في العالم العربيوسد الفجوة المعرفية اإلنترنت

ودورها في بناء مجتمع المعرفة اإلنترنتالقراءة في بيئة توجهات دراسة استطالعية عن

عزة فاروق جوهري / د. إعداد

أستاذ مشارك جامعة الملك عبد العزيز

جامعة بني سويف

تمهيد :

وتكنولوجيا المعلومات وانتشار تقنيات نقل وتداول المعلومات بالوسائط المتعددة اإلنترنتفي عصر قد يصفها البعض باإلقبال على القراءة وقد يجزم البعض اآلخر بأن نشهد تغيرات في الميل والتوجه للقراءة ،

حضارية فهي عادة ، اهيك عن المتعة التي تحققها القراءة والمطالعةن ، والكتاب أنهى عصر الكتب اإلنترنت تطلقو جديدة ، الف ار معأمام الفاق اآلمدارك وتفتح التنمية وورقافة وتزيد رراءفي المجتمع تضيف عقول

تختصر أنهاحيث هاوحضارات األممتطور نسايرفراغ لال أوقاتوالخيال وتشجع على استغالل لإلبداعالعنان ارتياد حتى مكتبات البيوت واقتصر تناسى األفراد ولألسفولكن ، رسائل قصيرةفي هاعمالوأ هاوخبرات هاتجارب

؟ وهل طمس عصرنا الحالي هذه القراءة اإلنترنت أنهتفهل ، الحاجات فقط أصحابعلى عامة المكتبات حب القراءة المعلومات و بث من اإلنترنتأم هل زادت قديمة ؟ عادة أصبحت أنها أمالهواية الممتعة والمفيدة

؟الفئات المختلفة الرؤية والهتمامات بين ؟ ام اختلفت األفرادفي نفوس

أوال الدراسة المنهجية :

مشكلة الدراسة :

في السنوات الماضية عن واقع أجريتلدراسات والتقارير التي لتابع والمتأمل واقع المجتمعات العربية الم القراءة وتأريراتها يدرك التراجع الذي تشهده القراءة بشكل رهيب في كافة البلدان العربية يضاف إليه قلة عدد

عزوف العرب عن ظهرت العديد من الدراسات التي ناقشت أسباب وقد المكتبات وتضاؤل أعداد دور النشر . ينالمرقف تهمابالدرجة األولى و منهم من وقد أرجع بعضهم السبب في هذه المشكلة للنظام التعليمي .القراءة .اإلنترنت مع ظهورما ومهما اختلفت األسباب فالمشكلة ل زالت موجودة ولكن بصورة .النشر ودور

ساهمت لحد ما 2، والشبكات الجتماعية وغيرها من معطيات الويب فالمنتديات والقوائم البريدية وغرف الحوارفي هذه القنوات مصادر المعلومات سببت مع ذلك فإن… التقليدييقرأ خارج نطاق الكتاب البعض في جعل

مع دخول الشبكة العنكبويتة للعالم العربي تغيرت اإلنترنتفالقراءة في عصر ، مشكلة الرؤية بدائرة ضيقة

2

يقول قد… لقراءتها. البعضعلى اختالف علومها ومع قلتها نجدها تتداول بين فالكتب اإللكترونية العربيةن كان هذا القول …؟ يقرأ فقيرة من ناحية المحتوى العربي المفيد فمن أين له أن اإلنترنتن إالبعض وا الوقت غنية بالمحتوى المفيد وبلغات أخرى في ذات اإلنترنتولكن هل فكرنا بمحتوى اللغات األخرى، ف اصحيح … الصادقة للتعلم ةوجود مرل هذه المشاكل التي نعتقد أنه يمكن تجاوزها متى ما توفرت العزيمة والني مع…

في السؤال التالي الدراسةتتمرل مشكلة ومن هنا ؟ علينا أن نعيد السؤال مرة أخرى هل لزلنا ل نقرأ

؟ وهل زادت يقرؤون؟ وما هي الفئات القارئة ؟ وماذا اإلنترنتمن خالل ئية عند العرب قراميول هل هناك من عاداتهم القرائية ؟ اإلنترنت

الدراسة:أهمية

بحدوث عواقب خطيرة في المستقبل كفقدان األمةيهدد الذي القراءة السلبي نحو جاهالتفي ظل في العاليةالقدرات إلىإنتاج المعرفة والوصول في قصورالو األصيلالهوية وضياع الموروث التاريخي

أصبحت الحاجة ملحة لعوامل دعم للقراءة ، . في شتى مجالت الحياة ةالفاعل الرموز فرزالتصنيع واإلنتاج و مالمح التطوير في في هذه التقنية تتقارب وتتالقى فتواجد قوي في حياتنا ، ذوقد أصبح اإلنترنتحيث إن و

. اإلنترنتوالحتمالت التي تضيفها اإلمكانات باستكشاففالجميع مدعوون ألن يقوموا ، كافة المجالت مع القراءة ، وميول اإلنترنتا وبصورة مستمرة تعريف وصياغة المهارات، فكيف كانت التقنية تعيد دائم ف

لى أين يمكن و الجمهور تجاهها ، تؤدي أنمحاولة معرفة كيفية استخدامها في هذا المجال بنجاح ، وا ومن هنا تبرز أهمية الدراسة في أنها تعكس توجهات القراءة . بالمجتمعات ، في ظل السعي لمجتمع المعرفة

ودورها في سد الفجوة المعرفية وبناء مجتمع المعرفة العربي . اإلنترنتفي البيئة العربية في ظل

فروض الدراسة :

.اإلنترنتقراءة من خالل هناك (1 .وزيادة معدل القراءة اإلنترنت هناك عالقة بين (2 .األفرادبعض الصعوبات التي تجابه رغبة القراءة لدى اإلنترنتأزالت (3 .اإلنترنتبومعدل القراءة واستخدام مصادرها اإلنترنتخبرة التفاعل مع عالقة ما بين وجود (4التخصص -المستوى التعليمي -الجنس -ومتغيرات منها )العمر اإلنترنتبين القراءة على ة ما عالقوجود (5

.والمهنة (

3

مفهومي مجتمع المعرفة والوعي المعلوماتي بين أفراد المجتمع .ل اإلنترنت إرراء (6

أهداف وتساؤالت الدراسة :

يتبلور وعليه اإلنترنتالميول والتوجهات القرائىة للمجتمع السعودي من خالل تهدف الدراسة للكشف عن :التالية األسئلةفي طرح الهدف

وما نسبة تواجدها ؟ هل هناك قراءة في المجتمع السعودي ؟( 1

؟بمجتمع الدراسة اإلنترنتهل هناك قراءة من خالل (2

هل هناك دور لإلنترنت في زيادة معدل القراءة في مجتمع الدراسة ؟(3

؟ ما الفئات األكرر قراءة( 4

ما المواد المعلوماتية التي تقرأ ؟ ( 5

( ما أكرر الموضوعات قراءة ؟6

؟ اإلنترنتعلى من خاللها القراءة التي يتم والقنوات مصادرالما ( 7

منهج الدراسة :

تعتمد الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي الذي يقوم على دراسة ووصف الظاهرة موضوع الدراسة في واقعها لإلجابة على تساؤلت الدراسة .

مجتمع وعينة الدراسة :

- من المجتمع السعودي ، وأخذ عينة عشوائية من سكان جدة اإلنترنتيتألف مجتمع البحث من مستفيدي وطبقت من فئات عمرية وجنسية وعلمية ومهنية مختلفة -حيث تضم جدة مواطنين من كافة أنحاء المملكة

مفردة . لإلجابة من خالل استجابتهم عن تساؤلت الدراسة ، والكشف عن مدى صحة 252الدراسة على الفروض المقترحة .

وات الدراسة :أد

لتحقيق أهداف الدراسة واإلجابة على تساؤلتها تم

4

أول : مراجعة اإلنتاج الفكري العربي واألجنبي فيما يتعلق بالموضوع

سعودية تم اختيارها التي قدرت بمئة أسرة في عينة الدراسة على مجتمع الدراسة ممرال ةرانيا : طرح استبانحتى تغطي الدراسة ة، رم تم إعطاء كل أسرة خمس نسخ من الستبان ةاستبانمئة ا طرح عليها خمسعشوائي

في محورين أول رالرين سؤال ةوقد تضمن الستبانمستويات عمرية وتعليمية وجنسية وتخصصية مختلفة المحور رانيا حيث يغطي المعلومات العامة عن مجتمع الدراسة، المحور العام وتضمن رالرة عشر سؤال بصفة اإلنترنتعادة القراءة وتوجهاتها وعقباتها بصفة عامة وعلى تالراني تضمن سبعة عشر سؤال غط

ومراجعة الستمارات تكونت العينة او جمعه ةبدعم توجه المجتمع لها. وبعد توزيع الستبان واقتراحاتخاصة ض الدراسة.مئتين وخمسين استمارة صحيحة تم تحليلها لغر 252الفعلية من

مصطلحات الدراسة :

Orientationsالميول :

.األنشطةنزعة سلوكية عامة لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من هو الميل

استجابة لعدم الرغبة أو الستجابة لرغبة في شيء معين الميل هوفيمكن أن يكون اإلجرائيومن حيث التعريف فيه.

Trends: التجاهات

وجداني مكتسب رابت نسبيا ،يحدد شعور الفرد وسلوكه تجاه موضوعات معينة .استعداد هو

Skill* المهارة :

، ويطلق على الفرد أنه ماهر إذا علم ماذا ومتى وكيف يؤدي العمل ، االقدرة على أداء األشياء أداء جيد هي

(2)( .1على تطبيقها وتنفيذها ) ابالخطوات التي تساعده في ذلك ، وقادر اويكون ملم

The knowledge societyمجتمع المعرفة :

الحياة من خالل المجتمع الذي يقوم على إنتاج المعرفة وتنظيمها ونشرها وتوظيفها في كافة مجالت هو (3استخدامه للتقنية الرقمية . )

5

The digital divideالفجوة الرقمية :

عدم القدرة على النفاذ إلى مصادر المعرفة واستيعابها وتوظيف هذه المعرفة يتضمن مفهوم الفجوة الرقمية (4) لتوليد معرفة جديدة في ضوء توافر البنية التحتية لهذه الدورة المعرفية .

The knowledge gap: الفجوة المعرفية

هي تلك الهوة الهائلة التي تفصل بين من يملك المعرفة وأدوات استغاللها وبين من ليملكها ، أي بين (5الدول المتقدمة والدول النامية.)

الدراسات السابقة :

الدراسات العربية :

تعد القراءة العامل الرئيس في عملية التنشئة الجتماعية والتربية والتعلم الذاتي بالنسبة ألفراد المجتمع حيث ن ركزت بعضها على من الدراسات العربية التي استهدفت واقع القراءة وتوجهاتها بين األفراد نجد نماذج عدة وا

وجهات ، فضال عن كون الشباب هم عماد المستقبل الشباب والبيئات التعليمية لكونها بيئات تتجانس فيها الت سترمار النتائج في التقويم الفعلي ومن هذه الدراسات وافتسعى الدراسات لكشف توجهاتهم

بعنوان )ماذا يقرأ شبابنا في عصر في الواقع الخليجي كانت م 2224عامريما سعد الجرف دراسة -الهتمامات القرائية لدى طالبات الجامعة ، وموضوعات هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على (6()؟العولمة

القراءة التي تقرأها طالبات المرحلتين المتوسطة والرانوية في كتب القراءة داخل المدرسة. وأظهرت نتائج % من طالبات الجامعة يقرأن المجالت النسائية الترفيهية. بالنسبة للموضوعات التي تقرأها 77الدراسة أن %، 22%، القصص 24%، الشعر 66%، الموضوعات الفنية 77معة فهي الزينة واألزياء طالبات الجا

%، 2.6%، واألدبية 3%، الموضوعات التعليمية/التربوية 4%، الموضوعات الدينية 22الصحة العامة %. ويظهر من النتائج اهتمام الطالبات 1%، والتاريخية1.5%، والحاسب والتكنولوجيا 2والسياسية

إلى تسطيح رقافة ؤديالمجالت والموضوعات التي تركز عليها وتروج لها القنوات الفضائية والتي تبقراءة الشباب وصرف انتباههم عن قضايا األمة. وقدمت الدراسة توصيات إلعادة اختيار موضوعات القراءة في

خراج وتنمية عادة القراءة لدى الطالب في جميع المر عادة تصميم وا احل، وتدريبهم على كتب القراءة، وا

6

لكترونية، وتعريفهم ا لكترونية، والقراءة الحرة، والقراءة السريعة، والقراءة من عدة مصادر ورقية و إل القراءة ا بالمجالت ودوائر المعلومات والمصادر األخرى.

عن توجهات م2220عام القتصادية والستطالع بالجزائر لالستشاراتوفي دراسة أعدها المركز العالمي - 52-15من خالل عينة عشوائية مرلت فيها مختلف الشرائح الجتماعية من عمر الجزائري المجتمع بالقراءة

ا ا أو دولي الرقافي سواء كان محلي باإلنتاجسنة كشفت الدراسة أن المواطن الجزائري ل تكاد تربطه أي صلة أسباب%، وترجع 56أكرر من يقرؤونومن ل من العينة ،.% 6.6ؤون باستمرار ر يقفوجد ان نسبة من

تدهور نسبة القراء إلى انتشار نسبة أجهزة اإلعالم اآللي ونسب النتساب إلى الشبكة العنكبوتية والتليفزيون ، دور النشر وقصور تحفيز المؤلفين والمرقفين ، وكانت هذه الدراسة مؤكدة لدراسة ستراتيجيةافضال عن غياب

(7)واإلشهاروالنشر لالتصالها المؤسسة الوطنية تأخرى بنفس المجتمع أعد

(6في المجتمع السعودي (( ) اإلنترنتدراسة بحرية بعنوان ))استخدامات وفي الواقع السعودي أجريت -هدفت ، م2224عام أسبار للدراسات والبحوث واإلعالم بواسطة نخبة من الباحرين والخبراءأعدها مركز

وانتشار استخدامها لدى شرائح المجتمع المختلفة، وبالتالي معرفة اإلنترنتالدراسة إلى الكشف عن مدى نفوذ ومعرفة أنماط الستخدام، ا.للتعرف على دوافع الستخدام وأسبابه بين وسائل التصال األخرى. اإلنترنتموقع

وزعت على ةاستبانوأنواعه، وتوزيعه حسب الموضوعات واستخدمت الدراسة منهج المسح العام و صممت غطى ، نصفهم من الذكور، والنصف اآلخر من اإلناث، وقداسعودي امبحور 2162عينة تكونت من

الدراسة أسفرتوقد الجنوبية، الشرقية، الشمالية.: الوسطى، الغربية، بالمملكة الستقصاء المناطق الخمس، كان % من المجتمع 51،2قدرت بنسبة اإلنترنتكان من أهمها أن نسبة استخدام عن الكرير من النتائج

بة من يستخدمون يعملون ، ونس % ، وأقل نسب الستخدام بين من ل45،6واإلناثمن الرجال % 56،6منها % 66عام فأكرر ، ووجدت نسبة 45استخدام للفئة العمرية وأقل34-25أعلى بين األعمار من اإلنترنتللتواصل بالبريد %60،7% ، و47،4% للصحف ، والدردشة 72و األخبارطالع على الل اإلنترنت تستخدم

% 02،3 نية على اكبر نسبة اطالعيواستحوذت الموضوعات الد %52،1والتسوق الماسنجر ، اإللكتروني و %46% والقتصاد 53% ، والرياضة 66،1% ، والترفيه 62%والتعليم75،7% ، والطبية 60،6، والرقافية

السعودي طرحت وجهات نظر اتفق و ومن هذه الدراسات التي تناولت المجتمع العربي الخليجي وغير الخليجي في اإلنترنتبعضها واختلف اآلخر ومن هنا تسعى الدراسة الحالية لمعرفة الواقع الراهن للقراءة والقراءة على

7

بوصفه مجتمع عربي تتوافر لديه إمكانات بيئة رقمية لمعرفة توجهاته القرائية في هذه اآلن السعوديالمجتمع .الميل القرائي ودورها في البيئة وجدواها

الدراسات الجنبية :

ا في األنشطة القرائية التي تحسنا في خدمات المكتبات وارتفاع Qiang (1996)الصين وجد كيانج في _% 70من األطفال والمراهقين، وتبين أن 5147أجرت إحدى المكتبات اإلقليمية دراسة على حيثتقدمها.

منهم قد استعاروا كتبا في األدب والفنون، وتبين أن أكرر الكتب شعبية هي كتب اللغات والرقافة والعلوم رياضة الحب و %، وقصص5الطبيعية والرياضيات والكيمياء والتاريخ والجغرافيا. وشكلت قصص المشاهير

Kung fu 02.%(0)الكونج فو

ا ا تعليمي % من القراء. وتشكل القراءة وزيارة المكتبة نشاط 72دولة مرل روسيا، يشكل الشباب وفي_ أن Bachmutskaya and Yankova (1996)(12)ا للطالب. فقد وجدت باتشموتسكايا ويانكوفا أساسي

ا الطالب والطالبات يذهبون إلى المكتبة إلعداد واجباتهم وكتابة تقاريرهم. وأظهر الكرير منهم اهتمام . بموضوعات مرل الديموقراطية واإلنسانيات والتاريخ والتواصل بين األفراد

أن نسبة األطفال الذين يزورون المكتبات ويقضون وقت Kwong ( (1996وفي هونج كونج، لحظ - (11)لمتعة.ن لورؤ % أنهم يق71.6وأفاد ، عما كانت عليه قبل عشر سنوات فراغهم في القراءة قد ارتفعت

دراسة على عينة من الطالب وقارن النتائج بنتائج دراسة أجريت Machet (2001)وأجرى ماشيت -، فوجد أن ميول Roehampton Institute in London (1996)معهد روهامبتون في لندن في

(12)الطالب القرائية في جنوب إفريقيا ل تختلف كريرا عن ميول الطالب القرائية في بريطانيا.

اإلنترنتعلق بالقراءة على توفيما ي

هدفت إلى معرفة أنماط ي م الت2226( عام 13) Wole Michaelكانت دراسة وول ميشيل -عتمدت على المنهج المسحي واإلحصاء انيجيريا و مدارس الرانوية فيطالب بين اإلنترنت استخداما في تحسين طرحت على مجتمع الدراسة ، وكشفت النتائج أن لإلنترنت دور ةاستبانلنتائج الوصفي

عادات القراءة واألداء األكاديمي ، وأوصت بأهمية دور الدولة والمدرسة وأولياء األمور في توفير توجه استرمارها اإليجابي لحياة األفراد بوضع ضوابط لالسترمار للمستخدمين مع دعم اإلنترنتخدمات

اإليجابي لها .

8

عن برامج القراءة التوسعية من خالل شبكة م Juan Pino (14)2220وفي دراسة جوان بينو -مهارات القراءة لدى لبثفي دعم هذه البرامج باإلنجليزية حول العالم سترمارهاا وقتأتى وهل اإلنترنت

تعلم نافذة ل الدراسة أن دعم برامج القراءة ومهاراتها هو تأكدلقراءة بطالقة على االجدد للمساعدة القراءة ذاتها .تتعدى أشياء أخرى كريرة

أنماط (15م)2212عام Erict Ofreوفر أركت إو Margaret Edenوبحرت دراسة مارجريت إيدن -لما للقراءة من دور في عملية التعلم وخاصة في العصر اإلنترنتوعالقات القراءة وأنشطة استخدام

في البحث عن المعلومة ، وفي ضوء عدم التوازن بين كمية الوقت اإلنترنتالرقمي الذي يعتمد على صيلهم فيما يتعلق ا على تحرر هذا سلب أ اإلنترنتوالجهد الذي يخصصه الطالب ألنشطة القراءة و

مفردة ، استجابت 222بالتعلم وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي وعينة عشوائية قوامها % أجابت أن 65عليهم ، ومن أهم نتائج الدراسة أن نسبة توزع ةمفردة من خالل استبان 133منها

اإلنترنتون بالفعل على ؤ % يقر 61.5دور هام في تحصيلهم الدراسي ، ونسبة اإلنترنتللقراءة على في نزع الكسل عنهم ا% أن لإلنترنت دور 36.6خارج الدراسة من كتب ومجالت وصحف، وأبدت نسبة

تجاه القراءة ، وأوصت الدراسة بدعم التسهيالت للوصول لإلنترنت ودعم البرامج في الجامعات لحشد الميول القرائية .ومعطياتها النيجيرية لتشجيع القراءة بين الطالب واسترمار البيئة الرقمية

م 2212عام Arda Arikan (16)، و أردا أريكان Erdgan Kartalوكانت دراسة إردوجان كارتل -من دور اإلنترنتما أفرزه العصر الحالي من تكنولوجيا التصالت والمعلومات وما تلعبه حول تناول

واسترمار هذا في تغيير المواقف التقليدية هام بتوفر المعلومات بوسائط النص والصوت والصورة ،والعادات المتعلقة بالقراءة، ومن هنا أوصت الدراسة باسترمار هذه المعطيات لدعم مهارات القراءة

ومحو األمية المعلوماتية لدى األفراد.والتي تناولت دور القراءة (17م)2211عام Julie Coiroومن أحدث الدراسات دراسة جولي كويرو -

على وءقر المفي البيئة اإللكترونية في دعم التفكير من خالل توفيرها ألربع عمليات أساسية لفهم وهى وضوح رسم الستراتيجيات للتفكير من خالل التعرف والتصنيف والتفاعل ودمج الرصيد اإلنترنت

بنيتها متعددة الوسائط .ب اإلنترنتوهذا ما توفره القراءة على المعرفي السابق

9

ما طرحته و اإلنترنتمن هذه الدراسات كافة سواء العربية أو األجنبية فيما يتعلق بالقراءة و القراءة على تطرح الدراسة اإليجاب بسواء بالسلب أو على الميول القرائية اإلنترنتبعض الرؤى من أدوار مختلفة لتأرير

. في الواقع العربي السعودىلمعرفة هذا الدور الحالية نفسها

الدراسة النظرية :ثانيا

مفهوم القراءة :

فيفهم ما يقرأ وينقده ويستخدمه في حل ما القارئعملية فكرية عقلية يتفاعل معها بأنها القراءة تعرف لقراءة اومن هنا يمكن تحديد خمسة أبعاد لمفهوم .يواجهه من مشكالت والنتفاع بها في المواقف المختلفة

: وهي تعرف الحروف والكلمات والجمل والعبارات والنطق بها. - فهم المادة المقروءة. - نقد المادة المقروءة. - استخدام القراءة في حل المشكالت. -) الستمتاع بالمادة المقروءة ، وحسن تذوقها. -

18)

أنواع القراءة : قسم العلماء القراءة إلى نوعين أولهما من حيث األداء ورانيهما من حيث الغرض

:أول : من حيث األداء

هرة:االقراءة الج -[1]

ا أكبر مما تتطلبه القراءة الصامته ويقصد بها نطق القارئ الكلمات أو الجمل بصوت مسموع، وهي تتطلب جهد التاليب هرةاوتتميز القراءة الج

اإليقاع الموسيقي.بتعين القارئ على تذوق نواحي الجمال في النص المقروء وخاصة ما يتعلق -أ

تنمى لدي القارئ اإلحساس المرهف والتذوق األدبي والستمتاع بالقراءة . -ب

.هو معالجة الخجل والنطواء وبث الرقة بالنفس انفسي فا تحقق لدي القارئ هد -ج

عن طريق التفاعل مع اآلخرين والتأرير فيهم باألداء الراقي. اعي اجتما اتحقق هدف -د

01

القراءة الصامتة: -[2]

لي سائر المهارات ا ويقصد بها رؤية القارئ الكلمات و دارك معانيها، والنتقال منها إلى الفهم بأنواعه، وا واألنشطة القرائية من تذوق وتحليل وتقويم وغيرها دون إشراك أعضاء النطق.

حساسه واحتياجه وشوقه إلى القراءة وتتميز ويح تاج هذا النوع من القراءة دافع داخلي ينبع من ذات الطالب وا بالتالي القراءة الصامتة

، حيث تحقق الفهم والستيعاب في وقت قصير وبجهد قليل.ااقتصادي اهدف تحقق -أ

دارك القارئ المعاني المقروءة والعناية البالغة بالمعني.إ -ب

، يتمرل في القراءة الهادئة التي تحقق التسلية والمتعة.ا نفسي اهدف -ج

(10)زيادة حصيلة القارئ اللغوية والفكرية وتنمية ميوله وتزويده بالمعارف الضرورية في حياته. -د

:رانيا : من حيث الغرض

القراءة الوظيفية: -1

وتهدف القراءة الوظيفية إلى تنمية القدرات على ، ويقصد بها القراءة التي يوظفها القارئ حسب تخصصه الفهم وعلى استخالص الفكرة األساسية في المادة التي يتم قراءتها.

القراءة الترقيفية : -2

في تكوين تسهمفيقرأه استيعاب ما فضال عن اوأدبي اواجتماعي اهذا النوع من تكوين القارىء ذهني مكني لى إرراء فكره ووجدانه وقدراته الذهنية وتساعده على بناء قاعدة معلومات عريضة. شخصية الفرد وتساعده ع

القراءة الترويحية : -3

مكن الفرد من وتوهي مرتبطة بالقراءة السابقة ومكملة لها وتساعد على قضاء وقت الفراغ فيما يعود بالنفع (22).ئ القار رتبط بموضوعات محددة ويغلب عليها توجه هي ل ترقافته وتكوين عادة حسنة ، و سابتكا

.، القراءة العابرة أو التصفح وغيرها من األنواع الستطالعباإلضافة إلى هذه األنواع نجد قراءة

المهارات المكتسبة من القراءة :

00

فيصععبح لديععه قله بمجموعععة مععن المهععارات صععوجميععع انععواع القععراءة تنمععي معععارف الفععرد إذا مععارس نشععاطها وت منها مهارات عدة

المعرفة واإلحاطة بأهميعة المعلومعات والذي يعرف بأنه Information Literacy الوعي المعلوماتيمهارة -1مكانيععة التعامععل معهععا فععي الوقععت المناسععب وبالقععدر المناسععب لحععل المشععكالت المعلوماتيععة وتلبيععة واسععتغاللها وا

ب مع المتطلبات العصرية للوصول إلى مرحلة النضج المعلوماتيالحاجات البحرية بقدرات ذاتية تتناس

يعنععي إمكانيععة إضععافة معلومععات جديععدة إلععى الععذي، Knowledge Literacyالععوعي المعرفععي مهععارة -2 ( .21المعرفة السابقة واستخدام هذه المعرفة لالستجابة لالحتياجات المعلوماتية )

عمليععة يحعاول فيهعا المععتعلم أن يكتسعب بنفسععه العذي يعععرف بأنعه Self Learningالعتعلم الععذاتي مهعارة (1ا مععن أو مسععتفيد االقععدر المقععنن مععن المعععارف والمفععاهيم والمبععادئ والتجاهععات والقععيم والمهععارات مسععتخدم

( .22التطبيقات التقنية )

عني إمكانية استرجاع المواقف التعليمية التعي معر ت يالت Lifelong Learningالتعلم مدى الحياة مهارة -3وجعود أشعخاص بإمكععانهم معع بهعا الفعرد خعالل مراحعل التعلعيم لالسعتفادة معن الخبعرات المكتسعبة باسعتقاللية تامعة

الوصول إلى المعرفة ولديهم مهارات معالجة المعلومعات ، فهعو مكعون ضعروري للحيعاة التنظيميعة والجتماعيعة ، ، لكسععب هععذه ( 23مععن التعلععيم األولععي فضععال عععن عمليععة تعلععيم مسععتمرة ومتجععددة ) ال وى عععوهععذا يتطلععب مسععت

جراءات محددة .24المهارات والتي عرفها العمران ) ( بأنها القدرة على تأدية مهمة معينة بإتقان وفق أساليب وا

أهداف القراءة :

هة مشكالت الحياة ، من جويجعله أقدر على مواالقراءة نشاط فاعل يرري خبرة الفرد بنفسه والعالم، خالل الستفادة من هذه الخبرة في نسج منظومة عالقات معرفية اجتماعية قوية قوامها حسن الفهم ، وسالمة

إلى إعمال الفكر والبصر والعقل في اإلنساناإلدراك لطبيعة الوجود البشري . ولذلك وجه الخطاب القرآني نظر ما يليأهم أهداف القراءة من ولعل (25آياته واستنباط السنن الكونية منها) ملكوت اهلل وتدبر

. معرفيمجتمع تكوين (1 تنمية القدرات الفكرية واللغوية والتعبيرية لدى القراء . (2 استخدام القراءة في التعرف على صور األدب المختلفة وتذوقها واستشعار الجمال فيها . (3 المعلومات المكتسبة من خالل القراءة والطالع .توسيع المدارك العقلية بسبب (4

02

تهذيب السلوك واستغالل الوقت بما يعود على اإلنسان بالنفع والفائدة . (5ظهارالفرد بأسلوبالرتقاء (6 القدرات والمواهب . وا .إرراء خبرات الناشئة وتنمية قدراتهم الجتماعية والخلقية والفكرية بالتعرف على أفكار اآلخرين (7 (26)خدام القراءة في تكوين اهتمامات وميول جدية وحل المشكالت الشخصية .است (6

أهمية القراءة :

من أهم وسائل كسب المعرفة ، فهي تمكن اإلنسان من التصال المباشر بالمعارف تعد القراءة أهم وسيلة لتصال اإلنسان بعقول اآلخرين وأفكارهم ، ااإلنسانية في حاضرها و ماضيها ، وستظل دائم

تحتوي على القراءةن إ حيثباإلضافة إلى أررها البالغ في تكوين الشخصية اإلنسانية بأبعادها المختلفة ، . ومن هنا تأتي شمولية القراءة (البحث الذاتي عن المعرفة –الستكشاف –المالحظة )رالرة مهمة اأمور

والمعرفي والتعلم الذاتي لمعلوماتيامهارات الوعي اكتساب والركيزة األولى لعملية الترقيف فهي .والطالع المدرسة ووسيلة من أهم وسائل التعلم، أوهي مكملة لدور الجامعة ف، لمعلوماتيافي العصر لالندماج،

فيجب أل ومما لشك فيه ازدياد الحاجة إلى تعلم مهارات القراءة نتيجة النمو الهائل في المعرفة البشرية . المعلومات في عصرنا الحاضر بتقنياتها وتعدد وسائط وما طرحته من فيض معلوماتي ،نغفل رورة المعلومات كساحة واسعة اإلنترنت، وظهور شبكة كتاب بخصائصه المتفردة من بين تلك الوسائط المختلفة مع احتفاظ ال

يطرح من خاللها كم هائل من مصادر المعلومات وقنواتها .

: بالقراءة لعالجا

تعتمد فكرة العالج بالقراء ة في الكرير من األحيان على ما تقدمه للقارئ أو المستمع والمتلقي من عزاء وتخفيف عن النفس، أو خلق للدافعية والتشجيع والتعزيز ألفكار أو سلوكيات أو مفاهيم من خالل مضمونها

ها، بما يحث ذلك المتلقي للتفاعل الذي يتم اختياره من قبل المختص حسب ظروف وطبيعة كل حالة يتعامل معمع مضمون المادة المستخدمة في العالج بالقراءة بسبب التشابه في الظروف أو الشخصية أو األحداث أو غيرها، بغرض تغيير سلوكه، أو اتجاهاته، أو العادات التي يمارسها، أو تغيير فهمه لألمور ورؤيتها من

قصودة لمشكالته الواقعية التي يعاني منها، وبشكل عام فان أهم منظور جديد، أو الوصول لنتائج وحلول مكون الوصول لواحد أو أكرر من النتائج ياألهداف التي يمكن تحقيقها لدى المتلقي من خالل العالج بالقراءة

.(27: )التالية

.التعرف على طبيعة ومصداقية المشاعر الشخصية.1

.زيادة مساحة ومدى الهتمامات الشخصية.2 .زيادة الحس بحاجات اآلخرين والمجتمع.3

03

.إدراك أن هناك بدائل، و أكرر من حل واحد لمعظم المشكالت.4

التعرف على المشكالت الحياتية التي يواجهها اآلخرون، للتعلم منها واكتساب الخبرات الجديدة ومهارات . 5 .الوصول للحلول المناسبة

.على القدرات لدى األطفال والناشئةتنمية وتطوير الشخصية، والتعرف .6 .تنمية الفهم والوعي بالدوافع وراء السلوكيات.7 .تنمية التقييم الذاتي األمين لدى الفرد.6 .تخفيف الضغوط النفسية والذهنية .0

.التوعية بحالت مشابهة تعاني من الظروف والمشكالت نفسها التي عاني منها المتلقي .12 .اقشة مشكلة أو وضع معين بحريةإتاحة الفرصة لمن.11 .تقديم الدعم في التخطيط اليجابي لمواجهة وحل المشكالت ومواجهة العقبات والصعوبات. 12

القراءة واإلبداع :

قد يرجع البعض أزمة التخلف المستدامة إلى غياب فعل اإلبداع الناجم عن ضعف القراءة ، وغياب البحث الجاد المفضي إلى اإلبداع ، حيث تعد القراءة من المهارات األساسية التى تركز عليها النظم الحديرة ؛

ا تسهم في صنع الفرد وتدعم رقته من الحصول على المعرفة واكتساب المهارات األخرى ، كم الفردفهي تمكن بنفسه وتساعد على تنمية لغته .كما أن للقراءة أهمية على المستوى الفردي والمجتمعي ، فهي تروض الفكر

صدار الحكم . كما تسهم في تكوين على سالمة الفهم والمراجعة والتمحيص ، وتنمي القدرة على النقد وا عن أنها من تشكيل الفكر الناقد للفرد وتنمية ميوله واهتماماته، فضال الشخصية النامية المبدعة المبتكرة ،و

رراء خبراته وزيادة معلوماته ومعارفه وتمكينه من تحصيل المواد الدراسية أهم وسائل استرارة قدرات المتعلم وا ، وتنمي اتجاهات و تعد العامل األهم في تشكيل عقل المتعلم ، وتكسبه القدرة على الفهم والتعبير جميعها .

ملكات الفكر الغنية. للفردتعد قاعدة لكل علم ومفتاح يفتح القراءةوتنميته . ف هالفكرية لخدمة مجتمع الفردفهى بال شك العملية األساسية في فهم التراث الرقافي والوطني ، والتصال بتراث اآلخرين ، ووسيلة لالتصال

(26اجاته ،وينمي قدراته ويوسع آفاقه . )بباقي العلوم ، وعن طريقها يشبع الفرد ح

04

( تطور مستويات القراءة1شكل رقم )

القراءة ومنظومة التعليم:

لعل القراءة المطلوبة اليوم هي تلك التي تساعد القارئ على النجاح في الحياة وليس النجاح في الدراسة فحسب ، وما دامت النظم التربوية والتعليمية العربية تكرس المترالية وتشيع الكسل الفكري وقمع

تهالكه في سبيل حصوله على علومات عليه اسحيث ينظر الطالب للكتاب بوصفه وعاء للم ،بالتلقين اإلبداعالمعلومات مبرر وجودها داخله وهو ما ساعد على بلورة ظاهرة دن ينال الدرجة حتى تفقأالدرجة ، وما

، فمن (20األميات بأنواعها المختلفة ، وهو أيضا أحد أهم األسباب وراء انحسار القراءة لدى الشباب العربي )مطلقا يقرؤون% من الطالب ل 22دراسة أجريت على طالب إحدى الجامعات العربية أظهرت نتائجها ان

ا .أقل من ساعة يومي يقرؤون% 26ون مراجع في التخصص، وؤ % يقر 22باسترناء مقرراتهم الدراسية ،وارات تساعدهم على النجاح في فإن الحاجة ملحة في الوقت الراهن لنظم تعليمية غنية تسلح خريجيها بمه( 32)

ببث مهارات القراءة والقراءة المستمرة والطالع الدائم على المستجدات التي يحفل إلالحياة ، ولن يحدث هذا بها المجتمع العالمي المعاصر.

العزوف عن القراءة وتنامي الفجوة المعرفية :

لمسنا للوهلة األولى أنها اعتمدت النهوض بالتعليم إذا أمعنا النظر في واقع األمم الصاعدة اليوم ، الحياة كافة التي كان عمادها الكتاب _ وليس أدل ا لتقدمها الحضاري في جوانب وتيسير سبل الترقف أساس

ناس قدروا القراءة والعلم ففتحوا دروب أفي ظل اإلسالمية الحضارةعلى ذلك_من التفوق والريادة التي عاشتها ا في لم بأرره في عصرهم _ وفي المقابل فإن الشعوب التي توصف اليوم بأنها متخلفة ، تشترك جميع النور للعا

أنها ل تملك بنية معرفية صحيحة، كما أن بين معظم أفرادها وبين الكتاب نوعا من الجفاء .

مته على سلم القراءة إن المرء ليشعر بالخجل واألسف وهو يطلع على تلك النتائج الهزيلة التي تحققها أ كشف أن الشعب األمريكي هو أكرر الشعوب قراءة 2226، ومن تقرير صادر عام في وقتنا الراهن العالمي

( كتاب في العام لكل فرد ، وجاءت بريطانيا في الترتيب الراني بمعدل سبع 11في العالم بمعدل أحد عشر )م العربي في ذيل القائمة حيث يقرأ العرب مجتمعين من (كتب في العام للفرد ، بينما صنف التقرير العال7)حيط إلى الخليج ربع صفحة في العام لكل فرد ، بينما يشير التقرير لرتفاع رقافة الستهالك داخل مال

الجتماعية واإلشكالتا من أكرر الظواهر ل شك أن العزوف عن القراءة يعد واحد و (31المجتمعات العربية.)الظاهرة بخلل وظيفي في المجتمع ، وعلى الرغم من تعدد التشخيصات المتصلة بهذه لرتباطهاا بالنظر تعقيد

(32) :،إل أن هناك من يحصرها في الجوانب التالية

ميزانياتها.من اتخصص له األسر جزء ل ا في حياة أكرر األفراد ، لذا ا هام ل يلعب الكتاب دور (1

05

على الستقصاء والبحث.على التلقين ل يعتمد التعليم (2 ضعف التسويق والدعاية للكتاب بجانب السلع األخرى. (3 الفتقار الى المكتبات العامة والتعليمية بكافة أنواعها . (4 الفتقار إلى سياسات وطنية متكاملة لدعم النشر والتوزيع ونشر رقافة القراءة. (5

القراءة وسد الفجوة المعرفية :

يعني مفهوم الفجوة المعرفية تلك الهوة الهائلة التي تفصل بين من يملك المعرفة وأدوات استغاللها وبين من ل يملكها ، أي بين الدول المتقدمة والدول النامية والتي تنعكس أقوى مظاهرها في الفجوة الرقمية ، وهي

هذه المعرفة لتوليد معرفة جديدة في ضوء عدم القدرة على النفاذ إلى مصادر المعرفة واستيعابها وتوظيف هذه الفجوة في عناصر توافر البنية التحتية لهذه الدورة المعرفية . وتتمرل

_ النفاذ إلى مصادر المعرفة .1

_ استيعاب هذه المعرفة .2

_ اإلبداع وتوليد المعرفة الجديدة .3

لم العربي في التوجه نحو بناء اقتصاد المعرفة وتمرل هذه الفجوة بعناصرها التحدي األكبر اليوم أمام العاالقائم على كرافة المعرفة وكرافة رأس المال البشري المؤهل ، فالبد من تجاوز هذه الفجوة الرقمية

وتداعياتها من فجوات أصغر تولدت عنها تمرلت في فجوة التصالت ،وفجوة المحتوى الرقمي، وفجوة من أهم اإلنترنت( وتمرل القراءة واسترمار مهاراتها من خالل بيئة 33العقل والتعلم ، وفجوة اللغة .)

جسور النتقال لمجتمع المعرفة حيث تساعد هذه البيئة الغزيرة المصادر والمعلومات على النفاذ للمعرفة مجتمع المعرفة ل محالة. إلىتدفع القائم بها واستيعابها وتوليد معرفة جديدة ،

: على العالم العربيمية تداعيات الفجوة الرق

يتلقى القتصاد العربي خسائر سنوية تقدر بالمليارات من الدولرات بسبب الفجوة الرقمية سواء عدت هذه األسباب مباشرة أو غير مباشرة ومن مظاهر هذه الخسائر :

نحو مليونين حاملي شهادات الدكتوراة في التخصصات المختلفة ، هجرة _ هجرة العقول العربية ، حيث بلغت1

ا .)مليار دوالر سنوي 222ما يكبد العالم العربي خسارة تقدر ب ، ألف فرد ومئة 34)

06

%من الطالب العرب الذين يدرسون في الخارج ال يعودون إلى بلدانهم ، وهذا يكبد الدول العربية خسائر 45_ أن 2

بنائها وتطورها. في ل عليه الدولو ي فقدان العنصر الشبابي المؤهل الذي تعأخرى أكثر فداحة ف

الصناعة و _التخلف العلمي والتقني للوطن العربي الذي ألقى بظالله على قطاعات حيوية كالتعليم والصحة 3

والسياحة وغيرها من القطاعات التي دخلت عليها التكنولوجيا وغيرت نشاطها ومحتواها .)35)

: والولوج لمجتمع المعرفة معالجة الفجوة الرقمية

يمكن الجزم اليوم بأن الفجوة الرقمية هي المشكلة الرئيسة التي يجب معالجتها ، ويمكن الجزم أيضا أن ل ا يؤهلنا للوصوحل هذه المشكلة يكمن في ضرورة توطين تكنولوجيا المعلومات والتصالت ، توطين

عبر أهم للمعرفة وتوظيفها في مختلف المجالت وكذا توليدها ويتجسد هذا في بدايته في النفاذ للمعرفة والتي وفرتها سواء فى هدفها العام أو الخاص لخدمة التعليم والبحث العلمي وهي القراءة وسائله كما (36 )وتوظيفها لتوليد معرفة جديدة المعرفة استيعاببمصادر وفئات وأدوات متعددة ، ومن رم اإلنترنت

(2رقم )يوضحها الشكل التالي

( منظومة الولوج لمجتمع المعرفة من منظور الدورة الكاملة لكتساب المعرفة2شكل رقم )

وفي هذا السياق قد حدد التحاد األوروبي المهارات األساسية لمجتمع المعرفة ، والتي تمرلت في مهارات في تقانة المعلومات والتصالت ، والستخدام الفعال لها ، أساسية )اللغة والرياضيات (، والمهارات المتقدمة (37ي مجالت األعمال والرقافة العامة )ف واإلبداعومهارة التعلم للتعليم ، والمهارات الجتماعية ،

: القراءةلمجتمع اإلنترنت معطيات

المعرفة

النفاذ

صادر لم

المعرفة

ف ظي

تو

رفةالمع

توليد

المعرفة

استيعاب

المعرفة

07

(36): خاللها ميزات منها ئللقار اإلنترنت رتوف

حرية الوصول للمحتوى عبر الشبكة لجميع المستفيدين .1 أكرر فاعلية في إيصال المعلومة بوسائط متعددة .2دارتها و من المعلومات اإلفادةلية في عأكرر فا .3 بالنسخ والحفظ والترجمة والتعديل للخط واللون...الخا للوصول للمعلومات . والجغرافية على إلغاء الحواجز المادية اإلنترنتتعمل .4 تعمل على إلغاء الحواجز القانونية للوصول للمعلومات . .5سرعة يتيح ومن رمتمكن من الحفظ طويل المدى للمعلومات عن طريق األرشفة والمستودعات الرقمية .6

.الوصول للمحتوى المعلوماتي التوفير القتصادي من خالل الوصول الحر للمصادر المعلوماتية .7

: اإلنترنتسلبيات القراءة على

الموضوع والتي أدت إلى استنتاجات مريرة للقلقهذا هناك العديد من الدراسات العلمية والنفسية حول -:إلى أن البريطاني نيكولس كار عع المتخصص في التقنية لكاتبالدراسات التي تتبعها ا ير بعضوتش

على الورق امطبوع اون نص رؤ بالروابط يستوعبون أقل بكرير ممن يق امليئ ا ون نص رؤ من يق _1

بالصوت والصورة يتذكرون أقل بكرير ممن يتلقون المعلومات بطريقة مدعمة امن يشاهدون عروض _ 2.وأقل بهرجة زاأكرر تركي .

برسائل البريد اإللكتروني والتحديرات والرسائل اإللكترونية يفهمون أقل مامن يتشتت انتباههم دو _ 3 .بكرير ممن يمكنهم التركيز على ما يتلقون

.وأقل إنتاجية ممن يركزون على أمر واحد امن يتعاملون مع مهام متعددة أقل إبداع _ 4

تجعل مستخدمها يفتقد العامل األساسي في التفكير وهو اإلنترنتوالسبب، حسب خالصة الدراسات العلمية أن (39.)الربط بين ما يتلقاه وما ترسخ في الذاكرة من معرفة، ويعتمد على قدرة الذهن على التركيز .

الدراسة التطبيقية :ثالثا

08

في المملكة ارتفع اإلنترنتكشفت دراسة أعدتها هيئة التصالت وتقنية المعلومات السعودية أن نسبة انتشار ، فيما 2212% بنهاية 41إلى حوالي 2221% في عام 5بمعدلت كبيرة خالل السنوات الماضية، من نحو

دم. وأوضحت الدراسة أن نسبة مليون مستخ 11.2في المملكة حاليا بحوالي اإلنترنتيقدر عدد مستخدمي %، وأصبح بإمكان معظم 07انتشار الحاسوب )الكمبيوتر( في القطاع الحكومي وصلت حاليا إلى نحو

على 52.ولفتت الدراسة إلى أن المملكة العربية السعودية احتلت المرتبة الع اإلنترنتالموظفين الدخول إلى فقا لتقرير التحاد الدولي لالتصالت، كما أن المملكة حافظت على المؤشر العالمي لتنمية وتقنية المعلومات، و

(42مقعدها ضمن دول التحادالدولي لالتصالت.)

% وملكية 72بينهم يقدر ب اإلنترنتمليون نسمة كان استخدام 25.4وفي حين ذكر بأن عدد السكان وصل (41% )60تقدر ب اإلنترنتالجوال الذي يوفر خدمات

: مجتمع الدراسةتمرلت العينة المستجيبة في ، وفي إطار الدراسة الراهنة ومن خالل عينة البحث التي طبقت عليها الدراسة

من حيث الجنس والعمر والمؤهل وحالة العمل (1عها كما يوضحها الجدول التالي رقم )مفردة كان توزي 252 (ةبالستبان 1،2،3،5،6القراءة )األسئلة ولغة

توزيع عينة الدراسة وفقا للجنس والعمر والمؤهل وحالة العمل ولغة القراءة( 1جدول رقم )

وبنسبة تكاد تمرل الواقع الفعلى واإلناثومن توزيع العينة التي اختيرت بأسلوب عشوائي اتضح تمريل الذكور سنة والتي قصدت فيها الباحرة المرحلة 16يفوق الذكور وتمريل الشرائح العمرية أقل من اإلناثا عدد فدائم

متوسط الكما شملت العينة المؤهالت من ، سنة 52كبر من أوحتى المتوسطة حتى تستوعب ما تجيب عنه ى الستبيان من كما غط . غير العربية أخرىحتى فوق الجامعي، والعاملين وغير العاملين ، والقارئين بلغات

تخصصات عدة لعينة الدراسة غطت شرائح كريرة بداية من الطالب والمعلم 4على السؤال رقم اإلجابةخالل الجامعي وحتى ربة المنزل والمتقاعد سنا . واألستاذوالمهندس

لغة القراءة حالة العمل المؤهل العمر لجنسأقل من أنري ذكر

16 من 16-32

من 31-52

أكبر من 52

فوق جامعي رانوي متوسط الجامعي

ل أعمل أعمل

لغات النجليزية العربية أخرى

801 4334%

844 5.31%

44 843.%

801 4334%

77 3031%

8. .34%

44 873.%

.5 4.%

884 473.%

44 131%

84. 503

4%

844 443.%

450 800%

804 40%

83 534%

011% 011% 011% 011%

09

: اإلنترنتتفاعل مجتمع الدراسة مع الحاسب و

الجدول التالي رقم يوضحكما و ة( بالستبان7،6،0،12،13على التساؤلت أرقام ) اإلجابةمن خالل جهاز حاسب % لديها 75.2، ونسبة بالمنزل آلي % من عينة الدراسة لديها جهاز حاسب 06ان تبين (2)

وهذا ما يتوافق مع نتيجة البحث اإلنترنت% لديها اتصال دائم ب02.6 عن أن نسبة فضال ب توب ، لخاص لحاسب وما أعلنته من تطور عدد المتفاعلين مع ا التصالت وتقنية المعلومات السعوديةهيئة الذي أعدته

ا عالمي 52خالل السنوات القليلة الماضية واحتالل المملكة العربية السعودية المرتبة كبيرة بطفرات اإلنترنتو ( 42لتنمية وتقنية المعلومات .)

لعينة الدراسة اإلنترنت( مدى توافر بيئة الحاسب و 2جدول رقم )

بأنها لديها جهاز حاسب آلي %53.2وفيما يتعلق بتوافر جهاز حاسب آلى بالعمل أو المدرسة أجابت نسبة

ن% وهذا يعنى ان نسبة كبيرة ممن يعملو52.4بالعمل قدرت ب أجابت، مع العلم ان نسبة العينة التي ، كما أشارت للدارسين تتوافر لديهم الحاسبات بالعمل مع توافر نسبة بالمدارس ولدى المؤسسات التعليمية

والطالب . ، كما نوهذه النسبة تقع في نطاق من ل يعملو أجهزة حاسب آلي % أنه ليست لديها42 نسبةالنسبة التى تمرلت في فئات المتقاعدين أنها% لم يجيبوا على هذا السؤال وتعتقد الباحرة 6.6وجدت نسبة اإلنترنت لستخدام% أن هناك ضرورة لديها من قبل العمل أو الدراسة 54كما أشارت نسبة . وربات البيوت

، وهنا يجب الوضع في اإلنترنت% أنه ل ضرورة لديها في استخدام 30.2نسبة أبدتا ، في حين يومي وبعض المهن التى أحصتها الدراسة التي ربما ل تتطلب التصال اليومي ، العتبار فئة الدارسين بالمدارس

العاملة ول الدارسة في على هذا السؤال أيضا ، وهي تعد النسبة غير %6.6كما لم تجب نسبة ، اإلنترنتب% من 02.6وفي ضوء ما يتوافر بالمملكة من تقدم تقني وجدت نسبة . اسلف لباحرةتوقعت االدراسة كما

فقط ليس لديها اتصال دائم، كما أكدت %0.2في مقابل اإلنترنتاتصال دائم ب اعينة الدراسة لديهاتصالها عبر الهاتف الجوال وجمعت %62ونسبة عبر الحاسب اآللي، اإلنترنتب %أن اتصالها02.4سبةن

إلقامة مجتمع المعلومات ودعم السعوديما يدعم توافر البيئة الرقمية بالمجتمع الطريقين% بين 36.4نسبة

المجموع ل نعم السؤال (252% )122 %(4) 12 %(06) 242 هل هناك جهاز حاسب بالمنزل؟

(252% )122 %(24.6) 62 %(75.2) 166 هل لديك جهاز حاسب خاص بك )لب توب(؟ (252%)03.2 %(42) 122 %(53.2)133 هل لديك جهاز حاسب بالعمل أو المدرسة ؟

(252% )122 %(0.2) 23 %(02.6)227 ؟اإلنترنتلديك اتصال دائم بهل (252%)03.2 %(30.2) 06 %(54)135 يوميا؟ اإلنترنتهل هناك ضرورة تفرضها دراستك أو عملك لستخدام

21

اإلنترنتمع الفعليصرم في التواصل نوفي إطار محاولة معرفة الوقت الم روافد المجتمع المعرفي المأمول . (3والشكل رقم ) (3كانت النتيجة كما يوضحها الجدول التالي رقم ) من قبل عينة الدراسة

لدى عينة الدراسة اإلنترنت( مدة التصال ب3جدول رقم )

النسبة العدد الوقت المنقضي %5.2 13 أقل من ساعة

%24.6 62 ساعة2-1من %16 45 ساعة 3-2من %16.6 42 ساعة 5-3من

%16.6 42 ساعات 5أكرر من %16.4 46 وفقا للحاجة %122 252 المجموع

لدى عينة الدراسة اإلنترنت(مدة التصال ب3شكل رقم )

توافرت في الوقت ما بين اإلنترنت( يتضح أن نسبة التواصل األعلى ب3( والشكل رقم ) 3ومن الجدول رقم )

ما يؤكد استقطاع ساعة وساعتين بما يقترب من ربع عينة الدراسة وتقاربت النسب فيما بعد للفترات األكبر أنوالتخصصات .ما يؤكد ذلك واألعمارمع تعدد الفئات اإلنترنتوقت كبير من عينة البحث في التواصل مع

مفردة من 13% أي 5.2نسبة ممرلة في المجتمع وقدرت ب قلأالنسبة التى تقضي أقل من ساعة هي مفردة كلية . 252

القراءة وتوجهاتها لدى مجتمع الدراسة :

وجد أن و % غير محبة للقراءة ، 26% محبة للقراءة ونسبة 72باستطالع رأي مجتمع الدراسة وجدت نسبة % 5 ا ، ونسبة% منهم يمارسونها أسبوعي 36.0ا، بينما القراءة يمارسونها يومي ن% ممن يحبو56.1

شعب قارئ وبنسبة جيدة ، أما حول القراءة على السعودييمارسونها مرة بالشهر وهذا التوجه يؤكد أن الشعب حيث كانت نسبة الستجابة بنعم اإلنترنتبأنها تقرأ على محبي القراءة من فقد أجابت نسبة أعلى اإلنترنتويتضح ذلك من الشكلين التاليين % 15.2ب اإلنترنتعلى يقرؤون% ، في حين تمرلت نسبة من ل 64.6 (5، 4رقمي )

0

20

40

60

80

أفل من ساعة

-0من 2

ساعة

-2من 3

ساعة

-3من 5

ساعة

أكثر 5من

ساعة

وفقا للحاجة

الدراسةلدى مجتمع اإلنترنت( حب القراءة والقراءة على 4شكل)

( تردد مرات القراءة لدي مجتمع الدراسة5شكل رقم )

قراءة من اإلناث حبا للنتائج أن الذكور أكرر الكشفت بمجتمع الدراسة لدى الجنسينوحول توجهات القراءة % غير محبين لها ، وفيما يتعلق باإلناث كانت 24.1% من عدد الذكور بالعينة في مقابل 75.0وبنسبة راءة % غير محبات لها ، كما أن نسبة الق31% من عددهن بالعينة محبات للقراءة في مقابل 60نسبتهم % في مقابل غير القارئين منهم 67اإلناث فكانت بنسبة نسبة لدى الذكور كانت أعلى من اإلنترنتعلى (6شكل رقم ) اإلنترنتعلى غير قارئة نسبة % 16.0% في مقابل 63.1% ومن اإلناث نسبة 13بنسبة

لدى مجتمع الدراسة وفقا للجنس اإلنترنت( توجهات القراءة والقراءة على 6شكل رقم )

لكشف عن على التساؤلت األولى التي تجسد فيها هدف الدراسة من ا اإلجابةومن هذه النتائج السابقة تتضح % ، وهناك قراءة من خالل 72بأن المجتمع السعودي به قراءة بنسبة في القراءة وتوجهاتها اإلنترنتدور

اإلنترنتللقراءة عامة ومن خالل هم في حب اإلناث عن تفوق الذكور على فضال %، 64.6بنسبة اإلنترنت% فقط تقرأ مرة في الشهر ما يؤكد أن جميع الشرائح العمرية والتخصصية مقبلة 5وحيث وجدت نسبة أيضا ،

. األطولعلي للفترات أعلى القراءة وبنسب

والعمر والمؤهل وحالة العمل( توزيع غير المحبين للقراءة وفقا للجنس 4جدول رقم )

حالة العمل المؤهل العمر الجنس المتغيرأقل من إناث ذكور الفئات

16 16-32

31-52

أكبر من 52

فوق جامعي رانوي متوسط جامعي

ل يعمل يعمل

36 32 2 41 13 14 3 16 35 14 44 26 العدد

0%

50%

100%

تحب القراءة

تقرأ على االنترنت

ال

نعم

101; 56%

70; 39%

9; 5%

مرة يوميا

مرة في االسبوع

مرة في الشهر

0.00%

100.00%

200.00%

إناث ذكور

غير محبي القراءة على اإلنترنت

محبو القراءة على اإلنترنت

غير محبي القراءة

محبو القراءة

22

25.7 %52 %22 %63 %37 النسبة%

4.3% 22% 10% 50% 3% 46% 54%

72 72 72 72 المجموع

( حيث سجلت 4كانت النتائج كما يوضحها الجدول السابق رقم )وحول معرفة أكرر الفئات بعدا عن القراءة وهي قئة 32إلى 16اإلناث النسبة األعلى من حيث الجنس في البعد عن القراءة ، والفئة العمرية من

الشباب وربما يفسر هذا ارتفاع نسبهم في العينة ، كما أن هناك روافد جذب أخرى ربما تستنفد من ميولهم وتعد أكرر جذب لهذه الفئة العمرية من القراءة ، كما سجلت فئة الجامعيين أيضا أكرر الفئات بعدا وهواياتهم

عن القراءة وربما لالنشغال وضيق الوقت ،الذي ذكرته بعض المفردات كسبب في بعدها عن القراءة حيث ربما في البعد عن ملون الفئة األكبر تعد منهم الفئة األكبر العاملة ، وفيما يتعلق بالعمل سجلت نسبة من ل يع

وهي شريحة كبيرة بالدراسة . 32وحتى 16القراءة ، حيث تضم هذه الفئة الطالب والدارسين من أقل من

وهذا يبن أن أكرر الفئات قراءة هم الذكور ، ومن هم دون الشباب، وحملة المؤهالت فوق الجامعية ، وتقاربت نوي ، ومن يعملون أكرر قراءة ممن ل يعملون.نسبة حاملي الشهادات المتوسطة والرا

وفقا للجنس والعمر والمؤهل وحالة العملعلى اإلنترنت ارئينلقا( توزيع غير 5جدول رقم )

حالة العمل المؤهل العمر الجنس المتغيرأقل من إناث ذكور الفئات

16 16-32

31-52

أكبر من 52

فوق جامعي رانوي متوسط جامعي

ل يعمل يعمل

23 15 2 10 6 11 2 0 16 0 24 14 العدد %62 %42 _ %52 %21 %20 %5 %24 %47 %24 %63 %37 النسبة 36 36 36 36 المجموع

( 5كانت النتائج كما يوضحها الجدول السابق رقم )على اإلنترنت وحول معرفة أكرر الفئات بعدا عن القراءة ، والفئة العمرية من على اإلنترنت حيث سجلت اإلناث النسبة األعلى من حيث الجنس في البعد عن القراءة

استخدامات أخرىوهي قئة الشباب وربما يفسر هذا ارتفاع نسبهم في العينة ، كما أن هناك 32إلى 16، كما سجلت فئة الجامعيين أيضا رنت على اإلنتأخرى ربما وتعد أكرر جذب لهذه الفئة العمرية من القراءة

أكرر الفئات بعدا عن القراءة وربما لالنشغال وضيق الوقت ،الذي ذكرته بعض المفردات كسبب في بعدها عن في حين لم تسجل أي مفردة من حملة المؤهالت فوق القراءة حيث ربما تعد منهم الفئة األكبر العاملة ،

ويفسر هذا توفير بيئة اإلنترنت للوصول الحر للمعلومات وتوفير المصادر الجامعية عدم القراءة على اإلنترنتعلى وفيما يتعلق بالعمل سجلت نسبة من ل يعملون الفئة األكبر في البعد عن القراءة ، لخدمة الباحرين

23

وكذا وهي شريحة كبيرة بالدراسة 32وحتى 16، حيث تضم هذه الفئة الطالب والدارسين من أقل من اإلنترنتوهذا يبن أن أكرر الفئات قراءة من خالل اإلنترنت هم الذكور ، ومن هم دون .ربات البيوت والمتقاعدين

الشباب، وحملة المؤهالت فوق الجامعية ، وتقاربت نسبة حاملي الشهادات المتوسطة والرانوي ، ومن يعملون أكرر قراءة ممن ل يعملون.

% من 62.5الصحف في المقدمة بنسبة أتت ها قراء مجتمع الدراسةالتي يفضلولمعرفة طبيعة المصادر زن تقريبي بين اأن هناك تو يدل ذلك على ما ن% بي 40.4% ، والمجالت 50.4مفردة ،و الكتب 162أصل

من حيث طبيعتها العمرية والجنسية المصادر الرالرة في التناول وتناسبها مع عينة الدراسة القارئة والتخصصية .

( أنماط المصادر التي يفضلها مجتمع الدراسة7شكل رقم )

والتوجه للقراءة : اإلنترنت

فاقت نسبة محبي القراءة من عينة البحث كان البحث المباشر من خالل اإلنترنتمع وجود نسبة قراء على كشفت يفي تغيير الميول القرائية لدى مجتمع الدراسة والت اإلنترنت دور عن تبانةبالس 10السؤال رقم % في مقابل نسبة 60.2 نسبة قدرت ب فترىالميول تجاه القراءة في تغيير ا لها دور اإلنترنت نتائجه بأن

_ 22_ سؤال أم بالسلب تجاه القراءة باإليجابوحول نوع التغيير هل كان % أقرت بعدم وجود تغيير . 32.6أقرت قد % 10.1% من مقري التغيير بأن التوجه أصبح بشكل زيادة في القراءة أما نسبة 62.0بة أقرت نس

( 7، 6أن التغيير سلبي أي بقلة القراءة وكان لكل مبرراته في ذلك وفقا لنتائج الجداول التالية أرقام )

في تغيير الميول القرائية لدى مجتمع الدراسة اإلنترنت( دور 6شكل رقم )

( نوع التغيير في الميول القرائية لدى مجتمع الدراسة0شكل رقم )

109

107

89

الصحف 89

الكتب

المجالت

173, 69%

77; نعم 31%

140 , 81%

33, 19%

زيادة القراءة

هناك قراءة من خالل ولين للدراسة بأن ( ربت صحة الفرضين األ 0، 6ومن خالل الشكلين السابقين أرقام ) يجابي.إلها دور في تغيير الميول القرائية لدى المجتمع المدروس وبشكل اإلنترنتوأن اإلنترنت

أسباب العزوف عن القراءة:

مفردة 72وكانت نتائجه مرتبطة ب - ةبالستبان 16رقم -حول أسباب العزوف عن القراءة كان السؤال % والتي أقرت بأنها غير محبة للقراءة ، وتجسدت أسباب عزوفهم عن القراءة في المبررات 26ونسبتها

(6الجدول رقم ) التالية كما وضحها

مجتمع الدراسة البعض من القراءة لدى العزوف عن أسباب( 6جدول رقم )

، ما يلفت النظر للجهات المعنية ببث األسبابومن الجدول يتضح أن عدم الميل للقراءة في مقدمة هذه العادات القرائية لدى أفراد المجتمع والتشجيع عليها بكافة الوسائل ومن كافة الجهات التي يمكن ان تدعم هذه

والمدرسة العادة كاألسرة الرقافية في والمؤسسات السبب اآلخر ، رم كان المجتمع

% 72.0وبنسبة ا واألكرر ظهور وفر الوقت ، حيث ت نشغال وعدم لال

نسبة عاملين قدرت وجدت من العينة ونسبة طالب قدرت ، % 52.4ب

مفردة _ سؤال 07 %بواقع 36.6ب

النسبة المفردات السبب م

%75 53 ليس لدي ميل للقراءة 1 %72.0 51 النشغال وعدم توفر الوقت 2 %25.7 16 الكسل 3 %14.3 12 إحساس بعدم أهمية القراءة بالنسبة لي 4 %14.3 12 عدم وجود المادة الجاذبة للقراءة 5 %6.6 6 عدم القدرة على استيعاب المقروء 6 %4.3 3 ايجاد صعوبة في الحصول على الكتب 7 %1.4 1 عدم توافر المصادر إلرتفاع رمن الشراء 6 %1.4 1 أماكن عامة للقراءةعدم توافر 0

25

% 25.7ت بقية األسباب وبنسب قليلة من قبل العينة غير القارئة كان في مقدمتها الكسل تالت_ رم 4وجميعها ترى الباحرة أسباب يمكن التغلب عليها بغرس رقافة حب القراءة في المجتمع ونشر هذه الرقافة من

. واجتماعيةمية التعليمية والرقافية واإلعالمؤسسات منالجهات المعنية ببناء المواطن األسرة وقبل

%15.2لدى النسبة التي أقرت بذلك وقوامها اإلنترنتالعزوف عن القراءة من خالل أسباب حول معرفة و األسباب( وكان في مقدمة هذه 7رقم ) التاليوضحها الجدول يمفردة كانت أسبابهم كما 36عدد والممرلة ل

من المطبوعةتميز الكتاب المطبوع بالتركيز أكرر عند القراءة من خالله، والسبب التالي ما تتميز به المصادر تجعل اإلنترنتخالصة الدراسات العلمية أن ل ووفقا نيكولس كار إليه وهذا يتفق مع ما أشارسمات خاصة

مستخدمها يفتقد العامل األساسي في التفكير وهو الربط بين ما يتلقاه وما ترسخ في الذاكرة من معرفة، ويعتمد (43) على قدرة الذهن على التركيز

األسباب وكان في مقدمتها توالتتعلم مهارات القراءة وأنماطها وفقا لطبيعة ما يقرأ . رم هنا يجب الدعوة لو ، وهذا الرأي ربما اصدرته فئة الباحرين وطالب الجامعة ، وهناك نسبة عزفت عن اإلنترنتعدم موروقية

معين وهنا يجب أن نضع في العتبار نسبة تخطى عمرها جسدي للمضار الصحية والتقيد بوضع اإلنترنتجاءت قلة ، رم مفردة 16 دهم ما يقارب مدعي هذا السببعد% من العينة الكلية و 6ا شكلت الخمسين عام

مرلت في العينة البيوتمفردات وهنا ل يفوتنا أن ننوه بعدد من ربات 0بعدد اإلنترنتالمهارات في التعامل مع المستوى التعليمي أصحاب، فضال عن العاملين في بعض المهن البسيطة ةمفرد 6المختارة كان عددهن

ن االسبب نرم كا المتوسط والذي وضعته الدراسة كأقل مستوى تعليمي يمرل طبيعة المشاركين بها كعينة،تمريال في العزوف لدى فئة األسباب كأقلتوافر التصال الدائم وتجنبا للمفاجئات اللكترونية مبعد نااآلخر

القوية للمجتمع الرقمي بالمملكة العربية السعودية كما ساسيةاألقليلة جدا مع توافر البيئة الرقمية والبنية تضح من العرض السالف .ي

( أسباب العزوف عن القراءة على اإلنترنت لدى مجتمع الدراسة7جدول رقم )

26

زيادة عوامل : اإلنترنتالقراءة من خالل

ازدياد القراءة أسبابكان البحث عن اإلنترنتالعينة غير القارئة على أفردتهاالتي األسباببروز مع زادت من نسبة القراءة وكان اإلنترنتن أو اإلنترنتلدى الفئة األخرى التي أقرت أنها تقرأ على اإلنترنتعلى

(12والشكل رقم ) (6رقم ) التاليوكانت النتائج كما يوضحها الجدول مفردة 142قوام هذه النسبة

لدى مجتمع الدراسة اإلنترنت( أسباب زيادة القراءة عن طريق 6جدول رقم )

النسبة المفردات السبب م

%06.4 135 سهولة البحث في المصادر 1 %55 77 اإلتاحة للمصادر بوسائط فيها متعة أكرر 2 %51.4 72 حفظ فقرة معينة وطباعتها 3 %47.1 66 كررة المصادر وسرعة الحصول علي المعلومات 4 %42.7 57 سهولة الترجمة للنصوص اإللكترونية 5 %25 35 قلة التكلفة المادية عن الشراء للمصادر المطبوعة 6 %22.0 32 التحكم في النص بالبنط واللون والخط 7

النسبة المفردات السبب م

%63.2 24 القراءة من الكتاب المطبوع أكرر تركيزا 1 %55.3 21 أفضل القراءة من خالل المصادر المطبوعة لسماتها الخاصة 2

%47.4 16 اإلنترنت مصدرغير موروق في كرير من الحيان 3 %30.5 15 التقيد بوضع جسدي معين .... والمضار المصاحبه له 4

%23.7 0 قلة مهاراتي في التعامل مع الحاسب واإلنترنت 5

%16.4 7 حاسب دائم وشبكةعدم توفر جهاز 6

%2.6 1 تجنبا للمفاجئات اللكترونية 7

27

لدى مجتمع الدراسة اإلنترنت( أسباب زيادة القراءة عن طريق 12شكل رقم )

للمصادر اإلتاحةرم ،سهولة البحث عن المصادر في قمة األسباب أن ضح يتوالشكل السابقين ومن الجدول لدى الفئة العازفة عن القراءة وتيسر افعلي اومن هنا نجد هذين السببين يكون دافع ،متعة أكرر ابوسائط فيه

أرقام واألسباب (6ا على الحتياجات التي عرضت في جدول رقم )األسباب لهذه الفئة أن تقرأ رد سوف تسد الرغرات لدى العازفين عن القراءة وتجذبهم اإلنترنتبه( وبمبررات واقعية نجد أن 5،6،7،6،0)

الترجمة و من أسئلة الدراسة . رم كانت هناك أسباب داعمة منها التحكم في النص 3يجيب السؤال رقم وهذا اآللية وما يسرته على فئات قارئة كريرة ووفرة المصادر وكلها عوامل موضوعية يحتاجها الباحث والطالب

والقارئ المرقف.

في التغيير تجاه القراءة ولكن بالسلب امفردة أن لإلنترنت دور 33% وبواقع 10.1في حين سجلت نسبة % من جانب كل النسبة وهما أن لإلنترنت 122أي بقلة القراءة وكانت مبرراتهم في عاملين وبنسبة

ن كانت تبعد األفراد عن القراءة ، كما أنها اتاحت المعلومات بوسائط أخرىاستخدامات أغنت عن القراءة ، وا هناك من ذكر في أنخاصة اإلنترنتن لزيادة الفهم والستيعاب للقارئين على والباحرة ترى أن العاملين مدعم

العينة غير القارئة انه ليس لديه القدرة على الستيعاب للمقروء دائما فربما ساعدت الوسائط على طرح النصوص بصورة أوضح.

المفضلة للقراءة لدى مجتمع الدراسة :الموضوعات

طرح من خالل فقد وفي استقصاء حول معرفة أهم الموضوعات التى تستميل القراء لها في مجتمع الدراسة وكانت في ترتيب تنازلي ىن رالث خيارات أخر وا كما أضاف لها المستجيبخيار 27 ةبالستبان 24السؤال رقم

(0رقم )التالي كما يوضح الجدول

0

100

200

28

( الهتمامات الموضوعية لدى القراء من مجتمع الدراسة0دول رقم )ج

% العدد الموضوع المرتبة % العدد الموضوع المرتبة 26.1 47 الرياضة 14 57.6 124 األحداث العربية والعالمية 1 25 45 ديكور المنزل 15 53.3 06 الدين 2 25 45 التاريخ 15 52.2 04 والروايات القصص 3 23.0 43 الجرائم 16 42.2 76 الرقافة العامة 4 22.2 42 الشعر 17 37.6 66 الجمال 5 21.1 36 السياسة 16 36.7 66 قضايا الرجل والمرأة 6 16.3 33 نفسية 10 36.1 65 أخبار المجتمع 7 16.7 32 الموضوعات الفنية 22 35 63 المشكالت األسرية 6 13.3 24 األدبية 21 33.0 61 اإلنترنتالحاسب و 0 12.2 22 القضايا الجتماعية 22 33.3 62 الصحة العامة 12 12 16 تربية األطفال 23 31.7 57 األزياء والموضة 11 7.2 13 الجغرافيا 24 31 56 العلوم 12 2.6 5 السيارات 25 31 56 الخيال العلمي 12 1.1 2 الطبخ 26 27.2 40 تعليمية /تربوية 13 1.1 2 الزراعة 26 26.1 47 القتصاد 14

جديد وبرؤية فاحصة للجدول وجدت أعلى نسبة متمرلة في متابعة األحداث العربية والعالمية ، وهذا منحى وما حدث فيه من حراك سياسي م 2212فرضته الفترة الراهنة التي يعيشها العالم العربي منذ أواخر عام

الدول العربية بل والمجتمع الدولي بأرره واجتذب أنظار جميع الفئات واألعمار بل والمستويات شمل واجتماعيمن إرهاصات استرارت مشاعر الجميع بالحماسة تارة للعدل اإلنساني ته هذه الفترةلما أفرز المتفاوتة التعليمية

بعض من لهوبالشفقة تارة أخرى على الضحايا والمقهورين ، وبالتعجب مرة رالرة على ما آلت ،والجتماعي رم كان في المرتبة الرانية الدين وهذا الجانب دائما ما يتميز به القراء ،وتداعيات الرورات بها الدول العربية

قصص والروايات في المرتبة الرالرة في العالم العربي بصفة عامة والمجتمع السعودي بصفة خاصة، رم تأتي الا في مجتمعات كريرة ول يفوتنا هنا أنها من أكرر المجالت المفضلة لدى دائم وهي من الجوانب األكرر تفضيال

رم تتالت الرتب عام 32-16 أقل من ما بينأعمارهم % 62وأن عينة الدراسة تضمنت أكرر من الشباب

29

ا هامة لنسب تقاربت من رلث العينة منها ما يتعلق بالمجتمع وضوعات جد فيما بعد حتى الرتبة العاشرة بموموضوعات تفرض نفسها على الساحة الفكرية لتغلغلها في كافة مناشط الحياة والرقافة والصحة والجمال

تهم الفئات المشاركة بكافة أنماطها وهذا ما يؤكد التغير الذي وهي موضوعات اإلنترنتالحاسب و كموضوعات في راءسم صورة القالتي تر الروح العلمية ، وبالدليل تفند اآلراء نحو السعوديلحق بتوجهات المجتمع

ما تكون كتبا دينية. لم تشجع المجتمع اوغالب من الكتبا د و محد اعدد يمتلكون بأنهمالسعودي، ، المجتمع المؤشراتومن اإلحساس بالمفارقة التاريخية بين العصور والمراحل. السعودي على البتعاد عن الماضي، ول

وكذلك األولى دون فجوات بين النسب للرتب العشرةا في هذا الجدول تناسب توزيع الموضوعات الهامة أيض يؤكد تنوع التجاهات على مستوى العينة بشكل موضوعي أما وجود قفزات في الرتب للرتب العشرة التالية ما

السبعة األخيرة ربما لكونها تنفرد بها مفردات خاصة من عينة الدراسة لوقوعها في نهاية القائمة .

مفردة 212%من أصل 65.1وحول طبيعة القراءة وأسلوبها لدى المجتمع القارئ بعينة الدراسة أجابت نسبة % تميل 16% تميل للقراءة الممنهجة ونسبة 52.0العشوائية ، بينما بأنها تميل للقراءة اإلنترنتتقرأ على

أكبر قطاع شكلوايتسم بها الشباب الذين لألسلوبين، وتقترح الباحرة أن نسبة القراءة لألسلوب العشوائي ربمابينما تميل الفئات عام الذين يميلون للبحث والتصفح أكرر من غيرهم 32وحتى 16في العينة من أقل من

العمرية األكبر والتي تميل لتخصصات بعينها إلى القراءة الممنهجة

( نمط القراءة المفضل من جانب مجتمع الدراسة11شكل رقم )

مجتمع الدراسة:لدى اإلنترنتالوعي بمصادر

، اإلنترنتعلى مجتمع الدراسة للتعرف على مدى وعيهم بأدوات ةبالستبان 26، 27 يين رقمالوبطرح السؤ ، اإلنترنت% أنها تعرف أدوات 60.6والتعرف على الفروق بينها باختيار ما يمكن معرفته منها نوهت نسبة

سنة 16، وهذا يدعمه وجود نسبة من العينة أقل من (_12_ شكل رقم ) % أقرت بعدم معرفتها32.4ونسبة وذوي البيوت في مراحلها الدراسية األولى ، كما توجد فئة من العينة كذلك من ربات اإلنترنتربما لم تدرس

108

138

34

الممنهج

العشوائي

31

بوصفه أكبر أدوات % تعرف ما هو محرك البحث62 نسبة النتيجة وجدت ه، ورغم هذالتعليم المتوسط مع المستفيدين، كما وجدت في الترتيب التالي البوابات وبنسبة معرفة من المجتمع ا وتعامال انتشار اإلنترنتلكونها إحدى قنوات الحكومة اإللكترونية المطبقة في قطاعات كريرة بالمملكة العربية السعودية ، % 32.6

من الخدمات الخاصة في الطيران والتصالت اوغيرهوالصحية المدنية األحوالرجية والكهرباء و كالتعليم والخا، رم كان التعرف على المكتبات الرقمية اإلنترنتوهذا ما يدعم توافر هذا الوعي بالبوابات على والبنوك ...ألخ

% فمنهم 52التى تخطت نسبتهم المستوى الجامعي وما فوقهمالئمة لعينة د % وهذه نسبة تع26وبنسبة بالطبع من عاصر من فئات الشباب هذه الدراسات المستحدرة خالل دراسته الراهنة أما بقية العينة فلم يتح لها

معرفة هذه األدوات إل بتعلم ذاتي أو من روافد عشوائية وهذا ما يفسر ضعف نسب الوعي باألدوات األخرى (13الشكل رقم )(و 12الجدول رقم )المجتمع المدروس كما يوضحها ا ومعرفة من جانب األقل استخدام

كما يعرفها مجتمع الدراسة اإلنترنت( أدوات 12جدول رقم )

174 , 70%

76 , 30%

نعم

ال

050

100150200

دالنسبة المفردات المصدر م ط>

%62 222 محركات البحث 1 %32.6 77 البوابات 2 %26 72 المكتبات الرقمية 3 %16.6 47 قواعد المعلومات 4 %15.6 30 األدلة 5 %12 32 محركات البحث المدمجة 6

30

لدى مجتمع الدراسة اإلنترنت( نسب معرفة أدوات 13شكل ) من قبل مجتمع الدراسة اإلنترنتمدى معرفة أدوات (12)شكل

كان الكشف عن القنوات التي يتم التواصل من خاللها بالقراءة وأفادت اإلنترنتطار هذا الوعي ببيئة وفي إمن خالل قنوات تم ترتيبها تنازليا كما يوضحها الجدول التالي بأنها تقرأمفردة 212وقوامها العينة القارئة

(14( والشكل رقم ) 11رقم )

( 11جدول رقم ) اإلنترنتمصادر التي يقرأ منها مجتمع الدراسة

التي يقرأ منها مجتمع الدراسة اإلنترنت( مصادر 14) شكل

مرل أكبر رافد للقراءة تلته الصحف يومن الجدول والشكل السابقين اتضح أن الوارد من البريد اإللكترونية ، إل أنه يجب أن ننوه أن القناة الرانية يسعى لها القارئ في حين أن القناة األولى الممرلة للنسبة

أم ل ومن هذا يؤكد ما ذكرته النسبة األكبر من القراء سابقا يقرأتأتي للقارئ وما عليه إل الختيار بأن األكبر لت بقية قنوات التواصل وبنسب متقاربة للقنوات الرالرة والربعة والخامسة واأنها تميل للقراءة العشوائية ، رم ت

0

200

النسبة المفردات المصدر م

%73.6 156 الوارد من البريد 1 %46.1 122 الصحف اإللكترونية 2 %44.3 04 الشبكات اإلجتماعية 3 %42.0 01 البحث في محركات البحث 4 %42.5 02 المنتديات 5 %32.1 66 تصفح المواقع 6 %16 34 مجموعات النقاش 7 %14.2 32 المدونات 6

32

رة في البحث عن موضوع ما ولكن الشبكات الجتماعية يتطلب المبادبالجدول ، إل أن البحث في المحركات والطالع على كتاباتهم وربما المشاركة بالرد أو إضافة الجديد، وتأتي الروافد ينوالمنتديات للتواصل مع اآلخر

ة وبترتيب تنازلى والتي كان في آخرها المدونات والتي ترى الباحرة أن هذا الترتيب لها ربما يالرالرة الباق أكرر منها عامة يهتم بها الكريرون . ةبجوانب شخصي لرتباطها

لدى مجتمع الدراسة : اإلنترنتجه اإلفادة من القراءة على أو

20ا عععن هععدف الدراسععة وأهميتهععا بععأن لإلنترنععت دور مععؤرر فععي القععراءة لععدى المجتمععع كععان السععؤال رقععم وبحرععوالعذي (15( والشعكل رقعم)12يوضعحها الجعدول التعالي رقعم )ون وكانعت نتائجعه كمعا محول هذا المض ةبالستبان

أن هنعاك أوجععه إفععادة كععان فععي مقععدمتها اإلنترنععتمفععردة مععن مجتمعع الدراسععة تقععرأ علععى 212أقعرت مععن خاللععه ، وهعو الوعي المعلومعاتي لعديهممهارة % في حل بعض المشكالت التي تجابههم وهذا يعني دعم 73.1وبنسبة

مكانيعة التعامعل معهعا فعي الوقعت المناسعب وبالقعدر المناسعب المعرفة واإلحاطعة بأهميعة المعلومعات واسعتغاللها وا لحل المشكالت المعلوماتية وتلبية الحاجات البحرية بقدرات ذاتية تتناسب مع المتطلبعات العصعرية للوصعول إلعى

ب وهعععذا يععععد جانععع %66.5قضعععاء وقعععت الفعععراغ وبنسعععبة كانعععت فائعععدة ، رعععم ( 44مرحلعععة النضعععج المعلومعععاتي. )% للعتعلم ألمعور 53.3جيد في أهمية القراءة للمجتمع ، والنسبة التالية كانت بأكرر من نصف العينة اجتماعي

وهعو عمليعة إجرائيعة مقصعودة يحعاول Self Learningوفي هعذا دععم لمفهعوم العتعلم العذاتي القارئ درسها يلم عععارف والمفععاهيم والمبععادئ والتجاهععات والقععيم والمهععارات فيهععا المععتعلم أن يكتسععب بنفسععه القععدر المقععنن مععن الم

كمعا تقاسعمت متععة الطعالع كفائعدة نفعس النسعبة السعابقة ( .45ا معن التطبيقعات التقنيعة. )أو مسعتفيد امستخدم رتبعة الرابععة دععم الجانعب الرقعافي ما، وكان في الورقافي هام ومتطلب ألفراد المجتمع جميع جتماعياوهذا جانب

% لععدعم مهععارة 22.6السععابعة وبنسععبة رتبععةمفالدراسععة ، رععم كانععت فععي ال المجتمععع ، رععم دعععم التخصععص ،لععدى والذي يقوم على إنتعاج المعرفعة وتنظيمهعا ونشعرها وتوظيفهعا فعي كافعة الكتابة وهنا تبدو بوادر المجتمع المعرفي

(.4).الحياة من خالل استخدامه للتقنية الرقمية مجالت

من أهعم أدواتعه التعي وفعرت القعراءة والطعالع لألفعراد برعراء فعي المصعادر واإلتاحعة بالوصعول اإلنترنتتعد بيئة و كما أتاحعت أيضعا فعرص للتعأليف الحعر بمعا وفرتعه معن تقنيعات العويكي وروافعد التواصعل بالكتابعة للجميعع ، الحر،

ي إمكانيعة إضعافة معلومععات بعالمجتمع العذي يعنع Knowledge Literacyوبهعذا ترفعع نسعبة العوعي المعرفعي ررعم ععد التعوفي ( 47جديدة إلى المعرفعة السعابقة واسعتخدام هعذه المعرفعة لالسعتجابة لالحتياجعات المعلوماتيعة .)

33

وهعو رةحعمعن مصعادر عبعر اإلتاحعة ال اإلنترنعتفي نهاية القائمة لما توفره % 17المادي وبنسبة ليست بالقليلة وفعرة ماديعة كعالمجتمع السععودي ولكععن يمرعل جانعب ذو قيمعة فعي بعععض يضعغط فعي مجتمععع ذ يجانعب ل يععد ذ

. اإلنترنتللقراءة على المجتمعات العربية ذات الضغوط القتصادية ربما يتقدم فيها في صدارة الفوائد

مظاهر الستفادة ( 12جدول رقم )لدى اإلنترنت من القراءة على

مجتمع الدراسة

لدى مجتمع الدراسة اإلنترنت( مظاهر الستفادة من القراءة على 15شكل رقم )

عينة الدراسة وبنسب ليست هاتالتي أقر اإلنترنتمن القراءة عبر اإلفادةومجمل القول أن جميع أوجه عدم القدرة على النفاذ إلى مصادر والذي يتضمن الرقمية بالضعيفة في كافة جوانبها تدعم مفهوم سد الفجوة

0

50

100

150

200

النسبة المفردات المظهر م

%73.1 155 حل بعض المشكالت ... 1 %66.5 141 قضاء وقت الفراغ 2 %53.3 113 التعلم في أمور لم أدرسها 3 %53.3 113 متعة في الطالع 4 %52.4 111 رقافة بمجريات األمور 5 %43.4 02 دعم تخصصي 6 %33.5 71 دعم دراستي 7 %22.6 46 إصقال مهارة الكتابة... 6 %17 36 ...توفير مادي 0

34

المعرفة واستيعابها وتوظيف هذه المعرفة لتوليد معرفة جديدة في ضوء توافر البنية التحتية لهذه الدورة (46المعرفية .)

طرق التحفيز للقراءة :

وباستطالع عينة الدراسة عن أهم العوامل التي يمكن أن تدعم التشجيع على القراءة وجذب الفئات غير ولية ؤ أن العبء األكبر والمسوالذي توفر من خالله الستبانةب 32كان السؤال األخير رقم بالمجتمع القارئة

% 6.76اء الفرد والمجتمع وبنسبة على عاتق المجتمع في نشر ثقافة القراءة وأهميتها في بن األولى تقع

وبروافد عدة اقترحتها عينة الدراسة منها

تفعيل دور المكتبات العامة ونشرها بالمجتمع بصورة أكبر كثافة . -1

إقامة المسابقات في مجال القراءة بكافة المؤسسات التعليمية والعامة والمتخصصة. -2

لهم. األدبيإبراز دور المثقفين في المجتمع والتقدير المادي و -3

التسويق الجيد لمصادر المعلومات والمعرفة. -5

.اإلهتمام باإلعالن عن الكتب ومصادر المعلومات كالسلع األخرى -4

و التوزيع في كافة موضوعات المعرفة وليست الموضوعات الدينية فقط. دعم قطاع النشر -6

ررائهما بمصادر المعلومات واتفع (7 خصائيين القادرين على غرس إليل دور مكتبة الطفل ومكتبة المدرسة وا قيمة القراءة والجذب لها ، خاصة للفئات الناشئة.

على عاتق األسرة في تشجيع المسئولية التي تقع % 62.6وكان في الترتيب التالي من حيث األهمية وبنسبة ملكة القراءة بالتدريج رم يأتي دور وتنمية دور األسرة في صناعة الفرد القارئ ، علىفيجب التركيز ، األبناء

في تعهد عادة سبقه في الترتيب الرالث دور المجتمع ، % من العينة 47.2في الترتيب الرابع وبنسبة المدرسة % 52جتمع وبنسبة تعدت من خالل نشر أندية القراءة والكتب في الم القراءة وتنميتها لدى أبناء هذا الجيل، كما أنه قد أجمعت على ضرورة توافر العناصر األربعة لدعم تشجيع (16كما يتضح من الشكل التالي رقم )

% من عينة الدراسة . 24.4القراءة نسبة

35

لتشجيع القراءة من وجهة نظر مجتمع الدراسة الطرق المقترحة( 16شكل رقم )

الوعي المجتمعي بمسؤولياته إزاء الجيل الحاضر من شأنه أن يجعل من هذه الرورة وأخيرا يمكننا أن نؤكد أن ا مهما يرري رصيد المجتمع المعرفي ويفتح الشهية الفكرية ، ويزيد من الرقمية والمعلوماتية العارمة رافد

مستوى اإلقبال على القراءة والمطالعة.

النتائج والتوصيات :

: أوال النتائج

أسفرت الدراسة عن جملة من النتائج ، من أهمها

% لديهم جهاز 06في المجتمع السعودي وبنسب عالية حيث وجد القوية توافر عناصر البيئة الرقمية -1% لديهم جهاز بالعمل أو 53.2% لديهم جهاز لب توب خاص بهم ، 75.2حاسب آلي بالمنزل ، و

الهاتف الجوال عبر اإلنترنت% لديهم اتصال ب62، ترنتاإلن% لديهم اتصال دائم ب02،6المدرسة ، و . بجانب الحاسب اآللي

% 26% محبة للقراءة ونسبة 72أن المجتمع السعودي مجتمع قارئ وبنسبة جيدة حيث وجدت نسبة -2% منهم 36.0ا، بينما % ممن يحبون القراءة يمارسونها يومي 56.1غير محبة للقراءة ، ووجد أن

% يمارسونها مرة بالشهر . 5ا ، ونسبة أسبوعي يمارسونها %. 15.2ب اإلنترنتون على رؤ % ، في حين نسبة من ل يق64.6 اإلنترنتالقراءة على نسبة -3اإلناث % من عدد 60% من عددهم بالعينة في مقابل 75.0ا للقراءة من اإلناث وبنسبة الذكور أكرر حب -4

من % 67فكانت بنسبة أيضا ى الذكور كانت أعلى من اإلناثلد اإلنترنت، كما أن نسبة القراءة على من عددهن .% 63.1اإلناث نسبة عدد الذكور في مقابل

0

200

نشر ثقافة تشجيع اآلباء ... القراءة

نشر أندية لألبناء تشجيع المدرسين القراءةو الكتب

169 157

127 118

36

% في مقابل نسبة 60.2ي نسبة قدرت ب تر في تغيير الميول تجاه القراءة و ادور لإلنترنتربت أن -5 % أقرت بعدم وجود تغيير . 32.6

% 10.1بشكل زيادة في القراءة أما نسبة التغيير إيجابي% من مقري التغيير بأن 62.0أقرت نسبة -6 . أقرت أن التغيير سلبي أي بقلة القراءة

، رم كان السبب اآلخر واألكرر ظهورا لها% من العازفين عن القراءة كانت بسبب عدم الميل 75نسبة -7 . وعدم توفر الوقت لالنشغال% 72.0وبنسبة

% _من النسبة العازفة _ تميز 63.2وبرأي اإلنترنتكان من أسباب العزوف عن القراءة من خالل -6الكتاب المطبوع بالتركيز أكرر عند القراءة ، والسبب التالي األكرر ظهورا ما تتميز به المصادر المطبوعة

% .55.3من سمات خاصة وبرأي مصادر بوسائط فيه متعة أكرر، كانا أهم دافعين لزيادة سهولة البحث عن المصادر ، رم اإلتاحة للأن -0

والي من النسبة المقرة بالتغيير % على الت55 و،% 06.4وبنسبة اإلنترنتالقراءة عبر أكرر الموضوعات قراءة في مجتمع الدراسة وبنسب عالية كانت على الترتيب لألحداث العربية والعالمية -12

وبنسب تنازلية تتقارب في المطروحة 27رم الدين ، رم القصص والروايات ، رم تتالت الموضوعات السم صورة اآلراء التي تر ما يؤكد تنوع التجاهات على مستوى العينة بشكل موضوعي وبالدليل تفند ترتيبها

.سوى كتبا دينية ونؤ يقر السعودي، ، بأنهم ل القراء في المجتمعوجدت ، كما % أقرت بعدم معرفتها 32.4، ونسبة اإلنترنت% أنها تعرف أدوات 60.6نوهت نسبة -11

% تعرف ما هو محرك البحث ، كما وجدت في الترتيب التالي البوابات وبنسبة معرفة من 62نسبة .%26% ، رم كان التعرف على المكتبات الرقمية وبنسبة 32.6المجتمع

اإلنترنتمرل أكبر رافد للقراءة تلته الصحف اإللكترونية على يأن الوارد من البريد -12% في حل بعض 73.1كان في مقدمتها وبنسبة اإلنترنتمن القراءة من خالل أن هناك أوجه إفادة -13

% للتعلم 53.3% ونسبة 66.5، رم في قضاء وقت الفراغ وبنسبة المجتمع المشكالت التي تجابهعد التوفير المادي وبنسبة ليست و نفس النسبة السابقة ،بألمور لم أدرسها ، و متعة الطالع كفائدة

.من مصادر عبر اإلتاحة الحرة اإلنترنتلما توفره األسباب% في نهاية 17بالقليلة ى عاتق المجتمع في نشر رقافة القراءة وأهميتها في بناء الفرد ولية األولى تقع علؤ أن المس -14

،رم يأتي دور المدرسة في الترتيب الرابع وبنسبة % 62.6% ،رم األسرة وبنسبة 67.6والمجتمع وبنسبة

37

% من العينة ، سبقه في الترتيب الرالث دور المجتمع في تعهد عادة القراءة وتنميتها لدى أبناء 47.2 %.52ن خالل نشر أندية القراءة والكتب في المجتمع وبنسبة تعدت ال هذا الجيل م

ثانيا التوصيات :

في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج توصي الباحثة بالتالي

.استرمار توافر عناصر البيئة الرقمية في المجتمع السعودي لدعم مهارة القراءة ضرورة -1إزاء الجيل الحاضر لفتح الشهية الفكرية ، وزيادة مستوى اإلقبال الوعي المجتمعي بمسؤولياته تفعيل دور -2

% من العازفين عن القراءة كانت بسبب عدم الميل لها .75على القراءة والمطالعة خاصة وأن نسبة

توجيه الفرد بدعم مؤسسي مجتمعي لكيفية القراءة وطرقها وأساليبها ومهارات الوعي المعلوماتي ومن رم -3 . اإلنترنتبأحد أندية القراءة الموجودة ب اللتحاق

توجيه ودعم أندية القراءة ونشر رقافة القراءة بوسائل متعددة .من خالل الطرق األساسية لتأسيس األندية -4 و أساليب النقاش في هذه األندية .

حصاءاإنشاء قاعدة بيانات تحوي إحصا -5 ت التوجهات ءات ودراسات مورقة عن القراءة في العالم العربي وا القرائية .

فيها أدوار جهات متعددة هي األسرة والمدرسة واإلعالم والمراكز تتكاتفشاملة ستراتيجيةإضرورة وضع -6 .الرقافية والجهات الحكومية لغرس عادة القراءة في المجتمعات العربية

الوعي بأهمية القراءة ودعم الوصول بنشر تفعيل دور المكتبات العامة بالمجتمعات العربية لتحقيق أهدافها -7المكتبات الرقمية،وما تقدمه من و اإلنترنتأدوات وتوعية المستفيدين باستخدام اإلنترنتلها بالتصال السريع ب

خدمات معلوماتية متقدمة .

استرمار المكتبات العامة لنشر الوعي المعلوماتي والرقمي لكافة أفراد المجتمع لما له من دور في بناء -6 .والسعي نحو مجتمع المعرفة المنشود الفرد والمجتمع

جميع فئات المجتمع عبر جهات متعددة لطرح فرص التعلم لمن تخطى مراحل عند_ نشر الوعي الرقمي 0 الدراسة النظامية .

صالح التعليم ككل . – 12 ضرورة دمج برامج محو األمية المعلوماتية والرقمية ضمن برامج منظومة تطوير وا

38

الهوامش :

222. ص 1006القاهرة : دار قباء ، -( حسني عبد الرحمن ألشيمي . المعلومات والتفكير النقدي . 1 متاح على. التحول نحو مجتمع المعرفة( سعيد الزهراني . 3

http://www.eshrafeast.com/portal/news.php?action=view&id=62 (5/2212/ 15) تاريخ اإلطالع

، 11رؤية عربية لمجتمع المعرفة . دراسات عربية في المكتبات وعلم المعلومات ، مج :( أحمد عبادة العربي . الفجوة الرقمية 4 .166-165ص -( .2226، )مايو 2ع الكويت : المجلس الوطني للرقافة والفنون واآلداب ، -. 316( نبيل علي .الفجوة الرقمية .سلسلة عالم المعرفة ، رقم 5

.76ص -. 2225 ابريل 16-17العولمة وأولويات التربية، "بحث مقدم لندوة ( ريما سعد الجرف . ماذا يقرأ شبابنا في عصر العولمة . 6

متاح على الرياض : جامعة الملك سعود ، كلية اللغات والترجمة . ."م2224educationrc.ksu.edu.sa/download/file/fid/149 HTTP://WWW. ( 5/5/2212تاريخ الطالع)

7

-125صص -م(.2212)يناير 36،ع 12، س3222سلطان بلغيث . واقع القراءة الحرة لدى الشباب الجامعي . العربية ( 127.

في المجتمع السعودي / مركز أسبار للدراسات والبحوث واإلعالم . متاح على اإلنترنت( استخدامات 6

studies/66.article.htm-research/public-http://www.asbar.com/ar/studies ( 3/4/2212تاريخ الطالع)م

0 ) Qiang, Yuanming . Thoughts on how to improve the reading guidance service .-international Federration of library association (IFLA).Beijing, China,1996.-pp41-43

. 12 ) : today and ,Zoya A. The juvenile reader Bachmutskaya ,Irina V.& Yankova

tomorrow.62nd General Conference,sponsored by.-international Federration of library association (IFLA).Beijing, China,1996.-pp65-66

00 )Kwong, Chi-hung . The promotion of reading in public and school libraries Hong Kong . Hong

Kong Library Association Journal , vol.18 ,1996.-pp. 15-21 .

39

02

)Machet , M.P. Young people,s reading interests in South Africa .ERIC NO .ED 455505 13 )Olatokun , Wole Michael . Internet access and usage by secondary school students in A

Nigerian Municipality. South African Journal of Library & Information Science, vol. 74 , no. 2 , 2008 .- pp 138-148

14 ) Silva,Juan Pino . Extensive reading through the internet : Is it worth the while ? . International Journal of English Studies , vol.9 ,no.2 , 2009.- pp 81-96.

15 )Eden ,Margaret B. , Ofre ,Erict . Reading and Internet us activities of undergraduate student of the university of Calabar , Calabar ,Nigeria . African Journal of Library, Archives & Information Science , vol 20 , no.1 ,(Apr.2010) .-pp 11-18

16 ) Kartal , Erdogan , Arikan , Arda . A Recommendation For a new Internet – based Environment for studying literature.Online Submission, US- China Education Review . vol 7 , no.7 (Jul. 2010) .- 7p.

17 )Coiro, Julie . Talking about Reading as Thinking : Modeling the Hidden Complexities of Online Reading Comprehension . Theory Into Practice , vol.50 ,no. 2, 2011.- pp 107-115.

متاح . 11ص -. 2226[ ، : د.ن] د م -، بيتر ، جريجوري ميتشل ؛ ترجمة أحمد هوشان . القراءة السريعة . شيفرد ( 16 ( 23/23/2221 . تاريخ الطالع ) http//:www.yalreemi.com/?p=483 على

ghezzel/-http://knol.google.com/k/adelعادل غزال . تقنيات القراءة والبحث . متاح على ( 10

(.م2182/ 3/ 81تاريخ االطالع ) ( المصدر السابق . 21

21 ) Todd, R.J…et al . The Power of Information Literacy : Unity of Education and Resources for

the21 st Century.Paper Presented at the Annual Meeting of the International Association of School Librarianship ( 21 st Belfast, Northern Ireland , United Kingdom , July19-24,1992.

67ص ، 22ج .1067القاهرة : مكتبة األنجلو المصرية ، .ع د . دراسات وقراءات نفسية وتربوية عزيز حنا داو ( 2223 ) Moore , Nick . Partner in the Information Society . (Available

at) http://www.ia- hq.org.uk/directory/record/r199912/article2.html (21\3\2012)

المؤتمر ،في،المعلومات في الجيل الراني من مؤسسات المعلومات . لختصاصي( حمد العمران . الكفايات األساسية الالزمة 24

العشرون لإلتحاد العربي للمكتبات والمعلومات )أعلم ( " نحو جيل جديد من نظم المعلومات والمتخصصين: رؤية مستقبلية " ، م.2220ديسمبر 11-0الدار البيضاء من

.07 ص -م(.2212)يناير 36،ع 12، س3222( سلطان بلغيث . واقع القراءة الحرة لدى الشباب الجامعي . العربية 25 ( عادل غزال . مصدر سابق . 26

41

. العالج بالقراءة: دور متجدد للمكتبيين واختصاصي المعلومات واستطالع لألساليب والمصادر( ياسر يوسف عبد المعطي . 27

http://www.alarabiclub.org/index.php?p_id=213&id=258م متاح علي 2225، 1، ع 3222العربية م(2212/ 20/3تاريخ الطالع )

( ميساء محروس أحمد . القراءة ودورها في تنمية الشخصية اإلبداعية والفكرية واألخالقية . متاح على 26

post_13.html-http://alexlisdept.blogspot.com/2012/02/blog ( 24/3/2212. تاريخ الطالع)م

29

.124ص -.مصدر سابق سلطان بلغيث . ( (6/5/2212تاريخ الطالاع ) :annabaa.org \\httpم متاح على .2/12/2223( شبكة النبأ للمعلوماتية، الخميس 32أوت 21) 2365( منصر زهية . األمريكيون أكرر الشعوب قراءة ونصف صفحة لكل عربي._ جريدة الشروق اليومي،ع 31

.10ص -م(، الجزائر .2226 ( أزمة النشر في العالم الرالث . متاح على 32

30.html\fekr1112\data\alfekr\home\www.darislam.com\\http; ( 6/5/2212تاريخ الطالع) .76ص -مصدر سابق .( نبيل علي .الفجوة الرقمية . 33 . م2223( تقرير التنمية البشرية العربي الصادر عن األمم المتحدة عام 3435

-245صص ) 1._ مج الفجوة الرقمية مظاهرها مستوياتها وتداعياتها على الوطن العربي . حميد صغير سعد الريمي( : التحديات والطموحات ، الرياض : جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلنترنتمؤتمر المحتوى العربي في ، في ، ( 246

م.5/12/2211-3الموافق ھ7/11/1432-5اإلسالمية ، اإلفادة في مجتمع المعرفة تقييم للدور ومدى: ( الرقمية : نموذج للتأليف والوصول الحرKnol(عزة فاروق جوهري . موسوعة نول ) 36

رراء المحتوى الرقمي العربي (7. مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية .)قيد النشر ص وا

اإلمارات العربية المتحدة : مؤسسة -. إعداد األجيال الناشئة لمجتمع المعرفة . 2211-2212( تقرير المعرفة العربي للعام 37. متاح على 2212فهد بن راشد المكتوم ،

default.aspx\pages\akr20102011\arabic\http://mbrfoundation.ae ( 2212\5\24تاريخ الطالع)م .مجلة مكتبة الملك فهد الوطنية ( عبد الرحمن فراج . الوصول الحر للمعلومات : طريق المستقبل في األرشفة والنشر العلمي 36

.216ص -م .2212يونيو -م2220/ ديسمبر ھ1431)محرم _ جمادى األخرة 1،ع16، مجم .متاح على 2212سبتمبر 12والقراءة من الكتب . صحيفة سبق اإللكترونية ، اإلنترنت( بين القراءة من 30

post_10.html-http://alkindle.blogspot.com/2010/09/blog ( 4/4/2212تاريخ الطالع)م

40

متاح على هيئة التصالت وتقنية المعلومات السعودية تقرير( 41

http://www.alarabiya.net/articles/2010/12/16/129841.html ( 6/5/2212تاريخ الطالع)

في المملكة العربية السعودية متاح على اإلنترنت( معدلت استخدام 41http://www.insightsmena.com/#!place=countryInfographics&country=Saudi+Arabia&slide=1

(6/5/2212تاريخ الطالع )42

. مصدر سابق -.هيئة التصالت وتقنية المعلومات السعودية تقرير(

مصدر سابق . -.والقراءة من الكتب .. اإلنترنتبين القراءة من ( 43.الوعي المعلوماتي بجامعة الملك عبد العزيز شطر الطالبات : دراسة تقييمية هدى محمد العمودي ،جوهريزة فاروق ع( 44

-. (2220)سبتمبر 3، ع14للوضع الراهن واستشراف آفاق المستقبل . دراسات عربية في المكتبات وعلم المعلومات ، مج .10ص 67ص ، 22ج .1067القاهرة : مكتبة األنجلو المصرية ، .ع عزيز حنا داود . دراسات وقراءات نفسية وتربوية ( 45 . متاح على التحول نحو مجتمع المعرفة( سعيد الزهراني . 46

http://www.eshrafeast.com/portal/news.php?action=view&id=62 (5/2212/ 15) اإلطالعتاريخ

47 ) Todd, R.J…et al . The Power of Information Literacy : Unity of Education and Resources for

the21 st Century.Paper Presented at the Annual Meeting of the International Association of School Librarianship ( 21 st Belfast, Northern Ireland , United

Kingdom , July19-24,1992. , .165مصدر سابق .ص ( أحمد عبادة العربي . 46

)ملحق الدراسة( الستبيان