MODELO DE

EDUCACIÓN HISTÓRICA

QUÉ ENSEÑAR?Contextualizar

ExplicarRecrear

CÓMO?Interacción sensible con

fuentesConceptos de segundo orden

Esquemas

CUÁNDO?Clase

interactivaTalleresProyectos A QUIÉN?

Presentismo Representaciones

Matrices de aprendizaje

Fundamentación EH en el aula

Teórica

Estado de conocimie

nto

Innovación

didáctica

PrácticaPrácticas Docentes

Mejores prácticas

Modelo didáctico

Enseñanza transmisiva Constructivismo Modelo de Educación Histórica

Qué (Historia) enseñar

Contenidos historiográficos autorizados (en currículos, manuales escolares y por el profesor).

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Contextualizar el tiempo histórico con fuentes primarias.

Analizar con conceptos de “segundo orden” (cognición histórica situada).

A quién Alumno predispuesto a la memorización.

Alumno con “conocimientos previos”.

Alumno con “representaciones” del pasado y diversas matrices de aprendizaje escolar.

Cómo Exposición magistral, lecturas, resúmenes, cuestionarios y tareas.

Estrategias cognitivas.

Resolución de problemas.

Proyectos.

Interacción con fuentes históricas.

Esquemas.

Recreación histórica “situada”.

Cuándo En todas las clases.

En secuencias didácticas demostrativas, prácticas y de aplicación.

En cinco módulos (clases interactivas, talleres y proyectos) secuenciados por dimensiones de aprendizaje.

¿Qué enseñar?

Contextualizar (vs. presentismo)

Explicar con evidencia (vs. Memorización)

Recrear funcionalmente (vs. Aprendizaje declarativo)

Progresión del pensamiento histórico

Presentismo

Problematizar sus representaciones interactuando con fuentes y argumentar con evidencia

Contextualizar y explicar usando conceptos de segundo orden

Tiempo histórico

Vivido (percepción

del presente, expectativa

s y representaciones del pasado)

Percibido con fuentes primarias (shock

empático)

Concebido con

conceptos 2° orden (cambio, causa,

evidencia, relevancia y empatía)

Los problemas en Historia

Dependen de las fuentes de información

Inferencia Heurísticos

Las respuestas conllevan opciones de valor Multiperspectiva Empatía

No se pueden resolver deductivamente (teóricamente)Son

multicausalesRequieren

verificación

(Fisher, 1970) History is...

a problem-solving discipline. A historian is someone who asks an open-ended question about past events and answers it with selected facts which are arranged in the form of an explanatory paradigm. The resultant explanatory paradigm may take many different forms: a statistical generalization, or a narrative, or a causal model, or a motivational model, or a collectivised group-composition model, or maybe an analogy. Most commonly it consists not in any one of these components but in a combination of them. Always it is articulated in the form of a reasoned argument.

¿A quién enseñar?

RepresentacionesPercepción del tiempo

ExpectativasSentido común

Matriz de aprendizaje

Estrategias de gestión ambiental

Rutinas

Pasivo

Autonomía

Autorregulado

Contrato

Activo

Reglas

Desordenado

¿Cómo enseñar?

Análisis conceptual de segundo

orden

Esquemas

Interacción sensible

con fuentes

Interacción sensible con fuentes

Recepción•Sentidos•Sentimientos

•Valores

Recreación•Museología•Periodismo•Dramatización

Análisis conceptual de segundo orden

Conceptos de primer orden

Relevancia

CausaEvidencia

Cambio

Esquemas

Monográficos

• árbol

• radial

Cronológicos

• proceso

• episodio

Analíticos

• espina• dilema • inferencia, etc.

Tipos de esquema

EspaciosPreguntas

Aprendizaje

SecuenciaTiempos

ActividadesRecursos

Evaluación

Enseñanza

Información Histórico

Esquema Informativo

Apertura: 15 minutos.Fotografías y datos de los efectos de la crisis¿Cómo te puede afectar la crisis de la Bolsa?

Desarrollo: 25 min.Presentar la pregunta. Fuentes de información para la ubicación, personajes, cronología, causas y consecuencias.

Cierre: 10 min.Responder y revisar.

ESQUEMA DE ENSEÑANZA

ESQUEMA DE APRENDIZAJE

Alumn@_______________

¿Cuáles fueron las causas de la crisis de la Bolsa en 1987?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuáles fueron las consecuencias?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuándo enseñar?

Clases interactivas

Apertura empáticaPregunta conceptualEsquema informativoRespuesta argumentada

Talleres cooperativos por Bloque

Inteligencias múltiplesMuseologíaPeriodismoDramatización

Proyecto autónomo

PlanificaciónRealizaciónPresentación

Tipos de secuencia

Integradora

Inductiva

Informativa

Procedimental

Práctica

Secuencia por Tema

Clase de Apertura

Actividad de contextualización

Clase de Desarrollo

Esquema de cambio

Clase de Desarrollo

Esquema de causalidad

Clase de Cierre

Esquema analítico

Secuencia por subtemaActividad de contextualizaciónApertura 15 min.

•Se utiliza una fuente primaria (imagen, objeto, texto) para que el alumno distinga la vida cotidiana o la mentalidad de la época del tema que estudiará. Se buscará la empatía mediante el uso de los sentidos o el contraste de sentimientos y valores.

Actividad de manejo de informaciónDesarrollo 25 min.

•Esquema: Se presenta la pregunta (Qué, cómo o por qué) que guiará el manejo de la información presentada con fuentes primarias o secundarias (mapas, fotografías, estadísticas). La información obtenida se integrará en el esquema que permita responder la pregunta.

Actividad de evaluación del AECierre 10 min.

•Se responde la pregunta mediante la lectura del esquema terminado. Se evalúa la explicación o la interpretación implícitas (algoritmo o heurístico).

Diseño de la secuencia didáctica:

1. Transformar el verbo del aprendizaje esperado en un concepto de segundo orden. 2. Elegir el esquema monográfico, cronológico o analítico, elaborar la pregunta y el esquema informativo.3. Diseñar la apertura -shock empático- y el esquema de enseñanza.4. Elaborar los criterios de evaluación del aprendizaje esperado (rúbrica del argumento o hipótesis) y el esquema de aprendizaje.5. Elaborar el plan y los materiales.

Aprendizajes en la secuencia• En la apertura buscamos el shock empático (agradable o desagradable) con la interacción sensible (sentidos, sentimientos y valores éticos o estéticos) con una fuente primaria. Es una vivencia con algo desconocido o contrastante con su cultura.

• En el desarrollo, la pregunta (qué, cómo o por qué) guía la organización de la información obtenida con los recursos didácticos mediante un esquema.

• En el cierre, el alumno responde la pregunta utilizando el esquema elaborado, siendo el resultado un argumento basado en evidencias o una hipótesis.

Aprendizajes de la secuencia

Apertura • Shock empático

positivo o negativo.

• Contextualizar el tiempo histórico –diferente al actual.

Desarrollo • Obtener

información de fuentes primarias o secundarias.

• Organizar la información para elaborar un argumento.

Cierre • Responder una

cuestión histórica mediante un silogismo, algoritmo o argumento heurístico.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Inteligencias múltiples (actuar)

Iniciación cultural (crear)

Tipos de actividades de apertura

Iniciación cultural (museología)

Iniciación científica (arqueología)

Inteligencias múltiples Aprendizaje situado

Shock empático esperado

SentidosSensaciones(agradables, desagradables, desconocidos)

EmocionesSentimientos(primarios o secundarios)

Valores éticos y estéticos

(bondad, maldad, belleza, fealdad)

Diseño de secuencia por subtema

1. Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en concepto de segundo orden (C2°)

2. Seleccionar el C2° del Subtema de acuerdo con el del Tema.

3. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística)

4. Diseñar la actividad empática de apertura mediante los sentidos, los sentimientos o los valores.

Aprendizaje esperado

Concepto 2°

Pregunta-guía

Esquema Respuesta

UbicarIdentificar

Cambio Qué, cómo Monográficos y cronológicos

Silogismos, algoritmos

Explicar Causa Por qué Ishikawa, Gowin, Avermann

heurísticos

Investigar Evidencia Cooper Inferencias, heurísticos

Empatía

Valorar Relevancia heurísticos

Rúbricas de progresión

Evidencia

Observada

Inferida

Causalidad

Simple

Compleja

Relevancia

Presentista

Contextualizada

Transformar el Aprendizaje Esperado del Tema en conceptos de segundo orden: Ej. Reconoce la influencia de las ideas

humanistas en los cambiospolíticos, culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.

CAMBIO “cambios de XVI y XVII”…

RELEVANCIA

EVIDENCIAEMPATÍA

CAUSA “influencia de

las ideas humanistas”

Seleccionar el c2° del Subtema de acuerdo con el del Tema. Definir la pregunta-guía, el esquema de desarrollo y el tipo de respuesta esperada (algorítmica o heurística).

Subtema: Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta.• c2°: CAUSA• pregunta-guía: ¿qué consecuencias tuvieron el humanismo y la difusión de la imprenta?

• esquema: Episodio• tipo de respuesta esperada (explicación o argumento): heurístico de multicausalidad.

Esquema: Episodio

antecedentes

Humanismo e imprenta

consecuencias

ubicación cronología

Sujetos históricos

Tipo de esquema

Cronológicos

Proceso

Episodio

Sincrónicos

Radial

Árbol

Analíticos

Ishikawa

Gowin

Avermann

Dalongeville

Cooper

Relevancia

Radial

TemaSub 1

Sub 2Sub 3

Sub 4

Árbol

Tema

Sub 1

inf inf

Sub 2

inf

Proceso

Inicio Desarrollo

Fin Consecuencia

Dilema

Pregunta

ArgumentosSí

Respuesta

argumentada

Argumentos No

Situación problema

Situación Problema

Relevancia

Relevancia________

(what, who, where, when, why)

CuándoDónde

Quién

Cómo

Por qué

Qué

PlanificaciónPlan

Diagnóstico

AE

Secuencia

Estrategia

Crisis de adolescencia

Conducta disruptiva

PULSIONES SEXUALES

ANGUSTIA

PÉRDIDA DE SENTIDO

DESORDEN DE PERSONALIDAD

RITO EDUCATIV

O

Tipo de alumno

-+ ++

-- +-

C O N D U C T A

CONOCI

MIENTO

Diagnóstico del alumnoCuaderno

Conducta

Conocimientos

Autorregulación