HUBUNGAN MINAT DAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP ...
295
HUBUNGAN MINAT DAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SBdP MATERI MOTIF BATIK SISWA KELAS V SD GUGUS IMAM BONJOL PURBALINGGA SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Oleh Hanifah Izzati 1401416130 JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2020
-
Upload
khangminh22 -
Category
Documents
-
view
0 -
download
0
Transcript of HUBUNGAN MINAT DAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP ...
HUBUNGAN MINAT DAN KESIAPAN BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR SBdP
MATERI MOTIF BATIK SISWA KELAS V
SD GUGUS IMAM BONJOL PURBALINGGA
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
Oleh
Hanifah Izzati
1401416130
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2020
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyiroh: 6)
2. Dengan ilmu hidup menjadi mudah, dengan seni hidup menjadi indah, dengan
agama hidup menjadi terarah.
PERSEMBAHAN
1. Orang tua tercinta, Ibu Endah Cakhyati dan Bapak Amirudin.
2. Almamaterku PGSD FIP UNNES.
vi
ABSTRAK
Izzati, Hanifah.2020.Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga.Skripsi.Universitas Negeri Semarang.Pembimbing: Dra. Yuyarti, M.Pd.
144 halaman.
Minat dan kesiapan belajar merupakan faktor penting dalam keberhasilan
belajar siswa khususnya pada muatan pelajaran SBdP materi motif batik. Perolehan
hasil belajar SBdP materi motif batik siswa dipengaruhi oleh minat dan kesiapan
belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah (1) menguji hubungan minat belajar siswa
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V, (2) menguji hubungan
kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V,
(3) menguji hubungan minat dan kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik siswa kelas V.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi dengan metode kuantitatif.
Populasi dalam penelitian ini adalah 160 siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik sampling kuota
sebanyak 108 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, dokumentasi,
dan wawancara untuk variabel minat, kesiapan dan hasil belajar. Instrumen uji coba
dilakukan perhitungan uji validitas dan uji reliabilitas. Pengolahan data dilakukan
dengan analisis statistik deskriptif, uji persyaratan, dan uji hipotesis. Uji persyaratan
yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas. Uji
hipotesis dilakukan dengan analisis korelasi sederhana, analisis korelasi ganda,
analisis regresi sederhana, dan analisis regresi ganda.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan: (1) Terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik dengan koefisien korelasi rhitung=0,400 termasuk kategori sedang serta
berkontribusi 16%, (2) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
kesiapan belajr terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik dengan koefisien
korelasi rhitung 0,478 termasuk kategori sedang serta berkontribusi 22,8%, (3)
Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan kesiapan belajar
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik rhitung 0,485 termasuk kategori sedang
serta berkontribusi 23,5%.
Simpulan dari penelitian ini yaitu terdapat hubungan yang positif dan
signifikan antara minat dan kesiapan belajar secara bersama-sama terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
Saran bagi guru dan sekolah dapat memperhatikan minat dan kesiapan belajar siswa
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar SBdP materi motif batik.
Kata Kunci: hasil belajar SBdP materi motif batik, kesiapan belajar, minat belajar
vii
PRAKATA
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penelitia dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif
Batik Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga”. Peneliti menyadari
bahwa skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan dari banyak pihak. Oleh
karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fatkhur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang;
2. Dr. Edy Purwanto, M.Si., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang;
3. Drs. Isa Ansori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang;
4. Dra. Yuyarti, M.Pd., Dosen Pembimbing;
5. Atip Nurharini, S.Pd., M.Pd., Penguji 1;
6. Dr. Deni Setiawan, S.Sn., M.Hum., Penguji 2;
7. Kepala sekolah, guru kelas V, staf karyawan, serta siswa kelas V Gugus Imam
Bonjol Purbalingga.
Semoga semua pihak yang telah membantu peneliti dalam penyusunan skripsi
ini mendapatkan balasan dari Allah SWT.
Semarang, 29 Juli 2020
Peneliti,
Hanifah Izzati
NIM 1401416130
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................... ii
PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI ........................................................................ iii
PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
PRAKATA ............................................................................................................ vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xv
DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 7
1.3 Pembatasan Masalah ................................................................................... 7
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 8
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 10
2.1 Kajian Teoritis .......................................................................................... 10
2.1.1 Minat Belajar ............................................................................................ 10
2.1.2 Indikator Minat Belajar ............................................................................. 15
2.1.3 Kesiapan Belajar ....................................................................................... 16
2.1.4 Indikator Kesiapan Belajar ....................................................................... 21
ix
2.1.5 Hakikat Belajar ......................................................................................... 23
2.1.6 Hasil Belajar .............................................................................................. 29
2.1.7 Seni Budaya dan Prakarya di SD .............................................................. 31
2.1.8 Materi Motif Batik dalam Pembelajaran ................................................... 33
2.1.9 Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik ....... 40
2.1.10 Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik... 41
2.1.11 Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar Materi
Motif Batik ................................................................................................ 41
2.2 Kajian Empiris .......................................................................................... 42
2.3 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 51
2.4 Hipotesis Penelitian .................................................................................. 52
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 54
3.1 Desain Penelitian ...................................................................................... 54
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 56
3.2.1 Tempat Penelitian ..................................................................................... 56
3.2.2 Waktu Penelitian ....................................................................................... 56
3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................. 56
3.3.1 Populasi Penelitian .................................................................................... 56
3.3.2 Sampel Penelitian ...................................................................................... 57
3.4 Variabel Penelitian .................................................................................... 59
3.4.1 Variabel Independen ................................................................................. 59
3.4.2 Variabel Dependen .................................................................................... 60
3.5 Definisi Operasional Variabel ................................................................... 60
3.5.1 Variabel Minat Belajar (X1) ...................................................................... 60
3.5.2 Variabel Kesiapan Belajar (X2)................................................................. 60
3.5.3 Variabel Hasil Belajar SBdP (Y) .............................................................. 61
3.6 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 61
3.6.1 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 61
x
3.6.2 Instrumen Pengumpulan Data ................................................................... 63
3.6.3 Uji Coba Instrumen ................................................................................... 66
3.6.4 Uji Validitas Instrumen ............................................................................. 67
3.6.5 Uji Realibilitas Instrumen ......................................................................... 69
3.7 Teknik Analisis Data ................................................................................. 71
3.7.1 Analisis Data Deskriptif ............................................................................ 71
3.7.2 Uji Prasyarat Analisis ............................................................................... 74
3.7.2.1 Uji Normalitas .......................................................................................... 74
3.7.2.2 Uji Linieritas ............................................................................................. 76
3.7.2.3 Uji Multikolinieritas .................................................................................. 77
3.8 Analisis Pengujian Hipotesis .................................................................... 78
3.8.1 Analisis Korelasi Sederhana ..................................................................... 79
3.8.2 Analisis Korelasi Ganda ........................................................................... 82
3.8.3 Analisis Regresi Linier Sederhana ............................................................ 83
3.8.4 Analisis Regresi Linier Ganda .................................................................. 84
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .............................................................. 86
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................... 86
4.1.1 Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian ................................................... 86
4.1.2 Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik ....... 89
4.1.2.1 Hasil Instrumen Angket Minat Belajar .................................................... 89
4.1.2.2 Hasil Deskripsi Angket Minat Belajar ...................................................... 99
4.1.3 Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik 100
4.1.3.1 Hasil Instrumen Angket Kesiapan Belajar .............................................. 100
4.1.3.2 Hasil Deskripsi Angket Kesiapan Belajar .............................................. 110
4.1.4 Hasil Belajar Materi Motif Batik ............................................................ 112
4.1.4.1 Hasil Deskripsi Hasil Belajar .................................................................. 113
4.1.5 Hasil Uji Prasyarat .................................................................................. 114
4.1.5.1 Hasil Uji Normalitas ............................................................................... 114
xi
4.1.5.2 Hasil Uji Linieritas .................................................................................. 115
4.1.5.3 Hasil Uji Multikolinieritas ...................................................................... 117
4.1.6 Hasil Uji Hipotesis .................................................................................. 119
4.1.6.1 Analisis Korelasi Sederhana ................................................................... 119
4.1.6.2 Analisis Korelasi Ganda ......................................................................... 122
4.1.6.3 Analisis Regresi Linier Sederhana .......................................................... 123
4.1.6.4 Analisis Regresi Linier Ganda ................................................................ 126
4.2 Pembahasan ............................................................................................. 128
4.2.1 Hubungan dan Besarnya Kontribusi Minat Belajar terhadap Hasil
Belajar Materi Motif Batik ...................................................................... 129
4.2.2 Hubungan dan Besarnya Kontribusi Kesiapan Belajar terhadap Hasil
Belajar Materi Motif Batik ...................................................................... 131
4.2.3 Hubungan dan Besaranya Kontribusi Minat dan Kesiapan Belajar
terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik ............................................. 131
4.3 Implikasi ................................................................................................. 133
BAB V PENUTUP ............................................................................................. 134
5.1 Simpulan ....................................................................................................... 136
5.2 Saran ............................................................................................................. 137
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 138
LAMPIRAN ........................................................................................................ 145
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian SBdP Materi Motif Batik Siswa Kelas V .......... 4
Tabel 2.1 Indikator dan Deskriptor Variabel Minat Belajar ............................... 16
Table 2.2 Indikator dan Deskriptor Variabel Kesiapan Belajar .......................... 22
Table 3.1 Populasi Penelitian Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga ......................................................................................... 57
Table 3.2 Sampel Penelitian Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga ......................................................................................... 58
Table 3.3 Penskoran Instrumen Angket pada Skala Likert ................................. 64
Table 3.4 Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar .......................................... 64
Table 3.5 Kisi-kisi Instrumen Angket Kesiapan Belajar .................................... 65
Table 3.6 Sampel Uji Coba ................................................................................. 67
Table 3.7 Interpratasi Nilai r ............................................................................... 70
Table 3.8 Kriteria Variabel Minat Belajar .......................................................... 72
Table 3.9 Kriteria Variabel Kesiapan Belajar ..................................................... 73
Table 3.10 Kriteria Penilaian Hasil Belajar .......................................................... 73
Table 3.11 Interpretasi Koefisien Korelasi ........................................................... 82
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar ........................................... 89
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar ....................................... 90
Tabel 4.3 Output SPSS Data Variabel Minat Belajar .......................................... 90
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Minat Belajar .................................................... 91
Tabel 4.5 Kriteria Skor Variabel Minat Belajar .................................................. 92
Tabel 4.6 Distribusi Skor Rata-rata Per Indikator Variabel Minat Belajar ......... 93
Tabel 4.7 Distribusi Skor Indikator Perasaan Senang ......................................... 94
Tabel 4.8 Distribusi Skor Indikator Ketertarikan Siswa untuk Belajar .............. 95
Tabel 4.9 Distribusi Skor Indikator Perhatian Siswa .......................................... 97
Tabel 4.10 Distribusi Skor Indikator Partisipasi Siswa ........................................ 98
xiii
Tabel 4.11 Hasil Uji Validitas Angket Kesiapan Belajar ................................... 101
Tabel 4.12 Hasil Uji Reliabilitas Angket Kesiapan Belajar ................................ 101
Tabel 4.13 Output SPSS Data Variabel Kesiapan Belajar .................................. 101
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar .............................................. 102
Tabel 4.15 Kriteria Skor Variabel Kesiapan Belajar .......................................... 103
Tabel 4.16 Distribusi Skor Rata-rata Per Indikator Variabel Kesiapan Belajar . 104
Tabel 4.17 Distribusi Skor Indikator Kondisi Fisik Siswa ................................. 105
Tabel 4.18 Distribusi Skor Indikator Kondisi Mental Siswa .............................. 106
Tabel 4.19 Distribusi Skor Indikator Kondisi Emosional Siswa ........................ 107
Tabel 4.20 Distribusi Skor Indikator Kebutuhan Siswa ..................................... 108
Tabel 4.21 Distribusi Skor Indikator Pengetahuan Siswa ................................... 110
Tabel 4.22 Kriteria Penilaian Hasil Belajar Materi Motif Batik ......................... 112
Tabel 4.23 Distribusi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik ........................... 113
Tabel 4.24 Output SPSS Uji Normalitas ............................................................ 114
Tabel 4.25 Output SPSS Uji Linieritas X1 terhadap Y ........................................ 116
Tabel 4.26 Output SPSS Uji Linieritas X2 terhadap Y ........................................ 117
Tabel 4.27 Output SPSS Uji Multikolinieritas ................................................... 118
Tabel 4.28 Output SPSS Uji Korelasi Sederhana antara X1 terhadap Y ............. 119
Tabel 4.29 Output SPSS Uji Korelasi Sederhana antara X2 terhadap Y ............. 121
Tabel 4.30 Output SPSS Uji Korelasi Ganda X1 dan X2 terhadap Y .................. 122
Tabel 4.31 Output SPSS Uji Regresi Sederhana antara X1 terhadap Y .............. 123
Tabel 4.32 Output SPSS Uji Regresi Sederhana antara X2 terhadap Y .............. 125
Tabel 4.33 Output SPSS Uji Regresi Ganda X1 dan X2 terhadap Y .................... 127
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Motif Batik Ganggong .................................................................. 35
Gambar 2.2 Motif Batik Parang ........................................................................ 35
Gambar 2.3 Motif Batik Lereng ....................................................................... 35
Gambar 2.4 Motif Batik Banji .......................................................................... 35
Gambar 2.5 Motif Batik Buketan ..................................................................... 36
Gambar 2.6 Motif Batik Pinggiran ................................................................... 36
Gambar 2.7 Motif Batik Dinamis ..................................................................... 37
Gambar 2.8 Motif Batik Sido Mukti ................................................................. 37
Gambar 2.9 Motif Batik Sidu Luhur ................................................................. 37
Gambar 2.10 Motif Batik Merakan ..................................................................... 38
Gambar 2.11 Motif Batik Sekaran ...................................................................... 38
Gambar 2.12 Motif Batik Lumbu ....................................................................... 38
Gambar 2.13 Motif Batik Cempaka Mulya ........................................................ 38
Gambar 2.14 Motif Batik Jlamprang .................................................................. 39
Gambar 2.15 Motif Batik Tujuh Rupa ................................................................ 39
Gambar 2.16 Motif Batik Grandilan ................................................................... 39
Gambar 2.17 Motif Batik Glondahan ................................................................. 39
Gambar 2.18 Motif Batik Adipurwo ................................................................... 40
Gambar 2.19 Motif Batik Clorot Pelangi ............................................................ 40
Gambar 4.1 Lokasi SD Negeri 1 Purbalingga Kidul ........................................ 87
Gambar 4.2 Lokasi SD Negeri 1 Purbalingga Wetan ....................................... 87
Gambar 4.3 Lokasi SD Negeri 1 Penambongan ............................................... 88
Gambar 4.4 Lokasi SD Negeri 2 Bancar ......................................................... 89
xv
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Distribusi Frekuensi Minat Belajar ............................................... 92
Diagram 4.2 Kriteria Skor Minat Belajar........................................................... 93
Diagram 4.3 Distribusi Skor Indikator Perasaan Senang ................................... 95
Diagram 4.4 Distribusi Skor Indikator Ketertarikan Siswa untuk Belajar ........ 96
Diagram 4.5 Distribusi Skor Indikator Perhatian Siswa .................................... 97
Diagram 4.6 Distribusi Skor Indikator Partisipasi Siswa .................................. 98
Diagram 4.7 Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar ........................................ 103
Diagram 4.8 Kriteria Skor Kesiapan Belajar ................................................... 104
Diagram 4.9 Distribusi Skor Indikator Kondisi Fisik Siswa ........................... 106
Diagram 4.10 Distribusi Skor Indikator Kondisi Mental Siswa ......................... 107
Diagram 4.11 Distribusi Skor Indikator Kondisi Emosional Siswa ................... 108
Diagram 4.12 Distribusi Skor Indikator Kebutuhan Siswa................................. 109
Diagram 4.13 Distribusi Skor Indikator Pengetahuan Siswa .............................. 110
Diagram 4.14 Distribusi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik ...................... 113
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................... 52
Bagan 3.1 Desain Penelitian ................................................................................. 55
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Angket Uji Coba Minat Belajar .................. 145
Lampiran 2 Angket Uji Coba Minat Belajar ................................................. 146
Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Angket Uji Coba Kesiapan Belajar ............. 154
Lampiran 4 Angket Uji Coba Kesiapan Belajar ............................................. 155
Lampiran 5 Surat Keterangan Validasi .......................................................... 163
Lampiran 6 Bukti Autentik Uji Coba Minat Belajar ...................................... 164
Lampiran 7 Bukti Autentik Uji Coba Kesiapan Belajar ................................. 168
Lampiran 8 Tabulasi Data Uji Coba Angket Minat Belajar ........................... 172
Lampiran 9 Tabulasi Data Uji Coba Angket Kesiapan Belajar...................... 178
Lampiran 10 Kisi-kisi Angket Penelitian Minat Belajar .................................. 184
Lampiran 11 Angket Penelitian Minat Belajar ................................................. 185
Lampiran 12 Bukti Autentik Penelitian Minat Belajar ..................................... 190
Lampiran 13 Kisi-kisi Angket Penelitian Kesiapan Belajar ............................. 191
Lampiran 14 Angket Penelitian Kesiapan Belajar ........................................... 192
Lampiran 15 Bukti Autentik Penelitian Kesiapan Belajar ............................... 197
Lampiran 16 Tabulasi Data Angket Penelitian Minat Belajar ......................... 198
Lampiran 17 Tabulasi Data Angket Penelitian Kesiapan Belajar .................... 204
Lampiran 18 Tabulasi Analisis Deskriptif Data Minat Belajar Setiap
Indikator ...................................................................................... 210
Lampiran 19 Tabulasi Analisis Deskriptif Data Kesiapan Belajar Setiap
Indikator ...................................................................................... 215
Lampiran 20 Data Penelitian Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Kelas V ........................................................................................ 220
Lampiran 21 Nilai Harian SBdP Materi Motif Batik Kelas V ......................... 223
Lampiran 22 Rubrik Penilaian Hasil Belajar Psikomotor ................................ 229
Lampiran 23 Rekap Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
xviii
Materi Motif Batik ...................................................................... 231
Lampiran 24 Rekap Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik ...................................................................... 236
Lampiran 25 Rekap Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil
Belajar SBdP Materi Motif Batik ............................................... 241
Lampiran 26 Hasil Output Uji Persyaratan ...................................................... 246
Lampiran 27 Hasil Output Uji Hipotesis .......................................................... 249
Lampiran 28 Lembar Wawancara Guru Kelas V ............................................. 254
Lampiran 29 Lembar Hasil Wawancara Guru Kelas V .................................... 256
Lampiran 30 Surat Izin Penelitian ................................................................... 265
Lampiran 31 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................... 269
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian .............................................................. 273
Lampiran 33 Surat Keterangan Ujian Skripsi................................................... 277
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kondisi pendidikan di Indonesia saat ini perlu menjadi perhatian lebih, baik bagi
pemerintah maupun masyarakat karena dengan diselenggarakannya pendidikan
tersebut untuk mewujudkan tujuan nasional bangsa Indonesia dalam UUD 1945
alinea IV yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Adapun tujuan pendidikan dalam
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang Tujuan Pendidikan
Nasional yaitu berkembangnya potensi dalam diri peserta didik supaya kelak menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta dapat menjadi warga Negara yang
demokratis dan bertanggung jawab dalam menghadapi segala permasalahan dalam
kehidupan ini.
Dalam mencapai tujuan tersebut erat kaitannya dengan pelaksanaan
pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilaksanakan saat ini, guru bertindak
sebagai fasilitator sehingga pembelajaran tercipta dengan berpusat pada siswa untuk
memperoleh hasil yang hendak dicapai, sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor
32 Tahun 2013 (Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005)
tentang Standar Nasional Pendidikan. Pada peraturan tersebut Pasal 19 Ayat 1
menjelaskan proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang sehingga dapat memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
Pelaksanaan proses pembelajaran terkait dengan kurikulum yang diterapkan
saat ini, hal tersebut sesuai dengan Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Pasal 5,
Ayat 6 dan 7 tentang Kurikulum 2013 disebutkan bahwa pada kurikulum pendidikan
2
dasar dan menengah yang wajib ditempuh dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu
kelompok A dan B. Salah satu muatan pelajaran yang termasuk dalam kelompok B
adalah Seni Budaya dan Prakarya (SBdP).
SBdP wajib diberikan dalam pembelajaran terintegrasi tematik di SD/MI
dengan tujuan yaitu supaya siswa memiliki kemampuan dalam memahami konsep,
menampilkan sikap apresiasi, menunjukkan kreativitas, menampilkan peran serta
dalam seni budaya dan keterampilan pada tingkat lokal, regional, nasional, maupul
global (BSNP, 2006:186). Materi pada muatan pelajaran SBdP dikelompokkan
menjadi empat aspek seni yaitu seni rupa, musik, tari, dan prakarya, sesuai dengan
Lampiran III Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 yang menjelaskan ruang lingkup
materi SBdP kelas V mencakup gambar bercerita, lagu dan elemen musik, musik
ritmis, lagu wajib, lagu dearah,pola lantai, karya seni rupa daerah yang berupa motik
batik, patung, anyaman, batik jumputan atau ikat celup dan lain-lain. Salah satu
materi yang dipelajari yaitu materi motif batik.
Motif batik merupakan pokok dari pola yang menjadi pusat rancangan
gambar, sehingga makna dari tanda, simbol, atau lambang motif batik dapat
terungkap. Wulandari (2011:113) mengemukakan motif batik adalah kerangka dasar
gambar sebagai perwujudan batik secara keseluruhan. Menurut Sunarya dalam
Wiratmoko (2017:410) motif batik adalah kerangka gambar yang susunannya terdiri
atas titik, garis, bidang, tekstur, dan warna khas sebagai perwujudan tema, citra, dan
kesan karya batik. Berdasarkan beberapa pendapat, motif batik adalah kerangka
gambar yang bentuk hiasannya terdiri atas titik, garis, bidang, tekstur, dan warna
yang berulang pada kain batik.
Dengan adanya pembelajaran keterampilan batik berupa motif batik dan
praktik membuat kain batik diharapkan siswa memahami nilai budaya yang
diwarskan kepada generasi penerus bangsa (Fitriana, 2017:38). Dalam membuat
karya rancangan motif batik di tingkat sekolah dasar dengan menggambar motif batik
pada selembar kertas. Alat dan bahan yang dibutuhkan untuk menggambar motif
3
batik yaitu pensil, penggaris, penghapus, alat mewarnai, kertas gambar dan gambar
contoh motif batik yang akan dibuat. Dalam pembuatan karya motif batik, siswa
mengalami kesulitan sehingga berpengaruh pada hasil belajar yang didapatkan siswa,
sehingga dibutuhkan minat dari dalam diri siswa dan kesiapan siswa dalam membuat
karya motif batik. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi dalam keberhasilan
pembelajaran untuk mencapai tujuan, seperti minat dan perhatian yang berkaitan
dengan minat belajar, serta kesehatan dan kondisi fisik siswa yang berkaitan dengan
kesiapan belajar (Susanto, 2016:12).
Minat adalah kecenderungan untuk mengikuti kegiatan yang disertai perasaan
senang. Slameto (2015:57,180) mengemukakan minat merupakan perasaan lebih suka
yang menimbulkan daya tarik dan kecenderungan untuk memperhatikan aktivitas
tanpa ada yang menyuruh serta diikuti perasaan senang dan kepuasan. Djamarah
(2015:166-167) berpendapat minat dapat membangkitkan keinginan untuk belajar.
Apabila seorang siswa yang memiliki minat untuk belajar maka akan berkeinginan
untuk belajar tanpa ada yang menyuruh dan cenderung untuk memperhatikan
kegiatan belajarnya dengan perasaan senang. Dari pendapat ahli dapat disimpulkan
minat belajar adalah dorongan dari dalam diri yang menimbulkan seseorang memiliki
kenginan untuk belajar tanpa harus disuruh dan dipaksa terlebih dahulu.
Permasalahan minat dan kebutuhan anak berkaitan erat dengan kesiapan dan
kematangan anak dalam mencapai keberhasilan belajar (Susanto, 2016:16).
Kesiapan belajar menjadi faktor penting dalam proses pembelajaran yang
berpengaruh pada hasil yang didapatkan siswa. Soemanto (2018:191-192)
mengemukakan bahwa kesiapan merupakan kekuatan dan sifat pribadi yang
berkembang. Adapun Nasution (2007:179) berpendapat kesiapan belajar ialah sebuah
kondisi yang mendahului dalam kegiatan belajar siswa. Dari pendapat ahli, kesiapan
belajar adalah kondisi yang harus dimiliki siswa dan selama dalam proses belajar
harus diperhatikan dengan baik. Dengan adanya kesiapan belajar dalam diri siswa
4
maka akan memudahkan siswa untuk memahami materi dan memberikan respon
positif yang berpengaruh hasil belajar yang diperoleh siswa.
Hasil belajar merupakan segala yang dihasilkan selama dan setelah dilakukan
proses belajar. Menurut Rifa’i dan Anni (2016:71) hasil belajar adalah berubahnya
tingkah laku siswa setelah mengikuti kegiatan belajar. Purwanto (2016:38-46)
mengemukakan hasil belajar merupakan berubahnya sesuatu yang terjadi pada
seseorang akibat aktivitas belajar. Jadi, hasil belajar diartikan sebagai perilaku siswa
yang mengalami perubahan setelah mengikuti kegiatan belajar yang diukur melalui
kriteria penilaian.
Berdasakan wawancara dan dokumentasi yang dilakukan peneliti di SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga, ditemukan masalah diantaranya: (1) Sebagian
siswa berminat dalam pembelajaran SBdP membuat karya motif batik, tetapi
sebagian lain kurang berminat; (2) Dalam pembelajaran SBdP membuat karya motif
batik, sebagian siswa memiliki kesiapan yang baik, tetapi masih ada siswa yang
kurang siap; (3) Hasil belajar SBdP sebagian siswa dalam membuat karya motif batik
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal, dibuktikan dengan hasil analisis nilai
di SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga sebagai berikut.
Tabel 1.1 Daftar Nilai Praktik SBdP Membuat Karya Motif Batik Siswa Kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga
Sekolah Jumlah
Siswa KKM
Keterampilan
Tuntas Tidak Tuntas
SDN 1 Purbalingga Kidul 36 75 24 siswa (67%) 12 siswa (33%)
SDN 1 Purbalingga Wetan 30 75 21 siswa (70%) 9 siswa (30%)
SDN 2 Purbalingga Wetan 27 75 18 siswa (67%) 9 siswa (33%)
SDN 1 Penambongan 22 75 22 siswa (100%) 0 siswa (0%)
SDN 1 Bancar 25 66 13 siswa (52%) 12 siswa (48%)
SDN 2 Bancar 20 75 9 siswa (45%) 11 siswa (55%)
Jumlah 160 siswa 107 siswa 53 siswa
5
Berdasarkan tabel 1.1 data nilai praktik SBdP membuat karya motif batik di
SDN 1 Purbalingga Kidul sebanyak 24 siswa (67%) sudah mencapai KKM
sedangkan 12 siswa lainnya (33%) mendapatkan nilai di bawah KKM, di SDN 1
Purbalingga Wetan sebanyak 21 siswa (70%) sudah mencapai KKM sedangkan 9
siswa lainnya (30%) mendapatkan nilai di bawah KKM, di SDN 2 Purbalingga
Wetan sebanyak 18 siswa (67%) sudah mencapai KKM sedangkan 9 siswa lainnya
(33%) mendapatkan nilai di bawah KKM, di SDN 1 Penambongan semuanya siswa
dengan sebanyak 22 siswa (100%) sudah mencapai KKM, di SDN 1 Bancar sebanyak
13 siswa (52%) sedangkan 12 siswa lainnya (48%) mendapatkan nilai di bawah
KKM, dan di SDN 2 Bancar sebanyak 9 siswa (45%) yang mencapai KKM
sedangkan 11 siswa lainnya (55%) mendapatkan nilai di bawah KKM.
Pembelajaran SBdP materi motif batik belum berhasil karena pembelajaran
dikatakan berhasil dan berkualitas jika output yang dihasilkan berkualitas tinggi dan
telah mencapai lebih dari 75% yang tuntas, sedangkan dari data nilai harian SBdP
materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga hanya
mencapai 66%.
Minat dan kesiapan belajar merupakan faktor yang penting dan saling
berhubungan sebagai penunjang keberhasilan proses belajar. Pada penelitian ini
didukung oleh penelitian lain sehingga dapat dijadikan sebagai referensi. Penelitian
pendukung yang dilakukan oleh Lutfia Maulida berjudul “Minat Peserta Didik
Terhadap Mata Pelajaran Seni Budaya Dan Keterampilan Kelas V di MIN 4 Kota
Banjarmasin” tahun 2018 menunjukkan minat siswa kelas V di MIN 4 Kota
Banjarmasin pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan termasuk cukup
tinggi, dilihat dari tiga aspek yaitu: aktivitas belajar, persepsi atau perasaan terhadap
mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan, dan fasilitas belajar. Penelitian Lutfia
Maulida memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas minat dan
muatan pelajaran Seni Budaya. Sedangkan perbedaannya yaitu hasil belajar yang
digunakan dalam penelitian ini difokuskan pada materi motif batik.
6
Penelitian pendukung selanjutnya yang dilakukan oleh Nur Laila Fitriana dan
Kapti Asiatun berjudul “Hubungan Minat Belajar Membatik dengan Kreativitas
Penciptaan Motif Batik Siswa Kelas VII SMP N 2 Sedayu” tahun 2017 menunjukkan
ada hubungan antara minat belajar dengan kreativitas mencipta motif batik
ditunjukkan dengan nilai korelasi sebesar 0,476 yang diinterprestasikan terdapat
hubungan yang sedang. Berdasarkan penelitian Nur Laila Fitriana memiliki
persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas minat siswa dalam membuat karya
batik. Namun berbeda pada karya yang dibuat oleh siswa dan jenjang pendidikan
yang digunakan dalam penelitian.
Penelitian pendukung selanjutnya dengan judul “Hubungan Minat dan
Motivasi dengn Hasil Belajar IPA Kelas V” yang dilakukan Latifah Dewi Rosiana
dan Sumilah tahun 2017 menunjukkan bahwa antara variabel minat dan motivasi
belajar dengan hasil belajar IPA terdapat hubungan yang positif. Sehingga minat dan
motivasi siswa dalam belajar harus ditingkatkan sehingga siswa dapat memperoleh
hasil belajar yang optimal. Penelitian Latifah Dewi Rosiana memiliki persamaan
dengan penelitian ini yaitu membahas hubungan minat belajar dengan hasil belajar.
Sedangkan perbedaannya yaitu hasil belajar penelitian tersebut difokuskan pada
muatan pelajaran IPA, dan peneliti memfokuskan pada muatan pelajaran SBdP materi
motif batik.
Penelitian pendukung lainnya dengan judul “Hubungan Antara Kesiapan
Belajar dengan Kompetensi Inti Pengetahuan Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V
SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2017/2018” yang
dilakukan oleh Ni Pt Trisna Hendrayani, Wyn Sujana, dan Ni Nym tahun 2018. Hasil
perhitungan analisis korelasi didapatkan rhitung>rtabel yaitu 0,818>0,148 menunjukkan
antara kesiapan belajar dengan kompetensi inti pengetahuan Bahasa Indonesia terjadi
hubungan positif dan signifikan dengan kategori kuat, maka akan semakin meningkat
pula kompetensi inti pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Gugus Letkol
Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Persamaan penelitian Ni Pt
7
Trisna Hendrayani dengan penelitian ini yaitu membahas variabel kesiapan belajar,
namun berbeda pada variabel independen dan muatan pelajaran yang digunakan
dalam penelitian.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, peneliti ingin mengkaji
permasalahan melalui penelitian ini dengan judul “Hubungan Minat dan Kesiapan
Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik Siswa Kelas V SD Gugus
Imam Bonjol Purbalingga”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan yang diidentifikasi dalam
penelitian ini sebagai berikut:
1.2.1 Sebagian siswa berminat dalam pembelajaran SBdP membuat karya motif batik,
tetapi sebagian lain kurang berminat.
1.2.2 Dalam pembelajaran SBdP membuat karya motif batik, sebagian siswa
memiliki kesiapan yang baik, tetapi masih ada siswa yang kurang siap
1.2.3 Hasil belajar SBdP sebagian siswa dalam membuat karya motif batik belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
1.3 Pembatasan Masalah
Peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini pada tiga variabel yaitu
minat belajar (X1), kesiapan belajar (X2), dan hasil belajar SBdP materi motif batik
(Y). Penelitin ini bertujuan untuk menguji “Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar
terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik Siswa Kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, peneliti merumuskan masalah sebagai
berikut:
8
1.4.1 Adakah hubungan antara minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga?
1.4.2 Adakah hubungan antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga?
1.4.3 Adakah hubungan antara minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar
SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan pembatasan dan rumusan masalah, tujuan penelitian ini sebagai
berikut:
1.5.1 Menguji hubungan minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
1.5.2 Menguji hubungan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
1.5.3 Menguji hubungan minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
1.6 Manfaat Penelitian
Peneliti berharap dengan hasil penelitian ini memiliki manfaat secara teoritis
dan praktis, yaitu:
1. Manfaat Teoretis
Peneliti berharap penelitianan ini dapat memberikan manfaat untuk
menambah dan memperluas ilmu pengetahuan dan wawasan tentang konsep minat
dan kesiapan belajar siswa terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik, sehingga
dapat dijadkan sebagai informasi mengenai faktor yang berpengaruh pada hasil
belajar.
2. Manfaat Praktis
Peneliti berharap hasil penelitian ini bermanfaat secara praktis bagi:
9
2.1 Sekolah
Diharapkan penelitian ini dapat menunjukkan gambaran pada sekolah
mengenai hubungan minat belajar, kesiapan belajar, dengan hasil belajar SBdP materi
motif batik, serta menambah informasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan
melalui muatan pelajaran SBdP.
2.2 Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai masukan untuk guru
mengenai pentingnya minat dan kesiapan belajar siswa dalam pembelajaran SBdP
materi motif batik.
2.3 Peneliti
Diharapkan hasil dari penelitian ini bermanfaat, dapat menjadi tambahan
pengetahuan dan wawasan serta memperoleh pengalaman yang bermanfaat dalam
bidang pendidikan melalui muatan pelajaran SBdP materi motif batik dan
menerapkan ilmu yang telah diperoleh di perkuliahan.
2.4 Siswa
Penelitian ini diharapkan agar siswa dapat meningkatkan minat dan kesiapan
belajar siswa dalam membuat karya motif batik sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar SBdP materi motif batik.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teoritis
2.1.1 Minat Belajar
Minat adalah ketertarikan terhadap sesuatu yang dianggap menyenangkan untuk
diperhatikan dan diikuti dengan tindakan. Susanto (2016:57-60) berpendapat minat
ialah dorongan yang menimbulkan ketertarikan dan perhatian seseorang untuk
memilih sesuatu yang menyenangkan, mendapat keuntungan dan kepuasan. Djaali
(2015:121) menyatakan minat sebagai penerimaan hubungan diri sendiri dengan
sesuatu di luar diri yang ditunjukan dengan ekspresi berupa pernyataan dan aktivitas
lebih menyukai sesuatu daripada lainnya. Adapun Slameto (2015:57,180)
mengemukakan minat merupakan perasaan lebih suka yang menimbulkan daya tarik
dan kecenderungan untuk memperhatikan aktivitas tanpa ada yang menyuruh serta
diikuti perasaan senang dan kepuasan.
Kaitannya dengan belajar, Djamarah (2015:166-167) mengemukakan minat
dapat membangkitkan keinginan untuk belajar. Minat berdampak besar pada kegiatan
belajar, sehingga minat terhadap sesuatu mendukung kegiatan belajar berikutnya.
Menurut Hamdani (2011:140-141) menyebutkan minat berpengaruh besar terhadap
kegiatan ataupun belajar. Apabila menyukai suatu pelajaran maka siswa akan belajar
dengan senang hati tanpa beban dan paksaan.
Ciri-ciri minat pada anak usia sekolah menurut Hurlock dalam Susanto
(2016:62), sebagai berikut:
a. Bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental, minat akan muncul yang
meliputi kesehatan jasmani dan rohani seseorang, contoh minat siswa untuk belajar
membuat rancangan motif batik ketika pembelajaran di sekolah.
11
b. Minat bergantung pada kesiapan belajar yang siap untuk memberi respon dalam
kegiatan belajar, misalnya siswa yang akan belajar menggambar motif batik maka
harus menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan.
c. Kesempatan untuk belajar dapat mempengaruhi minat, contoh siswa yang diberi
kesempatan untuk belajar membuat rancangan motif batik di kertas kemudian
selanjutnya di media kain.
d. Minat bersifat egosentris, yaitu akan muncul keinginan untuk memiliki jika
seseorang senang terhadap sesuatu, misalnya apabila siswa berminat untuk belajar
membuat rancangan motif batik, maka siswa tersebut akan menginginkan untuk
mendapatkan alat dan bahan untuk membuat rancangan motif batik.
e. Minat bersifat emosional, yaitu timbulnya perasaan senang dan diminati apabila
menghayati sesuatu yang dianggap berharga, seperti siswa yang menganggap batik
merupakan hal yang berharga maka dapat menumbuhkan minat siswa untuk
belajar menggambar motif batik.
f. Minat dipengaruhi oleh budaya di lingkungan seseorang karena minat akan luntur
jika budaya sudah mulai luntur, seperti siswa yang tinggal di lingkungan pengrajin
kain batik, dapat menumbuhkan minat siswa untuk membuat kain batik.
g. Perkembangan minat terbatas disebabkan oleh keadaan fisik yang tidak
memungkin, contoh siswa tidak bisa membuat kain batik karena dalam kondisi
sedang sakit.
Adapun Slameto (2015:57) menganalisis ciri-ciri seseorang yang berminat
dalam belajar, sebagai berikut:
a. Cenderung konsisten memperhatikan sesuatu yang dipelajari secara kontinyu,
contoh siswa yang minat untuk belajar membuat kain batik, maka ia akan
memperhatikan cara membuat kain batik.
b. Senang pada sesuatu yang sesuai minatnya, misalnya siswa yang berminat untuk
belajar membuat rancangan motif batik, maka ia akan senang untuk mencoba
untuk menggambar motif batik di kertas.
12
c. Merasa puas dan bangga pada sesuatu yang menjadi minatnya, misalnya siswa
akan merasa bangga dan puas apabila siswa yang senang membuat kerajinan
dapat membuat rancangan motif batik.
d. Berpartisipasi pada kegiatan belajar merupakan manifestasi dari minat, contoh
siswa aktif dalam diskusi dan pembelajaran, berani bertanya, berpendapat dan
menyanggah ketika pembelajaran SBdP.
Berdasarkan orang dan pilihan kerjanya, Djaali (2015:122) menggolongkan
enam jenis minat, sebagai berikut:
a. Realistis, yaitu sesuai dengan kenyataan atau realita yang ada. Orang yang
memiliki minat realistis umumnya berfisik kuat, menyukai masalah konkret,
merasa agresif, suka membuat sesuatu dengan bantuan alat tetapi pada bidang seni
dan ilmu pengetahuan termasuk kurang kreatif.
b. Investigatif, yaitu sesuatu yang berhubungan dengan investigasi atau penyelidikan.
Orang yang mempunyai minat investigatif umumnya berorientasi pada tugas,
selalu ingin tahu, kurang menyukai pekerjaan yang berulang, memiliki dorongan
untuk memahami alam, tetapi kurang dalam pemahaman akademik dan intelektual.
c. Artistik, yaitu sesuatu yang bersifat seni, mempunyai nilai seni atau mempunyai
bakat dalam kesenian. Orang-orang yang berminat pada artistik umumnya sangat
kreatif dalam bidang seni dan musik, memiliki kesempatan mengekspresikan
sesuatu secara individual, menyukai hal-hal yang tidak terstruktur dan bebas.
d. Sosial, yaitu yang berkaitan dengan banyak orang. Orang tipe ini umumnya
menyukai kegiatan menginformasikan, jadi pusat perhatian, memecahkan masalah
dengan perasaan dan menghindari pemecahan masalah secara intelektual.
e. Enterprising, yaitu giat dan mau berusaha. Tipe enterprising ini cenderung
memimpin atau menguasai orang lain, dan umumnya sangat aktif.
f. Konvensional, yaitu masih dengan cara tradisional, lawan dari modern. Pada
umumnya orang dengan minat konvensional cenderung suka lingkungan tertib.
13
Adapun Kuder (dalam Susanto, 2016:61) membedakan minat ke dalam
beberapa macam, diantaranya:
a. Minat ilmu pengetahuan, berkaitan dengan kebaruan fakta yang ditemukan
disertai dengan solusi untuk memecahkan permasalahan.
b. Minat seni, berkaitan dengan seni kerajinan.
c. Minat musik, berkaitan dengan musik.
Kaitannya dengan kegiatan belajar, minat dikelompokkan menjadi beberapa
macam meliputi:
a. Minat belajar ilmu pengetahuan, ialah minat belajar untuk penemuan fakta yang
baru dan memecahkan permasalahan.
b. Minat belajar seni, yaitu minat belajar terkait dengan seni membuat kerajinan,
keterampilan dan kreasi tangan, seperti membuat karya motif batik.
c. Minat belajar musik, yaitu minat belajar terkait dengan memainkan alat musik
dan menonton konser pertunjukan musik.
Berdasarkan pendapat ahli, dapat disimpulkan macam-macam minat belajar,
meliputi: (a) minat belajar ilmu pengetahuan, (b) minat belajar seni, dan (c) minat
belajar musik.
Minat bukan dibawa sejak lahir tetapi diperoleh kemudian, sehingga perlu
dilakukan cara untuk pembentukan minat. Menurut Susanto (2016:63) minat
berkembang sesuai dengan lingkungan dan orang sekitar pergaulan seperti
lingkungan keluarga, lingkungan bermain, sekolah, masyarakat dan pola pergaulan
yang dapat merangsang minat.
Slameto (2015:180-181) berpendapat bahwa cara efektif dalam membangkitkan
minat yaitu dengan memanfaatkan minat dalam diri siswa. Minat memiliki dampak
besar pada kegiatan belajar siswa karena apabila mempelajari materi yang tidak
sesuai dengan minatnya, maka siswa tidak akan mau untuk belajar dengan baik
karena dianggarp tidak menarik. Selain itu, usaha yang lain bisa dengan pemberian
insentif untuk mencapai tujuan sehingga diharapkan itu akan meningkatkan motivasi
14
dan minat pada materi yang diajarkan. Akan tetapi apabila ada siswa yang kurang
berminat dalam belajar, Slameto (2015:57) mengemukakan usaha yang dapat
dilakukan supaya lebih berminat yaitu dengan menjelaskan sesuatu yang membuat
siswa tertarik, bermanfaat dalam kehidupan nyata, dan memiliki keterkaitan dengan
cita-cita dan materi yang dipelajari.
Menurut Djamarah (2015:167) cara membangkitkan minat siswa dalam belajar,
sebagai berikut:
a. Membandingkan kebutuhan belajar siswa sehingga siswa rela belajar tanpa ada
yang memaksa, contohnya dengan menyebutkan bahwa belajar merupakan sebuah
kebutuhan yang bisa diterapkan dalam kehidupan, seperti belajar membuat kain
batik yang dapat digunakan untuk berbagai keperluan.
b. Mengaitkan materi yang dipelajari dengan pengalaman siswa, contohnya
mengaitkan pelajaran SBdP membuat rancangan motif batik dengan contoh
pakaian batik dalam bentuk benda pakai.
c. Memberikan peluang kepada siswa memperoleh capaian belajar yang baik bisa
dilakukan penyediaan lingkungan belajar yang kondusif dan kreatif, contohnya
dengan memberikan siswa kesempatan untuk mencoba membuat rancangan motif
batik di kertas.
d. Menggunakan berbagai teknik dalam mengajar dengan konteks perbedaan
individual siswa, misalnya dengan menggunakan model pembelajaran yang
banyak menekankan pada praktik.
Berdasarkan pendapat ahli, disimpulkan bahwa minat dapat dibentuk dan
diarahkan sesuai kemampuan seseorang dengan melakukan upaya yang disenangi.
Ketika siswa berminat belajar pada bidang tertentu, yang harus dilakukan dengan
mengarahkan siswa mengikuti kegiatan yang positif dan bermanfaat bagi
perkembangan diri siswa sesuai minatnya.
15
2.1.2 Indikator Minat Belajar
Djamarah (2015:166-167) mengeukakan indikator minat belajar, meliputi:
1. Persaan senang terhadap sesuatu
Siswa yang minat terhadap sesuatu, maka akan disertai rasa senang terhadap
sesuatu. Rasa senang dalam diri terhadap sesuatu dapat memunculkan kepuasan diri
baginya. Apabila siswa berminat dalam belajar, maka siswa tersebut akan mengikuti
pembelajaran dengan perasaan senang.
2. Partisipasi yang aktif dalam kegiatan
Minat pada siswa mendorong untuk lebih aktif berpartisipasi dalam belajar.
Minat siswa yang semakin besar, dapat berpengaruh pada semakin besar partisipasi
siswa dalam kegiatan. Siswa yang berminat pada pelajaran tertentu akan membuat
siswa untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran.
3. Perhatian terhadap sesuatu
Apabila siswa minat terhadap sesuatu maka akan memperhatikan secara terus
menerus. Begitu juga dengan belajar, apabila siswa berminat maka akan
memperhatikan materi yang disampaikan dalam pembelajaran.
Menurut Slameto (2015:57,180) menganalisis indikator minat belajar, yaitu: (1)
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, (2) perasaan senang dalam
mengikuti kegiatan, (3) memperoleh kepuasan dalam diri, (4) memiliki daya tarik
untuk melakukan sesuatu, (5) perasaan lebih suka terhadap sesuatu, dan (6)
partisipasi aktif dalam kegiatan.
Susanto (2016:57-60) mengemukakan beberapa indikator untuk menganalisis
indikator minat belajar, sebagai berikut: (1) menimbulkan ketertarikan terhadap
sesuatu, (2) memperhatikan sesuatu secara efektif, (3) memilih kegiatan yang
menguntungkan, (4) mengikuti kegiatan degan perasaan senang, dan (5)
mendatangkan kepuasan diri.
16
Berdasarkan beberapa pendapat, indikator minat belajar yang akan diteliti
meliputi: (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa untuk belajar, (3) perhatian
siswa, dan (4) partisipasi siswa.
Tabel 2.1 Variabel, Indikator dan Deskriptor Minat Belajar
Variabel Indikator Deskriptor
Minat
Belajar
1. Perasaan senang 1.1 Senang pelajaran SBdP materi motif batik
1.2 Merasa betah dalam menggambar motif batik
1.3 Guru yang menyenangkan
2. Ketertarikan
siswa untuk
belajar
2.1 Materi motif batik yang menarik
2.2 Rasa ingin tahu pada materi motif batik
2.3 Semangat dalam menggambar motif batik
3. Perhatian siswa 3.1 Membaca materi motif batik
3.2 Memahami materi motif batik
4. Partisipasi siswa 4.1 Aktif dalam menggambar motif batik
4.2 Mengerjakan tugas materi motif batik
(Djamarah, 2015:166-167; Slameto, 2015:57,180; Susanto, 2016:57-60)
Adanya minat siswa untuk belajar berupa perasaan senang, ketertarikan siswa
untuk belajar, perhatian siswa, dan partisipasi siswa.
2.1.3 Kesiapan Belajar
Kesiapan adalah salah satu faktor penting yang dibutuhkan belajar. Nasution
(2007:179) berpendapat kesiapan belajar adalah kondisi yang mendahului sebelum
siswa melakukan aktivitas belajar tersebut. Tanpa adanya kesiapan belajar siswa,
maka proses pembelajaran tidak terjadi dan tidak berarti apa-apa. Menurut Karwono
dan Heni (2017:14) kesiapan (readiness) adalah kondisi seseorang yang
memungkinkannya dapat melakukan kegiatan belajar. Kesiapan menurut Slameto
(2015:113) merupakan kondisi secara keseluruhan yang membuat merasa siap untuk
17
merespon dengan cara tertentu dalam suatu kondisi. Sedangkan menurut Soemanto
(2018:191-192) menyebutkan bahwa kesiapan (readiness) adalah kekuatan dan sifat
pribadi yang berkembang.
Dari pendapat ahli, kesiapan merupakan kondisi dimana seseorang siap untuk
melakukan sesuatu dengan memberi respon melalui cara tertentu. Kaitannya dengan
belajar, kesiapan sangat dibutuhkan dan menentukan dan keberhasilan belajar siswa
(Susanto, 2016: 15). Jadi, kesiapan belajar adalah keaadan siswa yang siap untuk
melakukan aktivitas belajar. Siswa dengan kesiapan belajar yang baik dapat
memperoleh hasil yang lebih baik dari siswa tanpa kesiapan yang baik karena siswa
dapat lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran.
Prinsip kesiapan belajar menurut Slameto (2015:115), sebagai berikut:
a. Aspek dalam perkembangan semuanya saling berpengaruh yang meliputi
perkembangan fisik, kognitif, bahasa, emosi, dan social seperti perkembangan
fisik yang mendukung untuk perkembangan kognitif siswa dalam menerima materi
motif batik di sekolah.
b. Kematangan jasmani dan rohani seseorang perlu mendapatkan manfaat dari
pengalaman, contohnya pengalaman membuat rancangan motif batik bermanfaat
bagi kematangan jasmani dan rohaninya untuk membuat kain batik.
c. Pengalaman berpengaruh positif terhadap kesiapan siswa dalam belajar, contohnya
memberikan pengalaman siswa dengan melihat video cara pembuatan kain batik
sebelum praktik langsung.
d. Kesiapan yang mendasar pada suatu aktivitas terbentuk selama tahapan
perkembangan tertentu, contohnya kesiapan siswa dalam membuat kain batik
terbentuk selama siswa belajar membuat karya kerajinan tangan sebelumnya.
Sedangkan menurut Soemanto (2018:192), prinsip-prinsip perkembangan
kesiapan belajar, sebagai berikut:
a. Seluruh aspek pertumbuhan saling berinteraksi bersama membentuk kesiapan
untuk belajar yang meliputi aspek fisik atau jasmani, intelektual, emosi, sosial, dan
18
moral, contohnya aspek fisik dan emosi yang berpengaruh pada intelektul siswa
dalam menerima materi motif batik.
b. Pengalaman berpengaruh pada pertumbuhan fisiologis individu, contohnya
pengalaman membuat kain batik dapat melatih keterampilan tangan siswa dalam
membuat kerajinan.
c. Pengalaman berefek kumulatif pada berkembangnya fungsi kepribadian jasmani
dan rohani individu, contohnya pengalaman membuat kain batik dapat
memperkaya pengetahuan siswa yang berpengaruh pada kepribadian siswa.
d. Jika kesiapan untuk melakukan suatu kegiatan pada seseorang, maka kehidupan
pada saat tertentu menjadi masa pembentukan berkembangnya pribadi, contohnya
kesiapan siswa untuk membuat kain batik terbentuk selama siswa berlatih untuk
membuat karya kerajinan tangan sebelumnya.
Dari pendapat ahli, maka disimpulkan prinsip kesiapan dalam belajar meliputi:
(a) aspek dalam perkembangan semuanya saling berpengaruh, (b) kematangan
jasmani dan rohani seseorang perlu mendapatkan manfaat dari pengalaman, (c)
pengalaman berpengaruh positif terhadap kesiapan siswa dalam belajar, dan (d)
kesiapan yang mendasar pada suatu aktivits terbentuk selama tahapan perkembangan
tertentu. Sedangkan prinsip-prinsip perkembangan kesiapan dalam belajar meliputi:
(a) seluruh aspek pertumbuhan saling berinteraksi membentuk kesiapan, (b)
pengalaman berpengaruh pada pertumbuhan fisiologis, (c) pengalaman berefek
kumulatif pada perkembangan fungsi kepribadian, dan (d) pembentukan kesiapan
seseorang pada terbentuknya perkembangan pribadi.
Dalam kegiatan belajar, kondisi yang mendahului kegiatan tersebut yaitu
kesiapan yang sangat berpengaruh pada proses belajar. Menurut Nasution (2007:179)
dalam kesiapan belajar, terdiri atas tiga pra kondisi belajar sebagai berikut:
a. Perhatian, yaitu mengamati sesuatu dengan disertai minat pada sesuatu, seperti
perhatian orang tua pada siswa dalam menyiapkan alat dan bahan membuat
rancangan motif batik.
19
b. Motivasi yaitu sesuatu yang dapat memberikan dampak kepada seseorang untuk
berbuat sesuatu, seperti motivasi belajar siswa untuk menggambar motif batik.
c. Perkembangan kesiapan, yang dapat mempengaruhi kesiapan belajar, seperti
kesiapan dalam membuat rancangan motif batik.
Sedangkan Slameto (2015:115-116) mengemukakan aspek-aspek kesiapan
dalam belajar, sebagai berikut:
a. Kematangan
Kematangan merupakan sebuah proses yang mengakibatkan berubahnya
perilaku dari terjadinya pertumbuhan dan perkembangan.
b. Kecerdasan
Kecerdasan manusia berkembang sejak dari lahir ke dunia. Jean Piaget
menyebutkan perkembangan kecerdasan manusia, sebagai berikut:
(1) Sensori motor period pada usia 0 hingga 2 tahun
Pada tahap sensori motor period, berkembangnya perilaku sensori-motor ke
yang lebih kompleks dari yang sederhana.
(2) Preoperational period pada usia 2 hingga 7 tahun
Anak pada tahap preoperational period mulai belajar nama objek yang sama
dengan yang ora dewasa pelajari dapat dilihat dari:
a) Memperoleh konsep atau pengetahuan yang sederhana dari orang-orang yang ada
di sekitar lingkungan.
b) Kecakapan yang belum konsisten sehingga membutuhkan banyak bimbingan dan
pengarahan dari orang tua.
c) Kurang cakap dalam memikirkan hal yang sedang dipikirkan, merencanakan yang
dilakukan.
d) Sifantnya egosentris yang melihat dunia hanya sesuai pengalaman sendiri dan
pengamatan di tahap itu.
(3) Concrete operation pada usia 7 hingga 11 tahun
20
Di tahap concrete operation, pikiran anak sudah mulai stabil, skema
pengamatan mulai diorganisasikan menjadi logis, mulai dapat berpikir akibat sebelum
bertindak, tidak lagi melakukan tindakan coba-coba salah, mulai menguasai prinsip
menyimpan tetapi masih terpaku dengan sesuatu yang nyata.
(4) Formal operation pada usia 11 tahun ke atas
Kecakapan yang dimiliki anak tidak terbatas terhadap sesuatu yang konkret,
mampu berpikir mengenai peluang terjadinya sesuatu, mampu mengelola dan
mengatasi masalah, mampu memikirkan sesuatu menggunakan logika antara
hubungan sebab-akibat dan penyelesaian masalah dengan ilmiah.
Dari pendapat ahli, maka disimpulkan aspek kesiapan dalam kegiatan belajar
meliputi kematangan, kecerdasan, perhatian, motivasi dan perkembangan kesiapan.
Faktor-faktor yang berpengaruh pada kesiapan belajar menurut Soemanto
(2018:191-192), sebagai berikut:
a. Perlengkapan dan pertumbuhan fisiologis. Perlengkapan terkait dengan
pertumbuhan individu seperti kelengkapan tubuh seperti tubuh normal, indera dan
kecerdasan.
b. Motivasi, yang dimaksud yaitu motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan,
minat dan tujuan dalam pengembangkan diri, seperti motivasi untuk belajar.
Adapun menurut Djamarah (2002:35) menyebutkan faktor-faktor kesiapan
dalam belajar, sebagai berikut:
a. Kesiapan fisik, yaitu kesiapan siswa secara fisik meliputi kesehatan jasmani siswa
misalnya tubuh sehat, waktu istirahat dan kelelahan.
b. Kesiapan psikis, yaitu kesiapan siswa secara psikis dalam belajar misalnya
keinginan dan konsentrasi belajar.
c. Kesiapan materiil, yaitu kesiapan siswa secara materi misalnya perlengkapan
belajar, alat dan bahan untuk belajar, buku, dan catatan.
21
Dari pendapat ahli, maka disimpulkan faktor yang berpengaruh pada kesiapan
belajar meliputi: (a) perlengkapan dan pertumbuhan fisiologis, (b) motivasi, (c)
kesiapan psikis, (d) kesiapan psikis, dan (e) kesiapan materiil.
2.1.4 Indikator Kesiapan Belajar
Berdasarkan faktor yang berpengaruh pada kesiapan belajar siswa menurut
Djamarah (2002:35) dan Soemanto (2018:191-192), indikator kesiapan belajar yang
akan diteliti ada lima yaitu: (1) kondisi fisik siswa, (2) kondisi mental siswa, (3)
kondisi emosional siswa, (4) kebutuhan siswa, dan (5) pengetahuan siswa.
1) Kondisi fisik siswa, yaitu keadaan siswa secara fisik yang mendukung
pelaksanaan kegiatan belajar siswa di rumah dan pembelajaran di sekolah.
Kondisi fisik pada siswa dapat diamati, meliputi: (a) kondisi kesehatan siswa, (b)
kondisi penglihatan siswa, (c) kondisi pendengaran siswa, dan (d) kelelahan
dalam belajar.
2) Kondisi mental siswa, yaitu kondisi siswa secara mental selama dalam mengikuti
pembelajaran di sekolah. Kondisi mental siswa dalam kegiatan belajar dapat
berupa: (a) datang tepat waktu ke sekolah, (b) berani bertanya, (c) berani
berpendapat dan (d) percaya diri.
3) Kondisi emosional siswa, yaitu kondisi yang berhubungan dengan perasaan yang
dialami oleh siswa terkait dengan kegiatan belajarnya. Kondisi emosional yang
dirasakan siswa dalam kegiatan belajar, meliputi: (a) perasaan senang, (b) merasa
terpaksa, (c) perasaan tegang, dan (d).
4) Kebutuhan siswa, yaitu segala perlengkapan yang dibutuhkan siswa dalam
menunjang kegiatan belajar. Kebutuhan siswa yang bersifat materil dapat berupa:
(a) menyiapkan perlengkapan belajar, (b) menyediakan alat yang dibutuhkan, (c)
menyediakan bahan yang dibutuhkan, dan (d) berusaha mendapatkan hasil
maksimal, menyelesaikan tugas.
5) Pengetahuan siswa, yaitu pengetahuan yang dimiliki siswa terkait dengan materi
pelajaran yang didadapatkan ketika pembelajaran di sekolah. Pengetahuan siswa
22
dapat diperoleh dengan: (a) membaca materi, (b) mencatat materi, (c) mengingat
materi yang telah dipelajari, dan (d).
Tabel 2.2 Variabel, Indikator dan Deskriptor Kesiapan Belajar
Variabel Indikator Deskriptor
Kesiapan
Belajar
Siswa
1. Kondisi
fisik siswa
1.1 Kondisi kesehatan siswa
1.2 Kondisi penglihatan siswa
1.3Kondisi pendengaran siswa
1.4 Kelelahan menggambar motif batik
2. Kondisi
mental siswa
2.1 Berani bertanya
2.2 Berani berpendapat
2.3 Percaya diri
2.4 Datang tepat waktu
3. Kondisi
emosional
siswa
3.1 Menggambar motif batik dengan perasaan senang
3.2 Merasa terpaksa dalam menggambar motif batik
3.3 Perasaan tegang ketika menggambar motif batik
3.4 Tidak mudah marah ketika teman berbuat salah
4. Kebutuhan
siswa
4.1 Menyiapkan perlengkapan belajar
4.2 Mnyediakan alat untuk menggambar motif batik
4.3 Menyediakan bahan untuk menggambar motif
batik
4.4 Berusaha mendapatkan hasil yang bagus
5. Pengetahuan
siswa
5.1 Membaca materi motif batik
5.2 Mencatat materi motif batik
5.4 Mengingat materi motif batik yang telah dipelajari
5.5 Mengerjakan tugas tentang materi motif batik
(Soemanto, 2018:191-192; Djamarah, 2002:35)
23
2.1.5 Hakikat Belajar
Belajar adalah proses seseorang dari yang tidak tahu menjadi tahu untuk
mencapai tujuan tertentu. Menurut Baharuddin (2015:18) belajar merupakan proses
perubahan ke arah lebih baik dan bermanfaat bagi diri sendiri maupun orang lain.
Aunurrahman (2013:38) mengemukakan belajar adalah aktivitas seseorang untuk
memperoleh dan mengembangkan pengetahuan, kecakapan, keterampilan, dan sikap.
Adapun menurut Syah (2014:90) belajar adalah proses perubahan perilaku seseorang
sebagai hasil interaksi dengan lingkungan.
Menurut beberapa pendapat ahli, maka disimpulkan belajar adalah sebuah
proses berubahnya tingkah laku dan perbuatan secara keseluruhan dari siswa yang
awalnya tidak bisa/tidak tahu menjadi bisa/tahu dengan melakukan sesuatu untuk
memperoleh hal baru dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Belajar berkaitan
erat dengan berubahnya tingkah laku sebagai pencapaian dari pengalaman yang
dirasakan secara sadar.
Terdapat tujuh unsur utama belajar menurut Cronbach (dalam Suyono dan
Hariyanto, 2014:126) sebagai berikut:
a. Tujuan, merupakan sesuatu yang hendak dicapai dan ada karena kebutuhan,
contohnya dalam kegiatan belajar akan efektif jika diarahkan memiliki sebuah
tujuan.
b. Kesiapan. Untuk menerima dan memberi respon dalam kegiatan belajar
diperlukan kesiapan fisik, psikis, dan kematangan yang cukup untuk melakukan
sesuatu yang berkaitan dengan kegiatan belajar, seperti kesehatan dan
pengetahuan siswa.
c. Situasi, dalam belajar situasi yang dimaksud yaitu segala sesuatu yang berada
dalam sebuah lingkungan belajar.
d. Interpretasi, dengan memandang keterkaitan antarkomponen, contohnya dengan
melihat keterkaitan situasi belajar untuk mencapai tujuan.
24
e. Respon, merupakan tanggapan atau reaksi dari sesuatu yang dilakukan, contohnya
siswa yang menanggapi guru ketika memberikan pertanyaan ketika pembelajaran.
f. Konsekuensi, yaitu sesuatu yang merupakan dampak dari sesuatu yang diplih,
contohnya konsekuensi dari respon yang dipilih siswa dapat berupa hasil yang
positif yaitu keberhasilan dan kegagalan sebagai hasil yang negatif.
g. Reaksi terhadap kegagalan. Kegagalan yang dialami karena belum berhasil
memperoleh yang diinginkan dapat membuat semangat dan motivasi menjadi
menurun, tetapi juga dapat meningkatkan semangat, contohnya siswa menjadi
lebih rajin belajar karena pernahgagal untuk mendapatkan nilai yang bagus.
Adapun Gagne (dalam Rifa’i dan Anni, 2016:70-71) menyebutkan empat unsur
belajar, sebagai berikut:
a. Peserta didik atau siswa, merupakan salah satu subjek dalam belajar yang
memiliki alat indera untuk menerima rangsangan .
b. Rangsangan, yaitu segala sesuatu yang dapat memberikan efek yang dirasakan.
c. Memori, yang berupa pengetahuan siswa, keterampilan siswa, dan sikap siswa
dari aktivitas belajar.
d. Respon, merupakan tindakan aktualisasi dari memori yang dapat diamati yang
disebut dengan berubahnya tingkah laku perbuatan yang dapat dilihat di akhir
proses.
Menurut beberapa pendapat ahli, maka disimpulkan unsur dalam belajar
meliputi: (a) peserta didik, (b) stimulus, (c) tujuan, (d) kesiapan, (e) situasi, (g)
interpretasi, (h) memori, (i) respon, (j) konsekuensi, dan (k) respon terhadap
kegagalan.
Prinsip belajar adalah serangkaian konsep yang mejadi landasan dan penunjang
proses belajar berlangsung. Adapun menurut pendapat Gagne dalam Rifa’i dan Anni
(2016:82-83) prinsip-prinsip belajar sebagai berikut:
25
a. Keterdekatan (contiguity), yaitu sesuatu yang berkaitan dengan jarak yang dekat,
contohnya materi harus disampaikan dalam waktu sedekat mungkin dengan
penilaian hasil belajar yang diharapkan.
b. Pengulangan (repetition). Contohnya dengan materi pelajaran yang sulit dipahami
perlu dipraktikkan dan diulang-ulang untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil
belajar.
c. Penguatan (reinforcement). Siswa akan memiliki motivasi untuk belajar jika hasil
belajar yang dicapai memperoleh penguatan, berupa pujian, tepuk tangan,
acungan jempol, dan lain-lain.
d. Informasi faktual (factual information). Informasi dapat didapat siswa dengan
caradikomunikasikan dan dipelajari, serta dilacak dari memori yang telah
disimpan ketika dipelajari seperti informasi yang didapat selama pembelajaran di
sekolah.
e. Kemahiran intelektual (intellectual skill). Kemahiran intelekual siswa harus sudah
dipelajari sehingga dapat diingat atau digunakan ketika dibutuhkan.
f. Strategi (strategy). Strategi belajar dibutuhkan untuk mencapai tujuan dan hasil
yang diharapkan.
Pendapat lain menurut Sukmadinata dalam Suyono dan Hariyanto (2014:28-29)
menyebutkan prinsip belajar secara umum, sebagai berikut:
a. Belajar sebagai bagian dari perkembangan, yang terjadi dalam perkembangan
seseorang.
b. Belajar sepanjang hayat, yang sama dengan belajar berlangsung seumur hidup.
c. Faktor lingkungan, kematangan, dan aktif dalam berusaha mempengaruhi belajar.
d. Semua aspek dalam kehidupan menjadi cakupan belajar, sehingga aspek kognitif,
aspek psikomotor, aspek afektif, dan aspek keterampilan hidup harus
dikembangkan.
e. Kapan dan dimanapun dapat proses belajar dapat dilakukan.
f. Belajar bersama dengan atau tanpa guru pada situasi apapun.
26
g. Terdapat tuntutan berupa motivasi dalam proses sengaja untuk belajar.
h. Variasi perbuatan belajar dari sederhana hingga kompleks.
i. Hambatan terjadi dalam proses belajar terjadi karena belum adanya penyesuaian,
motivasi yang kurang, merasa lelah dan jenuh.
j. Dibutuhkan bantuan orang lain dalam proses belajar.
Menurut beberapa pendapat ahli, prinsip-prinsip belajar antara lain: (a) belajar
sebagai bagian dari perkembangan, (b) belajar sepanjang hayat, (c) belajar kapan dan
dimanapun, (d) motivasi, (e) hambatan belajar, (f) pengulangan, (g) penguatan dan
(h) strategi.
Macam-macam belajar menurut Djamarah (2015:27-37) dapat dibedakan
menjadi sembilan, sebagai berikut:
a. Belajar mengenai makna kata, yaitu belajar memaknai kata yang sering dipakai.
b. Belajar kognitif, yaitu belajar yang berkaitan dengan pengetahuan seseorang.
c. Belajar menghafal, yaitu belajar yang tujuannya untuk mengabadikan kesan yang
tersimpan dala memori.
d. Belajar teoretis, yaitu belajar tentang pengetahuan berupa data dan fakta untuk
mengatasi permasalahan.
e. Belajar konsep, yaitu belajar memaknai penegrtian secara keseluruhan.
f. Belajar kaidah, yaitu belajar mengaitkan konsep menjadi sebuah aturan tertentu.
g. Belajar berpikir, yaitu belajar untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi.
h. Belajar keterampilan motorik (motor skill), yaitu belajar yang dapat
meningkatkan keterampilan seseorang sehingga mampu melakukan rangkaian
gerak jasmani berurutan dan terpadu.
i. Belajar estetis, yaitu belajar mengenai kemampuan menciptakan sesuatu yang
memiliki nilai keindahan didalamnya.
Adapun pendapat Slameto (2015:5-8) menyebutkan jenis-jenis belajar, sebagai
berikut:
a. Belajar bagian yaitu belajar materi yang dipisahkan menjadi beberapa bagian.
27
b. Belajar dengan wawasan yaitu belajar yang berkaitan dengan wawasan seseorang.
c. Belajar diskriminatif yaitu belajar enyeleksi situasi untuk menjadi pedoman
perilaku.
d. Belajar global/keseluruhan yaitu belajar menguasai semua materi pelajaran
dengan mengulangnya.
e. Belajar insidental yaitu belajar yang terjadi pada waktu tertentu, tidak ada tujuan
yang pasti.
f. Belajar instrumental, yang keberhasilan siswsa diapat dilihat dari reaksi yang
tampak pada siswa.
g. Belajar intensional yaitu belajar yang mempunyai orientasi yang hendak dicapai,
seperti dalam pembelajaran di kelas.
h. Belajar laten yaitu belajar yang perubahan perilaknya tampak tidak segera terjadi,
sehingga disebut laten.
i. Belajar mental yaitu belajar dengan cara melakukan pengamatan dan
membayangkan perilaku manusia.
j. Belajar produktif yaitu belajar apabila individu mampu mentransfer prinsip
penyelesaian masalah dari beberapa situasi.
k. Belajar verbal merupakan belajar melalui ingatan dan latihan tentang materi
verbal.
Menurut pendapat ahli, maka disimpulkan macam-macam belajar meliputi: (a)
belajar kognitif, (b) belajar mental, (c) belajar verbal, (d) belajar berpikir, (e) belajar
keterampilan motorik, (f) belajar estetis, (g) belajar teoretis, konsep dan kaidah, (h)
belajar formal, informal dan belajar non formal, (i) belajar bagian dan keseluruhan,
serta (i) belajar insidental dan intensional.
Faktor yang mempengaruhi belajar menurut Slameto (2015:54-71) meliputi:
a. Faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa, meliputi:
1) Faktor jasmaniah, yaitu faktor terkait dengan kesehatan tubuh, seperti sehat
dan cacat.
28
2) Faktor psikologis, yaitu faktor terkait dengan kondisi psikis seperti intelegensi
atau kecerdasan, perhatian, potensi, motiasi, dan kematangan.
3) Faktor kelelahan, yaitu faktor yang terkait dengan keadaan jiwa dan raga yang
merasa lelah.
b. Faktor-faktor eksternal meliputi:
1) Faktor keluarga, seperti: pola asuh orang tua, relasi anggota keluarga, suasana
di rumah, kondisi perekonomi keluarga, orang tua yang pengertian, dan latar
belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah, seperti: metode guru dalam mengajar, kurikulum yang
diterapkan, relasi antara guru dan siswa, relasi antar siswa, disiplin sekolah,
alat yang digunakan dalam pelajaran, waktu belajar di sekolah, standar ukuran
pelajaran, kondisi gedung dan lingkungan sekolah, metode siswa dalam
belajar, dan tugas atau pekerjaan rumah dari guru.
3) Faktor masyarakat, seperti: aktivitas dalam bermasyarakat, media massa,
teman dalam pergaulan, dan kehidupan sekitar lingkungan.
Adapun Rifa’i dan Anni (2016:83-84) menyebutkan faktor-faktor yang
berpengaruh pada aktivitas belajar yaitu:
a. Kondisi internal, yaitu yang berasal dalam diri seseorang, meliputi: kondisi fisik,
psikis, dan sosial.
b. Kondisi eksternal, yaitu yang berasal dari luar diri seseorang meliputi: tingkat
kesulitan belajar, lingkungan sekitar, dan budaya belajar.
Menurut pendapat ahli, faktor yang berpengaruh dalam kegiatan belajar yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Yang termasuk faktor internal yaitu kondisi siswa
yang sehat dan memiliki kelainan, kecerdasan siswa, perhatian siswa, minat siswa,
bakat dan potensi siswa, serata kesiapan siswa. Sedangkan faktor eksternalnya yaitu
pola asuh orang tua, latar belakang dan keadaan ekonomi keluarga, fasilitas belajar,
media massa, pergaulan, lingkungan sekitar dan masyarakat.
29
2.1.6 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil dari proses belajar yang telah dilakukan. Rifa’i dan
Anni (2016:71) mengemukakan hasil belajar ialah berubahnya tingkah laku siswa
setelah mengikuti aktivitas belajar. Susanto (2016:5) berpendapat bahwa hasil belajar
yaitu terjadi sesuatu yang berubah pada siswa terkait dengan aspek kognitif,
psikomotorik, dan afektif. Adapun menurut Purwanto (2016:38-46) hasil belajar
adalah aktivitas belajar yang mengakibatkan berubahnya sesuatu pada orang.
Menurut pendapat ahli, maka disimpulkan hasil belajar adalah proses belajar
yang menghasilkan terjadinya perubahan. Kaitannya dengan pembelajaran di sekolah
yang mencakup tujuan pendidikan, Purwanto (2016:46) berpendapat hasil belajar
adalah tujuan pendidikan yang daicapai siswa setelah pembelajaran. Hasil belajar
siswa yang dimaksud Susanto (2016:5) adalah setelah melalui proses belajar, siswa
memiliki kompetensi dan keterampilan. Hasil belajar pada penelitian difokuskan pada
hasil belajar psikomotor.
Hasil belajar diklasifikan ke dalam beberapa aspek. Menuru Susanto (2016:6-
11) klasifikasi hasil belajar meliputi:
a. Pemahaman konsep (aspek kognitif)
Pada pemahaman konsep yang termasuk ranah kognitif kaitannya erat dengan
tujuan instruksional rancangan guru sebelum pembelajaran yang dapat dilakukan
evaluasi produk secara tes lisan maupun tes tertulis.
b. Keterampilan proses (aspek psikomotor)
Keterampilan merupaka kompetensi seseorang dalam berpikir, menalar, dan
berbuat untuk mendapatkan hasil sesuai tujuan efektif dan efisien. Keterampilan
proses dapat dilatih dan kreativitas dapat dikembangkan, kerja sama, tanggung jawab,
disiplin secara bersamaan sesuai bidang studi bersangkutan yang ditekankan.
c. Sikap (aspek afektif) tingkah laku dan perbuatan manusia. Sikap terkait dengan
pembelajaran diarahkan pada pengertian pemahaman konsep.
30
Adapun pendapat menurut Purwanto (2016:48-49) menyebutkan domain hasil
belajar dibedakan ke dalam tiga domain yaitu:
a. Domain kognitif
Hasil belajar dalam domain kognitif merupakan terjadinya perilaku yang
berubah dalam kawasan kognisi dan bukan merupakan kemampuan tunggal, serta
diklasifikasi dari yang sederhana dan rendah sampai yang kompleks dan tinggi
meliputi enam tingkatan yaitu mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.
b. Domain afektif
Hasil belajar afektif sebagai hasil dari proses belajar yang erat kaitanya
dengan sikap seseorang yang terbagi menjadi lima tingkatan yaitu penerimaan,
partisipasi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c. Domain psikomotorik
Domain psikomotorik yaitu hasil dari kegiatan siswa dalam belajar yang
berkaitan dengan keterampilan seseorang dengan pengklasifikasian menjadi enam
yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks,
dan kreativitas.
Menurut pendapat ahli, taksonomi hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga
yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor yang pada tiap ranah hasil belajar
memiliki tingkatan dari yang sederhana dan rendah sampai dengan yang kompleks
dan tinggi.
Faktor yang berpengaruh pada hasil belajar menurut Djamarah (2018:113-121)
meliputi:
a. Faktor lingkungan, yang asalnya dari lingkungan seseorang seperti lingkungan
alami dan sosial budaya.
b. Faktor instrumental, yang berkaitan dengan kurikulum, program belajar, sarana
pra sarana, dan pendidik.
31
c. Faktor fisiologis, yang berkaitan dengan kondisi fisik seperti fisiologis dan panca
indra.
d. Faktor psikologis, yang berkaitan dengan keadaan psikis meliputi: minat dalam
belajar, kecerdasan siswa, bakat dan potensi siswa, motivasi belajar siswa.
Menurut pendapat ahli, faktor yang berpengaruh pada hasil belajar yaitu faktor
internal dan eksternal. Yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan
psikologis siswa, sedeangkan faktor lingkungan dan instrumental merupakan faktor
eksternal.
2.1.7 Seni Budaya dan Prakarya di SD
Seni merupakan cara untuk mengekspresikan perasaan yang memiliki unsur
keindahan atau estetika. Proses pendidikan seni memiliki tujuan untuk
mengembangkan kemampuan siswa. Pelaksanaan pendidikan seni pada KTSP 2006
di tingkat SD disebut dengan Seni Budaya dan Keterampilan. Sedangkan saat ini
kurikulum Indonesia telah berganti menjadi Kurikulum 2013 dan muatan pelajaran
SBK diganti namanya menjadi SBdP.
Seni Budaya dan Prakarya adalah muatan pelajaran yang wajib dipelajari di
sekolah dasar untuk mengembangkan kemampuan siswa berkreasi melalui seni rupa,
bunyi, gerak tubuh, dan peran. Pendidikan SBdP berperan dalam membentuk siswa
menjadi pribadi yang harmonis dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan
anak untuk mencapai multi kecerdasan interpersonal, visual, spasial, moral,
emosional, musikal, logis, kinestetik, linguistik, matematis, dan kecerdasan naturalis
(Susanto, 2016:262-263).
Muatan pelajaran SBdP memiliki tujuan seperti yang dikemukakan Susanto
(2016:265), pendidikan SBdP di Sekolah dasar bertujuan sebagai berikut: (1) siswa
dapat memahami gambaran dan pentingnya muatan pelajaran SBdP, (2) siswa dapat
menunjukkan apresiasi terhdapa SBdP, (3) menunjukkan sikap kreatif melalui muatan
pelajaran SBdP, dan (4) menampilkan peran serta SBdP dalam tingkat lokal, nasional,
mapun internasional.
32
Ruang lingkup SBdP merupakan batasan materi yang akan dipelajari siswa
dalam muatan pelajaranSeni Budaya dan Prakarya pada tingkat pendidikan dasar.
Berdasarkan Lampiran III Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014, cakupan ruang
lingkup materi Seni Budaya dan Prakarya di sekolah meliputi: gambar ekspresif,
mozaik, karya relief, patung, kerajinan dari bahan alam, karya dua dimensi, gambar
dekoratif, gambar bentuk, karya montase, karya kolase, karya tiga dimensi, anyaman,
meronce, membuat karya batik, membuat aksesoris, karya rekayasa bergerak, gambar
prespektif, gambar ilustrasi, topeng, batik, dan teknik jahit, olahan pangan, lagu
wajib, lagu daerah, lagu permainan, elemen musik, musik ritmis, dan gerak anggota
tubuh.
Menurut Susanto (2016:263-264) ruang lingkup pembelajaran Seni Budaya dan
Prakarya meliputi :
1. Seni rupa, berupa pengetahuan, keterampilan, dan nilai dalam menciptakan karya
seperti melukis, membuat karya patung, mengukir, dan cetak-mencetak,.
2. Seni musik, berupa kemampuan dalam mengolah vokal dan memainkan alat
musik.
3. Seni tari, berupa keterampilan mengolah gerak dan apresiasi tari.
4. Seni drama, terkait dengan keterampilan dalam mementaskan perpaduan musik,
tari, dan peran.
5. Keterampilan, meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai dalam segala aspek
kecakapan hidup, sosial, vokasional, dan akademik
Berdasarkan beberapa pendapat tentang ruang lingkup SBdP, aspek seni
diajarkan dengan disesuaikan kemampuan dan fasilitas yang ada. Muatan pelajaran
SBdP di tingkat Sekolah Dasar pada seni rupa dengan membuat karya seni rupa
daerah salah satunya yaitu materi motif batik.
Menurut Vincent Lanier (1969) manfaat pendidikan seni adalah memberikan
kontribusi terhadap perkembangan individu, memberikan pengalaman yang berharga
(pengalaman estetik), dan sebagai bagian yang penting dari kebudayaan. Pada
33
pelaksanaan pembelajaran Seni Budaya dan Prakarya di sekolah, siswa ditekankan
pada pengalaman berkesenian sebagai wahana untuk mencapai tujuan pendidikan.
Hal tersebut menunjukkan bahwa seni berfungsi sebagai media pendidikan
2.1.8 Materi Motif Batik dalam Pembelajaran
Seni adalah bentuk ekspresi perasaan seseorang yang diwujudkan dengan
penciptaan karya yang mengndung unsur estetika. Sundari (2018:93) mengemukakan
diberikannya pendidikan seni di sekolah karena memiliki keunikan yang bermakna
dan bermanfaat bagi kebutuhan perkembangan siswa dengan memberikan
pengalaman dalam kegiatan dalam mengekspresikan diri, berkreasi, dan
mengapresiasi menggunakan pendekatan belajar dengan, tentang, dan melalui seni.
Salah satu karya seni yang dibuat oleh siswa Sekolah Dasar yaitu motif batik karena
melalui motif batik siswa dapat mempelajari nilai–nilai budaya yang diwariskan
seperti ragam hias dan warna serta mengekspresikan perasaan melalui gambar
tersebut. Pembelajaran materi motif batik merupakan salah satu bentuk pelaksanaan
pembelajaran dari pendidikan seni di sekolah, menurut Peraturan Pemerintah Nomor
19 tahun 2005 yang diformulasikan dalam kelompok seni budaya (Sundari, 2018:93).
Batik adalah warisan budaya asli Indonesia yang banyak diminati serta
memiliki ciri khas yang unik dan motif yang beragam. Menurut Muhadi dalam
Fitriana (2017:30) batik adalah seni dengan melukis di atas kain menggunakan alat
bernama canting yang diisi lilin (malam). Wulandari (2011:7) mengemukakan batik
yang menjadi ikon budaya Indonesia telah ditetapkan UNESCO sebagai warisan
budaya dunia asli Indonesia sejak 2 Oktober 2009. Kemudian definisi motif menurut
Endri (2017:23) adalah keutuhan subjek gambar yang menjadi hiasan kain batik.
Adapun Wulandari (2011:113) mengemukakan motif batik adalah kerangka dasar
gambar sebagai perwujudan batik secara keseluruhan. Jadi dapat disimpulkan motif
batik adalah kerangka gambar berupa garis, bentuk dan isen yang dipadukan sehingga
mewujudkan batik secara keseluruhan.
Menurut Endri (2017:23) motif dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
34
a. Motif figuratif, yaitu lebih menekankan pada penggambaran wujud benda asli
seperti buah, bunga, dan ikan, dan lain-lain serta masih mempertimbangkan
ruang, jauh dekat dan warna mirip dengan aslinya.
b. Motif semifiguratif yaitu motif yang masih dapat terlihat bentuk gambarnya
meskipun penyusunannya secara bebas.
c. Motif nonfiguratif atau abstrak yaitu motif yang memiliki bentuk abstrak dan
tidak dikenali lagi ciri-ciri bentuk gambarnya.
Susanto dalam (Wiratmoko, 2017:410) mengemukakan terdapat tiga unsur
pada motif batik berikut:
a. Ornamen pokok yaitu hiasan yang beragam yang memiliki makna motif batik,
sehingga dalam penamaan motif batik didasarkan atas jiwa dan arti lambangnya.
b. Ornamen isian motif adalah ornamen dalam pembentukan motif tidak memiliki
makna dan fungsinya untuk mengisi bidang.
c. Isen-isen motif batik ialah unsur garis dan yang fungsinya mengisi sebagai
pelengkap motif secara keseluruhan sehingga menampakkan keindahan.
Berdasarkan bentuknya, menurut Wulandari (2011:106-113) motif batik
dibedakan menjadi yaitu:
a. Motif Batik Geometris
Motif geometris adalah motik batik yang didalamnya terdapat unsur garis dan
bangun seperti belah ketupat, bintang, bujur sangkar, garis miring, jajar genjang,
laying-layang, lingkaran, persegi, persegi panjang, dan trapesium. Motif batik
geometris yang diajarkan pada siswa tingkat sekolah dasar, diantaranya:
1) Motif Batik Ganggong, ialah motif yang bidang gambarnya dengan variasi bentuk
seperti lingkaran, segitiga, dan segiempat namun garis pada isen motif
panjangnya tidak sama.
35
Gambar 2.1 Motif Batik Ganggong
Sumber: https://gpswisataindonesia.info/2015/06/corak-batik-indonesia/
2) Motif Parang dan Lereng, yaitu motif yang susunannya terdiri atas garis diagonal.
Gambar 2.2 Motif Batik Parang Gambar 2.3 Motif Batik Lereng
Sumber: http://global-teens.blogspot.com/2011/09/batik-simetris.html
3) Motif Batik Banji, ialah motif batik yang dasar ornamennya gambar lambang
swastika yang dikaitkan dengan titik-titik.
Gambar 2.4 Motif Batik Banji
Sumber: http://pesona-craft.blogspot.co.id/2015_10_01_archive.html
b. Motif Batik Non Geometris
36
Motif batik non geometris yaitu yang bentuk susunannya tidak teratur, secara
pasti tidak dapat diukur polanya walaupun diulang-ulang pada luasnya bidang. Motif
batik non geometris yang diajarkan di sekolah dasar, diantaranya:
1) Motif Batik Buketan
Ciri-ciri motif batik buketan yaitu memiliki rangkaian bunga atau kelopak
bunga dengan kupu-kupu, burung, dan hewan kecil yang mengelilinginya.
Gambar 2.5 Motif Batik Buketan
Sumber: https://batiktiara.wordpress.com/2012/02/22/motif-kawung/
2) Motif Batik Pinggiran
Disebut motif pinggiran karena unsur hiasannya terdiri dari ragam hias
yang biasa digunakan untuk hiasan pinggir atau hiasan pembatas antara bidang
hiasan dan bidang kosong.
Gambar 2.6 Motif Batik Pinggiran
Sumber: http://senirupaterapanbatikindonesia.blogspot.co.id/2013/12/corak-
hiasbatik-non-geometris.html
3) Motif Batik Dinamis
37
Motif batik dinamis masih dapat dibedakan unsur-unsur motifnya, tetapi
ornamen di dalamnya berupa peralihan corak batik klasik dan modern, bukan
ornamen tradisional.
Gambar 2.7 Motif Batik Dinamis
Sumber: http://senirupaterapanbatikindonesia.blogspot.co.id/2013/12/corak-
hiasbatik-non-geometris.html
Di kelas V Sekolah Dasar Gugus Imam Bonjol yang berada dalam Provinsi
Jawa Tengah, materi motif batik yang diajarkan yaitu motif batik daerah Jawa
Tengah. Menurut Wulandari (2011:21-30) motif batik di Jawa Tengah, diantaranya:
1. Solo
Batik Solo yang terkenal dengan corak dan pola tradisional dengan bahan
pewarnaan dari dalam negeri seperti soga. Motif batik yang terkenal adalah motif
batik Sido Mukti dan motif batik Sido Luhur.
Gambar 2.8 Motif Batik SidoMukti Gambar 2.9 Motif Batik Sido Luhur
Sumber:http://batikdan.blogspot.com/2011/07/batik-sidomukti-sidoluhur-
sidomukti.html
38
2. Kebumen
Motif batik Kebumen pertama yang terkenal adalah motif batik tengabang
atau blambangan yang dibuat dengan menggunakan kunyit dan cap dari kayu. Pada
umumnya, motif-motif batik Kebumen adalah pohon-pohon dan burung-burung
dengan bahan pewarnaan dari pohon mengkudu dan pohon nila tom.
Gambar 2.10 Motif Merakan Gambar 2.11 Motif Sekaran
Sumber: https://www.motifbatik.web.id/2019/05/motif-batik-kebumen.html
3. Banyumas
Batik Banyumas umumnya dibuat dari kain hasil tenunan sederhana dan
pewarna dari pohon tom dan mengukudu yang menghasilkan warna merah bersemu
kuning (jingga). Motif batik Banyumas memiliki ciri khas dengan mengangkat motif
kehidupan masyarakat Banyumas seperti Sekarsurya, Sidoluhung, Jahe Puger,
Cempaka Mulya, Khantil, Ayam Puger, Madu Bronto, Jahe Srimpang, Lumbon
(Lumbu), Sungai Serayu, Gunungan, Batu Waljinan, Kawung Jenggot, Dunia Baru,
Satria Busana, dan Pring Sedapur.
Gambar 2.12 Motif Batik Lumbu Gambar 2.13 Motif Batik Cempaka Mulya
Sumber: https://fitinline.com/article/read/batik-banyumas/
39
4. Pekalongan
Dalam pembuatan motif batik Pekalongan, proses dan desainnya dipengaruhi
oleh batik dari Demak dengan kain dari bahan mori dalam dan luar negeri. ciri dari
batik pekalongan adalah warnanya cerah, dipenuhi dengan garis dan titik, mayoritas
motifnya bertema bunga atau tanaman, dan ada sentuhan khas Tiongkok.
Gambar 2.14 Motif Batik Jlamprang Gambar 2.15 Motif Batik Tujuh Rupa
Sumber: https://dansmedia.net/lifestyle/fashion/makna-batik-pekalongan/
5. Tegal
Proses pembuatan batik di Tegal dengan pewarna dari tumbuh-tumbuhan
seperti mengkudu, nilai, dan soga kayu serta kain yang ditenun sederhana. Pada
awalnya warna motif batik Tegal adalah sogan dan dasar abu-abu, namun sekarang
sudah meningkat menjadi merah dan biru.
Gambar 2.16 Motif Batik Grandilan Gambar 2.17 Motif Batik Glondahan
Sumber: https://infotegal.com/2013/09/galeri-motif-batik-tegalan-bagian-1/
6. Purworejo
Motif batik Purworejo banyak dipengaruhi oleh gaya keraton karena sebagian
besar pembatik adalah orang keraton yang mengungsi ketika perang di Yogyakarta
dan Solo.
40
Gambar 2.18 Motif Batik Adipurwo Gambar 2.19 Motif Batik Clorot Pelangi
Sumber:https://ratnadewi.me/batik-
purworejo/
Sumber:
https://fitinline.com/article/read/batik-
purworejo/
Pada penelitian ini dengan materi motif batik, proses yang dilakukan hanya
sampai pada tahap membuat rancangan atau sketsa motif batik di kertas karena
mengingat alokasi waktu pembelajaran yang terbatas dan siswa usia Sekolah Dasar
yang masih kesulitan serta susah dikondisikan untuk membuat karya motif batik.
Sehingga prosesnya lebih sederhana serta alat dan bahan yang dibutuhkan lebih
sedikit meliputi: (1) pensil, (2) penghapus, (3) penggaris, (4) alat untuk mewarnai, (5)
kertas gambar, dan (6) contoh gambar motif batik yang akan dibuat.
2.1.9 Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Keberhasilan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dipengaruhi beberapa
faktor. Menurut Febriliani (2018:14) minat memiliki pengaruh pada hasil belajar
yang berkualitas dicapai sehingga siswa akan memperhatikan dan lebih giat belajar.
Siswa yang berminat dalam belajar dapat memaksimalkan hasil belajar dan siswa
yang kurang berminat dalam belajar cenderung berpengaruh pada hasil belajar kurang
optimal.
Minat siswa dalam kegiatan belajar berpegaruh besar pada pembelajaran,
supaya hasil belajar siswa dapat meningkat, sehingga yang perlu dilakukan adalah
dengan membangkitkan minat belajar siswa (Nurhafifah, 2019:309). Semakin besar
minat belajar siswa maka hasil belajar yang diperoleh siswa dapat mengalami
41
peningkatan. Sehingga hasil belajar motif batik antara siswa yang berminat dengan
siswa yang kurang berminat akan berbeda, siswa yang berminat dalam belajar akan
memperoleh hasil belajar motif batik yang lebih baik pula. Dengan adanya minat
dalam diri siswa menjadi hal yang penting untuk siswa dalam mendorong kesiapan
belajar khususnya pada muatan pelajaran SBdP materi motif batik.
2.1.10 Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif
Batik
Kesiapan belajar siswa adalah faktor yang berpengaruh pada pencapaian hasil
dan prestasi belajar siswa (Budiman, 2017:49). Jadi kesiapan belajar yang semakin
tinggi maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan semakin tinggi pula. Siswa yang
kondisinya telah siap mengikuti pembelajaran, maka siswa akan memberikan respon
yang positif. Dengan adanya kesiapan siswa dalam belajar dapat mencapai hasil
belajar sesuai tingkat kesiapan siswa.
Menurut Hilmi (2017:29) dengan tingginya kesiapan belajar siswa, segala
sesuatunya sudah dipersiapkan dengan baik maka akan berdampak pada kehidupan
yang lebih baik, sehingga tingginya kesiapan belajar siswa akan berpengaruh pada
hasil belajar yang baik pula. Begitupun sebaliknya kurangnya kesiapan siswa dalam
belajar dapat dilihat dari perilakunya kurang baik disebabkan tidak memperhatikan
ketika pembelajaran.
Kesiapan siswa dalam belajar merupakan cerminan dari minat siswa. Tingginya
kesiapan belajar siswa menunjang pada keberhasilan belajar siswa, khususnya dalam
membuat rancangan motif batik karena adanya kesiapan belajar tersebut membuat
siswa termotiasi untuk mendapatkan hasil yang bagus dalam menggambar motif
batik.
2.1.11 Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Pada kegiatan pembelajaran, keberhasilan belajar dipengaruhi faktor internal
dan eksternal. Minat belajar siswa merupakan faktor yang penting dan berpengaruh
42
pada keberhasilan belajar. Adanya minat siswa dalam belajar, maka siswa akan
mengikuti pembelajaran dengan perasaan senang, memiliki ketertarikan untuk
belajar, memperhatikan ketika pembelajaran dan berbartisipasi aktif sehingga
membuat siswa semangat ketika pembelajaran.
Seorang siswa yang berminat untuk belajar dapat membuat siswa menerima
pelajaran yang dipelajarinya dengan mudah (Furqan, 2016:24). Begitupun dengan
siswa yang tidak berminat akan membuat siswa kesulitan menerima pelajaran.
Adanya minat belajar pada siswa dapat mendorong kesiapan belajarnya. Siswa
dengan kesiapan belajarnya mampu menjadi generasi yang berkualitas dan tangguh
bersaing dalam kehidupan dengan karakter yang baik (Kurnia, 2019:561). Kesiapan
belajar siswa menjadi faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dalam
membuat rancangan motif batik Sehingga dalam hal ini, minat dan kesiapan belajar
akan berdampak pada keberhasilan belajar khususnya pada muatan pelajaran SBdP
materi motif batik.
2.2 Kajian Empiris
Penelitian ini didasarkan penelitian sebelumnya oleh peneliti lain mengenai
variabel minat belajar, kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik. Jurnal penelitian acuan yang menjadi jurnal pendukung penelitian ini yaitu:
1. Penelitian oleh Dianita Ika Retno Putri dan Yuyarti dengan judul “Development
of Traditional Mask Mold as Teaching Tool in Learning of Arts, Culture, and
Craftsmanship” dalam Elementary School Teacher tahun 2018 (Vol. 2 No. 1)
menyebutkan the traditional mask-mould media in the lesson of making a mask at
class V of elementary school was easible to be used and effective in improving
the result of student art work. Persamaan penelitian oleh Dianita dan Yuyarti
dengan penelitian ini yaitu membahas pembelajaran seni di sekolah dasar. Namun
berbeda pada materi penelitian tersebut yang difokuskan pada pembuatan karya
topeng, sedangkan peneliti memfokuskan pada pembuatan karya motif batik.
43
2. Penelitian yang dilakukan Atip Nurharini dengan judul “The Use of Environment
as Learning Sources of Arts Appreciation for Primary School” dalam The First
International Conference on Child-Friendly Education tahun 2016 menyebutkan
bahwa art teacher must try as maximum as possible to motivate an encourage
students’pasrticipation inlearning activities such in the dance, music, visual and
craft art. Persamaan penelitian oleh Atip Nurharini dengan penelitian ini yaitu
membahas pembelajaran seni di sekolah dasar dan guru harus berusaha maksimal
untuk memberikan motivasi dan meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan
pembelajaran seni. Namun berbeda pada penelitian tersebut memfokuskan
pembelajaran seni di sekolah dasar secara menyeluruh, sedangkan peneliti hanya
fokus pada pembelajaran seni materi motif batik.
3. Penelitian oleh Neneng Tasuah dan Deni Setiawan dengan judul “Local Contents
In The Arts Learning For Early-Age Students In Gunungpati” dalam Indonesian
Journal of Early Childhood Education Studies tahun 2019 (Vol. 8 No. 2)
menyebutkan bahwa the local contents comprise fine arts, dances, and music.
Persamaan penelitian oleh Neneng dan Deni dengan penelitian ini yaitu
membahas pembelajaran seni. Namun berbeda pada penelitian tersebut
memfokuskan pembelajaran seni dasar secara menyeluruh, sedangkan peneliti
hanya fokus pada pembelajaran seni materi motif batik.
4. Penelitian oleh Erlando Doni Sirait dengan judul “Pengaruh Minat Belajar
terhadap Prestasi Belajar Matematika” dalam Jurnal Formatif tahun 2016 (Vol. 6
No. 1). Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan signifikan antara variabel
minat belajar terhadap prestasi belajar matematika. Persamaan Y=22,15+0,78x
didapatkan dari perhitungan analisis regresi minat belajar dengan prestasi belajar
matematika dengan Fhitung<Ftabel yaitu -1,52<1,63 sehingga dapat diketahui regresi
X atas Y berpola linear. Dari perhitungan analisis korelasi antara variabel X
terhadap Y didapatkan koefisien korelasi sebesar 0,706 dan koefisien determinasi
sebesar 49,8% dengan besar nilai thitung>ttabel yaitu 7,914>1,670 yang
44
menunjukkan minat belajar berpengaruh pada prestasi belajar matematika.
Penelitian Erlando memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas
minat belajar, namun berbeda pada variabel independen dan muatan pelajaran
yang dibahas dalam penelitian.
5. Penelitian yang dilakukan Farah Saufika dan Amir Mahmud dengan judul “Peran
Minat Belajar dalam Memediasi Pengaruh Computer Self-Efficacy dan
Penggunaan Internet terhadap Prestasi Belajar” dalam Economic Education
Analysis Journal tahun 2018 (Vol. 7 No. 3) menunjukkan variabel computer self-
efficacy dan penggunaan internet melalui minat belajar sebesar 8,8% dan 19,3%
berpengaruh pada terhadap prestasi belajar MYOB. Penelitian Farah memiliki
persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas variabel minat belajar, namun
berbeda pada variabel prestasi belajar dan muatan pelajaran yang digunakan
dalam penelitian.
6. Penelitian yang dilakukan Kabela Putri Rahmawati, Sutrisno Djaja, dan Bambang
Suyadi dengan judul “Pengaruh Minat Belajar dan Kecerdasan Emosional
terhadap Prestasi belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Prajekan Kabupaten
Bondowoso Tahun Ajaran 2016/2017” dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi tahun
2017 (Vol. 11 No. 2) menunjukan bahwa antara minat belajar dan kecerdasan
emosional terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Prajekan
Kabupaten Bondowoso tahun ajaran 2016/2017 terdapat pengaruh yang signifikan
dengan didapatkan Fhitung>Ftabel (184,364>3,12) dan tingkat signifikansi F yang
didapat kurang dari a yaitu 0,000<0,05. Peneliti menggunakan jurnal penelitian
tersebut karena menunjukkan persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas
variabel minat belajar, namun berbeda pada jenjang pendidikan dan variabel
independen yang dibahas.
7. Penelitian yang dilakukan Ade Mulyono, Isnani, dan Purwo Sasongko dengan
judul “Pengaruh Minat Belajar dan Kemampuan Visual terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
45
Realistic Mathematic Education pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar” dalam
Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti tahun 2018 (Vol. 2 No. 1) menunjukkan
bahwa antara variabel minat belajar dan kemampuan visual terhadap kemampuan
pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan RME
terdapat pengaruh dengan kontribusi sebesar 61%. Peneliti menggunakan jurnal
penelitian tersebut karena menunjukkan persamaan dengan penelitian ini yaitu
membahas minat belajar, namun berpeda pada variabel independen dan materi
yang diambil.
8. Penelitian oleh Siti Saptari Qomariah dan I Ketut Sudiardhita dengan judul
“Kualitas Media Pembelajaran, Minat Belajar, dan Hasil Belajar Siswa: Studi
pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X IIS SMA Negeri 12 Jakarta” dalam
Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis tahun 2016 (Vol. 4 No. 1) menunjukkan
hasil didapatkan besar koefisien korelasi 0,649 dan besar koefisien determinasi
(R2) 0,421 sehingga antara variabel kualitas media pembelajaran dan minat
belajar terhadap hasil belajar terdapat hubungan dengan kategori cukup kuat.
Penelitian Siti memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas minat
dan hasil belajar, namun berbeda pada muatan pelajaran yang diambil dan jenjang
pendidikan dalam penelitian.
9. Penelitian yang dilakukan Mil Ussamawati Rahina Latfi dan Putra Jaya dengan
judul “Kontribusi Minat Belajar dan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Hasil
Belajar pada Mata Pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar Kelas X Jurusan
Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 2 Padang” dalam “VOTEKNIKA”
Jurnal Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika tahun 2018 (Vol. 6 No. 2)
menunjukkan minat belajar dan kompetensi pedagogik guru memiliki kontribusi
sebesar 25,60% terhadap hasil belajar Komputer dan Jaringan Dasar. Persamaan
penelitian Mil dengan penelitian ini yaitu membahas variabel minat dan hasil
belajar, namun berbeda pada muatan pelajaran dan jenjang pendidikan yang
digunakan dalam penelitian.
46
10. Penelitian yang dilakukan Erna Widiyah Hastuti dan Budi Martiyasa dengan judul
“Pengaruh Strategi REACT dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa SMP” dalam Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan
Pembelajaran (KNPMP I) Uniersitas Muhammadiyah Surakarta tahun 2016
menunjukkan hasil bahwa antara strategi pembelajaran REACT dan minat belajar
terhadap hasil belajar matematika terdapat keterkaitan dengan nilai Fobs yang
diperoleh kurang dari F. Penelitian Erna memiliki persamaan dengan penelitian
ini yaitu membahas minat dan hasil belajar, namun berbeda pada muatan
pelajaran dan jenjang pendidikan yang digunakan dalam penelitian.
11. Penelitian yang dilakukan Shu Hui Lin dan Yun Chen Huang dengan judul
“Examining charisma in relation to students’ interest in learning ” dalam Active
Learning in Higher Education tahun 2016 (Vol. 17 No. 2) menjelaskan bahwa
siswa dengan minat belajar tinggi akan lebih mudah memahami materi yang
disampaikan di kelas. Persamaan penelitian Shu Hui Lin dengan penelitian ini
yaitu membahas minat belajar, namun berbeda pada muatan pelajaran yang
difokuskan peneliti adalah hasil belajar SBdP dan pada penelitian tersebut
meliputi semua hasil belajar.
12. Penelitian yang dilakukan Judith M. Harackiewiczl, Jessi L. Smith dan Stacy J.
Priniskil dengan judul “Interest Matter: The Importance of Promoting Interest in
Education” dalam Policy Insight from the Behavioral and Brain Sciences tahun
2016 (Vol. 3 No. 2) menyebutkan minat yang dimiliki siswa dapat berkontribusi
pada pengalaman belajar yang dialami siswa membuat siswa tertarik dan
termotivasi untuk belajar. Penelitian Judith memiliki persamaan dengan penelitian
ini yaitu membahas tentang minat belajar. Namun memiliki perbedaan yaitu
peneliti hanya difokuskan pada muatan pelajaran SBdP motif batik, sedangkan
penelitian tersebut memuat secara keseluruhan.
13. Penelitian yang dilakukan Sri Endang Kusmayarti dan Indiyah Prana
Amertningrum dengan judul “Exploring Students Interests in Learning (A
47
Descriptive Study in Elementary School in Kudus)” dalam The 2nd
TEYLIN
Iterntional Conferences Proceedings tahun 2017 menjelaskan bahwa dengan
adanya siswa sekolah dasar yang memiliki minat belajar Bahasa Inggris tinggi
maka guru dapat merangsang minat siswa untuk meningkatkan prestasi belajar
Bahasa Inggris. Persamaan penelitian Sri Endang Kusmayarti dengan penelitian
ini adalah membahas minat belajar, namun memiliki perbedaan yaitu penelitian
tersebut difokuskan pada muatan pelajaran Bahasa Inggris, sedangkan peneliti
memfokuskan pada muatan pelajaran SBdP materi motif batik.
14. Penelitian yang dilakukan Fira Riyanti dan Ade Rustiana dengan judul “Pengaruh
Gaya Belajar, Kesiapan Belajar melalui Motivasi Belajar sebagai Variabel
Intervening terhadap Keaktifan Belajar” dalam Economic Education Analysis
Journal tahun 2018 (Vol. 7 No. 3) menunjukkan antara variabel gaya dan kesiapan
belajar melalui motivasi belajar terdapat pengaruh pada keaktifan belajar siswa.
Penelitian Fira menunjukkan persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas
kesiapan belajar, namun perbedaannya pada jenjang pendidikan dalam penelitian.
15. Penelitian yang dilakukan Dian Putri Pangestu dan Rohinah dengan judul
“Pengaruh Kesiapan Belajar terhadap Keaktifan Pesert Didik dalam Proses
Pembelajaran AUD” dalam Golden Age Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak
Usia Dini tahun 2018 (Vol. 3 No. 2) menunjukkan bahwa 55,882% siswa memiliki
kesiapan belajar siswa dengan kategori baik dan 44,118% siswa lainnya dengan
kategori kurang. Sedangkan 58,824% siswa aktif dan 41,176% siswa kurang aktif.
Perolehan nilai rhitung=0,735 pada interval 0,70–0,90 sehingga hubungan variabel
kesiapan belajar terhadap keaktifan siswa memiliki hubungan yang kuat. Nilai
koefisiesen determinasi (R2) menunjukkan pengaruh kesiapan belajar terhadap
keaktifan peserta didik sebesar 54,1%. Penelitian Dian memiliki persamaan
dengan penelitian ini yaitu membahas kesiapan belajar, sedangkan perbedaannya
pada variabel independen dan jenjang pendidikan yang digunakan dalam
penelitian.
48
16. Penelitian yang dilakukan Yoni Rofiqotul Fityan dan Agus Wahyudin dengan
judul “Keaktifan sebagai Intervening dalam Pengaruh Perhatian, Kesiapan,
Kemampuan Kognitif terhadap Hasil Belajar” dalam Economic Education
Analysis Journal tahun 2018 (Vol. 7 No. 1). Hasil penelitian menunjukkan
perhatian, kesiapan dan kemampuan kognitif secara langsung berpengaruh pada
hasil belajar siswa, tapi hanya perhatian yang memiliki pengaruh melalui
keaktifan siswa dalam belajar secara tidak langsung. Jurnal penelitian Yoni
Rofiqotul Fityan memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas
kesiapan dan hasil belajar. Sedangkan perbedaannya pada variabel intervening
dalam penelitian tersebut.
17. Penelitian yang dilakukan Shine Suryadi Tanjung dan Putra Jaya dengan judul
“Kontribusi Kompetensi Siswa dan Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah
terhadap Kesiapan Belajar Siswa” dalam “VOTEKNIKA” Jurnal Vokasional
Teknik Elektronika dan Informatika tahun 2019 (Vol. 7 No. 2). Hasil penelitian
menunjukkan variabel kompetensi siswa dan pemanfaatan fasilitas untuk belajar
di sekolah berkontribusi sebesar 42,51% terhadap kesiapan belajar siswa. Jurnal
penelitian Shine memiliki persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas
kesiapan belajar, namun berbeda pada pengaruh dan variabel independennya.
18. Penelitian yang dilakukan Dewanti Citra Wijayanti, Muhsin, dan Fahrur Rozi
dengan judul “Pengaruh Lingkungan Belajar, Interaksi Teman Sebaya dan Iklim
Kelas terhadap Kesiapan Belajar Siswa” dalam Economic Education Analysis
Journal tahun 2017 (Vol. 6 No. 3) menunjukkan besar pengaruh antara variabel
X1, variabel X2, dan variabel X3 terhadap variabel Y yaitu 4,243; 4,227; dan 4,928
dengan signifikansi sebesar 0,000<0,05. Sehingga antara lingkungan belajar,
interaksi teman sebaya, dan iklim kelas terdapat pengaruh pada kesiapan belajar
siswa pelajaran Pengantar Kearsipan kelas X AP di SMK Teuku Umar Semarang.
Persamaan penelitian Dewanti dengan penelitian ini adalah membahas kesiapan
belajar, namun memiliki perbedaan pada pengaruh dan variabel independennya.
49
19. Penelitian yang dilakukan Ratnawati Susanti dengan judul “Proses Penerapan
Keterampilan Manajemen Kelas dengan Senam Otak dan Pengaruhnya terhadap
Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar Mata Kuliah Metode Penelitian Mahasiswa
PGSD, FKIP Universitas Esa Unggul, Jakarta” dalam Prosiding Seminar Nasional
Multi Disiplin Ilmu&Call for Paper Unisbank ke- 3 tahun 2017 menunjukkan
antara manajemen kelas dengan atau tanpa senam otak, kesiapan belajar, dan hasil
belajar terdapat hubungan yang positif dan signifikan sehingga manajemen kelas
yang semakin konsisten dilakukan dengan atau tanpa senam otak berpengaruh
pada hasil belajar yang meningkat pula. Hasil penelitian menunjukkan
pembahasan yang sama mengenai variabel kesiapan dan hasil belajar, namun
berbeda pada jenjang pendidikan dan muatan pelajaran yang digunakan dalam
penelitian.
20. Penelitian yang dilakukan Wiwi Andriyani dan Nanik Suryani dengan judul
“Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Belajar Pesert Didik Kelas X
Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2015/2016”
dalam Economic Education Analysis Journal tahun 2017 (Vol. 6 No. 1)
menunjukkan terdapat enam faktor yang berpengaruh pada kesiapan belajar siswa
kelas X Administrasi Perkantoran sebesar 64,554% dengan rincian sebagai
berikut: 1) faktor psikis dan tugas rumah berkontribusi 36,051%; 2) faktor
keterampilan sosial dan mass media berkontribusi 7,823%; 3) faktor lingkungan
sekolah berkontribusi 6,396%; 4) faktor empati dan lingkungan masyarakat
berkontribusi 4,987%; 5) faktor jasmani berkontribusi 4,689%; dan 6) faktor
kebutuhan berkontribusi 4,607%. Hasil penelitian Wiwi Andriyani menunjukkan
pembahasan yang sama tentang variabel kesiapan belajar, namun memiliki
perbedaan pada jenjang pendidikan dalam penelitian.
21. Penelitian yang dilakukan Endang Purwati Wardani, Mardiyana dan Sri Sbanti
dengan judul “Analisis Miskonsepsi Siswa pada Materi Pokok Lingkaran Ditinjau
dari Kesiapan Belajar dan Gaya Berpikir Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Surakarta
50
Tahun Ajaran 2013/2014” dalam Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika
tahun 2016 (Vol. 4 No. 3) menunjukkan bahwa siswa yang siap belajar dengan
gaya berpikir analitik (S4, S5, S6) mengalami miskonsepsi secara korelasional
dan untuk gaya berpikir sintetik mengalami miskonsepsi klasifikasional (S1)
dalam persamaan lingkaran. Dalam persamaan garis singgung, siswa yang siap
belajar dengan berpikir sintetik (S1,S2,S3) mengalami miskonsepsi dan yang
tidak siap belajar dengan berpikir sintetik (S7, S9) dan analitik (S10) tidak
mengalami miskonsepsi. Hasil penelitian menunjukkan persamaan pada variabel
kesiapan belajar dan perbedaanya pada jenjang pendidikan yang digunakan dalam
penelitian.
22. Penelitian yang dilakukan Fayiz M. Aldhafeeril dan Badrul H. Khan daengan
judul “Teachers’ and Student’ Views in E-Learning Readiness in Kuwait’s
Secondary Public School” dalam Journal of Educational Technology System
tahun 2016 (Vol. 45 No. 2) menjelaskan bahwa kesiapan pembelajaran e-learning
dari siswa berupa kesiapan belajar dan dari guru berupa kesiapan mengajar yang
memiliki kepentingan di dalam pembelajaran tersebut di lembaga pendidikan
menengah di Negara Bagian Kuwait. Persamaan penelitian Fayiz dengan
penelitian ini yaitu membahas kesiapan dalam belajar. Perbedaanya adalah
variabel kesiapan yang dibahas mengenai pembelajaran e-learning secara
menyeluruh, sedangkan peneliti membahas kesiapan belajar yang difokuskan
pada muatan pelajaran SBdP.
23. Penelitian yang dilakukan Nina Smith dan Wyskeshia Glass dengan judul “Ready
or not? Teachers’ perceptions of young children’s school readiness” dalam
Journal of Early Childhood Research tahun 2019 (Vol. 17 No. 4) menjelaskan
bahwa adanya proses pendidikan, latihan, dukungan untuk membangun hubungan
dekat antara guru dan anak dapat memaksimalkan kesiapan belajar anak usia pra
sekolah. Persamaan penelitian Nina Smith dengan penelitian ini peneliti yaitu
51
membahas kesiapan belajar, namun berbeda dengan jenjang pendidikan yang
digunakan dalam penelitian.
Berdasarkan beberapa penelitian, minat dan kesiapan belajar memiliki
hubungan dan pengaruh pada proses pembelajaran beserta hasil belajar, sehingga
kajian empiris tersebut dapat dimanfaatkan menjadi acuan pada penelitian. Dalam
pelaksanaan penelitian perlu merumuskan kerangka berpikir untuk mengetahui
keterhubungan antar variabel.
2.3 Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir adalah konsep yang digunakan untuk mengetahui
keterhubungan teori dengan permasalahan yang diidentifikasi. Menurut Sugiyono
(2016: 91) kerangka berpikir adalah konsep antara teori dengan masalah yang telah
teridentifikasi saling memiliki keterkaitan. Sehingga untuk mengetahui hubungan
antar variabel berdasarkan teori dan kenyataan, perlu dirumuskan kerangka berpikir
penelitian.
Pada penelitian ini, kerangka berpikir tujuannya untuk mencari hubungan minat
belajar, kesiapan belajar, dan hasil belajar SBdP materi motif batik. Pada kerangka
berpikir digambarkan bahwa penelitian dilakukan di kelas V yang difokuskan pada
minat dan kesiapan belajar sebagai variabel independen. Dari gambaran tersebut
sehingga peneliti dapat menyusun judul yaitu hubungan minat dan kesiapan belajar
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V Gugus SD Imam Bonjol
Purbalingga. Setelah itu akan dicari hipotesis berupa besarnya sumbangan dari minat
dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik, digambarkan
dengan kerangka berpikir berikut:
52
2.4 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara mengenai rumusan masalah dalam
penilitian. Menurut Margono (2014:67) hipotesis merupakan dugaan sementara
terkait dengan permasalahan dalam penelitian yang dianggap tingkat kemungkinan
benarnya paling tinggi secara teori. Sugiyono (2016:96) berpendapat hipotesis adalah
jawaban sementara yang sifatnya teoritis tentang masalah dalam penelitian yang
PEMBELAJARAN DI KELAS V
Minat Belajar Siswa (X1)
1. Perasaan senang
2. Ketertarikan siswa untuk belajar
3. Perhatian siswa
4. Partisipasi siswa
(Djamarah, 2015; Slameto, 2015;
Susanto, 2016)
Kesiapan Belajar Siswa (X2)
1. Kondisi fisik siswa
2. Kondisi mental siswa
3. Kondisi emosional siswa
4. Kebutuhan siswa
5. Pengetahuan siswa
(Soemanto, 2018; Djamarah, 2002)
Hasil Belajar (Y)
Indikator 4.4 Membuat karya motif batik
Judul Penelitian
Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga
Hipotesis
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
53
belum didasarkan pada fakta yang dikumpulkan datanya di lapangan. Arikunto
(2010:110) mengemukakan hipotesis adalah dugaan bersifat sementara terhadap
rumusan masalah hingga terkumpulnya bukti yang mendukung.
Terdapat dua jenis hipotesis menurut Arikunto (2011:112), yaitu: (1) hipotesis
Ha (hipotesis alternatif) yang menyatakan terdapat hubungan antara variabel X
terhadap Y; (2) H0 (hipotesis nol) yang menyatakan tidak terdapat hubungan variabel
X terhadap Y. Pada penelitian ini digunakan hipotesis asosiatif yang memperlihatkan
dugaan mengenai hubungan dua variabel atau lebih. Ha adalah hipotesis yang
digunakan yaitu dengan pernyataan terdapat hubungan variabel X dan variabel Y.
Berdasarkan kajian teori, kajian empiris, dan kerangka berpikir, maka dalam
penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis yaitu:
Ha1: Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar terhadap
hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga.
Ha2: Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesiapan belajar terhadap
hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga.
Ha3: Terdapat hubungan yang positif dan signfikan antara minat dan kesiapan belajar
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga
54
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian adalah rancangan dalam melakukakan sebuah penelitian. Pada
desain penelitian mencakup metode dan jenis penelitian yang digunakan. Terdapat
dua metode penelitian yaitu metode kuantitatif dan kualitatif. Metode kuantitatif
menurut Sugiyono (2016:13) adalah metode penelitian dengan datanya berupa angka
dan analisis yang menggunakan statistik sesuai menurut kaidah ilmiah yang konkret,
objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Sedangkan metode penelitian kualitatif
adalah metode untuk mendapatkan data yang mendalam dengan mengamati keadaan
objek penelitian secara alamiah, instrumen kunci adalah peneliti, analisis data
sifatnya kualitatif dan hasil penelitian mengutamakan pada makna.
Metode kuantitatif adalah metode yang digunakan peneliti dalam melakukan
penelitian ini karena menggunakan instrumen untuk pengujian hipotesis yang bersifat
statistik dan data yang digunakan berupa angka. Menurut Sugiyono (2016:14)
penelitian dengan mengggunakan instrumen pengumpulan data penelitian dan analisis
data yang bersifat kuantitatif untuk uji hipotesis digunakan untuk meneliti populasi
yang umumnya teknik sampling secara random tersebut berlandaskan filsafat
positivisme. Adapun Margono (2014:103-107) berpendapat proses penemuan
pengetahuan melalui penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data berupa
angka disebut penelitian kuantitatif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi dengan tujuan untuk mengetahui
hubungan antar variabel ada atau tidak. Penelitian korelasi menurut Arikunto
(2010:313) adalah penelitian untuk menemukan terdapat/tidaknya hubungan antar
variabel, tingkat keeratan dan berarti atau tidaknya hubungan itu. Berdasarkan
55
beberapa pendapat, penelitian korelasi adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk
mengetahui hubungan antar variabel.
Terdapat tiga variabel pada penelitian yaitu minat belajar (X1), kesiapan belajar
(X2), dan hasil belajar SBdP materi motif batik (Y). Dalam penelitian ini menjelaskan
hasil berdasarkan perolehan data penelitian tanpa manipulasi dengan menggunakan
paradigma ganda dua variabel terikat (X1 dan X2) dan satu variabel bebas (Y) untuk
mengetahui hubungan minat belajar, kesiapan belajar, dan hasil belajar SBdP materi
motif batik, dengan bagan sebagai berikut.
R r1
r2
Keterangan:
X1 = Variabel minat belajar
X2 = Variabel kesiapan belajar
Y = Variabel hasil belajar SBdP materi motif batik
r1 = Hubungan minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik
r2 = Hubungan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik
R = Hubungan minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik
X1
Y
X2
Bagan 3.1 Desain
56
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga yaitu di SD Negeri
1 Purbalingga Kidul, SD Negeri 1 Purbalingga Wetan, SD Negeri 1 Penambongan,
dan SD Negeri 2 Bancar dengan homogenitas dalam tingkat pemahaman siswa
tentang muatan pelajaran SBdP materi motif batik.
3.2.2 Waktu Penelitian
Waktu dalam melakukan penelitian pada semester gasal dan genap tahun ajaran
2019/2020, dengan tahap berikut:
3.2.2.1 Persiapan
Tahap persiapan meliputi: (a) penentuan tempat penelitian, (b) pemilihan topik
berdasarkan identifikasi masalah, (c) penentuan populasi dan sampel, (d) penyusunan
proposal penelitian, (e) membuat kisi-kisi angket uji coba instrumen, dan (f)
membuat angket uji coba instrumen.
3.2.2.2 Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan meliputi: (a) uji coba, (b) menganalisis hasil uji coba,
(c) membuat kisi-kisi instrumen penelitian, (d) membuat angket penelitian, dan (e)
melakukan penelitian di SD pada sampel yang telah ditentukan.
3.2.2.3 Penyelesaian
Pada tahap penyelesaian meliputi: (a) tahap analisis data, dan (b) penyusunan
laporan berupa skripsi (terdiri dari bab 1 hingga bab 5) yang diakhiri dengan sidang
skripsi.
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3.1 Populasi Penelitian
Populasi merupakan jumlah semua subjek dan objek penelitian. Margono
(2014:118) berpendapat bahwa populasi adalah semua data yang dijadikan pusat
perhatian pada ruang lingkup dan waktu tertentu. Menurut Sugiyono (2016:117)
57
populasi adalah jumlah objek maupun subjek secara keseluruhan yang ditetapkan
diteliti dan disimpulkan pada penelitian. Arikunto (2010:173) mengemukakan
populasi adalah jumlah seluruh subjek dalam penelitian. Berdasarkan beberapa
pendapat populasi yaitu jumlah seluruh subjek maupun objek yang akan diteliti dan
ditarik kesimpulan oleh peneliti. Populasi yang akan diteliti dalam penelitian ini
adalah siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga
No Sekolah Populasi
1 SD Negeri 1 Purbalingga Kidul 36
2 SD Negeri 1 Purbalingga Wetan 30
3 SD Negeri 2 Purbalingga Wetan 27
4 SD Negeri 1 Penambongan 22
5 SD Negeri 1 Bancar 25
6 SD Negeri 2 Bancar 20
Total 160
Data Populasi Penelitian, 2020
Populasi penelitian adalah siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga,
meliputi SD Negeri Purbalingga Kidul, SD Negeri 1 Purbalingga Wetan, SD Negeri 2
Purbalingga Wetan, SD Negeri 1 Penambongan, SD Negeri 1 Bancar, dan SD Negeri
2 Bancar dengan jumlah sebanyak 160 siswa.
3.3.2 Sampel Penelitian
Sampel merupakan bagian dari jumlah populasi dalam penelitian. Margono
(2014:121) berpendapat bahwa sampel ialah bagian populasi sebagai contoh yang
diambil menggunakan cara tertentu. Menurut Sugiyono (2016:118) sampel adalah
bagian dari populasi penelitian. Arikunto (2010:174) mengemukakan sampel yaitu
bagian yang bisa mewakili dari jumlah populasi yang diteliti. Berdasarkan beberapa
pendapat, sampel adalah bagian dari populasi untuk penelitian.
58
Pengambilan sampel dari jumlah populasi bersifat mewakili dan
menggambarkan keadaan sebenarnya dengan berpedoman pada teknik sampling.
Sugiyono (2016:119) menyebutkan teknik sampling merupakan cara untuk
menentukan sampel yang. Menurut Riduwan (2016:11) teknik sampling yaitu teknik
mengambil sampel yang terwakilkan dari populasi. Berdasarkan beberapa pendapat,
teknik sampling yaitu cara pengambilan sampel yang jumlahnya mewakili populasi.
Pada penelitian ini menggunakan teknik sampling adalah Non Probability
Sampling menggunakan teknik Sampling Kuota. Non Probability Sampling
merupakan cara mengambil sampel dengan tidak memberikan kesempatn yang sama
sama pada semua populasi untuk dijadikan sampel (Sugiyono, 2016:122). Menurut
Arikunto (2010:184) sampel kuota atau quota sample yaitu teknik sampling yang
berdasarkan pada ketentuan jumlah sampel. Adapun Sugiyono (2016:124)
mengemukakan sampling kuota merupakan cara mengambil sampel dengan ciri-ciri
tertentu dari populasi hingga terpenuhi kuota yang ditentukan.
Peneliti pada penelitian ini tidak memberikan peluang yang sama pada semua
populasi untuk dijadikan sampel. Mengenai jumlah sampel yang dijadikan patokan
dalam pemilihan sampel untuk memenuhi kuota yang diinginkan yaitu 100 orang.
Peneliti menggunakan patokan kuota 100 orang untuk pengambilan sampel
didasarkan pada aturan yang terdapat dalam Buku Pedoman Penulisan Skripsi jurusan
PGSD FIP Unnes (2020:11) yaitu sampel minimal berjumlah 100 orang Dalam
penelitian ini, diambil 4 SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga, sebagai berikut:
Tabel 3.2 Sampel Penelitian Siswa Kelas V SD Gugus Imam Bonjol Kecamatan
Purbalingga
No Sekolah Populasi Sampel
1 SD Negeri 1 Purbalingga Kidul 36 36
2 SD Negeri 1 Purbalingga Wetan 30 30
3 SD Negeri 2 Purbalingga Wetan 27 -
4 SD Negeri 1 Penambongan 22 22
5 SD Negeri 1 Bancar 25 -
59
No. Sekolah Populasi Sampel
6 SD Negeri 2 Bancar 20 20
Jumlah 108
Data Sampel Penelitian, 2020
Dari populasi ditentukan 4 SD untuk dijadikan sebagai sampel dalam penelitian
yaitu SD Negeri 1 Purbalingga Kidul, SD Negeri 1 Purbalingga Wetan, SD Negeri 1
Penambongan, dan SD Negeri 2 Bancar dengan jumlah 108 siswa.
3.4 Variabel Penelitian
Variabel adalah semua yang ditentukan peneliti guna diperoleh informasi dan
kesimpulan. Arikunto (2010:161) mengemukakan variabel ialah objek sebagai titik
perhatian dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2016:60) variabel merupakan atribut
atau sifat yang memiliki variasi tertentu yang ditentukan oleh peneliti untuk dikaji
dan disimpulkan. Berdasarkan beberapa pendapat, variabel adalah variasi yang
ditetapkan peneliti dari objek penelitian untuk dipelajari, didapatkan informasi dan
kesimpulan.
Terdapat dua macam variabel penelitian menurut Sugiyono (2016:61) yaitu
variabel independen (variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Pada
penelitian ini, variabel bebas adalah minat belajar (X1) dan kesiapan belajar (X2),
sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar (Y).
3.4.1 Variabel Independen (Variabel Bebas)
Variabel independen/variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan
pengaruh pada variabel dependen. Menurut Arikunto (2010:162) variabel independen
adalah variabel yang berakibat pada variabel dependen/variabel terikat. Sugiyono
(2016:61) mengemukakan variabel independen yaitu variabel yang mengakibatkan
variabel dependen berubah. Adapun Sandjaja dan Albertus (2011:84) variabel bebas
ialah variabel yang diduga sebagai penyebab timbulnya variabel lain. Berdasarkan
60
beberapa pendapat, variabel independen adalah variabel yang menyebabkan
perubahan variabel dependen. Dalam penelitian ini, variabel independen adalah minat
dan kesiapan belajar siswa.
3.4.2 Variabel Dependen (Variabel Terikat)
Variabel dependen adalah variabel yang disebabkan adanya variabel
independen. Menurut Arikunto (2016:161) variabel dependen merupakan variabel
akibat adanya pengaruh dari variabel independen. Menurut Sugiyono (2016:61)
variabel dependen ialah variabel yang diakibatkan adanya variabel independen.
Sandjaja dan Albertus (2011:84) mengemukakan dependent variabel adalah variabel
yang diakibatkan dari pengaruh variabel bebas. Berdasarkan beberapa pendapat,
variabel dependen yaitu variabel sebagai akibat karena adanya variabel
independen/variabel bebas. Variabel dependen/variabel terikat pada penelitian ini
adalah hasil belajar siswa.
3.5 Definisi Operasional Variabel
3.5.1 Minat Belajar (X1)
Minat belajar merupakan kecenderungan atau ketertarikan siswa untuk
memperhatikan sesuatu yang disertai rasa senang dan dinyatakan dalam partisipasi
pada kegiatan belajar. Minat belajar siswa mempengaruhi pencapaian hasil belajarnya
dan dapat berdampak pada kesiapan belajar siswa. Pada penelitian ini, indikator
minat belajar siswa meliputi: (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa untuk
belajar, (3) perhatian siswa dan (4) partisipasi siswa.
3.5.2 Kesiapan Belajar (X2)
Kesiapan belajar dalah kondisi siswa untuk merespon atau bereaksi dalam
belajar. Adanya kesiapan belajar, dapat menunjang siswa dalam pencapaian hasil
belajar siswa. Pada penelitian ini, indikator kesiapan belajar meliputi: (1) kondisi
61
fisik siswa, (2) kondisi mental siswa, (3) kondisi emosional siswa, (4) kebutuhan
siswa dan (5) pengetahuan siswa.
3.5.3 Hasil Belajar (Y)
Hasil belajar merupakan ssemua yang dihasilkan dari proses belajar yang
meliputi ranah kognitif maupun psikomotor. Hasil belajar dalam penelitian ini
difokuskan pada ranah psikomotor berupa hasil belajar siswa dalam membuat
rancangan motif batik dengan ditunjukkan melalui dokumentasi nilai harian SBdP
materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Kecamatan Purbalingga.
3.6 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.6.1 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupaka cara peneliti untuk pengumpulan data saat
penelitian. Arikunto (2010:266) berpendapat teknik pengumpulan data adalah
langkah penting dalam melakukan penelitian. Adapun Sugiyono (2016:308)
mengemukakan teknik pengumpulan data adalah langkah utama untuk mendapatkan
data penelitian. Berdasarkan beberapa pendapat, teknik pengumpulan data
yaitulangkah utama peneliti guna mendapatkan data dalam penelitian. Menurut
Arikunto (2010:193-202) ada dua teknik dalam pengumpulan data yaitu teknik tes
dan teknik non tes. Pada penelitian ini menggunakan teknik penelitian sebagai
berikut.
3.3.1.1 Angket
Angket adalah pernyataan atau pertanyaan dalam penelitian guna mendapatkan
informasi responden. Arikunto (2013:194) berpendapat angket merupakan pertanyaan
yang tertulis untuk memperoleh informasi responden tentang sesuatu. Adapun
Sugiyono (2016:199) mengemukakan bahwa angket adalah teknik untuk
mengumpukan data berupa jawaban dengan memberikan pernyataan atau pertanyaan
pada responden. Berdasarkan pendapat ahli, angket adalah salah satu teknik
pengumpulan data berupa pertanyaan atau pernyataan untuk mendapatkan jawaban
62
dari responden. Ada dua jenis angket yaitu angket terbuka dan tertutup, yang dapat
diberikan langsung maupun tidak langsung kepada responden (Sugiyono, 2016:199).
Pada penelitian ini, angket yang digunakan yaitu angket tertutup berbentuk
skala Likert, jadi responden hanya dapat memilih jawaban yang tersedia. Sugiyono
(2016:134) mengemukakan dengan skala Likert, variabel dijabarkan menjadi
indikator guna penyusunan instrumen. Pada penelitian ini menggunakan angket untuk
memperoleh data minat belajar (X1) dan kesiapan belajar (X2).
3.3.1.2 Wawancara
Wawancara yang dilakukan untuk membahas dan mendapatkan informasi
tentang permasalahan pembelajaran SBdP materi motif batik yang terjadi di sekolah.
Menurut Arikunto (2010:198) wawancara adalah dialog antara pewawancara dan
narasumber utuk mendapatkan informasi. Sugiyono (2016:317) mengemukakan
wawancara adalah dua orang yang bertemua dan melakukan Tanya jawab untuk
bertukar informasi. Berdasarkan beberapa pendapat, wawancara adalah pertemuan
dua orang atau lebih yang melakukan dialog melalui Tanya jawab untuk memperoleh
informasi. Menurut Estenberg (dalam Sugiyono, 2010:319) terdapat beberapa jenis
wawancara meliputi wawancara terstruktur, semi tersetruktur, dan tak berstruktur.
Pada penelitian ini, peneliti menggukana wawancara semi terstruktur dengan
mengajukan pertanyaan sesuai dftar pertanyaan yang sudah terstruktur untuk
memperoleh jawaban lebih lanjut (Arikunto, 2010:270).
Wawancara dilakukan peneliti dengan merekam jawaban dari pertanyaan yang
peneliti ajukan dengan menggunakan pedoman wawancara untuk mendapatkan
informasi permasalahan secara detail dari guru kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga.
3.3.1.3 Dokumentasi
Dokumentasi adalah bukti pendukung berupa data dari peristiwa yang telah
terjadi. Sugiyono (2016:329) berpendapat bahwa dokumentasi yaitu catatan peristiwa
berupa tulisan, gambar, atau karya monumental yang telah terjadi. Arikunto
63
(2010:201) mengemukakan dokumentasi adalah kumpulan data sebagai bukti untuk
menganalisis variabel. Berdasarkan pendapat ahli, dokumentasi adalah kumpulan data
tentang peristiwa yang telah terjadi sebagai bukti untuk melakukan analisis.
Dokumentasi dalam penelitian ini dijadikan sebagai bukti telah melakukan
peneltian berupa daftar nilai psikomotor dari ulangan harian muatan pelajaran SBdP
materi motif batik dan foto hasil karya rancangan motif batik siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
3.6.2 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen merupakan alat yang digunakan guna mengukur variabel dalam
penelitian penelitian. Arikunto (2010:203) berpendapat instrumen penelitian ialah alat
yang disusun guna mengukur data yang diperoleh sehingga memudahkan untuk
diolah. Adapun menurut Sugiyono (2016:148) merupakan alat untuk mengukur
segala sesuatu dalam penelitian. Berdasarkan beberapa pendapat, instrumen adalah
alat yang peneliti gunakan untuk mengukur data supaya mempermudah untuk diolah.
Peneliti memiliki prinsip dalam melakukan penelitian harus ada alat ukur yang baik.
Dalam penelitian, alat ukur yang digunakan sebagai berikut.
a. Kuesioner/Angket
Pada penelitian ini menggunakan instrumen dengan angket tertutup berbentuk
skala Likert, jadi responden hanya dapat menentukan pilihan dari jawaban yang telah
tersedia. Sugiyono (2016:134) mengemukakan dengan skala Likert, variabel
dijabarkan menjadi beberapa indikator varibel dan digunakan sebagai pedoman
penyusunan instrumen. Pada penelitian ini angket yang digunakan untuk
mendapatkan data mengenai minat belajar (X1) dan kesiapan belajar (X2) dalam
bentuk pilihan ganda.
Dengan skala Likert, jawaban setiap item instrumen memiliki gradasi dari
positif hingga negatif. Terdapat 4 alternatif pilihan dalam setiap item instrumen
dengan jawaban selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah. Berikut penskoran
untuk setiap butir soal.
64
Tabel 3.3 Penskoran Instrumen Angket pada Skala Likert
Jawaban Skor Pernyataan
(+) (-)
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak pernah 1 4
(Sugiyono, 2016:135)
Sebelum menyusun angket, peneliti harus membuat instrumen penelitian
berdasarkan variabel yang ditetapkan. Kemudian variabel penelitian diberi definisi
operasional varibel dan dijabarkan menjadi indikator sehingga dapat dirinci menjadi
deskriptor dan dibuat butir pertanyaan atau pernyataan (Sugiyono, 2016:149).
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Angket Minat Belajar
No. Variabel Indikator Deskriptor No. Butir Soal
Jumlah (+) (-)
1 Minat
Belajar
Perasaan
senang
Senang
pelajaran
SBdP materi
motif batik
1, 2 3, 4 4
Merasa betah
dalam
menggambar
motif batik
5, 6 7, 8 4
Guru yang
menyenangkan
9, 10 11, 12 4
2 Siswa tertarik
untuk belajar
Materi motif
batik yang
menarik
13, 14 15, 16 4
Rasa ingin tahu
pada materi
motif batik
17, 18 19, 20 4
Semangat
dalam
menggambar
motif batik
21, 22 23, 24 4
65
No. Variabel Indikator Variabel (+) (-) Jumlah
3 Minat
Belajar
Siswa
Perhatian
siswa
Membaca
materi motif
batik
25, 26 27, 28 4
Memahami
materi motif
batik
29, 30 31, 32 4
4 Partisipasi
siswa
Aktif dalam
menggambar
motif batik
33, 34 35, 36 4
Mengerjakan
tugas materi
motif batik
37, 38 39, 40 4
Jumlah butir soal 40
Djamarah (2015:166-167); Slameto (2015:57,180); Susanto (2016:57-60)
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Angket Kesiapan Belajar
No. Variabel Indikator Deskriptor
No. Butir
Soal Jumlah (+) (-)
1 Kesiapan
Belajar
Siswa
Kondisi fisik
siswa
Kondisi kesehatan siswa 1 2 2
Kondisi penglihatan siswa 3 4 2
Kondisi pendengaran siswa 5 6 2
Kelelahan ketika
menggambar motif batik
7 8 2
2 Kondisi
mental siswa
Berani bertanya 9 10 2
Berani berpendapat 11 12 2
Percaya diri 13 14 2
Datang tepat waktu 15 16 2
3 Kondisi
emosional
siswa
Menggambar motif batik
dengan perasaan senang
17 18 2
Merasa terpaksa dalam
menggambar motif batik
19 20 2
Perasaan tegang ketika
menggambar motif batik
21 22 2
Tidak mudah marah ketika
teman berbuat salah
23 24 2
66
No. Variabel Indikator Deskriptor (+) (-) Jumlah
4 Kesiapan
Belajar
Siswa
Kebutuhan
siswa
Menyiapkan perlengkapan
belajar
25 26 2
Menyediakan alat untuk
menggambar motif batik
27 28 2
Menyediakan bahan untuk
menggambar motif batik
29 30 2
Berusaha mendapatkan hasil
yang bagus
31 32 2
5 Pengetahuan
siswa
Membaca materi motif batik 33 34 2
Mencatat materi motif batik 35 36 2
Mengingat materi motif
batik yang telah dipelajari
37 38 2
Mempelajari materi motif
batik
39 40 2
Jumlah butir soal 40
Djamarah (2002:35); Soemanto (2018:191-192)
b. Wawancara
Peneliti menggunakan wawancara semi terstruktur dengan merekam jawaban
dari pertanyaan yang peneliti ajukan menggunakan pedoman wawancara untuk
mendapatkan informasi permasalahan secara detail dari guru sebagai wali kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
c. Dokumentasi
Dalam penelitian ini adalah nilai psikomotor pada ulangan harian SBdP KD
4.4 membuat karya seni rupa daerah berupa rancangan motif batik siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga sebagai data awal penelitian.
3.6.3 Uji Coba Instrumen
Uji coba instrumen adalah cara yang peneliti lakukan guna mendapatkan
instrumen layak digunakan pada penelitian. Peneliti pada penelitian ini melakukan uji
coba instrumen berupa uji validitas dan reliabilitas instrumen untuk menghindari
pernyataan/pertanyaan yang kurang dapat dipahami responden, untuk
67
mempertimbangkan penambahan atau pengurangan item, dan untuk mengetahui
apakah instrumen yang akan digunakan konsistensinya dapat diandalkan.
Uji coba dilakukan dengan mengambil dari populasi yang tidak digunakan
untuk penelitian. Seperti pendapat Arikunto (2010:253) apabila memungkinkan
subjek uji coba sebaiknya diluar dari populasi yang digunakan untuk penelitian
dengan subjek antara 25-40 orang. Pada penelitian ini, dalam penentuan uji coba
instrumen dilakukan dengan cara undian yang didapatkan data berikut.
Tabel 3.6 Data Sampel Uji Coba
No Sekolah Sampel Sampel Uji Coba
1 SD Negeri 1 Purbalingga Kidul 36 -
2 SD Negeri 1 Purbalingga Wetan 30 -
3 SD Negeri 2 Purbalingga Wetan 27 27
4 SD Negeri 1 Penambongan 22 -
7 SD Negeri 1 Bancar 25 -
8 SD Negeri 2 Bancar 20 -
Jumlah 27
Sampel Uji Coba Penelitian, 2020
Berdasarkan data tabel di atas, didapatkan satu SD yang digunakan untuk uji
coba instrumen yaitu SD Negeri 2 Purbalingga Wetan dengan jumlah sebanyak 27
siswa yang bukan bagian dari sampel penelitian. Instrumen yang baik dalam
penelitian harus terpenuhi persyaratan berupda instrument yang valid dan reliable
sehingga peneliti melakukan uji validitas dan reliabilias instrumen untuk memenuhi
persyaratan.
3.6.4 Uji Validitas Instrumen
Validitas adalah ukuran ketepatan instrumen yang akan digunakan dalam
penelitian. Arikunto (2010:211) berpendapat validitas ialah ukuran yang
memperlihatkan tingkat kevalidan instrumen. Sugiyono (2016:363) mengemukakan
validitas adalah derajat ketepatan antara data di lapangan dengan data yang
68
dilaporkan peneliti. Berdasarkan beberapa pendapat, validitas merupakan ukuran
untuk mengetahui ketepatan instrumen penelitian. Terdapat tiga macam validitas
berdasarkan cara pengujiannya menurut Sugiyono (2016:177-183) yaitu validitas
konstrak, isi, dan eksternal.
Pada penelitian ini menggunakan instrumen non tes sehingga harus memenuhi
validitas konstrak sesuai dengan pendapat dari ahli. Seperti pendapat Sugiyono
(2016:183) sebelum pengujian validitas item-item instrumen, perlu dikonsultasikan
dengan ahli yang kemudian diuji cobakan dan dianalisis.
Pernyataan yang valid akan dipakai untuk mengambil data penelitian dan
pernyataan yang tidak valid tidak digunakan untuk penelitian. Pada penelitian ini uji
validitas dihitung mengggunakan rumus korelasi Product Moment sebagai berikut.
Keterangan:
rxy = besarnya koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
∑XY = jumlah perkalian skor soal X dan Y untuk setiap responden
∑X = jumlah skor item soal
∑Y = jumlah skor responden
(∑x2) = jumlah kuadrat skor item soal
(∑y2) = jumlah kuadrat responden
N = jumlah responden
(Arikunto, 2010:213)
Pada penelitian ini, uji validitas instrumen dihitung menggunakan program
SPSS. Berikut langkah-langkah melakukan pengujian validitas menggunakan
program SPSS 22 menurut Priyatno (2016:146-150).
69
1. Buka SPSS, lalu klik Variable View. Lalu menuliskan variabel sesuai dengan
jumlah item pernyataan yang akan diuji.
2. Klik Data View dan masukkan data yang telah dibuat.
3. melakukan analisis data dengan klik AnalyzeCorrelateBivariate.
4. Buka kotak dialog Bivariate Correlation. Pindahkan semua varibel ke kotak
Variable. Untuk Correlation Coefficients biarkan terpilih Pearson dan pada Test
of Significant biarkan terpilih Two Tailed.
5. Klik OK
Pada uji validitas instrumen dengan N= 27, sehingga besar nilai rtabel pada taraf
kesalahan 0,05 adalah 0,381. Jadi, pengambilan keputusan untuk uji validitas tersebut
apabila nilai rhitung lebih dari rtabel maka item dinyatakan valid, dan apabila nilai rhitung
kurang dari rtabel maka item dinyatakan tidak valid.
3.6.5 Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas merupakan keajegan sebuah instrumen ketika mengukur objek yang
sama beberapa kali. Arikunto (2010:221) mengemukakan reliabilitas menunjukkan
instrumen bisa dipercaya karena instrumen tersebut sudah baik sehingga bisa
digunakan untuk mengumpulkan data. Sugiyono (2016:173) berpendapat instrumen
dikatakan reliabel apabila menunjukkan hasil sama pada waktu yang berbeda.
Berdasarkan beberapa pendapat, instrumen yang dikatakan reliabel yaitu instrumen
yang dapat dipercaya karena selalu menunjukkan hasil yang sama meskipun dalam
waktu berbeda. Untuk menghitung reliabilitas instrumen, rumus Cronbach’s Alpha
yang digunakan peneliti. Arikunto (2010:239) berpendapat menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha untuk mencari reliabilitas instrumen yang terdapat perjenjangan
skor tertinggi hingga terendah, bukan skor 1 dan 0 yang biasa digunakan pada tes
berbentuk essai dan non tes berbentuk angket berskala Likert dan lajuan.
dimana
70
Keterangan:
(Arikunto, 2010:239)
Setelah didapatkan angka koefisien reliabilitas, selanjutnya
menginterpretasikan terhadap nilai r sebagai koefisien korelasi yang didapatkan.
Interpretasi tingkat keterandalan instrumen menggunakan pedoman interpretasi
besarnya r menurut Arikunto (2010:319) di bawah ini:
Tabel 3.7 Interpretasi nilai r
Besarnya nilai r Interpretasi
0,800 - 1,00 Tinggi
0,600 - 0,800 Cukup
0,400 - 0,600 Agak rendah
0,200 - 0,400 Rendah
0,00 - 0,200 Sangat rendah
Pada penelitian ini, perhitungan reliabilitas dengan bantuan program SPSS.
Langkah uji reliabilitas instrumen menggunakan SPSS 22 menurut Priyatno
(2016:155-157) sebagai berikut:
1. Menggunakan data input uji coba validitas variabel yang sudah dilakukan
pengujian.
2. Klik AnalyzeScaleRealibility Analysis.
3. Pindahkan semua butir ke dalam kotak items.
4. Klik menu Statistic lalu pada bagian Description for Collinierity centang pada
menu item lalu klik Continue.
71
5. Selanjutnya klik OK dan data segera diproses.
Berikut kriteria pengujian multikolinieritas:
a. Instrumen dinyatakan reliabel pada taraf nyata α 0,05 apabila rhitung>rtabel.
b. Instrumen dinyatakan tidak reliabel pada taraf nyata α 0,05 apabila rhitung<rtabel.
3.7 Teknik Analisis Data
3.7.1 Analisis Data Deskriptif
Analisis data deskriptif adalah teknik analisis data dengan cara data yang
terkumpul kemudian dideskripsikan. Menurut Sugiyono (2016:207) ststistik
deskirptif merupakan analisis data dengan menjelaskan data yang terkumpul secara
rinci, berfungsi untuk menjelaskan situasi dan permasalahan sehingga data mudah
dimengerti. Data yang dianalisis menggunakan statistik deskriptif merupakan data
data kuantitatif yang menggambarkan data dilihat dari rata-rata, median, modus,
standar deviasi, tertinggi, terendah, dan jumlah total.
Analisis data deskriptif terdapat dua jenis pada penelitian ini yaitu minat belajar
(X1) dan kesiapan belajar (X2) yang termasuk variabel independen, sedangkan hasil
belajar SBdP materi motif batik (Y) sebagai variabel dependen. Menurut Widoyoko
(2017:110) berikut pedoman langkah penghitungan analisis deskriptif pada variabel
minat dan kesiapan belajar.
1. Penskoran
Peneliti mendapatkan data dari angket yang telah dilakukan analisis berbentuk
angka dengan memberikan skor nilai setiap jawaban angket siswa menggunakan
pedoman Skala Likert.
2. Menjumlahkan skor jawaban angket setiap responden.
3. Menghitung rumus deskriptif, yaitu:
Total skor =
Keterangan:
n = jumlah skor diperoleh
72
N = jumlah skor maksimal
4. Perolehan hasil disesuaikan dengan kriteria pada tabel.
5. Berdasarkan tabel kriteria dapat diambil kesimpulan.
Kriteria deskriptif setiap variabel dalam penelitian ini dibuat daftar distribusi
menurut Sugiyono (2017:36) dengan langkah berikut:
1. Menghitung jumlah kelas interval
2. Menentukan rentang dengan mengurangi skor nilai data paling tinggi dikurangi
skor nilai data paling rendah.
3. Menghitung panjang kelas.
P =
4. Menyusun interval kelas.
a. Kriteria Minat Belajar
Kriteria deskriptif minat belajar dengan perhitungan dibuat ke dalam 4 kriteria
berikut:
Skor maksimal= 25 x 4 x100= 100
100
Skor minimal= 25 x 1 x100= 25
100
Rentang skor= 100–25= 75
Menghitung interval = rentang skor = 75
jumlah kelas 4
=18,75 (dibulatkan menjadi 19)
Selanjutnya penyusunan kriteria variabel minat belajar pada tabel berikut.
Tabel 3.8 Kriteria Variabel Minat Belajar Siswa
Interval Skor Kriteria
82 – 100 Sangat Baik
63 – 81 Baik
44 – 62 Cukup
25 – 43 Kurang
73
(Widoyoko, 2017:110)
b. Kriteria Variabel Kesiapan Belajar Siswa
Kriteria deskriptif kesiapan belajar dengan perhitungan dibuat ke dalam 4 kriteria
berikut:
Skor maksimal= 25 x 4 x100= 100
100
Skor minimal= 25 x 1 x100= 25
100
Rentang skor= 100–25= 75
Menghitung interval= rentang skor = 75
jumlah kelas 4
=18,75 (dibulatkan menjadi 19)
Selanjutnya penyusunan kriteria variabel kesiapan belajar siswa dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 3.9 Kriteria Variabel Kesiapan Belajar Siswa
Interval Skor Kriteria
82 -100 Sangat Baik
63 – 81 Baik
44 – 62 Cukup
25 – 43 Kurang
(Widoyoko, 2017:110)
c. Kriteria Hasil Belajar
Dalam penelitian ini hasil belajar yang digunakan berupa dokumentasi nilai
harian siswa pada ranah psikomotor. Terdapat empat kriteria penilaian hasil belajar
sesuai dengan pedoman penilaian Permendikbud No. 53 Tahun 2015 sebagai berikut.
Tabel 3.10 Kriteria Penilaian Hasil Belajar
Interval Kriteria
86 – 100 Sangat Baik
71 – 85 Baik
74
Interval Kriteria
56 -70 Cukup
≤55 Kurang
Pedoman Penilaian Permendikbud No. 53 Tahun 2015
3.7.2 Uji Prasyarat Analisis
3.7.2.1 Uji Normalitas
Menggunakan uji normalitas untuk melakukan uji pada data penelitian
berdistribusi secara normal/tidak. Menurut Herhyanto (2012:8.17) uji normalitas
sangat dibutuhkan untuk mengetahui data sampel yang digunakan terpenuhi asumsi
berdistribusi normal atau tidak khususnya pada pengujian hipotesis dengan uji
parametrik. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan menurut Sugiyono (2017:241)
bahwa mengenai syarat pada statistik parametris yaitu data tiap variabel harus
terdistribusi normal sebelum dianalisis. Berikut langkah melakukan uji normalitas
dengan Chi Kuadrat berikut:
1. Merangkum data semua variabel.
2. Menentukan jumlah kelas interval.
3. Menentukan panjang kelas interval.
4. Menyusun tabel distribusi frekuensi, sebagai tabel penolong untuk menghitung
harga Chi Kuadrat.
5. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh) dengan mengalikan presentase luas
tiap bidang kurve normal dengan jumlah anggota sampel.
6. Memasukkan harga fh ke dalam tabel kolom fh sekaligus menghitung harga-harga
(fhitung – ftabel) dan lalu dijumlahkan.
7. Harga Chi Kuadrat hitung dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat tabel. Jika
harga Chi Kuadrat hitung ≤ harga Chi Kuadrat tabel (Xh2≤Xt
2), maka distribusi
data dinyatakan normal, dan jika lebih besar dinyatakan tidak normal.
Rumus Chi Kuadrat:
X2=
2
75
Keterangan:
x2 : harga Chi Kuadrat
fo : frekuensi hasil pengamatan
fh : frekuensi yang diharapkan
(Arikunto, 2010:333)
Harga Chi Kuadrat yang telah didapat kemudian membandingkannya dengan
Chi Kuadrat tabel. Jika harga Chi Kuadrat hitung ≤ harga Chi Kuadrat tabel, maka
distribusi data dinyatakan normal.
Perhitungan uji normalitas dalam penelitian ini berbantuan program SPSS.
Berikut langkah-langkah untuk melakukan uji normalitas menggunakan nilai residual
dengan program SPSS 22 menurut Priyatno (2016:119-125):
1. Buka SPSS.
2. Klik Variable View kemudian ubah kolom Name, Label, Decimals, dan Measure.
Untuk Name dengan X1, X2, dan Y. Label dengan Minat Belajar untuk X1,
Kesiapan Belajar untuk X2, dan Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik untuk Y.
ubah semua Decimals dengan angka 0, dan ubah semua Measure dengan Scale.
Kolom lain biarkan terisi secara default.
3. Masukkan data penelitian pada halaman Data View sesuai dengan kolom yang
tersedia.
4. Klik AnalyzeRegressionLinear, lalu muncul kotak dialog Regression Linear
kemudian masukkan variabel X1 dan X2 ke dalam Independent(s) dan variabel Y
ke dalam Dependent.
5. Klik Save maka akan muncul kotak dialog Linear Regression: Save. Kemudian
pada Residuals klik Unstandarized, lalu klik Continue maka akan muncul
tambahan variabel residual yaitu RES_1.
6. Kemudian uji normaltas residual dengan klik AnalyzeNonparametric
TestLegacy Dialogs1-Sampel K-S, maka akan muncul kotak dialog One-
Sample Kolmograv-Smirnov Test.
76
7. Pindahkan variabel Unstandarized Residual ke dalam kotak Test Variable List.
8. Klik OK untuk memproses data, hasil pemrosesan data akan muncul pada output.
Pengambilan keputusan uji normalitas data yaitu data terdistribusi normal jika
perolehan nilai Signifikansi >0,05, dan data tidak terdistribusi normal jika perolehan
nilai Signifikansi <0,05.
3.7.2.2 Uji Linieritas
Uji linieritas tujuannya untuk mengetahui apakan dua variabel secara signifikan
memiliki hubungan yang linear atau tidak. Uji linearitas pada penelitian ini digunakan
untuk mengetahui hubungan minat belajar (X1) dan hasil belajar (Y) serta kesiapan
belajar (X2) dan hasil belajar (Y) membentuk garis linear atau tidak.
Rumus Uji Linearitas sebagai berikut:
F = S2
TC (F hitung)
S2
G
S2
TC = JK (TC)
k – 2
S2
G = JK (G)
n – k
Keterangan:
F = harga F garis regresi
S2
TC = harga koefisien tuna cocok
S2
G = harga koefisien galat
JK (TC) = jumlah kuadrat tuna cocok
JK (G) = jumlah kuadrat galat
k-2 = dk penyebut
n-k = dk pembilang
(Sugiyono, 2017:274)
Berdasarkan rumus tersebut, apabila Fhitung<Ftabel untuk taraf kesalahan 5%
maupun 1% maka data dinyatakan linear. Sehingga dapat digunakan untuk
menunjang penelitian.
77
Pada penelitian ini perhitungan uji linieritas berbantuan program SPSS.
Langkah melakukan uji linieritas data dengan SPSS 22 menurut Priyatno (2016:106-
109) sebagai berikut:
1. Menggunakan data input uji normalitas yang sudah diuji.
2. Klik menu AnalyzeCompare MeansMeans.
3. Kemudian memasukkan Minat Belajar (X1) dan Kesiapan Belajar (X2) ke kotak
Independen List dan variabel Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (Y) ke
dalam kotak Dependent List.
4. Lalu klik Option, lihat pada Statistic for First Layer, kemudian pilih Test of
Linearity, dan klik Continue.
5. Klik OK untuk memproses data, dan hasil pemrosesan data akan muncul dalam
output.
Untuk uji linieritas pengambilan keputusannya dengan melihat output ANOVA
Table. Antara dua variabel terjadi hubungan yang tidak linier apabila nilai Sig.
Deviation from Linearity kurang dari 0,05 dan terjadi hubungan yang linier antara
dua variabel apabila nilai Sig. Deviation from Linierity lebih dari 0,05 (Priyatno,
2016:109).
3.7.2.3 Uji Multikolinieritas
Penggunaan uji multikolinieritas untuk menguji terdapat/tidaknya hubungan
yang linier antar variabel independen. Menurut Priyatno (2016:129) multikolinieritas
adalah adanya hubungan linier yang baik antara dua atau lebih variabel independen
pada model regresi. Uji multikolinieritas dalam penelitian ini dengan korelasi product
moment untuk menghitung korelasi antar variabel X dengan menggunakan rumus
berikut:
Keterangan:
78
rxy = koefisien korelasi x dan y
n = jumlah responden
∑xy = total perkalian x dan y
∑y = jumlah skor variabel y
∑x = jumlah skor variabel x
∑x2 = total kuadrat skor variabel
∑y2 = total skor variabel y
(Arikunto, 2010:213)
Perhitungan uji multikolinieritas pada penelitian ini berbantuan program SPSS.
Berikut langkah perhitungan uji multikolinieritas data penelitian dengan bantuan
program SPSS 22 menurut Priyatno (2016:129-131):
1. Menggunakan data input uji normalitas.
2. Klik menu AnalyzeRegressionLinear lalu akan ditampilkan kotak dialog
Linear Regression.
3. Masukkan Minat Belajar (X1) dan Kesiapan Belajar (X2) ke dalam kotak
Independent List dan variabel Hasil belajar SBdP Materi Motif Batik (Y) ke kotak
Dependent List.
4. Klik Statistics, sehingga akan ada kotak dialog Linear Regression: Statistics, lalu
pilih Collinearity diagnostic dan klik Continue.
5. Klik OK untuk memproses data, hasil pemrosesan data akan muncul pada output.
Hasil pengujian multikolinieritas dapat dilihat dalam output Coefficients.
Apabila perolehan nilai Tolerance lebih dari 0,1 dan nilai VIF yang didapat kurang
dari 10, tidak terjadi masalah multikolinieritas (Priyatno, 2016:131).
3.8 Analisis Pengujian Hipotesis
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berupa analisis
korelasi sederhana dan ganda karena terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel
terikat. Adapun analisis uji hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut.
79
3.8.1 Analisis Korelasi Sederhana
Penggunaan analisis korelasi sederhana untuk menguji pengaruh variabel minat
belajar (X1) terhadap hasil beajar SBdP materi motif batik (Y) serta menguji
pengaruh kesiapan belajar (X2) terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik (Y).
Setelah melakukan uji prasyarat analisis selanjutnya menguji hipotesis yaitu mencari
nilai korelasi antara variabel X1 dan X2 dengan variabel Y. Perhitungan uji korelasi
sederhana pada penelitian dengan rumus Product Moment berikut:
a. Koefisien korelasi X1 dengan Y
Keterangan:
rx = koefisien korelasi relasi antara X dan Y
N = jumlah subjek
Y = skor total
X1 = skor item
∑X = jumlah skor item
∑Y = jumlah skor total
∑X12 = jumlah kuadrat skor item
∑Y2 = jumlah kuadrat skor
(Arikunto, 2010:213)
b. Koefisien korelasi antar X2 dengan Y
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara X dan Y
80
N = jumlah subjek
Y = skor total
X1 = skor item
∑X = jumlah skor item
∑Y = jumlah skor total
∑X22 = jumlah kuadrat skor item
∑Y2 = jumlah kuadrat skor
(Arikunto, 2010:213)
c. Koefisien korelasi antara X1 dan X2 dengan Y
Koefisien korelasi x1 dan x2 ditentukan terlebih dahulu sebelum menguji korelasi
ganda dengan menggunakan rumus berikut.
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi relasi antara X dan Y
N = jumlah subjek
∑X1 = jumlah skor item
∑X2
= jumlah kuadrat skor item
X1 = skor total
X2 = skor item
∑X2 = jumlah skor total
∑X22 = jumlah kuadrat skor
(Arikunto, 2010:213)
Menguji signifikansi koefisien korelasi dengan perbandingan nilai r yang
didapat pada taraf signifikansi 5%. Hubungan antara X dan Y signifikan apabila rhitung
lebih dari rtabel. Begitu pula sebaliknya, korelasi variabel X dan Y tidak signifikan
81
apabila rhitung kurang dari rtabel, maka. Analisis dalam penelitian ini menggunakan
bantuan program SPSS.
Dalam penelitian ini perhitungan analisis korelasi sederhana berbantuan
program SPSS. Berikut langkah pengujian korelasi sederhana dengan Product
Moment dari data penelitian menggunakan SPSS 22 menurut Priyatno (2016:41-43):
1. Buka program SPSS.
2. Pada halaman SPSS Statistic data editor klik Variable View.
3. Klik Variable View ubah kolom Name, Label, Decimals, dan Measure. Ubah
Name dengan X1, X2, dan Y. Label dengan Minat Belajar untuk X1, Kesiapan
Belajar untuk X2, dan Hasil Blajar SBdP Materi Motif Batik untuk Y. Ubah
semua Decimals dengan angka 0, dan ubah semua Measure dengan Scale. Kolom
lain biarkan terisi secara default.
4. Masukkan data penelitian di halaman Data View sesuai dengan kolom yang ada.
5. Klik AnalyzeCorrelateBivariate. Lalu kotak dialog Bivariate Correlation
akan muncul
6. Kemudian Minat Belajar (X1), Kesiapan Belajar (X2), dan Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik (Y) dipindahkan pada kolom Variable. Untuk tiap variabel
indpenden akan diuji secara satu per satu terhadap variabel dependen, sehingga
dalam menghitung uji mulitikolinieritas akan ada 2 data.
7. Pada Correlation Coefficients biarkan terpilih Pearson dan Test of Significance
pilih Two-tailed.
8. Kemudian klik tombol OK.
Untuk menguji pengaruh apakah signifikan atau tidak menggunakan
signifikansi 0,05. Jika signifikansi <0,05 maka terjadi pengaruh yang signifikan, dan
apabila signifikansi >0,05 maka tidak ada pengaruh yang signifikan (Prayitno,
2016:44).
82
3.8.2 Analisis Korelasi Ganda
Analisis korelasi ganda untuk menguji hipotesis ketiga. Angka pada hasil uji
korelasi ganda menunjukkan arah dan kuatnya hubungan antara dua atau lebih
variabel bebas dengan satu variabel terikat. Sebelum munghitung menggunakan
korelasi ganda, terlebih dahulu dapat menghitung menggunakan korelasi Product
Moment dan Pearson (Sugiyono, 2017:233).
�Jadi, terlebih dahulu menghitung korelasi sederhana melalui korelasi
Product Moment untuk dapat menghitung korelasi ganda. Untuk dapat menafsirkan
terhadap koefisien korelasi dan menentukan hubungan antar variabel kuat atau rendah
dengan berpedoman dalam menginterpretasi koefisien korelasi.
Tabel 3.11 Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 - 0,199 Sangat rendah
0,20 - 0,399 Rendah
0,40 - 0,599 Sedang
0,60 - 0,799 Kuat
0,80 - 1,00 Sangat kuat
(Sugiyono, 2017:231)
Perhitungan analisis korelasi ganda pada penelitian ini berbantua program
SPSS. Berikut langkah pengujian korelasi ganda dengan program SPSS 22:
83
1. Buka program SPSS.
2. Pada halaman SPSS Statistic data editor klik Variable View.
3. Klik Variable View ubah kolom Name, label, Decimals, dan Measure. Ubah
Name dengan X1, X2, dan Y. Label dengan Minat Belajar untuk X1, Kesiapan
Belajar untuk X2, dan Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik untuk Y. Ubah
semua Decimals dengan angka 0, dan ubah semua Measure dengan Scale. Kolom
lain biarkan terisi secar default.
4. Masukkan data penelitian di halaman Data View sesuai dengan kolom yang ada.
5. Klik menu AnalyzeRegressionLinear kemudian akan ditampilkan kotak
dialog Linear Regression.
6. Masukkan variabel Minat Belajar (X1) dan Kesiapan Belajar (X2) ke Independent
List dan variabel Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (Y) ke Dependent List.
7. Klik OK untuk memproses data, hasil pemrosesan data akan muncul pada output.
Dalam hasil output SPSS, apabila rhitung lebih dari rtabel maka Ha diterima,
namun apabila rhitung kurang dari rtabel maka Ha ditolak.
3.8.3 Analisis Regresi Linier Sederhana
Regresi linier sederhana adalah perkiraan terhadap adanya perubahan. Menurut
Riduwan (2016:147) regresi linier sederhana merupakan perkiraan sistematis
terhadap adanya perubahan. Perkiraan didasarkan pada informasi yang terjadi di masa
lampau dan masa sehingga meminimalisir adanya kesalahan. Analisis regresi dapat
dilakukan persamaan linier berikut:
Keterangan:
a = harga konstan
b1 = koefisien korelasi X1
b2 = koefisien korelasi X2
(Sugiyono, 2017:275)
84
Pada penelitian ini, perhitungan analisis regresi sederhana berbantuan program
SPSS 22. Perhitungan analisis regresi linier sederhana dengan langkah berikut yaitu
klik AnalyzeRegressionLinear kemudian variabel X dimasukkan ke Independent
dan memasukkan variabel Y ke Dependent lalu klik OK. Dasar pengambian
keputusan uji hipotesis, yaitu:
H0 diterima dengan koefisien regresi tidak signifikan apabila nilai Sig.>0,05.
H0 ditolak dengan koefisien regresi signifikan apabila nilai Sig.<0,05.
3.8.4 Analisis Regresi Linier Ganda
Jika peneliti mempunyai maksud untuk meramalkan kondisi variabel dependen
jika dua tau lebih variabel bebas sebagai prediktor dinaik turunkan nilainya maka
menggunakan analisis regresi ganda (Sugiyono, 2017:275). Analisis regresi dapat
dilakukan persamaan linier sebagai berikut:
Keterangan:
a = harga konstan
b1 = koefisien korelasi X1
b2 = koefisien korelasi X2
(Sugiyono, 2017:275)
Pada penelitian ini perhitungan analisis regresi ganda menggunakan program
SPSS 22. Perhitungan analisis regresi linier ganda dengan langkah berikut yaitu klik
AnalyzeRegressionLinear, kemudian variabel Minat Belajar dan Kesiapan
Belajar dimasukkan ke Independent dan memasukkan variabel Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik pada Dependent lalu klik OK. Uji hipotesis didasarkan pada
pengambilan keputusan berikut:
H0 diterima dengan koefisien regresi tidak signifikan apabila Sig lebih dari 0,05.
H0 ditolak dengan koefisien regresi signifikan apabila Sig kurang dari 0,05.
85
Koefisien determinasi untuk mengetahui kontribusi pada pengaruh terhadap
variabel independen dapat dilihat dalam output Model Summaryb kolom R Square
dengan mengubah angka tersebut menjadi persen (Priyatno, 2016:141).
86
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian membahas tentang hubungan minat belajar terhadap hasil belajar
SBdP materi motif batik, hubungan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik, serta hubungan minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar
SBdP materi motif batik.
4.1.1 Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian
4.1.1.1 Gambaran Secara Umum
Penelitian dilakukan di kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga meliputi
4 SD yaitu SD Negeri 1 Purbalingga Kidul, SD Negeri 1 Purbalingga Wetan, SD
Negeri 1 Penambongan, dan SD Negeri 2 Bancar tahun ajaran 2019/2020. Jumlah
subjek penelitian sebanyak 108 siswa dengan kurikulum yang digunakan yaitu
Kurikulum 2013.
4.1.1.2 Gambaran Secara Rinci
SD Gugus Imam Bonjol yang digunakan sebagai penelitian berlokasi di
Kecamatan Purbalingga, meliputi:
1. SD Negeri 1 Purbalingga Kidul
SD Negeri 1 Purbalingga Kidul dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 36
siswa berlokasi di Jalan Wiramenggala, Purbalingga Kidul, Kecamatan Purbalingga.
Lokasi SDN 1 Purbalingga berada di daerah perkotaan yang dekat jalan raya dan
pusat kegiatan olahraga sehingga pembelajaran kurang kondusif karena terganggu
suara bising kendaraan dan keadaan lingkungan sekitar yang ramai.
87
Gambar 4.1 Lokasi SD Negeri 1 Purbalingga Kidul
2. SD Negeri 1 Purbalingga Wetan
SD Negeri 1 Purbalingga Wetan berlokasi di Jalan Jendral Soedirman dengan
siswa kelas V berjumlah 30 siswa. Letak sekolah berada di wilayah perkotaan yang
lokasinya di tepi jalan protokol utama kabupaten dan bersebelahan dengan rumah
dinas wakil bupati sehingga pembelajaran kurang kondusif karena terganggu dengan
keadaan lingkungan yang ramai dan suara kendaraan.
Gambar 4.2 Lokasi SD Negeri 1 Purbalingga Wetan
88
3. SD Negeri 1 Penambongan
SD Negeri 1 Penambongan yang memiliki jumlah siswa kelas V sebanyak 22
siswa berlokasi di jalan Cahyana, Penambongan, Kecamatan Purbalingga. Letak
sekolahnya berada di tepi jalan perkampungan wilayah kota yang bersebelahan
dengan kantor kelurahan sehingga pembelajaran berlangsung kurang kondusif karena
suara bising kendaraan.
Gambar 4.3 Lokasi SD Negeri 1 Penambongan
4. SD Negeri 2 Bancar
SD Negeri 2 Bancar yang berjumlah 20 siswa di kelas V berlokasi di jalan S.
Parman, Bancar, Kecamatan Purbalingga. Letak sekolahnya berada di tepi jalan
lingkar kabupaten sehingga pembelajaran kurang kondusif karena bisingnya suara
kendaraan.
89
Gambar 4.4 Lokasi SD Negeri 2 Bancar
4.1.2 Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik
Pada penelitian ini akan dijelaskan deskripsi data meliputi hasi instrumen,
hasil deskripsi minat belajar, hasil uji hubungan antara minat belajar terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga.
Berikut hasil gambaran dari masing-masing variabel.
4.1.2.1 Hasil Instrumen Angket Minat Belajar
Uji coba instrumen dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan penelitian
berupa angket tentang minat belajar siswa yang berjumlah 40 butir pernyataan di
kelas V SD Negeri 2 Purbalingga Wetan. Dari jumlah responden (n) = 27 siswa pada
taraf kesalahan 0,05 maka rtabel sebesar 0,381. Dasar pengambilan keputusan untuk uji
validitas sebagai berikut.
1. Apabila rhitung>rtabel maka item soal dinyatakan valid.
2. Apabila rhitung<rtabel maka item soal dinyatakan tidak valid.
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar
No. Kriteria Nomor Soal Jumlah
1. Valid 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22,
23, 24, 25, 28, 30, 32.
25
90
No. Kriteria Nomor Soal Jumlah
2. Tidak Valid 4, 6, 10, 13, 17, 20, 26, 27, 29, 31, 36, 37, 38, 39, 40. 15
Berdasarkan Tabel 4.1 dari 40 butir pernyataan pada angket minat belajar,
didapatkan 25 butir pernyataan valid karena nilai rhitung>rtabel, dan 15 pernyataan yang
tidak valid karena nilai rhitung<rtabel sehingga hanya pernyataan valid yang digunakan
dalam penelitin karena sudah mewakili semua variabel. Berikut hasil perhitungan uji
reliabilitas minat belajar siswa.
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilits Angket Minat Belajar
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.849 40
Pada Tabel 4.2 menunjukkan hasil uji coba angket minat belajar diperoleh
besar nilai Cronbach alpha 0,849 yang berarti instrumen tersebut reliabel dengan
kategori tinggi. Jawaban siswa pada angket minat belajar dapat dilihat pada hasil
analisis deskriptif berikut.
Tabel 4.3 Output SPSS 22 Data Variabel Minat Belajar
Statistics
Minat Belajar
N Valid 108
Missing 0
Mean 74.69
Median 75.00
Mode 82
Std. Deviation 8.155
Range 35
Minimum 55
Maximum 90
91
Sum 8066
Data Penelitian diolah Tahun 2020 Menggunakan SPSS 22
Berdasarkan Tabel 4.3 didapatkan hasil rata-rata 74,69, nilai tengah 75,
modus 82, standar deviasi 8,155, range sebesar 35, skor terendah 55, skor tertinggi
90, dan jumlah skor 8.066.
Menurut Sugiyono (2016:36) data skor angket variabel disajikan dalam
bentuk tabel distribusi frekuensi dengan langkah berikut.
1. Penentuan jumlah kelas interval
K = 1 + 3,3 (log n)
= 1 + 3,3 (log 108)
= 1 + 3,3 (2,03342376)
= 1 + 6,71029841
= 7,71029841 (dibulatkan menjadi 8)
2. Penghitungan rentang data
R = skor paling tinggi – skor paling rendah
= 90 - 55
= 35
3. Penghitungan panjang kelas
P = rentang data : jumlah kelas interval
= 35 : 8
= 4,375 (dibulatkan menjadi 4)
4. Penyusunan kelas interval
Sesuai langkah perhitungan didapatkan distribusi frekuensi minat belajar.
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Minat Belajar
No. Interval Frekuensi Persentase
1 55 – 58 3 3%
2 59 – 62 7 6%
3 63 – 66 10 9%
4 67 – 70 13 12%
92
No. Interval Frekuensi Persentase
5 71 – 74 17 16%
6 75 – 78 16 15%
7 79 – 82 25 23%
8 83 – 86 10 9%
9 87 – 90 7 6%
Jumlah 108 100%
Data Penelitian diolah Tahun 2020
Berikut distribusi frekuensi minat belajar dalam bentuk diagram batang.
Distribusi Frekuensi Minat Belajar
37
1013
17 16
25
107
0
10
20
30
59-62 63-66 67-70 67-70 71-74 75-78 79-82 83-86 87-90
Interval Nilai
Fre
kuen
si
Diagram 4.1 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa
Tabel 4.4 dan Diagram 4.1 menunjukkan frekuensi tertinggi dengan
persentase 23% pada interval 79-82 sebanyak siswa 25 siswa. Sedangkan frekuensi
terendah dengan persentase 3% pada interval 55-58 sebanyak 3 siswa. Setelah
mengetahui frekuensi data minat belajar kemudian mengkategorikan data untuk
mengetahui kecenderungan kriteria sebagai berikut.
Tabel 4.5 Kriteria Skor Variabel Minat Belajar
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-Rata
82 – 100 Sangat Baik 26 24%
75 63 – 81 Baik 72 67%
44 – 62 Cukup 10 9%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
93
Data Penelitian diolah Tahun 2020
Dari Tabel 4.5 pada interval 82-100 sebanyak 26 siswa (24%) dengan kriteria
sangat baik, pada interval 63-81 sebanyak 72 siswa (67%) dengan kriteria baik, pada
interval sebanyak 10 siswa (9%) dengan kriteria cukup, dan pada interval 25-43
dengan kriteria kurang menunjukkan frekuensi 0 siswa (0%). Besar rata-rata skor
siswa yaitu 75 dengan kategori baik. Kriteria skor dapat dilihat lebih jelas pada
diagram batang berikut.
Kriteria Skor Minat Belajar
09
67
24
0
20
40
60
80
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kriteria
Fre
kue
nsi
Diagram 4.2 Kriteria Skor Minat Belajar
Berdasarkan Diagram 4.2 minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga sebanyak 24% memiliki tingkat kriteria sangat baik, 67% kriteria baik,
9% kriteria cukup, dan 0% kriteria kurang. Berikut tabel skor rata-rata per indikator
dan persentase rata-rata pengkategorian minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga.
Tabel 4.6 Distribusi Skor Rata-rata Per Indikator Variabel Minat Belajar
No Indikator Kriteria Skor Rata-
Rata Sangat Baik Baik Cukup Kurang
1 Perasaan senang 22 78 8 0 75
2 Ketertarikan siswa
untuk belajar 41 55 12 0 77
3 Perhatian siswa 13 74 21 0 70
4 Partisipasi siswa 19 73 15 1 72
94
Skor rata-rata BAIK 74
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Pada Tabel 4.6 memperlihatkan variabel minat belajar siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga secara keseluruhan rata-rata skor 74 dengan kriteria
baik. Skor tertinggi yaitu 77 pada indikator ketertarikan siswa untuk belajar,
sedangkan skor terendah yaitu 70 pada indikator perhatian siswa. Setiap indikator
secara lebih jelas dapat dideskripsikan sebagai berikut.
1. Perasaan senang
Terdapat 8 butir pernyataan yaitu nomor 1 sampai nomor 8 pada indikator
perasaan senang dengan siswa yang senang dan merasa betah menggambar motif
batik serta guru yang menyenangkan. Hasil analisis deskriptif data penelitian,
indikator perasaan senang dengan skor 75 memiliki kecenderungan kriteria baik.
Berikut secara rinci tabel data hasil analisis deskriptif.
Tabel 4.7 Distribusi Skor Indikator Perasaan Senang
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 22 20,4%
75 63 – 81 Baik 78 72,2%
44 – 62 Cukup 8 7,4%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian diolah Tahun 2020
Distribusi skor indikator perasaan senang dapat dilihat dengan lebih jelas pada
diagram batang berikut.
95
Distribusi Skor Indikator Perasaan Senang
0
50
100
Kriteria
Frek
uen
si
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 8 78 22
Presentase 0% 7,4% 72,2% 20,4%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.3 Distribusi Skor Indikator Perasaan Senang
Berdasarkan Tabel 4.7 dan Diagram 4.3 pada indikator perasaan senang 22
siswa (20,4%) memiliki tingkat kriteria sangat baik, 78 siswa (72,2%) kriteria baik, 8
siswa (7,4%) kriteria cukup dan kriteria kurang menunjukkan frekuensi 0 siswa (0%).
Hal tersebut memperlihatkan minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga dengan indikator perasaan senang mempunyai kriteria baik dalam
menggambar motif batik.
2. Ketertarikan Siswa untuk Belajar
Indikator ketertarikan siswa untuk belajar dengan materi motif batik yang
menarik, rasa ingin tahu dan semangat dalam menggambar motif batik terdapat atas 9
butir pernyataan yaitu nomor 9 sampai dengan nomor 17. Hasil analisis deskriptif
data penelitian menunjukka indikator ketertarikan siswa untuk belajar dengan skor
rata-rata 77 memiliki kecenderungan kiteria baik. Berikut secara rinci tabel data hasil
analisis deskriptif.
Tabel 4.8 Distribusi Skor Indikator Ketertarikan Siswa untuk Belajar
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 41 38%
77 63 – 81 Baik 55 50,9%
44 – 62 Cukup 12 11,1%
96
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
25 – 43 Kurang 0 0% 77
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Distribusi skor indikator ketertarikan siswa untuk belajar dapat dilihat lebih
jelas pada diagram batang berikut.
Distribusi Skor Ketertarikan Siswa untuk Belajar
0
50
100
Kiteria
Frek
uens
i
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 12 55 41
Presentase 0% 11,1% 50,9% 38%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.4 Distribusi Skor Indikator Ketertarikan Siswa untuk Belajar
Dari Tabel 4.8 dan Diagram 4.4 pada indikator ketertarikan siswa untuk
belajar sebanyak 41 siswa (38%) memiliki tingkat kriteria sangat baik, 55 siswa
(50,9%) kriteria baik, 12 siswa (11,1%) kriteria cukup dan 0 siswa (0%) kriteria
kurang. Hal tersebut memperlihatkan minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga pada indikator ketertarikan siswa untuk belajar mempunyai
kriteria baik dalam menggambar motif batik.
3. Perhatian Siswa
Pada indikator perhatian siswa dengan membaca dan memahami materi motif
batik terdapat 4 butir pernyataan nomor 18 sampai dengan nomor 21. Dari hasil
analisis deskriptif data penelitian bahwa indikator perhatian siswa dengan skor rata-
rata 70 memiliki kecenderungan kriteria baik. Secara rinci, data hasil analisis
deskriptif pada tabel berikut.
97
Tabel 4.9 Distribusi Skor Indikator Perhatian Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 13 12,04%
70 63 – 81 Baik 74 68,52%
44 – 62 Cukup 21 19,44%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Berikut distribusi skor indikator perhatian siswa dalam bentuk diagram
batang.
Distribusi Skor Perhatian Siswa
0
50
100
Kriteria
Fre
kue
nsi
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 21 74 13
Presentase 0% 19,44% 65,52% 12,04%
Kurang Cukup Baik Sangat
Diagram 4.5 Distribusi Skor Indikator Perhatian Siswa
Berdasarkan Tabel 4.9 dan Diagram 4.5 menunjukkan indikator perhatian
siswa pada kriteria sangat baik sebanyak 13 siswa (12,04%), kriteria baik sebanyak
74 siswa (68,52%), kriteria cukup sebanyak 21 siswa (19,42%) dan kriteria kurang
dengan 0 siswa (0%). Hal tersebut memperlihatkan bahwa minat belajar dengan
indikator perhatian siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga termasuk
kriteria baik dalam menggambar motif batik.
4. Partisipasi Siswa
Pada indikator partisipasi siswa dengan aktif dan mengerjakan tugas dengan
baik terdapat 4 butir pernyataan yaitu nomor 22, 23, 24, dan 25. Hasil analisis
98
deskriptif data penelitian menunjukkan indikator partisipasi siswa dengan skor rata-
rata 72 memiliki kecenderungan kriteria baik. Secara rincinya data hasil analisis
deskriptif pada tabel berikut.
Tabel 4.10 Distribusi Skor Indikator Partisipasi Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 19 17,6%
72 63 – 81 Baik 73 67,6%
44 – 62 Cukup 15 13,9%
25 – 43 Kurang 1 0,9%
Jumlah 108 100 Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Distribusi skor indikator partisipasi aktif dalam pembelajaran untuk lebih jelas
dapat dilihat pada diagram batang berikut.
Distribusi Skor Indikator Partisipasi Siswa
0
50
100
Kriteria
Fre
kue
nsi
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 1 15 73 19
Presentase 0,9% 13,9% 67,6% 17,6%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.6 Distribusi Skor Indikator Partisipasi Siswa
Dari Tabel 4.10 dan Diagram 4.6 menunjukkan indikator pasrtisipasi siswa
sebanyak 19 siswa (17,6%) pada kriteria sangat baik, 73 siswa (67,6%) kriteria baik,
15 siswa (13,9%) kriteria cukup, dan 1 siswa (0,9%) kriteria kurang . Hal tersebut
memperlihatkan minat belajar pada indikator partisipasi siswa kelas V SD Gugus
Imam Bonjol Purbalingga dengan kriteria baik dalam menggambar motif batik.
99
4.1.2.2 Hasil Deskripsi Minat Belajar
Minat belajar siswa merupakan dorongan yang terdapat dalam diri siswa
untuk melakukan kegiatan belajar. Slameto (2018:180) mengemukakan minat
merupakan rasa lebih menyukai sesuatu tanpa ada yang menyuruh atau memaksa.
Kaitannya dengan kegiatan pembelajaran, menurut Susanto (2016:68) minat belajar
siswa adalah faktor penting yang menunjang keefektifan pembelajaran sehingga
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Adanya minat siswa untuk belajar, akan
membuat siswa untuk memperhatikan aktivitas belajarnya (Suhandi, 2017:2).
Dari hasil analisis deskriptif memperlihatkan minat belajar siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada kriteria baik dengan rata-rata skor 75.
Terdapat 26 siswa (24%) pada interval 82-100 dengan kriteria sangat baik, 72 siswa
(67%) pada interval 63-81 dengan kriteria baik, 10 siswa (9%) pada interval 43-62
dengan kriteria cukup dan pada interval 25-42 menunjukkan frekuensi 0 siswa (0 %)
dengan kriteria kurang.
Pada indikator perasaan senang yang terdapat 8 butir pernyataan pada
instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, dan 8. Indikator perasaan senang dari hasil analisis
deskriptif data dengan skor rata-rata 75 memiliki kriteria baik. Terdapat 22 siswa
(20,4%) pada kriteria sangat baik, 78 siswa (72,2%) kriteria baik, 8 siswa (7,4%)
kriteria cukup, dan kriteria kurang dengan frekuensi 0 siswa (0%). Hal tersebut
memperlihatkan minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga
dengan indikator perasaan senang memiliki kriteria baik dalam menggambar motif
batik.
Indikator ketertarikan siswa untuk belajar terdapat 9 butir pernyataan yaitu
nomor 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, dan 17. Indikator ketertarikan siswa untuk belajar
berdasarkan analisis deskriptif data dengan skor rata-rata 77 memiliki kriteria baik.
Sebanyak 41 siswa (38%) pada kriteria sangat baik, 55 siswa (50,9%) kriteria baik,
12 siswa (11,1%) kriteria cukup, dan kriteria kurang dengan frekuensi 0 siswa (0%).
Hal itu menunjukkan minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
100
Purbalingga pada indikator ketertarikan siswa untuk belajar dengan kriteria baik
dalam menggambar motif batik.
Terdapat 4 butir pernyataan pada indikator perhatian siswa yaitu nomor 18,
19, 20, dan 21. Indikator perhatian siswa dari perhitungan analisis deskriptif data
dengan skor rata-rata 70 memiliki kriteria baik. Terdapat 13 siswa (12,04%) dengan
kriteria sangat baik, 74 siswa (68,54%) kriteria baik, 21 siswa (19,44%) kriteria
cukup, dan kriteria kurang dengan frekuensi 0 siswa (0%). Hal itu menunjukkan
bahwa minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Pubalingga pada
indikator perhatian siswa dengan kriteria baik dalam menggambar motif batik.
Indikator partisipasi siswa terdiri atas 4 butir pernyataan yaitu nomor 22, 23, 24,
dan 25. Indikator partisipasi siswa berdasarkan perhitungan analisis deskriptif data
dengan skor rata-rata 72 memiliki kriteria baik. Sebanyak 19 siswa (17,6%) dengan
kriteria sangat baik, 73 siswa (67,6%) kriteria baik, 15 siswa (13,9%) kriteria cukup,
dan kriteria kurang menujukkan frekuensi 1 siswa (%). Hal tersebut memperlihatkan
minat belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada indikator
partisipasi siswa memiliki kriteria baik dalam menggambar motif batik.
4.1.3 Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar Materi Motif Batik
Dalam penelitian ini, data yang akan dideskripsikan meliputi hasil uji coba
instrumen, hasil deskripsi kesiapan belajar siswa, hasil uji hubungan antara kesiapan
belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga.
4.1.3.1 Hasil Instrumen Angket Kesiapan Belajar
Peneliti melakukan uji coba instrumen berupa angket kesiapan belajar yang
berjumlah 40 butir pernyataan di kelas V SD Negeri 2 Purbalingga Wetan sebelum
melakukan penelitian. Uji validitas pada angket uji coba instrumen pada jumlah
responden (n) = 27 didapatkan nilai rtabel dengan menggunakan taraf kesalahan 0,05
adalah 0,381. Berikut dasar pengambilan keputusan untuk uji validitas instrumen.
1. Apabila nilai rhitung>rtabel maka item dinyatakan valid.
101
2. Apabila nilai rhitung<rtabel aka item dinyatakan tidak valid
Tabel 4.11 Hasil Uji Validitaas Angket Kesiapan Belajar
No. Kriteria Nomor Soal Jumlah
1. Valid 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20, 21,22, 23,
25, 27, 30, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39.
26
2. Tidak Valid 1, 4, 6, 8, 13, 16, 19, 24, 26, 28, 29, 31, 34, 40. 14
Berdasarkan Tabel 4.11 dari 40 pernyataan pada angket kesiapan belajar
didapatkan 26 pernyataan valid karena nilai rhitung>rtabel dan sudah mewakili setiap
variabel. Kemudian 14 item pernyataan yang tidak valid karena nilai rhitung<rtabel tidak
digunakan sebagai pengambilan data penelitian. Berikut tabel hasil uji reliabilitas
angket kesiapan belajar.
Tabel 4.12 Hasil Uji Reliabilitas Angket Kesiapan Belajar
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.846 40
Dari Tabel 4.12 dapat diketahui hasil uji reliablitas angket kesiapan belajar
memiliki nilai Cronbach alpha sebesar 0,846 yang termasuk dalam kategori tinggi.
Berikut hasil analisis deskriptif dari jawaban angket kesiapan belajar yang diisi
responden.
Tabel 4.13 Output SPSS Data Variabel Kesiapan Belajar
Statistics
Kesiapan Belajar
N Valid 108
Missing 0
Mean 75.40
Median 75.00
Mode 79
Std. Deviation 8.094
Range 37
Minimum 54
102
Maximum 91
Sum 8143
Data Penelitian diolah Tahun 2020 Menggunakan SPSS 22
Pada Tabel 4.13 hasil rata-rata 75,4, nilai tengah 75, modus 79, standar
deviasi 8,094, range 37, skor terendah 54, skor tetinggi 91, dan jumlah skor 8.143.
Berikut langkah-langkah menyajikan data dalam bentuk tabel frekuensi
menurut Sugiyono (2015:36):
1. Penentuan jumlah kelas interval
K = 1 + 3,3 (log n)
= 1 + 3,3 (log 108)
= 1 + 3,3 (2,03342376)
= 1 + 6,7102984
= 7,71029841 (dibulatkan menjadi 8)
2. penghitungan rentang data
R = skor data tertinggi – skor data terrendah
= 91 – 54
= 37
3. Pengitungan pajang kelas
P = rentang data : jumlah kelas interval
= 37 : 8
= 4,62 (dibulatkan menjadi 5)
4. Penyusunan kelas interval
Distribusi frekuensi data variabel kesiapan belajar disusun sesuai langkah
perhitungan di atas.
Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar
No. Interval Frekuensi Persentase
1 52 – 56 2 2%
2 57 – 61 3 3%
3 62 – 66 10 9%
4 67 – 71 22 20%
5 72 – 76 21 19%
103
No. Interval Frekuensi Persentase
6 77 – 81 26 24%
7 82 – 86 15 14%
8 87 – 91 9 8%
Jumlah 108 100%
Data Penelitian diolah Tahun 2020
Berikut diagram batang dari distribusi frekuensi kesiapan belajar.
Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar
2 3
10
22 21
26
15
9
0
5
10
15
20
25
30
52-56 57-61 62-66 67-71 72-76 77-81 82-86 87-91
Interval Nilai
Fre
kue
nsi
Diagram 4.7 Distribusi Frekuensi Kesiapan Belajar
Dari Tabel 4.14 dan Diagram 4.7 menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi
dengan persentase 24% pada interval 77-81 sebanyak 26 siswa, sedangkan frekuesi
terendah dengan persentase 2% pada interval 52-56sebanyak 2 siswa. Selanjutnya
untuk mengetahui kecenderungan kriteria maka dilakukan pengkategorian data.
Tabel 4.15 Kriteria Skor Variabel Kesiapan Belajar
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 24 22%
75 63 – 81 Baik 78 72%
44 – 62 Cukup 6 6%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian diolah Tahun 2020
104
Dari Tabel 4.15 pada interval 82-100 sebanyak 24 siswa (22%) dengan
kriteria sangat baik, pada interval 63-81 sebanyak 78 siswa (72%) dengan kriteria
baik, pada interval 44-62 sebanyak 6 siswa (6%) dengan kriteria cukup, dan pada
interval 25-43 menunjukkan frekuensi 0 siswa (0%) dengan kriteria kurang. Kriteria
skor dapat dilihat pada diagram batang berikut.
Kriteria Skor Variabel Kesiapan Belajar
06%
72%
22%
0
0.2
0.4
0.6
0.8
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Kriteria
Frek
uens
i
Diagram 4.8 Kriteria Skor Variabel Kesiapan Belajar
Diagram 4.8 menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus
Imam Bonjol Purbalingga dalam menggambar motif batik 22% dengan tingkat
kriteria sangat baik, 72% kriteria baik, 6% kriteria cukup, dan 0% dengan kriteria
kurang. Berikut skor rata-rata per indikator dan persentase rata-rata yang
dikategorikan dari variabel kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga.
Tabel 4.16 Distribusi Skor Rata-Rata Per Indikator Variabel Kesiapan Belajar
No Indikator
Kriteria Skor Rata-
Rata Sangat
Baik Baik Cukup Kurang
1 Kondisi Fisik Siswa 56 51 1 0 83
2 Kondisi Mental Siswa 11 71 26 0 68
3 Kondisi Emosional Siswa 54 49 4 1 79
4 Kebutuhan Siswa 47 59 2 0 80
5 Pengetahuan Siswa 25 56 26 1 70
Skor rata-rata BAIK 76
Data Penelitian diolah Tahun 2020
105
Dari Tabel 4.16 memperlihatkan variabel kesiapan belajar siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga diperoleh skor rata-rata 76 memiliki kriteria baik.
Skor tertinggi sebesar 83 dengan indikator kondisi fisik siswa, sedangkan skor
terendah yaitu 68 pada indikator kondisi mental siswa. Deskripsi setiap indikator
lebih jelas sebagai berikut.
1. Kondisi Fisik Siswa
Terdapat 4 butir pernyataan indikator kondisi fisik siswa dengan kondisi
kesehatan, penglihatan, pendengaran, dan kelelahan yaitu nomor 1, 2, 3, dan 4.
Indikator kondisi fisik siswa dari analisis deskriptif data didapatkan skor rata-rata 83
menunjukkan kriteria sangat baik. berikut tabel data hasil analisis deskriptif secara
rinci.
Tabel 4.17 Distribusi Skor Kondisi Fisik Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 56 51,9%
83 63 – 81 Baik 51 47,2%
44 – 62 Cukup 1 0,9%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Sangat Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Distribusi skor indikator kondisi fisik siswa dapat dilihat lebih jelas pada
diagram batang berikut.
106
Distribusi Skor Indikator Kondisi Fisik Siswa
0
50
100
Kriteria
Frek
uen
siJumlah Siswa
Prensentase
Jumlah Siswa 0 1 51 56
Prensentase 0% 0,9% 47,2% 51,9%
Kurang Cukup Baik Sangat
Diagram 4.9 Distribusi Skor Indikator Kondisi Fisik Siswa
Berdasarkan Tabel 4.17 dan Diagram 4.9 pada indikator kondisi fisik siswa 56
siswa (51,9%) memiliki tingkat kriteria sangat baik, 51 siswa (47,2%) kriteria baik, 1
siswa (0,9%) kriteria cukup, dan kriteria kurang menunjukkan frekuensi 0 siswa
(0%). Hal tersebut menunjukkan kondisi fisik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga dengan kriteria sangat baik.
2. Kondisi Mental Siswa
Indikator kondisi mental siswa dengan berani bertanya dan berpendapat,
percaya diri, serta disiplin siswa terdiri atas 6 butir pernyataan pada isntrumen nomor
5, 6, 7, 8, 9, dan 10. Hasil analisis deskriptif data menunjukkan indikator kondisi
mental siswa memiliki kriteria baik dengan skor rata-rata 68. berikut tabel analisis
deskriptif dapat dilihat secara rinci.
Tabel 4.18 Distribusi Skor Indikator Kondisi Mental Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 11 10,2%
68 63 – 81 Baik 71 65,7%
44 – 62 Cukup 26 24,1%
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
107
Distribusi skor indikator kondisi mental siswa dapat dilihat lebih jelas pada
diagram batang berikut.
Distribusi Skor Indikator Kondisi Mental Siswa
0
50
100
Kriteria
Frek
uen
si Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 26 71 11
Presentase 0% 34,1% 65,7% 10,2%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.10 Distribusi Skor Indikator Kondisi Mental Siswa
Berdasarkan Tabel 4.18 dan Diagram 4.10 pada indikator kondisi mental
siswa 11 siswa (10,2%) memiliki tingkat kriteria sangat baik, 71 siswa (65,7%)
kriteria baik, 26 siswa (34,1%) kriteria cukup, dan kriteria kurang menunjukkan
frekuensi 0 siswa (0 %). Hal tersebut menunjukkan kondisi mental siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga dengan kriteria baik.
3. Kondisi Emosional Siswa
Pada indikator kondisi emosional siswa dengan merasa senang, terpaksa,
tegang, dan tidak mudah marah, terdiri dari 6 butir pernyataan pada instrumen nomor
11, 12, 13, 14, 15, dan 16. Analisis deskriptif data penelitian pada indikator kondisi
emosional siswa menunjukkan hasil skor rata-rata 79 dengan kriteria baik. Berikut
tabel hasil analisis deskriptif secara rinci.
Tabel 4.19 Distribusi Skor Indikator Kondisi Emosional Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 54 50%
79 63 – 81 Baik 49 45,4%
44 – 62 Cukup 4 3,7%
25 – 43 Kurang 1 1%
108
Jumlah 108 100 Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Distribusi skor indikator kondisi emosional siswa untuk lebih jelasnya dapat
pada diagram batang berikut.
Distribusi Skor Indikator Kondisi Emosional Siswa
0
50
100
Kriteria
Frek
uen
si
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 1 4 49 54
Presentase 0,9% 3,7% 45,4% 50%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.11 Distribusi Skor Indikator Kondisi Emosional Siswa
Berdasarkan Tabel 4.19 dan Diagram 4.11 indikator kondisi emosional siswa
54 siswa (50%) pada kriteria sangat baik, 49 siswa (45,4%) kriteria baik, 4 siswa
(3,7%) kriteria cukup, dan kriteria kurang terdapat 1 siswa (0,9%). Hal tersebut
menunjukkan kondisi emosional siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol dalam kiteria
baik.
4. Kebutuhan Siswa
Terdapat 4 butir pernyataan pada instrumen dengan indikator kebutuhan siswa
dengan menyediakan perlengkapan, alat dan bahan untuk menggambar motif batik,
serta mendapatkan hasil maksimal yaitu nomor 17, 18, 19, dan 20. Hasil analisis
deskriptif data menunjukkan indikator kebutuhan siswa dengan skor rata-rata 80 pada
kriteria baik. Berikut hasil analisis deskriptif secara rinci pada tabel.
Tabel 4.20 Distribusi Skor Indikator Kebutuhan Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 47 43,5% 80
63 – 81 Baik 59 54,6%
109
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
44 – 62 Cukup 2 1,9% 80
25 – 43 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Pada diagram batang berikut dapat dilihat distibusi skor idikator kebutuhan
siswa secara lebih jelas.
Distribusi Skor Indikator Kebutuhan Siswa
0
50
100
Kriteria
Fre
kue
nsi
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 2 59 47
Presentase 0% 1,9% 54,6% 43,5%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.12 Distribusi Skor Indikator Kebutuhan Siswa
Dari Tabel 4.20 dan Diagram 4.12 indikator kebutuhan siswa pada kriteria
sangat baik sebanyak 47 siswa (43,5%), kriteria baik sebanyak 59 siswa (54,6%),
kriteria cukup terdapat 2 siswa (1,9%), dan kriteria kurang menunjukkan frekuensi 0
siswa (0%). Hal tersebut memperlihatkan kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus
Imam Bonjol Purbalingga pada kebutuhan siswa dala kriteria baik.
5. Pengetahuan Siswa
Indikator pengetahuan siswa dengan membaca, mencatat, mengingat, dan
mempelajari materi motif batik terdiri dari 6 butir pernyataan pada instrumen nomor
21, 22, 23, 24, 25, dan 26. Indikator pengetahuan siswa dari analisis deskriptif data
dengan skor rata-rata 70 memiliki kriteria baik. Berikut tabel analisis deskriptif secara
rinci.
110
Tabel 4.21 Distribusi Skor Indikator Pengetahuan Siswa
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Skor Rata-
Rata
82 – 100 Sangat Baik 25 23,1%
70 63 – 81 Baik 56 51,9%
44 – 62 Cukup 26 24,1%
25 – 43 Kurang 1 1%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Berikut distribusi skor indikator pengetahuan siswa dapat dilihat lebih jelas
pada diagram batang berikut.
Distribusi Skor Indikator Pengetahuan Siswa
0
50
100
Kriteria
Fre
kue
nsi Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 1 26 56 25
Presentase 0,9% 24,1% 51,9% 23,1%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.13 Distribusi Skor Indikator Pengetahuan Siswa
Dari Tabel 4.21 dan Diagram 4.13 indikator pengetahuan siswa 25 siswa
(23,1%) pada kriteria sangat baik, 56 siswa (51,9%) kriteria baik, 26 siswa (24,1%)
kriteria cukup, dan kriteria kurang terdapat 1 siswa (0,9%). Hal itu memperlihatkan
pengetahuan siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada kategori baik.
4.1.3.2 Hasil Deskripsi Angket Kesiapan Belajar
Kesiapan belajar adalah kondisi dimana siswa siap untuk mengikuti kegiatan
belajar. Menurut Soemanto (2018:191) readiness merupakan kesedian seseorang
yang siap untuk melakukan suatu aktivitas. Kaitannya dengan kegiatan pembelajaran,
Nasution (2006:179) kesiapan belajar siswa merupakan kondisi yang mendahului
111
sebelum berlangsungnya kegiatan belajar karena tanpa adanya kesiapan, proses
belajar tidak akan terjadi. Siswa yang memiliki kesiapan belajar yang baik
memungkinkan diperoleh hasil belajar yang baik pula, maka kesiapan harus
diperhatikan dalam pembelajaran (Harmini, 2017:149).
Dari hasil analisis deskriptif memperlihatkan kesiapan belajar siswa kelas V
Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada kriteria baik dengan skor rata-rata 75. Pada
interval 82-100 sebanyak 24 siswa (22%) dengan kriteria sangat baik, pada interval
63-81 sebanyak 78 siswa (72%) dengan kriteria baik, pada interval 44-62 terdapat 6
siswa (6%) dengan kriteria cukup, dan pada interval 25-43 dengan frekuensi 0 siswa
(0%) dengan kriteria kurang.
Terdapat 4 butir pernyataan pada indikator kondisi fisik siswa yaitu nomor 1,
2, 3, dan 4. Analisis deskriptif data penelitian menunjukkan indikator kondisi fisik
siswa dengan skor rata-rata 83 memiliki kriteria sangat baik. Sebanyak 56 siswa
(51,9%) pada kriteria sangat baik, 51 siswa (47,2%) kriteria baik, 1 siswa (0,9%)
kriteria cukup, dan 0 siswa (0%) kriteria kurang. Hal itu memperlihatkan kesiapan
belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada indikator kondisi
fisik siswa dengan kriteria sangat baik.
Pada indikator kondisi mental siswa terdapat 6 butir pernyataan pada
instrumen nomor 5, 6, 7, 8, 9, dan 10. Hasil analisis deskiptif data penelitian
menunjukkan indikator kondisi mental siswa memiliki kriteria baik dengan skor rata-
rata 68. Terdapat 11 siswa (10,2%) pada kriteria sangat baik, 71 siswa (65,7%)
kriteria baik, 26 siswa (24,1%) kriteria cukup dan kriteria kurang dengan frekuensi 0
siswa (0%). Hal itu memperlihatkan kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga pada indikator kondisi mental siswa dalam kriteria baik.
Indikator kondisi emosional siswa terdiri atas 6 butir pernyataan pada
instrumen nomor 11, 12, 13, 14, 15, dan 16. Hasil analisis deskriptif data penelitian
menunjukkan indikator kondisi emosional siswa dengan skor rata-rata 79 memiliki
kriteria baik. Sebanyak 54 siswa (50%) pada kriteria sangat baik, 49 siswa (45,4%)
112
kriteria baik, 4 siswa (3,7%) kriteria cukup, dan 1 siswa (0,9%) kriteria kurang. Hal
itu memperlihatkan kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Pubalingga pada indikator kondisi emosional siswa dalam kriteria baik.
Pada indikator kebutuhan siswa terdapat 4 butir pernyataan yaitu nomor 17,
18, 19, dan 20. Indikator kebutuhan siswa dari analisis deskriptif data dengan skor
rata-rata 80 memiliki kriteria baik. Pada kriteria sangat baik sebanyak 47 siswa
(43,5%), kriteria baik sebanyak 59 siswa (54,6%), kriteria cukup terdapat 2 siswa
(1,9%), dan kriteria kurang dengan frekuensi 0 siswa (0%). Hal itu memerlihatkan
kesiapan belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol pada indikator kebutuhan
siswa dengan kriteria baik.
Terdapat 6 butir pernyataan pada indikator pengetahuan siswa yaitu nomor
21, 22, 23, 24, 25, dan 26. Indikator pengetahuan siswa dari analisis deskriptif data
pada kriteria baik dengan skor rata-rata 70. Sebanyak 25 siswa (23,1%) pada kriteria
sangat baik, 56 siswa (51,9%) kriteria baik, 26 siswa (24,1%) kriteria cukup, dan 1
siswa (0,9%) kriteria kurang. Hal itu menunjukkan kesiapan belajar siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga pada indikator pengetahuan siswa dengan kriteria
baik.
4.1.4 Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Data hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol didapatkan dari dokumentasi nilai harian pada ranah psikomotor. Pada
Permendikbud No. 53 Tahun 2015, hasil belajar diklasifikasikan ke dalam empat
kriteria yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Berikut tabel klasifikasi analisis
deskriptif hasil belajar SBdP materi motif batik.
Tabel 4.22 Kriteria Penilaian Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Interval Nilai Kriteria
86 - 100 Sangat Baik
71 - 85 Baik
56 - 70 Cukup
113
Interval Nilai Kriteria
≤ 55 Kurang
Permendikbud No. 53 Tahun 2015
Tabel 4.23 Distribusi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase Rata-Rata
86 – 100 Sangat Baik 6 5,6%
78 71 -85 Baik 94 87%
56 – 70 Cukup 8 7,4%
≤ 55 Kurang 0 0%
Jumlah 108 100% Baik
Data Penelitian Diolah Tahun 2020
Distribusi hasil belajar SBdP materi motif batik dapat dilihat secara lebih jelas
pada diagram batang berikut.
Distribusi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
0
50
100
Kriteria
Fre
kue
nsi
Jumlah Siswa
Presentase
Jumlah Siswa 0 8 94 6
Presentase 0% 7,4% 87% 5,6%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Diagram 4.14 Distribusi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Berdasarkan Tabel 4.23 dan Diagram 4.14 hasil belajar SBdP materi motif
batik diperoleh siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol dengan rata-rata 78 termasuk
dalam kategori baik. Sebanyak 6 siswa (5,6%) pada kriteria sangat baik, 94 siswa
(87%) kriteria baik, 8 siswa (7,4%) kriteria cukup, dan kriteria kurang menunjukkan
frekuensi 0 siswa (0%).
4.1.4.1 Hasil Deskripsi Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Hasil belajar merupakan semua yang didapatkan oleh seseorang setelah
mengeikuti proses belajar. Purwanto (2016:46) berpendapat hasil belajar ialah
114
berubahnya tingkah laku siswa karena telah menguasai kemampuan dan bahan
selama dalam proses belajar yang berupa aspek kognitif, afektif, serta psikomotorik.
Data penelitian hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V diperoleh
dari dokumentasi nilai harian. Dalam Permendikbud No. 53 Tahun 2015, hasil belajar
dikategorikan ke dalam empat kriteria yaitu sangat baik, baik, cukup, dan kurang.
Dari analisis hasil belajar siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga terdapat
6 siswa (5,6%) pada kriteria sangat baik, 94 siswa (87%) kriteria baik, 8 siswa (7,4%)
kriteria cukup, dan kriteria kurang menunjukkan frekuensi 0 siswa (0%).
4.1.5 Hasil Uji Prasyarat
Uji prasyarat untuk mengetahui layak/tidaknya data hasil penelitian
menggunakan teknik statistik. Uji persyaratan analisis yang dilakukan dalam
penelitian ini adalah uj normalitas, uji linieritas, dan uji multikolinieritas.
4.1.5.1 Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas untuk mengetauhui secara pasti data berditribusi normal atau
tidak pada setiap variabel sebelum dianalisis. Perhitungan uji normalitas pada
penelitian ini dengan metode One-Sample Kolmogorv-Smirnov Test menggunakan
nilai residual berbantuan program SPSS versi 22. Data berdistribusi normal apabila
nilai Sig. yang diperoleh lebih dari 0,05, namun apabila perolehan nilai Sig. kurang
dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Berikut hasil perhitungan uji
normalitas.
Tabel 4.24 Output SPSS Uji Normalitas Data Angket Minat Belajar, Kesiapan
Belajar, dan Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 108
Normal Parametersa,b
Mean .0000000
115
Std.
Deviation 4.44726560
Most Extreme
Differences
Absolute .071
Positive .043
Negative -.071
Test Statistic .071
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Keterangan:
N : Jumlah subjek penelitian
Mean : Rata-rata
Std. Deviation : Standar deviasi
Absolute : Nilai dari Kolmogorv hitung
Asymp.Sig (2-tailed) : Nilai yang dihasilkan dari uji normalitas
Berdasarkan Tabel 4.24 hasil perhitungan uji normalitas dengan metode One-
Sample Kolmogorov-Smirnov Test didapatkan nilai signifikansi (Asym.sig) variabel
minat, kesiapan, dan hasil belajar materi motif batik menggunakan nilai residual
secara bersama-sama dari ketiga variabel sebesar 0,200. Hasil uji normalitas
menunjukkan semua variabel memiliki nilai signifikansi >0,05 maka disimpulkan
data penelitian berdistribusi normal.
4.1.5.2 Hasil Uji Linieritas
Uji linearitas untuk mengetahui dua variabel mempunyai hubungan yang
linier atau tidak sebelum dianalisis. Pada penelitian ini, perhitungan uji linieritas
menggunakan SPSS 22 dengan Test for Linierity. Berikut tabel hasil analisis uji
linieritas.
116
Tabel 4.25 Output SPSS Uji Linieritas Variabel Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik *
Minat
Belajar
Between
Groups
(Combined) 1185.012 33 35.909 1.679 .034
Linearity 441.734 1 441.734 20.660 .000
Deviation
from
Linearity
743.278 32 23.227 1.086 .376
Within Groups 1582.201 74 21.381
Total 2767.213 107
Keterangan:
Sum of Squares : jumlah kuadrat
df : degree of freedom (tingkat kebebasan)
Mean Square : rata-rata kuadrat
F : frekuensi
Sig. : nilai signifikansi
Linierity : pola hubungan antar variabel
Deviation from Linearity : untuk menunjukkan penyimpangan dari pola linier
Pada Tabel 4.25 menunjukkan nilai signifikansi (Linierity) yang diperoleh
yaitu 0,000<0,05 dan nilai signifikansi pada Deviation from Linierity yaitu
0,376>0,05, maka dapat diartikan bahwa antara variabel minat belajar terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik mempunyai hubungan linier. Untuk uji linieritas
kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik dapat dilihat pada
tabel berikut.
117
Tabel 4.26 Output SPSS Uji Linieritas Variabel Kesiapan Belajar terhadap Hasil
Belajar SBdP Materi Motif Batik
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik *
Kesiapan
Belajar
Between
Groups
(Combined) 1205.156 33 36.520 1.730 .026
Linearity 632.139 1 632.139 29.947 .000
Deviation
from
Linearity
573.017 32 17.907 .848 .692
Within Groups 1562.057 74 21.109
Total 2767.213 107
Keterangan:
Sum of Squares : jumlah kuadrat
df : degree of freedom (tingkat kebebasan)
Mean Square : rata-rata kuadrat
F : frekuensi
Sig. : nilai signifikansi
Linierity : pola hubungan antar variabel
Deviation from Linierity : untuk menunjukkan penyimpangan dari pola linier
Dari Tabel 4.26 besar nilai signifikansi (Linierity) yang didapatkan 0,000
kurang dari 0,05 dan nilai signifikansi pada Deviation of Linierity diperoleh
0,692>0,05 yang artinya antara variabel kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik ada hubungan yang linier.
4.1.5.3 Hasil Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas untuk menguji apakah ditemukan adanya hubungan yang
tinggi antar variabel bebas pada model regresi. Dalam model regresi, prasyarat yang
harus dipenuhi yaitu tidak adanya multikolinieritas. Pada uji multikolinieritas ini
118
menggunkan bantuan SPSS 22 dengan melihat nilai Tollerance dan VIF. Keputusan
yang diambil dalan uji multikolinieritas ini data dikatakan tidak terjadi
multikolinieritas apabila nilai Tollerance > 0,05 dan nilai VIF < 10. Berikut hasil uji
multikolinieritas dapat dilihat pada tabel.
Tabel 4.27 Output SPSS Uji Multikolinieritas Variabel Minat Belajar, Kesiapan
Belajar, dan Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 54.093 4.351 12.432 .000
Minat
Belajar .074 .076 .118 .966 .336 .488 2.048
Kesiapan
Belajar .247 .077 .394 3.222 .002 .488 2.048
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Keterangan:
B : koefisien B
Std. Error : ukuran kesalahan
t : hasil uji thitung secara parsial
Sig. : nilai signifikansi
Tollerance : batas nilai untuk menentukan keputusan
VIF : Variance Inlation Factor
Pada Tabel 4.27 dari uji multikolinieritas diperoleh nilai Tollerance dari
kedua variabel independen yaitu minat dan kesiapan belajar sebesar 0,488>0,05 dan
nilai VIF sebesar 2,048<10 sehingga tidak terjadi masalah multikolinieritas dalam
model regresi.
119
4.1.6 Hasil Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji prasyarat analisis yaitu data sebaran dari setiap variabel
terdistribusi normal, terdapat hubungan yang linier, dn tidak terjadi masalah
multikolinieritas maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Untuk pengambilan
keputusan hipotesis diterima atau ditolak dengan melihat besar nilai rhitung yang
didapat pada taraf signifikansi 0,05 (5%), Ha diterima dan H0 ditolak apabila nilai
rhitung yang didapat lebih dari rtabel
4.1.6.1 Analisis Korelasi Sederhana
a. Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (X1 terhadap
Y)
Perhitungan analisis korelasi sederhana dengan bantuan program SPSS 22
menunjukkan hasil korelasi minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik dengan koefisien korelasi sebagai berikut.
Tabel 4.28 Output SPSS Analisis Korelasi Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik
Correlations
Minat
Belajar
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik
Minat Belajar Pearson
Correlation 1 .400
**
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Pearson
Correlation .400
** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
120
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Keterangan:
Person Correlation : tingkat hubungan antar variabel
Sig. (2-tailed) : nilai signifikansi
N : jumlah subjek dalam penelitian
Pada Tabel 4.28 hasil analisis korelasi sederhana minat belajar terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik didapatkan rhitung sebesar 0,400 dan rtabel dengan taraf
signifikansi 5% pada N=108 yaitu 0,195. Dari hasil tersebut rhitung>rtabel dengan nilai
0,400>0,195 dan besar nilai signifikansi yang diperoleh 0,000 kurang dari 0,05 maka
Ha “terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar tehadap hasil
belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga”
diterima. Berdasarkan tabel keeratan korelasi jika koefisien korelasi 0,400 sampai
dengan 0,599 memiliki tingkat hubungan yang sedang. Dari hasil perhitungan besar
koefisien korelasi yang didapatkan 0,400 sehingga dapat diartikan hubungan antara
minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik memiliki hubungan
dengan kategori sedang.
b. Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (X2
terhadap Y)
Dari hasil perhitungan dengan bantun SPSS versi 22, terdapat korelasi antara
variabel kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik dengan
didapatkan koefisien korelasi pada tabel sebagai berikut.
121
Tabel 4.29 Output SPSS Analisis Korelasi Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik
Correlations
Kesiapan
Belajar
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik
Kesiapan Belajar Pearson
Correlation 1 .478
**
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Pearson
Correlation .478
** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Keterangan:
Pearson Correlation : tingkat hubungan antar variabel
Sig. (2-tailed) : nilai signifikansi
N : jumlah subjek dalam penelitian
Berdasarkan Tabel 4.29 hasil perhitungan analisis korelasi antara variabel
kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik didapatkan rhitung
0,478 dan rtabel pada taraf signifikansi 5% untuk N=108 yaitu 0,195. Dari hasil itu
nilai rhitung>rtabel yaitu 0,478>0,195 dengan besar nilai signifikansi yang didapatkan
0,000<0,05 sehingga Ha “terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
kesiapan belajar terhadap hasil belajas SBdP materi motif batik siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Pubalingga” diterima. Pada tabel tingkat keeratan korelasi
apabila koefisien korelasi yang diperoleh antara 0,400 sampai dengan 0,599 memiliki
tingkat hubungan yang sedang. Dari perhitungan analisis korelasi sederhana, besar
122
koefisien korelasi kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik
yaitu 0,478 yang artinya hubungan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang.
4.1.6.2 Analisis Korelasi Ganda
Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
(X1 dan X2 terhadap Y)
Dari perhitungan analisis korelasi ganda antara variabel minat belajar (X1) dan
kesiapan belajar (X2) terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik (Y)
menggunakan program SPSS 22 melalui uji analisis korelasi ganda dengan uji F
berikut.
Tabel 4.30 Output SPSS Analisis Korelasi Ganda (X1 dan X2 terhadap Y)
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .485a .235 .221 4.489
a. Predictor: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
Keterangan:
R : korelasi berganda
RSquare : koefisiien determinasi
Adjusted RSquare : koefisien determinasi untuk 3 variabel atau lebih
Std. Error of Estimate : ukuran kesalahan prediksi
Hasil analisis korelasi ganda pada Tabel 4.30 antara minat dan kesiapan
belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik besar rhitung yang didapatkan
yaitu 0,485 dan rtabel dengan taraf signifikansi 5% pada N=108 sebesar 0,195. Nilai
rhitung>rtabel yaitu 0,485>0,195 dan perolehan nilai signifikansi yang didapatkan 0,000
kurang dari 0,05 sehingga Ha “terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas
V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga” diterima. Dari tabel keeratan korelasi apabila
123
koefisien korelasi antara 0,400 sampai dengan 0,599 memiliki tingkat hubungan yang
sedang/cukup kuat. Berdasarkan hasil perhitungan, besar koefisien korelasi minat dan
kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik yaitu 0,485 yang
artinya antara minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik mempunyai hubungan dengan kategori sedang.
4.1.6.3 Analisis Regresi Linier Sederhana
a. Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (X1 terhadap
Y)
Persamaan regresi linier sederhana secara umum adalah Ŷ=a+bX.
Pengambilan keputusan uji hipotesis dengan dasar jika perolehan nilai signifikansi
yang didapatkan kurang dari 0,05 maka H0 ditolak dengan koefisien regresi
signifikan. Berikut perhitungan data yang telah dilakukan.
Tabel 4.31 Output SPSS Analisis Regresi Linier Sederhana X1 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .400a .160 .152 4.684
a. Predictor: (Constant), Minat Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 441.734 1 441.734 20.135 .000b
Residual 2325.479 106 21.938
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictor: (Constant), Minat Belajar
124
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 59.623 4.171 14.293 .000
Minat
Belajar .249 .056 .400 4.487 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Keterangan:
R : korelasi ganda
R Square : koefisien determinasi
Adjusted R Square : koefisien determinasi untuk 3 variabel atau lebih
Std. Error of the Estimate : ukuran kesalahan prediksi
Sum Squares : jumlah kuadrat
df : degree of freedom (tingkat kebebasan)
Mean Squares : rata-rata kuadrat
F : frekuensi
Sig. : nilai signifikansi
B : koefisien B
Std. Error : ukuran kesalahan
t : hasil uji t hitung secara parsial
Pada Tabel 4.31 analisis regresi linier sederhana Minat Belajar terhadap Hasil
Belajar SBdP Materi Motif Batik (X1 terhadap Y) didapatkan nilai konstan sebesar
56,623 dan besar koefisien Minat Belajar 0,249. Berdasarkan hasil tersebut sehingga
model persamaan regresinya Y=56,623+0,249X1 yang artinya tiap satu satuan skor
Minat Belajar berubah akan mempengaruhi perbaikan skor sebesar 0,249 pada tingkat
Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik. Besar koefisien determinasi yaitu
125
0,160x100%=16% yang menunjukkan minat belajar memberikan dampak positif dan
signifikansi sebasar 16% terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik dan sisanya
84% dipengaruhi oleh faktor lain.
b. Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (X2
terhadap Y)
Hasil perhitungan analisis regresi linier sederhana antara Kesiapan Belajar
terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik disajikan dalam tabel sebagai
berikut.
Tabel 4.32 Output SPSS Analisis Regresi Linier Sederhana X2 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .478a .228 .221 4.488
a. Predictor: (Constant), Kesiapan Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 632.139 1 632.139 31.384 .000b
Residual 2135.074 106 20.142
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictor: (Constant), Kesiapan Belajar
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
126
1 (Constant) 55.590 4.065 13.676 .000
Kesiapan Belajar .300 .054 .478 5.602 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Keterangan:
R : korelasi ganda
R Square : koefisien determinasi
Adjusted R Square : koefisien determinasi untuk 3 variabel atau lebih
Std. Error of the Estimate : ukuran kesalahan prediksi
Sum of Squares : jumlah kuadrat
df : degree of freedom (tingkat kebebasan)
Mean Squares : rata-rata kuadrat
F : frekuensi
Sig. : nilai signifikansi
B : koefisien B
Std. Error : ukuran kesalahan
t : hasil uji t hitung secara parsial
Berdasarkan Tabel 4.32 mengenai analisis regresi linier sederhana Kesiapan
Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (X2 terhadap Y) didapatkan
nilai konstan yaitu 55,590 dan koefisien Kesiapan Belajar sebesar 0,300. Model
persamaan regresinya Y=55,590+0,300X2 yang berarti tiap satu satuan skor Kesiapan
Belajar berubah akan berpengaruh pada perbaikan skor sebesar 0,300 pada tingkat
Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik. Koefisien determinasi sebesar
0,228x100%=22,8% yang menunjukkan bahwa kesiapan belajar memberikan dampak
positif dan signifikansi sebesar 22,8% terhadap hasil belajar SBdP dan sisanya 77,2%
dipengaruhi oleh faktor yang lain.
4.1.6.4 Analisis Regresi Linier Ganda
Menurut Sugiyono (2016:275) pengguaan analisis regresi ganda untuk
mengetahui letak variabel dependen jika dua variabel independen atau lebih
127
dimanipulasi. Analisis regresi dapat dilakukan persamaan linier Ŷ=a+b1X1+b2X2.
Berikut tabel hasil analisis regresi ganda.
Tabel 4.33 Output SPSS Analisis Regresi Linier Ganda
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .485a .235 .221 4.489
a. Predictor: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 650.949 2 325.474 16.149 .000b
Residual 2116.264 105 20.155
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictor: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 54.093 4.351 12.432 .000
Minat Belajar .074 .076 .118 .966 .336
Kesiapan Belajar .247 .077 .394 3.222 .002
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Keterangan:
R : korelasi ganda
R Square : koefisien determinasi
128
Adjusted R Square : koefisien determinasi untuk 3 variabel atau lebih
Std. Error of the Estimate : ukuran kesalahan prediksi
Sum of Squares : jumlah kuadrat
Ddf : degree of freedom
F : frekuensi
Sig. : nilai signifikansi
B : koefisien B
Std. Error : ukuran kesalahan
t : hasil uji t hitung secara parsial
Hasil analisis regresi linier ganda pada Tabel 4.33 antara Minat Belajar (X1)
dan Kesiapan Belajar (X2) terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik (Y)
dengan berdasarkan pengujian hipotesis didapatkan persamaan regresi ganda yaitu
Ŷ=54,093+0,074 X1+0,247X2. Hal tersebut menunjukkan tiap bertambah satu satuan
skor minat belajar disertai skor pada nilai hasil belajar SBdP materi motif batik
mengalami peningkata sebesar 0,074 dan tip bertambah satu skor kesiapan belajar
akan disertasi meningkatnya skor pada nilai hasil belajar SBdP materi motif batik
sebesar 0,247. Besar perolehan koefisien determinasi adalah 0,235x100%=23,5%
yang menunjukkan bahwa minat dan kesiapan belajar secara bersama-sama
memberikan kontribusi sebesar 23,5% hasil belajar SBdP materi motif batik dan
sisanya 76,5% oleh faktor atau variabel lain yang berpengaruh.
4.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data berbantuan program SPSS tentang hubungan
minat dan kesiapan belajar dengan hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas
V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga, hasil analisis dan pengujian hipotesisnya
secara statis akan diuraiakan pada pembahasan berikut.
129
4.2.1 Hubungan dan Besarnya Kontribusi Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
Materi Motif Batik
Berdasarkan hasil korelasi antara minat terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik didapatkan besar rhitung yang didapatkan 0,400 dengan rtabel dengan
taraf signifikansi 5% pada N=108 sebesar 0,195. Nilai tersebut rhitung>rtabel yaitu
0,400>0,195 denga nilai signifikansi yang didapatkan 0,000<0,05 sehingga Ha
“terdapat hubungan yang positif dan signifkan antara minat belajar terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol Purbalingga”
diterima. Pada tabel tingkat keeratan korelasi apabila koefisien korelasi antara 0,400
sampai dengan 0,599 memiliki hubungan dengan kategori sedang. Dari perhitungan
didapatkan koefisien korelasi minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif
batik yaitu 0,400 yang artinya hubungan antara minat belajar dan hasil belajar SBdP
materi motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang, yang disebabkan oleh
pelaksanaan penelitian ketika menyebarkan angket kepada siswa dilakukan secara
online dan beberapa siswa mengalami kesulitan dalam menggambar motif batik
sehingga koefisien yang didapatkan hanya memiliki hubungan dengan kategori
sedang. Hal tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan ole Nur Laila Fitriana
dan Kapti Asiatun berjudul “Hubungan Minat Belajar Membatik dengan Kreativitas
Penciptaan Motif Batik Siswa Kelas VII SMP N 2 Sedayu” tahun 2017 menunjukkan
ada hubungan antara minat belajar dengan kreativitas mencipta motif batik
ditunjukkan dengan nilai korelasi sebesar 0,476 yang diinterprestasikan terdapat
hubungan yang sedang. Berdasarkan penelitian Nur Laila Fitriana memiliki
persamaan dengan penelitian ini yaitu hasil koefisien korelasi yang menunjukkan
memiliki tingkat hubungan yang sedang. Namun berbeda pada karya yang dibuat oleh
siswa dan jenjang pendidikan yang digunakan dalam penelitian.
Dari hasil analisis regresi sederhana Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik (X1 terhadap Y) dengan besar konstan 56,623 dan besar
koefisien Minat Belajar 0,249. Model persamaan regresinya Y=56,623+0,249X1
130
memiliki makna tiap berubah satu satuan skor pada Minat Belajar akan berpengaruh
pada tingkat Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik dengan perbaikan skor sebesar
0,249 pada. Dari perhitungan didapatkan besar koefisien determinasi
0,160x100%=16% yang menujukkan minat belajar 16% berpengaruh positif dan
signifikasi terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik, dan 84% sisanya oleh
faktor lain yang berpengaruh.
Penelitian pendukung dengan judul “Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar
terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Se-Kota Stabat” yang dilakukan oleh
Muhammad Hasyim Ansyari Berutu dan Muhammad Iqbal H Tambunan dalam
Jurnal Biolukus (Vol. 2 No. 2) tahun 2018. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa: (1) minat berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa SMA
dengan besar koefisien korelasi 0,451 dan koefisien arah regresi sebesar 20,3% dan;
(2) terdapat pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil belajar biologi siswa SMA
dengan koefisien korelasi sebesar 0,529 dan koefisien regresi sebesar 45,2%.
Persamaan penelitian Muhammad Hasyim dengan penelitian ini adalah membahas
minat dan hasil belajar. Sedangkan perbedaannya yaitu hasil belajar yang dibahas
dalam penelitian tersebut adalah muatan pelajaran biologi, sedangkan peneliti
membahas hasil belajar SBdP materi motif batik.
Penelitian pendukung lainnya dengan judul “Hubungan Minat Belajar dengan
Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Tebat Karai dan
SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang” yang dilakukan oleh Slamet Rozikin,
Hermansyah Amir, dan Salatri Rohiat delam “ALOTROP” Jurnal Pendidikan dan
Ilmu Kimia (Vol. 2 No. 1). Hasil perhitungan besar koefisien korelasi yang
didapatkan 0,874 yang artinya terdapat hubungan yang positif dan signifikan,
koefisien arah regresi sebesar 0,383 yang berarti semakin besar minat maka hasil
belajar semakin meningkat, dan kontribusi minat belajar terhadap hasil belajar kimia
dengan nilai koefisien determinasi sebesar 76,4%. Sehingga dapat disimpulkan
bahwa minat belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1
131
Tebat Karai dan SMA Negeri 1 Kepahiang. Penelitian Slamet memiliki persamaan
dengan penelitian ini yaitu membahas minat belajar. Perbedaannya yaitu muatan
pelajaran dalam penelitian tersebut difokuskan pada kimia dan peneliti memfokuskan
pada muata pelajaran SBdP materi motif batik.
4.2.2 Hubungan dan Besarnya Kontribusi Kesiapan Belajar terhadap Hasil
Belajar Materi Motif Batik
Hasil analisis korelasi kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik didapatkan besar rhitung yang diperoleh yaitu 0,478 dan nilai rtabel yang
didapatkan dengan taraf signifikansi 5% untuk N=108 yaitu 0,195. Nilai tersebut
rhitung>rtabel atau 0,478>0,195 dan nilai signifikansi yang didapatkan adalah
0,000<0,05 sehingga Ha “terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD
Gugus Imam Bonjol Purbalingga” diterima. Pada tabel keeratan korelasi apabila
besar koefisien korelasi antara 0,400 sampai dengan 0,599 maka memiliki tingkat
hubungan yang sedang dan koefisien korelasi yang didapatkan dari perhitungan
antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik sebesar 0,478
yang dapat diartikan hubungan antara kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP
materi motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang.
Dari hasil analisis regresi sederhana Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar
SBdP Materi Motif Batik (X2 terhadap Y) nilai konstan yang didapatkan adalah
55,590 dan besar koefisien Kesiapan Belajar 0,300. Jadi model persamaan regresi
yaitu Y=55,590+0,300X2 yang maknanya tiap berubah satu satuan skor Kesiapan
Belajar akan berakibat pada tingkat Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik dengan
besar perbaikan skor 0,300. Untuk koefisien determinasi yang didapatkan sebesar
0,228x100%=22,8% yang menunjukkan kesiapan belajar siswa memberikan
pengaruh positif dan signifikasi terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik
22,8%, dan 77,2% sisanya dari faktor yang lain.
132
Penelitian pendukung dengan judul “Peran Kesiapan Belajar dalam
Memediasi Pengaruh Kesiapan Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar
Akuntansi” yang dilakukan oleh Dina Tsabitah dan Agus Wahyudin dalam Economic
Education Journal Analysis (Vol. 5 No. 1) tahun 2016. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan: ada pengaruh positif dan signifikan kesiapan belajar terhadap hasil
belajar sebesar 4,7% dengan signifikansi 0,019 yang menunjukkan kesiapan belajar
dapat meningkatkan hasil belajar. Kemudian kesiapan belajar memediasi fasilitas
belajar berpengaruh pada hasil belajar sebesar 9% yang menunjukkan kesiapan dapat
mendukung atau mempengaruhi penggunaan fasilitas belajar untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas XI IPS MAN 1 Semarang. Terdapat persamaan dalam
penelitian toleh Dina dengan penelitian ini yaitu membahas kesiapan dan hasil
belajar. Sedangkan perbedaannya yaitu hasil belajar yang dibahas dalam penelitian
difokuskan pada muatan pelajaran SBdP materi motif batik, tidak seperti dalam
penelitian untuk semua muatan pelajaran.
Penelitian pendukung lainnya dengan judul “Hubungan Kesiapan Belajar
dengan Kecerdasan Emosional dalam Menghadapi Ujian Nasional Siswa Kelas XII
SMA Negeri 16 Padang” yang dilakukan oleh Arika Fitri dan Linda Fitria dalam
Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi tahun 2017 (Vol. 4 No. 1) menunjukkan
perolehan nilai rhitung=0,287 > rtabel=0,172 sehingga antara kesiapan belajar dengan
kecerdasan emosional dalam menghadapi ujian nasional terjadi hubungan yang
positif dan signifikan dan pengaruh kesiapan belajar terhadap kecerdasan emosional
sebesar 8,2%, sedangkan 91,8% dipengaruhi oleh faktor lain. Penelitian Arika
mempunyai persamaan dengan penelitian ini yaitu membahas tentang variabel
kesiapan belajar. Perbedaannya pada variabel bebas dalam penelitian tersebut adalah
kecerdasan emosional menghadapi ujian nasional sedangkan peneliti membahas hasil
belajar SBdP materi motif batik.
133
4.2.3 Hubungan dan Besarnya Kontribusi Minat dan Kesiapan Belajar terhadap
Hasil Belajar Materi Motif Batik
Dari hasil analisis korelasi ganda minat dan kesiapan belajar terhadap hasil
belajar SBdP materi motif batik didapatkan rhitung=0,485 dan rtabel dengan taraf
signifikansi 5% pada N=108 yaitu 0,195. Hasil tersebut dengan nilai rhitung lebih dari
rtabel yaitu 0,485>0,195 dengan perolehan nilai signifikansi 0,000<0,05 sehingga Ha
“terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan kesiapan belajar
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik” diterima. Pada tabel tingkat keeratan
korelasi jika koefisien korelasi antara 0,400 sampai dengan 0,599 memiliki hubungan
dengan kategori sedang. Dari perhitungan didapatkan besar koefisien korelasi minat
dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik 0,485 yang
menunjukkan antara minat dan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang. Hal tersebut terjadi karena
pelaksanaan penelitian ketika menyebarkan angket kepada siswa dilakukan secara
online dan beberapa siswa mengalami kesulitan dalam menggambar motif batik
sehingga koefisien yang didapatkan hanya memiliki hubungan dengan kategori
sedang.
Hasil analisis regresi ganda Minat Belajar (X) dan Kesiapan Belajar (X) dan
Hasil Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik menunjukkan
persamaan regresi ganda yaitu Ŷ=54,093+0,074X1+0,247X2. Hal itu menunjukkan
setiap penambahan satu satuan skor minat belajar diikuti peningkatan skor pada nilai
hasil belajar SBdP materi motif batik sebesar 0,074 dan tiap bertambah satu satuan
skor kesiapan belajar akan disertai meningkatnya besar skor pada nilai hasil belajar
SBdP materi motif batik 0,247. Koefisien determinasi yang diperoleh sebesar
0,235x100%=23,5% yang menunjukkan minat dan kesiapan belajar memberikan
kontribusi sebesar 23,5% pada hasil belajar SBdP materi motif batik. Kemudian
untuk sisanya 76,5% dipengaruhi oleh variabel atau faktor lain.
134
Penelitian pendukung dengan judul “Hubungan Teman Sebaya dan Minat
Belajar dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia” yang dilakukan Fajar Dwi Juniantoro
dan Nuraeni Abbas dalam Joyful Learning Journal tahun 2018 (Vol. 7 No. 1). Hasil
penelitian menunjukkan antara variabel teman sebaya dan minat belajar dengan hasil
belajar Bahasa Indonesia terdapat hubungan yang positif dan signifikan dari
perolehan nilai rhitung sebesar 0,648 yang termasuk kategori kuat dan memiliki
kontribusi sebesar 41.99%. Penelitian oleh Fajar Dwi memiliki persamaan dengan
penelitian ini yaitu membahas hubungan minat dengan hasil belajar. Sedangkan
perbedaannya yaitu hasil belajar yang difokuskan pada muatan pelajaran Bahasa
Indonesia, sedangkan peneliti memfokuskan pada muatan pelajarn SBdP materi motif
batik.
Penelitian pendukung lainnya dengan judul “Hubungan Readiness (Kesiapan)
Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 03
Sukaraja” yang dilakukan oleh Effendi dalam Jurnal Pendidikan Fisika Universitas
Muhammadiyah Metro tahun 2017 (Vol. 5 No. 1) menunjukkan hasil penelitian
bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kesiapan belajar siswa terhadap hasil
belajar Fisika dengan kontribusi kesiapan belajar sebesar 65,61% terhadap hasil
belajar Fisika dan sisanya 34,39% dipengaruhi oleh faktor atau variabel lain.
Persamaan dalam penelitian oleh Effendi dengan penelitian ini yaitu membahas
kesiapan dan hasil belajar. sedangkan perbedaannya adalah hasil belajar yang dibahas
berbeda dalam penelitian tersebut yaitu muatan pelajaran Fisika, sedangkan peneliti
mengkaji muatan pelajaran SBdP materi motif batik.
4.3 Implikasi
Berdasarkan penelitian ini membuktikan bahwa antara minat dan kesiapan
belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam
Bonjol Purbalingga terdapt hubungan yang positif dan signifikan. Jadi minat dan
kesiapan belajar merupakan faktor yang berpengaruh pada hasil belajar SBdP materi
135
motif batik. Penelitian yang telah dilakukan peneliti ini dapat memperkuat penelitian
yang dilakukan sebelumnya oleh peneliti lain.
4.3.1 Implikasi Teoretis
Penelitian ini memperoleh hasil bahwa adanya hubungan minat dan kesiapan
belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik yang
sesuai dengan teori.
4.3.2 Implikasi Praktis
Upaya untuk meningkatkan hasil belajar SBdP materi motif batik yaitu dengan
meningkatkan minat belajar pada indikator perasaan senang, ketertarikan siswa untuk
belajar, perhatian siswa, dan patisipasi siswa. Selain itu, kesiapan belajar siswa perlu
ditingkatkan dengan indikator kondisi fisik siswa, kondisi mental siswa, kondisi
emosional siswa, kebutuhan siswa, dan pengetahuan siswa.
4.3.3 Implikasi Pedagogis
Upaya yang dilakukan untuk membangkitkan minat dan kesiapan belajar siswa
sehingga hasil belajar SBdP materi motif batik meningkat dapat dilakukan melalui
sosialisasi yang dapat diselenggarakan oleh sekolah kepada orang tua tentang
pentingnya memperhatikan minat dan kesiapan siswa dalam belajar di rumah, dan
melakukan pendekatan guru dengan siswa tentang kesulitan siswa selama dalam
pembelajaran.
136
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, uji hipotesis, dan dideskripsikan pada pembahasan
maka disimpulkan sebagai berikut.
5.1.1 Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar terhadap
hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga dibuktikan dari data hasil penelitian menunjukkan nilai rhitung lebih
dari rtabel yaitu 0,400>0,195 dan nilai signifikansi 0,000 kurang dari 0,05 maka
Ha diterima. Sehingga antara minat belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang.
5.1.2 Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesiapan belajr terhadap
hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus Imam Bonjol
Purbalingga. Dari hasil penelitian bahwa nilai rhitung lebih dari rtabel yaitu
0,478>0,195 dan nilai signifikansi 0,000 kurang dari 0,05 maka Ha diterima.
Maka dari itu hubungan kesiapan belajar terhadap hasil belajar SBdP materi
motif batik memiliki hubungan dengan kategori sedang.
5.1.3 Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan kesiapan
belajar terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik siswa kelas V SD Gugus
Imam Bonjol Purbalingga dibuktikan dari data hasil penelitian menjunjukkan
bahwa rhitung lebih dari rtabel yaitu 0,485>0,195 dan nilai signifikansi 0,000<0,05
maka Ha diterima. Oleh karena itu, hubungan antara minat dan kesiapan belajar
terhadap hasil belajar SBdP materi motif batik memiliki hubungan dengan
kategori sedang.
137
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberikan saran sebagai berikut.
1. Bagi Sekolah
Sekolah sebaiknya mengordinasikan secara optimal kerjasama antara
pendidik, tenaga kependidikan dan orang tua dalam memaksimalkan hasil belajar,
khususnya muatan pelajaran SBdP materi motif batik.
2. Bagi Guru
Bagi guru sebaiknya dapat membangkitkan minat dan kesiapan belajar siswa
sehingga hasil belajar yang dicapai mengalami peningkatan.
3. Bagi Peneliti Lain
Harapan peneliti terhadap penelitian ini dapat menjadi referensi dalam
mengembangkan penelitian yang baru terkait minat belajar, kesiapan belajar, dan
hasil belajar SBdP materi motif batik.
4. Bagi Siswa
Siswa diharapkan memperhatikan kesiapan sebelum belajar dan melakukan
aktivitas yang yang membangkitkan minat untuk belajar sehingga dapat
memkasimalkan hasil belajarnya.
138
DAFTAR PUSTAKA
Acme Themes. 2013. Galeri Motif Batik Tegalan.
https://infotegal.com/2013/09/galeri-motif-batik-tegalan-bagian-1/. (Diunduh
15 September 2020).
Aldhafeeri, F. M., & Khan, B. H. (2016). Teachers’ and Students’ Views on E-
Learning Readiness in Kuwait’s Secondary Public Schools. Journal of
Educational Technology Systems, 45(2), 202-235.
Andriyani, W., & Suryani, N. (2017). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kesiapan
Belajar Peserta Didik Kelas X Administrasi Perkantoran Di SMK Negeri 1
Slawi Tahun Pelajaran 2015/2016. Economic Education Analysis Journal,
6(1), 218-228.
Angela, Sigi. 2013. Ragam Batik Indonesia Beserta Makna dan Filosofinya.
http://senirupaterapanbatikindonesia.blogspot.co.id/2013/12/corak-hiasbatik-
non-geometris.html. (Diunduh 26 April 2020).
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Aunurrahman. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin, & Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogykarta:
Ar-Ruzz Media.
BatikDan. 2013. Motif Batik. http://batikdan.blogspot.com/2011/07/batik-sidomukti-
sidoluhur-sidomukti.html. (Diunduh 15 September 2020).
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh Minat dan Kebiasaan
Belajar terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Se-Kota Stabat. Jurnal
Biolokus, 1(2), 109-116.
Budiman, H., & Hamdani, A. (2017). Hubungan antara Kesiapan Belajar dengan
Prestasi Belajar Siswa SMK. Journal of Mechanical Engineering Education,
4(1), 48-51.
Dansmedia. 2018. Nama-Nama Motif dan Makna Batik Pekalongan.
https://dansmedia.net/lifestyle/fashion/makna-batik-pekalongan/. (Diunduh 15
September 2020).
Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
139
Djamarah, S. B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, S. B. 2015. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Effendi, E. (2017). Hubungan Readiness (Kesiapan) Belajar Siswa dengan Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 03 Sukaraja. Jurnal
Pendidikan Fisika, 5(1), 15-24.
Endri, E., & Hidayattullah, M. F. (2017). Ensiklopedia Motif Batik Pekalongan
Berbasis Web (Studi Kasus pada Museum Batik Pekalongan). Jurnal Surya
Informatika: Membangun Informasi dan Profesionalisme, 4(1), 21-26.
Febriliani, L. (2018). Hubungan Minat Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil
Belajar Matematika Kelas V. Joyful Learning Journal, 7(2), 10-18.
Fitinline. 2015. Batik Banyumas. https://fitinline.com/article/read/batik-banyumas/.
(Diunduh 15 September 2020).
Fitinline. 2015. Batik Purworejo. https://fitinline.com/article/read/batik-purworejo/.
(Diunduh 15 September 2020).
Fitri, A., & Fitria, L. (2017). Hubungan Kesiapan Belajar dengan Kecerdasan
Emosional dalam Menghadapi Ujian Nasional Siswa Kelas XII SMA Negeri
16 Padang. Pendidikan Teknologi Informasi UPI-YPTK, 4(1), 115-120.
Fitriana, N. L., & Kapti Asiatun, M. P. (2017). Hubungan Minat Belajar Membatik
dengan Kreativitas Penciptaan Motif Batik Siswa Kelas VII SMP N 2 Sedayu.
E-Journal Pendidikan Teknik Busana-S1, 6(1), 1-12.
Fityan, Y. R., & Wahyudin, A. (2018). Keaktifan Sebagai Intervening dalam
Pengaruh Perhatian, Kesiapan, Kemampuan Kognitif terhadap Hasil Belajar.
Economic Education Analysis Journal, 7(1), 75-91.
Furqan, E., Rukun, K., & Hamid, Y. A. (2018). Kontribusi Minat Belajar dan Gaya
Belajar terhadap Hasil Belajar Melakukan Instalasi Perangkat Jaringan Lokal
(LAN) Siswa Kelas 1 TKJ SMK Negeri 1 Lhoksukon. VoteTEKNIKA:
Jurnal Vocational Teknik Elektronika dan Informatika, 4(1), 22-32.
GPS Wisata Indonesia: Mall Pariwisata. 2015.
https://gpswisataindonesia.info/2015/06/corak-batik-indonesia/. (Diunduh 26
April 2020).
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
140
Harackiewicz, J. M., Smith, J. L., & Priniski, S. J. (2016). Interest Matters: The
Importance of Promoting Interest in Education. Policy Insights from The
Behavioral and Brain Sciences, 3(2), 220-227.
Harmini, T. (2017). Pengaruh Kesiapan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
pada Pembelajaran Kalkulus. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan
Matematika, 2(2), 145-158.
Hastuti, E. W., & Murtiyasa, B. (2016). Pengaruh Strategi REACT dan Minat Belajar
terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. Makalah. Konferensi
Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) Universitas
Muhammadiyah Surakarta, 12 Maret 2016.
Hendrayani, N. P. T. (2018). Hubungan antara Kesiapan Belajar dengan Kompetensi
Inti Pengetahuan Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas V SD Gugus Letkol
Wisnu Denpasar Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Indonesian Journal Of
Educational Research and Review, 1(2), 133-141.
Herhyanto, N. 2012. Statistika Pendidikan. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Himmi, N., & Azni, A. (2017). Hubungan Kesiapan Belajar dan Kecemasan
Matematika terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. PYTHAGORAS:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 6(1), 22-30.
Juniantoro, F. D. (2018). Hubungan Teman Sebaya dan Minat Belajar terhadap Hasil
Belajar Muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Gugus Wijaya Kusuma
Kecamatan Pedurungan Kota Semarang. Joyful Learning Journal, 7(1), 10-16.
Karwono, & Mularsih, H. 2010. Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan
Sumber Belajar. Jakarta: Cerdas Jaya.
Kredit, Gerai Kartu. 2015. Beauty of Cultural Indonesian Craft. http://pesona-
craft.blogspot.co.id/2015_10_01_archive.html. (Diunduh 26 April 2020).
Kurnia, R., Dwita, S., & Taqwa, S. (2019). Pengaruh Motif dan Kesiapan terhadap
Hasil Belajar Pengantar Akuntansi 1. Jurnal Eksplorasi Akuntansi, 1(2), 556-
571.
Kusmaryati, S. E., & Amertaningrum, I. P. (2017). Exploring Students’ Interest in
Learning English: A Description Study in Elementary School in Kudus.
English Education Department, 184-191. Makalah. The 2nd TEYLIN
International Conference Proceedings April 2017.
Latfi, M. U. R., & Jaya, P. (2018). Kontibusi Minat Belajar dan Kompetensi
Pedagogik Guru terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Komputer
141
dan Jaringan Dasar Kelas X Jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK
Negeri 2 Padang Panjang. VoteTEKNIKA: Jurnal Vocational Teknik
Elektronika dan Informatika, 6(2), 159-163.
Lin, S. H., & Huang, Y. C. (2016). Examining Charisma in Relation to Students’
Interest in Learning. Active Learning in Higher Education, 17(2), 139-151.
Margono, S. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Maulida, L. (2018). Minat Peserta Didik terhadap Mata Pelajaran Seni Budaya dan
Keterampilan Kelas V Di MIN 4 Kota Banjarmasin.
Mulyono, A., & Susongko, P. (2018). Pengaruh Minat Belajar dan Kemampuan
Visual terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran
Matematika dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education pada Materi
Bangun Ruang Sisi Datar. JPMP (Jurnal Pendidikan MIPA Pancasakti), 2(1),
28-33.
Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Nurhafifah, A. Y., & Mayasari, M. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa terhadap
Pembelajaran Matematika pada Siswa SMA di Kabupaten Bandung Barat.
Journal on Education, 1(3), 308-314.
Nurharini, A. (2016). The Use of Environment as Learning Sources of Arts
Appreciation For Primary School. Makalah. The First International
Conference on Child - Friendly Education.
Panduan Penulisan Skripsi 2020. Semarang: PGSD, FIP, Unnes.
Pangestu, D. P., & Rohinah, R. (2018). Pengaruh Kesiapan Belajar terhadap
Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran AUD. Golden Age:
Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 3(2), 81-90.
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 (Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005) tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013
Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar.
Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SD/MI
142
Prayitno, D. 2010. Teknik Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian
dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.
Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putri, Dianita Ika Retno, & Yuyarti. (2018). Development of Traditional Mask Mold
as Teaching Tool in Learning of Arts, Culture, and Craftsmanship.
Elementary School Teacher, 2(1).
Qomariah, S. S., & Sudiarditha, I. K. R. (2016). Kualitas Media Pembelajaran, Minat
Belajar, dan Hasil Belajar Siswa: Studi pada Mata Pelajaran Ekonomi di
Kelas X IIS SMA Negeri 12 Jakarta. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
(JPEB), 4(1), 33-47.
Rahmawati, K. P., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh Minat Belajar dan
Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA
Negeri 1 Prajekan Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran 2016/2017. JURNAL
PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi
dan Ilmu Sosial, 11(2), 61-68.
Ratna Dewi. 2017.Batik Purworejo.https://ratnadewi.me/batik-purworejo/ (Diunduh
15 September 2020).
Riduwan. 2016. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rifa'i, A., & Anni, C. T. 2016. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Riyanti, F., & Rustiana, A. (2018). Pengaruh Gaya Belajar, Kesiapan Belajar melalui
Motivasi Belajar sebagai Variabel Intervening terhadap Keaktifan Belajar.
Economic Education Analysis Journal, 7(3), 1083-1099.
Rosiana, L. D. (2017). Hubungan Minat dan Motivasi dengan Hasil Belajar IPA
Kelas V. Joyful Learning Journal, 6(3), 176-182.
Rozikin, S., Amir, H., & Rohiat, S. (2018). Hubungan Minat Belajar Siswa dengan
Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Tebat
Karai dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. Alotrop, 2(1), 78-81.
Sandjaja, & Heriyanto, A. 2011. Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi Pustaka Raya.
Saufika, F., & Mahmud, A. (2018). Peran Minat Belajar dalam Memediasi Pengaruh
Computer Self-Efficacy dan Penggunaan Internet terhadap Prestasi Belajar.
Economic Education Analysis Journal, 7(3), 816-831.
Sirait, E. D. (2016). Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1), 35-43.
143
Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Smith, N., & Glass, W. (2019). Ready or not? Teachers’ Perceptions of Young
Children’s School Readiness. Journal of Early Childhood Research, 17(4),
329-346.
Soemanto, W. 2018. Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suhandi, A. (2017). Strategi Guru dalam Menumbuhkan Minat Belajar Sains di
Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, 2(2), 168-184.
Sundari, S., Widdiyanti, W., Yanuarmi, D., & Ditto, A. (2018). Ekstrakurikuler Batik
di MAN 2 Kota Bukittinggi. Batoboh, 3(2), 92-99.
Susanto, A. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Prenadamedia Group .
Susanto, R. (2017). Proses Penerapan Keterampilan Manajemen Kelas dengan Senam
Otak dan Pengaruhnya terhadap Kesiapan Belajar dan Hasil Belajar Mata
Kuliah Metode Penelitian Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Esa Unggul,
Jakarta. Makalah. Prosiding Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu&Call for
Paper Unisbank ke- 3 tahun 2017.
Suyono, & Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tanjung, S. S., & Jaya, P. (2019). Kontibusi Kompetensi Siswa dan Pemanfaatan
Fasilitas Belajar di Sekolah terhadap Kesiapan Belajar Siswa.
VoteTEKNIKA: Jurnal Vocational Teknik Elektronika dan Informatika, 7(2),
92-98.
Tasuah, N., & Setiawan, D. (2019). Local Contents In The Arts Learning For Early-
Age Students In Gunungpati. Indonesian Journal of Early Childhood
Education Studies, 8(2), 98-102.
Teens, Global. 2011. Global Teens: Batik Simetris. http://global-
teens.blogspot.com/2011/09/batik-simetris.html. (Diunduh 26 April 2020).
144
Tiara, Batik. 2012. 1000 Motif Batik Tradisional.
https://batiktiara.wordpress.com/2012/02/22/motif-kawung/. (Diunduh 26
April 2020).
Tsabitah, D., & Wahyudin, A. (2016). Peran Kesiapan Belajar dalam Memediasi
Pengaruh Kesiapan Belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar
Akuntansi. Economic Education Analysis Journal, 5(1), 72-84.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang Tujuan Pendidikan
Nasional.
Wardani, E. P., Mardiyana, M., & Subanti, S. (2015). Analisis Miskonsepsi Siswa
pada Materi Pokok Lingkaran Ditinjau dari Kesiapan Belajar dan Gaya
Berpikir Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014.
Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(3), 328-340.
Way2Themes. 2019. Motif Batik. https://www.motifbatik.web.id/2019/05/motif-
batik-kebumen.html. (Diunduh 15 September 2020).
Widoyoko, E. P. 2017. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Wijayanti, D. C., Muhsin, M., & Rozi, F. (2017). Pengaruh Lingkungan Belajar,
Interaksi Teman Sebaya dan Iklim Kelas terhadap Kesiapan Belajar Siswa.
Economic Education Analysis Journal, 6(3), 947-959.
Wiratmoko, C. (2017, October). Digitalisasi Pembelajaran Seni Budaya:
Pembelajaran Motif Batik di SMA Negeri 2 Surabaya. Makalah. In Seminar
Nasional Seni dan Desain 2017 (pp. 407-416). State University of Surabaya.
Wulandari, A. 2011. Batik Nusantara: Makna Filosofis, Cara Pembuatan & Industri
Batik. Yogyakarta: ANDI.
Wulandari, W. A. (2017). Pengaruh Minat Belajar dan Kecerdasan Emosional
terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas V. Joyful Learning Journal, 6(3), 206-212.
145
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
No. Variabel Indikator Deskriptor No. Butir Soal
Jumlah (+) (-)
1 Minat
Belajar
Perasaan senang Senang
pelajaran
SBdP materi
motif batik
1, 2 3, 4 4
Merasa betah
dalam
menggambar
motif batik
5, 6 7, 8 4
Guru yang
menyenangkan
9, 10 11, 12 4
2 Ketertarikan
siswa untuk
belajar
Materi motif
batik yang
menarik
13, 14 15, 16 4
Rasa ingin tahu
pada materi
motif batik
17, 18 19, 20 4
Semangat
dalam
menggambar
motif batik
21, 22 23, 24 4
3 Perhatian siswa Membaca
materi motif
batik
25, 26 27, 28 4
Memahami
materi motif
batik
29, 30 31, 32 4
4 Partisipasi
siswa
Aktif dalam
menggambar
motif batik
33, 34 35, 36 4
Mengerjakan
tugas materi
motif batik
37, 38 39, 40 4
Jumlah butir soal 40
146
Lampiran 2
ANGKET UJI COBA MINAT BELAJAR SISWA
Nama Lengkap Siswa :
Kelas :
Sekolah :
PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah identitas terlebih dahulu.
2. Baca dan pahami setiap pernyataan sebelum memilih jawaban.
3. Pilih salah satu jawaban yang sesuai dengan ketentuan sebagai berikut.
SL (SELALU) = terus-menerus dilakukan
SR (SERING) = dilakukan tetapi tidak terus-menerus
KD (KADANG-KADANG) = sesekali dilakukan
TP (TIDAK PERNAH) = tidak pernah dilakukan sama sekali
4. Semua pernyataan diberikan jawaban tanpa ada yang terlewatkan.
5. Peneliti akan menjaga kerahasiaan data dan jawaban adik-adik.
Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan apa yang adik-adik pernah
mengalami dan merasakan sendiri pada setiap pernyataan!
1. Saya senang pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
2. Saya senang menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
3. Saya bosan dengan pelajaran SBdP
A. Selalu
147
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
4. Saya mengantuk ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
5. Saya merasa betah ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
6. Saya menggambar motif batik dengan ide sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
7. Saya mencari alasan ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
8. Saya menggambar motif batik sesuai contoh yang diberikan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
9. Saya senang dengan cara guru mengajar pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
148
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
10. Saya menggambar motif batik karena suka dengan gurunya
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
11. Saya bosan dengan cara guru mengajar pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
12. Saya menggambar motif batik karena takut dimarahi guru
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
13. Saya tertarik dengan pelajaran SBdP karena banyak praktik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
14. Materi motif batik yang menarik membuat semangat belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
15. Saya bosan dengan pelajaran SBdP karena banyak praktik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
149
D. Tidak Pernah
16. Materi motif batik yang membosankan membuat malas belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
17. Saya bertanya jika belum paham materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
18. Saya bertanya ketika kesulitan dalam menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
19. Saya malu bertanya jika belum paham materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
20. Saya diam saja ketika kesulitan menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
21. Saya bersemangat menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
150
22. Saya konsentrasi penuh ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
23. Saya malas menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
24. Saya merasa bosan ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
25. Saya membaca semua materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
26. Saya membaca materi motif batik di rumah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
27. Saya membaca sebagian materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
28. Saya membaca materi motif batik di sekolah saja
151
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
29. Saya mencatat semua materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
30. Saya paham materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
31. Saya mencatat sebagian materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
32. Saya bingung memahami materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
33. Saya mengerjakan tugas menggambar motif batik tanpa menunda
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
34. Saya menggambar motif batik sendiri
A. Selalu
152
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
35. Saya menunda mengerjakan tugas menggambar motif batik lain
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
36. Saya menggambar motif batik dibantu oleh orang lain
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
37. Saya menyelesaikan tugas menggambar motif batik di sekolah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
38. Saya dapat menjawab pertanyaan tentang materi motif batik dengan mudah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
39. Saya menyelesaikan tugas menggambar motif batik di rumah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
40. Saya kesulitan menjawab pertanyaan materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
153
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
154
Lampiran 3
KISI-KISI INSTRUMEN UJI COBA
ANGKET KESIAPAN BELAJAR SISWA
No. Variabel Indikator Deskriptor
No. Butir
Soal Jumlah (+) (-)
1 Kesiapan
Belajar
Siswa
Kondisi fisik
siswa
Kondisi kesehatan siswa 1 2 2
Kondisi penglihatan siswa 3 4 2
Kondisi pendengaran siswa 5 6 2
Kelelahan ketika
menggambar motif batik
7 8 2
2 Kondisi
mental siswa
Berani bertanya 9 10 2
Berani berpendapat 11 12 2
Percaya diri 13 14 2
Datang tepat waktu 15 16 2
3 Kondisi
emosional
siswa
Menggambar motif batik
dengan perasaan senang
17 18 2
Merasa terpaksa dalam
menggambar motif batik
19 20 2
Perasaan tegang ketika
menggambar motif batik
21 22 2
Tidak mudah marah ketika
teman berbuat salah
23 24 2
4 Kebutuhan
siswa
Menyiapkan perlengkapan
belajar
25 26 2
Menyediakan alat untuk
menggambar motif batik
27 28 2
Menyediakan bahan untuk
menggambar motif batik
29 30 2
Berusaha mendapatkan hasil
yang bagus
31 32 2
5 Pengetahuan
siswa
Membaca materi motif batik 33 34 2
Mencatat materi motif batik 35 36 2
Mengingat materi motif
batik yang telah dipelajari
37 38 2
Mempelajari materi motif
batik
39 40 2
Jumlah butir soal 40
155
Lampiran 4
ANGKET UJI COBA KESIAPAN BELAJAR SISWA
Nama Lengkap Siswa :
Kelas :
Sekolah :
PETUNJUK PENGISIAN
6. Isilah identitas terlebih dahulu.
7. Baca dan pahami setiap pernyataan sebelum memilih jawaban.
8. Pilih salah satu jawaban yang sesuai dengan ketentuan sebagai berikut.
SL (SELALU) = terus-menerus dilakukan
SR (SERING) = dilakukan tetapi tidak terus-menerus
KD (KADANG-KADANG) = sesekali dilakukan
TP (TIDAK PERNAH) = tidak pernah dilakukan sama sekali
9. Semua pernyataan diberikan jawaban tanpa ada yang terlewatkan.
10. Peneliti akan menjaga kerahasiaan data dan jawaban adik-adik.
Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan apa yang adik-adik pernah
mengalami dan merasakan sendiri pada setiap pernyataan!
1. Saya dalam keadaan sehat ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
2. Saya dalam keadaan sakit ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
3. Saya dapat melihat dengan jelas tanpa menggunakan kacamata
A. Selalu
156
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
4. Saya dapat melihat dengan jelas ketika menggunakan kacamata
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
5. Saya dapat mendengar suara guru dengan jelas
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
6. Saya dapat mendengar suara guru hanya dari jarak yang dekat
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
7. Saya mampu menggambar meskipun merasa lelah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
8. Saya menggambar seadanya ketika merasa lelah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
9. Saya berani bertanya tentang materi motif batik yang belum jelas
A. Selalu
B. Sering
157
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
10. Saya malu bertanya tentang materi motif batik yang belum jelas
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
11. Saya berani menyampaikan pendapat terkait materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
12. Saya takut menyampaikan pendapat terkait materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
13. Saya menggambar motif batik dengan ide sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
14. Saya malu menggambar motif batik dengan ide sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
15. Saya datang tepat waktu ke sekolah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
158
D. Tidak Pernah
16. Saya datang terlambat ke sekolah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
17. Saya menggambar motif batik dengan perasaan senang
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
18. Saya merasa malas untuk menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
19. Saya menggambar motif batik sesuai keinginan sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
20. Saya menggambar motif batik karena terpaksa
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
21. Saya menggambar motif batik dalam keadaan tenang
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
159
22. Saya merasa tegang ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
23. Saya mampu menahan marah ketika teman membuat kesalahan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
24. Saya langsung marah ketik teman membuat kesalahan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
25. Saya menyiapkan perlengkapan untuk belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
26. Saya lupa menyiapkan perlengkapan untuk belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
27. Saya menyediakan sendiri alat untuk menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
28. Saya meminjam alat untuk menggambar motif batik
160
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
29. Saya menyediakan sendiri bahan untuk menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
30. Saya meminjam bahan untuk menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
31. Saya menggambar motif batik sesuai tahapan yang diajarkan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
32. Saya menggambar motif batik semau saya sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
33. Saya membaca semua materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
34. Saya membaca sebagian materi motif batik
A. Selalu
161
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
35. Saya mencatat materi karya motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
36. Saya malas mencatat materi karya motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
37. Saya mampu mengingat kembali materi motif batik yang telah diajarkan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
38. Saya sering lupa materi motif batik yang telah diajarkan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
39. Saya mempelajari kembali materi motif batik di rumah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
40. Saya mempelajari materi motif batik hanya di sekolah
A. Selalu
B. Sering
162
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
163
Lampiran 5
164
Lampiran 6
BUKTI AUTENTIK ANGKET UJI COBA MINAT BELAJAR
165
166
167
168
Lampiran 7
BUKTI AUTENTIK ANGKET UJI COBA KESIAPAN BELAJAR
169
170
171
172
Lampiran 8
TABULASI DATA UJI COBA ANGKET MINAT BELAJAR
Responden
Butir Pernyataan
Perasaa Senang Ketertarikan Siswa untuk
Belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
R1 3 2 4 3 2 2 3 2 3 2 4 4 4 4 4
R2 4 4 4 4 4 2 4 1 4 1 4 4 4 4 4
R3 4 3 1 4 3 3 1 1 3 3 1 2 4 1 1
R4 3 3 3 4 3 2 4 1 4 2 4 4 3 4 4
R5 4 3 4 3 1 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4
R6 3 2 4 3 2 1 1 1 3 1 4 4 3 2 4
R7 4 2 4 3 2 3 4 1 4 4 4 4 3 3 2
R8 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4
R9 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 4 4 4
R10 3 4 3 4 4 3 4 1 3 4 4 4 3 3 3
R11 3 2 3 3 2 3 2 2 4 4 3 4 3 3 3
R12 3 3 4 4 2 2 3 2 3 2 4 4 4 2 4
R13 4 2 4 4 4 2 4 1 4 2 4 4 4 4 4
173
R14 3 2 4 4 2 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4
R15 3 2 4 3 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 4
R16 3 1 3 3 2 3 3 1 4 4 4 2 4 4 2
R17 4 4 4 4 3 2 4 1 4 1 4 4 3 3 4
R18 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 1 4 4 2 1
R19 2 2 4 4 2 1 4 1 4 2 4 4 2 2 4
R20 3 3 4 4 2 3 4 1 4 1 4 4 1 4 4
R21 3 2 4 4 2 2 1 1 4 4 4 4 4 4 4
R22 3 3 1 4 2 3 1 2 3 3 1 4 4 3 1
R23 3 2 3 4 4 2 4 1 3 2 3 4 4 3 3
R24 4 2 4 3 3 2 3 2 4 2 4 4 3 3 4
R25 3 3 4 4 4 3 2 1 4 2 3 2 4 4 4
R26 2 1 4 4 2 1 4 1 4 1 4 4 3 1 3
R27 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 4 2 2 3 2
r hitung 0,591 0,453 0,497 0,367 0,430 0,298 0,381 0,455 0,505 0,046 0,446 0,475 0,204 0,501 0,480
r tbel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Valid Valid Valid Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid
Tidak
Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid Valid
174
Responden
Butir Pernyataan
Keterarikan Siswa untuk Belajar Perhatian Siswa
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
R1 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2
R2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4
R3 3 4 1 2 4 3 2 2 3 2 3 3 3 4 2
R4 4 2 2 4 4 4 3 4 3 2 2 3 2 2 3
R5 4 2 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3
R6 3 1 2 2 3 3 2 4 4 2 2 3 3 1 3
R7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3
R8 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3
R9 4 2 1 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 2 3
R10 2 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4
R11 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
R12 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 1 3 2 2 2
R13 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 2 3 2 2 2
R14 4 2 2 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 3 2
R15 4 2 1 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 2 2
175
R16 1 4 4 1 3 4 4 3 2 3 2 2 1 4 4
R17 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 2 3
R18 4 4 1 2 4 4 2 1 4 3 3 3 3 3 2
R19 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3 3 1 2
R20 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 2
R21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3
R22 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 4 2 2 2 2
R23 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3
R24 3 2 2 3 3 3 2 4 4 2 2 3 3 2 2
R25 4 3 1 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3
R26 4 3 2 3 4 2 4 2 4 1 1 4 4 1 1
R27 3 2 2 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 2 2
r hitung 0,445 0,201 0,490 0,630 0,307 0,619 0,720 0,603 0,574 0,555 0,230 0,086 0,444 0,356 0,480
r tbel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Valid Tidak
Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Tidak
Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid Valid
176
Responden
Butir Pernyataan
Partisipasi Siswa
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
R1 3 3 2 3 4 4 2 2 2 3
R2 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3
R3 4 3 4 1 1 4 3 3 2 3
R4 1 3 2 2 4 4 4 3 2 3
R5 3 3 4 4 4 3 1 1 3 3
R6 4 4 2 2 4 3 2 2 2 3
R7 2 3 3 4 4 4 2 2 4 2
R8 4 4 4 4 4 4 1 4 2 3
R9 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3
R10 1 4 4 4 4 3 2 4 3 2
R11 1 3 2 3 3 3 1 2 2 3
R12 2 3 2 3 3 3 3 2 4 4
R13 3 3 4 4 4 3 4 4 1 3
R14 2 4 2 3 4 2 2 2 2 4
R15 3 4 2 3 4 3 2 2 3 4
177
R16 1 2 2 3 2 4 3 2 2 3
R17 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4
R18 2 4 3 1 2 4 3 3 2 3
R19 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3
R20 1 4 4 4 4 4 2 2 3 3
R21 4 4 4 4 4 4 4 2 1 3
R22 2 3 2 2 2 4 3 2 3 3
R23 3 4 4 4 3 3 3 4 3 2
R24 3 3 2 2 3 4 3 3 2 3
R25 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2
R26 4 4 1 3 4 4 4 2 4 4
R27 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3
r hitung 0,161 0,436 0,654 0,770 0,685 0,137 0,118 0,430 0,059 0,093
r tbel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Tidak
Valid Valid Valid Valid Valid
Tidak
Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid
Tidak
Valid
178
Lampiran 9
TABULASI DATA UJI COBA ANGKET KESIAPAN BELAJAR
Responden
Butir Pernyataan
Kondisi Kesehatan Siswa Kondisi Mental Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
R1 4 3 2 4 2 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4
R2 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4
R3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4 3
R4 4 4 2 1 3 1 4 4 3 3 3 3 2 4 3 4
R5 3 4 2 4 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3
R6 2 3 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 3 4
R7 4 4 3 4 3 1 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4
R8 4 3 2 1 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 4 4
R9 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 4 3 4 4 4
R10 4 4 3 3 3 1 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4
R11 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 4
R12 3 4 2 4 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 4
R13 4 3 2 4 2 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 4
R14 4 3 2 2 2 4 2 2 3 3 2 2 3 4 4 3
R15 4 4 2 4 2 3 2 3 2 4 2 3 3 3 4 4
R16 3 3 4 4 2 3 3 3 4 2 2 3 3 4 3 3
R17 4 4 3 4 3 3 2 2 3 3 3 4 2 4 3 3
179
R18 4 1 4 4 2 4 2 2 2 4 1 3 3 4 4 3
R19 4 4 2 1 2 4 2 3 3 3 3 2 3 4 4 4
R20 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4
R21 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3
R22 3 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3
R23 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4
R24 2 4 2 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 4 4 4
R25 4 4 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 2 4 4 4
R26 3 1 4 4 4 3 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4
R27 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4
r hitung 0,286 0,478 0,519 0,028 0,419 0,031 0,545 0,046 0,555 0,559 0,623 0,515 0,250 0,528 0,389 0,013
r tabel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Tidak
Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid Valid Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid Valid
Tidak
Valid
180
Responden
Butir Pernyataan
Kondisi Emosional Siswa Kebutuhan Siswa
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
R1 2 3 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3
R2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4
R3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4
R4 4 4 2 4 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4
R5 4 4 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4
R6 2 2 3 1 2 3 2 3 2 3 2 3 4 2 2 3
R7 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4
R8 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3
R9 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4
R10 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3
R11 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 4 4
R12 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 4 1 3 4 2
R13 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 2 4 3
R14 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4
R15 3 4 3 3 2 4 2 4 4 3 2 3 3 2 3 3
R16 4 3 3 4 4 3 4 2 3 2 4 4 1 4 4 3
R17 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4
R18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 4 3
R19 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3
R20 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4
R21 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4
181
R22 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 2 4 4
R23 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3
R24 3 4 2 4 3 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 4
R25 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3
R26 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4
R27 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4
r hitung 0,620 0,503 0,317 0,528 0,448 0,389 0,519 0,138 0,538 0,294 0,448 0,013 0,070 0,555 0,438 0,489
r tabel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Valid Valid Tidak
Valid Valid Valid Valid Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid Valid
Tidak
Valid
Tidak
Valid Valid Valid Valid
182
Responden
Butir Pernyataan
Pengetahuan Siswa
33 34 35 36 37 38 39 40
R1 3 3 2 3 2 3 2 3
R2 4 4 4 4 4 3 4 4
R3 3 4 4 4 4 4 4 1
R4 3 2 3 4 3 3 3 3
R5 3 3 4 4 2 3 3 4
R6 3 3 2 3 3 3 2 3
R7 3 1 4 4 3 3 2 4
R8 4 2 3 3 3 3 2 1
R9 4 2 2 4 2 4 3 2
R10 4 3 3 4 3 4 4 3
R11 3 3 4 4 3 3 3 3
R12 3 2 2 4 3 3 1 2
R13 3 3 2 3 2 3 4 3
R14 2 2 4 3 2 3 3 3
R15 3 4 2 4 2 3 2 2
R16 3 3 4 3 2 2 4 4
R17 4 3 2 4 3 3 3 4
R18 3 2 1 1 2 2 1 1
R19 2 3 3 4 2 2 2 3
R20 4 3 4 4 2 3 2 4
R21 4 4 4 4 3 3 4 4
183
R22 2 2 3 3 2 3 3 3
R23 3 3 3 3 3 3 2 2
R24 4 2 2 4 2 3 2 3
R25 3 2 3 4 3 2 3 2
R26 4 4 1 1 4 3 1 2
R27 4 1 4 4 4 4 4 1
r hitung 0,515 0,189 0,596 0,478 0,419 0,450 0,598 0,203
r tabel 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381 0,381
Kriteria Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid
184
Lampiran 10
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
No. Variabel Indikator Deskriptor No. Butir Soal
Jumlah (+) (-)
1 Minat
Belajar
Perasaan senang Senang
pelajaran
SBdP materi
motif batik
1, 2 3 3
Merasa betah
dalam
menggambar
motif batik
4 5 2
Guru yang
menyenangkan
6 7, 8 3
2 Ketertarikan
siswa untuk
belajar
Materi motif
batik yang
menarik
9 10, 11 3
Rasa ingin tahu
pada materi
motif batik
12 13 2
Semangat
dalam
menggambar
motif batik
14, 15 16, 17 4
3 Perhatian siswa Membaca
materi motif
batik
18 19 2
Memahami
materi motif
batik
20 21 2
4 Partisipasi
siswa
Aktif dalam
menggambar
motif batik
22, 23 24 3
Mengerjakan
tugas materi
motif batik
25 - 1
Jumlah butir soal 25
185
Lampiran 11
ANGKET MINAT BELAJAR
Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan adik-adik, kemudian tulis
jawaban di lembar jawab!
1. Saya senang pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
2. Saya senang menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
3. Saya bosan dengan pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
4. Saya merasa betah ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
5. Saya menggambar motif batik sesuai contoh yang diberikan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
6. Saya senang dengan cara guru mengajar pelajaran SBdP
A. Selalu
186
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
7. Saya bosan dengan cara guru mengajar pelajaran SBdP
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
8. Saya menggambar motif batik karena takut dimarahi guru
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
9. Materi motif batik yang menarik membuat semangat belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
10. Saya bosan dengan pelajaran SBdP karena banyak praktik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
11. Materi motif batik yang membosankan membuat malas belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
12. Saya bertanya ketika kesulitan dalam menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
187
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
13. Saya malu bertanya jika belum paham materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
14. Saya bersemangat menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
15. Saya konsentrasi penuh ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
16. Saya malas menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
17. Saya merasa bosan ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
18. Saya membaca semua materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
188
D. Tidak Pernah
19. Saya membaca materi motif batik di sekolah saja
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
20. Saya paham materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
21. Saya bingung memahami materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
22. Saya mengerjakan tugas menggambar motif batik tanpa menunda
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
23. Saya menggambar motif batik sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
24. Saya menunda mengerjakan tugas menggambar motif batik lain
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
189
25. Saya dapat menjawab pertanyaan tentang materi motif batik dengan mudah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
190
Lampiran 12
BUKTI AUTENTIK ANGKET PENELITIAN MINAT BELAJAR
191
Lampiran 13
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
ANGKET KESIAPAN BELAJAR SISWA
No. Variabel Indikator Deskriptor
No. Butir
Soal Jumlah (+) (-)
1 Kesiapan
Belajar
Siswa
Kondisi fisik
siswa
Kondisi kesehatan siswa - 1 1
Kondisi penglihatan siswa 2 - 1
Kondisi pendengaran siswa 3 - 1
Kelelahan ketika
menggambar motif batik
4 - 1
2 Kondisi
mental siswa
Berani bertanya 5 6 2
Berani berpendapat 7 8 2
Percaya diri - 9 1
Datang tepat waktu 10 - 1
3 Kondisi
emosional
siswa
Menggambar motif batik
dengan perasaan senang
11 12 2
Merasa terpaksa dalam
menggambar motif batik
- 13 1
Perasaan tegang ketika
menggambar motif batik
14 15 2
Tidak mudah marah ketika
teman berbuat salah
16 - 1
4 Kebutuhan
siswa
Menyiapkan perlengkapan
belajar
17 - 1
Menyediakan alat untuk
menggambar motif batik
18 - 1
Menyediakan bahan untuk
menggambar motif batik
- 19 1
Berusaha mendapatkan hasil
yang bagus
- 20 1
5 Pengetahuan
siswa
Membaca materi motif batik 21 - 1
Mencatat materi motif batik 22 23 2
Mengingat materi motif
batik yang telah dipelajari
24 25 2
Mempelajari materi motif
batik
26 - 1
Jumlah butir soal 26
192
Lampiran 14
ANGKET KESIAPAN BELAJAR
Pilihlah satu jawaban yang paling sesuai dengan adik-adik, kemudian tulis
jawaban di lembar jawab!
1. Saya dalam keadaan sakit ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
2. Saya dapat melihat dengan jelas tanpa menggunakan kacamata
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
3. Saya dapat mendengar suara guru dengan jelas
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
4. Saya mampu menggambar meskipun merasa lelah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
5. Saya berani bertanya tentang materi motif batik yang belum jelas
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
193
6. Saya malu bertanya tentang materi motif batik yang belum jelas
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
7. Saya berani menyampaikan pendapat terkait materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
8. Saya takut menyampaikan pendapat terkait materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
9. Saya malu menggambar motif batik dengan ide sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
10. Saya datang tepat waktu ke sekolah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
11. Saya menggambar motif batik dengan perasaan senang
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
12. Saya merasa malas untuk menggambar motif batik
194
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
13. Saya menggambar motif batik karena terpaksa
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
14. Saya menggambar motif batik dalam keadaan tenang
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
15. Saya merasa tegang ketika menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
16. Saya mampu menahan marah ketika teman membuat kesalahan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
17. Saya menyiapkan perlengkapan untuk belajar
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
18. Saya menyediakan sendiri alat untuk menggambar motif batik
A. Selalu
195
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
19. Saya meminjam bahan untuk menggambar motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
20. Saya menggambar motif batik semau saya sendiri
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
21. Saya membaca semua materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
22. Saya mencatat materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
23. Saya malas mencatat materi motif batik
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
24. Saya mampu mengingat kembali materi motif batik yang telah diajarkan
A. Selalu
B. Sering
196
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
25. Saya sering lupa materi motif batik yang telah diajarkan
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
26. Saya mempelajari kembali materi motif batik di rumah
A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
197
Lampiran 15
BUKTI AUTENTIK ANGKET PENELITIAN KESIAPAN BELAJAR
198
Lampiran 16
TABULASI DATA ANGKET MINAT BELAJAR
Responden
Butir Pernyataan
Jumlah Skor Kriteria A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
A1 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 2 85 85 Sangat Baik
A2 3 3 2 1 2 2 4 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 60 60 Cukup
A3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 1 3 3 4 3 4 3 4 3 80 80 Baik
A4 4 2 3 3 1 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 87 87 Sangat Baik
A5 4 2 4 4 1 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 1 4 2 83 83 Sangat Baik
A6 2 2 4 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 3 4 2 82 82 Sangat Baik
A7 3 2 4 2 1 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 83 83 Sangat Baik
A8 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 89 89 Sangat Baik
A9 2 2 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 2 3 3 2 4 3 4 3 3 80 80 Baik
A10 2 3 3 2 3 4 3 4 2 4 4 2 4 2 4 4 3 2 3 2 3 2 4 3 2 74 74 Baik
A11 2 2 2 3 1 3 3 2 4 3 3 4 3 3 2 2 2 4 4 2 2 3 1 2 4 66 66 Baik
A12 4 3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 2 4 2 2 80 80 Baik
A13 3 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 2 3 4 2 4 2 82 82 Sangat Baik
A14 3 3 4 3 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 2 4 3 81 81 Baik
A15 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 89 89 Sangat Baik
A16 3 2 3 4 1 4 3 4 4 4 4 3 3 2 2 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 80 80 Baik
A17 2 3 3 2 3 4 3 4 2 4 4 2 4 2 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 3 76 76 Baik
A18 3 2 4 2 2 3 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 2 4 3 3 2 3 4 2 78 78 Baik
199
A19 3 2 4 2 1 4 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 82 82 Sangat Baik
A20 4 3 4 3 2 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 86 86 Sangat Baik
A21 2 4 3 3 1 3 4 4 2 3 1 3 4 2 4 4 3 2 2 2 3 2 2 4 2 69 69 Baik
A22 2 2 3 2 1 3 4 4 2 4 4 2 4 4 3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 2 76 76 Baik
A23 3 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 87 87 Sangat Baik
A24 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 84 84 Sangat Baik
A25 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 3 3 81 81 Baik
A26 4 3 4 2 2 2 3 4 2 4 4 1 2 2 4 3 3 3 4 2 2 2 2 3 1 68 68 Baik
A27 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 2 2 79 79 Baik
A28 4 3 3 3 1 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 3 4 4 4 3 82 82 Sangat Baik
A29 3 2 4 2 2 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 2 80 80 Baik
A30 2 4 3 4 2 4 4 4 2 3 4 2 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 75 75 Baik
A31 2 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 2 86 86 Sangat Baik
A32 4 3 4 4 1 4 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 2 4 3 4 4 2 79 79 Baik
A33 4 2 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 1 4 4 4 82 82 Sangat Baik
A34 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 90 90 Sangat Baik
A35 3 4 3 3 1 4 3 4 2 1 1 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 2 4 4 2 75 75 Baik
A36 2 1 4 3 1 3 4 4 3 4 4 2 2 4 4 3 3 2 4 1 3 2 4 4 4 75 75 Baik
B37 3 4 2 2 1 3 3 4 4 3 2 2 3 4 2 4 3 3 3 2 3 2 4 2 3 71 71 Baik
B38 2 2 3 2 1 2 4 4 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 61 61 Cukup
B39 2 2 3 2 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 2 4 4 1 1 2 3 4 3 4 2 73 73 Baik
B40 3 2 4 1 1 2 3 4 2 4 3 1 4 2 2 4 4 1 1 4 4 1 4 3 2 66 66 Baik
B41 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 2 1 2 86 86 Sangat Baik
B42 2 2 3 1 2 2 3 4 4 3 3 1 2 2 2 3 3 2 4 2 3 2 2 3 2 62 62 Cukup
200
B43 2 3 3 2 1 2 3 3 1 3 4 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 4 2 2 60 60 Cukup
B44 4 2 4 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 62 62 Cukup
B45 3 2 4 2 2 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 2 1 2 3 3 2 4 4 2 74 74 Baik
B46 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 88 88 Sangat Baik
B47 2 2 3 2 1 4 4 4 2 3 4 2 3 2 2 4 3 2 4 2 4 2 4 3 2 70 70 Baik
B48 4 2 3 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 2 4 4 1 3 2 3 3 4 4 2 74 74 Baik
B49 4 3 4 2 2 3 1 4 3 3 4 2 4 3 4 4 3 2 2 2 2 4 2 3 2 72 72 Baik
B50 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 4 1 2 2 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3 3 71 71 Baik
B51 3 2 3 2 2 2 4 3 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 67 67 Baik
B52 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 2 79 79 Baik
B53 4 2 4 2 2 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 2 4 2 76 76 Baik
B54 1 2 3 2 1 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 76 76 Baik
B55 2 1 3 2 2 2 3 3 1 3 3 2 3 1 1 3 2 1 3 2 3 2 3 3 1 55 55 Cukup
B56 2 2 3 2 1 4 4 4 2 3 4 2 3 4 2 4 4 2 3 2 3 2 4 3 2 71 71 Baik
B57 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 66 66 Baik
B58 4 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 4 4 2 67 67 Baik
B59 3 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 2 3 4 4 4 3 2 4 3 4 2 4 4 2 82 82 Sangat Baik
B60 2 2 4 2 1 4 4 4 2 4 4 1 3 2 4 4 3 4 2 4 2 4 4 4 3 77 77 Baik
B61 4 2 3 2 1 4 4 1 3 3 4 1 2 2 4 3 3 2 1 2 4 3 3 4 2 67 67 Baik
B62 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 79 79 Baik
B63 4 2 4 2 1 4 4 4 2 4 4 2 2 3 2 2 2 3 4 2 3 3 4 4 2 73 73 Baik
B64 4 2 4 4 1 4 4 4 4 3 4 2 1 4 2 3 3 2 3 2 3 2 4 3 1 73 73 Baik
B65 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 1 2 2 2 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 67 67 Baik
B66 3 2 3 2 1 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 61 61 Baik
201
C67 4 2 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 71 71 Baik
C68 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 3 4 2 81 81 Baik
C69 2 2 4 2 1 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 76 76 Baik
C70 2 2 4 2 3 2 4 4 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 65 65 Baik
C71 4 2 3 4 1 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 75 75 Baik
C72 2 2 3 2 1 4 4 4 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 1 4 2 67 67 Baik
C73 4 2 4 2 1 4 4 4 4 4 4 1 4 2 2 3 3 4 3 2 4 4 4 4 2 79 79 Baik
C74 4 2 4 2 3 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 3 2 4 4 3 1 4 4 3 82 82 Sangat Baik
C75 2 1 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 2 3 2 77 77 Baik
C76 2 2 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 2 82 82 Sangat Baik
C77 2 2 4 3 1 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 1 3 2 2 2 3 2 72 72 Baik
C78 2 2 4 3 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 1 4 4 2 4 2 1 76 76 Baik
C79 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 3 2 4 3 2 3 4 4 84 84 Sangat Baik
C80 2 2 2 1 4 2 2 4 1 2 2 2 3 1 3 2 2 1 4 2 3 2 4 3 2 58 58 Baik
C81 4 2 3 2 2 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 82 82 Sangat Baik
C82 2 2 4 2 1 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 84 84 Sangat Baik
C83 4 2 4 2 2 4 4 4 4 4 1 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 73 73 Baik
C84 4 2 4 2 2 4 4 4 3 3 1 2 2 2 2 2 1 4 3 3 2 4 1 2 2 65 65 Baik
C85 4 3 4 2 3 4 4 3 4 4 4 3 2 2 2 4 1 2 1 4 3 4 3 4 4 78 78 Baik
C86 4 1 4 1 3 4 4 4 2 3 3 4 4 1 2 3 3 3 3 4 4 2 4 3 2 75 75 Baik
C87 2 2 4 2 3 2 4 4 2 4 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 66 66 Baik
C88 2 2 3 2 1 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2 2 2 1 4 2 70 70 Baik
D89 2 1 3 2 3 3 3 2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 1 3 2 59 59 Baik
D90 2 2 4 2 1 4 4 4 2 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 2 3 2 2 4 4 73 73 Baik
202
D91 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 2 89 89 Sangat Baik
D92 2 1 3 1 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 4 2 79 79 Baik
D93 2 2 3 2 2 3 4 4 3 4 3 2 3 2 4 3 3 2 3 2 4 3 2 3 1 69 69 Baik
D94 3 2 3 2 2 4 4 4 2 2 3 2 1 3 3 2 3 1 3 2 2 4 1 4 1 63 63 Baik
D95 4 2 3 2 3 3 3 4 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 4 2 70 70 Baik
D96 4 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 1 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 2 78 78 Baik
D97 2 4 4 2 2 2 3 4 2 4 4 1 1 4 2 4 4 2 3 1 3 4 3 3 1 69 69 Baik
D98 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 74 74 Baik
D99 4 4 3 4 1 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 4 3 2 83 83 Sangat Baik
D100 2 2 3 4 1 2 3 1 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 58 58 Cukup
D101 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 1 3 4 4 4 2 4 3 4 80 80 Baik
D102 2 2 3 2 2 3 4 4 2 3 3 2 3 2 2 4 3 1 3 2 4 1 2 4 1 64 64 Baik
D103 3 2 3 2 2 4 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 3 2 71 71 Baik
D104 2 2 4 2 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4 2 80 80 Baik
D105 2 2 3 3 2 4 4 4 2 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 3 2 4 3 2 72 72 Baik
D106 4 2 3 3 1 3 4 3 2 3 1 2 1 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 66 66 Baik
D107 3 2 3 2 1 4 3 4 2 3 3 2 4 2 2 2 4 2 2 2 3 2 3 4 2 66 66 Baik
D108 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 2 3 4 3 2 3 2 3 1 4 3 2 68 68 Baik
Rata-Rata 75 75
Kurang 0 0%
Cukup 10 9%
Baik 72 67%
Sangat Baik 26 24%
203
Keterangan:
A = Perasaan Senang
B = Ketertarikan Siswa untuk Belajar
C = Perhatian Siswa
D = Partisipasi Siswa
204
Lampiran 17
TABULASI DATA ANGKET PENELITIAN KESIAPAN BELAJAR
Responden
Butir Pernyataan
Jumlah Skor Kriteria A B C D E
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
A1 4 4 4 2 3 4 2 3 1 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 3 2 2 4 2 3 4 82 79 Baik
A2 4 4 4 1 2 2 2 3 4 4 2 3 4 2 4 2 4 2 2 4 2 2 3 2 2 2 72 69 Baik
A3 3 2 3 3 4 4 1 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 1 2 2 2 3 68 65 Baik
A4 4 3 3 2 2 4 4 3 1 2 4 3 4 4 1 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 83 80 Baik
A5 4 3 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 4 4 2 2 1 87 84 Sangat Baik
A6 4 1 4 2 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 4 88 85 Sangat Baik
A7 4 4 4 2 2 3 2 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 91 88 Sangat Baik
A8 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 95 91 Sangat Baik
A9 4 1 4 2 2 4 4 3 3 4 2 3 3 2 1 3 4 4 3 3 1 1 4 2 3 2 72 69 Baik
A10 3 2 2 2 1 1 3 3 1 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 80 77 Baik
A11 3 2 4 3 4 4 1 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 1 2 2 2 1 67 64 Baik
A12 4 4 4 2 4 4 2 3 2 4 3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 86 83 Sangat Baik
A13 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 82 79 Baik
A14 4 4 4 4 3 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 93 89 Sangat Baik
A15 4 4 4 3 2 4 3 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 85 82 Baik
A16 4 4 4 3 2 3 2 4 1 4 4 4 4 2 4 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 78 75 Baik
A17 3 3 3 2 1 1 3 3 1 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 82 79 Baik
A18 4 4 4 4 3 4 2 4 1 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 89 86 Sangat Baik
205
A19 2 4 4 3 3 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 89 86 Sangat Baik
A20 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 94 90 Sangat Baik
A21 4 4 4 1 3 3 1 2 1 2 4 3 4 4 1 3 4 2 3 4 2 2 4 3 4 3 75 72 Baik
A22 4 4 4 1 4 4 2 4 1 4 4 3 4 4 1 3 4 2 3 4 2 2 4 3 4 3 82 79 Baik
A23 2 4 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 82 79 Baik
A24 4 4 4 2 3 3 2 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 89 86 Sangat Baik
A25 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 94 90 Sangat Baik
A26 3 4 4 2 2 3 4 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 89 86 Sangat Baik
A27 3 4 4 1 2 3 2 3 3 3 4 3 4 2 3 2 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 79 76 Baik
A28 3 4 2 2 2 4 3 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 81 78 Baik
A29 1 4 4 4 2 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 2 4 3 4 2 84 81 Baik
A30 3 4 4 4 3 4 2 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 1 3 4 4 1 84 81 Baik
A31 4 4 4 2 2 4 3 4 1 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 4 3 84 81 Baik
A32 4 1 3 2 4 2 3 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 84 81 Baik
A33 4 1 4 2 4 4 2 4 1 4 2 3 4 3 1 2 4 4 2 4 2 1 3 4 4 1 74 71 Baik
A34 3 4 3 4 4 4 2 2 1 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 84 81 Baik
A35 3 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 2 3 2 82 79 Baik
A36 3 4 4 3 2 3 4 4 1 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 88 85 Sangat Baik
B37 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 2 3 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 76 73 Baik
B38 3 4 2 2 1 2 2 2 1 3 2 3 4 1 3 1 1 4 2 3 2 1 2 2 1 2 56 54 Cukup
B39 4 4 4 2 2 3 1 3 2 4 3 4 3 3 3 2 2 3 1 4 1 1 3 2 2 2 68 65 Baik
B40 3 1 3 3 2 3 1 2 3 3 2 4 1 2 3 2 2 2 4 2 2 1 4 2 3 2 62 60 Baik
B41 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 95 91 Sangat Baik
B42 4 4 4 2 1 2 2 3 4 2 2 3 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 68 65 Baik
206
B43 4 4 3 2 1 3 1 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 1 1 1 3 2 3 1 66 63 Baik
B44 4 4 4 2 2 2 2 4 1 2 1 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 63 61 Cukup
B45 3 1 3 3 2 3 1 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 77 74 Baik
B46 4 1 3 2 4 2 3 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 84 81 Baik
B47 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 2 3 4 2 3 2 4 2 3 3 2 4 3 2 3 2 78 75 Baik
B48 4 4 2 2 2 3 2 3 4 2 2 4 4 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 1 70 67 Baik
B49 4 4 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 4 4 2 4 2 3 3 2 3 4 2 3 3 78 75 Baik
B50 4 3 4 2 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 2 86 83 Sangat Baik
B51 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 71 68 Baik
B52 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 76 73 Baik
B53 4 4 4 2 3 4 2 3 1 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 3 2 2 4 2 3 4 82 79 Baik
B54 4 4 4 2 1 4 2 4 1 4 3 3 4 2 2 2 4 4 4 3 2 2 4 2 4 3 78 75 Baik
B55 3 4 3 2 1 1 4 1 2 4 4 2 3 4 4 2 4 2 2 3 2 3 4 2 2 1 69 66 Baik
B56 4 4 2 2 2 3 2 3 2 4 2 3 4 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 68 65 Baik
B57 4 4 3 3 2 3 2 3 1 2 3 3 3 2 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 3 2 72 69 Baik
B58 4 4 4 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 2 4 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 2 74 71 Baik
B59 4 4 4 3 2 4 2 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 1 4 2 4 3 3 4 86 83 Sangat Baik
B60 4 4 3 3 2 3 1 3 1 2 4 4 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 2 3 2 81 78 Baik
B61 4 2 4 2 2 3 2 3 1 4 4 3 3 2 4 2 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 70 67 Baik
B62 4 4 4 2 2 3 2 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 82 79 Baik
B63 4 1 4 2 2 3 3 3 1 2 2 3 4 2 4 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 72 69 Baik
B64 4 4 4 2 3 3 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 1 4 3 1 2 2 3 2 3 1 74 71 Baik
B65 4 4 4 3 2 3 2 3 1 3 3 4 4 3 4 2 3 2 3 4 2 2 3 2 3 2 75 72 Baik
B66 3 4 4 1 2 3 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 68 65 Baik
207
C67 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 76 73 Baik
C68 4 3 4 2 2 3 2 3 1 4 4 4 4 2 4 2 4 3 2 1 2 3 4 2 3 2 74 71 Baik
C69 3 4 4 4 2 3 2 2 1 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 2 2 3 3 3 3 2 79 76 Baik
C70 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 2 72 69 Baik
C71 4 4 4 4 2 3 2 3 1 2 4 4 4 4 1 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 2 82 79 Baik
C72 4 4 4 2 4 3 1 2 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 2 78 75 Baik
C73 4 4 4 3 4 4 2 4 1 3 2 3 4 4 3 2 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 84 81 Baik
C74 4 4 3 3 2 3 1 3 1 4 4 1 4 3 3 3 4 4 3 3 2 2 4 4 4 2 78 75 Baik
C75 3 4 4 2 3 3 1 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 2 2 4 2 2 3 2 3 1 74 71 Baik
C76 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 1 3 3 3 90 87 Sangat Baik
C77 4 1 4 2 2 3 1 3 4 3 2 3 4 2 3 2 4 4 3 4 2 2 2 4 3 3 74 71 Baik
C78 4 4 4 4 4 4 4 4 1 2 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 2 4 4 2 3 1 84 81 Baik
C79 4 4 4 2 3 4 1 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 3 3 2 87 84 Sangat Baik
C80 4 4 4 1 2 3 1 2 3 3 1 1 2 1 1 3 2 1 3 1 4 2 3 2 3 1 58 56 Cukup
C81 4 4 4 2 4 3 2 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 3 1 3 2 4 3 3 2 82 79 Baik
C82 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 2 3 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 90 87 Sangat Baik
C83 4 4 4 2 4 3 1 2 3 4 2 3 4 2 3 3 4 4 3 4 2 2 3 3 3 2 78 75 Baik
C84 4 1 4 3 4 4 2 2 2 2 4 4 3 3 3 4 3 2 3 2 4 3 3 3 2 1 75 72 Baik
C85 4 3 2 2 4 2 2 1 1 2 2 4 3 4 1 2 4 3 3 2 4 3 2 2 2 64 62 Cukup
C86 4 4 4 2 4 4 2 4 1 3 2 3 4 4 3 2 4 2 3 3 4 3 3 4 3 4 83 80 Baik
C87 4 2 4 2 4 3 2 3 2 3 2 3 4 2 4 2 3 2 3 4 2 2 4 2 3 2 73 70 Baik
C88 4 4 4 3 4 4 2 3 1 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 4 4 4 3 2 87 84 Sangat Baik
D89 4 4 4 1 2 3 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 69 66 Baik
D90 4 4 4 2 2 3 2 3 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 2 2 4 2 3 2 81 78 Baik
208
D91 4 4 4 2 2 4 2 3 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 88 85 Sangat Baik
D92 4 1 4 1 3 3 2 3 1 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3 76 73 Baik
D93 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 2 2 2 71 68 Baik
D94 4 4 3 2 1 1 4 1 2 4 4 2 3 4 4 2 4 2 2 3 2 3 4 2 2 1 70 67 Baik
D95 4 3 3 2 2 3 2 3 2 1 3 4 3 3 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 3 2 72 69 Baik
D96 2 4 3 4 2 3 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 75 72 Baik
D97 4 1 3 2 2 3 1 3 4 3 2 3 4 2 3 2 4 4 3 4 2 2 2 4 3 3 73 70 Baik
D98 4 4 4 2 4 4 2 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 3 3 3 82 79 Baik
D99 4 4 4 4 2 3 2 3 1 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 87 84 Sangat Baik
D100 1 4 4 2 2 3 2 2 2 4 3 3 3 2 4 2 4 4 3 3 2 3 4 2 2 1 71 68 Baik
D101 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 90 87 Sangat Baik
D102 4 4 2 2 2 4 1 4 2 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 2 2 4 2 3 2 79 76 Baik
D103 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 75 72 Baik
D104 4 4 3 2 2 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 2 1 3 4 4 3 4 2 3 3 80 77 Baik
D105 3 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 3 4 3 1 2 2 2 3 3 2 3 4 2 3 2 63 61 Cukup
D106 4 4 4 2 2 3 1 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 70 67 Baik
D107 4 3 4 2 2 4 2 3 1 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 1 3 2 3 3 75 72 Baik
D108 4 4 4 2 2 3 2 3 1 4 2 3 4 4 3 1 4 2 3 4 2 2 4 2 3 2 74 71 Baik
Rata-Rata 78 75
Kurang 0 0%
Cukup 6 6%
Baik 78 72%
Sangat Baik 24 22%
209
Keterangan:
A = Kondisi Fisik Siswa
B = Kodisi Mental Siswa
C = Kondisi Emosional Siswa
D = Kebutuhan Siswa
E = Pengetahuan Siswa
210
Lampiran 18
TABULASI ANALISIS DESKRIPTIF MINAT BELAJAR
RESPONDEN Perasaan Senang Ketertarikan Siswa untuk Belajar Perhatian Siswa Partisipasi Siswa
Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria
A1 29 91 SB 32 89 SB 12 75 B 12 75 B
A2 21 66 B 17 47 C 11 69 B 11 69 B
A3 27 84 SB 26 72 B 13 81 B 14 88 SB
A4 25 78 B 32 89 SB 14 88 SB 16 100 SB
A5 26 81 B 34 94 SB 12 75 B 11 69 B
A6 23 72 B 34 94 SB 14 88 SB 11 69 B
A7 24 75 B 31 86 SB 13 81 B 15 94 SB
A8 29 91 SB 34 94 SB 16 100 SB 10 63 B
A9 26 81 B 29 81 B 12 75 B 13 81 B
A10 24 75 B 29 81 B 10 63 B 11 69 B
A11 18 56 C 26 72 B 12 75 B 10 63 B
A12 28 88 SB 30 83 SB 12 75 B 10 63 B
A13 26 81 B 34 94 SB 10 63 B 12 75 B
A14 26 81 B 32 89 SB 11 69 B 12 75 B
A15 29 91 SB 33 92 SB 12 75 B 15 94 SB
A16 24 75 B 30 83 SB 14 88 SB 12 75 B
A17 24 75 B 29 81 B 10 63 B 13 81 B
A18 24 75 B 31 86 SB 12 75 B 11 69 B
A19 24 75 B 31 86 SB 12 75 B 15 94 SB
211
A20 28 88 SB 30 83 SB 13 81 B 15 94 SB
A21 24 75 B 26 72 B 9 56 C 10 63 B
A22 21 66 B 31 86 SB 13 81 B 11 69 B
A23 25 78 B 33 92 SB 14 88 SB 15 94 SB
A24 26 81 B 31 86 SB 13 81 B 14 88 SB
A25 29 91 SB 29 81 B 11 69 B 12 75 B
A26 24 75 B 25 69 B 11 69 B 8 50 C
A27 29 91 SB 29 81 B 11 69 B 10 63 B
A28 26 81 B 31 86 SB 10 63 B 15 94 SB
A29 25 78 B 31 86 SB 13 81 B 11 69 B
A30 27 84 SB 27 75 B 10 63 B 11 69 B
A31 25 78 B 33 92 SB 15 94 SB 13 81 B
A32 26 81 B 28 78 B 12 75 B 13 81 B
A33 26 81 B 29 81 B 14 88 SB 13 81 B
A34 28 88 SB 35 97 SB 12 75 B 15 94 SB
A35 25 78 B 25 69 B 13 81 B 12 75 B
A36 22 69 B 29 81 B 10 63 B 14 88 SB
B37 22 69 B 27 75 B 11 69 B 11 69 B
B38 20 63 B 22 61 C 9 56 C 10 63 B
B39 24 75 B 29 81 B 7 44 C 13 81 B
B40 20 63 B 26 72 B 10 63 B 10 63 B
B41 29 91 B 36 100 SB 15 94 SB 6 38 K
B42 19 59 C 23 64 B 11 69 B 9 56 C
B43 19 59 C 22 61 C 10 63 B 9 56 C
B44 22 69 B 21 58 C 9 56 C 10 63 B
212
B45 25 78 B 28 78 B 9 56 C 12 75 B
B46 30 94 SB 32 89 SB 12 75 B 14 88 SB
B47 22 69 B 25 69 B 12 75 B 11 69 B
B48 26 81 B 26 72 B 9 56 C 13 81 B
B49 23 72 B 30 83 SB 8 50 C 11 69 B
B50 22 69 B 27 75 B 10 63 B 12 75 B
B51 21 66 B 24 67 B 11 69 B 11 69 B
B52 27 84 SB 29 81 B 10 63 B 13 81 B
B53 26 81 B 29 81 B 10 63 B 11 69 B
B54 20 63 B 30 83 SB 12 75 B 14 88 SB
B55 18 56 C 19 53 C 9 56 C 9 56 C
B56 22 69 B 28 78 B 10 63 B 11 69 B
B57 22 69 B 24 67 B 11 69 B 9 56 C
B58 22 69 B 23 64 B 9 56 C 13 81 B
B59 27 84 SB 30 83 SB 13 81 B 12 75 B
B60 23 72 B 27 75 B 12 75 B 15 94 SB
B61 21 66 B 25 69 B 9 56 C 12 75 B
B62 27 84 SB 28 78 B 12 75 B 12 75 B
B63 25 78 B 23 64 B 12 75 B 13 81 B
B64 27 84 SB 26 72 B 10 63 B 10 63 B
B65 21 66 B 24 67 B 10 63 B 12 75 B
B66 18 56 C 22 61 C 10 63 B 11 69 B
C67 25 78 B 25 69 B 9 56 C 12 75 B
C68 28 88 SB 31 86 SB 9 56 C 13 81 B
C69 23 72 B 28 78 B 13 81 B 12 75 B
213
C70 23 72 B 24 67 B 8 50 C 10 63 B
C71 26 81 B 33 92 SB 8 50 C 8 50 C
C72 22 69 B 24 67 B 11 69 B 10 63 B
C73 25 78 B 27 75 B 13 81 B 14 88 SB
C74 27 84 SB 30 83 SB 13 81 B 12 75 B
C75 22 69 B 32 89 SB 12 75 B 11 69 B
C76 22 69 B 34 94 SB 12 75 B 14 88 SB
C77 24 75 B 30 83 SB 9 56 C 9 56 C
C78 24 75 B 32 89 SB 11 69 B 9 56 C
C79 29 91 SB 30 83 SB 12 75 B 13 81 B
C80 19 59 C 18 50 C 10 63 B 11 69 B
C81 22 69 B 32 89 SB 13 81 B 15 94 SB
C82 23 72 B 30 83 SB 16 100 SB 15 94 SB
C83 26 81 B 28 78 B 9 56 C 10 63 B
C84 26 81 B 18 50 C 12 75 B 9 56 C
C85 27 84 SB 26 72 B 10 63 B 15 94 SB
C86 25 78 B 25 69 B 14 88 SB 11 69 B
C87 23 72 B 25 69 B 11 69 B 7 44 C
C88 20 63 B 30 83 SB 11 69 B 9 56 C
D89 19 59 C 22 61 C 9 56 C 9 56 C
D90 23 72 B 28 78 B 10 63 B 12 75 B
D91 31 97 SB 34 94 SB 12 75 B 12 75 B
D92 20 63 B 32 89 SB 15 94 SB 12 75 B
D93 22 69 B 27 75 B 11 69 B 9 56 C
D94 24 75 B 21 58 C 8 50 C 10 63 B
214
D95 24 75 B 25 69 B 10 63 B 11 69 B
D96 25 78 B 26 72 B 14 88 SB 13 81 B
D97 23 72 B 26 72 B 9 56 C 11 69 B
D98 24 75 B 26 72 B 12 75 B 12 75 B
D99 26 81 B 35 97 SB 11 69 B 11 69 B
D100 18 56 B 21 58 C 9 56 C 10 63 B
D101 27 84 SB 25 69 B 15 94 SB 13 81 B
D102 22 69 B 24 67 B 10 63 B 8 50 C
D103 24 75 B 27 75 B 11 69 B 9 56 C
D104 25 78 B 32 89 SB 11 69 B 12 75 B
D105 24 75 B 27 75 B 10 63 B 11 69 B
D106 23 72 B 22 61 C 10 63 B 11 69 B
D107 22 69 B 24 67 B 9 56 C 11 69 B
D108 21 66 B 27 75 B 10 63 B 10 63 B
215
Lampiran 19
TABULASI ANALISIS DESKRIPTIF KESIAPAN BELAJAR
Responden Kondisi Fisik Siswa Kondisi Mental Siswa Kondisi Emosional Siswa Kebutuhan Siswa Pengetahuan Siswa
Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria Jumlah Skor Kriteria
A1 14 88 SB 17 71 B 20 83 SB 14 88 SB 17 71 B
A2 13 81 B 17 71 B 17 71 B 12 75 B 13 54 C
A3 11 69 B 16 67 B 15 63 B 13 81 B 13 54 C
A4 12 75 B 16 67 B 20 83 SB 13 81 B 22 92 SB
A5 14 88 SB 20 83 SB 24 100 SB 12 75 B 17 71 B
A6 11 69 B 21 88 SB 22 92 SB 14 88 SB 20 83 SB
A7 14 88 SB 16 67 B 23 96 SB 15 94 SB 23 96 SB
A8 14 88 SB 21 88 SB 23 96 SB 15 94 SB 22 92 SB
A9 11 69 B 20 83 SB 14 58 C 14 88 SB 13 54 C
A10 9 56 C 13 54 C 21 88 SB 15 94 SB 22 92 SB
A11 12 75 B 16 67 B 15 63 B 13 81 B 11 46 C
A12 14 88 SB 19 79 B 19 79 B 14 88 SB 20 83 SB
A13 15 94 SB 17 71 B 20 83 SB 13 81 B 17 71 B
A14 16 100 SB 18 75 B 23 96 SB 15 94 SB 21 88 SB
A15 15 94 SB 17 71 B 20 83 SB 14 88 SB 19 79 B
A16 15 94 SB 16 67 B 20 83 SB 11 69 B 16 67 B
A17 11 69 B 13 54 C 21 88 SB 15 94 SB 22 92 SB
A18 16 100 SB 17 71 B 22 92 SB 14 88 SB 20 83 SB
A19 13 81 B 19 79 B 22 92 SB 16 100 SB 19 79 B
A20 15 94 SB 21 88 SB 22 92 SB 13 81 B 23 96 SB
216
A21 13 81 B 12 50 C 19 79 B 13 81 B 18 75 B
A22 13 81 B 19 79 B 19 79 B 13 81 B 18 75 B
A23 12 75 B 16 67 B 20 83 SB 14 88 SB 20 83 SB
A24 14 88 SB 18 75 B 22 92 SB 15 94 SB 20 83 SB
A25 15 94 SB 21 88 SB 22 92 SB 13 81 B 23 96 SB
A26 13 81 B 18 75 B 23 96 SB 14 88 SB 21 88 SB
A27 12 75 B 16 67 B 18 75 B 15 94 SB 18 75 B
A28 11 69 B 17 71 B 20 83 SB 14 88 SB 19 79 B
A29 13 81 B 17 71 B 24 100 SB 12 75 B 18 75 B
A30 15 94 SB 17 71 B 24 100 SB 13 81 B 15 63 B
A31 14 88 SB 17 71 B 20 83 SB 14 88 SB 19 79 B
A32 10 63 B 18 75 B 22 92 SB 14 88 SB 20 83 SB
A33 11 69 B 19 79 B 15 63 B 14 88 SB 15 63 B
A34 14 88 SB 17 71 B 23 96 SB 12 75 B 18 75 B
A35 14 88 SB 18 75 B 18 75 B 13 81 B 19 79 B
A36 14 88 SB 18 75 B 20 83 SB 13 81 B 23 96 SB
B37 14 88 SB 22 92 SB 15 63 B 11 69 B 14 58 C
B38 11 69 B 11 46 C 14 58 C 10 63 B 10 42 C
B39 14 88 SB 15 63 B 18 75 B 10 63 B 11 46 C
B40 10 63 B 14 58 C 14 58 C 10 63 B 14 58 C
B41 14 88 SB 21 88 SB 24 100 SB 16 100 SB 20 83 SB
B42 14 88 SB 14 58 C 15 63 B 11 69 B 14 58 C
B43 13 81 B 12 50 C 18 75 B 12 75 B 11 46 C
B44 14 88 SB 13 54 C 12 50 C 11 69 B 13 54 C
B45 10 63 B 14 58 C 21 88 SB 15 94 SB 17 71 B
217
B46 10 63 B 18 75 B 22 92 SB 14 88 SB 20 83 SB
B47 16 100 SB 18 75 B 16 67 B 12 75 B 16 67 B
B48 12 75 B 16 67 B 18 75 B 11 69 B 13 54 C
B49 13 81 B 18 75 B 18 75 B 12 75 B 17 71 B
B50 13 81 B 13 54 C 15 63 B 10 63 B 15 63 B
B51 12 75 B 16 67 B 16 67 B 12 75 B 15 63 B
B52 15 94 SB 18 75 B 20 83 SB 11 69 B 12 50 C
B53 14 88 SB 17 71 B 20 83 B 14 88 SB 17 71 B
B54 14 88 SB 16 67 B 16 67 B 15 94 SB 17 71 B
B55 12 75 B 13 54 C 19 79 B 11 69 B 14 58 C
B56 12 75 B 16 67 B 16 67 B 10 63 B 14 58 C
B57 14 88 SB 13 54 C 17 71 B 14 88 SB 14 58 C
B58 14 88 SB 16 67 B 17 71 B 13 81 B 14 58 C
B59 15 94 SB 17 71 B 22 92 SB 12 75 B 20 83 SB
B60 14 88 SB 12 50 C 21 88 SB 15 94 SB 19 79 B
B61 12 75 B 15 63 B 18 75 B 11 69 B 14 58 C
B62 14 88 SB 16 67 B 22 92 SB 14 88 SB 16 67 B
B63 11 69 B 14 58 C 17 71 B 13 81 B 17 71 B
B64 14 88 SB 16 67 B 22 92 SB 9 56 C 13 54 C
B65 15 94 SB 14 58 C 20 83 SB 12 75 B 14 58 C
B66 12 75 B 13 54 C 17 71 B 10 63 B 19 79 B
C67 14 88 SB 20 83 SB 16 67 B 11 69 B 16 67 B
C68 13 81 B 15 63 B 20 83 SB 10 63 B 16 67 B
C69 15 94 SB 14 58 C 21 88 SB 13 81 B 16 67 B
C70 13 81 B 15 63 B 17 71 B 14 88 SB 13 54 C
218
C71 16 100 SB 13 54 C 20 83 SB 14 88 SB 19 79 B
C72 14 88 SB 17 71 B 17 71 B 15 94 SB 15 63 B
C73 15 94 SB 18 75 B 18 75 B 12 75 B 21 88 SB
C74 14 88 SB 14 58 C 18 75 B 14 88 SB 18 75 B
C75 13 81 B 16 67 B 20 83 SB 12 75 B 13 54 C
C76 16 100 SB 21 88 SB 23 96 SB 15 94 SB 15 63 B
C77 11 69 B 16 67 B 16 67 B 15 94 SB 16 67 B
C78 16 100 SB 19 79 B 22 92 SB 11 69 B 16 67 B
C79 14 88 SB 17 71 B 23 96 SB 13 81 B 20 83 SB
C80 13 81 B 14 58 C 9 38 D 7 44 C 15 63 B
C81 14 88 SB 18 75 B 21 88 SB 12 75 B 17 71 B
C82 16 100 SB 19 79 B 18 75 B 14 88 SB 23 96 SB
C83 14 88 SB 17 71 B 17 71 B 15 94 SB 15 63 B
C84 12 75 B 16 67 B 21 88 SB 10 63 B 16 67 B
C85 11 69 B 12 50 C 16 67 B 14 88 SB 15 63 B
C86 14 88 B 18 75 B 18 75 B 12 75 B 21 88 SB
C87 12 75 B 17 71 B 17 71 B 12 75 B 15 63 B
C88 15 94 SB 18 75 B 21 88 SB 14 88 SB 19 79 B
D89 13 81 B 13 54 C 17 71 B 10 63 B 16 67 B
D90 14 88 SB 16 67 B 21 88 SB 15 94 SB 15 63 B
D91 14 88 SB 16 67 B 22 92 SB 15 94 SB 21 88 SB
D92 10 63 B 16 67 B 18 75 B 13 81 B 19 79 B
D93 12 75 B 15 63 B 17 71 B 14 88 SB 13 54 C
D94 13 81 B 13 54 C 19 79 B 11 69 B 14 58 C
D95 12 75 B 13 54 C 19 79 B 14 88 SB 14 58 C
219
D96 13 81 B 16 67 B 17 71 B 13 81 B 16 67 B
D97 10 63 B 16 67 B 16 67 B 15 94 SB 16 67 B
D98 14 88 SB 18 75 B 20 83 SB 13 81 B 17 71 B
D99 16 100 SB 15 63 B 20 83 SB 15 94 SB 21 88 SB
D100 11 69 B 15 63 B 17 71 B 14 88 SB 14 58 C
D101 15 94 SB 21 88 SB 20 83 SB 15 94 SB 19 79 B
D102 12 75 B 17 71 B 20 83 SB 15 94 SB 15 63 B
D103 14 88 SB 17 71 B 17 71 B 11 69 B 16 67 B
D104 13 81 B 18 75 B 20 83 SB 10 63 B 19 79 B
D105 10 63 B 12 50 C 15 63 B 10 63 B 16 67 B
D106 14 88 SB 13 54 C 17 71 B 10 63 B 16 67 B
D107 13 81 B 16 67 B 20 83 SB 12 75 B 14 58 C
D108 14 88 SB 15 63 B 17 71 B 13 81 B 15 63 B
220
Lampiran 20
Data Penelitian Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik Kelas V
KODE NILAI KODE NILAI
A1 83 B55 80
A2 72 B56 80
A3 73 B57 80
A4 84 B58 70
A5 80 B59 75
A6 85 B60 70
A7 80 B61 75
A8 90 B62 80
A9 80 B63 82
A10 74 B64 72
A11 73 B65 90
A12 80 B66 72
A13 80 C67 80
A14 80 C68 80
A15 86 C69 78
A16 73 C70 78
A17 74 C71 78
A18 82 C72 80
A19 85 C73 82
A20 90 C74 78
A21 70 C75 79
A22 74 C76 83
A23 84 C77 78
221
A24 87 C78 80
A25 85 C79 80
A26 73 C80 78
A27 74 C81 81
A28 80 C82 82
A29 83 C83 80
A30 80 C84 79
A31 85 C85 78
A32 82 C86 82
A33 74 C87 79
A34 87 C88 81
A35 74 D89 76
A36 85 D90 77
B37 72 D91 78
B38 72 D92 72
B39 72 D93 67
B40 72 D94 73
B41 80 D95 72
B42 80 D96 73
B43 82 D97 69
B44 80 D98 77
B45 80 D99 70
B46 82 D100 75
B47 80 D101 78
B48 72 D102 77
B49 80 D103 72
222
B50 82 D104 70
B51 80 D105 70
B52 90 D106 73
B53 82 D107 79
B54 75 D108 77
223
Lampiran 21
Nilai Harian SBdP Materi Motif Batik Kelas V
NILAI HARIAN SBdP KD 4.4 MATERI MOTIF BATIK KELAS V
SDN 1 PURBALINGGA KIDUL
KKM: 75
NO. NAMA KETERAMPILAN
NILAI KET.
1 Faris Rasya Nugroho 82 Tuntas
2 Fatih Pandya Rakha 72 Tidak Tuntas
3 Ristian Adhitya S 75 Tuntas
4 Septian Wahyu Romadhoni 83 Tuntas
5 Adna Gayuh Pradipa P 80 Tuntas
6 Alvansyah Setio Aji 85 Tuntas
7 Alya Nafisa Azzahra 80 Tuntas
8 Anisa Yulia Nur Is 90 Tuntas
9 Atha Safira 80 Tuntas
10 Azzah Luna Ann 75 Tuntas
11 Charies Nandik Pratama 77 Tuntas
12 Faiz Rizky Setiawan 80 Tuntas
13 Ferdinand Nur Kafi 80 Tuntas
14 Fransiska Ayu Intan I 80 Tuntas
15 Gaitsa Azzah Kh 85 Tuntas
16 Galang Fadifathur 78 Tuntas
17 Juliana Indah Septiani 79 Tuntas
18 Lailatul Maulidia 81 Tuntas
19 Levana Felisha 85 Tuntas
20 Mentari Bunga Bangsa 90 Tuntas
21 Muh. Damar Aji 70 Tidak Tuntas
22 Nabila Syah Putri 75 Tuntas
224
23 Nafisa Kirana Nardin 82 Tuntas
24 Pasha Handy Lingga P 87 Tuntas
25 Putwi Cahya Anugrah 84 Tuntas
26 Restu Aditia P 73 Tidak Tuntas
27 Sabrina Nur Fadilah 79 Tuntas
28 Syafira Intan L 80 Tuntas
29 Syafiq Fadhil Saputra 83 Tuntas
30 Thalita Nisa Istiqom 80 Tuntas
31 Vanessa Dwi Yuniae 84 Tuntas
32 Wildan Zakka Saseni 82 Tuntas
33 Sofriatur Royya 76 Tuntas
34 Hafiz Widya Purnama 84 Tuntas
35 Radhitya Javas Naraya 78 Tuntas
36 Syakilla Azzahra 85 Tuntas
225
NILAI HARIAN SBdP KD 4.4 MATERI MOTIF BATIK KELAS V
SDN 1 PURBALINGGA WETAN
KKM: 75
NO. NAMA KETERAMPILAN
NILAI KET.
1 Dedi Oktafianto 72 Tidak Tuntas
2 Sandi Islah Borneo 72 Tidak Tuntas
3 Aldo Sugondo 72 Tidak Tuntas
4 Alfiandi Nur Prasetyo 72 Tidak Tuntas
5 Alif Aqila Fazyah 80 Tuntas
6 Alrifat Muhammad Faiz 80 Tuntas
7 Anisa Larasati 82 Tuntas
8 Azzahra Pramesty Lanera 80 Tuntas
9 Bilqis Haniya Mumtazah 80 Tuntas
10 Davin Rafif Nugroho 82 Tuntas
11 Desta Ferdian Pamungkas 80 Tuntas
12 Dzaka Faith Abiyyu 72 Tidak Tuntas
13 Fatahillah Unggul Suthanto 80 Tuntas
14 Ghassan Chesta Talingga Adabi 82 Tuntas
15 Hanum Qotrun Nida 80 Tuntas
16 Hasna Audita Arshavin 90 Tuntas
17 Lasalina Sadi Hidayat 82 Tuntas
18 Meivania Yolla Nugrahayu 75 Tuntas
19 Mochammad Rafi Arkaan 80 Tuntas
20 Muhammad Nur Listyadin 80 Tuntas
21 Nasywa Mutiara Bilqis 80 Tuntas
22 Naufal Riyadh Alkhairy Dhiyaa 70 Tidak Tuntas
23 Nugraha Adhitya Pratama 75 Tuntas
24 Rafi Danu Ardiansyah 70 Tidak Tuntas
226
227
NILAI HARIAN SBdP KD 4.4 MATERI MOTIF BATIK KELAS V
SDN 1 PENAMBONGAN
KKM: 75
NO. Nama KETERAMPILAN
NILAI KET.
1 Alfiyah Nur Syafaqoh 80 Tuntas
2 Antika Azkiyatuzzahroh 80 Tuntas
3 Aprilia Setianingsih 78 Tuntas
4 Arya Dwi Apriansyah 78 Tuntas
5 Dava Alif Prayoga 78 Tuntas
6 Devandra Julian Putra 80 Tuntas
7 Diah Tri Nisa 82 Tuntas
8 Dita Feby Lestari 78 Tuntas
9 Diya Awal Fauzi 79 Tuntas
10 Hanifah Wiji Utami 83 Tuntas
11 Luthvy Wino Pratama 78 Tuntas
12 Marsha Mutaqina Mafaza 80 Tuntas
13 Miftachul Suci Pratiwi 80 Tuntas
14 Muhammad Azka Syauqi 78 Tuntas
15 Nur Khanif Khariri 81 Tuntas
16 Nurlita Khaira Amalia 82 Tuntas
17 Revindra Latiif Pradipta 80 Tuntas
18 Rizki Maulana Agustian 79 Tuntas
19 Rizky Agung Fauzi 78 Tuntas
20 Saffa Dhiya Ur Rahma 82 Tuntas
21 Salsabila Agustina Putri 79 Tuntas
22 Vika Amelia Maharani 81 Tuntas
228
NILAI HARIAN SBdP KD 4.4 MATERI MOTIF BATIK KELAS V
SDN 2 BANCAR
KKM: 75
NO. NAMA KETERAMPILAN
NILAI KET.
1 Abdul Faqih Bahtiar L 76 Tuntas
2 Andika Satria P 77 Tuntas
3 Aurelia Nur Asshyfa 78 Tuntas
4 Bagus Akbar Maolana 72 Tidak Tuntas
5 Dwi Antoni Ramadhan 67 Tidak Tuntas
6 Farrel Galang A S 73 Tidak Tuntas
7 Gita Aliyya Maharani 72 Tidak Tuntas
8 Jihan Moza Safira 73 Tidak Tuntas
9 M Ferdi A 69 Tidak Tuntas
10 M Zahra Rozak P 77 Tuntas
11 Nabil Nura S 70 Tidak Tuntas
12 Nadifa Alya Kamila 75 Tuntas
13 Qarina Oktavia Nurrizqy 78 Tuntas
14 Radhitya Galang Pratama 77 Tuntas
15 Raditta Bimantara 72 Tidak Tuntas
16 Rafiq Aditya Pangestu 70 Tidak Tuntas
17 Rizka Nur Salsabila 70 Tidak Tuntas
18 Rofiq Bagus Frisditomo 73 Tidak Tuntas
19 Satria Anjana S 79 Tuntas
20 Venus Veronica Nayla Putri Widasa 77 Tuntas
229
Lampiran 22
RUBRIK PENILAIAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTOR
MEMBUAT KARYA MOTIF BATIK
Muatan
Pelajaran
Indikator Aspek
SBdP 4.4 Membuat
karya seni rua
daerah berupa
motif batik
1. Alat dan bahan menggambar motif batik
2. Langkah-langkah menggambar motif
batik
3. Perpaduan Warna
4. Keindahan
Aspek/Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Kurang
4 3 2 1
Alat dan bahan
membuat karya
motif batik
1. Kertas
2. Pensil
3. Penggaris
4. Pewarna
Memenuhi
3 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
2 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
1 kriteria
yang
diharapkan
Langkah-
langkah
pembuatan
karya motif
batik
1. Menyiapkan
alat dan bahan
2. Menggambar
garis tepi
3. Menggambar
pola motif batik
4. Mewarnai gabar
motif batik
dengan rapi
Memenuhi
3 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
2 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
1 kriteria
yang
diharapkan
Perpaduan
Warna
1. Menggunakan
lebih dari 1
warna
2. Pewarnaan rapi
dan menarik
3. Perpaduan
warna
membentuk
pola
4. Perpaduan
warna merata di
Memenuhi
3 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
2 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
1 kriteria
yang
diharapkan
230
seluruh bidang
Keindahan 1. Menggunakan
warna yang
berbeda yang
membentuk
pola
2. Memadukan
warna dengan
baik
3. Motif/pola
terlihat
4. Kerapian karya
anyaman
Memenuhi
3 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
2 dari 4
kriteria
yang
diharapkan
Memenuhi
1 kriteria
yang
diharapkan
231
Lampiran 23
REKAP HUBUNGAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
SBdP MATERI MOTIF BATIK
RESPONDEN JUMLAH SKOR KRITERIA
SKOR
NILAI KRITERIA
NILAI
A1 85 85 SANGAT BAIK 83 BAIK
A2 60 60 CUKUP 72 BAIK
A3 80 80 BAIK 73 BAIK
A4 87 87 SANGAT BAIK 84 BAIK
A5 83 83 SANGAT BAIK 80 BAIK
A6 82 82 SANGAT BAIK 85 BAIK
A7 83 83 SANGAT BAIK 80 BAIK
A8 89 89 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A9 80 80 BAIK 80 BAIK
A10 74 74 BAIK 74 BAIK
A11 66 66 BAIK 73 BAIK
A12 80 80 BAIK 80 BAIK
A13 82 82 SANGAT BAIK 80 BAIK
A14 81 81 BAIK 80 BAIK
A15 89 89 SANGAT BAIK 86 BAIK
A16 80 80 BAIK 73 BAIK
A17 76 76 BAIK 74 BAIK
A18 78 78 BAIK 82 BAIK
A19 82 82 SANGAT BAIK 85 BAIK
A20 86 86 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A21 69 69 BAIK 70 CUKUP
232
A22 76 76 BAIK 74 BAIK
A23 87 87 SANGAT BAIK 84 BAIK
A24 84 84 SANGAT BAIK 87 SANGAT BAIK
A25 81 81 BAIK 85 BAIK
A26 68 68 BAIK 73 BAIK
A27 79 79 BAIK 74 BAIK
A28 82 82 SANGAT BAIK 80 BAIK
A29 80 80 BAIK 83 BAIK
A30 75 75 BAIK 80 BAIK
A31 86 86 SANGAT BAIK 85 BAIK
A32 79 79 BAIK 82 BAIK
A33 82 82 SANGAT BAIK 74 BAIK
A34 90 90 SANGAT BAIK 87 BAIK
A35 75 75 BAIK 74 BAIK
A36 75 75 BAIK 85 BAIK
B37 71 71 BAIK 72 BAIK
B38 61 61 CUKUP 72 BAIK
B39 73 73 BAIK 72 BAIK
B40 66 66 BAIK 72 BAIK
B41 86 86 SANGAT BAIK 80 BAIK
B42 62 62 CUKUP 80 BAIK
B43 60 60 CUKUP 82 BAIK
B44 62 62 CUKUP 80 BAIK
B45 74 74 BAIK 80 BAIK
B46 88 88 SANGAT BAIK 82 BAIK
B47 70 70 BAIK 80 BAIK
233
B48 74 74 BAIK 72 BAIK
B49 72 72 BAIK 80 BAIK
B50 71 71 BAIK 82 BAIK
B51 67 67 BAIK 80 BAIK
B52 79 79 BAIK 90 SANGAT BAIK
B53 76 76 BAIK 82 BAIK
B54 76 76 BAIK 75 BAIK
B55 55 55 CUKUP 80 BAIK
B56 71 71 BAIK 80 BAIK
B57 66 66 BAIK 80 BAIK
B58 67 67 BAIK 70 CUKUP
B59 82 82 SANGAT BAIK 75 BAIK
B60 77 77 BAIK 70 CUKUP
B61 67 67 BAIK 75 BAIK
B62 79 79 BAIK 80 BAIK
B63 73 73 BAIK 82 BAIK
B64 73 73 BAIK 72 BAIK
B65 67 67 BAIK 90 SANGAT BAIK
B66 61 61 CUKUP 72 BAIK
C67 71 71 BAIK 80 BAIK
C68 81 81 BAIK 80 BAIK
C69 76 76 BAIK 78 BAIK
C70 65 65 BAIK 78 BAIK
C71 75 75 BAIK 78 BAIK
C72 67 67 BAIK 80 BAIK
C73 79 79 BAIK 82 BAIK
234
C74 82 82 SANGAT BAIK 78 BAIK
C75 77 77 BAIK 79 BAIK
C76 82 82 SANGAT BAIK 83 BAIK
C77 72 72 BAIK 78 BAIK
C78 76 76 BAIK 80 BAIK
C79 84 84 SANGAT BAIK 80 BAIK
C80 58 58 CUKUP 78 BAIK
C81 82 82 SANGAT BAIK 81 BAIK
C82 84 84 SANGAT BAIK 82 BAIK
C83 73 73 BAIK 80 BAIK
C84 65 65 BAIK 79 BAIK
C85 78 78 BAIK 78 BAIK
C86 75 75 BAIK 82 BAIK
C87 66 66 BAIK 79 BAIK
C88 70 70 BAIK 81 BAIK
D89 59 59 CUKUP 76 BAIK
D90 73 73 BAIK 77 BAIK
D91 89 89 SANGAT BAIK 78 BAIK
D92 79 79 BAIK 72 BAIK
D93 69 69 BAIK 67 CUKUP
D94 63 63 BAIK 73 BAIK
D95 70 70 BAIK 72 BAIK
D96 78 78 BAIK 73 BAIK
D97 69 69 BAIK 69 CUKUP
D98 74 74 BAIK 77 BAIK
D99 83 83 SANGAT BAIK 70 CUKUP
235
D100 58 58 CUKUP 75 BAIK
D101 80 80 BAIK 78 BAIK
D102 64 64 BAIK 77 BAIK
D103 71 71 BAIK 72 BAIK
D104 80 80 BAIK 70 CUKUP
D105 72 72 BAIK 70 CUKUP
D106 66 66 BAIK 73 BAIK
D107 66 66 BAIK 79 BAIK
D108 68 68 BAIK 77 BAIK
236
Lampiran 24
REKAP HUBUNGAN KESIAPAN BELAJAR TERHADAP HASIL
BELAJAR SBdP MATERI MOTIF BATIK
RESPONDEN JUMLAH SKOR KRITERIA
SKOR
NILAI KRITERIA
NILAI
A1 82 79 BAIK 83 BAIK
A2 72 69 BAIK 72 BAIK
A3 68 65 BAIK 73 BAIK
A4 83 80 BAIK 84 BAIK
A5 87 84 SANGAT BAIK 80 BAIK
A6 88 85 SANGAT BAIK 85 BAIK
A7 91 88 SANGAT BAIK 80 BAIK
A8 95 91 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A9 72 69 BAIK 80 BAIK
A10 82 77 BAIK 74 BAIK
A11 67 64 BAIK 73 BAIK
A12 86 83 SANGAT BAIK 80 BAIK
A13 82 79 BAIK 80 BAIK
A14 93 89 SANGAT BAIK 80 BAIK
A15 84 82 SANGAT BAIK 86 BAIK
A16 78 75 BAIK 73 BAIK
A17 82 79 BAIK 74 BAIK
A18 89 86 SANGAT BAIK 82 BAIK
A19 89 86 SANGAT BAIK 85 BAIK
A20 94 90 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A21 82 72 BAIK 70 CUKUP
237
A22 82 79 BAIK 74 BAIK
A23 82 79 BAIK 84 BAIK
A24 89 86 SANGAT BAIK 87 SANGAT BAIK
A25 94 90 SANGAT BAIK 85 BAIK
A26 89 86 SANGAT BAIK 73 BAIK
A27 79 76 BAIK 74 BAIK
A28 84 78 BAIK 80 BAIK
A29 84 81 BAIK 83 BAIK
A30 84 81 BAIK 80 BAIK
A31 84 81 BAIK 85 BAIK
A32 84 81 BAIK 82 BAIK
A33 74 71 BAIK 74 BAIK
A34 84 81 BAIK 87 BAIK
A35 82 79 BAIK 74 BAIK
A36 88 85 SANGAT BAIK 85 BAIK
B37 68 73 BAIK 72 BAIK
B38 56 54 CUKUP 72 BAIK
B39 68 65 BAIK 72 BAIK
B40 62 60 CUKUP 72 BAIK
B41 95 91 SANGAT BAIK 80 BAIK
B42 68 65 BAIK 80 BAIK
B43 66 63 BAIK 82 BAIK
B44 63 61 CUKUP 80 BAIK
B45 77 74 BAIK 80 BAIK
B46 66 81 BAIK 82 BAIK
B47 78 75 BAIK 80 BAIK
238
B48 70 67 BAIK 72 BAIK
B49 78 75 BAIK 80 BAIK
B50 86 83 SANGAT BAIK 82 BAIK
B51 71 68 BAIK 80 BAIK
B52 76 73 BAIK 90 SANGAT BAIK
B53 74 79 BAIK 82 BAIK
B54 78 75 BAIK 75 BAIK
B55 79 66 BAIK 80 BAIK
B56 68 65 BAIK 80 BAIK
B57 72 69 BAIK 80 BAIK
B58 74 71 BAIK 70 CUKUP
B59 86 83 SANGAT BAIK 75 BAIK
B60 81 78 BAIK 70 CUKUP
B61 70 67 BAIK 75 BAIK
B62 82 79 BAIK 80 BAIK
B63 72 69 BAIK 82 BAIK
B64 74 71 BAIK 72 BAIK
B65 75 72 BAIK 90 SANGAT BAIK
B66 81 65 BAIK 72 BAIK
C67 76 73 BAIK 80 BAIK
C68 74 71 BAIK 80 BAIK
C69 79 76 BAIK 78 BAIK
C70 72 69 BAIK 78 BAIK
C71 82 79 BAIK 78 BAIK
C72 78 75 BAIK 80 BAIK
C73 83 81 BAIK 82 BAIK
239
C74 78 75 BAIK 78 BAIK
C75 74 71 BAIK 79 BAIK
C76 90 87 SANGAT BAIK 83 BAIK
C77 74 71 BAIK 78 BAIK
C78 84 81 BAIK 80 BAIK
C79 87 84 SANGAT BAIK 80 BAIK
C80 58 56 CUKUP 78 BAIK
C81 82 79 BAIK 81 BAIK
C82 90 87 SANGAT BAIK 82 BAIK
C83 78 75 BAIK 80 BAIK
C84 75 72 BAIK 79 BAIK
C85 64 62 CUKUP 78 BAIK
C86 83 80 BAIK 82 BAIK
C87 73 70 BAIK 79 BAIK
C88 87 84 SANGAT BAIK 81 BAIK
D89 69 66 BAIK 76 BAIK
D90 81 78 BAIK 77 BAIK
D91 88 85 SANGAT BAIK 78 BAIK
D92 76 73 BAIK 72 BAIK
D93 75 68 BAIK 67 CUKUP
D94 70 67 BAIK 73 BAIK
D95 72 69 BAIK 72 BAIK
D96 75 72 BAIK 73 BAIK
D97 76 70 BAIK 69 CUKUP
D98 82 79 BAIK 77 BAIK
D99 87 84 SANGAT BAIK 70 CUKUP
240
D100 71 68 BAIK 75 BAIK
D101 90 87 SANGAT BAIK 78 BAIK
D102 79 76 BAIK 77 BAIK
D103 75 72 BAIK 72 BAIK
D104 80 77 BAIK 70 CUKUP
D105 63 61 CUKUP 70 CUKUP
D106 69 67 BAIK 73 BAIK
D107 75 72 BAIK 79 BAIK
D108 74 71 BAIK 77 BAIK
241
Lampiran 25
REKAP HUBUNGAN MINAT DAN KESIAPAN TERHADAP HASIL
BELAJAR SBdP MATERI MOTIF BATIK
Kode Skor
Minat
Belajar
Skor
Kesiapan
Belajar
Total
Skor
Kriteria Skor Nilai Kriteria Nilai
A1 85 79 82 SANGAT BAIK 83 BAIK
A2 60 69 65 BAIK 72 BAIK
A3 80 65 73 BAIK 73 BAIK
A4 87 80 83 SANGAT BAIK 84 BAIK
A5 83 84 83 SANGAT BAIK 80 BAIK
A6 82 85 83 SANGAT BAIK 85 BAIK
A7 83 88 85 SANGAT BAIK 80 BAIK
A8 89 91 90 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A9 80 69 75 BAIK 80 BAIK
A10 74 77 76 BAIK 74 BAIK
A11 66 64 65 BAIK 73 BAIK
A12 80 83 81 BAIK 80 BAIK
A13 82 79 80 BAIK 80 BAIK
A14 81 89 85 SANGAT BAIK 80 BAIK
A15 89 82 86 SANGAT BAIK 86 BAIK
A16 80 75 78 BAIK 73 BAIK
A17 76 79 77 BAIK 74 BAIK
A18 78 86 82 SANGAT BAIK 82 BAIK
A19 82 86 84 SANGAT BAIK 85 BAIK
A20 86 90 88 SANGAT BAIK 90 SANGAT BAIK
A21 69 72 71 BAIK 70 CUKUP
242
A22 76 79 77 BAIK 74 BAIK
A23 87 79 83 SANGAT BAIK 84 BAIK
A24 84 86 85 SANGAT BAIK 87 SANGAT BAIK
A25 81 90 86 SANGAT BAIK 85 BAIK
A26 68 86 77 BAIK 73 BAIK
A27 79 76 77 BAIK 74 BAIK
A28 82 78 80 BAIK 80 BAIK
A29 80 81 80 BAIK 83 BAIK
A30 75 81 78 BAIK 80 BAIK
A31 86 81 83 SANGAT BAIK 85 BAIK
A32 79 81 80 BAIK 82 BAIK
A33 82 71 77 BAIK 74 BAIK
A34 90 81 85 SANGAT BAIK 87 BAIK
A35 75 79 77 BAIK 74 BAIK
A36 75 85 80 BAIK 85 BAIK
B37 71 73 72 BAIK 72 BAIK
B38 61 54 57 CUKUP 72 BAIK
B39 73 65 69 BAIK 72 BAIK
B40 66 60 63 BAIK 72 BAIK
B41 86 91 89 SANGAT BAIK 80 BAIK
B42 62 65 64 BAIK 80 BAIK
B43 60 63 62 CUKUP 82 BAIK
B44 62 61 61 CUKUP 80 BAIK
B45 74 74 74 BAIK 80 BAIK
B46 88 81 85 SANGAT BAIK 82 BAIK
B47 70 75 73 BAIK 80 BAIK
243
B48 74 67 71 BAIK 72 BAIK
B49 72 75 74 BAIK 80 BAIK
B50 71 83 77 BAIK 82 BAIK
B51 67 68 68 BAIK 80 BAIK
B52 79 73 76 BAIK 90 SANGAT BAIK
B53 76 79 78 BAIK 82 BAIK
B54 76 75 76 BAIK 75 BAIK
B55 55 66 61 CUKUP 80 BAIK
B56 71 65 68 BAIK 80 BAIK
B57 66 69 68 BAIK 80 BAIK
B58 67 71 69 BAIK 70 CUKUP
B59 82 83 82 SANGAT BAIK 75 BAIK
B60 77 78 77 BAIK 70 CUKUP
B61 67 67 67 BAIK 75 BAIK
B62 79 79 79 BAIK 80 BAIK
B63 73 69 71 BAIK 82 BAIK
B64 73 71 72 BAIK 72 BAIK
B65 67 72 70 BAIK 90 SANGAT BAIK
B66 61 65 63 BAIK 72 BAIK
C67 71 73 72 BAIK 80 BAIK
C68 81 71 76 BAIK 80 BAIK
C69 76 76 76 BAIK 78 BAIK
C70 65 69 67 BAIK 78 BAIK
C71 75 79 77 BAIK 78 BAIK
C72 67 75 71 BAIK 80 BAIK
C73 79 81 80 BAIK 82 BAIK
244
C74 82 75 79 BAIK 78 BAIK
C75 77 71 74 BAIK 79 BAIK
C76 82 87 84 SANGAT BAIK 83 BAIK
C77 72 71 72 BAIK 78 BAIK
C78 76 81 78 BAIK 80 BAIK
C79 84 84 84 SANGAT BAIK 80 BAIK
C80 58 56 57 CUKUP 78 BAIK
C81 82 79 80 BAIK 81 BAIK
C82 84 87 85 SANGAT BAIK 82 BAIK
C83 73 75 74 BAIK 80 BAIK
C84 65 72 69 BAIK 79 BAIK
C85 78 62 70 BAIK 78 BAIK
C86 75 80 77 BAIK 82 BAIK
C87 66 70 68 BAIK 79 BAIK
C88 70 84 77 BAIK 81 BAIK
D89 59 66 63 BAIK 76 BAIK
D90 73 78 75 BAIK 77 BAIK
D91 89 85 87 SANGAT BAIK 78 BAIK
D92 79 73 76 BAIK 72 BAIK
D93 69 68 69 BAIK 67 CUKUP
D94 63 67 65 BAIK 73 BAIK
D95 70 69 70 BAIK 72 BAIK
D96 78 72 75 BAIK 73 BAIK
D97 69 70 70 BAIK 69 CUKUP
D98 74 79 76 BAIK 77 BAIK
D99 83 84 83 SANGAT BAIK 70 CUKUP
245
D100 58 68 63 BAIK 75 BAIK
D101 80 87 83 SANGAT BAIK 78 BAIK
D102 64 76 70 BAIK 77 BAIK
D103 71 72 72 BAIK 72 BAIK
D104 80 77 78 BAIK 70 CUKUP
D105 72 61 66 BAIK 70 CUKUP
D106 66 67 67 BAIK 73 BAIK
D107 66 72 69 BAIK 79 BAIK
D108 68 71 70 BAIK 77 BAIK
246
Lampiran 26
HASIL OUTPUT UJI PERSYARATAN
1. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 108
Normal Parametersa,b
Mean .0000000
Std.
Deviation 4.44726560
Most Extreme
Differences
Absolute .071
Positive .043
Negative -.071
Test Statistic .071
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
2. Uji Linieritas
Linieritas Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik terhadap Minat Belajar
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Hasil
Belajar
SBdP
Between
Groups
(Combined) 1185.012 33 35.909 1.679 .034
Linearity 441.734 1 441.734
20.66
0 .000
247
Materi
Motif
Batik *
Minat
Belajar
Deviation
from
Linearity
743.278 32 23.227 1.086 .376
Within Groups 1582.201 74 21.381
Total 2767.213 107
Linieritas Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik tehadap Kesiapan Belajar
ANOVA Table
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
Hasil
Belajar
SBdP
Materi
Motif
Batik *
Kesiapan
Belajar
Between
Groups
(Combined) 1205.156 33 36.520 1.730 .026
Linearity 632.139 1 632.139
29.94
7 .000
Deviation
from
Linearity
573.017 32 17.907 .848 .692
Within Groups 1562.057 74 21.109
Total 2767.213 107
3. Uji Multikolinieritas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta
Toleranc
e VIF
1 (Constant) 54.093 4.351 12.432 .000
Minat
Belajar .074 .076 .118 .966 .336 .488 2.048
248
Kesiapan
Belajar .247 .077 .394 3.222 .002 .488 2.048
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
249
Lampiran 27
HASIL OUTPUT UJI HIPOTESIS
1. Uji Korelasi Sederhana
Hubungan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Correlations
Minat
Belajar
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik
Minat Belajar Pearson
Correlation 1 .400
**
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Pearson
Correlation .400
** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hubungan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Correlations
Kesiapan
Belajar
Hasil Belajar
SBdP Materi
Motif Batik
Kesiapan Belajar Pearson
Correlation 1 .478
**
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
250
Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Pearson
Correlation .478
** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 108 108
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
2. Uji Korelasi Ganda
Hubungan Minat dan Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .485a .235 .221 4.489
a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
3. Uji Regresi Sederhana
Uji Regresi Sederhana Minat Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .400a .160 .152 4.684
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
1 Regression 441.734 1 441.734 20.135 .000b
Residual 2325.479 106 21.938
251
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictors: (Constant), Minat Belajar
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 59.623 4.171 14.293 .000
Minat
Belajar .249 .056 .400 4.487 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
Uji Regresi Sederhana Kesiapan Belajar terhadap Hasil Belajar SBdP Materi
Motif Batik
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .478a .228 .221 4.488
a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
1 Regression 632.139 1 632.139 31.384 .000b
Residual 2135.074 106 20.142
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar
252
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 55.590 4.065 13.676 .000
Kesiapan
Belajar .300 .054 .478 5.602 .000
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
4. Uji Regresi Ganda
Uji Regresi Minat dan Kesiapan Belajar tehadap Hasil Belajar SBdP
Materi Motif Batik
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .485a .235 .221 4.489
a. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
ANOVAa
Model
Sum of
Squares df
Mean
Square F Sig.
1 Regression 650.949 2 325.474 16.149 .000b
Residual 2116.264 105 20.155
Total 2767.213 107
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
b. Predictors: (Constant), Kesiapan Belajar, Minat Belajar
253
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 54.093 4.351 12.432 .000
Minat Belajar .074 .076 .118 .966 .336
Kesiapan
Belajar .247 .077 .394 3.222 .002
a. Dependent Variable: Hasil Belajar SBdP Materi Motif Batik
254
Lampiran 28
LEMBAR WAWANCARA GURU KELAS V
Sekolah :
Narasumber :
Pertanyaan Jawaban
a. Dalam SBdP kurikulum 2013
memuat seni musik, seni rupa,
seni tari dan prakarya. Seni
mana yang paling diminati dan
yang kurang disukai siswa?
b. Bagaimana minat/antusias siswa
ketika mengikuti pembelajaran
SBdP?
c. Apakah alat-alat dan bahan
yang digunakan dalam
pembuatan suatu karya
disediakan dari sekolah?
d. Untuk seni rupa dan prakarya,
dalam pembuatan suatu karya
apakah guru mencontohkan
terlebih dahulu kerajinan yang
akan dibuat?
e. Dalam pembelajaran SBdP,
kapan evaluasi atau penilaian
dilakukan?
f. Bagaimana hasil belajar SBdP
siswa?
g. Bagaimana apresiasi untuk hasil
karyanya?
255
h. Apakah hasil karya siswa yang
tidak membawa alat dan bahan
berbeda dengan yang membawa
alat dan bahan?
i. Apakah berbeda hasil karya
antara siswa laki-laki dengan
siswa perempuan ?
j. Apa saja kendala yang dihadapi
Bapak/Ibu dalam pembelajaran
SBdP?
k. Bagaimana solusi yang
dilakukan untuk mengatasi
kendala tersebut?
l. Menurut Bapak/Ibu faktor apa
saja yang mempengaruhi hasil
belajar siswa pada mata
pelajaran SBdP di kelas V?
Mengeatahui,
Guru Kelas V
NIP.
256
Lampiran 29
LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU KELAS V
LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU
Sekolah : SDN 1 Purbalingga Kidul
Narasumber : Siti Purwati S.Pd.SD.
Pertanyaan Jawaban
1. Dalam SBdP kurikulum 2013
memuat seni musik, seni rupa,
seni tari dan prakarya. Seni
mana yang paling diminati dan
yang kurang disukai siswa?
Yang paling diminati siswa yaitu seni
rupa kemudian siswa kurang minat pada
seni tari.
2. Bagaimana minat/antusias
siswa ketika mengikuti
pembelajaran SBdP?
Siswa antusias ketika mengikuti
pembelajaran SBdP karena banyak
melakukan praktek.
3. Apakah alat-alat dan bahan
yang digunakan dalam
pembuatan suatu karya
disediakan dari sekolah?
Siswa membawa alat dan bahan yang
dibutuhkan sendiri, tapi kadang ada siswa
yang lupa tidak membawa.
4. Untuk seni rupa dan prakarya,
dalam pembuatan suatu karya
apakah guru mencontohkan
terlebih dahulu kerajinan yang
akan dibuat?
Ya guru memberikan contoh terlebih
dahulu sebelum siswa praktik membuat
karya.
5. Dalam pembelajaran SBdP,
kapan evaluasi atau penilaian
dilakukan?
Evaluasi teori dan praktik dilakukan per
kompetensi dasar.
6. Bagaimana hasil belajar SBdP
siswa?
Hasil belajar siswa sudah bagus, sebagian
besar siswa sudah mencapai KKM.
7. Bagaimana apresiasi untuk Karya siswa dikumpulkan dan dipajang
257
hasil karyanya? di kelas.
8. Apakah hasil karya siswa yang
tidak membawa alat dan bahan
berbeda dengan yang
membawa alat dan bahan?
Sebagian besar siswa membawa alat dan
bahan sendiri. Kalau ada yang tidak
membawa bisa meinjam teman atau
diantarkan oleh orang tuanya. Jadi hasil
karyanya pun tidak berbeda jauh.
9. Apakah berbeda hasil karya
antara siswa laki-laki dengan
siswa perempuan ?
Berbeda, hasil karya siswa laki-laki
cenderung lebi kreatif tapi hasil karya
siswa perempuan lebih rapi, lebih rajin
dan lebih telaten.
10. Apa saja kendala yang
dihadapi Bapak/Ibu dalam
pembelajaran SBdP?
Guru yang kurang menguasai materi
karena terlalu banyak teori.
11. Bagaimana solusi yang
dilakukan untuk mengatasi
kendala tersebut?
Guru mencari materi tambahan di internet
dan seharusnya ada guru khusus yang
menagajarkan SBdP.
12. Menurut Bapak/Ibu faktor apa
saja yang mempengaruhi hasil
belajar siswa pada mata
pelajaran SBdP di kelas V?
Penguasaan materi guru, lingkungan,
minat siswa.
258
LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU
Sekolah : SDN 1 Purbalingga Wetan
Narasumber : Siti Mardiyatun, S.Pd.SD.
Pertanyaan Jawaban
1. Dalam SBdP kurikulum 2013
memuat seni musik, seni rupa,
seni tari dan prakarya. Seni
mana yang paling diminati dan
yang kurang disukai siswa?
Yang paling disukai siswa yaitu seni rupa
dan seni musik. Kemudian siswa kurang
berminat pada seni tari.
2. Bagaimana minat/antusias siswa
ketika mengikuti pembelejaran
SBdP?
Siswa merasa senang ketika mengikuti
pembelajaran SBdP terutama yang
melakuakn praktek.
3. Apakah alat-alat dan bahan
yang digunakan dalam
pembuatan suatu karya
disediakan dari sekolah ?
Siswa membawa sendiri alat dan bahan
yang dibutuhkan sendiri, tapi kadang
siswa ada yang lupa.
4. Untuk seni rupa dan prakarya,
dalam pembuatan suatu karya
apakah guru mencontohkan
terlebih dahulu kerajinan yang
akan dibuat?
Ya sebelum praktek, guru menjelaskan
alat dan bahan yang dibutuhkan, cara
pembuatannya.
5. Dalam pembelajaran SBdP,
kapan evaluasi atau penilaian
dilakukan?
Untuk evaluasi teori dan praktek
dilakukan setiap kompetensi dasar.
6. Bagaimana hasil belajar siswa
pada pelajaran SBdP?
Hasil belajar siswa sudah bagus dengan
sebagian besar sudah memenuhi KKM,
hanya ada beberapa siswa yang belum
mencapai KKM.
7. Bagaimana apresiasi untuk hasil Semua karya siswa dipajang di kelas.
259
260
LEMBAR HASIL WAWANCARA GURU
Sekolah : SDN 1 Penambongan
Narasumber : Hasna Maria Ulfa, S.Pd.
Pertanyaan Jawaban
1. Dalam SBdP kurikulum 2013
memuat seni musik, seni rupa,
seni tari dan prakarya. Seni
mana yang paling diminati dan
yang kurang disukai siswa?
Yang paling diminati adalah seni rupa dan
yang kurang diminati yaitu seni tari.
2. Bagaimana minat/antusias
siswa ketika mengikuti
pembelejaran SBdP?
Siswa antusias mengikuti pembelajaran
SBdP karena banyak praktek sehingga
dianggap sebagai selingan hiburan
3. Apakah alat-alat dan bahan
yang digunakan dalam
pembuatan suatu karya
disediakan dari sekolah ?
Ada alat dan bahan yang dibawa siswa dan
ada juga yang disediakan sekolah.
4. Untuk seni rupa dan prakarya,
dalam pembuatan suatu karya
apakah Bapak/Ibu
mencontohkan terlebih dahulu
kerajinan yang akan dibuat?
Ya sebelum praktik membuat karya, guru
memberikan contoh kepada siswa.
5. Dalam pembelajaran SBdP,
kapan evaluasi atau penilaian
dilakukan?
Penilaian tertulis dilakukan setiap sub tema,
untuk penilaian praktek dilakukan setiap ada
proyek dan produk dalam setiap tema.
6. Bagaimana hasil belajar siswa
pada pelajaran SBdP?
Hasil belajar SBdP sebagian besar sudah
mencapai KKM, bahkan lebih baik dari hasil
belajar muatan pelajaran lain.
7. Bagaimana apresiasi untuk
hasil karyanya ?
Semua karya dikumpulkan lalu beberapa
karya yang terbaik dipajang di majalah
261
262
LEMBAR HASIL WAWANCARA
Sekolah : SD Negeri 2 Bancar
Narasumber : Chatirah, S.Pd.SD.
Pertanyaan Jawaban
1. Dalam SBdP kurikulum 2013
memuat seni musik, seni rupa,
seni tari dan prakarya. Seni
mana yang paling diminati dan
yang kurang disukai siswa?
Yang paling disukai siswa kelas V adalah
seni music.
Yang kurang disukai siswa V yaitu
berbeda-beda tergantung kemampuan,
keterampilan dan bakat yang dimilki siswa.
2. Bagaimana minat siswa ketika
mengikuti pembelejaran
SBdP?
Ada siswa yang antusias dalam
pembelajaran SBdP, ada juga yang kurang
tergantung bakat dan minat siswa dalam
SBdP.
3. Apakah alat-alat dan bahan
yang digunakan dalam
pembuatan suatu karya
disediakan dari sekolah ?
Untuk alat dan bahan yang dibutuhkan
ketika pembuatan karya disediakan dan
dibawa oleh masing-masing siswa, akan
tetapi ada siswa yang kadang lupa.
4. Untuk seni rupa dan prakarya,
dalam pembuatan suatu karya
apakah Bapak/Ibu
mencontohkan terlebih dahulu
kerajinan yang akan dibuat ?
Ketika pembuatan karya dalam
pembelajaran SBdP, guru memberikan
gambar contoh karya yang sudah jadi,
kemudian menjelaskan alat dan bahan
yang dibutuhkan serta bagaimana cara
pembuatannya.
5. Dalam pembelajaran SBdP,
kapan evaluasi atau penilaian
dilakukan?
Evaluasi untuk SBdP dilakukan setiap
pembelajaran dan akhir subtema untuk
penilaian kognitif mengerjakan soal-soal,
untuk penilaian psikomotor dilakukan
ketika siswa melakukan praktik yang
meliputi penilaian proses dan hasil akhir.
263
6. Bagaimana hasil belajar siswa
pada pelajaran SBdP? Apakah
sudah mencapai KKM?
Untuk hasil belajar siswa harian,tengah
hingga akhir semester sudah memenuhi
KKM, tapi trgantung bakat dan minat
siswa. Siswa yang berbakat dan memiliki
minat yang cukup tinggi mendapatkan
hasil belajar bagus. Untuk yang kurang ya
hasilnya biasa saja, tapi masih cukup untuk
memenuhi KKM.
7. Bagaimana apresiasi untuk
hasil karyanya ?
Hasil karya yang telah dibuat oleh siswa
ada yang telah dinilai kemudian dibawa
pulang ke rumah.
8. Apakah hasil karya siswa yang
tidak membawa alat dan bahan
berbeda dengan yang
membawa alat dan bahan?
Untuk hasil karya siswa yang alat dan
bahan yang dibawa sendiri hasilnya
karyanya cukup kreatif.
9. Apakah berbeda hasil karya
antara siswa laki-laki dengan
siswa perempuan ?
Hasil karya siswa laki-laki rata-rata sama
dengan perempuan. Tidak terlalu tampak
perbedaan yang mencolok.
10. Apa saja kendala yang
dihadapi Bapak/Ibu dalam
pembelajaran SBdP?
Dari siswa, kadang ada yang tidak siap
membawa alat dan bahan yang dibutuhkan
untuk praktik dalam pembelajaran. Tidak
semua siswa suka dan minat dengan SBdP.
Dari sekolah, fasilitas yang trsedia masih
belum memadai.
11. Bagaimana solusi yang
dilakukan untuk mengatasi
kendala tersebut?
Untuk mengantisipasi siswa tidak
membawa alat dengan mengingatkan untuk
membawa alat dan bahan yang akan
digunakan pada pembelajaran SBdP.
Dengan menggunakan fasilitas yang ada,
dan mencari alternative lain yang bisa
264
digunakan ketika pembelajaran.
12. Menurut Bapak/Ibu faktor apa
saja yang mempengaruhi hasil
belajar siswa pada mata
pelajaran SBdP di kelas V?
Bakat dan minat belajar siswa, peran,
perhatian dan dukungan dari orang tua,
fasilitas sekolah yang tersedia.
265
Lampiran 30
SURAT IZIN PENELITIAN
266
267
268
269
Lampiran 31
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN
270
271
272
273
Lampiran 32
DOKUMENTASI PENELITIAN
Uji Coba Instrumen di SD Negeri 2 Purbalingga Wetan
Peneliti mengirimkan angket online
berupa link google form kepada guru
untuk dibagikan di grup whatsapp
Siswa mengisi angket online melalui
google form
Penelitian di SD Negeri 1 Purbalingga Kidul
Peneliti mengirimkan angket online
kepada wali kelas kemudian disebarkan
melalui grup whatsapp
Wali kelas mengirimkan jawaban
angket siswa kepada peneliti melalui
274
Gambar karya motif batik siswa
Wawancara peneliti dengan wali kelas
Penelitian di SD Negeri 1 Purbalingga Wetan
Peneliti mengirimkan angket online
kepada wali kelas kemudian disebarkan
melalui grup whatsapp
Siswa mengirimkan jawaban angket
kepada peneliti melalui whatsapp
Gambar karya motif batik siswa Wawancara peneliti dengan wali kelas
275
Penelitian di SD Negeri 1 Penambongan
Peneliti mengirimkan angket online
kepada wali kelas kemudian disebarkan
melalui grup whatsapp
Wali kelas mengirimkan jawaban
angket siswa kepada peneliti melalui
Gambar karya motif batik siswa
Wawancara peneliti dengan wali kelas
Penelitian di SD Negeri 2 Bancar
Peneliti mengirimkan angket online
kepada wali kelas kemudian disebarkan
melalui grup whatsapp
Wali kelas mengirimkan jawaban
angket siswa kepada peneliti melalui
276
Gambar karya motif batik siswa
Wawancara peneliti dengan wali kelas
277
Lampiran 33
Surat Keterangan Ujian Skripsi
