LA PRÁCTICA: MOTOR DE LA PRÁCTICA: MOTOR DE LA FORMACIÓN DOCENTELA FORMACIÓN DOCENTE

Dra. Gloria InostrozaUniversidad Católica de Temuco

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¿CÓMO SE CONCIBE LA PRÁCTICA?

•‘conocimiento para la práctica’, (Interés técnico)• ‘conocimiento en la práctica’ (Interés práctico)• ‘conocimiento de la práctica’ (Interés emancipador)

Cochran-Smith y Lytle (1999), Habermas

ÁREAS DE FORMACIÓNÁREAS DE FORMACIÓN

Área de formaciónProfesional

Área de formaciónen la

especialidad

Área de formacióngeneral

Área de formaciónpráctica

CNAP: “Criterios de evaluación de carreras de educación”, 2001.

NUEVOS PERFILES DOCENTES

• Competencias Genéricas del PROYECTO TUNING

• Estándares de DESEMPEÑO DOCENTE

INSTRUMENTALES•Capacidad para analizar y sintetizar•Capacidad de organización y planificación•Conocimiento general básico•Comunicación oral y escrita en lengua materna•Conocimiento de una segunda lengua•Habilidades informáticas elementales•Habilidades para gestionar información•Resolución de problemas•Tomar decisiones

INTERPERSONALES

•Capacidad de crítica y autocrítica•Trabajo en equipo•Habilidades interpersonales•Habilidades para trabajar en equipos interdisciplinares

•Habilidad para comunicarse con expertos en otros campos

•Capacidad de apreciar las diversidad y la multiculturalidad

•Habilidad para trabajar en un contexto internacional

•Compromiso ético

SISTÉMICAS

• Capacidad de aplicar el conocimiento en la práctica

• Habilidades de investigación• Capacidad de aprender• Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones

• Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

• Liderazgo• Comprender culturas y costumbres de otros países

• Capacidad para trabajar de forma autónoma

• Diseñar y gestionar proyectos• Espíritu de iniciativa y emprendizaje• Preocupación por la calidad

COMPROMISO SOCIAL TRABAJA EN EQUIPO

LIDERA Y POTENCIA AL

PERSONAL

QUE APRENDE Y CENTRADA EN EL

ALUMNO

ORGANIZACIÓN

VALORES

Responsabil

idad Etica

Social

Desarr

ollo

person

al

Orient

ació

n al

conoci

mien

to

ACTITUDES

Actividad Significati

va

Experimentación

Interiorización

Reflexión

C.Interpersonales

C. Sistémicas

C.Instrumental

COMPETENCIAS

APRENDIZAJE

Autonom

ía

Responsabili

dad personal

Colaboració

n

E S T R U C T U R A D E L O S E S T Á N D A R E S

P R E P A R A C IÓ N A M B IE N T E E N S E Ñ A N Z A P R O F E S IO N A L IS M O

E S T A N D A R E SF A C E T A S

Contextoexperiencial

Observaciónreflexiva

Conceptu

alizació

nIntervención

activa

Evaluación

LA PRÁCTICA MOTOR DE LA

FORMACIÓN DOCENTE

Aurelio Villa2005

EJE DEL TRABAJOEJE DEL TRABAJOCOMUNIDADES DE APRENDIZAJESCOMUNIDADES DE APRENDIZAJES

ESTUDIANTEESTUDIANTE

COORDINADORCOORDINADOR MENTORMENTOR

Alumno/aFamilia

.

FORMACIÓN PROFESIONALFORMACIÓN PROFESIONAL

Por formaciónformación entendemos las prácticas de generación y desarrollo de competencias específicas que producen diferencias de especialización entre las personas.

¿QUÉ CONSTITUYE UNA BUENA FORMACIÓN?

Por Por formaciónformación también también entendemosentendemos una una nueva nueva forma de observar, forma de observar, leer e interpretar la leer e interpretar la dinámica de los dinámica de los intercambios de una intercambios de una situación de situación de aprendizaje.aprendizaje.

¿Qué constituye¿Qué constituye una buena práctica?una buena práctica?

Aquella que posibilita la construcción de un repertorio de casos únicos de enseñanza y, al mismo tiempo, la generalización de elementos y acciones aplicables a otras situaciones.

Seminario: Prácticas Pedagógicas en la UTA, 2000

De acuerdo a estos planteamientos, el desafío queda planteado a cada centro formador de educadores a través de la pregunta:

“¿qué racionalidad subyace en nuestras prácticas pre-profesionales o profesionales y cómo se relaciona con el egresado que queremos formar?”.

¿QUÉ HACER?

¿CÓMO HACERLO?

1° ASUMIR LAS 1° ASUMIR LAS CONDICIONES BÁSICAS DEL CONDICIONES BÁSICAS DEL

CAMBIOCAMBIO• Capacidad para ver lo que es real

• Capacidad para ver que nuestro modo de vida presente es sólo uno de los muchos posibles

• Valentía: dejar la seguridad de un estado presente para movernos hacia un espacio desconocido

Frente a esta realidad necesitamos investigar:

•Construir nuevos conocimientos.•Desvelar las concepciones que subyacen en los modos de actuar de las personas.•Describir cómo aprenden las personas.•Desvelar las resistencias y el porqué actúan las personas como lo hacen.•Identificar los elementos facilitadores para el cambio.•Etc.

HIPÓTESIS DE HIPÓTESIS DE TRABAJOTRABAJO

Sólo se producirá un cambio en los marcos de referencia que sustentan las prácticas de los actores involucrados si son gestores de su aprendizaje en contextos reales y significativos.

““¿Cómo hacerlo?”¿Cómo hacerlo?”Apostamos por:Apostamos por:la investigación-acción:la investigación-acción: como como una forma de autorreflexión una forma de autorreflexión llevada a cabo por los llevada a cabo por los participantes en situaciones participantes en situaciones sociales para mejorar la sociales para mejorar la racionalidad y equidad de sus racionalidad y equidad de sus propias prácticas, la propias prácticas, la comprensión de estas prácticas, comprensión de estas prácticas, y las situaciones en las cuales y las situaciones en las cuales son llevadas a cabo. son llevadas a cabo.

LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICADevelar una cultura escolar y desde allí conceptualizar:• cómo las experiencias van cambiando al encontrarse ante nuevas situaciones;• discernir singularidades;• formular conjeturas fundamentadas• etc. etc.

LA INVESTIGACIÓN PROTAGÓNICA

El carácter protagónico de la investigación hace que cada actor seleccione de su práctica pedagógica un episodio crítico que considere más significativo en su interacción con sus educandos. Teniendo en cuenta que su propósito es develar la racionalidad subyacente en su actuar y las posibles concepciones alternativas.

MEDIOS que posibilitan:• a los estudiantes a Aprender a aprender, y,• a los docentes mentores y coordinadores de Talleres Pedagógicos y de Internado Profesional innovar sus prácticas docentes.

MEDIACIÓN instrumental

Interacción - Interacción - InteractividadInteractividad

•Internet y REDES

navegar Compartir

Comunicación

Las TICs

¿QUÉ APORTAN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS?

•Interactividad: Los estudiantes pueden comunicarse unos con otros, con el formador, y con los recursos on-line disponibles en Internet. •Multimedia: incorpora una variedad de elementos como textos, gráficos, audio, vídeo, animaciones, etc. • Sistema abierto: los estudiantes pueden tener libertad para moverse dentro del dispositivo de formación, avanzar a su ritmo y elegir sus propias opciones • Independencia del tiempo/espacio: Los estudiantes pueden participar en cualquier lugar del mundo, utilizando cualquier ordenador a cualquier hra

•Banco de Proyectos, fichas y material didáctico “exitosos”.•Filmaciones, que apoyan la docencia.•Registros etnográficos de las intervenciones pedagógicas.•Análisis desde las Investigaciones Protagónicas.

LOGROS

•Portafolios y Cuadernos de Procesos.•Generar estrategias para mejorar el clima en la Comunidad educativa.•Expertizaje para evaluar por estándares el desempeño docente.•Etc,.

ELEMENTOS OBSTACULIZADORESELEMENTOS OBSTACULIZADORESLos marcos de referencias de algunos coordinadores, estudiantes, mentores obstaculizan la transformación cultural que exige una formación integral.Contradicciones:-Sujetos acostumbrados a trabajar aisladamente (a lo más en par).-No se atiende a la diversidad, todos hacen lo mismo al mismo tiempo.

Algunos estudiantes conciben el uso del Portafolio como una tarea o exigencia que hay que cumplir (imposición) lo que obstaculiza su desarrollo profesional.Contradicciones:-Insuficiencia de reflexión crítica.- Problemas para trabajar el “error” como fuente de aprendizaje.

D

C

BA

La red concebida como un mediador de innovación entra en contradicción con reglas implícitas en la institución que definen el trabajo como responsabilidad individual.Contradicciones:-La red informatizada (intranet e internet) y telemática concebida para poner en contacto permanente y simultáneamente a los distintos sujetos: estudiantes, mentores y/o profesores muchas veces no se aprovechan, a lo más se usan como procesadores de textos, y para buscar alguna información.

¿QUÉ PASA HOY?

• Comienza la acreditación de las carreras. (UCTemuco: 4 Pedagogías acreditadas)

• Formulación del Modelo Educativo basado en Competencias.

• Diseño de un e-Portafolio para el uso de los estudiantes de Educación.

• Investigación de las Prácticas pedagógicas, monitoreo de egresados,

• Sobre 300 cursos en la Plataforma EDUCA

SE SIGUE HACIENDO CAMINO AL ANDAR ...

GRACIASGRACIAS

e-mail gloriain@uct.cl

ÁREA DE FORMACIÓN GENERALComprendida por elementos de formación personal y conocimiento de las bases sociales de la educación y la profesión docente, como también por otros conocimientos considerados como relevantes.a)Los factores sociales y culturales que afecten los procesos educativos, el aula y la escuela como formas de organización social,b)El sistema educacional, su forma de operar, problemas, dimensiones históricas; yc) las actitudes y disposiciones requeridas del profesional de la educación: ética relación profesional entre pares y responsabilidad por los educandos.

CNAP: “Criterios de evaluación de carreras de educación”, 2002.

ÁREA DE FORMACIÓN EN LA ESPECIALIDAD

Comprende las áreas de contenido relevantes para el nivel de la carrera y las asignaturas y actividades curriculares que permiten a los estudiantes de pedagogía, apropiarse de los conocimientos y las habilidades necesarias para adquirir nuevos conocimientos, con el fin de enseñar eficientemente los contenidos.

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONALa) conocimiento de las personas a quienes se

va a educar (procesos de aprendizaje y desarrollo, estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia, diversidad),

b) Conocimiento del proceso de enseñanza (organización del curriculum y la enseñanza, sentido y propósito de diversas estrategias de enseñanza y evaluación, conocimiento y práctica de la pedagogía de la disciplina o especialidad, creación y manejo de ambientes de aprendizaje, orientación de niños y jóvenes, etc),

c) Conocimientos de aspectos instrumentales para la docencia (Tic,s, métodos de investigación del trabajo escolar, formación en valores, etc.).

ÁREA DE FORMACIÓN PRÁCTICAComprende una secuencia de actividades relacionadas con el aprendizaje de la docencia y la reflexión sobre este aprendizaje, organizadas en forma progresiva a través de la formación docente. Las experiencias prácticas deben incluir actividades en terreno, contar con la participación de los principales responsables de las áreas de formación (de la disciplina y profesional) e involucrar asociaciones con escuelas y profesores mentores en ella. Culmina con una experiencia práctica intensiva de al menos un semestre.

TRATA DE situar al estudiante ante la nueva información

INTERESA motivar al estudiante a través de su experiencia

A partir de las concepciones previas, ideas y experienciasEn el contexto personal,

social y académico

EL APRENDIZAJE SE ORIGINA

Contextoexperiencial

Abrir los ojos para percibir con nuestros sentidos la realidad

Cuestionarnos a través de la reflexión lo que esta observación realmente significa

ES

PROPÓSITO Que la persona que

aprende se haga preguntas

ESTRATEGIAFavorecer

cuestionamiento y búsqueda de respuestas

Observación

reflexiva

APRENDIZAJE BASADO en

ComprensiónJuicio CríticoPensamiento Divergente

ESTRATEGIA1ª fase: afrontamiento individual2ª fase: integración en equipo3ª fase: socialización al grupo curso4ª fase: sistematización

ConocimientosTerminologíaHechos / DatosMétodos / Estrategias

Principios / Teorías

ES LA APROPIACIÓN DE:

Conceptualización

REQUIERE la aplicación de competencias distintas, que pueden desempeñar miembros diversos del equipo

INCLUYE cualquier actividad que desarrolle habilidades y destrezas:

ActividadesEjerciciosProyectosDiseñosTrabajos de investigación

Fase ADECUADA para el trabajo cooperativo

Intervenciónactiva

Evaluación NIVELES

PERSONALBusca la valoración por el interesado que reflexiona sobre lo aprendido

FORMATIVOSe fundamenta en la consideración del feedback como elemento clave para el progreso del estudiante

SUMATIVOValoración del trabajo y estudio de cada estudiante

PLANIFICAR Y REALIZAR UNA ACTIVIDADEN CONJUNTO

DEMOSTRAR COMPORTAMIENTOS

ALTERNATIVOSDISCUTIR CON EL PRACTICANTE SUS

DECISIONES ASUMIDASEN CLASES

APOYAR Y REFORZAR SU AUTOESTIMA“CONFIANZA”

EVALUAR EL PROGRESOY DESARROLLO DEL

PRACTICANTE

SER REFERENTE DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INTEGRAR AL PRACTICANTE A

LA VIDA ESCOLAR

ESCUCHAR YANALIZARPROBLEMAS

FACILITAR LA CREATIVIDAD

ACONSEJAR EN ELMOMENTOAPROPIADO

AYUDAR ARTICULAR ELPROCESO PEDAGÓGICO

ESCUCHAR YANALIZARPROBLEMAS

INTEGRARSE A COMUNIDADESDE APRENDIZAJE

ANALIZAR CRÍTICAMENTE SUS PRÁCTICAS

TRABAJAR EN UN EQUIPO

DEMOSTRAR INICIATIVA Y

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

ASUMIRCOMPROMISO ÉTICO