ТРУДЫМеждународной научно-практической конференции

«Интеграция науки, образования и производства –основа реализации Плана нации»

(Сагиновские чтения № 10)

14-15 июня 2018 г.

Часть I

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖƏНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІҚАРАҒАНДЫ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIC OF KAZAKHSTANKARAGANDA STATE TECHNICAL UNIVERSITY

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАРАГАНДИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

(№ 10 Сағынов оқулары)

14-15 маусым 2018 ж.

I Бөлім

PROCEEDINGS

«Science integration, education and production –basis of the implementation of the Plan of the nation»

(Saginov’s readings № 10)

June 14-15, 2018

Part I

Қарағанды 2018

«Ғылым, білім жəне өндіріс интеграциясы – Ұлт жоспарын іске асырудың негізі»

of the International scientific conference

Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының

ЕҢБЕКТЕРІ

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті

Министерство образования и науки Республики Казахстан Карагандинский государственный технический университет Ministry of education and science of the Republic of Kazakhstan

Karaganda State Technical University

«Ғылым, білім және өндіріс интеграциясы - Ұлт жоспарын іске асырудың негізі»

(№10 Сағынов оқулары) Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының

Е Ң Б Е К Т Е Р І

14-15 маусым 2018 ж. 1 бөлім

Т Р У Д Ы Международной научно-практической конференции

«Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации» (Сагиновские чтения №10)

14-15 июня 2018 г. Часть 1

P R O C E E D I N G S of the International scientific-practical conference

“Science integration, education and production - basis of the implementation of the Plan of the nation”

(Saginov’s readings № 10) June 14-15, 2018

Part 1

Қарағанды 2018

ӘӨЖ 001:378 КБЖ 74.58 Ғ96

Б а с р е д а к т о р

Профессор Ибатов М.К.

Р е д а к ц и я лы қ а лқ а :

Исағулов А.З., Жетесова Г.С., Ожигин С.Г., Дрижд Н.А., Борисенко А.В., Нарежнев А.Н., Кенжин Б.М., Моисеев В.С.,

Мұхаметқалиев Б.С., Бурковский А.Ю., Жакенов С.А., Ходжаев Р.Р.

«Ғылым, білім және өндіріс интеграциясы - Ұлт жоспарын іске асырудың негізі» (№10 Сағынов оқулары) Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының еңбектері, 14-15 маусым 2018 ж. 7 бөлімде. 1-бөлім/ ҚР Білім және ғылым министрлігі, Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті. - Қарағанды: ҚарМТУ баспасы, 2018. – 327 б.

ISBN 978-601-315-504-3

Ғылыми еңбектерде «Ғылымды, білімді және өндірісті шоғырландыру –

Ұлт Жоспарын жүзеге асыру негізі» Халықаралық ғылыми-практикалық конференция баяндамалары жарияланды. Баяндамаларда жоғары кәсіптік білім берудің, болашақ энергетикасының, ақпараттық технологиялардың, химия-биологиялық ғылымдарының, экономиканың, социология мен геосаясаттың, табиғатты тиімді пайдаланудың, тіршілік әрекеті қауіпсіздігінің, металлургия мен материалтанудың, көліктің және құрылыстың маңызды мәселелері қарастырылды.

Ғылыми еңбектердің материалдары ЖОО ғалымдарына, мамандарына, оқытушыларына, магистранттар мен студенттеріне арналған.

ӘӨЖ 001:378

КБЖ 74.58

ISBN 978-601-315-504-3 © Қарағанды мемлекеттік

техникалық университеті, 2018

УДК 001:378 ББК 74.58 Т96

Г л а в н ы й р е д а к т о р Профессор Ибатов М.К.

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я :

Исагулов А.З., Жетесова Г.С., Ожигин С.Г., Дрижд Н.А., Борисенко А.В., Нарежнев А.Н., Кенжин Б.М., Моисеев В.С.,

Мухаметкалиев Б.С., Бурковский А.Ю., Жакенов С.А., Ходжаев Р.Р.

Труды Международной научно-практической конференции «Интеграция

науки, образования и производства – основа реализации Плана нации» (Сагиновские чтения № 10), 14-15 июня 2018 г. В 7-и частях. Часть 1/ Министерство образования и науки РК, Карагандинский государственный технический университет. - Караганда: Изд-во КарГТУ, 2018. – 327 с.

ISBN 978-601-315-504-3

В Трудах опубликованы доклады участников Международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации». В докладах рассмотрены актуальные проблемы высшего профессионального образования, энергетики будущего, информационных технологий, химико-биологических наук, экономики, социологии и геополитики, технических наук, рационального природопользования, безопасности жизнедеятельности, металлургии и материаловедения, транспорта и строительства.

Материалы трудов предназначены для ученых, специалистов, преподавателей, магистрантов и студентов вузов.

УДК 001:378 ББК 74.58

ISBN 978-601-315-504-3 © Карагандинский государственный

технический университет, 2018

UDC 001:378 LBC 74.58 P96

E d i t o r - i n - c h i e f

Professor M.K. Ibatov

Editorial board: Isagulov A.Z., Zhetesova G.S., Ozhigin S.G., Drizhd N.A.,

Borisenko A.V., Narezhnev A.N., Kenzhin B.M., Moiseev V.S., Mukhametkaliev B.S., Burkovskiy A.Yu.,

Zhakenov S.A., Khodzhaev R.R.

Proceedings of the International scientific conference «Science

integration, education and production - basis of the implementation of the Plan of the nation” (Saginov’s readings No 10), June 14-15, 2018. In 7 parts. Part 1/ RK Ministry of Education and Science, Karaganda State Technical University. – Karaganda: Publ. KSTU, 2018. – 327 p.

ISBN 978-601-315-504-3

Papers publish participants' reports of the International Scientific and Practical

Conference “Integration of Science, Education and Production — a Basis of Implementing the Nation's Plan”. The reports consider challenging problems of higher education, future power engineering, information technologies, chemical and biological sciences, economics, sociology and geopolitics, technical science, efficient use of natural resources, health and safety, metallurgy and materials science, transport and construction.

Materials of papers are designed for scientists, experts, teachers, master's students and students of higher education institution

UDC 001:378 LBC 74.58

ISBN 978-601-315-504-3 © Karaganda State Technical University, 2018

5

ҚарМТУ 65 жылдығына орайластырылған «Ғылым, білім және өндірісті біріктіру – Ұлт жоспарын жүзеге

асырудың негізі» X Халықаралық ғылыми-практикалық конференция қатысушыларына арналған

Н.З. Нығматулинның құттықтау сөзі

Қазақстан Республикасы

Парламент Мәжілісінің Төрағасы

Құрметті Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінің ұжымы!

Сіздерді Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінің

іргетасы қаланғанына 65 жыл толған мәртебелі мерейтойымен шын жүректен құттықтаймын!

Осы уақыт ішінде Сіздер білім беру ісіндегі жаңашылдық жобалар мен озық тәжірибелердің арқасында тәуелсіз Қазақстанымыздың білім саласын жаңа биікке көтердіңіздер.

Осы киелі оқу орны қабырғасында Тұңғыш Президентіміз – Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың білім алғаны біз үшін зор мақтаныш.

Бұл оқу орны бүгінде Президентіміздің ұдайы қамқорлығының арқасында заман талабына сай халықаралық үлгідегі куәліктер иеленуі арқылы инженерлік білім берудің және заманауи техникалық мамандар жүйесін дамытудың жарқын үлгісіне айналды.

Университеттің 65 жылдық мерейтойы «Сағынов оқуларының» 10 жылдығымен қатар келуі де, осы оқу орны үшін тарихи сәт. Себебі, Әбілқас Сағыновтай көрнекті қайраткер, шебер ұйымдастырушы, білікті ұстаз, отыз жылдан аса басқарған, алдыңғы қатарлы үздік оқу орнында білім алу әрбір талапты жас үшін ерекше қуаныш.

Осы уақытқа дейін бұл оқу орнынан 80 мыңға жуық шәкірт қанаттанды. Олардың қатарында ел мұратына қызмет етіп жүрген мемлекет пен қоғам қайраткерлері, ірі өндіріс басшылары, ғалымдар аз емес.

Алдағы уақытта да абырой биігінен түспей, егемен еліміздің асыл мақсаттарын жүзеге асыру жолында аянбай қызмет ете беретіндеріңізге сенімім зор.

Бүгінгі қос қуаныштарыңызға ортақтаса отырып, баршаңызға зор денсаулық, отбасыларыңызға амандық, жауапты қызметтеріңізге мол жетістік тілеймін!

6

Приветственное слово участникам X-й Международной научно-практической конференции «Интеграция

науки, образования и производство – основа реализации Плана нации», приуроченной к 65-летию КарГТУ

Сагадиев Е.К.

Министр образования и науки Республики Казахстан

Уважаемые участники конференции,

дорогие коллеги!

От имени Министерства образования и науки Республики Казахстан разрешите приветствовать вас на Международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации» (Сагиновские чтения №10)!

Выражаю большую благодарность организаторам конференции. Ежегодно вузовская общественность в рамках данной конференции получает возможность представлять свои научные труды, ориентированные на технологическую модернизацию экономики.

Карагандинский государственный технический университет находится в первых рядах созидателей «цифровой эпохи» в нашей стране, активно участвуя в процессе подготовки востребованных специалистов завтрашнего дня, в синхронизации образовательных процессов с приоритетами развития экономики.

Вузом достигнуты определенные успехи во внедрении разработок ученых в промышленность, в коммерциализации науки. Университет активно развивает цифровые технологии и внедряет цифровое оборудование ведущих мировых производителей, включая технику и программное обеспечение концернов Siemens, FESTO, Schneider Electric, Mitsubishi Electric, ERSAI, Leica Geosystems, EPАМ Systems, FLUOR и других, при обучении, в разработке и реализации инновационных проектов в горном деле, металлургии, машиностроении, строительстве, энергетике и автоматизации.

Большими перспективами обладает созданный при университете инновационно-образовательный консорциум «Корпоративный университет», в состав которого входят практически все ключевые промышленные предприятия Казахстана.

Четвертая промышленная революция предъявляет особые требования к подготовке и компетенциям будущих специалистов. Поэтому очень своевременно и актуально, что вопросы модернизации

7

производственных процессов, развития транспортной и логистической инфраструктуры, создания интеллектуальных систем управления инфраструктурой, внедрения технологий «SMART-City» нашли свое отражение в Программе работы Конференции.

Уверен, что юбилейные «Сагиновские чтения» предоставят всем участникам возможность для эффективного взаимодействия в решении задач подготовки конкурентоспособных специалистов для технологической модернизации экономики!

Всем участникам конференции хочу пожелать плодотворной работы, новых идей и решений, полезных встреч, успехов в достижении намеченных целей.

8

Приветственное слово участникам X-й Международной научно-практической конференции «Интеграция

науки, образования и производство – основа реализации Плана нации», приуроченной к 65-летию КарГТУ

Е.Ж. Кошанов

Аким Карагандинской области

Уважаемые участники конференции! Позвольте сердечно поздравить вас от имени акимата

Карагандинской области с началом работы Международной научно - практической конференции «Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации»! Данная конференция проходит в стенах одного из ведущих технических вузов Казахстана.

Президентом нашей страны Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в Послании народу Казахстана «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции» поставлены четкие задачи по выходу республики в тридцатку самых развитых стран мира. В первую очередь, это касается индустриализации с подготовкой соответствующего кадрового потенциала.

В данном направлении следует отметить значение Карагандинского государственного технического университета, который подготовил за 65 лет более 80 тысяч высококвалифицированных специалистов по различным специальностям для горно-металлургического комплекса, машиностроения, строительства, энергетики и транспорта. В настоящее время университет проводит большую работу по развитию информационно-коммуникационных и Smart-технологий, которая должна занять достойное место по созданию Цифрового Казахстана.

Поставленные перед техническими вузами страны задачи невозможно решить в одиночку, необходимо активно развивать научно-техническое сотрудничество с промышленными предприятиями, устанавливать результативные связи с ведущими зарубежными университетами и исследовательскими центрами.

В качестве примера такого положительного сотрудничества можно привести КарГТУ, который создал первый в Казахстане инновационно-образовательный консорциум «Корпоративный Университет».

В данный Консорциум вошли 70 организаций, в том числе такие крупные промышленные предприятия, как АО «АрселорМиттал Темиртау», ТОО «Корпорация Казахмыс», АО «Соколовско-Сарбайское горно-обогатительное производственное объединение», АО «Шубарколь Комир» и другие.

9

Результативное сотрудничество в области науки, образования и производства позволяет создавать современные образовательные стандарты многоуровневой подготовки специалистов с высшим и послевузовским образованием. Выпускники вузов должны быть не только компетентными, но и уметь работать в команде, обладать чувством корпоративности. Высшей школе нужно системно перестраиваться для подготовки специалистов, востребованных завтрашним днем.

Именно студенческая молодежь вскоре будет оказывать решающее влияние на общественные процессы, экономическое обновление страны, ее духовную атмосферу и социально-психологический климат. В молодежной среде следует настойчиво культивировать ценности межэтнического согласия и казахстанского патриотизма.

Рассматривая деятельность КарГТУ в подготовке кадров, нельзя забывать про роль Сагинова Абылкаса Сагиновича в его становлении и развитии. Возглавляя вуз с 1955 по 1987 годы, Абылкас Сагинович сформировал коллектив единомышленников, заложил основы уверенного продвижения и вывел вуз в число ведущих. За эти годы институт неоднократно награждался правительственными наградами, а Абылкас Сагинович стал Героем Социалистического Труда, дважды лауреатом Государственной премии.

В честь выдающего ученого, педагога и общественного деятеля Сагинова Абылкаса Сагиновича Международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации» присвоен статус «Сагиновских чтений». В этом году они стали юбилейными – десятыми, и собрали представителей многих научных школ не только Казахстана, но и ближнего и дальнего зарубежья.

Уважаемые участники Конференции! Желаю Вам всем плодотворной работы и установлению взаимовыгодного сотрудничества!

10

ҚарМТУ 65 жылдығына орайластырылған «Ғылым, білім және өндірісті біріктіру – Ұлт жоспарын жүзеге

асырудың негізі» X Халықаралық ғылыми-практикалық конференция қатысушыларына арналған

Д.Н. Назарбаеваның құттықтау сөзі

Қазақстан Республикасы Парламент Сенатының

Халықаралық қатынастар, қорғаныс және қауіпсіздік комитетінің төрайымы

Құрметті конференция қатысушылары!

Сіздерді ҚарМТУ 65 жылдығына орайластырылған «Ғылым, білім және

өндірісті біріктіру – Ұлт жоспарын жүзеге асырудың негізі» X Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясымен құттықтаймын!

Біз тарихи оқиғалардың куәгерлеріміз. Тәуелсіздік жылдары көп нәрсеге қол жеткізілді. Осы жылдардағы барлық әлемді есеңгіреткен қаржылық-экономикалық дағдарыстарға қарамастан, Қазақстан ойдағыдай дамыған елдердің бірі болып қала береді. Мұндай жетістіктер Тұңғыш Президент – Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың атымен тікелей байланысты.

Елбасы ауқымды міндеттерді алға қойды: Қазақстанның әлемдегі ең дамыған отыз мемлекеттің қатарына кіруі; бес институционалдық реформа; Қазақстанның үшінші жаңғыруы; қоғамдық сана жаңғыруы; төртінші өнеркәсіптік революция жаңдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері; әлеуметтік бастамалар. Мұның бәрі – бүгінгі заманғы ғаламдық сын-тегеуріндерге берген Қазақстанның жүйелі жауабы.

Егер әрбір университет өзінің миссиясын жете түсінсе, осының бәрі ойдағыдай еңсеріледі. Жаңа білімді іздестіру орталықтарының болуы, экономиканың тұрақты дамуын қамтамасыз етуге қабілетті жаңа интеллектуалды элитаны тәрбиелеу – ғылымды қажетсінетін экономиканы дамыту Қазақстан университеттерінің кешенді міндеттер атқаруын болжайды.

Тәуелсіз Қазақстанның технологиялық жаңғырту міндеттерін атқару үшін бәсекеге қабілетті мамандарды дайындауда Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінің тәжірибесін назарға алуға тұрарлық.

Аталмыш жоғарғы оқу орнының 65 жылдық бағыты, оның барлық тарихы мен заманауи жетістіктері елімізді технологиялық және әлеуметтік-экономикалық жаңғырту жолында Қазақстанды индустрияландырумен тікелей байланысты екендігін көрсетеді.

Халықаралық ғылыми-практикалық конференцияның инновациялық форматы және бағыты – ғылым, білім және өндірістің стратегиялық серіктестіктің ойдағыдай жүзеге асырылуын қамтамасыз ететініне, экономиканың тұрақты және жүйелік дамуын қалыптастыру бойынша тиімді алаң болатынына сенімдімін.

11

Приветственное слово участникам X-й Международной научно-практической конференции «Интеграция

науки, образования и производство – основа реализации Плана нации», приуроченной к 65-летию КарГТУ

Айтимова Б.С.

Председатель Комитета по социально-культурному развитию

и науке Сената Парламента РК

Сегодня мир вступает в эпоху Четвертой промышленной революции, эру глубоких и стремительных изменений: технологических, экономических и социальных.

Новый технологический уклад кардинально меняет то, как мы работаем, реализуем свои гражданские права, воспитываем детей.

Четвертая промышленная революция, или Индустрия 4.0, на сегодняшний день является одной из наиболее передовых тенденций мирового технологического развития.

Хотелось бы отметить, что особую роль в регионе отводят Карагандинскому государственному техническому университету. КарГТУ на сегодняшний день является флагманом технического образования Центрального Казахстана, включенным в число одиннадцати вузов, на базе которых в рамках программы форсированного индустриального развития обеспечивается связь науки с производством и экономикой, подготовкой кадров по таким ключевым для развития экономики направлениям, как горное дело, металлургия и машиностроение.

Достаточно сказать, что за годы своего существования из его стен вышли более 75 тыс. высококвалифицированных специалистов, многие из которых сейчас возглавляют крупнейшие промышленные предприятия не только Карагандинской области, но и страны. И, конечно, прежде всего, надо сказать, что в вашем вузе учился Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев.

В связи с 65-летием позвольте от всей души поздравить Вас, пожелать устойчивого динамичного развития, постоянного престижа и высокого статуса среди вузов Казахстана, больших возможностей для самореализации студентов, высоких стремлений всего профессорско-преподавательского состава.

Желаю всем участникам научно-практической конференции плодотворной работы, а коллективу Университета - дальнейших успехов в подготовке высокообразованных специалистов новой формации, счастья и благополучия!

12

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

14

СУДЬБОНОСНЫЕ РЕШЕНИЯ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РК

Н.А. НАЗАРБАЕВА ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

МОДЕРНИЗАЦИИ НЕЗАВИСИМОГО КАЗАХСТАНА

ИБАТОВ М.К.

Ректор КарГТУ, профессор, д.т.н.

Этапы новой индустриализации Независимого Казахстана

непосредственно связаны с судьбоносными решениями и глобальными инициативами Главы государства Н.А. Назарбаева, эффективной реализацией его стратегических программ. Именно по инициативе Нурсултана Абишевича были разработаны и успешно выполнены среднесрочные планы - Стратегии развития Казахстана (- «2010», - «2020» и -«2030»), принята «Стратегия - 2050», как долгосрочный план. Каждый из указанных документов конкретизирован краткосрочными, 5-летними планами. При этом ключевыми программными документами, определяющими развитие государства на ближайшую перспективу, стали ежегодные Послания Президента народу Казахстана.

Послания в 2017 и 2018 годах посвящены реализации нового, Третьего этапа модернизации страны, с использованием уникальных возможностей развития в условиях четвертой промышленной революции, которые позволят обеспечить устойчивый экономический рост в долгосрочной перспективе. Постановка такой масштабной задачи базируется на двух предыдущих этапах модернизации.

Пройденный Независимым Казахстаном путь с 1991 по 1997 годы стал Первой модернизацией, и этот этап был самым трудным. За короткий период был осуществлен переход от плановой экономики к рыночной, удалось удержать страну от социальных потрясений и экономической разрухи. Казахстан вышел из того сложного периода с минимальными потерями и максимально возможными приобретениями.

Вторая модернизация началась с принятия Стратегии-2030 и создания новой столицы – Астаны. На этом этапе наша страна вырвалась из зоны экономического отставания и вошла в число 50 конкурентоспособных экономик мира, проводя проактивную промышленную политику в рамках диверсификации экономики.

Процесс новой индустриализации привел к структурной перестройке национальной экономики и явился одним из ее ключевых драйверов роста на фоне затяжного спада и рецессии мировой экономики. Главной целью первой пятилетки индустриализации стало обеспечение устойчивого и

15

сбалансированного роста экономики страны через диверсификацию и повышение ее конкурентоспособности. Первая пятилетка успешно завершилась реализацией 770 проектов и созданием 75 000 новых постоянных рабочих мест. Количество занятых в промышленности за этот период выросло на 9,3% и превысило 1 млн. человек.

В настоящее время в Казахстане в рамках ГПИИР-2 идет к завершению вторая пятилетка, и формируются основы третьей пятилетки индустриализации, связанной с технологической модернизацией экономики на основе цифровых технологий и широким внедрением в производство элементов «Индустрии 4.0».

С Третьим этапом модернизации, которая станет надежным мостом в будущее навстречу целям «Стратегии-2050» и будет проводиться на базе Плана нации «100 конкретных шагов», Казахстан вступил в новый исторический период социально-экономических преобразований на основе политической реформы и технологической модернизации экономики.

В своей программной статье «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» Глава государства указал на главный, системный драйвер данного этапа модернизации: «Я убежден: начатые нами масштабные преобразования должны сопровождаться опережающей модернизацией общественного сознания. Она не просто дополнит политическую и экономическую модернизацию - она выступит их сердцевиной».

В рамках ускоренной технологической модернизации страны одним из приоритетных элементов новой модели экономического роста стало высшее профессиональное образование. Подготовка конкурентоспособных специалистов для формирования новой индустрии, развития цифровых технологий связывается с серьезным повышением качества системы высшего технического образования, обновлением профессиональных стандартов в соответствии с требованиями рынка труда и передовым мировым опытом обучения на производстве, развитием вузовской науки с приоритетом на исследования в металлургии, нефтегазохимии, АПК, био- и IT-технологиях.

«Индустрия 4.0» опирается на автоматизацию производства, развитие киберфизических систем, робототехники, нанотехнологий, создание «цифровых фабрик». В этих условиях происходит неуклонное сближение практической и научной сфер деятельности в направлении создания принципиально новых систем и технологий. Деятельность инженеров при этом приобретает многофункциональный характер и охватывает полный жизненный цикл продукции. Так как основой современной промышленности стали неформализованные знания и компетенции специалиста, студент должен в рамках проектного обучения пройти весь путь от идеи до ее реализации - от НИОКР до создания старт-апа и внедрения в производство. На первый план подготовки будущих специалистов выходят навыки программной инженерии, сетевого

16

взаимодействия, информационного обмена в виртуальном пространстве, проектного, синергетического подходов и системного анализа.

В связи с этим, главными приоритетами в деятельности Карагандинского государственного технического университета являются подготовка специалистов для реализации проектов Карты индустриализации и продуктивное взаимодействие с ведущими предприятиями региона по внедрению в производство инновационных НИОКР на основе цифровых технологий и элементов «Индустрии 4.0».

Благодаря стратегически важной инициативе Главы государства в 2015 году КарГТУ стал одним из базовых вузов по подготовке инженерных кадров для ГПИИР-2. За три года подготовлено и трудоустроено на предприятиях 435 профильных магистров по 9 актуальным специальностям, связанным с технологической модернизацией ключевого для экономики Казахстана горно-металлургического комплекса. Данное направление подготовки востребованных специалистов интенсивно развивается: сегодня университет в партнерстве с ведущими вузами мира и 45 транснациональными и национальными компаниями реализует 16 новых образовательных программ профильной магистратуры с контингентом 546 человек. Подготовка специалистов ведется по трехсторонним договорам «Вуз – Работодатель – Магистрант» в рамках новых практико-ориентированных образовательных программ профильной магистратуры. Партнерами КарГТУ в деле подготовки специалистов новой формации являются исследовательские и технические вузы США и Европейского союза, России, входящие в ТОР-500 мирового рейтинга QS-WUR, а также предприятия ТОО «Корпорация Казахмыс», АО «АрселорМиттал Темиртау», АО «Шубарколь комир» и другие.

В целях повышения качества подготовки специалистов при участии всемирно известных транснациональных корпораций TOTAL, Schneider Electric, Mitsubishi Electric, FESTO, Leica Geosystems, Epam Systems и FLUOR в вузе созданы и задействованы в учебном процессе оснащенные по последнему слову науки и техники 7 центров инженерных компетенций. Кроме того, сформированы 4 крупных научно-образовательных комплекса - «Индустрия 4.0», «Цифровое машиностроение», «Нанотехнологии в металлургии» и «Биоинженерия», в состав которых входят более 50 НИИ, научных лабораторий и инновационных центров вуза. Для повышения качества подготовки специалистов на выделенные Главой государства Н.А. Назарбаевым средства Национального фонда созданы и внедрены в учебный процесс 4 новые учебно-научные лаборатории мирового уровня, оснащенные уникальным оборудованием и профессиональными программными комплексами ведущих компаний США, Великобритании, Нидерландов, Японии, Франции, Германии и Швейцарии.

17

Подготовка инженеров новой формации неразрывно связана с трудовым и патриотическим воспитанием, а также социализацией студенческой молодежи в рамках успешно реализуемой в КарГТУ Модели «Формирование Нового Казахстанского Патриотизма», методологической основой которой стали общенациональные ценности «Мәңгілік Ел», программа «Рухани жаңғыру» и «Пять социальных инициатив Президента Казахстана».

Важным условием успешного становления и развития новых индустрий является поддержка инноваций и быстрое внедрение их в производство. В связи с этим программа развития вуза на ближайшие годы предусматривает формирование инновационно-предпринимательского университета путем создания условий для коммерциализации результатов научной деятельности, управления рисками, расширения трансфера знаний и технологий.

В этом году Карагандинскому государственному техническому университету исполняется 65 лет.

На фоне послевоенного бурного развития горно-металлургической отрасли возросла потребность в инженерных кадрах, и в 1953 году в Караганде организован Горный институт. В 1958 году вуз преобразован в Карагандинский политехнический институт, так как интенсивно развивающаяся промышленность в регионе нуждалась в инженерах по различным специальностям. Это явилось знаменательным событием в жизни не только города и региона, но и республики, так как в этот период это был первый и единственный политехнический институт в Казахстане.

Основателем Карагандинского «Политеха» по праву называют Героя Социалистического Труда академика А.С. Сагинова, который возглавлял вуз с 1955 по 1988 годы. С его именем связаны многие достижения вуза, которые были признаны не только на республиканском, но и на всесоюзном уровне. За достигнутые успехи в подготовке инженерных кадров и выполнении научных исследований Указом Президиума Верховного Совета СССР в 1976 году КарПТИ был награжден орденом Трудового Красного Знамени. В 1980 году Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова и Карагандинский политехнический институт были признаны победителями в соревновании среди 870 вузов СССР. В 1996 году Карагандинский «Политех» становится Карагандинским государственным техническим университетом.

Анализируя 65-летний путь вуза, убеждаешься, что вся история и современные достижения Карагандинского «Политеха» неразрывно связаны с индустриализацией Казахстана, глобальными инициативами и программными установками Главы государства Н.А. Назарбаева по вопросам технологической и социально-экономической модернизации страны.

18

В 60-е годы флагманом черной металлургии Казахстана стал Карагандинский металлургический комбинат - крупнейшее и одно из самых передовых по производительности предприятий отрасли. На его мощной производственной базе были подготовлены первые казахстанские инженеры-металлурги, которые обучались по новой форме обучения, органично сочетающей теорию с практикой. Одним из ярких представителей этой плеяды инженеров новой формации являлся молодой металлург Нурсултан Назарбаев, а также его сокурсники и соратники.

Особой гордостью и высокой ответственностью для коллектива преподавателей, сотрудников и студентов КарГТУ является то, что мы работаем и учимся в стенах университета, где получил основы инженерного образования Глава государства, Лидер Нации Назарбаев Н.А.

Мощный стимул в инновационном развитии КарГТУ придал визит Нурсултана Абишевича в Alma Mater 1 декабря 2012 года, в первый день общенационального праздника – Дня Первого Президента Казахстана. По итогам своего визита он сделал запись в Книге почетных гостей: «Я горжусь, что учился в этом учебном заведении – кузнице инженерных кадров для всего Казахстана».

Созидательная роль инициатив Главы государства в инновационном развитии страны стала предметом обсуждения ежегодных Республиканских научно-практических конференций «Судьбоносные решения Первого Президента РК Н.А. Назарбаева по формированию нового Казахстана».

В Стратегии «Казахстан - 2050» Глава государства поставил задачу развития системы инженерного образования и современных технических специальностей до уровня мировых стандартов на основе усиления научно-исследовательской деятельности вузов в рамках государственно-частного партнерства. 5 декабря 2014 года, на встрече с Президентом Франции Франсуа Олландом, Нурсултан Абишевич отметил, что «С 2010 года при поддержке компании «TOTAL» на базе Карагандинского технического университета успешно работает Институт сварки. Мне особенно приятно отметить этот факт, поскольку я сам в свое время учился в этом университете».

Эффективную интеграцию науки, образования и производства в процессе подготовки специалистов обеспечивает функционирующий на базе КарГТУ инновационно-образовательный консорциум «Корпоративный Университет».

В этом году исполняется 10-летний юбилей консорциума. Сегодня в его составе - 70 системообразующих предприятий, в числе

которых ключевые компании национального горно-металлургического комплекса: «Арселор Миттал Темиртау», «Казахмыс», «Соколовско-Сарбайское горно-обогатительное производственное объединение», «Шубарколь Комир», «Богатырь Комир». Согласно консорциальному

19

соглашению и трехсторонним договорам предприятия предоставляют обучающимся современную материально-техническую базу, на которой проводятся профессиональные и исследовательские практики, выполняются курсовые и дипломные проекты. В учебном процессе, осуществляемом на 60 производственных филиалах выпускающих кафедр, ежегодно участвуют более 350 ведущих специалистов предприятий. В партнерстве с предприятиями консорциума ведется разработка актуальных НИОКР с последующим внедрением в производство. Творческое взаимовыгодное сотрудничество с реальным сектором экономики позволило более чем в 20 раз увеличить объемы выполняемых ВУЗом исследований и разработок, коммерциализацию технологий.

По результатам НИОКР учеными КарГТУ совместно с ведущими специалистами предприятий за последние три года подготовлены и изданы 65 учебников на государственном, русском и английском языках, рекомендованных МОН РК для технических вузов страны. В рамках развития полиязычия КарГТУ определен одним из базовых вузов по разработке учебников на английском языке, и уже с 2017 года начал обучение по новой дисциплине «Информационно-коммуникационные технологии» на языке мировой науки.

Благодаря системной работе по формированию в рамках Корпоративного Университета эффективно действующей модели «Образование – Наука –Производство» КарГТУ одним из первых в Казахстане внедрил элементы дуальной системы подготовки инженеров, имеющих дополнительные рабочие квалификации. Такие специалисты наиболее востребованы на современном производстве. Для решения этой задачи в ВУЗе созданы оснащенные комплексами современного оборудования 6 центров прикладных квалификаций по самым массовым и востребованным в регионе рабочим профессиям – горным, сварочным, машиностроительным, строительным, энергетическим и телекоммуникационным. Студенты получают рабочую квалификацию еще на первом курсе, что позволяет им проходить производственную практику на штатных рабочих местах и быстрее адаптироваться к условиям дуального обучения на предприятиях.

Реализуемая на базе Корпоративного Университета система подготовки специалистов с учетом потребностей производства и личных устремлений студентов позволила, по данным ГЦВП, трудоустроить 94,9% выпускников КарГТУ, при этом обучавшихся по госзаказу – 99%.

Таким образом, динамично развивающийся консорциум «Корпоративный Университет» позволяет осуществлять эффективную межотраслевую координацию образования, науки и реальной экономики, способную обеспечить подготовку инженерных кадров для ГПИИР-2, способных решать задачи цифрового производства.

20

Сегодня Карагандинский государственный технический университет входит в ТОР «751+» самого престижного мирового рейтинга университетов - QS World University Ranking.

Совместно только с двумя ведущими национальными университетами Казахстана (КазНУ им. аль-Фараби, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева) КарГТУ вошел в ТОР-600 мирового профессионального рейтинга университетов - Worldwide Proffessional University Rankings 2017-2018.

Университет активно участвует в международных научных и образовательных проектах Erasmus +, SINERGY, УШОС, Институт Конфуция, взаимодействуя с ведущими университетами России, США, Канады, Великобритании, Германии, Франции, Австралии, Китая, ОАЭ, Пакистана и других стран в области образования и науки в рамках 154 международных договоров, меморандумов о сотрудничестве.

Так, 22 сентября 2017 года КарГТУ вошел в состав Наблюдательного совета Международного центра компетенций в горно-техническом образовании по присвоению признаваемой всеми мировыми компаниями квалификации «горный инженер». Центр создан на базе Санкт-Петербургского горного университета под эгидой ЮНЕСКО и призван обеспечить подготовку и повышение квалификации и аттестацию специалистов горного дела по международным стандартам. А уже через неделю, 29 сентября 2017 года, во Дворце Независимости Республики Казахстан подписан договор о сотрудничестве КарГТУ с МГИМО (г. Москва) по подготовке топ-менеджеров для горно-металлургической отрасли по программам MBА и DBA в рамках межвузовского образовательного центра.

Большое внимание в вузе уделяетcя вопросам цифровизации производственных процессов и подготовке специалистов для цифровой индустрии по новым образовательным программам. Создан департамент по развитию цифрового университета. В учебный процесс внедрена автоматизированная информационная система «Univer». По заказу МОН РК разработана аналитическая система проектирования компетентностно-ориентированных образовательных программ. Успешно реализуется перспективная модель подготовки программистов по международным стандартам в R&D-лаборатории «EPAM Systems». КарГТУ активно участвует в реализации международного научно-образовательного проекта «SINERGY» под эгидой концерна «FESTO» - одного из лидеров «Индустрии 4.0». На оборудовании «FESTO», «Schneider Electric» и «Mitsubishi Electric» ученые, докторанты и магистранты КарГТУ разработали систему управления мехатронной линии с реализацией элементов «Индустрии 4.0». Для эффективного обеспечения безопасности горных работ разработаны цифровые модели карьеров АО «ССГПО». В

21

АО «Шубарколь комир» успешно внедрена система удаленного мониторинга работы горных экскаваторов.

В рамках регионального Совета по науке, инновациям и новым технологиям под руководством акимата Карагандинской области идет постоянное и результативное взаимодействие подразделений Университетского инновационного научно-технического комплекса с ведущими предприятиями региона по внедрению в производство цифровых технологий и систем удаленного доступа в мониторинге и управлении технологическими процессами.

Университет гордится своими выпускниками. Среди них много видных государственных и общественных деятелей, известных ученых, руководителей крупных промышленных предприятий.

За 65 лет вуз подготовил более 80 000 конкурентоспособных специалистов, которые успешно трудятся практически на всех производственных предприятиях Казахстана, а также в ряде стран ближнего и дальнего зарубежья.

Достигнутые результаты в подготовке конкурентоспособных инженерных кадров показывают, что профессорско-преподавательский состав, студенчество Карагандинского государственного технического университета нацелены на продуктивное и качественное исполнение масштабных задач, поставленных Главой государства Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым по социально-экономической и технологической модернизации Независимого Казахстана.

22

RUHANI ZHANGYRU: MODERNIZATION OF

KAZAKHSTAN’S IDENTITY

Dr. Punit Gaur директор Центра Стратегических

Исследований Центральной Азии, Южной Азии и

Ближнего Востока ЕНУ им.Л.Н. Гумилева

Introduction: It has been more than twenty-five years since Kazakhstan got

independence in these years’ president of Kazakhstan took myriad initiatives for Kazakhstan. He not only took these initiatives but also implemented with sincerity and integrity. As it is a known fact that, the disintegration of the Soviet Union led to the formation of several new independent states including Kazakhstan and the big challenges in front of these newly independent countries were not only had to re-build their own foreign policies, to seek their place in the international arena, but they were also faced with the challenge of domestic politics. Today’s Kazakhstan which is not only the leader of Central Asian region but also in the list of very few nations in the world as far as numerous innovative initiatives is concern, like the equal as he himself imagined especially within very short span of time.

“Dream big, set goals and take action” is the soul of all these initiatives took by president Nazarbayev since the independence of Kazakhstan. There are so many global initiatives which are taken by him even in the very first years of independence like Conference on Interaction and Confidence building Measures in Asia (CICA), closing of Semipalatinsk Test Site, also known as "The Polygon", was the primary testing venue for the Soviet Union's nuclear weapons and development strategy: Kazakhstan-2030 etc. he always accentuated development of Kazakhstan with the trends of regional as well as global perspective.

Concept: Kazakh President Nursultan Nazarbayev explained his vision on “Course

towards the future: modernization of Kazakhstan’s identity”. He outlined the significant steps for modernization of social customs and precedence. He stated that “I am sure that the large-scale reforms that we launched should be continued with advanced modernization of nation’s conscience. It won’t just complement the political and economic modernization, but would be its core,” The three important segment of national modernization political, economic and social, have one common goal – to enter the world’s 30 most-developed countries. In Nazarbayev’s opinion, traditional ways should be the in the core of

23

modernization of Kazakhstan. He proposed a number of directions to modernize the approach of the nation and its people.

Competitiveness Competitiveness based on knowledge, intellectual products and quality of

human resources are one of the important tasks for each Kazakh and the nation for the 21st century. Computer literacy, foreign language proficiency and cultural openness would be the pedestal to achieve the competitiveness.

Pragmatism Pragmatism according to Kazakhstan president is that Kazakh

intellectuals, Professional and peoples should have that kind of approach that evaluates theories or beliefs in terms of the success of their practical application.

Preserving National Identity This means preserving the inner core of national identity while changing

only some of its characteristics. This does not mean keeping everything – both the things that drive people into the future and the things that drag them back. The nation has to use its best traditions as prerequisites and important conditions for success. A number of archaic habits should be left behind.

Cult of knowledge Education should be the number one priority and key value for the nation.

The cult of education should be universal and technological revolution would play an important role in future.

Evolutionary, not revolutionary development of Kazakhstan It is known fact that Kazakhstan has faced positive and negative impacts

of revolutions on its territory in the 20th century and those impacts leads Kazakh peoples to be evolutionary, rather than revolutionary as he himself stated that “We must clearly understand the lessons of history. The time of revolutions is not over. And while they have changed greatly in their form and content, our whole recent history says directly and unambiguously: only evolutionary development gives nations a chance for prosperity. Otherwise, we will once again find ourselves in a historical trap,”

Open-mindedness Understanding contemporary situations in the world and in the region,

being prepare for transforms especially through technological revolution and able to adopt others’ occurrence and learn from others are the three important elements of open-mindedness.

Specific Projects Nazarbayev also renowned some specific projects intended to implement

these doctrines related to modernization of National Identity. The First project is to transition the Kazakh language from Cyrillic to the

Roman alphabet. As he stated of his address to the nation called ‘Kazakhstan – 2050’, that “we need to begin switching to the Roman alphabet starting 2025,” he said. By 2025, Kazakhstan will begin using the Roman alphabet in

24

documentation, periodicals, textbooks and other official forms of communication to better accommodate the technological environment, communications, scientific and educational processes, the President wrote”.

The second project is called the “New humanitarian knowledge”. One hundred new textbooks in the Kazakh language” project in the social and human sciences. The project search for to facilitate comprehensive education in humanitarian sciences. It is to translate the 100 best textbooks of the world into Kazakh and enable youth to learn according to the best world values. In the 2018-2019 school year, Kazakhstan is to start educating students using these textbooks.

Third project is related to the “Tugan Zher” (“Homeland”) programme that would simply be translated into a wider framework of “Tugan El” (“Home Country”). The programme would improve the business, educational and cultural environments of Kazakhstan’s regions. It includes conducting a serious study of local lore in the sphere of education, ecology and site improvement, study of regional history, and restoration of cultural and historical monuments and cultural sites of local significance.

Fourth project would be the “Spiritual sacred places of Kazakhstan” programme would unite the Kazakh peoples for the national conscience.

Fifth project is related to the “Modern Kazakh culture in the global world” project would recognize the greatest examples of modern Kazakh culture, translate them into the six languages of the UN and communicate them to the world. As Nazarbayev stated that “the state and creative intelligentsia should provide significant support to this project. I think that 2017 should be of critical importance: we should make a clear decision on what we want to show to the world in the cultural sphere”.

Sixth project is the “100 new faces of Kazakhstan” project would show the story of 100 people from different regions, representing different age groups and ethnicities that have succeeded during the years of independence. President stated that “Kazakhstan has a unique historic chance to build a better future through modernization and new ideas and I am sure the people of Kazakhstan, especially the young generation, understand the importance of the proposed modernization.”

Conclusion: With above reference of yet another strategy called “Ruhani Zhangyru”

described the specific attribute of the national policy of the Republic of Kazakhstan which is related to strategic objective of society consolidation, single nation establishment and civil identity which comprises of the things based on the Constitution, offers all kind of required political and legal conditions to the country citizens’ civic rights and duties.

As it is known fact that the state national policy of Kazakhstan primarily was focused on consolidation and unity of the various nationals. It directed the dialogue between the different cultures and confessions based on

25

citizens' equality without any dependency on the ethnic and religious attribute. It is peace-forming and inventive, and is directed to the reciprocal understanding and the interethnic consent achievement.

The Ruhani Zhangyru (Spiritual Revival) policy of Kazakhstan, which is defined by the President, is also built on the distinct and strong principles of consolidation and integration policy. It also explained the mechanisms of the interethnic interaction, social stability and development of nation identity. Thus modernization of the national identity based on spiritual revival would provide some real solutions of all the challenges Kazakhstan is facing today especially in terms of spiritual sphere as a multicultural society.

References:

http://www.akorda.kz/en/addresses/addresses_of_president/state-of-the-nation-address-by-the-president-of-the-republic-of-kazakhstan-nursultan-nazarbayev-january-10-2018 http://www.akorda.kz/en/addresses http://www.akorda.kz/en/addresses/addresses_of_president http://kisi.kz/en/categories/poslaniya-narodu-kazahstana/posts https://www.kazakhembus.com/content/surprise-state-nation-address-kazakh-president-unveils-massive-infrastructure-investments https://www.kazakhembus.com/content/kazakhstan-presidents-address-nation

26

СОЗДАНИЕ ЦИФРОВОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ТОО «MAKER»

Нарежнев А.Н.

директор Карагандинского литейно-машиностроительного завода ТОО «Maker»

В1941г. на базе треста «Карагандашахтострой» был

создан Карагандинский завод по ремонту горно шахтного оборудования, который производил металлоконструкции, запасные части, стальное, чугунное, цветное литье, а также ремонт очистных и проходческих комбайнов, механизированных комплексов.

В 2000г. завод был переименован в «Карагандинский литейно-машиностроительный завод» филиал ТОО «Корпорация Казахмыс».

С 2015г. реорганизован из состава ТОО «Корпорация Казахмыс» в отдельное юридическое лицо ТОО «Maker (Мэйкер)»- «Карагандинский литейно-машиностроительный завод»

В 2014 году началась модернизация завода, которая затронула все производственные этапы:

− Модернизация станочного парка; − Модернизация производственных лабораторий; − Полная замена компьютеров и оргтехники; − Внедрение единой системы конструкторско-технологической

системы подготовки производства на базе программных продуктов компании SIEMENS.

Основным видом деятельности КЛМЗ является изготовление и ремонт горно-шахтного оборудования.

В рамках национальной программы «Модернизация 3.0» и «Индустрия 4.0» на предприятии запущен проект модернизации машиностроительного производства.

Целью проекта модернизации является организация полного цикла разработки и изготовления запасных частей и оборудования для горно-металлургической промышленности.

В рамках проекта проводится как модернизация станочного парка, так и модернизация конструктоско-технологической подготовки производства.

Проект профинансирован в рамках Единой программы поддержки и развития бизнеса «Дорожная карта бизнеса 2020» при поддержке АО «БРК-Лизинг» дочерняя организация АО «Банк Развития Казахстана» (входит в структуру Национального управляющего холдинга «Байтерек»).

Общая стоимость проекта составила 11 млрд. 283,3 млн. тенге или 61 576 405 долларов США.

27

Собственные средства затрачены в размере 1 млрд. 984,6 млн. тенге или 10 830 701 долларов США.

Заемные средства АО «БРК-лизинг» , финансовый лизинг составили 9 млрд. 298,6 млн. тенге или 50 745 704 долларов США.

Модернизация началась в 2014 году, и затронула все производственные этапы, это:

− Модернизация станочного парка; − Модернизация производственных лабораторий; − Полная замена компьютеров и оргтехники; − Внедрение единой системы конструкторско-технологической

системы подготовки производства на базе программных продуктов компании SIEMENS.

Процесс модернизации проходит в условиях действующего производства, без остановки производственного процесса.

По программе модернизации поставлено и запущено в эксплуатацию 53 единицы основного оборудования, из них 35 единиц станков с числовым программным управлением (ЧПУ), и 230 единиц вспомогательного оборудования и измерительных приборов.

В результате завершения проекта модернизации, на сегодняшний день Карагандинский Литейно-Машиностроительный завод обладает одним из самых мощных производственных потенциалов в Республике Казахстан.

Ключевыми особенностями проведенной модернизации являются: − Самый обширный парк станков с ЧПУ в республике

Казахстан; − Охват широкого спектра механической обработки; − Использование самых передовых технологий и инструментов; − Компьютеризированная конструкторско-технологическая

подготовка; − Полное моделирование обработки в виртуальной среде. Уникальные особенности производства КЛМЗ: − Использование единой системы конструкторско-

технологической подготовки производства на базе программных продуктов SIEMENS NX, Teamcenter

− Использование высокоскоростной обработки с применением импортного режущего инструмента;

− Измерение деталей на станке с использованием датчиков Renishaw на всех этапах обработки;

− Использование измерительной машины Zoller для определения длины инструмента;

− Обработка всех видов металлов.

28

В качестве инструмента для проведения конструкторско-технологической подготовки производства были выбраны программные продукты компании SIEMENS, а именно система автоматизированного проектирования SIEMENS NX и система управления жизненным циклом изделия Teamcenter.

Работая в связке, программные продукты SIEMENS NX и Teamcenter создают единую среду для полного отслеживания жизненного цикла изделия. Путь изделия на производстве отслеживается на всех этапах, начиная от разработки 3D модели, технологической подготовки производства, заканчивая выпуском готовой продукции. Параллельно идёт контроль со стороны диспетчерских служб и руководства.

Одной из основных целей модернизации является увеличение прибыли за счет повышения конкурентоспособности выпускаемой продукции.

Эта задача решается за счет внедрения электронной системы конструкторско-технологической подготовки.

Всего можно выделить три основных направления по которым ведется работа, это: 1) Повышения качества и надежности изделий, что достигается за счет:

o Автоматизации процессов конструкторско-технологической подготовки производства;

o Использования единого электронного источника информации на всех стадиях разработки;

o Использование цифровой модели изделия; o Использования виртуальных испытаний.

2) Сокращения длительности цикла разработки и производства изделий за счет: o Сокращения числа инженерных изменений; o Повышения унификации и использования наработок; o Применения единой нормативно-справочной информации; o Использования электронных бизнес процедур.

3) Снижение себестоимости изделия достигается: o Проектированием изделий под заданную цену; o Сокращением трудоемкости производства изделий; o Сокращением затрат на освоение изделия. Одной из основных целей проекта является создание системы

постоянной подготовки и обучения персонала. В условиях постоянной нехватки подготовленных кадров, была

запущена программа повышения квалификации персонала в рамках проекта модернизации. Совместно с Российской компанией АО «Клио-Софт» были разработаны учебные программы для следующих специальностей:

− Оператор станка с ЧПУ;

29

− Инженер-программист ЧПУ; − Инженер-технолог; − Инженер-конструктор; − Инженер –технолог литейного производства.

Согласно заключенному договору с компанией «Клио-Софт» все работники предприятия будут проходить повышение квалификации, включая устраивающихся сотрудников.

На сегодняшний день по программе повышения квалификации обучен 41 специалист рабочих специальностей и 52 специалиста инженерно-технических специальностей.

Наиболее остро в данный момент стоит проблема обеспечения предприятия квалифицированными кадрами. К сожалению, сегодняшние выпускники ВУЗов показывают недостаточный уровень подготовки по необходимым предметам.

Для устранения этого пробела, совместно с Карагандинским Техническим Университетом была разработана дуальная система обучения. При данном подходе, студенты будут проходить базовые предметы в ВУЗе, а специализированные предметы и практику непосредственно на заводе, на модернизированном оборудовании.

Совместно с Карагандинским Государственным Техническим Университетом была создана опорная кафедра университета совместно с ТОО «Maker (Мэйкер)». В рамках проекта модернизации, на территории предприятия оборудован специализированный компьютерный класс для обучения CAD/CAM системе SIEMENS NX и PLM системе Teamcenter.

Дополнительно класс оснащён интерактивными учебными стойками ЧПУ SINUMERIK Operate, что позволяет избежать рисков повреждения оборудования при обучении персонала.

На сегодняшний день студенты уже проходят обучение технологии машиностроения и инженерной графике в компьютерном классе на территории предприятия. В ближайшее время планируется создание компьютерного класса, оснащенного современными графическими станциями и программным обеспечением SIEMENS в самом Университете.

Со времени начала проекта модернизации объем возрос с 3,6 млрд. тг в 2016 до 6 млрд. тг в 2017 году. К концу 2018 года планируется увеличить выпуск продукции до 8,9 мрлд. тг, с прогнозируемым увеличением до 11,2 млрд. тг в 2019 году.

30

ENGINEERING DESIGN PROCESS AND EDUCATION – ENVISIONING THE FUTURE

Kathy L. Malone Nazarbayev University, Astana, Kazakhstan

Introduction The STEM pipeline has been used as an analogy to envision the

movement of young people towards future STEM degrees but over the years this pipeline has been shrinking (Kuh, 2006). The shrinking of the STEM pipeline is occurring worldwide (OECD, 2014). For example, OECD (2104) reports that only 15% of enrolled college students earn engineering degrees while over 30% earn social science social science degrees. The gender gap is also quite staggering with less than 25% of these degrees being earned by females. For example, in Kazakhstan in 2016 female students from age 18-22 made up 57% of all students enrolled in college but only 37% of them were studying engineering (www.state.gov.kz).

Regardless of gender studies have shown that most pre-college age students not interested in pursuing engineering careers (DeWitt, Archer, & Osborne, 2014; Jenkins, & Nelson, 2005). This gender gap is exasperated since females have been shown to have a lower self-efficacy than males in terms of their perceived abilities as engineers (Johnson, Ozogul, DiDonato, & Reisslein, 2013). A lack of interest and low self-efficacy can be a dangerous combination for enhancing a country’s STEM pipeline especially in terms of increased numbers of females entering the pipeline.

The recent 2018 address by President Nazarbayev stresses the importance of STEM education in Kazakhstan 0-18 (Nazarbayev, 2018). Kazakhstani PISA results have demonstrated that students at the 4th and 8th grades have difficulty using basic science knowledge to interpret scientific data and draw valid conclusions (OECD, 2014). Thus, there is need to implement innovative programs that stress authentic practice in STEM courses at all grade levels which will allow for increased development of these crucial skills. If pre-college students lack these skills, then STEM college age students have a hurdle that must be cleared before they can become competent students. This may be one of the contributors to the loss of a number of STEM students to other non-STEM fields. Through research-based courses that incorporate authentic practice at all grade levels the number of students interested in STEM careers, especially females, should increase over time thus strengthening the pipeline.

31

Thus, the use of authentic practice at all age levels could ultimately result in a greater number of STEM careers.

Engineering Design Process In order to specifically focus on increasing the number of students

interesting in pursing an engineering career it might be helpful to include authentic practice that focuses on the utilization of the engineering design process (EDP) at all grade levels. The use of engineering design challenges making use of the EDP (see Figure one for a example of a

simplified process used at primary grade levels) has shown to not only produce increases in conceptual knowledge (Apedoe, Reynolds, Ellefson, & Schunn, 2008; Mehalik, Doppelt, &

Schunn, 2008; Malone, Schuchardt, & Schunn, 2018; Zeid, Chin, Duggan, & Kamarathi, 2014;) and scientific reasoning ability (Silk, Schunn, & Strand-Cary, 2009) but also engagement in science (Malone, et al, 2017; Shahali, Halim, Rasul, Osman, & Zulkifeli, 2017). Thus, it is extremely likely that the use of engineering design challenges would result in improvements in the STEM pipeline, specifically engineering. In primary grades engineering design challenges have been taught in conjunction with dramatic inquiry (DI). DI allows students to be positioned as engineers with expertise as they develop solutions to real life problems using EDP. When using DI, students have shown a significant increase in their knowledge of engineering as well as their interest in engineering (Tiarani, et al, 2018). The use of engineering design challenges allows students to consistently use failure to help them to improve upon their designs thus teaching 21st century thinking skills while helping to instill a fascination for science and engineering at the secondary level (Tiarani, et al, 2018). Balawi, Khalaf, & Hitt (2016) determined that Middle Eastern college students taught in an interactive engineering problem-based course developed design competencies needed in the 21st century. Indeed, it was found that these students were more likely than traditional students to express professional engineering attitudes. Thus, once students arrive at college and enroll in active engagement engineering classes that use EDP they can develop

Figure 1 Simplified Engineering Design Process for Primary grades (developed by Pre-service Elementary Educators)

32

stronger competencies, but does this only have to happen within the context of engineering courses?

Envisioning the Future of Integration of EDP in other Content areas One can envision the production of a strong STEM pipeline by

developing STEM courses that focus on the E in STEM. If the use of EDP occurred from primary through college what would happen to the number of students interested in engineering careers and how would it affect their 21st century problem solving skills? Secondary students taught to think like engineers and solve difficult engineering problems from primary school onwards would develop numerous competencies that would serve them well throughout their lifetime while preferring them for a rigorous engineering curriculum at the college level. Most importantly, students with these competencies would be able to jump feet first into active engagement engineering courses. This would allow students in engineering to face engineering projects not only in their engineering courses but also science and mathematics courses that are specifically designed for engineering students. This immersion into engineering across disciplines would truly prepare them for the interdisciplinary nature of the field and for their future engineering positions across Kazakhstan.

References 1. Apedoe, X. S., Reynolds, B., Ellefson, M. R., & Schunn, C. D. (2008).

Bringing engineering design into high school science classrooms: The heating/cooling unit. Journal of Science Education and Technology, 17(5), 454-465.

2. Balawi, S., Khalaf, K., & Hitt, G. W. (2016). Leveraging Pedagogical Innovations for Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education in the Middle East Context. In Advances in Engineering Education in the Middle East and North Africa (pp. 59-115). Springer, Cham.

3. DeWitt, J., Archer, L., & Osborne, J. (2014). Science-related aspirations across the primary–secondary divide: Evidence from two surveys in England. International Journal of Science Education, 36(10), 1609-1629.

4. Jenkins, E. W., & Nelson, N. W. (2005). Important but not for me: Students’ attitudes towards secondary school science in England. Research in Science & Technological Education, 23(1), 41-57.

5. Johnson, A.M., Ozogul, G., DiDonato, M.D. & Reisslein, M. (2013). Engineering perceptions of female and male K-12 students: effects of a multimedia overview on elementary, middle-, and high-school students, European Journal of Engineering Education, 38(5), 519-531. doi: 10.1080/03043797.2013.811477

33

6. Kuh, G. D. (2016). Making Learning Meaningful: Engaging Students in Ways That Matter to Them. New Directions for Teaching and Learning, (145), 49-56.

7. Malone, K.L., Schuchardt, A.M. & Schunn, C.D. (2018). Improving conceptual understanding and representation skills through Excel-based modeling. Journal of Science Education and Technology, 27(1), 30-44, DOI: 10.1007/s10956-017-9706-0

8. Mehalik, M. M., & Doppelt, Y., & Schunn, C. D. (2008). Middle-school science through design-based learning versus scripted inquiry: Better overall science concept learning and equity gap reduction. Journal of Engineering Education, 97(1), 71-85.

9. Nazarbayev, N (2018, January 12). New Opportunities under the fourth industrial revolution. Retrieved from http://www.mfa.gov.kz/en/london/content-view/state-of-the-nation-address-by-the-president-of-the-republic-of-kazakhstan-nursultan-nazarbayev-january-10-2018

10. OECD (2014), Reviews of National Policies for Education: Secondary Education in Kazakhstan, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264205208-en

11. Shahali, E. H. M., Halim, L., Rasul, M. S., Osman, K., & Zulkifeli, M. A. (2017). STEM Learning through Engineering Design: Impact on Middle Secondary Students’ Interest towards STEM. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(5), 1189-1211.

12. Silk, E., Schunn, C. D., & Strand-Cary, M. (2009). The impact of an engineering design curriculum on science reasoning in an urban setting. Journal of Science Education and Technology, 18(3), 209-223.

13. Tiarani, V., Irving, K. E., Malone, K.L., Giasi, T., & Kajfez, R. (2018, January). Engineering in Elementary School Year 2: Building 21st Century Learners. Paper presented at the 2018 Association for Science Teacher Education (ASTE) International Conference, Baltimore, MD.

14. Zeid, I., Chin, J., Duggan, C., & Kamarathi, S. (2014). Engineering Based Learning: A Paradigm Shift for High School STEM Teaching. International Journal of Engineering Education, 30(4), 876-887

34

СТУДЕНТЫ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ ISO 9001

Соловьев В.И. Генеральный директор ОПС ТОО «EUROASIA MS»

В современном мире эффективность деятельности организаций разнохарактерного профиля, становится определяющим фактором её конкурентноспособности. Понимание необходимости постоянно повышать эффективность процессов производственной и хозяйственной деятельности и их производительность труда позволяет организациям выживать, преуспевать и быстро реагировать на различные вызовы рынка и жизненные обстоятельства. По мнению Стивена Р. Кови – «человечество вступило в новую эру своего развития, с опорой на работников «интеллектуального труда», способных максимально раскрывать свои способности, с энтузиазмом достигать поставленных целей и вносить существенный вклад в развитие своей организации и окружающего мира» [1].

Индикатором грамотного приобщения организаций к рынку стала сертификация систем менеджмента с последующей выдачей сертификата соответствия.

В Казахстана уже более пятьнадцати лет ведется работа по внедрению системного менеджмента, в том числе в настоящее время ISO 9001:2015 «Системы менеджмента качества. Требования». Одновременно с этим ведеться работа по проведению соответствующих семинаров, помогающих ликвидировать ISO-шную безграмотность у специалистов, работающих в различных бизнес-организациях и в различных государственных структурах управления народным хозяйством. Следует отметить, что передовые организации с грамотным и высокоответственным высшим руководством, как правило, сертифицируют систему управления своей организации на соответствие международным стандартам, в том числе – ISO 9001.

При переходе организации на международные стандарты, деятельность персонала, в первую очередь, топ-менеджеров направляется на то, чтобы система менеджмента помогала им качественно управлять процессами, с целью получения качественной продукции и услуги, при оптимальных затратах всех видов ресурсов. Именно на этом этапе создаются условия, когда персонал устанавливает и развивает новые взаимоотношения, с учетом процессного подхода и прогрессивной корпоративной культуры, базирующейся на идеологии принципов системного менеджмента, ценностей организации и нравственных ориентиров.

Анализ перехода на новый системный менеджмент показал, что в сфере народного хозяйства в Казахстане организаций, у которых действует системный

35

менеджмент не более 10%, тогда как в Японии поставлена цель довести этот показатель до 90%. Для Казахстана это мало, чтобы в условиях мирового кризиса быстро справляться с негативными его проявлениями и тем самым «выжить» в это не простое время. [2]

Тогда как международная практика передовых экономик показывает, что переход всех разнопрофильных (разнотипных) организаций на «Международные правила управления бизнесом, жизнедеятельностью организаций» - ISO 9001 является архиважной задачей, так как её решение может помочь организациям, в том числе университетам и др. стать со временем по мере зрелости системного менеджмента эффективными с отличительными особенностями, в части конкурентного преимущества, а это свою очередь позволит увеличить вероятность побеждать на рынке и адекватно реагировать на различные вызовы бизнес-среды.

Обобщенно можно так сформулировать решение вышепоставленной задачи: «Поднять действующее управление на более передовые уровни качества системного менеджмента с качественно новой корпоративной культурой» [3].

Ретроспективный анализ создавшейся ситуации по сдерживанию продвижения идей системного менеджмента позволил сделать ряд выводов, в число которого вошли (остановимся на главных):

- необученность высшего руководства и персонала системному менеджменту - ISO 9001;

- высшее руководство в большинстве случаев не выделяет соответствующих средств на повышение квалификации персонала; особенно на обучение персонала основам системного менеджмента - ISO 9001;

- особо следует отметить, что встречаются факты, когда профессорско-преподавательский состав не владеет основами системного менеджмента; они, как ни странно, преподают предметы связанные с со знаниями системного менеджмента;

- в учебных пособиях, магистерских работах, научных отчетах и т.п. очень редко встречаются ссылки на международные стандарты системного менеджмента, хотя в них затрагиваются вопросы менеджмента производства, экологии, безопасности и энергосбережения.

Аудиты показывают, что как правило, в организациях, где не внедрен качественный системный менежмент - ISO 9001, высшее руководство и персонал не готовы к переменам. Кстати, такие руководители строят свое видение в деле управления на ложных представлениях об ISO 9001, на стереотипах, которые сдерживают развитие любой сферы деятельности организации; руководители в таких организациях свое управление сводят к жесткому «администрированию» типа: «тебя взяли работать, а не думать».

Аудиты также устанавливают факты, которые можно рассматривать как свидетельства безграмотного и безответственного отношения со стороны высшего руководства и персонала к качеству управления

36

оперативной работы и функционированием основных процессов и организацией в целом.

Совершенно другое можно наблюдать, когда в организации действуют «Правила ISO 9001» и высшее руководство делает упор, не только на улучшение качества системного менеджмента, но и на улучшение качества корпоративной культуры, в основе которых лежат профессионализм, инновационное мышление, ответственность, способность работать в команде, доверие, энтузиазм, дисциплина, самодисциплина, навык принимать решения на фактах (говорить правду), умение обсуждать и решать «тяжелые» (нелицеприятные) вопросы и работать в неблагоприятной среде, умение продуктивно сотрудничать и создавать дружественную, теплую и созидательную атмосферу [2].

Можно сказать, что ISO 9001 – это своего рода базовый ориентир – подсказка каким образом, в каком направлении обустраивать, перестраивать или создавать новое в связи с переходом организации на эффективное системное управление (менеджмент). При этом высшее руководство должно понимать, что ISO 9001 – это «не дойная корова»; чтобы избавиться от устоявшейся в организации практики выпуска «кривых гвоздей» (один руководитель сказал, что ISO не нужны, так как он выпускал кривые гвозди до ISO и продолжает их выпускать после внедрения ISO) необходимо одновременно с внедрением правил ISO 9001 осуществлять глубинный переход («слом старой системы») на новое системное управление организацией.

Все это позволит высшему руководству и персоналу не только повысить доходность бизнеса, снижая издержки при обеспечении на рынке соответствующей конкурентноспособности, но и создать коллектив профессионалов единомышленников способных системно мыслить и решать любые задачи в области прогресса менеджмента, жизнедеятельности и жизнеобеспечения. И тогда, по всей видимости, мы существенно продвинемся в понимании необходимости следовать утверждению В. Воронина, что «Качество – это религия, а мы – ее миссионеры» [4].

Литература: 1) 1. Кови Ст. Р. – Восьмой навык: От эффективности к

величию/Стивен Р.Кови; Пер. с англ. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – с. 67- 68;

2) https://www.memst.kz/smk/?ELEMENT_ID=50; 3) Назарбаев Н. «Взгляд в будущее: модернизация общественного

сознания»// Казахстанская правда, 13 апрель 2017, №71 с 1-2; 4) Воронин Г. П. «Качество – это религия, а мы - ее миссионеры»//

Стандарты и качество №4 -2017.-С.-8-12.

37

INTERNATIONALIZATION IN HIGHER EDUCATION: CHALLENGES AND

OPPORTUNITIES

Constance DeVereaux Colorado, Colorado State University

Introduction The subject of internationalization in higher education is only new in the

sense that economic gains are now newly prominent in discussions of its benefits. In earlier centuries, from the time of the first universities, higher education was no less international than today – perhaps even more so then because there were fewer universities, and certainly fewer of renown. Both students and teachers had to travel. We should not forget that the Stoic philosophers, for example, were not native to Athens. Throughout the history of higher education, scientists, artists, writers, and thinkers have sought a place at international universities for some of the best intellectual and academic reasons, which still pertain today.

In this paper, we look at some of the motivations for internationalization in higher education with reference to theoretical reflections relating to institutional ranking. We also consider the special case of internationalization for Central Asian universities where geography, cost, and resources may impose limitations for internationalization goals. The scope of this paper is to identify areas in need of further research for development into a longer research project.

Opportunities and Motivations As already noted, internationalization in higher education has a long

history. More recent interest, however, has followed the wave of internationalization in business that began in the 20th century, which differed in character from international business operations in the 19th century and earlier. The difference, in both business and higher education can be summed up in the term managerialism—that is the application of managerial strategies and ideologies to organizational systems. A fuller exploration should investigate the effects of managerialism on university organization and management.

According to Knight (2003, 2), internationalization can be described as “the process of integrating an international, intercultural or global dimension into the purpose, functions or delivery of post-secondary education.” This suggests a distinct difference from historical cases of internationalization mentioned above. Rather than simply open enrollments to students of different national and cultural backgrounds, an international university infuses concepts that are international, intercultural, or global in nature into its curriculum and its ways of operating. It is important, therefore to think about what that means in

38

practice. In the case of a technical university such as Karaganda State Technical University that aspires to increased internationalization, one could ask how administrative operations could be infused with internationalization and how that differs from current practices (if at all). Blanca, Nuria, and Bandar (2011, 268) states that globalization “drives and is driven by higher education,” which can be seen in changes in managerial attitudes and cultures, (Deem & Brehony, 2005) as well as “in strategies and in the role of the state” (Blanca, Nuria, and Bandar, Ibid). The role of the state, in fact, has increased substantially because of the impact economically, politically, and culturally. Most nations see internationalization as positive. International students are an important source of revenue for higher education institutions. They also build positive political capital between host nations and home nations of the students (providing the students have a positive experience). And, it is a means to bridge cultures and increase understanding, abroad, of the host culture.

Internationalization can also serve the purpose of increasing world rankings of an institution. World rankings operate, in part, on the basis of increasing the number of individuals who are familiar with an institution. While the rankings have to do with specific criteria linked to accomplishment and merit, an excellent university will not achieve a high ranking if few people know it exists. Additionally, presence of international students is a point of measure in most world ranking systems, such as Quacarelli-Symonds, Webometrics, and Academic Ranking of World Universities (also known as the Shanghai Ranking).

Strategies Internationalization can take a variety of forms. Several strategies have

been identified by Knight (1997) that are useful to consider. They align with four key perspectives: activity, competency, ethos, and process. A university could legitimately adopt more than one perspective.

Activity perspective focuses on educational activities such as promoting intercultural dimensions in curriculum, the presence of international students, and student/faculty exchange. Competency perspective promotes skills and knowledge development that align with attitudes and values that allow a university to compete in a global marketplace. In other words, they increase their competitive advantage by making these values known widely. The ethos perspective It emphasizes creating a culture in which intercultural/international perspectives and initiatives are actively encouraged. The university takes on activities that support such a perspective and faculty and students are actively encouraged to do so as well. Process perspective emphasizes integration of international and intercultural strategies into teaching, research, and service through a combination of activities, policies and procedures.

It is important to note that any one of these perspectives requires commitment to long term development, especially for a university that is newly adopting internationalization as a goal.

39

Challenges Although internationalization has increased as a value for institutions or

higher education, smaller institutions, those that do not enjoy substantial funding, and universities in some regions of the world may experience challenges, especially in competing for students and faculty. In general, both faculty and students prefer institutions that are highly committed to internationalization and have deeply integrated its values into their operations. Diminished opportunities in the marketplace can also compromise an institution’s ability to achieve high world rankings, which may further compound its disadvantages.

In the case of universities, such as Karaganda State Technical University, located in Central Asia, further challenges may result from competing with other regions of the world better able to attract international students. More prosperous nations have the advantage of better funded universities that have the means to advertise, recruit, and offer generous scholarships. In addition, they can attract international faculty by offering benefits and higher salaries.

The scope of this paper does not allow for recommendations to resolve these challenges. The first step, however, toward resolution is problem identification. By highlighting these challenges, this paper offers an opportunity for reflection and serves as a preliminary effort toward future research. We have provided a definition of internationalization, reviewed its historical context, and suggested four key perspectives for developing increased scope of internationalization in higher education institutions. A next step is further research with special focus on the challenges faced by institutions of higher education in Central Asia.

Sources Cited DEEM, Rosemary; BREHONY, Kevin (2005). “Management as

Ideology: The Case of New Managerialism in Higher Education”. Oxford Review of Education. Vol. 31, No 2, pages 213-231.

DELGADO-MÁRQUEZ, Blanca L.; HURTADO-TORRES, Nuria Esther; BONDAR, Yaroslava (2011). “Internationalization of Higher Education: Theoretical and Empirical Investigation of Its Influence on University Institution Rankings”. In: “Globalisation and Internationalisation of Higher Education” [online monograph]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, No 2, pp. 265-284.

KNIGHT, Jane (1997). Internationalization of Higher Education: A Conceptual Framework. In: Knight, J.; De Wit. H. (eds). Internationalization of Higher Education in the Asia Pacific Countries. Amsterdam: European Association of International Education (EAIE). Pages 5-19.

40

РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО

УНИВЕРСИТЕТСКОГО СЕТЕВОГО ПРОЕКТА «СИНЕРГИЯ»

Каталинич Бранко

Вена, Австрия, Венский технический университет

Стажков С.М. Санкт-Петербург, БГТУ «ВОЕНМЕХ»

Сегодня сложно представить себе промышленное предприятие, на котором не применялись бы современные автоматизированные технологические комплексы, управляемые с помощью компьютеризированных систем. Применение этих комплексов обеспечивает гибкость производства, высокую производительность труда и качество готовой продукции, а также в целом увеличивает эффективность производства. Для достижения максимальной отдачи от использования современных средств автоматизации их выбор должен осуществляться с учетом возможности быстрого перестроения для выполнения других технологических процессов. Кроме того, важными критериями, которым должны соответствовать автоматизированные системы, являются: высокое качество исполнения операций, компактность и надежность в совокупности с низкой стоимостью. Опыт внедрения на современных зарубежных и российских промышленных предприятиях показал, что для достижения перечисленных требований эти системы должны обладать высокой степенью интеграции, как на уровне элементной базы, так и на уровне систем.

Интеграция на уровне элементной базы подразумевает синергетическое объединение в единый функциональный модуль двух или более элементов, различных по своей физической природе, устройству и назначению. Такой подход к проектированию открыл новые возможности для создания современных элементов промышленного оборудования и автоматизированных производственных систем. Кроме того, это привело к объединению знаний в соответствующих областях науки и техники и, как следствие, появлению совершенно новой инженерной науки – мехатроники. Обобщенное и наиболее распространенное определение мехатроники дано в Государственном образовательном стандарте РФ междисциплинарной специальности 07.18 "Мехатроника" за 1995 год:

41

"Мехатроника – это новая область науки и техники, посвященная созданию и эксплуатации машин и систем с компьютерным управлением движением, которая базируется на знаниях в области механики, электроники и микpопpоцессоpной техники, информатики и компьютерного управления движением машин и агрегатов". Из данного определения видно, что интеграция трех указанных видов элементов является необходимым условием построения мехатронной системы (рис.1), однако необходимо учитывать, что элементы должны не только конструктивно дополнять друг друга, а объединяться таким образом, чтобы полученная система приобрела качественно новые свойства. Иначе говоря «Мехатронная система – это совокупность механических, электронных и управляющих компонентов, образующих синергетическое единство, действующее как одно целое» [1].

ИНФОРМАЦИОННЫЕУПРАВЛЯЮЩИЕ

СИСТЕМЫ

ТЕХНИЧЕСКИЕСИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕУСТРОЙСТВА

ЭЛЕКТРОНИКА

МЕХАТРОНИКА

АВИАЦИЯ КОСМОНАВТИКА СУДОСТРОЕНИЕ

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ

ЭНЕРГЕТИКА НЕФТЕГАЗОВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ ЭКОЛОГИЯ

ПЕР

ЕРА

БА

ТЫВ

АЮ

ЩА

Я

ПРО

МЫ

ШЛ

ЕНН

ОС

ТЬ

МЕД

ИЦ

ИН

АА

ВТО

МО

БИ

ЛЕС

ТРОЕН

ИЕ О

БРА

БО

ТКА М

АТЕРИ

АЛ

ОВ

Рисунок 1 – Иллюстрация понятия «Мехатроника»

Основной задачей мехатронной системы является преобразование

входной информации, поступающей с верхнего уровня управления, в целенаправленное механическое движение с управлением на основе принципа обратной связи [2]. При этом для осуществления данного преобразования используются промежуточные виды энергии: электрическая, гидравлическая и пневматическая.

Структурным блоком мехатронной системы, реализующим движение по одной заданной координате, является мехатронный модуль. В идеале, мехатронный модуль, получив на вход необходимую информацию от системы управления, должен выполнить заданное функциональное движение с желаемыми характеристиками. Данная его особенность

42

обеспечивается не только качественно новым принципом построения аппаратной части, но и применением методов интеллектуального управления (advanced intelligent control), реализующих управление сложным и высокоточным движением в режиме реального времени.

Главным преимуществом применения мехатронного подхода при проектировании систем автоматизации перед традиционным подходом является высокая степень интеграции элементов, которая снимает с разработчика необходимость в самостоятельном объединении разнородных механических, электронных и информационно-управляющих устройств различных изготовителей [2] и позволяет строить систему из готовых блоков мехатронных модулей под конкретные задачи, определяемые заказчиком. Кроме того, мехатронные системы, в отличие от традиционных, обладают лучшими эксплуатационными характеристиками, что отвечает современным рыночным условиям. Однако внедрение в производственный процесс мехатронных технологий создает ряд проблем, не только технических, но и организационно-экономических:

• структурная реорганизация предприятий: объединение профильных отделов механического, электронного и информационных направлений и переориентировка их на "мехатронное" направление;

• создание новых компьютерных технологий и методов для моделирования и управления мехатронными системами;

• стандартизация и унификация элементов, применяемых для создания мехатронных систем.

Преодоление данных проблем возможно только при условии реформирования сложившейся на предприятиях традиционной организации проектной и производственной деятельности. В такой ситуации решающую роль играет подготовка новых кадров, а именно инженеров-мехатронщиков, способных создавать и внедрять мехатронные системы, а также менеджеров по данному направлению для управления соответствующими структурами предприятий.

В последние время наблюдается изменение отношения российских и зарубежных промышленных предприятий к выбору производителей и поставщиков оборудования для промышленной автоматизации. Заказчик уже, как правило, понимает, что при выборе компонентов автоматизации необходимо ориентироваться не только на решение текущей задачи, но и на перспективы возможного перестроения или расширения производства. Это объясняется тем, что бывший когда-то традиционным путь оптимизации соотношения "цена/качество" каждого отдельного компонента сейчас является заведомо неперспективным, т.к. накладные расходы на интеграцию разнородных подсистем и их дальнейшее сопровождение существенно превысят потенциальный выигрыш в изначальной стоимости системы в целом [3]. Следовательно, заказчику намного выгоднее ориентироваться на комплексные решения одного

43

производителя, которые включают в себя технические средства автоматизации и программное обеспечение для управления и моделирования. При этом складывается такая ситуация, что заказчик становиться сильно ограниченным в своем выборе, так как лишь немногие компании, работающие в области автоматизации производства, способны разрабатывать, производить и поставлять полный спектр оборудования и программных продуктов: от полевых устройств до распределенных SCADA-систем (Supervisory Control And Data Acquisition – диспетчерское управление и сбор данных) и систем уровня MES (Manufacturing Execution Systems – системы оперативного управления производственными процессами). В итоге можно сделать вывод, что при поиске комплексного решения акцент, как правило, смещается с выбора конкретных средств автоматизации на выбор платформы от одного производителя.

На российском рынке представлен широкий ассортимент продукции от различных производителей и поставщиков компонентов и средств автоматизации. Среди них необходимо особо выделить германский концерн FESTO, в сферу деятельности которого входит производство, поставка и обслуживание комплексных систем пневмоавтоматики и их компонентов, управляющей электроники и программируемых контроллеров, гидро- и электроприводов. Стремясь максимально удовлетворить запросы своих заказчиков, FESTO постоянно совершенствует технический уровень и качество поставляемой продукции на основе последних достижений науки и техники. Так, например, при проектировании новых компонентов компанией широко применяется мехатронный подход, благодаря чему заказчики сокращают временные и денежные затраты на проектирование и внедрение систем автоматизации на их основе.

FESTO является не просто производителем отдельных компонентов систем управления, а обеспечивает выполнение всего комплекса работ, связанных с решением задач промышленной автоматизации:

• подбор всех необходимых компонентов FESTO и фирм-субпоставщиков для оптимального решения задач автоматизации;

• поставка средств автоматизации; • техническая поддержка поставок; • сервисное обслуживание и ремонт; • техническое обучение персонала; • выполнение проектных, монтажных и пуско-наладочных работ. Следовательно, концепция автоматизации производства,

предлагаемая FESTO, полностью соответствует принципам интеграции на уровне элементной базы и на уровне систем. Это позволяет, используя высокотехнологичные компоненты и комплексные решения компании, унифицированные и полностью совместимые, создавать современные гибкие и расширяемые автоматизированные технологические комплексы.

44

Как уже было ранее сказано, для освоения и внедрения современных технологий в области автоматизации производства, необходимо проводить подготовку современных высококвалифицированных инженерных и управленческих кадров. Для этого требуется создание инновационных образовательных программ и проектов, где обучающиеся, прежде всего, должны изучать: фундаментальные инженерные науки, современные методы проектирования и моделирования автоматизированных систем и их управления с применением компьютерных технологий, промышленный менеджмент и иностранные языки. В процессе обучения должно использоваться учебное и лабораторное оборудование на основе реальных промышленных компонентов и сопутствующие методические материалы. Такой подход к инженерному образованию позволит повысить конкурентоспособность выпускаемых кадров, сделать их востребованными современными производственными предприятиями, а также, в целом, откроет путь для модернизации российской промышленности и повышению эффективности производства.

Примером таких образовательных программ в России и странах СНГ могут служить программы, реализуемые в рамках международного университетского сетевого проекта «Синергия», созданного совместными усилиями ряда ведущих российских университетов и группы предприятий ФЕСТО в октябре 2006 года.

Целью проекта является инновационная практико-ориентированная подготовка высококвалифицированных специалистов на не имеющих российских аналогов элементах автоматики концерна FЕSТО для передовых российских и совместных высокоавтоматизированных предприятий, усиление практической и научной направленности учебного процесса, приобретение студентами навыков профессиональной работы, углубление и закрепление знаний и компетенций, полученных в процессе теоретического обучения, приобретения обучающимися международного опыта в рамках участия в международных студенческих практиках и состязаниях, докторских школах, научных конференциях и симпозиумах, использование сетевых методов подготовки кадров, осуществление инновационных форм обучения на учебном оборудовании концерна FЕSТО.

За период становления и первоначального развития проекта: – университеты объединены выделенным каналом

высококачественной межуниверситетской интернет-связи, позволяющим участникам проекта реализовывать совместные образовательные проекты;

– создан и начал работу межуниверситетский учебно-методический совет;

– успешно осуществлена апробация обучения студентов с дистанционным доступом к учебному оборудованию ФЕСТО;

45

– создан ряд учебных стендов по мехатронике на базе оборудования ФЕСТО, разработано их методическое обеспечение, адаптированное к задачам высшей школы, и осуществлено их внедрение в учебный процесс;

– реализованы дистанционные интерактивные образовательные циклы специальных курсов для магистрантов;

– осуществляется дистанционное преподавание курсов из учебных программ университетов;

– осуществляется выполнение выпускных квалификационных проектов для российских предприятий с использованием элементной базы ФЕСТО;

– проведены открытые защиты выпускных квалификационных работ в рамках проекта «Синергия»;

– проводятся ежегодные молодежные конференции с элементами участия в дистанционном on-line режиме;

– между университетами реализуется обмен студентами; – студенты и аспиранты успешно участвуют в различных российских

и международных конкурсах, конференциях и симпозиумах; – ведется профориентационная работа со школьниками. Созданы

юношеские кружки технического творчества, сориентированные на оборудование ФЕСТО;

– созданы условия для формирования научных бизнес-инкубаторов для выпускников университетских центров ФЕСТО, которые содействуют созданию малых предприятий, осуществляющих инженерные проекты для российских предприятий на элементной базе ФЕСТО;

– совместно с ключевым партнером предприятий группы ФЕСТО международной инженерной ассоциацией DAAAM International реализованы международные практики для студентов и докторские школы для аспирантов университетских центрах ФЕСТО;

– проводятся открытые дистанционные обсуждения и предзащиты диссертационных работ в рамках межуниверситетского научно-технического совета.

Пройдя период становления, участники проекта «Синергия» ставят перед собой новые задачи по его дальнейшему развитию.

В настоящее время формируются региональные и национальные сетевые университетские центры ФЕСТО, призванные на иерархической основе развивать проект «Синергия», вовлекая в него новые перспективные университеты.

Мехатроника – наиболее универсальное среди инженерных направлений. Специалисты этого направления, владея знаниями в широком диапазоне инженерных знаний, имеют хорошие перспективы к построению карьеры как руководители производства. В связи с этим, было бы целесообразно открыть в университетах-партнерах магистерское направление «Организация и управление наукоемкими производствами» с

46

целью подготовки инженеров менеджеров высшей квалификации, способных к продвижению продукции ФЕСТО на российских промышленных предприятиях, а также осуществлять подготовку кадров высшей квалификации по программам «Мастер делового администрирования» в области промышленного производства.

Заслуживает особого внимания и внедрения в учебный процесс курсов практического инженерного проектирования.

Необходимо более тесно сотрудничать с промышленными предприятиями: заключать договоры на подготовку для них специалистов университетскими центрами ФЕСТО, совместно с ними осуществлять подготовку выпускных квалификационных работ магистров в рамках реальных производственных проектов с использованием оборудования ФЕСТО.

Важным элементом работы учебных центров Синергия-FESTO является проведение научной и проектно-исследовательской деятельности в области пневмо-, гидро- и электропривода систем управления промышленным оборудованием, результаты которой могут быть использованы как в учебном процессе, так и при проектировании новых образцов автоматизированного технологического оборудования и компонентов.

Экономика стран – участников проекта Синергия нуждается в диверсификации, которую невозможно осуществить без повышения производительности труда. Решение данной проблемы может быть реализовано только с помощью специалистов новой формации, способных комплексно выполнять задачи переоснащения и автоматизации производства повышая, тем самым, его эффективность. Вышеприведённый опыт ведущих российских технических университетов, осуществляемый в содружестве с предприятиями группы ФЕСТО, призван помочь в решении задач подготовки таких кадров.

Библиографический список

1. Шалобаев Е.В. Теоретические и практические проблемы развития мехатроники. Современные технологии, СПб.: СПбГИТМО-ТУ, 2001.

2. Подураев Ю.В., Кулешов В.С. Принципы построения и современные тенденции развития мехатронных систем. Мехатроника, №1, 2000.

3. Управление в промышленности: концепция комплексной автоматизации от Siemens. Рекламное издание, 2005.

47

BIM TECHNOLOGY - THE INTEGRATION OF SCIENCE,

EDUCATION AND CONSTRUCTION MARKET

Talal Awwad

L.N. Gumilyov Eurasian National University,

Astana, Kazakhstan; Department of Geotechnical Engineering, Damascus

University, Damascus, Syria Introduction The modern system approach based on BIM-technologies in the

construction industry is gaining popularity, which is confirmed by a rather rich statistics, reflecting the increase in the efficiency of projects using BIM-technologies [1]. Today the idea of BIM-technology is claimed by the state and business, it is strategically important for the future of Kazakhstan to pass to practical actions in integrating science, education and the construction industry [2].

International market experience In 2007, in the USA, based on a study by Stanford University of 32 major

projects using the BIM method, the following results were obtained (figure 1): 1) Decrease in the level of unplanned costs to 40%; 2) The accuracy of calculating the project cost within 3% (without BIM to

10%); 3) Shortening the duration of the formation of budget documentation to

80%; 4) Saving up to 10% of the contract value due to the high quality of the

project and the elimination of collisions; 5) Shortening the duration of the investment and construction project to

7%.

48

Figure 1 - Indicators of the effectiveness of the application of BIM-technologies according to the US, %

A concrete example is the construction of the Hilton Aquarium, Atlanta,

Georgia (the total cost of the project is $ 46 million). In the course of work on this investment and construction project, the following indicators were recorded:

- Saving 600 thousand US dollars due to timely detection and elimination of collisions;

- Saving hours of working time due to a high level of coordination (savings estimated at 600 thousand US dollars);

- 20% savings of material costs. As a result, a net of $ 200,000 saving was received. This amount of "net" savings is calculated based on the total amount of

savings, taking into account the assumption that some of the costs could be avoided by correcting mistakes in traditional ways [3].

When comparing the magnitude of cost savings in countries using BIM-technologies, the highest level was achieved in the USA - 40%, while in Great Britain - 20% and in Europe - 25% (Fig. 2).

It should be noted that the competitive business environment served as a stimulating factor for the transition to BIM-technologies in the countries of Europe and the USA. According to the results of the study of the efficiency of BIM-technologies used in Europe by McGraw-Hill Construction, it was revealed that in 85% of cases the use of BIM was provoked by the requirements of the customer, and in 76% by the desire to save time and financial resources. At the same time, among users: architects 47%; engineers 38%; related specialties 24%.

49

Figure 2 - Cost savings in countries using BIM technology, %

However, in order to increase the competitiveness of national construction enterprises in the international arena and to achieve global leadership in the field of digital construction, the use of BIM-technologies is now maintained at the state level. So, in 2014, the Cabinet of Ministers of Great Britain adopted an updated version of the strategy for the development of the construction industry until 2025 [4]

Among the countries of Asia, Singapore also quite timely launched a state policy to support the introduction of BIM-technologies: in 2010, the road map (Singapore BIM Roadmap) was approved, within which, for example, in 2015, BIM-technology was allocated about 450 million. Singapore dollars [5].

At the same time, it should be noted that high rates of BIM-technology implementation in the construction industry are achieved not only due to competitive forces of entrepreneurship and state financial support, but also due to the deep integration of science, education and practice, which is typical for all the above countries.

The situation in Kazakhstan Compared to these countries, the construction industry, education and

science of Kazakhstan, Russia and the CIS countries, of course, do not have this level of experience and are at the initial stage of transition to information modeling of buildings. In Kazakhstan, at this stage, only the concept of implementing BIM-technology is formed. In 2016 a meeting was held in Astana, dedicated to the problems of development and application of BIM-modeling in our country.

In April 2017 the 1st International Innovation Forum "Digital Kazakhstan: BIM-technologies in architecture and construction" was held, organized by the Kazakh National Technical University named after. K.I. Satpayev (KazNITI) in conjunction with the International company Autodesk and the Project Academy KAZGOR [6].

50

Kazakhstani design and construction organizations build buildings using only some 3D modeling techniques.

Thus, it is considered that the beginning has already been made for the transition of the design of buildings with the full application of BIM technologies. However, at the same time, there are no studies of scientific, practical and methodological problems in Kazakhstan, including the level of technological equipment of companies, universities, scientific organizations, sources of funding, the availability and level of competence of existing specialists, scientists and educators, view of management and innovation within the framework of BIM-technologies.

Now, there are only some estimates of Russian research that it is necessary to spend from 200 thousand up to 1000 thousand rubles per 1 employee for the purchase of hardware and software, communication facilities and building the infrastructure of the company [7].

In addition, the introduction of innovation is often accompanied by a temporary decline in productivity, related to training in the new conditions. Accordingly, the initial stages of using innovative technology are accompanied by "subsidence" of financial indicators, which can last from several months to a year (in some cases up to 2 years). Hence, restrained assessments (as a rule, they are given by enterprises that do not have much experience in information modeling) and high scores (they are given by organizations that are experts in the field of BIM).

The reasons are: 1. Significant costs. Very expensive software, training of employees,

consulting specialists, as well as a decrease in productivity during the first stage of implementation (adaptation of employees) - high cost of initial investment associated with the purchase of equipment and software;

2. The difficulty of mastering the technology - the shortage of qualified personnel trained to work with BIM-technologies;

3. The imperfection of BIM software - infrastructure problems: the shortcomings of the regulatory framework and the lack of a unified state standard for the implementation of construction projects using information modeling technologies at the design, construction, operation stage.

To this list of problems should be added the lack of experts in the country who understand scientific and modern practical approaches to the management, implementation and evaluation of the effectiveness of BIM technology.

These issues are relevant for the realities of Kazakhstan. We can noted that there is a well-developed system of training personnel

in IT technologies, construction, architecture and other industries in Kazakhstan, as well as in the economic and legal spheres. However, the issue of "training personnel in BIM technology from the management perspective" has not solved yet, although, it is one of the important areas that can serve as a serious basic for the integration of all elements of education, science and practice.

51

A management of BIM technology is based on the interaction of all project participants and their collective responsibility: the investor, the customer, the general designer, the general contractor. The operating organization should be provided with the appropriate material and technical base, IT technology and industry specialists, who possess methods of information modeling and control (Figure 3) [8].

Figure 3 - Target - transactions and stages of cross-border cooperation In addition, the existing system of university training in Kazakhstan is

based on the individual work of students within its specialization, while BIM is a technology of collective interaction of various specialists. In this regard, it is necessary that the training of specialists in the field of BIM-technologies be solved not only at the level of training centers, but also be integrated into the system of higher and postgraduate education of the Republic of Kazakhstan on the basis of accumulated Kazakhstan and foreign scientific and practical experience.

Conclusion Today the idea of BIM-technology is claimed by the state and business, it

is strategically important for the future of Kazakhstan to pass to practical actions in integrating science, education and the construction industry.

As a first step, it can be proposed to develop and establish an educational program of BIM technology into the system of higher and postgraduate education for engineering specialties.

In parallel, it is necessary to develop separate training courses tailored to specific needs of Kazakhstani companies. Certainly, it can not be done without a close cooperation between Universities and construction industry market.

Model of architecture

Planning Modeling Evidence; statics

Building

Model

Model

Model

BIM interface

52

References

1. Kelton V. Simulation modeling. 3rd ed .: trans. with English. St. Petersburg: Peter, 2007. 847 pp.

2. T. Awwad, A. Moldazhanova, R. Lukpanov (2017). “Integration of science, education and the construction market: The role of forming R&D laboratories for educational and industrial purposes (The example of ENU-Lab)". International scientific and practical conference. New construction trends in the 21st century, Proceedings of "Architectural and Construction Education" session, Kazakh Leading Academy of Architecture and Civil Engineering, Almaty, Kazakhstan. pp 21-26.

3. Measuring the value of BIM: Achieving Strategic ROI [Electronic resource]. Access mode: http://www.edsi.com/websites/edsi/images/measuring_the_value_of_bim-ebook.pdf.

4. B Giel, R R A Issa & Olbina Return on investment analysis of building information modeling in construction, Nottingham University Press, Proceedings of the Conference on Computing in Civil and Building Engineering 46.

5. Ang Yu Qian Benefits and profitability of BIM for multidisciplinary project management, National University of Singapore. http://www.icoste.org/wp-content/uploads/2011/08/benefits-and-roi-of-bim-for-multi-disciplinary-project-management.pdf.

6. T. Awwad, Zh. Taibassarov, Zh. Taibassarova, L. Awwad (2017). NEW BUILDING TRENDS IN THE XXI CENTURY, Scientific Section "Designing and Building of Buildings: Normative Requirements and Innovative Breakthrough Technologies", Proceedings of the International Scientific and Practical Conference, KAZGOR Design Academy, Almaty, Kazakhstan, pp. 39-44.

7. Talapov V.V. BIM technology: a single model and associated misconceptions // Building Technologies. 2016. № 1¬2 (111¬112). Pp. 74-80.

8. P. Vogel, INNIUS GTD GmbH, Dresden, Germany. What is BIM and what are the options for fire protection?

53

СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ

ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКИ В СИБИРСКИХ УСЛОВИЯХ

Лебедев В.М.

Омский государственный университет путей сообщения

В условиях развивающейся рыночной экономики, когда возрастают цены на топливно-энергетические ресурсы (ТЭР) и энергоносители, особую остроту приобрёл вопрос стратегии развития электро- и теплоэнергетики как в целом в России, так и в любом её регионе, имеющем свои специфические особенности.

Разноведомственная подчинённость теплоисточников различных форм собственности без отработанной структуры управления теплоснабжением города, без оперативного управления оптимизацией работы систем теплоснабжения приводит к значительному перерасходу топлива в регионе и напряжению городского бюджета.

Во многих городах России не откорректированы схемы теплоснабжения или существенно не переработаны в связи с изменившимися условиями.

После 1992 года капиталоёмкие и долгосрочные проекты в энергетике перестали инвестироваться, в связи с чем развитие «большой» энергетики резко замедлилось и вынужденно был взят курс на развитие «малой» энергетики, которая, конечно, имеет право на своё существование, а в отдельных регионах и на развитие.

К проблеме теплоснабжения городов и рабочих посёлков в настоящее время обращается особое внимание, так как теплоснабжение – это вопрос выживания людей, особенно в сибирских регионах.

Представляется необходимым изложить проблемы, требующие своего решения.

1. Основное оборудование ТЭЦ (на примере г. Омска), а это типично для большинства тепловых электростанций России, уже превысило нормативный срок эксплуатации оборудования, а для многих объектов даже превышен так называемый «парковый» ресурс.

В то же время из-за отсутствия средств строительство электростанций (тепловых и гидравлических) после 1992 года практически прекратилось. Государство ушло из сферы инвестирования энергетики, полагаясь на частника-предпринимателя, а он, в свою очередь, не идёт на то, чтобы брать кредит в несколько сот миллиардов рублей (на

54

строительство электростанции), а прибыль начнёт появляться минимум через десять лет.

Правда сейчас появилась такая форма участия в инвестировании – как частно-государственное партнёрство, но и она не срабатывает.

Правда у обычного обывателя складывается впечатление, что электроснабжение осуществляется нормально, без ограничений. Но такая ситуация сложилась в результате резкого снижения промышленного производства, когда практически большинство заводов бывшего ВПК обанкротилось.

2. Теплоэнергетическое оборудование в результате длительной эксплуатации приобретает физическую усталость и моральное старение. В связи с этим необходима масштабная работа по модернизации, реконструкции и обновлению теплоэнергетического оборудования. И здесь опять же требуется финансовые и материальные ресурсы.

Если модернизация оборудования в техническом отношении приоритетна, сравнительно быстро окупаема, надо брать кредиты (здесь риска нет) на реализацию мероприятий с технико-экономическим обоснованием. Требуется провести обстоятельный энергоаудит с последующей разработкой программы на обновление, реконструкцию и модернизацию оборудования.

3. Важно определиться на перспективу со структурой топлива. Потребление природного газа в России в настоящее время в топливном балансе находится на уровне 53-55%, жидкого топлива – 8-10% (будет снижаться до 3-4%), твёрдого топлива – 35-38%.

Увеличение потребления природного газа несколько снизило темпы добычи угля.

4. С целью улучшения экологической обстановки при сжигании твёрдого топлива, необходимо повсеместно переходить на сжигание его в кипящем слое, в топках с циркулирующим кипящим слоем (ЦКС).

При такой технологии температура факела в топке находится в приделах 850-950 ºС, то есть ниже 1000 ºС, а при такой температуре факела вредные выбросы SO2, NOx не выделяются в свободном состоянии и соответственно не оказывают вредного влияния на экологическую обстановку.

5. На примере развития теплоэнергетики г. Омска, с целью рационального использования природного газа, на Омской ТЭЦ-3 впервые в сибирском регионе внедрена парогазовая установка (ПГУ-90) с КПД – 51-55%. Это прогрессивная технология в энергетике. Руководители «Газпрома» преимущественно должны выделять природный газ тем предприятиям, где внедряются парогазовые технологии.

6. В связи с резким замедлением роста ввода электроэнергетических мощностей (инвестиции в «большую» энергетику не пришли), взят курс на

55

развитие «малой» энергетики и, прежде всего, на модернизацию промышленно-отопительных котельных (ПОК) в ТЭЦ малой мощности.

По прогнозным оценкам (на примере города Омска, где насчитывается порядка190 котельных), имея политическую и техническую волю, можно в течение пяти лет получить дополнительную электрическую мощность на базе теплового потребления на реконструируемых котельных (по паротурбинному варианту и с газовыми надстройками) в размере порядка 250-300 МВт. Это целая электростанция!

В качестве газотурбинных двигателей, наряду с применением стандартных газотурбинных установок мощностью от 0,5 до 16 МВт и более, рекомендуется применять авиационные газотурбинные установки (например, омского моторостроительного завода им. Баранова).

7. Наряду с централизованным теплоснабжением, в последние два десятилетия в Омске широко применяются индивидуальные (децентрализованные) системы теплоснабжения с внедрением малогабаритных теплоисточников заграничных фирм, таких как: Висманн, Вольф, Будерус, Бош, Сермет Новитер, Феролли, Калло и др., а также малогабаритные водогрейные котлы местного производства.

К выработке решений по индивидуальным источникам теплоснабжения необходим системный подход, т.е. во избежание неуправляемого процесса, эффективность индивидуального теплоснабжения должна определяться в сравнении с комбинированной выработкой тепловой и электрической энергии.

8. В Омске, например, каждый источник теплоснабжения работает на свой участок теплосети, т.е. источники не работают параллельно на единые тепловые сети, а без этого невозможно проводить оптимизацию систем теплоснабжения и, соответственно, невозможно получить существенную экономию топлива.

9. Теплоэнергетику в городе необходимо рассматривать комплексно, вырабатывая взаимовыгодное партнёрство владельцев источников теплоснабжения различных форм собственности. И здесь организующая роль должна быть за администрацией городского самоуправления. Давно назрел вопрос о создании единого теплотранспортного предприятия.

10. Физическое состояние тепловых сетей в последние годы продолжает ухудшаться из-за недозамены, недоремонта. В Омске, например, в настоящее время температурный график теплосетей выполняется 110-70 ºС при нормативном 150-70 ºС. Это вызвало резкое снижение экономичности системы теплоснабжения.

Срок службы трубопроводов тепловых сетей оценивается в пределах 16-20 лет. При длине трубопроводов тепловых сетей (в Омске) 2500 км (в однониточном исполнении) ежегодной замене должно подлежать порядка 125 км, но это далеко не соблюдается.

56

Очень медленно, но всё же идёт процесс внедрения пенополиуретановой изоляции в виде заводской конструкции, что позволило резко снизить тепловые потери и утечки, поднять надёжность их работы.

11. В прошлом веке регулирование температуры в теплосети осуществлялось преимущественно качественное, т.е. в период отопительного сезона расход сетевой воды оставался неизменным, а температура в теплосети задавалась в зависимости от наружной температуры. После 90-х годов началось повсеместное внедрение автоматизированных тепловых пунктов (ИТП) в системах теплоснабжения ЖКХ и предприятий, что позволило переходить от качественного регулирования температуры теплосети к качественно-количественному. Стали внедряться регуляторы давления и расхода сетевой воды фирмы «Данфос» и бесшумные насосы фирмы Грюндфосс», монтируемые прямо на трубопроводах. Всё это даёт реальную экономию топливо-энергетических ресурсов (ТЭР) в размере 12-15%. На смену ЦТП пришли ИТП.

12. Необходимо разработать программу по переводу всей системы централизованного теплоснабжения, на «закрытую» систему горячего водоснабжения, обеспечивающую значительную экономию эксплуатационных средств, также необходима программа перехода на независимую схему подключения системы отопления.

13. К числу приоритетных следует отнести вопросы по энергосбережению топливно-энергетических ресурсов и повышения профессионального уровня кадров по обслуживанию теплоисточников и систем теплоснабжения. Желательно создание в регионах научно-образовательных центров по подготовке, переподготовке и повышению квалификации как рабочего, так и инженерно-технического персонала.

57

ПОДГОТОВКА ВЫСОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ «ГЕОТЕХНИКОВ» В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ГПИИР-2

МАНСУРОВ В.А.

Директор по стратегическому развитию ОАО «ВНИМИ»

Важнейшим условием реализации

государственной программы индустриально – инновационного развития Республики Казахстан на 2015 – 2019 годы является

подготовка кадров с высоким уровнем знаний и практическими навыками в горно – металлургической отрасли. Так, в процессе разработке месторождений полезных ископаемых особое внимание должно уделяться безопасной и рациональной разработке месторождений полезных ископаемых. Это связано, в первую очередь, с подготовкой специалистов «Геотехников», отвечающих за правильную геомеханическую оценку состояния горного массива, во – вторых, внедрением прогрессивных технологических решений при добыче полезных ископаемых и, в третьих, использованием автоматизированных систем управления производственным процессом добычи (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Карьер «Качарский» АО «ССГПО»

С этой целью разработана новая образовательная программа в профильной магистратуре «Инновационные технологии в горно – металлургическом комплексе: Геотехника», включающая современные дисциплины, направленные на изучение физических процессов, происходящих в земной коре, механики горных пород, геомеханическое сопровождение ведения горных работ при открытой и подземной

58

разработке с мониторингом, организация научных исследований, геоинформационные системы в горном деле, управление устойчивостью массива, рекомендации и аудит. Модульные программы и рабочие учебные планы согласованы с ведущими высшими учебными (научными) университетами (институтами) мира: Мичиганским технологическим университетом (США), Технологическим университетом Клаусталь и Высшей школой прикладных наук им. Бойта (Германия), Высшей горной школой – Техническим университетом Острава (Чехия), Институтом горного дела (ИГД) им.Чинакала СО РАН (Россия, Новосибирск).

Центром подготовки уникальных специалистов геотехников стал Карагандинский государственный технический университет на базе кафедры маркшейдерского дела и геодезии (МДиГ) имени чл.корр НАН РК Попова И.И. и разработки месторождений полезных ископаемых (РМПИ) имени академика НАН РК Сагинова А.С., признанных научных школ в области геомеханики, маркшейдерии и горного дела. Кафедры имеют профессорско – преподавательский состав, мощную материально техническую базу и тесные научно – производственные связи с горнодобывающими предприятиями и зарубежными партнерами (вузами и фирмами). Этот факт позволил успешно осуществить плановый набор в профильную магистратуру на образовательную программу «Геотехника» в количестве 60 человек, при поданных заявлений в количестве 176 человек (Рисунок 2).

Рисунок 2 – Магистранты на лекции

Уникальность набора заключается в поступлении соискателей (2/3) в основном инженерно – технических работников крупных горнодобывающих предприятий Казахстана, таких как: ТОО «Корпорация Казахмыс», АО «Арселор Миттал Темиртау», АО «ССГПО», АО «Шубарколь комир», ТОО «Алтынтау Кокчетау», АО «АК Алтыналмас», АО «Алтайполиметалл» и др. Остальные магистранты это перспективные выпускники кафедр горного направления университета.

59

Чтение лекций осуществляли ведущие профессора кафедр МДиГ и РМПИ (Низаметдинов Ф.К., Ожигин С.Г., Долгоносов В.Н., Сабденбек–ұлы Ө. , Әлиманов К.К., Исабек Т.К., Демин В.Ф.), которые прошли повышение квалификации в ведущих мировых вузах и институтах. Так, д.т.н., профессора: Ожигин С.Г. и Низаметдинов Ф.К. и к.т.н, доценты: Мозер Д.В., Толеубекова Ж.З. в рамках программы ГПИИР-2 прошли повышение квалификации в Назарбаев университете с посещением зарубежных вузов: Гонконга (КНР), Японии, Германии и Сингапура, а другие к.т.н. доценты: Ожигина С.Б., Толеубекова Ж.З., Хмырова Е.Н., Бесимбаева О.Г. и д.т.н. Долгоносов В.Н. стажировались в вузах: Чехии (Высшая горная школа – Технический университет Острава), Германии (Университет прикладных наук им.Бойта), России (РГУ нефти и газа имени Губкина И.М., Санкт – Петербургский политехнический университет Петра Великого, НИТУ МИС и С). За время обучения они прослушали курсы лекционных и практических занятий по инновационным технологиям мониторинга состояния объектов строительного и горного производства. Посещены научные лаборатории, изучены новые лазерно – цифровые приборы и технологии, методы определения физико – механических свойств горных пород и оценка устойчивости состояния горного массива.

Кроме этого, в обучении магистрантов принимали участие зарубежные ученые, в рамках подписанных соглашений, такие как Левин Е. (США), Резник Б.Е. (Германия), Барышников В.Д. и Мансуров В.А. (Россия), которые оказывали консультационные услуги по созданию и экспертизе модульной образовательной программы организации учебного процесса, а также прочитали специализированные курсы лекций: в области контроля состояния знаний и сооружений на основе использования деформационных датчиков, фотограмметрические измерения с помощью компьютерного зрения, современные методы экспериментальных исследований напряженно – деформированного состояния массива горных пород и геомеханический мониторинг процессов в массиве горных пород (Рисунок 3).

60

Рисунок 3 – Чтение лекции проф. Резником Б.Е.

Для качественной подготовки магистров наук были открыты Центр лазерного геосканирования при поддержке Швейцарской фирмы «Leica Geosystems» и научная лаборатория «Перспективных технологий в горном деле» за счет целевого финансирования МОН РК (Рисунок 4), а также приобретены геоинформационные системы: Gemcom, CREDO, LISCAT и MACROMAIN для автоматизированной обработки результатов измерений и планирования горных работ.

Для закрепления полученных теоретических знаний и изучения новых в области исследования состояния горного массива магистранты прошли десятидневную стажировку в научно – исследовательских институтах зарубежных стран Германии и России, а также в республике ТОО «Геоинженеринг», КарНИИ промбезопасности, ТОО «НИЦ Биосфера» и др.

Рисунок 4 – Научная лаборатория, оснащенная уникальным оборудованием

Магистрантами совместно с научными руководителями выбраны интересные темы магистерских диссертаций, направленные на

61

геомеханические исследования состояния бортов карьеров и горного массива рудников, ведущих разработку месторождений полезных ископаемых на вышеуказанных горно–добывающих предприятиях.

Все усилия профессорско – преподовательского состава кафедры и зарубежных ученых были направлены на качественную подготовку специалистов «Геотехников». При этом использовался положительный опыт подготовки геотехников (геомехаников) для крупнейшей международной компании ТОО Корпорация «Казахмыс» в 2011-2014 годах в количестве 30 человек.

Для полноценной подготовки специалистов - геотехников в рамках эффективного взаимодействия с горнодобывающими предприятиями использовался имеющийся потенциал Союза маркшейдеров Казахстана, позволяющий оперативно решать вопросы прохождения производственных практик и распределения выпускников.

62

ТЕХНОЛОГИИ БУДУЩЕГО В 2018 ГОДУ

Мунш Э.А.

Главный инженер ТОО «EPAM Kazakhstan»

Мир постиндустриальной экономики, кибернетическая эра, период четвертой промышленной революции. Норберт Винер, основатель и ведущий разработчик науки кибернетики, в своих работах описывал близкое будущее как «век связи и управления». Именно под этим углом нужно смотреть на технологии, которые создаются сейчас и которые планируются на будущее. Линии между «искусственным» и «естественным» размываются с каждым днем все больше и больше. Одна из цитат Винера описывает это так:

«Машина хороша ровно настолько, насколько хорош управляющий ею человек и если машина умнее человека, то это не убийство человека машиной, а самоубийство человека в новую, революционную эпоху машин.»

Независимо от того, изменяет ли технология мир или мы хотим изменить мир с помощью технологий, нельзя отрицать, что решения, касающиеся будущего применения технологий, в немалой степени определяют судьбу всех нас.

Big Data — это различные инструменты, подходы и методы обработки как структурированных, так и неструктурированных данных для того, чтобы их использовать для конкретных задач и целей. Горизонтальная масштабируемость, которая обеспечивает обработку данных — базовый принцип обработки больших данных. Данные распределены на вычислительные узлы, а обработка происходит без деградации производительности.

Cloud Computing — это предоставление вычислительных служб (серверов, хранилища, баз данных, сетевого оборудования, программного обеспечения, аналитики и т. д.) через Интернет. Речь здесь идет о хранении и обработке данных и информации. На смену хранению информации или программ в памяти компьютера или на различных носителях приходит хранение информации в "облаке", то есть в общем хранилище данных (дата-центре), вернее в персонализированной и защищенной его части, которая выделена пользователю. Благодаря технологиям виртуализации появилась возможность объединения многочисленных интернет-серверов в единые кластеры с практически неограниченной производительностью. Помимо высокой надежности, такие кластеры позволяют оптимизировать

63

нагрузку на каждый сервер, а, следовательно, значительно снизить стоимость компьютерных ресурсов.

Blockchain — это выстроенная по определённым правилам непрерывная последовательная цепочка блоков, содержащих информацию. Чаще всего копии цепочек блоков хранятся на множестве разных компьютеров независимо друг от друга. Блокчейн как вечный цифровой распределённый журнал экономических транзакций, который может быть запрограммирован для записи не только финансовых операций, но и практически всего, что имеет ценность. Применение шифрования гарантирует, что пользователи могут изменять только те части цепочки блоков, которыми они «владеют» в том смысле, что у них есть закрытые ключи, без которых запись в файл невозможна. Кроме того, шифрование гарантирует синхронизацию копий распределенной цепочки блоков у всех пользователей.

Machine learning (ML) — это алгоритмы, позволяющие компьютеру делать выводы на основании данных, не следуя определенным правилам. Целью машинного обучения является разработка алгоритмов с возможностью воспроизведения работы человеческого мозга при анализе информации и в ходе принятия решения. Текущая стадия развития обучающихся алгоритмов такова, что под термином «обучение» понимается способность решать уравнения на основе определенных данных.

Chatbots — программа, имитирующая деятельность человека. Сегодня чат-боты способны и повсеместно заменяют собой службы поддержки всевозможных сервисов. Заказать билеты, вызвать такси, сделать платеж или перевод, построить маршрут, скачать фильм или музыку тоже помогут боты.

Robotic Process Automation (RPA) — это технология, позволяющая организациям конфигурировать программное обеспечение (программных роботов) на исполнение повторяемых, механических операций на уровне пользовательского интерфейса. Программные роботы оптимальны для повторяемых задач, не требующих анализа и принятия решений: ручные, максимально структурированные задачи основанные на четких правилах, выполняемые по расписанию или при возникновении некоторого события. RPA позволяет передать эти задачи роботам, которые будут исполнять их быстрее, аккуратнее и эффективнее.

Virtual Reality (VR) — этим термином называют полностью виртуальную реальность, созданную компьютером и воспроизводящую совершенно отличное от реального окружение. Человек погружается в нее при помощи специальных устройств (чаще всего VR-шлемов) и не может видеть то, что происходит в реальном мире. Благодаря этому создается эффект присутствия в совершенно другом месте.

64

Augmented Reality, (AR) — в это понятие входят цифровые объекты, отображаемые на носимых устройствах, при этом никак не меняющие внешний мир. Дополненная реальность не меняет окружение человека, а лишь привносит в него искусственные элементы, вроде информации о погоде или всплывающего перед глазами уведомления о получении e-mail. Ключевой момент заключается в том, что цифровой контент не прикреплен к пространству.

Аrtificial intelligence, (AI) — свойство интеллектуальных систем выполнять творческие функции, которые традиционно считаются прерогативой человека, например, способность понимать языки, распознавать образы, решать задачи и учиться. В первую очередь AI — это не внешняя оболочка, а высокоскоростная обработка данных, подключенные базы знаний и внедренное самообучение. AI сам получает информацию из окружающей среды, обрабатывает ее и составляет сценарии, перспективы, прогнозы.

Использованные источники: http://www.explainingthefuture.com/technologies.html https://www.business2community.com/tech-gadgets/5-future-

technologies-will-mainstream-2020-02006302 https://interestingengineering.com/17-everyday-applications-of-artificial-

intelligence-in-2017 https://www.prnewswire.com/news-releases/top-10-technology-trends-

for-2018-ieee-computer-society-predicts-the-future-of-tech-300571274.html https://brammels.com/tehnologii/novye-tehnologii-2018-goda/

65

ОПЫТ МНОГОСТОРОННЕГО СОТРУДНИЧЕСТВА ГРУППЫ КОМПАНИЙ

«КАЗПРОМАВТОМАТИКА» С КАРГТУ

Лепехов Д.А. технический директор ТОО «Казпромавтоматика»

Компания – это прежде всего люди.

Казпромавтоматика не является здесь исключением, а в большей степени – подтверждением правила. Сегодня это ведущая казахстанская инжиниринговая компания, специализирующаяся на решениях для крупных промышленных и генерирующих компаний в сфере автоматики и энергетики.

Дистрибутор Mitsubishi Electric Factory Automation в Казахстане, сервис центр Toshiba Mitsubishi Electric Industrial Corporation в СНГ, партнёр Mitsubishi Heavy Industrial и Hitachi Power System. Локализация производственных площадок в основных промышленных центрах Казахстана, офисы компании в России и Европе, 160 сотрудников, свыше 500 внедрений систем автоматики и энергетики, более 400 систем на сервисном обслуживании. Заказчиками группы компаний являются ведущие предприятия Казахстана и стран СНГ, такие как: «АрселорМиттал», «Корпорация Казахмыс», ТНК "КазХром", «НАК «Казатомпром», «Норникель», «Северсталь», Узбекнефтегаз, «Туркменкалий», CFT Германия и многие другие. Всё это – группа компаний Казпромавтоматика.

История компании начиналась в 2003 году и на протяжении всего своего существования неразрывно связана с КарГТУ, кафедрой автоматизации производственных процессов (АПП). Важно отметить, что связь эта не случайна и не искусственна. Время становления компании совпало с пиковой точкой деградации систем автоматики в промышленности на территории постсоветского пространства, и Казахстан не стал исключением. К этому времени был выработан ресурс существующих систем, а сложившиеся связи с предприятиями – производителями оборудования либо были потеряны, либо предприятия перестали существовать. Для закрытия потребностей в образовавшемся «вакууме» очевидным решением было обращение к иностранным производителям техники. Но «заграница» была готова помогать – оборудованием, но не специалистами. А «свои» специалисты были в большей степени потеряны во время трансформации экономики, а немногие, кто остался, не имели необходимых навыков для освоения принципиально нового оборудования. И как часто бывает в тяжёлые времена, дорога поиска путей решения ведёт к корням, к истокам. Именно в это время выпускники кафедры АПП КарГТУ становятся первыми сотрудниками компании. Именно на их плечи ложится не простой

66

«инженерный груз» ответственности по освоению нового оборудования, внедрению современных подходов в автоматизации. И действительно, серьёзная подготовка специалистов ВУЗа, основанная на классической инженерной школе, явилась фундаментом для быстрейшего решения поставленных задач. В этот период начинают формироваться партнёрские отношения между коммерческой компанией и учебной средой. Так как цели были общие и понятные – быть современным инженером.

Сегодня ТОО «Казпромавтоматика» является базой практики кафедры АПП для студентов и магистрантов специальностей «Автоматизация и управление» и «Электроэнергетика», создан ее филиал, сама кафедра включена в официальный список партнеров компании, а ее сотрудники работают по совместительству в вузе, участвуют в учебном процессе, руководят ежегодно дипломными проектами по тематике предприятия в области автоматизации для различных отраслей промышленности.

В экспертизе и реализации новой образовательной программы профильной магистратуры «Робототехника. Системы управления» ТОО «Казпромавтоматика» приняла самое активное участие.

Компанией была проявлена заинтересованность в реализации новой программы, так как важнейшим требованием, предъявляемым МОН РК к новой программе, явилось наличие трехстороннего договора между вузом, магистрантом и предприятием с перспективами трудоустройства выпускника. В результате взаимодействия с предприятиями, в первую очередь с компанией «Казпромавтоматика», выяснилось, что они заинтересованы в обучении своих сотрудников – инженеров и бакалавров и готовы организовать производственную практику для них, а также обеспечить им рабочие места после окончания обучения. На сегодня профильную магистратуру закончили 17 сотрудников компании и обучаются ещё 10.

Преподавателями кафедры совместно с работниками компании на базе промышленного оборудования Mitsubishi Electric было создано более 20 учебных стендов для лаборатории автоматики и электропривода. На этих стендах проводятся тренинги для работников промышленных предприятий, обучение магистрантов специальности «Автоматизация и управление», осуществляется дипломное проектирование бакалавров специальностей «Автоматизация и управление» и «Электроэнергетика». Но что более важно, это оборудование на всём периоде сотрудничества используется в непрерывном учебном процессе, что гарантирует актуальность полученных знаний и востребованность молодых специалистов.

Естественным результатом развития взаимоотношений между компанией и кафедрой явилось создание совместного обучающего Центра «КарГТУ – Mitsubishi Electric – Казпромавтоматика».

67

На сегодня центр состоит из 2-х лабораторий, одна из которых размещается в аудитории 134 главного корпуса, закрепленной за кафедрой АПП, а вторая лаборатория – в офисе ТОО «Казпромавтоматика». В лаборатории КарГТУ размещено уже имеющееся на кафедре оборудование Mitsubisihi Electric и новые стенды исполнительных механизмов FESTO.

На филиале кафедры АПП в ТОО «Казпромавтоматика» в лаборатории Центра, помимо 12 отраслевых стендов АСУТП, размещен полноформатный стенд высоковольтного преобразователя частоты Mitsubishi Electric TM Drive MVe2. Этот стенд является уникальным, так как реализует новейшую топологию высоковольтного преобразования частоты. Данная лаборатория стала первой площадкой в мире, где размещён подобный стенд за пределами испытательной лаборатории завода изготовителя. На стенде проводится моделирование процесса управления механизмами основных технологических процессов больших производств, что в обычных условиях на производственной площадке не представляется возможным. Другим важным направлением использования стенда является подготовка ведущих специалистов мировых производственных и инжиниринговых компаний для обеспечения пусконаладки и эксплуатации данного класса оборудования. Студенты, магистранты и докторанты PhD КарГТУ в рамках сотрудничества и образовательного процесса имеют доступ ко всей стендовой базе, что является уникальной возможностью в формировании практических навыков. Оборудование также применяется для обучения программированию промышленных контроллеров по профильным дисциплинам бакалавриата.

Обучающий центр является катализатором внедрения современных технологий и оборудования в учебный процесс ВУЗа. Центр обеспечивает устойчивое взаимодействие с промышленными предприятиями Центрального Казахстана и вносит решающий вклад в реализацию инженерной составляющей новой образовательной программы профильной магистратуры «Робототехника. Системы управления».

Ректор КарГТУ М.К. Ибатов отметил на торжественной церемонии, что открытие центра является знаковым событием не только для университета, но и для всего региона. «За годы сотрудничества наши партнеры в Казахстане продемонстрировали высокий технический уровень. Мы рассчитываем на дальнейшее плодотворное сотрудничество и готовы оказывать всяческую поддержку в техническом оснащении Учебного центра», – подчеркнул Генеральный директор ООО «Мицубиси Электрик (РУС)» Хироши Фурута.

Данные слова являются экспертной и независимой оценкой десятилетнего сотрудничества, и, что самое главное, очерчивают устойчивое его развитие в будущем.

ОБРАЗОВАНИЕ XXI-ВЕКА

70

UDC 372.881.1:378 Ben Taylor (California, Humboldt State University) Janassova D. (Karaganda, KSTU)

STRATEGIES FOR INTEGRATING ENGLISH INTO STEM

UNIVERSITY COURSES

As our world changes, the need for English language instruction at post-secondary levels of education is increasingly important around the world, for all specialties; this includes Kazakhstan. At Karaganda State Technical University, the Foreign Languages department has been addressing this need on many levels, with help from English Language Fellow Benjamin Taylor. Through English Club meetings, English for Specific Purposes courses, teacher trainings and conferences at KSTU. The brief article below outlines a context for KSTU’s English language needs and situation, the general need for English in STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) courses, a description of our department’s activities during the 2017-18 academic year, and our suggestions for future work in progressing in English-language instruction in technical fields.

To understand the motivations for increasing the visibility of English-language teacher training and instruction at KSTU, it is important firstly to identify the key figures-namely, the characteristics of the university itself, as well as the qualities present in the FL department of the university. KSTU has an emphasis on STEM fields training engineers in Mining, Metallurgy, Mechanical engineering Power Engineering, Civil engineering, IT, and Architecture, among other technical fields. As such, teachers and students have a focus on technical, subject-specific English, in keeping with Kazakhstan’s expectations of English-language course instruction on every level in coming decades and the long-term goal of developing a trilingual society in Kazakhstan by 2050. With the distinction of having entered the top-600 universities on World University Ratings scales, there are great expectations on KSTU and particularly its FL department to continue producing students proficient in both their technical fields and in the technical English required to discuss those fields comfortably and competently.

Another interesting aspect of the department is the presence of English Language Fellow (ELF) Benjamin Taylor. The English Language Fellows program is an English as a Foreign Language educator’s exchange program, sponsored by the United States Department of State and Georgetown University in Washington, D.C., which brings EFL specialists on 10-month contracts to universities and language institutes all over the world. KSTU has received ELFs 3 times in its history as an institution, with the most recent fellows being Taryn U’Halie (2016-17) and Mr. Taylor (2017-18).

The need for English at KSTU and elsewhere in Kazakhstan’s educational systems is clear on many levels. The goal is substantiated by events and

71

activities throughout the republic emphasizing the need for multilingual education, such as the Trilingualism conference hosted in Astana in October 2017. English, furthermore, has an estimated 1.5 billion speakers worldwide, serving as a massive international community for workers of all stripes in Kazakhstan to tap into (“Why Should I Learn English?”). English language offers access to travel and employment opportunities abroad, as well as access to foreign universities for students and teacher mobility.

The English language is important for exposure to international literature and popular culture, and it creates an opportunity for academics to attend international conferences and events. Crucially, 95% of research articles, and 55% of websites, are in English. This is especially important as so many of KSTU’s students and faculty are focused on research which would greatly benefit from access to such material. Finally, degree programs in English for foreign students require mastery of the English language, Joint educational programs and research projects are available for multilingual academics, and publication in journals rated in Scopus and Clarivate Analytics is often much easier for those with technical proficiency in the English language. For these reasons among others, it is imperative that the many bright minds of the KSTU academic community work closely with the English for the foreseeable future.

The department hosted a conference for graduate and PhD students, academic mobility events for international exchange programs, language Olympiads, and workshops for university and secondary teachers (all of which drew international crowds) throughout the academic year.Another aspect of the department’s activities this year has been an emphasis on distance learning activities, using digital teaching platforms like Padlet and Edmodo to enable students living or working far away from Karaganda to participate in the academic rigor of KSTU. Several teachers have been instrumental in the development of this online curriculum.

Aside from this instruction, Mr. Taylor has been heavily focused on teacher training for the entire academic year. In his department, he hosted a three-week (36 hour) teacher training session, with an emphasis on interactive activities, project-based learning and resource development. Teachers were also introduced to new methods of integrating technology into education and were provided access to academic resources offered by the United States Department of State and associated parties. With STEM faculty, Mr. Taylor has been focusing on English for Specific Purposes, emphasizing both the technical vocabulary necessary for technical English instruction as well as specialty-specific rhetoric. The teachers meet twice a week, for two-hour sessions, and focus on topics such as: citing sources and doing research; paraphrasing, quoting and summarizing; identifying and adapting technical vocabulary; chart, graph and figure interpretation; teaching pronunciation; objective writing; and critical thinking.

72

In all teacher training circumstances, and with students, a proper needs assessment (or needs analysis) can make the difference between targeted language impact and excessive, wasteful and fruitless academic measures. Surveymonkey (www.surveymonkey.com), a free survey creation site with easy mobile phone access, is a great way to quickly gather information on student interests and academic goals, as well as being an opportunity for informal assessment of student writing and reading capabilities. Moreover, survey results can be transformed into useful charts and graphs, as Figure 1 shows.

Figure 1: Surveymonkey.com visualization (bar graph) Figure 2: ELF Mr. Taylor’s exposure at KSTU 2017-18

Finally, Mr. Taylor organized a two-hour, weekly English Club open to

all ability levels for KSTU students and faculty for the entire academic year. The club emphasizes fun activities and has different topical themes every week. The club will be continued by Foreign Language department faculty in the coming academic year, with hopes of specialty-specific clubs (i.e. English Architects club) in the foreseeable future. Examples of previous lessons can be found at Mr. Taylor’s academic website by following the link: https://www.padlet.com/btaylor70/EC17.

In conclusion, Mr. Taylor has made quite an impact on the Foreign Languages department and larger KSTU academic body (see Figure 2 below), but the department is full of exciting projects for future academic years such as teacher training, hosting a summer camp for 30 students, online distance courses. With such potential projects and myriad others on offer, the Foreign Languages department and the larger KSTU academic community have a bright trilingual future ahead.

References 1. “Why Should I Learn English?” - 10 Compelling Reasons for EFL

Learners." Summer and YearRound Courses from Oxford Royale Academy. N.p., 09 Sept. 2016. Web. 27 Oct. 2016.

73

UDC 796. 011 Golovin I.L. (Karaganda , KSTU) Aubakirov N.M. (Karaganda , KSTU) Golovin L.I. (Кostanai)

FEATURES OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION IN THE ACTIVITY

OF A SPECIALIST IN PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS

Present day science has revealed the enormous role of communication in the life and work of people and society as a whole. Outside of communication it is impossible to imagine forming a personality and its activities. In the process of communication there are formed the person's value orientations, the life position is developed, and ideas and thoughts are exchanged.

Quite often in the scientific literature communication is treated as an individual process, as a process of transferring any information from one individual to another. The concepts of interaction and communication are used as synonyms. However, communication is different from interaction. Communication is any connection, interaction of two systems. The content of interaction is the exchange of information. If we consider interaction as an information process, then it is formally no different from the process of communication. But exchanging the information is only one of the sides of communication. Communication should be understood as a connection between people, as a result of which the influence of one person on another is taking place.

The work of a specialist in physical education and sports is one of those where communication with people is the basis of professional activity. The process of communication of a specialist in PE&S with students and athletes is diverse, intense and specific.

A special feature of the specialist's activity from the standpoint of communication is the breadth of contacts with those around him (with students, administration, colleagues, parents of students, referees at sports competitions and other people) that provide teaching, training and competitive processes.

Another feature of the activities of a specialist in PE&S from the standpoint of communication is related to performing the functions of leadership of a sports team. The basis of managing the student and sports team is the process of communication.

An effectively working specialist is distinguished by the ability to establish contacts with students and athletes, to feel the mood of the entire team and each athlete. All this should be attributed to the elements of the communication process.

In the process of communicating with an PE&S specialist, a student satisfies his needs for attention, for self-assertion, and for maintaining a level of mental comfort.

74

Specialists themselves consider good relations to be an important factor in achieving high sports results. Studies show that respect, understanding of students, athletes on the part of the educator contributes to the fact that students tend to address him both on business issues related to the training process, and on purely personal ones. Pedagogical communication of a specialist is professional communication with students in the learning process.

To ensure a favorable emotional climate in the classroom, stimulating attention, will, thinking, motor activity, the PE&S specialist should be able to organize optimal communication. Optimal pedagogical communication of a specialist with students in the training process forms the best conditions for the development of motivation of educational and sports activities, mobilization of physical qualities of an individual.

The fact that communication is a very uneasy area of professional activity of a specialist in the PE&S can be judged on the basis of difficulties that arise in the implementation of educational and upbringing work. It has been revealed that educational work presents a difficulty for all specialists, regardless of length of service, while at the same time, as the length of a specialist's experience increases, the subjective assessment of the complexity of educational activity increases. The highest rating of its complexity (3,9 points) is given by specialists whose experience is more than 15 years. These facts make it necessary to pay special attention to the importance of pedagogical communication, its technique, which in a great extent affects the effectiveness of educational work.

The teaching and educational work imposes general requirements for communicative activities (activities in the sphere of communication) in connection with establishing proper relationships.

Although at first glance it seems that the specialist should not be uncommunicable, that the requirements of the profession predetermine a high degree of sociability of the specialist, this is, in fact, far from the case.

Studies have shown that it is easy to establish contacts with students for 55.7 % of specialists, it is rather easy than difficult for 21.3 %, and 18.8% of the interviewed specialists think it rather difficult than easy. Therefore, for a certain part of specialists communication is difficult.

Establishing relationships with different contingents involved, presents a different degree of complexity. Specialists on PE&S note that it is more difficult to establish contacts with girls than with boys.

Different age groups also affect the degree of difficulty in establishing contacts. The greatest difficulties in establishing contacts are observed with girls aged 16-18, with boys aged 17-19.

Establishing relationships with people involved, in many ways depends on the situation of communication that is connected with the difference in the aims of the activity, and, consequently, to the different emotional states of student athletes that affect the nature of the teacher-and-student interactions.

75

It has been revealed that in the conditions of the educational process up to 18 % of the specialists are not satisfied with communication with students, while in the conditions of training, competitions, communication outside the class, the percentage of people unsatisfied with the communication is much lower (0.8, 2.2, 3.5, respectively) .

It is obvious that the conditions of the training sessions impose strict requirements on students not only in the content and intensity of the classes, but also the entire process of training students at the university, strictly regulating all of the activities, increasing the frequency of interactions with the teacher and in a certain way affecting the nature of the relationships.

The ability to establish relationships in different situations (as well as the ability to establish relationships in general) has a certain connection with the experience of work. The more the experience of a specialist, the higher his satisfaction with the relationships in all situations. As the length of service increases, satisfaction correspondingly increases by at least 15.1 points.

So, with experience from 0 to 5 years satisfaction with the relationships is 2.1 points, with experience from 6 to 10 years it is 3.5 points, with experience of 11-15 years it is 4.0 points, with experience of 15 years it is 4.2 points.

In situations "outside of classes" and "at competitions" consistent dynamics depending on the length of service have not been found.

In the situation of "training" for specialists with experience from 0 to 5 years satisfaction with the relationships at the training is 4.1 points, with experience of 6-10 years it is 3.8 points, with experience of 11-15 years it is 4.3 points, and with experience of more than 15 years it is 4.7 points.

Thus, the PE&S specialists with large experience try greater satisfaction with the relationships.

This gives grounds to believe that the success of establishing relationships is largely determined by the communicative skills that are being formed in the process of the PE&S specialist’s activities.

76

UDC 541.124. Dosmagambetova M. (Karaganda, KSTU) Alpysbayeva S. (Karaganda, KSTU)

THE USE OF VIDEO MATERIALS AT THE ENGLISH LESSONS

There is no doubt that English has become a universal language.

Nowadays, English is used by at least one billion people around the world, either as a first or as a second language. Therefore, it is very much considerable to me to be a professional teacher who is aware of the modern methods of teaching English language as a foreign language. No one can ignore the need and the value of methods for teaching English as a foreign language or even as a second language. Students are different in their needs. Some students learn visually, others orally; others have shorter attention skills and all come from different backgrounds. To meet all their needs, it is necessary to use a wide range of methods. Some methods teacher may do with the help of different resources or create them by alone based at teaching experience. Teaching English as a Foreign Language is vital especially in the developing countries in which English is considered to be a foreign language. [1, с. 230] It is clear that people need better opportunities that they can only get with a good group of English. In Kazakhstan people who want to learn English have a great number of abilities to know this language.

Video has been proven to be an effective method in teaching English as a foreign/second language (EFL/ESL) for both young and adult learners. Video can be used in a variety of instructional settings - in classrooms, on distance-learning sites where information is broadcast to learners who interact with the facilitator via video or computer, and in self-study and evaluation situations. It can also be used in the teacher’s personal and professional development or with students as a way of presenting content, initiating conversations, and providing illustrations for various concepts. Teachers and students can always create their own videotapes as content for the class or as a means to assess learners’ performance [2].

Because it is so close to language reality - containing visual as well as audible cues - video is an excellent medium for use in the language classroom. It can be used in many different ways and for teaching or revising many different language points. These notes are intended to help you think about how you can use video in your classroom. They are not exhaustive, because ultimately the ways in which you use video are limited only by your own imagination.

There are reasons why videos should be used: •Seeing language-in-use: one of the advantages is that by watching and

hearing input simultaneously general meanings and moods are often conveyed through expressions, gestures and other visual clues.

77

•Cross-cultural awareness: watching videos help students see the situations beyond their language classroom. For instance, they learn the typical British "body language" or they see how an American talks to a waitress.

•The power of creation: when students use video cameras themselves they can create a more memorable and enjoyable learning environment.

•Motivation: students definitely get more pumped up when they have a chance of not only hearing language input but also using it.

There is a wide range of video categories such as drama, action, romantic, comedy, documentary, TV shows, etc. that can be used in the classroom. All these types of videos can have powerful effects on students as they can evoke different emotions (love, anger, terror, laughter, tears, dreams, etc.) A teacher should only decide the effect she/he wants to produce in a given learning situation. That is why the actual choice of video materials will depend on the educational purpose and the characteristics of the students and their interests.

The main advantages of using videos are that they provide language within natural context. Some advantages of this of video: they are highly motivating for students; they demand interaction and they are open to be used as learned centered activities; they allow teachers to use images as well as they can focus on non-verbal language objects or focus on accent, pronunciation and register; they are easy to use and you do both watch video and take notes. Students tend to combined it with context in which it is used.

In order to create the successful educational process, the teacher should use special techniques in using video materials at the lessons. These are:

ACTIVE VIEWING. Active viewing increases the students’ enjoyment and satisfaction and focuses their attention on the main idea of the video presentation. So, it is necessary for students to take an active part in video teaching presentations. Before starting the presentation the teacher writes some key questions on the board about the presentation so that the students get an overview of the content of it. After viewing the questions the students answer the questions orally, or the students may take notes while viewing. However, it should be kept in mind that the level of the students should be taken into account and adapt the technique according to their levels.

FREEZE FRAMING AND PREDICTION. Freeze framing means stopping the picture on the screen by pressing the still or pause button. Video gives us an additional dimension of information about the characters’ body language, facial expressions, emotions, reactions, and responses. Teacher freezes the picture when he or she wants to teach words and expressions regarding mood and emotions, to ask questions about a particular scene, or to call students’ attention to some points. Freeze framing is excellent for speculation. This activity also fires the imagination of the students by leading them predicting and deducing further information about the characters.

SILENT VIEWING. As video is an audio-visual medium, the sound and the vision are separate components. Silent viewing arouses student interests,

78

stimulates thought, and develops skills of anticipation. In silent viewing, the video segment is played with the sound off using only the picture. This activity can also be a prediction technique when students are watching video for the first time.

SOUND ON AND VISION OFF ACTIVITY. This activity can be interesting and useful to play a section of a video unit and remove the visual element from the presentation by obscuring the picture so that students can hear only the dialogue but unable to see the action.

REPRODUCTION ACTIVITY. After students have seen a section, students are asked to reproduce either what is being said, to describe what is happening, or to write or retell what has happened. This activity encourages students to try out their knowledge.

DUBBING ACTIVITY. This activity can be done when students have the necessary language competence. In this activity, students are asked to fill in the missing dialogues after watching a sound-off video episode. It is interesting and enjoyable for the students to complete a scene from the video by dubbing.

FOLLOW-UP ACTIVITY. It is important that a video presentation should lead to follow-up activity as the basis for further extended oral practice. Discussion stimulates communication among students, and it helps to achieve communicative practice. With this activity students have an opportunity to develop sharing and co-operative skills.

The use of video promotes development of the various parties of mental activity of students, and, above all, attention and memory. While watching in the audience there is the atmosphere of joint cognitive activity.

The use of videos in class brings a variety educational process, promotes the activation of students, and increases interest in the subject. Video is an effective means of developing oral communication skills, and undoubtedly contributes to exercises of lexical, grammatical and phonetic material, the vocabulary helps prepare students to understand the speech of different people, creating a natural language environment in the classroom.

References 1. Joshua M. Pearce and Eleanorter Horst, “Overcoming Language

Challenges of Open Source Appropriate Technology for Sustainable Development”, Journal of Sustainable Development, 11(3) pp.230–245, 2010.

2. Brinton, D., & Gaskill, W. (1987). Using news broadcast in the ESL/EFL classroom. TESOL Quarterly, 12.

3. Ворухайло М. А. English Language teaching methods // Молодой ученый. — 2015. — №19. — С. 564-569.

4. Martinez, A.G. (2002). Authentic materials: An overview. Free resources for teachers and students of English, Karen's Linguistics Issues, 1-7

79

UDC 81.23 Druzhinina N.V.(Temirtau, KSIU)

WHAT ABOUT YOUTH SLANG Today's topic is somewhat frее, it will not have rules and tedious tables.

Let's talk about that special form of language or profanity, which is called slang. In any absolutely language there are terms that are not found in textbooks, books and films.

Proved: slang existed and exists at any time, continuously changing and closely related to the social or age group where it is applied. This is most often a youth language, since it is the youth that isolates themselves from the adult world and creates their own world, with their laws and even their language. But very quickly such words break out of the youth group and become ubiquitous.

Our task today is to deal with the peculiarities of modern English and with the fact whether we need to know any youth slang, is it not enough to simply master grammar and colloquial speech?

If today there are so many studies on youth slang and dictionaries, then still it is someone you need? And maybe, if necessary, only young?

As you know, slang used even A. Pushkin, and in comparison with him, any АНГЛИЦКИЙ "English" slang will seem childish babble.

N. G. Pomyalovsky in the book Essays on the Bursa, spoke about the use of slang ... in the theological seminary of Petersburg the century before last. Here are what words the future clergymen used:

1) bursa - seminary 2) зафундовать - Treat 3) фидуция -enterprise 4) куля - Comrade 5) штрам куля - a good friend Of course, today such words are a deep archaism. Youth slang is constantly changing and is closely connected with the

history and features of the country's culture. It often arises where a protest youth movement takes place against something.

The main sources of our youth slang 1) prison-camp topics (50th year); 2) movement of hippies, romanticism of mountains, cosmos (60s, 70s); 3) movement of the underground (80th - early 90s); 4) Informal youth groups (90s, early 2000s); 5) computerization and "Americanization" of life (2000 and until now) The main language sources of American slang: American Slang 1) immigrants 2) beatniks, vagabonds, hippies 3) drug addicts, underworld

80

4) army, navy 5) business 6) students, schoolchildren, teenagers 7) jazz and ultramodern music 8) Sports (American football, baseball, etc.) 9) Hollywood movies The origins of modern Kazakh slang and English are somewhat different.

Our slang can be called more cultural, it is implicated in proverbs and verbal puns. I really liked these "alterations":

1) Where, where in Karaganda ... 2) Better Posner than never! 3) We were born to make Kafka a reality! Believe me, if we are grown up in the "great" and "mighty", and the

origins of our mat originate from the very poetry of Pushkin, then can not we be able to overcome English slang?

Grammatical features of English slang Differences between English grammar and spoken language, you can feel

immediately, having arrived in the English-speaking country. Such abbreviations can be considered as elements of slang:

1) Gonna — going to 2) Wanna — want to 3) Ama — I’m 4) Yep, ye — yes 5) Dis — this 6) U — you 7) Dunno — don’t know 8) Cause — because And many words can have both normal and slang meaning. For example,

the following words: Cool - cool, fresh - cool, cool - to bless you - bless you - be well (after sneezing) In this article there are no familiar grammatical rules on how to make a

slang expression correctly. Slang has no grammar, it is a kind of negation of any grammar norms. And yet, it is necessary to write and use the slang dialect correctly, if you really decided on it, otherwise you risk using a completely different meaning in terms of meaning and get into a funny or not very situation for you.

Surprisingly, sometimes the meaning of a word in a language can change literally one letter. So, adding the -s to an innocent particle -as (as) turns a particle into an insult

But in English there are slang words, similar in sound to the Russians: 1) bastard - illegitimate, bastard 2) gaga - dumbfounded, eccentric

81

3) tits - chest There are also words that from English slang migrated to us and do not

require translation: 1) baby - baby 2) cop - cop 3) fake - puncture, fool 4) cash down - money on the barrel 5) zero cool - super, cool Englishmen and Americans often do not understand each other It is necessary to distinguish between English and American slang. Some

words and phrases in England mean one thing, but in America it's completely different. There are a lot of funny stories about how people get into trouble without using local terms correctly.

Slang? Chief Englishmen are generally extremely polite people, and usually, if they use slang, then by sense one can guess what they are about. It's funny Americans, even the word sorry does not always mean an apology. If the Englishman will thousands of times apologize to you for every little thing, then do not expect anything like that from an American. They are a fairly simple people in communication and are not used to be freaky, so if you suddenly hear that you are told sorry, then do not rush to rejoice: it is possible that you have broken something, and before you a policeman

Here are the meanings of some words: 1) Ass is a less offensive English word, and means a donkey both literally

and figuratively. In America - this, as you already know, all sorts of calls ... 2) Football is football in England, in America, remember, it's American

football, the usual one they call the word soccer 3) Rubber - that's exactly the word you can get into a mess. In England,

this is an eraser for literally. In America - it's sorry, condom. 4) Pissed is a ticklish word, it's better not to use it unnecessarily. Here, on

the contrary, Americans use it at every step, as a completely innocent synonym to get out of themselves, to get angry. And in England, this means being drunk in the insole, so do not rush to express your anger in the English club about something with this word - you can be put on the plot

5) Shag - in America this means dancing, but if you risk taking an Englishwoman to dance in this way, you can get a slap from her.

6) Fancy - a fantasy, a whim. Englishmen use this word in the widest range of desires. In America - it's a popular name, either rolls, or a cake.

7) Bloody - in America they are used literally as bloody, in England - in portable as fucking, idiotic.

8) Grass - in America has one semantic meaning, although it can mean both that usual grass on lawns, and marijuana. In England, apart from the usual grass, the so-called secret employee, in our opinion, the informer, is called.

82

9) Table is the most egregious example of how one word can have a diametrically opposite meaning in related languages. If in English, to table something - is to discuss something, then in the American - this, on the contrary, postpone the discussion, postpone.

Here are some funny examples. Conclusions and tips In order to learn to talk on youth slang, you need to learn the most

common words and expressions, from the dictionary of slang or jargon, to hear their pronunciation live. Do not use the questionable samizdat with an unfair translation, when the works of well-known linguists are published on this topic. Yes, yes, it would seem, some kind of jargon, and to qualify it, scientists were involved.

I think you are convinced: to know and use the terms of youth slang, you need to be a literate person. This is not a contradiction. If you decide to learn English slang first, and then grammar, you will look ridiculous and funny: you do not know anything, but you swear like a shoemaker. It is unlikely that you will cause respect even in the youth environment. For them, this is the style of their life, and for you, clowning and trying to "cling" to the young. With slang you also need to master masterfully. Therefore, in the beginning, the grammar, and then on the snack leave youth slang.

There is nothing more terrible when a native speaker tries to speak slang. What for?

At best, this may seem funny, at the worst - it's annoying. It is necessary to own a slang in the same way as with other speech styles,

and it is even more important to know when and with whom to use it. Avoid using hard vulgar words when you can find similar in meaning, but

softer expressions. Remember that mate and slang are different things, and today the use of an open mat is a sign of bad taste.

Today, slang is used in politics and art. Far to go is not necessary: almost any American film contains slang expressions today, and the well-known animated series "South Park" broke all records in terms of obscene lexicon. In the stands, in newspapers, on TV, too, do not hesitate in terms. Today, Americans themselves are protesting against such an abundance of dirty speech in their lives.

So, what did we learn about English slang: 1) this is an important part of the language and you need to know it 2) Use it only as necessary and give preference to non-rigid forms 3) Priority should be on the side of the grammar (at first learn the

language itself, and only then slang) 4) English and American slang are different 5) To teach it is necessary by modern dictionaries of youth slang, and not

by questionable sources.

83

UDC 378.147 Zhetpisbayeva B.A. (Karaganda, KSU) Assanova D.N. (Karaganda, KSU)

Baideldinova G.M. (Karaganda, KSU) THE ESSENCE AND FORMS OF ORGANIZATION OF INDEPENDENT

WORK OF STUDENTS UNDER THE GUIDANCE OF A TEACHER IN TECHNICAL UNIVERSITY

In the context of modern conditions, changes occurring in higher

education assume the conceptual development of the essence of education. The interests of an individual that are adequate to modern trends of social development are considered by the new educational paradigm as a priority. The old concepts were designed for such symbols of instruction as knowledge, skills, public education, but the symbols of a new view of education are competence, erudition, individual creativity, independent search for knowledge and the need for its improvement, and a high culture of personality.

Formation of the internal need for self-learning becomes both call of the times and a condition for personal self-fulfillment. The ability of a person to actualize himself, to reach the level adequate to his claims and to take high position in society entirely depends on his individual involvement in an independent process of mastering new knowledge. Therefore, one of the goals of professional training of a specialist is the necessity to give the student a solid fundamental knowledge on the basis of which he could be trained independently in the direction required to him.

The problem solution of modern education is impossible without increasing the role of independent work of students with teaching material, strengthening the responsibility of teachers for developing independent work skills, stimulating professional growth of students, fostering their creative activity and initiative. The effectiveness of the educational process in the university largely depends on how it kindles the students’ interest, evokes and organizes active cognitive work.

The sphere of higher educational institutions distinguishes two levels of independent work: the independent work of students run by the teacher and the independent work itself. In our opinion, it is the first level that is the most significant because it assumes the availability of special methodical instructions from the teacher, following which the student acquires and improves knowledge, skills and abilities, accumulates experience in the course of practical activities.

The organization of independent work of students under the guidance of a teacher is one of the most effective areas in the learning process, developing the ability to gain and consolidate knowledge.

Over the course of independent work of students the teacher solves the following tasks:

- to deepen and expand their professional knowledge;

84

- to form their interest in educational and cognitive activity; - to teach students to master the methods of the process of cognition; - to develop their independence, activity, responsibility; - to develop the cognitive abilities of future specialists.

It is necessary to note that independent work of students under the guidance of a teacher is an out-of-class work of the students in contact with the teacher in regards to certain sections of the discipline in order to improve the quality of program development, as well as consultations on the implementation of thematic tasks, coursework, abstracts and test papers, reports and other types of study assignments provided by the program discipline. The control of results over the independent work of students under the guidance of a teacher is carried out in the form of tests, control work, colloquiums, abstracts and reports during the academic period, as well as during the intermediate and final control of the students’ knowledge of the discipline.

The typical single cycle of independent work of students under the guidance of a teacher (IWSGT) includes the following four main functions. The first one involves the implementation of an active students’ perception of the teacher’s material received during the classroom for the academic discipline. The second function assumes that the students independently, on the basis of the instructor's recommendations, study teaching aids, literary sources, accomplish homework, control and coursework, pass the tests, etc. Students are required to know the methods of work, fix their difficulties, self-organization and self-discipline at this stage. The third function of students is to analyze and systematize problematic issues in the discipline, identify the causes of difficulties in understanding and assimilating the learning material, and the performance of other types of educational activities. The fourth function of students is appealing to the teacher for appropriate explanations and consultations to fulfill academic assignments stipulated in the discipline program.

We consider that one of the important organizational moments of the students’ independent work is the preparation of assignments for autonomous performance of control work; in the course of this process the teacher should be guided by the following criteria:

- all assignments must be of equal complexity; - the volume of each assignment must be real and feasible with the

appropriate preparation of the student for the time allotted for the control work; - it is advisable to include questions that require fairly accurate answers, for

example, to give definition, write a formula, draw a graph, draw a diagram, give numerical values of any indicators, perform an analysis of the scheme, process, etc.;

- each assignment should include a question on the material, which is subject to independent study according to the educational literature, and also on the material read.

85

The main forms of organization of independent work of students are determined by the content of the academic discipline, the level of education and the degree of preparedness of students, as well as by the need to streamline the workload of students with independent work. The following forms of students’ independent work organization can be used in the educational process:

- research papers; - semester assignments; - coursework; - course projects; - attestation work.

From our point of view, to form sufficient level of students’ independent work under the guidance of a teacher, it is necessary: - to determine certain level of students’ self-discipline; - to develop standards for determining the amount of extracurricular work for the teacher and for the student, to carry out the calendar planning of the progress and monitoring the implementation of students’ independent work; - to develop special educational and methodological literature, and along with course books, collections of assignments and other traditional materials, their electronic versions are needed; - to provide computer and copying equipment, available for teachers and students; - to strengthen the teacher's consulting and methodological role; - to provide an opportunity of free communication among students, among students and the teacher.

It should be mentioned that some teachers regard the discipline as a means of education, not its result. By ordering, enforcing and punishing they suppress the personality of the student, his initiative, achieving the obedience, and thereby only external well-being. However, the formation of a personality without suppression of will, without coercion and specific penalties - this is the pedagogy of cooperation, which must be developed and used in all kinds of interaction between the teacher and students, including the independent work.

Thus, the organization of IWSGT, aimed to form cognitive activity of students, depends on the responsible attitude of the teacher to the teaching process, the level of his pedagogical skills, the use of modern technologies and methods that are the most important elements of the educational process in educational institutions.

REFERENCES: 1. Listengarten V.S. Independent work of students: A handbook for university

teachers/V.S. Listengarten, S.M. Godnik. - Voronezh, 1996. - 94 p. 2. Independent activity of students in the conditions of non-state and state

universities/Ed. S.M. Gogodnik, V.I. Khlopovsky. - Voronezh, 1996. - 120 p. 3. Serikov G.N. Self-education: Improving of student training/G.N. Serikov. -

Irkutsk, 1992. - 227 p.

86

ӘОЖ 339. 924 (574) Абдильдина Г.А. (Қарағанды, ҚарМТУ) Дхомане И.А. (Қарағанды, ҚарМТУ)

XXI ҒАСЫР- БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІ

Қазақстандағы білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы жобасында Қазақстанда оқитындарды сапалы біліммен қамтамасыз етіп, халықаралық рейтингілердегі білім көрсеткішінің жақсаруы мен қазақстандық білім беру жүйесінің тартымдылығын арттыру үшін, ең алдымен, педагог кадрлардың мәртебесін арттыру, олардың бүкіл қызметі бойына мансаптық өсуі, оқытылуы және кәсіби біліктілігін дамытуды қамтамасыз ету, сондай- ақ оқытушылардың еңбегін мемлекеттік қолдау мен ынталандыруды арттыру мәселелеріне үлкен мән берілген. Осыған байланысты қазіргі таңда еліміздің білім беру жүйесіндегі реформалар мен сыңдарлы саясаттар, өзгерістер мен жаңалықтар әрбір оқытушы қауымының ойлауына, өткені мен бүгіні, келешегі мен болашағы жайлы толғануына, жаңа идеялармен жаңа жүйелермен жұмыс жасауына негіз болары анық. Олай болса, білімнің сапалы да саналы түрде берілуі білім беру жүйесіндегі педагогтердің, зиялылар қауымының деңгейіне байланысты. Дәстүрлі білім беру жүйесінде білікті мамандар даярлаушы кәсіби білім беретін оқу орындарының басты мақсаты – мамандықтарды игерту ғана болса, ал қазір әлемдік білім кеңестігіне ене отырып, басекеге қабілетті тұлға дайындау үшін адамның құзырлылық қабілетіне сүйену арқылы нәтижеге бағдарланған білім беру жүйесін ұсыну – қазіргі таңда негізгі өзекті мәселелердің бірі.

Латын тілі белгілі сала бойынша жан- жақты хабардар білгір деген мағынаны қамти отырып, қандай да бір сұрақтар төңірегінде беделді түрде шешім шығара алады дегенді білдіреді» деп көрсетеді. Бұл жайлы әрекеті арқылы алған білімдерін өз өмірлік мәселелерін шешуде қолдана алады.

Латын тілі ең бастысы тұлға мүмкіндігін бағалаудың критерийі мақсатында қарастыру құзырлылық маңызын толық аша алады. Олай болса, құзырлылық, нәтижеге бағдарланған жаңа білім беру жүйесінің сапалық критерийі ретінде әлеуметтік және өмірлік көзқарастарды есепке алу қажет» «Құзырлылыққа бағытталған оқыту үрдісінде тәжірибелік жолмен мәселені шешу мүмкіндігі молаяды. Осы жағдай біліктілікті арттырудағы екінші үлгіге көшірудің негізі бола алады. Өйткені, құзырлылыққа бағытталған үлгіде білім алушылардың өздерін ұйымдастыру - басты мақсаты» деп көрсетеді.

Білім беру жүйесі - сабақтастығы бар білім беру бағдарламалары мен әр түрлі деңгей мен бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттары жүйесінің, оларды әртүрлі ұйымдастыру құқықтық формадағы, типтегі

87

және түрдегі білім беру мекемелерінде іске асырушы тармақтардың, сонымен бірге білім беруді басқару органдары жүйесінің жиыны.

Бiлiм беру жүйесi қоғамның әлеуметтiк – экономикалық дамуында жетекшi роль атқарады, сондай- ақ оны әрi қарай айқындай түседi. Ал бiлiмнiң қалыптасып, дамуының жалпы шарттары философияның негiзгi мәселесi- рухтың материяға, сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетiн iлiм таным теориясы деп аталады. Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан түбiрлi айырмашылығы- ол бiлiмнiң қалыптасуы мен негiзделуiнiң жалпы ұстанымдарын, объективтiк қатынастарды қалыптастырады.

Орыс педагогі К.Д.Ушинский айтқандай, қазіргі заман талабына сай, әр оқытушы, өз білімін жетілдіріп, ескі бірсарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай инновациялық технологияларды өз сабақтарында күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді, қонымды, тиімді болары сөзсіз. Бұл жөнінде Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің бірі- оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу» деп атап көрсеткен. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев жолдауында айқандай: «Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін- білім». Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің алдында оқыту үрдісінің технологияландыру мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі технологиялары сарапталып, жаңашыл педагогтардың іс- тәжірибесі зерттеліп, мектеп өміріне енуде.

Қорыта айтқанда бүгінгі қоғамда болып жатқан өзгерістер- ғылыми-техникалық процесс, ізгілендіру үрдісі білім беру жүйесінің алдына аса күрделі міндеттерді жүктеп отыр. Бүгінгі білім беру жүйесінде құрылып жатқан жаңа типті мектеп- гимназиялары қоғамның сұранысына сай жан-жақты білім беруге, гимназистердің рухани- мәдениетін жетілдіруге негізделеді. Осы айтылғандарды жинақтай келіп, жаңа формация оқытушы- рефлекцияға қабілетті, өзін- өзі жүзеге асыруға талпынған әдіснамалық, зерттеушілік, дидактикалық- әдістемелік, әлеуметтік тұлғалы, коммуникативтілік, ақпараттық және тағы басқа құдыреттіліктердің жоғары деңгейімен сипатталатын рухани- адамгершілікті, азаматтық жауапты, белсенді, сауатты, шығармашыл тұлға. Пайдаланылған әдебиеттер: 1.Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010

жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы // Астана . 2004. 28-б 2.Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы // Алматы 2010.6-б

88

ӘОЖ 376.7 Абилкасов Ғ.М. (Қарағанды,ҚарМТУ) Абильгазин С.И. (Қарағанды, №68 МИББК)

Молдақұл Е. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ТӘРБИЕ БАСЫ - ТІЛ Ұлы философ, ғалым Әбу Насыр Әл-Фараби: «Адамға ең бірінші

білім емес, тәрбие беру керек. Тәрбиесіз берілген білім - адамзаттың қас жауы, ол келешекте оның өміріне опат әкеледі»,- деп айтқан еді. Жастарымызды парасатты, ақылды азамат етіп қалыптастыру үшін ең алдымен ұлттық тәрбиенің ролі ерекше деп білеміз. Ерте заманнан ата-бабаларымыз өскелең ұрпақты елін, жерін, ана тілін сүюге үндеп, ұлттық құндылықтарымыз - салт-дәстүрмен сусындатуды басты мұрат тұтқанды.

«Ұлы тұлғаларды өздері секілді ұлылар ғана түсінеді» деген ақиқатқа жүгінсек, онда Әл-Фарабидің айтпақ ойын өзінің дидактикалық «Құтты білік» дастанында дөп басып Жүсіп Баласағұн дана жаңғыртып айтып кеткен:

Өнер-білім берем десең басынан, Бер оқуға балаларды жасынан. ...Тәрбиесіз бала білім ұғар ма? Олай болса уысыңнан шығарма. ...Ақыл, білім бейне кісен кісіге,

Кісенді ашып бармас қылмыс ісіне. Әрине, Әл-Фараби мен Жүсіп Баласағұн айтқан білім адам баласына,

өзінің иесіне құт-береке, баянды бақ-дәулет әкелуі тиіс білім. Ең бастысы, ол адам баласын теріс қылыққа, үлкенді-кішілі қателік пен қылмысқа жібермейтін білім болуы тиіс. Ол иесінің бойында орнығатын кісілік пен рухын бекітетін ішкі тәртіптің ұстыны. Бүгінгі күндері қазақ қоғамында жас ұрпаққа тәрбиелік сипаты айқын болатын білім беруге басымдылық беруіміз тиіс.

Ғұлама-ойшыл, ақын Жүсіп Баласағұни «Құтадғу білік» дастанында тәрбие жөнінде былай өлең жолдарын келтіреді:

Ұл мен қыздың өнегесі ата-ана, Бізден де бар, дұрыс па, әлде қата ма?

Жөн-жосықты білсін, болсын құлықты, Іске жарап, салар алыс құрықты.

Шолжаңдатпа, білсін тәртіп, ретті, Талап қысқа, бала құтты, ізетті, Жастайынан білік үйрет ұлыңа,

Жастай білсе, көкке жетер қолы да. Өлең жолдарында келтірілген ғажайып сөздердің мәні бүгінде

барынша биіктей түскендей. Баланы өз өмірінің жалғасы деп ұққан қазақ халқы, бала тәрбиесіне баса назар аударған. Бала тәрбиелеуде өзінде бар

89

барлық асыл сөз, даналық ойларын балаларға арнады. Ғасырлар бойы жинақтап, іріктеп алған тәжірибесі мен ізгі қасиеттерін баланың бойына сіңіруге тырысқан. Бала тәрбиесі жөнінде ұлы Абай: «Адамның жақсы болуы тегінде емес, тәрбиесінде, ақылында, өнер, білімінде. Адамға үш алуан адамнан мінез жұғады: ата-анадан, ұстазынан, құрбысынан. Әсіресе олардың қайсысын жақсы көрсе, содан көп жұғады», - деп, осы үшеуінен баланың болашағы шешілетінін ескерткен. Өскелең ұрпақ мәдениетті, өнегелі болсын десек, біз алдымен жастарға оң тәрбие беріп, ана тілін жақсы меңгеруіне ықпал етуіміз керек.

Ұлттық тәрбиенің басты атрибуты – ол ана тілін өскелең ұрпаққа жетік меңгерту. Қазақ елінің өсіп- өркендеуі, бәсекеге қабілетті дамыған елдер қатарынан мықтап орын алуы кейінгі ұрпақтың қолында. Ақын С. Торайғыров: Сүйемін туған тілді – анам тілін,

Бесікте жатқанымда-ақ берген білім. Шыр етіп, жерге түскен минутымнан,

Құлағыма сіңірген таныс үнім. Сол тілменен үйрендім нәрсе аттарын,

Сол тілменен әдетті мен жаттадым [1,142]. Ең бірінші сол тілмен сыртқа шықты, Сүйгенім, жек көргенім, ұнатқаным - деп, ана тілін құрметтеуге шақырады.

Н.Ә. Назарбаев халыққа бұрыңғы Жолдауында: «Қазақ тілі - біздің рухани негізіміз. Қазақстанның болашағы - қазақ тілінде» деген болатын. «Бізге ана тілімізден асқан тарихи мұра жоқ. Ендеше, оны жан аямай қастерлеуден асқан биік парыз жоқ». «Ұлтты күшейтудің бірінші тетігі тіл». «Ана тілі - бәріміздің анамыз, өйткені ол - ұлтымыздың анасы». «Ана тіліміз - бізді ғасырдан ғасырға, заманнан заманға аман жеткізген бірден бір арымыз да, нарымыз да». Елбасының ана тілін ардақтаған толғаныстары осылай жалғаса береді. Қазақ халқының ерте заманнан қалыптасқан адамгершілігімен, үлкенге деген құрметімен, кішіге ізетімен, қонақжайлылығымен, ақыл-парасатымен, көсемдігімен, шешендігімен, әділдігімен, өз мүддесін ұлт мүддесімен ұштастыруымен, өзгеге деген сыйластығымен ерекшеленетін, ұлттық салт-дәстүрін, мол мәдени - рухани мұраларын сақтап, оны жастарға ұғындыра алатындай білім беру қажеттілігі бүгінгі күннің маңызды мәселесінің бірі. Жаһандану кезеңінде халқымыздың ұлттық құндылықтары саналатын мәдениеті, өнері, этнографиясы, салт - дәстүр, әдет-ғұрып асыл қасиеттерін білім беру үрдісіне енгізу арқылы жастардың ұлттық қасиетін, ұлттық дүниетанымын кеңейтеміз.

Халықтың өмір тәжірибесінен, рухынан, өнерінен, ділі мен тілінен, ұлттық мінезінен туатын ішкі заңдылықтарды дұрыс түсіндіре білу-жастарымыздың тәрбиесіне оң әсерін тигізбек. Ұлттық үлгідегі аса көңіл бөліп отырған мәселеміз- мемлекетшілдік нышандарды дамыту, оны ұрпақ

90

тәрбиесімен ұштастыру және осы арқылы жастардың отаншылдық рухын ояту. Олай болса, елдің, ұлттың мәңгілік болуы оның уақытқа бағынбайтындығында, халқын, елін, жерін шексіз сүйетін азаматтарды қалыптастырып, тәрбиелеуде жатқаны айқын [2].

Жастарымыз парасатты, білімді, көзі ашық, көкірегі ояу болсын десек, ана тілін құрметтеп, қадірлесін десек, өскелең ұрпақты кітап, газет-журнал оқуға бейімдеуіміз керек. Кітапты, газет-журналды көп оқыған адам білімді әрі сөзге шешен болады.

Қазіргі қазақ жастары кітап, газет-журнал оқымайды деп теледидарда, мерзімді баспасөздерде журналистердің, көрермендердің жан айқайын көп оқып, тыңдап жүрміз. Оған дәлел мерзімді баспасөз бетінде жарияланған мына мақала:

«Айқын» газетінің 2015 жылғы 21 қаңтарының №11 санында қаламгер Нұртөре Жүсіптің «Біз көппіз, Дидро жалғыз» мақаласында былай деп жазады: «Оқуды қойған адам ойлануды қояды»- дейді Д.Дидро. Гүлдің өзі мәпелеп су құйса-жайнап, жайқалып өседі. Адам жаны да сол гүл іспеттес -пайдалы ілім мен берекелі білім жанға рухани азық береді. Кітап - рухани қазына, жан байлығы. Атақты ғұлама Л.Фейхт Вангер «Жас баланы, саяси қайраткерге дейін тәрбиелейтін - көркем әдебиет» депті. Ал дана халқымыз: «Кітап -білім бұлағы, білім- өмір шырағы» деп текке айтпаған. Халқымыз: «Газет - өзі бір күндік, сөзі - мың күндік» деген екен. Жалпы қазақ газеттерінде жарияланған әрбір мақала, ақындарымыздың қазақ мәдениетіне, өнеріне, этнографиясына, салт-дәстүрлеріне арнап жазған өлең - жырлары жастарымызды Отансүйгіш, патриот, өз елін, жерін, дінін, туған тілін сүйетін азамат етіп тәрбиелеуге берері зор деп білеміз. Оған тағы бір дәлел филология ғылымдарының докторы Амантай Шәріп былай деп жазады: «Қазақ баспасөзінің арғы - бергі тарихында өскелең ұрпақты тәрбиелеуде Бұқаралық ақпарат құралдарының рөлі зор болған. XIX ғасырдың екінші жартысындағы «Түркістан уәлаяты», «Дала уәлаяты» газеттерін алсаңыз да, XX ғасыр басында жарық көрген «Айқап» журналы мен «Қазақ» газетін қарасаңыз да, тіпті кеңес үкіметі кезіндегі басылымдар тарихын қарасаңыз да жастарды тәрбиелеу деген мәселе тікелей ақпарат құралдары арқылы жүзеге асатынын көреміз» [3].

Жастарды отансүйгіштікке тәрбиелеуде кітап оқудың, мерзімді баспасөздер газет-журнал оқудың мәні зор. Кетпес дәулеттің, кең пейілдің қазынасы, ақыл мен парасаттың кені – кітапта. Сондықтан жастарымыз қазақ ақын-жазушыларының көркем шығармаларын кітаптан, мерзімді баспасөз беттерінен көп оқыса деп тілейміз.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Торайғыров С. Сарыарқаның жаңбыры. – Алматы: «Жазушы» - 1987. 2. «Егемен Қазақстан» газеті 19.11.2013 жыл. 3. Нұртөре Жүсіп «Айқын» газеті №11 21.01.2015 жыл.

91

ӘОЖ 376.7 Абилкасов Ғ.М. (Қарағанды, ҚарМТУ) Жанашев И. (Қарағанды, ҚарМТУ) Ермошкин А. (Қарағанды, ҚарМТУ) Кулиев Қ. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ҰЛТТЫҚ АТ СПОРТЫ ОЙЫНДАРЫНЫҢ ТӘРБИЕЛІК МАҢЫЗЫ

Қазақстан жастарының жан-жақты тәрбиеленуінің негізгі тетігі -

салауатты өмір салтын қалыптастыру. Әрбір Қазақстан азаматының ширақ та шымыр, саналы да саламатты болып өсуіне ықпал ету. Ол үшін жастар арасында ұлттық ат спорты ойындарын көп насихаттап, дәріптеуіміз керек. Ұлттық ат спортын игерген әрбір жас елінің нағыз патриоты, отаншыл азамат болып қалыптасады. «Патриот - ол Қазақстанды шын сүйетін, ұлттық құндылықтарды қастерлейтін, бойында адалдық, ар - намыс, ізгілік қасиеттері бар, халқының дәстүрі мен Отанына деген сүйіспеншілігі мол адам»- дейді Елбасы Н.Ә. Назарбаев.

«Жанына еліміздің жылқы жаққан, Жылқыға жетпеген көз жаутаң қаққан. Мінсең ат, ішсең қымыз, жесең қазы, Қашаннан қазақ халқы жылқы баққан»- деп І.Жансүгіров

жырлағандай, жылқы - адамзат өркениетіндегі, әсіресе, дала өркениетіндегі дамудың жарқын да елеулі көрсеткіштерінің бірі деуге болады. Жылқыны қолға үйрете бастау көшпелі шаруашылық пен өркениет дамуының негізінен қалады. Ежелгі дәуірлерде-ақ қазіргі Қазақстан аумағы жылқының қолға үйретілген мекені болғандығын зерттеу нәтижелері дәлелдейді. Солтүстік Қазақстандағы Ботай мәдениеті энеолит дәуіріне (б.з.б. 4-3-мыңжылдық), б.з.б. 2-мыңжылдығына, яғни орта қола дәуірінің Арқайым ескерткіштері және Қазақстанның барлық аймақтарынан кездесетін б.з.б. 1-мыңжылдық б.з. 2ғ. ескерткіштері ежелгі Қазақстанда жылқының қолға үйретіліп қана қоймай, сол кездегі адамдардың әдет-ғұрыптық рәсімдерінде ерекше роль атқарғандығы белгілі болып отыр [1,90].

Аталмыш мақаламызда Ұлы дала елінің ұлттық ат спорт ойындары: Көкпар, аударыспақ, бәйге ойындарына қысқаша тоқталмақпыз.Халықтың ұлттық және спорттық ойындарының да өзіндік тарихи даму жолдары, қалыптасу кезеңдері, тәрбиелік маңызы халықтың саяси әлеуметтік-экономикалық дамуының негізінде болды. Жалпы, көкпар жаппай тарту, дода тарту деген екі түрге бөлінеді. Жаппай тартуда жеке адамдардың қол қайратын, тақым күшін, батылдығын, ептілігін толық көрсетуіне мүмкіндігі бар. Ойынға қатысушылардың жасына шектеу қойылмайды, жаппай тарту деп аталуы да сондықтан. Мұнда әркім лақты өзі иемденуге тырысады. Дода тартуда топтар сайысады. Көкпар ойынының екі мыңжылдық тарихын төрт кезеңге бөлу дұрыс:

92

Бірінші кезең дәуіріміздің VI-XVIII ғасырлары аралығын қамтиды. Түрік қағанаты, Дешті Қыпшақ, Алтын Орда, Қазақ хандығының даму тұсы XIII ғасырға созылған көшпенділер спортының қалыптасу кезеңі. Екінші кезеңі - Ресей империясының қарамағында бодан болған тұсымыздағы көкпардың дамуы. Толық XVIII-XIX ғасырлар мен XX ғасырдың басына дейінгі 217 жыл. Байтал түгіл бас қайғы болған заман. Үшінші кезең - Қазан төңкерісі болған 1917 жылдан. Бұл екі кезеңде көкпарды аты сақталғанмен, айтарлықтай дамыды деп айта алмаймыз. Ең соңғы, төртінші кезең - бұл Қазақстан тәуелсіздік алған 1991 жылдың 16 желтоқсанынан бүгінгі күнге дейінгі аралық. Ұлттық ойынымыздың жұлдызы жанып, айы оңынан туа бастаған кезеңі [2].

Аударыспақ - салт аттылардың бірін бірі ер үстінен аударып алу сайысы. Бұл ойынға қайрат - күші мол, батыл да төзімді, шапшаң қимылдап, ат құлағында ойнай білетін, ат үстіндегі айқасты жақсы меңгерген жігіттер қатысады. Ал дайындығы жеткіліксіз, тәжірибесі аз адамға бұл сайыс оңайға соқпайды. Ежелгі заманнан келе жатқан бұл ойын жаугершілік кезінде найза ұстап, қылыш шабатын жауынгерге қажетті қасиеттерді қалыптастырған. Аударыспақ қазіргі үлкен жиын - тойларда, мерекелерде спорт ойынының бір түрі ретінде көрсетіліп жүр. Сайысқа қатынасушылар үш салмақтық категорияға бөлінеді.

Аударыспаққа салмақ категориясын енгізудің мақсаты - қатынасушыларға неғұрлым теңдік жағдай туғызу. Оны спорттың сайыстың бір түріне айналдыру үшін бір-біріне тең келетін салмақтық категорияны көбейту дұрыс. Бұл категорияға бөлу соңғы кезде қалыптасты. Ертеде кез келген тілек білдіруші өз еркімен қатынаса беретін болған. Спорттың бұл түрінің дамуымен бірге, сөз жоқ оның салмақтық категориясы да көбейе, кеңейе беретіні күмәнсіз-деп жазады Бекен Қайратұлы.

Ойында аты белді, жарамды, өзі мықты, атқа отырысы мығым, білікті жігіттер жеңіп шығады. Сайып келгенде, аударыспақта негізгі рөлді ат пен ойыншы жігіттер атқарады. Аттар үстіндегі адамның ыңғайына бейімделгіш, арнайы үйретілген болуы шарт. Оспадарлық, жұла қашу, салып қалу, қол қайыру сияқты айла-амалдарды қолдануға болмайды. Аударысу ат пен жігіттің үндескен қимыл-бірлестігіне сүйене отырып, күш-жігердің басымдығын көрсететін қалыпты, байсалды шеберлікке ұласып жатуы шарт.

Аударыспақ ойыны ашық алаңда, көгалды жерде ойналады. Ойынға екі атқа мінген жігіттер (шабандоздар) қатысады. Шабандоздарға белгілі бір уақыт белгіленген дұрыс. Осы уақыт ішінде олар ат үстінен бірін - бірі аударып түсіру керек. Егер олар бірін - бірі жеңе алмаса, онда ортаға келесі екі атты ойыншы шығады. Жеңіске жеткен жігіт ойын шарты бойынша келесі жеңімпазбен сынасады. Соңғы жеңімпаз анықталғанша ойын осылай жалғаса береді.

93

Ұлттық ойынның кең тараған түрі болып саналатын бәйге - қазіргі кезде өте жақсы дамыған, әлемге әйгілі ойынның бірі. Бәйге ойынының бірнеше түрі бар. Олар: тай жарыс (1-2 жасар тай жарысы), құнан жарыс (2 - ден 3 жасқа дейінгі аралықтағы құнандар жарысы), топ бәйге (3-4 жасар кез келген жылқы, дөнендер жарысы), аламан бәйге (ұзын қашықтықта жүргізілетін жарыс).

«Бәйге» парсы тілінде де «пойго», яғни «сөре» - «пой» - аяқ, «го» - осындағы мәні - жер, орын, яғни аяқталар орын. Яғни, ат аяғы жетер жер деген ұғымды береді. «Көмбеге» келген соң бәйге аттары саналып, неше атқа яғни бас атқа, аяқ атқа қанша бәйге берілетіні жарияланады. Ат шауып келіп, көмбеге жете алмағанға бәйге жоқ, көмбеден асып кеткен есепке жатпайды, бұған ерекше адам тағайындалғанда «кіреші» деп атаған. «Кіреші» негізгі көруші, болмаса төрешінің рөлін атқарған. Тек шындық айтылатын болған. Осындай жарыстарда, яғни кімнің бұрын, кімнің кейін келгеніне дұрыс анықтама берілмегендіктен жанжалдар болып тұрған. Көбінше мерекелік аттар «көтермелі», яғни көмекшісі бар аттар, бәйге атымен қосылып көп кісімен бірге келіп, бәйге бойына бірінен соң бірі атты жетекке алып қиқулап «көмбеге» жеткенше демеп барады, мұны «көтермелі» атаған. Қиқулап ұран салса әркім өз бабасын, бір құрметті аруағын шақыру керек, ал ұран шықса сол ұранның қауымы жаппай қозғалу танымалы ғұрып. Кейбір кісілер өз аталар ұранына еруші аз болған соң мереке иесінің ұранын көтеріп, яғни көбінесе мереке иесінің қауымы мол болып бірлі-жарым аз ата көпке қосылып кетеді. Бәйгеге көбінесе тоғыз тігіледі. Өзбектің көне рәсімі бойынша тоғыз жұлдыздың есебімен алынған да әр тоғыздың өзіндік дәстүрі ғұрпы болған. Бәйге басы жамбы, яғни түйе тіксе оған сегіз мал не бұйым қосып тоғыз ету керек. Атты көтермелеушілер ұтып алған бәйгесін бөліп береді. Сол үшін тіпті жарым кез болса да орамал, мата бөлісіп «орамал тоң болмайды, жол болады» деу осыдан қалған. Бөлінген аз болғанымен «аз да болса ырым» деп алады [3, 116].

Ұлттық ат спорты береке - бірліктің дәнекері, шеберліктің, шымырлықтың мектебі екенін баса айтқанымыз дұрыс. Өскелең ұрпаққа саналы тәрбие мен салауатты өмір салтын қалыптастыруда ұлттық спорт ойындарының пайдасы зор.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Бабақұмар Қинаят. Мәдени мұра. «Ат жалындағы мәдениет». №6, 2013. 2.Сәдібек Түгел. Көкпар. Егемен Қазақстан 23.10.2013ж. 3. Аршабеков Т. Қазыбек би энциклопедия. - Алматы,2011.

94

УДК 378.147:004.92(574) Абильгазин Б.И. (Караганда, КарГТУ) Правдин О.Ю. (Караганда, КарГТУ)

Поверникова С.Д. (Караганда, КарГТУ)

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЕНЕРОВ

Дисциплина «Инженерная графика» формирует базовые инженерные

знания и учебные навыки, необходимые для усвоения специальных технических дисциплин, так как без чертежа – одного из главных носителей информации – не обходится ни одно производство.

Подготовка бакалавров, будущих инженеров, в современных условиях происходит с серьезным сокращением учебных часов и модульного объединения дисциплин. В итоге трех семестровые курсы по начертательной геометрии и инженерной графике (НГиИГ) преобразовались в одно семестровые курсы в объеме 2-х кредитов.

Кроме этого, проведено перераспределение часов между нагрузкой СРСП и СРС в сторону увеличения последней. Подавляющее большинство студентов очень неохотно работают самостоятельно, а студенты, поступившие на внебюджетную форму обучения, испытывают при этом большие трудности.

Компьютеризация дисциплины по НГиИГ может быть только тогда, когда усвоены знания стандартов ЕСКД для оформления технической документации, развито умение читать чертежи и правильно изображать на них детали и сборочные единицы.

С точки зрения учебной ценности использование классического метода при изучении начертательной геометрии и инженерной графики даёт большие плюсы.

Немалую роль в этом играет методическая последовательность прохождения курса. Известно, что методически правильная последовательность в преподавании инженерной графики способствует тому, что даже трудные темы курса усваиваются студентами сравнительно легко.

Как и в случае с другими дисциплинами, изучение курса инженерной графики предполагает усвоение необходимых теоретических знаний, а также выработку практических умений и навыков, которые становятся достижимыми для студентов посредством кропотливой самостоятельной работы, систематического выполнения всех домашних заданий, доведения до автоматизма работы с элементарными чертёжными инструментами. В этой связи становится очень важным вопрос, касающийся методов изучения графики. Как показывает практика, классические методы не только не устаревают, но и занимают едва ли не ключевую роль в современном компьютеризированном процессе обучения.

95

ӘОЖ 378.147 Адилбек Н. (Караганда, КарГТУ) Мустафина Л.М. (Караганда, КарГТУ) Бекмагамбетова Э.К. (Караганда, КарГТУ)

«СЕРПІН» БАҒДАРЛАМАСЫ БОЙЫНША ОҚИТЫН

СТУДЕНТТЕРГЕ КӨМЕК

Қазіргі таңдағы ғылым мен техниканың дамуына математиканың ролінің жоғарылануына байланысты болашақ инженерлер, экономисттер, социологтар және т.б. өз мамандықтарына байланысты көптеген сұрақтарды математикалық әдістермен зерттеуге, теориялық жетістіктерді практикада қолдануға мүмкіндік беретін жақсы математикалық дайындықта болулары қажет. Ол үшін білім алушыда, ең болмағанда, математика, математикалық модельдің не екендігі туралы жалпы түсінік болуы керек, нақты әлемнің құбылыстарын зерттеуге математиканы қалай қолдануға болатындығы туралы, оның бізге не бере алатындығы туралы ой болу керек. Математикалық білім берудің проблемалық кезеңдері: математикалық курстардың мазмұны мен көлемін анықтау, оқытудың мақсатын анықтау, математиканы оқытуға бөлінген шектелген уақытта оқытудың тиімді, ұтымды жолдарын пайдалана отырып, қандай да қатаңдықты сақтай отырып оқыту.

Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың қолдауыменен жүзеге асырылып жатқан «Серпін - 2050» перспективалы білім беру бағдарламасы елдің солтүстік және орталық, батыс өңірлеріндегі индустриалды-инновациялық дамыту бағдарламасы аясында салынған өндірістердегі мамандар тапшылығын жою үшін Республиканың оңтүстік облыстарындағы жастарға техникалық және кәсіптік білім беру мақсатын көздейді. Студент жастарды елдің оңтүстік өңірлерінен солтүстігіне оқу арқылы миграциялау тәжіребесі жұмыс күші тапшы өңірлердегі еңбек ресурстары мен демографиялық үдерістердің тепе-теңсіздігін төмендету жөніндегі міндеттер кешенін шешуге бағытталған.

Бағдарлама бойынша қабылданған студенттер алаңсыз оқып білім алуына арнайы жатақханалар бөлінген, олардың тұрмыс тіршілігі ерекше бақылауда. Олар оқу орынын аяқтаған соң жұмыспен қамтылады деп көзделуде. Әсіресе, мұндай ұсыныстан аз қамтылған отбасы балаларының бас тартпасы анық.

Осы мақсатта Қарағанда Мемлекеттік техникалық университеті еліміздің оңтүстік және батыс өңірлерінен студенттер қабылдап, оларға осы заманға лайық техникалық білім беруге кірісті. «Серпін» бағдарламасы бойынша оқып жүрген студенттерге жоғары математика кафедрасының тәжіребелі оқытушылары сабақ береді. Әрбір студентпен жекелей жұмыс істейді. Сонымен қоса, кафедра оқытушылары алдын-ала дайындалған график бойынша жатақханаға барып қосымша сабақтар

96

жүргізеді. Қысқаша айтқанда, «Серпін» бағдарламасы бойынша оқып жүрген студенттерге университет барынша қамқорлық жасап, олардың жақсы білім алуы үшін өте қолайлы жағдайлар жасап отыр.

Дегенмен, қабылдалған студенттердің мектепте алған білімдері көп жағдайда қанағаттанарлық бола бермеді. Сондықтан оларға жоғары математикадан сабақ жүргізген кезде көп жағдайда, элементарлық математиканың элементтерін қайталап түсіндіруге тура келеді, мектеп математикасын білген жағдайдың өзінде жоғары математиканы меңгеру айтарлықтай қиындық туғызады. Бұл жағдайдан шығу үшін олардың білімдерін жүйелі түрде тексеріп, пәнаралық байланысты орната отырып жиі консультациялар өткізіп, бағаларын жақсартуға мүмкіндік беріп, сабақта бақылау жұмыстарын жиі өткізіп, теориялық материалдардың қалай меңгерілгенін тексеру мақсатында коллоквиум алып отыру қажет.

Студенттердің оқу шығармашылығын осылай жүйелі тексеру нәтижесінде студенттердің пәнге деген қызығушылығы туып, жүйелі түрде оқи бастайды.

Тәжірибе ретінде оқытудың инновациалық әдісі қолданылды. Қазіргі студенттер ғаламтор желісінде, өздерінің ұялы

телефондарымен көп уақытын өткізеді. Заманауи технологиялар біздің өмірімізге жылдамдық, өсу әкелгенімен, Интернеттан алынған дайын мәліметтерге жиі сүйену бізді олардан тәуелді етіп, есте сақтау қабілеті төмендейді, сәйкесінше, оқу, ғылыми сипаттағы мәліметтердің ешқайсысы есте қалмайды. Сондықтан оқытушылардың алдында, әсіресе, математика оқытушыларының алдында студенттердің есте сақтау қабілетін дамыту қажеттілігі тұрады.

Мысалы, Виктор Федорович Шаталовтың материалды есте сақтауды, қайталауды жеңілдететін тірек конспектілерін қолдануға болады.

Сонымен қатар, іскерлік ойын, мультимедиялық презентация, онлайн дәріс, слайд-дәріс сияқты белсенді әдістерді оқытуда қолданған тиімді. Әсіресе, тараудың соңындағы студенттер арасында жарыс ретінде өтетін, қорытынды сабақта қолданылатын іскерлік ойын өте қызық. Сабақ барысында пайда болатын қиындықтарға жауып алынып, қорытындысы айтылады.Сабаққа дайындық кезінде студенттер теорияны қайталап, жаңа ұғымдардың қасиеттерін есте сақтайды. Мұндай командалық ойындардың тәрбие жағынан да маңызы зор: студенттер бір-біріне көмек көрсетіп, топ болып жұмыс істейді, өз беттерінше шешім қабылдап, оны дәлелдеуге үйренеді.

Осындай әдістерді қолданып, студенттерге сабақ беру оқытушылар үшін қосымша көп уақытты талап етеді. Сондықтан да, «Математика» пәні бойынша жеке үй тапсырмаларын тексеруге, консультациялар өткізуге қосымша сағаттар қосылса деген ұсыныс нәтижелі болады деген ойдамыз.

97

УДК 378.146 Алимова Б.Ш. (Караганда, КарГТУ) Исламбекова А.Ш. (Караганда, СОШ №86)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

В настоящее время получили широкое применение в системе образования тестовые программы.

Идет активное внедрение тестов по всем предметам без учета их специфики, в частности, в математике. Однако обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. Также объективность нарушается стремлением приукрасить несовершенные показатели. Это как раз элемент формализма, при котором главным становится не работа, а показатели работы. Поскольку ни один показатель не дает полностью правдивую информацию о результатах деятельности, подмена такого рода приводит к тактике работы на показатель. Именно показатель делается самоцелью и смыслом работы. Как пример можно рассмотреть сдачу экзамена по ЕНТ. Сейчас это стало главным смыслом и показателем образовательной деятельности любой школы. Все, что не входит в ЕНТ, а это около 20% всех предлагаемых учащимся знаний - не изучается большинством учащихся. Сложившаяся практика оценивать работу преподавателей по средней оценке в классе и по количеству отличников может вызывать только нарекания этического характера. При отсутствии системы объективного педагогического тестирования менее принципиальные и требовательные преподаватели нередко выглядят лучше тех, кто ответственно относится к оценке знаний студентов.

Тестирование в педагогике должно выполнять три основные, взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция тестирования заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков, воспитанности, с оценкой реального поведения студентов, а главное - выявление учебных затруднений каждого учащегося справедливым методом, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя, при условии стандартизации процедуры проведения и проверки показателей качества знаний, так как

тест это более объемный и точный инструмент, чем устный экзамен. Внимание акцентируется на необходимости полного охвата вопросов, подлежащих оцениванию. Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов. Нет возражений против применения тестового контроля знаний

98

студентов при изучении отдельных разделов, формул или методов, требующих только знания формулы и моторных навыков ее применения. Но как оценить с помощью тестов глубину знаний и возможностей их применения, как провести анализ полученного решения и сделать рекомендации в поставленной задаче.

Более того, было подмечено не одним преподавателем что, предлагая обучающимся задания тестового характера с выбором ответов, положительный результат получается у большинства тестируемых. Однако, выдавая эти же задания, но без вариантов ответов, количество положительных результатов резко уменьшается, в некоторых случаях в два раза. Не глубокие понятийные знания выручают при тестировании, что исключается, когда предлагается самостоятельно сделать математические выкладки и преобразования. Готовые ответы на задания могут породить верхоглядство, поощрить догадку, в то время как для студента важно, чтобы он думал, искал правильный ответ, мог его формулировать.

Применительно к современным студентам, имеющим знания по текущему материалу, вероятность получить неудовлетворительную оценку при компьютерном тестировании не исключается за счет поспешных или ошибочных элементарных преобразований, связанных с уровнем школьного образования или умением студента концентрироваться. Надо помнить при этом, что, обнаружив такие ошибки, преподаватель либо не принимает их во внимание, либо предлагает устранить ошибки, что мало отражается на итоговой оценке. Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для глубокого анализа темы.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный вопрос. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в легком вопросе, так и угадывание ответа в сложном вопросе. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Обучающая функция педагогических измерений способствует дифференцированному подходу к обучению. Каждый студент может приступать к изучению нового материала независимо от других, после самостоятельного усвоения предыдущего. В случае неправильного ответа на задания он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались не усвоенными. Темп обучения индивидуализируется: более способные двигаются быстрее, менее способные прилагают дополнительные усилия для преодоления возникших затруднений. Следует обратить внимание на что анализ ошибок одного студента нередко приносит пользу и для многих других.

99

Просматриваются основные направления модернизации системы контроля и оценки качества обучения, которые включают:

-сочетание традиционных форм и методов контроля с современными измерительными средствами в пропорциях, необходимых для успешной реализации функций по управлению качеством образования;

-общую направленность средств и методов контроля не только на традиционные методы обучения, но и на современные технологии личностно-ориентированного развивающего обучения, обеспечивающие повышение вариативности и доступности образовательных программ;

-преимущественную ориентацию контрольно-оценочных средств на проверку продуктивного уровня усвоения, интеллектуальных умений более высокого порядка за счет использования ситуационных комплексных тестовых заданий;

-постоянное и широкое использование методов самоконтроля, самокоррекции и самооценки результатов учебной деятельности.

Конечно, текущий контроль знаний студентов проводится на кафедре не только при помощи применения тестовой системы. Он осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы в пределах обычных организационных форм занятий. Параллельно с проведением тестов проводятся самостоятельные и индивидуальные домашние работы, коллоквиумы, устные опросы. Чем же обусловлена целесообразность применения тестовой системы? В первую очередь, тем, что в тесты включены задачи буквально по всем разделам и темам изучаемой дисциплины. Например, если во втором семестре изучались разделы «Функции многих переменных», «Ряды», «Дифференциальные уравнения» и «Кратные интегралы», то и на экзамене студентам придётся решать задачи по указанным четырём разделам.

В рамках традиционной системы осуществлять регулярную проверку знаний каждого обучающегося достаточно тяжело, точнее сказать, невозможно из-за нехватки времени. Тестовая система позволяет это сделать.

Список использованной литературы 1. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии

профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество в России, 2005.

2. Абдыгаликова Г.А., Алимова Б.Ш., Подстригич А.Г. Сравнение статистических и экспертных оценок в процессе математической подготовки студентов. Труды Международной научно-практической конференции «Интеграция науки, образования и производства-основа реализации Плана нации» (Сагиновские чтения № 7) ,10-11 декабря 2015.

100

УДК 378.147:811.161.1 Амержанова Р.Ж. (Караганда, КПТК) Рахымбаева Г.Ж. (Караганда, КарГТУ)

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РЕФЕРИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ

С ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Новая социально-экономическая и политическая ситуация обусловливает повышение требований к уровню языковой подготовки обучаемых.

Знание русского языка превращается в категорию, реально востребованную в практической и интеллектуальной деятельности человека. В условиях процесса глобализации и интернационализации мирового рынка труда владение иностранными языками повышает статус отечественных специалистов, усиливает их профессиональную конкурентоспособность, обеспечивает успех научных и деловых контактов. Современное образование задает условия, содержание и технологии обучения, направленные на развитие соответствующих компетенций и качеств личности будущих специалистов.

Знание русского языка должно обеспечивать доступ к зарубежным источникам информации, без чего в настоящее время немыслима не только исследовательская деятельность специалиста, но во многих случаях и чисто практическая.

В условиях современного образовательного процесса важно развить интерес к накоплению знаний как способа расширения жизненного и профессионального пространства.

Выпускник должен «владеть компетенциями, связанными с навыками получения, хранения, переработки научно – технической информации. Он должен обладать способностью к генерированию новых идей, готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов, готовностью использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном уровне.

Наиболее эффективными приемами в обучении работе над специальными текстами являются написание рефератов.

Реферат (лат. refere – «докладывать сообщать»), отвечает на вопрос о том, какая информация содержится в первоисточнике, «что» излагается в нем. Реферат – это ограниченное малым объемом и вместе с тем возможно полное изложение основного содержания первичного документа. В нем сообщаются наиболее существенные положения и выводы реферируемого первоисточника. Кроме того, в реферате обычно содержится и оценка составителем реферата позиции автора, сопоставление различных точек зрения, т.е. критическое осмысление всего материала источника. Таким образом, реферат может заменить источник, а не только охарактеризовать его.

101

Реферат, независимо от его типа, имеет единую структуру, которая в значительной степени напоминает структуру аннотации.

Работа над специальными текстами теснейшим образом связана с обучением учащихся формам аналитико-синтетической переработки содержания и языка первоисточника в целях формирования вторичного текста.

Для этого обучающихся необходимо познакомить со способами и формами обработки первичной информации и методами создания на этой основе вторичного текста. Основное внимание здесь должно уделяться изучению основных форм вторичных тестов – написанию рефератов.

Для полного и адекватного освоения методики создания вторичных текстов студенты должны научиться правильно выделять ключевую информацию и избирательно относиться к избыточной и второстепенной информации. В процессе обучения реферированию необходимо особое внимание уделить следующим вопросам: изучение жанровой структуры вторичных текстов, технические особенности оформления.

В основе переработки первичного текста во вторичный лежат три процесса: сокращение, замена, введение нового.

Сокращение предполагает удаление из текстовой ткани избыточной и второстепенной, дополнительной информации. Перефразирование языка и переструктурирование содержания – это не просто замена, но и введение элементов нового.

Это поиск новых, более емких форм и средств представления информации. На этом этапе студентам предлагается следующие задания:

• Сохранить в тексте только самые общие суждения, оформив вторичную информацию в виде скомпрессированного текста.

• Удалить из текста первоисточника дополнительные ветви информации, оформив вторичную информацию в виде усеченного текста.

• Удалить из текста самую частную информацию, оформив вторичную информацию в виде сокращенного текста.

К ключевым навыкам формирования данных компетенций мы относим навык работы с текстом по специальности. В современных условиях преподавания русского языка (дефицита учебного времени, обилия учебных задач) по формированию навыков составления рефератов следует решить следующие задачи:

- дать определение понятиям «реферат», «конспект» - определить этап обучения, на котором следует начать

формирование навыков реферирования. - разработать эффективную систему обучения реферированию

иноязычных информационных документов. Задача преподавателя – научить составлять рефераты,

конспектировать тексты, выделять основу идеи, заложенную в тексте.

102

К созданию текстов реферата приступают только после подробного изучения текста первоисточника. Поэтому при обучении реферированию нужно соблюдать последовательность этапов работы над составлением реферат.

Создание реферата предполагает отбор наиболее важной и новой информации и изложение данного материала в краткой форме. На этом этапе работа заключается в том, чтобы объединить в логически связанный текст имеющийся сырой материал. Используя ключевые фразы, нужно соединить при помощи союзов и союзных слов получившийся план в логическое целое.

Кроме того, студент обязан хорошо разбираться в содержании реферируемого материала, так как в противном случае он не сможет выделить главное и отсеять второстпенное.

Именно поэтому прежде чем приступить к реферированию того или иного специального материала, ему приходится предварительно ознакомиться с соотоветствующей литературой на родном языке, понять основное содержание темы и пути решения ее проблем.

Таким образом, с учетом требований к работе над созданием текста реферата можно выделить принципы, которых нужно придерживаться:

- соответствие оригиналу; - лаконичность; - концентрация на существенном и важном; - логичность (учет предварительных знаний читателя).

Список литературы:

1. ГОСТ 7.9-95 Реферат и аннотация. Общие требования [Электронный ресурс]. Режим доступа: edumag.mrsu.ru/content/files/GOST_7.9-95.pdf

2. Провоторов В.И. Хрестоматия по аннотированию и реферированию (на материале немецкого языка ). – Курск, 2002.- 152 с.

3. Провоторов В.И. Аннотирование и реферирование как методические приемы в обучении работе над специальными текстами 2006. - 7 с.

103

УДК 94(574):37 Амерханова Ж.Б. (Караганды, КарГТУ)

К ИСТОРИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ В КАЗАХСТАНЕ В ХIХ-НАЧАЛЕ ХХ ВВ.

В настоящее время в казахстанской историографии происходит переосмысление роли и значения многих исторических событий, оценка которых сложилась в советской исторической науке.

Изучение истории Казахстана второй половины Х1Х – начало ХХ вв. представляет огромное научное значение: включение Казахстана в состав Российской империи повлекло за собой изменения во всех сферах жизни общества, в том числе и духовно-культурной области.

Вслед за завоеванием Казахстана, российское самодержавие проводило меры по закреплению своего господства. Политическая и экономическая экспансия сопровождалась принудительным навязыванием культуры поработителя, подавлением казахской культуры, принудительной ассимиляцией. Реакционная политика царизма наиболее отчетливо прослеживается в области народного образования в Казахстане.

Колониальные власти создавали начальные школы вовсе не для того, чтобы казахи могли получить полное и всестороннее образование, а для того, чтобы дать им немного знаний, достаточных для работы в качестве толмачей при волостном управителе, султанских письмоводителей и т.д. Главная цель начальной школы заключалась в подготовке учащихся-казахов к тому, чтобы быть верноподданными Российской империи.

Содержание и учебные программы начального образования были приспособлены к нуждам и потребностям колониальной администрации, а не исходили из интересов экономического и культурного развития казахского народа.

В современных условиях перед казахстанским обществом назрела сложная проблема – языковая ситуация. Казахский язык утратил многие сферы применения, резко сократилось количество людей, владеющих родным языком. Поэтому в этой связи особый интерес представляет исследование истоков данного процесса, и в особенности реакционной политики самодержавия по насаждению русского языка во всех сферах жизни общества, в том числе и в области начального образования.

Неудачный опыт деятельности «инородческих» школ с русскоязычной формой просвещения и негативное отношение к этим школам со стороны коренного населения заставили учебную власть совершить поворот в сторону применения родного языка учащихся в начальных школах.

Подобная практика осуществлялась и на казахстанской почве: обучение должно было вестись на казахском языке или при помощи его с тем, чтобы по мере усвоения детьми русской речи продолжить обучение на всех этапах образования на русском языке. Сам по себе факт

104

использования казахского языка на начальной стадии обучения – явление положительное. Тем не менее, в основе политики царизма в отношении языка лежала политика ассимиляции, и, в конечном счете, учебные власти стремились навязать русский язык.

Излишне говорить о том, что в начальной школе, где совместно обучались дети русских и казахов, для русских учащихся изучение казахского языка было необязательным.

Колониальные власти придерживались антимусульманского подхода при решении вопроса о правомерности преподавания ислама в начальной школе. Стремясь оборвать мусульманскую память у казахского населения, учебные власти приступили к осторожному насаждению христианских понятий и идеалов.

Включение Казахстана в состав Российской империи породило предпосылку христианизации казахского населения, что стало составной частью колониальной политики царизма. В начале колонизации христианская пропаганда среди казахского населения была запрещена царизмом. Царизм и православная церковь проявляли максимум терпения и осторожности.

Во второй половине Х1Х века царское правительство пересматривает свои позиции на дальнейший процесс исламизации казахов и, совершив поворот к христианизации казахов, стремится идеологическими средствами закрепить то, что было завоевано силою оружия. Отныне главным союзником царизма в деле духовного и политического закрепощения казахов стала православная церковь

В широком кругу колониальной администрации Казахстана господствовали стойкие представления о том, что просвещение казахского народа достаточно ограничить лишь начальным образованием. Боязнь появления национальной интеллигенции, роста национального самосознания толкала к тому, что местные власти стремились отгородить казахов от получения среднего образования.

Отсутствие национальных средних учебных заведений в дореволюционном Казахстане вынуждало казахов отдавать своих детей в русские средние учебные заведения, в учебном процессе которых транслировалась русская культура и господствовал русский язык.

Официальные источники зарегистрировали ограничение доступа в средние учебные заведения для евреев путем установления процентной квоты при приеме в данные учебные заведения.

Профессиональные школы в Казахстане были трех типов: педагогические, сельскохозяйственные, ремесленные. Подготовка учительских кадров осуществлялась в учительских семинариях в гг. Верном, Актюбинске, Семипалатинске, Уральске, Ташкенте, Омске и др. За весь колониальный период было подготовлено св. 300 учителей-казахов.

105

Во второй половине Х1Х века на базе интернатов русско-казахских школ открылись сельскохозяйственные школы, основная цель которых заключалась в распространении земледельческих знаний в кочевом казахском населении и приучении к обиходу оседлого русского человека.

В течение всего колониального периода в Казахстане не было открыто ни одного высшего учебного заведения. Это вынуждало казахов получать высшее образование в университетах метрополии. Надежды колониальной администрации на то, что казахская интеллигенция будет верно служить самодержавию, оказались несостоятельными. Некоторые из них (С.Асфендиаров, А.Байтурсынов, А.Букейханов. М.Тынышпаев, М.Чокаев и др) впоследствии сыграли активную роль в национальном пробуждении казахского народа. Более того, основная ее масса участвовала в общенациональной борьбе казахского народа против колониальной политики царизма.

Во второй половине Х1Х века возрастающий интерес к Казахстану проявляют православные миссионеры. Это не было случайным: именно тогда метрополия усиленно начинает поощрять деятельность православных миссионеров. Включение Казахстана в состав Российской империи породило предпосылку христианизации казахского населения, что стало составной частью колониальной политики царизма. В начале колонизации христианская пропаганда среди казахского населения была запрещена царизмом. Царизм и православная церковь проявляли максимум терпения и осторожности. Отныне главным союзником царизма в деле духовного и политического закрепощения казахов стала православная церковь.

Таким образом, вышеизложенный материал позволяет заключить, что актуальность проблемы русского образования в дореволюционном Казахстане становится все более ощутимой, показывает наличие определенного внимания исследователей к данной проблематике, демонстрирует разработку широкого круга вопросов темы.

106

УДК 378.147:744:372.881.111.1 Ахметова Д.Р. (Караганда, КарГТУ) Ударцева Т.С. (Караганда, КарГТУ) Поверникова С.Д. (Караганда, КарГТУ)

К ВОПРОСУ ВНЕДРЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРАКТИКЕ

ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

Важное место в подготовке инженеров с высшим техническим образованием занимает инженерная графика. В технике основным способом передачи информации является чертеж. Чертеж детали – конструкторский документ, содержащий изображение детали и другие данные, необходимые для ее изготовления и контроля. Поэтому умение читать и выполнять чертежи – необходимое условие успешной работы на производстве. В своей деятельности инженеру приходится работать с большим количеством графических работ, весьма разнообразным по видам, содержанию, назначению, выполнению, так как разработка многих проектно-конструкторских документов требует широких знаний графических дисциплин.

Основной графической дисциплиной в высшем учебном заведении является «Инженерная графика», цель изучения которой состоит в приобретении теоретических знаний, практических навыков чтения чертежей различных конструкций и изделий, умений разрабатывать их чертежи в соответствии со стандартами Единой системы конструкторской документации (ЕСКД).

Одной из Государственных программ развития образования и науки Республики Казахстан является «Дорожная карта развития трехъязычного образования на 2015-2020 годы» [1]. Согласно этой программе в Карагандинском государственном техническом университете (КарГТУ) в феврале 2017 года разработана Концепция полиязычного образования КарГТУ на 2017-2020 гг., в рамках которой ведется активная работа по внедрению в учебный процесс преподавания дисциплин на английском языке для всех специальностей. В осеннем семестре 2017-2018 учебного года внедрено преподавание 22-х дисциплин на английском языке для всех специальностей бакалавриата.

Дисциплина «Инженерная графика» пока не затронута процессами такого внедрения, но такая возможность не исключается. При рассмотрении возможностей приведения этой дисциплины в соответствие с современными требованиями образовательного процесса выявилась главная проблема – в решении образовательной задачи интеграции с иностранным языком не упустить задач изучения предметного содержания достаточно сложной и ёмкой дисциплины, которая со значительными трудностями осваивается студентами даже на родном языке.

107

При этом уровень владения иностранным языком у контингента студентов в целом существенно различается – от плохого знания языка до свободной разговорной речи. Поэтому разработка учебных программ на иностранном языке для всех дисциплин приведет к противоречию с формированием ведущих профессиональных технических компетенций. В таких условиях изучение фундаментальных технических дисциплин, которые являются основами инженерной специальности, без учета уровня владения иностранным языком является непоправимой ошибкой.

Таким образом, развитие языковых компетенций студентов при всей своей привлекательности и престижности не должно быть в ущерб основным задачам изучения технической дисциплины. Форма обучения должна, прежде всего, способствовать адекватному пониманию и восприятию студентами технической составляющей дисциплины и одновременно быть посильной задачей для преподавателя-предметника, который в силу различных обстоятельств может не обладать достаточными знаниями иностранного языке, так же как преподаватель иностранного языка.

Одним из приёмов изучения иностранного языка является метод предметно-языкового интегрированного обучения CLIL (Content and Language Integrated Learning), при котором часть предметов изучается на иностранном языке. Методический подход CLIL выделяет пять принципов решения образовательных и предметных задач – культурный, социальный, языковой, предметный, обучающий. Каждый из этих принципов допускает различную степень погружения в CLIL при изучении той или иной дисциплины. Изучению базовых технических дисциплин наиболее соответствует предметный принцип, который поддерживает возможность разностороннего изучения предмета, даёт доступ к специальной предметной терминологии посредством иностранного языка, предоставляет подготовку к дальнейшему обучению или к работе. При этом основное внимание будет уделяться содержанию неязыкового предмета и занятия может вести преподаватель-предметник, который глубоко знает предмет изучения, наработал методику и имеет опыт успешного обучения технической дисциплине. Именно квалифицированный преподаватель сможет грамотно применить интегрированный подход, не причиняя ущерба основным образовательным задачам изучаемой дисциплины.

Чтобы не нанести ущерб изучению содержания дисциплины «Инженерная графика» и снять лингвистическую тяжесть, нежелательную при освоении этой нелегкой дисциплины, выбран наиболее щадящий вариант интегрированного подхода – это развитие языковых навыков с помощью включения в содержание учебного материала занятия работы с терминологическим словарём на иностранном языке. Описательные термины можно накапливать с помощью сопоставления определений,

108

которые используются при закреплении материала занятия по пройденной теме на родном языке. Студенты после повторения пройденного материала прослушивают и конспектируют материал занятия на родном языке, а затем составляют терминологический словарь на английском языке к каждому определению и соответствующей графической иллюстрации [2]. Таким образом, студентам с более низким уровнем владения иностранным языком в конце занятия создаются условия для активного использования этого словаря при закреплении изученного тематического материала. Студентам с более высоким уровнем владения языком, или студентам-иностранцам можно предложить для СРС сравнить изложение изученной темы из учебника на языке обучения с изложением данной темы в учебниках зарубежных изданий. Например, найти сходства и различия в подаче материала, сравнить определения, последовательность выполнения графических заданий по учебным иллюстрациям и поделиться полученной информацией при повторении темы на следующем занятии.

Изложенный интегрированный подход значительно повысит психологический комфорт, объединит интересы студентов в группе и снизит уровень тревожности на занятиях как для студентов с низким уровнем владения иностранным языком, так и для студентов-иностранцев, обучающихся в неродной языковой среде. В этом случае появляется смысл в интегрировании иностранного языка и дисциплины, который теряется при изучении технической дисциплины на иностранном языке без существенного различия языковой компетенции студентов.

Конечно, одному преподавателю-предметнику, даже достаточно опытному, постоянно справляться с задачами интегрированного подхода затруднительно. Для успешного и грамотного обучения языку преподаватель-предметник должен пройти специальную переподготовку по обучению английскому языку и, что очень важно, методикам преподавания предметов на этом языке для неязыковой аудитории. Несмотря на многообразие Интернет-ресурсов даже подготовленному предметнику не обойтись без тесного сотрудничества с преподавателями кафедры иностранных языков. От их квалифицированной поддержки и своевременной помощи во многом зависит успешность такого сложного процесса как использование возможностей предметно-языковой интеграции.

Использованные источники

1. Предметно-языковая технология интегрированного обучения (CLIL): шаг за шагом. – URL: http://www.orleu-uko.kz/ru/index.php/archives/ 2018;

2. CLIL – how to do it. – URL: https://www.teachingenglish.org.uk/articl e/clil-%E2%80%93-how-do-it.

109

ӘОЖ 82.009 Бажикова А.К. (Қарағанды, КГТК) Хамзина Қ.М. (Қарағанды, ҚарМТУ)

АХМЕТ БАЙТҰРСЫНОВ – ҚАЗАҚ ӘДЕБИЕТІНІҢ КӨРНЕКТІ ӨКІЛІ

Бүгінде Отанымыздың тарихын жалтақсыз зерттеп, тіліміздің,

діліміздің, рухани мұраларымыздың тамырын терең тануға кіріскен уақыттамыз. Осы тұрғыдан алғанда, халқымыздың ғылымын өркендетуге, білімі мен әдебиетін дамытуға өлшеусіз үлес қосқан, аласапыран жылдарда қазақ елінің болашағын ойлаған алыптардың тарихымыздан ойып орын алатындығы сөзсіз.

Ұлт атымыз өшпесін десек, қазақ әдебиеті мен тілін өркендетуді қолға алу керек деп ойлайды. Бұл ойын іске асыру мақсатында ең бірінші қазақ балаларына ана тілінде сауат ашатын әліппе «Оқу құралы» деген атпен жазып, басып шығарады. Кейін Ахмет Байтұрсынов мектеп оқушыларына ғана емес, сонымен қатар ересек адамдардың сауатын ашуға арналған «Әліп-би», мектепте қазақ тілін пән ретінде оқытатын «Тіл – құрал» оқулығы қазақ тілінің фонетикалық және грамматикалық құрылымын талдап, жүйелеген еңбегін басып шығарады. Жас қазақ ғылымына еткен қызметі тек тіл білімі саласында емес, әдебиеттану саласында да айтарлықтай еңбек етті. Өткен ғасырдың II жартысында халық ауыз әдебиетін жинап, 1923 жылы «Ер Сайын» жырын, 1926 жылы «23 жоқтау» атты жинағы жарық көрді. Бұл да қазақ ауыз әдебиеті үлгілері.

ХХ ғасырдың басындағы әдебиет дегенімізде бірінші репрессияға ұшыраған қазақ зиялылары еске оралады. Тұтастай буынның төлбасы, демократтық бағытты ілгері жалғастырушы ғалым, әдебиет зерттеуші, тілші, түрколог, дарынды ақын-аудармашы, табиғатынан аса дарынды туған ұлтжанды тұлғалардың бірі – Ахмет Байтұрсынов. Өз ұлтының бостандығы мен тәуелсіздігі жолындағы күресте халық жүрегіне қозғау сала білген ақын арманы – «адамдық диханшысы» болып еліне қызмет ету. Ұлттың ұлы ұстазы 1895-1909 жылдар арасында Ахмет Байтұрсынов Ақтөбе, Қарқаралы, Қостанай уездеріндегі ауылдық, болыстық және екі сыныптық училищеде бала оқытқан болатын. Осы кезде қазақ жеріне орыс шаруаларының көшіп келуі көбейген-ді. Яғни осы уақыттан бастап жергілікті қазақ халқының тілін, мәдениетін, елдігін сақтап қалу жағдайы туындайды. Тіл құрыса, халық та құритыны анық.

Ал қазақтың ұлттық әдебиеттануының ғылыми негізі, әдістемелік арналары, басты терминдері мен категориялары қалыптастырылған әдеби-ғылыми мұрасының ішіндегі ең көлемді және тұжырымды еңбегі – «Әдебиет танытқыш» болып табылады. Бұл еңбек Ахмет Байтұрсыновтың әдебиетшілік көзқарасын, сыншылдық келбетін толық танытатын еңбек. Жалпы айтатын болсақ ойдың тереңдігі мен дәлдігі арқасында болашақта

110

да қажетті және ешқашан маңызы жойылмайтын құнды кітап. Қазір қолданып жүрген негізгі терминдер, категориялар, ұғымдардың қазақша өте дәл, ықшам, оңтайлы баламаларының басым көпшілігі алғаш рет осы кітапта жасалған. Сонымен қатар ғалым жер жүзі жұрттарының тілдеріндегі шығармалардың бір-біріне ұқсас болып келу себептерін тұрмыс-салт, өмір-тіршілік ұқсастығынан туатындығын кеңінен дәлелдейді. Батырлар жырының азайып бара жатқанын, бірте-бірте өлең түрінен айырылып, ертегіге айналатынын, рухы жоғалып бара жатқаның ескертіп, сондықтан жыршылар жоғалмай тұрғанда батырлар жырын жазып алуды ел ішіндегі азаматтардың халық алдындағы борышы деп көрсетеді. Мәселен, «Қарақыпшақ Қобыланды батыр», «Нәрікұлы Шора», «Алпамыс батыр», «Ер Тарғын», «Ер Сайын», «Едіге», «Қамбар» қазақ арасында көп айтылатын жырлар ретінде көрсетіледі.

1913 жылы «Қазақтың» тұңғыш саны шыққанда газет редакторы Ахмет Байтұрсынов былай деп жазған: «... Өзіміздің елімізді сақтау үшін бізге мәдениетке, оқуға ұмтылу керек. Ол үшін ең алдымен әдебиет тілін өркендету керек. Өз алдына ел болуға, өзінің тілі, әдебиеті бар ел ғана жарай алатындығын біз ұмытпауға тиіспіз. Бұл мәселеде біздің халымыз оңды емес. Осы күні орыс мектебі мен татар мектептерінде оқып шыққандар қазақ тілін елеусіз қылып, хат жазса өзге тілде жазып, қазақ тілінен алыстап барады. Бұл, әрине жаман әдет. Егер тілге осы көзбен қарасақ, табиғат заңына бағынбай, біздің ата-бабаларымыз мың жасамаса, ол уақытта тілмен де, сол тілге ие болған қазақ ұлтымен де мәңгі қоштасқанымыз деп білу керек. Егер оны істегіміз келмесе, осы бастан тіл, әдебиет жұмысын қолға алып, өркендететін уақытымыз жетті» деген екен. Ұйқыдан оятар қаруы-өлең сөз деп түсінген ол өзінің ағартушылық, демократтық ойларын халқына поэзия тілімен жеткізуді қолға алды. 1912 жылдан 1922 жылға дейін бірнеше рет жарияланған «Масаға» енген өлеңдер қараңғылық, надандық, шаруаға енжарлық, қазақты шағуға дайын тұрған жылан. Оның иесі аяқтары ұзын, сары маса болып ызыңдап, ұйықтап жатқан халықты ояту. Қалай да халықты ояту, оның санасына, жүрегіне, сезіміне әсер ету жолдарын іздеген ақын ұлы Абай тапқан соқпақ орыс әдебиеті үлгілерін пайдалану, аударма жасау дәстүріне мойынсұнады. И. А. Крылов туындыларын аударып, «Қырық мысал» деген атпен 1909 жылы Петербургте бастырып шығарды. Мысалдарда әр түрлі аңдар, әр түрлі адамдар кейпінен хабар береді. Кісілердің мінезі, заман қабағына қатысты көптеген жайттарды, әсіресе, патша отаршыларының зорлық- зомбылығы, байлардың тепкісі, елдің азып- тозуына байланысты сөздерді Ахмет Байтұрсынов жұмбақтап, тұспалдап жеткізеді. Кейде ашық, дәл айтылатын ойлардың да кездесетіні сөзсіз.

Ахмет Байтұрсынов пәндердi оқытудың әдiстемесiмен де айналысты. 1928 ж. «Жаңа мектеп» журналының 8-санында жарияланға «Қай әдiс жақсы?» деген көлемдi мақаласында ұлы педагог Л.Н.Толстойдың «Үйрету

111

әдiстерi туралы» деген еңбегiне талдау жасай отырып, «әдiс деген қатып-семiп қалған догма емес… Жақсы дерлiкте, жаман дерлiк те бiр әдiс жоқ. Олқылықтың белгiсi – бiр ғана әдiспен болу. Шеберлiктiң белгiсi – түрлi әдiстi болу» деп ойын тұжырымдайды.

А.Байтұрсынов мұғалімдерді педучилищелер ашып арнаулы оқу орындары арқылы даярлаудың тиімділігін айта келе, ондай оқу орындары қазақ даласында жоқтығын ескеріп, орыс мектептерінен де қазақ медреселерін оқып бітірген жастардың талаптыларын мұғалімдік жұмысқа қоса пайдаланайық деген ұсыныс жасайды. Медреседе оқығандардың педагогика, әдістемеден хабарсыз, ал орыс мектептерінде оқығандардың мұсылманша хат білмейтіндігін қынжыла сөз етеді. Олардың білімін жетілдіру үшін жаз айларында 1-2 айлық қысқа мерзімді курс ашуды ұсынады. Міне, осындай бастамалардың арқасында Қазақ даласында ағартушылықтың бастамасы тамырын жайды десек, қателеспеспіз.

Ахмет Байтұрсынов қалдырған рухани мұраны толық игеріп, сол уақыттағы туған ұлттық идея биігінен көрінуіміз керек. Ол шын мәнінде нағыз демократтық поэзияның негізін қалаушы болып табылады. «Байтұрсыновшыл» болу – бүгінгі қазақ зиялысының алдында тұрған басты міндет екенін естен шығармау қажет.

«Алаш арыстары бізге мемлекеттік идеясын ту етіп көтеруді табыстап кетті. 1991 жылы құрылған Қазақстан Республикасы атты мемлекет – сол арыстардың асыл арманының жүзеге асуы. Біз осы мемлекетті көздің қарашығындай сақтауымыз керек» деп Елбасы Н.Ә.Назарбаев айтып кеткендей, Ахмет Байтұрсынов абақтыға жабылып, атылғанымен, оның артына қалдырған асыл сөздері мен арман арқалаған ойлары ел жадында, халық жүрегінде мәңгі сақталады. Кейінгі ұрпақ оның істерін жалғастыруда, оның армандаған тілектері жүзеге асырылуда. Себебі, Қазақ елі қазірде өркениетті елдер қатарына қосылып, мәдениеті жоғары дәрежеде дамуда.

Ахмет Байтұрсынов өзінің барлық саналы өмірін қазақ қоғамныда білім-ғылымның дамуына, мектеп ағартушылық ісінің жанданып кемелденуіне бағыштады. Сондықтан Ахмет Байтұрсыновты Қазақ елінің Ұлы педагогы ретінде тануымыз, оның еңбектерін сақтап, қолданып, ұмытпауымыздың түпкі негізінде үлкен құрмет, «Елім!» деген азаматтың атын асқақтату, абыройын көтеру мәселелері жатыр.

Әдебиеттер тізімі: 1. Байтұрсынұлы А. Әдебиет танытқыш. Қызылорда – Ташкент, 1923ж. 2. Батырлар жыры. – Алматы, 1957ж. 3. Байтұрсынов А. Ақ жол. Өлеңдер мен тәржімелер, әдеби зерттеу. Алматы: Жалын 1991ж. 4. Ер Сайын. Жырлаушылар аузынан алып, өңдеп өткеруші Байтұрсынұлы Ахмет. М., 1923ж.

112

УДК 378.147:811.161.1 Байгул А. (Караганда, КарГТУ) Кобыланды А. (Караганда, КарГТУ)

Тимохина Т.В. (Караганда, КарГТУ) ТЕКСТ КАК ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА ЗАНЯТИЯХ

РУССКОГО ЯЗЫКА

В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независимости Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируясь в мировую цивилизацию, используя новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение новой современной системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса.

Современная жизнь требует от человека свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому одной их задач преподавателя является обучение студентов самостоятельно комбинировать свой языковой запас для реализации коммуникативных задач. Практика показывает, что именно коммуникативная компетентность играет основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

В связи с этим, стало гораздо больше внимания стало уделяться тексту в качестве дидактической единицы учебного материала.

По мнению Н.А. Мете, «связный текст - это не только (и не столько) иллюстрированный материал, но и важнейшее средство углубленного изучения закономерностей употребления соответствующих языковых явлений разных уровней речи. Он оказывается материалом, содержащим нужные методисту факты, и может выступать самостоятельной единицей обучения». Клычникова З.Н. отмечает: «В общем виде текст можно рассматривать как определенную совокупную информацию, закодированную по системе данного языка».

Словом, текст обнаруживает новые свойства изучаемых языковых единиц и представляет обучающимся высший уровень их познания, открывающий путь к совершенствованию речевых умений и навыков. Как дидактическая единица текст позволяет слить воедино два важнейших направления в изучении русского языка: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных и профессиональных ситуациях. Следовательно, учебный

113

текст несет не только определенную интеллектуальную информацию, но является своего рода «демонстратором» функционирования изучаемых (закрепляемых, повторяемых, обобщаемых) языковых явлений и грамматических категорий.

Очевидно, что каждый текст должен обладать характерными свойствами: текста как такового; текста определенной функционально-стилистической разновидности; текста определенного типа.

Следует отметить, что часто текст является компонентом объяснительно-иллюстративного метода и выступает в качестве примера, доказывающего сущность основного теоретического положения в изучаемой теме. Студенты познают новое дедуктивным способом и стараются при этом воспроизвести ход рассуждений, предложенный преподавателем. Такой прием использования текста позволяет проиллюстрировать новые для студентов понятия, явления и факты: способы связи предложений в тексте, композиционное членение текста, тему текста и т.п. В данном случае анализ текста производится, во-первых, после разъяснения новых терминов и сущности явлений, а во-вторых, при познавательной активности обучающихся.

Другой путь использования текста на занятиях русского языка — организация наблюдений студентов над реализацией определенных текстовых категорий на примере конкретного текста с последующими выводами, обобщениями, определениями, способствующими осознанию новых понятий. Следовательно, с помощью текста мы осуществляем эвристический способ объяснения, в основе которого лежит индуктивный путь познания: от конкретных фактов, от анализа конкретных явлений к попытке самостоятельных обобщений и выводов. Основная задача преподавателя — максимально активизировать познавательные возможности студентов, заставить их осмыслить те или иные явления в процессе анализа текста. Этот способ работы предполагает ознакомление обучающихся с такими понятиями, сущность которых проявляется в тексте наиболее ярко, отчетливо: композиционное членение текста, функционально-смысловые типы текста и т.п. Описанные приемы использования текста позволяют разъяснить студентам сущность изучаемых явлений, необходимых для осознания норм и правил построения высказываний различного характера.

Список литературы

1.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследо- вания. - М., 1981.- С. 69.

2.Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический ас- пекты. - М., 1981.- С. 16-25.

3. Солганик Г. Я. Стилистика текста.— М., 1997. — С. 48—82.

114

ӘОЖ34.07 Байжуманова Н.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Алшынбаева Ж.Е. (Қарағанды, ҚарМТУ)

Ашимов Е.Т. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ЖОО СТУДЕНТТЕРІНІҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Жаңа сипаттағы, заман талабына сай болашақ мамандарды

даярлаудың мақсаты заманауи техника мен инновациялық технологияларды құру қабілеті болып саналады. Білім беру жолындағы осындай басым бағыттардың бірі оқытудың құзыретті тұрғыға ауысуы. Көптеген зерттеуші ғалымдар кәсіби құзыретті тұрғының құрамын жалпы, кәсіби, техникалық, инженерлік, зерттеушілік және т.б. құзыреттілік түрлерін қосып қарастырады.

Жалпы түлектерді даярлау сапасы ЖОО-ның білім беру ортасындағы көптеген ерекшеліктермен анықталады. Осыған орай, студенттердің болашақ мамандығының шеңберіндегі кәсіптік құзыреттіліктерін қалыптастыру үшін білім беру ортасы кәсіби-бейімделген болуы керек. Бұл ортаның өз мамандығына қатынасы, басты міндеттерді шешудегі шығармашылық тұрғыға бағытталуы тиіс.

Техникалық ЖОО-дағы студенттердің зерттеушілік құзыреттілігін қалыптастыру барысында, біз құзыреттілік – бұл кәсіби әрекетті тиімді орындауға бағытталған жалпыланған тәсілдің және жалпы білімның тұтас, жүйеленген жиынтығы, деп түсінеміз. Оқу барысында студенттерді барлық кәсіби міндеттердің шешімін табуға үйрету мүмкін емес, бірақ шынайы мәселелерді шешуде шығармашылық тұрғыдан қарауға үйрету маңызды болып саналады.

Осыған орай, Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінде студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру міндетті болып табылады, басқаша айтқанда, университетте болашақ мамандарды даярлаудың ажырамас бөлігі. Сонымен қатар ҚарМТУ-дегі білім беру мен ғылыми үрдістер бірлігінің негізінде шешілетін міндеттердің қатарына кіреді. Ұйымдастырылатын ғылыми-зерттеу жұмыстары ғылыми-техникалық және мәдени прогрестің жетістіктерін студенттердің іс жүзінде шығармашылық тұрғыдан қолдануға қабілетті болуына, өзіндік оқу-танымдық әрекеттерге деген қабілеттерінің дамуына ықпал етеді.

Университетте студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырудың мақсаты – ғылыми-зерттеу қағидаларын оқып-үйрету, студенттердің ғылыми-зерттеу әрекеттерін тұрақты және тиімді етіп құру, ғылыми-зерттеу құзыреттіліктерін қалыптастыруға мүмкіндік беру. Қойылған мақсатты жүзеге асыру үшін студенттерді ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысуға жұмылдырады. Ол өз кезегінде тұлғаның жан-жақты дамуына, объективті өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына әсер етеді.

115

Сонымен бірге заман талабына сай қоғамның өзекті мәселелерін шешуге қатысуға, өзінің қабілеттерін жүзеге асыруына мүмкіндік береді.

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысымен (СҒЗЖ) айналысуы болашақ кәсіби мамандарды даярлау үрдісіндегі және ЖОО-дағы оқу-зерттеу әрекеттерін жүзеге асырудағы маңызды құралдың бірі екені айтылды. Сондықтан да ЖОО-ның студенттері фундаменталды білім алумен қатар, кәсіби білімдерін жетілдіре түседі, белгілі бір мәселелерді шешуге үйренеді, шығармашылық көзқарастары мен ғылыми-зерттеу құзыреттіліктерін қалыптастырады.

СҒЗЖ ұйымдастыру барысындағы зерттеу жұмысының мақсаты студенттердің оқу үрдісінде зерттеу қиындықтарын біртіндеп күрделендіру. Егер ЖОО-ның студенті бірінші және екінші курстарда зерттеу жұмысының жалпы ғылыми дайындық жасаудағы жаңашылдығымен, ғылыми жұмысты орындау қабілетімен және оның қарапайымдылығымен танысып, ғылыми жұмысты орындауға деген өзінің көзқарасын қалыптастырады. Мысалы олар түрлі рефераттар, баяндамалар жазып, әдебиеттерді талдау, практикалық және зертханалық жұмыстар шеңберіндегі ғылыми зерттеу жұмыстарын орындайды.

Үшінші курста жалпытехникалық және арнайы пәндер бойынша көлемі үлкен емес модульдер мен ғылыми жобалар, өзіндік ғылыми жұмыстар, шығармашылық негіздегі тапсырмалар, жаңашыл ғылыми зерттеулерді негіздеу, зерттеу әдістерін тереңдету, техникалық құрал-жабдықтар негізінде ғылыми зерттеулерді жасау және оның нәтижесін шығару т.с.с. сияқты жұмыстармен айналысады. Осы уақыттан бастап, студенттер ЖОО-да өткізілетін түрлі деңгейдегі конференцияларға, ғылыми жұмыстар негізінде өткізілетін жарыстар мен алуан түрлі сайыстарға қатыса алады. Бұл кезеңдегі жұмыстар көбінесе мазмұнды шығармашылық сипатта болады.

ЖОО-ның төртінші курсында студенттердің қалыптасқан білім, білік, дағдысын әрі қарай жетілдіру және оны бекіту, қисынды ойлау қабілеттерін дамыту және нақты міндеттерді шешуде өз бетінше шешім қабылдау, алынған білімді тәрбиеде пайдаланып, оны жүзеге асыру, жеке тапсырмалар бойынша студенттердің өз бетінше ғылыми-зерттеу жұмысы үрдісінде жүргізіледі. Сондықтан олар сайыстарға, барлық деңгейдегі конференцияларға қатысып, кафедра оқытушыларының жетекшілігімен ҒЗЖ жүргізеді, диплом жұмыстарының байқауына қатысуы керек [1].

Жоғарыда аталған ғылыми-зерттеу жұмыстарының түрлерін орындаумен қатар, студенттер ҚарМТУ-де жыл сайын ұйымдастырылатын ««Қазақстан-2050» Стратегиясын жүзеге асыруда жастар ғылымының үлесі» атты Республикалық студенттік ғылыми конференцияға, «Ғылым, білім мен өндіріс интеграциясы – ұлт Жоспарын жүзеге асыру негізі» (Сағынов оқулары) Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясына қатысады. Студенттердің конференцияларға ұсынылған баяндамалары

116

келесідей көрсеткіштер бойынша бағаланады: тақырыптың өзектілігі; ақпараттарды жинақтап, талдауы; көрнекі материалдарды қолдануы; теориялық және практикалық мәнділігі; сөйлеу мәдениеті; аудиториямен қарым-қатынас жасауы және т.с.с.

Сонымен қатар диплом жұмыстарының байқауына да қатысады, оның нәтижесінде құнды жұмыстар бағаланып, яғни теориялық және практикалық мәнділігі бар жұмыстарға әр түрлі дәрежедегі дипломдар, марапаттаулар, сертификаттар беріледі.

Студенттердің ғылыми-зерттеу құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік беретін ол – ғылыми үйірме жұмыстары болып табылады. Осыған байланысты ҚарМТУ-нің «Кәсіптік білім және педагогика» кафедрасында 5В012000 – «Кәсіптік оқыту» және 5В010400 – «Бастапқы әскери дайындық» мамандықтарының студенттеріне арналған «Педагог-зерттеуші» атты студенттік ғылыми үйірме ұйымдастырылған. Үйірменің зерттеу тақырыптары алдын-ала қарастырылып, оқу жылының басында кафедра отырысында бекітіледі.

Мұнда студенттер ғылыми-зерттеу жұмысының алғашқы дағдыларын қалыптастырады, жаңа шығармашылық идеяларды іздеу әдісі бойынша теориялық және практикалық дағдыларын меңгереді, арнайы ғылыми әдебиеттермен жұмыс істеу біліктерін тереңдете түседі. Аталмыш студенттердің бойындағы білім, білік, дағдыларын қалыптастырып, оларды әрі қарай жетілдіру үшін және студенттерге зерттеу жүргізуге мүмкіндік беретін кафедраның заманауи материалдық базасы құрылған.

Студенттердің ғылыми жұмыстарының маңызды, әрі қорытынды көрсеткіші ретінде кафедра оқытушылармен бірігіп жазған мақалалары, өңделген электронды оқулықтары алға шығады. Студенттер тек ҚарМТУ аймағында ұйымдастырылған конференцияларға ғана қатысып қоймай, басқа да ғылыми журналдарға өз мақалаларын жариялауда.

Қорыта айтқанда, студенттердің ғылыми шығармашылығын басқару – күнделікті уақыт пен көңіл бөлуді талап ететін күрделі жұмыс. Студенттік ғылыми үйірме жұмысының негізгі аспектісі студенттердің ғылыми-зерттеу құзыреттіліктерін қалыптастыру, ҚарМТУ-нің ғылыми-зерттеу жұмыстарын тиімді жоғарылату, оларды орындауға студенттерді қатыстыру, жоғары білікті мамандар даярлаудың сапасын арттыру т.с.с.

Әдебиеттер: 1. Муслимова А.Е. Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмысына кәсіби

қызығушылығын қалыптастыру. – http://www.rusnauka.com/ 2. Демченко, З.А. Научно-исследовательская школа студента

исследователя // Высшее образование в России, 2010. – № 12. – С. 155-158. 3. Студенттерді ғылыми зерттеу жұмыстарына дайындау. –

http://kazorta.org/studentterdi-ylymi-zertteu-zh-mystaryna-dajyndau/

117

ӘОЖ 004.9 Бекмурзаева Б.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Байжуманова Н.С (Қарағанды, ҚарМТУ)

КОЛЛЕДЖДЕ АРНАЙЫ ПӘНДЕРДІ ЖҮРГІЗУДЕ АҚПАРАТТЫҚ

ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ АРТЫҚШЫЛЫҚТАРЫ

Қоғамды ақпараттандыру кезеңінде колледждердің білім беру жүйесінде оқытушылар өз пәнін терең біліп қана қоймай, ақпараттық сауаттылығы жоғары деңгейде болуы қажет. Осыған орай, оқытушы заман талабына сай білім беруде жаңа ақпаратпен жұмысқа жаны құмар, шығармашылықпен жұмыс істеп, оқытудың жаңа технологиясын шебер меңгерген маман болғанда ғана, білігі мен білімі жоғары маман ретінде саналатын болады.

Колледждерде жалпы мәтіндік редакторлар мен баспа технологиялар, телекоммуникациялар, гипермәтін және интерактивті мультимедиа, компьютерлік робототехника сияқты жалпы техникалық және арнайы пәндерді оқытуда жаңа ақпараттық технологиялармен қамтылады [1].

Бұл құралдарды пайдаланудың орындылығы студенттердің тәуелсіз танымдық әрекеттерін, оқытудағы зерттеу бағытын дамыту қажеттілігінен туындайды. Колледжде арнайы пәндерді жүргізуде қолданылатын ақпараттық технолдогиялардың негізгі артықшылықтарын қарастырайық: − студенттер тек ақпаратпен жұмыс істеп қана қоймай, сонымен қатар

кестелермен, графиктермен, диаграммалармен және тіпті дыбыс дизайнымен суреттелген өздерінің мәтіндерін жасай алады, математикалық және техникалық мәселелерді шешеді және түрлі өндірістік жағдайларды модельдеуге болады;

− әлемдік ақпараттың қол жетімділігі компьютерлік телекоммуникация арқылы (электрондық пошта, телеконференция, Интернет) кеңейтіледі. Телекоммуникациялық желілерді пайдалану қысқа уақытқа түрлі салалардағы кәсіби білімді таратуға, ақпараттық көздермен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға мүмкіндік береді;

− гипермәтіндік технологиялар сізге үлкен ақпарат массивтерімен жұмыс істеуге, оны өз қалауыңыз бойынша құруға, мәтіндік және графикалық материалдарды қолдануға, ақпаратты ұсынудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға мүмкіндік береді (бейне, дыбыстық, статикалық және динамикалық суреттер және т.б.);

− түрлі дерекқорларды пайдалану қажетті білім туралы ақпаратты жылдам іздеуге мүмкіндік береді;

− мультимедиялық технологияларды қолдану бейне түсірілім, интерактивті бейне (CD-дискілер, лазерлік дискілер) және т.б жасауға мүмкіндік береді;

118

− электрондық жабдықтардың негізінде оқыту жабдықтары құралдар мен жинақтар жиынтығы, электрондық контурлық карталар, атластар, энциклопедиялар есебінен демонстрация эксперименттерін ұсынады [2].

Ақпараттық технологияларды қолданумен қатар, арнайы пәндерді жүргізуде пайдаланылатын ақпараттық құралдар соңғы уақытта үлкен мәнге зор. Солардың бірі, компьютерлерді арнайы пәндерді жүргізуде тиімді пайдаланудың артықшылықтарына тоқтала кетейік: − біріншіден, студенттердің дайындық деңгейі мен жеке қасиеттерін

ескере отырып, жеке пайдалануға арналған алдын ала таңдалған және тестіленген бағдарламалық қамтамасыз ету арқылы қамтамасыз етіледі

− екіншіден, қолайлы жағдайлар мен гигиеналық талаптар жасау − үшіншіден, бағдарламалық қамтамасыз ету құралдарын және оларды

тасымалдауды нақты тағайындау Ақпараттық технологияны оқытуда екпінді түрде енгізуде және

пайдаланылатын жаңа құралдардың бірі – бағдарламалық – техникалық кешен болып саналатын «белсенді экран» болып табылады. Қазіргі таңда арнайы пәндерді жүргізу кәсіптік білім беру мекемелерінде ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы жүзеге асуда. Олардың кейбіреулеріне тоқталып кетейік:

Интерактивті тақта – бұл компьютердің қосымша құрылғыларының бірі және де сабақ жүргізуге немесе оқытушыға екі түрлі ұүралды біріктіреді: ақпараттың кескіні мен қарапайым маркер тақтасын біріктіретін құрал. Қазір колледждер де ақпраттық технологиялардың бір құралы ретінде интерактивті тақталар жиі қолданылуда, оның ішінде арнайы пәндерде қолданылып жүргендеріне тоқтала кетейік:

Activboard – Activ studio бағдарламасы арқылы іске қосылады. Бұл құрылғы компьютер, ативтік қалам мен оны бейнелейтін мультимедиялық проекторлардан құралады.

Активті қалам – бұл меңзерді басқару құрылғысы, сонымен қатар тақта мен компьютер арасындағы байланысты құру құралы.

Activ panel үлкен дәрісханада қолдануға өте колайлы, онда үлкен экранға проекцияға қолданады. Active panel өте жеңіл зат, бөлмеден бөлмеге қиындықсыз алып жүруге болады, ал проектор ақпаратты үлкейтін көрсетеді.

Activ slate. Презентация және конференция кезінде студент еркін қозғала алады, ActivslateХR панелі арқылы аудиторияның кез-келген жерінен тақтамен жұмыс жасап, онда жаза алады.

Activ tablet планшеті қарапайм тышқанның рөлін атқара алады, және студент өз презентациясын Activboard-тын көмегінсіз жасай алады.

Activote тестілеу жүйесі конференцияда барша студенттер сұрақтартарға, бірнеше берілген жауаптардың нұсқаларынан желісіз радио пульттің батырмасын басу арқылы жауап бере алады.

119

Флипчарт – бұл бірнеше қажетті беттерден құралған негізгі жұмыс ортасы. Бұл жерде презентация жасау үшін және де көрсету үшін бүкіл қажетті құралдар бар. Бірнеше флипчарттарды бір уақытта ашып, бір флипчарттан келесі бір флипчартқа, объектіге сілтеме қоюға және де объектілермен жұмыс жасап, оларды келесі бетке орналастыруға болады [3].

Қорытындылый келе, ақпараттық технологияны пайдалана отырып білім беруді дамыту мәселесі және білім беру жүйесінде ақпараттық технологияларды енгізу мәселесі өте маңызды болып отыр. Жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудың төмендегідей артықшылығы бар екендігіне көз жеткіздік: білім мазмұнының заман талабына сай болуы, студенттердің білімді өздігімен меңгеру мүмкіндігінің болуы, өзін-өзі бағалай алуы, өз күшіне сенімділіктің болуы, өз жетістігін көре алуы, сонымен қатар студентті ізденіске, шығармашылыққа бағыттауы.

Кәсіптік білім беретін оқу орындарындағы арнайы пәндерді жүргізуде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану студенттердің болашақтағы мамандығына деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, олардың шығармашылық шабытын шыңдап, ғылыми көзқарасын қалыптастырып, мамандық сапасын арттырып, еңбек нарығындағы бәсекеге қабілетті мамандар даярлауда үлесі мол.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1 Сагинов К.А., Яворская В.В., Яворская Г.М., Технологии использования эллектронных обучающих средств в дистанционном образовании. – Караганда: КарГТУ, 2007.

2 В.В Егоров, Ф.А. Курабаева, Технологии мультимедиа как средство обучения в высшей школе. – Алматы: Білім, 2008.

3 Т. Хәкімова, Инновациялық технологияларды пайдаланып компьютерлік өңдеуді кредиттік оқыту: Оқу құралы. - Алматы: «Заң әдебиеті», 2009.

4 Криворучко В.В., Егоров В.В., Оспанова Ж.Б., Формирования информационной культуры учителей информатики в процессе их переподготовки // Вестник КарГУ. – 2005.

120

ӘӨЖ 377.1.001.76 Бектөре С.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С. (Қарағанды, ҚарМТУ)

КОЛЛЕДЖДЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

ҚОЛДАНУДЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ Қазақстан Республикасының орта кәсіптік және жоғарғы білім берудің

қазіргі даму кезеңі, оқу мазмұны, түрлері мен құралдарының әдістемесі және ұйымдастырушылық–педагогикалық қызметінің кең ауқымды реформалануымен сипатталады.

Қазіргі таңда инновациялық технологиялардың барлық республика колледждерінің ұйымдастырушылық-педагогикалық және оқу қызметтерінде бар мүмкіндігінше қолданылып келеді. Студенттердің информатиканы, сонымен қатарбасқа пәндерді оқу барысында компьютерлік және Интернет кластарда жұмыс істеуі оқу бөлімімен сабақтардың компьютердің көмегімен жоспарлануы, студенттер білімін электрондық компьютерлік тестілеу барлық жерде кең қолданыс тауып келеді. Колледжде білім беру инновацияландыру үдерісінде нақты оқу орнының жұмысына қажетті ғана емес, барлық білім жүйесіне пайдалы ауқымды ақпараттық ресурстар жинақталады [1].

Осыған сәйкес, колледж оқу процесінде қолданылатын оқытудың модульдік технологиясы және қашықтықтан оқыту технологиясы, яғни MOODLE-ді және интерактивті оқыту технологиясын іске асыру ерекшеліктері қарастырылды.

− Модульдік оқыту білім берудің қатаң ақпараттық құрылымын, білім беру мазмұнын және студенттің жұмысын ұйымдастыруды, толық және логикалық аяқталған оқу модульдерін қамтамасыз етеді. «Модуль» (латынша modulus – өлшем) термині математика, информатика және технология бойынша әртүрлі мағынаға ие. Оқу модулі білім беру ақпаратын, соның ішінде міндеттерді және оқытуды, іс-әрекетке негізделген әдіс нұсқауларын және білім беру қызметін табысты жүзеге асыру әдістерін қамтитын жеке блогы болып табылады. Бұл оқу пәнінің тақырыбымен сәйкес келеді, бірақ барлық мазмұн модульде өлшенеді және бағаланады. Яғни, тапсырма, сабақтағы жұмыс, сабаққа қатысу, студенттердің аралық және қорытынды деңгейлері. Модульдік курс мазмұнын үш деңгейде беруге болады: толық; қысқартылған; тереңдетілген.

Модульдік оқытуда студенттер әрқашанда негізгі ұғымдардың тізімін, әрбір нақты модуль бойынша қалыптасатын дағды мен біліктілікті, оқу материалын меңгеру сапасын бағалаудың сандық өлшемін білулері керек. Жоғарғы кәсіби білім беру жүйесінде жоғары талаптар қоя отырып, білім берудің дәстүрлі әдістеріне өзгерістер енгізу арқылы білім беру қызметін

121

ауқымдандыру, яғни, ақпараттық қарым – қатынас технология негізінде қашықтықтан оқыту жүйесіне қол жеткізу керек.

Сонымен, модульдік оқыту студенттерге оқу бағдарламасымен өздігімен жұмыс істеуге, өзінің мұқтаждықтарына сәйкес оны толық немесе жеке элементтерін қолдануға мүмкіндік береді және компьютерлік құралдары саласындағы іргелілеу, оқытудың тиімділігін арттыру үшін жаңа инновациялық технологяларды қолдануға мүмкіндік береді. Бұл технология колледждің оқу процесіне жаңадан енгізіліп, оқытушылар осы технология бағытында сабақтарды жүргізу мүмкіндігіне ие болып отыр. Келешекте осы технологияны әрі қарай қолданып, жетілдіру кезінде жоғарыта аталған мүмкіндіктердің орындалуы сөзсіз.

Жоғарғы кәсіби білім беру жүйесінде жоғары талаптар қоя отырып, білім берудің дәстүрлі әдістеріне өзгерістер енгізу арқылы білім беру қызметін ауқымдандыру, яғни, ақпараттық қарым – қатынас технология негізінде қашықтықтан оқыту жүйесіне қол жеткізу керек.

Қашықтан оқыту білім беру саласында мемлекеттік саясаттың негізгі қағидасын практикада жүзеге асыруға, арақашықтыққа қарамастан кез келген бұқара топтардың білім алуына мүмкіндік береді. Қашықтан оқытуды дамыту оқытудың жаңа педагогикаклық әдістері мен формаларының әзірленуін, оқу үрдісінде компьютердің рөлі мен орнын анықтау және оқытушы мен студенттің ролін қарастыру қажеттілігі туғандықтан, оқу іс-әрекетін басқаша ұйымдастыруды талап етеді. [2].

Қашықтан оқыту порталы «Modular Object Oriented Digital Learning Environment» пайдаланып қашықтан оқыту» жобасының ауқымында жүзеге асырылады және білім беру сапасын жетілдіруге бағытталған. MOODLE – қашықтан тиімді оқыту үшін әзірленген бағдарламалардың ашық пакеті. Қашықтық білім ортасы MOODLE кез-келген пән бойынша оқу курстарын жасайтын, оларды басқаратын және колледждің нақты білім үрдісіне енгізетін жүйе болып табылады.

Енді қашықтық білім ортасы MOODLE – дің негізгі ерекшеліктеріне тоқталамыз:

− оқытушы үшін материалды меңгеруде, берілген бақылаушы тапсырмаларды орындауда және т.б. студенттер үшін де қолайлы және түсінікті интерфейс;

− берілген ортада курстың оқытушысы мен оның студенттерінің қатынасу мүмкіндігі барлығын көрсететін ортаның коммуникативтілігі. Бұл қатынас чат, форум, жеке хабарламалармен алмасу, электрондық поштаға жіберулер сияқты жеке құралдардың көмегімен жүзеге асырылады;

− студенттердің орындаған тапсырмаларын көруге, түсініктеме беруге және бағалауға мүмкіндік берілген курстың оқытушысының бақылау және бағалау жасауға мүмкіндігі.

122

MOODLE қашықтан оқыту жүйесінің мүмкіндіктері пайдаланып, информатика мамандығында оқитын студенттерге электрондық оқу әдістемелік кешен дайындалды. Бұл құралда курс бойынша дәріс сабақтары, зертханалық сабақтар, студенттерге арналған өзіндік тапсырмалар және тест сұрақтары қарастырылады.

Интерактивті оқыту технологиясы тек қана бұрын оқытылған материалдарды бекітуге ғана емес жаңаларында оқытуға бағытталған [3].

Интерактивті оқыту технологиясының мүмкіндіктері аудиовизуалдық және компьютерлік қосымшаларды қолданумен кеңейтіледі. Интерактивті оқыту технологиясын іске асыратын компьютерлік бағдарламаларды қолдану, дидактикалық және әдістемелік мәселелер қатарын шешуге мүмкіндік береді.

Интерактивті оқыту технологиясы тек программалық құралдар көмегімен іске асырылмайды. Есептеу техникасы аудиториясы ақпараттандырудың техникалық интерактивті құралдарымен қамтамасыз етіледі. Оған интерактивті тақта мысал бола алады.

Интерактивті тақтаны мысал ретінде, информатика негіздері сабағында қолану компьютердегі жеке жұмыстан туындаған мәселелерді топтық талқылауға мүмкіндік береді. Оқытушы интерактивті тақтада кезекті тапсырмасын көрсету барысында тапсырманы ашық орындау үшін оған бір немесе бірнеше студент шақыра алады, жауап қате болған жағдайда дискуссия ұйымдастыруға немесе жергілікті желіде жұмыс жасау барысында жеке жұмыс жасаушының нәтижесін өз қолжазбасы және пікірі арқылы жариялай алады [2].

Қорыта келгенде, колледждің оқу процесінде осы аталған инновациялық технологияларды пайдалану – шығармашылық жетістіктің негізгі көзі болып табылады. Сондықтан сабақты жүргізу кезінде инновациялық технологияларды тиімді қолдана білу қажет. Қазіргі кездегі жаңа инновациялық технологияны қолдана отырып, арнайы пәндерді оқыту жақсы нәтиже береді. Ол нәтиже бүгінде көрініп те, айтылып та жүр. Болашақта бұған да жаңаша бір көзқарас, ой қосылады деген ойдамыз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1 Сәбденова Г.Инновациялық технология - оқу үрдісінде // Қазақстан

мектебi. – 2012. - № 7. – Б.62–64. 2 Бұлақбаев М.К. Инновациялық технологияларды болашақ мұғалімдердің

шығармашылық әлеуетін дамытуда қолданудың маңызы // Білім берудегі менеджмент — Менеджмент в образовании. – 2009. – № 2. – Б. 66-69.

3 Информатиканы оқыту әдістемесі: Оқулық. / Е.Ы. Бидайбеков. – Алматы, 2014. – 588 б.

123

УДК 528:004.9 Бикбулатова Г.Г. (ФГБОУ ВО Омский ГАУ)

ПРИМЕНЕНИЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕШЕНИИ ГЕОДЕЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

В настоящее время решение геодезических задач требует большой

точности, которую позволяют достичь только электронные системы со специальным программным обеспечением. При подготовке инженеров –геодезистов в XXI веке необходимо учитывать эти требования. Основными задачами обработки геопространственных данных являются определение координат местоположения объектов, расчет углов и расстояний, определение превышений, уравнивание ходов.

Рассмотрим решение задачи по расчету ведомости теодолитного хода. Эту задачу можно решить быстро в MS Excel. Однако в программе ГИС Панорама от КБ «Панорама» (Россия) имеется специальный модуль, позволяющий решать геодезические задачи, загружаемый по нажатию пункта меню «Задачи» «Запуск приложений» «Геодезический редактор». При этом в меню появляется пункт «Геодезия», содержащий вкладку «Расчет теодолитного хода». В соответствующем диалоговом окне нужно ввести исходные данные: количество станций в ходе, тип хода; в «желтые поля» ввести координаты начальной и конечной точки, измеренные углы и расстояния, затем выбрать команду «Расчет» (Рис.1). В программе Панорама автоматически проводится проверка невязок, чего нет в MS Excel.

Рисунок 1. Окно ведомости теодолитного хода в ГИС Панорама ГИС Панорама дает возможность постобработки данных

аэрофотосъемки после программ PhotoScan, PhotoMode, программа

124

позволяет работать с другими форматами данных, что очень важно, так как системы автоматизированного проектирования (САПР) не всегда позволяют обрабатывать геодезические измерения и уравнивать ходы. Помимо этого, «Панорама» дает возможность построить профили (Рис.2) [1], цифровые модели рельефа, рассчитать объемы земляных работ [2]. Безусловно, профили можно строить в САПР, однако, в САПР нет инструментария, позволяющего работать с проекциями и геодезическими координатами. Поэтому для обработки геопространственных данных сначала применяют геоинформационные технологии и, затем через обменные форматы и технологии DDE и OLE геоданные трансформируют для последующего проектирования.

Рисунок 2. Построение профиля в ГИС Панорама [1]

Существуют и другие программы для обработки данных инженерно-геодезических изысканий, среди них нужно отметить программу CREDO компании Кредо-Диалог (Минск). Программа позволяет загружать данные с приборов, наносить их на план, уравнивать ходы (Рис.3).

Рисунок 3. Точки планово-высотного обоснования по данным с прибора.

Особенность программы CREDO заключается в том, что данная программа является САПР и позволяет обрабатывать геопространственные

125

данные, строить планы в условных знаках, соответствующих стандартам Роскартографии, уравнивать ходы с необходимой точностью.

В рамках статьи схематично были рассмотрены только 2 программы, но для решения геодезических задач применяются различные программные пакеты, это могут табличные процессоры, типа MS Excel, Lotus 1-2-3, которые обладают мощным математическим аппаратом, программы MathCad, TopoCad, Credo. В фотограмметрии для обработки данных дистанционного зондирования применяются программные продукты компании AgySoft: Agisoft PhotoScan, PhotoMode, ArGis. Для обработки данных геодезических измерений применяются программы Панорама, Геоникс, AutoCad Civil 3D, Credo, пакет программ Trimble, для подготовки инженерных решений - (САПР) AutoCad от компании AutoDesk, AutoCad Civil 3D, NanoCad, Панорама, Геоникс, IndorGis/IndorCad и другие. Для построения моделей рельефа, оформления землеустроительной документации имеется большой пакет возможностей в геоинформационных системах (ГИС) Панорама, ArcInfo, MapInfo, WinGis, Surfer от компании Golden Software и другие. Выбор программного обеспечения на производстве определяется целями и задачами инженерно-геодезических изысканий, зависит от геообъектов.

Изучение указанных программ необходимо для подготовки высококвалифицированных геодезистов и специалистов инженерных направлений, чтобы выпускники могли успешно применять свои знания в профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Бикбулатова Г.Г. Геоинформационные системы и технологии: учеб.пособ.// Омск: Изд-во ФГБОУ ВО Омский ГАУ, 2016.- 64 с.

2. Бикбулатова Г.Г., Уваров А.И. Способы определения объемов земляных работ // Геодезия, землеустройство и кадастр: наука и производство: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию высшего геодезического образования вОмском ГАУ [Электронный ресурс]. – Электрон.дан. – Омск: Изд-во ФГБОУ ВО Омский ГАУ, 2018. – 1 электрон.опт. диск. (CD-R).- С.5-10.

126

УДК 378.11 Борисевич Ю.А. (Караганда, Кар ГТУ) Любченко М.В. (Караганда, Кар ГТУ)

МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТВОРЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КАРГТУ

В Карагандинском государственном техническом университете

практикуется сотрудничество с предприятиями Карагандинской области в рамках Корпоративного университета, где на базе предприятий студенты проходят обучение и практику. Полученные знания и опыт работы на предприятии способствуют адаптации молодого специалиста к постоянно изменяющимся требованиям и новым условиям труда.

Чтобы преодолеть барьер в изучении теоретической базы и максимально приблизиться к производственным требованиям, необходимо обеспечить взаимодействие не только дисциплин, но и смежных специальностей факультета. Такое взаимодействие возможно на основе подготовки и защиты комплексных дипломных работ и конкурсных проектов, привлечении к участию в рецензировании выпускных работ ведущих специалистов от предприятий Корпоративного университета.

Сам процесс обучения специальности «Архитектура», на протяжении пяти лет, должен иметь активные методы взаимодействия между старшими и младшими курсами, например, проведение мастер-классов. Цель такого взаимодействия – передача своего опыта и приобретение навыков, формирование способности к организации команды и творческому взаимодействию всех ее участников, это способствует закреплению знаний – для студентов старших курсов и повышает рейтинг специальности для студентов младших курсов. Проведение мастер-классов активно используется в педагогической практике кафедры Архитектура и дизайн на протяжении пяти лет и доказало свою высокую эффективность.

Активные методы обучения наиболее полно отвечают требованию времени. Современные электронные технологии и высокая мобильность, произвели революцию в информационном пространстве. Многие традиционные методы обучения устарели и с трудом воспринимаются современными студентами. Фронтальный метод обучения наиболее уязвим, и требует дополнения включением в учебный процесс элементов проблемной ситуации, организации диспута и других элементов активного участия аудитории. Лекция чаще превращается в краткий конспект основ, который дается в виде слайдов, дополнительная информация обсуждается устно и дается для самостоятельного изучения в специальной литературе.

Для закрепления информации на практических занятиях важны упражнения не исполнительского, подражательного характера, а инновационные методы, требующие от студента оригинального подхода,

127

знаний и творческих способов решения задачи. Результатом применения такой методики обучения может стать командная работа в группе, где каждый является частью творческого коллектива и может внести свои предложения, проявить лидерские качества, ответственность и инициативу. Взаимодействие функционально-технической основы с философско-художественным осмыслением при решении творческой задачи формирует определенный багаж зрительных и эмоциональных впечатлений и переживаний, которые качественно отражаются в объемно-пространственном решении объекта. В методике построения и развития композиционной идеи используется объемная и графическая клаузура, 3D моделирование, но этих средств недостаточно, чтобы понять развитие и трансформацию объекта, ощутить фактуру и текстуру материала, прочность и устойчивость формы, получить его детализированную модель.

В зарубежных вузах широко используют 3D плоттеры, и другую высокоточную и дорогостоящую технику. Но секрет мастерства постигается и в более простых средствах обработки не только искусственных (полимерных), но и естественных, природных материалов, таких, как глина, дерево, шпон, картон, бумага.

Ручная работа занимает намного больше времени, требует особого терпения и внимания, позволяет понять конструкцию и структуру, лучше передает суть объекта. В начале обучения студенту архитектору ставится задача стилизации природных форм, приводящая к обобщению образов и мыслей до уровня ясной выраженной идеи, не отягощенной ненужными мелочами и деталями. Поэтому в методике обучения важное место отводятся занятиям по макетному моделированию формы при помощи ручной техники. Для таких работ требуются отдельные мастерские, которые в зарубежных вузах часто расположены в подвальных и цокольных этажах, что недопустимо по нашим санитарным нормам. Расширение площадей макетных и проектных мастерских является приоритетной задачей, так как создает возможность открытия совместного предприятия Корпоративного университета на хоздоговорной основе.

Самым продуктивным методом обучения является работа на предприятии, которую можно организовать при кафедре, открыв проектное бюро. Но для заключения хоздоговорных отношений требуются определенные финансовые затраты на оснащение совместного предприятия, что в условиях жесткой конкуренции и сложного экономического положения не всегда представляется возможным. Поэтому организация бесплатных стажировок студентов на предприятиях, с назначением руководителей от вуза и организации, приобретает все большую значимость. Стажировки повысят уровень профессиональных качеств и трудоустройство выпускников. Становится понятно, что освоение инновационных методов обучения во многом зависит от организации работы всех административно-учебных подразделений вуза, а

128

также от пересмотра многих академически отработанных приемов обучения в пользу большей самостоятельности и свободы при принятии решений, повышения ответственности учащихся и рейтинга специальностей.

Для этого необходимы следующие мероприятия: - пересмотр сетки расписания и возвращение к сплошному графику

дисциплин специальности по определенным дням, т.е. – лекция, практика, консультация;

- свободное от академических часов время для выполнения командной, коллективной и индивидуальной работы для студентов;

- расширение аудиторного фонда - организация студий и мастерских для самостоятельного выполнения заданий;

- корректировка учебно-методических комплексов, литературы и документации, с целью упрощения и унификации основных документов специальности, утверждаемых на многолетний период, без ежегодных пересмотров и дополнений, снижающих их качество;

- разработка новых практических заданий с использованием конкурсной и командной работы, устной защиты и профессиональной подачи проекта.

- разработка новых методических пособий и методических указаний по перспективным инновационным и научным направлениям специальности.

- организация статистической и административной работы кафедр за счет вспомогательного персонала с минимальным привлечением ППС;

- повышение квалификации преподавателей на долгосрочной основе для достижения конкретных целей: преподавание специальности на английском языке; освоение современных программ моделирования и проектирования.

Перечисленные меры могли бы значительно освободить время преподавателей для совершенствования подготовки учебного процесса и позволили бы им сосредоточиться на своей профессиональной и научной деятельности. Реформирование учебной и рабочей деятельности позволит расширить навыки студентов, уделяя большое внимание практическому освоению дисциплин, как в ВУЗе, так и на производстве, что повысит востребованность выпускников университета на современном рынке труда.

Литература: 1. Святов С.А. Актуальные проблемы современного высшего

образования. Журнал: Вестн. КазЭУ, категория: Экономика, город Алматы 2013 URL: https://articlekz.com/article/13830

2. Материалы первой международной научно – практической конференции «Организация производственных практик в вузе: проблемы и перспективы» Владимирский гос.Унив.(секц.производств. практик и прогнозирования трудоустройства выпускников НМС) 26 – 27 октября 2010г.

129

УДК 622.272.б. Борисенко А.В. (Караганда, ТОО «ABsalut Ecology») Бодров И.В. (Караганда, КарГТУ) Жарылгасов Д.С. (Караганда, КарГТУ) Майсатов С. (Караганда, КарГТУ)

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ - ПУТИ РЕШЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ

В 2017 году исполнилось 120 лет со дня рождения Александра

Леонидовича Чижевского – гениального ученого энциклопедиста. Им впервые была установлена роль отрицательно заряженных ионов кислорода воздуха в обеспечении жизнедеятельности. Так возникло новое направление – аэроионизация – искусственное насыщение воздуха легкими аэроионами и очищение его от вредных примесей.

Дань памяти гениальному биофизику – создание в городе Караганде в 2002 году лаборатории аэроионных технологий ТОО «ABsalut Ecology», которая совместно с КарГТУ в соответствии с поручением Президента РК Назарбаева Н.А. №1888 от 31 марта 2009 года создали в 2014 году современную лабораторию, решающую такие экологические проблемы современности, как: - нейтрализация парниковых газов, очистка газовых выбросов промышленности от токсичных компонентов, разработка и внедрение на предприятиях Казахстана инновационной технологии газоочистки, сочетающие газоочистку с процессом получения ценного химического сырья из компонентов очищаемого газа.

В феврале 2015 года Национальный центр государственной научно-технической экспертизы дал вполне однозначно положительную оценку, результатам работ по «Созданию данной современной лаборатории». В своем заключении центр экспертизы отметил: «Практическая ценность работ высока, поскольку разработанные технологии и оборудование позволяют очистить воздух от промышленных выбросов, бытовых загрязнений и улучшить экологическую ситуацию в целом».

Принципиально новый подход к ресурсосберегающим технологиям и возобновляемым источникам энергии, практические меры по выполнению Плана нации «100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ» позволят создать новую, не имеющую аналогов, технологию по восстановлению оксидов углерода, серы и азота до свободных элементов. Промышленная установка В30-500 была представлена и прошла презентацию на EXPO-2017.

Сегодня продолжается научно-исследовательская и практическая работа по совершенствованию новых технологий в области очистки промышленных газов. Создан промышленный газоочистной комплекс модель В30-500, который очищает дымовые выбросы котельной мощностью 0,85 мВт. Данный комплекс внедрен и успешно

130

функционирует в течении 2 лет на территории завода «Absolute Garant» г. Караганды. Эффективность очистки подтверждена специалистами компании ТОО «ABsalut Ecology» немецкими приборами Testo 350 XL, а также независимой аккредитованной лабораторией ТОО «Центргеоланалит».

Данная технология характеризуется экономичностью, высокой степенью очистки и применима в любой отрасли промышленности. Основным направлением и сферой применения совершенствуемой технологии является безреагентная, низкоэнергоемкая очистка газов любых процессов горения от вредных примесей, без выбросов в атмосферу с последующим извлечением и получением химических элементов.

Пройдя весь цикл проверок и экспертиз ТОО «ABsalut Ecology» и установки В30-500 получили от комитета индустриального развития и промышленной безопасности зарегистрированные разрешение и декларацию промышленной безопасности, а в марте 2018 года получен Европейский Сертификат (Декларация соответствия) на промышленную установку В30-500. В редакции КарГТУ готовится к печати новая монография Борисенко А.В. «Новые технологии очистки газов от взвешенных твердых и жидких частиц, парообразных и газообразных примесей в вопросах и ответах».

И сегодня наличие имеющихся разрешительных документов, таких как стандарт организации, государственные лицензии на проектирование, изготовления и ремонт энергетического оборудования, авторское право на изобретение технологии очистки промышленных газов, наличие современной лаборатории и промышленных образцов установок по очистке технологических газов и атмосферного воздуха предполагает активную работу по внедрению данной технологии не только на рынке Казахстана, но и на международном рынке.

И, конечно же, позволит улучшить экологические проблемы, существующие в Казахстане.

131

УДК 378. 126 Галяутдинова А.Н. (Караганды, КарГТУ) Базылов Б.Р. (Караганды, КарГТУ)

СУТЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ

БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Сегодня образование является ключевым приоритетом в развитии Казахстана. Его роль на современном этапе развития определяется переходом страны к демократии и рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности страны, отстающей от мировых тенденций экономического и социального развития. Национальная система образования является важным фактором рейтинга Казахстана, его международного престижа как страны с высоким уровнем культуры, науки и образования, а реализация Болонского процесса - это долгий и сложный процесс. Тем не менее, исследуемый процесс является важным инструментом для повышения интернационализации высшего образования, что является важным фактором для расширения реформ, а также процесса легитимности существующих структур и механизмов управления [1].

Очевидно, что присоединение Казахстана к Болонскому процессу дает реальную пользу казахстанским университетам и студентам. Это и приведение отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с европейскими стандартами, и признание национальных квалификаций и ученых степеней, и обеспечение академической мобильности студентов и преподавателей, и реализация программ двойного диплома, и конвертируемость казахстанских дипломов о высшем образовании в Европейском пространстве, а так же право выпускников на работу в любой из стран-участниц Болонского процесса.

Объект нашего исследования охватывает ключевые тенденции модернизации системы образования Казахстана, ее качественную трансформацию в условиях рыночной экономики с учетом тенденций глобализации. В результате проведенных социально-экономических реформ, в том числе в сфере высшего образования, в последние годы появились некоторые позитивные тенденции, такие как: демократизация высшего образования и децентрализация управления; диверсификация сети высших учебных заведений; формирование новой законодательной базы; внедрение новых государственных стандартов высшего образования; растущее число студентов, которые учатся не за счет государственного бюджета. Однако, все так же существует ряд нерешенных проблем, которые не позволяют полностью реализовать задачи, поставленные государством в области интеграции высшего образования.

Давайте рассмотрим некоторые из них: не всегда основные принципы управления системой образования, принятые Болонским

132

процессом, наблюдаются во взаимоотношениях между субъектами образовательных отношений, а именно неправильное понимание и интерпретация принципов и правил Европейского региона высшего образования. Основные акты Болонского процесса провозглашают принципы «автономии и независимости университетов», «уважение к национальным системам образования» и т. д. Понятие «автономия университетов» само по себе может быть интерпретировано по-разному.

Автономия же высшего образования - это независимость в выборе и организации персонала, в проведении профессиональной подготовки, научной, финансово-экономической и иной деятельности в соответствии с национальным законодательством, закрепленная в нормативных актах. В Казахстане же, как и в большинстве постсоветских стран, наряду с этой проблемой также есть некоторые негативные тенденции в обеспечении кадров для вузов: отсутствует система воспроизводства персонала, его низкий социальный статус.

Кроме того, кредитные технологии требуют серьезного развития методологий. К сожалению, в национальном образовании среди ключевых проблем центральное место занимает проблема поиска эффективных путей совершенствования системы труда учителей, поскольку человеческий фактор является определяющим в работе учебного заведения. В этой связи многие публичные документы излагают основные положения о поддержке и мотивации учителей. Однако, из-за недостаточного финансирования образования и отсутствия научно обоснованных моделей мотивации труда персонала, проблема рациональной организации мотивации преподавателей вузов особенно актуальна.

Для достижения своих целей, высшее образование Казахстана стремится реализовать важные параметры Болонского процесса на основе международного сотрудничества и академического обмена, привлекательного для студентов и преподавателей. Они следующие:

− способствовать мобильности студентов, выпускников и сотрудников высших учебных заведений;

− готовить студентов к будущей карьере и стать активными гражданами в демократических обществах и поддержать их личное развитие;

− обеспечивать широкий доступ к высококачественному высшему образованию на основе демократических принципов и академической свободы.

− необходимость пересмотра структуры и содержания высшего образования.

Систему университета следует привести в соответствие с международными стандартами, а также важно:

− преодолеть разрыв между университетами и рынком труда и улучшить систему приема в университеты;

133

− повысить общественный контроль за качеством образования посредством корпоративного управления;

− предоставить автономию в управлении университетами; − разработать стратегию академической мобильности (передачи

кредитов) высшего образования в стране и за рубежом; − успешно развивать высшее образование на основе синтеза трех

основных компонентов - образования, науки и инноваций [2]. Предполагается, что введение многоуровневого высшего образования

способно решить следующую задачу: первый цикл отвечает за массивный социальный спрос на высшее образование, а также подготовка докторов и магистров, способствует формированию профессиональной элиты.

На данный момент нельзя однозначно утверждать, что казахстанская практика высшего образования полностью соответствует требованиям Болонского процесса. Одной из основных проблем здесь является то, что, анализ и рассмотрение конкретных характеристик политических, экономических, социальных, культурных и тенденций развития современного казахского общества, научного понимания стратегических национальных интересов как основы адаптации системы высшего образования Казахстана к требованиям процесса Болоньи явно выходит за рамки компетенции руководства университета, а также Министерства образования и науки. В связи с этим возникает ряд вопросов, которые должны быть подняты в настоящее время в контексте свершившегося факта крупномасштабного включения Казахстана в Болонский процесс.

Присоединение Казахстана к Болонскому процессу является позитивным, и неальтернативным шагом. В то же время участие Казахстана в Болонском процессе должно в полной мере использовать возможности, предлагаемые Болонским соглашением для сохранения национальных традиций высшего образования. В том числе, прежде всего, традиция гарантировать фундаментальность высшего образования, не подверженного рыночным условиям. В Болонском процессе стран должна участвовать только в условиях, когда достоинство национального образования не будет потеряно. Главная задача - найти оптимальное сочетание процессов модернизации образования со здоровым консерватизмом, присущим классическому отечественному университету.

Поскольку наше будущее зависит от молодежи, предоставление им лучших возможностей, несомненно, является ключом к динамике, направленной на развитие новых достижений.

Список использованной литературы: 1. Болонский процесс: европейские и национальные структуры

квалификаций – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. – 220 с.

2. Нуртазина Р.А. Глобальные тенденции и модернизация образования Казахстана // Право: теория и практика.– 2004.–№3. – С. 62–75.

134

УДК 378.147:811.161.1 Галяутдинова А. Н. (Караганда, КарГТУ) Кишенова А. Ю. (Караганда, КарГТУ)

ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В

НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ.

На современном этапе одной из главных задач в подготовке высококвалифицированных кадров является научное определение содержания и качества обучения русскому языку студентов-иностранцев. В связи с расширением евроинтеграционных процессов, перед вузами предстали задачи повышения качества подготовки будущих специалистов и формирования конкурентоспособного специалиста на рынке труда. Обучение русскому языку занимает особое место в подготовке будущего специалиста, являясь органической частью процесса формирования его профессиональной компетентности.

При обучении русскому языку студентов национальных групп неязыковых факультетов в сфере профессионализации необходимо обращать внимание на систематическое и последовательное пополнение у студентов специального, профессионально-направленного словаря, выработку у них практического умения использовать терминологическую лексику, воспринимать научно-профессиональную речь на содержательном уровне.

Главная отличительная черта лексики языка науки - её терминологичность. Обучение терминологической лексике целесообразно рассматривать в соответствии с этапами формирования умений и навыков, в связи с чем удобнее использовать следующую последовательность: введение терминологической лексики, языковые и речевые упражнения. Важно использовать аутентичные источники научно - популярной литературы, периодических изданий последних лет, Интернета. Учебный материал должен включать тексты для чтения, тексты для перевода со словарем, тренировочные упражнения для развития навыков устной речи, навыков письма, словарь специальных терминов, аудио и видео материалы.

Практика и опыт преподавания русского языка в неязыковом вузе показывают, что методики, направленные на профессионально - ориентированную деятельность студента, могут внести положительный вклад в изучение русского языка и способствовать повышению уровня его профессионально - языковой компетентности. Поиски оптимальных путей развития и качественного совершенствования обучения учащихся языку специальности выступают в качестве одной из центральных проблем современной теории и практики преподавания русского языка как иностранного в вузах нефилологического профиля. Совершенно очевидно то обстоятельство, что для многих специалистов умение общаться методически грамотно имеет профессиональную значимость. Именно это

135

обстоятельство и обусловливает необходимость разработки методического обеспечения обучения языку как средству общения студентов технического вуза. Под методическим обеспечением мы понимаем аспект методического управления учебной деятельностью учащихся.

При изучении русского языка учет особенностей родного языка, сопоставления двух языков весьма полезны и ценны. При сравнении и сопоставительном осмыслении любые языковые факты лучше воспринимаются и прочно запоминаются. Сопоставление языков позволяет: а) разграничить смешиваемые конструкции; б) установить сходство и различия; в) систематизировать и обобщить изучаемый учебный материал, увидеть характерные признаки предметов и явлении, глубже познать их. Недостаточно высокий уровень знаний студентов по русскому языку ныне является, к сожалению, неоспоримым фактом. Они допускают большое количество ошибок, вызванные интерференцией родного языка. Под интерференцией понимают процесс, тормозящий усвоение родного языка, возникающий вследствие переноса речевых навыков из одного языка в другой (из родного языка в русский или из русского языка во второй).

Одной из важнейших предпосылок развития и совершенствования профессионально направленной русской речи студентов национальных групп является выработка у студентов умений и навыков определения (узуса) сочетаемости слов, структуры словосочетании, способность употребления терминологического слова на основе синтаксических связей согласования, управления, примыкания вплоть до цельного предложения. Разработка научных основ методического обеспечения учебного процесса связана со всесторонним анализом существующей практики, с научно - обоснованной оценкой того положительного и отрицательного, что сложилось с учетом современных целей и условий обучения различным иностранным языкам. Всестороннее изучение проблем обучения с учетом объективных трудностей необходимо не только для решения текущих проблем, но и имеет огромное значение для выяснения перспектив на будущее, без чего нельзя создать эффективное методическое обеспечение обучения русскому языку как иностранному.

Литература

1. Образцов П.И Профессионально-ориентированное обучение русскому языку на неязыковых факультетах вузов: Учеб.пособие/ Орел: ОГУ, 2005.

2. Поляков О.Г. Профильно-ориентированное обучение русскому языку/2004.-№3-С. 6-11.

3. Ходжиматова Г.М. Научные основы обучения терминологической лексике русского языка в неязыковом вузе/Душанбе: ТНУ,2011.

136

УДК 378. 172 Головин И.Л.(Караганда КарГТУ) Сенькин В.А. (Караганда, КарГТУ)

Свяженин Н.П. (Караганда, КарГТУ)

ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СТУДЕНТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В КАРГТУ

Одним из основных факторов понижение работоспособности

является недостаток физической деятельности. Механизм снижения работоспособности организма человека можно проиллюстрировать следующим примером. Малоподвижный образ жизни приводит к ослаблению сердечной мышцы и мышечной системы человека.

Наличие в учебной программе вузов двухразовых занятий в неделю по физической культуре при относительно малом объеме нагрузки, а также длительные перерывы в учебном процессе, связанные с зимними и летними каникулами, экзаменационными сессиями, не создают должных условий для последовательного функционального совершенствования нервно-мышечного аппарата человека и энергетического обеспечения функций организма. Следовательно, возникает острая необходимость в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями, что ускоряет процесс физического совершенствования и увеличивает работоспособность организма. От того, как и сколько мы двигаемся, в значительной степени зависит состояние нашего здоровья. Для увеличения недельной двигательной активности необходимы самостоятельные систематические занятия физической культурой и спортом. Но прежде нужно знать, что для нормального функционирования организма, каждому человеку необходим определенный минимум двигательной активности.

Специалисты определили, сколько времени нужно отводить физическим упражнением, чтобы достичь защитного эффекта. Эти требования были выработаны в результате многолетней исследовательской работы.

Три главных принципа, которые легко запомнить. 1. Тренируйтесь через день или хотя бы три раза в неделю. 2. Тренируйтесь непрерывно в течение 20 минут. 3. Тренируйтесь энергично, но следите за своим дыханием. Надо помнить, занятия физической культурой - не разовое

мероприятие, не воскресник и не месячник, это целеустремленное, волевое, регулярное физическое самовоспитание на протяжении всей жизни.

Во всем мире в настоящее время широко используются разнообразные системы тестирования уровня физической подготовленности. В 2017 - 2018 учебном году на кафедре физического воспитания КарГТУ, в учебный процесс включена международная

137

программа “Спорт для всех”. Избранные для испытаний упражнения не только отвечают основным критериям стандартизации тестов-валидность, информативность, надёжность на протяжении основной части жизни человека, они являются наиболее популярными в разных странах мира.

В данный момент нами предлагается новая форма комплексной оценки физического развития и физической подготовленности “Проверь себя” которая отвечает следующим требованиям: имеет набор “сквозных” контрольных упражнений приемлемых для людей от 6 до 60 лет и старше; доступная и надежная при проведении испытаний; дает возможность оценивать собственный уровень физической кондиции; позволяет выявить двигательный (биологический) возраст человека относительно паспортного.

Оценка физической кондиции человека осуществляют следующим образом. Определяют необходимые тесты, их количество и последовательность. В нашем случае, тестирование студентов первого курса включены следующие виды:

1. Отжимания в упоре лежа. 2. Прыжки в длину с места. 3. Поднимание туловища из положения лежа на спине. 4. Удержание тела в висе на перекладине. 5. Наклон вперед из положения сидя. 6. Бег на 1000м. Для каждого теста вычисляют показатели по формуле О = (Р - НВП) :

НВП и т. д. по всем тестам где Р - результат соответствующих тестах, НВП - норматив из таблицы, соответствующий данному тесту, возрасту и полу.

Общий уровень физической кондиции определяет: ОУФК = (О+П+П+В+Н+Б) : 6 Данные полученные в ходе исследования (приведенные на графике)

показали, что общий уровень физической кондиции (ОУФК) юношей первого курса в сентябре 2017 года составило – 0, 18 в мае 2018 года – 0,04. Таким образом в результате применения методики «Проверь себя» позволило улучшить физическую подготовленность студентов по всем 6 видам.

Предлагаемый способ оценки “Физической кондиции” (далее “ФК”) дает возможность достаточно точно и корректно сравнивать свою физическую кондицию на разных этапах жизни. Решаются следующие задачи:

- личная заинтересованность каждого человека в проверке своей ФК; - приобщение к основам здорового образа жизни; - удовлетворение естественных потребностей физической

активности;

138

- получение комплексной оценки ФК в онтогенезе, помощью которой тренер, преподаватель и сам человек могут корректировать физическую подготовку;

- принятие самостоятельных решений из организации физкультурно-оздоровительных занятий.

Список литературы: 1. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю., «Способ оценки физической кондиции

человека». Патент на изобретение № 2109486 от 07.10. 1994г. 2. Головин И.Л., Сенькин В.А. «Физическая культура в системе высшего

образования». 3. Сенькин В.А., Тимершина Н.А. «Организационно – методические

основы самостоятельных занятий студентов» Караганда, 2007 г.

Общий уровень физич кондиции 0,04 - май 18 г.; -

0,18

Общий уровень физ кондиции 0.18 - сент. 17 г.; -0,09

-1-0,9-0,8-0,7-0,6-0,5-0,4-0,3-0,2-0,1

00,10,20,30,40,50,60,70,80,9

1

График Оценка ОУФК

Суп

ер

Отл

ично

Х

орош

о У

довл

ет.

Неу

дов.

Отжимание Прыжок Подним. туловища

Вис Наклон Бег

139

УДК 378.17 Головин И.Л. (Караганда Кар ГТУ) Сайдуллин В.Н. (Караганда Кар ГТУ) Буламбаева Ж.Р. (Караганда Кар ГТУ)

ОПТИМИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАРГТУ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ НА ВОЕННУЮ КАФЕДРУ

Подготовка к военной службе студентов в качестве офицеров

представляет собой процесс обучения и воспитания граждан, формирования у них убеждений, знаний, навыков и умений, необходимых для исполнения общих должностных и специальных обязанностей необходимых будущим офицерам в ВС РК.

Реализация основных положений основного Закона нашего государства – требует соответствующей подготовки студенческой молодежи, необходимой для дальнейшего прохождения воинской службы в качестве офицеров в ВС РК. Это связано с совершенствованием методов обучения и воспитания, способствующих внедрению в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений активных форм повышения практической направленности занятий, привития учащимся военно-прикладных и физических умений, навыков, необходимых воину ВС РК.

Изучение психолого-педагогической литературы по теме и результаты эмпирического материала показывают, что процесс овладения студентами знаниями, навыками и умениями, формирования у них морально-психологических и физических качеств, позитивного отношения к военной службе, ответственности за защиту Отечества не в полной мере отвечает требованиям общества и Вооруженных Сил нашего государства.

Необходимо отметить, что в научно-педагогической литературе с начала 21 века наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам подготовки молодежи к военной службе.

Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли ученые В.С. Емец, П.Г. Иванов, А.П. Камышников, А.С. Калюжный, П.И. Образцов, Е.В. Серебряков, В.А. Толкачев, В.А. Футин, П.В. Сергеенко, В.И. Харламов и др.

Изучение диссертационных исследований, психолого-педагогической литературы, средств массовой информации показывает, что существуют определенные проблемы в подготовке студенческой молодежи к дальнейшей службе в Вооруженных Силах, которые связаны с:

− снижением творческой составляющей в работе преподавателей;

140

− малой ориентированностью учебных программ по профессиональной военной подготовке и физического воспитания на личностное развитие и формирование военно-профессиональной направленности студентов;

− недостаточным финансированием подготовки студентов для поступления на военную кафедру на занятиях по ФВ;

− несоответствием государственных образовательных стандартов законодательству РК и др.

Решение этих проблем определяет необходимость оптимизации подготовки студенческой молодежи к дальнейшему поступлению на военную кафедру и в дальнейшем прохождению службы на офицерских должностях в ВС РК.

Кроме этого, анализ научных трудов ученых показывает: − недостаточность объема физической нагрузки на занятиях по

физической культуре(ФК) на занятиях по физическому воспитанию(ФВ); − слабую преемственность программ физического и военного

воспитания; − необходимость развития и использования военно-прикладных

видов спорта; − отсутствие структуры, обеспечивающей координацию

деятельности органов исполнительной власти, субъектов РК и общественных организаций в системе подготовки студенческой молодежи к дальнейшей службе в ВС.

Негативное влияние оказывает и отсутствие единого перечня требований к физической, психологической и интеллектуальной подготовленности студенческой молодежи, а также системы подготовки к военной службе, охватывающей все категории граждан, начиная с дошкольного возраста.

В условиях сокращения численности призывного контингента требуются кардинальные меры по повышению качества подготовки студентов к их дальнейшему поступлению на военную кафедру Кар ГТУ. К ним, по мнению большинства ученых, относятся: − улучшение состояния здоровья граждан; − совершенствование системы спортивных и физкультурных

мероприятий; − создание современной системы военно-патриотического воспитания.

Необходимо также отметить снижение образовательного уровня призывного контингента.

Среди причин создавшегося положения, исследователи отмечают: − во-первых, начиная с первой половины 1990-х годов в большинстве

государственных институтов образовательной, культурной, научной, информационной и других сфер не в полной мере осуществлялось военно-

141

патриотическое воспитание в связи с отсутствием государственной поддержки. С принятием государственных программ о патриотическом воспитании граждан Республики Казахстан и разработки соответствующих программ ситуация начала исправляться;

− во - вторых, отдельные военно-патриотические объединения (клубы) сохранились, но не имеют единой скоординированной программы военно-патриотического воспитания, распределены по Республики Казахстан неравномерно и охватывают своей деятельностью лишь незначительную часть молодежи;

− в-третьих, учебно-материальное и техническое обеспечение школ - основных субъектов военно-патриотического воспитания является недостаточным, особенно в сельской местности, что непосредственно сказывается и на контингенте поступивших студентов в Кар ГТУ, а в дальнейшем и курсантов поступающих на военную кафедру.

Следовательно, сложившаяся система подготовки студентов для поступления на военную кафедру не в полной мере отвечает современным требованиям, необходимым для обеспечения безопасности и обороноспособности государства.

Решение этой проблемы связано с оптимизацией подготовки студенческой молодежи для поступлению на военную кафедру Кар ГТУ, приведение ее в соответствие с современными требованиями путем осуществления комплекса научно-обоснованных управленческих и психолого-педагогических мер, нацеленных на:

− совершенствование организации, содержания и технологии подготовки студенческой молодежи;

− повышение качества ее учебно-методического обеспечения; − ориентированность учебных программ по ФВ на личностное

развитие и формирование военно-профессиональной направленности студентов;

− реализацию воспитательного потенциала университета. В целом, изучение состояния подготовки допризывной и

студенческой молодежи к поступлению на военную кафедру Кар ГТУ и дальнейшему прохождению службы в качестве офицеров ВС РК, позволило выявить противоречие между необходимостью современных требований к подготовке студентов на занятиях по ФВ, и недостаточной разработанностью системы подготовки студентов непосредственно для поступления на военную кафедру Кар ГТУ.

Разрешение данного противоречия заключается в поиске эффективных условий, методов, форм, средств оптимизации подготовки студентов, для поступления на военную кафедру Кар ГТУ и дальнейшему прохождению службы в должности офицера ВС РК.

142

ӘОЖ 331.548 Готтинг В.В. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Умирбекова М.А. (Қарағанды, ҚарМТУ)

КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖҰМЫСЫНЫҢ

ҚАЛЫПТАСУ НЕГІЗДЕРІ

Бүгiнгi таңда қoғам алдында қoйылған нeгiзгi мiндeттepдiң бipi жан-жақты дамыған жeкe тұлғаны қалыптаcтыpу. Қазipгi жаңа кeзeңдepдe ғылымдаp жүйeciндe, кәciби өзiндiк анықталу мәceлeciн зepттeу өзeктiлiгi қoғам талаптаpына opай eңбeк cипаты мeн мазмұнының аймақты, жылдам өзгepуiнe байланыcты кәciби бағдаp мeн мамандық таңдауға пcихoлoгиялық дайындықты қалыптаcтыpу тeopиялық жәнe әдicнамалық өңдeулepiн жүзeгe аcыpу мәндi cұpақтаpдың бipi. Кәciби бағдаpлау мeн кәciби анықталу, coған байланыcты ic-әpeкeттi cаналы өзiндiк peттeу мәceлeлepiндe дәcтүpлi жәнe диагнocтикалық зepттeудi қoлдану, пcихoлoгиялық, пeдагoгикалық, пpактикалық кeңec бepудi, мамандыққа дайындауды, eңбeк cубъeктici peтiндe бoлашаққа бағыт-бағдаp бepудi кeңiнeн қoлдануды күшeйтiп нeгiздeйдi.

Қазақcтан Pecпубликаcы eгeмeндiгiн алуына байланыcты eлiмiздiң әлeумeттiк өмipiнiң баpлық cалаcы түгeлiмeн өзгepiп, cаяcи, экoнoмикалық жәнe әлeумeттiк жүйeci әлeмдiк өpкeниeт үлгiciндe қайта құpылып жатыp. Oл қазipгi қoғамдық жәнe cаяcи құpылыcтың мән – мағынаcын тepeң түciнiп - бiлугe, адамдаpдың өмipiндe атқаpатын opнын, атқаpатын pөлiн айқындауға, oлаpға cан түpлi құқықтаpы мeн бocтандықтаpын дұpыc пайдалануға, өз таңдаған мамандықтаpына иe бoлуға мүмкiндiк бepeдi [1].

Жалпы Кeңec opнағаннан кeйiнгi уақыттан қазipгe дeйiнгi кәciптiк бағдаp бepудiң қалыптаcу кeзeңдepiн төмeндeгiдeй атап өтугe бoлады: [2].

1) кeңecтiк кeзeң opнағаннан кeйiнгi мeктeптepдiң қалыптаcуы мeн 1937 жылдаp аpалығы. Бұл кeзeңдe ауыp өндipicтi дамытуға, eлдi индуcтpизациялауға байланыcты мeктeптe eңбeк cабағының мазмұны матepалдық өндipicкe тән мазмұнға иe бoлды. Кәciптiк бағдаp бepу бoйынша алғашқы тәжipибeлep қалыптаcты;

2) 1937-1954 жж. аpалығын қамтыды. Бұл кeзeңдe eңбeк пәнi мeктeп oқу жocпаpынан алынды, бipақ eңбeккe баулу, кәciпкe бағдаpлау баcқа oқу пәндepi жәнe cыныптан тыc жұмыcтаp нeгiзiндe жүзeгe аcыpылды. Кәciптiк бағдаp бepу бoйынша тәжipибeлep жалғаcын таппады, баp тәжipибeдeн қoл үзiлдi;

3) 1954-1984 жж. аpалығы. Бұл кeзeңдe қаулы қаpаpлаpдың oқытуды күшeйтугe бағытталу кәciптiк бағдаp бepу жұмыcтаpын жeдeлдeттi. Атап айтқанда, oқытуды өмipмeн, тeopияны пpактикамeн байланыcтыpу бағытындағы қабылданған қаулылаp бiлiмдi өмipшeң eту мeн өмipда

143

жаpамды eтугe бағытталды. Кәciптiк бағдаp бoйынша тәжipибeлep қалыптаcып, зepттeу жұмыcтаpы жүйeлi жүpгiзiлe баcтады [2];

4) 1984-1991 жж. аpалығы. 1984 жылы кәciптiк жәнe жалпы бiлiм бepeтiн мeктeптepдiң нeгiзгi бағыттаpын айқындауға бағытталған peфopма кәciптiк бағдаp бepугe жeткiлiктi мән бepдi [2];

5) 1991 жылдан бepгi кeзeңдi кәciптiк бағдаp бepугe қатыcты: тoқыpау, қалыпына кeлу жәнe қайта жаңаpу дeп қаpауға бoлады. 1993 жылдан баcтап мeктeптeн кәciптiк бағдаp бepу бoйынша әдicтeмeлiк кабинeттep жабылып, eңбeккe дайындық бағытына бөлiнгeн cағаттаp азайды, oқу-матepиалдық база төмeн дeңгeйдe жабдықталды. Тeк 2000 жылдан баcтап, eңбeккe дайындық бағытындағы oқу жұмыc түpлepiнe зeйiн аудаpу қoлға алынды [2].

Бүгiнгi күнi мeктeп oқушылаpына кәciби бағдаp бepу жұмыcтаpы қайтадан жандана баcтады. Бiз жoғаpыда атап өтiлгeн кeзeңдepдi талдай oтыpып, кәciби бағдаp бepу жұмыcтаpының маңызын үлкeн cұpаныcқа иe бoлуда дeп бiлeмiз.

Жаcтаpға өмip жoлдаpын таңдауға, мамандықтаpына үйpeнуiнe, жұмыcшылаp табының, eңбeк интeллигeнцияcының жақcы қатаpына қocылуына, жәнe жалпы eңбeк pecуpcтаpының тиiмдi үлecтipiлуiнe кәciби бағдаp жүйeci көмeктeceдi.

Қазipгi қoғамда бiлiм алушылаpдың кәciби ic-әpeкeт пeн мамандық таңдауға cаналы дайындығының iшкi cубъeктивтi фактopын зepттeу қажeттiлiгi пcихoлoгия ғылымы үшiн әpқашан маңызды бoлып табылады.

Кәciп (лат. professio) – pecми түpдe көpceтiлгeн ic-әpeкeт, мамандық, profiteoz cөзiнeн шыққан - өз iciм дeп хабаpлау, eңбeк әpeкeтiнiң бip түpi, бeлгiлi бip даяpлықты талап eтeтiн жәнe өмip cүpудiң нeгiзi бoлатын ic-әpeкeт түpi.

Бүгiнгi заманда кәciптiк бiлiм бepу cалаcында адамның табиғи epeкшeлiктepiнe cәйкec мыңдаған мамандықтаp мeн кәciптepгe дайындау кeзeк күттipмeйтiн талап. Адам eңбeк eту ic-әpeкeтiндe бiлiм мeн eптiлiктi игepу үшiн кәciптiк бiлiм бepу қажeт. Кәciби бiлiм – қандай да бip кәciп аяcында бiлiктiлiк қызмeтiнe қажeттi жүйeлi бiлiк, дағдылаpды игepу пpoцeci, құpалы мeн нәтижeci, жәнe дe coл кәciби opтаға cай мiнeз-құлық epeжeлepi мeн нopмалаpды cақтауды қаpаcтыpады [4].

Кәciби oқыту – пeдагoг пeн oқушының кәciбiнe қатыcты кәciбiнe қатыcты ғылыми тeхникалық жүйeлepдi игepудeгi жәнe дe типтiк кәciби мiндeттepдi шeшугe қажeттi бiлiктep мeн дағдылаpды мeңгepугe бipiгiп жаcайтын қызмeт. Кәciби тәpбиeлeу – пeдагoг пeн oқушының нақты кәciби opтада қалыптаcқан жүpic-тұpыc epeжeлepi мeн нopмалаpын игepудeгi жәнe oқушыда кәciби қажeттi жәнe әлeумeттi маңызды тұлғалық қаcиeттepдi қалыптаcтыpуда бipлeciп жаcайтын қызмeт.

144

Мамандық – бұл кәciби eңбeктeгi таp ауқымды жұмыcтаpды қаpаcтыpатын кәciби қызмeт түpi. Әp түpлi кәciби бағдаpлаp әдicтeмeлepi iшiндe, кәciптiк oқыту eнгiзiлгeн.

Кәciптiк бiлiм бepу жүйeci – бұл кәciби жәнe жoғаpы бiлiм бepу мeкeмeлepi, oның ғылыми жәнe ғылыми-әдicтeмeлiк opгандаpы жәнe oлаpдың баcқаpу жүйeci мeн қocа жиынтығы. Баcқаpу құpылымы:

- баcтауыш кәciптiк бiлiм; - opта кәciптiк бiлiм; - жoғаpы кәciптiк бiлiм; - қocымша кәciптiк бiлiм [5]. Қорытындылай келе, бiлiм алушылаpдың кәciби ic-тәжipибeci

жoғаpы oқу opнындағы oқу үдepiciндe алған бiлiмдepiн бeкiтугe, ic-тәжipибeлiк дағдылаpын игepугe жәнe нәтижeлi тәжipибe мeңгepугe бағытталған. Бiлiм алушылаp кәciби ic-тәжipибe баpыcында кәciби жәнe ұйымдаcтыpушылық жұмыcтан тәжipибe жинақтауы қажeт. Төмeнгi куpcтаpда кeлeci oқу ic-тәжipибeci ұйымдаcтыpылады: далалық, тoпoгpафиялық, аpхeoлoгиялық, фoльклopлық жәнe баcқалаp.

Мамандықтаp pөлi бoйынша диплoмалды ic-тәжipибeci ұйымдаcтыpылады, oның мазмұны бiтipу жұмыcының тақыpыбымeн анықталады. Диплoмалды ic-тәжipибe кeзiндe бiлiм алушылаp кәciпopынның, мeкeмeнiң, ұжымдаp мeн мeктeптepдiң өндipicтiк қызмeтi туpалы нақты дepeктep жинақтап, oны бiтipу жұмыcын әзipлeу баpыcында қoлданады [9].

Кафeдpада ic-тәжipибe бағдаpламалаpын, мамандық бағдаpын, кәciпopын cипатын, ic-тәжipибe oбъeктici бoлып табылатын ұйымды ecкepe oтыpып жаcайды жәнe бiлiм бepу мeкeмeciнiң жeтeкшiciмeн бeкiтiлeдi.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Қазақcтан Pecпубликаcының Бiлiм туpалы Заңнамаcы. – Астана,

2007ж. 2. «Кәciби бағдаp беpу теоpияcы және әдicтемеci» пәнi бойынша

оқытушының оқу-әдicтемелiк кешенi. – Алматы, 2005. 3. Пpофеccиональная оpиентация уча-щихcя: Учеб. поcобие для

cтудентов пед. инcтитутов по cпециальноcти №2120 «Общетехничеcкие диcциплины и тpуд» / Под pед. А.Д. Cазонова. – М.: Пpоcвещение, 2008. – 223 c.

4. Өcтемipов К.У. Қазipгi оқыту технологиялаpы Алматы: АИПА, 2006. - 230 б.

5. Холланд Дж. Пpофеccиональная оpиентация учащихcя / А. Д. Cазонова - М.: Пpоcвещение, 2002. – 116 б.

145

УДК 811.1 Джуманова Л.С.(Караганда,КарГТУ) Тугамбекова М.А. (Караганда, КарГТУ)

РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

В XXI век Казахстан вступил с твердым выбором пути развития,

внедренной Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым политики, - «Триединство языков», укрепляя позиции как государственного, так и иностранных языков. Триединство языков – уникальный проект, осуществляемый в данное время в Казахстане, инициатором которого является наш Президент Н.А.Назарбаев. Полиязычное образование значимо и актуально, поэтому идея Президента о триединстве языков внедряется в образование с особой важностью. Для Казахстана проект триединства языков особенно актуален. Еще в 2009 году в своем послании к народу «Новый Казахстан в новом мире» Н.А.Назарбаев отметил, что триединство языков- это путь к достижению конкурентноспособности страны и ее граждан, это ответ на вызов времени, это решение насущной жизненной потребности общества, активно интегрирующегося в глабальный мир[1,с.5].

Интеграция Казахстана в мировое сообщество зависит сегодня от осознания и реализации простой истины: человек владеющий кроме родного языка языком другого народа получает возможность общаться с большим количеством людей, приобщиться к материальному и духовному богатству, выработанному носителями языка другого народа, может овладеть новыми знаниями через овладение доминирующими языками. Благодаря уникальному проекту «Триединство языков» Казахстан приступил к реализации концепции полиязычия в образовании, потому что именно полиязычие и знание нескольких языков послужит укреплению экономики и кокурентноспособности Казахстана в мировом рынке.

Казахстан — многонациональная страна, где сегодня в дружбе и согласии проживают представители более 130 наций и народностей. В Конституции Республики Казахстан, вне зависимости от национальности и религиозной принадлежности, в ст. 19 четко закреплено такое положение: «Каждый имеет право на пользование родным языком и культурой, на свободный выбор языка общения, воспитания и творчества». «Изучив язык и культуру других народов, человек становится равным среди них» - писал великий казахский поэт и писатель Абай Кунанбаев. Многообразие культур и языков, их мирное сосуществование является самым высшим достоянием нашей страны, а проводимая языковая политика позволяет соблюдение языковых прав всех представителей других национальностей, предоставляет свободный выбор языка для общения, получения образования, осуществления творческих потребностей. Но эта идея

146

осуществима только тогда, когда в нашей стране будет проведена единая политическая, идеологическая и культурная платформа. Этой платформой и стал проект «Триединство языков» - изучение казахского языка как государственного, русского – как языка межнационального общения и одного из иностранных языков, в частности английского – как языка успешной интеграции в глобальную экономику. Полиязычие формирует поликультурную, многоязычную личность, которая должна обладать такими качествами как:

1) говорить, понимать и уметь в различных ситуациях общения пользоваться иностранным языком;

2) владеть информационными, коммуникативными и интеллектуальными потребностями, способностями и компетенциями, которые позволяют ей успешно дейтвовать в условиях межкультурного общения и профессионально- языковой деятельности в роли субъекта иноязычного познания, иноязычного общения и иноязычного творчества [2,с.56].

Полиязычное образование дает возможность самостоятельно овладеть основами «новых» языков, поэтому компетенция полиязычия рассматривается не только как владение несколькими иностранными языками, но и как возможность и способность к изучению иностранных языков, желание и стремление самостоятельно изучить иностранные языки для повышения собственного статуса. Казахстан со своей многонациональностью и этническим многообразием является благоприятной площадкой и комфортной средой для развития и становления полиязычной личности. В связи с этим следует отметить, что проводимые мероприятия в развитий полиязычного образования в Казахстане решают данную проблему. Реализация данного проекта во многом обусловит становление нового поколения казахстанцев, владеющих несколькими языками, имеющих широкие возможности позитивного роста своих сущностных сил и формирования конкурентоспособности как в профессиональной сфере, так и в личностной самореализации.Таким образом, полиязычное образование является велением времени и гарантом для поддержания стабильности и мира в нашей многонациональной республике.

Список используемой литературы:

1. Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире // Казахстанская правда. — № 33(25278). — 2009. — 1 марта

2. Государственная программа развития языков в Республике Казахстан на 2011-2020 годы // edu.gov.kz

147

УДК 371.32 Дюсетаева К.С. (Караганда, КарГТУ)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В современных условиях образование должно соответствовать требованиям, которые предъявляются к нему со стороны государства и общества, а значит выступать как социально-адаптивный механизм, способный реагировать на социальные изменения в развитии общества.

Иными словами, современная политика интеграции Казахстана в мировое сообщество требует новых подходов в подготовке специалистов, способных успешно работать в условиях рыночных отношений.

Сказанное приобретает особую актуальность в свете реформирования строительной отрасли Республики Казахстан. Развитие новой рыночной экономики в области строительства требует новых подходов в обучении специалистов технического профиля. Изменились приоритеты в иерархии жизненных ценностей выпускника вуза: право на труд молодому специалисту необходимо будет отстаивать своей компетентностью и конкурентоспособностью на рынке труда. Помимо профессиональных знаний, умений и навыков важны такие личностные качества, как гибкость мышления, умение добывать новые знания, творческая активность, коммуникабельность и др. Поэтому, важную роль в решении задач модернизации профессиональной подготовки будущих технических специалистов, по нашему мнению, призвано сыграть развитие гуманитарной направленности личности студентов. Необходима такая система образования, которая бы способствовала раскрытию творческой природы молодых людей. Вместе с тем, условия подготовки специалистов по русскому языку в неязыковых вузах недостаточно предоставляют им такой возможности. Нам видится организация процесса обучения в системе языкового образования в соответствии с потребностями и интересами, с учетом способностей и возможностей личности студента. Новая парадигма образования должна наиболее полно удовлетворять потребности студента в языковых услугах, предоставить соответствующие условия для развития интеллектуального, творческого потенциала обучающихся, то есть должна быть личностно ориентированной.

Личностно ориентированное обучение утверждается в последнее десятилетие как ведущее стратегическое направление, соответствующее потребностям общества: его призвание - формировать всесторонне развитую личность, подготовленную к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. По мнению А.Р.Бейсембаева, «личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится обучающийся,

148

его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик, студент как личность». Такое обучение, как известно, подразумевает необходимость дифференциации учебного процесса с ориентацией на личность студента, его интеллектуальное и нравственное развитие.

Алгоритм организации учебной деятельности в курсе русского языка в техническом вузе в течение года (семестра, темы) можно представить следующим образом:

• год, семестр, тему; • планирование деятельности; • организация и осуществление деятельности; • рефлексия и оценивание (в конце семестра: анализируется

уровень достижения запланированного и соображения по этому поводу); • коррекция целей; • определение целей и желаемой оценки (заполнение анкеты) на

следующий семестр. План занятия может быть построен по следующему алгоритму: 1 шаг – формулирование на основе требований программы целей

(ожидаемых результатов) занятия: что студенты узнают и будут уметь после его проведения;

2 шаг – коррекция цели занятия с учетом материала учебника и особенностей конкретной группы;

3 шаг – проработка учебного материала с учетом его учебных и воспитательных возможностей; определение методической сверхзадачи (главной цели) занятия;

4 шаг – составление перечня вопросов и заданий для актуализации субъектного опыта (эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу), опорных знаний;

5 шаг – определение методов, приемов, форм работы, которые обеспечат возможность самостоятельного получения и применения знаний;

6 шаг – обеспечение возможности рефлексивно-оценочной деятельности;

7 шаг – предвидение возможности выбора вариантов заданий, вопросов, форм обработки учебного материала и т.д.;

8 шаг – выяснение наличия необходимого оборудования, оформление доски;

9 шаг – самоанализ плана (соответствие требованиям и соблюдение структуры личностно ориентированного занятия);

10 шаг – расширение и детализация плана. Овладение алгоритмом повышает уверенность преподавателя в

собственных возможностях, ускоряет психологическую переориентацию и готовность работать на принципах личностно ориентированного обучения,

149

обеспечивает эффективность работы с любым учебным материалом в любых условиях.

Обращение к личностно ориентированному обучению на занятиях русского языка в техническом вузе как к технологии предусматривает последовательное применение таких методов, приемов, форм работы, которые позволят преподавателю актуализировать субъектный опыт студента, обеспечить развитие личностных структур и возможность самостоятельного получения и применения знаний, выработки рефлексивно-оценочных умений.

В процессе обучения преобладает самостоятельная и парно-групповая деятельность, поисковые и проектные методики.

В качестве аргументов в пользу личностно ориентированного обучения русскому языку студентов технического профиля приведем следующее:

• методы, приемы данной технологии направлены, главным образом, на то, чтобы раскрывать и использовать субъектный опыт каждого студента, помогать становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности;

• при личностно ориентированном обучении студент не бездумно принимает готовый образец или инструкцию, а сам активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и результативным.

Результатом личностно ориентированного обучения русскому языку в техническом вузе можно обозначить:

положительная динамика ценностных ориентаций, низкий уровень тревожности;

сформированность позитивной Я-концепции, стремление к самоактуализации;

наличие внутренней мотивации студентов, овладение управленческим циклом, проявление инициативы, стремление к самообразованию, саморазвитию;

развитие воображения, эмпатии, образного мышления и речи. Следовательно, личностно ориентированное обучение – это процесс

объектно-субъектного взаимодействия, целью которого является усвоение предметных знаний, в частности, русского языка, выработки соответствующих умений и навыков как средства саморазвития личности, становления ее как субъекта деятельности, формирование жизненных компетенций.

150

УДК 378:004 Ерёменко В.В. (Караганда, КарГТУ) Хасен М. Ә. (Караганда, КарГТУ)

ИННОВАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ОБУЧЕНИИ КАЗАХСКОМУ ЯЗЫКУ

В настоящее время использование инновационно-коммуникационных технологий в учебном процессе является одним из важнейших приоритетов в развитии современного образования. ИКТ включает в себя не только новые технические средства, но и представляет собой модернизированный метод преподавания, способный заинтересовать учащегося любого возраста.

В Послании от 10 января 2018 года глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев отметил: «Будущее Казахстана – за свободным владением казахским, русским и английским языками. Важно продолжить работу по развитию цифровых образовательных ресурсов, подключению к широкополосному Интернету и оснащению видеооборудованием наших школ. В высшем образовании нужно увеличить число выпускников, обученных информационным технологиям, работе с искусственным интеллектом и “большими данными”. Идеалом нашего общества должен стать казахстанец, знающий свои историю, язык, культуру, при этом современный, владеющий иностранными языками, имеющий передовые и глобальные взгляды». [1]

На сегодняшний день мультимедийные технологии и ресурсы глобальной сети Интернет получили широкое распространение, что позволяет использовать их в качестве средств обучения многим языкам, в частности и казахскому. Информационные технологии позволяют любому преподавателю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. Информационно-обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть презентация или слайд с материалами занятия, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари или на электронные библиотеки. Такая мультимедийная технология, как презентация, может проходить на разных этапах обучения:

- в момент актуализации опорных знаний; - в ходе фронтального опроса осуществляется вывод текста вопроса

на экран, а после достоверного ответа учениками происходит переход по гиперссылке к слайду с визуализацией ответа;

- под видом фреймовых опор отображаются этапы решения задач, от которых быстро можно перейти на слайд с новыми начальными условиями или рисунком, а после продолжить решение.

151

Тестирующие программы как способ контроля очень широко распространены в современном образовании: это варианты от простых карточек с вопросами до сложных многоуровневых программ.

В результате использования студентами компьютерных технологий решается сразу несколько задач:

- студенты учатся самостоятельно анализировать информацию; - выявляется творческий подход к применению на практике

полученных знаний; - студенты развивают умение работать в команде; - расширяется интеллектуальный кругозор студентов; - повышается заинтересованность и активность обучаемых. Современные информационно-коммуникативные технологии

реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Объекты, представленные посредством ИКТ, более информативны, красочны, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Новейшие мультимедийные технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение и обучить беглому говорению. Интерактивные программы и игры помогают создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к предмету.

Наиболее часто в учебном процессе используются следующие элементы ИКТ: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора; интерактивные доски; электронные энциклопедии; DVD и CD-диски с картинами и иллюстрациями; интерактивные карты; интерактивные конференции и конкурсы; материалы для дистанционного обучения; научно-исследовательские работы и проекты.

Казахский язык как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления студентов. Социальный заказ общества в области обучения казахскому языку выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого студента. Поэтому не случайно, что основной целью обучения казахскому языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке.

Основная задача, которая стоит перед преподавателем, в первую очередь, заключается во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, основу которых составляет ИКТ. Правильно разработанная структура программы обучения формирует навыки чтения

152

на казахском языке; совершенствует навыки аудирования на основе звуковых текстов сети Интернет; повышает навык рассуждения на представленную тему; совершенствует умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и т.д. Преподавателю при наличии новейших технических средств легче организовать учебный процесс, исходя из интересов и возможностей отдельных студентов, а также вне зависимости от уровня подготовки каждого из них.

Таким образом, на сегодняшний день информационно-коммуникационные технологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании. Следовательно, можно выделить следующие преимущества развития мультимедийных технологий:

- во-первых, мультимедийные учебные пособия в состоянии представить факты, события во взаимосвязи. Во многом обогащают знания и другие приемы, такие как, рисунки, звуковые анимации, портреты и т.д.;

- во-вторых, ведущей целью применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение более глубокого запоминания материала через образное восприятие, обеспечение «погружения» в изучаемое, усвоение знаний на базе мультимедиа реализуется при помощи всех каналов восприятия, как зрительном, так и аудиальном;

- в-третьих, восприятие, интерпретация и освоение знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным путем. Реконструкция истории, как важнейший шаг в выработке исторического сознания, может пользоваться наглядными примерами виртуально реконструкции в компьютере, что облегчит интеллектуальную деятельность учащегося.

Список использованных источников: 1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу

Казахстана от 10 января 2018 года. Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции.

2. Нурманова А. М. Использование ИКТ на уроках — важный фактор повышения качества знаний на уроках казахского языка и литературы // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — С. 7-9.

153

ӘӨЖ 159.955 Есен А.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С (Қарағанды, ҚарМТУ)

КОЛЛЕДЖДЕ ТЕХНИКАЛЫҚ ОЙЛАУ ҚАБІЛЕТІНІҢ ДАМЫТУ

ЖҮЙЕЛЕРІ МЕН ФАКТОРЛАРЫ

Қазіргі таңда Қазақстан Республикасының білім беру үдерісінде колледж студенттерінің техникалық ойлау қабілетін дамыту өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

Техникалық ойлау - бұл техникалық жүйелердің мәнін түсіну және барлық техникалық мәселелер бойынша тез бағдарлау үшін техникалық білімнің бүкіл кешенін пайдалану мүмкіндігі. Дамыған техникалық ойлау белгісіз машиналардың және оның жеке бөлімдері мен механизмдерінің жұмыс принципін жалпы схемаға және құрылымның бөліктерінің өзара әрекеттесуіне көмек береді. Техникалық ойлау кез келген машинаны түсінуге, оның мақсатын айқындау және жұмыс барысында туындайтын себептерін анықтауға мүмкіндік береді.

Техникалық ойлауды дамыту - бұл әдетте өте баяу процесс, ол студенттің жалпы интеллектіне, практикалық дағдысына, техникалық ойлау қабілеті мен басқа факторларына байланысты баяу жүреді.

Техникалық ойлау дағдыларын студенттер тәжірибе нәтижесінде арнайы пәндер сабақтарында қалыптастырады.

Техникалық ойлаудың негізгі функциясы тапсырмаларды шешу болып табылады. Тапсырмаларды шешу барысында техникалық ойлаудың қажетті қасиеттері қалыптасады.

Техникалық ойлаудың 2 тәуелсіз факторлары бар: техникалық түсіну және кеңейтілген елестету. Техникалық түсінік дегеніміз – бұл техниканы дұрыс қабылдап, моделін салыстырып, оларды білу және ажырата білу болып табылады. Кеңейтілген елестету - суреттер арқылы көз алдына техниканын елестетуі болып табылады[1].

Техникалық тапсырмалар келесідей сипатталады: − біріншіден, нақты мақсат, қойылған сұраққа жауап алуға ұмтылу; − екіншіден, мақсатқа жетуге байланысты бастапқы деректерді ескеру

қажеттілігі; − үшіншіден, қазіргі жағдайға сәйкес келетін тапсырмаларды шешудің

әдістерін қолдану. Осы үш мәселелердің әрқайсысында бірқатар ерекшеліктер бар.

Колледж оқу орындарында оқыту студенттердің техникалық ойлау қабілетін қалыптастыруға және өндірісте алынған білімдерді өндірістік жағдайларда қолдану қабілетін арттыруға бағытталған. Студенттер бастапқы теориялық дайындықтан өтеді, сондай-ақ заманауи құрал-жабдықтармен жұмыс істеуде практикалық дағдыларды меңгереді. Дегенмен, өндіріс процесінде теориялық білімдер мен дағдыларды үздіксіз

154

тереңдетіп, жетілдіру қажет. Өзін-өзі тану - бұл уақыттың ерекшелігі, жас студенттердің кәсіби шеберлігін арттырудың сенімді жолы.

Техникалық ойлау ерекшеліктерін бірнеше үрдістермен анықтауға болады:

- бірінші үрдіс - жеке белгілер немесе олардың түрлі комбинацияларын практикалық жұмысты орындауда сипаттайтын және т.б. практикалық тапсырмаларды шешу, тапсырмалардың әртүрлілігі, ол шешімдердің шығармашылық сипаты, көрінетін және көрінбейтін процестер арасындағы функционалдық қарым-қатынастардың өзара түсіністікпен орындау.

- екінші үрдіс - техникалық ойлауды, техникалық білім қоры және олардың игеру әдістері арқылы түсіндіреді( арнайы пәндерге байланысты).

- үшінші үрдіс - техникалық ойлаудың негізін техникалық мәселелерді шешуде, мысалы, түсініктің көптігі, біріктіру қабілеттілігі, ойлауға, логикалық байланыстарды орнатуға, объектілердің кеңістіктік трансформациясына және т.б. сияқты жалпы адам қабілеттерін білдіруімен байланыстырады. Сондай-ақ, техникалық ойлауды тұлғамен байланыстырады: техникалық мүдделердің болуы, жеке тұлғаның техникалық ойлауының маңыздылығы, тұлғаның жас ерекшеліктері.

Техникалық ойлау жүйесі, біздің ойымызша, мынадай нысандарын жиынтығы ретінде ұсынылуы мүмкін:

- идеямоторлық-сенсорлық нысан ойлауы, техникалық білім жедел және қозғалыс элементтерін қалыптасуына ықпал етеді. Ойлау бұл түрінің дамуы, ең алдымен, студенттің түрлі машиналармен, жабдықтармен жұмыс істеуге көмектеседі. Бұл форма студенттің моторлы реакцияның дағдыларын дамыту арқылы жүзеге асады;

- бейнелі-модель немесе көрнекі нысаны, компьютер экранында суреттер жасау, не қағаз парағында схема жасау арқылы техникалық ойлауды қалыптастырады. Бұл ойлау нысанында студенттің санасындағы сурет, схемаларды, компьютер арқылы жүзеге асыру;

- алгоритмдік-рецепторлық нысан - бұл белгілі бір дәрежеде идеомоторлық-сенсорлыққа ұқсас ойлаудың нысаны. Ойлаудың бұл түрі «егер...болса» қағидасы бойынша құрылған техникалық білімді қалыптастырады. Мұндай ойлау әртүрлі операторларға, түзеткіштерге, жөндеушілерге тән. Бұл техникалық тұжырымдамалар мен техникалық концепциялардың дамуына ықпал етеді;

- техникалық ойлаудың логикалық-теориялық нысаны - бұл «неге» сияқты ойлау. Бұл тек қалыптасуға ғана емес, сондай-ақ іргелі техникалық тұжырымдамаларды, олардың өзара байланысын, қолдану шарттарын және тағы басқаларды түсінуге, сондай-ақ техникалық теориялар мен гипотезаларды дамытуға ықпал етеді[2].

Колледж студенттердің арнайы пәнін оқыту барысында техникалық ойлау қабілетін арттыруда қолданылатын жүйелер: анализ, синтез,

155

көтерілу, индукция, дедукция, рефлексия, интерпретация, күмән туғызу, мәселе туғызу, теріске шығару, инверия.

Анализ - тапсырманы, идеяны, тезисті, мәтінді, жағдайды, олардың мазмұнын анықтауды, ерекшеліктерін және шекараларын дәйектілікпен және тәртіппен ажырату, олардың арасындағы байланыстарды орнату.

Синтез - агрегация әдісі, мазмұн фрагменттері, жағдайдың элементтері, әртүрлі идеяларды қосу болып табылады.

Көтерілу - қарапайымнан күрделіге өту техникасы. Индукция - жалпыға ортақ тұжырымдар мен нақты тұжырымдар

негізінде оқшауланған істерді негіздейтін техникалық ойлау жүйесі. Дедукция - техникалық ойлау жүйесі, жаңа ой ойдағыдай жүзеге

асырылады. Рефлексия - техникалық ойлау жүйесінің бір түрі, сабақтың соңында

студенттердің санасын, ойын, оқытушының ойын, сана-сезімін көруге болады.

Интерпретация - оқытушы түсіндіру барысында, студенттер кейбір материалдың, жағдайдың, қызметтің мазмұнын «өз тілінде» қайта айту арқылы түсіну.

Күмән туғызу - сенімсіздікті енгізу, топ жасаған немесе жасаған нәрселердің дұрыстығына күмән келтіреді.

Мәселе туғызу – техникалық ойлау жүйесі, түсіндіруге қойылатын талаптарды, не себепті, не үшін түсіндіреді.

Теріске шығару - барлық мәлімдемелер мен студенттердің ұсыныстары бойынша мұғалім «жоқ» деп жауап береді.

Инверсия - студенттердің айтқандарына тікелей қарама-қайшы екендігіне көз жеткізіп, қарама-қарсы тәсілдің мүмкіндіктеріне назар аударады[2,3].

Сонымен, жоғарыда көрсетілген факторлар, нысандар, жүйелер арқылы колледж студенттерінің сабақ барысында техникалық ойлауын дамытып, арттыруға болады. Техникалық ойлаудың факторлары, нысандары, жүйелері арқылы студенттер келешекте тәжірибелі, бәсекеге қабілетті инженерлі-техникалық мамандар болып шыға алады.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001.

2. Цой В.И. Педагогические технологии раскрытия инновационного потенциала 2 часть. –Караганда:КарГТУ, 2007.

3. Левченко С. Изобретателям и открывателям: учеб.пособие. -Караганда: КарГТУ, 2012.

156

УДК 375 Жакиянова Ж.Г. (Семей, КИУ) Назарова Ж.А. (Астана, ЕНУ)

СИСТEМA ФOРМИРOВAНИЯ СAМOOБРAЗOВAТEЛЬНOЙ

КOМПEТEНТНOСТИ У БУДУЩИХ СПEЦAЛИСТOВ В УСЛOВИЯХ ВУЗА

Изменения в экономической, политической, социальной и

культурной сферах, происходящие в последние десятилетия в нашей стране и во всем мире, предъявляют все более высокие требования к человеку, его интеллектуальному, нравственному, профессиональному совершенствованию, уровню общей культуры, раскрытию способностей и дарований. В системе высшего профессионального образовании реализуется компетентностный подход, направленный на формирование и развитие ключевых компетентностей.

В образовательных стандартах в качестве требований к уровню освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования выступает обладание выпускником общекультурными (универсальными, базовыми, ключевыми, общими) и профессиональными (предметно-специфическими, предметно-специализированными) компетенциями. Значимой характеристикой общекультурных компетенций является самообразовательная готовность, следовательно, существует необходимость формирования самообразовательной компетентности у всех студентов, независимо от специальности и будущей профессии.

Самообразовательная компетентность основывается на опыте самообразовательной деятельности, изначальном стремлении студента расширить свой образовательный потенциал, повысить конкурентоспособность на рынке труда. Вследствие чего роль высшей школы в формировании ценностного отношения выпускников к самостоятельной деятельности, в осознании будущими специалистами особой значимости самообразовательной компетентности для непрерывного профессионально-личностного развития многократно возрастает. Можно выделить три основных фактора значимости данной компетентности:

− обеспечение академической мобильности студента, его готовности к освоению программы высшего профессионального образования;

− предопределение профессиональной мобильности выпускника, имеющего способности не только к дальнейшему развитию своих профессиональных навыков, но и готовность при необходимости поменять сферу своей профессиональной деятельности, что в свете последних событий в мировой экономике является особо актуальным;

157

− содействие повышению качества работы высшего образовательного учреждения, реализующего программу высшего образования [1].

Самообразовательная компетентность, в сущности, проявляется в умениях и навыках самосовершенствования, навыках самостоятельной познавательной деятельности, целью которой выступает обновление интеллектуального потенциала в соответствии с общекультурными и профессиональными запросами общества, то есть в самообразовании. Самообразование является определяющим фактором саморазвития внутреннего мира субъекта, становится необходимой частью его жизни. Следовательно, самообразовательная компетентность реализуется не только в результате деятельности субъекта, но в нем самом, позволяя преобразовать себя. По мнению Е.С. Чеботаревой [2], «самообразовательная компетентность – это творение человеком самого себя». В результате анализа исследований А.К. Громцевой, И.А. Зимней, А.К. Марковой, П.И. Пидкасистого, Р.Р. Сагитовой, А.В. Хуторского, Е.С. Чеботаревой самообразовательная компетентность была нами определена как личностно-профессиональное качество, характеризующее специалиста как субъекта способного к самостоятельной организации познавательной деятельности, направленной на не прерывное саморазвитие профессиональных и общекультурных качеств и самосовершенствование. Принимая за основу исследования вышеназванных авторов можно выделить следующие структурные компоненты самообразовательной компетентности: мотивационно-смысловой; когнитивный; организационно-деятельностный; оценочно-рефлексивный.

Самообразовательная компетентность формируется на основе приобретения опыта самостоятельных проб и достижений в самообразовательной деятельности, выработки собственной индивидуальной системы учения, постепенного перехода от копирования образцов самообразования к выработке его собственной модели, включения самообразования в образ жизни студента [3]. Следуя логике развития самообразовательной компетентности, в процессе ее формирования можно выделить следующие этапы [4]: адаптационный этап, этап накопления опыта, самообразовательный этап.

На первом этапе происходит вхождение студента в систему самообразовательной деятельности. Целью адаптационного этапа является актуализация мотивов и выявление смысла самообразовательной деятельности, развитие у студента интереса к познавательной деятельности, формирование основ поисковой активности. Опыт самообразовательной деятельности начинает формироваться с попыток самостоятельной постановки целей своей образовательной деятельности, вырастающих в дальнейшем в собственную самообразовательную систему специалиста. Цель второго этапа - накопления опыта - заключается в

158

освоении умениями и навыками самообразовательной деятельности, постепенном развитии самостоятельной деятельности студента и усовершенствовании его опыта самообразовательной деятельности. Самообразовательная компетентность студента будет полностью сформирована лишь в том случае, если он самостоятельно сможет определить проблему, найти путь её решения самостоятельно либо с помощью определенных знаний, также добытых самостоятельно. Данная задача решается на заключительном – самообразовательном – этапе формирования самообразовательной компетенции. На данном этапе самообразование становится преобладающим детерминантом профессионального становления специалиста. Его отличие в общем положительном настрое студентов на самообразование, развитии интереса к использованию умений самообразовательной деятельности в учебном процессе, стабилизации интереса к выбранной профессии и учебе. Самообразовательный этап решает задачи полной творческой самореализации студентов; удовлетворения их познавательных интересов в учебно-профессиональной деятельности; формирования устойчивой тенденции к дальнейшему развитию творческой самостоятельности в будущей профессии; выработки собственной системы самообразовательной деятельности и включении ее в образ жизни студента [3]. По завершении самообразовательного этапа у студента вырабатываются критическое осмысление собственной жизненной позиции, адекватная оценка своих личностных и профессиональных достижений, а также собственная система самообразования.

Следует отметить, что соответствующим образом организованная, методически правильно спланированная самостоятельная работа развивает у студентов способность к самостоятельному поиску необходимых знаний, самостоятельному определению цели и постановке задач, и их решению, что и является основой самообразовательной компетентности.

Литература 1. Чеботарева, Е.С. Самообразовательная компетентность будущих

специалистов как критерий его качества подготовки. http://www.scientific-notes.ru, свободный.

2. Чеботарева, Е.С. Информационные технологии в развитии самообразовательной компетентности студентов// Вестник МГПУ, 2008г.- Вып. 6 (16), -С.185-186.

3. Фомина, Е.Н. Формирование самообразовательной компетентности студентов на основе применения модульной технологии (на примере средних профессиональных учебных заведений): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 2007. - 20 с.

4. Корвяков, В.А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: Автореф. дис.докт. пед. наук. – Оренбург, 2008. – 52с.

159

ӘОЖ 37.013 Жансерикова Д.А. (Қарағанды, ҚарМУ) Сланбекова Г.К. (Қарағанды, ҚарМУ) Ныгиметжанова С.К. (Қарағанды, ҚарМУ)

ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ МАМАНДЫҚ

ТАҢДАУҒА ДАЙЫНДЫҒЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Мамандықты саналы таңдау мотивациясы бұл еңбектің қандай да бір түрін меңгеруде қажеттілікті жүзеге асыруға бағытталған көзқарастар жүйесі.

Әлеуметтік - экономикалық жағдайлардың өзгеруі жасөспірмдерді еңбек пен мамандық таңдауға дайындаудың, соның негізінде кәсіби өзіндік анықталуды қалыптастырудың жаңа ықпалдарын жасауды, жетілдіруді талап етеді.

Кәсіби бағыт-бағдар беруде ең негізгі және едәуір күрделі міндет-оқушыларда қажеттілік, қызығушылықтар, өзбеттілікке қаблеттілік, саналы мамандықты таңдау және оны өз бетінше ары қарай жетілдіруді қалыптастыру.

Кәсіби өзіндік анықталу мәселелерінің өзектілігін, маңыздылығын қазіргі жаңа уақыт талаптарына сай зерттеу жаңаша сипаттағы зерттеулерді талап етеді. Бұл жоғары сынып оқушыларында таңдалған іс-әрекеттің қоғамдық мәнін саналы ұғынуда және өзінің жеке даралық бейімділігі мен қабілеттілігін дұрыс бағалауда қалыптасады.

Жоғары сынып оқушыларына кәсіби өзіндік анықталудың негізі формалары мамандықты таңдау және квалификация деңгейін анықтау, кәсіби дайындықтың көлемі мен ұзақтығы жатады. Жоғары сынып оқушылырының жас ерекшеліктері мен әлеуметтік күтулеріне сәйкес басқарудың мақсаты кәсіби іс-әрекет саласын санаулы таңдау, қоғамдық және өзіндік қызығушылықтың бірлігі негізінде дайындық сипаты болып табылады. Мәліметке кәсіби білімдердің түрлері мен мамандықтар дүниесі туралы білім (қызығулар, қаблеттіліктер, кәсіби пікірлер, мотивтер, мақсаттарды бағалау), қабылданған шешімнің нәтижелілігі осы мәлеметтің саны мен ғана емес, сонымен қатар сапасымен де (объективті шындықты бейнелеудің адекваттылығы, тереңділігі, мазмұндылығы) анықталады [1].

Адам белгілі бір өмір жолын аяқтай отырып, келешекті таңдайды, әрі негізгі жауапкершілік оның өзінде болады.

Тұлғалық кәсіби жоспарлар, кәсіби қызығушылық, мамандыққа қатысты ақпараттар кәсіпті таңдауда дұрыс таңдау жасауға негіз болады.

Себебі, кәсіби өзіндік анықталу процесінің салдары болашақ өмірдің негізін қалайды.

Жасөспірім кәсіби өзіндік анықталу процесінің қалыптасуында мамандықты дұрыс таңдау үшін қиялдағы бейнелерді өмірлік оқиғалармен

160

өзара байланыстыра алатын дағдыларды, білімдерді, бағыт-бағдарларды игеруі керек.

Жоғарғы сынып оқушыларының кәсіби өзіндік анықталудағы белсенділігі, іс-әрекет субъектісі ретінде өз әрекетін ұйымдастыруда іс-әрекетті саналы өзіндік реттеу жүйелерінің қаншалықты дәрежеде қалыптасуымен анықталады.

Бұл белсенділік өзіндік анықталудың субъектісі ретінде оқушының «өзіндік бағдарлану» сипатында әрекет етуімен және іс-әрекетті психикалық өзіндік реттеу жүйесімен, жоғары адекватты өзіндік бағалау ерекшеліктерімен тікелей байланысты болады.

Сондықтан да кәсіби өзіндік анықталудың алғашқы сатыларын зерттеуде оқушылардың субъективті белсенділіктерінің қалыптасуын бағалау маңызды сұрақтардың бірі.

Мамандық таңдауды анықтайтын факторлардың ішіндегі ең маңыздысы сол кәсіпке деген нақты көрінген қызығулар жүйесі жатады.

Алайда жоғарғы сынып оқушысының кәсіби өзіндік анықталу процесінің қалыптасуындағы субъективті ұстанымын, ол процестің мазмұнын анықтау үшін осы нақты көрінген қызығулар жүйесінің дәрежесі жеткіліксіз.

Мамандықты таңдауға байланысты қалыптасқан іс-әрекетті саналы өзіндік реттеу жүйелерінің дамуы, жоғарғы сынып оқушысының ішкі факторларға сүйену әрекеті, яғни, әрекетті өзбеттілік бағытта орындай алуы, ептілігі, ішкі дайындығы, адекватты өзіндік бағалау ерекшеліктері кәсіби өзіндік анықталу процесінің психологиялық мазмұнын құрайды.

Жоғарғы сынып оқушыларының мамандық таңдауға деген ұғынылған, саналы әлеуметтік қажеттілітерінде кәсіби өзіндік анықталудың ішкі детерминанттары іс-әрекетті психикалық өзіндік реттеу жүйелері, кәсіби қызығулар дәрежесі, адекватты өзіндік бағалау ерекшеліктері мәнді роль атқарады [2].

Мамандықты дұрыс таңдау мәселесі бүгінгі күні де өз маңыздылығы бар сұрақтың бірі. Себебі әлі күнге дейін тиімді кәсіби өзіндік анықталуды қамтитын арнайы институттар жоқ. Әрине халықты еңбекпен қамту мәселесімен айналысатын белгілі бір мекемелер бар, өз бетімен мамандық таңдауға байланысты бағыт-бағдар беретін ақпарат көздері де (кітап, журнал, әлеуметтік желілер парақшалары т.б.) жеткілікті, бірақ олар кәсіби өзіндік анықталудың психологиялық табиғатын толық аша алмайды. Психологиялық қызмет жүйесінде бұл мәселе толығымен шешілмеген. Оқушыларды еңбекке, өмірге дайындау мектеп жұмысының нәтижесі болып табылады. Әрбір адам саналы және тәуелсіз түрде қоғамдық құндылықтарға бағдарланады. Өзінің өмірін, еңбек жолын белсенді жоспарлай білу қажет. Қандай маманға ие болмасын, барлығын қоғамдық берілген нормаларға сәйкес мінез-құлықтың дамуы іс-әрекетке, еңбекке психологиялық дайындықты талап етеді. Біз қарастыратын кезең өзіндік

161

жетілуге, өзіндік білім алуға, өзіндік тәрбиелеуге, өзіндік ұйымдасуға белсенді талпыныс жасаумен сипатталады.

Мамандық таңдау мотивтерін анықтау мақсатында жоғары сынып оқушыларымен ұйымдастырылған сауалнама нәтижесін қарастырайық.

Зерттеуге сыналушылардың көп саны мамандық таңдауда жалақысы жақсы төленеді, ата-анама ұнайды деген фактор олар үшін маңызды екенін көрсетті. Ал, екінші орынға бәріне ұнайтын қызықты, танымал мамандық сұрақтарын белгілеген.

Сонымен бірге, өздерінің таңдаған кәсіптеріне байланысты қабылданған шешімдерін ең ыңғайлы депте есептейді. Мамандық таңдау барысында жоғары сынып оқушылары үшін қоршаған ортадағы құрдастарының да пікірі маңызды. Досының пікірі мамандық таңдауға әсер ететіндігін «менің достарым таңдаған» сұрақтарын қатар таңдауларымен айқындалады.

Әрине, таңдалған мамандығының әлеуметтік ортада алатын орны, кәсіптің қадір-қасиетті сияқты факторлар жоғары сынып оқушыларын толғандыратын мәселе екендігі, берілген мотивтердің арасынан «құрметті мамандық» мотивін таңдауға негіз болғандығын байқаймыз.

Мамандық таңдауға байланысты қызығулардың мақсатты, жүйелі дамуы, жоғары сынып оқушыларында кәсіби өзіндік анықталу процесінің қалыптасу негізін және оның басты мотиві болып табылады.

Жоғарғы сынып оқушыларында мамандықты таңдау нақты, елеулі түрде өтеді, бірақ сенбеушілік те болуы мүмкін. Ол бірнеше мамандықтар бір уақытта ұнаған кезде байқалады [4]. Мамандықты таңдауда басқа адамдардың пікірлері де әсер етеді: оқушы өзі бір мамандықты, әке-шешесі екінші бір мамандықты, достары үшінші бір мамандықты көздейді. Жоғары сынып оқушыларында мамандықты таңдау уайымды мәселе болып саналады, сондықтан олар өз қатарластары мен үлкендермен ақылдасып, сөз бөлісіп отырады. Сол сияқты мамандықты таңдауда жоғарғы сынып оқушылары мамандығына сай пән тақырыптарына көп көңіл бөледі.

Қолданылған әдебиеттер:

1.Түрікпенұлы Ж. Кәсіптік бағдар. - Алматы, 1995. 2. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.:

Политиздат, 1984.-335с. 3. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельность. -М., 1988 4. Абдукаримов Х. Преемственность школы и вуза в ориентации

учащихся и студентов на педагогические профессии. Автореферат канд. диссертации. М.,1984

162

УДК 108.24 Жасарова Д.Ж. (Караганды, КарГТУ) Сарсенбекова А.Ж. (Караганды, КарГТУ)

АКАДЕМИК А.С. САГИНОВ И ЕГО ВКЛАД В РАЗВИТИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА

Отечественная наука богата примерами, когда деятельность одного человека не просто помогает развитию той или иной отрасли, но и способствует революционным свершениям в самых различных сферах общественной жизни. Это в полной мере относится к Абылкасу Сагиновичу Сагинову. Крупный ученый – практик, выдающийся педагог, ректор ведущего в регионе технического университета, он во многом предвосхитил современные достижения нашей страны.

Его профессиональный путь начался в далеком 1932 году. Именно тогда сын мелкого работника торговли из села Баянаул стал учащимся курсов политехнического техникума при тресте «Караганда». Талантливого студента очень скоро отметили и направили в лучшее профильное учебное заведение Союза – Днепропетровский горный институт. Тогда в нем преподавали такие прекрасные специалисты как Н. Поляков, Б. Локшин, Ф. Абрамов и много других признанных специалистов. Соответствовал им и студенческий состав – исключительно отличники техникумов со всей страны. Это стало решающим фактором в становлении как профессионального, так и личного склада характера будущего академика.

В 1939 году Абылкас Сагинович, получив рабочую квалификацию, начал работать начальником участка на карагандинской шахте №3 – бис. Уже тогда он проявил себя как надежный руководитель и отличный специалист. Уже через год он становится директором шахты №20.

После этого начались тяжелые военные годы. Караганда исправно давала уголь фронту. После того, как в ноябре 1941 года Донбасс оказался частично в руках неприятеля, главный груз по добыче и переработке черного золота лег на шахтерскую столицу Казахской ССР. Абылкас Сагинович в это время самоотверженно работает главным инженером. Его работа была отмечена, и в 1944 году он получает новое назначение - должность руководителя технического отдела объединения «Молотовуголь».

Когда основные тяготы войны стали уходить в прошлое, перед угольной промышленностью стали новые задачи, рассчитанные на послевоенное время. Необходимо было упорядочить и распланировать процесс добычи угля и модернизировать техническую базу для улучшения технико–экономических данных угольной промышленности. Для этого нужен был специалист, имеющий практический опыт работы в шахте и готовый к новым веяниям и смелым, порой весьма неординарным решениям. Таким человеком и был уже тогда Абылкас Сагинович. Его

163

самоотверженность была отмечена не только руководящими органами, но и коллегами из других республик Советского Союза.

Подлинный расцвет А.С.Сагинова, как ученого и как руководителя начался в послевоенные годы. В 1955 году его назначают ректором Карагандинского горного института. Он начал с того, что стал приглашать специалистов самых различных направлений прикладных точных наук. В это время в Караганде оказался Алимхан Ермеков. Хрущевская оттепель в 1957 году уже набирала силу, и прием на работу бывших политически заключенных переставал быть опасным. Ермеков был не просто заключенным - он был одним из тех, кто стоял за политикой Алашской Автономиии 20-х годов. Он был участником знаменитых переговоров между лидерами самопровозглашенной республики и Львом Каменевым в 1922 году. На них алашская сторона безуспешно пыталась отстоять автономию. И даже после ХХ съезда партии Ермеков входил в круг людей «не подлежащих полной реабилитации». Реакция руководства на приглашение такого человека преподавателем могла быть просто непредсказуемой. Но Абылкаса Сагиновича это не остановило и это был далеко не единственный случай, когда Сагинов, с риском для своей карьеры, смело отстаивал свою точку зрения.

В 1958 году институт, под руководством Абылкаса Сагиновича, становится первым в Центральном Казахстане высшим политехническим учебным заведением. Были открыты новые факультеты и специальности. Это стало началом подлинного расцвета университета. Уже через пятнадцать лет количество студентов института стало превышать полмиллиона человек. Абылкас Сагинович руководил институтом до 1987 года. За это время вуз из обычного регионального института стал учебным заведением международного значения и в этом есть просто неоценимая заслуга его ректора.

Его научное наследие велико не только в плане количества трудов. Хотя уже одна цифра – 450 работ – говорит о многом. Гораздо важнее тот вклад, которые эти работы сделали в разрешение многих проблем в области технического оснащения шахт, обогащения пластов и организации работы на предприятиях. Его труды обсуждались и использовались коллегами в США, Югославии, Польше и других странах. Учебники под его авторством переведены более чем на десять языков мира. Далеко не каждому ученому удается оставить такой яркий след в истории мировой науки.

Показателем его титанического вклада в самые различные направления угольной промышленности всего мира стали множество премий и наград самого высокого уровня. Орден Ленина, Золотая Звезда Героя Социалистического Труда, Орден Красного Знамени, десятки советских и зарубежных наград. В 1987 г. в составе авторского коллектива как руководитель работы "Разработка теории и создание гидравлических

164

машин ударного действия", Абылкас Сагинович стал лауреатом Государственной премии СССР.

Установление наиболее оптимальных способов систем разработки по улучшению технологии проведения подготовительных выработок, методика проведения заилочных работ, вклад в профилактику эндогенных пожаров и затоплений, уточнение параметров нагнетания воды в различные массивы – это только малый перечень направлений, в которых Абылкас Сагинович сделал настоящий научный переворот. Кроме этого, он постоянно поддерживал своих младших коллег и талантливых студентов. Одним из них был нынешний Президент нашей страны Нурсултан Абишевич Назарбаев. Нурсултан Абишевич не один раз с теплотой и уважением говорил об Абылкасе Сагиновиче. Одним из показателей этого уважения можно назвать присуждение академику Сагинову звания «Заслуженный деятель науки и техники Республики Казахстан». В настоящее время планируется назвать именем Абылкаса Сагиновича университет, которым он руководил более трех десятилетий и достижения которого напрямую связаны с научной и организаторской деятельностью великого ученого.

В 1991 году Абылкас Сагинович становится директором Института проблем комплексного освоения недр МОП РК. Более десяти лет признанный мэтр руководил инновационными и актуальными проектами этого учреждения. Среди этих проектов:

− реализация проблемы геотехнологических методов добычи и использования шахтного метана;

− создание уникальной эколого-геохимической карты Центрального Казахстана;

− создание прогрессивных и нетрадиционных технологий получения благородных металлов высокой чистоты из промышленных продуктов металлургического производства и бедных концентратов;

− исследование ресурсов металлов платиновой группы и прогноз рудных месторождений Центрального Казахстана, и многие другие важные проекты.

Абылкас Сагинович не оставался в стороне и от общественной жизни. Он был депутатом многих республиканских партийных съездов. В составе партийных делегаций он не раз посещал страны Варшавского Договора, был в Австрии и Канаде. Но при этом он никогда не впадал в гордыню и не унижал человеческое достоинство свих подчиненных и коллег. В их памяти он навсегда остался олицетворением непреклонного ума, скромности и порядочности.

165

УДК 37:378 Зуева Л.И. (Караганда, КарГУ) Нурлигенова З.Н. (Караганда, КарГТУ)

РАЗРАБОТКА КАЗАХСТАНСКОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В Концепции инновационного развития Республики Казахстан до 2020 года говорится: «Сегодня интенсивность инновационной деятельности во многом отражается на уровне экономического развития: в глобальной конкуренции выигрывают те страны, которые обеспечивают благоприятные условия для инноваций. Из опыта зарубежных стран можно сделать вывод о том, что национальная инновационная система будет эффективной и приносить высокие доходы только в том случае, если в стране присутствует развитый предпринимательский сектор и культура восприятия обществом инноваций. Инновации, воплощенные в новых научных знаниях, изделиях, технологиях, услугах, квалификации кадров, методах управления, являются главным фактором конкурентоспособности во всех экономически развитых странах» [1].

Знакомство с передовым опытом стран, лидирующих на рынке образовательных услуг, и разработка на этой базе национальной, казахстанской модели образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики будущего специалиста – выпускника вуза, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности его профессиональной квалификации в современных условиях. Безусловно, что формирование молодого специалиста происходит в основном в вузовских аудиториях, а трудоемкий процесс подготовки кадров базируется на методиках обучения, результативность которых в конечном итоге определяет уровень квалификации будущего выпускника.

На основе новых информационных и педагогических технологий, методов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы студента, выступить в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в Казахстане и требований эпохи информационных технологий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой директивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения.

Интерактивные методы в вузе включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стади, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод Insert, метод блиц-

166

опроса, метод анкетирования, прием «Бинго» и др. Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ.

Формирующаяся казахстанская система высшего образования в условиях рыночных отношений одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед преподавателями казахстанских вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые были бы нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. При этом должна решаться педагогическая задача формирования личности гражданина РК, и его ценностных ориентаций, поскольку процесс обучения в вузе – основная составляющая образовательного процесса в жизни каждого человека. И поэтому, от того, насколько каждый студент будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Кроме этого, глобальная информатизация современного общества также оказала существенное влияние на образовательный процесс, на систему высшего образования в республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.

Одним из эффективных методов активизации процесса обучения считается метод проблемного изложения. Большой вклад в изучение этого метода в 1970-1980-е гг. внес Махмутов М.И., написавший ряд работ по теории и практике проблемного обучения и основных направлениях исследования мышления и творчества [2]. Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ в. в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого метода обучения принадлежит Гарвардскому университету. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам.

Еще в трудах русских ученых, педагогов, писателей – К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, B.А. Сухомлинского можно найти истоки личностно-ориентированного подхода, который является фундаментальным условием для формирования свободной личности, способной мыслить самостоятельно и критически оценивать жизненные

167

ситуации. Хотя наиболее полно проблемы развития критического мышления рассматриваются в современной американской дидактике, а сам метод разработан такими авторами проекта «Критическое мышление» как: Дж.Л. Стил, К.С. Мередит, Ч. Темпл [3]. В работах зарубежных ученых таких, как Р. Эннис, Д. Мэклэк, Р. Пол, Б. Файер-Бэкон, Д. Хэтчер отражена эволюция понятия «критическое мышление» в педагогике, показана его значимость для развития свободной, творческой личности, сформулированы вопросы по развитию навыков критического мышления.

Понятие «критическое мышление» исследовали и российские ученые – В.С. Библер «Культура. Диалог культур (опыт определения)», А.В. Брушлинский «Психология мышления и проблемное обучение», С.И. Векслер «О некоторых качествах ума и их развитии», A.C. Выготский «Развитие мышления, образование понятий у подростков. Развитие высших психологических функций в переходном возрасте. Воображение и творчество подростка.», П.Я. Гальперин «Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и памяти», Н.Г. Дайри «Основное усвоить на уроке», а также А.З. Зак, Г.И. Ибрагимов, А. Аивин, З.И. Калмыкова, Ф. Клике, И.Я. Лернер, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, С.О. Рубиншейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, И. Флоров, В.С. Шубинский и многие др.

Разнообразие методов и средств обучения как попытки отхода от единого шаблона в образовательном процессе, имеет при всех положительных его проявлениях и отрицательный момент: «калейдоскопичность» формы проведения занятий может стать причиной того, что студент в своих попытках быть вовлеченным в «нескучные» формы обучения, окажется неспособным понять суть проблемы, которую необходимо раскрыть в процессе занятия. Хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы возводить в ранг самоцели, это, прежде всего, инструмент для решения образовательных задач в вузе. Поэтому каждый метод должен учитывать специфику конкретной учебной дисциплины, арсенал средств преподавателя и уровень подготовленности обучающихся.

Список литературы:

1. Концепции инновационного развития Республики Казахстан до 2020 года. – Астана, 2013. – 32 с. URL:http://mognovse.ru/

2. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. –Казань, 1972. – 548 с.; Принцип проблемности в обучении //Вопросы психологии. – 1984. – №85. – С.30-36; Педагогические технологии развития мышления учащихся. – Казань, 1993. – 88 с.

3. Стил Дж., Мередис К., Темпл Ч. Проект: Чтение и письмо для развития критического мышления. Пособия 1-89. – Бишкек, 1999.

168

УДК 372.881.1 Иванова С.А. (Караганда, КарГТУ) Тлеумбетова Д.Б. (Караганда, КарГТУ)

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА

Языковая картина мира является отражением общего национального

представления о мире, в том числе и о конфигурации ценностей – понятий, в наибольшей мере связанных с идеалами общества, явлений внешнего или ментального мира, получивших наиболее позитивную оценку членов общества.

Среди основных функций языка многие лингвисты выделяют так называемую национально-культурную функцию. А.А. Леонтьев пишет об этом: «Язык отражает и закрепляет реалии, абстрактные понятия и т.д., отработанные историческим прошлым данного народа, обязанные своим существованием специфическим условиям трудовой, общественной, культурной жизни этого народа» [3] .Надо заметить, что лингвокультурные особенности картины мира, культуры и мышления впервые начали рассматриваться в аспекте философии и логики. Термин «картина мира» был введен Людвигом Витгенштейном в «Логико-философском трактате», который полагал, что мышление имеет речевой характер и по существу является деятельностью со знаками [2].

Языковая картина мира, зародившись в качестве метафоры, сейчас является одним из основных понятий лингвокультурологии. Языковая картина мира ‒ это способ мировидения народа через призму языка [2].

Сталкиваясь с языковой картиной мира иностранного языка, мы тем самым сталкиваемся и с его культурой, национальным менталитетом, специфичным складом мышления носителей этого языка. Поэтому возникает вопрос, что несет в себе первичный характер: языковая картина мира или национальный менталитет и характер носителей этой языковой картины мира? Культурно-бытовые традиции, исторические события, внешние условия существования (географические, климатические, природные) сообщества формируют и зарождают основу национального характера, менталитета. В дальнейшем эти специфические черты нации и национального менталитета попадают в их национальный язык, в их языковую картину мира, закрепляясь и фиксируясь там навсегда. Все эти условия обитания могут меняться, но национальный характер, уже, будучи закрепленным в языковой картине мира нации, будет продолжать передаваться от одного поколения к последующему, преподнося новым поколениям уже закрепленную и сформировавшуюся ментальную специфику мировосприятия. Когда ребенок овладевает своим языком, он познает окружающий его мир на языковом уровне, тем самым осваивает языковую картину мира, присущую непосредственно только носителям его языка.

169

Особая национальная ментальность находит свое отражение абсолютно во всем: в семантике лексических единиц, в наличии тех или иных грамматических категорий и значений, в оформлении синтаксических и морфологических структур, в особенностях словообразовательных моделей языка и так далее [3].

Продемонстрируем это на примере того, как разные нации здороваются. Например, в казахском языке при встрече говорят: «Сәлеметсіз бе?» ‒ это дословно может восприниматься как «Вы здоровы?». В русской национальной картине мира слово «Здравствуйте!» ‒ понимается «Как ваше здравие?». Можно сделать вывод, что здоровье являлось наиболее значимым в тюркской и славянской картине мира. А традиционным приветствием китайцев является «你吃了吗?», что в переводе: «Ты кушал?». Такой необычный способ приветствия заставляет задуматься над его причинами возникновения. В настоящее время мы, используя все эти приветствия, практически не задумываемся об их первоначальном смысле. Языковая картина мира закрепляет и хранит в себе даже те черты национальной ментальности, которые уже могут и не помнить сами народы.

Нам стало интересно узнать, по какой причине китайский народ уделяет такое большое внимание еде, что может скрываться за этим? Говорят, что такое особое внимание к еде обусловлено тем, что китайцы в своей долгой истории часто голодали и почти всегда недоедали. Известно, что засухи, наводнения, нашествия саранчи и прочие напасти периодически терзали китайское население. Согласно подсчетам ученых, в период времени между 108 годом до нашей эры и 1911 годом в Китае было около 1828 продовольственных катастроф. В неурожайные годы китайцам приходилось употреблять в пищу ядовитые желуди, каменную крошку и другие несъедобные компоненты. Нищих в Китае называли «нуждающиеся в еде», которые блуждали с пустыми мисками по городам в надежде получить что-нибудь съедобное. Даже западные миссионеры отмечали, что курс обучения китайскому языку часто начинался со слов «еда» и «пропитание». Также отмечалось, что многие крестьяне продавали своих детей за продукты, этот факт часто упоминается в истории, а также отражается во многих литературных произведениях Китая [1].

Однако не только исторические проблемы и голод являются не единственной причиной такого внимания к еде. Пища для китайцев является настоящим удовольствием в жизни, как писал один китайский мыслитель: «Если мы к чему-то и относимся серьезно, то не к религии и не к знаниям, а к пище». Китайский народ, не скрывая, признаётся, что они живут, чтобы кушать. Такие понятия, как «живот», «пища», «блюда» часто упоминаются в общении между людьми, в литературных произведениях и просто воспеваются на протяжении всей истории [1]. На страницах таких знаменитых китайских произведений, как «Речные заводи», «Сон в

170

красном тереме» часто встречаются подробные описания самых различных кушаний.

Известно, например, что ментальная деятельность человека имеет непосредственное отношение к его голове, но согласно представлениям китайцев, именно в желудке человека помещаются его знания и ученость. Часто можно услышать в русском языке выражение «Его голова полна идей» [3], то в Китае существуют такие высказывания, как «Живот полон сочинений» или «Живот полон учености» [1]. Китайским эквивалентом фраз «пораскинуть мозгами» и «ломать себе голову» будет являться выражение «пошевелить своими сухими кишками» [1], а у казахского народа аналогом выражения «Ломать себе голову» является фраза «Басын қатыру».

Согласно Ф.И. Буслаеву, фразеологизмы являются своеобразными микромирами, которые содержат в себе «и нравственный закон, и здравый смысл, выраженные в кратком изречении, которые завещали предки в руководство потомкам» [4]. Фразеологизмы, являясь фрагментами языковой картины мира, не просто описывают мир, а оценивают, интерпретируют и выражают к нему субъективное отношение. В.Н. Телия говорит о том, что фразеологический состав языка ‒ это «зеркало, в котором лингвокультурная общность идентифицирует свое национальное самосознание» [4]. В языке содержатся сведения об истории, культуре, обычаях, традициях, быте народа и др.

Также любовь к еде мы можем увидеть и во фразеологии. Так, например, китайское выражение «生» дословно можно перевести как «недоваренный рис». Он несет в себе смысл о том, что последствия трудно исправить, после того как вы что-то плохо начали делать. Фразеологизм «生米煮成了熟» ‒ «сырой рис после варки становится готовым» ‒ означает то, что «того, что сделано, уже не изменить» [1]. Выше приведенные фразеологизмы еще раз подтверждают нам тот факт, что большую роль в жизни китайцев играет еда, а также концепт «риса». В русском языке встречается аналог данного фразеологизма «Сделанного ‒ не воротишь», «В одну реку дважды не войдешь». Значение данного выражения можно охарактеризовать то, что река является изменяющимся объектом, в одном месте она медленная, в другом быстрая. Прошлое навсегда остается в прошлом, а в казахском языке эквивалентом этого фразеологизма можно считать выражение «Өткен қайтып келмейді».

Таким образом, можно сделать вывод, что языковая культура непосредственно связана с этническим мировидением. Каждый язык отражает определенный способ восприятия и устройства мира.

Межъязыковое сравнение позволило выявить универсальное и этноспецифическое в языковой картине мира китайского, русского и казахского народов.

171

УДК 531.1 Иманбаева Л.Х. (КарГТУ) Ракишева З.Б. (КазНУ имени Фараби)

ИССЛЕДОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ СТАЦИОНАРНОГО ДВИЖЕНИЯ

ТВЕРДОГО ТЕЛА ПЕРЕМЕННОЙ МАССЫ В НЬЮТОНОВСКОМ ПОЛЕ СИЛ

Рассматривается движение абсолютно твердого тела, переменной

массы имеющегося ось динамической симметрии, вокруг неподвижной точки в ньютоновском поле сил. Требуется исследовать невозмущенное стационарное движение тела на устойчивость.

В работе [2] используя линейную дифференциальную форму Пфаффа, удалось найти частное решение движения твердого тела переменной массы в ньютоновском поле сил в переменной Андуайе

Движение твердого тела переменной массы около закрепленной точки О описывается динамическими уравнениями Эйлера и кинематическими уравнениями Пуассона. Силы действующее на твердое тело переменной массы потенциальные, а связи наложенные на тело не содержат время t. Абсолютные скорости подвижных частиц тела считаем равными нулю.

Для исследования устойчивости стационарных движений твердого тела переменной массы сделаны следующие допущения: тело имеет динамическую ось симметрии А=В, центр масс тела находится на оси симметрии XC = YC =0, ZC = a.

При данных допущениях кинетическую и потенциальную энергию можно выразить через обобщенные координаты θ, φ, ψ.

( ) ( )[ ]( ),cossincos

,cossin21

22

2222

θθβθα

θϕϕθψθ

CAП

CAT

++⋅=

++⋅+= (1)

где α = Mga, β = 3g/2R. Обобщенные координаты φ и ψ входят в кинетическую энергию

через свои скорости ϕ , ψ , а потенциальная энергия не зависит от них, поэтому эти координаты называются циклическими, а θ – позиционная координата

Уравнения Лагранжа (2):

( )2,1, ==∂∂

−

∂∂ iQTT

dtd

i

iiϕϕϕ

, (2)

для циклических координат принимают вид:

( )2,1,0 ==

∂∂ iqT

dtd

i, (3)

172

Они запишутся в следующем виде: ( )

( ) ,coscossin,cos

32

2

PCAPC

=++⋅

=+

θψθϕψθ

ϕθϕ

(4)

где P1, P2 – постоянные интегрирования, иногда их называют обобщенными импульсами. Из равенства (4) найдем циклические скорости:

( )

.sin

cos

,sin

cos

223

2232

θθψ

θθϕ

APPA

PPCP

−=

−−=

(5)

Найденные ϕ , ψ внесем в выражения для кинетической энергии и после некоторых преобразований получим:

( )CP

APPAT

22

2

2232*

21

sincos

21

21

+−

+=θθθ . (6)

Для исследования устойчивости движения тела составим функцию Рауса в следующем виде:

( )

−−

−=−−=CP

APPAPPTR

22

2

2232

32*

sincos

21

21

θθθψϕ . (7)

С другой стороны функцию Раусса запишем: R = R2 + R1 + R0,

где R2 – содержит позиционные скорости во второй степени, R1 – содержащее позиционные скорости первой степени, R0 – не зависит от позиционных скоростей. Из формулы (7) получаем:

( )

+

−−===

CP

APP

RRAR2

22

223

012

2 sincos

21,0,

21

θθ

θ . (8)

Для позиционной координаты θ уравнение движения тела имеет вид:

θθθ ∂∂

−=∂∂

−

∂∂ WRR

dtd 22

, (9)

где R2, W – представляют кинетическую и потенциальную энергию позиционных обобщенных сил, потенциальная энергия равна:

( )( )

.sin

cos21

cossincos2

22

223

220

+

−+

+++=−=

CP

APP

CARПW

θθ

θθβθα

(10)

Согласно теореме Рауса, если в стационарном движении потенциальная энергия W=П-𝑅0 приведенной системы имеет минимум, то это движение устойчиво относительно позиционных координат 𝑞1 = 0, и скоростей ��1 = 0, по крайней мере для возмущении не нарушающих значений циклических интегралов (4).

173

Примем стационарное движения твердого тела переменной массы за невозмущенное, исследуем его устойчивость с помощью теоремы Рауса с дополнением Ляпунова. Положим θ = ξ + x и внесем ее в выражение (10) и разложим W-𝑊0 в ряд Тейлора по степеням х.

...21 2

2

2

0 +⋅

∂∂

+

∂∂

=−==

xWWWWξθξθ θθ

по условию стационарности движения

.0=

∂∂

=ξθθW (11)

...21 2

2

2

0 +⋅

∂∂

=−=

xWWWξθθ

,

где точками обозначены члены, содержащие в степени выше второй. Первое слагаемое на основании равенства (11) , а второе после несложных преобразований приводится в вид:

( ) ( )

( )( )

( ) } .2cos2

cossin

coscoscos

sincos2cossincos

2

43223

43

222

2223

2

2

xCAA

PPPP

APPPPPW

ξβ

ξαξ

ξξξ

ξξξξξ

ξ

−+

+−−−

+

+ −++−

=∂∂

Коэффициент при x2 положителен, при всех значениях θ0 = ξ, не равных 0 или π, тогда функция W имеет в стационарном движении минимум. Для всех θ0 не равных 0 или π, решение стационарного движения твердого тела переменной массы зависит от постоянных P2 и P3 и интегралов (4).

На основании теоремы Рауса стационарное движение твердого тела переменной массы в ньютоновском поле сил устойчиво относительно переменных θ, θ , ϕ , ψ .

Литература

1. Унттекер Э.Т. Аналитическая динамика. Изд. Эдиториал УРСС

2004 г. 2. Иманбаева Л.Х. Новый способ исследования вращательного

движения тела переменного состава // Труды университета. КарГТУ. 2003. Вып. 4. С. 69-72.

174

ӘОЖ 930.85 Иманов Ж. Ж. (Қарағанды, ҚарМТУ) Тутанов С.Қ. (Қарағанды, ҚарМТУ)

РЕКТОР ӘБІЛҚАС САҒЫНОВ ҚОЛДАҒАН

«ҚАРАҒАНДЫ ПОЛИТІ (ТОЙҒА ТАРТУ)» ӘНІ ТУРАЛЫ

Биыл Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінің 65 жылдығы, Әбілқас Сағынов оқуларының 10 жылдығы мерейтойлары аталып өтпекші. Біздің елімізде білім беру ісі мен тәрбие егіз ұғым. Туған елін сүю, туған жерін сүю қасиетті, қастерлі қағидалар. Әркім өзінің туған жанұясын, оқу-білім, тәрбие алған білім ошақтарын, еңбек етіп жүрген орындарын қашанда қастерлеп, олардың атағына атақ, даңқына даңқ, табысына табыс қосуға ат салысады. Дәл осындай сезім кәзір біздің ұжымның ұстаздарының, студентерінің, қызметкерлерінің де бойында. Тойға қашанда әркім өз әлінше үлес қосуға тырысады.

Назарыңызға ұсынылып отырған ән, осындай сезіммен, сонау 1983 жылы, Қазақстан жоғары оқу орындары қара шаңырақтарының бірі – біздің сүйікті «Политехтың» 30 жылдығына, яғни, бүгінде 65 жылдығын атап өткелі отырған - қастерлі Қарағанды мемлекеттік техникалық университетімізге арнап шығарылған болатын. Басында «Қарағанды политі (Тойға тарту)» деген ат берілген әнді заңғар, атақты ректорымыз Әбілқас Сағынов көзі тірісінде құптаған, ән тексті Әбекеңнің ұсынысымен «За политехнические знания» газетіне 03.01.1984 жылы басылған болатын.

ҚАРАҒАНДЫ ПОЛИТІ (ТОЙҒА ТАРТУ) Сөзі Жеңіс Имановтікі Әні Серікбай Тутановтікі

Сары бел Сарыарқада ірге тепкен, Білімді жас ұрпаққа тарту еткен, Политі Қарағанды бұл белеске Атақпен, абыроймен келіп жеткен!

Қайырмасы: Политі Қарағанды, Жасай бер болып сәнді!

Табысың тасып шалқар, Табысың тасып шалқар, Есімің болсын мәңгі!

Туыңа орден тағып бағаландың, Еңбегің еселі боп дараландың, Жастарға ұлағатты тәлім беріп Жаңалық ашты талай ғалымдарың!

175

Қайырмасы: Политі Қарағанды, Жасай бер болып сәнді!

Табысың тасып шалқар, Табысың тасып шалқар, Есімің болсын мәңгі!

Болып жүр мектептердің ылғи алды, Қастерлі инженерлер шаңырағы, Өзіңде білім іздеп, тәрбие алған, Атыңды әнге қосып, жыр қылады!

Қайырмасы: Политі Қарағанды, Жасай бер болып сәнді!

Табысың тасып шалқар, Табысың тасып шалқар, Есімің болсын мәңгі!

Әнді алғаш рет, университет сахнасында С.Тутанов гитарамен

орындады, одан кейін студенттер арасында қолдау тауып, гитарамен, домбырамен сүйемелденіп айтылып жүрді.

Әннің әрбір жолы бүгінгі күнде мәнін де, сәнін де жоғалтқан жоқ, жоғалтпайтын сияқты. Әннің бұл текстінде бұрынғы «Жастарға коммунистік тәлім беріп» деген жолы ғана, күн тәртібіне лайықталып «Жастарға ұлағатты тәлім беріп»,- деп өзгертілді.

«Қарағанды политі (Тойға тарту)» әні «Политех гимні» деген атпен (айдармен) бірінші рет жаңа аранжировкамен, бүгінгі музыкалық техника талабына сай, сахнада ҚарМТУ «Жастар әлемі» орталығында «Серпін» бағдарламасы бойынша оқып жатқан студенттердің Еліміздің Тәуелсіздік күніне арналған салтанатты мереке – концертінде, 14.12.2015 жылы орындалды. Орындағандар - «Қайсар» дуэті: Асқап Ратбек (Мет-12-3 тобының студенті, Сатпаев қаласынан), Нығметов Айбек (Мет-15-1 тобының студенті, Балқаш қаласынан). Қонақтар мен студенттер, зал, әннің екі куплетін тұрып, қол соғып қарсы алды. Аншлаг! Ән жақсы шықты деп ойлаймыз.

Әннің аранжировкасын өзіміздің университетіміздің «Байланыс және жүйелер технологиясы» кафедрасының аға оқытушысы, әнші - Әнуарбеков Қуанышбек Бахтиярұлы, Теміртауда музыкалық студияда жазғызды.

Біздер, 50 жылға жуық еңбек етіп келе жатқан университімізге деген жүрек жарды көңілімізді паш етіп, осы бір әннің сыры мен тарихын конференцияға қатысушыларға таныстыруды жөн көрдік.

Университетімізде тойға арналып, қолға алынып, орындалып жатқан үлкен шараларға табыс тілейміз.

176

УДК372.881.1 Касенова Н.А. (Караганда, КарГТУ) Тажибаева С.М. (Караганда, КарГТУ) Жамшитов К.К. (Караганда, КарГТУ)

ОБ ИНТЕГРАТИВНОМ ПОДХОДЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Создание необходимых условий соответствия образования потребностям современного общества, внесение для этого обновления и изменений в образовательный процесс вузов, на наш взгляд, продиктованы следующими факторами: интеграцией государства в мировую цивилизацию; его ориентацией на путь научно-технического и индустриального

развития; повышающимся спросом на высококвалифицированных

специалистов со знанием языков; развитием новых технологий и инноваций во всех сферах общества; стремительным ростом объема информации.

Другими словами, процессы, происходящие во всех сферах современной жизни, оказывают существенное влияние на развитие отечественного образования, которое в первую очередь должно быть направлено на удовлетворение потребностей общества, заключающихся в подготовке конкурентоспособных специалистов, способных реализовать свой профессиональный потенциал на мировом рынке труда, обладающих профессиональными знаниями, общей культурой и критическим мышлением.

В этой связи возникает необходимость рассмотрения нового подхода к образовательному процессу в целом и языковому обучению в частности. Данный подход должен быть основан, на наш взгляд, на интеграции методов и вбирать в себя лучшие элементы различных технологий и методов. Следует заметить, что любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, традиционных элементов прошлого опыта и того, что создано общественным прогрессом. Современная педагогика и методика предлагает не только большое разнообразие интерактивных технологий, но и оптимальное их сочетание, реализуемое посредством традиционных и современных методов обучения, выбор и применение которых определяют успешный результат учебного процесса.

На наш взгляд, обеспечение максимально эффективного результата обеспечит интегративный подход, основанный на активном сотрудничестве между обучающимися и преподавателем, обратной связи между обучаемым и учебным материалом, создании творческой среды на основе коллективного, группового и индивидуального обучения. Следует отметить, что понятие «интегративность» означает тесное взаимодействие

177

и взаимопроникновение. Поскольку нас интересует интегративный подход к языковому обучению, то взаимосвязь и взаимодействие должно происходить между изучаемым языком, языком специальности и реалиями современной действительности.

Опыт работы показывает, что интегративный подход к языковому обучению формирует:

самообразовательные и саморазвивающие навыки; умение анализировать, обобщать, делать выводы; творческий подход обучающихся к решению учебных задач. На наш взгляд, применение данного подхода должно быть основано и

на тесной взаимосвязи обучающего, развивающего и воспитательного потенциала, использовании междисциплинарных связей, создании целостной образовательной системы, активизирующей познавательную деятельность обучающихся, сохраняющей их индивидуальность и вместе с тем развивающей командный дух.

В техническом вузе интегративный подход к обучению языков предполагает подход, синтезирующий гуманитарные и технические дисциплины, направленный на взаимосвязанное формирование языковых и технических умений, осознанное самостоятельное изучение дисциплин на основе творческого поиска и собственного исследования. Так, на практических занятиях русского языка активно используется культура проектирования, которая входит во многие области образовательной практики в виде проектных технологий обучения и проектных методов. Проектная деятельность, по нашему мнению, позволяет организовать обучение языку с учетом профессиональной направленности, творческого подхода к содержанию учебного материала, использования новой формы его методического обеспечения, осознания собственной роли в инновационной образовательной парадигме. Подготовка студентами научных проектов по темам специальности на русском языке способствует расширению зоны действий обучающихся, включая в себя самостоятельный подход к изучению нового материала, выдвижению проблем исследования, нахождению путей их решения, формулировке выводов.

Следует заметить, что применение интегративного подхода в процессе обучения языкам предполагает не только использование большого разнообразия современных технологий и методик, но и оптимальное их сочетание, реализуемое посредством соединения традиционных и современных методов обучения, связи гуманитарных и технических дисциплин, что в конечном итоге обеспечит успешный результат учебного процесса. Результатом такого подхода должна стать выработка умений и навыков самостоятельного планирования своих действий, прогнозирования возможных вариантов решений задач.

Итак, эффективность результата языкового обучения, зависит от взаимодействия и сотрудничества преподавателя и обучающегося;

178

используемых при этом педагогических технологий и методик; эффективности разработанных методических материалов и способов их применения; уровня мотивационной образовательной среды.

Несомненно, стремление преподавателя к учету характера потребностей обучающихся, знание уровня этих потребностей и путей их возможного развития должно быть направлено на наполнение содержания учебного занятия, в наибольшей степени способствующего возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Если содержание учебного материала не требует работы по его осмыслению и усвоению, то такой материал не будет способствовать развитию функций памяти, мышления, воображения, не будет развивать ярких положительных и отрицательных эмоций

Безусловно, содержание учебного процесса определяется тематикой и целями занятий, зависит от этапа обучения. При этом на разных этапах обучения можно использовать различные виды как самостоятельных, так и творческих работ, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, вырабатывающих самостоятельность в конструировании своих мыслей и взглядов, позволяющих ориентироваться в информационном пространстве, уметь видеть и решить проблему. Подготовка студентами докладов, рефератов, публичных выступлений, презентаций, подбор и обработка текстового материала, создание фото- и видео-слайдов, фильмов организует не только поисковую работу по дисциплине, но и позволяет совершенствовать имеющиеся умения и освоить новые.

Таким образом, эффективность и продуктивность обучения языкам становятся возможными при условии создания идеальной комфортной образовательной среды для обучения и познания. Результативность языковой подготовки при этом зависит как от преподавателя, его подхода к организации учебного процесса, выбранной им методики, так и от интереса студентов к изучаемой дисциплине, тематики занятия, использованного материала. Поэтому современная концепция языковой подготовки студентов в техническом вузе должна непременно строиться на основе интегративного подхода к образовательному процессу посредством применения междисциплинарных связей, объединения гуманитарных и технических дисциплин, совместной реализации целей обучения и воспитания личности. Интегративный подход должен быть нацелен на преодоление традиционного начала учебного процесса, трансформацию его в процесс соизучения, активизацию познавательной способности обучающихся, обеспечение преемственности в формировании научных знаний и умений, применение их в различных видах практической и профессиональной деятельности.

179

ӘӨЖ 374.1 Кенжебай Р.Б. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С. (Қарағанды, ҚарМТУ)

БЕЙІНДІК ПӘНДЕР ШЕҢБЕРІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ӨЗІНДІК

АНЫҚТАУ БОЙЫНША БЕЙІНДІК ОҚЫТУ РЕСУРСТЫҚ ОРТАЛЫҒЫНЫҢ ЖҰМЫСЫН ЖЕТІЛДІРУ

Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өзінің Қазақстан халқына «Қазақстан

жолы 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты Жолдауында барлық дамыған мемлекеттерде бірегей сапалы білім беру жүйесі бар екенін, алдағы уақытта алдымызда ұлттық білімнің барлық деңгейлерінің сапасын жақсарту жұмыстары тұрғандығын атап көрсеткен болатын. Сондықтан оларға біліктілігі жоғары мамандарды дайындап, заманауи бағдарламалар мен оқыту әдістері арқылы білім беру қажет [1].

Еліміздегі бірқатар мектептер жүйесінде бейіндік оқытуды ұйымдастыру тұжырымдамасын іске асыру барысында бейіндік оқыту ресурстық орталықтары құрылған.

Бейіндік оқытудың ресурстық орталықтары – бұл жаңа басқарушы механизмі. Ресурстық орталық – оқушыларды бейіндік оқыту мен бейіналды даярлықтарын ұйымдастырудың тиімді құралы. Ресурстық орталық желілік мектептердің кадрлық, материалды-техникалық, ғылыми-әдістемелік мүмкіншіліктерін ескере отырып, олардың білім берудегі бейіндік және базалық сапасын қамтамасыз етуге бағытталған. Білім беру кеңістігіндегі желілік модельдердің құндылығы: әрбір желілік мектеп оқушыларды біршама бәсекеге қабілетті, сұранысқа ие, қоғамның қажеттілігіне жауап беруге дайындап шығарады.

Бейіндік оқытудың ресурстық орталықтары мектептердің құрылымдық бөлімшесі бола отырып, өзіне жақын орналасқан шағын аймақтардағы бірнеше мектептерді біріктіреді.

Бейіндік ресурстық орталықтарының артықшылығы: - көпбейінділікті қажет етеді; - бейіндік пәндер мен элективті курстарды таңдау үшін кең

мүмкіндіктің болуы; - оқушыларды индивидуалды оқу жоспарлары бойынша оқыту үшін

жағдайлардың жасалуы; - ауыл мектептерін жеке білім беру мекемелері ретінде сақтауға

мүмкіндік беруі [2]. Бейіндік оқытудың ресурстық орталықтарының білім беру ортасы

және жоғары оқу орны, біліктілігі жоғары педагогикалық оқытушылардың бар болуы, орта және жоғары білімнің интеграциясы – бұл еліміздегі сапалы білім берудің сәтті жүзеге асуының кепілі.

Осыған орай, Қарағанды қаласындағы бейіндік оқыту ресурстық орталықтарының жұмысы бойынша зерттеу жұмыстары жүргізілді.

180

Қазіргі таңда, Қарағанды қаласында 4 бейіндік оқыту ресурстық орталықтары жұмыс жасайды. Атап айтатын болсақ:

- БОРО ЖББОМ №5; - БОРО ЖББОМ №51; - БОРО ЖББОМ №13; - БОРО КМ №100.

І №5 жалпы білім беретін орта мектебіндегі бейіндік оқыту ресурстық орталығы – заманауи талаптарға сай бәсекеге қабілетті, жан-жақты дамыған тұлғаны тәрбиелеу үшін құрылған.

Ресурстық орталықтың басты миссиясы – оқушыларды қабілеттері мен жеке ерекшелігін, бейімділіктерін анықтап, дамытып, сапалы біліммен қамтамасыз етуге жағдай жасау. Нәтижесінде барлық оқушы өзінің болашақ кәсібін жоспарлай алады.

Қазіргі уақытта бұл ресурстық орталық өзіне Оңтүстік-шығыс мөлтекауданында орналасқан 9 мектепті қосады: №5, 15, 16, 23, 27, 39, 57, 59, 81 жалпы білім беретін орта мектептері.

№5 ЖББОМ бейіндік оқыту ресурстық орталығы 10 бағыт бойынша қызмет атқарады: автокөлік және жол қозғалыс қауіпсіздігі, медициналық білім негіздері, аспаздық, кәсіби бағдар, экономика және өндіріс, электротехника, физика және өндірістегі заманауи технологиялар, қолданбалы математика, кәсіпкерлік және бизнес негіздері, кәсіби-техникалық білім негіздері.

ІІ №51 ЖББОМ ресурстық орталығы Қалалық білім бөлімінің 06.02.2010 жылғы №85 «№51 ЖББОМ базасында ресурстық орталық құру туралы» бұйрығына негізделіп құрылды.

Ресурстық орталықтың міндеттері: оқушы таңдаған бейін бойынша оқу процесін қамтамасыз ету, оқушылардың кәсіби бағдар беру жұмысына деген қызығушылығын арттыру бойынша танымдық қызметтерін ұйымдастыру.

Ресурстық орталыққа кіретін желілік мектептер: №11, 18, 25, 30, 32, 33, 50 жалпы білім беретін орта мектептері.

Ресурстық орталықта «Технология» пәні бойынша оқыту 6 бағыт бойынша жүргізіледі: киімдерді моделдеу және құрастыру, құрылыс және сәулет негіздері, бухгалтерлік есеп негіздері, автокөлік және жол қозғалыс қауіпсіздігі, сурет-безендіру жұмыстарын орындау,хатшы-кәсіпкер.

Таңдау бойынша курс бойынша оқытылатын бағыттар: мамандық әлемі, мамандық және адам, мен мамандық әлемінде.

ІІІ Қарағанды қаласының білім бөлімінің 2011 жылдың 30 наурызынан №186 бұйрығымен №13 ЖББОМ аясында бейіндік оқытудың ресурстық орталығы құрылды.

№13 ЖББОМ аясында бейіндік оқытудың ресурстық орталығы құрылуының мақсаты еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, оқушылардың тиімді өзін-өзі тану процесін, олардың жеке басын

181

және әлеуметтенуін қамтамасыз ету процесіне бағытталған. Жалпы білім беретін №13 бейіндік оқыту ресурстық орталығының

құрамына кіретін желілік мектептер: Қарағанды қаласының № 17, 34, 35, 36, 54, 65, 68, 73, 74, 76, 77, 82, 95 жалпы білім беретін орта мектептері.

Жалпы білім беретін №13 бейіндік оқыту ресурстық орталығында бейіндік оқытудың 10 курсы, яғни бағыт бойынша жұмыс атқарады. Олар: ДК операторы, ағаш бойынша қолданбалы-көркемдік жұмыстар, компьютерлік іс-қағаздар жүргізу, бағдарламалау негіздері, Web-дизайн, киім дизайны, қоғамдық тамақтандыру қызметі, автокөлік және жол қозғалыс қауіпсіздігі, медициналық білім негіздері, педагогикалық білім негіздері.

ІV №100 КМ бейіндік оқыту ресурстық орталығы 2007 жылдан бастап жұмыс істеп келеді.

Ресурстық орталықтың мақсаты – жалпы білім беретін орта мектептерде оқитын оқушыларды еңбекке және мамандық таңдауға бейіндеу. Сондай-ақ, оқушыларды техникалық жұмыстарға үйрету.

Ресурстық орталыққа кіретін желілік мектептер: №6, 10, 41, 48, 58, 63, 83, 88.

Ресурстық орталық бейінді 6 бағыт бойынша жұмыс жасайды: компьютерлік өндіріс, аспаздық іс, автокөлік және жол қозғалыс қауіпсіздігі, қызмет көрсету, шаштараз-әрлеуші, педагог-ұйымдастырушы [3].

Зерттеу барысындағы 4 ресурстық орталық толығымен оқу-материалдық базасымен қамтамасыз етілген.

Зерттеу жұмысының нәтижесі бойынша қорытындылайтын болсақ, Қарағанды қаласындағы 4 ресурстық орталық бүгінгі күні өз жұмыстарын толығымен жүзеге асырып жатыр. Ресурстық орталықта оқитын 10-11 сынып оқушыларының өздері таңдаған бағыт бойынша білім алып, жоғары оқу орындарына түсу мүмкіншіліктері жоғары.

«Бейіндік пәндер шеңберінде оқушылардың өзіндік анықтау бойынша бейіндік оқыту ресурстық орталығының жұмысын жетілдіру» тақырыбы бойынша жүргізілген зерттеу жұмысының алдына қойылған мақсаттары мен міндеттері орындалды.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1 Қазақстан Республикасының Президенті – Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың «Қазақстан-2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы (2012 ж. 14.12.). – Астана, 2012.

2 Жолдасбекова С.А., Камалов Ю.Н., Қонақбаева Ұ.Ж. Оқушылардың бейіндік оқуларын ұйымдастыру негіздері. Пед.маманд.студ.арналған оқу құралы. – Алматы.2013 – 201 б.

3 Интернет порталы: https://kargoo.gov.kz/

182

УДК 81`33 Кенжегулова А.С. (Караганда, КарГТУ) Баймамыров С.А. (Караганда, КарГТУ)

КОНЦЕПТ В ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ

В последнее время конечная задача лингвистики видится в

максимальном приближении «описания значения к реальной компетенции носителей языка» [1, с. 33]. Таким образом, на первое место выдвигается антропологический принцип изучения языка, определяющий в качестве предмета семантики концептуализацию мира посредством языка, который способствовал развитию таких отраслей науки, как когнитивная лингвистика, лингвосоциология, лингвокультурология и др. Термин концепт, активно используемый в современных лингвистических исследованиях, требует определенных пояснений. Лингвоконцептология является одним из наиболее активно развивающихся направлений лингвистики. Соединяя лингвокогнитивистские и лингвокультурологические позиции, лингвоконцептология понимает концепт как многомерное ментальное образование, включающее понятийное, ценностное, этимологическое, культурное измерения.

Также концепт является эвристической единицей лингвокультурологии (по умолчанию лингвокультурный), который, при любом толковании, сводится к понятию как совокупности существенных признаков предмета, «погруженному» в культуру и язык. Совокупность концептов составляет национальную картину мира, представляет языковое сознание, формирует этнический менталитет, определяет тип языковой личности, а научное направление, изучающее концепты – лингво (культурная) концептология, дает практически второе имя для лингвокультурологии.

Если лингвокультурология занимается исследованием лингвокультуры в целом, то лингвоконцептология изучает отдельные фрагменты лингвокультуры главным образом в сопоставительном аспекте. Как культурология и лингвокультурология, лингвоконцептология – также автохтонное «отечественное нововведение» в той мере, в какой этноспецифична её производящая основа «концепт» [2, с. 13–22].

Представляется целесообразным остановиться более подробно на содержательном аспекте термина концепт, ибо в трудах, так или иначе связанных с задачами анализа концептов, он понимается неоднозначно.

В «Лингвистическом энциклопедическом словаре» термин концепт дается в скобках как вариант термина понятие: «понятие (концепт) - явление того же порядка, что и значение слова, но рассматриваемое несколько в иной системе связей; значение - в системе языка, понятие - в системе логических отношений и форм, исследуемых как в языкознании, так и в логике» [3, с. 384]. В «Кратком словаре по логике» концепт (от лат.

183

conceptus - понятие) определяется как «содержание понятия, то же, что и смысл» [4, с. 80].

Использование термина концепт вначале, по словам Фрумкиной, «было связано с расширением предметного поля лингвистики за счет ее взаимодействия с философией. Далее наполнение термина определилось не столько расширением в сторону психологии, сколько сдвигом ценностных ориентаций» [5, с. 89].

В казахстанской лингвистике концепт понимается Э.Д. Сулейменовой как «то, что индивид знает, воображает, думает об объектах действительности» [6, с.151]; в работе Б.С. Жумагуловой концепт - это «абстрактный предмет, являющийся познавательной психической структурой из области ментального, включающий в свою структуру содержание понятия, преломленный в сознании исторический, культурный опыт человека» [7, с. 24]. Ш.К. Жаркынбекова определяет, что «введение термина концепт призвано сузить известную многозначность термина «понятие». Концепт предполагает содержание понятия, а также понятийную часть значения, смысл слова» [8, с. 17].

Безусловно, концепт - это «многомерное идеализированное формообразование», однако единства мнений относительно числа семантических параметров, по которым может вестись его изучение, у концептологов нет: сюда включается как понятийное, так и образное, ценностное, поведенческое, этимологическое и культурное «измерения».

Мы в работе, развивая лингвокультурологический подход, исходим из следующего определения концепта: это комплексное, не жестко структурированное, ментальное образование, являющееся продуктом отражения действительности, имеющее трехкомпонентную организацию и включающее в себя понятийную, образную и ценностную составляющие, опредмеченные в той или иной форме.

Концепт тем богаче, чем богаче национальный, сословный, классовый, профессиональный, семейный и личный опыт человека, пользующегося концептом. В совокупности потенции, открываемые в словарном запасе отдельного человека, как и всего языка в целом, можно называть концептосферами. Концептосфера национального языка тем богаче, чем богаче вся культура нации – ее литература, фольклор, наука, изобразительное искусство она соотносима со всем историческим опытом нации и религией особенно.

В настоящее время общепринятым является мнение о том, что как в культуре, так и в языке каждого народа присутствует универсальное (общечеловеческое) и национально-специфическое. В то же время в любой культуре имеются присущие только ей культурные значения и особенности, закрепленные в языке, моральных нормах, убеждениях, поведении и т.п.

184

С утверждением в лингвокультурных исследованиях термина концепт появилась и форма научных изысканий, названная концептуальным анализом. Необходимо отметить, что процедура концептуального анализа еще не получила однозначного описания в современной лингвистике. Концептуальный анализ в широком смысле - это лингвокультурологический анализ лексики, имеющей ключевое, определяющее значение в человеческой культуре. В узком же смысле он может пониматься как анализ семантической структуры и прагматики отдельного слова, рассматриваемого в качестве культурного явления, как в синхронии, так и в диахронии. Суть концептуального анализа состоит в установлении соотношения между определенным фрагментом действительности и его языковой репрезентацией, а также определением содержательной структуры концепта как ментальной единицы.

На наш взгляд, под термином «концептуальный анализ» в лингвокультурологических исследованиях чаще всего понимается именно анализ и структурирование концептов, концептуализация понятий.

Таким образом, основная проблема концептуального анализа - разработка его методики. Так, концептуальный анализ позволяет соединить в себе языковую и культурную семантику слова, разграниченную в прикладной лингвистике в связи с делением на языковую и концептуальную картины мира. Синтез этих двух подходов приведет к объективному, полному логическому анализу концептов естественного языка.

Литература 1. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. - Воронеж, 1985–138с. 2. Воркачёв С. Г. Язык, коммуникация и социальная среда. - Вып. 8. -

Воронеж, 2010. - С. 5-27 3. Лингвистический энциклопедический словарь/ гл. ред. В.Н. Ярцева. –

2-е изд., доп. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. - 709 с. 4. Горский Д. П.Краткий словарь по логике/ Д. П. Горский, А. А. Ивин,

А. Л. Никифоров; Под ред. Д. П. Горского. - М.: Просвещение, 1991.– 208 с. 5. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 200-320 с 6. Сулейменова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике. -

Алма-Ата, 1989. – 160 с. 7. Жумагулова Б.С. Способы вербализации концептов дом, долг в

русском, казахском и английском языках: Дис. канд. филол. наук. -Алматы, 2002.-130 с.

8. Жаркынбекова Ш.К. Языковая концептуализация цвета в казахском и русском языках: Автореф. дис. д-ра филол. наук.-М., 2004.-49 с.

185

УДК 372.881.111.1 Когай О.А. (Караганда, КарГТУ) Ударцева С.М. (Караганда, КарГТУ) Готтинг В.В. (Караганда, КарГТУ) Ерахтина И.И. (Караганда, КарГТУ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»

Индустриально-инновационное развитие Республики Казахстан основано на подготовке высококвалифицированных, конкурентоспособных технических кадров. Инженеры новой формации должны быть профессионалами не только в рамках отечественного производства, но большей степени должны владеть информацией мирового опыта современной индустрии. Важнейшими требованиями современной системы высшего образования к подготовке выпускника на этапе индустриально-инновационного развития страны, сводятся не только к его высокой квалификации в профессиональной сфере, глубоким знаниям и умениям. На сегодняшний день конкурентоспособность современного специалиста определяется способностью решать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.

Профессионально-ориентированный иностранный язык, является интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван способствовать расширению образовательного кругозора обучающихся, социализации личности будущих специалистов, подготовке их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира [1]. Для более эффективного обучения профессионально-ориентированному иностранному языку студентов специальности «Профессиональное обучение» необходимо определить условия, которые будут содействовать этому процессу, и тем самым обеспечат результативность применения современной модели обучения ПОИЯ.

Таким образом, разработанная специалистами КарГТУ в области педагогики, современная модель обучения ПОИЯ, может эффективно функционировать лишь при наличии определенного комплекса педагоги-ческих условий, т.е. комплекса мер оказывающих влияние на все компоненты современной модели обучения ПОИЯ и обеспечивающие эффективную реализацию их учебном процессе [2].

Следовательно следующая схема представляет алгоритм действий совокупности педагогических условий необходимых для получения результативности применения современной модели обучения ПОИЯ студентов специальности «Профессиональное обучение» (Рисунок 1).

186

Рисунок 1- Алгоритм разработки учебного процесса с применением

современной модели обучения ПОИЯ студентов технических специальностей

С целью дифференциации результативности содержательного

компонента современной модели обучения ПОИЯ в группе ПО-17-1 применялись следующие инновационные технологии обучения: игровые технологии; командно-ориентированное обучение PBL; проектное обучение; Individual learning; Critical thinking; CLIL; Интернет-технологии и средства мультимедиа; использование общественных ресурсов (проведение занятий носителями языка, участие студентов в олимпиадах, конкурсах и лингвистических клубах) [3].

Проведение анкетирования среди студентов по вопросу актуальности применения вышеперечисленных технологий показало высокую положительную оценку среди обучающихся.

Из нижеприведенного графика видно, что после обеспечения учебного процесса дисциплины ПОИЯ определенными педагогическими условиями, направленными на повышение качества преподавания данной дисциплины и заметного улучшения результатов обучающихся, можем придти к выводу, что разработанная нами современная модель обучения ПОИЯ студентов технических специальностей при определенных условиях имеет положительную динамику и характеризуется как комплекс технологий организации эффективного учебного процесса (Рисунок 2).

187

Рисунок 2- повышение качества успеваемости студентов гр. ПО-17-1

В связи с этим целью обучения ПОИЯ в техническом вузе является подготовка высококвалифицированного специалиста, способного при правильном использовании иностранного языка в своей профессиональной деятельности, иметь доступ к мировым индустриальным ресурсам, и применять полученную международную информацию и опыт для развития конкурентоспособного отечественного производства.

Таблица 1 наглядно демонстрирует двусторонний процесс использования иностранного языка, как средства профессиональной деятельности, наряду со специальными знаниями, умениями и навыками.

В связи с этим при внедрении современной модели обучения ПОИЯ

студентов технических специальностей, отбор содержания учебного материала тщательно сверялся с современными требованиями, представленными будущему специалисту в области научных достижений и производства. Следовательно социальный заказ является вектором достижения главной из целей - повышения уровня языковой подготовки специалиста, способствующего реализации задач будущей профессиональной деятельности.

Литература: 1. Когай О.А. , Д.Р. Ахметова, С.А. Бейсханова К вопросу повышения развития навыков чтения на занятиях профессионально-ориентированного иностранного языка с использованием технологий критического мышления // Молодой ученый. Казань, № 24(104). – 2015 С. 906-910 2. Marie - Noelle Lamy, Regine Hampel. Online communication in language learning and teaching //New York.- 2007. - P. 112-121. 3. Sandra J. Sauvignon. Communicative Language Teaching// State of the Art. -2016.№ 11. – P.48.

88%

89,50%

83%

87%

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1

Чтение

Аудирование

Говорение

Письмо

ПО-17-1 Исх

188

ӘОЖ. 342.522 Конурова Н.А. (Қарағанды, ҚарМТУ) Хамзина Қ.М. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ЛАТЫН ҚАРПІНЕ КӨШУДІҢ ҚОҒАМДАҒЫ ӨЗЕКТІЛІГІ

Латын әліпбиі, әлемде кеңінен қолданылатын әліпбилердің қатарына

жататыны белгілі. Б.з.б. VII-ші ғасырда да Римде грек және этрус әліпбиінің тармағы ретінде пайда болып, б.з. І-ші ғасырында қалыптасты. Жазу оңнан солға немесе солдан оңға қарай (брустрофедон бойынша) жазылып, бағыты әрдайым алмасып отырған. Б.з.б. IV ғасырдан бастап жазу тек солдан оңға қарай жазылды, алғаш 20 әріп болды. Әліпбиге б.з.б. 230-шы жылдары G, Y және Z әріптері енген, соңғы екеуі грек тілінен кірген сөздер үшін алынған, ал J, U, W әріптерінің қолданылуы қайта өркендеу дәуіріне жатады. Орта ғасырда Латын әліпбиі Еуропаға тарады, Африка, Америка және Азия халықтары пайдаланды. Латын сөздерін оқуға негізделген әріп таңбалары қалыптасты. Қазіргі латын әліпбиінде 25 әріп бар. Дауысты дыбыстар созылыңқы және қысқа айтылады, осыған байланысты сөздердің мағынасы өзгереді: līber – тәуелсіз, liber – кітап. Латын әліпбиінде алты монофтонг (жалаң дауысты) – а, е, і, о, u, у, сондай-ақ, екі дифтонг (қос дауысты) – аu, еu бар. Үш диграф (қос таңбалы) – ae, oe, ue бар. Дауысты дыбыстардың санына, орналасу тәртібіне байланысты сөзге екпін түседі, буындар да осы негізде жабық (дауыссызға бітсе) және ашық (дауыстыға немесе дифтонгқа аяқталса) болып бөлінеді.

«Біз алдағы уақытта да мемлекеттік тілді дамыту бағытындағы кешенді жобаларды жүзеге асыруды табандылықпен жалғастыра береміз. Қазақ алфавитін 2025 жылға қарай латын графикасына көшіруге дайындық жұмысын осы бастан қолға алу қажет. Бұл қазақ тілін жаңғыртып қана қоймай, оны осы заманғы ақпараттың тіліне айналдырады». Қазақстанда қазақ тілін латын әліпбиіне көшіру туралы мәселе кешелі-бүгін ғана көтерілген жоқ. Қазақстан өз тәуелсіздігін алып, дербес мемлекет болғалы бүгінгі күнге дейін өзекті күйінде талқыланып келеді.

Бүгінгі таңда қоғамда әліпбиді ауыстыруға байланысты түрлі пікірлер айтылуда. Соның арқасында көпшілік осы бір күрделі мәселеге орай өзінің көзқарасын қалыптастырады. Алайда анық болатын бір мәселе бар. Президенттің «Қазақстан-2050» стратегиясы. Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауында тілге тиек етіліп және биылғы «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» мақаласында латын әліпбиіне көшу туралы идеяға қайта тоқталып, осы идеяны жүзеге асыруға қатысты нақты жоспарларды айтады. «2017 жылдың аяғына дейін ғалымдардың көмегімен, барша қоғам өкілдерімен кеңесе отырып, қазақ әліпбиінің жаңа графикадағы бірыңғай стандартты нұсқасын қабылдау керек болатын. 2018 жылдан бастап жаңа әліпбиді үйрететін мамандарды және орта мектептерге арналған оқулықтарды

189

дайындауға кірісуіміз қажет» – деп атап көрсеткенді Елбасымыз өзінің мақаласында.

Латынға көшкенімізде ұтатын тұстарымыз төмендегідей: Біріншіден, тіл тазалығы мәселесі. Тіліміздегі қазіргі жат

дыбыстарды таңбалайтын әріптерді қысқартып, сол арқылы қазақ тілінің табиғи таза қалпын сақтауға мүмкіндік аламыз. Екіншіден, қазақ тілін оқытқан уақытта басы артық таңбаларға қатысты емле, ережелердің қысқаратыны белгілі. Ол мектептен бастап барлық оқу орындарында оқыту үрдісін жеңілдетеді. Уақыт та, қаржы да үнемделеді. Үшіншіден, латын әліпбиіне көшу – қазақ тілінің халықаралық дәрежеге шығуына жол ашады. Қазақ тіліне компьютерлік жаңа технологиялар арқылы халықаралық ақпарат кеңістігіне кірігуге тиімді жолдар ашылады. Төртіншіден, түбі бір түркі дүниесі, негізінен, латынды қолданады. Біздерге олармен рухани, мәдени, ғылыми, экономикалық қарым-қатынасты, тығыз байланысты күшейтуіміз керек

Қазіргі қазақ жазуында қолданылып жүрген әліпбиді латын әріптерімен ауыстыру мәселесіне алаңдаушылық тудырып отырғандар бар. Бірақ бұл болашаққа батыл қадам жасап, елімізді төрткүл дүниеге танытып келе жатқан Елбасының тағы бір маңызды бастамаларының бірі және дер кезінде қозғалған тіліміздің болашағы үшін жасалған ғылыми маңызды шара деп білеміз. Тәуелсіз елдің негізгі белгілерінің бірі ретінде жазудың маңызы өте зор. Сондықтан да болар Елбасымыздың «біз орыс тіліне қарсы емеспіз, біз оның қазақтар арасына қалай енгізілгеніне келіспейміз» деген сөзі көңілге көп ой салады. Себебі бұл сөз тілінің болашағын ойлаған тіл мамандары мен тілге жанашыр зиялы қауымның көкейіндегі ойды анық көрсеткендей. Латын әліпбиіне көшу, сайып келгенде, ана тіліміздің болашағын ойлап, қолданыс аясын одан әрі кеңейте түсуге мүмкіндік жасап, тіліміздің ішкі табиғи әліпбиіміз арқылы жазуға, айтуға жасап келе жатқан қиянатын болдырмай, қазақы айтылым (орфоэпия) мен жазылым (орфография) талаптарын жүйеге түсіру деп түсіну керек.

Бұл – біздің ұлттық мүддеге арналған керемет бағдарлама. Дегенмен, жалпы алғанда, жұртшылық кирилл, яғни орыс әліпбиіне үйреніп кеткен. Бірақ біз маңызды бір мәселеге көңіл бөлмей келеміз. Ол – сауатты, қате жібермей жазу мәселесі. Ал, қазіргі газет-журналдарды алсаңыз, орфографиялық нормалардың сақталмауы, қателер кездесіп жатады – оны мойындау керек

Ғылым бекіткен ережелер бөлек, ал әр ақынның, әр журналистің, әр жазушының жазу тілі мүлдем бөлек. Бұл дұрыс емес, белгілі бір жүйе қалыптасу керек, бірдей орфографиялық норма болуы тиіс және ол сақталуы шарт. Бұл – өте үлкен мәселе. Шетелде бір газетті алып, кез келген мақаласын оқысаңыз және сол жерден бір қате табылса, оны бүкіл ел болып талқылайды, сол қатені үлкен мін етіп көрсетеді. Ал, бізде сауатсыз жазу, ережелерді сақтамау әдетке айналған. Тіліміздегі төл

190

дыбыстардың саны 26-28, ал әріптеріміздің саны 42, екі есе көп. Кириллицаны 30-шы жылдардың аяғы мен 40-шы жылдардың басында қабылдаған кезінде еліміз өте қиын жағдайда болған. Қазақ тіліне еш қатысы жоқ, біздің табиғатымызға жат әріптерді кіргізе салды. Орыс әліпбиінің негізінде қазақ тілі әліпбиінің 20-30 шақты нұсқасын жасап берді. Мысалы, біз башқұртпен, ноғайлармен сөйлескенде тілімізде ешқандай да айырмашылық жоқ, бір-бірімізді оңай түсінісе аламыз, бірақ бір-біріміздің кітаптарымызды оқи алмаймыз. Себебі, біздің әліпби орыс әліпбиі негізінде жасалған. Қазақ тілінде бір ғана дыбысты беретін әріптер кириллицада екі-үш таңбамен таңбаланады.1)Қазақ тілінен асыл, қазақ тілінен бай тіл жоқ. Сол ата-бабаның тілі болған қазақ тілін осы күнгі қазақтың жалғызы білмейді. Егер қазақ тілін білсе, дін де осында, ғылым-білім де осында. Солай болғаны үшін бұрынғы өткен ата-бабаларымыз бәрі жақсы болып, әулие болып өтті”, "Дүниедегі ең асыл тіл — араб тілі, одан кейін түрік тілі, түрік тілінің ішіндегі гауһары — қазақ тілі. 2)Қазақ тілі … өткірлігімен, бой балқытып, тамыр шымырлатып жан жүйеңді жандырып, құлақ құрышын қандырып, ұғымына қонымды, жүрегіңе тиімді… қысыл таяң қатал жағдайда қайрап, егеп «сөз тапқанға қолқа жоқ» дегендейін ерге, елге медет болып адам түгіл жағдайдың көмейіне құм құйып, аузын аштырмай, үнін шығармай қоятын тіл…

«Латыншаға көшудің терең логикасы бар. Бұл қазіргі заманғы технологиялық ортаның, коммуникацияның, сондай-ақ, ХХІ ғасырдағы ғылыми және білім беру үрдісінің ерекшеліктеріне байланысты», — деп Елбасы айтқандай латын әліпбиіне көшу – заман талабы. Ал ғалымдарымыз осы қаріпті қолдану арқылы әлемдегі ең дамыған өркениетті елдермен тереземізді теңестіре аламыз деген пікір айтып, оның тиімді тұстарын дәлелдеп бағуда. Ендігі кезекте Мемлекет басшысы атап өткендей ғалымдардың көмегімен қазақ әліпбиінің жаңа графикадағы бірыңғай стандартты нұсқасы қабылданып, әдістемелік жұмыстар жүргізілуі тиіс. Сондай-ақ, жаңа әліпбиді үйрететін сапалы мамандар қатарын көбейтіп, мектептерге арналған оқулықтар дайындалуы қажет. Міне, осы мақсатқа қол жеткізіп, соның жемісін көру үшін білікті тіл мамандары мен оқытушы-профессорлар аянбай еңбек етуі керек. Жоғарыдағы пікірлерден осындай ой түйдік. «Латын әліпбиіне көшу керек пе, жоқ па?» — деген сұрақ өз актуальдығын жойған бүгінде. Латын әліпбиінің бүгінгі қоғамдағы алатын өзектілігі ерекше. Сондықтанда, латын әліпбиіне көшу – заман талабы.

Пайдаланылған әдебиеттер:

1. http://tarbie.org/load/kos/latyn_lipbiine_o_yrmandy_k_z_aras/ сайты 2. https://kk.wikipedia.org/wiki/ сайты 3. http://www.ziyatker-on.kz/ сайт

191

УДК 378.014 Кочкин А.М. (Караганда, КарГТУ)

ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ СТУДЕНТОМ

Иммитационная модель процесса изучения студентом дисциплины,

разработанная в среде MATLAB с использованием приложений Simulinc и Stateflow, приведена на рисунке 1. Эта модель разработана на основе математической модели предложенной в работе [1]. Где процесс освоения студентом учебного материала моделируется последовательным соединением апериодического звена первого порядка и интегрирующего звена. Коэффициент передачи апериодического звена эквивалентен интеллектуальным способностям студента, а постоянная времени отражает продолжительность усвоения материала во времени.

Рисунок 1 – Иммитационная модель изучения студентом дисциплины включающей 3 темы.

192

Для обеспечения наглядности графического представления разработанной имитационной модели рассмотрим изучение студентом дисциплины, состоящей из трех тем, что. В соответствии с кредитной технологией обучения предусматривается еженедельный контроль над процессом обучения. Поэтому дисциплина может содержать до 13-14 тем при семестровом академическом периоде и 8-9 тем для триместра.

В имитационной модели реализованы следующие функции: - задание во времени объема знаний, предоставляемых в процессе

обучения студенту в разрезе каждой темы, например, в виде прямоугольных импульсов, формируемых с помощью ступенчатых функций, которые сдвинуты во времени в соответствии с технологией процесса обучения (сигналы ZP1, ZP2, ZP3);

- ввод результатов выполнения контрольных заданий после каждой темы (сигналы KI1, KI2, KI3, KI4). Значение KI1 получено на основании анализа процесса изучения студентом дисциплин предыдущего академического периода;

- прогнозирование на начало обучения дисциплины объема знаний полученных студентом в первом периоде обучения (сигнал «ZN1»);

- определение реального объема знаний полученных студентом по каждой теме, который является одновременно и прогнозом для следующего периода обучения (сигналы «ZN2», «ZN3», «ZN4»);

- отображение реального хода процесса обучения (сигналы «ZV2», «ZV3», «ZV4»).

В структуре модели можно выделить ряд функциональных зон: - зону задания технологии процесса обучения и ввода результатов

контроля академических достижений студента; - зону моделирования процесса обучения, содержащую ряд

идентичных блоков, моделирующих этот процесс для каждой темы. Число этих блоков на 1 больше числа тем дисциплины, так как в первом блоке моделируется прогноз процесса обучения первой темы дисциплины;

- зону вывода, где происходит: визуализация реального процесса обучения, определение прогозируемого и реального объема знаний накопленных студентом.

Подпрограмма «Tema_k» иммитационной модели процесса изучения студентом одной темы дисциплины приведена на рисунке 2. Она содержит подпрограмму «Student1», реализующую во времени процесс освоения студентом соответствующей темы. В подпрограмме «Tema_k» имеется интегрирующее звено, выход которого фиксирует накопленные студентом знания. Выходными величинами звена являются «Znanie_prog1» (характеризует накопленный студентом объем знаний по соответствующей теме) и «Znanie_var1» (характеризует процесс освоения темы студентом во времени).

193

Рисунок 2 – Подпрограмма «Tema_k» иммитирующая изучение студентом k-ой темы дисциплины.

Предложенную модель предполагается использовать в учебном

процессе. Ее можно также использовать для анализа успеваемости студента, который будет изучать предполагаемую дисциплину. Для этого можно воспользоваться результатами изученной ранее аналогичной дисциплины, задав вектор контрольных оценок. Для такого анализа были заданы контрольные величины [0,9; 0,8; 0,8], что соответствует оценкам [А-, В, В]. Все оценки ниже ожидаемой, которая равна 1, т.е. оценке А. Анализ хода освоения дисциплины показывает, что студент освоил 80% объема знаний по изучаемой дисциплине. Расхождение прогноза и реального процесса не превышает 11%. Изменяя результаты оценок контрольных заданий, можно проводить исследование взаимного влияния параметров системы на ход процесса обучения. Причины снижения оценки для реального процесса обучения должен будет выяснить преподаватель.

Следовательно, имитационная модель позволяет в рамках академического периода отображать ход процесса освоения студентом дисциплины, и на основании результатов оценки освоеных знаний по каждой теме прогнозировать результаты работы студента при изучении одной или нескольких тем. На основе предложенной иммитационной модели можно разработать систему динамического прогнозирования процесса обучения стедента по всем дисциплинам семестра в условиях ограниченного бюджета времени отводимого на академический период.

Список литературы

1. Альжанова Д.К., Кочкин А.М. Автоматизированная система

управления обучением: математическая модель обучаемого. - Караганда, Изд-во «КарГТУ». «Автоматика. Информатика» №2[33], 2013. – С.67-71.

194

УДК 378, 37.01, 37.09 Кузнецова Ю.А. (Караганда, КарГТУ) Ясинский В.Б. (Караганда, КарГТУ)

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

У СТУДЕНТОВ ПЕРВЫХ КУРСОВ

На сегодняшний день тенденция такова, что научные знания по большей части развиваются не в фундаментальных, а в прикладных областях. В соответствии с этими вызовами общество предъявляет новые требования к системе образования в современном социуме. Больший приоритет получают требования самоорганизующих и моральных начал, позволяющих студентам успешно самостоятельно организовывать свою учебную деятельность уже с первых курсов обучения в вузе. Для решения этого вопроса необходима выработка новых приёмов и технологий именно в преподавании технических дисциплин.

На первых курсах обучения в вузах инженерного профиля обучение таких дисциплин, как физика, математика и химия, ведется преимущественно с использованием дедуктивных (традиционных) методов.

В рамках данной концепции студент вначале слушает лекцию, затем на практических занятиях студенты под руководством преподавателя решают ряд типовых для этой темы задач. Далее преподаватель выдаёт студентам аналогичные задания для выполнения домашней работы, и, наконец, проверяет качество усвоения студентами материала.

На это есть свои объективные причины. Во-первых, для изучения этих курсов необходимо иметь хорошо развитое абстрактное мышление, способность выявлять следствия из общих положений. Так, в физике одним из главных навыков, который должен владеть студент — это способность видеть причинно-следственные связи. Во-вторых, в данном методе получение знаний идет изначально на основе системного подхода, и нет необходимости исходя из единичных фактов, выстраивать универсальную систему. Поэтому времени на освоение учебного материала необходимо меньше, а качество его лучше, так как универсальные и систематизированные знания всегда востребованы во всех прикладных инженерных областях.

Недостатком дедуктивных методов является их слабая мотивационная и диагностическая составляющие, когда можно оценить лишь объём усвоенных знаний.

Для восполнения этого пробела могут быть задействованы индуктивные методы, которые, в противоположность дедуктивным, начинаются не с теоретических начал, а, напротив, со сбора наблюдений или экспериментальных данных для дальнейшей интерпретации, тематических исследований для дальнейшего анализа, исследования

195

существовавшей или решение реально существующей проблемы. И когда студенты начинают пытаться проанализировать данные, появляется реальная потребность в фактах, знаниях, закономерностях, основополагающих принципах.

Индуктивные методики являются личностно-ориентированными, то есть создающими условия, в которых студент сам осознает ответственность за собственное обучение. Данные методы побуждают студентов к самостоятельному изучению учебного материала, как в аудитории, так и вне ее, как индивидуально, так и в группах.

Курс физики является курсом, направленным, во-первых, на формирование теоретического мышления, то есть в этом случае пальму первенства следует отдавать дедуктивным методам. С другой стороны, не менее важное политехническое значение имеет умение применять полученные знания при решении абстрактных задач, а также задач реальных, что влечет за собой необходимость применения индуктивных методов.

Согласно этому принципу учащиеся совершают определенную последовательность различных взаимодополняющих связанных между собой видов деятельности — активных и рефлективных, конкретных и абстрактных, индивидуально и в команде. В итоге студент находится в обстановке, когда он использует наиболее оптимальные сочетания своих умений и навыков в конкретных ситуациях и становится в дальнейшем эффективным профессионалом.

То есть наиболее оптимальное сочетание дедуктивных и индуктивных методик должен найти, в первую очередь, преподаватель.

В любом индуктивном методе ставится аутентичная задача, которая чаще всего решается студентами в группах. Это может быть и индивидуальная работа, и групповая.

Индуктивные методики основаны на том, что учащиеся выполняют какие-либо исследования, занимаются сбором необходимой информации из различных источников, интерпретируют полученные результаты. Все индуктивные методы предполагают обширный анализ различных данных. Однако для выполнения подобных задач необходимо развивать критическое мышление. Но у студентов первых курсов, на которых, собственно, и изучается физика, таковое практически отсутствует.

Одним из способов развития критического мышления является написание рефератов. Реферат — письменное изложение информации по конкретной теме, в котором даётся оценка данной информации, выражается собственное мнение автора и излагается им своими словами. Однако в школах и проектное обучение, и групповые методы работы применяются очень избирательно. Поэтому и рефераты, которые пишут студенты-первокурсники, крайне низкого качества. Как правило, вначале студент по неопытности считает рефератом скачанные и даже

196

неотредактированные и неотформатированные фрагменты из онлайн ресурсов, не делая необходимых ссылок. О том, что реферат должен быть структурированной авторской работой студент, как правило, понимает только в процессе работы над рефератом под руководством преподавателя.

Чтобы работа над рефератом была продуктивной надо формулировать темы таким образом, чтобы они вызывали у студента интерес. Для этого имеет смысл предложить студентам самим выбрать интересующую тему в рамках изучаемой дисциплины, скорректировав её при последующем обсуждении. В дальнейшем студенту следует вести работу на основе метода задаваемых вопросов (Inquiry learning).

Суть метода заключается в том, что студенты вначале формулируют вопросы в пределах задаваемой темы. Это должны быть вопросы, на которые им интересно и необходимо получить ответы. Если этот метод реализуется эффективно, то учащиеся получают навык «формулировать хорошие вопросы, выявлять и собирать соответствующие доказательства, систематически представлять результаты, анализировать и интерпретировать результаты, формулировать выводы и оценить ценность и важность этих выводов» [1, 2].

Здесь необходимо подчеркнуть, что студентам следует предлагать материалы и ситуации, которые, с одной стороны, знакомы студентам, для которых у них есть необходимые предварительные навыки и знания для достижения собственных успехов успеха, но, с другой стороны, представляют собой достаточный уровень сложности, способствующий улучшению навыков мышления.

Студенты могут работать в небольших группах в аудитории, где по результатам предоставляемой им информации последние генерируют вопросы, предназначенные для получения необходимой информации для выполнения работы. Основными результатами применения системы вопросов являются:

• повышение уровня критического мышления; • расширение возможностей для независимого самостоятельного

исследования; • повышение уровня ответственности, как за принятие решений, так и

за результат собственного обучения; • осознанность при проведении эксперимента или исследования; • общий интеллектуальный рост. Литература 1. Lee, V.S., ed. Teaching and Learning through Inquiry, Sterling, Virginia:

Stylus Publishing, 2004. — 286 р. 2. Walker, M. Teaching Inquiry-based Science. Lulu.com, 2007. — 160 р.

197

ӘОЖ 811.512.122 Кулейменова Л.М. (Қарағанды, ҚарМТУ) Шабденова Қ.Ж. (Қарағанды, ҚарМТУ

Кулейменов А.Ж. (Қарағанды, ҚарМУ)

ЖЕКЕ ТҰЛҒА ТӘРБИЕЛЕУДЕГІ ҰСТАЗДЫҢ РОЛІ

Республиканың білім беру жүйесінің ең басты мәселесі – жеке тұлғаның білім меңгерту сапасын халықаралық деңгейге көтеру.

Сонымен қатар «Рухани жаңғыру» – еліміздегі білім берудің бүтіндей жүйесінің, оның ішінде жоғары оқу орындарында айрықша «мүмкіндіктер кеңістігіне» айналуда.

Білім беру саласындағы жаңа саяси ұстанымның біртіндеп іс жүзіне асуы егемен еліміздің өркендеу бейнесінің бір көрнісі.

Өркениетті елдермен тереземіз тең болу үшін әлемдік білім аясына кірігуді мақсат тұтқан еліміздің білім беру саясаты оқытуды демократияландыру, ізгілендіру арқылы жаңа сапалық деңгейге көтеруді көздейді.

Қай қоғам болсын азаматтарға білім беріп, халықтың көзін ашуды, сөйтіп жоғары сапалылықа жетуді жоққа шығарған емес, шығармайды да. Бұл объективті құбылыс. Бүгінгі таң да сол қоғамдық қажеттілікті жүзеге асыру мүмкіндіктері мол. Мысалы, жалпы білім берудің, соның ішінде педагог-кадрларды даярлаудың ішкі құрылымдық желісі қайта қалыптасып, бүкіл оқыту саласында оқу бағдарламалары түбегейлі өзгеріске ұшырады, оқытудың, оқу ісін ұйымдастырудың жаңа әдістемелік негіздері дүниеге келді. Оқу бағдарламаларының өзгеруіне байланысты оқулықтар мен оқу құралдары толықтай қайта жасалуда, бұған білім саласының ғылыми-зерттеу институттары, көрнекті ғалымдар, білікті мамандар мен ұстаздар белсене қатысуда.

Бүгінгі қоғамның дамуы оның мүшелерінің білімімен өлшенетін кезі келді. Өйткені, қазіргі өркениетке жеткізетін құрал – білім. Білімді ұрпақ қана қоғамның болашақ иесі бола алады.

Білім беру ісінде ұстаз – басты әрі шешуші тұлға. Ұстаздың сапалылығы, білімдарлығы, абырой-беделі оның шәкіртінен көрінеді. «Шәкірттің жақсы болмағы ұстазынан» деп тегін айтпаған халық. Ұстаз ұғымы – мағынасы кең, мәні терең, тарихи ұғым. Адамзат баласының дамуында білімнің қажеттігі сол білімді таратушы, жеткізуші ұстаздың қажеттігімен бірдей маңызға ие болған. Әлемдік ой талаптары, небір ғұламалар ұстаз алдынан өткен, олар өздерінің ұстаздарына мәңгі борыштар екенін болашақ ұрпаққа өсеиет етіп қалдырған. Ұстаз мәртебесінің қаншалықты биік әрі қасиетті екенін осыдан-ақ көруге болады.

Ұстаз өз шәкіртінен саналы да білімді, парасатты тұлға жасайды, мүсінші тастан жансыз мүсін жасаса, педагог жанды, ойлы тіршілік

198

иесімен жұмыс істейді және оны бір өзі емес, басқа адамдармен, белгілі бір қалыптасқан жағдайлардың ықпалымен жүзеге асырады.

Елбасы Назарбаев: «Ұстаздар – қоғамның ең білімді, ең отаншыл, білгілеріңіз келсе, ең «сынампаз» бөлігі болып табылады. Білім саласы қызметкерлерінің отаншылдығы халықтың басқа буындары мен салыстырғанда анағұрлым ауыр қиындықтарды бастан кешіре отырып, жастарға өзінің бойындағы бар білімін беріп қана қоймай, оларды адалдық, адамдық, тазалық, гуманизм, Отанды сүйе білу секілді асқақ сезімдерге тәрбиелеуінен де танылады. Патриотизмнің биік бір белгісі, міне, осы емес пе?» деп, ұстаздардың қоғам өмірінде алатын орны мен олар атқарып отырған асқарлы міндеттердің айрықша маңызын ашып көрсеткені мәлім.

Білім беру – ұлттық сананы қалыптастырумен дамытудың, экономикалық мәдени – этностық, тілдік мүдделерді, тұлғаның құндылық бағыттарын қанағаттандырудың бірден-бір құралы.

Жас ұрпақтың жаңаша ойлауына, оларды біртұтас дүние танымының қалыптасуына әлемдік сапа деңгейіндегі білім, білік негіздерін меңгеруіне ықпал ететін жаңаша білім мазмұнын құру – жалпы білім беру жүйесіндегі өзекті мәселенің бірі. Сондықтан да студенттердің шығармашылық белсенділігінің дамыту үшін не істеуге болады деген сұрақ туатыны сөзсіз. Демек, студенттердің білім алуда тек мәлімет жиынтығын меңгерумен шектелмей, терең білімді ізденімпаз, барлық іс-әрекеттерде – шығармашылық бағыт ұстанатын, сол тұрғыдан өз болмысын таныта алатын жеке тұлға тәрбиелеу болып отыр. Осыған орай, педагогикалық ізденіс барысында оқушыларды тәрбиелеу мен оқытуда жаңа әдістемелерді қолдану сөзсіз. Себебі бұл қазіргі білім беру жүйесін ізгілендіру, яғни білімді гуманистік принциптегі бағытта дамыту идеясымен ұштасып жатыр.

Қай заманның болсын мұғалімі деп Абайдың «ұстаздық» еткен жалықпас, үйретуден балаға дегендей, тәлім тәрбие ісінен жалықпайтын, шығармашылығы мол, еңбекшіл парасатты азаматы болуы керек. Өйткені тұлғаны өзіне тарта алатындай шын тәлімгердің бар адам ғана ұстаз деген атаққа ие бола алады.

Сондықтан қазіргі заман ұстазы өз пәнінен білімді ғана болып қоймай, тарихи танымы мол, сауатты болуы тиіс. Сонымен бірге балаға ата-анадан кейінгі ақыл-ой, адамгершілік, эстетикалық, сана-сезімдік дене тәрбиесі мен ұлттық тәрбиені сіңіруші адам болуы шарт. Жаңа заманның, оның кемшіл тұстарын толықтыратын бүгінгі жас ұрпақ. Сондықтан да елімізде жүріп жатқан ауқымды өзгерістердің мәнін әділ пайымдау бәрінен бұрын жастарды тәрбиелеп жатқан мына біздерге, ұстаздарға үлкен жауапкершілік жүктейді.

Әрбір ұстаздың үнемі біліктілігін арттырып, педагогикалық шеберлігін жетілдіріп отыруы және жалпы білімнің кәсіби мәдениетін дамытуы – білім беру сапасын арттырудың басты шарты. Ұстаздар

199

қашанда әр түрлі нысанда үздіксіз оқу үстінде болады. Олардың білім беруді демократияландыру жағдайында жеке басының және ұйымдастырушылық мақсаттарына, жеке бас ерекшілігіне, қалыптасқан оқу және жұмыс істеу стиліне сәйкестігі тұрғысынан, ең алдымен, оқытуды мазмұндылық әрі технологиялық аспектіде бағалап, оқытудың неғұрлым оңтайлы нұсқасын таңдай алуы үшін оқытудың негізгі тұжырымдамаларын білудің маңызы зор.

Білім беру жүйесіндегі - өзгерістер мен жаңартулар мемлекеттік саяси және рухани дамуынан туындайтын мәселе болып табылады. Өмір өзгеріске ұшыраған сайын, қоғам ілгері дамып жетілген сайын білімнің де атқарар жүгінің ауырлай түсетіні сөзсіз. Сол себепті де білім беру парадигмасы өзгеріп, білім мазмұнында жаңа көзқарас, жаңа бағыт, жаңа талаптар қалыптасуда. Қазіргі оқыту үрдісінде жаңа технологияны пайдалану кеңінен құлаш жайып келеді.

Білім беру – тәрбиелеу мен оқытудың үздіксіз үрдісі екендігі заңды нәрсе. Бұл үрдістегі басты тұлға – ұстаз. Ұлы ғұламамыз А.Байтұрсынұлы XX ғасырдың басында «Ең әуелі мектепке керегі – білімді, педагогика мен методикадан хабардар, оқыта білетін мұғалім» деген екен. Өткен ғасырдың басында айтылған бұл сөз бүгінгі күнінде маңызын жойған жоқ. Әсіресе ол қазіргідей білім реформасы жүріп жатқан өркениеттілік көшіне ұмытылып жатқан уақытта өте маңызды болып отыр. Олай дейтініміз, өз білімін көтеріп, өз бетінше жетілдіріп отырмаса, тынбай ізденбесе ұстаздың тұлғаға берер білім дәрежесі жеткіліксіз болары күмәнсіз.

Студенттерді Отанды сүюге, адалдыққа, адами тазалыққа, ізгілікке, имандылық пен инабаттылыққа, салт-дәстүрді құрметтеуге үйретіп баулу - әрбір ұстаздың абыройлы парызы. Ол үшін ұстаз қазіргі заманға лайық өзінің білімін беру ісінде рухани, этно-мәдени дәстүрлерді сақтап, дамыта отырып, шығармашылық ізденіспен жұмыс істеп, өмірге еніп жатқан жаңа технология мен техниканы меңгерген, білігі мен білімі жоғары тұлға болуы тиіс.

Әрбір ұстаздың педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы керек. Педагогикалық басты заңдылық «адам өзінің шығармашылық өзгертушілік қызметі арқылы адамдармен қарым-қатынас жасайды және жеке ойлау қабілеті зор жеке тұлға болып қалыптасады» дейді. Қорыта келе, өз ұлтының тарихын, мәдениетін және тілін қастерлейтін, оны жалпы азаматтық деңгейдегі рухани құндылықтарға ұштастыра білетін елжанды тұлға тәрбиелеу қазіргі білім беру саласында өте өзекті мәселелердің бірі болып табылады.

200

УДК 666.97.033.1 Маженов Н.А. (Караганда, КарГТУ) Морозов А.А. (Караганда, КарГТУ)

РОТАЦИОННЫЕ МОДЫ ЖЕСТКИХ ТЕТРАЭДРОВ И

НЕСОРАЗМЕРНЫЕ ФАЗЫ В КРИСТОБАЛИТЕ

К каркасным кристаллическим структурам (ККС) относят решетки построенные из полиэдров АХn, соединенных между собой общими X вершинами или ребрами X-X. Такие структуры привлекают внимание исследователей по нескольким причинам:

• к ним относятся множество минералов, составляющих основу земной коры

• многие из них они проявляют склонность к структурным фазовым переходам (СФП) как под давлением, так и при изменении температуры

• образуют семейства соединений с выдающимися сегнетоэлектрическими и сегнетоэластическими свойствами, многие из этих соединений имеют аномально большой или наоборот аномально низкий коэффициент теплового расширения. Склонность ККС к фазовым превращениям связывают с наличием в

их фононных спектрах специфических мягких мод – Rigid Unit Modes (RUM). Эти моды состоят из согласованных вращений и смещений полиэдров AXn без их внутренних деформаций. В нашей работе для обозначения этих мод в качестве русского перевода этого термина мы используем название «ротационные моды жестких тетраэдров».

Описание механизма СФП в ККС и множества возможных взаимосвязанных структур обычно начинают с исследования спектра RUM в наиболее симметричной (как правило, наиболее высокотемпературной) фазе. Любая из найденных RUM, в принципе, может играть роль мягкой моды при том или ином СФП. Следовательно, зная весь спектр RUM высоко-симметричной фазы, мы можем описать всё многообразие гипотетических низко-симметричных фаз и исследовать микроскопический механизм их взаимных превращений.

Важная роль RUM была обнаружено при фазовых переходах в каркасных структурах SiO2– в кварце и тридимите. Многие из модификаций кремнезёма (кварц, тридимит, коэсит, кристобалит) представляют собой ККС и могут существовать в двух модификациях: в высоко-симметричной (β) и низко-симметричной (α). В данной работе мы исследуем кристобалит. Как и в кварце, решетка кристобалита построена из тетраэдров SiO4, сочлененных посредством общих вершин. Структуры кварца и кристобалита показаны на рис 1.

201

Рис. 1 Сравнение структур кварца и кристобалита. Можно видеть, что в структуре кристобалита есть цепочки вытянутые

вдоль кристаллографических осей. Каждая такая цепочка может совершать внутреннее RUM-колебание, при котором будут осциллировать только атомы внутри цепочки, а остальная часть решетки останется неподвижной. Такая RUM показана ниже:

Рис. 2 CRUM локализованная в одной из зигзагообразных цепочек. Каждая такая RUM строго локализована в одной такой цепочке. RUM, локализованные в разных непересекающихся цепочках, независимы. Это открывает возможность существования бесконечного множества коллективных RUM. Чтобы описать все множество RUM в решетке

кристаболита, надо указать амплитуду и сдвиг фазы для осцилляций типа CRUM внутри каждой цепочки. Через каждую примитивную ячейку проходят 6 таких цепочек, вытянутых вдоль направлений [110], [-110], [101], [-101], [011], [0-11]. Рис.3 Линейные цепочки, проходящие через один из тетраэдров в структуре криcтобалита.

Можно показать, что все известные из литературы кристаллические структуры искаженного кристаболита можно представить комбинациями CRUM.

В работе представлены результаты анализа спектра ротационных мод жестких тетраэдров в структуре β-кристобалита. Показано:

В решетке β-кристобалита есть СRUM, локализованные в отдельных цепочках, вытянутых вдоль определенных кристаллографических на-правлений.

Показано, что все известные из литературы искаженные структуры кристобалита могут быть представлены как результат конденсации комбинации СRUM.

Предсказано существование нескольких новых низко-симметричных структур кристобалита. Показано, что существование CRUM открывает возможность возникновения в кристобалите несоразмерных фаз; описано их пространственное строение и установлены возможные направления векторов модуляции.

202

УДК 669.0 Макашева А.М. (Караганда, ХМИ им. Ж. Абишева) Малышев В.П. (Караганда, ХМИ им. Ж. Абишева)

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭНЕРГИИ АКТИВАЦИИ В УРАВНЕНИЯХ

ФРЕНКЕЛЯ, АРРЕНИУСА И БОЛЬЦМАНА

Образование XXI века должно быть основано на усилении роли математики и естественных наук. Этому в полной мере отвечает дальнейшая разработка теории вязкого течения.

Вязкость жидкостей на основе характера молекулярного движения рассмотрена Я.И. Френкелем [1]. Это движение происходит следующим образом.

Молекула жидкости колеблется около положении временного равновесия, сталкиваясь с другими молекулами из ближайшего окружения. Время от времени ей удается совершить «прыжок» на некоторое расстояние δ, сравнимое с молекулярным расстоянием, чтобы покинуть своих соседей из ближайшего окружения и продолжить колебания уже среди других соседей. Свойственная жидкостям текучесть (величина, обратная вязкости) может появиться лишь тогда, когда время действия внешних сил (в неизменном направлении) велико по сравнению со средним временем «оседлой жизни».

Из этого следует, что зависимость динамической вязкости от температуры является сложной. В не слишком большом интервале температур справедливо следующее уравнение

η = η0𝑒∆𝑤𝑘𝑇 = η0𝑒

𝑈𝑘𝑇, (1)

где предэкспоненциальный множитель имеет смысл и размерность вязкости при некоторых начальных условиях, а U является мольной величиной энергии активации вязкого течения.

Ввиду экспоненциального выражения температурной зависимости вязкости и учета энергии активации как следствия тепловых флуктуаций энергии молекул данное уравнение обычно относят к типу уравнения Аррениуса [1, 2] с обсуждением причин отклонения от него экспериментальных данных. Однако отклонения вызываются не только различием в подходах к выводу уравнений Френкеля и Аррениуса (в первом случае молекулярно-кинетического, во втором – термодинамического), но и выражением экспоненты.

Сванте Аррениус в 1989 г. постулировал, что столкновения молекул будут эффективны и приводить к реакциям, если сталкивающиеся молекулы обладают некоторым запасом энергии – энергией активации. Это есть минимальная энергия, которой должны обладать молекулы, чтобы их столкновение могло привести к химическому взаимодействию. Известный термодинамический вывод выражения, описывающего

203

зависимость константы скорости реакции от температуры и величины энергии активации – уравнения Аррениуса – приводит к следующему:

𝐾 = 𝐴𝑒𝑥𝑝 �− 𝐸𝑎𝑅𝑇�. (2)

Действительно, сравнивая выражения для температурных зависимостей динамической вязкости по уравнению Френкеля (1) и константы скорости химических реакций по уравнению Аррениуса (2), можно отнести их к одному типу. Однако заметны не только математические, но и смысловые различия.

В уравнении Аррениуса экспонента при изменении температуры от нуля до бесконечности остается в пределах от нуля до единицы в полном согласии с распределением Больцмана, которое было выведено за 19 лет до уравнения Аррениуса и имеет в качестве следствия строгий смысл доли частиц с энергией выше любого энергетического барьера Е. Этот смысл был раскрыт нами тремя различными способами, исходя из долевого содержания надбарьерных и подбарьерных частиц по любому заданному тепловому барьеру, в приближении дискретного и непрерывного распределений, а также с учетом их соразмерности [3-6] с получением единого результата

𝑃𝑎 = 𝐸𝑎𝑅𝑇

. (3) Совпадение выражений для экспоненты в уравнении Аррениуса,

имеющим термодинамическое обоснование, со статистической природой экспоненты в уравнении Больцмана, подтверждало фундаментальное значение этой экспоненты для понимания сущности молекулярных процессов.

В уравнении Френкеля экспонента имеет принципиальное отличие от экспоненты в уравнении Аррениуса, поскольку в первом случае в показателе экспоненты отсутствует знак «минус». При этом экспонента при изменении температуры от нуля до бесконечности варьирует от бесконечности до единицы, то есть утрачивает долевой смысл. Однако этот смысл восстанавливается, если провести некоторые преобразования уравнения (1).

Для этого достаточно взять обратные дроби в левой и правой частях уравнения Френкеля, обеспечив тем самым его тождественное преобразование:

1η

= 1η0𝑒𝑈 𝑅𝑇⁄ = 1

η0𝑒−𝑈 𝑅𝑇⁄ . (4)

По определению, обратная величина вязкости называется текучестью, обозначив которую как τ, получим уравнение текучести

𝜏 = 𝜏0𝑒−𝑈 𝑅𝑇⁄ . (5) В этом случае величина U приобретает смысл энергии активации

текучести, а экспонента – доли частиц, способных преодолеть барьер активации U. При этом обработка экспериментальных данных по вязкости

204

в виде обратных величин 1/η по уравнению (5) даст тождественно равный результат по энергии активации, получаемому при обработке тех же данных по уравнению Френкеля (1).

Уравнение (5), непосредственно выведенное из уравнения Френкеля, представляется более фундаментальным, поскольку оно непосредственно согласуется по понятию активации с уравнением Аррениуса и распределением Больцмана. Само принятое название величины U как «энергии активации вязкого течения» относится именно к течению, текучести, хотя формально для уравнения вязкости эту величину следовало бы именовать как «энергия активации вязкости», что лишний раз подчеркивает несовместимость принятого смыслового содержания величин U и η. В константе скорости химической реакции в уравнении Аррениуса энергия активации напрямую относится к активации скорости реакции.

Но более существенным является обретение вероятностного смысла экспонентой в уравнении текучести (5), поскольку она при изменении температуры от нуля до бесконечности остается в пределах от нуля до единицы. Именно это является объединяющим началом в уравнениях Френкеля, Аррениуса и Больцмана.

В данном случае благодаря универсальному значению распределения Больцмана удалось найти теоретически обоснованное решение по такому преобразованию уравнения Френкеля, которое обеспечило подлинное сходство с уравнением Аррениуса и позволило установить приоритет текучести в понимании вязкого течения жидкости и единства этого понимания с фундаментальными основами строения вещества и материаловедения с точки зрения закономерностей хаотизации.

Список использованных источников

1. Френкель Я.И. Кинетическая теория жидкостей. − Л.: Наука, 1975. − 420 с. 2. Шпильрайн Э.Э., Фомин В.А., Сковородько С.Н., Сокол Г.Ф.

Исследование вязкости жидких металлов. – М.: Наука, 1983. – 243 с. 3. Малышев В.П., Макашева А.М., Зубрина Ю.С. О взаимосвязи и

соразмерности дискретных и непрерывных зависимостей // Доклады НАН РК. – 2016. − № 1. – С. 49-56.

4. Малышев В.П., Зубрина Ю.С., Макашева А.М. Распределение Больцмана как бесконечная последовательность и сходящийся ряд // Вестник НАН РК. – 2017. - №1. – с. 49-58.

5. Malyshev V.P., Zubrina Ju.S., Makasheva A.M. Analytical determination of the statistic Sum and the Boltzmann distribution // Abstracts of the XXI International Conference on Chemical Thermodynamics in Russia, RCCT-2017. − Novosibirsk: Akademgorodok, 2017. – P. 74.

205

УДК 378.147:637.1 Мамбетова А.Ш. (Бишкек, КГТУ им. И. Раззакова) Салиева З.Т. (Бишкек, КГТУ им И. Раззакова)

ПРОЕКТНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ

МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ

Проектное обучение в рамках технического вуза успешно проводится в соответствии с учебной программой. В полной мере способствует выпуску специалистов думающих, самостоятельных, решительных, готовых к решению любых проблем, возникших на их пути.

Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи,

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и усредненного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей.

Метод проектов больше ориентируется на самостоятельную работу студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты должны(в наших условиях) выполнять в течение определенного времени. Проект предполагает решение какой-топроблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии.

Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается со студентом. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов "общественности", то есть другим студентам группы или, например, "внешним" пользователям Интернет, не имеющим прямого отношения к процессу обучения.

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; проведение сбора данных; анализ полученных данных; оформление конечных результатов; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозгового штурма", "круглого стола", статистических методов, отчетов, защиты проектов, просмотров и пр.).

206

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например: проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах при выполнении выпускной квалификационной работы бакалавра). Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается со студентом. При этом проводится подробное обсуждение содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления результатов выполнения проекта. Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности студентов.

Выбор темы проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тема может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студента.

В третьих, тематика проектов может предлагаться самими студентами, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных студентов по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний студентов не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Проектная работа в молочном деле. Так как работа предприятий по переработке молочного сырья сопряжена с решением каждодневных проблем, тем для проектных исследований студентами достаточно. Одним из новшеств в данном вопросе является решение производственных

207

проблем конкретного предприятия студентами вуза при групповой или индивидуальной проектной работе и использование полученных результатов в производственной деятельности.

Стоит отметить, что не все представители производства идут на контакт. Это объясняется тем, что на предприятиях, где работают компетентные работники, решаются проблемы инженерно-техническим персоналом. Но всегда найдется проблема, которую необходимо решить при участии человека, у которого свежий взгляд на проблему и необходимо при этом использовать теоретические знания и инновационный подход к проблеме.

Для наглядности можно назвать несколько проблем, которые часто возникают на молочных предприятиях. Это могут быть преимущественно вопросы разработки и внедрения новых молочных продуктов; проблемы связанные с повышением качества выпускаемой продукции; проблема проектирования новых технологических линий вместо устаревших; проблемы изменения технологии производства молочных продуктов связанные с изменением технологического оборудования или технологической схемы производства и т. п.

Студенты, занимающиеся проектом, связанные непосредственно с производством, в начале работы испытывают иногда неуверенность в своих силах. Вот в этот момент большая роль принадлежит преподавателю, который может и должен вселить эту уверенность, направив его по правильному руслу.

После защиты проектов эти студенты больше уверены в своих силах, о чем свидетельствует проведенное анкетирование выпускников приведенное ниже

№ Варианты ответов 1 Уверен(а) на 100% 2 Уверен(а) в достаточной

степени 3 Уверен(а), но только

частично 4 Не уверен(а)

Список использованной литературы.

1. Автюхов, А.В. Проектное обучение в высшей школе: проблемы и перспективы. Высшее образование в России. – 2010.– № 10.– С.26–29.

2. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры. Высшее образование в России. 2003 – № 4.– С.15– 22.

1 27%

2 57%

3 16%

4 0%

ОЦЕНИТЕ СТЕПЕНЬ ВАШЕЙ УВЕРЕННОСТИ В РЕАЛЬНОМ ТРУДОУСТРОЙСТВЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ НА РЫНКЕ ТРУДА В

ГОРОДЕ, ОБЛАСТИ.

208

ӘОЖ 81’0=512.122 Махметова М.К. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕГІ «ӨМІР» ЖӘНЕ «ӨЛІМ» ТҰЖЫРЫМДАМАЛАРЫНЫҢ БЕЙНЕСІ

Қазіргі заманғы салыстырмалы лингвистикада, сондай-ақ кең

мағынадағы лингвистика саласында «өмір» және «өлім» ұғымдарын зерттеуге ерекше назар аударылуда. Бүгінгі күннің лингвистикалық зерттеулері көбінесе «өмір» тұжырымдамасы мен «өлім» ұғымдарын салыстыруға бағытталған. Мұндай жағдайларда жоғарыдағы аталып кеткен ұғымдарды зерттеу тәсілдері ана тілінде сөйлейтін өкілдердің лексикалық көрінісін түсіндіру тұрғысынан анықталады. Демек, культурологиялық ұстанымдар бойынша «өмір» және «өлім» ұғымдарының оппозициясын зерттеу өте қажет.

Заманауи филологияда «өмір» және «өлім» ұғымдары кейбір авторлардың өнер туындыларындағы идиопласты мен ауызша көрінісі тұрғысынан зерттелетін бірқатар зерттеулерді табуға болады. Лингвистикалық тұрғыдан «өмір» және «өлім» түсініктері бір-біріне қайшы болып келген кезде, оларды фразеологиялық бірліктер мен паремиялардың негізінде зеріттейді. Сондықтан, жоғарыда айтылған тұжырымды сөздер семантикалық түрде түсіндірілуі үшін лингвистикалық талдаудан өтті.

«Өмір» ұғымы тілдің және адамның ақылының маңызды тұжырымдамаларының бірі болып табылады және мынадай белгілерді қамтуы мүмкін: қызмет; қозғалыс; ұзақтық; тұтастық (оқиғалардың тұтас жиынтығы, әрекеттер және т.б.).

Салыстырмалы тілдерде «өмір» концептісінің тұжырымдамалы бөлігі түрлі лексемалар арқылы сипатталады. Ағылшын тілінде бұл белгілер «life», «existence», «being», «breath», «soul»; «living» to live етістігінің туындысы. Орыс тілінде – «жизнь», «существование», «бытие», «быт», «бытность», «обиход», «житье», «житуха». Қазақ тілінде – «өмір», «ғұмыр», «дүние», «жан», «жалған», «тірлік», «тіршілік», «дәурен».

«Өмір» концептісі – «заман» ұғымымен тығыз байланысты. Оны еш бір жан тоқтатып ала алмайтыны, сонымен қатар, оның қайтіп оралмайтыныдығын мына сөздерден байқауға болады: өмір өтіп бара жатыр, қайран жиырма бес.

Мұхтар Әуезовтың шығармасында Абайдың ұлы Мағаш жаның бермес бұрын былай айтқан: Өмірдің әр дәмі сондай қымбат, - бірақ не шара? Созуға да, тоқтатуға да, «өтпе, бітпе» деп өтінуге де жол жоқ [1].

«Өмір» концептісінің өзара ұғымдық түсініктерінің бірі – «дүние» ұғымы 1. әлем; 2. өмір; екінші мағынасы: «дүниеден өту» яғни «өмірден өту» немесе «қайтыс болу», мысалы, Абай атамыздың қара сөздерінде:

209

«Дүние – үлкен көл, заман – соққан жел, алдыңғы толқын – ағалар, артқы толқын – інілер, кезекпеген өлінер, баяғыдай көрінер» деп жазылған.

«Дүние» қазақ халқының түсініге бойынша «бұ дүние» және «о дүние» деп екіге бөлінген, яғни «осы өмір» мен «кейінгі өмір». Шариғат бойынша, «дүние» «жалған» – алдамшы, уақытша, иллюзиялық (немесе «фәни» (қазақ тілінде келесі фонетикалық инварианттары берілген: фани, пәни, пани – опасыз, орнықсыз; «өткінші» яғни «өзгермелі») [2].

Салыстырмалы тілдерде «өлім» ұғымының тұжырымдамалық бөлігі әртүрлі лексемалар арқылы ситпатталуы мүмкін. Ағылшын тілінде «death», «grief», «fatality», «take», «destroy», «fading». Орыс тілінде – «смерть», «конец», «сон», «горе», «мор», «погибель». Қазақ тілінде – «өлім», «ажал», «қайғы», «қасірет», «жоқтау».

«Өлім» ұғымының ұлттық ерекшеліктері көркем бейнелер мен ассоциативтік кейіптер арқылы көрсетіледі және олар паремиологиялық іргетаста көрініс табады. Мысалы, қазақтардың ұлттық санасында «өлім» концептісі атыс ретінде сипатталады (ажал оқ, ажалды оқтан құтылмайды, ажал оғы атылды), ашық ауызды жыртқыш ретінде (ажалдың аузына түсті, ажал аузында, ажал аранын ашты, өлім аузында жатыр), алыс немесе соңғы сапар ретінде (ажалына асықты, соңғы сапар, ақырғы сапар, ақтық сапар, келмеске кету, мәңгілік сапар, дүниеден қайту), соңғы ас ретінде (тұз-дәмі таусылу) немесе дән ретінде (ажал себу).

Өлім бұйрықпен немесе доппен байланысты, себебі қазақтардың айтуынша, адам жоғарыда жазылған нұсқауларсыз өлмейді және басы Құдайдың қолындағы доп сияқты. Мысалы, адам бұйрықтан қалмайды, ажалсыз жан шықпайды, адамның басы – Алланың добы.

Адамның тууы мен оның ғұмыр сүру аралығы өмір деп аталады. Сондықтан өлім өмірмен тығыз байланысты. Қазақтар бұл өмірдің соңы – мәңгілік өмірдің басы деп санайды. Олар өмір адамға тексеруден бас кешу үшін ғана берілетініне сенімді: жалған өмір, бес күндік өмір, өлшеулі уақыт, күні санаулы, демі бітті, о дүние.

Қазақтар өлім бейнесін теріс коннотациялы лексемалар арқылы кейіптейді. Мысалы, қатыгез, сұм ажал, ажал айтып келмейді, ажал айдады, ажаладан ақша беріп құтылмассың, ажалға қарсы тұру, ажалмен ойнау, ажал құрық салды, ажал тырнағынан арашалау.

Осылайша, қазақ әлеміндегі «өмір» және «өлім» ұғымдарын сипаттайтын метафораларды талдау, бізге ұлттық стереотиптерді, құндылық бағдарларын және бірлестіктерді анықтауға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер

1. Мұхтар Әуезов «Абай жолы». А., 1988, 4-том, 275 б. 2. Рустемов А.З. Казахско-русский толковый словарь арабско-иранских

заимствованных слов. Алматы, 1989

210

УДК 37.046.16 Молдаванова И.Г. (Караганда, КарГТУ) Мурых Е.Л. (Караганда, КарГТУ) Эттель В.А. (Караганда, КарГТУ)

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, УСКОРЯЮЩИЕ ВНЕДРЕНИЕ

ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана 10 января 2018 г. «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной революции» определены десять задач, которые обеспечат уверенное вхождение в тридцатку развитых стран. Седьмая задача – «Человеческий капитал – основа модернизации». В этой части пишется о необходимости в высшем образовании «увеличить число выпускников, обученных информационным технологиям».[1]

Для решения этой задачи необходимо внедрение прогрессивных методов обучения. В помощь университетам всего мира компания «NMC Horizon», занимающаяся разработкой новых технологий обучения, подготовила отчет «Высшее образование – 2017», в котором проведен анализ влияния новых методик и технологий на систему высшего образования в ближайшие пять лет.

Экспертной комиссией проекта были выбраны шесть тенденций, которые были разделены на три категории - долгосрочные, которые влияют на принятие решений и останутся актуальными более пяти лет; среднесрочные, которые, будут влиять на принятие решений от трех до пяти лет; и краткосрочные, которые влияют на внедрение образовательных технологий сейчас.

Долгосрочные тенденции, способствующие внедрению образовательных технологий в высшем образовании на протяжении пяти и более лет:

1. Совершенствование культуры инноваций. Для развития новых идей необходима интеграция предпринимательства в сферу высшего образования. Чтобы идти в ногу со временем, вузам необходимо критически пересмотреть свой учебный план и изменить методы оценки.

2. Глубокое обучение. Для этого необходимо освоение студентами материала, стимулирующего критическое мышление, решение проблем, сотрудничество и самостоятельное обучение. Чтобы сохранить мотивацию, студент должен видеть прямую связь между учебной программой и реальным миром и понимать, как полученные знания и навыки будут реализованы на практике.

Среднесрочные тенденции, способствующие внедрению образовательных технологий в высшем образовании в следующие три - пять лет:

211

1. Упор на количественной оценке обучения. Университетам необходимо переосмысливать само определение успеваемости по различным предметам, а также способы оценки и демонстрации знаний по различным дисциплинам. Использовать программное обеспечение для аналитики и визуализации с целью представления данных об обучении в многомерном и портативном виде. В курсах онлайн- и смешанного обучения собранные данные могут показать, насколько те или иные действия студентов способствуют их прогрессу и достижению конкретных учебных целей.

2. Перепланировка учебных пространств. Для подключения к учебному процессу цифровые элементы, активные формы обучения и улучшения удаленной коммуникации необходимо модернизировать инфраструктуру беспроводного доступа в Интернет. Это, в свою очередь, требует перепланировки учебных помещений.

Краткосрочные тенденции, способствующие внедрению образовательных технологий в высшем образовании в следующие год или два:

1. Решения для смешанного обучения. Число платформ для цифрового обучения и способов их использования в образовательных целях непрерывно растет, что позволяет внедрять смешанное обучение, которое возьмет все лучшее из очного и онлайн обучения. Многие исследования свидетельствуют о развитии творческого мышления у студентов, повышении их способности к самостоятельному обучению, а также способности адаптировать учебный процесс с целью удовлетворения своих индивидуальных потребностей.

2. Коллективный подход к обучению. Коллективный подход к обучению, при котором студенты и преподаватели совместно участвуют в учебном процессе (как в парах, так и в составе группы), основывается на представлении о том, что обучение - социальная концепция. В основе данного подхода - четыре принципа: ориентация на учащегося, акцент на взаимодействии, работа в группах и поиск решений реальных проблем.

Библиографический список:

1. http://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta-respubliki-kazahstan-n-nazarbaeva-narodu-kazahstana-10-yanvarya-2018-g

2. http://trends.skolkovo.ru/2017/10/10-trendov-budushhego-obrazovaniya/ 3. https://www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2017-higher-

education-edition-russian

212

УДК 330.342 Мусабаев Д.К. (Караганда,КарГТУ) Исабаев Е.Ж. (Караганда,КарГТУ) Есжанов Ж.Т. (Караганда, (КарГТУ)

ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Роль образования на современном этапе развития Казахстана определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественногo развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Казахстанская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

В XXI веке человечество вынуждено будет решать новые глобальные проблемы. Это осознание исчерпаемости мировых природных ресурсов, энергетический кризис, экологические проблемы, проблемы обеспечения человечества необходимыми ресурсами (продовольствием, промышленным сырьем, энергией и т.д.), проблемы здоровья человека, проблема бедности людей, переоценка направлений развития промышленности, коренное улучшение социальных условий жизни людей, расширение физических границ среды обитания человека, обеспечение мира для всех народов, регулирование стремительного роста населения в развивающихся странах и т.д. Правдоподобной гипотезой является то, что образование XXI века является ключом к решению этих глобальных проблем современного мира.[2]

Нормальное существование любого общества невозможно без полноценного функционирования и развития системы высшего образования. Место образования в жизни общества во многом определяется той ролью, которую играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности развития своих профессиональных и личностных качеств.

Происходящая сейчас информатизация мирового сообщества является научным и реальным фактом. Этот объективный процесс характерен и для Казахстана. Наиболее глубоко возрастающая роль знаний, информации в общественном развитии отразилась в концепции информационного общества, становлении информационной цивилизации.

213

Информация, знание становятся тем «фундаментальным социальным фактором», который лежит в основе экономического развития. То, что знание занимает ключевые позиции в экономическом развитии, превращаясь в основной источник стоимости в постиндустриальном, информационном обществе, радикально изменяет место образования в структуре общественной жизни, соотношении таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, потребность в их перманентном обновлении и развитии становится фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, утверждающийся в информационном обществе, вызывает необходимость для работников в течение жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию.[3]

Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой жизни общества. Образовательная деятельность становиться важной компонентой экономического развития. Личность в информационном обществе получает новые возможности для самореализации и развития, но для использования этих возможностей необходима активная деятельность по образованию граждан.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной школы и негосударственного сектора образования. Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики (включая умения вести поиск и отбор информации), русского и иностранных языков, базовых социальных и гуманитарных дисциплин (экономики, истории и права). Профессиональное образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему "кадрового голода", обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации работников. В то же время многие выпускники учреждений профессионального образования не могут найти себе работу, определиться в современной экономической жизни. В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости от доходов семьи.[1]

214

Социальную значимость образования в Казахстане можно определить следующими факторами, которые проблематичны, дискуссионны и ,по – видимому могут быть:

• Понимание все большей частью общества, что в XXI в. то, что сегодня называется высшим образованием (15 лет учебы в формальной системе образования) будет являться базовым, минимально необходимым для творческой деятельности, приносящей человеку наибольшее удовлетворение;

• Повышение в глазах многих людей ценности образования, особенно его общекультурной составляющей, для саморазвития, обретения чувства собственного достоинства и самоуважения, расширения круга человеческого общения за счет понимания людей другого культурного менталитета;

• Надежда на возрождение экономики Казахстана, а в этой связи и повышение прагматической ценности полученных знаний, поскольку во всех развитых странах наблюдается прямая зависимость между уровнем образования и уровнем материального благополучия;

• Данные службы занятости, подтверждающие, что даже в наших аналогичных условиях лица, имеющие высшее образование, больше социально защищены и востребованы, чем не имеющие его.

Отечественная система образования является важным фактором сохранения места Казахстана в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка соотечественников за рубежом.[4]

Список использованных литератур

1. Арутюнов В.С., Стрекова Л.Н. Социологические основы научной деятельности. М.: Наука, 2003.

2. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире. // Социс. 2005. №2.

3. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества. // Социс. 2005. №7.

4. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.,1999.

215

УДК 378.14+372.851 Мустафина Л.М. (Караганда, КарГТУ) Мустафина Б.М. (Алматы, КазНТУ)

МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время в связи с возросшей ролью математики в современной науке и технике большое число будущих инженеров, экономистов, социологов и т. д. нуждается в серьезной математической подготовке, которая давала бы возможность математическими методами исследовать широкий круг различных проблемм, применять современную вычислительную технику, использовать теоретические достижения на практике. Для этого по меньшей мере необходимо получение ими правильного общего представления о том, что такое математика и математическая модель, в чем заключается математический подход к изучению явлений реального мира, как его можно применять и что он может дать. Принципиальными моментами проблемы математического образования являются: выбор объема и содержания математических курсов, определение целей обучения, правильное сочетание широты и глубины изложения, строгости и наглядности, то есть выбор наиболее эффективных и рациональных путей обучения, и все это с учетом ограниченного времени, отводимого на изучение математики.

Ценность любого специалиста скорее не в том количестве знаний, которыми он обладает, а в его способности применить эти знания. Особенно это относится к инженерам, так как от них требуется практическое решение поставленной задачи, а без достаточной смелости и уверенности в предлагаемом решении вряд ли предлагаемый проект увидит жизнь. Очевидно, что образование инженера должно быть прочным, в нем должен быть заложен хороший фундамент знаний базовых дисциплин. Базовые дисциплины, такие как математика, физика, механика и другие должны быть освоены студентами на таком уровне, чтобы он смог по заданной практической задаче сформулировать математическую модель задачи, должен уметь, применяя известные методы, решать эту задачу, и оценив полученный результат сделать выводы по полученному результату.

Понятно, что хорошее базовое математическое образование возможно только при хорошем уровне преподавания этой дисциплины. Как бы ни была построена программа курса высшей математики, как бы ни были разнообразны разделы читаемого курса, изложение математики как учебного предмета должно выявить ее единство как науки и вооружить студентов общими методами исследования и решения задач. В систему обучения математике должны быть заложены стимулы, мотивирующие постоянно растущий интерес к предмету. Сущность математики это

216

постановка и решение проблем. Математика это наука задач, в ней все начинается и завершается задачами. Математика учит выделять главное, существенное, не загромождать исследование второстепенными не влиятельными подробностями, анализировать и систематизировать, наблюдать и сравнивать, обобщать и специализировать, классифицировать. Повседневное изучение математических теорем, доказательств, приучает к логической выразительности, четкости, ясности, однозначности, точности, грамматической и стилистической правильности формулировок. Для закрепления полученных знаний и повышения общего уровня математической культуры необходимо использование математического аппарата на хорошем уровне и на старших курсах.

Современная тенденция заключается в том, что прикладные вопросы должны быть подняты на большую теоретическую высоту. В этом немаловажную роль играет проблемное обучение математики, такой метод обучения означает внесение творческого стиля в процесс преподавания. Преподаватель излагает свой предмет так, чтобы студент сам активно добывал знания, участвовал в творческом процессе познания. Проблема должна быть заложена вначале каждого раздела математики. Проблемой может быть любая задача практического содержания. В процессе преподавания математики нельзя уходить от прикладных вопросов, каждый раздел должен начинаться и заканчиваться приложениями, связанными с будущей специальностью.

Анализ учебных планов специальных кафедр показывает, что запросы кафедр в целом удовлетворяются действующими программами по математике. Но некоторые общеинженерные и профилирующие кафедры не используют в должной мере математический аппарат в лекционных курсах, практических и лабораторных занятиях, курсовых и дипломных проектах. Одну из проблем, которую надо решить это устранить разрыв между математикой, изучаемой на I курсе, и применением математики в специальных дисциплинах, это можно осуществить только в результате систематической совместной работы математиков, с профилирующими кафедрами, направленной на изучение вопросов приложения математики в специальных дисциплинах.

Разработка такого подхода привела к созданию учебника «Математика (для студентов горного профиля)», часть 1 авторов В.В. Егоров, Л.М. Мустафина, Н.Ф. Абаева, В.Н. Головачева, в котором наглядно показано, что математические понятия и методы решения математических задач имеют широкое применение в горной промышленности. Интерес к занятиям по математике и к задачам, рассматриваемым на занятии, заметно вырос. В дальнейшем предполагается разработка расчетно-графических работ и курсовых работ в сотрудничестве с преподавателями горного факультета.

217

В связи с новыми стратегиями в образовании интересен и международный опыт применения универсальной модели освоения образовательных программ в области техники и технологий, заложенной в основу идеологии, названного инициативой CDIO (Concieve, Design, Implement, Operate – Планировать, Проектировать, Производить, Применять). В целях повышения качества инженерного образования международное образовательное сообщество приступило к реализации этого проекта в 2000г. Цель CDIO состоит в том, чтобы выпускник вуза был способен создавать новые продукты или инновационные технические идеи, осуществлять конструкторские работы и внедрять результаты в производство.

Главный принцип CDIO – создание продуктов и систем на всех этапах жизненного цикла. Так, при решении задач, следует делать акценты на развитие умений ставить задачи (в идеологии CDIO – стадия осмысления и планирования), производить выбор метода решения (стадия проектирования), осуществлять решение задачи (стадия производства), анализ решения и построение выводов (стадия применения).

В образовательных технологиях важную роль играет активное обучение математике, прежде всего контекстное обучение, в котором моделируется профессиональный и социальный контекст будущей инженерной деятельности. В соответствии с идеологией CDIO в контекстном обучении математике следует уделять внимание развитию аналитического и критического мышления студентов, их готовности проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность, решать психологические проблемы в общении. В контекстном обучении следует отдавать предпочтения таким прикладным и профессионально направленным математическим задачам, в которых студенты развивают умения: анализировать условие, формулировать задачу на языке математики (стадия осмысления и планирования), выбирать метод решения (стадия проектирования), решать задачу с использованием математических знаний (стадия производства), анализировать и интерпретировать решение, делать выводы (стадия применения).

Спецификация инженерной деятельности, связанной со сложной техникой и технологиями и их быстрым обновлением, определяет повышенные требования к математической компетентности студентов технического вуза. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, какие акценты с позиций международных стандартов CDIO необходимо расставить при обучении математических дисциплин студентами инженерных вузов.

218

УДК.:377.3:664(1-925.2/.3) Мусульманова М.М. (Бишкек, КГТУ) Джунушалиева Т.Ш. (Бишкек, КГТУ)

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ

В ОБЛАСТИ ПИЩЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В Докладе ЮНЕСКО по науке [1] отмечается, что большинству

Центральноазиатских республик удалось сохранить стабильный экономический рост в течение всего мирового финансового кризиса и даже продемонстрировать одни из самых высоких темпов ежегодного роста в мире. Однако они все ещё находятся в процессе перехода к рыночной экономике. Прогрессу в Центральной Азии препятствует стабильно низкий уровень инвестиций в НИОКР, особенно в Кыргызстане и Таджикистане [1]. На рисунке 1 приведены сведения об уровне финансирования науки в разных странах мира [2].

Рисунок 1. Рейтинг стран мира по уровню расходов на НИОКР (в % к

ВВП) Из рисунка 1 видно, что все страны б.СССР, в особенности

Центральноазиатские, тратят на научные исследования более чем скромную сумму (0,09-1,16 % от ВВП). Между тем известно, что критический уровень наукоёмкости ВВП составляет не менее 1,5-2 %.

Следствием такого положения дел является возникновение целого ряда социально-экономических проблем, требующих незамедлительного решения. Одной из таких проблем является слабая подготовка кадров высшей квалификации в области пищевых технологий в большинстве Центральноазиатских стран (кроме, пожалуй, Казахстана). В этих странах перерабатывающая промышленность включена в число приоритетных отраслей, для эффективного функционирования которой необходимы не только специалисты соответствующего профиля, но и высококвалифицированные кадры, способные решать сложные

4,4

3,88

3,

74

3,4

3,36

3,

06

2,99

2,

9 2,

82

2,75

1,

7 1,

62

1,16

0,

86

0,8

0,64

0,

64

0,6

0,53

0,

34

0,27

0,

25

0,24

0,

24

0,23

0,

2 0,

19

0,16

0,

09

0,02

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

(1) И

зраи

ль

(2) Ф

инля

ндия

(3

) Юж

ная

Коре

я (4

) Шве

ция

(5) Я

пони

я (6

) Дан

ия

(7) Ш

вейц

ария

(8

) СШ

А (9

) Гер

ман

ия

(10)

Авс

трия

(2

1) К

НР

(24)

Эст

ония

(3

2) Р

осси

я (3

6) У

краи

на

(38)

Лат

вия

(43)

Бел

арус

ь (4

4) Г

абон

(4

8) Л

итва

(5

2) М

олдо

ва

(63)

Зам

бия

(64)

Арм

ения

(6

6) …

(6

7) Э

фиоп

ия

(68)

Мон

голи

я (6

9) К

азах

стан

(7

2) Б

урки

на …

(7

3) П

анам

а (7

4) К

ырг

ызс

тан

(81)

…

(91)

Гам

бия

Расх

оды

, %

Страна и ее место в рейтинге

219

теоретические и прикладные задачи – доктора и кандидаты наук. Недостаточное количество таких специалистов снижает эффективность научных исследований и их вклад в экономику стран. Кроме того, отсутствие притока молодых преподавательских кадров высокой квалификации в вузы и колледжи, несомненно, сказывается на качестве подготовки специалистов для пищевой отрасли промышленности.

На наш взгляд, наиболее важными факторами отсутствия притока молодёжи в сферу науки и образования в области пищевых технологий являются: слабая экспериментальная и материально-техническая база большинства университетов, которые располагают морально и физически устаревшими приборами и оборудованием. Существенную часть расходов, которые зачастую несет сам соискатель ученой степени, составляет приобретение химических реактивов и биосырья, плата за публикации статей в научных журналах, за патентование инновационных решений. Результатом является ничтожно малое число публикаций в научных изданиях, входящих в базу данных SCOPUS (данные 2015 г.: РК – 83 место из 239-ти, РУз – 91, КР – 142, РТ – 149, Туркмения – 185; для сравнения: РФ – 13, Папуа-Новая Гвинея – 130) [3] с соответственно низким индексом Херши (68 – РК и РУз, 45 – КР, 29 – РТ, 20 – Туркмения; для сравнения: 1783 – США, 421 – РФ, 101 – Эфиопия), а также чрезвычайно низкий уровень патентоспособности исследований:

Таблица 1 – Патенты, представленные USPTO [4] Патенты USPTO

Всего Доля от мирового показателя, % 2008 г. 2013 г. 2008 г. 2013 г.

Весь мир 157 768 277 832 100,0 100,0 Азия 46 773 83 904 29,6 30,2 Центральная Азия 3 8 0,0 0,0 Германия 9 901 17 586 6,3 6,3 РФ 281 591 0,2 0,2

USPTO – Бюро патентов и товарных знаков Соединенных Штатов Америки, PATSTAT

Табличные данные дают неутешительную картину для всей Центральной Азии! Если такая ситуация не изменится, можно ожидать полной деградации в области инноваций в этом регионе;

• отсутствие мотивации, которая является мощным стимулом к движению вперёд. Средняя зарплата преподавателей высших учебных заведений в Канаде составляет 7,2 тыс. $ США, в Германии – 5,1 тыс. $, в Казахстане – 1,6 тыс. $, в РФ – 0,8 тыс. $ [5]. Докторов и кандидатов наук в ЦА-странах можно отнести к малообеспеченным слоям населения, поэтому даже талантливая молодёжь, проявившая склонность к исследовательской работе, после окончания вуза стремится уйти на производство или в коммерческие структуры, но никак не в науку;

220

• расходы на образование считаются одним из ключевых показателей социального развития, так как отражают степень внимания, уделяемого государством и обществом образованию граждан. Уровень расходов на образование выражается в % от валового внутреннего продукта (ВВП) и составляет: в КР – 6,2, в РТ – 4, в РК – 3,1 (2010-2012 гг.). Несмотря на то, что по расходам на образование Кыргызстан занимает достаточно высокое 25-е место в мире, результаты пока более чем скромные;

• отсутствие развитых международных научных связей приводит к тому, что руководители и научные консультанты диссертаций не всегда имеют возможность повысить квалификацию в научных центрах развитых стран. Международная научная интеграция в области пищевых технологий, несомненно, увеличит исследовательский потенциал взаимодействующих стран;

• стремительное старение научных кадров. В Докладе ЮНЕСКО по науке [1] отмечается, что в Узбекистане почти все кандидаты, доктора наук и PhD старше 40 лет, половина – старше 60 лет, что угрожает будущему науки Узбекистана. Такая картина характерна для всех стран Центральной Азии. При общей схожести ситуации с развитием науки в постсоветских странах всё же есть некоторые особенности. В целях содействия повышению квалификации в стратегических областях экономики в Центральной Азии созданы три университета: Университет имени Назарбаева в Казахстане, Университет Инха в Узбекистане и Международный университет нефти и газа в Туркменистане. Страны стремятся более широко использовать современные технологии для развития делового сектора, образования и научных исследований. Казахстан является единственной страной, где расходы на научные и технологические услуги сильно возросли, что свидетельствует о растущем спросе на продукцию НИОКР [1]. За период 2005-2014 гг. доля Казахстана в научных публикациях этого региона выросла с 35% до 56%.

Как видим, Казахстан имеет гораздо больше возможностей в области науки и образования по сравнению с другими странами Центральной Азии в силу ряда причин, в основном экономических. Тем не менее, при разумной государственной политике и в других Центральноазиатских странах можно решить столь важную и многоплановую проблему. Только в этом случае можно эффективно использовать имеющийся научный потенциал и удовлетворить потребность науки и производства в кадрах высшей квалификации.

1. UNESCO Science Report 2015: towards 2030. ДОКЛАД ЮНЕСКО ПО НАУКЕ: на пути к 2030 году (опубл. 2015 г., г. Париж, ЮНЕСКО; Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2016).

221

УДК 629.3 002.3 Мыңбаев А. Ж. (Актобе, АРГУ) Кондыбаев Е. Ж. (Актобе, АРГУ) Ерманов М. Б., (Актобе, АРГУ)

СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО

ЗАНЯТИЯ

Лабораторно-практическая работа как метод обучения во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле высоко оцениваются в дидактике. Они пробуждают у студентов глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем. Метод этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли.

Лабораторно-практические работы способствуют ознакомлению студентов с научными основами современного производства, выработке навыков обращения с приборами, приспособлениями и инструментами, создавая предпосылки для технического обучения.

Одной из целей технологического образования является развитие у студентов преобразующего мышления и технических творческих способностей, реализовать которые можно, используя метод проектов, где студенты включаются в творческую деятельность.

Как же воспитать студентов, будущую научную и творческую молодежь в бурном потоке знаний и технических и технологических информации, где в борьбе со старым утверждается новое?

Необходимо, на наш взгляд, с малых лет воспитывать в молодом поколении осознание постоянного развития науки, техники, культуры и прочее, предрекая ему возможность собственного участия в этом диалектическом процессе; приучать искать необычные нестандартные решения проблем, чтобы подготовить его к самостоятельному и вечному поиску нового [1, с. 106].

Непосредственное участие в подготовке подрастающего поколения к трудовой творческой деятельности принимает преподаватель. Но преподаватель должен быть для студента не столько наставником, сколько партнером, помогающим в реализации целей деятельности студента, в организации эксперимента, в создании условий для проявления активности и творчества студента.

Поэтому преподаватель должен быть в одинаковой степени и профессионалом и гражданином, а главное пытливым, ищущим исследователем, способным нестандартно мыслить, аргументировать результаты исследований и не считать их последней истиной.

Каким же, в таком случае, должен быть преподаватель? Во-первых, на наш взгляд, во всех видах занятий он должен ставить

наряду с техническими задачами, бесспорно, педагогические и

222

профориентационные, каждый раз укрепляя студента в правильности выбора профессии, в стремлении к постоянному совершенствованию, расширению кругозора, накоплению знаний, желанию поделиться ими со студентами, разделить с ними радость творческого успеха.

Во-вторых, определяющим фактором повышения технологической культуры студента является содержательная составляющая педагогической деятельности преподавателя, включающая новинки в науке и технике. Формы могут быть различные: пятиминутка на лекции, беседы, диспуты, реферативный обзор студентами технических журналов. Но, с другой стороны, сколько бы ни были насыщенными новинками технологии лекции преподавателя без сотрудничества со студентами эффекта ожидать не приходится

2. Структура и этапы выполнения лабораторно-практических работ Задания, организующие применение знаний в процессе отработки

умений и навыков решения задач имеют следующую структуру: краткое обоснование предложенных видов деятельности; текст задач; план решения; необходимый теоретический материал: определения, формулы, расчеты, действия с единицами измерения.

Практика проведения практических занятий аналитического решения энергетических и конструкционных, экономических и экологически задач с использованием этих заданий позволяет преподавателю отказаться от многократных и нудных объяснений. Студенты самостоятельно, используя план решения, предложенный преподавателем, переносит свои действия в условия новых технических задач и результативно их решают [4, с. 214].

Задания, организующие самостоятельную работу по подготовке к лабораторным работам, содержат: аналитические вопросы, организующие мотивацию и целеполагание, процесс постановки осознанных исследовательских целей своей работы, осмысление и принятие плана по достижению своих целей; текст расчетных задач, содержащих теоретические вопросы, дающих учащимся возможность формировать способности и рефлексии результатов своей деятельности.

Цель заданий ЛПР создать условия для: формирования аналитических способностей; формирования способностей логического мышления; формирование способностей по постановке целей; выработки умений планирования способов для достижения целей; способностей к рефлексии по поводу своей деятельности; формирования умений использовать знания приобретенные на примере, изложенном преподавателем в новых условиях задачи; успешного применения студентами теоретических знаний на практике

Задания по выполнению лабораторных работ являются инструкциями. Они представляют собой план по достижению учебной цели, единой для всех студентов, минимум действий, которые нужно осуществлять, чтобы достичь положительного результата. Для более

223

высокого результата работы, студент должен сформулировать свои личные цели работы, направленные на доказательство связи теория - практика. При осознанной постановке целей студентами, происходит планирование действий, которые приведут к успешному результату. Очень важным, заключительным этапом выполнения ЛПР является вывод. В нем студент анализирует, процесс достижения поставленных целей (например: факторы, влияющие на рабочие процессы энергетической установки транспортной техники), объясняет результаты своих измерений и расчетов (например; определение технических параметров шейки коленчатого вала двигателя), доказывает их правильность, используя справочные материалы. Многократный опыт проведения таких занятий показывает, что большинство студентов не ограничиваются планом-минимумом, предложенным в методическом указании, и успешно справляется с работой по постановке своих личностных целей и рефлексией по их достижению. Это позволяет пережить состояние удовлетворенности от учения [4, с. 300].

Литература. 1. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Беляева А.П. - СПб.: Лань, 2008. - 208с. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько В.П. Учебник. – М.: Гардарика, 2008. – 368 с. 3. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Самоукина Н.В.: Учебник. – М.: ГЕОТАР Медиа, 2007. – 640 с. 4. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Семушина Л.Г.: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Инфра - М, 2008. – 406 с.

224

УДК 342.725.3 Несипбаева.Н.Е (Караганда,КарГТУ)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: МЕЖДУРОДНЫЙ ОПЫТ В РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ

КАЗАХСТАНА

Сейчас в наше время полиязычие очень важно,ведь 21 век для тех кто имеет много возможности во всем.Эти заповеди актуальны и сейчас, в 21-м веке. Исторические, геополитические, социально-экономические и культурные факторы вывели на первый план важность изучения международных языков. Сегодня из 7,2 млрд людей Земли 2/3 говорят на одном из 12 языков как на родном. Это английский (527 млн), китайский (1,39 млрд), хинди-урду (588 млн), арабский (467 млн), испанский (389 млн), русский (254 млн), бенгальский (250 млн), португальский (193 млн), немецкий (132 млн), японский (123 млн), французский (118 млн) и итальянский языки (67 млн).Правда, не все указанные языки имеют одинаковый статус в науке, литературе и ИКТ-технологиях. Согласно данным проекта Index Translationum с 1979 по 2007 гг. английский язык имеет доминирующее положение как языка оригинала: 55% книг переводятся с английского языка по сравнению с лишь 6,5% переводов на английский язык. Кроме того, 96% всех переводов ограничены приблизительно 20 языками оригинала, из которых 16 языков являются европейскими (93% от общего числа), а четыре других языка, с которых наиболее часто делаются переводы, это - японский (0,67%), арабский (0,54%), иврит (0,64%) и китайский (0,4%) . Для сравнения, за исследованный период при численности носителей в 3,5 раза меньше, на немецкий язык переведено почти в 30 раз больше, чем на арабский. «Что касается языков, на которые осуществляется перевод, то около 20 языков представляют 90% всех зарегистрированных переводов. Разбивка выглядит следующим образом: немецкий (15,27%), испанский (11,41%) и французский (10,86%) возглавляют список; за ними следуют английский (6,45%), японский (6,14%), голландский (5,83%), португальский (4,10%), русский (3,63%), польский (3,52%) и итальянский (3,41%). Доля остальных 10 языков составляет от 1 до 3%» Примерно схожая картина в Интернете. По данным ресурса «w3techs.com» 52,3% контента всемирной паутины - на английском языке. Доля русского и казахского языков здесь составляет 6,5% и 0,008% соответственно. В целом, в области средств массовой информации английский язык имеет статус «лингва-франка», т.е. языка, используемого как средство международного общения. По этой причине во многих развитых странах основу много- или полиязычности составляет английский язык. Подсчитано, что уровень владения английским языком по рейтингу EF EPI прямо и положительно влияет на такие показатели, как: ВНД на душу населения, доля занятой молодежи, индекс легкости

225

ведения бизнеса и индекс человеческого развития. Не исключение - Япония и Китай, где по последним данным, раннее обучение английскому языку рассматривают как залог успешного развития государства.

В учебных программах Китая английский язык предусмотрен со 2 класса и выше, при этом в крупных городах дети начинают изучать его с 5 лет. По Плану Правительства Японии английскому языку с 2018 года отводится 1-2 часа в неделю в 3-4 классах, по 3 часа в неделю в 5-6 классах. Япония намерена лидировать по уровню владения английским языком в Азии.

Президентом Казахстана Н. Назарбаевым, начиная с 2006 года, были даны поручения, направленные на интеграцию английского языка в сферы общественной жизни, в т.ч. образование.

Культурный проект «Триединство языков» предполагал следующие роли языков: «казахский язык - государственный язык, русский язык как язык межнационального общения и английский язык - язык успешной интеграции в глобальную экономику». Согласно проведенному социальному опросу в 2016 году 78% казахстанских родителей хотят, чтобы их дети владели английским языком и 52% населения поддерживают внедрение обучения на трёх языках в школах. Только 28% родителей делают для этого все от них зависящее, как, например, посещение репетиторов, языковых курсов, развивающих языковых школ. У 25% родителей отсутствуют возможности, единственную надежду они связывают со школой.

Сильные модели полиязычного образования предполагают некий процент погружения в целевые языки. Когда в одной школе на протяжении обучения первый и второй (в некоторых странах третий) языки поочередно выполняют роли основного языка обучения.

Нетрудно догадаться, что существующее издавна в Казахстане школьное обучение языкам относятся к слабым моделям полиязычного образования. Поэтому, думаю, мало кто будет спорить с тем, что уровень владения английским или другим иностранным языками у выпускников общеобразовательных школ, как правило, невысокий. Сильные модели используют в Казахстане Назарбаев Интеллектуальные школы и бывшие казахско-турецкие лицеи (білім инновациялық лицейлері).

Такая практика позволит выпускникам школ подойти более подготовленными для продолжения обучения на английском языке в вузе. В соответствии с Государственной программой развития образования и науки на 2016-2019 годы с 2017-2018 учебного года будет осуществлен переход на англоязычное обучение в 15 базовых вузах, осуществляющих подготовку кадров по 4 педагогическим специальностям естественно-математического направления. Для этого предусмотрена разработка образовательных программ, учебников и УМК на английском языке.

226

Кроме того, такой подход также должен облегчить поступление молодых людей вне зависимости от языка обучения и места нахождения их школы (город или село) в ведущие университеты страны - Назарбаев Университет, КИМЭП, КБТУ, ІТ университет, где основной язык преподавания - английский.

В целом, изучение готовности вузов и общеобразовательных школ к внедрению обучения на трех языках позволяет следующие выводы:

– обучение на трех языках находит поддержку населения, коллективов школ и вузов;

– однако подготовительные меры направлены в основном на переподготовку и повышение квалификации действующих учителей, и переоснащение школ, педагогическая подготовка требует к себе большего внимания;

– недостаточно качественное обучение языкам - главная причина низкого уровня готовности школ и вузов к обучению на трех языках;

– в школах и вузах по-прежнему преобладает устаревший репродуктивно-грамматический подход к обучению языков;

– имеется региональный дисбаланс в уровне владения казахским и русским языками, неправильное понимание педагогами сути обучения на трех языках;

– поэтапное внедрение обучения на трех языках требует выполнения как

специфических задач (кадровые, методические и др.), так и решение общесистемных проблем образования (низкий статус педагога, бюрократическая нагрузка и др.).

Недавнее международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS показал интересный и уникальный результат для Казахстана. Наши двуязычные ученики, которые обучаются на одном языке, а дома общаются на другом, демонстрируют более высокую успеваемость. При этом с возрастом этот разрыв увеличивается . Данный факт еще раз подтверждает множество других научных доказательств о повышении интеллектуальных способностей детей благодаря полиязычию.

Думаю, этот консенсус возможен, более того он жизненно важен для нашего государства в 21 веке. Для этого необходимо учесть объективные риски и сплотить все силы, которые есть в нашем обществе для их управления и недопущения.

227

УДК 55-05(574):37 Нурпеисова С.К. (Караганда, КарГТУ)

О ЗНАЧИМОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ НАУЧНОГО И ДУХОВНОГО НАСЛЕДИЯ КАНЫША САТПАЕВА

Общеизвестно, что современное развитие общества немыслимо без

науки, инновационных технологий, внедрения научных достижений в производство, в образование. Несомненно, наука и образование играют важнейшую роль в обеспечении динамизма экономики и политической стабильности казахстанского общества, что особенно актуально в настоящее время, когда мы находимся в общеевропейском образовательном пространстве [1].

Одной из важнейших задач нашего общества остаются проблемы личностного развития молодежи. Современная молодежь – это отдельное сообщество людей со своими интересами. Молодость – именно тот период нашей жизни, когда мы обретаем ценный опыт, который обязательно пригодится нам в будущем. Юность – важная пора становления личности.

Так, что знает современное молодое поколение о достижениях ученых Казахстана? Какие имена ученых им известны? [2].

Знать и писать о жизни людей, оставивших добрый след в памяти народной.., изучать для того, чтобы в сегодняшнем и будущих поколениях с благодарностью использовать их щедрый дар в духовную сокровищницу общества; изучать потому что в биографиях замечательных людей, как в фокусе, сосредоточен опыт их времени, без понимания и осознания которого человечество не могло бы преуспеть в целесообразном и справедливом устроении жизни. В личных судьбах этих людей, как в зеркале, отражается удивительная судьба нашего народа [3].

Известно, что история нашей национальной науки начинается с имени выдающегося академика-геолога и знаменитого писателя-ученого Каныш Имантаевич Сатпаева. Это был всесторонне развитый человек, который мог стать замечательным писателем и историком, вдумчивым педагогом и математиком. По этому поводу Мухтар Ауэзов говорил: «Большая особенность Каныша заключалась в том, что он и с химиком, и с биологом, и с физиком, и с медиком да и с историком и филологом мог разговаривать на их научном языке.»

Следует отметить, что на выбор профессии юноши повлиял профессор из Томска Михаил Антонович Усов, приехавший в 1921 году лечиться в Баянаул и разбудивший в К.И. Сатпаеве желание исследовать недра родной земли, отдать их Родине и людям. Позже об этом сам академик К.Сатпаев напишет: «Мне выпала великая честь поднимать социалистическую индустрию…, создавать передовую науку в Казахстане».

228

На его долю выпала серьезная задача - проведение первых стационарных геологоразведочных работ по планомерному выявлению запасов полезных ископаемых в Джезказган-Улытауском районе. Важно подчеркнуть, что в отличие от англичан и членов Геологического комитета при СНК, которые оценивали запасы Джезказгана как скромные, ученый был убежден в том, что в регионе имеются огромные запасы руд.

В 1932 году К.И. Сатпаев публикует первую научную монографию «Джезказганский медно-рудный район и его минеральные ресурсы». К тому времени было установлено, что в рудниках Джезказгана более 2 млн. тонн меди, а не 60 тыс. тонн, о которых говорили английские специалисты и сотрудники Геологического комитета при СНК. Это явилось доказательством научного предвидения К. Сатпаева.

В 1934 году на сессии Академии наук СССР К. Сатпаев выступает с докладом «Медь, уголь, железные, марганцевые руды и другие полезные ископаемые Джезказган-Улытауского района», в котором всесторонне обосновывает богатые перспективы Джезказганского месторождения и всего района. Ученые Москвы во главе с В.А. Обручевым были убеждены в безусловной победе молодого ученого. К 1937 году разведанные запасы меди позволили назвать Джезказган крупнейшим месторождением меди в мире и обосновать строительство здесь горнорудного предприятия. 13 февраля 1938 года вышел Приказ Наркомтяжпрома о строительстве Джезказганского горно-металлургического комбината.

Примечательно, что в своей многоплановой деятельности Каныш Имантаевич не ограничивался лишь геологоразведочными работами, он вел и широкую многоплановую работу по всем направлениям геологической науки. Огромную организаторскую деятельность по управлению наукой и заботу об индустриальном развитии Казахстана К. И. Сатпаев сочетает с оказанием практической помощи промышленным комплексам.

Более того, по его инициативе проводились выездные сессии Академии наук в крупнейших промышленных регионах республики - Усть-Каменогорске, Атырау, Караганде, Жезказгане, Кустанае. Были открыты новые академические институты: ядерной физики, математики и механики, гидрогеологии и гидрофизики, химии нефти и природных солей, химико-металлургический, горно-металлургический, ихтиологии и рыбного хозяйства, экспериментальной биологии, экономики, философии и права, литературы и искусства, языкознания.

Энциклопедическая образованность позволяла Президенту принимать личное участие в создании этих центров большой науки. Молодая Академия наук Казахстана росла и развивалась, формировались научные кадры. К.И. Сатпаев всемерно поддерживал и растил талантливую молодежь. Он лично руководил комплексным изучением природных ресурсов полуострова Мангышлак, исследованиями новых месторождений

229

угля, нефти, газа, руд черной металлургии, активно поддерживал строительство канала Иртыш-Караганда.

Также важно отметить, что диапазон интересов академика К.И. Сатпаева был необычайно широк и выходил за рамки естественных наук. Он был большим знатоком казахской истории, литературы, культуры, этнографии, музыки и фольклора, общеизвестны его археологические изыскания на территории Центрального Казахстана, труды по педагогике и литературе. Он первым оценил значение романа М.О. Ауэзова «Путь Абая», передал 25 народных песен собирателю фольклора А. Затаевичу, оставил множество работ о театре, искусстве, культуре, по воспитанию молодежи.

Несомненно, К.И. Сатпаев в первую очередь был и остается главой всей науки Казахстана. Он создал, возглавил и воспитал целую школу металлогении в Казахстане и оставил после себя большую плеяду ученых.

Академик АН КазССР А.Х. Маргулан написал о нем: «Рано оборвалась жизнь этого замечательного человека, светоча науки и разума, друга и товарища многих. Он был гордостью своего народа, жил и трудился во имя его процветания. Служение народу он считал высшим идеалом своей жизни…»

Значимо и то, что в истории казахского народа и Казахстана академик Каныш Сатпаев был не только выдающимся ученым-геологом и организатором науки, но и крупнейшим для своего времени мыслителем и естествоиспытателем, общественным и государственным деятелем, тонким политиком, внесшим свой вклад в цивилизованное индустриальное развитие Казахстана и являлся неформальным лидером общества.

Следовательно, для нас сегодня достаточно поучителен великолепный пример мужества и смелости, трудолюбия и дерзания, которым характеризуется весь творческий и жизненный путь Каныша Имантаевича Сатпаева [3]

Список использованных источников

1. Учебно-метод. Пособие по русскому языку для технических

специальностей /Под ред. Б.Р.Оспановой - Караганда: КарГТУ, 2015-185 с. 2. Смагулова А.Д. Проблемы личностного развития молодежи //

Современные проблемы формирования здорового образа жизни среди молодежи (сборник научных трудов) – Темиртау, 2014.- С. 219-221.

3. Букетов Е.А. Слово об Академике Сатпаеве. – Караганда, 1994-144 с.

230

ӘӨЖ 81.2 Нығметова Н.Т. (Қарағанды, ҚарМТУ) Сағатова Г.Қ. (Қарағанды, ҚарМТУ) Оспанғалиева М.Т. (Қарағанды, ҚарМТУ) Амангельдина М.С. (Қарағанды, ҚарМТУ)

С. ЖҮНІСОВТІҢ ДРАМАЛАРЫНДАҒЫ «ДАЛА», «ТУҒАН ЖЕР»,

«ҰРПАҚ» КОНЦЕПТІЛЕРІНІҢ ТІЛДІК КӨРІНІСІ

Әр халықтың ұлттық тарихын, бітім-болмысын, тұрмыс-тіршілігін танытатын мұраларының бірі ретінде көркем шығармаларды атауға болады. Көркем әдебиет стиліне жататын драматургия саласында жазылған драмалық шығармалардың ерекшелігі – тұтасымен сөйлеушілердің сөздері болып келетіндігінде. Драматургия жанры мен стиліне тән басты нәрсе – сөйлеу тілінің басымдылығы. Драмалық шығармалар тілінің ерекшелігін, көркемдік әсерлілігін әр қырынан таныту – уақыт талабы. Көркем бейне жасауда кейіпкерлер тілінің стильдік қызметі айқын көрінеді. Драмалық шығармалардың көркем құрылысын кейіпкерлер тілі құрайтынын ескерсек, драма тілін талдау әдеби шығарманың көркемдік әрі эстетикалық қасиетін танып-білуге көмектеседі, драмалық шығармадағы кейіпкерлер тілінің болмыс-бітімін анықтауға мүмкіндік береді.

Қазіргі уақытта көркем әдебиет тілін таным тұрғысынан қарастырып, тілдің адам санасы арқылы объективтенуін лингвомәдениеттанымдық, когнитивтік аспектіде жүйелеу зерттеу нысаны болуда. Концептік талдаудың негізгі мақсаты – ғаламның тілдік бейнесін түсіндіру. Дүниенің тілдік бейнесінен әр ұлттың болмысы, өз әлемі, мәдени танымдық ерекшелігі айқын көрінеді.

Ұлттық танымда жүйеленген, сол ұлттың мәдени құндылығын көрсететін концептілер (дала, туған жер, ұрпақ) ұлттық мәдени концептілерге жатады.

С. Жүнісов драмаларында этномәдени мәні мен мазмұны күшті, концептуалдық әлеуеті жоғары болып келетін тілдік бірліктер бар. Драмада ерекше рөл атқарып тұрған, жиі кездесетін бірліктер шығарманың лингвокогнитивтік деңгейін көрсететін концептілер болып табылады. Ол концептілердің көлемдісі – макроконцептілер. Қаламгердің драмалық туындыларында «дала», «туған жер», «ұрпақ» концептілер жүйесі арқылы жиі қолданылатын бірліктер бар. Автордың «Қос анар» драмасында «Дала» концептісі ұлттық таным тұрғысынан анық көрсетілген. Қазақтың ұлан-байтақ жерінің кеңдігін, тың жерлерді игеру келбетін сипаттайды. «Дала» концептісі кең далада малын бағып жатқан қазақ халқының тыныс-тіршілігін танытады. Драмадағы кейіпкер Қарасай үшін өмірінің мәні де, мазмұны да осы – дала. Қаламгер осы дала концептісін танытуда, оны кейіпкер тағдырымен байланыстыра отырып жұмсайды.

231

Кейіпкердің ішкі жан-дүниесін және дала лексемасын дәл көрсету үшін даланы әшейін ғана дала емес, шексіз дала, меңіреу дала, жан баспаған, жан көрмеген иесіз дала, құлазыған тұл дала сипатында бейнелейді. Дала концептісін объективтеуде даланың белгісін – көшкен қаңбақ, ал қасиетін – түгін тартсаң майы шығады деп атап көрсетеді. «Дала» концептісін беруде айтылар ойды суреттеу үшін кейіпкер тіліне ерекше мән беріп отырады. Осы «Дала» концептісінің тілдік сипаты көркемдеуіш-бейнелеуіш құралдар арқылы бейнелі түрде көрінеді, тілдік бірліктер ұлттық танымның тілдік көрінісі болып табылатын тұрақты тіркестер арқылы да берілген: тақтайдай дала, байтақ дала, мидай дала.

С. Жүнісовтің халықтық мәдениетті жетік меңгергені, ұлттық болмыс пен ұлттық ерекшелік туралы ұғым-түсініктері жоғары екені айқын аңғарылады. Қаламгердің танымдық білімдер жүйесін зерделейтін концептісінің бірі – «Ұрпақ» концептісі. Аталған концептілік құрылым қаламгер тілінде ерекше маңызға ие. «Қылмыскер» драмасында айтылар ойдың мәні де осы. Мысалы, осы драмадағы кейіпкерлер тіліне үңілсек:

Е л е у с і з. Сонда, бір қасықтай шикіөкпе үшін екеуміздің арамыздағы махаббатымыз бір сәтте суый қалғаны ма? Екеуіміздің қуанышымызды бірге бөлісіп, бірге ойлап, бірге тойлар достарымыздың шырқын тас-талқан бұзғанымыз ба? Баласыз-ақ бірге қосылып, өмір сүруге болмағаны ма? Жарастық, жарастық! Махаббаттан асқан жарастық бар ма?

Н ә з и р а. Сені адам ретінде, адал дос ретінде, маған ауған махаббатыңнан еш кінәрат тауып жазғыра алмаймын. Бірақ табиғатқа, бізді дүниеге келтірген табиғатқа қарсы шығып, адамды бала, әке, ана, ата-әже етіп, немере-шөберемен ұрпақ жалғайтын, адам рухын өлтірмейтін табиғатқа қарсы шыққан, мың сүрініп, мың тұрған ұлтымның қамын ойлау орнына, өз қара басың үшін сау басыңа сақина тілеген сенің ессіз, соқыр, сотқарлығыңа, менменшіл тәкаппар ойыңа, қиялшыл қиялилығыңа қосыла алмаймын, тіршілік сағатын тоқтатпақшы сендей жанға қалайша серік болмақпын.

Жоғарыдағы кейіпкер тілі автордың айтпақ ойын, санадағы түсінікті таныту үшін қолданылған. Ұрпақ ұғымын танытатын концептілік құрылымдар:

«Ұрпақ» – қасықтай шикіөкпе; «Ұрпақ» – бала, немере-шөбере; «Ұрпақ» – адам рухын өлтірмейтін табиғат; «Ұрпақ» – мың сүрініп, мың тұрған ұлт; «Ұрпақ» – тіршілік сағаты. Туған жер ұғымы халқымыздың санасында атамекен, атақоныс

ұғымдары арқылы танымдылық сипаттағы этномәдени белгі болып табылады.

Кеңес Одағының сексенінші жылдарының соңында басталған қайта құру үдерісі қоғамымыздың барлық саласында үлкен серпіліс әкелді.

232

Жариялылық пен демократияны алға ұстанып, халқымыз өзінің өткені мен бүгінін жаңа көзқараспен пайымдап, тарихи шындықты қалпына келтіру жолына барын сала бастады. С. Жүнісов өзінің жазу үлгісімен, шындықты бейнелей отырып, қоғамдық мәні бар, нақты өмірдің ащы шындығын әйгілейтін «Заманай мен Аманай» повесінің атауын ауыстырып драмаға айналдырған шығармасы «Төгілген қандар, шашылған жандар» трагедиясы.

Кезінде осы туынды туралы жоғары деңгейде пікірлер айтылды. Атап айтар болсақ, С. Жұмабеков С. Жүнісовтің «Заманай мен Аманай» туындысын ұлт тарихының күнгейіне жарық сәуле түсірудегі соны тақырып, зобалаң заман шындығын суреткерлік шеберлікпен ашудағы қалам қарымы деп бағалады [1].

Драмалық шығармада кейіпкердің дүниетанымы, адамгершілік келбеті оның тілі арқылы көрінеді. Кейіпкердің бейнесін жасауда тілдік ерекшеліктердің қосар үлесі мол.

«Төгілген қандар, шашылған жандар» драмасының басты кейіпкері – Балзия. Өткен ғасырдың отызыншы жылдары тағдырдың жазуымен қуғынға ұшырап, жиырма үш жасында туған жерінен қытай жеріне ауған қазақ босқындарының бірі. Қартайған шағындағы бар арманы – немересін ата-бабасы туып өскен, туған жеріне жеткізу.

Балзияның кіндік қаны тамған жері – «атамекен», осы атамекенге, туған жерге жету үшін «аттану» керек, аттанудың қозғаушы күші «немересі», осы немересіне пана, қорған болатын – Туған елі мен жұрты, атамекені – «Туған жер». «Туған жер» макроконцептісінің өзегі «Жетісу» мекені түрінде көрінеді.

Халқымыздың ұлттық санасында дала, туған жер, ұрпақ ұғымдары ғасырлар бойы қалыптасқан рухани ұлттық құндылықтарға жатады.

С. Жүнісовтің драмалық шығармаларындағы концептілердің танылуы мен тілдік көрінісін зерттеу барысында біз қаламгердің ұлттық, рухани танымды бейнелі түрде жеткізе білетін шеберлігін байқадық. «Дала», «Туған жер», «Ұрпақ» концептілері ұлт болмысын құраушы ұғымдар ретінде танылып, ұлттық мәдени өмірмен байланыста қолданылған.

Қорыта айтқанда, драмалық шығармалар театрда көрсетілетіндіктен, адамдар бойындағы жақсылық пен адамгершілік қасиеттердің жоғары болуын көздейтіндігі айқын. Осы тұрғыда тілі көркем, көтерген мәселесі заман талабына сай драмалық шығармалар сахна төрінде мойындалып, өз көрерменін табады. С. Жүнісовтің де бәйгеден оза шауып, жүлделі болған, көрерменінің көңілінен шыққан драмалық туындылары осы көркемдік тілдік ерекшеліктерінің арқасында болса керек.

Пайдаланылған әдебиет: 1. Жұмабеков С. Шырғалаң кезең шындығы //Қазақ әдебиеті, 1987–21 тамыз.

233

УДК 531(07)+531:004(07) Орынтаева Г.Ж. (Караганда, КарГТУ)

О РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В подготовке бакалавров основным является содержание

социального заказа к профессиональному техническому образованию, учитывающий тенденции развития мирового и регионального образования, педагогическую психологию, современную классическую (деятельную) педагогику, дидактику. На этой основе самостоятельная работа в обучении студентов выступает преобразователем общественной практики в достояние личности.

Надо отметить, что для эффективной самостоятельной работы в обучении большое значение имеют её мотивация, психологическая развернутость, субъектно-личностная позиция студента но отношению к учебе и приобретению профессиональных навыков[1].

Проблемы, с которыми сталкиваются студенты в обучении дисциплин цикла "Механика" следующие: 1) Содержащиеся в содержании основных задач "Механики", 2) Комплексные; 3) Включающие нетиповые условия и обстоятельства; 4) Научно-поисковые.

Большое значение имеет взаимодействие субъектной деятельности учения и нормативных методов решения основных задач "Механики" в учебном процессе.

Методическая система самостоятельной работы в обучении дисциплин цикла "Механика" (теоретическая механика, сопротивление материалов, строительная механика, теория механизмов и машин) имеет три уровня проектирования: 1) Создание идеальной модели самостоятельной работы студентов; 2) Претворение идеальной модели в учебном процессе. 3) Коррекция и подведение итогов самостоятельной работы.

Для реализации этих уровней применяются содержательно-процессуальный и организационно -управленческие компоненты методической системы СРС.

На основе фундаментальных положений и принципов механики строят в обучении субъективно - деятельностный образ мира как целостную систему познавательных гипотез на различных уровнях (чувственном, коллективном, рациональном), служащую субъекту обучения и отправной точкой, и результирующим образованием для моделирования своей познавательной и практической деятельности.

Организационно-управленческий компонент методической системы СРС по дисциплинам цикла "Механика", состоит из подготовительного, оперативного, исполнительского и результативного блоков.

234

Планируя самостоятельную работу, преподаватель определяет необходимый и имеющийся уровни знаний и умений обучающихся, степень их знакомства с рассматриваемой предметной ситуаций, и.т.д.

Необходимо не подсказать, а подвести обучающегося к замыслу решения проблемы, к осознанию им своих затруднений и неясных вопросов в содержании материала и выполнений действий.

Исключительное место в самостоятельной работе студентов занимают контроль и самоконтроль – поэтапное фиксирование промежуточных результатов самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя и оперативный самоконтроль обучающихся на различных стадиях решения учебной задачи, а также итоговая оценка правильности полученного результата. В этом смысле большое значения приобретают новые подходы в обучении на основе программно-управляемого обучения [2], позволяющего с методикой обучения, проводить одновременно самими студентами самоконтроль знаний.

На конечном этапе обязательным является подведение итогов самостоятельной работы обучающихся (рубежный контроль). Преподаватель подчеркивает новую информацию, новый для учащихся опыт осуществления деятельности в нормативных и измененных условиях, совершенствование мировоззренческих представлений, формирование орентационно-ценностных смыслов в субъектно-деятельностной модели мира.

Самостоятельная работа студентов совместно с аудиторными занятиями, олимпиадами и студенческими конференциями составляет единую систему обучения дисциплин цикла "Механика", и включает самоподготовку студентов к лабораторным и практическим занятиям самостоятельную работу по лекционному курсу под руководством лектора, выполнение семестровых РПР, КР, КП, подготовку к рубежному контролю, участие студентов в НИРС.

Литература

1. Купавцев А.В. Деятельностный подход к профессиональной

подготовке в системе много уровневого инженерного образования // вестник МГТУ им. Н.Э. Бумана ССР « Естественные науки» - 2006 - №4- С. 106 – 119.

2. Ахмедиев С.К., Баженов А.Ш., Ельмуратов С.К. Совершенствование форм самостоятельной работы студентов по курсу строительной механике на основе программно – управляемого обучения // тезисы докладов к республиканскому совещанию « Новые методы в обучении» - Алматы КазГУ, 1998.

235

УДК 37(574) Пак Д.Ю. (Караганда, КарГТУ) Пак Ю.Н. (Караганда, КарГТУ)

НАЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА КВАЛИФИКАЦИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие конкурентоспособного человеческого капитала во многом зависит от развитости Национальной системы квалификаций, включающей Национальную рамку квалификаций, отраслевые рамки квалификаций, профессиональные стандарты и систему сертификации квалификаций. Вполне очевидно, что без сопряжения профессиональных стандартов и образовательных программ высшего образования трудно ожидать качественной подготовки специалистов.

Разработка профессиональных стандартов в Казахстане начата в 2013 году в соответствии с Постановлением правительства о поэтапной разработке Национальной системы квалификаций. Поступательное развитие Национальной системы квалификаций предполагает создание организационно-правовых механизмов взаимовыгодного партнерства системы высшего образования и сферы труда. Профессиональные объединения работодателей должны принять заинтересованное участие в разработке качественных профстандартов с описанием квалификационной характеристики в формате компетентностного подхода. Для каждого квалификационного уровня специалиста и трудовой функции обозначаются знания, умения, навыки, социально-личностные и профессиональные компетенции.

Рынок труда предъявляет все больший спрос на социально-личностные и профессиональные компетенции специалистов. Разрыв между востребованными и имеющимися знаниями и компетенциями выпускников снижает эффективность работы системы образования. Имеющийся дисбаланс между спросом и предложением квалифицированной рабочей силы связан с неразвитостью социального партнерства системы высшего образования и сферы труда. Высшая школа и рынок труда во многом развиваются в автономных режимах. Уровень социального партнерства вуз – работодатель должен стать фактором конкурентоспособности выпускников. К сожалению, эффективность такого партнерства сдерживается рядом причин: в условиях высокой динамики перемен в технике, технологиях и социально—экономической сфере сложно спрогнозировать оптимальную модель выпускника, удовлетворяющего требованиям различных стейкхолдеров. Работодатели, представляющие определенную профессиональную сферу деятельности, зачастую не могут сформулировать требования к выпускникам. Отсутствует единое понимание идеальной модели современного

236

выпускника. Имеет место незаинтересованность в совместных действиях, пассивность.

В Казахстане еще не сформирована система сбора, анализа данных о рынке труда, которая может быть использована при разработке образовательных программ. Представления студентов и работодателей о востребованных на рынке труда навыках и компетенциях сильно различаются.

В условиях глобализации образовательные программы не всегда своевременно реагируют на высокую скорость технологических изменений. В такой ситуации образование должно трансформироваться в непрерывный процесс, а образовательная парадигма «образование на всю жизнь» сменяется принципом «образование на протяжении всей профессиональной деятельности». Указанный принцип реализуется многоуровневой структурой (бакалавриат – магистратура – докторантура PhD) подготовки кадров и сопряжением образовательных программ с профессиональными стандартами.

Глубокие системные преобразования ожидают высшую техническую школу в связи с развитием Национальной системы квалификаций. Это связано с разнообразием трудовых функций по видам профессиональной деятельности (производственно-технологическая, организационно-управленческая, сервисно-эксплуатационная, научно-исследовательская) и междисциплинарным характером инженерной деятельности. Наряду с профессиональными знаниями в избранной деятельности выпускник должен владеть информационными технологиями, уметь прогнозировать последствия инженерно-технической деятельности на окружающую природную и социальную среду.

Многоуровневое образование и значительная академическая свобода, предоставляемая вузам согласно ГОСО последнего поколения в формировании образовательных программ, позволяют оперативно осуществлять профессиональную ориентированность содержания обучения, реализуя тем самым среднесрочную стратегию опережающего образования.

В Трудовом кодексе РК с изменениями и дополнениями от 30.11.2017г. определено: «Квалификационные требования к работникам и сложность определенных видов работ устанавливаются на основе профессиональных стандартов…»; «Профессиональный стандарт – стандарт, определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню квалификации и компетентности, к содержанию, качеству и условиям труда».

По сути, профессиональный стандарт - это нормативный документ, устанавливающий минимально необходимые требования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения качества выполняемых работ в определенной профессиональной деятельности.

237

Проблема разработки профессиональных стандартов актуализируется тем, что казахстанская система высшего образования в 2012 г. отказалась от государственных образовательных стандартов по специальностям ВиПО. В ГОСО бакалавриат, утвержденном Постановлением Правительства РК, носящем рамочный характер и не учитывающем специфику направления подготовки, отмечено, что «профессиональные компетенции разрабатываются по каждой специальности высшего образования на основе профессиональных стандартов с учетом требований работодателей и социального запроса общества».

В Концепции непрерывного образования важным является переход от управления профессиями к управлению профессиональными квалификациями. Эта задача решается с помощью профессиональных стандартов, позволяющих раскрыть профессиональную деятельность специалистов в соответствии со структурой производственно-технологического процесса и преемственностью деятельности на различных квалификационных уровнях (рабочий, техник, инженер и др.) в сочетании с требованиями к знаниям, умениям и компетенциям.

Анализ профессиональных стандартов показал, что во многих их них дан неполный перечень трудовых функций, слабо представлены требования к знаниям, умениям и профессиональным компетенциям, отсутствуют квалификационные уровни, предусматривающие высшее и послевузовское образование. В утвержденных в 2017 году 10 профстандартах по информационно-коммуникационным технологиям отсутствуют требования к профессиональным компетенциям, а личностные компетенции ограничиваются общими требованиями типа: организованность, дисциплинированность, исполнительность, инициативность, внимательность и т.д. Наряду с имеющимися недостатками основная масса профстандартов направлена на решение задач бизнес-производства, соответствующих нынешнему уровню развития экономики и производства. Поэтому в них проблемы фундаментальности и системности высшего образования, как правило, уходят на второй план.

Существующий уровень развития Национальной системы квалификаций, дисбаланс в спросе и предложений на квалифицированную рабочую силу и ключевые компетенции работников, неразвитость рынка труда, недостаточная мотивированность высшей школы к инновационным переменам крайне актуализируют необходимость повышения эффективности (результативности) творческого взаимодействия высшей школы и рынка труда в направлении рационального сопряжения профессиональных и образовательных стандартов и формирования образовательных программ нового поколения в формате компетентностного подхода.

238

Совершенствование образовательных программ высшего образования с учетом положений профессиональных стандартов будет способствовать повышению качества образования, его конкурентоспособности и гибкости если будут разработаны качественные профессиональные стандарты с четким описанием требований к содержанию, качеству, условиям труда, квалификации и компетенциям работников в соответствии с трудовыми функциями для различных квалификационных уровней, в том числе уровней, предусматривающих высшее и послевузовское образование.

Осознавая необходимость сближения запросов рынка труда и возможностей системы образования и отсутствие утвержденных профессиональных стандартов по многим отраслям профессиональной деятельности, важным моментом является необходимость критического анализа рынка труда в части развития профессий и востребованных компетенций и обобщение передового зарубежного опыта. С точки зрения работодателей результаты образования формулируются не столько в формате «что должен знать», сколько в формате компетентностного подхода – «что способен делать выпускник вуза».

Процесс сопряжения профессиональных и образовательных стандартов должен осуществляться при сохранении требований к обеспечению единства, преемственности и качества высшего образования. Современный рынок труда определяет требования к работникам для выполнения трудовых функций, а образовательные стандарты должны учитывать требования реального сектора экономики, стратегические цели государства и основные тенденции развития мировых образовательных систем.

Болонские преобразования потребовали коренных реформ в организационно-структурном и содержательном аспектах высшего образования. Существенным тормозом эффективности реформ служит перепроизводство невостребованных профессиональных знаний. Тезис «образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. Целью государственной политики в сфере образования является повышение конкурентоспособности образования и науки, развитие человеческого капитала для устойчивого роста экономики. Поставленная цель предусматривает повышение качества образования, соответствующего требованиям инновационной экономики и современным потребностям социального общества, заинтересованного в получении качественного образования, достойного обеспечить высокий уровень жизни.

Развитие Национальной системы квалификаций и формирование качественных профессиональных стандартов будут стимулирующими факторами превращения рынка труда в современный рынок квалификаций и компетенций, что позволит проектировать компетентностно-ориентированные образовательных программы.

239

УДК 528:378 Пархоменко Н.А. (Омск, Омский ГАУ)

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОДЕЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

С недавних времен общество (человечество) активно движется от

индустриального своего состояния к информационному, что подводит к необходимости важных изменений во многих сферах человеческой деятельности. Образование это та основная база, которая делает возможным этот переход и обуславливает тем самым дальнейшее движение вперед.

Введение государственных образовательных стандартов Российской федерации расширяет образовательное пространство, обеспечивая, в том числе международное сотрудничество и мобильность выпускников и студентов

Основная задача обучения в вузе заключается формировании из обучающихся востребованных на рынке труда конкурентоспособных специалистов. Основная профессиональная образовательная программа обучения по специальности 21.05.01-Прикладная геодезия, реализуемая на землеустроительном факультете ФГБОУ ВО Омского ГАУ указывает на требования, которым должен соответствовать выпускник. Требования определяются федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования. На основании ФГОС ВО, по которому ведется подготовка специалистов с квалификационной категорией инженер-геодезист, от 7 июня 2016 года [1], срок получения образования по программе специалитета составляет 5 лет, объем программы составляет 300 зачетных единиц. Обучаясь по названной программе, специалисты готовятся к производственно-технологическому виду деятельности и осваивают специализацию «Инженерная геодезия».

Конкурентоспособными специалистами, которые смогли бы достойно применить свои знания на производстве, не особо мотивированные на обучение абитуриенты должны стать за предстоящие пять лет обучения в вузе.

Образовательная деятельность в России ведется на основании Федеральный закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО) по специальностям и направлениям подготовки.

Стандарт определяет вид профессиональной деятельности согласно выбранной специализации или профиля, обозначает объект, область и задачи профессиональной деятельности, на которую направлена подготовка специалиста; определяет компетенции, т.е. совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать в ситуациях профессиональной, личной и

240

общественной жизни (неопределенных, проблемных, требующих быстрых решений). Однако, формируемая во время обучения компетенция не является законченным продуктом познания и требует мотивации на совершенствование усвоенных знаний, приобретение нового опыта и развитие имеющихся навыков.

Существующая сегодня образовательная среда а университете отличается от недавно используемой по многим направлениям: становится более демократичной и стремится быть доступной для всех категорий населения, желающих получить образование. Преподавательский состав , разрабатывая УМКД стремится дать не просто базовые знания, а расширить возможности профессиональной ориентации путем формирования компетенций.

В свою очередь, формирование компетенций предполагает использование активных и интерактивных технологий и методов обучения (20% аудиторных занятий), создается ИОС ОмГАУ (информационно образовательная среда), - новый уровень информационного обеспечения учебного процесса; разрабатываются новые проекты online обучения, создаются интерактивные видеокурсы. Университет создает дополнительные ресурсы для обеспечения образовательного процесса обучающихся с особыми потребностями, расширяется спектр мотивационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разносторонних интересов, так и на развитие способностей обучаемых (проведение конкурсов профессионального мастерства, олимпиады, круглых столов). Для обмена опытом и создания мобильной среды межвузовского пространства обучающихся углубляется межгосударственное сотрудничество в области образования. Развитие дальнейшего сотрудничества зависит от потенциала национальной системы образования и от обеспечения равных условий для партнерства отдельных государств участников.

Но не все так гладко в современном образовании, можно выделить некоторые парадигмы: окружающее пространство переполнено информацией, которую можно найти быстро и легко из всех мобильных приложений. Является ли эта информация знаниями или это просто сумма сведений? Верна ли она? В информатизированном пространстве размывается столь тонкая грань между информацией и знаниями, необходимыми для освоения профессии.

Тем не менее, анкетирование, проведенное среди выпускников текущего года обучения по программе специалитета (21.05.01 –Прикладная геодезия) показывает, что сегодняшние наши выпускники, освоившие образовательную программу, готовы к выполнению производственно-технологических видов деятельности и ориентированы на выполнение инициативных научно-исследовательских работ. Они уверенны в себе и эту уверенность, хочется думать, им придают базовые

241

знания и сформированные компетенции. Они готовы проявлять себя с лучшей стороны при собеседовании с потенциальными работодателями (Рис1.)

Рисунок 1. Показатели готовности выпускников к встрече с работодателями

В рамках проводимых исследований совместно с работодателями обсуждался вопрос соответствия современного выпускника требованиям которые предъявляет работодатель. Какой же выпускник им нужен на предприятии?

Рисунок2. Требования работодателей к выпускникам

Анкетирование дает право надеется, что подготовка инженеров-геодезистов ведется на должном уровне, но, конечно есть много вопросов которые требуют современного решения совместно с работодателями.

Библиографический список

1. Приказ Минобрнауки России от 07.06.2016 N 674 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 21.05.01 Прикладная геодезия (уровень специалитета)" [Электронный ресурс] URL http://www.consultant.ru/ (дата обращения 03.05.2018).

72%

12% 16%

да

не ститаю нужным

пусть возьмут и я себя проявлю в делах

эрудированный с набором знаний

(сформированных компетенций); 60%

свободно и критически

мыслящий; 30%

готовый к исследовательской работе; 10%

242

УДК 378.1.001.76.(574 ) Правдин О.Ю. (Караганда, КарГТУ) Рахымбаева Г.Ж. (Караганда, КарГТУ)

О ПРИМЕНЕНИИ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» Президент республики Казахстан, Нурсултан Абишевич Назарбаев,

отводит особую роль развитию системы современного образования, поднятию ее на новый уровень, инновационный уровень, а также расширению и углублению связи образования и науки.

Послание Президента народу Казахстан «Новые возможности в условиях Четвертой промышленной революции» напоминает о том, что нас ждет за горизонтом времени.

Чтобы лучше понять, что надо делать, развивать и менять в различных сферах жизнедеятельности общества, полагает Президент, следует яснее видеть обозримые перспективы человечества.

В Послании сказано, что основой модернизации всех сфер жизни должен быть человеческий капитал. Для его развития важно создать высококачественную систему образования, продолжать работать над продвижением вузов в международных рейтингах.

Вопросы качества образования, профессиональной подготовки специалистов попадают у нас в разряд главных приоритетов.

Одним из наиболее сложных предметов для студентов первого курса высшего учебного заведения является «Инженерная графика». Инженерная графика - она из составляющих основу базовой подготовки кадров по техническим специальностям. Учебный план предусматривает изучение дисциплины только один семестр.

Целью курса «Инженерная графика» является приобретение теоретических знаний и практических навыков в области чтения и составления конструкторской документации для производства.

Наука, занимающая изучением графических методов отображения пространства, называется начертательной геометрии.

Основной целью начертательной геометрии является умение изображать всевозможные сочетания геометрических форм на плоскости, а также производить их исследование, умение решать позиционные и метрические задачи.

Использование разнообразных видов занятий, такие как лекция, практические занятия, самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя, самостоятельная работа студентов помогают нам приобрести конкретные навыки и умения, которые отражают достигнутый уровень развития личности. Важной составной частью учебного процесса для студентов 1 курса является самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа осуществляется в ходе всего учебно -

243

воспитательного процесса. Основной планирования самостоятельной работы студентов служат:

учебный план, график учебного процесса, учебно-методический комплекс по дисциплине.

Оптимальное использование форм и средств обучения преподавателем позволяет передать студентам не только определенную сумму занятий, но и помогает развить способность и желание самостоятельно и постоянно приобретать новые знания.

Для изучения дисциплины «Инженерная графика» создан целый комплект методических разработок. Это методические пособия отдельно по разделам начертательной геометрии и инженерной графики методические указания и примеры выполнения графических модулей. Важным компонентом в наборе методических ресурсов следует считать мультимедийные презентации слайды видео - ролики, а также комплекты трехмерных моделей, которыми студенты могут воспользоваться в любое время. Применение и использование современных технических средств обучения, таких как слайд - лекции, видео - лекции, мультимедийные презентации, электронные учебники, позволяют представлять усваиваемый материал поэтапно, детально, а также развивать творческие способности студентов, научить их самостоятельно работать с учебным материалом.

Для лучшего усвоения программного материала по всем темам используются различные наглядные пособия: плакаты, макеты, модели, детали механизмов, готовые чертежи.

Применение мультимедийных технологий, внедрение электронных учебно - методических обучающих средств в учебный процесс позволяют с максимальной эффективностью вовлекать студентов в образовательный процесс. Интерактивные методы обучения, такие как Case - study, разработка мини - проекта, ролевая игра, «Мозговой штурм» способствуют достижению быстроты и прочности усвоения учебного материала, развитию интеллектуальных способностей студентов, способности к самостоятельной поисковой деятельности, формированию творческой активной личности, способной адаптироваться в меняющемся мире.

Президент поставил задачу выстраивания государственной политики по поддержке молодых ученых, перед которыми открыто много новых возможностей. Однако сегодня образование должно быть ориентировано не столько на запоминание, заучивание, сколько на системный анализ, критическое мышление, на развитие творческих способностей, навыков толкования и анализа, на освоение фундаментальных знаний, которые могут быть особенно полезны в эпоху стремительных перемен.

244

УДК 796.01 Райхан А.М. (Караганда, КарГТУ) Шойынбекова А.К. (Караганда, КарГТУ) Куатова Г.А. (Караганда, КарГТУ)

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В XXI ВЕКЕ

XXI в. – время глобальных перемен во многих сферах общества. К

сожалению, современный человек, в век, стремительно развивающихся технологий и наук, практически не двигается, он занят умственным трудом, совсем забывая о физическом. Автоматизация всех трудоёмких работ, робототехника на производстве, появление таких радостей жизни, как автомобили, лифты, эскалаторы, стиральные машины, свело к минимуму передвижения людей и выполнение ими, хоть и незначительной, но всё же физической нагрузки.

Дефицит двигательной активности человека – одна из проблем современного общества, из этого исходит ряд неблагоприятных факторов, таких как физические перегрузки, стрессы, нарушение обмена веществ, избыточный вес, сердечно – сосудистые заболевания и т.п. Влияние данных факторов на организм так велико, что внутренние защитные функции человека не справляются с ними.

Регулярные физические занятия в этом случае могут выступать как необходимая помощь, способствующая укреплению здоровья, развивающая физические способности и возможности человека. Благодаря физическим упражнениям укрепляется суставно-мышечный аппарат, так же снижается масса тела, что очень важно, при сердечно сосудистых заболеваниях, в процессе тренировок в крови снижается содержание холестерина и кровь обогащается кислородом, нормализуется артериальное давление, начинает лучше функционировать центральная нервная система, а так же кровоснабжение, появляется эффект закаливания, повышение иммунитета, укрепляется сопротивляемость организма к различным неблагоприятным воздействиям и т.д. Из всего, что было перечислено, можно заметить, что физические упражнения влияют практически на все.

Человек в хорошей физической форме умеет координировать свои движения и имеет быструю реакцию:

245

• Мышечная сила. Когда человек выполняет силовые упражнения, организм не требует дополнительного кислорода. Необходимо комбинировать как анаэробные, так и аэробные упражнения, например, заниматься плаванием или ездой на велосипеде.

• Выносливость мышц. Движения, которые повторяются, делают мышцы более выносливыми, заставляют их работать не уставая, лучше всего для этого подходят прыжки на скакалке.

• Гибкость. У любого человека должны быть сильные здоровые и эластичные мышцы, это позволит сохранить подвижность до глубокой старости, для этого необходимо заниматься растяжкой и танцами.

При этом, всего этого должно быть в меру, главное не переусердствовать, все упражнения должны быть посильными.

Понимание того, что будущее любой страны определяется здоровьем членов общества, привело к усилению роли физической культуры и спорта в деятельности по развитию государства и общества и в поддержании и укреплении здоровья населения. Именно поэтому за последние годы место спорта в системе ценностей современной культуры резко возросло. Увеличилось количество массовых спортивных соревнований для детей и молодежи. Создаются благоприятные условия для оздоровления людей в трудовых коллективах, в образовательных учреждениях, обустраиваются спортивными сооружениями дворы и микрорайоны, места отдыха. Всё это положительно влияет на психическое и физическое здоровье людей.

В частности, повысилось внимание к здоровью студентов, ведь имея молодых специалистов, распрощавшихся со здоровьем еще в процессе обучения, мы получим лишь слабых работников, которые не смогут, в полной мере выполнять свои обязанности, ввиду своего плохого физического здоровья, а вместе с тем и психического, так как эти две вещи непосредственно взаимосвязаны. Физическая культура и спорт выступают как сильное средство развития индивидуальных свойств, профессионально важных качеств. Таким образом, физическая культура и спорт считаются важным условием, а физическое воспитание – важным средством всестороннего и гармонического становления личности.

Как же можно связать научно – технический прогресс с физической активностью? Подключённые к интернету, и оснащённые разного уровня сложности датчиками, гаджеты и их аксессуары уже стали повседневностью. Они сопровождают своих владельцев целыми днями, что открывает широкие возможности для мониторинга физической активности. Но как использовать их в этой цели пока знают не все.

И ведь ничто не мешает учителям и преподавателям физкультуры ввести новую практику домашних заданий: например, пройти за день несколько тысяч шагов. Свидетельством его выполнения стали бы показания шагомера или специального приложения для смартфона. Более актуальными такие задания могут быть в университетах, где занятия

246

по физической культуре либо необязательны, либо попросту не пользуются популярностью. Современные сервисы для отслеживания физической активности предоставляют возможность проводить уроки спорта удалённо.

Другой способ использовать смартфоны с установленными приложениями для фитнеса — проанализировать среднюю дневную активность каждого ученика, чтобы затем распределить их по группам (от спортсменов, которым нужно больше нагрузки, до домоседов, которым требуется немного активности исключительно для оздоровления).

Таким образом, физическая культура, первостепенной задачей которой является сохранение и укрепление здоровья, должна быть неотъемлемой частью жизни каждого человека и взаимодействовать с прогрессом технологий и наук.

Использованная литература: 1. Ширяева Е., Слепова Л.Н., Хаирова Т.Н., Дижонова Л.Б.

Физическая культура и спорт в современной России // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 193-194;

2. Смирнов В.Н., Дубровский В.И. Физиология физическое воспитание и спорт. Учебник для студентов средних и высших заведений. — М.: Владос-пресс, 2002.

3. Edutainme [Электронный ресурс] : Урок физкультуры XXI века URL: http://www.edutainme.ru/post/urok-fizkultury-xxi-veka/

247

ӘОЖ 517.958 Рамазанов М.И. (Қарағанды, КарМУ) Космакова С.Т. (Қарағанды, КарМУ) Ахманова Д.М. (Қарағанды, КарМУ)

Тулеутаева Ж.М. (Қарағанды, КарМТУ)

ШЕКСІЗ БҰРЫШТА ЖЫЛУӨТКІЗГІШТІКТІҢ БІРТЕКТІ ЕСЕБІ

Шексіз бұрыштық облыстағы жылуөткізгіштік теңдеу үшін біртекті Дирихле есебі қарастырылады. Есеп ядросы 1-ге тең болатын операторлы нормалы псевда-вольтеррлық интегралдық теңдеуге тұжырымдалады.

Біртекті интегралдық теңдеудің нөлдік емес шешімі бар екенін көрсетеді.

𝐺 = {(𝑥; 𝑡): 𝑡 > 0, 0 < 𝑥 < 𝑡} облысында ұлғаятын, құлдырайтын бұрыштық облыста

𝑢(𝑥, 𝑡)|𝑥=0 = 0, 𝑢(𝑥, 𝑡)|𝑥=𝑡 = 0. (1) шеттік шарттарын қанағаттандыратын

𝜕𝑢𝜕𝑡 = 𝑎2

𝜕2𝑢𝜕2𝑥 (2)

жылуөткізгіштіктің бірінші шеттік есебі қарастырылады

Зерттеу толық болу үшін түйіндес шектік есебіде қарастырылады: 𝐺 = {(𝑥; 𝑡): 𝑡 > 0, 0 < 𝑥 < 𝑡}

облысында шеттік шарттары

𝑢∗(𝑥, 𝑡)|𝑡=∞ = 0,𝑢∗(𝑥, 𝑡)|𝑥=0 = 0,𝑢∗(𝑥, 𝑡)|𝑥=𝑡 = 0. (3) болатын (4) теңдеуіүшін

−𝜕𝑢∗

𝜕𝑡 = 𝑎2𝜕2𝑢∗

𝜕2𝑥 (4) түйіндес шеттік есебінқарастырайық.

(1)-(2) есебі

𝜑(𝑡)−� 𝐾(𝑡, 𝜏)𝜑(𝜏)𝑑𝜏 = 0𝑡

0, (5)

интегралдық теңдеуін зерттеуге алып келеді, мұндағы

𝐾(𝑡, 𝜏) =1

2𝑎√𝜋�𝑡 + 𝜏

(𝑡 − 𝜏)32𝑒𝑥𝑝 �−

(𝑡 + 𝜏)4𝑎2(𝑡 − 𝜏)

2

�+1

(𝑡 − 𝜏)12𝑒𝑥𝑝 �−

𝑡 − 𝜏4𝑎2 ��.

248

(5) біртекті теңдеуі [1-2]-де зерттелген және шешілген. Теорема 1.

√𝑡𝑒𝑥𝑝 �−𝑡

4𝑎2�𝜑(𝑡)𝜖𝐿∞(0,∞)

функциялар класында (5) біртекті теңдеуінің шешімі келесі түрде болады:

𝜑(𝑡) =1√𝑡𝑒𝑥𝑝 �−

𝑡4𝑎2�+

√𝜋2𝑎 𝑒𝑟𝑓 �

√𝑡2𝑎�

+√𝜋2𝑎

(3)-(4) шеттік есебін зерттеу екінші текті Вольтерр интегралдық теңдеуін зерттеуге алып келеді:

𝜑∗(𝑡)−� 𝐾∗(𝑡, 𝜏)𝜑∗(𝜏)𝑑𝜏 = 0∞

𝑡, 𝑡 > 0, (6)

мұндағы

𝐾∗(𝑡, 𝜏) =1

2𝑎√𝜋�𝜏 + 𝑡

(𝜏 − 𝑡)32𝑒𝑥𝑝 �−

(𝜏 + 𝑡)2

4𝑎2(𝜏 − 𝑡)�+1

(𝜏 − 𝑡)12𝑒𝑥𝑝 �−

𝜏 − 𝑡4𝑎2 ��,

мұндағы ерекшелігі ядро қасиеттеріне алып келеді:

𝑙𝑖𝑚𝑡→+∞

� 𝐾∗(𝑡, 𝜏)𝑑𝜏 = 1∞

𝑡,

𝑙𝑖𝑚𝑡→0

� 𝐾∗(𝑡, 𝜏)𝑑𝜏 = 3.∞

𝑡

Теңдеу шешімі келесі түрде қайта құрылған, тета-функциясын түрлендіру арқылы алынған.

Түрлендіру келесі теоремада тұжырымдалады. Теорема 2. Функция

𝜑∗(𝑡) =𝐶𝑎√𝜋

�(2𝑛 + 1)𝑒𝑥𝑝�−𝑛2 + 𝑛𝑎2 𝑡�

∞

𝑛=0

-(6) біртекті теңдеуінің шешімі. Сонымен, (5)-(6) біртекті теңдеуі, және оған сәйкес келетін (1)-

(2), (3)-(4) біртекті шеттік есептері нөлдік емес шешімге ие.

Қолданылған әдебиеттер тізімі 1. D.M. Akhmanova, M.T. Jenaliyev, M.T. Kosmakova,andM.I.

Ramazanov, On a singular integralequation of Volterra and its adjoint one/Bulletin of University of Karaganda. Ser. Mathematics. 2013. No. 3(71). P. 3–10.

2. M.M. Amangaliyeva, M.T. Jenaliyev, M.T. Kosmakova, M.I. Ramazanov, About Dirichlet boundaryvalue problem for the heat equation in the infinite angular domain // Boundary Value Problems.

249

ӘОЖ 355 . 233. 231 Рахметуллаев Ж.Б. (Қарағанды, ҚарМТУ) Буламбаева Ж.Р. (Қарағанды, ҚарМТУ) Рахимбеков Б.К. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ҚАЗІРГІ ҚОҒАМДАҒЫ ҚИЫН ЖЕТКІНШЕКТЕРМЕН ҰЖЫМДЫҚ

ЖҰМЫС БАРЫСЫНДАҒЫ ТӘРБИЕНІҢ РӨЛІ

Бүгінгі таңда дене мәдениеті- қоғамдық өмірдің өзге салаларымен байланысты, әртүрлі функциялар атқаратын күрделі қоғамдық құбылыс болып табылады. Сондықтан, адамның жан-жақты жарасымды жетілуіне негіз болып табылатын дене мәдениеті жөнінде айтқанда біздің назарымызды оның спицификалық маңызы - дене тәрбиесі, жеке адамды қалыптастыруда үлкен рөл атқаратын денені шынықтыруға ғана аударып қоймайды. Бұл дене тәрбиесін зерттеуші ғалымдар айтатындай, адамның дене тәрбиесін жетілдіруге бағытталған педагогикалық қызмет аясын ғана емес, сонымен бірге жеке адамның еңбек, мінез, ақыл, ой, эстетикалық, отан сүйгіштік, интернационалдық, саяси тәрбиесін де қамтуы тиіс. Ол мәдениеттің бір түрі ретінде қандайда бір дене көріністеріне жатқызылмауы керек, оның элементтерін тұтас күйінде білдіруі тиіс. Бұл, біз жоғарыда жасаған зерттеу феноменінің сан қырлылығы жөнінде жасаған қорытындылардың дұрыстығын дәлелдейді.

Адамның тәні туғаннан бастап қартайғанға дейін ұдайы өзгереді, сол сияқты мінез-құлық та ешуақытта қандай да бір тиянақты деңгейге жетіп тоқтамайды. Мінез-құлық пен тән дамуы өзара тығыз байланысты және олардың кейбір кезеңдері біріне-бірі едәуір сәйкес келеді. Сондықтан, адамның мінез-құлқына табиғат пен орта бірлесіп ықпал етеді – адамның қандай да бір әрекетке бейімділігі қанында бар болса, ол ортаның әсерінен не артады, не кемиді деген ұғым орынды, – деп есептейміз. Яғни, адам дамуының күрделі де сан қилы процесінде биологиялық және әлеуметтік факторлар араласады, ой мен сезім айқасады, ішкі сенім мен сыртқы ықпал бірігеді. Бұл процестің ағымына қоршаған ортаның әсері зор, сонымен қатар оның әр адам үшін өзіндік сипаты бар. Осы арқылы даму процесі жүзеге асырылады. Ал, адамның дамуы (биологиялық және әлеуметтік) – әлеуметтік ортада да, адамның өз басында да бар көптеген факторлар әсер ететін күрделі, ұзақ және қайшылықты процесс. Адам дамуының көрсеткіші ретінде санадағы, мінез-құлықтағы, қызметтегі, оның қоршаған әлемге көзқарасындағы сапалық өзгерістерді – даму, ал өнеге, рух өзгерісін – адамның қалыптасуы деп атауға болатындығын көрсетті.

Сонымен қатар, зерттеу жұмысында адам дамуындағы және оның дұрыс тәрбиеленуіндегі криминологиялық ғылымның ролі мен орны және онымен байланысы, адамды қылмыс жасауға итермелейтін негізгі факторлар көрсетіледі.

250

Криминологиялық ғылым да адамның өмiр бойы басынан кешiретiн өзгерістерін, биологиялық, психологиялық, әлеуметтік, тарихи және эволюциялық факторлардың жиынтықтарынан туындаған ықпалының нәтижесі және сол ықпалдар нығайған кезде ғана байланыс арта түседі – деп санайды. Мысалы, криминологиядағы биологиялық тұжырымдама бойынша адамның қылмыстық мінез-құлқының тетігінде биологиялық қасиеттер мынадай түрде көрініс тапты: а) қылмыскердің шыққан тегіне, содан барып өзіне, оның табиғи қасиетіне әсер етеді; ә) қылмыскердің жан-тәнінің, яғни бойға біткен қасиетінің дамуын анықтайды; б) қылмыс жасап жатқан кезде тұлғаға әсер етеді; в) тәрбие табиғи даму процесін тек ғана тездетеді, не баяулатады. Оған әлеуметтік факторлар әсер етеді. Мысалы, 1) адам өмірге биологиялық тұлға болып келеді, содан кейін өз ортасының, төңірегіндегі өзі қатысатын топтардың әсерінен біртіндеп әлеуметтенеді; 2) орта – адамның қалыптасуының басты факторы; 3) тәрбие орта ықпалының сипатына түзету енгізуге тиіс; 4) даму деңгейі неғұрлым төмен болса, адамның биологиялық кейпі соғұрлым айқын көрінеді. Бірақ, «шыққан тектің жамандығы», физиологиялық немесе психикалық ауытқулар, қылмыстылықтың дамуында шешуші рөл атқармайды, себебі қоғамда адамды әлеуметтік құбылыстар өзгертеді, ал көрсетілген факторлар адам өмірінің әлеуметтік негіздерінің туындысы ғана болады.

Сонымен қатар, адамның дұрыс өсіп, дұрыс қалыптасуына азаматтық тәрбиенің орны өте үлкендігі жұмыста нақты аталып көрсетілген. Азаматтық тәрбиенің, әр адамның қоғамдағы адамгершілігін, Отанға деген сүйіспеншілігін қалыптастырудағы ролі сөз болады.

Азаматтық тәрбие тиімділігін көтерудің арқасында төмендегідей жетістіктерге қол жеткізуге болады: азаматшылық идеяларын қабылдаудың психологиялық кейіп жағдайлары жасалады; азаматтар өз араларындағы міндеттерді мойындайтын болады; тату өмір сүруге дағдыланады; өз талаптарында, әрекет-қылықтарында, әдеттері мен әрекеттерінде, ниеттері мен қалауларында да астамшылыққа бармауға үйренеді; басқалар мүддесін де ескерудің қажеттігін сезінетін болады; қоғамдағы бейбітшілік, өзара түсіністік, ымырашылдық пен тәртіптілік сақтау үшін қажет азаматтық ортақтасудың басты шарты өзіндік бақылау мен қадағалау жүргізуге бейімделеді.

Жұмыста агрессияның пайда болуы, оның әсерінен пайда болған қылмысқа итермелейтін себеп-салдардың пайда болуы туралы, адам дамуындағы биологиялық факторлардың әсері нақты жіктеледі. Криминологиядағы биоәлеуметтік тұжырымдаманың, адамның құқық бұзуға бейім мінез-құлқының тетігі мен психикалық өзгерістердің (ынта мен құмарлықтың) сыртқы жағдайлармен өзара әрекеттестігі бар бағыт екендігі дәлелденеді: 1) адамның құқық бұзуға бейім мінез-құлқын психологтармен, педагогтармен бірлесіп зерттеумен қатар, болашағы зор әлеуметтік биология ғылымының жетістіктерін де пайдаланған жөн; 2)

251

адамның құқық бұзуға бейім мінез-құлық көрсетуіне, негізінен, биологиялық факторлар (әлеуметтік биология ғылымдарының, сондай-ақ кейбір криминологтардың пікірінше) себеп болады, олардың ең негізгісі – агрессия, ал ол қалыпты шамада ешқандай теріс салдарға алып келмейді.

Бірақ адамның бұл психикалық қасиеті қоғамдағы әлеуметтік-экономикалық ахуалға қарай ушығуы мүмкін. Мысалы, жұмыссыздық, мұқтаждық, ешқайда қажет болмай қалу, әлеуметтік дәрменсіздік, тіршілік деңгейінің төмендеуі, қауіпсіздікке кепілдіктің болмауы адамдардың психикасына теріс әсер етеді, агрессивтігін көтереді, қылмысқа итермелейді; 3) жастар бойындағы агрессивтік мінез-құлықтың асқындауына оларға ата-ана тарапынан көрсетілген қатыгездік, ата-ананың арасындағы өзара түсініспеушілік, төңірегіндегілердің басқа адамдарға агрессивтік мінез көрсетуі, өмір құндылықтарының бұрмалануы және т.б. қатты әсер етеді; 4) агрессивтік (биологиялық) деңгейінің төмендеуі әлеуметтік факторлармен тікелей байланысты. Сондықтан да мемлекет әлеуметтік-экономикалық саясатқа көбірек назар аударып, халықтың тұрмыстық деңгейін ұдайы көтеріп отыруы керек. Жас ұрпақты сөзбен, уәдемен алдамай, нақты істерді жүзеге асыру қажет, тәрбиелеу, оқыту, моральдық-өнегелік құндылықтарды санасына құю, тамаша эстетикалық және этикалық сезімдерге баулу – агрессияны азайтудың бірден бір жолы; Ал, адам қылығы мүлде басқа, бәлкім ол оның ақылдылығымен байланысты болар. Сол ақыл оған өз қажеттілігін қандай жағдайда толығырақ қанағаттандыруға болатындығын көрсететін болу керек. 6) жабайы аңдарда табиғи жағдайларда өмір сүрудің ішкі талаптары мен сыртқы жағдайлары арасында қақтығыс болмайды, яғни оның ішкі талабы қоршаған табиғи ортамен қандай да бір үйлесімде болады. Ал адамның жоғарғы интеллекті, оның мәдени дамуын және онымен байланысты барлық атрибуттарды қамтамасыз етіп, туыстарынан бөлек, жеке өз тірлігін жасауға, бөлініп шығуға мүмкіндік береді. Бұл мән-жай адамның генетикалық деңгейде ерекшеленуін күшейтті. Ал, бүгінгі күндегі оқушы бойындағы адамгершілік құндылықтарының мәні мен мазмұнына келсек: - оқушы жалпы адамзатқа тән құндылықтар мен жеке қазақ халқына тән құндылықтарды анықтап тануға, одан қажеттісін ала білуге бағдарланған, ғалымның қол жеткен ғылыми жетістіктерді өздігінен білім алу дербісінде қолдануға, жаңашыл, қайырымды, туған елін, жерін отбасын, Отанын, мектебін сүйетін және олардың алдында парызын түсініп, бар құндылықтарды толықтыра түсетін. - бүгінгі күнгі жеткіншек еңбек етуге қабілетті, жинақты, ұқыпты, іскер, өз қажеттілігіне орай болашақ мамандығын таңдаған, жауапкершілігін түсінетін, өзін-өзі қызмет етуге дағдыланған, уақытты тиімді пайдалану.

252

ӘӨЖ 811.512. Сағатова Г.Қ.(Қарағанды,ҚарМТУ) Асанова Д. (Қарағанды, ҚарМТУ ) Мағмұр Ж. (Қарағанды, ҚарМТУ )

ЛАТЫН ҚАРПІНЕ КӨШУ – ЗАМАН ТАЛАБЫ Туған елім – тірлігімнің айғағы, Тілім барда айтылар сыр ойдағы, Өссе тілім, менде бірге өсемін, Өшсе тілім, мен де бірге өшемін! – деп, ақын Әбділдә Тәжібаев ағамыз жырлағандай тіл қай елде болса да қастерлі, құдіретті. Ол достықтың кілті, ынтымақтастықтың бастауы, ырыс – берекенің алды, ұлттың әрі жаны, әрі ары. Тіл жай сөз емес, өмірдің талай сынынан өткен, өскелең талаптарға сәйкес өрістей түскен толыққанды ақиқат десек, жаңыла қоймаспыз. «Тіл мен тарих – тамырлас» - деп Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев өте орынды, терең мағынада айтқан. Расында да, қазақ тіліміз қазақ халқымен бірге талай сүрінді, дағдарысқа ұшырады, талай шыңдарға көтерілді. Тілімізді, жазба әдебиетіміздің байлығын сақтап қалуға зор үлес қосқан, репрессияға ұшыраған ағаларымызға мың рет тағзым етеміз! Ана тілі – халық болып жаралғаннан бері жан дүниесінің айнасы, өсіп-өніп, түрлене беретін бәйтерегі. Тіл бал да, у да бола алады. «Тіл – сүйектен өтеді» - деп дана халқымыз айтқан. Ана тілін сүйген, сыйлаған адам – туған жерін, туған елін, Отанын, атамекенін, жерінің табиғатын, қасиетті топырағын, тіпті әрбір тасына дейін сүйеді деуге болады. Әр адамға өзінің туған жері, елді мекені алтыннан да қымбат. Тіл – ананың ардақты сүтімен балаға берілетін баға жетпес асыл мұра, қасиетті де, қастерлі қазына. Әр халықтың ана тілі – білімнің кілті. Ана тілі арқылы сөйлеп қана қоймаймыз, ойлаймыз да. Бұл табиғи заңдылық.

Қазіргі кезде қазақ жазуында қолданылып жүрген әліпбиді латын әріптеріне көшіру мәселесі жиі айтылады. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өзінің кезекті Жолдауларының бірінде: "Біз алдағы уақытта да мемлекеттік тілді дамыту бағытындағы кешенді жобаларды жүзеге асыруды табандылықпен жалғастыра береміз. Қазақ алфавитін 2025 жылға қарай латын графикасына көшіруге дайындық жұмысын осы бастан қолға алу қажет. Бұл қазақ тілін жаңғыртып қана қоймай, оны осы заманға ақпараттың тіліне айналдырады "- деген болатын.

Мемлекет басшысы 2017 жылдың аяғына дейін ғалымдардың көмегімен барша қоғам өкілдерімен ақылдаса отырып, қазақ әліпбиінің жаңа графикадағы бірыңғай стандартты нұсқасын қабылдау керектігін айтты. Сондай-ақ Нұрсұлтан Назарбаев 2025 жылға қарай барлық іс қағаздары, мерзімді басылымдар мен кітаптарды латынмен шығаруды тапсырды.

253

Елбасы Н.Ә.Назарбаев 2017 жылдың 12 сәуірінде «Егемен Қазақстан» газетінде жарияланған «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру» атты мемлекеттің бағыт-бағдарын айқындаған мақаласында Ұлттық рухани жаңғыру Ұлттық рухани деколонизациямен латын әліпбиіне көшу жайын сөз еткен болатын. Артынша қоғамда сан түрлі пікірлер қайшылығы пайда болып, интернет әлемінде екі ұдай болып тартысу жүріп берді. Содан бері қызу талқыланып жатыр. Жақтайтындардың сөзіне қарасақ, орыстың рухани отаршылдығынан құтылудың, рухани тәуелсіздіктің басты жолдарының бірі — әліппе ауыстыру. Қарсылық көрсетіп жатқандардың сүйенері: Латын қарпіне көшер болсақ, онсызда қауқары аз қазақ тілінің келешегі бұлыңғыр, қазақша газеттердің тиражы азаяды, оқырман жоғалтады, одан кейінгі өзекті проблема қатарында «латын әліпбиіне мемлекет тұтас, түгел өте ме, әлде тек қазақ тілі ғана өте ме?» - деген сауал тұр. Тағы бір қорқыныш: орыс мектептерінің 70 пайызында қазақ балалары оқиды. Ертең екі әліпби елді екіге бөліп, қазақ тілді және орыстілді болып бөлінген бір қазақ тағы да екіге бөлініп кетпесіне кім кепіл? Латын тіліне көше қалған жағдайда мемлекеттік іс-қағаздарын орыстілділер кириллицамен, қазақтілділер латынмен жазып жатса, нағыз рухани бөліну осы емес пе? Латынға өтуге қарсылардың екінші басты қаупі осы күнге дейін кириллицада басылған миллиондаған әдеби-мәдени, тарихи, рухани кітаптарымыздан айырылып қалып, тағы да тамырымыз қиылып кетпей ме деген күдік-күмән. Бұлай алаңдау да түсінікті жайт. Бірақ қазіргі технология заманының жетістіктері бұл күдікті жоққа шығарады. Мемлекеттің тұтастығы мен бірлігі — Тәуелсіздігіміздің берік негізі екенін ойласақ, латынға мемлекет болып, қазақ тілімен бірге орыс тілі де тұтас, түгел өтуі керек!

Қазақ тілінің латын әліпбиіне көшуі тіліміздің әрі қарай жаңғыруына жақсы ықпал етері сөзсіз. Себебі, латын әліпбиіне көшу арқылы біз психологиямызды, ми қабыршығы астындағы санамызды орыс тіліне деген тәуелділіктен босатамыз деп ойлаймын. Сондықтан мемлекеттік тілдің латын әрпіне көшуі – заман талабы.

Қазіргі таңда қолданыста жүрген жазу үлгілері аз емес. Солардың ішінде латын әліпбиін дүние жүзі елдерінің көбісі қолданатыны деректерден белгілі. Латын әліпбиі бізге таңсық емес, себебі ол біздің қоғамға әлдеқашан еніп кеткен. Оны еліміздегі кез-келген сауатты адам белгілі дәрежеде біледі. Ал, «латынның бізге берері не?» дегенде, толып жатқан тиімді тұстарын көрсетуге болады. Мысалы, «Үштұғырлы тіл» саясатын жүзеге асыру бағытында ел бойынша ағылшын тіліне көп назар аударылып келеді. Жасыратыны жоқ, бүгінгі таңда ағылшын тілін меңгеру дегеніміз – ғаламдық ақпараттар мен инновациялардың ағынына ілесу дегенді білдіреді. Оған қоса, ағылшынша білсең – әлемдегі ең үздік, ең беделді жоғары оқу орындарында білім алуға мүмкіндігің мол. Осы орайда, латын әліпбиіне көшуді шет тілдерін жоғары дәрежеде игерумен

254

байланыстыруға болады. Енді «Не үшін латын әрпіне көшуіміз керек?» деген сауалға жауап іздер болсақ, латын жазуы қазаққа бұрыннан таныс, қолданысқа оңай, игеруге ыңғайлы. Оған қоса, жаратылыстану ғылымдарында да оның қолданыста дәлділігі мен ептілігін дүниежүзінің өмір тәжірибесі дәлелдеді және бұл әліпби ақпараттық- технологиялар саласын дамытуға септігін тигізері сөзсіз. Латын әліпбиін қолдану – озық техника мен компьютер тілін меңгеруге жол ашады дегеннен бөлек, мемлекеттік тілдің қолданылу аясын кеңейтеді, шет елде жүрген қандастарымыздың осы жазу арқылы қазақ жеріндегі барлық жаңалықтан хабардар болады деген де әңгімелер айтылып жүр. Мүмкін, бұл бастама, шынымен, еліміздің әлемнің дамыған 30 елінің қатарына ену жолына ашылар есік болар деп ойлаймыз.

«Латыншаға көшудің терең логикасы бар. Бұл қазіргі заманғы технологиялық ортаның, коммуникацияның, сондай-ақ, ХХІ ғасырдағы ғылыми және білім беру үрдісінің ерекшеліктеріне байланысты», - деп Елбасы айтқандай, латын әліпбиіне көшу – заман талабы. Ал ғалымдарымыз осы қаріпті қолдану арқылы әлемдегі ең дамыған өркениетті елдермен тереземізді теңестіре аламыз деген пікір айтып, оның тиімді тұстарын дәлелдеп бағуда. Ендігі кезекте, сол ғалымдарымыздың жан-жақты еңбегі сараланып, түрлі әдістемелік жұмыстар жүргізілетінін түрлі ақпарат көздерінен оқып-біліп танысып жатырмыз.

Сондықтан сол ғалымдарымыздың еңбегін бағалап, ел болашағы үшін қабылданғалы отырған маңызды шешімге қолдау білдіру, жақсыны үйренбекке ұмтылу – жүрегі «елім» деп соққан әрбір қазақстандықтың абыройлы міндеті деп түсінеміз!

Пайдаланылған әдебиеттер: 1.Назарбаев Н.Ә. Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру / Егемен

Қазақстан, 12 сәуір 2017 ж. 2.Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан-2050» Стратегиясы қалыптасқан

мемлекеттің жаңа саяси бағыты. Қазақстан халқына Жолдауы / 14 желтоқсан 2012 ж.

3.Латын әліпбиі: рухани тәуелсіздік жолы / Қазақ үні, 11 сәуір 2017 ж

255

ӘӨЖ 811.512. Сағатова Г.Қ.(Қарағанды,ҚарМТУ) Махметов Е.А.(Қарағанды,ҚарМТУ)

Айтжан Ә.Т. (Қарағанды, ҚарМТУ )

ЛАТЫН ӘЛІПБИІ – РУХАНИ ТӘУЕЛСІЗДІК ЖОЛЫ

Әлемде 200-ден астам мемлекетте әртүрлі ұлттар мен ұлыстар өмір сүреді. Олар түрлі дінде, өзгеше бір-бірінен ажыратылып тұратын тілде сөйлейді. Бұл заңды құбылыс. Ол туралы «Құран Кәрімде» де айтылған. Түрлі дін және тілді бергенде адамзат баласы бір-бірінен ажыратылып тұрсын делінген. Қазіргі заманда әлем бойынша мойындалған және БҰҰ-да тіркелген 6 тіл бар. Олар: ағылшын, француз, араб, қытай, орыс және испан тілдері. Бұл тілдер жер шарының мемлекеттеріне кең таралған.

Бүгінгі күні жаһандану заманында ақпарат алмасудың және технологияның тілі ағылшыншаға басымдық беріліп отыр. Өйткені, әлемге кең таралған ағылшын тілі көп қолданысқа ие екендігі белгілі. Яғни, ағылшын тілінің бүкіл әлем бойынша ортақ түсінісетін, ақпарат пен технологияны дамытуда үлкен артықшылығы бар. Осы ағылшын тілінің өзі түп төркіні және бастаулары көне грек, римдегі латын алфавитінен бастау алғаны тарихтан белгілі. Кейін ағылшын тіліндегі алфавит ретінде кеңінен қолданысқа енді. Осындай жаһандану жағдайында Қазақстан Республикасы әлемдегі дамыған мемлекеттердің көшінен қалмау үшін және бүкіл дүниежүзілік ақпарат пен технологияның, білім мен ғылымның кеңістігіне енуі үшін аса қажет латын алфавитін үйрену, меңгеруі және сол алфавитте жазуға көшуге қадам жасауы заман талабынан туындап отыр.

Қазақ халқы: «Елу жылда, ел жаңа», - дейді. Яғни, заман талабына сай өзгерістер мен реформалар болатындығы анық. Мысалы, Түркияда Ата Түрік 1928 жылы бүкіл елін латын алфавитіне көшірді. Ол кезде түріктер араб және парсы тілінде жазатын. Демек, өркениет заманына қарай бет бұрған деп түсінуміз керек. Ал, 1929-1940 жылдары латын алфавиті Қазақстанда қолданыста болды. Бірақ, Кеңес Одағы заманында 1940-1941 жылдары Қазақстан Үкіметі қаулысымен кириллицаға көшті. Кириллицада қазақ халқының мәдениеті, әдебиеті және тарихы жазылды. Бұл өткен тарих, оны ешкім сызып тастай алмайды. Бірақ, енді мынадай мәселелер туындап келе жатқаны белгілі: бұрын кириллицамен жазылған шығармалар қайда қалады? Оларды келешек жас ұрпақ оқи ала ма? - деген заңды сұрақ қойылып келеді. Ол мәселе қазіргі ақпарат заманында техника арқылы жүзеге асуға тиісті. Қазақстан Президенті Н.Ә. Назарбаевтың «Үш тұғырлы тіл» саясаты туралы бастама көтерілген болатын. Онда қазақ тілі арқылы ұлт болып сақталу, орыс және ағылшын тілінде әлемдік кеңістікке, халықаралық байланыстарға шығудың мүмкіндіктері ашылатындығы айтылған. Бұл да өте дұрыс ұсыныс, заманға лайықты өмір сүруге қажетті жағдайлардан туындаған қадамдар деп ұғуымыз керек.

256

Латын алфавитіне көршілес Өзбекстан, Түркменстан және Әзірбайжан мемлекеттері тәуелсіздік алған уақыттан бастап ерте кірісті. Олар да заман талабына сай даму үшін осы алфавитті өздеріне қабылдады. Бірақ, қай мемлекеттерді алып қарасаңыз да қиындықтар болған. Бұл латын алфавитіне өту кемінде 10 жылдық процесс екен. Енді, алдағы уақытта Қазақстан Республикасының латын алфавитіне өтудің өзіндік қиындықтары болатындығы анық. Онда: алфавит ауыстырып, оны үйрену, сауатты жазуды меңгеру, бұрынғы шығармаларды қайта аудару және тағы басқа мәселелер бар. Бірақ, қарап отыруға тағы болмайды. Сондықтан, ортақ тоқтам жасалған жаңаша алфавитті мемлекеттік деңгейде бірнеше нұсқа ішінен таңдап алып, соны ҚР Үкімет қаулысмен бекіту қажет. Одан кейін сол латын алфавитін балабақшаларда, орта мектептерде және ЖОО-ында үйрету керек. Яғни, оны жазу мен оқуды үйретудің бірнеше сатылы мемлекеттік механизмдерін ойластыруы тиіс. Олар қандай деңгейде жұмыс жасау керектігі анықталуы шарт. Осы аталған мәселелерді мемлекет тарапынан қадағалайтын, бақылайтын арнайы мекеме қызметкерлері болуы қажет. Бүгінгі таңда қазақ оқырмандарының назарын аударып отырған өзекті пікірталастың бірі – қазақ жазуын латын әліпбиіне көшіру идеясына қатысты. Ұлтымыздың рухани әлемі үшін маңызды болып табылатын осынау өзекті мәселеге байланысты бұқаралық ақпарат құралдарында түрлі ұсыныстар, ой-пікірлер тасқыны үздіксіз орын алуда.

Латын әліпбиіне көшу – жай әліпбиді ауыстыра салу емес, ол біз үшін өркениетті шешім. Бұл біздің ашық әлемнің бір бөлігі болуға талпынуымызды, алға жылжығымыз келетінін растайды және бұл осыған дейін Қазақстандағы білім беру жүйесін жетілдіру туралы идеялармен байланысты болып тұр. Қазір әлемдегі халықтың 80 пайызы латын графикасын игеріп, пайдаланып отыр, әлемдегі ақпараттың 70 пайызы осы таңбамен таратылады. Латын әліпбиіне көшу бастамасы Қазақстанның рухани болмысы мен қоғамдық ой-сананы өзгертіп, оны жаңғыртуға зор үлес қосады. Жер бетінде латын әліпбиі барлық салада қолданылатыны байқалады. Барлық математика, физика, химия формулалары, көптеген терминдер, мамандықтарға қатысты ғылыми әдебиеттер т.б латын әліпбиімен байланысты екенін байқауға болады.

Қортытындылай айтқанда, әлемдік өркениетті елдер қатарынан қалмау үшін латын әліпбиін үйрену, жаза білу және оқи білу Қазақ еліне артық болмайды. Кейінірек біртіндеп үйрену, меңгеру арқылы өзіндік алфавитін қалыптастыра түседі. Бірақ, латын алфавитіне көшуде өте асығыстыққа жасамай, біріншіден алфавиттің ортақ тоқтам жасалған нұсқасын анықтау керек. Екіншіден, оны үйрету мен оқытудың мемлекеттік механизімін жетілдіріп, белгілі бір жүйе қалыптастыру қажет.

Үшіншіден, халықтың өзі саналы түрде оны меңгеруге талпыныстар жасауы тиіс.

257

УДК 37.014.1 Садырова Г.К. (Бишкек, КНАУ им.К.И.Скрябина)

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ ОБУЧЕНИЯ

Введение Болонского процесса в систему высшего образования

Кыргызской Республики трансформирует учебный процесс в новое инновационное образовательное пространство, предполагающая выпуск «в жизнь» компетентностных специалистов, обладающими набором качеств, необходимых в современных условиях одним из которых является креативная способность. В условиях, когда знания и информация каждые 5-7 лет удваиваются, когда классификатор профессий не успевает за тенденциями в сфере профессионального образования, когда происходит «ломка» одной системы образования и построение  новой системы образования, актуальна сама задача формирования креативного потенциала студента, обладающего повышенной адаптивностью к изменениям и специфическими компетенциями поиска, оценки и внедрения инноваций. «Стратегии развития образования в КР на 2002-2020 гг.» признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина. [1] Поэтому к результатам образования предъявляются новые требования, важнейшим из которых является наличие у выпускников креативного потенциала, которого по нашему мнению можно добиться применением проектной технологии обучения. 

Формирование креативного потенциала у  студентов  потребует особого внимания и специального педагогического воздействия, так как способность к самостоятельно-креативному мышлению, к инициативной креативной способности, не развивается сама по себе и не является побочным эффектом процесса усвоения знаний, ее нужно поощрять и инициировать. А  включение проектной технологии обучения в систему высшего образования нужно продумать так, чтобы не превращать проектную деятельность, в самоцель, навязывая её преподавателям и студентам: она должна использоваться для совершенствования образовательного процесса, для лучшего усвоения знаний, умений и навыков, развития мотивации в учении, для успешного формирования общей культуры каждого участника. Тем более, что полностью переводить процесс обучения на проектную технологию обучения не рекомендуется. Она должна выступать, как элемент процесса обучения, способствующий нахождению искомых компетенций у студентов.

Обзор научной литературы выявил, что многие исследователи придают большое значение формированию креативного потенциала студентов. Красильникова М.Д., Бондаренко Н.В., проанализировав

258

требования работодателей к профессиональной подготовке будущих специалистов, отмечают, что первое место среди требований занял творческий потенциал. [2]

Творческий потенциал (англ. Creative potential) - совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

В педагогической науке, одним из путей, при котором студент может формировать креативный потенциал - является проектная технология обучения.

Проектная технология обучения в России связана с именами великих педагогов, таких как С.Т.Щацкий, Е.Г.Кагаров, М.В.Крупенина, В.В.Игнатьев, В.Н.Шульгин, П.Руднев, В.Разлетов, Н.Г.Чернилова, Еремина Л.И., Нагорнов Ю.С., Нагорнова А.Ю. и т.д. Е.Г.Кагаров выделяет основные составляющие понятия «проектное обучение». Это: самостоятельность, опора на интересы, этаптность, последняя, в свою очередь, дробится на 3 этапа (составление, выполнение и подведение итогов).

Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего обучения.

Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система взаимодействий педагога и учащихся.

Исходя из теоретических позиции проектной технологии обучения, выделяем следующее: в центре внимания - студент, содействие формирования его креативного потенциала; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития; комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций студента; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Список использованной литературы 1. Концепция развития образования в Кыргызской Республике до 2020 года. Стратегия развития образования в Кыргызской Республике на 2012-2020. 2. Красильникова, М.Д. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников / М.Д. Красильникова, Н.В. Бондаренко // Вопросы образования. – 2005. – № 1. – С. 264–275. 

259

ӘОЖ 728.1.013 Самашова Г.Е. (Қарағанды, ҚарМТУ) Төлеуқұл А.А. (Қарағанды, ҚарМТУ) Ахметов Б.Б. (Қарағанды, ҚарМТУ)

«МОДУЛЬДІК-ҚҰЗІРЕТТІЛІК ТӘСІЛДЕМЕ»

ТҮСІНІГІНІҢ МАЗМҰНЫ

Қазіргі таңда техникалық және қызмет көрсетуші кадрларды дайындауда қойылатын талаптар қайта қарастырылып, сәйкесінше ағымдағы нормативті құжаттарды, сонымен қоса білім беру бағдарламаларын жаңарту мен жетілдіру қажет. Осы орайда «модульдік-құзіреттілік тәсілдеменің» алатын орны зор. Бүгінгі таңда құзыреттілік тәсілдемесінің жетекші тұжырымдамасы «оқу модулі» болып табылады, сонымен қатар белгілі бір кәсіби салада қорытынды құзыреттілік осындай модульдердің жиынтығы болып табылады және олардың әрқайсысы болашақ кәсіптік қызметтің нақты функциясы (аспектісі) ретінде қалыптасады. Осылайша, ТжәнеКББ педагогикасында құзыреттілік тәсілдемесі модульдік-құзыреттілік тәсілдемеге айналады.

Тиісінше, құзыреттілік тәсілдемесі басқа мағынаға ие болады: бұл әрбір жеке студенттің болашақ жұмысына жарамдылығын объективті түрде бағалауға мүмкіндік беретін жүйе болып табылады, сондай-ақ болашақ жұмысшыларға өз саласын жақсы тану үшін мақсатты оқуды жүзеге асыратын, қызметке сай нақты критерийлерді әзірлеуге мүмкіндік береді.

Модульдік-құзыреттілік тәсілдің негізгі қағидасы – жұмыс саласындағы маңызды мақсаттарға бағдарлану.

Біз бұл мақалада модульдік оқытудың заманауи өзгерісі болып табылатын «модуль», «құзіреттілік», «тәсілдеме» ұғымдарына талдау жасаймыз.

Бұл модульдік-құзыреттілік тәсілдеме қазақстандық оқу орындарында қолданылатын дәстүрлі блоктық-модульдік тәсілінен ерекшеленеді.

Модульдік-құзыреттілік тәсілдеменің дамуы үшін қазіргі заманғы қазақстандық білім беру теориясы мен практикасына келесі ерекшеліктер тән:

− негізгі және кәсіби құзыреттіліктерді дамытуға баса назар аудару ғылым мен білімдегі перспективалық бағыт болып табылады;

− модульдік-құзыреттіліктік тәсілдеме идеясы ТжәнеКББ жүйесінде ең қарқынды дамып келеді және мектептің немесе ЖОО-ның оқу процесінен гөрі орта техникалық және кәсіптік білім беру мекемесінің оқу процесіне бейімделген;

− құзыреттілік тәсілдемесі білім мазмұнынын құрылымдауда «білімнен» «қызметтің тәсіліне» көшуді білдіреді.

260

Модульдік оқытудың негізін салушылардың бірі Дж. Рассел «модульді» оқу материалының концептуалды бірлігін қамтитын және оқушы тұлғалардың іс-әрекеті алдын-ала белгіленген оқу пакеті деп анықтайды [1].

«Модуль» (латынша Modul) түсінігінің этимологиясы мен семантикасы: функционалдық түйiн [2].

М.М. Жанпейісова: «Модуль» дегеніміз – іс-әрекеттің мақсатты бағдарламасы белгілеген деңгейіне (жоспарланған алдағы нәтиже) жету үшін сұрыпталған, дидактикалық өңделген білім, білік, дағдының белгілі мазмұнының бірлігі және оның әдістемелік нұсқауы немесе аяқталған оқу ақпараты болып табылатын модульдік бағдарламаның негізгі құралы [3].

Ендігі кезекте «құзіреттілік» ұғымы бойынша авторлық анықтамаларға тоқталайық.

«Құзіреттілік» соңғы кездері педагогикалық әдебиеттерде білімді қолданудың ақырғы нәтижесі ретінде қарастыруда. Оқу процесіндегі құзіреттелік студенттердің білімі мен тәжірибесін, дағдылары мен біліктіліктерін белгілі бір мәселені шешуде қолдануы болып табылады. Жалпы құзіреттілік ұғымының білім беру саласына ену жайындағы дерекнамалар негізінде мәліметтер шашыраңқы. Мысалы, «құзіреттілік» түсінігі білім беру саласында 1960-1970 жылдарда шетел әдебиеттерінде, ал 1980 жылдар соңында отандық ғылыми әдебиеттерде кездеседі.

«Құзыреттілік» терминін ХХ ғасырдың ортасында американдық ғалым Н. Хомский енгізген болатын, бастапқыда ол ана тілінде нақты тілдік қызметті орындау үшін қажет қабілеттіктер деген түсінік берді.

Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігінде: құзыретті ұғымына «хабардар, жетік, терең білетін» деп, ал құзыреттілік «хабардарлық, міндет, қызмет бабы» деп анықтама берілген [4].

Н. Кузьминаның көзқарасы бойынша «Құзыреттілік» дегеніміз педагогтің басқа бір адамның дамуына негіз бола алатын білімділігі мен абыройлылығы» [5].

Енді «тәсілдеме» түсінігіне келетін болсақ, орыс тілінде «подход», бұл терминнің қазақ тілінде қолданылуында көп шашыраңқылықты байқадық, орыс тілінен тікелей аударып немесе әр автор өз нұсқасын қолданып келеді (келіс, тәсіл, көзқарас). Егер орыс тілінен тікелей аударсақ, «подход» – «келіс» болады. Бірақ «келіс» сөзі бұл терминнің қазақ тілінде мәнін ашпайды, «келісім-шарт» немесе «бір нәрсені мақұлда, келіс» деген сияқты бұйрық мағынасындағы сөз болып естіледі. Сонымен қатар бұл терминді «тәсіл» деп те қолданып жүр, бірақ «тәсіл» сөзі термин мағынасын ашқанымен де, «тәсіл» – «способ» (бір нәрсені жүзеге асыру үшін қолданылатын іс-қимылдар жүйесі), ал «метод» – «әдіс» (нақты бір міндетті шешуге арналған әрекетті практикалық не теориялық тұрғыдан игерудің біршама біркелкі операцияларының жиынтығы).

261

Кейінгі жылдары қазақ тіліндегі ғылыми әдебиеттеде «тәсілдеме» мағынасында, орысша-қазақша сөздіктерде де осы аудармасында қолданылып жүр. Біз де «тәсілдеме» сөзі «подход» терминінің қазақ тіліндегі педагогикалық мәнін ашады деп ойлаймыз. Енді осы түсініктің контент-талдауын келтірсек. Бұл жағдайда біз көбінесе, шетел және ресейлік ғалымдардың анықтамаларына жүгіндік.

О.В. Губницкая: «Педагогикалық тәсілдеме – мұғалімнің оқушыға әсер ету үшін ұйымдастырған процесінің ғылыми негізделген сипатты таңдауы» [6].

В.А. Сластенин «тәсілдеме» терминін оқыту мен тәрбиелеудің стратегиясын анықтайтын принциптер жиынтығы деп көрсетеді [7].

А.Н. Щукин «Тәсілдеме – тәжірибеде оқытудың жетекші, басым идеясын нақты стратегия түрінде және оқытудың бір немесе бірнеше әдісімен жүзеге асыру» [8].

Біз жоғарыда модульдік оқыту технологиясының негізгі түсінігі «модульдік-құзіреттілік тәсілдеме» ұғымының тірек сөздері «модуль», «құзіреттілік», «тәсілдеме» ұғымдарына әртүрлі дереккөздер бойынша авторлардың анықтамалары негізінде контент-талдау жасадық. Ғылыми-педагогикалық авторлар мен педагогикалық мамандықтар студенттеріне пайдалы болады деген үміттеміз.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974.

2. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – М. Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

3. Жанпейісова М. М. Модульді оқыту технологиясы оқушыны дамыту құралы ретінде (аударған Д.А.Қойшыбекова). - Алматы, 2002. - 180 б.

4. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі: Педагогика және психология / Жалпы ред. басқ. А.Қ.Құсайынов. – Алматы: Мектеп, 2007. – 256 б.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 18–24.

6. Губницкая О.В. Современные педагогические подходы развития экологической ответственности обучающих основной школы // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. Ст. По матер. V междунар. Науч.-практ. Конф. Часть I. – Новосибирск: сибак, 2011.

7. Термин «подход» в педагогике URL http://www.english-by-phone.ru/термин_подход_в_педагогике/ (дата обращения: 10.03.2018).

8. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного [Текст] / А. Н. Щукин. -М.: Высш. шк., 2003. - 334 с.

262

ӘОЖ 378.14 Самашова Г.Е. (Караганды, КарГТУ) Құрымбаев С.Ғ. (Караганды, КарГУ) Салқымбаева С.А. (Караганды, КарГУ)

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ

ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУ

Қазіргі кезде егемен елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалып, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр. Себебі, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болуда. Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде оқытушылардың инновациялық іс-әрекетінің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі.

Кейінгі жылдары жиі пайдаланылып келе жатқан жаңа ұғымдардың бірі – инновация. Инновацияны жете түсініп, инновациялық әдіс-тәсілдерді сабақ өткізуге кеңінен қолдану - жас ұрпақтың саналы да сапалы білім алуының бірден-бір шарты болып табылады.

«Инновация» деген сөз – латынның «novus» жаңалық және «in» енгізу деген сөзінен шыққан, ал оның қазақша аудармасы «жаңару, жаңалық, өзгеру» деген мағынаны білдіреді.

«Инновация» ұғымына бірқатар авторлар өз анықтамаларын берген, біз Э. Роджерстің анықтамасына ғана тоқталып өтсек, себебі ол ғалым алғашқылардың бірі болып ол ұғымды сипаттаған. «Инновация – нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея» [1].

Инновациялық құбылыстар білім беру саласында өткен ғасырдың сексенінші жылдары кеңінен тарала бастады. Әдетте инновация бірнеше өзекті мәселелердің түйіскен жерінде пайда болады да, берік түрде жаңа мақсатты шешуге бағытталады, педагогикалық құбылысты үздіксіз жаңғыртуға жетелейді. Р. Масырова, Т. Линчевская – «Жаңару» (новшество) дегенімізді былай деп түсіндіреді: «Жаңару – белгілі бір адам үшін әділ түрде жаңа ма, әлде ескі ме оған байланысты емес, ашылған уақытынан бірінші қолданған уақытымен анықталатын жаңа идея» [1].

Инновациялық үрдіске түскен ұжым даму барысының бірнеше кезеңін бастан кешірді [2]: 1) жалтақтап күдіктену; 2) даңғазашылдық; 3) тұрақтану; 4) ынтымақтастық қалыптасу. Соңғы екі кезең – инновациялық үрдісті ұжымның шығармашылықпен сезінген, түсінген кезеңдері. Олар әрбір адамның аталған кезеңдерді басынан өткізуімен сәйкестеледі. Инновация термині қазіргі білім берудің теориясы мен тәжірибесінде кеңінен қолданылып жүр. Бірақ, ғылымда бұл терминнің нақтылы анықтамасы белгілі бір категория ретінде берілмеген. Берілетін анықтамалардың көпшілігі бұл ұғымды кеңінен терең таныта алмайды.

263

Инновацияны «Білім беру жүйесіндегі жаңалық енгізу» деп айтсақ, оның мағынасын тарылтқан болар едік.

Біздің мемлекетімізде «Инновация» ұғымын пайдалану соңғы бес жылдың еншісінде. Ең алғаш «Инновация» ұғымына қазақ тілінде анықтама берген ғалым Немеребай Нұрахметов. Ол «Инновация, инновациялық үрдіс деп отырғанымыз – білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану және таратуға байланысты бір бөлек қызметі» деген анықтаманы ұсынады.

Н. Нұрахметов «Инновация» білімнің мазмұнында, әдістемеде, технологияда, оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыруда, мектеп жүйесін басқаруда көрініс табады деп қарастырып, өзінің жіктемесінде инновацияны, қайта жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бөледі: жеке түрі (жеке-дара, бір-бірімен байланыспаған); модульдік түрі (жеке-дара кешені, бір-бірімен байланысқан); жүйелі түрі (колледжді толық қамтитын) [2].

Әдіскер С. Көшімбетова өзінің зерттеуінде оқу-тәрбие үрдісінде оқытудың инновациялық әдіс-тәсілдерін қолданудың мынадай ерекшеліктерін атап көрсеткен [3]: ізгілендіру технологиясында педагогика ғылымының алдыңғы қатарлы ғылыми жаңалықтарды тәжірибеде «бала-субъект», «бала-объект» тұрғысынан енгізіле бастайды да, ал ғылыми білімдер оның тұрмысының әлеуметтік жағдайы мен іс-әрекетінің әлеуметтік нәтижесінің бірлігінде қарастырады; ақпараттық бағдарламалап оқыту – оқытудың мазмұнын пәнаралық байланыс тұрғысынан ұйымдастыру; дербес оқыту технологиясы оқу-тәрбие үрдісінде ғылымның негіздерін игерту үшін ізгілік, адамгершілік қасиеттерді қалыптастыра отырып, жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық жауапкершілігін арттырады.

Қазіргі таңда оқу үдерісіне «жаппай» енгізіліп жатқан инновациялық технологиялар баршылық. Әрине, инновация көкейкесті мәселелердің тоғысында пайда болып, оқу үдерісіндегі әдістемелерге жаңаша тұрғыдан қарап, оны үздіксіз жаңғыртуға бағытталады.

Инновациялық білім беру – іскерліктің жаңа бір түрі. Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пәндердің мәнін тереңдетуге, оқытушының кәсіптік шеберлігін арттыруға басқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға және шығармашылық жұмыстар жүргізуге бағытталған.

Жалпы инновацияны үш түрге бөлуге болады: модификациялық, комбинаторлық және радикалдық. Мұндай технологияларды қолдану – біріншіден, оқытушы ұтады, яғни ол сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі, студенттің пәнге деген қызығушылығы артады, екіншіден, студент ұтады, себебі оның тақырып бойынша танымы кеңейеді. Осылайша білім берудің қалыптасқан әдістемесіне оқытудың жаңа технологиясы тұрғысынан өзгерістер енгізілсе, білім сапасы да арта түспек.

264

Кәсіптік білім беру жүйесінің негізгі міндеті – белгілі бір көлемдегі білім берумен шектелмей, алынған кәсіптік білімді адам өз қажетіне, өмірдің нақты жағдайларында қолдана біліп, қоғамға пайдасын келтіру.

Педагогика ғылымының докторы, профессор Ж. Қараевтың «деңгейлік оқыту» жүйесі, «сын тұрғысынан ойлау» стратегиясы, Шаталовтың «тірек сигналдары арқылы оқыту» жүйесі және т.б.

Жаңаша әдіс-тәсілдерді сабақта қолдану барысында көрсеткен нәтиже: студенттің оқуға қызығушылығы артады, іскерлік дағдысы, ойлау белсенділігі, тапқырлығы, өзіне деген сенімі қалыптасады, пікір таластыра білуді, ойын жүйелі түрде жеткізуді үйренеді. Инновация білім деңгейінің көтерілуіне жағдай туғызады. студенттердің жеке қасиеттерін ашу арқылы тәрбиелей отырып, танымдық күшін қалыптастыру және студенттің шығармашылық қабілетін дамытуда әр түрлі бизнес-ойын түрлері, топтастыру, сәйкестендіру, толықтыру стратегиялары, онлайн басқатырғыш, сергіту жаттығулары, электронды оқулықтар кеңінен қолданылады.

Жаңа технологияның ерекшелігі – студенттің танымдық белсенділігін, ізденімпаздығын қалыптастыра білу. Оқыту үрдісін жаңаша ұйымдастыру оқытушының студенттің өзін-өзі дамытуына қолайлы жағдай жасай отырып, оның шығармашылығының өздігінен іс-әрекет ету даралық қабілеттерінің артуына себебін тигізеді. Технологияларды пайдаланып оқыту барысында оқытушыға қойылатын негізгі талап студенттің берген жауабын түзету, берілген тапсырманы орындау жолдарын көрсету, студентке өз ойын рет-ретімен толық жеткізуді үйрету болып табылады. Студентке өз ойын қысылмастан айтуға мүмкіндік беру, оған пікір еркіндігін сездіру студенттің сол сабаққа деген қызығушылығын арттырады. Сонымен қатар сабақ барысында техникалық жабдықтарға, көрнекіліктерге жүгіну оқытушыға уақытты үнемдеуге, аз уақыттың ішінде бірнеше студенттің білімін бағалауға, бағдарламадағы материалды қай дәрежеде меңгергенін айқындауға мүмкіндік береді, бұл студенттің білім деңгейін қадағалаудың ең тиімді тәсілі. Себебі, студенттің білімін тексеру, оның мүмкіндіктерін айқындау – оқыту кезеңінің ең маңызды бөлігі.

Сондықтан, ғылыми-техникалық прогрестен қалыспай, жаңа педагогикалық инновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нәтижелі пайдалана білу – әрбір оқытушының негізгі міндеті болып табылады.

1. Роджерс Э. Инновация туралы түсінік // Қазақстан мектебі. 2006. -

№4. - Б 32-33. 2. Сейталиев Қ. Педагогиканың жалпы негіздері. - Алматы, 2009. -236 б 3. Көшімбетова С. Инновациялық технологияны білім сапасын

көтеруде пайдалану мүмкіндіктері. - А.: Білім, 2008. - 89 б.

265

УДК 621.391 Сафарян В.Н.(Караганда, ТОО «МТУ КВАРЦ») Томилова Н.И.(Караганда, КарГТУ)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И НАВЫКАМ МОЛОДЫХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНЖЕНЕРИИ Получить образование инженера той или иной специальности можно

в специализированных высших (обычно технических) учебных заведениях страны. Инженеры, получившие образование по одной специальности, могут работать в смежных областях.

Такая гибкость позволяет многим из них найти ту работу, которая более всего отвечает их интересам. Учебные программы вузов предполагают получение студентами теоретических, научных и практических знаний.

Молодые специалисты, имеющие высшее образование, начинают свою трудовую деятельность с выполнения простых задач. По мере ознакомления с производством и приобретением опыта работы, они начинают решать более сложные и ответственные проблемы.

Современные изменения в экономике нынешнего дня: − возрождение высокотехнологичных отраслей; − сокращение жизненного цикла продукции; − повышение гибкости производства; − рост требований к конкурентоспособности продукции

(цена/качество, скорость освоения технологичность производства); − глобализация мировой экономики, предъявляют следующие требования к специалистам в области

инженерии: − комплексное понимание отрасли; − знание наиболее современных мировых практик в области

создания и производства высокотехнологичной продукции; − знание экономики и маркетинга; − знание и навыки в области управления проектами и управления

людьми в проекте; − глубокое понимание системных взаимосвязей при создании

продукта; − релевантный практический опыт. Программа подготовки специалистам в области инженерии должна

базироваться на приоритетах заказчиков и ставить своей целью подготовку технического менеджмента высшего и среднего звена предприятий системообразующих отраслей промышленности РК по направлениям, необходимым для создания нового поколения систем и продуктов и осуществления технологической модернизации.

266

Обучение программы должно быть направлено в первую очередь на усиление компетенций в областях:

− проектного управления; − системного инжиниринга; − управления операционной деятельностью. Основным принципом, положенным в основу обучающей

программы, должно являться сочетание технических дисциплин, с проектной работой под руководством ведущих экспертов технологических компаний.

Дисциплина «Системный инжиниринг» – это междисциплинарная область инженерии, посвященная проектированию и управлению сложными инженерными проектами в соответствии с их жизненным циклом:

− интегрирование технологических систем в единый комплексный продукт, отвечающий требованиям заказчика;

− сокращение временных затрат, выполнение множества требований и обеспечение успешности реализации проекта;

− создание эффективных и гибких цепочек поставок. Подход системного инжиниринга при проектировании и управлении

сложными проектами подразумевает следующие принципы и преимущества:

− декомпозиция проблемы: разделение сложной проблемы на более простые позволяет легче найти решение и четко сформулировать задачи для каждого сотрудника;

− декомпозиция времени: разбиение проекта на фазы с указанием конкретных результатов позволяет эффективно контролировать процесс разработки, измерять эффективность и вовремя применять корректирующие меры;

− декомпозиция продукта: разделение самых сложных продуктов на системы, сегменты, элементы, сборки, подсборки и части позволяет эффективно управлять конфигурацией и поставщиками;

− декомпозиция действий с последующей интеграцией: позволяет определить четкую последовательность необходимых действий: требования, спецификация, декомпозиция, проект, интеграция, верификация, эксплуатация, вывод из эксплуатации.

Опыт показывает, что при соблюдении этих принципов, решение сложнейших задач, сокращение сроков и стоимости разработок наблюдается в 2 раза, снижение ошибок в 3-5 раз.

Дисциплина «Управление наукоемкими проектами» сосредоточена на обучение передовым инструментам и методам управления сложными и масштабными проектами, практическое применение полученных навыков при реализации реальных проектов и получение обратной связи от лучших

267

экспертов ведущих компаний. Фокус дисциплины сосредоточен на подготовке проектных менеджеров для сложных и масштабных программ производства. Дисциплина «Производство и система снабжения» ориентирована на изучение:

− стандартов и требований СМК, управлением затрат на качество; − современной производственной системы, требований, подходов и

методов, применяемых в высокотехнологичных производствах на примерах лучших практик;

− управление цепочкой поставок и поставщиками. Планирование цепочки поставок. Управление взаимодействием с поставщиками на уровне отбора одобренных поставок.

Рассмотрим характер работы инженера-системотехника. Инженеры этой специальности выполняют работу по проектированию, созданию и эксплуатации различных автоматизированных систем обработки информации и управления на основе применения совокупности экономико-математических методов, современных средств информации, телекоммуникации и компьютерной техники.

Инженер-системотехник по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» формулирует цели и задачи проектирования информационных, технологических, организационных автоматизированных систем управления, интеллектуальных и экспертных систем, диалоговых информационных систем, выполняет проекто-конструкторские и расчетные работы по созданию, внедрению, эксплуатации и совершенствованию автоматизированных систем, разрабатывает и использует инструментальные программные средства, пакеты прикладных программ, создает базы данных и знаний, осуществляет обследование объектов автоматизации и управления. Проводит анализ их состояния, оценивает надежность и эффективность действующих автоматизированных систем.

Инженер-программист - это специалист по составлению программ для компьютеров. Такой инженер на основе анализа математических моделей и алгоритмов разрабатывает программы, реализующие решение задачи. Он занимается разработкой специфических программ для определенных заказчиков или оформлением пакетов программ для общего пользования, начиная с игр и образовательных программ до редакторских программ, программ по финансовому планированию и работе со сложными базами данных. Растет использование пакетов программного обеспечения, позволяющих пользователям писать простые программы для подсчета или обеспечения доступа к данным.

Список использованных источников

1 http://www.kstu.kz/wp-content/uploads/proforient/ 2 http://sehs.mipt.ru/wp-content/themes/academica_pro/images/slider/pres_ru/

268

УДК 81-13 Сейдахметова З.К. (Караганда, КарГТУ) Кабанова А.Б. (Караганда, КарГТУ)

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НЕРОДНОГО

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предполагаются иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет, иной подход к языковой подготовке студентов.

В нашем вузе студенты занимаются по учебникам, в которых представлены тексты письменной разновидности научной речи и которые ориентированы на подготовленного читателя. По сравнению с начальным этапом обучения на первом курсе меняется роль и преподавателя русского языка. При изучении социально-бытовой, культурной сферы оказывается весьма значимой роль преподавателя, который может помочь в любой ситуации, объяснить многие слова и выражения. Как показывает практика, при изучении языка специальности преподаватели русского языка на основном этапе обучения уже не могут помочь студентам, так как не является столь же компетентным в области технических, экономических и других нефилологических специальностей. Также преподаватель русского языка не может представлять учебную ситуацию общения студентов и преподавателей специальных дисциплин: что требует преподаватель специальных дисциплин и как происходит их общение на семинаре, в ходе опытов, на зачёте и экзамене, на защите курсовой и дипломных работ [1.с.377].

Учитывая вышеназванные особенности и сложности при обучении студентов-казахов, в настоящее время необходимо объединить усилия преподавателей русского языка и преподавателей специальных дисциплин для достижения оптимального процесса обучения студентов научному стилю на материале языка специальности: во-первых, при создании учебных пособий по языку специальности преподавателями русского языка должна быть соблюдена системность и логичность отражения научных знаний и должен быть сформирован понятийно-категориальный аппарат при содействии преподавателя специальных дисциплин; во-вторых, при чтении лекций и создании пособий по профессиональному русскому языку [2. с.171].

269

В техническом вузе осуществляется взаимодействие кафедры русского языка с некоторыми кафедрами: преподаватели специальных дисциплин указывают на то, какими терминами, понятиями необходимо овладеть при изучении специальности. С учётом специфики обучения студентов преподавателями русского языка составляются учебные пособия по языку специальности, в которых сосредоточено внимание на поиске общего, фундаментального знания для всех студентов. В этой связи разработка преподавателями кафедры РЯиК учебников и учебных пособий по профессиональному русскому языку для технических специальностей является актуальной и своевременной [3.с.98].

Разработанные учебные пособия отражают инновационные процессы в системе полиязычного образования, о чем свидетельствует формулировка целей и задач, отбор содержания, изложение концептуальных положений стратегий обучения профессиональному русскому языку в рамках неязыковых специальностей. Особенностью УМК (учебно-методический комплекс) является компетентностный подход, усиление практико-ориентированной составляющей, направленность на развитие коммуникативной компетенции будущего специалиста в предполагаемых сферах его профессиональной деятельности, посвящены формированию предметно-языковой базы будущего специалиста в процессе обучения профессиональному русскому языку в техническом вузе студентов с государственным языком обучения. Авторы УМК исходят из того, что одним из ведущих позиций в профессиональной подготовке будущих специалистов на современном этапе развития высшего образования является лингвистическая компетентность.

Проведенные работы отражают общие подходы к системе обучения профессиональному русскому языку в соответствии с предъявляемыми требованиями, а именно:

- завершается система непрерывного курса русского языка (от русского до профессионально технического);

- содержится обширный текстовой материал, позволяющий овладеть профильным (техническим) уровнем русского языка;

-реализуется практическая направленность изучения русского языка: полученные знания и сформированные умения ориентированы на применение их в реальной профессиональной практике;

- развиваются умения анализировать, классифицировать языковые факты, совершенствуются способности к речевому взаимодействию.

Предлагаются различные способы предъявления научной информации: тематически оформленный теоретический материал; образцы вторичных текстов; практические задания; текстовый материал, позволяющий проверить полученные знания, продуманы и удачно реализованы система подачи теоретического материала: наличие

270

содержательных таблиц, иллюстрирующих структуру вторичных текстов; моделей речевых клише, позволяющих сформулировать основную проблему текста и комментировать ее, определять авторскую позицию, составлять заключение; материала, направленного на предупреждение возможных ошибок.

При изучении грамматики языка специальности первостепенная роль отводится модулям и особым грамматическим конструкциям научного стиля. Студенты обращают внимание на конструкции, с помощью которых квалифицируются понятия, особое внимание обращается на конструкции, которые используются в текстах по специальности. Большое место занимает повторение предложно-падежной системы. Особенностью является отработка знакомых форм на материале языка специальности [4. с.44].

Тексту по специальности присущи особые лексико-грамматические конструкции, осложняющие понимание смысла, ведь студентам трудно понять, где общеупотребительные слова, а где терминология. Также непросто объяснить и значение синтаксических конструкций. Чтобы помочь студентам освоить текст, необходимо использование послетекстовых заданий. Например, студентам можно предложить ответить на вопросы по тексту. Следующим этапом понимания текста служит составление плана: сначала назывного или вопросного планов, а на более продвинутом этапе следует перейти к тезисному плану. Также можно предложить рассказать текст по схемам и таблицам. Данное задание всегда вызывает интерес у студентов. На заключительном этапе по теме урока следует перейти к речевым упражнениям: можно провести беседу или дискуссию на заданные темы.

В заключение отметим, что преподавание языка специальности - особая область русского языка как неродного, так как язык специальности включает в себя знания не только данной дисциплины, но и самой специальной дисциплины.

Список литературы 1. Баракатова Д.А. Нестандартные формы обучения на уроках русского языка и литературы // NovaInfo.Ru. 2016. № 57. С. 376-380 2. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. — М.: Русский язык,1993. — 371 с. 3. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. — 1996. — № 2. — С. 153. 4. Карташёва А.Н., Кенжегалиева С.К. Самостоятельная работа студентов национальных групп при обучении чтению текстов с национально-культурным компонентом // Дидактическая филология. 2016. №4. С. 41-49.

271

ӘОЖ 378 Серік М. (Астана, ЕНУ)

ЖОҒАРЫ ӨНІМДІ ПАРАЛЛЕЛЬ ЕСЕПТЕУЛЕР КЛАСТЕРІН БАПТАУ ЖӘНЕ БҰЛТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР ОҚУ ПРОЦЕСІНДЕ

Бiлiм беруде ең алдымен оқу жоспарларын, бағдарламаларды,

оқулықтарды, көрнекi оқу құралдарды әлеуметтi-экономикалық және ғылыми-техникалық прогресс талаптарына сәйкес жетiлдiру көзделедi. Жаңа оқу бағдарламаларында оқытылатын пәндердiң сұрақ тiзбелерi мен материал көлемi айқындалады. Бiлiм мазмұнының ғылымилылығы мен практикалық мәнi күшейтiледi. Оқу жоспарына жаңа пәндер енгiзiледi.

Ақпараттық технологиялар мамандықтарының білім алушыларына бiлiм беруде танымдық қызметтi дамытудың басты факторы - студенттерге заманауи технологияларды уақытты оздырмай оқыту. Студенттiң оқу материалдарын өз бетiмен белсендi, мақсатты және нәтижелі игеруi өзiн өзi басқаруы мен болашақ қызметінде пайдалануының алғы шарт болады.

Жұмыста Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің Информатика мамандығының оқу процесінде ендірілген жоғары өнімді параллель есептеулер кластерін баптау және виртуалдау технологиясы мен бұлттық есептеулерді оқу процесіне ендірумен байланысты.

Бакалавр, магистратура және докторантурада аталған мәселелерге байланысты деңгейлері бойынша арнайы курстар ендірілді.

Студенттердiң бiлiмiн арттырудың негiзiне оқытылатын пәндердiң ықпалы жатады, яғни олардың меңгеретін заманауи ғылыми бiлiмдер жүйесiне байланысты. Студенттерде белiгiлi бiр бiлiм қоры болмаса, онда ойлай да алмайды. Кейде жеткiлiктi бiлiм қоры болса да, студент ойлай алмайтын жайлар кездеседi. Сондықтан да студенттi жеткiлiктi бiлiм қорымен қаруландыру және өз бетiнше ойлауға үйрету мәселесi, бiлiмдердi меңгеру әдiстерiн бiлу және тиімді шешу мүмкiндiгi тұрады. Тәжiрибе көрсеткендей жоғарыда аталған арнайы пәндер циклі таратылған деректер технологиялары, соның ішінде параллель есептеулер, бұлттық есептеулер, олардың жүзеге асырылуын қамтамасыз ететін клиент-сервер технологиялары, виртуалдау технологиясы студенттiң толық бiлiм қорын бiр жүйеге келтiрiлген пәндер бойынша жетілдірілуде. Ол үшін мынадай жағдайлар ескерілді:

- типтiк оқу жоспарындағы мiндеттi компоненттерiн қамтитын пәндер, олардың тақырып аттары, тақырыптағы бөлiмдерi, параграфтары бойынша теориялық материалдарға шолу жасау;

- білім бағдарламасындағы басқа пәндермен байланыстың, модульдегі пәндермен өзара сабақтастығын, байланысын саралау сияқты мәселелерді талқылау.

Сонымен, аталған арнайы курстар енгізу арқылы таратылған деректерді өңдеу технологиялары аумағында оқыту процесiндегi “бос

272

кеңiстiктi” толтыру, желілік технологиялар бойынша бiлiмін жетілдіру, проблемасыз бiлiм қорын толтыру, жоғары өнімді параллель есептеулер кластерін баптау мен пайдалану және бұлттық есептеулер мен виртуалдау технологиялары бойынша теориялық материалдарды игеру, оның практикалық жүзеге асырылуын жүзеге асыру арқылы бүкiл оқыту мазмұныныдағы процедураларды өзiнше меңгере алады.

Жоғары өнімді параллель есептеулер кластерін баптауда біз аудиторияларда тұрған қолжетімді компьютерлерді пайдаланамыз. Келесі суретте параллель есептеулер ортақ жадылы және таратылған жадылы түрлерін келтіреміз.

Екі екі ядролы компьютер мен сегіз ядролы ноутбукте есептелген параллель есептеулер нәтижелерін келесі суреттен көруге болады.

Келесі қарастырылатын мәселе бұлттық шешімдердің оқу процесінде

қолданылуы. Бұл туралы университте Информатика мамандығында жүзеге асырылып жүрген сұрақтарды қарастырсақ. Бірінші аталатын мәселе

273

жаслаған және әзірше университеттің локальды желісінде орнатылған жеке меншік бұлттан көрініс.

bult.kz сайтындағы OwnCloud бұлты

Сонымен бірге келесі оқу процесінде қолданылып, жасалып жүрген

мынадай жағдайларды атап өтемсіз: - үлестірілген есептеулер жүргізу үшін құрастырылған on-line

компилятор құрастырылды: - Интернет желісінде қолданылатын "EnuCloud" атты жеке меншік

бұлт жасалып, қолданыс тапты. Қашықтықтағы серверде база құрып, оны басқару, деректерін өңдеу

сияқты сұрақтарды белгілі компаниялардың бұлттық ресурстарын пайдаланып (ақылы және ақысыз түрлерін пайдаланып), оқу процесінде ендіріп жүрміз.

274

УДК 378.178 Сысоева Н. В. (Томск, ТПУ) Рубаненко С. В. (Томск, ТПУ)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ БЕЗОПАСНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК

ФАКТОР УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Проанализировав различные подходы к понятию «образовательная среда» было выявлено, что это целостная качественная характеристика внутренней жизни вуза. Она напрямую зависит от задач, которые вуз ставит и решает самостоятельно выбранными средствами в ходе своей деятельности. Личностный и интеллектуальный уровень развития студентов, который достигается при обучении, является содержательным критерием оценки эффективности образовательной среды.

Образовательная среда является частью социокультурной среды и представляет собой комплекс психолого-педагогических условий для развития и становления личности студента.

Утвержденный профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» ставит перед педагогом требования по наличию компетенций, которые способствуют при выполнении педагогической деятельности создавать психологически безопасную образовательную среду.

В этой связи, можно утверждать, что в настоящих условиях происходит трансформация высшего образования от педагогического к психолого-педагогическому типу.

На становление личности важное влияние оказывают внешние условия, и речь в данном случае больше идет о негативных факторах. На данный момент развития общества распространены проявления насильственных действий между людьми. Если физическое насилие однозначно осуждаемо в обществе, то оценка психологического воздействия – это пока предмет обсуждения и исследований.

Можно сказать, что развивающий эффект образовательной среды связан с психологическим компонентом. Поэтому, образовательное учреждение должно обеспечивать в процессе обучения атмосферу душевного комфорта и благоприятного социального и психологического климата. Когда мы говорим об успешном воспитании личности студента и развитии ее психологических потенциалов, то, безусловно, вуз должен быть зоной психологической безопасности, пространством для взросления и становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это означает, что современная школа должна рассматривать и учитывать вопросы возможного психологического насилия при взаимодействии участников образовательной среды, чтобы избежать этого явления.

275

Вышесказанное демонстрирует необходимость создания механизмов, обеспечивающих необходимый уровень психологической безопасности образовательной среды. Для начала работы необходимо оценить уровень психологической безопасности образовательной среды.

Для этого проводится экспертиза психологической безопасности образовательной среды. В основу экспертизы входит анализ значений психологических факторов всех участников образовательного процесса (обучающихся и научно-педагогических работников). Экспертиза психологической безопасности образовательной среды исследует следующие психологические факторы изучаемой среды:

– Интенсивность обучения; – Эмоционально-психологический климат; – Удовлетворенность; – Демократичность; – Содействие формированию познавательных мотивов; – Удовлетворенность качеством образовательных услуг. Если экспертиза выявила низкие или средние значения показателей

психологической безопасности образовательной среды, то рекомендуется принимать меры для устранения такой ситуации.

Согласно [1] можно рекомендовать следующие механизмы для создания психологически безопасной образовательной среды:

– координация деятельности всех субъектов данной образовательной среды (ученики, учителя и родители);

– обеспечение значимости образовательной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса;

– создание благоприятного социально-психологического климата; – удовлетворенность образовательной средой школы; – содействие формированию познавательной мотивации обучающихся; – повышение качества образовательных услуг. Таким образом, образовательная среда с высокими показателями

психологической безопасности образовательной среды может по праву считаться психологически безопасной. На сегодняшний день такая образовательная среда является обязательным целевым ориентиром в деятельности образовательной организации и преподавателя, показателем качества образования.

Список использованной литературы 1. Леонова О.И., Поликаркина Е.И. Механизмы создания

психологически безопасной образовательной среды в образовательной организации общего образования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru, 2014, №3. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/3/Leonova_Polikarkina.phtml (дата обращения: 18.05.2018).

276

ӘӨЖ 303.447.352.3 Тамбетова Қ.Қ. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С. (Қарағанды, ҚарМТУ)

СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ-ТАНЫМДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТІН ҰЙЫМДАСТЫРУ

ЕРЕКШІЛІКТЕРІ

Қазақстан Республикасында 2015 жылға дейінгі тұжырымдамасы білім беру саясатының стратегиясын, негізгі бағыттарын, міндеттерін және оны іске асыру жолдарын айқындайды. Бұл құжатта білім алушылардың қоғамдық әлеуметтік өмірге пайдалы түрде қатысу үшін ақпаратты өз бетінше табу, талдау, құрастыру және тиімді пайдалануын, оқытудың мазмұнын, нысанын және мерзімдерін таңдауға кеңінен мүмкіндік беруі колледж, жоғары оқу орны студенттерінің, оқу-танымдық қызығушылығын қалыптастыру қажеттілігін көрсетеді.

Танымдық қызығушылықтың шеберлік белгілері ретінде белгілі бір кәсіп түрін жоғары дәрежеде меңгеру және оны үнемі жетілдіріп отыру қабылданады. Кәсіби шеберлікті меңгерген білікті маман үшін бір еңбек жағдайынан екінішісіне тез ауыса алу қабілеті, жаңа талаптарға тез бейімделу және өзінің іс-әрекетін өзгертіп, отыратын өндірістік жағдайға да тән болады.

Кәсіби шеберліктің негізін қалыптастыру туралы ғана болатынын айту керек, өйткені нағыз шеберлік білікті маманға кәсіп бойынша көп жұмыс істеген сайын жан-жақты тәжірибенің жинақталуына қарай келеді, ал бұл шеберлік әлі жоқ, ол мұның бәрін оқу процесінде меңгереді. Сонымен қатар оны болашақ оқытушыларды кәсіби даярлауда жеке мәселе ретінде арнайы зерттеуге болады. Колледждегі студенттің танымдық түсінігінің жетілуі тілді меңгеруіне байланысты, ал оның нәтижелі болуы оқытудағы таңдалған әдіске тәуелді. Бұл екі арадағы үйлесімділік пен сәйкестік оқыту технологиясындағы шешуші фактор. Оқыту әдісі өтілетін тақырыптың студент меңгеретін тілдік дерексіз мазмұнмен сәйкес келуі ескеріледі. Оқыту әдісі студенттің мүмкіндігіне және жас ерекшілігіне, дербестігіне үйлесімін ескереді. Таңдаған әдіс оқытушының қабілетіне, білім деңгейі мен тәжірибесіне сәйкесуі керек [1].

Танымдық іс-әрекет оқытушының білімге деген өте белсенді ақыл-ой әрекеті. Студенттердің танымдық іс-әрекетін жетілдіру мәселесіне педагогтардың, психологтардың еңбектері арналған. Сократтың өзі-ақ оқыту барысында студенттің танымдық іс-әрекеті олардың дамуында ерекше орын алатындығы айтылады. Оқыту процесіндегі студенттің танымдық іс-әрекетінің маңыздылығы. Студенттердің танымдық іс-әрекеті жеке тұлғаның танымдық қызығушылығы мен қажетсінуін, белсенділігі мен ізденімпаздығын қамтитын танымдық, еріктік, сезімталдық процестермен мотивтері бірлігі нәтижесінде көрінеді.

277

Танымдық іс – әрекет ұғымы мен оны жоспарлау және ұйымдастыру біліктері туралы сөз еткенде студенттің өзіндік жұмысы барысында мәні ашыла түсетінін байқадық.

Бұл құжатта білім алушылардың қоғамдық әлеуметтік өмірге пайдалы студенттің танымдық іс-әрекетін қайта қарау;

− студенттердің танымдық біліктерін қалыптастыратын жұмыс түрлерін табу, студентті тыңдаушыдан, зерттеуші, талдаушыға айналдыру;

− танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастырушы, бағыттаушы қызметін жетілдіру.

Демек, жоғары оқу орындары, колледж үшін кәсіптік білім нәтижелері өте маңызды тиімдірек. Жоғары орындары үшін кәсіптік білім нәтижелері болашақ маманның әлеуметтік және кәсіби маңызы болып табылатын жоспарлау және ұйымдастыру біліктерінің деңгейіне байланысты болады. Студенттің оқу процесіндегі іс-әрекеті оқу-танымдық сипатта болады [2].

Зерттеліп отырған біліктерді қалыптастыру мақсатында бірнеше сабақтар түрі өткізіледі. Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекеті табыстылығын қалыптастыруда мотивтің алатын орны ерекше. Оқу-танымдық мотиві студенттің оқу-танымдық іс-әрекетінің түрлі жақтарына бағытталауымен сипатталады. Студенттің белсенділігі өзі оқып білетін объектіге бағытталуы, танымдық мотивтердің түрлерін көрсетеді. Егер студенттің белсенділігі оқу барысында басқа адамдармен қатынасқа бағытталса, онда әлеуметтік мотивтері байқалады:

Осыған орай, мотивтерді екіге бөлеміз: − оқу-танымдық іс-әрекетінің мазмұны және оны орындау үдерісінде

байланысты таным мотивтері; − студенттің басқа адамдармен әр түрлі әлеуметтік өзара әрекетіне

байланысты әлеуметтік мотивтер. Оқытудың тиімділігі жалпы алғанда студенттің оқу процесін іс

әрекетінің негізгі заңдылықтарына сәйкес ұйымдастыру шеберлігімен анықталады. Жоғары оқу орнында студенттердің біліктілігін дамытудың құралдары мен түрлерін анықтауға мүмкіндік береді.

Оқыту үдерісінде әрекетті ұйымдастыру және білім алушылардың оқу танымдық іс-әрекетін қалыптастыру мынандай жағдайларда орын алуы қарастырылаған: студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетіне жетекшілік етуге оқытушы дайын болуы қажет, студенттердің өз бетінше білім алуына біліктілігі болуы [3].

Студенттердің табысты оқу-танымдық іс-әрекетін қалыптастырудың үш деңгейлері көрсетілген:

Төменгі деңгейлер: оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижесін жеткілікті бағалай алмайды, жалпы оқу біліктері төмен жоғары сезімдік көңіл күйін сезінбейді, және оқу танымдық іс-әрекетінің нәтижелілігі мақсатқа бағытталмаған.

278

Орта деңгейлер: оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижесін бағалай алғанымен, жалпы оқу-танымдық біліктері жеткіліксіз, арнайы дайындықты қажет етеді, оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижелігі мақсатты түрде жүзеге асады.

Жоғары деңгейлер: оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижесін жеткілікті түрде бағалай алады, өзін-өзі бағалай алуы, жалпы оқу біліктері жоғары, оқу танымдық іс-әрекетінің нәтижелілігін қамтамасыз етеді.

Оқу-танымдық әрекет студенттердің негізгі іс-әрекеті болып табылатын күрделі құбылыс. Ол оқу міндеттерінің шешіліп, мақсаткерлік мотив, танымдық ақпаратты қабылдаудан бастап күрделі шығармашылық процестің қалыптасуымен аяқталатын түрлі сезімдік көріністермен және т.б. сипатталады [4].

Жаңа материалды түсіндіруде ақпарат беруші қызметінде қана қалмай, оқытушы студенттің танымдық белсенділігін қалыптастырудағы әрекеттерінің негізгі міндеттеріне тоқталсақ:

− білімді шығармашылықпен меңгеру дағдыларын қалыптастыру; − білімді шығармамашылықпен қолдануға дағдыландыру және оқу

мәселелерін шешуде шеберліктерін арттыру. Колледж жұмысындағы студенттердің танымдық іс-әрекетін дамыту

мәселесіне байланысты жасалған талдаулар, тәжірибелік жұмыстар оның айқын жүйесі қалыптаспаған, сондықтан студенттердің танымдық біліктерін дамыту кезек күттірмейтінін екенін дәлелдеп берді.

Қорыта айтатын болсақ, танымдық іс-әрекет жеке тұлғаның танымдық қызығушылығы мен қажетсінуін, ізденімпаздығын қамтитын танымдық, еріктік, және кәсіби маңызды біліктерін дамытатын жан-жақты оқу жұмысы. Танымдық біліктер жеке тұлғаның дамуына ықпал етеді. Танымдық іс-әрекетті жоспарлау және ұйымдастыру біліктерін қалыптастыруда жұмыс түрлерін арнайы ұйымдастыру, оны кешенді жүйелі түрде пайдалану оқыту процестерін жетілдіріп қоғам сұраныстарына сай маман даярлау негізі болып табылады.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Қазақстан Республикасы Президентінің Қазақстан халқына жолдауы.

2010. 2. Кулмышева Н.А. Жоғары оқу орны студенттерінің оқу-танымдық іс

әрекетін қалыптастырудың педагогикалық шарттары. Автореферат дис. канд. пед. – Алматы, 2011.

3. А.Т. Болашақ мамандардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру біліктерін қалыптастыру. Автореферат дис. канд. пед. – Алматы, 2010.

4. Қоянбаев Р.М, Қоянбаев Ж.Б. Педагогика. – Астана, 2010.

279

УДК 378.12 Тимохина Т.В. (Караганда, КарГТУ) Акынжанова А.А. (Караганда, КарГТУ)

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Изменения, происходящие в социально-политической,

экономической и культурно-общественной жизни Казахстана, предъявляют повышенные требования к образовательному процессу в вузе и созданию таких условий, которые обеспечили бы качественный уровень подготовки конкурентоспособного специалиста.

На сегодняшний день выпускник вуза должен уметь: - адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; - самостоятельно приобретать необходимые ему знания и применять

их на практике для решения разнообразных задач; - видеть возникающие в реальной действительности проблемы и,

используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

- генерировать новые идеи, творчески, креативно и критически мыслить;

- активно действовать, быть способным на поступок и ответственным за него;

- объективно оценивать себя в развивающемся мире в сочетании с постоянным поиском возможностей самореализации;

- ориентироваться на общечеловеческие ценности; - быть коммуникабельным, уметь контактировать с представителями

различных социальных групп, уметь работать с ними сообща в разных областях, различных ситуациях.

Данные качества личности выпускника не формируются сами собой. Значительное место в этом отводится преподавателю вуза. Сегодня преподаватель приобретает иные роли и функции в образовательном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Одним из условий формирования самоопределяющейся личности является существование образовательного пространства, дающего возможность каждому студенту систематически вырабатывать способность к осознанному соотнесению «хочу» и «могу». Создать такое пространство учебной деятельности должен каждый преподаватель при активном участии обучающихся.

Понимая, из каких составляющих складывается образовательная деятельность, преподаватель должен эффективно управлять: целеполаганием обучаемых, мотивацией и стимулированием их деятельности, формированием умений, общих и профессиональных компетенций, созданием обратных связей «преподаватель» - «студент»,

280

созданием проблемных ситуаций, комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса. Очевидно, что все это должно находиться в поле зрения преподавателя, под его управленческим воздействием.

Вполне логично, что в условиях свободного доступа к огромному массиву разнообразной информации основной акцент в образовательном процессе делается на самостоятельное освоение студентом большого количества знаний. В связи с этим преподаватель для студента служит своего рода «путеводителем» в огромном массиве информационных потоков.

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя, особенно языковых дисциплин, направлена в первую очередь не на то, чтобы быть первоисточником профессиональной информации, а на то, чтобы помочь студенту найти нужную информацию, проанализировать ее, адекватно оценить, сформировать собственное мнение и представление.

Существенную помощь в решении поставленных задач оказывает использование различных интерактивных методов, в частности метода «Коучинг».

Задача преподавателя при использовании данного метода состоит в том, чтобы, во-первых, не дать студенту «потонуть» в потоке информации, во-вторых, помочь студенту взглянуть на изучаемый материал с разных точек зрения, сформировать единое представление о событиях и явлениях, создать атмосферу товарищеского сотрудничества.

Кроме того, при таком подходе к образовательному процессу крайне важны не только профессиональные качества преподавателя (знание самого факта, знание различных точек знания на данный факт, знание классической и новой литературы и источников и т. д.), но и личностные качества преподавателя. Преподаватель должен обладать определенными человеческими качествами для того, чтобы наладить доброжелательные и эффективные для образовательного процесса отношения со студентом. Никакие интерактивные технологии и технические средства не помогут преподавателю выстроить свою педагогическую деятельность, если он сам личностно и профессионально не готов к ней. Неотъемлемой частью педагогического мастерства, несомненно, является общение, но не обычное общение, а педагогическое общение, включающее позитивное отношение к личности студента.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что на повышение качества образовательного процесса влияют следующие качества преподавателя:

• профессионализм и глубокие знания дисциплины, • умение образно и доступно излагать свои мысли, • высокая общая культура и эрудиция,

281

• умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами общения,

• способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки,

• строгость в сочетании со справедливостью. Несомненно, что процесс обучения эффективнее тогда, когда

студенты хотят учиться у преподавателя. Именно преподаватель своими личными и профессиональными качествами способен развить в студентах тягу к познанию, освоению и получению новых знаний, раскрыть их инициативность и творческий подход к решению задач. Подлинное уважение к студенту – это основа формирования компетентной личности в профессиональном, социальном и культурном плане.

Огромное влияние на отношение студентов к изучаемой дисциплине и к учебному процессу в целом оказывает их отношение к преподавателю, который преподает эту дисциплину. При этом основной задачей педагога является умение вовлечь студента в учебный процесс, а не заставлять его участвовать в нем.

Таким образом, рассмотренные профессиональные позиции преподавателя современного вуза способствуют как развитию субъектной позиции студента, так и повышению качества образовательного процесса в целом.

Другими словами, решающим фактором в подготовке высококвалифицированного специалиста является личность преподавателя, его идейно-научный, психолого-педагогический и методический уровень.

Список литературы

1. Димухаметов Р.С. Обновление научных основ педагогики

повышения квалификации: Принцип фасилитации: Моногр. – Алматы: МоиН РК, РИПКСО, Центр пед. исслед. РИПКСО, 2005. – 115 с.

2. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. – Грозный, 2005. – 531с.

3. Козырев В.А., Шубин Н.Л. Высшее образование России. – СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 364с.

4. Лукашевич В.В. Психология и педагогика. Учебник для студентов высших учебных заведений. – ЭЛИТ, 2004. – 351с.

5. Валяева Е. В. Ролевые позиции педагога в новой образовательной парадигме [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/ articles/210357/

282

ӘӨЖ 514.757.6 Төлеу А.С. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нурмаганбетова М.С (Қарағанды, ҚарМТУ)

МЫҢЖАСАР ӘДЕКЕНОВ АТЫНДАҒЫ ҚАРҚАРАЛЫ

АУЫЛШАРУАШЫЛЫҚ КОЛЛЕДЖІНДЕГІ ДУАЛДЫ ОҚЫТУ ЖҮЙЕСІНІҢ ТИІМДІЛІГІ

Дуалды білім беру жүйесі дегеніміз – теорияны өндіріспен

ұштастыра оқыту технологиясы. Қазіргі кезде әлемнің 60 елі осы дуалды білім беру жүйесі арқылы жұмыс жасауда.

Қазақстанда кәсіптік оқыту жүйесінде қос бағытта білім берудің ғылыми-теориялық негіздері жан-жақты зерттеліп жатыр. Шетелдік тәжірибелерді қарай отырып, білім берудің жаңаша мемлекеттік стандарттарын жасау мақсатында жұмыс беруші кәсіпорындар қатыстырылып, дуалды оқыту жүйесін кәсіптік білім берудің үдерісіне енгізу мүмкіндіктері мен алғышарттары қарастырылуда [1].

«Дуалды» термині «бірлескен» деген мағынаны білдіреді. Дуалды жүйенің жас мамандар үшін артықшылығы – олардың өз мамандықтарына деген қызығушылықтарының артуы, жұмыс беруші кәсіпорындармен серіктестіктерін берік нығайтулары және жұмыспен қамтылулары үшін таптырмас жүйе саналады. Дуалды білім беру жүйесі бойынша: оқу үдерісінің 40%-да студенттер теориялық білім алады да, қалған 60%-да студенттер өндіріске тәжірибе жинақтау үшін жіберіледі. Кәсіпорындарда студенттер өндірістегі мамандардың көмегі арқылы тәжірибе жүзінде өз алған теориялық білімдерін ары қарай жетілдіріп, толықтырып отырады.

Мыңжасар Әдекенов атындағы Қарқаралы ауылшаруашылық колледжі 2015 оқу жылында дуалды оқыту жүйесін эксперименттік түрде енгізді. Эксперименттің мақсаты: дуалды оқытудың моделін құру және сапасын анықтау. Стратегиялық мақсатқа қол жеткізу және эксперименттік жұмыстың міндетін шешу – келесі бағдарламалық іс- шараларды жүзеге асыру есебінен қамтамасыз етіледі:

1 Колледждің, кәсіпорынның кадрлық, материалдық – техникалық базасына талдауы жасалды;

2 Оқу өндірістік сабақтар мен өндірістік практиканы жүзеге асыру бойынша бірге жоспарлау және басқару механизмдеріне бейімдеу;

3 Әлеуметтік серіктестермен практиканы өту жөнінде келісімшарт құрылды және қол қойылды;

4 Оқу тәрбиелік, оқу өндірістік жұмыстарға бейімдеу және бақылау. Мыңжасар Әдекенов атындағы Қарқаралы ауылшаруашылық колледжінде 4 мамандық бойынша дуалды оқыту енгізілген. Олар:

− «Дәнекерлеу ісі»; − «Туризм»; − «Малдәрігерлік»;

283

− «Аспазшы». «Дәнекерлеу ісі» мамандығы бойынша арнайы пәндер екі біліктілік

деңгейге бөлінеді. Бірінші деңгейде алты пән оқытылып, курс соңында «Газбен кесуші» ІІІ разряд біліктілігі беріледі. Екінші деңгейде бес пән оқытылып, «Газбенэлектр дәнекерлеуші» ІІІ разряд біліктілігі беріледі.

Оқыту нәтижесінде студенттер: газбен кесушінің негізгі қызметтік ережесімен, құқықтары мен міндеттерімен, сондай-ақ жауапкершілігімен танысады және де кесу құрылғыларының құрылысын және қызмет көрсету әдістерін танып, біле алады. Кескіш құрылғылар мен құрал-саймандарының жарамдылық мерзімдерін тексеруді үйренеді, кесу құрылғылары мен құрал-саймандарын қолдану ережелерімен танысады.

Бұл мамандық бойынша «Бекжанов» ЖК, «Қазақмыс» корпорациясы арасында үш жақсы келісімшарт жасалған. Кәсіпорында оқуды аяқтаған студенттерді осы келісімшарт бойынша өз мамандықтарында және жыл сайын бекітілген өтінімдерге сәйкес мөлшерде дайындайды және жібереді. Кәсіпорын талаптарына сәйкес студенттерді нақты жұмыс орнына олардың болашақ кәсіби қызметіне қатысты ғылымның, техниканың және технологияның соңғы жетістіктерін ескере отырып дайындайды [2].

«Туризм» мамандығы бойынша арнайы пәндер екі біліктілік деңгейге, төрт пәнге бөлінген. Бірінші деңгейде төрт пән оқытылып, курс соңында «Туризм жөніндегі нұсқаушы» біліктілігі беріледі. Екінші деңгейде де төрт пән оқытылып, «Саяхат жүргізуші» біліктілігі беріледі.

Оқыту нәтижесінде студенттер: Қазақстандағы басты бағыттар масштабын және халықаралық туристтік бағыттар жайлы білетін болады, туристтік бағыттардың мәдени, әлеуметтік және геоэкологиялық ерекшеліктерін түсінеді, туристерді тартудағы негізгі ерекшеліктерді біледі, туристік бағыттардың танымалдылығына әсер ететін мәселелермен танысады. Туризм және саяхат саласындағы құқықтық шектер мен нормативтік базамен танысады.

Қарқаралы қаласындағы демалыс орындарымен, аудандық тарихи- өлкетану музейімен, Қарқаралы мемлекеттік ұлттық табиғи паркі мекемелерімен үш жақты келісім шарт жасалды. Жасалған келісімшартқа сай студенттер аталған мекемелерде іс тәжірибеден өтеді. Студенттер бұл мекемелерде өздерінің теория жүзінде алған білімдерін практика жүзінде қолдануға мүмкіндік алады.

«Малдәрігерлік» мамандығы бойынша арнайы пәндер жоғары білім беру сатысы бойынша үш біліктілік деңгейге, орта білім беру сатысы бойынша бір деңгейге бөлінген. Жоғары білім беру сатысы бойынша бірінші деңгейде он пән оқытылып, курс соңында «Малдәрігерлік санитар» біліктілігі беріледі. Екінші деңгейде он екі пән оқытылып, «Жануарлар мен құсты жасанды ұрықтандыру операторы» біліктілігі беріледі. Үшінші деңгейде сегіз пән оқытылып, «Жануарларды ветеринарлық өңдеуші операторы» біліктілігі беріледі. Орта білім беру сатысы бойынша бірінші

284

деңгейде отыз алты пән оқытылып, «Малдәрігерлік техник» біліктілігі беріледі.

Жоғары және орта білім беру сатысы бойынша оқытылатын пәндерді игере отырып студенттер: ҚР «Ветеринария туралы» заңын және ветеринарлық заңнаманы, жануарлар мен құстардың мүшелерінің, ұлпаларының құрылысы мен қызметін, түрлі жануарлар мен құстардың анатомиялық және функционалдық ерекшеліктерін ажырата алуды, дәрілік құралдары дозаларының есебін жүргізе алуды, малды күту, азықтандыру және қарау бойынша білімдері мен біліктерін дамытуды біледі.

«Малдәрігерлік» мамандығы бойынша білім алатын студенттер іс-тәжірибе жинақтау мақсатында «Қарқаралы аудандық малдәрігерлік станциясына» жіберіледі. Бұл жерде студенттер өздерінің білім, білік, дағдыларын ары қарай дамыта түседі. Болашақ маман болып қалыптасулары үшін жақсы жағдайлар жасалған.

«Аспазшы» мамандығы бойынша кәсіби дайындық 3 деңгейден құралған. Ол деңгейлер «ІІ разрядты аспазшы», «ІІІ разрядты аспазшы», «ІV разрядты аспазшы» және «ІІ разрядты калькулятор» біліктіліктері.

Аталған мамандықты толық меңгерген соң студент: тамақ өнімдері кәсіпорындарының жабдықтары құралған негізгі механизмдерінің құрылымын біледі, азық-түлік өнімдерінің тауар ғылымын зерттеу және тауар топтары бойынша азық-түлік өнімдерін жіктеуді үйренеді, азық-түлік кәсіпорындарының жылу жабдықтары мен құрылғыларымен танысады, шикізатты қайта өңдеу мен негізгі және туынды тұздықтарды өндіруге арналған жартылай фабрикаттарды дайындау бойынша негізгі операцияларды орындаудың тәртібі мен реттілігін біледі [3].

Сонымен, дуалды оқыту жүйесінің негізі – болашақ жас маманды оқу орны мен өндірісте қатар оқытумен бірге, түлектердің жұмысқа орналасу көрсеткішін жоғарылату болып табылады. Дуалды жүйе бойынша білім алған түлек, ертең жұмыссыз қалмайды. Теория мен тәжірибені ұштастыру нәтижесінде, студент оқу бағдарламасын жақсы меңгеріп қана қоймай нағыз дайын маман болып, жұмыс берушілердің сұраныстарына, талаптарына сай дайын кәсіптік-техникалық кадрлар болады.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1 Маханбетова А. Дуалды жүйе – кәсіптік маман тапшылығын жояды //

Егемен Қазақстан. – 2013. – №10 – С.3. 2 Дәулетбаева Н., Сыздықова Н., Газэлектрмен дәнекерлеу:

дидактикалық материал. – Астана: Фолиант, 2010. – 9 б. 3 Тимофеева В.А. Товароведение продовольственных товаров: учебник.

– Ростов на Дону: Феникс, 2012. – С.479.

285

УДК 37.013+373.62 Тропезникова О.В. (Краснодарский край, МОУ ООШ №14) Плотникова И.В. (Томск, ТПУ)

Айжамбаева С.Ж. (Караганда, КарГТУ)

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

С каждым днем мировой рынок развивается, как развиваются и

методы, стратегии управления и принципы организации труда и производства, которые теперь в большей степени основываются на современной технической и математической базе. Рыночная среда требует от учащихся постоянного совершенствования своих коммуникативных составляющих и информационных систем их поддержки [1,2]. Одним из основных направлений создания эффективной системы обучения является применение информационного подхода в обучении, основанного на формировании сети процессов, последующем управлении ими.

Для знакомства старшеклассников с основными навыками информационной деятельности разработана программа курсов, которая состоит из лекций, дебатов и практических занятий [3]. На каждом занятии даются теоретические знания, диагностический материал, игры, самодиагностика; практические занятия проводятся с элементами тренинга и включают упражнения на закрепления теоретического материала [4,5]. В таблице 1 приведен фрагмент содержания программы курса.

Таблица 1 - Пример содержания курса

№ п\п Тема Цель Наименование форм

работы

1 Понимание в процессе общения

Совершенствовать навыки подростков в умении преодолевать ошибки в понимании друг друга

Групповая дискуссия по вопросам Упражнение «Продолжи фразу»

2

Получение и передача информации в процессе общения

Создание условий для формирования подростками правил передачи информации

Упражнение «Общение»

3 Тренинг «Деловые переговоры»

Развитие навыков ведения деловой беседы

Упражнение «Деловые переговоры»

4 Развитие коммуникативн

Формирование представлений о

Упражнение «Комплимент»

286

ых качеств личности

значении общения в жизни людей.

Деловая игра «Необитаемый остров» Упражнение «Своя ниша»

5 Коммуникативные барьеры

Актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров

Беседа «Какие чувства возникают у человека в тот момент, когда собеседник начинает нападать на него, всячески «давить» Упражнение «Доверие Упражнение «Потерпевшие кораблекрушение» Упражнение «общий дом» Упражнение «подарок»

Таким образом, в рамках учебного процесса должна проводиться

целенаправленная работа по формированию коммуникативной культуры учащихся через информационную среду.

Список используемых источников:

1. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В.,

Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии. – 2007. - №4. - C. 16-23.

2. Чичерина Н.В. Непрерывная технологическая подготовка студентов как современная педагогическая проблема // Ценности и смыслы. - 2012. -№ 6 (22). - С. 135-145.

3. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – №4. – С18-22.

4. Жуков В.Г., Чичерина Н.В., Демченко А.Р. Колледж как ресурсный центр по формированию профессионально-творческой компетенции будущих специалистов // Сибирский педагогический журнал.- 2011. - №9. - С. 250-258.

5. Редько Л.А., Плотникова И.В. Опыт организации обучения управления качеством // Стандарты и качество. -2014. - №1(918). - С. 68-73.

287

УДК 371:81 (574) Тунгушбаева Б.К. (Караганда, КарГТУ) Алдыназарова Р.М. (Караганда, КарГТУ)

РАБОТА С ТЕРМИНАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Научный стиль речи является ключевой темой при обучении языку

специальности в техническом вузе. При всем многообразии стилей русского языка научный стиль – один из самых востребованных, а его жанровое разнообразие определяет специфические законы использования в речевом общении.

Роль конкретной речевой ситуации в научной сфере для профессионального общения особенно актуальна. Научно-профессиональная речь – это основной объект изучения, а так как варианты речевой коммуникации многообразны и различны, то овладение профессиональной речью – сложное и интересное явление. Что же такое язык специальности или «специальная речь»?

Язык специальности отражает узкую языковую специальную практику, она определяется актуальной терминологией, характерной для той или иной профессии. В ней особая лексика, фразеология, свои особенности в словообразовании, в ней специфический профессионализм. Как известно, профессионализмы – это слова, которые связаны с особенностями работы людей той или иной профессии: например, у энергетиков – кабели, электростанции, и др.; у машиностроителей: подшипники качения, дегазация, метан, погрузчик и др.

Без сомнения, формирование коммуникативной компетентности будущего специалиста происходит через научный текст. Правильность понимания текста зависит не только от языковых средств, но и от того, в какой ситуации мы находимся, т.е. с кем, где и с какой целью мы говорим.

Научный текст обеспечивает решение многих задач, из которых главной является овладение специальной терминологией. Правила построения и языковое оформление научного текста, которые имеют четкое построение абзацев как законченной единицы высказывания, микротема, заголовок, сложное синтаксическое целое (ССЦ) позволяют наиболее точно воспринимать смысл текста. Следует также учитывать, что структурно-семантический и смысло-лингвистический анализ текста позволяет студентам углубить знания постоянно растущей технической терминологией по специальности и расширить таким образом свой кругозор.

Практика показывает, что первоначально при анализе структуры текста студенты испытывают значительные трудности:

- в определении темы текста (в случае ее неправильного определения одно понятие подменяется другим);

288

- в раскрытии темы, логики текста, его содержательности, глубины и лаконичности, которые прослеживаются с помощью рубрикации, использовании заголовков и абзацев.

Современному специалисту приходится обрабатывать большое количество информации. Современные публикации требуют от преподавателя научить студента максимально сокращать объем первоисточника при существенном сохранении его основного содержания. Как известно, компрессия научного текста позволяет сравнительно быстро овладеть не только содержанием, но и передать полученную вторичную информацию в зависимости от практической ценности. Научный текст объединяет все элементы языковой системы – лексики, морфологии и синтаксиса. Работая с научным текстом, мы стремимся подбирать такую систему заданий, направленных на формирование у студентов логического стиля мышления, присущего специалистам технического профиля.

Работа с научными текстами обычно начинается с терминов, которые по значению и по своему строению очень разнообразны. Среди терминов выделяется большая группа слов, употребляемая в сфере труда и образования. Как правило, это слова английского происхождения: профессия, специальность, объект, квалификация, диплом, сертификат, компетенция, профессиональный стандарт и др. Учитывая происхождение многих терминов, преподаватель учит студентов анализировать прежде всего общественную лексику, которая неоднородна и представлена в основном словами греческого (автомат, атом, динамика, синтез, фаза, цикл, электрон и др.) и латинского языков (вирус, корпус, радиус, формула, эквивалент, элемент и др.)

Первое знакомство с научным текстом начинается с чтения, оно позволяет понять смысл информации. На этом этапе очень важную роль играют ключевые слова, т.е. важнейшие термины (слова или словосочетания, которые помогают быстрее сориентироваться в содержании научной статьи). Именно ключевые слова в дальнейшем служат средством обучения при составлении рефератов, тезисов, рецензий и др.

Пример 1. Вода обладает большой теплоемкостью, т.е. способностью

поглощать теплоту при минимальном изменении собственной температуры. Благодаря этому она предохраняет клетку от резких изменений температуры. Поскольку на испарение воды расходуется много теплоты, то, испаряя воду, организмы могут защищать себя от перегрева.

Выделенные в текстах ключевые слова – самые важные для понимания, т.к. они несут смысловую нагрузку.

Для понимания смысла термина, его роли в тексте важна работа с абзацами. Важнейшая функция абзаца – это оформление в тексте смысловых частей. В каждом абзаце можно выделить информативный

289

центр (ИЦ), который располагается обычно в конце каждого абзаца, а в начале каждого абзаца находится предложение, несущее главную мысль.

Пример 2. В результате выемки полезных ископаемых или пород в самом

месторождении или в окружающих породах образуются полости – горные выработки.

Горные выработки, проведенные в недрах земли, независимо от того, имеют они выход на поверхность или нет, называются подземными.

По своему пространственному положению подземные горные выработки разделяют на горизонтальные, вертикальные и наклонные. В зависимости от расположения выработки по отношению к залежи полезного ископаемого различают горные выработки, проводимые по породам, полезному ископаемому, полезному ископаемому и породам.

Горные выработки используют для транспортирования добытого полезного ископаемого, пород, различных материалов и оборудования и для передвижения людей. По горным выработкам циркулирует воздушная струя, в них размещают различное оборудование, а также прокладывают трубопроводы (водоотливные, гидротранспортные, сжатого воздуха) и электрические кабели.

В приведенном тексте 4 абзаца, в каждом имеется ИЦ и ключевые слова (выемки полезных ископаемых, горные выработки, подземные, горизонтальные, вертикальные и наклонные горизонтальные выработки, вертикальные и наклонные). По этим словам студентам легче составить, передать содержание текста.

Таким образом, работая с терминами, мы формируем у студентов умение анализировать структурно- семантическую организацию текста, углубляем и расширяем системы лингвистических и стилистических знаний. В результате у студентов возрастает интерес к содержательной стороне информации. Извлекая новое содержание, они создают собственное высказывание.

Список литературы

1. Лексикография. Терминология. – М., 1984. – 294 с. 2. Реформатский А.А. Термин как член лексической системы //

Проблемы структурной лингвистистики. – М.: Наука, 1968. – С. 103–125. 3.материалы III Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). –

М.: Буки-Веди, 2014. – С. 70–73. 4. Лотте Д.С. Образование научно-технических терминов. – М., 1963.

– 147 6. Лексикография. Терминология. – М., 1984. – 294 с.

290

УДК 14.23.07

Тусупбеков А.С. (Караганда, КарГТУ) Куатова Г.А. (Караганда, КарГТУ)

О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Новые подходы к обучению языку в техническом вузе

представляется в следующем: профессионально-ориентированная направленность всего процесса обучения; коммуникативная, мотивированная активность студента; учет необходимых коммуникативных навыков будущего инженера в общении с коллегами; учет специфики в сфере письменного и устного профессионального общения; опора на имеющиеся у студентов языковые, речевые и коммуникативные умения и навыки.

Профессионально-ориентированное общение может состояться как в официальной, так и в неофициальной обстановке, в виде бесед с коллегами, выступлений на конференциях, совещаниях, коллективных обсуждениях, составлении деловых бумаг. Поэтому содержание обучения русскому языку должно иметь профессиональную и коммуникативную направленность.

Профессионально-ориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, формирующей профессиональные умения. Выпускнику современного вуза не достаточно уметь только читать и переводить профессиональные тексты, но и уметь использоватьязык в различных сферах общения.

Обучение языку специальности должно быть направлено на решение следующих задач:

1. Развитие коммуникативных умений по видам речевой деятельности, как чтение, говорение, аудирование, письмо. Обучения чтению предполагает владение всеми видами чтения публикаций различных жанров, в том числе и специальной литературы. Успех овладения навыками устной диалогической речи заключается в умении вести беседу на различные темы, обмениваться информацией профессионального характера. Овладение навыками монологической речи предполагает умение выступить с докладом или сообщением на конференциях, высказать свою точку зрения в дискуссии. Целью обучения аудированию является формирование умений восприятия и понимания высказываний собеседника на русском языке, в соответствии с определенной ситуацией и сферой общения. Результатом обучения письму становится умение составления аннотации, реферативного изложения прочитанного, перевод, а также составление деловых документов и т.д.

291

2. Овладение такими языковыми знаниями, как знание фонетических явлений, грамматических форм слов, правил словообразования, лексических единиц. Языковые знания приобретаются на протяжении всего курса, так как каждая тема или ситуация общения соотносится с определенными языковыми и речевыми средствами.

3. Овладение определенным минимумом профессиональной лексики, специальной терминологией на русском языке. Изучение языка специальности требует усвоения большого количества терминов и специальных понятий, необходимых будущему специалисту. В связи с этим необходимым элементом в обучении является развитие у студентов навыков работы со специальными словарями, глоссариями, справочниками по специальности.

Эффективность обучения русскому языку студентов технического вуза с учетом их будущей специальности зависит от использования в учебном процессе специальных текстов по определенным темам. При обучении языку важно учитывать специфику языка науки и типологические особенности текстов по специальности. В практике преподавания русского языка студентам технического вуза ведущее место занимают тексты общенаучного и узкоспециального характера. Для освоения содержания текстов по специальности необходимо обучить студентов навыкам нахождения и вычленения всех содержательных блоков текста и определения структурно-семантической устроенности и коммуникативной направленности текста. Достаточное усвоение специальных текстов может быть обусловлено умением студентов вычленять вступление, основную часть и заключение текста; определять в содержательных блоках главную и дополнительную информации; находить в текстах необходимую информацию для иллюстрации своего высказывания и т.д.

Для эффективности профессионально ориентированного обучения русскому языку необходимо использовать комплекс методической системы, включающий такие компоненты, как содержание терминологического и текстового минимумов, коммуникативный метод освоения технических терминов и интеграция традиционных и активных методов обучения.

Овладение терминологической лексикой специальности способствует формированию вербальных сетей, являющихся базой хранения терминов в памяти, условием их восприятия и продуцирования в речи. Базой для формирования терминологического минимума студента технического вуза служит словарный состав языка техники.

Введение лексических единиц с переводом на казахский язык предшествует чтению и переводу текстов на определённые темы. Обсуждение прочитанных текстов можно проводит в форме ответов на вопросы. Заключительный этап работы над текстом включает

292

самостоятельное составление диалогов по изученным темам, а также выступление с докладами и презентациями на актуальные темы. Работа с текстом требует от читающего, в первую очередь, знания самого языка, что включает знание лексики, научных выражений, правил грамматики, орфографии, знания лексических и синтаксических средств связности текста. Помимо этого, необходимо иметь общие представления о том, как употребляются средства языка.

Профессионально-ориентированное обучение языку необходимо проводить в интеграции с профильными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности. В связи с этим возникает необходимость тщательного отбора содержания учебных материалов. Учебные материалы должны отражать последние достижения в той или иной сфере деятельности. Они должны быть ориентированы на научные открытия и новшества, представляющие профессиональный интерес студентов, а также содействовать их профессиональному росту.

В обучении профессионально-ориентированному языку большое значение имеет подготовленность преподавателя, включающая в себя, помимо основных профессиональных качеств, знание основ обучаемой специальности и базовой профессиональной лексики.

Таким образом, одним из решающих условий профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов является вовлечение в активную познавательную деятельность каждого студента, использование полученных ими знаний на практике и чёткое представление о том, где и для каких целей эти знания будут применены после окончания вуза. Необходимо создать условия для развития у будущих специалистов осознания смысла и значения будущей профессиональной деятельности, а также способности принимать самостоятельные решения в сложных профессиональных ситуациях, что определяет их конкурентоспособность на современном рынке труда.

Литература

1. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. Демократическая система обучения по способностям: Монография. – Красноярск: Изд-во КГУ, 1994.- 182 с.

2. Кабдыкаиров К., Монахов В. Педагогическая технология обучения и ее принципы// Вестник высшей школы Казахстана. – 1996.- №5.- с.67-71.

3. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.- М.: Знание, 1989. – 80 с.

4. Кусаинова М.А., Красноперов А.В. Личностно-ориентированное обучение в контексте новой педагогической технологии.- Акмола: ААУ им. С. Сейфуллина, 1997. Т.2.

293

ӘОЖ 342.725.3 Тусупбекова Э.К. (Қарағанды, ҚарМТУ) Нуржанова К.К. (Қарағанды, ҚарМТУ)

ПӘНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫС АРҚЫЛЫ КӨПТІЛДІЛІКТІ ЖҮЗЕГЕ

АСЫРУ ЖОЛДАРЫ

Саяси-экономикалық, әлеуметтік-мәдени әлеуеті артқан, халықаралық ынтымақтастықтың толыққанды субъектісіне айналып, әлемдік деңгейдегі халықаралық одақтар мен ұйымдардың мүшесі болған бүгінгі Қазақстан Республикасы болашақта дүние жүзіндегі алдыңғы қатарлы 30 мемлекеттің қатарынан көрінуді мақсат тұтады. Қазақ елінің әлеуметтік-экономикалық дамуы жоғары білімді, бәсекеге қабілетті, рухани, мәдени өресі кемел, білікті, тілдік құзыреттілігі жоғары маман даярлығымен тығыз байланысты.

Жоғары оқу жүйесіндегі басты мақсат – Қазақстан Республикасының бүгінгі білім сапасының дейгейі мен болашақ бағытын анықтауды, әлемдік өркениетке жетудің жолын айқындауды қамтамасыз етер білімді де мәдениетті, білікті де саналы дара тұлға тәрбиелеу . Бұл – ұлттық мұраны жете меңгерген; ана тілінің сөздік қорын жетік игерген; адамзатқа рухани ортақ рухани құндылықтарды білетін; Отанын сүйетін дүниетанымы кең, ізденгіш, іскер, еңбекқор, зиялы ұрпақ қалыптастыру деген сөз. Мұндай тәрбиелі ұрпақтың негізі – бүгін, қазіргі білім беру мен оқу үдерісінде қаланады. Осы тұрғыдан келгенде білімді де білікті дара тұлға қалыптастырудың көзі, арнасы адам мен адамды, ұлт пен ұлысты түсінуге, пікірлесуге жетелейтін тіл болып табылады. Тіл адамзаттың ерекше болмысымен қатар күрделі табиғатын да аңғартатын жаратылыс, құбылыс екені баршаға аян. Демек, бүгінгі күннің ізетті перзенті келешектің арқа сүйер өскелең ұрпағы болу үшін бүкіл адами құндылықтарды игеруі ләзім. Бұл мәселе ХХІ ғасырда әлемдік руханият таразыға түсіп, ерекшеленіп, екшеленіп жатқан тұста айрықша маңызды екені ақиқат [1, 32 б.].

Қазақстан Республикасының шетелдермен халықаралық байланыстары күннен-күнге арта түсуде. Сол байланыстарды дамыту үшін шет тілін білетін мамандар қажет-ақ. Көптілділік, мультилингвизм, полилингвизм – нақтылы коммуникативтік жағдайдың әсер етуімен белгілі бір әлеуметтік ортада, мемлекетте бірден үш, одан да көп тілде сөйлей білушілік. Көптілділіктің үш тілді меңгеру дәрежесі сол адамның немесе бүтіндей халықтың өмір сүрген тілдік ортасы, әлеуметтік, экономикалық, мәдени өмірі, тұрмыс-тіршілігі секілді көптеген факторларға байланысты.

Көптілді тұлғаны қалыптастыру – бәсекеге қабілетті қоғам құрудың негізі. Тілдің адам өміріндегі ең шешуші роль атқаратыны әркімге де түсінікті. Ол танудың, түсінудің, дамудың құралы. Көп тіл білу біздің мемлекетіміздің халықаралық байланыстарын дамытуға мүмкіндік беретін

294

тұлғааралық және мәдениаралық қарым-қатынастардың аса маңызды құралы болып табылады.

Көптілділік – АҚШ, Ресей Федерациясы, Үндістан, Нигерия сияқты жүздеген ұлт пен ұлыс мекендейтін мемлекеттерге тән құбылыс. Сондықтан да Көптілділік көп ұлтты географиялық кеңістікте кең тараған. Қазіргі Қазақстан Республикасындағы қалыптасқан жағдай да осыған ұқсас. Кейінгі кезде шет тілін үйренуге ден қойыла бастағандықтан, қазақтар арасында да Көптілділік көбейіп келеді. Бүтіндей ұлт пен ұлыстың Көптілділік – социолингвистердің зерттеу нысаны боларлық күрделі құбылыс. Олар – жалпы халыққа ортақ қарым-қатынас құралы, білім мен ғылымның, ақпарат пен баспасөздің, әдебиет пен мәдениеттің тілі. Көптілділік билингвизмнен (қостілділіктен) бастау алады. Көптілділік үшін тілдің қолдану мәртебесінің жан-жақты болуы, қажеттіліктің қалыптасуы, сондай-ақ тілдердің туыстығы шешуші рөл атқарады.

Пәнаралық байланыс арқылы көптілділікті оқыту – түрлі оқу пәндерінің арасындағы өзара байланысын айқындау шарты және білім беру мен оқыту талаптарының бірі. Пәнаралық байланыстың қазіргі оқыту-тәрбиелеу, білім беру жүйесінде студенттердің білімін, дүниетанымын тереңдете отырып, оқытудың тиімділігін арттыруға көмектесуі ғылыми педагогикалық дәлелдеме ретінде танылады. Студенттердің мамандықтары бойынша берілген әртүрлі пәндер теорияны түсініп-білуі, олардың жалпы ақыл-ойына серпін туғызады, танымдық іс-әрекеттеріне шығармашылық сипат береді және барлық алынған білімдерін жүйелейді.

Қазіргі таңда мемлекеттік білім берудің саясаты – еліміздің территориясында көптілділікті дамыту үшін қажетті жағдай жасау және барлық тілдерді дамытудың маңыздылығын қабылдауға негізделеді. Көптілділік қазіргі көптілді мәдени әлемнің рухани өмірінің маңызды факторына айналды деуге болады. Бүгінгі таңның маңызды проблемаларының бірі көптілді білім беру болса, оның ортасында көптілді және көпмәдениетті құзыретті тұлға тұр деуге болады.

Еуропа Кеңесі қоғамда өмір сүру үшін қажетті, ең маңызды бес құзыреттертілікті бөліп қарайды. Онда жастарды өмірге және ортаға бейімдеу білім берудің мақсаты болып табылады деп белгілейді.

1. Саяси және әлеуметтік құзыреттілік, яғни қоғамның демократиялық институттарын дамыту мен қалыптастыруда өзіне жауапкершілік алып, үлесін қосу.

2. Көпмәдениетті қоғамда өмірге қажетті құзыреттілік мәдениеті, тілі мен діні бөлек адамдармен өмір сүруге, ерекшеліктерін түсінуге және бір-бірін сыйлауға үйрету.

3. Жұмысқа қажетті жазбаша және ауызша қатынас жасауды анықтайтын құзыреттілікті, яғни адамның қаншалықты деңгейде тілді меңгергендігі. Бұл топқа бірнеше тілді меңгергендер жатады.

295

4. Құзыреттілік аққпараттық қоғамның пайда болуымен де байланысты. Жаңа технологияларды меңгеру, олардың күшті және әлсіз жақтарын түсіну, БАҚ және жарнама арқылы таратылатын сыни қарым-қатынасқа қабілеттілігі.

5. Өмір бойы білім алудың құзыреттілігі кәсіби тұрғыда ғана емес, жеке және қоғамдық өмірде үздіксіз білім алуды жүзеге асыру.

«Қазақ тілі» пәні бойынша бағдарламаның мазмұны университеттің (бакалавриат) орыс тілінде білім алатын студенттердің ғылыми-кәсіби саласында қазақ тілін ғылыми қызметтің құралы ретінде оқытудың міндеттері мен мақсаттары анықталады. Осы тұрғыдан курстың мақсаты – болашақ мамандардың коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру болып табылады. Тілдік жүйе мен оның амалдарын мәдени-танымдық қатысымдық әрекеттер арқылы; дайын күйіндегі сөйлесім мен қатысымды өнер мен мәдениет мәселелеріне байланысты, күнделікті тұрмыстық сөйлеу жағдаяттарында әңгімені; кәсіби өмірден алынған қарапайым хабарламаларды; күнделікті өмірдегі фактіге құрылған мәліметтер мен оны түсіндіруге қажетті әрекеттерге қысқаша баяндама жасай біледі. Осының негізінде лингвомәдени, әлеуметтік-мәдени, когнитивтік, қатысымдық, кәсіби бағдар деңгейіндегі құзыреттілік дағдылары қалыптасады. Бұл пәннің мәртебесі профильдік пәндермен, яғни мамамндық тілімен тығыз байланыста болатынын анықтайды.

Қарағанды мемлекеттік техникалық университетінде көптілділік білім беруді жүзеге асыру мақсатында Ш.Құдайбердіұлы атындағы «Тілдердің үштұғырлығы» орталығы көптілді топтардың студенттеріне қазақ, орыс, ағылшын тілдеріне арналған курс жүргізілуде. Мақсаты – студенттердің өз мамандықтары бойынша пәндерді үш тілде меңгеріп, ойларын кең түрде айта алатын дәрежеге жеткізу.

Қазақстан әлемге бәсекеге қабілетті, үш тілді меңгерген жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс. Елбасымыз білім беру жүйесінің алдына бірнеше тіл меңгерген, бәсекеге қабілетті маман даярлау міндетін қойып отыр. Көптілділік – бүгінгі күннің талабы.

Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Оразбаева Ф.Ш. Көптілді меңгеру барысында қазақ тілін

коммуникативтік тұрғыдан үйрету. Материалы международной научно-практической конференции «Полиязычное образование в системе высшей школы: проблемы и перспективы. Астана-Караганда 2008. Стр. – 32.

2. Әл-Фараби атындағы Қазақ ұлттық университеті. Жалпы білім беру пәндері бойынша пәндердің типтік оқу бағдарламасы. Алматы 2014.

3. Айтбаева Б.М. Көп тілділік жағдайындағы қазақ тілінің рөлін арттыру. Материалы международной научно-практической конференции «Полиязычное образование в системе высшей школы: проблемы и перспективы. Астана-Караганда 2008. Стр. – 37.

296

УДК 378:[371.13] Ударцева С.М. (Караганда, КарГТУ) Келер Т. (Дрезден, ТУ Дрездена)

О ВЗАОМОДЕЙТВИИ С ГЕРМАНСКИМ ОБЩЕСТВОМ ПО

МЕЖДУНАРОДНОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ (GIZ)

С 2012 кафедра «Профессиональное образование и педагогика» Карагандинского государственного технического университета сотрудничает c Германским обществом по международному сотрудничеству (GIZ) в рамках программы «Региональная сеть обучения преподавателей (профессиональная педагогика/дидактика) в центрально- азиатских странах». Это региональная программа GIZ, которая имплементируется в Казахстане, Таджикистане и Киргизстане с целью поддержки партнеров в разработке и внедрении учебных и образовательных программ по международным стандартам на уровне университетов и колледжей приоритетно в пищевой промышленности.

На первом этапе (2012-2014 г.г.) преподаватели кафедры прошли курсы повышения квалификации, содержание которых включало изучение 7 модулей: 1 «Ориентированное на действие обучение, связанное с рынком труда»; 2 «Методы профессионального обучения и повышения квалификации»; 3 «Выбор и разработка учебных и обучающих средств; 4 «Контроль и оценка учебных результатов/успеваемости в профессиональном обучении – оценка квалификации и компетенции»; 5 «Модели профессионального обучения»; 6 «Дидактическая организация лабораторного обучения»; 7 «Специальная дидактика для аграрного хозяйства».

Содержание модулей было разработано коллегами из Германии, основной же задачей вузов стран Центральной Азии стала их адаптация к региональным условиям. Особенностью обучения по модулям является наличия пошаговых рекомендаций в освоении модульных единиц.

В качестве примера адаптации приведем содержание модуля 2 «Методы профессионального обучения и повышения квалификации»: Таксономия учебных целей; Анализ содержания учебных планов и учебной документации профессионального образования и проверка выполнимости/осуществимости; Традиционные методы обучения и методы простых структур путей познания; Инновационные методы обучения и методы комплексных структур путей познания; Выбор и разработка предложений по использованию методов для типичных форм организации профессионального обучения со ссылкой на развитие техники и технологий; Экзаменационный семинар для повторения и упражнения для подготовки к экзамену, экзамен по модулю. Содержание данного модуля трансформировано в учебную дисциплину подготовки педагогов профессионального обучения «Методика профессионального обучения», т.е. курс был расширен за счет введения дополнительных тем и заданий по самостоятельной работе.

297

Отдельно стоит остановиться на модуле 6 «Дидактическая организация лабораторного обучения», который был значительно расширен и адаптирован не только для подготовки магистров специальности «Профессиональное обучение», но и для магистров всех технических специальностей в рамках курса «Методика преподавания технических дисциплин». Кроме того, он вошел в объем курсов повышения квалификации преподавателей Университета. С 2014 учебного года все модули были включены в образовательные программы подготовки бакалавров профессионального образования.

На втором этапе (2015-2017 г.г.) сотрудничества с GIZ преподаватели кафедры приняли участие в разработке магистерской образовательной программы «Профессиональное обучение», задача заключалась в определении компетенций по каждому модулю. В настоящее время образовательная программа аккредитована в агентстве ACQUIN, планируется ее внедрение в вузах партнерах.

Важной вехой в работе с GIZ публикация результатов сотрудничества публикации коллективной монографии в издательстве Springer «Vocational Teacher Education in Central Asia», в которой обобщены достижения всех участников Программы.

Сотрудничество с GIZ оказало значительное влияние на развитие академической мобильности студентов и преподавателей вузов, участников Программы, что позволяет развить коммуникативную составляющую, а также изучить традиции и обычае стран Центральной Азии, повысить уровень толерантности, что в настоящее время является необходимым компонентом развития личности каждого студента.

В июне 2018 года запланирована встреча с целью согласования дальнейшего сотрудничества с Киргизским национальным аграрным университетом им. К.И. Скрябина (г. Бишкек), Алмаатинским технологическим университетом и Казахским национальным университетом (г.Алматы).

В июле 2018 года на базе КарГТУ планируется проведения летней школы для молодых преподавателей 8 вузов из Киргизии, Таджикистана, Узбекистана и Казахстан. В программе школы вопросы теоретического и методического характера: компетентностный подход (исторический аспект и современное понимание); инновационные технологии и методы организации и обучения; дидактика лабораторного и практического обучения в вузе. Занятия будут проходить в интерактивно режиме, планируется проведение круглых столов и тренингов.

В целом же необходимо отметить, что участие в международных программах сегодня является одним из условий развития системы образования.

298

ӘОЖ 517.958 Хайркулова А.А. (Қарағанды, ҚарМТУ)

БҰРЫШТЫҚ ОБЛЫСТАҒЫ ЖЫЛУӨТКІЗГІШТІК ТЕҢДЕУ ҮШІН БІРТЕКТІ ШЕТТІК ЕСЕПТІҢ ЖАЛҒЫЗ ЕМЕС ШЕШІМІ

Берілген мақалада туындалған бұрышты облыста жылуөткізгіштік

теңдеуі үшін біртекті шекаралық есеп қарастырылды. Қойылған есеп жай қабатты потенциалдар көмегімен екінші текті псевда - вольтерр интегралдық теңдеуіне келтірілді. Алынған интегралдық теңдеу реттеу әдісімен шешілді. Осы мақсатта интегралдық теңдеудің сипаттамалық бөлігі айқындалды. Алынған интегралдық теңдеудің өзегі айырымдық теңдеуге келтіру туралы лемма дәлелденіп, оның шешімі жазылды. Өзегі айырымдық болатын теңдеудің резольвентасы үшінбағалауы және оның шешімінің шенелгендік шарты келтірілді. Айырымдық өзекті теңдеу шешімнің айқын түрлендіруі алғашқы интегралдық теңдеуді, жалғыз шешімі болатын әлсіз ерекшелігі бар екінші текті Вольтерра теңдеуіне келтірді. Шешімі операторлық түрде жазылды. Қойылған біртекті шеттік есеп анықталды, салмақты шенелген функциялар класының тұрақты көбейткішіне дейінгі дәлдікпен нөлдік емес шешімге ие болатыны көрсетілді. Қойылған шеттік есеп үшін шешімдердің жалғыздық класы анықталды.

1. Есептің қойылымы Туындалған бұрышты облыста (шекарасы қозғалыстағы облыс)

жылуөткізгіштік теңдеуі үшін біртекті шекаралық есеп қарастырылды: 𝜕𝑢

𝜕𝑡− 𝑎2 𝜕

2𝑢𝜕𝑥2

= 0; 0 < 𝑥 < 𝑚𝑡, 𝑡 ∈ (0,𝑇); (1) 𝜕𝑢

𝜕𝑥�𝑥=0+

= 0; 𝜕𝑢𝜕𝑥�𝑥=𝑚𝑡

+ 𝑘𝑢�(𝑡) = 0; (2) 𝑢�(𝑡) = 𝑢(𝑥, 𝑡)|𝑥=𝑚𝑡 = 𝑢(𝑚𝑡, 𝑡),𝑘 және 𝑚 берілген.

2. Шеттік есептің интегралдық теңдеуге айналдыру. Жылуөткізгіштік теңдеудің шешімі жай қабатты потенциалдардың

жылулық қосындысы түрінде келтіреміз.

𝑢(𝑥, 𝑡) = 𝑎√𝜋∫ 1

√𝑡−𝜏𝑒−

𝑥2

4𝑎2(𝑡−𝜏)𝜈(𝜏)𝑑𝜏 +𝑡0

𝑎√𝜋∫ 1

√𝑡−𝜏𝑒−

(𝑥−𝑚𝜏)2

4𝑎2(𝑡−𝜏)𝜑(𝜏)𝑑𝜏𝑡0 , (3)

мұндағы (3) функциясы кез келген 𝜈(𝑡),𝜑(𝑡) үшін (1) теңдеуді қанағаттандырады.

Қойылған есеп жай қабатты потенциалдар көмегімен екінші текті псевда - вольтерр интегралдық теңдеуіне келтірілді.

299

𝜑(𝑡)− 1

�2𝑎√𝜋�2 ∫

𝑚𝑡(𝑡−𝜏)3/2 𝑒

− (𝑚𝑡)2

4𝑎2(𝑡−𝜏) �∫ 𝑚𝜏1(𝑡−𝜏1)3/2 𝑒

− (𝑚𝜏1)2

4𝑎2(𝜏−𝜏1)𝜑(𝜏1)𝑑𝜏1𝜏0 � 𝑑𝜏 −𝑡

0

−𝐾(1)[𝜑] = −𝑘𝑢�(𝑡), (4)

𝐾(1)[𝜑] =1

2𝑎√𝜋�

𝑚√𝑡 − 𝜏

𝑒−𝑚2(𝑡−𝜏)2

4𝑎2 𝜑(𝜏)𝑑𝜏𝑡

0.

Алынған интегралдық теңдеу регуляризация әдісімен шешілді. Осы

мақсатта интегралдық теңдеудің сипаттамалық бөлігі айқындалды.

𝐾(1)[𝜑] =1

2𝑎√𝜋�

𝑚√𝑡 − 𝜏

𝑒−𝑚2(𝑡−𝜏)2

4𝑎2 𝜑(𝜏)𝑑𝜏𝑡

0.

𝜑1(𝑡) −𝕂𝜑1(𝑡) = 0, (5)

мұндағы

𝕂𝜑1 =𝑚

2𝑎√𝜋�

2𝑡(𝑡 − 𝜏)3/2 𝑒

− 𝑚2𝑡𝜏𝑎2(𝑡−𝜏)𝜑1(𝜏)𝑑𝜏 −

𝑡

0

−�𝑚

2𝑎√𝜋+𝑘𝑎√𝜋

��1

√𝑡 − 𝜏𝑒− 𝑚2𝑡𝜏𝑎2(𝑡−𝜏)𝜑1(𝜏)𝑑𝜏

𝑡

0

− �𝑘𝑎√𝜋

−𝑚

2𝑎√𝜋��

1√𝑡 − 𝜏

𝜑1(𝜏)𝑑𝜏𝑡

0

(5) теңдеуді зерттеу үшін оның сипаттамалық бөлігін белгілейміз:

𝜑1(𝑡) −𝕂ℎ𝜑1(𝑡) = 𝕂0𝜑1(𝑡), (6)

мұндағы

𝕂ℎ𝜑1 =𝑚

2𝑎√𝜋�

2𝑡(𝑡 − 𝜏)3/2 𝑒

− 𝑚2𝑡𝜏𝑎2(𝑡−𝜏)𝜑1(𝜏)𝑑𝜏

𝑡

0;

𝕂0𝜑1(𝑡) = 𝑓1(𝑡) = −�𝑚

2𝑎√𝜋+𝑘𝑎√𝜋

��1

√𝑡 − 𝜏𝑒− 𝑚2𝑡𝜏𝑎2(𝑡−𝜏)𝜑1(𝜏)𝑑𝜏

𝑡

0

−�𝑘𝑎√𝜋− 𝑚

2𝑎√𝜋�∫ 1

√𝑡−𝜏𝜑1(𝜏)𝑑𝜏𝑡

0 . (7)

𝒦ℎ(𝑡, 𝜏) ядросының қасиетінін сипаттамалық теңдеумен көрсетейік:

� 𝒦ℎ(𝑡, 𝜏)𝑑𝜏 =𝑡

01,

300

(6) теңдеудің оң жағын уақытша белгілі деп ұйғара отырып оның шешімін, яғни сипаттамалық теңдеудің шешімін табамыз. Интегралдық теңдеуді ядросы айырымдық болатын теңдеуге келтіреміз.

𝜑3(𝑡1) − 2√𝜋∫ 1

(𝜏1−𝑡1)3/2∞𝑡1

𝑒−1

4(𝜏1−𝑡1)𝜑3(𝜏1)𝑑𝜏1 = 𝑓3(𝑡1), (8)

Алынған интегралдық теңдеудің ядросы айырымдық теңдеуге келтіру туралы лемма шығады:

Лемма. (6) интегралдық теңдеуі ядросы айырымдық болатын (8) теңдеуге эквивалентті екені шығады. (8) интегралдық теңдеудің жалпы шешімі:

𝜑3(𝑡1) = 𝑓3(𝑡1) + ∫ 𝑟(𝑡1 − 𝜏1)∞𝑡1

𝑓3(𝜏1)𝑑𝜏1 + 𝐶, (9)

Ядросы айырымдық болатын теңдеу шешімнің айқын түрлендіруі алғашқы интегралдық теңдеуді екінші текті Вольтерра теңдеуіне келтірді.

𝕃𝜑1 = 𝜑1(𝑡) −𝕄𝜑1 = 𝐶√𝑡

, (10)

(10) интегралдық теңдеу әлсіз ерекшелігі бар Вольтерра интегралдық теңдеуі болып табылғандықтан жалғыз шешімі болады. Ол шешім операторлық түрде жазылады.

𝜑1(𝑡) = 𝕃−1 �𝐶√𝑡�.

Қойылған біртекті шеттік есеп анықталды, салмақты шенелген

функциялар класының тұрақты көбейткішіне дейінгі дәлдікпен нөлдік емес шешімге ие болатыны көрсетілді:

�𝑥 + 𝑡1/2�−1𝑢(𝑥, 𝑡) ∈ 𝐿∞(𝐺), яғни 𝑢(𝑥, 𝑡) ∈ 𝐿∞ �𝐺; �𝑥 + 𝑡1/2�−1� Жоғарыда көрсетілгеннен (1)-(2) шекаралық есептер үшін

жалғыздық класы келесі тұжырыммен анықталатын шығады.

Теорема. (1)-(2) шекаралық есептер үшін жалғыздық класының шешімі

𝐿∞ �𝐺; �𝑥1+𝛼 + 𝑡(1+𝛼)/2�−1�

болып табылады.

301

УДК 378:004 Хасен М.Ә. (Караганда, КарГТУ) Мурат Ж.М (Караганда, Школа-Гимназия №102)

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСОВ НА ЗАНЯТИЯХ

КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Владение информационными технологиями становится такой же необходимостью, как умение считать. Поэтому закономерно, что информатизация активно внедряется в систему образования, в корне меняя технологии процесса обучения и воспитания [1]. Под термином «компьютерная лингвистика» обычно понимается широкая область использования компьютерных инструментов - программ, компьютерных технологий организации и обработки данных - для моделирования функционирования языка в тех или иных условиях, ситуациях, проблемных областях [2].

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое - компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

Второе - он представляет собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения Применение современных технических средств обучения позволяет добиться желаемого результата.

Самостоятельная работа (СР) в психолого-педагогическом плане представляет собой упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспектирования, запоминания и воспроизведения учебного материала. По своему характеру все многообразие самостоятельной работы студентов можно условно объединить в три группы:

• репродуктивная самостоятельная работа: самостоятельное прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, составление глоссария, повторение учебного материала;

• познавательная поисковая самостоятельная работа: подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание курсовой работы, защита рефератов, деловые игры, решение ситуационных задач.

302

Различие самостоятельной работы по характеру познавательной деятельности не означает преимущество одного вида над другим. В подготовке учащихся к будущей профессиональной деятельности каждый имеет значения. Так, например, репродуктивная самостоятельная работа способствует увеличению багажа профессиональных знаний, навыков и умений, расширяет эрудицию. Познавательно-поисковая и творческая самостоятельная работа развивает интеллектуальные, профессиональные, творческие способности. На этом основании СР по каждой теме дисциплины должна включать все виды заданий (репродуктивный, поисковый, творческий).

Самостоятельная работа включает: - выполнение домашних заданий, таких как реферат, кейс, кроссворд,

решение проблемных задач и т.п. (Домашние задания выполняются самим студентом в библиотеке и т.п.).

Использование интернет - ресурсов дает возможность самостоятельной работе обучающихся, при которой обучение учащихся становится не только индивидуальным и самостоятельным, но еще контролируемым и управляемым. Только при помощи современных технологий, возможно осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную - графика, цвет, звуковая сигнализация). Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация учащегося. Использование современных информационных технологий на занятиях казахского языка делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Применение интернет – ресурсов для СР: • облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала; • предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы.

Преимущества интернет – ресурсов: - возможность комбинирования различных форм предоставления информации (текстовой, графической, анимации, видео, аудио); - применение упражнений «обучения на собственном опыте»; - возможность адаптации курса к индивидуальным особенностям обуча-емых; - обеспечение технологической основы для гибкого взаимодействия между обучаемыми и преподавателями; - обеспечение немедленной реакции на действия обучаемых; - возможность произвольного выбора места и времени для отработки учебного материала;

Интернет – ресурсы содержит не только информационную часть, но и программные средства, позволяющие проводить самоконтроль знаний и

303

компьютерный тренинг по сценариям, заданным разработчиками. На наш взгляд, при обучении учащихся казахскому языку, как

неродному, очень важно представить материал наглядно, и интернет – ресурсы оказывают несомненную помощь в этом. Это развивает творческие навыки учащихся, умение работать с компьютерными технологиями.

В настоящее время растет число сайтов, профессионально обучающих казахскому языку. Это Казцентр.кз (http://kazcenter.kz). Умение переводить тексты (http://sozdik.kz). Портал по использованию казахского языка и получению образования на казахском языке (http://til.gov.kz). Электронная библиотека по изучению казахского языка (http://kazakhstanets.narod.ru.). Казахско-русский и русско-казахский переводчик (http://www.audaru.kz).

Данные сайты являются общедоступными, удобными в использовании, для получения информации не является необходимостью регистрироваться на них. Обучение казахскому языку с применением подобных ресурсов расширяет кругозор обучаемых, повышает уровень их языковых знаний, способствует пробуждению интереса к истории и культуре казахского народа. Возможны следующие виды заданий: найти перевод слов на сайте Аудару.кз, пройти онлайн-тестна сайте http://kazakhtest.kz,перевести данный текст, используя сайт http://sozdik.kz.

Таким образом, применение интернет – ресурсов в преподавании казахского языка - это необходимость, т.к. они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, способствуют развитию мышления; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к занятиям по казахскому языку; активизируют познавательную деятельность учащихся; повышают мотивацию; благотворно влияют на развитие творческих возможностей и создание благоприятного эмоционально-психологического состояния.

Иными словами, информационно-коммуникационные технологии обладают большим потенциалом, который может найти применение в практике преподавания казахского языка как неродного и иностранного языка.

Список использованной литературы. 1. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М.: Эдиториал

УРСС, 2001.-С.13. 2. Информационные технологии в образовании

//http://physics.herzen.spb.ru/teaching/materials/gosexam/b25.htm#Понятие мультимедиа

3. М.Н. Цой. Иcпользование новых информационных технологий в образовании //http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy-v-obrazovanii.html

304

УДК 378 Чаусова Т.А. (Караганда, КарГТУ) Бакина Ю.А. (Караганда, КарГТУ) Гаврилова В.В. (Гродно, ГрГУ им. Янки Купалы)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА

Настоящее время характеризуется увеличением темпа жизни.

Динамичное развитие рынка труда требует профессионалов, владеющих не только специальными знаниями, но и определенными качествами, которые повышают их конкурентоспособность, профессиональную мобильность, самостоятельность. Изменяются и требования к современному инженеру-педагогу. Ему важно не только быть социально активной личностью, способной к эффективной деятельности в сфере профессионального образования, но и повышать уровень собственного развития, гибкости своего мышления, находиться в постоянном поиске нового во всех областях своей деятельности с учетом меняющихся потребностей государства, общества, экономики и рынка труда. Данные требования в полной мере относятся к подготовке специалистов для высших учебных заведений и заведений технического и профессионального образования.

Важнейшее условие достижения требуемых качеств подготовки инженера-педагога – уровень мотивации студента к будущей профессиональной деятельности. Определение основных мотивов профессиональной деятельности, оказывающих влияние на качество подготовки специалиста, динамика их изменения позволяет сделать подготовку инженера-педагога более эффективной.

Для повышения уровня мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности необходима постоянная и целенаправленная работа. Она должна носить системный, гибкий, контролируемый, прогнозируемый характер и начинаться с первого дня обучения студентов в университете. В связи с этим необходимо решить сложную задачу: имея не самые оптимальные характеристики абитуриента (низкую мотивацию к будущей профессиональной деятельности и слабую общеобразовательную подготовку) обеспечить требуемое качество подготовки специалиста [1].

Инженерно-педагогическую деятельность можно рассматривать с двух сторон: как педагогическую деятельность, и как инженерную. Анализ научной литературы позволяет утверждать, что предпочтение отдается исследованию педагогической стороны деятельности, которая приобрела в науке доминирующую позицию. Отсюда все свидетельствует о том, что преподавателя необходимо готовить к сложностям педагогической деятельности, повышать его психофизиологический потенциал, формировать его общую, профессиональную культуру.

305

Рассмотрев особенности педагогической деятельности, требования, которые предъявляет общество к педагогу, к эффективной реализации педагогических функций, остановимся на анализе инженерной деятельности.

В современных условиях развития производства особенность труда инженера заключается в том. что:

- с развитием техники увеличивается число объектов, которыми необходимо управлять;

- увеличение сложности и скорости течения производственных процессов выдвигает повышенные требования к быстроте принятия решений как непосредственно в процессе производства, так и в процессе осуществления управленческих функций;

- работа в современных человеко-машинных комплексах приводит к увеличению нагрузки на нервно-психическую деятельность человека;

- повышение степени автоматизации производственных процессов требует от инженеров высокой готовности к экстремальным действиям [2].

В деятельности инженера необходимы следующие знания и связанные с ними умения: документооборот в инженерной деятельности; перспективы технического развития и особенности деятельности предприятия; принципы работы; технические характеристики; современные компьютерные технологии; методы проведения технических расчетов; основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда и др.

Рассмотрев инженерно-педагогическую деятельность через призму специфики педагогического и инженерного труда, следует отметить, что Э.Ф. Зеер определяет сочетание слов «инженер-педагог» не как «инженер» плюс «педагог», а приводит к образованию нового понятия, которое имеет свою специфику.

«Инженер-педагог» – специалист с высшим образованием, осуществляющий педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке обучающихся в системе профтехобразования, а также квалификационных инженеров на производстве» [3].

В своих исследованиях Э.Ф. Зеер акцентирует внимание на выделении умений, необходимых для реализации инженерно-педагогической деятельности, к которым автор относит: гностические, дидактические, организационно-методические, коммуникативно-режиссерские, прогностические, организационно-педагогические, общеинженерные, конструктивно-технические, технологические, производственно-операционные и специальные умения – инженерно-технические умения по специальности в рамках какой-либо одной отрасли производства.

306

Реализация профессиональных функций приводит к образованию основных подструктур личности инженера-педагога со следующими параметрами: профессиональная направленность; профессиональная компетентность; профессионально-важные качества; педагогическая деятельность; управление учебно-воспитательным процессом.

Важными компонентами большой группы профессионально-значимых качеств инженера-педагога является коммуникативность – качество, необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь, педагогический такт, способность понять душевное состояние обучаемых по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке.

Реализация обучающей функции требует от инженера-педагога склонности делиться своими знаниями, умениями, опытом. Способности передавать их другим. Педагог должен уметь анализировать, отбирать научно-техническую информацию и структурировать ее в учебный материал, диагностировать возможные познавательные затруднения, проектировать и создавать проблемные ситуации, конструировать стратегические и тактические цели обучения.

Таким образом, тенденция развития современного общества, динамизм изменения производства, техники, технологии приводит к тому, что при всеобщей возрастающей значимости профессии инженера-педагога актуализируются требования не столько к техническим характеристикам его деятельности, сколько к профессионально-значимым личностным качествам специалиста, готового к мобильности, ответственности, постоянному саморазвитию и самообразованию. Целенаправленное воздействие образовательной среды обеспечивает профессионально-личностное становление инженера-педагога.

Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности зависит от непрерывного самообразования и личностного роста, что позволяет ему подниматься на разные уровни своего профессионально-личностного развития.

Литература 1. Совершенствование содержания и технологий подготовки

специалистов технического профиля / Под ред. В.С. Ширшовой. – М: НМЦ, 2010. – 49 с.

2. Ведеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления. Дисс… канд психол. Наук. – Казань, 2001. – С.30.

3. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. – Свердловск, 2008. – 110 с.

307

УДК 378.001 Шарая О.А. (Белгород, Белгородский ГАУ) Водолазская Н.В. (Белгород, Белгородский ГАУ)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ АГРОИНЖЕНЕРОВ

Процессы обучения чаще всего строятся по принципу репродукции, передачи знаний от преподавателя к обучаемому. Характерной формой репродуктивного обучения является лекция. Более эффективным, хотя и более сложным является продуктивный процесс обучения, когда знания, информация добываются, продуцируются самими студентами.

Принцип «продуцирования знаний» реализуется через систему активных форм обучения, к которым относятся, например, анализ конкретных ситуаций, ролевые и особенно деловые игры. Главное различие форм активного обучения заключается в роли педагога-организатора учебного процесса.

При использовании метода анализа конкретных ситуаций преподаватель выбирает тему обсуждения, раздает информацию о ней или полное ее описание, формулирует контрольные вопросы, проводит коллективное обсуждение ситуации и дает оценку участникам ее анализа и результатам анализа. Процесс анализа ситуации основан на том, что каждый из дискуссирующих воспринимает ее по-своему. Корректировка этого восприятия педагогом-ведущим и есть процесс обучения.

В ролевых играх педагог назначает на роли (хозяйственные посты) обучаемых и разрабатывает сценарий игры, который может корректироваться в процессе как самими участниками, так и ведущим. В разыгрывании ролей содержится уже определенный элемент самонастройки учебного процесса. Следовательно, практически без вмешательства преподавателя происходит самообучение участников через взаимную корректировку поведения. Однако, итоги игры по-прежнему подводит преподаватель.

При проведении деловых игр картина меняется. Преподаватель играет активную роль до игры, информируя ее участников о целях и правилах игрового поведения, о возможных игровых стратегиях. При этом связь «решение - результат» жестко задана игровыми алгоритмами, причем результат количественно оценивается. В игре существует полностью отлаженный алгоритм поступления информации и принятия решений. Свобода выбора поведения игроками четко регламентирована. Любое применяемое в рамках доступной свободы выбора решение основано в игре на собственных предшествующих решениях игрока и коррективах, формируемых под влиянием действий других игроков и промежуточных результатов игры. Траектория движения показателей моделируемой системы целиком находится в рамках игровой группы.

308

Таким образом, в деловых играх преобладает самообеспечение с автооценкой результатов. Преподаватель в конце игры проводит ее анализ с ответом на вопрос: «почему получились данные результаты?».

Учебные деловые игры отличаются от хозяйственных деловых игр, встраивающихся в реальные процедуры управления и планирования, прежде всего составом игроков. Это не реально действующие в экономике лица, а обучаемые, начиная от студентов до слушателей ФПК. Кроме того, игровая информация в учебных деловых играх может обладать минимальным правдоподобием, тогда как в хозяйственных играх достоверность и значимость игровых результатов во многом зависит от реалистичности данных и их пропорций в информационном массиве. В учебной игре исходную информацию, игровой информационный массив могут менять и игроки, и преподаватели, если эта возможность заложена в правила игры. В хозяйственных деловых играх изменение исходных характеристик может означать начало нового игрового эксперимента.

Итогом учебного игрового эксперимента являются новые задачи преподавателя по организации дальнейшего процесса обучения как с помощью продуктивных, так и репродуктивных методов обучения. В хозяйственных играх их итогами являются задачи для самих игроков, например, по-новому реализовать разыгранный план, перераспределить обязанности в действующей структуре и освоиться с ними уже в реальной, а не в игровой практике.

Оснащение всякой игры – это игроки, инструкции, алгоритмы переработки данных. При этом разработчики игр часто отдают предпочтение так называемым «ручным» вариантам игр перед компьютерными играми, чтобы игроки самостоятельно прочувствовали алгоритм расчета результатов.

Катализатор игры определяет набор факторов, влияющих на скорость игры. Прежде всего, катализатором является ведущий, которым может быть как ее непосредственный конструктор, так и назначенное лицо. В учебных играх чаще всего ведущим является преподаватель. Определенную катализирующую роль играют игровые стимулы. В учебных играх стимул лежит вне самой игры – в общем стимуле к обучению и в факторе разнообразия и азартности ситуации. Игровые стимулы в учебных играх должны различаться в зависимости от состава обучаемых. Для студентов важным стимулом становится возможность «достроить» игру, «усовершенствовать», усложнить ее правила. Интерес и вовлеченность в игру слушателей ФПК зависит от различий в языке игровой модели и представлений обучаемых, то есть от степени их подготовленности к игре.

Особенностью учебных деловых игр является то, что они встраиваются в учебные курсы, их успех существенно зависит от степени их связи с разделами курса, от связи всех частей и форм цельного

309

процесса обучения дисциплине. В аудиториях со слушателями, повышающими квалификацию или переквалифицирующимися, успех игры зависит от ее нетривиальности для них, от ширины игровой свободы выбора в принятии решений. При этом следует отметить, что игры требуют больших усилий не только от педагогов, которые их проводят, но главное – от конструкторов-разработчиков. Арсенал игр должен все время пополняться, обновляться. Разработчики должны учитывать потребности современной практики, и наиболее трудноразрешимые практические задачи постараться вынести на поле игровой имитации.

Главное достоинство учебных деловых игр в том, что в отличие от репродуктивных форм обучения игроки примеряют ситуацию, пусть и игровую, на себя, вовлекаются в игровой эксперимент, делают то или приблизительно то, что им предстоит делать впоследствии – принимать хозяйственные решения, но пока на игровом поле. Чем острее и азартнее игра, тем вся игровая информация воспринимается и запоминается сразу и надолго, как созданная, «спродуцированная» самими игроками. Использование таких активных форм обучения наряду с традиционными репродуктивными значительно повышает эффективность образовательного процесса.

Список литературы

1. Шарая, О.А. Компетентностный подход при обучении в высшей

школе / О.А. Шарая, Л.А. Дахно, Е.Ж. Шабанов // Труды университета.- 2014.- №4.- С. 9 – 11.

2. Водолазская, Н. В. О некоторых аспектах инновационных процессов в системе современного образования / Н. В. Водолазская, И.А. Бондарева // Инновационные процессы в социально-экономическом развитии: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф., Бобруйск, 2016 г. – Минск. ГУО «Республиканский институт высшей школы» – С. 22 - 24.

3. Водолазская Н.В. Особенности общепрофессиональной подготовки инженерных кадров в аграрных вузах / Н. В. Водолазская, А.Г. Минасян, А.Г. Пастухов, О.А. Шарая // Инновационное направление учебно-методической и научной деятельности кафедр материаловедения и ТКМ: материалы всерос. совещ. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2016. – С. 19 - 23.

4. Водолазская Н.В. Особенности формирования компетенций в области материаловедения будущего агроинженера / Н. В. Водолазская, А.С. Колесников // Инновационное направление учебно-методической и научной деятельности кафедр материаловедения и ТКМ: материалы всерос. совещ. – Киров: Изд-во ВятГУ, 2017. – С. 57 - 62.

310

УДК 81-13 Шаяхметова Н. К. (Караганда, КарГТУ)

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Одним из самых частотных слов на страницах газет, в радио - и телепередачах, в выступлениях политиков стало слово инновация (эквивалент английского innovation - нововведение, новшество; от лат. innovation – возобновление, обновление). Инноватика (первоначально) – область научных знаний, изучающая закономерности технических нововведений. Предмет современной инноватики, это, прежде всего создание, освоение и распространение различных интеллектуальных продуктов. Инновации – это внесение в разнообразные виды человеческой деятельности новых элементов (видов, способов), повышающих результативность этой деятельности.

Исходя из данного определения, можно было бы считать, что инновацией является любое новшество. Однако современная трактовка этого понятия подразумевает только такое нововведение в области техники, технологии, организации труда или управления, которое основано на использовании достижений науки, передового опыта и существенно повышает эффективность производственной системы или качество продукции, что позволяет достичь коммерческого успеха.

Инновации возможны во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, включая обучение профессиональному русскому языку. Созданный курс «Профессиональный русский язык" связан с инновационной деятельностью, применяемый в учебной работе студентов и преподавателей.

Определяя содержательные и структурные основы дисциплины "Профессиональный русский язык" для студентов технических вузов, авторисходит из того, что данный курс является не объектом специализации, а лишь средством ее приобретения. Это обусловило необходимость учета профессиональных интересов студентов.

Профессиональные цели обучения конкретизированы следующим образом: научить анализировать литературу по специальности и сформировать (в рамках минимума ситуаций) умения устного профессионального общения на практических занятиях по специальным предметам, на производстве.

Типология текстов произведена на основе научно-технических текстов с учетом специальности студентов. В рамках данного профиля были вычленены профессии, ориентация на которые позволяла представить в учебных материалах 30-40% терминологической лексики, характерной для данного профиля.

Для определения потенциальных пользователей и для одновременного пробуждения интереса студентов к новым возможностям

311

применения русского профессионального языка, возможностей применения инновационных методов обучения русскому языку были применены различные педагогические технологии: игровые технологии, компьютерные технологии, технология проблемного обучения, развитие критического мышления через чтение и письмо; методы: опросы, беседы, конференция, установление контактов (межпредметные связи) с выпускающими кафедрами; учебный материал и другие виды заданий в интерактивном режиме с представлением презентации на основе виртуально-тренинговой технологии; некоторые виды методических разработок, в которых применяются инновационные технологии обучения русскому языку.

Опыт преподавания позволил проследить возможности для определения компетенции студентов инновационными методами, использования программ интерактивных методов обучения на основе визуальных средств, так как навыки активной коммуникации в учебно-научной и учебно-профессиональной сферах общения эффективно развиваются на базе грамматики, интерактивных форм с применением ACTIV STUDIO. Очевидно, что инновационное моделирование методических задач и компьютерная технология их решения предоставляет преподавателю и студенту большие возможности для оптимизации учебной деятельности.

Поэтому при разработке учебных материалов были учтены два основных постулата современной методики преподавания русского языка как второго: ориентация на пользователя и использование аутентичных материалов. Соблюдение этого подхода оказалось важным при создании учебных материалов для специальностей технического профиля.

Особого решения требовала проблема установления оптимального соотношения коммуникативной и профессиональной компетенции. При этом имелось в виду, что образование студенты получают на казахском языке. Поэтому в учебно-методических материалах вся устная и письменная коммуникация служит не только формированию навыков общения на русском языке, но и развивает профессиональную компетенцию.

Пристального внимания при разработке пособий потребовал аспект языковой компетенции. На занятиях предполагается вести отработку того языкового материала, который обслуживает необходимые для общения темы и в производственной ситуации.

Включение в рабочую программу (Sillabus) полного перечня коммуникативных целей обучения, с которыми студенты и преподаватели знакомятся, необходимо, чтобы представить объем знаний и навыков, которые студенты получат по окончании данного курса.

Ориентирование учащихся на заключительный тестовый контроль позволяет психологически настроить студентов на экзамен, что является

312

серьезным мотивирующим фактором для изучения русского профессионального языка.

Наряду с обучением коммуникативному поведению на русском языке ставится задача формирования личности, способной эффективно работать на промышленных предприятиях.

В соответствии с современными представлениями отношения участников учебного процесса – студента - преподавателя - в идеале должны быть равноправными, партнерскими. Поэтому для создания атмосферы партнерства предлагается несколько способов, в частности: обеспечение прозрачности, понятности для студентов учебных материалов, соответствие его потребностям.

Проблема индивидуализации обучения также решается в процессе обучения профессиональному русскому языку: для сильных и любознательных студентов предлагается материал, идентичный основному, но усложненный.

Курс «Профессиональный русский язык», введённый в образовательные программы КарГТУ, в рамках экспериментальной программы освоения специальности и повышения конкурентоспособности бакалавров направлен на воспитание у молодых специалистов креативного подхода к решению производственных задач и его реализации, конструктивного осмысления технологических процессов.

Вывод: в ХХI веке изменяются цели и задачи образования, так как дальнейшее накопление информации ведёт к перегрузке студентов, и задача педагога технического вуза заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащихся инструментом, который можно использовать для получения этих знаний самостоятельно. Инновационные изменения в техническом вузе понимаются как процесс постепенного освоения знаний по принципу нарастающей сложности, а также умений и широких компетенций.

Литература:

1.Жаналина Л.К., Килевая Л.Т. и др. Язык современной науки. Языковые портреты. Учимся искусству научной речи.-Алматы: Print – S., 2010- 127 с.

2..Дегтяревская И.В. Пособие по обучению специальной лексике.- Ростов: Изд-во Ростовского университета – 2005.- 187 с.

4.Шаяхметова Н.К. Русский язык. Обучение деловому письму - Алматы: КазНИТУ.- 2016. – 260 с.

313

УДК 81-13 Шаяхметова Н.К. (Караганда, КарГТУ) Куанышева М. (Караганда, КарГТУ)

АВТОМОБИЛЬНЫЕ НАИМЕНОВАНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

В современной русской лексике происходит процесс активного заимствования и освоения новых слов в связи с развитием автомобильного производства и бизнеса в Республике Казахстан и в западных странах. В связи с этим в статье представлена попытка установить, как меняется состав автомобильного лексикона, а также возможность выявить некоторые особенности его функционирования. Данная группа лексики постепенно переходит в состав общеупотребительной, вследствие того что современные СМИ активно информируют своих читателей о новостях автомира, повышая тем самым степень распространенности некоторых терминов и профессионализмов. Автомобильной сферой сегодня интересуются многие люди, так она является одной из актуальных и модных тем. Кроме того, происходит постепенное увеличение числа автомобилистов.

Материалом для исследования заявленной темы послужили следующие источники: словарные материалы «Новое в русской лексике» [2,3], «Большой словарь русского жаргона [1], словари автомобильной лексики журнала «За рулем Казахстан» [4] и публикации в этом журнале. Учитывались также примеры употребления рассматриваемых групп лексики в разговорной речи.

Понятие автомобильные наименования авторами трактуется широко. Сюда отнесены официальные, разговорные наименования марок (брендов) автомобилей, наименования типов автомобильного транспорта, классов, типов исполнения и типов кузова, а также наименования цветовых решений автомобилей. Названия марок автомобилей рассмотрены в связи с их представленностью на рынке легковых автомобилей. Перечисленные следующие группы.

1.Официальные наименования марок (брендов) автомобилей: «Ауди», «БМВ», «Вольво», «Тико», «Кадиллак», «Киа», «Крайслер», «Ленд-Ровер»,»Мазда», «Мерседес», «Мицубиси», «Ниссан», «Тойота», «Камри», «Фольксваген», «Хонда», «Шевроле-Нива», «Шкода», «Хаммер», «Ягуар»; «KIA Sportage», «Маз», «Hyndai County» (автосборочные предприятия Казахстана).

Среди наименований представлены в основном зарубежные марки («Крайслер», «Мазда», «Тойота»). Проект «Шевроле-Нива» является совместной разработкой российских и американских производителей. Данные названия совмещают в себе конкретное обозначение и общее понятие л е г к о в о й а в т о м о б и л ь. Марка машины превращается в название предмета.

314

Традиция давать автомобилю двойное название пришла на отечественный рынок автомобильного производства из стран Европы и Америки. Например, «Мицубиси-Галант», «Фольксваген-Пассат», «Опель-Астра», «Ниссан-Примера» и др.

Вопрос орфографического оформления наименований моделей автомобилей ещё не решен, так число новых марок стремительно увеличивается. В современных автомобильных изданиях встречаются различные варианты написания: «Шевроле-Нива», CHEVROLET-NIVA, Chevrolet-Niva и Chevrolet Niva; «Шкода-Октавия», SKODA OKTAVIA, Skoda Ortavia.

2.Проанализированы разговорные (народные) наименования автомобилей. Баржа (тяни-толкай) / бумер (бемвер, бэха, бэмвэшка), бочка, десятка, ихнемарка, мерин. нашемарка, фолкс фиатович, шестисотый, япономарка. В данную группу входят названия различных моделей, а также обозначения автомобилей отечественного и зарубежного производства. Российские марки в этом списке представлены следующими наименованиями: баржа, тяни-толкай (любая модель автомобиля «Волга», начиная с ГАЗ-24; буханка (УАЗ-452); фолькс фиатович (ЗАЗ-968); шнива (автомобиль «Шевроле-Нива).

Разговорное наименование бээмвэшка образовано от названия марки БМВ с помощью суффикса –шк-, который является регулярным и продуктивным в разговорной речи и в просторечии. Характерными также являются образования типа ласкательного селедочка (от селедка – «Ауди») и входящие в данный синонимический ряд грубо-просторечное аудюха и уменьшительно-ласкательное аудюшка. Продуктивный словообразовательный корень марка встречается в словах ихнемарка, нашемарка, япономарка.

3.Рассмотрены наименования типов автомобильного транспорта. Аппарат, вездеход-джип, внедорожник (вседорожник, паркетник, реанимашка), телега, шаланда. В данной группе встречаются термины (внедорожник, паркетник), профессионализмы (реанимация, телега) и жаргонизмы (реанимашка, шаланда). Существительное аппарат является семантическим неологизмом. Вездеход-джип образовано с помощью сложения (вездеход и джип). Слова внедорожник и вседорожник образованы приставочно-суффиксальным способом при помощи префикса вне / все и словообразовательного элемента –ник-. Паркетник (суффиксальное образование от паркет) – автомобиль повышенной комфортности типа вездехода, но предназначенный лишь для езды по хорошим дорогам. Реанимобиль – реанимация – реанимашка – наименования для специализированного автомобиля медицинской реанимационной службы. Первые два слова употребляются в разговорной речи. Жаргонно-просторечное реанимашка образовано путем сокращения основы реанимационный (автомобиль) и добавления суффикса –шк-.

315

Пара телега – шаланда в новом значении «прицеп, полуприцеп» вступает в системные синонимические отношения: первое из слов является стилистически менее сниженным и более частотным в употреблении. Кроме того, в приведённых наблюдается перенос, основанный на сходстве форм обозначаемых предметов и некоторых функций.

4.Далее следуют наименования классов, типов исполнения автомобиля: бизнес-класс, компакт-класс, люкс-класс, малый класс, эконом-класс. Продуктивным способом образования слов данной группы выступает сложение: бизнес-класс, люкс-класс.

5.Наименование типов кузова автомобиля: авант, автобус, вагон, вседорожный, кабриолет, компакт-вэн, купе, микроавтобус / мини-автобус, мини-вэн, пикап, седан, фургон, хэтчбек / хэчбек. Слова данной группы являются терминами. К заимствованным словам относятся: авант /аванта – о кузове автомобиля бренда «Ауди»; кабриолет (фр.cabriolet) – кузов легкового автомобиля с откидывающимся мягким верхом; мини-вэн (mini-van) – небольшой вагончик; седан (от названия французского города Седан (Sedan) – тип закрытого кузова легкового автомобиля с четырьмя дверями и двумя рядами сидений; хэтчбек / хечбек (англ.hatch – дверца, крышка люка и back – задний) – закрытый кузов легкового автомобиля с наклонной задней дверью и багажником внутри пассажирского салона.

6.Наименования цвета, тональные решения автомобилей: авантюрин, айсберг, аметист, арахис, гранат, жасмин, изумруд, кармен, красный, металлик, синий, торнадо, черный. Традиционные цветообозначения: белый, зеленый, красный, синий, черный. Существуют также составные цветообозначения. Так, например, модельный ряд автомобиля «Сааб» представлен следующими цветами: бежевый дым, серый пергамент, серая сталь, синий лед. Наименование цвета может соотноситься с цветом минералов, окраской плодов, растений. Наименование цвета металлик всегда употребляется с конкретной цветовой гаммой – бежевый металлик, серебристый металлик, чёрный металлик.

В заключение можно сказать, что рассмотренные группы автомобильных наименований постоянно пополняются новыми лексическими единицами, что даёт возможность их дальнейшего упорядочения и описания.

Литература 1.Косых Е.А. Автомобильная колористика и её отражение в лексике

русского языка // Слово памяти. М.-2003. 2.Мокиенко В.М., Никитина Т.Г. Большой словарь русского жаргона.

СПб.- 2000. 3.Новое в русской лексике. Словарные материалы-92 / Н.А.

Козулина, С.И. Алаторцева и др.; Отв. ред. Е.А. Левашов. - СПб. - 2004 4.Журнал «За рулем Казахстан» (2008-2018 гг.)

316

УДК 7967012.68 Шойынбекова А.К. (Караганда, КарГТУ) Повед А. (Караганда, КарГТУ) Тыртышная Ю.Е. (Караганда, КарГТУ)

ПЛАНКА: ПОЛЬЗА И ВРЕД ДЛЯ ОРГАНИЗМА

Упражнение с собственным весом - простой и эффективный способ привести свое тело в порядок. Планка- то самое упражнение, которое поможет Вам в достижении Вашей цели.

Планка - это такое упражнение, которое никогда не выйдет из моды. Но почему? Выполнение планки не потребует больших усилий, однако результат будет колоссальным. Прежде всего это упражнение улучшит состояние мышц, если вы начнете выполнять планку ежедневно, вас будут ждать как минимум семь приятных изменений:

1.Мышцы кора станут сильнее. Данные мышцы поддерживают внутренние органы, участвуют в формировании хорошей осанки и помогают избежать травм в нижней части спины. Благодаря планке будут задействованы такие группы мышц кора, как: поперечная мышца, прямая мышца, косые мышцы, ягодицы.

2.Улучшится состояние мышц спины. Выполнение планки поможет сформировать мышцы кора без излишних нагрузок на спину. Что уменьшит риск возникновения болей в спине.

3.Ускорится метаболизм. Планка помогает сжигать больше калорий, чем обыкновенное упражнение для пресса.

4.Улучшится осанка. Ежедневное выполнение планки поможет усилить мышцы кора, которые оказывают глубокое воздействие на состояние шеи, плеч, спины и поясницы. Тем самым Вы сможете поддерживать мышцы кора в правильном положении и улучшить свою осанку.

5. Разовьется чувство равновесия. Планка, укрепляя брюшные мышцы, позволит Вам развить чувство равновесия.

6.Улучшится гибкость. Благодаря планке, увеличится гибкость всего тела. Вы получите дополнительные преимущества в выполнении любых других упражнений.

7. Улучшится психологическое состояние. Планка воздействует на нервы, активные в стрессовых ситуациях, тем самым укрепляя мышцы.

Но, помимо пользы, это замечательное упражнение может нанести и вред. Это может случиться в том случае, если не изучить противопоказания. Планку запрещается делать, если:

1. Имеется грыжа (межпозвоночная, живота) 2. Диагностированы заболевания суставов 3. При гипертонии

317

4. Недуги внутренних органов, не предусматривающие различные физические нагрузки

5. Во время беременности и т.д. Каждый конкретный случай следует обговорить со специалистом. Классическая планка - упражнение, в котором положение вашего

тела похоже на начальную позицию при отжиманиях (разница в том, что надо опираться на пол не ладонями, а всеми предплечьями) и стоите в этом положении такое количество времени, сколько позволит ваша выдержка.

На сегодняшний день существует более 100 вариаций данного упражнения. Но лишь шесть из них считаются основными: 1. Стойка на локтях 2. Боковая стойка 3. Стойка на ноге 4. Стойка с вытянутой рукой 5. Стойка с переходом. 6. Боковая стойка с разворотом

Планка укрепляет и подтягивает живот, ягодицы, поясничные мышцы, дает нагрузку бицепсам, трицепсам, мышцам бедер, плечам и грудным мышцам. Следует отметить, что этот метод не применяется в том случае, если работа идет на рельеф. Планка направлена на укрепление мышц и на их формирование, а не на накачивание мышц.

Без планки сегодня не обходится ни одна фитнес-программа, потому что «зависая» в статическом положении работает все ваше тело. Поэтому это упражнение популярно сред тех, кто хочет повысить свой силовой уровень и степень выносливости.

Когда наблюдаешь за человеком, который выполняет данное упражнение, создается впечатление, что ему очень легко. Но на самом деле, правильное выполнение данного упражнения не дается с легкостью, потому что достаточно тяжело удерживать вес своего тела, опираясь только на руки, локти и пальцы ног.

Планка - это упражнение для тех, кто вечно занят и не может выделить несколько часов на посещение фитнес клуба. Всего 5 минут в день помогут тебе добиться желаемых результатов при помощи планки. Уже через неделю будут заметны первые результаты. Планка – это простой и практичный способ привести тело в порядок! Использованная литература: 1. www.kakxydet.ru 2. https://ru.wikipedia.org

318

УДК 338. 242 Шульгина-Таращук А.С. (Караганда, КарГУ) Турдыбекова К.М. (Караганда, КарГУ)

МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Большинство мобильных устройств полезны в области образования.

В последнее время термин «мобильное обучение» появляется в методологии преподавания различных дисциплин в Казахстане и за рубежом, что подразумевает технологии, которые позволяют организовать процесс обучения с использованием мобильных устройств связи, таких как мобильные телефоны, КПК, ноутбуки, гаджеты. Эти технологии можно использовать в любом месте, в любое время, в том числе дома, в поезде, в гостиницах и т. д. [1].

«Мобильное обучение» привлекает молодых людей, которые потеряли интерес к обучению. Основная задача преподавателей - изучить преимущества мобильного обучения, которые могут быть следующими:

• обучающиеся могут взаимодействовать друг с другом и с преподавателем, а не прятаться за большими мониторами;

• гораздо проще разместить несколько мобильных устройств в аудитории, чем несколько настольных компьютеров;

• карманные или планшетные компьютеры и электронные книги проще и занимают меньше места, чем файлы, документы и учебники и даже ноутбуки;

• распознавание с помощью сенсорного экрана становится более визуальным, чем использование клавиатуры и мыши;

• вы можете обмениваться задачами и работать вместе. Остановимся на конкретных формах и методах внедрения

мобильных технологий в учебный процесс. 1. Мобильный телефон обеспечивает доступ к Интернету на сайты с

информацией об обучении - используется как одна из форм дистанционного обучения.

2. Мобильный телефон - средство воспроизведения аудио-, текстовых, видео- и графических файлов, содержащих образовательную информацию.

3. Мобильный телефон и его функциональность позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с информацией о тренингах. Учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов.

Современные технологии позволяют легко проектировать и программно реализовывать такие электронные преимущества. Возможность размещения схем, чертежей и формул делает электронные курсы для мобильных телефонов универсальными и применимыми к абсолютно любому предмету, изучаемому. Также возможно реализовать

319

учебные программы в игровой оболочке, используя графические возможности телефонов, но реализация таких приложений является довольно сложным и трудоемким процессом. В результате написание электронных учебников и программ тестирования предметов для мобильных телефонов представляется более перспективным направлением.

Научное исследование возможностей мобильных технологий и условий реализации в системе образования активно продолжается, и сегодня их практическое применение начинает развиваться в Казахстане.

Большое количество онлайн-ресурсов предлагает студентам электронные англо-русские словари, калькуляторные программы и множество чат-листов для различных предметов для использования на мобильных телефонах [2].

Таким образом, мобильный телефон из обычного средства связи превращается в устройство для получения новой информации, для обучения и развлечений.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что внедрение мобильных технологий в образование:

• позволяет участникам образовательного процесса свободно перемещаться и расширять сферу образовательного процесса за стенами учебного заведения;

• дает возможность изучать людям с ограниченными возможностями; • не требует приобретения персонального компьютера и бумажной

учебной литературы, т. е. экономически обоснованной; • позволяет учебным материалам легко распространяться среди

пользователей благодаря современным беспроводным технологиям (WAP, GPRS, EDGE, Bluetooth, Wi-Fi);

• предоставляя информацию в мультимедийном формате, она помогает лучше усваивать и запоминать материал, увеличивая интерес к учебному процессу.

Мобильные устройства проникают во все сферы нашей жизни, и мобильность становится одним из ключевых требований для студентов.

Литература

1. М. Масленикова, Н.Ю. Соколова. Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного образования - Издательство: Физматлит, 2012. – 564 с. 2. S.K. Zhumagulova, B.M. Sadalova, M.D. Seidahmanov. Use the internet technologies in information and education environment in universities// Вестник Карагандинского университета. Серия педагогика. – 2016. - №4(84). – P.107-111.

320

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИВЕТСТВЕННЫЕ АДРЕСА

Нығматулин Н.З. Қазақстан Республикасы Парламент Мәжілісінің Төрағасы............................................................................................. 5

Сағадиев Е.К. Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрі 6 Кошанов Е.Ж. Аким Карагандинской области……………………………. 8 Назарбаева Д.Н. Қазақстан Республикасы Парламент Сенатының

Халықаралық қатынастар, қорғаныс және қауіпсіздік комитетінің төрайымы...................................................................... 10

Айтимова Б.С. Председатель Комитета по социально-культурному развитию и науке Сената Парламента РК………………………. 11

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

Ибатов М.К. Судьбоносные решения первого Президента РК Н.А.Назарбаева по технологической модернизации независимого Казахстана........................................................................................................ 14

Punit Gaur Ruhani Zhangyru: modernization of Kazakhstan’s identity…....... 22 Нарежнев А.Н. Создание цифрового машиностроения на примере

ТОО «Maker»…………………………………………..……………… 26 Kathy L. Malone Engineering Design Process and Education – Envisioning

the Future……………………………………………………………. 30 Соловьев В.И. Студенты всех специальностей должны знать ISO 9001.. 34 Constance DeVeraux Globalization and Internationalization: Leadership and

Entrepreneurial Strategies................................................................... 37 Каталинич Б. Разработка технологий обучения в рамках

международного университетского сетевого проекта «СИНЕРГИЯ».................................................................................... 40

Talal Awwad BIM technology – Integration of science, education and construction market............................................................................. 47

Лебедев В.М. Состояние и основные направления в развитии региональной теплоэнергетики........................................................ 53

Мансуров В.А. Подготовка высоквалифицированных специалистов «Геотехников» в рамках реализации ГПИИР-2............................. 57

Мунш Э.А. Мировые прорывные IT-технологии и тренды 2018года........ 62 Лепехов Д.А. Опыт многостороннего сотрудничества группы компании

«Казпромавтоматика» с КарГТУ..................................................... 65

ОБРАЗОВАНИЕ XXI-ВЕКА

Ben Taylor, Джантасова Д. Strategies for Integrating English Into STEM University Courses…………………………..…………………….... 70

Golovin I.L., Aubakirov N.М., Golovin L.I. Features of pedagogical communication in the activity of a specialist in physical education and sports……………………………………………………………. 73

321

Dosmagambetova М.B., Alpysbayeva S.R. The use of video materials at the English lessons……………………………………………………… 76

Druzhinina N.V. What about youth slang…………………………..………….. 79 Zhetpisbayeva B.А., Assanova D.N., Baideldinova G.М. The essence and

forms of organization of independent work of students under the guidance of a teacher in technical university……………………….. 83

Абдильдина Г.А., Дхомане И.А. XXI ғасыр- білім беру жүйесі.................. 86 Абилкасов Ғ.М., Абильгазин С.И., Молдақұл Е. Тәрбие басы - тіл......... 88 Абилкасов Ғ.М., Жанашев И., Ермошкин А., Кулиев Қ. Ұлттық ат

спорты ойындарының тәрбиелік маңызы………………………... 91 Абильгазин Б.И., Правдин О.Ю., Поверникова С.Д. Проблемы

преподавания дисциплины «инженерная графика» при подготовке будущих инженеров………………………………….. 94

Адильбек Н., Мустафина Л.М., Бекмагамбетова Э.К. «Серпін» бағдарламасы бойынша оқитын студенттерге көмек.................... 95

Алимова Б.Ш., Исламбекова А.Ш. Диагностическая функция тестирования в системе контроля знаний студентов………......... 97

Амержанова Р.Ж., Рахымбаева Г.Ж. Об организации обучения реферированию студентов с государственным языком обучения 100

Амерханова Ж.Б. К истории просвещения в Казахстане в ХIХ-начале ХХ вв 103 Ахметова Д.Р., Ударцева Т.С., Поверникова С.Д. К вопросу внедрения

английского языка в практике изучения дисциплины «инженерная графика»…………………………………………….. 106

Бажикова А.К., Хамзина Қ.М. Ахмет Байтұрсынов – Ұлт санасының шамшырағы........................................................................................ 109

Байгул А., Кобыланды А., Тимохина Т.В. Текст как обязательная дидактическая единица организации учебного материала на занятиях русского языка…………………………………………... 112

Байжуманова Н.С., Алшынбаева Ж.Е., Ашимов Е.Т. ЖОО студенттерінің ғылыми-зерттеу құзыреттіліктерін қалыптастыру 114

Бекмурзаева Б.С., Байжуманова Н.С. Колледжде арнайы пәндерді жүргізуде ақпараттық технологияларды қолданудың артықшылықтары.............................................................................. 117

Бекторе С.С., Нурмаганбетова М.С. Колледжде инновациялық технологияларды қолдданудың ерекшеліктері.............................. 120

Бикбулатова Г.Г. Применение геоинформационных технологий в решении геодезических задач.......................................................... 123

Борисевич Ю.А., Любченко М.В. Методы совершенствования творческих специальностей КарГТУ…………...………………… 126

Борисенко А.В., Бодров И.В., Жарылгасов Д.С., Майсатов С. Научно-техническая поддержка альтернативной энергетики – пути решения экологических проблем…………………………………. 129

Галяутдинова А.Н., Базылов Б.Р. Суть современного образования как результат болонского процесса........................................................ 131

Галяутдинова А.Н., Кишенова А.Ю. Проблемы изучения лексики русского языка в неязыковом вузе………………………………... 134

322

Головин И.Л., Сенькин В.А, Свяженин Н.П. Основы самостоятельных занятий студентов по физической культуре в КарГТУ………..... 136

Головин И.Л., Сайдуллин В.Н., Буламбаева Ж.Р. Оптимизация физической подготовки студентов КарГТУ для поступления на военную кафедру…………………………………………………... 139

Готтинг В.В., Нурмаганбетова М.С., Умирбекова М.А. Кәсіптік бағдар беру жұмысының қалыптасу негіздері............................................

142

Джуманова Л.С., Тугамбекова М.А., Реализация концепции полиязычного образования в Республике Казахстан…………… 145

Дюсетаева К.С. Личностно ориентированный подход к обучению русскому языку студентов технических специальностей………. 147

Еременко В.В., Хасен М.А. Инновационно-коммуникационные технологии в обучении казахскому языку……………………….. 150

Есен А.С., Нурмаганбетова М.С. Колледжде техникалық ойлау қабілетінің дамыту жүйелері мен факторлары............................... 153

Жакиянова Ж.Г., Назарова Ж.А. Систeмa фoрмирoвaния сaмooбрaзoвaтeльнoй кoмпeтeнтнoсти у будущих спeцaлистoв в услoвиях вуза.................................................................................. 156

Жансерикова Д.А., Сланбекова Г.К., Нагиметжанова С.К. Жоғары сынып оқушыларының мамандық таңдауға дайындығының ерекшеліктері..................................................................................... 159

Жасарова Д.Ж., Сарсенбекова А.Ж. Академик А.С. Сагинов и его вклад в развитие высшего образования Казахстана……………………. 162

Зуева Л.И., Нурлигенова З.Н. Разработка казахстанской модели высшего образования на основе инновационной деятельности... 165

Иванова С.А., Тлеумбетова Д.Б. Языковая картина мира........................... 168 Иманбаева Л.Х., Ракишева З.Б. Исследование устойчивости

стационарного движения твердого тела переменной массы в ньютоновском поле сил…………………………………………… 171

Иманов Ж.Ж., Тутанов С.К. Ректор Әбілқас Сағынов қолдаған «Қарағанды политі (Тойға тарту)» әні туралы............................... 174

Касенова Н.А., Тажибаева С.М., Жамшитов К.К. Об интегративном подходе приобучении языкам в техническом вузе........................ 176

Кенжебай Р.Б., Нурмаганбетова М.С. Бейіндік пәндер шеңберінде оқушылардың өзіндік анықтау бойынша бейіндік оқыту ресурстық орталығының жұмысын жетілдіру................................ 179

Кенжегулова А.С., Баймамыров С.А. Концепт в лингвокультурологическом аспекте……………………………… 182

Когай О.А., Ударцева С.С., Готтинг В.В., Ерахтина И.И. Педагогические условия преподавания профессионально-ориентированного английского языка для студентов специальности «профессиональное обучение»………………….. 185

Конурова Н.А., Хамзина Қ.М. Латын қарпіне көшудің қоғамдағы өзектілігі............................................................................................. 188

Кочкин А.М. Имитационное моделирование процесса изучения дисциплины студентом……………………………………………. 191

323

Кузнецова Ю.А., Ясинский В.Б. Развитие критического мышления у студентов первых курсов.................................................................. 194

Кулейменова Л.М., Шабденова К.Ж., Кулейменов А.Ж. Жеке тұлға тәрбиелеудегі ұстаздың ролі............................................................ 197

Маженов Н.А., Морозов А.А. Ротационные моды жестких тетраэдров и несоразмерные фазы в кристобалите…………………………….. 200

Макашева А.М., Малышев В.П. Взаимосвязь энергии активации в уравнениях Френкеля, Аррениуса и Больцмана…………………. 202

Мамбетова А.Ш., Салиева З.Т. Проектные методы обучения при изучении технологии молочных продуктов……………………... 205

Махметова М.К. Қазақ тіліндегі «өмір» және «өлім» тұжырымдамаларының бейнесі....................................................... 208

Молдаванова И.Г., Мурых Е.Л., Эттель В.А. Основные тенденции, ускоряющие внедрение технологий в высшее образование……. 210

Мусабаев Д.К., Исабаев Е.Ж., Есжанов Ж.Т. Образование в современном обществе……………………………………………. 212

Мустафина Л.М., Мустафина Б.М. Модели образовательных программ в области повышения качества инженерного образования.......... 215

Мусульманова М.М., Джунушлиева Т.Ш. Подготовка кадров высшей квалификации в области пищевых технологий в Центральной Азии: реалии и перспективы……………………………………… 218

Мыңбаев А.Ж., Коңдыбаев Е.Ж., Ерманов М.Б. Сущность и структура лабораторно-практического занятия……………………………... 221

Несипбаева Н.Е. Организация полиязычного обучения в системе образования: Международный опыт и рекомендации для Казахстана………………………………………….………………. 224

Нурпеисова С.К. О значимости в образовании научного и духовного наследия Каныша Сатпаева……………………………………….. 227

Нығметова Н.Т., Сағатова Г.Қ., Оспанғалиева М.Т., Амангельдина М.С. С.Жүнісовтің драмаларындағы «дала», туған жер», ұрпақ» концептілерінің тілдік көрінісі......................................................... 230

Орынтаева Г.Ж. О роли самостоятельной работы студентов в техническом ВУЗе............................................................................. 233

Пак Д.Ю., Пак Ю.Н. Национальная система квалификаций инструмент обеспечения качества образования……………………………….. 235

Пархоменко Н.А. Актуальные вопросы геодезического образования в современном информационном пространстве…………………... 239

Правдин О.Ю., Рахымбаева Г.Ж. О применении инновационных технологий в изучении дисциплины «Инженерная графика»….. 242

Райхан А.М., Шойынбекова А.К., Куатова Г.А. Роль физической культуры в XXI веке………………………………………………. 244

Рамазанов М.И., Космакова С.Т., Ахманова Д.М., Тулеутаева Ж.М. Шексіз бұрышта жылуөткізгіштіктің біртекті есебі................. 247

Рахметуллаев Ж.Б., Буламбаева Ж.Р., Рахимбекова Б.К. Қазіргі қоғамдағы қиын жеткіншектермен ұжымдық жұмыс барысындағы тәрбиенің рөлі............................................................ 249

324

Сағатова Г.Қ., Асанова Д., Мағмур Ж. Латын қарпіне көшу – заман талабы................................................................................................. 252

Сағатова Г.Қ., Махметов Е., Айтжан А.Т. Латын әліпбиі – рухани тәуелсіздік жолы................................................................................ 255

Садырова Г.К. Развитие креативного потенциала студентов проектной технологией обучения……………………………………………... 257

Самашова Г.Е., Толеуқұл А.А., Ахметов Б.Б. «Модульдік-құзіреттілік тәсілдеме» түсінігінің мазмұны....................................................... 259

Самашова Г.Е., Қурымбаев С.Ғ., Салқымбаева С.А. Инновациялық педагогикалық технологияларды қолдану арқылы білім сапасын арттыру................................................................................ 262

Сафарян В.Н., Томилова Н.И. Требования к знаниям и навыкам молодых специалистов в области инженерии…………………… 265

Сейдахметова З.К., Кабанова А.Б. Некоторые аспекты преподавания профессионального русского языка как неродного в техническом вузе…………………………………………………... 268

Серік М. Жоғары өнімді параллель есептеулер кластерін баптау және бұлттық технологиялар оқу процесінде.......................................... 271

Сысоева Н.А., Рубаненко С.В. Психологически безопасная образовательная среда как фактор успешного развития личности студента............................................................................. 274

Тамбетова Қ.Қ., Нурмаганбетова М.С. Студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру ерекшіліктері.............................................. 276

Тимохина Т.В., Акынжанова А.А. Роль преподавателя в повышении качества образовательного процесса в техническом вузе………. 279

Төлеу А.С., Нурмаганбетова М.С. Мыңжасар Әдекенов атындағы Қарқаралы ауылшаруашылық колледжіндегі дуалды оқыту жүйесінің тиімділігі.................................................................................. 282

Тропезникова О.В., Плотникова И.В., Айжамбаева А.Ж. Коммуникативная деятельность учащихся через информационный подход в обучении............................................. 285

Тунгушбаева Б.К., Алдыназарова Р.М. Работа с терминами при обучении языку специальности в техническом вузе……………. 287

Тусупбеков А.С., Куатова Г.А. О некоторых аспектах преподавания профессионального русского языка……………………………… 290

Тусупбекова Э.К., Нуржанова К.К. Пәнаралық байланыс арқылы көптілділікті жүзеге асыру жолдары............................................... 295

Ударцева С.М., Келер Т. О взаимодействии с Германским обществом по международному сотрудничеству................................................... 296

Хайркулова А.А. Бұрыштық облыстағы жылуөткізгіштік теңдеу үшін біртекті шеттік есептің жалғыз емес шешімі.................................. 298

Хасен М.А., Мурат Ж.М. Применение интернет – ресурсов на занятиях казахского языка…………….……………………………………... 301

Чаусова Т.А., Бакина Ю.А., Гаврилова В.В. Профессиональное становление личности инженера-педагога………………………. 304

325

Шарая О.А., Водолазская Н.В. Использование активных методов обучения при подготовке агроинженеров………………………...

307

Шаяхметова Н.К. Инновационные технологии в учебном процессе……... 310 Шаяхметова Н.К., Куанышева М. Автомобильные наименования в

русском языке……………………………………………………… 313 Шойынбекова А.К., Повед А., Тыртышная Ю.Е. Планка: польза и вред

для организма………………………………………………………. 316 Шульгина-Таращук А.С., Турдыбекова К.М. Мобильные технологии в

образовании………………………………………………………… 318

Научное издание

Т Р У Д Ы Международной научно-практической конференции

«Интеграция науки, образования и производства – основа реализации Плана нации» (Сагиновские чтения № 10)

14-15 июня 2018 г.

Часть 1

Подписано в печать 31.05.2018 г. Заказ № 375 Формат 60x90/16 Объем 20,44 печ. л. Тираж 40 экз.

Цена договорная Издательство КарГТУ, 100027, г. Караганда, Б. Мира, 56