PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/24294/2/081134140_Full[1].pdf ·...

PENGEMBANGAN MEDIA PKn YANG DIGUNAKAN DALAM MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW UNTUK SISWA

KELAS III SEMESTER 2 SD N UNGARAN 2 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

JANU TRI NUGROHO

081134140

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

JANU TRI NUGROHO

081134140

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012


ii


iii


iv

MOTTO

Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan

amsal: 7a

Hidup butuh Perjuangan

Kesuksesan datang karena ada perjuangan

untuk memperoleh pengetahuan

Raihlah kesuksesan itu

Kesuksesan membuat semuanya indah


v

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan Karya Sederhana ini untuk:

Bapak dan Ibuku tercinta (Bp. Lukas Sukimo dan Ibu Sri Sumarti) yang

selalu menyayangiku, memperhatikanku, yang tak pernah lelah mendoakanku,

dan tidak pernah lelah menjagaku.

Mas dan mbakku: Marwan, dan Heni yang selalu menyayangiku,

memotivasiku, dan mendoakanku


vi


vii


viii

ABSTRAK




Janu Tri Nugroho

081134140

Universitas Sanata Dharma

Pelitian ini bertujuan untuk menjawab masalah utama dan sub masalah.

Masalah utamanya yaitu seperti apakah media pembelelajaran yang inovatif pada

pelajaran PKn menggunakan model pembelajaran pembelajaran kooperatif teknik

jigsaw untuk siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta. Sub

masalah dalam penelitian ini adalah 1) media pembelajaran seperti apakah yang

sesuai dengan kebutuhan siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran 2 Yogyakarta?,

2) bagaimana media pembelajaran PKn yang sesuai dengan kebutuhan siswa

kelas III SD N Ungaran II semester 2 Yogyakarta? 2) bagaimana pengembangan

media yang inovatif untuk pembelajaran PKn berdasarkan teori belajar dan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III semester 2 SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta? 3) bagaimana langkah-langkah pengembangan media

yang inovatif pada pembelajaran PKn untuk siswa kelas III semester 2 SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta?

Metode penelitian yang digunakan untuk menjawab masalah utama dan

sub masalah dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan (R&D).

penelitian ini mengembangkan media pembelajaran berupa CD pembelajaran dan

flash card. Pengembangan media pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian

ini hanya sampai pada prototipe.

Hasil pengembangan media pembelajaran ini sesuai dengan kebutuhan

siswa, kajian teori belajar (Piaget, Vigotsky, Kohlberg, dan konstruktivisme), dan

teori model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Hasil pengembangan ini juga

sudah selesai dengan prosedur pengembangan media pembelajaran. Kualitas

produk media pembelajaran ini telah mendapatkan nilai rata-rata 3,15 dengan

kategori setuju dari delapan ahli

Kata kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, PKn, Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik Jigsaw


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF CIVIC EDUCATION MEDIA USED IN THE

MODEL OF COOPERATIVE LEARNING JIGSAW TECHNIQUE FOR

THIRD GRADE OF SECOND SEMESTER IN UNGARAN 2

ELEMENTARY SCHOOL YOGYAKARTA

Janu Tri Nugroho

081134140

Sanata Dharma University

This research was aimed to find out the main problem and sub problems.

The main problem was how the innovative learning media was like, that was

aappropriate with need of third grade students in second semester in ungaran 2

elementary school Yogyakarta. The sub problems in this research were 1) how

was the media that was needed by third grade students in second semester

Ungaran 2 elementary school Yogyakarta? 2) how was the development of

innovative a media on PKn that was appropriate with learning theories and models

of jigsaw cooperative learning techniques for elementary school students in third

grade second semester Ungaran 2 elementary school Yogyakarta? 3) what were

the steps to develop innovative media of third grade students second semester

Ungaran 2 elementary school Yogyakarta?

The research used research and development (R & D) method to answer

the main problem and sub problems. Th research developed the media of learning

in the form of CDs and flash card learning. The media development done in this

research was until prototype result.

The results of the research was appropriate with student’s need of

theoretical reviews (Piaget, Vigotsky, Kohlberg, and constructivism), and the

theory of jigsaw cooperative learning techniques. The results was also appropriate

with the procedures of media. The product of media was sameto development

procedure, with average score from eight experts was 3.15.

Keywords: Development, Learning Media, Civic Education, The Model of

Cooperative Learning Jigsaw technique


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami haturkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas limpahan

rahmat Nya sehingga peneliti dapat menyelesaiakan skripsi yang berjudul

“Pengembangan Media PKn yang digunakan dalam Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik Jigsaw untuk Kelas III Semester 2 SD N Ungaran Yogyakarta“

ini dengan baik.

Skripsi ini dapat terwujud berkat bantuan dari berbagai pihak baik berupa doa,

tenaga, pikiran maupun informasi- informasi yang dapat dipakai sebagai dasar

penulisan laporan ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terima kasih

sebesar- besarnya kepada:

1. Rohandi. Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. G. Ari Nugrahanta, S.J., B.S.T., M.A., selaku ketua prodi PGSD Universitas

Sanata Dharma.

3. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed. selaku wakil ketua prodi PGSD Universitas

Sanata Dharma

4. Drs. Sutarjo Adisusilo, S.Th., M.Pd. selaku dosen pembimbing I terima kasih

atas bimbingan, dukungan, dan kesabaran yang telah diberikan selama proses

penyusunan skripsi ini.

5. Ag. Kustulasari 81, S.Pd., M.A. selaku dosen pembimbing II terima kasih atas

bimbingan, dukungan, dan kesabaran yang telah diberikan selama proses

penyusunan skripsi ini.

6. YB. Adi Masssana, M.A. selaku dosen ahli media pembelajaran yang telah

membantu memberikan penilaian

7. Drs. Paulus Wahana, M. Hum. Selaku dosen ahli PKn yang telah membantu

memberikan penilaian

8. Dra. Sri Wahyuni selaku ahli PKn yang telah membantu memberikan penilaian

9. Anastasia Murtini, S.Pd. selaku guru kelas III B SD N Ungaran II yang telah

memberikan penilaian dan saran.

10. Ponimin, S.Ag. selaku guru kelas III B SD N Ungaran II yang telah

memberikan penilaian dan saran.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

MOTTO ........................................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... v

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................... vi

SURAT PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................... vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR .................................................................................. xi

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR BAGAN ....................................................................................... xv

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ........................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 4

1.4 Spesifikasi Produk .................................................................................... 5

1.5 Pentingnya Pengembangan ..................................................................... 6

1.6 Asumsi dan Batasan Pengembangan ........................................................ 7

1.7 Definisi Istilah ......................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori ........................................................................................ 10

2.1.1 Teori Perkembangan ........................................................................... 11

2.1.2 Teori Belajar Konstruktivisme .............................................................. 13

2.1.3 Model Pembelajaran kooperatif ............................................................ 14

2.1.4 Teknik Jigsaw ....................................................................................... 15

2.1.5 Pendidikan Kewarganegaraan .............................................................. 17

2.1.6 Media Pembelajaran ............................................................................. 21


xiii

Halaman

2.2 Penelitian Pengembangan yang Relevan ................................................ 28

2.3 Kerangka Berfikir .................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan ............................................................................. 31

3.2 Prosedur Pengembangan ......................................................................... 33

3.3 Validasi Pengembangan .......................................................................... 34

3.4 Jadwal Penelitian ..................................................................................... 36

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 38

4.2 Desain Produk Awal ............................................................................... 42

4.3 Hasil Validasi ........................................................................................... 43

4.4 Revisi Produk .......................................................................................... 47

4.5 Kajian Produk Akhir ............................................................................... 48

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 50

5.2 Saran ........................................................................................................ 51

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 52

LAMPIRAN .................................................................................................. 54


xiv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1. Kerangka Berpikir .......................................................................... 29

Bagan 2. Langkah Model Pengembangan ..................................................... 32


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. SK dan KD ...................................................................................... 20

Tabel 2. Keterangan Kualifikasi Nilai dari Ahli ........................................... 36

Tabel 3. Jadwal Penelitian ............................................................................. 37

Tabel 4. Anket Siswa Bagian 1 ..................................................................... 39

Tabel 5. Angket Siswa Bagian 2 ................................................................... 40

Tabel 6. Angket Siswa Bagian 3 ................................................................... 40

Tabel 7. Data Hasil Penilaian Produk ........................................................... 44


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian .................................................................. 55

Lampiran 2. Surat Keterangan Melakukan Penelitian .................................. 56

Lampiran 3. Pedoman Wawancara ............................................................... 57

Lampiran 4. Angket Kebutuhan Siswa ......................................................... 63

Lampiran 5. Hasil Wawancara ...................................................................... 67

Lampiran 6. Hasil Angket Kebutuhan ........................................................... 70

Lampiran 7. Contoh Jawaban Angket Kebutuhan Siswa .............................. 72

Lampiran 8. Hasil Validasi ahli ..................................................................... 78

Lampiran 9. Silabus ...................................................................................... 94

Lampiran 10. RPP KD 1 ............................................................................... 102

Lampiran 11. RPP KD 2 ............................................................................... 116

Lampiran 12. Story Board ............................................................................. 126

Lampiran 13. Foto Pengamatan ..................................................................... 135

Lampiran 14. Produk . .................................................................................... 136


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang masalah

Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang sangat penting

dalam pembentukan moral dan karakter siswa SD. Oleh karena itu, di SD

diajarkan mata pelajaran ini karena dapat membentuk watak dan kepribadian

siswa agar menjadi warga negara yang baik. Siswa juga dapat memiliki

pemahaman, penghayatan dan kesadaran yang tinggi akan hak-hak dan

kewajibannya sebagai peserta didik. Selain itu siswa dituntut untuk menerapkan

pelajaran PKn ini dalam kegiatan sehari-hari di segala kehidupan dengan

dilandaasi oleh nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai sosial budaya, nilai-nilai

nasionalisme, serta nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa.

Penyampaian materi dalam PKn harus lebih menarik dan inovatif agar

siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya. Akan tetapi dalam kenyataan siswa

merasa jenuh dengan mata pelajaran PKn ini. Untuk mengatasi masalah tersebut

dapat digunakan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa. Media

dapat digunakan sebagai alat bantu untuk mendukung pembelajaran anak didik

demi tercapainya tujuan pembelajaran. Media merupakan penyalur pesan guna

mencapai tujuan pembelajaran

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru SD Negeri

Ungaran 2 kelas III pada tanggal 12 Januari 2012 siswa kurang menyukaI


2

pelajaran PKn dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah dan tidak

menngunakan media dalam menyampaikan materi. Penulis menemukan bahwa

metode ceramah pada pembelajaran PKn ternyata tidak memunculkan motivasi

belajar yang maksimal bagi siswa. Siswa cenderung jenuh dan menerima begitu

saja materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran tersebut. Guru hanya

menggunakan bahan ajar buku paket dan LKS, sedangkan media yang

digunakannya hanya berupa gambar-gambar yang ada di buku paket saja. Itulah

yang menyebabkan timbulnya kejenuhan pada siswa.

Berdasarkan wawancara dengan guru tersebut, beliau mengharapkan

media yang menarik, mudah diterima siswa, sesuai dengan usia dan kehidupan

sehari-hari siswa. Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa, penulis

menemukan bahwa siswa mengharapkan media yang banyak menampilkan

gambar-gambar. Guru kelas III membenarkan dengan menyampaikan bahwa

siswa dalam kelas yang beliau ampu sangat menyukai gambar.

Berangkat dari masalah tersebut media perlu diperhatikan karena dengan

penggunaan media siswa akan lebih cepat menerima pesan yang akan

disampaikan guru dalam pembelajaran tersebut. Dengan adanya pengembangan

media yang akan dilakukan oleh penulis diharapkan akan dapat memberi motivasi

yang lebih pada siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas III SD

N Ungaran 2 Yogyakarta.

Berdasarkan wawancara dengan guru yang mengajar pada kelas III tahun

lalu, penulis mendapatkan data bahwa pada ujian akhir semester 2 tahun

sebelumnya rata-rata nilai PKn kelas III B adalah 74 dengan Kriteria Ketuntasan


3

Minimal (KKM) 76. Rata-rata nilai ini termasuk kategori rendah dibandingkan

rata-rata nilai ujian akhir yang lain.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah penulis lakukan

tersebut, penulis menemukan kendala terkait penggunaan media untuk

mendukung pembelajaran PKn pada siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran 2

tahun pelajaran 2011/2012. Untuk menyelesaikan kendala tersebut, penulis

melakukan penelitian dan pengembangan media untuk pembelajaran III semester

2 SD N Ungaran II tahun pelajaran 2011/2012 dengan metode pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw.

SD N Ungaran 2 yang beralamat di Jalan Serma Taruna Ramli No 3

Kotabaru, Gondokusuman, Yogyakarta Kode Pos 55224 Telepon (0274) 517388.

Penulis memilih sekolah ini karena selain sudah memiliki hubungan mitra dengan

PGSD USD, SD N Ungaran 2 juga mendapat program CMP (Classroom

Management Program) dari pemerintah. Program CMP adalah program

pembelajaran yang interaktif menggunakan komputer. Dalam program CMP

tersebut SD N Ungaran mendapatkan bantuan 30 unit netbook. Dengan adanya

program tersebut maka penulis dapat mengembangkan media pembelajaran yang

lebih interaktif. Siswa kelas III SD N Ungaran 2 ini sebagian besar berasal dari

ekonomi menengah ke atas dan wali murid sendiri sebagian besar adalah lulusan

S1 atau sederajat. Hampir semua wali murid siswa kelas III SD N Ungaran 2

bekerja sebagai dosen, pegawai UPT, PNS, wiraswasta dll.

Berangkat dari penjelasan di atas, maka perlu dilakukan pengembangan

media pembelajaran PKn dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw.

Pengembangan media pembelajaran PKn dengan model pembelajaran kooperatif


4

teknik jigsaw diharapkan menjadi salah satu alternatif untuk meningkatan

motivasi dan prestasi belajar siswa kelas III semester 2 SD Negeri Ungaran 2

Yogyakarta.

1.2. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah seperti apakah media

pembelelajaran yang inovatif pada pelajaran PKn menggunakan model

pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III semester 2 SD N

Ungaran II Yogyakarta?

Untuk menjawab pertanyaan utama tersebut, peneliti merumuskan tiga sub

pertanyaan sebagai berikut:

1.2.1 Media PKn seperti apakah yang sesuai dengan kebutuhan siswa kelas III

semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta?

1.2.2 Bagaimana pengembangan media yang inovatif untuk pembelajaran PKn

berdasarkan teori belajar dan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw

untuk siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta?

1.2.3 Bagaimana langkah-langkah pengembangan media yang inovatif pada

pembelajaran PKn untuk siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II

Yogyakarta?

1.3. Tujuan

Tujuan dalam penelitian ini adalah menghasilkan media yang inovatif

untuk pembelajaran PKn yang digunakan dalam model pembelajaran kooperatif

teknik jigsaw untuk siswa kelas III SD N Ungaran II semester 2 Yogyakarta.

Tujuan penelitian dirinci dalam sub tujuan sebagai berikut:


5

1.3.1 Menghasilkan media pembelajaran PKn yang sesuai dengan kebutuhan

siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta.

1.3.2 Menghasilkan pengembangan media yang inovatif untuk pembelajaran

PKn berdasarkan teori belajar dan model pembelajaran kooperatif teknik

jigsaw untuk siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta.

1.3.3 Mengetahui cara pengembangan media yang inovatif untuk pembelajaran

PKn untuk siswa kelas III semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta.

1.4. Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan berupa media berbasis IT dan media konvensional

dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk kelas III SD N

Ungaran II. Media pembelajaran terdiri dari dua bentuk yang sesuai dengan SK

dan KD tentang kebudayaan Indonenesia. Produk media yang pertama merupakan

media yang berbasis IT. Media ini akan dibuat diuraikan dalam bentuk slide-slide

yang dilengkapi dengan tayangan video, gambar-gambar, dan uraian kalimat yang

menjelaskan pokok-pokok materi pembelajaran tentang kebudayaan Indonesia.

Power point tersebut terdapat animasi yang menggabungkan komponen warna,

efek suara yang kemudian hasil produk tersebut disimpan ke dalam CD. Media

pembelajaran yang berbentuk CD ini berjudul “Aku Bangga sebagai Anak

Indonesia” untuk 10 kali pertemuan. Dalam CD pembelajaran ini terdapat silabus,

RPP, Power Point, dan tayangan video. Pengoperasian CD ini menggunakan

perangkat keras berupa komputer atau komputer jinjing, LCD, dan speaker. Selain

itu CD pembelajaran ini dilengkapi dengan buku panduan petunjunk

penggunaanya. Produk yang kedua berbentuk media konvensional yang akan

dibuat berupa; flash card atau kartu bergambar, dan petanyaan-pertanyaan untuk


6

permainan bowling, dan cublak-cublak suweng. Flash card tersebut berisikan

tentang gambar-gambar: pakaian adat, alat musik daerah, tarian daerah, makanan

khas daerah, dan tarian daerah.

1.5. Pentingnya Pengembangan

Adapun pentingnya pengembangan dari penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1.5.1. Bagi peneliti

Merupakan pengalaman baru dalam usaha untuk mengembangkan media

pembelajaran PKn yang lebih inovatif dan variatif dengan menggunakan

model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw di Kelas III SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta.

1.5.2. Bagi guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam

mengembangkan media pembelajaran PKn yang lebih inovatif dan variatif

dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw di

Kelas III A SD Negeri Ungaran II Yogyakarta.

1.5.3. Bagi siswa

Dengan menggunakan media pembelajaran ini dapat meningkatkan minat

siswa dalam pembelajaran PKn di kelas III A SD Negeri Ungaran II

Yogyakarta.


7

1.6. Asumsi dan Batasan Pengembangan

1.6.1 Asumsi

1.6.1.1 Jika penelitian ini dilaksanakan dengan baik maka akan menjawab

kebutuhan peserta didik dan guru.

1.6.1.2 Jika produk media ini dikembangkan dengan model pembelajaran

kooperatif teknik jigsaw maka akan menciptakan pembelajaran yang

efektif.


kooperatif teknik jigsaw maka akan mampu memberikan stimulus siswa,

rasa ingin tahu dalam mempelajari materi PKn.


kooperatif teknik jigsaw maka akan dapat meningkatkan motivasi karena

menciptakan suasana yang menyenangkan bagi siswa dalam belajar.

1.6.2. Batasan Pengembangan

Pengembangan yang dilakukan hanya terbatas pada pembelajaran PKn

dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III SD N

Ungaran II semester 2 Yogyakarta. Materi yang dikembangkan sesuai dengan SK

dan KD tentang kebudayaan Indonesia. Penggunaan media yang berbasis IT

hanya dapat dijalankan pada komputer atau komputer jinjing yang mempunyai

fasilitas CD-ROM. Produk ini dikembangkan hanya sampai pada prototipe yang

merupakan revisi dari desain produk awal berdasarkan validasi desain oleh para

ahli.


8

1.7 Definisi Istilah

1.7.1 Pengembangan

Pengembangan adalah suatu proses secara sistematis dan logis untuk

memenuhi suatu kebutuhan dengan menghasilkan atau membuat suatu

produk yang dapat memenuhi kebutuhan tersebut.

1.7.2 Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang

menerapkan diskusi kelompok kecil untuk mencapai tujuan pembelejaran

1.7.3 Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw

Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw adalah model pembelajaran

inovatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil terdiri dari 4-5

siswa yang dipilih secara heterogen. Siswa di dalam kelompok akan diberi

soal yang berbeda, kemudian mereka berkumpul dengan anggota

kelompok lain yang meperoleh soal yang sama untuk didiskusikan, setelah

itu mereka kembali ke kelompoknya masing-masing untuk menceritakan

hasil diskusi kepada kelompoknya

1.7.4 Media

Media adalah sarana yang digunakan untuk mendukung kegiatan

pembelajaran

1.7.5 Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan untuk

mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral manusia yang

berakar pada budaya bangsa Indonesia.


9

1.7.6 Prototipe

Gambaran atau contoh produk yang akan dihasilkan sesuai rancangan dan

tujuan produk yang akan dihasilkan.


10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 LANDASAN TEORI

Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk media PKn

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III

semester 2 SD N Ungaran II Yogyakarta. Produk media dikembangkan

berdasarkan landasan teori, teori tersebut adalah sebagai berikut: (1) teori

perkembangan, (2) teori pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, (3) hakekat dan

tujuan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan, dan (4) media pembelajaran.

Subjek pengembangan media ini adalah guru dan siswa kelas III SD N

Ungaran II semester 2 Yogyakarta. Maka dari itu peneliti harus mengetahui

tingkat perkembangan siswa berdasarkan teori perkembangan Piaget, teori

perkembangan Kohlberg, dan teori perkembangan Vygotsky. Dalam proses

pembelajaran itu selalu ada interaksi antara siswa dengan guru, sehingga

diperlukan teori belajar konstruktivisme dan strategi pembelajaran. Strategi

pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tenik jigsaw.

Penelitian ini mengambil mata pelajaran PKn dengan materi kebudayaan

Indonesia. Pembelajaran dengan menggunakan media mampu membangun

motivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu media

juga dapat menjadi sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.


11

2.1.1 Teori Perkembangan

Siswa sebagai subjek dalam penelitian ini berada pada usia 7-11 tahun.

Dalam teori yang dijelaskan Piaget perkembangan kognitif siswa berada pada

tahap perkembangan operasional-formal. Kohlberg menjelaskan teori

perkembangan afektif. Teori perkembangan kognitif dalam perkembangan sosial

anak menggunakan teori perkembangan kognitif Vygotsky

2.1.1.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget

Piaget dalam Suparno (1997) mengatakan ada empat taraf perkembangan

kognitif seseorang: 1) taraf sensori motor, berkembang pada anak sejak lahir

sampai 2 tahun. Selama taraf ini seorang anak belum berpikir dan

menggambarkan suatu kejadian atau objek secara konseptual meskipun

perkembangan kognitif sudah mulai ada, 2) pra operasional, berkembang pada

anak umur 2-7 tahun mulailah berkembang kemampuan berbahasa dan beberapa

bentuk kemampuan. Penalaran pra logika juga mulai berkembang, 3) taraf

operasional konkret, berkembang umur 7-11 tahun. Anak mengembangkan

kemampuan menggunakan pemikiran logis dan dalam berhadapan dengan

persoalan-persoalan yang konkret, 4) taraf operasional formal, umur 11-15 tahun.

Anak sudah memperkembangkan pemikiran abstrak dan penalaran pemikiran

logis untuk untuk macam-macam persoalan.

Usia siswa yang merupakan subjek penelitian ini berkisar antara 7-11

tahun. Dengan demikian, sesuai dengan teori Piaget, anak usia 7-11 tahun berada

pada tahap operasional konkret yaitu siswa berpikir dari hal-hal yang konkret ke

abstrak.


12

2.1.1.2 Teori Perkembangan Afektif Kohlberg

Kohlberg dalam Crain (2007) mengatakan tahap perkembangan moral ada

enam, yaitu: 1) tahap pertama (kepatuhan dan orientasi hukuman). Dalam tahap

ini anak-anak memikirkan apa yang benar-benar seperti yang disebut otoritas

sebagai kebenaran. Melakukan hal-hal yang benar-benar berarti mematuhi otoritas

dan menghindari penghukuman, 2) tahap kedua (individualisme dan pertukaran).

Dalam tahap ini anak-anak tidak lagi begitu terkesan oleh satu otoritar tunggal,

mereka melihat keberadaan sisi sisi yang berbeda setiap masalah. Karena segala

sesuatunya relatif, kita bebas mengejar kepentingan sendiri, meskipun sering kali

berguna jika membuat kesepakatan dan pertukaran dengan orang lain, 3) tahap

ketiga (hubungan-hubungan antara pribadi yang baik). Dalam tahap ini mereka

menekankan menjadi pribadi yang baik, yang pada dasarnya berarti memiliki

motif-motif yang bisa membantu menuju hubungan intim antar pribadi, 4) tahap

keempat (memelihara tatanan sosial). Dalam tahap ini kepedulian yang ada pada

tahap tiga bergeser menuju mematuhi hukuman untuk mempertahankan

masyarakat secara keseluruhan, 5) tahap kelima (kontrak sosial hak-hak

individual). Menekankan hak-hak dasar dan proses demokratis yang memberikan

kesempatan setiap orang untuk mengutarakan pendapatnya, 6) tahap keenam

(prinsip-prinsip universal). Menentukan prinsip-prinsip di mana sebuah

kesepakatan diambil hanya jika paling adil bagi semua pihak.

Kohlberg dalam Crain (2007) menyimpulkan bahwa enam tahap

perkembangan moral tersebut masuk ke dalam tiga tingkatan yaitu: 1) tingkat 1

(moralitas prakonvensional) meliputi tahap satu dan tahap dua, 2) tingkat 2


13

(moralitas konvensional) meliputi tahap tiga dan empat, 3) tingkat 3 (moralitas

pasca konvensional) meliputi tahap lima dan enam

2.1.1.3 Teori Perkembangan Vygotsky

Vygotsky dalam Santrock (2008) mengatakan fungsi mental mempunyai

hubungan eksternal atau hubungan sosial. Anak-anak mengembangkan konsep-

konsep yang lebih sistematis, logis, dan rasional. Perkembangan kognitif seorang

anak dapat dipengaruhi oleh orang lain dan bahasa yang digunakan sehari-hari.

Vygotsky dalam Santrock (2008) juga mengatakan perkembangan kognitif

anak tercermin pada konsep zona perkembangan proksimal yaitu untuk kisaran

tugas-tugas yang terlalu sulit untuk dikuasai anak sendirian tetapi dapat dikuasai

dengan bimbingan dan bantuan dari orang dewasa atau anak yang lebih terampil.

Zona perkembangan proksimal memiliki batas bawah dan batas atas. Batas atas

adalah tingkat tanggung jawab tambahan yang dapat diterima anak dengan

bantuan seorang pengajar yang berkompeten. Batas bawah adalah tingkat

pemecahan masalah yang dapat diraih pada tugas-tugas ini dengan dilakukan

sendiri.

2.1.2 Teori Belajar Kontruktivisme

Von Glasersveld dalam Suparno (2007) membedakan tiga taraf

konstruktivisme, yaitu: 1) realisme radikal, 2) realisme hipotesis, 3)

konstruktivisme yang biasa. Realisme radikal berpegang pada pendapat Von

Glassersveld yaitu kita hanya dapat mengetahui apa yang dibentuk/diinstruksikan

pikiran kita. Bentukan itu harus “jalan” dan tidak harus selalu merupakan

representasi dunia nyata. Suatu ilusi bila percaya bahwa apa yang kita ketahui itu


14

memberikan gambaran dunia nyata. Realisme hipotesis menjelaskan pengetahuan

(ilmiah) merupakan suatu hipotesis dari pengetahuan yang real atau nyata. Taraf

yang ketiga yaitu konstruktivisme yang biasa, pengetahuan itu dipandang sebagai

suatu gambaran yang dibentuk dari kenyataan suatu objek dalam dirinya sendiri.

Suparno (2007) juga membedakan tiga macam konstruktivisme

berdasarkan siapa atau apa yang menentukan dalam pembentukan pengetahuan.

Pertama, konstruktivisme psikologis personal yang lebih menekankan bahwa

pribadi seseorang sendirilah yang mengkonstruksikan pengetahuan. Kedua,

konstruktivisme sosiologis yang lebih menekankan masyarakat sebagai

pembentuk pengetahuan. Ketiga, sosiokulturalisme yang menggunakan keduanya,

yaitu konstruksi personal dan sosial. Bahwa dalam pembentukan pengetahuan

kedua aspek itu saling berkaitan.

2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif

2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Sugiyanto (2009) pembelajaran kooperatif adalah pendekatan

pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk

bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuaan

belajar.

Slavin dalam Tukiran (2011) mengatakan cooperative learning atau

pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang di dalam sistem

belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang. Dalam

kelompok tersebut siswa bekerja secara kolaboratif sehingga dapat merangsang

siswa lebih bergairah dalam belajar.


15

Lie dalam Tukiran (2011) mengatakan model pembelajaran kooperatif tidak

sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar cooperative

learning yang membedakan dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-

asalan. Pelaksanaan prosedur model cooperative learning dengan benar-benar

akan memungkinkan pendidik mengelola kelas lebih efektif.

2.1.3.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Menurut Stahl dalam Tukiran (2011) ciri-ciri pembelajaran kooperatif

adalah: 1) belajar bersama teman, 2) selama proses belajar terjadi tatap muka antar

teman, 3) saling mendengarkan pendapat di antara anggota kelompok, 4) belajar

dari teman sendiri dalam kelompok, 5) belajar dalam kelompok kecil, 6) produk

berbicara atau saling mengemukakan pendapat, 7) keputusan tergantung pada

siswa sendiri, 8) siswa aktif.

2.1.3.3 Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Slavin dalam dalam Tukiran (2011) mengatakan bahwa tujuan

pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang menerapkan

sistem kompetensi, adalah saat keberhasilan individu diorientasikan pada

kegagalan orang lain. Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan

situasi adalah saat keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh

keberhasilan kelompoknya.

2.1.4 Tenik Jigsaw

2.1.4.1 Pengertian

Model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dikembangkan dan

diujicoba oleh Elliot Aroson dan teman-temannya di Universitas Texas. Eggen


16

(2006) mengatakan jigsaw is cooperative learning strategy in which individual

students become experts on subsection of a topic and teach that subsection to

others. Hal ini sama dengan pengertian pembelajaran kooperatif teknik jigsaw

menurut Rusman (1999) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah

saat guru membagi satuan informasi satuan informasi yang besar menjadi

komponen-komponen lebih kecil.

Suprijono (2009) mengatakan bahwa tipe jigsaw termasuk pembelajaran

kooperatif dengan pengarahan, informasi bahan ajar, membuat kelompok

heterogen, memberikan bahan ajar (LKS) yang terdiri beberapa bagian sesuai

dengan banyak siswa dalam kelompok. Tiap anggota kelompok bertugas

membahas bagian tertentu, bahan belajar tiap kelompok adalah sama. Dalam

kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama

dan diskusi. Setelah itu tiap anggota kelompok kembali ke kelompok asal,

pelaksana tutorial pada kelompok asal oleh anggota kelompok ahli, penyimpulan

dan evaluasi, refleksi.

2.1.4.2 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif teknik jigsaw

Trianto (2009) menjelaskan bahwa langkah-langkah pembelajaran Jigsaw

ada enam yaitu: 1) siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok

anggotanya 5-6 orang), 2) materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk

teks yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab, 3) setiap anggota kelompok

membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya,

4) anggota dari kelompok lain yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu

dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannnya, 5) setiap anggota

kelompok ahli setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-


17

temannya, 6) pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa dikenai

tagihan berupa kuis individu.

2.1.4.3 Pengaruh Pembelajaran Kooperatif teknik Jigsaw

Rusman (2011) melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif

model jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi kooperatif memiliki

berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak. Pengaruh positif tersebut

adalah: 1) meningkatkan hasil belajar siswa, 2) meningkatkan daya ingat, 3) dapat

digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi, 4) mendorong

tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu), 5) meningkatkan hubungan

antar manusia yang heterogen, 6) meningkatkan sikap anak yang positif terhadap

sekolah, 7) meningkatkan sikap positif terhadap guru, 8) meningkatkan harga diri

anak, 9) meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif, 10)

meningkatkan ketrampilan hidup gotong royong.

2.1.5 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)

2.1.5.1 Pengertian

Menurut Wahab (1995) Pendidikan Kewarganegaraan dapat diartikan

sebagai mata pelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan

dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa

indonesia. Nilai-nilai tersebut diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk

perilaku dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, baik sebagai individu maupun

sebagai anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

Menurut Fathurrohman dan Wuryandani (2011) Pendidikan

Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada


18

pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia dan

suku bangsa untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter

yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan

mengalami perkembangan sejarah yang sangat panjang, yang dimulai dari Civic

Education, Pendidikan Moral Pancasila, Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan, sampai yang terakhir pada Kurikulum 2004 berubah namanya

menjadi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. PKn dapat diartikan

sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral

yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan

dalam bentuk perilaku kehidupan sehari-hari peserta didik sebagai individu,

anggota masyarakat dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

2.1.5.2 Tujuan PKn

Menurut Fathurrohman dan Wuri Wuryandani (2011) mengatakan tujuan

mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah untuk memberikan

kompetensi-kompetensi sebagai berikut: 1) berpikir secara kritis, rasional, dan

kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, 2) berpartisipasi secara bermutu

dan bertanggungjawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarkat,

berbangsa, dan bernegara, 3) berkembang secara positif dan demokratis untuk

membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar

dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya, 4) berinteraksi dengan

bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung

dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.


19

2.1.5.3 Ruang Lingkup PKn

Dalam BSNP dalam Fathurrohman (2011: 8) mengatakan bahwa ruang

lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek

sebagai berikut: 1) persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam

perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah

Pemuda, keutuhan negara kesatuan republik Indonesia, partisipasi dalam

pembelaan negara, sikap positif terhadap negara kesatuan republik Indonesia,

keterbukaan dan jaminan keadilan, 2) norma, hukum dan peraturan, meliputi :

tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib dalam kehidupan keluarga, tata tertib

sekolah, norma yang berlaku di masyarakat, peraturan-peraturan daerah, norma-

norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sistem hukum dan peradilan

nasional, hukum dan peradilan internasional, 3) hak asasi manusia meliputi: hak

dan kewajiban anak, hak dan kewajiban anggota masyarakat, instrument nasional

dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM, 4)

kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri sebagai warga

masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan mengeluarkan pendapat,

menghargai keputusan bersama, prestasi diri, persamaan kedudukan warga negara,

5) konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang

pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, hubungan

dasarnegara konstitusi, 6) kekuasaan dan politik, meliputi: pemerintahan daerah

dan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan system politik, budaya politik,

budaya demokrasi menuju mayarakat madani, sistem pemerintahan, pers dalam

masyarakat demokrasi, 7) Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar

negara, pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila


20

sebagai ideologi terbuka, 8) globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya,

politik luar negeri Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan

Internasional dan organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.

2.1.5.4 Standar Kompeteni & Kompetensi Dasar

Standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran PKn di kelas III

semester 2 adalah sebagai berikut.

Tabel 1. SK dan KD PKn kelas III semester 2

Satandar Kompetensi Kompetensi Dasar

4. Memiliki kebanggaan

sebagai bangsa Indonesia

4.1 Mengenal kekhasan bangsa Indonesia,

seperti kebhinekaan, kekayaan alam,

keramah-tamahan

4.2 Menampilkan rasa bangga sebagai

Indonesia

Dalam kaitannya dengan bidang budaya, Mimbar (1990) mengatakan

bahwa ada empat dimensi yaitu: afirmasi atau penegasan diri dimensi budaya

dalam proses pembangunan bangsa dan masyarakat, mereafirmasi dan

mengembangkan identitas budaya dan setiap kelompok manusia berhak untuk

diakui identitas budayanya, partisipasi, dan memajukan kerjasama budaya antar

bangsa. Lingkungan sangat menentukan untuk mengahdapi globalisasi.

Champy dalam Amin (2011) menjelaskan bahwa lingkungan yang dapat

menghadapi tantangan masa depan adalah lingkungan yang merangsang

pemikiran majemuk, dibutuhkan sumber daya manusia dan pemimpin yang

menguasai ilmu dan keterampilan, masyarakat lebih mengahrgai prestasi dari pada

status, masyarakat yang dapat menghargai seseorang yang bisa meyelesaikan

pekerjaannya, bukan berdasarkan kedudukan.


21

2.1.6 Media Pembelajaran

2.1.6.1 Pengertian

Menurut Azhar (2007) kata media berasal dari bahasa Latin medius yang

secara harfiah berarti “tengah”, “perantara”, “pengantar”. Dalam bahasa Arab,

media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima.

Arsyad Azhar, Gerlach dan Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila

dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa memperoleh pengetahuan keterampilan

atau sikap. AECT (Assosciation of Education and Communication Tehnology,

1997) memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Gagne dan Brings (1975) dalam Arsyad Azhar mengatakan bahwa media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi

materi pelajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video

kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik,

televisi, dan komputer. Media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik

yang mengandung materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar.

Hamalik (1986) dalam Arsyad Azhar mengemukakan bahwa, pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan

belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat


22

membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi

pembelajaran pada saat itu.

2.1.6.2 Ciri-ciri Media

Gerlach dan Ely (1971) mengemukakan tiga ciri media yang merupakan

petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh

media yang mungkin guru tidak mampu (kurang efisien) melakukannya yaitu: 1)

ciri fiksatif (fixative property) ciri ini menggambarkan kemampuan media

merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau

objek. Ciri ini sangat penting bagi guru karena kejadian-kejadian atau objek yang

telah direkam atau disimpan dengan format media yang ada dapat digunakan

setiap saat, 2) ciri manipulatif (manipulative property) transformasi suatu

kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif.

Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam

waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse

recording. Demikian pula dapat direkam dengan foto kamera untuk foto, 3) ciri

distributif (distributive property) ciri distributif dari media memungkinkan suatu

objek atau kejadian ditransformasikan melalui ruang dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus

pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

2.1.6.3 Manfaat Media

Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (1996) mengemukakan manfaat media

pembelajaran dalam proses belajar yaitu: 1) pembelajaran akan lebih menarik

perhatian siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar, 2) bahan

pelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan


23

memungkinkannya menguasai tujuan pembelajaran, 3) metode pembelajaran akan

lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata

guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, 4) siswa dapat

lebih banyak melakukan aktivitas belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian

guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemostrasikan,

memerankan dan lain-lain.

Menurut Kemp dan Dayton (1985) mengatakan dampak positif dari

penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas atau sebagai cara

utama langsung adalah sebagai berikut: 1) penyampaian pelajaran menjadi lebih

baku, setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media

menerima pesan yang sama, 2) pembelajran bisa lebih menarik, media dapat

diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan

memperhatikan, 3) pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya

teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi

siswa, umpan balik, dan penguatan. 4) lama waktu pembelajaran yang diperlukan

dapat dipersingkat kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk

mengantarkan pesan dan isi isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan

kemungkinannya dapat diserap oleh siswa, 5) kualitas hasil belajar dapat

ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran

dapat mengkombinasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang

terorganisasikan dengan baik, spesifik dan jelas, 6) pembelajaran dapat diberikan

kapan dan di mana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran

dirancang untuk penggunaan secara invidu, 7) sikap positif siswa terhadap apa

yang mereka pelajari dan tehadap proses belajar dapat ditingkatkan, 8) peran guru


24

dapat berubah ke arah yang lebih positif, beban guru untuk menjelaskan berulang-

ulang mengenai isi pembelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan sehingga ia

dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses belajar

mengajar misalnya sebagai konsultan atau penasehat siswa.

Dari uraian tentang beberapa manfaat media, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa dengan adanya media sangat bermanfaat bagi peserta didik. Dalam

melakukan pembelajaran menggunakan media peserta didik akan lebih mudah

untuk mengerti tujuan pembelajaran yang akan dicapai, terlebih peserta didik yang

banyak dan aktif melakukan aktivitas belajar.

Rinanto dalam Susanna (2003) mengatakan media audio visual adalah

suatu media yang terdiri atas media visual yang disinkronkan dengan media audio,

yang sangat memungkinkan terjalinnya komunikasi dua arah antara guru dengan

anak didik di dalam proses belajar mengajar. Dapat diartikan juga bahwa media

audio visual merupakan perpaduan yang saling mencakup antara gambar dan

suara yang dapat menggugah perasaan dan pemikiran bagi yang menonton.

Menurut Suleiman (1981) mengatakan media audio-visual adalah alat-alat

“audible” artinya dapat didengarkan dan alat-alat yang “visible” artinya dapat

dilihat. Alat-alat audio-visual gunanya untuk membuat cara berkomunikasi

menjadi efektif. Alasan diperlukannya alat-alat audio-visual: 1) alat-alat audio-

visual mempermudah orang menyampaikan dan menerima penjabaran atau

informasi serta dapat menghindari salah pengertian, 2) alat-alat audio-visual

mendorong keinginan untuk mengetahui lebih banyak, 3) alat-alat audio-visual

mengekalkan pengertian yang didapat.


25

Sanjaya (2006) meyampaikan bahwa media pembelajaran benar-benar

dapat membelajarkan siswa, maka ada sejumlah prinsip yang harus diperhatikan

yaitu: 1) media yang digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk

mencapai tujuan pembelajaran, 2) media yang digunakan harus sesuai dengan

materi pembelajaran, 3) media yang digunakan harus ssuai dengan minat,

kebutuhan dan kondisi siswa, 4) media yang digunakan harus memperhatikan

efektivitas dan efisiensi, 5) media yang digunakan harus sesuai dengan

kemampuan guru dalam mengoperasikannya.

2.1.6.4 Prinsip-prinsip Media

Menurut Sri Anitah (2010) prinsip-prinsip umum penggunaan media

adalah sebagai berikut: 1) penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang

sebagai bagian intergral dalam sistem pembelajaran, 2) media pembelajaran

hendaknya dipandang sebagai sumber dana, 3) guru hendaknya memahami tingkat

hierarki (sequence) dari jenis alat dan kegumaannya, 4) pengujian media

pembelajaran hendaknya berlangsungterus, sebelum, selama, dan kegunaannya, 5)

penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan memperlancar proses

pembelajaran.

Dari uraian tentang prinsip-prinsip media di atas peneliti menyimpulkan

bahwa guru harus mampu menggunakan media sesuai dengan minat peserta didik

dan efektif, sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dapat tercapai

dengan baik.


26

2.1.6.5 Jenis-jenis Media

a. Media Audio

Media audio adalah segala jenis media yang hanya bisa dinikmati dengan

indra pendengar. Media audio sendiri berfungsi sebagai penyalur pesan audio dari

sumber penerimaan pesan. Pesan dapat berupa lambang-lambang auditif verbal,

non verbal, maupun kombinasinya. Kelebihan dari media audio adalah:

meningkatnya komunikasi audio, mengembangkan kemampuan apresiasi dan

imajinasi yang cocok untuk pembelajaran bahasa musik dan dapat mengatasi

ruang dan waktu. Kelemahan dari media audio adalah hanya menggunakan

medium audio saja, pengadaannya lebih mahal dan daya jangkauannya terbatas.

b. Media visual

Media visual adalah semua media yang bisa dinikmati oleh indera mata dan

mampu menimbulkan rangsangan untuk berefleksi. Kelebihan dari media visual

adalah; harganya murah, mudah didapat, mudah digunakan, dapat memperjelas

suatu masalah, lebih realistis, dapat membantu mengatasi keterbatasan ruang dan

waktu. Kelemahan dari media visual adalah: hanya menggunakan medium saja,

ukuran gambar serii sering kali kurang tepat untuk pembelajaran dalam kelompok

besar, memerlukan ketersediaan sumber dan keterampilan serta kejadian guru

dalam memanfaatkannya.

c. Media audio visual

Media audio-visual adalah semua media yang dapat dinikmati dengan

menggunakan indera mata dan pendengaran. Kelebihan media audio visual adalah

harganya murah, mudah di dapat, mudah digunakan, dapat memperjelas suatu

masalah, lebih realistis, dapat membantu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.


27

Kelemahan audio visual adalah ukuran gambar sering kali kurang tepat untuk

pengajaran dalam kelompok besar, memerlukan ketersediaan sumber dan

keterampilan dan kejelian guru untuk memanfaatkannya.

Dari uraian tentang jenis-jenis media, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

dalam proses pembelajaran jenis-jenis media juga sangat penting. Karena media

itu menentukan proses pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana dan harapan

peserta didik. Maka dipilihlah media yang berhubungan dan sesuai dengan materi.

2.1.7 Keterkaitan Teori dengan Media

Media pembelajaran yang dibuat sesuai dengan landasan teori yang sudah

dipaparkan di atas. Produk media PKn yang akan dirancang untuk siswa sekolah

dasar perlu memperhatikan tingkat perkembangan siswa berdasarkan teori

perkembangan Piaget, teori Kohlberg, teori Vygotsky. Berdasarkan teori

perkembangan tersebut, siswa berpikir mulai dari hal yang kongkrit menuju hal

yang abstrak. Selain itu, media pembelajaran yang akan dirancang juga

memperhatikan teori belajar konstruktivisme yang merumskan bahwa siswa yang

aktif dalam pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator saja.

Model pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah

model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Ciri dari pembelajaran kooperatif

teknik jigsaw adalah setiap siswa bertugas untuk membahas masalah atau

pertanyaan yang sama di dalam kelompok ahli. Dalam kelompok tersebut siswa

saling berdiskusi sehingga terjadi kerja sama. Setelah itu siswa kembali ke

kelompok asal mereka masing-masing untuk merumuskan hasil diskusi mereka

dari kelompok ahli. Dari interaksi kelompok siswa dapat saling bertukar pendapat

untuk memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan tersebut. media


28

pembelajaran digunakan sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran,

terlebih media pembelajaran disusun berdasarkan tinjauan prinsip belajar akan

mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.

2.2 Penelitian Pengembangan yang Relevan

Peneliti menemukan dua penelitian mengenai penelitian tentang

pengembangan media dan PKn. Berikut akan dijabarkan satu persatu

2.2.1 Masrukhi (2010) dengan judul “Revitalisasi Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan sebagai Pembangun Karakter Melalui Pemberdayaan

Kultur Sekolah” menyimpulkan (1) model konfigurasi terbangun oleh

variabel laten eksogen berupa apresiasi guru, kepemimpinan kepala

sekolah, kultur sekolah, dan rancangan pembelajaran (2) pembangunan

karakter, lebih banyak terbangun oleh kultur sekolah dan kepemimpinan

kepala sekolah.

2.2.2 Agnes Wiwik Wigati (2009) dengan judul Pengembangan Media

Pembelajaran IPA Berbantuan Permainan ULat tangga untuk Siswa

Sekolah Dasar”. Penelitian ini menunjukan : (1) pengembangan media

pembelajaran ular tangga IPA dilkukan dengan prosedur pengembangan

media yang meliputi penelitian pendahuluan, analisis pembelajaran,

produksi/ pengembangan media, dan revisi, sedangkankan evaluasi

terdapat media pembelajaran ular tangga IPA untuk sekolah dasar

dikembangkan sesuai prosedur evaluasi pengembangan, (2) Hasil validasi

ahli menunjukan bahwa media pembelajaran ular tangga IPA pada skala

Likert (1,2,3,4,5) memiliki kualitas buku panduan baik menurut ahli

media, dan hasil validasi ahli.


29

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa.

Dalam proses interaksi tersebut terjadi proses penyampaian informasi dari guru

terhadap siswa. Proses penyampaian informasi tersebut bermaksud untuk

mencapai sautu tujuan yang sudah ditetapkan.

Bagan 1. Kerangka Berpikir

Kondisi awal media belajar PKn di kelas III SD Negeri Ungaran II masih

belum sesuai dengan teori belajar siswa dan model pembelajaran yang inovatif.

Media yang digunakan masih bersifat konvensional, sehingga siswa kurang

antusias dalam mengikuti kegiatan belajar.

Kondisi awal siswa

Kelas III SD N

Ungaran II

Yogyakarta

Teori belajar

Teori Perkembangan Piaget,Vigotsky, dan Kohlberg

Teori Belajar konstruktivisme, Teori Media

Media

pembelajaran

Media

pembelajaran

yang inovatif

Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik

Jigsaw


30

Teori perkembangan anak yang digunakan adalah teori Piaget, teori

Kohlberg, dan teori Vygotsky. Berdasarkan teori perkembangan tersebut siswa

berpikir mulai dari yang kongkret menuju yang abstrak. Selain itu media yang

dibuat juga berpedoman pada teori belajar konstruktivisme yang intinya bahwa

siswa sebagai subjek belajar dan guru hanya sebagai fasilitator saja. Teori media

juga digunakan untuk pemilihan media yang bik dan sesuai.

Penggunaan model pembelajaran yang dikembangkan untuk

pengembangan produk media ini adalah pembelajaran kooperatif teknik jigsaw,

pada model ini siswa untuk menemukan jawaban atau memecahkan masalah

dengan melakukan diskusi kelompok.

Agar suatu pembelajaran mencapai tujuan yang diharapkan maka perlu

alat bantu penunjangberupa media pembelajaran yang inovatif. Media yang dibuat

adalah media yang sesuai dengan analisis kebutuhan, teori belajar, dan

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Peneliti akan

mengembangkan media pembelajaran PKn yang memadukan media berbasis IT

dan media konvensional. Media tersebut berupa CD pembelajaran dan dan flash

card dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw. Media pembelajaran

ini dirancang kolaboratif dan menarik, sehingga diharapkan dengan media

tersebut pembelajaran PKn kelas III SD N Ungaran II semester 2 pada SK

memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.


31

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Model Pengembangan

Penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan yang termasuk ke

dalam jenis penelitian kualitatif. Dalam bahasa inggris sering disebut Research

and development (R&D) yaitu metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2009). Brog&Gall (1983) dalam Setyosari (2010) memaparkan bahwa

penelitian pengembangan merupakan suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan. Dalam penelitian

pengembangan terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan.

Sugiyono (2009) menerangkan bahwa langkah dalam penelitian

pengembangan adalah: 1) potensidan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain

produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) ujicoba produk, 7) revisi produk, 8)

ujicoba pemakaian, 9) revisi produk, 10) produk massal.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti langkah-langkah

pengembangan yang dilakukan peneliti tidak sama persis seperti model

pengembangan menurut Sugiyono. Langkah-langkah yamng dilakukan oleh

peneliti adalah sebagai berikut: 1) potensi dan masalah, 2) analisis kebutuhan, 3)

desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi produk, 6) prototipe produk. Berikut

ini adalah bagan langkah model pengembangan tersebut.


32

Bagan 2. Langkah Model Pengembangan

Penelitian ini berawal dari potensi masalah yang ada pada siswa kelas III

SD N 2 Ungaran Yogyakarta. Potensi dan masalah tersebut dijadikan sebagai

obyek penelitian. Untuk mengetahui potensi dan masalah tersebut peneliti

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan dengan tiga cara

yaitu dengan melakukan observasi di kelas, wawancara dengan guru, dan

penyebaran angket untuk siswa. Data yang diperoleh dari analisis kebutuhan

tersebut dijadikan sebagai pedoman untuk membuat desain produk awal.

Sedangkan observasi dilakukan langsung agar dapat melihat semua peristriwa

yang terjadi di dalam kelas. Sebelum melakukan wawancara peneliti merumuskan

pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan analisa kebutuhan yang sesuai dengan

teori. Peneliti membuat angket untuk menganalisa kebutuhan sesuai dengan teori

yang sudah disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Angket tersebut dirancang

bersama-sama dengan teman kelompok penelitian hibah. Angket tersebut disusun

menjadi tiga bagian. Tiga bagian angket tersebut mencakup angket bahan ajar,

media pembelajaran, dan instrumen penilaian. Media pembelajaran berada dalam

tiga bagian tersebut. Kemudian angket tersebut disebarkan kepada siswa.

Potensi dan

masalah

Analisis

kebutuhan

Desain produk

Validasi

desain

Revisi Produk

Prototipe

produk


33

Desain produk penellitian ini berupa media pembelajaran ini yang

dirancang berdasarkan analisis kebutuhan dan teori yang sesuai. Setelah desain

produk sudah jadi kemudian dilakukan validasi desain. Validasi desain dilakukan

untuk menilai rancangan produk yang dibuat oleh peneliti. Validasi dilakukan

oleh para ahli dalam bidangnya, hal ini dilakukan agar peneliti dapat mengetahui

kelebihan dan kekurangn yang ada dalam desain produk tersebut. Setelah desain

produk sudah divalidasi peneliti melakukan tahap revisi produk. Revisi desain

produk dilakukan berdasarkan validasi dansaran yang diberikan para ahli. Revisi

tersebut dilakukan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan agar dapat sesuai

dengan produk yang dibutuhkan. Setelah melakukan revisi produk peneliti

mendapatkan prototipe produk. Hasil akhir dalam penelitian ini adalah prototipe

produk. Peneliti hanya melakukan sampai prototipe produk dikarenakan karenan

faktor keterbatasan waktu.

3.2 Prosedur Pengembangan

Berikut ini peneliti memaparkan prosedur pengembangan media PKn

menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III

SD Negeri Ungaran 2 semester 2 ini adalah sebagai berikut.

Langkah pertama dalam penelitian dan pengembangan ini adalah

melakukan kajian standar kompetensi, kompetensi dasar dan sumber teori yang

terkait dengan materi kebudayaan Indonesa.kajian teori tersebut adalah teori

perkembangan Piaget, Vygotsky, Kohlberg, teori belajar konstruktivisme, teori

berbasis masalah, dan teori media.


34

Langkah kedua adalah peneliti membuat silabus yang akan digunakan

dalam penelitian berdasarkan SK dan KD. Langkah ketiga adalah membuat RPP

yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, peneliti

menyusun tujuan pembelajaran berdasarkan indikator yang sudah ada. Tujuan

pembelajaran tersebut disusun sesuai dengan teori taksonomi bloom. Langkah

yang ke-empat adalah pembuatan prototype atau desain produk media sesuai RPP

yang sudah dibuat. Dalam langkah pembuatan prototype ini dimulai dengan

mendesain produk dan pengumpulan bahan yang nantinya akan menjadi produk

pengembangan penelitian. Setelah itu, bahan yang telah dikumpulkan diproses dan

diprogram sesuai dengan desain yang telah direncanakan. Langkah kelima adalah

pengujian prototipe atau desain produk kepada para ahli.

3.3 Validasi Pengembangan

3.3.1 Jenis Validasi

Validasi yang digunakan dalam pengembangan ini adalah menganalisis

angket penilaian media pembelajaran yang telah dinilai oleh tim ahli.

3.3.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III semester 2 SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 dengan jumlah siswa 32 terdiri

dari 19 anak laki-laki dan 13 anak perempuan.

3.3.3 Jenis Data

Jenis penelitian ini menggunkan data penelitian kualitatif dan kuantitatif.

Data kualitatif tersebut berasal dari hasil analisis kebutuhan yang berupa

observasi, wawancara, dan tanggapan dari ahli perancang media pembelajaran,


35

ahli pembelajaran tematik, dan ahli pendidikan kewarganegaraan. Sedangkan data

kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dengan penyebaran angket kepada

siswa dan validasi atau penilaian dari para ahli.

3.3.4 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan peneliti diperoleh dari

observasi, wawancara, dan angket. Angket tersebut dirancang bersama-sama

dengan teman kelompok penelitian payung. Angket tersebut disusun menjadi tiga

bagian. Tiga bagian angket tersebut mencakup angket bahan ajar, media

pembelajaran, dan instrumen penilaian. Angket media pembelajaran berada dalam

tiga bagian angkettersebut. Setelah itu peneliti memberikan surat ijin atau surat

pengantar, silabus, RPP, CD pembelajaran, media kartu bergambar, deskripsi

produk, buku manual penggunaan media dan angket kepada setiap ahli. Angket

ditujukan kepada 6 ahli, yaitu: 2 ahli PKn, 1 ahli media, 1 ahli pembelajaran

tematik, 2 guru kelas III, dan ditambah dengan 2 dosen pembimbing. Ahli

memberikan penilaian pada media pembelajaran sesuai dengan produk peneliti.

3.3.5 Teknik Analisis Data

Peneliti melakukan analisis dengan menghitung jumlah skor yang

diberikan oleh ahli, skor pada setiap point berskala rentang skor 0-4. Di bawah ini

adalah paparan tentang rentang skor.

Tabel 2. Keterangan Kualifikasi Nilai dari Ahli

Simbol Keterangan Kualifikasi Skor

TR Tidak Relevan 0

STS Sangat Tidak Setuju 1

TS Tidak Setuju 2

S Setuju 3

SS Sangat Setuju 4


36

Dimodifikasi dari: Mardapi (2008)

Untuk mengetahui penghitungan nilai dari ahli itu setuju atau tidak, maka

perlu dicari rata-rata nilai keseluruhan. Cara menghitungnya menggunakan dua

cara yaitu (1) mencari rata-rata nilai keseluruhan dari para ahli, (2) mencari rata-

rata keseluruhan dari setiap butir pernyataannya. Penghitungan rata-rata

menggunakan rumus

Keterangan rumus :

M = Mean ∑X = Jumlah semua skor

N = Jumlah responden.

3.4 Jadwal Penelitian

Tabel 3. Jadwal Penelitian

No Kegiatan Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Ags Sep Okt

1 Penulisan draf proposal

2 Revisi proposal skripsi

3

Penyusunan instrument dan pemberian analisis kebutuhan

4 Pembuatan produk pengembangan

5 Uji produk oleh para ahli (validasi desain)

6 Progres report

7 Analisis validasi

8 Penulisan skripsi

9 Ujian skripsi

10 Penulisan artikel desiminasi mahasiswa


37

11 Desiminasi hasil produk


38

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Analisis kebutuhan dalam pengembangan ini dilakukan dengan tiga cara

yaitu: observasi di kelas, penyebaran angket kepada siswa kelas III B, dan

wawancara terhadap wali kelas III B SD N Ungaran 2 Yogyakarta yang berkaitan

dengan media pembelajaran PKn.

4.1.1 Observasi di Kelas

Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri Ungaran 2 kelas III B pada

tanggal 12 Januari 2012. Dalam pengamatan penulis menemukan bahwa dalam

pembelajaran PKn guru masih menggunakan metode ceramah dan penugasan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, penulis menemukan bahwa

metode ceramah pada pembelajaran PKn ternyata tidak memunculkan motivasi

belajar yang maksimal bagi siswa. Siswa cenderung jenuh, dan menerima begitu

saja materi yang disampaikan guru.dalam pembelajaran tersebut, dalam mengajar

guru hanya menggunakan bahan buku paket dan LKS, sedangkan media yang

digunakannya hanya berupa gambar-gambar saja. Itulah yang menyebabkan

timbulnya kejenuhan pada siswa.


39

4.12 Angket

Angket tersebut disusun menjadi tiga bagian. Tiga bagian angket tersebut

mencakup angket bahan ajar, media pembelajaran, dan instrumen penilaian.

Media pembelajaran berada dalam tiga bagian tersebut. Hasil analisis kebutuhan

penulis dapatkan dengan cara menyebarkan angket. Peneliti menyebarkan angket

kepada 32 siswa, akan tetapi peneliti dalam analisis hanya mencantumkan 29

siswa. Peneliti hanya menggunakan 29 hasil angket karena 3 angket yang diisi

oleh siswa dianggap tidak valid.Dalam angket tersebut terdapat 3 bagian yang

berisi tentang analisis kebutuhan bahan ajar, media pembelajaran, dan instrumen

penilaian. pernyataan tentang analisis kebutuhan media pembelajaran berada pada

3 bagian tersebut. Untuk bagian I pada nomor 9, 10 dan 11, untuk bagian II pada

nomor 13 dan 14, dan bagian III pada nomor 1 sampai 5. Berikut hasil

perhitungan data dan analisis dari angket siswa.

Tabel 4. Angket Siswa Terhadap Kebutuhan Media Pembelajaran PKn

(Bagian 1)

No Butir Pernyataan Tidak

Pernah Jarang Sering Selalu

1 Guru mengajarkan PKn dengan

menggunakan media pembelajaran. 10 9 9 1

2 Guru melibatkan siswa dalam

penggunan media. 18 7 2 2

3

Guru menggunakan media yang

bermacam-macam dalam

pembelajaran PKn.

14 11 3 1

Hasil analisis kebutuhan tentang media pembelajaran PKn siswa kelas III,

dapat diketahui bahwa: 1) rata-rata siswa kelas III B SD Negeri Ungaran 2

Yogyakarta mengatakan bahwa pada saat pembelajaran PKn masih jarang

menggunakan media pembelajaran, 2) guru melibatkan siswa dalam penggunaan


40

media pembelajaran saat pembelajaran PKn, dan 3) pada saat pembelajaran PKn

guru tidak menggunakan media yang bermacam-macam.

Berdasarkan hasil analisis di atas, tampak bahwa dari semua butir

pernyataan angket bagian 1 menggunaan media pada saat pembelajaran PKn

masih jarang.

Tabel 5. Angket Bagian 2 Siswa terhadap Kebutuhan Media

Pembelajaran PKn (Bagian 2)

No Butir Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

Setuju Setuju

Sangat

Setuju

1 Saya menyukai pembelajaran PKn

dengan media. 2 2 14 11

2 Saya semangat belajar, jika media

menarik. 4 10 4 11

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas III B SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta, yaitu: 1) sebagian besar siswa menyatakan setuju dan

sangat setuju apabila pembelajaran PKn dengan menggunakan media, 2) sebagian

besar siswa menyatakan tidak setuju dan sangat setuju apabila saat pembelajaran

PKn akan bersemangat belajar jika media menarik.

Tabel 5. Angket Siswa Terhadap Kebutuhan Media Pembelajaran PKn

(Bagian 3)

No Butir Pernyataan Memilih

gambar

Memilih

kartu

bergambar

Memilih

video

Memilih

LCD

1

Guru pernah menggunakan

media apa dalam

pembelajaran PKn di kelas?

20 7 6 9

2

Guru sering menggunakan

media apa dalam mengajar

PKn di kelas?

26 9 6 3

3 Kamu menyukai media apa? 8 5 12 16

4 Mengapa kamu menyukai 15 12 9 8


41

media tersebut (no 3)?

5 Kamu ingin media PKn yang

seperti apa 11 5 14 20

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas III B SD Negeri

Ungaran II Yogyakarta, yaitu: 1) media yang pernah digunakan dalam

pembelajaran PKn adalah semua media, 2) media yang sering digunakan dalam

pembelajaran PKn sebagian besar memilih gambar, 3) sebagian besar memilih

media yang disukai siswa adalah LCD dan video, 4) alasan menyukai media pada

butir pertanyaan no 3 semua aspek dipilih, dan 5) sebagian besar siswa memilih

media yang diinginkan adalah kartu bergambar, video dan LCD.

Dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas III B SD Negeri

Ungaran 2 Yogyakarta memilih media menggunakan kartu bergambar, LCD dan

video. Untuk itu, sesuai dengan tujuan penilaian yaitu mengembangkan media

pembelajaran PKn, peneliti menggunakan kebutuhan-kebutuhan siswa sebagai

dasar pengembangan. Dalam mengembangan produk media pembelajaran PKn

kelas III semester 2, peneliti akan membuat media konvensional dan media

dengan berbasis IT yang menarik yang dan dilengkapi dengan media lain seperti

gambar, video, slide PPT yang ditampilkan melalui LCD.

Dari hasil analisis kebutuhan terhadap pengembangan produk media PKn

untuk kelas III semester 2 oleh siswa di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa

membutuhkan media pembelajaran pada mata pelajaran PKn seperti yang

disebutkan dalam angket siswa.

4.1.3 Wawancara

Berdasarkan wawancara dengan guru kelas III B yang dilakukan pada

tanggal 20 Maret 2012, penulis memperoleh informasi bahwa media yang


42

digunakan pada pelajaran PKn memang masih kurang bervariasi. Guru hanya

menggunakan gambar-gambar saja untuk mendukung kegiatan belajar mengajar

dalam pelajaran PKn. Guru juga memaparkan bahwa kesulitan yang masih

dialami dalam media PKn adalah menggunakan media yangberbasis IT karena

guru tersebut masih gagap dengan teknologi dan keterbatasan waktu dalam

pembuatanya.

Karena media pembelajaran yang digunakan guru masih sebatas gambar-

gambar yang kurang bervariasi, guru mengharapkan bahwa adamedia

pembelajaran yang bervariasi, menarik perhatian dan minat siswa serta sesuai

tingkat perkembangan siswa. Selain itu, diperoleh juga informasi bahwa kegiatan

belajar mengajar PKn juga masih menggunakan model pembelajaran yang

monoton. Model pembelajaran yang digunakan guru masih sebatas pada model

pembelajaran konvensional.

Berdasarkan hasil observasi, penyebaran angket dan wawancara. Peneliti

menyimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran PKn menggunakan

model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw untuk siswa kelas III SD semester II

perlu dikembangkan

4.2 Desain Produk awal

Desain produk awal dirancang berdasarkan analisis kebutuhan dan

landasan teori. Pengembangan media pembelajaran berupa flash card, serta

pertanyaan-pertanyaan permainan dan CD pembelajaran yang berisi panduan

penggunaan media pembelajaran PKn. Dalam media pembelajaran berisi silabus

dan RPP PKn kelas III semester 2, power point yang berisikan; materi, video


43

pembelajaran, gambar-gambar dan flash card. Desain awal produk ini dibuat

berdasarkan perolehan informasi dari analisis kebutuhan.

Desain awal produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini adalah

media pembelajaran dalam bentuk power point dan flash card yang sesuai dengan

SK dan KD mata pelajaran PKn kelas III semester 2 tentang kebudayaan

Indonesia. Desain awal produk juga sesuai dengan landasan kajian teori. Teori-

teori yang digunakan adalah teori perkembangan, teori belajar konstruktifisme,

model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, hakekat dan tujuan pembelajaran

PKn, dan media pembelajaran.

Produk media ini terdiri dari 4 komponen, yaitu: 1) petunjuk penggunaan

media, 2) kegiatan belajar, 3) referensi, dan 4) data penyusun. Dalam kegiatan

pembelajaran berupa materi tentang kebudayaan Indonesia yang dibagi menjadi

10 kali pertemuan.

Produk yang dibuat ini adalah media pembelajaran yang berbasis IT dan

media konvensional, karena berdasarkan angket yang dibagikan kepada siswa.

Dengan menggunakan media ini membuat siswa menjadi lebih aktif dan

diharapkan siswa mampu meningkatkan motivasi belajar daya serap dalam

mempelajari materi pembelajaran.

4.3 Hasil Validasi

4.3.1 Penyajian data hasil validasi ahli

Desain produk yang telah peneliti buat diberikan kepada tim ahli untuk

diuji kelayakannya. Tim ahli yang menilai ada enam ahli, yaitu dua guru kelas III,

satu guru PKn, satu dosen media pembelajaran berbasis IT , dua dosen PKn, satu

dosen pembelajaran tematik, dan satu dosen ahli pengembangan. Tim ahli yang


44

telah menguji produk yaitu: 1) dosen 1 selaku ahli pembelajaran tematik, 2) dosen

2 selaku ahli media pembelajaran, 3) dosen 3 selaku ahli PKn, 4) dosen 4 selaku

dosen ahli PKn, 5) dosen 5 selaku dosen ahli pengembangan, 6) guru 1 selaku

guru PKn, 7) Guru 2 selaku guru kelas III, 8) Guru 3 selaku guru kelas III

Tabel 7. Data Hasil Penilaian Produk Pengembangan Media PKn

Butir

yang

dinilai

Tim Ahli

no

valid

jum

lah

rata-

rata Do

sen

1

Do

sen

2

Do

sen

3

Do

sen

4

Do

sen

5

Gu

ru 1

Gu

ru 2

Gu

ru

3

1 3 4 3 2 3 3 3 3 6 19 3,17

2 3 4 3 3 3 2 3 3 6 18 3

3 3 4 3 3 4 4 3 3 6 20 3,33

4 0 3 3 3 4 3 3 3 5 15 3

5 3 4 3 3 3 3 3 3 6 19 3,17

6 3 4 3 3 4 3 3 3 6 19 3,17

7 3 4 3 3 4 3 3 3 6 19 3,17

8 3 3 3 3 3 3 3 3 6 18 3

9 3 4 3 3 4 3 3 3 6 19 3,17

10 3 4 3 3 4 4 3 4 6 21 3,5

11 3 4 3 3 4 2 3 3 6 18 3

12 3 3 3 3 4 3 3 3 6 18 3

13 3 4 2 3 4 3 3 3 6 18 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 6 18 3

15 3 3 3 3 4 3 3 3 6 16 3

No

valid 14 15 15

15

15 15 15 15

Jumlah 42 55 44 44 55 45 45 45 46

rata-

rata 3 3,67 2,9 2,9 3,67 3 3 3,1

3,155

Berdasarkan tabel di atas, hasil penilaian dari 5 dosen dan 3 guru

mendapatkan nilai rata-rata 3,155. Secara umum berdasarkan tabel di atas penilai

menyatakan setuju dengan produk media pembelajaran dan layak diujicobakan.

Berikut ini adalah rincian skor rata-rata dari penilaian tim ahli terhadap butir-butir


45

penilaian produk pengembangan media PKn menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik jigsaw untuk kelas III semester 2.

Butir pertama berkaitan dengan kesesuaian animasi yang digunakan

bervariasi, ramah mata, dan menarik mendapat skor rata-rata 3,17 dan masuk

dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir kedua berkaitan dengan

layar belakang (background) ramah mata dan menarik mendapatkan skor rata-rata

3 dan masuk dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir ketiga

berkaitan dengan powerpoint slide berisi lebih banyak slide daripada teks

mendapatkan skor rata-rata 3,33 dan masuk dalam kategori setuju dengan

pernyataan tersebut. Butir keempat berkaitan dengan layar belakang

(background) ramah mata dan menarik mendapatkan skor rata-rata 3dan masuk

dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir kelima berkaitan

interface dalam power point mudah digunakan (user friendly) mendapatkan skor

rata-rata 3,17 dan masuk dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir

keenam berkaitan dengan gambar-gambar yang digunakan relevan dengan

informasi yang hendak disampaikan mendapatkan skor rata-rata 3,17 danmasuk

dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir ketujuh berkaitan

tampilan gambar jelas dimata dan menarik mendapatkan skor rata-rata 3 dan

masuk dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir kedelapan

berkaitan dengan relia tambahan (misalkan kartu) baik mendapatkan skor rata-

rata 3 dan masuk dalam kategori setuju dengan pernyataan tersebut. Butir

kesembilan berkaitan isi media pembelajaran sesuai dengan konteks siswa, guru,

dan sekolah mendapatkan skor rata-rata 3,17.


46

Butir kesepuluh berkaitan dengan isi yang disampaikan melalui media

pembelajaran memperkaya pengetahuan pengguna tentang globalisasi

mendapatkan skor rata-rata 3,5. Butir kesebelas berkaitan dengan alokasi waktu

untuk masing-masing bagian media pembelajaran sesuai dengan rencana kegiatan

pembelajaran mendapatkan skor rata-rata 3. Butir keduabelas berkaitan dengan

produk media yang ditampilkan menunjukkan peneran model berbasis masalah

mendapatkan rata-rata 3. Butir ketigabelas berkaitan dengan produk medi disertai

dengan manual/buku petunjuk penggunakan media mendapatkanskor rata-rata 3.

Butir keempatbelas berkaitan dengan instruksi dalam manual tersusun dengan

jelas dan runtut mendapatkan skor rata-rata 3. Butir kelimabelas berkaitan dengan

penjelasan dalam manual/buku petunjuk penggunaan media membantu guru dan

masih membuka ruang untuk kreativitas guru mendapatkan skor rata-rata 3.

Berdasarkan rata-rata skor menandakan bahwa secara keseluruhan kedelapan ahli

menyatakan setuju dengan butir-butir pernyataan yang ada pada angket penilaian

produk media pembelajaran tersebut. Tetapi ada satu ahli yang menyatakan butir

keempat yaitu kualitas video sudah baik itu tidak relevan. Menurut ahli tersebut

mungkin ada masalah teknis sehingga tayangan video yang ada dalam cd

pembelajaran tidak bisa dibuka.

Selain memberikan nilai berupa angka, ahli juga memberikan kritik dan

saran terhadap media pembelajaran tersebut. Kritik dan saran yang diberikan para

ahli adalah sebagai berikut: 1) terdapat salah ketik dan susunan kalimat perlu

diperhatikan, 2) pilihan tipe dan warna font jangan telalu bervariasi, 3) video cinta

rupiah kurang bagus kualitasnya, 4) kualitas gambar dalam flash card kurang

bagus, 5) dalam pawer point pertemuan ke-7 hyperlink tidak jalan, 6) produk


47

media pembelajaran sudah terstruktur sesuai dengan pengembangan pembelajaran

anak, akan lebih baik ada pendidikan karakter, 7) pada media IT sudah bagus anak

akan tertarik dan mudah dipahami, 8) manual book perlu diperbaiki, 9) video

tidak bisa dibuka (mungkin teknis), 10) bagian poster masih dominan tulisan, 11)

masih ada background tulisan tidak kontras dengan tulisan, 12) sebaiknya banyak

pertanyaan untuk memandu siswa menemukan jawaban atau informasi yang bisa

diperoleh dengan menekan tombol klik yang telah disediakan.

4.4 Revisi Produk

Setelah melalui penilaian dari para ahli, peneliti merevisi produk

berdasarkan komentar dan saran yang telah diberikan oleh para ahli. Langkah

pertama yang dilakukan peneliti untuk merevisi produk adalah memperbaiki

penulisan dan penyusunan kalimat dalam manual book dan powerpoint. Hal

tersebut dilakukan penulis berdasarkan saran dari ahli yang mengatakan bahwa

ada penulisan dan struktur kalimat yang kurang tepat. Dari saran ahli tersebut

penulis memperbaiki penulisan dan penyusunan kalimat sesuai dengan saran yang

diberikan oleh para ahli. Langkah kedua peneliti memperbaiki memperbaiki

background dan pemilihan font dalam powerpoint. Dalam tahap ini peneliti

merubah background-background dan font dalam powerpoint yang tidak ramah

dengan mata. Langkah ketiga peneliti kualitas video. Hal ini dilakukan penulis

berdasarkan saran ahli yang mengatakan kualitas video masih kurang baik, karena

ada satu video bila dimainlkan dalam format full screen kualitas tayangannya

kurang baik masih pecah-pecah. Dari saran ahli tersebut peneliti merancang

tayangan video dengan meperbaiki kualitas video menjadi video yang kualitasnya

tinggi sehingga pada saat dimainkan video tidak pecah-pecah lagi


48

Langkah keempat peneliti memperbaiki kualitas manual book, dan gambar

dalam flash card. Hal tersebut dilakukan peneliti dikarenakan ada satu ahli yang

mengatakan kualitas gambar dalam kartu bergambar atau flash card masih kurang

baik. Sehingga peneliti melakukan perbaikan kualitas gambar dengan cara

mencari gambar dengan kualitas yang lebih baik daripada gambar sebelumnya.

Langkah kelima peneliti menambahkan pertanyaan-pertanyaan dalam powerpoint

untuk memancing siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan

peneliti dikarenakan ada satu ahli yang menyarankan untuk menambahkan

pertanyaan-pertanyaan untuk memancing siswa. Sehingga peneliti menambahkan

beberapa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi untuk memancing

siswa agara lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

Langkah terakhir melakukan uji kelayakan kepada satu teman sejawat dan satu

orang yang tahu tentang IT untuk mengetahui apakah masih ada kesalahan dalam

produk media pembelajaran tersebut.

4.5 Kajian Produk Akhir

Pengembangan media pembelajaran mengalami banyak perubahan setelah

dilakukan validasi ahli. Adapun perubahan yang terjadi pada media tersebut

adalah sebagai berikut: 1) penulis memperbaiki penyusunan kalimat dalam

manual book dan powerpoint yang kurang tepat, 2) peneliti memperbaiki merubah

background-background dan font dalam powerpoint yang tidak ramah mata

menjadi ramah mata, 3) peneliti memperbaiki kualitas video masih kurang baik

bila dimainkan dalam format full screen kualitas tayangannya kurang baik masih

pecah-pecah menjadi video yang kualitasnya tinggi sehingga pada saat dimainkan

video tidak pecah-pecah lagi, 4) peneliti melakukan perbaikan kualitas gambar


49

yang semula masih berkualitas kurang baik menjadi gambar yang berkualitas baik

dengan cara mencari gambar dengan kualitas yang lebih baik daripada gambar

sebelumnya, 5) peneliti menambahkan pertanyaan-pertanyaan dalam powerpoint

untuk memancing siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran agar siswa lebih

termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

Setelah melakukan beberapa perubahan tersebut peneliti akhirnya

menghasilkan protipe final yaitu media pembelajaran yang berbasis IT yang

berupa CD pembelajaran yang dilengkapi dengan buku panduan dan media

konvensional yang berupa flash card, dan pertanyaan untuk permainan.

Pengembangan media PKn ini membantu siswa dalam bersikap dalam

kehidupan sehari-hari. Media pembelajaran yang dikembangkan tidak

menyimpang dengan teori perkembangan anak dan dapat meningkatkan motivasi

siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Prototipe produk yang dihasilkan adalah

CD pembelajaran beserta dengan buku manualnya, flash card, dan pertanyaan-

pertanyaan untuk permainan bowling dan cublak-cublak suweng


50

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan proses dan hasil penelitian, peneliti menyimpulkan sub

rumusan masalah sebagai berikut:

5.1.1 Menghasilkan media pembelajaran yang menarik, variatif dan inovatif.

Media tersebut adalah media berbasis IT yang berbentuk CD pembelajaran

yang dilengkapi gambar-gambar, tayangan video dan media konvensional

yang berupa flash card

5.1.2 Mengembangkan media yang sesuai dengan karakteristik siswa sesuai

dengan teori perkembangan Piaget, Vygotsky, Kohlberg. Media dapat

mengaktifkan siswa sesuai dengan teori belajar konstruktivisme, melatih

siswa berpikir dan bertukar pendapat melalui diskusi kelompok sesuai

dengan model pembelajaran koopertif tenik jigsaw, serta media yang dibuat

sesuai dengan teori media.

5.1.3 Menggunakan prosedur pengembangan media sebagai berikut: 1) langkah

pertama dalam penelitian dan pengembangan ini adalah melakukan kajian

standar kompetensi, kompetensi dasar dan sumber teori yang terkait dengan

materi kebudayaan Indonesa, 2) langkah kedua adalah peneliti membuat

silabus yang akan digunakan dalam penelitian berdasarkan SK dan KD yang

sesuai dengan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw, 3) langkah


51

ketiga adalah merancang RPP yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif

teknik jigsaw, 4) langkah yang keempat adalah pembuatan prototipe atau

desain produk media sesuai RPP yang sudah dibuat.

5.2 Saran

5.2.1 Media pembelajaran ini masih sebatas prototipe, sehingga perlu dilakukan

uji coba kepada siswa melalui penelitian eksperimen untuk mengukur

tingkat keefektifitasannya.

5.2.2 media pembelajaran ini dapat dikembangkan lagi karena media

pembelajaran ini masih sebatas pada pelajaran PKn tentang materi

kebudayaan Indonesia. Oleh karena itu, masih terbuka untuk

dikembangkan lagi pada materi yang lain dalam mata pelajaran PKn.

5.2.3 Media pembelajaran dirancang berdasarkan analisis kebutuhan siswa kelas

III B SD N Ungaran II Yogyakarta, sehingga media ini sesuai jika

digunakan di SD tersebut, dan belum tentu sesuai apabila digunakan di SD

lain.


52

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arsyad, A. 2011. Media pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada.

Crain, William. 2007. Teori Perkembangan Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Fathurrohman & Wuri Wuryandani. 2011. Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar:

untuk PGSD Guru SD. Bantul: Nuha Litera.

Rinanto. 1982. Peranan Video Audio Visual dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Rusman. 2011. Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:

Kencana

Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan: Educational Psychology. Jakarta:

Salemba Humanika.

Sugiyanto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Panitia

Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.


53

Suleiman. 1981. Peranan Media Audio Visual dalam Pendidikan untuk

Pengalaman; Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta: Gramedia

Suparno. Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Surabaya: Pustaka Pelajar.

Sutjipto, P & Kustandi, C. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Taniredja, Tukiran dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung:

Alfabeta

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana

Wahab, Abdul Aziz & Sapriya. 2011. Teori dan Landasan Pendidikan

Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta.


54

LAMPIRAN


55

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian


56

Lampiran 2. Surat Keterangan melakukan Penelitian


57

Lampiran 3 Pedoman Wawancara

Pembelajaran PKn kelas III

A. Identitas Guru Pengampu

Nama lengkap :

Umur :

Pendidikan :

Jabatan :

Lama mengajar :

B. Profil Siswa

1. Jumlah siswa :

Laki-laki: ____ Perempuan:____

2. Latar belakang orangtua siswa

a. Pendidikan:

1) Tertinggi:

2) Terendah:

3) Rata-rata :

b. Ekonomi:

c. Pekerjaan:

C. Perangkat pembelajaran

No Pertanyaan Jawaban

1 A. Bahan ajar

1. Buku paket apa yang

digunakan?

2. LKS yang digunakan? Buatan

sendiri atau menggunakan

LKS cetak dari penerbit?


58

3. Bahan ajar apa yang

digunakan selain buku paket

dan LKS?

4. Apa kesulitan dalam

penyediaan bahan ajar PKN?

5. Apakah guru merasa terbantu

dengan adanya buku paket

dan LKS?

6. Bahan ajar yang diharapkan

untuk pelajaran PKn?

7. Apakah guru sering

menyajikan materi dengan

kegiatan belajar kelompok?

8. Apakah guru menyajikan

materi dengan tulisan saja

atau dilengkapi gambar,

informasi tambahan?

9. Apakah guru melakukan

penyajian/ pendalaman

materi dengan menggunakan

permainan?

10. Apakah guru pernah

menyajikan materi dengan

kegiatan belajar di luar kelas?

Seberapa sering? Seberapa

efektif?

11. Bagaimana perbandingan

respon siswa antara

menggunakan penyajian

materi konvensional dan


59

konstruktivisme?

2 B. Media

1. Apakah pembelajaran PKN

sudah menggunakan

media?

2. Media apa yang digunakan

ketika pembelajaran PKn?

3. Sudahkah menggunakan IT

dalam pembelajaran PKn?

Jika sudah seberapa

seringkah penggunaan IT

tersebut dalam satu

minggu?

4. Apakah guru melibatkan

siswa dalam penggunaan

media?

5. Apakah guru menggunakan

media yang bermacam-

macam dalam mengajar PKn

(mis. Gambar, kartu, video,

LCD)

6. Apakah dengan penggunaan

media siswa menjadi aktif?

7. Kesulitan apa yang sering

dialami dalam pengadaan

media pada mata pelajaran

PKn?

8. Media seperti apa yang

harus dikembangkan pada


60

mata pelajaran PKn?

3 C. Evaluasi

1. Evaluasi apa yang sering

digunakan pada mata

pelajaran PKn?

2. Jenis tes apa yang

digunakan? (lisan/tertulis)

3. Bentuk tes yang digunakan?

(Pilihan ganda/ essay/

uraian)

4. Penilaian apa yang sering

digunakan?

5. Apakah sudah pernah

menggunakan penilaian non

tes? Jika iya apa saja bentuk

yang pernah digunakan?

6. Pernahkah menggunakan

portofolio atau meminta

siswa membuat suatu karya

(mis. Poster/ kliping)?

7. Apakah siswa pernah diajak

untuk melakukan suatu

tindakan nyata (mis.

Presentasi, jalan2,

wawancara)

8. Kesulitan apa yang dihadapi

ketika mengadakan

penilaian mata pelajaran

PKn?


61

9. Penilaian seperti apa yang

harus dikembangkan dalam

mata pelajaran PKn?

10. Bagaimana perbandingan

respon siswa antara

menggunakan penilaian non

tes atau tes?

11. Instrumen penilaian seperti

apa yang belum digunakan?

Intsrumen penilaian seperti

apa yang Anda harapkan?

4 D. Metode dan pendekatan?

1. Metode apa yang biasa

digunakan dalam mata

pelajaran PKn?

2. Pendekatan apa yang biasa

digunakan dalam mata

pelajaran PKn?

3. Apakah pernah

menggunakan pendekatan

tipe kooperatif/PBL?

4. Seberapa sering penggunaan

pendekatan kooperatif/ PBL?

5. Seberapa efektif

penggunaan pendekatan

kooperatif/ PBL dalam kelas?

5 E. Pelaksanaan Pembelajarn

1. Kesulitan apa yang biasa

dihadapi ketika proses

pembelajaran PKn?

2. Kelebihan apa yang harus

dipertahankan dalam

pembelajaran PKn selama ini?


62

Yogyakarta, 19 Maret 2012

Pewawancara Narasumber

(Oktafiani Nurdiyanti) AnastasiaMurtini, S.Pd.

NIM. 081134041 NIP. 19670630

199401 2 002

(Krisna Anggraeni)

NIM. 081134122

(Janu Tri Nugroho)

NIM. 081134140


63

Lampiran 4. Angket Kebutuhan Siswa

Petunjuk : Berilah tanda centang (√) sesuai dengan pilihanmu!

No Pernyataan Tidak

Pernah Jarang Sering Selalu

1 Guru memberikan soal ulangan setelah pelajaran PKn.

2 Guru memberi tahu kepada siswa, bahwa setiap kegiatan belajar akan dinilai.

3 Guru memberikan soal tertulis.

4 Guru memberikan pertanyaan secara lisan.

5 Guru memberikan tugas yang menarik bagi saya.

6 Guru memberikan tugas membuat kliping.

7 Guru meminta saya untuk mengumpulkan tugas-tugas yang sudah dinilai pada

akhir semester.

8 Guru memberikan tugas kepada saya untuk melakukan sebuah tindakan nyata

(presentasi, jalan-jalan ke pasar, wawancara)

9 Guru mengajarkan PKn dengan menggunakan media pembelajaran.

10 Guru melibatkan siswa dalam penggunaan media

A. Bagian I

Nama :

Kelas :


64

Petunjuk : Berilah tanda centang (√) sesuai dengan pilihan mu!

No Pernyataan

Sangat

Tidak

Setuju

Tidak

setuju Setuju

Sangat

Setuju

Saya ingin ada macam-macam penilaian.

Saya lebih senang membuat suatu karya (misalnya: poster, kliping)

daripada mengerjakan soal tertulis.

Saya suka ketika penyajian materi disertai dengan kegiatan belajar

kelompok.

Saat belajar di kelas, saya hanya menggunakan buku paket dan LKS.

Saat belajar di rumah, saya belajar menggunakan buku paket dan LKS.

Saya merasa terbantu dengan adanya buku paket dan LKS.

Saya menyukai penyajian materi yang berisi tulisan saja.

Saya menyukai penyajian materi yang dilengkapi gambar.

Saya menyukai penyajian materi yang disertai dengan kegiatan belajar di

luar kelas.

Saya menyukai penyajian materi yang dilengkapi dengan informasi

tambahan “Tahukah Kamu”

Saya menyukai penyajian materi yang dilengkapi dengan lembar kerja.

Saya menyukai pendalaman materi menggunakan permainan.

Saya menyukai pembelajaran PKn dengan menggunakan media.

Saya semangat belajar, jika medianya menarik

B. Bagian II


65

Petunjuk: lingkarilah jawaban di bawah inisesuai dengan pendapatmu (jawaban boleh lebih dari satu)!

Guru pernah menggunakan media apa dalam pelajaran PKn di kelas?

a. Gambar

b. Kartu bergambar

c. Video

d. LCD

Guru sering menggunakan media apa dalam mengajar PKn di kelas?

a. Gambar

b. Kartu bergambar

c. Video

d. LCD

Kamu menyukai media apa?

a. Gambar

b. Kartu bergambar

c. Video

d. LCD

Mengapa kamu menyukai media tersebut (nomor 3)?

a. Membuat materi lebih mudah dipahami.

b. Membuat suasana belajar tidak membosankan.

c. Meningkatkan semangat belajar.

d. Membuat saya dan teman-teman lebih aktif belajar.

Kamu ingin media PKn yang seperti apa?

C. Bagian III


66

a. Gambar c. Video

b. Kartu bergambar d. LCD

Terima kasih


67

Lampiran 5 Hasil Wawancara


68


69


70

Lampiran 6 Hasil angket Kebutuhan

Hasil angket bagian 1 dan 2

No Nama Butir Pertanyaan

9 10 11 13 14

1 Fi 3 2 1 4 4

2 Ad 1 1 1 2 2

3 Ip 3 1 1 3 2

4 Hr 3 1 3 3 1

5 I 2 1 3 4 3

6 S 2 2 2 4 4

7 Da 4 1 1 4 4

8 Di 1 1 1 1 1

9 Za 4 1 2 1 2

10 Re 2 2 2 3 1

11 A 1 1 1 3 1

12 Fa 3 4 1 4 4

13 Dv 3 3 2 4 4

14 Af 3 2 2 1 3

15 Bon 3 3 1 2 3

16 Bin 3 2 3 3 2

17 Wel 2 2 2 3 4

18 Des 2 4 2 4 4

19 Nor 2 1 1 3 4

20 De 2 2 3 3 2

21 Ri 1 1 1 3 2

22 Nar 4 1 4 3 2

23 Si 2 1 2 3 3

24 As 1 1 1 4 4

25 Vi 1 1 1 4 4

26 Bel 1 1 2 4 2

27 Haf 1 1 1 3 2

28 In 2 1 1 4 4

29 Au 3 2 2 4 4

Jumlah 65 47 50 91 82

Rata-rata 2,2 1,6 1,7 3,1 2,8


71

Angket Siswa Terhadap Kebutuhan Media Pembelajaran PKn

(Bagian 3)

No Butir Pernyataan Memilih

gambar

Memilih

kartu

bergambar

Memilih

video

Memilih

LCD

1

Guru pernah

menggunakan media apa

dalam pembelajaran PKn

di kelas?

20 7 6 9

2

Guru sering menggunakan

media apa dalam

mengajar PKn di kelas?

26 9 6 3

3 Kamu menyukai media

apa? 8 5 12 16

4 Mengapa kamu menyukai

media tersebut (no 3)? 15 12 9 8

5 Kamu ingin media PKn

yang seperti apa 11 5 14 20


72

Lampiran 7 contoh jawaban angket analisis kebutuhan


73


74


75


76


77


78

Lampiran 8 Hasil Validasi Ahli


79


80


81


82


83


84


85


86


87


88


89


90


91


92


93


94

Lampiran 9. Silabus

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD Negeri Ungaran 2

Kelas/ Semester : III/ 2

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi

Ajar Kegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

(menit)

Sumber/

Bahan

Belajar Teknik

Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

PKn

4. Memiliki

kebangga-

an sebagai

bangsa

Indonesia

4.1. Mengenal

kekhasan

bangsa

Indone-

sia,

seperti

kebhine-

kaan,

kekayaan

alam,

keramah-

tamahan

Kekhasan

bangsa

Indone-sia,

seperti

kebhine-kaan,

kekayaan

alam,

keramah-

tamahan

1. Memberi contoh

kebhinnekaan (agama,

suku bangsa, pakaian

adat, rumah adat, tarian

adat, lagu daerah, alat

musik daerah, kesenian

dan adat istiadat)

2. Memberi contoh tingkah

laku ramah-tamah

3. Memberi contoh

kekayaan alam yang

1. Memberikan contoh



adat, rumah adat,

tarian adat, lagu

daerah, alat musik

daerah, kesenian dan

adat istiadat) (K1)


tingkah laku ramah-

tamah (K1)


kekayaan alam yang

1. Tes

dan

non

tes

Essay

Uraian

Rumah adat

dari Papua

disebut ...

Sebutkan 2

tindakan yang

dapat kamu

lakukan jika

temanmu

yang

berlainan

agama

merayakan

hari rayanya?

Modul

LKS

Video

Gambar

Kliping

Poster


95

ada di Indonesia

4. Menjelaskan kekhasan

bangsa Indonesia dalam

hal kebhinekaan dan

keramahtamahan

5. Menunjukkan sikap

apresiatif terhadap

kebudayaan Indonesia

dengan menyanyikan

lagu daerah

6. a. Menggambar gambar

dua dimensi tentang

rumah adat Daerah

Istimewa Yogyakarta

b. Membuat kliping

tentang

keanekaragaman

budaya di Indonesia

ada di Indonesia (K1)

4. Menjelaskan



adat, rumah adat,

tarian adat, lagu

daerah, alat musik

daerah, kesenian dan

adat istiadat),

(keramahtamahan,

dan kekayaan alam

yang ada di Indonesia

(K2)

5. Menunjukkan sikap

apresiatif terhadap

kebudayaan Indonesia

(P2)

6. Menciptakan sebuah

karya mengenai

keanekaragaman

budaya di Indonesia

(P3)

Skala

likert

Indonesia

adalah negara

kesatuan

(S/TS)


96

7. Maju ke depan kelas

untuk menunjukkan dan

menjelaskan hasil karya

di depan kelas

8. Menilai presentasi

kelompok lain

7. Mendemonstrasikan

hasil karya kelompok

di depan kelas (P4)

8. Menilai presentasi

kelompok lain (K4)

4.2. Menam-

pilkan

rasa

bangga

sebagai

anak

Indone-

sia

Rasa bangga

sebagai anak

Indonesia

1. Menyebutkan contoh

tindakan bangga sebagai

anak Indonesia

2. Membuat poster yang

berisi ajakan kepada

orang lain untuk

mencintai/ bangga

terhadap bangsa

Indonesia

1. Menyebutkan contoh

tindakan bangga

sebagai anak

Indonesia (K1)

2. Mengajak orang lain

memiliki rasa bangga

sebagai bangsa

Indonesia (A3)

3. Mendemonstrasikan

1. Tes

dan

Non-

tes

Uraian

Skala

Likert

Sebutkan 5

contoh

perilaku

bangga

terhadap

bangsa

Indonesia!

Buatlah

sebuah poster

yang

mencermin-

kan rasa


97

3. Maju ke depan kelas

untuk menunjukkan dan

menjelaskan poster yang

telah dibuat

karya kelompok di

depan kelas (P4)

bangga

terhadap

tanah air!

Bahasa

Indonesia

Menulis

8. Mengung-

kapkan

pikiran,

perasaan,

dan

informasi

dalam

karangan

sederhana

dan puisi

8.1 Menulis

karangan

sederhana

berdasar-

kan gambar

seri

mengguna-

kan pilihan

kata dan

kalimat

yang tepat

dengan

memperha-

tikan

pengguna-

an ejaan,

huruf

Menulis

karangan

berdasarkan

gambar seri

1. Mengurutkan gambar

seri

2. Membuat kalimat

berdasarkan gambar seri

3. Membuat karangan

sederhana berdasarkan

kalimat yang telah dibuat

pada gambar

1. Mengurutkan gambar

seri (P4)

2. Merumuskan kalimat

berdasarkan gambar

seri (P3)

3. Membuat karangan

sederhana (P3)

berdasarkan kalimat

yang telah dibuat pada

gambar

4. Membacakan hasil

karangan di depan

kelas (P1)

Nontes Skala

Likert

Buatlah

karangan

berdasarkan

gambar seri!

Bacakan di

depan kelas!

Gambar

seri

Gambar

Puisi


98

kapital, dan

tanda titik

4. Membacakan hasil

karangan di depan kelas

8.2 Menulis

puisi

berdasar-

kan

gambar

dengan

pilihan

kata yang

menarik

Menulis puisi

berdasarkan

gambar-

1. Membaca puisi dengan

jelas

2. Berlatih membuat puisi

3. Membacakan puisi di

depan kelas

1. Membuat puisi dengan

pilihan kata yang

menarik (P3)

2. Membacakan puisi di

depan kelas (P1)

Nontes Skala

Likert

Buatlah puisi

dengan tema

“Aku anak

Indonesia”!

Bacakan

puisimu di

depan kelas!

7. Memahami

teks dengan

membaca

intensif (150-

200 kata) dan

membaca

puisi

7.1 Menjawab

dan atau

mengaju-

kan

pertanya-

an

tentang isi

teks agak

panjang

(150-200

Menjawab

atau

Mengajukan

Pertanyaan

1. Menjawab pertanyaan

berdasarkan isi teks agak

panjang yang dibaca

secara baik sehingga

memahami isi bacaan

2. Mengajukan pertanyaan

berdasarkan isi bacaan

1. Menjawab pertanyaan

berdasarkan isi teks

agak panjang yang

dibaca secara baik

sehingga memahami

isi bacaan (A2)

2. Mengajukan

pertanyaan

Buatlah

pertanyaan

yang sesuai

dengan

bacaan yang

telah kamu

baca!

Artikel


99

kata)

yang

dibaca

secara

intensif

yang dibaca secara baik

sehingga memahami isi

bacaan

3. Menilai hasil kerja

kelompok lain

berdasarkan isi bacaan

yang dibaca secara

intensif (A2)

3. Menilai hasil kerja

kelompok lain (K4)

IPS

2. Memahami

jenis

pekerjaan

dan

pengguna-

an uang

2.1 Mengenal

jenis-jenis

pekerjaan

Jenis-jenis

pekerja-an

1. Menyebutkan jenis-jenis

pekerjaan yang ada di

Indonesi

2. Mengamati lingkungan

sekitar

3. Menghubungkan

kekayaan alam

Indonesia dengan


Indonesia

4. Membuat laporan hasil

pengamatan lingkungan

sekitar

1. Menyebutkan jenis-

jenis pekerjaan yang


2. Menunjukkan

hubungan antara

kekayaan alam

Indonesia dengan


Indonesia (K4)

Nontes Skala

Likert

Amatilah

lingkungan

sekitarmu.

Sebutakan

pekerjaan

yang cocok

dengan

lingkungan

sekitarmu!

Lingku-

ngan

sekitar

Poster

2.2 Mengenal

sejarah

uang

Sejarah uang 1. Menyebutkan contoh

alat tukar barang dalam

dahulu

1. Menjelaskan sejarah

uang (K2)

3. Menciptakan sebuah

Nontes Skala

Likert

Buatlah

poster

tentang rasa


100

2. Menjelaskan sejarah

uang

2. Memberikan usulan cara

menunjukkan rasa

bangga sebagai bangsa

Indonesia

3. Membuat poster

tentang rasa cinta

rupiah

karya yang

menunjukkan rasa

bangga sebagai

bangsa Indonesia (P3)

cinta rupiah!

Seni Budaya

dan

Ketrampilan

1.1 Menjelas-

kan simbol

dalam

karya seni

rupa dua

dimensi

2.2 Mengeks-

presikan

diri melalui

gambar

dekoratif

dan motif

hias

Gambar

Dekoratif

1. Menyebutkan macam-

macam simbol

2. Menjelaskan simbol

dalam karya seni batik

Yogyakarta

3. Membuat motif hias

daerah setempat batik

Yogyakarta

1. Menyebutkan macam-

macam symbol (K1)

2. Menjelaskan arti

simbol dalam karya

seni batik Daerah

Istimewa Yogyakarta

(K2)

3. Membuat motif hias

daerah setempat batik

Daerah Istimewa

Yogyakarta (P8)

Jelaskanlah

makna simbol

dari motif

batik yang

telah kamu

gambar!

Motif

batik

Yogya-

karta


101

daerah

setempat


102

Lampiran 10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan pendidikan : SD Negeri Ungaran 2

Hari/Tanggal/Pertemuan ke :

Kelas/semester : IIIB/2

Mata Pelajaran Terkait : PKn, Bahasa Indonesia, IPS, SBK

Tema : Kehidupan Sehari-hari

Alokasi Waktu : 15 x 35 menit (5 x pertemuan)

I. Standar Kompetensi

A. PKn

4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

B. Bahasa Indonesia:

Membaca

7. Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata) dan

membaca puisi

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan

sederhana dan puisi

C. IPS

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

D. SBK

8. Mengapresiasi karya seni rupa

II. Kompetensi Dasar

A. PKn

4.1. Mengenal kekhasan bangsa Indonesia, seperti kebhinekaan,

kekayaan alam, keramah-tamahan

B. Bahasa Indonesia


103

7.1 Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak

panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif

8.1 Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri mengguna-

kan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan

penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik

C. IPS

2.1 Mengenal jenis-jenis pekerjaan

D. SBK

8.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap simbol dalam karya seni

rupa tiga dimensi

III. Indikator

A. PKn

1. Memberikan contoh kebhinnekaan (agama, suku bangsa, pakaian

adat, rumah adat, tarian adat, lagu daerah, alat musik daerah,

kesenian dan adat istiadat) (K1)

2. Memberikan contoh tingkah laku ramah-tamah (K1)

3. Memberikan contoh kekayaan alam yang ada di Indonesia (K1)

4. Menjelaskan kebhinnekaan (agama, suku bangsa, pakaian adat,

rumah adat, tarian adat, lagu daerah, alat musik daerah, kesenian

dan adat istiadat), keramahtamahan, dan kekayaan alam yang ada di

Indonesia (K2)

5. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap kebudayaan Indonesia (P2)

6. Menciptakan sebuah karya mengenai keanekaragaman budaya di

Indonesia (P3)

7. Mendemonstrasikan hasil karya kelompok di depan kelas (P4)

8. Menilai presentasi kelompok lain (A3)

B. Bahasa Indonesia

1. Mengurutkan gambar seri (P4)

2. Merumuskan kalimat berdasarkan gambar seri (P3)

3. Membuat karangan sederhana berdasarkan kalimat yang telah

dibuat pada gambar (P3)


104

4. Membacakan hasil karangan di depan kelas

5. Menjawab pertanyaan berdasarkan isi teks agak panjang yang

dibaca secara baik sehingga memahami isi bacaan (A2)

6. Mengajukan pertanyaan berdasarkan isi bacaan yang dibaca secara

intensif (A2)

7. Menilai hasil kerja kelompok lain (K4)

B. IPS

1. Menyebutkan jenis-jenis pekerjaan yang ada di Indonesia (K1)

2. Mengamati lingkungan sekitar (P1)

3. Menghubungkan kekayaan alam Indonesia dengan pekerjaan yang


4. Membuat laporan hasil pengamatan lingkungan sekitar (P3)

D. SBK

1. Menyebutkan macam-macam sImbol (K1)

2. Menjelaskan simbol dalam karya seni batik Daerah Istimewa

Yogyakarta (K2)

3. Membuat motif hias daerah setempat batik Daerah Istimewa

Yogyakarta (P8)

IV. Tujuan

1. PKn

1. Siswa dapat menyebutkan minimal 5 kebhinekaan yang ada di

Indonesia dengan berdiskusi (K1)

2. Siswa dapat menjelaskan minimal 5 kebhinekaan yang ada di

Indonesia secara berkelompok (K2)

3. Siswa dapat menyanyikan satu lagu daerah secara berkelompok (P2)

4. Siswa dapat membuat satu gambar dua dimensi rumah adat Daerah

Istimewa Yogyakarta secara berkelompok (P3)

5. Siswa dapat membuat satu kliping tentang kekhasan bangsa

Indonesia secara berkelompok (P3)

6. Siswa dapat mendemonstrasikan hasil karya kelompok di depan

kelas (P4)


105

7. Siswa dapat menilai hasil presentasi satu kelompok lain secara

kelompok (K4)

8. Siswa dapat memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi satu

kelompok lain secara kelompok (A3)

2. Bahasa Indonesia:

1. Siswa dapat menjawab pertanyaan berdasarkan isi teks agak panjang

yang dibaca secara intensif (A2)

2. Siswa dapat mengajukan pertanyaan berdasarkan isi bacaan yang

dibaca secara intensif (A2)

3. Siswa dapat mengurutkan gambar-gambar menjadi sebuah gambar

seri yang urut secara berkelompok (P4)

4. Siswa dapat membuat satu kalimat berdasarkan gambar secara

berkelompok (P3)

5. Siswa dapat membuat satu karangan sederhana berdasarkan gambar

seri secara berkelompok (P3)

C. IPS

1. Siswa dapat menyebutkan lima sampai delapan pekerjaan yang ada

di Indonesia secara diskusi klasikal (K1)

2. Siswa dapat menjelaskan satu pekerjaan yang ada di Indonesia secara

mandiri (K2)

3. Siswa dapat menunjukkan hubungan antara pekerjaan dengan

kekayaan alam secara individu (K4)

A. SBK

1. Siswa dapat menggambar satu motif batik Indonesia secara individu

(P8)

2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam simbol (K1)

3. Siswa dapat menjelaskan arti simbol pada motif batik Indonesia

secara individu (K2)

V. Materi

PKn : Kebhinekaan


106

Bangsa Indonesia adalah bangsa yang hidup dalam

kebhinekaan. Kebhinekaan itu meliputi

keanekaragaman agama, suku, pakaian adat, rumah

adat, tarian daerah, kesenian daerah dll.

Bahasa Indonesia : Membuat karangan berdasarkan gambar seri dengan

cara menyusun gambar seri terlebih dahulu, membuat

kalimat utama pada setiap gambar seri dan menyusun

karangan sesuai gambar seri yang telah dibuat.

IPS : Pekerjaan

Ada banyak jenis-jenis pekerjaan yang dilakukan oleh

manusia. Ada pekerjaan yang menghasilkan barang

ada pula pekerjaan yang menghasilkan jasa. Pembuat

roti dan petani adalah contoh pekerjaan yang

menghasilkan barang sedangkan tukang cukur dan

tukang pos adalah contoh pekerjaan yang

menghasilkan jasa.

SBK : Simbol dalam karya seni dua dimensi.

Simbol dalam karya seni rupa dua dimensi sering

digunakan dalam motif-motif batik Indonesia.

Contohnya simbol kawung merupakan simbol yang

bermakna kesuburan, umur panjang dan kesucian.

VI. Kegiatan Pembelajaran

A. Metode pembelajaran

• Tanya jawab

• Ceramah

• Pemberian tugas

• Jigsaw

B. Pendekatan

• Kooperatif

C. Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1 PKn dan Bahasa Indoesia (4x35 menit)

1. Pra kegiatan (5 menit)

a. Guru menyiapkan kelas, media, dan alat peraga


107

b. Guru menyiapkan siswa untuk belajar.

2. Kegiatan awal (10 menit)

a. Apersepsi

1) Salam dan doa

2) Presensi

3) Menyanyikan lagu “Dari Sabang sampai Merauke”

4) Tanya jawab tentang isi lagu sebagai pengantar materi

5) Penyampaian tujuan pembelajaran

3. Kegiatan inti (100 menit)

a. Eksplorasi (30 menit)

1) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan

pembelajaran dengan teknik jigsaw yang akan dilakukan

2) Siswa dibagi kedalam empat kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan delapan anak oleh guru

(kelompok asal)

3) Setiap siswa di dalam kelompok mendapatkan satu kartu

bergambar seri Pakaian Adat yang berbeda (kartu 1 sampai

kartu 8)

4) Siswa yang mendapat kartu bergambar yang sama berkumpul

menjadi satu (kelompok ahli) dan mendiskusikan jawaban

pertanyaan yang ada pada kartu dengan bantuan Modul

selama 8 menit (Guru membatasi waktu perpindahan dengan

menghitung 1-10)

b. Elaborasi (55 menit)

1) Siswa kembali ke kelompok asal dan mengisikan jawaban

pertanyaan yang telah diperoleh pada LKS selama 10 menit

(Guru membatasi waktu perpindahan dengan menghitung 1-

10)

2) Siswa dan guru membahas bersama mengenai pertanyaan

yang telah didiskusikan

3) Siswa kembali ke dalam kelompok ahli

4) Siswa membuat karangan berdasarkan gambar


108

c. Konfirmasi (15 menit)

1) Siswa menanyakan hal-hal yang kurang jelas kepada guru

2) Siswa menjawab pertanyaan kuis

4. Kegiatan penutup (20 menit)

a. Siswa dan guru membahas bersama studi kasus

b. Siswa mengumpulkan LKS, membuat kesimpulan belajar dan

refleksi dengan bantuan guru

5. Tindak lanjut (5 menit)

a. Setiap kelompok hari ini dibagi dua menjadi kelompok baru

dengan tiap kelompok beranggotakan 4 siswa. Siswa dalam tiap

kelompok baru diberi pesan untuk membawa alat-alat yang akan

diperlukan untuk membuat rumah adat (karton, kertas kado batik,

gunting, lem, kertas lipat)

b. Kelompok baru siswa yang beranggotakan empat anak kembali

dibagi menjadi dua. Siswa dalam kelas menjadi berpasangan.

Setiap pasangan mendapatkan Pekerjaan Rumah untuk membawa

dua artikel tentang Rumah Adat di Indonesia

c. Siswa mendapat penguatan dari guru agar rajin belajar

Pertemuan 2 PKn dan Bahasa Indonsia (3x35 menit)





a. Apersepsi

1) Salam dan doa

2) Presensi

3) Melihat gambar rumah adat DIY

4) Tanya jawab tentang gambar dan mengulang materi minggu

lalu




109


1) Siswa mendapat penjelasan dari guru tentang kegiatan yang

akan dilakukan

2) Siswa membaca dan memahami artikel yang mereka bawa

3) Siswa bertukar artikel dengan teman sebangkunya

4) Siswa membaca artikel teman dan membuat pertanyaan

tentang isi artikel teman tersebut


1) Siswa secara bergiliran menyampaikan pertanyaan yang telah

dibuat dan menjawabnya secara bergiliran pula

2) Siswa menilai hasil jawaban teman dalam Lembar Penilaian

3) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok oleh guru, setiap

kelompok beranggotakan empat orang

4) Siswa membuat replika rumah adat Daerah Istimewa

Yogyakarta




a. Siswa mengumpulkan LKS dan replika, membuat kesimpulan

belajar dan refleksi dengan bantuan guru


a. Siswa mendapat Pekerjaan Rumah untuk membawa gambar

kesenian daerah di Indonesia. Siswa dibagi dalam delapan

kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan

empat orang. Kelompok 1 mendapat tugas gambar dari Pulau

Sumatra, kelompok 2 mendapat tugas gambar dari Pulau Jawa,

kelompok 3 mendapat tugas gambar dari Pulau Kalimantan,

kelompok 4 mendapat tugas gambar dari Pulau Sulawesi,

kelompok 5 mendapat tugas gambar dari Pulau Irian Jaya,

kelompok 6 mendapat tugas gambar dari Pulau Bali, kelompok 7

mendapat tugas gambar dari Kepulauan Maluku, kelompok 8

mendapat tugas gambar dari Kepulauan Nusa Tenggara. Empat


110

anggota dalam kelompok mencari gambar yang berbeda, yaitu:

gambar tarian daerah, lirik lagu daerah, gambar alat musik, dan

gambar kebudayaan/ adat istiadat yang khas beserta penjelasan

singkat tentang gambar tersebut dan bagaimana menyanyikan

lagu daerah.

b. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar

Pertemuan 3 PKn dan SBK (3x35 menit)





b. Apersepsi :

1) Salam dan doa

2) Presensi

3) Mengulang pelajaran sebelumnya dan penyampaian tujuan

pembelajaran



1) Siswa melihat tayangan video tentang tarian daerah dan

melakukan tanya jawab tentang isi video bersama guru

2) Siswa mendapat penjelasan dari guru tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan

3) Siswa berkumpul dengan kelompoknya dan mempersiapkan

presentasi


1) Siswa pada Kelompok 1 maju ke depan kelas dan

menceritakan gambar yang telah mereka bawa serta

menyanyikan lagu sesuai lirik yang dipersiapkan selama 5

menit


111

2) Siswa pada Kelompok 8 bertugas menilai presentasi

kelompok 1 pada Lembar Penilain. Kelompok lain bertugas

mengajukan tanggapan/ komentar/ pertanyaan pada

presentasi kelompok 1

3) Siswa pada kelompok 2 presentasi dinilai kelompok 7 dan

seterusnya sampai seluruh kelompok presentasi

4) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang simbol dalam

karya seni dua dimensi dan makna pada simbol-simbol batik

Indonesia

5) Siswa membuat gambar motif batik sesuai yang dikehendaki




a. Siswa mengumpulkan LKS dan Lembar Penilaian, membuat

kesimpulan belajar dan refleksi dengan bantuan guru


a. Siswa dibagi menjadi empat kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan delapan anak anak.

b. Siswa mendapat Pekerjaan Rumah mencari artikel tentang

kekayaan flora, kekayaan fauna, kekayaan tanah, kekayaan

udara, kekayaan air, kekayaan bahan tambang, keramahan bangsa

Indonesia dan kegotongroyongan bangsa Indonesia. Satu siswa

satu artikel. Artikel ditempel pada LKS 6 dan diberi komentar

c. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar

Pertemuan 4 PKn dan IPS (3x35 menit)





a. Apersepsi :


112

1) Salam dan doa

2) Presensi

3) Menyanyikan lagu “Menanam Jagung”

4) Tanya jawab tentang isi lagu dan mengulang pelajaran

sebelumnya




1) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kekayaan di

Indonesia dengan media power point

2) Siswa mengaitkan kekayaan alam daerah di Indonesia dengan

jenis pekerjaan

3) Siswa mendalami materi dengan bantuan modul dan artikel

yang dibawa


1) Siswa dibagi dalam delapan kelompok. Setiap kelompok

beranggotakan 4 siswa. Siswa keluar kelas.

2) Siswa duduk melingkar sesuai kelompoknya. Bowling

diletakan di tengah lingkaran

3) Setiap kelompok mengirimkan satu wakil untuk menentukan

giliran menggelindingkan bola pada botol bowling.

4) Siswa mengambil pertanyaan dari botol bowling yang

terjatuh saat terkena bola dan menjawab pertanyaan itu

bersama kelompoknya. Satu pertanyaan yang berhasil

dijawab berharga 10 point. Jika tidak dapat menjawab

pertanyaan, pertanyaan dilempar ke kelompok lain

5) Permainan dilanjutkan kelompok selanjutnya hingga

pertanyaan pada botol bowling habis

6) Kelompok yang mendapat point tertinggi dinyatakan sebagai

pemenang


113


1) Siswa kembali ke kelas dan menanyakan hal-hal yang kurang

jelas kepada guru


a. Siswa mengumpulkan Pekerjaan Rumah (LKS), membuat

kesimpulan belajar dan refleksi dengan bantuan guru


a. Siswa mendapat Pekerjaan Rumah untuk membuat pengamatan

tentang kekayaan alam yang ada di lingkungan sekitarnya dan

pekerjaan yang cocok dengan lingkungan sekitarnya tersebut

b. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar

Pertemuan 5 Evaluasi (2x35 menit)





a. Apersepsi :

1) Salam dan doa

2) Presensi

4) Mengulang pelajaran sebelumnya dan penyampaian tujuan

pembelajaran



1) Siswa menyanyikan lagu “Padamu Negeri”

2) Siswa dan guru melakukan tanya jawab tentang isi lagu


1) Siswa dibagi dalam empat kelompok setiap kelompok

beranggotakan delapan anak.

2) Siswa mendapat kembali Lembar Kerja Siswa yang telah

dikumpulkan kepada guru


114

3) Siswa menyusun kumpulan Lembar Kerja Siswa tersebut

menjadi sebuah kliping dengan judul “Aku dan Indonesia”




a. Siswa mengumpulkan laporan pengamatan, membuat kesimpulan

belajar, refleksi dan pembiasaan diri dengan bantuan guru

b. Siswa mengerjakan tes evaluasi


a. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar

VII. Penilaian

A. Prosedur : Proses dan Post tes

B. Jenis : Tes dan Non Tes

C. Intrumen : Tertulis

D. Pedoman penilaian:

1. PKn

Terlampir dalam buku instrumen penilaian

2. Bahasa Indonesia


3. IPS


4. SBK


VIII. Media dan Sumber

A. Media:

- Power Point

- Video tentang tarian daerah

- Kartu bergambar seri Pakaian Adat


115

- Replika rumah adat DIY

- Permainan Bowling

- Kliping

B. Sumber Belajar:

1. Anggraeni, Krisna. 2012. Pembelajaran Tematik Aku Cinta Indonesia

untuk SD Kelas III Semester 2. Tidak diterbitkan

2. Nurdiyanti, Oktafiani. 2012. Instrumen Penilaian Pembelajaran

Tematik dengan Pendekatan Kooperatif Teknik Jigsaw untuk SD

Kelas III Semester 2. Tidak diterbitkan

3. Nugroho, Janu Tri. Media Pembelajaran Tematik dengan Pendekatan

Kooperatif Jigsaw untuk SD Kelas III Semester 2. 2012. Tidak

dterbitkan


Kepala Sekolah Guru

( ) ( )


116

Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan pendidikan : SD Negeri Ungaran 2

Hari/Tanggal/Pertemuan ke :

Kelas/semester : IIIB/2

Mata Pelajaran Terkait : PKn, IPS dan Bahasa Indonesia

Tema : Kehidupan Sehari-hari

Alokasi Waktu : 14 x 35 menit (4xpertemuan)

IX. Standar Kompetensi

E. PKn

4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

F. IPS

2. Memahami jenis pekerjaan dan penggunaan uang

G. Bahasa Indonesia:

Menulis

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan

sederhana dan puisi

X. Kompetensi Dasar

E. PKn

4.2. Menampilkan rasa bangga sebagai anak Indonesia

B. IPS

2.2 Mengenal sejarah uang

C. Bahasa Indonesia

8.2 Menulis puisi berdasarkan gambar dengan pilihan kata yang

menarik

III. Indikator

C. PKn


117

1. Menyebutkan contoh tindakan yang mencerminkan dan tidak

mencerminkan rasa bangga sebagai anak Indonesia (K1)

2. Mengajak orang lain memiliki rasa bangga sebagai bangsa Indonesia

(K1)

3. Mendemonstrasikan karya kelompok di depan kelas (A3)

D. IPS

1. Menjelaskan sejarah uang (K2)

3. Menciptakan sebuah karya yang menunjukkan rasa cinta rupiah (P3)

E. Bahasa Indonesia:

1. Membuat puisi dengan pilihan kata yang menarik (P3)

2. Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat (P1)

XI. Tujuan

3. PKn

9. Siswa dapat menyebutkan minimal lima hal yang dapat dibanggakan

sebagai anak Indonesia secara berpasangan (K1)

10. Siswa dapat menyebutkan minimal lima contoh perilaku yang

menunjukkan rasa bangga sebagai anak Indonesia dalam diskusi

kelas (K1)

11. Siswa dapat mengajak orang lain bangga sebagai anak Indonesia

melalui sebuah poster secara berkelompok (A3)

12. Siswa dapat mendemonstrasikan satu buah poster di depan kelas

secara berkelompok (P4)

4. IPS

1. Siswa dapat menyebutkan contoh alat tukar zaman dahulu secara

mandiri (K1)

2. Siswa dapat menjelaskan dua sampai tiga kalimat mengenai sejarah

uang secara mandiri (K2)

3. Siswa dapat membuat sebuah poster tentang rasa cinta rupiah secara

berkelompok (P3)

5. Bahasa Indonesia:


118

1. Siswa dapat membuat puisi dengan pilihan kata yang menarik (P3)

2. Siswa dapat membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat (P1)

XII. Materi

PKn : Rasa Bangga sebagai Anak Indonesia

Rasa bangga sebagai anak Indonesia dapat

ditunjukkan dengan beberapa sikap, misalnya

menggunakan produk dalam negeri, menyanyikan

lagu daerah dan nasional, mengikuti upacara bendera

dll

IPS : Sejarah Uang

Pada zaman dahulu kala orang melakukan kegiatan

jual beli dengan cara barter yaitu menukarkan barang.

Seiring berjalannya waktu barter mulai ditinggalkan

karena orang sulit untuk menyeimbangkan barang

yang akan ditukar. Orang menggunakan emas, perak,

mutiara dll sebagai uang-barang. Sebagai nilai tukar

yang ukurannya sama maka dibuatlah uang. Di

Indonesia mata uang yang digunakan adalah rupiah

yang dibuat oleh Bank Indonesia

Bahasa Indonesia : Menjawab dan membuat pertanyaan berdasarkan isi

bacaan yang telah dibaca secara intensif. Membuat

puisi yang menunjukkan rasa banggsa sebagai anak

Indonesia.

XIII. Kegiatan Pembelajaran

D. Metode pembelajaran

• Tanya jawab

• Ceramah

• Pemberian tugas

• Jigsaw

E. Pendekatan

• Kooperatif

F. Langkah-langkah pembelajaran


119






c. Apersepsi :

1) Salam

2) Presensi

3) Melihat tayangan video lagu Cindy Sonora “Aku Cinta

Rupiah”

4) Tanya jawab tentang isi video sekaligus sebagai pengantar

materi


d. Eksplorasi (20 menit)

5) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan

pembelajaran dengan teknik jigsaw yang akan dilakukan

6) Siswa dibagi kedalam empat kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan delapan anak oleh guru

(kelompok asal)

7) Setiap siswa di dalam kelompok mendapatkan satu kartu

pertanyaan yang berbeda (Pertanyaan 1 sampai Pertanyaan 8)

8) Siswa yang mendapat kartu pertanyaan yang sama berkumpul

menjadi satu (kelompok ahli) dan mendiskusikan jawaban

pertanyaan yang ada pada kartu dengan bantuan Modul

selama 8 menit (Guru membatasi waktu perpindahan dengan

menghitung 1-10)

e. Elaborasi (55 menit)

5) Siswa kembali ke kelompok asal dan mengisikan jawaban

pertanyaan yang telah diperoleh pada LKS selama 10 menit

(Guru membatasi waktu perpindahan dengan menghitung 1-

10)


120

6) Siswa dan guru membahas bersama mengenai pertanyaan

yang telah didiskusikan

7) Siswa kembali ke dalam kelompok ahli

8) Siswa memperhatikan guru yang mendemonstrasikan suatu

poster

9) Siswa membuat poster dengan tema “Aku Cinta Rupiah”

f. Konfirmasi (15 menit)


4) Siswa menjawab pertanyaan kuis


c. Siswa membuat kesimpulan belajar dan refleksi dengan bantuan

guru

d. Siswa mengerjakan soal non tes


d. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar dan pesan agar siswa mempersiapkan presentasi poster

dan cerita singkat tentang sejarah uang






d. Apersepsi :

1) Salam

2) Presensi

3) Bernyanyi lagu “Gundul-gundul Pacul”

5) Mengulang pelajaran sebelumnya


d. Eksplorasi (5 menit)

1) Siswa memperhatikan guru menjelaskan cara menceritakan

sejarah uang dan mendemonstrasikan poster


121

e. Elaborasi (55 menit)

6) Siswa pada Kelompok 1 maju ke depan kelas dan

menceritakan sejarah uang serta mempresentasikan poster

selama 5 menit

7) Siswa pada Kelompok 8 bertugas menilai presentasi

kelompok 1 pada Lembar Penilain. Kelompok lain bertugas

mengajukan tanggapan/ komentar/ pertanyaan pada

presentasi kelompok 1

8) Siswa pada kelompok 2 presentasi dinilai kelompok 7 dan

seterusnya sampai seluruh kelompok presentasi

f. Konfirmasi (5 menit)



b. Siswa dan guru membahas bersama studi kasus

c. Siswa membuat kesimpulan belajar dan refleksi dengan bantuan

guru


c. Guru memberikan PR setiap kelompok asal mengumpulkan

artikel tentang hal-hal yang menunjukkan rasa bangga sebagai

anak Indonesia dan bahan hiasan mading

d. Guru memberikan penguatan dan pesan agar siswa lebih giat

belajar

Pertemuan 3 PKn dan Bahasa Indonesia (4x35 menit)



b. Guru menyiapkan siswa untuk belajar


a. Apersepsi :

1) Salam

2) Presensi

3) Melihat tayangan video tentang kebudayaan Indonesia


122

4) Tanya jawab tentang isi video sekaligus sebagai pengantar

materi



1) Siswa mendengarkan guru membacakan puisi

2) Siswa membaca puisi bersama-sama

3) Siswa menjawab pertanyaan tentang isi puisi

4) Siswa dibagi dalam empat kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan delapan anak (kelompok asal)

5) Kelompok asal dibagi menjadi dua, sehingga terbentuk

kelompok baru beranggotakan empat anak

6) Kelompok baru membuat puisi dengan tema “Aku bangga

sebagai anak Indonesia”


1) Siswa kembali ke kelompok asal dan mengumpulkan puisi,

artikel, dan poster yang telah di bawa

2) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara membuat

mading

3) Siswa membuat mading secara berkelompok (kelompok asal)




a. Siswa membuat kesimpulan belajar dan refleksi dengan bantuan

guru

b. Siswa melakukan evaluasi



belajar

Pertemuan 4 PKn dan IPS(3x35 menit)




123



a. Apersepsi :

1) Salam

2) Presensi

3) Bernyanyi lagu “Cublak-cublak Suweng”

5) Mengulang pelajaran sebelumnya



1) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kegiatan

pembelajaran yang akan dilakukan


1) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dengan masing-

masing kelompok beranggotakan lima orang

2) Setiap siswa mendapatkan dua gulungan kertas untuk

digenggam pada kedua tangan

3) Siswa menentukan siapa yang membungkuk untuk pertama

kali

4) Siswa melakukan permainan Cublak-cublak Suweng

5) Siswa yang membungkuk memilih salah satu temannya dan

menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh teman yang sudah

dipilihnya

6) Jika siswa berhasil menjawab akan mendapatkan skor 100

jika tidak dapat menjawab skornya 0

7) Permainan dilakukan hingga pertanyaan habis




a. Siswa membuat kesimpulan belajar, refleksi dan pembiasaan diri

dengan bantuan guru

b. Siswa melakukan evaluasi


124



belajar

XIV. Penilaian

E. Prosedur : Proses dan Post Test

F. Jenis : Non Tes dan tes

G. Intrumen : Kinerja dan Tertulis

H. Pedoman penilaian:

3. PKn


4. IPS


5. Bahasa Indonesia


XV. Media dan Sumber

C. Media:

- Power Point

- Video

- Kartu pertanyaan Jigsaw

- Kartu bergambar

- Kartu permainan Cublak-cublak Suweng

- Modul

- LKS


125

D. Sumber Belajar:

1. Anggraeni, Krisna. 2012. Pembelajaran Tematik Aku Cinta Indonesia

untuk SD Kelas III Semester 2. Tidak diterbitkan

2. Nurdiyanti, Oktafiani. 2012. Instrumen Penilaian Pembelajaran

Tematik dengan Pendekatan Kooperatif Teknik Jigsaw untuk SD

Kelas III Semester 2. Tidak diterbitkan

3. Nugroho, Janu Tri. 2012. Media Pembelajaran Tematik dengan

Pendekatan Kooperatif Jigsaw untuk SD Kelas III Semester 2.

Tidak dterbitkan


Kepala Sekolah Guru

( ) ( )


126

Dalam slide 3-9 disajikan petunjuk

bagaimana menggunakan media pembelajaran.

Background slide pada slide ini berwarna abu-

abu dengan tepi kanan bawah bergambar topi

wisuda.

Efek penggeseran pada slide 1-63

dengan uncover right. Menggunakan transition

sound suara arrow.

10

3

1

1. Teks : Petunjuk

2. Ikon : Ikon home

3. Teks : Keterangan ikon

4. Ikon : Ikon kembali


6. Ikon : Ikon end show


8. Ikon : Ikon previous

2

4

6

8

5

7

9

3

4

5

2

1

Slide 2

Slide ini berfungsi sebagai pintu masuk ke

masing-masing tahap pembelajaran.

Background slide pada slide ini berwarna biru

muda.

1. Teks : Menu Belajar

2. Teks : Petunjuk (hyperlink ke slide 3)

3. Teks : Kegiatan Belajar (hyperlink ke

slide 6 )

4. Teks : Penyusun (hyperlink ke slide 63)

5. Teks : Sumber Referensi (hyperlink ke

slide 62)

4

Slide 1

1. Teks : Judul Aku Bangga Menjadi Anak

Indonesia

2. Gambar: 5 anak

3. Teks : Pendidikan Tematik untuk kelas

III Semester 2

4. Teks : Judul penelitian Pengembangan

Media PKn Menggunakan

Model Pembelajaran

Kooperatif Teknik Jigsaw

untuk Siswa Kelas III Se

mester 2 SD N Ungaran 2 Yogya

karta

1

3

Lampiran12. Story board Pembelajaran Pengembangan Media Pendidikan

Tematik kelas III Semester 2 “Aku Bangga Sebagai Bangsa Indonesia”.

2


127

1

3

Slide 4

1. Teks : Petunjuk

2. Ikon : Ikon home

3. Ikon : Ikon kembali ke menu

utama

2

3

1

3

5

7

9

Slide 5

Slide ini sebagai pintu masuk dari kegiatan

pembelajaran di setiap pertemuan.

1. Teks : kegiatan belajar

2. Teks : pertemuan 1 (hyperlink ke slide 7)










12. Ikon : ikon kembali ke menu awal/slide 2

2

4

6

8

1

2

10 11

1

3

5

7

9

Slide 6

Slide ini sebagai pintu masuk pertanyaan-

pertanyaan tentang pakaian adat

1. Teks : kegiatan belajar

2. Teks : gambar 1 (hyperlink ke slide 8)








10. Ikon : ikon next/ke slide selanjutnya

2

4

6

8

1

0


128

1

3

Slide 8-15

Slide ini untuk pertanyaan-pertanyaan tentang

pakaian adat

1. Teks : pertanyaan

2. Teks : gambar pakaian adat

3. Teks : pilihan jawaban

4. Teks : nomor-nomor hyperlink untu menuju

ke pertanyaan selanjutnya

5. Ikon : ikon kotak berwarna biru, untuk end

show

2

4 5

3

1

Slide 16 dan 17

Slide ini untuk mengetahui jawaban

pertanyaan pakaian adat benar atau salah

1. Gambar : gambar senyum bila jawaban

benar, gambar murung bila

jawaban salah

2. Teks : nomor-nomor untuk kembali

ke pertanyaan

3. Ikon : ikon home untuk kembali menu

utama

4. Ikon : ikon close

2 4

4

3

Slide 18

Slide pertemuan kedua

1. Teks : judul pertemuan 2

2. Teks : perintah bagi siswa untuk

mem buat replika rumah

adat jogja

3. Ikon : contoh replika rumah adat jogja

4. Ikon : ikon home/ kembali ke slide 6

2

1

4

3

Slide 19

Slide pertemuan ketiga


2. Teks : video tarian daerah

3. Teks : hyperlink ke video tarian

daerah

4. Ikon : ikon home/ kembali ke slide

6

2

1


129

5

3

Slide 20

Slide pertemuan keempat,kop atas slde

4 berwarna merah

1. Teks : judul pertemuan keempat

2. Teks : judul materi kekayaan alam

3. Ikon : hyperlink ke slide 21

4. Ikon : hyperlink ke slide 27

5. Ikon : ikon home/ kembali ke slide 6

6. Ikon : ikon next/ ke slide selanjutnya

7. Ikon : ikon out/ keluar daru slide

2

1

6 7

2

Slide 21

Slide pertemuan keempat

1. Teks : pengertian SDA dapat diper

barui

2. Teks : ikon next

1

2

5

3

Slide 22

Slide pertemuan keempat

1. Teks : contoh SDA dapat diperbarui

2. Teks : hyperlink ke slide 23





2

1

6

4

3

Slide 23-26

1. Teks : judul

2. Teks : penjelasan

3. Teks : gambar-gambar

4. Ikon : ikon-ikon

5. Ikon : ikon-ikon

2

1

4 5

3

Slide 27

1. Teks : sub judul




5. Ikon : ikon keluar

2

1

4

5


130

3

Slide 28-29


2. Teks : contoh barang

3. Ikon : ikon kembali ke menu

sebelumnya


2

1

4

3

Slide 30

1. Teks : jenis-jenis pekerjaan

2. Teks : hyperlink slide 31

3. Ikon : hyperlink slide 32

4. Ikon : ikon out/ keluar daru

slide

2

1

Slide 31-32

1. Teks : judul slide


3. Ikon : ikon home

4. Ikon : ikon kembali ke menu

sebelumnya

5. Ikon : ikon out

6.

2

1

3 4 5

Slide 33

1. Teks : judul slide (permainan

bowling)

2. Teks : gambar

3. Ikon : ikon home

2

1

3

Slide 34

1. Teks : judul slide (pertemuan

5) berwarna biru

2. Teks : evaluasi Pkn

3. Ikon : ikon home

2

1

3

4


131

3

Slide 35-36


2. Teks : ayo melihat video

3. Ikon : hyperlink menuju video

4. Ikon : ikon home

5. Ikon : ikon next slide

6.

2

1

4

3

Slide 37


2. Teks : pertanyaan tentang video

3. Ikon : ikon home


2

1

Slide 38

1. Teks : judul bab

2. Gambar: bangga sebagai bangsa

Indonesia


Indonesia


Indonesia

5. Ikon : ikon home

6. Ikon : ikon next

7. Ikon : ikon out

8.

2

1

5 6 7

Slide 39





5. Ikon : ikon home

6. Ikon : ikon next


2

1

5

Slide 40-42



3. Gambar: contoh gambar

4. Ikon : ikon home

5. Ikon : ikon next


2

1

3

5

4

3

4

4

3

6 7

4 5 6


132

Slide 43


2. Gambar: gambar uang


2

1

3

3

Slide 44-46


2. Teks : penjelasan dan gambar

3. Ikon : ikon home


5. Ikon : ikon keluar slide

2

1

Slide 47

1. Teks : judul bab



2

1

Slide 48


2. Teks : penjelasan uang kartal

3. Teks : gambar uang

4. Ikon : ikon kembali menu sebe

lumnya

5. Ikon : ikon home

6. Ikon : ikon next


2

1

5

Slide 49



3. Teks : hypelink slide 50



6. Ikon : ikon kembali menu sebelumnya

7. Ikon : ikon home/menu kegiatan belajar


2

1

3

4

3

4

3

6 7

6 7 8

5

4

5


133

Slide 50-51


2. Gambar: gambar

3. Ikon : ikon home

4. Ikon : ikon kembali pilihan se

belumnya

5. Ikon : ikon keluar dari slide

2

1

3

3

Slide 53-55


2. Teks : penjelasan dan gambar

3. Ikon : ikon home


5. Ikon : ikon keluar slide

2

1

Slide 56

Pertemuan ketujuh berwarna kuning

1. Teks : judul bab

2. Teks : penjeelasan

3. Ikon : ikon home


2

1

Slide 57


2. Teks : penjelasan uang kartal

3. Teks : contoh poster

4. Ikon : ikon home

5. Ikon : ikon next

2

1

5

Slide 58



3. Gambar: gambar

4. Teks : hypelink video budaya

indonesia


2

1

3

4

3

5

5

4

4 5

3 4

4


134

Slide 59


2. Teks : flash card

3. Ikon : ikon home

2

1

3

3

Slide 60


(berwarna putih)

2. Teks : permainan cublak-

cublak suweng

2

1

Slide 61

Pertemuan 10 berwarna hitam

1. Teks : judul pertemuan kesepu

luh

2. Teks : evaluasi PKn

3. Ikon : ikon home

2

1

Slide 62

1. Teks : sumber referensi

2. Teks : daftar pustaka

3. Ikon : ikon menu utama

2

1

Slide 63

1. Teks : penyusun

2. Teks : identitas penyuun

3. Ikon : ikon menu utama slide 2

2

1

3

3

3


135

Siswa sedang menjawab pertanyaan guru Siswa sibuk bermain denganteman

sebangku ketika guru sedang

menjelaskan materi

Guru menjelaskan hanya menggunakan Guru menjelaskan hanya menggunakan

media papan tulis media gambar saja


136

LAMPIRAN

PRODUK


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/24294/2/081134140_Full[1].pdf ·...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/24294/2/081134140_Full[1].pdf ·...