БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ, №1, 2015. Электронное ... - emedia

БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ, №1, 2015. Электронное приложение. Рубрика «Методика преподавания»

1


2

ПРЕАМБУЛА

Настоящая дополнительная общеразвивающая программа является авторской и

отвечает требованиям пп. 6 п. 3 ст. 28, ст.34, пп. 3 п. 2-6 ст. 47, п. 15 ст. 60, п. 4 ст. 75

и другим нормам Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ранее — статьи 9, пункта 5

статьи 14 и подпункта 7 п. 2 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»)

и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам (утв. Приказом Министерства

образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. No 1008, ранее — Типовому положению

об образовательном учреждении дополнительного образования детей), а также

требованиям Министерства образования и науки РФ к программам дополнительного

образования детей (Письмо от 11.12.2006 N 06-1844).

В соответствии с письмом Минобрнауки России АФ-705 от 19.08.04 г. «О

государственных образовательных учреждениях дополнительного образования

детей» такие учреждения как государственное учреждение дополнительного

образования детей «Брянский областной эколого-биологический центр» являются

«системообразующими центрами развития дополнительного образования детей на

федеральном и региональном уровнях. В рамках этого они являются опорными

образовательными учреждениями, осуществляющими сетевое взаимодействие

муниципальных, региональных и федеральных образовательных учреждений в

системе воспитания и дополнительного образования детей; реализуют функции

организационно-методических центров для образовательных учреждений всех типов

и видов субъектов Российской Федерации; осуществляют программно-методическое

обеспечение муниципальных учреждений дополнительного образования детей,

проводят экспериментальную работу; организуют работу с одаренными детьми от

муниципального до федерального и международного уровней». Исходя из данного

видения миссии нашего образовательного учреждения нами была разработана

настоящая дополнительная общеразвивающая программа «Теоретическая биология».

Принимая во внимание то, что федеральное законодательство изменилось во время апробации программы,

считаем целесообразным ссылаться не только на ныне действующие нормативные документы, но сохранить

ссылки на ранее действующие документы.


3

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................................................................... 4

УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ ........................................................................................... 19

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ...................................................................................... 29 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОРСКОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ» ........................ 36

Приложение 1 .......................................................................................................................................

Виды контроля и перечень проверяемых умений и способов деятельности обучающихся по

разделам программы: ....................................................................................................................... 37

Приложение 2 .......................................................................................................................................

Вводное тестирование. Образцы раздаточных тестовых материалов для проверки

«остаточных» знаний по разделам «Биология растений, животных и человека».* .................. 42

Приложение 3 .......................................................................................................................................

Проверка знаний учащихся по биологии методом блицопроса (Образцы заданий. Устный

опрос и собеседование). ................................................................................................................... 45

Приложение 4 .......................................................................................................................................

Учебно-методические материалы по разделам программы (образец) ........................................ 52

Приложение 5 .......................................................................................................................................

Контрольно-методические материалы по разделам программы (образец) ................................ 56

Приложение 6 .......................................................................................................................................

Материалы для активизации познавательной деятельности обучающихся по разделам

программы (образец) ........................................................................................................................ 60

Приложение 7 .......................................................................................................................................

Материалы для закрепления и обобщения знаний обучающихся в межсессионный период по

разделам программы (образец на примере разделов «Биология растений» и «Биология

животных») ....................................................................................................................................... 81

Приложение 8 .......................................................................................................................................

Словарь обсуждаемых терминов .................................................................................................... 86

Приложение 9 .......................................................................................................................................

Оценочные средства для итоговой проверки знаний учащихся, освоивших программу по

годам обучения ................................................................................................................................. 92

Приложение 10 .....................................................................................................................................

Вариант плана-конспекта учебного занятия (Пример) ............................................................... 107

Приложение 11 .....................................................................................................................................

Организационные материалы и документы для обеспечения работы по программе ............. 109

Приложение 12 .....................................................................................................................................

Материалы для работы с родителями .......................................................................................... 119

Приложение 13 .....................................................................................................................................

Психолого-педагогические рекомендации для учащихся при организации обучения по

программе и перед участием в итоговом тестировании (экзамене) .......................................... 121

Приложение 14 .....................................................................................................................................

Анкеты для изучения удовлетворенности обучения для детей и их родителей ...................... 125

Приложение 15 .....................................................................................................................................

Литература для учащихся и педагогов при обучении по программе ........................................ 128


4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть — из памяти и на одну треть — из воли.

К. Досси

Доступность дополнительного образования характеризует возможности

выбора и поступления в учреждение дополнительного образования и

непрерывного в нем обучения. Дети из разных социальных группы имеют

относительно одинаковые возможности получения качественного

дополнительного образования. Однако дифференциация возможностей

получения дополнительного образования, которая существует для сельских и

городских жителей, является не менее выраженной, чем для лиц с разным

уровнем доходов или физических возможностей. В условиях расширения

платности образовательных услуг, происходящего на фоне низкого уровня

жизни, проблема доступности дополнительного образования перестает быть

исключительно проблемой традиционно выделяемых социально уязвимых

слоев населения. Проблема доступности дополнительного образования должна

рассматриваться как проблема дифференциации возможностей различных

социальных групп в получении качественного дополнительного образования, а

социально ущемленными группами следует считать группы, обладающие

сравнительно худшими возможностями получения дополнительного

образования, вне зависимости от фактора на это влияющего.

1. Направленность дополнительной образовательной программы

«Теоретическая биология» по содержанию является эколого-биологической;

по функциональному предназначению — учебно-познавательной,

специальной; по форме организации — групповой (по запрсу обучающихся —

индивидуально ориентированной); по времени реализации — одно- двух -

годичной.

Содержание данной образовательной программы направлено прежде


5

всего на создание условий для развития личности ребенка, мотивации к

познанию и творчеству, социального и профессионального самоопределения.

2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

программы:

Новизна программы состоит в том, что:

1. Впервые предлагается инструментарий по организации

педагогического сопровождения комплементарности (взаимного соответствия и

дополнения организационно-педагогических возможностей и потенциала

общего и дополнительного образования) как условия обеспечения

государственных гарантий доступности эколого-биологического образования

детей.

2. Разработана инновационная модель профильного обучения учащихся

старшей ступени в виде сетевой организации учебного процесса путем

кооперации общеобразовательных учреждений региона с учреждением

дополнительного образования.

3. Изменены содержание, организационно-педагогические основы и

методы обучения, введены новые области знания, апробирована новая

педагогическая технология с целью повышения эффективности учебно-

воспитательного процесса, расширения потенциальных возможностей процесса

обучения.

Актуальность программы обусловлена тем, что обеспечение

государственных гарантий доступности и равных возможностей получения

полноценного образования и достижение нового современного качества

дополнительного образования является одним из важнейших направлений

модернизации регионального образования на современном этапе. Расширение

охвата детей дополнительным образованием относится к числу приоритетов

региональной образовательной политики, поскольку способствует созданию

равных стартовых условий для детей вне зависимости от места проживания,

социального статуса, национальной принадлежности и состояния здоровья.

Данная программа составлена с учетом тенденций современного


6

российского образования и соответствует уровню развития и притязаний

детской и подростковой аудитории. В программе учтены основные ценности и

цели дополнительного эколого-биологического образования, а также

концепции опытно-экспериментальной работы ГАОУДОД «Брянский

областной эколого-биологический центр».

Педагогическая целесообразность данной образовательной программы

обусловлена необходимостью удовлетворения возрастающих потребностей

детей в качественной и всесторонней подготовке к единому государственному

экзамену при получении среднего (полного) общего образования по биологии.

Программа создана и реализуется в учебно-воспитательном процессе

государственного образовательного учреждения дополнительного образования

детей «Брянский областной эколого-биологический центр». Учебно-

методические и организационные ресурсы именно профильного

государственного учреждения дополнительного образования детей позволяют

это сделать не на уровне одного – двух учреждений образования, а вовлечь в

образовательный процесс практически всех желающих обучаться на уровне

региона. При этом оптимально сочетаются ресурсы разных типов учреждений.

Методическое сопровождение подготовки учащихся разрабатывается на основе

государственных стандартов (базовый и профильный уровни) по биологии, а

контрольно-измерительные материалы, отобранные как приложение к

программе, формируют учебно-методический комплект из КИМов 2004-

2014 гг., и своеобразный банк данных, включающий более 10 000 тестовых

заданий, отобранных специально под данную программу с учетом

спецификации и с учетом кодификатора элементов содержания и требований к

уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для

единого государственного экзамена с 2004 (с момента утверждения

Федерального компонента государственных стандартов основного общего и

среднего (полного) общего образования по биологии (базовый и профильный

уровни)) по 2014 гг. Кроме того, педагогическая целесообразность программы

объясняется тем, что именно предлагаемые в программе средства, все ее

организационные и методические ресурсы наиболее действенны для тех детей,


7

на которых она рассчитана, потому что у отдельно взятого школьника или

педагога нет возможности анализа и использования огромного учебного

массива разнокачественных материалов, предлагаемых для подготовке к ЕГЭ.

Положительные изменения, по мнению автора программы, создадут

благоприятные условия для развития личности ребенка, его мотивации к

познанию, самоопределению, самореализации и положительно скажутся на его

интеграции в образовательном пространстве, если включить обучающихся в

предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание,

если их работа будет организована в предлагаемых формах.

3. Цели и задачи дополнительной образовательной программы:

1. Образовательная: обеспечение условий для формирования глубоких

знаний умений и навыков, повышения культуры умственного труда, а также

мотивации к самосовершенствования, как компонентов, необходимых для

подготовки ученика к сдаче ЕГЭ по биологии за курс школы.

2. Организационно-педагогическая: Осуществление очно-заочной

формы обучения, воспитания, развития детей основам теоретической биологии

средствами педагогического сопровождения комплементарности общего и

дополнительного образования как условия обеспечения государственных

гарантий доступности эколого-биологического образования детей.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:

1. Организация системного повторения по курсу биологии и подготовка

выпускников к единому государственному экзамену. Осуществление особой

формы поддержки и пролонгированной педагогической помощи обучающимся

в поиске скрытых ресурсов развития при организации системного обобщения и

повторения знаний, умений и навыков по биологии;

2. Подготовка обучающихся к интенсивной самостоятельной учебе,

формирование навыков восприятия большого учебного материала в короткие

сроки, развитие умения ориентироваться в полученной информации,

самостоятельно ставить учебные задачи и адекватно оценивать свои учебные

достижения;


8

3. Повышение уровня биологической подготовки выпускников различных

типов образовательных учреждений;

4. Проверка и расширение у учащихся общебиологических знаний как

основы научной картины мира, экологической и генетической грамотности,

норм и правил здорового образа жизни, умений характеризовать, распознавать,

определять, сравнивать, объяснять и сопоставлять биологические объекты,

процессы и явления, делать выводы;

5. Обобщение разнообразных сведений и построение совместно с

обучаемыми общей системы биологического знания, формирование большой

выборки разнообразных тестовых заданий, охватывающих школьную

программу во всем объеме.

6. Нивелирование в уровне знаний основ биологической науки у

выпускников городских и сельских образовательных учреждений, а также у

учащихся профильных и непрофильных учебных заведений (классов).

7. Расширение охвата детей дополнительным эколого-биологическим

образованием, создание равных стартовых условий получения качественного

дополнительного образования для детей вне зависимости от места проживания,

социального статуса, разного уровня доходов, национальной принадлежности и

состояния здоровья.

8. Повышение уровня информированности и качества информационного

обеспечения обучающихся (их родителей) в области получения

дополнительного эколого-биологического образования и подготовки к единому

государственному экзамену.

4. Отличительные особенности данной дополнительной

образовательной программы от уже существующих образовательных

программ:

Бóльшая часть из проанализированных нами программ (всего – около 30),

представлены программами элективных курсов для подготовки к ЕГЭ или

повторения отдельных разделов школьного предмета «Биология», либо

подготовительных курсов при различных типах учебных заведений. Только при


9

нескольких региональных эколого-биологических центрах существуют

программы углубленного изучения биологии, в последнее время также

переориентирующиеся на взаимодействие с общеобразовательными

учреждениями по подготовке выпускников школ к единому государственному

экзамену. Однако, разработанной программы дополнительного образования

детей «Теоретическая биология (очно-заочная форма обучения)», ее

методического сопровождения и концепции в оформленном виде нам не

встречалось.

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена

необходимостью качественной подготовки выпускников различных типов

образовательных учреждений к сдаче единого государственного экзамена по

биологии за курс школы. Практические занятия по программе связаны с

необходимостью формирования и отработки навыка по решению различных

типов тестовых заданий различного уровня сложности (от простого до

повышенного). Программа ориентирована на применение широкого комплекса

учебных и методических материалов. Все образовательные блоки

предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и

формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания

способствуют развитию у детей интеллектуально-познавательных

способностей, умения оперировать предметными знаниями, логически

мыслить, применять знания и умения в знакомой измененной и новой ситуации.

В целом, от уже существующих программ сходной тематики

разработанная программа, на наш взгляд, отличается следующим:

1. Возможностью интеграции программ общего и дополнительного

образования;

2. Адаптивностью к условиям образовательного процесса данного

учреждения;

3. Комплексным подходом к образованию детей, который выражается в

системном повторении и углубленном изучении всех разделов школьного курса

биология по очно-заочной системе;


10

4. Очно-заочной формой обучения с возможностью развивающего

дистанционного обучения;

5. Возможностью дифференцированного подхода к овладению

программного материала учащимися разных групп успешности;

6. Проведением со школьниками разных типов образовательных

учреждений региона краткосрочных практикумов по формированию навыка

выполнения заданий ЕГЭ всех уровней сложности;

7. Оптимальным и сбалансированным отбором содержания в

соответствии с образовательными потребностями обучающихся, их

интеллектуальными и личностными творческими возможностями;

8. Использованием современных информационных технологий и

ресурсов: компьютерных сетей (сетевое взаимодействие), мультимедиа,

обучающих систем и др. сочетающихся с традиционными формами обучения;

9. Систематизацией ЗУН обучающихся с позиций теории предметной

области «Биология» (обобщенных фактов и правил оперирования с такими

фактами), как гарантии достоверности используемого знания;

10. Возможностью реализации программы с одно- или -двухгодичным

вариантом освоения: изменением нормативных сроков освоения и количества

часов по учебному плану (при реализации с 10 класса – 2 года и с 11 класса – 1

год обучения);

11. Соответствием знания спецификациям ЕГЭ по биологии;

12. Созданием особенной распределенной среды обучения, доступной

широкой аудитории на уровне региона (а не одного класса или

образовательного учреждения!): базы данных и знаний, компьютерные, в том

числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, электронные

библиотеки, - вместе с традиционными учебниками и методическими

пособиями;

13. Расширением социального партнерства с учреждениями образования

для создания единого образовательного пространства на уровне региона;

14. Гибкой адаптацией программы обучения к текущим и стратегическим

потребностям обучающихся.


11

15. Небольшим количеством теоретических занятий, организованных в

очной лекционной форме, с последующей групповой и индивидуальной

отработкой практических умений и навыков и мониторингом учебных

достижений учащихся.

16. Организационной формой обучения и в связи с этим - существенным

объемом времени на подбор и проверку индивидуальных и групповых

проверочных работ обучающихся, составленных по спецификации и с учетом

кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки

выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного

экзамена с 2004 (с момента утверждения Федерального компонента

государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего

образования по биологии (базовый и профильный уровни) по 2014 гг.

17. Вариативность освоения программы: множественность учебных

планов, возможность их выбора обучающимися.

Кроме того, с целью активизации познавательной деятельности

учащихся, расширения их эколого-биологического кругозора, а также

реализации обучения с использованием краеведческого материала при

организации процесса обучения по данной программе, вопросы и задания

составлены в занимательной форме, в виде тематических тестов,

кроссвордов, чайнвордов, филвордов, анограмм, криптограмм, сканокатов

и головоломок (образцы представлены в соответствующих приложениях к

программе).

Такой материал посвящен «краснокнижным» растениям, грибам,

животным и охраняемым природным территориям Брянской области. С

заданиями подобного типа учащиеся работают в межсессионный период,

материал может быть использован ими при подготовке к предметным

олимпиадам по биологии и экологии.

В совокупности все приведенные подходы создают эвристический фон

для развития творческого мышления ребенка, для формирования его

собственной образовательной траектории, как в изучении биологии, так и в

общеучебном навыке учиться.


12

5. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы:

Программа рассчитана на детей 15-17 лет, т.к. адресована

исключительно выпускникам образовательных учреждений,

испытывающим потребности и трудности в подготовке к единому

государственному экзамену, т.е. учащимся 10-11 классов. Именно к этому

возрасту учащиеся способны осознанно выбрать предмет для сдачи в форме

государственного экзамена. Так как осознанный выбор предмета для сдачи

единого госэкзамена делается школьниками не всегда в 10, а часто только в 11

классе, программа на практике одновременно работает для групп двух-и одно-

годичного обучения, что предопределяет более гибкий подход к формированию

ежегодно не одного, а нескольких учебных планов на ее основе. На практике

для многих детей по-прежнему остро стоит вопрос предпочтения с выбором

того или иного предмета, вопрос мотивации при организации системного

повторения программы за шесть лет (с 6 по 11 класс). Многие из них

сомневаются в собственных силах и способностях, испытывают состояние

близкое к панике по поводу объема и необходимости повторять давно

изученный, (часто новый!) для них материал. Эти и другие особенности

возраста детей были учтены нами при написании данной образовательной

программы и при ее реализации с целью повышения ее результативности.

6. Сроки реализации дополнительной образовательной программы:

Именно целевой аудиторией (учащиеся 10-11 классов) предопределяется

продолжительность реализации данной образовательной программы – 1 год

(для учащихся 11-х классов) или 2 года – для учащихся 10 классов.

7. Формы и режим занятий:

формы обучения:

Очная и заочная формы обучения являются основными формами занятий

(с преобладанием по времени заочной формы обучения). Формы занятий

определяются количеством детей, особенностями материала, применяемыми


13

средствами, местом и временем занятия, проблемами финансирования проезда

и проживания обучающихся в региональном центре во время очных форм

занятий, и т.п.

Нами выделяются следующие группы форм организации обучения:

• по количеству детей, участвующих в занятии, – коллективная

(фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с

общими задачами), групповая, индивидуальная;

• по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей –

лекция, семинар, практикум, и т.д.;

• по дидактической цели – вводное занятие, занятие по углублению

знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний,

по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Особенностью программы и учебного плана является одно – двух -

дневные очные формы занятий, организованные в каникулярное время,

количество дней и часов очных занятий ограничено тем, что обучающиеся

приезжают из районов области и не имеют возможности оплачивать

проживание.

Режим занятий и технология освоения программы при очно-заочной

форме обучения:

Программа рассчитана на 144 – 216(252) учебных часов (4-6(7) часов в

неделю). Возможен вариант учебного плана с количеством 324 учебных часов

при очной системе обучения для учащихся, проживающих в г. Брянске.

Учебным планом предусмотрена очная форма обучения и заочная форма

(самоподготовка ученика с прохождением индивидуально разработанного

образовательного маршрута). Очные лекционно-практические работы и

консультации организуются в каникулярное время. Продолжительность такого

учебного дня – 7 академических часов с гигиеническими перерывами между

занятиями. Индивидуальные консультации предусмотрены по электронной

почте, Скайпу или по телефону.

Освоение содержания данной дополнительной образовательной

программы осуществляется следующим образом:


14

После изучения темы 1 (очная форма обучения) учащиеся получают

задание на дом (заочная форма обучения) по темам 1 (с целью закрепления

изученного учебного материала) и 2 (с целью повторения (изучения) учебного

материала, определения области собственных затруднений по новой теме.

После изучения темы 2 (очная форма обучения) учащиеся получают задание

на дом (заочная форма обучения) по темам 2 (с целью закрепления изученного

учебного материала) и 3 (с целью повторения (изучения) учебного материала,

определения области собственных затруднений по новой теме. Аналогично

происходит освоение содержания данной дополнительной образовательной

программы по всем темам учебного плана.

8. Ожидаемые результаты и способы определения их

результативности:

Успешно освоивший данную образовательную программу обучающийся будет:

1. Знать и понимать:

1.1. основные положения биологических законов, теорий,

закономерностей, правил, гипотез: основные положения биологических теорий

(клеточная; хромосомная; синтетическая теория эволюции, антропогенеза);

основные положения учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова

о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И.

Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного

наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной

изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); сущность

закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,

сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ);

правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); сущность

гипотез (чистоты гамет, происхождения жизни, происхождения человека);

Данный перечень к ЗУН учащихся составлен на основе раздела «Требования к

уровню подготовки выпускников» Федерального компонента государственных стандартов

основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный

уровни).


15

1.2. строение и признаки биологических объектов: клеток прокариот и

эукариот: химический состав и строение органоидов; генов, хромосом, гамет;

вирусов, одноклеточных и многоклеточных организмов царств живой природы

(растений, животных, грибов и бактерий), человека; вида, популяций;

экосистем и агроэкосистем; биосферы;

1.3. сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и

превращения энергии в клетке и организме, фотосинтез, пластический и

энергетический обмен, питание, дыхание, брожение, хемосинтез, выделение,

транспорт веществ, раздражимость, рост; митоз, мейоз, развитие гамет у

цветковых растений и позвоночных животных; оплодотворение у цветковых

растений и позвоночных животных; развитие и размножение, индивидуальное

развитие организма (онтогенез); взаимодействие генов, получение гетерозиса,

полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного отбора; действие

движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое

видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд

популяции, формирование приспособленности к среде обитания; круговорот

веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция

биосферы;

1.4. современную биологическую терминологию и символику по

цитологии, генетике, селекции, биотехнологии, онтогенезу, систематике,

экологии, эволюции;

1.5. особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,

высшей нервной деятельности и поведения.

2. Уметь:

2.1. объяснять: роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез

в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство

живой и неживой природы, родство, общность происхождения живых

организмов, эволюцию растений и животных, используя биологические теории,

законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических

веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм

человека; причины наследственных и ненаследственных изменений,


16

наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; взаимосвязи

организмов, человека и окружающей среды; причины устойчивости,

саморегуляции, саморазвития и смены экосистем; необходимость сохранения

многообразия видов, защиты окружающей среды; причины эволюции видов,

человека, биосферы, единства человеческих рас; место и роль человека в

природе; родство человека с млекопитающими животными, роль различных

организмов в жизни человека; зависимость здоровья человека от состояния

окружающей среды; проявление наследственных заболеваний, иммунитета у

человека; роль гормонов и витаминов в организме;

2.2. устанавливать взаимосвязи: строения и функций молекул, органоидов

клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций

фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;

2.3. решать задачи разной сложности по цитологии, генетике (составлять

схемы скрещивания), экологии, эволюции;

2.4. составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи

питания, пищевые сети);

2.5. распознавать и описывать: клетки растений и животных; особей вида

по морфологическому критерию; биологические объекты по их изображению;

экосистемы и агроэкосистемы;

2.6. выявлять: отличительные признаки отдельных организмов;

приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации

у растений и животных; абиотические и биотические компоненты экосистем,

взаимосвязи организмов в экосистеме, антропогенные изменения в

экосистемах; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);

2.7. сравнивать (и делать выводы на основе сравнения) биологические

объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы растений,

животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и

явления (обмен веществ у растений, животных, человека, пластический и

энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез); митоз и мейоз; бесполое и

половое размножение; оплодотворение у растений и животных; внешнее и

внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и


17

естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути

и направления эволюции;

2.8. определять принадлежность биологических объектов к определенной

систематической группе (классификация);

2.9. анализировать различные гипотезы сущности жизни, происхождения

жизни, разных групп организмов и человека, человеческих рас, эволюцию

организмов; состояние окружающей среды; влияние факторов риска на

здоровье человека; последствия деятельности человека в экосистемах,

глобальные антропогенные изменения в биосфере; результаты биологических

экспериментов, наблюдений по их описанию;

3. Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни:

3.1. для обоснования правил поведения в окружающей среде; мер

профилактики распространения заболеваний, вызываемых растениями,

животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-

инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения

осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний, стрессов,

вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); оказания первой

помощи при травмах, простудных и других заболеваниях, отравлении

пищевыми продуктами; способов выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними.

4. Проявлять следующие навыки:

навыки работы с различными формулировками заданий и ответов (в т.ч.

заданиями с открытыми ответами), работы с научным текстом и умение

излагать свою точку зрения.

9. Формы подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы

Целевое предназначение программы предопределило форму подведения

итогов ее освоения – выполнение каждым обучающимся учебно-

тренировочной тестовой работы при изучении соответствующего раздела


18

программы и итоговой работы по окончании обучения по данной программе.


19

УЧЕБНО ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

Методический комментарий к учебным планам

Учебный план – документ, регламентирующий образовательный процесс.

Он обеспечивает вариативность образования, адаптацию образовательных

программ к способностям и возрастным возможностям учащихся выпускных

классов, а также ориентирован на развитие учащихся, на реализацию

принципов дифференцированного обучения.

С момента создания данной авторской программы и при ее реализации

педагог продолжает работать в режиме эксперимента и участвует в отработке

модели комплементарности общего и дополнительного эколого-биологического

образования на уровне региона. Данный комплект учебных планов разработан в

преемственности с учебными планами МОУ СОШ региона. Он дает

возможность расширить содержание образования, увеличивает его

вариативность, отвечает запросам социума на уровне не отдельного

микрорайона школы или муниципального образования, а на уровне всего

региона, за счет сетевого взаимодействия учебных заведений. Он ориентирован

на профилизацию в старших 10-11-х классах с учѐтом интересов учащихся, их

родителей и возможностей учреждения дополнительного образования и

предполагает удовлетворение образовательных потребностей обучающихся,

обеспечивает возможность выбора собственной образовательной траектории,

способствует повышению качества образовательной подготовки, создает

необходимые условия для социализации и развития творческих способностей

учащихся. Таким образом, при формировании учебного плана концептуально

использовались следующие подходы:

- учебный план должен обеспечивать вариативность образования и

образовательных программ;

- учебный план должен реализовывать дифференциацию образования и

образовательных траекторий учащихся;

- учебный план должен обеспечивать качество образования;

- в учебный план должна быть заложена реализация концепции


20

профильного обучения на ступени среднего (полного) общего образования и

предпрофильной подготовки учащихся основной школы.

Предлагаемый комплект учебных планов к данной образовательной

программе реализует вышеназванные подходы. Центр, в свою очередь,

используя данный учебный план, обеспечивает право учащихся на выбор

уровня образования и образовательных программ дополнительного эколого-

биологического образования.

Таким образом, реализуются три положения концепции модернизации

российского образования - доступность, качество и эффективность.

Содержательные линии выражают приоритеты развития содержания

образования на региональном уровне и ориентируют педагогов и организаторов

образования на системное формирование условий, при наличии которых

обеспечиваются права граждан на качественное образование в каждом

конкретном образовательном учреждении.

Вариативность образования является основным принципом данного

комплекта учебных планов и реализуется на основе выбора (обучающимися,

педагогами, родителями) учебных программ и педагогических технологий по

их освоению.

Вариативность учебного плана реализуется за счет:

индивидуального подхода в освоении данной дополнительной

программы: самостоятельного выбора обучающимся варианта учебного плана

исходя из потребности и возможности глубины изучения программного

материала;

использования авторской инновационной программы, разработанной

на основе реализации принципа комплементарности общего и дополнительного

образования и отвечающей требованиям интегративно-гуманитарного подхода;

введение профильной предметной программы на старшей ступени

обучения.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки

обучающихся и распределяет учебное время, отведенное на освоение данной

дополнительной образовательной программы.


21

Общая характеристика и направленность комплекта учебных

планов к дополнительной образовательной программе «Теоретическая

биология»

поддержка вариативности системы регионального общего и

дополнительного образования, модернизация, содержания образования;

развитие интегративного изучения курса биологии;

обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем

обучающимся в соответствии с их индивидуальными способностями и

потребностями;

обеспечение общего универсального образования (установленного

образовательным государственным стандартом) с расширением за счет

реализации потенциала учреждения дополнительного профильного

образования;

увеличение объема учебного времени, отводимого на изучение основ

биологической науки и подготовки к ЕГЭ за курс школы;

модернизация школьного и дополнительного биологического

образования в направлении развития наиболее современных и востребованных

практикой разделов;

формирование и развитие навыка выполнения заданий уровня ЕГЭ и

биологической компетентности школьников;

поддержка интегративного освоения и использования

информационных и коммуникационных технологий по биологическим

дисциплинам;

на помощь в самоопределении и социальной адаптации обучающихся в

современных социально-экономических условиях.

Цели и задачи комплекта учебных планов к дополнительной

образовательной программе «Теоретическая биология»:

1. Отработка компонента государственного образовательного стандарта

общего образования, определяющего содержание образования с привлечением

организационно-педагогических и методических ресурсов и резервов

регионального профильного учреждения дополнительного образования детей.


22

2. Формирование у учащихся системы специальных знаний, умений и

навыков в образовательной области «Биология», при подготовке к ЕГЭ по

данному предмету и в технике выполнения заданий единого государственного

экзамена.

3. Отработка структурно-функциональной модели профилизации

учащихся старшего звена.

4. Осуществление и углубление профильной подготовки учащихся 10-11

классов.

5. Использование деятельностных технологий обучения.

6. Организация работы с учащимися, имеющими различную мотивацию к

учебно-познавательной деятельности.

7. Устранение перегрузки учащихся за счет интеграции и формирования

индивидуальной траектории обучения.

Нормативно-правовая основа формирования комплекта учебных планов

к дополнительной образовательной программе «Теоретическая биология».

Учебный план сформирован на основе:

1. Норм и требований Федерального закона Российской Федерации от 29

декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" и Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам (утв. Приказом

Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. No 1008, ранее -

Типового положения об образовательном учреждении дополнительного

образования детей).

2. Санитарных правил: «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы образовательных

организаций дополнительного образования детей - СанПиН 2.4.4.3172-14"

(ранее - «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных

учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44 «О

введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и номативов

СанПиН 2.4.2.1178-02»).

3. Письма Минобразования РФ от 01.06.2001г. № 22-06-770 « О

соблюдении Законодательства РФ при применении новых образовательных

технологий в образовательных учреждениях».


23

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2009-2014 уч. г.

11 класс (1 год обучения)

ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ час

примеча

ние

1 Подготовка перечня разделов ЕГЭ по спецификации. 4

2 Отбор тренировочных заданий и других учебно-методических

материалов для подготовки к ЕГЭ по образцам разных лет по

разделам «Биология растений» и «Биология животных»

10

Составление тренировочных заданий для подготовки учащихся к

ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология человека» и

«Общая биология»

6

Подготовка учебно-методических материалов для повторения и

обобщения знаний по разделу «Биология человека» и «Общая

биология»

6

3 Подготовка учебно-методических материалов по ботанике и

зоологии для проверки «остаточных» знаний учащихся

6

4 Лекционно-семинарские занятия (осенний семестр)

Вводное занятие. Знакомство с ТБ, учебным планом и формами

работы, спецификой очно-заочной формы обучения. Тестирование.

Лекция по биологии растений и животных. Разбор заданий части

«С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

6 Очная

форма

обучения

5 Составление тренировочных заданий для подготовки учащихся к

ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология растений»

«Биология животных»

10

6 Подготовка учебно-методических материалов для повторения и

обобщения знаний по разделу «Биология растений» » «Биология

животных»

8

7 Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов

для подготовки учащихся к ЕГЭ по разделам «Биология растений» и

«Биология животных», «Биология человека» и «Общая биология».

8

8 Лекционно-семинарские занятия (зимний семестр)

Лекция по зоологии позвоночных животных и биологии человека.

Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу

6 Очная

форма

обучения

9 Проверка работ обучающихся по разделу «Контроль остаточных

знаний»

6

12 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология растений» 12

13 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология животных» 12



разделу «Биология человека» и «Общая биология»

6

15 Лекционно-семинарские занятия (весенний семестр)

Лекция по общей биологии. Разбор заданий части «С» и решение

тестов ЕГЭ по разделу. Комментарий выполнения ДЗ

6 Очная

форма

обучения

18 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология человека» 12

19 Проверка работ обучающихся по разделу «Общая биология» 12

20 Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор ошибок. 8 Очная

ФО

ИТОГО 144 (4 ч в нед)

Примечание: учебный план рассчитан для учащихся 11 класса на 1один год

обучения


24


1 год обучения (10 класс)

ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ час примеча

ние

1 Подготовка перечня разделов ЕГЭ по спецификации. 4



разделам «Биология растений» и «Биология животных»

10

3 Подготовка учебно-методических материалов по ботанике и

зоологии для проверки «остаточных» знаний учащихся

8


ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология растений»

10


Вводное занятие. Знакомство с ТБ, учебным планом и

формами работы, спецификой очно-заочной формы обучения.

Тестирование. Лекция по биологии растений и животных.

Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

6 Очная

форма

обучения


ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология животных»

6


обобщения знаний по разделу «Биология животных»

6

8 Проверка работ обучающихся по разделу «Контроль остаточных

знаний»

10


обобщения знаний по разделу «Биология растений»

4


Лекция по зоологии позвоночных животных и биологии

человека. Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по

разделу

6 Очная

форма

обучения


обобщения знаний по разделу «Биология растений»

4

12 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология растений» 18

13 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология животных» 14


Лекция по биологии человека. Разбор заданий части «С» и

решение тестов ЕГЭ по разделу. Комментарий выполнения ДЗ

6 Очная

форма

обучения

13 Проверка работ обучающихся по разделам «Биология животных и

растений»

4

15 Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор ошибок. 8 Очная ФО

16 Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов

для подготовки учащихся к ЕГЭ по разделам «Биология растений»

и «Биология животных»

8

17 Разбор и индивидуальные консультации по ЕГЭ 6 Очная ФО

18 Итоговое занятие. Обсуждение заданий на летний период. 6 Очная ФО



25


2 год обучения (11 класс) ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ час примечание

1 Подготовка перечня разделов ЕГЭ по спецификации 4

2 Отбор тренировочных заданий и других учебно-

методических материалов для подготовки к ЕГЭ по

образцам разных лет по разделам «Биология человека» и


20

3 Составление тренировочных заданий для подготовки

учащихся к ЕГЭ по образцам разных лет по разделам

«Биология человека».

8


Знакомство с ТБ, учебным планом и формами работы,

спецификой очно-заочной формы обучения.

Тестирование. Лекция по биологии человека. Разбор

заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

6 Очная

форма

обучения

5 Подготовка учебно-методических материалов для

повторения и обобщения знаний по разделам «Биология

человека».

10

6 Составление тренировочных заданий для подготовки

учащихся к ЕГЭ по образцам разных лет по разделу


10

Подготовка учебно-методических материалов для

повторения и обобщения знаний по разделам «Общая

биология»

6


Лекция по общей биологии и биологии человека.

Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по

разделу

6 Очная

форма

обучения

9 Проверка работ обучающихся по разделу «Биология

человека»

18

10 Проверка работ обучающихся по разделу «Общая

биология»

18


Лекция по разделу «Общая биология». Разбор заданий

части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

Комментарий выполнения ДЗ

6 Очная

форма

обучения

13 Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор

ошибок.

8 Очная ФО

8 Разработка понятийного аппарата и составление словаря

терминов для подготовки учащихся к ЕГЭ по разделам

«Биология человека» и «Общая биология»

16

14 Индивидуальные консультации и разбор затруднений

учащихся.

8 Очная ФО



26

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2008-2014 гг

1 год обучения (10 класс) №

п/п Вид педагогической нагрузки

Кол-

во

часов

Примеча

ние

1. Подготовка перечня разделов ЕГЭ по спецификации 6

2. Отбор тренировочных заданий и других учебно-методических


разделам «Биология растений» и «Биология животных».

9

3. Подготовка учебно-методических материалов по ботанике для

проверки «остаточных» знаний учащихся.

6

4. Составление тренировочных заданий для подготовки учащихся к ЕГЭ

по образцам разных лет по разделу «Биология растений».

6

5. Подготовка учебно-методических материалов для повторения и

обобщения знаний по разделу «Биология растений».

9

6. Лекционно-семинарские занятия (осенний семестр)


работы, спецификой очно-заочной формы обучения. Тестирование.

Лекция по биологии растений и животных. Разбор заданий части «С»

и решение тестов ЕГЭ по разделу.

9 Очная

форма

обучения

7. Подготовка учебно-методических материалов по зоологии для

проверки «остаточных» знаний учащихся.

6


по образцам разных лет по разделу «Биология животных».

6


обобщения знаний по разделу «Биология животных».

9

9 Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов для

подготовки учащихся к ЕГЭ по разделам «Биология растений» и

«Биология животных».

6

10. Проверка работ обучающихся по разделу «Контроль остаточных

знаний».

12

11. Лекционно-семинарские занятия (зимний семестр)

Лекция по зоологии позвоночных животных и биологии человека.

Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

6 Очная

форма

обучения

12. Проверка работ обучающихся по разделу «Биология растений». 21

13. Проверка работ обучающихся по разделу «Биология животных». 21


материалов для подготовки к ЕГЭ по образцам разных лет по разделу

«Биология человека».

9


по образцам разных лет по разделу «Биология человека».

6

16. Лекционно-семинарские занятия (весенний семестр)

Лекция по биологии человека. Разбор заданий части «С» и решение

тестов ЕГЭ по разделу. Комментарий выполнения ДЗ.

6 Очная

форма

обучения


обобщения знаний по разделу «Биология человека».

9

18. Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов для

подготовки учащихся к ЕГЭ по разделу «Биология человека».

6

19. Проверка работ обучающихся по разделу «Биология человека». 27

20. Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор ошибок. 9 Очная ФО

21. Разбор и индивидуальные консультации по ЕГЭ. 6 Очная ФО

22. Итоговое занятие. Обсуждение заданий на летний период. 6 Очная ФО



27

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2009-2014 гг

2 год обучения (11 класс) №

п/

п

Вид педагогической нагрузки

Кол-

во

часов

Примеча

ние

1. Подготовка перечня разделов ЕГЭ по спецификации 2014-2011 гг 3



разделам «Биология человека» и «Общая биология»

9

3. Подготовка учебно-методических материалов анатомии и общей

биологии для проверки «остаточных» знаний учащихся

9

4. Составление тренировочных заданий для подготовки учащихся к

ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология человека»

6


обобщения знаний по разделу «Биология человека»

9

6. Лекционно-семинарские занятия (осенний семестр)


работы, спецификой очно-заочной формы обучения.

Тестирование. Лекция по биологии человека. Разбор заданий

части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

9 Очная

форма

обучения


ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Биология человека»

6


обобщения знаний по разделу «Общая биология»

9

9. Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов

для подготовки учащихся к ЕГЭ по разделам «Биология человека»

и «Общая биология»

6

10. Проверка работ обучающихся по разделу «Контроль остаточных

знаний»

12

11. Лекционно-семинарские занятия (зимний семестр)

Лекция по общей биологии и биологии человека. Разбор заданий

части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу

6 Очная

форма

обучения

12. Проверка работ обучающихся по разделу «Биология человека» 21

13. Проверка работ обучающихся по разделу «Общая биология» 21



разделу «Общая биология»

9


ЕГЭ по образцам разных лет по разделу «Общая биология»

6

16. Лекционно-семинарские занятия (весенний семестр) Лекция по разделу «Общая биология». Разбор заданий части «С»

и решение тестов ЕГЭ по разделу. Комментарий выполнения ДЗ

6 Очная

форма

обучения


обобщения знаний по разделу «Общая биология»

9

18. Разработка понятийного аппарата и составление словаря терминов

для подготовки учащихся к ЕГЭ по разделу «Общая биология»

6

19. Проверка работ обучающихся по разделу «Общая биология» 27

20. Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор ошибок. 9 Очная ФО

21. Разбор и индивидуальные консультации по ЕГЭ 6 Очная ФО

22. Итоговое занятие. 6 Очная ФО



28

Пример расчета рабочего времени педагога, реализующего

программу*:

Лекционно-семинарские занятия

31 час

Проверка работ обучающихся

пять межсессионных работ х

54 чел. х 1/3 часа

90 час

Подготовка учебно-методических

материалов



90 час

Разбор и индивидуальные

консультации по ошибкам


18 чел.(1/3 контингента) х

0.2 ч.

18 час

ИТОГО: 229

* В связи с тем, что расчет рабочего времени педагога зависит от

конкретного количества обучающихся, а, следовательно, от количества

выполняемых работ по проверке работ обучающихся их разбору, подготовке

учебно-методических материалов и индивидуальных консультаций – от

контингента зависит и общее число часов педагогической нагрузки,

пропорциональное набранному контингенту. Пример расчета нагрузки:

ПРИМЕР 1. По списочному составу 40 обучающихся (при норме - 54):

Расчет рабочего времени педагога, реализующего программу:

Лекционно-семинарские занятия 31 час

Проверка работ обучающихся пять межсессионных работ х


66,67

час





66,67

час




13 чел.(1/3 контингента) х

0.2 ч.

13 час

ИТОГО: 178

ПРИМЕР 2. По списочному составу 60 обучающихся (при норме - 54):

Расчет рабочего времени педагога, реализующего программу:

Лекционно-семинарские занятия 31 час

Проверка работ обучающихся пять межсессионных работ х


100 час





100 час




33 чел. (1/3 контингента) х

0.2 ч.

33. час

ИТОГО: 264


29

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Знание — орудие для приобретения нового знания и цель главных устремлений человека.

Авторское кредо

Тема 1. ВВЕДЕНИЕ. Тестовый контроль знаний и умений. КИМы и

их особенности. Мониторинг учебных достижений учащихся.

Теория: объяснение значимости изучения теоретических основ

биологической науки и отработки практических навыков в решении тестов ЕГЭ

за курс школы, знакомство с программой.

Знакомство с тематической структурой, проверяемыми разделами и

спецификацией экзаменационной работы по биологии.

Знакомство с правилами техники безопасности при работе в учебной

аудитории.

Практическое задание: проведение вводного диагностического

тестирования, направленного на определение остаточных знаний учащихся по

разделам «Биология растений» и «Биология животных».

Тема 2 Биология – наука о живой природе.

Самостоятельная работа в период между очной формой обучения:

Повторить (изучить) учебный материал, определить области собственных

затруднений по теме Биология – наука о живой природе:

Теория: достижения биологии, методах исследования, роли ученых в

познании окружающего мира, об общих признаках биологических систем,

основных уровнях организации живой природы, роли биологических теорий,

идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации

живой природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой,

биогеоценотический, биосферный. Биологические системы. Общие признаки

биологических систем: клеточное строение, особенности химического состава,

обмен веществ и превращения энергии, гомеостаз, раздражимость, движение,

рост и развитие, воспроизведение, эволюция.

Практическое задание: решение демонстрационного варианта

контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена

базового уровня сложности (А1).

Тема 3. Система и многообразие органического мира Теория: Многообразие организмов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б.

Ламарка. Основные систематические (таксономические) категории: вид, род,

семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; их соподчиненность.

Царство бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в

природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека.

Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями.


30

Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение.

Использование грибов для получения продуктов питания и лекарств.

Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Лишайники, их разнообразие,

особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе грибов и

лишайников.

Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность

и размножение растительного организма (на примере покрытосеменных

растений). Распознавание (на рисунках) органов растений.

Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы

покрытосеменных, роль растений в природе и жизни человека.

Царство животных. Одноклеточные и многоклеточные животные.

Характеристика основных типов беспозвоночных, классов членистоногих.

Особенности строения, жизнедеятельности, размножения, роль в природе и

жизни человека.

Хордовые животные. Характеристика основных классов. Роль в природе

и жизни человека. Распознавание (на рисунках) органов и систем органов у

животных.



базового уровня сложности (А10-А14) и заданий повышенной сложности (А32).


Повторить (изучить) учебный материал о многообразии, строении,

жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой

природы; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять

принадлежность организмов к определенному систематическому таксону,

устанавливать причинно-следственные связи в живой природе.

Тема 4 Организм человека и его здоровье

Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:

пищеварения, дыхания, выделения. Распознавание (на рисунках) тканей,

органов, систем органов.

Строение и жизнедеятельность органов и систем органов: опорно-

двигательной, покровной, кровообращения, лимфообращения. Размножение и

развитие человека. Распознавание (на рисунках) органов и систем органов.



базового уровня сложности (А15-А16).


Контроль знаний о строении и жизнедеятельности организма человека,

лежащих в основе формирования гигиенических норм и правил здорового

образа жизни, профилактики травм и заболеваний; овладения умениями

обосновывать взаимосвязь органов и систем органов человека, особенности,

обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; делать вывод о

роли нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности и

особенностях высшей нервной деятельности человека.


31

2 ГОД ОБУЧЕНИЯ Тема 4. Организм человека и его здоровье (продолжение).

Внутренняя среда организма человека. Группы крови. Переливание

крови. Иммунитет. Обмен веществ и превращение энергии в организме

человека. Витамины.

Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов

жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой.

Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и функции.

Высшая нервная деятельность. Сон, его значение. Сознание, память, эмоции,

речь, мышление. Особенности психики человека.

Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни. Профилактика

инфекционных заболеваний (вирусных, бактериальных, грибковых,

вызываемых животными). Предупреждение травматизма, приемы оказания

первой помощи. Психическое и физическое здоровье человека. Факторы

здоровья (аутотренинг, закаливание, двигательная активность). Факторы риска

(стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение). Вредные и полезные

привычки. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Репродуктивное здоровье человека. Последствия влияния алкоголя, никотина,

наркотических веществ на развитие зародыша человека.



базового уровня сложности (А17-А19) и заданий повышенной сложности (А33,

А34).


Контроль знаний о строении и жизнедеятельности организма человека,

лежащих в основе формирования гигиенических норм и правил здорового

образа жизни, профилактики травм и заболеваний; овладения умениями

обосновывать взаимосвязь органов и систем органов человека, особенности,

обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; делать вывод о

роли нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности и

особенностях высшей нервной деятельности человека.

Тема 5. Надорганизменные системы. Эволюция живой природы

Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида и

элементарная единица эволюции. Микроэволюция. Образование новых видов.

Способы видообразования. Сохранение многообразия видов как основа

устойчивости биосферы.

Развитие эволюционных идей. Значение эволюционной теории Ч.

Дарвина. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Формы естественного отбора,

виды борьбы за существование. Синтетическая теория эволюции.

Элементарные факторы эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Роль


32

эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной

картины мира.

Доказательства эволюции живой природы. Результаты эволюции:

приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов.

Макроэволюция. Направления и пути эволюции (А.Н.Северцов,

И.И.Шмальгаузен). Биологический прогресс и регресс, ароморфоз,

идиоадаптация, дегенерация. Причины биологического прогресса и регресса.

Гипотезы возникновения жизни на Земле. Основные ароморфозы в эволюции

растений и животных. Усложнение живых организмов на Земле в процессе

эволюции.

Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе

органического мира. Гипотезы происхождения человека. Движущие силы и

этапы эволюции человека. Человеческие расы, их генетическое родство.

Биосоциальная природа человека. Социальная и природная среда, адаптации к

ней человека.





Контроль знаний о виде и его структуре, движущих силах, направлениях

и результатах эволюции органического мира, этапах антропогенеза,

биосоциальной природе человека; умений характеризовать критерии вида,

причины и этапы эволюции, объяснять основные ароморфозы в эволюции

растительного и животного мира, устанавливать причины многообразия видов

и приспособленности организмов к среде обитания.

Тема 6. Клетка как биологическая система

Современная клеточная теория, еѐ основные положения, роль в

формировании современной естественнонаучной картины мира. Развитие

знаний о клетке. Клеточное строение организмов – основа единства

органического мира, доказательство родства живой природы.

Многообразие клеток. Прокариоты и эукариоты. Сравнительная

характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы. Взаимосвязь

строения и функций неорганических и органических веществ (белков,

нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ), входящих в состав клетки.

Роль химических веществ в клетке и организме человека.

Строение клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов

клетки – основа ее целостности.

Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.

Энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Стадии

энергетического обмена. Брожение и дыхание. Фотосинтез, его значение,

космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые и темновые реакции

фотосинтеза, их взаимосвязь. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий

на Земле.


33

Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и его

свойства. Матричный характер реакций биосинтеза. Биосинтез белка и

нуклеиновых кислот.

Клетка – генетическая единица живого. Хромосомы, их строение (форма

и размеры) и функции. Число хромосом и их видовое постоянство.

Соматические и половые клетки. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз.

Митоз – деление соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие

половых клеток у растений и животных. Деление клетки – основа роста,

развития и размножения организмов. Роль мейоза и митоза.



базового уровня сложности (А2, А3 и А4) и заданий повышенной сложности

(А27, А28, А29).


Контроль знаний о строении и функциях клетки, ее химической

организации, гене и генетическом коде, метаболизме, их многообразии,

делении клеток; умения устанавливать взаимосвязь строения и функций

органоидов клетки; распознавать и сравнивать клетки разных организмов и

процессы, протекающие в них.

Тема 7. Организм как биологическая система

Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные; автотрофы,

гетеротрофы. Вирусы – неклеточные формы жизни. Меры профилактики

распространения вирусных заболеваний.

Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения,

сходство и отличие полового и бесполого размножения. Оплодотворение у

цветковых растений и позвоночных животных. Внешнее и внутреннее

оплодотворение.

Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и

постэмбриональное развитие организмов. Причины нарушения развития

организмов.

Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость – свойства

организмов. Методы генетики. Основные генетические понятия и символика.

Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и

геноме.

Закономерности наследственности, их цитологические основы.

Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их цитологические

основы (моно- и дигибридное скрещивание). Законы Т.Моргана: сцепленное

наследование признаков, нарушение сцепления генов. Генетика пола.

Наследование признаков, сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Генотип

как целостная система. Генетика человека. Методы изучения генетики

человека. Решение генетических задач. Составление схем скрещивания.

Закономерности изменчивости. Ненаследственная (модификационная)

изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость: мутационная,

комбинативная. Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни

организмов и в эволюции.


34

Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их

причины, профилактика. Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков,

никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения

мутагенами. Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)

и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм.

Селекция, еѐ задачи и практическое значение. Вклад Н.И. Вавилова в

развитие селекции: учение о центрах многообразия и происхождения

культурных растений; закон гомологических рядов в наследственной

изменчивости. Методы селекции и их генетические основы. Методы выведения

новых сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов. Значение

генетики для селекции. Биологические основы выращивания культурных

растений и домашних животных.

Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная инженерия,

клонирование. Роль клеточной теории в становлении и развитии

биотехнологии. Значение биотехнологии для развития селекции, сельского

хозяйства, микробиологической промышленности, сохранения генофонда

планеты. Этические аспекты развития некоторых исследований в

биотехнологии (клонирование человека, направленные изменения генома).



базового уровня сложности (А5-А9) и заданий повышенной сложности (А29-

А31).


Самоконтроль знаний о вирусах, об организменном уровне организации

жизни, присущих ему закономерностях, о вредном влиянии мутагенов,

алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки, защите среды

от загрязнения мутагенами, наследственных болезнях человека, их причинах и

профилактике, селекции организмов и биотехнологии; овладение умениями

сравнивать биологические объекты, процессы, явления, применять знания

биологической терминологии и символики при решении задач по генетике.

Тема 8. Экосистемы и присущие им закономерности

Среды обитания организмов. Экологические факторы: абиотические,

биотические. Антропогенный фактор. Их значение.

Экосистема (биогеоценоз), еѐ компоненты: продуценты, консументы,

редуценты, их роль. Видовая и пространственная структура экосистемы.

Трофические уровни. Цепи и сети питания, их звенья. Правила экологической

пирамиды. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена

экосистем. Устойчивость и динамика экосистем. Биологическое разнообразие,

саморегуляция и круговорот веществ – основа устойчивого развития экосистем.

Причины устойчивости и смены экосистем. Изменения в экосистемах под

влиянием деятельности человека. Агроэкосистемы, основные отличия от

природных экосистем.

Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере.

Живое вещество, его функции. Особенности распределения биомассы на Земле.


35

Биологический круговорот и превращение энергии в биосфере, роль в нем

организмов разных царств. Эволюция биосферы.

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека

(нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.).

Проблемы устойчивого развития биосферы. Правила поведения в природной

среде.





Самоконтроль знаний, направленный на проверку знаний об

экологических закономерностях, цепях питания, круговороте веществ в

биосфере; умений устанавливать взаимосвязи организмов, человека и

окружающей среды; объяснять причины устойчивости, саморегуляции,

саморазвития и смены экосистем, необходимость сохранения многообразия

видов, защиты окружающей среды как основы устойчивого развития биосферы.

Тема 9. Заключительное занятие



по всему курсу биологии по вариантам.

Психолого-педагогические рекомендации для учащихся перед участием

в итоговом тестировании (экзамене). Индивидуальные консультации и разбор

ошибок. Индивидуальная работа с родителями.


36

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОРСКОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»

(Сетевая очно-заочная форма обучения с

применением дистанционных

образовательных технологий)


37

Приложение 1

Виды контроля и перечень проверяемых умений и способов деятельности обучающихся по разделам программы

I. Средства текущего контроля успеваемости, промежуточной

и итоговой аттестации

КОНТРОЛЬ

ЕГЭ в

кроссвордах

тематические

зачеты

зачет

контрольные

работы

тестирование

остаточных

знаний

письменные

работы

устные

опросы

проверка знаний

методом

блицопроса

промежуточные

учебно-

тренировочные

тестовые работы

итоговая

тестовая работа

индивидуальные проверочные работы с

применением дистанционных

образовательных технологий

проверка знаний учащихся средствами

игровой педагогики: головоломки,

сканокаты, филворды, чайнворды,

криптограммы и др.


38

II. Перечень проверяемых умений и способов деятельности обучающихся

по разделам программы

Элементы содержания Проверяемые умения и

способы деятельности

Биология как наука. Методы научного познания

Биология как наука, ее достижения, методы познания живой

природы. Роль биологии в формировании современной

естественнонаучной картины мира;

Уровневая организация и эволюция. Основные уровни

организации живой природы: клеточный, организменный,

популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный.

Биологические системы. Общие признаки биологических систем:

клеточное строение, особенности химического состава, обмен

веществ и превращения энергии, гомеостаз, раздражимость,

движение, рост и развитие, воспроизведение, эволюция.

Контролируется усвоение знаний о

достижениях биологии, методах

исследования, роли ученых в

познании окружающего мира, об

общих признаках биологических

систем, основных уровнях

организации живой природы, роли

биологических теорий, идей,

гипотез в формировании

современной естественнонаучной

картины мира.

Клетка как биологическая система

Современная клеточная теория, еѐ основные положения, роль в

формировании современной естественнонаучной картины мира.

Развитие знаний о клетке. Клеточное строение организмов —

основа единства органического мира, доказательство родства

живой природы;

Многообразие клеток. Прокариотические и эукариотические

клетки. Сравнительная характеристика клеток растений,

животных, бактерий, грибов.

Химический состав клетки. Макро- и микроэлементы.

Взаимосвязь строения и функций неорганических и органических

веществ (белков, нуклеиновых кислот, углеводов, липидов,

АТФ), входящих в состав клетки. Роль химических веществ в

клетке и организме человека;

Строение клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и

органоидов клетки — основа ее целостности;

Обмен веществ и превращения энергии — свойства живых

организмов. Энергетический и пластический обмен, их

взаимосвязь. Стадии энергетического обмена. Брожение и

дыхание. Фотосинтез, его значение, космическая роль. Фазы

фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их

взаимосвязь. Хемосинтез. Роль хемосинтезирующих бактерий на

Земле;

Генетическая информация в клетке. Гены, генетический код и

его свойства. Матричный характер реакций биосинтеза.

Биосинтез белка и нуклеиновых кислот;

Клетка — генетическая единица живого. Хромосомы, их

строение (форма и размеры) и функции. Число хромосом и их

видовое постоянство. Соматические и половые клетки.

Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Митоз — деление

соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие

половых клеток у растений и животных. Деление клетки —

основа роста, развития и размножения организмов. Роль мейоза и

митоза.

Контролируется усвоение знаний

по разделу, овладение умениями:

устанавливать взаимосвязь

строения и функций органоидов

клетки; распознавать и сравнивать

клетки разных организмов,

процессы, протекающие в них.

Организм как биологическая система

Разнообразие организмов: одноклеточные и многоклеточные;

автотрофы, гетеротрофы. Вирусы — неклеточные формы жизни.




39

Меры профилактики распространения вирусных заболеваний;

Воспроизведение организмов, его значение. Способы

размножения, сходство и различия полового и бесполого

размножения. Оплодотворение у цветковых растений и

позвоночных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение;

Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и

постэмбриональное развитие организмов. Причины нарушения

развития организмов;

Генетика, ее задачи. Наследственность и изменчивость

свойства организмов. Методы генетики. Основные генетические

понятия и символика. Хромосомная теория наследственности.

Современные представления о гене и геноме;

Закономерности наследственности, их цитологические основы.

Закономерности наследования, установленные Г.Менделем, их

цитологические основы (моно- и дигибридное скрещивание).

Законы Т.Моргана: сцепленное наследование признаков,

нарушение сцепления генов. Генетика пола. Наследование

признаков, сцепленных с полом. Взаимодействие генов. Генотип

как целостная система. Генетика человека. Методы изучения

генетики человека. Решение генетических задач. Составление

схем скрещивания;

Закономерности изменчивости. Ненаследственная

(модификационная) изменчивость. Норма реакции.

Наследственная изменчивость: мутационная, комбинативная.

Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни

организмов и в эволюции;

Значение генетики для медицины. Наследственные болезни

человека, их причины, профилактика. Вредное влияние

мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический

аппарат клетки. Защита среды от загрязнения мутагенами.

Выявление источников мутагенов в окружающей среде

(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на

собственный организм;

Селекция, еѐ задачи и практическое значение. Вклад Н.И.

Вавилова в развитие селекции: учение о центрах многообразия и

происхождения культурных растений; закон гомологических

рядов в наследственной изменчивости. Методы селекции и их

генетические основы. Методы выведения новых сортов растений,

пород животных, штаммов микроорганизмов. Значение генетики

для селекции. Биологические основы выращивания культурных

растений и домашних животных;

Биотехнология, ее направления. Клеточная и генная

инженерия, клонирование. Роль клеточной теории в становлении

и развитии биотехнологии. Значение биотехнологии для развития

селекции, сельского хозяйства, микробиологической

промышленности, сохранения генофонда планеты. Этические

аспекты некоторых исследований в биотехнологии

(клонирование человека, направленные изменения генома).

сравнивать биологические

объекты, процессы, явления,

применять знания биологической

терминологии и символики при

решении задач по генетике.

Система и многообразие органического мира

Многообразие видов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б.

Ламарка. Основные систематические (таксономические)

категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип

(отдел), царство; их соподчиненность;

Царство бактерий, их строение, жизнедеятельность,

размножение, роль в природе. Бактерии — возбудители

заболеваний растений, животных, человека. Профилактика

заболеваний, вызываемых бактериями;

Царство грибов, их строение, жизнедеятельность,

размножение. Использование грибов для получения продуктов

питания и лекарств. Распознавание съедобных и ядовитых



сравнивать организмы,

характеризовать и определять их

принадлежность к определенному

систематическому таксону,

устанавливать причинно-

следственные связи между

строением и функцией органов и

систем органов организмов разных

царств, взаимосвязи организмов и


40

грибов. Лишайники, их разнообразие; особенности строения и

жизнедеятельности. Роль в природе грибов и лишайников;

Царство растений. Строение (ткани, клетки, органы),

жизнедеятельность и размножение растительного организма (на

примере покрытосеменных растений). Распознавание (на

рисунках) органов растений;

Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы

покрытосеменных, роль растений в природе и жизни человека;

Царство животных. Одноклеточные и многоклеточные

животные. Характеристика основных типов беспозвоночных,

классов членистоногих. Особенности строения,

жизнедеятельности, размножения, роль в природе и жизни

человека;

Хордовые животные. Характеристика основных классов. Роль

в природе и жизни человека. Распознавание (на рисунках)

органов и систем органов животных.

среды обитания.

Организм человека и его здоровье

Ткани. Строение и жизнедеятельность органов и систем

органов: пищеварения, дыхания, выделения. Распознавание (на

рисунках) тканей, органов, систем органов;

Строение и жизнедеятельность органов и систем органов:

опорно-двигательной, покровной, кровообращения,

лимфообращения. Размножение и развитие человека.

Распознавание (на рисунках) органов и систем органов;

Внутренняя среда организма человека. Группы крови.

Переливание крови. Иммунитет. Обмен веществ и пре вращение

энергии в организме человека. Витамины;

Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция

процессов жизнедеятельности организма как основа его

целостности, связи со средой;

Анализаторы. Органы чувств, их роль в организме. Строение и

функции. Высшая нервная деятельность. Сон, его значение.

Сознание, память, эмоции, речь, мышление. Особенности

психики человека. Личная и общественная гигиена, здоровый

образ жизни. Профилактика инфекционных заболеваний

(вирусных, бактериальных, грибковых, вызываемых животными).

Предупреждение травматизма, приемы оказания первой помощи.

Психическое и физическое здоровье человека. Факторы здоровья

(аутотренинг, закаливание, двигательная активность). Факторы

риска (стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение,

перегрев). Вредные и полезные привычки. Зависимость здоровья

человека от состояния окружающей среды. Соблюдение

санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.

Репродуктивное здоровье человека. Последствия влияния

алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие

зародыша человека.



обосновывать взаимосвязь органов

и систем органов человека,

характеризовать особенности,

обусловленные прямохождением и

трудовой деятельностью; делать

вывод о роли нейрогуморальной

регуляции процессов

жизнедеятельности и особенностях

высшей нервной деятельности

человека.

Эволюция живой природы

Вид, его критерии. Популяция — структурная единица вида и

элементарная единица эволюции. Микроэволюция. Образование

новых видов. Способы видообразования;

Развитие эволюционных идей. Значение эволюционной теории

Ч. Дарвина. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Формы

естественного отбора, виды борьбы за существование.

Синтетическая теория эволюции. Элементарные факторы

эволюции. Исследования С.С.Четверикова. Роль эволюционной

теории в формировании современной естественнонаучной

картины мира;



характеризовать критерии вида,

причины и этапы эволюции,

объяснять основные ароморфозы в

эволюции растительного и

животного мира, устанавливать

причины многообразия видов и

приспособленности организмов к

среде обитания.


41

Доказательства эволюции живой природы. Результаты

эволюции: приспособленность организмов к среде обитания,

многообразие видов;

Макроэволюция. Направления и пути эволюции

(А.Н.Северцов, И.И.Шмальгаузен). Биологический прогресс и

регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Причины

биологического прогресса и регресса. Гипотезы возникновения

жизни на Земле. Основные ароморфозы в эволюции растений и

животных. Усложнение живых организмов в процессе эволюции;

Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе

органического мира. Гипотезы происхождения человека.

Движущие силы и этапы эволюции человека. Человеческие расы,

их генетическое родство. Биосоциальная природа человека.

Социальная и природная среда, адаптация к ним человека.

Экосистемы и присущие им закономерности

Биосфера — глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского

о биосфере. Живое вещество, его функции. Особенности

распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот

веществ и превращение энергии в биосфере, роль в нем

организмов разных царств. Эволюция биосферы;

Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью

человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди,

парниковый эффект и др.). Проблемы устойчивого развития

биосферы. Сохранение многообразия видов как основа

устойчивости биосферы. Правила поведения в природной среде.



устанавливать взаимосвязи

организмов, человека и

окружающей среды; объяснять

причины устойчивости,

саморегуляции, саморазвития и

смены экосистем, обосновывать

необходимость сохранения

многообразия видов, защиты

окружающей среды как основы

устойчивого развития биосферы. В

экзаменационной работе, кроме

того, предусматривается проверка

различных видов умений и

способов действий: объяснять

биологические процессы и

явления; устанавливать

взаимосвязи; решать

биологические задачи;

распознавать, определять,

сравнивать биологические

объекты, процессы и явления;


42


Вводное тестирование. Образцы раздаточных тестовых материалов для проверки «остаточных» знаний по разделам

«Биология растений, животных и человека».*

Тесты для проверки знаний учащихся

(здесь приводятся с ответами)

Ботаника 1. Факультативные анаэробы погибают в присутствии кислорода. Нет. 2. Бактерии размножаются спорами. Нет. 3. У бактерий существуют механизмы обмена генетической информацией

между клетками. Да 4. Силосование, квашеное, скисание молока - это бактериальные процессы.

Да 5. У бактерий нет митохондрий, рибосом, оформленного ядра. Нет. 6. Споры пыльной головни образуются на колосьях злаков. Да. 7. Симбиоз клубеньковых бактерий с бобовыми растениями называется

микоризой. Нет. 8. Все грибы построены из переплетения нитей - гиф, образующих грибницу -

мицелий. Нет. 9. Туберкулез вызывается бациллами. Да. 10. Грибы являются одними из основных разрушителей опада в лесных

экосистемах. Да. 11. Достигнув поповой зрелости, грибы перестают расти. Нет. 12. Водоросли - типичные эукариоты. Да. 13. Для фотосинтезирующих водорослей характерно чередование бесполого и

полового размножения. Да. 14. У красных водорослей вместо зеленого хлорофилла имеются красные

пигменты. Нет. 15. Соредии (специальные группы клеток, которыми размножается лишайник)

включают в себя клетки гриба и водорослей. Да. 16. Лишайники - это симбиотические организмы. Да. 17. У сфагнума в листьях имеется множество крупных мертвых клеток. Да. 18. Торф образуется в результате быстрого разложения отмерших частей мхов

и других растений. Нет. 19. Лишайники очень чувствительны к загрязнению атмосферного воздуха. Да. 20. Фотосинтезирующими составляющими лишайников могут быть зеленые

водоросли и цианобактерии (синезеленые водоросли). Да. 21. У гороха плод стручок. Нет. 22. От вымерших групп папоротников произошли семенные растения. Да. 23. Обвертка хорошо защищает снаружи цветок сложноцветных. Нет.


43

24. На нижней стороне заростка папоротника образуются половые органы (антеридии и архегонии). Да.

25. Споры папоротников образуются в спорангиях, расположенных на корневище. Нет.

Зоология 1. Эвглена предпочитает темные придонные участки водоемов. Нет. 2. Белая планария - растительноядный ленточный червь. Нет. 3. Одноклеточные животные объединены в подцарство Простейшие. Да. 4. Для гидры характерно сочетание полостного и внутриклеточного

пищеварения. Да. 5. Кольчатые черви и членистоногие относятся к метомерным животным с

сегментированным строением тела. Да. 6. Обыкновенный прудовик для размножения выходит на сушу. Нет. 7. Личинки беззубки некоторое время самостоятельно плавают, а затем

опускаются на дно. Нет. 8. Характерный признак любого червя - наличие кожно-мускульного мешка.

Да. 9. Источником заражения человека бычьим цепнем служат яйца. Нет. 10. В связи с активным передвижением у ресничных червей в ходе эволюции

обособились головной и хвостовой отделы, спинная и брюшная сторона. Да.

11. У дождевых червей, несмотря на гермафродитизм, самооплодотворение отсутствует. Да.

12. Кольчатые черви произошли от круглых. Нет. 13. У моллюсков клетки мантии выделяют вещество, образующее раковину.

Да. 14. Нога входит в состав тела моллюсков. Да. 15. У моллюсков нет специальных органов дыхания. Нет. 16. Взрослый эхинококк живет в печени человека. Нет. 17. У речных раков развитие с превращением. Нет. 18. Тело речного рака подразделяется на головогрудь и брюшко. Да. 19. Паукообразные отличаются от других членистоногих отсутствием усиков.

Да. 20. Членистоногие - самая многочисленная и разнообразная группа

животных. Да. 21. Рак всегда передвигается, пятясь назад. Нет. 22. У пауков - внекишечное пищеварение. Да. 23. Тутовый шелкопряд - одно из домашних древнейших животных. Да. 24. Комнатные мухи развиваются с неполным превращением. Нет. 25. Таежный клещ - возбудитель клещевого энцефалита. Нет.


44

Анатомия 1. Пищеварительные ферменты желудка действуют только в среде с рН < 7,0.

Да. 2. Куриная слепота (нарушение сумеречного зрения) связана с недостатком

витамина А. Да. 3. Кровь - жидкая соединительная ткань. Да. 4. Основной элемент нервной ткани - нейроглия. Нет. 5. Все нейроны имеют одинаковое количество отростков. Нет. 6. Все отростки нейронов выполняют одинаковые функции. Нет. 7. Кора больших полушарий головного мозга состоит из одного слоя

нейронов. Нет. 8. Клеточное дыхание происходит в митохондриях. Да. 9. Тела нейронов образуют серое вещество коры и ядра в белом веществе.

Да. 10. Любые волокна мышечной ткани имеют поперечную исчерченность. Нет. 11. Тела чувствительных нейронов находятся во вздутиях задних корешков

спинного мозга. Да. 12. У человека выделяют фазы быстрого и медленного сна,

характеризующиеся разной активностью головного мозга. Да. 13. В состав рефлекторной дуги входит не менее двух нейронов. Да. 14. Костная ткань состоит из живых клеток и межклеточного твердого

вещества. Да. 15. Клетки костной ткани располагаются в костях упорядоченно. Да. 16. Сердечная мышца имеет специфические черты строения. Да. 17. Жировая ткань - один из видов соединительной ткани. Да. 18. Нервные узлы - ганглии образованы телами нейронов, расположенными

вне центральной нервной системы. Да. 19. Череп человека неподвижно соединен с позвоночником. Нет. 20. Все кости скелета соединены при помощи суставов. Нет. 21. Изгибы позвоночника и стопы не имеют приспособительного значения. Нет. 22. С возрастом соотношение минеральных и органических веществ в костях

почти не меняется. Нет. 23. Внутренняя среда организма образовано только тканевой жидкостью. Нет. 24. Жгут накладывается только при сильном артериальном кровотечении не

более чем на 2 часа. Да. 25. Нервная система обеспечивает реакции человека только на изменения во

внешней среде. Нет. *ПРИМЕЧАНИЕ: В связи с тем, что учащиеся (10-11 класс), приступающие к освоению данной дополнительной общеразвивающей программы еще не полностью освоили курс общей биологии, то для проверки остаточных знаний используются вопросы только трех разделов: «Растения», «Животные» и «Человек и его здоровье».


45


Проверка знаний учащихся по биологии методом блицопроса (Образцы заданий. Устный опрос и собеседование)

Часть I. Биология растений и животных

Методический комментарий Слово «блиц» с немецкого переводится как «молния». Оно отмечается в

15 словах-композитах, заимствованных из немецкого языка: блицкриг, блицтурнир, блиц-интервью, блиц-инфо, блиц – опрос, блиц-перевод, блиц-персонаж, блиц-покупки, блиц-рецепт, блиц-тест, блиц-решение и т.д.;». У этого слова есть и еще одно значение - специальное. Это лампа для мгновенной вспышки при фотографировании.

Дорогие друзья, как вы уже поняли – БЛИЦ – это первая часть сложных слов со значением очень быстрый, молниеносный, например блицтурнир, блицтурне, блицкриг (война, рассчитанная на молниеносную победу).

Мы предлагаем вам блицопросник. Блиц призван учить школьников логично излагать мысли, развивать их устную и письменную речь, т.е. – это тренажер для отработки умений и навыков связного, лаконичного и грамотного изложения мыслей в устной и письменной форме. Ученик должен дать быстрый и правильный ответ. Пользуясь материалами данного пособия, учителя и ученики могут так организовать процесс обучения, когда образование происходит в процессе общения, соревнования и взаимопомощи. Тогда и активность обучаемых значительно возрастает.

«Аукцион знаний» в виде блицопроса особенно нравится детям. Почему? На аукционе они могут свободно воспроизвести свои знания (при этом


46

пользоваться записями нельзя), не боясь получить плохую оценку, но зато можно получить две, а то и три «пятерки».

Блиц поможет сформировать мотивацию обучения с учетом личностных качеств ученика, предоставить каждому ребенку, опираясь на его способности, склонности, субъективный опыт, возможность реализовать себя в учебной деятельности, т.е. обеспечить личностно-ориентированный процесс познания. Такой подход должен лежать в основе формирования системы качеств знаний учащихся.

Первостепенной задачей блицопросника является подготовка к успешной сдаче ЕГЭ. Предложенное пособие по своему целевому аспекту совпадает с требованиями единого госэкзамена. Задания данного пособия проверяют усвоение содержания курса биологии на различных уровнях, что позволяет получить объективную информацию о достижениях выпускников, степени их готовности к сдаче ЕГЭ, выявить сильные и слабые стороны их подготовки по предмету, а также дает возможность: получить объективную информацию об уровне учебных достижений

выпускников средней школы по биологии; выявить степень овладения учащимися содержанием биологического

образования; определить направления совершенствования учебного процесса по

биологии и учебно-методического обеспечения курса, наметить пути улучшения биологического образования в школе, повышения биологической грамотности учащихся. Данное пособие выполняет одну из основных задач обучения -

расширение биологического кругозора. Из изученного в основной школе учебного материала в проверку включены преимущественно вопросы общебиологического плана: о биоразнообразии и его сохранении, систематике, об особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, их взаимосвязи, усложнении в процессе эволюции, родственных связях между организмами разных таксонов.

При выполнении работы ученики должны показать овладение не только теориями, понятиями, научными фактами, но и разнообразными умениями: сравнивать биологические объекты, процессы, явления, происходящие на

всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса;

устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями биополимеров и органоидов клетки, органов, систем органов, взаимосвязь организмов в экосистемах, приспособленность их к среде обитания, между движущими силами и результатами эволюции. В процессе работы с блицопросником происходит обогащение

словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, что, по мнению автора, является важнейшим условием успешного обучения.


47

Данный блиц-тренажер можно использовать как для проверки, так и для закрепления, уточнения и обогащения знаний выпускников на обобщающих и повторительных уроках.

Исходя из общей идеи блицопроса, мы старались свести к минимуму формулировки вопросов, постарайтесь дать наиболее лаконичный верный ответ по существу вопроса, там, где возможно, назовите синонимы различных понятий и терминов.

Для удобства работы с пособием в нем применяются различные шрифты. Вопросы учителя напечатаны жирным шрифтом, ответы детей – обычным (помечены знаком =). Курсивом – текст, содержащий справочный уточняющий или дополнительный материал, который, в зависимости от готовности школьников, учитель либо вправе ожидать от учеников, либо озвучивает сам, дополняя ответы учащихся.

В заданиях, предполагающих свободный вариант ответа, допускается иная формулировка, чем приведенная в пособии. Такие задания включены нами с целью тренировки навыка выполнения заданий уровня «С» в материалах ЕГЭ.

В конце пособия приводится словарь терминов, с помощью которого любой желающий сможет сформулировать вопросы для контроля или самоконтроля, исходя из идеи блицопроса.

Блиц – это личная победа ученика, честь и хвала ему за это!!! Мы надеемся, что наш блиц высветит ваши таланты, все успехи и достижения лицеистов, гимназистов, учащихся профильных и непрофильных классов.

Примечание: здесь и далее знаком = отмечены предполагаемые ответы обучающихся, курсивом – дополнительный материал к вопросу.

Б О Т А Н И К А

1. Назовите термины и понятия по их краткой характеристике: а) «мужской» половой орган споровых растений (водоросли, мхи, папоротники) и грибов (оомицеты, аскомицеты):

= антеридий; б) «женский» половой орган мхов, плаунов, хвощей, папоротников и голосеменных:

= архегоний. Эти растения называют архегониальными растениями. В эволюции высших растений происходило постепенное упрощение (редукция) архегониев. У цветковых растений архегонии отсутствуют. 2. Палочковидные бактерии, в цикл развития которых входит

спорообразование. Некоторые являются возбудителями заболеваний (сибирская язва, столбняк и др.):

= бациллы.


48

Бациллы широко распространены в природе и участвуют в процессах минерализации органических веществ. 3. Крупный, сильно расчленённый, похожий на ветку лист папоротника

(иногда листья пальм): = вайи. Название "вайя" чаще встречается в старой литературе. 4. Внутренняя, обычно ярко окрашенная часть двойного околоцветника,

состоящая из лепестков: = венчик. Может быть раздельнолепестным (лепестки, образующие венчик, свободные, как у сурепки, земляники, звездчатки) и сростнолепестным (у медуницы, шалфея, табака). 5. Род бактерий. Грамотрицательные, изогнутые в виде запятой,

факультативные анаэробы, образующие из углеводов кислоты: = вибрионы. Обитают в водоёмах, почве, содержимом кишечника. Патогенные виды вызывают холеру у человека. 6. Видоизмененный корень, присоски у растений, служащие для всасывания

питательных веществ из тела других растений или из соседних органов того же растения:

= гаустория. Встречаются у паразитных цветковых растений (повилика, заразиха). 7. Половое поколение, этап жизненного цикла растений; чередуется со

спорофитом. Образуется из споры, содержит гаплоидный набор хромосом; продуцирует гаметы в гаметангиях:

= гаметофит. У покрытосеменных гаметофит редуцирован до пылинки (мужской гаметофит) и зародышевого мешка (женский гаметофит). 8. Железки в эпидермисе листа, обеспечивающие гуттацию: = гидатоды. 9. Выращивание растений без почвы, когда корни погружаются в

питательный раствор или, находясь в воздушной среде, периодически этим раствором опрыскиваются:

= гидропоника. 10. Простые или ветвящиеся нити, из которых формируются вегетативное

тело (грибница, мицелий) и плодовые тела грибов: = гифы. 11. Слои прироста древесины у растений, образованные камбием в

результате сезонной периодичности его деятельности. Видны на спиле ствола дерева:

= годичное кольцо. Позволяют определять возраст растений, климаты прошлого и прогнозировать их, а также устанавливать возраст археологических находок.


49

12. Мельчайшие тельца внутри хлоропластов, содержащие хлорофилл. В хлоропласте погружены в строму:

= граны. 13. Класс покрытосеменных растений с 2 семядолями в зародыше: = двудольные. 14. Группа растений, у которых мужские (тычиночные) и женские

(пестичные) цветки находятся на разных особях, например тополь, конопля:

= двудомные.

З О О Л О Г И Я Часть А. ЗООЛОГИЯ БЕСПОЗВОНОЧНЫХ

1. У радиолярий имеются раковины, состоящие из: = кремнезема.

2. "Споровики" - это название: = типа.

3. Фораминиферы являются представителями: = саркодовых.

4. Впервые простейших обнаружил: = А. Левенгук.

5. Половой процесс у малярийного плазмодия происходит: = в кишечнике комара.

6. Возбудителем «сонной болезни» является: = трипаносома гамбийская.

7. Переносчиком «сонной болезни» является: = муха цеце.

8. Какую полость имеют кишечнополостные? = пищеварительную.

9. На какой стадии развития зародыша проводят кишечнополостные всю жизнь? = гаструлы.

10. Актинии относятся к классу: = коралловых полипов.

Часть Б. ЗООЛОГИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ 1. У кого впервые появляется:

а) среднее ухо: = земноводные; б) зачаток наружного уха: = пресмыкающиеся (крокодилы). Зачаток наружного уха, впервые появляясь у крокодилов, как структура прогрессивно развивается у ряда птиц; у млекопитающих представлена сложно дифференцированной подвижной хрящевой ушной раковиной; в) четырёхкамерное сердце:

http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/115/004.htm


50

= пресмыкающиеся (крокодилы); г) два круга кровообращения: = земноводные; д) ячеистые лёгкие: = пресмыкающиеся; е) шерсть: = млекопитающие; ж) зачаток коры головного мозга: = пресмыкающиеся; з) стремечко: = земноводные; и) возникновение альвеолярных легких: = млекопитающие; к) грудная клетка: = пресмыкающиеся; л) мигательная перепонка: = земноводные; м) разделение предсердия на две камеры: = земноводные; н) крестцовый отдел позвоночника: = земноводные; о) шейный отдел позвоночника: = земноводные; п) вторичная почка: = пресмыкающиеся; р) формирование губчатых легких: = птицы; с) ногти: = млекопитающие; т) слепая кишка: = пресмыкающиеся.

2. Назовите синонимы следующих понятий и укажите, что они характеризуют: а) второй шейный позвонок = эпистрофей; б) первый шейный позвонок = атлант; в) холоднокровность = пойкилотермность; г) теплокровность = гомойотермность; д) внутренние ноздри = хоаны; е) белковые канатики в яйце = халазы; ж) разнокачественность зубов исходя из их строения и функций =

гетеродонтность; з) первичные почки = протонефрос (туловищные почки); и) вторичные почки = метонефрос (тазовые почки); к) детское место = плацента;


51

л) дужка = вилочка; м) третье веко = мигательная перепонка; н) коренные зубы = моляры; о) собственно кожа = кутис (дерма, кориум, сопит); п) нижняя челюсть птиц = подклювье; р) верхняя часть панциря черепах = карапакс; с) нижняя часть панциря черепах = пластрон; т) орган обоняния пресмыкающихся = якобсонов орган; у) цевка = плюсно-предплюсна; ф) позвоночные = хордовые; х) слепой вырост клоаки птиц = фабрициева сумка; ц) центральный орган иммунной системы птиц = фабрициева сумка; ч) аппендикс = червеобразный отросток; ш) собственно желудок у жвачных = сычуг; щ) верхняя челюсть птиц = надклювье; ы) воронья кость = коракоид э) первозвери = однопроходные.

3. Назовите отделы сложного желудка у жвачных животных и последовательность прохождения пищи с их участием: = рубец → сетка → книжка → сычуг.

4. Из какого отдела пища у жвачных обратно отрыгивается в ротовую полость: = сетка.

5. Перечислите зародышевые оболочки амниот: = амнион (водная оболочка), хорион (наружная оболочка) и аллантоис.

6. Какое происхождение имеют: а) плавательный пузырь рыб: = вырост передней части кишечника; б) млечная железа млекопитающих: = видоизменение потовые железы; в) воздушные мешки птиц: = выросты бронхов; г) ядовитые железы у змей: = видоизменение слюнные железы.

7. Какая кровь содержится в правом, а какая в левом предсердии: а) у рыб: = везде венозная; б) у земноводных: = левое предсердие – артериальная; правое предсердие – венозная + артериальная (от кожи), но венозной крови больше; в) у пресмыкающихся: = левое предсердие – артериальная правое предсердие – венозная; в) у птиц: = левое предсердие – артериальная; правое предсердие – венозная.


52


Учебно-методические материалы по разделам программы (образец)

Биология растений

ТЕМА: НИЗШИЕ РАСТЕНИЯ Подцарство Настоящие водоросли

1. Настоящие водоросли – это в систематике растений: = Подцарство низших фотоавтотрофных растительных организмов. 2. Сколько и какие подцарства существуют у водорослей? = Багрянки и Настоящие водоросли. 3. Сколько видов насчитывает подцарство Настоящие водоросли? = около 30 тыс. видов. 4. Зеленые, Красные и Бурые водоросли – это в систематике растений: = отделы 5. Чем отличаются друг от друга различные отряды водорослей? = структура таллома, местообитание; = набор фотосинтезирующих пигментов; = набор запасных питательных веществ;


53

= особенности размножения и циклы развития. 6. Веществами запаса у водорослей служат = крахмал, масло, гликоген, волютин, водорастворимый полисахарид ламинарии и др. 7. В отличие от хлоропластов высших растений хроматофоры (хлоропласты)

водорослей: = более разнообразны по форме, размерам, числу, строению, местоположению и набору пигментов (Они могут быть чашевидными, лентовидными, пластинчатыми, звездчатыми, дисковидными и др.) 8. Как называются специальные клетки, которые у растений образуются для

бесполого размножения = Споры. 9. В чем особенности спор и спорообразования у водорослей: = Споры у водорослей развивается в одноклеточных спорангиях. Содержимое спорангия делится и образуется много мелких клеток-спор, часто снабженных жгутиками. Клеточная оболочка спорангия разрывается, и споры выходят в воду. Каждая спора способна делиться и образовывать новую водоросль. 10. Циклом развития растения называется период = от появления гаметы и до образования новых гамет. 11. С чем связано наличие нескольких типов полового размножения у

водорослей? = с различной формой гамет: - слияние одинаковых по форме и размерам гамет, имеющих жгутики – изогамия - гаметы различного размера и строения – оогамия (В этом случае первую называют яйцеклеткой, а вторую - сперматозоидом). 12. Как происходит половое размножение водорослей: = происходит в результате слияния двух гамет с образованием зиготы. 13. Где у водорослей образуются гаметы? = Гаметы водорослей развиваются в специальных клетках: в одних - женские, в других - мужские.

Отдел Зеленые водоросли

14. Отдел Зеленые водоросли насчитывает видов: = около 13 тыс. видов. 15. Зеленые водоросли распространены преимущественно в водоемах: = пресноводных (но некоторые обитают в морских водоемах и в наземных условиях, но с достаточной влажностью). 16. Как называется и для чего служит особое включение

(дифференцированная область) внутри хлоропласта многих зеленых водорослей?

= пиреноиды, в основном содержащие крахмал (являются не только местом скопления запасных питательных веществ, но и зоной их синтеза).


54

17. Какая общая закономерность жизненного цикла характерна для зеленых водорослей?

= обычно в жизненном цикле доминирует гаплоидная фаза, диплоидна только зигота, которая редукционно делится с образованием спор. 18. Какая закономерность наблюдается в цикле развития у многих

водорослей? = строгое чередование поколений — спорофита (образуют споры) и гаметофита (формируют гаметы). 19. Как происходит вегетативное размножение у: - одноклеточных зеленых водорослей: = путем деления клетки - у колониальных: = распадом колоний, - у многоклеточных: = частями таллома. 20. Как происходит бесполое размножение у зеленых водорослей? = посредством спор, имеющих жгутики (зооспоры) и способных самостоятельно расселяться; 21. Как происходит половое размножение у зеленых водорослей? = в результате слияния гамет (из зиготы образуется новая особь, либо она многократно делится, образуя зооспоры. 22. Типичным представителем одноклеточных зеленых водорослей является = хламидомонада. 23. Сколько и какие жгутики есть у клетки хламидомонады? = два одинаковых по длине жгутика. 24. Где расположен и какую форму имеет хроматофор хламидомонады, ее

периноид и светочувствительный глазок? = хроматофор располагается в задней части цитоплазмы, имеет вид чаши, в его толстой задней стенке — периноид. В полости, образуемой хроматофором, находится ядро, в передней части протопласта — светочувствительный глазок. 25. Опиши жизненный цикл хламидомонады:


55

26. Еще одним представителем одноклеточных является = хлорелла 27. Где обитает хлорелла? = в водоемах, в почве и на коре деревьев. 28. чем хлорелла отличается от хламидомонады по особенностям жгутиков? = вегетативная форма и споры у этой водоросли не имеют жгутиков и пассивно переносятся током воды. 29. Чем полезна хлорелла? = в ее клетках содержится до 50 полноценных белков, жирные масла, витамины В, С, К. Существуют установки для выращивания хлореллы с целью получения дешевых кормов для сельскохозяйственных животных. 30. Сравни особенности строения и жизнедеятельности представителей

родов хламидомонада и хлорелла

Признаки Хламидомонада Хлорелла

Форма клетки У различных округлая,

овальная или яйцевидная

Округлая

Наличие жгутиков Имеются 2 жгутика Отсутствуют

Светочувствительный

глазок

Имеется, обеспечивает

фототаксис

Отсутствует

Движение Активно передвигается к

свету с помощью жгутиков

Передвигается пассивно с

током воды

Пульсирующая вакуоль Имеется Отсутствует

Клеточная стенка Пектиново-целлюлозная Целлюлозная

Способы размножения Половое, бесполое Только бесполое

Способы полового

размножения

У большинства видов —

изогамия, реже —

гетерогамия и оогамия

Отсутствуют

Морфологические

особенности спор

Подвижные споры

(зооспоры) с двумя

жгутиками

Споры без жгутиков

(апланоспоры)

Особенности роста и

развития

В результате фотосинтеза

усваивает 1-2% солнечной

энергии (как большинство

растений). Питание

автотрофное и

гетеротрофное

В результате фотосинтеза

усваивает рекордное

количество солнечной

энергии (до 10-12%).

Культивируется в

искусственных условиях.

Питание автотрофное


56


Контрольно-методические материалы по разделам программы (образец)

1. Лимфа образуется из: = тканевой жидкости.

2. Что такое функциональная система: = временное объединение органов и их систем для достижения полезного организму результата.

3. Автор теории о функциональных системах: = П.К. Анохин.

4. Место контакта отростка нервной клетки с другой клеткой называется: = синапс.

5. Клетки-спутницы нейронов образуют: = нейроглию.

6. Чем покрыты аксоны: = миелиновой оболочкой, которая сама образована шванновскими клетками.

7. Нервный импульс от рецепторов в спинной и головной мозг передают нейроны: = чувствительные.

8. Двигательные нервы состоят: = из аксонов двигательных нейронов.

9. Назовите части рефлекторной дуги: = 1) рецептор → 2) чувствительный путь → 3) участок, ЦНС → 4) двигательный путь → 5) рабочий орган.

10. Количество нервов, отходящих от спинного мозга; какие они? = 31 пара смешанных нервов.

11. Полости внутри головного мозга, заполненные мозговой жидкостью называются: = желудочки мозга.

12. От какого отдела головного мозга отходят десять пар черепно-мозговых нервов: = от ствола.

13. Сколько пар черепно-мозговых нервов (и какие) не отходят от ствола: = две пары - обонятельные и зрительные, (чувствительные). Откуда они отходят?


57

= от переднего мозга.

14. Где находятся чувствительные зоны: а) зрительная = в затылочной доле; б) слуховая = в височной; в) кожно-мышечная чувствительность = за центральной бороздой; г) вкусовая и обонятельная = на внутренней поверхности больших полушарий; д) двигательная = перед центральной бороздой.

15. Какие кости не соединены со скелетом: = слуховые.

16. Сколько костей образует череп человека? = 23 кости.

17. Сколько из них: а) парных = 8; б) непарных = 7; в) воздухоносных = 7; г) костей лицевого отдела = 15.

18. Скелет кисти включает костей: = 27 костей (8 – запястье, 5 – пясть, 4 пальца по 3 фаланги, 1 – (большой) 2 фаланги).

19. Скелет стопы включает костей: = 26 костей (7 – предплюсна (самая большая = пяточная), 5 – плюсна, 4 пальца по 3 фаланги, 1 – (большой) 2 фаланги).

20. Чем покрыта мышца: = соединительнотканной фасцией.

21. Мышцы, сокращающиеся в одном направлении: = синергисты.

22. Как называются мышцы, выполняющие вспомогательные движения: а) участвующие в противоположных движениях = антагонисты; б) вращатели, осуществляющие движения вокруг продольной оси = пронаторы - вовнутрь, супинаторы - кнаружи.

23. Мимические мышцы закреплены: = одним концом на кости, другим - в коже лица.


58

24. Назовите физиологические искривления позвоночника, укажите куда они направлены: = лордозы = в поясничном и шейном отделах - вперед; = кифозы = в грудном и копчиковом отделе – назад.

25. Искривление позвоночника в боковую сторону: = сколиоз.

1. Положение «клетка - от клетки» принадлежит: = Р. Вирхову.

2. Диктиосомы – это структурные единицы: = комплекса Гольджи.

3. Вакуоли образуются: = из пузырьков комплекса Гольджи.

4. Световая фаза фотосинтеза протекает: = в гранах.

5. Темновая фаза фотосинтеза протекает: = в строме.

6. Количество аутосом в соматической клетке человека равно: = 44.

7. Вирусы были открыты: = Д. И. Ивановским.

8. В норме в клетках поддерживается реакция: = слабощелочная.

9. Урацил комплементарен: = аденину.

10. Цитозин комплементарен: = гуанину.

11. По участку Ц-Т-Г-А молекулы ДНК синтезирован участок молекулы и РНК: = Г-А-Ц-У.

12. Форму «клеверного листа» имеет молекула: = тРНК.

13. Если цепь ДНК имеет последовательность нуклеотидов ТГА, то триплет иРНК будет выглядеть: = АЦУ.

14. Инициирующий кодон иРНК: = АУГ.

15. Кодону ААА комплементарен антикодон: = УУУ.


59

16. Кодону АУА комплементарен антикодон: = УАУ.

17. На каком этапе диссимиляции полимеры расщепляются до мономеров? = I.

18. На каком этапе диссимиляции происходит образование 36 АТФ? = на III.

19. Интеркинез – это: = промежуток между двумя делениями мейоза.

20. Расщепление по фенотипу для дигибридного скрещивания при полном сцеплении генов в опытах Моргана: = 1:1.

21. Расщепление по фенотипу для дигибридного скрещивания при неполном сцеплении генов в опытах Моргана составляет в %: = 41,5:8,5:8,5:41,5.

22. Термин «мутация» предложил: = Г. де Фриз.

23. Участок хромосомы, в котором расположен ген, называется: = локус.

24. При промежуточном характере наследования число возможных фенотипов во втором поколении равно: = 3.

25. Дигетерозигота имеет генотип: = АаВв.

26. Сколько экземпляров одного гена содержат эритроциты человека: = 0.

27. Дигомозигота имеет генотип: = ААВВ.

28. Аутбридинг – это: = скрещивание неродственных организмов.

29. Учение об исходном материале в селекции было разработано: = Н. И. Вавиловым.

30. Центр происхождения картофеля: = Южноамериканский.


60


Материалы для активизации познавательной деятельности обучающихся по разделам программы

(образец)

У ребенка есть страсть к игре, ее надо удовлетворять.

А.С. Макаренко

Интерес к кроссворду поддерживается нашей природной любознательностью. Необходимое условие успешной сдачи единого государственного экзамена по биологии заключается в знании и понимании основных терминов и умении применять их при решении заданий различного уровня сложности. Чаще всего, кроссворды используются в качестве нструмента проверки знаний, приобретенных в ходе изучения пройденного учебного материала, а также участия в интеллектуальных состязаниях


61

(конкурсах, олимпиадах), но практически не применяется при подготовке выпускников школ к единому государственному экзамену. Использование кроссвордов, как нетрадиционных способов проверки и коррекции знаний обучающихся при подготовке к ЕГЭ по биологии до сих пор в отечественной дидактике применялось недостаточно.

Для формирования познавательного интереса к предмету и дальнейшего совершенствования системы подготовки к ЕГЭ по биологии исследования по актуализации познавательных интересов с использованием учебных кроссвордов и других дидактических игр являются научным направлением, требующим повышенного внимания и ускоренной разработки. Предпринимая данный проект, автор надеется, что учителями будет осознана важность применения различных кроссвордов, в том числе и на завершающем этапе подготовки к ЕГЭ и ГИА.

В предлагаемом виде - кроссворд – это задача-головоломка для старшеклассников, которая:

- закрепляет и систематизирует знания; - совершенствует учебные умения и навыки; - учит концентрироваться на главном; - расширяет биологический кругозор; - развивает мышление и познавательный интерес - выполняет тренинговую фунцию, т.к. вопросы – это реальные задания ЕГЭ прошлых лет - играет роль опорного конспекта – слова кроссворда – это ключевые термины ответов на вопросы ЕГЭ.

Особенности пособия: 1. В предлагаемое пособие включено более 2500 (!) тестовых заданий (2700 слов!) с формулировками из сборников тестов, рекомендованных ФИПИ, сгруппированных в 36 кроссвордов. 2. Вопросы охватывают практически всю структуру КИМов по биологии (вопросы уровней А, В, С). 3. Название темы каждого кроссворда соответствует спецификации КИМов, что позволяет спланировать последовательность их использования при подготовке к ЕГЭ как учителю, так и ученику (при самоподготовке). 4. Пособие может быть использовано учениками самостоятельно или учителем при организации системного и опорного повторения при подготовке учащихся к ЕГЭ, при реализации авторских программ или программ элективных курсов, что позволяет уменьшить трудоемкость проверки знаний учащихся. 5. Зашифрованные слова в кроссвордах не всегда стоят в именительном падеже и единственном числе. Часто они должны быть вписаны в сетку в логике вопроса, завершая или развивая фразу. 6. Кроссворды на задания КИМов В7, В8, С1, С5, С6 не представлены, т.к. это задания на установление последовательности, либо задачи по цитологии и генетике, выходящие за формат кроссворда. Однако терминологически в других кроссвордах отражен спектр терминов по биологии и на эти темы.


62

7. В пособие включены 3 тематических суперкроссворда по систематике разных групп организмов, т.к. опыт показывает, что этих знаний часто сдающим ЕГЭ по биологии не хватает. 8. С целью возможности многократного использования, сетки всех 36 кроссвордов скреплены отдельно, как приложение к пособию. Рекомендуем размножить их на ксероксе в нескольких экземплярах до начала заполнения кроссвордов. Тогда пособием смогут пользоваться все желающие и в будущем. Желаем удачи при подготовке и сдаче ЕГЭ по биологии всем нашим читателям!

А1 ТЕМА: Биология как наука. Методы научного познания, основные уровни

организации живой природы. С ОТВЕТАМИ

3м

9с а м о в о с п

16

р

о и з в е д е н и е

е а

2б и о г е о ц е н о т и ч е с к и й

18

р

а з д р а ж и м о с т ь

д м

5э е

15

г

н

н л 13

а

о 27

м

о л е к у л я р н ы й

1э к с п е р и м е н т а л ь н ы й н м ж

о т е 24

б

е

6ф м

11

г

р о и 29

ф

е н о л о г и я

и 10

б

о т а н и к а о с о и

з л п п т 31

с

и с т е м а т и к а 42

р

и о п о а ф е 48

г

7м и к о л о г и я о

25

б

л и з н е ц о в ы й п и

л и к о р р с

4э м б р и о л о г и я

17

б

э р 26

с

г 38

н

а с л е д с т в е н н о с т ь

г а а и 34

б

о д о

и 19

а

н а т о м и я 36

и

з м е н ч и в о с т ь у л 8с р а в н е н и я о о к о

21

г

32

г

р и 37

б

а х 41

в

а в и л о в ц г

у 28

п

е и и и и и

22

э

к о л о г и г о 40

м

о д е л и р о в а н и е я я

12

ц

п у м и о

и 23

м

30

а

у л е я в

т 20

б

и о т е х н о л о 39

г

и я т 43

о

р 45

г

а н и з м е н н ы й

о р а я е ц р й а 14

а

л ь г о л о г и я т ц н и и 44

э

49

р

а 51

з

в и т и е 54

с

е а о и е я я л в о у

н н м о т е 50

к

л е т о ч н ы й б

е 35

э

и н и к й л к

т 33

п

а с т е р н к 47

ц

т о л

и о о ы а 46

г

и б р и д о л о г и ч е 53

с

к и й е

ч л в й т о и е т

е о а о н я л о

с г н л н е ч

к и и о ы к н

и я е г й ц ы

й и 52

г

е н е а л о г и ч е с к и й

я я


63

ОТВЕТЫ вписаны в сетку.

ВОПРОСЫ По горизонтали: 1. Метод, с помощью которого проверяют в науке гипотезы? 2. Дубрава — это уровень организации живой природы… 4. Последовательность стадий внутриутробного развития млекопитающих животных изучает наука… 7. Какая наука изучает строение и жизнедеятельность грибов? 8. При классификации и систематике организмов используют метод… 9. Способность живых организмов образовывать себе подобные организмы называется. 10. Наука, в которой применяют увеличительные оптические приборы для изучения строения завязи пестика. 14. Какая наука изучает строение и жизнедеятельность водорослей? 17. Ученый, который сформулировал основные положения теории гомологичных органов и закона зародышевого сходства. 18. Способность организмов реагировать на определённые воздействия окружающей среды той или иной активной реакцией, позволяющей им выживать? 19. Наука о строении и форме организма, его органов и их систем называется ... 20. Отрасль науки и производства, разрабатывающая пути использования биологических объектов в современном производстве. 22. Ученые, изучающие влияние антропогенного фактора на окружающую среду. 25. Метод генетики, который используют для определения роли факторов среды в формировании фенотипа человека. 27. Кольцевая хромосома бактерии сенной палочки представляет собой уровень организации живой материи. 29. Сезонные изменения в живой природе изучает наука. 31. Наука, занимающаяся классификацией организмов на основе их родства. 32. Микология - это наука о… 33. Ученый, благодаря работам которого микробиология оформилась как самостоятельная наука. 36. Способность организмов приобретать в течение жизни новые признаки и свойства. 38. Способность организмов передавать свои признаки и особенности развития следующим поколениям. 40. Этот метод считают высшей формой эксперимента. 41. Учёный сформулировавший закон гомологических рядов наследственности. 43. Отдельное растение одуванчика лекарственного, произрастающее на лужайке, представляет собой уровень организации живой материи 46. Метод генетики, основанный на анализе закономерностей наследования отдельных свойств и признаков при половом размножении.


64

49. Необратимое направленное закономерное изменение объектов живой природы. 50. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии? 52. Метод, с помощью которого было установлено наследование дальтонизма у человека? По вертикали: 3. Учёный - основоположник генетики. 5. Какая наука изучает насекомых? 6. Наука, изучающая функции целостного организма, отдельных клеток, органов и систем органов. 11. Ученый, которого считают основоположником медицины. 12. Метод генетики, основанный на изучении числа и строения хромосом с помощью светового и электронного микроскопа. 13. Наука о происхождении человека и его рас. 15. Способность организмов поддерживать относительно постоянный физико-химический состав. 16. Свойство организма, благодаря которому обеспечиваются увеличение численности особей в популяции и преемственность между поколениями. 21. Он первым с помощью светового микроскопа обнаружил клетки. 23. Кто из перечисленных учёных сформулировал хромосомную теорию на-следственности? 24. На каком уровне организации происходит круговорот веществ и превра-щение энергии, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов? 26. К какому признаку, свойству живых организмов относится их способность поддерживать постоянство своего химического состава и интенсивность обменных процессов? 28. Порода домашних кур леггорн представляет собой уровень организации живой материи. 30. Наиболее старым методом биологических исследований является… 34. Наука, в которой применяют качественные методы, с помощью которых можно определить состав белковой молекулы. 35. Наука, изучающая поведение животных. 37. Наука, которая занимается планированием количественных биологических экспериментов и обработкой результатов методами математической статистики. 39. Наука о наследственности и изменчивости. 41. Совокупность всех растений одуванчика лекарственного, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, представляет собой уровень организации живой материи. 42. Способность организмов к самовоспроизведению. 44. Микроскоп, в который можно увидеть внутреннее строение хлоропластов. 45. Ученый, которого считают основоположником экспериментального метода в биологии. 47. Наука, изучающая строение и жизнедеятельность клетки.


65

48. Наука, изучающая строение и функции тканей. 51. Наука, в которой применяют увеличительные оптические приборы для изучения строения тела моллюсков. 53. Наука изучающая влияние внешней среды на развитие признаков и свойств домашних животных и растений. 54. Уровень организации живой материи к которому относится хромосома?


Задания повышенного уровня сложности на межсессионный период:

1. Сформулируй вопрос в формате задания ЕГЭ, исходя из указанных в кроссворде терминов по теме «………..» А2 ТЕМА: Клеточная теория. Многообразие клеток. А3 ТЕМА: Клетка: химический состав, строение, функции органоидов (65 заданий) 1ц и т о п л

2а з м а

10п и н о ц и т о з

е м 7ф л

л и 6г л и к о к а л и к с

22с

л н 5к б с п

33к

ю о р р т и а

л к а и и 24

с т р о и т е л ь н а я

о и 8х и т и н д

20э а и

з с м ы у л 40

в й

о л а 19

б а к т е р и и а

й 3х л о р о ф и л л

15а

17г у к а

43к л е т к а

т у о 26

х р 39

я у

4р и б о з а

12у р а ц и л р и д

41г л о б у л а

ь 21

в 28

к о о р л 52

д

16

у г л е р о д и л 32

м и т о х о н д р и я в

9х

14ж ж р е о и

л 13

м и т о х о н д р и я х т 37

п е п т и д н ы е г

о р о о л а

11

г р и б ы 25

п е р в и ч н а я 45

д н к 51

б т

о н с е е е

п 18

к а р и о п 30

л а 38

з м а 44

т и 46

м и н о м 53

л и п и д ы л

л е а я у а к ь

а в щ 48

э р и т р о ц и т ы н

с 23

ж и в о т 34

н ы е и е у а

т у н т 47

т к 49

а н и 54

р е 55

г у л я т о р н а я

31

г 35

л и к о г е н р т н а л

и л у у а ф ц ю 59

г 60

в

27

ф о 29

т о 36

л и з е к ю н и 58

к л е т о ч н о й

р а о о с 56

ш я о м д

е к с т п в з о о

т т о и 50

р и б о с о м а а г р

и о м д р н л о

ч з а т н о д

н а н б н

о 57

ц и а н о б а к т е р и и ы

42

л е й к о п л а с т ы я н е


66


2. Сформулируй вопрос в формате задания ЕГЭ, исходя из указанных в кроссворде терминов по теме «………..»

А12 ТЕМА: Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных (44 теста)

11п

15к

6п р о т о н е м а

5ш а р м

23п

1м

2с п о р а н г и и с ф б е

о ш л и и ч

х 4х к е

14с р

24я г е л ь

о л 8л и л е й н ы е а н

3ц в е т к о в ы е о м

25д в у д о л ь н ы е

и р 12

б о б о в ы е ч

д е 9с ы н

26с т е р ж н е в а я

н л 10

с п о р о н о ш е н и я и

ы л о 32

о к

е 7п а п о р о т н и

18к о в

29в о д о р о

34с л и

о т е л

17

з а р о 28

с т о к 33

х в о щ е й

н л р ж

13

п а п о р о 20

т н и к о в и д н ы е н 37

к

р е ч о р

16

с е м е н а в н 35

р 36

о з о ц в е т н ы е

в 31

м х и ы д в с

19

р и 21

з о и д ы о щ й н е т 39

л

л ч е о т о а

22

к л а с 30

с у к д н ц м

к ф о о ы в и

27

с п о р а м и в 38

г о л о с е м е н н ы е

о в г а а ь т а

с ы н т м н н р

н е у а е ы ы и

а м я т е е я

ы



67

3. Сформулируй вопрос в формате задания ЕГЭ, исходя из указанных в кроссворде терминов по теме «………..»

А 18 ТЕМА: Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция А34 ТЕМА: Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность (85 ТЕСТОВ)

3

п

а р а с и м п а т и ч е с 14

к

а я а

17

х

р у с т а л и к 39

у

7г л к

47

ч

л

16

к

19

г

и п о т а л а м у с о м а у

2в

4с

5с е р ы м ю

12

п

о к ч в р р и к е л о

28

б

36

г

и п о ф и 46

з

и с 1в а з о п р е с с и н

8

п

о р б в е р в т ж д а а к е о о з

40

т

45

г

а а в д н п л о д ч с

31

п

у 38

с

и о ч н и е и

6т е с т о с т е р о н е

23

м

т р с н р р о и т 64

в

н й ч т и

22

к

р о в ь о л и о 57

м

и к с е д е м е н к

18

п

и й з м о ж к о л с ы

9к и ш е ч н и к а к

26

г

ж е в 48

а

к с о н а м и ь т е в о

24

о

о е ж н е и о н и

10

а

к р о м е г а л и и к 32

р

е ч ь у 51

о

с т а н о в к а о б о д с м к т г е у

11

а

с с о ц и а т и в н ы м и о е 49

о

б о н я т е л ь н ы е л т н ч я

27

г

л ю к о з ы 54

а

н а л и з а 62

т

о р р ц

44

р

о р н

13

э

с т р о г е 20

н

о в и 41

к

е 58

с

г 65

в

и с о ч н о й ы е

34

м

е х а н о р е ц е п т о р ы й 78

в 15

б

а з е д о в о й е е е н р

35

у

с и л и в а е т п ц 70

п

е р 74

и

с т а л ь т и к у о и т

60

и

н 63

с

у л и н с т

30

н

о р а д р е н а 55

л

и н о ф и 73

р

76

п

а м я т ь р и и р и

67

м

о 69

з

ж е ч о к о е

21

н

е й р о г у м о р 42

а

л ь 53

н

ы м з о ч п а г л н в а ф м м н а

71

т

и 75

р

е о и д н ы й н

25

п

37

у

ч а щ а е т д у о т ы а в и е р

33

з

о п с и л 77

д

в и г а т е л ь н ы е м

29

с

о м а т о т р о 50

п

и н о 61

д

е 66

н

д р и т ч о у ц е д д р о ч а ь е ч ж а

79

г

л ю к а г о н о н

43

п

о 59

м

и ш е н ь д с н н ь л и о

52

г

д н ч п 72

т

к о о 83

н

е р в ы г х л и о а н

68

к

о р е а й й 81

у

ы о у г л я и ч м я

82

с

о м а т и ч е с к а я в к а г к е е л а

56

б

р о н з о в а я и ч н 84

п

о д ж е л у д о ч н о й т у т в н н в о ж и а и о

85

г

о н а д о т р о п н ы й м н з т к й ы ы м ы о

80

б

л у ж д а ю щ и й


68

х й в


Примечание: Раздел создан на основе заданий краеведческого материала и посвящен «краснокнижным» растениям, грибам и животным Брянской области и ее охраняемым природным территориям. С заданиями подобного типа учащиеся работают в межсессионный период, материал может быть использован ими при подготовке к предметным олимпиадам по биологии и экологии.

Игра в слова «Победи автора!» В игре в слова требуется составить наибольшее количество слов,

используя буквы из данного по условиям игры слова. В правилах накладываются ограничения на составляемые слова – использование глаголов, имён собственных, нецензурных и бранных слов. Можно ввести ограничение на время, если соревнуешься с другом т.п.

Автор придумал 107 слов из букв этого слова, попробуй его победить, предложи это сделать своим друзьям и знакомым. Проверь по списку автора и уточни смысл незнакомых тебе слов в словаре или Интернете.

ЗАПОВЕДНИК

Головоломки 1. Найдите начало головоломки и по ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое количество делений, прочитайте в ней о важной дате заповедного дела.

2. Найдите начало головоломки и по ходу часовой стрелки, пропуская одинаковое количество делений, прочитайте в ней о


69

знаменательном событии для всех юных защитников природы.

Сканокат Выполняя это задание необходимо вокруг номера вписать четырехбуквенное слово по часовой стрелке, начиная с клетки отмеченной рисками.

1. Памятник природы областного значения «Кукуевские глухариные..….» 2. Русское название рода этих растений семейства бобовые происходит от слов деру , драть, «потому что это растение имеет колючки». 3. Редкий вид растения, внесенного в Красные книги РФ и Брянской области – чилим, он же «водяной ……» 4. Одно из самых хищных животных семейства куньих, встречаются в лесах области. 5. Род многолетних корневищных растений, то же, что касатик. В переводе с греческого означает радуга. Название этому цветку дал Гиппократ, (около IV века до н. э.). 6. Род птиц из семейства голенастых, в Европе два вида: чёрный (символ заповедника «Брянский лес») и белый. 7. Заказник Дятьковского района «Партизанские ……». 8. «Медовое дерево». Чтобы легче было собирать его цветки, в Румынии даже вывели карликовый сорт (до 2 м высотой) и сажают его целые плантации. В современных городах дерево широко используют для озеленения улиц (даёт втрое больше кислорода, чем ель), хотя на перекрёстках его листья словно «обгорают» от выхлопов автомашин. 9. В Красную книгу Брянской внесена эта хищная птица семейства ястребиных, с видовым названием – луговой. 10. То же, что зонтик. 11. Собирательное название видов и сортов представителей рода Шиповник, выращиваемых человеком. 12. Памятник природы областного значения, и «Соловьи» (г.Брянск), и «Грабовая…..» (Злынковский р-н).

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%89%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B4%D1%83%D0%B3%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BF%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%80%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%BA


70

Головоломка «Прочитай фразу» Найдите начало головоломки и по непрерывной непересекающейся линии прочитайте фразу, которая здесь зашифрована.

Головоломка «Рассыпанные кубики» 1. Правильно расставив кубики с буквами по клеткам, вы отгадаете название 5 птиц, занесенных в Красную книгу Брянской области.

1. Одна из наиболее известных хищных птиц семейства ястребиных, самый крупный орёл. Имеет статус редкого вида, в Красной книге РФ. Заказники «Будимирская пойма», «Деснянско-Жеренский» (Трубчевский район). 2. Иначе эту птицу зовут морская ласточка (птица сем. Чайковых, с прямым острым клювом и с длинными острыми крыльями, обитает по берегам водоемов). 3. Вид хищных птиц. Мелкий сокол, пропорциями и поведением сходный с

1

2

3

4

5

Р

Я

Б

Ч

Г

К

О

Д

И

Е

У

А

З

М

Е

Е

А

А

А

А

К

К

К

Р

Р

Б

Ч

Г Т

Н

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B8%D1%89%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B


71

пустельгой, но менее ширококрылый (обитает в заказниках Клетнянский и Будемирская пойма). 4. Хищная птица семейства ястребиных, отряд соколообразные – крачун, он же - …………. Очень редкий, исчезающий вид птиц, занесён в Красные книги РФ (в т.ч. и Брянской области) и Беларуси. 5. В заказнике «Деснянско-Жеренский» обитает животное, внесенное в Красные книги РФ и Брянской области – чернозобая…. 2. Правильно расставив кубики с буквами по клеткам, вы отгадаете название 5-ти трав из Красной книги Брянской области.

1. Род трав семейства зонтичных, научное название рода происходит от слова «ангел». Название дано за лечебные свойства растения, которое раньше широко употреблялось в медицине. 2. Род вечнозелёных хвойных кустарников и деревьев семейства Кипарисовые, название происходит от слов меж (между) и ельник, т.е. растущий между елями. 3. Род растений семейства лютиковых, то же, что божество растительности и плодородия в Древней Месопотамии, Сирии, Финикии. Растение с видовым названием весенний (или горицвет) внесено в Красную книгу Брянской области. Встречается в ООПТ: Памятник природы областного значения «Марковские горы» (Погарский район). 4. Род травянистых растений из семейства крестоцветных, то же, что кресс-салат или садовый хрен, родиной которого является Субарктика. 5. Род растений семейства орхидных. Многолетние, лишённые хлорофилла травы с мясистым коралловидно разветвленным корневищем (отсюда латинское

1

2

3

4

5

Р

Я

Д

Ь

Д

К

О

Д

И

У

У А

Н

М

Е

Ы

И

А

А

И

Н

Н

К

Л

Д

Ж

Х

С

Н

Т

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%8B%D0%BA%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B0_%D0%91%D0%B5%D0%BB%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%81%D0%B8


72

название).

Кроссворд в картинках Чтобы решить этот кроссворд, вам надо сначала вспомнить названия растений, занесенных в Красную книгу Брянской области. Названия всех растений должны заканчиваться на «ИК».

1. То же, что Пальцеко рник, род травянистых растений семейства Орхидные. Научное название рода образовано от двух греческих слов «палец» и «корень». 2. То же, что волчье лыко. Растение внесено в Красную книгу Брянской области. Встречается в ООПТ: памятник природы областного значения «Кукуевские глухариные тока» (Навлинский район), заказник «Рамасухский» (Трубчевский район). 3. Родовое название папоротника, которое происходит от греческих слов gymnos - голый и carpos - плод и указывает на отсутствие покрывальца у его спорангиев.

1

2

3

4

5

6

7

8

9


73

4. Родовое название этого папоротника происходит от греческого слова botrychos - кисть, гроздь, что указывает на характерный вид спороносной части листа. 5. Русское название происходит от устаревшего звучания слова «кукушка» («повязаться кукушкою» означало накинуть на голову платок и завязать его под подбородком); шлем цветка этого растения напоминает маленькую косыночку. 6. Род растений степной зоны из семейства колокольчиковых. Свое поэтическое русское название он получил за колокольчатую форму цветков. 7. Название этого рода растений семейства орхидные происходит от вида соцветия – верхние цветки опущены книзу, как будто дремлют. Два вида этого рода (с видовыми названиями «болотный» и «широколистный» внесены в Красную книгу Брянской области и встречаются на территории ООПТ: памятники природы областного значения «Березовка», «Болото Рыжуха», и «Кукуевские глухариные тока» (Навлинский район). 8. То же, что ирис. Название рода этих растений значит «радуга», дано растению за красоту и окраску его цветков. 9. Род трав семейства зонтичных, научное название рода происходит от слова «ангел». Название дано за лечебные свойства растения, которое раньше широко употреблялось в медицине.

Филворд «Лесной» В этом филворде спрятаны 15 слов. Все они так или иначе связаны с жизнью заповедного леса. Если вы их сумеете правильно вычеркнуть, то оставшиеся буквы (по горизонтали) образуют фразу о лесе.

Л Ж И Г А Д Ю К А М Ч

И С В Ы Л Е Т Я Г А Е

С О В А Е Л Е О Р Й С

Т Р С О С Н А Р И Н Н

В О К В О Л К Е Б И О

Е К В С А - Б Х Л К Ч

Н О А А Г О П Р И Я Н

Н П К Т Н Ы Й К Л И И

И У Ш М Л А Н Д Ы Ш Ц

Ц Т А А Т Л И С И Ц А


74

А Ц И Н Н Е Т Е Р Е В

4 буквы 5 букв 6 букв 9 букв 10 букв 11 букв сова сосна гадюка сорокопут веретеница лиственница орех летяга чесночница волк майник гриб ландыш

квакша лисица

Чайнворд «Брянский лес» Слово «чайнворд» английского происхождения и означает в переводе: цепь слов. И действительно, в чайнворде последняя буква первого слова является первой буквой следующего слова и т.д. В клетки чайнворда вписываются ответы на поставленные вопросы. Попытайтесь решить этот чайнворд

1 2

3

11 4 5

7

8

10 6

9

5

6

11

4

10

12 7


75

3 9

13

2

1

14 8

Вопросы: Буква «Б»: 1. Род растений семейства крестоцветных. Растение для заповедника обычно. Поляны, на земляных выбросах муравьев. 2. Русское название происходит от устаревшего звучания слова «кукушка» («повязаться кукушкою» означало накинуть на голову платок и завязать его под подбородком); шлем цветка этого растения напоминает маленькую косыночку. 3. Одолень-трава, царица вод и цветок русалок, “дитя солнца”: ее прекрасные цветки раскрываются утром и закрываются с наступлением сумерек. 4. Род растений семейства лютиковых, то же, что божество растительности и плодородия в Древней Месопотамии, Сирии, Финикии. 5. Один из наиболее красивых и часто культивируемых в открытом грунте папоротников. 6. Видовое название росянки, данное по форме листьев. Места произрастания - торфяные сфагновые болота. Очень редкое. 7. Родовое название растений из сем. Губоцветных, то же, что глухая крапива. 8. Семейство растений. Название одноименного рода «адо…са» в переводе с греческого означает «бесславный» и выбрано К. Линнеем из-за мелких, зеленоватых, малозаметных и быстро отцветающих цветков (она цветет одной из первых весной, обычно еще до полного распускания листьев на деревьях). 9. Многолетнее прибрежное растение, склонное к быстрому разрастанию. Цветки собраны в небольшие шаровидные головки. В плодах эти головки напоминают ежа (отсюда русское название …….. или ежеголовка), благодаря тому что плоды обычно торчащие в разные стороны. 10. То же, что ирис. Название рода этих растений значит «радуга», дано растению за красоту и окраску его цветков. 11. То же, что Карли на. Род напоминающих чертополох травянистых

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%85


76

цветковых растений семейства Астровые, или Сложноцветные. В заповеднике редко, по сухим лугам и опушкам сосновых лесов. Буква «Л»: 1. Вспомни фразу из параграфа про обитателей заповедника: «Рядом с видами-северянами отлично уживаются южные жители: большая белая цапля и …...». 2. Восстановление вольноживущей популяции этого зверя в Брянской, Орловской и Калужской областях России происходит на территории государственного природного заказника Карачевский. 3. Певчая птица семейства дроздовых, один из самых крупных и загадочных дроздов средней полосы России, немного крупнее певчего дрозда.

4. И летучая мышь, и короткий кожаный полушубок. 5. Насекомоядное млекопитающее, живущее под землей, с приспособленными для рытья земли лапами передних ног. 6. Род куриных, травоядная птица – обитатель биосферного резервата. Зимой в морозы падают с деревьев прямо в рыхлый снег и ночуют под снегом, в лунках. Он же - река на Украине, приток Днепра. 7. Гладконосая летучая мышь. Редкий вид, внесенный в Красную книгу Брянской области. 8. И крупная дневная бабочка семейства парусников, и бог света, вдохновения (искусств, музыки и поэзии), предводитель муз в Древней Греции. 9. Единственная исключительно пресноводная рыба отряда трескообразных, давшая название рассказу А. П. Чехова. Имеет промысловую ценность. 10. Детёныш медведя и медведицы. Обычно рождается в январе-феврале, во время зимнего сна (в первый раз обычно рождается один детеныш, а затем чаще бывают двойни), весом 340—680 г, длиной до 25 см, покрытых короткой редкой шерстью, слепых, с заросшим слуховым проходом. 11. Самый маленький из орлов, охраняемый вид, и маленький человечек-волшебник, живущий в лесу или в горах, как персонаж преданий или сказок. 12. Вид копытного – обитателя биосферного резервата, характерного для зоны широколистверрных лесов. 13. Птица из отряда Соколообразные с белыми «бровями», образованными полосой белых перьев над глазами. В верованиях разных древних народов считалась посланцем богов. 14. Полуводное млекопитающее отряда грызунов, отличающееся широким, горизонтально сплюснутым и покрытым чешуею хвостом и тем, что пальцы на задних ногах соединены между собою плавательною перепонкою.

Криптограмма «Кто он»

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B2%D1%87%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D0%B2%D1%87%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%28%D0%B1%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B8%29

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D1%8F%D1%8F_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D1%8F%D1%8F_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%8B%D0%B1%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2,_%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/30645

http://tolkslovar.ru/j747.html

http://tolkslovar.ru/p5547.html


77

1. Если вы правильно внесете в клетки соответствующие слова, то в выделенных клеточках прочтете фамилию первого министра народного просвещения России, бывшее имение которого «Старинный парк в Ляличах» Суражский район), ныне – памятник природы областного значения.

Вопросы: 1. Рыбы семейства карповых, имеют внешне сходство с голавлём, молодые, называются подъязками. 2. Дневная бабочка семейства парусников, название дано в честь сына Зевса и Лето, брата Артемиды, божества красоты и света. 3. Реликтовый вид млекопитающего отряда насекомоядных (семейства кротовых), эндемичный на территории бывшего СССР. 4. Река в Сибири (правый приток реки Ишим, относится к бассейну Оби) и хищное млекопитающее семейства куньих (единственный представитель, впадающий на зиму в спячку). Редкий вид, внесенный в Красную книгу Брянской области. 5. Белоспинный, зеленый, средний – это охраняемые и редкие представители рода - 6. Певчая птица - животное, внесенное в Красные книги РФ и Брянской области с видовым названием – …….серый (полное научное название можно перевести как «караульный мясник», что, видимо, отражает две особенности поведения птицы — поджидание добычи с высоты отдельно стоящего объекта и разрывание пойманной жерты на части о колючки – эти птицы делают запасы, накалывая добычу на колючки кустарников). 7. Древесная лягушка, то же, что древесница. 8. Птица величиной с дрозда, крик напоминает визг поросёнка. Видовое название «водяно й», т.к. гнездится на болотах и в тростниковых зарослях. Внесена в Красную книгу Брянской области. Встречаемость на ООПТ:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B5%D0%B2%D1%81

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D1%82%D0%BE

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%B4%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D1%82

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D0%BA

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%80%D1%8C

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%88%D0%B8%D0%BC

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%8C_%28%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B0%29

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%83%D0%BD%D1%8C%D0%B8

http://vortak.ru/_25d0_25a1_25d0_25bf_25d1_258f_25d1_2587_25d0_25ba_25d0_25b0.htm

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D1%82%D0%BE


78

заказники «Будимирская пойма», «Деснянско-Жеренский», памятник природы областного значения «Колодезь». 9. Крупная хищная птица, распространённая в обоих полушариях. Селится всегда вблизи воды (больших рек, озер и морей), так как питается исключительно рыбой, которую ловит, бросаясь в воду подобно чайкам. Редка; во многих странах охраняется, внесена в Красные книги РФ и Брянской области встречается: заказники «Деснянско-Жеренский», «Колпины» и памятники природы областного значения - «Неруссо-Севный», «Гаваньские дубравы», «Соколий Бор». 10. Гладконосая летучая мышь. Редкий вид, внесенный в Красную книгу Брянской области. 11. Своё название данный вид тритонов получил благодаря высокому гребню вдоль спины и хвоста, который появляется у самцов в брачный период. 2. Если вы правильно внесете в клетки соответствующие слова, то в выделенных клеточках прочтете фамилию классика российского лесоводства именем которого на Брянщине назван лесной заказник.

Вопросы:

1. Название этого рода растений семейства орхидные походит от вида соцветия – верхние цветки опущены книзу, как будто дремлют. Два вида этого рода (с видовыми названиями «болотный» и «широколистный» внесены в Красную книгу Брянской области и встречаются на территории ООПТ: памятники природы областного значения «Березовка», «Болото Рыжуха», и «Кукуевские глухариные тока» (Навлинский район). 2. Род растений семейства злаков. Многолетние травы с метельчатыми

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D1%86


79

соцветиями. Растение видовым названием ……… высочайшая внесено в Красную книгу Брянской области. Встречается в ООПТ: памятник природы областного значения «Хинельский лес» (Севский район), заказник «Партизанские топи» (Дятьковский район). 3. Дерево - символ России, символ весны, чистоты, очищения, любимое дерево с древних времен. Для православных людей это главное дерево жизни. 4. Род растений семейства лютиковых, он же - кле матис, или лозинка. 5. Род растений семейства сложноцветные, давший название населенному пункту в Черниговской области Украины на р. Остер. Вид «………………… пурпурный» внесен в Красную книгу Брянской области. Встречается на ООПТ: заказник «Деснянско-Жеренский» (Трубчевский район), памятники природы областного значения «Меловицкие склоны» (Комаричский район) и «Урочище печное» (Комаричский район). 6. Род растений, семейства толстянковые, тоже «заячья капуста». Название рода значит «постоянно», «всегда» и «жить» по характеру растения, живущего весьма долго в нецветущем состоянии. 7. Научное название переводится как «ветер». Свое название растение получило благодаря тому, что время его цветения – весна – совпадает с периодом ветров, и к тому же тонкий, нежный стебелек качается от любого ветра. Растение внесено в Красную книгу Брянской области.

Ответы: К игре «Победи автора»

Варианты автора:

авизо

аид

анод

вазон

век

веко

вена

веник

венок

вид

видак

видео

видок

виза

вика

вина

вино

вода

водка

водник

воз

воин

дан

дева

девиз

девка

девон

декан

депо

диакон

див

дива

диван

диво

диез

дно

доза

док

дока

дон

донка

еда

едок

ездок

завод

зад

задник

закидон

закон

запев

звание

звено

звон

здание

зев

зевок

зек

знак

зов

зодиак

зона

зонд

ива

иена

икона

казино

кап

ква

кепи

кинза

кино

кипа

код

кодеин

коза

кон

копание

копна

навоз

наезд

напев

невод

нива

низ

овен

овин

ода

океан

опека

паз

пак

пани

панк

пена

пенка

пиво

пик

пика

пике

пинок

пион

под

поезд

поездка

поза

показ

пони

К головоломкам:


80

1. 11 января – День заповедников и национальных парков.

2. 15 июня – День создания юннатского движения в России.

К сканокату: 1. тока. 2. дрок. 3. орех. 4. хорь. 5. ирис. 6. аист. 7. топи. 8. липа. 9. лунь.

10. зонт. 11. роза. 12. роща.

К головоломке «Прочитай фразу»:

3. Фраза «Защитим заповедную природу Брянщины!»

К головоломке «Рассыпанные кубики»

1. 1. Беркут. 2. Крачка. 3. Кобчик. 4. Змееяд. 5. Гагара.

2. 1. Дудник. 2. Мытник. 3. Адонис. 4. Жеруха. 5. Ладьян.

К «Кроссворд в картинках»

1. Пальчатокоренник. 2. Волчеягодник. 3. Голокучник. 4. Гроздовник. 5. Кокушник.

6. Бубенчик. 7. Дремлик. 8. Касатик. 9. Дудник.

К филворду «Лесной»

Фраза: «Живые леса – благоприятный климат».

К чайнворду «Брянский лес»

Буква «Б»: 1. Клоповник. 2. Кукушник. 3. Кувшинка. 4. Адонис. 5. Страусник.

6. Круглолистная. 7. Яснотка; 8. Адоксовые. 9. Ежеголовник. 10. Касатик. 11. Колючник.

Буква «Л»: 1. Ремез. 2. Зубр. 3. Рябинник. 4. Кожанок. 5. Крот. 6. Тетерев. 7. Вечерница.

8. Апаллон. 9. Налим. 10. Медвежонок. 11. Карлик. 12. Косуля. 13. Ястреб. 14 Бобр.

К криптограммам «Кто он?»

1. «Завадовский»: 1. Язь. 2. Аполлон. 3. Выхухоль. 4. Балобан. 5. Дятел. 6. Сорокопут.

7. Квакша. 8. Пастушок. 9. Скопа. 10. Вечерница. 11. Гребенчатый.

2. «Морозов»: 1. Дремлик. 2. Овсяница. 3. Береза. 4. Ломонос. 5. Козелец. 6. Молодило.

7. Ветреница.


81


Материалы для закрепления и обобщения знаний обучающихся в межсессионный период по разделам программы (образец на

примере разделов «Биология растений» и «Биология животных»)

БИОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ § 10. Внутреннее строение корня

Повтори и запомни

На продольном срезе под микроскопом видны следующие зоны корня:

деления, роста, всасывания и проведения. Резких границ между ними нет.

На верхушке корня имеется конус нарастания, который прикрыт

корневым чехликом.

Выросты поверхностных клеток корня образует корневые волоски,

увеличивающие всасывающую поверхность корня, и способствует его укреплению в

почве.

Поступление воды в корневой волосок обеспечивается осмотическими

свойствами клетки.

Корень покрыт корой, под которой находятся сосуды, состоящие из

мертвых клеток. Эти сосуды проводят различные вещества.

Движение растворов по сосудам в восходящем направлении

обеспечивается корневым давлением.

Корневым давлением называется нагнетание растворов в сосуды

живыми клетками корня.

Вопросы для самопроверки

1. Назовите основные зоны корня, укажите функции каждой из них.

2. Где находится корневой чехлик и каковы его функции?

3. Что такое корневой волосок и каковы его функции?

4. За счет чего происходит поступление воды в корневой волосок?

5. Чем образованы сосуды и где расположены?

6. Что такое корневое давление?

7. Каковы функции корневого давления?

§ 27. Плауны, Хвощи, Папоротники


Папоротники – древняя, большая группа высших растений, особенно

широко представленная во влажных тропических лесах.

Как у высших растений у папоротников есть побеги со стеблями и

листьями, настоящие корни, проводящая ткань в стеблях.

Листья папоротников совмещают две функции – фотосинтеза и

спорообразования.

Из проросшей споры у папоротникообразных образуется заросток, на

котором формируются яйцеклетка и сперматозоиды.

Хвощи и плауны размножаются часто вегетативно (корневищами или

частью побега) или спорами.

Оплодотворение у всех папоротникообразных (т.е. у папоротников,

хвощей и плаунов) связано с водой, в которой передвигаются сперматозоиды со

жгутиками для оплодотворения яйцеклетки.

Папоротникообразные произошли от псилофитов и господствовали на


82

суше 300 миллионов лет тому назад. После их гибели за миллионы лет образовались

залежи каменного угля.


1. Где особенно разнообразен видовой состав папоротников? Какие

организмы относятся к папоротникообразным?

2. Какие признаки имеются у папоротников как у высших организмов?

3. Каковы функции листьев папоротника?

4. Как происходит половое размножение у папоротников?

5. Как размножаются хвощи и плауны?

6. От наличия какого обязательного фактора зависит оплодотворение у всех

папоротникообразных?

7. От какой группы произошли папоротникообразные и в какое время они

господствовали на суше?

§ 28. Голосеменные растения и их разнообразие


Голосеменные (в основном хвойные) – древесные растения (сосна, ель,

пихта, лиственница и другие).

Голосеменные произошли от древовидных папоротников.

Голосеменные размножаются семенами, у них внутреннее

оплодотворение и развитие зародыша внутри семязачатка. Оплодотворение не

зависит от воды.

В отличие от покрытосеменных, их семена лежат открыто, нет

пестиков, завязи и плодов.

Сосна – однодомное растение с зеленовато-желтыми (мужскими)

шишками, дающими пыльцу, и красноватыми (женскими) шишками, с

семязачатками, в которых после оплодотворения развивается семя.

Семена сосны со множеством семядолей и запасом питательных веществ

созревают через полтора года после опыления, еще через полгода высыпаются, а

прорастать могут через несколько лет.

У ели, в отличие от сосны: шишки в два с лишним раза длиннее, семена

созревают после опыления осенью того же года, хвоя опадает через 5-7 лет, главный

корень развит слабо. Ель теневынослива и требовательна к почве.


1. Назовите представителей голосеменных растений.

2. От какой группы произошли голосеменные растения?

3. Перечислите прогрессивные черты голосеменных.

4. Дайте сравнительную характеристику признаков голосеменных и

покрытосеменных растений.

5. Как происходит опыление и образование семени у сосны?

6. Как развивается семя у сосны после оплодотворения до прорастания?

7. Дайте сравнительную характеристику строению и биологии сосны и ели.

БИОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ

§ 4. Типы Инфузории и Споровики


Инфузории – тип простейших (около 7 000 видов), тело которых имеет

постоянную форму и покрыто ресничками, с помощью которых они перемещаются.

Инфузории имеют: клеточный рост, клеточную глотку,


83

пищеварительную и две сократительные (пульсирующие) вакуоли. Дышат всем

телом кислородом, растворенным в воде.

Инфузории имеют, как минимум, два ядра: одно – большое – обеспечивает

все жизненные процессы внутри клетки, а малое – ее размножение.

Особенности бесполого размножения инфузории: делится надвое малое

ядро, а затем и большое; далее возникает перетяжка, делящая старую клетку на две

дочерних инфузории (каждая из них – точная копия материнской).

Споровики – тип паразитических простейших. 4 вида кровяных

споровиков вызывают малярию и имеют сложный жизненный цикл со сменой хозяев.

Тот организм, в теле которого паразитирует взрослая половозрелая

форма паразита, называется основным (окончательным хозяином), а тот организм, в

котором находится личинка паразита, называется промежуточным хозяином.

Возбудителем малярии является кровяной споровик плазмодиум,

переносчиком – малярийный комар (он же окончательный хозяин паразита). Человек,

зараженный малярией – это промежуточный хозяин.


1. Какова особенность внешнего строения инфузорий?

2. Перечислите особенности пищеварения и выделения инфузорий.

3. Назовите роль ядер у инфузорий. Сколько их?

4. Как делятся инфузории при благоприятных условиях?

5. Дайте общую характеристику типу споровиков.

6. Какие существуют хозяева у паразитов?

7. Кто является возбудителем, переносчиком и каким хозяином в цикле

развития малярийного плазмодия?

§ 27. Отряды и экологические группы птиц


Птицы приобретают разнообразные черты строения и биологии в

соответствии с многообразием условий своего обитания.

Птицы леса: дятлы – приспособлены к лазанию по деревьям и

выдалбливанию в коре дупла; мелкие птицы с острыми клювами и цепкими лапами,

как, например, синицы, живут в кронах. Лесные куриные гнездятся на земле, плохо

летают (тетерев, глухари).

Хищные птицы (дневные: сокол, черный коршун, орел, гриф; ночные: сова,

филин, сыч) питаются в основном другими позвоночными, имеют острые когти и

мощные клювы, загнутые книзу.

Водоплавающие птицы имеют перепонки между пальцами ног и

водоустойчивое оперение. Хорошие пловцы (гусеобразные, пингвины).

Птицы открытых пространств часто лучше бегают, чем летают

(дрофа, страус, журавли). Страус – самая крупная из ныне живущих птиц.

Птицы культурных ландшафтов (представители – отряд

Воробьинообразные, у которых самцы больше самок) – зерноядные воробьи,

насекомоядные синицы и ласточки, всеядные скворцы и вороны.

Птицы – важное звено в цепях питания, распространители плодов и

семян, помощники человека в защите зеленых насаждений. Многие птицы

одомашнены, и продукты из них используются человеком в пищу (куры, утки,

индейки, перепела и др.).



84

1. С чем связаны разнообразные черты строения и биологии птиц?

2. Дайте характеристику птиц леса. Назовите характерных представителей

этой группы птиц.

3. Дайте характеристику хищных птиц. Назовите характерных

представителей этой группы птиц.

4. Дайте характеристику водоплавающих птиц. Назовите характерных

представителей этой группы птиц.

5. Дайте характеристику птиц открытых пространств. Назовите

характерных представителей этой группы птиц.

6. Дайте характеристику птиц культурных ландшафтов. Назовите

характерных представителей этой группы птиц.

7. Расскажите о роли птиц в природе и жизни человека.

§ 31. Отряды высших млекопитающих


Насекомоядные (ежи, кроты) – примитивные плацентарные ночные

млекопитающие.

Рукокрылые (летучие мыши) – приспособлены к полету (с килем, как у

птиц), обладают чувством эхолокации, ночные животные.

Грызуны (бобры, белки, мышевидные) – самый многочисленный класс

млекопитающих. Растительноядны, не имеют клыков, обладают большой

плодовитостью. Родственные им Зайцеобразные (зайцы) имеют более сложную

пищеварительную систему.

Хищные (семейства: Волчьи, Кошачьи, Медвежьи) – развиты клыки,

отсутствует ключица, короткий кишечник, мозг со множеством извилин.

Ластоногие (тюлени, моржи) – имеют тело обтекаемой формы, т.к. всю

жизнь проводят в воде, конечности превращены в ласты, ноздри с запирающимися

клапанами.

Китообразные (дельфины, киты, кашалоты) – обитатели морей, имеют

торпедообразное тело, голую кожу, передние конечности в виде ласт, отсутствуют

ключицы и наружные уши.

Непарнокопытные (лошади, носороги) – развит третий или первый

палец, желудок простой. Парнокопытные (нежвачные (свиньи) и жвачные (жирафы,

олени, лоси)) – желудок многокамерный, ноги, с развитыми третьим и четвертым

пальцами (пальцев два или четыре).

Приматы (горилла, мартышка) – имеют развитый головной мозг с

извилинами, простой желудок, на конечностях развиты ногти.


1. Дайте характеристику и перечислите типичных представителей отряда

Насекомоядные.


Рукокрылые.

3. Дайте характеристику и перечислите типичных представителей отряда Грызуны.

4. Дайте характеристику и перечислите типичных представителей отряда Хищные.


Ластоногие.


Китообразные.


Непарнокопытные.


85

8. Дайте характеристику и перечислите типичных представителей отряда Приматы.


86


Словарь обсуждаемых терминов

по разделам программы

Биология растений

Альгология Антеридии Архегонии Банан Бациллы Бриология Вайи Вакуоли Вакуом Венчик Вибрионы Габитус Галозойность Гаметофит Гаустория Гелиотропизм Геотропизм Гидатоды Гидропоника Гифы Гликоген Годичное кольцо Граны Двудольные Двудомные Дендрология Дерево Диффузия Древесина Дрожжи Железистые волоски; Жизненная форма Жилки листа Жилкование

Завязь Зародыш Зародышевый мешок Заросток Зона деления Зооспоры Изидии Интина Каллус (каллюс) Камбий Карпология Класс Клубнелуковица Кожица Кокки Колленхима Корка Корневище Корнеплод Крахмал Ламеллы Латекс Лист Листовая мозаика Листопад Листорасположение Лихенология Ложнооднодольность Мегаспорангий Мезокарпий Мезофилл Меристема Микозы Микоплазмы Микориза

Мицелий Млечники Нектарники Нуклеоид Однодольные Однодомные Околоплодник Околоцветник Опыление Осмос Отдел Палинология Паренхима Перикарпий Перицикл Пестик Пикировка Плазмалемма Плазмодесмы Плауновидные Плод Плодолистик Побег Подвой Почка Прививка Привой Придаточный корень Пробка Прозенхима Протонема Протопласт Птеридология Пылинка


87

Ризодерма Ризоиды Риниофиты Семя Семяпочка Сердцевина Ситовидные трубки Склеренхима Слоевище Соплодие Соредии Сорус Сосудисто-волокнистые пучки Соцветие Спириллы Спирохеты Спора Спорангий Спорофит

Стафилококки Стебель Столон Стрептококки Суккуленты Тилакоид Типы ветвления побегов Тонопласт Трава Транспирация Трахеиды Тургор Тычинка Узел Устьице Усы (у растений) Феллоген Флора Флоэма

Формула цветка Фотосинтез Хлорофилл Цветок Циклоз Чашечка Черенок Черешок Чечевички Шишка Экзина Эндокарпий Эндосперм Эпиблема Эпидерма Яблоко Ягода Яйцеклетка

Биология животных.

Беспозвоночные

Адолескарий Амеба Антеннулы Антенны Ароморфоз Атрофия Бычий цепень Велигер Гамета Гамонты Ганглий Гаструла Гельминтозы Гемоцель Глохидий Грена Дегенерация

Жировое тело Жужжальца Имаго Инвазия Инстинкт Интерстициальные клетки Комиссуры Конхиолин Коралловые полипы Корацидий Личинка Максиллы Малый прудовик Малярийный плазмодий

Мандибулы Мантия Мезоглея Мерозоиты Метаморфоз Метанефридии Миксоцель Мирацидий Муха цеце Науплиус Нематоды Нимфа Омматидий Онкосфера Оокинета Ооциста Остии


88

Острица Парамил Параподии Паренхима Педипальпы Пелликула Перга Печеночный сосальщик Пиноцитоз Планула Полиморфизм Проглоттида Протонефридий Псевдоподии Радиолярии Радула Радула Редия

Репелленты Сегментация Синкарион Сколекс Споробласт Споровики Спороциста Статоцисты Стигма Стробила Схизоцель Таксис Тегумент Тельсон Тифлозоль Трансмиссия Трематоды Трипаносомы Трихоцисты

Трохофора Турбеллярии Фасеточный глаз Финна Хелицеры Хозяин: окончательный промежуточный Хроматофоры Целом Церкарий Цестоды Цефализация Циста Цитостом Шизогония Эндоплазма Эпиморфоз Ядерный дуализм

Позвоночные

Аккомодация Аксолотль Аллантоис Амбистома Амнион Амниоты Анамнии Аппендикс Аптерии Археоптерикс Атлант Атриопор Батрахология Бесчерепные Брызгальца Вибриссы Вилочка Воздушные мешки Восковица Герпетология

Гетеродонтность Глоточные зубы Гомойотермность Двоякодышащие Диастема Дужка Евстахиева труба Земноводные Ихтиология Карапакс Киль Кистеперые Коракоид Кортиев орган Котилозавры Крокодилы Кутис Маммалиология Мезодерма Метонефрос

Миомеры Млекопитающие Моляры Надклювье Невроцель Неотения Однопроходные Одомашнивание Орнитология Очин Первозвери Пигостиль Пластрон Плацента Подклювье Пойкилотермность Пресмыкающиеся Протонефрос Пряжка Псевдозухии


89

Птерилии Птицы: выводковые гнездовые кочующие оседлые перелётные Реабсорбция Рипидистии Рыбы: полупроходные проходные

Синапсидные Среднее ухо Стегоцефалы Стремечко Сычуг Терапсиды Териология Третье веко Уростиль Фабрициева сумка Халазы Хоаны

Хорда Хордовые Хорион Цевка Нервы: черепно-мозговые спинно-мозговые Эктодерма Энтодерма Эпистрофей Якобсонов орган Ячеистые лёгкие

Биология человека

Авитаминоз Автоматия сердца Агглютинация Аккомодация Акромегалия Акселерация Аксон Альвеолы Анализатор Антагонист Аорта Апофиз Артерии Атлант Афферентное волокно Ацинус Базедова болезнь Биливердин Билирубин Близорукость Бронзовая болезнь Витамины Гигантизм Гиперфункция Гипофункция Гомеостаз Гормоны

Глюкагон Дальнозоркость Дендрит Диастола Диафиз Донор Желудочки мозга Желчь Жизненная емкость легких Илеоцекальный клапан Иммунитет Инсулин Инстинкт Кифоз Лейкоцит Лизоцим Лимфа Лимфоциты Лордоз Микседема Миофибриллы Надкостница Нейроглия Нейрон Нефрон

Овуляция Орган чувств Островки Лангерганса Память Пейсмекер Пронатор Пульс Радужка Рецептор Реципиент Рефлекс Сахарный диабет Синапс Синергист Систола Сколиоз Слепое пятно Спирометрия Ствол мозга Супинатор Сурфактант Ткань Торможение Тромбоцит Утомление Фасция Ферменты


90

Химус Эритроцит Эпифиз Эпистрофей Эфферентное волокно


91

Общая биология Аденин Алломорфоз Анабиоз Анаболизм Анафаза Антропоген Антропогенез Аутбридинг Биоценоз Гаплоидия Гетерозис Граны Гуанин Делеция Дивергенция Диктиосомы Дупликация

Идиоадаптация Инверсия Инсерция Интеркинез Интерфаза Кариолимфа Катаболизм Кодон Конвергенция Комплекс Гольджи Ксерофиты Локус Мезофиты Метаболизм Метафаза Мимикрия Моносомия

Мутация Органогенез Плазмолемма Полисомия Профаза Триплет Строма Телофаза Тимин Транслокация Транспозиция Урацил Фотолиз Центросома Цикл Кальвина Цикл Кребса Цитозин

92


Оценочные средства для итоговой проверки знаний учащихся, освоивших программу по годам обучения

Назначение итогового варианта теста заключается в том, чтобы дать

возможность любому ученику, освоившему данную программу (по итогам

соответствующего года обучения) составить представление о структуре

будущих КИМ, количестве заданий, их форме, уровне сложности. Приведѐнные

критерии оценки выполнения заданий с развѐрнутым ответом, включѐнные в

этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности

записи развѐрнутого ответа.

Примеры тестовых заданий 1. Задания на выбор правильного ответа: Органоиды, отвечающие за синтез белка в клетке 1 лизосомы 2 рибосомы 3 комплекс Гольджи 4 митохондрии 2. Задания на определение последовательности биологических процессов и явлений: Установите последовательность этапов развития насекомых: 1 личинка 2 яйцо 3 куколка 4 взрослая особь 3. Задания на установление соответствия Установите соответствие между приведенными ниже признаками и систематическими группами червей. А. Круглые черви Б. Кольчатые черви

1. первичная полость тела 2. окологлоточное нервное кольцо и брюшная нервная цепочка 3. большинство раздельнополые 4. кровеносная система

4. Вставьте пропущенное слово: Совокупность чашечки и венчика цветка образуют ……(околоцветник). 5. Задания с развернутым ответом (часть С – см. ниже)

Образец контрольно-измерительных материалов для 10 класса (образец с ответами) 1 год обучения

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы На выполнение проверочной (экзаменационной) работы по биологии

отводится 3 часа (180 минут), как и на ЕГЭ. Работа состоит из 3 частей, включающих 50 заданий.

Часть 1 включает 36 заданий (А1–А36). К каждому заданию приводится 4

93

варианта ответа, один из которых верный. Часть 2 содержит 8 заданий (B1–B8): 3 – с выбором трёх верных ответов

из шести, 3 – на соответствие, 2 – на установление последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 3 содержит 6 заданий со свободным ответом (С1–С6). Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты

ответа, если они имеются. Отвечайте только после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас останется время.

За выполнение различных по сложности заданий даётся от одного до трёх баллов. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Сохраняется структура проверочной работы как и по итогам 2-го года обучения (вариант прилагается далее), с исключением заданий по разделам программы, изучаемым в 11 классе (в работу включено 50 вопросов уровня А, В, С - преимущественно задания по биологии растений, животных и человека).

Часть А 1. Укажите главный признак бактерий.

1) ядерное вещество не отделено от цитоплазмы +

2) отсутствует оболочка

3) нет рибосом 4) наличие митохондрий

2. К организмам, которые растут в течение всей жизни, относят 1) бактериофагов + 2) животных

3) бактерий сапротрофов 4) плесневых грибов

3. В клетке бактерий содержится 1) нитевидная хромосома 2) одна митохондрия

3) кольцевая ДНК + 4) множество ядрышек с РНК

4. В состав лишайников входят водоросли 1) бурые 2) зеленые + 3) диатомовые 4) красные

5. Гриб, тело которого представлено разветвленным многоядерным мицелием, не разделенным на клетки -

1) пеницилл 2) дрожжи 3) мукор + 4) головня

6. Бактерии, вызывающие гниение, относятся к 1) паразитам 2) симбионтам 3) сапротрофам + 4) автотрофам

94

7. Об условиях жизни древесных растений в разные годы можно узнать по толщине

1) коры 2) пробки

3) лубяных волокон 4) годичных колец +

8. Какие почки развиваются на листьях и корнях цветковых растений? 1) придаточные + 2) верхушечные

3) пазушные 4) боковые

9. Благодаря делению клеток какой ткани происходит рост растений 1) покровной 2) механической

3) образовательной 4) фотосинтезирующей +

10. В отличие от голосеменных растений у плауновидных отсутствует 1) опыление + 2) оплодотворение 3) образование гамет 4) развитие гаметофита

11. Ткань, проводящая минеральные соли из почвы к листьям, входит в состав 1) древесины + 2) луба

3) сердцевины 4) пробки

12. Утолщенные боковые и придаточные корни растений - 1) корневые шишки + 2) корневища 3) клубни 4) корнеплоды

13. У большинства двудольных растений 1) листья с параллельным жилкованием 2) стержневая корневая система + 3) цветок трехчленного типа 4) мочковатая корневая система

14. Соцветие «сложный колос» характерно для большинства растений семейства

1) пасленовых 2) бобовых

3) злаковых + 4) лилейных

15. Ткани и органы отсутствуют у растений отдела 1) папоротниковидных 2) моховидных +

3) голосеменных 4) водорослей

16. К споровым растениям относятся 1) голосеменные 3) моховидные + 2) покрытосеменные 4) зеленые водоросли

17. Злаки чаще всего относятся к растениям 1) ветроопыляемым + 2) насекомоопыляемым 3) самоопыляемым 4) опыляемым птицами

18. Тело, состоящее из слоевища, имеют 1) водоросли + 2) голосеменные 3) папоротниковидные 4) хвощевидные

19. Переносчик возбудителя энцефалита — 1) вошь 2) блоха

95

3) чесоточный клещ 4) таежный клещ + 20. Среди беспозвоночных животных замкнутая кровеносная система у

1) моллюсков 2) членистоногих

3) круглых червей 4) кольчатых червей +

20. В результате жизнедеятельности каких организмов образуются коралловые рифы?

1) простейших 2) кишечнополостных +

3) бурых водорослей 4) красных водорослей

21. У млекопитающих эпителиальные ткани образуют 1) сухожилия 2) связки 3) пахучие железы + 4) надкостницу

22. Впервые настоящие ткани появляются у 1) губок 2) колониальных жгутиковых 3) кишечнополостных 4) плоских червей +

23. Превращение головастика в лягушку происходит под влиянием 1) витаминов 2) гормонов + 3) ферментов 4) АТФ

24. Внутренний скелет — главный признак 1) позвоночных+ 2) насекомых

3) ракообразных 4) паукообразных

25. Какие животные имеют двухкамерное сердце и один круг кровообращения?

1) рыбы + 2) земноводные

3) пресмыкающиеся 4) млекопитающие

26. Признак, характерный для хордовых животных, — 1) незамкнутая кровеносная система 2) нервная система имеет вид трубки + 3) сердце на спинной стороне тела 4) дыхание с помощью трахей

27. Головной мозг рыб состоит из ... отделов 1) 3 2) 4 3) 5 + 4) 6

28. У пресмыкающихся по большому кругу кровообращения к органам и тканям течет кровь

1) артериальная 2) венозная 3) смешанная + 4) сначала венозная, затем артериальная

29. Внутреннее оплодотворение характерно для 1) бесчерепных 2) рыб 3) амфибий 4) пресмыкающихся +

30. Чем отличаются высшие млекопитающие от сумчатых? 1) хорошо развитой плацентой (детским местом) + 2) коротким периодом внутриутробного развития 3) выкармливанием потомства молоком

96

4) внутренним оплодотворением 31. Какие особенности размножения млекопитающих отличают их от птиц?

1) внутреннее оплодотворение 2) сложное поведение

3) внутриутробное развитие + 4) выкармливание потомства

32. При половом размножении, в отличие от бесполого, 1) число особей популяции резко возрастает 2) увеличивается генетическое разнообразие потомства + 3) дочерний организм более вынослив к новым условиям 4) потомство повторяет наследственность родителей

33. Мужские гаметы — спермин лишены жгутиков и неподвижны у 1) зеленых водорослей 2) красных водорослей + 3) моховидных 4) плауновидных

34. Определите количество классов в представленном списке животных: гадюка, жаба, страус, крокодил, аксолотль, черепаха

1) 6 2) 5 3) 4 + 4) 3 35. Близкие роды животных объединяются в

1) отряд 2) семейство + 3) класс 4) тип

Часть В 1. Растения семейства Розоцветные отличаются от растений семейства Капустные (Крестоцветные) наличием

1) цветка пятичленного типа с двойным околоцветником + 2) цветка четырёхчленного типа с двойным околоцветником 3) плода — яблока, ягоды, костянки + 4) плода — стручка или стручочка 5) разнообразных листьев: сложных, простых + 6) нижних листьев, образующих прикорневую розетку

2. Какими способами размножаются бактерии? 1) делением клетки + 2)споруляцией 3)почкованием + 4) фрагментацией 5) конъюгацией + 6)клонированием

3. В отличие от голосеменных у покрытосеменных растений A) яйцеклетка развивается в архегонии Б) отсутствует околоплодник B) эндосперм семени триилоидный + Г) семязачаток расположен внутри завязи + Д) оплодотворение происходит в зародышевом мешке + Е) пыльцевая трубка обеспечивает доставку спермия к яйцеклетке

4. Для млекопитающих характерно наличие

97

A) альвеолярных легких + Б) эритроцитов, содержащих ядро B) трех косточек в среднем ухе + Г) клоаки Д) кожных желез + Е) воздушных мешков

5. Установите соответствие между признаком растения и систематической группой, к которой оно принадлежит. ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЙ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ 1) первые, наиболее древние растения А А) водоросли 2) господствующая груша растений Б Б) покрытосеменные на Земле 3) не имеют органов и тканей А 4) имеют вегетативные и генеративные органы Б 5) имеют приспособления к опылению, распространению плодов и семян Б 6) тело состоит из одной или множества сходных клеток А 6. Установите соответствие между характеристикой кожи животного и классом, для которого она характерна. ХАРАКТЕРИСТИКА КОЖИ КЛАССЫ ЖИВОТНЫХ 1) обеспечивает газообмен Б А) Пресмыкающиеся 2) образует роговые выросты А Б) Земноводные 3) содержит обилие желез Б 4) защищает от высыхания А 5) обеспечивает всасывание воды Б 7. Установите последовательность систематических категорий с учетом их иерархической соподчиненности, начиная с наиболее крупной. А) двудольные БАВГД Б) покрытосеменные В) крестоцветные Г) сурепка Д) сурепка обыкновенная 8. Установите хронологическую последовательность процессов, происходящих при половом размножении покрытосеменных растений A) образование микроспор АВБЕГД Б) формирование пыльцевой трубки B) образование мужского гаметофита, состоящего из двух клеток - генеративной и вегетативной Г) двойное оплодотворение Д) развитие семени Е) образование двух спермиев

98

Часть С

1. Садоводы при пикировке рассады «капусты прищипывают верхушку главного корня, а при размножении кустов смородины используют стеблевые черенки, на которых развиваются точные корни. Оба этих цветковых растения относятся к классу двудольных. Объясните, какой тип корневой системы будет у капусты, выросшей из этой рассады, а какой — у смородин выросшей из стеблевого черенка. Элементы ответа:

1) Тип корневой системы исходно у капусты и смородины (двудольных растений) стержневой. 2) При пикировке капусты, после прищипки главный корень перестает расти в длину (так как удаляются зоны деления и роста) и ищет развитие боковых и придаточных корней. 3) При укоренении стеблевых черенков смородины развиваются придаточные корни. Таким образом корневая система в обоих случаях станет сходна с мочковатой (преимущественное развитие боковых и придаточных корней).

2. Объясните, почему в корневых волосках растений, обитающих на засоленных почвах, очень высокая концентрация минеральных солей. Элементы ответа:

1) вода поступает в корневые волоски пассивно по законам диффузии (осмоса): из растворов большей концентрации воды в растворы с меньшей ее концентрацией

2) высокая концентрация солей в клетках обеспечивает транспорт воды из засоленных почв.

3. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны, объясните их.

1. Жуки - насекомые, обладающие жесткими надкрыльями, прикрывающими пару кожистых крыльев. 2. Они обладают сосущим ротовым аппаратом. 3. Дыхательная система у них представлена трахеями. 4. Жуки имеют замкнутую кровеносную систему. 5. Их развитие происходит с неполным превращением.

Элементы ответа: 1) ошибки сделаны в предложениях 2, 4, 5 2) ротовой аппарат жуков - грызущий 3) кровеносная система незамкнута 4) их развитие происходит с полным превращением

4. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в

99

которых они сделаны, объясните их. 1. Птицы — теплокровные животные. 2. Их кожа содержит многочисленные железы. 3. У них интенсивный обмен веществ. 4. Легкие птиц образованы легочными пузырьками - альвеолами. 5. Мочеточники птиц впадают в мочевой пузырь.

Элементы ответа: 1) ошибки в предложениях 2, 4, 5 2) Кожа птиц не содержит желез 3) Легкие птиц - губчатые 4) Мочевой пузырь у птиц отсутствует.

5. Цветки многих покрытосеменных растений опыляются насекомыми. Объясните, в чем проявляется взаимная польза перекрестного опыления для насекомых и растений. Элементы ответа:

1) Для растений: благодаря насекомым увеличивается вероятность опыления, увеличивается возможность приобретения потомством новых признаков (изменчивость и лучшая приспособленность).

2) Для насекомых: растения являются источником пищи (пыльца и нектар) убежищем.

6. Объясните, почему садоводы размножают многие растения вегетативным способом (черенкованием, корневищами, клубнями и т.д.). Элементы ответа:

1) вегетативное размножения позволяют сохранить свойства сорта 2) растения, появившиеся путем вегетативного размножения, развиваются быстрее, чем особи, появившиеся из семян 3) некоторые растения не образуют семян (некоторые сорта роз).

Образец контрольно-измерительных материалов 11 класс (образец, ответы приведены ниже отдельно)

2 год обучения

Вариант 1 Часть А

Из предложенной информации по каждому вопросу выберите одно буквенное обозначение, после которого дан правильный ответ А1. Особенностью биохимического метода генетики является:

1) изучение хромосомного набора человека 2) обнаружение нарушения в обмене веществ, изменения активности

100

ферментов 3) анализ родословной с целью установления характера наследования изучаемого признака 4) количественный учет проявления признаков у потомства

А2. Какое положение клеточной теории сформулировал Т. Шванн и М. Шлейден?

1) клетка есть единица развития 2) клетка есть единица роста 3) клетка есть последний морфологический элемент, способный к жизнедеятельности 4) каждая клетка происходит от клетки

А3. Наличие аналога ядра, отсутствие митохондрий, хлоропластов, особое строение и состав мембранных структур и клеточных стенок характерно:

1) дрожжам 2) лишайникам

3) вирусам 4) бактериям

А4. В какой период жизненного цикла клетка имеет набор хромосом и ДНК 2п4с и готовится к делению?

1) в пресинтетический период 2) в синтетический период

3) в постсинтетический период 4) в метафазу

А5. Женская гетерогаметность имеет место у: 1) дрозофилы 2) птиц

3) человека 4) всех организмов

А6. Какие особенности грибов свидетельствуют о их сходстве с животными? 1) наличие хитиноподобного вещества в клеточных оболочках гиф 2) питание готовыми органическими веществами 3) неограниченный рост 4) всасывание воды и минеральных веществ из почвы

А7. Чем представлен женский гаметофит цветковых растений? 1) пестиком 2) зародышевым мешком

3) завязью пестика 4) семязачатком

А8. Органами дыхания двустворчатых моллюсков служат: 1) парные жабры, имеющие вид листочков 2) жабры, имеющие вид пластинок, плотно прилегающие друг к другу 3) непарное легкое 4) разветвленная трахея

А9. У змей веки: 1) срастаются, делаются прозрачными 2) срастаются, но далеко не у всех видов 3) срастаются у всех, но делаются прозрачными не у всех 4) не срастаются

А10. Скелетные мышцы: 1) осуществляют непроизвольные движения

101

2) сокращаются под влиянием симпатического отдела 3) иннервируются вегетативной нервной системой 4) иннервируются соматической нервной системой

А11. Заболевшему дифтерией необходимо срочно ввести: 1) вакцину 2) сыворотку

3) физиологический раствор 4) антигены

А12. Развитие сахарного диабета связано с: 1) недостатком секреции инсулина 2) избытком секреции инсулина 3) нарушением функций половых желез 4) нарушением функций щитовидной железы

А13. Первой помощью при пищевых отравлениях является: 1) обильное питье 2) тщательное промывание желудка чистой водой или слабым раствором марганцовокислого калия, водной взвесью активированного угля 3) обращение в больницу 4) прием внутрь специальных лекарственных препаратов

А14. Единицей эволюционного процесса является: 1) особь 2) вид

3) мутация 4) популяция

А15. Приспособленность организмов носит относительный характер, так как: 1) любая адаптация целесообразна только в определенных условиях 2) ароморфозы далеко не сразу обеспечивают живым организмам победу в борьбе за существование 3) борьба за существование может привести к изменению вида 4) при резких изменениях условий группа вымирает

А16. При переходе организма в новую среду обитания, равноценную исходной наблюдается:

1) общая дегенерация 2) ароморфоз

3) идиоадаптация 4) биологическое равновесие

А17. К внутривидовым взаимоотношениям относится: 1) комменсализм 2) эффект группы

3) аменсализм 4) паразитизм

А18. Травоядные животные занимают трофический уровень: 1) продуцентов 2) третичных консументов

3) вторичных консументов 4) первичных консументов

А19. Величину энергетического потока или «продуктивность» на последовательных трофических уровнях показывает:

1) пирамида чисел 2) пирамида биомасс 3) пирамида энергий 4) пирамида валовой первичной продукции

102

А20. Реакции темновой фазы фотосинтеза происходят: 1) в мембранах тилакоидов 2) внутри тилакоидов 3) в строме 4) в межмембранном пространстве

А21. Самоопыление перекрестноопыляющихся растений называется:1) отдаленная гибридизация 2) инбридинг

3) аутбридинг 4) полиплоидия

А22. К высшей нервной деятельности относят: 1) мыслительную, речевую деятельность, память 2) группу ориентировочных рефлексов 3) инстинкты 4) рефлексы, обеспечивающие органические потребности

А23. Причины целесообразности органических форм объяснил: 1) К. Линней 2) Ч. Дарвин

3) Ж.Б. Ламарк 4) Ж. Кювье

А24. Газовая функция живого вещества 1) проявляется в извлечении и накоплении живыми организмами биогенных элементов окружающей среды 2) заключается в химическом превращении веществ, которые содержат атомы с переменной степенью окисления 3) заключается в преобразовании физико-химических параметров среды в результате процессов жизнедеятельности 4) обусловливает миграцию газов и их превращения

Часть В В заданиях В1 и В2 выберите три верных ответа из шести.

Выбранные цифры запишите в таблицу В1. Многоядерные клетки характерны для:

1) инфузории-туфельки 2) эпидермиса лука 3) кишечной палочки 4) нейронов 5) клеток поперечно-полосатой мышечной ткани 6) многих грибов

В2. Аналогичными органами являются:

1) конечности наземных позвоночных 2) бивни слона и бивни моржа 3) крылья насекомых и птиц

103

4) ядовитые железы змей и слюнные железы 5) колючки кактусов и колючки барбариса 6) иглы кактуса и усики гороха

В3. Установите соответствие между признаком растения и видом, для которого он характерен:

ПРИЗНАК ВИД РАСТЕНИЯ А) цветки собраны в соцветие кисть 1) Сурепка обыкновенная Б) цветки собраны в соцветие головка 2) Клевер белый В) семена без эндосперма Г) семена с эндоспермом Д) плод стручок Е) плод боб

А Б В Г Д Е

В4. Установите соответствие между отделами вегетативной нервной системы и иннервируемыми ими органами

ОРГАНЫ ОТДЕЛЫ ВЕГЕТАТИВНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

А) кожа 1) Симпатический отдел Б) кровеносные сосуды 2) Парасимпатический отдел В) мочевой пузырь Г) толстая кишка Д) органы чувств

А Б В Г Д

В5. Установите, в какой последовательности происходят процессы переноса вещества и энергии в экосистеме

А) поток вещества и энергии Б) минеральные вещества В) консументы II порядка Г) продуценты Д) консументы I порядка Е) редуценты

В6. Установите последовательность процессов, происходящих при круговороте кислорода в биосфере:

А) Углекислый газ в атмосфере, почве, воде Б) Кислород в атмосфере, почве, воде

104

В) Фотосинтез зеленых растений Г) Дыхание аэробных организмов

Часть С С1. Предложите, как можно укрепить осыпающийся склон оврага или берег, который постоянно подмывает вода?

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки, не искажающие его смысла)

Элементы ответа: 1) для укрепления почвы используют корни растений (например, испанский дрок) 2) для защиты берега от размывания высаживают тростник

Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок

2

Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов ответа, но содержит негрубые биологические ошибки

1

Ответ неправильный 0

Максимальный балл 2 С2. Во Франции есть такая поговорка: «Вены – как у винодела». Объясните, как могла появиться такая поговорка?


Элементы ответа: Один из этапов виноделия – получение виноградного сока. 1) в большой бочке винодел ногами давил виноград, получая из него сок 2) виноградный сок укрепляет стенки кровеносных сосудов 3) в результате вздувшиеся, деформированные вены как бы вытягиваются, восстанавливается их эластичность


3


2


1

Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

105

С3. Химические яды, применяемые против вредителей сельского хозяйства, часто вызывают тяжелые отравления у человека. Предложите эффективные способы защиты людей от ядов.


Элементы ответа: 1) внести химическую добавку, делающую яд заметным для человека 2) создать яды, нейтральные для человека, но опасные для вредителей сельского хозяйства 3) изобрести быстроразрушающиеся яды


3


2


1

Ответ неправильный 0 Максимальный балл 3

С4. Мать – носительница синдрома отсутствия потовых желез, отец болен. Определите % рождения здоровых мальчиков от общего количества детей. Наличие потовых желез – доминантный признак – Р, синдром отсутствия потовых желез – рецессивный признак – р. Признак сцеплен с полом.


Элементы ответа: 1) Генотипы родителей: ♀ ХРХр ♂ ХрY 2) Решение задачи:

Р: ♀ ХРХр ♂ ХрY G: ХР Хр Хр Y F1: Х

РХр; ХрХр; ХРY; ХрY 3) Фенотипы детей: носительницы больные больные синдрома отсутствия синдромом отсутствия здоровые синдромом отсутствия потовых желез – 25%; потовых желез – 25%; 25%; потовых желез – 25%


3

106


2


1

Ответ неправильный 0

Максимальный балл 3

Ключ к Части А А1 2 А13 2

А2 1 А14 4

А3 4 А15 1 А4 3 А16 3

А5 2 А17 2 А6 1 А18 4

А7 2 А19 3

А8 2 А20 3 А9 1 А21 2

А10 4 А22 1 А11 2 А23 2

А12 1 А24 4

Ключи к Части В В1

1 5 6 В2.

2 3 5

В3. А Б В Г Д Е

1 2 2 1 1 2 В4.

А Б В Г Д 1 1 2 2 1

В5.

А Г Д В Е Б В6.

Б Г А В

107


Вариант плана-конспекта учебного занятия (Пример)

ПЛАН-КОНСПЕКТ ВТОРОГО ЗАНЯТИЯ

(10 класс) ТЕМА по учебному плану: Система и многообразие органического мира: Царство животных. Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу. ТИП ЗАНЯТИЯ: Лекционно-семинарское занятие. ТРИЕДИНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: 1. Удовлетворение потребностей детей в качественной и всесторонней подготовке к единому государственному экзамену по разделу «Система и многообразие органического мира: Царство животных» через создание эвристического фона для развития творческого мышления ребенка и совершенствования его собственных образовательных технологий. ЗАДАЧИ: 1. Осуществить мониторинг учебных достижений учащихся по разделу «Система и многообразие органического мира: Царство животных» (Контролируется усвоение знаний по разделу, овладение умениями: сравнивать организмы, характеризовать и определять их принадлежность к определенному систематическому таксону, устанавливать причинно-следственные связи между строением и функцией органов и систем органов организмов разных царств, взаимосвязи организмов и среды обитания); 2. Продолжить осуществление системного повторения и углубленного изучения соответствующих разделов школьного курса биология по очно-заочной системе и дифференцированного подхода к овладению программного материала учащимися разных групп успешности; 3. Организовать проведение со школьниками разных типов образовательных учреждений региона практикума по формированию навыка выполнения заданий ЕГЭ всех уровней сложности; ОБОРУДОВАНИЕ и ТСО: 1. Комплекты (для каждого ученика) материалов оценочных и обучающих

средств для промежуточной проверки знаний учащихся: - раздаточные тестовые материалы для проверки знаний обучающихся по

разделу «Биология растений»; - задания для проверки знаний учащихся по биологии методом блицопроса; - карточки-задания для закрепления и обобщения знаний обучающихся по

разделу программы «Система и многообразие органического мира: Царство растений»

2. Учебные пособия для поступающих в ВУЗы, дополнительная литература, школьные учебники.

108

3. Мультимедийный проектор, ноутбук, экран, презентационные материалы.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ 1. Вступление. Знакомство с программой и целью занятия. 2. Характеристика комплекта раздаточных материалов. 3. Взаимопроверка остаточных знаний учащихся по разделам «Ботаника» и «Зоология». Комментарий к оценке успешности обучающихся.

4. Проверка знаний учащихся по биологии растений методом блицопроса. 5. Лекция по разделу «Зоология беспозвоночных» на основе эволюционного учения (с использованием мультимедийной презентации).

6. Перерыв: информация о платной форме обучения, обзор учебно-методических материалов Калиничева Н.А.

7. Лекция по разделу «Зоология позвоночных» на основе эволюционного учения (с использованием мультимедийной презентации).

8. Обобщение и закрепление знаний учащихся по биологии животных. Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу.

9. Комментарий к домашнему заданию и самостоятельной работе обучающихся в межсессионный период по заданным разделам программы.

1. Разбор материалов для закрепления и обобщения знаний обучающихся в межсессионный период по разделам программы (образец на примере разделов «Биология растений» и «Биология животных») 2 Инструкция по решению контрольно-измерительных материалов домашнего задания (характеристика разных типов тестовых заданий - на выбор правильного ответа, на определение последовательности биологических процессов и явлений, на установление соответствия, на выполнение заданий со свободным ответом). Практическое задание: решение демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена базового уровня сложности (А10-А14) и заданий повышенной (А32) и высокой сложности (Части С) 3. Повторить (изучить) учебный материал, о многообразии, строении, жизнедеятельности и размножении организмов различных царств живой природы; умения сравнивать организмы, характеризовать и определять принадлежность организмов к определенному систематическому таксону, устанавливать причинно-следственные связи в живой природе, определить области собственных затруднений по теме «Система и многообразие органического мира».

10. Информация о следующем занятии: - дата: 25 марта и 13 мая 2014 года. Контактный телефон: 64-89-39; - взять: лекционные тетради, деньги для литературы и платного обучения (по желанию), обед.

109


Организационные материалы и документы для обеспечения работы по программе

1. Приказ департамента общего и профессионального образования Брянской области (выписка).

110


к приказу № 980

от 30 июля 2009г.

Учебный план

очно–заочной биологической школы при ГАОУДОД «Брянский областной эколого-биологический центр»

(для учащихся 11 классов) Программа: «Теоретическая биология». Количество обучающихся: 9 объединений с общим охватом - 90 человек Педагогическая нагрузка педагога - 7 часов в неделю.

I. ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (на базе ГАОУДОД «Брянский областной эколого-биологический центр»

№ п/п

Тема занятия Время проведения Кол-во часов

1. Вводное занятие. Знакомство с планом и формами работы, вводное тестирование

3 часа

2. Лекция по биологии растений и животных. Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу

Осенние каникулы, ноябрь, 1 день.

4 часа

3 часа

3. Лекция по биологии человека. Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу

Зимние каникулы, январь, 1 день.

4 часа 3 часа

4. Лекция по общей биологии и экологии Разбор заданий части «С» и решение тестов ЕГЭ по разделу

Весенние каникулы, март, 1 день.

4 часа

3 часа

5. Индивидуальные консультации 23 часа 6. Итоговое занятие май 7 часа

Итого по разделу: 54 часа

II. ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ 1. Проверка работ обучающихся, четыре межсессионных

работы х 54 чел. х 0,5 часа 108 часов

2. Подготовка учебно-методических материалов

четыре межсессионных работы х 54 чел. х 1/3 часа

72 часа

3. Дистанционные индивидуальные консультации. Разбор ошибок.

18 час

Итого по разделу: 198 часов.

ИТОГО ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ: 252 часа.

111

Примечание 1. Обучение в рамках данного учебного плана бесплатное. По желанию ребёнка (его родителя или законного представителя) при подборе индивидуальной программы обучения, решении дополнительных тестовых заданий и разборе не менее девяноста заданий части «С» (с развернутым ответом) на одного обучающегося вносится плата в размере 500 рублей за учебный год на расчётный счёт ГАОУДОД «Брянский областной эколого-биологический центр» Примечание 2. На основе данного учебного плана могут быть разрабатаны учебные планы на двухгодичное обучение (для учащихся 10 или 11 классов) – с бюджетом времени от 72 часов до 324 часа, в зависимости от количества обучающихся и их образовательных потребностей и возможностей. Директор ГАОУДОД «Брянский областной эколого – биологический центр» Н.А.Калиничев

112

2. Свидетельство об успешном освоении программы профильного дополнительного образования

(образец)

Департамент образования и науки Брянской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Брянский областной эколого-биологический центр»

Брянский о

бл

аст

ной эколого-биол

оги

че

ски

й центр

СВИДЕТЕЛЬСТВО об успешном освоении программы профильного дополнительного

образования

Настоящее свидетельство выдано

Лобановой Виктории Владимировне

ученице 11 класса МОУ «Жуковская средняя общеобразовательная

школа №3» Брянской области

в том, что она действительно обучалась в одногодичной очно-заочной

биологической школе при Государственном автономном

образовательном учреждении дополнительного образования детей

«Брянский областной эколого-биологический центр», успешно освоила

программу дополнительного образования «Теоретическая биология» и

сдала репетиционный экзамен на ____ баллов (из 100)

Директор центра Н.А. Калиничев

г. Брянск 2014

113

3. Договор о сетевой форме реализации образовательных программ (образец)

ДОГОВОР №___ о сетевой форме реализации образовательных программ

г. Брянск «___» _____________ 20__ г.

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

образования детей «Брянский областной эколого-биологический центр» (далее по тексту – Центр) в лице директора Калиничева Николая Александровича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и ________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

(полное название учреждения) Брянской области (далее по тексту - (Учреждение), в лице директора

_______________________________________________________________________________, действующего на основании _________, с другой стороны, на основании ст. 15 Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», заключили договор о нижеследующем:

1. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

1.1. Предметом договора является совместная деятельность сторон в рамках сетевого взаимодействия Центра и Учреждения, направленная на создание условий для получения образования по дополнительным общеразвивающим программам.

2. ОБЯЗАТЕЛЬСТВА СТОРОН

2.1. В рамках ведения сетевого взаимодействия стороны: 2.1.1. совместно реализуют согласованную общеразвивающую программу

«Теоретическая биология» в рамках сетевой очно-заочной формы обучения с применением дистанционных образовательных технологий

(перечислить направленность программы, которые реализуются совместно)

2.1.2. гарантируют доступ участников образовательных отношений,

непосредственно участвующих в сетевой форме реализации образовательных программ, к учебно-методическим комплексам, электронным образовательным ресурсам, позволяющим обеспечить освоение и реализацию образовательной программы;

2.1.3. при наличии необходимых условий, предоставляют возможность обучения обучающимся из другого образовательного учреждения по программам дополнительного образования или отдельным углубленным, профильным, базовым и элективным курсам (или их разделам),

2.1.4. обеспечивают учет и документирование результатов освоения обучающимися дополнительной общеразвивающей программы;

2.1.5 учитывают результаты промежуточной аттестации обучающегося при освоении дополнительной общеразвивающей программы, отдельных углубленных, профильных, базовых и элективных курсов (или их разделов) в других образовательных организациях, осуществляющих обучение;

114

2.1.6. согласовывают условия и порядок осуществления образовательной деятельности, порядок реализации дополнительной общеразвивающей программы, характер и объем ресурсов с образовательным учреждением, в котором обучающийся получает дополнительное образование и с родителями (законными представителями) обучающихся;

2.1.7.представляют по запросам сторон необходимую информацию участникам образовательных отношений;

2.1.8.обеспечивают приоритет защиты прав обучающегося как в процессе

выполнения любых совместных работ, предусмотренных договором, так и при использовании полученной информации;

2.1.9.соблюдают условия конфиденциальности (не допускают разглашения информации, касающейся прав личности на безопасность: психологическую, социальную и т.д.);

2.1.10.содействуют обучающимся и родителям (законным представителям) в выборе образовательного маршрута по результатам диагностики.

3. СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА

3.1. Настоящий Договор вступает в силу с ___ сентября 20__ года и действует на протяжении 5 лет. Настоящий договор может быть расторгнут по желанию одной из сторон при условии устного уведомления другой стороны.

4. УСЛОВИЯ ИЗМЕНЕНИЯ И РАСТОРЖЕНИЯ

4.1. Условия настоящего Договора могут быть изменены по соглашению сторон путём подписания сторонами дополнительного соглашения к Договору.

4.2. За невыполнение или некачественное выполнение настоящего договора стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством.

4.3. При расторжении Договора обязательства сторон прекращаются. 4.4. Все споры и разногласия между сторонами настоящего Договора, которые могут

возникнуть по настоящему Договору, если они не будут устранены путем переговоров, должны окончательно решаться в соответствии с законодательством.

4.5. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу; по одному экземпляру для каждой из сторон.

5. АДРЕСА И ПОДПИСИ СТОРОН

ГАОУ ДОД «Брянский областной эколого-биологический центр»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

___________________ района Брянской области

241050, г. Брянск ул. 7-я Линия д. 13

__________, Брянская область

_______________________

Телефон 8 (4832) 64-89-39

Телефон 8 ( ) __________

Директор _________ Н.А.Калиничев

МП

Директор _______ ______________ МП

115

4. Рабочая таблица сравнения спецификации КИМов ЕГЭ до 2013 г и новой спецификации на 2014-2015 уч. год.

(Данные приведенной таблицы учитываются на переходный период 2014-2015 учебного

года).

№ в КИМ

Содержание КИМов ЕГЭ с 2014 -2015 уч.г.

Содержание КИМов ЕГЭ до 2013 г.

1 Биология как наука. Методы познания живой природы. Основные уровни организации живой природы

А1. Методы биологической науки, признаки живого, уровни организации жизни.

2 Клеточная теория. Многообразие клеток. Клетка: химический состав, строение, функции.

А2+3 Клеточная теория. Многообразие клеток. Клетка: химический состав, строение, функции органоидов.

3 Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза.

А28 Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза.

4 Жизненный цикл клетки. Хромосомный набор клетки. Деление клеток.

А4, 29 Клетка — генетическая единица живого. Деление клеток.

5 Организм. Онтогенез. Воспроизведение организмов.

А6,29 Воспроизведение организмов. Онтогенез.

6 Основные генетические понятия. Закономерности наследственности. Генетика человека.

А7, 8 Генетика, её задачи, основные генетические понятия. Закономерности наследственности. Генетика человека.

7 Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма.

9, 30 Закономерности изменчивости. Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма.

8 Селекция. Биотехнология. 31 Селекция. Биотехнология.

9 Классификация организмов. Вирусы. Бактерии. Грибы. Лишайники. Особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и жизни человека

А5 Разнообразие организмов. Вирусы. А10 Многообразие организмов. Бактерии. Грибы.

10 Царство Растения. Покрытосеменные растения. Строение, жизнедеятельность, размножение. Классы покрытосеменных.

А11 Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений. Классификация покрытосеменных.

11 Основные отделы растений. Особенности строения и жизнедеятельности.

А12 Многообразие растений. Основные отделы растений.

12 Царство Животные. Одноклеточные (Простейшие) и многоклеточные

А13 Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы

116

животные. Основные типы и классы, беспозвоночных, их характеристика.

беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих.

13 Хордовые животные. Основные классы, их характеристика.

А14 Хордовые животные. Основные классы, их характеристика.

14 Человек. Ткани. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная, выделительная. Размножение и развитие человека.

А16 Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека.

15 Человек. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, кровообращения, лимфообращения.

А15 Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения.

16 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ. Витамины. Эндокринная система человека.

А17 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ.

17 Нервная система человека. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность.

А18 Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция.

18 Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.

А19 Гигиена человека. Факторы здоровья и риска.

19 Эволюция живой природы. Эволюционная теория. Движущие силы эволюции.

А21 Эволюционные теории. Движущие силы эволюции.

20 Вид. Популяция. Результаты эволюции: видообразование, приспособленность организмов.

А20 Надорганизменные системы. Вид. Популяция. А22 Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов.

21 Макроэволюция. Доказательства эволюции. Направления и пути эволюции. Происхождение человека.

А23 Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека.

22 Экологические факторы. Взаимоотно-шения организмов в природе.

А24 Экологические факторы. Взаимоотношения организмов.

23 Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы.

А25 Экосистема, её компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы.

24 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере.

А26 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере.

25 Биологические закономерности. Уровневая организация и эволюция живой природы.

А36 Экосистемы и присущие им закономерности.

26 Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации жизни. Задания с множественным выбором ответов

В1 Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации жизни.

117

27 Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке. Задания с множественным выбором ответов

В2 Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке.

28 Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира. Задания с множественным выбором ответов

В3 Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира.

29 Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на клеточно- организменном уровне организации жизни.

В6 Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на всех уровнях организации

30 Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств.

В4 Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств

31 Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека.

В5 Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека.

32 Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на популяционно- видовом и экосистемном уровне.

В6 Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на всех уровнях организации

33 Установление последовательности биологических процессов

В7 Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений.

Ч А С Т Ь 2

34 Применение биологических знаний в практических ситуациях (практико- ориентированное задание).

Применение биологических знаний в практических ситуациях (практико-ориентированное задание).

35 Задание с изображением биологического объекта (рисунок, схема, график и др.)

С2 Умение работать с текстом и рисунком.

36 Задание на анализ биологической информации

С2 Умение работать с текстом и рисунком.

37 Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов.

38 Обобщение и применение знаний в новой ситуации об экологических закономерностях и эволюции органического мира.

Обобщение и применение знаний об экологии и эволюции органического мира.

39 Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.

Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации.

40 Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации.

Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации.

118

Примечание: Обычным шрифтом набраны задания базового уровня сложности, жирным шрифтом отмечены задания повышенного уровня сложности, отмечены жирным шрифтом и подчеркнуты – задания высокого уровня сложности.

Структура КИМ ЕГЭ на 2014-2015 уч. год Каждый вариант экзаменационной работы включает в себя 40 заданий

и состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержит 33 задания: 25 заданий с ответом в виде одной

цифры, соответствующей номеру правильного ответа, 8 заданий с ответом в виде последовательности цифр, из них 3-е множественным выбором, 4 - на установление соответствия и 1 - на определение последовательности биологических объектов, процессов, явлений.

Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым ответом: 1 - практико- ориентированное на два элемента ответа и 6 заданий, контролирующих знания и умения по всем разделам курса биологии, на три и более элемента.

В экзаменационной работе контролируется умение: использовать биологическую терминологию; распознавать объекты живой природы по описанию и рисункам; объяснять биологические процессы и явления; устанавливать причинно-следственные связи; проводить анализ, обобщение, формулировать выводы; решать биологические задачи; использовать теоретические знания в практической деятельности и повседневной жизни. Распределение заданий по уровню сложности

Уровень сложн.

заданий

К-во

задан.

Макс первичный

балл

Процент макс балла от

61

Базовый 18 18 29,5

Повышенный 15 23 37,7

Высокий 7 20 32,8

Итого 40 61 100

Максимальное количество баллов за всю работу - 61. Изменения в КИМ 2015 года по сравнению с КИМ до 2014 года 1. Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей. Задания в варианте представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С. 2. Оптимизирована структура экзаменационной работы: 3. Уменьшено количество заданий в экзаменационной работе с 50 до 40; 4. Уменьшено количество заданий с выбором одного верного ответа с 36 до 25. 5. Увеличено число заданий с развёрнутым ответом с 6 до 7, что позволит более дифференцированно оценить достижения экзаменуемых, проверить выполнение ими определенных учебных действий и сформированность не только знаний, но разнообразных умений как интеллектуального, так и практического характера.

119


Материалы для работы с родителями

Формы работы с родителями:

o анкетирование «Мнение об организации и проведении занятий очно-заочной биошолы;

o посещение занятий родителями; o участие в опросах, проводимых учащимися; o «Дни открытых дверей»; o индивидуальные беседы и консультации.

Советы родителям: как помочь детям подготовиться к итоговой проверочной работе и экзамену ЕГЭ

o Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

o Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

o Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. o Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок

боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок. o Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не

сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.

o Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.

o Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

o Помогите детям распределить темы подготовки по дням. o Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не

имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и

120

логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

o Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.

o Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен

o Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.

o Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

1)пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

2) внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ, и торопятся его вписать);

3) если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;

4) если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

o И помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

121


Психолого-педагогические рекомендации для учащихся при организации обучения по программе и перед участием в

итоговом тестировании (экзамене)

Подготовка к проверочной работе по программе или экзамену Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п. Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы. Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет. Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ. Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь текст учебника. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала. Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по данному предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий. Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание). Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа. Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне проверочной работы по программе или экзамена Любой экзамен требует хорошей подготовки, однако, за день до начала

экзамена постарайся отвлечься, если ты чего-то не доучил, лучше не пытайся, «перед смертью не надышишься».

Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь

122

экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.

В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.

Перед проверочной работой по программе или экзаменом И вот ты перед дверью класса. Успокойся!

Выполни дыхательные упражнения. Иди в класс. Чем больше ты будешь оставаться в окружении переживающих одноклассников, тем больше будет нагнетаться напряжение, чувство неуверенности, страха.

Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями. Входи в класс с уверенностью, что все получится. Сядь удобно, выпрями спину. Подумай о том, что ты выше всех, умнее,

хитрее, и у тебя все получится. Сосредоточься на словах «Я спокоен, я совершенно спокоен». Повтори их несколько раз. Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение.

Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения: - сядь удобно, - глубокий вдох через нос (4 - 6 секунд), - задержка дыхания (2 - 3 секунды).

Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. Тебе все объяснят: как заполнить бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.

Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста, и бланк с заданием.

Помни! Во время экзамена ты не вправе общаться с товарищами, свободно перемещаться по аудитории и пункту проведения ЕГЭ, пользоваться мобильным телефоном или иными средствами связи, любыми электронно-вычислительными устройствами, а также справочными материалами (за исключением дополнительных материалов, пользование которыми разрешено на ЕГЭ по отдельным общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается Рособрнадзором по каждому общеобразовательному предмету).

При нарушении порядка проведения ЕГЭ и отказе от его соблюдения организаторы вправе удалить тебя с экзамена.

Порядок во время тестирования В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как

заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и

123

т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!

Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь задать вопрос организатору проведения ЕГЭ в аудитории, подними руку. Твои вопросы не должны касаться содержания заданий, тебе ответят только на вопросы, связанные с правилами заполнения регистрационного бланка, или в случае возникновения трудностей с тестопакетом (опечатки, непропечатанные буквы, отсутствие текста в бланке и пр.).

Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Только черными чернилами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «а» и «д». Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.

В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно информируют.

Необходимо сосредоточиться! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточится и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся. Это поможет настроиться на работу.

Внимательно прочитай инструкцию к заданию, которое надо выполнить. Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты

стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах

Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более четко и ясно, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в текстах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают

124

сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот же совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект – забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать очки.

Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).

Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать выбор, если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

Сделай задание на черновике и только после проверки перенести ответы в бланк ответов ЕГЭ.

Если в бланке ответов не хватает клеточек для ответа, проверь задание ещё раз.

Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Проверь! Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.

125


Анкеты для изучения удовлетворенности обучения для детей и их родителей

Анкета для изучения удовлетворенности обучающихся занятиями в объединении ГАОУ ДОД «Брянский областной эколого-биологический

центр»

Уважаемые ребята! Вы занимаетесь в объединении _______________________________________ Просим вас ответить на некоторые наши вопросы (отметьте или нужное допишите свои варианты ответов):

1. Занятия в объединении для меня это:

возможность удовлетворять свои интересы;

ступенька к выбору будущей профессии;

интересное общение;

возможность самосовершенствования;

что-то другое (допишите) ________________________ 2. Мне нравится, когда на занятиях:

есть творческие задания;

есть игровые моменты;

есть возможность импровизировать, фантазировать;

меня видят и замечают;

удается выполнять самое сложное, новое;

узнаю что-то новенькое

еще что-то (допишите) ___________________________ 3. Все, что делается в объединении:

вдохновляет меня;

помогает стать индивидуальностью;

способствует развитию способностей;

творчески развивает меня;

не совсем удовлетворяет меня, мои интересы;

еще что-то (допишите) ___________________________ 4. Педагог для меня:

это пример для подражания;

профессионал, авторитет;

приятный собеседник;

загадочный человек;

доброжелательный наставник;

что-то другое (допишите) __________________________

126

5. Оставьте, пожалуйста, Ваши предложения для повышения удовлетворенности занятиями в объединении Центра: _____________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Спасибо за ответы, всегда рады видеть Вас в Центре!

Анкета для изучения удовлетворенности родителей деятельностью ГАОУ ДОД «Брянский областной эколого-биологический центр»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты, что позволит администрации и педагогам, изучив Ваше мнение, улучшить работу нашего Центра. 1. Укажите возраст и пол Вашего ребенка _______________________________________________________________ 2. В каких объединениях Центра занимается Ваш ребенок? _______________________________________________________________ 3. Какова продолжительность посещения занятий? (отметьте подходящий ответ).

Занимается первый год

2-3 года

более 3-х лет 4. Посещаете ли Вы сами Центр и как часто?

1-2 раза в неделю

1-2 раза в месяц

бываю на массовых мероприятиях

никогда не посещал 5. Ваша осведомленность о работе Центра (какие есть объединения, время работы, консультации педагогов, услуги библиотеки и т.д.)

Полная

Частичная

Вообще не имею информации 6. Удовлетворены ли Вы работой Центра:

а) расписание занятий

Да

Нет

Частично

127

б) качество занятий в объединениях

Да

Нет

Частично в) взаимоотношения ребенка с педагогами:

Да

Нет

Частично г) организацией работы и бытовыми условиями (санитарным состоянием помещений и т.д.)

Да

Нет

Частично 7. Какие формы взаимодействия с педагогами и педагогическим коллективом Центра Вас наиболее устраивают:

Общие собрания родителей

Индивидуальные беседы

Консультации педагогов Центра по проблемам Вашего ребенка

Участие в мероприятиях, проводимых коллективом Центра или объединения, где занимается Ваш ребенок

Присутствие на занятиях объединения

Посещение открытых занятий 8. Какие еще формы взаимодействия Вы можете предложить? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Напишите, пожалуйста, свои предложения, пожелания, отзывы, касающиеся работы Центра: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Какое еще объединение, вид деятельности, по Вашему мнению, можно было бы организовать в Центре? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы, всегда рады видеть Вас в Центре!

128


Литература для учащихся и педагогов при обучении по программе

1. Методический комментарий к отбору и использованию учебно-справочной литературы при обучении и подготовке к сдаче ЕГЭ по данной программе:

Официальным источником знаний по предмету является учебник. Следует пользоваться и учебниками, имеющими гриф Минобрнауки РФ: на форзаце должно быть напечатано, что данный учебник рекомендован (или допущен) Министерством образования и науки Российской Федерации для средних школ. Это гарантирует, что он отвечает всем требованиям государственного стандарта, т.е. соответствует утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации учебным программам по биологии.

Кроме того, существуют разнообразные и многочисленные пособия для поступающих в вузы. Они не всегда содержат полную информацию по предмету и представляют собой лишь сжатое изложение курса биологии. Однако есть пособия, в которых содержится информации даже больше, чем необходимо, и она дополняет многие темы и разделы курса интересными фактами и сведениями. Разные пособия предназначены для разных целей. Очень объемные – для тех, кому надо полностью повторить весь курс. Краткие, конспективные, с генерализацией информации, подойдут абитуриентам, которым надо лишь систематизировать имеющиеся знания; в них обычно много «немых» рисунков для самопроверки, различного рода заданий и упражнений. Есть пособия типа справочников, тренировочных заданий, тестов и пр.

Напомним, что курс биологии включает следующие разделы: ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология (цитология, генетика, эволюционное учение) и экология. Не во всех пособиях эти разделы отражены полностью, поэтому при выборе пособия надо обращать на это внимание. Одни специалисты пишут только пособия по ботанике, другие по зоологии и т.д. Большинство же пособий составлены группами специалистов – ботаников, зоологов, медиков и т.п.

Одно из самых объемных пособий для поступающих в вузы «Полный курс по биологии для поступающих в вузы» в трех томах: «Ботаника», «Зоология», «Анатомия» (Билич Г.Л., Крыжановский В.А. – М.: Оникс, 2005). Кстати, теми же авторами в том же издательстве и в том же году опубликовано пособие более компактное: «Интенсивный курс по биологии для поступающих в вузы». А вот другое, менее масштабное, но тоже всеобъемлющее пособие – «Основы биологии. Полный курс общеобразовательной средней школы» (Каменский А.А., Соколова Н.А., Валовая М.А. – М.: Экзамен, 2004).

129

Наравне с пособиями по биологии, предназначенными для подготовки к поступлению в различные вузы биологической направленности, существуют и специализированные пособия, например только для поступающих в медицинские или сельскохозяйственные вузы. Примеры такого рода изданий: «Биология», учебное пособие для подготовительных отделений медицинских институтов (Ковалев Н.Е., Шевчук Л.Д., Щуренко О.И. – М.: Высшая школа, 1985 и последующие гг.); «Биология», пособие для подготовительных отделений сельскохозяйственных вузов (Под ред. Н.П. Соколовой. – М.: Высшая школа, 1987 и последующие гг.); «Биология, школа абитуриента: научись сам, пособие для поступающих в вузы биолого-медицинского профиля» (Калинова Г.С., Никишов А.И., Хрипкова А.Г., Сухорукова Л.Н. – М.: Школа-Пресс, 1995). Особенность данного пособия состоит в том, что материал, вызывающий наибольшие затруднения у абитуриентов, рассматривается наиболее детально и с учетом знаний выпускниками школ основных биологических законов: теории наследственности, эволюции, а также экологии. В других пособиях более подробно рассматриваются профильные для данных вузов темы (анатомические или сельскохозяйственные соответственно). В неспециализированных пособиях обычно все содержание делится более или менее равномерно на следующие главы или разделы: ботаника, зоология, анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология (цитология, генетика и селекция, эволюционное учение, происхождение и развитие жизни на Земле, происхождение человека, основы экологии).

2. Перечень (с краткой характеристикой) наиболее доступных пособий для обучающихся по программе. Справочники по биологии Справочник абитуриента. Биология / Научная разработка и составление

З.А. Власовой. – М.: Филологическое общество «Слово», АСТ, «Ключ-С», Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997. В справочнике приведен материал по всем темам биологии, имеются рисунки с подписями и схемы.

Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. Полный курс подготовки к выпускным экзаменам. 3-е изд. – М.: АСТ– Школа-Пресс, 2006).

Лернер Г.И. Словарь-справочник для школьников, абитуриентов и учителей. – М.: «5» за знание, 2006.

Калюжний В.Г. Справочник по биологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. Тестовые задания, тесты, задачи по биологии Прищепа И.М., Захарова Г.А., Щербакова М.А. и др. Тестовые задания.

Биология. – Минск: ООО «Новое знание», 2005. Лисов Н.Д. Учимся быстро решать тесты. – Минск: Тетра-Системс, 2006. Тесты по биологии для учащихся и абитуриен-тов / Под ред. проф. Н.В.

Иванова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.

130

Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в вузы с решениями. – М.: Оникс, Мир и образование, 2006.

Биология в вопросах и ответах. Серия «Абитуриент» / Под ред. проф. В.П. Иванова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Черникова Л. Биология. Экзаменационные ответы для абитуриентов, студентов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

Прищепа Н.М. и др. Биология. Тестовые задания. – Минск: Новое знание, 2005. Содержит 6000 тестовых заданий с ответами.

Каменский А.А., Соколова Н.А., Чепурнова Н.Е. Тесты для старшеклассников и абитуриентов. 4-е изд. – М.: УНЦ ДО, 2005. Содержит тестовые задания разных типов, есть рисунки с заданиями.

Пособия для поступающих в различные вузы Пособие по биологии в 2 тт. / Под ред. акад. РАО Н.В. Чебышева. – М.:

Новая волна, 2004. Одно из наиболее полных пособий комплексного характера (теоретический материал, схемы, рис, задания) для поступающих в вузы.

Цибулевский А.Ю., Мамонтов С.Г. Биология. Структурированный курс. – М.: Академия, 2004. Полный курс для поступающих в вузы с большим количеством рисунков и схем.

Плотникова Т.И. Пособие по биологии для школьников и абитуриентов. – М.: ЗАО «Славянский дом книги «Вече»», 2006.

Власова З.А. Учебное пособие для поступающих в вузы по биологии. / Под ред. З.А. Зори- ной. – М.: Слово, Эксмо, 2005.

Болдырихина Е.А., Онищенко А.В. Пособие по биологии для школьников и абитуриентов. Сер. «Экзамен на «5» – С.-Пб.: Виктория, 2005.

Лебедев А.Г. Готовимся к экзамену по биологии. – М.: Оникс, Мир и образование, 2006.

Овчарова Е.Н., Елина В.В. Биология (пособие по разделам: «Растения», «Грибы», «Бактерии», «Вирусы»). – М.: Инфра-М, 2005.

Чепурнова Н.Е., Соколова Н.А. Биология. Руководство для поступающих в вузы, 3-е изд. Сер. «Биология без репетитора». – М.: УНЦ ДО, Физматлит, 2002.

Пособия по отдельным разделам курса биологии Пособие для поступающих в вузы по общей биологии (М.Г. Левитин, Т.П.

Левитина.) – С.-Пб., 2005. В пособии нет ни ботаники, ни зоологии, ни анатомии.

Курбатова Н.О., Козлова Е.А. Конспект лекций. Сер. «Экзамен в кармане». – М.: Экзамен, 2006. Также пособие по общей биологии.

Шишкина Н.А. Генетика и селекция. Теория, задания, ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

Гончаров О.В. Генетика. Теория, задания, ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

131

Пименова И.Н. Зоология беспозвоночных. Задания, ответы. – Саратов: Лицей, 2005.

Пособия-репетиторы Павлов И.Ю, Вахненко Д.В., Москвичев Д.В. Биология. Пособие-репетитор

для поступающих в вузы (8-е изд.) – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. Жеребцова Е.А. Биология. Репетитор. Схемы по биологии, таблицы. – С.-

Пб.: Тригон, 2005. Батуев А.С. Готовимся к экзамену по биологии. Сер. «Домашний

репетитор». – М.: Айрис Пресс, 2004. Наумова Т.Н. Репетитор по биологии для поступающих в медицинские

колледжи и училища. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. Павлов И.Ю., Вахненко Д.В., Москвичев Д.В. Биология. Пособие-

репетитор. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. Полный теоретический курс, расширенный фактический материал, тесты, задания и их решение.

Колесников С.И. Биология. Пособие-репетитор. Тестирование ЕГЭ. Поступающим в вузы. – Ростов-на-Дону: Март, 2004.

Материалы для подготовки к ЕГЭ Контрольные измерительные материалы. – М.: Просвещение, 2005, 2006-

2011 Контрольные измерительные материалы для подготовки к единому

государственному экзамену по биологии. – М.: Центр тестирования Минобразования России. Приводятся образцы тестов, использованных на экзамене по биологии в 2004 г.

При подготовке к вступительным экзаменам могут быть полезными многочисленные энциклопедические словари и справочники, например:

Универсальная энциклопедия школьника «Биология и Анатомия». – Минск: Валев, 1995.

Материалы для учащихся, подготовленные автором программы Калиничев Н.А. Биология. 10-11 класс: Учебное пособие. - Брянск: Изда-

тельство БГУ, 2003., 190 с. Калиничев Н.А. Биология для школьников и абитуриентов. - Брянск: Изда-

тельство БГУ, 2003., 440 с. Калиничев Н.А. Твой биологический минимум: Биология растений.

Биология животных. Биология человека. Общая биология. - Брянск: БИПКРО, 2004.,96 с. http://bipkro.ru/index.php/nauka/prochee-metod/izdano-v-institute/cat_view/264-izdaniya-bipkro?dir=DESC&limit=5&order=hits&start=15

Калиничев Н.А. Биология для школьников и абитуриентов. Тестовая хрестоматия (Ботаника и Зоология). Часть IV. – Брянск: БИПКРО, 2005. – 281с.

Калиничев Н.А. Биология для школьников и абитуриентов с тестовой хрестоматией: В 2-х т. Т. 1. Биология растений. Биология животных Т. 2.

http://bipkro.ru/index.php/nauka/prochee-metod/izdano-v-institute/cat_view/264-izdaniya-bipkro?dir=DESC&limit=5&order=hits&start=15



132

Биология человека. Общая биология (Учебное пособие) Брянск: РИО БИПКРО, 2007.- 1127 с. с илл.

Калиничев Н.А. Биология для школьников, абитуриентов и учащихся системы дополнительного образования с тестовой хрестоматией на 4-х CD дисках (электронное учебное пособие). Брянск: Медиаресурсы для образования и просвещения, 2009.

Калиничев Н.А. Проверка знаний учащихся по биологии методом блицопроса (учебно-методическое пособие). Брянск: БИПКРО, (рукопись, подготовлена к печати) 2011

Материалы для учителей и педагогов дополнительного образования, подготовленные автором программы Калиничев Н.А. Сборник учебно-тематических программ и планов

эколого-биологического профиля для учреждений общего и дополнительного образования (учебно-методическое пособие). Брянск: Издательство БГУ, 2003.

Калиничев Н.А. Сборник учебно-методических программ, планов и методических материалов эколого-биологического профиля (учебно-методическое пособие). Брянск: Издательство ООО «Брянский печатный двор», 2004.

Калиничев Н.А. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся (автореферат диссертации). Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, Новозыбковская городская типография, 2004

Калиничев Н.А. Сборник учебно-методических материалов для педагогов, работающих с одарёнными детьми (учебно-методическое пособие). Брянск:Эколого-биологический центр, 2006

Калиничев Н.А. Обзор современных педагогических технологий. Учебно-методическое пособие (учебно-методическое пособие). Брянск: БИПКРО, 2008

Калиничев Н.А. Педагогическое сопровождение комплементарности общего и дополнительного образования как условие обеспечения государственных гарантий доступности экологического образования детей. Материалы Всероссийской конференции по экологическому образованию: Москва, 21-23 октября 2009 г.

Учебные пособия ФИПИ 1. Единый государственный экзамен 2011. Биология. Учебно-

тренировочные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ, авт.: Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова — М.: Интеллект-Центр, 2010.

2. ЕГЭ-2011: Биология. ФИПИ, авт.: Е.А.Никишова, С.П. Шаталова — М.: Астрель, 2010.

3. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Биология. ФИПИ, авт.: В.С. Рохлов, А.В. Теремов, Г.И. Лернер, С.Б. Трофимов — М.: Эксмо, 2010.

133

4. ГИА-2011. Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс ФИПИ, авт.: В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов — М.: Астрель, 2010.

5. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2011. ФИПИ, авт.: Г.И. Лернер, В.С. Рохлов, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов — М.: Интеллект-Центр, 2010.

Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе 1. Единый государственный экзамен: Биология. Контрольные

измерительные материалы: Репетиционная сессия 3. Авт.: Резникова В.З., Мягкова А.Н. — М.: Вентана-Граф, 2007.

2. Единый государственный экзамен: Биология. Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 4. Авт.: Резникова В.З., Мягкова А.Н. —М.: Вентана-Граф, 2007.

3. Единый государственный экзамен: Биология. Контрольные измерительные материалы: Репетиционная сессия 5. Авт.: Л.Г. Прилежаева, В.Н. Кузнецова — М.: Вентана-Граф, 2007.

4. Биология: Раздаточный материал тренировочных тестов. Авт.: Жеребцова Е.Л. — СПб.: Тригон, 2008.

3. Полезные сайты и информационные порталы по ЕГЭ В систему информационной поддержки единого государственного

экзамена входят различного рода Интернет-ресурсы. Используя эти ресурсы, ты можешь найти необходимые материалы для подготовки к ЕГЭ, поучаствовать в репетиционных экзаменах с использованием КИМов, проверить свою подготовленность по предмету в интерактивном режиме, получить предварительные результаты после сдачи пробного и основных экзаменов в форме ЕГЭ. Можно задать также интересующие вопросы по теме единого государственного экзамена, поучаствовать в форуме.

№

п/п Интернет адрес Источник

1 www.ege.edu.ru официальный портал информационной поддержки ЕГЭ

2 www.ege.ru сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной

форме

3 www.fipi.ru

портал Федерального института педагогических

измерений

4 www.ctege.org сайт «ЕГЭ и ЦТ - информационная поддержка»

5 http://www.edu.debryansk.ru/

портал Департамента общего и профессионального

образования Брянской области

6 www.mioo.ru сайт Московского института открытого образования

7 www.edu.ru федеральный портал «Российское образование»

8 www.egeinfo.ru сайт «Все о ЕГЭ»

9 http://sch543.edusite.ru/p67aa1

.html

портал профильной 543 московской школы

10 www.abiturcenter.ru портал Учебно-научного центра довузовского

образования

11 http://www.frenglish.ru/ege-

biologia.html

ЕГЭ – каталог Все для подготовки: БИОЛОГИЯ

http://www.ege.edu.ru/

http://www.ege.ru/

http://www.fipi.ru/

http://www.ctege.org/

http://www.edu.debryansk.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.egeinfo.ru/

http://sch543.edusite.ru/p67aa1.html

http://sch543.edusite.ru/p67aa1.html

http://www.abiturcenter.ru/

http://www.frenglish.ru/ege-biologia.html

http://www.frenglish.ru/ege-biologia.html

БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ, №1, 2015. Электронное ... - emedia

Documents

Transcript of БИОЛОГИЯ В ШКОЛЕ, №1, 2015. Электронное ... - emedia