BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal...

25

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Kondisi Awal Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji

Kecamatan Purwodadi, Kabupaten Grobogan. Subyek penerima tindakan

berjumlah 16 anak yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 8 anak

perempuan.

Dari jumlah siswa sebanyak 16 siswa di kelas TK A Tk Dharma

Wanita 1 Ngraji, didapatkan 10 anak yang belum mampu memahami

konsep huruf dengan baik sedangkan 6 anak sudah menguasai huruf

dengan baik. Permasalahan yang terjadi diantaranya anak belum mampu

dalam membedakan antara huruf b dan d serta p dan q. Ketika anak

diberi lembar kerja untuk mencocokan huruf tersebut dengan gambar

masih sering didapatkan kesalahan dalam mencocokkan, selain itu ketika

anak diminta menuliskan huruf b, d, p dan q masih sering mengalami

kebingungan dalam penulisan.

Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, cara membedakan

huruf b, d, p dan q huruf kepada anak masih kurang bervariasi, antara lain

dalam memperkenalkan huruf kepada anak, guru lebih banyak

menggunakan media yang kurang menarik minat anak seperti guru hanya

terpaku dengan majalah-majalah yang ada di TK dimana didalam majalah

tersebut sebagian besar aktivitas hanya mewarnai dan menebalkan huruf,

pada saat guru memberikan tugas menebalkan huruf anak hanya

26

mengerjakannya pada buku mereka masing-masing, sehingga

pembelajaran masih terpusat pada guru dan anak kurang berpartisipasi

secara aktif dalam pembelajaran. Selain itu tidak adanya Alat Permainan

Edukatif (APE) yang menunjang proses pembelajaran mengenal huruf

dimana guru hanya terpaku pada papan huruf dan poster huruf yang ada di

TK saja sehingga rasa ingin tahu anak tidak berkembang. Diperoleh data

hasil pembelajaran sebelum dilakukan tindakan pembelajaran sebagai

berikut:

Tabel 4.3. Tabel Observasi Pra Siklus

Penilaian Jumlah anak Persentase

BB 2 12,5%

MB 8 50%

BSH 6 37,5%

Keterangan : BB: Belum Berkembang

MB: Mulai Berkembang

BSH: Berkembang Sasuai Harapan

Berdasarkan tabel 4.3 dapat dideskripsikan bahwa siswa yang

belum berkembang (BB) sebanyak 2 siswa (12,5%), siswa yang mulai

berkembang (MB) sebanyak 8 siswa (50%) dan siswa yang berkembang

sesuai harapan (BSH) sebanyak 6 siswa (37,5%). Berikut jika disajikan

dalam diagram, dapat digambarkan seperti diagram 1 sebagai berikut:

27

Gambar 4.3. Diagram Pra Siklus

Berdasarkan gambar 4.3 hasil pengamatan pra siklus yang

dilakukan pada lembar observasi siswa, siswa yang belum berkembang

(BB) sebanyak 2 siswa (12,5%), siswa yang mulai berkembang (MB)

sebanyak 8 siswa (50%) dan siswa yang berkembang sesuai harapan

(BSH) sebanyak 6 siswa (37,5%).

Data yang diperoleh pada pra siklus ini akan dijadikan bahan

pertimbangan membuat perencanaan penelitian agar dapat meningkatkan

membedakan huruf b, d, p dan q di TK Dharma Wanita 1 Ngraji melalui

permainan kartu huruf bergambar.

4.2 Pelaksanaan Penelitian

4.2.1 Tahap Tindakan Siklus I

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi kegiatan

pembelajaran sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang telah

0

10

20

30

40

50

Sebelum Tindakan

12,5%

50%

37,5% Belum Berkembang (BB)

Mulai Berkembang (MB)

Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

28

dibuat ditahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini terdiri

dari 3 pertemuan. Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran sebagai

berikut:

a. Pertemuan 1

Siklus I pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 12 Mei 2014. Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal,

yaitu berdoa dan memberi salam sekaligus mengabsen siswa,

kemudian dilanjutkan dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan

berjalan ke depan dengan berjinjit selanjutnya peneliti dan siswa

bercakap-cakap tentang pahlawan nasional.

Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan I

dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa menyebutkan huruf

dengan menggunakan kartu huruf secara bersama-sama maupun

individual dan siswa menunjukkan huruf sesuai yang diperintahkan

oleh peneliti. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa

melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu

merangkai bentuk bendera dengan lidi dan terakhir siswa diajak

uuntuk membedakan konsep kasar halus melalui panca indra.

Kegiatan penutup ini digunakan untuk mengulas kegiatan

awal sampai akhir kegiatan dengan menanyakan pengalaman

bermain anak yang telah dilakukan dalam satu hari dilanjutkan

dengan menyanyi garuda pancasila, berdoa dan salam.

29

a. Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu



kemudian dilanjutkan dengan menyanyi lagu R. A. Kartini

selanjutnya kegiatan fisik motorik yaitu lempar tangkap bola.

Kegiatan inti diawali dengan mendongeng tentang kisah R.

A. Kartini, setelah siswa selesai mendengarkan cerita, peneliti

melatih kognitif siswa melalui mencari jejak R. A. Kartini.

Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan II

adalah bermain puzzle huruf. Peneliti menjelaskan aturan bermain

dan peneliti memberikan bimbingan pada siswa yang

membutuhkan dan terakhir adalah siswa mewarnai gambar

pahlawan.




dengan menyebutkan huruf a-z selanjutnya berdoa dan salam.

b. Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus I dilaksanakan pada hari Jumat



30

kemudian dilanjutkan dengan kegiatan senam dan berlari

menyamping dan ke depan melewati kursi.

Kegiatan inti diawali dengan kegiatan membedakan huruf

b, d, p dan q yaitu dengan menyebutkan huruf-huruf sesuai dengan

huruf yang ditunjukkan dan menghubungkan gambar dengan huruf.

Selanjutnya kegiatan kognitif yaitu siswa membedakan angka 1-10

dan terakhir diisi dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan

meronce dengan manik-manik dengan pola A-B.




dengan menyanyi lagu maju tak gentar, berdoa dan salam.

4.2.1.1 Tahap Observasi

Berdasarkan hasil pengamatan pada Siklus I yang dilakukan oleh

peneliti, bahwa interaksi siswa saat pembelajaran membedakan huruf b,

d, p dan q dengan permainan kartu huruf bergambar berlangsung dengan

cukup baik terbukti pada saat proses pembelajaran membedakan huruf b,

d, p dan q menggunakan permainan kartu huruf bergambar siswa

berantusias mengikuti pembelajaran dan rasa ingin tahu siswa mulai

muncul dibandingkan dengan saat mengenalkan konsep huruf

menggunakan poster huruf dan majalah.

31

4.2.1.2 Refleksi dan Evaluasi

Dari kegiatan pembelajaran siklus I yang telah dilaksanakan

selama 3 pertemuan, guru dan siswa melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan baik. Siswa terlihat senang mengikuti kegiatan

membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu huruf

bergambar. Tetapi terdapat siswa yang masih kurang percaya diri

sehingga memerlukan bantuan dari guru. Adapun kendala yang muncul

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran siklus I adalah sebagai

berikut:

1. Siswa mampu menyebutkan huruf tetapi tidak sesuai

dengan huruf, merasa kurang percaya diri sehingga dalam

menyebutkan huruf masih terpengaruh oleh teman-

temannya dan ragu-ragu untuk menyebutkan.

2. Dalam membedakan huruf yang hampir serupa seperti b, d,

p dan q siswa masih ragu.

Setelah mengetahui kendala yang dialami dalam pelaksanaan

siklus I, Guru dan peneliti mendiskusikan solusi untuk memperbaiki

pembelajaran di siklus II. Solusi yang telah dibuat adalah:

1. Memberikan motivasi kepada siswa bahwa siswa bisa

menirukan dan membedakan huruf b, d, p dan q tanpa

bantuan guru atau peneliti.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba

bermain kartu huruf bergambar secara mandiri.

32

3. Memberikan pujian dan penghargaan kepada siswa ketika

siswa berhasil menirukan dan membedakan huruf b, d, p

dan q secara mandiri.

4.2.2 Tahap Tindakan Siklus II

Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi kegiatan

pembelajaran sesuai dengan Rencana Kegiatan Harian (RKH) yang telah

dibuat ditahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini

terdiri dari 3 pertemuan. Adapun gambaran pelaksanaan pembelajaran

sebagai berikut:

a. Pertemuan 1

Siklus II pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin

tanggal 2 Juni 2014. Pelaksanaan diawali dengan kegiatan awal,


kemudian dilanjutkan dengan kegiatan bercakap-cakap tentang

kabar anak, gambar Presiden dan Wakil Presiden, terakhir dengan

menyanyikan lagu nama-nama hari.

Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan I

dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa mengelompokkan benda

yang huruf depannya b dengan d dan menebalkan huruf b dan d.

Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan kegiatan

sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu mengelompokkan

antara gambar besar dan kecil untuk melatih kognitif siswa dan

33

selanjutnya kegiatan fisik motorik yaitu menggunting gambar

Presiden dan Wakil Presiden kemudian ditempelkan pada buku

gambar.




dengan bertepuk pola A, B dengan menyebutkan huruf, berdoa dan

salam.

b. Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu



kemudian dilanjutkan dengan bercakap-cakap tentang kabar anak

dan kegiatan sebelum ke sekolah kemudian dilanjutkan dengan

kegiatan fisik motorik yaitu dengan menirukan gerakan pesawat.

Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan

II dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa bermain kartu huruf

dengan mencari huruf yang sama (p dan q) dan menebalkan huruf p

dan q. Kemudian untuk kegiatan berikutnya siswa melakukan

kegiatan sesuai yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu peneliti

bercerita tentang siapa saja yang menjadi Presiden dan Wakil

Presiden di Indonesia, kegiatan selanjutnya siswa dapat mewarnai

bebas.

34




dengan menyanyi lagu a, b, c kemudian berdoa dan salam.

c. Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus II dilaksanakan pada hari Kamis



kemudian dilanjutkan dengan kegiatan fisik motorik yaitu dengan

melompat dan dilanjutkan dengan menyanyi lagu a, b, c.

Kegiatan membedakan huruf b, d, p dan q pada pertemuan

III dilakukan pada kegiatan inti yaitu siswa bermain kartu huruf

dengan mencari huruf yang sama (b, d, p dan q) dan

menghubungkan gambar dengan huruf. Kemudian untuk kegiatan

berikutnya siswa melakukan kegiatan sesuai yang telah disiapkan

oleh peneliti yaitu siswa mengelompokkan benda menurut angka

yang dijadikan simbol dan dilanjutkan dengan kegiatan bermain

mozaik.




dengan menyanyi lagu disini senang disana senang, berdoa dan

salam.

35

4.2.2.1 Tahap Observasi

Berdasarkan hasil pengamatan pada Siklus II yang dilakukan oleh

peneliti, bahwa interaksi siswa saat pembelajaran membedakan huruf b,

d, p dan q dengan permainan kartu huruf bergambar berlangsung dengan

baik terbukti pada saat proses pembelajaran membedakan huruf b, d, p

dan q menggunakan permainan kartu huruf bergambar siswa pada siklus

II siswa lebih berantusias mengikuti pembelajaran.

4.2.2.2 Refleksi dan Evaluasi

Refleksi dilakukan sebagai kegiatan evaluasi dari pertemuan I, II,

dan III pada siklus II sehingga dapat dibahas kekurangan dan kendala apa

saja yang masih dihadapi. Tahap refeksi ini digunakan peneliti dan guru

untuk menganalisis hasil tindakan yang dilakukan guru, analisis yang

dilakukan mengenai berbagai hambatan, kekurangan ataupun kelemahan

yang dialami guru selama pelaksanaan siklus II.

Dari kegiatan pembelajaran siklus II yang telah dilaksanakan, guru

dan siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik. Dibandingkan

dengan siklus sebelumnya, kemampuan siswa mengalami peningkatan

yang lebih baik. Siswa mampu menirukan sesuai dengan hurufnya dan

mampu membedakan huruf yang hampir serupa. Walaupun masih ada 2

siswa yag belum dapat menyebutkan huruf sesuai dengan huruf yang

ditunjukkan.

36

4.3 Hasil Penelitian

4.3.1 Data Siklus I

Data-data berikut ini diperoleh dari observasi kegiatan selama 1

siklus. Siklus I diikuti oleh 16 siswa. Data dibawah ini adalah tabel

kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu

huruf bergambar.

Tabel 4.4. Hasil Observasi Siklus I

Penilaian

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

Jumlah

anak %

Jumlah

anak %

Jumlah

anak %

BB 2 12,5% 0 0% 0 0%

MB 7 43,75% 7 43,75% 5 31,25%

BSH 7 43,75% 9 56,25% 11 68,75%




Berdarkan tabel 4.4 yang diperoleh, kenaikan presentase terletak

pada indikator belum berkembang (BB), mulai berkembang (MB) dan

berkembang sesuai harapan (BSH). Berikut jika disajikan dalam diagram,

dapat digambarkan seperti pada gambar 2 sebagai berikut:

37

Gambar 4.4. Diagram Hasil Observasi Siklus I

Berdasarkan gambar 4.4 hasil pengamatan yang dilakukan pada

dengan lembar observasi siswa dari siklus I pertemuan III siswa yang

belum berkembang (BB) sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang mulai

berkembang (MB) sebanyak 5 siswa (31,25%) dan siswa yang

berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 11 siswa (68,75%).

Penelitian dapat dikatakan berhasil jika pada subjek penelitian telah

mampu membedakan huruf b, d, p dan q menggunakan metode

permainan kartu huruf bergambar di TK A Dharma Wanita 1 Ngraji jika

≥ 80 %, karena siswa yang berkembang sesuai harapan (BSH) 68,75% <

80%, jadi siklus I dinyatakan belum berhasil.

Data kedua yang diperoleh adalah data observasi kegiatan guru

terhadap kegiatan pembelajaran di kelas yaitu implementasi dari RKH

Permainan kartu huruf bergambar pada kemampuan membedakan huruf

b, d, p dan q pada siklus I dengan data yang diperoleh:

P I P II P III

12,5%0%

0%

43,75% 43,75% 31,25%

43,75%56,25%

68,75%

Belum Berkembang (BB)Mulai Berkembang (MB)Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

38

Tabel 4.5. Observasi Aktivitas Guru Siklus I

No. Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

Media yang digunakan

sesuai dengan tujuan

kegiatan

v v v

2. Materi RKH sesuai

dengan tujuan kegiatan v v v

3. Volume suara guru dapat

diterima anak v v v

4. Guru memberi contoh

dengan jelas v v v


dengan penuh ekspresi v v v

Jumlah 0 8 3 0 0 4 9 0 0 0 12 0

Keterangan: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik

Berdasarkan tabel 4.5 hasil pengamatan yang dilakukan dengan

lembar observasi guru dari siklus I pada setiap pertemuan. Pertemuan I

yang masuk kategori baik berjumlah 4 dan yang masuk kategori baik

39

berjumlah 2. Pertemuan II yang masuk kategori cukup berjumlah 2 dan

yang masuk kategori baik berjumlah 4. Pertemuan III yang masuk

kategori baik berjumlah 6.

4.3.2 Data Siklus II

Seluruh mengikuti pembelajaran siklus II. Data berikut yang

diambil adalah data observasi kemampuan membedakan huruf b, d, p dan

q melalui permainan kartu huruf bergambar. Berikut tabel observasi

kemampuan membedakan huruf b, d, p dan q melalui permainan kartu

huruf bergambar pada Siklus II.

Tabel 4.6. Hasil Observasi Siklus II

Penilaian

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

Jumlah

anak %

Jumlah

anak %

Jumlah

anak %

BB 0 0% 0 0% 0 0%

MB 4 25% 3 18,75% 2 12,5%

BSH 12 75% 13 81,25% 14 87,5%




Berdasarkan tabel 4.6 data yang diperoleh, kenaikan presentase

terletak pada indikator mulai berkembang (MB) dan berkembang sesuai

harapan (BSH). Dalam siklus II masih terdapat 2 siswa. Bila disajikan

40

dalam diagram, dapat digambarkan seperti pada gambar 3 sebagai

berikut:

Gambar 4.5. Diagram Hasil Observasi Siklus II

Berdasarkan gambar 4.5 hasil pengamatan yang dilakukan dengan

lembar observasi siswa dari siklus II pertemuan III siswa yang belum

berkembang (BB) sebanyak 0 siswa (0%), siswa yang mulai berkembang

(MB) sebanyak 2 siswa (12,5%) dan siswa yang berkembang sesuai

harapan (BSH) sebanyak 14 siswa (87,5%). Penelitian dapat dikatakan

berhasil jika pada subjek penelitian telah mampu membedakan huruf b,

d, p dan q menggunakan metode permainan kartu huruf bergambar di TK

A Dharma Wanita 1 Ngraji jika ≥ 80 %. Karena siswa yang berkembang

sesuai harapan (BSH) sebesar 87,75% > 80%, maka siklus II dapat

dikatakan berhasil.

Data kedua yang diperoleh adalah data observasi kegiatan guru

terhadap kegiatan pembelajaran di kelas yaitu implementasi dari RKH

Permainan kartu huruf bergambar pada kemampuan membedakan huruf

b, d, p dan q pada siklus II dengan data yang dipeoleh:

P I P II P III

0% 0% 0%

25%18,75%

12,5%

75%81,25%

87,5%

Belum Berkembang (BB)Mulai Berkembang (MB)Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

41

Tabel 4.7. Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No. Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

Media yang digunakan

sesuai dengan tujuan

kegiatan

v v v

2. Materi RKH sesuai

dengan tujuan kegiatan v v v

3. Volume suara guru dapat

diterima anak v v v


dengan jelas v v v


dengan penuh ekspresi v v v

Jumlah 0 0 12 0 0 0 12 4 0 0 12 4

Keterangan: 1 : kurang 2 : cukup 3 : baik 4 : sangat baik

Berdasarkan tabel 4.7 hasil pengamatan yang dilakukan dengan

lembar observasi guru dari siklus II pada setiap pertemuan. Pertemuan I

yang masuk kategori baik berjumlah 6. Pertemuan II yang masuk

kategori baik berjumlah 5 dan yang termasuk kategori sangat baik

42

berjumlah 1. Pertemuan III yang masuk kategori baik berjumlah 5 dan

yang masuk kategori sangat baik 1.

4.4 Pembahasan

Setelah peneliti mengamati lebih lanjut ditemukan bahwa cara

membedakan huruf b, d, p dan q kepada anak masih kurang bervariasi,

antara lain dalam memperkenalkan huruf kepada anak, guru lebih banyak

menggunakan media yang kurang menarik minat anak seperti guru hanya

terpaku dengan majalah-majalah yang ada di TK. Pada saat guru

memberikan tugas menebalkan huruf anak hanya mengerjakannya pada

buku mereka masing-masing. Tidak adanya Alat Permainan Edukatif

(APE) yang menunjang proses pembelajaran mengenal huruf dimana

guru hanya terpaku pada papan huruf dan poster huruf yang ada di TK

saja sehingga rasa ingin tahu anak tidak berkembang.

Hambatan yang dihadapi dalam kegiatan membedakan huruf

melalui permainan kartu huruf bergambar adalah pada awalnya siswa

hanya terpaku pada LKS (Lembar Kerja Siswa), sehingga siswa tidak

mendapatkan fasilitas Alat Permainan Edukatif (APE) yang menunjang

proses pembelajaran membedakan huruf, sehingga rasa ingin tahu anak

tidak akan berkembang. Namun hal tersebut dapat diselesaikan dengan

menggunakan permainan kartu huruf bergambar dalam meningkatkan

kemampuan mengenal huruf pada siswa di TK A Dharma Wanita 1

Ngraji.

43

Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi pra siklus,

siklus I dan siklus II membuktikan bahwa permainan kartu huruf

bergambar membantu guru menanamkan kegiatan mengenal huruf yang

menarik dan bervariatif.

Sesuai pada kajian teori ada pendapat dari Soejono (dalam Artini,

dkk, 2011) yang mengatakan bahwa memahami dan mengetahui huruf

sekaligus membunyikan dan terampil mengubah huruf menjadi suara

merupakan tujuan dari membaca permulaan. Jadi dalam penelitian

membedakan huruf b, d, p dan q melalui kartu huruf bergambar ini siswa

tidak hanya mengetahui bentuk huruf saja, tetapi mengetahui bagaimana

menirukan huruf b, d, p dan q serta dapat membedakan huruf b, d, p dan

q.

Hasil penelitian dalam membedakan huruf b, d, p dan q melalui

permainan kartu huruf bergambar ini mendukung penelitian yang relevan

sebelumnya yaitu penelitian dari RR. Nunung Sinta Sari (2013), Ni Made

Sri Artini dkk (2012) dan Winarsih (2013) yang sama-sama meneliti

mengenal konsep huruf dengan menggunakan permainan media kartu

huruf. Berdasarkan hasil observasi penelitian dari para peneliti diatas,

permainan kartu huruf bergambar telah meningkatkan kemampuan

mengenal konsep huruf.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Kondisi Awal...