1

1.0 PENGENALAN

Secara umumnya, pendidikan merupakan satu proses terancang

untuk mewujudkan suasana yang harmonis dalam proses

pengajaran dan pembelajaran antara guru dan murid supaya

proses tersebut dapat mengembangkan potensi diri masing-

masing. Bukan sahaja mencakupi aspek akademik seseorang

pelajar bagi melahirkan generasi yang mapan dengan ilmu di

dada, malah ia perlu melibat beberapa aspek lain seperti

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Pada era globalisasi ini, pendidikan dikatakan sangat

penting. Hal ini kerana setiap perkara memerlukan ilmu

pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan seseorang itu

maju dan bersaing pada masa hadapan. Terdapat banyak

kepentingan pendidikan kepada seseorang individu, iaitu

dapat mengembangkan potensi individu, mempunyai peluang masa

depan yang cerah, sebagai persiapan mengalami perubahan

seiring dengan gelombang perkembangan arus dunia moden dan

dapat membantu individu menyampai dan menerima ilmu dengan

cara yang betul (Siti Nor Azizah, 2004).

Rentetan daripada itu, kerajaan Malaysia telah

menyelaraskan sistem pendidikan di negara ini dengan sistem

pendidikan di seluruh negara dengan mewujudkan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan (FPK). Falsafah ini memainkan beberapa

2

peranan penting, antaranya ialah sebagai suluh yang memberi

panduan dan arah tuju kepada segala usaha mengembangkan dan

memajukan pendidikan (Ismail, 2012).

Lantas, FPK juga menjadi dasar dan pertimbangan asas

untuk menentukan matlamat pendidikan negara dan sebagai

rujukan untuk membantu para penyelidik memahami sistem

pendidikan negara. Selain itu, FPK menjadi bimbingan untuk

para pendidik semasa mereka melaksanakan tugas-tugas

pendidikan. Oleh itu, FPK merupakan dasar dan pertimbangan

asas untuk menentukan kurikulum, bahan-bahan pengajaran dan

strategi pengajaran dan pembelajaran (Ismail, 2012).

Untuk mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

guru juga memainkan peranan penting dalam melaksanakan

strategi-strategi yang telah ditentukan oleh kerajaan. Oleh

itu, Falsafah Pendidikan Guru (FPG) telah diwujudkan bagi

menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada

matlamat dan pendidikan guru. Terdapat beberapa aspek yang

ingin dibentuk dalam diri guru yang berperanan sebagai agen

perubahan generasi akan datang. Antaranya ialah berpekerti

mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia

menyanjung aspirasi negara, memelihara suatu masyarakat yang

bersatu padu, memelihara suatu masyarakat yang demokratik,

memelihara suatu masyarakat yang progresif dan memelihara

suatu masyarakat yang berdisiplin (Mok Soon Sang, 2003).

3

Justeru, pendidikan awal yang diwajibkan bagi setiap

kanak-kanak bermula dari sekolah rendah adalah seawal tujuh

tahun. Di samping menjadi wadah penyampaian ilmu, sekolah

merupakan tempat pembentukan peribadi seseorang pelajar

untuk mengamalkan nilai-nilai murni. Walaupun tertakluk

kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, sistem pendidikan di

Malaysia sering berubah mengikut keperluan semasa dan

sejajar dengan perubahan aspek ekonomi, sosial dan politik.

Oleh yang demikian, tugasan ini dilaksanakan bagi

mendalami dan menghayati sejarah pembentukan serta elemen-

elemen dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah

Pendidikan Guru. Seterusnya, mengkaji fungsi dan peranan

sekolah dalam merealisasikan FPK kepada pelajar dan FPG

kepada guru. Akhir sekali, menyatakan implikasi FPK dan FPG

terhadap sistem pendidikan negara berdasarkan Pelan

Pembangunan Pendidikan Negara.

2.0 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN (FPK)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) telah dirumuskan pada

tahun 1988 dan dinyatakan dalam Akta Pendidikan 1996 yang

berbunyi:

4

“Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian

dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan lahir melalui suatu

proses yang agak panjang iaitu satu proses pembinaan negara

dan bangsa semenjak merdeka lagi. Idea penggubalan FPK telah

dicetus selepas penerbitan Laporan Jawatankuasa Kabinet pada

tahun 1979. FPK yang dahulunya dikenali sebagai Falsafah

Pendidikan Negara (FPN) telah digubal berlandaskan tiga

ideologi, iaitu Rukun Negara, Dasar Ekonomi Baru (RMK 3,

1976-1980) dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1999). FPK

digubal oleh pakar-pakar pendidikan secara teliti dengan

mengambil berat keperluan-keperluan individu, masyarakat dan

negara. ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2001).

5

2.1 Elemen-elemen dalam FPK

Terdapat beberapa elemen penting dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan yang dapat dihuraikan seperti berikut :

ELEMEN-ELEMEN HURAIANPendidikan suatu

usaha berterusan

Pendidikan adalah suatu proses

pemerolehan dan pemindahan ilmu,

kemahiran dan nilai-nilai murni;

Proses pemerolehan dan pemindahan

berlangsung secara berterusan bermula

dari kecil sehingga ke akhir hayat;

Pendidikan awal kanak-kanak amat

penting untuk membentuk asas sahsiah

kanak-kanak yang berada dalam

lingkungan umur antara satu hingga

enam tahun;

Sahsiah yang dibentuk akan terus

berkembang sepanjang tempoh

persekolahan;

Setelah tamat persekolahan, setiap

individu masih terus meningkatkan

ilmu, kemahiran dan akhlak mereka;

Proses pendidikan yang berterusan

bagi membantu individu menyesuaikan

6

diri dengan pelbagai perubahan.Memperkembangkan

potensi individu

Setiap individu telah dikurniakan

oleh Tuhan dengan bakat, potensi dan

kebolehan yang mungkin terpendam;

Bakat, potensi dan kebolehan seelok-

eloknya dicungkil, dipupuk,

dikembangkan dan dipertingkatkan;

Bakat, potensi dan kebolehan akan

terjelma melalui interaksi sosial

dengan orang lain dan alam

sekeliling;

Pendidikan seharusnya memberi peluang

individu untuk berkembang bakat,

potensi dan kebolehan mereka.Perkembangan

potensi secara

menyeluruh dan

bersepadu

Bakat, potensi dan kebolehan tidak

boleh dikembangkan secara berasingan;

sebaliknya perlu dikembangkan secara

bersepadu.

Perkembangan dan peningkatan

seharusnya merangkumi empat aspek,

iaitu intelek, rohani, emosi dan

jasmani perlu disepadukan.Insan yang

seimbang dan

harmonis

Amat penting bagi individu memiliki

ilmu (intelek), sahsiah yang baik

(emosi), percaya kepada Tuhan serta

mempunyai akhlak yang baik (rohani)

7

dan kesihatan diri yang baik

(jasmani);

Keseimbangan antara keempat-empat

aspek di atas akan menghasilkan

individu yang mampu hidup secara

harmonis dengan diri dan orang lain;

Syarat untuk mendapat bimbingan dan

hidayah dari Allah adalah setiap

manusia perlu seimbang dari aspek

luaran dan dalaman iaitu manusia yang

jujur, benar, baik tutur dan

amalannya.

Individu sedemikian memiliki

ketahanan untuk menghadapi segala

cabaran hidup serta sanggup

berhadapan dengan apa jua masalah

yang timbul.Unsur intelek Mempunyai kemahiran asas 3M: membaca,

menulis dan mengira;

Sering berusaha untuk memperoleh dan

mengembang ilmu yang benar;

Berkemahiran untuk berfikir secara

kreatif, kritikal dan reflektif;

Sanggup untuk berkongsi ilmu dengan

orang lain dan persekitaran

(menyebarluaskan ilmu).

8

Cintai ilmu pengetahuan;

Berusaha memupuk budaya ilmu dan

budaya

membaca;

Mempunyai fikiran yang luas dan

terbuka.Unsur rohani

(Kepercayaan dan

kepatuhan kepada

Tuhan)

Menyedari dan percaya kepada Tuhan;

Bersyukur kepada pemberian Tuhan;

Berahklak mulia dan berpegang kepada

nilai-nilai agama;

Mengakui tentang kewujudan Tuhan;

Mengakui Tuhan sebagai pencipta

manusia;

Menyedari bahawa hukum dan fenomena

alam merupakan peraturan yang

ditetapkan oleh Tuhan;

Menyedari bahawa individu

bertanggungjawab sepenuhnya terhadap

perbuatan dan tindakannya;

Mengamalkan segala ajaran agama yang

dianuti.Unsur emosi Mempunyai emosi yang matang dan

stabil;

Memiliki dan memupuk perasaan kasih

sayang;

Mempunyai sifat kekitaan dan

9

perpaduan;

Mampu mengawal emosi dan nafsu serta

tidak sombong atau hipokrit.Unsur jasmani Menyedari tentang kepentingan

kesihatan fizikal;

Mengembangkan bakat dan kemahiran

teknikal, manipulatif dan sosial;

Menggunakan kemahiran kecergasan

fizikal untuk memanfaatkan

masyarakat.Rakyat Malaysia

yang berilmu

pengetahuan

Mencintai ilmu pengetahuan;

Berusaha memupuk budaya ilmu dan

budaya membaca;

Mempunyai fikiran yang luas dan

terbuka.Rakyat Malaysia

yang

berketerampilan

Mempunyai kecekapan dan kompetensi

diri;

Berkebolehan untuk menjalankan tugas

dengan sempurna;

Berpandangan jauh dan berinisiatif;

Memupuk pembawaan diri yang baik.Rakyat Malaysia

yang berakhlak

mulia

Mempunyai perwatakan diri yang baik;

Berpegang kepada nilai-nilai murni

dan moral sebagai prinsip hidup.Rakyat Malaysia

yang

Boleh dipercayai;

Menyedari bahawa setiap tugas dan

10

bertanggungjawab tanggungjawab merupakan amanah dan

harus dilaksanakan dengan baik;

Menjalankan tugas dengan amanah,

bersih dan cekap;

Mematuhi peraturan dan undang-undang

negara;

Berusaha untuk meningkatkan diri,

keluarga, masyrakat, agama, bangsa

dan negara.Rakyat Malaysia

yang berkeupayaan

mencapai

kesejahteraan diri

Berfikiran waras dan berjiwa tenang;

Mempunyai daya ketahanan yang kuat

untuk menghadapi cabaran hidup.

Rakyat Malaysia

yang dapat memberi

sumbangan terhadap

keharmonian dan

kemakmuran

masyrakat dan

negara

Berusaha untuk memupuk perpaduan

rakyat melalui sifat toleransi,

bertimbang rasa, kekitaan, hormat-

menghormati dan sebagainya;

Berusaha untuk memajukan ekonomi

negara berdasarkan dasar-dasar yang

ditetapkan;

Sering mengekalkan kestabilan politik

dan keamanan negara;

Mematuhi perlembagaan dan peraturan

negara;

Mempertahankan maruah diri,

profesion, agama, bangsa dan negara.

11

Menjadikan Rukun Negara sebagai

amalan hidup;

Memupuk kesefahaman keluarga;

Mematuhi norma masyarakat,

Cintakan negara.

Jadual 1 : Elemen-elemen Falsafah Pendidikan Kebangsaan

3.0 FALSAFAH PENDIDIKAN GURU (FPG)

Falsafah Pendidikan Guru (FPG) di negara kita digubal

berasaskan model konseptual. Model Konseptual Pendidikan

Guru (rujuk lampiran Rajah 1) adalah dirangka berlandaskan

kepada dasar FPK dan matlamat pendidikan. Model ini

merangkumi akauntibiliti guru di bawah tiga dimensi utama,

iaitu;

Ketuhanan : peningkatan ilmu, penghayatan dan amalan

individu berteraskan kepercayaan dan

kepatuhan kepada ajaran agama.

Kemasyarakatan : penekanan peranan guru sebagai pendidik,

pemimpin dan agen perubahan.

Kendiri : penekanan pembinaan daya kefahaman dan

patriotisme, pemupukan budaya ilmu serta pembentukan

sahsiah murni dan berpekerti mulia.

12

Di bawah tiga dimensi utama tersebut, Model Konseptual

Pendidikan Guru ini merangkumi tiga aspek asas, iaitu

pengetahuan yang berkaitan dengan perkembangan dan

kepentingan pendidikan dalam kehidupan. Kemahiran ikhtisas

yang merangkumi kemahiran menggunakan bahan-bahan pelajaran

dengan matlamat meningkatkan kualiti pengajaran dan

pembelajaran. Nilai yang merujuk kepada amalan nilai-nilai

murni, perlakuan guru yang penyayang, berpekerti mulia,

berdaya tahan, patriotik, inovatif, kreatif dan patuh kepada

etika profesion keguruan (Syed Ismail Syed Mustafa dan Ahmad

Subki Miskon, 2011).

Ketiga-tiga aspek ini disepadukan dan merentas semua

disiplin dan program perguruan yang dirancangkan. Di samping

itu, Model Konseptual Pendidikan Guru juga menekankan

matlamat mengembangkan potensi guru secara seimbang dan

bersepadu dari segi rohani, emosi, intelek dan jasmani yang

juga adalah selaras dengan matlamat yang terdapat dalam FPK

(Syed Ismail Syed Mustafa dan Ahmad Subki Miskon, 2011).

Berdasarkan FPG yang disandarkan kepada Model Konseptual

Pendidikan Guru di atas, maka matlamat pendidikan guru dapat

dirumuskan seperti menghasilkan guru yang berkualiti dari

segi peribadi, profesional, sosial dan amalan tingkah laku.

Warga pendidik wajib menguasai ilmu, kemahiran dan amalan

nilai-nilai keguruan. Oleh itu, guru akan berupaya mencapai

13

kecemerlangan pendidikan untuk pengisian tuntutan Wawasan

Pendidikan dalam abad ke-21.

3.1 Elemen-elemen dalam FPG

Terdapat beberapa elemen penting yang terdapat dalam

Falsafah Pendidikan guru yang dapat dihuraikan seperti

berikut:

ELEMEN-ELEMEN HURAIANBerpekerti mulia Sahsiah guru yang baik (berbudi

bahasa, bersopan, berdisiplin dan

bermoral).Berpandangan

progresif dan

saintifik

Mengikut peredaran zaman yang kini

memberi penekanan kepada sains dan

teknologi;

Tidak ketinggalan dari segi

profesional.Bersedia menjunjung

aspirasi negara

Menghayati aspirasi negara yang

dihasratkan;

Berusaha menyumbang secara maksimum

ke arah pencapaian aspirasi negara.Serta menyanjung

warisan kebudayaan

negara

Menghayati warisan kebudayaan

negara yang unik;

Memupuk sifat bangga terhadap

kepelbagaian budaya dalam kalangan

14

murid;

Menyemai sifat patriotisme dan

cintakan negara.Menjamin

perkembangan

individu

Peranan guru dari segi perkembangan

diri dan perkembangan murid secara

menyeluruh (aspek jasmani, emosi,

rohani dan intelek).Memelihara suatu

masyarakat yang

besatu padu,

demokratik,

progresif dan

berdisiplin

Tanggungjawab guru sebagai ahli

masyarakat yang menyumbang kepada

pembangunan negara;

Berusaha agar masyarakat dapat

memenuhi aspirasi dan hasrat negara

yang telah ditetapkan.

Jadual 2 : Elemen-elemen Falsafah Pendidikan Guru.

4.0 FUNGSI DAN PERANAN SEKOLAH DALAM MEREALISASIKAN FPK

KEPADA PELAJAR DAN FPG KEPADA GURU

Sekolah secara amnya difahamkan sebagai suatu tempat untuk

belajar dan mengajar. Orang yang mendidik dan mengajar itu

dikenali sebagai guru, manakala yang belajar itu adalah

murid. Selain daripada proses pengajaran dan pembelajaran,

banyak nilai-nilai murni dan norma-norma positif dipupuk dan

disemai dalam kalangan komuniti sekolah (Ee Ah Meng, 1994).

15

Sekolah merupakan institusi yang utama dalam usaha

merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan

Falsafah Pendidikan Guru (FPG).

Bagi merealisasikan hasrat falsafah pendidikan ini

bukanlah suatu perkara yang mudah. Aspek-aspek seperti

budaya sekolah, peranan guru, disiplin murid, aktiviti ko-

kurikulum dan juga aspek kepimpinan perlu diberi perhatian

yang serius dan dilaksanakan secara menyeluruh dan berkesan

di semua sekolah. Sekiranya aspek tersebut dapat dijalankan

dengan sempurna, hasrat FPK dan FPG pasti akan dapat

direalisasikan.

4.1 Aspek Pembudayaan Sekolah

Aspek pembudayaan sekolah merupakan aspek pertama yang

wajib dititikberatkan. Aspek ini juga dikenali sebagai iklim

sekolah. Budaya sekolah mestilah merangkumi keempat-empat

elemen yang terdapat dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

iaitu rohani, intelek, emosi dan jasmani (Mok Soon Sang,

2003). Kepentingan menerapkan nilai agama tanpa menentang

agama lain adalah melibatkan elemen rohani. Contohnya di SK

Batu Payong, murid-murid diwajibkan membaca doa mengikut

agama masing-masing sebelum proses pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Selain itu, murid-murid juga diajar

untuk bersalam-salaman dengan guru sebelum guru keluar dari

16

kelas. Hal ini menunjukkan budaya menghormati orang yang

lebih dewasa seperti yang diajar dalam nilai agama telah

dilancarkan. Secara tak langsung akan melahirkan murid yang

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri.

Bagi elemen intelek, sekolah mestilah menggalakkan

pembudayaan ilmu dalam kalangan murid dan guru. Sebagai

contoh, sebuah prasarana seperti pusat sumber telah

disediakan di SK Batu Payong. Dengan adanya kemudahan ini,

pelajar mudah mendapat bahan bacaan yang diinginkan. Pihak

sekolah juga menganjurkan program-program akademik seperti

program NILAM. Hal ini akan menggalakkan budaya membaca

dalam kalangan murid. Bagi meningkatkan semangat murid untuk

membaca, pihak sekolah akan memberi anugerah kepada pelajar

yang membaca buku paling banyak. Melalui pembacaan, minda

murid akan lebih berkembang dan murid mampu berfikir secara

kreatif dan kritis. Oleh itu, tindakan ini adalah sejajar

dengan hasrat FPK untuk melahirkan rakyat Malaysia yang

berilmu pengetahuan.

Seterusnya, pihak sekolah perlulah memastikan kawasan

sekolah selamat dan kondusif dalam elemen emosi. Buktinya,

pihak sekolah SK Batu Payong telah menyediakan dua orang

pengawal keselamatan dan beberapa orang tukang kebun.

Pengawal keselamatan ditugaskan untuk menjaga keamanan dan

17

ketenteraman di kawasan sekolah daripada sebarang

pencerobohan. Manakala, tukang kebun pula berfungsi

menceriakan persekitaran sekolah. Persekitaran sekolah yang

tenang, bersih dan harum akan memberi impak kepada

perkembangan kognitif murid. Murid akan lebih senang merima

maklumat yang disampaikan oleh guru ketika proses pengajaran

dan pembelajaran. Dengan ini, peratusan untuk mencapai

kecemerlangan dalam bidang kurikulum akan meningkat.

4.2 Aspek Aktiviti Kokurikulum

Pihak sekolah juga perlu memainkan peranan dalam aspek

aktiviti ko-kurikulum. Melalui gerak kerja ko-kurikulum,

sifat-sifat kepimpinan, kerjasama, tolong-menolong dan sedia

berkhidmat dalam kalangan murid dapat dipupuk (Mok Soon

Sang, 2003). Buktinya, setiap hari Rabu akan diadakan

perjumpaan aktiviti kokurikulum. Hal ini juga selaras dengan

konsep 1Murid 1Sukan. Hari Sukan Tahunan juga merupakan

acara wajib dilaksanakan di SK Batu Payong. Kesan daripada

aktiviti ini, pihak sekolah dapat mengenal pasti pelajar

yang berpotensi untuk menjadi atlet sekolah dan akan

mewakili sekolah dalam sukan peringkat daerah, bahagian,

negeri dan seterusnya ke peringkat kebangsaan. Oleh yang

demikian, gerak kerja ko-kurikulum ini perlu dirancang

dengan teliti agar dapat melahirkan murid yang seimbang

perkembangan mental, sosial, jasmani dan rohani. Hal ini

18

kerana ia dapat mencungkil bakat murid, menambah kemahiran

dan meningkatkan keyakinan diri setiap murid. Secara tidak

langsung, murid-murid juga akan lebih berminat untuk belajar

dan hadir ke sekolah.

4.3 Aspek Disiplin

Aspek disiplin juga penting bagi merealisasikan hasrat FPK.

Menurut Mok Soon Sang (2003), disiplin adalah berkaitan

dengan tatatertib, tatasusila, kesopanan dan akhlak. Sekolah

merupakan institusi terpenting dalam membentuk disiplin

murid-murid. Sekiranya masalah disiplin adalah sifar di

sekolah, proses pembelajaran dan pengajaran akan menjadi

lebih lancar, mudah dan menarik. Jika masalah ini tidak

dibendung dengan segara, ia akan mengganggu tumpuan murid

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan ini, pihak

sekolah Batu Payong telah mengadakan kerjasama dengan ibu

bapa melalui Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) untuk

mengawal disiplin setiap murid. Melalui persatuan ini,

masalah disiplin di SK Batu Payong dapat diatasi dengan

mudah.

4.5 Aspek Kepimpinan

Guru besar merupakan orang yang terutama di peringkat

sekolah untuk menyokong dan memastikan kejayaan pelaksanaan

19

teras yang berkaitan di peringkat sekolah. Kualiti

kepimpinan yang tinggi adalah sangat diperlukan untuk

mengurus dan mentadbir sekolah bagi melahirkan generasi

berkualiti. Guru besar haruslah berpandangan jauh, proaktif

dan berani melakukan perubahan demi kepentingan dan masa

depan pelajar mengikut perkembangan dan kesesuaian zaman,

dan seterusnya membimbing dan berusaha untuk melonjakkan

pencapaian sekolahnya ke peringkat yang lebih cemerlang (Ee

Ah Meng, 1998). Encik Ahmad Hakim bin Jaafar merupakan Guru

Besar di SK Batu Payong. Walaupun beliau sibuk mengurus

urusan pentadbirasn sekolah, beliau juga mengambil bahagian

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, beliau

mengajar subjek Bahasa Melayu bagi murid Tahun 6. Selain

itu, beliau juga memastikan segala pembahagian tugasan

dilakukan secara adil dan saksama tanpa ada rasa

ketidakpuasan hati dari mana-mana pihak.

4.5 Aspek Peranan Guru

Tidak dinafikan bahawa sekolah merupakan agen sosialis yang

penting dalam merealisasikan FPK. Namun, tanpa guru hasrat

itu mungkin tidak akan tercapai. Oleh itu, guru perlu

memiliki sahsiah yang baik sebagai ‘rol model’ kepada

pelajar. Contohnya, guru-guru di SK Batu Payong memberikan

layanan yang baik semasa saya melaksanakan Pengalaman

Berasaskan Sekolah (PBS) selama seminggu. Hal ini

20

menunjukkan guru-guru tersebut mengamalkan amalan berpekerti

mulia seperti yang terdapat dalam FPG. Pihak sekolah juga

menyediakan kemudahan seperti projektor, makmal komputer dan

sebagai bagi memastikan guru di sekolah itu sentiasa

mengikut perkembangan teknologi dan semasa. Dengan ini,

proses pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar akan

menjadi mudah dan lancar. Oleh itu, guru harus melaksanakan

akauntibiliti mereka berlandaskan FPG.

Kesimpulannya, hasrat FPK dan FPG pasti akan dapat

dicapai seandainya semua pihak memainkan peranan dan tugas

masing-masing dengan baik.

6.0 IMPLIKASI FPK DAN FPG TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN

NEGARA BERDASARKAN PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN NEGARA

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) merupakan sebuah

dokumentasi yang murni dan luhur, dan memerlukan

penghayatan, pemahaman dan keprihatinan para pendidik untuk

merealisasikan tujuan dan cita yang tersisip dalam

kandungannya. Justeru, semua perancangan dan aktiviti

pendidikan hendaklah berpandukan nilai-nilai dan prinsip-

prinsip yang terkandung dalam FPK. Terdapat beberapa

implikasi FPK kepada sistem pendidikan kita. Antaranya ialah

:

21

a) Implikasi terhadap kurikulum

Perubahan sukatan pelajaran yang berorientasikan kepada

program bersepadu.

Perubahan bahan-bahan pelajaran yang mengutamakan nilai-

nilai murni diserapkan dalam semua mata pelajaran.

Perubahan program pendidikan yang beroientasikan aspek

jasmani, emosi, rohani dan intelek untuk melahirkan insan

yang seimbang dan harmonis.

Perubahan sistem pendidikan yang berorientasikan ke arah

pendidikan umum.

Perubahan sukatan pelajaran yang sesuai untuk melatih

kemahiran pelajar dalam bidang vokasional dan teknologi.

b) Implikasi terhadap pedidik

Perubahan sikap peribadi pendidik sendiri dengan

pandangan dan visi yang positif terhadap tugasnya untuk

merealisasikan tujuan dan cita FPK.

Perubahan profesional dengan mengubah strategi dan teknik

pengajarannya yang sesuai untuk melahirkan insan yang

berilmu pengetahuan, berketerampilan serta berakhlak

mulia.

c) Implikasi terhadap institusi pendidikan

Perubahan kemudahan-kemudahan supaya pelajar-pelajar

mendapat peluang mengembangkan potensi mereka dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani secara menyeluruh dan

22

bersepadu.

Perubahan aktiviti budaya sekolah yang kondusif untuk

melahirkan pelajar-pelajar yang mencintakan ilmu dan

seterusnya membentuk budaya membaca dalam kalangan

mereka.

Implikasi Falsafah Pendidikan Guru (FPG)

1. Guru hendaklah melengkapkan diri dengan pengetahuan am

dan pengetahuan dalam mata pelajaran, khasnya mata

pelajaran KBSR, serta pengetahuan ikthisas keguruan.

2. Mengamalkan pengajaran dan pembelajaran selaras dengan

hasrat FPG, khasnya mengembangkan individu dan memelihara

suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif

dan berdisiplin.

3. Menyemai dan memupuk amalan nilai-nilai murni dan etika

keguruan kepada diri dan pelajar selaras dengan tuntutan

FPG.

4. Menyempurnakan tanggungjawab dan akuantabiliti sebagai

insan guru yang sentiasa mencari ilmu serta

mengamalkannya bagi memenuhi tuntutan keperluan

pendidikan dan masa depan.

5. Menggunakan ilmu dan kemahiran mendidik serta nilai

keguruan untuk meransang perkembangan pelajar.

RUMUSAN

23

Tuntasnya, sistem pendidikan di Malaysia adalah berlandaskan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dalam membentuk insan

yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Tanpa FPK, sistem pendidikan di negara kita

mungkin tidak akan mengalami pembaharuan dan berada di takuk

yang lama. Falsafah ini telah menjadi panduan kepada warga

pendidik dalam melaksanakan tugas untuk melahirkan generasi

yang merupakan pelapis pemimpin negara suatu hari kelak.

Selain itu, Falsafah Pendidikan Guru (FPG) juga diwujudkan

sebagai panduan guru. FPG ini haruslah disemai dan

diaplikasi oleh setiap guru supaya dapat mendidik dan

memimpin putera puteri negara kita. Sekolah yang merupakan

institusi bertanggangjawab merealisasikan hasrat kedua-dua

falsafah kepada pelajar dan guru. Oleh itu, setiap pihak

perlu berganding bahu dalam menjayakan hasrat ini.

24

REFLEKSI

Sepanjang saya menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah

(PBS) di SK Batu Payong, Tawau, saya membuat banyak

pemerhatian terhadap pelaksanaan FPK di sekolah ini. Banyak

pengalaman baru yang saya telah dapat di sekolah ini. Dalam

tempoh saya menjalankan PBS ini, saya mendapati bahawa semua

pihak terutamanya pihak pentadbiran dan guru-guru

menunjukkan sikap yang positif dalam tugas masing-masing

bagi merialisasikan FPK di sekolah ini.

Sebagai buktinya, banyak program telah dirancang dan

dilaksanakan oleh pihak pentadbiran kepada murid-murid bagi

memastikan murid-murid mereka mendapat kecemerlangan dari

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

Saya sempat melakukan pemerhatian ke atas seorang guru

bahasa Inggeris ketika beliau sedang mengajar. Saya dapati

guru ini sangat komited dalam mendidik murid-murid beliau.

Pelbagai pendekatan, kaedah dan strategi telah digunakan

sepanjang beliau mengajar bagi memastikan murid-murid mereka

fokus terhadap apa yang beliau ajar. Saya amat kagum dengan

sikap beliau yang sangat bijak mengawal sesi pengajaran dan

25

pembelajaran. Saya yakin, guru-guru lain di sekolah ini juga

mempunyai sikap yang sedemikian.

Satu perkara lagi yang menarik perhatian saya adalah

peranan Guru Besar di sekolah ini. Beliau sering membuat

tinjauan, pemantauan dan pemeriksaan terhadap Rancangan

Makanan Tambahan (RMT) yang disediakan di sekolah ini. Ini

menunjukkan sikap Guru besar yang amat prihatin terhadap

keselamatan murid-murid beliau. Selain itu, beliau juga

sering membuat pemerhatian dan pemantauan secara mengejut

ketika guru sedang mengajar. Jadi, saya amat teruja dengan

sikap beliau. Saya beranggapan bahawa guru-guru di sekolah

ini sudah mengetahui sikap Guru besar ini dan sentiasa

bersedia pada setiap masa dan sekali gus akan menjadikan

sesi pengajaran dan pembelajaran sentiasa terbaik. Impaknya,

murid-murid sentiasa mendapat didikan dengan cara yang

paling baik dan akhirnya akan menjadi murid yang cemerlang,

gemilang dan terbilang.

Konklusinya, peranan semua pihak di sekolah ini adalah

amat penting dalam membentuk kecemerlangan murid-murid dari

aspek emosi, rohani, intelek dan jasmani seperti yang

terkandung dalam FPK.

26

RUJUKAN

Abdul Rahman Md. Aroff & Zakaria Kasa. (1994). Falsafah dan

konsep pendidikan. Selangor, Penerbit Fajar Bakti.

27

Ee Ah Meng. (1994). Sekolah dan bilik darjah. Kuala Lumpur,

Penerbit Fajar.

Ee Ah Meng. (1998). Pendidikan di Malaysia 1: Falsafah pendidikan, guru,

sekolah Edisi Kedua. Selangor, Penerbit Fajar.

Ismail bin Said. (2012). Sejarah Malaysia moden 1945-1969.

Selangor, Penerbitan Multimedia.

Mok Soon Sang. (2003). Ilmu pendidikan untuk KPLI (Komponen 3 :

Profesionalisme keguruan). Selangor, Kumpulan Budiman.

Noriati a. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkifli Mahayudin &

Zakiah Noordin. (2012). Falsafah & pendidikan di Malaysia.

Selangor, Oxford Fajar.

Syed Ismail Syed Mustafa & Ahmad Subki Miskon. (2011).

Pengantar pendidikan. Selangor, Penerbitan Multimedia.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Falsafah pendidikan

kebangsaan, matlamat dan misi kementerian pendidikan Malaysia.

Dilayari pada 8.08.2014 ` dari

http://web.moe.gov.my/bpk/bsk/bpanduan/fpk.pdf

Mohd Fathi Bin Adnan, Rohana Bt. Hamzah & Amirmudin Bin

28

Udin. (2010). Implikasi Falsafah Pendidikan Kebangsaan dalam

Pendidikan Teknik dan Vokasional di Malaysia. Dilayari pada

8.08.2014 dari

http://eprints.utm.my/14917/1/Implikasi_Falsafah_Pendidikan_

Kebangsaan_d

alam_Pendidikan_Teknik_dan_Vokasional_di_Malaysia-

eprint2.pdf

Siti Nor Azizah Talata. (2004). Kerajaan komited tingkat tahap

pendidikan. Dilayari pada 8.08.2014 dari

http://www.utusan.com.my/utusan/Sabah_%26_Sarawak/

20140721/wb_02/

Kerajaan-komited-tingkat-tahap-pendidikan

29

30

LAMPIRAN