i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

PAI MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU

PENGETAHUAN MASA ABBASIYAH DENGAN METODE

JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII SMP IT AL-MA’RUF

CANDISARI KECAMATAN MRANGGEN KABUPATEN

DEMAK TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NASTITI ZULFA PRAHEUSTITAMA

NIM : 11113060

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA (IAIN)

2017

ii

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

PAI MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU

PENGETAHUAN MASA ABBASIYAH DENGAN METODE

JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII SMP IT AL-MA’RUF

CANDISARI KECAMATAN MRANGGEN KABUPATEN

DEMAK TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

NASTITI ZULFA PRAHEUSTITAMA

NIM : 11113060

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA (IAIN)

2017

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

حير العلم ما نفع

“ilmu yang paling baik adalah ilmu yang

bermanfaat.”

-Nabi Muhammad SAW-

PERSEMBAHAN

Penyusun persembahkan SKRIPSI ini untuk :

Kedua Orangtuaku :

(Dhodi Indra Munadi dan Tamriah Nur Khasanah)

Kakakku dan adikku

(Nadi dan Nawa)

Serta

Keluargaku yang telah memotivasi dan menyemangati dalam menyelesaikan

skripsi, teman-teman seperjuangan PAI 2013, teman-teman yang telah

menemaniku dalam keadaan apapun.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqNya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat serta salam kami haturkan kepada

junjungan kita Nabi Agung Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya ke

jalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi ini penulis susun dalam rangka memenuhi tugas dan melengkapi

syarat guna untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan. Adapun judul skripsi ini

adalah “PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PAI

MATERI SEJARAH PERTUMBUHAN ILMU PENGETAHUAN MASA

ABBASIYAH DENGAN METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII SMP

ISLAM TERPADU AL-MA‟RUF CANDISARI KECAMATAN MRANGGEN

KABUPATEN DEMAK TAHUN AJARAN 2016/2017”.

Penulisan skripsi ini tidak lepas dari berbagai pihak yang telah

memberikan dukungan moril maupun meteriil. Dengan penuh kerendahan hati,

penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga

3. Ibu Siti Rukhayati, M. Ag., Selaku Ketua jurusan PAI sekaligus dosen

pembimbing yang telah berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu

serta mencurahkan pikiran dan tenaganya memberi bimbingan dan

pengarahan yang sangat berguna sejak awal proses penyusunan dan penulisan

hingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak Drs. Abdul Syukur, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik

5. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan pendidikan

Agama Islam yang telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan kepada

penulis dan pelayanan hingga studi ini dapat selesai

6. Keluarga, saudara, sahabat semua yang telah memberikan dukungan dalam

penyelesaikan skripsi ini

ix

7. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu yang telah

membantu dalam penulisan skripsi ini.

Semoga amal mereka diterima sebagai amal ibadah oleh Allah SWT serta

mendapatkan balasan yang berlipat ganda. Penulis sadar bahwa dalam

penulisan ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Oleh

karena itu, dengan kerendahan hati penulis mohon saran dan kritik yang

sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan skripsi ini. Semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya maupun pembaca

pada umumnya dan memberikan sumbangan bagi pengetahuan dalam dunia

pendidikan.

Salatiga, 18 Juli 2017

Penulis,

Nastiti Zulfa Praheustitama

111-13-060

x

ABSTRAK

Nastiti Zulfa Praheustitama. 2017. Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran PAI Materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah dengan Metode

Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMP IT Al-Ma’ruf Candisari

Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Tahun Ajaran

2016/2017. Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan

Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag.

Kata Kunci : Prestasi belajar, Metode Jigsaw.

Skripsi ini dilatarbelakangi oleh guru dan upaya untuk meningkatkan

prestasi belajar mata pelajaran PAI Pada bab Sejarah Pertumbuhan Ilmu

Pengetahuan Masa Abbasiyah, hal ini dikarenakan guru banyak menggunakan

metode ceramah. Sehingga studi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan:

Apakah penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu

Pengetahuan Masa Abbasiyah pada siswa kelas VIII SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari

Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2016/2017?.

Permasalahan tersebut dibahas melalui penelitian tindakan kelas yang

dilakukan 2 siklus dengan setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu; perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi. PTK dilaksanakan di SMP IT Al-Ma‟ruf

Candisari Mranggen Demak dengan subjek penelitian ini adalah sebanyak 40

siswa yang terdiri dari 25 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Pengumpulan

data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara observasi, tes dan dokumentasi.

Dari penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan metode jigsaw dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa dengan hasil sebagai berikut: siklus I

prosentase prestasi belajar terdapat 13 peserta didik atau 32 % siswa yang tuntas,

sedangkan ada 27 peserta didik atau 68 % siswa yang tidak tuntas. Siklus II

prosentase prestasi belajar terdapat 34 peserta didik atau 85 % siswa yang tuntas,

sedangkan ada 6 peserta didik atau 15 % siswa yang tidak tuntas. PTK ini

dinyatakan berhasil.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ....................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................................. ii

JUDUL .......................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vii

KATA PENGANTAR………………………………………… ................... viii

ABSTRAK………………………………………… ..................................... x

DAFTAR ISI………………………………………… .................................. xi

DAFTAR TABEL………………………………………… .......................... xv

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….. xiv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 4

xii

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 4

E. Hipotesis Penelitian ..................................................................... 5

F. Definisi Operasional .................................................................... 5

G. Metode Penelitian ........................................................................ 8

H. Sistematika Penulisan …………………………………………... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi belajar ............................................................................ 17

B. Pendidikan Agama Islam ............................................................ 26

C. Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah ......... 29

D. Metode Jigsaw …………………………………………………. 35

1. Pengertian Metode …………………………………………… 35

2. Metode Jigsaw ……………………………………………….. 35

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah ……………. ..................................... 40

1. Identitas Sekolah ……………………………………………... 40

2. Sejarah SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari ………………………... 41

3. Visi Misi SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari……………………….. 43

4. Tujuan SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari ………………………… 45

B. Fasilitas Sarana Prasarana ............................................................ 47

1. Data Ruang Kelas ……………………………………………. 47

2. Data Ruang Lainnya …………………………………………... 47

3. Data Investasi Fasilitas SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari ……….. 48

C. Guru dan Staf .............................................................................. 49

xiii

1. Data Guru dan Karyawan …………………………………….. 49

2. Struktur Organisasi …………………………………………… 50

D. Obyek Penelitian ......................................................................... 51

E. Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 53

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ……………………………… 53

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II …………………………….. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 58

1. Siklus I ……………………………………………………….. 58

2. Siklus II ………………………………………………………. 63

B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 68

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................. 70

B. Saran ............................................................................................ 70

Daftar Pustaka

Lampiran-Lampiran

Riwayat Hidup Penulis

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ……………………. 34

Tabel 3.1 Identitas Sekolah ………………………………………………… 38

Tabel 3.2 Data Ruang Kelas ………………………………………………... 45

Tabel 3.3 Data Ruang Lainnya ……………………………………………... 45

Tabel 3.4 Daftar Fasilitas …………………………………………………… 46

Tabel 3.5 Data Guru dan Karyawan ……………………………………….... 47

Tabel 3.6 Struktur Organisasi ……………………………………………….. 48

Tabel 3.7 Data Siswa ………………………………………………………... 49

Tabel 4.1 Prestasi belajar siswa siklus I …………………………………….. 58

Tabel 4.2 Prestasi belajar siswa siklus II …………………………………… 65

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian ………………………………………………… 9

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 4 Surat Pengajuan Pembimbing

Lampiran 5 Silabus

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 7 Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 8 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 9 Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 10 Nilai Pra siklus

Lampiran 11 Nilai Siklus I

Lampiran 12 Nilai Siklus II

Lampiran 13 Lembar pengamatan siswa dan guru siklus I

Lampiran 14 Lembar pengamatan siswa dan guru siklus II

Lampiran 15 Dokumentasi Foto Penelitian

Lampiran 16 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 17 Laporan SKK

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia berbagai

macam situasi yang bertujuan memberdayakan diri (Soyomukti, 2010:7)

dengan adanya lembaga pendidikan menjadi sarana yang efektif untuk

mengembangkan potensi yang ada dalam diri siswa. Setiap individu

memiliki bakat, minat, serta karakteristik yang berbeda-beda.

Dalam proses pembelajaran akan mengantarkansiswa kepada

berbagai kompetensi yang diperlukan untuk kehidupannya. Pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara

(Undang-Undang RI Nomor 20, 2003:9).

Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar dan terencana

untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati dan

mengamalkan ajaran Islam, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau

latihan(Nazarudin,2007:17).Kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama

Islam diarahkan untuk meningkatkan keyakinan, pemahaman,

penghayatan dan pengalaman ajaran agama Islam peserta didik, mampu

2

memancar keluar dalam hubungan keseharian (hablum minanaas) dengan

manusia lainnya bermasyarakat baik yang seagama maupun yang tidak

seagama serta dalam berbangsa dan bernegara.

Guru seyogyanya mampu menentukan metode pembelajaran

yangdipandang dapat membelajarkan siswa secara aktif melalui

prosespembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat

tercapaisecara efektif dan hasil belajarpun dapat lebih ditingkatkan. Hal

terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar

pada diri siswa.

Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah sedikitnya minat

untuk belajar sehingga masih jarang siswa yang mempunyai prestasi

belajar tinggi.Demikian halnya yang terjadi dalam proses pembelajaran

Pendidikan Agama Islam materi tentang Sejarah Pertumbuhan Ilmu

Pengetahuan Masa Abbasiyah merupakan salah satu sub bab mata

pelajaran yang terhimpun dalam pendidikan Agama Islam yang diajarkan

diberbagai jenjang pendidikan yang bernafaskan Islam selain itu dalam

pembelajaran sejarah juga memiliki peranan yang penting dalam

kehidupan dengan sejarah kita dapat mengetahui keadaan masa lalu,

khususnya kebudayaan Islam.

Dalam penyampaian materi, yang kurang memotivasi peserta didik

dan model pembelajaran yang digunakan guru juga kurang variatif,

sehingga membosankan peserta didik. Proses pembelajaran PAI yang

terjadi di SMP IT Al-Ma‟ruf, guru lebih banyak mendominasi kelas

3

sedangkan peserta didik hanya dilibatkan sekadarnya, misalnyahanya

disuruh membaca halaman sekian lalu guru yang banyak menjelaskan.

Penggunaan alat atau media pembelajaran juga kurang memadai,

akibatnya guru hanya mampu untuk menjelaskan dengan cara ceramah

saja. Dalam hal ini, diperlukan guru yang kreatif yang dapat membuat

pembelajaran lebih menarik peserta didik.Suasana kelas perlu dirancang

dan ditata sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran

yang tepat, agar peserta didik dapat mudah memahami materi

pembelajaran.

Melihat realita tersebut sangat diperlukan cara atau solusi untuk

mencapai prestasi belajar PAI sesuai yang diharapkan yaitu 85 % pencapaian

nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Cara tersebut berkaitan dengan

metode yang digunakan guru saat pembelajaran, agar menarik dan motivasi

peserta didik mengikuti pembelajaran. Dengan adanya motivasi belajar, maka

peserta didik akan lebih memahami materi pelajaran. Berkaitan penggunaan

metode, diharapkan peserta didik yang lebih aktif untuk memecahkan materi

pelajaran, dan guru hanya sebagai mediator dan fasilitator yang menyediakan

berbagai bahan penunjang pembelajaran peserta didik di kelas.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pembelajaran PAI adalah melalui metode Jigsaw.Karena metode pembelajaran

tipe Jigsaw lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dalam

bekerja sama dan ketrampilan peserta didik dalam memecahkan masalah materi

pelajaran.

4

Untuk memahami permasalahan ini perlu kiranya dikaji melalui

kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) khususnya dengan menerapkan

metode Jigsawdi kelas. Secara lengkap penelitian tindakan kelas ini

berjudul: “Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran PAI Materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah Dengan Metode Jigsaw

Pada Siswa Kelas VIII SMP Islam Terpadu Al-Ma‟ruf Candisari

Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan

permasalahan sebagai berikut :

“Apakah penerapan metode jigsawdapat meningkatkan prestasibelajar

mata pelajaran PAImateri Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa

Abbasiyah pada siswa kelas VIII SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari Kecamatan

Mranggen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2016/2017?”

C. Tujuan Penelitian

Untuk meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran PAI materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah pada siswa kelas VIII

semester II SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari Mranggen Kabupaten Demak

Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Manfaat Penelitian

Dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat

memberikan manfaat diantaranya :

5

1. Bagi siswa, akan memperoleh pengalaman pembelajaran yang lebih

baik dan menarik sehingga memudahkan untuk pemahamannya

sehingga dapat menumbuhkan semangat belajar yang tinggi.

2. Bagi guru, akan membantu permasalahan pendidikan yang dihadapi

dan mendapat tambahan wawasan serta ketrampilan yang dapat

digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

3. Bagi sekolah, akan dapat memberikan sumbangan dalam upaya

meningkatkan kualitas pendidikan.

4. Bagi peneliti, akan menambah wawasan, pengalaman dan

pengetahuan.

E. Hipotesis Tindakan

Jika penerapan metode jigsawdilaksanakan dengan baik dapat

meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran PAI materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah pada siswa kelas VIII

SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari Mranggen Demak.

F. Definisi Operasional

Untuk menghindari perbedaan pendapat yang berbeda dengan

maksud utama penulis dalam penggunaan kata pada judul penelitian ini

maka akan dijelaskan dalam definisi istilah dan yang perlu di jelaskan

adalah :

1. Prestasi Belajar

Prestasi merupakan hasil interaksi (Usman, 2002:9).Belajar

merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan

6

perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-

pengalaman (Baharuddin, 2014:158). Sedangkan prestasi belajar

adalahperubahan hasil belajar sebagai akibat pengalaman dan proses

belajar siswa (Syah, 1995: 50).

Berdasarkan definisi diatas dapat di simpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil usaha siswa dalam suatu pencapaiannya baik

melalui pengalaman dan latihan serta hasil usaha yang berkaitan

dengan penguasaan bahan pelajaran yang akan di ukur dengan tes.

Dalam proses pembelajaran guru merupakan salah satu faktor dominan

dalam proses pendidikan yang akan menentukan keberhasilan dalam

proses belajar mengajar.

Dalam hal ini, tingkat tertentu profesionalisme guru yang terjabar

dalam kompetensinya dan diperagakan dalam perilaku mendidik dan

mengajarnya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar, pada

prestasi siswa (Sarbaini,2014:28).

2. Metode Jigsaw

Jigsawadalah belajar melalui tukar delegasi antar

kelompok(Ismail,2008:82).Metode Jigsawadalah suatu tipe

pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu

kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi

belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain

dalam kelompoknya.

3. Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah

7

Sejarah dalam bahasa Indonesia memiliki kesamaan filosofis

dengan kata syajarah dalam bahasa Arab yang berarti pohon. Sejarah

merupakan bagian penting dari perjalanan sebuah umat, bangsa,

negara, maupun individu (Syukur,2010:5).Keberadaan sejarah

merupakan bagian dari proses kehidupan itu sendiri. Oleh karena itu

tanpa mengetahui sejarah, maka proses kehidupan tidak akan dapat

diketahui. Melalui sejarah pulalah manusia dapat mengambil banyak

pelajaran dari proses kehidupan suatu umat Islam dan sebagainya.

Bani Abbasiyah merupakan keturunan dari Abbas ibn Abdul

Muthalib yang juga merupakan paman dari Nabi Muhammad beliau

penerus dari kepemimpinan setelah Bani Umayyah beliau berhasil

memegang kekuasaan kekhalifahan selama tiga abad,

mengkonsolidasikan kembali kepemimpinan gaya Islam dan

menyuburkan ilmu pengetahuan dan pengembangan budaya Timur

Tengah (Syukur, 2010:92). Pemerintahan Bani Abbasiyah merupakan

kelanjutan dari khalifah Umayyah, dimana pendiri dari khalifah ini

adalah keturunan al-Abbas paman Nabi SAW.Dimana pola

pemerintahan yang diterapkan berbeda-beda sesuai dengan perubahan

politik, sosial, dan budaya.

Jadi yang dimaksud peningkatan prestasi belajar Pendidikan

Agama Islam materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa

Abbasiyah melalui metode Jigsawadalah cara yang digunakan untuk

meningkatkan penguasaan pengetahuan dan ketrampilan melalui

8

pembelajaran kooperatif dimana kelompok bertanggung jawab atas

penguasaan materi belajar dan mampu mengajarkan kepada kelompok

yang lain.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan

kelas.Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-

prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan.

Menurut Suharsimi Arikunto (2007:2). Penelitian ini terdiri dari 2

siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan,pengamatan dan refleksi.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah 40siswa-siswi kelas VIII SMP IT Al-

Ma‟ruf Candisari Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah prosedur penelitian yang digunakan peneliti

adalah prosedur tindakan kelas Lewin Kemmis dan Mc. Taggartyang

terdiri dari beberapa siklus yaitu perencanaa, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi. Untuk lebih jelasnya rangkaian ini dapat dilihat pada

gambar berikut ini (Ismail, 2013:24):

9

Gambar 1.1 Siklus Penelitian

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Siklus I

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi Siklus II

?

10

Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 4 tahap. Secara

rinci prosedur penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut :

a. Perencanaan dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,

mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

penelitian tersebut dilakukan.

b. Pelaksanaan tahap ini merupakan pelaksanaan atau penerapanrancangan

sesuai dengan apa yang sudah dirumuskan secara wajartanpa dibuat-

buat. Dengan mempersiapkan semua yang dibutuhkan untuk

mendukung proses pembelajaran tentang Pendidikan Agama Islam

materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah maka

peneliti melakukan pembelajaran dikelas berdasarkan metode jigsaw

dan tindakan peneliti dilakukan setelah satu siklus selesai berdasarkan

hambatan yang ada.

c. Pengamatan merupakan tahap pengamatan yang dilakukan pada waktu

tindakan sedang dilakukan. Pada tahap ini guru dan peneliti

mengumpulkan data atau informasi yang berkaitan dengan penguasaan

konsep siswa tentang Pendidikan Agama Islam materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah, dalam peningkatan

prestasi belajar serta perubahan tindakan yang mendukung proses

pembelajaran tersebut.

d. Refleksi merupakan tahap terakhir dari kegiatan guna mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Tahap ini dilakukan setelah

diperoleh informasi melalui proses pembelajaran tersebut. Kemudian

11

dari data yang ada dilakukan analisis tertentu. Hasil analisis

dibandingkan dengan acuan pembelajaran yang akan dicapai. Apabila

hasil yang dicapai belum maksimal, maka akan diadakan perubahan

baik dalam bentuk perangkat pembelajaran, tindakan, maupun proses

pembelajaran, melalui perencanaan yang lebih lanjut pada siklus

berikutnya secara berulang.

4. Instrumen Penelitian

a. Lembar pengamatan untuk siswa dan guru

b. Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP)

c. Silabus

d. Lembar tes

1) Lembar pengamatan untuk siswa sebagai berikut :

Tabel 1.1 lembar pengamatan siswa

No Hal yang diamati Skor

Siswa 1 2 3

1 Keaktifan siswa :

a. Siswa aktif mencatat materi pelajaran

b. Siswa aktif bertanya

c. Siswa aktif mengajukan ide

2 Perhatian siswa :

a. Diam

b. Rame

c. Terfokus pada materi

d. Antusias

12

3 Kedisiplinan :

a. Kehadiran absensi

b. Datang tepat waktu

c. Pulang tepat waktu

4 Penugasan :

a. Mengerjakan semua tugas

b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai

waktunya

c. Mengerjakan sesuai dengan perintah

Keterangan :

1. Kurang baik

2. Baik

3. Sangat baik

2) Lembar pengamatan untuk guru sebagai berikut :

Tabel 1.2 lembar pengamatan guru

No Hal yang diamati Skor

Guru 1 2 3

1 Penguasaan materi :

a. Kelancaran menjelaskan materi

b. Kemampuan menjawab pertanyaan

c. Keragaman pemberian contoh

2 Sistematika penyajian :

a. Ketuntasan menjelaskan materi

b. Uraian materi mengarah pada tujuan

c. Urutan materi sesuai dengan SK, KD

3 Penerapan metode :

a. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi

b. Mudah diikuti siswa

13

4 Penggunaan media :

a. Ketrampilan pemilihan media dengan materi

b. Media memperjelas terhadap materi

c. Ketepatan pemilihan media dengan materi

5 Perfomance :

a. Kejelasan suara yang diucapkan

b. Kekomunikatif guru dengan siswa

c. Keluwesan sikap guru dengan siswa

6 Pemberian motivasi :

a. Keantusiasan guru dalam mengajar

b. Kepedulian guru terhadap siswa

Keterangan :

1. Kurang baik

2. Baik

3. Sangat baik

Untuk mengukur keberhasilan penelitian digunakan instrumen

pengamatan dan instrumen tes. Instrumen pengamatan digunakan untuk

mendata siswa selama mengikuti proses pelajaran. Instrumen tes

digunakan untuk mendata peningkatan pembelajaran siswa berupa tes hasil

belajar siswa dalam bentuk pilihan ganda.

5. Indikator Keberhasilan

Sedangkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian

tindakan iniapabila:

a. Peserta didik memperoleh nilai <KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yaitu 70.

b. Dari total siswa 85 % telah mencapai KKM.

14

6. Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian iniantara lain:

a. Test

Tes diberikan pada setiap siklus untuk mengetahui

peningkatanprestasi belajar siswa.

Metode tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketuntasan

belajar peserta didik secara individu dalam menguasai materi Sejarah

pertumbuhan ilmu pengetahuan masa Abbasiyah.Bentuk tes adalah

soal pilihan ganda sebanyak 10 soal, dimana setiap item benar nilai 1,

dan salah nilai 0.

b. Pengamatan atau observasi

Dipandu dengan lembar pengamatan yang dilakukan langsung oleh

peneliti untuk memperoleh data penelitian siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Hal ini berfungsi untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar.

c. Dokumentasi

Untuk memperoleh data tentang kondisi sekolah, data siswa, dan

lain-lain.

7. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian diwakili oleh

momen refleksi putaran. Dari refleksi tindakan putaran pertama akan

diperoleh hasil yang kemudian menjadi evaluasi pelaksanaan

15

pembelajaran untuk peningkatan pembelajaran pada siklus berikutnya,

sehingga dengan melakukan refleksi tersebut peneliti akan memiliki

wawasan dalam menafsirkan data.

Analisis data untuk menjelaskan peningkatan prestasi belajar

siswa, dapat diketahui dengan menentukan ketuntasan belajar.Untuk

menentukan ketuntasan individual dan klasikal siswa terhadap

indikator yang telah ditentukan, maka dapat diperoleh melalui tes hasil

belajar. Untuk mengetahui prosentase ketuntasan individual atau

ketuntasan per siswa ditentukan dengan rumus di bawah ini :

Nilai =Jumlah jawaban soal yang benar x 100%

Jumlah seluruh soal

Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan belajar klasikal

digunakan rumus berikut :

% ketuntasan =Jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah seluruh siswa

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:

BABI : PENDAHULUAN

Pada Bab I ini membahas tentang, Latar Belakang Masalah,

Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Mafaat Penelitian, Hipotesis

Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan

Sistematika Penulisan.

16

BAB II: KAJIAN PUSTAKA

Pada Bab II ini membahas tentang, Prestasi Belajar,

PendidikanAgama Islam, Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu

Pengetahuan Masa Abbasiyah, MetodeJigsaw.

BAB III:PELAKSANAAN PENELITIAN

Pada Bab III ini membahas tentang, Gambaran umum

sekolah, fasilitas sarana prasarana, data guru dan staf, subyek

penelitian, deskripsi pelaksanaan per siklus.

BAB IV:HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada Bab IV ini membahas tentang, Deskripsi Per siklus

dan Pembahasan.

BAB V:PENUTUP

Pada Bab V ini membahas tentang, Kesimpulan dan Saran.

17

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata,

yakni "prestasi" dan "belajar", mempunyai arti yang berbeda. Untuk

memahami lebih jauh tentang pengertian prestasi belajar, peneliti

menjabarkan makna dari kedua kata tersebut.

a. Pengertian Prestasi

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai (Maulana, 2009:418). Kata

prestasi banyak digunakan dalam berbagai bidang dan kegiatan antara

lain dalam bidang kesenian, olah raga, dan pendidikan, khususnya

pengajaran.

Dari segi Istilah bahwa yang dimaksud dengan Prestasi adalah

suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individual

atau kelompok.

Dapat disimpulkan di atas bahwa prestasi adalah hasil dari suatu

kegiatan seseorang atau kelompok yang telah dikerjakan, diciptakan

dan menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan usaha diri

sendiri.

Salah satu kunci untuk mencapai prestasi adalah kemampuan

mengelola waktu, bergerak lebih cepat, memiliki naluri berdaya saing

yang positif.

18

b. Pengertian Belajar

Belajar merupakan sebuah proses yang dilakukan individu

untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru yang

diwujudkan dalam bentuk perubahan tingkah laku yang relatif

permanen dan menetap disebabkan adanya interaksi individu

dengan lingkungan belajarnya (Irham dan Wiyani,2013:116).

Istilah belajar sering dikaitkan juga dengan proses

pembelajaran yang menekankan pada pembahasan siswa dalam

bentuk perubahan tingkah laku dengan interaksi lingkungan.

(Suryabrata, 2008:232) bahwa belajar itu membawa perubahan

dan perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).

(Baharuddin, 2014:158) belajar merupakan aktivitas yang

dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya

melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-pengalaman.

Belajar dapat membawa perubahan bagi siswa, baik perubahan

pengetahuan, sikap, maupun ketrampilan.Dengan perubahan hasil

belajar tersebut, membantu siswa dalam menyesuaikan diri dengan

lingkungannya.Perubahan-perubahan hasil belajar tersebut dapat ke

arah yang positif.

Belajar pada setiap siswaakan dilakukan dengan cara dan

proses yang berbeda-beda. Apapun aktivitas yang dilakukan siswa

untuk menjadi lebih baik dalam mempelajari dan memahami suatu

materi pelajaran meliputi, mendengarkan, memerhatikan atau

19

mengamati, menulis, membaca, membuat ringkasan, mengingat

serta membuat latihan atau praktik untuk pemahaman siswa itu

sendiri.

Hakikat proses belajar bertitik tolak dari suatu konsep bahwa

belajar merupakan perubahan melalui aktivitas, praktik, dan

pengalaman. Dua faktor utama yang menentukan proses belajar

adalah hereditas dan lingkungan. Hereditas adalah bawaan sejak

lahir seperti bakat, intelegensi, sedangkan aspek lingkungan yang

paling berpengaruh adalah orang dewasa sebagai unsur manusia

yang menciptakan lingkungan, yakni guru dan orang tua.Faktor

lainnya ialah aspek jasmaniah seperti penglihatan, pendengaran,

susunan saraf dan respons individu terhadap perangsang dengan

berbagai kekuatan dan tujuannya(Hamalik, 2012:55).

Proses belajar dilaksanakan oleh individu dengan dibantu

pendidik untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Tujuan-tujuan

tersebut dalam proses pembelajaran diusahakan sedemikian rupa

guru dengan cara diorganisasikan dalam bentuk metode dan model

pembelajaran agar dapat lebih mudah dipahami dan dicapai oleh

siswa. Oleh sebab itu, pada dasarnya aktivitas belajar memiliki

beberapa komponen.Menurut Sugiyono dan Hariyanto (2011:126-

127). Komponen-komponen tersebut adalah sebagai berikut:

20

1) Tujuan belajar

Proses belajar selalu dimulai karena adanya tujuan-tujuan

tertentu yang hendak dicapai. Dalam proses belajar itu sendiri

siswa akan lebih efektif apabila mengerti tujuan dan manfaat

dari materi pelajaran yang akan dipelajarinya.

2) Materi pelajaran

Tujuan belajar yang hendak dicapai akan mudah dicapai

akan mudah dicapai siswa apabila ada sumber-sumber materi

pelajaran. Maksudnya, ada bahan materi yang dipelajari yang

sudah tersusun dan siap dikembangkan.

3) Kondisi siswa

Kondisi siswa sebagai subjek belajar juga merupakan

komponen penting. Namun demikian, tanpa mengesampingkan

segenap potensi dan perbedaan individu, faktor-faktor yang

menjadi komponen dalam proses belajar sebagai berikut.

a) Kesiapan siswa artinya, agar dalam proses belajar berhasil

maka siswa perlu memiliki kesiapan baik fisik maupun

psikis serta kematangan untuk melakukan aktivitas-aktivitas

belajar.

b) Kemampuan interprestasi siswa artinya, siswa mampu

membuat hubungan-hubungan diantara bebrapa kondisi

belajar, materi belajar dengan pengetahuan siswa, serta

21

kemungkinan-kemungkinan tujuan yang akan dicapai dari

sebuah materi pelajaran.

c) Kemampuan respon siswa artinya, siswa secara aktif

melakukan aktivitas belajar, sesuai dengan instruksi yang

diberikan, baik dalam pengerjaan tugas-tugas, kerja

kelompok, maupun aktivitas belajar lainnya.

d) Situasi proses belajar artinya keberhasilan belajar siswa

juga ditentukan oleh situasi dan kondisi ketika proses

belajar dilaksanakan. Hal ini tidak lepas dari kondisi fisik

dan psikis siswa serta kondisi kelas yang digunakan, proses

penyampaian materi oleh guruserta alat dan media yang

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.

e) Hasil belajar sebagai konsekuensi artinya hasil belajar siswa

dalam bentuk nilai akan baik atau buruk. Hal ini merupakan

sebuah konsekuensi belajar karena hasil belajar sangat

tergantung dengan proses belajar siswa, kesiapan siswa,

materi, bahan atau media dan sebagainya. Dengan demikian

akan mengetahui hasil dari belajar tersebut sebagai

konsekuensi dalam pelaksanaan belajar apakah sunguh-

sungguh atau asal-asalan.

f) Reaksi terhadap kegagalan artinya akan selalu ada reaksi

yang muncul terhadap hasil belajar yang telah diperoleh.

Misalnya kegagalan dapat menurunkan semangat

22

danmotivasi, sedangkan keberhasilan dapat meningkatkan

semangat dan motivasi.

Setiap anak memiliki cara belajarnya sendiri. Dengan

mengenali gaya belajar anak maka akan membuat proses

belajar mengajar jauh lebih efektif dan efisien, sehingga

menimbulkan pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar

siswa.

Menurut The Liang Gie (1985:16) cara belajar yang

efektif dan efesien harus memperhatikan hal-hal berikut

ini(Sopiatin dan Sahrani, 2011: 39):

a) Mengetahui pedoman umum untuk belajar.

b) Cara mengatur waktu.

c) Cara mengikuti belajar.

d) Cara membaca buku.

e) Cara membuat ringkasan.

f) Cara menghafal pelajaran.

g) Cara menempuh ujian.

Mengingat setiap individu memiliki keunikan

tersendiri dalam keragaman gaya belajar, banyak ahli

mencoba menggunakan klasifikasi atau pengelompokan

gaya belajar untuk mempermudah pendidik dalm proses

pembelajaran.

23

Secara umum, teori tentang gaya belajar itu ada tiga

macam, yaitu (Sopiatin dan Sahrani, 2011: 40):

a) Pengolahan informasi, yaitu membedakan bagaimana cara

mengolah sebuah informasi, apakah dengan panca indra,

berpikir, memecahkan masalah atau hanya sekedar mengingat

informasi.

b) Bentuk kepribadian, yaitu memfokuskan pada perhatian, emosi,

dan nilai. Memahami perbedaan tersebut akan membuat

seseorang lebih mengenal akan apa yang harus dilakukan dan

dirasakan pada situasi yang berbeda.

c) Interaksi sosial, yaitu melihat kepada tingkah laku, kebiasaan,

dan strategi yang digunakan oleh siswa ketika belajar sendiri

dan kelompok. Sebagian pelajar sangat bebas, terikat, bekerja

sama, bersaing, ikut serta.

4) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Belajar sebagai sebuah proses pada dasarnya melibatkan

banyak hal dan komponen yang disadari atau tidak akan

berdampak terhadap proses dan hasil belajar itu sendiri.

Terdapat dua faktor yang mempengaruhi siswa dalam proses

belajar, antara lain : Faktor internal dan Faktor eksternal.

a) Faktor Internal

Merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi proses

belajar siswa yang bersumber dari dalam diri individu atau

24

siswa yang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisik dan

faktor psikis atau psikologis.

i. Faktor Fisik

Faktor-faktor yang jasmani yang dapat

mempengaruhi proses belajar siswa, antara lain anggota

badan, anggota tubuh. Siswa dengan kondisi fisik yang

kurang mendukung akan berdampak pada siswa tidak dapat

berkosentrasi selama proses belajar.

Menurut Suryabrata (2011:236) pendidik memiliki

kewajiban menjaga kondisi fisiologis siswa agar tetap dapat

berfungsi dengan baik dan kondisi fisik yang bugar yang

dapat dilakukan dengan adanya pemeriksaan oleh dokter

sekolah dan penggunaan alat-alat pembelajaran yang

memenuhi syarat kesehatan.

ii. Faktor Psikologis

Faktor-faktor psikologis siswa yang memengaruhi

proses belajar antara lain tingkat intelegensia, perhatian

dalam belajar, minat terhadap materi dan proses

pembelajaran, jenis bakat yang dimiliki, jenis motivasi

yang dimiliki untuk belajar, faktor kelelahan mental atau

psikologis, tingkat kemampuan kognitif siswa, afektif,

psikomotorik dan kepribadian siswa.

25

b) Faktor Eksternal

Merupakan faktor-faktor yang memengaruhi proses

belajar siswa yang bersumber dari segala sesuatu dan

kondisi di luar diri individu yang belajar. Menurut

Suryabrata (2011:233)faktor eksternal yang memengaruhi

proses dan hasil belajar siswa meliputi faktor-faktor non

sosial dan faktor-faktor sosial.

i. Faktor-faktor Nonsosial

Faktor tersebut meliputi segala sesuatu yang dan

kondisi disekitar siswa yang sangat mempengaruhi

cepat atau lambatnya siswa dalam belajar dan

pencapain hail belajar siswa. Misalnya, cuaca, suhu

udara, waktu belajar, dan perlengkapan belajar lainnya.

Dalam proses pelaksanaan belajar dan pembelajaran

maka faktor-faktor tersebut harus diatur dengan

sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar secara

optimal.

ii. Faktor-Faktor Sosial

Faktor sosial adalah faktor manusia, baik manusia

yang hadir secara langsung maupun yang tidak hadir,

tetapi mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran

siswa (Suryabrta, 2011:234).

26

Kelompok faktor-faktor sosial terdiri dari lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan budayanya serta

lingkungan alam dan kondisinya.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari

kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan

prestasi merupakan hasil dari proses belajar. Memahami pengertian

prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian

belajar itu sendiri.

Maka yang disebut prestasi belajar pada hakekatnya adalah

keberhasilan seseorang menerima informasi baru dan mampu memberikan

perubahan perilaku yang lebih baik. Untuk konteks pembelajaran formal

prestasi masih disimbolkan dengan angka (nilai), tetapi yang penting

adalah bertambahnya wawasan dulu, sebab dengan banyaknya wawasan

angka itu akan mengikuti. Angka itu sebenarnya adalah reward atas

wawasan yang kita punya.

B. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan mata pelajaran pokok

yang dikembangkan dari ajaran-ajaran (dasar) yang terdapat dalam agama

Islam, dan tidak dapat dipisahkan dari rumpun mata pelajaran yang

bertujuan mengembangkan moral dan kepribadian peserta didik.

Tujuan Pendidikan Agama Islam di sekolah dapat dirumuskan

sebagai berikut (Nazarudin, 2007:17):

27

1. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,

serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi

manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaannya

kepada Allah SAW.

2. Mewujudkan manusia yang taat beragama dan berakhlak mulia yaitu

manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif,

jujur,adil, etis, berdisiplin, bertoleransi, menjaga keharmonisan secara

personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam

komunitas sekolah.

Dari tujuan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan PAI adalah

terbentuknya peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah

SWT, berbudi pekerti yang luhur (berakhlak mulia), memiliki

pengetahuan tentang ajaran pokok Agama Islam dan mengamalkannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) ada

enam pendekatan yang dapat digunakan, yaitu:

a. Pendekatan rasional, yaitu suatu pendekatan dalam proses

pembelajaran yang lebih menekankan kepada aspek penalaran.

Pendekatan ini dapat berbentuk proses berpikir induktif yang

dimulai dengan memperkenalkan fakta-fakta, informasi atau

contoh-contoh dan kemudian ditarik suatu kesimpulan yang

bersifat menyeluruh dari kesimpulan umum dan kemudian

28

dijelaskan secara rinci melalui contoh-contoh dan bagian-

bagiannya.

b. Pendekatan emosional, yakni upaya menggugah perasaan (emosi)

peserta didik dalam menghayati perilaku yang sesuai dengan ajaran

agama dan budaya bangsa.

c. Pendekatan pengalaman, yakni memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk mempraktekan dan merasakan hasil-hasil

pengalaman ibadah dalam menghadapi tugas-tugas dan masalah

dalam kehidupan.

d. Pendekatan pembiasaan yakni memberikan kesempatan kepada

pesesrta didik untuk bersikap dan berperilaku sesuai dengan ajaran

Islam dan budaya bangsa dalam menghadapi persoalan kehidupan.

e. Pendekatan fungsional yakni menyajikan materi pokok dari segi

manfaatnya bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.

f. Pendekatan keteladanan yakni menjadikan figure guru (pendidik),

petugas sekolah lainnya, orang tua serta anggota masyarakat

sebagai cermin bagi peserta didik.

Peserta didik adalah manusia dengan segala

fitrahnya.Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan

atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu

dipenuhi, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk

mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan

potensinya).

29

Dalam tahap perkembangannya, siswa usia SMP berada pada tahap

periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek yang sangat

erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif,

psikomotorik, dan afektif.

C. Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abasiyyah

Sejarah kebudayaan Islam adalah mata pelajaran yang

membahastentang peristiwa-peristiwa sejarah dan bentuk-bentuk

kebudayaan Islam. Dari sejarah kita dapat mengambil manfaat tentang

dampak dari suatu aktifitas sejarah sebagai pijakan untuk melangkah ke

masa depan. Zuhairini,dkk. Berpendapat:

Sejarah menyimpan atau mengandung kekuatan yang dapat

menimbulkan dinamisme dan melahirkan nilai-nilai baru bagi

pertumbuhan serta perkembangan kehidupan umat manusia.Sumber utama

ajaran Islam (Al-Qur'an) mengandung cukup banyak nilai-nilai

kesejarahan, yang langsung atau tidak langsung mengandung maknayang

besar, pelajaran yang sangat tinggi dan pimpinan utama, khususnya bagi

umat Islam.Maka tarikh dan ilmu tarikh (sejarah) dalam Islam menduduki

arti penting dan mempunyai kegunaan dalam kajian tentang

Islam(Zuhairini,1995:5).

Dinasti Abbasiyah mengambil nama dari paman Rasulullah, yaitu

Abbas bin Abdul muthalib bin Hasyim. Orang-orang Abbasiyah merasa

dirinya lebih berhak dari Bani Umayyah atas kekhalifan Islam, sebab

orang-orang Abbasiyah adalah keturunan Bani Hasyim yang secara nasab

(garis keturunan) lebih dekat dengan Rasulullah (Fahsin,2008:49).

Pemerintahan Bani Umayyah adalah pemerintahan yang memiliki

wibawa yang besar, meliputi wilayah yang luas.Mulai dari wilayah Sind

dan berakhir di negeri Spanyol. Sehingga apabila seseorang

menyaksikannya, pasti akan berpendapat bahwa usaha

30

mengguncangkannya adalah sesuatu yang tidak mudah bagi siapapun.

Namun pemerintahan Bani Umayyah hanya bisa bertahan kurang dari 1

abad.Hal ini disebabkan karena jalannya pemerintahan Bani Umayyah

kurang mendapat simpati dan penghargaan rakyatnya, sehingga dengan

mudah digantikan oleh dinasti lain yaitu Bani Abbasiyah, hal tersebut

yang menyebabkan munculnya Bani Abbasiyah.

Dinasti ini didirikan oleh Abdullah as-Saffah ibn Muhammad ibn

Ali ibn Abdullah ibn al-Abbas.Kekuasaannya berlangsung dalam rentang

waktu yang panjang dari tahun 132-656 H/750-785 M). Pada periode

pertama pemerintahan Bani Abbas mencapai masa keemasannya, di bawah

pimpinan khalifah al-Mahdi (775-785 M), al-Hadi (775-786 M), Harun ar-

Rasyid (786-809 M), al-Ma‟mun (813-833 M), al-Mu‟tashim (833-844M),

al-Wasiq (842-847 M) dan al-Mutawakil (847-861 M).

Adapun faktor-faktor keberhasilan pada masa Bani Abbasiyah

antara lain(Syukur,2010:102):

1. Islam makin meluas, tidak di Damaskus tetapi di Baghdad.

2. Orang-orang di luar Islam dipakai untuk menduduki institusi

pemerintahan.

3. Pemerintahan Abbasiyah membentuk tim penerjemah bahasa Yunani ke

bahasa Arab.

4. Sebagaian penerjemah memberikan pendapatnya.

5. Rakyat bebas berfikir serta memperoleh hak asasinya dalam segala

bidang.

31

6. Adanya perkembangan ilmu pengetahuan.

7. Dalam penyelenggaraan negara dalam masa Bani Abbas ada jabatan

wazir (Mentri).

8. Ketentuan profesional baru terbentuk pada masa pemerintahan Bani

Abbas.

Pada masa Dinasti Abbasiyah kehidupan peradaban Islam sangat

maju, sehingga pada masa itu dikatakan sebagai jaman keemasan

Islam.Kaum muslimin sudah sampai pada puncak kemuliaan, baik

kekayaan, bidang kekuasaan, politik, ekonomi, dan keuangan lebih lagi

dalam bidang kebudayaan dan ilmu pengetahuan, baik pengetahuan

agama dan pengetahuan umum mengalami kemajuan yang sangat

pesat.Berbagai ilmu telah lahir. Hal ini dikarenakan antara lain:

Penelitian-penelitian dan kajian-kajian tentang ilmu pengetahuan

yang dilakukan oleh para kaum muslimin itu sendiri.Penerjemahan

buku berbahasa asing seperti halnya Yunani, Mesir, Persia, India, dan

lain-lain ke dalam bahasa Arab dengan sangat gencar.Buku-buku yang

diterjemahkan antara lain: ilmu kedokteran, kimia, ilmu alam, filasat al

jabar, ilmu falak, matematika, seni, dan lain-lain.

Penerjemahan dan penelitian tersebut pada umumnya dilakukan

pada masa pemerintahan Abu Ja‟far, Harun ar-Rasyid, al-Makmum, dan

Mahdi.Khalifah Harun ar-Rasyid sangat serius dalam memajukan

pengetahuan tersebut. Beliau mendirikan lembaga ilmu pengetahun

yang diberi nama „BAITUL HIKMAH” sebagai pusat penerjemahan,

32

penelitian, dan pengkajian ilmu perpustakaan serta lembaga pendidikan

(Perguruan Tinggi). Dengan begitu kaum muslimin dapat mempelajari

berbagai ilmu dalam bahasa Arab. Dan hasilnya bermunculan sarjana-

sarjana besar muslim dari berbagai disiplin ilmu yang sangat terkenal

juga ulama-ulama besar yang sangat tersohor seperti halnya Imam Abu

Hanafi, Imam Malik, Imam Syafei, Imam Hambali, Imam Bukhari, dan

Imam Muslim.

Ilmu pengetahuan dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting

dan mulia.Para khalifah dan pembesar lainnya membuka peluang

seluas-luasnya untuk kemajuan dan perkembangan ilmu

pengetahuan.Para khalifah sendiri pada umumnya adalah ulama-ulama

yang mencintai ilmu, menghormati para sarjana dan memuliakan para

pujangga.

Mereka benar-benar menjunjung tinggi ilmu pengetahuan, mereka

mempraktikkan syariat Islam: bahwa tinggi rendahnya derajat dan

martabat seseorang tergantung pada banyak sedikitnya pengetahuan

yang ia miliki di samping ketakwaannya pada Allah SWT. Allah SWT.

berfiman dalam Q.S al-Mujadilah/58: 11

Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah

akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah

kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang

33

yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu

kerjakan”.(Q.S Al-Mujadilah/58: 11)

Para khalifah dalam memandang ilmu pengetahuan sangat

menghargai dan memuliakannya.Oleh karena itu, mereka membuka

peluang seluas-luasnya terhadap pengembangan ilmu pengetahuan kepada

seluruh mahasiswa baik dari kalangan Islam maupun kalangan

lainnya.Para khalifah sendiri pada umumnya seorang ulama yang

mencintai ilmu, menghormati sarjana dan para pujangga.Kebebasan

berfikir sangat dijunjung tinggi.Para sarjana (ulama) dibebaskan untuk

berijtihad mengembangkan daya intelektualnya.Hal ini menjadikan ilmu

pengetahuan umum atau agama berkembang sangat tinggi. Sebagai bukti

antara lain:

a. Dibentuk Korps Ulama yang anggotanya terdiri dari berbagai negara

dan berbagai agama yang bertugas menerjemahkan, membahas, dan

menyusun sisa-sisa kebudayaan kuno, sehingga pada masa itu

muncullah tokoh-tokoh muslim yang menyebarluaskan agama Islam

dan menghasilkan karya-karya yang besar.

b. Didirikanlah Baitul Hikmah sebagai pusat penterjemahan, penelitian

dan pengkajian ilmu pengetahuan baik agama maupun umum.

c. Didirikan „Majelis Munazarat‟ yaitu suatu tempat berkumpulnya para

sarjana muslim, untuk membahas ilmu pengetahuan, para sarjana

muslim diberi kebabasan berfikir atas ilmu pengetahuan tersebut.

Kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan Islam pada masa

Dinasti Abbasiyah sangat pesat, sehingga lahir beberapa ilmu dalam

34

agama Islam, antara lain : Ilmu Hadist, Ilmu Tafsir, Ilmu Fikih, Filsafat

Islam, Ilmu Tasawuf, Sejarah, Kedokteran, Matematika, Astronomi.

Adapun Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

SMP mata pelajaran PAI sesuai dengan silabus pada saat penelitian ini

dilaksanakan, maka pokok bahasan yang diambil adalah tentang sejarah

pertumbuhan ilmu pengetahuan Islam Masa Abbasiyyah kelas VIII

semester 2 sebagai berikut (Anggota IKAPI, 2017:52) :

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

15. Memahami sejarah

dakwah islam

15.1 Menceritakan sejarah

pertumbuhan ilmu pengetahuan

Islam sampai masa Abbasiyah

15.2 Menyebutkan tokoh

ilmuwan Muslim dan perannya

sampai masa Abbasiyyah.

D. Metode Jigsaw

1. Pengertian Metode

Metode adalah teknik-teknik atau cara untuk mencapai suatu tujuan

yang akan di gunakan oleh guru pada saat penyajian bahan pelajaran,

baik secara individual maupun kelompok (Sabri, 2007:49).

2. Metode Jigsaw

35

Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh

Ellio Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan

rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga

pembelajaran orang lain (Hamdayama, 2014:87).

Dalam metode ini, masing-masing anggota tim siswa yang telah

dibentuk bertanggung jawab untuk menguasai salah satu bagian materi

pelajaran dan kemudian mengajarkan bagian yang dikuasainya tersebut

kepada anggota-anggota lainnya di timnya.

Adapun prosedur pelaksanaannya sebagai berikut.Pertama, siswa

dalam satu kelas dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5

siswa.Kedua, guru membagikan materi pelajaran dalam bentuk ceramah

secara garis besar pada masing-masing kelompok, kemudian kelompok

membagi materi menjadi beberapa bagian atau pokok bahasan yang

kemudian dibebankan pada anggota tim untuk menguasainya. Ketiga,

siswa dari kelompok yang berbeda boleh berkumpul untuk membahas

pokok bahasan atau materi yang sama sebagai kelompok ahli untuk

saling membantu memahami materi. Keempat, masing-masing siswa

dari kelompok ahli kembali pada timnya yang awal untuk menjelaskan

materi yang menjadi tanggung jawabnya serta hasil belajar dalam

kelompok ahli.Kelima, guru mengadakan ujian atau kuis untuk evaluasi

secara individual untuk melihat kemampuan dan perkembangan

pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan dan dipelajari.

36

Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat

kelompok ahli dan kelompok asal.Kelompok asal adalah kelompok

awal siswa terdiri dari berapa anggota kelompok ahli yang dibentuk

dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Sedangkan

kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota

kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik

tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

Disini, peran guru adalah memfasilitasi dan memotivasi para anggota

kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan.

Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence (saling

mempengaruhi)setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan

informasi yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggung

jawab dan kerja sama yang positif dan saling ketergantungan untuk

mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang diberikan.

Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model

pembelajaran jigsaw memiliki beberapa kelebihan berikut

(Hamdayama, 2014:89)

1. Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada

kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-

rekannya.

2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih

singkat.

37

3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam

berbicara dan berpendapat.

E. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

adalah menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu

dalam menentukan kelulusan peserta didik.Kriteria paling rendah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM). Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh

satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di

satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang memiliki

karakteristik yang hampir sama. Pertimbangan pendidik atau forum

MGMP secara akademis menjadi pertimbangan utama penetapan KKM.

Kriteria ketuntasan menunjukkan persentase tingkat pencapaian

kompetensi sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100

(seratus).Angka maksimal 100 merupakan kriteria ketuntasan ideal.Target

ketuntasan secara nasional diharapkan mencapai minimal 75. Satuan

pendidikan dapat memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target

nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap.

1. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria

ketuntasan minimaladalah :

38

a. Tingkat kompleksitas, kesulitan atau kerumitan setiap indikator,

kompetensidasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh

peserta didik.

b. Kemampuan sumber daya pendukung dalam

penyelenggaraanpembelajaran pada masing-masing sekolah, seperti

sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan

tuntutankompetensi yang harus dicapai peserta didik seperti

perpustakaan, laboratorium, dan alat atau bahan untuk proses

pembelajaran.

c. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah

yangbersangkutan.

39

KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

Nama Sekolah : SMP IT AL-MA‟RUF

Mata Pelajaran : PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

Kelas/ Semester : VIII /2 (delapan/genap)

Kompetensi

Dasar

Indikator Penentuan KKM dari faktor KKM

Kompleksitas Daya

Dukung

Intake

Siswa

15. Memahami

sejarah

dakwah islam

15.1

Menceritakan

sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam sampai

masa Abbasiyah

15.2

Menyebutkan

tokoh ilmuwan

Muslim dan

perannya sampai

masa

Abbasiyyah.

80

70

70

70

75

80

85

85

KKM dari KD

15.

85

40

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Identitas Sekolah

Identitas SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari Mranggen Demak dapat

dilihat dengan tabel dibawah ini :

Tabel 3.1 Identitas Sekolah

Nama sekolah SMP IT AL- MA‟RUF

NPSN 20362042

Alamat (jalan/kec./kab/kota) Jl. Raya Candisari Nomer. 02

Kecamatan Mranggen Kabupaten

Demak 59567

Nomer Telepon - Fax : -

Koordinat Longitude :7000`18.61” Latitude

1100 33`24.21”

Nama Yayasan (bagi swasta) AL MA‟RUF

Nama Kepala Sekolah Abdul Wahib, M.Pd.I

Nomer Telepon/HP 081326547459

Kategori Sekolah Potensial

Tahun Beroperasi 2010

Kepemilikan Tanah / Status 1.875 m2 / SHM/HGB/Hak

Pakai/Akte Jual-Beli/Hibah

Luas Bangunan 370m2

41

2. Sejarah SMP IT Al- Ma‟ruf Candisari Mranggen Demak

SMP IT AL MA`RUF terletak di jalan candisari raya

no.2.Meskipun tidak berada di jalan raya besar namun lokasinya

cukup strategis, dalam arti jauh dari keramaian kendaraan bermotor

dan mudah dijangkau.Masyarakat setempat kebanyakan adalah

Petani, buruh bangunan, dan pedagang.Kehidupan sosial ekonomi

merupakan masyarakat menengah ke bawah.Bahkan 20% dari

mereka memiliki Kartu Keluarga Miskin dan sejenisnya. Kesadaran

pendidikan dari masyarakat masih sangat kurang.Letak sekolah yang

berdekatan dengan sekolah tingkat SLTP lain dan kondisi masyarakat

yang seperti tersebut di atas menyebabkan guru dan pihak sekolah

berusaha semaksimal mungkin dengan mengoptimalkan SDM dari

dalam maupun kerjasama dengan mitra kerja terkait untuk

meningkatkan motivasi siswa, kesadaran orang tua.

SMP IT AL MA‟RUF berdiri pada tanggal 9 Januari 2010, dan

mengadakan kegiatan belajar mengajar pada 12 Juli 2010, pada

pembukaan pendaftraan pertama menerima siswa sebanyak133, dan

hanya 127 yang lolos tahap seleksi, yang terbagi kedalam 3 rombel.

dan tahun pelajaran berikutnya menerima siswa yang sama yakni 127

siswa, yang terbagi dalam 3 rombel. Pada tahun pelajaran 2012/2013

penerimaa siswa mengalami penurunan yakni 106 siswa.

SMP IT AL MA`RUF menerapkan KTSP.Dari sisi akademik dan

nonakademik, prestasi yang diraih menunjukkan adanya peningkatan

42

sehingga bisa dikatakan cukup memenuhi harapan masyarakat

sebagai stakeholder pendidikan.Semua komponen pendidikan

(sekolah dan komite sekolah) SMP IT AL MA`RUF memiliki

komitmen untuk meningkatkan prestasi akademik dan nonakademik

dari tahun ke tahun.Komitmen tersebut didukung oleh tersedianya

sarana dan prasarana yang memadai sehingga diharapkan mampu

memberikan nilai tambah bagi sekolah dalam upaya ikut

meningkatkan mutu pendidikan di Kabupaten Demak.

Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang sesuai dengan

kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan, serta

peserta didik, sebagai sekolah formal, SMP IT AL MA`RUF

menyusun dan mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP).Kurikulum tersebut diharapkan dapat dijadikan

acuan pendidikan dalam memberikan layanan kepada masyarakat

sesuai dengan potensi daerah dan sumber daya yang dimiliki.

Penyusunan dan pengembangan KTSP dimaksudkan agar bisa

dijadikan acuan untuk mengembangkan kompetensi siswa, sehingga

siswa mampu: (1) menerapkan ajaran agama berdasarkan keimanan

dan ketakwaan yang dibangun. (2) mengembangkan diri berdasarkan

ilmu dan pengalaman yang diperoleh. (3) hidup rukun berdasarkan

nilai-nilai sosial yang dimiliki, dan (4) mandiri berdasarkan ilmu dan

keterampilan yang dipelajari.

43

3. Visi Misi SMP IT Al-Ma‟ruf

a. Visi SMP IT Al-Ma‟ruf

Indikator :

1) Unggul dalam perolehan Nilai Ujian Nasional.

2) Unggul dalam lomba bidang Akademik dan non akademik.

3) Unggul dalam lomba Karya ilmiyah.

4) Unggul dalam lomba Olah raga dan seni.

5) Unggul, berkualitas dan disiplin dalam etos kerja.

6) Berkualitas dalam ketrampilan kerja.

7) Santun dan berbudi pekerti luhur.

8) Memahami dan taat menjalankan syari‟at islam

Berkualitas dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi yang

Berbudi Pekerti Luhur Berlandaskan Iman dan Taqwa pada

Allah Swt.

Visi tersebut mencerminkan profil dan cita-cita sekolah yang:

a) Berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi

kekinian.

b) Sesuai dengan norma dan harapan masyarakat.Ingin mencapai

keunggulan.

c) Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah.

d) Mendorong adanya perubahan yang lebih baik.

e) Mengarahkan langkah-langkah strategis (misi) sekolah atau

madrasah.

44

b. Misi SMP IT Al-Ma‟ruf

1) Melaksanakan pendidikan yang bermutu dalam upaya

meningkatkan sumber daya manusia yang perofesional dan

relegius.

2) Melaksanakan dan menumbuhkan semangat berprestasi secara

intensif kepada seluruh warga sekolah.

3) Menciptakan suasana yang kondusif untuk mengefektifkan

seluruh kegiatan sekolah.

4) Mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan tugas

kependidikan dan keguruan.

5) Mendorong dan membantu siswa untuk mengenali potensi

dirinya, sehingga dapat dikembangkan secara optimal.

6) Mengembangkan budaya kompetitif bagi siswa dalam upaya

meningkatkan prestasi.

7) Mengembangkan pribadi yang cinta tanah air.

8) Menumbuhkan penghayatan, dan pengamalan terhadap ajaran

agama Islam dalam bertindak dan berperilaku.

Di setiap kerja komunitas pendidikan, kami selalu

menumbuhkan disiplin sesuai aturan bidang kerja masing-masing,

saling menghormati dan saling percaya dan tetap menjaga

hubungan kerja yang harmonis dengan berdasarkan pelayanan

prima, kerjasama, dan silaturahmi. Penjabaran misi di atas

meliputi:

45

a) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga

setiap siswa berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang

dimiliki.

b) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga

sekolah.

c) Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi

dirinya, sehingga dapat berkembang secara optimal.

d) Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam penerapan ilmu

pengetahuan, teknologi dan seni.

e) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan

budaya bangsa sehingga terbangun siswa yang kompeten dan

berakhlak mulia.

f) Mendorong lulusan yang berkualitas, berprestasi, berakhlak tinggi, dan

bertaqwa pada Tuhan Yang Maha Esa.

Misi merupakan kegiatan jangka panjang yang masih perlu

diuraikan menjadi beberapa kegiatan yang memiliki tujuan lebih detil

dan lebih jelas. Berikut ini jabaran tujuan yang diuraikan dari visi dan

misi di atas.

4. Tujuan SMP IT Al-Ma‟ruf

a. Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar mengacu pada

tujuan umum pendidikan dasar yaitu meletakkan dasar kecerdasan,

46

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Sedangkan

secara khusus, sesuai dengan visi dan misi sekolah, serta tujuan SMP

ISLAM TERPADU AL MA`RUF pada akhir tahun pelajaran

2012/2013, sekolah mengantarkan siswa didik untuk:

1) Memperoleh selisih NUN (gain score achievement) 0,2.

2) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered learning),

antara lain CTL, serta layanan bimbingan dan konseling.

3) Meraih juara dalam bidang KIR tingkat Kabupaten atau Provinsi.

4) Meraih juara olympiade sains tingkat Kabupaten atau Provinsi.

5) Melestarikan budaya daerah melalui MULOK bahasa daerah dengan

indikator 75 %siswa mampu berbahasa Jawa sesuai dengan konteks.

6) Menjadikan 85% siswa memiliki kesadaran terhadap kelestarian

lingkungan hidup di sekitarnya.

7) Memiliki jiwa cinta tanah air yang diinternalisasikan lewat kegiatan

Pramuka dan pembiasaan diri.

8) Meraih kejuaraan dalam beberapa cabang olah raga di tingkat

nasional.

9) Menguasai ketrampilan kecakapan hidup atau ketrampilan kerja

dengan mahir dan siap pakai.

10) Berpikir secara logis, kritis, kreatif, inovatif dalam memecahkan

masalah, serta berkomunikasi melalui berbagai media.

47

11) Mampu menampilkan kebiasaan sopan santun dan berbudi pekerti

sebagai cerminan akhlak mulia dan iman taqwa.

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

1. Data Ruang Kelas

Tabel 3.2 Data Ruang kelas

Ruang Kelas Jumlah Ruang Kelas

Kelas VII 2

Kelas VIII 2

Kelas IX 2

Total 6

2. Data Ruang Lainnya

Tabel 3.3 Data Ruang lainnya.

Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m2)

1. Perpustakaan 0 …… x……..

2.Lab. IPA 1 8 x 16

3.Lab. Komputer 0 …… x……..

4.Lab Bahasa 0 …... x …….

5.Lab Multimedia 0 ….. x …….

6. Kesenian 0 …… x …….

7.Ketrampilan 0 …… x …….

8.Serbaguna 0 ……. x ……

48

3. Daftar Investasi Fasilitas SMP IT Al-Ma‟ruf

Tabel 3.4 Daftar Fasilitas

NO NAMA BARANG

KEADAAN

BARANG JUMLAH

BAIK RUSAK

1 GambarPresidendan Wakil

Presiden

7 - 7

2 Lambang Negara 7 - 7

3 BenderaMerah Putih 1 - 1

4 TeksSumpah Pemuda 1 - 1

5 Teks Pancasila 1 - 1

6 Teks Pembukaan UUD

1945

1 - 1

7 Papan Pengumuman 1 - 1

8 PapanTulis Siswa 8 - 8

9 Almari 1 - 1

10 Komputer 1 - 1

11 Jam Dinding 7 - 7

12 Penggaris 1 Meter 1 - 1

13 Busur 1 - 1

14 Jangka 1 - 1

15 Tempat Sampah 7 - 7

16 Peralatan Kantor 1 set - 1 set

49

17 Alat-alatPraktek

Alat-alatOlahraga:

Bola Volly

Bola Sepak

Lembing

Net Voll

Cakram

3

2

5

2

-

-

-

-

3

2

5

2

C. Guru dan Staf

1. Data Guru dan Karyawan

Tabel 3.5 Data Guru dan Karyawan

No Nama Pendidikan Jabatan

1. Abdul Wahib, M. Pd. I S2 Guru tidak tetap (GTT)

2. Abdul Rozak SLTA Guru tidak tetap (GTT)

3. Ahmad Muzamil S1 Guru tidak tetap (GTT)

4. Kholifatul Ifadah, S. Pd. I S1 Guru tidak tetap (GTT)

5. Khusni Mubarok SLTA Guru tidak tetap (GTT)

6. Kismiyati, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

7. Kurnia Aji Nuryani, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

8. M. Sholekul Hadi, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

9. Nur Faizah, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

10. Puji Lestari, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

11. Rifki Muslim, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

50

12. Roba‟I, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

13. Shulhan Wakhidin SLTA Guru tidak tetap (GTT)

14. Siti Mubarokah, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

15. Teguh Agung N, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

16. Teguh Priyanto, S. Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

17. Zaniul Fuadi, S.Pd S1 Guru tidak tetap (GTT)

18. Sohiman SMA Pegawai tidak tetap

2. Struktur Organisasi

Tabel 3.6 Struktur Organisasi

Kepala Sekolah Abdul Wahib, S. Pd. I

PP Kurikulum Roba‟i, S. Pd

PP Kesiswaan Teguh Agung Nugraha, S. Pd

Waka Sarpras M. Dzunnurain, S. Pd

Koord BK Ahmad Muzamil, S. Pd

BK Sardi, S. Pd

Bendahara M. Sholekul Hadi, S.Pd

Kepala TU Abdul Rozak

TU Zaynul Fuadi

Wali Kelas

7. A Kismiyati, S. Pd

7. B Ainun Jariyah, S. Pd

51

7. C Idah Lailiyah, S. Pd

8. A Kurnia Aji N, S. Pd

8. B Nur Faizah, S. Pd

8. C Nur Azizah Ningsih, S. Pd

9. A Teguh P, S. Pd

9. B Abdul Rozak

9. C Siti Mubarokah, S.Pd

D. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah siswa dikelas VIII.A tahun pelajaran

2016/20107 semester genap dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa.Di

dalam kelas, siswa cenderung pasif dan tidak percaya diri dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran. Pemilihan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki

dan meningkatkan proses pembelajaran di kelas VIII. A SMP IT Al-Ma‟ruf

Candisari khususnya pembelajaran PAI.

Adapun data siswa yang menjadi obyek penelitian adalah sebagai

berikut :

Tabel 3.7 Data Siswa

No. Nama Siswa L/P

1. Achmad Nur Daim L

2. Ahmad Al Aziz L

3. Ahmad Burhanun L

4. Ahmad Nur Khanip L

52

5. Ahmadun Nuha Aulad L

6. Anisa Umarah P

7. Annisa P

8. Ari Tri Winarso L

9. Arief Kurniawan L

10. Aris Setiawan L

11. Asti Maulani P

12. Devin Heriyanto L

13. Dewi Andriani P

14. Dian Bella Syafitri P

15. Erna Fajriyah P

16. Fitri Sri Mulyani P

17. Gilang Ramadhan L

18. Ima Dwi Yana P

19. Lia Hidayatul Magfiroh P

20. M. Dicky Maulana L

21. Mau‟idzoh Hasanah P

22. Maulana Ahmad Syaifudin H L

23. M. Fatkhulmajid L

24. M. Rifqi Maulana L

25. M. Roziqin L

26. M. Arif Rohman L

53

27. M. Choirul Anam L

28. M. Efi Multayam L

29. M. Handoyo L

30. M. Heru Yulianto L

31. M. Rikza L

32. Nafisatun Nasichah P

33. Nurul Aisyah P

34. Shoki Lutfi P

35. Sigit Prasityo L

36. Siti Mukaromah P

37. Syamsul Arif Munandar L

38. Tri Harwiningsih P

39. Wisnu Adi Pratama L

40. Wisnu Kawiryan L

E. Pelaksanaan Penelitian

Dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada masing-

masing siklus, maka peneliti akan menyajikan definisi dari masing-masing

siklus.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin 8 Mei 2017 dengan

materi pokok menceritakan sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan

Islam pada masa Bani Abbasiyah.

54

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah

sebagai berikut:

a. Siklus I

1) Perencanaan

a) Membuat RPP

b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

kelompok ahli.

c) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw kepada peserta

didik.

d) Menyusun lembar evaluasi

2) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

a) Guru mengucapkan salam

b) Menyuruh siswa berdo‟a, dan absensi

c) Appersepsi dan motivasi dengan Tanya jawab materi Sejarah

pertumbuhan lmu pengetahuan Masa Abasiyyah.

Kegiatan Inti

a) Menyetting kelas

b) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya proses

pelaksanaan metode Jigsaw.

c) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagikan kepada siswa.

d) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok

asal)

55

e) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi

pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

masing-masing kelompok dengan memberikan pertanyaan.

f) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan

peserta didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi

memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh di

kelompok asal.

g) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil

yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok

asalnya.

h) Guru melakukan klarifikasi terhadap materipelajaran

i) Guru memberikan kuis berupa soal essay.

3) Pengamatan

Observasi dengan melakukan format observasi selanjutnya

menganalisa hasil tes siklus I

4) Refleksi

a) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I

b) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.

56

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1) Perencanaan

a) Membuat RPP

b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

kelompok ahli.

c) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw kepada peserta

didik sampai mereka benar-benar mengerti.

a) Menyusun lembar evaluasi.

2) Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

a) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo‟a, dan

absensi

b) Appersepsi dan motivasi.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

b) Menyetting kelas

c) Guru menyiapkan materi diskusi yang diberikan kepada siswa

d) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok

asal)

e) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi

pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

masing-masing kelompok dengan memberikan pertanyaan.

57

f) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan

peserta didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi

memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh di

kelompok asal.

g) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil

yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok

asalnya.

h) Salah satu dari Peserta didik dari kelompok menanggapi

pendapat, kritik dan saran dari kelompok lain.

i) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran

j) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10

soal.

3) Pengamatan

Observasi dengan melakukan format observasi, selanjutnya

menganalisa hasil tes siklus II.

4) Refleksi

Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

58

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus 1

Pada siklus I peneliti mencoba menggunakan metode Jigsaw pada

proses pembelajaran PAI materi sejarah pertumbuhan ilmu

pengetahuan masa Abbasiyah, yang dilaksanakan pada hari Rabu

tanggal 9 Mei 2017. Beberapa tahap pelaksanaannya adalah sebagai

berikut :

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu

3) kelompok asal dan kelompok ahli.

4) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw.

5) Menyusun lembar evaluasi

b. Tindakan

Tindakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu

pada skenario diantaranya:

1) Guru memasuki kelas dengan mengucapkan salam

2) Menyuruh siswa berdo‟a, dan absensi

3) Apersepsi

4) Menyetting kelas

5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya

59

6) proses pelaksanaan metode Jigsaw.

7) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 2 topik

diskusi.

8) Guru membagi kelompok menjadi 8 kelompok, dengan

menyuruh peserta didik menghitung 1sampai 8. Karena

masing-masing kelompok terdiri dari 5 peserta didik

(kelompok asal). Pembagian kelompok berdasarkan pandai

tidaknya peserta didik.

9) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi

pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.

10) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1peserta didik

ahli ke kelompok asal lainnya untukberdiskusi dan

memberikan informasi tentang materiyang telah diperoleh di

kelompok asal.

11) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil

yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok

asalnya.

12) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran

13) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10

soal.

60

14) Peserta didik mengumpulkan soal

15) Guru mengajak peserta didik berdo‟a bersama dan salam.

Untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti

pelajaran, pada kegiatan akhir peneliti mengadakan evaluasi.

Adapun nilai hasil pada prestasi belajar siswa siklus I dapat

dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.1 Prestasi belajar siswa siklus I

NO Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Achmad Nur Daim 50 Tidak tuntas

2. Ahmad Al Aziz 60 Tidak tuntas

3. Ahmad Burhanun 50 Tidak tuntas

4. Ahmad Nur Khanip 80 Tuntas

5. Ahmadun Nuha Aulad 70 Tuntas

6. Anisa Umarah 80 Tuntas

7. Annisa 80 Tuntas

8. Ari Tri Winarso 50 Tidak tuntas

9. Arief Kurniawan 60 Tidak tuntas

10. Aris Setiawan 50 Tidak tuntas

11. Asti Maulani 80 Tuntas

12. Devin Heriyanto 70 Tuntas

13. Dewi Andriani 90 Tuntas

14. Dian Bella Syafitri 70 Tuntas

15. Erna Fajriyah 80 Tuntas

61

16. Fitri Sri Mulyani 80 Tuntas

17. Gilang Ramadhan 70 Tuntas

18. Ima Dwi Yana 90 Tuntas

19. Lia Hidayatul Magfiroh 80 Tuntas

20. M. Dicky Maulana 50 Tidak tuntas

21. Mau‟idzoh Hasanah 80 Tuntas

22. Maulana Ahmad Syaifudin H 60 Tidak tuntas

23. M. Fatkhulmajid 80 Tuntas

24. M. Rifqi Maulana 70 Tuntas

25. M. Roziqin 80 Tuntas

26. M. Arif Rohman 70 Tuntas

27. M. Choirul Anam 60 Tidak tuntas

28. M. Efi Multayam 60 Tidak tuntas

29. M. Handoyo 50 Tidak tuntas

30. M. Heru Yulianto 60 Tidak tuntas

31. M. Rikza 80 Tuntas

32. Nafisatun Nasichah 60 Tidak tuntas

33. Nurul Aisyah 70 Tuntas

34. Shoki Lutfi 70 Tuntas

35. Sigit Prasityo 70 Tuntas

36. Siti Mukaromah 70 Tuntas

37. Syamsul Arif Munandar 70 Tuntas

62

38. Tri Harwiningsih 80 Tuntas

39. Wisnu Adi Pratama 80 Tuntas

40. Wisnu Kawiryan 70 Tuntas

Nilai rata-rata 2840/40

=71

Tuntas 27 67,0 %

Tidak tuntas 13 33,0 %

Dari data hasil evaluasi menunjukan bahwa pada siklus I prestasi

belajar peserta didik hanya ada 13 peserta didik atau 33 % yang tidak

tuntas, dan yang tuntas ada 27 peserta didik atau 67 %. Hasil tersebut

belum mencapai indikator pencapaian nilai yaitu dengan KKM 70

sebanyak 85 % dari jumlah peserta didik.

c. Observasi

Dari pengamatan peneliti selama proses pembelajaran siklus 1

diperoleh sebagai berikut :

1) Guru kurang variatif dalam memberikan penjelasan kepada peserta

didik mengenai materi sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa

abbasiyah.

2) Guru kurang jelas dalam menerangkan metode Jigsaw kepada peserta

didik sehingga peserta didik belum memahami bagaimana

pelaksanaan metode Jigsaw yang sebenarnya.

63

d. Refleksi

Selanjutnya, guru melakukan refleksi dengan mengevaluasi

kegiatan yang ada di siklus I yaitu dengan melakukan tindakan sebagai

berikut:

1) Guru menerangkan metode Jigsaw kepada peserta didik sampai

mereka benar-benar paham.

2) Guru lebih sering mengelilingi peserta didik dan mengecek

pemahaman mereka.

3) Guru mengacak peserta didik ke dalam kelompok asal yaitu

mencampur peserta didik yang mampu (pandai) dengan yang kurang

mampu (tidak pandai).

Refleksi di atas dilakukan pada siklus II sebagai upaya perbaikan

pada siklus I.

2. Siklus II

Sesuai dengan refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini

peneliti memperbaiki pelaksanaan metode Jigsaw yang dilakukan pada

10 Mei 2017 dengan tahapan sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Membuat RPP

2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan

kelompok ahli.

3) Guru menerangkan metode belajar tipe Jigsaw.

4) Menyusun lembar evaluasi

64

b. Tindakan

Tindakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada

skenario diantaranya:

1) Guru memasuki kelas dengan mengucapkan salam

2) Menyuruh siswa berdo‟a, dan absensi

3) Apersepsi

4) Menyetting kelas

5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya proses

pelaksanaan metode Jigsaw.

6) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 2 topik

diskusi.

7) Guru membagi kelompok menjadi 8 kelompok, dengan

menyuruh peserta didik menghitung 1 sampai 8. Karena masing-

masing kelompok terdiri dari 5 peserta didik (kelompok asal).

Pembagian kelompok berdasarkan pandai tidaknya peserta

didik.

8) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk

membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi

pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman

masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.

9) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1 peserta didik ahli

ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan memberikan

informasi tentang materi yang telah diperoleh di kelompok asal.

65

10) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok

asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil

yang diperoleh selama di kelompok ahli kepada kelompok

asalnya.

11) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran.

12) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10

soal.

13) Peserta didik mengumpulkan soal.

14) Guru mengajak peserta didik berdo‟a bersama dan salam

Nilai prestasi belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.3Prestasi belajar siswa siklus II

NO Nama Siswa Nilai Keterangan

1. Achmad Nur Daim 50 Tidak Tuntas

2. Ahmad Al Aziz 70 Tuntas

3. Ahmad Burhanun 60 Tidak Tuntas

4. Ahmad Nur Khanip 90 Tuntas

5. Ahmadun Nuha Aulad 80 Tuntas

6. Anisa Umarah 90 Tuntas

7. Annisa 90 Tuntas

8. Ari Tri Winarso 50 Tidak tuntas

9. Arief Kurniawan 70 Tuntas

10. Aris Setiawan 50 Tidak Tuntas

66

11. Asti Maulani 90 Tuntas

12. Devin Heriyanto 80 Tuntas

13. Dewi Andriani 100 Tuntas

14. Dian Bella Syafitri 80 Tuntas

15. Erna Fajriyah 90 Tuntas

16. Fitri Sri Mulyani 90 Tuntas

17. Gilang Ramadhan 80 Tuntas

18. Ima Dwi Yana 90 Tuntas

19. Lia Hidayatul Magfiroh 80 Tuntas

20. M. Dicky Maulana 70 Tuntas

21. Mau‟idzoh Hasanah 90 Tuntas

22. Maulana Ahmad Syaifudin H 80 Tuntas

23. M. Fatkhulmajid 90 Tuntas

24. M. Rifqi Maulana 80 Tuntas

25. M. Roziqin 90 Tuntas

26. M. Arif Rohman 80 Tuntas

27. M. Choirul Anam 60 Tidak tuntas

28. M. Efi Multayam 70 Tuntas

29. M. Handoyo 70 Tuntas

30. M. Heru Yulianto 50 Tidak tuntas

31. M. Rikza 90 Tuntas

32. Nafisatun Nasichah 80 Tidak tuntas

67

33. Nurul Aisyah 80 Tuntas

34. Shoki Lutfi 80 Tuntas

35. Sigit Prasityo 80 Tuntas

36. Siti Mukaromah 70 Tuntas

37. Syamsul Arif Munandar 70 Tuntas

38. Tri Harwiningsih 70 Tuntas

39. Wisnu Adi Pratama 80 Tuntas

40. Wisnu Kawiryan 80 Tuntas

Nilai rata-rata 3160/40

= 79

Tuntas 34 85 %

Tidak tuntas 6 15 %

Dari data hasil evaluasi menunjukkan bahwa pada siklus II prestasi

belajar peserta didik ada 34 peserta didik atau 85 % yang tuntas, dan yang

tidak tuntas ada 6 peserta didik atau 15 %. Hasil tersebut sudah mencapai

indikator pencapaian nilai yaitu > 85 % dengan KKM 70 sebanyak 85 %

dari jumlah peserta didik.

c. Observasi

Dari pengamatan peneliti selama proses pembelajaran siklus II

diperoleh sebagai berikut :

1) Guru sudah menjelaskan skenario pembelajaran dengan menggunakan

metode Jigsaw kepada peserta didik.

2) Guru menerangkan materi dengan baik.

68

3) Guru dapat mengelola kelas dengan baik.

d. Refleksi

Dari penjelasan di atas menunjukkan metode Jigsaw bisa

meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan rata-rata

nilai hasil soal dengan KKM 70 sebanyak 85% peserta didik.Selanjutnya

peneliti menganggap peningkatan sudah baik karena telah mencapai target

KKM kelas yaitu 85 %. PTK dinyatakan berhasil.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Prestasi belajar

Hasil prestasi belajar peserta didik terutama dilihat dari soal yang

dijawab peseta didik setelah melakukan tindakan telah mengalami

kenaikan tiap siklusnya, dimana pada siklus I ada 27 peserta didik atau

68 % yang tuntas sedangkan ada 13 peserta didik atau 32 % yang tidak

tuntas, dan siklus II ada 34 peserta didik atau 85 % yang tuntas

sedangkan ada 6 peserta didik atau 15 % yang tidak tuntas.

Berdasarkan hasil penelitian peneliti dalam menggunakan metode

jigsaw pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah.Di uraikan bahwa

dalam tahap pelaksanaan dari siklus I ke siklus II pengalami

peningkatan yang terjadi dalam prestasi belajar siswa kelas 8.A

semester II di SMP IT Al-Ma‟ruf Candisari Mranggen Demak Tahun

Pelajaran 2016/2017 yang telah membuat peserta didik aktif dalam

mengikuti pembelajaran dikelas sesuai dengan indikator ketuntasan

69

nilai belajar siswa KKM yaitu 70.Hal tersebut berarti menunjukan

bahwa peneliti berhasil dalam menerapkan pembelajaran menggunakan

metode jigsaw.

Jadi berdasarkan hasil penelitian dan pengamatan siklus I ke siklus

II pengalami kenaikan yang baik dari awal pembelajaran pada saat

pengenalan metode jigsaw pada pelajaran PAI materi Sejarah

Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah, dalam pelaksanaan hasil

siklus I hingga siklus II dengan hasil yang di perolehbaik dibandingkan

dengan hasil siklus I, dengan begitu menunjukan pemahaman siswa dalam

belajar sehingga memenuhi hasil rata-rata nilai prestasi belajar siswa

sesuai indikator keberhasilan siswa yang dicapai, sehingga peneliti dan

guru memutuskan tidak perlu diadakan siklus selanjutnya, karena PTK ini

telah dinyatakan berhasil.

70

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada

pelajaran PAI materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa

Abbasiyah, dengan menggunakan metode jigsaw siswa dapat bekerja sama

dengan siswa yang lain dalam satu kelompoknya hingga ke kelompok

lainnya yang dilaksanakan pada siswa kelas 8. A semester II SMP IT Al-

Ma‟ruf Tahun Pelajaran 2016/2017.

Penelitian pada siklus II = 85 % (KKM Kelas) dari 40 peserta didik

yang mencapai KKM sebanyak 34 peserta didik dan PTK ini dinyatakan

berhasil.

B. SARAN

Dari hasil penelitian yang telah diuraikan peneliti diatas serta

simpulan, maka peneliti akan mengajukan beberapa saran yang dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan sebagai berikut :

1. Bagi kepala Madrasah

Hendaknya meningkatkan penyediaan sarana dan prasarana agar

proses belajar mengajar berjalan dengan lancar, efektif, dan efisien

sehingga akan terjadi peningkatan mutu dan kualitas pembelajaran.

2. Bagi guru PAI

a. Guru hendaknya lebih banyak mencoba menggunakan metode-metode

pembelajaran yang baru sehingga siswa pada saat pembelajaran tidak

71

merasa bosan, jenuh bahkan malas mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan alasan metode yang digunakan pada saat proses pembelajaran

berlangsung selalu sama dengan metode belajar yang digunakan pada

hari-hari sebelumnya.

b. Sebaiknya guru banyak mencoba metode-metode pembelajaran yang

baru akan menambahkan keaktifan siswa sehingga prestasi belajar

siswa dapat meningkat dari yang sebelumnya.

72

DAFTAR PUSTAKA

Anggota IKAPI. 2017. Pendidikan Agama Islam untuk SMP Kelas VIII,

Surakarta : Putra Nugra.

Arikuto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi

Aksara.

Baharuddin. 2014. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jogjakarta

:Ar-Ruzz Media.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka

Cipta.

Dawam, Ainurrofiq. 2010. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam Dari Masa Ke Masa. Semarang: Pustaka Dunia.

Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif

dan Berkarakter. Bogor : Ghalia Indonesia.

Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar dan Mengajar.Bandung : Sinar

Baru Algensindo Offset.

Ismail.2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM.

Semarang: Rasail Media Group.

Irham dan Wiyani Novan Ardy. 2013. Psikologi Pendidikan Teori dan

Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.

Ismail.2013. PTK PAI: Konsep dan Contoh Praktis Penelitian TindakanKelas

Pendidikan Agama Islam , Semarang: IAIN Walisongo.

Nazarudin, Mgs. 2007.Manajemen Pembelajaran. Jogjakarta : Sukses

Offset.

Syukur, Fatah. 2010. Sejarah Peradaban Islam. Semarang : Pustaka Rizki

Putra.

Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan.Jakarta : Raja Grafindo

Persada.

Soyomukti, Nurani. 2010. Teori-Teori Pendidikan. Jogjakarta: Ar Ruzz

Media

Sarbaini. 2014. Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial Guru

danPrestasi Belajar Siswa. Banjarmasin : Pustaka Banua.

73

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sopiatin Popi dan Sahrani Sohari.2011. Psikologi Belajar dalam

Persepektif Islam.Bogor :Ghalia Indonesia.

Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching.

Ciputat: PT. Ciputat Press.

Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta Selatan: Ciputat

Press.

Undang-undang Republik Indonesia Nomer.20 Tahun.2003. Tentang

Sistem Pendidikan Nasional, Yogyakarta: Media Wacana Press.

Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja

Rosdakarya.

74

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut :

Nama Lenkap : Nastiti Zulfa Praheustitama

NIM : 111-13-060

Tempat, Tanggal Lahir : Demak, 26 Mei 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Desa Karanganyar Blerong RT 04 RW 01 Kec. Guntur

Kab. Demak

Riwayat Pendidikan

1. MI Nurul Huda KarangAnyar Blerong, lulus tahun 2007

2. MTS Negeri 01 Mranggen Demak, lulus tahun 2010

3. MA Negeri 1 Boyolali, lulus tahun 2013

4. IAIN Salatiga, lulus tahun 2017

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 13 Juli 2017

Penulis

75

Nastiti Zulfa

Praheustitama

NIM 11113060

76

77

SILABUS PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMP IT AL MA’RUF CANDISARI MRANGGEN DEMAK

Kelas : VIII

Mata Pelajaran : PAI

Semester : 2

Standar Kompetensi : 15. Memahami sejarah dakwah Islam.

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok/

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

15.1 Menceritakan

sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam sampai

masa

Abbasiyah.

Sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

dalam Islam

1. Siswa membaca

dan mengkaji

berbagai literatur

sejarah tentang

pertumbuhan ilmu

pengetahuan

Islam.

1. Menceritakan sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan Islam pada masa Nabi Muhammad Saw.

Tes tulis Uraian 1. Ceritakan secara

singkat sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam pada

masa Nabi

Muhammad

Saw.!

6 x 40

menit

U,V,W,X

2. Menceritakan sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan Islam pada masa Khulafaur Rasyidin.

Tes tulis Uraian 1. Tulislah uraian

secara singkat

tentang sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam pada

masa Khulafaur

Rasyidin!

3. Menceritakan sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan Islam pada masa Bani Umayyah.

Portofolio Karya tulis 1. Buatlah karya

tulis yang berisi

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam pada

masa Bani

Umayyah!

4. Menceritakan Portofolio Karya tulis 1. Buatlah karya

78

sejarah

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam pada

masa Bani

Abbasiyah.

tulis yang berisi

pertumbuhan

ilmu

pengetahuan

Islam pada

masa Bani

Abbasiyah!

Karakter siswa yang diharapkan Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

15.2

Menyebutkan

tokoh ilmuwan

Muslim dan

perannya

sampai masa

daulah

Abbasiyah.

2. Siswa

mengidentifikasi para

tokoh cendekiawan

Muslim pada masa

Dinasti Abbasiyah dan

peran-perannya.

1. Menyebutkan para ilmuwan Muslim dan peran mereka pada masa Bani Umayyah.

Tes tulis Uraian 1. Sebutkan

beberapa tokoh

ilmuwan

Muslim dan

peran mereka

pada masa Bani

Umayyah!

2 x 40

menit

U,V,W,X

2. Menyebutkan

para ilmuwan

Muslim dan

peran mereka

pada masa

Bani

Abbasiyah.

Tes tulis pilihan

ganda

1. Sebutkan

beberapa tokoh

ilmuwan

Muslim dan

peran mereka

pada masa Bani

Abbasiyah!

Karakter siswa yang diharapkan Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Rasa hormat dan perhatian ( respect )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility )

Kecintaan ( Lovely)

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Sekolah : SMP IT Al-Ma’rufCandisariMranggenDemak

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas /Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

A. StandarKompetensi

15. Memahamisejarahdakwah.

B. KompetensiDasar

15.1 Menceritakansejarahpertumbuhanilmupengetahuan Islam

sampaimasaAbbasiyah.

15.2

MenyebutkantokohkeilmuwanmuslimdanperannyasampaimasadaulahAbbasiya

h.

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengetahui sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa daulah

Abbasiyah

2. Siswa dapat menyebutkan tokoh ilmuwan muslim bidang hadist, tasawuf,

sejarah, tafsir, fiqih, filsafat islam, kedokteran, astronomi, matematika.

D. Materi Pembelajaran

1. SejarahperkembanganilmupengetahuanmasaDinastiAbbasiyah.

2. Ilmuwan dalam bidang hadist, tasawuf, sejarah, tafsir, fiqih, filsafatislam,

kedokteran,astronomi, dan matematika.

E. Metode Pembelajaran

Metode Jigsaw

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Pendahuluan

a) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo‟a, dan absensi

b) Appersepsi dan motivasi.

c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

80

.

2. Kegiatan Inti

a) Menyetting kelas

b) Guru menyiapkan materi diskusi yang diberikan kepada siswa

c) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok asal)

d) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk membaca,

memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi pembelajaran. Guru

berkeliling sambil mengecek pemahaman masing-masing kelompok

dengan memberikan pertanyaan.

e) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan peserta didik ke

kelompok lainnya untuk berdiskusi memberikan informasi tentang materi

yang telah diperoleh di kelompok asal.

f) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok asalnya lalu

masing-masing peserta didik menyampaikan hasil yang diperoleh selama

di kelompok ahli kepada kelompok asalnya.

g) Salah satu dari Peserta didik dari kelompok menanggapi pendapat, kritik

dan saran dari kelompok lain.

h) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran

i) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal.

3. KegiatanPenutup

a. Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar dalam KD

ini.

b. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

c. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan.

d. Siswa melaporkan hasilnya.

G. Sumber Belajar

81

1. Buku PAI Kelas VIII

2. LKS MGMP PAI SMPKelas VIII

H. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen / Soal

1. Menceritakan

sejarahpertumbu

han ilmu

pengetahuan

Islam pada masa

Bani Abbasiyah.

2. Menyebutkan

tokohilmuwan

Muslim dan

peran mereka

pada masa Bani

Abbasiyah.

Tes

tertulis

Tes

pilihanganda

Dinasti Abbasiyah berkuasa setelah mengalahkan?

Pusat pemerintahan khalifah Dinasti Abbasiyah berada di

kota?

Masa keemasan dinasti Abbasiyah dicapai pada

pemerintahan?

SebutkantokohilmuwanmuslimdalambidangIlmupengetahuan

Islam?

82

LEMBAR TES FORMATIF

Nama Siswa :

No. Absen :

Mata pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Pokok bahasan : Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah

Berilah Tanda Silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar.

1. Dinasti Abbasiyah berkuasa setelah mengalahkan………

a. Bani Quroidhoh

b. Bani Umayyah

c. Bani Quraisy

d. Bani Isroil

2. Pusat pemerintahan khalifah Dinasti Abbasiyah berada di kota………

a. Syria

b. Persia

c. Bagdad

d. Damaskus

3. Masa keemasan dinasti Abbasiyah dicapai pada pemerintahan…….

a. Umar bin Abdul Aziz

b. Utsman bin Affan

c. Harun ar-Rasyid

d. Harun yahya

4. Ulama yang ahli dalam bidang filsafat adalah…..

a. Imam muslim

b. Ibnu khaldun

c. Ibnu maskawaih

d. Imam maliki

83

5. Ulama yang ahli dalam bidang kedokteran adalah…..

a. Ibnu shina

b. Ibnu khaldun

c. Abu musa Al Asy’ari

d. Imam syafi’i

6. Ilmu yang menjelaskan tentang makna atau kandungan Al-qur’an, sebab-sebab

turunnya ayat, hukumnya, dan lain-lain disebut….

a. Ilmu tafsir

b. Ilmu fikih

c. Ilmu tasawuf

d. Ilmu tajwid

7. Di bawah ini yang merupakan tokoh ahli kedokteran adalah…..

a. Ibnu Taimiyah

b. Ibnu Haitsam

c. Ath-Thusi

d. Ath-thabari

8. Dalam masa Abbasiyah kemajuan Ilmu pengetahuan sangatlah maju pesat

dengan ditandai beberapa Ilmu diantaranya ……

a. Filsafat, sejarah, kedokteran

b. Hadis, fikih, penjaskes.

c. Astronomi, ilmu kalam.

d. Matematika, ilmu nahwu.

9. Tokoh Ilmuwan matematika yang menumukan angka 0 adalah…

a. Al-farabi

b. Ibnu Sina

c. Al-Khawarizmi

d. Ibnu Taimiyah

10. Ulama berikut adalah dalam bidang fikih, kecuali…..

a. Imam Hambali

b. Imam Bukhari

c. Imam Syafi’i

d. Imam Hanaf

84

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

1. B

2. C

3. C

4. C

5. A

6. A

7. D

8. A

9. C

10. B

85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Sekolah : SMP IT Al-Ma’rufCandisariMranggenDemak

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Kelas /Semester : VIII/2

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit

I. StandarKompetensi

15. Memahamisejarahdakwah.

J. KompetensiDasar

15.1 Menceritakansejarahpertumbuhanilmupengetahuan Islam

sampaimasaAbbasiyah.

15.2

MenyebutkantokohkeilmuwanmuslimdanperannyasampaimasadaulahAbbasiya

h.

K. Tujuan Pembelajaran

3. Siswa dapat mengetahui sejarah pertumbuhan ilmu pengetahuan masa daulah

Abbasiyah

4. Siswa dapat menyebutkan tokoh ilmuwan muslim bidang hadist, tasawuf,

sejarah, tafsir, fiqih, filsafat islam, kedokteran, astronomi, matematika.

L. Materi Pembelajaran

3. SejarahperkembanganilmupengetahuanmasaDinastiAbbasiyah.

4. Ilmuwan dalam bidang hadist, tasawuf, sejarah, tafsir, fiqih, filsafatislam,

kedokteran,astronomi, dan matematika.

M. Metode Pembelajaran

Metode Jigsaw

N. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

4. Kegiatan Pendahuluan

d) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo‟a, dan absensi

e) Appersepsi dan motivasi.

f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

86

.

5. Kegiatan Inti

j) Menyetting kelas

k) Guru menyiapkan materi diskusi yang diberikan kepada siswa

l) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok asal)

m) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk membaca,

memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi pembelajaran. Guru

berkeliling sambil mengecek pemahaman masing-masing kelompok

dengan memberikan pertanyaan.

n) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan peserta didik ke

kelompok lainnya untuk berdiskusi memberikan informasi tentang materi

yang telah diperoleh di kelompok asal.

o) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok asalnya lalu

masing-masing peserta didik menyampaikan hasil yang diperoleh selama

di kelompok ahli kepada kelompok asalnya.

p) Salah satu dari Peserta didik dari kelompok menanggapi pendapat, kritik

dan saran dari kelompok lain.

q) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran

r) Guru memberikan kuis berupa soal essay.

6. KegiatanPenutup

e. Guru bersama siswa melakukan refleksi mengenai kegiatan belajar dalam KD

ini.

f. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

g. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,

memberikan penguatan dan penyimpulan.

h. Siswa melaporkan hasilnya.

O. Sumber Belajar

1. Buku PAI Kelas VIII

87

2. LKS MGMP PAI SMPKelas VIII

P. Penilaian

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen / Soal

3. Menceritakan

sejarahpertumbu

han ilmu

pengetahuan

Islam pada masa

Bani Abbasiyah.

4. Menyebutkan

tokohilmuwan

Muslim dan

peran mereka

pada masa Bani

Abbasiyah.

Tes

tertulis

Tes essay

JelaskanSejarahSingkatSejarahsingkatBaniAbbasiyah?

SebutdanjelaskantokohilmuwanmuslimmasadinastiAbbasiyah?

88

EVALUASI

A. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Jelaskan secara singkat sejarah dinasti Bani Abbasiyah ?

2. Sebut dan jelaskan tokoh ilmuwan muslim masa dinasti Bani Abbasiyah ?

89

A. SejarahsingkatdinastiBaniAbbasiyah.

DinastiAbbasiyahberkuasaselama 5 abadyaitumulaitahun 132-656/750-

1258 M, menggantikanDaulahBaniUmayyah yang telahberkuasaselama 92 tahun

(40-132 H/660-750 M).

DengantumbangnyaBaniUmayyahmakakekuasaanpindahketanganDinastiAbbasiy

ah.DinamakanDinastiAbbasiyahkarenaparapendiridankhalifahnyamerupakanketu

runandari Abbas bin Abdul Mutholib(pamanNabi Muhammad saw.)

SelamaberkuasaDinastiAbbasiyahmengalamimasakejayaannya,

mulaidariberdirinyahinggasampaipadamasapemerintahanKhalifah Al

WatsikBillahtahun 232 H/879 M. Masatersebutmerupakanmasa yang

gilanggemilang, bahkandapatdikatakanmasakeemasanbagiumat

Islam.DalamaktifitaspemerintahannyaDinastiAbbasiyahmengambilpusatkegiatan

di kota Bagdad an sekaligusdijadikansebagaiibukotanegara. Dari

sinilahsegalakegiatanbaikpolitik, sosial, ekonomi, kekuasaan, pengetahuan,

kebudayaan, dan lain-lain dijalankan. Kota Bagdad

dijadikansebagaikotapintuterbuka, artinyasiapapunbolehmemasukidantinggal di

kotatersebut. Akibatnyasemuabangsa yang menganutberbagai agama

dankeyakinandiijinkanbermukim di dalamnya. Bagdad pun

menjadikotainternasional yang sangatramaidan di

dalamnyaberkumpulberbagaiunsur, seperti Arab, Turki, Persia, Romawi, Qibthi,

dansebagainya.

PadamasaDinastiAbbasiyahkehidupanperadaban Islam sangatmaju,

sehinggapadamasaitudikatakansebagaijamankeemasan

Islam.Kaummusliminsudahsampaipadapuncakkemuliaan, baikkekayaan,

bidangkekuasaan, politik, ekonomi,

dankeuanganlebihlagidalambidangkebudayaandanilmupengetahuan,

baikpengetahuan agama danpengetahuanumummengalamikemajuan yang

sangatpesat.PadaperiodepertamapemerintahanBaniAbbasiyahmencapaikeemasan,

dibawahpimpinan al-Mahdi, Harunar-Rasyid, al-Ma‟mun, al- Mu‟tashim, al-

Wasiqdan al-Mutawakil.

ZamankhalifahHarunar-

RasyidmerupakanpuncakkegemilanganpemerintahanAbbasiyahataudikatakanzam

an yang paling

gemilangdalamsejarah.Pemerintahketikaitumenikmatisegalabentukkebesaran,

90

kekuasaandankeagunganilmupengetahuan.Beliausangatdiseganidandihormatioleh

negara-negaraJiran. Di dalamnegerikedudukankhalifahHarunar-

Rasyidlebihhebatdarisegalaperistiwadankekacauan yang timbul di

beberapatempat, menurut as-SayutibahwazamanpemerintahanHarunar-

Rasyidseluruhnyamerupakanzaman yang

penuhkebaikansemuanyaindahsepertipengantinbaru.

B. TokohilmuwanmuslimmasadinastiBaniAbbasiyah

PadamasapemerintahanBaniAbbasiyah (750-1258 M)

Kemajuandanperkembanganilmupengetahuan Islam

padamasaDinastiAbbasiyahsangatpesat,

sehinggalahirbeberapatokohilmuwanmuslimdanilmudalam agama Islam, antara

lain sebagaiberikut.

1. IlmuTafsir

Ilmutafsiradalahilmu yang menjelaskantentangmaknaataukandunganayat

Al-Qur‟an.Sebab-sebabturunnyaayat/Asbabunnuzulnya, hukumnya, dan lain-

lain.Adapunilmuwanahlitafsirantaralain : Abu Jarir at-Tabari, Abu Muslim

Muhammad bin Bahr Isfahany.

2. Ilmufilsafat

AdalahPengetahuandanpenyelidikandenganakalbudimengenaihakikatseg

alasesuatu yang ada, sebabasalhukumnyaatauketentuan-ketentuannyaberdasarkan

Al-Qur‟an danhadis.

Manfaatfilsafat Islam

adalahuntukmenemukanhakikatsegalasesuatusebagaiciptaan Allah

danmerupakanbuktikebesaran-Nya.Adapuntokohilmuwanfilsafatantaralain : al-

Kindi, al-Farabi, IbnuSina, IbnuMaskawaih, danIbnuRusyd.

3. IlmuHadist

Adalahilmu yang mempelajaritentanghadisdarisanad, perawinya,

isihadist.Adapuntokohilmuwanilmuhadistantara lain: Imam Bukhari, Imam

Muslim, Abu Dawud, IbnuMajah, AthTirmidzi.

4. IlmuFikih

ilmu yang mempelajaritentanghukum-hukum Islam (segalasesuatu yang

diwajibkan, dimakruhkan, dibolehkan, dan yang diharamkanoleh agama Islam).

91

Adapuntokohilmuwanfikihantaralain : Imam Abu hanifah, Imam Maliki, Imam

Hambali, Imam Syafi‟i.

5. Kedokteran

PadamasaDinastiAbbasiyahkedokteranmengalamiperkembangandankem

ajuan, khususnyatatkalapemerintahanHarunar-Rasyiddankhalifah-

khalifahbesarsesudahnya.Padawaktuitusekolah-

sekolahtinggikedokterandidirikansehinggabanyakmencetaksarjanakedokteran.Ad

apuntokohilmuwankedokteranantaralain :ath-Thabari, ar-Razi,

danIbnuSinasebagaibapakkedokteran.

6. Matematika

Adapuntokohilmuwanmatematikaantara lain:

a. BeliautelahmenyusunbukuAljabardan menemukanangkanol (0) (al-

Khawarizmi).

b. Bidangaritmatika (Abu yusufYaqub bin Ishaq al-Kindi)

c. Bidangaritmatika, aljabar, dangeometri (al-Karaji).

7. Astronomi

Astronomiilmu yang mempelajariperjalananmatahari, bumi, bulan,

danbintang-bintangserta planet-planet yang lain.

Adapuntokohilmuwanastronomiantaralain : al-Biruni, ath-Thusi, dan Jabir al-

Batani, beliaupenciptaalatteropongbintang yang pertama.

8. Sejarah

Sejarahialahilmu yang mempelajaritentangberbagaiperistiwamasalampau

yang meliputiwaktudantempatperistiwaituterjadi, pelakunya,

peristiwanyadandisusunsecarasistematis.Denganmempelajarisejarahseseorangdap

atmengambilpelajaran, manfaat,

danhikmahnyadariperistiwatersebut.Adapuntokohilmuwansejarahanataralain :

a. IbnuQutaibah, hasilkaryanyaUyun Al Akhbaryang berisisejarahpolitiknegeri-

negeri Islam.

b. At-Thabari, menulistentangsejarahpararasuldan raja-raja.

c. IbnuKhaldun, hasilkaryanyaAl- Ihbarbanyaknya 7 jiliddansetiapjilidnyaberisi 500

h

92

DaftarnilaihasilprsetasibelajarsiswaPraSiklus

No. Nama Siswa Nilai

1. AchmadNurDaim 45

2. Ahmad Al Aziz 50

3. Ahmad Burhanun 45

4. Ahmad NurKhanip 50

5. AhmadunNuhaAulad 55

6. AnisaUmarah 65

7. Annisa 60

8. Ari Tri Winarso 65

9. AriefKurniawan 50

10. ArisSetiawan 60

11. Asti Maulani 55

12. Devin Heriyanto 50

13. DewiAndriani 70

14. Dian Bella Syafitri 65

15. Erna Fajriyah 70

16. Fitri Sri Mulyani 65

17. Gilang Ramadhan 50

18. ImaDwi Yana 60

19. Lia HidayatulMagfiroh 55

20. M. Dicky Maulana 60

21. Mau’idzohHasanah 50

93

22. Maulana Ahmad Syaifudin H 60

23. M. Fatkhulmajid 60

24. M. RifqiMaulana 50

25. M. Roziqin 60

26. M. ArifRohman 50

27. M. ChoirulAnam 70

28. M. EfiMultayam 60

29. M. Handoyo 60

30. M. HeruYulianto 50

31. M. Rikza 50

32. NafisatunNasichah 60

33. NurulAisyah 65

34. ShokiLutfi 70

35. SigitPrasityo 55

36. SitiMukaromah 65

37. SyamsulArifMunandar 60

38. Tri Harwiningsih 65

39. WisnuAdiPratama 50

40. WisnuKawiryan 50

94

Daftarnilaihasilprestasibelajarsiswasiklus I

NO Nama Siswa Nilai Keterangan

1. AchmadNurDaim 50 Tidaktuntas

2. Ahmad Al Aziz 60 Tidaktuntas

3. Ahmad Burhanun 50 Tidaktuntas

4. Ahmad NurKhanip 80 Tuntas

5. AhmadunNuhaAulad 70 Tuntas

6. AnisaUmarah 80 Tuntas

7. Annisa 80 Tuntas

8. Ari Tri Winarso 50 Tidaktuntas

9. AriefKurniawan 60 Tidaktuntas

10. ArisSetiawan 50 Tidaktuntas

11. Asti Maulani 80 Tuntas

12. Devin Heriyanto 70 Tuntas

13. DewiAndriani 90 Tuntas

14. Dian Bella Syafitri 70 Tuntas

15. Erna Fajriyah 80 Tuntas

16. Fitri Sri Mulyani 80 Tuntas

17. Gilang Ramadhan 70 Tuntas

18. ImaDwi Yana 90 Tuntas

19. Lia HidayatulMagfiroh 80 Tuntas

20. M. Dicky Maulana 50 Tidaktuntas

95

21. Mau’idzohHasanah 80 Tuntas

22. Maulana Ahmad Syaifudin H 60 Tidaktuntas

23. M. Fatkhulmajid 80 Tuntas

24. M. RifqiMaulana 70 Tuntas

25. M. Roziqin 80 Tuntas

26. M. ArifRohman 70 Tuntas

27. M. ChoirulAnam 60 Tidaktuntas

28. M. EfiMultayam 60 Tidaktuntas

29. M. Handoyo 50 Tidaktuntas

30. M. HeruYulianto 60 Tidaktuntas

31. M. Rikza 80 Tuntas

32. NafisatunNasichah 60 Tidaktuntas

33. NurulAisyah 70 Tuntas

34. ShokiLutfi 70 Tuntas

35. SigitPrasityo 70 Tuntas

36. SitiMukaromah 70 Tuntas

37. SyamsulArifMunandar 70 Tuntas

38. Tri Harwiningsih 80 Tuntas

39. WisnuAdiPratama 80 Tuntas

40. WisnuKawiryan 70 Tuntas

96

Daftarnilaihasilprestasibelajarsiswasiklus II

NO Nama Siswa Nilai Keterangan

1. AchmadNurDaim 50 TidakTuntas

2. Ahmad Al Aziz 70 Tuntas

3. Ahmad Burhanun 60 TidakTuntas

4. Ahmad NurKhanip 90 Tuntas

5. AhmadunNuhaAulad 80 Tuntas

6. AnisaUmarah 90 Tuntas

7. Annisa 90 Tuntas

8. Ari Tri Winarso 50 Tidaktuntas

9. AriefKurniawan 70 Tuntas

10. ArisSetiawan 50 TidakTuntas

11. Asti Maulani 90 Tuntas

12. Devin Heriyanto 80 Tuntas

13. DewiAndriani 100 Tuntas

14. Dian Bella Syafitri 80 Tuntas

15. Erna Fajriyah 90 Tuntas

16. Fitri Sri Mulyani 90 Tuntas

17. Gilang Ramadhan 80 Tuntas

18. ImaDwi Yana 90 Tuntas

19. Lia HidayatulMagfiroh 80 Tuntas

20. M. Dicky Maulana 70 Tuntas

97

21. Mau’idzohHasanah 90 Tuntas

22. Maulana Ahmad Syaifudin H 80 Tuntas

23. M. Fatkhulmajid 90 Tuntas

24. M. RifqiMaulana 80 Tuntas

25. M. Roziqin 90 Tuntas

26. M. ArifRohman 80 Tuntas

27. M. ChoirulAnam 60 Tidaktuntas

28. M. EfiMultayam 70 Tuntas

29. M. Handoyo 70 Tuntas

30. M. HeruYulianto 50 Tidaktuntas

31. M. Rikza 90 Tuntas

32. NafisatunNasichah 80 Tidaktuntas

33. NurulAisyah 80 Tuntas

34. ShokiLutfi 80 Tuntas

35. SigitPrasityo 80 Tuntas

36. SitiMukaromah 70 Tuntas

37. SyamsulArifMunandar 70 Tuntas

38. Tri Harwiningsih 70 Tuntas

39. WisnuAdiPratama 80 Tuntas

40. WisnuKawiryan 80 Tuntas

98

Lembar Pengamatan GuruSiklus I

No Hal yang diamati Skor

Guru 1 2 3

1 Penguasaan materi :

d. Kelancaran menjelaskan materi

e. Kemampuan menjawab pertanyaan

f. Keragaman pemberian contoh

2 Sistematika penyajian :

d. Ketuntasan menjelaskan materi

e. Uraian materi mengarah pada tujuan

f. Urutan materi sesuai dengan SK, KD

3 Penerapan metode :

c. Ketepatan pemilihan metode sesuai

materi

d. Mudah diikuti siswa

4 Penggunaan media :

d. Ketrampilan pemilihan media dengan

materi

e. Media memperjelas terhadap materi

f. Ketepatan pemilihan media dengan

materi

5 Perfomance :

d. Kejelasan suara yang diucapkan

e. Kekomunikatif guru dengan siswa

f. Keluwesan sikap guru dengan siswa

6 Pemberian motivasi :

c. Keantusiasan guru dalam mengajar

d. Kepedulian guru terhadap siswa

99

Keterangan :

4. Kurang baik

5. Baik

6. Sangat baik

Lembar Pengamatan SiswaSiklus I

No Hal yang diamati Skor

Siswa 1 2 3

1 Keaktifan siswa :

d. Siswa aktif mencatat materi pelajaran

e. Siswa aktif bertanya

f. Siswa aktif mengajukan ide

2 Perhatian siswa :

e. Diam

f. Rame

g. Terfokus pada materi

h. Antusias

3 Kedisiplinan :

d. Kehadiran absensi

e. Datang tepat waktu

f. Pulang tepat waktu

4 Penugasan :

d. Mengerjakan semua tugas

e. Ketepatan mengumpulkan tugas

sesuai waktunya

f. Mengerjakan sesuai dengan perintah

100

Keterangan :

4. Kurang baik

5. Baik

6. Sangat baik

Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No Hal yang diamati Skor

Guru 1 2 3

1 Penguasaan materi :

g. Kelancaran menjelaskan materi

h. Kemampuan menjawab pertanyaan

i. Keragaman pemberian contoh

2 Sistematika penyajian :

g. Ketuntasan menjelaskan materi

h. Uraian materi mengarah pada tujuan

i. Urutan materi sesuai dengan SK, KD

3 Penerapan metode :

e. Ketepatan pemilihan metode sesuai

materi

f. Mudah diikuti siswa

4 Penggunaan media :

g. Ketrampilan pemilihan media dengan

materi

h. Media memperjelas terhadap materi

i. Ketepatan pemilihan media dengan

materi

5 Perfomance :

g. Kejelasan suara yang diucapkan

h. Kekomunikatif guru dengan siswa

i. Keluwesan sikap guru dengan siswa

101

6 Pemberian motivasi :

e. Keantusiasan guru dalam mengajar

f. Kepedulian guru terhadap siswa

Keterangan :

7. Kurang baik

8. Baik

9. Sangat baik

Lembar Pengamatan SiswaSiklus II

No Hal yang diamati Skor

Siswa 1 2 3

1 Keaktifan siswa :

g. Siswa aktif

mencatat materi

pelajaran

h. Siswa aktif

bertanya

i. Siswa aktif

mengajukan ide

2 Perhatian siswa :

i. Diam

j. Rame

k. Terfokus pada

materi

102

l. Antusias

3 Kedisiplinan :

g. Kehadiran absensi

h. Datang tepat

waktu

i. Pulang tepat waktu

4 Penugasan :

g. Mengerjakan

semua tugas

h. Ketepatan

mengumpulkan

tugas sesuai

waktunya

i. Mengerjakan

sesuai dengan

perintah

Keterangan :

7. Kurang baik

8. Baik

9. Sangat baik

103

Gambar 3.

Siswa membuat ringkasan materi yang akan di jelaskan ke kelompok lain.

104

Gambar 4.

Siswa mengerjakan tugas akhir pelajaran

105

106

107

108

109