Перспективы использования нестандартных форм...

Перспективы использования нестандартных форм занятости в сфере высшего образования

79

Н.А. АЗЬМУК, кандидат экономических наук, заместитель

директора с учебной работы бакалаврского уровня подготовки

Черкасского государственного бизнес-колледжа

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ

ФОРМ ЗАНЯТОСТИ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современные информационные и телекоммуникационные

технологии с их стремительно растущим потенциалом открывают

большие возможности для появления новых форм организации труда

и занятости в рамках как отдельных организаций, так и общества в

целом. Спектр таких возможностей постоянно расширяется,

нововведения влияют на все сферы экономики, в том числе и на

систему образования, что и обусловливает развитие и активное

применение новых форм занятости, в том числе и в сфере высшего

образования.

Много внимания исследованиям в cфере трансформации форм

занятости уделяли такие ученые, как: В. Бек, М. Бехтель,

Дж. Рифкин, А. Горц, В. Гимбельсон, Р. Капелюшников, А. Шевчук,

Е. Гришнова, А. Колот, Э. Либанова, И.Новак, Е.Макарова и другие.

Вместе с тем, практика использования нестандартных форм

занятости в сфере высшего образования является относительно новой

и требует дополнительного изучения.

Целью статьи является определение перспектив использования

нестандартных форм занятости в сфере высшего образования

Украины.

По условиям организации трудовых процессов занятость

подразделяют на стандартную и нестандартную. Стандартная

занятость – это постоянная занятость у одного работодателя, с

использованием его средств производства со стандартной нагрузкой

на работника в течение рабочей недели, месяца, которая

предполагает защиту от необоснованного увольнения. К

нестандартной относят любую иную форму занятости, не

Н.А. Азьмук

80

соответствующую вышеуказанным условиям организации трудового

процесса.

Таким образом, нестандартными формами занятости являются:

- Неполная (частичная) занятость (part-timework);

- сверхзанятость (overtime employment);

- вторичная занятость (secondary employment);

- временная работа: (temporary employment, fexed-time, short-

time, temporary-agency);

- удаленная (work at home, telework, e-lance);

- cамозанятость (self-employment);

- неформальная занятость (informal employment).

Все указанные формы занятости могут быть представлены на

рынке труда как самостоятельные формы и в комбинации друг с

другом.

Сферой активного применения нестандартных форм занятости

всегда была и остается система организации труда преподавателей

высших учебных заведений. Рассмотрим более подробно самые

распространенные и перспективные из них. Среди различных форм

нестандартной занятости в сфере образования вторичная занятость

занимает особое место, что связано со спецификой организации

труда научно-педагогического персонала ВУЗов.

Вторичную занятость определяют как дополнительную форму

использования рабочей силы уже вовлеченного в трудовую

деятельность работника. Ее специфическими чертами являются:

краткосрочность и нерегулярность, активная позиция работника при

поиске дополнительного работодателя, сосредоточенность в новых

или растущих секторах экономики, а также иногда неоформленность

трудовых отношений. В подавляющем большинстве случаев

вторичная занятость приносит сотруднику дополнительный доход.

Реализуется вторичная занятость через внутреннее и внешнее

совместительство. Удельный вес внешних совместителей в общем

количестве полностью занятых в Украине в 2011 г. составляет 3,12%

или 322,2 тыс. человек. Сфера образования в нашей стране по


81

привлечению совместителей занимает первое место и имеет

наивысший показатель - 5,39 % или 88,9 тыс. человек [1].

Можно выделить целый ряд причин, обусловливающих поиск

дополнительной работы научно-педагогическим персоналом ВУЗов

нашей страны:

1) стремление повысить уровень доходов. Как правило,

возникает тогда, когда уровень оплаты труда на основном рабочем

месте не позволяет обеспечивать основные материальные и духовные

потребности сотрудника, но, по тем или иным причинам, работник не

решается на увольнение и на поиск новой работы. Для современной

Украины характерен низкий уровень оплаты труда научно-

педагогического персонала, при котором заработная плата

сотрудников среднего и даже высокого уровня квалификации

находится на грани прожиточного минимума. Обеспечить в этих

условиях приемлемый уровень жизни для себя и членов своей семьи

невозможно, что и стимулирует развитие вторичной, а иногда и

множественной занятости в названном секторе экономики.

2) ограниченность рабочего времени по основному месту

работы. Преподавательский труд характеризуется наличием

относительно гибкого графика работы, продолжительного отпуска и

отсутствием необходимости каждый день находиться на рабочем

месте. Таким образом, гибкий режим рабочего времени дает

возможность преподавателям ВУЗов для дополнительной занятости.

3) стремление к повышению уровня собственной

конкурентоспособности на рынке труда. Оно достаточно часто

возникает у людей, которые хотят расширить свои возможности для

самореализации. Для высококвалифицированного педагогического

персонала такой возможностью может быть коучунг, рецензирование

научных работ, научно-технический перевод, редакторская работа в

научных и профессиональных журналах и др.

В то же время вторичная, а иногда и множественная занятость

часто приводит к такому явлению как сверхзанятость.

Н.А. Азьмук

82

Сверхзанятыми считаются сотрудники с продолжительностью

рабочего времени больше нормативного порога, установленного

трудовым законодательством соответствующей страны. В

большинстве случаев это добровольный выбор индивида, за

исключением стран, где работать больше нормативного порога

вынуждает бедность, а иногда и нищенское положение населения.

Добровольная сверхзанятость характерна для сфер деятельности с

высокой составляющей творческого наполнения, профессионализмом

и значительным уровнем самореализации в области своего труда.

Для научно-педагогической деятельности характерным является

высокий уровень творчества, инноваций и самоотдачи, что и

обусловливает широкое распространение добровольной

сверхзанятости в сфере образования. Вместе с тем, существует и

вынужденная сверхзанятость научно-педагогического персонала как

в Украине, так и других странах бывшего Советского Союза. В

среднем годовая нагрузка на одного преподавателя ВУЗа составляет

850-900 часов (около 22-25 часов в неделю), и чем ниже статус

преподавателя, тем больше в структуре его нагрузки аудиторных

часов. Их удельный вес в общей нагрузке преподавателя может

варьироваться от 40% у заведующего кафедры и до 100% у

ассистента. В этом случае мы можем говорить о сверхнагрузке на

преподавателя, поскольку иные виды работы, такие как: подготовка к

занятиям, проверка работ студентов, консультирование, подготовка

научных статей и методических материалов он вынужден выполнять

в свое «свободное» время.

В университетах развитых стран аудиторная нагрузка

преподавателя составляет 4 – 6, максимум 8 часов в неделю, все

остальное – работа с аспирантами и научная деятельность [2]. Таким

образом, для системы образования США и Европы характерна

ориентация на качественный преподавательский состав, который

своим именем создает репутацию университету и его выпускникам.

Кроме того, следует отметить несоответствие уровня

полученного вознаграждения преподавателями украинских ВУЗов


83

затраченным усилиям. Вследствие этого возникает снижение

качества преподавательских услуг, высокое психологическое

напряжение и усталость, снижение мотивации и интереса к работе,

падение компетенций преподавателя и, в конечном счете, к

снижению уровня знаний студентов.

Классификация, предложенная Б.М. Генкиным, в деятельности

человека выделяет три компоненты: регламентированный,

нновационный и духовный труд [3]. Отметим, что последние две

составляющие доминируют в труде научно-педагогического

персонала. Именно от реализации нновационной и позитивной

духовной компоненты в трудовой деятельности зависит

экономическое развитие страны и благополучие общества. В то же

время реализация этих компонент в труде преподавателей ВУЗа

зависит не только от творческого потенциала, а и от возможностей

для творческой и духовной самореализации. К сожалению, в

Украине не созданы условия в сфере науки и образования,

способствующие реализации профессионального и научного

потенциала преподавателей, что во многом сопряжено с

недостаточным уровнем финансирования, значительной нагрузкой,

устаревшим оборудованием научных лабораторий.

Временная занятость - это работа на условиях контракта,

который имеет ограничение по сроку действия или по объему

выполнения работ. В соответствии с методологией ЕС временная

занятость включает в себя работу по срочным трудовым договорам,

при этом работа считается временной (а работник – временным), если

работодатель и работник договариваются, что трудовой договор

заканчивается конкретной датой, после определенного события или

после завершения определенной задачи, что должно быть отражено в

трудовом договоре. К временным работникам относятся также и

сезонные работники [4]. В сфере высшего образования временная

занятость может реализоваться в следующих формах: чтение лекций

в том или ином ВУЗе; стажировка в университетах или научно-

исследовательских организациях; участие в разработке совместных

Н.А. Азьмук

84

научных проектов, программах на базе другого университета или

организации; научная деятельность в сторонних организациях.

В целом временная занятость в развитых странах широко

используется во всех видах деятельности. Так, в странах ЕС в 2011

году численность работающих по временным договорам составила

25,4 млн. человек или 14,1% от численности занятых. В зависимости

от особенностей национальных законодательств доля работающих по

временным договорам варьируется от 27% численности наемных

работников в Испании до 5,7% в Великобритании.

Наиболее широкое распространение практика заключения

срочных трудовых договоров получила в Польше (26,9%), Испании

(25,4%), Португалии (22,2%). Менее всего временная занятость

используется в странах бывшего социалистического лагеря, где доля

таких работников колеблется от 1,5% в Румынии до 8,9% в Венгрии

[5].

В то же время в структуре временной занятости по видам

экономической деятельности сфера образования имеет значительный

удельный вес. Наибольший удельный вес характерен для таких стран,

как: Великобритания (17,7%), Италия (12,5%), Испания (10%),

Франция (9,4%), Германия (9,3%) и наименьший для стран бывшего

соцлагеря [5]. Во многом это обусловлено низким уровнем

мобильности рынка труда указанных стран.

Согласно исследованиям Национального исследовательского

университета «Высшая школа экономики», российский рынок труда

научных кадров характеризуется довольно низким уровнем

профессиональной мобильности. Так, уровень мобильности

преподавателей ВУЗов России за период 2000-2009 гг. на внутреннем

рынке составляет – 18,5% (хотя бы раз меняли место работы) и 15% -

на внешнем рынке [6].

Украинский рынок научных кадров также характеризуется

низким уровнем мобильности. Вместе с тем, в Украине активно

реализуются программы по обмену студентами и учеными, такие как:

ДААД (Германия), ОАГ (Австрия), ТЕМПУС (ЕС). Для повышения


85

уровня мобильности студентов, преподавателей, ученых необходимо

активное внедрение технологий дистанционного образования,

создание информационных центров, подготовительных факультетов

и отделений, углубленное изучение иностранных языков, проведение

международных симпозиумов и конференций.

Удаленная занятость может быть рассредоточена по

нескольким местам: частично на дому, частично в местах, которые

являются собственностью работодателя. Обычно такую работу

выполняет квалифицированный, пользующийся полным доверием

профессиональный исполнительный персонал. Большая часть таких

работ регулируется коллективными договорами. В сфере образования

наиболее перспективными видами удаленной занятости являются

телеработа и е-ланс.

Телеработа— это вид нестандартной занятости, основанный на

удалении от традиционного рабочего места, гибком режиме рабочего

времени и использовании информационных и коммуникационных

технологий в качестве основы организационных связей. Рабочее

место переносится из офиса, как правило, домой, обеспечивая вместе

с тем "виртуальное" присутствие на работе. При теледоступе

существует вполне реальное взаимодействие сотрудника,

работающего дома, со своими коллегами, которые могут находиться

в офисе или за его пределами. При этом и сам офис может стать

виртуальным и быть заменен на единый коммуникационный узел.

В рамках исследования ECaTT были выделены следующие

группы телеработников:

1) надомная телеработа (home-basedtelework) — вид занятости,

при котором работники, по крайней мере один рабочий день в

неделю, осуществляют трудовые обязанности «на дому»; используют

персональный компьютер по пути на работу; используют в качестве

средств коммуникации с начальством и коллегами факс, телефон,

электронную почту;

2) дополнительная телеработа (supplementary or occasional

telework) – вид занятости с таким же содержанием, как у предыдущей

Н.А. Азьмук

86

категории, на долю которого приходится менее одного рабочего дня

в неделю;

3) телеработа в специализированном телецентре (centre-

basedtelework). Это достаточно новая практика, когда определенная

организация предлагает рабочие места для сотрудников сторонних

организаций, беря на себя вопросы оснащения данных рабочих мест

оргтехникой, средствами коммуникации (высокоскоростным

доступом в сеть Internet, к общедоступнм базам данных,

программным продуктам);

4) мобильная телеработа (mobile telework) — вид занятости,

при котором работники осуществляют свои трудовые обязанности по

меньшей мере 10 часов в неделю вне дома и вне рабочего места в

офисе (в командировках, на объектах клиентов/заказчиков, по пути

следования на работу) и используют компьютер для связи с

организацией в режиме on-line [7].

Отметим, что на сегодняшний день телеработа является самой

прогрессивной организационной формой рынка интеллектуального

труда. Наиболее перспективными видами телеработы для научно-

педагогического персонала являются надомная, дополнительная и

работа в специализированном центре. Телеработа в сфере

образования получила реализацию благодаря развитию технологии

телеобучения.

Технология телеобучения позволяют перенести

образовательный процесс в любой населенный пункт и организовать

его индивидуально для каждого обучающегося. При этом общими

для всех студентов такого университета, независимо от

географического местоположения, являются главные компоненты

образовательного процесса: профессорско-преподавательский состав,

учебно-информационная база, включающая библиотечные ресурсы,

методологическая и аттестационная базы, виртуальные

образовательные среды.

Процессы формирования единой открытой образовательной

среды обусловили создание специализированных образовательных


87

учреждений, а именно распределенных образовательных структур.

Распределенные образовательные учреждения представляют собой

сетевые компании, в которых применяется гибкая и территориально-

распределенная система получения образования. При этом затраты

для преодоления пространства компенсируются затратами на

подключение к сетевым ресурсам и организацию эффективного

доступа к ним.

Распределенная структура позволяет реализовать

информационное академическое администрирование, объединить

педагогический потенциал преподавателей, находящихся в

различных городах, обеспечить доставку знаний к месту обитания

обучаемого, который получает возможность учиться по

индивидуальному графику, осваивая учебный материал в темпе,

соответствующем его способностям и жизненным обстоятельствам.

Примерами распределенных ВУЗов являются: Открытый

университет Великобритании (1969 г.), который имеет 305

региональных центров в Великобритании и 42 – в других странах и

свыше 200 тыс. студентов, Испанский национальный университет

дистанционного образования (1972 г.) имеет 53 региональных центра

в Испании и Латинской Америке, Канадский открытый университет

(1972 г.) в котором в настоящее время свыше 140 тыс. студентов

имеет 4 региональных отделения, Шанхайский телевизионный

университет, объединяющий в настоящее время свыше 500 тыс.

студентов, Ферн (Хаген) Университет в Германии (1974 г.) - 60

региональных центров в европейских странах и 55 тыс. студентов,

Открытый университет Израиля (1974 г.) располагает более чем 100

региональными центрами. Национальный технологический

университет США (1984 г.) для обучения использует более 300

площадок (на базе 46 вузов США), Национальный открытый

университет Индиры Ганди (1986 г.) располагает 21 региональным

центром и 376 учебными центрами [8].

В Российской Федерации примерами распределенных вузов

могут быть: ВЗФЭИ, ДВГУ, ЛИНК, МГИУ, МФПА, МФЮА, МЭСИ,

Н.А. Азьмук

88

РосНОУ, РУДН, СГУ, ТюмГУ и др., которые в составе имеют свои

территориально-удаленные или распределенные структурные

подразделения.

В Украине в 2012-2013 учебном году насчитывается 823

высших учебных заведений, из них: І-ІІ уровня аккредитации – 489,

III-IV уровня аккредитации – 334. Общее количество студентов в

указанный период составляет 2 млн. 170,1 тис. человек, из них 345

тис. чел. или 16% обучаются в техникумах и колледжах и 1 млн.

824,9 тис. чел. или 84% в институтах и университетах. В среднем

количество студентов в одном колледже (техникуме) составляет 706

человек, в университете (институте) – 5290 человек [9].

По количеству студентов наибольшими ВУЗами Украины

являются: Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Национальный университет

«Львовская политехника», Восточно-украинский университет им. В.

Даля, Киевский национальный торгово-экономический университет,

Киевский экономический университет им. В. Гетьмана, Киевский

национальный университет им. Т. Шевченко, Львовский

национальный университет им. И. Франко. Количество студентов в

указанных ВУЗах варьируется от 30 тыс. чел до 23 тыс. чел. При этом

вышеназванные университеты нельзя в полной мере отнести к

распределенным ВНЗ, поскольку практически все их подразделения

расположены в пределах одного города, а также отсутствует

информационное академическое администрирование. В целом

структура высшего образования Украины представлена

исключительно кампусными ВУЗами.

Отметим, что в Украине существует необходимость

реформирования системы высшего образования через укрупнение

ВУЗов и формирования региональных университетов. К тому же

украинский образовательный рынок разбалансирован и

характеризуется превышением предложения образовательных услуг

над спросом. Кроме того, образование в университетах Украины

характеризуется высокими ценами, а программы по кредитованию


89

обучения студентов отсутствуют, что и обусловливает неравный

доступ к высшему образованию разных категорий населения.

Одним из способов сделать образование более доступным

является активное внедрение дистанционной формы обучения. В

ряде стран, таких как Китай, Латвия, Нидерланды, Алжир,

Великобритания, Турция от 10 до 25% студентов получает

образование в учреждениях дистанционного обучения.

В Украине официальной датой развития такой формы обучения

можно считать 07.07.2000 г., когда на основании приказа МОН № 293

был создан первый Украинский центр дистанционного образования

при Национальном техничном университете Украины "Киевский

политехнический институт".

Однако в большинстве случаев в нашей стране дистанционное

образование фактически сводится к заочной форме обучения,

поскольку ключевым элементом должна является

специализированная информационно-образовательная среда,

позволяющая реализовать технологии дистанционного обучения. Она

представляет собой системно организованную совокупность средств

передачи данных, информационных ресурсов, протоколов

взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-

методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение

образовательных потребностей пользователей.

Активное развитие ИКТ постоянно расширяет возможности для

коммуникаций на расстоянии, а обмен информацией и результатами

интеллектуального труда значительно упростился, что и послужило

основанием для развития новой формы дистанционного обучения он-

лайн образования. Этому способствуют следующие глобальные

тенденции в информатизации общества:

1) Активное использование интернет технологий в

повседневной жизни людей всего мира. Согласно данным отчета,

подготовленным Международным союзом телекоммуникаций

(International Telecommunications Union), наблюдается повсеместный

рост уровня внедрения и использования ИКТ. Доля населения,

Н.А. Азьмук

90

имеющего доступ в Интернет в 2011 г., варьировалась от 70% в

развитых до 24% в развивающихся странах. При этом, рост числа

пользователей в развивающихся странах (16%) за последний год

выше, чем в развитых (5%). В целом, по состоянию на конец 2011 г.,

интернетом пользовались 2,3 млрд. человек или каждый третий [10].

Подчеркнем, что поскольку Интернет упрощает доступ к получению

информации, приобретение услуг и товаров и является отличным

средством коммуникации, то количество его пользователей будет

постоянно увеличиваться. Образовательные услуги также являются

товаром, который уже сегодня можно получить используя интернет.

2) Упрощенный доступ к интернету на дому, о чем

свидетельствует постоянный рост количества «домашних»

пользователей интернетом. В 2011 году из 1,8 млрд. домохозяйств по

всему миру 600 млн. использовали интернет дома, что больше на

14% по сравнению с предыдущим годом. По состоянию на конец

2011 г. в развитых странах 70% домохозяйств имели доступ в

интернет и 20% - в развивающихся странах. По оценкам ITU, к 2015

году 40% домохозяйств в развивающихся странах должны иметь

доступ в интернет [10]. Отметим, что использование Интернета на

дому не только удовлетворяет информационную потребность

пользователей, но и уменьшает расходы домохозяйств на

приобретение товаров и услуг, в том числе и такой специфической

услуги как он-лайн обучение, экономит время на осуществление

необходимых платежей.

3) Снижение цен на услуги ИКТ. Так, в период с 2008 по 2011

год как в развитых, так и в развивающихся странах цены на услуги

ИКТ снизились на 30% и стали более приемлемыми. Рейтинг IPB

2011 (корзина цен за услуги ИКТ) возглавляют Макао (Китай),

Норвегия и Сингапур с доступным в ценовом отношении услуг ИКТ

во всем мире [10]. Подчеркнем, что услуги ИКТ, как правило,

относительно доступны в ценовом аспекте в странах с более высоким

уровнем валового национального дохода (ВНД) на душу населения.

В рейтинге IPB 2011 Украина занимает 63 позицию (ВНД на душу


91

населения 8890 долл. США), Белоруссия - 53 позицию (ВНД на душу

населения 5950 долл. США), Россия - 31 место (ВНД на душу

населения 9900долл. США) [10].

Значение показателя IPB нашей страны за два последних года

не изменилось, то есть цены на услуги ИКТ не стали более

доступными для населения. К сожалению, в Украине сохраняется

ситуация, которая характеризуется, с одной стороны, низким уровнем

доходов населения, а с другой - достаточно высоким уровнем цен на

товары и услуги.

В общем рейтинге по индексу развития ИКТ (IDI), который

включает измерения по 10 показателям в рамках трех субиндексов:

доступа, использования и навыков, представлены результаты 155

стран. Первую позицию в рейтинге занимает Республика Корея

(8,56), далее следуют Швеция (8,34), Дания (8,29), Исландия (8,17),

Финляндия (8,04). Российская Федерация занимает 38 позицию с

индексом IDI равным 6,00, улучшив свой рейтинг на 2 пункта по

сравнению с предыдущим годом, Беларусь второй год подряд - 46

позицию (индекс IDI - 5,57), Украина занимает 67 место со

значением IDI - 4,40, при этом ухудшив свою позицию на 2 пункта

[10].

Стоит отметить, что повсеместная интернетизация общества

обусловливает развитие IТ-компетенций пользователей, что в свою

очередь стимулирует расширение использования принципиально

нового вида нестандартной занятости – е-ланса. Термин «e-lancer»

(«электронный фрилансер») впервые появился в 1998 году в статье Т.

Малоуна и Р. Лойбахера и был образован по аналогии с

неологизмами «e-mail» (электронная почта), «e-business»

(электронный бизнес) [11].

Е-лансер - это независимый профессионал, не состоящий в

штате организаций, а самостоятельно выходящий на рынок в

качестве независимого подрядчика, работающего удаленно.

По оценкам elance.com, крупнейшей в мире онлайновой

платформы, обеспечивающей заказами 2 млн. фрилансеров, емкость

Н.А. Азьмук

92

данного рынка в 2012 году составит 1млрд. долл. США. Согласно

статистике данного сайта, украинские фрилансеры за 5 лет

заработали с его помощью в общей сложности около $36,5 млн. долл.

США, занимая четвертое место и совсем немного уступая США,

Индии и Пакистану [12].

Предпосылками использования е-ланса в сфере образования

является активное развитие он-лайн образования. При этом обучение

в полном объеме осуществляется в электронном режиме и включает

лекции, семинары и сдачу экзаменов. А что самое важное - интернет

позволяет расширить студенческую аудиторию в сотни раз. К

примеру, Тюбингенский университет, один из старейших вузов

Германии, начал выкладывать в Сеть видеозаписи лекций еще в 1999

году.

Примером он-лайн образования является Coursera, проект

который был запущен в апреле 2012 г. и уже преодолел отметку в 3

миллиона студентов. Coursera – это стартап в сфере он-лайн

образования, основанный профессорами Стенфордского

университета, который позволяет пройти полный интерактивный

курс, который преподается профессором в одной из лучших школ

мира. Сейчас включает более 300 курсов, разработанных

преподавателями 62 университетов из 16 стран. Все курсы являются

бесплатными для слушателей. Курсы предлагаются на английском,

французском, итальянском, испанском и китайском языках. По

оценкам профессора Стенфордского университета Ника Парланте, к

концу учебного года сертификаты Coursera, заверенные

преподавателями престижных университетов, получат 200 тыс.

человек, что превышает возможности любого крупного ВУЗа мира

[13].

Отметим, что основным преимуществом он-лайн образования

являются возможность расширить аудиторию студентов и снизить

расходы на аренду помещений, зарплату сотрудникам, что делает его

доступным для широких слоев населения.


93

Резюмируя вышесказанное, подчеркнем, что на сегодня в сфере

высшего образования существуют предпосылки для активного

использования нестандартных форм занятости. Что касается

Украины, то, с одной стороны, развитие информационных

технологий создало объективные предпосылки для коренной

перестройки образовательных технологий в высшем образовании.

При этом внедрение информационных технологий в систему

высшего образования, обусловливает использования таких

нестандартных форм занятости как телеработа и е-ланс. С другой

стороны, массового, комплексного, системного внедрения

современных информационных технологий в вузах с традиционной

образовательной технологией пока не происходит, и их возможности

в украинских ВУЗах недоиспользуются.

Для решения указанных проблем необходимо, во-первых,

реформирование системы высшего образования Украины и

предоставление автономии ВУЗам. Во-вторых, создание

благоприятного климата и государственное стимулирование развития

информационно-технической инфраструктуры научного и

образовательного рынков. В-третьих, разработка и внедрение

информационных технологий в учебную деятельность

университетов.

Список использованных источников

1. Праця України у 2011 р. [Електронний ресурс]: Державний

комітет статистики України – Режим доступу:

http://www.ukrstat.gov.ua/

2. Б. Губман. Почему Тверь не Кембридж? (попытка

дискуссии) продолжение [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.tztver.ru/articles/detail/127

3. Генкин Б.М. Теоретические и прикладные аспекты

формирования инновационной экономики России //Креативная

экономика, 2009. - [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.creativeconomy.ru/articles/2912/


http://www.tztver.ru/articles/detail/127

http://www.creativeconomy.ru/articles/2912/

Н.А. Азьмук

94

4. Glossary: Temporary_employment: Eurostat [Electronic

resource] - http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Glossary:Temporary_employment

5. Employment and unemployment (Labour Force Survey)

(employ): Eurostat [Electronic resource] -

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/employment_unemploy

ment_lfs/data/database

6. Мониторинг рынка труда научных кадров высшей

квалификации (в рамках международного исследования ОЭСР,

Евростата, Института статистики ЮНЕСКО): НИУ ВШЭ –

[Электронный ресурс] http://www.hse.ru/org/projects/26406323

7. Benchmarking progress on new ways of working and new forms

of business across Europe: ECaTT Final Report – August 2000. -

[Electronic resource] http://www.ecatt.com/

8. Н.В. Тихомирова Трансформация университетов в условиях

информационного общества // Труды XIV Всероссийской

объединенной конференции «Интернет и современное общество»

(IMS-2011), Санкт-Петербург, Россия, 2011. - [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://conf.infosoc.ru/2011/matherials/book1/

I_5_4Tikhomirova.pdf

9. Вищі навчальні заклади – [Електронний ресурс]: Державний

комітет статистики України – Режим доступу:–


10. Measuring the Information Society 2012 – ITU: International

Telecommunication Union - [Electronic resource] http://www.itu.int/ITU-

D/ict/publications/idi/index.html

11. Malone T., Laubacher J. The Dawn of the E-Lance Economy //

Harvard Business Review. 1998. Sep.–Oct.

12. Elance. Global Online Employment Report - Q3 2012

[Electronic resource] https://www.elance.com/q/online-employment-report

13. Соursera [Electronic resource] https://www.coursera.org/

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/%20Glossary:Temporary_employment

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/%20Glossary:Temporary_employment

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/

http://www.hse.ru/org/projects/26406323

http://www.ecatt.com/

http://conf.infosoc.ru/2011/matherials/book1/


http://www.itu.int/ITU-D/ict/publications/idi/index.html

http://www.itu.int/ITU-D/ict/publications/idi/index.html

https://www.elance.com/q/online-employment-report

Перспективы использования нестандартных форм...

Documents

Transcript of Перспективы использования нестандартных форм...