TUGASAN

MEI 2015 SEMESTER

KOD KURSUS EKM 311

NAMA KURSUS

KURIKULUM BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

PROGRAM

SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR

SITI ZALEHA BINTI RAMLAN

NO. MATRIK

E30209130314

NAMA FASILITATOR AKADEMIK

PN SARIMAH BINTI AHMAD

PUSAT PEMBELAJARAN

AEU MICOST, AYER KEROH MELAKA

BAHAGIAN A

“ Keprihatinan Guru Bahasa Melayu dalam Melaksanakan Kemahiran Berfikir secara Kritis

dan Kreatif”

1.0 Pengenalan

Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan

muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sistematik dan teliti untuk

melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak

dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu

pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.

Pengajaran merupakan aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu

pengetahuan yang meliputi aktiviti perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan

penilaian. Secara ringkas, pengajaran merupakan proses untuk menyampai dan menyumbang

idea-idea serta memudahcara pembinaan ilmu, menentukan standard dan menggalakkan

kreativiti, membantu seseorang pelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah

pencapaian potensi optimum.

Pengajaran boleh dihuraikan sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan

pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. Faktor terpenting

dalam pengajaran ialah guru perlu menilai keperluan–keperluan pembelajaran yang spesifik

dan mengaplikasi strategi-strategi serta aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk pelajar. Pengajaran

sebagai organisasi yang dirancang dan diolah oleh guru untuk meyampaikan pemahaman

tentang maklumat atau pengetahuan tertentu kepada pelajarnya dalam suasana yang dipanggil

bilik darjah (Arbak 1985).

Sharifah Alwiah (1983) menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana

apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu,

dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran

sebagai suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan

komunikasi antara guru dengan pelajar.

1.1 Tujuan

Kajian pelaksanaan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis ini dijalankan

bertujuan untuk menilai amalan-amalan pelaksanaan KBKK yang dijalankan oleh guru

Bahasa Melayu. Kajian ini berpandukan dan juga berdasarkan keprihatinan dan tahap

penggunaan dalam pengajaran di dalam bilik darjah. Secara jelasnya, tumpuan kajian ini

bertujuan untuk mengenal pasti tahap dan peringkat keprihatinan guru Bahasa Melayu

terhadap amalan KBKK dalam pengajaran dan pembelajaran dan juga memberi tumpuan

mengenal pasti tahap penggunaan amalan KBKK oleh guru Bahasa Melayu dalam

pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas.

Kajian yang dijalankan berpandukan kaedah kuantitatif dan kualitatif dengan reka

bentuk kajian kes. Reka bentuk kajian kes ini memerlukan pemilihan subjek dari sekolah

yang berbeza mengikut jenis dan lokasi sekolah untuk mengenal pasti peringkat

keprihatinan dan tahap penggunaan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Setiap

bahagian item soal selidik mengikut tujuh peringkat keprihatinan yang disarankan dan

dikategorikan mengikut peringkat keprihatinan dan seterusnya dijumlahkan untuk

memperoleh skor.

1.2 Konsep Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan objektif pembangunan modal

insan dengan memberi fokus dan strategi meningkatkan keupayaan dan penguasaan ilmu

pengetahuan dengan membuat kajian tentang pelaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah supaya dapat menekanakan ke arah kemahiran berfikir aras tinggi. Perubahan

dan pembaharuan yang dilaksanakan melalui penyerapan kemahiran berfikir secara kritis

dan kreatif (KBKK) dalam kurikulum sekolah dalam semua mata pelajaran dan perlulah

merentasi kurikulum agar ianya ke arah mencapai objektif.

Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini hendaklah diserapkan secara

langsung dan terancang dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dalam kemahiran

mendengar dan bertutur, membaca, menulis dan menaakul. Kemahiran berfikir

merupakan satu proses mental yang berkaitan langsung dengan minda atau aktiviti mental

untuk mencari makna bagi sesuatu perkataan atau perbuatan. Pembelajaran dan

pengajaran yang menekankan kemahiran berfikir ialah teras kepada pembelajaran

(McGregor 2007).

Penerapan KBKK dalam konteks pendidikan di negara kita adalah satu proses

pertimbangan dan keputusan atau proses penyelesaian masalah. Pembelajaran dan

pengajaran yang berasaskan dan berteraskan kemahiran dan strategi berfikir memerlukan

penggunaan strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang terancang agar dapat

mengembangkan potensi minda pelajar. Pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah

Rendah (KSSR) yang dimulakan pada tahun 2011dalam transformasi pendidikan negara

dan seterusnya Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) pada tahun 2017, daya

pemikiran yang kritis dan kreatif serta inovatif dalam melahirkan modal insan yang

seimbang perlu menjadi fokus agardapat menangani cabaran dan permasalahan gobal

semasa dan masa akan datang.

1.3 Hasil Dapatan

Secara metodologi, kajian ini menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif

dalam mereka bentuk kajian. Kajian telah dijalankan ke atas tiga orang guru Bahasa

Melayu yang telah dipilih berdasarkan penggunaan kaedah persampelan. Ini bertujuan

sebagai subjek kajian dalam penyelidikan ini. Kajian kes dijalankan menggunakan

kaedah multicase-multisite yang bermaksud melibatkan pelbagai kes dan pelbagai tempat

manakala multi-case merujuk kepada satu unit aplikasi dan multi-site pula merujuk

kepada tempat kejadian.

Reka bentuk kajian kes ini membuat pemilihan subjek daripada sekolah yang

berbeza mengikut jenis dan lokasi sekolah untuk mengenal pasti Peringkat Keprihatinan

terhadap subjek dengan merujuk kepada manual prosedur pengiraan skor secara

mengelompokkan setiap item mengikut tujuh Peringkat Keprihatinan yang disarankan

dalam Model CBAM. Setiap item soal selidik dikategorikan mengikut Peringkat

Keprihatinan dan skor bagi setiap item dijumlahkan bagi memperoleh skor total setiap

subjek kajian.

Hasil dapatan kajian menjelaskan bahasa subjek mempunyai pengetahuan yang

agak tinggi tentang KBKK. Mereka juga berkeupayaan membincangkan KBKK dalam

bentuk peta minda dan juga dari aspek penyoalan dalam pembelajaran dan pengajaran.

Guru juga memperoleh maklumat tentang KBKK daripada guru pakar, daripada

pembacaan dan menghadiri kursus bagi mata pelajaran yang diajar di sekolah. Akan

tetapi maklumat yang diperolehi agak terhad.

Perkongsian maklumat daripada pihak lain amat dititikberatkan dalam hal ini.

Guru-guru lain juga memberi sokongan dan dorongan dalam memilih dan menentukan

kemahiran yang diperlukan semasa pengajaran. Hanya kadang kala jarang berlakunya

perbincangan pada Subjek 2. Subjek-subjek kajian juga menunjukkan mereka akan

berusaha menggunakan KBKK dalam pembelajaran dan pengajaran dan mereka juga ada

kalanya menggunakan KBKK secara tidak dirancang tetapi menggunakannya secara

spontan di dalam kelas.

Kajian pada S3, guru jarang menggunakan pendekatan KBKK di dalam kelas

akan tetapi beliau amat menekankan pendekatan ini di dalam penyediaan soalan-soalan

berbentuk pemahaman dan subjektif. Pada awalnya, beliau tidak mendapat maklumat

yang pasti dan telus daripada pelbagai pihak tentang penggunaan KBKK dalam kelas dan

dalam penyediaan soalan. Namun, setelah mendapat maklumat atas kesedaran dan

inisiatif diri, beliau mencari maklumat tentang KBKK dan beliau mempraktikkan

pendekatan ini di dalam pembelajaran dan pengajaran seterusnya dalam soalan-soalan

yang disediakan untuk penilaian dan pentaksiran.

Kajian telah mengenal pasti peringkat keprihatinan guru Bahasa Melayu terhadap

penggunaan KBKK dan tahap penggunaan amalan KBKK dalam pengajaran. Semua

subjek yang dikaji mengaku bahawa mereka tidak prihatin dan mengambil berat terhadap

perlunya penggunaan KBKK begitu juga dengan kepentingannya. Walaupun demikian,

mereka menunjukkan keprihatinan pemfokusan semula di mana mereka ada mempunyai

idea dan pendekatan lain untuk menerapkan KBKK dalam pembelajaran dan pengajaran.

Setiap orang guru semestinya mempunyai pengetahuan, maklumat dan keupayaan serta

keyakinan sebagai agen pelaksanaan dasar pendidikan negara dalam memenuhi hasrat

mencapai matlamat dasar yang ditetapkan.

Kajian ini juga menunjukkan subjek hanya memfokuskan perhatian kepada

keprihatinan kendiri dan sedikit keprihatinan kepada impak dan menjadikan amalan

KBKK subjek dalam pengajaran hanya berada pada Tahap III iaitu tahap mekanikal dan

Tahap I iaitu tahap orientasi. Tahap kepenggunaan KBKK yang rendah menunjukkan

pengguna inovasi berada pada tahap zon bertahan dan berdiam sementara. Tahap

kepenggunaan V iaitu intergrasi dan Tahap IV iaitu renewal subjek berada pada tahap

rendah tetapi peringkat ini akan berubah sekiranya proses pelaksanaan inovasi disokong

dan dibantu secara sistematik melalui kursus-kursus danlatihan perkembangan yang

diberi dan dijalankan.

1.4 Kesimpulan

Pemikiran merupakan proses yang menggunakan akal untuk menyelesaikan

masalah. Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea atau perkara-perkara

yang tersembunyi, membuat kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru

yang boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah yang kian mencabar. Ringkasnya,

pemikiran boleh diertikan sebagai proses penyusunan maklumat, konsep atau idea yang

berkaitan dengan melibatkan penggunaan pandangan, gambaran, simbol, perkataan, akal

dan rangsangan atau dorongan yang tersembunyi.

Hasil kajian ini telah merungkaikan betapa pentingnya pemerhatian terhadap

peringkat keprihatinan dan tahap kepenggunaan dalam pelaksanaan KBKK. Kelebihan

dan kepincangan serta ketirisan yang telah dikenalpasti boleh dinyatakan bahawa

kejayaan pendekatan KBKK ini belum mencapai tahap yang memuaskan.

BAHAGIAN B

Penerapan Teknologi Maklumat & Komunikasi (ICT) Merentas Kurikulum Bahasa Melayu

2.0 Pendahuluan

”Pendidikan bertaraf dunia”• sebagai wacana dalam dasar pendidikan negara

meletakkan proses pendidikan sebagai satu bidang yang penting dalam kehidupan seharian

khususnya di sekolah-sekolah yang berfungsi sebagai institusi perkembangan ilmu.

Pengiktirafan yang diberikan terhadap bidang pendidikan membawa satu implikasi dan

impak yang serius terhadap profesion perguruan yang secara langsung terlibat dalam sistem

penyampaian ilmu. Pendidikan bertaraf dunia mempunyai wawasan ke arah melahirkan

generasi yang mengamalkan budaya fikir, kritis, kreatif dan inovatif.

Hanya manusia yang berbudaya fikir dapat bersaing di medan mengamalkan budaya

fikir tetapi bersama-sama menggabungkan penggunaan teknologi dalam sebarang bentuk

tindakan. Perkembangan dalam bidang teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) serta

penggunaan komputer dalam bidang pendidikan menjadikan ilmu lebih mudah diakses,

disebar dan disimpan. Manakala kecanggihan serta kemampuannya menyampaikan sesuatu

maklumat secara cepat, tepat dan menarik dalam bentuk multimedia menjadikannya sebagai

satu daya tarikan ke arah mewujudkan satu senario belajar yang lebih menyeronokkan.

Dalam hal ini profesion perguruan pada alaf baru ini haruslah mampu menguasai dan

menggabungkan kemahiran-kemahiran yang berkaitan untuk melahirkan satu bentuk

pendidikan yang lebih bermakna dan bestari. Walau bagaimanapun dalam bidang pendidikan

sekarang, kecanggihan teknologi melalui persembahan multimedianya bukanlah hanya faktor

yang boleh menjadikan proses pembelajaran itu berkesan. Keberkesanan dan kebestarian

sesuatu pengajaran itu masih banyak bergantung pada faktor manusia iaitu guru yang

membuat perancangan.

Teknologi hanyalah sebagai faktor pemangkin ke arah mempercepatkan proses

keberkesanannya, manakala kemahiran dari aspek pedagogi serta psikologi adalah

diperlukan.Oleh itu guru harus mampu mengintegrasikan ketiga-tiga aspek pedagogi,

psikologi dan teknologi dalam proses penyampaian ilmu. Usaha ini harus dilakukan secara

berterusan ke arah melahirkan seorang pelajar yang berfikirkan kritis dan kreatif, seimbang

dari segi intelek, rohani dan jasmani serta dapat hidup dalam keadaan yang harmonis yang

berpegang teguh pada agama dan kepercayaan pada Tuhan seperti mana yang terdapat dalam

Falfasah Pendidikan Negara.

Sebenarnya, kemajuan pesat dalam bidang teknologi maklumat telah membawa

banyak perubahan terhadap kaedah pengajaran bahasa. Daripada kaedah konvensional di

dalam bilik darjah, pengajaran bahasa kini telah berkembang kepada kaedah pengajaran yang

baru, iaitu pengajaran bahasa di alam siber. Dengan kaedah baru ini, para pendidik bahasa

dapat berkomunikasi dan mengajar melalui komputer yang dihubungkan dengan modem dan

perisian komunikasi. Pengajaran yang menggunakan kaedah baru ini dapat membantu

mengembangkan penggunaan bahasa Melayu ke peringkat antarabangsa.

Memandang bahawa penggunaan teknologi maklumat ini masih baru dalam sistem

pendidikan di Malaysia, para pendidik bahasa perlu mempunyai literasi teknologi dan

memahami keperluan komunikasi secara global. Hal ini dapat membantu para pendidik

menerapkan kaedah ini dengan berkesan. Penulisan ini akan memberikan tumpuan kepada

kaitan antara komunikasi di alam siber dengan praktis pengajaran bahasa yang

penggabungannya akan melahirkan satu komuniti baru, iaitu komuniti elektronik dan bentuk

komunikasi di alam siber yang dikenal sebagai komunikasi pengantaraan komputer.

Komputer dengan kemudahan lebuh raya maklumat merupakan satu jaringan yang

meliputi kawasan yang luas, mempunyai kepantasan yang tinggi, dan menawarkan beberapa

perkhidmatan jaringan. Dengan hal demikian, teknologi ini dapat digunakan untuk membantu

pelbagai urusan dan kegiatan, sepertiperniagaan, pentadbiran, penyelidikan, dan pendidikan.

Antara perkhidmatan yang ditawarkan oleh teknologi ini termasuklah mel elektronik, papan

buletin, dan laman web yang membolehkan para pendidikan berkomunikasi dan mengajar

dengan menggunakan talian komputer.

Pengajaran siber tidak memerlukan kehadiran di dalam kelas atau kehadiran pelajar

sewaktu syarahan. Walau bagaimanapun, satu bentuk komunikasi yang interaktif perlu

diwujudkan untuk membangkitkan suasana yang kondusif dan praktikal untuk pembelajaran.

Pelajar dan guru berkomunikasi melalui mel elektronik, persidangan komputer, forum

elektronik, papan buletin, dan laman web. Pengajaran siber ini dijangka menjadi amalan

pengajaran bahasa Melayu pada masa hadapan. Untuk menjadikannya suatu kenyataan, guru

haruslah mempunyai pengetahuan tentang komunikasi pengantaraan komputer yang menjadi

asas pengajaran siber.

2.1 Penerapan ICT Merentasi Kurikulum Bahasa Melayu

Kaedah pengajaran yang berasaskan pendidikan dalam bilik darjah/kuliah

mengehadkan peluang pembelajaran bagi mereka yang berada dari pusat

pengajian/akademik tersebut. Justeru itu, e-pendidikan paling sesuai dilaksanakan untuk

pelajar bahasa asing yang tidak berpeluang untuk belajar di negara berbahasa Melayu dan

ini membolehkan pelajar ini diajarkan di negara masing-masing tetapi dalam persekitaran

yang disimulasikan seperti berada di negara berbahasa Melayu.

Secara umumnya, pendekatan dan pembelajaran bahasa Melayu melalui Internet

diwajarkan kerana beberapa faktor, tetapi yang utama ialah jumlah tenaga pengajar

bahasa Melayu di seluruh dunia amat terhad dan kos latihan dan penghantaran guru

bahasa Melayu ke seluruh ceruk dunia sangat tinggi. Hal yang sebaliknya juga berlaku.

Agak sukar dan tidak praktis untuk membawa banyak pelajar asing ke negara berbahasa

Melayu semata-mata untuk mengajarkan bahasa Melayu.

Untuk menjayakan rencana pengajaran dan pembelajaran melalui Internet ini,

beberapa produk asas perlu disediakan.Yang pertama ialah perlunya laman Web khusus

yang dapat menemukan pelajar dan pengajar dalam suatu situasi yang sesuai untuk proses

pengajaran-pembelajaran berlangsung dengan jayanya.Selain itu, laman Web tersebut

perlulah menarik, canggih dan interaktif supaya dapat menawan perhatian pelajar untuk

suatu jangka waktu tertentu.

Di samping itu juga, bahan ajar dan alat bantu lain yang sesuai perlu disediakan

dengan mengambil kira khalayak pelajar, termasuk faktor peringkat/usia, negara asal dan

sebagainya. Produk utama yang lain termasuklah e-Pedoman (untuk tatabahasa, ejaan dan

sebagainya) dan e-Rujukan seperti kamus, tesaursus, dan istilah.

Petikan majalah bahsaa Melayu dan rakaman perbualan (audio atau video) dalam

situasi sebenar juga perlu disediakan pada Web agar pelajar asing dapat turut menghayati

suasana dan situasi berbahasa yang semula jadi. Jikalau diteliti contoh laman e-

pendidikan berbahasa Melayu yang sedia ada pada Web kini, memang ketara kuantiti dan

kualitinya masih jauh terkebelakang berbanding dengan laman Web untuk bahasa-bahasa

utama dunia yang lain (umpamanya bahasa Inggeris atau Perancis).

Pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu melalui Internet (e-pendidikan)

masih lagi pada fasal awal. Walau bagaimanapun, laman-laman Web yang direka bentuk

khusus untuk belajar-mengajar bahasa Melayu memberi semangat dan harapan untuk kita

menyediakan dan menyajikan teknik dan bahan ajar yang lebih baik dan bermutu agar

pengembangan dan penyebaran bahasa Melayu kepada masyarakat luar dapat digiatkan

dan ditingkatkan. Sesungguhnya usaha ini wajar dilaksanakan dengan lebih giat bahasa

Melayu dapat terus dikembangkan menerusi wadah dan wahana World Wide Web yang

luas jangkauannya.

Teknologi terbaru seperti multimedia dan hipermedia secara aktif melibatkan

pelajar, dan jika direka dan disampai dengan baik akan gerakkan proses konstruksi

melalui interaksi dengan objek sebenar atau simbolik. Apakah relevan pembelajaran dan

prestasi? Ringkasanya kita boleh andaikan kedua-dua latihan dan amalan pengajaran akan

mendidik atau membawa kepada pembelajaran dan kemudiannya prestasi.

Pengajaran berasaskan web, yang ditambah baik lebuh raya mewakilkan mimpi

yang direalisasikan menunggu-nunggu dipaut dan menyalur sikuen-sikuen instruksi

secara pantas dan dicapai dari merata-rata lokasi. Jelas kita tidak akan meminta lebih lagi.

Syarat tunggal ialah kita mereka bentuk media yang sesuai untuk melibatkan pelajar

dalam menggunakan semua strategi yang selaras dengan pandangan behavioris,

kognitivis dan konstruktivis.

Contoh, penggunaan bahan semasa pembelajaran menggunakan ICT ialah FROG

VLE, SCROM, slaid power point dan sebagainya.

Gambar rajah 1

PENJODOH BILANGAN

Gambar rajah 2

Gambar rajah 3

2.2 Aktiviti Pembelajaran ICT dalam Pengajaran Bahasa Melayu

Kemahiran mendengar diperlukan dalam pelbagai situasi misalnya ucapan,

syarahan, pidato, perbahasan, forum, wawancara, perbualan antara ibu bapa dan ahli

keluarga, mendengar nyanyian, puisi, seloka, pantun, gurindam, berita, menonton drama,

filem dan sebagainya. Keperluan untuk mendengar ini boleh berlaku di mana-mana

sahaja mengikut tujuan sama ada dalam interaksi sosial, mendapatkan hiburan atau

maklumat dan pengetahuan.

Kesemua situasi ini boleh kita rakamkan meliputi audio dan video dan dimuatkan

dalam satu perisian kursus. Ini dapat dijadikan rujukan utama kepada para pelajar kerana

mereka dapat mendengar model menyebutnya dengan betul dan berulang-ulang kali.

Setelah mendengar, pelajar akan mengajuk atau melafazkan bahan yang diperdengarkan

itu dengan sebutan, intonasi, gaya dan irama yang betul. selain daripada itu adat resam,

disiplin dan sopan santun dalam berinteraksi juga dapat diketengahkan. Misalnya

bagaimana hendak memulakan percakapan, bagaimana hendak mencelah dan

menyampuk apabila orang lain sedang bercakap.

Teknologi komputer dapat membantu bersedia sebelum pengajaran di dalam kelas

dimulakan. Misalnya pelajar boleh melihat dahulu, mendengar dan memahami topik

pelajaran yang bakal diajar sebelum masuk ke kelas. Oleh itu, semasa di dalam kelas,

pelajar dapat menambahkan pemahaman ketika guru menerangkannya.Dalam kemahiran

mendengar ini proses mendengar yang melibatkan telinga sebagai alat yang menerima

bunyi-bunyi bahasa dan otak untuk berfikir dan memahami apa yang didengar ini

penting. Namun begitu bagi melengkapkan proses ini latihan diperlukan.

Untuk setiap topik di dalam perisian kursus disediakan latihan bagi menguji tahap

kefahaman para pelajar sama ada melalui latihan mendengar petikan, perbualan atau

sebagainya dan kemudian memilih jawapan yang tepat seperti mana yang telah

disediakan di dalam perisian kursus tersebut. Ini melibatkan soalan seperti apakah,

siapakah, bilakah atau di manakah. Manakala soalan-soalan seperti mengapakah,

bagaimanakah, jelaskan, huraikan, bandingkan, bahaskan dan sebaginya dapat

dikendalikan di dalam ruang forum atau sembang, atau melalui e-mail.

Untuk memantapkan pelajar dengan kemahiran bertutur, pensyarah pula

memainkan peranan penting di sini. Setelah teknologi komputer digunakan sebagai

panduan atau model bagaimana perbahasan atau perdebatan berlangsung, maka di dalam

kelas guru boleh memberikan topik-topik tertentu yang difikirkan sesuai dan mampu

menarik minat pelajar untuk dibahaskan.

Kita tahu bahawa dalam puisi Melayu terdapat pantun, gurindam, seloka, talibun

dan sebagainya. Namun begitu, tahukah kita bagaimana bentuk, gaya, lagu, irama dan

intonasinya? Melalui teknologi komputer jugalah kita mampu untuk menonjolkan puisi-

puisi Melayu ini dan mengembangkannya di serata dunia dan yang pentingnya model

bacaan puisi ini dijadikan contoh kepada para pelajar. Bacaan pantun boleh kita dengar

dalam cakera padat •Tatabahasa Bahasa Melayu•di permulaan dan penutup setiap modul.

Antara kemahiran menulis yang saya gunakan dalam pengajaran bahasa di MMU

termasuklah melalui e-mail, ruangan sembang dan laman web

www.khazanahmelayu.mmu.edu.my. Misalnya untuk menulis surat kiriman rasmi,

terlebih dahulu saya menjelaskan format surat kiriman rasmi kepada para pelajar di dalam

kelas di samping nota yang telah sedia ada di dalam •di dalam frog vle. Kemudian

diberikan iklan jawatan kosong yang disiarkan di dalam akhbar utama Malaysia berserta

soalan supaya mereka menulis surat kiriman rasmi untuk memohon pekerjaan yang

diiklankan kepada saya melalui e-mel. Selepas meneliti dan memeriksa surat tersebut dari

segi isi, format, pemilihan kata dan tatabahasa, akan dihantar semula kepada pelajar

jawapan permohon berserta pembetulan jika ada kesalahan dari segi pemilihan kata dan

tatabahasa.

Dalam laman web www.khazanahmelayu.mmu.edu.my pula, saya telah sediakan

laman-laman untuk berbalas pantun, bersajak, menulis cerita kanak-kanak, cerpen dan

peribahasa. Dalam laman berbalas pantun, pelajar atau pelayar laman web ini boleh

bertanya khabar, menyatakan perasaan dan sebagainya melalui pantun, mereka juga boleh

bersajak. Bagi yang berminat menulis cerita pendek atau cerita kanak-kanak mereka

boleh menulis dan hantarkan di laman ini. Keistimewaan ruangan cerita pendek ini ialah

pelajar boleh menyambung cerita-cerita ini mengikut kehendak dan imaginasi sendiri.

Manakala ruangan peribahasa pula, pelajar boleh menyumbang peribahasa dan makna

atau maksudnya di samping memberi kemudahan menggunakan peribahasa ini untuk

menulis atau untuk perbualan sehari-hari.

Untuk meningkatkan kemahiran membaca di kalangan pelajar, misalnya

membaca berita, laporan, pengumuman, taklimat dan sebagainya, contoh atau model

diberikan dalam perisian kursus supaya pelajar dapat meniru model bahasa lisan yang

baik. Dalam scrom frog vle Tatabahasa Bahasa Melayu• misalnya, telah tersedia audio

dan teks yang dianimasikan mengikut sebutan yang diperdengarkan. Ini membantu

pelajar menyebut dengan cara yang betul dan boleh diulang berkali-kali mengikut

keperluan masing-masing.

Paparan dalam scrom frog vle ini juga disediakan dengan menarik. Umpamanya

selain teks dan audio, elemen-elemen multimedia yang lain seperti video, grafik, imej dan

animasi untuk memudahkan pemahaman pelajar dalam sesuatu topik yang dipelajari.

Misalnya dalam satu skrin terdapat teks •”Anggota bomba menaikkan tangga”. Ada

animasi imej anggota bomba yang sedang menaikkan tangga dan •”voice over” yang

menyebut ayat tersebut. Begitu juga dengan teks, animasi, imej dan voice over

•”Anggota bomba menaiki tangga untuk menyelamatkan mangsa kebakaran itu”. Kedua-

dua ayat ini mempunyai perbezaan yang ketara dan visual akan memudahkan para

pensyarah menjelaskannya kepada pelajar dan begitu juga sebaliknya, gabungan elemen-

elemen multimedia dapat membantu dan memudahkan pemahaman pelajar.

Selain daripada kemahiran berbahasa, kemahiran tatabahasa juga merupakan

salah satu daripada elemen penting yang perlu dikuasai. Mungkin bagi sesetengah orang,

tatabahasa merupakan sesuatu yang membosankan. Namun begitu, melalui teknologi

komputer ini mampu untuk kita menangani masalah ini. Misalnya di dalam cakera

padat •”Tatabahasa Bahasa Melayu”, penerangan tentang konsep disampaikan dengan

memberikan definisi, huraian, contoh dan latihan.

Sesuatu topik tatabahasa dimulakan dengan bahan rangsangan yang

memperkatakan tentang tema kemalaysiaan kerana di sini kita boleh turut

memperkenalkan adat, budaya dan topik tatabahasa tersebut. Setelah pelbagai corak, gaya

dan bentuk dan dipersembahkan dengan bantuan elemen-elemen multimedia seperti

audio, video, animasi, teks dan grafik, diikuti pula oleh latihan.

Soalan latihan yang boleh disediakan melalui teknologi komputer ini ada pelbagai

jenis, misalnya soalan aneka pilihan, betul dan salah, padanan, seret dan letak, mengisi

tempat kosong dan sebagainya. Apa yang menariknya, setiap pilihan jawapan itu

disediakan dengan respons yang menyatakan sebab-sebab jawapan itu salah atau betul.

dengan cara ini pelajar dapat belajar sesuatu walaupun jawapan pilihannya salah.

.

Sekiranya pelajar memilih dari bank soalan alternatif, beliau akan terima maklum

balas serta-merta dari pangkalan data. Bagi maklum balas terbuka, sistem sedia ada akan

dikumpul dan diri serah kepada pengurus pangkalan-pangkalan pengetahuan. Apa yang

dipentingkan ialah pelajar kini bertanggungjawab akan pembelajaran sendiri, dan lambat-

laun akan mengesan pangkalan pengetahuan untuk kemajuan diri. Tugas muktamad

adalah untuk mendapatkan pengalaman pelajar dan menjadikan pengetahuan baru sebagai

aset intelektual, satu kaedah menjadikan organisasi pembelajaran suatu kenyataan. Lama-

kelamaan ia akan menjadi budaya pembelajaran dalam pendidikan.

Persembahan harus bersimulasikan keadaan autentik, membolehkan pelajar

bersifat ingin tahu dan menjelajah (malah menaggung risiko), dan memapar senario

dalam kaedah yang menarik serta organisasi pembelajaran yang dicadang Senge (1990),

universiti dijadikan tumpuan perkembangan individu dijadikan penggerak pertukaran

maklumat dan penambahbaikan pengetahuan. Lembaran baru kemudian akan diperoleh

melalui antara muka pasukan team interface (Brown, 1986). Persekitaran yang

menyokong kolaborasi dan alatan yang membolehkan kolaborasi akan menjadi trend hari

muka

2.3 Rumusan

Walaupun sebahagian daripada bahan PBBK ini mungkin mengandungi unsur

budaya tempatan yang tidak serasi dengan budaya suatu bangsa yang lain, kita percaya

bahawa perisian PBBK tersebut akan memberikan peluang kepada dunia luar untuk

memahami budaya dan pemikiran bangsa Malaysia. Hal ini akan memupuk semangat

toleransi dan rasa hormat di kalangan pengguna di seluruh dunia. Kandungan perisian

PBBK ini perlu dinaikkan tarafnya dari masa ke masa untuk menarik perhatian lebih

banyak pengunjung dan pengguna.

Sekiranya hal ini dapat direalisasikan, tenaga pengajar akan lebih banyak terlibat

dalam penyediaan bahan PBBK multimedia untuk pembelajaran bahasa tanpa sempadan,

penyelenggaraan, dan penaiktarafan kandungan perisian untuk laman web dari masa ke

semasa, pemantauan kemajuan pelajar, penyediaan sistem maklum balas kepada pelajar,

dan pengurusan pembelajaran bahasa yang lebih dinamis.

Pembangunan perisian PBBK multimedia masih belum mendapat perhatian yang

meluas di negara ini. Kebanyakan penggunaan perisian berkenaan di institusi pendidikan

dalam negara bertolak daripada inisiatif pendidik secara individu dan tidak digerakkan

oleh institusi pendidikan atau kementerian. Walaupun pada umumnya kos pembangunan

perisian PBBK multimedia ini menjimatkan dalam jangka masa pendek, kebaikan yang

dapat diperoleh daripada pembangunan perisian tempatan yang seiras dengan budaya dan

pemikiran tempatan amat diperlukan bagi memastikan kualiti pendidikan yang lebih

terserlah.

Di samping itu, inovasi dalam tuntutan pendidikan masa depan memerlukan lebih

banyak pendidik untuk terlibat secara aktif dalam merancang kandungan pemelajaran

yang lebih dinamis, menghasilkan bahan perisian multimedia yang dapat dicapai dari

jauh melalui internet, dan memantau proses pemelajaran dan kemajuan pelajar. Dengan

hal yang demikian, para pendidik di Malaysia tidak lagi bergantung pada pihak luar

dalam penggunaan perisian PBBK multimedia.

Kesediaan Malaysia untuk menerima teknologi maklumat sebagai salah satu

agenda dalam Wawasan 2020 telah mula direalisasikan menerusi projek mega Koridor

Raya Multimedia (MSC). Projek yang menampilkan beberapa aplikasi besar seperti

kerajaan elektronik dan sekolah bestari ini telah menjadi pemangkin kepada

pembudayaan teknologi maklumat dalam kalangan masyarakat.

Pelbagai usaha telah dilakukan untuk menjadikan masyarakat negara ini

masyarakat yang celik komputer. Hal ini amat penting untuk memastikan teknologi

maklumat dapat berfungsi sebagai satu bidang industri yang dapat memberikan

sumbangan ekonomi yang penting kepada negara. Hingga kini, usaha memartabatkan

teknologi maklumat terus mendapat perhatian kerajaan.

Namun, dalam keghairahan ini, kita mungkin terlupa bahawa teknologi maklumat

yang sedang berkembang di Malaysia kini masih berbudaya asing. Sebahagian besar

unsurnya seperti bahasa, persembahan, dan kandungan maklumat masih beracuan Barat.

Pada masa ini, pelbagai dasar teknologi maklumat telah digubal, terutama yang berkaitan

dengan persembahan dan kandungan maklumat.

Dalam bidang komunikasi pengantaraan komputer dapat menarik lebih banyak

pengguna bahasa dan pelajar berinteraksi tanpa halangan peribadi seperti malu dan segan.

Komunikasi antara pelajar dengan guru mungkin berlansung dengan lebih baik dan lebih

mesra berbanding dengan komunikasi secara bersemuka. Guru bahasa mencuba

berkomunikasi dengan pelajar dengan menggunakan komunikasi pengantaraan komputer

dan mencuba khidmat ini untuk tugas perundingan dengan pelajar bahasa. Cara ini dapat

membantu memperluas penggunaan bahasa Melayu dalam internet dan secara langsung

dapat mengembangkan bahasa Melayu di alam siber serta meletakkan bahasa Melayu di

paras antarabangsa.

RUJUKAN

Allee, V. (1997). The knowledge evolution: Expanding organizational intelligence.

Boston: Butterworth-Heinemann.

Bates, A.W. (1995). Technology, Open learning and Distance education. London:

Routledge.

Bloom, B.S. (1965) Taxonomy of educational objectives. Handbook 1: The cognitive

domain. London: Longmans.

Brown, J.S. (1986). A Personal perspective on collaborative tools. Austin, Texas:

Computer-supported Cooperative Work Conference. Disember 1985.

Clark, R.E. (1992). Reconsidering research on learning and media. Review of

Educational Research, 53, 445-459.

Clark, R.E. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology

Research and Development, 42, 21-29.

Crowder, N.A. (1960). •gAutomatic tutoring by instrinsic programming•h. Dalam A.A.

Lumsdaime & R. Glaser (Eds.) Teaching machines and programmed learning: A

source book (pp. 286-298). Washington, DC: Development of Audiovisual

Instruction, National Educational Association.

Driscoll, M.P. (1994). Psychology of learning for instruction. Boston, Mass: Allyn &

Bacon.

Ertmer, P.A. (1999). •gAddressing first-and second-order barriers to change:

Strategies for technology integration•h. Educational Technology Research and

Development, 47(4), 47-61.

Fongs S.F. & Ng. W.K. (1996). •gInstructional Design Considerations for prototyping

multimedia computer-based learning courseware•h. Kertas kerja dibentangkan

dalam MCCE EDUCOMP•f96 Symposium, suatu Persidangan antarabangsa yang

dikendalikan untuk pakar komputer dalam pendidikan dan dianjurkan

Computertimes dan IBM, di Putra World Trade Centre, Kuala Lumpur, 28-29 Mei

1996.

Fong S.F. & Ng, W.K. (1998). •gAuthoring Considerations for Effective Multimedia

Softwares•h. Kertas kerja dibentangkan dalam MERA Inaugural Conference

sanjuran Persatuan Penyelidikan Pendidikan Malaysia [Malaysian Educational

Research Association] di Ferringhi Beach Hotel, Pulau Pinang, 28-30, Disember,

1998.

Fong S.F. & Ng, W.K. (1999). •gEffects of Animation on Learning of Mitosis on a

Multimedia Computer-based Program among Students of Different Psychological

Harasim, L. (1989). •gOnline Education: A New Domain•h dlm. Mason, R. Dan Kaye,

A. (Ed.) Mindweave: Communication, Computers and Distance Education.

Oxford: Pergamon Press.

Harasim, L. (1990). Online Education: Perspective on a New Environment.

New York: Praeger.

BAHAGIAN C

Penggunaan Akhbar dalam Pengajaran Bahasa Melayu

3.0 RANCANGAN PEMBELAJARAN HARIAN

3.1 Pembelajaran 1

TEMA KESELAMATAN

TAHUN 5

TAJUK AKU DAN MAKHLUK ASING

TARIKH 23 JULAI 2015 / KHAMIS

MASA 11.20 – 12.20 TENGAH HARI

STANDARD

PEMBELAJARAN 3.7.2

Menghasilkan bahan penulisan kreatif berbentuk

imaginatif dan deskriptif menggunakan ayat yang

gramatis.

OBJEKTIF

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

i. 1. Menulis sebuah karangan berbentuk imaginatif berpandukan gambar

dalam majalah.

ii. 2. Membina ayat lengkap beserta huraian menggunakan ayat yang

gramatis.

AKTIVITI

1.

Langkah 1

- Murid ditunjukkan gambar seekor makhluk asing.

- Murid menceritakan tentang perwatakan yang boleh digambarkan tentang

makhluk asing tersebut.

Langkah 2

- Murid diberi gambar yang dipetik daripada Dewan Pelajar tentang Di dan

Pi.

- Murid dikehendaki membaca kartun yang dipamerkan.

Langkah 3

- Murid berkumpul dalam kumpulan dan diminta untuk membuat cerita

berkaitan kartun dan menggunakan frasa-frasa yang telah ada.

- Murid membentangkan hasil cerita yang telah dibincangkan di hadapan

kelas.

Langkah 4

- Murid diberi gambar dan diminta menampalkannya di dalam buku latihan

karangan.

- Murid dikehendaki menulis sebuah karangan imaginatif berpandukan

gambar dan menggunakan frasa-frasa yang sedia ada.

- Murid membina ayat berpandukan frasa dan menghuraikan dengan ayat

yang gramatif.

Langkah 5

- Murid menyatakan nilai dan pengajaran pembelajaran.

PENGISIAN

KURIKULUM

Ilmu : Pendidikan Kesihatan

Nilai : Berani, Berhati-hati

EMK : Akhbar dalam darjah (Dewan Pelajar)

KB : Menjana Idea, Mengecam, Menghuraikan

BCB : Menulis ayat lengkap dan gramatis

BAHAN BANTU

BELAJAR Gambar, majalah Dewan Siswa

PENILAIAN

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Murid dapat menulis karangan imaginatif dan menggunakan ayat-ayat yang

gramatis.

REFLEKSI

PROSEDUR PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

LANGKAH 1

1. Gambar yang dipamerkan adalah sebagai sesi pengenalan tajuk dan untuk menarik

tumpuan pelajar.

2. Kemahiran yang hendak diterapkan adalah kemahiran bertutur untuk memastikan pelajar

dapat menyatakan pengalaman bertemu, melihat atau bermimpi.

LANGKAH 2

1. Gambar yang diberi merupakan gambar yang diambil daripada Dewan Pelajar

(bil.4/2015) muka surat 30-31 bertajuk Di dan Pi.

2. Walaupun watak yang dipamerkan adalah berbentuk kartun tetapi ia dapat menarik

tumpuan pelajar dengan gelagat dan animasi yang dipamerkan.

3. Kemahiran yang diterapkan ialah kemahiran membaca dan pelajar hendaklah memahami

cerita dan nilai yang terdapat dalam gambar tersebut.

LANGKAH 3

1. Murid berkumpul dalam kumpulan untuk berbincang tentang cara persembahan cerita

yang hendak disampaikan.

2. Murid dikehendaki menggunakan frasa-frasa yang ada untuk membina ayat yang

gramatis.

3. Kemahiran yang diterapkan di langkah ini adalahkemahiran berutur dan menulis.

4. Setiap ahli kumpulan akan cuba menyatakan idea dan pandangan untuk menjadikan cerita

mereka lebih gramatis dan teratur.

LANGKAH 4

1. Murid diberi gambar yang lebih sesuai saiznya untuk ditampal di dalam buku latihan.

2. Murid dikehendaki menulis karangan kreatif berbentuk imaginatif berkaitan gambar yang

diberi.

3. Guru akan membimbing murid terutamanya yang lemah untuk membina dan

menghuraikan ayat untuk menjadikannya lebih gramatis.

4. Kemahiran yang diterapkan adalah kemahiran menulis.

LANGKAH 5

1. Setelah semua pelajar siap menghantar tugasan, murid diminta menyatakan nilai dan

pengajaran yang diperoleh daripada cerita yang ditulis.

2. Kemahiran yang diterapkan adalah kemahiran bertutur.

LAMPIRAN

3. Pembelajaran 2

TEMA TATABAHASA

TAHUN 5 PINTAR

TAJUK PERIBAHASA

TARIKH 26 JULAI 2015 / AHAD

MASA 11.20 – 12.20 TENGAH HARI

STANDARD

PEMBELAJARAN 5.2.3

Memahami dan menggunakan kata majmuk istilah

khusus dalam bidang ilmiah dankata majmuk yang

mendukung maksud kiasan dengan betul dalam

pelbagai situasi

OBJEKTIF

Pada akhir pengajaran, murid dapat:

i. 1. Memilih jawapan yang sesuai berdasarkan soalan.

ii. 2. Memahami maksud simpulan bahasa.

AKTIVITI

1.

Langkah 1

- murid diperdengarkan lagu ‘Ayam’ nyanyian Jalil Hamid.

Langkah 2

- murid menyatakan frasa yang menggunakan perkataan ayam dalam lirik

lagu yang diperdengarkan.

- murid menyenaraikan frasa tersebut.

- murid diberi nota tentang simpulan bahasa.

Langkah 3

-murid membaca dan memahami maksud simpulan bahasa yang terdapat

dalam petikan majalah yang dipaparkan.

- murid menyenaraikan simpulan bahasa lain yang diketahui.

Langkah 4

- murid menjawab soalan pemahaman dengan memilih jawapan tentang

simpulan bahasa yang sesuai.

Langkah 5

- murid dan guru berbincang tentang jawapan yang betul.

Langkah 6

- murid merumus dan menyatakan nilai yang dapat dipelajari.

PENGISIAN

KURIKULUM

Ilmu : Pendidikan Moral

Nilai : Berbudi bahasa

EMK : Akhbar dalam darjah (Dewan Pelajar)

KB : Menjana Idea, Mengecam, Menghuraikan

BCB : Memilih jawapan yang sesuai

BAHAN BANTU

BELAJAR Gambar, majalah Dewan Siswa

PENILAIAN

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Murid dapat menjawab soalan pemahaman tentang simpulan bahasa dengan

betul.

REFLEKSI

PROSEDUR PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

LANGKAH 1

1. Lagu yang diperdengarkan adalah sebagai sesi pengenalan tajuk dan untuk menarik

tumpuan pelajar.

2. Kemahiran yang hendak diterapkan adalah kemahiran mendengaruntuk memastikan

pelajar dapat menyatakan pengalaman memahami lagu tersebut.

LANGKAH 2

1. Gambar yang diberi merupakan gambar yang diambil daripada Dewan Pelajar

(bil.4/2015) muka surat 15 bertajuk Peribahasa Bulan Ini.

2. Walaupun watak yang dipamerkan adalah berbentuk kartun tetapi ia dapat menarik

tumpuan pelajar dengan gelagat dan animasi yang dipamerkan.

3. Kemahiran yang diterapkan ialah kemahiran membaca dan pelajar hendaklah memahami

maksud simpulan bahasa dan nilai yang terdapat dalam gambar tersebut.

LANGKAH 3

1. Murid diberi nota tentang simpulan bahasa dan contoh-contoh.

2. Murid juga dipamerkan contoh-contoh simpulan bahasa menggunakan slaid power point.

3. Kemahiran yang diterapkan di langkah ini adalahkemahiran membaca.

LANGKAH 4

1. Murid diberi lembaran latihan soalan pemahaman tentang tajuk simpulan bahasa.

2. Murid dikehendaki memilih jawapan yang sesuai berdasarkan soalan yang diberi.

3. Guru akan membimbing murid terutamanya yang lemah untuk menjawab soalan.

4. Kemahiran yang diterapkan adalah kemahiran membaca.

LANGKAH 5

1. Setelah semua pelajar menyiapkan tugasan, guru dan murid berbincang tentang jawapan

yang betul.

2. Kemahiran yang diterapkan adalah kemahiran bertutur.

LANGKAH 6

1. Murid menyatakan nilai dan pengajaran tentang pembelajaran hari ini.

LAMPIRAN

LAMPIRAN SOALAN

Simpulan Bahasa

Isi tempat kosong dengan simpulan bahasa yang berikut.

baik sangka anak angkat angkat kaki alas perut

bahasa dalam bekas tangan cabut nyawa

durian runtuh mencari jalan beri muka

1. Pagi tadi Meng Seng ....................sebelum pergi Kuala Lumpur.

2. ....................Pak Cik Ismail menjadi doktor gigi.

3. Apabila pegawai penguatkuasa datang ke tempat itu, semua penjaja yang tidak

tidak berlesen ...................

4. Perkataan santap, gering dan beradu merupakan ........................

5. Orang tua selalu ..........................dengan semua orang.

6. Inilah manuskrip ..........................pengarang yang terkenal itu.

7. Ayahnya terlalu ...........................kepada anak lelakinya, akhirnya dia menjadi

budak yang nakal.

8. Perompak itu hendak .......................mangsanya, tetapi hasratnya tidak berjaya

bila polis sempat menembaknya.

9. Apabila dia disuruh membuat kerja yang berat, dia selalu ......................

10. Pada hujung tahun semua kaki tangan kerajaan mendapat .....................