco
escalas Likert e
interpretándolos a
través de cinco
niveles.
Actividades artísticas
del tema
Programa
cultural –
recreativo
Exposición sobre el
tema
Proyección de
películas del tema
Visitar lugares sobre
la temática
Realizar paneles sobre
el tema
Distribuir folletos
sobre el tema
Programa de
comunicación y
divulgación
Exponer fotos de la
temática
Divulgar el tema por
internet
Realizar campañas
temáticas
Contribuir con la
limpieza
Evitar la
contaminación
Programa de
salud
comunitaria
Fomento del reciclar y
reutilizar
Usar adecuadamente
los tachos
Evitar se genere
enfermedades
Segregar los residuos
sólidos
Programa de
gestión de
residuos
Reciclar residuos
inorgánicos
Elaborar abono
orgánico
41
Capítulo IV. Metodología
4.1. Enfoque de Investigación
En cuanto al nivel de medición y análisis de la investigación, este estudio se realizó
con un enfoque cuantitativo, de acuerdo al libro de Hernández, Fernández y Baptista
(2014), titulado Metodología de la investigación.
4.2. Tipo de Investigación
Con respecto al objeto de estudio, la presente investigación se realizó considerando
que la presente investigación sea de tipo aplicada, esto según el libro de Hernández,
Fernández y Baptista (2014).
4.3. Diseño de Investigación
Con relación al problema, objetivos e hipótesis, se decidió utilizar el diseño no
experimental de corte transversal y tipo correlacional, de acuerdo al libro de Hernández,
Fernández y Baptista (2014). El diseño de la presente investigación se representa
esquemáticamente de la siguiente manera:
Dónde:
M = Muestra de la investigación
OX = Observación de la Variable 1 (Estrategias Docentes)
OY = Observación de la Variable 2 (Manejo de Residuos
Sólidos)
r = Relación entre las variables
42
4.4. Población y Muestra
4.4.1. Población.
Se constituyó por 60 estudiantes de nivel superior, que estuvieron matriculados en el
décimo ciclo del año 2020, de las tres escuelas profesionales de la Universidad Andina del
Cusco, filial de Puerto Maldonado, en la región de Madre de Dios.
4.4.2. Muestra.
Se utilizó una muestra de tipo censal, porque la presente investigación se realizó con
los 60 estudiantes de nivel superior, que estuvieron matriculados en el décimo ciclo del
año 2020, de las tres escuelas profesionales de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado, en la región de Madre de Dios.
Tabla 3.
Determinación de la muestra de acuerdo a la escuela profesional del estudiante.
Décimo ciclo – Universidad Andina del Cusco
Administración Contabilidad Derecho
23 19 18
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario 1, que midió el nivel de las
Estrategias Docentes y el Cuestionario 2 que midió el nivel del Manejo de Residuos
Sólidos en los estudiantes del décimo ciclo de la universidad que fue anteriormente
mencionada, el método de recolección de datos que se utilizó para esta investigación fue la
encuesta. La recolección de datos consistió en la aplicación de ambos instrumentos a los
estudiantes del décimo ciclo de las tres escuelas profesionales de la Universidad Andina
del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios, en el Callao, matriculados
durante el segundo semestre del año 2020, en un tiempo de 15 minutos para cada uno de
43
los dos instrumentos, realizadas con tres grupos diferentes. Los instrumentos fueron
validados por expertos y considerados confiables por la prueba piloto.
4.6. Tratamiento Estadístico
La información se procesó con el programa estadístico IBM SPSS versión 25, con
este programa se realizó la prueba de confiabilidad a través del Alfa de Cronbach, se
calcularon los estadísticos: Media, Mediana, Moda, Desviación Estándar, Varianza,
Asimetría, Curtosis; además de las tablas y los gráficos conteniendo los cinco niveles de
medida de cada una de las variables y sus dimensiones, también la prueba de normalidad
de Kolmogorov – Smirnov y por último el análisis inferencial se realizó por medio del
coeficiente de correlación de Pearson, garantizando de esta forma los resultados y las
conclusiones que de estos se desprenden.
La escala utilizada en los instrumentos de esta investigación fue de tipo Likert para
los 20 ítems de cada uno de los dos cuestionarios, además esta escala tuvo una calificación
para las respuestas de la siguiente manera:
Nunca = 1 punto Casi nunca = 2 puntos A veces = 3 puntos Casi siempre =
4 puntos Siempre = 5 puntos
El procedimiento para interpretar los resultados de los instrumentos se realizó de
acuerdo a diversos niveles y valoraciones para cada variable de la investigación, y se
explica detalladamente a continuación.
La variable 1, presenta cinco niveles: inferior, bajo, regular, alto y superior, por lo
tanto, la valoración otorgada fue la siguiente:
Nivel inferior = de 1 a 20 puntos Nivel bajo = de 21 a 40 puntos Nivel regular = de
41 a 60 puntos
Nivel alto = de 61 a 80 puntos Nivel superior = de 81 a 100 puntos
44
La variable 2, presenta cinco niveles: inferior, bajo, regular, alto y superior, por lo
tanto la valoración otorgada fue la siguiente:
Nivel inferior = de 1 a 20 puntos
Nivel bajo = de 21 a 40 puntos
Nivel regular = de 41 a 60 puntos
Nivel alto = de 61 a 80 puntos
Nivel superior = de 81 a 100 puntos
45
Capítulo V. Resultados
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez y confiabilidad de los instrumentos en la presente investigación se
presentarán en los siguientes párrafos.
5.1.1. Validación de los instrumentos.
Los instrumentos fueron validados mediante el juicio de tres
profesionales expertos (ver los apéndices de la investigación), quienes
emitieron su opinión de aplicabilidad y el promedio de valoración para ambos
instrumentos, tomando en cuenta los criterios e indicadores exigidos; estos
resultados que se obtuvieron se muestran en la tabla que se presenta a
continuación.
Tabla 4.
Validación de los instrumentos mediante el juicio de expertos.
Apellidos y nombres del experto Grado académico Promedio de valoración
Instrumento 1 Instrumento 2
Torres Villalobos, Ana Gricelda
Doctora
95%
95%
Reyes Blácido, Irma Doctora 94% 94%
Damián Guerra, Elías Doctor 95% 95%
Resultado de validación 95% 95%
El resultado del juicio de expertos (95%) de ambos instrumentos demuestra que
tienen un nivel excelente de validez.
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos.
La confiabilidad de ambos instrumentos se calculó a través del coeficiente Alfa de
Cronbach (α), obteniendo resultados con respecto a la precisión en la medición de ambos
instrumentos, para esto se utilizaron veinte elementos, obteniendo los resultados que se
presentan a continuación.
46
Tabla 5.
Confiabilidad de los instrumentos mediante el alfa de Cronbach.
Ítems Instrumento 1 Instrumento 2
Alfa de Cronbach 0,936 0,935
Nro. de elementos 20 20
El resultado de la confiabilidad mediante el alfa de Cronbach demuestra que ambos
instrumentos presentan un nivel excelente de confiabilidad.
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados
Se presentaron y analizaron los resultados de las variables Estrategias Docentes y
Manejo de los Residuos Sólidos a través de tablas, figuras e interpretaciones.
5.2.1. Resultados de la variable: Estrategias docentes.
En esta parte de la investigación se presentan los resultados con respecto a la
variable Estrategias Docentes, donde se calcularon los estadísticos de tendencia central de
mayor importancia para la investigación, y estos se muestran a continuación.
Tabla 6.
Estadísticos de la variable: Estrategias docentes.
Estadísticos Estrategias Docentes
N 60
Media 54,60
Mediana 55,00
Moda 46
Desviación estándar 8,660
Varianza 74,990
Asimetría 0,217
Curtosis -0,583
Mínimo 35
Máximo 73
25 46,00
Percentiles 50 55,00
75 61,50
47
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Estrategias Docentes,
que indican los estudiantes del décimo ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado, en la región de Madre de Dios, se consiguió obtener una media de
54,60 ± 8,660 puntos, situándose en el nivel regular (41–60 puntos). Por lo tanto, de
acuerdo a la distribución de los datos, el coeficiente de asimetría indica que las
puntuaciones de la variable Estrategias Docentes tienen una distribución asimétrica
sesgada a la izquierda.
Figura 1. Histograma de la variable Estrategias Docentes en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
48
Tabla 7.
Variable Estrategias docentes.
Niveles de la variable 1 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 1 1,7
Nivel Regular 44 73,3
Nivel Alto 15 25,0
Nivel Superior 0 0,0
Total 60 100,0
Los resultados de la presente investigación, con respecto a la variable Estrategias
Docentes, presentan que del 100% (60) de los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado, en la región de Madre de Dios,
el 1,7% de estos estudiantes indican que las Estrategias Docentes tienen un nivel bajo, el
73,3% de estos estudiantes indican que las Estrategias Docentes tienen un nivel regular y
el 25% de estos estudiantes indican que las Estrategias Docentes tienen un nivel alto.
Figura 2. Variable Estrategias Docentes en los estudiantes del décimo ciclo de la Universidad
Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
49
Tabla 8.
Dimensión Estrategias pre-instruccionales.
Niveles de la dimensión 1 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 19 31,7
Nivel Regular 29 48,3
Nivel Alto 12 20,0
Nivel Superior 0 0,0
Total 60 100,0
Los resultados de la presente investigación, con respecto a la primera dimensión
Estrategias pre-instruccionales, presentan que del 100% (60) de los estudiantes del décimo
ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado, región de Madre de
Dios, el 31,7% de estos estudiantes indican que las Estrategias pre-instruccionales tienen
un nivel bajo, el 48,3% de estos estudiantes indican que las Estrategias pre-instruccionales
tienen un nivel regular y el 20% de estos estudiantes indican que las Estrategias pre-
instruccionales tienen un nivel alto.
Figura 3. Dimensión Estrategias pre-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
50
Tabla 9.
Dimensión Estrategias co-instruccionales.
Niveles de la dimensión 2 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 19 31,7
Nivel Regular 33 55,0
Nivel Alto 8 13,3
Nivel Superior 0 0,0
Total 60 100,0
Los resultados de la presente investigación, con respecto a la segunda dimensión
Estrategias co-instruccionales, presentan que del 100% (60) de los estudiantes del décimo
ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado, región de Madre de
Dios, el 31,7% de estos estudiantes indican que las Estrategias co-instruccionales tienen un
nivel bajo, el 55% de estos estudiantes indican que las Estrategias co-instruccionales tienen
nivel regular y el 13,3% de estos estudiantes indican que las Estrategias co-instruccionales
tienen un nivel alto.
Figura 4. Dimensión Estrategias co-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
51
Tabla 10.
Dimensión Estrategias post-instruccionales.
Niveles de la dimensión 3 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 30 50,0
Nivel Regular 17 28,3
Nivel Alto 13 21,7
Nivel Superior 0 0,0
Total 60 100,0
Los resultados de la presente investigación, con respecto a la tercera
dimensión Estrategias post-instruccionales, presentan que del 100% (60) de los
estudiantes del décimo ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado, región de Madre de Dios, el 50% de estos estudiantes
indican que las Estrategias post-instruccionales tienen un nivel bajo, el 28,3%
de estos estudiantes indican que las Estrategias post- instruccionales tienen
nivel regular y el 21,7% de estos estudiantes indican que las Estrategias post-
instruccionales tienen un nivel alto.
Figura 5. Dimensión Estrategias post-instruccionales en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
52
5.2.2. Resultados de la variable: Manejo de residuos sólidos.
En esta parte de la investigación se presentan los resultados con respecto a la
variable Manejo de Residuos Sólidos, donde se calcularon los estadísticos de tendencia
central más importantes para la presente investigación, estos resultados son los que se
muestran a continuación.
Tabla 11.
Estadísticos de la variable Manejo de residuos sólidos.
Estadísticos Manejo de Residuos Sólidos
N 62
Media 52,97
Mediana 54,00
Moda 42
Desviación estándar 9,639
Varianza 92,914
Asimetría -0,093
Curtosis -0,451
Mínimo 32
Máximo 77
25 45,25
Percentiles 50 54,00
75 60,75
Los resultados de la investigación con respecto a la variable Manejo de Residuos
Sólidos, que indican los estudiantes del décimo ciclo de la Universidad Andina del Cusco,
filial de Puerto Maldonado, en la región de Madre de Dios, se consiguió obtener una media
de 52,97 ± 9,639 puntos, situándose en el nivel regular (41–60 puntos). Por lo tanto, de
acuerdo a la distribución de los datos, el coeficiente de asimetría indica que las
puntuaciones de la variable Manejo de Residuos Sólidos tienen una distribución asimétrica
sesgada a la izquierda.
53
Figura 6. Histograma de la variable Manejo de Residuos Sólidos en los estudiantes del décimo
ciclo de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
Tabla 12.
Variable Manejo de residuos sólidos.
Niveles de la variable 2 Nº %
Nivel Inferior 0 0,0
Nivel Bajo 7 11,7
Nivel Regular 38 63,3
Nivel Alto 15 25,0
Nivel Superior 0 0,0
Total 60 100,0
Los resultados de la presente investigación, con respecto a la variable Manejo de
Residuos Sólidos, presentan que del 100% (60) de los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado, en Madre de Dios, el 11,7% de
54
los estudiantes indican que el Manejo de Residuos Sólidos tienen un nivel bajo, el 63,3%
de los estudiantes indican que el Manejo de Residuos Sólidos tienen un nivel regular y el
25% de los estudiantes indican que el Manejo de Residuos Sólidos tienen un nivel alto.
Figura 7. Variable Manejo de Residuos Sólidos en los estudiantes del décimo ciclo de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado.
5.2.3. Prueba de normalidad.
El paso anterior al de la prueba de hipótesis era el de determinar si ambas variables
que se pretendías a relacionar presentaban normalidad o no presentaban normalidad. Para
determinar esta normalidad de las variables se utilizó la prueba de Kolmogorov - Smirnov,
para así ver si los datos de las variables se distribuían de forma normal, ajustándose a la
campana de Gauss. Considerando el valor que obteníamos en la prueba de normalidad, se
determinó el uso de un estadígrafo que sea paramétrico o que sea no paramétrico para la
aplicación de la prueba de Hipótesis.
55
Tabla 13.
Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Smirnov para una muestra.
Estrategias
Docentes
Manejo de
Residuos Sólidos
N 60 60
Parámetros normales Media 54,60 52,97
Desviación típica 8,660 9,639
Diferencias más extremas Absoluta 0,106 0,090
Positiva 0,106 0,060
Negativa -0,077 -0,090
Z de Kolmogorov-Smirnov 0,106 0,090
Sig. Asintót. (bilateral) 0,089 0,200
Los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov- Smirnov indicaron que
existe significancia asintótica mayor al 0,05 en las dos variables, lo que significa que
existe normalidad, razón por la cual se consideró que para realizar la prueba de hipótesis se
debería de utilizar un estadígrafo que sea paramétrico, para este caso se utilizó el
coeficiente de correlación de Pearson.
5.2.4. Prueba de hipótesis.
Se realizó la prueba de hipótesis con el propósito de examinar dos hipótesis que son
opuestas sobre la población que estudiamos, estas son la hipótesis nula y la hipótesis
alternativa. Un valor positivo con una significación menor del 5% (p < 0,05) es suficiente
para validar la certeza de las hipótesis. Pero, para poder especificar el grado de
significancia en una determinada investigación científica se debe de tener en consideración
los valores que se presentan en las siguientes líneas.
Si p ≥ 0,05 = no existen
diferencias significativas. Si p < 0,05 =
existen diferencias significativas.
Si p < 0,01 = existen diferencias muy significativas.
Si p < 0,001 = existen diferencias altamente significativas.
56
5.2.4.1. Hipótesis general.
HG Existe relación significativa entre las estrategias docentes y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
HO No existe relación significativa entre las estrategias docentes y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
Tabla 14.
Correlación de Pearson entre las Estrategias docentes y el Manejo de los residuos sólidos.
Estrategias
Docentes
Manejo de los
Residuos Sólidos
Estrategias Docentes Coeficiente de Correlación 1 0,069
Sig. (bilateral) . 0,601
r de
Pearson
N 60 60
Coeficiente de Correlación 0,069 1
Manejo de los Residuos Sólidos Sig. (bilateral) 0,601 .
N 60 60
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de
correlación de Pearson indican que: r = +0,069 y p = +0,601; teniendo en cuenta que el
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no
existen diferencias significativas porque p es mayor a +0,05. De acuerdo con los datos que
fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que no existe relación estadísticamente
significativa entre la variable Estrategias Docentes y la variable Manejo de los Residuos
Sólidos. Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis general,
expresado de la siguiente forma: No existe relación significativa entre las estrategias
docentes y el manejo de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina
del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios.
57
5.2.4.2. Hipótesis específicas.
HE1 Existe relación significativa entre las estrategias pre-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HO1 No existe relación significativa entre las estrategias pre-instruccionales y el
manejo de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco,
filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios.
Tabla 15.
Correlación entre las Estrategias pre-instruccionales y el Manejo de los residuos sólidos.
Estrategias pre- instruccionales Manejo de los
Residuos Sólidos
Estrategias pre- instruccionales Coeficiente de Correlación 1 0,115
Sig. (bilateral) . 0,383
r de
Pearson
N 60 60
Coeficiente de Correlación 0,115 1
Manejo de los Residuos Sólidos Sig. (bilateral) 0,383 .
N 60 60
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de
correlación de Pearson indican que: r = +0,115 y p = +0,383; teniendo en cuenta que el
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no
existen diferencias significativas porque p es mayor a +0,05. De acuerdo con los datos que
fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que no existe relación estadísticamente
significativa entre la primera dimensión Estrategias pre-instruccionales y la variable
Manejo de los Residuos Sólidos. Por lo tanto, se acepta la primera hipótesis nula y se
rechaza la primera hipótesis específica, expresado de la siguiente manera: No existe
relación significativa entre las estrategias pre-instruccionales y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado
en Madre de Dios.
58
HE2 Existe relación significativa entre las estrategias co-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HO2 No existe relación significativa entre las estrategias co-instruccionales y el
manejo de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco,
filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios.
Tabla 16.
Correlación entre las Estrategias co-instruccionales y el Manejo de los residuos sólidos.
Estrategias co- instruccionales Manejo de los
Residuos Sólidos
Estrategias co- instruccionales Coeficiente de Correlación 1 0,002
Sig. (bilateral) . 0,990
r de
Pearson
N 60 60
Coeficiente de Correlación 0,002 1
Manejo de los Residuos Sólidos Sig. (bilateral) 0,990 .
N 60 60
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de
correlación de Pearson indican que: r = +0,002 y p = +0,990; teniendo en cuenta que el
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no
existen diferencias significativas porque p es mayor a +0,05. De acuerdo con los datos que
fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que no existe relación estadísticamente
significativa entre la segunda dimensión Estrategias co-instruccionales y la variable
Manejo de los Residuos Sólidos. Por lo tanto, se acepta la segunda hipótesis nula y se
rechaza la segunda hipótesis específica, expresado de la siguiente manera: No existe
relación significativa entre las estrategias co-instruccionales y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado
en Madre de Dios.
59
HE3 Existe relación significativa entre las estrategias post-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HO3 No existe relación significativa entre las estrategias post-instruccionales y el
manejo de los residuos sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco,
Tabla 17.
Correlación entre las Estrategias post-instruccionales y el Manejo de los Residuos Sólidos.
Estrategias post- instruccionales Manejo de los
Residuos Sólidos
Estrategias post- instruccionales Coeficiente de Correlación 1 0,204
Sig. (bilateral) . 0,230
r de
Pearson
N 60 60
Coeficiente de Correlación 0,204 1
Manejo de los Residuos Sólidos Sig. (bilateral) 0,220 .
N 60 60
Los resultados del análisis estadístico realizado mediante el coeficiente de
correlación de Pearson indican que: r = +0,204 y p = +0,220; teniendo en cuenta que el
valor mínimo que es permitido de p debe ser menor a 0,05; se puede interpretar que no
existen diferencias significativas porque p es mayor a +0,05. De acuerdo con los datos que
fueron analizados anteriormente, se puede afirmar que no existe relación estadísticamente
significativa entre la tercera dimensión Estrategias post-instruccionales y la variable
Manejo de los Residuos Sólidos. Por lo tanto, se acepta la tercera hipótesis nula y se
rechaza la tercera hipótesis específica, expresado de la siguiente manera: No existe
relación significativa entre las estrategias post-instruccionales y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado
en Madre de Dios.
60
Dimensiones de la variable Estrategias Docentes
Figura 8. Coeficiente de correlación de cada una de las dimensiones de la variable 1.
Figura 9. Dispersión de puntos entre las variables Estrategias docentes y Manejo de los residuos
sólidos.
Correlación escasa
Coef
icie
nte
de
corr
elaci
ón
61
5.3. Discusión
Los resultados de la investigación indican que no existe relación estadísticamente
significativa (r = +0,069) entre la variable Estrategias Docentes y la variable Manejo de los
Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios, durante el segundo semestre del 2020. Pero, para poder
interpretar el nivel de correlación entre las variables Estrategias Docentes y Manejo de los
Residuos Sólidos en esta universidad que fue mencionada anteriormente, se usó una regla
para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson, esta se muestra de forma gráfica a
continuación.
Figura 10. Regla para interpretar el coeficiente de correlación de Pearson.
Tomando en cuenta esta regla de interpretación, del coeficiente de correlación de
Pearson, se puede decir que es escasa (r = +0, 069) o no existe relación entre las variables
Estrategias Docentes y Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios, durante el
segundo semestre del 2020. Los resultados de las dimensiones de la primera variable
Estrategias Docentes indican lo siguiente: no existe relación (r = +0,115) entre la primera
dimensión Estrategias pre-instruccionales y la variable Manejo de los Residuos Sólidos;
también se puede decir que no existe relación (r = +0,002) entre la segunda dimensión
Estrategias co-instruccionales y la variable Manejo de los Residuos Sólidos; por último, se
puede decir que no existe relación (r = +0,204) entre la tercera dimensión Estrategias post-
instruccionales y la variable Manejo de los Residuos Sólidos.
62
Con respecto a la investigación de Chunga (2017), en este estudio se encontró que en
la variable Estrategias Docentes, en el pre test los estudiantes obtuvieron un 48,7% que los
ubicó en un nivel regular en cuanto a sus aprendizajes; después de la aplicación del
programa Aprender a aprender con estrategias docentes, los estudiantes obtuvieron un
82,1% que los ubicó en un nivel bueno; por último, se determinó que, al aplicar estrategias
docentes, se mejora el aprendizaje de los estudiantes. En comparación con este estudio, se
obtuvo que de los estudiantes encuestados el 1,7% indican que las Estrategias Docentes
tienen un nivel bajo, el 73,3% indican que tienen un nivel regular y el 25% indican que
tienen un nivel alto; además no existe relación entre las variables Estrategias Docentes y
Manejo de los Residuos Sólidos. Por lo tanto, se puede decir que fueron escasas las
similitudes entre los resultados de la investigación citada con la presente investigación.
Con respecto a la investigación de Galiano (2014), en este estudio se encontró que
con respecto a la variable Estrategias Docentes, los profesores de química de los
profesorados de formación docente desconocen parcialmente las estrategias de enseñanza,
acentuándose esta tendencia en nivel universitario; por lo tanto, se encontró que existe
carencia de estrategias de enseñanza durante el proceso de formación inicial de los
docentes de la especialidad de química. En comparación con este estudio, se obtuvo que de
los estudiantes encuestados el 1,7% indican que las Estrategias Docentes tienen un nivel
bajo, el 73,3% indican que tienen un nivel regular y el 25% indican que tienen un nivel
alto; además no existe relación entre las variables Estrategias Docentes y Manejo de los
Residuos Sólidos. Por lo tanto, se puede decir que existieron algunas similitudes entre los
resultados de la investigación citada con la presente investigación.
63
Conclusiones
1. Los resultados de esta investigación indican que no existe relación estadísticamente
significativa (r = + 0,069) entre la variable Estrategias Docentes y la variable Manejo
de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco, filial
de Puerto Maldonado en Madre de Dios, durante el segundo semestre del 2020. Los
resultados que expresan los estudiantes se interpretan que las Estrategias Docentes se
concentra en el nivel regular, además el Manejo de los Residuos Sólidos también se
concentra en el nivel regular, obteniendo como resultado que, a pesar de tener el
mismo nivel regular, ambas variables no tienen relación.
2. Los resultados de esta investigación indican que no existe relación estadísticamente
significativa (r = 0,115) entre la primera dimensión Estrategias pre-instruccionales y
la variable Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad
Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios, durante el segundo
semestre del 2020. Los resultados que expresan los estudiantes se interpretan que las
Estrategias pre-instruccionales se concentra en el nivel regular y el Manejo de los
Residuos Sólidos también se concentra en el nivel regular, obteniendo como
resultado que, a pesar de tener el mismo nivel regular, ambas no tienen relación.
3. Los resultados de esta investigación indican que no existe relación estadísticamente
significativa (r = 0,002) entre la segunda dimensión Estrategias co-instruccionales y
la variable Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad
Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios, durante el segundo
semestre del 2020. Los resultados que expresan los estudiantes se interpretan que las
Estrategias co-instruccionales se concentra en el nivel regular y el Manejo de los
Residuos Sólidos también se concentra en el nivel regular, obteniendo como
resultado que, a pesar de tener el mismo nivel regular, ambas no tienen relación.
64
4. Los resultados de esta investigación indican que no existe relación estadísticamente
significativa (r = 0,204) entre la tercera dimensión Estrategias post-instruccionales y
la variable Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad
Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en Madre de Dios, durante el segundo
semestre del 2020. Los resultados que expresan los estudiantes se interpretan que las
Estrategias post-instruccionales se concentra en el nivel bajo y el Manejo de los
Residuos Sólidos se concentra en el nivel regular, por lo que se obtuvo como
resultado que ambas no tienen relación.
65
Recomendaciones
1. Se recomienda a las autoridades de la Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios, que realicen las investigaciones correspondientes en
los estudiantes de las tres escuelas profesionales, para poder conocer que es lo que
genera el nivel regular de las Estrategias Docentes, además de estudiar la razón por
la que no existe relación con el Manejo de los Residuos Sólidos de los estudiantes,
para así mejorar la relación entre las Estrategias Docentes de los estudiantes y el
Manejo de los Residuos Sólidos en la universidad anteriormente mencionada, pero
también se debe y mejorar el nivel regular que resultaron ambas variables.
2. Se recomienda a los docentes de esta universidad mencionada, que se capaciten en
las Estrategias Docentes para aplicarlas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y mejorar las Estrategias pre-instruccionales en sus estudiantes; además de coordinar
con los docentes de las diversas asignaturas de esta universidad para realizar estudios
al respecto, para encontrar porque no tienen relación con el Manejo de los Residuos
Sólidos de sus estudiantes, y así mejorar el nivel regular que resultó las Estrategias
pre-instruccionales y el Manejo de los Residuos Sólidos, obteniendo su relación.
3. Se recomienda a los docentes de esta universidad mencionada, que se capaciten en
las Estrategias Docentes para aplicarlas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
y mejorar las Estrategias co-instruccionales en sus estudiantes; además de coordinar
con los docentes de las diversas asignaturas de esta universidad para realizar estudios
al respecto, para encontrar porque no tienen relación con el Manejo de los Residuos
Sólidos de sus estudiantes, y así mejorar el nivel regular que resultó las Estrategias
co- instruccionales y el Manejo de los Residuos Sólidos, obteniendo su relación.
4. Se recomienda a los docentes de esta universidad mencionada, que se capaciten en
las Estrategias Docentes para aplicarlas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
66
y mejorar las Estrategias post-instruccionales en sus estudiantes; además de
coordinar con los docentes de las diversas asignaturas de esta universidad para
realizar estudios al respecto, para encontrar porque no tienen relación con el Manejo
de los Residuos Sólidos de sus estudiantes, y así mejorar el nivel bajo que resultó las
Estrategias post- instruccionales y el nivel regular que resultó el Manejo de los
Residuos Sólidos, obteniendo su relación.
67
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71
Apéndices
72
Apéndice A. Matriz de consistencia
Las Estrategias Docentes y el Manejo de los Residuos Sólidos en los estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
Problemas Objetivos Hipótesis Variables
Problema General
PG ¿En qué medida se relacionan las
estrategias docentes y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
Problemas específicos
PE1 ¿En qué medida se relacionan las
estrategias pre-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de
la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
PE2 ¿En qué medida se relacionan las
estrategias co-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
PE3 ¿En qué medida se relacionan las
estrategias post-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de
la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios?
Objetivo General
OG Determinar que existe relación entre las
estrategias docentes y el manejo de los residuos
sólidos en los estudiantes de la Universidad
Andina del Cusco, filial de Puerto Maldonado en
Madre de Dios.
Objetivos específicos
OE1 Determinar que existe relación entre las
estrategias pre-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
OE2 Determinar que existe relación entre las
estrategias co-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
OE3 Determinar que existe relación entre las
estrategias post-instruccionales y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado en Madre de Dios.
Hipótesis General
HG Existe relación significativa entre las
estrategias docentes y el manejo de los
residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
Hipótesis específicas
HE1 Existe relación significativa entre las
estrategias pre-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HE2 Existe relación significativa entre las
estrategias co-instruccionales y el manejo de
los residuos sólidos en los estudiantes de la
Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
HE3 Existe relación significativa entre las
estrategias post-instruccionales y el manejo
de los residuos sólidos en los estudiantes de
la Universidad Andina del Cusco, filial de
Puerto Maldonado en Madre de Dios.
Variable 1
Estrategias
Docentes
Variable 2
Manejo de los
Residuos Sólidos
73
Dimensiones
Población y Muestra
Metodología
Instrumentos y
técnicas
Variable 1
Estrategias Docentes
D1 – Estrategias pre-instruccionales D2 –
Estrategias co-instruccionales D3 –
Estrategias post-instruccionales
Variable 2
Manejo de los Residuos Sólidos
D1 – Programa cultural – recreativo
D2 – Programa de comunicación y
divulgación D3 – Programa de salud
comunitaria
D4 – Programa de gestión de residuos
Población
Se constituyó por 60 estudiantes de nivel
superior, que estuvieron matriculados en el
décimo ciclo del año 2020, en las tres escuelas
profesionales de la Universidad Andina del
Cusco, filial de Puerto Maldonado, en la región
de Madre de Dios.
Muestra
Se utilizó una muestra de tipo censal, porque la
presente investigación se realizó con los 60
estudiantes de nivel superior, que estuvieron
matriculados en el décimo ciclo del año 2020,
en las tres escuelas profesionales de la
Universidad Andina del Cusco, filial de Puerto
Maldonado, en la región de Madre de Dios.
Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación fue cuantitativo.
Tipo de investigación
La investigación fue de tipo aplicada
Diseño de investigación
Se utilizó el diseño no experimental:
transversal - correlacional.
Técnicas de
recolección de datos
La técnica que se
utilizó es la encuesta.
Instrumentos:
- Cuestionario 1 y
- Cuestionario 2.
Tratamiento
estadístico
Se usó los estadísticos
del caso, las tablas de
frecuencia, la prueba
de normalidad y
coeficiente de
correlación; toda la
información se
procesará a través el
programa IBM SPSS
versión 25.
74
Apéndice B. Ficha Técnica del Instrumento N° 1
Nombre del Instrumento: Estrategias Docentes
Denominación: EstDoc-UNE-2020
Autor original del Instrumento: Díaz Barriga y Hernández (2003)
Adaptado por: Gregorio Huamán Yuca
4 año: 2020
Objetivo del Instrumento: Medir nivel de las Estrategias Docentes
Población y Muestra: Población (60), Muestra (60)
Forma de aplicación: Individual
Tiempo de aplicación: 15 minutos
Dimensiones: 3 dimensiones
Ítems: 20 Ítems
Técnicas de aplicación: Encuesta
Puntuación: Cada ítem tiene una puntuación del 1 al 5
Escala de calificación: Nunca (1 punto) / Casi nunca (2 puntos) / A veces (3 puntos) /
Casi siempre (4 puntos) / Siempre (5 puntos)
75
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ESCUELA DE POSGRADO
Instrumento N° 1
Estimado estudiante de esta universidad, el presente cuestionario es parte de un
proyecto de investigación, que tiene como propósito medir las Estrategias Docentes en esta
universidad que pertenecen, por favor conteste las preguntas que se indican con respecto a
las actitudes cotidianas. Su respuesta será muy valiosa. Gracias por su colaboración.
Para cada ítem debe marcar con un aspa sobre el recuadro que corresponda y debe
elegir solo una de las opciones. Además, para cada uno de los ítems presentados a
continuación, usted va a responder de acuerdo a la escala.
Estrategias Docentes
Nu
nca
Ca
si
nu
nca
A
vec
es
Ca
si
siem
pre
S
iem
pre
D1: Estrategias pre-instruccionales
1) Se me entregan los objetivos de cada asignatura al iniciarse la misma
2) Se me explica por medio de figuras como introducción al iniciar un nuevo tema
3) Al iniciar a un nuevo tema me motiva a intervenir activando mis conocimientos
4) Me incentiva a contribuir con opiniones a mis compañeros al inicio de un tema
5) Recibo una introducción de lo que es más relevantes antes de iniciar un tema
D2: Estrategias co-instruccionales
6) Se me explica con figuras al especificar los temas, para así llamar mi atención
7) Se me enseña enfatizando y usando los contenidos más relevantes en clase
8) Se me pregunta llamando mi atención y reforzando mis nuevos conocimientos.
9) Se me explica relacionando semejanzas para realizar comparaciones del tema
10) Aprendo con cuadros de datos de lo que conozco, necesito y he aprendido
11) Me enseñan a través de fotografías, mapas o diversos elementos gráficos
12) Me enseñan a realizar formas visuales que representen los temas básicos
13) Aprendo por medio de jerarquías en los relatos, conceptos y explicaciones
14) Aprendo haciendo niveles de estructura, de definiciones, narraciones en clase
76
15) Usa estrategias diferentes en sus temas para lograr un aprendizaje adecuado
16) En cada clase, logro entender y practicar los temas de una manera correcta.
D3: Estrategias post-instruccionales
17) Se enfatiza en los conocimientos claves al explicarlos para poder retenerlos
18) Se consigue que organice los problemas y soluciones de lo realizado en clase
19) Logra que organice las causas y efectos de los contenidos para consolidarlo
20) Luego que se aplican las estrategias docentes se alcanzan los objetivos
77
81 Apéndice C. Ficha Técnica del Instrumento N° 2
Nombre del Instrumento: Manejo de los Residuos Sólidos
Denominación: ManResiSol-UNE-2020
Autor original del Instrumento: Rodríguez et al (2011)
Adaptado por: Gregorio Huamán Yuca
4. Año: 2020
Objetivo del Instrumento: Medir el nivel de Manejo de Residuos Sólidos
Población y Muestra: Población (60), Muestra (60)
Forma de aplicación: Individual
Tiempo de aplicación: 15 minutos
Dimensiones: 4 dimensiones
Ítems: 20 Ítems
Técnicas de aplicación: Encuesta
Puntuación: Cada ítem tiene una puntuación del 1 al 5
Escala de calificación: Nunca (1 punto) / Casi nunca (2 puntos) / A veces (3 puntos) /
Casi siempre (4 puntos) / Siempre (5 puntos)
78
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ESCUELA DE POSGRADO
Instrumento N° 2
Estimado estudiante de esta universidad, el presente cuestionario es parte de un
proyecto de investigación, que tiene como propósito medir el Manejo de residuos sólidos
en universidad que pertenece, por favor conteste las preguntas que se indican con respecto
a las actitudes cotidianas. Su respuesta será muy valiosa. Gracias por su colaboración.
Para cada ítem debe marcar con un aspa sobre el recuadro que corresponda y debe
elegir solo una de las opciones. Además, para cada uno de los ítems presentados a
continuación, usted va a responder de acuerdo a la escala.
Manejo de residuos sólidos
Nu
nca
Ca
si
nu
nca
A
vec
es
Ca
si
siem
pre
S
iem
pre
D1: Programa cultural – recreativo
1) Se realizan actuaciones artísticas con relación al correcto manejo de residuos
2) Se exponen formas de reciclar y reutilizar elementos considerados residuos
3) Se proyectan películas acerca de la contaminación por residuos sólidos
4) Se hacen visitas a las organizaciones de acopio de los residuos sólidos
5) Se muestran documentales que evidencian el daño causado por contaminar
D2: Programa de comunicación y divulgación
6) Existen periódicos murales que educan sobre la segregación de residuos
7) Distribuyen folletos que muestran como desechar los residuos sin contaminar
8) Exponen fotos de los daños causados por no desechar bien los residuos
9) Se divulga por redes sociales el proceso del manejo adecuado de residuos
10) Realizan campañas para que todos colaboremos con el manejo de residuos
D3: Programa de salud comunitaria
11) Se nos fomenta que desechemos correctamente nuestros residuos solidos
12) Se nos orienta a que corrijamos los errores de otros en el manejo de residuos
13) Nos indican que utilicemos el tacho de basura correcto al desechar residuos
79
14) Se nos comunica que no expongamos residuos para evitar enfermedades
15) Se nos invita a no contaminar el agua, tierra y aire con los residuos sólidos
D4: Programa de gestión de residuos
16) Se nos enseña a segregar nuestros residuos sólidos en nuestra vida diaria
17) Se nos enseña a reciclar nuestros residuos inorgánicos correctamente
18) Se nos enseña a elaborar abono orgánico con nuestros residuos orgánicos
19) Se fomenta a que enseñemos a los demás a segregar los residuos sólidos
20) Consiguen que seamos parte de las buenas prácticas del manejo de residuos
80
Apéndice D. Validación de los Instrumentos
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 1
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Ana Griselda Torres Villalobos
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD
Ha sido adecuado al
avance de la ciencia y tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN
Ha sido organizado en
forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA Comprende todos los aspectos en calidad y
cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA Índices, indicadores y dimensiones
expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA La investigación responde al propósito
del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al propósito
de investigación.
✓
Opinión de Aplicabilidad:
Promedio de valoración:
81
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 2
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Ana Griselda Torres Villalobos
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
Opinión de aplicabilidad:
Promedio de valoración:
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD
Está expresado en
conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD
Ha sido adecuado al
avance de la ciencia y tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN
Ha sido organizado en
forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA
Comprende todos los
aspectos en calidad y
cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA Índices, indicadores y dimensiones expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA
La investigación
responde al propósito del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA
El instrumento es
adecuado al propósito de investigación.
✓
82
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 1
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Irma Reyes Blácido
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
Opinión de aplicabilidad:
Promedio de valoración
.
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD
Está expresado en
conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD
Ha sido adecuado al
avance de la ciencia y tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN
Ha sido organizado en
forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA
Comprende todos los
aspectos en calidad y
cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA Índices, indicadores y dimensiones expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA
La investigación
responde al propósito del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA
El instrumento es
adecuado al propósito de investigación.
✓
83
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 2
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Irma Reyes Blácido
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
Opinión de aplicabilidad:
Promedio de valoración:
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD
Está expresado en
conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD
Ha sido adecuado al
avance de la ciencia y tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN
Ha sido organizado en
forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA
Comprende todos los
aspectos en calidad y
cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA Índices, indicadores y dimensiones expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA
La investigación
responde al propósito del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA
El instrumento es
adecuado al propósito de investigación.
✓
84
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 1
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Elías Damián Guerra
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
Opinión de aplicabilidad:
Promedio de valoración:
Teléfono 990941568.
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD
Está expresado en
conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD
Ha sido adecuado al
avance de la ciencia y tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN
Ha sido organizado en
forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA
Comprende todos los
aspectos en calidad y
cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA Índices, indicadores y dimensiones expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA
La investigación
responde al propósito del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA
El instrumento es
adecuado al propósito de investigación.
✓
85
N° 1
017473
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma mater del magisterio nacional
ESCUELA DE POSGRADO
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS Nº 2
(Estrategias Docente)
I. DATOS GENERALES:
Apellidos y nombres del experto: Elías Damián Guerra
Grado académico del experto: Doctora en Ciencias de la Educación
Apellidos y Nombres del Tesista: Gregorio Huamán Yuca
Título de la tesis: Las estrategias docentes y el manejo de los residuos sólidos en los
estudiantes de la Universidad Andina del Cusco
II. ASPECTOS DE VALIDACION.
PROMEDIO DE VALORACIÓN
Teléfono 990941568
CRITERIOS INDICADORES DEFICIENT
E 0-20 %
REGULAR
21-40 %
BUENO
41-60 %
MUY
BUENO
61-80 %
EXCELENTE
81-100 %
1. CLARIDAD
Está formulado con
lenguaje apropiado.
✓
2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.
✓
3. ACTUALIDAD Ha sido adecuado al avance de la ciencia y
tecnología.
✓
4. ORGANIZACIÓN Ha sido organizado en forma lógica
✓
5. SUFICIENCIA
Comprende todos los
aspectos en calidad y cantidad.
✓
6. INTENCIONALIDAD
Valora aspectos de la
investigación
✓
7. CONSISTENCIA
Se basa en aspectos
teóricos-científicos.
✓
8. COHERENCIA
Índices, indicadores y
dimensiones expresados
coherentemente.
✓
9. METODOLOGÍA La investigación responde al propósito
del diagnóstico.
✓
10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al propósito de
investigación.
✓
86
1 Apéndice E. Evidencias Fotográficas
Momentos de la aplicación de los instrumentos a través de la plataforma virtual.
Momentos de la aplicación de los instrumentos a través de la plataforma virtual.
