Peningkatan Prestasi Belajar Pai Melalui Kesit (11122015)

7/25/2019 Peningkatan Prestasi Belajar Pai Melalui Kesit (11122015)

1/37

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI MELALUI

PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL STAD DI

KELAS IV SDN 2 SAMBIROBYONG KABUPATEN

TULUNGAGUNG SEMESTER II TAHUN 2012/2013

Disusun Oleh:

MUSLIM, S.Pd I

NIP. 19610712 198504 1 003

ABSTRAK

Kata Kunci : PAI, Kooperatif model STAD, Prestasi Belajar

Kemampuan dalam memahami pokok bahasan tugas-tugas Malaikat Bidang Studi

PAI siswa, masih rendah, hal itu dapat dilihat dari nilai ulangan harian dan rapot

sebelumnya. Hal tersebut di atas disebabkan oleh guru yang hanya menggunakan metode

ceramah, urutan materi mengajar tidak runtut, guru hanya menggunakan papan tulis, dan

guru tidak menggunakan metode yang tepat. Berpijak pada latar belakang masalah

tersebut, dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut : (1) Bagaimanakah

langkah-langkah yang ditempuh oleh kepala Guru dalam menerapkan metode belajar

kooperatif model STAD untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV pada bidang

studi PAI? (2) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar PAI siswa kelas IV setelah

diterapkan metode kooperatif model STAD?. Berdasarkan pada rumusan masalah

penelitian tersebut, dapat dirumuskan beberapa tujuan penelitian sebagai berikut : (1)

Mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran PAI di Kelas IVSemester II SDN 2 Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung.

(2) Mengetahui perkembangan prestasi belajar siswa, kelas IV pada mata pelajaran PAI

setelah diterapkannya metode kooperatif model STAD.

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau dilakukan, yang dicerminkan dalam

bentuk angka-angka. Metode Kooperatif STAD suatu metode dimana siswa dalam satu

kelas di pecah menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5 orang. Setiap kelompok

harus heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan berasal dari berbagai suku serta

memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah, topik biasanya ditentukan guru,

menggunakan lembar kegiatan, penilaian dengan tes mingguan. Dengan pembentukan

kelompok secara heterogen menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kebersamaan dalam

menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru. Dengan menumbuhkan kerjasama,

komunikasi dan interaksi yang positif kepada siswa, mampu meningkatkan peran siswadalam pembelajaran. Dengan demikian melalui pembelajaran kooperatif STAD siswa

dilatih untuk leluasa mengeluarkan ide atau gagasan dalam setiap kegiatan diskusi

kelompok maupun diskusi kelas. Pembelajaran lebih menarik lagi dengan adanya

dorongan dari guru berupa pemberian pujian dan reward berupa koin kepada siswa yang

aktif.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan rancangan

penelitian tindakan kelas, yang berlatar alami. Rancangan penelitian terdiri dari refleksi,

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, analisis, refleksi. Instrumen yang

digunakan terdiri dari rencana pembelajaran, lembar observasi, lembar evaluasi, dan

angket.

Metode kooperatif model yang diterapkan dalam penelitian ini, kelas dibagi dalam

6 kelompok yang heterogen. Proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti


2/37

dan kegiatan akhir. Dalam kegiatan inti terbagi dalam kegiatan diskusi kelompok dan

presentasi, sedangkan pada kegiatan akhir, guru senantiasa memberikan reward berupa

pujian dan pemberian koin. Peneliti selaku observer dalam proses pembelajaran

senantiasa mengamati segala aktivitas yang berlangsung.

Perkembangan prestasi belajar siswa menunjukkan perkembangan yang signifikan

yaitu aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukkan prestasi yang "cukup baik"

dengan prosentase aktivitas 42.50% yang meningkat menjadi "baik" pada siklus II

menjadi 70.00%. Artinya siswa dapat belajar dengan baik setelah diterapkannya metode

belajar kooperatif STAD. Sedangkan untuk aktivitas guru pada siklus I menunjukkan

prestasi yang "cukup baik" dengan prosentase aktivitas 48.75% meningkat menjadi "baik"

pads siklus II dengan prosentase aktivitas 7.75%. Artinya guru dapat menempkan metode

kooperatif STAD dengan baik pada pelajaran PAI di kelas IV. Hal ini berimbas pada

perkembangan prestasi belajar siswa yang menunjukkan perkembangan yang signifikan

yaitu pada hasil nilai sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata : 72.21 dengan prosentase

ketunatasan sebesar 58.82% jauh lebih rendah dari siklus I yang memperoleh nilai rata-

rata 77.13 dengan prosentase ketuntasan belajar 76.47%. Prestasi belajar siswa dapat

tercapai secara maksimal pada alhir siklus II dengan nilai rata 85.83 dengan prosentase100%.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan dunia yang semakin pesat membawa pengaruh yang

besar terhadap iklim pembangunan di tanah air. Meski terkadang

perkembangan pendidikan itu membawa pengaruh yang negatif terhadap

usaha-usaha pembangunan baik di bidang ekonomi, politik, sosial budaya dan

pertahanan keamanan. Pembangunan di Indonesia akan terus dapat meningkat

apabila sarana dan prasarana, pendidikan terus diusahakan oleh pemerintah, di

samping dibutuhkannya unsurunsur lain yang sangat mendukung sekali

keberhasilan pembangunan di Indonesia.

Pemerintah banyak melakukan terobosan-terobosan untuk meminimalis

dampak negative pendidikan melalui perbaikan sarana, dan prasarana

pendidikan agar pembangunan dapat bejalan secara baik. Akan tetapi usaha

yang dilakukan oleh pemerintah belum mampu mengatasi kendala yang

dialami oleh dunia pendidikan secara maksimal. Hal ini dibuktikan dari

tingkat pendidikan Indonesia masih jauh dari negara-negara luar. Ini bisa

dilihat dari penerapan metode-metode pembelajaran yang sangat berbeda

dengan negara luar contoh saja negara Amerika. Untuk Tahun Pelajaran 2003

menurut badan penilaian tingkat pendidikan dunia negara kita masih berada di

bawah Malaysia. Ini mempertegas asumsi kita untuk mewujudkan pendidikan


3/37

Indonesia yang maju demi menciptakan manusia-manusia yang berkualitas.

Untuk menciptakan pendidikan yang lebih maju kita seharusnya

memodernisasi metode pengajaran kita, yang sudah lama ditinggalkan oleh

negara-negara maju. Salah satunya dengan menerapkan Metode Kooperatif

STAD. Dengan teknik ini siswa dituntut untuk lebih aktif Pada saat ini dalam

kegiatan belajar dan pembelajaran, guru sering menggunakan berbagai macam

metode antara lain metode ceramah, tanya jawab, dan lain-lain. Metode-

metode tersebut merupakan metode lama yang sudah sangat dikenal oleh guru

dan siswa. Oleh karena itu, kerjangkalan penerapan metode tersebut

menyebabkan siswa tidak tertarik lagi dan merasa bosan karena sering

melakukannya. Akibatnya siswa menjadi kurang berminat dalam

pembelajaran. Fokus permasalahan yang diprioritaskan dalam penelitian ini

adalah adanya keinginan untuk mengembangkan pembelajaran untuk

menghadapi permasalahan yang dihadapi guru di kelas. Permasalahan yang

akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan

pemahaman siswa tentang menyusun rencana kegiatan, sebagai suatu

komponen penting dalam pelajaran, sehingga kemampuan siswa dalam

memahami pelajaran yang diberikan dapat tinggi/meningkat.

Kendala inilah yang dialami oleh siswa kelas IV SDN 2 Sambirobyong

dalam memahami pokok bahasan Menyebutkan Tugas-Tugas Malaikat

Bidang Studi PAI siswa masih rendah, hal itu dapat dilihat dari nilai ulangan

harian siswa sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa

secara klasikal. sebesar 58.82%. Hal tersebut di atas disebabkan oleh guru

yang hanya menggunakan metode ceramah, urutan materi mengajar tidak

runtut, guru hanya menggunakan papan tulis, dan guru tidak menggunakanmetode yang tepat.

Metode kooperatif STAD yang telah dikembangkan di negara-negara

maju, menjadi pilihan penulis untuk menjawab problem ini karena metode

pembelajaran ini mengarahkan pembelajaran dan sesuai dengan karakter

pembelajaran PAI.

Atas dasar permasalahan tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk

mengadakan penelitian dengan judul : "Peningkatan Prestasi Belajar PAI


4/37

Melalui Pembelajaran Kooperatif Model STAD Di Kelas IV SDN 2

Sambirobyong Kabupaten Tulungagung Semester II Tahun2012/2013.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berpijak pada latar belakang masalah tersebut, dapat dirumuskan

beberapa, permasalahan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah langkah-langkah yang ditempuh oleh kepala sekolah dalam

menerapkan metode belajar kooperatif model STAD untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas IV pada bidang studi PAI?

2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar PAI siswa kelas IV setelah

diterapkan metode kooperatif model STAD?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada rumusan masalah penelitian tersebut, dapat

dirumuskan beberapa tujuan penelitian sebagai berikut :

1. Mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran

PAI di Kelas IV Semester II SDN 2 Sambirobyong Kecamatan

Sumbergempol Kabupaten Tulungagung dengan menerapkan model

belajar Kooperatif STAD.

2. Mengetahui perkembangan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata

pelajaran PAI setelah diterapkannya metode, kooperatif model STAD.

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan pada tujuan penelitian tersebut, diharapkan dapat

menghasilkan temuan-temuan mengenai strategi pembelajaran dengan metodeKooperatif STAD pada mata pelajaran PAI pada siswa Kelas IV Semester II

SDN 2 Sambirobyong. Disisi lain diharapkan penelitian ini bermanfaat bagi :

1. Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan kualitas

pendidikan mata pelajaran PAI pada siswa Kelas IV Semester II SDN 2

Sambirobyong dengan menggunakan model belajar Kooperatif

STAD, dan pada sekolah pada umumnya.


5/37

2. Sekolah

a. Memberikan bahan masukan dalam rangka pengembangan kurikulum

sekolah agar tidak terpaku dengan cara-cara konvensional yang mapan,

namum perlu disesuaikan dengan perubahan atau inovasi

penyelenggaraan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan

tuntutan perkembangan zaman.

b. Sebagai sarana untuk mengetahui atau menemukan hambatan dan

kelemahan penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai upaya

memperbaiki dan mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang

dihadapi di kelas, sehingga dapat menemukan cara yang tepat untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa sesuai dengan situasi dan kondisi

sekolah.

c. Dinas Pendidikan Kabupaten Tulungagung

Sebagai masukan dalam proses pelaksanaan pembelajaran agar

mengikuti, memperhatikan, dan menerapkan hasil yang diperoleh dari

penelitian ini, sehingga kelemahan pelaksanaan pembelajaran di

lapangan pendidikan dapat diperbaiki sesuai dengan saran dan

rekomendasi dari hasil-hasil penelitian tindakan kelas.

3. Literatur

Sebagai bahan acuan bagi peneliti lain, yang melakukan penelitian

sesuai dengan konteks penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

E. Hipotesis Tindakan

Penelitian dengan judul : Peningkatan Prestasi Belajar PAI Melalui

Pembelajaran Kooperatif Model STAD Di Kelas IV SDN 2 SambirobyongKecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung, hipotesis tindakan

dirumuskan sebagai berikut: Jika dalam pembelajaran PAI pokok bahasan

Menyebutkan Tugas-Tugas Malaikat guru melalui bimbingan kepala sekolah

mampu menggunakan metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD, maka

prestasi belajar siswa Kelas IV Semester II SDN 2 Sambirobyong Kecamatan

Sumbergempol Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2012/2013 akan

mengalami peningkatan.


6/37

F. Penjelasan Istilah

Judul penelitian tindakan kelas ini adalah Peningkatan Prestasi

Belajar PAI Melalui Pembelajaran Kooperatif Model STAD Di Kelas IV SDN

2 Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung. Untuk

memudahkan dan menghindari salah penafsiran maka akan diuraikan sebagai

berikut:

Proses pembelajaran yang tidak lain adalah proses belajar mengajar,

merupakan aktivitas yang harus dilalui untuk mencapai suatu peningkatan

keberhasilan yang apabila didukung oleh berbagai aspek yang satu dengan

yang lain terkait, misalnya : siswa, guru, sarana dan situasi serta kondisi.

Metode kooperatif adalah pembelajaran yang mendasarkan pada

pandangan bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep

yang sulit dan mereka mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya,

siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu

memecahkan masalah yang komplek. Penekanan pada hakekat sosial dalam

belajar dan menggunakan kelompok sejawat untuk memodelkan cara berfikir

yang sesuai dan saling mengemukakan dan meluruskan kekeliruan pengertian.

Metode kooperatif STAD adalah model pembelajaran yang

menggunakan cara sederhana dalam satu kelas dipecah menjadi kelompok

yang tiap kelompok berisi 5-6 siswa. Dalam pelaksanaan metode kooperatif

STAD menggunakan beberapa model, penataan kelas atau meja laboratorium,

meja berbaris dan lainnya disesuaikan dengan situasi dan kondisi.

KAJIAN PUSTAKAKonsep sederhana dari metode kooperatif yaitu siswa lebih mudah

menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling

mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya.

Metode kooperatif adalah model pembelajaran yang mampu membatu

siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit tetapi juga mampu

menumbuhkan kerja sama, berfikir kritis, mau membantu teman dan sebagainya

(Meini Sondang S:2004).


7/37

A. Metode kooperatif

1. Pengertian

Metode kooperatif adalah pembelajaran yang berdasarkan pada

pandangan bahwa siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-

konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut

dengan temannya. Siswa rutin bekerja dalam kelompok 4 orang untuk

membantu memecahkan masalah yang komplek (Muhammad Nur: 2000).

2. Unsur-unsur Dasar Kooperatif

a. Siswa dalam kelompoknya harus beranggapan bahwa mereka "sehidup

sepenanggungan bersama".

b. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,

seperti milik mereka sendiri.

c. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya

memiliki tujuan yang sama.

d. Siswa haruslah mendapat tujuan dan tanggung jawab yang sama

diantara anggota kelompoknya.

e. Siswa diminta mempertanggung jawabkan secara individu materi atau

tugas yang menjadi tanggung jawabnya di dalam kelompok.

f. Siswa mendapat hadiah/penghargaan bukan untuk diri sendiri tetapi

untuk kelompoknya.

3. Ciri-ciri Metode kooperatif

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk memutuskan

materi belajamya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,sedang dan rendah.

c. Kelompok dapat dibentuk berdasarkan perbedaan ras, budaya, suku

dan jenis kelamin.

d. Kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa.

e. Menerima perbedaan individu menurut ras, budaya, kelas sosial,

kemampuan atau ketidakmampuan.

f. Penghargaan lebih berorientasi kelompok daripada individu.


8/37

4. Model Penerapan Metode kooperatif

a. Model STAD

b. Model Investivigasi Kelompok

c. Model Pendekatan Sftuktural

B. STAD (Student Teams Achievement Divisions)

Merupakan pendekatan pembelajaran yang paling sederhana. Siswa

dalam satu kelas di pecah menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 4-5

orang. Setiap kelompok harus heterogen, terdiri dari laki-laki dan perempuan

berasal dari berbagai suku serta memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan

rendah.

Model STAD dapat digunakan untuk menyalurkan bahan pembelajaran

sehingga dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pembelajaran yang

pada akhirnya dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapai. Ciri-ciri

pembelajaran STAD :

a. Kelompok belajar heterogen 5-6 siswa

b. Topik biasanya ditentukan guru

c. Menggunakan lembar kegiatan

d. Penilaian dengan tes mingguan

C. Pendekatan Metode kooperatif

Pendekatan ini sangat relevan dengan 4 pilah pendidikan seumur hidup

yang dirumuskan dalam konferensi Intemasional kemudian diratifikasi

UNESCO Tahun Pelajaran 1996.

a. Learn to Know : Belajar untuk berpengetahuanb. Learn How to Learn : Belajar bagaimana anak didik belajar dengan

baik dan benar

c. Learn to do : Belajar untuk berbuat

d. Learn to be : Berbuat untuk membentuk jadi diri

(kepribadian)

e. Learn to live together : Belajar untuk dengan hidup bersama

(Marsetio Dono Seputro : 2002).


9/37

Ada tiga tujuan (nilai penting) yang ingin dicapai dan perlu

ditanamkan yaitu siswa akan lebih sukses jika belajar dalam kelompok.

a. Hasil belajar secara akademik

b. Penerimaan terhadap keragaman

c. Pengembangan keterampilan sosial

(Masitah dkk : 2002).

D. Gambar Model Penataan Kelas/Meja

Tanda = Depan

a. Meja Kuda

b. Meja Panjang

c. Meja Tapal Kuda


10/37

d. Meja Kelompok

e. Meja Berbaris

f. Meja Individu


11/37

g. Meja Klasikal

h. Meja Laboratorium

E. Pengertian Minat dan Belajar

1. Minat

Para ahli mengemukakan definisi tentang minat namun seringkali

terdapat perbedaan di antara mereka. Walaupun minat didefinisikan secara


12/37

berbeda-beda, tetapi dalam definisi-definisi tidak nampak adanya

kontradiksi. Sedangkan pendapat tentang definisi minat diantaranya

adalah:

a. Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu

(Syah, 1995 : 136).

b. Minat diartikan sebagai kecenderungan subyek menetap, untuk merasa

tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa

senang mempelajari materi itu (Winkel, 1987: 105).

c. Doyles Fryer menyatakan minat adalah gejala psikis yang berkaitan

dengan obyek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senang pada

individu (Nurkancana dan Sumanrtana, 1986: 229).

d. Minas diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang

melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan

pada keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri (Sardinian,

1995:76).

Dengan bertitik tolak dari definisi di atas, maka minat secara

sederhana didefinisikan sebagai kecenderungan yang menetap dalam

subyek untuk merasa tertarik, suka ataupun senang pada obyek atau

aktivitas tertentu (dalam hal ini aktivitas belajar) yang dipilih secara bebas

oleh individu dan dihubungkan dengan keinginan atau kebutuhannya

sendiri.

2. Belajar

Belajar dapat diartikan bermacam-macam, tergantung dari sudut

pandang mana definisi itu diberikan. Ada empat teori belajar yang dapatdigunakan sebagai sudut pandang dalam mendefinisikan belajar yaitu :

teori belajar tingkah laku (behavioristik), kognitif, humanistik dan

sibernetik. Sesuai dengan judul penelitian ini, maka peneliti kemukakan

definisi belajar menurut teori belajar kognitif. Hal ini karena teori belajar

kognitif meningkatkan apa yang ada pada diri siswa dan mementingkan

peranan fungsi kognitif yang berarti melibatkan proses berfikir yang

sangat kompleks serta dalam pemecahan masalah (problem) ciri khasnya


13/37

adalah pemahaman.

Menurut teori ini, belajar adalah perubahan persepsi dan

pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk

perubahan tingkah laku yang bisa diamati. Proses belajar akan berjalan

baik bila materi pelajaran yang barn beradaptasi (berkesinambungan)

secara "klop" dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki oleh siswa

(Irwan dkk, 1997).

F. Pengertian Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut WJS. Purwadarminta dalam "Kamus Umum Bahasa"

mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai atau

dilakukan (Poerwadarminta, 1976 : 768 ).

Tanpa disadari, sering diucapkan kata "prestasi" baik itu dalam

kegiatan maupun dalam pendidikan. Dalam kenyataannya prestasi yang

diperoleh tiap-tiap orang tidak sama, karena kemampuan seseorang itu

tidak sama. Sehingga pada hakikatnya belajar dalam aktifitas yang

menghasilkan perubahan individu yang belajar yang mana perubahan itu

pada pokoknya diperoleh kemampuan yang baru dan berlaku dalam waktu

yang relatif lama dan perubahan itu terjadi karena usaha perubahan

tingkah laku tersebut.

2. Bentuk Prestasi Belajar

Bentuk prestasi belajar itu tidak bisa dipandang dari nilai yang

diperoleh dari hasil ulangan saja, tetapi prestasi dapat dilihat dari segi

yang lain. Simon Bloom dalam buku "Supervisi Pendidikan" menjelaskanbahwa bentuk prestasi belajar mencakup tiga mantra, yaitu: kognifikan,

afektif dan psikomotorik (simon, 1987:68).

Prestasi belajar siswa dicerminkan oleh nilai yang diperoleh dalam

evaluasi. Cara penilaian pada umumnya dipergunakan dengan cara

kuantitatif, artinya hasil evaluasi itu diberikan dalam bentuk angka-angka.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Dalam kegiatan prestasi belajar dan mengajar tentu saja akan


14/37

dipengaruhi oleh beberapa hal dalam pencapaian tujuannya. Terlebih bagi

seorang pelajar, banyak faktor yang akan mempengaruhi hasil belajamya

tersebut. Menurut Sumadi Suryabrata, hasil prestasi belajar akan

dipengaruhi oleh faktor luar yang terdiri dari lingkungan dan instrumental,

dan faktor dalam yang terdiri dari atas fisiologis dan psikologis. (Sumadi

Suryabrata, 1983 : 7).

a. Faktor Luar

Faktor lingkungan

Faktor-faktor Instrumental

Faktor-faktor lunak (software), seperti kurikulum, program,

pedoman - pedoman belajar dan sebagainya.

b. Faktor dalam

Kondisi fisiologis

Kondisi Psikologis

Minat

Kecerdasan

Bakat

Motivasi

Kemampuan Kognitif

G. Pengertian Ketuntasan Belajar

Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar yang ideal meliputi

segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar mengajar (Syah, 2001 : 150). Namun demikian pengungkapan

perubahan tingkah laku seluruh ranah, khususunya ranah rasa murid sangat

sulit.

Untuk ukuran dan data hasil belajar sistem adalah mengetahui garis

besar indikator (petunjuk adanya prestasi tertentu) dihubungkan dengan jenis

prestasi yang hendak diukur.

Menurut Syah (2001 : 152), setelah mengetahui indikator prestasi

belajar (ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik) perlu mengetahui

bagaimana menetapkan batas minimum keberhasilan belajar pada


15/37

siswa/menetapkan batas minimum keberhasilan belajar siswa selalu berkaitan

dengan upaya pengungkapan hasil belajar. Ada beberapa alternatif norma

pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah mengikuti proses belajar

mengajar. Diantara norma-norma pengukuran tersebut adalah :

a. Normal skala angka dari 0 sampai 10. angka terendah yang menyatakan

kelulusan / keberhasilan belajar (passing grade) skala 0-10 adalah 5,5

atau 6.

b. Normal skala angka dari 0 sampai 100. angka terendah yang menyatakan

kelulusan / keberhasilan belajar(passing grade) skala 0-100 adalah 55

atau 60 (syah, 2001 : 153).

c. Sehingga dapat dikatakan bahwa target minimum keberhasilan belajar

siswa jika seorang siswa dapat menyelesaikan lebih dari separuh togas

atau dapat menjawab lebih dari setengah instrumen evaluasi dengan

benar.

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN 2 Sambirobyong pada siswa Kelas

IV Semester II bidang studi PAI pokok bahasan Menyebutkan tugas-tugas

Malaikat Tahun Pelajaran pelajaran 2012/2013. dengan jumlah siswa

sebanyak 31 siswa. Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan April sampai Mei

2013.

B. Rancangan PenelitianProsedur siklus penelitian yang dilakukan, prosedur penelitian ini

terdiri dari 2 siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang

ingin dicapai. Untuk melihat apakah ada peningkatan kemampuan bertanya

siswa, dengan melihat hasil observasi dari hasil observasi awal siswa dan

guru, maka refleksi awal diperlukan perubahan-perubahan untuk

meningkatkan bertanya siswa di dalam kelas. Dengan berpatokan pada

refleksi awal tersebut maka dilaksanakan penelitian ini dengan prosedur :


16/37

a. Perencanaan (Planning)

b. Pelaksanaan (Action)

c. Observasi (Observation)

d. Refleksi (Reflection)

C. Prosedur Penelitian

1. Persiapan Tindakan

Dalam penelitian ini masalah yang akan dibahas adalah rendahnya

kemampuan bertanya siswa Kelas IV SDN 2 Sambirobyong adapun

penyebab timbulnya masalah tersebut adalah :

a. Siswa takut untuk bertanya/mengemukakan pendapat

b. Takut dimarahi, guru apabila pertanyaan yang diajukan tidak baik

c. Siswa malu bertanya

d. Siswa tidak memahami konsep yang diajarkan

e. Pertanyaan guru tidak dimengerti siswa

f. Merasa kesulitan pada bidang studi PAI

g. Merasa takut ditertawakan oleh teman-temannya bila pertanyaan yang

diajukan salah/jelek

h. Siswa beranggapan bahwa terlalu banyak bertanya itu tidak sopan.

Untuk menunjang pemecahan masalah dalam penelitian ini

diperlukan alai bantu sebagai berikut :

a. Membuat Rencana Pembelajaran dengan menggunakan metode

kooperatif STAD.

b. Membuat lembar observasi untuk mengetahui kondisi belajar mengajar

di kelas. Lembar observasi yang digunakan adalah observasi yangdigunakan adalah observasi terstruktur dan supervisi. Lembar

observasi terstruktur digunakan untuk mengungkapkan aktivitas siswa

selama proses pembelajaran. Sedangkan lembar supervisi digunakan

untuk mengungkapkan aktivitas guru. Butir-butir observasi supervisi

dan terstruktur terlebih dahulu didiskusikan oleh tim action research.

c. Membuat alat bantu mengajar yang diperlukan dalam rangka

optimalisasi kreativitas siswa, yaitu berupa Lembaran Kerja Siswa

21


17/37

(LKS) dan juga alat peraga.

d. Lembaran Angket

Lembaran angket siswa, menitik beratkan bagaimana tanggapan siswa

terhadap model pembelajaran yang, dilakukan guru.

e. Membuat alat evaluasi untuk peningkatan kualitas hasil belajar, tes

dilaksanakan tiap akhir siklus.

f. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan sebagai data aktivitas belajar di kelas.

Kegiatan pemotretan ini untuk mengetahui situasi dan kondisi guru

maupun siswa ketika melaksanakan penelitian.

2. Implementasi Tindakan

Untuk mengetahui lebih jelas tindakan yang akan dilaksanakan,

berikut disampaikan deskripsi, skenario dan prosedur tindakan yang

digunakan dalam penelitian ini.

a. Deskripsi Tindakan

Deskripsi dan tindakan penelitian ini sebagai berikut :

Jumlah siswa Kelas IV sebanyak 31 siswa dibagi 6 kelompok

dengan kemampuan siswa yang heterogen dilihat dari jenis kelamin

maupun kemampuan siswa, masing-masing dengan jumlah anggota 5

siswa. Setiap kelompok memiliki hak yang sama yaitu untuk

mengajukan pertanyaan maupun menanggapi pertanyaan. Bagi

kelompok yang aktif, maka guru memberikan beberapa penghargaan.

b. Skenario Kerja Tindakan

Skenario dari tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut :

1. Langkah-langkah yang dilakukan guru Melaksanakan appresepsi / presepsi

Memberikan motivasi

Menuliskan tujuan pembelajaran di papan tulis

Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

Mengelompokkan siswa yang sesuai dengan petunjuk

pelaksanaan metode kooperatif STAD.

Melaksanakan diskusi kelompok


18/37

Melaksanakan diskusi kelas

Membantu melancarkan diskusi/membantu siswa dalam

kesulitan

Melatih meminta siswa membuat pertanyaan

Melontarkan pertanyaan satu kelompok ke kelompok yang lain

Bersama siswa membuat rangkuman materi yang didiskusikan

Melaksanakan penilaian proses

Memberikan tugas pada akhir pelajaran

2. Langkah-langkah yang dilakukan siswa

Berdiskusi dalam kelompoknya

Diskusi kelas

Membuat pertanyaan

Mengajukan pertanyaan

Menjawab pertanyaan

Memberikan tanggapan

Minta bantuan guru bila mengalami kesulitan

Presentasi hasil Diskusi

Bersama guru mengambil kesimpulan apa yang didiskusikan

Mengerjakan penilaian proses.

D. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen yaitu :

1. Silabus

Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pengajaran

pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.

2. Rencana Pembelajaran (RP)

Yaitu merupakan perangkat pengajaran yang digunakan sebagai pedoman

guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RP

berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan

pengajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.

3. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar kegiatan ini adalah lembar kegiatan yang dipergunakan siswa dan


19/37

digunakan peneliti untuk membantu proses pengumpulan data hasil

eksperimen.

4. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Mengajar

a. Lembar observasi pengolahan metode Kooperatif STAD untuk

mengamati kemampuan guru dalam mengelola pengajaran.

b. Lembar observasi aktivitas. siswa dan guru, untuk mengamati aktivitas

siswa dan guru selama proses pengajaran.

5. Tes formatif

Tes ini disusun berdasarkan tujuan pengajaran yang akan dicapai,

digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman PAI. Tes formatif ini

diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan

ganda (objektif). Sebelumnya soal-soal ini telah diujicoba, kemudian

penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji validitas dan

reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang

baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data. Langkah-

langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:

a. Validitas Tes

Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk

mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga

dapat ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat

kevalidan ini dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:

= ( )( )

{ ( ) }{ ( ) }

Suharsimi Arikunto, 2001:72 )

Dengan:rxy : koefisien korelasiproduct moment

N : jumlah peserta tes

Y : jumlah skor total

x : jumlah skor butir soal

x2 : jumlah kuadrat skor butir soal

XY :jumlah hasil kali skor butir soal

b. Reliabilitas


20/37

Realibilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus belah

dua sebagai berikut :

=2 / / /

1 + / / /


Dengan :

r11 : koefisiensi reliabilitas yang sudah disesuaikan

r 1/2/1/2 : korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

criteria realibilitas tes jika harga dari perhitungan lebih besar dari

harga r pada table product moment maka tes tersebut reliable.

c. Taraf kesukaran

Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal adalah

indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf

kesukaran adalah :

P =


Dengan :

P : indeks kesukaran

B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

Js : jumlahg seluruh siswa peserta tes

Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai

berikut :

- Soal dengan P = 0.000 sampai 0.300 adalah sukar

- Soal dengan P = 0,700 adalah sedang

- Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah

d. Daya Pembeda

Daya pembeda adalah soal kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang

berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya

pembeda disebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk

menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut :

D = =


21/37

Suharsimi Arikunto, 2001:211)

Dimana :

D : Indeks diskriminasi

BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan

benar

BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan

Benar

JA : Jumlah peserta kelompok atas

JH : Jumlah peserta kelompok bawah

PA = : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal

sebagai berikut :

- Indek dengan D = 0.000 sampai 0.200 adalah jelek

- Indek dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup

- Indek soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik- Indek soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik

E. Teknik Analisis Data

Analisa data untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam

kegiatan pengajaran perlu diadakan. Pada penelitian ini teknik analisis data

yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode

penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan

data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang

dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan

pengajaran serta aktivitas siswa selama proses pengajaran.

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan

siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara

memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :


22/37

a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif

Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang

selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut

sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:

=

Dengan

= Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

b. Untuk ketuntasan belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan

secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar

kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas

belajar bila telah mencapai skor 70% atau nilai 70, dan kelas disebut tuntas

belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap

lebih dari atau sama dengan 85%. Untuk menghitung presentase

ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :

P =

100%

c. Untuk lembar observasi

1. Lembar observasi pengolahan metode kooperatif STAD untuk

menghitung lembar observasi pengolahan metode kooperatif STAD

digunakan rumus sebagai berikut :

=+

2Dimana : P1 = pengamat 1 dan P2 pengamatan 2

2. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa

Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa

digunakan rumus sebagai berikut :

% =

100%

Dengan :


23/37

=

=

+

2

Dimana % = Prosentase pengamatan

= Rata-rata

= Jumlah rata-rata

= Pengamat 1

= Pengamat

HASIL PENELITIAN

A . Siklus Pertama

1. Refleksi Awal

Peneliti sebagai observer dalam penelitian ini telah melakukan

kegiatan pra tindakan yang dimulai pada tanggal 1 April 2013. Hasil dari

refleksi awal dalam penelitian ini diperoleh dari hasil monitoring kineda

guru yang dilakukan oleh peneliti sebagai kepala sekolah dan hasil kajian

studi dokumentasi pembelajaran guru kelas IV. Dari data kelas dan buku

hasil analisis evaluasi pembelajaran guru kelas IV diketahui bahwa

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI khususnya materiMenyebutkan tugas-tugas Malaikat sangat rendah. Dari hasil temuan ini

selanjutnya kepala sekolah melakukan observasi pembelajaran PAI di

kelas IV untuk mengetahui penyebab rendahnya prestasi belajar siswa.

Observasi awal yang dilakukan oleh peneliti dilakukan pada hari Rabu

tanggal 3 April pada jam ke 3 sesuai dengan jadwal pelajaran PAI di kelas

IV. Dari hasil obeservasi ini seperti yang tercantum dalam catatan

penelitian pada lampiran 1 diduga bahwa penyebab utama rendahnya

prestasi belajar siswa adalah penerapan metode pembelajaran yang tidak

tepat, sehingga tidak mampu merangsang aktivitas belajar siswa.

Setelah melakukan diskusi dengan guru kelas IV pada tanggal 4

April Kepala sekolah menyarankan guru kelas IV untuk mencoba

mengubah metode, pembelajaran yang biasa digunakan dengan metode,

lain yang lebih menarik siswa untuk beraktivitas secara aktif dalam

pembelajaran. Selanjutnya peneliti menawarkan kepada guru kelas IV


24/37

sebagai kolaborator penelitian untuk menerapkan model belajar kooperatif

STAD. Peneliti menjelaskan kepada kolaborator bahwa metode, ini

dianggap sesuai dengan karakter permasalahan pembelajaran di kelas IV,

yaitu untuk menghidupkan kembali model belajar kooperatif di kelas IV

yang terkesan pasif.

Selanjutnya peneliti meyusun jadwal penelitian sebagai berikut:

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian

No. Tauggal Kegiatan

1 1-7 April 2013 Pra Tindakan

2 10-24 April 2013 Pelaksanaan Siklus I

2. Planning (Perencanaan)

Persiapan yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan ini

adalah :

a. Menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan metode

kooperatif STAD

b. Menyusun petunjuk kegiatan siswa

c. Melaksanakan kegiatan penelitian

d. Penilaian hasil kegiatan penelitian

3. Action (Petaksanaan)

Dalam kegiatan proses pembelajaran ini guru dan siswa

melaksanakan kegiatan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

Pertemuan 1

1 ) Kegiatan Awal

Guru meminta salah stau siswa untuk memimpin siswa lain

menyanyikan lagu"Rukun iman".

Guru mengingatkan siswa tentang pentingnya persatuan dan

kesatuan dengan melakukan pertanyaan sebagai berikut:

a. Apa dan siapa yang dapat mengetahui Malaikat?

2 ) Kegiatan Inti

a. Penjelasan tentang peranan siswa dalam mengetahui tugas-tugas

Malaikat.


25/37

b. Guru membagikan lembar kerja kelompok. Secara kelompok siswa

mendiskusikan lembar kerja.

a) Siapa yang dapat menyebutkan nama-nama Malaikat?

b) Apa saja tugas-tugas Malaikat itu ?

c) Sebutkan Malaikat yang wajib kita imani?

c. Melaporkan hasil kerja diskusi

d. Secara klasikal membuat kesimpulan bersama.

3 ) Kegiatan Akhir

a. Pesan moral

Dengan mempelajari materi tersebut maka nilai-nilai Agama dalam

sikap, perilaku dan perbuatan sehari-hari di rumah.

Pertemuan ke dua

1) Kegiatan Awal

Guru meminta salah stau siswa untuk memimpin siswa lain

menyanyikan lagu"Rukun Iman".

Guru mengingatkan siswa tentang materi sebelumnya pada

kegiatan diskusi kelompok tentang tugas-tugas Malaikat.

2) Kegiatan Inti

a. Guru meminta kelompok terpilih untuk mempresentasikan hasil

diskusi kelompok. Kelompok terpilih dipilih secara undian.

b. Siswa melakukan kegiatan diskusi kelas melalui presentasi.

c. Kelompok terpilih mempresentasikan hasil diskusinya, kelompok

memberikan tanggapan.

d. Kelompok terpilih membuat

e. Kesimpulan terhadap kegiatan presentasi yang dilakukan.3) Kegiatan Akhir

a. Guru dan siswa melakukan refleksi.

b. Guru dan siswa membuat kesimpulan.

c. Pesan moral



4. Observation (Pengamatan)


26/37

Berdasarkan observasi di Kelas IV dapat direkam hal-hal sebagai

berikut.

a. Bagi Kelas IV SD Negeri 2 Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol

Kabupaten Tulungagung, siswa-siswa tampak lebih siap untuk

mengikuti pelajaran, perhatian siswa terhadap pelajaran meningkat.

Indikator observasi adalah kebanyakan siswa aktif dalam menyajikan

tugas kelompok, cukup banyak yang mengacungkan tangan tetapi

frekuensi siswa untuk bertanya masih kurang, sudah banyak siswa

yang mampu mengerjakan tugas tepat waktu, akan tetapi siswa masih

sulit berkomunkasi dengan bahasa yang mudah dipahami oleh teman

sebaya. Dari aktivitas belajar yang diberikan oleh siswa diperoleh

prosentase rata-rata sebesar 42.50% dan termasuk dalam kategori

aktivitas cukup baik.

b. Dari segi guru dapat diberikan hasil sebagai berikut.

Guru lebih mudah dalam menyampaikan materi karena guru tidak

terlalu banyak menerangkan konsep. Dalam hal ini guru hanya

memberikan penjelasan hal-hal yang pokok.

Materi yang disampaikan sesuai dengan sasaran yang diinginkan.

Guru lebih mudah dalam mengarahkan proses belajar mengajar.

Akan tetapi guru masih sulit menjadi fasilitator dan motivator

secara merata, karena guru dalam penguasaan metode

pembelajaran belum optimal, sehingga waktu yang dipergunakan

dalam menerapkan metode ini tidak sesuai dengan alokasi waktu

yang disediakan. Dari aktivitas guru ini memperoleh rata-rata

aktivitas sebesar 48,75% dan termasuk dalam kriteria "cukupbaik".

Secara umum, hasil dari observasi dan catatan peneliti selama

kegiatan penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model

belajar kooperatif STAD berdampak positif terhadap peningkatan prestasi

belajar siswa Kelas IV Semester II SD Negeri 2 Sambirobyong Kecamatan

Sumbergempol pada bidang studi PAI pokok bahasan tugas-tugas

Malaikat.


27/37

5. Refleksi

Dari hasil observasi ditemukan kelemahan-kelemahan sebagai berikut :

a. Guru kurang dalam memotivasi siswa.

b. Teknik bertanya yang disampaikan oleh guru masih kurang baik,

sehingga kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan yang sifatnya

memprediksi, mengobservasi maupun menjelaskan suatu fenomena

masih sangat rendah.

c. Dalam forum diskusi masih sedikit siswa yang terlibat aktif

Dengan adanya kendala pembelajaran yang muncul pada siklus I,

maka prestasi belajar yang dicapai siswa tidak maksimal, yaitu hanya

mencapai ketuntasan belajar sebesar 74.19% masih jauh dari ketuntasan

belajar yang diharapkan sebesar 85%. Untuk masih diperlukan tindakan

perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

B . Siklus Kedua

1. Planning (Perencanaan)

Pada siklus kedua ini perencanaannya secara garis besar sama

dengan siklus satu, yang beda adalah pada materi kegiatan yang membahas

tentang tugas-tugas malaikat. Selain itu berdasarkan pada temuan siklus I,

maka langkah perencanaannya perlu tambahan yang meliputi :

a. Memperbaiki teknik bertanya pada guru

b. Mengurangi dominasi guru

c. Memotivasi siswa agar lebih aktif dalam kegiatan diskusi. Selanjutnya

peneliti menyusun jadwal penelitian pada siklus II sebagai berikut:

Tabel 4.3 Jadwal Penelitian Siklus II

No. Tauggal Kegiatan

1 26-30 April 2013 Persiapan Siklus II

2 1-15 Mei 2013 Pelaksanaan Siklus II

2. Action (Pelaksanaan)

Pada siklus II pelaksanaan tindakannya secara garis besar sama

dengan siklus I dengan adanya perbaikan mengurangi dominasi guru,


28/37

memperbaiki teknik bertanya dan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam

kegiatan diskusi.

Pertemuan Pertama

1) Kegiatan Awal.

a. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin siswa lain

menyanyikan lagu Rukun Islam".

b. Guru melakukan apersepsi:

Sebagai siswa yang baik apa yang kamu lakukan setelah

mengetahui tugas-tugas Malaikat?

2) Kegiatan Inti

a. Guru menjelaskan tugas-tugas Malaikat.

b. Guru membagikan lembar kerja kelompok.

c. Secara kelompok siswa mendiskusikan lembar kerja.

a) Sikap apa saja yang dibutuhkan setelah mengetahui tugas-tugas

Malaikat?

b) Apa yang dapat kamu lakukan setelah mengetahui tugas-tugas

Malaikat?

c) Apa tugas utama sebagai pelajar setelah mengetahui makluq

allah yang ghaib?

d) Dimana kita harus menanamkan semangat rela berkorban untuk

setelah mengetahui tugas-tugas malaikat?

e) Sebutkan 3 nama malaikat beserta tugasnya!

d. Melaporkan basil kerja diskusi.

3) Kegiatan Akhir

a. Pesan moralDengan mempelajari materi tersebut maka nilai-nilai Agama dalam

sikap, perilaku dan perbuatan sehari-hari dirumah.

Pertemuan Ke Dua

1) Kegiatan Awal

a. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin siswa lain

menyanyikan lagu "Rukun Iman".

b. Guru melakukan apersepsi:


29/37

Sebagai siswa yang baik apa yang kamu lakukan elah mengetahui

tugas-tugas Malaikat?

2) Kegiatan Inti

a. Guru meminta kelompok terpilih untuk mempresentasikan hasil

diskusinya.

b. Kelompok terpilih mempresentasikan hasil diskusinya.

c. Kelompok lain memberikan tanggapan.

d. Kelompok terpilih membuat kesimpulan terhadap hasil diskusi.

e. Guru memberikan penguatan

3) Kegiatan Akhir

a. Guru dan siswa melakukan refleksi

b. Guru dan siswa membuat kesimpulan.

c. Siswa menger akan tugas mandiri.

d. Pecan moral



3. Observasi (Pengamatan)

Berdasarkan observasi di Kelas IV dapat direkam hal-hal sebagai

berikut.

a. Pada siklus II aktivitas siswa mneunjukkan perubahan yang cukup

berarti. Siswa sudah tidak canggung lagi saat mempresentasikan hasil

diskusi kelompoknya. Frekuensi pertanyaan siswa merata tidak lagi

didominasi oleh kelompok tertentu. Komunkasi antar siswa sudah

berjalan secara, aktif dan komunikatif sehingga interaksi belajar siswa

mampu mendorong aktivitas belajar yang aktif dan konsdusif. Dariaktivitas belajar yang diberikan oleh siswa diperoleh prosentase rata-

rata sebesar 70.00% dan termasuk dalam kategori aktivitas "baik".

b. Dari segi guru dapat diberikan hasil sebagai berikut.

Guru mampu menerapkan metode pembelajaran yang dirancang

oleh peneliti. Dari aktivitas guru ini memperoleh rata-rata aktivitas

sebesar 73.75% dan termasuk dalam kriteria "baik".

Secara umum, hasil dari observasi dan catatan peneliti selama,


30/37

kegiatan penelitian berlangsung, menunjukkan bahwa penerapan model

belajar kooperatif STAD berdampak positif terhadap peningkatan prestasi

belajar siswa Kelas IV Semester II SD Negeri 2 Sambirobyong Kecamatan

Sumbergempol pada bidang studi PAI pokok bahasan Menyebutkan tugas-

tugas Malaikat.

Refleksi

Dari hasil observasi sudah ditemukan adanya beberapa peningkatan

yaitu :

a. Teknik bertanya kepada guru meningkat lebih baik.

b. Motivasi siswa dalam diskusi meningkat

c. Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang

Dengan demikian maka kendala, yang muncul pada siklus I dapat

teratasi secara baik pada siklus II. Hal ini berpengaruh pada

perkembangan prestasi belajar siswa yang mampu mencapai ketuntasan

belajar yang telah direncanakan oleh peneliti sebesar 100,00%. Sehingga,

penelitian ini berrakhir pada siklus II.

C . Interpretasi Data

1. Penerapan Metode Belajar Kooperatif Model STAD di Kelas IV SDN

2 Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung

Pada Mata Pelajaran PAI

Dalam menerapkan metode belajar kooperatif model STAD,

peneliti membagi siswa kelas IV yang bedumlah 31 siswa menjadi 6 setiap

kelompok beranggotakan 5-6 siswa. Pembagian kelompok berdasarkan

hasil ulangan harian siswa. Jumlah kelompok juga disesuaikan denganlokasi belajar dan jumlah bangku yang tersedia.

Setelah kelompok terbentuk, peneliti berdiskusi dengan guru

kelas. Selanjutnya guru mengumumkan daftar kelompok belajar yang telah

dirancang oleh peneliti kepada siswa satu hari sebelum siklus I dimulai

agar siswa siap menerima metode pembelajaran yang baru.

Pada siklus I, untuk memotivasi siswa guru meminta salah satu

siswa untuk memimpin rekan yang lain menyanyikanlagu "Rukun Iman".


31/37

Kemudian guru memberikan penjelasan mengenai materi yang akan

dipelajari. Guru membagikan lembar kerja siswa untuk didiskusikan

bersama kelomponya. Dalam kegiatan diskusi ini guru menempatkan diri

sebagai mediator dan fasilitator pembelajaran. Guru berusaha merangsang

komunikasi antar siswa dalam kelompok dengan memberikan pertanyaan

kepada masing-masing anggota kelompok sesuai dengan soal pada lembar

kerja, sehingga semua siswa termotivasi untuk memberikan ide atau

gagasannya. Selanjutnya guru meminta kelompok diskusi untuk

mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Kelompok yang

mempresentasikan hasil diskusinya dipilih secara undian. Kelompok yang

tidak terpilih memberikan tanggapan. Peneliti selaku observer melakukan

pengamatan pada terhadap jalannya pembelajaran. Pada akhir

pembelajaran guru memberikan reward berupa pujian dan koin kepada

siswa yang aktif

Pada siklus II peran guru banyak sebagai fasilitator, siswa tampak

lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pemberian reward berupa

koin dan lagu yang dinyanyikan dalam pembelajaran mampu memotivasi

siswa untuk selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

2. Aktivitas Belajar PAI di Kelas IV

Dengan diterapkannya metode belajar kooperatif model STAD

mampu menghidupkan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 2

Sambirobyong pada mata pelajaran PAI. Hal ini dapat dilihat dari hasil

obervasi yang dilakukan oleh peneliti yang menunjukkan peningkatan

yang signifikan yaitu prosentase aktivitas guru pada siklus I mencapai

48.75% termasuk dalam kriteria "cukup baik" meningkat menjadi 73.75%termasuk dalam kriteria "baik". Hal ini membuktikan bahwa langkah-

langkah yang telah direncanakan oleh peneliti mampu diterima dan

dilaksanakan dengan baik oleh guru kelas IV sebagai kolaborator

penelitian. Dengan meningkatkan aktivitas guru terntu berimbas pada

peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu pada siklus I prosentase aktivitas

siswa mencapai 42.50% dalam kriteria "cukup baik" meningkat menjadi

70.00% dalam kriteria "baik". Hal ini mebuktikan siswa mau dan mampu


32/37

menerapkan metode belajar yang diterapkan oleh guru dengan baik,

sehingga secara tidak langsung langkah-langkah yang direncanakan oleh

kepala sekolah mampu diapresiasikan dengan baik oleh siswa. Untuk

melihat perkembangan aktivitas belajar siswa peneliti tampilkan grafik

berikut ini:

Grafik 4.1 Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa di Kelas IV SDN 2

Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol

(Sumber: Data Diolah Dari Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa)

3. Perkembangan Prestasi Belajar Siswa

Pada hasil nilai sebelum siklus diperoleh nilai rata-rata: 72.21

siklus 1 : 77.12 siklus II : 85.83 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar

100% pada akhir siklus II.. Dengan melihat hasil yang terus naik pada tiapsiklus maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil dengan baik. Untuk

dapat lebih jelasnya penulis telah sajikan perbandingan perolehan atau

peningkatan nilai pada grafik di bawah:

Grafik 4.2 Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN 2

Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Siklus I

Siklus II

48.75

73.75

42.50

70.00


33/37

(Sumber: Data Diolah Dari Hasil Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II)

4. Respons Siswa

Pada akhir siklus II, peneliti melalui guru kelas IV menyebarkan

angket yang berisi 10 butir pemyaataan untuk mengetahui respon siswa

setelah diterapkannya metode belajar kooperatif model STAD. Dari hasil

rekapitulasi respon siswa diketahui bahwa siswa merespon sangat positif

penerapan metode pembelajaran yang dirancang oleh peneliti, dengan hasil

respon 0.96.

Setelah meganalisis data diatas maka hipotesis yang diajukan

dalam penelitian ini yaitu Jika dalam pembelajaran PAI pokok bahasan

Menyebutkan tugas-tugas Malaikat guru melalui bimbingan kepala

sekolah mampu menggunakan metode Pembelajaran Kooperatif Model

STAD, maka prestasi belajar siswa Kelas IV Semester II SDN 2

Sambirobyong Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung Tahun

Pelajaran 2012/2013 akan mengalami peningkatan ", telah terbukti

kebenarannya. Maka penelitian yang dilakukan telah berhasil dan terbukti

secara meyakinkan.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Pra Tindakan Siklus I Siklus II

Nilai

% Ketuntasan

72.21

55.65

77.1276.47

85.83

100


34/37

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil penelitian di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Dengan pembentukan kelompok secara, heterogen menumbuhkan rasa

tanggung jawab dan kebersamaan dalam menyelesaikan setiap tugas yang

diberikan oleh guru. Dengan menumbuhkan kerjasama, komunikasi dan

interaksi yang positif kepada siswa mampu meningkatkan peran siswa

dalam pembelajaran. Dengan demikian Melalui pmbelajaran kooperatif

STAD siswa dilatih untuk leluasa mengeluarkan ide, atau gagasan dalam

setiap kegiatan diskusi kelompok maupun diskusi kelas. Pembelajaran

lebih menarik lagi dengan adanya dorongan dari guru berupa pemberian

pujian dan reward berupa koin kepada siswa yang aktif.

2. Aktivitas belajar siswa pada, siklus I menunjukkan prestasi yang "cukup

baik" dengan prosentase aktivitas 42.50% yang meningkat menjadi "baik"

pada, siklus II menjadi 70.00%. Artinya siswa dapat belajar dengan baik

setelah diterapkannya metode belajar kooperatif STAD. Sedangkan untuk

aktivitas guru pada siklus I menunjukkan prestasi yang "cukup baik"

dengan prosentase aktivitas 48.75% meningkat menjadi "baik" pada, siklus

II dengan prosentase aktivitas 7.75%. Artinya guru dapat menerapkan

metode kooperatif STAD dengan baik paad pelajaran PAI di kelas IV. Hal

ini berimbas pada perkembangan prestasi belajar siswa yang menunjukkan

perkembangan yang signifikan yaitu pada hasil nilai sebelum siklus

diperoleh nilai rata-rata : 72.21 dengan prosentase ketunatasan sebesar58.82% jauh lebih rendah dari siklus I yang memperoleh nilai rata-rata

77.12 dengan prosentase ketuntasan belajar 74.19%. Prestasi belajar siswa

dapat teracapai secara maksimal pada alhir siklus II dengan nilai rata 85.83

dengan prosentase 100%.

B. Saran - saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang telah dipaparkan dapat


35/37

dikemukakan saran-saran sebagai berikut agar dalam menerapkan metode

Kooperatif STAD dapat mencapai hasil yang memuaskan :

a. Hendaknya guru dalam mengajar menggunakan metode atau model belajar

yang dapat mempermudah anak didiknya dalam memahami pokok

bahasan dan sesuai dengan pelajaran.

b. Memaksimalkan persiapan perangkat pembelajaran, khususnya LKS yang

melibatkan kegiatan metode Kooperatif STAD.

c. Memperdalam pengetahuan yang berkaitan dengan metode kooperatif

STAD.

d. Meningkatkan kualitas kolaborasi antar anggota sehingga masukan atau

input dari para kolaborator bisa lebih meningkatkan kinerja.

e. Dalam proses belajar mengajar guru perlu memberikan dorongan atau

motivasi kepada siswa agar lebih giat dan senang terhadap bidang studi

yang diajarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim, 1994, GBPP SL TP Kurikulum 1994 edisi 99, Dikmenum, Jakarta.

Bimo Walgito, 1980, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Fakultas Psikologi

Unviersitas Gadjah Mada, Yogyakarta.

Cece Wijaya, 2000, Pendidikan Inkuiri Sarana Pengembangan Mutu Sumber

Daya Manusia, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Dosen FIP IKIP Malang, 1980, Pengantar Dasar- Dasar Kependidikan Nasional.

Mohamad Ali, 1982, Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi, Angkasa,

Bandung.

Moh. Uzer Usman, 2000 dan Lilis Setiawati, Upaya mengoptimalkan

Kegiatan Belajar Mengajar, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Marsetia Dono Saputro, 2002 Pendidikan Menyongsong Globalisasi, Makalah

Seminar Nasional 13 Mei 2002 dalam rangka Hari Pendidikan Nasional

FIS Nasional.

Ngalim Purwanto, MP, .1997, Psikologi Pendidikan, Bandung, PT. Remaja,

Rosdakarya.


36/37

Pedomo Hadinoto, H, dkk, 1991, Kesulitan Belajar Dan Gangguan Bicara,

Semarang, Baridan Penerbit Universitas Diponegoro.

Pehardjono, 1995, Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Bidang

Pendidikan Dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru, Jakarta,Depdikbud.

Prasodjo, Budi, dkk, 2003, Teori dan Aplikasi PKn Untuk kelas 1 SD, Jakarta :

Yudhistira.

WJS. Poerwadarminto, 1985, Kamus Umum PKn, Jakarta, PN Balai Pustaka.


37/37

Peningkatan Prestasi Belajar Pai Melalui Kesit (11122015)

Documents

Transcript of Peningkatan Prestasi Belajar Pai Melalui Kesit (11122015)