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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO. PROPUESTA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA OBLIGATORIA EN TODAS LAS CARRERAS DEL NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. MUNICIPIO PAMPANITO. TRUJILLO-VENEZUELA. Autoras: Br: Hoyo Mayodeli. C.I: 17.832.312 Br: Rondón Deni. C.I: 18.095.367 Tutora: Prof. María Reyes. C.I:8.095.780 Septiembre, 2011.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
PROPUESTA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA OBLIGATORIA EN TODAS LAS CARRERAS DEL NÚCLEO
UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. MUNICIPIO PAMPANITO. TRUJILLO-VENEZUELA.
Autoras:
Br: Hoyo Mayodeli.
C.I: 17.832.312
Br: Rondón Deni.
C.I: 18.095.367
Tutora: Prof. María Reyes.
C.I:8.095.780
Septiembre, 2011.
ii
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
PROPUESTA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA OBLIGATORIA EN TODAS LAS CARRERAS DEL NÚCLEO
UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”DE LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES. MUNICIPIO PAMPANITO. TRUJILLO-VENEZUELA.
(Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al Título de Licenciadas de Educación Mención: Geografía y Ciencias de la Tierra)
Autoras:
Br: Hoyo Mayodeli.
C.I: 17.832.312
Br: Rondón Deni.
C.I: 18.095.367
Tutora: Prof. María Reyes.
C.I:8.095.780
Septiembre, 2011.
iv
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutora del TRABAJO DE GRADO TITULADO
“PROPUESTA DE LA EDUCACION AMBIENTAL COMO ASIGNATURA
OBLIGATORIA EN TODAS LAS CARRERAS DEL NÚCLEO
UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DE LA UNIVERSIDAD DE LOS
ANDES. MUNICIPIO PAMPANITO. TRUJILLO-VENEZUELA. Presentado
por las Bachilleres: Hoyo S. Mayodeli del V. Cédula de Identidad 17.832.312
y Rondón M. Deni A. Cédula de Identidad 18.095.367, como requisito parcial
para optar al Título de Licenciadas en Educación, Mención Geografía y
Ciencias de la Tierra, considero que el mismo reúne los requisitos mínimos
para ser sometido a evaluación por parte del jurado designado para tal fin.
En Trujillo a los 13 días del mes de Septiembre del año 2011.
Atentamente.
___________________________
Prof. María Reyes
TUTORA
v
DEDICATORIA
A mi Dios Todopoderoso que siempre ilumina mi sendero, mi existir, mi fiel amigo en mis penas y
alegrías, este triunfo es tuyo por ser fuente de mi inspiración... DIOS te amo.
A mi amada mamita María Mercedes físicamente ausente siempre presente en mí corazón
llenándome de fortaleza para lograr mis propósitos arrullando mis sueños que eran los tuyos. Hoy
te dedico mi más grande sueño, mi mayor ilusión culminar mis estudios con éxito y ser ejemplo de
vida como lo fuiste tú. Te amo, te extraño mami.
A mi mamá Yaneth ojos de madre, símbolos de amor, respeto, cariño, y humildad. Reconfortadora
de mi alma, a quien le debo tanto de mi vida, eres pilar de mi existencia, Este sueño se hizo
realidad con tu ayuda… Que Dios te de muchos años a mi lado para seguir aprendiendo de ti. Te
amo mucho.
A mi padre ausente en este gran momento de mi vida pero presente en mi corazón comparto
contigo desde el cielo este triunfo. Te quiero mi viejo.
Mi hermano Martin hombre lleno de amor incondicional para mí siempre acompañándome en
todo momento. Eres mi más grande amigo y protector. Te quiero muchísimo y te adoro.
A los niños travieso de mi casa Betzaida y Cristian por todas las experiencias compartidas, que
son reflejo de inocencia y alegría, Espero que mi triunfo sea ejemplo a seguir. Dios los bendiga los
quiero mucho.
A mi novio Francisco mi refugio en mi gran soledad gracias por estar en mi vida, llenarme de
alegría y esperanza animándome a seguir adelante. Que Dios nos mantenga unidos .Te amo.
A mi madrina Delia (t) que siempre tuvo una oración a Dios para que me iluminara mis
estudios…
Leibniz Silva amiga incondicional eres un ser especial con un gran corazón un bello regalo que me
dio mi vida universitaria y también me has enseñado muchas cosas una de ella es la perseverancia
para llegar hasta el final. TE QUIERO ABEJITA…
vi
En especial a Rosana Vásquez por compartir momentos únicos y bellos, siempre por tener una
palabra de aliento para en mis momentos de tristeza… Amiga eres otro regalito de mi carrera
universitaria. Te quiero mucho.
A Mayodeli mi compañera de tesis pilar fundamental en un momento definitivo de mi carrera
que Dios coloco en mi camino para luego transformarla en una amiga especial uniendo nuestros
pasos para seguir una sola trayectoria donde el final es un solo objetivo en común el triunfo de
nuestra carrera.
Dalysmar Pérez mi amiga quien quiero y estimo muchísimo. Comparto contigo uno de mis sueños.
Eres una de mis mejores amiga que fiel es nuestra amistad se ha conservado por tantos años de mis
comienzo en esta casa de estudio.
Neila Urbina, Diana Gómez, Josmar Briceño, Gilbert Pargas, Mario Peñaloza, José Luis
Araujo y Darwin Delgado por compartir tantas vivencias y siempre dispuestos a auxiliarme en
todo momento. Les deseo lo mejor y los quiero y los aprecios…
A todas aquellas personas que no mencione, pero me acompañan ocupan un lugar especial en mi
corazón.
Deni.
vii
AGRADECIMIENTO
En nuestro caminar nunca estamos sólo por naturaleza sentimos la necesidad de buscar en
algún momento una mano amiga que nos ayude a levantarnos cuando nos caemos, a corregirnos
cuando nos equivocamos, a llenarnos de fortaleza ante las vicisitudes de la vida y entender que sin
amigos y familia no somos nada por eso doy gracias:
A DIOS todo poderoso, por darme salud, inteligencia, paciencia para recorrer este sendero de
sabiduría y por ayudarme a vencer los obstáculos y alcanzar mis metas.
A mi mami, por iluminar mi camino y nunca abandonarme, se que desde el cielo me acompañas y
me ayudas en mis momentos de angustias.
A mi mamá Yaneth por todos los años, de consejos y pláticas y sobre todo el apoyo incondicional,
por estar en los momentos más difíciles de mi vida. Mi triunfo es tuyo.
A mi hermano Martin por su apoyo incondicional, moral y económico.
A mi madrina Delia por brindarme estabilidad…
A mi compañera Mayodeli tu apoyo fue parte fundamental de este logro. Gracias por hacer de esta
travesía momentos de perseverancia y dedicación.
A mi amiga Leibniz por siempre darme palabras de aliento para seguir adelante con mi trabajo de
grado.
A mi novio gracias por tu apoyo y compañía en este momento tan definitivo en mi vida.
A mi tutora María Reyes por sus orientaciones apoyo, sugerencias y disponibilidad que hicieron
posible la culminación de este proyecto.
A mis profesores del NURR en especial Tobías Briceño y José Arturo Bastidas.
A la Ilustre Universidad de los Andes que me abrió las puertas para ver realizado mi principal
meta graduarme.
Deni
viii
AGRADECIMIENTO
Detrás de cada sueño siempre hay personas que nos apoyan y creen en nosotros. Algunas
están aquí conmigo y otras en mis recuerdos. Sin importar en donde estén o si alguna vez llegan a
leer esto quiero darles las gracias por formar parte de mi, por todo lo que me han brindado y por sus
bendiciones.
A Jehová padre Santo y su hijo amado Jesucristo, quienes me han enseñado que el camino de
la vida es fácil de recorrer si sigo sus huellas, las vicisitudes desaparecen al estar en tu regazo, y
una sola hoja no se mueve sin tu voluntad. Por eso en mi humana pequeñez quiero poner en tus
santas manos humildemente este trabajo para ofrecértelo y darte las gracias, porque en tu infinita
bondad has permitido que fructifique y al mismo tiempo me haz concedido culminar esta meta en el
camino de la superación profesional.
A mi madre gracias por haberme dado la vida, Ciri no te imaginas cuanto te extraño.
A mis hijos Diego y José Antonio, fruto de un amor inmenso, quiero ofrecerles este trabajo
como un tributo por todas esas horas que tuve que quitarles para poder estudiar. Pero, quiero
decirles que en cada hora que no pase a su lado, había en mi corazón ansiedad por estar con ustedes
y gozar cada una de sus inquietudes y proyectos. Hijos míos, a pesar de que el tiempo no retorna si
me lo permiten trataré de reponerlo entregándoles lo que aún me queda de vida y corazón. Este
triunfo es para ustedes.
A mi esposo Alexander Montilla gracias por tu apoyo y comprensión, hoy me gradúo yo,
pero el esfuerzo y el mérito es de los dos. Porque viviste conmigo intensamente cada etapa de este
trabajo. Y finalmente porque gozas conmigo como un solo ser, éste tan anhelado momento. ¡TE
AMO MI CUCHI!
A mis maravillosos suegros Antonia y José este presente, simboliza mi gratitud por toda la
responsabilidad e invaluable ayuda que me han proporcionado desde que formo parte de su familia
a Toña especialmente por cuidar de mi hijo como si fuera suyo los adoro son lo máximo.
ix
A mí querida cuñada Yuneidy ser especial con quien he compartido los más grandes
momentos de mi vida gracias por confiar en mi y por tu incondicional ayuda, comparto contigo
uno de mis mas grandes sueños, viste así como tu lo dices el tiempo de Dios es perfecto ¡lo logré!
A mis compañeros de clase por su especial apoyo, su ayuda en muchas ocasiones y por todos
los momentos que pasamos juntos, por permitirme conocerlos y ser parte de sus vidas.
A mis mejores amigos Darwin y Xiomara Márquez, juntos compartimos mañanas, tardes y
noches de estudio, nunca dejen al que nos unió porque de verdad esto vale la pena y Heidy Aldana
a quien quiero y estimo como la hermana que nunca tuve, no pienses que me olvide de ti eres la
mejor amiga del mundo gracias por ser tan especial y que perdure por muchos años mas nuestra
amistad por favor no cambies.
A Deni Rondón mi compañera de tesis gracias por aguantarme aunque en ocasiones ni yo
puedo conmigo y por tenerme paciencia con mis ocupaciones a pesar de esto, también se que fueron
muchos más los momentos en que nos divertimos, nunca olvidaré esta tesis pero a pesar de tantas
dificultades hoy podemos decir lo hemos logrado.
A mi tutora Dra. María Reyes bajo cuya dirección se ha efectuado este trabajo, por su
constante apoyo y asesoramiento en todos los aspectos de la investigación y elaboración de esta
Tesis, así como por la confianza depositada en mí, por sus aportes, su aliento e insistencia para
llegar a la instancia de presentación de este estudio y de antemano a todos los miembros del jurado
por prestarnos su valioso tiempo para la evaluación de éste Trabajo Especial de Grado.
A los profesores del ULA-NURR, por haber contribuido en mi formación académica,
especialmente a los profesores Tobías Briceño, Soraya Pérez y al ocurrente José Arturo Bastidas
por sus orientaciones, ayuda y colaboración en la culminación de este recorrido.
A la Ilustre Universidad de Los Andes, Núcleo Universitario “Rafael Rangel” por abrirme
las puertas y darme la oportunidad de prepararme profesionalmente.
En especial a todos aquellos quienes no creyeron en mí. Sin ustedes a mi lado lo he logrado.
Mayodeli
x
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Aprobación del Tutor iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento vi
Índice General ix
Índice de Cuadros xii
Índice de Gráficos xiii
Resumen xiv
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Objetivos de la Investigación 8
Objetivo General 8
Objetivos Específicos 8
Justificación de la investigación 9
Delimitación 11
xi
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes 12
Bases Teóricas 15
Bases Legales 40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación 42
Diseño de la investigación 43
Población 43
Muestra 43
Técnica e Instrumento para la recolección de datos 44
Validez del Instrumento 45
Técnica de Análisis de datos 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 48
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
xii
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Introducción 77
Visión 78
Misión 78
Factibilidad
Programa de la educación ambiental
Justificación 79
Objetivo General 80
Objetivos Específicos 80
Estrategias metodológicas
Contenidos programáticos
Plan de evaluación
Recursos materiales
Referencias Bibliográficas 92
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro: Pág.
1- Diagnóstico de los Factores que no han
permitido la Incorporación de la educación ambiental
como asignatura obligatoria en la ULA-NURR 38
2- Bases Legales 40
3- Mapa de Variable 46
4- Derechos Ambientales 49
5- Cumplimiento del Artículo 35 de la LOA 50
6- La educación ambiental desde diversos ámbitos 52
7- Currículo del NURR 53
8- La educación ambiental y las comunidades 54
9- Desarrollo de Proyectos Ambientales 56
10- La educación ambiental y la conducta ecologista 57
11- Una respuesta comprometida con el medio ambiente 58
12- Preservación de las áreas verdes del NURR 60
13- Planificación de Proyectos Ambientales 61
14- El Autoestima es un factor positivo 62
15- Despertando Valores 64
16- Régimen socio-económico 65
17- Reconstrucción del orden socio-económico 66
18- Desarrollo de actitudes críticas y participativas 68
19- Su producción intelectual genera reflexión 69
20- La versión ecologista en relación con la materia ambiental 71
21- La educación ambiental engloba diversos enfoques 72
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico: Pág.
1- Derechos Ambientales 49
2- Cumplimiento del Artículo 35 de la LOA 51
3- La educación ambiental desde los diversos ámbitos 52
4- Currículo del NURR 53
5- La educación ambiental y las comunidades 55
6- Desarrollo de Proyectos Ambientales 56
7- La educación ambiental y la conducta ecologista 57
8- Una respuesta comprometida con el medio ambiente 59
9- Preservación de las áreas verdes del NURR 60
10- Planificación de Proyectos Ambientales 61
11- El Autoestima es un factor positivo 63
12- Despertando Valores 64
13- Régimen socio-económico 65
14- Reconstrucción del orden socio-económico 67
15- Desarrollo de actitudes críticas y participativas 68
16- Su producción intelectual genera reflexión 70
17- La versión ecologista en relación con la materia ambiental 71
18- La educación ambiental engloba diversos enfoques 73
xv
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
PROPUESTA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ASIGNATURA
OBLIGATORIA EN TODAS LAS CARRERAS DEL NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DE LA UNIVERSIDAD DE LOS
ANDES. MUNICIPIO PAMPANITO. TRUJILLO-VENEZUELA.
Autoras: Hoyo. S. Mayodeli del V.
Rondón. M. Deni A. Tutora:
Prof: María Reyes. RESUMEN
El estudio se enmarcó en una investigación de carácter descriptivo, utilizando la modalidad
de Proyecto Factible, cuyo objetivo general fue diseñar una propuesta para la Incorporación
de la educación ambiental como asignatura obligatoria en todas las carreras del Núcleo
Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes. La población estuvo
conformada por los docentes pertenecientes a dicha institución, la muestra quedó
representada por treinta (30) profesores pertenecientes a los distintos departamentos
académicos; empleando como técnica para la recolección de información la encuesta y
como instrumento un cuestionario, contentivo de 18 ítems con cinco alternativas de
respuestas, validado por tres (3) expertos, mediante el cual se logró diagnosticar la
importancia de incluir la educación ambiental como asignatura obligatoria en todas las
carreras que ofrece la ULA-NURR; permitiendo así elaborar una propuesta de rediseño para
el currículo que implementa actualmente la institución escenario de esta investigación el cual
promueve además de la toma de conciencia, la sensibilización de la sociedad ante la
agudización de los problemas ambientales.
Palabras clave: Educación Ambiental – Educación Superior.
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la problemática ambiental ha dado lugar a
innumerables movimientos sociales y políticos que luchan por un paradigma
alternativo, basado en una nueva ética planetaria que promueva la
solidaridad entre los seres humanos y los demás seres vivos. Lo
anteriormente expuesto, indica que los seres humanos son los únicos
capaces de actuar en consecuencia y de interiorizar la protección del
ambiente que a su vez, demanda un conocimiento causal y una actividad
local o global. Razón por la cual, Castro. (1992:1) menciona:
El deterioro creciente y acelerado del ambiente, es hoy en día, posiblemente, el peligro a largo plazo más grave que, enfrenta toda la especie humana en su conjunto y muy en particular el llamado Tercer Mundo. Junto con el riesgo todavía de la destrucción nuclear, se trata de la peor amenaza planteada ante toda la humanidad. De allí que la protección del ambiente a nivel global se haya convertido
en uno de los principales objetivos de la humanidad durante los últimos años,
para ello se han realizado variadas y complejas tareas que han logrado
identificar las causas y efectos de los problemas ambientales para así trazar
estrategias que permitan frenar la acelerada e irracional explotación de los
recursos naturales.
Por otro lado, la sociedad de este siglo tendrá que enfrentarse a los
retos que nos imponen el mundo contaminado, desigual y globalizado,
debido al afán de poder y riqueza que tiene como contrapartida un mundo
desesperanzador lleno de marginación y miseria.
La solución de los problemas ambientales no procede sólo de la
tecnología, el aspecto social es muy importante ya que los seres humanos
con sus actitudes y comportamientos han transformado el entorno, este
último aspecto es un proceso lento y largo, en tanto que la degradación
avanza de forma rápida y con dimensión global.
2
Por esta razón, es imprescindible educar para la preservación y
conservación del contexto natural y son las instituciones educativas el
camino para lograrlo. Dentro de este marco, surge la educación ambiental a
principios de 1970 cuando organismos internacionales como el Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), la Unión
Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), y la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), sugieren a todas las naciones organizar una educación
relativa al medio ambiente, si se quiere que el comportamiento de los seres
humanos con su entorno se realice sobre bases correctas de utilización y
conservación de los recursos naturales, situación imprescindible para la
supervivencia de la humanidad.
Igualmente; su aprendizaje representa una oportunidad para vincular el
proceso pedagógico a la solución de esos problemas, a través de una
educación activa y participativa, con propuestas metodológicas valiosas,
útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en la
comprensión e interpretación de la relación naturaleza-sociedad.
En Venezuela, el problema radica en que a pesar de que está
establecida como norma constitucional, la educación ambiental no se ha
logrado implementar debido al desfase entre la misma y el Sistema Educativo
Bolivariano donde se establece como un eje integrador.
Actualmente su inclusión en el subsistema de educación superior
requiere de un esfuerzo continuo e institucional; así como también de una
gran disponibilidad y flexibilidad a la hora de crear los programas o diseños
curriculares donde se evidencie de manera multidisciplinar la concepción que
debe tenerse acerca del ambiente, al tiempo que se contribuya con la
formación de valores conservacionistas tanto en adultos como en jóvenes.
En consecuencia, esta investigación tiene como finalidad plantear una
propuesta de la educación ambiental como asignatura obligatoria en todas
las carreras del Núcleo Universitario “Rafael Rangel “de la Universidad de
3
Los Andes, para formar en los estudiantes la comprensión de los principales
problemas del mundo, proporcionándoles conocimientos técnicos y
cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a
mejorar la calidad de vida y proteger el ambiente, sin descuidar los valores
éticos del ciudadano.
El contenido de esta investigación se estructuró en seis capítulos,
organizados de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema, contentivo del planteamiento y su
formulación, objetivos de la investigación que comprende el
objetivo general y los específicos, justificación y delimitación.
Capítulo II: Contiene el Marco Teórico, en el cual se desarrollan
los antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases
legales y el mapa de variable.
Capítulo III: Específica el Marco Metodológico, se desarrolla el
tipo de investigación y diseño de la misma, la población, muestra,
el instrumento y validez.
Capítulo IV: Presenta el Análisis de los resultados, los cuales se
desarrollarán a través de la utilización de la estadística
descriptiva, demostrándose la misma a través de cuadros y
gráficos.
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo VI: La Propuesta
Al final se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La influencia de la humanidad sobre el equilibrio ecológico data desde
su aparición en la tierra, esto ha ocasionado, una regresión o degradación de
los sistemas naturales, como consecuencia de la "deuda ecológica"
contraída de una biosfera que ha sido seriamente maltratada por la noción
que desde la revolución industrial se ha tenido de desarrollo y progreso,
basándose el mismo, en la explotación de la fuerza del hombre, la
depredación de los recursos naturales y la sustitución del hombre por la
máquina, con la finalidad de lograr un incremento destinado a satisfacer la
creciente demanda de bienestar, estas acciones han llevado a la humanidad
a enfrentar la actual situación ambiental donde las generaciones futuras
corren con los máximos riesgos.
Tal como lo afirma Fritjof. (1996:29), al señalar que “la sociedad está
consumiendo más de los recursos ambientales que posee incurriendo en
deudas ecológicas que las futuras generaciones no estarán en condiciones
de pagar”. Queda demostrado que este problema, resulta de la inadecuada
actitud que el hombre ha tenido respecto al medio ambiente debido al
antropocentrismo que ha dejado relegada a la naturaleza como un medio
destinado solo a satisfacer las necesidades humanas.
En tal sentido, Fontal. (2004:8) señala que, “todo esto, se debe a la
filosofía de la especie humana, la cual ha sido acaparar y malgastar los
recursos del planeta con una actitud de depredadores, despreciando a los
demás seres vivos con los que compartimos el planeta”. Esta actitud esta
5
llevando a la humanidad por caminos insostenibles que podrían fácilmente
comprometer la supervivencia de la especie.
La solución a este problema, requiere un cambio radical de percepción,
pensamientos y valores que solo es posible a través de la educación. En este
propósito, la Declaración Universal de los Derechos Humanos consagra en
su Artículo 26 que:
Toda persona tiene derecho a la educación. La misma debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Sin embargo la manera en que se imparte, tiene graves deficiencias
que es necesario mejorar tanto en su adecuación como en su calidad y debe
ponerse al alcance de todos, ya que este es un derecho del que no gozan
los países con elevados índices de pobreza, pese al esfuerzo realizado por
las naciones del mundo para asegurar su equitativo cumplimiento.
Ello, impone un enorme reto al sistema educativo para que promueva la
construcción de un orden social más justo, suscitando simultáneamente la
conciencia de que dicha tarea debe basarse en modelos ecológicos
sostenibles. Con este propósito surge la educación ambiental la cual para
Álvarez. (2004), constituye una de las vías que tienden a promover cambios
comportamentales, formación de conciencia y sensibilidad hacia los
problemas ambientales.
Aunado a esto, la educación debe contribuir a lograr un mundo más
seguro, sano y ambientalmente más puro, al mismo tiempo favorecer su
progreso social, económico y cultural a través de una conciencia
conservacionista que permita defender y conservar el ambiente
garantizando este derecho a las generaciones presentes y futuras. En cuanto
a su conceptualización partiendo desde la propuesta planteada por el
Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente
6
realizado en Moscú durante el año 1987 la define, como “un proceso
permanente en el que los individuos, las comunidades adquieren conciencia
de su medio y aprenden los conocimientos, valores, destrezas y experiencias
para actuar individual o colectivamente en la resolución de los problemas
ambientales presentes o futuros”. Por lo tanto la misma puede ser
considerada como una práctica para la toma de decisiones y así formular un
código de comportamientos respecto a cuestiones que conciernen a la
calidad ambiental.
Con referencia a Venezuela, la Ley Orgánica de Educación (2009), en
el Artículo 14 expresa que la educación debe fomentar en el individuo la
capacidad de conciencia para favorecer la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, así como el uso racional de los recursos
naturales. Ello exige la urgencia de nuevos programas y contenidos
curriculares relacionados a dicha asignatura donde se pongan en práctica los
métodos científicos y tecnológicos disponibles, con la finalidad de interpretar,
comprender y actuar en consonancia con la magnitud de los crecientes
problemas ambientales para dar cumplimiento a lo establecido en el Artículo
127 de la Constitución Bolivariana de la República de Venezuela (1999), el
cual indica que es un derecho y deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Su
amplia legislación orienta a que la educación ambiental sea incluida en
todos los niveles del sistema educativo venezolano.
Tal como quedó consolidado en el Artículo 107 de la Constitución
Bolivariana de la República de Venezuela (1999) el cual reza La Educación
Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo.
Siendo esto un derecho que alejado de la realidad no se cumple en
todas las instituciones de educación superior del país. Tal es el caso del
Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes en el
cual la misma no se imparte de manera equitativa; debido a que la Comisión
Curricular encargada de reformar los diferentes programas y pensum de
7
estudios de las diversas carreras profesionales que allí se imparten, realizó
su última actualización en 1995 quedando estos para la fecha totalmente
obsoletos; sumado a esto, la asignatura de la educación ambiental se da solo
en carreras como educación, mientras para otras es electiva o se da bajo
otras denominaciones tales como ecología, con la cual erróneamente se
tiende a confundir pues esta estudia el funcionamiento de los ecosistemas,
periodismo ambiental trata de cómo escribir reportajes sobre problemas
ambientales o ecología y conservación donde se promueve la importancia de
la asignatura en el manejo y conservación de la biodiversidad en los
ecosistemas naturales; esto demuestra lo afirmado por expertos en esta
materia al asegurar que las mencionadas asignaturas no tienen el mismo
objeto de estudio de la educación ambiental ya que este es un proceso que
va mas allá del estudio de los sistemas, es un proceso educativo mas
complejo que busca generar la toma de conciencia y la cultura ambiental;
actitudes, aptitudes, valores y conocimientos hacia el desarrollo sostenible,
de igual manera debe darse en todo momento de la existencia del ser
humano en forma adecuada y acorde a las circunstancias en las cuales este
se desenvuelve con una visualización integradora y constructiva sobre la vida
y el trato que la sociedad humana debe tener con la naturaleza.
Sobre la base de lo antes expuesto se formulan las siguientes
interrogantes:
¿Qué elementos debería contener una propuesta para Incorporar la
asignatura de la educación ambiental en las diferentes carreras profesionales
que se imparten en la ULA-NURR?
¿Cuáles son los factores que no han permitido la incorporación de esta
asignatura en las diferentes carreras impartidas en la mencionada
institución?
8
Objetivos de la Investigación.
Objetivo General
Diseñar una propuesta para incorporar la educación ambiental como
asignatura obligatoria en todas las carreras del Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” de la Universidad de Los Andes.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar los factores que no han permitido la incorporación de la
educación ambiental como disciplina curricular en todas las carreras
impartidas en la ULA-NURR.
2. Determinar la importancia de la educación ambiental como disciplina
curricular en las diferentes carreras de esta institución.
3. Indagar los conocimientos que poseen los docentes de esta institución
educativa en materia ambiental.
4. Analizar los objetivos curriculares de la asignatura de educación
ambiental que existen en algunas carreras en dicha casa de estudios.
5. Elaborar la propuesta de la educación ambiental como asignatura
obligatoria en todas las carreras de la ULA-NURR.
9
Justificación de la Investigación
Desde tiempos remotos el hombre ha tratado de estar en armonía con
el ambiente para de esta manera vivir sin causar discordancia con su
entorno. Es a partir de la década de los años 60 cuando se hace necesaria la
educación ambiental y se refleja como una gran preocupación a nivel
mundial por las condiciones de deterioro del planeta. Sin embargo las
personas que se interesan por el desarrollo de la misma deben hacer frente a
dificultades tales como: la indiferencia frente a los problemas ambientales, la
falta de participación comunitaria, el desconocimiento sobre la temática
ambiental, la no valoración del entorno, la imposición de modelos de
desarrollo consumistas, la pérdida de liderazgo de las instituciones
educativas, el incumplimiento de las leyes sociales, el menoscabo de los
valores ciudadanos, ante esto se plantea la necesidad de presentar este
trabajo de investigación; el cual se enfocará en la educación superior ya que
no se puede como futuros profesionales en las distintas ramas
ocupacionales, formar personas que tengan la capacidad de asumir un
compromiso con el ambiente, si no se está lo suficientemente preparado en
materia ambiental para formar y/o capacitar a las demás personas.
Para ello el Ministerio del Ambiente-Secretaría General de Medio
Ambiente. (s/f: 35) recomienda que “se debe dejar a un lado la vieja
concepción de la educación que implica sólo la transmisión de
conocimientos; para que se convierta en una educación que implique
capacitar, capacitar para cambiar y coraje para querer hacerlo”. Debido a que
el sistema educativo generalmente en los llamados países del tercer mundo
no ha tenido un avance significativo en cuanto a su proceso de enseñanza,
es decir, las clases son impartidas de manera tradicional.
Venezuela no es la excepción aunque ha sido pionera en materia de
ambiente; el avance se ha caracterizado por ser lento y desorganizado,
haciendo necesario que en el más corto tiempo posible, se defina una
política integral de Estado con el objetivo de acelerar y organizar su
10
desarrollo, dándole una visión más acorde con los requerimientos de la
sociedad actual, es decir, una visión holística que permita insertar la
mencionada disciplina, como una alternativa que combine todos los aspectos
relacionados con el ambiente tanto ecológico como social con lo que se
pretende abordar de manera integral los componentes particulares de un
currículo determinado.
En este sentido, Lafranchesco. (2004:27) indica que: “El currículo se
convierte así en una estructura cambiante que marcha al compás de los
requerimientos sociales y se exige a las asignaturas que abandonen sus
posiciones de privilegio para ocupar intermitentemente lugares compartidos”.
Es decir; diseñar propuestas menos rígidas y académicas que estén en
armonía con los cambios permanentes del acontecer social para cumplir con
lo establecido en el Artículo 107 de la Constitución Bolivariana de Venezuela
(1999). En relación con el diseño curricular del ULA- NURR, presenta
diversas debilidades evidenciadas a través de la matriz FODA (cuadro 1)
entre las cuales es importante enfatizar la fecha de su elaboración la cual
data de 1995 quedando obsoleto al no adecuarse a las necesidades de la
sociedad actual; aunado a esto, las nuevas carreras que ofrece esta
institución no velan el cumplimiento de este derecho, incumpliendo el
mandato constitucional.
En este contexto se propone un programa de la educación ambiental
como asignatura obligatoria en todas las carreras de la mencionada
institución como una forma de retribuirle el saber aprendido y teniendo en
consideración el amplio soporte constitucional que tiene en el país el
desarrollo de la mencionada asignatura.
11
Delimitación de la Investigación
A nivel teórico: se proporcionarán una serie de antecedentes
referentes al tema, donde se abordarán y analizarán definiciones y teorías
que servirán de base al desarrollo de otras investigaciones.
Metodológicamente: se ofrece como aporte el instrumento dirigido a
los docentes para determinar los factores que no han permitido la
incorporación de la educación ambiental como asignatura obligatoria en
todas las carreras del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad
de Los Andes.
Temática: todo lo referente a la inclusión de la educación ambiental
como asignatura obligatoria en todas las carreras de la mencionada
institución académica.
Geográfica: la investigación se llevó a cabo en el Núcleo Universitario
“Rafael Rangel” ubicado en el Municipio Pampanito del estado Trujillo-
Venezuela.
Temporal: se encuentra enmarcada en el periodo académico B-2011.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan los antecedentes y las teorías en las
cuales se sustenta la variable, las bases legales, así como también la
operacionalización de la variable; de allí que todo lo expuesto en este cuerpo
teórico sirve de marco referencial para el análisis y discusión de los datos
obtenidos en la investigación.
Antecedentes
Para este estudio se cuenta con una serie de averiguaciones previas
realizadas por otros autores; los cuales permitirán sustentar el desarrollo de
la presente investigación debido a que en ellas se utiliza la educación
ambiental como estrategia metodológica en diferentes temas, además la
importancia de la misma para la generación de una conciencia ecológica. En
tal sentido, a continuación se presentan diferentes trabajos relacionados con
la variable en estudio entre los cuales se mencionan:
Valecillos (2009), en un trabajo de campo de carácter descriptivo
titulado “Los Valores como Estrategias para la Conservación del Medio
Ambiente en la Escuela Bolivariana Vivienda Rural del Municipio Pampanito
del estado Trujillo-Venezuela”. Tuvo como objetivo proponer a los docentes
estrategias de enseñanza para incentivar valores conservacionistas en dicha
escuela; se aplicó a una población conformada por veinte docentes.
Para la recolección de datos se elaboró un cuestionario, el cual fue
validado por un grupo de expertos y luego aplicado a la muestra. Una vez
obtenidos los resultados se determinó la necesidad de utilizar por parte de
13
los docentes estrategias que le permitan reafirmar los valores
conservacionistas en los alumnos de la mencionada escuela.
La contribución de la investigación citada a la que se está realizando,
tiene su fundamento en lo que afirma el referido autor al exponer la
necesidad de utilizar los valores como estrategias para la conservación del
ambiente; esto orienta la importancia de considerar las estrategias precisas
para inculcar los valores en la población en estudio.
Otras de las investigaciones es la de Escalona y Pérez (2006).
Realizaron un estudio sobre la “Perspectiva de los Estudiantes de la carrera
de Educación sobre la Educación Ambiental en el Núcleo Universitario
“Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes”. Sus objetivos fueron
conocer las actitudes de los estudiantes de educación sobre la mencionada
asignatura e indagar sobre la metodología para desarrollar ésta y destacar
las disciplinas de conocimiento asociadas a la misma.
Este planteamiento aporta nuevos beneficios para el trabajo en
desarrollo al determinar las diferentes perspectivas de enseñanza que
poseen los estudiantes del ULA-NURR; con referencia a la educación
ambiental lo que nos permite obtener sus experiencias como principales
protagonistas del proceso educativo.
Vargas (2005), en su trabajo titulado: “La Educación Ambiental como
Alternativa de Integración Universidad- Escuela- Comunidad en la Unidad
Educativa “Simón Rodríguez” del Sector Mucuche de la Parroquia
Concepción, Municipio Pampanito estado Trujillo-Venezuela”. Tuvo como
finalidad representar el deterioro ambiental que existe en la actualidad; como
una de las grandes amenazas contra la vida, motivo por el cual es necesario
tomar conciencia de este problema, para proponer y ejecutar soluciones
desde el ámbito educativo.
En tal sentido, este autor da como respuesta la propuesta de diversas
estrategias educativas a los docentes para fomentar la educación ambiental
dentro y fuera del aula. Esta investigación está enmarcada en lo que se
14
conoce como proyecto factible. El hallazgo de Vargas, es de relevancia para
el presente estudio, porque en él se hace énfasis sobre la problemática del
deterioro ambiental, cuya finalidad es proponer soluciones y ejecutarlas
desde el ámbito educativo a través de una propuesta que permitió a los
docentes adquirir conocimientos y habilidades para un proceso de
enseñanza –aprendizaje desde el ámbito de la educación ambiental.
De igual manera Barrios y Riera (2005), en su proyecto de investigación
“Estrategias Didácticas Aplicables a la Educación Ambiental en la Segunda
Etapa de Educación Básica en la Escuela Bolivariana de la Parroquia Jajó
estado Trujillo-Venezuela”; desarrollaron una investigación tipo descriptiva
con diseño de campo. Las citadas investigadoras exponen que las escuelas
no pueden dejar de lado, la posibilidad de incorporar en el proceso docente,
la educación ambiental cuya acción busca un cambio en el comportamiento
de las personas para una conducta ambientalmente responsable. Por lo que
diseñaron una propuesta de estrategias didácticas aplicables a la misma.
Esta investigación aportó desde lo metodológico cómo hacer una
propuesta ambiental ya que la investigación que se realiza tiene como
objetivo diseñar una propuesta para incorporar la mencionada disciplina
como asignatura obligatoria en todas las carreras del ULA-NURR.
15
Bases Teóricas
Existen diversas teorías paradigmáticas que explican o analizan las
causas que han conducido a la humanidad a la actual crisis ambiental; las
mismas coinciden en que la actitud de los seres humanos con respecto a su
entorno ha sido el factor desencadenante. Sin embargo al dar respuesta a
esta problemática ninguna lo ha hecho de manera convincente; debido al
régimen socioeconómico dominante en la sociedad fundamentada en el
consumismo. En este contexto se plantea:
El Paradigma Racional
En el que se evidencia a través de la historia mundial como las
estructuras económicas, sociales, familiares y educativas, que se
implementaron durante el siglo XX, han dejado como resultado un mundo en
destrucción y violencia. Esto debido a que la actual sociedad se encuentra
determinada por un sistema socioeconómico basado en el comportamiento
individualista. Con respecto a lo antes mencionado Leff. (1998:46) señala:
Desde el punto de vista racional el hombre considera que no es posible relacionarse con sus semejantes de forma armoniosa, pues no es posible ver la sociedad como un sistema orgánico, sino como un grupo de personas separadas, cada una de ellas siguiendo su propia dirección Esto a nivel mundial ha traído como consecuencia, la distribución
desigual de la riqueza, el flujo inestable de los capitales, la marginalización
de importantes sectores de la población y la consiguiente depredación del
medio ambiente.
A este respecto el mencionado autor (ob.cit:81) afirma que:
El paradigma racional permite ver la realidad como una gran máquina, dejando de lado una serie de factores relacionados a su naturaleza orgánica; es decir, todos los sistemas y los elementos que lo conforman son analizados separadamente y después sintetizados sin establecer gran diferencia entre el conjunto de los elementos funcionando separadamente y el sistema en general.
16
De allí que la búsqueda por establecer un abordaje diferente comienza
con el cuestionamiento de los paradigmas vigentes al no lograr satisfacer las
necesidades de la sociedad lo que conlleva a ser reemplazado por otro; que
permita considerar la posibilidad de que las instituciones y organizaciones
avancen en términos relacionados a la cooperación de las personas, la
superación de los conflictos, la solidaridad, la armonía y la conciencia.
La concienciación permite reconocer la importancia de las otras
personas en la vida de toda sociedad. Mientras mayor sea el nivel de
conciencia de una persona, mayores serán las posibilidades de ceder parte
de su confort para ayudar en el bienestar de otras.
A este respecto Fromm citado por Morín (2002:22) plantea:
Para entender la dinámica del proceso social tenemos que entender la dinámica de los procesos psicológicos que operan dentro del individuo, del mismo modo que para entender al individuo debemos observarlo en el marco de la cultura que lo rodea.
Esto determina que el entorno en el cual se desenvuelve el individuo
influye ya sea de manera positiva o negativa en su comportamiento o
conducta hacia su entorno y viceversa. Por ello el siglo XXI nos llama a iniciar
un nuevo modo de vida y para eso se necesitan cambios fundamentales que le
permita a la humanidad comprender cómo y cuál es la dinámica de los
acontecimientos naturales y sociales del mundo en tal sentido surge el paradigma
de la complejidad.
El Paradigma Ecológico o Complejo
Constituye una opción filosófica ideológica que ofrece nuevas
posibilidades para una revolución conceptual y abre nuevos caminos a la
formación de una ciudadanía capaz de pensar y construir un mundo más
justo y sostenible. Para Bonil (2008). Aun cuando el paradigma racional
defiende el antropocentrismo dominante, el paradigma de la complejidad
apuesta por el ambiocentrismo. La extendida idea de igualdad es sustituida
17
por la de equidad. Frente al concepto de dependencia establecido por las
sociedades dominantes reivindica la inclusión de autonomía, que incluye la
responsabilidad y solidaridad.
Desde el punto de vista de pensamiento, el paradigma de la
complejidad hace suyo el concepto de sistema complejo. A este respecto
Frijot. (ob.cit:28), expresa que el paradigma ecológico “es un proceso mucho
más complejo, de intercambio, de interdependencia, una trama de vida, que
no puede ser aprehendida como si se tratara de un conjunto de partes
separadas unas de las otras”.
Este enfoque proporciona, una nueva perspectiva siendo para ello
necesario incorporar normas ecológicas al proceso económico y de producir
nuevas técnicas para controlar los efectos contaminantes y disolver las
externalidades socio-ambientales generadas por la lógica del capitalismo.
También plantea una transformación en el ámbito político, tecnológico y
educativo para construir una racionalidad social y productiva que promueva
un desarrollo sustentable, por lo tanto la propuesta de incluir la educación
ambiental en todas las carreras de la ULA-NURR debe basarse en los
principios de este paradigma.
Paradigma del Desarrollo Sustentable
La sustentabilidad ecológica aparece como un criterio normativo
dirigido a la reconstrucción del orden socioeconómico, como condición
necesaria para la sobrevivencia humana y un soporte para lograr un
desarrollo durable problematizando las bases de la producción.
En este sentido, La Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, también conocida como Comisión Brundtland lo define como
“aquel que puede lograr satisfacer las necesidades y las aspiraciones del
presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de
satisfacer sus propias necesidades y aspiraciones”.
18
De acuerdo a este modelo es fundamental concientizar a los seres
humanos de que la búsqueda del desarrollo económico debe tener en cuenta
lo limitado de los recursos y la capacidad de los ecosistemas. Esto se debe a
que las formas prevalecientes de desarrollo actual no son sustentables;
debido a que ellas “agotan” los recursos naturales y los servicios en los
cuales todas las actividades económicas se basan, ya que no cubren las
necesidades de la mayoría de las personas del planeta, muchas de las
cuales viven en miseria.
Por otra parte, este discurso ha sido objeto de controversia debido a la
ambigüedad en su concepto, generando así desconfianza en la sociedad
actual. Esta situación se constata ante la proliferación de modelos
contradictorios que responden a intereses divergentes. Como argumenta
Calvo y Gutiérrez (2007). En el fondo de la cuestión hay una paradoja básica:
las instituciones que impulsan y desarrollan la educación ambiental
(organismos nacionales e internacionales) forman parte al mismo tiempo de
un esquema socioeconómico que fomenta el modelo del desarrollo
indeseable. De igual forma, este discurso representa un engaño perfecto
para diluir los modelos de crecimiento desorbitados y enmascarar
desigualdades bajo promesas genéricas de un cambio irreal.
De hecho los sectores de la economía fuerzan la idea de que el
crecimiento económico debe ser asumido como un imperativo natural que
de entrada, sea considerado como una solución y no como parte del
problema lo que evidencia el antropocentrismo dominante en la sociedad
por lo que debe ser debatido y analizado en la propuesta a tratar como un
esfuerzo educativo que permita revertir esta situación fomentando el
desarrollo sostenible como meta fundamental de la educación ambiental.
19
Ambiente
La concepción del ambiente ha estado centrada exclusivamente en el
componente natural y en la consideración de las personas como centro de
este componente, actitud a la cual también se le denomina antropocentrismo.
En la Ley Orgánica del Ambiente (L0A.2006:2), este es concebido como el:
Conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica o socio cultural, en constante dinámica por la acción humana o natural que rige y condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado. El mismo como sistema se encuentra en permanente dinámica ya sea
por la acción humana o natural. Y su alteración en algunas de estas afecta
su equilibrio, acciones que condicionan la existencia de los demás seres
vivos. Para Bellorín y Rivas (ob.cit:17) el ambiente “es un conjunto de
condiciones externas en las cuales se desarrolla la vida de los organismos,
comprendiendo factores de orden físico y biológico”.
Debe estudiarse en su totalidad y en su unidad por estar constituido en
partes interrelacionadas, es decir; con dinámica entre ellas, donde el ser
humano como elemento del mismo debe tener un pensamiento sistémico y
no lineal como se ha hecho hasta ahora y así cooperar para mantener su
equilibrio.
No obstante, es inevitable la participación de las instituciones
educativas para fomentar un conjunto de acciones dirigidas a tal fin, la misma
debe realizarse a través de la formación ambiental mediante programas de
concienciación y así crear las actitudes y aptitudes necesarias para hacer
frente a esta problemática.
En otro orden de ideas, es necesario aclarar que el término medio
ambiente es considerado un pleonasmo porque los dos elementos de dicha
grafía tienen una acepción coincidente con el significado que tienen cuando
van juntas.
20
Sin embargo, autores como Tirado (2004:9) discrepa al señalar que
medio ambiente es el espacio específico de una comunidad ecológica, por
ejemplo Jardín Botánico o Cerro el Ávila mientras que el término ambiente
engloba todo lo que nos rodea.
Formación Ambiental
Constituye en la actualidad para la sociedad una necesidad, debido a
los grandes conflictos ambientales que padece la humanidad en general ya
que posibilita el desarrollo de actitudes y la adopción de nuevos valores
orientados a mejorar las condiciones del ambiente.
Trellez y Quiroz (1995:64) la define cómo:
Un conjunto de procesos dinámicos en los cuales, los seres humanos como individuos o grupos sociales organizados, enriquecen y mejoran su conocimiento y comprensión acerca de las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza, sus causas y consecuencias y se hacen conscientes de como esas interrelaciones afectan la sostenibilidad del desarrollo a escala humana y la calidad de los pueblos.
En este caso se considera necesario, enfatizar la ubicación del ser
humano como parte intrínseca de la naturaleza, para de esta manera
comprender las consecuencias de sus acciones y cómo las mismas pueden
afectar su propia supervivencia.
Por otra parte, el, Ministerio del Ambiente-Secretaria General de Medio
Ambiente (ob.cit:45) señala que “la formación ambiental debe armonizar los
aspectos emocionales e intelectuales, teniendo en cuenta los conocimientos,
valores y comportamientos previos de las personas”.
Por tanto, debe fomentar el pensamiento y análisis crítico, la formación,
la investigación, el debate y la participación democrática para así lograr
cambios sociales, ésta en todo profesional es fundamental dado que todas
sus actividades tienen consecuencias ambientales directas o indirectas. Es
así como el Estado y la educación ambiental debe garantizar la formación de
21
una conciencia ética y ambiental en la población, como parte de su
responsabilidad educativa.
Educación Ambiental
La educación sobre el medio ambiente se ha desarrollado como
corriente de pensamiento en los últimos treinta años bajo el término de
educación ambiental. Hasta el presente ha venido experimentando una
constante ampliación y renovación que incluye lo conceptual y actitudinal,
situándose de esta manera en las corrientes de pensamiento más
revolucionarias.
Junto a esto, Reyes. (2008), indica que: desde el punto de vista
conceptual ha extendido su versión ecologista hasta el carácter global
transitando por conceptos tales: como el ambiente que incluye los aspectos
naturales y socio culturales, la noción de los ecosistemas, la concepción
sistemática del entorno, las crisis y los paradigmas ecológicos.
En lo actitudinal, ha cambiado de la transdisciplinariedad a la
interdisciplinariedad, a través de métodos activos y participativos que
permitan abordar los temas ambientales desde cualquier disciplina
convirtiendo a los estudiantes en agentes activos de su propio aprendizaje.
Su objetivo ha consistido en sensibilizar, aportar conocimientos y crear
una conciencia que permita afrontar los problemas ambientales y darle
solución. Pero hasta ahora esto no ha sido suficiente ya que la problemática
ambiental se agudiza cada día, esto permite deducir que el trabajo a
realizar es más complejo. En tal sentido, Bellorín y Rivas (ob.cit:27) señalan
que la misma:
Debe ser un proceso permanente, continuo que promueva el interés, la toma de conciencia, la sensibilidad del hombre ante los problemas del medio ambiente. La educación que derive una nueva actitud hacia el trabajo, el cual no sólo debe concebirse como fuente de obtención de recursos para la subsistencia y el crecimiento económico sino para un desarrollo ecológico que combine además de la satisfacción de las necesidades básicas humanas, la conservación y mejora del ambiente natural y social.
22
Todos estos aspectos reflejan la complejidad de este proceso, el cual
se debe incluir desde la etapa inicial de la formación educativa hasta el nivel
universitario con la finalidad que el egresado tenga una clara conciencia
ambientalista que se traduzca en acciones de respeto hacia la naturaleza.
Para configurar esta nueva conciencia, el educador debe tomar en
cuenta tanto la experiencia como la formación que posee el alumno en
relación a su contexto real, lograr este cambio requiere una actitud activa en
la exploración temática además de un aprendizaje interdisciplinario ya que
para Lafranchesco (ob.cit) la interdisciplinariedad implica la colaboración
entre las disciplinas, se opone al conocimiento fragmentado y se conduce
hacia la integración de los conocimientos, puestos estos, al servicio del
desarrollo del ser humano y a la solución de los problemas de su comunidad;
en esa medida el aprendiz realiza su análisis crítico de la realidad que
profundiza.
Cabe considerar, por otra parte; lo afirmado por Calvo y Gutiérrez
(ob.cit:30) al indicar que “la educación ambiental oscila entre el sueño de
lograr un cambio mágico en la percepción de los ciudadanos para resolver
los problemas ambientales sin cambiar el modelo económico”. Lo que hace
cada vez más evidente, la necesidad de usar instrumentos sociales para
enfrentar conflictos humanos por el uso de la tierra y sus recursos; en función
a lo planteado se deduce que para alcanzar la incorporación de la misma en
los sistemas educativos se requiere un gran esfuerzo institucional.
Aunque se ha desarrollado en varias temáticas de las ciencias naturales
y sociales no se ha logrado incorporar plenamente a los contenidos
curriculares de nuevos programas educativos. Si bien se han generado una
oferta creciente de postgrados en diversos temas ambientales, es
cuestionable en cuanto a la interdisciplinariedad en sus contenidos; así
mismo, son incipientes los esfuerzos por generar un proceso de capacitación
que permita a las autoridades locales y a las comunidades ejercer las
facultades y derechos que la ley venezolana otorga.
23
Tal es el caso, del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la
Universidad de Los Andes en el cual se evidencia lo expresado por Leff
(ob.cit:100) al indicar que “la enseñanza de sus ciencias se centran sólo en
su objeto de estudio; lo que ocasiona el desconocimiento de procesos
complejos que escapan a la explicación de esas ciencias, dejando al
ambiente excluido.
En efecto, en lo que respecta a “Economía. Leff (ob.cit:), señala
Para esta disciplina el ambiente está constituido por un campo de externalidades. La Racionalidad económica excluye la valorización de los potenciales ecológicos y los procesos de degradación entrópica, los valores culturales, los derechos humanos, la calidad de vida y las preferencias futuras de los consumidores. De esta manera, las limitaciones de la economía para internalizar sus
externalidades plantean la necesidad de construir un nuevo paradigma
productivo.
En cuanto a Derecho, el saber ambiental incorpora los nuevos derechos
humanos a un ambiente sano y productivo a la autogestión del patrimonio de
recursos y la normalidad social sobre las condiciones de acceso y uso de los
bienes comunes de la humanidad, es decir; cuestiona el orden jurídico
constituido sobre los principios del derecho privado y abre un nuevo
ordenamiento jurídico que responde a nuevas formas de propiedad y
apropiación de los medios de vida de producción.
Desde la ciencia de la matemática, articula procesos que son
inconmensurables e irreductibles a una unidad de medida. Esto plantea la
necesidad de elaborar un enfoque interdisciplinario, donde los valores y
significaciones sociales se integren con las mediciones sobre procesos de
orden natural. Esto con la finalidad de aplicar las herramientas de la
matemática a la problemática ambiental.
Por último, la comunicación social, debe entrar en el proceso educativo
apoyando la cultura de la sustentabilidad y no del consumismo, en tal sentido
Leff (ob.cit:145) plantea “la explotación indiscriminada de los recursos
24
naturales se promueve a través del mercado de la oferta y la demanda de
productos divulgados por los medios masivos de comunicación”. Es
importante hacer un análisis de la situación, promover cambios de actitudes,
observar las consecuencias sociales y ambientales del consumismo; así
como plantear la búsqueda de nuevas alternativas para valorar el entorno.
Atendiendo estas consideraciones se plantean nuevos retos a las
instituciones de educación superior tales como: adoptar la manera en que
imparten la educación a las necesidades de la sociedad actual, demanda
nuevas actitudes tanto a docentes como alumnos, nuevas formas de
inscripción de la subjetividad en las prácticas pedagógicas ya que la cultura
ambiental no se forma ni se extingue en los laboratorios y aulas de clase, se
construye en la aplicación de las ciencias a los problemas ambientales de la
comunidad en la cual se sitúa, mediante la elaboración de programas y
proyectos de gestión ambiental y la fomentación de éstos en las
comunidades.
Aunado a esto, Leff (ob.cit) menciona algunos de los factores que no han
permitido el desarrollo de la educación ambiental:
La Politización de la problemática ambiental.
Resistencias teóricas y pedagógicas han hecho que muchos
programas que surgen con una pretensión interdisciplinaria fracasen.
Dificultad para transformar los paradigmas actuales y métodos
educativos.
Déficit de profesionales capacitados para elaborar y ejecutar políticas
ambientales eficaces.
La institucionalización de los paradigmas dominantes legitimados y
arraigados en los criterios de valorización del conocimiento en el
medio académico y en la sociedad.
Incumplimiento de las leyes del Estado por parte de las políticas
internas de las instituciones educativas.
25
La reelaboración de los contenidos curriculares y los métodos
pedagógicos en la perspectiva del desarrollo sustentable por parte de
los entes encargados de diseñar los programas curriculares.
Lo mencionado anteriormente permite inferir que dichos factores se
ajustan a la realidad de la ULA-NURR institución donde se llevo a acabo
esta investigación. Por ello, es indispensable que la sociedad transforme
su filosofía de vida, su realidad humana y cultural de manera que
comprenda la importancia de la educación ambiental en los procesos de
aprendizaje especialmente en el subsistema de la educación superior.
Importancia de la Educación Ambiental
La humanidad se ha relacionado con la naturaleza de modos muy
diversos según los lugares y las épocas. Distintas culturas y diferentes
etapas históricas testimonian la necesidad de la especie humana de
sobrevivir en el ambiente utilizando los recursos que éste le proporciona.
En consideración a esto Pedraza (2001:14) señala que: “la relevancia
de esta radica en que relaciona al hombre con su ambiente y busca un
cambio de aptitud, la toma de conciencia sobre la importancia de conservar
para el futuro el medio que nos rodea”. De allí que cuando la crisis ambiental
fue vista como un problema social, surgió como respuesta la educación
ambiental. La cual más allá de impartir un conocimiento, relaciona al hombre
con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud. Es evidente,
la necesidad de sensibilización de cada uno de los individuos para repensar
en qué valores y actitudes, se sostiene el cambio cultural que se debe
asumir, con respecto a las problemáticas ambientales.
26
Lineamientos Generales de la Educación Ambiental
En este mismo precepto de ideas, según el CENAMEC (1996: 36).La
educación ambiental deberá considerarse sobre la base de los siguientes
lineamientos:
Carácter interdisciplinario
Debe concebirse desde una índole interdependiente y polifacética ante
los problemas ambientales. En relación con los contenidos, se
aprovecharía los específicos de cada disciplina para lograr una
perspectiva global y equilibrada que le permita ayudar a construir
progresivamente una teoría integradora de la ciencia ambiental.
Carácter globalizador
En razón de que el ambiente participa de todas las actividades del hombre,
afectando o siendo afectado por las mismas, la educación ambiental debe,
considerarse el medio en su totalidad natural y artificial ecológica, político,
económico, cultural, ético.
Carácter permanente en los planes de estudio.
Significa que la educación ambiental debe estar incorporada a lo largo de la
formación del individuo, es decir; cubrir todas modalidades y niveles del
sistema educativo, tanto en la educación formal y no formal.
Carácter concéntrico en la organización de los aprendizajes
ambientales
El desarrollo de los programas puede partir de los problemas ambientales
presentes en el entorno geográfico más inmediato al educando: el hogar,
la escuela, la comunidad, a partir de allí ir ampliando el círculo a su
región.
27
Desarrollo de una actitud crítica y participativa ante los problemas
del medio ambiente.
Proporcionar información que enfatice la necesidad de una participación
activa para impedir y resolver problemas de tipo ambiental, relacionados
con la ejecución de planes de desarrollo y crecimiento económico o social
siguiendo la política del desarrollo sostenible
Carácter de sensibilización y formación de actitudes positivas hacia
la preservación del ambiente
El compromiso de la educación ambiental para fomentar en el
estudiante la sensibilidad ante el ambiente y la necesidad de
proporcionar conocimientos, prácticas de resolución de problemas y
creación de valores ambientales que contribuyan a la formación de
una concepción ética y un cambio de actitudes que permitan valorar el
ambiente con sentido de pertenencia y respeto.
La Formación de Valores Ambientales
Una ética constituida por una serie de valores y conductas que ayuden
a preservar la integridad ecológica del planeta, debe ser parte de toda
persona. A este respecto, Caduto (citado por Pedraza ob.cit:96) señala “a
medida que se gane conciencia de la íntima relación existente entre el
hombre y el ambiente; el individuo se va dando cuenta que cualquier
agresión a este afecta su bienestar”.
Por lo tanto, en la escala de valores que el ser humano maneja influye
un factor importante como lo es la autoestima; ambos determinan su acción
sobre el ambiente.
Los valores son las fuerzas que guían el comportamiento hacia el
entorno y hacia las demás personas. Caduto (1992:98), plantea “dos clases
de valores: instrumentales, mediante los cuales las personas demuestran sus
preferencias por determinadas formas de conductas y los terminales que
28
hacen referencia a las orientaciones de las personas hacia modos
diferenciales”. Los primeros referidos a: generosidad, honradez,
responsabilidad, auto-reflexión, empatía, autodisciplina, comportamiento
ecológico.
Los valores terminales hacen mención a: un mundo en paz, seguridad
familiar, libertad para todos, igualdad, respeto a sí mismo, democracia.
Sin embargo en la actualidad la sociedad está sumergida en una “crisis
de valores” esto debido a la poca importancia que se le da a los mismos. En
tal sentido se hace necesario un replanteamiento ético referente a la forma
en la cual los seres humanos se relacionan con el mundo que los rodea.
La intervención más efectiva para este cambio de racionalidad es la
toma de conciencia que se puede realizar desde el ámbito educativo y las
instituciones deben promover actividades para contribuir a despertar la
inquietud del saber sobre la mencionada crisis.
Por otro lado, en la Carta de Belgrado (Seminario de Educación
Ambiental, realizado en Belgrado, Yugoslavia (1975), citado por CENAMEC
(ob.cit: 101) establece:
Que la meta de la educación ambiental es lograr que la población mundial tenga conciencia del medio y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales para prevenir los que pudiesen aparecer en lo sucesivo. Pero es necesario, señalar la necesidad de una nueva manera de
comportamiento de los seres humanos llevándolos a la toma de conciencia
ecológica y para ello necesita desaprender de las viejas costumbres y formas
de ver la naturaleza. En tal sentido en Venezuela surge el sistema educativo
bolivariano 2007.
29
Sistema Educativo Bolivariano (S.E.B)
El interés por mejorar la calidad de la educación ha dado como
respuesta la implementación de una nueva concepción educativa conocida
como el Sistema Educativo Bolivariano 2007, con su nuevo diseño curricular,
constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la
nueva República, constituido por un conjunto orgánico de planes, políticas
programas y proyectos estructurados e integrados entre sí, persigue
garantizar el carácter social de la educación y a la vez, muestra al nuevo
ciudadano que se desea formar, en esta sociedad que avanza
vertiginosamente hacia un nuevo modelo educativo, social y económico.
De igual manera incorpora los llamados ejes integradores establecidos
en las orientaciones organizativas, los mismos son elementos para la
organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias
de aprendizaje, además presenta el eje integrador ambiente; en el cual este
es asumido como un proceso holístico que integra al individuo, fomenta la
valoración del entorno a través de un sistema de valores y la toma de
decisiones conducidas al aprovechamiento racional y responsable de los
recursos naturales presentes y futuros; así como también minimizar
escenarios de amenazas y riesgos físicos-naturales para el mejoramiento de
la calidad de vida social.
Esto con la finalidad de dar respuesta a corto plazo, al deterioro
ecológico, al crecimiento demográfico a la pobreza y marginalidad de amplios
sectores de la población, reto que requiere la participación de todos los
niveles del sistema educativo venezolano especialmente del subsistema de
educación superior; por lo que es pertinente el currículo del ULA-NURR se
actualice de acuerdo a los requerimiento de este diseño curricular
30
La Educación Superior Venezolana
Las instituciones de educación superior ante las exigencias de cambio,
tal como lo plantea Reyes (ob.cit:130)
La universidad está obligada a contribuir con la definición y desarrollo de una gestión ambiental dirigida a poner en práctica una nueva ética o racionalidad económico-ambiental que oriente el rumbo, hacia una sociedad que pueda sostenerse una cultura ambiental fundada en los paradigmas emergentes y el pensamiento complejo, en la visión holística y transdisciplinaria. Es decir, promover desde las universidades un compromiso profundo y
generalizado, por ende con una nueva ética utilizando sus mejores talentos
para así elaborar propuestas innovadoras y eficaces que permitan enfrentar
estos problemas, especialmente si se toma en cuenta la condición pionera y
destacada que Venezuela junto con su sistema de educación superior ha
tenido en la conceptualización, legislación y formación de recursos humanos
en dicha área.
Es así que para Inciarte, (1995) citado por Febres-Cordero y otros
(1999:105):
Las políticas de educación superior que adelantan las universidades aquí y en muchos otros países siguen privilegiando objetivos relativos a los procesos de globalización e integración económica descuidando aquellas que atiende a los procesos de polarización, fragmentación, marginación y deterioro ambiental. La universidad venezolana ha decidido aunque tarde, dar los primeros pasos y comprometer su esfuerzo en promover la inserción del componente ambiental en la política académica universitaria. Es decir, que ya se comenzó a entender que la sociedad está en
tiempos donde emergen nuevos valores y racionalidades que conlleva a la
reconstrucción del mundo donde se mezclan la complejidad emergente y el
pensamiento complejo, la sociedad, la naturaleza, la tecnología, la biología,
la vida y el lenguaje, punto de inflexión de la historia que induce una reflexión
sobre el mundo actual, el cual requiere a su vez de cambios en la educación
31
que se imparte para no continuar reforzando y reproduciendo a través de
sus egresados y de su propia practica académica, un modo de vida donde la
lógica o racionalidad instrumental derivada de la rentabilidad económica sea
capaz de subordinar el interés colectivo por los intereses individuales o de
grupos económicos y políticos. Como respuesta a estas políticas en 1972 se
funda el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” con sede en el estado Trujillo
ante la urgencia de generar y diversificar planes de estudios acordes con las
exigencias regionales, se espera como institución de carácter experimental
se enmarque dentro de un plan específico en donde estén establecidos en
forma clara y precisa los objetivos a lograr, nuevas combinaciones de
recursos y medios; encaminados al logro de una universidad ideal. Al
respecto señala Ackoff(s/f) citado por Colmenares (1998:69) “Una de las
características de una Universidad ideal es la de poder rediseñarse a sí
misma continuamente, usando experimentos controlados para evaluar por lo
menos sus principales aspectos”.
Esto plantea la incorporación de los profesores como principales
protagonistas del proceso educativo pues son ellos quienes tienen la
suficiente libertad y autonomía de juicio para cumplir con los programas
propuestos por esta institución.
En lo que a estrategias se refiere, existe una diversidad de estas
aplicables en la enseñanza de la educación ambiental, para así permitir al
docente facilitar y enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes, por tanto,
como mediador de este proceso las debe tomar en consideración en el aula
de clase. Pedraza (2003), plantea algunas de ellas:
Resolución de problemas: Se centra en un tema o problema ambiental, un
problema se puede definir como una condición donde existe un objetivo,
meta, lugar donde llegar, pero el medio o camino para alcanzarlo no es claro
y hay que buscarlo y decidir. Siempre tiene un fin definido, un punto de
partida y varias rutas para llegar a la solución.
32
Desde este enfoque el estudio de un problema implica los siguientes
pasos:
Elección de prioridades en cuanto a las investigaciones de problemas
ambientales.
Discusión grupal, sobre el problema, con el fin de generar reflexión y
compromisos para el cambio.
Aceptación de la modificación de actitudes a medida que avanza la
investigación.
Modificación del sistema de valores.
Propagación de nuevos valores que permitan la solución del problema.
Para modificar un sistema de valores en pro de la conservación y
mantenimiento del entorno es necesario: identificar y clasificar las situaciones
relacionadas con los valores, evaluar la validez de estas situaciones,
clarificar la importancia real de los valores que se están considerando,
elaboración de una serie valores como resultado del proceso, toma de
decisiones en función de los valores elaborados.
Proyectos de Educación Ambiental: Es una estrategia que permite a un
grupo de estudiantes o curso a través de su propia elección, realizar un
trabajo a favor del medio ambiente. El tiempo del proyecto lo determinan las
metas y objetivos, puede ser el año escolar o el semestre.
El objetivo de esta actividad está claramente definido y los trabajos de
investigación pueden referirse a distintos aspectos de un mismo problema o
situación ambiental. Esta estrategia fomenta en los estudiantes la práctica de
investigación independiente y permite involucrar en la misma a la comunidad.
En efecto en la institución donde se realiza la investigación profesores
de diferentes especialidades colaboran en su implementación a través de la
ley del servicio comunitario para estudiantes de educación superior.
La realización de proyectos desarrolla en los estudiantes:
33
Aptitudes para la investigación: observación, manejo de datos,
presentación de informes.
Espíritu de equipo.
Habilidad para defender su punto de vista.
Decisión para defender lo que considera justo, libre de cualquier
prejuicio personal.
Convencimiento de la importancia de presentar a la comunidad el
resultado del trabajo realizado.
Creatividad para solucionar situaciones específicas e improvistas.
Deseo de llevar a cabo las acciones oportunas tanto a nivel individual,
grupal como con la comunidad para proteger el núcleo ambiental.
Para realizar el Proyecto se debe establecer unas pautas sencillas para
su realización.
Las preguntas y los proyectos deben ser planeados en su totalidad por
los participantes, el docente es un orientador, no impone criterios, ni ideas,
deja libertad y apoya la autoformación y el compromiso esta actividad es muy
importante y debe ser incluida en el nuevo pensum o currículo del ULA-
NURR.
Taller: Es una modalidad de trabajo que se plantea como alternativa
educativa, especialmente cuando se reconoce que la base del desarrollo
humano es la participación, la creatividad y la autonomía”. Para este trabajo
se parte siempre de las personas participantes, de sus experiencias,
conocimientos, dudas y valores tanto en el campo personal como de la
comunidad o equipo, el objetivo más importante de esta estrategia es lograr
la apropiación de las reflexiones, los conceptos y las metodologías para que
puedan ser aplicados a la vida real. Cada taller debe de dejar productos
concretos que se conviertan en planes de trabajo. Un taller permite que:
Cada participante aporte su experiencia, argumente, discuta, escriba y se
comprometa.
34
Cada participante intercambia ideas, argumente y contra argumente,
defienda su posición y busque consenso.
Las discusiones y reflexiones ayudan a generar soluciones eficaces.
Se aprende de la experiencia, sus productos son planes de trabajo a
aplicar en diferentes contextos.
Se organice un sistema de trabajo preciso, ordenado y claro para
exponer los acuerdos, desacuerdos, las conclusiones y compromisos.
La persona que coordina debe: Preparar el taller, inaugurarlo garantizar
las condiciones físicas que requiere generar un ambiente humano, orientar
las discusiones, explicar los objetivos, proponer reglas de juego para la
participación, estimular y guiar la reflexión, integrar a todos los participantes,
monitorear el trabajo de los subgrupos, realizar con el apoyo de los
participantes el resumen y evaluación final.
Salidas de Campo:
Como medio educativo, expresa la necesidad del ser humano de estar en
contacto con la naturaleza porque aporta situaciones para la convivencia y la
comprensión del ambiente, en el conocimiento, favorece el crecimiento
humano, genera responsabilidad y respeto, dentro del equipo se manejan
responsabilidades tantos individuales como colectivas.
El estudiante se convierte en un descubridor y generador de su propio
conocimiento a través de la práctica, por ello el docente debe mostrar y
contagiar su sensibilidad y dedicación al ambiente, la alegría y entusiasmo
que genera, estimulan las diferentes percepciones y actuaciones de los
participantes en la salida, despertando interés por el entorno.
35
Las características básicas de una salida de campo son:
Valorativas( desde el reconocimiento y la experiencia personal)
Educativas( relacionadas con un proyecto o una planeación
educativa y deben generar nuevas percepciones)
Realista ( deben dejar una enseñanza)
Motivadoras( sirve de aprendizaje y de diversión)
Planeadas( deben ser trabajadas dentro de unos criterios de
observación y análisis)
Las evidencias anteriores demuestran que incorporar esta disciplina en
los pensum profesionales requiere la elaboración de nuevos contenidos
curriculares, de cursos, carreras y especialidades; así como la
transformación de los paradigmas científicos tradicionales arraigados en las
instituciones de educación superior. En consecuencia, para incorporar la
asignatura de la educación ambiental en todas las carreras del ULA-NURR
se realizó un diagnóstico a través de una matriz FODA para así lograr
determinar los factores internos: Fortalezas y Debilidades y los factores
externos: Amenazas y Oportunidades, para determinar los factores con los
cuales se cuenta.
36
Cuadro 1 FORTALEZAS (F) DEBILIDADES(D)
Diagnóstico de los factores
internos y externos que no
han permitido la
incorporación de la
educación ambiental como
asignatura en el ULA-NURR
Personal docente dispuesto a colaborar para la Incorporación de la Propuesta.
Personal Calificado en el
área ambiental. Existencia de grupos
ecológicos como Andinurr, Econurr y el proyecto Jardín Botánico.
Abundantes áreas
verdes.
Existe una Coordinación Curricular que esta actualmente en rediseño
Existen proyectos
ambientales lo cuales se
quedan sin ejecución.
No hay coordinación ni
organización de los
programas que existen en
los diferentes
departamentos.
Falta de comunicación
entre los diferentes
grupos de investigación.
Constantes manifestaciones o huelgas por parte de los grupos rebeldes que hacen vida activa en el Núcleo Universitario.
Programas desactualizados
OPORTUNIDADES (O) ESTRATEGIAS (FO) ESTRATEGIAS (DO)
Autonomía universitaria.
Organismos externos
dispuestos a colaborar como
el MPPA y MINFRA.
Existencias de cursos,
diplomados y postgrados en
el área ambiental.
Implementación del
Currículo Bolivariano.
Organizar jornadas para la comunidad en general sobre Educación Ambiental.
Invitar al MPPA para la realización de charlas sobre el cuidado de las áreas protegidas.
Gestionar ante los organismos competentes la ejecución del proyecto del Jardín Botánico.
Elaborar el nuevo diseño curricular 2011 incorporando la materia en todas las carreras con un sentido humanista y sistémico.
Incentivar a los docentes a realizar los postgrados en el área ambiental que ofrecen las Universidades.
Diseñar un programa de radio sobre valores ambientales.
Establecer un convenio con la Zona Educativa para la implementación del nuevo diseño curricular.
Organizar reuniones con los representantes de cada departamento académico, para adaptar sus currículos al nuevo S.E.B.
37
Fuente: Hoyo y Rondón (2011)
AMENAZAS (A) ESTRATEGIAS (FA) ESTRATEGIAS (FA)
Constantes amenazas por
parte del gobierno hacia la
autonomía universitaria.
Déficit de presupuesto
universitario.
Politización del Currículo.
Injerencia política en los
planes y programas de la
Educación Ambiental.
Gestionar ante los
organismos del Estado
un presupuesto para la
implementación del
programa.
Adecuar los proyectos de
Educación Ambiental al
actual recorte
presupuestario.
Propiciar campañas junto
con el personal calificado
para evitar la politización
del Currículo.
El personal Calificado en material ambiental del NURR, promueva el desarrollo de un nuevo diseño curricular que no se rija en una sola tendencia política y colabore con la Coordinación Curricular para actualizar el currículo utilizando el programa propuesto
Organizar los departamentos para que elaboren sus respectivos programas incluyendo la Educación Ambiental en las carreras que pertenecen a cada uno.
Gestionar ante los
organismos del estado la
ejecución de los proyectos
ambientales propuesto por
el NURR.
Realizar talleres y charla
sobre relaciones humanas
para propiciar un ambiente
armonioso entre los
diferentes grupos de
investigación existente en
el NURR.
Los grupos rebeldes deben organizarse en comité y así
dirigirse a los órganos competentes para plantear sus inquietudes y mediante
el diálogo encontrar la
solución.
38
Bases Legales.
Análisis General del Basamento Legal
En Venezuela existe un conjunto de disposiciones legales que tienen
como objetivo fundamental establecer los principios y normativas básicas que
deben orientar y regir la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente(cuadro 2). Dichas disposiciones se encuentran contenidas en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La Ley
Orgánica del Ambiente (2006) y Ley Orgánica de Educación (2009).
Este marco jurídico, ratifica el carácter de obligatoriedad de la
educación ambiental en todo el Sistema Educativo Bolivariano y el
subsistema de educación superior constituye uno de los pilares
fundamentales para formar en los educandos una conciencia ecológica que
le permita asumir un compromiso con el ambiente para preservar el planeta,
derecho y deber consagrado en el Artículo 127 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999), para ello el proceso educativo
debe ir más allá del simple aprendizaje de contenidos, debe abarcar también
el fomento de valores que conlleven a formar individuos cuyas conductas
ayuden a proteger al ambiente.
Queda establecido así, el derecho que tiene todo estudiante a recibir
una educación integral, así como el grado de obligatoriedad del cumplimiento
por parte de las instituciones educativas tanto públicas como privadas de la
enseñanza de la educación ambiental consagrado en el artículo 107 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999).
39
Cuadro 2
Fuente: Hoyo y Rondón (2011)
INSTRUMENTO JURÍDICO TEMÁTICA ABORDADA Nº DE ARTÍCULO
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Derechos Culturales y Educativos.
107
Derechos Ambientales
127, 128 y 129
Sistema Socio Económico
299
Ley Orgánica de Educación (2009)
Disposiciones
Fundamentales
4 y 14
Ley Orgánica del Ambiente(2006)
Capítulo I Disposiciones Generales
Gestión Ambiental
4
Título IV De la educación ambiental
y la participación.
Capítulo I La Educación Ambiental
35
40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presentan los diferentes aspectos metodológicos
que definen el tipo y diseño de la investigación, la población del estudio,
muestra, validez, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas y
procedimientos de análisis de datos requeridos para darle sentido a esta
investigación.
En este orden de ideas se detallan los siguientes aspectos:
Tipo de Investigación
El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter
Descriptivo. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2004:302),
“los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido
a análisis”. En definitiva permiten medir la información recolectada para luego
describir, analizar e interpretar sistemáticamente las características del
fenómeno estudiado con base en la realidad del escenario planteado; los
objetivos propuestos en el mismo corresponden a la modalidad de Proyecto
Factible. Ander-Egg y Aguilar (2000:16) afirman que un proyecto factible es
“un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre
sí, que se realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios
capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas”. El mismo se
desarrolló en tres fases: diagnóstico, planificación y evaluación.
41
A tal efecto, para realizar el diagnóstico se trabajó con un grupo de
profesores pertenecientes al Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la
Universidad de Los Andes para la elaboración del diseño de la propuesta de
la educación ambiental como asignatura obligatoria en todas las carreras
impartidas en esta casa de estudios.
Diseño de la Investigación
La investigación se incluyó en un estudio de campo, es decir, los datos
se obtienen en forma directa de la realidad donde ocurren los hechos o sitio
del acontecimiento. Incluso, Arias (2006:97), plantea que la investigación de
campo “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, lo que
permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido
los datos”.
Población
Ramírez (1999:87) la define como “el conjunto de todos los individuos,
objetos, procesos o sucesos que pertenecen a una misma clase con la
diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a
realizar”. De tal manera para el presente estudio la población estuvo
conformada por los (279) docentes adscritos al Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” de la Universidad de Los Andes.
Muestra
Representa una parte de la población objeto de estudio. De allí la
importancia de asegurarse que los elementos de la misma sean lo
suficientemente representativos para de esta manera hacer
generalizaciones. Según Castro (2003:83), “es un subconjunto representativo
y finito que se extrae de la población accesible”.
42
En este sentido, para esta investigación se seleccionó una muestra
representativa de treinta profesores (30) pertenecientes a los diferentes
Departamentos del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de
Los Andes relacionados con la educación ambiental o la ecología o bien,
investigadores en dicha materia.
Fuente: Libro Memoria y cuenta de la ULA-NURR
DEPARTAMENTOS ENCUESTADOS
Ciencias Sociales *2
Ciencias Pedagógicas *3
Ciencias Agrarias **4
Ingeniería **6
Administración y Economía **6
Matemática y Física *5
Biología y Química *2
Lenguas Extranjeras *2
TOTAL 30
(*) Asignatura obligatoria. (**) Asignaturas afines.
43
CUADRO 2 Objetivo General: Diseñar una propuesta para incorporar la educación
ambiental como asignatura obligatoria en todas carreras del Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” de la Universidad de Los Andes.
Objetivos Específicos
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
1. Diagnosticar los factores que no han permitido la incorporación de la educación ambiental como disciplina curricular en todas las carreras impartidas en el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes.
Factores
Políticas de
Estado
1,2
Curriculares
3,4
2. Determinar la importancia de la educación ambiental como disciplina curricular en todas las carreras de esta institución.
Importancia
Social
5,6
Actitudinal
7,8
3. Indagar los conocimientos que poseen los docentes de la ULA-NURR en materia ambiental.
Conocimiento
Estrategias
9,10
Valores 11,12
Desarrollo Sustentable
13,14
INC
OR
PO
RA
CIÓ
N D
E L
A E
DU
CA
CIÓ
N A
MB
IEN
TA
L
44
Fuente: Hoyo y Rondón (2011)
Objetivo General: Diseñar una propuesta para incorporar la educación ambiental como asignatura obligatoria en todas carreras del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad de Los Andes.
Objetivos
Específicos
Variable
Dimensiones
Indicadores
Ítems
4. Analizar los
objetivos
curriculares de la
asignatura de
educación ambiental
que existen en
algunas carreras de
dicha casa de
estudios.
Objetivos
Actitudinal
15,16
Conceptual
17,18
INC
OR
PO
RA
CIÓ
N D
E L
A E
DU
CA
CIÓ
N A
MB
IEN
TA
L
45
Técnicas e Instrumento para la Recolección de Datos
Para recolectar la información del diagnóstico, y obtener el logro de los
objetivos previsto en esta investigación, se utilizó como técnica la encuesta la
cual Ramírez(ob.cit:86), define, “ como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
mismo, o en relación con un tema en particular” y como instrumento el
cuestionario que para Arias (2006:73), “ es la modalidad de encuesta que se
realiza en forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto
administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del
encuestador”.
El mismo se aplicó a los profesores de la muestra seleccionada y
elaborado a partir del cuadro de la variable en estudio, se caracterizó por
usar una escala de Lickert, contentivo de dieciocho (18) ítems con cinco (5)
alternativas de respuestas: Siempre(S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV),
Casi Nunca (CN) y Nunca(N). Asimismo, Hernández y otros (ob.cit),
consideran que la escala de Lickert es “el conjunto de ítems que se presenta
en forma de afirmaciones y se caracteriza por medir la información
administrada por el sujeto en tres, cinco o siete categorías”. En este caso,
estuvo conformado por las cinco categorías anteriormente planteadas. Con
la finalidad de diagnosticar sí es necesaria la implementación de la
asignatura de la educación ambiental en todas las carreras de la ULA-NURR.
Validación
Según Hernández y otros (ob.cit:237) definen la validez como “el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.
En tal sentido el instrumento se sometió a validación de contenido para con
ello dar validez al instrumento y se utilizó la técnica de juicio de expertos; es
decir, el instrumento se entregó a un grupo de docentes investigadores,
46
específicamente tres (03) especialistas en recursos metodológicos, quienes
revisaron el instrumento para determinar en cada ítem, su redacción,
congruencia y adecuación con la variable objeto de estudio.
Técnicas de análisis de datos
El procedimiento para el análisis de los resultados, se logró por medio
del procesamiento del instrumento una vez aplicado. Los mismos se
tabularon en tablas de frecuencias y porcentajes, para posteriormente aplicar
la estadística descriptiva y de esta manera realizar las inferencias sobre el
diagnóstico que conduce a la elaboración de la propuesta titulada:
“Despertando conciencia a través de la educación ambiental”, como una
alternativa para el cambio de actitud de los estudiantes de la ULA-NURR
respecto al ambiente y recomendar ante los organismos competentes la
inclusión de la educación ambiental en todos los pensum de estudios de las
carreras que se imparten en la mencionada institución.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez formulado el problema, desarrollados los elementos teóricos
que permitieron fundamentar la variable en estudio y expuestos en el Marco
Metodológico los criterios que orientaron la investigación, en este capítulo se
procede a la presentación y análisis de los resultados obtenidos mediante la
aplicación del instrumento para la fase de diagnóstico.
El análisis se refiere al estudio e interpretación de las respuestas
emitidas para cada uno de los ítems del cuestionario con base al número de
sujetos a quienes se aplicó dicho instrumento (30 profesores).
Posteriormente, para el análisis de los resultados, se procedió a la
confrontación de los mismos con los elementos definidos en el Marco
Teórico, tomando en cuenta los objetivos de la investigación como base para
fundamentar los criterios que permitieron plantear las conclusiones y
recomendaciones pertinentes.
En relación con lo expuesto, a continuación se presenta cada uno de
los cuadros elaborados para el análisis de los ítems del instrumento, así
como los gráficos para representar los resultados obtenidos:
48
Dimensión: Factores
Ítem 1
¿En sus clases diarias ha explicado lo referido a los Derechos
Ambientales establecidos en los artículos 127, 128 y 129 de la Constitución
Nacional (1999)?
Cuadro 4: Derechos Ambientales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 10
Casi siempre 5 17
Algunas veces 6 20
Casi nunca 7 23
Nunca 9 30
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 1
Fuente: Cuadro 4
10%
17%
20% 23%
30%
Derechos Ambientales
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
49
Análisis:
Los Derechos Ambientales promueven la protección y conservación de
los recursos naturales garantizando a toda persona el derecho a disfrutar de
un ambiente sano y ecológicamente equilibrado. Como se observa en el
gráfico, el 30% de los docentes no dan a conocer esta normativa legal, lo que
permite evidenciar la falta de compromiso por parte de los docentes de
fomentar con mayor responsabilidad una conducta ecológicamente
responsable evidenciando lo expresado por Leff (1998) al indicar que la
enseñanza de sus ciencias se centran solo en su objeto de estudio dejando
al ambiente excluido.
Dimensión: Factores
Ítem 2
¿La Universidad se ha comprometido en velar por el cumplimiento del
artículo 35 de la LOA?
Cuadro 5: Cumplimiento del artículo 35 de la LOA.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 13
Casi siempre 0 23
Algunas veces 16 53
Casi nunca 3 10
Nunca 7 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
50
Gráfico 2
Fuente: Cuadro 5
Análisis:
El 53% de los docentes consideran que la Universidad vela por el
cumplimiento de dicho artículo; es decir que el incumplimiento de las leyes
emitidas por el Estado resulta de la indiferencia que dan los profesores a la
problemática ambiental que enfrenta en la actualidad la sociedad y por ende
la ULA-NURR, institución en la cual se llevó a cabo esta investigación. Esto
trae como consecuencia, la necesidad de informar y formar a la comunidad
universitaria en materia ambiental Reyes (2008).
13%
23%
53%
10%
Cumplimiento del artículo 35 de la LOA
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca
51
Dimensión: Factores.
Ítem: 3
¿Considera que la educación ambiental pueda ser impartida desde
cualquier campo de estudio o carrera profesional?
Cuadro 6: La educación ambiental desde diversos ámbitos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 57
Casi siempre 2 7
Algunas veces 7 23
Casi nunca 4 13
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 3
Fuente: Cuadro 6
57%
7%
23%
13%
0%
La educación ambiental desde diversos ámbitos.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
52
Análisis:
De acuerdo a las respuestas emitidas por los encuestados, el 57%
considera que la educación ambiental puede ser abordada desde los
diversos campos de estudios, ratificando así su carácter interdisciplinario
como lo afirma Lafranchesco (2004), es decir, se opone al conocimiento
fragmentado y se orienta hacia la integración de los conocimientos, puestos
estos, al servicio del desarrollo del ser humano y a la solución de los
problemas en sus comunidades. Por lo antes expuesto, la propuesta a tratar
presenta variadas temáticas en su contenido que responden a las
necesidades de la sociedad actual, factible de adaptar desde cualquier
ámbito de estudio.
Dimensión: Factores
Ítem 4
¿Considera Usted que la actual estructura curricular de la ULA NURR
reduce las posibilidades para la creatividad y la innovación en el área
ambiental?
Cuadro 7: Currículo del NURR
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 17
Casi siempre 7 23
Algunas veces 11 37
Casi nunca 3 10
Nunca 4 13
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
53
Gráfico 4
Fuente: Cuadro 7
Análisis:
El currículo es el conjunto de programas y metodologías que
contribuyen a la formación integral del ciudadano. Como se muestra en el
gráfico, el 37% de los docentes consideran que este limita la capacidad de
innovación a la hora de abordar las diferentes problemáticas que afectan a
la sociedad; dado que el currículo que implementa actualmente la institución
escenario de esta investigación data de 1995 sin que para la fecha se haya
actualizado, por lo tanto esta obsoleto al no responder a las necesidades de
la sociedad actual razón por la cual la Comisión Curricular de la mencionada
institución debe elaborar su rediseño lo antes posible enfatizando el cambio
de actitud y la toma de conciencia además Lafranchesco (ob.cit) al indicar
que los planes de estudio deben ser actualizados cada cinco años
aproximadamente.
17%
23%
37%
10% 13%
Currículo del NURR
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
54
Dimensión: Importancia
Ítem 5
¿Considera Usted que a través de la educación ambiental la
comunidad universitaria pueda argumentar propuestas y recomendaciones a
la solución de los problemas ambientales existentes en el contexto a la cual
esta pertenece?
Cuadro 8: La educación ambiental y las comunidades
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 15 50
Casi siempre 7 23
Algunas veces 5 17
Casi nunca 3 10
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 5
Fuente: Cuadro 8
50%
23%
17%
10% 0%
La educación ambiental y las comunidades.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
55
Análisis:
Estos resultados permiten inferir que el 50% de los docentes están
de acuerdo en facilitar sus conocimientos en el área de la educación
ambiental para debatir, sugerir o proponer diversas recomendaciones que le
permita a la comunidad de Pampanito solventar sus diversas problemáticas
ambientales; como una forma de retribuirle el saber aprendido.
Dimensión: Importancia
Ítem 6
¿Cree Usted que con la colaboración de la comunidad se puedan desarrollar
Proyectos Ambientales?
Cuadro 9: Desarrollo de Proyectos Ambientales
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 6 20
Casi siempre 3 10
Algunas veces 7 23
Casi nunca 9 30
Nunca 5 17
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
56
Gráfico 6
Fuente: Cuadro 9
Análisis:
El 30% de los docentes consideró que casi nunca la comunidad
colabora en la ejecución de estos proyectos. Lo que permite evidenciar la
apatía de la colectividad al participar en el desarrollo de los mismos, por lo
tanto la Universidad debe propiciar actividades que motiven su integración
para el mejoramiento de la calidad de vida social.
Dimensión: Importancia
Ítem 7
Si se impartiera la educación ambiental en todas las carreras de la
ULA-NURR ¿mejoraría la conducta ecologista de sus egresados?
Cuadro 10: La educación ambiental y la conducta ecologista
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 47
Casi siempre 3 10
Algunas veces 2 7
Casi nunca 4 13
Nunca 7 23
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
20%
10%
23% 30%
17%
Desarrollo de Proyectos Ambientales
Siempre Casi siempre Algunas veces
57
Gráfico 7:
Fuente: Cuadro10
Análisis:
El gráfico señala que el 47% de los profesores consideran que la
educación ambiental al alcanzar su compresión interdisciplinaria permite
mejorar la conducta de los educandos en pro del ambiente. Sin embargo, no
colaboran en la difusión de la importancia que tiene la educación ambiental
para modificar la conducta que se tiene respecto al ambiente. Obviando que
el modificar la conducta del ser humano es un proceso que requiere tiempo y
dedicación.
Dimensión: Importancia
Ítem 8 ¿Considera que la implementación de la propuesta a tratar contribuye
a la formación de una ciudadanía comprometida con el ambiente?
47%
10% 7%
13%
23%
La educación ambiental y la conducta ecologista
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca
58
Cuadro 11: Una respuesta comprometida con el ambiente
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 53
Casi siempre 5 17
Algunas veces 3 10
Casi nunca 4 13
Nunca 2 7
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 8
Fuente: Cuadro 11
Análisis:
En este gráfico se puede observar que el 53% de los encuestados
consideran importante la implementación de esta propuesta, ya que permite
concienciar al aprendiz sobre la importancia de la conservación del ambiente
y desarrollar actividades de protección y afecto hacia los ecosistemas
presentes en la institución y la comunidad, lo cual para Trellez y Quiroz
(1998) constituye un aporte significativo en el proceso de aprendizaje.
Dimensión: Conocimiento
Ítem 9
¿Planifica actividades recreativas para el cuidado de las áreas verdes
de la institución?
53% 17%
10%
13%
7% Una respuesta comprometida con el ambiente.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
59
Cuadro 12: Preservación de las áreas verdes del NURR
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 8 27
Casi siempre 5 17
Algunas veces 10 33
Casi nunca 3 10
Nunca 4 13
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 9
Fuente: Cuadro 12
Análisis:
El 33% de los docentes no planifican actividades recreativas para
fomentar el cuidado de las áreas verdes existentes en la ULA-NURR,
evidenciado esto; en el mal uso que los estudiantes dan a estos espacios
provocando su deterioro paulatinamente. Hay que destacar que estos
espacios naturales no solo embellecen sino también sirven de esparcimiento
y como medio educativo favorece el crecimiento humano y el estudiante se
convierte en generador de su propio conocimiento a través de la práctica
como lo indica Pedraza (2003) estos espacios contribuyen al desarrollo
integral del ser humano.
27%
17%
33%
10%
13%
Preservación de las áreas verdes del NURR
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
60
Dimensión: Conocimiento
Ítem 10
¿Planifica en su materia Proyectos Ambientales como estrategia de
aprendizaje y acercamiento con la comunidad?
Cuadro 13: Planificación de Proyectos Ambientales
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 6 20
Casi siempre 7 23
Algunas veces 12 40
Casi nunca 5 17
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 10
Fuente: Cuadro 13
Análisis:
La muestra seleccionada indicó en un 40% que algunas veces
planifican los proyectos ambientales en sus contenidos de cátedra, respuesta
que se contradice con los ítems 1 y 2 ya que para su planificación es
imprescindible conocer y difundir su basamento legal. Es notorio que este
aspecto requiere atención puesto que en la actualidad es de vital importancia
la participación de la comunidad en el logro de las actividades planificadas
para el aprendizaje significativo de los estudiantes, en este proceso el rol
20%
23% 40%
17% 0%
Planificación de Proyectos Ambientales
Siempre Casi Siempre Algunas Veces
61
protagónico lo poseen las instituciones educativas quienes deben impulsar
el desarrollo de actividades que motiven a la comunidad a participar al
desarrollo de estos proyectos.
Dimensión: Conocimiento
Ítem 11 ¿Cree Usted que el autoestima es un factor esencial para tener actitud
positiva hacia el ambiente?
Cuadro 14: El autoestima es un factor positivo
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 23 77
Casi siempre 5 16
Algunas veces 2 07
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 11
77%
16% 7%
0% 0%
El autoestima es un factor positivo.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
62
Fuente: Cuadro14
Análisis:
De acuerdo al gráfico, el 77% de los profesores encuestados
manifestaron que la autoestima o la valoración que se tiene como persona,
permite apreciar el ambiente con sentido de pertenencia y respeto por lo
tanto Pedraza (2001) señala que ha medida que se logre concienciar de la
estrecha relación existente entre el ser humano y el ambiente; el individuo se
va dando cuenta que cualquier agresión a este afecta su bienestar. Es
necesario hacer notar que para lograr este cambio de racionalidad es
fundamental un replanteamiento ético con respecto a la forma en que la
sociedad se relaciona con el ambiente.
Dimensión: Conocimiento
Ítem 12
¿Promueve actividades que contribuya a despertar la inquietud del
saber sobre la crisis de valores?
Cuadro 15: Despertando valores
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 4 13
Casi siempre 15 50
Algunas veces 11 36
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 12
63
Fuente: Cuadro 15
Análisis:
En el gráfico se señala como el 50% de los docentes creen que
concienciar al alumnado sobre la importancia práctica que tienen los valores
para la vida en sus diferentes facetas, les permiten reconocer y respetar a
todos los seres vivos, Pedraza (2003) menciona que estos en el individuo se
convierten en guías y pautas de conductas.
Dimensión: Conocimiento
Ítem 13.
Uno de los principios en que se fundamenta el régimen Socio-
económico del país es la protección del ambiente. ¿La Universidad
promueve actividades que garantizan el cumplimiento de este principio?
13%
50%
36%
0% 0%
Despertando valores
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
64
Cuadro 16: Régimen Socio-económico
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 3 10
Casi siempre 11 37
Algunas veces 10 33
Casi nunca 3 10
Nunca 3 10
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 13
Fuente: Cuadro 16
Análisis:
De acuerdo a las respuestas emitidas, el 37% de los profesores
encuestados promueven actividades que propician el cumplimiento de
dicho principio, contradiciendo lo expresado en el ítem 1 en el cual con una
categoría relevante del 30% expresaron que en sus clases diarias nunca
explican los derechos ambientales lo que representa una controversia al
deducir que la Universidad lo establece más sin embargo, los profesores no
muestran interés de aplicarlos en sus clases académicas como lo, argumenta
Calvo y Gutiérrez(2007) en el fondo de esta cuestión hay una paradoja
básica; los docentes que promueven la educación ambiental fomentan al
mismo tiempo un modelo de desarrollo socio-económico indeseable.
10%
37% 33%
10% 10%
Régimen Socio-económico
Siempre Casi siempre Algunas veces
65
Dimensión: Conocimiento
Ítem 14
¿Fomenta la Universidad la reconstrucción del orden Socio-
económico, como condición necesaria para la sobrevivencia humana?
Cuadro 17: Reconstrucción del orden Socio-económico
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 5 16
Casi siempre 12 40
Algunas veces 8 27
Casi nunca 5 17
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 14
Fuente: Cuadro 17
16%
40% 27%
17%
0%
Reconstrucción del orden Socio-económico
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
66
Análisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo constatar que el 40% de
los encuestados señalan que la sustentabilidad ecológica aparece como un
criterio que fomenta la implementación de un desarrollo socio-económico que
tome en cuenta lo limitado de los recursos y su capacidad de reproducción
para no agotar los recursos naturales del planeta. Ratificando lo planteado en
el ítem anterior en el cual el 37% consideran que el régimen Socio-
económico se debe basar en la protección del ambiente.
Dimensión: Objetivos
Ítem 15
¿Durante el desarrollo de sus actividades académicas fomenta en sus
educandos actitudes críticas, constructivas y participativas?
Cuadro 18: Desarrollo de actitudes críticas y participativas
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 10 33
Casi siempre 15 50
Algunas veces 5 16
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
67
Gráfico 15
Fuente: Cuadro18
Análisis:
Puede observarse como el 50% de los profesores enfatizaron la
necesidad de una participación más activa en la resolución de problemas
ambientales. Sin embargo estas respuestas contradicen lo planteado en los
ítems anteriores ya que para lograr un pensamiento crítico es necesario
brindarle al estudiante una variedad de herramientas en otras áreas, e
incentivar el cambio hacia un desarrollo sustentable que les permitan hacer
su análisis crítico de la realidad que profundiza y aplicarlo en cualquier otra
faceta de su vida.
Dimensión: Objetivos
Ítem 16 ¿Cree Usted que partiendo de sus producciones intelectuales; sus
educandos pueden generar reflexión y tomar conciencia sobre su actitud
hacia el ambiente?
33%
50%
16%
0% 0%
Desarrollo de actitudes críticas y participativas
Siempre Casi siempre
68
Cuadro 19: Su producción intelectual genera reflexión
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 5 16
Casi siempre 20 68
Algunas veces 5 16
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 16
Fuente: Cuadro19
Análisis:
En el gráfico se indica que el 68% de los docentes son utópicos; es
decir, dicen tener un compromiso con el ambiente y no lo ejercen durante sus
jornadas académicas. Por lo tanto este ítem contradice lo expresado
anteriormente ya que no se puede lograr la toma de conciencia y un cambio
de actitud si el docente como facilitador de este proceso no lo transmite a
través de sus acciones.
16%
68%
16%
0% 0%
Su producción intelectual genera conciencia y reflexión ambientalista
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
69
Dimensión: Objetivos
Ítem 17
Desde el punto de vista conceptual. ¿Ha extendido su versión
ecologista hasta el carácter global transitando por los conceptos en relación
con la problemática ambiental?
Cuadro 20: La versión ecologista en relación con la materia ambiental
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 4 13
Casi siempre 14 47
Algunas veces 10 33
Casi nunca 2 07
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
Gráfico 17
Fuente: Cuadro 20
13%
47%
33%
7%
0% La versión ecologista en relación con la
materia ambiental.
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
70
Análisis:
El gráfico emanó que el 47% de los encuestados han ampliado la
conceptualización de la educación ambiental con la finalidad de crear
conciencia que permita hacerle frente a la problemática ambiental como lo
expresa Reyes (ob.cit).Pero hasta ahora esto no ha sido suficiente ya que la
crisis ambiental se agudiza cada día, lo que permite deducir que el trabajo a
realizar es más complejo.
Dimensión: Objetivos
Ítem 18
¿Considera Usted que la noción de los ecosistemas, la concepción
sistemática del entorno, las crisis ecológicas, los paradigmas y el desarrollo
sustentable deben ser asumidos por la educación ambiental?
Cuadro 21: La educación ambiental engloba diversos enfoques.
Alternativas Frecuencias Porcentaje
Siempre 15 50
Casi siempre 10 33
Algunas veces 5 17
Casi nunca 0 0
Nunca 0 0
Total 30 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores (2011)
71
Gráfico 18
Fuente: Cuadro 21
Análisis:
El 50% de los profesores encuestados expresaron que siempre la
educación ambiental debe abarcar estas perspectivas ya que es un proceso
de aprendizaje complejo que engloba además, la sensibilización de la
sociedad ante los problemas ambientales y la consiguiente conservación de
los recursos naturales tal como señala Bellorín y Rivas (1992), es de hacer
notar que durante la experiencia como estudiantes de esta institución las
respuestas emitidas por los docentes encuestados no guardan relación con
su actuación en el aula de clase lo que evidencia aun más su falta de
compromiso a la hora de abordar esta problemática.
50%
33%
17%
0% 0%
La educacion ambiental engloba
diversos enfoques.
Siempre Casi siempre Algunas veces
72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los objetivos planteados de esta investigación permitieron plantear las
siguientes conclusiones:
En cuanto a los factores que han impedido la Incorporación de la
Educación Ambiental como disciplina curricular en todas las carreras del
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”, detectados a través de la matriz
FODA, esta la no adaptación del currículo a las nuevas exigencias, es
decir; la comisión curricular encargada de rediseñar los programas no
cumplen dicha labor desde hace 16 años, aunque es importante señalar
que ha realizado varias propuestas pero las mismas no han sido
aprobadas.
En relación a la importancia de la educación ambiental con carácter
interdisciplinario radica en que se debe estudiar la relación del ser
humano con el ambiente en busca de un cambio de actitud para la
conservación del medio que nos rodea.
En lo que respecta a los docentes del Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” en materia ambiental, aunque poseen una amplia gama de
conocimientos, muy pocas veces planifican los proyectos ambientales
como estrategia de aprendizaje y acercamiento con la comunidad esto
debido a las horas asignadas a la asignatura y la cantidad de estudiantes.
De igual forma, en cuanto a los objetivos curriculares de la asignatura
de educación ambiental que existen en algunas carreras de la
mencionada institución se desarrollan una amplia gama de conceptos
limitados a explicar solo aspectos básicos de la ecología.
73
Por lo tanto, se diseñó un programa acorde a los requerimientos de la
sociedad actual, caracterizado por promover la sustentabilidad, la
calidad de vida y especialmente la sensibilización de la sociedad ante
la agudización de los problemas ambientales.
En consecuencia se recomienda:
Exhortar a los docentes del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” a
promover la importancia del estudio de la educación ambiental desde las
diferentes carreras profesionales que ofrece la mencionada institución, en
miras de lograr un cambio de actitud en sus educandos respecto al
ambiente.
Proponer para el rediseño curricular de la ULA-NURR la inclusión de la
asignatura de educación ambiental como obligatoria en todas las carreras
de dicho instituto y en los programas y proyectos que en esta institución
se desarrollen para así dar cumplimiento con lo establecido en el Artículo
107 de la Constitución Nacional (1999), al mismo tiempo contribuir con el
anhelo de la UNESCO de formar a las futuras generaciones en una
educación para el desarrollo sostenible.
Realización de talleres de desarrollo humano, en los cuales se busque
concienciar a los docentes sobre la importancia de ser un profesional
integral, autodidacta y promotor de una conciencia ambientalista, con el
propósito de fomentar en los educandos los principios conservacionistas
con un mayor nivel de responsabilidad.
Relacionar los objetivos programáticos con la educación ambiental
asumiendo sus diversos enfoques que propician la toma de conciencia y
un cambio de actitud hacia el ambiente.
74
Colaborar en la ejecución de la propuesta denominada “DESPERTANDO
CONCIENCIA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” planteada,
como una herramienta y alternativa integral, de rediseño para el currículo
que se implementa actualmente en la ULA-NURR.
75
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.
DESPERTANDO CONCIENCIA A TRAVÉS DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Autoras
Mayodeli Hoyo.
C.I:17.832.312.
Deni Rondón.
C.I: 18.095.367.
Trujillo, 2011.
76
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el proceso educativo esta revestido de una gran
importancia debido a que en el recae la responsabilidad de formar un ser
humano con conciencia y ética hacia los valores ambientales. Cuando se
carece de un pensamiento ético-ambiental no se asumen actitudes de
respeto, así lo han demostrado las diversas actividades humanas que han
conducido a la creciente degradación ambiental a nivel global.
La actuación de los sistemas educacionales es de vital importancia para
garantizar la conservación y el
mejoramiento del ambiente lo que
representa un reto a las instituciones
educativas encargadas de elaborar sus
programas y pensum de estudios; en los
cuales se fomente un cambio de actitud
respecto al ambiente y la educación
ambiental constituye esa herramienta que
posibilita el desarrollo de esas actitudes y la
adopción de nuevos valores orientados a
mejorar las condiciones ambientales de las generaciones actuales y futuras.
Desde esta perspectiva, la juventud debe recibir un nuevo tipo de
educación que los oriente hacia la concepción de este nuevo modo de vida el
cual requiere de menos palabras y más acción, mayor cooperación entre las
comunidades, el sistema educativo y la sociedad en general.
77
Visión:
La Incorporación de la Educación Ambiental como
asignatura de carácter obligatorio en las diversas
carreras que se imparten en la ULA-NURR, aspira contribuir
positivamente en la lucha para lograr un cambio de actitud de
los seres humanos respecto a su entorno fomentando comportamientos que
den origen a una comprensión y apreciación de la interdependencia entre los
seres humanos, la cultura y su entorno biofísico y formar un ciudadano
crítico, analítico, creativo, formado en valores, respetuoso, responsable y con
conciencia ecológica.
En un clima de alegría, respeto y comunicación efectiva de integración
entre la institución y la comunidad que la rodea.
Misión:
La Incorporación de la Educación
Ambiental como asignatura de carácter
obligatorio en las diversas carreras que ofrece
el Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la
Universidad de Los Andes tiene como misión
que se estudie desde las diversas ramas
ocupacionales que ofrece esta ilustre institución, enmarcada dentro de los
lineamientos nacionales, adaptándola a las necesidades locales para
garantizar una educación integral a todos los estudiantes pertenecientes a
dicha institución educativa, contando para ello con profesionales altamente
capacitados en dicha materia y aprovechando las fortalezas y oportunidades
que ofrece el marco legal venezolano.
78
Estudio de la Factibilidad que sustenta la Propuesta.
La factibilidad del estudio se estableció por medio de un diagnóstico
que permitió determinar la necesidad de diseñar un nuevo programa acorde
con los requerimientos de la sociedad actual y tomando en cuenta tanto las
oportunidades como las fortalezas mostradas en la matriz FODA, la misma
representa una proposición viable que busca dar respuesta a las
necesidades manifestadas por los docentes, permitiendo contribuir en el
proceso de aprendizaje del estudiante en dicha área, además de poder ser
utilizada interdisciplinariamente para así lograr un estudiante crítico y
reflexivo como lo plantea el Sistema Educativo Bolivariano.
Disponibilidad de los Recursos Materiales y Humanos
El proyecto presentado va dirigido a los profesores de la ULA-NURR ubicado
en el municipio Pampanito del Estado Trujillo; con la excepción de que una
vez ejecutado y evaluado el personal calificado en materia ambiental
colabore con la coordinación curricular para actualizar el currículo utilizando
el programa propuesto. En cuánto a los recursos materiales, estos no
constituyen una limitante, debido a que son fáciles de conseguir a través
colaboraciones de los profesores participantes quienes son los más
interesados en la ejecución del proyecto.
79
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO.
Créditos Horas Semanales
Horas semestrales
Semestre Programa Carácter del módulo
4
4
96
II
Todas las carreras
de la ULA-NURR
Obligatorio
Autoras: Hoyo y Rondón
Septiembre. 2011
80
CONTENIDO DEL PROGRAMA
1. IDENTIFICACIÓN
2. JUSTIFICACIÒN
3. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
5. CONTENIDOS PROGRAMÀTICOS
6. PLAN DE EVALUACIÓN
7. RECURSOS MATERIALES
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS
81
JUSTIFICACIÒN
el proceso educativo está revestido de una gran
importancia debido a que en él recae la
responsabilidad de formar un ser humano con
conciencia y ética hacia los valores ambientales en
tal sentido, el compromiso de la universidad es lograr
que los participantes en el transcurso de su
formación académica, tengan la capacidad de
construir nuevos conocimientos en el contexto de la
sociedad, siendo esta la herramienta más esencial
con la que puede contar un ciudadano.
Por lo que se plantea la necesidad de incluir la educación ambiental en
todos los programas y pensum de las diversas carreras que ofrece la ULA-
NURR como materia obligatoria para asumir compromisos que conlleve a
estructurar una nueva concepción de la mencionada asignatura en beneficio
de todos. Es importante destacar, que los contenidos programáticos de la
asignatura educación ambiental definidos en esta propuesta son el producto
del análisis de los programas existentes en la Universidad Pedagógica
Experimental Simón Rodríguez y la Pedagógica Experimental Libertador.
82
OBJETIVO GENERAL
Analizar la importancia de la asignatura de la educación
ambiental como una herramienta que promueve la toma de
conciencia proambiental y contribuye a la conservación de la biodiversidad
del planeta. Todo ello con el fin de promover mejoras en las actitudes
ambientales del educando.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicar los términos básicos relacionados con la educación
ambiental, y aclarar su terminología, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes.
Establecer comparaciones y diferencias entre cada uno de los
diferentes enfoques o paradigmas ecológicos y contrastar las
diversas maneras como promueven el aprovechamiento de los
recursos del ambiente.
Interpretar el conjunto de disposiciones legales que promueven
en el país la preservación del ambiente así como las sanciones
que se aplican cuando las mismas son incumplidas.
Enfatizar la percepción que el ser humano ha tenido respecto al
ambiente
Explicar las causas que originan los diversos acontecimientos
mundiales y como amenazan la calidad de vida.
Advertir como la satisfacción de las necesidades básicas de la
generación actual depende del trato que la sociedad tiene
respecto al aprovechamiento de los recursos naturales, cambio
de actitud ,que solo es posible si pensara en el por venir de las
futuras generaciones.
Enfatizar la importancia de elegir lo más acertado posible las
estrategias y recursos didácticos en función a las necesidades
83
del grupo de personas que dirige como elemento imprescindible
para motivar a aprender nuevas actitudes y comportamiento
hacia el ambiente para así lograr un aprendizaje significativo.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
Con la contribución activa de los participantes en el marco del enfoque
constructivista, se ejecutarán actividades como:
Talleres en diferentes áreas ambientales,dirigidos tanto a
docentes como estudiantes y a la comunidad en general.
Encuentros de experiencias ambientales, nacionales y
regionales
Muestra de afiches, carteleras y murales ecológicos.
Realización de actividades ambientales intra e
interinstitucionales.
Asesoría en la elaboración de la investigación ambiental.
Actividades para la autogestión del aprendizaje como:
autoliderazgo, autoevaluación, trabajo en equipo y la toma de
decisiones herramientas que les permitirán a los educandos
adquirir las destrezas necesarias para resolver aquellos
problemas complejos que surjan en su comunidad.
CONTENIDOS PROGRAMÀTICOS
Unidad I Corrientes del Pensamiento Ambiental:
- Paradigma Ecológico o Complejo.
- Paradigma de la Sostenibilidad y
la Sustentabilidad.
- Diferencias entre los Sistemas Económicos:
Capitalista, socialista, comunista y neoliberal y
sus impactos ambientales a nivel mundial.
84
Soporte Jurídico Ambiental:
- Leyes que amparan la protección y conservación
del ambiente a nivel nacional.
- Normas jurídicas locales que amparan la protección del
Ambiente.
- Delitos ambientales.
- Medidas y sanciones al incumplimiento
del ordenamiento jurídico.
Unidad II Ambiente y Sociedad.
Antropocentrismo y Ambiocentrismo:
-El ser humano y su impacto en el ambiente.
-Causas y consecuencias de los desequilibrios
Socio-ambientales a nivel local, regional,
nacional e internacional.
Diagnóstico de los principales problemas ambientales
existentes en tu comunidad:
- Planteamiento y formulación del problema.
- Objetivos de la investigación.
-Justificación.
-Delimitación.
Marco Referencial de la investigación
emprendida en la Unidad I:
-Bases Teóricas y
-Bases Legales
Marco Metodológico de la investigación abordada:
- Tipo de Investigación.
- Diseño.
85
-Población y muestra.
-Técnicas para la recolección de datos.
-Técnicas de análisis de datos.
Culminación de la investigación ambiental.
- Presentación y análisis de resultados
-Conclusiones y recomendaciones.
-Propuesta de solución a la problemática abordada.
PLAN DE EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la
aprobación de la asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un
conjunto de elementos a los cuales mediante consenso entre el docente y
sus estudiantes se les asignaran una valoración porcentual de la calificación
final de la asignatura. En tal sentido se sugieren algunos indicadores y
posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el
docente para tal fin:
Realización de actividades teórico-prácticas.
Realización de investigaciones de campo.
Realización de pruebas escritas, cortas y
largas, defensa de la investigación ambiental,
exposiciones, debates, seminarios, y
conferencias.
RECURSOS MATERIALES
Libros, guías fotocopiadas, revistas, tesis, laptop, video beam, pizarrón
marcadores, periódicos, entre otros.
86
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Pampanito. Universidad de Los Andes. Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” Trujillo. Estado Trujillo.
.
ANEXO (A)
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECIÓN DE DATOS
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES.
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES.
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO.
Instrumento para la recolección para la recolección de datos en la
investigación llevada a cabo por las Bachilleres Hoyo S. Mayodeli y Rondón
M. Deni, como requisito para la culminación de su Trabajo Especial de Grado
para optar al Título de Licenciadas en Educación Mención Geografía y
Ciencias de la Tierra.
Estimado Profesor:
Ha sido seleccionado para participar en este cuestionario relacionado
con la propuesta de la educación ambiental como asignatura obligatoria en
todas las carreras del Núcleo Universitario “Rafael Rangel” de la Universidad
de Los Andes. Municipio Pampanito, Trujillo-Venezuela. A tal fin se necesita
que responda todas las preguntas que se le plantean a continuación con la
mayor sinceridad posible. Marque con una equis (x), la respuesta que Usted
considere que se ajusta a su criterio. Utilizando una sola alternativa de
solución. Las alternativas de respuesta son: (Siempre), (Casi Siempre), (A
veces), (Casi Nunca) y (Nunca).
Los datos que aporte serán totalmente confidenciales, por lo tanto no
requieren su nombre o firma, ya que solo será utilizado con fines
académicos.
INSTRUMENTO
Nº Ítems S CS AV CN N
1 ¿En sus clases diarias ha explicado lo referido a los Derechos Ambientales establecidos en los artículos 127, 128, 129 de la Constitución Nacional (1999)?
2 ¿La Universidad se ha comprometido a velar por el cumplimiento del artículo 35 de la LOA?
3 ¿Considera que la educación ambiental pueda ser impartida desde cualquier campo de estudio o carrera profesional?
4 ¿Considera Usted que la actual estructura curricular de la ULA-NURR reduce las posibilidades para la creatividad y la innovación en el área ambiental?
5 ¿Considera Usted que a través de la educación ambiental la comunidad universitaria pueda argumentar propuestas y recomendaciones a la solución de los problemas ambientales existentes en el contexto a la cual esta pertenece?
6 ¿Cree Usted que con la colaboración de la comunidad se puedan desarrollar Proyectos Ambientales?
7 Si se impartiera la educación ambiental en todas las carreras de la ULA-NURR. ¿Mejoraría la conducta ecologista de sus egresados?
8 ¿Considera que la implementación de la propuesta a tratar contribuye a la formación de una ciudadanía comprometida con el ambiente?
9 ¿Planifica actividades recreativas para el cuidado de las áreas verdes de la institución?
10 ¿Planifica en su materia Proyectos Ambientales como estrategia de aprendizaje y acercamiento con la comunidad?
11 ¿Cree Usted que el autoestima es un factor esencial para tener actitud positiva hacia el ambiente?
12 ¿Promueve actividades que contribuya a despertar la inquietud del saber sobre la crisis de valores?
13 Uno de los principios en que se fundamenta el régimen socio-económico del país es la protección del ambiente. ¿La Universidad promueve actividades que garantizan el cumplimiento de este principio?
14 ¿Fomenta la Universidad la reconstrucción del orden socio-económico como condición necesaria para la sobrevivencia humana?
15 ¿Durante el desarrollo de sus actividades académicas fomenta en sus educandos actitudes críticas, constructivas y participativas?
16 ¿Cree Usted que partiendo de sus producciones intelectuales; sus educandos pueden generar reflexión y tomar conciencia sobre su actitud hacia el ambiente?
17 Desde el punto de vista conceptual. ¿Ha extendido su versión ecologista hasta el carácter global transitando por los conceptos en relación con la problemática ambiental?
18 ¿Considera Usted que la noción de los ecosistemas, la concepción sistemática del entorno, las crisis ecológicas, los paradigmas y el desarrollo sustentable deben ser asumidos por la educación ambiental?
ANEXO (B)
CONSTANCIAS DE VALIDACIÓN
