PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … filevii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA...

i

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS II SD NEGERI SARIKARYA DALAM PELAJARAN IPA MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

ISWANDONO

NIM : 121134116

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada :

1. Tuhan Sang Pencipta yang menganugerahkan saya menjadi manusia yang

mampu untuk belajar dan menekuni kehidupan ini.

2. Ibu dan Bapak tercinta yang telah menegur, menasehati, memberi

semangat dan mendukung saya secara moral dan material selama ini.

3. Untuk ketiga kakakku yang turut membantu dalam motivasi untuk tidak

terus menyerah.

4. Teman-teman yang menyertai perjalanan baik suka maupun duka, terima

kasih untuk dorongan atau motivasi yang telah diberikan


v

MOTTO

Kegagalan hanya terjadi bila kita menyerah – Lessing

Janganlah berputus asa. Tetapi jika anda sampai berputus asa,

berjuanglah terus meskipun dalam keadaan putus asa – Aristoteles


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 24 Oktober 2017

Peneliti

Iswandono


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Iswandono

Nomor Mahasiswa : 121134116

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENINGKATAN

MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II SD

NEGERI SARIKARYA DALAM PELAJARAN IPA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN MIND MAPPING kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan

secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk

kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberi royalti

kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 9 Oktober 2017

Yang menyatakan

Iswandono


viii

ABSTRAK

Iswandono (2017). Peningkatan Motivaasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri Sarikarya dalam Pelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Mind Mapping.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa kelas II SD N Sarikarya. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui penerapan model mind mapping dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas II SD N Sarikarya, (2) meningkatkan motivasi belajar dalam mata pelajaran IPA melalui penerapan model mind mapping, (3) meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA melalui penerapan model mind mapping kelas II SD N Sarikarya tahun pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri Sarikarya, tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 27 siswa. Objek penelitian adalah peningkatan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA tentang sumber energi. Teknik pengumpulan data diperoleh dengan observasi, kuesioner dan tes tertulis. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan: (1) upaya peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model mind mappingmelalui langkah-langkah sebagai berikut: menyampaikan kompetensi, mengemukakan masalah, bentuk kelompok, mencatat, membaca hasil diskusi, membuat peta pikiran, dan presentasi hasil kerja. (2) Penerapan model pembelajaran mind mapping untuk kelas II SD N Sarikarya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini tampak pada peningkatan skor dari awal 51,31 (rendah) menjadi 77,12 (tinggi) pada siklus I, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 81,44 (tinggi); (3) Penerapan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD N Sarikarya. Hal ini tampak pada peningkatan nilai rata-rata ulangan pada kondisi awal 70,55 dengan presentasi ketuntasan (68,18%), meningkat menjadi 76,3 dengan presentase ketuntasan belajar (88,89%) pada siklus I, kemudian menjadi 81 dengan presentase ketuntasan belajar (92,55%) pada siklus II. Kata kunci : Motivasi belajar, hasil belajar, dan mind mapping


ix

ABSTRACT

Iswandono (2017). The increasing of learning motivation and the result of

students’ studying in class II in SD Negeri Sarikarya in

learning Natural Sciences with mind mapping learning model.

This research is formed the background of motivation and result of

learning in II class in SD N Sarikarya. This study has three purposes which are:

(1) to know the implementation of mind mapping model in increasing students’

motivation and the result of learning Natural Sciences in class II SD N Sarikarya,

(2) to increase students’ motivation in learning Natural Sciences with the

implementation of mind mapping model, (3) to increase the result of students’

learning in Natural Sciences with the implementation of mind mapping model in

class II in SD N Sarikarya on 2016/2017 of school year.

This research is a Classroom Action Research (CAR) consists of two

cycles. Each cycle consists of plan, action, observation, and reflection. The

subject of this research is the two grade students of SD Negeri Sarikarya, in

academic year 2016/2017 consists of 27 students. The object of this study to

increase students’ motivation and result of learning Natural Sciences about

energy source. The data of this study collected by observing, questioning, and

writing text. This study used quantitative and qualitative analysis in analyzing the

data.

The result of the research showed: (1) to increase students’ learning

motivation and the result of learning by mind mapping model has some steps such

as describing the basic learning competence, discussing the problem of learning

material, making group discussion, taking note, presenting the result of discussion

in group, making mind mapping, and presenting the result of group discussion.

(2) the implementation of mind mapping as learning model for class II in SD N

Sarikarya increases students’ learning motivation. It ca be showed by

improvement of scoring from 51, 31 (low point) to 77, 12 (high point) on cyclus I,

then become 81, 44 (highest point) on cyclus II. (3) the implementation of mind

mapping model increases the result of students’ learning process in class II in SD

N Sarikarya. It can be found in the improvement of points average test. It is 70, 55

in early condition by percentage of exhaustiveness (68, 18%), to 76, 3 by

percentage of exhaustiveness (88, 89%) on cyclus I. Then, increased to 81 by

percentage of exhaustiveness (92, 55%) on cyclus II.

Key words: learning motivation, result of learning, and mind mapping


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat, rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Penelitian

Tindakan Kelas ini. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana

pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa penulis skripsi ini tidak mungkin selesai jika

tanpa bantuan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

4. Wahyu Wido Sari, M. Biotech. selaku dosen pembimbing I, yang telah

memberikan arahan, dorongan, semangat, serta sumbangan pemikiran

yang penulis butuhkan untuk menyelesaikan skripsi ini.

5. Laurensia Aptik Evanjeli, M.A. selaku dosen pembimbing II, yang telah

memberikan bantuan ide, saran, masukan, kritik, serta bimbingan yang

sangat berguna bagi penelitian ini.

6. Jaka Triyana, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Negeri Sarikarya yang

memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di kelas.


xi

7. Siswa kelas II SD Negeri Sarikarya yang telah bersedia menjadi subjek

dalam penelitian ini.

8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu penulis dengan rendah hati bersedia menerima

sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca dan peneliti

lain.

Yogyakarta, 24 Oktober 2017

Yang menyatakan

Iswandono


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK vi

KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGHANTAR ...................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1

B. Batasan Masalah ............................................................................................. 6

C. Rumusan Masalah ........................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7

E. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 8

F. Definisi Operasional ....................................................................................... 9


xiii

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 10

A. Motivasi Belajar .............................................................................................. 10

1. Pengertian Motivasi .................................................................................. 10

2. Macam-macam Motivasi ........................................................................... 11

3. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah .......................................................... 13

4. Indikator Motivasi ..................................................................................... 14

B. Hasil Belajar ................................................................................................... 15

1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................................ 15

C. Mind Mapping ................................................................................................. 17

1. Pengertian Mind Mapping ......................................................................... 17

2. Manfaat Mind Mapping............................................................................. 18

3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Mind Mapping ............................ 19

D. Pembelajaran IPA............................................................................................ 20

1. Pengertian IPA .......................................................................................... 20

2. Ruang Lingkup IPA ................................................................................. 20

E. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 22

F. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 24

G. Hipotesis tindakan ........................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 28

A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 28

B. Setting Penelitian ............................................................................................ 30

C. Desain Penelitian ............................................................................................. 31

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 42


xiv

E. Instrumen Penelitian........................................................................................ 44

F. Teknik Pengujian Data .................................................................................... 55

1. Validitas .................................................................................................... 55

a. Validitas Perangkat Pembelajaran ..................................................... 57

b. Validitas Soal Evaluasi ...................................................................... 59

2. Reliabilitas ................................................................................................ 61

G. Teknik Analisis Data ....................................................................................... 63

1. Analisis Motivasi Belajar Siswa ............................................................... 64

2. Analisis Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 66

A. Hasil Penelitian ............................................................................................... 66

B. Pembahasan ..................................................................................................... 94

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 103

A. Kesimpulan .................................................................................................... 103

B. Keterbatasn Penelitian .................................................................................... 104

C. Saran ............................................................................................................... 105

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 111

LAMPIRAN ........................................................................................................ 115


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran ........................................ 45

Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Motivasi Belajar Siswa ..................................... 46

Tabel 3.3 Ketentuan Skor dalam Skala Likert .................................................... 48

Tabel 3.4 Kisi-kisi Motivasi Belajar Siswa ......................................................... 49

Tabel 3.5 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar Siswa......................................... 50

Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kuesioner Siswa ................................................ 51

Tabel 3.7 Kriteria Penskoran ............................................................................... 52

Tabel 3.8 Kategori Penskoran Motivasi Belajar ................................................. 52

Tabel 3.9 Kisi-kisi Siklus I .................................................................................. 53

Tabel 3.10 Kisi-kisi Siklus II ................................................................................ 54

Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran .......................... 57

Tabel 3.12 Kriteria Validasi .................................................................................. 58

Tabel 3.13 Hasil Perhitungan Keseluruhan Validasi ............................................ 58

Tabel 3.14 Hasil Validasi Soal Siklus I................................................................. 60

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Siklus II ............................................................... 60

Tabel 3.16 Kriteria Koefisien Realibilitas............................................................. 61

Tabel 3.17 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ..................................................... 62

Tabel 3.18 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II ..................................................... 62

Tabel 3.19 Kriteria Keberhasilan Penelitian ......................................................... 63

Tabel 4.1 Hasil Skor Observasi Motivasi Belajar pada Kondisi Awal ............... 67

Tabel 4.2 Hasil Belajar pada Kondisi Awal ........................................................ 68


xvi

Tabel 4.3 Motivasi Belajar pada Siklus I ............................................................ 75

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I ....................................................... 76

Tabel 4.5 Motivasi Belajar Siswa pada Siklus II ................................................ 85

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ...................................................... 86

Tabel 4.7 Hasil Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II ................... 93

Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II .................................. 96

Tabel 4.9 Rangkuman Capaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II 100


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Hasil Penelitian Relevan ....................................................... 24

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................. 27

Gambar 3.1 Bagan Siklus PTK Model Kurt Lewin ............................................. 29

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siswa .................................... 94

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar..................................................... 98

Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Persentase KKM Siklus I ............................. 99

Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Persentase KKM Siklus II ............................ 100


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampitsn 1 Surat Pengantar Penelitian ............................................................... 109

Lampiran 2 Validasi Instrumen ........................................................................... 112

Lampiran 3 Validasi Perangkat ........................................................................... 119

Lampiran 4 Data Kuesioner ................................................................................. 135

Lampiran 5 Data Nilai Siswa Tahun Ajaran 2015/2016 ..................................... 140

Lampiran 6 Perangkat Pembelajaran Siklus I ...................................................... 142

Lampiran 7 Perangkat Pembelajaran Siklus II .................................................... 175

Lampiran 8 Hasil LKS Siklus I ........................................................................... 205

Lampiran 9 Hasil LKS Siklus II .......................................................................... 208

Lampiran 10 Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ................................................. 211

Lampiran 11 Foto Kegiatan ................................................................................... 218


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab pendahuluan ini memuat latar belakang, batasan masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.

A. Latar Belakang

Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi

yang ada di sekitar individu (Rusman, 2012: 1). Belajar dapat dipandang sebagai

pemerolehan informasi dengan berbagai pengalaman. Belajar didasari oleh

pengalaman yang diperolehnya dari melihat, mengamati dan memahami sesuatu

lingkungan. Thomas (dalam Hamalik, 1994: 31) mengemukakan bahwa ada tiga

tingkat pengalaman belajar ; (1) pengalaman melalui benda sebenarnya, (2)

pengalaman melalui benda-benda pengganti, dan (3) pengalaman melalui bahasa.

Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses akibat pengalaman yang menjadi

perubahan perilaku seorang individu.

Santrock (2007: 18) memaparkan pola perkembangan manusia dihasilkan

oleh hubungan dari beberapa proses-biologis, kognitif, dan sosial-emosi. Proses

biologis menghasilkan perubahan pada tubuh seseorang. Proses kognitif

menggambarkan perubahan dalam pikiran, inteligensi, dan bahasa seseorang.

Proses sosial-emosi (socioemotional process) melibatkan perubahan dalam

hubungan seseorang dengan orang lain. Secara umum, proses perkembangan yang

utuh pada anak manusia yakni satu tubuh, dan pikiran mengalami ketergantungan

satu dengan yang lain dan hubungan pengalaman di dalam lingkungan hidupnya.


2

Dalam kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar (SD), pemerolehan

pengalaman sebanyak-banyak adalah yang utama. Hal ini berarti tingkat belajar

SD yang pertama adalah kongkret, bersumber dari lingkungan sekolah dan

masyarakat. Tingkat belajar yang teratas adalah abstrak, sebab telah

menggunakan simbol-simbol yang abstrak tentang realitas. Berdasarkan

pandangan Piaget (dalam Santrock 2007: 244), dua proses yang mendasari

perkembangan dunia individu ialah pengorganisasian dan penyesuaian. Setiap

individu menyesuaikan diri dengan dua cara yaitu asimilasi dan akomodasi.

Asimilasi terjadi ketika individu menggabungkan informasi baru ke dalam

pengetahuan mereka yang sudah ada. Sedangkan akomodasi terjadi ketika

individu menyesuaikan diri dengan informasi baru. Informasi tidak sekedar

dituangkan ke dalam pikiran mereka tetapi dari lingkungan. Hal ini juga yang

menjadikan bentuk interaksi antara individu dengan lingkungan saling berkaitan.

Perubahan tingkah laku tersebut dapat berupa perubahan keterampilan, kebiasaan,

sikap, pengetahuan, pemahaman, dan apresiasi.

Pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SD memiliki arti dan

peranan penting bagi siswa. Mata Pelajaran IPA mempelajari peristiwa-peristiwa

yang terjadi di alam. Hal ini bertambah penting dan perlu pemahaman mengingat

manusia hidup tidak jauh dari alam dan sekitarnya. Materi pada pelajaran IPA di

SD dipermudah dengan belajar dari pengalaman yang diperoleh baik yang dapat

dilihat, diamati dan dipahami. Iskandar (1997: 1) menjelaskan Ilmu Pengetahuan

Alam untuk anak-anak SD harus dimodifikasi agar anak-anak dapat


3

mempelajarinya. Ide-ide dan konsep-konsep harus disederhanakan agar sesuai

dengan kemampuan anak untuk memahami.

Guru dalam era teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini bukan

hanya sekadar mengajar (transfer of knowledge) melainkan harus menjadi

manajer belajar (Rusman, 2012: 19). Dengan begitu guru diharapkan mampu

menciptakan suasana belajar yang menantang kreativitas, dan aktivitas siswa,

memotivasi siswa, menggunakan multimedia, multimetode, dan multisumber agar

mencapai tujuan pembelajaran.

Melalui pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 11 Januari

2017 di SD N Sarikarya, siswa kelas II diketahui sebagian masih kurang aktif

dalam mengikuti pembelajaran dengan baik. Ada waktu di mana guru berbicara di

depan sedang beberapa siswa masih suka mengobrol dan waktu diminta

mengerjakan tugas ada yang masih suka berjalan kesan kemari. Selain itu,

beberapa siswa terlihat pasif ketika pelajaran berlangsung sehingga guru ekstra

bersabar untuk menghidupkan suasana kelas tersebut. Pada dasarnya saat melihat

kondisi lapangan dan setelah melakukan wawancara, guru telah mengalami

pergantian di awal semester, selang tak lama digantikan dengan guru baru.

Melalui kekosongan ini, selama hampir 3 bulan kondisi kelas menjadi sulit

teratasi. Guru telah melakukan berbagai model pembelajaran baik secara

berkelompok ataupun mandiri. Namun siswa kurang termotivasi atau terlibat

dalam partisipasi belajar di kelas. Alhasil turut mempengaruhi hasil belajar siswa

dan berujung sulitnya siswa untuk menguasai materi pelajaran. Hasil perhitungan


4

dengan rumus diketahui bahwa saat pembelajaran IPA berlangsung di kelas II SD

N Sarikarya diperoleh skor rata-rata motivasi siswa sebesar 51,31.

Standar Kompetensi (SK) yang akan diteliti oleh peneliti adalah SK 3.

Mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-

hari dan kegunaannya. Kompetensi Dasar (KD) yang akan diteliti oleh peneliti

adalah 3.1 Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya dan

bunyi) yang ada di lingkungan sekitar. KD 3.2 Mengidentifikasi jenis energi yang

paling sering digunakan di lingkungan sekitar dan cara menghematnya. Materi

pelajaran yang ada di atas menjadi fokus penelitian. Materi IPA tersebut sangat

erat hubungannya dengan lingkungan sekitar siswa. Sumber-sumber energi

merupakan kompenen fakta tentang benda sekitar dan energi mempunyai

kegunaan di antaranya untuk keperluan sehari-hari. Kesulitan siswa dalam ranah

kognitif untuk mengetahui benda abstrak kemudian mulai memahami dan

mengkaitkan dengan lingkungan yang ada di sekitar.

Peneliti melakukan wawancara terhadap guru kelas II SD N Sarikarya

pada tanggal 11 Januari 2017, diperoleh informasi bahwa siswa kelas II merasa

kesulitan dalam mata pelajaran IPA terlebih pada materi sumber energi dan cara

penghematan. Kegiatan awal pembelajaran dapat ditargetkan dengan mengetahui

dasar nilai terendah penilaian peserta didik yang mengacu pada Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Beberapa aspek yang biasa digunakan sebagai

penentu KKM di antaranya: tingkat kemampuan rata-rata peserta didik,

kompleksitas kompetensi dasar, dan kemampuan sumber daya pendukung seperti

warga sekolah, sarana atau prasarana yang mendukung proses belajar. Melalui hal


5

tersebut sekolah perlu menyesuaikan kemampuan peserta didik dengan proses

belajar, sehingga tercapainya KKM sebagai acuan. Hal ini juga yang mendasari

peneliti sebagai dasar penilaian yang mengikuti KKM dengan standar nilai 65

pada mata pelajaran IPA. Siswa kelas II tahun ajaran 2015/2016 diketahui yang

tuntas KKM sebanyak 17 siswa (68,18%) dan yang belum tuntas KKM sebanyak

5 siswa (31,82%) dengan nilai terendah 28. Alasan inilah yang mendasari

penelitian dilakukan karena rentang hasil belajar yang signifikan.

Dalam penelitian ini upaya yang peneliti lakukan untuk meningkatkan

motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas II SD N Sarikarya yaitu dengan

menggunakan model pembelajaran mind mapping. Dalam hal ini, Suhana (2014 :

28) memaparkan bahan ajar yang diberikan kepada peserta didik perlu

disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik, pengemasan dan

penyajiannya (package) yang menarik dapat membangun minat (interest

building), dan membangun motivasi (motivation building) peserta didik untuk

belajar. Salah satu model yang digunakan untuk pengetahuan awal atau

menemukan jawaban dengan penggunaan mind mapping dalam pembelajaran.

Melalui buku bacaan yang ada siswa diminta secara kreatif mencatat materi atau

informasi yang diperoleh dari buku. Kelebihan dari mind mapping membuat

proses belajar mengajar menjadi menarik, kreatif, memotivasi dan meningkatkan

pemahaman. Mind Map adalah salah satu cara dalam mengatasi permasalahan di

atas karena mampu melibatkan siswa untuk terus aktif selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Upaya meningkatkan motivasi belajar dan hasil


6

belajar dengan model pembelajaran mind mapping ini diharapkan dapat

meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas

dengan judul “Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD

N Sarikarya dalam Pembelajaran IPA Melalui Model mind mapping”.

B. Batasan Masalah

Penelitian ini memfokuskan pada beberapa masalah spesifik. Sesuai

dengan judul penelitian, fokus utama penelitian adalah :

1. Mengetahui peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar IPA kelas II SD N

Sarikarya.

2. Hasil belajar dalam penelitian mengacu pada aspek kognitif dalam

pembelajaran IPA KD 3.1 Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas,

listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar. KD 3.2

Mengidentifikasi jenis energi yang paling sering digunakan di lingkungan

sekitar dan cara menghematnya. Hasil belajar aspek kognitif dapat diukur

menggunakan model pembelajaran mind mapping.

3. Motivasi belajar siswa yang diamati dalam penelitian ini dibatasi pada

indikator adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya

penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan

adanya lingkungan belajar yang kondusif.


7

4. Model pembelajaran yang digunakan adalahj model pembelajaran mind

mapping.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah di atas, masalah dalam

penelitian ini dirumuskan menjadi :

1. Bagaimana penerapan model mind mapping dalam meningkatkan motivasi

belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas II SD N Sarikarya?

2. Apakah penerapan model mind mapping dapat meningkatkan motivasi belajar

dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas II SD N Sarikarya?

3. Apakah penerapan model mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar

dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas II SD N Sarikarya?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian adalah :

1. Mengetahui penerapan model mind mapping dalam meningkatkan motivasi

belajar dan motivasi belajar IPA siswa kelas II SD N Sarikarya.

2. Mengetahui motivasi belajar dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas II SD

N Sarikarya dengan menggunakan penerapan model mind mapping.

3. Mengetahui peningkatan hasil belajar dalam mata pelajaran IPA pada siswa

kelas II SD N Sarikarya dengan menerapkan model mind mapping.


8

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang bermakna bagi

beberapa pihak. Adapun manfaat dari penelitian ini dikategorikan menjadi dua

macam, antara lain :

1. Manfaat Teoritis :

Hasil penelitian ini secara umum memberikan sumbangan berharga

terhadap ilmu pengetahuan ilmu pendidikan terutama pada penggunaan model

mind mapping untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa

pada pembalajaran IPA.

2. Manfaat Praktis :

a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan

kepada pihak sekolah untuk memahami mengenai pentingnya penggunaan

model mind mapping dalam rangka meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa pada pembelajaran IPA.

b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pembanding dalam

memberikan atau menyampaikan materi tentang memahami sumber-

sumber energi dan kegunaannya dengan menggunakan model

pembelajaran mind mapping serta dapat menjadi motivasi untuk

melakukan penelitian dengan teknik pembelajaran lain pada bidang studi

lain, materi lain, dan kelas lain.

c. Bagi peneliti, hasil penelitian ini merupakan sarana untuk memperdalam

pengalaman meneleti dan sebagai pemikiran awal guru guna melakukan

penelitian lanjutan.


9

d. Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat memberikan alternatif lain dalam

mempelajari suatu materi pelajaran dengan cara membuat ringkasan yang

menarik, sehingga diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar dan

hasil belajar.

F. Definisi Operasional

Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini dapat didefinisikan

sebagai berikut :

1. Motivasi belajar adalah suatu dorongan dari dalam individu untuk melakukan

suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan yang direncanakan.

Dalam pengertiannya motivasi membuat orang melakukan sesuatu,

menjadikan mereka melakukan suatu hal dan membantu mereka dalam

menyelesaikan masalah dalam dirinya.

2. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima

pengalaman belajar. Hasil belajar dapat dipandang sebagai bentuk kegiatan

belajar untuk mengetahui hasil dari kemampuan belajar siswa.

3. IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan

kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang

berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen.

4. Mind mapping adalah cara mencatat yang kreatif dan efektif dalam

memetakan pikiran-pikiran kita. Dalam proses belajar, mind mapping dapat

memungkinkan untuk menyusun fakta dan pikiran lebih sederhana, akan hal

itu mind map disebut juga peta pikiran.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II ini akan dibahas landasan teori, kerangka berpikir, penelitian

yang relevan dan hipotesis tindakan.

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi berawal dari kata “motif”, motif dapat diartikan aktif saat

melakukan sesuatu, hal ini dirasa mempunyai kebutuhan cukup mendesak

untuk mencapai tujuan. Motivasi adalah suatu dorongan dari dalam individu

untuk melakukan suatu tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan

yang direncanakan (Kompri,2015 : 4).

Motivasi ada kaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai. Hamzah B.

(2008: 3) menyimpulkan bahwa motivasi sebagai kekuatan yang terdapat

dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut dapat bertindak atau

berbuat. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.

Mitchell (dalam Kompri, 2015 : 3) mengartikan motivasi sebagai

proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu

untuk mencapai tujuannya. Motivasi merupakan sebuah usaha yang mengarah

pada dorongan untuk mencapai tujuan tertentu.

Melalui beberapa pengertian motivasi seperti yang telah dikemukakan

di atas, kesimpulan pengertian motivasi belajar adalah suatu bentuk usaha

yang dirasa mendesak dan memiliki peran didasari kemauan sendiri dalam

upaya untuk mencapai tujuan dalam belajar. Tujuan penting untuk


11

ditunjukkan guna dapat menargetkan seberapa jauh capaian yang dapat

diusahakan atau diraih. Tujuan belajar tidak lepas kaitannya untuk meraih

ilmu atau pengetahuan hal ini perlu arahan atau motivasi yang turut

mengarahkan minat dan bakat yang dimiliki.

2. Macam-macam Motivasi

Teori motivasi yang lazim digunakan untuk menjelaskan sumber

motivasi peserta didik sedikitnya bisa digolongkan menjadi dua (Karwati dan

Doni, 2014 : 167), yaitu :

a. Motivasi Intrinsik (Rangsangan dari dalam diri peserta didik)

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsi tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap peserta

didik sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Itulah sebabnya

motivasi intrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di

dalamnya aktivitas dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan

dari dalam diri dan secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajarnya.

Faktor individual yang biasanya mendorong seseorang untuk melakukan

sesuatu adalah :

1) Minat.

Peserta didik akan merasa terdorong untuk belajar, jika kegiatan

belajar tersebut sesuai dengan minatnya. Apabila semakin tinggi minat

belajar siswa, maka semakin banyak usaha yang akan dilaluinya.


12

2) Sikap positif

Peserta didik yang mempunyai sifat terhadap suatu kegiatan,

maka ia akan berusaha sebisa mungkin menyelesaikan kegiatan

tersebut dengan sebaik-sebaiknya. Penting untuk menumbuhkan sikap

positif dalam diri peserta didik, hal ini dapat menumbuhkan sikap

percaya diri dan tanggung jawab.

3) Kebutuhan.

Peserta didik mempunyai kebutuhan tertentu dan akan berusaha

melakukan kegiatan apapun sesuai kebutuhannya. Kebutuhan dalam

hal ini dapat ditunjukkan dengan usaha yang akan menuntunnya untuk

bersemangat dalam belajar.

b. Motivasi Ekstrinsik (Rangsangan dari luar peserta didik)

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat juga

dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas dimulai dan

diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak berkaitan dengan

dirinya.

Jenis motivasi ekstrinsik ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar

peserta didik, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari

orang lain, sehingga dengan keadaan demikian maka peserta didik mau

melakukan sesuatu, contohnya belajar. Bagi peserta didik dengan motivasi

instrinsik yang lemah, misalnya kurang rasa ingin tahunya, maka motivasi

jenis kedua ini perlu untuk diberikan.


13

3. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah

Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam

kegiatan belajar di sekolah (Rohmah, 2012 : 256), salah satunya dengan

memberi angka. Memberi angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai

kegiatan belajar. Anggapan yang paling utama dalam belajar justru dengan

pemberian angka/nilai yang baik, sehingga ada upaya dari siswa untuk

mendapat nilai baik guna mendapat pengakuan dari orang lain. Selain itu,

bentuk lain motivasi dapat dilakukan dengan adanya saingan atau kompetisi.

Saingan atau kompetensi dapat digunakan untuk mendorong belajar siswa.

Persaingan dapat dilakukan secara individual maupun kelompok dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Perilaku bersaing secara individu akan

menanamkan rasa percaya diri dan bila berkelompok dapat menumbuhkan

rasa tanggung jawab dan kerja sama.

Adapun pemberian pujian menjadi bentuk motivasi yang turut

mempengaruhi motivasi belajar siswa. Pujian merupakan bentuk dorongan

positif yang mengarahkan siswa pada tindakan yang tengah dilakukan. Pujian

menjadikan motivasi, dengan pemberian harus tepat. Pujian yang tepat akan

memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar.

Terakhir bentuk motivasi yang dianggap penting dan perlu perhatian saat di

sekolah yakni mengetahui minat siswa. Motivasi sangat erat hubungannya

dengan minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan siswa, begitu juga

minat sehingga tepat apabila minat merupakan alat motivasi yang utama.

Proses belajar itu akan berjalan lancar apabila disertai dengan


14

minat.Pembelajaran di sekolah tidak hanya menuntut ilmu, namun

mengarahkan peserta didik pada minat yang dimiliki. Minat pada siswa dapat

dilakukan dengan beberapa cara, yakni dengan mendorong adanya suatu

kebutuhan, menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau,

memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik, dan menggunakan

berbagai macam bentuk mengajar.

4. Indikator Motivasi Belajar

Motivasi belajar dapat diklasifikasikan dalam beberapa indikator (Uno,

2007 : 230) di antaranya perlu adanya hasrat dan keinginan berhasil, adanya

dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa

depan, adanya perhargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam

belajar, dan adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik.

Sedangkan menurut Sardiman (2001 : 81) menjelaskan motivasi belajar

tersusun dalam beberapa indikator, di antaranya tekun menghadapi tugas, ulet

menghadapi kesulitan (tidak mudah putus asa), menunjukkan minat terhadap

bermacam-macam masalah orang dewasa, lebih senang bekerja mandiri, cepat

bosan pada tugas-tugas rutin, dan dapat mempertahankan pendapatnya.

Penelitian ini menggunakan indikator motivasi belajar yang dipaparkan

oleh Uno yang mencakup enam kriteria. Pemilihan enam kriteria ini mewakili

kondisi dan keadaan dilingkungan sekitar siswa. Indikator tersebut mengarah

pada tujuan yang hendak dicapai pada proses pembelajaran.


15

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dipahami sebagai sebuah proses yang berlangsung sepanjang

hayat, oleh karena itu, perhatian tentang belajar bagaimana belajar, proses

belajar, dan hasil belajar telah menjadi bagian penting yang menjadi perhatian

guru (Karwati dan Doni, 2014 : 188). Hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2010:22).

Hasil belajar dapat dipandang sebagai bentuk kegiatan belajar untuk

mengetahui hasil dari kemampuan belajar siswa.

Melalui pengalaman belajarnya, siswa diharapkan dapat mengetahui

kemampuan yang dimiliki. Guru memerhatikan setiap langkah kegiatan

pembelajaran dengan merancang tujuan dari pembelajaran. Siswa yang

berhasil dalam belajar adalah siswa yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran atau tujuan intruksional (Susanto, 2013:5). Dengan begitu guru

di setiap kegiatan mengadakan evaluasi, guna mengetahui perkembangan

belajar siswa.

Berdasarkan pengertian para ahli di atas, kesimpulan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan siswa diperoleh setelah mengalami proses

pembelajaran. Pada dasarnya proses pembelajaran sudah disesuaikan dengan

tujuan belajar. Dalam tujuan pembelajaran terbagi dalam tiga ranah/matra,

yaitu: matra kognitif, afektif dan psikomotorik. Masing-masing matra atau

domain ini dirinci lagi menjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of


16

competence) perincian ini menurut Bloom (dalam Kompri, 2015:222) disebut

sebagai berikut :

a. Kognitif Domain:

Kognitif domain berkaitan dengan tujuan belajar yang berorientasi

pada kemampuan berpikir. Dalam Taksonomi Bloom ranah kognitif terbagi

menjadienam kategori pokok dari jenjang yang rendah ke tingkat tinggi,

yakni (1) pengetahuan (knowledge). (2) pemahaman (comprehension), (3)

penerapan (application), (4) analisis (analysis), (5) evaluasi (evaluation),

(6) sintesis (\synthesis).

b. Affective Domain: (sikap moral dan tingkah laku)

Affective Domain berhubungan dengan perasaan, emosi, dan sikap

hati. Ranah Afektif memiliki lima tingkatan dari yang rendah sampai pada

yang tinggi yaitu (1) sikap menerima (receiving), (2) memberikan respon

(responding), (3) penilaian (valuing), (4) pengorganisasian (organization),

(5) karakteristik (characterization)

c. Psychomotor Domain (keterampilan)

Psychomotor domain berorientasi pada koordinasi jasmani,

keterampilan motorik dan kemampuan fisik.Ranah Psikomotorik ini

dikembangkan oleh Simpson, dengan tujuh klasifikasi dalam domain ini,

yaitu persepsi, kesiapan, reaksi yang diarahkan, reaksi natural, reaksi yang

kompleks, penyesuaian, dan penciptaan.

Dari ketiga domain yang dijelaskan di atas, ada 2 domain yang

menjadi fokus penelitian yaitu kognitif dan afektif. Pengetahuan siswa


17

menjadi pengalaman yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa,

sedang afektif atau sikap kesadaran siswa untuk mencapai sebuah tujuan

dalam pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan di atas proses belajar dan hasil belajar dapat

diamati dari perubahan tingkah laku yang berbeda dari yang sebelumnya

pada diri seseorang baik dalam hal pengetahuan, afektif maupun

psikomotor.

C. Mind Mapping

1. Pengertian Mind Mapping

Menurut Buzan (2008 : 4), mind mapping adalah cara mencatat yang

kreatif dan efektif dalam memetakan pikiran-pikiran kita. Dalam proses

belajar, mind mapping dapat memungkinkan untuk menyusun fakta dan

pikiran lebih sederhana, dalam hal itu mind mapping disebut juga peta pikiran.

Pembelajaran menggunakan model mind mapping termasuk cara yang kreatif

untuk peserta didik, sebab dapat dilakukan secara individual atau kelompok

dalam menggali ide-ide, mencatat atau merangkum pelajaran. Adapun unsur

yang terdapat dalam mind map di antaranya : gambar, warna, simbol, garis,

bentuk dan kata. Dunia anak adalah dunia yang tidak lepas dari warna, simbol,

dan gambar hal ini pun memiliki peranan di dalam proses pembelajaran di

sekolah.

Dalam bukunya “buku pintar mind map untuk anak”, Buzan (2007:

19) mengartikan mind map adalah alat pilihan untuk membantu kamu


18

menajamkan ingatan. Mind map dapat bekerja dengan baik karena ia

menggunakan kedua pemain utama dari ingatanmu : Imajinasi dan Asosiasi.

Mind map merupakan bentuk visual yang sederhana dengan beragam ide-ide

terangkum di dalamnya, sehingga membuat ingatan lebih terbantu dalam

memotivasi belajar.

Berdasarkan penjelasan di atas, pengertian mind mapping adalah

sebuah sarana untuk meringkas sebuah kejadian/kegiatan yang dialami dengan

lebih kreatif dan berkesan, serta membantu dalam mempertajam ingatannya.

2. Manfaat Mind Mapping

Dalam pandangan Michalko yang dituliskan pada buku Cracking

Creativity (Buzan, 2008 : 6), penggunaan mind map akan membantu dalam

kegiatan belajar, berikut beberapa manfaat di antaranya yakni memungkinkan

kita berfokus pada pokok bahasan Dalam mata pelajaran tertentu penting

untuk mempersempit pokok bahasan. Hal ini akan menjadikan siswa dapat

fokus pada suatu materi ajar, sehingga lebih mudah dan tak kesulitan dalam

belajar. Selain itu, membantu guru menunjukkan hubungan antara bagian-

bagian informasi yang saling terpisah. Penting bagi seorang peserta didik

untuk dapat mengetahui informasi dengan menghubungkan materi belajar

yang pernah diperoleh kedalam sebuah catatan sederhana, sehingga mudah

dipahami dan dipelajari di kemudian hari.

Unsur dalam mind map erat kaitannya dengan gambar, warna, simbol,

garis, bentuk, dan kata. Dengan begitu melalui unsur pada mind map akan

mampu memberikan gambaran yang jelas dan mudah untuk diingat.


19

Pengelompokan konsep pada materi pembelajaran menjadi bentuk sederhana

dengan adanya unsur di dalam mind map tersebut. Salah satu yang hal yang

penting dari mind map selain membantu merangkum informasi, mind map

dapat mengarahkan ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang. Dalam

hal ini, ingatan peserta didik dapat melihat sesuatu yang lebih menarik.

Beranjak dari sesuatu yang menarik dapat menstimulus kerja otak secara

sederhana untuk mengingat dalam jangka panjang.

Pada dasarnya, mind map membantu merencanakan dan mengatur pola

pikir. Ide-ide baru akan memunculkan kreatifitas peserta didik, dengan tidak

menghilangkan fakta serta informasi baru yang diperoleh dengansangat

mudah.

3. Langkah-langkah model pembelajaran Mind Mapping

Adapun delapan langkah pembelajaran dengan menggunakan model

mind mapping menurut Sani (2013 : 241) adalah sebagai berikut : Langkah

pertama; (1) guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, langkah

kedua; (2) guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi

oleh siswa dan sebaiknya permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban,

langkah ketiga; (3) bentuk kelompok 2-3 orang, langkah keempat; (4) tiap

kelompok menginvertarisasi/mencatat alternatif jawaban hasil diskusi,

langkah kelima; (5) tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca

hasil diskusinya dan guru mencatat di papan tulis dan mengelompokkan

sesuai kebutuhan, langkah keenam; (6) peserta didik membuat peta pikiran

atau diagram berdasarkan alternatif jawaban yang telah didiskusikan, langkah


20

ketujuh; (7) beberapa peserta didik diberi kesempatan untuk menjelaskan ide

pemetaan konsep berpikirnya, serta langkah kedelapan; (8) peserta didik

diminta membuat kesimpulan dan guru memberi perbandingan sesuai konsep

yang disediakan.

D. Pembelajaran IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai produk tidak dapat dipisahkan

dari hakikatnya sebagai proses (Iskandar, 2009 :1). IPA merupakan ilmu yang

berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan yang sistematis yang

tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil

observasi dan eksperimen (Samatowa, 2006 : 2).

Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan, bahwaIPA

merupakan sebuah ilmu yang tidak lepas dari sistematis alam yang di

dalamnya tersusun secara teratur, terlepaskehidupan manusiauntuk

mempelajari alam secara mandiri melalui sebuah observasi, pengamatan,

analisis dan penemuan dari hasil percobaan.

2. Ruang Lingkup IPA

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006, Mata

Pelajaran IPA di SD/MI memiliki ruang lingkup meliputi beberapa aspekyaitu

(1) tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan, (2)

benda/materi sifa-sifat dan kegunaannya meliputi : pada, cair, dan gas, (3)

energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya,


21

dan pesawat sederhana, (4) Bumi dan alam semesta meliputi tanah, bumi dan

tata surya, benda-benda langit lainnya.

Berdasarkan ruang lingkup pelajaran IPA, diketahui bahwa IPA selalu

ada kaitan dengan lingkungan sekitar kita baik itu gejala alam ataupun benda-

benda sekitar yang ada di Bumi. Proses pembelajaran IPA di sekolah dasar

lebih menekankan penggunaan indera, dengan begitu akan membantu siswa

memperoleh pemahaman tentang alam sekitar.

Tujuan pembelajaran IPA sendiri dijelaskan bahwa peserta didik

disiapkan untuk memiliki keterampilan untuk mengembangkan pengetahuan

atau gagasan tentang alam sekitar, yang didasari rasa ingin tahu, sikap kritis,

bertanggung jawab dan mandiri. Proses anak belajar melalui beberapa

penyerdanaan materi IPA masih di luar jangkauan dari pengertian dunia anak.

Salah satunya dalam materi IPA di SD kelas bawah, energi dan perubahannya

dengan mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai meliputi :

matahari, angin, air, listrik, makanan, gas dan minyak bumi. Hal ini akan sulit

untuk dipahami siswa sebab mereka tidak dapat menyentuh sepenuhnya.

Dalam proses pembelajaran penting untuk menyederhanakan materi IPA agar

mudah untuk ingat. Salah satunya dengan membatasi permasalah pada satu

kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik dapat terfokus pada materi.

Penting untuk pemahaman peserta didik dan daya ingat dalam merangkum

pembelajaran. Dalam hal ini, mind map menjadi sarana belajar melalui peta

pikiran sederhana untuk dihafal dengan membuat kreasi gambar, garis dan

warna yang menarik. Dengan adanya mind map siswa diharapkan dapat


22

memahami materi IPA dengan lebih sederhana karena adanya keterhubungan

materi satu dengan lain.

E. Penelitian yang Relevan

Cahtaningtyas (2014) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan

minat dan prestasi IPS menggunakan teknik mind mapping pada siswa kelas III B

SD Jetis Bantul tahun pelajaran 2014/2015.” Dalam penelitian ini dapat diketahui

bahwa setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan teknik mind

mapping, hasil belajar siswa pada materi pelajaran kegiatan jual beli di

lingkungan rumah dan sekolah serta mengenal sejarah uang. Hal ini ditunjukkan

dengan sebelum pelaksanaan tindakan dengan presentase pencapaian sebesar

53%. Pada siklus I menjadi 64,7% kemudian pada siklus II menjadi pencapaian

KKM 100%.

Hardiyanto (2013) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan mind

mapping sebagai media dalam meningkatkan kemampuan belajar IPA pada siswa

kelas IV SD Negeri I Sengare Kabupaten Pekalongan.” Hasil penelitian ini dapat

diketahui pada keadaan awal ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

IPA dengan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I mencapai 25%, Siklus II

ketuntasan belajar klasikal mencapai 76,92%, sedangkan siklus III ketuntasan

belajar klasikal mencapai 96,43%.

Heriawati (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan

pendekatan saintifik dengan metode mind mapping pada pembelajaran

matematika di SMP Pangudi Luhur I Yogyakarta ditinjau dari motivasi, keatifan


23

dan prestasi belajar siswa.” Dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa adanya

peningkatan motivasi yang dilihat dari peningkatan persentase aktivitas belajar

siswa. Motivasi belajar siswa tergolong tinggi dengan persentase motivasi belajar

pada kategeri sangat tinggi sebesar 10,81% persentase pada kategori tinggi

sebesar 72,97% dan persentase pada kategori sedang sebesar 16,22 %.

Dari ketiga jurnal di atas dapat disimpulkan bahwa penggunan model

pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Adapun keterkaitan pada mata pelajaran lainnya seperti IPA, IPS, dan

matematika. Hal ini menunjukkan model pembelajaran mind map dapat

diterapkan untuk mata pelajaran apapun, selain itu tergantung pengambilan materi

dan subpokok bahasan yang akan diambil.

Persamaan antara penelitian yang relevan di atas dengan penelitian ini

terletak pada penerapan pembelajaran menggunakan mind mapping. Adapun

perbedaan penelitian yang relevan di atas dengan penelitian ini terletak pada

variabel pada mata pelajaran IPA, IPS, dan matematika, sedang penelitian ini

difokuskan pada variabel mata pelajaran IPA. Dalam hal ini, peneliti melakukan

penelitian di kelas bawah yakni kelas 2 Sekolah Dasar. Pada kelas bawah perlu

penggunaan media yang sangat kongkret, dengan begitu pemahaman yang didapat

semakin mudah. Model mind map dapat digunakan sebagai sarana media untuk

memperoleh pemahaman yang mudah.


24

Gambar 2.1 Bagan Hasil Penelitian Relevan

F. Kerangka Berpikir

Belajar adalah proses dari belum tahu hingga memperoleh pemahaman

akan sesuatu hal menjadi mengerti. Syarat untuk belajar adalah kemauan

mengenal dan terbuka terhadap hal-hal baru. Siswa pada kondisinya harus terbuka

dengan lingkungan sekitar, karena awal dari proses belajar ialah interaksi sosial.

Proses pembelajaran mengalami interaksi yang saling bersinambungan, baik itu

siswa mendengarkan atau bertanya saat guru menjelaskan materi ajar. Sebaliknya

guru turut serta membutuhkan peran siswa untuk terlibat dalam proses

pembelajaran, agar nantinya dapat mengetahui perkembangan dalam belajar.

Peningkatan minat dan

prestasi IPS

menggunakan teknik

mind mapping pada

siswa kelas III B SD

Jetis Bantul tahun

pelajaran 2014/2015.

Oleh :

Cahtaningtyas (2014)

Penerapan mind

mapping sebagai

media dalam

meningkatkan

kemampuan belajar

IPA pada siswa kelas

IV SD Negeri I

Sengare Kabupaten

Pekalongan.

Oleh :

Hardiyanto (2013)

Penerapan pendekatan

saintifik dengan metode

mind mapping pada

pembelajaran matematika

di SMP Pangudi Luhur I

Yogyakarta ditinjau dari

motivasi, keatifan dan

prestasi belajar siswa.

Oleh :

Heriawati (2015)

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti

Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD N

Sarikarya dalam Pembelajaran IPA Melalui Model Mind Mapping


25

Dalam sebuah pembelajaran tingkat keberhasilan atau kegagalan belajar

dapat dipengaruhi dengan adanya motivasi. Guru sebagai wali kelas mendapat

peran penting untuk memotivasi siswanya dalam belajarnya dengan

mengaplikasikan berbagai model pembelajaran inovatif. Memotivasi bukan

sekedar mendorong atau memerintahkan seseorang untuk melakukan sesuatu,

melainkan sebuah seni yang melibatkan berbagai kemampuan dalam mengenali

dan mengelola emosi diri sendiri dan orang lain (Sani, 2013 : 49).

Bentuk motivasi dapat dilakukan dengan penerapan model pembelajaran

yang bermacam, salah satunya dengan menggunakan model mind map. Model

pembelajaran mind mapping termasuk cara yang kreatif untuk peserta didik, sebab

dapat dilakukan secara individual atau kelompok dalam menggali ide-ide,

mencatat atau meramgkum pelajaran. Pada model pembelajaran mind mapping

peserta didik dilibatkan untuk terlibat aktif di dalam kelompok baik waktu diskusi

atau dalam pembuatan mind mapping. Adapun peran serta guru terlibat di

dalamnya cukup penting. Kelebihan dari model mind map memudahkan

penambahan informasi baru, selain itu membantu daya imajinasi siswa tumbuh.

Dalam hal ini dapat ditunjukkan dengan menggoreskan ide-ide yang dimiliki

kedalam sebuah kertas dengan gambar, garis, dan warna.

Peneliti menemukan masalah yang menjadi perhatian untuk penelitian

ini. Permasalahan yang ditemukan ketika peneliti mendapati beberapa siswa

kurang tertarik dengan situasi atau kondisi kelas yang tenang. Pada dasarnya saat

melihat kondisi lapangan dan setelah melakukan wawancara, guru telah

mengalami pergantian diawal semester, selang tak lama digantikan dengan guru


26

baru. Melalui kekosongan ini kondisi kelas menjadi sulit teratasi.ondisi ini

terlihat dengan kegaduan atau keramaian yang sering dibuat beberapa siswa.

Guru pada proses belajar telah aktif menegur dan melakukan berbagai model

pembelajaran baik secara berkelompok ataupun mandiri. Namun siswa kurang

termotivasi atau terlibat sebentar dalam partisipasi belajar di kelas lalu memulai

kembali kegaduhan.

Peran guru dalam kelas sangatlah penting dalam menjaga suasana kelas

yang kondusif. Sebagai guru pun tidak lupa memusatkan perhatian bahwa belajar

harus melihat karakter dan kemampuan siswa. Dalam hal ini kemampuan siswa

satu dengan yang lain tidak dapat disama ratakan. Namun memotivasi saat

pelajaran berlangsung adalah campur tangan dari guru bersanding peran orang

tua di rumah. Dengan termotivasinya siswa dalam belajar diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari masalah di atas, peneliti akan melakukan sebuah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran mind

mapping.Penerapan model pembelajaran mind mapping di kelas akan lebih

memotivasi belajar dan siswa diharapkan terlibat aktif saat pembelajaran

berlangsung, seperti hasrat dan keinginan berhasil, kebutuhan dalam belajar

dalam meraih cita-cita masa depan. Model pembelajaran mind mapping

diharapkan dapat memaksimalkan pembelajaran IPA di kelas dan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SD N Sarikarya.


27

Setelah menggunakan

model pembelajaran

mind mapping

Guru belum

menggunakan model

pembelajaran mind

mapping

Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada rumusan masalah, landasan teori, penelitian yang revan,

dan kerangka berpikir maka penelitian dapat merumuskan hipotesis. Hipotesis

yang telah peneliti rumuskan dalam penelitian ini adalah :

1. Penerapan model mind mapping dalam upaya meningkatkan motivasi dan

hasil belajar siswa kelas II SD N Sarikarya.

2. Penerapan model mind mapping dapat meningkatkan motivasi dalam mata

pelajaran IPA pada siswa kelas II SD N Sarikarya.

3. Penerapan model mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar dalam

mata pelajaran IPA pada siswa kelas II SD N Sarikarya.

Kondisi Awal

Motivasi dan Hasil

belajar siswa

tentang IPA

meningkat

Menggunakan model

pembelajaran mind

mapping

Tindakan

Kondisi Akhir

Motivasi dan Hasil

belajar siswa

tentang IPA rendah


28

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini akan menjelaskan mengenai jenis penelitian, setting penelitian,

persiapan penelitian, rencana tiap siklus, teknik pengumpulan data, instrument

penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau

Classroom Action Research. PTK merupakan proses pengkajian masalah yang

terjadi di dalam kelas melalui refleksi sebagai upaya untuk memecahkan masalah

dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana serta menganalisis

setiap pengaruh dari perlakuan tersebut (Sanjaya, 2011:26). Penelitian ini

dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahap yang meliputi tahap

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi mengikuti pola model Kurt

Lewin (dalam Tampubolon, 2013: 26). PTK dirancang untuk memperbaiki atau

meningkatkan mutu proses belajar ngajar di kelas melalui suatu tindakan dalam

suatu siklus.

Dalam PTK, peneliti bertindak sebagai observer dan guru kelas yang

melaksanakan pembelajaran dengan RPP yang dirancang oleh peneliti. Model

penelitian PTK terdiri dari empat tahapan pada tiap siklusnya yaitu perencanaan

tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Secara singkat,

keempat tahap tersebut dijelaskan sebagai berikut (Tampubolon, 2013: 26) yakni,

1) perencanaan tindakan merupakan suatu bentuk penyusunan perangkat

pembelajaran berdasarkan hasil identifikasi awal dan penemuan fakta


29

(prapenelitian), 2) pelaksanaan tindakan pembelajaran di kelas dilakukan guru

sebagai model dan peneliti yang merancang atau menyusun perangkat

pembelajaran, 3) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan untuk

memperoleh gambaran secara lengkap tentang dampak dari pelaksanaan tindakan

baik dengan atau tanpa alat bantu; 4) refleksi dilakukan untuk mengadakan

evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan, hasil dari evaluasi ditindak lanjuti pada

siklus berikutnya. Pada siklus I telah diperoleh data dan hasil refleksi sebagai

penentu perbaikan pembelajaran, kemudian akan berlanjut pada siklus II. Bagan

siklus PTK di tunjukkan gambar di bawah ini, sebelum melakukan perencanaan

peneliti terlebih dahulu melakukan identifikasi masalah atau penemuan fakta yang

akan digali (pra penelitian).

SIKLUS

Gambar 3.1 Bagan Siklus PTK Model Kurt Lewin

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi


30

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SD N Sarikarya,

Desa Caturtunggal, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah

Istimewa Yogyakarta. Sekolah ini termasuk dalam kawasan pedesaan yang

berdiri pada tahun 1977. Lokasi sekolah berada di tengah pemukiman

penduduk yang relatif dekat dengan jalan raya.

Hal ini memungkinkan terciptanya suasana belajar yang terganggu

akibat lalu lalang kendaraan yang melintas di tepi jalan. Bangunan sekolah

terdiri atas bangunan tunggal (tidak bertingkat), terdiri atas ruang guru, ruang

kepala sekolah, halaman yang begitu luas, kamar mandi, ruang UKS, ruang

komputer, ruang perpustakaan dan ruang kelas I sampai kelas VI. Pemilihan

tempat ini salah satunya didasarkan adanya kondisi lingkungan yang turut

mempengaruhi proses belajar anak. Lingkungan di kampung caturtunggal

tergolong masuk daerah perkotaan yang masih erat dengan suasana pedesaan.

Dimana aktivitas dihabiskan dengan bermain sendiri, oleh karena kesibukan

orang tua bekerja. Akibat kurangnya perhatian dan pengawasan dari orang

tua, dalam memantau anak di dalam pergaulan sehari-hari/interaksi sosial.

Alasan kedua berikutnya latar belakang ekonomi cukup bervariasi, dari

ekonomi menengah ke bawah dan ekonomi menengah ke atas. Alasan ketiga

bahwa sebelumnya di kelas II ada kekosongan guru saat mengajar, di awal

semester ada guru baru lalu tak lama berhenti di tengah jalan karena alasan


31

keluarga, kemudian digantikan guru pengganti melanjutkan kondisi kelas

yang sudah ditinggal seperti kondisi saat ini.

2. Subjek penelitian

Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas II di SD N Sarikarya

Sleman yang berjumlah 27 siswa. Siswa laki-laki di kelas sebanyak 14 siswa,

sedangkan siswa perempuan 13 siswa. Pemilihan subjek penelitian ini

didasarkan oleh beberapa hal, yaitu pertama berdasarkan hasil belajar

terutama kemampuan memahami suatu bacaan di SD ini masih kurang,

sehingga perlu ditingkatkan. Kedua beberapa anak masing membutuhkan

pendampingan, karena adanya kondisi orang tua siswa yang kesulitan

mengontrol siswa, alhasil dalam proses belajar diserahkan guru sepenuhnya .

3. Objek penelitian

Objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar dan motivasi

belajar melalui model pembelajaran mind mapping di SD N Sarikarya

Sleman, Yogyakarta. Motivasi siswa dilihat dari peran serta siswa dalam

kegiatan pembelajaran yang berlangsung dengan menggunakan model

pembelajaran mind mapping dalam materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).

C. Desain Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus

dilaksanakan sebanyak dua kali tatap muka dimana setiap tatap muka

menggunakan alokasi waktu dua jam pelajaran. Sebelum melaksanakan proses

penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan proses persiapan kemudian

masuk pada tahap perencanaan dan tindakan pada tiap siklusnya.


32

1. Persiapan

Langkah awal sebelum melaksanakan PTK adalah melakukan

persiapan. Persiapan yang dilakukan oleh peneliti meliputi permohonan ijin

kepada kepala SD N Sarikarya untuk melaksanakan penelitian di sekolah;

melakukan observasi atau pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di

kelas II sebagai gambaran kondisi awal siswa, dan pembelajaran; dan

mempersiapkan instrumen pengumpulan data penelitian. Tahap persiapan ini

memungkinkan peneliti untuk menemukan permasalahan dan menentukan

tindakan yang tepat untuk memperbaiki permasalahan terkait pembelajaran

siswa dalam kelas tersebut.

2. Rencana setiap siklus

Penelitian ini menggunakan pola Kurt Lewin yang terdiri dari 4

tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini

dilakukan pada 2 siklus. Pada siklus I hasilnya belum mencapai target, maka

penelitian dilanjutkan pada siklus ke II. Rencana setiap siklus pada penelitian

tindakan kelas sebagai berikut:

a. Rencana Tindakan Siklus I

2) Rencana

Peneliti terlebih dahulu merancang instrumen pembelajaran,

mulai dari silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan

materi menyampaikan informasi melalui gambar dan tulisan untuk

membuat mind map, Lembar Kerja Siswa (LKS), lembar pengamatan


33

siswa, mempersiapkan instrumen penelitian, dan membuat soal evaluasi

untuk siklus I.

3) Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus 1 dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun

langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :

Pertemuan I siklus I

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran dilakukan salam, “Selamat pagi anak-

anak”, kemudian guru menanyakan mengenai jam istirahatnya, dan

mengingatkan untuk memperhatikan makanan yang dibeli saat

istirahat. Langkah berikutnya guru menyampaikan apersepsi

pembelajaran kepada siswa dengan menyampaikan tujuan dalam

pembelajaran yang akan dilaksanakan, yakni mengenal sumber energi

(panas dan listrik) yang sering dipakai dan penggunannya. Sebelum

memasuki kegiatan pembelajaran siswa memperoleh motivasi dari

guru untuk melanjutkan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

Langkah yang diambil memasuki kegiatan inti, guru memulai

dengan mengemukakan permasalahan yang nampak dikehidupan

sekitar yang berkaitan dengan energi panas dan energi listrik. Siswa

menjawab pertanyaan guru. Kegiatan berikutnya guru mulai

menampilkan contoh gambar yang berhubungan dengan energi panas

dan energi listrik. Guru menanyakan keadaan sekitar siswa adakah


34

alat-alat penghasil dari energi panas dan energi listrik. Lalu guru

membagikan LKS dan siswa diminta mengerjakannya dengan

melakukan diskusi bersama teman sebangku.

Setelah berdikusi dengan teman sebangku, siswa diminta untuk

membuat 8 kelompok yang berisi (3-4 siswa). Siswa bersama

kelompok diminta mengerjakan LKS dan mendapatkan satu kertas

putih besar. Setiap kelompok mencatat jawaban dari hasil diskusi dan

diminta membacakan hasilnya.

Selanjutnya melalui diskusi kelompok, tugas berikutnya

membuat mind map. Siswa mendapat penjelasan mengenai mind

mapping dengan teks visual garis, dan gambar yang dapat digunakan.

Siswa diminta mencatat materi yang telah diperoleh dengan

menggambar mind map ingatan secara berkelompok. Siswa diberi

kesempatan untuk mengungkapkan hasil pekerjaannya dan

menanggapi pekerjaan teman lain. Siswa dan guru membahas hasil

kerja secara bersama-sama, kemudian tugas dikumpulkan.

c) Penutup

Kegiatan pembelajaran ditutup dengan penarikan kesimpulan

tentang materi pelajaran yang telah berlangsung. Guru dan siswa

melakukan refleksi bersama tentang materi yang diperoleh dan

hubungan dengan kehidupan disekitar siswa. Kegiatan diakhiri

dengan doa, guru dan siswa saling mengucap salam.


35

Pertemuan II siklus I

a) Kegiatan Awal


anak”, kemudian guru menanyakan mengenai jam istirahatnya, dan

mengingatkan untuk memperhatikan makanan yang dibeli saat

istirahat. Langkah berikutnya guru menyampaikan apersepsi

pembelajaran kepada siswa dengan menyampaikan tujuan dalam

pembelajaran yang akan dilaksanakan, yakni mengenal sumber energi

(cahaya dan bunyi) yang sering dipakai dan penggunannya. Sebelum

memasuki kegiatan pembelajaran siswa memperoleh motivasi dari

guru untuk melanjutkan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

Langkah yang diambil memasuki kegiatan inti guru memulai

dengan mengemukakan permasalahan yang nampak dikehidupan

sekitar yang berkaitan dengan energi cahaya dan energi bunyi. Siswa


menampilkan video yang berhubungan dengan energi cahaya dan

energi bunyi. Guru menanyakan keadaan sekitar siswa adakah alat-

alat penghasil dari energi cahaya dan energi bunyi. Lalu guru

membagikan LKS dan siswa diminta mengerjakannya dengan





36












c) Penutup




hubungan dengan kehidupan disekitar siswa. Kegiatan diakhiri dengan

doa, guru dan siswa saling mengucap salam.

4) Observasi

Kegiatan observasi dengan pemberian soal evaluasi dan lembar

oberservasi dilakukan oleh peneliti dengan bantuan guru kelas, tujuan

untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap mengenai hasil

belajar dan motivasi belajar dalam membuat mind mapping.

5) Refleksi


37

Peneliti melakukan analisis hasil tindakan yang telah

dilaksanakan pada siklus I yang meliputi:

a) Selama proses pembelajaran peneliti mengidentifikasi kendala-

kendala, kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada siklus I.

b) Peneliti mulai membandingkan hasil yang telah dicapai pada siklus I

dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan untuk

memutuskan apakah siklus dilanjutkan atau tidak.

a. Rencana Tindakan Siklus II

1) Rencana

Sama halnya seperti pada siklus I, peneliti terlebih dahulu juga

merancang instrumen pembelajaran berupa dari silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lembar pengamatan siswa, melalui

model pembelajaran mind mapping, mempersiapkan instrumen

penelitian, dan membuat soal evaluasi untuk siklus 2.

2) Pelaksanaan

Pelaksanaan siklus II dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun

langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :

Pertemuan I siklus II

a) Kegiatan Awal


anak”, kemudian guru menanyakan mengenai kebiasaan sepulang

sekolah, dan menanyakan kebiasaan yang sering dilakukan. Langkah

berikutnya guru menyampaikan apersepsi pembelajaran kepada


38

siswa dengan menyampaikan tujuan dalam pembelajaran yang akan

dilaksanakan, yakni mengenal jenis energi (panas dan listrik) yang

sering digunakan dan cara penghematannya. Sebelum memasuki

kegiatan pembelajaran siswa memperoleh motivasi dari guru untuk

melanjutkan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti


dengan mengemukakan permasalahan yang nampak di kehidupan

sekitar yang berkaitan dengan energi panas dan energi listrik. Siswa


menampilkan gambar yang berhubungan dengan energi panas dan

energi listrik. Guru menanyakan keadaan sekitar siswa adakah

pemanfaatan energi panas dan energi listrik yang sering digunakan

berulang-ulang. Lalu guru membagikan LKS dan siswa diminta

mengerjakannya dengan melakukan diskusi bersama teman sebangku.










39






c) Penutup




hubungan pemanfaatan dan penghematan energi dikehidupan sekitar..

Kegiatan diakhiri dengan doa, guru dan siswa saling mengucap salam.

Pertemuan II siklus II

a) Kegiatan Awal


anak”, kemudian guru menanyakan mengenai kebiasaan sepulang

sekolah, dan menanyakan kebiasaan yang sering dilakukan. Langkah

berikutnya guru menyampaikan apersepsi pembelajaran kepada siswa

dengan menyampaikan tujuan dalam pembelajaran yang akan

dilaksanakan, yakni mengenal jenis energi (cahaya dan bunyi) yang

sering digunakan dan cara penghematannya.

b) Kegiatan Inti


dengan mengemukakan permasalahan yang nampak di kehidupan


40

sekitar yang berkaitan dengan energi cahaya dan energi bunyi. Siswa


menampilkan gambar yang berhubungan dengan energi cahaya dan

energi bunyi. Guru menanyakan keadaan sekitar siswa adakah

pemanfaatan energi cahaya dan energi bunyi yang sering digunakan

berulang-ulang. Lalu guru membagikan LKS dan siswa diminta

mengerjakannya dengan melakukan diskusi bersama teman sebangku.











kesempatan untuk mengungkapkan hasil pekerjaan dan menanggapi

pekerjaan teman lain. Siswa dan guru membahas hasil kerja.

c) Penutup





41

hubungan pemanfaatan dan penghematan energi dikehidupan sekitar.

Kegiatan diakhiri dengan doa, guru dan siswa saling mengucap salam

3) Observasi

Kegiatan observasi dengan pemberian soal evaluasi dan lembar

observasi dilakukan oleh peneliti dengan bantuan guru kelas, tujuan

untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap mengenai proses

pembelajaran.

4) Refleksi

Peneliti melakukan analisis hasil tindakan yang telah

dilaksanakan pada siklus II yang meliputi:

a) Selama proses pembelajaran peneliti mengidentifikasi kendala-

kendala, kelemahan-kelemahan yang dihadapi pada siklus II, dan apa

saja yang sudah baik dan apa saja yang perlu diperbaiki.

b) Peneliti membandingkan hasil yang telah dicapai pada siklus II

dengan indikator keberhasilan

c) Menilai apakah pada siklus II keaktifan dan kemampuan memahami

materi mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jika sudah

mencapai target sesuai indikator pembelajaran, pembelajaran di siklus

II dihentikan dan kemudian diambil kesimpulan tentang peningkatan

hasil belajar siswa dan motivasi belajar dengan menggunakan model

pembelajaran mind mapping. Namun, jika belum mencapai target,

pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.


42

D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Widoyoko (2012 :33), Pengumpulan data dalam penelitian

dimaksudkan untuk memperoleh bahan-bahan, keterangan, kenyataan-kenyataan,

dan informasi yang dapat dipercaya. Untuk memperoleh informasi yang dapat

dipercaya, teknik pengumpulan dalam penelitian ini dengan menggunakan non tes

yaitu : wawancara guru kelas, observasi terhadap proses pembelajaran, sedangkan

untuk mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan tes berupa pilihan

ganda.

1. Non tes

Instrumen penelitian non tes digunakan untuk mengukur proses

membuat mind map. Untuk memperoleh data seperti yang dimaksudkan,

dalam penelitian ini digunakan berbagai macam metode, di antaranya adalah

lembar obesrvasi dari peneliti, kuesioner, dan wawancara.

a. Observasi

Observasi biasa diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan

secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala

pada objek penelitian. Widoyoko (2012 : 46) menjelaskan obervasi

merupakan salah satu metode pengumpulan data di mana pengumpulan

data mengamati secara visual gejala yang diamati serta

menginterpretasikan hasil pengamatan tersebut dalam bentuk catatan

sehingga validitas data sangat tergantung pada kemampuan observer.

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah obervasi partisipan.


43

Oberserver turut ambil bagian dalam kegiatan atau terlibat secara langsung

dalam aktivitas orang-orang yang sedang diobervasi.

b. Kuesioner

Kuesioner merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan

pengguna (Widoyoko, 2012 : 33). Dalam penelitian ini, jenis kuesioner

yang digunakan yaitu kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup merupakan

kuesioner yang jumlah item dan alternatif jawaban maupun responnya

sudah ditentukan, responden tinggal memilihnya sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya. Penggunaan angket atau kuesioner untuk mengetahui

tingkat motivasi siswa selama mengikuti pembelajaran.

c. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data melalui komunikasi

langsung (tatap muka) antara pihak penanya dengan pihak yang ditanya

atau penjawab (Sudjana, 2010 : 194). Wawancara yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu wawancara terstruktur dan tidak terstruktur.

Wawancara terstruktur ditunjukkan kepada guru dengan mengacu

pertanyaan yang sudah disiapkan terlebih dahulu. Wawacara tidak

terstruktur dengan memilih beberapa siswa yang dipilih secara acak

setelah proses pembelajaran menggunakan model mind mapping. Hal ini

dilakukan untuk menggali informasi langsung baik dari guru maupun

siswa, baik memperoleh pendapatan siswa dan sebagai pendukung data


44

lain dalam menganalisis motivasi belajar setelah mengikuti pembelajaran

dengan model pembelajaran mind mapping.

2. Tes

Tes adalah alat pengumpul informasi untuk mengukur kemampuan

siswa dan keberhasilan program pengajaran (Arikunto, 2012: 47). Tujuan dari

penggunaan instrumen ini adalah untuk mengukur pemahaman siswa tentang

materi IPA dan kerberhasilan siswa menggali informasi sederhana dengan

membuat Mind Mapping. Tes yang digunakan dalam penelitian ini ada dua

jenis yaitu tes kemampuan awal yang dilakukan di awal sebelum

pembelajaran dan tes hasil belajar. Tes yang digunakan adalah tes tertulis

yang berupa tes objektif bentuk pilihan ganda. Tujuan dari tes ini, untuk

mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar siswa.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara melakukan pengukuran

(Widoyoko, 2012 : 51). Variabel dalam penelitian ini adalah motivasi belajar dan

hasil belajar. Jenis instrument yang digunakan untuk mengetahui proses

pembelajaran dan motivasi siswa dengan melakukan wawancara guru kelas,

dengan lembar pengamatan dan lembar kuesioner yang diisi siswa. Sedangkan

instrument yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar menggunakan soal

evaluasi berbentuk pilihan ganda.

Berikut di bawah ini bentuk wawancara terstruktur yang ditujukan kepada guru

yang mengajar di kelas II SD N Sarikarya.


45

1. Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran

Pedoman wawancara berisi tentang uraian tentang data yang akan

diungkapkan yang biasanya dituangkan dalam bentuk pertanyaan agar proses

wawancara berjalan dengan baik.

Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Proses Pembelajaran

No. Pertanyaan

1. Bagaimana proses pembelajaran IPA di kelas selama ini?

2. Apakah dalam proses belajar di kelas siswa termotivasi terlibat dalam

proses pembelajaran?

3. Jika aktif berapa persen siswa yang aktif dalam pembelajaran?

4. Bagaimana bentuk motivasi siswa yang ditunjukkan pada

pembelajaran?

5. Bagaimana bentuk memotivasi yang pernah diupayakan guru ?

6. Apa bentuk pengelolaan kelas atau manajemen kelas yang sudah

diterapkan selama ini ?

7. Apakah dalam proses pembelajaran guru menggunakan media

pendukung untuk membantu siswa lebih mudah memahami materi?

8. Jika menerapkan model pembelajaran tertentu, model pembelajaran

apa yang sudah pernah diterapkan dalam pembelajaran?

9. Strategi apa yang sudah dilaksanakan pada proses pembelajaran

IPA?

10. Bagaimana perbedaan hasil belajar dengan menggunakan

pembelajaran yang konvesional dan menggunakan model

pembelajaran inovatif?

Setelah wawancara, peneliti melakukan pengamatan untuk mengetahui

motivasi belajar siswa. Penerapan pembelajaran mind mapping dalam mata


46

pelajaran IPA. Seusai pembelajaran peneliti memilih beberapa siswa secara

acak, untuk dimintai pendapat tentang penerapan model mind mapping

tersebut.

2. Pengamatan

Lembar pengamatan digunakan sebagai pedoman melakukan

pengamatan. Lembar ini, disusun untuk memperoleh gambaran langsung

tentang motivasi menurut klasifikasi yang dikemukakan Uno (2007: 230).

Lembar pengamatan dilakukan saat proses belajar menggunakan model

pembelajaran mind mapping berlangsung di kelas.

Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Motivasi Belajar Siswa

Petunjuk :

Berilah tanda centang (v) pada tabel di bawah ini sesuai dengan hasil

pengamatan!

No

Nama

Aspek yang Diamati

A B C D E F

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19


47

20

21

22

23

24

Keterangan :

A : Adanya hasrat dan keinginan berhasil

B : Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

C : Adanya harapan dan cita-cita masa depan

D : Adanya penghargaan dalam belajar

E : Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

F :Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga

memungkinkan seorang dapat belajar dengan baik.

3. Kuesioner

Lembar kuesioner disusun untuk memperoleh gambaran langsung

tentang motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran yang berlangsung

di kelas. Pada akhir pengamatan, siswa dibagikan lembar kuesioner untuk

mengetahui sejauh mana motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.

Begitu juga pada akhir siklus I dan siklus II peneliti memberikan lembar

kuesioner untuk mengetahui tingkat motivasi siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa.

Adapun komplikasi final pada pilihan jawaban yang peneliti sediakan,

skala dirakit menggunakan pilihan berupa bintang hal ini untuk menarik

perhatian siswa dan memudahkan untuk menjawab kuesioner, di antaranya


48

meliputi sangat setuju ( ), setuju ( ), tidak setuju ( ),

dan sangat tidak setuju ( ). Pilihan jawaban yang peneliti sediakan

memakai bintang sebagai sebuah point, bahwa semakin banyak bintang

menandakan sangat setuju ( ), dan apabila bintang semakin kecil

menandakan sangat tidak setuju ( ). Hal ini peneliti lakukan untuk

mempermudah terlebih untuk siswa kelas II saat memilih jawaban. Pilihan

jawaban tetap mengacu pada skala Likert yang terdapat dalam Arifin (2009 :

161). Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap siswa dengan pernyataan-

pernyataan positif maupun pernyataan-pernyataan negatif. Ketentuan skor

dalam skala Liker dapat dilihat pada tabel.

Tabel 3.3 Ketentuan skor dalam skala Likert

Pilihan Jawaban Favorable

(item positif)

Unfavorable

(item negatif)

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat tidak Setuju 1 4

Berdasarkan keterangan tabel di atas dapat diketahui bahwa terdapat

prosedur pemberian skor dalam pengisian lembar kuesioner. Untuk item

positif, (favorable) siswa yang memilih jawaban sangat setuju ( )

mendapat nilai 4, setuju ( ) mendapat nilai 3, tidak setuju ( )

mendapat nilai 2, dan sangat tidak setuju ( ) mendapat nilai 1. Sementara itu

untuk item negative (unfavorable), siswa yang memilih jawaban sangat setuju

( ) mendapat nilai 1, setuju ( ) mendapat nilai 2, tidak setuju

( ) mendapat nilai 3, dan sangat tidak setuju ( ) mendapat nilai 4.


49

Berikut pedoman kisi-kisi kuesioner motivasi belajar dapat dilihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Motivasi Belajar Siswa

Variabel No Indikator Nomor

Soal

Favora

bel

Unfavora

bel

jumlah

Motivasi

1

Adanya hasrat

dan keinginan

berhasil

1, 2 1 2 2

2

Adanya

dorongan dan

kebutuhan dalam

belajar

3, 4 3 4 2

3

Adanya harapan

dan cita-cita

masa depan

5, 6 5 6 2

4

Adanya

penghargaan

dalam belajar

7, 8 7, 8 - 2

5

Adanya kegiatan

yang menarik

dalam belajar

9, 10 10 9 2

6

Adanya

lingkungan

belajar yamg

kondusif,

sehingga

memungkinkan

siswa dapat

belajar dengan

baik

11, 12 12 11 2

Pada kisi-kisi kuesioner motivasi belajar terdapat 12 item yang

kemudian dikelompokkan menjadi enam indikator. Pengelompokan item

menjadi enam indikator dilakukan untuk mempermudah melakukan penilaian

untuk setiap siswa. Berikut adalah lembar kuesioner motivasi belajar siswa.


50

Tabel 3.5 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

No. Pernyataan

Skor

A. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

1. Saya bertanya pada guru bila

mengalami kesulitan terhadap

materi yang diajarkan

2. Saya tidak mengingat apa yang

diajarkan oleh guru

B. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

3. Saya bertanya pada teman ketika

belum ada materi yang

dimengerti

4. Saya merasa malu saat bertanya

kepada teman ketika ada materi

yang belum saya pahami

C. Adanya harapan dan cita-cita masa depan

5. Saya memiliki cita-cita yang

harus saya gapai

6. Saya tidak berusaha

mempertahankan prestasi dalam

mata pelajaran IPA

D. Adanya penghargaan dalam pembelajaran

7. Saya senang ketika mendapatkan

pujian atas pekerjaan saya sendiri

8. Saya berusaha mendapat nilai

baik

E. Adanya kegiatan menarik

9. Saya merasa malas mengikuti

pembelajaran menggunakan

gambar

10. Saya merasa senang terhadap

pembelajaran yang menggunakan

video

F. Adanya lingkungan belajar kondusif


51

11. Saya mengobrol dengan teman

sebelah ketika guru menjelaskan

sehingga suasana kelas menjadi

gaduh

12. Saya menyukai situasi kelas yang

bersih sehingga fokus dalam

belajar

TOTAL

Keterangan :

: Sangat Tidak Setuju

: Tidak Setuju

: Setuju

: Sangat Setuju

Tes adalah alat pengumpul informasi untuk mengukur kemampuan

siswa dan keberhasilan program pengajaran (Arikunto, 2012: 47). Pengisian

lembar kuesioner ini menggunakan skala sikap yang mengacu pada skala

likert untuk mengukur motivasi belajar siswa dengan menyediaka empat

pilihan jawaban seperti yang ada di bawah ini.

Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kuesioner Siswa

Pilihan Jawaban Skor

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

Setelah setiap jawaban dihubungkan dengan bentuk pernyataan,

kemudian dapat dilihat kriteria penskoran. Hal ini dilakukan untuk melihat

sejauh mana motivasi belajar siswa yang dapat diukur dari sangat negatif

(sangat rendah) sampai dengan sangat positif (Sangat tinggi).


52

Berikut kriteria penskoran motivasi belajar yang digunakan untuk

menilai kriteria motivasi belajar siswa.

Tabel 3.7 Kriteria Penskoran

Rentang Skor Skor

81-100 Sangat Tinggi

66-80 Tinggi

56-65 Cukup

46-55 Rendah

0-45 Sangat Rendah

Berdasarkan kriteria penskoran di atas, peneliti menyederhanakan dan

memodifikasi kriteria mengenai motivasi belajar menjadi tiga bagian. Hal

tersebut dilakukan untuk memudahkan mengingat dan penggunaannya lebih

simpel. Berikut tabel yang telah dimodifikasi oleh peneliti mengenai motivasi

belajar siswa.

Tabel 3.8 Kategori Penskoran Motivasi Siswa

Rentang Skor Skor

66-100 Tinggi

56-66 Sedang

0-55 Rendah

4. Tes

Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran. Alat ukur

yang digunakan dalam bentuk pilihan ganda. Tes dilakukan selama dua kali,

yaitu di akhir siklus I dan di akhir siklus II. Pada siklus I menggunakan 20

item soal, dan pada siklus II menggunakan 15 item soal dengan S K 3.

Mengenal berbagai sumber energi yang sering di jumpai dalam kehidupan


53

sehari-hari dan kegunaannya. Sebelum tes disusun terlebih dahulu dibuat kisi-

kisi sesuai dengan materi.

Tabel 3.9 Kisi-kisi Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No

Item

Energi dan

Perubahannya

3. Mengenal

berbagai sumber

energi yang sering

dijumpai dalam

kehidupan sehari-

hari dan

kegunaannya

3.1.

Mengidentifikasi

sumber-sumber

energi (panas,

listrik, cahaya,

dan bunyi) yang

ada di lingkungan

sekitar.

3.1.1 Mengidentifikasi

sumber energi panas yang

ada di lingkungan sekitar.

2,6


sumber energi listrik

yang ada di lingkungan

sekitar.

3,15,16


sumber energi cahaya

yang ada di lingkungan

sekitar.

9,19


sumber energi bunyi yang

ada di lingkungan sekitar

8,20


sumber energi lain yang

dapat ditemui di

lingkungan sekitar.

1,10,18

3.1.6 Menyebutkan

contoh alat yang

menghasilkan energi

panas dan energi listrik

14,17

3.1.7 Menyebutkan

contoh alat yang

menghasilkan energi

cahaya dan energi bunyi.

4,11,15

3.1.8 Menggali kegunaan

energi panas dan energi

listrik yang dapat

dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-hari.

7,12

3.1.9 Menggali kegunaan

energi cahaya dan energi

bunyi yang dapat

dimanfaatkan dalam

kehidupan sehari-hari

13

Jumlah 20


54

Sebelumnya pada uji coba peneliti melakukan uji tes sebanyak 20 item

soal, lalu dari soal hanya valid 7 item soal. Setelah melihat dan merevisi soal

ulang. peneliti pada akhirnya tetap memakai 20 item soal.

Pada siklus I peneliti melakukan evaluasi dengan memberikan tes

berupa soal pilihan ganda, sebanyak 20 item soal. Tabel 3.11 menunjukkan

kisi-kisi nomor soal yang sesuai dengan kompetensi dasar.

Tabel 3.10 Kisi-kisi Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator No

Item

Energi dan

Perubahannya

3. Mengenal

berbagai sumber

energi yang sering

dijumpai dalam

kehidupan sehari-

hari dan

kegunaannya

3.2.

Mengidentifikasi

jenis energi yang

paling sering

digunakan di

lingkungan

sekitar dan cara

menghematnya.

3.2.1 Menyebutkan jenis

pemanfaatan energi panas

yang banyak terdapat di

lingkungan sekitar.

4,8,12


pemanfaatan energi listrik


lingkungan sekitar.

3,5,13


pemanfaatan energi cahaya


lingkungan sekitar.

7,11


pemanfaatan energi bunyi


lingkungan sekitar.

2,10

3.2.5 Menjelaskan cara

penghematan energi panas

dan energi listrik yang biasa

dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari

1, 9,15

3.2.6 Menjelaskan cara

penghematan energi cahaya

dan bunyi yang biasa

dilakukan dalam kehidupan

sehari-hari.

6,14

Jumlah 15


55

Pada siklus II peneliti melakukan evaluasi dengan memberikan tes

berupa soal pilihan ganda sebanyak 15 item soal. lalu dari soal hanya valid 7

item soal. Setelah melihat dan merevisi soal ulang. peneliti pada akhirnya

tetap memakai 15 item soal. Tabel 3.12 menunjukkan kisi-kisi nomor soal

yang sesuai dengan kompetensi dasar.

F. Teknik Pengujian Data

Data yang digunakan dalam penelitian telah mempunyai keakuratan yang

sesuai dengan kualitas yang ingin dicapai, dengan begitu diperlukan alat penguji

yang dapat digunakan sebagai syarat sebagai alat ukur yang baik.

1. Validitas

Surapranata (2004 : 50) mengutarakan bahwa, validitas adalah suatu

konsep yang berkaitan dengan sejauhmana tes telah mengukur apa yang

seharusnya diukur. Begitu halnya yang dituturkan oleh Widoyoko (2012 : 97)

alat ukur dikatakan valid apabila alat ukur itu dapat dengan tepat mengukur

apa yang hendak diukur. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan

“ketepatan’ dengan alat ukur.

Valid berarti cocok atau sesuai. Suatu tes dikatakan valid, apabila tes

tersebut benar-benar menyasar kepada apa yang dituju. Tes tersebut benar-

benar dapat memberikan keterangan atau gambaran tentang apa yang

dinginkan (Sulistyorini, 2009 : 162). Untuk dapat menentukan apakah tes

hasil belajar sudah sesuai yang dengan ketepatan mengukur ataukah belum,

dapat dilakukan penelusuran dari dua segi, yaitu dari segi isinya (content) dan

dari segi susunan atau konstruksinya (construct). Sudijono (2011, 164)


56

menyatakan bahwa validitas isi dari suatu tes hasil belajar adalah validitas

yang ditilik dari segi isi tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu

: sejauh mana tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar peserta

didik, isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap keseluruhan

materi atau bahan pelajaran yang seharusnya diteskan. Validitas konstruk

adalah validitas yang ditilik dari segi susunan, kerangka yang sesuai dengan

konsep yang seharusnya menjadi isi tes atau alat pengukur tes yang mendasari

disusunnya tes atau alat ukur tersebut.

Dalam penelitian ini, ada dua jenis validitas yang digunakan seperti

penjelasan di atas yaitu menggunakan validitas isi dan validitas konstruk.

Peneliti melakukan validitas tersebut agar mengetahui sejauh mana instrument

pembelajaran dan tes yang telah digunakan oleh peneliti telah sesuai dengan

kurikulum. Untuk mempertanggung jawabkan tes sebagai alat ukur, peneliti

meminta seorang ahli dalam bidangnya (expert judgment) untuk melakukan

validasi (konstruk) intrument tes yakni, perangkat pembelajaran (silabus,

RPP, LKS, soal, dan bahan ajar). Adapun penggunaan instrument non tes,

seperti kuesioner dan observasi. Selain menggunakan validasi konstruk,

peneliti juga menggunakan validasi isi. Validasi isi pada penelitian ini

dilakukan secara dua kali pada akhir pertemuan tiap siklus. Pada siklus I

terdapat pada 20 soal pilihan ganda, sedang pada siklus II terdapat 15 soal

pilihan ganda.


57

a. Validitas Perangkat Pembelajaran

Dengan perangkat pembelajaran yang telah peneliti buat untuk

divalidasi lalu kemudian mendapat penilaian dari beberapa ahli (expert

judgment) yakni, dosen IPA, guru wali kelas dan kepala sekolah.

Perangkat pembelajaran tersebut meliputi; silabus, RPP, LKS, soal dan

bahan ajar. Dalam uji validitas peneliti menggunakan skala Likert.

Penilaian yang telah diberikan oleh expert judgment kemudian dijumlah

dan dihitung rata-ratanya. Hasil validasi perangkat dapat dilihat pada

tabel di bawah ini.

Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran

No. Perangkat

Pembelajaran

Ahli Hasil Penilaian

Rata-rata

1. Silabus Dosen IPA 75

Guru Kelas II 80

Kepala Sekolah 100

Rata-rata 85

2. RPP Dosen IPA 66,25

Guru Kelas II 90

Kepala Sekolah 81,25

Rata-rata 79,17

3. LKS Dosen IPA 75

Guru Kelas II 92,85


Rata-rata 83,33

4. Soal Dosen IPA 83,33

Guru Kelas II 91,26

Kepala Sekolah 87,5

Rata-rata 87,36

5. Bahan Ajar Dosen IPA 75

Guru Kelas II 100


Rata-rata 85,42


58

Perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh ahli kemudian

direkap untuk dicari skor rata-rata dan kriteria kelayakan berdasarkan

patokan acuan penilaian (PAP) tipe 1. Berikut merupakan tabel kriteria

kelayakan validasi yang diadopsi oleh Masidjo (1995).

Tabel 3.12 Kriteria Validasi

Nilai Keterangan

0-20 Sangat Kurang Layak

21-40 Kurang Layak

41-60 Cukup Layak

61-80 Layak

81-100 Sangat Layak

Berdasarkan pada tabel di atas hasil perhitungan validasi

perangkat pembelajaran, dengan begitu diketahui hasil validasi secara

keseluruhan dan termasuk pada kriteria validasi dapat terlihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 3.13 Hasil Perhitungan Keseluruhan Validasi

No. Perangkat

Pembelajaran

Hasil Kriteria

1. Silabus 85 Sangat Layak

2. RPP 79,17 Layak

3. LKS 83,33 Sangat Layak

4. Soal 87,36 Sangat Layak

5. Bahan Ajar 85,42 Sangat Layak

Rata-rata Keseluruhan 84,06 Sangat Layak

Dari hasil perhitungan secara keseluruhan validasi peangkat

pembelajaran diperoleh rata-rata keseluruhan yaitu 84,06. Berdasarkan


59

tabel kriteria di atas termasuk pada kriteria sangat layak sehingga

perangkat pembelajaran dapat digunakan untuk penelitian.

b. Validasi Soal Evaluasi

Peneliti membuat validasi intrumen soal yang telah melakukan

konsultasi beberapa kali dengan ahli, kemudian instrument soal tersebut

diujikan kepada siswa. Untuk melakukan uji validasi ini, peneliti awalnya

mengujikan soal 20 item pada 22 siswa kelas III di SD Negeri Sarikarya.

Pengujian dilakukan di SD yang sama dengan alasan untuk mengetahui

proses belajar mengajar yang telah dialami. Setelah mendapat data skor

dari instrument soal, kemudian data tersebut diolah dengan menggunakan

program yang ada di SPSS 16.0

`Hasil soal evaluasi dihitung dengan program SPSS 16.0 dengan

taraf signifikan sebesar 5%. Tujuan penggunaannya untuk mempercepat

pengerjaan baik dalam perhitungan intrumen sekaligus dalam

memperoleh data yang lebih valid. Data soal yang valid pada siklus I

adalah 7 soal. Data soal yang valid pada siklus II adalah 7 soal.

Pengambilan dasar keputusan valid tidaknya soal berdasarkan taraf

signifikan sebesar 5% diperoleh r tabel sebesar 0,423. Dalam penelitian

ini, apabila r hitung lebih besar daari r tabel maka butir atau pernyataan

dikatakan valid dan apabila hasil menunjukkan r hitung lebih kecil dari r

tabel maka butir atau pernyataan dinyatakan tidak valid. Berikut adalah

tabel hasil dari validasi soal siklus I dan siklus II


60

Tabel 3.14 Hasil Validasi Soal Siklus I

No. r hitung

(taraf sig 5%)

r tabel

(n=22)

Keterangan

1 0,308 0,423 Tidak Valid


3 0,666 0,423 Valid

4 0,545 0,423 Valid

5 0,425 0,423 Valid


7 -0,056 0,423 Tidak Valid


9 0,47 0,423 Valid

10 0,487 0,423 Valid

11 0,318 0,423 Tidak Valid

12 0,573 0,423 Valid

13 0,487 0,423 Valid

14 0,327 0,423 Tidak Valid

15 0,236 0,423 Tidak Valid

16 0,411 0,423 Tidak Valid

17 0,399 0,423 Tidak Valid

18 0,188 0,423 Tidak Valid


20 0,367 0,423 Tidak Valid

Hasil validitas soal siklus I dari 20 soal terdapat 7 soal yang valid

dan 13 soal yang tidak valid. Peneliti melakukan revisi terhadap soal

yang belum valid untuk diujikan kembali kepada siswa kelas II.

Tabel 3.15 Hasil Validasi Soal Siklus I

No. r hitung

(taraf sig 5%)

r tabel

(n=22)

Keterangan



3 0,519 0,423 Valid

4 0,391 0,423 TidakValid



7 0,512 0,423 Valid

8 0,533 0,423 Valid


61


10 0,62 0,423 Valid

11 0,467 0,423 Valid

12 0,533 0,423 Valid

13 0,421 0,423 Tidak Valid

14 0,316 0,423 Tidak Valid

15 0,194 0,423 Tidak Valid

Hasil validitas soal siklus II dari 15 soal terdapat 6 soal yang valid

dan 9 soal yang tidak valid. Peneliti kemudian melakukan revisi pada

soal yang tidak valid untuk diujikan kembali kepada siswa kelas II.

2. Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2005 :86).

Maka pengertian reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan hasil

tes. Dalam penelitian ini, reliabilitas dapat ditempuh dengan cara pengujian di

lapangan. Hasil yang telah diperoleh setelah mengujikan soal evaluasi pada

kelas III dengan jumlah soal 20 item soal pada siklus I dan 15 pada siklus II.

Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan teknik

formula Alpha Cronbach dan dengan menggunakan program SPSS 16,0 for

windows, Sugiyono (2012 : 242) koefisien reliablitas dinyatakan dalam satuan

koefisien antara 0,00 sampai dengan 1,00. Kriteria reliabilitas dapat

ditunjukkan tabel berikut ini.

Tabel 3.16 Kriteria Koefisien Reliabilitas

Koefisien korelasi Kualifikasi

± 0,80 - ± 1,00 Sangat Tinggi

± 0,60 - ± 0,799 Tinggi


62

± 0.40 - ± 0,599 Sedang

± 0,20 - ± 0,399 Rendah

± 0,00 - ± 0,199 Sangat Rendah

Berikut hasil reliabilitas yang dilakukan untuk menguji soal yang akan

dilakukan pada siklus I sejumlah 20 item soal dan pada siklus II sejumlah 15

soal.

Tabel 3.17 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.628 20

Hasil reliabilitas diperoleh setelah mengujikan soal evaluasi pada kelas

III dengan jumlah soal 20 pada siklus I. Hasil reliabilitas siklus I diperoleh 7

soal yang valid dan 13 soal tidak valid (revisi). Pada siklus I diperoleh nilai

Cronbach’s Apla adalah 0,628 menunjukkan kriteria “tinggi”.

Tabel 3.18 Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.621 15

Hasil reliabilitas diperoleh setelah mengujikan soal evaluasi pada kelas

III dengan jumlah soal 15 pada siklus II. Hasil reliabilitas siklus II diperoleh 6


63

soal yang valid dan 9 soal tidak valid (revisi). Pada siklus II diperoleh nilai

Cronbach’s Apla adalah 0,621 menunjukkan kriteria “tinggi”.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

data kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Data kuantitatif digunakan untuk

penilaian kemampuan hasil belajar. Data diproses dan dianalisis berdasarkan skor

perolehan hasil belajar siswa dan dibandingkan dengan kriteria ketuntasan

minimum (KKM) mata pelajaran IPA yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu

65.

Data kualitatif berupa data dari motivasi belajar yang diperoleh dari

observasi atau pengamatan. Analisis data ini dapat menggambarkan dengan tepat

mengenai rata-rata, perbedaan, hubungan-hubungan, dan lain sebagainya. Teknik

analisis data ini dapat ditempuh dengan cara membandingkan data sebelum diberi

tindakan dan sesudah diberi tindakan.

Tabel 3.19 Kriteria Keberhasilan Penelitian

No. Variabel Indikator Kondisi

awal

Targe Akhir

Siklus I Siklus II

1 Motivasi Belajar Skor rata-rata

motivasi

51,31

(Rendah)

65 70

2

Hasil Belajar

Nilai rata-rata

ulangan

70,55 75

80

Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

nilai KKM (65)

77,3%

79%

82%


64

Dari hasil pedoman kriteria keberhasilan motivasi dan hasil belajar

siswa di atas, maka peneliti dapat membuat kesimpulan yaitu siklus dalam

penelitian tindakan kelas akan dihentikan apabila target akhir siklus II sudah

tercapai.

1. Analisis Proses Motivasi Belajar Siswa

Penilaian proses motivasi belajar siswa dihitung menggunakan lembar

observasi dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:

a. Menghitung motivasi belajar setiap siswa berdasarkan lembar observasi

dengan rumus sebagai berikut :

Skor siswa = 𝐽 ℎ 6 𝑥

b. Menghitung rata-rata keseluruhan lembar observasi.

Rata-rata Observasi = 𝑒 𝑔 + 𝑒 𝑔

c. Menghitung motivasi belajar siswa setiap indicator berdasarkan angket

dengan rumus sebagai berikut :

Skor Angket Motivasi = 8 𝑥

d. Menghitung skor motivasi siswa.

Skor Motivasi Siswa = − 𝑂 𝑒 +𝐴 𝑔 𝑒 𝑀

Hasil yang diperoleh akan dibandingkan pada motivasi siswa pada

kondisi awal dengan motivasi siswa pada setiap siklus untuk mengetahui

apakah ada peningkatan motivasi belajar siswa.


65

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

Data selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan statistik

deskriptif yang berguna untuk menganalisis data-data yang sudah

dikumpulkan. Analisis data deskriptif ditempuh dengan cara membandingkan

data sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan. Langkah-langkah

yang dapat digunakan dalam analisis kemampuan berhitung adalah sebagai

berikut:

a. Penyekoran penilaian aspek kognitif.

Skor jawaban benar = 1

Skor jawaban salah = 0

b. Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus

SR = 𝐽 ℎ 𝑒 ℎ

c. Menghitung nilai rata-rata dengan rumus:

SR = a a e waa e wa

d. Menghitung persentase KKM dengan rumus ;

Persentase = a wa ya a e capa Ma e wa × %

e. Membandingkan persentase hasil belajar siswa dari kondisi awal pada

siklus I dan siklus II. Perbandingan ini dilakukan untuk mengetahui

apakah ada peningkatan prestasi belajar siswa atau tidak.


66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV dalam peneliitin ini membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan

A. Hasil Penelitian

1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Kondisi Awal

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dulu peneliti telah

melakukan observasi sebelum pengambilan data. Observasi pembelajaran

dilakukan di kelas II SD N Sarikarya pada hari Rabu tanggal 19 April 2017.

Melalui observasi dapat terpantau tingkat motivasi belajar siswa. Dari hasil

observasi diperoleh hasil bahwa tingkat motivasi belajar masih tergolong

pada tingkatan rendah. Hal ini dapat terpantau saat proses belajar mengajar

di mana ada beberapa siswa yang masih kurang aktif dalam mengikuti

pembelajaran dengan baik, ada waktu di mana guru berbicara di depan

sedang beberapa siswa masih suka mengobrol dan waktu diminta

mengerjakan tugas ada yang masih suka berjalan kesana kemari. Pada

dasarnya saat melihat kondisi lapangan dan setelah melakukan wawancara,

guru telah mengalami pergantian diawal semester, selang tak lama

digantikan dengan guru baru. Melalui kekosongan ini kondisi kelas menjadi

sulit teratasi. Siswa terlihat pasif ketika pelajaran berlangsung sehingga guru

ekstra bersabar untuk menghidupkan suasana kelas tersebut. Hal tersebut

sesuai dengan hasil observasi yang menunjukkan skor motivasi belajar

siswa 51,31 yang termasuk dalam kategori rendah.


67

Hasil belajar siswa sebelum masuk pada siklus terlebih dahulu

diteliti untuk memperoleh data hasil belajar siswa pada kondisi pra siklus

atau data kondisi awal. Data yang diambil tentang mata pelajaran IPA pada

kurun waktu satu tahun terakhir. Berikut adalah hasil motivasi belajar siswa

Kelas II SD N Sarikarya pada kondisi awal.

Tabel 4.1 Hasil Skor Observasi Motivasi Belajar pada Kondisi Awal

No. Nama Rata-rata Kategori

1 VN 62,50 Sedang

2 ZHR 56,25 Sedang

3 ARD 41,67 Rendah

4 AUR 56,25 Sedang

5 SEN 43,75 Rendah

6 DES 33,33 Rendah

7 TY 37,50 Rendah

8 FAZ 47,92 Rendah

9 FIT 60,42 Sedang

10 VI 62,50 Sedang

11 GL 54,17 Rendah

12 GYD 64,58 Sedang

13 AMN 45,83 Rendah

14 HMR 45,83 Rendah

15 IT 60,42 Sedang

16 KYS 58,33 Sedang

17 PN 43,75 Rendah

18 BR 54,17 Rendah

19 AKN 56,25 Sedang

20 RV 47,92 Rendah

21 RNT 52,08 Rendah

22 RKI 45,83 Rendah

23 KK 31,25 Rendah

24 FRA 50,00 Rendah

25 FDL 58,33 Sedang

26 KLA 58,33 Sedang

27 HBI 56,25 Sedang

Jumlah 1385,42

Rata-rata 51,31 Rendah


68

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa pada kondisi

awal sebagian masih rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

terdapat 15 orang siswa dan 12 siswa dalam kategori sedang. Dalam hasil

kuesioner observasi motivasi belajar siswa menunjukkan bahwa: skor

tertinggi 64,58, skor terendah 31.25, dan skor rata-rata 51,31. Setelah

dihitung rata-rata data menunjukkan bahwa siswa kelas II memiliki tingkat

motivasi belajar yang termasuk dalam kategori rendah.

Tabel 4.2 Hasil Belajar pada Kondisi Awal

No.

Nama

Nilai

Keterangan

Tuntas Tidak Tuntas

1 Valen 47 TT

2 Al 30 TT

3 Prilla 80 T

4 Wina 76 T

5 Daniel 80 T

6 Dava 68 T

7 Davin 68 T

8 Anggoro 62 TT

9 Rita 72 T

10 Dika 72 T

11 Raul 78 T

12 Naya 74 T

13 Zahra 28 TT

14 Keysa 86 T

15 Ian 75 T

16 Bowo 84 T

17 Nadila 78 T

18 Arya 80 T

19 Dida 56 TT

20 Ranti 96 T

21 Rafi 74 T

22 Fido 88 T

Jumlah 1552 17 5

Rata-rata 70,55

Persentase 77,3% 22,7%


69

Keterangan :

T = Tuntas TT = Tidak Tuntas

Hasil tes kemampuan awal siswa tersebut menunjukkan bahwa :

Skor tertinggi : 96

Skor terendah : 30

Skor rata-rata : 71

b. Siklus I

Siklus I dilaksanankan dalam dua kali pertemuan pada kelas II SD

N Sarikarya. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 25 April

2017 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Mei 2017.

Satu kali pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran dengan alokasi

waktu 2x 35 menit. Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru

yang turut membantu dalam proses pembelajaran.

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan yang telah dilakukan peneliti yaitu menyiapkan

kebutuhan pada siklus I dengan mempersiapkan perangkat

pembelajaran seperti; silabus, RPP, LKS, soal evaluasi, dan media.

Media yang digunakan adalah gambar untuk memunculkan gambaran

tentang sumber energi panas dan listrik, dan video pembelajaran untuk

memperjelas materi sumber energi cahaya dan bunyi. Peneliti

menyiapkan juga kertas manila kosong untuk membuat mind mapping

yang dilakukan disetiap akhir pelajaran. Selain itu peneliti menyiapkan


70

instrument penelitian yaitu lembar observasi dan kuesioner sebagai

pengukur motivasi belajar siswa.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan ke-I

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa,

25 April 2017 dengan alokasi waktu 2x 35 menit. Materi IPA pada

siklus I pertemuan pertama yaitu sumber energi (panas dan listrik)

yang sering dipakai dan kegunaannya.

a) Kegiatan Awal

Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam,

menanyakan kegiatan setelah istirahat, kemudian meminta salah

satu siswa memimpin doa. Guru menginformasikan tujuan

pembelajaran, rencana kegiatan bahwa hari ini belajar mengenai

sumber energi (panas dan listrik) yang sering dipakai dan

kegunaannya. Setelah itu guru memotivasi siswa dengan ice

breaking“Permainan warna”.

b) Kegiatan Inti

Pada awal kegiatan guru melakukan ekplorasi yaitu dengan

mengemukakan permasalah dengan menanyakan “Coba perlihatan

kedua pergelangan tangan kalian, lalu gosokan kedua pergelangan.

Apa yang dapat kalian rasakan?, berikutnya “Siapa yang disini


71

mempunyai televisi? Taukah kenapa televisi dapat menyala?”.

Siswa dan guru melakukan tanya jawab.

Selanjutnya melakukan elaborasi dengan menampilkan

sebuah contoh gambar sumber energi panas dan energi listrik, lalu

guru dan siswa melakukan tanya jawab. Kemudian guru

membagikan LKS tujuannya agar dapat berdikusi dengan teman

sebangku. Guru meminta melihat lingkungan sekitar apakah ada

yang bisa ditemui adakah energi panas dan energi listrik di

sekolah ? bahkan di lingkungan sekitar tempat tinggalnya? Lalu

siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok dilakukan dengan, berhitung

satu sampai delapan. Dalam kelompok terdiri dari 3 sampai 4

anggota. Siswa diminta dalam kelompok mendiskusikan hasil kerja

LKS yang berisi materi energi panas dan energi listrik. Setiap

kelompok diminta mencatat hasil diskusi. Selanjutnya tiap

kelompok membacakan hasil dikusinya dan guru mencatat di

papan tulis dan mengelompokkannya.

Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map tentang

energi (panas dan listrik) dan langkah-langkahnya. Mind map ini

baru bagi siswa dan belum pernah membuatnya jadi guru

menambahkan contoh mind map dan bagian-bagian apa saja yang

perlu diperhatikan seperti ide utama dan cabang-cabangnya. Guru

mematau pekerjaan siswa saat mengalami kesulitan dan benar


72

diawal banyak siswa mengalami kesulitan. Selanjutnya kegiatan

dilanjutkan dengan melakukan presentasi singkat tentang hasil

kerja kelompok dengan membuat mind maptadi.Siswa dan guru

membahas hasil kerja secara bersama-sama, lalu guru memberikan

penguatan tentang kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung.

c) Kegiatan Penutup

Pada akhir kegiatan siswa dan guru menarik kesimpulan

tentang materi yang telah berlangsung pada hari ini, kemudian

melakukan refleksi bersama tentang energi disekitar dapat

diketahui dilingkungan sekitar dan mempunyai kegunaan. Guru

dan siswa mengucap salam dan mengakhiri kegiatan pembelajaran

pada hari ini.

Pertemuan ke-2

Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari

Selasa, 2 Mei 2017 dengan alokasi waktu 2x 35 menit. Materi IPA

pada siklus I pertemuan kedua yaitu sumber energi (cahaya dan

bunyi) yang sering dipakai dan kegunaannya.

a) Kegiatan Awal


menanyakan kegiatan setelah istirahat, kemudian meminta salah

satu siswa memimpin doa. Guru menginformasikan tujuan

pembelajaran, rencana kegiatan bahwa hari ini belajar mengenai


73

sumber energi (cahaya dan bunyi) yang sering dipakai dan

kegunaannya. Setelah itu guru memotivasi siswa dengan ice

breaking“Permainan warna”.

b) Kegiatan Inti


mengemukakan permasalah dengan menanyakan “Adakah yang

tahu kenapa kita tidak dapat melihat ditempat gelap?, lalu

menanyakan kenapa kita memerlukan cahaya? Berikutnya,

Perlihatkan telapak tangan kalian, diangkat tinggi-tinggi lalu

gabungkan kedua telapak tangan tersebut, apakah terdengar

sesuatu?”. Siswa dan guru melakukan tanya jawab.


sebuah video tentang sumber energi cahaya dan energi bunyi, lalu

guru dan siswa melakukan tanya jawab. Kemudian guru

membagikan LKS tujuannya agar dapat berdikusi dengan teman

sebangku. Guru meminta melihat lingkungan sekitar apakah ada

yang bisa ditemui adakah energi cahaya dan energi bunyi di

sekolah ? bahkan di lingkungan sekitar tempat tinggalnya? Lalu

siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok yang sama seperti pada

pertemuan pertama. Siswa diminta dalam kelompok

mendiskusikan hasil kerja LKS yang berisi materi energi cahaya

dan energi bunyi. Setiap kelompok diminta mencatat hasil diskusi.


74

Selanjutnya tiap kelompok membacakan hasil dikusinya dan guru

mencatat di papan tulis dan mengelompokkannya.

Guru mengingatkan kembali bagaimana membuat mind

map tentang energi (cahaya dan bunyi) dan langkah-langkahnya.

Mind mapsudah dibuat sebelumnya pada pertemuan pertama

namun siswa masih membutuhkan contoh mind map dan bagian-

bagian apa saja yang perlu diperhatikan. Guru mematnau pekerjaan

siswa saat mengalami kesulitan dan masih ada beberapa kelompok

yang mengalami kesulitan. Selanjutnya kegiatan dilanjutkan

dengan melakukan presentasi singkat tentang hasil kerja kelompok

dengan membuat mind maptadi. Siswa dan guru membahas hasil

kerja secara bersama-sama dan menanyakan adakah kesulitan yang

dihadapi. Pada akhir materi guru memberikan penguatan tentang

kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung.

c) Kegiatan Penutup



melakukan refleksi bersama tentang energi disekitar dapat

diketahui dilingkungan sekitar dan mempunyai kegunaan. Guru

dan siswa mengucap salam dan mengakhiri kegiatan pembelajaran

pada hari ini.


75

3) Observasi

Observasi pada penelitian ini dilakukan pada saat pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan rekan peneliti. Peneliti

dan rekan peneliti mengobservasi motivasi belajar siswa dengan mengisi

lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Berikut adalah hasil

observasi motivasi belajar siswa pada siklus I.

Tabel 4.3 Motivasi Belajar pada Siklus I

No

.

Nama Skor Motivasi Kategori

Observasi Kuesioner Jumlah Rata-rata

1 VN 81,25 91,67 172,92 86,46 Tinggi

2 ZHR 72,92 85,42 158,33 79,17 Tinggi

3 ARD 56,25 75,00 131,25 65,63 Sedang

4 AUR 83,33 91,67 175,00 87,50 Tinggi

5 SEN 62,50 70,83 133,33 66,67 Tinggi

6 DES 54,17 68,75 122,92 61,46 Sedang

7 TY 62,50 85,42 147,92 73,96 Tinggi

8 FAZ 72,92 70,83 143,75 71,88 Tinggi

9 FIT 72,92 81,25 154,17 77,08 Tinggi

10 VI 85,42 93,75 179,17 89,58 Tinggi

11 GL 79,17 89,58 168,75 84,38 Tinggi

12 GYD 87,50 97,92 185,42 92,71 TInggi

13 AMN 75,00 72,92 147,92 73,96 Tinggi

14 HMR 75,00 87,50 162,50 81,25 Tinggi

15 IT 70,83 81,25 152,08 76,04 Tinggi

16 KYS 81,25 79,17 160,42 80,21 Tinggi

17 PN 75,00 87,50 162,50 81,25 Tinggi

18 BR 72,92 70,83 143,75 71,88 Tinggi

19 AKN 72,92 68,75 141,67 70,83 Tinggi

20 RV 64,58 70,83 135,42 67,71 Tinggi

21 RNT 68,75 72,92 141,67 70,83 Tinggi

22 RKI 70,83 83,33 154,17 77,08 Tinggi

23 KK 62,50 64,58 127,08 63,54 Sedang

24 FRA 72,92 83,33 156,25 78,13 Tinggi

25 FDL 85,42 87,50 172,92 86,46 Tinggi


76

26 KLA 83,33 81,25 164,58 82,29 Tinggi

27 HBI 83,33 85,42 168,75 84,38 Tinggi

Jumlah 2082,29

Rata-rata 77,12 Tinggi

Dari hasil motivasi belajar pada siklus I diperoleh data 24 siswa

menunjukkan tinggkat motivasi belajar yang “tinggi” dan 3 siswa

menunjukkan tingkat motivasi belajar “sedang”.

Pengujian soal evaluasi siklus I pada siswa kelas II SD N

Sarikarya pada muatan KD 3.1. Mengidentifikasi sumber-sumber energi

(panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar.

Pengujian soal dilaksankan pada akhir siklus I yaitu pada hari selasa, 25

April 2017. Hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

No. Nama Nilai Kategori

Tuntas

(T)

Tidak

Tuntas

(TT)

1 VN 85 T

2 ZHR 90 T

3 ARD 70 T

4 AUR 75 T

5 SEN 65 T

6 DES 60 TT

7 TY 70 T

8 FAZ 85 T

9 FIT 75 T

10 VI 85 T

11 GL 80 T

12 GYD 90 T


77

13 AMN 75 T

14 HMR 60 TT

15 IT 85 T

16 KYS 75 T

17 PN 70 T

18 BR 85 T

19 AKN 85 T

20 RV 70 T

21 RNT 90 T

22 RKI 75 T

23 KK 55 TT

24 FRA 65 T

25 FDL 90 T

26 KLA 75 T

27 HBI 75 T

Jumlah 2060

Rata-rata 76.30


Berdasarkan table 4.4 Rata-rata nilai ulangan pada siklus I yaitu

76,30. Siswa yang nilainya memenuhi KKM sebanyak 24 siswa dengan

persentase 88,89 % dan 3 siswa dengan persentase 11,11% belum

memenuhi KKM.

4) Refleksi

Pembelajaran pada siklus I dengan menerapkan model

pembelajaran mind mapping pada muatan pelajaran IPA di kelas II SD N

Sarikarya berjalan sesuai dengan rencana. Namun, masih ada beberapa

masalah yang timbul dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama 2

pertemuan ini.

Pertemuan kesatu


78

Hari selasa, 25 April 2017 dilaksanakan proses pembelajaran

pertama. Pembelajaran sudah berlangsungsesuai dengan perencanaan

melalui model pembelajaran mind mappingdan penggunaan media berupa

gambar yang berisi sumber energi (panas dan listrik). Gambar merupakan

bentuk visual yang cukup membantu pada proses pembelajaran, namun itu

hanya cukup menarik perhatian siswa dalam beberapa menit. Setelahnya

siswa mulai sibuk dengan teman sebangku atau sesekali berjalan

mengusili teman yang lain.

Pada pembentukan kelompok peneliti dibantu guru, saat siswa

masuk kedalam kelas tempat duduk sudah disusun dalam bentuk

kelompok yang terdiri dari 3-4 orang, sehingga tidak menghabiskan waktu

yang lama saat pembagian kelompok.Namun, ketika masuk dalam

kelompok ada beberapa protes yang tidak sesuai keinginannya, sehingga

perlu waktu untuk menyesuaikan kelompok agar kelas tidak menjadi

gaduh.

Pada waktu diskusi kelompok yang terlibat aktif hanya beberapa

siswa, dan diskusi berjalan menjadi satu arah, alhasil saat pengerjaan LKS

yang mengerjakan hanya beberapa siswa. Saat memasuki pembuatan mind

mappingarah pandangan anak berbeda, ketertarikan anak terlihat saat

semua anak dalam kelompok ingin terlibat membuatnya juga.

Pertemuan kedua


79

Hari selasa, 2 Mei 2017 dilaksanakan proses pembelajaran yang

kedua. Pembelajaran kedua berupaya memberikan motivasi dan memantau

hasil belajar siswa dengan penggunaan video sebagai alat bantu materi

berisi tentang sumber energi (cahaya dan bunyi). Melalui penggunaan

video perhatian anak dapat terlihat, anak-anak senang melihat video dan

berebut duduk didepan viewer.

Adapun tempat duduk diseting seperti di awal pertemuan, sehingga

saat masuk dalam kelompok anak mulai terbiasa. Saat diskusi nampak

berjalan lancar, hanya ada beberapa siswa yang membuat kegaduhan di

kelas yang mengganggu proses belajar sehingga dalam pengerjaan LKS

membutuhkan tambahan waktu. Dari hasil persentase rata-rata motivasi

belajar siklus I adalah 77,12% sedangkan kriteria keberhasilan siswa harus

mencapai 65%. Hasil rata-rata nilai ulangan pada akhir siklus II adalah

76,3 hal ini menunjukkan bahwa target pada variabel hasil belajar baik,

Ketika berdiskusi kelompok, peneliti melakukan motivasi siswa

agar berperan aktif dalam kelompok kalau tidak akan memberikan sebuah

hukuman dan pengurangan nilai.

c. Siklus II

Siklus II dilaksanankan dalam dua kali pertemuan pada kelas II SD N

Sarikarya. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 3 Mei 2017 dan

pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 9 Mei 2017. Satu kali

pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran dengan alokasi waktu 2x


80

35 menit. Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru yang turut

membantu dalam proses pembelajaran.

1) Perencanaan Tindakan

Perencanaan yang telah dilakukan peneliti yaitu menyiapkan

kebutuhan pada siklus II dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran

seperti; silabus, RPP, LKS, soal evaluasi, dan media. Media yang

digunakan adalah gambar untuk memunculkan gambaran tentang sumber

energi panas dan listrik, dan video pembelajaran untuk memperjelas

materi jenis pemanfaatan energi dan cara penghematannya. Peneliti

menyiapkan juga kertas manila kosong untuk membuat mind mapping

yang dilakukan disetiap akhir pelajaran. Selain itu peneliti menyiapkan

instrument penelitian yaitu lembar observasi dan kuesioner sebagai

pengukur motivasi belajar siswa.

2) Pelaksanaan Tindakan

Pertemuan ke-I

Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 3

Mei 2017 dengan alokasi waktu 2x 35 menit. Materi IPA pada siklus II

pertemuan pertama yaitu jenis pemanfaatan energi (panas dan listrik) dan

cara penghematannya.

a) Kegiatan Awal


menanyakan kegiatan setelah istirahat, kemudian meminta salah satu


81

siswa memimpin doa. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran,

rencana kegiatan bahwa hari ini belajar mengenai sumber energi

(panas dan listrik) yang sering dipakai dan kegunaannya. Setelah itu

guru memotivasi siswa dengan ice breaking“One-two-three-four”

b) Kegiatan Inti


mengemukakan permasalah dengan menanyakan “Siapa yang disini

tadi malam tidur, dan lampunya masih menyala? Selanjutnya

menanyakan kenapa sebelum tidur sebaiknya lampu dimatikan?”.

Siswa dan guru melakukan tanya jawab.

Selanjutnya melakukan elaborasi dengan menampilkan sebuah

contoh gambar jenis pemanfaatan energi panas dan energi listrik, lalu

guru dan siswa melakukan tanya jawab. Kemudian guru membagikan

LKS tujuannya agar dapat berdikusi dengan teman sebangku. Guru

meminta melihat lingkungan sekitar apakah ada yang bisa ditemui

adakah manfaatenergi panas dan energi listrik di sekolah ? bahkan di

lingkungan sekitar tempat tinggalnya? Lalu siswa dibentuk ke dalam 8

kelompok dilakukan dengan, berhitung satu sampai delapan. Dalam

kelompok terdiri dari 3 sampai 4 anggota. Siswa diminta dalam

kelompok mendiskusikan hasil kerja LKS yang berisi materi jenis

pemanfaatan energi (panas dan listrik) dan cara penghematannya.

Setiap kelompok diminta mencatat hasil diskusi. Selanjutnya tiap


82

kelompok membacakan hasil dikusinya dan guru mencatat di papan

tulis dan mengelompokkannya.

Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map tentang

energi (panas dan listrik) dan langkah-langkahnya. Mind map ini baru

bagi siswa dan belum pernah membuatnya jadi guru menambahkan

contoh mind map dan bagian-bagian apa saja yang perlu diperhatikan.

Guru mematau pekerjaan siswa saat mengalami kesulitan dan benar

diawal banyak siswa mengalami kesulitan. Selanjutnya kegiatan

dilanjutkan dengan melakukan presentasi singkat tentang hasil kerja

kelompok dengan membuat mind maptadi. Siswa dan guru membahas

hasil kerja secara bersama-sama, lalu guru memberikan penguatan

tentang kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung.

c) Kegiatan Penutup



melakukan refleksi bersama tentang energi disekitar dapat diketahui

dilingkungan sekitar dan mempunyai kegunaan. Guru dan siswa

mengucap salam dan mengakhiri kegiatan pembelajaran pada hari ini.

Pertemuan ke-2

Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa,

9 Mei 2017 dengan alokasi waktu 2x 35 menit. Materi IPA pada siklus


83

II pertemuan kedua yaitu jenis pemanfaatan energi (cahaya dan bunyi)

dan cara penghematannya.

a) Kegiatan Awal


menanyakan kegiatan setelah istirahat, kemudian meminta salah satu

siswa memimpin doa. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran,

rencana kegiatan bahwa hari ini belajar mengenai jenis pemanfaatan

energi (cahaya dan bunyi) dan cara penghematannya. Setelah itu guru

memotivasi siswa dengan ice breaking“One-two-three-four”

b) Kegiatan Inti


mengemukakan permasalah dengan menanyakan “Siapa yang disini

tadi mendengar bunyi bel? Bunyi bel tadi menandakan masuk kelas

atau istirahat? Lalu menanyakan seandainya tidak ada bunyi bel

bagaimana?”. Siswa dan guru melakukan tanya jawab.


sebuah video tentang jenis pemanfaatandan cara menghemat energi

cahaya dan energi bunyi, lalu guru dan siswa melakukan tanya jawab.

Kemudian guru membagikan LKS tujuannya agar dapat berdikusi

dengan teman sebangku. Guru meminta melihat lingkungan sekitar

apakah ada yang bisa ditemui adakah manfaat dari energi cahaya dan

energi bunyi di sekolah ? bahkan di lingkungan sekitar tempat


84

tinggalnya? Lalu siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok yang sama

seperti pada pertemuan pertama. Siswa diminta dalam kelompok

mendiskusikan hasil kerja LKS yang berisi materi jenis pemanfaatan

(cahaya dan listrik) dan cara penghematannya. Setiap kelompok

diminta mencatat hasil diskusi. Selanjutnya tiap kelompok

membacakan hasil dikusinya dan guru mencatat di papan tulis dan

mengelompokkannya.

Guru mengingatkan kembali bagaimana membuat mind map

tentang energi (cahaya dan bunyi) dan langkah-langkahnya. Mind

map sudah dibuat sebelumnya pada pertemuan pertama namun siswa

masih membutuhkan contoh mind map dan bagian-bagian apa saja

yang perlu diperhatikan. Guru mematau pekerjaan siswa saat

mengalami kesulitan dan masih ada beberapa kelompok yang

mengalami kesulitan. Selanjutnya kegiatan dilanjutkan dengan

melakukan presentasi singkat tentang hasil kerja kelompok dengan

membuat mind maptadi. Siswa dan guru membahas hasil kerja secara

bersama-sama, lalu guru memberikan penguatan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung.

c) Kegiatan Penutup



melakukan refleksi bersama tentang energi disekitar dapat diketahui


85

dilingkungan sekitar dan mempunyai kegunaan. Guru dan siswa

mengucap salam dan mengakhiri kegiatan pembelajaran pada hari ini.

3) Observasi

Observasi pada penelitian ini dilakukan pada saat pembelajaran

berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan rekan peneliti.

Peneliti dan rekan peneliti mengobservasi motivasi belajar siswa dengan

mengisi lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Berikut

adalah hasil observasi motivasi belajar siswa pada siklus II.

Tabel 4.5 Motivasi Belajar Siswa pada Siklus II

No. Nama Skor Motivasi Kategori

Observasi Kuesioner Jumlah Rata-rata

1 VN 91,67 93,75 185,42 92,71 Tinggi

2 ZHR 83,33 91,67 175,00 87,50 Tinggi

3 ARD 79,17 81,25 160,42 80,21 Tinggi

4 AUR 87,50 95,83 183,33 91,67 Tinggi

5 SEN 77,08 83,33 160,42 80,21 Tinggi

6 DES 66,67 70,83 137,50 68,75 Tinggi

7 TY 79,17 77,08 156,25 78,13 Tinggi

8 FAZ 83,33 75,00 158,33 19,17 Tinggi

9 FIT 91,67 81,25 172,92 86,46 Tinggi

10 VI 95,83 81,25 177,08 88,54 Tinggi

11 GL 77,08 72,92 150,00 75,00 Tinggi

12 GYD 93,75 95,83 189,58 94,79 Tinggi

13 AMN 72,92 81,25 154,17 77,08 Tinggi

14 HMR 79,12 85,42 164,58 82,28 Tinggi

15 IT 79,12 89,58 168,75 84,38 Tinggi

16 KYS 70,83 83,33 154,17 77,08 Tinggi

17 PN 75,00 79,17 154,17 77,08 Tinggi

18 BR 77,08 85,42 162,50 81,25 Tinggi

19 AKN 77,08 85,42 162,50 81,25 Tinggi

20 RV 72,92 70,83 143,75 71,88 Tinggi

21 RNT 75,00 77,08 152,08 76,04 Tinggi

22 RKI 70,83 79,17 150,00 75,00 Tinggi


86

23 KK 70,83 68,75 139,58 69,79 Tinggi

24 FRA 77,08 83,33 160,42 80,21 Tinggi

25 FDL 87,50 91,67 179,17 89,58 Tinggi

26 KLA 85,42 83,33 168,75 84,38 Tinggi

27 HBI 89,58 87,50 177,08 88,54 Tinggi

Jumlah 2198,96

Rata-rata 81,44 Tinggi

Dari hasil motivasi belajar pada siklus II diperoleh data 27 siswa

menunjukkan tinggkat motivasi belajar yang “tinggi”.

Pengujian soal evaluasi siklus I pada siswa kelas II SD N

Sarikarya pada muatan KD 3.1. Mengidentifikasi sumber-sumber energi

(panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di lingkungan sekitar.

Pengujian soal dilaksankan pada akhir siklus I yaitu pada hari selasa, 25

April 2017. Hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 4.6 Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

No

.

Nama Nilai Kategori

Tuntas

(T)

Tidak

Tuntas

(TT)

1 VN 86,7 T

2 ZHR 93,3 T

3 ARD 80 T

4 AUR 86,7 T

5 SEN 73,3 T

6 DES 66,7 T

7 TY 60 TT

8 FAZ 86,7 T

9 FIT 80 T

10 VI 86,7 T

11 GL 86,7 T


87

12 GYD 93,3 T

13 AMN 86,7 T

14 HMR 66,7 T

15 IT 80 T

16 KYS 86,7 T

17 PN 60 TT

18 BR 86,7 T

19 AKN 80 T

20 RV 86,7 T

21 RNT 86,7 T

22 RKI 80 T

23 KK 73,3 T

24 FRA 86,7 T

25 FDL 86,7 T

26 KLA 80 T

27 HBI 80 T

Jumlah 2186,7

Rata-rata 81


Berdasarkan table 4.6 Rata-rata nilai ulangan pada siklus II yaitu

81,98 Siswa yang nilainya memenuhi KKM sebanyak 25 siswa dengan

persentase 92,55% dan 2 siswa dengan persentase 7,45% belum

memenuhi KKM.

4) Refleksi

Pembelajaran pada siklus II dengan menerapkan model

pembelajaran mind mapping pada muatan pelajaran IPA di kelas II SD N

Sarikarya berjalan sesuai dengan rencana.

Pertemuan kesatu

Hari Rabu, 3 Mei 2017 dilaksanakan proses pembelajaran pertama.

Pembelajaran sudah berlangsung sesuai dengan perencanaan melalui


88

model pembelajaran mind mappingdan penggunaan media berupa gambar

yang berisi materi pengehamatan energi (panas dan listrik). Gambar

merupakan beberapa contoh yang mewakili bentuk penghematan energi

(panas dan listrik).

Pembentukan kelompok menerapkan seperti pada siklus I dengan

maksud menghemat waktu dan efektivitas dalam berkelompok. Dalam

pembuatan mind mapping yang siswa terlihat aktif , walau masih beberapa

yang ramai sendiri. Pada waktu pengerjaan LKS berjalan dengan baik.

Pertemuan Kedua

Hari Selasa, 9 Mei 2017 dilaksanakan proses pembelajaran yang

kedua. Pembelajaran kedua berupaya memberi motivasi dan memantau

hasil belajar siswa dengan bantuan video penghematan energi (cahaya dan

bunyi).

Pada saat observasi terlihat siswa sudah mulai aktif dalam

kelompok hal ini terlihat ketika memecahkan LKS dalam diskusi

kelompok. Setelah LKS selesai dikerjakan guru (peneliti) membahas LKS

secara bersama, pada saat pembahasan indicator sudah tercapai sudah ada

beberapa siswa yang aktif dalam bertukar pikiran maupun berpendapat.

Dari hasil persentase rata-rata motivasi belajar siklus II adalah 81,44%

sedangkan kriteria keberhasilan siswa harus mencapai 70%. Hasil rata-rata

nilai ulangan pada akhir siklus II adalah 81,98 hal ini menunjukkan bahwa


89

target pada variabel hasil belajar baik, karena pada salah satu variabel

sudah mencapai target sehingga siklus tidak perlu dilanjutkan lagi.

B. Pembahasan

1. Upaya Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar

Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menerapkan delapan

langkah model pembelajaran mind mapping yaitu sebagai berikut:

a. Menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

Sebelum pembelajaran dimulai peneliti terlebih dahulu

menyampaikan tujuan kompetensi yang ingin dicapai tujuannya agar

siswa tahu arah pembelajarannya. Kemudian diawal kegiatan peneliti

memotivasi siswa dengan sebuah ice breaking hal ini dilakukan agar

pembelajaran dapat berjalan dengan baik terlebih setelah istirahat, pikiran

siswa perlu disiapkan kembali ke pelajaran selanjutnya.

b. Mengemukakan permasalahan

Pada saat pembelajaran berlangsung mengemukakan permasalahan

merupakan hal penting, hal ini dilakukan untuk menggali pengetahuan

siswa dengan rasa ingin tahunya bahwa lingkungan dan alam disekitarnya

terdapat permasalahan yang perlu dihadapi. Dalam hal ini peneliti

mengemukakan permasalahan yang dapat dijangkau oleh kognitif siswa

yang sesuai dengan materi pembelajaran. Tujuan dari mengemukakan

permasalah agar siswa mempunyai pemahaman materi yang akan diterima.


90

Pada kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan tanya jawab sehingga peran

siswa turut menghidupkan suasana kelas.

Setelah mengemukakan permasalahan peneliti menyajikan gambar

atau video pembelajaran dengan tujuan untuk memotivasi siswa untuk

mempermudah dalam memahami materi.

c. Pembagian kelompok

Peneliti membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Pada

pembentukan kelompok peneliti dibantu guru, dengan pertimbangan guru

lebih mengenal pribadi dan karakter siswa. Pembagian kelompok

dilakukan sebelum siswa masuk kedalam kelas terlebih dulu tempat duduk

sudah disusun dalam bentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 orang,

sehingga tidak menghabiskan waktu yang lama saat pembagian kelompok.

Pembagian kelompok bertujuan untuk mempersiapkan dalam diskusi

dalam mengerjakan beberapa tugas seperti LKS yang kemudian menuntun

dalam pembuatan mind mapping.

d. Mencatat hasil diskusi

Dalam kegiatan kelompok peneliti membagikan LKS pada tiap

kelompok untuk didiskusikan bersama kelompok. Siswa saling bekerja

sama untuk menyelesaikan tugas kelompok. Peneliti dibantu guru

mengemukakan masalah yang ada disekitar siswa sebagai bahan dikusi

yang sesuai dengan materi. Diskusi nantinya akan mempermudah dalam


91

pengerjaan LKS. Guru meminta siswa mencatat point-point penting dalam

diskusi kelas.

e. Membacakan hasil dikusi

Setelah di dalam kelompok siswa melakukan diskusi. Siswa

dituntut untuk unjuk diri, agar melatih kepercaya diri didepan kelas.

Dengan membacakan hasil dikusi di depan siswa yang lain dapat

mengkoreksi pekerjaan teman. Dalam hal ini perlu kerjasama dan

tanggung jawab satu dengan kelompok lain untuk menghargai kelompok

yang maju.

f. Membuat mind mapping

Peneliti mengawali kegiatan dengan pengenalan mind mapping itu

apa?, karena mind mapping merupakan hal baru bagi siswa kelas II. Lalu

guru membagikan kertas manila kosong, dan peneliti member sebuah

gambar yang mencontohkan mind mapping. Peneliti mengingatkan yang

terpenting ide sentral seperti pada materi dan hubungan cabang-cabang

seperti yang ditunjukkan pada LKS.

Peneliti menyiapkan selembar kertas manila kosong, lem, gambar,

dan pewarna. Alat dan bahan ini diperlukan untuk memperindah dalam

pembuatan mind mapping. Dalam hal ini mind mapping mampu menggali

kreativitas dan daya ingatan melalui unsur didalamnya.


92

g. Mempresentasikan mind mapping

Setelah melalui beberapa proses pembuatan mind mapping

kemudian siswa dituntun untuk mempresentasikan hasil dari

membuatmind mapping ke depan kelas. Setiap kelompok diberi

kesempatan untuk menceritakan apa yang telah dibuat. Hal ini membantu

siswa dalam mengkoreksi pada saat pengerjaan. Pada saat

mempresentasikan siswa diperkenankan untuk bertanya apabila ada

kesalahan pada pembuatan mind mapping disetiap kelompok. Kemudian

guru membantu menjelaskan jika diperlukan.

h. Membuat kesimpulan

Pada akhir pembelajaran pemberian kesimpulan merupakan hal

penting. Hal ini dilihat apa yang tengah diperoleh siswa dan materi apa

saja yang sudah dipelajari. Guru menanyakan apa yang sudah dipelajari

serta memberikan penguatan untuk materi yang sudah dipelajari dan bila

perlu mengkoreksi jika ada kesalahan penyampaian materi. Dalam hal ini

siswa dibantu guru membuat kesimpulan secara bersama-sama.

2. Peningkatan Motivasi Belajar

Penelitian untuk melihat motivasi belajar siswa dilaksanakan dalam

dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan. Siklus I

dilaksanakan pada hari Selasa, 25 April 2017 dan Selasa, 2 Mei 2017.

Sedangkan siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 3 Mei 2017 dan Selasa, 9

Mei 2017. Motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran menggunakan


93

model pembelajaran mind mapping dapat diterapkan dalam beberapa langkah

kegiatan yaitu menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, mengemukakan

masalah, pembagian kelompok, mencatat hasil diskusi, membacakan hasil

diskusi, membuat mind mapping, mempresentasikan mind mapping, dan

membuat kesimpulan. Hasil observasi dan kuesioner peningkatan motivasi

belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4,7 Hasil Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

No. Nama Kondisi Awal Siklus I Siklus II

Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori

1 VN 62,50 Sedang 86,46 Tinggi 92,71 Tinggi

2 ZHR 56,25 Sedang 79,17 Tinggi 87,50 Tinggi

3 ARD 41,67 Rendah 65,63 Sedang 80,21 Tinggi

4 AUR 56,25 Sedang 87,50 Tinggi 91,67 Tinggi

5 SEN 43,75 Rendah 66,67 Tinggi 80,21 Tinggi

6 DES 33,33 Rendah 61,46 Sedabg 68,75 Tinggi

7 TY 37,50 Rendah 73,96 Tinggi 78,13 Tinggi

8 FAZ 47,92 Rendah 71,88 Tinggi 79,17 Tinggi

9 FIT 60,42 Sedang 77,08 Tinggi 86,46 Tinggi

10 VI 62,50 Sedang 89,58 Tinggi 88,54 Tinggi

11 GL 54,17 Rendah 84,38 Tinggi 75 Tinggi

12 GYD 64,58 Sedang 92,71 Tinggi 94,79 Tinggi

13 AMN 45,83 Rendah 73,96 Tinggi 77,08 Tinggi

14 HMR 45,83 Rendah 81,25 Tinggi 82,28 Tinggi

15 IT 60,42 Sedang 76,04 Tinggi 84,38 Tinggi

16 KYS 58,33 Sedang 80,21 Tinggi 77,08 Tinggi

17 PN 43,75 Rendah 81,25 Tinggi 77,08 Tinggi

18 BR 54,17 Rendah 71,88 Tinggi 81,25 Tinggi

19 AKN 56,25 Sedang 70,83 Tinggi 81,25 Tinggi

20 RV 47,92 Rendah 67,71 Tinggi 71,88 Tinggi

21 RNT 52,08 Rendah 70,83 Tinggi 76,04 Tinggi

22 RKI 45,83 Rendah 77,08 Tinggi 75 Tinggi

23 KK 31,25 Rendah 63,54 Sedang 69,79 Tinggi

24 FRA 50 Rendah 78,13 Tinggi 80,21 Tinggi

25 FDL 58,33 Sedang 86,46 Tinggi 89,58 Tinggi


94

26 KLA 58,33 Sedang 82,29 Tinggi 84,38 Tinggi

27 HBI 56,25 Sedang 84,38 Tinggi 88,54 Tinggi

Jumlah 1385,42 2082,29 2198,96

Rata-rata 51,31 Rendah 77,12 Tinggi 81,44 Tinggi

Berdasarkan tabel 4.7 hasil peningkatan motivasi belajar dapat dilihat

kondisi awal bahwa diperoleh rata-rata motivasi siswa sebesar 51,31

menunjukkan tingkat motivasi siswa “rendah”. Setelah dilakukan tindakan

menggunakan model pembelajaran mind mapping pada siklus I perolehan

skor menjadi 77,12 menunjuk pada tingkat “tinggi”. Motivasi belajar siswa

mengalami peningkatan sebesar 25,81. Sedangkan pada siklus II memperoleh

skor rata-rata motivasi belajar siswa menjadi 81,44 yang menunjukkan bahwa

tingkat motivasi belajar siswa mengalami peningkatan 4,32 dari siklus I dan

30,13 dari kondisi awal.

Peningkatan motivasi belajar siswa kelas II SD N Sarikarya dapat

dilihat pada diagram di bawah ini.

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Siswa


95

Dari gambar 4.1 dapat dilihat peningkatan motivasi belajar siswa kelas

II SD N Sarikarya. Pada kondisi awal motivasi belajar siswa sebesar 51,31

meningkat menjadi 77,12 pada siklus I, dan 81,44 pada siklus II. Peningkatan

motivasi belajar siswa dipengaruhi dengan penerapan model mind mapping.

Dalam proses pembelajaran guru mengemukakan masalah sebagai langkah

awal untuk mendorong rasa ingin tahu siswa dengan mengkaitkan materi yang

dekat dengan kehidupan siswa. Kemudian siswa dibentuk dalam kelompok

untuk saling bekerja sama, bertukar ide dan gagasan yang dimiliki. Hal ini

membantu siswa untuk berani unjuk diri didepan umum. Lalu hal yang paling

penting pada waktu pembuatanmind mappingdaya kreativitas siswa muncul

dengan rasa ingin tahu pada hal baru melalui gambar, warna, simbol, garis,

bentuk dan kata.

Berdasarkan data yang telah diperoleh di atas peneliti menyimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran mind mappingdapat meningkatkan

motivasi belajar siswa.Peningkatan motivasi belajar siswa terlihat ketika

siswa aktif untuk mencari informasi baru, ataupun terbuka dengan hal-hal

baru baik bertukar pendapat atau mengemukakan ide dalam kelompok. Selain

itu ide dan pendapat siswa tertuang pada saat pembuatan mind mapping, di

mana kerja sama siswa saling terlibat aktif.

Mind mappingmerupakan salah satu bentuk pembelajaran yang

digunakan untuk melatih kemampuan menyajikan isi (content) materi dengan

pemetaan pikiran (Sani, 2013 : 240). Selainuntuk mendorong peserta didik


96

mind mappingmencatat hanya dengan menggunakan kata kunci dan gambar.

Pada umumnya hal yang memotivasi siswa dengan memperbanyak

pengalaman peserta didik (urutan materi dari mudah ke sukar). Pembelajaran

menggunakan model mind mapping termasuk cara yang kreatif untuk peserta

didik, sebab dapat dilakukan dengan strategi pembelajaran kelompok maupun

individu. Dalam hal ini siswa memiliki pemahaman dalam memetakan pikiran

yang lebih sederhana, sehingga siswa mampu membentuk ingatan dan daya

kreativitas masing-masing sejak dini.

3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Penelitian tentang peningkatan hasil belajar siswa dengan

menggunakan model mind mappingdilaksanakan dalam dua siklus terdiri dari

dua pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 25 April 2017 dan

Selasa, 2 Mei 2017. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 3 Mei

2017 dan Selasa, 9 Mei 2017. Berikut hasil belajar siswa dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 4.8 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II

No.. Nama Kondisi awal Siklus I Siklus II

Nilai Kriteria Nilai Kriteria

1 VN 85 T 86,7 T

2 ZHR 90 T 93,3 T

3 ARD 70 T 80 T

4 AUR 75 T 86,7 T

5 SEN 65 T 73,3 T

6 DES 60 TT 66,7 T

7 TY 70 T 60 TT


97

8 FAZ 85 T 86,7 T

9 FIT 75 T 80 T

10 VI 85 T 86,7 T

11 GL 80 T 86,7 T

12 GYD 90 T 93,3 T

13 AMN 75 T 86,7 T

14 HMR 60 TT 66,7 T

15 IT 85 T 80 T

16 KYS 75 T 86,7 T

17 PN 70 T 60 TT

18 BR 85 T 86,7 T

19 AKN 85 T 80 T

20 RV 70 T 86,7 T

21 RNT 90 T 86,7 T

22 RKI 75 T 80 T

23 KK 55 TT 73,3 T

24 FRA 65 T 86,7 T

25 FDL 90 T 86,7 T

26 KLA 75 T 80 T

27 HBI 75 T 80 T

Jumlah 1552 2060 2186,7

Rata-rata 70,6 76,3 81

Persentase

Ketuntasan

68,18% 88,89% 92,55%

Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas II

SD N Sarikarya mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata

nilai ulangan pada kondisi awal yaitu 70,6 meningkat pada siklus I yaitu 76,3

dan pada siklus II 81. Peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II

sebesar 4,7. Sedang presentase jumlah siswa yang mencapai KKM dengan

standar 65, presentase ketuntasan meningkat dari kondisi awal sebesar

68,18% pada siklus I menjadi 20,71% dan pada siklus II menjadi 3,66%.


98

Peningkatan hasil belajar siswa kelas II SD N Sarikarya dapat dilihat

pada diagram di bawah ini.

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Belajar

Dari gambar di atas dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa Kelas

II SD N Sarikarya. Dari kondisi awal belajar siswa sebesar 70,6 meningkat

menjadi 76,3 pada siklus I, dan pada 81 pada siklus II.

Penelitian melakukan tindakan siklus I pada hari Selasa, 25 April 2017

dan Selasa, 2 Mei 2017. Melalui diagram pada gambar 4.2 diketahui nilai rata-

rata ulangan siswa pada siklus I sebesar 76,3. Dari hasil yang diperoleh ada 24

siswa dengan presentase 88,89% sudah mencapai KKM, dan 3 siswa belum

mencapai KKM dengan presentase 11,11%. Dengan standar nilai KKM yang

sudah ditentukan yaitu 65.

Berdasarkan data tersebut, maka dapat digambarkan persentase

pencapaian hasil belajar siswa pada siklus I sebagai berikut.


99

Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Persentase KKM Siklus I

Diagram di atas menunjukkan bahwa telah ada peningkatan

pencapaian hasil belajar IPA dibanding dengan kondisi awal. Kondisi awal

terdapat 22 jumlah siswa, yang sudah mencapai KKM ada 17 siswa dengan

presentase 68,18% dan siswa belum mencapai KKM ada 5 dengan presentase

31,82%.

Penelitian melakukan tindakan siklus II pada hari Rabu, 3 Mei 2017

dan Selasa, 9 Mei 2017. Melalui diagram pada gambar 4.2 diketahui nilai rata-

rata ulangan siswa pada siklus IIsebesar 81. Dari hasil yang diperoleh ada 25

siswa dengan presentase 92,55% sudah mencapai KKM, dan 2 siswa belum

mencapai KKM dengan presentase 7,45%. Dengan standar nilai KKM yang

sudah ditentukan yaitu 65.

Berdasarkan data tersebut, maka dapat digambarkan persentase

pencapaian hasil belajar siswa pada siklus II sebagai berikut.


100

Gambar 4.4 Diagram Peningkatan Persentase KKM Siklus II

Diagram di atas menunjukkan bahwa telah ada peningkatan

pencapaian hasil belajar IPA siklus IIdibanding dengan siklus I. Persentase

pencapaian KKM siklus I 88,89%, sedang persentase pencapaian KKM siklus

II 92,55% dengan selisih persentase 3.66% telah mengalami peningkatan.

Tabel 4.9 Rangkuman Capaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklua II

No. Variabel Indikator Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Capaian Target Capaian

1 Hasil

Belajar

Siswa

Rata-rata

nilai

ulangan

70,6

65

76,3

70

81

Persentase

jumlah

siswa sudah

mencapai

KKM

68,18%

79%

88,89%

82%

92,55%

Berdasarkan hasil analisis data tingkat ketuntasan dan hasil belajar

siklus I mencapai 88,89% dengan rata-rata 76,3 dari 70. Dengan peningkatan

nilai hasil belajar 5,7. Pada Pelaksanaan tindakan siklus II mencapai 92,55%


101

dengan rata-rata 81. Peningkatan prestasi belajar siswa dari nilai rata-rata

kelas 70,6 menjadi 81 adanya peningkatan nilai hasil belajar 10,4.

Peningkatan hasil belajar siswa seperti yang ditunjukkan pada tabel

4.9dipengaruhi dengan adanya proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran mind mapping. Siswa menyukai hal-hal baru, dengan

begitu perlu proses pembelajaran menarik yang mampu memotivasi dalam

belajar. Dalam hal ini mind mapping dapat menjadi salah satu alternatif dalam

pembelajaran inovatif. Sani (2013:240) menjelaskan kegiatan ini sebagai

upaya yang dapat mengoptimalkan fungsi otak kiri dan kanan, yang kemudian

dalam aplikasinya sangat membantu untuk memahami masalah dengan cepat

karena telah terpetakan.Selain siswa membutuhkan wujud benda kongkret

dalam belajar, siswa perlu merekam ingatan dan menampung daya

imajinasinya. Melalui beberapa langkah model mind mappingseperti

menyampaikan kompetensi, mengemukakan masalah membantu siswa

memberi dorongan untuk belajar dari rasa ingin tahunya. Hal ini terlihat saat

tanya jawab siswa mencari-mencari jawabandari sebuah permasalah seperti

“coba perlihatkan kedua pergelangan tangan kalian, lalu gosokan kedua

pergelangan. Apa yang dapat kalian rasakan?”. Lalu pada saat masuk dalam

kelompok siswa sudah mulai terlibat aktif dengan diskusi atau obrolan dengan

teman hal ini ditunjukkan dengan motivasi belajar siswa yang mengalami

peningkatan. Kemudian pada tahap pembuatan mind mapping dan presentasi

siswa cukup antusias saling melihat hasil karya teman, bersaing dan memberi


102

apresiasi setiap kelompok. Pada akhir kesimpulan siswa merasa senang

selama proses pembelajaran karena melibatnya siswa, begitu juga semangat

belajar dapat ditunjukkan dengan karya-karyanya berupa mind mapping.

Dengan begitu melalui penerapan model mind mapping dapat

membantu siswa dalam proses pembelajaran untuk terlibat aktif dan berkreasi,

sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar baik

pemahaman materi dan keterampilan.


103

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini, peneliti membahas kesimpulan, keterbatasan masalah

dan saran setelah pelaksanaan penelitian.

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan pada bab IV, maka peneliti dapat

menyimpulkan sebagai berikut:

1. Upaya peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa kelas II SD N

Sarikarya tahun ajaran 2016/2017 dalam pelajaran IPAKD 3.1

“Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi)

yang ada di lingkungan sekitar.” dan KD 3.2 “Mengidentifikasi jenis energi

yang paling sering digunakan di lingkungan sekitar dan cara menghematnya.”.

Dilakukan dengan tujuh langkah model mind mapping sebagai berikut :

menyampaikan kompetensi, mengemukakan masalah, pembagian kelompok,

mencatat hasil diskusi, membacakan hasil diskusi, membuat mind mapping,

mempresentasikan mind mapping, dan membuat kesimpulan.

2. Penerapan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada KD 3.1 “Mengidentifikasi

sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di

lingkungan sekitar.” dan KD 3.2 “Mengidentifikasi jenis energi yang paling

sering digunakan di lingkungan sekitar dan cara menghematnya.”. Hal ini

ditunjukkan pada peningkatan rata-rata skor motivasi belajar siswa dari


104

kondisi awal 51,31 (rendah), pada siklus I menjadi 77,12 (tinggi), dan pada

siklus II menjadi 81,44 (tinggi).

3. Penerapan model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil

belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada KD 3.1 “Mengidentifikasi

sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan bunyi) yang ada di

lingkungan sekitar.” dan KD 3.2 “Mengidentifikasi jenis energi yang paling

sering digunakan di lingkungan sekitar dan cara menghematnya.” Hal ini

ditunjukkan dari peningkatan nilai rata-rata ulangan dari kondisi awal 70,6,

pada siklus I diperoleh nilai 76,3, dan pada siklus II meningkat menjadi 81.

Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (65) meningkat dari kondisi

awal 68,18%, pada siklus I menjadi 88,89% dan pada siklus II menjadi

92,55%.

B. Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menyadari adanya keterbatasan peneliti

sebagai berikut :

1. Peneliti mengalami keterbatasan dalam mencari sumber bacaan mengenai

mind mapping, oleh karena bacaan yang membahas terkait mind mapping

terbatas.

2. Peneliti membutuhkan waktu lebih pada pengerjaan soal evaluasi dan lembar

observasi siswa karena keterbatasan siswa ada yang belum bisa membaca

dengan lancar, sehingga membutuhkan bantuan guru.


105

3. Keterbatasan waktu menjadikan pengerjaan mind mapping kurang maksimal.

Karena hal itu peneliti membatasi waktu saat pengerjaan mind mapping.

C. Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian yang dialami peneliti, berikut

beberapa saran yang diberikan:

a. Sebelum melakukan penelitian, peneliti sebaiknya mencari sumber tentang

mind mapping lebih mendalam.

b. Sebelum melakukan penelitian, peneliti sebaiknya melakukan manajemen

waktu dengan baik, sehingga waktu proses pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar sesuai dengan tujuan penelitian. Hal ini bisa dikonsultasikan

dengan pihak guru ataupun sekolah.

c. Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya mengenal karakteris siswa lebih

menyeluruh sehingga waktu pembagian kelompok dapat berjalan dengan

diskusi dua arah.

d. Bagi peneliti selanjutnya upayakan agar kreatifitas anak tetap mengalir tanpa

dibatasi oleh jam pelajaran, sehingga anak mempunyai kreatifitas dari rasa

ingin tahunya.


106

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosodakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2010.Penelitian tindakan. Yogyakarta:Aditya Media.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map Untuk Anak.Jakarta : PT Gramedia.

Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map.Jakarta : PT Gramedia.

Hamalik, Oemar. 1994. Media Pembelajaran. Bandung :PT. Citra aditya bakti.

Iskandar, Srini M. 1996. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta :Depdiknas.

Karwati dan Doni. 2014. Manajemen kelas classroom management. Bandung :

Alfabeta

Kompri. 2015.Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya.

Kusumah, Wijaya. & Dedi Dwitagama. 2010.Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Indeks.

Mertler, Craig A. 2014. Penelitian Tindakan Kelas: meningkatkan sekolah dan

memberdayakan pendidik. Jakarta: Indeks

Uno, Hamzah B. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM.

Jakarta : Bumi Aksara.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar .


107

Rohmah. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Teras.

Rusman. 2012. Model-model Pemebalarajan Pengembangan Profesionalisme

GuruJakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sudijono, Anas. 2011. Penghantar Evaluasi Pendidikan. Jakara: Rajawali Pers.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Ramaja Rosdakarya.

Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung :PT. Refika Aditama.

Sulistyorini. 2009. Evaluasi Pendidikan: dalam meningkatakan mutu pendidikan.

Yogyakarta: Teras.

Sugiyono. 2012. Metode Peneltian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi hasil

belajar. Bandung: Remaja Rosadarkarya

Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Pustaka Book

Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah. Dasar: Jakarta:

Sani, Abdullah Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara : Jakarta

Sanjaya, Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenata Media

Grup.

Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta :Erlangga.

Sanjaya, W. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenata Media Grup.

Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV. Rajawali.


108

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.

Tampubolon, Saur. 2013.Penelitian Tindakan Kelas: sebagai pengembangan profesi

pendidik dan keilmuan. Jakarta: Erlangga

Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia.


109

LAMPIRAN I

SURAT PENGANTAR PENELITIAN


110


111


112

LAMPIRAN II

VALIDASI INSTRUMEN


113


114


115


116


117


118


119

LAMPIRAN III

VALIDASI PERANGKAT


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135

LAMPIRAN IV

DATA KUESIONER


136


137


138


139


140

LAMPIRAN V

DATA NILAI SISWA TAHUN AJARAN 2015/2016


141


142

LAMPIRAN VI

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS I


143

Silabus Pembelajaran

Nama Sekolah : SD N Sarikarya

Mata Pelajaran : IlmuPengetahuanAlam

Kelas/Semester : II/II

Alokasi waktu : 4 x 35 menit

Standar Kompetensi : 3. Mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan

kegunaannya.

SiklusdanP

ertemuan

StandarKompe

tensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Materi

Pokok

KegiatanPembelajaran Alokasi

waktu

Sumber Penilaian

Siklus 1

Pertemuan I

3. Mengenal

berbagai

sumber energi

yang sering

dijumpai dalam

kehidupan

sehari-hari dan

kegunaannya.

3.1.

Mengidentifi

kasi sumber-

sumber

energi

(panas,

listrik,

cahaya dan

bunyi) yang

ada di

lingkungan

sekitar

3.1.1

Mengidentifikasi

sumber energi

panas yang ada

di lingkungan

sekitar.

3.1.2

Mengidentifikasi

sumber energi

listrik yang ada

di lingkungan

sekitar.

3.1.3

Menyebutkan

contoh alat yang

menghasilkan

energi panas dan

Sumber

energi

panasdan

energi

listrik

Pertemuan 1

a. Menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

rencana kegiatan

b. Guru member motivasi

siswa

c. Guru mengemukakan

konsep/permasalah

d. Guru membagi siswa

dalam 8 kelompok,

setiap kelompok terdiri

dari 2-3 siswa.

e. Guru menyajikan

informasi tentang

macam-macam sumber

energi dengan sebuah

gambar

2jp

- Anwar,

Sjaeful dan

Cucu

Suhendar.

2008. Mari

Belajar

Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta:

Pusat

Perbukuan

Departeme

nPendidika

nNasional.

- Sulistyanto,

Heridan

Jenis

penilaian

: Tes dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

LKS,

PG

(Pilihan

Ganda)

Non Tes:

Lembar

observasi,

lembar

penilaian


144

energi listrik.

3.1.4Menggali

kegunaan energi

panas dan energi

listrik yang dapat

dimanfaatkan

dalam kehidupan

sehari-hari.

f. Siswa mengerjakan LKS

secara berkelompok

g. Siswa mencatat hasil

diskusi kelompok

mendapat arahan dari

guru

h. Secara bergantian

perwakilan kelompok

membacakan hasil

diskusi

i. Siswa membuat mind map

/peta pikiran

j. Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya

k. Siswa dan guru menarik

kesimpulan tentang

materi pelajaran

Edy

Wiyono.20

08. Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta

:Pusat

Perbukuan

Departeme

nPendidika

nNasional.

siswa.

Siklus 1

Pertemuan II

3.1.

Mengidentifi

kasi sumber-

sumber

energi

(panas,

listrik,

cahaya dan

bunyi) yang

ada di

lingkungan

sekitar

3.1.1

Mengidentifikasi

sumber energy

cahaya yang ada

di lingkungan

sekitar.

3.1.2

Mengidentifikasi

sumber energi

bunyi yang ada

di lingkungan

sekitar.

Sumber

energi

cahaya

dan

energi

bunyi

Pertemuan II

a.Menyampaikan tujuan

pembelajaran dan

rencana kegiatan

b.Guru member motiva

sisiswa

c.Guru mengemukakan

konsep/permasalah

d.Guru membagi siswa

dalam 8 kelompok,


dari 2-3 siswa.

2jp

- Isnawati,

Yustina

SaridanAgn

es 2010.

Ilmu

Pengetahua

n Alam II.

Jakarta:

Pusat

Perbukuan,

Departeme

nPendidika

Jenis

penilaian

: Tes, dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

LKS,

PG

(Pilihan

Ganda)


145

3.1.3

Mengidentifikasi

sumber energi

lain yang dapat

ditemui di

lingkungan

sekitar.

3.1.4

Menyebutkan

contoh alat yang

menghasilkan

energi cahaya

dan bunyi.

3.1.5Menggali

kegunaan energi

cahaya dan

energi bunyi

yang dapat

dimanfaatkan

dalam kehidupan

sehari-hari.

e.Guru menyajikan

informasi tentang

macam-macam sumber


video

f.Siswa mengerjakan LKS

secara berkelompok

g.Siswa mencatat hasil

diskusi kelompok


guru

h.Secara bergantian

perwakilan kelompok

membacakan hasil

diskusi

i.Siswa membuat mind map

/petapikiran

j.Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya

k.Siswa dan guru menarik

kesimpulan tentang

materi pelajaran

nNasional.

- Purwati,

Sri. 2008.

Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta

:Pusat

Perbukuan

Departeme

nPendidika

nNasional.

- Rositawaty,

S. danAris

Muharam.

2008.

Senang

Belajar

Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta

:Pusat

Perbukuan

Departeme

nPendidika

nNasional.

Non Tes :

Lembar

observasi,

Lembar

penilaian

siswa.


146


147

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1 PERTEMUAN I

Satuan Pendidikan : SD Negeri Sarikarya

Kelas / Semester : II/1I

Mata Pelajaran : IPA

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

Energi dan Perubahannya

3. Mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari dan kegunaannya.

B. Kompetensi Dasar

3.1. Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan

bunyi) yang ada di lingkungan sekitar.

C. Indikator

Kognitif

3.1.1 Mengidentifkasi sumber energi panas yang ada di lingkungan sekitar.

3.1.2 Mengidentifikasi sumber energi listrik yang ada di lingkungan sekitar.

3.1.3 Menyebutkan contoh alat yang menghasilkan energi panas dan energi

listrik.

3.1.4 Menggali kegunaan energi panas dan energi listrik yang dapat

dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif

1.1.1 Menunjukkan sikap kerjasama terhadap pelajaran dengan berpendapat

maupun menyimpulkan sesuatu selama pembelajaran berlangsung.

1.1.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab terhadap pelajaran dengan

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Psikomotorik

1.1.1 Mempresentasikan hasil diskusi


148

D. TujuanPembelajaran

Kognitif

3.1.1 Siswa mampu mengidentifkasi sumber energi panas yang ada di

lingkungan sekitar.

3.1.2 Siswa mampu mengidentifikasi sumber energi listrik yang ada di

lingkungan sekitar.

3.1.3 Siswa mampu menyebutkan contoh alat yang menghasilkan energi

panas dan energi listrik.

3.1.4 Siswa mampu menggali kegunaan energi panas dan energi listrik yang

dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif

1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap kerja sama terhadap pelajaran

dengan berpendapat maupun menyimpulkan sesuatu selama

pembelajaran berlangsung.

1.1.2 Siswa mampu menunjukkan sikap tanggung jawab terhadap pelajaran

dengan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.

Psikomotorik

1.1.1 Siswa mampu mempresentasikan hasil diskusi dengan baik dan benar.

E. Materi

IPA : Sumber energi (panas dan listrik) dan kegunaannya (terlampir)

F. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran

Pendekatan : Kontruktivisme

Model : Mind Mapping

Metode : Ceramah, Diskusi, Tanyajawab, dan Penugasan


149

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka

a. Siswa dan guru saling mengucapkan salam.“Selamat

pagi anak-anak”

b. Guru menanyakan mengenai jam istirahatnya,

“Bagaimana istirahatnya, sudahkah merasa kenyang

setelah jajan tadi?. Kalau istirahat jajannya

diperhatikan ya jangan sembarangan.”

c. Guru memberi informasi tujuan pembelajaran,

rencana kegiatan “Hari ini kita akan belajar IPA

mengenal sumber energi (panas dan listrik) yang

sering dipakai dan kegunaannya ”.(Langkah 1 :

menyampaikan kompetensi)

d. Guru mengajak siswa memotivasi dengan ice

breaking, “Permainan Warna”

10 menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya pada siswa yang pertama, “Coba

perlihatkan kedua pergelangan tangan kalian, lalu

gosokan kedua pergelangan. Apa yang dapat kalian

rasakan?”. Kedua, “Siapa yang disini mempunyai

televisi? Taukah kenapa televisi dapat menyala?”.

(Langkah 2 : mengemukakan

konsep/permasalahan)

b. Siswa menjawab pertanyaan guru.

Elaborasi

a. Guru menampilkan sebuah contoh gambar sumber

energi panas dan energi listrik.

b. Guru bertanya pada siswa, “Ayo sebutkan apa saja

50 menit


150

contoh energi panas dan energi listrik?”.

c. Guru menanyakan,”coba lihat apa yang ada

disekitar kalian taukah alat-alat penghasil dari

energi panas dan energi listrik?”.

d. Siswa diminta mengerjakan LKS dengan


e. Guru memberi contoh kegunaan energi panas dan

energi listrik dalam kehidupan sehari-hari.

f. Siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok (berisi 3-4

orang). (Langkah 3 : membentuk kelompok)

g. Siswa diminta mendiskusikan hasil kerja LKS yang

berisi materi energi panas dan energi listrik.

h. Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban dari

hasil diskusi. (Langkah 4 : mencatat hasil diskusi).

i. Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan

guru mencatat di papan tulis dan mengelompokkan

sesuai kebutuhan. (Langkah 5 : membacakan hasil

diskusi)

j. Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map

tentang energi (panas dan listrik) dan langkah-

langkahnya dengan memberikan contoh.

k. Siswa diberikan kertas oleh guru yang digunakan

untuk membuat mind map dengan cara berdiskusi

kelompok.

l. Siswa diminta membuat mind map (peta pikiran)

atau diagram berdasarkan jawaban yang telah

didiskusikan.(Langkah 6 : membuat peta

pikiran/mind map)

m. Guru memantau pekerjaan siswa “Apakah ada


151

kesulitan? Apakah sudah selesai?”.

n. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. “Siapa

yang berani mempresentasikan hasil kerjanya lebih

dulu?” (Langkah 7 : menjelaskan ide peta

pikirannya)

o. Siswa dan guru membahas hasil kerja secara

bersama-sama.

p. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan tentang kegiatan

pembelajaran yang telah berlangsung dengan cara

bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang

belum dipahami maupun membenarkan yang belum

tepat.

Kegiatan

Penutup

a. Siswa dan guru menarik kesimpulan tentang materi

pelajaran yang telah berlangsung pada hari ini.

(Langkah 8 : membuat kesimpulan)

b. Guru dan siswa melakukan refleksi bersama, ”Perlu

kalian ketahui sumber energi disekitar kita

sangatlah banyak dan mempunyai kegunaannya

bukan”.

c. Guru dan siswa saling mengucap salam.

d. Guru menutup pembelajaran hari ini.

10

Menit

H. Alat dan Bahan

Alat tulis, buku tulis, kertas, pensil warna, gunting, dan kertas kosong

(membuat mind map)

I. Media

Lembar kerja siswa, dan contoh gambar sumber energi panas dan listrik.


152

J. Sumber

- Anwar, Sjaeful dan Cucu Suhendar. 2008. Mari Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

- Isnawati, Yustina SaridanAgnes Rini W. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam II.

Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

- Purwati, Sri. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 2. Jakarta : Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

- Rositawaty, S. dan Aris Muharam. 2008. Senang Belajar Ilmu

Pengetahuan Alam 2. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

- Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono.2008. Ilmu Pengetahuan Alam 2.

Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

K. Penilaian Pembelajaran

1. Prosedur Penilaian : Penilaian Proses

2. Jenis Penilaian : Non tes dan tes


153


154

RUBRIK PENILAIAN

1. Rubrik Penilaian Produk Mind Map

Aspek Skor 1 Skor 2 Skor 3

Kelengkapan

materi

Materi yang ditulis

tidak ada

hubungannya

dengan materi yang

dipelajari

Menuliskan

sebagian materi

yang sudah

dipelajari

Menuliskan

materi secara

lengkap yang

sudah dipelajari

si Mampu

menjelaskan 1

pokok bahasan dari

materi

Mampu

menjelaskan 2

pokok bahasan

dari materi

Mampu

menjelaskan

bahasan materi

sesuai perintah

dan benar

Estetika

a. Pemakaian

warna

b. Pemakaian

gambar yang

sesuai dengan

materi

c.Pemakaian garis

dan bentuk

c. Tulisan jelas

dan rapi

Muncul 1 aspek Hanya 2-3 aspek

Tercapai semua

aspek estetika.

*Total Skor 9

Penilaian Mind Map= x 100

2. Rubrik Penilaian Afektif

Pernyataan Skor 1 Skor 2 Skor 3

Kerjasama

- Memberikan ide

-Mendengarkan

ide

- Terlibat bekerja

dalam kelompok

Siswa

berkerjasama

hanya dengan

melakukan 1

indikator

Siswa

bekerjasama

hanya dengan

melakukan 2

indikator

Siswa

bekerjasama

dengan

melakukan

semua indikator

Tanggung jawab

-Mencari sumber

-Menulis

-Berperan aktif

menyelesaikan

tugas

Siswa ikut

bertanggung jawab

dengan melakukan

1 indikator

Siswa ikut

bertanggung

jawab dengan

melakukan 2

indikator

Secara

bertanggung

jawab dengan

melakukan

semua indikator


155

*Skor Nilai 6

Penilaian Afektif = x 100

3. Rubruk Penilaian Psikomotorik


Penguasaan

materi

Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

namun harus

membaca catatan

Siswa mampu

menjelaskan

mind map yang

dibuat namun

kadang harus

membaca

catatan

Siswa mampu

menjelaskan

mind map yang

dibuat tanpa

membaca

catatan

Suara Suara siswa

terdengar namun

hanya bagian depan

kelas

Suara siswa

terdengar namun

hanya sapai

bagian tengah

kelas

Suara siswa

terdengar jelas

keseluruhan

ruang kelas

Sikap Siswa tidak

bersikap sopan dan

tidak menguasai

kelas

Siswa bersikap

sopan namun

tidak mampu

menguasai kelas

dan sebaliknya

Siswa bersikap

sopan dan

mampu

menguasai kelas

*Skor Total 9

Penilaian Psikomotorik = x 100


156

Lampiran materi

A. Sumber-Sumber Energi

1. Energi Panas

Pengertian energi panas

Energi panas dihasilkan oleh sumber energi panas. Energi panas adalah

sebuah energi yang sangat penting bagi manusia. Dengan berbagai sumber eneriy

panas di dunia akan membuat kegiatan manusia semakin mudah. Energi panas

sendiri adalah sebuah energi yang menghasilkan panas dan jika energi panas

diberikan pada sebuah benda maka akan membuat perubahan suhu pada benda

tersebut. Sedang sumber tenaga panas sendiri adalah sebuah benda yang bisa

menghasilkan panas.

Sumber energi panas

Panas merupakan bentuk energi. Energi panas dihasilkan oleh panas suatu

benda. Contoh sumber panas energi benda adalah panas matahari, panas bumi,

dan uap panas. Semua energi panas itu dapat digunakan untuk kesejateraan

manusia. Misalnya sumber uap panas digunakan untuk pembangkit tenaga listrik.

Pembangkit listrik yang di bangkitkan oleh uap panas dinamakan Pembangkit

Listrik Tenaga Uap (PLTU) dan masih ada Pembangkit Listrik Tenaga Panas

Bumi (PLTP)

Fungsi energi panas

Matahari, api, dan listrik merupakan penghasil energi panas. Pertama adalah

matahari, matahari adalah sebuah energi panas terbesar di alam semesta. Energi

panas juga sangat bermanfaat bagi manusia, seperti memasak dan mengeringkan

baju dengan menggunakan energi panas. Dengan adanya panas orang bisa

mengatur suhu tubuhnya sehingga manusia bisa bertahan hidup. Sumber energi

panas juga cukup banyak dan bisa digunakan dalam berbagai kegiatan manusia.

Contohnya : Kompor - untuk memasak, Dispenser – untuk membuat air hangat,

magic jar – untuk memasak dsb.

Gambar 1.1 Kompor gas

2. Energi Listrik


157

Manfaat energi listrik

Listrik merupakan salah satu energi yang sangat penting bagi kehidupan

manusia dan tidak dapat dipisahkan. Hal ini disebabkan karena hampir sebagian

kebutuhan manusia berupa peralatan yang menggunakan listrik sebagai

energinya. Semisal saja kipas angin, televisi, mesin cuci, dan komputer.

Macam pembangkit listrik di antaranya adalah Pembangkit Listrik Tenaga

Air (PLTA), Pembangkit Listrik Tenaga Uap (PLTU), Pembangkit Listrik

Tenaga Gas Uap (PLTGU), dll. Sumber energi listrik berasal dari pembangkit

listrik. Pembangkit listrik disebut juga generator. Generator menyalurkan listrik

ke rumah penduduk. Karena energi listrik banyak digunakan dalam rumah

tangga. Benda di rumah banyak menggunakan energi listrik, misalnya televisi,

lampu belajar, kipas angin dsb.

(a) Televisi (b) Kipas angin

Gambar 1.4 Sumber energi listrik


158

Lampiran soal

Lampiran soal

1a. lembar kerja siswa I

Ib. Lembar kerja siswa I

Coba kamu sebutkan benda-benda

Ayo Pikirkan Bersama

Temanmu Lihat alat – alat yang ada di bawah ini!

Apa sumber energi yang diperlukan

Tuliskan dibukumu seperti contoh

Contoh :

Kincir Angin

Sumber energi angin

1.

___________

___________________ 4.

____________

2. __________________

______________

____________________ 5.

______________

3. ____________________

____________

_____________________


159



Yang menghasilkan energi panas, cahaya, dan bunyi

No.

Sumber energi

panas

Kegunaan sumber

energi panas

Benda yang

menghasilkan

energi panas

1. Mengeringan

pakaian

lampu

2.

3.

4.

5.

No.

Sumber energi

listrik

Kegunaan sumber

energi listrik

Benda yang

menghasilkan

energi listrik

1. Menghidupkan

lampu

2.

3.

4.

5.

Ib. Penilaian

Skor = (Skor total x 10) : 16


160

2a. lembar kerja siswa II

Nama : 1.

2.

3.

Kelompok :

A. Tujuan dapat membuat mind map tentang sumber energi.

B. Alat dan Bahan

1) Kertas putih

2) Pensil warna

3) Crayon

C. Langkah kegiatan

1) Buatlah mind map materi tentang sumber energi panas dan energi listrik

langkah sebagai berikut :

a. Siapkan kertas putih kalian, lalu tentukan ide utama yang dimulai dari

bagian tengah kertas kosong.

b. Ide utama sudah ditentukan, kalian dapat menggunakan gambar

(simbol) yang ada. Gambar bermakna seribu kata, yang membuat kita

tetap terfokus, dan konsentrasi.

c. Jangan lupa, gunakan warna yang menarik agar mind map yang kalian

buat akan lebih hidup dan menyenangkan.

d. Langkah selanjutnya, hubungkan cabang-cabang utama pada gambar

pusat. Lalu, hubungkan pula cabang-cabang tingkat dua ke tingkat

satu, dan seterusnya dengan menggunakan garis hubung yang

melengkung.

e. Kemudian, tuliskan satu kata kunci untuk setiap garis.

f. Langkah terakhir, gunakan gambar yang sesuai pada setiap cabang

untuk memperjelas kata kunci.

2) Jika selesai mengerjakan, presentasikan hasil mind map di depan kelas.

3) Mintalah saran/komentar dari guru maupun teman.


161


SIKLUS 1 PERTEMUAN II









B. Kompetensi Dasar

4.1. Mengidentifikasi sumber-sumber energi (panas, listrik, cahaya, dan

bunyi) yang ada di lingkungan sekitar.

C. Indikator

Kognitif

3.1.5 Mengidentifikasi sumber energi cahaya yang ada di lingkungan

sekitar.

3.1.6 Mengidentifikasi sumber energi bunyi yang ada di lingkungan sekitar.

3.1.7 Mengidentifikasi sumber energi lain yang dapat ditemui di lingkungan

sekitar.

3.1.8 Menyebutkan contoh alat yang menghasilkan energi cahaya dan energi

bunyi.

3.1.9 Menggali kegunaan sumber energi cahaya dan energi bunyi yang dapat

dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif





162


Psikomotorik


D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

3.1.1 Siswa mampu mengidentifikasi sumber energi cahaya yang ada di

lingkungan sekitar.

3.1.2 Siswa mampu mengidentifikasi sumber energi bunyi yang ada di

lingkungan sekitar.

3.1.3 Siswa mampu mengidentifikasi sumber energi lain yang dapat ditemui

di lingkungan sekitar.

3.1.4 Siswa mampu menyebutkan contoh alat yang menghasilkan energi

cahaya dan energi bunyi.

3.1.5 Siswa mampu menggali kegunaan sumber energi cahaya dan energi

bunyi yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif

1.1.1 Siswa mampu menunjukkan sikap kerjasama terhadap pelajaran





Psikomotorik


E. Materi

IPA : Sumber energi (cahaya dan bunyi) dan kegunaannya (terlampir)




Metode : Ceramah, Diskusi, Tanyajawab, dan penugasan.


163



Waktu

Kegiatan

Pembuka


pagi anak-anak”

b. Guru menanyakan mengenai jam istirahatnya,

‘Bagaimana istirahatnya, sudahkah merasa kenyang

setelah jajan tadi?” Kalau istirahat jajannya

diperhatikan ya jangan sembarangan.



mengenai sumber energy (cahaya dan bunyi) dan

kegunaannya” (Langkah 1 : menyampaikan

kompetensi)


breaking,”Permainan warna”

10 menit

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya pada siswa yang pertama, “Adakah

yang tau kenapa kita tidak dapat melihat ditempat

gelap?, lalu menanyakan kenapa kita memerlukan

cahaya?”. Kedua “Perlihatkan telapak tangan kalian,

diangkat tinggi-tinggi lalu gabung kedua telapak

tangan tersebut, apakah terdengar sesuatu?”

(Langkah 2 : mengemukakan konsep/permasalah)


Elaborasi

c. Guru menampilkan sebuah video tentang sumber

energi cahaya dan energi bunyi.

d. Guru bertanya pada siswa, “Ayo masih ingatkah apa

50 menit


164

saja contoh sumber energi cahaya dan bunyi?”.

e. Guru menanyakan, “coba ingat apa yang ada

disekitar kalian sebutkan alat-alat penghasil energi

dari energi cahaya dan bunyi?”.

f. Siswa diminta mengerjakan LKS dengan melakukan

diskusi bersama teman sebangku.

g. Guru memberi contoh kegunaan energi cahaya dan

bunyi dalam kehidupan sehari-hari dengan

melakukan sebuah peraga (aktivitas fisik).

h. Siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok (berisi 3-4

orang). (Langkah 3 : membentuk kelompok)

i. Siswa diminta mendiskusikan hasil kerja LKS yang

berisi materi energi cahaya dan energi bunyi.

j. Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil

diskusi. (Langkah 4 : mencatat hasil diskusi).

k. Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan



diskusi)

l. Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map

tentang energi (cahaya dan bunyi)dan langkah-


m. Siswa diberikan kertas oleh guru yang digunakan


kelompok.

n. Siswa diminta membuat mind map (peta pikiran)


didiskusikan. (Langkah 6 : membuat peta

pikiran/mind map)


165

o. Guru memantau pekerjaan siswa. “Apakah ada

kesulitan? Apakah sudah selesai?”.

p. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. “Siapa yang

berani mempresentasikan hasil kerjanya lebih

dulu?”. (Langkah 7 : menjelaskan ide peta

pikirannya)

q. Siswadan guru membahas hasil kerja secara

bersama-sama.

r. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

Konfirmasi

s. Guru memberikan penguatan tentang kegiatan


bertanya jawab dengan siswa tentang hal yang belum

dipahami maupun membenarkan yang belum tepat.

Kegiatan

Penutup




b. Guru dan siswa melakukan refleksi bersama, ”Perlu

kalian ketahui sumber energi disekitar kita sangatlah

banyak dan mempunyai kegunaannya bukan”.



10

menit

H. Alat dan Bahan

Alat tulis, buku tulis, kertas, pensil warna, gunting, kertas kosong (membuat

mind map), dan proyektor

I. Media

Lembar kerja siswa, dan video sumber energi cahaya dan bunyi.


166

J. Sumber


Pengetahuan Alam (IPA) 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen

Pendidikan Nasional.

- Isnawati, Yustina SaridanAgnes Rini W. 2010. Ilmu Pengetahuan Alam II.

Jakarta: PusatPerbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.





Nasional.







167


168

RUBRIK PENILAIAN



Kelengkapan

materi

Materi yang ditulis

tidak ada

hubungannya dengan

materi yang

dipelajari

Menuliskan

sebagian materi

yang sudah

dipelajari

Menuliskan materi

secara lengkap

yang sudah

dipelajari

Isi Mampu menjelaskan

1 pokok bahasan dari

materi

Mampu

menjelaskan 2

pokok bahasan

dari materi

Mampu

menjelaskan

bahasan materi

sesuai perintah dan

benar

Estetika

a. Pemakaian

warna

b. Pemakaian

gambar yang

sesuai dengan

materi

d. Tulisan jelas

dan rapi


Tercapai semua,

aspek estetika

*Total Skor 9

Penilaian Mind Map = x 100



Kerjasama

- Memberikan ide

-Mendengarkan ide

- Terlibat bekerja

dalam kelompok

Siswa

berkerjasama

hanya dengan

melakukan 1

indikator

Siswa

bekerjasama

hanya dengan

melakukan 2

indikator

Siswa

bekerjasama

dengan

melakukan semua

indicator

Tanggung jawab

-Mencari sumber

-Menulis

-Berperan aktif

menyelesaikan

tugas

Siswa ikut

bertanggung

jawab dengan

melakukan 1

indikator

Siswa ikut

bertanggung

jawab dengan

melakukan 2

indikator

Secara

bertanggung

jawab dengan

melakukan semua

indikator

*Skor Nilai 6


169




Penguasaan materi Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

namun harus

membaca catatan

Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

namun kadang

harus membaca

catatan

Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

tanpa membaca

catatan

Suara Suara siswa

terdengar namun

hanya bagian

depan kelas

Suara siswa

terdengar namun

hanya sapai

bagian tengah

kelas

Suara siswa

terdengar jelas

keseluruhan ruang

kelas

Sikap Siswa tidak

bersikap sopan

dan tidak

menguasai kelas

Siswa bersikap

sopan namun

tidak mampu

menguasai kelas

dan sebaliknya

Siswa bersikap

sopan dan mampu

menguasai kelas

*Skor Total 9



170

Lampiran materi

A. Sumber-Sumber Energi

1. Energi Cahaya

(a) Siang hari (b) Malam hari

Gambar 1.3 Gambar kenampakan siang dan malam hari

Pengertian energi cahaya

Mengapa malam hari gelap? Mengapa siang hari terang? Matahari

merupakan sumber energi cahaya sehingga siang hari tampak terang. Saat malam

hari gelap, kita menggunakan lampu senter yang dapat menyala dengan diisi

baterai. Energi cahaya merupakan energi yang dihasilkan oleh sumber cahaya.

Energi cahaya dapat diperoleh dari benda-benda yang dapat memancarkan

cahaya.

Fungsi energi cahaya

Pada proses penglihatan, kita dapat melihat sebuah benda karena adanya

sumber cahaya yang mengenai sebuah benda lalu memantulkan ke mata kita.

Salah satunya cahaya yang dihasilkan lampu atau lilin sebagai contoh energi

cahaya. Semakin jauh dari sumber cahaya maka penglihatan kita akan menjadi

semakin tidak jelas.

Contoh energi cahaya : Matahari, lilin, korek api, lampu dan lain-lain.


171

2. Energi Bunyi

(a) Terompet (b) Gendang (c) Gitar (d) Gong

Gambar 1.2 Sumber bunyi

Pengertian energi bunyi

Energi bunyi merupakan energi yang dihasilkan dari bunyi. Manusia dapat

mendengar bunyi di setiap saat dan waktu, misalnya mendengarkan perbincangan

yang dilakukan teman kepada kita, mendengar lagu dari radio maupun

mendengar televisi dan melihat gambarnya. Sumber energi bunyi berasal dari

benda yang menghasilkan suara sehingga telinga kita bisa mengdengarnya.

Contoh energi bunyi

Benda tersebut bisa berupa alat musik dan benda lain yang dapat bergesekan

atau bertabrakan sehingga menghasilkan sumber bunyi juga. Seperti halnya

gabus yang digesek ke dinding atau telepon kabel yang terbuat dari gelas aqua

kosong yang disambungkan dengan benang (perantara).

Terompet merupakan alat musik yang berbunyi apabila ditiup, gitar berbunyi

apabila dipetik, gong dan gendang berbunyi apabila dipukul. Keempat alat musik

di atas merupakan sumber energi bunyi dan lain-lain.


172

Lampiran soal

Lampiran soal

1a. lembar kerja siswa I



Ayo Pikirkan Bersama

Temanmu Lihat alat – alat yang ada di bawah ini!

Apa sumber energi yang diperlukan

Tuliskan dibukumu seperti contoh

Contoh :

Kincir Angin

Sumber energi angin

1.

___________

___________________ 4.

____________

2. __________________

______________

_____________________ 5.

______________

3. ____________________

____________

___ _____________________


173



Yang menghasilkan energi panas, cahaya, dan bunyi

No.

Sumber energi

cahaya

Kegunaan sumber

energi cahaya

Benda yang

menghasilkan

energi cahaya

1. Fotosintesis Lampu

2.

3.

4.

5.

No.

Sumber energi

bunyi

Kegunaan sumber

energi bunyi

Benda yang

menghasilkan

energi bunyi

1. Tanda komunikasi

saat berada di

jalan

Klakson

kendaraan

2.

3.

4.

5.

Ib. Penilaian



174

2a. lembar kerja siswa II

Nama : 1.

2.

3.

Kelompok :

A. Tujuan dapat membuat mind map tentang macam sumber energy

B. Alat dan Bahan

4) Kertas putih

5) Pensil warna

6) Crayon

C. Langkah kegiatan

4) Buatlah mind map materi tentang sumber energi cahaya dan energi bunyi

langkah sebagai berikut :

D. Siapkan kertas putih kalian, lalu tentukan ide utama yang dimulai dari bagian

tengah kertas kosong.

E. Ide utama sudah ditentukan, kalian dapat menggunakan gambar (simbol) yang

ada. Gambar bermakna seribu kata, yang membuat kita tetap terfokus, dan

konsentrasi.

F. Jangan lupa, gunakan warna yang menarik agar mind map yang kalian buat

akan lebih hidup dan menyenangkan.

G. Langkah selanjutnya, hubungkan cabang-cabang utama pada gambar pusat.

Lalu, hubungkan pula cabang-cabang tingkat dua ke tingkat satu, dan

seterusnya dengan menggunakan garis hubung yang melengkung.

H. Kemudian, tuliskan satu kata kunci untuk setiap garis.

I. Langkah terakhir, gunakan gambar yang sesuai pada setiap cabang untuk

memperjelas kata kunci.

5) Jika selesai mengerjakan, presentasikan hasil mind map di depan kelas.

6) Mintalah saran/komentar dari guru maupun teman.


175

LAMPIRAN VII

PERANGKAT PEMBELAJARAN SIKLUS II


176

Silabus Pembelajaran

Nama Sekolah : SD N Sarikarya

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : II/II

Alokasi waktu : 4 x 35 menit

Standar Kompetensi : 3. Mengenal berbagai sumber energi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari dan

kegunaannya.

Siklus dan

Pertemuan

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran

Alokasi

waktu

Sumber Penilaian

Siklus 2

Pertemuan I

3. Mengenal

berbagai

sumber energi

yang sering

dijumpai

dalam

kehidupan

sehari-hari dan

kegunaannya.

3.2

Mengidentifika

si jenis energi

yang paling

sering

digunakan di

lingkungan

sekitar dan cara

menghematnya

3.2.1

Menyebutkan

jenis

pemanfaatan

energi panas

yang banyak

terdapat di

lingkungan

sekitar.

3.2.2

Menyebutkan

jenis

pemanfaatan

energi listrik

yang banyak

terdapat di

pemanfa

atan

energi

(panas

dan

listrik)

dan cara

menghe

matnya.

Pertemuan 1


pembelajaran dan

rencana kegiatan

b. Guru memberi motivasi

siswa


konsep/permasalah


dalam 8 kelompok,


dari 2-3 siswa.

e. Guru menyajikan

informasi tentang

macam-macam sumber


2jp

- Anwar,

Sjaeful dan

Cucu

Suhendar.

2008. Mari

Belajar Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta:

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

- Sulistyanto,

Heri dan

Jenis

penilaian

: Tes dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

LKS,

PG

(Pilihan

Ganda)

Non Tes :

lembar

observasi,

lembar


177

lingkungan

sekitar.

3.2.3

Menjelaskan

cara

penghematan

energi panas dan

energi listrik

yang biasa

dilakukan dalam

kehidupan

sehari-hari

gambar


secara berkelompok


diskusi kelompok


guru


perwakilan kelompok

membacakan hasil

diskusi

i. Siswa membuat mind

map /peta pikiran

j. Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya


kesimpulan tentang

materi pelajaran

Edy

Wiyono.200

8. Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

penilaian

siswa

Siklus 2

Pertemuan II

3.2

Mengidentifika

si jenis energi

yang paling

sering

digunakan di

lingkungan

sekitar dan cara

menghematnya

3.2.1

Menyebutkan

jenis

pemanfaatan

energi cahaya

yang banyak

terdapat di

lingkungan

sekitar.

3.2.2

Menyebutkan

Pemanfa

atan

energi

(cahaya

dan

bunyi)

dan cara

menghe

matanny

a.

Pertemuan II


pembelajaran dan

rencana kegiatan

b. Guru memberi motivasi

siswa


konsep/permasalah


dalam 8 kelompok,


2jp

- Isnawati,

Yustina

SaridanAgn

es 2010.

Ilmu

Pengetahua

n Alam II.

Jakarta:

PusatPerbuk

uan,

Departemen

Jenis

penilaian

: Tes, dan

Non Tes

Bentuk

Tes:

LKS

PG

(Pilihan

Ganda)


178

jenis

pemanfaatan

energi bunyi

yang banyak

terdapat di

lingkungan

sekitar.

3.2.3

Menjelaskan

cara

penghematan

energi cahaya

dan energi bunyi

yang biasa

dilakukan dalam

kehidupan

sehari-hari.

dari 2-3 siswa.

e. Guru menyajikan

informasi tentang

macam-macam sumber


video


secara berkelompok


diskusi kelompok


guru


perwakilan kelompok

membacakan hasil

diskusi

i. Siswa membuat mind

map /peta pikiran

j.Siswa mempresentasikan

hasil kerjanya


kesimpulan tentang

materi pelajaran

Pendidikan

Nasional.

- Purwati, Sri.

2008. Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

- Rositawaty,

S. dan Aris

Muharam.

2008.

Senang

Belajar Ilmu

Pengetahua

n Alam 2.

Jakarta :

Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Non Tes :

lembar

observasi,

lembar

penilaian

siswa.


179


180


SIKLUS 2 PERTEMUAN I









B. Kompetensi Dasar

3.2 Mengidentifikasi jenis energi yang paling sering digunakan di

lingkungan sekitar dan cara menghematnya.

C. Indikator

Kognitif

3.2.1 Menyebutkan jenis pemanfaatan energi panas yang banyak terdapat di

lingkungan sekitar.

3.2.2 Menyebutkan jenis pemanfaatan energi listrik yang banyak terdapat di

lingkungan sekitar.

3.2.3 Menjelaskan cara penghematan dari energi panas dan energi listrik

yang biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif





Psikomotorik



181

D. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

3.2.1 Siswa mampu menyebutkan jenis pemanfaatan energi panas yang

banyak terdapat di lingkungan sekitar.

3.2.2 Siswa mampu menyebutkan jenis pemanfaatan energi listrik yang


3.2.3 Siswa mampu menjelaskan cara penghematan energi panas dan energi

listrik yang biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif






Psikomotorik


E. Materi

IPA : jenis pemanfaatan energi (panas dan listrik) dan cara

penghematannya (terlampir)




Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan penugasan



Waktu

Kegiatan

Pembuka


pagi anak-anak”

b. Guru menanyakan mengenai kebiasaan sepulang

10 menit


182

sekolah, “Sepulang sekolah, hal apa yang biasa

kalian lakukan?”



mengenai jenis energi panas dan energi listrik yang

sering digunakan dan cara penghematannya”.

(Langkah 1 : menyampaikan kompetensi)


breaking “One-two-three-four”

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

a. Guru bertanya pada siswa “Siapa yang disini tadi

malam tidur, dan lampunya masih menyala?

Selanjutnya menanyakan kenapa sebelum tidur

sebaiknya lampu dimatikan?” (Langkah 2 :

mengemukakan konsep/permasalahan)


Elaborasi

a. Guru menampilkan sebuah contoh gambar jenis

pemanfaatan energi panas dan energi listrik.

b. Guru bertanya pada siswa, “Ayo sebutkan contoh

jenis pemanfaatan energi panas dan energi listrik

yang sering digunakan?”.

c. Guru menanyakan, “coba amati yang ada disekitar

kalian?”.

d. Siswa diminta mengerjakan LKS dengan


e. Guru menguraikan pesan kenapa penghematan

energi perlu dilakukan.

f. Siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok berbeda dari

50 menit


183

sebelumnya (berisi 2-3 orang). (Langkah 3 :

membentuk kelompok)

g. Siswa diminta mendiskusikan hasil kerja LKS

yang berisi materi jenis pemanfaatan energi panas

dan energi listrik.

h. Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil

diskusi. (Langkah 4 : mencatat hasil diskusi)

i. Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan



diskusi)

j. Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map



k. Siswa diberikan kertas oleh guru yang digunakan


kelompok.

l. Siswa diminta membuat mind map (peta pikiran)



pikiran/mind map)

m. Guru memantau pekerjaan siswa “Apakah ada

kesulitan? Apakah sudah selesai?”

n. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. “Siapa



pikirannya)

o. Siswa dan guru membahas hasil kerja secara

bersama-sama.


184

p. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

Konfirmasi

a. Guru memberikan penguatan tentang kegiatan




tepat.

Kegiatan

Penutup




b. Guru dan siswa melakukan refleksi bersama”Perlu

kalian ketahui kita telah sering menggunakan

berbagai jenis pemanfaatan energi, penting bukan

untuk menghemat energi juga.”



10 menit

H. Alat dan Bahan

Alat tulis, buku tulis, kertas, pensil warna, gunting, dan kertas polos

I. Media

Lembar kerja siswa, contoh mind mapping, dan contoh gambar sumber energi.

J. Sumber


Pengetahuan Alam 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

- Isnawati, Yustina SaridanAgnes 2010. Ilmu Pengetahuan Alam II. Jakarta:

PusatPerbukuan, DepartemenPendidikanNasional.




185



Nasional.







186

RUBRIK PENILAIAN



Kelengkapan materi Materi yang ditulis

tidak ada

hubungannya dengan

materi yang

dipelajari

Menuliskan

sebagian materi

yang sudah

dipelajari

Menuliskan

materi secara

lengkap yang

sudah

dipelajari



materi

Mampu

menjelaskan 2

pokok bahasan

dari materi

Mampu

menjelaskan

bahasan materi

sesuai perintah

dan benar

Estetika

a. Pemakaian warna

b. Pemakaian gambar

yang sesuai dengan

materi

c.Pemakaian garis dan

bentuk

c. Tulisan jelas dan rapi


Tercapai

semua, semua

estetika.

*Total Skor 9




Kerjasama

- Memberikan ide

-Mendengarkan ide

- Terlibat bekerja dalam

kelompok

Siswa

berkerjasama

hanya dengan

melakukan 1

indikator

Siswa

bekerjasama

hanya dengan

melakukan 2

indikator

Siswa

bekerjasama

dengan

melakukan

semua

indikator

Tanggung jawab

-Mencari sumber

-Menulis

-Berperan aktif

menyelesaikan tugas

Siswa ikut

bertanggung jawab

dengan melakukan

1 indikator

Siswa ikut

bertanggung

jawab dengan

melakukan 2

indikator

Secara

bertanggung

jawab dengan

melakukan

semua

indikator

*Skor Nilai 6


187





menjelaskan mind

map yang dibuat

namun harus

membaca catatan

Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

namun kadang

harus membaca

catatan

Siswa mampu

menjelaskan

mind map yang

dibuat tanpa

membaca

catatan

Suara Suara siswa

terdengar namun

hanya bagian depan

kelas

Suara siswa

terdengar namun

hanya sapai

bagian tengah

kelas

Suara siswa

terdengar jelas

keseluruhan

ruang kelas

Sikap Siswa tidak

bersikap sopan dan

tidak menguasai

kelas

Siswa bersikap

sopan namun

tidak mampu

menguasai kelas

dan sebaliknya

Siswa bersikap

sopan dan

mampu

menguasai

kelas

*Skor Total 9



188

Lampiran materi

A. Jenis Energi panas dan listrik yang paling sering digunakan di lingkungan

sekitar

1. Pemanfaatan Energi Panas

Energi panas tidak dapat kita lihat bentuknya tetapi pengaruhnya dapat kita

rasakan. Sumber energi panas terbsesar di bumi adalah matahari. Manusia

memanfaatkan energi di antaranya :

a. Menguapkan air (menjemur pakaian, mengerikan pakian/ikan asin/bahan

makanan, proses pembuatan garam)

b. Menghangatkan ruangan dan memanaskan air

c. Mengeringkan bahan makanan, kayu bakar

d. Membantu proses penggorengan untuk pembuatan makanan

2. Pemanfaatan Energi Listrik

Tidak bisa dipungkiri bahwa listrik sudah menjadi bagian utuh dari

kehidupan manusia. Energi listrik dijadikan sebagai sumber energi. Disebut

sebagai sumber energi karena bisa dijadikan penghasil energi. Misalnya

sumber energi untuk menghidupkan berbagai macam peralatan rumah tangga

dan juga peralatan elektronik. Energi listrik paling banyak digunakan terutama

pada alat rumah tangga, seperti setrika listrik, kipas angin, lampu listrik,

lemari es, televisi dan lain sebagainya.

B. Cara menghemat energi panas dan energi Listrik

1. Panas

Energi panas bisa dihasilkan alat elektronik seperti setrika, atau kompor

dengan bantuan gas atau minyak. Dengan membakar kayu atau menyalakan lilin

maka akan menghasilkan panas. Energi panas yang paling alami merupakan sinar

matahari. Cara menghemat energi panas salah satunya pengurangan pemakaian

alat elektronik dengan memanfaatkan matahari, membuat kompor menyala tanpa

minyak atau gas bisa dengan memanfaatkan abu/bekas kayu bakar dengan begitu

akan menghemat uang ataupun dapat melindungi hutan dan bumi.

Matahari merupakan sumber energi bagi seluruh makhluk hidup. Matahari

sumber energi panas dan cahaya. Sumber energi matahari tidak terbatas kecuali

saat mendung atau malam hari. Sinar matahari juga berguna bagi kita untuk

pakaian yang dijemur akan menjadi kering karena terkena sinar matahari.


189

Pemanfaatan matahari menjadi salah satu alternatif dalam penggunaan energi

panas seperti menjemur pakaian atau mengeringkan bahan makanan tradisional

dan proses pembuatan garam dengan mengeringkan.

2. Listrik

Energi listrik termasuk energi yang paling banyak digunakan oleh manusia.

Energi listrik dihasilkan oleh pembangkit listrik. Ada pembangkit Listrik Tenaga

Air (PLTA) dan Pembangkit Listrik Tenaga Uap (PLTU). Listrik juga bisa

dihasilkan dari tenaga matahari dan tenaga angin. Banyak peralatan rumah

tangga yang berupa elektronik yang memerlukan listrik sebagai sumber energi,

misalnya televisi, radio, telepon, dan komputer. Alat elektronik tersebut dapat

berfungsi jika dihubungkan dengan listrik.

Listrik merupakan sumber energi yang banyak digunakan. Listrik

menghasilkan energi panas, bunyi, cahaya, dan gerak. Radio, televisi, setrika,

kulkas dan lampu menggunakan listrik. Cara menggunakan listrik sangat mudah

dengan cara alat cukup dihubungkan. Alat listrik tidak mengotori lingkungan dan

menggunakan listrik harus hati-hati. Jika ceroboh kamu dapat tersengat listrik.

Listrik berasal dari pembangkit listrik, sehingga jumlahnya terbatas. Adapun cara

untuk menghemat listrik yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari :1)

Cabut kabel/peralatan dari saklar saat tidak digunakan. 2) gunakan listrik dengan

system pulsa (isi ulang) 3) hemat pemakaian lampu 4) Matikan alat elektronik

saat tidur.


190

Lampiran soal

Ia. Lembar kerja I

A. Ayo tulisan benar atau salah

Contoh :

Manusia membutuhkan energi benar

1. (Benar/Salah) Energi matahari bisa habis

2. (Benar/Salah) Alat listrik harus dihidupkan terus

3. (Benar/Salah) Setrika menghasilkan energi panas

4. (Benar/Salah) Pada pagi hari

Lampu listrik harus dinyalakan

5. (Benar/Salah) Motor dapat berjalan

Sumber energinya dari bensin

6. (Benar/Salah) Matahari merupakan sumber energi tak terbatas

7. (Benar/Salah) Sumber energi baterai tidak bisa habis

8. (Benar/Salah) Energi cahaya lampu berasal dari listrik

9. (Benar/Salah) Untuk berlayar kapal nelayan

Memerlukan angin

10.(Benar/Salah) Sumber energi angin cepat habis

1b. Kunci jawaban

1. Salah 6. Benar

2. Benar 7. Salah

3. Benar 8. Benar

4. Salah 9. Benar

5. Benar 10. Salah

1c. Penilaian



191

Lembar Kerja Siswa II

Isilah dengan tepat !

Tabel kebiasan menghemat energi panas dan energi listrik.

Sumber energi Pemanfaatan di lingkungan

sekitar

Cara menghemat

Panas

Kompor

……

Setrika

……

Korek api

……


sekitar

Cara menghemat

Listrik

Televisi

……

Mesin cuci

……

Lampu

……

Kipas angin

……


192

2a. Lembar Kerja siswa II

Nama : 1.

2.

3.

Kelompok :

A. Tujuan dapat membuat mind map tentang macam sumber energi

B. Alat dan Bahan

1. Kertas putih

2. Pensil warna

3. Crayon

C. Langkah kegiatan

1. Buatlah mind map materi pemanfaatan jenis energi (panas dan listrik) dan

cara penghematannya langkah sebagai berikut :

a. Siapkan kertas putih kalian, lalu tentukan ide utama yang dimulai dari


b. Ide utama sudah ditentukan, kalian dapat menggunakan gambar



c. Jangan lupa, gunakan warna yang menarik agar mind map yang kalian


d. Langkah selanjutnya, hubungkan cabang-cabang utama pada gambar



melengkung.

e. Kemudian, tuliskan satu kata kunci untuk setiap garis.

f. Langkah terakhir, gunakan gambar yang sesuai pada setiap cabang


g. Jika selesai mengerjakan, presentasikan hasil mind map di depan

kelas.

h. Mintalah saran/komentar dari guru maupun teman.


193


SIKLUS 2 PERTEMUAN II





L. Standar Kompetensi




M. Kompetensi Dasar

3.3 Mengidentifikasi jenis energi yang paling sering digunakan di

lingkungan sekitar dan cara menghematnya.

N. Indikator

Kognitif

3.3.1 Menyebutkan jenis pemanfaatan energi panas yang banyak terdapat di

lingkungan sekitar.

3.3.2 Menyebutkan jenis pemanfaatan energi listrik yang banyak terdapat di

lingkungan sekitar.

3.3.3 Menjelaskan cara penghematan dari energi panas dan energi listrik

yang biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif





Psikomotorik



194

O. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

3.2.4 Siswa mampu menyebutkan jenis pemanfaatan energi panas yang


3.2.5 Siswa mampu menyebutkan jenis pemanfaatan energi listrik yang


3.2.6 Siswa mampu menjelaskan cara penghematan energi panas dan energi

listrik yang biasa dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.

Afektif






Psikomotorik


P. Materi

IPA : jenis pemanfaatan energi (panas dan listrik) dan cara

penghematannya (terlampir)

Q. Pendekatan, Model, dan Metode Pembelajaran



Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya jawab, dan penugasan

R. Langkah-langkah Pembelajaran


Waktu

Kegiatan

Pembuka

e. Siswa dan guru saling mengucapkan salam.“Selamat

pagi anak-anak”

10 menit


195

f. Guru menanyakan mengenai kebiasaan sepulang

sekolah, “Sepulang sekolah, hal apa yang biasa

kalian lakukan?”

g. Guru memberi informasi tujuan pembelajaran,


mengenai jenis energi panas dan energi listrik yang

sering digunakan dan cara penghematannya”.

(Langkah 1 : menyampaikan kompetensi)

h. Guru mengajak siswa memotivasi dengan ice

breaking “One-two-three-four”

Kegiatan

Inti

Eksplorasi

c. Guru bertanya pada siswa “Siapa yang disini tadi

malam tidur, dan lampunya masih menyala?

Selanjutnya menanyakan kenapa sebelum tidur

sebaiknya lampu dimatikan?” (Langkah 2 :

mengemukakan konsep/permasalahan)

d. Siswa menjawab pertanyaan guru.

Elaborasi

q. Guru menampilkan sebuah contoh gambar jenis

pemanfaatan energi panas dan energi listrik.

r. Guru bertanya pada siswa, “Ayo sebutkan contoh

jenis pemanfaatan energi panas dan energi listrik

yang sering digunakan?”.

s. Guru menanyakan, “coba amati yang ada disekitar

kalian?”.

t. Siswa diminta mengerjakan LKS dengan


u. Guru menguraikan pesan kenapa penghematan

energi perlu dilakukan.

50 menit


196

v. Siswa dibentuk ke dalam 8 kelompok berbeda dari

sebelumnya (berisi 2-3 orang). (Langkah 3 :

membentuk kelompok)

w. Siswa diminta mendiskusikan hasil kerja LKS

yang berisi materi jenis pemanfaatan energi panas

dan energi listrik.

x. Tiap kelompok mencatat alternatif jawaban hasil

diskusi. (Langkah 4 : mencatat hasil diskusi)

y. Tiap kelompok membacakan hasil diskusinya dan



diskusi)

z. Guru mengajarkan bagaimana membuat mind map



aa. Siswa diberikan kertas oleh guru yang digunakan


kelompok.

bb. Siswa diminta membuat mind map (peta pikiran)



pikiran/mind map)

cc. Guru memantau pekerjaan siswa “Apakah ada

kesulitan? Apakah sudah selesai?”

dd. Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. “Siapa



pikirannya)

ee. Siswa dan guru membahas hasil kerja secara


197

bersama-sama.

ff. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

Konfirmasi

b. Guru memberikan penguatan tentang kegiatan




tepat.

Kegiatan

Penutup

b. Siswa dan guru menarik kesimpulan tentang materi



e. Guru dan siswa melakukan refleksi bersama”Perlu

kalian ketahui kita telah sering menggunakan

berbagai jenis pemanfaatan energi, penting bukan

untuk menghemat energi juga.”

f. Guru dan siswa saling mengucap salam.

g. Guru menutup pembelajaran hari ini.

11 menit

S. Alat dan Bahan

Alat tulis, buku tulis, kertas, pensil warna, gunting, dan kertas polos

T. Media

Lembar kerja siswa, contoh mind mapping, dan contoh gambar sumber energi.

U. Sumber


Pengetahuan Alam 2. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

- Isnawati, Yustina SaridanAgnes 2010. Ilmu Pengetahuan Alam II. Jakarta:

PusatPerbukuan, DepartemenPendidikanNasional.




198



Nasional.



V. Penilaian Pembelajaran




199

RUBRIK PENILAIAN



Kelengkapan materi Materi yang ditulis

tidak ada

hubungannya dengan

materi yang

dipelajari

Menuliskan

sebagian materi

yang sudah

dipelajari

Menuliskan

materi secara

lengkap yang

sudah

dipelajari



materi

Mampu

menjelaskan 2

pokok bahasan

dari materi

Mampu

menjelaskan

bahasan materi

sesuai perintah

dan benar

Estetika

a. Pemakaian warna

b. Pemakaian gambar

yang sesuai dengan

materi

c.Pemakaian garis dan

bentuk

c. Tulisan jelas dan rapi


Tercapai

semua, semua

estetika.

*Total Skor 9




Kerjasama

- Memberikan ide

-Mendengarkan ide

- Terlibat bekerja dalam

kelompok

Siswa

berkerjasama

hanya dengan

melakukan 1

indikator

Siswa

bekerjasama

hanya dengan

melakukan 2

indikator

Siswa

bekerjasama

dengan

melakukan

semua

indikator

Tanggung jawab

-Mencari sumber

-Menulis

-Berperan aktif

menyelesaikan tugas

Siswa ikut

bertanggung jawab

dengan melakukan

1 indikator

Siswa ikut

bertanggung

jawab dengan

melakukan 2

indikator

Secara

bertanggung

jawab dengan

melakukan

semua

indikator

*Skor Nilai 6


200





menjelaskan mind

map yang dibuat

namun harus

membaca catatan

Siswa mampu

menjelaskan mind

map yang dibuat

namun kadang

harus membaca

catatan

Siswa mampu

menjelaskan

mind map yang

dibuat tanpa

membaca

catatan

Suara Suara siswa

terdengar namun

hanya bagian depan

kelas

Suara siswa

terdengar namun

hanya sapai

bagian tengah

kelas

Suara siswa

terdengar jelas

keseluruhan

ruang kelas

Sikap Siswa tidak

bersikap sopan dan

tidak menguasai

kelas

Siswa bersikap

sopan namun

tidak mampu

menguasai kelas

dan sebaliknya

Siswa bersikap

sopan dan

mampu

menguasai

kelas

*Skor Total 9



201

Lampiran materi

A. Jenis Energi panas dan listrik yang paling sering digunakan di lingkungan

sekitar

1. Pemanfaatan Energi Panas

Energi panas tidak dapat kita lihat bentuknya tetapi pengaruhnya dapat kita

rasakan. Sumber energi panas terbsesar di bumi adalah matahari. Manusia

memanfaatkan energi di antaranya :

e. Menguapkan air (menjemur pakaian, mengerikan pakian/ikan asin/bahan

makanan, proses pembuatan garam)

f. Menghangatkan ruangan dan memanaskan air

g. Mengeringkan bahan makanan, kayu bakar

h. Membantu proses penggorengan untuk pembuatan makanan

2. Pemanfaatan Energi Listrik

Tidak bisa dipungkiri bahwa listrik sudah menjadi bagian utuh dari

kehidupan manusia. Energi listrik dijadikan sebagai sumber energi. Disebut

sebagai sumber energi karena bisa dijadikan penghasil energi. Misalnya

sumber energi untuk menghidupkan berbagai macam peralatan rumah tangga

dan juga peralatan elektronik. Energi listrik paling banyak digunakan terutama

pada alat rumah tangga, seperti setrika listrik, kipas angin, lampu listrik,

lemari es, televisi dan lain sebagainya.

B. Cara menghemat energi panas dan energi Listrik

1. Panas

Energi panas bisa dihasilkan alat elektronik seperti setrika, atau kompor

dengan bantuan gas atau minyak. Dengan membakar kayu atau menyalakan lilin

maka akan menghasilkan panas. Energi panas yang paling alami merupakan sinar

matahari. Cara menghemat energi panas salah satunya pengurangan pemakaian

alat elektronik dengan memanfaatkan matahari, membuat kompor menyala tanpa

minyak atau gas bisa dengan memanfaatkan abu/bekas kayu bakar dengan begitu

akan menghemat uang ataupun dapat melindungi hutan dan bumi.

Matahari merupakan sumber energi bagi seluruh makhluk hidup. Matahari

sumber energi panas dan cahaya. Sumber energi matahari tidak terbatas kecuali

saat mendung atau malam hari. Sinar matahari juga berguna bagi kita untuk

pakaian yang dijemur akan menjadi kering karena terkena sinar matahari.


202

Pemanfaatan matahari menjadi salah satu alternatif dalam penggunaan energi

panas seperti menjemur pakaian atau mengeringkan bahan makanan tradisional

dan proses pembuatan garam dengan mengeringkan.

2. Listrik

Energi listrik termasuk energi yang paling banyak digunakan oleh manusia.

Energi listrik dihasilkan oleh pembangkit listrik. Ada pembangkit Listrik Tenaga

Air (PLTA) dan Pembangkit Listrik Tenaga Uap (PLTU). Listrik juga bisa

dihasilkan dari tenaga matahari dan tenaga angin. Banyak peralatan rumah

tangga yang berupa elektronik yang memerlukan listrik sebagai sumber energi,

misalnya televisi, radio, telepon, dan komputer. Alat elektronik tersebut dapat

berfungsi jika dihubungkan dengan listrik.

Listrik merupakan sumber energi yang banyak digunakan. Listrik

menghasilkan energi panas, bunyi, cahaya, dan gerak. Radio, televisi, setrika,

kulkas dan lampu menggunakan listrik. Cara menggunakan listrik sangat mudah

dengan cara alat cukup dihubungkan. Alat listrik tidak mengotori lingkungan dan

menggunakan listrik harus hati-hati. Jika ceroboh kamu dapat tersengat listrik.

Listrik berasal dari pembangkit listrik, sehingga jumlahnya terbatas. Adapun cara

untuk menghemat listrik yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari :1)

Cabut kabel/peralatan dari saklar saat tidak digunakan. 2) gunakan listrik dengan

system pulsa (isi ulang) 3) hemat pemakaian lampu 4) Matikan alat elektronik

saat tidur.


203

Lembar Kerja Siswa I

Isilah dengan tepat !

Tabel kebiasan menghemat energi panas dan energi listrik.


sekitar

Cara menghemat

Panas

Kompor

……

Setrika

……

Korek api

……


sekitar

Cara menghemat

Listrik

Televisi

……

Mesin cuci

……

Lampu

……

Kipas angin

……


204

2a. Lembar Kerja siswa I

Nama : 1.

2.

3.

Kelompok :

D. Tujuan dapat membuat mind map tentang macam sumber energi

E. Alat dan Bahan

1. Kertas putih

2. Pensil warna

3. Crayon

F. Langkah kegiatan

1. Buatlah mind map materi pemanfaatan jenis energi (panas dan listrik) dan

cara penghematannya langkah sebagai berikut :

i. Siapkan kertas putih kalian, lalu tentukan ide utama yang dimulai dari


j. Ide utama sudah ditentukan, kalian dapat menggunakan gambar



k. Jangan lupa, gunakan warna yang menarik agar mind map yang kalian


l. Langkah selanjutnya, hubungkan cabang-cabang utama pada gambar



melengkung.

m. Kemudian, tuliskan satu kata kunci untuk setiap garis.

n. Langkah terakhir, gunakan gambar yang sesuai pada setiap cabang


o. Jika selesai mengerjakan, presentasikan hasil mind map di depan

kelas.

p. Mintalah saran/komentar dari guru maupun teman.


205

LAMPIRAN VIII

HASIL LKS SIKLUS I


206


207


208

LAMPIRAN IX

HASIL LKS SIKLUS II


209


210


211

LAMPIRAN X

SOAL EVALUASI


212


213


214


215


216


217


218

LAMPIRAN XI

FOTO KEGIATAN


219


220

BIODATA PENELITI

Iswandono lahir di Sleman, 25 Maret 1992. Menamatkan

Pendidikan dasar di SD Negeri Caturtunggal 6 tahun 2005.

Pendidikan Menengah Pertama diperoleh di SMP Pangudi

Luhur 2 (sekarang SMP Joannes Bosco) pada tahun 2008.

Melanjutkan SMA Bopkri Banguntapan Bantul tamat pada

tahun 2012. Pada tahun 2012 melanjutkan pendidikan di

Universitas Sanata Dharma Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi

Sekolah Dasar. Masa pendidikan akhir di Universitas Sanata Dharma menulis skripsi

dengan judul “Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD

Negeri Sarikarya Dalam Pelajaran IPA Melalui Model Pembelajaran Mind Mapping”.


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … filevii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI … filevii LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA...