Post on 09-Apr-2023
DISEÑO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS DE
EDUCACIÓN SOCIAL
Las necesidades requieren diferentes soluciones. Los problemas
que tiene la ciudadanía son casi siempre problemas
multidimensionales y a la hora de adoptar soluciones hay que
adoptar soluciones multifactoriales (Ej.: trabajo con mujeres
que sufren malos tratos).
MODELO ECOLÓGICO (U. BROFFENBRENNER)
Este autor lo que definió fue la Teoría general de sistemas que
sostiene que todo lo que se hace forma parte de un contexto
determinado que condiciona todo lo que hacemos, y ese contesto a
su vez forma parte de otros conceptos más amplios que
condicionan también ese contexto.
Hay cuatro tipos de conceptos diferentes, desde el más amplio al
más concreto:
• Macrosistema
• Mesosistema
• Exosistema
• Macrosistema
Al movernos en una situación educativa nos movemos en una
situación en la que hay dos tipos de elementos
• Biotopo: contexto, espacio, clima, etc.
• Biocenosis: elementos personales que están en esa
situación. Educador y educandos que establecen una serie
de relaciones
Pero esta situación educativa no es algo aislado sino que forma
parte de ese mesosistema que condiciona al microsistema.
Una realidad que se pueda establecer en un contexto determinado
es una realidad que está condicionada por un contexto y a la vez
por otros contextos.
Debemos tener en cuenta desde la Educación Social estos cuatro
contextos. Tenemos que tener en cuenta un marco de posibilidades
(recursos, medios,...) un marco axiológico, unas políticas
institucionales y un modelo organizativo.
A la hora de poner en práctica este modelo lo primero que nos
preguntarnos es que diseñar y a partir de ahí seguimos por las
siguientes preguntas:
− ¿Qué? Contenido .Definimos el que vamos a hacer
− ¿Por qué? Fundamentar nuestra propuesta
− ¿Para qué? Hablamos de Objetivos
− ¿Cómo? Metodología.
− ¿Cuándo? Temporalización.
− ¿Dónde? Ámbito espacial.
− ¿Con qué? Recursos humanos, materiales y financieros.
− ¿Con quién? Destinatarios directos e indirectos.
Otra cuestión que no aparece en todos estos interrogantes es que
cuando ponemos en marcha una propuesta hay que evaluarla
siempre.
Todos estos interrogantes los hacemos en un contexto determinado
que a su vez está condicionado por otros conceptos.
A medida que vamos dando respuesta a estos interrogantes vamos
haciendo nuestro diseño.
ESTRUCTURA DE LOS SISTEMAS DE INTERVENCIÓN (EZEQUIEL ANDER-EGG).
Este autor plantea una estructura de los sistemas de
intervención. Esta estructura se enmarca en tres grandes ámbitos
de intervención o de diseño. Lo que plantea es que toda
propuesta de acción social se mueve a tres grandes escalas
• PLAN: Propuesta GLOBAL, que comprende el conjunto
integrado de acciones, programas, proyectos, etc., con los
que se pretende dar una respuesta integral a una
problemática compleja y multifactorial. El plan se va
concretando en una serie de programas.
• PROGRAMA. Concreción del conjunto de acciones y proyectos
con los que se pretende dar respuesta a cada uno de los
ámbitos, sectores o dimensiones que configuran una
problemática.
• PROYECTO. Definición del conjunto de propuestas y
acciones específicas para su desarrollo en entornos y con
poblaciones determinadas, y con las que se pretende dar
respuesta a problemas concretos.
Un plan está compuesto por múltiples programas y cada programa
por múltiples proyectos.
Existe un problema, si tenemos en cuenta tres niveles, ¿dónde
quedan todos esos interrogantes de antes? Las preguntas son las
mismas para todos los niveles pero la respuesta varía en cada
uno de ellos. En los niveles más amplios es distinta a la de los
niveles intermedios o a la de los niveles más concretos como el
del proyecto. (Ej.:
TIPOLOGÍA DE PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EDUCACIÓN SOCIAL
• Según los destinatarios:
− INDIVIDUALES: Infancia y juventud, Población en riesgo
social.
− GRUPALES: Población adulta, Población infractora
− COMUNITARIOS: Otras problemáticas.
• Según la finalidad:
− PREVENTIVOS: consumo de drogas, educación sexual, etc.
− TERAPEUTICOS-CORRECTIVOS: programas de enfermedad
mental, violencia ...
− COMPENSADORES: programas utilizados con la población
extranjera cuya lengua no es la española como programas
de alfabetización, programas de enseñanza del
español,...
− OTIENTADORES: se utiliza prácticamente con todos los
colectivos.
− REINSERCCIÓN: van dirigidos a aquellas personas que ya
están en situación de exclusión social y hay que
reincorporarles de nuevo al sistema.
• Según el tipo de actividades que propone:
− FORMATIVOS
− ARTÑISTICOS
− LÚDICOS
− ECONÓMICOS
• Según el modelo psicológico fundamentante:
− PSICODINÁMICOS (multimodales).
− CONDUCTISTAS (unimodales).
− COGITIVISTAS O CONDUCTISTA-COGNITIVOS
− TERAPÉUTICO RELACIONALES O SISTÉMICOS
− ROGERIANOS
• Según la diversidad de contenidos:
− MULTITEMÁTICOS
− UNITEMÁTICOS O MONOGRÁFICOS
• Según la temporalidad:
− A CORTO PLAZO
− A MEDIO PLAZO
− A LARGO PLAZO
• Según el medio físico en el que se desarrolla:
− MEDIO ABIERTO
− MEDIO CERRADO
• Según el grado de estructuración o formalización:
− ESTRUCTURADOS
− SEMIESTRUCTURADOS
− NO ESTRUCTURADOS
ENFOQUES TEÓRICOS DE DISEO DE PROPUESTAS EDUCATIVAS.
Habermas es un filósofo contemporáneo que plantea la teoría de
los intereses constitutivos del conocimiento. Cuando uno se
acerca a una determinada realidad la puede contemplar desde tres
intereses:
• TÉCNICO: centrado en la eficacia y eficiencia. En educación
lo que interesa es que se cumplan los objetivos
• PRÁCTICO: toda acción se desenvuelve en un contexto y el
contexto condiciona por l tanto hay que estar abierto a todo
lo que plantea ese concepto. Cuando los objetivo son se
cumplen hay que ver que se ha hecho mal.
• EMANCIPADOR: la realidad hay que mirarla desde una
perspectiva crítica para ver qué es lo que funciona y lo que
no para poder proponer alternativas de mejora.
INTERÉS
TÉCNICO
(Técnicas
PRÁCTICO
(Técnicas
EMANCIPADOR
(Teorías del
conductistas) cognitivistas)constructivismo
)
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
DISEÑO ACCIÓN Cerrado Abierto Abierto
TIPO DE
INSTITUCIÓN
Reproductora de
valores
Resuelve
problemasJuicio crítico
INTENCIONES
EDUCATIVAS
Conocer la
realidad
Reflexión
crítica
Compromiso
transformador
PAPEL DEL
EDUCADOR
Reproductor del
modelo
dominante
(cumplir
órdenes de
arriba)
Actúa con
juicio
particular
Libertad,
autonomía,
compromiso
PAPEL DEL
EDUCANDOPasivo Activo
Activo y
comprometido
RÉGIMEN DE
TRABAJOAutoritario Liberal
Participativo,
democrático,
comunitario
TIPO DE
APRENDIZAJE
Instrumental
(ser
instrumento de
la producción)
Justificativo
de la acciónEmancipador
MODELO DIDÁCTICO TÉCNICO O DE OBJETIVOS:
1. CONTENIDOS
• Son muy importantes. El resto de los elementos está en
función de ellos
• Papel pasivo del educando.
• Programa común y uniforma para todo el grupo.
• Recogen muchas veces la formulación de los objetivos,
convirtiéndose así en fin de la acción educativa.
• Se seleccionan en la medida que contribuyen al logro de
los objetivos.
• Centrados en disciplinas. Estructura disciplinar cerrada.
No se permite introducir contenidos de actualidad.
• Se enfatiza más la memorización que la significación del
contenido.
2. OBJETIVOS
• Determinan resultados de aprendizaje.
• Orientados a la consecución de conductas.
• Instructivistas.
• Subordinantes del resto de los elementos.
• Poco integrales, predominan los de ámbito selectivo.
• Objetivos generales, específicos y operativos.
3. ACTIVIDADES.
• Subordinadas a los objetivos y a los contenidos de
aprendizaje.
• Encaminadas al desarrollo de la memoria, a alcanzar la
capacidad de recuerdo.
• Orientadas a alcanzar conductas observables, expresadas en
los objetivos operativos.
• Repetitivas, orientadas a reforzar el aprendizaje, de cara
a la conducta final.
• Muy definidas y concretas, fáciles de controlar y evaluar.
4. METODOLOGÍA.
• Condicionada a la figura del educador.
• Métodos directivos, orientados a objetivos instructivos.
• Métodos individualizados, fichas de trabajo, técnicas y
medios audiovisuales,...
• Métodos que cuantifican la enseñanza.
• Técnicas conductistas.
5. MEDIOS Y RECURSOS
• Materiales directivos el educando no puede establecer
modificaciones, desempeñando entre ellos un papel pasivo y
receptivo.
• Se seleccionan en función de los objetivos previstos.
• Ofrecen una información que el educando debe asimilar a
través de la memorización.
6. EVALUACIÓN.
• Evaluación por objetivos. Medición de resultados.
• Su fin es determinar la medida en que la acción educativa
satisface los objetivos propuestos.
• Mide cambios en las conductas.
• Necesidad de una evaluación inicial para conocer el
aprendizaje previo y comparar con el resultado final
(producto).
• Instrumentos: exámenes, cuestionarios, entrevistas, test,
pruebas objetivas, etc.
MODELO DIDÁCTICO INTERPRETATIVO O PROCESUAL:
1. CONTENIDOS
• Respetan la naturaleza de conocimiento y su metodología.
• Actitud crítica de educador y educando ante los
contenidos. Se produce un conocimiento compartido y un
proceso interactivo.
• Las disciplinas tienen un carácter instrumental.
• Diversos tipos: conceptos, conocimientos, datos,
procedimientos y valores.
• Se seleccionan sobre situaciones sociales, actos humanos y
problemas relacionados con valores controvertidos.
• Se organizan en proyectos de trabajo.
• Se pone en énfasis el significado de los objetivos.
2. OBJETIVOS
• Guías orientadoras del proceso.
• Orientados al desarrollo de capacidades.
• Pueden ser de desarrollos e instrucción, encaminados a la
comprensión de la realidad.
• Subordinados al devenir del proceso (son flexibles).
• Se formulan sobre aprendizajes significativos. Fundados en
la resolución de problemas.
• Finalidades. Objetivos terminales que se convierten en
focos de las tareas a realizar
3. ACTIVIDADES.
• Componente esencial de la acción educativa. Actividades y
experiencias cognitivas como base del diseño educativo.
• Encaminadas al desarrollo de la mente, a enseñar a pensar.
• Orientadas a la resolución de problemas, indagación e
investigación.
4. METODOLOGÍA.
• Responde a la resolución de problemas surgidos en la
situación educativa, y a los intereses del educando.
• Dinámica de grupos, trabajo en equipo, socialización,
reparto y análisis de tareas, etc.
5. MEDIOS Y RECURSOS
• Material parcialmente elaborado, abierto a la aportación
del educador o del educando.
• Orientado a estimular el aprendizaje del educando, o a
transmitir el saber.
• Requiere elaboración, aplicación y variada utilización
(participación activa).
6. EVALUACIÓN.
• Evalúa para comprender.
• Su fin es proporcionar información útil para juzgar
alternativas de decisión.
• Evalúa el contexto, el diseño, el proceso y el producto.
• Tiene carácter descriptivo, interpretativo y valorativo:
detalla la situación, interpreta la información a la luz
de la teoría, y contextualiza la situación.
MODELO DIDÁCTICO CRÍTICO O EMANCIPADOR:
1. CONTENIDOS
• Tienen una base amplia, global y significativa.
• Respetan la naturaleza del conocimiento y su metodología.
• Se seleccionan en unción de fuentes axiológicas,
antropológicas, epistemológicas, político-educativas, etc.
• Surgen de la vida real y parten de la situación educativa.
Son consecuencia del problema examinado o propuesto para
la investigación.
• Responden a obstáculos, demandas, indicadores de
situación, esquemas de interpretación.
• Se organizan en centros de interés o proyectos de
investigación surgidos del proceso de negociación.
2. OBJETIVOS
• Orientadores de la enseñanza-investigación (no
predeterminan resultados).
• Orientados al desarrollo de capacidades, actitudes y
valores.
• Encaminados al análisis crítico y a la transformación de
la realidad.
• Subordinados al contexto o situación educativa.
• Integrales. Condicionados a la investigación.
• Surgen a lo largo del proceso, a través de la negociación.
3. ACTIVIDADES.
• Comprensivas, muy variadas, orientadas a desarrollar las
distintas facetas humanas.
• Complejas, poco definidas, difíciles de controlar,
ambiguas.
• Negociables.
• Abiertas, que estimulan la divergencia y la creatividad,
la capacidad indagatoria.
• Centradas en la discusión de cuestiones que propicien el
análisis crítico.
4. METODOLOGÍA.
• Métodos diversos en función del contexto y la negociación
dentro del grupo.
• Trabajo en equipo, socialización, actividad global,
aprendizaje significativo.
• Investigación, reflexión, descubrimiento y construcción de
nuevos esquemas de conocimiento. Adquisición de
estrategias para desenvolverse con éxito.
5. MEDIOS Y RECURSOS
• Material que permita la elaboración real o convivencial
del educando. También puede elaborarlo el educador.
• Materia prima sin elaborar, tiene infinitas posibilidades
de utilización.
• Orientados a desarrollar los principios de proceso,
intenciones o metas.
• Materiales aportados por los educandos y por diversos
contextos socio-ambientales.
• Surgen de la propia situación educativa.
• Materiales polivalentes (gráficos, periódicos, videos,
etc., elaborados por los protagonistas).
6. EVALUACIÓN.
• Evalúa para modificar.
• Su fin es facilitar y promover el cambio, no solo valorar.
• Estimula la curiosidad, guía el desarrollo de la acción,
problematiza e investiga, contextualiza, no solo califica
o valora, investiga la acción.
• Evalúa un sistema abierto, complejo y cambiante
(evaluación democrática y participativa).
• Utiliza técnicas flexibles (cualitativas).
• Informa comprometido con la acción, en el que todos pueden
opinar.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Hay siete grandes áreas en la intervención educativa.
1. HABILIDADES Y RELACIONES SOCIALES.
a. Habilidades Sociales Básicas: Aprender a observar y
observarse en las interacciones sociales (miradas,
expresión facial, sonrisa, postura corporal, gestos,
distancia/contacto físico, componentes paralingüísticos,
etc.). Facilitadores de la comunicación (Escucha activa,
empatía o capacidad de ponerse en el lugar del otro,
refuerzo social). La comunicación verbal y no verbal:
las palabras y los gestos.
b. Habilidades conversacionales: iniciar y mantener una
conversación fluida, escucha activa, tomar la palabra,
cambiar de tema, y cerrar una conversación, profundizar
en las relaciones (manejar los niveles de intimidad).
c. Habilidades de control emocional: importancia de las
emociones en la comunicación, expresar nuestros
sentimientos y recibir los sentimientos de los otros.
d. Asertividad y autoafirmación: nuestros derechos en las
relaciones con los otros, decir no sin sentirme
culpable, hacer peticiones y propuestas; intercambiar y
defender opiniones contrarias; hacer criticas
controlando los sentimientos del otro, recibir críticas
sin descontrolarme o sentirme mal, afrontar la
hostilidad, negociar.
2. FORMACIÓN BÁSICA.
a. Lenguaje y comunicación: Lenguaje Castellana (Lengua
Autonómica).
b. Lenguas extranjeras.
c. Matemáticas: identificación y planteamiento de
interrogantes y solución de problemas.
d. Conocimiento del medio físico y social: Ciencias de la
Naturaleza, Geografía e Historia.
e. Educación plástica y visual: Dibujo y Pintura.
f. Educación física: Gimnasia, Ritmo y Movimiento,
Expresión Corporal.
g. Educación musical.
h. Nuevas tecnologías: Informática.
3. FORMACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA VISA SOCIAL, CULTURAL,
POLÍTICA Y ECONÓMICA.
a. Organización política y económica del territorio.
b. Educación para el consumo.
c. Educación ambiental.
d. Educación vial.
e. Participación ciudadana Grupos Sociales, Asociacionismo.
4. EDUCACIÓN HIGIÉNICO-SANITARIA.
a. Salud y calidad de vida.
b. Hábitos de consumo y su incidencia en la salud.
c. Las Drogodependencias y sus efectos en la salud.
d. Educación afectivo-sexual.
5. EDUCACIÓN DEL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE.
a. Dimensión Recreativa: actividades al aire libre,
excursiones, salidas, fiestas, convivencias, juegos,
tertulias, ludotecas, campamentos, colonias y campus
deportivos, etc.
b. Dimensión cultural: actividades relacionadas con el
conocimiento y el disfrute del hecho cultural
(conferencias, teatro, cine, animación a la lectura,
exposiciones, poesía, música, etc.).
c. Dimensión Creativa: actividades relacionadas con el
desarrollo de las capacidades y habilidades de las
personas mediante talleres de expresión y difusión
cultural (radio, teatro, danza, música, literatura,
manualidades, etc.).
d. Dimensión Formativa: actividades orientadas al
establecimiento de procesos de adquisición de nuevos
saberes y habilidades (idiomas, ofimática, informática,
etc.).
6. FORMACIÓN PROFESIONAL/OCUPACIONAL.
a. Formación técnica en Perfiles Profesionales que
faciliten el acceso al mundo del trabajo.
7. FORMACIÓN LABORAL.
a. Estructura y organización del mercado de trabajo.
b. Seguridad e Higiene en el Trabajo.
c. Técnicas de Búsqueda de empleo.
d. Autoempleo.
Coger un plan y echar un vistazo en exclusión social
ESQUEMA BÁSICO PARA LA EABORACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS
1. Planteamiento estratégico.
a. Principios rectores.
b. Líneas estratégicas o ejes de actuación.
c. Referencias Normativas.
2. Programas (solos o agrupados en tareas).
a. Justificación/Descripción/Finalidad.
b. Objetivos.
c. Actuaciones.
i. De planificación, coordinación y control.
ii. De adaptación y mejora.
iii. De cooperación.
d. Indicadores.
i. De resultado/evaluación.
ii. De desarrollo/seguimiento.
e. Presupuesto.
3. Red de dispositivos.
a. Recursos comunitarios.
b. Servicios Públicos (Sociales, Sanitarios, Educativos,
Laborales, Culturales, etc.).
c. Prestaciones
d. Ayudas.
e. Centros.
f. Equipos.
g. Unidades.
h. Medidas (Preventivas, Tutelares,...)
4. Mecanismos de financiación.
5. Modelo organizativo para la gestión del Plan.
a. Agentes de planificación y responsabilidades de cada
uno.
b. Entidades responsables y colaboradores en el desarrollo
y ejecución del Plan y de los respectivos Programas:
Administraciones Públicas, Entidades colaboradoras
(asociaciones, ONGs,...)
c. Mecanismos de coordinación.
d. Evaluación.
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO.
1. Justificación.
a. Encuadre en Programas o Planes. Situación legal.
b. Contextualización. Situación de partida y necesidades
que pretende resolver.
2. Objetivos.
a. Capacidades, habilidades o destrezas que se pretende
desarrollar.
3. Contenidos.
4. Actividades o Acciones a realizar.
5. Metodología de trabajo.
6. Medios y Recursos.
a. Personales.
b. Materiales.
c. Organizativos.
7. Temporalización.
8. Evaluación.
a. De procesos.
b. De resultados.
9. Presupuesto.
PROYECTO INDIVIDUALIZADO
Se elaboran para una persona o un pequeño grupo de personas. Su
finalidad es resolver una situación de exclusión o riesgo de
exclusión. Lo que se hace es diseñar una estrategia específica
para esa persona o grupo de personas que les permita salir de
esa situación.
PROYECTO DE INSERCCIÓN SOCIAL.
Entendemos el “Proyecto Individualizado de Inserción” como una
forma de sistematizar cualquier actuación con personas o
unidades de convivencia en situación o riesgo de exclusión
social, en función de los resultados esperados y no de los
recursos a aplicar, es decir, que primer tendremos que ver que
queremos conseguir según la persona y en función de eso,
investigamos los recursos que existen para esa persona. Por
ello, es un instrumento útil para el abordaje integrado de las
necesidades de la unidad de convivencia, individualizadas por
cada integrante de la misma, contemplando, secuenciando y
temporalizando la incorporación de los diferentes objetivos,
recursos, intervenciones y compromisos asumidos que resulten
convenientes, lícitos y eficaces posibles.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO INDIVIDUALIZADO DE INSERCIÓN
1. Es previo a la aplicación de cualquier recurso.
2. Tiene carácter individualizado y flexible, ya que se adapta a
las circunstancias de cada caso, considerando a la persona
desde una perspectiva global y en función de las
circunstancias concretas que le rodean.
3. No está asociado exclusivamente a la aplicación (tramitación)
del “Ingreso Mínimo de Inserción” o de cualquier otra renta
de inserción.
4. Debe ser un proyecto de intervención de atención integrada:
• Proyecto: organizar objetivos secuenciados, tiempos,
recursos, actuaciones, destinatarios y evaluación.
• Intervención: basada siempre en las potencialidades de
los individuos, partiendo de sus aportaciones, lícita.
• Atención integrada: de todos los aspectos carenciales o
deficitarios y desde todas las perspectivas de la
acción.
5. Se deben tener en cuenta cada uno de los subsistemas que
confluyen en el destinatario:
• Personal.
• Familiar.
• Social/Comunitario.
• Laboral.
• Técnico.
6. Se persigue actuar sobre las causas que provocan situaciones
de riesgo y no sobre los efectos que producen; por ello se
determinan objetivos en cada uno de los subsistemas,
integrando a los profesionales de diferentes áreas y
especialidades.
7. En su elaboración hay que tener en cuenta las posibilidades
reales, no solo del usuario, sino también del entorno y de
los profesionales disponibles (ajuste de objetivos a la
realidad).
8. Es fundamental partir de los aspectos positivos,
potencialidades, habilidades, aficiones e intereses y
contemplar una secuencia flexible, sucesiva y/o alternativa
de desarrollo personal, de capacitación profesional y de
incorporación laboral.
9. Requiere de un compromiso individual y grupal para su
realización, en un marco formal de actuaciones pactadas
mediante documento, pero respetando los diferentes ritmos de
cada uno para provocar respuestas auténticas, no
estereotipadas.
EL PROYECTO INDIVIDULIZADO DE INSERCIÓN ES UNA GUÍA DE TRABAJO
QUE LOS PROFESIONALES DE LA INTERVENCIÓN CON PERSONAS O UNIDADES
DE CONVIVENCIA EN SITUACIÓN O RIESGO DE EXCLUSIÓN SOCIAL.
PROYECTO INDIVIDUALIZADO DE INSERCIÓN
El Proyecto Individualizado de Inserción se define como
instrumento de atención individualizada destinado a las personas
o unidades familiares que perciben una Renta Básica de
Ciudadanía, con el fin de promover su plena inserción e
integración social. Supone la adopción de compromisos por parte
de estos beneficiarios, que se concretan en su participación
activa en aquellas medidas o actuaciones que se consideren
necesarias para hacer efectiva esa integración.
Los Proyectos Individualizados de Inserción se configuran como
herramientas válidas para las situaciones de riesgo o exclusión,
tanto de carácter estructural (carencia de recursos), como de
carácter coyuntural (situación temporal). Por ello, se laboran,
siempre con la participación activa de los implicados,
incluyendo diferentes tipos de acciones:
• Cuando la situación es estructural, las acciones se
plantean a diferentes niveles (nivel personal, nivel
familiar, nivel socio-comunitario, nivel socio-laboral,
etc.).
• Cuando la situación es coyuntural, las acciones se centran
más en la participación en programas de empleo y en otras
acciones específicas relacionadas con la orientación, con
la promoción, con la formación básica y/o profesional y
con el reciclaje y la reconversión profesional.
ÁREAS DE ACCIÓN EN EL PROYECTO INDIVIDUALIZADO DE INSERCIÓN.
El Proyecto Individualizado de Inserción implica la intervención
en diferentes niveles y atiende a las necesidades que se hayan
detectado en la evaluación previa, y que dificulten la
integración e inserción social de los destinatarios.
Se podrá establecer criterios para intervenir en una o en varias
de las siguientes áreas:
a) Área personal: Incluye las actuaciones que van dirigidas
directamente a los destinatarios, tratando, según proceda,
de movilizar sus recursos personales, destrezas y
habilidades para promover su desarrollo personal, que
permita además mayores posibilidades en la atención de sus
necesidades.
b) Área familiar: Incluye las actuaciones dirigidas a la
unidad familiar o de convivencia para que sus miembros se
responsabilicen de la búsqueda de alternativas
(participación en programas de intervención familiar,
mejora de las condiciones de integración en el medio
social, vivienda, salud, escolarización, de los hijos en
edad de educación obligatoria).
c) Área socio-comunitaria: Incluye las acciones dirigidas a
la comunidad en la que residen lo perceptores, con el fin
de favorecer una mejor integración en la zona.
d) Área socio-laboral: Incluye las acciones dirigidas, tanto
a nivel individual como familiar, comunitario, y de forma
especial, con las instituciones con competencia en materia
de empleo, que fomenten mayores posibilidades de acceso al
mercado laboral (técnicas de búsqueda de empleo, cultura y
habilidades básicas, formación y orientación profesional y
reciclaje, etc.).
e) Área institucional: Incluye aquellas acciones dirigidas a
las instituciones, tanto públicas como privadas, y a los
agentes sociales en relación a las personas que perciben
rentas mínimas para movilizar los necesarios recursos de
apoyos para su inserción.
ESQUEMA BÁSICO DE UN PROYECTO INDIVIDUALIZADO DE INSERCIÓN.
FASE PREVIA:
1) Información sobre la necesidad de cumplimiento de
determinados compromisos.
2) Evaluación y Diagnóstico de Necesidades (observación,
entrevista personal, análisis de informes, etc.).
3) Actuaciones dirigidas a la toma de conciencia y
autodiagnóstico de la persona solicitante respecto de su
propia situación, e inicio de un proceso de motivación
para su progresiva implicación en la búsqueda de
alternativas posibles o de soluciones a su problemática.
FASE DE DISEÑO DEL PROYECTO:
1) Delimitación de los objetivos generales y específicos a
lograr.
2) Selección de las posibles medidas de intervención,
acciones y compromisos a cumplir por la persona o unidad
familiar.
3) Definición de los objetivos, actividades, recursos y
temporalización previstos para el desarrollo de cada una
de las medidas o acciones que componen el itinerario de
inserción.
4) Definición complementaria a nivel técnico, de los apoyos
profesionales que se prestaran.
5) Definición del sistema para el seguimiento y evaluación de
los resultados del itinerario individualizado previsto.
FASE DE EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO:
1) Establecimiento de los aspectos formales del acuerdo para
facilitar las medidas de inserción socio-laborales y la
respectiva firma de los compromisos individuales, con
información a la persona sobre el marco de su
cumplimiento, dentro de los determinados plazos de tiempo
que se establezcan.
2) Ejecución del Proyecto de Inserción.
3) Revisión por parte de los técnicos competentes del
cumplimiento de los objetivos de inserción perseguidos y
realización del Informe de Resultados a lo largo del
proceso.