UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PPKN...

i

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PPKN

TEMA 8 DAERAH TEMPAT TINGGALKU MELALUI PENERAPAN

STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRING MINDS WANT TO KNOW

PADA SISWA KELAS IV MI TAMRINUL ULUM JETIS KECAMATAN

SUSUKAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

VINA YULIYANTI

23040-15-0175

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN

PPKN TEMA 8 DAERAH TEMPAT TINGGALKU MELALUI

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRING MINDS WANT

TO KNOW PADA SISWA KELAS IV MI TAMRINUL ULUM JETIS

KECAMATAN SUSUKAN KABUPATEN SEMARAN

TAHUN PELAJARAN 2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh :

VINA YULIYANTI

23040-15-0175

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

Motto

صرين مولىكم وهو خير ٱلنه بل ٱلله

Tetapi hanya allahlah pelindung mu, dan Dialah sebaik-baik penolong

(Q.S Al Imron:150)

Maka allah telah memberikan orang-orang yang baik, tulus, ikhlas, sebagai

perantara supaya urusanmu dimudahkan

(penulis)

viii

Persembahan

Puji syukur kepada Allah SWT atas limpahan rahmat dan kasih sayang-Nya yang

tiada henti, karya sederhanaku ini kupersembahkan kepada :

1. Kedua orang tuaku tercinta bapak Sopian dan ibu Sutinah yang senantiasa

selalu mendoakanku memberi semangat memberikan pengorbanan yang

tiada hentinya hingga aku kuat dalam segala hal yang menjadi bebanku.

2. Adek ku tersayang Muhammad Ramdani yang selalu menghiburku yang

menjadi teman untuk curhat dan menghilangkan sedikit penat dan

memberiku tawa hingga menghilangkan kegalauan ini

3. Abah KH. Mahfudz Ridwan, Lc. (Alm.), Ibu Hj. Nafisah, Gus

Muhammad Hanif M.Hum. dan Bu Rosyidah, Lc. Yang selalu

memberikan doa kepada semua santrinya dan semangat untuk terus belajar

dan belajar serta memberikan kenyamanan di Pondok Pesantren Edi

Mancoro.

4. Sahabat-sahabat ku “The Gurls” yang selalu menyemangati dalam suka

maupun duka yang selalu saling membantu yang selalu ada ketika saling

membutuhkan selalu sabar dalam berbagi ilmu Atika Agnaeni, Ayuk

Larasati , Haniah Fauziyah,

5. Teman-teman ku “cendol dawet” Khozainul Muna, Seli Ulvia dan

Sahabat ku dari kecil sampai sekarang yang selalu menemani Ninda Septa

6. Teman-temanku senasib seperjuangan IAIN salatiga khususnya keluarga

baruku PGMI, tidak lupa teman-teman PPL, dan juga keluarga baruku lagi

yaitu sahabat-sahabatku KKN

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahhirahmannirohiim...

Alhamdulilah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan

rahmat taufik beserta kasih sayangnya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Pelajaran PPKN Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Melalui

Penerapan Strategi Pembelajaran Inquiring Minds Want To Know Kelas

IV MI Tamrinul Ulum Jetis Kecamatan Susukan Tahun 2019

Selama penulisan skripsi ini pasti banyak sekali rintangan yang

dihadapi oleh penulis. Banyak sekali pihak yang turut serta membantu

dalam penulisan skripsi ini dengan tulus dan ikhlas mereka ikut membantu

dan dengan senang hati mereka memberikan kemudahan dalam

menyelesaikan tugas akhir skripsi ini. Oleh karena itu pada kesempatan

kali ini penulis mengucapkan kepada:

1. Bapak Prof Dr. Zakiyuddin, M. Ag., Selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Prof Mansur, M. Ag., Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Ilmu Keguruan IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, S.Si.,M.Si., selaku Kajur PGMI yang telah

memberikan kesempatan dan kemudahan

4. Ibu Khulatul Lutfiah, M. Pd. I., Selaku Pembimbing akademik yang

telah memberikan banyak bimbingan kepada penulis

5. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. selaku pembimbing skripsi

yang telah rela dan senang hati menyisihkan waktunya untuk

membimbing penulis dengan penuh kebijakan dan dorongan sehingga

skripsi ini terselesaikan

6. Bapak/ibu Dosen yang telah mencurahkan pengetahuan dan bimbingan

selama penulis kuliah sampai menyelesaikan skripsi ini

7. Kepala sekolah MI Tamrinul Ulum Jetis bapak beserta guru dan

karyawan yang berkenan memberikan ijin pada penulis untuk

x

melakukan penelitian di MI Tamrinul Ulum Jetis Desan Gentan

Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang

8. Wali kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis Ibu Siti Masithoh yang dengan

senang hati memberikan bantuannya meluangkan sedikit waktunya

sehingga penulis merasa sangat terbantu sekali

9. Siswa siswi kelas IV Tamrinul Ulum Jetis yang dengan senang hati

menjadi subjek penelitian ini dan dengan sungguh-sungguh mengikuti

alur penelitian

Harapan penulis semoga amal baik dari pihak yang telah

membantu penulis bermanfaat serta dapat menjadi amal jariyah

yang diridhoi Allah SWT. Akhir kata semoga skripsi ini

bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya pembaca. Saran

dan kritik yang membangun penulis sangat di terima dengan

senang hati untuk bertambah sempurnanya skripsi ini

Salatiga, 29 Juli 2019

Penulis

Vina Yuliyanti

23040150175

xi

ABSTRAK

Yuliyanti, Vina. 2019.Upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran PPKN

Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku melalui penerapan strategi

Inquiring Minds Want To Know kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis

Kecamatan Susukan Tahun Pelajaran 2019. Skripsi, pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Ilmu keguruan Institut Agama

Islam Negri Salatiga. Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil belajar PPKN, Starategi Inquiring Minds Want To Know

Pembelajaran PKn di MI Tamrinul Ulum Jetis desa gentan kecamatan

susukan kabupaten Semarang belum menggunakan strategi pembelajaran Aktiv.

Salah satunya dalam penggunaan Strategi Inquiring Minds Want To Know. Hal

tersebut membuat siswa masih terlihat pasif dan masih terlihat membosankan

sehingga siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran terutama pada

mata pelajaran PKN tema 8 Daerah Tempat Tinggalku dari hasil observasi

pertamakali nilai siswa belum mampu mencapai KKM sekolahan yang telah

ditetapkan 70. Rumusahan masalah peneliti ini adalah Apakah penerapan strategi

Pembelajaran Inquiring Minds Want To Know dapat meningkatkan pelajaran

pendidikan kewarganegaraan (PPKN) Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku dapat

melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada siswa kelas IV Tamrinul

Ulum Jetis Kecamatan Susukan tahun pelajaran 2019. Tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah dengan di terapkannya strategi Inquiring Minds Want

To Know dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dan dapat melampaui

KKM yang telah di tentukan di MI Tamrinul Ulum Jetis Desa Gentan Kecamatan

Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan selama 3 siklus masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan pelaksanaan pengamatan, dan refleksi. Subjek dari penelitian ini

adalah siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis kecamatan Susukan Kabupaten

Semarang yang berjumlah 16 siswa terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa

perempuan. Lembar penilaian yang di lakukan yaitu tes tertulis, lembar observasi,

dokumentasi.

Berdasarkan penelitian diperoleh hasil dari strategi Inquiring Minds Want

To Know pada mata pelajaran PKN Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku dilihat dari

data yang pada awalnya sebelum menggunakan strategi Inquiring Minds Want To

Know siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 4 siswa (25%) dengan nilai

rata-rata 56,18 kemudian pada siklus I setelah menerapakan Strategi Inquiring

Minds Want To Know siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 6 siswa

(37,5%) dengan nilai rata-rata 62,5 kemudian pada siklus II siswa yang tuntas

dengan KKM 70 sebanyak 11 siswa (68,75%) dengan nilai rata-rata 69,4

kemudian pada siklus III siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebanyak 13 siswa

(81,25%) dengan nilai rata-rata 81,87. Hal tersebut belum mencapai KKM

kalasikal yang telah ditentukan yaitu < 85%. Kesimpulannya adalah penelitian

tindakan kelas dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know MI

Tamrinul Ulum Jetis Tahun pelajaran 2019 dikatakan kurang berhasil.

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO ......... ........................................................................... .ii

HALAMAN JUDUL ... ................................................................................... iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING.... ............................................. iv

PENGESAHAN SIDANG ..... ......................................................................... .v

SURAT PERNYATAAN ....... ........................................................................ vi

MOTTO .......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ......................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

ABSTRAK ...................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR.... .................................................................................. .xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ .xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 6

C. Tujuan penelitian ................... .......................................................... 6

D. Manfaat Penelitian................ ............................................................ 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator keberhasilan .............................. .7

1. Hipotesis Tindakan. ................................................................... 7

2. Indikator keberhasilan .............................................................. 7

F. Metode Penelitian . .......................................................................... .8

1. Jenis penelitian.. ........................................................................ .8

2. Teknik pengumpulan data.. ........................................................ 9

G. Sistematika Penulisan . ................................................................... 11

BAB II LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar PPKN.. ................................................... 12

B. Pendidikan Kewarganegaraan(PPKN). ............................................. 14

C. Keanekaragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia .............. .17

D. Strategi Inquiring Minds Want To Know... ....................................... 18

1. Pengertian Strategi Inquiring Minds Want To Know. ................ 18

2. Kelebihan dan Kekurangan.... ..................................................... 18

3. Langkah-langkah Penerapan Strategi Inquiring Minds Want To

Know ........................................................................................... 18

E. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ............................. 22

F. Kajian Pustaka .............................................................................. 26

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah... ............................................................. 28

xiii

1. Identitas Sekolah . ..................................................................... ..28

2. Visi dan Misi .. ........................................................................... .29

3. Karakteristik Guru dan Karyawan MI Tamrinul Ulum Jetis .....29

4. Subjek Penelitian . ..................................................................... .30

5. Tempat penelitian ... ................................................................... 32

6. Kolaborator penelitian . ............................................................. .32

7. Pelaksanaan Penelitian . ............................................................ ..32

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Pra-siklus .. ................................ .32

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I.. ....................................................... 33

D. Pengamatan/Observasi.. ................................................................... .35

E. Refleksi ............................................................................................. 36

F. Deskripsi pelaksanaan siklus II......... ................................................ 36

G. Pengamatan/Observasi.. .................................................................... 39

H. Refleksi ............................................................................................. 39

I. Pelaksanaan siklus III.... ................................................................... 40

J. Pengamatanl/Observasi..... .......................................................... ......43

K. Refleksi ............................................................................................ 43

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 44

1. Diskripsi Hasil Penelitian pra-siklus ........... ............................... 44

2. Diskripsi Hasil Penelitian Siklus I...... ........................................ 47

3. Diskripsi Hasil Penelitian Siklus II ............. ............................... 54

4. Diskripsi Penelitian Siklus III.......... ......................................... ..60

B. PEMBAHASAN........ .................................................................. .....67

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 70

B. Saran ................................................................................................ 71

DAFTAR PUSTAKA......... ........................................................................... .72

LAMPIRAN .................................................................................................... 75

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Menentukan KKM............... .................................................................. 26

Tabel 3.2 Identitas sekolah....... .............................................................................. 28

Tabel 3.3 Daftar Nama Guru dan Karyawan MI Tamrinul Ulum Jetis 2019.. ..... .30

Tabel 3.4 Daftar Nama Siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis 2019. .............. ..31

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Ulangan Harian .... ............................................... ....45

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I ... .................................... ....48

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I.. ...................................... ...50

Tabel 4.3 Data Hasil belajar siswa siklus I.... ..................................................... ...52

Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II... ....................................... .54

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II.. .................................... ....57

Tabel 4.6 Data Hasil Belajar siswa Siklus II ...................................................... ...57

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru siklus III. ..................................... ....61

Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III ................................... .....63

Tabel 4.9 Data Hasil Belajar Siswa Siklus III..................................................... ...65

Tabel 4.10 Data Hasil Rekapitulasi Nilai Siswa Per Siklus.. ............................. ....67

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Pra-Siklus... ......... ....46

Gambar 4.2 Diagram Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I.................. ...54

Gambar 4.3 Diagram Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II... ............... .60

Gambar 4.4 Diagram Presentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus III.. ............. ...67

Gambar 4.5 Grafik Rata-rata dan Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Per

Siklus.... .................................................................................................................. 69

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I..... .................... .74

Lampiran 2. Lembar pengamatan Aktivitas Guru Siklus I .... .............................. .83

Lampiran 3. Lembar Pengamatan Ativitas Siswa Siklus I.... ............................... ..86

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II.. .................... ..88

Lampiran 5. Lembar pengamatan Aktivitas Guru Siklus II... ............................. ...96

Lampiran 6. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II .. .......................... ....99

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus III.. ................ ...101

Lampiran 8. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus III... .......................... ..108

Lampiran 9. Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III.. .......................... ..111

Dokumentasi Penelitian .. ................................................................................... .113

Lembar Evaluasi Siklus I... ................................................................................ ..117

Lembar Evaluasi Siklus II... ............................................................................... ..119

Lembar Evaluasi Siklus III.. .............................................................................. ..121

Lembar Konsultasi Skripsi . ............................................................................... ..125

Surat Keterangan Pembimbing Skripsi... ............................................................ .126

Surat Ijin Penelitian ... ........................................................................................ ..127

Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian... ............................................... .128

Lembar SKK .. ................................................................................................... ..129

Daftar Riwayat Hidup..........................................................................................132

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha etis dari manusia, untuk manusia dan

untuk masyarakat manusia. Pendidikan dapat mengembangkan bakat

seseorang sampai pada tingkat optimal dalam batas hakikat individu

dengan tujuan supaya tiap manusia bisa secara terhormat ikut serta dalam

pembangunan manusia dan masyarakatnya terus menerus mencapai

matabat kehidupan yang lebih tinggi(Slamet Imam Santoso, 1987:98)

Dalam Kamus Bahasa Indonesia, 1991:232 tentang pengertian

pendidikan, yang berasal dari kata “didik” lalu kata ini mendapatkan

awalan kata “me” sehingga menjadi “mendidik” artinya memelihara dan

memberi latihan. Dalam memelihara dan memberi latihan diperlukan

adanya ajaran, tuntutan dan pimpinan mengenai akhlak dan kecerdasan

pikiran

Menurut UU No 20 tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepripadian

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya

masyarakat, bangsa dan Negara.

Menurut Ki Hajar Dewantara Bapak Pendidikan Indonesia ini

menjelaskan bahwa pendidikan adalah tuntutan di dalam hidup tumbuhnya

anak-anak adapun maksudnya pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan

kodrat yang ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan

sebagai anggota masyarakat dapatlah mecapai keselamatn dan

kebahagiaan setinggi-tingginya. Pendidikan adalah usaha sadar untuk

menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan pengajaran, dan

atau latihan bagi perannya di masa yang akan datang

2

Secara sederhana, istilah pembelajaran (instruction) bermakna

sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang

melalui berbagai upaya (effort) dan berbagai strategi dan metode serta

pendekatan ke arah pencapaian tujuan yang telah direncanakan”.

Pembelajaran dapat juga dipandang sebagai kegiatan guru secara

terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara

aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Pada dasarnya

pembelajaran merupakan kegiatan terencana yang mengkondisikan atau

merangsang seseorang agar bisa belajar dengan baik agar sesuai dengan

tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu kegiatan pembelajaran akan bermuara

pada dua kegiatan pokok. Pertama bagaimana orang melakukan tindakan

perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar. Kedua, bagaimana orang

melakukan tindakan penyampaian ilmu pengetahuan melalui kegiatan

mengajar dengan demikian makna pembelajaran merupakan kondisi

eksternal kegiatan belajar yang antara lain-dilakukan oleh guru dalam

mengkondisikan seseorang untuk belajar ( Abdul Majid 2013:4)

Strategi menurut Dick dan Carey dalam Sanjaya (2007)

menjelaskan bahwa strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen

materi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran

dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru

dalam rangka membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran

tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas pada

prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga

pengaturan materi atau paket program pembelajaran yang akan

disampaikan kepada peserta didik (Abdul Majid 2013 :7)

Belajar adalah sebuah kebutuhan yang tidak akan pernah lepas dari

aktivitas manusia. Dalam dunia pendidikan barat proses pendidikannya

semata-mata tanggung jawab manusia tidak dihubungkan dengan

tanggung jawab keagamaan, tujuan akhir pendidikannyapun adalah untuk

memperoleh kehidupan sejahtera dalam arti materealistik semaksimal

mungkin. Ini tentu berbeda dengan konsep pendidikan Islam, yang semua

3

aktivitas pendidikan haruslah dikaitkan dengan perwujudannya sebagai

hamba allah dan sebagai khalifah(KH.Abdullah Kafabihi Mahrus 2015:2)

Dari pemaparan yang disampaikan di atas dapat dikaitkan pada salah satu

firman allah yang berbunyi:

واليوم (۱۲) أسوة حسنة لمه كان يرجو للاه لقد كان لكم في رسول للاه

كثيرا الخر وذكر للاه

Artinya :

“Sesungguhnya telah ada pada diri Rassululah itu suri teladan

dan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap

(rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak

menyebut Allah” ( Al-Ahzab :21)

Maka disini dapat disimpulkan bahwa islam telah mengajarkan sekaligus

memberi contoh yang banyak sekali salah satunya dari Rasullulah, didalam

diri Rossul terdapat suri tauladan yang baik. Islam menggambarkan belajar

dalam kegiatan pembelajaran dengan bertolak dari firman allah Q.S An-

Nahl ayat 78 yang artinya : “Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut

ibumu dalam keadaan tidak mengetahui sesuatupun, dan dia memberi

kamu pendengaran penglihatan dan hati, agar kamu bersyukur.”

Makna dari ayat tersebut dapat dipahami bahwa pada mulanya manusia

tidak memiliki pengetahuan atau tidak mengetahui sesuatupun. Menurut

Abdul Majid 2013:2 Maka belajar adalah “perubahan tingkah laku lebih

merupakan proses internal siswa dalam rangka menuju tingkah

kematangan.”

Usaha setiap pendidik untuk dapat mencapai ketercapaian siswa

adalah salah satunya menerapkan strategi pembelajaran, model

pembelajaran dan metode pembelajaran yang aktif dan bervariatif. Dengan

digunakannya strategi yang bervariatif juga akan menambah minat dan

antusias peserta didik dan dapat meningkatkan hasil dalam belajar.

4

Dari pemaparan diatas dapat dikaitkan dengan salah satu firman allah yang

berbunyi

ك هل م وسى له قال بع ا ت علمن أن على أت ت مم لم داقال ع ش تطيع لن إنك ر تس را معي صب

Artinya: Musa berkata kepada khidir “ Bolehkah aku mengikutimu supaya

kamu mengajarkan kepadaku ilmu yang benar diantara ilmu-ilmu yang

telah diajarkan kepadamu?” Dia menjawab : Sesungguhnya kamu sekali-

kali tidak akan sanggup sabar bersamaku (QS. Al-Kahfi 66:67)

Cara mengajar siswa yang berfariasi akan memelihara minat siswa karena

menimbulkan situasi belajar yang menantang serta menyenangkan dan dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan baik. Peserta didik yang

memiliki minat suatu pelajaran pasti ia akan selalu mengikuti proses

pembelajaran dengan sungguh-sungguh dan memperoleh hasil belajar

dengan baik (Oemar Hamalik 2002:182)

Alternatif yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik adalah dengan

menggunakan strategi pembelajaran Inquiring Minds Want to Know.

Strategi pembelajaran Inquiring Minds Want to Know merupakan teknik

atau strategi yang mendorong peserta didik untuk lebih aktif dan

merangsang keingintahuan peserta didik dalam pembelajaran terutama pada

pembelajaran PPKN

Pendidikan Kewarganegaraan (citizenship) merupakan mata

pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari

segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan suku bangsa untuk menjadi

warga negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter yang

dilandasi oleh pancasila dan UUD 1945 (Winantaputra 2011:8). Dapat

disimpulkan bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah upaya yang

dilakukan untuk membentuk pribadi seseorang agar menjadi warga negara

yang mampu menerapkan nilai-nilai budaya bangsa sesuai pancasila dalam

kehidupan sehari-sehari. Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah untuk

memberikan kompetensi-kompetensi berpikir secara kritis, rasional dan

5

kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, berpartisipasi secara

bermutu dan dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam

kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara berkembang secara positif

dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter

masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan berbangsa-bangsa

lain, berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

(Fathurrohman, 2011:7-8)

Pada hasil observasi awal ditemukan beberapa kekurangan saat

proses belajar mengajar dan kurangnya antusias siswa saat proses belajar

mengajar berlangsung dikarenakan strategi pembelajaran yang kurang

menarik dan kurang menggugah rasa ingintahu siswa dalam belajar. Maka

dari itu pada kesempatan ini peneliti ingin mencoba menggunakan strategi

pembelajaran Inquiring Minds Want to Know. Strategi ini dianggap dapat

menarik perhatian siswa pada saat pembelajaran berlangsung dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa, serta dapat memudahkan guru untuk

menjelaskan materi kepada siswa guru sekaligus dapat menggunakan

strategi ini sebagai jembatan untuk memberikan informasi atau pengetahuan

kepada siswa dengan cara yang menyenangkan dan tidak membosankan

sehingga minat siswa dalam belajar dan antusias siswa pada saat dikelas

untuk memperhatikan guru meningkat, sehingga hasil belajar yang dapat

diperoleh oleh siswa dapat memenuhi KKM yang telah di tentukan di

sekolah tersebut

Permasalahan di atas menjadi salah satu faktor belum tercapainya

Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM) pada mapel PPKN. Kriteria

Ketuntasan Minimal adalah batas minimal ketercapain kompetensi dasar,

standar kompetensi dan aspek penilaian mata pelajaran yang harus dikuasai

peserta didik. KKM yang ditetapkan pada matapelajaran PPKN “Tema 8

Daerah Tempat Tinggalku” di MI Tamrinul Ulum Jetis Kecamatan Susukan

adalah 70% masih di bawah kriteria yang di harapkan. Dengan adanya

masalah tersebut penulis tertarik untuk meneliti permasalahan tersebut

6

dengan judul “ Upaya Meningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran

PPKN Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku Melalui Penerapan Strategi

Pembelajaran Inquiring Minds Want To Know Pada Siswa Kelas IV

MI Tamrinul Ulum Jetis Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2019”. Sehingga Kriteria Ketuntasan Minimal dapat

tercapai.

B. Rumusan Masalah

1. Apakah penerapan Strategi Pembelajaran Inquiring Minds Want To

Know dapat meningkatkan Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

(PPKN) Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku dapat Melampaui Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) pada siswa kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis Kecamatan Susukan kabupaten Semarang tahun pelajaran

2019?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan penerapan strategi Iquiring

Minds Want To Know pada mata pelajaran PKn Kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2019 ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk megetahui apakah dengan di terapkannya

strategi pembelajaran Inquiring Minds Want To Know dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas IV dan dapat Melampaui KKM yang telah di

tentukan di MI Tamrinul Ulum Jetis Kecamata n Susukan tahun 2019

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan maanfaat bagi semua pihak

yang bersagkutan, secara khusus bermanfaat bagi :

1. Bagi guru

Guru diharapkan dapat menjadikan strategi pembelajaran Inquiring

Minds Want to Know dalam matapelajaran PPKN sebagai referensi dan

menerapkan saat proses belajar mengajar berlangsung

2. Bagi siswa

7

Untuk menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi dan mempermudah

siswa dalam memahami pelajaran yang akan di sampaikan oleh guru,

serta menghilangkan rasa jenuh dan bosan pada siswa.

3. Bagi sekolah

Bisa dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam menggunakan

strategi pembelajaran di sekolah, sehingga dapat meningkatkan kualitas

dan mutu pendidikan di sekolah tersebut juga dapat menambah

wawasan serta menyesuaikan gaya belajar siswa

4. Peneliti

Sebagai referensi dan acuan melaksanakan pembelajaran dan juga

sebagai pengalaman peneliti dalam menerapkan strategi Inquiring

Minds Want to Know

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis tindakan atau dugaan sementara yang penulis

kemukakan dalam penelitian ini adalah penerapan Strategi

Pembelajaran Inquiring Minds Want to Know dapat meningkatkan hasil

belajar siswa mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PPKN)

Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku pada siswa kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis Kecamatan Susukan tahun 2019

2 Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi Inquiring Minds Want to Know bisa dikatakan

berhasil jika indikator keberhasilan dapat mencapai sesuai tujuan

pembelajaran yaitu meningkatnya hasil belajar siswa pada mata

pelajaran PPKN Adapun indikator yanng dapat dirumuskan penulis

adalah sebagai berikut:

a. Siswa dikatakan tuntas belajar apabila nilai yang di peroleh dari

ulangan harian ≥ 70.

b. Presentase siswa dengan nilai ulangan harian mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM) lebih dari 85%.

8

F. Metode Penelitian

1.Jenis penelitian

Menurut Suharismi Arikunto(2013:128-131) Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) menurut pengertiannya penelitian ini adalah tentang hal-hal yang

terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran dan hasilnya langsung

dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan ciri dari penelitian

tindakan ini adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti

dengan anggota kelompok sasaran. Namanya adalah penelitian tindakan

kelas terdiri dari tiga kata yang dapat dipahami pengertiannya sebagai

berikut

a. Penelitian yaitu kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan

aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi

yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik

minat dan penting bagi peneliti

b. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang dalam penelitiannya berbentuk

rangkaian siklus kegiatan.

c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu sama menerima

pelajaran yang sama dari seorang guru. Kelas bukan wujud ruangan

tetapi sekelompok peserta didik yang sedang belajar.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata tersebut dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu

pencermatan terhadap kegiatan yang disengaja dimunculkan dan terjadi

disebuah kelas. Model yang dikemukakan oleh Kurt Lewin didasarkan

atas konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat

komponen pokok yang juga menunjukan langkah berikut:

1) Perencanaan atau Planing

2) Tindakan atau acting

3) Pengamatan atau observasing dan

4) Refleksi atau reflecting

9

penelitian ini dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk memperbaiki

mutu pelaksanaan penelitian di kelasnya (Suparno, 2008). Hal ini

dilakukan semata untuk meningkatan hasil belajar siswa kelas IV

dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To know di Mi

Tamrinul Ulum Jetis Kecamatan Susukan

2.Teknik Pengumpulan Data

Peneliti menggunakan teknik sebagai berikut untuk melakukan

teknik pengumpulan data :

a. Observasi

Teknik Observasi menjadi salah satu pilihan yang di lakukan oleh

peneliti karena observasi adalah suatu kegiatan yang di lakukan

langsung oleh peneliti sehingga data yang dihasilkan bersifat lebih

real. Kegiatan yang diobservasikan secara langsung adalah kegiatan

siswa, guru, kegiatan belajar mengajar yang tentunya berkaitan

dengan PPKN dengan media Inquiring Minds Want To know

b. Tes

Metode tes dilakukan agar peneliti dapat mengetahui sejauh mana

pemahaman siswa terhadap materi yang sudah diberikan dan

sebelum materi. Metode ini dilakukan sebanyak dua kali sebelum

materi di sampaikan atau pretest dan sesudah materi disampaikan

post test

c. Dokumentasi

Metode dokumentasi diambil saat pelaksanaan berlangsung terdiri

dari beberapa gambar diantaranya para siswa, angket siswa, kegiatan

saat pembelajaran berlangsung, dan media yang digunakan.

d. Wawancara

Perlakuan Pengamatan Refleksi

Perencanaan

10

Wawancara dilakukan peneliti bersama pihak yang bersangkutan

dalam penelitian seperti halnya dari pihak guru, siswa itu sendiri dan

pihak-pihak yang bersangkutan

e. Instrumen Penelitian

Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk

mengumpulkan data. Dalam penelitian ini menggunakan instrumen

berupa lembar observasi, soal tes, dan dokumentasi

1) Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan guru

dan siswa selama kegiatan belajar mengajar

2) Lembar soal tes digunakan untuk megukur hasil belajar siswa

mata pelajaran Pkn yang terkait dengan materi

3) Dokumentasi untuk mengambil foto saat pe,belajaran

berlangsung

f. Sumber Data

Sumber data disini meliputi karya tulis, jurnal dan sumber yang

relevan. Peneliti mengambil dari sumber buku yang bersangkutan

dengan penelitian agar memperkaya kajian dan analisis.

g. Analisis data

Analisis data pada dasarnya adalah supaya memilih, memilah,

membuang dan menggolongkan data untuk menjawab dua hal pokok

(a) tema apa yang telah anda kumpulkan dan (b) seberapa jauh data

tersebut dapat mendukung tema penelitian (Muslich, 2012:91)

Berikut langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data

terdiri dari :

1. Penilaian rata-rata kelas

2. Penilaian Untuk ketuntasan Belajar

11

G. Sistematika penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca dalam

mengikuti uraian penyajian data penelitian ini maka penulis akan

memaparkan penilaian rata-rata sistematika penulisan sebagai berikut :

a. Bab 1 Berisi pendahuluan yang mencangkup : latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode

penelitian dan sistematika penulisan.

b. Bab II Landasan Teori, Kajian Teori, Kajian Pustaka

c. Bab III pelaksanaan penelitian mencangkup : Subjek Penelitian,

deskripsi Pelaksanaan siklus I, deskripsi paparan siklus II

d. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan mencakup: Deskripsi

Paparan per siklus meliputi, deskripsi paparan siklus I, deskripsi

paparan siklus II, dan Pembahasan

e. Bab V penutup, mecakup : kesimpulan dan saran yang selanjutnya

akan bermanfaat bagi perkembangan teori maupun praktek bidang

yang diteliti

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Peningkatan Hasil Belajar PPKN

1. Hasil Belajar Siswa

a. Pengertian hasil belajar

Hasil belajar bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta

didik, hasil belajar bukan hanya sekedar angka yang dihadiahkan oleh

guru untuk peserta didik atas pencapain belajarnya. Hasil belajar

merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting

dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar

dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa

dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan

belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan

membina kegiatan-kegiatan siswa untuk kedepannya, baik untuk siswa

itu sendiri maupun keseluruhan peserta didiknya, hasil belajar

merupakan salah satu bukti bahwa peserta didik telah melakukan

proses pembelajaran dari awal hingga pencapaian hasil belajar yang

telah ditentukan oleh sekolah.

Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata

yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar” pengertian hasil

menujukan kepada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktifitas

atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional.

Belajar menunjukan pad aktivitas atau proses yang dilakukan oleh

siswa. Hasil belajar adalah perubahan prilaku siswa akibat belajar(

Purwanto, 2011:46)

Menurut winanto, hasil belajar merupakan hasil yang dicapai

siswa dalam menuntutsuatu pelajaran yang menunjukan taraf

kemampuan siswa dalam mengikuti program belajar pada waktu

13

tertentu sesuai kurikulum yang telah ditentukan(Adi Winanto,

2016:volume 1 )

Menurut winkel, (1999:70) hasil belajar merupakan pencapaian

bentuk perubahan prilaku yang cenderung menetap baik dilihat dari

segi kognitif, afektif dan psikomotorik dari proses belajar yang

dilakukan dengan cara latihan dan pengalaman belajar

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai peserta

didik pada suatu usaha yang telah dilaksanakan pada proses

pembelajaran dan pencapain pelajaran yang menunjukan taraf

kemampuan siswa dalam mengikuti program belajar dan kurikulum

tertentu

b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Untuk mencapai sebuah hasil belajar peserta didik sebagaimana

yang di harapkan, maka ada beberapa faktor yang harus

diperhatikan. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara

lain: faktor internal ( faktor yang terdapat pada diri siswa itu sendiri)

dan faktor exsternal( faktor yang terdapat pada lingkungan siswa itu

sendiri). Faktor – faktor yang berasal dari siswa itu sendiri bersifat

biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara

lainadalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainnya.

a. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam dari diri siswa

itu sendiri adapun diantaranya yang termasuk dalam faktor individu

siswa yaitu kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, dan motivasi

b. Faktor external

Faktor external adalah faktor yang timbul dari luar siswa adapun

diantaranya yang termasuk keluarga, sekolah, dan masyarakat

sekitar. Keadaan keluarga sangat berpengaruh kepada hasil belajar

siswa. Keluarga yang ekonominya tidak bagus bisa menjadi salah

14

satu faktor anak dalam mencapai hasil belajar, keharmonisan

keluarga, perhatian keluarga terhadap anak juga akan

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Faktor external dan internal ini sangat mempengaruhi

terhadap hasil belajar siswa. kedua faktor ini tidak bisa dihindari

tau di hilangkan. Kedua faktor ini juga akan mempengaruhi

kualitas hasil belajar anak dalam mengikuti program belajar

B. Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn)

1. Pengertian Pkn

Berdasarkan permendiknas No 22 Tahun 2006 dalam

Winarno(2013:18) menyatakan bahwa “ Pkn diartikan sebagai mata

pelajaran yang memfokuskan pembentukan warga negara yang

memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajiban untuk

menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, trampil dan berkarakter

yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945”.

Sedangkan menurut Winatra Putra dalam Winarno (2013:7)

menjelaskan arti PKn adalah sebagai bidang kajian yang memiliki objek

telaah kebajikan dan budaya kewarganegaraan, menggunakan disiplin

ilmu pendidikan dan ilmu politik sebagai kerangka kerja keilmuan

pokok serta disiplin ilmu lain yang relevan, dan secara koheren

diorganisasikan dalam bentuk program kurikuler kewarganegaraan,

aktivitas sosial-kultural kewarganegaraan, dan kajian ilmu

kewarganegaraan. Menurut Cholisin dalam Winarno (2013:6-7).

Secara terminologis, Pkn diartikan sebagai pendidikan politik

dimana materinya memfokuskan pada peranan warga negara dalam

kehidupan bernegara yang di proses dalam rangka membina peranan

tersebut sesuai ketentuan pancasila dan UUD ( Undang-Undang Dasar)

1945 agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa

dan negara pendapat lain mengenai definisi PKn merupakan program

pendidikan berintikan demokrasi politik yang diperluas dengan

pengetahuan lainnya, pengaruh positif dari pendidikan sekolah,

15

masyarakat dan orang tua dan kesemua itu di proses guna melatih para

siswa agar dapat berpikir kritis analitis, serta bersikap demokratis dalam

mempersiapkan hidup demokratis berdasarkan Pancasila dan UUD

1945.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa

PKn merupakan mata pelajaran yang mengajarkan, melatih, dan

mendidik membentuk siswa agar menjadi warga yang trampil, cerdas,

kritis, analitis, bersikap demokratis dalam kehidupan bermasyarakat dan

dalam kehidupan sehari-hari.

2. Tujuan PKN

Tujuan mata pelajaran PKn menurut BSNP dalam Fathurrohman dan

Wuryandani(2011:7-8) adalah sebagai berikut :

a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan

b. Berpartisipasi secara bermutu dan bertanggung jawab dan

bernegara

c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar

dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKn

Ruang lingkup PKn merupakan materi pembelajaran PKn sekolah.

Ruang lingkup PKn ada delapan, yang meliputi persatuan dan kesatuan

bangsa, norma, hukum dan peraturan, hak asasi manusia, kebutuhan

warganegara, konstitusi negara, kekuasaan dan politik, pancasila, dan

globalisasi menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam

Fathurrohman dan Wuryandani (2011:8-9), penjabaran ruang lingkup

mata pelajaran PKn adalah sebagai berikut :

16

a. Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam

perbedaan cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,

sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan republik Indonesia,

Partisipasi dalam Pembelaan negara, sikap positif terhadap negara

kesatuan republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.

b. Norma hukum dan peraturan, meliputi tertib dalam kehidupan

keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,

peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan dan peradilan

internasional.

c. Hak asasi manusia meliputi hak dan kewajiban anak hak dan

kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional

Hak Asasi Manusia (HAM), pemajuan penghormatan dan

perlindungan HAM

d. Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri

sebagai warga masyarakat, kebebasasn berorganisasi, kemerdekaan

mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi

diri, persamaan kedudukan warga negara.

e. Konstitusi negara meliputi : proklamasi kemerdekadan konstitusi

yang pertama, konstitusi- konstitusi yang pernah digunakan di

Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi

f. Kekuasaan dan politik meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,

pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan desa kecamatan,

pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan pusat, demokrasi

dan sistem politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madani,

sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.

g. Pancasilameliputi kedudukan pancasila sebagai dasar negara dan

ideologi negara pengalaman nilai-nilai pancasila sebagai ideologi

terbuka.

h. Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar

negeri Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan

17

internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi

globalisasi

C. Keanekaragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

Keanekaragaman suku bangsa budaya adalah suatu warisan yang di

berikan kepada manusia dari Tuhan yang Maha Esa. Kita sebagai warga

negara Indonesia yang memiliki banyak sekali warisan budaya wajib untuk

menjaga dan melestarikannya. Seperti halnya semboyan yang ada pada

Garuda Pancasila yang berbunyi “Bhineka Tunggal Ika” yang artinya

walaupun berbeda beda tetapi tetap satu jua. Kita sebagai penerus bangsa

sudah seharusnya menjaga kesatuan dan keutuhan bangsa ini. Berbeda-

beda suku, budaya, ras, agama bukan menjadi suatu alasan untuk kita

bercerai berai, jadikanlah suatu perbedaan untuk saling melengkapi dan

saling membutuhkan. Karena adanya sebuah perbedaan akan menjadikan

suatu kesempurnaan dalam sebuah hubungan bernegara, suku, ras, agama

dan budaya.

1. Keanekaragaman suku bangsa di Indonesia antara lain :

a. Perbedaan Ras asal

b. Perbedaan Lingkungan Geografis

c. Perbedaan Agama atau Kepercayaan

d. Perkembangan Daerah

e. Kemampuan Adaptasi

2. Menghormati Keragaman Suku Bangsa

Cara kita menghormati keragaman suku bangsa antara lain :

a. Menerima suku-suku bangsa lain dalam pergaulan sehari-hari

b. Menambah pengetahuan kita tentang suku-suku lain

c. Tidak menjelek-jelekan, menghina, merendahkan suku lain

3. Keragaman Budaya di Indonesia

Istilah budaya berasal dari bahasa sansekerta, yaitu Buddayah atau

Buddhiyang berarti akal Budi. Kebudayaan berarti segala sesuatu

yang dihasilkan oleh akal budhi manusia. Ada tiga bentuk

kebudayaan, yaitu:

18

a. Kebudayaan dalam bentuk gagasan, antara lain: ilmu pengetahuan

adat istiadat dan peraturan

b. Kebudayaan dalam bentuk kebiasaan, antara lain: cara mencari

makan ( mata pencaharian) tata cara pergaulan, tata cara

perkawinan, kesenian dan bermacam-macam upacara tradisi.

c. Kebudayaan dalam bentuk benda-benda budaya antara lain :

semua benda yang diciptakan oleh manusia, seperti alat-alat

keperluan sehari-hari rumah, perhiasan, pusaka (senjata)

kendaraan dan lain-lain.

D. Strategi Inquiring Minds Want To Know

1. Menurut Hisyam Zaini dkk (2008:28) Strategi pembelajaran Inquiring

Minds Want To know adalah salah satu strategi pembelajaran aktif yang

menekankan siswa untuk dapat berperan aktif selama pembelajaran,

pembelajaran akan lebih aktif dan efektif apabila ditunjang berbagai

fasilitas-fasilitas yang mendukung tata letak yang nyaman dan gaya

belajar yang berfariasi. Teknik sederhana ini dapat membangkitkan

keingintahuan peserta didik dengan meminta mereka untuk membuat

perkiraan-perkiraan tentang suatu topik atau suatu pertanyaan. Biasanya

peserta didik cenderung diam ketika diajak untuk membahas materi-

materi yang belum terpecahkan pada pertemuan sebelumnya jika

dimintai untuk menjawab secara bersama-sama satu kelas

Strategi pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak

peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar

dengan aktif berarti mereka mendominasi aktifitas pembelajaran.

(Hisyam Zaini dkk, 2008:Xiii)

Menurut M.Dalyono (1997:195) Pembelajaran aktif adalah salah satu

strategi belajar mengajar yang menuntut keaktifan dan partisipasinya

subyek didik secara optimal sehingga siswa mampu mengubah tingkah

lakunya secara efektif dan efisien

Menurut Syaiful Sagala (2003:150) Pembelajaran aktif dapat

didefinisikan sebagai pendekatan mengajar (approach to teaching) yang

19

digunakan bersama metode tertentu dan berbagai media pengajaran

yang disertai dengan penataan lingkungan sedemikian rupa agar proses

pembelajaran menjadi aktif dengan demikian, para siswa merasa

tertarik dan mudah menyerap pengetahuan dan ketrampilan yang

diajarkan. Selain itu, pembelajaran aktif juga memungkinkan siswa

melakukan kegiatan yang beragam untuk mengembangkan sikap

pemahaman dan ketrampilannya sendiri dalam arti tidak semata-mata

“disuapi” guru.

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran aktif (active learning ) lebih menekankan/menitik

beratkan pada keaktifan siswanya yang merupakan inti dari kegiatan

belajar dan dalam pembelajaran aktif yaitu mendengarkan, berdiskusi,

menulis, laporan, memecahkan masalah dan sebagainya dan keaktifan

itu dapat diamati secara langsung dan tidak langsung

Menurut Hamruni strategi Pembelajaran Inquiring Minds Want

To Know adalah teknik pembelajaran sederhana yang dapat

merangsang ingin tahu peserta didik mengenai topik atau persoalan. P

ara peserta didik diajak untuk berfikir, dan menduga dari berbagai

jawaban tentang pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang

diberikan oleh pendidik awal pembelajaran setelah sebagaian besar

pendidik menjawab, pendidik memulai pembelajaran dari jawaban

peserta didik (Hamruni :269)

Menurut Hisyam Zaini dkk, (2008:28) (strategi inquiring minds

want to know) ini adalah Teknik sederhana ini dapat membangkitkan

keingintahuan peserta didik dengan meminta mereka untuk membuat

perkiraan-perkiraan tentang suatu topik atau suatu pertanyaan.

Biasanya peserta didik cenderung diam ketika diajak untuk

membahas materi-materi yang belum terpecahkan pada pertemuan

sebelumynya jika dimintai untuk menjawab secara bersama-sama

satu kelas

20

2. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Inquiring Minds Want To

Know

Setiap strategi dalam proses belajar mengajar, tak lepas dari

kelebihan dan kekurangan, satu sama lain. Adapun kelebihan dan

kekurangan strategi Inquiring Minds Want To Know

Beberapa kelebihan dan kekurangan pada strategi

pembelajaran Inquiring Minds Want To know diantaranya sebagai

berikut:

a. Kelebihan

Beberapa kelebihan dan kekurangan pada strategi Inquiring

Minds Want To Know diantaranya adalah sebagai berikut :

a. Strategi ini Menekankan kepada pengembangan aspek

kognitif, afektif,dan psikomotor siswa secara seimbang

sehingga dalam proses pembelajaran dianggap jauh lebih

bermakna.

b. Strategi ini dapat membangkitkan siswa untuk bersikap aktif

dalam membuat perkiraan-perkiraan tentang suatu topik atau

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

c. Proses pembelajaran lebih menyenangkan dan disukai oleh

peserta didik

b. Kekurangan

Ada beberapa kekurangan dari strategi pembelajaran Inquiring

Minds Want To Know diantaranya sebagai berikut :

1) Susah mengontrol kegiatan belajar siswa dikarenakan harus

terlibat sejak awal sebuah pengalaman pengajaran penuh

2) Banyak siswa hanya memahami pelajaran padahal siswa juga

dituntut untuk menganalisis dan mengaplikasikan terhadap

berbagai situasi baru

3) Kadang-kadang dalam mengaplikasikanya, harus

memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sering sulit

menyesuaikanya dengan waktu yang telah ditentukan

21

3. Langkah – langkah penerapan Srategi Inquiring Minds Want To

Know

Langkah –langkah penerapan Strategi Inquiring Minds Want To

Know menurut Hisyam Zaini dkk (2008:28) sebagai berikut :

a. Buat satu pertanyaan tentang materi pelajaran yang dapat

membangkitkan minat peserta didik untuk mengetahui lebih

lanjut atau mendiskusikannya dengan teman. Pertanyaan

tersebut harus dibuat yang sekiranya hanya diketahui oleh

sebagian kecil peserta didik misalnya :

b. Pengetahuan sehari-hari (“ Mengapa harga BBM naik?”).

c. Bagaimana (“ Menurut Prinsip-Prinsip andragogi, bagaimana

seharusnya seorang pengajar memperlakukan peserta

didiknya?”).

d. Definisi (“ Apakah Tujuan Pembelajaran itu?”).

e. Ide pokok (“Menurut anda, apa yang dibahas dalam topik ini?”).

f. Cara kerja sesuatu (“ Apa yang menyebabkan concept map

dapat dipahami oleh orang lain?”).

g. Produksi/hasil(“Menurut anda apa yang akan dihasilkan oleh

pelatih ini?”). Solusi (“Apa jalan keluarnya jika tidak mau

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh seorang pengajar

?”).

h. Anjurkan peserta didik untuk Menjawab apa saja sesuai dengan

dugaan mereka gunakan kata-kata; coba pikirkan, apa kira-kira?

Dan lain-lain

i. Jangan memberi jawaban secara langsung. Tampung semua

dugaan-dugaan biarkan peserta didik bertanya-tanya tentang

jawaban yang benar.

j. Gunakan pertanyaan tersebut sebgai jembatan untuk

mengajarkan apa yang akan anda ajarkan kepada peserta didik

jangan lupa beri jawaban yang benar di tengah-tengah anda

menyampaikan pelajaran/perkuliahan

22

E. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM) /KBM

Kriteria ketuntasan Minimal (KKM) menurut prayitno (2009:418)

merupakan suatu acuan penentu seorang siswa memenuhi kriteria

persyaratan penguasaan materi materi pelajaran tertentu secara minimal.

Menurut Lukmanul Hakim(2009:22) KKM merupakan batas

minimal pencapaian kompetensi yang harus di kuasai oleh siswa pada

setiap mata pelajaran. Kriteria yang ideal untuk setiap indikator adalah

sebesar 75% dan sekolah diharapkan untuk terus meningkatkan KKM

hingga mencapai nilai ideal (100%).

Ahmad Sudrajat (2009:22) dalam tulisannya penetapan KKM

menyebutkan bahwa KKM merupakan kriteria penilaian paling rendah

yang menyatakan ketercapaian peserta didik terhadap materi dengan

menunjukan presentase tingkat pencapaian kompetensi berupa angka

maksimal 100. Target ketuntasan secara masional adalah sebesar 75% .

sekolah berhak menentukan KKM di bawah target nasional dan

diharapkan untuk dapat terus di tingkatkan secara bertahap.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan batasan nilai minimal

ketercapaian kompetensi berupa angka dari 0-100 sebagai patokan

penentu ketunasan minimal siswa. Sebagai patokan nasional telah

ditetapkan bahwa KKM sebesar 75%.

Kriteria Ketuntasan Individu dan Klasikal

Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat dihitung

dengan menggunakan persamaan sebagai berikut( Trianto:241).

KB = X 100%

Dimana : KB = Ketuntasan belajar

T = jumlah skor yang diperoleh siswa

T1 = jumlah skor total

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasa individu ) jika proporsi

jawaban benar siswa ≥ 65% dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya

23

(ketuntasan Klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang

telah tuntas belajarnya (Depdikbud dalam Trianto, 2010:241)

Tetapi menurut Trianto (2010:241) berdasarkan ketentuan KTSP

penentuan ketuntasan KTSP penentuan ketuntasan belajar ditentukan

sendiri oleh masing-masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria

ketuntasan minimal dengan istilah kriteria ketuntasan minimal dengan

berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu : kemampuan setiap peserta

didik berbeda-beda, fasilitas (sarana) setiap sekolah berbeda, dan daya

dukung setiap sekolah berbeda. Maka penelitian ini sesuai dengan KKM

matapelajaran PKn di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian maka

ketuntasan individual adalah 65% dan ketuntasan secara klasikal adalah

85%.

1. Prayitno (2009: 419-420) dalam bukunya Dasar Teori dan Praksis

Penddikan menyatakan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam

menentukan KKM sebagai berikut :

a. Mata pelajaran yang ada diklasifikasikan ke dalam beberapa

kategori misalnya mata pelajaran sulit, sedang, dan mudah.

Penentuan kategori tersebut bergantung pada kondisi operasional

pembelajaran yang melibatkan peranan siswa dan kondisi

operasional pembelajaran yang melibatkan peranan siswa dan

kondisi lingkungan. peranan guru juga menjadi faktor yang paling

dominan dalam menentukan suatu mata pelajaran itu sulit atau

mudah dipelajari siswa

b. Kemampuan awal siswa disamaratakan, meskipun diantara mereka

pasti ada sejumlah siswa yang berpotensi tinggi dan ada juga yang

rendah. Tugas dari seorang guru disini adalah untuk mendorong

siswa mengembangkan potensi mereka. Siswa siswa dengan

potensi tinggi akan didorong untuk berkembang semakin tinggi,

siswa yang dengan potensi rendah ahkan kurang juga akan

didorong untuk mencapai hasil yang setinggi-tingginya

24

c. Penetapan kualitas sarana dan prasarana yang rendah di awal

proses pembelajaran akan mendorong guru dan siswa untuk

mengarah pada kondisi sarana dan prasarana yang seadanya. Hal

ini akan menyebabkan guru dan siswa bersikap pasif dan

menganggap bahwa proses pembelajaran hanyalah pekerjaan yang

sia-sia karena menggunakan sarana dan prasarana yang kurang baik

atau rendah. Jika terjadi hal semacam ini maka guru berkewajiban

dan bertanggung jawab untuk kondisi lingkungan (sarana dan

prasarana) yang ada

2. Menurut Ahmad Sudrajat (2008) ketuntasan belajar siswa sangat

dipengaruhi oleh kompleksitas (kerumitan/kesulitan), daya dukung

dan intake(kemampuan rata-rata) siswa dengan penjelasan sebagai

berikut:

a. Kompleksitas (kesulitan/kerumitan)

Tingkat kompleksitas dilihat dari kesulitan/kerumitan setiap

indikator, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang harus

dicapai siswa. Suatu materi atau indikator dikatakan memiliki

kompeksitas tinggi jika dalam pencapaiannya mamenuhi salah satu

kondisi berikut :

1) Guru memahami materi yang harus disampaikan

2) Guru kreatif dan inovatif dalam menyampaikan materi

3) Guru menguasai dan memiliki potensi pada bidang yang

diajarkan

4) Siswa memiliki kempuan nalar yang tinggi

5) siswa trampil dan cakap dalam menerapkan konsep

6) siswa cermat, kreatif, inovatif dalam penyelesaian tugas

7) adanya pengulangan materi karena materi yang tinggi sehingga

dapat mencapai ketuntasan dalam belajar

b. Daya dukung

Daya dukung dalam menentukan KKM dapat berupa sarana

dan prasarana yang ada disekolah yang sesuai dengan tuntutan

25

kompetensi yang diajarkan seperti runag kelas, laboratorium,

perpustakaan dan alat/bahan untuk proses pembelajaran.

Kemampuan guru, manajemen sekolah dan kepedulian

stakeholders sekolah juga menjadi salah satu daya dukung

penentuan KKM

Sekolah memiliki daya dukung yang tinggi apabila sarana

dan prasarana yang tersedia dapat memenuhi semua kebutuhan

siswa serta peran guru yang mampu menyajikan pembelajaran

dengan baik. Daya dukung dikatakan rendah apabila dalam

pemenuhan sarana dan prasarana bagi siswa tidak terpenuhi, begitu

pula dengan ketrampilan guru dalam menyajikan yang kurang

c. Intake (kemampuan rata-rata)

intake merupakan kemampuan rata-rata siswa sebelum menerima

materi pembelajaran dikelas misalnya intake kelas XI semester dua

dapat diketahui dari nilai rata-rata siswa kelas XI semester satu

begitu juga dengan intake siswa kelas XII semester satu dapat

diketahui dari nilai rata-rata siswa dikelas XI semester dua

berdasarkan penjelasan di atas diperoleh kesimpulan bahwa untuk

menentukan nilai KKM siswa dapat digambarkan dengan bagan

seperti pada Tabel 2.1 Pada gambar ditunjukan bahwa yang

menentukan nilai KKM adalah intake, kompleksitas, dan daya

dukung. Intake merupakan merupakan kemampuan rata-rata yang

dimiliki siswa sebelum menerima materi pelajaran. Kompleksitas

merupakan kerumitan/kesulitan yang bersumber dari mata

pelajaran yang diberikan kepada siswa. Kesulitan belajar yang

diterima siswa dapat berupa materi yang di ajarkan ataupun waktu

yang diberikan untuk setiap matapelajaran yang diajarkan. Daya

dukung dapat berupa sarana prasarana yang ada disekolah,

kemampuan guru, dan peranan dari stakeholders sekolah.

Pencapaian nilai KKM akan tinggi jika kompelsitas rendah, intake

tinggi dan daya dukung tinggi.

26

Tabel 2.1

Menentukan KKM

prestasi

F. Kajian Pustaka

Dalam penulisan skripsi ini penulis menggali informasi dari beberapa

peneliti sebelumnya sebagai bahan acuan dan perbandingan baik mengenai

kelebihan dan kekurangannya. Berikut ini beberapa peneliti terdahulu yang

menggunakan strategi Inquiring Minds Want To Know

1. Mulyasa (2009) menyatakan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil

dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidaknya sebagian besar

(75%) siswa terlibat secara aktiv dalam proses pembelajaran. Oleh

karena itu penerapan strategi Inquiring Minds Want to Know dengan

Media Gambar dalam pembelajaran telah terbukti efektif dapat

meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa karena siswa yang

terlibat secara aktif lebih dari 75% dan sebagian besar siswa terjadi

perubahan yang lebih baik.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Zulfi Noveansyah menyatakan bahwa

penelitian bertujuan untuk meningkat minat belajar IPA pada siswa MI

Raudhatul Mushalihin Tanjung Pinang dengan strategi Inquiring Minds

Want To Know telah terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan

keaktifan siswa yang cukup baik. Dimana presentase minat secara

keseluruhan menjadi 65.5% yang dikategorikan sedang. Pada siklus II

presentase siswa keseluruhan juga mengalami peningkatan yaitu 70.8%

yang dikategorikan tinggi

Intake KKM

Komplesitas

Daya dukung

Sarana prasarana

Kemampuan guru

Kepedulian

stakeholder

sekolah

Beban belajar (materi, waktu)

27

3. Pada penelitian yang dilakukan oleh Aulia Maharani pada tahun 2014

menyimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Inquiring Minds

Want To Know dapat meningkatkan partisipasi dan hasil belajar mata

pelajaran PKn 77% lebih aktif dan sebagian besar siswa lebih terlibat

aktif dalam mengikuti pembelajaran

4. Penelitian yang dilakukan oleh Dian Safitri pada tahun 2012

mengatakan bahwa hasil dari penelitian ini yaitu adanya peningkatan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran dalam penggunaan strategi

Iquiring Minds Want To Know dengan pernyataan True or False yang

meningkat menjadi 86,67%

5. Pada penelitian yang dilakukan oleh Farida Ariani pada tahun 2010

dengan judul “Meningkatkan Minat belajar anak pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar pada siswa kelas

V MI Raudhatul Mushalihin Tanjung Pinang, dengan minat belajar

mencapai 80% Farida Ariani(2010).

6. Sedangkan Menurut Juweniah pada tahun 2011, yaitu “meningkatkan

minat belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan menggunakan

model belajar langsung pada siswa kelas IV MI Raudhatul Mushalihin

Tanjung Pinang dengan tingkat minat siswa 85%.

Relevansi penelitian terdahulu dengan penelitian yang peneliti

lakukan yaitu sama-sama melakukan penelitian dalam pembelajaran di

kelas dengan menggunakan strategi pembelajaran Inquiring Minds

Want To Know. Yang menjadi perbedaan peneliti terdahulu dengan

peneliti adalah media yang digu nakan dalam menngunakan strategi

Inquiring Minds Want To Know pada pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) materi Keanekaragaman Suku Bangsa dan

Budaya kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Kecamatan Susukan

Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019 yang di lakukan

peneliti bahwa penggunaan Strategi Inquiring Minds Want To Know

membuat Hasil belajar siswa menjadi lebih baik dan cenderung lebih

aktif.

28

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah

Gambaran umum sekolah MI Tamrinul Ulum Jetis memuat tentang :

1. Identitas Sekolah

Tabel 3.1

Identitas Sekolah

No Identitas Sekolah Keterangan

1. Nama Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Tamrinul

Ulum Jetis

2. Nomer Statistik 41233220031

3. Provinsi Jawa Tengah

4. Otonomi Daerah Kab. Semarang

5. Kecamatan Susukan

6. Desa/Kel. Gentan

7. Jalan dan Nomor Jalan Raya Susukan Karanggede

8. Kode Pos 50777

9. Telepon (0298)3419987

10. Daerah Perdesaan

11 Status Sekolah Swasta

12 Kelompok Sekolah 6

13 Akreditasi A

29

14 Surat Keputusan 012709/ 11-11-2009

15 Penerbit SK Ditandatangani oleh Drs.H.Subarjo,MM

16 Tahun Berdiri 1958

17 Kegiatan Belajar Mengajar Pagi dan Siang

18 Bangunan Sekolah Milik Sendiri

2. Visi dan Misi MI Tamrinul Ulum jetis

a. Visi Madrasah

Beriman, Bertakwa, berbudi luhur, berpengetahuan dan trampil.

b. Misi Madrasah

1) Memberikan pendidikan optimal dibidang keagamaan dengan

cara pendekatan kesadaran

2) Menciptakan kedisiplinan

3) Mendidik siswa tentang kewajiban menuntut ilmu pengetahuan

sebagai cerminan anak didik islam

4) Menciptakan suasana ilmiah dengan kewajiban membaca setiap

hari

5) Membekali siswa dengan ketrampilan yang berguna bagi

masyarakat

6) Mendidik siswa kreatif dalam berfikir dan bekerja untuk masa

depannya

7) Memberikan pengetahuan dasar agama islam yang berguna

sebagai bekalkehidupan kelak

3. Karakteristik Guru dan Karyawan MI Tamrinul Ulum Jetis

Jumlah guru yang mengajar di MI Tamrinul Ulum Jetis pada tahun

2019/2020 seluruhnya berjumlah 10 orang, 1 Kepala Sekolah 6 orang

guru kelas 3 orang karyawan

30

Tabel 3.2

Daftar Guru Dan Karyawan

No Nama Guru L/P Jabatan

1 M. Nuruddin, S.Pd.I L Kepala Madrasah

2 Sidik, S.Pd.I L Dewan Komite

3 Nur Ulayatunisa, S.Pd.I P Tata Usaha

4 Sri Wahyuni, S.Pd.I P Unit Perpustakaan

5 Sriyatni, S.Pd P Guru Mapel bahasa jawa

6 Nur Ulayatunisa S.Pd.I P Guru Penjas Orkes

7 Sri Wahyuni S.Pd.I P Guru Kelas 3

8 Siti Masitoh S.Pd.I P Guru Kelas 4

9 Umayyah, S.Pd.I P Guru Kelas 5

10 Muh. Zulfa, S.Ag L Guru kelas 6

11 M. Nuruddin, S.Pd.I L Guru Mapel Bahasa Inggris

12 Sriyatni, S.Pd.I P Guru Kelas 1

13 Mulyaningsih, S.Pd P Guru Kelas II

Nurul Fuadah 2013:54

4. Subjek penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum

Jetis berjumlah 16 siswa yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8

siswa perempuan pada tahun 2019/2020 tercatat sebagai siswa kelas

IV MI Tamrinul Ulum Jetis Gentan Susukan. Berikut nama-nama

siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis

31

Tabel 3.3

Daftar nama siswa Kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis

NO NO Induk Nama Jenis Kelamin

1 1514 A.Mudaffa L

2 1506 Adinda Lutfiana P

3 1489 Ahmad Masyhud L

4 1518 Dwi Novita Nabila P

5 1520 Emi Nur aini P

6 1513 Farisa Zahra W P

7 1482 Heru Siswanto L

8 1507 Ikhmal Shofa I. L

9 1508 Ilham Maulana L

10 1582 Keyla Putri Adilla P

11 1519 M.Dian Adiputro L

12 1517 Nafa Aurelia P

13 1572 Rafi Abiyyu A.P. L

14 1521 Rahma Maulidina P

15 1509 Vina Hayatus S P

16 1515 Wahyu Adi Saputra L

32

5. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di MI Tamrinul Ulum Jetis yang terletak di

Desa Jetis Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang Jawa Tengah.

Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV

tahun ajaran 2019/2020

6. Kolaborator Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian

Tindakan Kelas Guru kelas IV Ibu Siti Mashitoh, S.Pd.I yang

melakukan kegiatan proses belajar mengajar bersama dengan siswa

kelas IV. Peneliti membantu menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran serta media pembelajaran yang akan di gunakan sebagai

pengamatan/penelitian. Dengan langkah-langkah proses belajar dan

mengajar serta pelaksanaan Strategi Inquiring Minds Want To Know

7. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) materi Mengenal Keberagaman agama Suku,

dan Budaya pada tanggal, 1 April – 6 Mei tahun pelajaran 2019/2020

dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know dan

peneliti melakukanya sebanyak III siklus dan menyesuaikan jadwal

mata pelajaran PKn pada jam yang sudah di jadwalkan di Madrasah

sehingga peneliti mudah untuk menyesuaikan jadwal yang ada tanpa

mengganggu pembelajaran diluar jam mapel yang sudah ditentukan

B. Deskripsi Pelaksanaan Pra-Siklus

Deskripsi pelaksanaan prasiklus dilakukan pada tanggal 1 April

saat itu peneliti melakukan observasi di MI Tamrinul Ulum Jetis terlebih

dahulu, menanyakan tentang kondisi pembelajaran yang ada di MI

Tamrinul Ulum Jetis tepatnya pada siswa kelas IV. Peneliti melakukan

wawancara terlebih dahulu kepada Ibu Siti Mashitoh guru kelas IV.

Kondisi pembelajaran pada saat itu memang kurang kondusif beberapa

fakor yang menjadi penyebabnya yaitu kurang menariknya strategi dan

media pembelajaran yang digunakan pengajar, serta kurangnya guru dalam

33

mengambil perhatian murid saat proses pembelajaran berlangsung,

beberapa diantaranya masih bermain dengan temannya, beberapa juga

masih asik mengobrol bersama dengan teman sebangkunya.

Hasil dari tes formatif siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis pada

mata pelajaran Pkn sebelum menggunakan Strategi Inquiring Minds Want

To Know tercatat dari 16 baru ada 6 (37,5%) siswa yang dapat mencapai

KKM. Sedangkan 10 siswa (62,5%) belum mampu mencapai KKM

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilakukan pada hari kamis 4 April 2019.

Kegiatan ini berlangsung selama (2x35 menit) 1 kali pertemuan. Penelitian

ini dilakukan dalam siklus yang berulang yang didalamnya terdapat empat

tahapan, yaitu perencanaan (Planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing), refleksi (reflecting) (Suharismi Arikunto, 2009:16). Adapun

penjelasannya masing-masing tahap adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan

Tahap ini berupa menyusun (RPP) rancangan pelaksanaan

pembelajaran berikut penjelasannya:

a. Menyusun perangkat pembelajaran seperti halnya RPP,

menyangkut beberapa kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran

dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know

b. Menyiapkan sumber materi yang menjadi bahan penelitian pada

materi Mengenal Keberagaman Agama Suku dan Budaya

c. Membuat lembar kerja siswa (LKS) pada tiap RPP

d. Menyusun alat evaluasi yang berupa :

1) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama

berlangsunya pelaksanaan penelitian pada saat pembelajaran

2) Soal-soal yang akan dijadikan lembar penilaian siswa

e. Menyiapkan alat kamera untuk mengambil foto sebagai

dokumentasi penelitian

34

2. Pelaksanaan

Penerapan isi rancangan yang berupa RPP dalam pembelajaran,

kegiatan ini diringkas dalam tiga tahap yaitu pembukaan, inti, penutup

berikut penjelasannya:

a. Kegiatan awal ( 5 menit )

1) Guru memberi salam dan mengajak semua siswa berdoa

menurut keyakinan agamanya masing-masing

2) Guru mengecek kesiapan siswa dengan mengabsen siswa

terlebih dahulu

3) Menginformasikan tema yang akan dipelajari pada hri ini

yaitu “ Daerah Tempat Tinggalku”

4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengkomunikasikan, dan mengevaluasi serta menyimpulkan

b. Kegiatan Inti ( 25 menit )

1) Apersepsi

a) Siswa menanggapi apersepsi yang disampaikan oleh

guru yaitu “ ada yang hafal lagu nasional yang berjudul

dari sabang sampai marauke”? dapatkah kita

menyanyikannya bersama untuk mengawali

pembelajaran pada hari ini ?

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

berlangsung pada hari ini

2) Eksplorasi

a) Guru menjelaskan secara gamblang tentang mengenal

keberagaman

b) Pada kegiatan “ayo mengamati” guru mengajak siswa

mengamati gambar yang ada pada buku masing-masing

c) Guru memberikan contoh gambar keberagaman

35

d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap

kegiatan yang berlangsung dengan cara membagi dalam

beberapa kelompok belajar

3) Elaborasi

a) Guru menjelaskan keragaman agama, suku dan budaya

b) Guru mendemonstrasikan bagaimana seharusnya

bersikap terhadap sebuah perbedaan melalui diskusi

dalam sebuah kelompok yang telah di tentukan dan

presentasi di depan kelas

c) Selanjutnya guru meminta siswa untuk menuliskan

pendapatnya tentang cara menyikapi keberagaman

karakteristik yang ada di sekolahnya

4) Konfirmasi

a) Guru meminta menyampaikan pendapatnya di depan

teman-temannya

b) Guru menginformasikan dan mengapresiasi pendapat-

pendapat siswa. Selain itu juga guru memberi

penegasan bahwa keberagaman fisik merupakan

anugrah Tuhan.

5) Evaluasi

a) Guru memberikan soal kepada siswa sebagai tolak ukur

pemahaman siswa

b) Siswa mengerjakan soal yang telah guru berikan

c. Kegiatan akhir

1) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasil

belajar

2) Mengajak siswa berdoa bersama untuk menutup kegiatan

pembelajaran

D. Pengamatan/Observasi

Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas ini peneliti melakukan

pengamatan selama proses kegiatan belajar mengajar yang berlangsung

36

dengan menggunakan 3 lembar pengamatan atau observasi yang telah

disusun terlebih dahulu. Lembar observasi pertama digunakan untuk

mengamati aktivitas guru dalam melakukan pengajaran dan pembelajaran

Pkn sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah

disusun. Lembar kedua digunakan sebagai pengamatan proses belajar

siswa dalam pembelajaran Pkn yang menggunakan strategi Inquiring

Minds Want Know. Dan lembar yang ketiga digunakan sebagai

pengamatan siswa dalam pebelajaran PKn. Hasil observasi/pengamatan

akan dilampirkan peneliti pada Bab selanjutnya.

E. Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengalisa semua tahapan pada

sebuah siklus untuk menyempurnakan siklus berikutnya.

1. Aktivitas guru

Aktivitas guru dalam melakukan pembelajaran sudah mendekati

maksimal, walaupun guru masih terdapat kekurangan dalam mengajar

khususnya dalam pengkondisian siswa dan karena belum terbiasa

menggunakan strategi Inquiring Minds Want To Know untuk itu guru

perlu meningkatkan hal tersebut agar pembelajaran bisa maksimal

2. Aktivitas siswa

Aktivitas siswa dalam pembelajaran masih kurang maksimal,

diantaranya pada saat guru menerangkan materi dan pada saat

penyampaian kegiatan pembelajaran.Siswa masih kurang

memperhatikan, siswa juga masih kebingungan dalam menyampaikan

pendadatnya saat salah satu dari mereka menjadi wakil

mempresentasikan pendapatnya di depan kelas, mereka juga masih

malu-malu untuk berbicara didepan kelas. Oleh karena itu masih perlu

perbaikan pada siklus selanjutnya.

F. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilakukan pada hari kamis 11 April 2019.



37




1. Perencanaan









d. Menyusun alat evaluasi yang berupa:

1) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama berlangsunya

pelaksanaan penelitian pada saat pembelajaran

2) Soal-soal yang akan dijadikan lembar penilaian siswa

e. Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi

2. Pelaksanaan


kegiatan ini diringkas dalam tiga tahap yaitu pembukaan, inti dan

penutup berikut penjelasannya:




terlebih dahulu

3) Guru menginformasikan tema yang dipelajari pada hari ini

yaitu “ Daerah Tempat Tinggalku”

4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengkomunikasi dan

mengevaluasi

38

b. Kegiatan Inti

1. Apersepsi

a) Siswa menanggapi apersepsi yang disampaikan oleh guru

yaitu “ ada yang hafal lagu nasional yang berjudul dari

sabang sampai marauke” ? dapatkah kita menyanyikannya

bersama untuk mengawali pembelajaran pada hari ini ?



2. Eksplorasi


keberagaman

b) Pada kegiatan “ayo berlatih” guru meminta siswa untuk

menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan pada

buku siswa

c) Guru memberikan c

d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan

yang berlangsung dengan cara membagi dalam beberapa

kelompok belajar

3. Elaborasi


yang ada di sekitar lingkungan terdekat mereka

b) Guru mendemonstrasikan bagaimana seharusnya bersikap

terhadap sebuah perbedaan melalui diskusi dalam sebuah

kelompok yang telah di tentukan dan presentasi di depan

kelas




4. Konfirmasi

a) Guru meminta menyampaikan pendapatnya di depan teman-

temannya

39

b) Guru menginformasikan dan mengapresiasi pendapat-

pendapat siswa.

c) Selain itu juga guru memberi penegasan bahwa

keberagaman fisik merupakan anugrah Tuhan.

5. Evaluasi


pemahaman siswa


c. Kegiatan akhir

a) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan rangkuman hasil

belajar

b) Mengajak siswa berdoa bersama untuk menutup kegiatan

pembelajaran

G. Pengamatan/Observasi









Minds Want Know. Dan lembar yang ketiga digunakan sebagai

pengamatan siswa dalam pembelajaran PKn. Hasil observasi/pengamatan

akan dilampirkan peneliti pada Bab selanjutnya.

H. Refleksi

Berdasarkan siklus yang sudah dilakuakan sebanyak 2 kali

peningkatan hasil belajar pada siswa kelas 4 semakin membaik dan

berdasarkan observasi dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

terhadap aktivitas guru dan siswa dapat diketahui bahwa penggunaan

strategi Inquiring Minds Want To Know sudah menunjukan proses belajar

40

yang baik, dimana pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan menuntut

siswa untuk lebih aktif, berikut pemaparan lebih jelasnya:

1. Aktivitas guru

Guru sudah mampu mengkondisikan siswa dan mulai biasa

menyesuaikan dengan strategi Inquiring Minds Want To Know pada

saat proses belajar mengajar di kelas.

2. Aktiitas siswa

Dari hasil aktivitas yang dilakukan guru sebanyak 2 siklus sudah

mengalami peningkatan yang baik, siswa yang awal mulanya malu-

malu kini sudah dapat menyesuaikan dengan temannya sudah mulai

mau berbicara dan berpendapat di depan kelas.

I. Pelaksanaan siklus III

Pelaksanaan siklus III dilakukan pada hari kamis 18 April 2019.






1. Perencanaan









d. Menyusun alat evaluasi yang berupa:

1. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama berlangsunya

pelaksanaan penelitian pada saat pembelajaran

2. Soal-soal yang akan dijadikan lembar penilaian siswa

41

e. Menyiapkan kamera sebagai alat dokumentasi

2. Pelaksanaan


kegiatan ini diringkas dalam tiga tahap yaitu pembukaan, inti dan

penutup berikut penjelasannya:




terlebih dahulu

3) Guru menginformasikan tema yang dipelajari pada hari ini yaitu

“ Daerah Tempat Tinggalku”

4) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi kegiatan

mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengkomunikasi dan

mengevaluasi

b. Kegiatan Inti

1) Apersepsi

a) Siswa menanggapi apersepsi yang disampaikan oleh guru

yaitu “ ada yang hafal lagu nasional yang berjudul dari

sabang sampai marauke”? dapatkah kita menyanyikannya

bersama untuk mengawali pembelajaran pada hari ini ?



2) Eksplorasi


keberagaman

b) Pada kegiatan “ayo berlatih” guru meminta siswa untuk

menemukan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan pada

buku siswa

c) Guru memberikan

42

d) Guru melibatkan siswa secara aktif dalam setiap kegiatan

yang berlangsung dengan cara membagi dalam beberapa

kelompok belajar

3) Elaborasi


yang ada di sekitar lingkungan terdekat mereka

b) Guru mendemonstrasikan bagaimana seharusnya bersikap

terhadap sebuah perbedaan melalui diskusi dalam sebuah

kelompok yang telah di tentukan dan presentasi di depan

kelas




4) Konfirmasi

a) Guru meminta menyampaikan pendapatnya di depan

teman-temannya

b) Guru menginformasikan dan mengapresiasi pendapat

pendapat siswa.

c) Selain itu juga guru memberi penegasan bahwa

keberagaman fisik

merupakan anugrah Tuhan.

5) Evaluasi


Pemahaman siswa


c. Kegiatan akhir

a) Bersama-sama siswa membuat kesimpulan rangkuman

hasil belajar

b) Mengajak siswa berdoa bersama untuk menutup kegiatan

Pembelajaran dan salam penutup

43

J. Pengamatan/ Observasi









Minds Want Know Hasil observasi/pengamatan akan dilampirkan peneliti

pada Bab selanjutnya.

K. Refleksi

Berdasarkan siklus yang sudah dilakuakan sebanyak 3 kali

peningkatan hasil belajar pada siswa kelas 4 semakin mendekati maksimal

dan berdasarkan observasi dan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti

terhadap aktivitas guru dan siswa dapat diketahui bahwa penggunaan

strategi Inquiring Minds Want To Know sudah menunjukan proses belajar

yang lebih baik, dimana pembelajaran lebih berpusat pada siswa dan

menuntut siswa untuk lebih aktif, berikut pemaparan lebih jelasnya:

1. Aktivitas guru

Guru sudah mampu menunjukan hasil yang maksimal. Hal ini

dikarenakan guru sudah mampu mengkondisikan siswa dan kelas.

Guru juga sudah mulai biasa dalam menggunakan strategi Inquiring

Minds Want To Know pada saat proses belajar mengajar di kelas.

2. Aktiitas siswa

Dari hasil aktivitas yang dilakukan guru sebanyak 3 siklus sudah

mengalami peningkatan yang lebih baik, siswa yang awal mulanya

malu-malu kini sudah dapat menyesuaikan dengan temannya sudah

mulai mau berbicara dan berpendapat di depan kelas, sudah mampu

mengkomunikasikan hasil kerja kelompok dan membuat kesimpulan

dari materi yang diberikan oleh guru

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Penelitian Pra-Siklus

Tahapan prasiklus ini merupakan tahapan sebelum melakukan

penelitian. Tahapan ini dilakukan pada hari Senin tanggal 1 April

2019. Tahap pra-siklus ini merupakan tahap pengumpulan data pada

saat peneliti belum melakukan penelitian. Pada tahap ini peneliti

melakukan observasi di salah satu sekolahan MI Tamrinul Ulum Jetis

tepatnya di Turunan, desa Gentan Kecamatan Susukan kabupaten

Semarang. Pada tahap pra-siklus ini peneliti melakukan observasi

pembelajaran yang berlangsung di kelas IV pada mata pelajaran Pkn

Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku MI Tamrinul Ulum Jetis. Diperoleh

dari hasil observasi peneliti belum menemukan guru yang

menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know di MI Tamrinul

Ulum Jetis pada saat pembelajaran sehingga proses pembelajaran yang

ada masih sangat monoton dan membuat siswa menjadi bosan. Metode

ceramah yang digunakan guru sebagai metode pembelajaran tanpa di

imbangi dengan variasi metode lainnya menjadi salah satu faktor

pembelajaran kurang efektif dan kurang menarik sehingga hasil belajar

yang diperoleh siswa kurang atau belum mencapai KKM yang

ditetapkan yaitu ≥ 70.

Berikut data hasil ulangan harian siswa kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis Kabupaten Semarang sebelum menggunakan Strategi

Inquiring Minds Want To know

45

Data Hasil Belajar Ulangan Harian

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Ulangan Harian

NO Nama Siswa KKM Nilai Keterangan

(1) (2) (3) (4) (5)

1. Ahmad Masyhud 70 52 Belum Tuntas

2. Heru Siswanto 70 73 Tuntas

3. Adinda Lutfiana 70 56 Belum Tuntas

4. Ikhmal Shofa 70 52 Belum Tuntas

5. Ilham Maulana 70 47 Belum Tuntas

6. Vina Hayatus 70 44 Belum Tuntas

7. Farisa Zahra W 70 52 Belum Tuntas

8. A. Mudhaffa 70 58 Belum Tuntas

9. Wahyu Adi S. 70 77 Tuntas

10. Nafa Aurelia 70 40 Belum Tuntas

11. Dwi Novita N. 70 52 Belum Tuntas

12. M. Dian Adiputro 70 49 Belum Tuntas

13. Emi Nur Aini 70 71 Tuntas

14. Rahma Maulidina 70 55 Belum Tuntas

15. Rafi Abiyyu A. P. 70 73 Tuntas

16. Keyla Putri A. 70 52 Belum Tuntas

Jumlah 899

46

Rata-rata 56,18

Presentase Tuntas

4 (25%)

Belum tuntas

12 (75%)

a. Nilai Rata-rata

M=

M=

M=56,18

b. Nilai presentase

P=

P=

P=

X 100 % P=

P=25% P= 75%

Berdasarkan hasil tabel diatas menunjukan bahwa dari 16 siswa

diperoleh nilai tertinggi 77, nilai terendah 40. Sedangkan nilai KKM(

Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70.

Siswa yang mampu melewati KKM dan tuntas sebanyak 4 siswa

dengan presentase 25% dan siswa yang belum mampu melewati KKM

dan belum tuntas sebanyak 12 siswa dengan presentase 75%. Dilihat

dari tabel yang berisi hasil nilai pra-siklus termasuk kategori hasil

belajar yang sangat rendah. Dan ketuntasan hasil belajar siswa pada

pra-siklus dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut:

47

Gambar 4.1 Diagram Presentase

Ketuntasan Belajar Siswa Pra-siklus

Berdasarkan dari diagram diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar

siswa masih rendah, maka peneliti bekerja sama dengan sekolah dan

guru mata pelajaran PKn kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis Susukan

untuk melakukan sebuah penelitian yang sering dikenal dengan sebutan

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan menggunakan Strategi

Inquiring Minds Want To Know.

2. Deskripsi hasil penelitian Siklus 1

Tahapan siklus 1 merupakan sebuah siklus yang dilakukan setelah

berlangsungnya pra-siklus. Siklus ini dilakukan pada hari Kamis tanggal 4

April 2019. Pelajaran berlangsung selama 70 menit (2x35) materi pokok

yaitu “Daerah Tempat Tinggalku” dengan menggunakan Strategi Inquiring

Minds Want To Know. Peneliti melakukan penelitian terhadap aktivitas guru

siswa dan hasil belajar siswa. Berikut pemaparannya :

25

75

Pra-siklus

Tuntas

Belum Tuntas

48

a. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I

NO Aspek yang dinilai Skor

Kemampuan guru dalam membuka pelajaran 1 2 3 4

1. Memeriksa kesiapan siswa √

2 Memberikan motivasi siswa √

3 Memberikan apersepsi √

4 Menyampaikan tujuan pembelajaran √

5 Memberikan acauan bahan ajar yang akan dipelajari √

Sikap Saat Proses Pembelajaran

1 Kejelasan artikulasi suara √

2 Kerapian dalam penampilan √

3 Posisi mengajar √

Penguasaan bahan ajar

1 Bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan langkah-

langkah yang di buat dalam RPP

√

2 Kejelasan saat menyampaikan bahan ajar √

3 Memiliki wawasan yang luas saat mengajar √

Kegiatan belajar mengajar

1 Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan

√

49

2 Memiliki ketrampilan dalam menanggapi pertanyaan

siswa

√

3 Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu √

Kemampuan guru dalam menggunakan strategi Inquiring Minds Want To

Know

1 Menyampaikan materi pokok yang akan di dipelajari

dengan tepat dan mengaitkan materi sebelumnya

dengan lingkungan sekitar

√

2 Mampu menjelaskan tata cara penggunaan strategi


√

3 Guru menyuruh siswa membaca dan mengamati pada

kegiatan “Ayo Mengamati” yang sedang berdiskusi

√

4 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya dan berbicara tentang pendapatnya

√

5 Guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya

tentang cara menyikapi keberagaman karakteristik di

sekitarnya

√

6 Guru mengapresiasi pendapat siswa dan menegaskan

bahwa keberagaman karakteristik merupakan anugrah

Tuhan

√

Evaluasi pembelajaran

1 Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan √

2 Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP √

Kemampuan menutup pembelajaran

1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

yang telah dialokasikan

√

2 Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran √

50

Keterangan :

Skor Nilai Kategori Total Kinerja Guru

A = 4 ( sangat baik) P 76-100 = Sangat Baik

B = 3 (Baik) 51-75 = Baik

C = 2 (Cukup) 26-50 = Cukup

D = 1(kurang) 0-25 = Kurang(Mukidah,2018)

Berdasarkan lembar pengamat guru siklus I dapat disimpulkan bahwa

kinerja guru selama proses pembelajaran PKn siklus I termasuk dalam

kategori baik

b. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

NO Nama Siswa Aspek yang Diamati

pengetahuan Keaktifan Kerjasama

B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √

3 Menutup pembelajaran dengan berdoa bersama √

Jumlah 0 10 36 20

Total 66

Kategori Kinerja Guru Baik

51

5 I M √ √ √ √

6 VH S √ √ √

7 FZ W √ √ √

8 AM √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

16 KP A √ √ √

Jumlah 5 8 3 2 6 9 7 5 4

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Berdasarkan tabel diatas, hasil pengamatan aktivitas siswa

dilihatdari hasil Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus I

termasuk dalam kategori cukup

c. Berikut ini adalah data hasil nilai siswa kelas 4 siswa kelas IV MI

Tamrinul Ulum Jetis kecamatan susukan kabupaten semarang setelah

menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know

52

Data Hasil Belajar Siswa Siklus 1

`


(1) (2) (3) (4) (5)

1. Ahmad Masyhud 70 69 Belum Tuntas


3. Adinda Lutfiana 70 44 Belum Tuntas




7. Farisa Zahra W 70 49 Belum Tuntas



10. Nafa Aurelia 70 66 Belum Tuntas

11. Dwi Novita N. 70 59 Belum Tuntas

12. M. Dian Adiputro 70 80 Tuntas


14. Rahma Maulidina 70 50 Belum Tuntas


16. Keyla Putri A. 70 70 Tuntas

Jumlah 1.000

53

Rata-rata 62,5

Presentase Tuntas

6 (37,5%)

Belum tuntas

10 (62,5%)

c. Nilai Rata-rata

M=

M=

M=62,5

d. Nilai presentase

P=

P=

P=

X 100 % P=

P=37,5% P= 62,5%


diperoleh nilai tertinggi 80, nilai terendah 40. Sedangkan nilai KKM (


Siswa yang mampu melewati KKM dan tuntas sebanyak 6 siswa

dengan presentase 37,5% dan siswa yang belum mampu melewati

KKM dan belum tuntas sebanyak 10 siswa dengan presentase 62,5%.

Dilihat dari tabel yang berisi hasil nilai siklus I termasuk kategori hasil

belajar yang cukup. Dan ketuntatsan hasil belajar siswa pada siklus I

dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut:

54

Gambar 4.2 Diagram Presentase

Ketuntasan Belajar Siswa siklus I

3. Deskripsi Hasil Penelitian Siklu II

Tahapan siklus II merupakan sebuah siklus yang dilakukan setelah

berlangsungnya siklus I. Siklus ini dilakukan pada hari Kamis tanggal 11

April 2019. Pelajaran berlangsung selama 70 menit (2x35) materi pokok yaitu

“Daerah Tempat Tinggalku” dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds

Want To Know. Peneliti melakukan penelitian terhadap aktivitas guru siswa

dan hasil belajar siswa. Berikut pemaparannya:

a. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II

37,5

62,5

Siklus I

Tuntas

Belum Tuntas







55







1 Bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan langkah-langkah

yang di buat dalam RPP

√





ditetapkan

√

2 Memiliki ketrampilan dalam menanggapi pertanyaan siswa √


Kemampuan guru dalam menggunakan strategi Inquiring Minds Want To Know

1 Menyampaikan materi pokok yang akan di dipelajari dengan

tepat dan mengaitkan materi sebelumnya dengan lingkungan

sekitar

√

2 Mampu menjelaskan tata cara penggunaan strategi Inquiring

Minds Want To know

√

3 Guru menyuruh siswa membaca dan mengamati pada kegiatan

“Ayo Mengamati” yang sedang berdiskusi

√

4 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya √

56

Keterangan :


A = 4 ( sangat baik) 76-100 = Sangat Baik

B = 3 (Baik) 51-75 = Baik



dan berbicara tentang pendapatnya

5 Guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya tentang

cara menyikapi keberagaman karakteristik di sekitarnya

√

6 Guru mengapresiasi pendapat siswa dan menegaskan bahwa

keberagaman karakteristik merupakan anugrah Tuhan

√





1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang telah

dialokasikan

√



Jumlah 0 4 42 36

Total 82

Kategori Kinerja Guru Sangat baik

57

Berdasarkan lembar pengamat guru siklus II dapat disimpulkan bahwa kinerja

guru selama proses pembelajaran PKn siklus II termasuk dalam kategori sangat

baik

b. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II



B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √

5 I M √ √ √

6 VH S √ √ √

7

FZ W √ √ √

8 AM √ √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

58

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

16 KP A √ √ √

Jumlah 7 7 2 11 1 4 9 6 2

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang


dilihatdari hasil Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus II

termasuk dalam kategori baik

c. Berikut ini adalah data hasil nilai siswa kelas 4 siswa kelas IV MI

Tamrinul Ulum Jetis kecamatan susukan kabupaten semarang setelah

menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know

Data Hasil Belajar Siswa Siklus II


(1) (2) (3) (4) (5)

1. Ahmad Masyhud 70 74 Tuntas


3. Adinda Lutfiana 70 73 Tuntas



59


7. Farisa Zahra W 70 95 Tuntas



10. Nafa Aurelia 70 86 Tuntas

11. Dwi Novita N. 70 71 Tuntas

12. M. Dian Adiputro 70 59 Belum Tuntas


14. Rahma Maulidina 70 71 Tuntas



Jumlah 1.111

Rata-rata 69,4

Presentase Tuntas

11(68,75 )

Belum tuntas

5 (31,25 )

d. Nilai Rata-rata

M=

M=

M=69,4

e. Nilai presentase

60

P=

P=

P=

X 100 % P=

P=68,75 % P= 31,25%


diperoleh nilai tertinggi 95, nilai terendah 50. Sedangkan nilai KKM(


Siswa yang mampu melewati KKM dan tuntas sebanyak 11 siswa dengan

presentase 68,75% dan siswa yang belum mampu melewati KKM dan

belum tuntas sebanyak 5 siswa dengan presentase 31,25%. Dilihat dari tabel

yang berisi hasil nilai siklus II termasuk kategori hasil belajar yang baik.

Dan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada diagram

lingkaran berikut:

Gambar 4.3

4. Deskripsi Hasil Penelitian Siklu III

Tahapan siklus III merupakan sebuah siklus yang dilakukan

setelah berlangsungnya siklus II. Siklus ini dilakukan pada hari Kamis

tanggal 18 April 2019. Pelajaran berlangsung selama 70 menit (2x35)

materi pokok yaitu “Daerah Tempat Tinggalku” dengan menggunakan

68,75

31,25

Siklus II Tuntas

Belum

Tuntas

61

Strategi Inquiring Minds Want To Know. Peneliti melakukan penelitian

terhadap aktivitas guru siswa dan hasil belajar siswa. Berikut

pemaparannya :

a. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus III

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus III















√



62



ditetapkan

√






sekitar

√


Minds Want To know

√



√

4 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya


√



√



√






dialokasikan

√


63

Keterangan :



B = 3 (Baik) 51-75 = Baik



Berdasarkan lembar pengamat guru siklus III dapat disimpulkan bahwa kinerja guru

selama proses pembelajaran PKn siklus III termasuk dalam kategori sangat baik

Deskripsi Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III



B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √


Jumlah 0 2 39 44

Total 85


64

5 I M √ √ √

6 VH S √ √ √

7 FZ W √ √ √

8 AM √ √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

16 KP A √ √ √

Jumlah 9 6 2 11 4 2 10 7 0

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Berdasarkan tabel diatas, hasil pengamatan aktivitas siswa dilihat dari hasil

Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus III termasuk dalam kategori

baik

e. Berikut ini adalah data hasil nilai siswa kelas 4 siswa kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis kecamatan susukan kabupaten semarang setelah menggunakan

Strategi Inquiring Minds Want To Know

65

Data Hasil Belajar Siswa Siklus III


(1) (2) (3) (4) (5)

1. Ahmad Masyhud 70 87 Tuntas


3. Adinda Lutfiana 70 80 Tuntas




7. Farisa Zahra W 70 95 Tuntas

8. A. Mudhaffa 70 84 Tuntas


10. Nafa Aurelia 70 87 Tuntas

11. Dwi Novita N. 70 92 Tuntas

12. M. Dian Adiputro 70 70 Tuntas


14. Rahma Maulidina 70 80 Tuntas



66

Jumlah 1.310

Rata-rata 81,87

Presentase Tuntas

13(81,25 )

Belum tuntas

3(18,75 )

a. Nilai Rata-rata

M=

M=

M= 81,87

b. Nilai presentase

P=

P=

P=

X 100 % P=

P=81,25 % P= 18,75%

Berdasarkan hasil tabel diatas menunjukan bahwa dari 16 siswa diperoleh

nilai tertinggi 100, nilai terendah 60. Sedangkan nilai KKM ( Kriteria Ketuntasan

Minimal) yang telah ditetapkan di sekolah yaitu 70. Siswa yang mampu melewati

KKM dan tuntas sebanyak 13 siswa dengan presentase 81,25% dan siswa yang

belum mampu melewati KKM dan belum tuntas sebanyak 3 siswa dengan

presentase 18,75%. Dilihat dari tabel yang berisi hasil nilai siklus III termasuk

kategori hasil belajar yang baik. Dan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus III

dapat dilihat pada diagram lingkaran berikut:

67

Gambar 4.4

B. PEMBAHASAN

Hasil dari sekian siklus yang dilakukan peneliti terhadap siswa MI

Tamrinul Ulum Jetis kelas 4 mata pelajaran PKn Tema 8 Daerah Tempat

Tinggalku dengan menggunakan Strategi Inquiring Minds Want To Know dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dengan sangat baik. Berikut hasil analisis

rekapitulasi data hasil belajar siswa per-siklus :

NO Nama Siswa Perolehan Nilai atau Presentase

KKM Pra-siklus Siklus I Siklus II Siklus III

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

1. A.M 70 52 69 74 87

2 H.S 70 73 75 70 78

3 AL.P 70 56 44 73 80

4 IS.I 70 52 62 67 60

5 IM 70 47 40 55 68

81,25

18,75

Siklus III

Tuntas

Belum Tuntas

68

6 VH.S 70 44 63 50 67

7 FZ.W 70 52 49 95 95

8 AM 70 58 60 54 84

9 WA.S 70 77 72 75 88

10 NA 70 40 66 86 87

11 DN.N 70 52 59 71 92

12 MD.A 70 49 80 59 69

13 EN.A 70 71 71 71 91

14 RM 70 55 50 71 80

15 RA.AP 70 73 70 70 84

16 KP.A 70 52 70 70 100

JUMLAH 899 1000 1.111 1.310

Rata-rata 56,18 62,5 69,4 81,87

Presentase 25% 37,5 68,75 81,25

Berdasarkan hasil data diatas dapat disimpulkan bahwa strategi Inquiring Minds

Want To Know mampu meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran PKn materi

Daerah Tempat Tinggalku sebab siswa mengalami peningkatan hasil belajar antara

pra-siklus dengan rata-rata 56,18 presentase 25% dan kenaikan 12,5% ke siklus I

menjadi 37,5% dengan rata-rata 62,5. Dan siklus II naik 31,25% dengan rata-rata

69,4 presentase 68,75%. Dan siklus III naik 12% dengan rata-rata 81,87 presentase

81,25%.

69

Berdasarkan data yang tertera di atas dapat disimpulkan bahwa strategi Inquiring

Minds Want To Know dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Tamrinul

Ulum Jetis Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang. Hasil penelitian ini

menunjukan pada siklus III persentase KKM kelas mampu mencapai 81,25 % < 85%

target minimal KKM kelas. Pada penelitian diatas menunjukan bahwa penelitin ini

dikatakan belum berhasil.

Pra-siklus Siklus I Siklus II Siklus III

Rata-rata 25 37,5 68,75 81,25

Presentase(%) 75 62,5 31,25 18,75

Column1

25

37,5

68,75

81,25 75

62,5

31,25

18,75

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Grafik Rata-rata & Tingkat Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Per siklus

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di MI Tamrinul Ulum Jetis

dengan menggunakan strategi Inquiring Minds Want To Know dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV mata pelajaran PKn Tema 8

Daerah Tempat Tinggalku. Berikut pemaparan dari penelitian yang dilakukan

sebanyak tiga siklus antara lain:

1. Hasil belajar pada siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum Jetis mata pelajaran

Pkn Tema Daerah Tempat Tinggalku mengalami peningkatan hasil belajar

pada siklus I siswa yang mendapat nilai tuntas KKM dari jumlah 16 siswa

terdapat 4 siswa (37%) yang tuntas dalam kategori cukup, sedangan pada

siklus II meningkat menjadi (68%) terdapat 11 siswa yang mendapat nilai

tuntas dalam kategori sangat baik, dan di siklus III meningkat menjadi

(81%) terdapat 13 siswa yang mendapat nilai tuntas dalam kategori sangat

baik sekali sehingga dapat disimpulkan pembelajaran strategi Inquiring

Minds Want To Know dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Penggunaan Strategi Inquiring Minds Want To Know belum dapat

meningkatkan presentase pencapain KKM Klasikal Mata Pelajaran PPKN

Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku pada siswa kelas IV MI Tamrinul Ulum

Jetis Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019

dapat dilihat dari pencapain KKM dari 16 siswa yang nilainya telah

mencapai KKM sebanyak 13 siswa (81,25%) dengan rata-rata kelas 81,87

pada kegiatan siklus III. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini

dinyatakan belum berhasil

71

B. Saran

Adapun saran-saran peneliti sampaikan adalah sebagai berikut:

1. Diharapan agar guru dapat menggunakan strategi Inquiring Minds

Want To know dalam pembelajaran khususnya pada mata pelajaran

PKn Tema Daerah Tempat Tinggalku

2. Guru dapat menggunakan strategi aktif lainnya selain strategi

Inquiring Minds Want To Know yang bervariasi kreatif, dan

menyenangkan sehingga siswa merasa senang dan tidak

membosankan

3. Diharapkan peneliti yang selanjutnya dapat melakukannya lebih baik

lagi dan lebih maksimal lagi sehingga pembelajaran yang berlangsung

dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dan membuat siswa lebih

bersemangat dalam belajar sehingga pembelajaran tidak melulu

monoton dan membosankan, sehingga tercipta pembelajaran yang

baru dan yang lebih baik lagi.

72

DAFTAR PUSTAKA

Fuadah, Nur.2013. Pengaruh Kreatifitas Guru Dengan Prestasi Belajar Ips Siswa

Kelas V MI Tamrinul Ulum Gentan Kecamatan Susukan Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2012/013. Skripsi Jurusan Tarbiyah Program

Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam

Negri Salatiga:Salatiga

Hisyam, zainidkk. 2008. strategi pembelajaran aktif. Bhermawi Munthe, dan

Sekar ayu Yogyakarta: CTSD IAIN Sunan Kali Jaga

Lukmanul Hakim 2009. Perencanaan pembelajaran.Bandung:CV Wacana Prima

Mahrus, Abdullah kafabihi. 2015. terjemah Ta’lim Muataalim. Surabaya: Mutiara

Ilmu

Majid, Abdul. 2016. strategi pembelajaran.. Bandung:PT Remaja Rosda Karya

Muakidah, inta Nur. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Ipa Materi Gaya

Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Dan Alat

Praga Pada Siswa Kelas V SD Negri Pilangsari 2 Kecamatan Gesi

Kabupaten Sragen Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Surakarta:Surakarta

Ngalim purwanto .2011..evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Belajar

Prayitno .2009. Dasar teori dan praksis pendidikan. Jakarta: Grasindo

Puspa Rika 2017.strategi Inquiring minds Want To Know untuk meningkatkan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran ips Kelas V MIN Lhoknga Aceh

Besar.SkripsiFakultas Tarbiyah dan Keguruan universitas islam negri Ar-

Raniry Darussalam, Banda Aceh

Soemanto, wasty.1997. psikologi pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara

Subekti Ari dkk. .2016.Daerah Tempat Tinggalku Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013. Jakarta: Balitbang Kemdikbud

Suharismi, Arikunto .2013. prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Trianto .2010. Mendesain model pembelajaran inovatif progresif Konsep

Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum tingkat satuan pendidikan

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Udin S, Winata Putra 2003 strategi belajar mengajar. Jakarta Pusat: Penerbit

Universitas Terbuka

Winanto, Adi. Efektivitas penggunaan KIT IPA Terhadap Peningkatan Hasil

Belajar siswa Kelas V SD. Dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan SD SHOLARIA

Salatiga: SHOLARIA, Volume 1. Nomor 01

73

LAMPIRAN-LAMPIRAN

74

Lampiran I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus I

Satuan Penddidikan : MI TAMRINUL ULUM JETIS

Kelas : IV/4

Tema 8 :Daerah Tempat Tinggalku

Sub Tema 2 :Keunikan Daerah Tempat Tinggalku

Pembelajaran : 3

Alokasi Waktu :2x (35 menit )

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1: Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2: Memiliki prilaku jujur disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

guru, dan tetangganya

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

dirumah sekolah, dan tempat bermain.

75

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas

sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan prilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

PPKN

Kompetensi Dasar (KD) :

1.3. Mensyukuri keberagaman umat beragama di masyarakat sebagai

anugrah tuhan yang maha esa dalam konteks bhineka tunggal ika

1.4 Mensyukuri berbgai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial dan

budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai

anugrah Tuhan yang Maha Esa

2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman umat beragama di masyarakat

dalam konteks Bhineka Tunggal Ika

2.4 Menampilkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman

suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan

dan kesatuan

3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam

kehidupan sehari-hari

4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam


Indikator :

Mengamati gambar anak-anak yang sedang berdiskusi

Mengemukakan pendapatnya tentang keberagaman karakteristik

Individu dalam kehidupan sehari-hari

C. TUJUAN PEMBELAJARAN :

1. Dengan kegiatan mengamati gambar anak-anak yang sedang

berdiskusi, siswa dapat mengemukakan pendapatnya tentang

keberagamannya karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari

2. Dengan kegiatan menganalisa, siswa mampu memberikan pendapat

tentang keberagaman karakteristik setiap individu

76

D. Materi Pembelajaran

Mengenal keberagaman

E. Metode pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Strategi : Inquring Minds Want To Know

3. Metode : Tanya jawab, Ceramah presentasi, penugasan

F. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdoa menurut keyakinan agamanya masing-

masing.

Guru mengecek kesiapan siswa denga mengabsen

siswa terlebih dahulu.

Menginformasikan tema yang akan di pelajari pada

hari ini yaitu “Daerah Tempat Tinggalku ”.

Guru menyempaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengkomunikasikan, dan mengevaluasi

mengkomunikasikan dan menyimpulkan

10 Menit

77

Pada kegiatan “AYO MENGAMATI” : siswa

mengamati gambar anak-anak yang sedang

berdiskusi

Guru memberikan contoh gambar tentang

keberagaman

Siswa diminta menuliskan pendapatnya tentang

keberagaman fisik berdasarkan gambar tersebut

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

Perwakilan dari setiap kelompok maju mengambil

kartu yang telah di siapkan oleh guru sebagai bahan

diskusi kelompok

Selanjutnya siswa diminta untuk menuliskan


karakteristik di sekolahnya

Guru meminta siswa menyampaikan pendapatnya

di depan teman-temannya

Guru menginformasikan dan mengapresiasi

pendapat-pendapat siswa. Selain itu juga guru

memberi penegasan bahwa keberagaman fisik

merupakan anugrah Tuhan

Guru memberikan lembar soal sebagai tolak ukur

78

Penutup

pemahaman siswa

Siswa mampu menyampaikan pendapatnya tentang

keberagaman karakteristik di sekolah dan cara

menyikapinya

Bersama-sama siswa membuat kesimpulan

rangkuman hasil belajar selama sehari

Bertannya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian

materi )

Melakukan penilaian hasil belajar

Mengajak semua siswa berdoa menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri

kegiatan pembelajaran )

10 Menit

G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku pedoman Guru Tema : Daerah Tempat Tinggalku kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta : Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan 2013 )

2. Buku siswa Tema : Daerah Tempat Tinggalku kelas 4 (Buku Tematik

Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta : Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013 )

3. Gambar jenis keanekaragaman

79

H. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Tanya jawab, ceramah, diskusi, penugasan

I. MATERI PEMBELAJARAN

1. Mengamati keragaman Karakteristik individu di sekolah



negara Indonesia yang memiliki banyak sekali warisan budaya wajib

untuk menjaga dan melestarikannya. Seperti halnya semboyan yang ada

pada Garuda Pancasila yang berbunyi “Bhineka Tunggal Ika” yang

artinya walaupun berbeda beda tetapi tetap satu jua. Kita sebagai

penerus bangsa sudah seharusnya menjaga kesatuan dan keutuhan

bangsa ini. Berbeda-beda suku, budaya, ras, agama bukan menjadi

suatu alasan untuk kita bercerai berai, jadikanlah suatu perbedaan untuk

saling melengkapi dan saling membutuhkan. Karena adanya sebuah

perbedaan akan menjadikan suatu kesempurnaan dalam sebuah

hubungan bernegara, suku, ras, agama dan budaya.

METODE PEMBELAJARAN

Diskusi, ceramah, tanya jawab penugasan dan ceramah

PENILAIAN PEMBELAJARAN

1. Penilaian proses : Dilakukan saat diskusi kelompok berlangsung\

2. Penilaian unjuk Kerja

a. Jenis tes

Esay

b. Soal terlampir

Skor

1. Tinggi : 3 (80-90)

2. Sedang : 2 (60-70)

3. Rendah : 1 (40-59)

80

Lembar Kerja Siswa Pada Siklus

Kelompok :

Nama :

1. ..........

2. ..........

3. ..........

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk mengambil pertanyaan

yang sudah di sediakan peneliti dalam bentuk kartu dan media gambar

1. Amatilah gambar yang ada di depan kelas

2. Dari gambar yang telah diamati apa yang kamu dapatkan ?

3. Presentasikan pendapat kalian bersama kelompoknya masing-masing

Soal tertulis

KD.PPKN

1. Apa manfaat karakteristik di sekolah bagi dirimu bisa saling menghargai

karakter setiap individu

2. Bagaimana sikapmu terhadap teman yang pendiam diajak bermain dan

bicara

3. Salah satu manfaat keberagaman karakteristik individu dalam masyarakat

adalah sebagai pemersatu bangsa manfaat ini salah satu semboyan dari

Bhineka Tunggal Ika

4. Ciri khas yang dimiliki setiap individu disebut karakter

5. Ciri khas melekat pada setiap individu sejak lahir

6. Manfaat karakteristik di masyarakat yaitu mempererat persaudaraan,

kerjasama yang manfaat, menghargai rasa perbedaan

7. Toleransi antar individu yang berbeda dapat kita wujudkan dengan cara

saling menghargai dan menghormati kekurangan dan kelebihan yang

dimiliki

8. Salah satu sikap yang menunjukan menghargai karakteristik individu

adalah dengan cara bertoleransi

81

9. Bagaimana sikapmu terhadap teman yang berasal dari daerah lain yaitu

terbuka dan menunjukan sikap yang pluralisme

10. Menghargai rasa perbedaan adalah termasuk manfaat dari karakteristik di

dalam masyarakat.

KRITERIA PENILAIAN

Nilai = Benar X 100

Jumlah soal

82

Jawablah pertanyaan pada soal di bawah ini dengan tepat dan benar

1. Soal Apa manfaat karakteristik di sekolah bagi dirimu ?

2. Salah satu manfaat keberagaman karakteristik individu dalam masyarakat

adalah sebagai pemersatu bangsa manfaat ini salah satu semboyan dari ?

3. Bagaimana sikapmu terhadap teman yang pendiam ?

4. Ciri khas yang dimiliki setiap individu disebut ?

5. Ciri khas melekat pada setiap individu sejak ?

6. Manfaat karakteristik di masyarakat yaitu ?

7. Toleransi antar individu yang berbeda dapat kita wujudkan dengan cara ?

8. Salah satu sikap yang menunjukan menghargai karakteristik individu

adalah dengan cara ?

9. Bagaimana sikapmu terhadap teman yang berasal dari daerah lain yaitu ?

10. Menghargai rasa perbedaan pendapat saat bermusyawarah adalah termasuk

manfaat dari karakteristik di dalam ?

83

Lampiran 2

Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I













1 Bahan ajar yang disampaikan sesuai dengan langkah-

langkah yang di buat dalam RPP

√





ditetapkan

√

84

2 Memiliki ketrampilan dalam menanggapi pertanyaan

siswa

√


Kemampuan guru dalam menggunakan strategi Inquiring Minds Want To

Know

1 Menyampaikan materi pokok yang akan di dipelajari

dengan tepat dan mengaitkan materi sebelumnya

dengan lingkungan sekitar

√

2 Mampu menjelaskan tata cara penggunaan strategi


√

3 Guru menyuruh siswa membaca dan mengamati pada

kegiatan “Ayo Mengamati” yang sedang berdiskusi

√

4 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya dan berbicara tentang pendapatnya

√

5 Guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya

tentang cara menyikapi keberagaman karakteristik di

sekitarnya

√

6 Guru mengapresiasi pendapat siswa dan menegaskan

bahwa keberagaman karakteristik merupakan anugrah

Tuhan

√





1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu

yang telah dialokasikan

√


85

Keterangan :



B = 3 (Baik) 51-75 = Baik



Berdasarkan lembar pengamat guru siklus I dapat disimpulkan bahwa

kinerja guru selama proses pembelajaran PKn siklus I termasuk dalam

kategori baik


Jumlah 0 10 36 20

Total 66

Kategori Kinerja Guru Baik

Salatiga, 4 April 2019

pengamat

Mulyaningsih , S. Pd. I.

86

Lampiran ke 3

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I



B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √

5 I M √ √ √ √

6 VH S √ √ √

7 FZ W √ √ √

8 AM √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

87

16 KP A √ √ √

Jumlah 5 8 3 2 6 9 7 5 4

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang


dilihatdari hasil Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus I

termasuk dalam kategori cukup

88

Lampiran 4


(RPP)

Siklus II


Kelas : IV/4

Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku


Pembelajaran : 4


1. KOMPETENSI INTI (KI)


dianutnya.

KI 2: Memiliki prilaku jujur disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

guru, dan tetangganya

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan

tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

dirumah sekolah, dan tempat bermain.

89

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas

sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan

yang mencerminkan prilaku anak beriman dan berakhlak mulia

2. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

PPKN





budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugrah

Tuhan yang Maha Esa




suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan

kesatuan





Indikator

Mengidentifikasi manfaat keragaman karakteristik di sekolah bagi diri

sendiri

3. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan kegiatan mengamati keberagaman individu disekolah, siswa dapat

mengetahui manfaat keberagaman karakteristik individu di lingkungan

sekolah

4. Materi Pembelajaran

Mengenal keberagaman agama, suku dan budaya

Mengamati keragaman Karakteristik individu di sekolah

90



negara Indonesia yang memiliki banyak sekali warisan budaya wajib untuk

menjaga dan melestarikannya. Seperti halnya semboyan yang ada pada

Garuda Pancasila yang berbunyi “Bhineka Tunggal Ika” yang artinya

walaupun berbeda beda tetapi tetap satu jua. Kita sebagai penerus bangsa

sudah seharusnya menjaga kesatuan dan keutuhan bangsa ini. Berbeda-

beda suku, budaya, ras, agama bukan menjadi suatu alasan untuk kita

bercerai berai, jadikanlah suatu perbedaan untuk saling melengkapi dan

saling membutuhkan. Karena adanya sebuah perbedaan akan menjadikan

suatu kesempurnaan dalam sebuah hubungan bernegara, suku, ras, agama

dan budaya

5. Langkah-langkah pembelajaran

Kegiatann Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan

Guru memberikakan salam dan mengajak semua

siswa berdoa menurut keyakinan agamanya masing-

masing.

Guru mengecek kesiapan siswa dengan mengabsen

siswa terlebih dahulu.

Menginformasikan tema yang akan di pelajari pada

hari ini yaitu “Daerah Tempat Tinggalku ”.

Guru menyempaikan tahapan kegiatan

Yang meliputi,kegiatan

mengamati,menanya,mengeksplorasi,

mengkomunikasikan,dan mengevaluasi dan

menyimpulkan

Pada kegiatan AYO BERLATIH : Siswa diminta

untuk menemukan jawaban dari pertanyaan-

5 menit

91

Inti

pertanyaan pada buku siswa

Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok

Setiap kelompok maju 2 orang untuk mengambil

soal yang sudah di siapkan guru

Siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan

Siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan

kelas

Guru mengajak siswa melakukan diskusi kegiatan

ini untuk membahas jawaban siswa

Guru menginformasikan dan mengapresiasi

pendapat-pendapat siswa. Selain itu, guru juga

memberi penegasan bahwa keberagaman fisik

merupakan anugrah tuhan

Siswa mampu mengidentifikasikan manfaat

keragaman karakteristrik di sekolah bagi diri

sendiri

Siswa mampu mengungkapkan pendapatnya

tentang sikapnya terhadap teman yang berasal

dari daerah lain

Siswa mampu menuangkan pendapatnya secara

tertulis

Siswa mampu mengerjakan tugas secara mandiri

dan bertanggung jawab

25 menit

Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan

Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian

materi )


1. m

e

n

i

t

92

Mengajak semua siswa untuk berdoa menurut

keyakinannya masing-masing (untuk mengakhiri

kegiatannya masing-masing)

6. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN


Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta : Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan 2013 )



Kebudayaan, 2013 )

7. PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penilaian Unjuk Kerja

1. Jenis tes

Esay

2. Soal terlampir

Skor

1. Tinggi ( 80-100)

2. Sedang (60-70)

3. Rendah (20-50)

Prosedur penilaian

Tes tertulis: Esy

Skor: Jawaban benar x 100

Jumlah soal

93

Lembar Kerja Siswa Pada Siklus

Kelompok :

Nama :

1. ..........

2. ..........

3. ..........

Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk mengambil

pertanyaan yang sudah di sediakan peneliti dalam bentuk kartu dan media

gambar

1. Amatilah gambar yang ada di depan kelas!

2. Dari gambar yang telah diamati apa yang kamu dapatkan ?

3. Presentasikan pendapat kalian bersama kelompoknya masing-

masing

KD.PPKN

Mengidentifikasi manfaat keragaman karakteristik di sekolah bagi diri

sendiri

1. Apa yang dimaksud dengan keragaman karekteristik suatu

pembeda yang dimiliki oleh setiap individu sejak lahir

2. Tuliskan bagaimana karakteristik teman yang duduk di

sebelahmu ?

3. Apakah sifat dan karakter di dalam satu kelas mu itu sama

dengan mu ?

4. Sebutkan keberagaman yang ada di sekitar tempat tinggal mu ?

5. Kamu mempunyai tetangga baru dia berkulit hitam dan

berambut keriting dari manakah asalnya ? Papua

6. Bagaimana kamu berteman dengan teman yang berkulit hitam

dan berkulit putih apakah itu menjadi masalah bagimu ?

7. Bagaimanakah cara kita menyikapi jika teman kita berbeda

agama akan beribadah mempersilahkan

94

8. Apa yang dimaksud dengan Bhineka Tunggal Ika walaupun

berbeda-beda tetapi etap satu jua

9. Bagaimana sikapmu jika satu kelompok belajar berasal dari

berbagai penjuru daerah menghormati sesama

10. Bermain dengan semua teman tanpa harus membeda-bedakan

agama, atau ras adalah pengamalan pancasila sila ke 1 dan 2

Jawablah soal di bawah ini dengan benar

1 Apa yang dimaksud dengan keragaman karekteristik. . . . .

2 Tuliskan bagaimana karakteristik teman yang duduk di

sebelahmu . . . .

3 Apakah sifat dan karakter di dalam satu kelas mu itu sama

dengan mu. . ..

4 Sebutkan keberagaman yang ada di sekitar tempat tinggal mu .

. . .

5 Kamu mempunyai tetangga baru dia berkulit hitam dan

berambut keriting dari manakah asalnya. . . . .

6 Bagaimana kamu berteman dengan teman yang berkulit hitam

dan berkulit putih apakah itu menjadi masalah bagimu. . . .

7 Bagaimanakah cara kita menyikapi jika teman kita berbeda

agama akan beribadah .....

8 Apa yang dimaksud dengan Bhineka Tunggal Ika. . . . . . .

9 Bagaimana sikapmu jika satu kelompok belajar berasal dari

berbagai penjuru daerah. . . . . .

10 Bermain dengan semua teman tanpa harus membeda-bedakan

agama, atau ras adalah pengamalan pancasila sila ke . . .dan. . .

96

Lampiran 5

Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II















√





ditetapkan

√

97






sekitar

√


Minds Want To know

√



√



√



√



√






dialokasikan

√



Jumlah 0 4 42 36

98

Keterangan :



B = 3 (Baik) 51-75 = Baik



Berdasarkan lembar pengamat guru siklus II dapat disimpulkan bahwa kinerja

guru selama proses pembelajaran PKn siklus II termasuk dalam kategori sangat

baik

Total 82



pengamat


99

Lampiran 6

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II



B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √

5 I M √ √ √

6 VH S √ √ √

7 FZ W √ √ √

8 AM √ √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

16 KP A √ √ √

Jumlah 7 7 2 11 1 4 9 6 2

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

100

Berdasarkan tabel diatas, hasil pengamatan aktivitas siswa dilihatdari

hasil Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus II termasuk dalam

kategori baik

101

Lampiran 7


(RPP)

Siklus III


Kelas : IV/4

Tema 8 :Daerah Tempat Tinggalku


Pembelajaran : 5


a. KOMPETENSI INTI (KI)


dianutnya.

KI 2: Memiliki prilaku jujur disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya

KI 3:Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati(mendengar,

melihat, membaca dan menanya ) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya dirumah sekolah, dan tempat bermain.

102

KI 4:Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan prilaku anak beriman dan berakhlak mulia

b. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

PPKN





budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan kesatuan sebagai anugrah

Tuhan yang Maha Esa




suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terikat persatuan dan

kesatuan





INDIKATOR

Mengetahui keragaman kegemaran teman sekelasnya beserta manfaatnya

c. TUJUAN PEMBELAJARAN

Dengan berdiskusi tentang kegemaran siswa mengetahui keragaman

kegemaran teman sekelasnya beserta manfaatnya

103

d. Langkah-langkah pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan Guru memberikan salam dan

mengajak semua siswa berdoa

menurut keyakinan agamanya

masing-masing.

Guru mengecek kesiapan siswa

denga mengabsen siswa terlebih

dahulu.

Menginformasikan tema yang

akan di pelajari pada hari ini yaitu

“Daerah Tempat Tinggalku ”.

Guru menyempaikan tahapan

kegiatan yang meliputi kegiatan

mengamati, menanya,

mengeksplorasi,

mengkomunikasikan,dan

mengevaluasi,

mengkomunikasikan dan

menyimpulkan

5

Menit

Inti Siswa mengetahui keunikan di

daerah tempat tinggalnya

siswa memiliki motivasi untuk

belajar lebih jauh lagi

Siswa memiliki kemampuan

untuk berkomunikasi secara baik

benar dan efektif

Siswa mengetahui keragaman

30

menit

104

karakteristik individu yang berupa

keragaman kegemaran

Siswa dapat mengetahui manfaat

keragaman karakteristik individu

Siswa mampu berdiskusi dengan

baik

Siswa mampu mengerjakan tugas

secara berkelompok dengan

penuh tanggung jawab

Penutup Bersama sama siswa membuat

kesimpulan

Bertanya jawab tentang materi

yang telah dipelajari


Mengajak semua siswa berdoa

menurut agama dan keyakinan

masing-masing

10

e. Sumber dan Media Pembelajaran


Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta : Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan 2013 )



Kebudayaan, 2013 )

f. Prosedur penilaian

Tes tertulis: Pillihan Ganda

Skor : Jawaban benar x 100

Jumlah soal

105

Soal

1. Setiap daerah di Indonesia memiliki keunikan masing-masing.

Maka sikap kita terhadap keunikan dari daerah lain harus

a. Saling menilai

b. tidak peduli

c. saling menghargai

d. saling membandingkan

2. Keragaman budaya dari setiap daerah di Indonesia yang memiliki

keunikan masing-masing

a.sumber pemecahan masalah

b.sumber kekayaan bangsa

c.sumber kebohongan bangsa

d. sumber kerusakan bangsa

3. Keragaman budaya yang dimiliki bangsa indonesia termasuk

a. Anugrah

b. Musibah

c. Cobaan

d. Hinaan

4. Manfaat dari keragaman karakteristik bagi diri sendiri yaitu

a. Supaya bisa sombong terhadap teman

b. Melatih sikap toleransi

c. Untuk menjadi seseorang yang tidak peduli

d. Agar bisa merendahkan orang lain

5. Manakah yang termasuk manfaat keanekaragaman

a. Menjadikan kita semakin erat

b. Menjadikan semakin berseteru

c. Menjadikan kita tamak

d. Manjadikan kita berbuat seenaknya

6. Manakah kegemaran yang bermanfaat bagi diri sendiri

a. Dapat melakukan Tari daerah

b. Menonton tv

106

c. Bermain game

d. Main handphone

7. Apa sinonimnya dari kata kegemaran

a. Aktivitas

b. Tidak menyukai

c. Hobi

d. Kegiatan

8. Kegemaran adalah suatu aktivitas dimana

a. Dilakukan dalam sehari saja

b. Setiap hari

c. Setiap hari minggu saja

d. Setiap bulan sekali

9. Bagaimana perasaan mu jika sedang melakukan kegemaran yan

kamu senangi

a. Sedih

b. Bahagia

c. Kecewa

d. Kesal

10. Apa arti dari Bhineka Tunggal Ika

a. Walaupu berbeda-beda tetapi tetap satu

b. Berbeda-beda tetap satu

c. Satu yang berbeda-beda

d. Walaupun Berbeda-beda tetapi tetap satu jua

Kunci jawaban :

1. C

2. B

3. A

4. B

5. A

6. A

7.C

8.B

9.B

10.D

108

Lampiran 8

Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus III















√





ditetapkan

√

109






sekitar

√


Minds Want To know

√



√



√



√



√






dialokasikan

√



Jumlah 0 2 39 44

110

Keterangan :



B = 3 (Baik) 51-75 = Baik



Berdasarkan lembar pengamat guru siklus III dapat disimpulkan bahwa kinerja guru

selama proses pembelajaran PKn siklus III termasuk dalam kategori sangat baik

Total 85



pengamat


111

Lampiran 9

Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III



B C K B C K B C K

1 A M √ √ √

2 H S √ √ √

3 AL P √ √ √

4 IS I √ √ √

5 I M √ √ √

6 VH S √ √ √

7 FZ W √ √ √

8 AM √ √ √ √

9 WA S √ √ √

10 NA √ √ √

11 DN N √ √ √

12 MD A √ √ √

13 EN A √ √ √

14 RM √ √ √

15 RA AP √ √ √

112

16 KP A √ √ √

Jumlah 9 6 2 11 4 2 10 7 0

Keterangan

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Berdasarkan tabel diatas, hasil pengamatan aktivitas siswa dilihat dari hasil

Pengetahuan, Keaktifan, dan Kerjasama pada siklus III termasuk dalam kategori

baik

113

Lampiran 10

DOKUMENTASI PENELITIAN

Gambar 1. Siswa Membacakan

Hasil Diskusi Dengan

Kelompoknya Masing-Masing

Gambar 2. Siswa Membacakan

Hasil Diskusi Dengan

Kelompoknya Masing-Masing

Gambar 3. Siswa Mengambil

Soal Yang Sudah Diberikan

Oleh Guru

Gambar 4. Siswa Mengambil

Soal Yan Sudah Diberikan Oleh

Guru

114

Gambar 5. Guru Dan Siswa Saat

Melakukan Tanya Jawab

Gambar 6. Siswa Saat Mengerjakan

Evaluasi

115

Gambar 7. Media gambar

mengenal keberagaman

Gambar 8. Index Card

Match

116

Gambar 9. Mengenal

keberagaman

117

Lampiran 11

Lembar Evaluasi Siklus 1

119

Lampiran 12

Lembar Evaluasi Siklus 2

121

Lampiran 13

Lembar Evalusi Siklus 3

125

Lampiran 14

Lembar Konsultasi Skripsi

126

Lampiran 15

Surat Keterangan Pembimbing

127

Lampiran 16

Surat Ijin Penelitian

128

Lampiran 17

Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian

129

Lampiran 18

Satuan Kredit Kegiatan

132

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Vina Yuliyanti

Jenis kelamin : Perempuan

TTL : Semarang 23 Desember 1996

Kewarganegaraan : Indonesia

Agama : Islam

Alamat : Doplang Krajan Bawen Kabupaten Semarang

No hp : 085602941581

Email : [email protected]

Pendidikan

1. MI Negri Doplang

2. SMP Islam Sudirman Ambarawa

3. Madrasah Aliyah Al-Manar

4. Mahasiswa PGMI IAIN Salatiga Tahun 2015-sekarang

Salatiga, 29 Juli

2019 peneliti

Vina Yuliyanti

23040150175

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PPKN...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PPKN...