C.E.I.P. Mª SUAREZ DE FIOL - Gobierno de Canarias

C.E.I.P. Mª SUAREZ FIOL

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

INDICE

1. Introducción: el sentido y las características de nuestro PEC

2. Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación de nuestro Centro.

3. Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización.

4. La organización general del Centro y de las enseñanzas que imparte.

5. La concreción de los currículos la adecuación de los objetivos de las etapas al centro, el tratamiento transversal de las áreas, materias ámbitos o módulos de la educación en valores y de otros contenidos propuestos para ello; así como las decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación, que incluirán, en el caso de la educación obligatoria, aquellos aspectos favorecedores de la adquisición de las competencias básicas.

5.1.- Introducción

5.2.- Decisiones de esta concreción curricular

5.3.- Adecuación de los objetivos generales de la etapa

5.4.- Tratamiento de la Educación en valores

5.5.- Decisiones de carácter general sobre metodología

5.6.- Decisiones de carácter general sobre evaluación

6. El plan de atención a la diversidad. Ver Anexo 1

7. Plan de acción tutorial. Ver anexo 2

8. El plan de convivencia. Ver anexo 3

9. El plan de mejora de la comunicación lingüística: Plan de lectura. Ver anexo 4

10. El plan de integración de las tecnologías de la información (TIC).Ver anexo 5

11. El plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro.

12. El plan de formación del profesorado.

13. La concreción de las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencióneducativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión.

14. Los centros que impartan educación infantil habrán de incorporar su propuesta pedagógicapara cada uno de los ciclos de esa etapa.

15. Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y delgrado de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo.

16. Las medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora yde la organización y funcionamiento del centro.

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1.- INTRODUCCIÓN: SENTIDO Y CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PEC

La Reforma del Sistema Educativo, que se ha puesto en marcha a partir del curso 1992-93con la implantación de las nuevas enseñanzas que se recogen en la Ley de Ordenación General delSistema Educativo (LOE), establece como una de las claves para la mejora de la calidad de laeducación la autonomía de los centros escolares.

El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. Para ello y partiendo de la normativa vigente nuestro Centro ha elaborado un Proyecto basado en la necesidad de organizar todos los aspectos que conlleva el proceso educativo.

En nuestro Centro se lleva a cabo una serie de acciones dirigidas a compensar desigualdades socio-económicas que dan identidad al Centro debido a la ubicación del mismo .El grupo técnico Las Remudas-La Pardilla a través de las diferentes instituciones que lo forman inciden en nuestro alumnado y su familia proporcionándoles formación y asesoramiento.

NORMATIVA

En la Comunidad Autónoma de Canarias, la normativa que regula la elaboración del proyecto educativo de nuestros centros es la siguiente:

– Decreto 128/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.

– Resolución de 10 de agosto de 2005, de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería.

– Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

– Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

– Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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2.-LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DE ACUERDO A LA IDENTIDAD DEL CENTRO.

Nuestro proyecto educativo de centro plantea sus intenciones respecto a la educación de susdestinatarios teniendo en cuenta las características de nuestra zona, de la especial configuración de nuestra escuela y de los rasgos socioeconómicos más relevantes de las familias.

Las intenciones educativas que definimos se irán adecuando a lo largo del desarrollo del proceso educativo y lo condicionarán, a su vez, pues responden a propósitos y finalidades que la sociedad asigna a la escuela en el ámbito más general de los valores y actitudes, a tono, además con el carácter pluralista de nuestra sociedad como se recoge en la constitución y que podemos resumir en los principios siguientes: - La calidad para todo el alumnado.

- La equidad que garantice la igualdad de oportunidades.

- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la

justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado.

- La orientación como medio para el logro de una formación personalizada.

- El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

- El esfuerzo compartido por toda la comunidad educativa y la propia sociedad.

- La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares.

- La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica.

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben sus jóvenes,en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual como colectivo .Laeducación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar al máximo suscapacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad.Para ello es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren paraconseguir estos objetivos como se recoge en la Ley Orgánica de Educación (LOE) ya que nosólo es necesario el esfuerzo del propio alumno sino también el de sus familias, el profesorado, loscentros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, la sociedad en suconjunto.

Los objetivos de nuestro Proyecto Educativo abarcan los ámbitos pedagógicos, institucionales,

administrativos y humanos y servicios:

1.- Desarrollar el interés y motivación del alumnado hacia su propio aprendizaje.

2.- Potenciar estrategias que fomenten las buenas relaciones entre los miembros de la Comunidad

Educativa.

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3.- Potenciar el uso de metodologías que faciliten el trabajo en eequipo de profesores y alumnos y

la comunicación entre ambos en un ambiente de relaciones personales distendido.

4.- Utilizar una metodología didáctica que contribuya a desarrollar en los alumnos las capacidades

que les permitan aprender de forma autónoma.

5.- Respetar y atender los ritmos de aprendizaje y capacidades de nuestros alumnos-as en atención

a su diversidad.

6.- Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías como medio de buscar información, motivar el

aprendizaje y aprender a hacer buen uso de ellas.

7.- Colaborar con las Instituciones que inciden en el Centro como medio para compensar

desigualdades sociales y/o económicas.

8.- Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación permanente.

9.- Fomentar entre la Comunidad Educativa hábitos saludables de vida.

10.- Realizar una gestión administrativa y económica del centro que sea participativa y

transparente.

11.- Capacitar al alumno para el cuidado de sí mismo y de las dependencias y material del Centro.

12.- Identificar y promover en el alumnado la adquisición de manera crítica de normas, valores y

actitudes que les proporcionen una formación integral como personas.

13.-Lograr que se identifique con su propia cultura y entorno social.

14.-Evaluar el funcionamiento del Centro como orientación para futuras actuaciones en todos los

aspectos.

15.- Potenciar la comunicación oral en inglés y desarrollar hábitos de comunicación con personas

de otras nacionalidades.

3.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU

CONTEXTUALIZACIÓN

Los cambios en el contexto económico y social en las islas han transformado el conjunto de lascondiciones de vida de las nuevas generaciones, construyendo una realidad dicotómica dondecrecimiento económico ha ido aparejado a desigualdad social. Son muchas las situacionesproblema que se viven en los barrios, siendo los niños y los jóvenes los más afectados por ello.

El Ceip Mª Suárez Fiol fue un centro de atención preferente desde el curso 2001-2002 hastael curso 2009. Esta característica ha influido en la manera en que el profesorado atiende a lasnecesidades del alumnado y sobre todo en la actitud del alumnado frente al centro y su implicaciónen el quehacer diario del mismo.

Actualmente no continuamos en dicho programa pero el haber estado nos permite realizarciertas tareas importantes para nuestra comunidad educativa. Durante estos años y gracias a laimplicación y labor desempeñada por el Claustro y a los recursos, que desde el programa se nos

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han proporcionado hemos observado grandes mejoras en la actitud y disposición de los alumnos yalumnas que asisten a este centro; así como, una mayor implicación de las familias en su relacióncon el centro y en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que aprovecharemos para continuaren la misma línea.

El Centro Mª Suárez Fiol está ubicado en el barrio de La Pardilla, situado en el sureste de laisla, barrio que ha sido zona históricamente rural y que en la actualidad se encuentra en un procesode cambio convirtiéndose progresivamente en una zona residencial Telde, su alumnado proviene dela zona La Pardilla - Las Remudas principalmente aunque también de los barrios colindantes.Observamos que la influencia del entorno educativo se va notando, aunque sea durante un tiempoparcial, fomentando dentro del centro la consecución de las normas y valores imprescindibles parael desarrollo de un buen clima de convivencia. Para ello, cabe resaltar la colaboración queactualmente lleva a cabo el Proceso Comunitario Las Remudas-La Pardilla a través de las accionesdesarrolladas junto con las instituciones implicadas para la formación del alumnado y de lasfamilias. Estas asociaciones trabajan actualmente, desde diferentes enfoques, aspectos relevantespara las familias observándose progresos .Estos pequeños progresos no son definitivos, puesto quecada curso escolar es un reto a igualar o mejorar los resultados, pues las características socio-culturales y económicas de la zona, no hacen posible determinar estas mejoras como definitivas.

La situación económica del barrio ha sido históricamente desfavorable, aunque antiguamentevivían de la agricultura con pequeñas fincas de cultivo y mucha dedicación a la zafra del tomate ydel pimiento. Los pequeños agricultores viendo que no era posible continuar con esta labor,terminaron vendiendo sus fincas para solares y desde los últimos años, se dedican al sectorservicio.

La dedicación, tanto del padre como de la madre al trabajo, para atender los gastos de la economíafamiliar, ya que es necesario que ambos trabajen debido a los bajos salarios que obtienen, traeconsigo que la atención que pueden dedicar a sus hijos e hijas sea muy limitada y se centre en lasnecesidades básicas (alimentación, vestido, higiene, etc…) y muy poco pueden dedicar a losestudios y seguimientos escolar.

Después de realizar una encuesta a las familias en la asamblea general de padres que hace-mos a principio de curso hemos constatado que nuestras familias tienen un nivel de estudios bási-cos y en algunos casos incompletos o sin estudios.De las 112 familias de primaria que realizaron la encuesta hay una mayoría de madres que se dedi-can a las labores domésticas en el propio hogar o son trabajadores de servicios de restauración. Dentro de la encuesta, algunas familias manifestaron su interés en que sus hijos terminen susestudios, pero no son conscientes de que la escuela no es la única responsable de la formación desus hijos e hijas. Además hay que tener en cuenta que la actual situación económica y por lo tantocambio en la vida de las personas ha incidido negativamente en las familias. Tenemos en el barrio, lo que llamamos familias desestructuradas. Por un lado tenemos madressolteras muy jóvenes, por otro, problemas de drogadicción con la consiguiente influencia familiar. Atendiendo a nuestro proyecto educativo, queremos proporcionar una educación lo más integraly de calidad posible al alumnado que recibimos desarrollando al máximo sus competencias básicas,mejorando las relaciones interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa, asícomo compensar las desigualdades sociales como se promulga en la Ley Orgánica de Educación.El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias. Igualmente se

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manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política determinada. De acuerdo con estepluralismo, toda persona que trabaje en el Colegio evitará la más mínima labor de propaganda ensu interior. Queremos una escuela abierta, libre y democrática, donde niños, padres, profesores ysociedad tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración, tolerancia y respeto.

4.- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTE Y DE SUS PROYECTOS

El centro Mª Suárez Fiol es un Centro de Infantil y Primaria.El centro imparte dos etapas educativas: Etapa de Infantil 2º ciclo de Educación Infantil que comprende tres niveles educativos para la edad de 3, 4 y 5 años. Etapa de PrimariaPrimer ciclo con dos niveles Segundo ciclo con dos niveles Tercer ciclo con dos niveles

La organización de los niveles cambiará cada curso escolar dependiendo del número de alumnos y de los grupos y promociones de los que dispongamos. El objetivo del centro es promocionarse para mantener al menos los grupos actuales o aumentarlos.

La organización espacial de las unidades está distribuida entre dos centros, es decir hay un edificio fuera del centro principal con tres aulas de infantil, patio y aseos además de un aula de psicomotricidad. Esta junto al IES Guillermina Brito.

Y otro centro principal donde se encuentra la Secretaria y despachos, comedor, bibliotecas, aula de idiomas, aula de música, gimnasio, aula Medusa además de las aulas de las tutorías. Tiene como segunda lengua extranjera el francés.

Asimismo el Centro participa en los siguientes Programas y Proyectos:Programas que se llevan a cabo:

• Programa Preventivo desde Yrichen : Formación para Primaria.• Formación desde el Centro de Salud: para Infantil y 1º ciclo. • Aprendizaje Servicio con centros de la zona• Fomento del deporte. Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de Telde• Educación Vial. Concejalía de Tráfico del Ayuntamiento de Telde• Grupo Técnico de coordinación dentro del Proceso Comunitario Las Remudas-La Pardilla• Educación medioambiental. Concejalía de mediambiente del Ayuntamiento del Telde

Proyectos que se llevan a cabo:1. Proyecto de Artística: una sesión semanales todo el centro ( desde Infantil)2. Proyecto PILE-AICLE donde el alumnado desde 1º hasta 6º ,este curso 1º y 2º reciben una

hora de ciencias naturales en inglés y así se irá aumentando progresivamente a los siguientes niveles además de hablar inglés en otras áreas: música y educación artística.

3. Proyecto de Huerto y Sostenibilidad fuera de redes de Consejería.4. Proyecto IMPULSA5. Proyecto Convivencia Positiva. 6. Proyecto para la mejora de la Comunicación Lingüística7. Proyecto para el fomento del Patrimonio Cultural Canario(Enseña)8. Proyecto de Igualdad9. Prevención de Riesgos Laborales10. Proyecto uso de las TICs como herramienta para el aprendizaje.

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5.-LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS: LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LAS ETAPAS AL CENTRO, EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ÁREAS, MATERIAS ÁMBITOS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y DE OTROS CONTENIDOS PROPUESTOS PARA ELLO; ASÍ COMO LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA Y LA EVALUACIÓN, QUE INCLUIRÁN, EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS FAVORECEDORES DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

5.1.- Introducción

5.2.- Decisiones de esta concreción curricular


5.4.- Tratamiento de la Educación en valores

5.5.- Decisiones de carácter general sobre metodología

5.6.- Decisiones de carácter general sobre evaluación

5.1.-Introducción

La concreción curricular del Proyecto Educativo de nuestro centro nace de un proceso detoma de decisiones del profesorado de la etapa educativa de Primaria. A partir del análisis del con-texto y de la práctica docente en este centro se tomará una serie de acuerdos acerca de las estrate-gias de intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de toda lapráctica docente.

La elaboración de esta Concreción Curricular es un proceso formativo en sí mismo que ayu-da a actualizar e incrementar los conocimientos de los docentes, mejorando con ello su práctica enel aula.

El sentido último es adecuar las prescripciones y orientaciones de la Administración Educa-tiva al contexto del CEIP Mª Suárez Fiol. En el marco de los acuerdos tomados en el presente do-cumento, por parte del conjunto del profesorado de la etapa, organizado en torno a la Comisión deCoordinación Pedagógica y a los ciclos, se elaborarán las correspondientes Programaciones Didác-ticas anuales que se incluirán en la PGA de cada curso escolar.

5.2.-Decisiones de esta concreción curricular

Este documento de Concreción Curricular debe incluir las siguientes directrices genera-les y decisiones:

a) La adecuación de los objetivos generales de Infantil y Primaria al contexto socioeconómico ycultural del centro, y a las características de los alumnos. Esta decisión es la que da respuesta a lapregunta ¿QUÉ ENSEÑAR?

b) Decisiones sobre la secuencia de los contenidos de cada materia que se trabajarán en cada nivelde la etapa . De esta forma damos respuesta a la pregunta ¿CUÁNDO ENSEÑAR? Estas decisiones quedarán reflejadas, cada curso escolar, en las Programaciones Didácticas de cadanivel.

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c) Cómo vamos a tratar las Competencias Básicas a través de las distintas áreas que componen todoel currículo de Primaria, vamos a decidir con qué peso y desde qué áreas, vamos a contribuir al de-sarrollo y la adquisición de las CCBB.

c) Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. En este apartado se trataría de darrespuesta a la pregunta ¿CÓMO ENSEÑAR?

d) Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos. Tambiénse tienen que establecer criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y lapráctica docente del profesorado. Mediante estos criterios vamos a dar respuesta a la pregunta¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?


El Decreto que fija el currículo marca una serie de objetivos generales de la etapa que ex-presan las capacidades comunes a todas las materias que se pretenden desarrollar a lo largo de lamisma. Objetivos y fines de la Educación Primaria.

1. Serán objetivos de la Educación Primaria los previstos en el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alum-nado conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La no discriminación de las personas por razones de identidad y orientación sexual, reli-gión o cultura.

b) La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orienta-ción sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollode la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

c) El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores solidarios y de equidad. El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en prodel desarrollo personal y social.

e) El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

La adecuación de estos objetivos generales debe entenderse como un proceso de apropia-ción, de hacer de los objetivos algo nuestro y asumido por parte de toda la Comunidad Educativa.

Al mismo tiempo, la adecuación debe entenderse también como la adaptación a la realidadconcreta de nuestro centro educativo, destacando, reforzando y priorizando algunas capacidades:

1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así comoel pluralismo propio de una sociedad democrática.

2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

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3.- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

6.- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7.- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

9.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10.- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

11.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquiertipo y a los estereotipos sexistas.

13.- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

5.4.- Tratamiento de la educación en valores

En el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias se recoge el tratamiento de la educación en valores como:Artículo 2.- Principios generales.

1. La Educación Primaria proporcionará a todos los niños y las niñas una educación de calidad, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. Para ello, la acción educativa de esta etapa integrará aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura,la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el aprendizaje de una convivencia positiva, así como los hábitos de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad, la identificación, aceptación y expresión de las emociones y los afectos con el fin de garantizar una

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formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una perspectiva inclusiva e integradora de los aprendizajes de las distintas áreas de la etapa.

2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participación de toda la comunidad, contribuirá al desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores y los aprendizajes que incidan en el desarrollo de competencias que le permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales, de la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y de la diversidad afectivo sexual; una ciudadanía crítica con las desigualdades, los comportamientos sexistas y todas clase de discriminaciones por razón de sexo, edad, religión, cultura, opción afectivo-sexual, capacidad ...

3. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, propio de una ciudadanía democrática donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevención de conflictos y su resolución pacífica sean los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. La educación que se ofrece a los alumnos y a las alumnas propiciará el éxito escolar a través de una escuela que es capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso; una escuela que promueve más y mejores oportunidades para todo el conjunto del alumnado, favoreciendo, con ello, el acceso, la continuidady la participación de este en el sistema educativo, para lo que se contará con los recursos materialesy humanos necesarios y adecuados.

La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos valores a lo largo del itinerario educativo, vertebrándose sin límites en las diferentes áreas del recorrido escolar. Esta educación no se encuentra inserta en una sola materia, carecen de límites espacio temporales, desarrollándose durante todo el currículo educativo al margen de que la administración establezca un área especifica para poder trabajarlos (educación emocional).

En el Proyecto Educativo del Centro queda estipulado el desarrollo de la Educación en valores de la siguiente forma: METAS EDUCATIVAS: - Construir una escuela plural e intercultural fomentando el conocimiento y respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales, idiomáticas..., para conseguir una escuela tolerante, solidaria y participativa. - Impulsar un proyecto que potencie y estimule la autonomía organizativa y curricular que incardine la adquisición de las competencias básicas, los valores y las actitudes que propicien el desarrollo integral de la persona. - Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los sectores de la Comunidad Educativa, fomentando la acogida, la inclusión, la información, la comunicación y la participación. - Un modelo de escuela que respete los derechos y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de convivencia.

En este sentido, los principios que fundamentan y orientan las decisiones y actividades realizadas en nuestro centro, son los siguientes: 1.- Nuestra escuela promoverá en el alumnado la búsqueda de la propia identidad, exponente de una diversidad enriquecedora.

2.- El Centro propugna un modelo de escuela integrador que permita una educación abierta a todos

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y a todas, dentro de un sistema lo más respetuoso e igualitario posible para, de esta forma, conseguir una educación más solidaria y acogedora.

3.- Nuestro Centro pretende enfocar una educación para la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida (personal, familiar y social), creando un clima digno, seguro y justo.

4.- El Centro pretende preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

5.- La metodología que aplicaremos en nuestro Centro, será innovadora, activa y significativa, paraasí asegurar la participación y la integración del alumnado en los procesos de enseñanza – aprendizaje afianzando sus conocimientos y preparándoles para la vida. Permaneceremos en continua formación para adaptar nuestra metodología al contexto actual.

6.- Nuestro Centro reconoce la importancia de la participación y la colaboración por parte de todos los miembros integrantes de la Comunidad Educativa, para la consecución de los objetivos propuestos y, la difusión y comprensión, de los principios y valores educativos que defendemos.

5.5.- Decisiones de carácter generales sobre metodología.Consideramos que los principios metodológicos válidos para todas las áreas son:

El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa, de manera que las actividades de los alumnos supongan una interrelación entre las distintas áreas. Para ello llevamos a la práctica el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con la formación recibida dentro del plan de formación y de la formación que recibe la coordinadora Impulsa.

El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos, para ello se diseñaran situaciones de aprendizajes por áreas y niveles.

La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza - aprendizaje se hará partiendo situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a susexperiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario. Se contará con el alumno¡ado para que proponga temas de su interés y realizar el uso de la Radio escolar

La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales asegurando su utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido comoen su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes y así desarrollar Competencias Básicas. El alumnado participa activamente en la organización del centro y son los protagonistas del desarrollo de las actividades del cole.

Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar la relaciones entre iguales, proporcionandopautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación deintereses, tomas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el dialogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación. Se trabaja mucho en grupo desde las distintas áreas.

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La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como modo que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motóricos y cognitivos). Para ello llevamos a cabo Proyectos y Programas con actividades que fomenten la aplicación de los conocimientos.

La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas. Por ello se organiza unidadescon criterios para abarcar todos los aspectos del curriculo.

Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc. Nos basaremos en modelos de enseñanza inclusiva dónde todos y todas tengan participación activa.

Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales manipulables, textos inéditos, audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos con rigor. Todas las aulas disponen de pizarra digital. Además contamos con una acreditada TIC con horario para acudir al aula Medusa con el tutor y el alumnado y trabajar contenidos a través de aplicaciones informáticas y para abrir dos veces a la semana el Aula Medusa 2( aula ligera) en tiempo de recreo con el fin de que el alumnado disponga de recursos Tics.

La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del alumnado. Para ello se llevara a cabo una hoja de registro con los indicadores de evaluación en base al criterio de evaluación.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de

que resulten motivadoras.• Planificación de la programación de áreas y situaciones de aprendizaje en base a la nueva

normativa educativa.• Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación. (aprendizaje cooperativo, grupos interactivos, lecturas dialógicas)

• La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje debeser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología determinada. Ésta metodología habrá de asumir la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades.

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5.6.- Decisiones de carácter general sobre evaluación.Actualmente partimos de lo establecidos en la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se

regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa educación primaria. La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.

Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado;la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente.

- Mes de septiembre-octubre: evaluación inicial- Mes de diciembre: 1ª evaluación.- Mes de marzo: 2ª evaluación.- Mes de junio: evaluación final

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias que se establecen en el artículo 6.2 de la presente orden. Para ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del alumnado, grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las áreas durante el curso. En caso de falta de consenso, se tendrá en especial consideración la información y el criterio del profesorado tutor del alumnado.

En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y calificación de las competencias, las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias, tal y como se establece en el artículo 3.1 de la presente orden.Solamente se volcarán las calificaciones de las áreas en la primera y segunda evaluación. En la evaluación final realizaremos dos tipos de valoración: calificación de cada área y valoración del desarrollo de las competencias básicas del alumno. Esta última valoración será única para cada alumno y será fruto del consenso de las aportaciones decada miembro del equipo docente de ese grupo.En cada programación didáctica estarán establecidos los criterios de evaluación y calificación específicos de cada área así como las competencias que se trabajarán.

Aparte de esto, con carácter general se aplicarán los siguientes criterios: La observación del trabajo diario del alumno/a en clase. El análisis de las tareas realizadas en clase. Las pruebas escritas y orales (controles, cuestionarios, pruebas tipo test,...) Trabajos en grupos y, si es el caso, presentación de los mismos.

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La autoevaluación de los alumnos/as y sus aportaciones a la mejora del proceso educativo

Comportamiento (atiende, se concentra, escucha, respeta, ...) Asistencia (absentismo y puntualidad) Interés-participación Esfuerzo Trabajo en casa (deberes) Presentación de la libreta y/o trabajos

Por último las dediciones sobre la Promoción de Ciclo o/y Etapa se recogen en los Criterios

de Promoción y será una decisión del Equipo Docente.

6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Ver anexo 1

7.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Ver anexo 2

8.- EL PLAN DE CONVIVENCIA. Ver anexo 3

9.- EL PLAN DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: PLAN DE LECTURA

Ver anexo 4

10.-EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (TIC)

Ver anexo 5

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11.- EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA PORPRIMERA VEZ AL CENTRO.

PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA LOS ALUMNOS NUEVOS- JustificaciónEl Protocolo de acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a y esto implica

una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridaden nuestro centro, tanto para el alumno/a que se incorpora, como para el resto de la comunidad edu-cativa. Es la posibilidad de ofrecer un espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nue-vo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata de integrar al alumnono solo en el aula, sino en la dinámica escolar.

Aspectos a tener en cuenta1.- Acogida y matriculación.2.- Información sobre el funcionamiento del centro.3.- Entrevista con el tutor/a.4.- Adscripción al grupo clase.5.- Acogida del alumno/a en el grupo clase.6.- Evaluación inicial.7.- Organización y planificación del currículo.8.- Organización y funcionamiento del aula ordinaria.9.- Relación familia-escuela.

- Desarrollo de los diversos aspectos:1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

Cuando llega al Centro una familia nueva a solicitar plaza para su hijo/a serán recibidos porel Secretario del centro que les informará de los documentos necesarios que han de aportar para laformalización de la matrícula.

Estos documentos son: Certificado de empadronamiento en el municipio, si fuera necesario. Fotocopia del libro de familia, y en su defecto, pasaporte o permiso de residencia. Fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social. Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente. 3 fotografías tamaño carnet. Dirección del último centro donde estuvo matriculado/a.

2.- INFORMACIÓN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula, un miembro del Equipo Di-

rectivo, les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente elcastellano, esta información debería dárseles en su propia lengua a través de otra persona que lesacompañe y que conozca el idioma. Se publicará en el blog del centro la hoja informativa referentea la información sobre:

- Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el período de“adaptación” si lo hubiese.

- Lugares de entrada y salida del alumnado.- Visita al centro, instalaciones, clases o espacios donde su hijo va a trabajar (gimnasio, bi-

blioteca, aula de informática...).- Material escolar necesario para su curso.- Normas del centro, para lo cual se les entregará un extracto del reglamento de régimen in-

terno.

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- La existencia de reuniones generales de padres y madres, de entrevistas con el tutor/a yotros profesores y de la importancia de la asistencia a ellas.

- Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinenteautorización firmada.

- Justificación de las faltas de asistencia.- Servicio y funcionamiento del comedor escolar en su caso.- Información sobre el transporte escolar en su caso.- Información sobre las funciones y actividades de la Asociación de Padres y Madres del cen-

tro.Este mismo día se informará a la familia del día y la hora en que deberán mantener una en-

trevista con el tutor/a, se procurará realizarla antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de cla-se.3.- ENTREVISTA CON EL TUTOR/A.

El tutor o la tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener la máxima informa-ción posible que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:

- Historial familiar.- Escolarización recibida.- Posibles dificultades del alumno/a.- Y otras informaciones que se estimen necesarias.

El tutor informará a los padres:- Del funcionamiento general de la clase.- Del horario de clases de su hijo/a.- Material escolar necesario específico del aula.- De cómo va a ser su proceso de adaptación, si procede.- De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.- De los horarios de visitas de los padres con los tutores/as o profesores/as de su hijo/a.- Del sistema de evaluación (Boletín, fechas de evaluación...).- De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.- De las fiestas y celebraciones que están programadas en el centro.

4.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.En principio al alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica. Para

determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo directivo y del equipo de ciclo aten-diendo a :

Número de alumnos/as con necesidades educativas especiales en cada grupo del mismo ni-vel.Número de alumnos/as inmigrantes en cada grupo del mismo nivel.Número de alumnos/as con problemas de conducta.Número de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.Número total de alumnos/as.5.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su nombre

y el país de procedencia, en el caso que proceda. Puede ser interesante que esto sea visualizado enun mapa.

- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las defuncionamiento de la clase.

- Se procurará que el nuevo alumno/a participe activamente en las actividades de clase, fa-voreciendo sus habilidades personales y la comunicación con sus compañeros/as.

- Se potenciará la cooperación y solidaridad, buscando la implicación del grupo clase en suproceso de adaptación.

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6.- EVALUACIÓN INICIAL.El tutor evaluará sobre todo el nivel de competencia lingüística y matemática y los demás

aspectos curriculares a través de los medios que estime más oportunos en cada caso.

7.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO.Una vez realizada la evaluación inicial, se podrá organizar su currículo. En el caso que no

conozca nuestro idioma se procurará la participación del alumno/a en las clases de Educación Físi-ca, Música, Plástica, Informática... aunque en principio tenga problemas de comunicación.

La metodología utilizada debe potenciar el aprendizaje significativo, partiendo de los cono-cimientos previos que el alumno/a posea y proponiendo actividades abiertas y relacionadas con suentorno.

En cuanto al espacio, el alumno/a que acaba de llegar, ha de integrarse dentro del aula, so-bre todo en Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

En el caso que el alumno/a necesite apoyo o aprender nuestro idioma, recibirá clases deapoyo según la organización establecida en el centro.

8.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORDINARIA.De cara a favorecer la integración de alumnos/as nuevos dentro del aula, parece conveniente

contemplar diversos aspectos:- Tratar con las más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos/as, haciendo que partici-

pen lo más posible en las actividades de su grupo.- Favorecer su ritmo de trabajo.

9.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.A lo largo del curso el tutor/a mantendrá las entrevistas necesarias con la familia para infor-

marles de la evolución de la escolaridad del alumno/a.

PERÍODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

¿POR QUÉ DAMOS IMPORTANCIA AL PERÍODO DE ADAPTACIÓN?

La entrada del niño/a a la escuela supone un cambio significativo en sus vidas. Al desvincu-larse de su familia sufre una separación importante que puede originar conflictos y marcarle positi-va o negativamente en su actitud frente a la escuela. La salida de un mundo conocido (familia, guardería, etc.) donde se encuentran seguros y protegidos, hacia uno desconocido donde los espa-cios, personas y compañeros/as son nuevos puede generar conductas con manifestaciones de llanto,pataletas, falta de apetito, etc. Por eso, es responsabilidad de padres, madres y profesores un ade-cuado período de adaptación para que estos primeros días de escuela sean asumidos por el/la niño/asin traumas.

¿QUIÉN SE ADAPTA?

Si hablamos de la separación niño/a-familia, entendemos que no sólo se adapta el niño/a, los padres, y, en especial, la madre o persona que hasta ahora ha estado a su cuidado va a tener que adaptarse.

Los padres y madres tendrán una influencia en este momento que viene determinada por como ellos vivan la separación: sus miedos, temores, angustias, etc. van a ser transmitidas ycaptadas por el niño y la niña.

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La comunicación con la familia durante este período, en especial, es muy importante. Es ne-cesario que los padres y madres reciban una información detallada de cómo se ha planteado la organización y funcionamiento de este período. Con dicho motivo se ha mantenido una reunión informativa de principio de curso con todos los padres-madres en la que se les pide colaboración y participación. Del mismo modo mantenemos una entrevista personal con cada uno de ellos-as para crear un clima de confianza y seguridad.

En todo este proceso también los profesores/as y el propio Centro. Ellos tendrán que amol-darse a lo que el niño/a trae, a su forma de ser, a sus costumbres, de recibirle con su indivi-dualidad, a sus ritmos, etc. y acercarse a cada niño/a.

OBJETIVOS GENERALES

- Comenzar a implicar a los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos-as.- Lograr una adecuada, progresiva y feliz adaptación al Centro.- Fomentar un ambiente seguro, afectivo, cordial y agradable.

OBJETIVOS PARA LOS PADRES Y MADRES

- Desdramatizar la incorporación del niño/a al colegio.- Conocer al profesor/a de su hijo/a.- Conocer el aula y algunas dependencias del centro.- Conocer los objetivos de la Educación Infantil y la dinámica de trabajo a seguir du-

rante el curso.- Colaborar en el período de adaptación.- Mostrar interés por el trabajo realizado por su hijo/a en el colegio.

OBJETIVOS DEL PROFESOR/A

- Recopilar datos para un mejor conocimiento del alumno/a.- Preparar espacios de forma atractiva creando un ambiente motivador.- Fomentar la relación entre padres, madres y profesores/as.- Ofrecer un clima seguro y afectivo donde el niño/a se pueda realizar.- Conocer a los/as alumnos/as como entes individuales.- Buscar motivaciones teniendo en cuenta los intereses de los/as alumnos/as.- Incorporar a los/as alumnos/as de forma gradual.

OBJETIVOS PARA LOS/AS ALUMNOS/AS

- Conocer a su maestro/a y a sus compañeros/as.- Conocer su aula y algunas dependencias del colegio.- Identificar su clase y su mascota.- Identificar su símbolo.- Iniciarlos en la práctica de algunos hábitos: saludar, recoger el material, etc.- Identificar los distintos rincones del aula.- Conocer, manipular y disfrutar con diferentes materiales.- Identificar su fotografía y reconocer a sus compañeros/as.

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OBJETIVOS POR ÁREAS

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Medio Físico, na-tural, socia y cul-tural

LENGUAJES: Comunica-ción y Representación

Regular progresivamente sus sentimientos y emocio-nes.

Colaborar con su maestro/ay compañeros/as.

Utilizar adecuadamente losespacios, materiales e ins-trumentos en la práctica de hábitos, higiene y limpieza.

Identificar por sus propios nombres a cada uno de sus compañeros/as.

Conocer las normasy hábitos de com-portamiento social.

Observar y explorarlos objetos del aula dándoles un uso adecuado.

Compartir los obje-tos del aula.

Pronunciar correctamente el vocabulario conocido yampliación del mismo en contextos significativos (aula, personal, etc.)

Interés por participar en situaciones de comunica-ción oral de diverso géne-ro (colectiva, narraciones,diálogos, etc.)

Expresar libremente a tra-vés del lenguaje plástico sus propias vivencias.

Participar en canciones sencillas.

ACTIVIDADES

Exponemos algunas actividades que se pueden realizar durante el proceso de adaptación a la vida escolar:

- Realización de una foto individual.- Decoración del Centro (pasillos, aula, etc.)- Juegos libres.- Pasear por las distintas dependencias del Centro.- Colocar algún juguete u objeto en los diferentes puntos que se van a visitar e ir en su

busca.- Aprenderse el nombre de sus compañeros/as.- El juego de la Pelota: sentados en círculo el/la profesor/a se sitúa en el centro del

aula y tirará un apelota y el/la niño/a que la reciba dirá su nombre.- La Guagua: el/la profesor/a simulará ser una guagua que irá recogiendo a los/as ni-

ños/as situados en distintos puntos del aula. para subir a ella tienen que decir su nombre.

- Juego de Las Palmas: sentados en el suelo cada alumno/a irá diciendo su nombre y los demás lo repetirán con palmadas.

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- Realización de sesiones libres de Psicomotricidad con aros, cuerdas, sogas, pelotas, etc.

- Identificar los Rincones de Juego: La Casita, Construcciones, biblioteca, etc.; para ello utilizaremos la canción del Veo-Veo.

- Juego libre en los rincones.- Dibujos libres.- Canciones para ayudar en la vida cotidiana del aula: hábito de recoger y ordenar.

“Vamos a Recoger” “Vamos a recoger “Un Lugar para cada cosa, todos juntos cada cosa en su lugar” y a la vez. Vamos a recoger a la una, dos y tres.

¿CÓMO SE INCORPORARÁ EL ALUMNADO AL CENTRO DE INFANTIL?En el mes de junio habrá una reunión de los tutores con los padres de los alumnos de 3 añosy de 4 que se incorporen por primera vez, en la cual se les explicará en qué va a consistir el período de adaptación y por supuesto ante todo la colaboración de ellos en cuestión de hábi-tos de higiene, comidas, hábitos de sueños y descanso, vestimenta, etc. Ya en la primera reunión del mes de septiembre, se les explicará más detalladamente los objetivos que se pretenden llevar a cabo. Cada curso escolar los tutores del nivel, atendiendo a la normativa vigente y a las caracte-rísticas del grupo, decidirán la distribución y organización gradual del período de adapta-ción.

¿CUÁNDO TERMINA EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN?

Podemos hablar de un niño/a adaptado cuando muestra conductas tales como:

- Quiere ir al colegio.- Se relaciona bien con su profesor/a y las personas adultas del colegio.- Interacciona con sus iguales mediante el juego.- Adopta conductas relajadas socialmente e individualmente.- Habla de experiencias vividas en el ambiente en que se desenvuelve.- Emplea con autonomía los espacios, materiales, servicios, etc. del aula y/o Centro.- No espera la figura de apego durante el horario escolar.

EVALUACIÓN

Con el fin de conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos para el período de adaptación se tendrá en cuenta:

o La Entrevista Inicial (anexo I)o Registro de observación del proceso (anexo II)

ANEXO I

ENTREVISTA FAMILIARColegio: C.E.I.P. MARÍA SUÁREZ DE FIOLEducación Infantil: Nivel 3 años. Curso: 20…/20….

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A: Datos Personales del Alumno-a

Nombre y Apellidos del alumno/a:……………………………………………….

Fecha y Lugar de Nacimiento:…………………………………………………..

Edad……………......... Teléfono de Contacto:………………………….

Domicilio:……………………………………….

B: Datos Familiares

Nombre y Apellidos del padre:……………………………………..

Fecha de Nacimiento…………………………..Edad:……………………………

Estado Civil………………………………..Profesión:…………………………..

Estudios realizados:………………………………..

Nombre y Apellidos de la madre

Fecha de Nacimiento………………………… Edad:……………..

Estado Civil………………………………..Profesión:…………………

Estudios realizados:…………………………………………..

Número de hijos………………Lugar que el alumno-a ocupa:……………….

Número de personas que viven en el hogar familiar :……………………

Situación familiar:

Vive con sus padres □

Vive con su padre □

Vive con su madre □

Otros Familiares □

C: Historia Personal y Clínica del Alumno-a

¿Cómo fue el embarazo?.................................... ¿y el parto?...............................

¿Cómo es el estado general de salud de su hijo-a?..................

¿Tiene todas las vacunas correspondientes?........................................

¿Ha padecido alguna Enfermedad Infantil?............... ¿cuál?

¿Ha estado hospitalizado?........................................................

¿Toma alguna medicación?........................... ¿cuál?……………………………

¿Es alérgico a algún medicamento?............................. ¿cuál?..............................

Actualmente, ¿padece alguna enfermedad?...................... ¿cuál?........................

¿Cuándo dio sus primeros pasos?.....................................................................

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¿Cuándo emitió sus primeras palabras?..............................................................

¿Se comunica verbalmente ó utiliza gestos para ello?.....................................

D: Autonomía Personal y Social

¿Controla el pis por el día?…………… ¿cuándo lo controló?

¿Controla el pis por la noche?.................. ¿cuándo lo controló?

¿Cuándo dejó de hacerse caca?........................................................……………

¿Pide ir al baño?..................................................................................

Su sueño es, ¿normal ó con trastornos?.................................................................

¿Cuántas horas duerme?.......................................................................................

¿Come solo?..........................................................................................................

¿Le gusta comer de todo?.....................................................

¿Es alérgico a algún alimento?....................................................................

E: Relaciones Personales

¿Cómo es su relación con los hermanos-as?

¿Cómo es su relación con otros familiares?

¿Juega con otros niños-as?

¿Tiene algún juguete/juego preferido?

¿Con quién juega?

Su hijo-a es (se puede marcar más de una casilla):Cariñoso □Tranquilo □Inquieto □Nervioso □Comunicativo □Tímido □

F: Escolarización

¿Asistió a guardería?............................ ¿A qué edad?¿Cuánto tiempo estuvo?........................ ¿Le costó adaptarse?

G: Observaciones………………………………………………………………………………………

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C.E.I.P. Mª SUAREZ DE FIOL

12.-EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADOVer anexo 6

13.- LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARAPROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTEPOR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

7. Las actividades de estudio alternativas que deben desarrollar los alumnos que no cubran enseñanzas de religión consistirán en el análisis y comentario de textos, imágenes y composiciones musicales previamente seleccionados y adaptados a la edad de los alumnos que éstos han de realizar bajo la dirección de un Profesor.

8. Las actividades de estudio alternativas se estructurarán en torno a contenidos relativos a la sociedad, la cultura y las artes, en su dimensión histórica o actual, no incluidos entre los que en cada centro se propongan desde las diferentes áreas o materias para el conjunto de los alumnos, conforme al currículo del correspondiente nivel educativo. En todo caso, estas actividades no versarán sobre contenidos incluidos en las enseñanzas mínimas y en el currículo de los respectivos niveles educativos.Como criterio general se tomará que para poder asignar un profesor para atender al alumnado debe haber cinco o más alumnos. En caso de que sean menos el/los permanecerán en el otro nivel. Asimismo se llevará a cabo el Plan de Activación a la Inteligencia(PAI) de acuerdo al nivel del alumno.

14.- LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN INFANTIL HABRÁN DEINCORPORAR SU PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA CADA UNO DE LOS CICLOS DEESA ETAPA.

Ver anexo 7

15. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Para evaluar los planes incluidos en el Proyecto Educativo (el plan TIC, el plan lector,el plan de formación, etc.) se llevará al claustro y al consejo escolar, una vez transcurrido elprimer trimestre de cada curso escolar, un punto en el orden del día en el que se realizará laevaluación de estos planes. Nos apoyaremos en determinados instrumentos de evaluación,como por ejemplo cuestionarios, hojas de seguimiento y memorias del centro.

16.- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Para evaluar los procesos de enseñanzas se llevará a cabo trimestralmente cada curso escolar dos sesiones de evaluación de cada grupo, una que le llamamos evaluación sin nota y otra que le llamamos sesión de evaluación, propiamente dicha. También se realizará cada curso académico la correspondiente evaluación de las pruebas extraordinarias.

Para evaluar la práctica docente del profesorado cumplimentará por parte de éste unos cuestionarios cada trimestre del cada curso escolar. Posteriormente se hará un vaciado y se expondrán, tanto los resultados como las conclusiones en la memoria final de curso.

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Además desde las distintas áreas se podrá pasar a los alumnos un cuestionario de evaluación de la práctica docente; así como un cuestionario donde se abordan aspectos sobre la situación socio-afectiva y emocional del alumno en su grupo y sobre su rendimiento académico.

Para los procesos de mejora, cuando existan, y de la organización y funcionamiento del centro, se establece una evaluación al final de cada curso escolar, coincidiendo con la correspondiente memoria final del centro que será elaborada con las aportaciones de todos los sectores de la Comunidad educativa, ya que se informa en el Consejo Escolar.Se realizarán acciones durante el curso escolar que fomente la participación de las familias y las aportaciones que puedan dar, como por ejemplo un buzón de las sugerencias a disposición de las familias. En cualquier caso como recojo en el Proyecto de dirección :”El seguimiento y evaluación de este proyecto se realizará al final de cada curso escolar y teniendo como parámetros fundamentales la eficacia, eficiencia y funcionalidad. Entendiendo por eficacia la capacidad del Equipo Directivo para alcanzar objetivos y fines (planificación, organización, coordinación, información, gestión de recursos); por eficiencia, su capacidad para alcanzarlos con el menor coste posible (rentabilización de esfuerzos, de recursos, de tiempos), y por funcionalidad, la capacidad para satisfacer las exigencias de su entorno y de la comunidad a la que sirve (expectativas de los usuarios, relaciones, gestión democrática).”

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