1

ZAIHAN HAIRUZIALANI BINTI MAT JUSOH

SMK Agama Tun Ahmadshah,

Inanam,Kota Kinabalu,Sabah

Guru Cemerlang Pendidikan Syariah Islamiah

Beliau merupakan Jurulatih Dakwah di Sektor Pendidikan Islam, Sabah dan pernah memberi ceramah berkaitan Teknik Menjawab Soalan Pendidikan Syariah Islamiah di beberapa buah sekolah sekitar Kota Kinabalu. Pada tahun 2009 kecenderungan di dalam bidang Pendidikan Syariah Islamiah telah mendorong beliau untuk mengkaji tentang teknik menjawab Usul Fiqh. Beliau telah mengkaji salah satu topik yang paling sukar dan paling membosankan pelajar dalam matapelajaran tersebut iaitu am dan takhsis sehingga semua pelajar dapat memahami tajuk itu dengan mudah. Pada tahun 2010, beliau telah dilantik sebagai guru cemerlang Pendidikan Syariah Islamiah kerana berjaya menghasilkan satu inovasi KIAM, iaitu kumpulan modul Usul Fiqh yang berasaskan komputer di dalam pengajaran dan pembelajaran.

2

MENINGKATKAN PEMAHAMAN PELAJAR TERHADAP TOPIK AM DAN TAKHSIS DALAM

MATAPELAJARAN PENDIDIKAN SYARIAH ISLAMIAH MELALUI TEKNIK AKRONIM “ASMAK“

Oleh :

Zaihan Hairuzialani Binti Mat Jusoh Sek.Men.Agama Tun Ahmadshah,

P/S A-235,Inanam,88856 kota Kinabalu Sabah

ABSTRAK

Kajian ini dilaksanakan selepas peperiksaan percubaan Setara SPM 2011 bertujuan untuk menambah markah pelajar dalam matapelajaran Pendidikan Syariah Islamiah. Hasil kajian menunjukkan kelemahan pelajar dalam menjawab soalan bahagian usul fiqh yang menyebabkan mereka mendapat markah yang rendah dalam menjawab soalan peperiksaan Pendidikan Syariah Islamiah. Kajian dijalankan ke atas 17 orang pelajar tingkatan 5 Ibn Khaldun yang telah mendapat gred C,D dan E dalam peperiksaan tersebut. Kaedah “ASMAK” tertumpu kepada subtopik usul fiqh iaitu AM dan Takhsis(Topik 1:Am) dan (topic 2: Takhsis). Berdasarkan isu kajian, Akronim ASMAK diperkenalkan kepada pelajar untuk menyusun maklumat dan seterusnya memudahkan pelajar memahami proses mengeluarkan hukum melalui lafaz am dan lafaz takhsis. Hasil kajian menunjukkan Akronim ASMAK sangat berkesan dalam meningkatkan kefahaman pelajar terhadap proses mengeluarkan hukum. Pencapaian baik pelajar dalam ujian pos yang dijalankan menunjukkan keberkesanan Akronim dan teknik modul yang diguna.

3

REKLEKSI

Pada 8 Mac 2011, para pelajar Tingkatan 5 telah menduduki peperiksaan Percubaan

Setara, namun keputusan peperiksaan sebagaimana yang penulis jangkakan semua

pelajar akan lulus bagi matapelajaran Pendidikan Syariah Islamiah ini tetapi markah

pelajar tidak akan mencapai tahap yang tinggi atau gred A dan B+. Markah keseluruhan

pelajar hanya berputar dalam lingkungan A-,B+,B,C+,C , D dan E. Senario ini sudah

berlaku sejak awal matapelajaran ini diperkenalkan disekolah sebagai subjek elektif

kepada pelajar. Ini dapat dilihat melalui Keputusan Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia

2010 yang lalu dimana 5.4% pelajar mendapat A+,17.5% pelajar mendapat A,18.9%

pelajar mendapat A-,22.9% pelajar mendapat B+,22.9% pelajar mendapat B,10.8%

pelajar mendapat C+,1.3% pelajar mendapat C dalam matapelajaran Pendidikan

Syariah Islamiah.

Memang tidak dinafikan bahawa pendekatan “Chalk & talk” perlu terutamanya apabila

pelajar berdepan dengan fakta,konsep dan proses memahami cara mengeluarkan

hukum perundangan Islam. Walaubagaimanapun, pendekatan sebegini kurang diminati

oleh pelajar kerana sukar difahami.

Proses atau cara mengeluarkan hukum dari dalil atau lafaz yang umum(AM) dan dalil

khusus(TAKHSIS) daripada al-quran dan hadis, adalah proses yang rumit. Proses atau

cara hampir-hampir dan boleh jadi tidak dapat dilakukan langsung kerana istilah, sebab

dan maksud cukup abstrak dan sangat kompleks bagi pelajar. Sedangkan Menurut Mok

Soon Sang(2010), perkembangan pelajaran perlu merujuk kepada langkah-langkah

mengajar, iaitu daripada konkrit kepada abstrak dan daripada mudah kepada kompleks.

Dalam subtopik usul fiqh ini pelajar perlu mempelajari proses asas mengeluarkan

hukum berdasarkan al-quran dan hadis. Proses itu hanya dapat dilakukan sekiranya

pelajar dapat mengikuti langkah-langkah berikut iaitu mengenalpasti lafaz yang Am atau

umum, mencari sebab dan maksud yang seterusnya akan mengeluarkan hukum dalam

4

setiap dalil al-quran dan hadis. Namun sekiranya dalam ayat yang sama ada

mengandungi lafaz yang khusus atau TAKHSIS, maka proses mengenalpasti lafaz

akan menjadi dua kali,sebelum ini pelajar berjaya mengenalpasti lafaz am,mencari

sebab,mengeluarkan hukum namun sekiranya terdapat lagi dalil takhsis selepasnya

maka pelajar sekali lagi akan terlibat mencari dalil takhsis dan barulah boleh

mengeluarkan hukum. Bagi dalil am mengandungi sebanyak 20 lafaz am yang perlu di

hafal pelajar. Manakalala bagi lafaz takhsis mengandungi 8 dalil yang perlu dihafal dan

dikenalpasti oleh pelajar.

Di dalam bahagian ini, pengkaji perlu manjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

dengan strategi dan kaedah yang sesuai, sangat sistematik dan berkesan.

Selepas penulis mengajar Matapelajaran Pendidikan Syariah Islamiah, subtopik Am

dan Takhsis Tingkatan 5 pada tahun ini, seorang pelajar bertanya kepada penulis

“Ustazah, tak ada ke,teknik supaya saya cepat ingat Am dan Takhsis ni?” penulis

merasakan amat terkesan dengan pertanyaan itu. Barulah penulis tahu bahawa selama

ini penulis hanya ‘syok sendiri’. Penulis juga pernah membuat soal selidik kepada 74

orang calon SPM pada tahun ini tentang topik Am dan takhsis ini. Hasil soal selidik pos

43.6% min menyatakan topik Am dan Takhsis ini sukar kerana tidak memahami

proses atau cara mengeluarkan hukum kerana terlalu banyak penerangan .

Pengkaji ada membuat temubual dengan guru sejarah yang merangkap guru kelas 5

Khaldun. Beliau menyatakan “ Pelajar kelas 5 Khaldun ni bukan tak pandai, semuanya

cerdik-cerdik cuma kita je yang kena sabar dan sambil fikir-fikir teknik dan cara yang

mudah budak-budak ni faham…”

Pendekatan Ekspositori ataupun penerangan yang hanya menekankan aspek “seeing”

tanpa “doing” tidak sesuai digunakan untuk subtopik Am dan Takhsis ini. Melalui luahan

rasa ini,pengkaji merasakan penerangan dan latihan yang diberikan kepada pelajar

perlu dipermudahkan atau diringkaskan namun pada masa yang sama boleh

5

meningkatkan kefahaman pelajar terhadap topik yang diajar. Dalam mencari jalan

penyelesaian ini, penulis agak tertarik dengan Model Resepsi Ausubel. Di dalam

terbitan Arithmetic Teacher Februari 1968, Ausubel menjelaskan “Dalam pembelajaran

resepsi, maklumat tidak diberikan kepada murid, dan murid dikehendaki mencari

maklumat sendiri. Selepas penemuan, murid seperti pembelajaran resepsi,

menyerapkan maklumat yang ditemui di dalam struktur kognitifnya.” David

P.Ausubel,ahli psikologi Amerika ini di dalam Educational Theory,January 1961,tidak

bersetuju sekiranya murid hanya mempunyai tujuan untuk menghafal sahaja, kerana

hasil pembelajarannya akan berupa hafalan dan tidak bermakna. Penulis bersetuju

dengan teori Ausubel yang membiarkan murid mencari maklumat sendiri namun penulis

lebih suka menggabungkan kedua-dua teori ekspositori dan resepsi untuk pelaksanaan

modul penulis yang lebih berkesan.

Oleh itu,dalam kajian ini, penulis memperkenalkan teknik AKRONIM ASMAK sebagai

alternatif baru bagi membantu pelajar melakukan proses mengeluarkan hukum

daripada al-quran dan hadis. Pelajar di berikan teknik mengenalpasti lafaz am

menggunakan akronim dan lafaz takhsis, mengenalpasti sebab, mentakhsis dan

seterusnya mengeluarkan hukum. Selepas mereka berjaya melakukannya sudah pasti

maklumat yang dicari sendiri melalui AKRONIM ASMAK ini akan mengubah tingkah

laku mereka kearah yang lebih baik dan bermakna.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini ditumpukan kepada 17 orang pelajar kelas 5 Khaldun yang telah mendapat

gred C,D dan E dalam Peperiksaan Percubaan Setara SPM 2011 baru-baru ini. Kajian

terhad untuk subtopik Am dan Takhsis sahaja(Topik 9 Tingkatan lima)

Alat yang digunakan dalam kajian ini ialah;

i. Soal Selidik Pos

ii. Modul AKRONIM ASMAK

iii. Ujian Pra

iv. ujian Pos 1

v. Ujian Pos 2

6

TINJAUAN AWAL

Ujian Pra

Data ujian pra diperolehi daripada ujian bulan Januari. Keseluruhan soalan topik ujian

Am dan Takhsis sahaja. Pencapaian pelajar dalam soalan ini adalah amat

mengecewakan.perinciannya adalah seperti berikut;

TOPIK MARKAH 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

AM 17 0 0 0 0 0 TAKHSIS 17 0 0 0 0 0 JUMLAH 34 0 0 0 0 0

JADUAL 1

Pencapaian pelajar dalam soalan Am dan Takhsis ( Ujian pra )

Dalam ujian pra ini pelajar belum diberikan lagi model AKRONIM ASMAK (rujuk

lampiran 1) buku teks juga di sediakan cuma pelajar perlu mencari sendiri jawapan di

dalam maklumat tersebut. Mereka mencari sendiri. Daripada jadual 1, jelas

menunjukkan bahawa semua pelajar tidak tahu langsung cara untuk mengenalpasti

lafaz am dan takhsis.

Ujian Pos 1 Data ujian pos diperolehi daripada ujian bulan Mac. Keseluruhan soalan Topik ujian Am

dan Takhsis sahaja. Pencapaian pelajar dalam soalan ini perinciannya adalah seperti

berikut;

TOPIK MARKAH 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

AM 4 0 2 8 3 0 TAKHSIS 3 4 2 4 2 2 JUMLAH 7 4 4 12 5 2

JADUAL 2

Pencapaian pelajar dalam soalan Am dan Takhsis (Ujian pos 1)

Sebelum ujian pos ini, pelajar diberitahu terlebih dahulu berkaitan topik yang akan di uji.

Pelajar diberikan soalan modul, (rujuk lampiran 2) buku teks juga di sediakan cuma

pelajar perlu mencari sendiri jawapan di dalam maklumat tersebut melalui petunjuk

7

AKRONIM tanpa penerangan guru. Mereka mencari sendiri. Daripada jadual 2, jelas

menunjukkan bahawa semua pelajar sudah mula “mengecam” maklumat yang

dikehendaki dalam topik am dan takhsis ini walaupun masih tidak mendapat markah

yang penuh.

SOAL SELIDIK Soal selidik pra dilakukan dengan meminta pelajar menyenaraikan masalah yang

mereka hadapi berhubung subtopik am dan takhsis. Bilangan responden yang terlibat

dalam soal selidik ialah 72 orang. Kemudian masalah pelajar ini disenaraikan satu

persatu dalam borang kajiselidik pos. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan

deskriptif iaitu min, beberapa masalah dapat dikesan.Perinciannya adalah seperti

berikut;

BIL. MASALAH Min Rumusan 1. Tidak memahami cara mengeluarkan hukum 4.36 Setuju 2. Topik ini sukar dan membosankan 3.18 Setuju 3. Sukar mengenalpasti lafaz,sebab dan maksud 3.66 Setuju 4. Sukar membezakan am dan takhsis 3.56 Setuju 5. Istilah yang terlibat sukar difahami 3.16 Kurang

setuju 6. Kelemahan diri sendiri(malas belajar) 4.36 Setuju 7. Pendekatan buku teks dan buku rujukan kurang

membantu 2.8

Sangat setuju

8. Tidak mengetahui kepentingan am dan takhsis 3.56 Setuju 9. Penerangan guru ringkas dan padat 3.0 Kurang

setuju 10. Pengajaran guru membosankan 2.92 Tidak

setuju Jadual 3

Analisa masalah pelajar berhubung subtopik Am dan Takhsis

Hasil dapatan kajian di atas, jelas menunjukkan masalah utama pelajar ialah tidak

memahami cara mengeluarkan hukum daripada ayat al-quran dan hadis. Kesukaran

tersebut menyebabkan mereka kurang meminati subtopik ini. Tinjauan terhadap buku

teks juga, penulis mendapati kurang membantu pelajar kerana maklumat atau

8

penerangannya sangat linear. Penulis tidak mendapati langsung buku rujukan yang

menerangkan berkaitan topik ini ada dijual di pasaran.

FOKUS DAN OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan masalah utama pelajar, penulis mencipta kaedah pengajaran baru supaya

pelajar dapat memahami proses atau cara mengeluarkan hukum daripada ayat al-quran

yang umum dan khusus. Penulis menggunakan Modul AKRONIM ASMAK (lembaran

kerja) untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Am dan Takhsis.

Adalah diharapkan pada akhir kajian pelajar akan dapat:

i. Mengenalpasti lafaz umum,sebab dan maksud hukum daripada alquran dan

hadis

ii. Mengenalpasti lafaz khusus,sebab dan maksud hukum daripada alquran dan

hadis

iii. Menerangkan cara mengeluarkan hukum daripada lafaz umum dan hkusus

daripada al-quran dan hadis

PERANCANGAN TINDAKAN

Langkah penulis ialah melakarkan (modul) lembaran kerja. Sebelum kajian tindakan

penulis menyediakan modul berbentuk soalan peperiksaan dan skema sahaja. Melalui

pembaikian, penulis mengasingkan dan menyusun maklumat jawapan mengikut lafaz,

sebab dan maksud. Setiap satu di wakilkan satu huruf akronim atau singkatan huruf

(“A” am, “S”sebab, “M” maksud ) Akronim ini difikirkan untuk pelajar menyelesaikan

masalah mengeluarkan hukum dari dalil yang umum.

Kemudian penulis menyambungkan lagi akronim tersebut kepada “A” akhassu-

maknanya takhsis dan “K” kesimpulan. Apabila pelajar hendak melakukan proses

mengeluarkan hukum, maka pelajar akan menggunakan AKRONIM ASMAK untuk

menyusun maklumat. Apabila maklumat ini berjaya disusun, secara tidak langsung

akhirnya pelajar berjaya mengeluarkan hukum daripada lafaz am dan khusus bagi

subtopik ini.

9

Contohnya:

A = Lafaz am di dalam ayat tersebut ialah al-ba’I(jual beli),

S = kerana lafaz mufrad yang disertai dengan alif lam al-istighroqiyyah,

M = Maksudnya semua hukum jual beli adalah halal

A = Tetapi telah ditakhsiskan(dikhususkan) dengan lafaz ar-riba(riba),

K = Kesimpulannya,semua hukum jual beli halal kecuali riba

PELAKSANAAN TINDAKAN

Sebelum modul direka, penulis malakukan soal selidik pada 22 Februari 2011. Pelajar

diminta menyenaraikan semua masalah yang mereka hadapi berhubung subtopik am

dan khas. Pelajar menyenaraikan segala masalah mereka di kertas kosong dan

daripada senarai ini penulis mengecam segala kelemahan mereka. Kekerapan corak

kelemahan tersebut dikira dan penulis menambah bilangan corak kelemahan jika

terdapat corak yang baru. Soal selidik dilakukan 10 Mac 2011.

Penggunaan Modul AKRONIM ASMAK

Modul P&P baru diperkenalkan kepada pelajar pada masa yang berbeza mengikut

masa Kelas Terancang Pendidikan Syariah Islamiah. Pelajar dibahagikan kepada 3

aras. Aras 1(kumpulan kiam),2(kumpulan VIP)dan 3 (kumpulan emas) kerana penulis

ingin mendapatkan keberkesanan modul secara optimum terhadap individu pelajar.

Pelajar menyelesaikan modul di bilik tahfiz, bilik Alat Pandang Dengar (APD) dan

makmal Biologi kerana bilik-bilik khas ini semua dilengkapi dengan alat ICT serta

computer dan kedap bunyi.Ini bertujuan memberikan keselesaan dan tumpuan kepada

pelajar. Berikut adalah jadual penggunaan modul;

JADUAL KELAS; PELAKSANAAN LANGKAH 1

ARAS TARIKH HARI MASA 1(kumpulan Kiam) 15 mac 2011 Isnin 8.30- 10.30 malam 2(kumpulan VIP) 22mac 2011 Selasa 8.30- 10.30 malam 3(Kumpulan Emas) 29 mac 2011 Rabu 8.30- 10.30 malam

AM

TAKHSIS

10

Penulis memulakan kelas dengan memperkenalkan Modul AKRONIM ASMAK sebagai

satu alternatif baru dalam menangani masalah proses mengeluarkah hukum daripada

lafaz am dan khusus. Langkah pertama penulis mengedarkan bentuk soalan

peperiksaan. Pelajar dibekalkan dengan lembaran kerja kosong yang telah

diklasifikasikan semua rangka jawapan mengikut AKRONIM (rujuk lampiran 2) tanpa

penerangan daripada guru. Pelajar “mengecam” sendiri maklumat mengikut Akronim

kemudian mengklasifikasikannya. Hasil pembelajaran kelas tersebut sebahagian pelajar

dapat mengecam maklumat yang dikehendaki iaitu: lafaz am, sebab dan maksud, lafaz

takhsis dan kesimpulan. Hasil ini diukur daripada ujian Pos 1 yang dilaksanakan sejurus

selepas itu. Skema jawapan dibincangkan dan pelajar diarahkan menghafal maklumat

tersebut.

JADUAL KELAS; PELAKSANAAN LANGKAH 2

ARAS TARIKH HARI MASA 1(kumpulan Kiam) 4 April 2011 Isnin 8.30- 9.30 malam 2(kumpulan VIP) 11 April 2011 Selasa 8.30- 9.30 malam 3(Kumpulan Emas) 18 April 2011 Rabu 8.30- 9.30 malam Jadual Langkah kedua, pelajar diedarkan lembaran kerja yang dikekalkan simbol

AKRONIM ASMAK (rujuk lampiran 3).Selepas itu,penulis mengedarkan lembaran kerja

Akronim diikuti kaedah penerangan atau ekspositori. Hasil pembelajaran kelas

mendapati semua pelajar dapat menyenaraikan lafaz am, sebab dan maksud, lafaz

takhsis dan kesimpulan . Kesimpulannya, penulis mendapati modul teknik ASMAK ini

berjaya disampaikan kepada pelajar melalui dua kaedah yang telah dikaji sebelum ini

iaitu kaedah resepsi Ausubel dan ekspositori(penerangan). Hasil pembelajaran diukur

daripada ujian Pos 2.

11

Ujian Pos 2

Data ujian pos diperolehi daripada ujian bulan April. Keseluruhan soalan daripada topik

ujian Am dan Takhsis sahaja. Pencapaian pelajar dalam soalan ini perinciannya adalah

seperti berikut;

TOPIK MARKAH 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

AM 0 0 0 0 1 16 TAKHSIS 0 0 0 6 6 4 JUMLAH 0 0 0 6 7 20

JADUAL 4

Pencapaian pelajar dalam soalan Am dan Takhsis (Ujian pos 2)

Sebelum ujian pos ini pelajar tidak diberitahu tentang ujian yang akan diadakan. Pelajar

juga tidak diberikan sebarang nota maklumat atau buku teks. Pelajar perlu mencari

sendiri jawapan tersebut melalui petunjuk AKRONIM selepas penerangan guru.

Daripada jadual 4, jelas menunjukkan bahawa semua pelajar sudah mula faham

dengan topik am dan takhsis ini.

PERBINCANGAN

Ujian Pos 1 dijalankan sejurus selepas kelas langkah pertama iaitu pada 15,22 dan 29

Mac. Manakala ujian pos 2 dijalankan sejurus selepas kelas peringkat kedua iaitu 4,11

dan 18 April. Seorang pelajar tidak hadir dan telah dikeluarkan daripada data kajian.

Setelah data pos diperolehi, kertas ujian pos 1 dan modul dikembalikan kepada pelajar

dan dibincangkan. Kelemahan pelajar didedahkan dan nota maklumat juga merangkap

skema jawapan dibincang. Perbincangan dilakukan sejurus selepas ujian pos 1.

Pemerhatian

Ujian Pos 1

Walaupun pelajar diarahkan menghafal maklumat jawapan sejurus selepas

perbincangan ujian pos 1, tidak bermakna hasil pencapaian bagi teknik ASMAK ini

bergantung kepada hafalan semata-mata kerana sebelum ini pelajar ada juga

diarahkan menghafal, tetapi hasilnya mengecewakan.

12

Di dalam ujian pos 1, selepas diedarkan modul soalan ASMAK dan nota maklumat

penulis dapat melihat reaksi pelajar yang sangat tekun membelek-belek kertas soalan

tersebut. Sebahagian yang lain pula sudah mula menjawab soalan-soalan yang

dikemukan walaupun tanpa diikuti penerangan guru.Ini menandakan pelajar telah mula

menunjukkan minat untuk meneroka soalan tersebut kerana dibekalkan dengan

panduan akronim yang mudah.

Walaubagaimanapun, memperkenalkan teknik ini bukannya sesuatu yang mudah

kerana kerana sepanjang ujian dijalankan tidak semua pelajar mempunyai kemahiran

menggunakan akronim. Oleh itu penulis mengatasi masalah ini dengan memberikan

penerangan yang ringkas untuk pelajar-pelajar tersebut.

Bagi segelintir pelajar golongan ini hanya berminat dengan aktiviti dan tidak berminat

dalam proses pembelajaran. Mereka aktif semasa aktiviti tetapi pasif dalam

perbincangan. Oleh itu penulis tidak berminat menggunakan pendekatan perbincangan.

Ujian Pos 2

Perbandingan pencapaian pelajar dalam ujian pos 2 dengan ujian pra adalah seperti berikut;

TOPIK MARKAH 0-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12

AM 0 0 0 0 1 16 TAKHSIS 0 0 0 6 6 4 JUMLAH 0 0 0 6 7 20

UJIAN PRA 34 0 0 0 0 0 BEZA -34 0 0 0 7 20

Ujian pra dan ujian Pos 2 dalah soalan yang sama iaitu 3 soalan am dan 2 soalan

takhsis. Ujian pra dilakukan pada 27 januari 2011 dalam keadaan pelajar bersedia

manakala ujian pos 2 dilakukan pada 4,11 dan 18 April 2011 dibuat secara mengejut

dan dalam keadaan pelajar tidak bersedia. Soalan ujian pra kertas jawapan tidak

diserahkan kepada pelajar dan tidak dibincang jawapannya. Jarak masa antara kedua-

dua ujian ini adalah lama. Oleh itu, pencapaian baik pelajar dalam ujian pos 2

menunjukkan kekuatan modul yang diguna.

13

Perbandingan dua situasi sebelum dan selepas teknik Akronim diperkenalkan, hafalan

pelajar selepas menggunakan teknik Akronim ASMAK ini juga lebih kuat. Namun

sebagaimana yang ditunjukkan di dalam data ujian pos 2 masih ada masalah yang

dihadapi pelajar;

i. Seramai 6 orang pelajar yang mendapat markah 7-8 dan 7 orang mendapat

markah 9-10. Penulis memerhatikan pelajar yang mendapat markah dalam

lingkungan ini mempunyai masalah sikap, malah ada di antara mereka yang

menghilangkan atau mencicirkan nota maklumat yang telah diberikan.

ii. Halangan terbesar bagi penulis dalam melaksanakan modul ini ialah berhadapan

dengan pelajar yang pasif kerana halangan kepada active lerning ialah passive

learner. Penulis cuba mengatasi masalah ini dengan memberikan tiga soalan

sahaja setiap kali ujian untuk mereka menjawabnya walaupun topik ini

mengandungi 28 dalil untuk diselesaikan.

Inilah masalah kedua yang dihadapi sepanjang pemerhatian modul ini dilaksanakan

penulis. Namun seandainya masalah ini berpunca daripada kelemahan modul, penulis

tidak akan berputus asa untuk terus memperbaiki modul atau mengubah modul

AKRONIM ASMAK ini demi meningkatkan pencapaian pelajar dalam matapelajaran

Pendidikan Syariah Islamiah ini.

PENUTUP

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa para pelajar yang mendapat C+,D dan E berupaya LULUS B+, B dan cemerlang dalam pelajaran jika guru sentiasa mengunakan teknik yang betul dalam menyampaikan isi pelajaran masing-masing.

14

Rujukan:

1. Mook Soon Sang.(2010).Teks Lengkap P.T.K Bahagian II(B):Kompetensi Fungsional(Khusus-Matapelajaran) Untuk Guru Matapelajaran.Puchong Selangor.Penerbitan Multimedia sdn.Bhd.

2. MookSoon Sang.(2009).Teks Komprehensif P.T. K Bahagian II:Khusus/ Fungsional(P&P) Untuk Guru Matapelajaran.Edisi Kelima.Puchong Selangor.Penerbitan Multimedia sdn.Bhd.

3. Manual Kajian Tindakan.Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia.

4. Aimi Hamzah.Muhd Haidhir Hj.Mohd Aisi.Mohd Shah Ujang.(2005)Buku teks Pendidikan Syariah Islamiah Tingkatan 5. Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka.

5. Al-Mumin Al-Kanta.(2004)Kerta Kerja Seminar Penyelidikan Tindakan Peringkat Negeri Sabah. Jabatan Pelajaran Negeri Sabah.

15

LAMPIRAN 1

لفظ (c) 2

:فرمان اهللا

[ 4] ...

103

ختصيص (d)

فرمان

9

[ 4] منتخصيص2010

16

LAMPIRAN 2

1.

Jelaskan Bentuk am dan takhsis dalam ayat di atas

2 markah A-Am

1m S-Sebab

1m M-

Maksud

1m A-akhsis

1m K-

kesimpulan

لفظ عام٢بنتوق .1

لفظ Contoh soalan

) 21:الطور(كل امرئ مبا كسب رهني:فرمان اهللا تعاىل

Huraian AS- ( am + sebab)

2m

Maksud 2m

17

LAMPIRAN 3

SEBELUM MENJAWAB SOALAN AM/TAKHSIS FAHAMI DULU TEKNIK

“ASMAK”

1.

Contoh soalan Jelaskan Bentuk am dan takhsis dalam ayat di atas

A -Am

Lafaz ialah lafaz am

2 markah

S -Sebab Kerana isim mufrad yang dimakrifahkan dengan 1 ال اإلستغراقیةm

M- Maksud Semua jual beli dihalalkan tanpa had 1m

A- akhsis

Tetapi telah ditakhsiskan dengan lafaz

1m

K- kesimpulan Maksudnya semua julbeli yang mengandungi riba adalah haram 1m

لفظ عام٢بنتوق

2. لفظ Contoh soalan

18

ZAIHAN HAIRUZIALANI BINTI MAT JUSOH adalah Guru Cemerlang DG44 di SMK Agama Tun Ahmadshah, Inanam, Kota Kinabalu, Sabah. Beliau boleh dihubungi melalui e-mel Siti_solehah@yahoo.com atau 013-8501821/012-8253231

) 21:الطور(كل امرئ مبا كسب رهني:فرمان اهللا تعاىل

Huraian

AS-

( am + sebab)

2m اداله لفظ عام كران الفاظ اجلموع" كل"

Maksud 2m