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Asociación Colombiana para la investigación en Educación en Ciencias y Tecnología EDUCyT.
Revista EDUCyT, 2012; Vol. Extraordinario, Diciembre, ISSN 2215-8227
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CONSTRUCCIÓN DE UNIDAD TEMÁTICA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL QUE FOMENTE LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
ESCOLAR EN TORNO AL AMBIENTE, EN ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
THEMATIC UNIT BUILDING ENVIRONMENTAL EDUCATION TO SUPPORT THE CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE AROUND SCHOOL ENVIRONMENT
IN TENTH GRADE STUDENTS OF A DISTRICT EDUCATIONAL INSTITUTION
Natalia Carolina Valencia Vallejo1
Elías Amórtegui2, Catalina Vallejo3
Resumen
Este trabajo se realizó en la práctica pedagógica del Proyecto Curricular de
Licenciatura en Biología (PCLB) de la Universidad Pedagógica Nacional en el marco
del grupo de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias
(CPPC), durante el segundo semestre del 2011 y el primer semestre del 2012.
Consiste en resaltar la importancia de la construcción del conocimiento escolar en
torno al ambiente, a partir del conocimiento cotidiano y el conocimiento del
ambiente como tema, a través de la construcción e implementación de una unidad
temática para estudiantes de grado décimo de la institución educativa, ubicado en
la ciudad de Bogotá-Colombia. El trabajo presentó un enfoque cualitativo,
utilizando como técnica la observación participativa, y se utilizó como método el
análisis de contenido, en la información recolectada en los instrumentos como;
entrevista, cuestionario inicial y final, y productos de las actividades desarrolladas
con los estudiantes (videos, talleres, entre otros).
1 Universidad Pedagógica Nacional, dbi877_nvalencia@pedagogica.edu.co 2 Universidad Pedagógica Nacional, folkerpan@hotmail.com 3 Universidad Pedagógica Nacional, mistica904@gmail.com Grupo de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de ciencias
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A partir de los resultados obtenidos en el cuestionario inicial realizado por
los estudiantes, fue evidente la necesidad de un espacio para la enseñanza de la
educación ambiental (EA), posteriormente se construyó una unidad temática de
EA teniendo en cuenta el contexto educativo y basándose en los lineamientos del
MEN4. La unidad temática contiene, unidades didácticas, programa, cronograma de
clase y protocolo de clase. Posteriormente se implementó logrando fomentar la
construcción de conocimiento escolar en torno al ambiente y fortaleciendo la
media especializada (EME) de la institución.
Palabras claves: Construcción de conocimiento escolar, estrategias
pedagógicas, educación ambiental y Unidad Temática.
Abstract
This work was performed in pedagogy Curriculum Project in Biology (PCLB)
National Pedagogical University under the research group of Professor of
Professional Knowledge Sciences (CPPC) during the second half of 2011 and the
first half of 2012. Is to highlight the importance of the construction of school
knowledge about the environment, from everyday knowledge and awareness of
the environment as a theme through the construction and implementation of a
thematic unit for tenth grade students of the educational institution, located in the
city of Bogotá, Colombia. The work presented a qualitative approach, using
participant observation technique and used as a content analysis method, the
information collected in such instruments; interview, initial and final questionnaire,
and products of the activities with students (videos, workshops, etc.).
From the results of the initial survey conducted by the students, was a clear
need for a space for teaching environmental education (EE), subsequently built a
thematic unit of EA considering the educational context and based on the
guidelines of the MEN. The thematic unit contains lesson plans, program, class
schedule and class protocol. Subsequently implemented encourage achieving
4 MEN, Ministerio de Educación Nacional
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school building knowledge about the environment and strengthening the
secondary specialized (EME) of the institution.
Keywords: construction of school knowledge, teaching strategies,
environmental education and thematic unity.
Introducción
En este escrito se trabajó en torno a la construcción de conocimiento sobre
el tema ambiental, en el no solo se pretende construir frente a lo disciplinar, sino
el incluir otros aspectos como, el contexto, ideas y conceptos previos; esto llamado
como conocimiento cotidiano. Con el fin de resaltar los componentes en la
construcción de conocimiento escolar, y aportar a la Media especializada en EA de
la institución educativa, este proyecto está enfocado a investigar ¿Cómo favorecer
la construcción de conocimiento escolar en torno al ambiente en estudiantes de
grado décimo de una IED en Bogotá? Para esto se construyó una unidad temática
en el marco del modelo pedagógico enseñanza para la comprensión que consiste
en aprender haciendo, esta unidad contiene, programa de clase, cronograma
protocolos de clase y unidades didácticas, estas últimas siendo una forma de
organizar los bimestres en la institución. La unidad temática esta diseñada con el
fin de fomentar la construcción de conocimiento escolar en estudiantes de grado
décimo y aportar a la EME de la institución5, a partir de las necesidades
presentadas en el cuestionario de ideas previas de ambiente. La unidad temática
busca construcción de conocimiento sobre el ambiente. Además de tener en
cuenta los componentes de Conocimiento Didáctico del Contenido Biológico
(CDCB) especialmente las estrategias didácticas e igualmente las ideas previas que
presenta la docente frente a la construcción de conocimiento escolar, finalmente
se reflexionara la importancia de la construcción de conocimiento en torno al
ambiente. 5 La Educación Media Especializada es un proyecto de la Secretaría de Educación del Distrito que por medio
de la utilización del 20% del tiempo libre de los estudiantes del quinto ciclo educativo (grados décimo y once) quiere fomentar la investigación y el desarrollo de herramientas desde una cultura para el trabajo.
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Aportando a la línea de investigación Conocimiento Profesional del Profesor
de Ciencias; este proyecto pretende contribuir a sus problemas de investigación
en torno a la clarificación de la construcción de conocimiento que se presenta en
la escuela, ya que se cree que en la escuela se construye conocimiento científico.
Este proyecto pretende contribuir relacionar los conocimientos (cotidiano,
científico, contextual), que se presentan frente a la enseñanza de las ciencias,
logrando así la caracterización y reconocimiento del conocimiento escolar
(Valbuena, 2007).
Marco referencial y conceptual
Dentro de los principales referentes se tienen el conocimiento, tipos de
conocimiento y construcción de conocimiento siendo este el centro del trabajo,
posteriormente se utilizo el Conocimiento Didáctico Del Contenido, la unidad
temática y finalmente se presentarán las temáticas propias de EA.
Rodrigo (1997) define el conocimiento común como aquel que los sujetos
construyen a partir de vivencias, cultura o tradición, este conocimiento es
autónomo y único, normalmente es transmitido de generación en generación.
Además define el conocimiento escolar como aquel que se construye a partir de
la sustitución, complementación o regeneración del conocimiento común tomando
como base el conocimiento científico.
La construcción de conocimiento escolar que propone García en 1998, es
aquel que se presenta y se elabora en la escuela, participando de las aportaciones
de otras formas de conocimiento, el escolar aparece como un conocimiento
diferenciado, peculiar, ajustado a las características propias del contexto escolar
(Correa, Cubero Y García, 1994)
Para hablar de construcción de conocimiento escolar es necesario incluir el
conocimiento didáctico del contenido (CDC) que se refiere a uno de los
conocimiento específicos del conocimiento profesional del profesor que se define
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como el conocimiento que se necesita para poder transformar los contenidos
disciplinares, se construye a partir de la integración de los otros conocimientos con
el fin de hacerlos más compresibles a los alumnos y facilitar así su aprendizaje
(Valbuena, 2007) Se trata entonces de hacer de los contenidos disciplinares,
contenidos “enseñables y aprendibles”, Bromm (1988) aporta al CDC afirmando
que los conocimientos teórico no son simplemente aplicables en el contexto sino
que demanda unas transformaciones, en las cuales se permita interrelacionar los
conocimientos científicos y los cotidianos.
En Biología es denominado Conocimiento Didáctico Del Contenido Biológico
(CDCB) y se produce a partir de transformación, procesamiento, interrelación e
integración de diversos componentes, estas acciones dentro del CDCB son las que
hacen posible la construcción de conocimiento escolar de la biología al cual se le
puede denominar biología escolar (Valbuena, 2007). Las categorías que
caracterizan el CDCB son:
- Contenidos biológicos a enseñar.
- Finalidades de la biología y su enseñanza.
- Estrategias metodologías para la enseñanza de la biología.
- Concepciones de los alumnos acerca de la biología.
- Dificultades de la enseñanza de la biología.
- La evaluación de los aprendizajes de la biología.
En cuanto a la EA Taje y Dolores (2001) la definen como un proceso
permanente a la comprensión global del medio en la que esclarecen valores, se
desarrollen aptitudes y se asuman actitudes que permitan una posición crítica y
participativa sobre la conservación y correcta utilización de los recursos.
Los contenidos de la EA, se trabajan como temas integrales que son
aquellos contenidos que se deben abordar en todas las materias de educación
secundaria básica, pero no están ubicados en un lugar determinado del currículo,
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Ruiz (2009) afirma que la EA se originó, ya que era necesario que los ciudadanos
trataran de forma respetuosa el ambiente con el fin de apostar a un desarrollo
sostenible, disminuir la contaminación y preservar el planeta, con esta afirmación
está de acuerdo con González (2003), ya que establece, que la EA busca la
conciencia crítica sobre los problemas del medio ambiente y actuar en
consecuencia. Además Taje y Dolores (2001) afirma que la EA ha contribuido a
mostrar la realidad de la crisis ambiental, y a partir del marco teórico que se ha
construcción hay un camino claro para construir un mundo sostenible.
Como tema transversal dentro de la EA se encuentra el ambiente, que este
definido como todos aquellos factores que nos rodean, presentando un sistema de
interacciones entre el factor social el cultural y el natural (González, 1999).
Sáuve (2000) propone varias concepciones de ambiente según la necesidad
y el contexto en donde se trabaje:
Ambiente como problema para solucionar: hace investigación
para la identificación del problema y poder solucionarlo.
Ambiente como recurso para administrar: el ambiente como
patrimonio biológico, lo administran con una perspectiva de desarrollo
sostenible.
Ambiente como naturaleza: Es el ambiente que se debe
admirar y respetar.
Ambiente como biosfera: Permite realizar reflexiones, de tipo
filosófico, ético y humanista.
Ambiente como medio de vida: impregnado de elementos
humanos socioculturales tecnológicos e históricos.
Ambiente comunitario: es el ambiente de una colectividad
humana que permite la participación.
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El ambiente entendido como un sistema dinámico en donde se establecen
interrelaciones entre factores físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales
se expresan tanto las diferentes condiciones de la naturaleza como las propias del
ser humano, pues las personas forman parte del mismo. En este acercamiento se
involucran: a) los significados y las acciones derivadas de ellos, relacionados con la
manera como se asume el ambiente; b) el contexto propio del grupo poblacional y
c) la dinámica nacional e intereses hegemónicos presentes en las comunidades,
que determinan representaciones sociales sobre el ambiente y por tanto los
comportamientos al respecto. (Pulido et ál. 2002).
Por otro lado las unidades temáticas constituyen marcos de referencia para
planificar y organizar experiencias de aprendizaje alrededor de áreas comunes de
conocimiento, que atraviesan variadas líneas curriculares. Favorece los
aprendizajes de los alumnos por que los conocimientos o esquemas cognitivos de
los alumnos juegan un significativo rol en la construcción del significado (Anderson
& Pearson, 1984). Permite una interacción que involucra relacionar las ideas
previas con las nuevas ideas para construir nuevas relaciones y conceptos. Las
unidades temáticas no sólo estimulan esta interacción sino que también establecen
relaciones entre distintas áreas de conocimiento.
Por último el modelo enseñanza para la comprensión, consiste en aprender
haciendo, y comprender lo aprendido, para plantear y solucionar problemas del
diario vivir y permitirles mejorar a los estudiantes la calidad de vida. Para hacer
evidentes lo anterior los estudiantes desarrollan actividades que al final cierra el
proceso con una valoración continua en donde los estudiantes obtienen una
retroalimentación continua de sus desempeños con el fin de mejorarlos. (ANDES,
2010)
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Metodología
El paradigma en el cual se desarrolla este proyecto es el interpretativo, el
cual presenta ideas de corrientes humanísticas-interpetativas se ocupa de la
comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas en los contextos educativos. El enfoque investigativo que se
presenta para el desarrollo del proyecto es cualitativo ya que la principal
característica es su interés por captar la realidad social a través de la percepción
que tiene el sujeto en ese contexto (Bryaman, 1988).
Como técnica de investigación se utilizó la observación participativa que
consiste en la recolección de información que realiza el observador implicado,
como investigador, el cual observa al grupo, sus interacciones, comportamientos,
ritmos entre otros comportamientos sociales. (Robledo, 2009).
Se utilizará el método análisis de contenido que consiste en la
interpretación de textos de una manera sistémica, objetiva replicable y valida
(Andrue 2001, Piñuel, 2007), en cuanto al diario de campo entrevista, cuestionario
de ideas previas de los estudiantes y algunas actividades durante el proceso de
enseñanza –aprendizaje con el estudiantes.
Como instrumentos de recolección de información se utilizaron: entrevistas,
cuestionarios y diario de campo.
Dentro de la investigación se realizaron cuatro fases. Iniciando con la
definición de la problemática, realizando observación y aplicando cuestionarios y
entrevistas. En la segunda fase se construyó la unidad temática, en el marco del
modelo pedagógico enseñanza para la comprensión. En la tercera fase se
implementó la unidad temática e inicia la recolección de información. En la fase
final se realizó la sistematización y el análisis de la información. (Ver figura 1)
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Ilustración 1 La investigación
Resultados
La institución en la cual se hizo este trabajo, está ubicado en Bogotá en el
barrio Quirigua de la localidad de Engativá, dicha institución pretende formar
estudiantes que aporten a la sociedad fortaleciendo sus conocimientos a través de
un aprendizaje activo e integral, reciben una formación moral, intelectual, física y
estética, con el fin de promover el cambio social, económico, cultural de los
estudiantes (PEI, 2011). La institución brinda una educación por ciclos propuesta
por la Secretaría de Educación de Bogotá desde su plan sectorial 2008-2012
“Educación de calidad para una Bogotá positiva” por hacer de la pedagogía el
centro de la discusión y reflexión en todos los procesos educativos. La
Reorganización Curricular por Ciclos (RCC) pretende romper con el esquema
tradicional de enseñanza-aprendizaje, en el que el acceso al conocimiento ocurre a
partir del estudio de las partes y no del estudio del todo.
En los resultados obtenidos en la aplicación y el análisis de la entrevista
realizada a la docente de ciencias del grado décimo, se lograron identificar los
componentes del conocimiento didáctico del contenido biológico con el fin de
conocer las estrategias de enseñanza utilizadas en sus clases, para caracterizar las
formar de trabajo que vienen desarrollando con estudiantes y así proponer
estrategias alternativas para la enseñanza de la EA.
• Observación
• Cuestionario
• Entrevista
Contextualización
• Unidad tematica
Reestructuración y diseño • Recolección
de información
Implementación y evaluación
• Resultados
• Conclusiones
Sistematización y analisis
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En cuanto a los contenidos a enseñar la docente presenta la autonomía de
escoger los contenidos para la enseñanza de la biología prefiriendo la química6,
busca el interés de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo y se
preocupa por que este beneficie la calidad de vida de los estudiantes.
La docente da a conocer la necesidad de enseñar contenidos de acuerdo al
contexto de los estudiantes, resalta que utiliza estrategias como, trabajo autónomo
docente, evaluación, realización de laboratorios. En cuanto a dificultades de la
enseñanza-aprendizaje son detectados a partir de su evaluación constante; este
proceso es afectado por los cambios psico-cognitivos y Biológicos de los
estudiantes y la falta de recursos económicos en la institución.
Pasando a las categorías que emergieron7 para la categorización del
conocimiento escolar, puede ser observable que dentro la categoría de
construcción de conocimiento escolar, la docente no presenta una definición clara
del conocimiento escolar, sino lo cataloga como un aprendizaje que da resultados
comerciales o económicos dentro de una escuela.
La identificación de ideas previas de los estudiantes se realizo con el fin de
establecer un marco conceptual en el cual estuvieran ubicados los estudiantes, en
otra palabras para identificar que tanto manejaban los temas de EA para esto fue
diseñado un cuestionario, que pretendía obtener resultados que beneficien la
construcción de la unidad temática, además de establecer las primeras visiones de
los estudiantes frente a la construcción del conocimiento escolar.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Los estudiantes del grado décimo presentan respuestas similares en
cuanto a la EA, caracterizan esta, como una orientación que les permite
cuidar y tener sentido de pertenencia por el ambiente, como lo establece MEN,
6 Debido a su formación en Licenciatura en Química
7 Categorías emergentes , entendidas como aquellas que surgieron en el camino de la entrevista y son
relevantes para la investigación
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otros estudiantes establecen que es un estudio que se ocupa del medio
ambiente.
En cuanto a las temáticas propias de la EA, la mayoría de los
estudiantes coinciden en su respuesta que la mayor temática que se
trabajaría es el cuidado del medio ambiente, la conciencia y sensibilización
hacia el ambiente.
Respecto al currículo y la EA se observa baja participación en el
cuestionario posiblemente por el desconocimiento de la integración del PRAE y
la EME en el currículo de la institución, Es importante resaltar que el PRAE
(Proyectos Ambientales Escolares) no es fácil de observar en la respuesta de
los estudiantes teniendo en cuenta que este debe estar transversal en el
currículo (MEN).
Ideas previas generales del curso, una de las temáticas esenciales es
el ambiente, los estudiantes lo conciben como todo aquello que los rodea en y
una minoría ven el ambiente como el espacio en el que se desenvuelven.
Otra temática propuesta fue el desarrollo sostenible que inesperadamente fue
contestada por pocos estudiantes, pero solamente dos estudiantes dan la idea
general ya que la mayoría de los que respondieron hablan de algo relacionado
con crecimiento en los seres vivos.
Después de haber realizado la contextualización y la indagación de ideas
previas con los estudiantes, se presenta la necesidad de crear una unidad temática
con el fin de aportar en la formación de los estudiantes de décimo en su EME ya
que a partir del cuestionario es evidente el desconocimiento por parte de los
estudiantes en torno a temáticas propias del ambiente y las relaciones que
presenta con la EME el PRAE y el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la
institución.
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Unidad temática
La unidad temática fue construida para los estudiantes de grado décimo,
está compuesta por un programa, cronograma, unidades didácticas por bimestre y
protocolo de clase.
Programa de clase
Fue elaborado a partir de referentes teóricos, principalmente el programa
de EA del MEN, las temáticas propuestas por el Instituto Alexander Humboldt, la
EA y el currículo de González (2000), y prácticas de EA por Soñora (2009).
El espacio de EA en la institución, se enmarca dentro del área de ciencias
naturales del curso décimo con el fin de fortalecer la Media especializada en EA y
fomentando la construcción de conocimiento escolar en torno al
ambiente, orientado a la re significación de realidades ambientales y conocimientos
(científicos, tradicionales y cotidianos).
Las estrategias y actividades propuestas están en el marco de las
competencias explicativa, propositiva, argumentativa, presentando actividades
como construcción de ensayos, solución de problemáticas, elaboración de mapas
conceptuales entre otros
Cronograma
Fue diseñado teniendo una secuencia en los contenidos principales en la
EA propuestas en el Instituto Alexander Humboldt y por el MEN. Las estrategias
didácticas del cronograma fueron diseñadas partiendo de la búsqueda de las
estrategias que fomenten la construcción de conocimiento escolar en torno al
ambiente, cabe agregar también que su diseño fue pensando en interrelacionar
todo el tiempo la EME, el PRAE y el PEI de la institución, para así mostrar
explícitamente las relaciones entre estos.
Unidades didácticas
Las unidades didácticas, son elaboradas en el marco de la enseñanza para
la comprensión, estas son elaboradas a partir del formato requerido en la
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institución, presentan una estructura que le permite al docente organizar sus clase,
teniendo claro temáticas, evaluación y objetivos de manera integral
Finalmente el programa de clase presenta los protocolos de cada una
especificando en el objetivo de la clase, la metodología y las actividades.
Implementación
La implementación de la unidad didáctica fue con los estudiantes de grado
décimo durante un tiempo aproximado dieciocho semanas durante el primer
semestre del periodo escolar del 2012. En este se realizaron diferentes actividades,
como discusiones mapas conceptuales, solución de problemas, ensayos entre
otras, de las cuales para la obtención de mejores resultados en cuanto a
construcción de conocimiento escolar en EA se escogieron las siguientes:
Mapa conceptual (concepciones del ambiente)
Evaluación final
Mapa conceptual
El mapa conceptual fue utilizado como estrategia ya que es una técnica
usada para la representación gráfica del conocimiento, basándose en la teorías de
David Ausubel del aprendizaje significativo. Como anteriormente se explicó los
mapas conceptuales permiten ver esas relaciones entre conocimientos, en el caso
de la clase denominada ‘’concepciones del ambiente’’, se pretendía que los
estudiantes efectuaran las relaciones entre la definición de ambiente propia antes
de iniciar la clase, la definición consolidada y las diferentes concepciones
explicadas en clase, propuestas por Sauve (2000) y finalmente la relación de la EA
con la química.
Para este ejercicio los mapas conceptuales, se clasificaron en 3 grupos:
1. Mapas conceptuales completos con el concepto de ambiente,
concepciones y la relación con la química
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2. Mapas conceptuales erróneos, sin concepto, sin concepciones
ni relación con la química
3. Mapas conceptuales con el concepto de ambiente relación con
la química pero sin
concepciones.
Los mapas conceptuales
completos fueron en total 11, en los
cuales se observa construcción de
conocimiento, obteniendo
relaciones entre el concepto de
ambiente, las concepciones. Es
evidente la relación que efectúan los
estudiantes entre los conceptos trabajados en clase y sus propias acciones en su
contexto. En nueve mapas conceptuales el concepto ambiente y la relación de
este con la química pero no las concepciones de ambiente. Finalmente 8 mapas
conceptuales, de ambiente, sin relaciones, ni concepciones y algunos poco tenían
en cuenta la química.
En esta clase siendo de las
primeras, se logró identificar que
algunos estudiantes presentan
poco interés por el aprendizaje de
la EA afirmando que el ambiente
y todo este sistema de relaciones
no tiene ninguna relación con ellos
y por ese motivo no les interesa aprender frente a esto, por el contrario la gran
mayoría muestran interés por aprender temas de EA, como anteriormente se
nombro el colegio tiene como media especializada en EA.
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Evaluación final
La evaluación final se realizó recopilando todos los temas trabajados
durante el espacio de EA, con el fin de identificar la construcción final que
desarrollaron los estudiantes, identificar el cambio, además de establecer las
herramientas brindadas para completar su media especializada.
Para la sistematización del cuestionario se utilizaron las siguientes
categorías que mostraran el resultado final de la construcción de conocimiento
de los estudiantes durante todo el espacio de EA:
EA, presente en el cuestionario inicial: se observa un cambio ya que
los estudiantes reconocen la EA un proceso de enseñanza que permite
tomar conciencia sobre los problemas ambientales y actuar para
disminuirlos como lo plantean Taje y Dolores (2001). La minoría afirma que
la EA es el espacio que brinda las escuelas especializadas en ambiente, esta
respuesta pudo ser influenciada por la EME en la cual se esta formando la
institución.
Significatividad del aprendizaje, refiriéndose a la utilidad que le ve el
estudiante de aprender EA, es evidente que la mayoría está de acuerdo
con que la utilidad es el cuidado del ambiente y la naturaleza, otorgándole
una finalidad al aprendizaje de esta, según el MEN, además agregan que
este cuidado es para mantener los recursos para las demás generaciones
como lo plantea Pinchot (1912) en su ética de la conservación de los
recursos.
Ambiente, esta siendo una de las principales temáticas como lo
propone el Instituto Alexander Humbold, se observa que la mayoría de los
estudiantes comprendieron el sistema de relaciones entre lo social, lo
cultura y lo natural como las propone Torres (2003). Por otro lado la
minoría de los estudiantes presentaron una confusión en la definición
omitiendo el factor natural y agregándole el factor económico
relacionándolo con el desarrollo sostenible
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Solución de problemas, Los estudiantes demostraron poca
comprensión de las concepciones de ambiente propuesta por Sáuve (2002).
Por otro lado algunos estudiantes proponen soluciones al problema,
logrando el objetivo de la EA , este punto refleja la construcción de
conocimiento escolar y la utilidad que le dieron los estudiantes, que es la
propuesta de problemas locales como lo propone Valbuena (2007)
Problemas ambientales, Los estudiantes respondieron correctamente,
ya que lograron comprender los fenómenos naturales (calentamiento global
y efecto invernadero), permitiéndoles realizar acciones locales que
beneficien la disminución de estos fenómenos
Desarrollo sostenible. Los estudiantes comprende, que el desarrollo
sostenible consiste en tener en cuenta el equilibrio entre lo económico lo
social y lo ambiental. Finalmente la categoría relacionada con desarrollo
sostenible con PRAE y PEI, pocos estudiantes mostraron que comprendieron
el sentido de la media especializada el PRAE y el PEI, ya que pocos
respondieron esta pregunta
Conclusiones
La importancia de la construcción de conocimiento escolar, debe ser
reconocida por los docentes ya que les permiten a los estudiantes relacionar o
transformar su conocimiento en nuevos conocimientos producto de su propia
construcción, que les beneficia para desenvolverse en su contexto estableciendo
causa y proponiendo posibles soluciones, por otro lado la construcción de
conocimiento escolar en torno al ambiente es un proceso nuevo e innovador el
cual pretende el beneficio de las instituciones formadoras en EA.
Por otro lado realizar la aproximación de ideas previas frente a la
construcción de conocimiento, a la docente por medio de una entrevista brinda
herramientas importantes para identificar elementos que permitan entender como
entiende la docente titular la construcción de conocimiento y si en sus clases
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permite a los estudiantes la construcción de este, identificado como aquel que
construye el niño en la escuela, además se logro establecer los componente del
conocimiento didáctico del contenido biológico que presentaba la docente,
enfocándonos en la estrategias metodológicas para la enseñanza, con el fin de
buscar estrategias alternativas que fomentaran la construcción de conocimiento,
estos elementos brindan aspectos claves para la construcción posterior de la
unidad temática.
La identificación de ideas previas a los estudiantes en torno al ambiente por
medio de un cuestionario inicial, brindo gran información que permitió identificar
la problemática central de este proyecto ya que el cuestionario permitía identificar
aspectos relevantes del conocimiento que presentaban los estudiantes frente a la
EA y sus temáticas, a partir de los resultados se evidenció la necesidad de enseñar
aspectos fundamentales de la EA, como por ejemplo ambiente, problemas
ambientales, soluciones y desarrollo sostenible. Igualmente como la identificación
de ideas previas a la docente estos son aspectos claves para la construcción de la
unidad temática.
A partir de la contextualización realizada, se construyó la unidad temática
basándose en los parámetros y temáticas del MEN y el instituto Alexander
Humboldt. Esta unidad contiene el programa de clase, construido a partir del
modelo pedagógico enseñanza para la comprensión, y utilizando estrategias
didácticas que fomenten la construcción de conocimiento por ejemplo, mapas
conceptuales, y discusiones. La unidad temática también contiene el cronograma
y protocolo de clase, los cuales permiten una organización del espacio de EA y el
último componente de la unidad temática son las unidades didácticas desarrolladas
bajo el modelo pedagógico de la enseñanza para la comprensión. LA unidad
temática pretendía relacionar el PEI, el PRAE, la EME, con el ambiente.
Durante la implementación de la unidad temática se consiguió que los
estudiantes estuvieran motivados a realizar las actividades propuestas y se
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resaltaba esa relación que presentaba el espacio de EA con el PRAE, la EME y el
PEI de la institución. La construcción de la unidad temática de EA con diferentes
estrategias didácticas que fomentaran la construcción de conocimiento, fue
pertinente, ya que durante el transcurso de la sesión los estudiantes
comprendieron y transformaron su definición de ambiente, lograban proponer
soluciones rápidas locales y globales para la disminución de contaminación,
además de que al final de la sesión mostraron comprender la relación entre el
PRAE, la EME y el PEI de la institución, por medio de una exposición en la
institución sobre el desarrollo sostenible, en el marco de la semana ambiental de la
institución educativa.
Es importante resaltar, que en la construcción de conocimiento escolar en
EA, con la unidad temática diseñada, la prioridad de enseñanza-aprendizaje tanto
para el estudiante como para el maestro esta relacionada con la cotidianidad, en
donde las temáticas ambientales parece no estar presente de manera explícita y
consciente, lo cual demanda que el docente presente el CDC para el diseño de la
unidad temática y lleve a la práctica otro tipo de estrategias de enseñanza.
Finalmente es importante recordar que este trabajo se realizó en el marco
de la práctica pedagógica, la cual es esencial para la formación inicial ya que la
experiencia tanto pedagógica, didáctica, disciplinar, es fortalecida permitiéndole al
maestro en formación involucrarse en las dinámicas académicas de la institución, y
empezar a entender la realidad educativa. Por otro lado la experiencia personal
que brinda la práctica pedagógica se ve mas alimentada ya que en contextos como
en el que se realizó este trabajo el reto de ser maestro se pone a prueba y le
permite manejar situaciones relevantes en la escuela.
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