pengaruh model pembelajaran problem solving tipe sscs ...

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE

SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING

TOGETHER BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT

INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN

MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta

Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)

SKRIPSI

Oleh:

ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO

K3312005

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Desember 2016

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

ii


iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS

(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER

BERKOMBINASI PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT

INSTRUCTION) DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN

MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA

(Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta

Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)

Oleh:

ALFIYAN WAHYUDIANTO SARJONO

K3312005

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Desember 2016


iv


v


vi

ABSTRAK

Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING TIPE SSCS (SEARCH, SOLVE,

CREATE AND SHARE) DAN LEARNING TOGETHER BERKOMBINASI

PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION) DENGAN

MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIKA TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA (Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA

SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016).

Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret. Desember 2016.

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui (1) pengaruh model

pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan

Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction)

terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada

pokok bahasan konsep mol; (2) pengaruh kemampuan matematika terhadap

prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada pokok

bahasan konsep mol; (3) interaksi antara model pembelajaran Problem Solving

tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT)

berkombinasi pembelajaran langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan

matematika terhadap prestasi belajar siswa aspek sikap, pengetahuan, dan

keterampilan pada pokok bahasan konsep mol.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial

2x2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIPA-2 dan X MIPA-3 SMA Negeri

3 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 yang diambil dengan teknik cluster

random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan (1) dokumentasi; (2)

tes; (3) angket; (4) observasi. Teknik analisis data menggunakan Analisis Variansi

(ANAVA) dua jalan dengan sel tak sama untuk prestasi pengetahuan dan

keterampilan, serta uji statistik non parametrik Kruskal Wallis untuk prestasi

sikap.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat

pengaruh model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search, Solve, Create

and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran langsung

(Direct Instruction) terhadap prestasi belajar siswa materi konsep mol pada aspek

pengetahuan, tetapi tidak ada pengaruh pada aspek sikap dan keterampilan; (2)

tidak ada pengaruh kemampuan matematika terhadap prestasi belajar siswa materi

konsep mol baik aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan; dan (3)

terdapat interaksi antara model pembelajaran Problem Solving tipe SSCS (Search,

Solve, Create and Share) dan Learning Together (LT) berkombinasi pembelajaran

langsung (Direct Instruction) dengan kemampuan matematika terhadap prestasi

belajar siswa materi konsep mol aspek keterampilan, tetapi tidak ada interaksi

pada aspek sikap dan pengetahuan.

Kata Kunci: Problem Solving tipe SSCS, LT berkombinasi Direct Instruction,

Kemampuan Matematika, Prestasi Belajar, Konsep Mol.


vii

ABSTRACT

Alfiyan Wahyudianto Sarjono. K3312005. EFFECT OF LEARNING MODELS

OF SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) PROBLEM

SOLVING AND DIRECT INSTRUCTION COMBINED LEARNING

TOGETHER BY CONSIDERING THE MATHEMATICAL ABILITY

TOWARD STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT (The Discussion Topic

of Mole Concept for Grade X of Mathematics and Natural Science of State

Senior High School 3 Surakarta, Even Semester, in the Academic Year of

2015/2016). Minor Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of

Sebelas Maret University. December 2016.

The purpose of this research were to know (1) the effect of learning models

of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together on

the student’s learning achievement on the discussion topic of Mole Concept; (2) the

effect of the mathematical ability on the student’s learning achievement on the

discussion topic of Mole Concept; (3) the interaction between learning models of

SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning Together with

mathematical ability toward student’s learning achievement on the discussion topic

of Mole Concept.

This research used experiment methods with 2x2 factorial design. The

subject of research was grade X class of 2 and 3 Mathematics and Natural Science

in Even Semester of state Senior High School 3 Surakarta in the Academic Year of

2015/2016 which taken by cluster random sampling technique. The technique of

data collection using (1) documentation; (2) test; (3) questionnaire; (4) observation.

Data analysis technique of student’s knowledge and skills achievement using

parametric statistic type different cells Two Ways ANOVA, while student’s attitude

achievement using nonparametric statistic type Kruskal Wallis.

Based on the results of data analysis it can be concluded that (1) there is an

effect of the learning models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-

combined Learning Together on the learning achievement in the knowledge aspect,

but there is no any effect on the learning achievement in the attitude and skill

aspects on the discussion topic of Mole Concept; (2) there is no any effect of the

ability in Mathematics on their learning achievement in Mathematics on the topic of

discussion of Mole Concept; and (3) there is an interaction between the learning

models of SSCS Problem Solving and Direct Instruction-combined Learning

Together and the mathematical ability on the student’s learning achievement on the

discussion topic of Mole Concept.

Keywords: SSCS Problem Solving, Direct Instruction-combined Learning

Together, Mathematical Ability , Learning Achievement, Mole Concept


viii

MOTTO

“Do and pray for the best, then good things will follow

Insya Allah.”

(Penulis)

“Bermimpilah setinggi langit, bila engkau jatuh, engkau akan jatuh

diantara bintang-bintang.”

(Ir.Soekarno)

“Perjalanan sejauh apapun, selalu dimulai dari satu langkah.”

(Anonim)

“Be strong, things will get better, it may be stormy now,

but it never rains forever.”

(Anonim)

“Your dreams will always defeat reality if you give it a chance.”

(Penulis)


ix

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

1. Ayah dan Ibuku tercinta Drs. Gono Sarjono

dan Muryanti, S. E., yang senantiasa

berdoa, bekerja keras, dan tak kenal lelah

demi ananda dan nasehatnya yang selalu

dirindukan.

2. Adik-adikku Serda Septian Wahyu Sarjono

(Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki

Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang

selalu memberi motivasi, dukungan, warna

dan keceriaan dalam hidup ini.

3. Sahabatku Usman Abdillah, Deva Bagus

Zhafran, Lucky Yoga Adhiyana, Yuliani

Cahya Putri Hapsari, Amalia Putri Safitri,

Dimas Gilang Ramadhani, Muhammad

Luqman, dan Annas Fahmi Ramadhan yang

selalu membuatku semangat dan bangkit.

4. Bapak dan ibu dosen Pendidikan Kimia

FKIP UNS, terimakasih atas ilmunya.

5. Teman-teman Pendidikan Kimia 2012.

6. Almamaterku tercinta UNS.


x

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat, hidayah serta nikmat-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem

Solving Tipe SSCS (Search, Solve, Create and Share) dan Learning Together

Berkombinasi Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dengan

Memperhatikan Kemampuan Matematika terhadap Prestasi Belajar Siswa (Pokok

Bahasan Konsep Mol Kelas X MIPA SMA Negeri 3 Surakarta Semester Genap

Tahun Pelajaran 2015/2016)”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar

sarjana pada Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Selama proses penulisan skripsi ini, banyak pihak yang turut membantu

secara langsung ataupun tidak langsung, memberikan dukungan, saran, dan

kritiknya yang sangat berguna dalam penyelesaian skripsi ini. Oleh karena itu,

pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati, penulis mengucapkan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan UNS yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.

2. Ibu Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M. Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.

3. Bapak Drs. Haryono, M. Pd., selaku Koordinator Skripsi Program Studi

Pendidikan Kimia FKIP UNS yang telah membimbing penulis selama ini.

4. Bapak Prof. Dr. Ashadi, selaku pembimbing I yang selalu memberikan

motivasi dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian ini.

5. Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M. Si., Ph. D., selaku pembimbing akademik

dan pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam

menyelesaikan penelitian ini.


xi

6. H. Makmur Sugeng, M. Pd., selaku Kepala SMA Negeri 3 Surakarta yang

telah memberikan izin guna pengambilan data dalam penelitian ini.

7. Ibu Sunarsasi Murti, S. Pd., selaku guru mata pelajaran kimia SMA Negeri 3

Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

8. Siswa-siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 2 dan X MIPA 3 SMA Negeri 3

Surakarta yang telah membantu untuk saling bekerjasama saat pembelajaran.

9. Bapak Drs. Gono Sarjono dan Ibu Muryanti, S.E. tercinta, serta adik-adikku

Serda Septian Wahyu Sarjono (Alm), Ramdhani Kartika Damayanti, Rizki

Azhar Novaldy, dan Fahran Julian yang tersayang, yang memberikan kasih

sayang dengan sepenuh hati, sumber semangat untuk dapat terus bergerak,

berjuang, dan bersungguh-sungguh, serta selalu menjadi motivasi utama

sehingga karya ini dapat terselesaikan dengan baik.

10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan

Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Dalam

penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan. Oleh karena

itu, kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca yang

budiman.

Wassalamu’alaikum Wr.Wb.

Surakarta, Desember 2016

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ................................................................. ii

HALAMAN PENGAJUAN .................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................. v

ABSTRAK ............................................................................................. vi

ABSTRACT ........................................................................................... vii

MOTTO .................................................................................................. viii

PERSEMBAHAN .................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ............................................................................ x

DAFTAR ISI .......................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................... 9

C. Pembatasan Masalah ........................................................ 9

D. Rumusan Masalah ............................................................ 10

E. Tujuan Penelitian ............................................................. 11

F. Manfaat Penelitian ........................................................... 11

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................... 13

A. Kajian Teori dan Penelitian yang Relevan ........................ 13

B. Kerangka Berpikir ............................................................ 58

C. Perumusan Hipotesis ........................................................ 62

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 63

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................... 63

B. Metode Penelitian ............................................................ 63

C. Populasi dan Sampel ........................................................ 66


xiii

D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 66

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................ 68

F. Validasi Instrumen Penelitian ........................................... 70

G. Teknik Analisis Data ......................................................... 82

H. Prosedur Penelitian ........................................................... 85

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................. 86

A. Deskripsi Data ................................................................. 86

B. Uji Prasyarat Analisis ...................................................... 91

C. Uji Hipotesis ..................................................................... 94

D. Pembahasan Hasil Analisis Data ....................................... 98

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ............................... 114

A. Simpulan ......................................................................... 114

B. Implikasi .......................................................................... 114

C. Saran ............................................................................... 115

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 116

LAMPIRAN .......................................................................................... 123


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Kegiatan Guru dan Siswa Setiap Fase pada Model SSCS ............... 33

2.2. Keunggulan Model SSCS .............................................................. 34

2.3. Sintaks Model Pembelajaran LT Berkombinasi DI ........................ 41

2.4. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Pengetahuan ...................... 44

2.5. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Sikap ................................. 44

2.6. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Aspek Keterampilan Abstrak ........ 45

2.7. Sasaran Penilaian Hasil Belajar Keterampilan Konkret .................. 46

2.8. Hasil Percobaan Menentukan Volume Gas Keadaan Standar ........ 50

3.1. Rincian Waktu Penilaian ............................................................... 63

3.2. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2 ................................... 64

3.3. Hasil Uji Normalitas Pemilihan Sampel ......................................... 67

3.4. Hasil Uji Homogenitas Varian Pemilihan Sampel .......................... 67

3.5. Hasil Uji Keseimbangan Pemilihan Sampel ................................... 68

3.6. Perhitungan Content Validity Instrumen RPP ................................. 71

3.7. Perhitungan Content Validity Instrumen Pengetahuan .................... 72

3.8. Rangkuman Reliabilitas Pengetahuan ............................................ 73

3.9. Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Pengetahuan......................... 74

3.10. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ............................... 75

3.11. Skor Penilaian Sikap (Penilaian Diri dan Teman Sebaya) .............. 76

3.12. Perhitungan Content Validity Instrumen Sikap ............................... 76

3.13. Perhitungan Content Validity Instrumen Keterampilan................... 78

3.14. Rangkuman Reliabilitas Instrumen Kemampuan

Matematika ................................................................................... 80

3.15. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tryout Kemampuan

Matematika ................................................................................... 81

3.16. Rangkuman Daya Pembeda Soal Pengetahuan ............................... 82

4.1. Data Kategori Kemampuan Matematika Siswa .............................. 86

4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan

Matematika Siswa Kelas Eksperimen I dan Eksperimen II ............. 87


xv

4.3. Rangkuman Deskripsi Data Penelitian ........................................... 88

4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Sikap .......................... 88

4.5. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Pengetahuan ............... 89

4.6. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Keterampilan .............. 90

4.7. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap

Siswa ............................................................................................. 92

4.8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek

Pengetahuan Siswa ........................................................................ 92

4.9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek

Keterampilan Siswa ....................................................................... 92

4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap

Siswa ............................................................................................. 93

4.11. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek

Pengetahuan Siswa ........................................................................ 93

4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek

Keterampilan Siswa ....................................................................... 94

4.13. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek Sikap ................ 95

4.14. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek

Pengetahuan .................................................................................. 96

4.15. Rangkuman Uji Hipotesis Prestasi Belajar Aspek

Keterampilan ................................................................................. 97

4.16. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Sikap Siswa Berdasarkan

Kemampuan Matematika ............................................................... 108

4.17. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Siswa

Berdasarkan Kemampuan Matematika ........................................... 109

4.18. Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Siswa

Berdasarkan Kemampuan Matematika ........................................... 109


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Segitiga Pemahaman Kimia Johnstone........................................... 27

2.2. Skema Siklus Pembelajaran SSCS ................................................. 32

2.3. Skema Pengubahan Satuan Jumlah Konsep Mol ............................ 53

2.4. Skema Kerangka Berpikir .............................................................. 62

4.1. Perbandingan Nilai Kemampuan Matematika Siswa Kelas

Eksperimen I dan Eksperimen II ................................................... 87

4.2. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap

Gabungan ..................................................................................... 89

4.3. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek

Pengetahuan Gabungan ................................................................ 90

4.4. Perbandingan Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek

Keterampilan Gabungan ............................................................... 91


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Pembelajaran Kimia .............................................................. 123

2. RPP Problem Solving Tipe SSCS ....................................................... 128

3. RPP LT berkombinasi Direct Instruction .......................................... 179

4. Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Sikap .......................................... 231

5. Instrumen Try Out Aspek Sikap (Penilaian Diri) ............................... 233

6. Instrumen Try Out Aspek Sikap ( Penilaian Teman Sebaya) .. 235

7. Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Diri) ........... 237

8. Pedoman Penskoran Try Out Angket Sikap (Penilaian Teman

Sebaya) ............................................................................................. 239

9. Kisi-kisi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan .............................. 241

10. Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ............................................. 246

11. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ..................... 250

12. Kisi-kisi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ....................... 251

13. Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ..................................... 258

14. Kunci Jawaban Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ........... 261

15. Kisi-kisi Instrumen Aspek Sikap ....................................................... 262

16. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Diri) ............................................ 269

17. Instrumen Aspek Sikap (Penilaian Teman Sebaya) ............................ 271

18. Instrumen Aspek Sikap (Lembar Observasi) ...................................... 273

19. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Diri)............ 277

20. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Penilaian Teman Sebaya) 279

21. Pedoman Penskoran Instrumen Angket Sikap (Lembar Observasi) 281

22. Kisi-kisi Instrumen Aspek Pengetahuan ............................................ 287

23. Instrumen Aspek Pengetahuan .......................................................... 291

24. Kunci Jawaban Instrumen Aspek Pengetahuan .................................. 294

25. Kisi-kisi Instrumen Aspek Keterampilan ........................................... 295

26. Instrumen Aspek Keterampilan (Lembar Observasi) ......................... 298

27. Pedoman Penskoran Instrumen Aspek Keterampilan ......................... 299

28. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Matematika .................................... 305


xviii

29. Instrumen Kemampuan Matematika .................................................. 312

30. Kunci Jawaban Instrumen Kemampuan Matematika ......................... 315

31. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen I ................................. 316

32. Hasil Uji Validitas Isi RPP Kelas Eksperimen II ............................... 318

33. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Sikap ...................... 320

34. Data Try Out Aspek Sikap ................................................................. 322

35. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Sikap ................................ 326

36. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ........... 328

37. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ...................... 329

38. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Aspek Pengetahuan ............ 338

39. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Try Out Kemampuan Matematika .. 348

40. Uji Reliabilitas Instrumen Try Out Kemampuan Matematika ............ 349

41. Hasil Analisis Iteman Instrumen Try Out Kemampuan Matematika 356

42. Hasil Uji Validitas Isi Instrumen Aspek Keterampilan ....................... 364

43. Data Nilai UATS Semester Genap Kelas X MIPA ............................ 365

44. Uji Normalitas Prasyarat ................................................................... 368

45. Uji Homogenitas Prasyarat ................................................................ 369

46. Uji Keseimbangan Prasyarat .............................................................. 370

47. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen II ....................................... 371

48. Data Induk Penelitian ........................................................................ 372

49. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Sikap ............................. 374

50. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan ................... 377

51. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Keterampilan ................ 380

52. Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematika ................................... 383

53. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ......... 386

54. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen ..... 389

55. Uji Kruskal Wallis Prestasi Belajar Aspek Sikap Kelas Eksperimen .. 390

56. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 392

57. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas

Eksperimen ........................................................................................ 395


xix

58. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Pengetahuan Kelas Eksperimen . 396

59. Uji Normalitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 399

60. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 402

61. Uji ANAVA Prestasi Belajar Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 403

62. Dokumentasi Kelas Eksperimen ........................................................ 406

63. Perizinan Penelitian............................................................................ 408


pengaruh model pembelajaran problem solving tipe sscs ...

Documents

Transcript of pengaruh model pembelajaran problem solving tipe sscs ...