ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ» к.э.н, д - Высшая школа ...

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет менеджмента

Зеленова Елена Анатольевна

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ

«ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ»

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

080200.68 Менеджмент

студента группы № 12 УО

(образовательная программа «Управление образованием»)

Рецензент

к.э.н, доцент

__________________

Н.Г. Шубнякова

Научный руководитель

к.э.н, доцент

___________________

Н.Г. Сироткина

Нижний Новгород 2015

2

Содержание Аннотация ............................................................................................................................... 3

Введение ................................................................................................................................. 7

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации здоровьесберегающей деятельности в

школе ................................................................................................................................................ 12

1.1.Теоретические основы управления социальным проектом образовательной

организации. ............................................................................................................................. 12

1.2. Опыт системного подхода к организации здоровьесберегающей

деятельности. ........................................................................................................................... 18

ГЛАВА 2. Управление социальным проектом «Школа – территория здоровья» в

Муниципальной автономной образовательной организации...................................................... 25

2.1.Здоровьесбережение образовательной организации: проблемы и состояние. .... 25

2.2.Основные этапы внедрения социального проекта «Школа – территория

здоровья» ...................................................................................................................................... 31

2.3.Анализ механизмов реализации социального проекта «Школа - территория

здоровья» ...................................................................................................................................... 41

ГЛАВА 3. Разработка критериев эффективности управления социальным проектом в

сфере здоровьесбережения ............................................................................................................. 49

3.1 Критерии эффективности управления социальным проектом. ............................. 49

3.2. Управление рисками социального проекта. ........................................................... 55

Заключение ........................................................................................................................... 65

Список использованных источников и литературы ......................................................... 68

Приложение 1 ....................................................................................................................... 72

Самообследование здоровьесберегающей деятельности в образовательной

организации .................................................................................................................................. 72

Приложение 2 ...................................................................................................................... 77

«Дорожная карта» социального проекта «Школа – территория здоровья» ............................... 77

Приложение 3 ....................................................................................................................... 79

Распределение обязанностей среди членов рабочей группы ...................................... 79

Приложение 4 ....................................................................................................................... 80

Технологическая карта организации деятельности участников проекта .................. 80

3

Аннотация

Проблема здоровьесбережения является актуальной во все времена.

Сегодня вопрос сохранения здоровья школьников является главным в

образовательном процессе. Создание условий здоровьесберегающей среды,

эффективного управления деятельностью всех участников образовательного

процесса позволит сохранить здоровье ребенка и обеспечить его успех в

будущем.

Тема диссертационного исследования: управление социальным проектом

«Школа – территория здоровья».

Предмет исследования: механизм эффективного управления

здоровьесберегающим пространством.

Объект исследования: здоровьесберегающая среда образовательной

организации.

Цель исследования: разработать проект по внедрению целостной

системной модели деятельности образовательной организации по сохранению и

укреплению здоровья обучающихся.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1.Анализ внешних и внутренних факторов влияния на образовательную

организацию.

2. Анализ механизмов реализации социального проекта «Школа – территория

здоровья».

3.Разработка критериев оценки эффективности управления социальным

проектом «Школа – территория здоровья».

4. Выявление рисков управления социальным проектом «Школа – территория

здоровья».

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и

зарубежных ученых, которые занимаются вопросом здоровьесбережения в

образовательных организациях.

4

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических

и эмпирических методов: анализ литературы и нормативно-правовых

документов, программ, учебно-методической документации, регулирующих

вопросы здоровьесбережения, метод наблюдений, обобщения педагогического

опыта, изучение опыта работы образовательной организации, методы опроса

(беседа), математической статистики, графического изображения,

сравнительный и причинно-следственный анализ, синтез, обобщение,

моделирование.

Научная новизна исследования заключается в разработке критериев

эффективности управления проектом в сфере здоровьесбережения и адаптации

целостной модели в образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании целостной

модели «Школа – территория здоровья» для конкретной образовательной


Практическая значимость работы обусловлена возможностью

применения целостной модели «Школа – территория здоровья» для

образовательных организаций, осуществляющих здоровьесберегающую

деятельность.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Исследование причин, приводящих к ухудшению здоровья обучающихся во

время образовательного процесса, указывают на многофакторный и системный

характер. Это значит, что необходимо преобразование всей педагогической

системы образовательной организации, создание целостной модели по

сохранению и укреплению здоровья обучающихся на основе трехуровневой

системы управления в условиях конкретной образовательной организации.

2. В результате анализа российского и зарубежного опыта системного подхода

к организации здоровьесберегающей деятельности, существования разных

моделей для организации «Школ здоровья» возникла потребность адаптации

целостной системной модели в конкретной образовательной организации.

5

3. Изменение деятельности образовательной организации в области

здоровьесбережения невозможно без стратегического анализа – анализа

внешней и внутренней среды для устранения угроз и возможности реализации

поставленной цели.

4. Внедрение целостной модели «Школа – территория здоровья» предполагает

разработку социального проекта и комплекса организационных мероприятий,

необходимых для решения его целей и задач, обеспечивающих создание

организационно-педагогических условий для реализации формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни у всех участников

образовательного процесса.

5. Для достижения высоких результатов деятельности образовательной

организации по сохранению и укреплению здоровья обучающихся и

повышения качества предоставляемых услуг были разработаны и

классифицированы по разделам управленческой деятельности критерии

эффективности управления проектом в сфере здоровьесбережения.

6. Успех реализации социального проекта «Школа - территория здоровья»

возможен при правильной оценке рисков и разработке мероприятий по их

противодействию. В целях минимизации рисков была предложена

диверсификация, позволяющая распределить внутренние риски между

участниками проекта.

Правильное управление социальным проектом «Школа – территория

здоровья» и апробация целостной системной модели позволит сохранить и

укрепить здоровье участников образовательного процесса, тем самым повышая

качество образовательных услуг.

Перечень ключевых слов: управление социальным проектом,

здоровьесберегающая среда, системный подход, системная модель, критерии

эффективности, управление рисками.

Объем и структура диссертации: магистерская диссертация состоит из

введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и

6

литературы, приложений. Общий объем работы составляет 82 страницы.

Диссертация содержит 3 рисунка, 1диаграмму, 6 таблиц, 4 приложения, 31

использованный источник.

7

Введение

В школьном возрасте здоровье имеет особое значение, так как в этот

период формируются все основные функции и системы организма. Как писала

М.М. Безруких: «Школа и общество – два сообщающихся сосуда».[15] Любая

ситуация, которая происходит в обществе, так или иначе ведет к изменениям в

школе, меняет ее задачи, приоритеты, выдвигает новые требования к

образовательному процессу. Последние 100 лет в России было много реформ в

области образования, но одна проблема является неизменной – проблема

здоровья участников образовательного процесса, охрана и укрепление здоровья

школьников.

Данная проблема является актуальной во все времена, не теряет своей

значимости и в наши дни. Состояние здоровья детей постоянно вызывает

тревогу за будущее нашей страны. По оценке председателя комиссии

Общественной палаты России Евгения Ачкасова 53% детей имеют ослабленное

здоровье, 2/3 детей имеют хронические заболевания и лишь 10% выпускников

школ можно назвать здоровыми. По его словам, за последние пять лет общая

заболеваемость детей в возрасте до 14 лет выросла на 16%, в возрасте 15-17 лет

- на 18%. В 2013 году прирост общей заболеваемости в сравнении с 2008 годом

составил 3,3%.

Одним из важнейших показателей здоровья населения, в том числе

детского, является заболеваемость. Сниженный уровень здоровья детей 6-7

летнего возраста, приступающих к систематическому обучению в школе,

самым неблагоприятным образом сказывается на процессах адаптации к

школьным нагрузкам. Организация школьного образования ориентирована на

большой поток информации, теоретических знаний разных предметов,

постоянному увеличению объема усвоения программного материала в

сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения:

увеличение нагрузки, занятия во вторую смену, отсутствие спальных комнат

для первоклассников, количество детей в классе, отсутствие необходимого

количества спортивных залов для проведения уроков физической культуры,

8

наличие разного стиля общения внутри школьного коллектива и как результат

- ухудшение здоровья ребенка.

Одним из приоритетных направлений в государственной политике

является забота о сохранении и укреплении здоровья школьников.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный закон Российской

Федерации от 30 марта 1999 года № 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом

благополучии населения", Федеральные государственные образовательные

стандарты, Концепция национальной образовательной инициативы “Наша

новая школа” и ряд других документов выделяют в числе основных задач

сохранение здоровья подрастающего поколения и создание условий для

формирования ценности здоровья и здорового образа жизни в образовательных

организациях. Основные направления данной деятельности отражены в

Федеральных требованиях к образовательным организациям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников, утвержденных приказом Министерства

образования и науки РФ № 2106 от 28 декабря 2010 «Об утверждении

Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников».

Таким образом, современные нормативные документы сферы

образования определяют смыслы, основные направления и содержание

здоровьесбрегающей деятельности образовательной организации, результатом

которой будет формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

у обучающихся и воспитанников.

В настоящее время данному вопросу посвящено большое количество

публикаций педагогов, психологов, социологов, медицинских работников.

На сегодняшний день имеются результаты исследований в сфере

здоровьесберегающей педагогики, применяются здоровьесберегающие

технологии, реализуются программы (А. А. Коробейников, А. М. Митяева, Г.

А. Мысина и др.). Большой опыт накоплен учеными Санкт-Петербурга,

который изложен в «Энциклопедии педагогической валеологии».

9

Междисциплинарным исследованиям по проблеме здоровьесбережения

посвящены работы Э. Н. Вайнер, Н. Н. Куинджи, Н. К. Смирнова. Созданы

авторские здоровьесберегающие программы и методики.

Однако важным вопросом изучения остается понимание сущности

здоровьесберегающей среды, ее специфики и структуры. Анализ источников по

данной проблеме показывает, что нет единого толкования данного понятия.

Понятие «здоровье» в науке является новым, несмотря на то, часто

используется в разных педагогических исследованиях.

Большинство ученых (Э. Н. Вайнер, А. А. Коробейников, Н. Н. Куинджи

и др.) основываются на варианте, который предложила Всемирная Организация

Здравоохранения (ВОЗ) - «здоровье является состоянием полного физического,

душевного и социального благополучия, а не только отсутствием болезней и

физических дефектов».[8] Э. Н. Вайнер, к примеру, пишет, что здоровье — это

«состояние равновесия между адаптивными возможностями организма и

постоянно меняющимися условиями среды».[16] Он называет шесть

«показателей индивидуального здоровья»: генетические, биохимические,

метаболические, морфологические, психологические, социально-духовные.

Широта трактовки здоровья свойственна также суждениям М. А. Павловой и О.

С. Гришановой. Они рассматривают здоровье обучающихся как

четырехкомпонентную модель, состоящую из соматического, физического,

психического, нравственного компонента.

Здоровье – категория не только медико – биологическая, но и социальная.

На сегодняшний день в обществе отмечена динамика ухудшения уровня

здоровьесберегающей культуры, что требует изменения мировоззренческой

позиции, проявляющейся в формировании ценностного отношения к здоровью

и установок на здоровый образ жизни.

В решении этих задач образовательная организация играет важную роль.

Уровень жизни ребенка определяется возможностями его семьи, поэтому вся

система по формированию данной компетенции возможна только на основе

социального партнерства школы и семьи, при самом активном участии.

10

Таким образом, возникают противоречия между требованиями

государства на оздоровительную деятельность образовательной организации и

отсутствием системы оздоровления в школе, между потребностью

практических действий в школе и дома и отсутствием модели взаимодействия

педагогов и родителей в формировании здорового образа жизни. Имеющееся

причинно-следственное взаимодействие в системе «здоровье детей – условия

образовательной организации» имеют особую актуальность. Все сказанное и

определило необходимость создания данного социального проекта.

Разработка и реализация социального проекта «Школа – территория

здоровья» позволит определить эффективность использования целостной

системной модели по формированию культуры здорового и безопасного образа

жизни в повышении качества предоставляемых услуг образовательной

организацией.

Цель исследования состоит в разработке проекта по внедрению

целостной системной модели деятельности образовательной организации по

сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1.Анализ внешних и внутренних факторов влияния на образовательную

организацию.

2. Анализ механизмов реализации социального проекта «Школа – территория

здоровья».

3.Разработка критериев оценки эффективности управления социальным

проектом «Школа – территория здоровья».

4. Выявление рисков управления социальным проектом «Школа – территория

здоровья».

Объектом исследования является здоровьесберегающая среда

образовательной организации. Предмет исследования - механизм

эффективного управления здоровьесберегающим пространством.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что системная модель

здоровьесберегающей деятельности образовательной организации по

сохранению и укреплению здоровья не только позволит эффективно выполнить

управление деятельности образовательной организации по данному вопросу, но

и позволит сохранить и укрепить здоровье участников образовательного

процесса, что позволит повысить качество оказания образовательных услуг.

Научная новизна исследования заключается в разработке критериев

эффективности управления проектом в сфере здоровьесбережения и адаптации

целостной модели в образовательной организации.

Теоретическая значимость исследования состоит в создании целостной

модели «Школа – территория здоровья» для конкретной образовательной


Практическая значимость работы обусловлена возможностью

применения целостной модели «Школа – территория здоровья» для

образовательных организаций, осуществляющих здоровьесберегающую


Апробация результатов. Достоверность и обоснованность результатов

обеспечивается комплексом методов научно-педагогического исследования,

которые направлены на достижение целей и задач. Ход и результаты

исследования обсуждались на заседаниях при директоре, заместителе

директора, методическом совете. На протяжении всей работы проводились

семинары разного уровня, промежуточные результаты опубликованы в

школьном сборнике «Такие разные уроки». Сделаны выводы о

целесообразности распространения и использования опыта создания

здоровьесберегающей среды другими образовательными организациями.

12

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации здоровьесберегающей

деятельности в школе

1.1.Теоретические основы управления социальным проектом

образовательной организации

За последние годы взгляд на российское образование изменяется.

Активно началось внедрение менеджмента, идёт разговор о том, что

руководитель образовательной организации должен большей частью

заниматься не образовательным процессом, а именно быть менеджером

процесса. А это значит, что он разрабатывает стратегические планы, проводит

изменения, просчитывает риски новых начинаний в своей школе. Успешная

современная школа – это, прежде всего, - эффективное управление. В

современных условиях изменения в области образования каждому

руководителю средней школы, для того, чтобы не отстать от жизни, следует

иметь представление о современных концепциях управления и уметь

применять их на практике. Изменения, проводимые в образовательной

организации, связаны с проектами, значит ими нужно научиться управлять.

Управление проектами для образовательной организации включает следующие

элементы:

Успешное достижение целей:

прозрачность и предсказуемость;

гибкость;

рациональное целенаправленное управление интеллектуальными и

материальными ресурсами.

Конкурентное преимущество:

эффективную реализацию стратегии и тактики;

высокое качество образовательных услуг;

оперативное управление людьми, финансами, информацией, временем;

лучшие услуги, лучшее обслуживание, низкая себестоимость.

13

Для участников проекта:

результативность;

карьерный рост;

повышение профессионализма.

Понятие «проект» включает разные виды деятельности:

деятельность, направленная на достижение конкретных целей,

определенных результатов;

координированные и взаимосвязанные действия;

ограничения во времени, когда определяется начало и конец.

Таким образом, проект (англ. project) — это то, «что-либо, что задумывается

или планируется» [30].

Управлять проектом, значит планировать, координировать трудовые,

финансовые и материально-технические ресурсы на протяжении всего цикла,

достигать цели, используя современные методы, техники и технологии

управления. Проект реализуется в определенной среде, которая включает

внутренние и внешние компоненты. Разработка стратегии проекта – это

выработка направлений, действий с целью получения обозначенных системой

целей результатов проекта. Стратегический анализ начинается с анализа

внешней и внутренней среды. Со стороны внешней среды можно ожидать либо

угрозы, либо возможности для реализации проекта (SWOT-анализ).

Современное управление социальными проектами опирается на

достижениях мировой науки и практики в области науки управления,

менеджмента, которая развивалась в странах Европы и США на протяжении

всего прошлого столетия.

Система образования является одним из основных институтов

социализации человека в обществе, формирования гармонично развитой,

социально активной, творческой личности. Целью проводимой модернизации

образования является: повышение качества образования, совершенствование

14

его структуры, укрепление здоровья обучающихся и обеспечение

психологического комфорта обучающихся, подготовка их к успешной

интеграции во взрослое общество. Системе образования со стороны общества и

государства предъявляется социальный заказ на здоровую личность.

Главная задача образования быстро реагировать на запросы общества.

Данная задача может быть реализована только на основе новых технологий,

инноваций. Особое место занимают технологии проектного обучения,

развивающие, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные

технологии.

Вся педагогическая система может рассматриваться как отдельные

объекты, взаимодействующие друг с другом. Структура педагогической

системы образовательной организации представлена на рисунке 1.

Рис. 1 Структура педагогической системы образовательной организации

Из рисунка видно, что все компоненты педагогической системы

«находятся в определенной иерархической зависимости и проявляются во

взаимодействии в каждом конкретном акте учебной деятельности, ядром

которой является организационно-управленческая деятельность,

осуществляющая координацию действий всех субъектов, их мотивационно -

целевых установок, планирование содержания педагогического процесса, а

также оценивание результатов по выполнению поставленных целей и задач».

[27]

Как показывают исследования, причины, приводящие к ухудшению

здоровья обучающихся во время образовательного процесса, носят

Образовательный процесс Воспитательный

процесс

Коммуникативная среда школы

Управление деятельностью


15

многофакторный и системный характер, а это предполагает, что подходы к их

решению затрагивают преобразование всей педагогической системы

образовательной организации. Подобные взгляды, разделяемые лабораторией

проблем здоровья в образовании, не только не противоречат новым задачам

реформирования российского образования, но и поддерживаются

открывшимися возможностями и необходимостями организации учебно-

воспитательного процесса на принципах здоровьесбережения.

Рассмотрим содержание и наполнение отдельных элементов системной

модели. Образовательные системы относятся к управляемым. С каждой из них

можно соотносить людей, которые управляют ею. На этом основании можно

вычленить управленческие аспекты, обусловленные спецификой

взаимодействия участников образования. Организующую и регулирующую

деятельность людей, которую осознанно осуществляют участники образования

при достижении понятных им целей называют управленческой. Каждый

уровень управления обладает своими специфическими возможностями. В

компетентность управления образовательной организации входят такие

функции как определение стратегических целей и задач организации и

планирование его деятельности, организация ресурсообеспечения и жизненно

функционального пространства, работа с педагогическими кадрами, а также

мониторинг эффективности деятельности в приближении к планируемому

результату.

Сложность создания модели педагогического управления

здоровьесберегающим образованием усугубляется тем, что реализация

здоровьесберегающей направленности учебно-воспитательного процесса

находится в руках учителя, профессиональная компетентность которого

недостаточно отвечает изначальной установке на здоровьесберегающий

эффект, поскольку нормативно-функциональная часть педагогики видит в

учителе, прежде всего носителя профессионально-ролевых функций (обучение,

воспитание, оценивание, консультирование, контроль и.т.д.). Поэтому в модели

16

значительный аспект управления ориентирован на учителя, который

рассматривается как посредник в передаче общечеловеческих ценностей

ученикам, партнер, помощник.

Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые

потребности в сохранении и совершенствовании здоровья, использование

эффективных средств организации рационального режима обучения и

активного отдыха, занятия физкультурой и спортом формируются при

обеспечении соответствующих педагогических условий, направленных на

организацию здоровьесберегающего образования. Таким образом, первым и

важнейшим условием реализации системной модели является создание

управления здоровьесберегающей деятельности образовательной организации.

Управление – это основной инструмент преобразование системы. В основе

системной модели образовательной организации, содействующей здоровью,

лежит трехуровневая система управления О.С.Гладышевой, представленная на

рисунке 2.

Рис.2. Системная модель управления здоровьесберегающей деятельности образовательной организации

III уровень

Координацион

ная группа в

составе

педагогическо

го совета

II уровень

Методические

объединения

школы,

психологическая

служба,

социальный педагог,

медицинская служба

I уровень

Учителя -

предметники,

учителя

физкультуры

и др.

Стратегия деятельности,

координация деятельности

участников; подготовка

кадров, распределение

ресурсов, анализ и прогноз

деятельности, экспертиза

Анализ учебно-

воспитательного процесса;

диагностика модернизации

образования

Сопровождение документов;

научно-методическая

поддержка, диагностика

результатов, медико-

биологические показатели

17

Данная модель включает в деятельность по вопросам здоровьесбережения

весь педагогический состав и службы: психологическую, социальную,

медицинскую. Каждый уровень системной модели имеет свои обязанности и,

используя диагностический инструментарий, координирует деятельность,

направленную на сохранение и укрепление здоровья всех членов


Важным элементом системной модели является организация

коммуникативной среды образовательной организации. Так как все

взаимоотношения в педагогической системе построены на человеческом

общении, то этот элемент в значительной степени определяет не только

эффективность этого взаимодействия, но и его характер, качество. Изменения

коммуникативной культуры участников педагогической системы является

ключевым условием реализации системной модели. Данная среда формируется

при реализации программ, направленных на совершенствование

коммуникативной культуры школьников: «Уроки здоровья» для обучающихся

1-7 классов, «Поговорим о здоровье» для 8-10 классов.

Субъект - субъектная коммуникативная культура лежит также в основе

всех новых так называемых «интерактивных» педагогических технологий,

которые заложены в основу организации образовательного и воспитательного

процессов системной модели. Здоровьесберегающий потенциал этих

технологий связан с системно - деятельностным подходом, позволяющим

выстраивать процесс образования и воспитания более эффективно через

продуктивную деятельность обучающихся при создании наиболее

благоприятных условий для такой деятельности. Важным условием в

образовательном процессе является оптимизация и модернизация физической

культуры. Введение третьего часа физической культуры позволит увеличить

двигательную активность детей, что позволит преодолеть проблемы с

гиподинамией. При создании воспитательного пространства, направленного на

формирование компетентности здорового образа жизни важным будет

18

профилактика болезней, связанных с риском поведения, работа с семьей.

Рассматривая структурные изменения в организации школы,

принимающей на себя цели здоровьесберегающей деятельности, нельзя не

сказать о возрастающей роли мониторинга результативности усилий,

предпринимаемых в этом направлении. Мониторинг является важнейшим

инструментом управления любой системой и здоровьесберегающей системой

образовательной организации в том числе, позволяя определять как скорость

продвижения к поставленной цели, так и качество достигаемых

промежуточных результатов. Поэтому актуален вопрос о разработке критериев

для оперативной оценки достигнутых результатов и коррекции неэффективных

управленческих решений.

Таким образом, здоровьесбережение в образовательной организации

требует разработки целостной модели, основанной на системно –

деятельностном подходе.

1.2. Опыт системного подхода к организации здоровьесберегающей

деятельности

Термин «здоровьесбережение» в последнее время является часто

употребляемым и даже популярным.

Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом

Р.Вирховым в 1870 году. Для того чтобы устранить причины болезней

школьников он предлагал использовать игры, танцы, гимнастику и все виды

изобразительного искусства. А это значит, что на смену пассивно-

воспринимающему обучению должно было прийти обучение наблюдательно-

изобразительное. Из словесной школы она превращается в школу действия.

Впервые идея создания программы по здоровью для обучающихся и

персонала школы принадлежала L. Kolbe. В своей книге Increasing the Impact of

School Health Promotion Programs: Emerging Research Perspectives он выделил

67 задач по укреплению здоровья и профилактики заболеваний, которые будут

выполнимы при создании и реализации программ по здоровьесбережению.

19

Образование стало связующим звеном, которое определяло проблему

здоровья школьников как стратегию к решению данной проблемы в школе.

Несмотря на то, что есть различные концепции и модели, основными

компонентами программ здоровьесбережения можно выделить: знания,

которые получают обучающиеся о здоровье, формирование социального

климата, физическое развитие, условия образовательной организации,

медицинское сопровождение и сотрудничество школы–семьи-общества.

Использование системного подхода по проблеме здоровьесбережения на

базе образовательных организаций получил распространение во всем мире.

Программы по здоровьесбережению реализуются в США, Австралии, Франции,

Германии, Новой Зеландии, Польше, Китае.

В США в 1990 году был создан объединенный комитет, в который

входили Ассоциация по вопросам повышения образования в области здоровья,

Коалиция национальных организаций здоровья и Американская педиатрическая

академия. Комитетом было предложено дать такое определение: « Комплексная

программа «Здоровье» - это интегрированный набор спланированных,

последовательных, школа - аффилированных стратегий, разных видов

деятельности и услуг, призванных содействовать оптимальному физическому,

эмоциональному, социальному и образовательному развитию учащихся.

Программа включает в себя и поддержку семьям, и определяются местные

сообщества, на основе потребностей сообщества, ресурсы, стандарты, и

требования. Она координируется мультидисциплинарной командой, которая

подотчетна сообществу за качество программы и

эффективность». [8]

В своем отчете D. Allensworth обращает внимание на то, что в

Комплексной программе здоровья описывается деятельностный подход.[14]

Предложенная программа основывается на трех-компонентной модели, которая

включает:

Знания в области здоровья;

20

Медицинских услуг;

Здоровой среды.

Существует и другая восьми - компонентная модель, которую в

настоящее время используют в США и многих европейских странах. Она

включает следующие компоненты:

1. Знания в области здоровья.

2. Медицинские услуги.

3. Здоровая школьная среда.

4. Физическое воспитание.

5. Питание.

6. Укрепление здоровья для сотрудников школы.

7. Консультативные, психологические и социальные услуги.

8. Родители и их участие в сообществе.

В образовательной системе Новой Зеландии Школа здоровья – это

концепция, которая включает три взаимозависимые области: организация и

этнос (здоровьесберегающая среда, соблюдение правил поведения,

деятельность коллектива и их взаимоотношения, здоровье), программы

обучения и преподавания, взаимодействие с партнерами и обществом.

Для правительства Канады концепция Школ здоровья – это

стратегическое планирование деятельности организации и сообщества для

получения хороших результатов качества образования и сохранения здоровья.

Оно дает возможность эффективно сотрудничать школе с государственными,

неправительственными организациями, органами образования, для того, чтобы

акцентировать внимание на здоровье как приоритетном направлении с

гражданского общества, экономического и культурного развития. В рамках

реализации программы в Канаде создана группа специалистов, которые

занимаются исследованиями проблем Школ здоровья, готовят необходимые

инструкции, подбирают методические материалы для занятий по вопросам

здоровьесбережения и дают рекомендации на созданном сайте.

21

В России интерес к здоровью в процессе обучения развивался еще в

начале XIX столетия. В 1800 году появилось первое учебное пособие «Первое

понятие о том, как живет ваше тело, что для него полезно, что вредно», которое

состояло из практических советов и правил, как сохранить здоровье детей,

посещающих школу.[18]

Концепция здоровьесбережения в России была предложена в 1904 году

на съезде Российских врачей. Они акцентировали внимание на вредных

влияниях со стороны школы на здоровье и физическое развитие обучающихся.

Но, несмотря на то, что российская школа много раз модернизировалась в

разные исторические периоды нашего государства, данная концепция не

менялась, а это значит, задачи по сохранению здоровья подрастающего

поколения так и не выполняются в полном объеме.

Одним из первых в советской школе вопросом сохранения здоровья в

детском коллективе занимался выдающийся педагог А.В. Сухомлинский. Опыт

работы Павлышской средней школы под руководством ее директора взят на

вооружение многими педагогами.

До 1980 года здоровьесбережение имело основу «трехкомпонентной»

модели. Исходя из этой модели, уделялось внимание здоровью и поведению.

Медицинская служба осуществляла профилактику, проводила диагностику и

устраняла возникшие проблемы, связанные со здоровьем. Через создание

психологической, безопасной среды и организации рационального питания

школьников обеспечивалась здоровая среда.

На Страсбургской конференции в 1990 году было принято решение

Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) и Европейского

экономического сообщества (ЕЭС) создать «Школы здоровья» и изменить

модель здоровьесбережения. Теперь в нее входила служба питания с новым

ассортиментом здоровой пищи, обязательное проведение спортивных

мероприятий для физического воспитания подрастающего поколения и

22

специальная служба персонала школы при активном сотрудничестве с

родителями и помощи общественных организаций.

Как считают эксперты ВОЗ система образования является важным

каналом для формирования здоровья обучающихся и применения опыта для

воспитания здорового общества. Действительно, большинство детей посещают

школы и находятся там большую часть времени. Главная цель, которую

ставили перед собой члены ВОЗ в 1995году, было увеличение школ, которые

способствуют улучшению состояния здоровья общества через работу с

обучающимися, их родителями, учителями и медицинским персоналом.

Идеи ВОЗ нашли воплощение во многих странах Европы. На участие в

проекте «Школа здоровья» откликнулись более 500 школ из 40 государств, в

том числе образовательные организации России, Польши, Чехии, Словакии,

Болгарии, Германии и других стран.

В России системная здоровьесберегающая деятельность образовательных

организаций начала реализовываться в разных регионах. Стали появляться

«Школы здоровья», которые начали работать над сохранением и укреплением

здоровья, используя валеологический подход. Валеологический подход

направлен на здоровье человека и пропаганду здорового образа жизни.

Используя данный подход изменяется вся система обучения и

воспитания. С 2000 года «Школы здоровья» создаются в Москве и работают по

трем моделям, направленным на сохранение и укрепление здоровья

обучающихся. Школы первой модели нацелены на детей всех групп здоровья.

Они используют здоровьесберегающие технологии в учебном и

воспитательном процессе, проводят профилактическую работу, используют

физиокабинет, массажный кабинет, лечебную физкультуру, фитобар.

Школы второй модели нацелены на детей, которые имеют хронические

соматические заболевания, детей-инвалидов с сохранным интеллектом. В этих

23

школах работает поликлиника, имеется большой штат медицинских

работников и в процессе обучения дети проходят лечение.

Третья модель – это «Школы здоровья» для всех детей. В таких

школах создана здоровьесберегающая среда, но нет ресурсов для медицинской

профилактической помощи. В этих организациях проводится системная

санитарно-просветительская работа по воспитанию у детей ответственности за

свое здоровье, здоровье семьи и общества; дети обучаются навыкам здорового

образа жизни и поддержанию хороших межличностных отношений.

Значительный опыт в деятельности «Школ здоровья» существует и в

Нижнем Новгороде. С 1998 года на базе лаборатории проблем здоровья в

образовании, а в настоящее время на кафедре здоровьесбережения в

образовании Нижегородского института образования совместно с

образовательными организациями города Нижнего Новгорода и области

осуществлялась экспериментальная работа по поиску новых средств и

подходов к созданию школы здоровьесберегающей направленности для

участников образовательного процесса. На протяжении периода

экспериментальной деятельности в ней принимали участие около двадцати

общеобразовательных организаций, которые отличаются между собой

различной инфраструктурой, направленностью деятельности, материальными и

человеческими ресурсами. Всех их объединяет стремление организовать

педагогический процесс и педагогические условия таким образом, чтобы они

способствовали сохранению здоровья ученика и учителя. Основой для такой

объединяющей деятельности является социальный сетевой проект

«Нижегородская школа – территория здоровья». Базовым научным основанием

проекта служит разработанная сотрудниками кафедры здоровья в образовании

системная модель здоровьесбережения в образовательных организациях.

Предлагаемая модель здоровьесберегающей деятельности вносит изменения в

школьную практику, которые затрагивают всю систему школы и её

инфраструктуру: управление школой, учебную и воспитательную работу,

24

коммуникативное пространство школы, организацию физкультурно-

оздоровительной деятельности.

Целью данного проекта является внедрение на территории

Нижегородской области целостной модели здоровьесберегающей деятельности

в практику общеобразовательных организаций через создание базовых школ –

ресурсных центров.

25

ГЛАВА 2. Управление социальным проектом «Школа – территория

здоровья» в Муниципальной автономной образовательной организации

2.1.Здоровьесбережение образовательной организации: проблемы и

состояние

Развитие каждой школы связано с видением будущего, которое

взаимосвязано с факторами внешней среды: обществом, политикой в сфере

образования, экономической политикой государства. Администрация школы

не может влиять на внешние факторы, но анализ и прогноз этих факторов

помогает оценить образовательной организации во внешнем окружении вчера

и спрогнозировать возможности, ограничения и риски сегодня, посмотреть

внутренние ресурсы и их использование при решении данной проблемы.

Необходимо использовать все возможности для того, чтобы сделать школу

привлекательной для обучающихся и их родителей. Были проанализированы

факторы внешней среды и их влияние на образовательную организацию.

Главным политическим фактором является введение Федерального

государственного образовательного стандарта, который четко обозначает

государственный заказ и государственные ориентиры по отношению к

образовательной системе. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» дает право на автономность, что связано

с децентрализацией управления в сфере образования и означает существенное

расширение автономных прав, полномочий, компетенции, а также

ответственности образовательной организации. Реализация компетентностного

подхода в образовании ставит школу перед необходимостью осуществления

научно-методической работы в этом направлении. Государство активно

поддерживает школы и педагогов, что дает возможность активно внедрять

инновации в рамках приоритетного национального проекта "Образование", что

положительно влияет на статус организации, его педагогический коллектив и

26

обучающихся в социокультурной среде и в профессиональном сообществе

района, города, региона.

При определении экономических факторов внешней среды необходимо

указать на нормативное душевое финансирование, которое позволяет

образовательной организации самостоятельно определять и реализовывать

финансовую политику. Являясь автономной образовательной организацией с

2012 года, школа имеет следующие возможности:

возможность руководителю дополнительно материально стимулировать

педагогов, демонстрирующих действительно высокие результаты работы;

самостоятельно распоряжаться имуществом, сдавать в аренду

помещения;

возможность открытия счетов в коммерческих банках;

расширение возможности оказания платных услуг.

"Остаточный" принцип финансирования образования побуждает к поиску

других источников финансирования: получение грантов (за счет участия в

профессиональных конкурсах); получение финансирования общественности,

предприятий, учредителя. Реализуя рыночные принципы экономического

развития страны в образовательной организации необходимо введение

маркетингового подхода к управлению, стратегическому и тактическому

планированию.

Социальные факторы сильно влияют на развитие организации. Некоторое

ослабление демографического кризиса и увеличение застройки микрорайона

благоприятствует увеличению набора обучающихся, но закрепленная за

образовательной организацией территория снижает возможность осуществить

набор детей, имеющих способности в области математики с других территорий,

не принадлежащих школе. Созданный имидж организации,

высококвалифицированные педагоги, хорошая материально-техническая база,

наличие профильного обучения, полномасштабное внедрение компьютерных

(информационно-коммуникационных) и других технологий, высокая

27

результативность единого государственного экзамена является одним из

ведущих факторов, определяющих выбор школы родителями.

Внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к

принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к

необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров, которые

технически и психологически всегда были бы готовы к новым условиям.

Здоровьесберегающие технологии усиливают требования к отбору методик

преподавания. Усиление рыночных тенденций в образовании повышает

востребованность таких технологий, как маркетинг, менеджмент, PR. Выбирая

из разных форм обучения, преимущество сейчас предоставляется

дистанционному обучению, развивается инклюзивное обучение, используются

электронные учебники, создается индивидуальный маршрут обучения для

обучающихся.

В результате анализа внутренних факторов выявлены сильные и слабые

стороны и стремление коллектива к тому, чтобы раскрыть свои сильные

стороны, полностью изменить (или маскировать) свои слабые стороны и быть

готовым использовать предоставляющиеся возможности и преодолевать угрозы

при организации деятельности. Нами составлен подробный SWOT – анализ

здоровьесберегающей среды образовательной организации, который

представлен в таблице 1.

Таблица 1

SWOT – анализ здоровьесберегающей среды образовательной организации

Внутренняя среда Внешняя среда

Сильные стороны Возможности

1.Школа является автономной

образовательной организацией.

2. Системный стиль в управлении:

планирование – контроль.

3. Молодой педагогический коллектив

(средний возраст педагогического коллектива

39 лет).

4.Хорошие материально-технические условия.

1.Начинают заселяться дома –

новостройки на улице Народной и

Бурнаковской.

2.Организация платных образовательных

услуг: дошкольная подготовка, группы

кратковременного пребывания детей,

обучение детей, имеющих высокую

мотивацию, хореография.

28


5.Обеспечение безопасности учреждения

(проходная система – турникеты,

видеонаблюдение, охранная и пожарная

сигнализации, система оповещения

сотрудников о пожаре).

6. Условия для здоровьесберегающей

деятельности.

7. Условия для введения третьего часа

физической культуры и проведения спортивно-

массовых мероприятий.

8.Участие в профессиональных конкурсах.

9.Повышение квалификации учителей в

вопросах здоровьесбережения.

10.Развитая сеть дополнительного образования

(40 бесплатных кружков и секций).

11. Реализация программ по вопросам

здоровьесбережения.

12. Деятельность экспериментальных

площадок по здровью.

13. Работа социально-психологической

службы.

14. Реализация разных форм обучения, в том

числе для детей с ограниченными

возможностями.

3.Создание цифровой школы.

4.Возможное повышение заработной

платы учителям за счет финансирования

государства и организации платных

услуг.

5.Образовательный уровень родителей

достаточно высок.

6.Часть родителей готова к

сотрудничеству со школой.

7.Сотрудничество с Нижегородским

институтом развития образования.

8.Поддержка муниципальных органов

власти по вопросам капитального

ремонта здания.

9.Пополнение педагогического

коллектива молодыми специалистами.

Слабые стороны Угрозы

1.Неудобное расположение микрорайона

(отсутствие транспортных развязок,

инфраструктуры).

2.Контингент обучающихся микрорайона.

3.Отсутствие притока обучающихся с высоким

познавательным уровнем, особенно в 10

классы.

4.Недостаточно «брендовых учителей».

5.Инертность педагогического коллектива в

вопросе освоения ИКТ.

6.Отсутствие воспитательной системы школы.

7.Отсутствие постоянного медицинского

работника.

8.Школа была сдана с большими недоделками.

9.Отсутствие взаимодействия с ВУЗами.

10.Отсутствие культуры родителей.

11.Отсутствие постоянного медицинского

работника.

1.Изменения правил зачисления в 1

класс детей с территории, закрепленной

за образовательной организацией.

2. Текучесть кадров.

3.Оттягивание материальных средств на

устранение недостатков строительства.

4.Близкое расположение школы к

предприятиям, дорогам.

5.Увеличение обучающихся с

ослабленным здоровьем.

6.Плохое озеленение района

микрорайона «Бурнаковский».

7.Увеличение количества обучающихся

за счет домов – новостроек

(возникновение необходимости обучения

в две смены).

8.Неблагоприятная ситуация в социуме

(курение, алкоголизм, наркомания).

29


12.Проведение мастер-классов для родителей

и родителями.

9.Отсутствие у родителей знаний в

вопросах здоровьесбережения, здорового

образа жизни.

На основании поручений Правительства Российской Федерации в 2010

году проводились мониторинговые и статистические наблюдения за

результатами деятельности образовательных систем. Целью мониторинга было

выявление целостного представления о качественных и количественных

изменениях в региональной системе образования в ходе реализации задач

программы «Наша новая школа». Одним из объектов исследований была

здоровьесберегающая деятельность образовательных организаций. В результате

был составлен рейтинг образовательных систем.

Используя матрицу самообследования для мониторинга

здоровьесберегающей деятельности, предложенную Нижегородским

институтом развития образования были определены стартовые условия

образовательной организации в области здоровьесбережения. Подробное

самообследование представлено в приложении 1. Оценивалось пять разделов

деятельности, каждый из которых включает дополнительные сведения. Такой

анализ четко продемонстрировал, что необходимо развивать управленческую

деятельность, формировать коммуникативную культуру, заботиться о здоровье

учителя для формирования ценности здорового образа жизни всех участников


Выявленные проблемы: отсутствие системного многоуровневого

мониторинга, работа психолога с учителями и обучающимися по освоению

диалоговой культуры общения, культуры здоровья и физическая культура

учителей необходимо было решать. Имея теоретические основы и элементы

системной модели деятельности образовательной организации по сохранению и

укреплению здоровья обучающихся, разработанные кафедрой

здоровьесбережения Нижегородского института образования в 2008 году,

коллектив образовательной организации приходит к необходимости создания и

внедрения целостной модели здоровьесбережения. Творческий коллектив

30

педагогов, соединяя структурные элементы системной модели, разрабатывает

целостную модель «Школа - территория здоровья» для образовательной

организации и начинает реализацию данной модели в начальной школе с 2012

года. Данная модель представлена на рисунке 3.

Рис. 3 Целостная модель «Школа – территория здоровья»

«ШКОЛА-

ТЕРРИТОРИЯ

ЗДОРОВЬЯ»

Ко

мм

ун

икат

ивн

ая с

ред

а

Целевые

группы

Ученики

Педагоги

Родители

II уровень

Методические

объединения школы,

психологическ

ая служба, социальный

педагог,

медицинская служба

III уровень КГПС

(координацио

нная группа в составе

педагогическ

ого совета)

Стратегия деятельности,

координация

деятельности участников;

подготовка кадров,

распределение

ресурсов, анализ и

прогноз деятельности,

экспертиза

Сопровождение

документов; научно-

методическая

поддержка,

диагностика

результатов, медико-

биологические

показатели

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• соответствие инфраструктуры

образовательной организации условиям здоровьесбережения обучающихся,

воспитанников;

• рациональная организация образовательного процесса;

• организация физкультурно-

оздоровительной работы в образовательной организации;

• организация системы

просветительской и методической работы с участниками

образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни;

• организация профилактики

употребления психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками;

• комплексное сопровождение системы

формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

• проведение мониторинга

сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни у

обучающихся, воспитанников.

Социальные партнеры, в том

числе и семья

У

прав

лен

ие

рес

урса

ми

Педагогическ

ие кадры Информацион

ные ресурсы

Материально технические

Финансовые

ресурсы

Жизненное и

функциональное

пространство

-соблюдение санитарно-гигиенических норм (здание,

мебель, туалеты, световой

режим, питание, расписание, медицинское обслуживание)

Организация

образовательного

пространства

-использование интерактивных

технологий в разных

предметных областях -оптимизация и

модернизация

предметной области «Физическая культура


воспитательного процесса

-использование интерактивных

технологий в специальных курсах урочной и внеурочной

деятельности по

формированию ЗОЖ -профилактика болезней,

связанных с риском поведения

-работа с семьей

Мониторинг

здоровьесберегающей


Критерии оценивания эффективности

деятельности,

инструментарий мониторинга, коррекция

управленческих результатов

Мониторинг

I уровень

Учителя -

предметники, учителя

физкультуры и др.

Анализ учебно-

воспитательного процесса; диагностика

модернизации


Трехуровневая адаптивная модель

управления деятельностью образовательной организации

31

Для успешного внедрения целостной модели по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни у младших школьниковнами

разработан социальный проект «Школа – территория здоровья». Данный проект

способствует:

Формированию компетенций управления социальными проектами.

Изменению мировоззренческой позиции, проявляющейся в

формировании ценностного отношения к здоровью и установок на здоровый

образ жизни в образовательной организации.

Сохранить позитивную динамику уровня здоровья обучающихся в

образовательной организации.

Трансляции инновационных подходов в сфере магистральных

направлений государственной образовательной политики среди

образовательных организаций.

2.2.Основные этапы внедрения социального проекта «Школа –

территория здоровья»

1. Основная идея социального проекта

Школа для ребенка является вторым домом. Время, которое проводит он

в ней, общаясь с друзьями, педагогами, во много раз больше, проведенного

дома с родителями. Современная школа учит ребят адаптироваться в быстро

меняющихся условиях жизни, самостоятельно приобретать знания,

использовать различные источники информации для решения разного рода

проблем, критически и творчески мыслить, уметь видеть трудности и находить

выход из сложившейся ситуации, быть коммуникабельным и просто хорошим

человеком. Сегодняшняя нагрузка на ребенка в полтора-два раза выше, чем это

было тридцать лет назад. Перегрузки в школе негативным образом сказываются

на здоровье детей и приводят и к снижению качества знаний.

В настоящее время состояние здоровья человека принято считать одним

из основных критериев его полноценной жизни. Здоровье детей в МАОУ СОШ

32

с углубленным изучением отдельных предметов №118 было одной из главных

направлений деятельности с 2009 года, с момента ее функционирования.

Одной из главных задач педагогического коллектива является формирование

компетенции здорового образа жизни, ответственности за свое здоровье

каждого учащегося и каждого учителя.

Анализ медицинского обследования обучающихся начальной школы

образовательной организации выявил: здоровые дети- 56,9%, часто болеющие

дети – 19,4%, хронические заболевания-43,1%. Мониторинг первоклассников

показывает ежегодное снижение уровня здоровых детей. Так в 2009-2010

учебном году здоровых первоклассников было 81%, в 2012-2013 учебном году

– 60%, 2013-2014 учебном году – 57%. В 2012-2013 году здоровых

выпускников в 4 классах – 75% (в сравнении с теми же детьми 2009-2010года,

которые учились в первом классе). Другой аспект актуальности этой проблемы

связан с возрастающим асоциальным поведением обучающихся и их

приверженностью вредным привычкам.

В последнее время в образовательную организацию поступают

первоклассники, имеющие не только предрасположенность к простудным

заболеваниям, но и иные отклонения в состоянии здоровья, требующие

повышенного внимания, снижается показатель здоровья обучающихся в

образовательном процессе, растет число взрослых с низким уровнем культуры

здоровья, проявляющих инертность в ведении здорового образа жизни.

Активное взаимодействие с родителями обучающихся через совместные

проекты и мероприятия позволит сформировать ценность здорового образа

жизни.

Методологические основания социального проекта «Школа – территория

здоровья»:

аксиологический подход, предполагающий изменения мировоззренческих

установок участников проекта, как в личностной, так и профессиональной

33

сферах, в соответствии с которыми «здоровье» и «стремление быть здоровым»

рассматриваются как базовые ценности человеческого бытия;

деятельностный подход, позволяющий выстроить необходимую

практическую деятельность ученика и учителя через активные формы обучения

и активное взаимодействие на основе субъект-субъектных отношений,

направленных на реализацию здоровьесберегающего педагогического

процесса;

системный подход, который рассматривает школу как управляемую

систему и позволяет организовать необходимые, задаваемые целеполаганием

изменения в образовательном процессе для реализации здоровьесберегающей

деятельности через создание соответствующих педагогических условий,

включая оптимальное и адаптивное управление элементами системы на основе

мониторинга получаемых результатов, позволяющих оценить эффективность

поставленной цели.

Социальный проект «Школа - территория здоровья» предназначен для

решения вопросов сохранения и укрепления здоровья всех участников

образовательного процесса. Нормативно-правовой базой данного проекта

являются документы Российской Федерации, которые гарантируют право на

охрану здоровья, образование, оздоровление и отдых всем детям, документы,

которые устанавливают различные отношения в образовательной организации.

Социальный проект «Школа – территория здоровья» основан на

системной модели, созданной на кафедре здоровьесбережения в образовании

Нижегородским институтом развития образования. Использование системного

подхода помогает рассматривать школу, содействующую здоровью, как единую

систему, в которой весь образовательный процесс организуется согласно

принципам адекватности и здоровьесбережения. Такой подход может изменить

деятельность образовательной организации, а также создает перспективу

активного влияния через координационные советы всех уровней и на

улучшение социальных факторов. Такая модель отличается своей

34

функциональностью и ставит целью изменить характер современной

российской школы, открывая ей путь к здоровьесберегающей деятельности.

2. Сфера проектирования:

Формирование компетентности здорового образа жизни у всех

участников образовательного процесса предполагает работу нескольких

направлений:

Первое – связано с внедрением многоуровневой модели системы

управления образовательной организации

Второе - связано с изменением в организации педагогического процесса

на основе здоровьесберегающей деятельности

Третье - связано с модернизацией подходов к предметной области

«Физическая культура»

Четвертое – связано с созданием в образовательной организации системы

мониторинга.

3. Аудитория проекта.

Участники проекта (администрация, психолог, преподаватели физической

культуры, приглашенные специалисты, педагоги, обучающиеся, сотрудники,

родители ).

4. Миссия.

Включение всех субъектов образовательного процесса (ученики, учителя,

сотрудники), родителей, общественности в работу по формированию

мировоззрения, основанного на осознании ценности здоровья, своего

собственного, окружающих.

5. Цели и задачи проекта.

Цель проекта: создание организационно-педагогических условий для

реализации целостной модели «Школа – территория здоровья», направленной

на формирования экологически целесообразной культуры здорового и

безопасного образа жизни у всех участников образовательного процесса.

Задачи проекта:

35

1.Изменение принципов управления образовательной организации.

2.Изменение организации педагогического процесса (учебного и

воспитательного) на основе здоровьесбережения.

3.Модернизация подходов к предметной области «Физическая культура».

4.Создание в образовательной организации системы многоуровневого


Данный социальный проект позволит апробировать разработанную

творческим коллективом образовательной организации модель «Школа –

территория здоровья», качественно выстроить управленческую составляющую

в реализации основных направлений по формированию экологически

целесообразной культуры здорового и безопасного образа жизни у младших

школьников.

5. Формы реализации проекта:

5.1. В урочной и внеурочной деятельности.

5.2.Проведение психологических тренингов, воспитательных мероприятий,

проектов, совместных с родителями.

5.3. Введение здоровьесберегающих технологий в учебную и внеурочную


5.4. Организация занятий лечебной физкультуры.

5.5. Организация работы спортивных секций.

5.6.Консультации с медицинскими работниками по вопросам

здоровьесбережения педагогов, обучающихся, родителей.

5.7. Организация диспансеризации обучающихся, педагогов.

5.8. Проведение курсов повышения квалификации для педагогов.

5.9. Разработка процедур и методов оценки деятельности школы в области

развития здоровьесбережения.

5.10. Организация совместной деятельности с социальными партнерами.

6.Этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: с 01 января 2012 по 01 сентября 2015 г

36

Предварительный этап: с 01 января 2012 - 01 марта 2012г:

1. Формирование проектной команды.

2. Разработка проекта.

1 этап: с 01 марта 2012 по 01сентября 2012 г.

Анализ здоровьесберегающей деятельности образовательной


SWOT –анализ.

2 этап: с 01 сентября 2012 по 01 июня 2015г

Проведение мониторинга.

Создание и реализация подпрограммы формирования экологически

целесообразной культуры здорового и безопасного образа жизни.

Организация коммуникативного пространства.

Разработка критериев оценки эффективности управления социальным

проектом.

3 этап: 01июня 2015- 01 сентября 2015 г

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

подг.этап

1 этап

2 этап

3 этап

подг.этап 1 этап 2 этап 3 этап

время (месяц) 3 6 27 3

Этапы реализации проекта

01 января 2012-01марта 2012

01марта 2012 - 01сентября 2012

01 сентября 2012 – 01 июня 2015

01 июня2015-01 сентября 2015

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

подг.этап

1 этап

2 этап

3 этап

подг.этап 1 этап 2 этап 3 этап

время (месяц) 3 6 27 3

Этапы реализации проекта

01 января 2012-01марта 2012

01марта 2012 - 01сентября 2012

01 сентября 2012 – 01 июня 2015

01 июня2015-01 сентября 2015

Диаграмма 1. Этапы реализации проекта

Оценка эффективности прохождения проекта.

Распространение опыта.

7. Содержание проекта.

Направление 1

37

Цель: внедрение многоуровневой модели системы управления образовательной


Задачи:

1.Организовать деятельность участников 1 уровня.

2.Организовать деятельность участников 2 уровня.

3. Организовать деятельность участников 3 уровня.


Цель: организации педагогического процесса на основе здоровьесберегающей


Задачи:

1.Организация предметно-развивающей среды.

2.Организация воспитательной работы по вопросам здоровьесбережения.


Цель: модернизация подходов к предметной области «Физическая культура».

Задачи:

1.Организация учебных занятий.

2.Организация внеурочной, воспитательной физкультурно-оздоровительной

работы.


Цель: создание в образовательной организации системы многоуровневого


Задачи:

1.Создание портфеля диагностик здоровьесберегающей деятельности


2.Создание индивидуального мониторинга состояния здоровья и образа жизни

педагога.

3.Создание сайта по вопросам здоровьесбережения образовательной


8.Бюджет.

38

Основное финансирование проекта отражено в таблице 2.

Таблица 2

Финансирование проекта «Школа – территория здоровья»

№ Услуги Источник финансирования

1 Электронный паспорт здоровья Спонсорская помощь, доход от

дополнительных платных услуг -15.000 руб.

2 Оплата тренеру секции волейбола

для педагогов

Оплата из над тарифного фонда (650

руб.месяц) 5850 руб. в год

3 Создание комнаты психологической

разгрузки

для младших школьников

Спонсорская помощь, доход от

дополнительных платных услуг -30.000 руб.

4 Лечебная физкультура Индивидуально 2 раза в неделю – 500 руб. в

месяц (4.500 руб. в год)

5

.

Приобретение методической

литературы по вопросам

здоровьесбережения

Спонсорская помощь, доход от

дополнительных платных услуг- 1.000 руб. в

год

6

.

Массаж для педагогов Индивидуально 2 раза в год-4.000 руб.

Итого 60.035 руб.

9. Источники финансирования:

9.1. Привлечение спонсоров.

9.2. Доход от дополнительных платных услуг.

9.3. Индивидуальная оплата личных услуг.

10. Способы экспертизы:

10.1. Мониторинг.

10.1.Рецензия.

10.2.Общественная экспертиза.

11.Ожидаемые результаты.

Ожидаемые результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Ожидаемые результаты социального проекта «Школа – территория здоровья»

Результаты Краткосрочные результаты Долгосрочные результаты

Задача 1

Изменение

принципов

1.Определение стратегических

направлений деятельности, ее целей

и задач, планирование и

1.Определение статуса

ресурсного центра.

2.Достижение необходимого

39


управления

образовательной

организации

координация деятельности, этапов и

ожидаемых результатов.

2.Согласование нормативно-

правовых актов.

3.Разработка «дорожной карты»,

«технологической карты».

4.Планирование и распределение

ресурсного обеспечения

деятельности;

5.Разработаны конкурсы для

педагогов и обучающихся для

поддержки реализуемой

программы.

6.Приобретение научно-

методической литературы

7.Использование в урочной и

внеурочной деятельности программ

по здоровьесбережению.

8. Соответствие объема учебной

нагрузки возрастным и

индивидуальным особенностям

здоровья детей.

уровня компетентности всех

участников образовательного

проекта в области


3.Повышение квалификации

педагогического коллектива в

вопросах здоровьесбережения

обучающихся

4.Совершенствование

инфраструктуры


для здоровьесберегающей и

спортивно-оздоровительной


5.Пополнение библиотеки

научно-методической

литературой.

6.Соблюдение санитарно-

гигиенических норм и правил

7.Взаимодействие с родителями

в вопросах здоровья и здорового

образа жизни обучающихся

8.Создание условий для

трансляции опыта

образовательной организации как

эффективной технологической

структуры, способной к

диссеминации теоретических и

практических инноваций в этой

области

Задача 2

Изменение


педагогического

процесса

(учебного и

воспитательного)

на основе

здоровьесбережен

ия

1.Организация предметно-

развивающей среды.

2.Использование в урочной и

внеурочной деятельности

здоровьесберегающих технологий.

3.Соблюдение двигательной

активности.

4.Обеспечение благоприятных

психологических условий среды.

5.Организация горячего питания.

6.Проведение семинаров по теме

здоровьесбережения на разных

уровнях.

1.Наличие педагогических

кадров, обладающих

соответствующей подготовкой и

квалификацией.

2.Формирование

коммуникативных навыков


3.Создание системы

родительских собраний,

проведение родительских

клубов, встреча со

специалистами по вопросам


40


7.Реализация экспериментальной


8.Проведение встреч с

медицинскими работниками (по

вопросам здоровьесбережения),

консультации специалистов.

9.Проведение психологических

тренингов, психологической

коррекции и реабилитации.

10.Организация воспитательной

работы по вопросам


11.Внедрение преверентных

программ, направленных на

предотвращение употребления

психоактивных веществ

обучающимися, программ «Уроки

здоровья и ОБЖ» 1-4.

12.Обеспечение социального

партнерства, взаимодействие с

организациями физической

культуры.

4.Создание положительного

социальный климат – среды,

способствующей преодолению

негативного взаимодействия

социума на эмоционально-

волевую структуру личности.

Задача 3

Модернизация

подходов к

предметной

области

«Физическая

культура»

1.Организация учебных занятий.

для реализации 3-х часовой

программы по физической

культуре.

2.Организация внеурочной,

воспитательной физкультурно-

оздоровительной работы.

3.Использование УМК, которые

соответствуют федеральным

государственным образовательным

стандартам.

4. Организация занятий лечебной

физкультуры

1.Во всех классах введено 3 часа

физической культуры.

2.Формирование базовых

способов двигательной

деятельности и физкультурных

знаний.

3.Реализация оздоровительных

направлений (осанка, дыхание,

закаливание)

4.Дифференцирование групп

школьников для организации

физической культурой.

5.Организация двигательного

режима занятий в зависимости от

физкультурной группы.

6.Физкультурная

самостоятельность в

двигательной

жизнедеятельности.

Задача 4

Создание в

1.Составлен SWOT – анализ

здоровьесберегающей среды

1. Оценка эффективности


41




системы

многоуровневого

мониторинга


2.Дана оценка

здоровьесберегающей деятельности

в образовательной организации.

3.Проведен индивидуальный

(начальный) мониторинг состояния

здоровья и образа жизни педагога.

4.Проведен анализ состояния

здоровья обучающихся.

2.Создан портфель диагностик


деятельности образовательной


3.Отслеживается динамика

показателей здоровья (общего

показателя здоровья;

травматизма в образовательной

организации, в том числе

дорожно-транспортного;

показателя количества пропусков

занятий по болезни).

4.Определена положительная

динамика состояния здоровья

школьников, сокращение

количественных показателей

детей группы риска

5.Сформированы ценностные

ориентации на здоровый образ

жизни у младших школьников.

6.Создан сайт по вопросам

здоровьесбережения в


Таким образом, прогнозируемые результаты дают возможность

выстроить деятельность всех участников социального проекта по введению

целостной системной модели.

2.3.Анализ механизмов реализации социального проекта «Школа -

территория здоровья»

Механизм реализации проекта предусматривает использование комплекса

организационных мероприятий, необходимых для решения его целей и задач,

обеспечивающих создание организационно-педагогических условий для

реализации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни у

всех участников образовательного процесса.

42

На предварительном этапе было проведено совещание, на котором была

сформирована проектная команда. Приказом руководителя образовательной

организации четко распределены обязанности каждого члена рабочей группы.

Координатор проекта разрабатывает в пределах своей компетенции

нормативные правовые акты, необходимые для ее реализации, подготавливает

аналитический доклад о ходе реализации проекта; контролирует внедрение

системной модели здоровьесбережения в организации, составляет предложения

по уточнению перечня программных мероприятий на год, организует

подготовку педагогов к реализации проекта; организует повышение

квалификации педагогов, оказывает научно-консультативную, информационно-

методическую и организационно-психологическую поддержку всем участникам

проекта, организует проведение семинаров, организует занятия лечебной

физкультуры, анализирует здоровьесберегающую деятельность, осуществляет

финансовое управление проектом. Остальные члены рабочей группы

выполняют обязанности согласно приказу руководителя образовательной


Для успешной реализации проекта была создана «дорожная карта»,

представленная в приложении 2 и «Распределение обязанностей среди членов

рабочей группы» в приложении 3.

Следующим шагом деятельности рабочей группы является разработка

проекта, формирование нормативно-правовой базы по вопросам

здоровьесбережения. Координатор проекта анализирует здоровьесберегающую

среду, дает оценку и составляет SWOT –анализ здоровьесберегающей среды.

На протяжении первого месяца реализации проекта рабочей группой

проводилась предварительная диагностика здоровья обучающихся. Суть

мониторинга здоровья заключена не просто в наблюдении и констатации

фактов. Он нацелен на максимально раннее выявление тенденции развития

исследуемого процесса и прогнозирование результатов. Оценивая

психофизиологические реакции обучающихся в ходе образовательного

43

процесса имеем в виду, что реакция человека на условия проявляются наиболее

оперативно и позволяют оценить эффект практически сразу. Это значит, что

учитель, обладая оперативной информацией, может управлять социальными

взаимодействиями в коллективе. В результате проведенного первичного

исследования оценивается физический компонент здоровья обучающихся –

группа здоровья, физическое развитие, физическая подготовленность, пропуски

уроков в течение года; физический компонент состояния здоровья педагогов –

группа диспансеризации, работоспособность, пропуск занятий в течение года.

Психологический компонент состояния здоровья обучающихся и педагогов

имеет немаловажное значение – самочувствие, активность, настроение,

тревожность. Так как мы говорим и о социальном здоровье, то оцениваем и

социальный компонент состояния здоровья – результативность обучающей

деятельности, образ жизни, отношение к здоровью.

С позиции организации педагогического процесса педагогические

условия определяются средой, которая может быть разделена на внешнюю

(природную, социальную, экономическую) и собственно педагогическую

(среду образовательной организации). Если возможность влияния педагогов на

внешнюю среду весьма ограничены, то изменение характера педагогической

среды непосредственно является зоной их компетентности.

Ценностные ориентации на здоровый образ жизни, устойчивые

потребности в сохранении и совершенствовании здоровья, использование

эффективных средств организации рационального режима обучения и

активного отдыха, занятия физкультурой и спортом формируются при

обеспечении соответствующих педагогических условий, направленных на

организацию здоровьесберегающего образования. Таким образом, первым и

важнейшим условием реализации системной модели является создание

управления здоровьесберегающей деятельности образовательной организации.

При разработке этой части модели была использована трехуровневая система

управления О.С.Гладышевой.

44

Педагоги I уровня - внедряют в образовательный процесс программы по

здоровьесбережению, учитывают медицинские рекомендации в работе с

обучающимися, соблюдают санитарно-гигиенические нормы и правила,

активно взаимодействуют с родителями по вопросам здоровья и здорового

образа жизни детей.

Ко II уровню системы относятся: заместитель директора, курирующий

данное направление, психолог, социальный педагог, председатели

методических объединений по начальной школе, естественным и

гуманитарным дисциплинам, физической культуре, ОБЖ, представители

медицинской службы. Они сопровождают реализацию программы по

формированию культуры здорового и безопасного образа жизни,

диагностируют и обобщают результаты деятельности.

III уровень системы, состоящий из школьного совета по

здоровьесберегающей деятельности (координационная группа в составе

педагогического совета) – директор, заместитель директора, психолог,

социальный педагог, специалист, отвечающий за проведение мониторинга,

медицинский работник, представитель родительского комитета определяют

стратегические направления деятельности, ее целей и задач, планируют и

координируют деятельность этапов и ожидаемых результатов, согласовывают

нормативно-правовые акты, планируют и распределяют ресурсы, повышают

квалификацию педагогического коллектива в вопросах здоровьесбережения

обучающихся, совершенствуют инфраструктуру образовательной организации

для здоровьесберегающей и спортивно-оздоровительной деятельности,

разрабатывают систему конкурсов для педагогов и обучающихся в области


Преобразование образовательного пространства образовательной

организации и его переход на позиции здоровьесберегающей деятельности

возможны при решении второй задачи – изменение организации

педагогического процесса (учебного и воспитательного) на основе

45

здоровьесбережения. Важным условием при решении этой задачи является

наличие педагогических кадров, обладающих соответствующей подготовкой и

квалификацией, а также имеющих мотивацию к проводимым преобразованиям.

В основу такой профессиональной подготовки учителей включаются не только

сведения в области здоровья, законов физиологического развития организма

ребенка, становление его когнитивных психологических свойств и качеств,

социализации, но и владение инновационными подходами и способами

организации процесса усвоения знаний.

Для реализации второго направления проекта необходимо организовать

предметно-развивающую среду. Рабочая группа планирует работу по

формированию коммуникативных навыков обучающихся. Для качественного

функционирования данной среды необходимо:

соблюдение санитарных норм и требований, здоровьесберегающего

режима обучения и воспитания, в том числе при использовании технических

средств обучения, информационно-коммуникационных технологий;

учет индивидуальных особенностей развития обучающихся;

использование в урочной деятельности здоровьесберегающих

технологий;

соблюдение двигательной активности;

обеспечение благоприятных психологических условий среды;

организация горячего питания;

проведение семинаров по теме здоровьесбережения на разных уровнях;

реализация экспериментальной деятельности;

проведение встреч с медицинскими работниками (по вопросам

здоровьесбережения), консультации специалистов;

проведение психологических тренингов, психологической коррекции и

реабилитации.

Изменения в мировоззренческих установках рассматриваемых целевых

групп требуют специальных усилий и могут быть реализованы через

46

воспитательный процесс, затрагивающий как урочную так и внеурочную

деятельность. В рамках изменения образовательной среды необходимо

внедрение преверентных программ, направленных на предотвращение

употребления психоактивных веществ обучающимися, программ «Уроки

здоровья и ОБЖ» 1-4. Обеспечение социального партнерства, взаимодействие с

организациями физической культуры и спорта, проведение совместных

мероприятий позволит обучающимся выйти за рамки образовательной

организации и расширить область знаний по данному вопросу. Для

прозрачности хода реализации проекта происходит обновление информации на

сайте по вопросам здоровьесбережения.

Отдельно особого внимания заслуживает работа с родителями, так как

именно они обеспечивают важные условия для сохранения и укрепления

здоровья детей. Семья для ребенка – это первая и иногда единственная среда,

формирующая его образ жизни. Спланированная система родительских

собраний, проведение родительских клубов, встреча со специалистами по

вопросам здоровьесбережения, поможет педагогическому коллективу

формировать компетенцию у обучающихся здорового образа жизни.

Одной из важнейших составляющих в сохранении и укреплении здоровья

обучающихся особо выделяем предметную область «Физическая культура».

Недостаточная компетентность педагогов данной предметной области

приводит к провалам в существующей системе физического воспитания и

недостаточному использованию средств физической культуры для сохранения

и укрепления здоровья как обучающихся, так и педагогов. Реализация этого

направления является одним из ведущих педагогических условий в системной

модели здоровьесберегающей деятельности. Для успешной реализации данного

направления необходимо создать необходимую инфраструктуру для

реализации 3-х часовой программы по физической культуре. Для решения этой

задачи в образовательной организации используются 2 спортивных зала,

ритмический зал и спортивные площадки на территории школы. Так же для

47

обучающихся функционирует платный кабинет лечебной физкультуры. Для

первоклассников организованы динамические перемены, которые проходят на

свежем воздухе или в игровой зоне кабинета, рекреации школы. Учителями во

время уроков проводятся физкультминутки, групповые виды работ со сменой

статического положения во время учебного процесса. В школе хорошо

налажена организация спортивных кружков и секций, внеурочной,

воспитательной деятельности физкультурно-оздоровительной направленности,

поэтому задача рабочей группы и координатора проекта осуществлять

контроль.

Любая деятельность нуждается в оценке ее результатов с точки зрения

эффективности. Поэтому в школе проводится специальная работа по

организации мониторинга сформированности культуры здорового и

безопасного образа жизни у обучающихся. При планировании преобразования

важно оценить и ранжировать проблемы в области здоровьесбережения, с тем

чтобы грамотно выстроить необходимые управленческие решения. На

предварительном этапе внедрения проекта дается оценка здоровьесберегающей

деятельности в образовательной организации, оценка эффективности на

начальном этапе, индивидуального мониторинга состояния здоровья и образа

жизни педагога, проводится мониторинг самообследования.

В ходе реализации проекта проводится учет аналитических данных о

формировании ценностей здорового и безопасного образа жизни у

обучающихся, отслеживаетя динамика показателей здоровья (общего

показателя здоровья; показателей заболеваемости органов зрения и опорно-

двигательного аппарата; травматизма в образовательной организации, в том

числе дорожно-транспортного; показателя количества пропусков занятий по

болезни; эффективность оздоровления часто болеющих детей). Командный

состав проекта считает необходимым включение в ежегодный отчет директора,

доступный широкой общественности, обобщенных данных о

сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни у

48

обучающихся. В ходе проекта рабочей группой создается инструментарий

мониторинга здоровья и физического развития обучающихся, проводятся

социологические исследования по вопросам удовлетворенности обучающихся,

родителей, педагогических работников, социальных партнеров

образовательной организации комплексностью и системностью работы по

данному вопросу; изучение мнения социума.

Особого внимания требует такой сложный компонент работы по

здоровьесбережению, как оценивание присвоения обучающимися ценных

ориентиров на здоровый и безопасный образ жизни. Для формирования

ценностных ориентиров В.В.Николиной, были выделены основные этапы и

взяты за основу при разработке критериев сформированности ценностных

ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников. На этапе

потребностно – мотивационном происходит восприятие ценности «Здоровья»

обучающимися. При формировании когнитивного компонента происходит

понимание важности здорового образа жизни. Этап оценивания

характеризуется противоречием, которое переживается личностью как процесс

выбора решения в пользу сохранения здоровья. Дальнейшая ориентация

происходит в деятельности и поведении. На этапе закрепления ценностей

ориентации на здоровый образ жизни происходит осмысление сути и смысла

ценностей, постоянная реализация в поведении (опыт использования в жизни).

49

ГЛАВА 3. Разработка критериев эффективности управления социальным

проектом в сфере здоровьесбережения

3.1 Критерии эффективности управления социальным проектом

Современная конкурентная среда образовательных услуг направлена на

результаты (эффекты) деятельности образовательных организаций и понимании

своего места в рейтинге. Особое место в этом рейтинге занимают

образовательные организации, ведущие здоровьесберегающую деятельность.

Эффективная работа школы в вопросах охраны и укрепления здоровья всех

участников образовательного процесса невозможна без совершенствования

всех сфер её деятельности. В современных условиях, когда руководитель

является менеджером в образовательной организации, главной технологией

становится менеджмент качества, который заложен в международных

стандартах качества ИСО (ISO – Международная организация по

стандартизации). В наши дни они приобрели значение государственного

стандарта (ГОСТ). Для образовательной организации актуален национальный

стандарт Российской Федерации системы менеджмента качества ГОСТ Р ИСО

9001-2001 в сфере образования. Однако, в данном документе отсутствует

указание на менеджмент качества здоровьесбережения, нет единого перечня

критериев качества здоровьесберегающей деятельности. Предполагается, что

деятельность образовательной организации эффективна, если наблюдается

положительная динамика показателей здоровья. Данный документ указывает на

то, что «Желаемый результат достигается эффективнее, когда деятельностью и

соответствующими ресурсами управляют как процессом». [4] Это значит, что

учитывая основные принципы теории управления, важным элементом

планируемых изменений в образовательной организации является

высокоадаптивная система управления процессом перехода организации в

режим здоровьесберегающей деятельности. В этом случае здоровье

обучающихся становится объектом управления в педагогической системе.

50

Одно из требований системы менеджмента качества для успешного

внедрения процессного подхода в системе управления здоровьесберегающей

деятельностью является создание организационно-педагогических условий.

Важное условие – идентификация требований, которые предъявляют к

образовательной организации внешние (общество и родители) и внутренние

(обучающиеся и коллектив школы) потребители образовательных услуг.

Каждая группа выдвигает свои требования к процессам, а значит и результатам

на выходе деятельности. В данном случае это требования к

здоровьесберегающей деятельности.

К другим условиям относятся четкое распределение обязанностей

персонала. Распределение функционала представлено в технологической карте

организации деятельности участников проекта в приложении 5.

Целостная модель «Школа – территория здоровья» по сохранению и

укрепления здоровья всех субъектов учебно – воспитательного процесса

предполагает изменения во всех основных функциональных элементах

образовательной организации. Для осуществления такой деятельности

предусмотрено ресурсное обеспечение. Одним из важнейших ресурсов

являются педагогические кадры, которые готовы к здоровьесберегающей

деятельности и разделяющие ценностные ориентиры на здоровье и здоровый

образ жизни. Они не только передают нужные знания, но и сопровождают

коллектив в выбранном направлении. Отметим также исключительную

важность информационных ресурсов. Выбор здоровьесберегающих технологий,

программ, учебно-методических комплектов позволит правильно реализовать

здоровьесберегающую деятельность образовательной организации.

Материально-технические ресурсы обеспечивают изменение инфраструктуры

образовательной организации для создания условий соблюдения санитарно-

гигиенических норм и правил, осуществления спортивно-оздоровительной и

медицинско - коррекционной деятельности. Наконец, финансовые ресурсы

определяют степень и последовательность решения всех вопросов, связанных с

51

планированием и реализацией ресурсной базы образовательной организации,

ориентированной на здоровьесберегающую деятельность. Они включают в себя

в том числе материальное стимулирование тех педагогов, которые

осуществляют здоровьесберегающую деятельность.

Важным условием здоровьесберегающей деятельности является

организация коммуникативного пространства образовательной организации.

Основой взаимодействия элементов системной модели являются

коммуникативные процессы. Именно отношения «учитель-ученик», владение

культурой диалога речевого взаимодействия важно при ориентации на

сохранение здоровья участников педагогического процесса. Людей с высокой

коммуникативной компетенцией характеризует быстрая ориентировка в

ситуации взаимодействия с партнером, стремление слышать и понять другого

человека. Уверенность в себе, высокая удовлетворенность общением,

способность создавать благоприятную обстановку в коллективе.

Эффективность здоровьесберегающей деятельности зависит от

организации предметно – развивающей среды образовательной организации.

Особое внимание уделяется предмету физическая культура, роль которого в

сохранении и укреплении здоровья школьников очень важна. Задачей

физкультурного образования является обеспечение физкультурной грамотности

обучающихся, что служит основой физкультурной самодеятельности. Это

значит, что дети становятся просвещенными пользователями физической

культуры, способными производить осознанный выбор, создавать

индивидуальную систему физического воспитания, формировать свои

физкультурные потребности, контролировать и корректировать свое

физическое состояние в настоящем и будущем. Учебный предмет «Физическая

культура» рассматривается как ведущий, но не единственный элемент системы

физического воспитания. В эту систему следует отнести утреннюю зарядку,

физкультпаузы, физкультминутки, активные перемены, спортивные секции,

спортивные мероприятия и физкультурную самодеятельность.

52

Эффективность результатов при реализации социального проекта «Школа

территория здоровья» отслеживается через систему мониторинга здоровья

обучающихся и здоровьесберегающей деятельности образовательной

организации. Для отслеживания результатов создается портфель диагностик по

вопросам здоровьесбережения:

1. Анкеты для обучающихся 1-4 классов.

2. Тесты для проверки знаний по предмету «Уроки здоровья» (3-й год

обучения).

3. Диагностика показателей здоровья детей (распределение детей по группам

здоровья, общая заболеваемость, медицинские группы для занятий

физкультурой).

4. Анкета по питанию.

5. Анкета для родителей на предмет удовлетворенности здоровьесберегающей

деятельностью образовательной организацией.

Рассмотренные условия при реализации социального проекта позволяет

обозначить критерии эффективности здоровьесберегающей деятельности


В ходе проведения исследования в начальной школе и внедрения

системной модели, подбора диагностик к структуре ценностных ориентаций на

здоровый образ жизни у младших школьников Абросимовой И.Ю.были

выделены критерии, которые соответствуют этапам формирования ценностных

ориентаций на здоровый образ жизни: потребностно-мотивационный,

когнитивный, оценочно - ценностный и поведенческо –деятельностный.

1. Потребностно-мотивационный критерий, характеризующийся

положительным настроением, хорошим самочувствием, желанием идти на

уроки здоровья и состоянием активности младших школьников, связанных с

получением знаний о здоровом образе жизни. Следствием хорошего

эмоционального состояния служит возникновение интереса к знаниям о

53

здоровом образе жизни и оценивание полученных знаний для дальнейшей

жизни, как полезных.

2. Когнитивный критерий - связан с формированием у ребёнка знаний,

включающих представления о здоровье и здоровом образе жизни.

3. Оценочно-ценностный критерий - определен собственной иерархией

ценностных ориентаций, выстраиваемых младшими школьниками, где в идеале

здоровье, как ценность, занимает лидирующую позицию.

4. Деятельностно-поведенческий критерий определяется заботой о своем

физическом и психологическом состоянии, применением всех знаний о

здоровье в повседневной жизни, в активном решении проблем, во

включенности в «социальную» жизнь, в сострадании к окружающим людям.

Анализ необходимых условий для формирования здоровой личности

позволил выявить критерии качества здоровьесберегающей деятельности для

образовательной организации. Они являются основой определения критериев

эффективности управления социальным проектом «Школа - территория

здоровья». Критериальные показатели даны в таблице 4.

Таблица 4

Критерии оценки управления проектом

Раздел управления Условия Критериальные показатели

Оценивание

управленческой


Наличие программы

школы в области


Наличие инициативной

группы (координационного

совета и т.п.).

Сроки программы.

Соответствующее

нормативно-правовое обеспечение

педагогической деятельности.

Состав совета.

План работы и его

реализация.

Управление

ресурсами

Ресурсное обеспечение

деятельности по проблеме


Наличие необходимого

кадрового потенциала.

Информационное

обеспечение.

Материально-техническое

обеспечение.

Объем финансирования

54




организацией


пространства и

воспитательным

процессом

Физическая культура.

Общешкольные

мероприятия по здоровью и

физической культуре.

Кружковая работа по

спортивной работе и ЗОЖ.

Профилактическая

работа во внеурочное время,

волонтерство.

Работа с родителями по

проблемам здоровья

Количество часов в неделю

Авторы программы

Занятия на свежем воздухе

Периодичность

Наименование

Количество детей,

посещающих кружки (перечислить)

Наличие, направление

работы

Регулярность

Наличие системы работы

(перечислить)

Создание

многоуровневого







Соответствие условий

санитарно-гигиеническим нормам.

Наличие занятий по культуре

здоровья.

Организация занятий

лечебной физкультуры.

Включение в план работы

дней здоровья.

Количество кружков и

секций спортивно-оздоровительной

направленности.

Охват питанием в школе.

Наличие образовательных

программ по культуре здоровья.

Наличие учебно-

методического комплекса по

культуре здоровья.

Наличие программ

дополнительного образования

спортивно-оздоровительной

направленности.

Наличие планирования

деятельности с родителями


Использование

интерактивных форм и методов

55


деятельности:

а) Наличие специальных

предметов по культуре

здоровья.

б) Социальные эффекты:

Состояние здоровья

субъектов образовательного

процесса.

Ценностные ориентации

на здоровый образ жизни.

Профессиональные

ценности педагога.

Удовлетворенность

родителей


деятельностью


обучения.

Привлечение социальных

партнеров по здоровьесберегающей


Наличие преподаателей

физической культуры, имеющих

специальное образование.

Наличие

квалифицированного психолога.

Наличие в штате

квалифицированного логопеда.

Перечень показателей,

отслеживаемых в школе.

Деятельностно-

поведенческий.

Личные и профессиональные

ценности (анкета).

Зарядка дома (да, нет)

Занятия физкультурой и

спортом в школе, секции

Уровень удовлетворенности

родителей здоровьесберегающей

деятельностью школы


рисками проекта

Внутренние риски

Внешние риски

Минимизация рисков

Разработанные критерии позволяют оценить эффективность реализации

социального проекта «Школа – территория здоровья».

3.2. Управление рисками социального проекта

Реализация социального проекта «Школа – территория здоровья»

происходит в «рискованных» условиях. В настоящее время в стране разный

уровень жизни. С одной стороны – низкий уровень жизни одних,

невозможность получить качественное образование, часто люди работают не по

специальности, высокий уровень миграции. С другой стороны, часть населения

имеет высокий уровень жизни, но преобладает алкоголизм, наркотики и так

далее. Люди, которые работают по специальности, стремятся быть успешными

56

в жизни, обладают творчеством, исполнительностью, креативностью,

ориентируются в информационном пространстве, получают второе

образование. Находясь в профессиональной среде, ощущаешь себя членом

единого коллектива, чувствуешь доверие команды, ответственность, уважаешь

чужие достижения. Важна социализация личности – гражданская

ответственность, законопослушание, уважение к традициям, толерантность к

разным социальным группам, религиям. Человеку сегодня нужно быть очень

мобильным, быстро адаптироваться в разных условиях. Особое место занимает

молодежная и подростковая среда. Существование разных детских и

молодежных организаций, асоциальное поведение, рост детской и

подростковой преступности, «хиппи», «панки», фашизм, национализм,

скинхеды, интерес к религии и сектанству заставляет юных членов общества

постоянно выбирать. С введением Стандартов меняется мировоззрение,

условия в системе образования. Наблюдается единство культуры -

многообразие источников для получения знаний и жизненный опыт человека,

взаимодействие образования с театрами, библиотеками, музеями, спортом,

жизненный опыт родителей, получение внешкольного образования.

Реализация проекта предлагает существенные изменения в системе

управления, предъявляет новые требования как к учебно-воспитательному

процессу, так и к результату. Поэтому важно выяснить, готовы ли педагоги и

родители к изменениям. Ведь любой проект будет успешен, если будет

поддержка «снизу», это и есть главный риск для всего нового.

Для оценки рисков проводилось обсуждение в кругу участников проекта,

так как в ходе реализации проекта всегда существует опасность нежелательных

отклонений, неуверенность в достижении цели. Во время обсуждения

участники информировались о содержании проекта, существующих ресурсах,

возможных проблемах. Эта информация была для участников новой, поэтому

оценки делались не по имеющимся знаниям, а основывались на жизненном

57

опыте. В результате были выявлены внешние и внутренние риски. Причинно-

следственный анализ рисков представлен в таблице 5.

Таблица 5

Причинно-следственный анализ рисков

№ Рисковое событие Возможные

последствия

Факторы риска Мероприятия по

противодействию

риску

1. Внешние риски

1.1. Недостаточное

финансирование

системы

образования и

реформы

Сопротивление

изменениям

Экономическое

развитие в стране

Введение

эффективного

контракта для


состава

1.2. Падение курса

рубля

Недостаточное

финансирование

на реализацию

проекта

Экономическое

развитие в стране,

санкции со стороны

Европейских

государств

Расширение платных

услуг, привлечение

спонсоров

1.3. Негативное

влияние

окружающей

среды

Изменение

химического

состава воздуха

Близко расположены

предприятия

оборонной

промышленности:

Машиностроительны

й завод,

Буревестник, ОКБМ

- ОАО им.

Африкантова

Приобретение

установок и

приборов для

определения

радиационного и

химического состава

воздуха

1.4. Нарушение

безопасности:

Эвакуация до

полной

В 600 метрах

расположена

Работоспособность

систем оповещения,

58





риску

крушение поезда,

разлив горючих

смесей

ликвидации

чрезвычайной

ситуации,

невозможность

проведения

учебных занятий

железная дорога четкая работа

ответственных за

Гражданскую

оборону и

Чрезвычайные

ситуации

1.5. Нежелание

родителей

выполнять

правила здорового

образа жизни

Развитие

различных

заболеваний,

психологический

дискомфорт

Нехватка времени,

вредные привычки

Проведение

родительских

собраний, круглых

столов, совместных

мероприятий по

здоровому образу

жизни, регулярная

презентация

результатов

1.6. Негативное

отношение к

социальному

проекту

Снижение

мотивации на

здоровый образ

жизни

Отсутствие

организационной

культуры

Создание школьного

сайта по

здоровьесбережению

, информирование

общественности о

ходе социального

проекта

1.7. Кризис семьи Нарушение

баланса

ответственности

за результаты


Взаимопонимание в

семье,

ответственность

членов семьи друг

перед другом

Организационная

культура, семейные

традиции

2. Внутренние риски

2.1. Отсутствие

поддержки со

стороны

Срыв реализации

проекта

Недоверие к проекту Высокая

результативность

воспитательно-

59





риску

администрации образовательной

деятельности,

широкое освещение

деятельности,открыт

ость деятельности

2.2 Ошибки

планирования

Неверный расчет

по заданному

интервальному

прогнозу времени

его реализации

Сложность

системной модели

для образовательной


Представленное

планирование

соответствует цели и

задачам социального

проекта

2.3. Пассивность и

отсутствие

поддержки со

стороны

родителей

Невыполнение

мероприятий

запланированных

с родителями

Низкая мотивация по

вопросам

здоровьесбережения,

занятость

Совместные

коллективные

проекты

обучающихся и

родителей, контроль

со стороны

родителей за ходом

проекта

2.4. Изменение

руководства

проекта

Срыв реализации

проекта

Смена вида


Предварительная

подготовка

компетентных

руководителей

2.5. Слабое

управление

проектом

Затраты на замену

состава


специальных знаний,

низкий уровень

квалификации

Повышение


педагогических

кадров, отлаженная

система


2.6. Потеря ведущих

членов проекта


состава

Увольнение,

телесные

повреждения,

Изменение системы

стимулирования

педагога,

60





риску

болезнь участвующего в

проекте, соблюдение

безопасности на

производстве и в

быту, ведение

здорового образа

жизни,

профилактика

заболеваний

2.7. Отказ педагогов

участвовать в

проекте

Выполнение

плана реализации

проекта

Низкий уровень

мотивации,

отсутствие

понимания

значимости проекта

Повышение

информированности

педагогов через

семинары, семинары

с целью изменения

отношения к

предлагаемой

программе и

получение

информированного

согласия участвовать

в проекте.

Определение роли и

степени участия

каждого

2.8. Материально-

техническое

снабжение


паспорта

здоровья на

каждого

обучающегося


финансирования

Привлечение

спонсоров для

приобретения

электронного

паспорта

2.9. Создание сайта по

здоровью

Возможность

общения в любое

Отсутствие в

проекте человека,

Привлечь кадры за

дополнительное

61





риску

удобное время владеющего

технологией

создания сайта

стимулирование

2.10. Школьные

факторы риска

Ухудшение

состояния

здоровья

обучающихся,

школьные

проблемы

Степень зрелости

структурно-

функциональных

систем мозга,

сформированность

высших психических

функций, состояние

здоровья

Снять или снизить

неблагоприятные

особенности


организации, снятие

стрессогенных

факторов, четкая

диагностика

процессов

2.11. Увеличение

финансирования

Невыполнение

плана

мероприятий

социального

проекта

Падение курса

рубля,

дополнительные

расходы на

материально-

техническое

обеспечение в

рамках проекта

Соответствие

расходов на

реализацию

мероприятий,

запланированных

уровню затрат,

дополнительных

финансовых средств

за счет

добровольных

пожертвований и

целевых взносов

физических и (или)

юридических лиц

2.12. Сознательное

невыполнение

обязанностей

членов команды


членов команды

Невысокий

профессиональный

уровень

Повышение

квалификации,

организационная

культура

2.13. 3-х часовая Невыполнение Отсутствие Альтернативное

62





риску

программа по

физической

культуре

Стандарта,

условий проекта

помещений проведение уроков


культуры: танцы,

теннис, заключение

договоров с

организациями

дополнительного


2.14. Несоответствие

использованных


технологий

уровню навыка

здоровьесбережен

ия

Несоответствие

результатов,

заявленных в

проекте

Низкий уровень


кадров в вопросах


Тщательный анализ

применяемых


технологий, выбор

технологий для

конкретного класса,

повышение


Исходя из причинно – следственного анализа рисков, предусмотрев

мероприятия можно на них воздействовать, тем самым снижая их влияние на

эффективность проекта. Значит, создана возможность управлять рисками.

Одним из мероприятий по минимизации рисков является диверсификация,

позволяющая распределить внутренние риски между участниками проекта.

Распределение рисков между членами рабочей группы представлено в таблице

6.

Таблица 6

Распределение рисков между членами рабочей группы социального проекта

«Школа – территория здоровья»

№ Должность Обязанности в ходе

реализации проекта

Риск

1Заместитель Контроль за внедрением Отсутствие поддержки со стороны

63



Риск

1. директора

системной модели

здоровьесбережения .

Организация повышения

квалификации педагогов.

Организация проведения

семинаров по теме


Приобретение научно-

методической литературы по

вопросам здоровьесбережения.

Организация занятий

лечебной физкультуры.

Анализ здоровьесберегающей



Финансовое управление

проектом.

администрации.

Ошибки планирования.

Изменение руководства проекта.

Слабое управление проектом.

Потеря ведущих членов проекта.

Отказ педагогов участвовать в

проекте.

Школьные факторы риска.

Увеличение финансирования.

Сознательное невыполнение

обязанностей членов команды.

Несоответствие использованных

педагогических технологий уровню

навыка здоровьесбережения.

2

2.

Заместитель

директора по

ВР

Организация совместной

работы с родителями.

Проведение родительского

клуба.

Организация внеурочной

деятельности обучающихся.

Отсутствие поддержки со стороны

администрации.

Пассивность и отсутствие поддержки

со стороны родителей

Изменение руководства проекта.

Создание сайта по здоровью.





3

3.

Социальный

педагог

Контроль за охраной

труда,техникой безопасности,

травматизмом.

Потеря ведущих членов проекта.

4

4.

Психолог Организация проведения

психологических тренингов,

психологической коррекции и


Отказ педагогов участвовать в

проекте.


Сознательное невыполнение

обязанностей членов команды.

5

5.

Учитель

биологии

Организация проведения

встреч с медицинскими

работниками по вопросам


(консультации специалистов).

Проведение внеурочных

занятий с обучающимися.


снабжение.

Создание сайта по здоровью.





64



Риск

6

6.

Учитель


культуры

Проведение уроков


Проведение спортивных

секций.

Отсутствие поддержки со стороны

администрации

-3-х часовая программа по

физической культуре.




7

7.

Учитель

начальных

классов

Мониторинг состояния

здоровья и образа жизни

учащихся 1-4 классов.

Проведение урочной и

внеурочной деятельности.


снабжение.





Таким образом, распределение рисков между членами рабочей группы

позволит осуществить мониторинг рисков и возможности их преодоления. В

данном случае ответственность за определенный риск возлагается на одного из

членов команды.

65

Заключение

В области образования существуют различные приемы, направленные на

развитие детей в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта. Каждая образовательная организация ищет свой

путь для удовлетворения социального заказа, как со стороны самих детей, так и

со стороны родителей, законных представителей. В стремлении достигнуть

высокого качества образовательных услуг часто забываются другие аспекты

развития человека. Одной из важнейших условий развития является сохранение

и укрепление здоровья человека через создание здоровьесберегающей среды.

Воспитание обучающихся на принципах здорового образа жизни и безопасного

поведения является стратегической задачей образования. Анализ литературы

подтверждает, что здоровье человека – категория не только медико-

биологическая, но и психолого-педагогическая. Ведущим фактором,

влияющим на здоровье человека, является образ жизни. Большую часть

времени ребенок проводит в школе, поэтому его образ жизни предопределяют

условия, которые создает образовательная организация. Важно не только

создать здоровьесберегающую среду, но и эффективно выполнить управление

деятельностью образовательной организации по данному вопросу.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Проведен анализ компонентов системной модели по сохранению и

укреплению здоровья обучающихся. На основе анализа сделан вывод о

необходимости создания целостной модели и адаптации трехуровневой

системы управления в условиях конкретной образовательной организации.

2. Проанализирован российский и зарубежный опыт системного подхода к

организации здоровьесберегающей деятельности. Выявлены разные модели

для организации «Школ здоровья». Однако, с учетом изменения условий, в

которых современный ребенок усваивает большой объем программного

материала, увеличением информационного потока в сочетании с

неблагоприятными гигиеническими условиями обучения, направленными на

66

ухудшение здоровья, возникла потребность адаптации целостной системной

модели в конкретной образовательной организации.

3. Систематизированы проблемы образовательной организации в области

здоровьесбережения. Проанализированы факторы внешней и внутренней

среды необходимые для реализации целостной системной модели,

направленной на формирование ценностей здорового образа жизни у всех

участников образовательного процесса. Данная образовательная организация

является автономной, поэтому имеет преимущества перед бюджетной

организацией в современных условиях. Раскрывая сильные и маскируя свои

слабые стороны, преодолевая угрозы при организации здоровьесберегающей

деятельности считаю адаптацию целостной модели, направленной на

сохранение и укрепление здоровья обучающихся возможной и успешной.

4. Был разработан социальный проект «Школа – территория здоровья» и

внедрена целостная модель, направленная на сохранение и укрепление

здоровья всех участников образовательного процесса. Данный социальный

проект позволил сформировать компетенции в области управления

социальными проектами, изменить мировоззренческие позиции при

формировании ценностного отношения к здоровью и установок на здоровый

образ жизни, сохранить положительную динамику уровня здоровья

обучающихся начальной школы в образовательной организации. Сделаны

выводы о целесообразности распространения и использования опыта создания

здоровьесберегающей среды другими образовательными организациями.

5. В результате анализа необходимых условий для формирования здоровой

личности были разработаны критерии эффективности управления социальным

проектом. Произведена классификация критериев по разделам управленческой


67

6. В результате проведенного причинно - следственного анализа выявлены

внешние и внутренние риски социального проекта. На основе рискового

события мы предположили возможные последствия и разработали мероприятия

по противодействию риску. В целях минимизации рисков была предложена

диверсификация, позволяющая распределить внутренние риски между

участниками проекта.

Образовательная организация, в которой завершается апробация

целостной модели «Школа – территория здоровья» занимается вопросами

здоровьесбережения на протяжении всего времени существования с 2009 года.

В связи с введением стандартов назрела необходимость изменить подход к

решению проблем, в том числе и в вопросах здоровьесбережения.

Полагаем, что правильное управление социальным проектом «Школа –

территория здоровья» и апробация целостной системной модели подтверждает

гипотезу о том, что здоровье участников образовательного процесса

сохраняется и укрепляется, тем самым повышая качество образовательных

услуг.

68

Список использованных источников и литературы

I. Источники

Опубликованные

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»

2.Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 28

декабря 2010г № 2106 «Об утверждении федеральных требований к

образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,

воспитанников».

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования/М-во образования и науки Российской Федерации.-

М.:Просвещение, 2011.

4.Приказ Федерального агентства по техническому регулированию и

метрологии от 15 декабря 2006г №309-ст Национальный Стандарт Российской

Федерации Системы менеджмента качества руководящие указания по

применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001в сфере образования ГОСТ Р 52614.2-2006

5. Проект «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,-

М.: Департамент образования г. Москвы, 2009.-

17с.//http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/projekt1.pdf

6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН

4.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2014 № 32 «Об

утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего

образования».

8. Устав от 22 июля 1946 г. "Устав (Конституция) Всемирной организации

здравоохранения"- [Электронный ресурс]. – http://base.consultant.ru/

69

9. Федеральный Закон Российской Федерации от 03.11.2006 №174-ФЗ « Об

автономных учреждениях»

Неопубликованные

10. Программа развития МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных

предметов №118. Н.Новгород, 2010

11. Публичный доклад директора МАОУ СОШ с углубленным изучением

отдельных предметов №118. Сайт: [email protected] Н.Новгород 2013

12. Основная образовательная программа начального общего образования

МАОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №118 2011-2015

учебный год.

II. Литература

13.Абросимова И.Ю. Проектирование педагогической модели формирования

ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у младших школьников:

монография/И.Ю.Абросимова.- Н.Новгород: Нижегородский институт развития

образования, 2013.-74с-(«Внедряем новые стандарты образования»).

14. Allensworth, D., Wyche, J., Lawson, E., and Nicholson, L. Defining a

Comprehensive School Health Program: An Interim Statement. Washington, DC:

National Academy Press. [Электронный ресурс]. –http://www.doe.virginia.gov/

15. Безруких М.М. Школа и здоровье детей (100-летний опыт решения

проблемы в России), Проблемы современного образования, №4, 2011

16. Вайнер Э.Н. Валеология,Учебник для вузов, Флинта;Наука,2013

17. Вайсблат Б. И. Оптимизация управления проектным риском //

Экономический анализ: теория и практика. 2014. № 27(378). С. 14-18.

18. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и

технологии). – М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002

19.Гладышева О.С. Уроки здоровья и ОБЖ: Программа интегрированного

курса: (начальная школа)/ О.С.Гладышева. -Н.Новгород: Нижегородский

институт развития образования, 2010.-19с.

mailto:[email protected]

http://publications.hse.ru/view/128440973

70

20.Гришанова О.С., Павлова М.А., Гусева Е.В. Сопровождение здоровья

учащихся в образовательном учреждении. - Учитель, 2010

21.Зарипова А.И. Комплексное организационно-педагогическое сопровождение

формирования здоровьесберегающей среды школы Автореферат. на соиск. уч.

степ. Канд. пед. наук. – Уфа,2011

22. Kolbe L.J. Increasing the Impact of School Health Promotion Programs:

Emerging Research Perspectives // J. Health Educ. – 1986.

23.Краевский В.В. Общие основы педагогики, глава 4: - м. Центр «Академии» -

2006

24.Мазур И.И., Шапиро В.Д., Ольдерогге Н.Г. Управление проектами: Учебное

пособие/Под общ. ред. И.И.Мазура.-2-е изд. М.: Омега-Л, 2004.-664с.

25.Николина В.В. Аксиологический подход к личности как методологический

принцип исследования проблем воспитания будущего педагога: идеи, ценности,

ориентации: учеб. пособие / Под ред. В.В. Николиной, Л.В. Загрековой, В.А.

Фортунатовой.: Н.Новгород.: Изд-во НГПУ, 2001.- С.61-89.

26.Прикот О.Г.,. Виноградов В.Н Стратегическое развитие образовательных

систем и организаций на основе проектного менеджмента. Учебно-

методическое пособие:- СПБ.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ-

Санкт Петербург, 2011.-148с

27.Системная модель деятельности образовательного учреждения по

сохранению и укреплению здоровья учащихся: методическое руководство/науч.

Ред. О.С.Гладышева, мин-во образования Нижегор.обл., гос.обр.учр.доп.проф.

обр-я «Нижегор. Ин-т развития обр-я». Н.Новгород: Нижегородский институт

развития образования, 2008.-203с

28.Царьков А.С. Управление проектами: от идеи к документу. В графиках,

таблицах, рисунках, примерах. – ГУВШЭ, Университетская книга, 2005

29.Энциклопедия педагогической валеологии под редакцией проф. Рябинина

Г.А.-СПБ «Петрополис»,2010

III. Справочные и информационные издания

71

30. Английский толковый словарь Merriam-Webster [Электронный ресурс]. –

http://slovar-vocab.com

31.Здоровьесберегающее образование. История вопроса [Электронный ресурс].

–http://www.zpzr.ru/

72

Приложение 1

Самообследование здоровьесберегающей деятельности в образовательной


Оц

ени

ван

ие

уп

рав

лен

чес

ко

й д

еяте

льн

ост

и

Педагогические условия Критериальные

показатели

Оценка условий

Наличие программы

развития школы и

представленность в ней

указанного направления


Сроки программы

Соответствующее

нормативно-правовое

обеспечение

педагогической


Основная образовательная

программа начального

общего образования 2011-

2015 года

Локальные акты



Наличие инициативной

группы

(координационного

совета и т.п.).

Да/нет

Состав совета

План работы и его

реализация

Приказ «О создании

рабочей группы»




организации по проблеме


Объем финансирования


Наличие необходимого

кадрового потенциала

Наличие инфраструктуры


организации для

реализации деятельности

в этом направлении

Финансирование не

предусмотрено

Кадры:

заместитель директора

психолог

учитель биологии

социальный педагог

учителя начальной школы

учителя физической

культуры

учитель ОБЖ.


инфраструктуры


организации условиям



Обеспечение соблюдения

санитарно-гигиенических

норм:

состояние мебели и ее

соответствие возрастным

показателям;


требованиям СанПиН

Показатели

освещенности (лк).

Очистка воды,

кипячение.

Соблюдение санитарно-

гигиенических норм.

73

соблюдение светового

режима;

организация питьевого

режима;

организация питания;

состояние туалетов.

Наличие горячего

сбалансированного

питания.

Витаминизация.

Буфет.

Адекватность расписания

нормам нагрузки:

начальная школа;

средняя школа;

старшая школа.

Уровень урочной

нагрузки

(включая факультативы)

в часах

1кл – 21 час в неделю

Учебная нагрузка:

начальная школа; средняя

школа;

старшая.

Время, затраченное на

занятиях в школе +

выполнение домашнего

задания (количество

часов в неделю)

на домашнее задание

отводится во 2 - 3 классах

- 1,5 ч, в 4 - 5 классах - 2 ч,

в 6 - 8 классах - 2,5 ч, в 9 -

11 классах - до 3,5 ч.

Соблюдение

компьютерной

безопасности.

Соответствие помещений

и режима работы

требованиям СанПиН.

Осведомленность

педагога в этих вопросах.

Показатели

продуктивности,

работоспособности.

Помещения и режим

работы с компьютерами

соблюдается.

Педагоги осведомлены о

компьютерной

безопасности,

выполняются требования

СанПин о допустимых

нормах работы с

компьютером.

Системный

многоуровневый

мониторинг показателей

- состояние здоровья;

- состояние

психологического

климата в школе;

- воздействие на

обучающихся урочной


Перечень показателей,

отслеживаемых в школе

Регулярность

определения

Наличие карт на

учащихся

Уровень конфликтности

по вертикальным и

Медицинский осмотр.

Физкультурные группы;

Физическое здоровье

обучающихся 1классов:

группы здоровья;

Двигательный режим в

учебное и внеучебное

время в начальной школе.

1 раз в год

Медицинские карты,

листы здоровья.

74

горизонтальным связям

(тест Дембо)

Коэффициент

продуктивности

О

цен

иван

ие

здор

овье

сбер

егаю

щег

о п

оте

нц

иал

а о

бр

азо

ват

ельн

ого

пр

оц

есса

Технология проведения

уроков:




Соотношение

традиционных и

интерактивных приемов

(%)

С какого времени ведутся

занятия

Авторы программ

50%-50%

с 2009 года

О.С.Гладышева Начальная

школа:

Уроки здоровья.

Разговор о правильном

питании.

Наличие специальных

предметов по культуре

здоровья:




Анкеты по результатам;

Ценностные установки

Физическая культура:




Количество часов в

неделю

Авторы программ.

Мониторинг физических

показателей здоровья.

Занятия на свежем

воздухе

Количество педагогов ,

участвующих в этой


1классы– 3 часа в неделю

1-4 классы: Петрова Т.В.,

Копылов Ю.А., Полянская

Н.В. Физическая культура

5-11 классы: Лях В.И.

«Физическая культура»

Занятия на свежем воздухе

проводятся

3 человека - учителя

физической культуры

Обучение педагогов

основам

здоровьесберегающих

технологий.

Сроки обучения

Какие курсы окончили,

сколько человек

Количество педагогов ,

участвующих в этой


2009-2011

«Нижегородский институт

развития образования»

4 человека

18 человек

Оц

ени

ван

ие

восп

ита

тельн

ог

о п

роц

есса

в

ОУ

Общешкольные

мероприятия по здоровью

и физической культуре.

Периодичность.

Наименование.

Представлено в плане

работы воспитания.

Кружковая работа по

спортивной работе и

здоровому образу жизни.

Количество детей,

посещающих кружки

(перечислить).

100%

Разговор о правильном

питании.

75

Футбол.

Юный спортсмен.

Бокс «Ринг удачи».

Легкая атлетика.

Юный спортсмен.

Танцевальная студия

«Стрекоза».

Бальные танцы «Волга».

Баскетбол.

Каратэ.

Скульптор тела.

Разговор о здоровье.

Профилактическая работа

во внеурочное время,

волонтерство.

Наличие, направление

работы.

Регулярность.

Экологическое

направление.

Здоровый образ жизни.

Психоактивные вещества.

1 раз в месяц

Деятельность психолога в

системе


Аспекты деятельности Адаптация обучающихся

1, 5 классов.

Оценка уровня

тревожности.

Развитие познавательных

процессов.

Самооценка.

Работа с родителями по

проблемам здоровья.

Наличие системы работы

(перечислить)

нет

Оц

ени

ван

ие

ко

мм

ун

икат

ивн

ой

ку

льт

ур

ы в

ОУ

Работа психолога с

учителями и учащимися

по освоению диалоговой

культуры общения.

Да/нет

Анкеты на владение

коммуникативными

навыками для учеников и

педагогов.

Да.

Нет.

Оц

ени

ван

ие

раб

оты

ОУ

по

проб

лем

е

про

фес

сион

аль

но

го з

дор

овья

пед

агога

Профессиональное

развитие педагогов

школы для оптимизации

трудовой деятельности.

Повышение

квалификации.

Регулярность, чем

владеет.

Повышение квалификации

НИРО.

Ежегодно.

Владение современными

здоровьесберегающими

Перечислить. Медико-гигиенические


76

подходами. Физкультурно-

оздоровительные


Технологии,

обеспечивающие

безопасность

жизнедеятельности.

Экологические


Образовательные


Культура здоровья. Личные и

профессиональные

ценности (анкета).

Нет.

Питание. Регулярность.

Сбалансированность.

Регулярное-100%.

Сбалансированное,

диетическое.

Физическая культура. Зарядка дома (да, нет).

Занятия физкультурой и

спортом в школе, секции.

Регулярность.

Вопрос не исследовался

Нет.

Профессиональные

ценности педагога.

Анкеты. Нет.

77


«Дорожная карта» социального проекта «Школа – территория здоровья»

№ п/п Мероприятия Сроки Исполнители Результативность

Предварительный этап с 01 января 2012-01 марта 2012г.

1.1. Формирование

проектной команды.

Проведение рабочего

совещания участников

проекта.

04.01.2012 Руководитель

проекта

Приказ о создании

рабочей группы и

распределении

функционала.

1.2. Разработка проекта.

Январь-март

2012

Руководитель

проекта,

рабочая

группа

Приказ о разработке и

утверждении проекта.

1.3. Формирование

нормативно-правовой

базы ОО по вопросам

ЗСД

Февраль -

март 2012


проекта

Изучение

нормативно-правовой

документации,

формирование

портфеля нормативно-

правовой

документации.

Первый этап с 01 марта 2012 по 01сентября 2012 г.

2.1. Анализ



Март 2012 Рабочая

группа

Самообследование


деятельности и

определение

стартовых условий

здоровьесбережения в



2.2. SWOT –анализ Май 2012 Руководитель

проекта


Второй этап основной практический 01 сентября 2012 - 30 мая 2015г

3.1. Проведение

диагностики.

Сентябрь

2012

Рабочая

группа

Результаты

диагностических

исследований

78

Апробация модели здоровьесбережения в образовательной


3.2. Организация

коммуникативного

пространства.

Сентябрь

2012-

май 2015

Участники

проекта

Формирование у

учащихся

коммуникативных

компетенций

3.3. Внедрение плана



процесса.

Сентябрь

2012-май

2015

Участники

проекта

Изменение

мировоззренческих

установок.

Компетентность

здорового образа

жизни у всех

участников


процесса.

3.4. Контроль преподавания


Сентябрь

2012-май

2015

Заместители

директора

Формирование у

учащихся

физкультурных

способностей и

потребностей

необходимых и

достаточных для

обеспечения базовых

возможностей

двигательной

активности.

3.5. Распространение опыта. с 01июня

2015


проекта

Диссеминация нового

опыта



Третий этап аналитический июнь-сентябрь 2015

1. Оценка эффективности

прохождения проекта

июнь 2015 Экспертная

оценка

Итоги проекта

79


Распределение обязанностей среди членов рабочей группы

№ Должность Обязанности

1. Заместитель директора

Контроль за внедрением системной модели

здоровьесбережения в образовательной


Организация повышения квалификации педагогов.

Организация проведения семинаров по теме


Приобретение научно-методической литературы

по вопросам здоровьесбережения.

Организация занятий лечебной физкультуры.

Анализ здоровьесберегающей деятельности



Финансовое управление проектом.

2. Заместитель директора по

воспитательной работе

Организация совместной работы с родителями.

Проведение родительского клуба.

Организация внеурочной деятельности учащихся.

3. Социальный педагог Контроль за охраной труда, техникой

безопасности, травматизмом в образовательной


4 Психолог Организация проведения психологических

тренингов, психологической коррекции и


5. Учитель биологии Организация проведения встреч с медицинскими

работниками по вопросам здоровьесбережения

(консультации специалистов).

Проведение внеурочных занятий с обучающимися.

6. Учитель физической

культуры

Проведение уроков физической культуры.

Проведение спортивных секций.

80

7. Учитель начальных

классов

Мониторинг состояния здоровья и образа жизни

учащихся 1-4 классов.

Проведение урочной и внеурочной деятельности.


Технологическая карта организации деятельности участников проекта

Направление деятельности Сроки Ответственные Выполнение

Организация деятельности участников 1 уровня: учителей – предметников,

учителей физической культуры, педагогов дополнительного образования

Формирование у педагогов

компетентности в вопросах


деятельности в ходе учебного

процесса.

В течение

проекта


проекта

Сформированность

компетенции

(анкетирование).

Внедрение в урочную и

внеурочную деятельность

программ по здоровьесбережению.

В течение

проекта

Все учителя Программы:

«Разговор о здоровье»

1-4 классы

Учет медицинских рекомендаций

в работе с обучающимися.

В течение

проекта

Медицинский

персонал

Выбор

индивидуального

маршрута обучения.

Соблюдение санитарно-

гигиенических норм и правил.

В течение

проекта



административ

но-

хозяйственной

части

Отсутствие факторов

ухудшения здоровья.

Взаимодействие с родителями в

вопросах здоровья и здорового

образа жизни учащихся.

В течение

проекта



ВР

Совместные

проведенные

мероприятия,

родительские

81

собрания, заседания

клуба.

Согласование объема учебной

нагрузки с возрастными и

индивидуальными особенностями

здоровья обучающихся.

В течение

проекта

Заместители

директора

Учебное расписание,

составленное согласно

нормам и

требованиям СанПиН.

Организация деятельности участников 2 уровня: заместитель директора,

курирующий данное направление, председатели методических объединений

образовательной организации, психологическая служба, социальный педагог,

медицинская служба.

Создание подпрограммы по

формированию экологически

целесообразной культуры

здорового и безопасного образа

жизни.

апрель

2012-

сентябрь

2012


проекта,

рабочая группа

Создана

подпрограммы по

формированию

экологически

целесообразной

культуры здорового и

безопасного образа

жизни

Приобретение научно-

методической литературы по

вопросам здоровьесбережения.

В течение

проекта

Администраци

я

Каталог научно-

методической

литературы.

Диагностика и обобщение

результатов деятельности и

медико-психологических

показателей здоровья


В течение

проекта

Медицинский

персонал,

психолог.

Анализ диагностики.

Организация деятельности участников 3 уровня: координационная группа в

составе педагогического совета – директор, заместитель директора, методист, психолог,

социальный педагог, специалист, отвечающий за проведение мониторинга, медицинский

работник, представитель попечительского совета и родительского комитета.

Определение стратегических

направлений деятельности.

январь

2012

координационн

ая группа

Внедрение модели



организации по

сохранению и

укреплению здоровья


82

Согласование нормативно-

правовых актов.

февраль-

апрель

2012


проекта

Банк нормативно-

правовых документов.



январь-

май 2012

Директор Созданы

управленческие,

материально-

технические,

кадровые,

информационные.

Повышение квалификации

педагогического коллектива в

вопросах здоровьесбережения


В течение

проекта

Методист График прохождения

повышения

квалификации по

вопросам


ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ» к.э.н, д - Высшая школа ...

Documents

Transcript of ТЕРРИТОРИЯ ЗДОРОВЬЯ» к.э.н, д - Высшая школа ...