EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

MENGGUNAKAN PETA PIKIRAN PADA SISWA KELAS X

SMAN 2 MAJENE KAB. MAJENE

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar

Oleh

SYAMSUDDIN

NIM.20402107142

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN

MAKASSAR

2012

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Pembimbing penulisan skripsi saudara SYAMSUDDIN, NIM 20402107142,

Mahasiswa Jurusan Tadris Program Studi Pendidikan Matematika pada Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, setelah dengan seksama meneliti

dan mengoreksi skripsi yang bersangkutan dengan judul Efektivitas Pembelajaran

Matematika dengan Menggunakan Peta Pikiran pada Siswa Kelas X SMA

Negeri 2 Majene Kabupaten Majene, memandang bahwa skripsi tersebut telah

memenuhi syarat-syarat ilmiah dan dapat disetujui dan diajukan ke sidang

Munaqasyah.

Demikian persetujuan ini diberikan untuk proses selanjutnya.

Makassar, Juli 2011

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Ibrahim Nasbi, M.Th.I Drs. Thamrin Tayeb, M.Si

NIP: 19550817 199103 1 002 NIP: 19610529 199403 1 001

iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Dengan penuh kesadaran, penyusun yang bertanda tangan di bawah ini,

menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya penyusun sendiri. Dan jika

dikemudian hari terbukti ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh

orang lain secara keseluruhan ataupun sebagian, maka skripsi ini dan gelar yang

diperoleh batal demi hukum

Makassar, Juli 2011

Penulis:

SYAMSUDDIN

NIM: 20402107142

iv

PENGESAHAN SKRIPSI

Skripsi yang berjudul Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Peta Pikiran pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Majene

Kabupaten Majene yang disusun oleh saudara Syamsuddin, NIM: 20402107142,

mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika pada Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Alauddin Makassar, telah diuji dan dipertahankan dalam sidang

munaqasyah yang diselenggarakan pada hari Kamis, tanggal 15 bulan Desember

tahun 2011 dan dinyatakan telah dapat diterima sebagai salah satu syarat untuk

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi Pendidikan Matematika, dengan beberapa perbaikan.

Samata Gowa, Oktober 2012 M,

Zulkaiddah 1433 H

DEWAN PENGUJI

(Sesuai dengan SK Dekan No. 095 Tahun 2011 )

1. Ketua : Dra. Hj. Djuwairiah Ahmad, M.Tesol (....)

2. Sekretaris : Dra. Kamsinah, M.Pd.I (....)

3. Munaqisy I : Dr. H. Muh. Amri, M.Ag (....)

4. Munaqisy II : St. Hasmiah Mustamin, S.Ag, M.Pd. (....)

5. Pembimbing I : Drs. Ibrahim Nasbi, M.Th.I (....)

6. Pembimbing II : Drs. Thamrin Tayeb, M.Si (....)

Disahkan Oleh:

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar

Dr. H. Salehuddin, M.Ag

NIP. 19541212 198503 1 001

v

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT sang penentu

segalanya, yang senantiasa memberikan limpahan rahmat, kesehatan, dan kesempatan

kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu. Salam

dan shalawat atas junjungan nabi besar Muhammad saw yang telah menjadi suri

tauladan bagi umat manusia dalam setiap aspek kehidupan.

Ucapan terima kasih kepada seluruh keluarga besar di Tinambung, Desa

Lekopadis Kabupaten Polewali Mandar terkhusus untuk kedua orang tua tercinta

ayahanda Nurdin, S.Pd dan ibunda Hj. Hasnah, serta adinda saya (Husain,

Nahrawi, Muh. Ainun Ridha dan Khusnul Khatimah) atas kasih sayangnya yang

tulus, dan doanya yang selalu mengiringi penulis dalam setiap langkah hidupnya.

Dan semoga jasanya dibalas oleh Allah swt. Amien...

Penulis juga menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai

pihak, skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh

karena itu penulis patut menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Prof. Dr. H. Abd. Kadir Gassing, M.A., selaku Rektor UIN Alauddin Makasar.

2. Dr. H. Salehuddin Yasin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar.

3. Drs. Thamrin Tayeb, M.Si., dan St.Hasmiah Mustamin, S.Ag., M.Pd., Ketua dan

Sekretaris Prodi Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar.

vi

4. Drs. Ibrahim Nasbi, M.Th.I., selaku pembimbing I dan

Drs. Thamrin Tayeb, M.Si., selaku pembimbing II yang membimbing dan

mengarahkan penulis hingga taraf penyelesaian.

5. Para Dosen Prodi Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar, yang telah

membimbing dan memberikan ilmu yang tak ternilai harganya kepada penulis

selama kuliah.

6. Drs. Nursyamsu, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Majene dan

Hasri, S.Si., selaku guru matematika serta adik-adik siswa kelas X2 atas segala

pengertian dan kerjasamanya selama penulis melaksanakan penelitian.

7. Sahabat-sahabatku, Ramli, Rudiyanto, Sadar, Sirajuddin, Supriadi, Zaharuddin,

Syahrul Arifin, Sudirman, dan Ulil Amri, serta teman-teman seperjuanganku

angkatan 2007 khususnya yang ada di matematika 7-8 community yang tidak

bisa saya sebutkan satu persatu, atas bantuan, canda tawa, dan kebersamaan

selama melewati masa perkuliahan.

Akhirnya, harapan penulis semoga tulisan ini bermanfaat bagi pengajaran

matematika dan semoga bantuan yang telah diberikan bernilai ibadah di sisi Allah swt

dan mendapat pahala yang setimpal.

Makassar, Juli 2011

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ ii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................ v

DAFTAR ISI ............................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 9 C. Definisi Operasional Variabel ........................................................................ 9 D. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 11 E. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 12 F. Garis Besar Isi ............................................................................................. 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika ............................................................................ 16 B. Peta Pikiran (Mind Map) .............................................................................. 34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................................. 42 B. Desain Penelitian .......................................................................................... 42 C. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 43 D. Prosedur Penelitian ....................................................................................... 44 E. Instrumen Penelitian ..................................................................................... 46 F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 49 G. Teknik Analisis Data .................................................................................... 50

viii

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian ............................................................................ 54 1. Aktivitas Siswa ....................................................................................... 54 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran ............................... 55 3. Respon Siswa ......................................................................................... 57 4. Hasil Belajar Siswa ................................................................................ 58

B. Pembahasan .................................................................................................. 60

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................... 66 B. Saran ............................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

ix

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tabel 1 Penggunaan Otak Pada Peta Pikiran ................................................ 35

2. Tabel 2 Subjek Populasi Siswa-siswi SMAN 2 Majene Kab. Majene.......... 43

3. Tabel 3 Kriteria Penilaian ............................................................................. 51

4. Tabel 4 Hasil Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran ................................... 54

5. Tabel 5 Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran dengan Metode Peta Pikiran ................................................................................ 56

6. Tabel 6 Respon Siswa terhadap Pembelajaran .............................................. 57

7. Tabel 7 Hasil Belajar Siswa .......................................................................... 58

8. Tabel 8 Pencapaian Kefektifan Metode Pembelajaran Peta Pikiran ............. 60

x

ABSTRAK

Nama Penyusun : Syamsuddin

Nim : 20402107142

Jurusan : Pendidikan Matematika

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul : Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Peta Pikiran pada Siswa Kelas X SMA

Negeri 2 Majene Kabupaten Majene

Penelitian yang berjudul Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Peta Pikiran pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Majene Kabupaten

Majene ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran dengan

menggunakan metode peta pikiran. Sedangkan keefektifan pembelajaran ditinjau dari

empat aspek, yaitu: aktivitas siswa, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran,

respon siswa terhadap pembelajaran dan hasil belajar klasikal. Suatu pembelajaran

dikatakan efektif jika paling sedikit tiga dari empat aspek di atas terpenuhi, dengan

syarat aspek aktivitas siswa dan hasil belajar klasikal terpenuhi.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Sedangkan populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Majene dan sampel

dalam penelitian ini adalah kelas X2 yang terdiri dari 28 siswa yang diambil secara

acak.

Setelah penelitian ini dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa: 1). Aktivitas

siswa aktif lebih besar daripada aktivitas pasif, maka aktivitas siswa dikatakan efektif.

2). Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran menunjukkan bahwa semua

rata- rata aspek memiliki kategori baik, maka kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran dikatakan efektif. 3). Angket respon siswa menunjukkan bahwa respon

siswa terhadap pembelajaran menggunakan metode peta pikiran untuk tiap aspek

yang menjawab senang, menarik dan ya lebih dari 65 %, yang berarti respon siswa

terhadap pembelajaran menggunakan metode peta pikiran adalah positif, 4). Analisis

tes akhir menunjukkan bahwa 23 siswa kelas X2 dikatakan tuntas dalam belajarnya,

sedangkan 5 siswa lainnya tidak tuntas dalam belajarnya. Sedangkan hasil belajar

klasikal dikelas X2 dikatakan tuntas dengan persentase 82,14 %. Jadi dilihat dari

kriteria keefektifan, pembelajaran matematika dengan menggunakan peta pikiran

dikatakan efektif.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era milenium ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

berkembang sangat pesat, sehingga semua orang dituntut untuk selalu

memperbaharui informasi yang dimilikinya dengan cara mengolah informasi yang

berada di sekelilingnya untuk kemudian dikonstruksi di dalam otaknya sehingga

menjadi wawasan yang baru dan luas. Salah satu contohnya adalah dalam proses

belajar dimana siswa mendapatkan tambahan materi berupa informasi mengenai

teori, gejala, fakta ataupun kejadian-kejadian. Informasi yang diperoleh akan

diolah oleh siswa. Proses pengolahan informasi melibatkan kerja sistem otak,

sehingga informasi yang diperoleh dan telah diolah akan menjadi suatu ingatan.

Mengingat merupakan suatu proses pemberian kode-kode terhadap

informasi dan pemanggilan informasi kembali ketika informasi tersebut

dibutuhkan. Ingatan terbentuk karena adanya reaksi kimia elektrokimia yang

rumit yang diaktifkan melalui beragam saluran inderawi dan disimpan dalam

jaringan saraf yang sangat rumit dan unik di seluruh bagian otak. Ingatan

dibentuk melalui berfikir, bergerak dan mengalami hidup (rangsangan inderawi).

Semua pengalaman yang dirasakan akan disimpan dalam otak, kemudian akan

diolah dan diurutkan oleh struktur dan proses otak mengenai nilai dan

2

kegunaannya.1 Saat kita sedang mempelajari materi baru, tugas yang terpenting

adalah mempelajari kata-kata dan pengertian-pengertian yang penting serta

bahasa-bahasa yang berkaitan dengan bidang tersebut.

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa hanya sedikit individu yang

mampu menangani informasi secara efektif dan menjadi pemenang di tengah

persaingan yang ketat saat ini. Kebanyakan individu yang lainnya gagal

menangani informasi seoptimal mungkin dan tidak mampu memberikan

kontribusi berarti. Jika ditelaah lebih lanjut, sebenarnya hambatan pemrosesan

informasi terletak pada dua hal utama yaitu: proses pencatatan informasi dan

proses penyajian kembali informasi yang didapatnya. Keduanya merupakan

proses yang saling berhubungan satu sama lain.

Khusus mengenai pencatatan informasi, seringkali individu tanpa disadari

membuat catatan yang tidak efektif. Kebanyakan individu melakukan pencatatan

secara linear, baris per baris. Tidak sedikit pula di antara mereka membuat catatan

dengan cara menyalin langsung seluruh informasi yang tersaji di buku. Hal ini

tentunya berakhir pada kesulitan untuk mengingat dan menggunakan seluruh

informasi tersebut dalam belajar atau bekerja. Kebiasaan ini sangat kontra

produktif dengan pencapaian hasil pembelajaran optimal. Aktivitas mencatat

seperti ini memaksa pikiran untuk bekerja (membuat catatan) secara terpisah dari

proses pengingatan dan pembelajaran. Penggunaan pikiran lebih sedikit

dibandingkan penggunaan mata dan tangan. Segera setelah melihat informasi

1 http://etd.eprints.ums.ac.id/8521/1/A420050070.pdf

3

yang tersaji, tanpa sebelumnya melakukan evaluasi kritis, mereka langsung

menyalin tanpa menghiraukan apakah catatan yang dibuat nantinya dapat

membantu proses pengingatan/pembelajaran. Kenyataannya tidak banyak siswa

yang memiliki nilai melebihi batas minimal yang telah ditetapkan. Keadaan ini

kemungkinan disebabkan faktor dari dalam dan luar diri siswa.

Salah satu faktor dari luar siswa yang mendukung dalam pencapaian hasil

belajar yang efektif adalah kemampuan guru dalam memilih metode pembelajaran

yang tepat. Metode pembelajaran adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di

dalam mengajar.2 Penggunaan suatu metode belajar dalam kegiatan pembelajaran

tersebut adalah yang menghubungkan antara pendidik dan peserta didik dalam

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Jelaslah bahwa metode

pembelajaran mempengaruhi proses belajar. Metode pembelajaran yang kurang

baik akan mengakibatkan proses belajar siswa yang tidak baik pula, seperti siswa

tidak aktif dalam mengikuti pelajaran dikarenakan pola pengajaran yang monoton

akibat terpusat pada guru, sehingga siswa tidak ikut berfikir secara lebih aktif.

Siswa cenderung jenuh terhadap kegiatan pembelajaran akan berdampak kurang

berminat dalam pembelajaran sehingga perhatian dalam kegiatan pembelajaran

juga akan berkurang. Kurangnya perhatian terhadap suatu materi ajar akan

menyebabkan siswa kurang memahami konsep dari suatu materi ajar. Padahal

2 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, (Cet. IV; Jakarta: Rineka

Cipta, 2003)

4

banyak materi ajar yang membutuhkan pemahaman terhadap konsep-konsepnya

dan tidak cukup hanya sekedar dihafalkan, salah satunya adalah matematika.

Hakikat matematika berkenaan dengan ide struktur dan hubungannya

yang di atur menurut sifat yang logis, jadi matematika berkenaan dengan

konsep yang abstrak, suatu kebenaran matematis dan di kembangkan

berdasarkan alasan logis. Namun kerja matematis terdiri dari observasi

menebak dan merasa, mengetes hipotesis, mencari analogi dan akhirnya

merumuskan teorema yang dimulai asumsi-asumsi dan unsur-unsur yang

didefinisikan ini benar-benar aktivitas mental.3

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu

kumpulan konsep-konsep abstrak yang berhubungan dengan bersistem deduktif

dimana dasar komunikasinya dimulai dari unsur-unsur yang tak terdefinisikan.

Belajar matematika berarti belajar tentang hal-hal yang berkaitan dengan ide-ide

atau konsep yang bersifat abstrak. Hal ini membuat siswa beranggapan bahwa

matematika merupakan materi ajar yang sulit. Pada kenyataannya banyak siswa

yang kurang berminat terhadap matematika. Akibatnya siswa menjadi lamban

dalam menguasai konsep-konsep matematika.

Hal ini terlihat dalam menyelesaikan suatu permasalahan, siswa selalu

menyelesaikan permasalahan tersebut runtut sama seperti cara atau langkah-

langkah penyelesaian yang diberikan oleh guru. Siswa tidak memahami

langkah-langkah atau konsep penyelesaian suatu permasalahan tetapi menghafal

langkah-langkah penyelesaiannya, sehingga apabila permasalahan mengalami

perubahan namun inti permasalahannya sama, siswa kurang mampu

3 Herman Hudojo, Pengembangan Kurikulum Matematika, (cet. I; Surabaya : Usaha

Nasional, 1978), h. 96

5

menyelesaikan masalah tersebut. Hal ini akan mempengaruhi kefektifan dalam

proses pembelajaran dan juga akan berdampak pada hasil belajarnya.

Permasalahan di atas juga dijumpai di dalam pembelajaran matematika di

SMAN 2 Majene kelas X. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh

peneliti, tingkat pemahaman konsep yang ditunjukkan oleh kemampuan siswa

dalam menjawab pertanyaan guru dan mengerjakan soal secara tepat,

kemampuan siswa dalam menerapkan konsep secara tepat, kemampuan siswa

memberi tanggapan tentang jawaban siswa lain dan kemampuan siswa dalam

membuat kesimpulan materi yang meliputi mendefinisikan konsep, menemukan

sifat-sifat dari konsep dan memberikan contoh dan non contoh dari konsep masih

rendah.

Selain pemahaman konsep dalam matematika, penanaman konsep yang

benar juga sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran matematika. Jika

konsep dasar yang diterima siswa salah, maka akan sukar memperbaiki kembali

terutama jika sudah diterapkan dalam penyelesaian suatu permasalahan, sehingga

penting sekali untuk membuat siswa memahami suatu konsep. Salah satu metode

pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep adalah

peta pikiran (mind map).

Peta pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh

Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan

informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita tidak

menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi

6

melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang berbercabang-cabang

yang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon.4

Strategi peta pikiran merupakan satu-satunya bentuk pencatatan yang

dapat mengakomodir berbagai masalah penyajian kembali (recalling)

informasi-informasi yang telah dipelajari. Recalling merupakan

kemampuan menyajikan secara tertulis atau lisan berbagai informasi dan

hubungannya, dalam format yang sangat personal. Hal ini juga

merupakan indikator pemahaman individu atas informasi yang diberikan.

Jelaslah kiranya bahwa proses recalling sangat erat hubungannya dengan

proses pengingatan (remembering).5

Definisi real dari peta pikiran adalah satu teknik mencatat yang

mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan

mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang.

Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan

seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara

tertulis maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan

sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.

Pembuatan peta pikiran tidaklah terlalu rumit. Justru karena

kesederhanaannya, peta pikiran menjadi alat bantu favorit guna memproses

informasi. Adapun langkah-langkah dalam membuat peta pikiran adalah sebagai

berikut:

1. Gambarkan tema utama di tengah-tengah kertas dan beri warna. 2. Gunakan satu kata atau frase yang sederhana sebagai informasi, pada

umumnya kata dalam penulisan normal tersaji dalam kondisi saling

melengkapi, hal ini utamanya ditujukan untuk memastikan bahwa

maksud dari tulisan tersampaikan secara sempurna. Pada peta pikiran

dibuat, gunakan satu kata kuat dan frase berarti yang dapat

4 http://pkab.wordpress.com/2008/02/29/peta-pikiran-mind-mapping/

5 http://etd.eprints.ums.ac.id/7233/1/A410060038.pdf

7

memberikan arti yang sama secara lebih baik. Kata-kata yang

berlebihan hanya mengotori peta pikiran.

3. Gunakan simbol dan gambar. 4. Gambarkan informasi pendukung lainnya di sekitar tema utama. 5. Kata-kata pendukung dapat dicetak pada garis penghubung. Garis-

garis penghubung harus digambarkan secara jelas guna

mempermudah hubungan antar informasi.

6. Kata-kata pendukung dinyatakan dalam satuan misal satu kata per garis penghubung.

7. Gunakan warna untuk mempermudah proses pengingatan. 8. Bebaskan pikiran. Karena pemikiran seperti di mana satu informasi

harus diletakkan? akan menghambat pembuatan peta pikiran. 9. Gunakan hubungan saling. Informasi di salah satu bagian dari peta

pikiran mungkin saja berhubungan dengan bagian yang lain.6

Adapun keunggulan metode pembelajaran peta pikiran adalah sebagai

berikut.

1. Tema utama terdefenisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah.

2. Level keutamaan informasi terindikasi secara lebih baik. Informasi yang memiliki kadar kepentingan lebih diletakkan dekat dengan tema

utama.

3. Hubungan antara tema masing-masing informasi secara mudah dapat segera dikenali.

4. Lebih mudah dipahami dan diingat. 5. Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak

keseluruhan struktur peta pikiran, sehingga mempermudah proses

revisi infomasi.

6. masing-masing peta pikiran sangat unik, sehingga mempermudah proses pengingatan.

7. Mempercepat proses pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci.

7

Dengan mengaplikasikan peta pikiran individu dapat mengantisipasi

derasnya laju informasi dengan memiliki kemampuan mencatat yang

6 Yovan P. Putra, Memori dan Pembelajaran Efektif (cet. I; Bandung: CV. Yrama

Widya, 2008), h. 258-260. 7 Ibid, h. 258

8

memungkinkan terciptanya "mental computer printout". Hal ini tidak hanya

berguna untuk membantu dalam mempelajari informasi yang diberikan, tetapi

juga dapat merefleksikan pemahaman personal yang mendalam atas informasi

tersebut. Selain itu peta pikiran juga dapat mengefisienkan penggunaan waktu

individu dalam mempelajari suatu informasi. Hal ini utamanya disebabkan karena

peta pikiran dapat menyajikan gambaran menyeluruh atas suatu hal sehingga

individu dapat menguasai suatu hal dalam waktu yang lebih singkat. Apabila hal

ini diterapkan dalam pembelajaran matematika, proses belajar mengajar akan

lebih efektif.

Penelitian yang dilakukan oleh Mistin Dwiana pada tahun 2009 dengan

judul Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Sebagai Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VI SD Negeri Tepas 01

Kesamben Blitar Tahun Pelajaran 2009/2010 telah menunjukkan bahwa metode

peta pikiran (mind mapping) sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar

matematika. Hal ini dibuktikan bahwa dari 16 siswa, pada pembelajaran pra

tindakan (belum menggunakan metode peta pikiran) hanya ada 7 siswa (43,75%)

yang tuntas. Berikutnya melalui tindakan 1 (siklus 1) meningkat dari 16 siswa

yang tuntas ada 14 siswa (87,50%). Tindakan berikutnya pada siklus 2, diperoleh

hasil 15 siswa (93,75%) yang tuntas dari 16 siswa yang melakukan kegiatan

pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas,

maka penulis akan melakukan penelitian menggunakan metode pembelajaran peta

9

pikiran dengan judul Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan Peta Pikiran pada Siswa Kelas X SMAN 2 Majene Kab.

Majene.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

Apakah metode pembelajaran peta pikiran efektif dalam meningkatkan hasil

belajar matematika pada siswa kelas X SMAN 2 Majene Kab. Majene? yang

dapat dilihat dari empat aspek yaitu:

1. Bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran matematika menggunakan

metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene Kab. Majene?

2. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran matematika

menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene Kab. Majene?

3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan

metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene Kab. Majene?

4. Bagaimana ketuntasan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran

matematika menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene

Kab. Majene?

C. Definisi Operasional Variabel

Agar tidak menimbulkan kesalahan penafsiran, maka penulis

mendefinisikan hal- hal berikut:

10

1. Efektivitas adalah sesuatu yang menunjukkan ketercapain sasaran/tujuan yang

telah ditetapkan.

2. Aktivitas siswa adalah kegiatan yang dilakukan siswa selama mengikuti

proses belajar mengajar yang diukur dengan lembar pengamatan aktivitas

siswa.

3. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran adalah kemampuan guru

dalam melaksanakan setiap tahap pembelajaran dengan metode pembelajaran

peta pikiran yang diukur dengan lembar kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran. Kemampuan guru tersebut meliputi kegiatan pendahuluan, inti

dan penutup.

4. Respon siswa adalah tanggapan atau komentar siswa terhadap metode

pembelajaran peta pikiran yang telah dilakukan dan dinyatakan dalam bentuk

angket.

5. Metode pembelajaran adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar.

6. Peta pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh Tony

Buzan yang didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan informasi. Peta

pikiran dapat mengefisienkan penggunaan waktu dalam mempelajari suatu

informasi karena peta pikiran dapat menyajikan gambaran menyeluruh atas

suatu hal, dalam waktu yang lebih singkat.

7. Hasil belajar matematika adalah hasil yang di peroleh siswa sebagai akibat

dari proses belajar matematika yang dilaksanakan oleh siswa.

11

8. Efektivitas pembelajaran adalah seberapa besar pencapaian tujuan

pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya dapat tercapai berdasarkan

aspek-aspek berikut:

a. Aktivitas siswa efektif. Aktivitas siswa dikatakan efektif jika jumlah

persentase aktivitas aktif lebih besar daripada aktivitas pasif. Jika tidak

demikian, maka aktivitas siswa dikatakan tidak efektif.

b. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran efektif. Aktivitas guru

dikatakan efektif apabila kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

mencapai kriteria baik.

c. Respon terhadap pembelajaran positif. Respon siswa dikatakan positif

apabila presentase respon siswa yang dalam menjawab senang dan ya

untuk tiap poin pertanyaaan lebih dari 65%.

d. Hasil belajar klasikal tuntas. Hasil belajar siswa dikatakan efektif apabila

telah memenuhi ketuntasan belajar yang telah ditentukan.

Suatu pembelajaran dikatakan efektif jika paling sedikit tiga dari empat aspek

diatas dipenuhi, dengan syarat aspek aktivitas siswa efektif dan hasil belajar

klasikal tuntas terpenuhi.

D. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan diatas, penelitian ini

bertujuan untuk mendeskripsikan keefektifan metode pembelajaran peta pikiran

dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas X SMAN 2

Majene Kab. Majene, yang terbagi ke dalam empat aspek, yaitu:

12

1. Untuk mendeskripsikan aktivitas siswa selama pembelajaran matematika

menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene Kab. Majene.

2. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

matematika menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene

Kab. Majene.

3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran matematika

menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN Majene Kab. Majene.

4. Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran

matematika menggunakan metode peta pikiran di kelas X SMAN 2 Majene

Kab. Majene.

E. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

a. Sebagai upaya peningkatan keefektifan dalam proses pembelajaran

matematika.

b. Sebagai titik tolak dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

peta pikiran.

2. Secara Praktis

a. Bagi Siswa

Meningkatkan pemahaman konsep matematika.

Menarik perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran.

13

Mendorong siswa berperan aktif dalam mengkonstruksi sendiri

pengetahuannya dalam menyelesaikan soal-soal matematika dengan

baik.

b. Bagi Guru

Sebagai alat bantu memperjelas konsep-konsep dalam matematika.

Membantu dalam mengembangkan metode pembelajaran yang tepat

dalam mengajarkan matematika.

Menambah variasi dalam penyampaian materi.

c. Bagi Peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan wawasan bagi peneliti mengenai

metode peta pikiran diformulasikan dalam pembelajaran matematika.

d. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk

menerapkan metode pembelajaran yang dianggap efektif dan efisien.

e. Bagi Peneliti Lain

Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian yang

sejenis.

F. Garis Besar Isi

Sistematika pembahasan dalam skripsi ini meliputi lima bab termasuk bab

pendahuluan dan penutup, antara yang satu dengan yang lain terdapat hubungan

yang logis. Untuk mendapatkan gambaran mengenai isi pokok skripsi yang

14

direncanakan ini, maka berikut ini peneliti mengemukakan sistematika

penulisannya.

Bab I Pendahuluan merupakan pengantar sebelum lebih jauh mengkaji

dan membahas apa yang menjadi substansi penelitian ini. Di dalam Bab I ini

terdiri atas enam bagian besar yaitu latar belakang permasalahan, rumusan

masalah, definisi operasional variabel, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

garis besar isi. Pada latar belakang masalah yang dibahas adalah masalah yang

menjadi dasar dilakukannya penelitian ini untuk dicari solusinya. Kemudian

masalah tersebut diramu ke dalam rumusan masalah. Rumusan masalah ini

diungkapkan dalam bentuk pertanyaan yang akan terjawab setelah pelaksanaan

tindakan selesai dilakukan. Definisi operasional yaitu definisi-definisi variabel

yang menjadi pusat perhatian pada penelitian ini. Tujuan yaitu suatu hasil yang

ingin dicapai oleh peneliti berdasarkan rumusan masalah yang ada. Dan manfaat

yaitu suatu hasil yang diharapkan oleh peneliti setelah melakukan penelitian.

Adapun yang terakhir yaitu garis besar isi yang merupakan uraian penjelasan

setiap bab.

Bab II Tinjauan Pustaka yang membahas tentang kajian teoritis yang erat

kaitannya dengan permasalahan dalam penelitian ini dan menjadi dasar dalam

merumuskan dan membahas tentang aspek-aspek yang sangat penting untuk

diperhatikan dalam penelitian ini. Dengan demikian, di dalam bab ini dijelaskan

hal-hal yang berhubungan dengan judul, terutama penjelesan-penjelasan yang

terkait dengan efektivitas suatu pembelajaran.

15

Bab III Metode Penelitian yang memuat jenis penelitian yang membahas

tentang jenis penelitian yang dilakukan pada saat penelitian berlangsung. Populasi

penelitian ini adalah kelas X SMA Negeri 2 Majene Kab. Majene. Prosedur

penelitian yaitu langkah-langkah yang harus ditempuh oleh peneliti dalam

melakukan penelitian yang memuat tentang tahap persiapan, tahap pelaksanaan

tes hasil belajar, respon siswa dan tahap analisis hasil penelitian. Instrumen yang

digunakan adalah lembar observasi, tes hasil belajar dan angket respon siswa.

Teknik pengumpulan data adalah suatu teknik yang dilakukan untuk

mengumpulkan data dalam penelitian. Teknik analisis data yaitu suatu cara yang

digunakan oleh peneliti dalam menganalisis data-data yang diperoleh pada saat

penelitian.

Bab IV Hasil Penelitian yaitu data-data yang diperoleh pada saat

penelitian dan pembahasan yang memuat penjelasan-penjelasan dari hasil

penelitian yang diperoleh.

Bab V Kesimpulan yang membahas tentang rangkuman hasil penelitian

berdasarkan dengan rumusan masalah yang ada. Dan saran-saran yang dianggap

perlu agar tujuan penelitian dapat tercapai dan dapat bermamfaat sesuai dengan

keinginan peneliti.

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Matematika

1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan

manusia. Sejak lahir manusia telah mulai melakukan kegiatan belajar untuk

memenuhi kebutuhan dan sekaligus mengembangkan dirinya. Oleh karena itu

belajar sebagai suatu kegiatan telah dikenal dan bahkan sadar atau tidak telah

dilakukan oleh manusia. Namun pengertian yang lengkap atau memenuhi

keinginan semua orang, khususnya keinginan pakar-pakar dibidang pendidikan

dan psikologi. Sampai saat ini boleh dikatakan belum ada. Ini tidak berarti kita

tidak dapat memahami apa sebenarnya yang dimaksud dengan belajar.

Para ahli telah mencoba menjelaskan pengertian belajar dengan

mengemukakan rumusan atau definisi menurut sudut pandang masing-masing,

baik bentuk rumusan maupun aspek-aspek yang ditekankan dalam belajar,

berbeda antara ahli yang satu dengan yang lain. Namun perlu diketahui di

samping perbedaan terdapat pula persamaan pengertian dalam definisi-definisi

tersebut.

Satu hal yang perlu dikemukakan disini adalah bahwa pengertian belajar

dapat dibedakan menjadi dua yaitu pengertian popular dan pengertian khusus,

yang dimaksud pengertian belajar secara popular adalah pengertian belajar secara

umum, tidak mengacu pada suatu aliran psikologi tertentu. Sedangkan pengertian

17

belajar secara khusus adalah pengertian belajar yang sudah diwarnai oleh aliran

psikologi tertentu. Dibawah ini akan diuraikan.

a. Pengertian belajar secara popular

1) Belajar merupakan proses perubahan perilaku yang relatif menetap, sebagai hasil pengalaman-pengalaman atau praktek.

2) Belajar merupakan suatu proses dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

3) Belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

4) Belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahun, pemahaman, ketrampilan

dan nilai sikap. Perubahan ini bersifat relatif konstan dan berbekas.8

Jadi, belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis dimana tingkah

laku ditimbulkan atau diubah melalui pengalaman yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan nilai

sikap. Perubahan ini relatif konstan dan berbekas.

b. Pengertian belajar secara khusus

Yang di maksud pengertian belajar secara khusus ialah belajar menurut

pandangan tertentu. Pandangan tersebut didasarkan pada aliran psikologis

yang dipakai sebagai dasar membuat definisi. Beberapa aliran psikologis yang

akan dikemukakan untuk menjelaskan pengertian belajar secara khusus ini

adalah aliran behavioristik, kognitif, humanistik, dan gestalt.

1) Belajar menurut psikologi behavioristik

8 Chatarina Tri Anni dkk, Psikologi Belajar, (Jakarta: Dikti, 2004), h. 36

18

Aliran psikologi behavioristik, dalam menyelidiki tingkah laku

manusia sangat mengandalkan pada apa yang diperbuat, bukan pada apa

yang disadari. Sesuatu yang diperbuat (perbuatan) lebih nyata, sehingga

dapat diukur dan disimpulkan. Sebaiknya perubahan yang bersifat abstrak,

umpamanya perubahan dalam pengetahuan, kesadaran, tanpa diwujudkan

dalam perbuatan, tidak mungkin diselidiki dan disimpulkan.

Atas dasar pemikiran seperti itu, maka pengertian belajar menurut

aliran psikologi behavioristik ialah perubahan perilaku yang dapat

diamati, yang terjadi karena adanya hubungan antara stimulus dengan

respon menurut prinsip-prinsip yang mekanistik.9 Penganut behavioristik

memfokuskan perhatian mereka pada stimulus yang hadir mendahului

perilaku yang dipelajari, dan konsekuensi yang diperoleh dari perilaku itu.

Konsekuensi berfungsi sebagai reinforcement. Oleh karena itu perilaku

belajar tidak lebih dari usaha menemukan hubungan yang tepat antara

stimulus dan respon yang sudah terjadi, diperlukan reinforcement. Jadi

reinforcement berfungsi sebagai alat memperkuat perilaku. Dengan

demikian dalam perilaku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi

behavioral dan aksi stimulusnya, dan diperkuat dengan hadiah (reward)

dan penguat (reinforcement).

2) Belajar menurut psikologi kognitif

9 Ibid, h. 37

19

Aliran psikologi kognitif mengatakan bahwa tingkah laku manusia

semata-mata ditentukan oleh stimulus yang berada diluar dirinya, tetapi

faktor yang ada dalam diri manusia juga mempunyai peran yang sangat

penting. Faktor-faktor yang bersifat internal itu berupa kapasitas atau

potensi yang bersifat untuk mengenal (kognisi) dunia luarnya, dan dengan

pengenalan itu manusia baru memberikan respon terhadap stimulus, sesuai

dengan tingkat daya kognisinya. Berdasarkan pandangan seperti itu, maka

belajar menurut psikologi kognitif adalah memfungsikan unsur-unsur

kognisi, terutama unsur pikir, untuk dapat mengenal dan memahami

stimulus yang datang dari luar dirinya.

Penampilan seseorang sebagai hasil belajar tidak hanya tergantung

pada jenis dan cara pemberian stimulasi (seperti pada psikologi

behavioristik), tetapi mengorganisasikan potensi berpikirnya untuk

dapat mengolah stimulus, sehingga dapat dipahaminya.10

Jadi belajar menurut aliran ini lebih menekankan pada proses

internal dalam berpikir, yaitu proses pengorganisasian dalam berpikir

inilah yang menentukan perubahan perilaku (hasil belajar) seseorang,

bukan jenis dan jumlah materi pelajaran sebagai suatu stimulasi.

3) Belajar menurut psikologi humanistik

10

Ibid

20

Aliran psikologi humanistik sangat menghargai kemampuan

seseorang untuk mengembangkan dirinya, persepsi dan kesadaran

merupakan dua potensi yang sangat menentukan perilaku

seseorang, disamping unsur-unsur lainnya. Oleh karena itu tingkah

laku seseorang dalam menghadapi suatu stimulus mempengaruhi

tingkat kesadarannya terhadap stimulus itu. Jadi tidak heran kalau

dua orang yang dihadapkan pada stimulus yang sama, akan bereaksi

dengan cara yang berbeda.11

Dalam belajar pandangan inilah yang berlaku. Setiap orang bebas

menentukan apa dan bagaimana cara mempelajari sesuatu. Kalau begitu

belajar menurut aliran psikologi humanistik ini adalah suatu kegiatan

untuk memahami sesuatu, sesuai dengan persepsi dan kesadarannya

terhadap sesuatu yang dipelajarinya.

4) Belajar menurut psikologi gestalt

Aliran psikologi Gestalt memandang tingkah laku manusia sebagai

hasil persepsinya terhadap suatu stimulasi, dan melalui persepsi itu

manusia mengorganisasikan dan mengatur stimulus, sehingga

menjadi suatu pola yang bermakna baginya. Menurut aliran ini

suatu totalitas yang integral lebih memiliki identitas dan makna dari

pada sekedar kumpulan dari sejumlah bagian-bagian dari stimulus

itu menjadi suatu pola (gestalt) maka orang akan memperoleh

insting atau pemahaman tentang stimulus itu.12

Jadi pengertian belajar menurut aliran ini adalah kegiatan internal

yang mengatur atau menorganisasikan stimulus yang terdiri dari beberapa

bagian, sehingga seseorang mempersepsinya sebagai suatu pola atau

struktur yang bermakna. Unsur internal dalam mempersepsi dan

11

Ibid, h. 38 12

Ibid.

21

mengorganisasikan stimulus tersebut antara lain adalah daya kognisi,

seperti halnya pandangan psikologi kognitif.

Perlu dicatat bahwa dalam belajar, stimulus yang diterima oleh

siswa berupa informasi, tidak boleh dilihat secara tidak jelas. Dengan

informasi yang tidak jelas orang tidak akan berhasil mengambil suatu

kesimpulan yang tepat. Orang harus mengorganisasikan berbagai

stimulus menjadi suatu pola yang bermakna. Stimulasi yang sudah terpola

akan lebih mudah dipersepsi, pengorganisasian stimulus, dan insting

merupakan kunci belajar dalam psikologi gestalt.

2. Ciri-ciri Belajar

Sebagai suatu proses pengajaran, kegiatan pembelajaran tidak terlepas

dari ciri-ciri tertentu, sebagai berikut:

a) Sadar akan tujuan b) Adanya interaksi atau prosedur c) Adanya pengerjaan materi yang khusus d) Anak didik bersifat aktif e) Peran guru sebagai pembimbing f) Adanya kedisiplinan g) Adanya batas waktu dalam belajar h) Adanya evaluasi.13

3. Keaktifan Belajar

Mc Keachie berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan bahwa

Individu merupakan manusia belajar yang selalu ingin tahu.14

13

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), h. 46 14

Dimyati dan Mudjiono, Belajar Mengajar, (Jakarta : Rineka Cipta, 1999), h. 45

22

Keaktifan adalah pada waktu guru mengajar ia harus mengusahakan agar

murid-muridnya aktif jasmani maupun rohani.15

Keaktifan jasmani maupun rohani itu meliputi antara lain:

a. Keaktifan indera: pendengaran, penglihatan, peraba dan lain-lain. Murid harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya

sebaik mungkin.

b. Keaktifan akal: akal anak-anak harus aktif atau diaktifkan untuk memecahkan masalah, menimbang-nimbang, menyusun pendapat dan

mengambil keputusan.

c. Keaktifan ingatan: pada waktu mengajar, anak harus aktif menerima bahan pengajaran yang disampaikan guru dan menyimpannya dalam

otak, kemudian pada suatu saat ia siap mengutarakan kembali.

d. Keaktifan emosi: dalam hal ini murid hendaklah senantiasa berusaha mencintai pelajarannya.

16

Keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dapat dilihat

dalam:

a. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya. b. Terlibat dalam pemecahan masalah. c. Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya.

d. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

e. Melatih diri dalam memecahkan masalah atau soal. f. Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperoleh.17

Paul. B. Diedrich mengklasifikasikan aktifitas menjadi:

a. Visual activities, seperti: membaca, melihat gambar, percobaan, mengamati pekerjaan orang lain.

15

Sriyono, dkk. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. (Jakarta : Rineka Cipta, 1992),

h. 75 16

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2006), h.

124-134. 17

Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: PT. Tarsito, 1988), h. 72.

23

b. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, diskusi.

c. Listening activities, seperti: mendengarkan uraian, percakapan, musik, pidato.

d. Writing activities, seperti: menulis, keterangan, laporan. e. Drawing activities, seperti: menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

f. Motor activities, seperti: melakukan percobaan, membuat konstruksi. g. Mental activities, seperti: menanggapi, mengingat-ingat, memecahkan

soal, menganalisa, melihat hubungan, mengambil keputusan.

h. Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, dan gugup.

18

Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran matematika sangat

penting, karena dalam Matematika banyak kegiatan pemecahan masalah yang

menuntut kreativitas siswa aktif. Siswa sebagai subyek didik adalah yang

merencanakan dan ia sendiri yang melaksanakan belajar.

Keaktifan belajar dapat dilihat dari :

a. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru b. Kerjasamanya dalam kelompok c. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok ahli d. Kemampuan siswa mengemukakan pendapat dalam kelompok asal e. Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok f. Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat g. Memberi gagasan yang cemerlang h. Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang i. Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain j. Memanfaatkan potensi anggota kelompok k. Saling membantu dan menyelesaikan masalah.19

4. Interaksi Belajar Mengajar

Belajar diartikan sebagai suatu perubahan tingkah laku karena hasil dari

pengalaman yang diperoleh. Sedangkan mengajar adalah kegiatan

18

Ahmad Rohani, Pengelolaan Pengajaran. (Jakarta : Rineka Cipta, 1991), h. 8-9. 19

http://ardhana12.wordpress.com/2009/01/20/indikator-keaktifan-siswa-yang-dapat-

dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2/

24

penyediaan kondisi yang merangsang serta mengarahkan kegiatan belajar

peserta didik/subjek belajar untuk memperoleh pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap yang dapat membawa perubahan tingkah

laku serta kesadaran diri sebagai pribadi.20

Proses belajar mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan

interaksi antara dua unsur manusiawi yakni sebagai pihak yang belajar dan guru

sebagai pihak yang mengajar, dengan peserta didik sebagai subjek pokoknya.

Ciri-ciri interaksi belajar mengajar, yakni memiliki tujuan, ada suatu

prosedur (jalannya interaksi) yang direncana, ditandai dengan adanya aktivitas,

ada guru yang berperan sebagai pembimbing, membutuhkan disiplin dan ada

batas waktu untuk pencapaian tujuan serta sudah barang tentu perlu adanya

kegiatan penilaian.

Interaksi belajar mengajar yang baik, khususnya dalam pembelajaran

matematika adalah guru sebagai pengajar tidak mendominasi kegiatan, tetapi

membantu menciptakan kondisi yang kondusif serta memberikan motivasi dan

bimbingan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya

melalui kegiatan belajar.

5. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar

setelah mengalami aktivitas belajar.21

Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan

yang telah dicapai peserta didik di mana setiap kegiatan belajar dapat

20

A.M. Sardiman, Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2006), h. 2-3. 21

Chatarina Tri Anni dkk, op. cit., h.4

25

menimbulkan suatu perubahan yang khas. Penilaian hasil belajar dilakukan sekali

setelah suatu kegiatan pembelajaran dilaksanakan.

Penilaian hasil belajar adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana proses belajar dan pembelajaran telah berjalan secara efektif.

Keefektifan pembelajaran tampak pada kemampuan peserta didik mencapai

tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dari segi guru, penilaian hasil belajar akan

memberikan gambaran mengenai keefektifan mengajarnya, apakah pendekatan

dan media yang digunakan mampu membantu peserta didik mencapai tujuan

belajar yang ditetapkan (ketuntasan belajar). Tes hasil belajar yang dilakukan

pada peserta didik dapat memberikan informasi sampai di mana penguasaan dan

kemampuan yang telah dicapai peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran

tersebut. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), setiap mata

pelajaran khususnya matematika memiliki standar ketuntasan belajar minimal

(SKBM) untuk setiap aspek penilaian. Aspek penilaian dalam mata pelajaran

matematika terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek pemahaman konsep, aspek

penalaran dan komunikasi matematik, dan aspek pemecahan masalah.

6. Hakekat Matematika

Sampai saat ini belum ada kesepakatan yang bulat di antara para ahli

matematika. Oleh karena itu banyak ahli matematika berusaha memberikan

pendapatnya tentang pengertian dari istilah matematika.

Hakikat matematika berkenaan dengan ide struktur dan hubungannya

yang di atur menurut sifat yang logis, jadi matematika berkenaan dengan

konsep yang abstrak, suatu kebenaran matematis dan di kembangkan

26

berdasarkan alasan logis. Namun kerja matematis terdiri dari observasi

menebak dan merasa, mengetes hipotesis, mencari analogi dan akhirnya

merumuskan teorema yang dimulai asumsi-asumsi dan unsur-unsur yang

didefinisikan ini benar-benar aktivitas mental.22

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu

kumpulan konsep-konsep abstrak yang berhubungan dengan bersistem deduktif

dimana dasar komunikasinya dimulai dari unsur-unsur yang tak terdefinisikan.

7. Karakteristik Matematika

Matematika memiliki karakteristik yang berbeda dengan ilmu

pengetahuan yang lain. Karakteristik matematika, yaitu:

a. Memilliki objek kajian abstrak, b. Bertumpu pada kesepakatan, c. Berpola pikir deduktif, d. Memiliki simbol yang kosong dari arti, e. Memperhatikan semesta pembicaraan, dan f. Konsisten dalam sistemnya.23

Dari keenam karakteristik matematika diantaranya adalah memiliki objek kajian

yang abstrak. Dalam hal ini belajar matematika harus dipahami konsepnya, tidak

cukup dihafal saja. Sebab, hafal konsep belum tentu dapat menyelesaikan masalah

matematika.

8. Belajar Matematika

Belajar matematika adalah belajar tentang konsep konsep dan struktur -struktur matematik yang terdapat dalam materi materi yang dipelajari serta menjalankan hubungan antar konsep konsep dan struktur itu.24

22

Herman Hudojo, op. cit. 23

R. Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia: Konstatasi Keadaan Masa

Kini Menuju Harapan Masa Depan, (Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2000),h. 13 24

Herman Hudojo, Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika Jurusan

FMIPA Universitas Negeri Malang, 2003

27

Hasil belajar matematika mempunyai empat aspek yaitu fakta, konsep,

prinsip, dan skill.

a. Fakta adalah sesuatu yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. b. Konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk mengadakan

klasifikasi atau penggolongan.

c. Prinsip adalah pola hubungan fungsional antara konsep konsep. d. Skill adalah keterampilan mental menjalankan prosedur guna

menyelesaikan suatu masalah.25

Untuk mencapai sasaran yang telah ditentukan dalam pembelajaran maka

harus ada konsep strategi dalam pembelajaran. Ada empat strategi dasar dalam

belajar mengajar yaitu:

a. Mengidentifikasi serta menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik sebagaimana yang

diharapkan.

b. Memilih sistem pendekatan pembelajaran berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.

c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan teknik mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif.

d. Menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan.

26

Uraian diatas ada masalah pokok yang dapat dijadikan pedoman dalam

melaksanakan pembelajaran agar berhasil sesuai yang diharapkan.

9. Prinsip-prinsip Belajar Matematika

Adapun prinsip-prinsip mengajar matematika adalah sebagai berikut:

25

Amin Suyitno, Dasar-dasar dan Proses Pembelajaran Matematika, (Jurusan

Matematika FMIPA UNNES, 2004), h. 15-18 26

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., h. 5-6

28

a. Mengajar matematika yang efektif memerlukan pemahaman pengetahuan

siswa dan kebutuhan untuk belajar sehingga menarik serta mendukung mereka

untuk belajar yang baik.

Para siswa belajar matematika melalui pengalaman yang difasilitasi

guru. sehingga, siswa memahami matematika, agar mereka mampu

menggunakannya untuk memecahkan masalah, dan mereka menjadi percaya

diri, matematika dibentuk oleh semua pengajar yang berada di sekolah.

Peningkatan pendidikan matematika untuk semua siswa memerlukan

pembelajaran matematika yang efektif di semua kelas.

Guru matematika yang baik adalah selalu berusaha dengan kompleks,

dan tidak ada hal yang mudah untuk membantu semua siswa belajar atau

membantu semua guru menjadi efektif. Meskipun demikian, banyak diketahui

mengajar matematika yang efektif, perlu pengetahuan dalam memandu

aktivitas dan pertimbangan profesional. Untuk bisa efektif, guru harus

mengetahui dan memahami matematika ketika mereka sedang mengajar dan

bisa memberi gambaran/ilustrasi pada pengetahuan dengan fleksibel saat

mereka tugas mengajar. Mereka perlu memahami dan merasa terikat dengan

para siswa mereka, ketika belajar matematika bersikap manusiawi serta

memiliki kemahiran dalam memilih dan menggunakan berbagai keterampilan

pendidikan dan strategi penilaian. Sebagai tambahan, pembelajaran efektif

memerlukan cerminan/keteladanan dan usaha berkesinambungan untuk

29

mencari peningkatan. Para guru harus mempunyai sumber daya dan peluang

besar dan sering untuk meningkatkan serta menyegarkan pengetahuan mereka.

b. Pembelajaran efektif memerlukan pengetahuan dan pemahaman matematika,

siswa sebagai pebelajar, dan strategi pendidikan.

Para guru memerlukan beberapa macam pengetahuan matematika yang

berbeda, pengetahuan tentang keseluruhan materi; pengetahuan fleksibel

tentang sasaran dan tujuan kurikulum serta tentang gagasan yang penting pada

setiap tingkatan kelas; pengetahuan tentang tantangan para siswa dalam

belajar membutuhkan bimbingan; pengetahuan tentang bagaimana gagasan

dapat diwakili untuk mengajar siswa secara efektif; dan pengetahuan tentang

bagaimana dapat pemahaman siswa. Pengetahuan banyak membantu para

guru dalam pertimbangan ketika membuat kurikulum, merespon terhadap

pertanyaan siswa, dan melihat hal yang penting pada konsep yang sedang

dikemukakan serta merencanakan sesuatu yang sesuai. Pengetahuan

pendidikan, banyak diperoleh melalui praktek mengajar, membantu guru

memahami bagaimana siswa belajar matematika, menjadi mahir dengan

teknik mengajar yang berbeda dan dapat mengelola/mengatur kelas. Guru

perlu memahami gagasan pokok dalam matematika dan bisa menghadirkan

matematika sebagai satu hubungan. Keputusan dan tindakan guru di dalam

kelas dapat mempengaruhi para siswa ketika belajar matematika.

Pembelajaran matematika efektif memerlukan suatu komitmen serius

kepada pengembangan dari pemahaman matematika siswa. Sebab siswa

30

belajar dengan menghubungkan gagasan baru ke pengetahuan utama, guru

harus memahami apa yang siswa telah ketahui. Guru secara efektif

mengetahui bagaimana cara mengajukan pertanyaan dan rencana pelajaran

yang mengungkapkan pengetahuan siswa lebih dulu, kemudian mereka bisa

mendisain pengalaman dan pelajaran yang bereaksi terhadap, dan berdasar

pada pengetahuan.

Guru mempunyai strategi dan gaya berbeda untuk membantu para

siswa belajar matematika pada gagasan tertentu, dan tak seorangpun cara

benar untuk mengajar. Bagaimanapun, para guru efektif mengenali bahwa

keputusan mereka membuat bentuk matematika dapat menciptakan

pengaturan kaya untuk belajar. Pemilihan dan penggunaan curricular

material, penggunaan teknik dan alat sesuai, mulai bekerja praktik melakukan

peningkatan diri berlanjut yaitu tindakan guru baik setiap hari.

Salah satu kompleksitas mengajar matematika adalah

menyeimbangkan pelajaran kelas yang direncanakan penuh arti dengan

pengambilan keputusan berkelanjutan yang tak bisa diacuhkan terjadi ketika

guru dan siswa bertemu berbagai kesulitan atau penemuan yang tidak

diantisipasi ke dalam wilayah yang belum dipetakan. Pembelajaran

matematika yang baik melibatkan, menciptakan, memperkaya, memperbaiki,

dan mengadaptasi instruksi untuk bergerak ke arah tujuan matematika,

menangkap dan mendukung minat, melibatkan para siswa dalam membangun

pemahaman matematika.

31

c. Pembelajaran efektif memerlukan suatu kelas yang menantang dan

lingkungan yang mendukung pembelajaran.

Para guru membuat aneka pilihan setiap hari banyak orang masing-

masing sekitar bagaimana lingkungan belajar akan tersusun dan matematika

yang akan ditekankan. Keputusan ini menentukan, bagi para siswa.

Pembelajaran efektif menyampaikan suatu kepercayaan pada masing-masing

siswa dan diharapkan untuk memahami matematika, masing-masing akan

didukungnya atau berusaha untuk memenuhi tujuan. Para guru menetapkan

dan memelihara suatu lingkungan yang berguna bagi pembelajaran

matematika melalui keputusan mereka yang membuat, percakapan mengarang

musik, dan pengaturan fisik mereka ciptakan. Tindakan guru adalah

mendorong para siswa untuk berpikir, mempertanyakan, memecahkan

permasalahan, dan mendiskusikan gagasan, strategi, dan solusi. Guru

bertanggungjawab untuk menciptakan suatu lingkungan intelektual

matematika pemikiran serius. Lebih dari sekedar fisik yang menentukan

dengan meja tulis, papan buletin, dan poster, lingkungan kelas komunikasi

pesan sulit dipisahkan tentang apa yang dihargai belajar dan melakukan

matematika.

Dalam pembelajaran efektif, tugas matematika bermanfaat untuk

digunakan memperkenalkan gagasan penting matematika, untuk melibatkan

dan menghadapi tantangan siswa dengan alasan. Tugas yang dipilih dengan

baik dapat mengesalkan kecurigaan siswa dan menarik mereka ke dalam

32

matematika. Tugas mungkin dihubungkan kepada pengalaman dunia nyata

para siswa, atau mereka boleh memunculkan konteks matematika. Dengan

mengabaikan konteks, tugas yang bermanfaat harus membangkitkan minat,

dengan suatu tingkatan tantangan yang mengundang spekulasi dan pekerjaan

berat. Seperti tugas sering dapat didekati lebih dari satu cara, seperti dengan

menggunakan suatu perhitungan yang menghitung pendekatan, menggambar

menarik suatu diagram geometris dan menyebut satu per satu berbagai

kemungkinan, atau menggunakan penyamaan secara aljabar, yang membuat

tugas dapat diakses ke para siswa dengan pengetahuan utama bervariasi dan

pengalaman.

d. Pembelajaran efektif memerlukan secara terus menerus mencari peningkatan.

Pembelajaran efektif melibatkan mengamati para siswa, mendengarkan

secara hati-hati penjelasan dan gagasan mereka, mempunyai tujuan

matematika, dan menggunakan informasi untuk membuat keputusan. Para

guru yang mempekerjakan seperti praktik memotivasi para siswa untuk

terlibat dalam pemikiran matematika dan menyediakan peluang belajar yang

menghadapi tantangan siswa pada semua tingkat pemahaman. Pembelajaran

efektif memerlukan usaha secara terus menerus untuk belajar dan

meningkatkan. Usaha ini meliputi pelajaran tentang matematika dan ilmu

mendidik, menguntungkan dari interaksi dengan para siswa dan rekan kerja,

mulai bekerja pengembangan profesional berkelanjutan dan refleksi diri.

33

Peluang untuk mencerminkan dan menyaring bahan pelajaran kelas

praktik dan kelas luar, sendiri dan dengan yang lain rumit visi matematika

sekolah menguraikan pada prinsipnya dan baku. Untuk meningkatkan

instruksi matematika mereka, para guru harus mampu meneliti apa yang

mereka dan siswa mereka sedang lakukan dan mempertimbangkan bagaimana

tindakan itu sedang mempengaruhi pelajaran siswa. Penggunaan berbagai

strategi, para guru perlu memonitor kecenderungan dan kapasitas siswa untuk

meneliti situasi, bingkai dan memecahkan permasalahan, dan bisa

dipertimbangkan konsep dan prosedur matematika. Mereka dapat

menggunakan informasi ini untuk menilai kemajuan siswa mereka dan

menilai seberapa baik tugas matematika, ceramah, dan lingkungan kelas

sedang saling berinteraksi untuk membantu perkembangan pembelajaran

siswa. Mereka kemudian menggunakan penilaian untuk menyesuaikan

instruksi mereka.

Refleksi dan analisis adalah aktivitas individu, tetapi mereka dapat

ditingkatkan dengan suatu rekan kerja terhormat dan berpengalaman, seorang

guru baru, atau suatu masyarakat para guru. Bekerja sama dengan para rekan

kerja secara teratur untuk mengamati, meneliti, dan mendiskusikan

pembelajaran dan pemikiran siswa atau untuk melakukan lesson study.

Pekerjaan dan waktu para guru tersusun untuk mengijinkan dan mendukung

pengembangan profesional yang akan bermanfaat baginya dan para siswa

mereka.

34

B. Peta Pikiran (Mind Map)

1. Pengertian Peta pikiran

Barbara Prashing mengemukakan bahwa peta pikiran (mind mapping)

dipopulerkan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an, aslinya diciptakan oleh Gelb.

Mind Mapping dapat diartikan sistem revolusioner dalam perencanaan

dan pembuatan catatan yang telah mengubah hidup jutaan orang di

seluruh dunia. Pembuatan Mind Mapping didasarkan pada cara kerja

alamiah otak dan mampu menyalakan percikan-percikan kreatifitas dalam

otak karena melibatkan kedua belahan otak kita.27

Mind Mapping juga dapat disebut dengan peta pemikiran. Mind Mapping

juga merupakan metode mencatat secara menyeluruh dalam satu halaman.

Mind Mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik

dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Peta pikiran atau Mind

Mapping pada dasarnya menggunakan citra visual dan prasarana grafis

lainnya untuk membentuk kesan pada otak.28

Metode peta pikiran adalah metode baru untuk mencatat yang bekerjanya

disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan otak kanan). Metode

ini mengajarkan untuk mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna.

Tony Buzan mengemukakan your brain is like a sleeping giant, hal itu

disebabkan 99% kehebatan otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal.

27

Tony Buzan, Pintar Mind Map Untuk Anak Agar Anak Pintar di Sekolah, (Jakarta: PT

Gramedia Pustaka Utama, 2007), h. 179-181 28

De Bobby Porter & Hernacki, Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman &

Menyenangkan, (Kaifa, 2008)

35

Tabel 1

Tabel penggunaan otak pada peta pikiran

No Otak Kiri Otak Kanan

1. Tulisan Warna

2. Urutan Penulisan Gambar

3. Hubungan Antar Kata Dimensi.29

Peta pikiran adalah cara mencatat yang kreatif, efektif dan secara harfiah

akan memetakan pikiran-pikiran. Peta pikiran juga merupakan peta rute yang

memudahkan ingatan dan memungkinkan untuk menyusun fakta dan pikiran,

dengan demikian cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti

mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa diandalkan daripada

menggunakan teknik mencatat tradisional. Selain itu peta pikiran adalah sistem

penyimpanan, penarikan data dan akses yang luar biasa untuk perpustakaan

raksasa dalam otak manusia yang menakjubkan.

Peta pikiran bertujuan membuat materi pelajaran terpola secara visual dan

grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat

kembali informasi yang telah dipelajari. Peta pikiran adalah satu teknik mencatat

yang mengembangkan gaya belajar visual. Peta pikiran memadukan dan

mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang.

29

Dhida Dwi Kurniawati, Pengaruh Metode Mind Map dan Keaktifan Belajar Siswa

terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah

5 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010, Skripsi tidak diterbitkan, (Universitas Muhammadiyah

Surakarta, 2010), h. 17.

36

Dengan adanya keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan

seseorang untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara

tertulis maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol, bentuk dan

sebagainya memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima.

Peta pikiran yang dibuat oleh siswa dapat bervariasi pada setiap materi.

Hal ini disebabkan karena berbedanya emosi dan perasaan yang terdapat dalam

diri siswa setiap saat. Suasana menyenangkan yang diperoleh siswa ketika berada

di ruang kelas pada saat proses belajar akan mempengaruhi penciptaan peta

pikiran. Dengan demikian, guru diharapkan dapat menciptakan suasana yang

dapat mendukung kondisi belajar siswa terutama dalam proses pembuatan peta

pikiran. Proses belajar yang dialami seseorang sangat bergantung kepada

lingkungan tempat belajar. Jika lingkungan belajar dapat memberikan sugesti

positif, maka akan baik dampaknya bagi proses dan hasil belajar, sebaliknya jika

lingkungan tersebut memberikan sugesti negatif maka akan buruk dampaknya

bagi proses dan hasil belajar.

2. Kegunaan Peta Pikiran

Metode peta pikiran dapat dimanfaatkan atau berguna untuk berbagai

bidang termasuk bidang pendidikan. Kegunaan metode peta pikiran dalam bidang

pendidikan antara lain:

a. Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah. b. Memungkinkan kita merencanakan rute atau kerangka pemikiran

suatu karangan.

c. Mengumpulkan sejumlah besar data disuatu tempat.

37

d. Mendorong pemecahan masalah dengan kreatif.30

Selain itu metode peta pikiran dapat bermanfaat untuk:

a. Merangsang bekerjanya otak kiri dan kanan secara sinergis. b. Membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika mengawali

belajar.

c. Membantu seseorang mengalirkan diri tanpa hambatan. d. Membuat rencana atau kerangka cerita. e. Mengembangkan sebuah ide. f. Membuat perencanaan sasaran pribadi. g. Memulai usaha baru. h. Meringkas isi sebuah buku. i. Fleksibel. j. Dapat memusatkan perhatian. k. Meningkatkan pemahaman. l. Menyenangkan dan mudah diingat.31

3. Langkah-langkah Membuat Peta Pikiran

Sarana dan prasarana untuk membuat peta pikiran adalah:

a. Kertas kosong tak bergaris. b. Pena dan pensil warna. c. Otak. d. Imajinasi.32

Membuat peta pikiran membutuhkan imajinasi atau pemikiran, adapun

cara pembuatan peta pikiran adalah:

a. Gambarkan tema utama di tengah-tengah kertas dan beri warna. b. Gunakan satu kata atau frase yang sederhana sebagai informasi, pada

umumnya kata dalam penulisan normal tersaji dalam kondisi saling

melengkapi, hal ini utamanya ditujukan untuk memastikan bahwa

maksud dari tulisan tersampaikan secara sempurna. Pada peta pikiran

dibuat, gunakan satu kata kuat dan frase berarti yang dapat

30

Tony Buzan, Buku Pintar Mind Map, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2009),

h. 6 31

Ibid, h. 54-130 32

Ibid, h. 14

38

memberikan arti yang sama secara lebih baik. Kata-kata yang

berlebihan hanya mengotori peta pikiran.

c. Gunakan simbol dan gambar. d. Gambarkan informasi pendukung lainnya di sekitar tema utama. e. Kata-kata pendukung dapat dicetak pada garis penghubung. Garis-

garis penghubung harus digambarkan secara jelas guna

mempermudah hubungan antar informasi.

f. Kata-kata pendukung dinyatakan dalam satuan misal satu kata per garis penghubung.

g. Gunakan warna untuk mempermudah proses pengingatan. h. Bebaskan pikiran. Karena pemikiran seperti di mana satu informasi

harus diletakkan? akan menghambat pembuatan peta pikiran. i. Gunakan hubungan saling. Informasi di salah satu bagian dari peta

pikiran mungkin saja berhubungan dengan bagian yang lain.33

Dalam membuat peta pikiran juga diperlukan keberanian dan kreativitas

yang tinggi. Variasi dengan huruf kapital, warna, garis bawah atau simbol-simbol

yang menggambarkan poin atau gagasan utama. Menghidupkan peta pikiran yang

telah dibuat akan lebih mengesankan.

Tony Buzan telah menyusun sejumlah aturan yang harus diikuti agar peta

pikiran yang dibuat dapat memberikan manfaat yang optimal. Berikut adalah

ringkasan dari Law of MM:

a. Kertas: polos dengan ukuran minimal A4 dan paling baik adalah ukuran A3 dengan orientasi horizontal (Landscape). Central Topic

diletakkan ditengah-tengah kertas dan sedapat mungkin berupa Image

dengan minimal 3 warna.

b. Garis: lebih tebal untuk BOIs dan selanjutnya semakin jauh dari pusat garis akan semakin tipis. Garis harus melengkung (tidak boleh

garis lurus) dengan panjang yang sama dengan panjang kata atau

image yang ada di atasnya. Seluruh garis harus tersambung ke pusat.

c. Kata: menggunakan kata kunci saja dan hanya satu kata untuk satu garis. Harus selalu menggunakan huruf cetak supaya lebih jelas

dengan besar huruf yang semakin mengecil untuk cabang yang

semakin jauh dari pusat.

33

Ibid

39

d. Image: gunakan sebanyak mungkin gambar, kode, simbol, grafik, tabel dan ritme karena lebih menarik serta mudah untuk diingat dan

dipahami. Kalau memungkinkan gunakan Image yang 3 Dimensi agar

lebih menarik lagi.

e. Warna: gunakan minimal 3 warna dan lebih baik 5 6 warna. Warna berbeda untuk setiap BOIs dan warna cabang harus mengikuti warna

BOIs.

f. Struktur: menggunakan struktur radian dengan sentral topik terletak di tengah-tengah kertas dan selanjutnya cabang-cabangnya menyebar

ke segala arah. BOIs umumnya terdiri dari 2 7 buah yang disusun sesuai dengan arah jarum jam dimulai dari arah jam 1.

34

Aplikasi peta pikiran dalam pembelajaran dalam tahap aplikasi, terdapat

empat langkah yang harus dilakukan proses pembelajaran berbasis peta pikiran,

yaitu:

a. Overview: Tinjauan Menyeluruh terhadap suatu topik pada saat proses pembelajaran baru dimulai. Hal ini bertujuan untuk memberi

gambaran umum kepada siswa tentang topik yang akan dipelajari.

Khusus untuk pertemuan pertama pada setiap awal Semester,

Overview dapat diisi dengan kegiatan untuk membuat master peta

pikiran yang merupakan rangkuman dari seluruh topik yang akan

diajarkan selama satu Semester yang biasanya sudah ada dalam

Silabus. Dengan demikian, sejak awal siswa sudah mengetahui topik

apa saja yang akan dipelajarinya sehingga membuka peluang bagi

siswa yang aktif untuk mempelajarinya lebih dahulu di rumah atau di

perpustakaan.

b. Preview: Tinjauan Awal merupakan lanjutan dari overview sehingga gambaran umum yang diberikan setingkat lebih detail daripada

overview dan dapat berupa penjabaran lebih lanjut dari silabus.

Dengan demikian, siswa diharapkan telah memiliki pengetahuan awal

yang cukup mengenai sub-topik dari bahan sebelum pembahasan yang

lebih detail dimulai. Khusus untuk bahan yang sangat sederhana,

langkah preview dapat dilewati sehingga langsung masuk ke langkah

inview.

c. Inview: Tinjauan Mendalam yang merupakan inti dari suatu proses pembelajaran, di mana suatu topik akan dibahas secara detail,

terperinci dan mendalam. Selama inview ini, siswa diharapkan dapat

34

http://astutimin.wordpress.com/20/09/11/26/meningkatkan-hasil-belajar-dan-reativitas-

siswa-melalui-pembelajaran-berbasis-peta-pikiran-mind-mapping/

40

mencatat informasi, konsep atau rumus penting beserta grafik, daftar

atau diagram untuk membantu siswa dalam memahami dan

menguasai bahan yang diajarkan.

d. Review: Tinjauan Ulang dilakukan menjelang berakhirnya jam pelajaran dan berupa ringkasan dari bahan yang telah diajarkan serta

ditekankan pada informasi, konsep atau rumus penting yang harus

diingat atau dikuasai oleh siswa. Hal ini akan dapat membantu siswa

untuk fokus dalam mempelajari-ulang seluruh bahan yang diajarkan

di sekolah pada saat di rumah. Review dapat juga dilakukan saat

pelajaran akan dimulai pada pertemuan berikutnya untuk membantu

siswa mengingatkan kembali bahan yang telah diajarkan pada

pertemuan sebelumnya.35

4. Indikator Peta Pikiran

Adapun indikator peta pikiran sebagai berikut:

a. merencanakan, b. berkomunikasi, c. menjadi lebih kreatif, d. menyelesaikan masalah, e. memusatkan perhatian, f. menyusun dan menjelaskan pikiran-pikiran, g. mengingat dengan lebih baik, h. belajar lebih cepat dan efisien, dan i. melatih gambar keseluruhan.36

5. Kelebihan dan Kelemahan Metode Peta Pikiran

Kelebihan metode peta pikiran adalah sebagai berikut:

a. Dapat mengemukakan pendapat secara bebas. b. Dapat bekerjasama dengan teman lainnya. c. Catatan lebih padat dan jelas. d. Lebih mudah mencari catatan jika diperlukan. e. Catatan lebih terfokus pada inti materi. f. Mudah melihat gambaran keseluruhan. g. Membantu Otak untuk : mengatur, mengingat, membandingkan dan

membuat hubungan

h. Memudahkan penambahan informasi baru

35

Ibid 36

Ibid, h. 6

41

i. Pengkajian ulang bisa lebih cepat j. Setiap peta bersifat unik.37

Adapun kelemahan metode peta pikiran adalah sebagai berikut:

a. Hanya siswa yang aktif yang terlibat. b. Tidak sepenuhnya murid yang belajar c. Peta pikiran siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan

memeriksa peta pikiran siswa.38

37

http://mahmmudin.wordpress.com/2009/12/01/pembelajaran-berbasis-peta-pikiran-

mind-mapping/ 38

Ibid

42

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bersifat deskriptif

kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif bertujuan untuk menjelaskan hasil

penelitian yang disajikan dalam bentuk persentase dan skor.

Penelitian deskriptif tidak menguji hipotesa atau menggunakan hipotesa,

melainkan hanya mendeskripsikan informasi apa adanya sesuai dengan

variabel-variabel yang diteliti.39

Penelitian deskriptif tidak terbatas pada pengumpulan data dan

penyusunan data, tetapi juga meliputi analisis dan interprestasi data. Dalam

penelitian ini peneliti mendeskripsikan keefektifan metode peta pikiran yang

meliputi: aktivitas siswa, kemampuan guru mengelola pembelajaran, respon

siswa, dan ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan metode peta pikiran.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan one shot-case study, yaitu penelitian

yang dilakukan dengan melaksanakan suatu perlakuan atau treatment tertentu

kepada subyek yang diikuti dengan pengukuran terhadap akibat dari perlakuan

tersebut.

Pola one shot-case study adalah sebagai berikut:

PERLAKUAN HASIL BELAJAR

39

Mardalis, Metode Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h.26.

43

Keterangan:

X = Perlakuan yaitu penerapan metode peta pikiran.

O = Hasil setelah penerapan pembelajaran.40

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan kelompok orang atau kejadian atau hal minat

yang diinvestigasi.41

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMAN 2

Majene tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 173 orang. Persebaran siswa

secara terperinci dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:

Tabel 2

Populasi siswa-siswi Kelas X SMAN 2 Majene

Kabupaten Majene

Kelas X Jumlah siswa

X.1

X.2 X.3

X.4

X.5

X.6

28

28

30

31

29

27

Jumlah seluruh populasi 173

2. Sampel

Cara pengambilan sampel dalam penelitian ini dengan cara probability

sampling dengan teknik simple random sampling yakni sampel diambil dari

40

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta, 1998), h.83. 41

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian Edisi Revisi, (Jakarta: Bumi Aksara,

2002), h. 168

44

populasi secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi.42

Dengan cara ini diperoleh kelas X.2 yang terdiri dari 28 orang yang terpilih

sebagai kelas sampel.

Alasan peneliti mengambil cara ini karena peneliti memperoleh informasi

bahwa pembagian kelas tidak berdasarkan tingkat kepandaian siswa. Sehingga

kelas-kelasnya bersifat heterogen.

D. Prosedur Penelitian

Penelitian ini memiliki prosedur penelitian tertentu. Adapun prosedur

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

persiapan sebagai berikut:

a. Menentukan sekolah untuk penelitian.

b. Meminta izin kepada kepala sekolah SMAN 2 Majene.

c. Melakukan kesepakatan dengan guru bidang studi matematika tentang

materi yang akan diteliti dan lamanya waktu penelitian.

d. Menyusun dan menyiapkan perangkat pembelajaran, yaitu:

1) Rencana pelaksanaan pembelajaran.

2) Buku petunjuk guru.

3) Lembar kerja siswa.

42

Sugiyono, Metode Penelitian Administrasi, (Cet. XVII; Bandung: CV. Alfabeta,

2009), h. 93.

45

4) Kunci lembar kerja siswa.

e. Menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian, yaitu:

1) Lembar pengamatan aktivitas siswa.

2) Lembar pengamatan aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran.

3) Lembar angket respon siswa.

4) Lembar validasi RPP.

5) Lembar validasi LKS.

6) Lembar penilaian kinerja siswa dan petunjuk penilaian.

7) Lembar soal tes akhir.

8) Lembar kunci soal tes akhir.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan dalam tahap pelaksanaan meliputi:

a. Jadwal Pelaksanaan

Penelitian dilaksanakan dalam empat kali pertemuan.

b. Proses Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran ini siswa diberi perlakuan dengan metode

pembelajaran peta pikiran yang dilakukan oleh guru bidang studi

matematika. Sedangkan peneliti mengamati kemampuan guru dan

aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

46

3. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar dilaksanakan pada akhir pertemuan. Tes hasil belajar

ini dilakukan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa setelah proses

pembelajaran dengan metode peta pikiran diterapkan.

4. Respon Siswa

Pada akhir pembelajaran, siswa diberi lembar angket respon siswa

untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa terhadap pembelajaran dengan

metode peta pikiran.

5. Tahap Analisis Hasil Penelitian

Setelah penelitian dilakukan, selanjutnya kegiatan yang dilakukan

peneliti pada tahap ini adalah menganalisis semua data yang diperoleh dan

kemudian menulis laporan.

E. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat tiga instrumen penelitian. Sebelum

melakukan penelitian, peneliti telah melakukan validasi terhadap instrumen

penelitian kepada beberapa validator dimana instrumen penelitian dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

a. Lembar observasi aktivitas siswa

Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa

selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode peta pikiran

diterapkan.

47

Adapun yang akan diamati adalah sebagai berikut:

1) Kategori aktivitas aktif siswa:

a) Menyelesaikan soal

b) Membuat atau melengkapi catatan

c) Menyampaikan pendapat atau memberikan penjelasan secara lisan

d) Berdiskusi atau bertanya kepada teman atau guru

e) Mengajukan pertanyaan atau meminta penjelasan guru dan teman

f) Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru atau teman

g) Kegiatan lain dalam tugas, contohnya: menunjukkan gerakan

seperti sedang berfikir yang berkaitan dengan kegiatan belajar

mengajar atau tugas yang dihadapi, dan sebagainya.

2) Kategori aktivitas pasif siswa:

a) Mendengarkan atau memperhatikan penjelasan guru atau teman

b) Kegiatan lain diluar tugas, contohnya: tidak memperhatikan

penjelasan guru, melakukan aktivitas yang tidak berkaitan dengan

kegiatan belajar mengajar. (mengantuk, mengobrol, melamun, dan

lain sebagainya).

Pengamatan terhadap aktivitas siswa dilakukan selama proses

pembelajaran berlangsung, kemudian pengamat menuliskan kode-

kode/nomor kategori pengamatan pada baris dan kolom yang tersedia.

48

b. Lembar observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran

Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan metode peta pikiran

yang meliputi beberapa tahap antara lain:

1) Persiapan

Secara keseluruhan termasuk RPP, penguasaan terhadap materi

yang akan diajarkan, alat dan bahan yang digunakan, sumber belajar,

strategi yang akan digunakan dan lain-lain.

2) Pendahuluan

a) Menyampaikan tujuan pembelajaran

b) Memotivasi siswa

3) Kegiatan inti

a) Menjelaskan tentang penggunaan peta pikiran dalam pembelajaran

b) Menyajikan informasi dengan menggunakan peta pikiran

c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan

d) Evaluasi

4) Penutup: memberi penghargaan

5) Pengelolaan waktu

6) Suasana kelas

a) Berpusat pada siswa

b) Siswa antusias

c) Guru antusias

49

Penilaian terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran

dengan metode pembelajaran peta pikiran dibedakan atas empat, yaitu: (1)

kurang baik, (2) cukup baik, (3) baik, (4) sangat baik. Hasil pengamatan

diberikan pada setiap kategori pengamatan dengan memberikan tanda cek list

() pada kolom-kolom yang tersedia.

2. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar ini disusun untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar

siswa pada sub pokok bahasan persamaan linier satu variabel. Tes hasil