BIJLAGEN BIJ SCHOOLPLAN EBS ONLINE 2015-2019

EBS Online – bijlagen bij schoolplan 1

BIJLAGEN BIJ SCHOOLPLAN EBS ONLINE 2015-2019

Aanmeldingsprocedure/-beleid ............................................................................................................................. 4

Code goed bestuur & management statuut SEOE ................................................................................................ 11

Cultuurbeleidsplan .............................................................................................................................................. 21

Financieel en materiaal beleid ............................................................................................................................. 26

Gedragsprotocol .................................................................................................................................................. 42

Bijlage 1 bij gedragsprotocol: Pestprotocol ............................................................................................................ 58

Bijlage 2. SPIL Meldcode kindermishandeling ........................................................................................................ 73

bijlage 3. Protocol Rouwverwerking ..................................................................................................................... 144

Bijlage 4 bij gedragsprotocol Klachtenregeling EBS Online .................................................................................. 149

Groepsplan ........................................................................................................................................................ 156

Beleidsplan Hoog en Meerbegaafdenbeleid & Plusgroep .................................................................................. 159

Identiteitsbeleid ................................................................................................................................................ 168

Identiteit door de bestuursvoorzitter ................................................................................................................... 168

Vragenlijst PERSONEEL m.b.t. identiteit ............................................................................................................... 181

Beleid m.b.t. Identiteit – opzet oktober 2012 ...................................................................................................... 182

Evangelisch Onderwijs .......................................................................................................................................... 186

Jaarkalender ...................................................................................................................................................... 194

Activiteiten ........................................................................................................................................................... 194

Schoolvakanties 2015-2016 .................................................................................................................................. 194

Studiedagen & vrije dagen kleuters 2015-2016 ................................................................................................... 194

Activiteitenplan voor lesuren kinderen ................................................................................................................. 195

Kenmerken leerlingenpopulatie ........................................................................................................................ 201

Klassenmap ....................................................................................................................................................... 205

Kwaliteitzorg ..................................................................................................................................................... 212

Kwaliteitsbeleid .................................................................................................................................................... 212

Eindopbrengsten .................................................................................................................................................. 215

Beleidsdocument Kwaliteitszorg .......................................................................................................................... 216

Analyse Leerlingen Vragenlijst en Vragenlijst Sociale Veiligheid .......................................................................... 222

Leerlingen – juni 2014 .......................................................................................................................................... 222

Analyse Leraren vragenlijst en Sociale Veiligheid Leerkrachten ........................................................................... 224

Vragenlijst – juni 2014 .......................................................................................................................................... 224


Oudertevredenheidsonderzoek 2012-2013 (resultaten) ...................................................................................... 228

Onderwijsinspectie Rapport ................................................................................................................................. 229

Kwaliteitsmonitor EBS Online ............................................................................................................................... 236

Meerjarenverbeterplan 2013-2015 ...................................................................................................................... 238

Leerlingdossier, inhoud ..................................................................................................................................... 248

Medisch beleid .................................................................................................................................................. 249

Beleid Medische Situaties ................................................................................................................................ 255

MR-Statuut ........................................................................................................................................................ 259

Organisatieschema 2015-2016 ........................................................................................................................... 263

Ouders in de school ........................................................................................................................................... 264

Ouderbijdrage ...................................................................................................................................................... 264

Ouderbijdrage Reglement .................................................................................................................................... 265

Voorstel ouderwerkgroep ..................................................................................................................................... 267

Personeelsbeleid ............................................................................................................................................... 269

Beleid .................................................................................................................................................................... 269

Praktische informatie voor stagiaires ................................................................................................................... 278

Begeleidingsplan van maatjes en mentoren ........................................................................................................ 280

Didactisch Handelen ............................................................................................................................................. 289

Functiemix ............................................................................................................................................................ 291

Functioneringsgesprek (format formulier) ........................................................................................................... 302

Functiegebouw ..................................................................................................................................................... 303

Geprekkencyclus ................................................................................................................................................... 325

Taak- / Functieomschrijvingen ............................................................................................................................. 326

Taakbeleid ............................................................................................................................................................ 341

Formulier beoordelingsgesprek en POP................................................................................................................ 346

Werving en selectie personeel .............................................................................................................................. 355

Missie en visie ....................................................................................................................................................... 356

Instructie personeel .............................................................................................................................................. 358

Pleinbegeleiding voor bepaalde kinderen ............................................................................................................ 368

Arbeidsvoorwaarden ............................................................................................................................................ 373

Invoeringsplan cao 2015 ...................................................................................................................................... 382

Nascholingsbeleid ................................................................................................................................................. 384

Nascholingsplan EBS Online 2015-2016 ............................................................................................................... 385

Onderwijskundig beleid ........................................................................................................................................ 390

Protocol Klassenbezoeken .................................................................................................................................... 392

Rapportage Signalering Werkstress (EBS Online) ............................................................................................ 394


Rapporten ......................................................................................................................................................... 408

SPIL Pedagogisch Educatief Raamplan .............................................................................................................. 412

Seksualiteit ........................................................................................................................................................ 450

Schakelklas ........................................................................................................................................................ 451

Schoolverlatersprocedure.................................................................................................................................. 459

SOP - Schoolondersteunings Profiel ................................................................................................................... 461

Toetskalender .................................................................................................................................................... 474

Veiligheidsbeleid ............................................................................................................................................... 476

Meldingsformulier “GEWELD” ......................................................................................................................... 476 Ontruimingsplan .............................................................................................................................................. 478

Vrijwilligersbeleid .............................................................................................................................................. 481

VVE (Voor- en vroegschoolse educatie) ............................................................................................................. 485


Aanmeldingsprocedure/-beleid

1. Formulieren

2. Aanmelding komt binnen (schriftelijk, telefonisch, per mail)

3. Bij ontvangst van aanmeldingsformulier

4. Contact PSZ/KDV:

5. Ná contact met PSZ/KDV:

6. Wanneer een kind geen PSZ/KDV heeft bezocht

7. Zij- instromers:

1. Formulieren

Aanmeldingsformulieren Administratie

“Wie ben ik” formulier

Kleuters: wordt door de leerkracht meegestuurd met het boekje voorafgaande aan de eerste wendag

Nadat de leerkracht het formulier gelezen heeft scant de leerkracht het verslag in en koppelt het verslag in ESIS. Papieren verslag wordt door leerkracht aan administratie gegeven i.v.m. VVE- gegevens. Formulier wordt door de administratie opgeborgen in papieren dossier.

3 t/m 8: het formulier is opgenomen in het aanmeldingsformulier

Boekje “En nu naar school” Wordt door de leerkracht meegestuurd met het “Wie ben ik” formulier voorafgaande aan de eerste wendag

Medische informatie (geel formulier)

Leerkrachten voorafgaande aan eerste wendag. (M.b.t. zij-instromers moet dit formulier alsnog, na plaatsing, door de leerkracht aan de ouders worden meegegeven en ingevuld retour naar de administratie.)

Gespreksformulier m.b.t. kennismaking

Directie (wordt ingevuld n.a.v. het kennismakingsgesprek tussen ouders en directie)

Ontvangstbevestiging, bericht dat plaatsing akkoord is en in welke groep het kind geplaatst is

Administratie (deze worden echter niet meer per post toegestuurd, maar per mail)

Verslag PSZ/KDV (als zij dat toesturen)

Ouders geven dat aan de leerkracht bij de start van hun kind op de EBS. Doen ze dat niet, dan vraagt de leerkracht daarnaar. Nadat de leerkracht het verslag gelezen heeft scant de leerkracht het verslag in en koppelt het verslag in ESIS. Papieren verslag wordt door leerkracht opgeborgen in papieren dossier. Geven ouders aan geen verslag te hebben gekregen of willen ze het verslag niet aan de leerkracht geven, dan koppelt de leerkracht dat terug naar IB (EvR) en neemt zij contact op met de ouders en/of psz/kdv.

2. Aanmelding komt binnen (schriftelijk, telefonisch, per mail)

Wat? Wie neemt actie?

Op Excell-wachtlijst Administratie (MJP)

Digitaal dossier* aanmaken op de L-schijf Administratie

Digitaal dossier mailen naar directie en IB Administratie (MJP)

Als aanmeldingsformulier binnen is: hangmapje aanmaken in dossierkast op administratie

Administratie


* Het is van belang dat iedereen dit dossier nauwkeurig bijhoudt.

3. Bij ontvangst van aanmeldingsformulier van nieuwe kleuters

Wat? Wie neemt actie?

“Nieuwe” ouders (kennismaking wel nodig):

1. Ontvangstbevestiging mailen dat het formulier ontvangen is, dat directie contact opneemt voor een kennismaking en dat er t.z.t. contact gezocht wordt met PSZ/KDV door IB

1. Administratie

2. Maken van een kennismakingsgesprek 2. Directie (JB)

3. 3 á 4 maanden voordat het kind 4 jaar wordt zoekt IB contact met PSZ/KDV.

3. IB

Als er al kinderen van gezin op school zitten (kennismaking niet meer nodig):

1. Ontvangstbevestiging mailen dat het formulier ontvangen is en dat er t.z.t. contact gezocht wordt met PSZ/KDV door IB

1. Administratie

2. 3 á 4 maanden voordat het kind 4 jaar wordt zoekt IB contact met PSZ/KDV

2. IB


4. Contact PSZ/KDV:

Vragen naar:

Kind eigenschappen: spelen en delen met anderen, meedoen aan activiteiten, gedrag, conflicten, relatie met de leidsters

Cognitieve ontwikkeling

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Taal ontwikkeling: o Spraak-taal ontwikkeling?

o Geletterdheid in thuisomgeving?

o Hoorproblemen?

Externe hulpverleners; logopedie, GGzE, VTO team, Bureau Jeugdzorg, e.d.

VVE- indicatie: - Hoeveel maanden/ dagdelen VVE onderwijs, welke VVE methode, extra handelingsplan i.v.m. VVE- indicatie aanwezig?

Waar valt het kind precies op uit? 1. Ontluikende- en beginnende geletterdheid: boekoriëntatie, verhaalbegrip, functies van geschreven taal. 2. Mondelinge taalvaardigheid en woordenschat ontwikkeling: spraakontwikkeling, woordenschat, gesprekken voeren, verhalen vertellen, vragen stellen. 3. Luisteren en auditieve waarneming: kritisch luisteren, rijmen.

Denkt u dat het kind goed op zijn of haar plek zal zijn op het regulier basisonderwijs. Noteren in het aanmelddossier: Datum en Naam van de leidster met wie is gesproken.

IB

5. Ná contact met PSZ/KDV:

Als IB (JvD) akkoord gegeven heeft na contact met PSZ/KDV worden ouders schriftelijk/per mail bevestigd dat plaatsing akkoord is. Is al bekend in welke groep het kind geplaatst wordt, dan staat dat ook in die mail. Is dat nog niet bekend, dan worden ouders daar later schriftelijk/per mail van op de hoogte gebracht. N.B. Wordt het kind in de laatste maand voor de zomervakantie vier jaar, dan mag het kind, samen met de andere kinderen voor wie dit geldt, gezamenlijk een dagje komen wennen, maar start

Administratie mailt akkoord en in welke groep het kind geplaatst is. Indien groep nog niet bekend is, zal Administratie dat later nog mailen. Administratie nodig kleuters uit voor deze wenochtend.


het kind pas na de zomervakantie.

Wanneer er geen bijzonderheden zijn is de aanmelding akkoord. 1. Leerkracht stuurt welkomstpakketje op met uitnodiging voor

wendag. 2. Kind komt 2 dagdelen wennen. Start hele dagen vanaf

verjaardag 3. 1 week na verjaardag, plant de leerkracht welkomstgesprek

met ouders: Kennismaking, hoe is de eerste week bevallen. Formulieren “wie ben ik” e.d. bespreken (eventuele lege vakken invullen). Thuissituatie bespreken, gegevens KDV/PSZ bespreken, aanvullingen van ouders. Vragen naar verslag KDV/PSZ

Contact leerkracht met ouders (verslag in ESIS!)

Bij een VVE- indicatie en/of bijzonderheden, is de aanmelding ook akkoord, maar zal er een ander vervolgtraject komen. 1. Leerkracht plant welkomstgesprek met ouders nog vóór de

wenperiode: Kennismaking, gegevens KDV/PSZ bespreken, aanvullingen van ouders, thuissituatie bespreken, plan van aanpak. Mogelijkheden Opstap of VVE- thuis bespreken. Vragen naar verslag KDV/PSZ

2. Leerkracht stuurt welkomstpakketje op met uitnodiging voor wendag.

3. Kind komt 2 dagdelen wennen. Start hele dagen vanaf verjaardag

4. 1 week na verjaardag, gesprek ouders plannen: hoe gaat het nu, formulieren “wie ben ik” e.d. bespreken (eventuele lege vakken invullen), ervaringen ouders en kind bespreken. Door met plan uitvoeren.

5. Bij VVE- indicatie en/of bijzonderheden; 1x per 3 maanden kort gesprekje met ouders over hoe het nu gaat met de ontwikkeling van het kind.

Zorgplicht = passende zorg voor ieder kind in samenwerking met

ouders.

Contact leerkracht met ouders. Indien nodig kan IB deelnemen aan gesprekken. (verslag in ESIS!) *Bij bijzonderheden in de ontwikkeling en/of thuissituatie kunnen ouders in contact gebracht worden met Jeugd en Gezinswerker (Willeke)

6. Wanneer een kind geen PSZ/KDV heeft bezocht

Dit geldt ook voor kinderen die bij een gastouder zijn geweest In dit geval neemt IB contact op met gastouder.

1. IB neemt contact op met het consultatiebureau van het kind. 2. Leerkracht stuurt welkomstpakketje op met uitnodiging voor

wendag. 3. Kind komt 2 dagdelen wennen. Start hele dagen vanaf

verjaardag 4. 1 week na verjaardag, gesprek ouders plannen: hoe gaat het

nu, formulieren “wie ben ik” e.d. bespreken (eventuele lege vakken invullen), ervaringen ouders en kind bespreken.

5. Bij bijzonderheden; 1x per 2 maanden kort gesprekje met ouders over hoe het nu gaat met de ontwikkeling van het kind.

6. LET OP! Bij zorgen, in overleg met IB Vroeghulp inschakelen en binnen 6 weken de leerling aanmelden bij het SWV PO-

Contact leerkracht met ouders. Indien nodig kan IB deelnemen aan gesprekken. (verslag in ESIS!) *Bij bijzonderheden in de ontwikkeling en/of thuissituatie kunnen ouders in contact gebracht worden met Jeugd en Gezinswerker (Willeke). Of Vroeghulp kan worden ingeschakeld in


Eindhoven als risico leerling.

Zorgplicht = passende zorg voor ieder kind met samenwerking van ouders.

overleg met de IB.

7. Zij- instromers:

1. Directie neemt contact op met de ouders en plant een kennismakingsgesprek. In dit gesprek wordt o.a. de procedure uitgelegd voor zij-instromers en wordt toestemming gevraagd voor het opvragen van gegevens bij de huidige basisschool. School onderzoekt of er extra ondersteuning nodig is:

2. IB informeert bij de huidige basisschool van het kind wat de reden is van vertrek en informeert naar de sociaal-emotionele en cognitieve ontwikkeling van het kind. Ook wordt er naar eventuele bijzonderheden geïnformeerd.

3. IB overlegt met directie 4. Bij bijzonderheden bezoekt de IB de huidige basisschool van

het kind voor een observatie. 5. IB overlegt met directie of er wel of niet wordt overgegaan

tot aanmelding en plaatsing. 6. Zo nee, directie nodigt ouders uit voor een gesprek waarin

de keuze wordt toegelicht. 7. Zo ja, dan ontvangen ouders via de administratie een

aanmeldingsformulier en wordt er overgaan tot plaatsing.

JB IB

TOELATINGSBELEID

Akkoordverklaring ouders met school en ouderbijdrage (overgenomen uit het aanmeldingsformulier)

Beginselen

(artikel 1) De STICHTING EVANGELISCH ONDERWIJS EINDHOVEN (EBS Online valt bestuurlijk onder deze stichting) gaat bij haar werkzaamheden uit van de evangelische levensbeschouwing, waaronder de stichting het volgende verstaat: De eenheid van God, van eeuwigheid bestaande in drie personen: de Vader, de Zoon en de Heilige Geest. De soevereiniteit van God de Vader in de schepping, voorzienigheid, openbaring en voleinding. Onze Here Jezus Christus, God in het vlees geopenbaard, geboren uit een maagd, Zijn zondeloos leven, Zijn goddelijke wonderen, Zijn plaatsvervangend en verzoenend sterven, Zijn lichamelijke opstanding en hemelvaart, Zijn werk als Middelaar en Zijn persoonlijke wederkomst in macht en heerlijkheid. De goddelijke inspiratie van de Heilige Schrift en daaruit voortvloeiend haar betrouwbaarheid en hoogste gezag in alle zaken van geloof en leven; er is geen dwaling in al wat zij verklaart.


De universele en algehele zondigheid en de schuld van de gevallen mens, die hem onderwerpen aan Gods toorn en veroordeling. De verlossing van de zondaar door het vergoten bloed van Jezus Christus, Gods Zoon en Zijn rechtvaardiging uit genade, niet door werken maar door geloof in Hem. De lichamelijke opstanding van de doden; van de gelovigen tot het eeuwige leven en van degenen die verloren gaan, tot het eeuwig oordeel. Het werk van God, de Heilige Geest, die het verstand verlicht, de wedergeboorte werkt en in de gelovige woont, waardoor deze in staat wordt gesteld een heilig leven te leiden en te getuigen en te werken voor de Here Jezus Christus. Het priesterschap van alle gelovigen, die tezamen de universele gemeente vormen, het lichaam van Christus waarvan Hij het hoofd is en die krachtens Zijn bevel gehouden is het evangelie in de gehele wereld te verkondigen.

Doelstelling Het doel van de stichting (artikel 2) is het geven of doen geven van onderwijs vanuit deze evangelische levensbeschouwing en gaat bij de uitvoering uit ( artikel 3) van het (evangelische) beginsel dat de nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijke leven ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus, als sleutel tot het verstaan van alles wat God geopenbaard heeft door Zijn Woord en werken en van daaruit de kenbare werkelijkheid. Opvoeding en onderwijs dienen hiermee in overeenstemming te zijn en moeten onder andere dienen om kinderen en opgroeiende jongeren alsook volwassenen te brengen tot en te doen groeien in die persoonlijke relatie met God en hetgeen daaruit voortvloeit.


Jaarlijkse ouderbijdrage

In maart worden de ouderbijdragen geïnd voor het lopende schooljaar. De ouderbijdrage is vastgesteld op € 50,- per kind per jaar. Per gezin per jaar maximaal € 125,- per jaar. Met het ondertekenen van dit aanmeldingsformulier, gaat u ook akkoord met het betalen van de ouderbijdrage. Hierbij verklaren wij/verklaar ik, met de identiteit van de school zoals verwoord in haar statuten (zoals in dit aanmeldingsformulier is vermeld) en zoals die tot uiting komt in de gedragscode van de school, van harte in te stemmen / te respecteren of tenminste te accepteren dat ons/mijn (toevertrouwd) kind op een school met dergelijke inhoud van onderwijs en karakter komt. Ondergetekenden verklaren dat dit formulier naar waarheid is ingevuld en gaan ermee akkoord dat de opleidingsgegevens kunnen worden gecontroleerd. Door het niet verstrekken van alle relevante informatie kan, ook in een later stadium, de plaats van het kind op de EBS ter discussie komen te staan. Dit aanmeldingsformulier moet worden ondertekend door beide ouders. Wat als u gescheiden bent? Als er sprake is van co-ouderschap moeten beide ouders ondertekenen. in alle andere gevallen tekent alleen de ouder/verzorger bij wie het kind woont.

s.v.p. aankruisen ouder 1/ verzorger 1/ voogd 1

ouder 2/ verzorger 2/ voogd 2

datum: handtekening:

datum: handtekening:


Code goed bestuur & management statuut SEOE

Code Goed Bestuur Bestuursprofiel A. Het bestuur van SEOE bestaat uit een dagelijks bestuur (uitvoerende leden) en toeziende leden van het bestuur.

Gezamenlijk vormen zij het bestuursorgaan van SEOE. B. Identiteit. Uitsluitend personen die met de grondslag, het doel en de beginselen van de stichting instemmen, dit

schriftelijk bevestigen, en hun leven daarmee in overeenstemming hebben gebracht, zijn tot bestuurslid van de stichting benoembaar. Voor de vastlegging en beoordeling van de identiteitsaspecten is een vragenformulier in gebruik bij SEOE, dat mot worden ingevuld door de kandidaat

C. Voor de leden van het bestuur geldt het volgende bestuursprofiel.

I. Samenstelling 1. Bij de samenstelling van het bestuur wordt gelet op diverse taken en bevoegdheden van het bestuur zoals vastgelegd

in de statuten en het bestuur- en managementstatuut, alsmede op voldoende spreiding van deskundigheden en maatschappelijke achtergronden van de leden in het licht van de grondslag en doelstelling en zorgfunctie van de stichting.

2. De leden van het bestuur dienen in te stemmen met de grondslag van de stichting en in hun verdere maatschappelijk handelen zich bewust te zijn van hun voorbeeldfunctie voor de gehele stichting en de van haar uitgaande instellingen.

3. Leden van het bestuur mogen niet in dienst zijn van de stichting noch middellijk of onmiddellijk deelnemen aan leveringen of aannemingen ten behoeve van de stichting.

4. Het bestuur kan bij vervulling van een vacature in het bestuur tot een nadere detaillering van vereiste kwaliteiten en eigenschappen besluiten.

5. Het bestuur gaat niet over tot (her-)benoeming dan nadat met betrokkene een gesprek is gevoerd door de voorzitter van het bestuur en de directie gezamenlijk. In dat gesprek wordt met name aan de orde gesteld de te verwachten bijdrage van betrokkene aan het werk van het bestuur. Bij het gesprek zal ook het vragenformulier betreffende identiteit dat door de kandidaat is ingevuld, worden besproken.

6. Het bestuur kent als leden met een bijzondere functie: een voorzitter en een vicevoorzitter. De voorzitter wordt in functie benoemd uit de toeziende leden. De vicevoorzitter wordt benoemd uit het dagelijks bestuur. Voorts worden een secretaris en penningmeester benoemd uit het dagelijks bestuur.

II. Individuele eisen dagelijks bestuur 1. De leden van het dagelijks bestuur (uitvoerende leden van het bestuur) zijn in staat op hoofdlijnen te besturen aan de

hand van de beleidsplannen en de realisatie van de taakstelling van de directie. 2. De leden van het dagelijks bestuur zijn in staat op het niveau van de directie te fungeren als sparringpartners in

discussies over vraagstukken waarvoor de directie staat. 3. De leden van het dagelijks bestuur zijn in staat om:

a. Besturen op hoofdlijnen en betrokkenheid te combineren; b. Beoordelen/controleren combineren met adviseren/stimuleren; c. Het organisatiebelang te behartigen met oog voor het algemeen maatschappelijke belang; d. Besluitvaardig te handelen; e. te werken met globale informatie en om zich op hoofdlijnen een oordeel te vormen over de aan hen voorgelegde

aangelegenheden; f. Ontwikkelingen in het onderwijs, de onderwijspolitiek en de maatschappij zelfstandig te volgen; g. Door de informatie heen te kijken en organisatorische spanningen te herkennen; h. Hun eigen functioneren te (laten) evalueren; i. In voldoende mate tijd en energie te kunnen besteden aan het voorbereiden en bijwonen van de vergaderingen

en voor eventuele overige taken; hun netwerk aan te wenden voor de ondersteuning van de directie en de stichting.

III. Individuele eisen toeziende leden van het bestuur 1. De toeziende leden van het bestuur zijn in staat zijn in staat integraal toezicht uit te oefenen aan de hand van de

beleidsplannen en de realisatie van de taakstelling van het dagelijks bestuur en de directie. 2. De toeziende leden van het bestuur zijn in staat op het bestuurlijk niveau te fungeren als klankbord in discussies over

vraagstukken waarvoor het dagelijks bestuur staat.


3. De toeziende leden van het bestuur zijn in staat om: a. Toezicht houden en betrokkenheid te combineren; b. Beoordelen/controleren combineren met adviseren; c. Hoofdzaken te onderscheiden van bijzaken; d. Het organisatiebelang te behartigen met oog voor het algemeen maatschappelijke belang; e. Besluitvaardig te handelen; f. Te werken met globale informatie en om zich op hoofdlijnen een oordeel te vormen over de aan hen voorgelegde

aangelegenheden; g. Ontwikkelingen in het onderwijs, de onderwijspolitiek en de maatschappij zelfstandig te volgen; h. Door de informatie heen te kijken en organisatorische spanningen te herkennen; i. Hun eigen functioneren te (laten) evalueren; j. In voldoende mate tijd en energie te kunnen besteden aan het voorbereiden en bijwonen van de vergaderingen

en voor eventuele overige taken; hun netwerk aan te wenden voor de ondersteuning van het bestuur en de stichting.

IV. Voorzitter

1. Van de voorzitter van het bestuur worden, onverminderd de hiervoor genoemde elementen uit de profielschets III voor toeziende leden van het bestuur, specifieke eigenschappen en kwaliteiten verwacht. In het bijzonder dient hij/zij: a. Het vermogen te hebben om met autoriteit en gezag de voorzittersfunctie in het bestuur te vervullen; b. Over de persoonlijkheid en achtergrond te beschikken om een leidende rol te vervullen bij de meningen

besluitvorming van het bestuur; c. Over inzicht en overzicht te beschikken ten aanzien van de taak en functie van het bestuur, het dagelijks bestuur

en die van de directie; d. Over zodanige eigenschappen en uitstraling te beschikken dat hij zo nodig extern een rol in het belang van de

stichting kan vervullen en daartoe ook zijn netwerk kan benutten. Externe vertegenwoordiging geschiedt samen met een ander bestuurslid, bij voorkeur de vicevoorzitter.

e. Het vermogen te hebben afstand te bewaren ten opzichte van het dagelijks bestuur en de directeur teneinde zijn onafhankelijkheid niet in gevaar te brengen.

V. Uitgangspunten profiel

1. Het bestuur bevordert diversiteit die recht doet aan de pluriformiteit in de samenleving. In dat kader streeft het bestuur een evenwichtige verdeling na van onder andere: a. Vrouwen en mannen; b. Leeftijd; c. Maatschappelijke groeperingen.

VI. Profielkenmerken

1. De leden van het bestuur voldoen aan de volgende kenmerken: a. Integer; b. Onafhankelijk; c. Affiniteit en voeling met het christelijk/evangelisch onderwijs; d. Los staan van elk deelbelang (geen last of ruggespraak). In dit verband wordt voor ouders van leerlingen op EBS

Online het fungeren als lid van het bestuur alleen toegestaan als toeziend lid. 2. Er wordt naar gestreefd kandidaten voor bestuursfuncties te betrekken uit personen:

a. Met persoonlijke verbondenheid aan de identiteit, blijkend uit instemming met de grondslag, het doel en de beginselen van de stichting en dit schriftelijk bevestigen conform artikel 5 lid 2 van de statuten en voorts blijkend uit schriftelijke inlichtingen en de uitkomsten van het gesprek voor benoeming;

b. Gevoel voor bestuurlijke en politieke verhoudingen; c. Met algemeen juridische kennis; d. Met financieel-economisch inzicht; e. Met hart voor christelijk/evangelisch onderwijs; f. Met inzicht en affiniteit met het onderwijs in het algemeen en het primair onderwijs in het bijzonder; g. Met het vermogen om zelfstandig oordelen te vormen in het kader van toezicht; h. Met voor de toeziende leden ervaring op beleidsmatig en strategisch niveau i. Met instelling om tot oordeel- en besluitvorming te komen, bij voorkeur op basis van consensus.

3. Teamaspecten


De toezichthoudende functie vormt een team dat collegiaal, collectief en bij voorkeur op basis van consensus oordeelt en besluiten neemt. Leden moeten kunnen samenwerken, individuele karakters mogen niet botsen. Dit betekent niet een grote gelijkvormigheid tussen de karakters en de competenties van de leden. Het betekent wel de goede instelling om als team te willen functioneren.

Nadere

Vastgesteld door het bestuur op 6 april 2011


Bestuur- En Managementstatuut SEOE SEOE = Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven

Preambule Dit statuut is opgesteld naar aanleiding van:

- De Wet van 4 februari 2010 over goed onderwijs en goed bestuur in het primair onderwijs enz. Bij deze wet zijn wijzigingen aangebracht in de Wet op het Primair onderwijs.

- De Code Goed Bestuur in het Primair Onderwijs van 21 januari 2010. Het geldende managementstatuut van de stichting is hiermee komen te vervallen. Bij dit statuut worden door het bestuur van de Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven

De besturingsfilosofie omschreven, vastgesteld en vastgelegd;

De structuur, werkwijze en overlegvormen van dagelijks bestuur, toezichthouders en directie vastgesteld en vastgelegd;

De taken en bevoegdheden van het dagelijks bestuur en van de toezichthouders vastgesteld en vastgelegd;

De taken en bevoegdheden gemandateerd aan de directie van de onder de stichting ressorterende basisschool;

De informatievoorziening en communicatie vastgesteld en vastgelegd.

Begripsbepalingen

Artikel 1 In dit statuut wordt verstaan onder:

a. Stichting: Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven (SEOE).

b. Statuten: De statuten van de stichting.

c. Bestuur: Het bestuur van de stichting als bedoeld in de statuten en bestaande uit leden van het dagelijks bestuur en toezichthoudende leden (toezichthouders).

d. School: De onder het bestuur van de stichting staande Evangelische Basisschool Online.

f. Dagelijks bestuur: De gezamenlijke leden van het bestuur, niet zijnde toezichthoudende leden.

g. Toezichthouders: De gezamenlijke leden van het bestuur, niet zijnde leden van het dagelijks bestuur.

f. Directeur: Persoon die belast is met leidinggevende taken op een school voor primair onderwijs, die verantwoordelijk is voor de dagelijkse leiding van die school voor alle onderwijsinhoudelijke en beheersmatige aspecten, en die voorts daarop rechtstreeks aanspreekbaar is door en daarover verantwoording aflegt aan het dagelijks bestuur.

g. Vaststellen: het nemen van een beslissing door een daartoe bevoegd orgaan betreffende de inhoud van een regeling, een plan of een ander besluit, al dan niet door het aanbrengen van wijzigingen in daartoe gedane voorstellen.

i. Goedkeuren: Het zonder aanbrengen van wijzigingen akkoord gaan door een hoger orgaan of een daartoe ingestelde functie, met een vastgesteld besluit. In gevallen waarin goedkeuring vereist is krijgt een besluit pas interne en externe werking na de verkregen goedkeuring.

j. Mandatering: Machtiging door het dagelijks bestuur aan de directeur tot het in naam en onder verantwoordelijkheid van het dagelijks bestuur uitoefenen van taken en bevoegdheden. Onverlet blijft de bevoegdheid van het dagelijks bestuur om aanwijzingen te geven en zo nodig de bevoegdheid zelf uit te oefenen.

k. Meerjaren-beleidsplan:

Het meerjarig kader tellend beleidsplan van de stichting en daarmee richtinggevend en tevens toetsingskader voor de (uitvoerings-)plannen per school voor de onderscheiden beleidsterreinen. Strategisch beleid geeft de hoofdlijnen weer van het schoolbeleid en de strategische keuzes daarbinnen voor de komende drie tot vijf jaar.

l. Schoolplan: Plan op schoolniveau, waarin deelbeleidsplannen voor de onderscheiden beleidsterreinen een plek krijgen. Het schoolplan bevat voorts de regelingen en documenten die voor een overzichtelijk inzicht in de relevante aangelegenheden dienen.

Besturingsfilosofie


De stichting past voor het besturen van de school de uitgangspunten van een beleidsvormend bestuur toe op betrokken afstand van de directie. Dit houdt in dat het dagelijks bestuur zich vooral richt op het vormen en bepalen van het beleid in nauwe samenspraak met de directeur. Het dagelijks bestuur richt zich vooral op de hoofdlijnen van het beleid van de stichting en de school en bestuurt derhalve op hoofdlijnen, waarbij vooral gelet wordt om vanuit de evangelische identiteit vorm te geven aan kwaliteit, identiteit en ambitie van het onderwijs en de organisatie. Het besturen en het toezicht houden zijn de taken van het bestuur. De directeur is belast met de beleidsvoorbereiding, de beleidsuitvoering en dagelijkse leiding van de school. De verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs ligt bij het bestuur. Deze verdeling van taken en bevoegdheden is nader uitgewerkt in dit statuut. In kwesties waarin dit statuut niet voorziet handelen bestuur en directeur op basis van bedoeld beleidsvormend concept en de statuten van de stichting.

Artikel 2 1. Het bestuur bestuurt de stichting en oefent de toezichthoudende functie uit en voert als zodanig het bevoegd gezag

over de onder de stichting ressorterende school, een en ander met inachtneming van de statuten en de op basis daarvan vastgestelde regelingen, alsmede met inachtneming van de op de stichting en de onder de stichting ressorterende school van toepassing zijnde wettelijke voorschriften en op basis daarvan vastgestelde regelingen.

2. Het bestuur heeft de algemene eindverantwoordelijkheid voor de instandhouding van scholen, de kwaliteit van het onderwijs, de bedrijfsvoering en de financiële positie van de stichting.

3. Het bestuur heeft de algemene eindverantwoordelijkheid voor de identiteit van de stichting en de school. 4. Het dagelijks bestuur bestuurt de stichting en de school, met inachtneming van de hem toekomende bevoegdheden

volgens de statuten en dit statuut. 5. De toezichthouders oefenen de toezichthoudende functie uit met inachtneming van de hen toekomende

bevoegdheden volgens de wet, de statuten en dit statuut. 6. De directeur is belast met en verantwoordelijk voor de beleidsvoorbereiding, de beleidsuitvoering en dagelijkse

leiding van de school. 7. De directeur oefent de door het bestuur bij dit statuut opgedragen taken en bevoegdheden uit namens en onder

verantwoordelijkheid van het dagelijks bestuur. De directeur is bevoegd om voor de taken en bevoegdheden waarvoor hij mandaat heeft gekregen, op zijn beurt mandaat te geven aan een andere binnen de school werkzame persoon. Hij dient het dagelijks bestuur daarvan op de hoogte te stellen.

Structuur, werkwijze en overlegvormen

Het bestuur

Artikel 3 1. Het bestuur bestaat uit ten minste drie leden van het dagelijks bestuur en twee toezichthouders. 2. De voorzitter van het bestuur wordt benoemd door het bestuur bij voorkeur uit de toezichthouders. 3. De vicevoorzitter van het bestuur wordt benoemd door het bestuur bij voorkeur uit de leden van het dagelijks bestuur. 4. Overeenkomstig artikel 6 van de statuten van de stichting worden leden van het dagelijks bestuur en toezichthouders

benoemd door het bestuur. Artikel 5 van de statuten en het gestelde in de artikelen 11 en 13 van dit statuut worden daarbij in acht genomen. De persoonlijke verbondenheid aan de identiteit van de stichting en de school moet blijken uit instemming met de grondslag, het doel en de beginselen van de stichting en de schriftelijke bevestigen conform artikel 5 lid 2 van de statuten en de verkregen schriftelijke inlichtingen.

5. Bij de werving van bestuursleden is het bestuursprofiel richtinggevend. 6. Bij de samenstelling van het bestuur wordt acht geslagen op de diverse facetten welke -gelet op doel en middelen van

de stichting - de aandacht van de bestuursleden vragen en waarvoor deskundigheid en/of affiniteit binnen het bestuur gewenst is.

Artikel 4 1. Het bestuur oefent al de hem bij wet, statuten en dit statuut toegekende taken uit, onverminderd het bepaalde in het

tweede en derde lid. 2. Het bestuur stelt dit statuut en de eventuele wijzigingen vast in overeenstemming met de daarvoor geldende regels. 3. Onverminderd het elders in de statuten en dit statuut bepaalde, is het bestuur belast met:

het aanvragen van faillissement en surseance van betaling der stichting;

het wijzigen van de statuten en het ontbinden van de stichting, zulks met inachtneming van hetgeen bepaald is in artikel 18 van de statuten van de stichting;

het wijzigen van het bestuur- en managementstatuut;


het aangaan, wijzigen of beëindigen van overeenkomsten tot fusie (als bedoeld in artikel 317 boek 2 van het Burgerlijk Wetboek) of duurzame samenwerking op het strategische vlak met andere instellingen of organisaties;

het besluiten tot belangrijke uitbreiding of inkrimping van de stichting of een school;

benoeming en ontslag van bestuursleden;

benoeming en ontslag van de directeur van een school;

het vertegenwoordigen van de stichting in en buiten rechte, met inachtneming van het gestelde in artikel 11 van de statuten van de stichting.

Artikel 5 1. Het bestuur vergadert ten minste twee maal per jaar en voorts zo dikwijls als de voorzitter zulks nodig acht of twee of

meer leden van het bestuur zulks met opgaaf van redenen aan de voorzitter verzoeken. Vergaderingen van het bestuur sluiten in beginsel aan op de vergaderingen van toezichthouders als bedoeld in artikel 16.

2. De oproeping tot de bestuursvergadering geschiedt schriftelijk - daaronder mede begrepen per e-mail - aan ieder lid van het bestuur en de directeur, door degene(n) die het houden van de vergadering heeft of hebben verlangd verzonden. De bijeenroeping vermeldt de plaats en het tijdstip van de vergadering en de in de vergadering te behandelen onderwerpen.

3. De termijn van oproeping bedraagt ten minste vijf dagen, de dag van oproeping en die van vergadering niet meegerekend.

4. De vergaderingen worden geleid door de voorzitter of bij diens ontstentenis of afwezigheid door zijn plaatsvervanger, die dan door de vergadering en alleen voor die vergadering wordt benoemd.

5. Een bestuurslid kan zich ter vergadering door een schriftelijke – daaronder mede begrepen per e-mail - gevolmachtigde ander bestuurslid uit dezelfde functionele geleding doen vertegenwoordigen. Een lid van het bestuur kan slechts één medelid van het bestuur uit dezelfde functionele geleding ter vergadering vertegenwoordigen.

6. De voorzitter van de vergadering bepaalt de wijze waarop de stemmingen in de vergadering worden gehouden, met dien verstande dat op verzoek van een of meer leden van het bestuur stemmingen over personen schriftelijk geschieden.

7. In de vergadering van bestuur heeft ieder bestuurslid recht op het uitbrengen van één stem. Blanco stemmen worden geacht niet te zijn uitgebracht. Voor zover de statuten geen grotere meerderheid voorschrijven worden alle besluiten van het bestuur genomen met volstrekte meerderheid van de geldig uitgebrachte stemmen. Staken de stemmen, dan is het voorstel verworpen.

8. Onverminderd het in de statuten en dit statuut bepaalde omtrent besluiten tot statutenwijziging en ontbinding, kan het bestuur geldige besluiten slechts nemen, indien alle bestuursleden met inachtneming van het hiervoor bepaalde zijn opgeroepen en meer dan de helft van alle bestuursleden ter vergadering aanwezig of vertegenwoordigd zijn. Indien de voorschriften betreffende de oproeping niet in acht zijn genomen of onderwerpen aan de orde komen die niet bij de oproeping werden vermeld kunnen niettemin geldige besluiten worden genomen met algemene stemmen in een bestuursvergadering, waarin alle bestuursleden aanwezig of vertegenwoordigd zijn en geen van de leden van het bestuur zich alsdan tegen besluitvorming verzet.

9. Het door de voorzitter van de vergadering ter vergadering uitgesproken oordeel omtrent de uitslag van een stemming is beslissend. Hetzelfde geldt voor de inhoud van een genomen besluit, voor zover werd gestemd over een niet schriftelijk vastgelegd voorstel. Wordt onmiddellijk na het uitspreken van het oordeel van de voorzitter de juistheid daarvan betwist, dan vindt overeenkomstig het in de wet bepaalde een nieuwe stemming plaats indien de meerderheid der vergadering of, indien de oorspronkelijke stemming niet hoofdelijk of schriftelijk geschiedde, een stemgerechtigde aanwezige dit verlangt. Door deze nieuwe stemming vervallen de rechtsgevolgen van de oorspronkelijke stemming.

10. Van het verhandelde in de vergaderingen van het bestuur worden door de daartoe door de voorzitter van de vergadering aangewezen persoon notulen gehouden. De notulen worden vastgesteld in de eerstvolgende vergadering en worden ten blijke daarvan door de voorzitter en de notulist van die vergadering ondertekend.

11. Besluiten van het bestuur kunnen ook buiten vergadering tot stand komen, mits dit schriftelijk - daaronder mede begrepen per e-mail - geschiedt en alle bestuursleden zich voor het desbetreffende voorstel uitspreken. Zodanige besluiten worden aan de notulen toegevoegd.

12. Ongeacht het aantal bestuursleden geldt voorts het navolgende. a. Besluiten van het bestuur worden schriftelijk vastgelegd.

13. Verslagen van vergaderingen van het bestuur worden ter kennis gebracht aan de medezeggenschapsraad. 14. Verslagen van vergaderingen van toezichthouders worden ter kennis gebracht aan het dagelijks bestuur. 15. Verslagen van vergaderingen van het dagelijks bestuur worden ter kennis gebracht aan de toezichthouders en de

medezeggenschapsraad. Het dagelijks bestuur kan besluiten bepaalde informatie niet of niet schriftelijk ter kennis te brengen van de medezeggenschapsraad.

16. Verslagen van vergaderingen van commissies en werkgroepen worden ter kennis gebracht aan het dagelijks bestuur. 17. De overige regeling van de werkwijze en besluitvorming van het bestuur, alsmede de eventuele onderlinge verdeling

van taken, wordt vastgesteld door het bestuur.


Het dagelijks bestuur

Artikel 6 1. Het dagelijks bestuur oefent al de hem bij wet, statuten en dit statuut toegekende taken uit, onverminderd het

bepaalde in het tweede en derde lid. 2. Het dagelijks bestuur kan nadere aanwijzingen en richtlijnen geven voor de wijze waarop de aan de directeur

opgedragen taken moeten worden uitgevoerd. 3. Het dagelijks bestuur kan de mandatering van taken en bevoegdheden aan de directeur te allen tijde ongedaan

maken.

Artikel 7 1. Het dagelijks bestuur stelt voor de stichting het meerjarenbeleidsplan en de daaruit voortvloeiende

deelbeleidsplannen vast en is daarvoor verantwoordelijk. 2. Het dagelijks bestuur volgt de uitvoering van het beleid en toetst de uitvoering aan het meerjarenbeleidsplan. 3. Onverminderd het bepaalde in de wet, de statuten en dit statuut heeft het dagelijks bestuur de volgende taken:

Het vaststellen en wijzigen van reglementen en instructies die het management betreffen;

Het vaststellen en beheren van het jaarlijkse activiteitenplan, de begroting van de stichting en het bestuursverslag, inclusief de jaarrekening van de stichting;

Het vaststellen en eventueel wijzigen van het meerjarenbeleidsplan en de meerjarenbegroting;

Het vaststellen en eventueel wijzigen van beleidsplannen en het goedkeuren van verslagen in zake financiën;

Het voorbereiden van besluiten ten behoeve van het bestuur met betrekking tot fusie, intensieve samenwerking, afsplitsing, reorganisatie en wijziging van de grondslag en doelstelling van de stichting en de school;

Het vaststellen en eventueel wijzigen van het organisatiemodel en het functiebouwwerk van de stichting en de school;

Het benoemen, schorsen en ontslaan van het personeel van de stichting;

Het vaststellen van de bezoldiging en de arbeidsvoorwaarden van het personeel van de stichting, met inachtneming van het bepaalde in de Wet op het Primair Onderwijs, het Kaderbesluit rechtspositie PO en de CAO PO;

Zorg voor de naleving van arbeidsvoorwaardenovereenkomsten en het personeelsbeleid;

Het opstellen van statuten en huishoudelijk reglement van de medezeggenschapsraad;

Het opstellen van een klachtenregeling;

Het dagelijks bestuur is verantwoordelijk voor de medewerkers

Het dagelijks bestuur kan slechts voor zijn bestuurstaken en bevoegdheden die voortvloeien uit de wet, de statuten en dit statuut mandaat geven aan anderen.

4. Tot de taken van het dagelijks bestuur behoort eveneens:

Het voeren van overleg met de medezeggenschapsraad;

Het vaststellen van:

- het (meerjaren) formatieplan;

- het ARBO-beleid (als onderdeel van het personeelsbeleid);

- het sociaal jaarverslag;

- het nascholingsplan;

- het huisvestings- en onderhoudsplan;

- de regeling van schooltijden;

- het rooster van vakanties en vrije dagen;

Het bewaken van de onderwijskundige kwaliteit van de school;

Het bewaken van de identiteit van de stichting en het voeren van een actief identiteitsbeleid;

Het bewaken van de tijdige vaststelling van schoolgids en schoolplan door de directeur;

Het jaarlijks evalueren van het onderwijskundig beleid, zoals gevoerd door de directeur. 4. Het dagelijks bestuur kan werkgroepen of commissies instellen met het oog op de permanente of tijdelijke vervulling

van opdrachten of taken die aan het dagelijks bestuur toekomen. 5. Als commissies met een permanent karakter stelt het dagelijks bestuur tenminste in de commissie Personeel en de

commissie Financiën en huisvesting. 6. Commissies en werkgroepen leggen het plan van aanpak ter goedkeuring voor aan het dagelijks bestuur.

Artikel 8 1. Het dagelijks bestuur is bevoegd - mits na vooraf verkregen goedkeuring van de toezichthouders - tot het aangaan van

overeenkomsten tot het verkrijgen, vervreemden of bezwaren van registergoederen, en tot het sluiten van overeenkomsten, waarbij de stichting zich als borg of hoofdelijk medeschuldenaar verbindt, zich voor een derde sterk


maakt of zich tot zekerheidsstelling voor een schuld van een derde verbindt. Artikel 10 van de statuten is onverkort van toepassing.

2. Het dagelijks bestuur is over het gevoerde beleid verantwoording verschuldigd aan de toezichthouders. 3. Het dagelijks bestuur is verplicht aan de toezichthouders alle voor de uitoefening van zijn taak nodige en nuttige

inlichtingen, gevraagd en ongevraagd, te verstrekken. Daaronder is tevens te verstaan de informatie inzake aangelegenheden die ter goedkeuring aan de toezichthouders dienen te worden voorgelegd.

4. Het dagelijks bestuur legt voorts een jaarverslag, bevattende een evaluatie van het in de afgelopen periode gevoerde beleid en de algemene gang van zaken, ter goedkeuring aan toezichthouders voor.

Artikel 9 1. Vergaderingen van het dagelijks bestuur worden tenminste vijf maal per jaar gehouden en voorts zo dikwijls de

voorzitter of ten minste twee van de overige leden van het dagelijks bestuur een vergadering bijeenroepen. 2. De vicevoorzitter van het bestuur is de voorzitter van het dagelijks bestuur. 3. Voor de overige regeling van de werkwijze en besluitvorming van het dagelijks bestuur is het bepaalde in artikel 5 van

overeenkomstige toepassing.

De toezichthouders

Artikel 10 1. De toezichthouders hebben tot taak toezicht te houden op het beleid van het dagelijks bestuur en op de algemene

gang van zaken in de stichting. De toezichthouders staan het dagelijks bestuur met raad terzijde. Bij de vervulling van hun taak richten de toezichthouders zich naar het belang van de stichting.

2. De toezichthouders zien toe op:

de naleving door het bestuur van wettelijke verplichtingen, de code voor goed bestuur, bedoeld in artikel 171 van de Wet, eerste lid, onderdeel a, en de afwijkingen van die code;

rechtmatige verwerving en de doelmatige en rechtmatige bestemming en aanwending van de middelen van de school verkregen op grond van deze wet

vormgeving en naleving van de identiteit. 3. De toezichthouders wijzen een accountant aan als bedoeld in artikel 393, eerste lid, van Boek 2 van het Burgerlijk

Wetboek die verslag uitbrengt aan de toezichthouder. 4. De toezichthouders zijn belast met de goedkeuring van besluiten van het dagelijks bestuur die conform de bepalingen

van de statuten en dit statuut deze goedkeuring behoeven. Onverminderd het elders in dit statuut bepaalde zijn aan de goedkeuring van de toezichthouders voorts onderworpen besluiten van het dagelijks bestuur omtrent: het meerjarenbeleidsplan als bedoeld in artikel 7;

de begroting van het komende jaar;

het bestuursverslag en de jaarrekening;

het vaststellen van de arbeidsvoorwaarden voor de directie;

het verlenen van procuratie;

het aangaan van overeenkomsten, waarbij aan de stichting een bankkrediet wordt verleend of een lening wordt verstrekt;

het doen van uitgaven en het aangaan van verplichtingen, die uitgaan boven de door de toezichthouders goedgekeurde begroting;

het beëindigen van de dienstbetrekking van een aanmerkelijk aantal werknemers tegelijkertijd of binnen kort tijdsbestek.

5. De toezichthouders worden in de gelegenheid gesteld zich expliciet uit te spreken over het aangaan, wijzigen of beëindigen van overeenkomsten tot fusie of duurzame samenwerking op het strategische vlak met andere instellingen of organisaties; hun standpunt in deze is van zwaarwegende invloed op het te nemen bestuursbesluit als bedoeld in artikel 4.

6. De toezichthouders leggen jaarlijks verantwoording af over de uitvoering van de taken en de uitoefening van de bevoegdheden, bedoeld onder lid 1 tot en met 5 van dit artikel, in het jaarverslag en ter opneming in het bestuursverslag.

7. De toezichthouders of één of meer door hen aan te wijzen leden hebben toegang tot alle lokaliteiten van de stichting en het recht om te allen tijde inzage te nemen van alle bescheiden en boeken van de stichting, een en ander na overleg met het dagelijks bestuur. De toezichthouders kunnen zich daarbij na overleg met het dagelijks bestuur doen bijstaan door de accountant van de stichting aan wie inzage van de volledige administratie dient te worden verleend.

8. De toezichthouders kunnen zich na overleg met het dagelijks bestuur voor rekening van de stichting in de uitoefening van hun taak doen bijstaan door een of meer deskundigen. Het bestuur besluit over het in dat geval beschikbaar te stellen budget.


Artikel 11 1. Alvorens tot benoeming van een toezichthouder over te gaan stelt het bestuur de toezichthouders in de gelegenheid

om hun opvatting of voorkeur met betrekking tot de vervulling van een vacature of voorgenomen benoeming kenbaar te maken.

2. Een toezichthouder kan worden ontslagen of geschorst door het bestuur om redenen aan het belang van de stichting ontleend. De besluitvorming geschiedt op overeenkomstige wijze als bij benoemingen. Tot redenen voor schorsing of ontslag behoort in ieder geval: a. het door het lid van de raad niet meer onderschrijven van het gestelde in de artikelen 1 en/of 2 en/of 3 van de

statuten; b. een gedrag van een toezichthouder, dat het proces van toezicht dan wel uitvoering van beleid stelselmatig

verstoort en/of dat niet in overeenstemming is met het gestelde in artikel 5 lid 2 van de statuten van de stichting.

Alvorens besluitvorming kan plaatsvinden, dient het bestuur aantoonbaar een poging te hebben ondernomen om het gedrag van het lid bij te sturen.

Artikel 12 Een toezichthouder treedt volgens een door het bestuur op te maken rooster af, doch uiterlijk vier jaar na zijn benoeming. De volgens rooster aftredende leden van de toezichthouders zijn terstond herkiesbaar voor een nieuwe periode van vier jaar. Degene, die in de plaats treedt van een tussentijds afgetreden toezichthouder, zal in hetzelfde jaar aftreden als degene wiens plaats hij of zij heeft ingenomen.

Artikel 13 Geen toezichthouder kunnen zijn: a. personen in dienst van de stichting en degene(n) die met een persoon in dienst van de stichting een

gemeenschappelijke huishouding voer(t)(en); b. personen die in de stichting anders dan in dienstbetrekking hun praktijk uitoefenen.

Artikel 14 Het lidmaatschap van de toezichthouder eindigt, buiten de gevallen als genoemd in artikel 298 lid 1 Boek 2 van het Burgerlijk Wetboek en met inachtneming van artikel 8 van de statuten van de stichting: a. door overlijden; b. door bedanken; c. door periodiek aftreden als bedoeld in artikel 12; d. het verlenen van tussentijds ontslag; e. ingeval tijdens het lidmaatschap een van de incompatibiliteiten als bedoeld in artikel 13 ontstaat.

Artikel 15 1. De voorzitter van het bestuur is voorzitter van de toezichthouders. 2. De toezichthouders regelen de verdeling van hun overige werkzaamheden.

Artikel 16 1. De toezichthouders vergaderen ten minste twee maal per jaar en voorts zo dikwijls als de voorzitter zulks nodig acht

of twee of meer leden van het bestuur zulks met opgaaf van redenen aan de voorzitter verzoeken. 2. Daalt het aantal leden van de toezichthouders beneden de twee, dan blijft de toezichthouder bevoegd, doch neemt

het bestuur op korte termijn maatregelen tot aanvulling. 3. De leden van het dagelijks bestuur en de directeur wonen de vergaderingen van de toezichthouders bij, doch de leden

van het dagelijks bestuur hebben in deze vergaderingen geen stemrecht. De toezichthouders kunnen in voorkomende gevallen evenwel bepalen dat er wordt vergaderd zonder aanwezigheid van het dagelijks bestuur en/of de directeur.

4. Het dagelijks bestuur stelt personeel en/of faciliteiten voor notulering van het verhandelde in elke vergadering beschikbaar.

De notulen worden vastgesteld door de toezichthouders. 5. Voor de overige regeling van de werkwijze en besluitvorming van de toezichthouders is het bepaalde in artikel 5 van

overeenkomstige toepassing.

De Raad van Advies


Artikel 17 1. De leden van de raad van advies als bedoeld in artikel 14 van de statuten worden benoemd door het bestuur,

gehoord de zittende leden van de raad, voor de duur van vier jaar. 2. Voor de benoeming en het ontslag van leden van de raad van advies is hetgeen geregeld is in dit statuut betreffende

de toezichthouders van overeenkomstige toepassing. 3. Voor de overige regeling van de werkwijze en besluitvorming van de raad van advies is het bepaalde in artikel 5 van

overeenkomstige toepassing. 4. De leden van de raad van advies dienen voeling te hebben met de lokale/regionale samenleving. Voorkeur wordt

gegeven aan deskundige personen uit verwante kerken en christelijke instellingen voor kinderen en jongeren. Deskundigheid op één of meer relevante deelgebieden van de stichting strekt tot aanbeveling voor andere personen die zich kwalificeren als lid van de raad van advies.

5. De leden van de raad spreken niet rechtstreeks namens een bepaalde organisatie, maar ze houden wel contact met hun achterban in de samenleving.

6. De raad van advies vergadert tenminste eenmaal per jaar met het bestuur. De voorzitter van de raad kan ook zelfstandig vergaderingen uitschrijven voor de leden van de raad.

7. De raad van advies wordt geconsulteerd over benoemingen in het bestuur. Voorts vervult de raad een klankbord en adviesfunctie ten behoeve van het bestuur. De raad kan hiertoe ook eigen initiatieven nemen.

De directeur

Artikel 18 1. De directeur oefent de aan hem opgedragen taken en bevoegdheden uit met inachtneming van:

de van toepassing zijnde wetten, regelingen en CAO bepalingen.

de binnen de stichting geldende statuten en andere door het bestuur vastgestelde regelingen (zoals dit managementstatuut, het medezeggenschapsreglement e.d.);

door het bestuur vastgesteld en goedgekeurd beleid;

door het dagelijks bestuur te stellen aanwijzingen en richtlijnen voor beleid zoals aangegeven in de artikel 6 (waarbij geldt dat indien en voor zolang door het dagelijks bestuur geen aanwijzingen en richtlijnen zijn gesteld, de directeur zelf tot besluiten bevoegd is);

algemene beginselen van behoorlijk bestuur zoals zorgvuldigheid, redelijkheid, motivering van besluiten, gelijke behandeling van gelijke gevallen, geen misbruik van bevoegdheid en dergelijke.

2. De directeur stelt, in overleg met het dagelijks bestuur, ter realisering van het meerjarenbeleidsplan de deelbeleidsplannen op ter zake van: financiën/beheer w.o. huisvesting, personeel en organisatie, onderwijs en zorg, identiteit en communicatie, zoals omschreven in de artikelen 22, 24, 26 en 29. Bijlage I bij dit statuut biedt verduidelijking van de taken en bevoegdheden naast hetgeen in dit statuut expliciet is vermeld.

3. De deelbeleidsplannen worden geconcretiseerd in activiteitenplannen, die de directeur vaststelt en waarvoor hij verantwoordelijk is.


Cultuurbeleidsplan

EBS Online 2013 – 2016


1. Missie voor cultuureducatie …………………………………………………………… 2. Visie op cultuureducatie ………………………………………………………………… 3. Doel ……………………………………………………………………………………………….. 4. Inventarisatie huidige situatie………………………………………………………… 5. Evaluatie ………………………………………………………………………………………… 6. Activiteitenplan ………………………………………………………………………………

1. Missie De school wil in alle opzichten een veilige school zijn waar leerlingen en werkers zich optimaal kunnen ontplooien. We streven naar een zo hoog mogelijke kwaliteit in alle aspecten van het onderwijs. Vanuit onze doelstellingen willen we dus ook telkens vernieuwend bezig zijn. Dit vormt ook de aanleiding om dit cultuurplan op te stellen. Op dit moment heeft cultuureducatie nog geen vaste plek binnen het onderwijs en bij de leerkrachten. Dat willen we met dit plan veranderen. We kunnen niet alle principes rondom cultuureducatie meteen aanpakken. Daarom hebben we er voor gekozen om de komende 4 jaar drama en dans centraal te stellen. Voorop staat dat we onze identiteit niet willen loskoppelen van de keuzes die we maken omtrent cultuureducatie. Ons geloof is de hoeksteen van ons onderwijs. Dat is het fundament waarop we verder bouwen. We houden voor ogen dat ieder kind uniek is geschapen met eigen talenten die het gekregen heeft. Cultuureducatie wordt een middel om ook die talenten bij leerlingen en leerkrachten tot uiting te laten komen. God is een Creator en dat is mede de reden dat we de creativiteit in school willen bevorderen.

2. Visie EBS Online staat midden in de samenleving en heeft daarin ook een missionaire taak. Graag willen we een open en uitnodigende school zijn. We zoeken niet het isolement en willen ook niet opgaan in onze eigen cultuur, maar zoeken telkens naar het evangelische alternatief. Dit geldt ook voor de keuzes die we maken omtrent drama en dans. We vinden het belangrijk dat cultuureducatie een vaste plek krijgt binnen onze school. Onze visie op cultuureducatie willen we koppelen aan de kerndoelen en de culturele/creatieve vermogens van de kinderen. Dit willen we bereiken door een doorgaande leerlijn te realiseren voor de groepen 1 t/m 8. We willen voldoen aan de kerndoelen die opgesteld zijn voor kunstzinnige oriëntatie te beginnen met de disciplines drama en dans voor het primair onderwijs. Daarnaast blijven we rekening houden met onze identiteit. Niet alle leerlingen groeien op met kunst en cultuur of komen er niet mee in aanraking. Hier zien we ook een taak van school liggen. Zowel actief als in de kennismakende sfeer. Zo willen we dat leerlingen jaarlijks in aanraking komen met voorstellingen rondom drama/dans. We zijn ervan overtuigd dat cultuureducatie werkt als het wordt verweven in het schoolprogramma en gedragen door alle leerkrachten. Cultuureducatie heeft meerwaarde als er aansluiting is bij de thema’s en of onderwerpen binnen het onderwijs. Tevens wordt er gezocht naar een samenhang met de andere leergebieden. Hierbij kan gedacht worden aan activiteiten zowel binnen als buiten de school. Het onderwijs wordt hierdoor meer samenhangend en mede daardoor betekenisvoller voor leerlingen.

3. Doelstellingen/speerpunten Cultuureducatie bestaat uit verschillende kunstdisciplines: dans, drama, muziek, creatief schrijven en beeldende vorming. We hebben ervoor gekozen om ons de komende 4 jaar te richten op de disciplines drama en dans. Dit willen we bereiken door een doorgaande leerlijn te realiseren waarin elke leerling de 4 vermogens van cultuureducatie op het gebied van drama en dans beheerst. Dit houdt in dat:

een leerling zijn receptief vermogen ontwikkelt door een voorstelling drama of dans te bekijken.


een leerling zijn analyserend vermogen ontwikkelt door kennis te nemen van verschillende dans- en dramavormen, binnen en buiten de eigen cultuur rondom een thema.

een leerling zijn creërend vermogen ontwikkelt door zelf ervaring op te doen met dans en drama door middel van drama – en danslessen.

een leerling zijn reflectief vermogen ontwikkelt door zijn eigen inbreng en dat van anderen binnen dans en drama te analyseren, interpreteren en waarderen.

Kerndoelen Kunstzinnige Oriëntatie Deze gelden ook voor drama en dans. 54. De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringenmee uit te drukken en om er mee te communiceren. 55. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. Deze doelstellingen willen we bereiken door een activiteitenplan op te stellen waarin de activiteiten rondom drama en dans zijn vastgezet per jaar. Zo hebben we goed overzicht over wat er gebeurd met drama en dans in onze school. Om deze doelstellingen te bereiken maken we gebruik van het budget wat de overheid toekent aan de school en starten we een werkgroep Cultuureducatie op om draagvlak onder de leerkrachten te creëren. We willen elke 4 jaar een kunstdiscipline centraal stellen.

4. Inventarisatie huidige situatie Op dit moment staat het niet vast wat er jaarlijks aan dans en drama wordt georganiseerd. Daarom is het lastig om concreet te beschrijven wat we doen met deze twee kunstdisciplines. We hebben daarom gekeken naar wat er in het schooljaar 2011-2012 gedaan is aan drama en dans, zowel actief als receptief. Onderstaand overzicht is niet uitputtend. Dit is belangrijk om in de toekomst wel te gaan doen om de kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie te waarborgen. A-groepen: Weekopeningen Paasviering Herdertjestocht. Workshop dans door ouder B-groepen: 4x per jaar weekopening Paasviering Herdertjestocht Dramahoek tijdens hoekenwerk (paar thema’s per jaar) C-groepen: 4x per jaar weekopening Paasviering Kerstviering D-groepen: 4x per jaar weekopening Musical groep 8

5. Evaluatie


De evaluatie vindt plaats aan het einde van het schooljaar 2014. De interne cultuur coördinatoren evalueren het cultuurplan, de eigen rol en de ontwikkelingen op het gebied van drama en dans op de eigen school. Deze evaluatie levert onderwerpen op voor het jaarplan van komend schooljaar 2014-2015. De vragen die hierbij gesteld kunnen worden zijn: Evaluatie van de taak als interne cultuur coördinator (in bijvoorbeeld een functioneringsgesprek): - Waar ben je tevreden over? - Welke ontwikkelingen zijn er in cultuureducatie t.a.v. de geformuleerde doelstellingen? - Waar heb je plezier aan beleefd? - Hoeveel tijd heb je aan je taak besteed? - Was het beschikbare budget voldoende? - Welke knelpunten ervaar je in de uitvoering van je taak? Welke suggesties voor oplossingen heb je? Evaluatie met het schoolteam met betrekking tot drama en dans activiteiten: - Hoe is het verloop van de geplande activiteiten geweest? - Met welke zaken moeten we volgend schooljaar rekening houden? - Hoe verliep de samenwerking met externe organisaties? - Hoe ging het reflecteren in de klassen op de gedane activiteiten?

6. Activiteitenplan Het activiteitenplan strekt zich uit over 4 jaar en laat zien wat wij jaarlijks doen om de kerndoelen voor drama en dans te behalen. Schooljaar 2013-2014

Onderdeel Doel Actie Wie Planning Begroting

Werkgroep

Cultuureducatie

Werkgroep formeren.

Door een werkgroep te starten met leerkrachten uit de verschillende bouwen hopen we draagkracht onder de leerkrachten te realiseren om de doelen voor dans en drama te bereiken.

Op de eerstvolgende studiedag: dinsdag 21 mei 2013 vragen we wie er in de werkgroep wil.

Judith Roelofsen Dewi Dekker ? ? Uit elke bouw 1 leerkracht.

Tijdens studiedag dinsdag 21 mei 2013 leerkrachten vragen.

n.v.t.

Documentatie borgen

Borgen dat duidelijk is wat er wanneer gebeurd aan

Een document plaatsen op de L-schijf met daarin de activiteiten

ICC’er.


drama en dans.

rondom drama en dans voor het komende schooljaar.

Drama

Voorstelling bekijken en evalueren op de eerste schooldag

55. De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56. De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.

ICC’ers nodigen toneelgroep uit om op de eerste schooldag een voorstelling te komen spelen. ICC’er informeert leerkracht over hoe we gaan reflecteren met de kinderen op de voorstelling.

ICC’er en leerkrachten.

Voor de meivakantie wordt de toneelgroep uitgenodigd.

Judith hoeveel kostte dit?

Dans

Dansworkshop organiseren voor alle bouwen.

54. De leerlingen leren beelden,taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringenmee uit te drukken en om er mee te communiceren.

ICC’ er vraagt een ouder die al eens eerder een dansworkshop gegeven heeft om dit nog eens te doen voor alle klassen. Bijv. 2 klassen een half uur les.

ICC’ er Ouder

In Nov. 2013

Vergoeding??


Financieel en materiaal beleid 1. Uitgangspunten financieel beleid Een belangrijk onderdeel van elk beleid is de financiële continuïteit, het vermogen om zowel op korte als op lange termijn zonder grote risico’s aan de financiële verplichtingen te kunnen voldoen. Het financieel beleid van een organisatie is gericht op het blijvend realiseren van de doelstelling van het strategisch beleid, op zowel korte als lange termijn, door financiële middelen op een zodanige wijze in te zetten en te beheren, dat aanwezige risico’s op verantwoorde wijze worden beheerst. Financieel beleid bestaat uit drie hoofddoelen, namelijk: • het beheren van de financiële ruimte (op korte termijn); • het borgen van de (financiële) continuïteit (op lange termijn); • het managen van risico’s. Deze drie doelen van het financieel beleid en de daarbij behorende aandachtsgebieden zijn hier schematisch weergegeven en worden vervolgens toegelicht.

2. Financieel beleid borgen Vanaf 1 augustus 2006 is de declaratiebekostiging in het primair onderwijs vervangen door budgetbekostiging (lumpsumbekostiging). Vanuit de externe verslaggeving worden er voortdurend nieuwe eisen gesteld aan de wijze waarop een onderwijsorganisatie verantwoording aflegt. Deze wijzigingen komen duidelijk naar voren in de ‘Richtlijnen Jaarverslag Onderwijs’ zoals die vanaf het verslagjaar 2008 gelden. Al deze externe veranderingen hebben invloed op eigen keuzes en meerdere interne financiële processen. Het vastleggen en borgen van gemaakte financiële afspraken is noodzakelijk. De doelen worden hier nader toegelicht. Doel 1: Financiële ruimte De Rijksbekostiging voor een school wordt aan de stichting uitgekeerd. Op basis van eigen beleid bepaalt het bestuur de omvang van het geld dat voor de uitvoering beschikbaar is. Het geld dat op die manier aan de school is toegekend, vormt voor de schooldirecteur het beschikbaar gestelde budget. Dit budget bepaalt de financiële ruimte van de school. Investeringen vragen om forse sommen geld en op het moment van betalen moet het banksaldo wel toereikend zijn. Bij het beheren van de financiële ruimte op de korte termijn zijn de volgende vragen van belang:

hoe wordt het geld verdeeld?

zijn de plannen vertaald naar activiteiten en naar kosten?

past de begroting binnen het ter beschikking gestelde budget? Zo nee, welke keuzes zijn dan te maken?

is het banksaldo van de school toereikend om bepaalde uitgaven te kunnen doen? Doel 2: Financiële continuïteit Om inzicht te krijgen in de relatie tussen de huidige keuzes en de financiële continuïteit van een organisatie is het opstellen van een meerjarenbegroting het instrument bij uitstek. In een meerjarenperspectief kan worden gestuurd op het maken van winst en het vergroten van de financiële reserves, indien bijvoorbeeld duidelijk is dat de omvang van de reserves ontoereikend is. Het omgekeerde is natuurlijk mogelijk en schept ruimte voor nieuw beleid!


Bij het borgen van de (financiële) continuïteit (op de lange termijn) zijn de volgende vragen van belang:

hoe wordt het geld verdeeld?

zijn de meerjarenplannen vertaald naar activiteiten en geld?

past de meerjarenbegroting binnen het ter beschikking gestelde budget?

hoeveel geld moet ‘achter de hand’ worden gehouden voor bedrijfsrisico’s? Wat is het gewenste weerstandsvermogen?

Doel 3: Managen risico’s Lumpsumbekostiging biedt meer autonomie voor onderwijsorganisaties, maar wentelt gelijktijdig een aantal bedrijfsrisico’s op SEOE af. Ingaande 2015 is ook de verantwoordelijkheid voor het buitenonderhoud overgedragen aan de school. Hiermee wordt het schoolbestuur steeds meer integraal verantwoordelijk voor de financiële beheersing. Zicht krijgen op de (financiële) risico’s is een eerste stap in het managen daarvan. Het opstellen van een beknopte risico-inventarisatie op personeel en materieel vlak maakt inzichtelijk welke belangrijke risico’s SEOE loopt. Op basis van een dergelijke (periodiek te actualiseren) inventarisatie kan het bestuur bepalen hoe de gesignaleerde risico’s te beheersen. Keuzes zijn: - het accepteren van bepaalde risico’s, - het verzekeren tegen bepaalde risico’s - en het aanleggen van voldoende reserves voor risico’s. Bij de laatste variant is het belangrijk dat er niet

meer geld aan het primaire proces wordt onttrokken dan strikt noodzakelijk is. In het financieel beleidsplan worden de volgende vragen over risicomanagement beantwoord: • welke risico’s signaleren we? • hoe beheersen we de risico’s? • welke gelden zijn daarmee gemoeid?

3. Investeringen en Activeringsbeleid Investeringen die worden geactiveerd, zullen worden afgeschreven naar gelang van de levensduur van de activa. In de jaarrekening zal een getrouwe weergave van het beleid worden gepresenteerd. Goed gebruik is om de jaarrekening op te stellen volgens normen die in het maatschappelijk verkeer als aanvaardbaar worden beschouwd. Uitgegaan wordt dan van algemeen aanvaarde grondslagen voor financiële verslaggeving. Van toepassing zijn de bepalingen volgens het Burgerlijk wetboek 2 Titel 9. Specifieke regels en uitwerkingen zijn neergelegd in de Richtlijnen voor de jaarverslaggeving. Voor het primair onderwijs is in 2008 een nieuwe richtlijn van kracht geworden, de Richtlijn jaarverslaggeving Onderwijs RJ 660. Naast deze richtlijn gelden ook richtlijnen voor het jaarverslag (RJ 400), aanvullende richtlijnen voor ‘organisaties zonder winststreven’ (RJ 640) en modellen en richtlijnen voor de indeling van de jaarrekening (RJ 910). Deze regels gelden als kader voor de verantwoording van het volgende.

4. Waarderen investeringen en afschrijven De waardering van activa bepaalt voor een belangrijk deel het balansbeeld. De RJ staan diverse waarderingsgrondslagen toe of schrijft deze in bepaalde gevallen zelfs voor. SEOE hanteert als grondslag voor de activering van activa de verkrijgings- of vervaardigingsprijs. Afschrijvingen van de activa komen jaarlijks in mindering op de activa totdat de residuwaarde bereikt is. In het jaar van aanschaf van een activum wordt afgeschreven naar rato van het aantal volle maanden gebruik. Aankoop van activa met een meerjarig maatschappelijk nut met een aanschafwaarde van meer dan € 500 worden geactiveerd en lineair afgeschreven. Hiervan kan bij bestuursbesluit worden afgeweken en (eventueel onder aftrek van bijdragen van derden) ten laste van de exploitatie worden gebracht. Voor investeringen kunnen ook bestemmingsreserves worden ingezet, mits de richtlijnen voor de wijze van verantwoording worden gevolgd. Afschrijvingen vinden plaats volgens de lineaire methode, tenzij uitdrukkelijk melding wordt gemaakt van een andere methode van afschrijving. De afschrijvingsduur wordt bepaald in overeenstemming met de levensduur van het activum.


Voor reeds gedane investeringen vóór 2010 komt SEOE niet terug op de gevolgde wijze van afschrijving. Voor investeringen vanaf die datum wordt de componentenmethode toegepast. Deze methode gaat ervan uit dat de opname van een totaal bedrag voor een actiefpost, die eigenlijk is opgebouwd of samengesteld uit meerdere onderdelen (componenten) met ieder een onderscheidenlijke levensduur een onjuist balansbeeld geeft. De componentenmethode houdt in dat een actiefpost op de balans wordt onderverdeeld in componenten, afhankelijk van de verschillende gebruiksduur dan wel levensduur. Een gebouw kan worden onderverdeeld in de componenten: casco, afbouw, inbouw, technische installaties en terreinvoorzieningen. Voor ieder component geldt een eigen gebruikstermijn en afschrijving, waardoor de balanswaardering beter aansluit op de werkelijke (boek)waarde.

5. Reserves en voorzieningen 5.1. Inleiding Een belangrijk onderdeel van de balans wordt gevormd door de reserves en voorzieningen. Als stichting voor het primair onderwijs moeten we rekening houden met het wettelijke kader voor de presentatie van reserves en voorzieningen. Naast het feit dat SEOE moet voldoen aan deze voorschriften is het vooral voor het inzicht van het bestuur en van andere betrokkenen bij de stichting van belang om te weten welke financiële mogelijkheden en risico’s er bestaan voor de school. Achtereenvolgens wordt aandacht besteed aan:

reserves; voorzieningen; beoordeling omvang algemene reserve.

5.1.1 Reserves

De reserves zijn te onderscheiden in de algemene reserve, bestemmingsreserves en bestemmingsfondsen. Het instellen van de bestemmingsreserves is een autonome keuze voor het bestuur en beperkt de besteding van die middelen tot een bepaald doel. De instelling van bestemmingsfondsen houdt verband met bestemming van gelden waarbij de beperkte bestedingsmogelijkheid is aangegeven door derden. De herkomst van de middelen is bepalend voor de vraag of de reserves behoren tot de Publieke middelen. De omvang van de algemene reserve zal periodiek worden beoordeeld in relatie tot de risico’s die kunnen worden onderscheiden. De omvang van een bestemmingsreserve moet gericht zijn op het verkrijgen van de beoogde middelen in overeenstemming met het doel van de bestemmingsreserve. Concrete maatregelen om reserves op peil te brengen, zijn vooral aan de orde voor een nieuw in te stellen bestemmingsreserve. De benodigde middelen worden verkregen uit batige saldi en zullen voorts door middel van fondsenwerving verworven kunnen worden. Een extra aandachtspunt is de herkomst van de middelen die aan een bestemmingsreserve worden toegevoegd. Er dient onderscheid te worden gemaakt tussen opbouw uit de Publieke middelen en uit de Private middelen. Een batig saldo komt in de praktijk veelal toe aan de algemene reserve, maar als het (geheel of een bepaald deel) uit private middelen afkomstig is dan kan het bestuur besluiten om dat bedrag te bestemmen voor een bepaald doel. Als de algemene reserve het door het bestuur vereiste maximum heeft bereikt kan het bestuur besluiten om positieve saldi van de rekening van baten en lasten toe te voegen aan bepaalde bestemmingsreserves. Als de publieke middelen afkomstig zijn uit de bekostiging via de lumpsum door het rijk, dan mogen deze niet worden ingezet voor huisvesting. Dit betekent, dat de middelen die op 1 augustus 2006 in


de algemene reserve beschikbaar waren nog wel zonder sanctiebeleid van het rijk ingezet kunnen worden voor huisvesting. De publieke middelen afkomstig van de gemeente Eindhoven betreffende de huisvesting kunnen voor huisvesting worden gereserveerd (als publieke reserve). Op dit moment zijn geen reserves uit private middelen gevormd, anders dan het bestemmingsfonds schoolfonds. Terughoudend wordt omgegaan met het instellen van bestemmingsreserves om te voorkomen dat er teveel "potjes" worden gevormd met onduidelijke doelen. De doelen en de evenwichtigheid van de verschillende reserves worden periodiek beoordeeld. De op 1 augustus 2006 aanwezige publieke algemene reserve is beschikbaar en bestemd voor Huisvestingsdoeleinden.

5.1.2. Voorzieningen

Algemene regel voor het vormen van een voorziening is. Er moet sprake zijn van een feitelijke verplichting, in rechte afdwingbaar en het moet mogelijk zijn om een goede schatting te maken van de noodzakelijke bedragen. De verplichting geldt vooral voor personele lasten in de toekomst. Ten aanzien van het periodiek en groot onderhoud kan gekozen worden voor het vormen van een voorziening of het activeren en afschrijven van de uitgaven daarvoor. SEOE vormt voor periodiek onderhoud een voorziening ter egalisatie van de kosten. Ingaande 2015 is het bestuur ook verantwoordelijk voor het buitenonderhoud in het kader van de doordecentralisatie van groot onderhoud. Het groot onderhoud heeft betrekking op zaken die een relatief lange gebruiksduur kunnen hebben. Vervanging van die zaken zou volgens de richtlijnen zowel als investering, maar ook als onderhoud kunnen worden aangemerkt. Vorming van een voorziening uitgaande van de kwalificatie groot onderhoud is toegestaan ingaande 2014. Verplichtingen voor dit groot onderhoud mogen eerst ingaande 2015 worden aangegaan.

SEOE vormt een afzonderlijke voorziening voor Groot onderhoud ingaande 2014. De vorming van die voorziening gebeurt door jaarlijkse dotaties, waarbij de resterende duur tot het uitvoeringsmoment van groot onderhoud en de geschatte omvang van de kosten van groot onderhoud als uitgangspunten gelden.

Andere categorieën van voorzieningen zijn o.a. voorzieningen voor claims, geschillen en rechtszaken en reorganisatievoorziening. In dit bestek wordt niet ingegaan op de waarderingsregels voor voorzieningen. De geldende richtlijnen worden daarvoor gevolgd.

5.1.3 Rentebeleid Reserves en voorzieningen worden ingezet als financieringsmiddelen waarover geen interne fictieve rente wordt vergoed. De feitelijk betaalde en ontvangen rente worden in de rekening van baten en lasten afzonderlijk tot uitdrukking gebracht en zijn begrepen in het eindresultaat van het boekjaar. Het nadeel van deze werkwijze is, dat steeds bedacht moet worden, dat het operationele resultaat lager is en dat niet ieder jaar op de rente (in dezelfde omvang) gerekend mag worden. Aan voorzieningen wordt geen rente toegevoegd tenzij de voorziening tegen contante waarde is gewaardeerd. Op dit moment kent de SEOE niet een dergelijke voorziening.


Hoewel er geen regels zijn voor het toerekenen van rente, lijkt het verdedigbaar dat rente die gerealiseerd is met een private reserve ook toe te voegen is aan die reserve. Dat gebeurt op basis van het bestuursbesluit over de toerekening van het jaarresultaat. Het financieringsresultaat is eventueel toe te rekenen aan de reserves naar rato van hun omvang per het begin van het boekjaar. Hiermee kan bij de resultaatbestemming rekening worden gehouden.


5.2. Het regelgevende kader Op basis van de maatschappelijk aanvaardbare normen is te stellen dat de volgende zaken voor de SEOE als meest relevant gelden: De algemene reserve is bedoeld voor het opvangen van algemene risico’s voortvloeiend uit de

bedrijfsvoering. De algemene reserve betreft Publieke middelen. Private middelen worden opgenomen in bestemmingsreserves of bestemmingsfondsen. Publieke middelen kunnen worden toegevoegd aan een bestemmingsreserve, mits de

doelstelling zich verdraagt met de regelgeving voor de besteding. Een bestemmingsreserve kan worden gevormd voor een algemeen of specifiek doel zonder dat

de omvang daarvan vooraf exact vaststaat. Een bestemmingsfonds is bedoeld voor doelen waarvoor een derde de beperking in besteding

heeft veroorzaakt. Een voorziening wordt gevormd met het oog op:

o het opvangen van schommelingen in de exploitatie (egalisatie van kosten, zoals bij personele lasten en het periodiek en groot onderhoud) of

o een verplichting of verlies, waarvan de omvang op balansdatum nog onzeker is, doch redelijkerwijs is te schatten.

Als beleid wordt vastgelegd:

Het bestuur behandelt jaarlijks: - de vaststelling van de herkomst van het resultaat uit private en publieke

middelen; - de toevoeging van het financieringsresultaat aan de reserve.

Het bestuur behandelt tenminste eenmaal per vier jaren de nota reserves en voorzieningen over:

- de vorming en besteding van reserves; - de vorming en besteding van voorzieningen; - de minimale omvang van de algemene reserve in relatie tot de onderkende

financiële risico’s.

5.3. Reserves Reserves zijn vermogensbestanddelen die als eigen vermogen zijn aan te merken en vanuit voorschriften en bedrijfseconomisch oogpunt vrij besteedbaar zijn. Reserves worden alleen gevormd, gewijzigd en opgeheven bij bestuursbesluit. Reserves mogen niet negatief staan. Dit betekent dat eerst uitgeven en daarna sparen niet is toegestaan. 5.3.0. Herkomst van de middelen (publiek of privaat)

Middelen die afkomstig zijn van het rijk (bekostiging) worden beschouwd als publieke middelen. Een resultaat op de besteding van die middelen wordt daarom verrekend met de algemene reserve als publieke reserve. De doelstelling van die middelen betreft rechtstreeks het onderwijs. Middelen die afkomstig zijn van de gemeente zijn eveneens te beschouwen als publieke middelen. Veelal hebben die middelen betrekking op de huisvesting van de school. Hiervoor gelden normbedragen. Als een norm wordt overschreden zal de school zelf moeten voorzien in de middelen om het tekort te dekken. Kosten van huisvesting mogen niet uit de lumpsumfinanciering worden gedekt. Eigen middelen zijn hiervoor in te zetten.


In artikel 2 van de statuten van SEOE staat het doel te weten evangelisch onderwijs en alles wat dat doel kan bevorderen. De SEOE heeft geen winstoogmerk. Elke bedrijfsuitoefening die commercieel risico voor de stichting zou kunnen meebrengen is uitgesloten volgens de statuten. 5.3.1 Algemene reserve De algemene reserve is in feite het spaargeld van de SEOE waaraan geen bestemming is gegeven. Het eindsaldo van de jaarrekening wordt in de regel jaarlijks verrekend met de algemene reserve. Bij een positief eindsaldo is dit de belangrijkste voedingsbron van de algemene reserve. Daarmee is de algemene reserve (naast de hieronder toegelichte bestemmingsreserves) een belangrijk onderdeel van het weerstandsvermogen van de SEOE. Het gaat hierbij om de mate waarin de SEOE in staat is de financiële consequenties van substantiële tegenvallers op te vangen. Er bestaat geen voorschrift op basis waarvan de minimale omvang van de algemene reserve kan worden vastgesteld. Via besluitvorming is de gewenste algemene reserve door het bestuur gesteld op € 250.000 met een marge van min of plus 25% om schommelingen door wisselende resultaten in eerste instantie te verrekenen met de algemene reserve.

5.3.2 Bestemmingsreserves

De regel is dat private middelen zullen worden opgenomen in bestemmingsreserves en/of bestemmingsfondsen. Publieke middelen kunnen ook worden toegevoegd aan bestemmingsreserves of –fondsen, maar dan moet wel duidelijk blijken uit de balans dat de herkomst publieke middelen betreft. Op basis van deze bewering heeft het dus de voorkeur om eerst de algemene reserve te vullen met publieke middelen afkomstig uit de bekostiging (lumpsum) door het rijk. Daarbij is dan te beoordelen of de risico’s afdoende gedekt zijn door die algemene reserve. Als de reservemiddelen afkomstig zijn van de gemeente dan kan gekozen worden voor opneming in een Publieke bestemmingsreserve b.v. met de naam Huisvesting. Een onderbouwing/motivering van die reserve moet dan wel worden gemaakt. Naast de algemene reserve maken ook de meeste bestemmingsreserves deel uit van het algemene weerstandsvermogen van SEOE. Het is niet zo dat in geval een reserve ontoereikend is, dan direct een extra dotatie moet worden gedaan. Er zijn dan naast het wel toereikend maken van die reserve verschillende mogelijkheden, zoals uitstellen of versoberen van de uitvoering. Een toevoeging aan reserves mag niet direct ten laste van de exploitatie, maar alleen uit het jaarresultaat worden gedaan en dan alleen voor zover de SEOE zich dit kan permitteren. 5.3.3 Reserve eerste waardering

Deze reserve is gevormd door waardering van de activa die de eerste keer uit subsidies zijn gefinancierd. De afschrijving van deze activa gaat ten laste van de exploitatie. Jaarlijks vindt een onttrekking plaats ter grootte van die afschrijving ten gunste van de algemene reserve. Meer van belang is in dit geval de investering die t.z.t. opnieuw gedaan moet worden. Die zal werkelijk uit eigen middelen voldaan moeten worden. 5.3.4 Bestemmingsfondsen

In een bestemmingsfonds worden bedragen verantwoord die een beperkte besteding kennen op grond van de invloed van derden. Voor de SEOE is in dit geval te denken aan de ouderbijdragen. Dit zijn private middelen die voor een beperkt doel worden ingezet.


Als er een overschot blijkt bij de jaarrekening kan dit orden toegevoegd aan het bestemmingsfonds Schoolfonds. Als er een tekort is dat niet meer uit het fonds kan worden gedekt, dan moet dat tekort als verlies worden genomen ten laste van de private middelen (of bij gebreke daarvan de algemene reserve). 5.4. Voorzieningen Voorzieningen worden voor de balans gekenmerkt als vreemd vermogen. Aan een voorziening zijn namelijk middelen toegevoegd waarop een (min of meer onzekere) verplichting rust waardoor de middelen niet meer vrij te besteden zijn. Zodra een verplichting of risico zich voordoet moet een voorziening worden gevormd. Voorzieningen worden direct ten laste van de exploitatie gevormd wanneer er sprake is van:

Min of meer onzekere verplichtingen die in de toekomst tot schulden kunnen leiden;

Lasten uit risico’s die samenhangen met bedrijfsvoering zoals rechtsgedingen, reorganisaties, en dergelijke. Er moet wel een causaliteit bestaan naar de bedrijfsvoering in de periode voorafgaand aan de balansdatum. Het is dus alleen toegestaan om ten laste van de exploitatie van een bepaald boekjaar een voorziening te vormen wanneer het risico in dat boekjaar is ontstaan of aanwezig was.

5.4.1. Onderhoudsfonds

Onderhoudskosten van gebouw en inrichting kunnen jaarlijks sterk fluctueren. Voor de juiste egalisatie van periodieke onderhoudskosten in de jaarlijkse begrotingen is een meerjarig onderhoudsplan met een financiële onderbouwing een voorwaarde. In de huidige situatie kent de SEOE een beknopt onderhoudsplan voor periodiek onderhoud. Dit plan vormt de basis voor de huidige voorziening periodiek onderhoud in de balans. Via de rekening van baten en lasten worden jaarlijkse stortingen gedaan voor periodiek groot onderhoud in de onderhoudsvoorziening op basis van het meerjaren onderhoudsplan (MOP). De uitgaven voor periodiek onderhoud komen dan ten laste van de voorziening.

5.4.2 Voorziening groot onderhoud

Met ingang van 2015 wordt de uitvoering van het groot buiten onderhoud door gedecentraliseerd. SEOE wordt verantwoordelijk. Geldmiddelen worden beschikbaar gesteld, maar de omvang hiervan is nog niet exact bekend. Dit groot onderhoud omslaat vaak langere perioden. De meerjarenplanning groot onderhoud (MGOP) is in 2014 opgezet om een beeld te krijgen van de hiermee gemoeide bedragen en planningen. Om de inkomsten en uitgaven voor deze overgedragen taak met elkaar te kunnen confronteren wordt hiervoor een afzonderlijke voorziening gevormd. Gebruik wordt gemaakt van de door de richtlijnen geboden mogelijkheid om te doteren met ingang van 2014. In 2014 wordt gestart met het vormen van een afzonderlijke voorziening voor groot (buiten)onderhoud.

5.4.3 Voorziening BAPO

De discussie over de voorziening voor BAPO is in 2010 afgesloten met het stellen van een regel door OCW. Deze houdt in dat geen voorziening behoeft te worden gevormd, maar dat in de jaarrekening informatie wordt gegeven over de BAPO volgens een voorgeschreven model. Bij de nieuwe CAO 2014 zijn relevante wijzigingen gebracht in de BAPO. De verplichtingen hiervoor gaan geleidelijk aflopen.


6. Beoordeling omvang algemene reserve Voor de beoordeling van de omvang van deze reserve zijn de volgende risico’s in beeld te brengen: risico’s waarvoor de SEOE eigen risicodrager is algemene risico’s van de bedrijfsvoering risico van calamiteiten. De SEOE is verzekerd tegen de financiële gevolgen van een aantal risico’s zoals wettelijke aansprakelijkheid, rechtsbijstand, bestuurdersaansprakelijkheid, vrijwilligersaansprakelijkheid, ongevallen bij schoolreizen e.d. Ten aanzien van de personele risico’s wil de SEOE aansluiten op wat in het kader van de zorgplicht als wenselijk is beoordeeld. Hierbij kan de SEOE op enkele punten een eigen risico aanvaarden. Het stelsel van sociale zekerheid in Nederland vormt de bodem onder de regelingen. Ingaande 2015 zijn de financiële risico’s rond ziekte, vervanging, aanstelling en ontslag van (tijdelijk) personeel toegenomen. Eigen risico De SEOE kent de volgende eigen risico’s.

- Arbeidsongeschiktheid personeel o Er is een bonus malus systeem voor het vervangingenfonds. De bekostiging loopt een

bepaalde periode door terwijl de vervanging uit het fonds betaald wordt. o Voor zwangerschapsverlof loopt een vergoedingssystematiek via het UWV. SEOE kan zelf de

vervanging regelen met afwijking in kosten ten opzichte van de UWV vergoeding. o In de loop van 2015 wijzigt het vervangingsfonds de vergoedingssystematiek en brengt ook

het niveau van de vergoedingen terug.

- Brand- en stormverzekering gebouw en inventaris o Eigen risico over inrichting e.d. die uit eigen budget is betaald. Gemeente dekt overig

risico. - Pensioenplan

o Geen eigen risico SEOE door systeem van rijksvergoeding; bij stijging van pensioenpremies zal voor voldoende dekking het ministerie OCW wel gelden beschikbaar moeten stellen

- WA verzekering o Geen eigen risico gewenst

- Vrijwilligersverzekeringen o Geen eigen risico; vrijwilligers zijn mogelijk sedert 2009 via de gemeente Eindhoven

verzekerd - Rechtsbijstandverzekering

o Het belang moet meer dan € 450 bedragen - Bestuurdersaansprakelijkheidsverzekering

o Geen eigen risico. Wel uitsluitingen in geval van bewust onrechtmatig handelen. Algemene risico’s De algemene risico’s van de SEOE hebben betrekking op financiële gevolgen van b.v. een neergaande economie, dalende leerlingaantallen en daardoor afnemende inkomsten. De vraag is in hoeverre de SEOE in staat is dalingen van inkomsten op te vangen en voor hoe lang. Dit houdt ook verband met de vraag welke kosten elastisch zijn en snel zijn te beïnvloeden. Een beoordeling van de verschillende componenten zou er toe kunnen leiden, dat de volgende beweringen gestaafd worden.


Huisvestingskosten zijn vaste kosten met weinig mogelijkheden tot beperking; voor onderhoud is uitstel mogelijk. De gemeente Eindhoven is overwegend de eigenaar van schoolgebouwen en draagt hiervoor het risico.

Personele kosten zijn relatief vaste kosten; opzegging van contracten zal leiden tot een vorm van financiële compensatie die op dat moment moet worden afgewogen tegen het effect voor de SEOE. Meestal komen de lasten voor rekening van de bekostiging uit lumpsum voordat de persoon in de wachtgeldregeling komt. Er bestaat bij nieuwe aanname wel een plicht om eerst eigen wachtgelders aan te nemen.

De risico’s van tijdelijke contracten nemen toe door bepaalde aansprakelijkheden langer te laten doorlopen dan de contractperiode en door eisen aan de wijze van beëindiging van dit soort contracten.

Overige kosten zijn redelijk elastisch.

Inschatting omvang van financiële risico’s De laatste nota reserves en voorzieningen dateert van 2012. Hierin zijn de financiële risico’s doorgerekend. De commissie Don heeft een rapport uitgebracht over de grenswaarden voor de reserves en dergelijke. SEOE schat op basis van deze normeringen in, dat er de komende meerjarenperiode tot en met 2018 zich geen financiële risico’s zullen voordoen die (afgezien van calamiteiten) een bedreiging kunnen zijn voor de SEOE.

Borgstelling De PO-raad is de borgstellingorganisatie voor de scholen die daaraan verbonden zijn, zoals de SEOE. Gebruik maken van de borgstelling is dan mogelijk als de voorschotten voor de bekostiging niet kunnen worden terugbetaald bij de afrekeningen door het rijk. Daarvoor geldt een reglement. De borgstelling is een soort achtervang voor alle scholen die bij een borgstellingorganisatie zijn aangesloten. Gezamenlijk dragen zij dus het risico van het niet kunnen terugbetalen door een van de aangesloten scholen.

Het risico dat de SEOE daarvoor zelf een nota gepresenteerd krijgt doordat een andere school in betalingsmoeilijkheden verkeert is niet duidelijk. De omvang van landelijke reserves voor dat doel en de uitkeringsgeschiedenis zijn niet bekend op dit moment. Treasurystatuut (inclusief regeling vermogensbeheer) 1. Inleiding

SEOE hanteert een treasurybeleid dat moet waarborgen dat de financiële middelen optimaal worden beheerd en risico’s worden beheerst. De algehele doelstelling voor de treasuryfunctie bij SEOE is dat deze de financiële continuïteit van de organisatie waarborgt. Dit wordt in de volgende doelstellingen en voorwaarden gesplitst:

Treasury: Liquiditeit op korte en lange termijn Lage financieringskosten Kosteneffectief betalingsverkeer

Vermogensbeheer: Risicomijdende uitzettingen van gelden Inzet rente-instrumenten

SEOE zal voldoen aan de criteria van de “Regeling beleggen en belenen door instellingen voor onderwijs en onderzoek”. Deze regeling onderscheidt publieke middelen en overige middelen.


2. Treasury 2.1 Liquiditeit SEOE zal ervan verzekerd moeten zijn te allen tijde aan haar verplichtingen te kunnen voldoen en zo nodig ook altijd middelen te kunnen aantrekken. Het aantrekken van middelen zal zowel op korte als op lange termijn verzekerd moeten zijn. Voor het plannen van de omvang en het tijdstip waarop middelen benodigd zijn, is een goede informatievoorziening vanuit de organisatie noodzakelijk. Het gaat dan met name om inzicht in de kasstromen die de bedrijfsprocessen met zich meebrengen. SEOE zal een zodanige omvang aan liquide middelen c.q. kredietruimte aanhouden dat zij steeds aan haar korte termijn verplichtingen zal kunnen voldoen. Ter financiering van kortstondige liquiditeitsbehoefte (korter dan 1 jaar) zal er een totale kredietfaciliteit van tenminste 10% van de jaaromzet (ofwel circa € 125.000,00) aangehouden worden, voldoende voor 1 tot 2 maanden. Wordt hierbij gebruik gemaakt van korte termijn instrumenten (bijvoorbeeld kasgeldleningen) dan mogen deze het bedrag van de kredietfaciliteit niet te boven gaan. In het geval van (tijdelijk) overtollige middelen kan dit aanleiding zijn om een deel van de beschikbare middelen liquide aan te houden en het resterende deel zodanig uit te zetten, dat dit zonder al te veel kosten snel liquide te maken is. De hoogte van dit bedrag en de termijn van uitzetting zijn afhankelijk van de te verwachten inkomsten en uitgaven op basis van het treasuryplan. In principe wordt een zo laag mogelijk saldo van direct beschikbare en dus liquide middelen nagestreefd. Wanneer het saldo structureel te hoog dreigt te worden, dient onderzocht te worden hoe dit overschot zo gunstig mogelijk en met een minimaal risico kan worden uitgezet. 2.2 Financieringskosten SEOE wil binnen aanvaardbare risico's financiering aantrekken tegen zo laag mogelijke financieringskosten. Hiertoe zal SEOE per geval onderzoeken of garantiestelling door rijks- of gemeentelijke overheid mogelijk is. Daarnaast zal SEOE vaste afspraken maken met de huisbankier over de condities voor een overeen te komen kredietlimiet. 2.3 Betalingsverkeer Gezien de omvang van het betalingsverkeer is het van belang dat de financiële logistiek optimaal is ingericht. SEOE zal haar betalingsverkeer zo inrichten dat het kosteneffectief kan worden beheerd. De bankrelaties zullen minimaal eens in de 3 jaar, afhankelijk van de met de bank(en) gemaakte afspraken, worden geëvalueerd. 3. Vermogensbeheer 3.1 Financiering en uitzetting van gelden Investeringen kunnen gefinancierd zijn met eigen of met vreemd vermogen. Financiering van investeringen uit de voorzieningen is slechts toegestaan voor zover deze middelen niet op korte termijn (binnen een jaar) beschikbaar moeten zijn. Financiële middelen uit de reserves en voorzieningen kunnen op langere termijn worden uitgezet, mits hiervoor geen eerdere aanwending verwacht wordt. Het treasuryplan en dit statuut geven hiervoor de kaders, voorwaarden en uitgangspunten aan. 3.2 Uitzettingen van gelden Met inachtneming van het onder 2.1 gestelde zullen overtollige middelen altijd worden uitgezet. Gaan de uitgezette gelden het bedrag van € 150.000 te boven dan zal gestreefd worden naar een nader uit te werken termijn(verval)kalender. Uit de uitzettingen mogen nooit nieuwe risico's


ontstaan. Gezien het feit dat de kredietwaardigheid van tegenpartijen onderhevig kan zijn aan veranderingen, zal de lijst met gegoede tegenpartijen periodiek herzien worden in het treasuryplan. Er zal gewerkt worden met partijen met een openbare kredietwaardigheidbeoordeling. 3.3 Rente-instrumenten De instrumenten zijn onderverdeeld in geldmarkt- en kapitaalmarktinstrumenten. Onder geldmarktinstrumenten worden producten met een looptijd korter dan één jaar bedoeld, bij kapitaalmarktinstrumenten langer dan één jaar. Het gebruik van rente-instrumenten is toegestaan na een besluit van het Bestuur middels het treasuryplan of de onder 4.3 bedoelde uitzonderingsrapportage. 4. Organisatie In dit hoofdstuk van het treasurystatuut wordt een bondige AO-beschrijving gegeven van de treasuryfunctie binnen SEOE. SEOE kan daarnaast uitvoeringszaken regelen in het bestuur- en managementstatuut. 4.1 Plaats binnen de organisatie Het treasurystatuut wordt vastgesteld door het bestuur. De penningmeester en de directeur adviseren gezamenlijk het bestuur in deze. De uitvoering van de treasuryfunctie en het treasurybeleid wordt opgedragen aan de directeur. 4.2 Advisering treasury en vermogensbeheer Het bestuur laat zich in treasury aangelegenheden bijstaan door de penningmeester en de directeur. Tenminste 2 x per jaar bespreken deze treasury en vermogensbeheer in ruime zin. 4.3 Besluitvorming - Beleid

Beleidswijzigingen worden vastgesteld door het bestuur. - Treasuryplan

Het treasuryplan maakt onderdeel uit van de begrotingsstukken en is daarbij onderdeel van beoordeling. Middels de goedkeuring van het treasuryplan verleent het bestuur mandaat aan de directie om te handelen volgens de afspraken in het plan.

- Uitzonderingen Indien er wijzigingen in de rentestructuur ontstaan, zodanig dat als gevolg hiervan andere beslissingen genomen moeten worden dan in het treasuryplan zijn opgenomen of indien de directie instrumenten in wil zetten die niet zijn aangegeven in het treasuryplan maakt de directeur in samenwerking met de penningmeester een uitzonderingsrapportage. Het bestuur bespreekt deze uitzonderingsrapportage. Slechts na verkregen instemming van het bestuur mag actie worden ondernomen.

4.4 Uitvoering beleid Het treasurybeleid zal worden uitgevoerd door de directeur. Voor het aangaan van kredietovereenkomsten (bijvoorbeeld rekening courant krediet, kasgeldleningen, onderhandse en andere meerjarige leningen) worden minstens twee offertes aangevraagd. Het besluit tot het aangaan van de betreffende overeenkomst van geldlening wordt genomen door het bestuur. 4.5 Evaluatie Treasury Statuut


Het statuut wordt uiterlijk na 3 jaar, voor het eerst uiterlijk in 2012 geëvalueerd en eventueel aangepast. Die evaluatie (en het besluit tot eventuele aanpassingen) vindt plaats in een bestuursvergadering. 5. Treasuryplan Het treasuryplan maakt onderdeel uit van de begroting. Jaarlijks voor 1 november maakt de directie een treasuryplan, waarin de volgende zaken zijn opgenomen:

Liquiditeitenplanning (korte en middenlange termijn) De liquiditeitenplanning voor de eerstvolgende 12 maanden is grotendeels gebaseerd op historische patronen, aangevuld met exacte gegevens voor zover voorhanden. De planning op middellange termijn (2 jaar) is tevens een weergave van de verwachtingen ten aanzien van investeringen.

Een beschouwing over de publieke middelen en over de private middelen. De afweging van de risico’s in verband met het beheer worden toegespitst op de onderscheiden middelen.

Rentevisie banken. De rentevisie van meerdere banken is gewenst om als basis voor rentescenario's te dienen.

Renterisico (indien en voor zover van toepassing) De leenmomenten, de renteaanpassingen en de samenstelling van de huidige leningenportefeuille worden weergegeven, doorgerekend met enkele rentescenario's.

Beschikbaarheid (korte en langere termijn) Op basis van de korte termijn planning kan worden aangegeven hoeveel kasgeld minimaal en maximaal noodzakelijk is. Tevens wordt aangegeven bij welke banken kasgeldfaciliteiten beschikbaar zijn voor SEOE.

Geld- en kapitaalmarktpartijen Hier wordt aangegeven (inclusief hoofdsommen en looptijden) waar SEOE haar overtollige middelen mag uitzetten.

Financiële instrumenten waarvoor geen expliciete toestemming is verkregen via het treasuryplan of een uitzonderingsrapportage zijn uitgesloten. 6. Treasurybeleid 1. Risico's bij uitzettingen worden beperkt door het gebruik van uitsluitend vastrentende

producten. 2. Financiering met externe financieringsmiddelen wordt in eerste instantie zoveel mogelijk

beperkt door primair de beschikbare interne financieringsmiddelen (reserves en voorzieningen) te gebruiken. De geldende rentestanden (en rentestructuur) kunnen aanleiding zijn om op een andere wijze het renteresultaat te optimaliseren.

3. Het aantrekken van middelen op lange termijn is voorbehouden aan het bestuur, met inachtneming van het bepaalde in de statuten en in dit statuut.

4. De rentepercentages van de aan te trekken geldleningen moeten in overeenstemming zijn met geldende kapitaalmarkttarieven bij de verschillende aanbieders.

5. Kredietrisico’s worden beperkt door uitsluitend middelen uit te zetten bij voldoende kredietwaardige partijen. Definitief uitgezette middelen worden eenmaal per kwartaal gerapporteerd aan het bestuur.

6. Publieke middelen worden uitsluitend uitgezet in: a. Deposito’s met een duur die aansluit bij de meerjarige financieringsbehoefte en met een maximum looptijd van 5 jaar; bij bankinstellingen met een rating van tenminste AA door twee erkende ratingbureaus indien de looptijd meer bedraagt dan drie maanden;


b. Spaarrekeningen (vrij opneembaar) in alle gevallen bij bankinstellingen met een rating van tenminste A door twee erkende ratingbureaus.

7. Private middelen worden risicomijdend uitgezet of uitgeleend aan partijen die terugbetaling van

de hoofdsom garanderen. Met betrekking tot het saldo van het Eigen private vermogen (dit is het vermogen dat is opgebouwd uit niet-subsidiabele gelden of niet zijnde publieke middelen) mag in voorkomende gevallen de voorwaarde van toezicht van de Nederlandse Bank en de A-rating komen te vervallen. De kredietwaardigheid van de betrokken partij zal worden beoordeeld en daarover zal worden gerapporteerd door een ter zake deskundige. Het bestuur neemt de besluiten over deze uitzetting van middelen.

8. SEOE zal leningen of garanties uitsluitend verstrekken aan door het bestuur goedgekeurde derde partijen.

7. Informatievoorziening Het bestuur doet jaarlijks in de paragraaf ‘financiering’ zowel in de begroting als in het jaarverslag ten aanzien van de publieke en private middelen verslag van: a. het beleid en de uitvoering ten aanzien van het uitzetten en belenen; b. de soorten en omvang van de uitzettingen en beleningen; c. de looptijden van de uitzettingen en beleningen. Tevens dient in de begroting een kasstroomprognose te worden opgenomen. Deze prognose heeft betrekking op de eerstvolgende 12 maanden en is gebaseerd op historische patronen, aangevuld met exacte gegevens voor zover voor handen.


Overzicht bevoegdheden In onderstaande tabel staan bevoegdheden met betrekking tot treasuryactiviteiten weergegeven alsmede de daarbij benodigde fiattering.

Bevoegde functie/orgaan Fiattering vooraf vereist door

Geldstromenbeheer

1. het uitzetten van geld op spaarrekeningen (direct opvraagbaar)

directeur > 25.000 penningmeester

2. het aantrekken van geld binnen de kredietfaciliteit

directeur penningmeester

3. betalingsopdrachten verzenden

directeur > € 10.000 per opdracht vooraf akkoord penningmeester

Bankrelatie beheer

4. bankrekeningen openen en sluiten

bestuur n.v.t.

5. bankcondities afspreken directeur penningmeester

Financiering en uitzetting

6. afsluiten van kredietfaciliteiten die 10% van de begroting niet te boven gaan

penningmeester

bestuur

7. afsluiten van kredieten boven 10% van de begroting

bestuur n.v.t.

7. aangaan van geldleningen bestuur Als dit niet begroot is dan mededeling RvA en MR

8. uitlenen van gelden bestuur n.v.t.

9. uitzetten van gelden in deposito’s

penningmeester > 25.000 bestuur

Garantstelling

10. verlenen van borgstellingen of garantstellingen

bestuur n.v.t. voorwaarden artikel 10 statuten SEOE

Dit treasurystatuut is door het bestuur in ontwerp vastgesteld op 3 maart 2009 en na ontvangen advies van de medezeggenschapsraad en de raad van advies op …………….…..

P. Prijt A. Klein Wolterink-Gast Voorzitter Secretaris


Gedragsprotocol

1. Inleiding op het gedragsdocument Ons gedrag wordt voor een groot deel bepaald door onze ouders en andere opvoeders. Leerkrachten zijn, naast de ouders, voor een groot deel van de dag verantwoordelijk voor de opvoeding van de leerlingen. Naast het overdragen van kennis is de leerkracht een voorbeeld voor de leerlingen. De leerkrachten laten zich in handel en wandel leiden door de richtlijnen die God ons in de Bijbel geeft. In de Bijbel staan duidelijke regels waarnaar wij willen leven. Ook in de school streven we naar duidelijkheid; heldere, concrete afspraken waar iedereen zich aan houdt. Regels moeten er zijn op school. Toch willen wij ze zo beperkt mogelijk houden. Kinderen moeten leren om zelf grenzen te stellen. Dit doen wij door de kinderen verantwoordelijkheid te geven. Kinderen leren bij ons op school verantwoordelijk te zijn voor elkaar door onderlinge hulp te geven. Ook zaken als netheid en aandacht voor het milieu horen hierbij. Banend of sturend, vrij of gestructureerd. Elk kind is verschillend van karakter. Hier willen wij rekening mee houden. Zo zijn er kinderen die veel structuur nodig hebben. Anderen voelen dit juist als een keurslijf. Hier gaan we gedifferentieerd mee om. Zo proberen wij ieder kind te geven wat bij hem of haar past. De werkvormen zullen dus verschillend worden toegepast. Wij verwachten van de kinderen gehoorzaamheid en respect voor de volwassenen die hen opvoeden. Een praktische uitwerking is o.a. dat kinderen volwassenen niet aanspreken met hun voornaam. Dit document bevat richtlijnen en afspraken voor leerlingen, leerkrachten en ouders. We moeten met elkaar, actief werken aan een veilig klimaat op onze school!

2. Werken aan gewenst gedrag

2.1 Omschrijving Met de kinderen, ouders en leerkrachten zijn duidelijke afspraken gemaakt over de onderlinge omgang. Hierin staan de regels over: aanraken van elkaar, omgaan met elkaars eigendommen, elkaar serieus nemen, taalgebruik, straffen, pesten, bedreigen. In eenvoudige vorm wordt deze aan de kinderen doorgegeven. Iedereen die aan onze school verbonden wil zijn gaat akkoord met deze afspraken en onze gedragscode. In en om de school wordt deze code streng en consequent gehanteerd en gehandhaafd. 2.2 Actief en voortdurend werken aan een 'fijn en veilig'klimaat Op allerlei manieren wordt de kinderen geleerd zich aan de regels te houden. Daarnaast wordt steeds actief gewerkt aan een positief pedagogisch en sociaal klimaat. Wij vinden dat iedereen zich binnen de school VEILIG moet voelen. Alle kinderen die op onze school komen moeten het met onze gedragscode eens zijn. Op hun eerste schooldag zetten zij hun handtekening op een groot hart waarin de regels van onze school staan.


2.2.1 De regels

Hoe gaan wij met elkaar om? Ik wil dat iedereen zich veilig voelt. Daarom houd ik mij aan de volgende regels:

Omgaan met elkaar Mijn mond gebruik ik om goede dingen te zeggen. Mijn taalgebruik is netjes. Ik ben aardig tegen anderen. Ik laat andere kinderen meespelen. Bij ruzie, die ik niet zelf op kan lossen, ga ik naar de meester of de juf en op het plein ga ik naar de pleinwacht. Spullen Ik ben zuinig op mijn eigen spullen, de spullen van anderen en de spullen van school. Ik ruim mijn eigen rommel op, de rommel in school en op het plein. Samen houden we onze school netjes. Pesten Voor God is iedereen gelijk; daarom behandel ik ook iedereen zoals ik zelf behandeld wil worden. Ik vind het niet fijn om gepest te worden; daarom ga ik met een ander vriendelijk om. Gehoorzaamheid Ik luister naar de meester, de juf en naar andere volwassenen. Ik ben beleefd en spreek de meester, de juf en andere volwassenen netjes aan.

Gedragscode zoals die door de kinderen wordt ondertekend:

Ik vind dat iedereen zich binnen de school VEILIG moet voelen Daarom houd ik mij aan de regels en ik probeer ook anderen aan deze regels te houden. 2.2.2 Werken aan sociale vaardigheden In alle groepen wordt gewerkt met de methode ‘Kinderen en hun... sociale talenten’. In de methode wordt de kinderen aangeleerd hoe zij zich sociaal competent gedragen.


De volgende thema’s komen aan bod:

1. ervaringen delen

Delen met anderen wat je bezighoudt, zowel positieve als negatieve ervaringen. Bijvoorbeeld: een grapje maken, met een ander praten over iets naars dat je meemaakte.

2. aardig doen De ander op een positieve manier benaderen en zorg dragen voor anderen.

Bijvoorbeeld: een ander een complimentje geven, een ander helpen.

3. samen spelen en werken Samen met anderen iets tot stand brengen. Hierbij zijn samen overleggen, afspraken maken en inbrengen van ideeën belangrijk. Bijvoorbeeld: vragen of je mee mag doen, afspreken wat je gaat spelen.

4. een taak uitvoeren Omgaan met taken en opdrachten, zowel schoolse en andere taken, zoals

de planten water geven, het bord schoonmaken, de klas opruimen. Bijvoorbeeld: doorzetten bij een moeilijke klus, je schoolwerk afmaken.

5. jezelf presenteren Jezelf kenbaar maken in het gezelschap van anderen.

Bijvoorbeeld: een praatje maken met kinderen die je niet kent, in de groep iets vertellen.

6. een keuze maken De manier waarop je kiest en beslist en of je eigen keuzes kunt maken. Bijvoorbeeld: kiezen waarmee je wilt spelen, terugkomen op een

beslissing.

7. opkomen voor jezelf Omgaan met weerstand van anderen en voor jezelf zorgen.

Bijvoorbeeld: er iets van zeggen als een ander voordringt, het zeggen als een ander zich niet aan een afspraak houdt.

8. omgaan met ruzie Op een goede manier conflicten oplossen. Bijvoorbeeld: naar een ander

luisteren bij een ruzie, een compromis sluiten.

Heel specifiek wordt in alle groepen SEVO-lesgegeven over het onderwerp seksualiteit. (SEVO; SEksuele VOrming) Naast voorlichting worden hier ook ongewenste praktijken op het gebied van seksualiteit besproken. Ook media-opvoeding krijgt op school ruimschoots aandacht. Kinderen leren hier kritisch en bewust om te gaan met moderne media. Voor het gebruik van internet op school gelden overigens duidelijke regels. Deze zijn samengevat in hoofdstuk 3. 2.2.3 Taakspel In de groepen 1 tot en met 6 wordt Taakspel gespeeld. De komende jaren wordt het ook doorgevoerd in de groepen 7 en 8. Door middel van het spelen van Taakspel wordt gewenst gedrag gestimuleerd. Daarnaast wordt de leerling aangesproken op zijn verantwoordelijkheid voor het eigen gedrag. Het spelen van Taakspel verbetert de sfeer in de klas. Taakspel is een goedgekeurd, preventief anti-pest programma. In het pestprotocol wordt hier verder op ingegaan. 2.2.3 Concrete afspraken met het onderwijspersoneel Iedereen is op de hoogte van de sancties en hanteert deze hetzelfde. 2.2.4 Meten van sociale vaardigheden Binnen het op school gebruikte leerlingvolgsysteem is ook een sociaal emotionele module opgenomen; SCOL. SCOL staat voor Sociale Competentie Lijst. Het meet de sociale competentie van de leerling en brengt deze systematisch in kaart. De vragen zijn ondergebracht in de volgende categorieën; ervaringen delen, aardig doen, samen spelen en werken, een taak uitvoeren, jezelf presenteren, een keuze maken, opkomen voor jezelf en omgaan met ruzie. Rond de herfstvakantie en rond april wordt de lijst voor iedere leerling ingevuld door de desbetreffende leerkracht. Vanaf groep 6 vullen de kinderen ook zelf een vragenlijst in, de zogenaamde LeerlingSCOL. Deze geeft zicht op de mening van de leerling zelf.


De resultaten van de verschillende lijsten worden besproken met de intern begeleider en zonodig wordt er actie ondernomen en gaat de school op zoek naar mogelijkheden tot specifieke externe begeleiding van groepen of individuele leerlingen. Hierbij kan gedacht worden aan leerkrachtbegeleiding ten aanzien van de groepsdynamiek, maar ook aan weerbaarheids- en/of sociale vaardigheidstrainingen. 2.2.5 Gedragscode ook voor alle volwassenen

Hoewel de nadruk ligt op het grootste en kwetsbaarste deel van de schoolbevolking, namelijk de kinderen, willen wij er op wijzen dat alle afspraken/regels e.d. ook gelden voor alle volwassenen waaronder de ouders/verzorgers, hieronder ouders genoemd. Specifiek voor deze groep gelden de volgende afspraken:

Hoofdregel: Ouders worden geacht de schoolgids te kennen en zich te conformeren aan alle daarin gestelde uitgangspunten, regels en afspraken. Met name is dit van belang met betrekking tot ‘de levensbeschouwelijke identiteit’.

De algemeen aanvaarde omgangs- en beleefdheidsvormen worden ook door de ouders gehanteerd.

Ouders die onder schooltijd in het schoolgebouw zijn, voorkomen het storen van de lessen of het verstoren van de rust in het gebouw. Zij volgen daarbij de aanwijzingen van het personeel op.

Ouders die bepaalde werkzaamheden uitvoeren voor school houden zich aan de gemaakte afspraken.

Gesprekken tussen ouder en leidinggevende/leerkracht over het gedrag of de ontwikkeling van het kind vinden plaats zonder dat de betrokken leerling daarbij aanwezig is, tenzij beiden anders overeenkomen.

Het niet in acht nemen van de schoolregels leidt tot een nader gesprek met de leerkracht en/of de leidinggevende. Bij het herhaaldelijk niet in acht nemen van deze regels en of de gemaakte afspraken t.a.v. de taak, vindt ontheffing van die taak plaats. Hiervan wordt de directeur-bestuurder op de hoogte gebracht.

Bij herhaald ongewenst gedrag wordt de toegang tot de school ontzegd. Behalve dat hiervan de directeur-bestuurder op de hoogte wordt gebracht, wordt ook de politie ingelicht.

Van verbaal of fysiek geweld, zowel tegenover leerlingen als tegenover personeel als van grensoverschrijdend gedrag op internet, via mail of sociale media, wordt door de leidinggevende aangifte gedaan bij de politie. Het spreekt voor zich dat ook hiervan de directeur-bestuurder op de hoogte wordt gebracht.

3. Omgaan met internet, e-mail, mobiel en sociale media 3.1 Verantwoord gedrag Wij willen dat onze leerlingen leren in schriftelijke en digitale bronnen informatie te zoeken, te ordenen en te beoordelen op waarde voor zichzelf en anderen. Het gebruik van het internet, e-mail en mobiele telefoons als informatie- en communicatiemiddel is een faciliteit die leerlingen onder de knie moeten krijgen. Deze middelen zijn een afspiegeling van de maatschappij: net als in de maatschappij moeten leerlingen leren wat goed is en wat niet goed is, wat kan en wat niet kan. Leerlingen worden daarom gewezen op omgangsvormen en het gebruik van deze informatie- en communicatiemiddelen. Wij zullen onverantwoord gedrag en/of gebruik zoveel mogelijk voorkomen zonder leerlingen alle verantwoordelijkheid uit handen te nemen. De school zal leerkrachten, medewerkers en leerlingen aanspreken op ongewenst (surf-, chat-, e-mail, mobiele telefoon, camera en mp3-speler et cetera) gedrag en ongewenst gebruik van elektronische informatie- en communicatiemiddelen (EIC-middelen) zoals internet, e-mail en mobiele telefoons. Onverantwoord gedrag en/of gebruik is gedrag en/of gebruik tegenstrijdig aan de doelstelling en identiteit van de school. Hierbij wordt in het bijzonder gedacht aan illegale toepassingen van bestanden, godslasterlijke, beledigende, aanstootgevende, gewelddadige, racistische, discriminerende, intimiderende, pornografische


toepassingen, niet-onderwijsgerelateerd tijdverdrijf en /of andere toepassingen die strijdig zijn met de wet of als onethisch te karakteriseren zijn. We maken op onze school gebruik van gefilterd internet. In onze optiek moeten kinderen zelf leren te filteren, maar de veiligheid willen we waarborgen door het gebruik van het filter. Alle internethandelingen op onze school worden vastgelegd en gevolgd door de systeembeheerder, zodat controle gewaarborgd is. Verder zijn er gedragsregels voor leerlingen en personeelsleden voor het omgaan met internet, e-mail, mobiel en sociale media.

3.2 Regels voor kinderen Gebruik internet alleen voor je schoolwerk of voor een opdracht.

Spreek van tevoren met je leerkracht af wat je op internet wilt gaan doen.

Je mag alleen gebruik maken van het internet, e-mail of social media na toestemming en in aanwezigheid van de leerkracht. Bovendien mag dit vanaf groep 5.

Buiten schooltijd mag je alleen op de computer als je toestemming van de leerkracht hebt.

Bij surfen op internet zoek je niet bewust op zoekwoorden die te maken hebben met grof taalgebruik, agressie, seks, discriminatie.

We chatten niet en gebruiken geen msn: niet voor-, onder- of na schooltijd.

Geluidsopnamen, filmpjes of foto’s op social media plaatsen is niet toegestaan.

Je mag alleen printen wat echt noodzakelijk is en alleen met toestemming van de leerkracht.

Download geen programma’s of bestanden.

Gebruik geen website waarvoor je moet inloggen, behalve als de leerkracht het ermee eens is.

Geef nooit persoonlijke informatie door op internet, zoals namen, adressen en telefoonnummers, e-mailadres, wachtwoorden en pincodes zonder toestemming van de leerkracht. Het beste is om de gegevens van de school te gebruiken.

Iedereen zorgt ervoor dat alle persoonlijke informatie zoals nicknames, e-mailadressen, inlognamen en wachtwoorden verwijderd worden als wordt gestopt met werken op de computer.

Vertel het je leerkracht meteen als je informatie tegenkomt waardoor je je niet prettig voelt of waarvan je weet dat dat niet hoort. Houd je je aan de afspraken, dan is het niet jouw schuld dat je zulke informatie tegenkomt.Vertel het de leerkracht ook als er minder leuke dingen gebeuren op internet, bijvoorbeeld als iemand wordt gepest.

Verstuur of lok nooit mailjes uit die niets met school te maken hebben.

Verstuur of beantwoord nooit e-mails waarbij je je niet prettig voelt of waarvan je weet dat er dingen in staan die niet horen.

Verstuur bij e-mail berichten nooit foto’s van jezelf of van anderen zonder toestemming van je leerkracht.

Je mobiele telefoon en je mp3-speler staan tijdens de les uit en zijn opgeborgen. Gebruik ze ook niet tijdens activiteiten buiten de school. Maak geen opnames (geluid, video, foto’s en dergelijke) is en om de school of tijdens schoolactiviteiten, behalve als de directie er toestemming voor gegeven heeft.

Ouders kunnen in bijzondere gevallen via het telefoonnummer van de school hun kind(eren) bereiken of een bericht doorgeven.

Bij overtreding van de regels volgen maatregelen. Bij een opzettelijke overtreding worden ouders geïnformeerd.

3.3 Regels voor leerkrachten Internet wordt alleen gebruikt voor opbouwende educatieve doeleinden.

Sites die in de les aan de orde komen worden eerst door de leerkracht bekeken.

Er worden geen sites bekeken die niet aan onze fatsoensnormen voldoen.

Er wordt aan de kinderen uitgelegd waarom zij bepaalde sites wel of niet mogen bekijken.

De leerkracht draagt zorg voor een omgeving waarin kinderen open kunnen vertellen wanneer zij op een ongewenst, onbedoelde site komen. Het is meestal immers niet hun schuld.

Regels en wetten m.b.t. copyright worden in acht genomen.

Informatie die terug te voeren is op leerlingen mag niet op het openbare deel van het net terechtkomen.

Voor e-mail geldt ook het briefgeheim, maar op grond van hun pedagogische verantwoordelijkheid mogen de leerkrachten op school e-mail van leerlingen bekijken.

De leerkracht houdt steeds toezicht op de leerlingen tijdens computer(internet)activiteiten.


Onder de les maken leerkrachten geen gebruik van hun mobiele telefoon en surfen en mailen ze niet voor privédoeleinden.

Leerkrachten en andere medewerkers houden zich bij sociale media als Hyves en Facebook aan dezelfde regels als leerlingen. Daarnaast hebben ze extra verantwoordelijkheden:

1. het is niet toegestaan om ‘vrienden’ met leerlingen te worden op sociale media; 2. leerkrachten zijn zich ervan bewust dat hun privémeningen eenvoudig verward kunnen worden met de

officiële standpunten van de school. 3. bij twijfel of een publicatie in strijd is met deze richtlijnen neemt de leerkracht contact op met de directie.

Het is toegestaan om over schoolgerelateerde onderwerpen te publiceren, mits het geen vertrouwelijke of persoonsgebonden informatie over de school, haar medewerkers, leerlingen, ouders/verzorgers en andere betrokkenen betreft. Tevens mag de publicatie de naam van de school niet schaden;

4. wanneer een leerkracht deelneemt aan een discussie die (op enigerlei wijze) te maken heeft met de school dient deze te vermelden dat hij/zij medewerker is van de school;

5. als online communicatie dreigt te ontsporen, neemt de leerkracht direct contact op met de directie om de te volgen strategie te bespreken;

6. wanneer een leerkracht over de school publiceert dient hij/zij het bericht te voorzien van het bericht dat de standpunten en meningen in dit bericht de eigen persoonlijke mening zijn en los staan van eventuele officiële standpunten van de school. Verder meldt de leerkracht dat hij of zij niet verantwoordelijk is voor de inhoud en uitlatingen van derden.

3.4 Sancties 1. Leerkrachten (en andere medewerkers) die in strijd handelen met dit protocol maken zich mogelijk

schuldig aan plichtsverzuim. Alle correspondentie omtrent dit onderwerp wordt opgenomen in het personeelsdossier.

2. hankelijk van de ernst van de uitlatingen, gedragingen en gevolgen worden naar leerkrachten toe rechtspositionele maatregelen genomen die variëren van waarschuwing, schorsing, berisping, ontslag en ontslag op staande voet.

3. Leerlingen en / of ouders/verzorgers die in strijd met dit protocol handelen maken zich mogelijk schuldig aan verwijtbaar gedrag. Alle correspondentie omtrent dit onderwerp wordt opgenomen in het leerlingendossier.

4. Afhankelijk van de ernst van de uitlatingen, gedragingen en gevolgen worden naar leerlingen en / of ouders/verzorgers toe maatregelen genomen welke variëren van waarschuwing, schorsing en verwijdering van school

5. Indien de uitlating van leerlingen,en/of ouders/verzorgers en personeelsleden mogelijk een strafrechtelijke overtreding inhoudt zal door de school aangifte bij de politie worden gedaan.

4. Grensoverschrijdend gedrag

4.1 Toelichting We krijgen in school in te maken met nieuwe gedrags- en leerproblemen en daarmee ook met het bijbehorende grensoverschrijdende gedrag van kinderen. In een aantal gevallen zelfs met grensoverschrijdend gedrag van ouders, waardoor we als leerkrachten en medewerkers soms tegen grenzen aanlopen van wat toelaatbaar is. We zijn ons ervan bewust van het feit dat grensoverschrijdend gedrag eveneens bij leerkrachten of andere medewerkers van de school kan voorkomen.

In het vervolg worden verschillende vormen van ongewenst gedrag beschreven:

seksuele intimidatie;

racisme en discriminatie;

verbaal geweld;

lichamelijk geweld;

pestgedrag (waaronder cyberpesten);

wangedrag en/of extreem gedrag.


In de beschrijvingen wordt steeds ingegaan op de verschillende vormen waarin ze kunnen voorkomen. Ze kunnen immers voorkomen in de relatie:

leerkracht – leerkracht (medewerker, volwassene)

leerkracht – leerling

leerling – leerling

Per onderdeel is aangegeven welke afspraken er op school gehanteer worden ten aanzien van het betreffende punt. In sommige gevallen is 'leerkracht' vervangen door 'medewerker' of 'volwassene'. Op andere plekken is 'leerkracht' blijven staan, omdat het in een pedagogische situatie gaat over de relatie tussen de leerkracht en een leerling. Daar waar dat van toepassing is, kan dan 'medewerker' of 'volwassene'gelezen worden.

4.2 Seksuele intimidatie 4.2.1 Een definiëring Seksuele intimidatie op het werk staat voor allerlei vormen van seksueel getinte aandacht die tot uitdrukking komt in verbaal, non-verbaal of lichamelijk gedrag. Het gedrag wordt door degene die het ondergaat ervaren als ongewenst en onplezierig. Het seksueel intimiderend gedrag kan zowel opzettelijk als onopzettelijk zijn. Seksuele intimidatie loopt uiteen van intieme vragen over het privé-leven, suggestieve opmerkingen en betasten van het lichaam tot chantage en aanranding. Daarnaast valt seksueel getinte aandacht als verbale en non-verbale uitlatingen en handtastelijkheden met een seksuele bedoeling ook onder seksuele intimidatie. Voorbeelden zijn schunnige en bedreigende opmerkingen, in de billen knijpen, zogenaamd per ongeluk de borsten aanraken en iemand met het lichaam bedreigend benaderen. Ook seksistische opmerkingen horen hierbij. Intimiteiten ontwikkelen zich vaak langzaam: van draaglijk tot ondraaglijk, waardoor het lastig wordt ergens een grens te trekken. Volgens de definitie van de Arbo-wet dient degene die het ondergaat er op de een of andere manier last van te hebben. Dit is echter discutabel: ook wanneer er geen nadelige gevolgen zijn, kunnen intimiteiten ongewenst zijn. Het gaat om iedere ongewenste toenadering of suggestie: van opmerkingen en/of gedragingen, grapjes, uitnodigingen, tot toevallige aanrakingen en aanranding.

4.2.2 Leerkracht-leerling In de onderbouw kunnen kinderen door de leerkracht geholpen worden met aan- en uitkleden en met het

naar de wc gaan. Dit behoort in principe tot de normale taken van de groepsleerkracht.

Het kan voorkomen bij het verkleden voor musical e.d. dat oudere leerlingen (groep 8) hulp nodig hebben bij het omkleden. De leerkrachten dienen rekening te houden met de wensen en gevoelens van de leerlingen. Een open vraag als: ‘Wil je het zelf doen of wil je dat ik help?’ wordt meestal door de oudere leerling als heel normaal ervaren en meestal eerlijk beantwoord.

In de onderbouw kan het voorkomen dat een kind op schoot wordt genomen. Uitgangspunt is dat dit vanaf groep 5 niet meer gebeurt.

Bij één op één contact blijft de deur van de ruimte open en/of er wordt plaats genomen op een duidelijk zichtbare plek in de ruimte. Bij het afnemen van een toets kan hier een uitzondering op worden gemaakt.

Leerlingen blijven alleen na als er werk moet worden afgemaakt of zaken moeten worden uitgesproken. Dit ten hoogste tot 15 minuten na schooltijd.

Tijdens alle niet nader genoemde gelegenheden, waaronder o.a. schoolkampen en –reizen, dienen leerkrachten e.a. begeleiders zich zo op te stellen dat zij blijk geven rekening te houden met ieders eigenheid en ook met een zich ontwikkelend schaamtegevoel. (Alle voorgaande regels kunnen dan ook worden toegepast.)

Tijdens activiteiten op school of daarbuiten worden geen aanstootgevende liederen gezongen. Net zomin worden aanstootgevende - bijv. seksueel getinte - affiches, tekeningen, artikelen, grappen en opmerkingen die kwetsend en/ of vernederend kunnen zijn voor een sekse, opgehangen of gebruikt.

Leerlingen dragen geen uitdagende kleding waarbij meer dan armen, benen en schouders wordt blootgegeven. Agressieve of seksueel getinte teksten op shirts en zichtbaar gedragen ondergoed worden ook niet getolereerd. Hoofdbedekking is voor zowel jongens als meisjes niet toegestaan. Het is aan leerkrachten en directie om aan te geven wat uitdagend of aanstootgevend is.


Schoolkamp:

Tijdens het schoolkamp van groepen 7 en 8 slapen, indien gewenst, mannelijke begeleiders bij de jongens en vrouwelijke begeleiders bij de meisjes. Indien een goede verdeling van taken dit niet mogelijk maakt, wordt vooraf de verdeling aan de kinderen bekend gemaakt. Bij het aan-, om- en uitkleden van de leerlingen worden de betreffende ruimtes alleen betreden na een duidelijk vooraf gegeven teken. De leerkrachten houden hierbij rekening met het zich ontwikkelend schaamtegevoel van de kinderen. Dit geldt ook voor de gymlessen.

Als er bij ongeval, ziek worden/zijn of op een andere manier hulp geboden moet worden waarbij het schaamtegevoel van het betreffende kind een rol kan spelen, wordt de wens van de betreffende leerling gerespecteerd (daarbij rekening houdend met de aanwezige mogelijkheden).

4.2.3 Medewerkers onderling Grappen met een seksueel getinte, vernederende strekking t.a.v. de anderen of de andere sekse worden

niet gemaakt.

Seksueel getinte, vernederende toespelingen of insinuaties naar uiterlijk en gedrag van een ander worden niet toegestaan.

Het dragen van uitdagende kleding waarbij meer dan armen, benen en schouders wordt blootgegeven wordt vermeden.

4.2.4 Leerlingen onderling Bij toiletgebruik zorgen de kinderen ervoor dat zij onverdacht gedrag vertonen. Ze kijken dus niet onder

deuren door, of iets dergelijks.

Er worden geen seksistische gebaren of opmerkingen gemaakt.

Over seksualiteit wordt alleen op een respectvolle wijze gesproken.

4.3 Racisme en discriminatie De drie hierboven genoemde fenomenen zijn ongewenst. Bij racisme wordt verondersteld dat het ene ras superieur is boven het andere ras. Wij gaan er echter van uit dat alle mensen gelijkwaardig zijn, ongeacht hun huidskleur en afkomst. Discriminatie is onderscheid maken op basis van het enkele feit dat iemand afwijkt van het standaard gemiddelde. Hierbij kan gedacht worden aan huidskleur, anders geaard-zijn, lidmaatschap van een kerkgenootschap (of juist niet-lidmaatschap) etc.. Wij tolereren geen ongewilde grappen, scheldwoorden, afbeeldingen etc..

4.4 Verbaal geweld 4.4.1 Leerkracht-leerling Door leerkrachten wordt algemeen beschaafd Nederlands gesproken. Er worden geen krachttermen

gebruikt, maar ook geen woorden als ‘kop’ of ‘bek’.

Het taalgebruik toont respect voor het kind

Cynisme of suggestief spreken (ook non-verbaal) kan bijzonder kwetsend zijn en wordt derhalve vermeden.

Structurele chantage en/of manipulatie zijn geen verantwoorde pedagogische hulpmiddelen.

Er wordt niet tegen de kinderen geschreeuwd.

4.4.2 Leerling-volwassene De kinderen leren op school om volwassenen aan te spreken met ‘u’.

De kinderen spreken algemeen beschaafd Nederlands. Plat taalgebruik wordt verbeterd.

Kinderen laten in hun aanspreken merken dat ze respect hebben voor volwassenen.

Vloeken wordt nooit getolereerd.

Bij voortdurend brutaal taalgebruik wordt contact opgenomen met de ouders om te vragen naar herkenning en samen een oplossing voor dit probleem te zoeken.

4.4.3 Leerlingen onderling


Leerlingen behandelen elkaar met respect en tonen dat ook in hun taalgebruik. Bij verbale vormen kan ook gedacht worden aan openlijk uitlachen, fluisteren over of stiekem gniffelen op zo’n wijze dat een kind dit als bedreigend ervaart.

Verder geldt hier hetgeen ook omschreven is in gedrag tussen leerlingen-volwassenen

4.5 Lichamelijk geweld

4.5.1 Volwassene-leerling Er vindt training plaats in het omgaan met agressie.

Iedere vorm van lichamelijk geweld is ongewenst. Hierbij moet zeker ook aan straffen worden gedacht. Een leerkracht mag nooit slaan.

Als in een emotionele reactie toch geslagen wordt door een leerkracht, wordt dit door de betreffende leerkracht zo spoedig mogelijk gemeld aan de directie en samen wordt dan overlegd wie contact opneemt met de ouders om de situatie uit te leggen.

Als er geslagen wordt door iemand anders dan een leerkracht, wordt dit bij de directie of een contactpersoon gemeld. Zij proberen te bemiddelen of schakelen indien nodig de politie in.

4.5.2 Leerling-volwassene Als er geweld gebruikt wordt door een leerling naar een leerkracht/volwassene, wordt een collega-

leerkracht te hulp geroepen. Deze neemt het kind mee en brengt de directie op de hoogte. Het kind wordt meegenomen naar of door de directeur. Deze brengt de ouders op de hoogte nadat overleg is geweest met de betreffende leerkracht. Dit gesprek kan resulteren in tijdelijk niet meer toelaten in de groepssituatie, een schorsing of in het ergste geval verwijdering van school omdat de veiligheid/welbevinden van leerkracht of medeleerlingen in gevaar komt.

4.5.3 Leerlingen onderling Als er geweld gebruikt wordt tussen leerlingen, nemen leerkrachten duidelijk stelling dat dit gedrag niet

getolereerd wordt op school. Er wordt met beide kinderen gesproken en er worden afspraken gemaakt om geweld in de toekomst te voorkomen.

Als er geweld gebruikt wordt, wordt dit altijd genoteerd in het leerlingvolgsysteem.

Bij herhaling worden de ouders ingeschakeld en wordt aangedrongen op een cursus ‘zelfbeheersing’/’sociale vaardigheden’ om schorsing/verwijdering te voorkomen.

4.6 Pestgedrag Definitie plagen: “Bij plagen is er sprake van incidenten. Vaak is het een kwestie van elkaar voor de gek houden. Het is niet bedreigend. De machtsverhouding is gelijk. De geplaagde loopt geen blijvende psychische en/of fysieke schade op en is in staat zich te verweren”. (Olweus, 1992) Definitie pesten: “Pesten is een stelselmatige vorm van agressie waarbij één of meer personen proberen een andere persoon fysiek, verbaal of psychologisch schade toe te brengen. Bij pesten is de macht ongelijk verdeeld.” Pesten kan bestaan uit directe lichamelijk of verbale aantijgingen, maar omvat ook andere vormen van agressie zoals het uitsluiten van anderen of roddelen.” (Nederlands Jeugdinstituut, 2011) (Fekkes, 2005)

4.6.1 Uitgangspunten

1. Als pesten en pestgedrag plaatsvindt, ervaren we dat als een probleem op onze school zowel voor de

leerkrachten als de ouders, de kinderen, de gepeste kinderen, de pesters, meelopers en de 'zwijgende' groep kinderen.

2. De school heeft een inspanningsverplichting om pestgedrag te voorkomen en aan te pakken door het scheppen van een veilig pedagogisch klimaat waarbinnen pesten als ongewenst gedrag wordt ervaren en in het geheel niet wordt geaccepteerd.


3. Leerkrachten en ouders moeten tijdig inzien en alert zijn op pestgedrag in algemene zin. Indien pestgedrag optreedt, moeten leerkrachten en ouders duidelijk stelling en actie ondernemen tegen dit gedrag. De verantwoordelijkheid blijft te allen tijde liggen bij de leerkrachten.

4. Wanneer pesten, ondanks alle inspanningen weer optreedt, voert de school de uitgewerkte protocollaire procedure uit onder leiding van de directeur.

5. Wanneer het probleem niet op de juiste wijze wordt aangepakt of de aanpak niet het gewenste resultaat oplevert dan is de inschakeling van het pastoraal team nodig. Het pastoraal team kan het probleem onderzoeken, deskundigen raadplegen en het bevoegd gezag adviseren.

4.6.2 Cyberpesten Er is ook een vorm van pesten die nauwelijks zichtbaar is, maar wellicht des te gemener: digitaal pesten. Er zijn verschillende manieren om te cyberpesten. Het kan gaan om kwetsende of bedreigende e-mails of bedreigingen of lastig gevallen worden via social media of in de elektronische leeromgeving. Er kunnen beledigende pagina’s met foto’s, video's of persoonlijke gegevens van het slachtoffer op internet geplaatst worden. Er kan sprake zijn van ‘stalkingactiviteiten’, waarbij een of meerdere daders doelbewust een slachtoffer lastig blijft vallen en er kan op fora en vrij bewerkbare pagina’s, zoals Wikipedia, beledigende of bedreigende informatie geplaatst worden.

Cyberpesten gebeurt vaak anoniem. De daders voelen zich veilig, ongenaakbaar en onherkenbaar, waardoor ze weinig terughoudend zijn.

Cyberpesten is soms harder dan "gewoon" pesten. Omdat dader en slachtoffer niet in direct contact met elkaar staan, maar enkel via de computer verbonden zijn, verschuiven ook hierdoor grenzen en gaat de dader verder, omdat deze zich niet geremd voelt. Waardoor ook meerdere mensen het misschien/waarschijnlijk te weten komen.

Niet enkel fysiek of sociaal dominante personen doen aan cyberpesten. Door zijn kennis over het internet voelt de dader zich vaak machtiger dan het slachtoffer en denkt dan 'veilig achter de computer' zijn slag te kunnen slaan.

Het slachtoffer voelt zich onveiliger dan bij gewoon pesten want hij is nergens vrij; niet op het werk, school of thuis.

De impact van cyberpesten is in potentie veel groter dan bij gewoon pesten, omdat er veel meer toeschouwers zijn door het medium internet.

Cyberpesten is vaak niet terug te draaien – op internet blijven de gegevens vaak gewoon staan, zodat het slachtoffers er jaren nadien nog mee geconfronteerd kan worden. Werkgevers die via internet informatie over sollicitanten opzoeken, kunnen bij hun zoektocht ook cyberpesten tegenkomen, waardoor zij zich misschien minder geroepen voelen om de gepeste persoon in dienst te nemen.

Slachtoffers, medeweters én daders die er mee te maken hebben zijn hierover vaak niet open.

De eerste verantwoordelijkheid ter voorkoming van digitaal pesten ligt thuis. Mediaopvoeding, -regels en toezicht zijn nodig om kinderen te beschermen en weerstand te bieden tegen een verdorven wereld die zich eenvoudig, anoniem en grootschalig manifesteren kan via internet. Zoals eerder vermeld wordt op school ook aandacht besteed aan verantwoord mediagebruik. Zodra de school merkt dat er sprake is van cyberpesten zullen de ouders op de hoogte worden gebracht. Zie verder het hoofdstuk over internet, e-mail, mobiel en sociale media.

4.6.3. Pestprotocol; stappenplan

1. Leerkrachten nemen signalen van pesten te allen tijden serieus. Signalen kunnen van kinderen zelf komen

maar ook van de ouders of anders betrokkenen. 2. Leerkracht gaat in gesprek met slachtoffer en pester(s). Tijdens deze gesprekken moet duidelijk worden of

er inderdaad sprake is van pesten. Zo ja, waarom en wanneer dan. Pesters wordt duidelijk gemaakt dat dit niet toegestaan wordt. Bij pestgedrag geeft de leerkracht een briefje “mededeling aan de ouders” mee. Dit wordt ondertekend door ouders en door de leerkracht in Esis gezet.

3. In gesprek met ouders:

Indien er sprake is van herhaald pestgedrag worden de ouders van de pester in het bijzijn van de pester op de hoogte gesteld van de ongewenste gebeurtenissen, in een gesprek op school. Aan het


eind van dit oudergesprek, worden de afspraken met de pester uitdrukkelijk doorgesproken en ook vastgelegd in Esis.

Daarnaast wordt er een gesprek gevoerd met de ouders van het slachtoffer. Zij worden dan op de hoogte gebracht van de situatie en worden geïnformeerd over vervolgstappen. De leerkracht zal daarna regelmatig contact blijven houden met deze ouders.

4. Ook de op te leggen sancties bij overtreding van de afspraken worden daarbij vermeld. Gedacht kan

worden aan uitsluiting van met name de situaties die zich in het bijzonder lenen voor pestgedrag. Daarbij kan gedacht worden aan: buitenspelen, bewegingsonderwijs, excursies, schoolreisjes/schoolkamp.

5. Indien het probleem zich toch blijft herhalen meldt de leerkracht dit gedrag aan de directeur van de

school. De leerkracht overhandigt de directeur een gedocumenteerd protocol met daarin de data van de gebeurtenissen, de data en inhoud van de gevoerde gesprekken en de vastgelegde afspraken zoals die gemaakt zijn om het pesten aan te pakken. (Of dit is te vinden in Esis.)

6. De directeur roept de ouders op school voor een gesprek. Ook het kind kan in dit eerste directie gesprek

betrokken worden. De directeur gaat uit van het opgebouwde archief van de leerkracht en vult dit archief verder aan met het verloop van de gebeurtenissen.

7. Indien het gedrag niet verbetert kan er een verwijzing plaatsvinden naar het maatschappelijk zorgsysteem

in de richting van de afdeling jeugdzorg van de GGzE en Schoolmaatschappelijk Werk. 8. Al bovenvernoemde handelingen worden zorgvuldig gedocumenteerd in het digitale dossier van de school

(Esis). 9. Indien het pestgedrag van de pester niet aanzienlijk verbetert, en / of de ouders van het kind werken

onvoldoende mee om het probleem ook aan te pakken, kan de directeur van de school overgaan tot bijzondere maatregelen. Bijvoorbeeld: isoleren van de pester, binnen blijven tijdens de pauze, een tijdelijke uitsluiting van het bezoeken van de lessen, of een tijdelijke plaatsing in een andere groep.

Dit stappenplan komt in iedere klassenmap en wordt opgehangen in de teamkamer en stafkamers.

4.6.3.1 Bijlage pestprotocol Zie bijlage 1

4.7 Grensoverschrijdend gedrag Bij extreem gedrag gaat een leerling over een toelaatbare grens heen. Los van de vraag wie de veroorzaker was, wordt door de persoon zelf een grens overschreden en is er dus sprake van schuld. Hierbij kan gedacht worden aan schelden, vloeken of gebruik van schuttingtaal, met materialen gooien, andere kinderen aanvallen, fysiek geweld, maar ook spugen e.d. Dit gedrag wordt niet geaccepteerd. Het kind creëert op dat moment een mentale of fysieke onveilige omgeving voor leerkracht en/of medeleerlingen. In dit geval krijgt een leerling time out-plek in de school aangeboden om tot rust te komen en wordt de leerling op een door de leerkracht afgesproken tijdstip opgeroepen voor een gesprek. Van de leerling worden excuses geëist en de leerling krijgt de opdracht om het gebeurde te beschrijven. In het leerlingvolgsysteem wordt vanaf dit moment een dossier bijgehouden door middel van notities door leerkracht, intern begeleider en/of directielid. Bij herhaling wordt een directielid ingeschakeld. Deze neemt het over van de leerkracht en geeft een officiële waarschuwing af aan leerling en ouders. Mocht het gedrag zich desondanks herhalen, dan volgt een schorsing, waarvoor toestemming van de directeur-bestuurder wordt gevraagd. De leerplichtambtenaar en de onderwijsinspecteur zullen hiervan op de hoogte worden gesteld. Eventuele vervolgstappen zijn: een voorgenomen besluit tot verwijdering en een definitieve verwijdering. Een gedetailleerdere beschrijving van de aanpak van grensoverschrijdend gedrag wordt in het volgende hoofdstuk beschreven. 4.8 Weglopen van school Leerlingen die aan de zorg van de school zijn toevertrouwd en die zonder toestemming van de school onder schooltijd weglopen van schoolterrein (buiten de hekken), overtreden de regels. Het is belangrijk de oorzaak


hiervan te achterhalen, vooral als het gedrag zich herhaalt; Voelt een kind zich niet veilig, zijn er voldoende handelingsalternatieven etc. Indien het weglopen zich toch voordoet, zal de school de verantwoordelijke ouders/verzorgers (eventueel via het opgegeven contactadres) direct informeren. Voor kinderen van groep 5 t/m 8 zal de school zelf geen pogingen doen om achter de leerling aan te gaan om terugkeer naar school fysiek te realiseren. Dit om te voorkomen dat leerkrachten betrokken worden in een worstelpartij met mogelijke aansprakelijkheid bij letsel van het kind. Mondeling proberen wij het kind over te halen niet weg te lopen en om met de leerkracht of leidinggevende te praten. De directeur wordt direct geïnformeerd als het kind wegloopt en hij coördineert de vervolgacties. De politie zal wel worden ingeschakeld. Kinderen van groep 1 t/m 4 worden wel, als het niet anders kan, fysiek tegengehouden. Voor zorgleerlingen, waaromtrent met de ouders vooraf afwijkende afspraken zijn gemaakt, kan dit anders zijn. Zowel de school als de ouders worden geacht in die situaties de gemaakte afspraken strikt na te komen. In overleg tussen de school en de verantwoordelijke ouders/verzorgers (eventueel via het opgegeven contactadres) kan worden besloten, dat de school contact opneemt met de politie. In het geval dat de ouders niet bereikbaar zijn, wordt de politie ingeschakeld. Wanneer een kind naar huis loopt, verwachten we dat de ouder samen met het kind naar school komt voor een gesprek, bij voorkeur dezelfde dag.

5. Aanpak grensoverschrijdend gedrag

5.1 Dossiervorming leerlingen Vanaf het allereerste intakegesprek en gedurende de hele schoolloopbaan wordt van ieder kind een dossier bijgehouden. Naast de leerresultaten worden hier ook notities van alle overlegmomenten, oudergesprekken, leerlingbesprekingen, overdrachten etc. genoteerd. Alle gegevens worden opgeslagen in een digitaal webbased dossier ‘Esis’. Belangrijke afspraken worden op deze manier vastgelegd en iedere leerkracht kan op de hoogte zijn van de ontwikkelingsgeschiedenis van het kind.

5.2 Communicatie tussen school en ouders Uitgangspunt van de school is transparantie en we streven een open, eerlijke en tijdige communicatie na. Dit kan tijdens de reguliere vastgestelde momenten, maar ook op afroep, telefonisch, schriftelijk of per email. Het geniet de voorkeur om dit na schooltijd te regelen. Belangrijk in de communicatie is dat er gewerkt wordt aan wederzijds vertrouwen van waaruit steeds samen gezocht wordt naar de beste oplossing voor ieder kind.

5.3 Oplossingsgericht stappenplan bij aanpak van grensoverschrijdende gedrag

Er is een signaal – gemeld door ouders, leerkrachten of het kind. Grensoverschrijdend gedrag staat beschreven in hoofdstuk 4.

o Met dit signaal wordt altijd iets gedaan. Iedere melding wordt serieus genomen.

De leerkracht onderneemt actie. Dit kan een gesprek zijn met een leerling of een groepsgesprek. Ook kan er sprake zijn van straf.

o Er wordt een notitie gemaakt in het leerlingvolgsysteem. o Na 3 keer wordt er in ieder geval een melding gemaakt bij de ouders. o In een leerlingbespreking wordt de IB’er geïnformeerd en/of geconsulteerd.

Na 5 keer wordt een gesprek met de ouders gearrangeerd in bijzijn van IB’er of directielid.

Als het probleem niet vermindert, wordt contact gelegd met anderen. Dit kunnen collega’s zijn die het kind tijdelijk onder hun hoede nemen, maar ook extern deskundigen kunnen worden geraadpleegd.

Na aanhoudende problemen wordt de ouders gemeld dat er een schorsing aan dreigt te komen.

Bij herhaling volgt een schorsing voor een week, waarvoor toestemming wordt gevraagd aan de directeur-bestuurder.

Bij herhaling wordt de directeur-bestuurder opnieuw ingeschakeld. Deze kan een voorgenomen besluit tot verwijdering nemen, dat kan uitlopen op definitieve verwijdering van school.


Bovenstaand stappenplan kan in overleg met de directeur-bestuurder altijd worden aangepast naar bevind van zaken. Zo kan in ernstige gevallen per direct worden besloten over te gaan tot schorsing.

Het initiatief ligt bij de leerkracht. Deze probeert in goed overleg met de ouders tot een werkbare situatie te komen. We gaan er van uit dat de ouders hun kind aanspreken op het gedrag.

5.4 Maatregelen als time-out, schorsing en verwijdering Het kan zijn dat het leer- en leefgedrag van een leerling dusdanig verstorend inwerkt op een groep en de leerkrachten dat na herhaalde waarschuwingen richting de leerling en/of zijn/haar ouders verzorgers tot schorsing en eventueel verwijdering moet worden overgegaan. Hierbij valt te denken aan verbaal en/of fysiek geweld ten opzichte van medeleerlingen en/of leerkrachten en/of andere (indirect) betrokkenen bij de school. Wij volgen dan ons beleid ‘Toelating, schorsing en verwijdering’. Hierin is onder meer sprake van een officiële waarschuwing, een time-out, een schorsing, een voornemen tot verwijdering en verwijdering. Voor meer informatie verwijzen we naar het desbetreffende beleidsplan en de bijbehorende bijlagen, zoals het model t.a.v. de time out- en de voorbeeldbrieven t.a.v. schorsing, voornemen tot verwijdering en definitieve verwijdering. Een samenvatting:

5.4.1 Officiële waarschuwing De desbetreffende leerling krijgt een officiële waarschuwing, die in een gesprek met de directeur (eventueel samen met een leerkracht) wordt uitgesproken. De ouders/verzorgers van de leerling worden uitgenodigd voor dit gesprek. Indien gewenst is ook de leerkracht hierbij aanwezig. Van het voorval, het gesprek en de officiële waarschuwing wordt een verslag gemaakt, dat wordt ondertekend door ouders/verzorgers en directeur. Het verslag wordt in het leerlingendossier opgeslagen. De officiële waarschuwing wordt vervolgens op schrift gesteld en aangetekend verzonden.

5.4.2 Time-out De time-out is geen officieel instrument, maar kan niettemin bruikbaar zijn bij onveilige situaties of bij het herstellen van de rust binnen de school. Het is principieel geen strafmaatregel, maar een ordemaatregel in het belang van de school. Een ernstig incident leidt tot een time-out met onmiddellijke ingang. Hierbij gelden de volgende voorwaarden: a. In geval van een time-out wordt de leerling die dag in een andere groep geplaatst. Als dit niet realiseerbaar

is, wordt de leerling door de directeur voor de rest van de dag de toegang tot de school ontzegd. b. Tenzij zich redelijke gronden voordoen, worden de ouders/verzorgers onmiddellijk van het incident en de

time-out gemotiveerd op de hoogte gebracht. c. De time-outmaatregel kan eenmaal worden verlengd met 1 dag. Daarna kan de leerling worden geschorst

voor maximaal 1 week. In beide gevallen dient de school vooraf of – indien dat niet mogelijk is – zo spoedig mogelijk na het effectueren van de maatregel contact op te nemen met de ouders.

d. De ouders/verzorgers worden op school uitgenodigd voor een gesprek. Hierbij zijn de groepsleerkracht en een lid van de directie van de school aanwezig.

e. Van het incident en het gesprek met de ouders wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders getekend en in het leerlingendossier opgeslagen.

5.4.3 Schorsing

Schorsing vindt in principe pas plaats na overleg met de groepsleerkracht(en) en contact met de leerling en de ouders/verzorgers. De reden voor de schorsing wordt zeer goed gemotiveerd.

De directeur-bestuurder wordt voorafgaand aan de schorsing in kennis gesteld van het voornemen tot deze maatregel en aan de directeur-bestuurder wordt om goedkeuring gevraagd.

Gedurende de schorsing wordt de leerling de toegang tot de school ontzegd. Voor zover mogelijk worden er maatregelen getroffen waardoor de voortgang van het leerproces van de leerling gewaarborgd kan worden.

Schorsing vindt nooit plaats voor onbepaalde tijd. In principe wordt een leerling door de directeur van de school voor maximaal een week geschorst. Wanneer het echter zover gekomen is dat er een voornemen tot verwijdering is, wordt de leerling lopende de procedure geschorst. Ook kan een leerling in deze periode worden geschorst voorafgaand aan of in afwachting van het voornemen tot verwijdering door de directeur-bestuurder.


De betrokken ouders/verzorgers worden door de directie uitgenodigd voor een gesprek betreffende de maatregel. Hierbij dienen nadrukkelijk oplossingsmogelijkheden te worden verkend, waarbij de mogelijkheden en de onmogelijkheden van de opvang van de leerling op school aan de orde komen.

Van de schorsing en het gesprek met de ouders/verzorgers wordt een verslag gemaakt. Dit verslag wordt door de ouders/verzorgers getekend en in het leerlingdossier opgeslagen. Het verslag wordt ter kennisgeving verstuurd aan:

de directeur-bestuurder;

de ambtenaar leerplichtzaken;

de inspectie onderwijs.

De schorsing wordt op schrift gesteld en aangetekend verzonden.

Ouders/verzorgers kunnen beroep aantekenen bij de directeur-bestuurder.

De directeur-bestuurder beslist uiterlijk binnen 14 dagen op het beroep.

5.4.4 Voornemen tot verwijdering

Bij het zich meermalen voordoen van een ernstig incident, dat ingrijpende gevolgen heeft voor de veiligheid en/of de onderwijskundige voortgang van de school, kan worden overgaan tot verwijdering.

Verwijdering van een leerling van school is een beslissing van de directeur-bestuurder. In eerste instantie wordt een voorgenomen beslissing tot verwijdering genomen.

Voordat de directeur-bestuurder deze voorgenomen beslissing neemt, dient deze de betrokken leerkracht en de directeur te horen. Van deze gesprekken worden verslagen gemaakt, die tijdens het gesprek waarin de ouders/verzorgers over het voornemen tot verwijdering worden gehoord aan de ouders/verzorgers ter kennisgeving wordt verstrekt en vervolgens door de ouders/verzorgers voor gezien worden getekend.

De verslagen wordt ter kennisgeving opgestuurd naar: o de ambtenaar leerplichtzaken; o de inspectie onderwijs.

De directeur-bestuurder informeert de ouders/verzorgers eerst mondeling en vervolgens ook schriftelijk en met redenen omkleed over het voornemen tot verwijdering. Vanaf het moment dat dit voornemen er is dan wel iets eerder, wordt de leerling geschorst. Daarbij worden maatregelen genomen die de voortgang van het leerproces voor de leerling waarborgen. In de brief waarin het voornemen tot verwijdering aan de ouders/verzorgers wordt meegedeeld, worden de ouders/verzorgers uitgenodigd om hun zienswijze hierover kenbaar te maken. In deze brief wordt reeds aangekondigd dat er gedurende 8 weken (ingaande op het moment van het voorgenomen tot besluit tot verwijdering) alles aan gedaan wordt om de leerling op een andere basisschool of een andere school voor speciaal onderwijs geplaatst te krijgen en dat, wanneer dit gedurende deze 8 weken niet lukt, de leerling definitief zal worden verwijderd.

Van het gesprek met de ouders/verzorgers wordt een verslag gemaakt, dat door de ouders/verzorgers wordt getekend en ter informatie naar de inspectie, de leerplichtambtenaar en de schooldirecteur wordt gestuurd.

Na het gesprek met de ouders/verzorgers wordt bezien of het voorgenomen besluit gehandhaafd wordt. Over de zienswijze van de ouders/verzorgers wordt in ieder geval contact gelegd met de leerkracht, om te bezien of nieuwe feiten het voorgenomen besluit veranderen. Het gesprek met de leerkracht hierover (en het gesprek met de directeur hierover) wordt schriftelijk vastgelegd.

Wanneer er geen sprake is van feiten die de situatie wijzigen, wordt het zoeken naar een andere school binnen de eerder genoemde 8 weken voortgezet. Dit geldt eveneens voor de schorsing.

5.4.5 Definitieve verwijdering

Mocht er onverhoopt binnen de genoemde 8 weken geen school worden gevonden, dan wordt aan de ouders/verzorgers een definitief besluit tot verwijdering meegedeeld, waarbij wordt vermeld dat er nogmaals overleg met de leerkracht heeft plaatsgevonden. De ouders/verzorgers krijgen de mogelijkheid binnen 6 weken na bekendmaking van het definitieve besluit tot verwijdering een bezwaarschrift in te dienen bij de directeur-bestuurder. De brief wordt ter kennisgeving opgestuurd naar:

de ambtenaar leerplichtzaken;

de inspectie onderwijs;

de schooldirecteur.


De directeur-bestuurder is verplicht de ouders/verzorgers te horen over het eventuele bezwaarschrift. De directeur-bestuurder neemt de uiteindelijke beslissing binnen 4 weken na ontvangst van het bezwaarschrift

5.5 Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling De verantwoordelijkheid van scholen betreft onder meer een goede kwaliteit van dienstverlening aan leerlingen. Deze verantwoordelijkheid is zeker aan de orde als het gaat om leerlingen die (vermoedelijk) te maken hebben met huiselijk geweld of kindermishandeling. Van de medewerkers die werkzaam zijn bij de scholen wordt verwacht dat zij in alle contacten met leerlingen en ouders/verzorgers attent zijn op signalen die kunnen duiden op huiselijk geweld of kindermishandeling en dat zij effectief reageren op deze signalen. Om deze reden is rond dit thema een meldcode vastgesteld, zodat de medewerkers weten welke stappen bij dergelijke signalen van hen worden verwacht.

Het kan zijn dat het AMK (Advies- en Meldpunt Kindermishandeling) advies inwint bij onze school, wanneer er door een andere partij melding van een vermoeden tot huiselijk geweld of kindermishandeling wordt gedaan. De school neemt in dat geval uiterste zorgvuldigheid in acht.

5.5.1 protocol kindermishandeling Zie bijlage 2

5.6 Protocol rouwverwerking en pastoraal team Het protocol rouwverwerking wordt in werking gesteld bij binnenkomst van een overlijdensbericht. De directeur stelt het pastoraal team, bestaande uit mevrouw C. Kruiskamp en mevrouw J. Roelofsen, op de hoogte en samen vervolgt men de verdere stappen van het protocol.

5.6.2 protocol rouwverwerking Zie bijlage 3

5.7 Klachtenregeling Ouders gaan met klachten eerst naar de groepsleerkracht van hun kind. Komen de partijen niet tot elkaar, dan komt er een gesprek in aanwezigheid van de bouwcoördinator van de desbetreffende bouw. Wanneer men samen niet ot een oplossing kan komen, kunnen de ouders terecht bij de directie. Als ook dit niet voldoende blijkt te zijn, is de volgende stap richting het bestuur. 5.7.1 Procedure klachtenregeling Zie bijlage

5.6.2 De rol van de vertrouwenspersoon en de vertrouwensinspecteur Binnen de school hebben we interne en externe vertrouwenspersonen. In verband met klachten kent de school een persoon die functioneert als eerste aanspreekpunt bij klachten: de interne vertrouwenspersonen. Dit zijn mevrouw I. van der Meulen en de heer H. Minten. Eenvoudige klachten worden door deze persoon zelf afgehandeld. Bij andere dan eenvoudige klachten verwijst de interne vertrouwenspersoon de klager naar de externe vertrouwenspersonen. Dit zijn mevrouw T. Moret (040-8487051) en de heer R. van der Graaf (040-2412190). De externe vertrouwenspersoon functioneert onder andere als aanspreekpunt voor (oud)leerlingen, hun ouders/verzorgers en/of (voormalige) personeelsleden die grensoverschrijdend gedrag ervaren hebben. Hij/zij zorgt onder andere voor opvang en verdere begeleiding, gaat na of door middel van bemiddeling een oplossing kan worden bereikt en gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het indienen van een klacht. Ook begeleidt de vertrouwenspersoon de klager desgewenst bij een eventuele klachtenprocedure en verleent indien gewenst bijstand bij het doen van aangifte bij politie/justitie. Indien of voor zover wenselijk of noodzakelijk verwijst de vertrouwenspersoon naar andere instanties gespecialiseerd in zorg en opvang. De vertrouwenspersoon is verplicht tot geheimhouding van alle zaken die zij/hij in haar/zijn hoedanigheid van vertrouwenspersoon verneemt. De geheimhoudingsplicht geldt niet t.a.v. de klachtencommissie en het bevoegd gezag. Op de vertrouwenspersoon is namelijk geen beroepsgeheim van toepassing.


Bij de onderwijsinspectie zijn per onderwijssector vertrouwensinspecteurs aangesteld, die een speciale scholing hebben gevolgd om klachten over grensoverschrijdend gedrag adequaat af te handelen. Vertrouwensinspecteurs vervullen een klankbordfunctie voor instellingen die geconfronteerd worden met grensoverschrijdend gedrag. Deze klankbordfunctie geldt zowel richting het bevoegd gezag en de directie als richting (ouders/verzorgers van) leerlingen en personeelsleden die slachtoffer zijn van grensoverschrijdend gedrag of die worden geconfronteerd met grensoverschrijdend gedrag jegens andere leerlingen of personeelsleden. Aan hen kan gevraagd worden in te schatten of er sprake is van een redelijk vermoeden van een strafbaar feit. Vertrouwensinspecteurs adviseren over te nemen stappen en verlenen bijstand bij het zoeken naar oplossingen. Desgewenst begeleiden ze bij het indienen van een klacht of het doen van aangifte. De vertrouwensinspecteur zelf is vrijgesteld van de plicht om aangifte te doen. Hij of zij is verplicht tot geheimhouding.

5.7.3 Stappenplan bij klacht grensoverschrijdend gedrag Een klacht kan ingediend worden bij het bevoegd gezag (met als aanspreekpunt de directeur-bestuurder en in bijzonder gevallen de toezichthoudende bestuursleden) of de klachtencommissie. Als het bevoegd gezag van een school te maken krijgt met een klacht of een vermoeden van grensoverschrijdend gedrag, zal het zich moeten bezinnen op die situatie. Afhankelijk van de inhoud van de melding zullen er organisatorische en/of rechtspositionele maatregelen moeten worden getroffen dan wel zal politie/justitie ingeschakeld moeten worden. Bij grensoverschrijdend gedrag heeft het bevoegd gezag een meldplicht richting de vertrouwensinspecteur. Deze is zeer breed op te vatten. Ook vermoedens van grensoverschrijdend gedrag op school moeten gemeld worden, denk bijvoorbeeld aan een anonieme klacht. Bij zo’n vermoeden is het bovendien verplicht melding te doen bij politie/justitie. Als het gaat om strafbare feiten en/of zedendelicten ten koste van minderjarige leerlingen die ‘naar grote mate van waarschijnlijkheid’ bewezen zijn (lees heterdaad of bewezen strafbare gedragingen), dan moet het bevoegd gezag aangifte doen. In het Wetboek van Strafrecht Boek 2, Titel XIV, staat een reeks van zedendelicten omschreven. Bij de meeste delictomschrijvingen zijn bepalende omstandigheden opgenomen, bijvoorbeeld gebruik van geweld, minderjarigheid geestesgesteldheid enzovoort. Bij de behandeling van een klacht vormen de juridische kaders het uitgangspunt. Bij twijfel zal het bevoegd gezag zich laten adviseren door bijvoorbeeld juridische bijstand, inspectie en/of de vertrouwenspersoon. Door de bijzondere aard van klachten over grensoverschrijdend gedrag zal het bevoegd gezag al snel overgaan tot het nemen van maatregelen als:

organisatorische maatregelen;

rechtspositionele maatregelen;

justitiële maatregelen. Daarnaast is er wettelijk gezien een meldplicht voor alle betrokkenen. Dit om te voorkomen dat zaken niet worden gesignaleerd en het ongewenste gedrag blijft voortbestaan. Het stappenplan ziet er als volgt uit:

a. schoolleider/personeelslid/contactpersoon krijgt informatie en meldt dit aan het bevoegd gezag; b. het bevoegd gezag neemt kennis van strafbaar feit; c. het bevoegd gezag overlegt met vertrouwensinspecteur; d. als er een redelijk vermoeden is van een strafbaar feit, wordt aangifte gedaan. In verband hiermee

moet nog een reeks van vragen worden beantwoord. Het bevoegd gezag vraagt zo nodig advies aan de vertrouwensinspecteur.

Een gedetailleerder stappenplan, alsmede een stappenplan bij grensoverschrijdend gedrag tussen twee leerkrachten, is opgenomen in de klachtenregeling van de organisatie.


Bijlage 1 bij gedragsprotocol: Pestprotocol PESTPROTOCOLE

2014

08 Herfst

Pestprotocol

EBS


Inleiding

Waarom een pestprotocol? Het pestprotocol vormt de verklaring van de vertegenwoordigers van de school en de ouders waarin is vastgelegd dat men pestgedrag op school niet accepteert en volgens een vooraf bepaalde handelwijze gaat aanpakken. EBS Online wil voor alle kinderen die de school bezoeken een veilige school zijn. Dit betekent dat de school expliciet stelling neemt tegen pestgedrag en concrete maatregelen voorstelt bij voorkomend pestgedrag EBS Online wil haar kinderen een veilig pedagogisch klimaat bieden, waarin zij zich harmonieus en op een prettige en positieve wijze kunnen ontwikkelen. Pesten gebeurt overal. Het is belangrijk om een duidelijk en helder beleid te hebben waar alle betrokkenen op kunnen terugvallen in voorkomende gevallen. Natuurlijk is het beter om het pesten te voorkomen door het scheppen van een goed pedagogisch klimaat en daar gaat dan ook de aandacht naar uit. De leerkrachten bevorderen deze ontwikkeling door het scheppen van een veilig klimaat in een prettige werksfeer in de klas en op het schoolplein. In veruit de meeste gevallen lukt dit door de (on)geschreven regels aan te bieden, deze te onderhouden, maar soms is het gewenst om duidelijke afspraken met de kinderen te maken. Een van die duidelijke regels is dat kinderen met respect met elkaar dienen om te gaan. Dat het niet altijd als vanzelfsprekend wordt ervaren, geeft aan dat we het kinderen moeten leren en daar dus energie in moeten steken. Ons pedagogisch uitgangspunt is dat alle kinderen met elkaar moeten leren omgaan. Dat leerproces verloopt meestal vanzelf goed, maar het kan ook voorkomen dat een kind in een enkel geval systematisch door andere kinderen wordt gepest. Dan kan een kind zodanig in de knoop komen met zijn schoolomgeving, dat de ongeschreven regels van de leerkracht niet meer voldoende veiligheid bieden en daarmee de gewenste ontwikkeling onderbreken. In een dergelijk geval is het van groot belang dat de leerkracht onder ogen ziet, dat er een ernstig probleem in zijn of haar groep is. In een klimaat waarin het pesten gedoogd wordt, worden ook de pedagogische structuur en de veiligheid daarin ernstig aangetast. Voor de EBS Online is dat een niet te accepteren en ongewenste situatie. Dit protocol is een vastgelegde wijze waarop we het pestgedrag van kinderen in de meest voorkomende gevallen benaderen. Het biedt alle betrokkenen duidelijkheid over de impact, ernst en ook specifieke aanpak van dit ongewenste gedrag.

Uitgangspunten bij ons pestprotocol 6. Als pesten en pestgedrag plaatsvindt, ervaren we dat als een probleem op onze school zowel

voor de leerkrachten als de ouders, de kinderen, de gepeste kinderen, de pesters, meelopers en de 'zwijgende' groep kinderen.

7. De school heeft een inspanningsverplichting om pestgedrag te voorkomen en aan te pakken door het scheppen van een veilig pedagogisch klimaat waarbinnen pesten als ongewenst gedrag wordt ervaren en in het geheel niet wordt geaccepteerd.

8. Leerkrachten en ouders moeten tijdig inzien en alert zijn op pestgedrag in algemene zin. Indien pestgedrag optreedt, moeten leerkrachten en ouders duidelijk stelling en actie ondernemen tegen dit gedrag. De verantwoordelijkheid blijft te allen tijde liggen bij de leerkrachten.

9. Wanneer pesten, ondanks alle inspanningen weer optreedt, voert de school de uitgewerkte protocollaire procedure uit onder leiding van de directeur.


10. Wanneer het probleem niet op de juiste wijze wordt aangepakt of de aanpak niet het gewenste resultaat oplevert dan is de inschakeling van het pastoraal team nodig. Het pastoraal team kan het probleem onderzoeken, deskundigen raadplegen en het bevoegd gezag adviseren.


Aanpak/ route/ stappenplan

10. Leerkrachten nemen signalen van pesten te alle tijden serieus. Signalen kunnen van kinderen zelf komen maar ook van de ouders of anders betrokkenen.

11. Leerkracht gaat in gesprek met slachtoffer en pester(s). Tijdens deze gesprekken moet duidelijk

worden of er inderdaad sprake is van pesten. Zo ja, waarom en wanneer dan. Pesters wordt duidelijk gemaakt dat dit niet toegestaan wordt. Bij pestgedrag geeft de leerkracht een briefje “mededeling aan de ouders” mee. Dit wordt ondertekend door ouders en door de leerkracht in Esis gezet.

12. In gesprek met ouders:

o Indien er sprake is van herhaald pestgedrag worden de ouders van de pester in het bijzijn van de pester op de hoogte gesteld van de ongewenste gebeurtenissen, in een gesprek op school. Aan het eind van dit oudergesprek, worden de afspraken met de pester uitdrukkelijk doorgesproken en ook vastgelegd in Esis.

o Daarnaast wordt er een gesprek gevoerd met de ouders van het slachtoffer. Zij worden dan op de hoogte gebracht van de situatie en worden geïnformeerd over vervolgstappen. De leerkracht zal daarna regelmatig contact blijven houden met deze ouders.

13. Ook de op te leggen sancties bij overtreding van de afspraken worden daarbij vermeld. Gedacht

kan worden aan uitsluiting van met name de situaties die zich in het bijzonder lenen voor pestgedrag. Daarbij kan gedacht worden aan: buitenspelen, bewegingsonderwijs, excursies, schoolreisjes/schoolkamp.

14. Indien het probleem zich toch blijft herhalen meldt de leerkracht dit gedrag aan de directeur van

de school. De leerkracht overhandigt de directeur een gedocumenteerd protocol met daarin de data van de gebeurtenissen, de data en inhoud van de gevoerde gesprekken en de vastgelegde afspraken zoals die gemaakt zijn om het pesten aan te pakken. (Of dit is te vinden in Esis.)

15. De directeur roept de ouders op school voor een gesprek. Ook het kind kan in dit eerste directie

gesprek betrokken worden. De directeur gaat uit van het opgebouwde archief van de leerkracht en vult dit archief verder aan met het verloop van de gebeurtenissen.

16. Indien het gedrag niet verbetert kan er een verwijzing plaatsvinden naar het maatschappelijk

zorgsysteem in de richting van de afdeling jeugdzorg van de GGzE en Schoolmaatschappelijk Werk.

17. Al bovenvernoemde handelingen worden zorgvuldig gedocumenteerd in het digitale dossier van

de school (Esis). 18. Indien het pestgedrag van de pester niet aanzienlijk verbetert, en / of de ouders van het kind

werken onvoldoende mee om het probleem ook aan te pakken, kan de directeur van de school overgaan tot bijzondere maatregelen. Bijvoorbeeld: isoleren van de pester, binnen blijven tijdens de pauze, een tijdelijke uitsluiting van het bezoeken van de lessen, of een tijdelijke plaatsing in een andere groep.

Dit stappenplan komt in de klassenmap en te hangen in de teamkamer en stafkamers.

Begripsomschrijvingen


Definitie plagen:

“Bij plagen is er sprake van incidenten. Vaak is het een kwestie van elkaar voor de gek houden. Het is niet bedreigend. De machtsverhouding is gelijk. De geplaagde loopt geen blijvende psychische en/of fysieke schade op en is in staat zich te verweren”. (Olweus, 1992)

Definitie pesten: “Pesten is een stelselmatige vorm van agressie waarbij één of meer personen proberen een andere persoon fysiek, verbaal of psychologisch schade toe te brengen. Bij pesten is de macht ongelijk verdeeld.” Pesten kan bestaan uit directe lichamelijk of verbale aantijgingen, maar omvat ook andere vormen van agressie zoals het uitsluiten van anderen of roddelen.” (Nederlands Jeugdinstituut, 2011) (Fekkes, 2005) Vertrouwensleerkracht Indien bij het signaleren van een pestprobleem dat de leerling niet aan de leerkracht durft te vertellen, kan een kind naar een leerkracht van eigen keuze gaan. Deze leerkracht, een zogenaamde vertrouwenspersoon voor de kinderen, koppelt het probleem, in overleg met het slachtoffer, terug naar de direct betrokken leerkracht alsmede de directeur van de school. Geheimhouding van dit probleem moet bij deze terugkoppeling gewaarborgd zijn.

Vormen van specifiek pestgedrag Verbaal:

Vernederen:”Haal jij alleen de ballen maar uit de bosjes, je kunt niet goed genoeg voetballen om echt mee te doen”.

Schelden in het Nederlands of in een andere taal: “ Viespeuk, etterbak, mietje” enz.

Dreigen: “Als je dat doorvertelt, dan grijpen we je.”

Belachelijk maken, uitlachen bij lichaamskenmerken of bij een verkeerd antwoord in de klas. Het uitschelden van familieleden.

Kinderen een bijnaam geven op grond van door de kinderen als negatief ervaren kenmerken. (rooie, dikke, dunne, flapoor, centenbak enz)

Gemene briefjes schrijven om een kind uit een groepje te isoleren of echt steun te zoeken om samen te kunnen spannen tegen een ander kind.

Fysiek:

Trekken en duwen of zelfs spugen.

Schoppen en laten struikelen.

Krabben, bijten en haren trekken. Intimidatie:

Een kind achterna blijven lopen of een kind ergens opwachten.

Iemand in de val laten lopen, de doorgang versperren of klem zetten tussen de fietsen.

Dwingen om bezit dat niet van jou is af te geven.

Een kind dwingen bepaalde handelingen te verrichten, bijvoorbeeld geld of snoep meenemen. Isolatie:

Steun zoeken bij andere kinderen dat het kind niet wordt uitgenodigd voor partijtjes en leuke dingetjes.

Uitsluiten: het kind mag niet meedoen met spelletjes, niet meelopen naar huis, niet komen op een verjaardag, altijd als laatste gekozen worden bij de gym.

Stelen of vernielen van bezittingen:

Afpakken van schoolspullen, kleding of speelgoed.


Beschadigen en kapotmaken van spullen: boeken bekladden, schoppen tegen en gooien met een schooltas, banden van de fiets lek steken.

Het specifieke van pesten is dus gelegen in het bedreigende en vooral systematische karakter. We spreken van pestgedrag als het daarnaast ook nog regelmatig gebeurt, waardoor de veiligheid van de omgeving van een kind wordt aangetast. De inzet van het pestgedrag is altijd macht door intimidatie. Bij dit echte pestgedrag zien we ook altijd de onderstaande rolverdeling terug bij een aantal betrokkenen.


De betrokkenen

De slachtoffers Het slachtoffer kan zowel op school als thuis primaire en secundaire signalen vertonen. De algemene kenmerken van slachtoffers

Ze zijn fysiek zwakker dan hun leeftijdgenoten. Dat geldt met name voor jongens;

Ze zijn lichamelijk overdreven voorzichtig, bang voor pijn of bang om zichzelf te bezeren, onhandig tijdens spel, sport en vechten, ze hebben een slechte lichamelijke coördinatie. Dat geldt met name voor jongens;

Ze zijn behoedzaam, gevoelig, stil, teruggetrokken, misschien passief, onderdanig en verlegen, maar makkelijk aan het huilen te brengen;

Ze zijn angstig, onzeker van zichzelf, ongelukkig en bedroefd, hebben een negatief beeld van zichzelf (lage zelfwaardering). Op een of andere manier wekken ze bij andere mensen de indruk dat zij zich waardeloze en ongeschikte personen voelen, dat zij niets terug zullen doen als ze aangevallen of beledigd worden. Zij zijn ‘makkelijke prooien’;

Ze kunnen onder leeftijdgenoten moeilijk voor zichzelf opkomen, noch fysiek, noch verbaal, noch anderszins; ze zijn normaal gesproken niet agressief, lastig of uitdagend;

Ze kunnen vaak beter opschieten met volwassenen (ouders, leerkrachten) dan met leeftijdgenoten;

Ongeacht hun goede, gemiddelde of slechte leercapaciteiten, halen ze over het algemeen, maar niet noodzakelijk, lagere cijfers in verhouding tot hun capaciteiten.

Signalen van slachtoffers op school Primaire signalen: Kinderen die getreiterd worden, kunnen één en over het algemeen meer van de volgende signalen vertonen:

Ze worden (herhaaldelijk) op een gemene manier geplaagd, uitgescholden (ze kunnen ook een scheldnaam hebben), bespot, gekleineerd, belachelijk gemaakt, vernederd, bedreigd, gecommandeerd, overheerst of onderworpen;

Klasgenoten steken de draak met hen en lachen hen op een spottende en onvriendelijke manier uit;

Ze worden lastig gevallen, weggeduwd, gestoten, gestompt, geslagen, geschopt en ze zijn niet in staat zichzelf adequaat te verdedigen;

Ze zijn betrokken bij ‘twisten’ of ‘ruzies’, waarin ze zich totaal niet kunnen verdedigen en waaruit ze soms huilend proberen te ontsnappen;

Hun boeken, geld of andere eigendommen worden beschadigd of slingeren rond;

Ze hebben blauwe plekken, verwondingen, sneeën, schrammen of gescheurde kleding, die ze niet op een normale manier opgelopen kunnen hebben en ze hebben enkele kenmerken zoals die onder algemene kenmerken genoemd staan.

Secundaire signalen:

Ze zijn (vaak) alleen en ze worden uitgesloten door de klas/ groep tijdens pauzes. Ze lijken geen enkele goede vriend in de klas te hebben;

Ze worden als een van de laatsten gekozen bij het samenstellen van een team;

Ze proberen in de pauze dichtbij de leerkracht of andere volwassenen te blijven;

Ze vinden het erg moeilijk hardop te praten in de klas en maken een angstige en onzekere indruk;

Ze zien er bang, ongelukkig, neerslachtig en huilerig uit;


Ze tonen een plotselinge of geleidelijke verslechtering in schoolresultaten.

Ze kunnen faalangst vertonen tijdens nieuwe situaties en/ of spreekbeurten.

Signalen van slachtoffers thuis Primaire signalen:

Ze komen uit school met gescheurde of verfomfaaide kleren, met beschadigde boeken;

Ze hebben kenmerken zoals die onder algemene kenmerken genoemd staan;

Ze hebben blauwe plekken, verwondingen, sneeën, schrammen, die ze niet op een normale manier opgelopen kunnen hebben en ze hebben enkele algemene kenmerken.

Secundaire signalen:

Ze brengen na school geen klasgenoten of andere leeftijdgenoten mee naar huis. Ze komen zelden bij klasgenoten thuis en spelen zelden met klasgenoten;

Ze hebben geen enkele goede vriend met wie ze hun vrije tijd doorbrengen, bijvoorbeeld spelen, winkelen, sporten en muziek, kletsen aan de telefoon;

Ze worden zelden of nooit uitgenodigd voor feestjes en zijn ook niet geïnteresseerd in het zelf geven van feestjes, omdat ze verwachten dat niemand wil komen;

Ze zijn bang of hebben weerzin om ’s ochtends naar school re gaan: ze hebben een slechte eetlust en vooral ’s ochtends vaak hoofd- en maagpijn;

Ze kiezen een ongebruikelijk traject om naar school en naar huis te gaan;

Ze slapen rusteloos, met nachtmerries, en huilen in hun slaap;

Ze verliezen de belangstelling voor hun schoolwerk en halen lagere cijfers dan voorheen;

Ze zien er bang, verdrietig of neerslachtig uit of vertonen onverwachte stemmingswisselingen met opvliegers en plotselinge driftbuien;

Ze vragen of stelen geld om de pestkoppen te gerieven.

De pesters

Algemene kenmerken van pestkoppen:

Ze zijn fysiek sterker dan hun klasgenoten en in het bijzonder hun slachtoffers; ze hebben dezelfde leeftijd of zijn iets ouder dan hun slachtoffers; ze zijn fysiek handig in spel, sport en gevechten;

Ze hebben een grote behoefte andere leerlingen te overheersen en te onderdrukken, zichzelf te bewijzen met macht en dreigementen en hun zin door te drijven; ze pochen over hun – feitelijke of verzonnen – overwicht op andere leerlingen;

Ze zijn heetgebakerd, impulsief en hebben een lage frustratiedrempel; zij hebben moeite zich aan de regels te houden en moeite met het accepteren van tegenwerking; ze proberen door bedrog voordeel te behalen ten koste van anderen;

Ze zijn doorgaans tegendraads, opstandig en agressief tegenover volwassenen; ze kunnen volwassenen zelfs angst aanjagen, afhankelijk van de leeftijd en fysieke kracht van de jongere; ze zijn er goed in zichzelf ‘uit de problemen’ te praten;

Ze worden als stoer gezien en hardvochtig en tonen weinig inlevingsvermogen voor leerlingen die getreiterd worden;

Ze zijn niet angstig of onzeker en in het bijzonder hebben zij een relatief positief zelfbeeld van zichzelf (gemiddelde of bovengemiddelde zelfwaardering);

In vergelijking met hun leeftijdgenoten zijn ze al op een relatief jonge leeftijd betrokken bij ander antisociaal gedrag, zoals stelen, vandalisme en dronkenschap; ze gaan om met ‘verkeerde vrienden’;

Ze kunnen het thuis moeilijk hebben, sociaal-emotioneel verwaarloosd worden, waardoor het pestgedrag ontstaan als een vraag naar aandacht;


Ze kunnen een gemiddelde, hoge of lage populariteit onder klasgenoten hebben, maar ze hebben vaak ondersteuning van ten minste een kleine groep klasgenoten; in het voortgezet onderwijs zijn de pestkoppen meestal minder populair dan in het basisonderwijs; hun schoolprestaties kunnen gemiddeld, laag of hoog zijn op de basisschool; in het voorgezet onderwijs daarentegen halen ze gewoonlijk, zij het niet noodzakelijk, lagere cijfers en ontwikkelen een negatieve houding ten opzichte van school.

De meelopers en de zwijgende middengroep De pestkop laat zich meestal omringen door enkele vrienden die hem ondersteunen. Zo wordt de groep van pesters uitgebreid en ontstaat er een echte pestkliek die zich tegen het slachtoffer keert. Deze, niet onbelangrijke groep, noemen we de meelopers. Meelopers:

Er zijn kinderen die met de pesters meedoen, omdat ze hopen daarmee hun voordeel te doen, zoals bijvoorbeeld positieverbetering binnen de groep.

Zwijgende middengroep:

Sommige kinderen keuren het gedrag van de pesters af, maar durven niet reageren uit vrees zelf gepest te worden.

Een andere groep kinderen negeert het pestgedrag door te doen alsof het niet bestaat. Daarmee voorkomen zij dat ze voor een dilemma geplaatst worden waarbij ze een keuze moeten maken. Een keuze die hoe dan ook negatieve gevolgen kan hebben.

Maatregelen en procedures: wat doen we eraan! We maken onderscheid tussen 2 soorten maatregelen. Preventieve maatregelen om het pesten voor te zijn en te voorkomen. Repressieve maatregelen om daadwerkelijk pestgedrag aan te pakken en te stoppen.

Preventieve maatregelen De leerkracht bespreekt en overlegt met de leerlingen de algemene afspraken en regels in de klas als normaal gebruikelijk aan het begin van het schooljaar. Het onderling plagen en pesten wordt hier ook benoemd en besproken in alle groepen van de school. Wat we in de klas hebben aan materiaal, werkwijzen en handvatten is: a. Regels van het hart; komen in het begin van ieder schooljaar aanbod. b. Sevo (sexuele voorlichting); deze is verdeeld over 10 lessen. c. Klassenbouwers (winwin); worden in het begin van het jaar gebruikt voor het opstellen van de

klassenregels en het vormen van saamhorigheid binnen de groep. d. Taakspel: door het spelen van taakspel wordt gewenst gedrag gestimuleerd. Daarnaast wordt de

leerling aangesproken op zijn verantwoordelijkheid voor het eigen gedrag. Taakspel verbetert de sfeer in de kals en is een goedgekeurd, preventief anti-pest programma.

e. Sociogram afnemen biedt inzicht in de groepsdynamiek. f. Verscheidene thema’s, tijdens thematisch onderwijs.. g. Weekopeningen kunnen worden gebruikt om pesten bespreekbaar te maken. h. In het schooljaar 2014/ 2015 is gestart met de Methode 'Kinderen en hun ... sociale talenten'. In

de methode wordt de kinderen aangeleerd hoe zij zich sociaal competent gedragen. Indien de leerkracht aanleiding daar toe ziet, besteedt hij of zij expliciet aandacht aan pestgedrag in een groepsgesprek. Daarbij kan het volgende materiaal gebruikt worden: a. Materiaal Chris uitdelen: regels van Chris. b. Methode Meidenvenijn c. Liedjes uit Kinderopwekking


d. Bepaalde boeken voorlezen over dit pesten.

Repressieve maatregelen Repressieve maatregelen: Deze maatregelen dienen om te signaleren, te herkennen en tot slot om het gedrag te beteugelen. In dit hoofdstuk wordt aangegeven hoe om te gaan met de verschillende betrokkenen. Dit gebeurd middels tips en adviezen.

Algemeen

De pleinwacht observeert en signaleert pestgedrag. Dit wordt gemeld in strafschrift of meteen bij de leerkracht van de betreffende leerling.

Indien er een vermoeden is van pestgedrag op het speelplein van de school, wordt de sf leerkracht ingezet om dit te observeren en te signaleren.

Indien er sprake is van incidenten betreffende pestgedrag wordt dat met de betrokken kinderen besproken door de leerkracht van het kind. Van dit gesprek worden aantekeningen gemaakt in het dossier (Esis) van zowel de pester als het gepeste kind door de verantwoordelijke leerkracht.

Leerlingen zijn op de hoogte van het feit dat ze altijd zelf mogen kiezen bij wie ze hun probleem bespreekbaar maken. Dat is dan de vertrouwenspersoon van de desbetreffende leerling.

Tips voor de slachtoffers Tips voor kinderen die worden gepest:

Praten lucht op: Misschien wil je het liefst dat stomme gepest vergeten. Maar als je niets vertelt, zal het pesten ook nooit ophouden. Lucht daarom je hart bij iemand die je aardig vindt. Je zult merken dat het een opluchting is dat je het aan iemand verteld hebt, ook al is het niet meteen een oplossing.

Praten, met wie? Probeer erover te praten met iemand van jouw leeftijd. Probeer erover te praten met een volwassene die je zelf uitkiest: je eigen meester, de juf die je vorig jaar had, je vader of moeder enz. Sommige volwassenen zijn vroeger ook gepest. Die snappen het en weten misschien wat je ertegen kunt doen. Ook al vind je het moeilijk, vertel het toch een keer aan je ouders. Zij moeten het ook weten, want ook zij moeten meehelpen om het pesten te stoppen. Misschien hebben zij wel goede ideeën. Soms helpt het ook als je het voor jezelf opschrijft, bijvoorbeeld in een dagboek. Je kunt ook Stichting Chris bellen: 078-6312300. Daar zitten mensen die goed kunnen luisteren en die volop aandacht voor je hebben. Samen gaan ze met jou op zoek naar een oplossing.

Op school: Als je er met de juf of meester over praat, kan die misschien iets verzinnen. Bijvoorbeeld een kringgesprek over pesten, niet speciaal over jou, maar over pesten in het algemeen. Aan het eind van zo’n gesprek kunnen er misschien regels opgesteld worden hoe de kinderen in de groep met elkaar omgaan. Misschien kan de juf of meester een boek over pesten voorlezen.

Praten is geen klikken: klikken is kinderachtig. De juf of meester wordt geroepen bij een ruzietje dat je best zelf kunt oplossen. Maar pesten is juist niet in je eentje op te lossen. Volwassenen moeten daarbij helpen. Pesten gaat meestal stiekem, net als de juf of meester het niet ziet. Daarom moet je aan volwassenen vertellen dat je gepest wordt.

Schuld: Kinderen die heel vaak en lang worden gepest gaan denken dat het hun eigen schuld is. Maar dat is niet waar. Niemand heeft het recht om je te pesten ook al vinden ze je stom hoe je bent en wat je doet. Weet dus zeker: Het is niet jouw schuld.

Zeggen: Vertel de kinderen die jou pesten hoe erg je dat vindt en dat ze moeten ophouden. Zij moeten dat weten, anders denken ze misschien dat jij het niet erg vindt.


Bidden: God kent je, hij weet wat er aan de hand is en Hij wil je troosten. In de Bijbel staan hele mooie teksten over jou! Je bent heel mooi en bijzonder.

Lezen: Er zijn veel boeken geschreven over pesten. Zoek ze op in de bibliotheek. Daar kun je gewoon naar vragen. Soms helpt het dat je leest dat je niet de enige bent, die gepest wordt. En misschien staat in boeken een oplossing waar jij nooit aan gedacht hebt. Laat anderen dit boekje lezen: kinderen in je klas, je ouders, de meester. Dan weten zij hoe erg het is om gepest te worden. En dat zij moeten helpen het te stoppen.

Ga leuke dingen doen: Word bijvoorbeeld lid van een vereniging of club en probeer daar vrienden te maken. Als je op school gepest wordt, is het heerlijk om mee te maken dat je vrienden in de straat of in jouw club je niet pesten.

Tips voor kinderen die pesten

De meeste kinderen die pesten, weten eigenlijk niet waar ze mee bezig zijn. Misschien weten zij niet eens dat wat zij doen, pesten is.

Geinig? Misschien ben je ooit voor de gein begonnen met een pesterijtje. De hele klas moest lachen en je gooide er nog een schepje bovenop. Dat beviel je best en je ging door. Nu merk je pas dat pesten echt bij jou is gaan horen. Misschien wil je ermee ophouden, maar je weet niet hoe. Begin met kijken of de kinderen waarmee je geintjes uithaalt het eigenlijk wel leuk vinden. Kijk hoe ze reageren. Bedenk voortaan grappen die echt leuk zijn.

Stoppen: Stoppen met pesten kan moeilijk zijn. Sommige pestkoppen denken dat ze wel moeten pesten, omdat ze er eenmaal mee begonnen zijn. Ze denken dat de hele groep van hen verwacht dat ze pesten. Maar aan dat soort verwachtingen hoef je nooit te voldoen. Als jij wilt stoppen, dan houdt niemand je tegen.

Praten: In je eentje veranderen, is lastig. Probeer iemand te vinden waarmee je erover kunt praten. Het is moeilijk, maar praat er toch met je ouders over. Zij kunnen je ook helpen. Of bel Stichting Chris 078-6312300. Deze mensen luisteren naar je en gaan samen met jou op zoek naar een oplossing.

Schuld: Je kunt denken dat het allemaal jouw schuld is, omdat jij degene bent die pest. Het is een rot gevoel om ergens de schuld van te hebben. Maar pesten zit ingewikkeld in elkaar en de schuld ligt nooit bij één iemand. Het is belangrijk dat jij er iets aan kunt doen. Jij kunt beginnen met ophouden met pesten.

Nadenken: Waarom pest je? Pest je om stoer te doen? Dan kun je bijvoorbeeld lid worden van een stoere club. Denk goed na waarom je pest. Zoek andere dingen waar je ook datzelfde mee kunt bereiken als de reden waarom je pest.

Leuke dingen: Misschien baal je zelf al van dat pesten. Maar na schooltijd staan ze allemaal weer te wachten wat voor lolligs jij nu weer gaat uithalen. Zorg dat je na schooltijd andere leuke dingen te doen hebt. Doe dat dan met een ander groepje kinderen. Dan merk je zelf ook weer eens hoe het is om echt plezier te hebben.

Lezen: Er zijn ook boeken die over pesten gaan. Je schrikt misschien wel als je het leest. Je had niet gedacht dat kinderen dat zo erg vinden en er zo verdrietig, bang of eenzaam door worden. En dan wil je vast dat het pesten stopt.

Tips voor de meelopers Tips voor kinderen die wat tegen pesten willen doen: Voor kinderen die worden gepest, is het moeilijk om wat tegen pesten te doen. Dat geldt ook voor kinderen die pesten. Maar voor andere kinderen is het een stuk gemakkelijker.

Op school: Pesten kan de sfeer op school verpesten. Ook al ben jij geen slachtoffer, toch merk je het vast wel. Als het niet lukt om met klasgenoten iets aan het pesten te doen, haal dan de meester of juf erbij. Jij weet soms beter wat er in de klas gebeurt dan de juf of meester. Daarom moet je het tegen de juf of meester zeggen. Dat is geen klikken. Vertel de meesters en juffen ook


dat er boeken, projecten en video’s over pesten bestaan. Zij kunnen en moeten helpen om het pesten te stoppen.

Niet meedoen: Zie je dat er wordt gepest? Je moet in ieder geval niet mee gaan pesten, ook al is dat soms moeilijk.

Vrienden: Kinderen die gepest worden, willen vaak vrienden of vriendinnen hebben. Misschien kun jij die echte vriend of vriendin worden. Hetzelfde geldt voor kinderen die pesten. Zij willen misschien ook graag een vriend of vriendin hebben. Probeer samen met je vrienden iets aan dat pesten te doen, bijvoorbeeld afspreken dat je het gepeste kind gaat verdedigen.

Durf: Probeer meer durf te krijgen zodat je kunt roepen: “Houdt ermee op! Dat is gemeen!” Met een groepje andere kinderen durf je dat vaak beter. Spreek dat samen af. Het stopt misschien niet meteen, maar jij hebt het gezegd. Het kind dat gepest wordt, heeft dat gehoord en voelt zich niet zo alleen. Doordat pesters het steeds opnieuw horen, weten ze dat pesten er niet bij hoort.

Ouders: Praat er thuis over met je vader of moeder. Misschien hebben zij vroeger op school ook zoiets meegemaakt. Vraag wat zij toen deden. Vertel ze dat er een boekje is met tips hoe alle volwassenen kunnen meehelpen bij het stoppen van pesten.

Adviezen aan leerkrachten

Pesten op school lijkt een ingewikkeld probleem, maar het is eenvoudiger aan te pakken dan u misschien denkt. Daaraan zijn echter wel enkele voorwaarden en aanbevelingen verbonden:

Pesten moet als een probleem worden gezien door alle direct betrokken partijen: leerkrachten, ouders en leerlingen (gepeste kinderen, pesters en de zwijgende middengroep).

De school moet het pestprobleem voorkomen. Een preventieve aanpak bestaat ondermeer uit de behandeling van het onderwerp met de leerlingen, waarna met hen de regels worden vastgesteld aan het begin van het schooljaar.

Als pesten desondanks toch optreedt, moeten leerkrachten dat kunnen signaleren.

Vervolgens moeten ze duidelijk stelling nemen tegen het pesten.

Wanneer pesten, ondanks alle inspanningen, toch weer de kop opsteekt, moet de school beschikken over een directe aanpak (curatief). Zie begin van dit protocol. (route/ stappenplan)

Advies aan leerkrachten van slachtoffers De begeleiding van het slachtoffer is van groot belang. Het kind is eenzaam en slachtoffer en heeft recht op professionele zorg vanuit de school. Naast het voorkomen van nieuwe ongewenste ervaringen staat het verwerken van de ervaringen. Dit gebeurt door:

Gesprekken met de vertrouwenspersoon, bij voorkeur de leerkracht van het kind. Bij het monitoren van ontwikkelingen is het van belang naast incidentele momenten ook vaste momenten van gesprek in te bouwen waarin het kind gevraagd wordt naar de gewenste vooruitgang. Het doel is tweeledig: zowel het signaleren van nieuwe prikkels als het verwerken van de eerdere ervaringen.

Schriftelijke verwerking door het kind. Het kind krijgt de beschikking over een “verwerkingsschriftje” dat op elk gekozen moment door het kind kan worden ingevuld in en buiten de reguliere schooltijd om. Het gaat hier om een vertrouwelijk instrument van kind en leerkracht. Het kind krijgt op die manier de gelegenheid de traumatische ervaringen van zich af te schrijven/tekenen

Medeleven tonen en luisteren en vragen: hoe en door wie wordt er gepest.

Nagaan hoe de leerling zelf reageert, wat doet hij/zij voor, tijdens en na het pesten.

Huilen of heel boos worden is juist vaak een reactie die een pester wil uitlokken. De leerling in laten zien dat je op een andere manier kunt reageren.

Het gepeste kind in laten zien waarom een kind pest.

Nagaan welke oplossing het kind zelf wil.


Praten met de ouders van de gepeste leerling en de ouders van de pester(s)

Sterke kanten van de leerling benadrukken

Advies aan leerkrachten van pesters

Praten; zoeken naar de reden van het ruzie maken/ pesten (baas willen zijn, jaloezie, verveling, buitengesloten voelen)

Laten inzien wat het effect van zijn/ haar gedrag is voor de gepeste.

Excuses aan laten bieden

In laten zien welke sterke (leuke) kanten de gepeste heeft

Pesten is verboden in en om de school: wij houden ons aan deze regel; straffen als het kind wel pest – belonen (schouderklopje) als kind zich aan de regels houdt.

Kind leren niet meteen kwaad te reageren, leren beheersen, de ‘stop-eerst-nadenken-houding’ of een andere manier van gedrag aanleren.

Contact tussen ouders en school; elkaar informeren en overleggen. Inleven in het kind; wat is de oorzaak van het pesten?

Zoeken van een sport of club; waar het kind kan ervaren dat contact met andere kinderen wel leuk kan zijn.

Inschakelen hulp; sociale vaardigheidstrainingen ; Jeugdgezondheidzorg; huisarts; GGD

Advies voor het mobiliseren van de middengroep De zwijgende middengroep is als eerder beschreven in dit stuk, van cruciaal belang in de aanpak van het probleem. Als de groep eenmaal in beweging is gebracht, op weg naar een pestvrije klas, hebben kinderen die pesten veel minder te vertellen. Deze middengroep is eenvoudig te mobiliseren, niet alleen door de leerkracht, maar ook door de ouders.

Adviezen aan de ouders

Adviezen aan ouders van gepeste kinderen - Als pesten niet op school gebeurt, maar op straat, kun je de ouders van de pester opbellen en

voorzichtig vragen er met hun kind over te praten. Gebruik daarbij als argument dat elk kind op straat veilig moet kunnen zijn. Niemand zal dat ontkennen. Ga niet bij de pester thuis op bezoek.

- Pesten op school kan het best direct met de leerkracht besproken worden. - Als een kind al lange tijd is gepest, vraagt dat om een uitgebreide aanpak. Neem contact op met

de leerkracht, ga bij de school kijken, lees boeken en bekijk samen met het kind dvd’s over pesten.

- Als je van je kind er met niemand over mag praten, steun dan je kind, geef het achtergrondinformatie en maak je kind duidelijk dat de school het voorzichtig zal aanpakken. Als je dit belooft, is het raadzaam de school te vragen of ze dit probleem ook daadwerkelijk voorzichtig aanpakt.

- Beloon je kind en help het zijn zelfrespect terug te krijgen. - Stimuleer je kind tot het beoefenen van een sport, zodat hij in een spel of motorische vaardigheid

kan uitblinken. - Wordt je kind op de sportclub gepest door leeftijd- of klasgenoten, vraag dan de leiding aan het

pesten aandacht te besteden en met de kinderen te bespreken dat ieder kind op de club veilig moet zijn.

- Houd de communicatie open, blijf dus in gesprek met je kind. Doe dat niet op een negatieve manier, maar geef adviezen om aan het pesten een einde te maken. Een negatieve manier van vragen is bijvoorbeeld: “Wat is er vandaag weer eens voor ergs gebeurd?”

- Steun het kind in het idee dat er een einde aan komt.


- Laat je kind opschrijven wat het heeft meegemaakt. Dit kan best emotionele reacties bij je kind oproepen. Op zich is dat niet erg, als het hierbij maar geholpen wordt de emoties te uiten en te verwerken.

- Laat je kind deelnemen aan een sociale vaardigheidstraining, te geven door RIAGG of Onderwijsbegeleidingsdienst. Sta dus niet toe dat het kind weer buitengesloten wordt, door het naar een instantie buiten school te sturen.

- Beijver je ervoor dat de school sociale vaardigheidstrainingen geeft aan alle leerlingen. - Accepteer de situatie niet. Als de school niet wil meewerken, schakel dan de vertrouwenspersoon

op school in om aan de ongezonde situatie voor je kind een einde te maken.

Adviezen aan ouders van pesters Voor de ouders van het gepeste kind is het van belang dat de school ernst maakt met de aanpak van het pesten. Met de ouders van het gepeste kind zal overleg zijn over de aanpak en de begeleiding van hun kind. De ouders van de pesters moeten absoluut op de hoogte zijn van wat er met hun kind gebeurt. Zij hebben er recht op te weten dat hun kind in sociaal opzicht bepaald zorgwekkend gedrag vertoont dat dringend verbetering behoeft. - Neem het probleem serieus. - Raak niet in paniek: elk kind loopt kans pester te worden. - Probeer achter de mogelijke oorzaak van het pesten te komen. - Maak het kind gevoelig voor wat het anderen aandoet. - Besteedt aandacht en tijd aan je kind, leer het kennen. - Stimuleer het kind tot het beoefenen van een sport.

Adviezen aan alle andere ouders De ouders van de zwijgende middengroep en de meelopers moeten zich bij de leerkracht kunnen melden als zij van hun kind vernemen dat er een kind gepest wordt. Ook voor ouders moet een klimaat geschapen worden waarin het duidelijk is dat de school open staat voor dit soort meldingen.

Neem het probleem serieus: het kan jouw kind overkomen.

Neem de ouders van het gepeste kind serieus.

Maak het tot een gemeenschappelijk probleem.

Vraag om toezicht op het schoolplein.

Praat met je kind over school, over de relaties in de klas, over wat leerkrachten doen, hoe zij straffen. Vraag hen ook of er in de klas wordt gepest.

Geef af en toe informatie over pesten: wie doen het, wat doen zij en waarom?

Corrigeer je kind als het voortdurend anderen buitensluit.

Geef zelf het goede voorbeeld.

Leer je kind voor anderen op te komen.

De belangrijkste regel van het pesten luidt: Word je gepest? Praat er dan thuis en op school over. Je mag het niet geheim houden!!


Bronnen/ literatuurlijst Links voor kinderen www.pestweb.nl Links voor ouders www.pestweb.nl (tips, ondersteuning) www.nji.nl (literatuur) www.pestforum.nl (informatie, forum) Links voor leerkrachten http://www.chris.nl/ www.pestweb.nl (expertisecentrum gesubsidieerd door ministerie van onderwijs) www.nji.nl (literatuur) Boeken (prentenboeken en (voor) leesboeken voor kinderen Ze pesten me!, Jen Green & Mike Gordon (vert. uit Engels door: Jos van Hest), Kwintessens. (vanaf 4 jaar) Hilversum, 2000, 90-578-8043-1. Mieke wil niet meer naar school, Hilde Schuurmans, Clavis, Hasselt, 2004, 90-448-0303-4. (vanaf 5 jaar) Lotje is lief, Annegert Fuchshuber (vert. uit Duits door: Ineke Ris), De Vries-Brouwers, (Vanaf 5 jaar) Antwerpen, 1999, 90-6174-579-9. Paul wordt gepest, Anja Rieger (vert. uit Duits door: Lieke van Duin), Mercis, Amsterdam,(vanaf 5 jaar) Pesten verpest 't , Hondsmerk, R., Centrum Voor Pastorale, Bestelnr.: 9789071813177 Pesten doet pijn, J.F. van der Poel, Uitgeverij De Banier B.V., 9789033625091 (tussen 10-12 jaar) Deze lijst is nog zeker niet compleet..

http://www.pestweb.nl/


http://www.nji.nl/

http://www.pestforum.nl/

http://www.chris.nl/


http://www.nji.nl/


Bijlage 2. SPIL Meldcode kindermishandeling

Protocol Kindermishandeling Juli 2012


Inhoudsopgave

Inleiding

3

Definitie kindermishandeling 4

Brede zorgstructuur

6

Stappenplan kindermishandeling

7

Fase 1 Vermoeden

8

Fase 2 Overleg brede zorgteam

9

Fase 3 Nader onderzoek

10

Fase 4 Beslissen

11

Fase 5 Evalueren

12

Fase 6 Nazorg

12

Crisis Hoe te handelen in crisissituaties 12

Eindredactie: Hanny Versluis Procesmanager pedagogische pijler SPIL tevens Projectleider Regionale aanpak kindermishandeling [email protected] Lay-out: Inge van Holten projectmedewerker Regionale aanpak kindermishandeling juli 2012

mailto:[email protected]


Inleiding

Kinderen zijn helaas veel te vaak het slachtoffer van kindermishandeling en/of huiselijk geweld. Vanuit vele organisaties is er continue aandacht voor dit probleem nodig. Dat geldt zeker ook voor preventie en signalering in een vroeg stadium. Spilcentra (scholen, peuterspeelzalen en kinderdagverblijven) zijn bij uitstek plaatsen waar (een vermoeden) van kindermishandeling gesignaleerd kan worden. Leerkrachten en groepsleidsters brengen veel tijd met de kinderen door, hebben een vertrouwensrelatie met hen opgebouwd en kunnen een belangrijke signaalfunctie vervullen. Ook op de consultatiebureaus en bij de GGD komt men in gesprek met ouders en kinderen en kan men kindermishandeling signaleren. In de praktijk blijkt dat het omgaan met signalen van kindermishandeling onzekerheid teweeg brengt over hoe te handelen bij vermoedens van kindermishandeling. Het protocol biedt een structuur en geeft aan hoe gehandeld kan worden bij een vermoeden kindermishandeling. De taak van de beroepskrachten, die dagelijks met kinderen werken, is het signaleren en het bespreken van de vermoedens. In het gedeelte over de zorgstructuur en in het stappenplan is aangeven wie met wie op welk niveau overlegt. Het protocol geeft richtlijnen voor het signaleren en handelen bij een vermoeden van kindermishandeling. Het protocol richt zich op leerkrachten van basisscholen, peuterspeelzaalleidsters, pedagogische medewerkers van de kinderopvang, opvoedingsondersteuners, schoolmaatschappelijk werkers, wijkverpleegkundigen, jeugdverpleegkundigen en artsen van de jeugdgezondheidszorg die werken met kinderen van 0 tot 13 jaar. Het protocol kindermishandeling biedt houvast in het maken van keuzes. Aansluitend op het protocol is er het werkboek, dat praktische informatie en materiaal biedt bij het volgen van het protocol. In dit protocol wordt het uitgangspunt gehanteerd dat het belang van het kind altijd voorop staat.

Definitie Kindermishandeling

Internationaal verdrag inzake de rechten van het kind: Artikel 19 bescherming tegen kindermishandeling: Het kind heeft recht op bescherming tegen alle vormen van lichamelijke en geestelijke mishandeling en verwaarlozing zowel in het gezin als daarbuiten. De overheid neemt maatregelen ter preventie en signalering hiervan en zorgt voor opvang en behandeling. Overige andere artikelen mbt de rechten van het kind, zie werkboek Kindermishandeling: Elke vorm van, voor minderjarige, bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke, psychische of seksuele aard, die de ouders of andere personen ten opzichte van wie de minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of onvrijheid staat, actief of passief, opdringen, waardoor ernstige schade wordt of dreigt te worden berokkend aan de minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel. Hieronder vallen ook verwaarlozing en onthouden van essentiële hulp, medische zorg en onderwijs. (Bron: Wet op de jeugdzorg) Huiselijk geweld:


Geweld dat door iemand uit de huiselijke kring van het slachtoffer is gepleegd. Geweld betekent in dit verband aantasting van de persoonlijke integriteit. Er wordt onderscheid gemaakt tussen geestelijk en lichamelijk geweld (waaronder seksueel geweld). (Bron: Nota Privé Geweld – Publieke zaak) Meisjesbesnijdenis: Vrouwelijke genitale verminking (VGV) of meisjesbesnijdenis is een ingreep aan de uitwendige geslachtsorganen. Wereldwijd zijn er tussen de 100 en 140 miljoen meisjes en vrouwen besneden. Jaarlijks lopen drie miljoen meisjes het risico besneden te worden. VGV komt voor in 28 Afrikaanse landen en bij bevolkingsgroepen in een beperkt aantal landen in het Nabije Oosten en in Azië (bijvoorbeeld in Indonesië en Koerdisch Irak) -zie bijlage 2 voor de Afrikaanse landen. Meisjesbesnijdenis vindt meestal plaats op de leeftijd van 4 tot 12 jaar, maar in een aantal culturen wordt een paar dagen na de geboorte al besneden. Ook tot vlak voor het huwelijk kan VGV nog plaatsvinden. Migratie kan ook bijdragen aan besnijdenis op een andere leeftijd. In Nederland Op 1 januari 2009 wonen er in Nederland rond de 56.000 vrouwen afkomstig uit landen waar vrouwelijke genitale verminking voorkomt, de zgn. risicolanden (i.h.b. 28 Afrikaanse landen en Jemen). Onder deze groep bevinden zich 25.000 meisjes en vrouwen in de leeftijd 0-20 jaar1. De WHO onderscheidt vier vormen van VGV (zie werkboek behorend bij dit protocol). In 1993 heeft de Nederlandse regering het standpunt ingenomen dat alle vier vormen van vrouwelijke genitale verminking verboden zijn. Sinds 1 februari 2006 maakt het daarbij niet meer uit waar de besnijdenis is uitgevoerd: in Nederland of in het buitenland, zolang de ouders in Nederland wonen. Vrouwelijke genitale verminking bij minderjarigen kan worden gezien als een bijzondere vorm van kindermishandeling en dient als zodanig behandeld te worden (uit: RVZ). Het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) heeft specifieke expertise op het gebied van kindermishandeling en ervaring om dit onderwerp met ouders te bespreken. In dit protocol betreft het kinderen die slachtoffer zijn van kindermishandeling en/of kinderen die getuige zijn van huiselijk geweld.


Vormen van mishandeling

Lichamelijke mishandeling Onder lichamelijke kindermishandeling vallen alle vormen van lichamelijk geweld tegen het kind, zoals slaan, schoppen, bijten, knijpen, krabben, het toebrengen van brandwonden of het kind laten vallen. Bij betrekkelijk 'lichte' vormen van lichamelijk geweld is er sprake van kindermishandeling als ze zich regelmatig voordoen. Een bijzondere vorm van lichamelijke kindermishandeling is het “shakenbabysyndroom", waarbij een baby zo hard door elkaar geschud wordt dat hij daar een reeks van klachten aan overhoudt. Een andere bijzondere vorm is het Münchhausen by proxy syndroom, waarbij ouders, meestal moeders, hun kind opzettelijk ziek maken of beweren dat het ziek is.

Psychische mishandeling Van psychische of emotionele mishandeling is sprake wanneer ouders of andere opvoeders met hun houding en hun gedrag afwijzing en vijandigheid uitstralen tegenover het kind. Ze schelden het kind regelmatig uit, laten het herhaaldelijk horen dat het niet gewenst is of maken het kind opzettelijk bang. Psychische of emotionele mishandeling kan ook bestaan uit denigrerende uitspraken over het kind tegenover anderen, waar het kind zelf bij is.

Lichamelijke verwaarlozing Lichamelijke verwaarlozing is een passieve vorm van kindermishandeling, omdat een kind daardoor niet de zorg en verzorging krijgt die het nodig heeft. Het kind wordt noodzakelijke lichamelijke verzorging onthouden in de vorm van voedsel, kleding, huisvesting, hygiëne en medische verzorging.

Psychische verwaarlozing Bij psychische verwaarlozing schieten de ouders of opvoeders doorlopend tekort in het geven van positieve aandacht aan het kind. Daarmee negeren ze structureel de basale behoeften van het kind aan liefde, warmte, geborgenheid en steun. Het kind wordt psychisch verwaarloosd door de ontzegging van de noodzakelijke emotionele koestering als warmte, respect aandacht en contact.

Seksueel misbruik Seksueel misbruik bestaat uit alle seksuele aanrakingen die een volwassene een kind opdringt. Door het lichamelijke of relationele overwicht, de emotionele druk, of door dwang en geweld van de volwassene kan het kind die aanrakingen niet weigeren. Het kind wordt gedwongen seksuele handelingen te ondergaan, seksuele handelingen uit te voeren, getuige te zijn van seksuele handelingen van anderen of wordt gedwongen te kijken naar pornografisch materiaal. Voor hulp bij een vermoeden van seksueel geweld, zie werkboek

Getuige van huiselijk geweld Getuigen zijn van geweld dat door iemand uit de huiselijke kring van het slachtoffer is gepleegd. Geweld betekent in dit verband aantasting van de persoonlijke integriteit. Er wordt onderscheid gemaakt tussen geestelijk en lichamelijk geweld (waaronder seksueel geweld). Het kind is getuige van bovenstaande vorm(en) van mishandeling die binnen de huiselijke kring wordt gepleegd. Voor hulp aan kinderen die getuige zijn van huiselijk geweld, zie werkboek.

Meisjesbesnijdenis Vrouwelijke genitale verminking (VGV) of meisjesbesnijdenis is een ingreep aan de uitwendige geslachtsorganen. Er zijn vier typen van meisjesbesnijdenis, zie werkboek.

http://www.nji.nl/eCache/DEF/1/06/945.html

http://www.nji.nl/eCache/DEF/1/06/946.html


Brede zorgstructuur

Binnen de brede zorgstructuur werken de volgende disciplines samen: basisonderwijs, peuterwerk, kinderopvang, schoolmaatschappelijk werk, opvoedingsondersteuning en de jeugdgezondheidszorg. Overigen (bv. AMW, Politie, leerplicht) sluiten aan indien zij betrokken zijn bij het gezin. Als er een vermoeden is van kindermishandeling, dan zullen de medewerkers dat vrijwel altijd eerst met de ouders bespreken. Aan de hand van signaallijsten, uit het werkboek behorend bij dit protocol kindermishandeling, kan nagegaan worden of het vermoeden terecht is. De voorzitter van het brede zorgteam wordt zo spoedig mogelijk op de hoogte gebracht en onderneemt actie. Er wordt rekening gehouden met de privacy en gehandeld in het belang van het kind. Uitgangspunt is dat ‘‘risicosituaties gezamenlijk worden aangepakt”, om dit te kunnen realiseren is samenwerking met meerdere partners noodzakelijk. Gestreefd wordt naar een gezamenlijk plan van aanpak voor het hele gezin! Binnen de brede zorgstructuur zijn er vijf niveaus van zorg te onderscheiden. In het geval van vermoedens van kindermishandeling worden deze niveaus snel doorlopen. Achteraf kan men dan de benodigde informatie van de vorige niveaus ophalen. In onderstaande piramide zijn deze niveaus weergegeven. V Centrum voor jeugd en gezin IV III II I


Stappenplan kindermishandeling

Landelijk protocol Vertaling in SPIL-protocol


N.B.: Elke persoon houdt op elk moment de mogelijkheid en de verantwoordelijkheid om contact op te nemen met het AMK voor consultatie of melding.


De bron van het vermoeden van kindermishandeling kan zijn:

U heeft een vermoeden.

Iemand (bijvoorbeeld een ander kind) vertelt u een zorgwekkend verhaal over een kind.

Een kind neemt u in vertrouwen over de eigen situatie.

Een ouder geeft een zorgwekkend signaal af Als u zelf een vermoeden heeft, of een ander vertelt u een zorgwekkend verhaal over een kind, dan:

Observeert u het kind gedurende een aantal dagen heel goed. Let hierbij op opvallend gedrag of opmerkelijke lichamelijke signalen. Kijk ook goed naar de ouder-kind relatie. Maak hierbij gebruik van de signalenlijsten kindermishandeling. (Zie werkboek)

Noteert u wat u aan signalen bij het kind opmerkt. Gebruik de signalen en observatielijsten.

Overlegt u met mensen die u informatie kunnen geven over het kind of de gezinssituatie, zoals een collega van uw instelling en/of andere betrokkenen bij het kind en gezin. U kunt ook een collega vragen mee te observeren.

Vraag zonodig consultatie aan O&O/SMW (opvoedingsondersteuning en schoolmaatschappelijk werk) / JGZ / en/of pedagogische dienst kinderopvang.

Blijft u aan de vertrouwensrelatie met het kind bouwen.

Gebruik maximaal één maand voor het onderzoek van uw vermoeden. Als een kind u in vertrouwen neemt, dan:

Luistert u rustig naar hetgeen het kind u te vertellen heeft.

Noteert u wat het kind verteld heeft.

Houdt u contact met het kind en vraagt ook wat het kind zelf zou willen.

Zie verder de adviezen zoals hierboven beschreven bij ‘u heeft zelf een vermoeden, of een ander vertelt u een zorgwekkend verhaal over een kind’.

Een ouder geeft een zorgwekkend signaal af, dan:

Luistert u rustig naar hetgeen de ouder u te vertellen heeft.

Deel indien mogelijk de zorg met de ouder.

Zoek samen naar een oplossing.

Blijf een vertrouwensband met de ouder opbouwen. Bespreek uw vermoeden altijd in uw eigen instelling. (Zorgniveau 1,2 en 3) Bespreek de signalen altijd met de ouder(s). Ga na of er broer(s) of zus(sen) in het gezin aanwezig zijn en hoe het daar mee gaat. Bij een vermoeden van meisjesbesnijdenis direct contact opnemen met de JGZ. 1 Het vermoeden is onterecht/ongegrond

Er is een andere reden voor het gesignaleerde gedrag. Zoek uit wat er wel aan de hand is en blijf alert.

2. Er is twijfel over/geen bevestiging van het vermoeden U blijft nauwkeurig registreren wat u bij het kind opvalt of wat u verteld wordt. U maakt gebruik van de signalenlijsten en observatieformulieren. Deze zijn opgenomen in het bijbehorende werkboek. Breng uw vermoeden in, in het eigen zorgteam.

3. Het vermoeden wordt bevestigd of versterkt


U brengt uw vermoeden in ter bespreking in het eigen zorgteam en deelt uw zorg en start direct fase 2.

Overleg breed SPILzorgteam (Zorgniveau 4) Betreft het een complexe situatie en blijft het vermoeden onduidelijk meld het kind aan bij het brede zorgteam met de aanmeldkaart SPIL * Wordt het vermoeden bevestigd neem dan direct contact op met de voorzitter van het brede zorgteam, deze roept (met spoed) het brede zorgteam bijeen. Betrek hierin ook de ouder(s). U deelt de zorgen met de partners die betrokken zijn bij het gezin. De deelnemers van het brede zorgteam komen bijeen als zij betrokken zijn bij het gezin. Degene die zich zorgen maakt meldt het kind aan bij de voorzitter. De voorzitter vraagt alle andere deelnemers ook informatie aan te leveren over het kind en over de gezinssituatie. De voorzitter bundelt de informatie. De gezinskaart* wordt besproken in het brede zorgteam. De volgende werkwijze wordt gevolgd: 1. Het bundelen van de informatie Het vaststellen of alle gewenste informatie aanwezig is, zonodig afspraken maken over het

ophalen van info bij andere disciplines bv. huisarts, politie, leerplicht e.a. Indien wenselijk advies inwinnen AMK. 2. Vaststellen gezamenlijke probleemanalyse Vaststellen of het kind veilig is 3. Vaststellen oplossingsrichting 4. Aanstellen coördinator 5. Plan van aanpak opstellen met de partners 6. Terugkoppeling naar de ouders

Coördinator stelt plan van aanpak op met de ouders 7. Bij onvoldoende expertise doorverwijzen naar CJG en/of BJZ/AMK en vaststellen of signalen zijn

afgegeven in Zorg voor Jeugd door alle betrokken partners (Zo nee signaal alsnog afgeven in Zorg voor Jeugd)

8. Na bespreking het gezin/kind toevoegen aan de monitoringslijst SPIL* * Zie voor gezinskaart werkboek kindermishandeling behorend bij dit protocol Voor overige instrumenten breed SPILzorgteam zie handboek SPIL.


Ophalen extra informatie In het brede zorgteam wordt afgesproken welke relevantie informatie ontbreekt en wie zorg draagt voor het ophalen van die informatie. Artsen van de JGZ kunnen informatiedelen met andere artsen (huisartsen en kinderartsen). O&O/SMW kan hulpverleningsinstanties die betrokken zijn bij het gezin benaderen. O&O/SMW kan ook informatie ophalen m.b.t. huiselijk geweld en kan AMW benaderen. O&O/SMW maar ook jeugdverpleegkundigen kunnen informatie inwinnen bij o.a. het kinderwerk, Home Start en Doorstart, Baby Extra, Op Stap en Spel-aan-huis. Als er te weinig bekend is over de thuissituatie wordt in het brede zorgteam afgesproken wie een huisbezoek gaat afleggen. Consultatie bij het AMK

De coördinator vanuit het brede zorgteam belt indien wenselijk het AMK voor advies

Het AMK geeft advies over de verdere stappen die genomen kunnen worden.

De resultaten van het gesprek met het AMK worden besproken in het brede zorgteam. Naar aanleiding hiervan wordt het plan van aanpak eventueel bijgesteld.

Extra onderzoek door JGZ In het brede zorgteam wordt besloten of het wenselijk is dat de JGZ het kind extra oproept voor onderzoek, of een huisbezoek aflegt. De jeugdarts/verpleegkundige kan een kind oproepen voor een onderzoek, nadat de school de zorgen heeft besproken met de ouders. De jeugdverpleegkundige kan op huisbezoek gaan bij gezinnen met kinderen van 0-19 jaar. De jeugdverpleegkundige/jeugdarts onderzoekt het kind en spreekt met de ouders. De jeugdverpleegkundige/jeugdarts is alert op vermoedens van kindermishandeling, ook op vermoedens van seksueel misbruik en meisjesbesnijdenis De jeugdarts kan desgewenst informatie uitwisselen met andere artsen (b.v.huisarts). De resultaten worden in het brede zorgteam ingebracht en toegevoegd aan het dossier (de gezinskaart).


Beslissen Beslist wordt of de juiste hulp geboden kan worden door de partners of dat het een te complexe situatie betreft waarbij andere hulpverlening ingezet moet worden. Plan van aanpak van de partners De partners stellen een plan van aanpak op en gaan dit met de ouder(s) bespreken. Gezamenlijk wordt besproken welke partner welke actie, wanneer uitvoert. De acties worden vastgelegd met datum in de gezinskaart. Plan van aanpak ouders De coördinator, de wijkverpleegkundige (0-4 jaar) of O&O/SMW (4-12 jaar) stelt een plan van aanpak op met de ouders. Overleg binnen het breed spil zorgteam wie de beste ingang heeft in het gezin en bespreek of het wenselijk is dat die persoon met de coördinator meegaat naar de ouders. Bespreek ook of het wenselijk is met zijn tweeën te gaan. Bereid het gesprek goed voor. Doorverwijzen naar het casusoverleg van het Centrum Jeugd en Gezin Zorgniveau 5 Als het complexe situaties betreft en/of aanwezigheid of juist afwezigheid van hulpverlening is geconstateerd dan doorverwijzen naar het CJG. De betrokken partners geven een signaal af in het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. De coördinator van het breed SPILzorgteam draagt er zorg voor dat het dossier (de gezinskaart) meegaat naar de casusbespreking. Via het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd en/of het CJG wordt de coördinatie vanuit de hulpverlening geregeld. Er wordt een plan van aanpak opgesteld, indien mogelijk in overleg met de ouders. De coördinator is nu verantwoordelijk voor de uitvoering van het plan van aanpak en draagt zorg voor de terugkoppeling naar het breed SPILzorgteam. Nieuwe signalen vanuit het breed SPILzorgteam worden doorgeven aan deze coördinator. Delen van informatie BJZ/AMK Indien betrokken zal BJZ/AMK zorgdragen voor terugkoppeling naar het breed SPILzorgteam. Het delen van inhoudelijke informatie vind alleen plaats met toestemming van de cliënt, (dit in het kader van de privacy) wanneer de cliënt geen toestemming geeft voor het uitwisselen van informatie wordt door BJZ/AMK alleen teruggekoppeld dat er een besluit is genomen (zie blz. 12).


Evalueren plan van aanpak met de ouders Evalueren plan van aanpak met de SPILpartners Zorgdragen voor schriftelijke verslaglegging Zonodig wordt het plan van aanpak bijgesteld Blijf het gedrag van het kind nauwkeurig volgen. Blijf het kind steunen. Blijf in contact met de ouders Indien er aanleiding toe is het kind opnieuw bespreken in de eigen instelling en opnieuw inbrengen in het brede zorgteam. De zorgen rondom het kind kunnen bij de betrokkenen allerlei twijfels en gevoelens losgemaakt hebben. Het is van belang dat er ook zorg voor hen beschikbaar is. Wanneer spreken we van een crisissituatie Als de signaleerder vindt dat de veiligheid van het kind (en/of van zichzelf) ernstig en acuut in het gevaar is spreken we van een crisissituatie. Hoe te handelen bij een crisissituaties De signaleerder neemt direct contact op met de leidinggevende van de eigen instelling en volgt het stappenplan. Bespreek tevens met de leidinggevende of het mogelijk (veilig) is om signalen met de ouders te bespreken. Besloten wordt of men gaat melden bij BJZ/AMK. De voorzitter van het breed zorgteam wordt op de hoogte gesteld. Het kind wordt aangemeld ter bespreking in het breed SPILzorgteam. Delen van informatie BJZ/AMK Het delen van inhoudelijke informatie vind alleen plaats met toestemming van de cliënt, (dit in het kader van de privacy), wanneer de cliënt geen toestemming geeft voor het uitwisselen van informatie wordt door BJZ/AMK alleen teruggekoppeld dat er een besluit is genomen. Opschalen van de casus vanuit het Centrum Jeugd en Gezin Indien de medewerking van een hulpverleningspartner onvoldoende is wordt opgeschaald naar de verantwoordelijke wethouder Jeugd en Gezin die de betrokken bestuurder van de instelling binnen een week voor een gesprek uitnodigt (CJG-convenant 2007). Wanneer de Raad voor de Kinderbescherming, ondanks herhaald verzoek van het casusoverleg, niet de noodzakelijk geachte maatregelen treft, zal de casus aan de burgemeester worden voorgelegd, die vervolgens kan besluiten de casus aan de kinderrechter voor te leggen (Ministerie van Justitie 2009). Ouders werken niet mee Als de signaleerder er op enig moment achter komt dat er geen medewerking van de ouder(s) (mogelijk) is, wordt er direct contact opgenomen met de IB-er, O&O/SMW, JGZ, teamleden, leidinggevenden enz.) van de eigen instelling (spilzorgniveau 2). Er wordt onmiddellijk contact opgenomen met de wijkverpleegkundige 0-4 bij kinderen van 0-4 jaar, en met de schoolmaatschappelijk werker bij kinderen van 4-12 jaar.


Deze geven een ketenregistratie en/of een signaal af in het signaleringsysteem Zorg voor jeugd. Deze verwijst door naar BJZ/AMK middels een zorgmelding. De wijkverpleegkundige 0-4 jaar en O&O/SMW dragen zorg voor de aanmelding van het kind in het breed SPILzorgteam. Het gezin wordt besproken en gevolgd in het breed SPILzorgteam


Inhoudsopgave Werkboek Protocol Kindermishandeling

Aanbevelingen voor professionals bij het stappenplan

Signalenlijst kindermishandeling

Observatielijsten kindermishandeling

Balansmodel

Richtlijnen voor gesprekken met kinderen en ouders

Meisjesbesnijdenis:

4 typen van meisjesbesnijdenis

juridische informatie

Kaart van Afrika: Risicolanden en prevalentie VGV

Vermoeden van seksueel misbruik

Kindspoor bij huiselijk geweld

Aanbod traumaverwerking voor jeugdige slachtoffers huiselijk geweld en kindermishandeling

Samenwerking huisartsen

Belangrijke Informatie en contactgegevens

Instellingen en telefoonnummers Bureau Jeugdzorg (BJZ)

Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK)

Toegang Zorgmeldingsformulier/melding van derden

Spoedeisende Jeugdzorg Noord-Brabant (SEZ)

Afstemmingsoverleg Raad voor de Kinderbescherming (R.v.d.K.)

Onderzoek en advies

Taken van de Raad - bescherming - gezag en omgeving - straf - ASAA - Brochures

Centrum jeugd en Gezin

Coördinatie Opvoed en opgroeiondersteuning

Coördinatie van de Zorg - opvoedingsondersteuning - hulpverlening


- opschaling vanuit het Centrum Jeugd en Gezin

Instrumenten breed SPILzorgteam

Gezinskaart

Overigen

Internationaal verdrag inzake de rechten van het kind

Informatie over de omgang met privacy

Aanbevelingen voor professionals bij het stappenplan kindermishandeling

Deel uw zorgen altijd met de ouder(s) tenzij het een onveilige situatie betreft

Ga na of er broer(s) of zus(sen) in het gezin aanwezig zijn en hoe het daar mee gaat.

Vertrouw op uw intuïtie en houd dat niet voor uzelf; praat erover. U heeft tenslotte niet voor niets een niet-pluis gevoel.

Ga niet overhaast te werk. Wie iets wil bereiken moet zorgvuldig handelen. Betrek anderen tijdig en niet pas dan, wanneer het voor u ‘zo niet langer kan’: dan bent u te lang zelf bezig geweest en geeft u anderen niet de tijd aan het werk te gaan.

Accepteer kindermishandeling als één van de vele mogelijke oorzaken van onverklaarbaar/opvallend gedrag van een kind. Probeer in deze fase het beeld completer te krijgen. Speel geen politieagent: het is niet de taak van de leerkracht of leidster om speurwerk naar de dader te doen. Ga uit van een patroon aan signalen, uitgezonden door het kind of door een derde. Blijf (het gedrag van) het kind aandachtig volgen, dat wil zeggen observeren en noteren wat u ziet en hoort, maar voorkom een uitzonderingspositie van het kind.

Gebruik de signalen en observatielijsten.

Ga zorgvuldig om met de privacy van het kind en van de ouders.

Indien een kind u in vertrouwen neemt, luistert u rustig naar wat het kind u vertelt en reageert u niet al te emotioneel en paniekerig. U neemt het kind serieus en spreekt uw zorg uit.

(Zie de richtlijnen gesprekken met kinderen en ouders).

Indien een kind u in vertrouwen neemt, beloof dan nooit aan een kind absolute geheimhouding. Beloof dat u geen volgende stap zult nemen zonder dat met het kind besproken te hebben. Steun het kind in het feit dat het zijn geheim verteld heeft. U kunt in dit gesprek doorvragen of het kind zich veilig voelt. Maak eventueel met het kind een veiligheidsplan. Daarin is opgenomen hoe het kind zich het beste in veiligheid kan brengen (bijvoorbeeld naar kamer gaan, naar vriendje enz.)

Het vertrekpunt van uw inzet blijft de zorg die u, met de ouders, voor het kind hebt.


Bepaal voordat u het gesprek gaat voeren met ouders, wat het doel van uw gesprek is. Het doel van het gesprek kan bijvoorbeeld zijn om na te gaan of de ouders uw zorg herkennen. Vaak is uw zorg delen met de ouders de beste ingang: blijf bij welk concreet gedrag u ziet bij het kind, herkennen de ouders de signalen van hun kind ook in de thuissituatie? Bespreek niet uw vermoedens, maar uw zorgen en geef aan dat u hierbij allebei een verantwoordelijkheid in heeft. Stel open vragen en zeg dat u op zoek bent naar de oorzaak/aanleiding van het voor het kind ongewone gedrag. Spreek af welke vervolgacties worden ondernomen. (Zie de richtlijnen voor gesprekken met kinderen en ouders).

Praten met de ouders kan veel helder maken en oplossen. Zo kan door een gesprek een deel van de vermoedens onterecht blijken. Ook voelen sommige ouders zich al geholpen als u hun zorg ook blijkt te delen en de problemen bespreekbaar hebt gemaakt. Maar uw vermoeden kan ook worden versterkt. Onderbouwing van uw vermoeden en het delen van uw zorgen met collega’s zijn dan de volgende stappen.

Wanneer u zich afvraagt hoe u het beste een gesprek met de ouders kan voeren, kunt u dit bespreken met uw intern begeleider/coördinerend leidster. O&O/SME en/of JGZ-medewerker kunnen het gesprek met u voorbereiden.

Huisbezoeken bieden goede mogelijkheden om het samenspel tussen ouders en kinderen te observeren.

Vanzelfsprekend heeft het betreffende kind behoefte aan steun en hulp. Bekijk wie het kind de beste ondersteuning kan bieden.

Deel de zorgen en de signalen met de overige betrokken bij het gezin. (Zie protocol Zorgvuldig handelen).

Voor elke zaak rondom een vermoeden van kindermishandeling kan advies of consult worden gevraagd bij het AMK zonder de naam van het kind en/of ouder te noemen.

Het is van belang om ook tussentijds te evalueren, zodat het gezin in beeld blijft.

Het belang van het bieden van ondersteuning aan het kind moet niet onderschat worden. Veel mensen die in hun jeugd mishandeld of misbruikt zijn, hebben het gered doordat andere volwassenen zich om hen bekommerden.

Sta open voor ondersteuning om uw eigen machteloosheid en teleurstellingen te hanteren wanneer onverhoopt toch blijkt dat de hulpverlening anders verloopt dan u had gedacht.

In het kader van nazorg voor de leerkracht/leidster heeft de eigen instelling de taak te zorgen voor een veilige werkplek (Arbo-wet).

Het bieden van permanente educatie en het regelmatig opfrissen van kennis, vaardigheden en houding is van groot belang en noodzakelijk om goed om te kunnen gaan met signalen van kindermishandeling. Er zijn professionals geschoold die regelmatig voorlichtingen op maat verzorgen. Zie belangrijke informatie en contactgegevens.


Signalenlijst kindermishandeling

Als kinderen mishandeld, verwaarloosd en/of misbruikt worden, kunnen ze signalen uitzenden. Het gebruik van een signalenlijst kan zinvol zijn, maar biedt ook een zekere mate van schijnzekerheid. De meeste signalen zijn namelijk stressindicatoren, die aangeven dat er iets met het kind aan de hand is. Dit kan ook iets anders zijn dan kindermishandeling. Hoe meer signalen van deze lijst een kind te zien geeft, hoe groter de kans dat er sprake zou kunnen zijn van kindermishandeling en/of huiselijk geweld. Het is niet de bedoeling om aan de hand van een signalenlijst het ‘bewijs’ te leveren van de mishandeling. Het is wel mogelijk om een vermoeden van mishandeling meer te onderbouwen naarmate er meer signalen uit deze lijst geconstateerd worden. Een goed beargumenteerd vermoeden is voldoende om in actie te komen. Signalen van kindermishandeling Lichamelijk welzijn - blauwe plekken, brandwonden, botbreuken, snij-, krab- en bijtwonden - groeiachterstand - slecht onderhouden gebit - kind stinkt, heeft regelmatig smerige kleren aan - oververmoeid - vaak ziek - ziektes herstellen slecht - kind is hongerig - achterblijvende motoriek - niet zindelijk op leeftijd dat het hoort Specifiek voor 0 – 4-jarigen: - voedingsproblemen - ernstige luieruitslag Specifiek voor 4 -12-jarigen: - te dik - eetstoornissen

Gedrag van het kind - weinig spontaan - passief, lusteloos, weinig interesse in spel - apathisch, toont geen gevoelens of pijn - in zichzelf gekeerd, leeft in fantasiewereld - labiel - erg nerveus - hyperactief - negatief zelfbeeld, weinig zelfvertrouwen, faalangst - negatief lichaamsbeeld - agressie vernielzucht


Specifiek voor 4 -12-jarigen: - timide, depressief - overmatige masturbatie Tegenover andere kinderen: - agressief - speelt weinig met andere kinderen - wantrouwend - niet geliefd bij andere kinderen

Tegenover ouders: - angstig, schrikachtig, waakzaam - meegaand, volgzaam - gedraagt zich in bijzijn van ouders anders dan zonder ouders Tegenover andere volwassenen: - angst om zich uit te kleden - angst voor lichamelijk onderzoek - verstijft bij lichamelijk onderzoek - angstig, schrikachtig, waakzaam - meegaand, volgzaam - agressief - overdreven aanhankelijk - wantrouwend - vermijdt oogcontact Overig: - plotselinge gedragsverandering - gedraagt zich niet naar zijn leeftijd - taal- en spraakstoornissen

Specifiek voor 4 -12-jarigen: - rondhangen na school

Gedrag van de ouder - onverschillig over het welzijn van het kind - laat zich regelmatig negatief uit over het kind - troost het kind niet - geeft aan het niet meer aan te kunnen - kleedt het kind te warm of te koud - zegt regelmatig afspraken af - vergeet preventieve inentingen - houdt het kind vaak thuis van school - heeft irreële verwachtingen van het kind - zet het kind onder druk om te presteren Situatie van de ouder - is verslaafd - is ernstig (psychisch) ziek


Gezinssituatie - samengaan van stressvolle omstandigheden, zoals slechte huisvesting, financiële problemen en

relatieproblemen - sociaal isolement - alleenstaande ouder - partnermishandeling - gezin verhuist regelmatig - slechte algehele hygiëne Signalen die specifiek zijn voor seksueel misbruik Lichamelijk welzijn - verwondingen aan geslachtsorganen - vaginale infecties en afscheiding - jeuk bij vagina of anus - pijn in bovenbenen - pijn bij lopen of zitten - problemen bij plassen - urineweginfecties - seksueel overdraagbare aandoeningen

Gedrag van het kind - drukt benen tegen elkaar bij lopen of oppakken - afkeer van lichamelijk contact - maakt afwezige indruk bij lichamelijk onderzoek - extreem seksueel gekleurd gedrag en taalgebruik Specifiek voor 4 -12-jarigen: - zoekt seksuele toenadering tot volwassenen Signalen die specifiek zijn voor kinderen die getuige zijn van huiselijk geweld - agressie; kopiëren van gewelddadig gedrag van vader (sommige jongeren/kinderen, m.n. jongens

kopiëren hun vaders gedrag door hun moeder of jongere broertjes/zusjes te slaan), agressie naar medeleerlingen, leeftijdgenoten, agressie en wreedheid naar dieren.

- alcohol- of drugsgebruik - opstandigheid, angst, depressie - negatief zelfbeeld - passiviteit en teruggetrokkenheid, verlegenheid - gebrek aan energie voor schoolactiviteiten - zichzelf beschuldigen - suïcidaliteit - sociaal isolement; proberen thuissituatie geheim te houden en ondertussen aansluiting te vinden

met leeftijdgenootjes (zonder ze mee naar huis te nemen) - gebrek aan sociale vaardigheden - vaak wordt de verkeerde diagnose ADHD gesteld


Observatielijsten kindermishandeling

Algemene observatielijst

Initialen kind :

Geslacht :

Leeftijd en groep :

Datum :

1. Sinds wanneer vertoont het kind opvallend gedrag?

2. Is er de laatste tijd iets in het gedrag of in de situatie van het kind veranderd?

3. Het opvallende gedrag bestaat uit (omschrijving gedrag, zie signalenlijsten in het werkboek):

4. Hoe is de verhouding en relatie met andere kinderen uit de groep?

5. Hoe gedraagt het kind zich tot mannelijke en vrouwelijke leerkrachten/ leid(st)ers?

6. Hoe is het contact tussen school / psz / kdv en de ouders?

7. Zijn er bijzonderheden over het gezin te vermelden? Indien mogelijk ook de bron vermelden.

8. Wat is er bij u bekend over eventuele broertjes en zusjes?

9. Zijn er opvallende veranderingen in de schoolresultaten?


Observatieschema lichamelijke mishandeling

Omschrijving Datum Datum Datum Datum Datum Onverklaarbare blauwe plekken en striemen (op gezicht, rug, billen of dijen)

Onverklaarbare littekens (van brandwonden, met name op voetzolen, handpalmen en billen)

Onverklaarbare botbreuken en snij-, krab- en bijtwonden

Onverklaarbare pijn in de onderbuik (gezwollen onderbuik, vaak moeten overgeven)

Afkering van lichamelijk contact met volwassenen en zal zich niet zo snel uiten

Angstig, schrikachtig, waakzaam

Extreem gedrag, wat niet bij het kind en bij de leeftijd van het kind past, bijvoorbeeld erg agressief of juist teruggetrokken

Angstig, schrikachtig, waakzaam tegenover ouders

Het kind lijkt bang te zijn voor de ouders, het kind wil niet mee wanneer hij/zij opgehaald wordt of is juist blij van hen verlost te zijn wanneer ze hem/ haar wegbrengen

Meegaand, volgzaam

Gedraagt zich in het bijzijn van ouders anders dan zonder ouders


Observatieschema geestelijke of psychische mishandeling

Omschrijving Datum Datum Datum Datum Datum

Spraakstoornis

Achterstand in lichamelijke en/ of geestelijke ontwikkeling

Onaangepast gedrag, agressie en vernielzucht, dit valt vooral op tijdens momenten dat de kinderen vrij mogen spelen

Opvallend gedrag, wat niet bij het kind en bij de leeftijd van het kind past, bijvoorbeeld te meegaand, te passief, te agressief of vraagt erg veel aandacht

Duidelijke stoornissen in de emotionele ontwikkeling van het kind


Observatieschema lichamelijke verwaarlozing

Omschrijving Datum Datum Datum Datum Datum Kind is hongerig

Het kind stinkt, heeft regelmatig smerige kleren aan

Slecht onderhouden gebit

Eetstoornissen

Voedingsproblemen

Oververmoeid, valt steeds in slaap

Regelmatig buikpijn, hoofdpijn of flauwvallen

Vaak ziek

Ziektes herstellen slecht


Observatieschema emotionele of psychische verwaarlozing

Omschrijving Datum Datum Datum Datum Datum Teruggetrokken, depressief

Weinig spontaan

Passief, lusteloos, weinig interesse in spel

Apathisch, toont geen gevoelens of pijn

In zichzelf gekeerd, leeft in fantasiewereld

Labiel

Erg nerveus

Vermijdt oogcontact

Hyperactief

Negatief zelfbeeld, weinig zelfvertrouwen, faalangst

Negatief lichaamsbeeld

Speelt weinig met andere kinderen

Wantrouwend

Niet geliefd bij andere kinderen


Observatieschema seksueel misbruik *

Omschrijving Datum en aantekeningen Kindsignalen

………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

Gezinssignalen

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Signalen typerend voor de thuissituatie

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

* Neem de signalenlijst uit het protocol bij de hand om het observatieschema zo goed mogelijk in te kunnen vullen.


Observatieschema Münchhausen by Proxy

Omschrijving Datum Datum Datum Datum Datum De ziekte van het kind is ongewoon en zeldzaam

De symptomen zijn ongepast

Het kind heeft meerdere allergieën

De symptomen verdwijnen wanneer de ouder afwezig is

Eén ouder, meestal de vader, is afwezig tijdens ziekenhuisopname

De ouder is overdreven verbonden met het kind

Het kind wordt opzettelijk vergiftigd

Het kind is depressief doordat de ouder het kind medicijnen toedient

Het kind is regelmatig aan de diarree en moet braken

Wanneer een vermoeden van kindermishandeling gemeld wordt bij het AMK, moet men rekening houden met de tijd die het AMK nodig heeft om informatie te verzamelen en mensen te mobiliseren.

Balansmodel

Alle factoren die een gezin onder druk zetten, vormen samen de zogenoemde draaglast. De veerkracht van de gezinsleden en andere positieve invloeden van buitenaf vormen de


draagkracht. Zijn deze in balans dan is er minder risico op opvoedingsproblemen. Is de draaglast groot en schiet de draagkracht te kort dan is er meer risico op het ontstaan van opvoedingsproblemen die kunnen leiden tot kindermishandeling. Het balansmodel biedt ondersteuning in het inzichtelijk maken van deze factoren.

Balansmodel

Draaglast Draagkracht

Ontwikkelings-, Kind-/ ouder-/ gezins- opvoedings- en vaardigheden levenstaken

Risicofactoren (–) Beschermende factoren (+)

I Microsysteem

handicap, laag zelfbeeld Kindfactoren hoge intelligentie laag geboortegewicht positief zelfbeeld ziekte/stoornis stabiele persoonlijkheid

verslaving Ouderfactoren goede gezondheid

laag zelfbeeld, jeugdtrauma’s positieve jeugdervaringen

autoritaire opvoedingsstijl Gezinsfactoren opvoedingscompetentie echtscheiding, conflicten affectieve gezinsrelaties

II Mesosysteem

isolement sociale steun

conflicten Sociale (gezins)factoren familie/vrienden

gebrekkige sociale bindingen goede sociale bindingen sociale desintegratie sociale cohesie verpaupering goede en toegankelijke sociale en

slechte sociale Sociale (buurt)factoren pedagogische infrastructuur

(buurt)voorzieningen onderwijs, zorg, welzijn

III Macrosysteem

armoede, gebrekkige opleiding Sociaal-economische gezinsfactoren goed inkomen/ opleiding

culturele minderheidsgroep normen en waarden in

afwijkende subculturele normen en Culturele factoren overeenstemming met dominante waarden cultuur economische crisis stabiel sociaal en politiek klimaat

werkloosheid Maatschappelijke factoren open tolerante samenleving


Richtlijnen voor gesprekken met kinderen en ouders

Richtlijnen voor gesprekken met kinderen - Kies een rustig moment en neem de tijd. - Benoem wat je ziet. - Vraag het kind te reageren en wat het er zelf van vindt. - Stel open vragen. - Leg het kind geen woorden in de mond. - Steun het kind en stel het op zijn gemak. - Sluit je aan bij het tempo van het kind. Niet alles hoeft in één gesprek besproken te worden. - Vraag niet door, wanneer het kind niets wil of kan vertellen. - Laat het kind niet merken als je van het verhaal schrikt. - Val de ouders, of andere belangrijke personen voor het kind, niet af. - Beloof niet dat je alles geheim kunt houden wat het kind vertelt. - Leg uit dat je met anderen gaat bespreken hoe je hem/haar het beste kunt helpen. - Geef het kind complimenten over het vertellen. - Stop het gesprek wanneer de aandacht bij het kind weg is. Richtlijnen voor gesprekken met ouders - Laat het ouders weten indien er meerdere mensen bij het gesprek aanwezig zullen zijn. - Maak gebruik van een tolk als de taal een barrière is en laat ouders dat weten. - Maak het doel van het gesprek duidelijk. - Vertel de ouders wat er feitelijk is opgevallen aan het kind. - Praat vanuit jezelf. - Wees eerlijk en open. - Stel het kind centraal. - Toon je betrokkenheid bij het kind. - Vraag aan de ouders of ze de zorg herkennen en geef ze de gelegenheid hier op te reageren. - Vraag hoe zij de huidige situatie beleven. - Biedt aan dat je samen met hen de zorg wilt delen en samen naar een oplossing wilt zoeken. - Spreek de ouders op een rustige manier aan op hun verantwoordelijkheid als opvoeder. - Maakt duidelijke afspraken met de ouders en schrijf deze op. Voorbeelden van inleidende zinnen: “Ik wil met u praten over de verandering in het gedrag van uw kind” “Ik wil mijn zorg over uw kind met u als ouders delen” “Mijn zorg om het kind gaat over......” Voorbeelden van benoemen van de feiten: “Mij valt op dat.....” “Het lijkt of ....” “Uw kind is de laatste tijd wat stiller (drukker, verdrietig, boos, etc.) en daar maak ik me zorgen over. Herkent u dit gedrag?” “Uw kind is de laatste tijd aanhankelijk en vraagt veel aandacht. Hoe ervaart u dat zelf? Weet u misschien wat de oorzaak hiervan kan zijn?” Valkuilen: Gebruik het woord ‘kindermishandeling’ niet. Stel jezelf niet op als een meerdere die komt vertellen hoe het moet. Wees er alert op dat je niet de advocaat van het ‘slachtoffer’ aanneemt, blijf openstaan voor de inbreng van ouders.


Meisjesbesnijdenis/vrouwelijke genitale verminking (VGV)

Vier typen van meisjesbesnijdenis: Meisjesbesnijdenis is een ingreep aan de uitwendige geslachtsorganen. De World Health Organisation (WHO) definieert vier typen (2007):

1. Gedeeltelijke of totale verwijdering van de clitoris en/of de voorhuid (clitoridectomie). a Verwijdering van het clitoriskapje of alleen de voorhuid. b Verwijdering van de clitoris met voorhuid.

2. Gedeeltelijk of totale verwijdering van de clitoris en de kleine schaamlippen, met of zonder verwijdering van de grote schaamlippen (excisie) a Verwijdering van alleen de kleine schaamlippen. b Gedeeltelijke of totale verwijdering van de clitoris en de kleine schaamlippen. c. Gedeeltelijke of totale verwijdering van de clitoris, kleine en grote schaamlippen.

3. Vernauwen van de vaginale opening door wegsnijden en aan elkaar hechten van de kleine schaamlippen en/of de grote schaamlippen, met of zonder verwijdering van de clitoris (infibulatie). a Verwijdering en aan elkaar hechten van de kleine schaamlippen. b Verwijdering en aan elkaar hechten van de grote schaamlippen.

4. Niet geclassificeerd: alle andere schadelijke handelingen aan de vrouwelijke geslachtsorganen voor niet-medische redenen, zoals prikken, piercing, kerven, schrapen en wegbranden.

Bron: Eliminating Female genital mutilation: an interagency statement, WHO 2008 Juridische informatie over meisjesbesnijdenis Meisjesbesnijdenis is een schending van mensenrechten Meisjesbesnijdenis is een mensenrechtenschending. Dit volgt uit de internationale en regionale mensenrechtenverdragen zoals onder andere het VN-Vrouwenverdrag (cedaw), het Internationaal Verdrag inzake de Rechten van het Kind (ivrk) en het Europees Verdrag tot bescherming van de Rechten van de Mens en de fundamentele vrijheden (evrm). Meisjesbesnijdenis kan worden gezien als een schending van het recht op leven, het verbod op marteling, het recht op gezondheid en het recht op lichamelijke integriteit. Meisjesbesnijdenis is een schending van vrouwenrechten Meisjesbesnijdenis is een schending van de rechten van de vrouw. Het vrouwenverdrag van de Verenigde Naties roept op tot afschaffing van discriminatie van vrouwen (artikel 2 cedaw). Ook roept het vrouwenverdrag op vooroordelen, gewoonten en gebruiken die gebaseerd zijn op de gedachte van minderwaardigheid of meerderwaardigheid van één van beide geslachten of op stereotype rollen van mannen en vrouwen uit te bannen (artikel 5 cedaw). Meisjesbesnijdenis is een schending van kinderrechten Meisjesbesnijdenis is een schending van kinderrechten, zo is vastgelegd in het kinderrechtenverdrag van de Verenigde Naties. Het kinderrechtenverdrag roept op tot afschaffing van traditionele praktijken die schadelijk zijn voor de gezondheid van kinderen (artikel 24 lid 3 ivrk). Hieronder valt ook meisjesbesnijdenis. Meisjesbesnijdenis is in Nederland strafbaar In Nederland zijn alle vormen van meisjesbesnijdenis verboden. Grondwet


De Nederlandse grondwet kent geen specifieke bepalingen die gericht zijn op de bescherming van de fysieke en geestelijke integriteit van kinderen. In algemene zin bepaalt de Nederlandse grondwet in artikel 1 dat allen die zich in Nederland bevinden, in gelijke gevallen gelijk worden behandeld en in artikel 11 dat iedereen recht heeft op onaantastbaarheid van zijn lichaam. Strafrecht Meisjesbesnijdenis valt in het Nederlandse Wetboek van Strafrecht binnen de algemene delictsomschrijving ‘mishandeling’ zoals opgenomen in artikel 300 tot en met 304 Sr. Het is dus niet als apart delict strafbaar gesteld. Meisjesbesnijdenis wordt gezien als een opzettelijke benadeling van de gezondheid, dat gelijk gesteld wordt aan mishandeling in artikel 300 lid 4 Sr. Vervolging is mogelijk op grond van de algemene delictomschrijving ‘mishandeling’ zoals vastgelegd in artikel 300 tot en met 304 Sr door toepassing van artikel 300 lid 4 Sr. De strafmaat varieert van een gevangenisstraf van vier jaar voor een ‘eenvoudige mishandeling’ tot twaalf jaar gevangenisstraf voor zware mishandeling met voorbedachte rade. Als een meisjesbesnijdenis door een ouder zelf wordt uitgevoerd op zijn eigen dochter, kan de straf met een derde worden verhoogd (artikel 304 sub 1 Sr). Ook als de ouders opdracht geven, hiervoor betalen, middelen leveren waarmee de besnijdenis wordt uitgevoerd en/of meehelpen tijdens de besnijdenis, zijn zij strafbaar. Deze handelingen worden namelijk volgens de Nederlandse strafwet beschouwd als mededaderschap, uitlokking dan wel medeplichtigheid (artikel 47 Sr en artikel 48 Sr). Ook als een meisje, dat in Nederland woont, in het buitenland wordt besneden, kunnen de ouders en andere betrokkenen strafrechtelijk worden vervolgd. Het maakt niet uit of de ouders wel of niet de Nederlandse nationaliteit hebben of dat meisjesbesnijdenis in het land waar het meisje is besneden strafbaar is gesteld. Tot op heden zijn in Nederland nog geen ouders of andere betrokkenen bij meisjesbesnijdenis strafrechtelijk vervolgd. Meisjesbesnijdenis, jeugdzorg en kinderbescherming In de Wet op de jeugdzorg wordt kindermishandeling omschreven als ‘elke vorm van voor een minderjarige bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke, psychische of seksuele aard die ouders, of andere personen ten opzichte van wie de minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of van onvrijheid staat, actief of passief opdringen, waardoor ernstige schade wordt berokkend of dreigt te worden berokkend aan de minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel (artikel 1 lid m Wet op de jeugdzorg).’ Meisjesbesnijdenis valt hier ook onder. De Nederlandse wet biedt mogelijkheden om voortijdig in te grijpen. Een dreiging van meisjesbesnijdenis kan namelijk een overweging zijn voor de kinderrechter het meisje onder toezicht te stellen (artikel 1:254 lid 1 bw). De kinderrechter kan bij een dreiging van meisjesbesnijdenis in het uiterste geval ook besluiten tot het opleggen van een zwaardere kinderbeschermingsmaatregel, zoals een uithuisplaatsing (artikel 1:261 bw). Meisjesbesnijdenis en de medische professie Een arts of een andere beroepskracht met een beroepsgeheim heeft het recht (niet de plicht) om een vermoeden van een op handen zijnde of een reeds uitgevoerde meisjesbesnijdenis te melden bij een Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (amk). Artsen die een meisjesbesnijdenis hebben uitgevoerd of hieraan medewerking hebben verleend kunnen juridisch vervolgd worden op grond van het medisch tuchtrecht. Op grond van de Wet Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg (Wet big) kan het handelen van geneeskundigen die een besnijdenis hebben uitgevoerd of hieraan medewerking hebben verleend, worden voorgelegd aan een tuchtcollege ter toetsing aan de tuchtnormen. Naast tuchtrechtelijke maatregelen kent de Wet big ook strafbepalingen. Het toebrengen van schade aan iemands gezondheid kan leiden tot hechtenis, een geldboete, of ontzetting uit het beroep. Daarnaast bevat het Wetboek van Strafrecht mogelijkheden om artsen strafrechtelijk te vervolgen indien zij schuldig zijn aan het uitvoeren van een besnijdenis, of hieraan hun medewerking hebben verleend (artikel 436 lid 2 Sr).


Meisjesbesnijdenis en immigratiewetgeving Een meisje dat in haar land van herkomst risico loopt op besnijdenis kan, onder omstandigheden, in aanmerking komen voor een verblijfsvergunning asiel voor bepaalde tijd (op grond van artikel 29 lid 1 onder b van de Vreemdelingenwet 2000). Als een meisje in haar land van herkomst risico loopt op besnijdenis, kan sprake zijn van een reëel risico van schending van artikel 3 van het Europees Verdrag ter bescherming van de Rechten van de Mens en de fundamentele vrijheden (evrm). Dit geldt ook voor in Nederland geboren meisjes die bij terugkeer naar het land van herkomst van de ouders het risico lopen besneden te worden. Indien het meisje in aanmerking wil komen voor bovengenoemde verblijfsvergunning zal zij moeten aantonen dat: a er een risico bestaat op meisjesbesnijdenis; b de autoriteiten van het land van herkomst geen bescherming kunnen of willen bieden aan personen die zich verzetten tegen een dreigende besnijdenis; en c er geen vestigingsalternatief in het land van herkomst aanwezig wordt geacht. Er wordt daarbij geen onderscheid gemaakt tussen de verschillende soorten van meisjesbesnijdenis.


Vermoeden van seksueel misbruik

Route bij Vermoedens Seksueel Misbruik Iedereen doorloopt bij een vermoeden van kindermishandeling/seksueel misbruik binnen de eigen instelling zijn/haar eigen stappen inclusief Breed SPILzorgteam. Bij ernstige vermoedens van kindermishandeling/seksueel misbruik neemt men contact op met de aandachtsfunctionaris kindermishandeling binnen de eigen organisatie. Die maakt dan een inschatting welke stappen hij/zij gaat nemen:

1. als de inschatting is dat er sprake is van een crisissituatie, dan schakelt hij/zij direct het SEZ-team (spoed eisende zorg) van BJZ in.

2. als de inschatting is dat er sprake is van een onveilige (thuis)situatie voor het kind dan neemt hij/zij contact op met de casusregisseur risicojeugd van het CJG. De ouders worden hiervan niet op de hoogte gebracht. De casusregisseur risicojeugd van het CJG roept dan op korte termijn (binnen 2 werkdagen) de volgende instellingen bij elkaar: Het AMK, politie afdeling zedenzaken, de aandachtsfunctionaris van de instelling die de casus inbrengt

3. de aandachtsfunctionaris bepaalt of hij/zij de inbrenger van de casus meeneemt naar dit overleg en neemt van te voren contact op met de GGD om evt input over casus te krijgen (als nodig komt GGD-er meer naar overleg) Aandachtspunten in dit overleg zijn o.a.: - (on)veiligheid bepalen van het kind(eren) - hulptraject opstellen voor het slachtoffer - betrokken partijen vaststellen - bespreken of er een strafrechtelijk traject gestart moet worden - betrokkenheid RvdK vaststellen - opstellen van een gezamenlijk plan van aanpak

4. Bij een vermoeden van seksueel misbruik richt de aanpak zich op het slachtoffer en de dader


Kindspoor bij huiselijk geweld

Inleiding. Het Advies- en Steunpunt Huiselijk Geweld (ASHG) Eindhoven/de Kempen bestaat uit een Frontoffice, waar alle meldingen van relationeel geweld binnenkomen en een backofficeteam, waar hulpverlening wordt uitgezet. Het backofficeteam SHG heeft als doelgroep slachtoffers, plegers en kinderen die met relationeel geweld in aanraking zijn gekomen en daarom zelf contact opnemen met het ASHG of door derden gemeld worden. De doelstelling van het SHG is: In samenwerking met samenwerkingspartners organiseren en uitvoeren van adequate curatieve en preventieve hulp aan mensen die binnen een relatie met fysiek, psychisch of eergerelateerd geweld te maken krijgen. Escalatie van huiselijk geweld wordt voorkomen, het geweld wordt gestopt. In een meersporenaanpak worden zowel slachtoffer, pleger als eventueel betrokken kinderen ondersteund in het oplossen van de achterliggende problematiek, het op een andere manier met elkaar communiceren, het vroegtijdig (h)erkennen van signalen en het opbouwen en, wanneer nodig, inschakelen van een eigen hulpsysteem. Vanuit de meersporenaanpak is door SHG een kindspoor ontwikkeld, waarin afspraken met betrekking de eigen werkwijze in zaken waarin kinderen betrokken zijn bij relationeel geweld worden beschreven en waarin afspraken met ketenpartners zijn vermeld. Dit kindspoor geldt voor de aanpak in Eindhoven, in 2011 zal de aanpak worden uitgebreid voor gemeenten die tot het werkgebied van DommelRegio behoren. 1. Alle bij huiselijk geweld betrokken kinderen worden door de politie binnen 24 uur gemeld bij het

frontoffice SHG. Hierbij wordt onderscheid gemaakt tussen kinderen die getuige zijn van huiselijk geweld, die fysiek slachtoffer zijn van huiselijk geweld en minderjarige plegers. Kinderen die fysiek slachtoffer zijn en minderjarige plegers worden door de politie of het frontoffice direct gemeld bij BJZ. Kinderen die getuigen zijn van huiselijk geweld worden via een melding op naam van het slachtoffer gemeld bij het backoffice SHG.

2. De SHG backoffice neemt binnen twee werkdagen contact op met het gezin.

De MW-er probeert eerst contact te leggen met het slachtoffer. Uitgangspunt voor de manier waarop dit gebeurd is dat het veilig moet zijn voor het slachtoffer en de hulpverlener. Bij het leggen van contact wordt de volgende procedure gevolgd:

De MW-er legt telefonisch contact met het slachtoffer. Als het slachtoffer de telefoon niet opneemt wordt 2x de voicemail ingesproken met een terugbelverzoek en wordt een sms gestuurd met een terugbelverzoek.

Als er geen reactie vanuit het slachtoffer volgt stuurt de MW-er een brief of gaat de MW-er op huisbezoek.

De MW-er kiest voor een brief als de zaak niet zeer urgent is. De MW-er stuurt twee keer een brief met het verzoek contact op te nemen. In de tweede brief wordt nadrukkelijk gemeld wat de gevolgen van geweld voor kinderen kunnen zijn en dat de MW-er zal overleggen met ketenpartners. In geval van recidive kan de eerste brief ook gevolgd worden door een brief vanuit het Veiligheidshuis.


Als de MW-er inschat dat het urgent nodig is om contact te krijgen met het gezin gaat de MW-er op huisbezoek:

De pleger woont op een ander adres en de situatie is veilig: de MW-er gaat met een collega op huisbezoek.

De pleger woont op een ander adres en het is nog niet duidelijk of de situatie veilig is: de MW-er gaat met de politie op huisbezoek.

De pleger woont op een ander adres en de situatie is onveilig: de MW-er vraagt de politie om op huisbezoek te gaan.

De pleger woont op hetzelfde adres en de situatie is onveilig: de MW-er vraagt de politie om op huisbezoek te gaan.

3. Wanneer er sprake is van een minderjarig fysiek slachtoffer of een minderjarige pleger is de

afspraak met de politie dat deze de kinderen al heeft gemeld bij BJZ en zal de backoffice medewerker met BJZ afstemmen over casemanagement en verdere hulpverlening. Ook als er al een hulpverleningstraject loopt bij BJZ stemt het SHG af met BJZ over de taakverdeling.

4. Als het niet lukt om na de bij punt 2 beschreven stappen contact te krijgen met het gezin wordt

het gezin in het Casusoverleg Zorg (overleg op het Veiligheidshuis tussen SHG, Reclassering, Neos, justitie, BJZ) besproken om te kijken wat nu. Voorafgaand heeft de MW-er gecontroleerd via Zorg voor Jeugd en via het interne registratiesysteem of er andere hulpverleners in het gezin actief zijn en of zij zicht hebben op kindsignalen. In onderling overleg wordt in het casusoverleg besproken welke acties er zullen worden uitgezet richting het gezin. Als er zorgen zijn om de ontwikkeling van de kinderen die niet in het voorliggend veld kunnen worden gevolgd kan hierin worden besloten dat er een zorgmelding volgt naar BJZ. De mogelijkheid om spoedeisende zorg in te zetten blijft natuurlijk in voorkomende gevallen bestaan. Voor huisverbod-zaken geldt een afwijkende afspraak. Het SHG maakt binnen 10 dagen na het opleggen van het huisverbod een Plan van Aanpak, waarin zij bepaalt wat nodig is voor slachtoffer, pleger en kinderen. Het Plan van Aanpak met betrekking tot de kinderen wordt met de Gedragswetenschapper besproken. Waar hulp voor de kinderen in het voorliggend veld nodig is wordt dit ingezet. Als geïndiceerde zorg van BJZ nodig is motiveren de MW-ers ouders tot het doen van een aanmelding bij BJZ, willen ouders niet en is er echt hulp nodig (of zorg om een kind) dan volgt een zorgmelding bij BJZ.

5. Alle casussen met huiselijk geweld waar kinderen bij betrokken zijn moeten met de

gedragswetenschapper van Welzijn Eindhoven/Dommelregio besproken worden. De gedragswetenschapper bekijkt of de veiligheid van kinderen in het geding is en of ouders hulp accepteren. Zaken waarbij het gezin de hulp van het SHG accepteert worden in eerste instantie niet gemeld bij BJZ. Zij worden in het vrijwillige kader ondersteund. Indien hulp van BJZ wenselijk lijkt wordt (eerst) getracht de ouders te motiveren voor vrijwillige aanmelding bij BJZ. Als ouders dit weigeren kan na overleg met de gedragswetenschapper alsnog een zorgmelding volgen.

6. Alle kinderen die betrokken zijn bij huiselijk geweld worden via het interne registratiesysteem aangemeld bij Zorg voor Jeugd en daardoor gekoppeld aan de registratie in het interne registratiesysteem. In eerste instantie wordt er een ketenregistratie afgegeven, als ouders niet


willen meewerken aan hulpverlening of er zijn zorgen over de ontwikkeling van het kind of bij recidive wordt er een signaal afgegeven. Ook wordt met de gedragswetenschapper bekeken of een zorgmelding bij Bureau Jeugdzorg nodig is. Als er een match wordt gevonden binnen Zorg voor Jeugd zal de afspraak moeten zijn dat het geweld is gestopt voordat verdere hulpverlening wordt uitgezet. Met de ketencoördinator van Zorg voor Jeugd wordt afgesproken wie op welk moment in de hulpverlening verantwoordelijk is voor de hulpverlening. Als de casus in het interne registratiesysteem wordt afgesloten wordt ook het signaal in Zorg voor Jeugd afgesloten. Bij eergerelateerde zaken kan de MW-er er in het kader van de veiligheid van de kinderen voor kiezen om de registratie af te schermen voor derden en kinderen niet te melden in Zorg voor Jeugd Ouders worden op de hoogte gesteld van de registratie in Zorg voor Jeugd, dit kan mondeling door de MW-er of schriftelijk in de folder van SHG of in de brief die de MW-er stuurt als er geen contact is met het gezin.

7. MW-ers van SHG stemmen actief af met andere betrokkenen op het gezin, zowel binnen Lumens als daar buiten. Waar mogelijk wordt gebruik gemaakt van het casusoverleg op het Veiligheidshuis, maar ook andere vormen van afstemming zijn mogelijk. Hierbij gelden het afstemmingsconvenant in het kader van Huiselijk Geweld en de afspraken binnen Lumens.

8. MW-ers van SHG brengen in beeld welke schoolse of voorschoolse voorziening kinderen

bezoeken. Ze bespreken met ouders dat het belangrijk is als de ontwikkeling van kinderen voor langere tijd gevolgd wordt aangezien huiselijk geweld nogal een impact heeft op kinderen.

De MW-er zal ouders motiveren om toestemming te geven voor het laten volgen van hun kind. Als dat het geval is kan het kind ook besproken worden in het Breed SPILzorgteam en eventueel bij het CJG. Als ouders geen toestemming geven mag het kind niet op deze manier gevolgd worden. Als ouders wel toestemming geven vragen de MW-ers van SHG aan O&O/SMW of ZuidZorg of zij de ontwikkeling van het kind in de gaten willen houden. ZuidZorg neemt het kind op in het elektronisch kinddossier (EKD)

Ook kan de MW’er van SHG afspreken met de ouder dat deze zelf aangeeft op school of kinderdagverblijf een gesprek te willen met O&O/SMW of ZuidZorg om deze te vragen hun kind goed te volgen. Vervolgens sluit de MW’er van SHG dit alsnog kort met de O&O/SMW of ZuidZorg. O&O/SMW of ZuidZorg bekijkt via een BSZT (breed SPILzorgteam) of het kind bekend is en volgt (via de monitoringslijsten van het breed SPILzorgteam) voor langere tijd ontwikkelingen bij het kind. Het is daarbij ivm privacy niet de bedoeling dat op scholen, speelzalen en kinderdagverblijven gecommuniceerd wordt dat er bij dit kind sprake is (geweest) van huiselijk geweld. De vraag die aan de orde is, is: wees alert of dit kind signalen vertoont en of het kind behoefte heeft aan hulp. Het zorgteam maakt een plan van aanpak voor het kind om het gewone weer gewoon te maken (spelen met vriendjes, een blij kind zijn) Zo lang de casus SHG niet afgesloten is, is de MW-er van SHG casemanager. Omdat effecten van het geweld bij kinderen vaak pas na afsluiting door SHG duidelijk worden blijft na afsluiting de ketenpartner verantwoordelijk voor het volgen van het kind. Als BJZ niet betrokken is zal ook een


eventuele doorverwijzing naar hulpverlening voor het kind door O&O/SMW of ZuidZorg moeten gebeuren.

9. In het kader van nazorg is er de mogelijkheid om de cursus “Hier ben ik” in te zetten. De

coördinatie ligt in handen van SHG, uitvoering wordt gedaan door O&O/SMW. Er zijn cursussen voor diverse leeftijdsgroepen vanaf 2 jaar.

10. Als het geweld gestopt is en BJZ is niet betrokken bij de hulpverlening kunnen MW-ers van SHG

doorverwijzen naar andere vormen van hulpverlening binnen Jeugd en Gezin om de ondersteuning voor het kind te borgen:

O&O/SMW als ouders vragen hebben over het omgaan met het gedrag van hun kind (pedagogische vragen).

O&O/SMW als het idee bestaat dat er meer nodig is dan preventieve opvoedondersteuning of als er kindfactoren in het spel lijken te zijn.

Jeugdmaatschappelijk werk (JMW) als het kind ouder is dan 12 jaar en zelf aangeeft behoefte te hebben aan ondersteuning op een aantal gebieden.

Jeugdpreventie programma (JPP) als het netwerk rondom het kind nog niet zo duidelijk is en als er hulp aan het hele systeem nodig/mogelijk is. Aanmeldingen voor JPP moeten formeel via de politie.

De gedragswetenschapper heeft hierin een niet vrijblijvende adviserende taak. Meer mogelijkheden om in te zetten zijn:

Homestart en Doorstart voor kinderen die langdurig een maatje/vertrouwenspersoon nodig hebben.

Kinderwerk en Jongerenwerk voor kinderen die zich lekker willen ontspannen in een veilige speelomgeving.

Psychologenpraktijken voor de individuele verwerking van traumatische ervaringen voor kinderen en/of diagnostiek.

GGzE voor traumaverwerking, weerbaarheid, verwerking (KOPP kinderen, KOV kinderen, Horizon, EMDR) en/of diagnostiek.

In het kader van de aanpak Kindermishandeling is een folder ontwikkeld met het aanbod traumahulpverlening.

11. In overleg met de Reclassering en de Carousselgroep zal gekeken moeten worden naar wat nodig

is aan hulp en ondersteuning als het gaat om de relatie pleger – kind. Vanuit het Veiligheidshuis zullen hiervoor initiatieven ondernomen worden.


Aanbod traumaverwerking voor jeugdige slachtoffers huiselijk geweld en kindermishandeling

Dankzij een landelijke aanpak is de aandacht voor de aanpak van kindermishandeling en huiselijk geweld de laatste jaren fl ink gegroeid. De feiten onderstrepen de noodzaak van deze toegenomen aandacht: - Meer dan 107.000 kinderen zijn jaarlijks het slachtoffer van mishandeling - In een gemiddelde schoolklas van dertig kinderen is minstens één kind slachtoffer van kindermishandeling - Bijna de helft van de Nederlandse bevolking (45%) is zelf ooit slachtoffer geweest van huiselijk geweld. Getuige zijn van huiselijk geweld is een vorm van kindermishandeling. - Kinderen tot negen jaar zijn oververtegenwoordigd als het gaat om Kindermishandeling Zo snel mogelijk de juiste hulp Er wordt steeds meer bekend over de gevolgen die mensen ondervinden en wat er precies in de hersenen van een kind gebeurt als het al vroeg in het leven wordt blootgesteld aan traumatische ervaringen. Het is belangrijk kinderen die slachtoffer zijn van huiselijk geweld en kindermishandeling zo snel mogelijk de juiste hulp te bieden. In de regio Eindhoven is voldoende hulp voorhanden. Toch wordt het hulpaanbod minder vaak ingezet dan op grond van bovenstaande feiten zou mogen worden verwacht. In deze fl yer leest u welk hulpaanbod er is en hoe u ervan gebruik kunt maken. Trauma-aanbod Er zijn diverse programma’s die specifiek gericht zijn op traumaverwerking van het kind. In een aantal programma’s worden ook de ouders betrokken. Deze programma’s richten zich op verschillende leeftijdsgroepen. Sommige worden individueel aangeboden, andere in groepsverband (waarbij ook aparte meidengroepen mogelijk zijn). Het doel van deze programma’s is de weerbaarheid te vergroten, de negatieve gevolgen van de traumatische gebeurtenissen te verminderen en het sociaal functioneren te herstellen. Voorbeelden zijn speltherapie, meidengroep, psycho-educatie, psychomotorische therapie en Eye Movement Desensitization & Reprocessing (EMDR). In de regio Eindhoven worden deze programma’s aangeboden door GGZE en Herlaarhof. De huisarts of jeugdarts (GGD/ Zuidzorg) kan naar dit aanbod verwijzen. Een andere mogelijkheid is dat Bureau Jeugdzorg hiertoe een indicatie afgeeft. Meer informatie hierover kan verkregen geworden bij de GGZE, telefoon 040-2613550 of Herlaarhof, telefoon 0900–2020700. ‘Hier ben ik’ ‘Hier ben ik’ is zowel een groepsgericht als een individueel programma, gericht op de verwerking van (de gevolgen van) huiselijk geweld, het verbeteren van de weerbaarheid en het versterken van de opvoedrelatie tussen ouders en kinderen. Het programma is bedoeld voor kinderen van 2 tot en met 18 jaar en (een van) hun ouders en


wordt aangeboden door de Lumens Groep in samenwerking met NEOS. Het programma kan worden ingezet na een melding van huiselijk geweld bij het Advies- en Steunpunt Huiselijk Geweld (ASHG). Meer informatie hierover bij het Steunpunt Huiselijk Geweld, telefoon 0900-1262626. Ambulante (gezins)begeleiding Dit is individuele begeleiding aan jongeren of gezinnen met kinderen, waarbij het doel is vermindering van crisis, vergroting van de sociale en relationele vaardigheden en beter leren omgaan met interpersoonlijke problemen. Deze begeleiding wordt ingezet bij ernstige ontwikkelingsachterstand of problemen in de opvoeding (waarbij sprake kan zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling), maar is niet specifiek gericht op het verwerken van trauma’s. Deze begeleiding wordt in deze regio gegeven door Combinatie Jeugdzorg op basis van een indicatie van Bureau Jeugdzorg. Meer informatie hierover is te krijgen bij Combinatie Jeugdzorg, telefoon 040-2451945 Advies/informatie Hebt u een vermoeden van kindermishandeling, maar weet u niet hoe te handelen? Neem dan contact op met het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) voor advies, telefoon 0900-1231230. Hebt u vragen of behoefte aan informatie over opvoeding(sproblemen) en/of hulpaanbod in de regio, dan kunt u contact opnemen met het Centrum Jeugd en Gezin in uw gemeente.


Samenwerking huisartsen

Bent u huisarts en of zoek naar informatie of advies over de psychosociale ontwikkeling van kinderen? Het Centrum Jeugd en Gezin wijst u graag de weg. Ook bij het SPILcentrum, het consultatiebureau of de GGD bent u aan het juiste adres. Samen kunnen we ervoor zorgen dat ouders en kinderen met vragen of problemen zo dicht mogelijk bij huis de hulp krijgen die zij nodig hebben. Eerste Ingang Het Centrum Jeugd en Gezin (CJG) bundelt de krachten van diverse organisaties in Eindhoven waar ouders en kinderen (0 tot 23 jaar) terechtkunnen als het gaat om opvoeden en opgroeien. Daarom is het CJG voor u als huisarts en voor uw patiënten een goede eerste ingang. Telefoon: (040) 238 49 83 (maandag t/m vrijdag van 10.00 – 16.00 uur) E-mail: [email protected] Bezoekadres: Stadhuisplein 6, 5600 CJ Eindhoven Openingstijden: maandag van 14.00 – 16.00 uur en Dinsdag t/m vrijdag van 10.00 – 16.00 uur

➜ Tijdens schoolvakanties gelden aangepaste openingstijden. Kijk hiervoor op www.cjgeindhoven.nl

Eenvoudige vragen Het CJG beantwoord eenvoudige vragen direct. Of verwijst door naar de juiste hulpverlener, liefste in de eigen wijk of buurt. Van het consultatiebureau of van het SPILcentrum. Een SPILcentrum is een basisschool, peuterspeelzaal en kinderdagopvang voor 0-12 jarigen onder één dak. SPILcentra werken samen met de jeugdgezondheidszorg van ZuidZorg en GGD Brabant-Zuidoost Complexe problematiek Complexe problemen van kinderen of gezinnen komen aan de orde in het breed SPILzorgteam. De jeugdarts of jeugdverpleegkundige van ZuidZorg (0 tot 4 jaar) of van de GGD (4-19 jaar) neemt deel aan dit overleg en kan u benaderen om, met toestemming van de ouders, informatie uit te wisselen over het betreffende kind of gezin. U kunt als huisarts ook deelnemen aan het breed SPILzorgteam. Overleg met een jeugdarts Wilt u in gesprek met een jeugdarts over psychosociale en/of somatische problemen van een kind tot 4 jaar, belt u dan met het afsprakenbureau van de consultatiebureaus via telefoon (040) 294 98 53. Is het kind ouder (4 tot 19 jaar), dan kunt u contact opnemen met de jeugdarts die verbonden is aan de school van het kind. Het centrale telefoonnummer (GGD Brabant-Zuidoost, jeugdgezondheidszorg) is 088 003 11 00 Veelgestelde vragen: ➜ driftbuien ➜ echtscheiding en kinderen ➜ faalangst ➜ grenzen stellen ➜ kinderopvang ➜ lichamelijke ontwikkeling ➜ luisteren en gehoorzamen ➜ omgaan met pubers ➜ agressief gedrag

➜ onaangepast en druk gedrag ➜ overbelasting van ouders ➜ pesten ➜ problemen met huiswerk ➜ problemen op school ➜ ruzie in het gezin ➜ seksualiteit ➜ slapen ➜ sociaal-emotionele ondersteuning


http://www.cjgeindhoven.nl/


➜ spraak- en taalontwikkeling ➜ verstandelijke ontwikkeling

➜ somberheid ➜ zelfvertrouwen

Belangrijke informatie en contactgegevens

Instellingen en telefoonnummers - Bureau Jeugdzorg

Toegang Wal 20, 5611 GG Eindhoven telefoon: 040 – 799 91 00 Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) telefoon: 0900- 123 123 0 Spoedeisende Jeugdzorg Noord-Brabant ( provinciaal) In acute noodgevallen telefoon: 088 – 0666999 Combinatie Jeugdzorg: telefoon: 040-2451945 - Raad voor de Kinderbescherming

Infolijn: telefoon 0800-805 (gratis ma t/m vr van 8.00 tot 20.00 uur) of www.postbus51.nl

Brochures: www.kinderbescherming.nl - Stichting Korrelatie

telefoon: 0900-1450 (15 cent per minuut) Ouders kunnen zelf bellen

- Steunpunt huiselijk geweld

telefoon: Eindhoven: 0900-1000111 De Kempen: 0900-1262626

- Centrum Jeugd en Gezin Eindhoven

Stadhuisplein 6 telefoon: 040 – 238 49 83

- Vermoedens van omstanders: buren, familie, vrienden en vrijwilligers Landelijke campagne gericht op omstanders over Hoe te handelen bij vermoedens van kindermishandeling: www.watkanikdoen.nl

- Aanvraag voorlichting kindermishandeling [email protected] telefoon: 06 – 526 347 53

- Projectleider Regionale aanpak kindermishandeling

Hanny Versluis, Don Boscostraat 4, 5611 KW Eindhoven telefoon: 06 – 526 34 753 [email protected]

- GGD Brabant-Zuidoost jeugdgezondheidszorg

telefoon: 088-0031100 - ZuidZorg (afsprakenbureau consultatiebureaus)

telefoon: 040-2949853 - GGzE

telefoon: 040-2613550 Herlaarhof telefoon: 0900-2020700

http://www.postbus51.nl/

http://www.kinderbescherming.nl/

http://www.watkanikdoen.nl/




Bureau Jeugdzorg

Bureau Jeugdzorg is de voordeur voor geïndiceerde jeugdhulpverlening

Advies en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) Het AMK is onderdeel van Bureau Jeugdzorg. Het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling is de instelling waar je terecht kunt met al je vragen, zorgen of meldingen met betrekking tot kindermishandeling. Wat doet het AMK? Als u vermoedt dat een kind wordt mishandeld kunt u het AMK om advies vragen of een melding doen. Advies U kunt bijvoorbeeld voor advies terecht bij het AMK om:

Een inschatting te maken van de problemen van het kind

Te overleggen hoe u uw vermoedens met de ouders kunt bespreken

Te overleggen welke hulp u het kind of de ouders kunt bieden. Soms blijft het niet bij één adviesgesprek, maar zijn er meer contacten tussen u en het AMK over hetzelfde gezin. Het AMK kan u ondersteunen bij uw aanpak van een vermoedelijke situatie van kindermishandeling. Zo kunt u bijvoorbeeld een maatschappelijk werkende of vertrouwensarts vragen om u te helpen bij het voorbereiden van gesprekken met de ouders over uw zorgen. Voor een adviesgesprek hoeft u de naam van het kind en van het gezin niet te noemen. Het AMK legt geen persoonsgegevens over het gezin vast. Als u dat wilt, kunt u ook uw eigen naam en functie achterwege laten. U blijft verantwoordelijk Na een adviesgesprek onderneemt het AMK géén actie in de richting van het kind of het gezin. U blijft als adviesvrager zelf verantwoordelijk voor het al dan niet bieden van hulp. Melding Ziet u, eventueel na een adviesgesprek, geen kans om zelf iets met uw vermoedens van kindermishandeling te doen, dan kunt u een melding doen. Want iedereen die vermoedt dat een kind wordt mishandeld, verwaarloosd of seksueel misbruikt, heeft het recht om zijn vermoedens bij het AMK te melden: een leerkracht, een huisarts een politiefunctionaris of bijvoorbeeld een buurman. Na een geaccepteerde melding stelt het AMK een onderzoek in naar de gezinssituatie van het kind. Blijkt het kind inderdaad in de knel te zitten, dan organiseert het AMK hulp, zodat de situatie voor het kind verbetert. Het AMK biedt zelf geen hulp, maar zorgt er wel voor dat de noodzakelijke hulp in gang wordt gezet. Het onderzoek en de keuze van hulpverlening gebeurt zo veel mogelijk in overleg met de ouders. In ernstige gevallen kan het AMK de kindermishandeling melden aan de Raad voor de Kinderbescherming, zodat de procedure voor een kinderbeschermingsmaatregel in gang kan worden gezet. Het AMK doet dit alleen als hulpverlening niet voldoende wordt geacht om de situatie voor het kind te verbeteren of als de ouders niet bereid zijn om de noodzakelijke hulp te accepteren.


Het AMK doet aangifte bij de politie als het AMK vermoedt dat een ernstig strafbaar feit is gepleegd en dat onderzoek van de politie noodzakelijk is voor de veiligheid van het kind. Na een melding is het AMK verantwoordelijk voor het onderzoek en voor het in gang zetten van de stappen die daarna moeten volgen. Voor het doen van het onderzoek, heeft het AMK uiteraard informatie nodig, zoals uw eigen naam, functie en adres, en de naam en het adres van het kind, voor zover deze gegevens bij u bekend zijn. Wat gebeurt er met uw informatie? Uitgangspunt is dat het AMK zoveel mogelijk openheid biedt in de richting van de ouders: over de melder, de inhoud van de melding en over de uitkomsten van het onderzoek. Alleen als het echt niet anders kan, wordt er buiten de ouders om gesproken en gehandeld. Meldrecht en beroepsgeheim Veel beroepskrachten hebben een geheimhoudingsplicht of beroepsgeheim ten opzichte van hun cliënten. De Wet op de jeugdzorg geeft deze beroepskrachten echter in geval van een vermoeden van kindermishandeling een meldrecht. Dit meldrecht betekent dat (ook) alle beroepskrachten met een geheimhoudingsplicht - een arts, een hulpverlener, een geestelijke of een politiefunctionaris - het recht hebben om een vermoeden van kindermishandeling bij het AMK te melden. Voor deze melding hebben zij geen toestemming nodig van de ouders of het kind. Artsen doen er goed aan ook de “meldcode voor medici inzake kindermishandeling” van de KNMG te raadplegen. Informanten Tijdens het onderzoek benadert het AMK beroepskrachten om op dit manier meer informatie te krijgen over het kind en zijn gezinssituatie. Het AMK noemt deze verschaffers van informatie “informanten”. Het meldrecht geeft beroepskrachten met een geheimhoudingsplicht ook het recht om informatie over een kind te verstekken als het AMK daar in het kader van een onderzoek om vraagt. Anoniem blijven Uiteraard willen de ouders meestal weten van wie de melding afkomstig is en met welke informanten tijdens het onderzoek is gesproken. Ouders die niet te horen krijgen wie de melder is, steken vaak veel energie in het achterhalen van de identiteit van de melder. Mede daarom wil het AMK graag zo open mogelijk met meldingen omgaan. Soms is dat echter niet verstandig. Daarom hebt u op grond van wettelijke regels in onderstaande gevallen het recht om anoniem te blijven ten opzichte van het gezin. Bent u een beroepskracht die vanuit zijn functie met het gezin te maken heeft, zoals een docent, een huisarts of een maatschappelijk werker, dan kunt u alleen in bijzondere gevallen anoniem blijven. Namelijk alleen als bekendmaking van uw naam:

Een bedreiging vormt of kan vormen voor het kind of voor andere (minderjarige) kinderen in het gezin, of

Een bedreiging vormt of kan vormen voor u zelf of voor uw medewerkers, of

Uw vertrouwensrelatie met het gezin verstoort of kan verstoren. Als met u is afgesproken dat u anoniem blijft voor het gezin dan zorgt het AMK er voor dat uw informatie zo in het dossier wordt opgeslagen, dat de ouders ook uit het dossier uw identiteit niet kunnen achterhalen. Naast melders maakt het AMK ook gebruik van informanten. Dit zijn personen die beroepsmatig het kind en/of gezin goed kennen en benaderd worden door het AMK voor informatie over het gemelde kind en/of gezin.


Uw rechten als melder of als informant Inzage, wijziging en afschrift van het dossier U kunt het AMK verzoeken om u inzage te geven in het dossier voor zover het dossier over u als melder of informant gaat. Op dit manier kunt u nagaan of de informatie die u hebt gegeven correct is vastgelegd. Als blijkt dat deze informatie niet juist is, dan kunt u het AMK verzoeken deze gegevens te wijzigen, aan te vullen of te verwijderen. Als u dat wilt, kunt u ook een kopie van de stukken uit het dossier krijgen die op u betrekking hebben. Het AMK kan u daarvoor administratiekosten in rekening brengen. Bewaren van het dossier Het AMK is wettelijk verplicht het dossier over het kind en zijn gezin 10 jaar te bewaren of te bewaren totdat het jongste kind uit het gezin achttien jaar wordt. Dit betekent dat ook de informatie die u hebt gegeven gedurende deze periode bewaard blijft. Het dossier kan op verzoek van de ouders worden vernietigd. Het AMK zal dit verzoek inwilligen in het geval dat uit het onderzoek is gebleken dat er geen sprake is van kindermishandeling. Informatie aan de melder Het AMK is verplicht om u als melder te informeren over de stappen die zijn gezet om de situatie voor het kind te verbeteren. Daarbij geldt als regel dat de mate, waarin u bent betrokken bij het gezin, bepalend is voor de hoeveelheid informatie die het AMK u kan verstrekken. Klacht indienen Bent u van mening dat u onzorgvuldig bent behandeld door het AMK, dan kunt u een klacht indienen bij de klachtencommissie. Op uw verzoek zal het AMK u informeren over bereikbaarheid en werkwijze van de klachtencommissie. Over het algemeen is het verstandig om eerst te proberen uw ongenoegen met de leidinggevende van het AMK te bespreken en pas een klacht in te dienen als dit gesprek onvoldoende resultaat heeft. Advies- en Meldpunt Kindermishandeling Landelijk meldnummer: 0900-1231230 www.amk-nederland.nl

De Toegang BJZ Bureau Jeugdzorg is de voordeur voor geïndiceerde jeugdhulpverlening

Melden bij de Toegang (BJZ tel: 040-7999100) 1. Regulier Cliënt is gemotiveerd voor hulpverlening en belt zelf (of met de verwijzer) met het aanmeld team. Taken aanmeldteam: consultatie, informatie en advies, aanmelding ouders / verwijzing door instanties, aansluiting met voorliggend veld) 2. Zorgmelding Cliënt is niet gemotiveerd voor hulpverlening en de zorgen zijn dusdanig dat er het vermoeden is dat er geïndiceerde zorg nodig is of een melding bij de Raad voor de kinderbescherming overwogen moet worden door BJZ. Er is Iedere dag Inloopspreekuur tussen 9.00 en 13.00 uur.

http://www.amk-nederland.nl/


Indien nodig bekijken het AMK en de Toegang onderling wie welke zorgmelding oppakt. Omgaan met een zorgmelding - Melden bij BJZ via zorgmeldingsformulier - Professionele instellingen kunnen niet anoniem melden bij BJZ of het AMK. - Ouders zijn geïnformeerd over de zorgmelding door de melder.(mondeling of schriftelijk) - Het zorgmeldingsteam nodigt ouders (en eventueel de melder) uit voor gesprek. soms op kantoor,

soms direct op huisbezoek) Binnen 5 werkdagen - Gaan de ouders niet in op de uitnodiging, dan gaat het team op huisbezoek wordt van te voren

aangekondigd). - Bij herhaald weigeren zal BJZ bij voldoende informatie de Raad voor Kinderbescherming of het

AMK inschakelen. - Ouders worden hierover geïnformeerd. - Overleg over een zorgmelding is altijd mogelijk. Mogelijkheden na een zorgmelding Casemanager BJZ Ouders werken mee, er zal een screening plaatsvinden om geïndiceerde zorg in te kunnen zetten. Afsluiten bij BJZ Ouders willen geen bemoeienis van BJZ, de zorgmelding geeft een helder beeld en de zorgen zijn niet dermate groot dat er iets moet gebeuren. AMK Ouders willen geen bemoeienis van BJZ, maar geven geen toestemming om informatie te verzamelen bij derden en de zorgen zijn te groot om af te sluiten. Het AMK start een onderzoek. Raad Ouders willen geen bemoeienis van BJZ of vrijwillige hulp is niet toereikend, terwijl de zorgen blijven. BJZ doet een raadsmelding en de Raad start een onderzoek. Het op de hoogte brengen van de verwijzer/melder door BJZ. Ouders worden gevraagd of zij toestemming geven om de verwijzer / melder op de hoogte te brengen van het traject dat wordt opgestart. Als ouders geen toestemming geven kan er geen andere informatie worden teruggekoppeld naar de verwijzer / melder dan de mededeling dat er ondersteuning opgestart zal worden. BJZ beperkt zich dan tot de mededeling of de jeugdige en / of ouders daadwerkelijk contact hebben gehad met BJZ en of een indicatiebesluit is afgegeven. Beroep op overmacht wel informatie uitwisseling zonder toestemming - Het moet dan gaan om een noodsituatie - Om ernstig nadeel of gevaar voor de cliënt te voorkomen - Alleen de noodzakelijke informatie die nodig is voor de uitvoering t.b.v. kind Handleiding zorgmeldingsformulier/ melding van derden

Als het zorgmeldingsformulier via de mail komt, zal er een ‘alleen lezen bestand’ te zien zijn. Indien u

dit formulier opslaat met ‘opslaan als…’ kan er in gewerkt worden. U dient het ingevulde formulier


per post of fax terug te sturen aan Bureau Jeugdzorg. Dit kan niet via de mail, aangezien deze

onvoldoende beschermd is (i.v.m. de privacy van mensen)

Gegevens zorgmelder Noteer eigen gegevens.

Gegevens klant Mochten er meer kinderen worden aangemeld, noteer dan ook de gegevens van die kinderen.

Omschrijving van de aard van de zorgmelding Geef zo concreet mogelijk aan wat de aanleiding is van de uw zorg c.q. situatie. Wat is de ernst van

deze zorg. Beschrijf of de ouders/verzorgers de zorg (h)erkennen. Geef aan wat er tot op heden

geprobeerd is om de situatie te veranderen en waarin die heeft geresulteerd. Heeft het gezin in het

verleden (of heden) hulpverlening gehad en zijn er nog eventuele mogelijkheden voor hulpverlening.

Omschrijving kindfactoren (Welk gedrag en/of signalen worden waargenomen bij het kind) Geef aan op welke gebieden het kind in zijn ontwikkeling bedreigd wordt. Doe dit in termen van

concreet waargenomen gedrag van het kind en evt. reacties van het kind op/in situaties (sociaal,

emotioneel, school, clubs etc.) en andere mensen. Hierbij kan men denken aan bijv. vertoont fysiek

agressief gedrag tegen leeftijdsgenootjes of ouders, gedraagt zich teruggetrokken/angstig in

bepaalde situatie, houdt zich niet aan regels en afspraken, heeft vaak een grote mond als hij

gecorrigeerd wordt, heeft leerachterstand met lezen of rekenen, spijbelt veelvuldig, heeft regelmatig

blauwe plekken etc. Geef bovendien aan, indien bekend, als er bij het kind sprake is van een

ontwikkelingsachterstand of een ontwikkelingsstoornis.

Omschrijving van de gezinssituatie (Welk gedrag wordt waargenomen bij ouders en hoe zijn de gezinsomstandigheden) Geef hieraan hoe de pedagogische vaardigheden van ouders zijn, hoe de gezinsomstandigheden zijn

en welke invloed dit heeft op het kind. Denk hierbij aan hoe ouders omgaan met het gedrag van het kind en welk effect dit heeft op het kind; op welke manier stellen ouders grenzen, op welke manier wordt er beloond en gestraft, hoe communiceren de gezinsleden met elkaar, op welke manier gaan ze met elkaar om etc.

Geef aan hoe de gezinsomstandigheden zijn: zijn ouders gehuwd of gescheiden, wie draagt het

gezag, zijn beide ouders betrokken bij de opvoeding, heeft het gezin te kampen met andere

problemen (werkeloosheid, schulden, psychiatrische problematiek van ouders, ruzies in het sociale

netwerk).


Kind in levensbedreigende situatie ja/nee Een levensbedreigende situatie houdt in dat het leven van het kind in gevaar is en er acute actie

noodzakelijk is. Dit is ernstiger dan de situatie waarin een kind in zijn ontwikkeling wordt bedreigd.

Staan ouders/verzorgers open voor hulp ja/nee Vermoedt u dat ouders hulp aanvaarden binnen de vrijwillige hulpverlening?

Eerste contact met klant, zorgmelder en Bureau Jeugdzorg mogelijk ja/nee Ouders en zorgmelder kunnen in het eerste gesprek tezamen schriftelijk worden uitgenodigd.

Vermoedt u dat ouders gehoor geven aan deze uitnodiging?

Hoe zijn ouders/verzorgers geïnformeerd over de melding schriftelijk/mondeling De melder dient de betrokken mensen in kennis te stellen over de inhoud van de melding, voordat BJZ de betrokkenen uit kan nodigen. Dit kan mondeling gebeuren of door een kopie van de melding aan betrokkenen te geven. Een kopie van de melding gaat in het dossier van de cliënt. Dit dossier is voor de betrokkenen ter inzage.

Zijn de ouders/ verzorgers het eens met de inhoud van de zorgen ja/nee Wanneer ouders/ verzorgers het niet eens zijn en zij hun visie hebben aangegeven, dient dit in de

melding te worden opgenomen.


Formulier en informatie Zorgmelding

MELDING VAN DERDEN Datum: Gegevens melder Instelling : Naam melder : Adres melder : Plaats melder : Telefoon : Gegevens klant Naam : Geboortedatum: Adres : Plaats : School : Omschrijving van de aard van de melding:

Omschrijving van de kindfactoren:

Omschrijving van de gezinssituatie:


Kind in levensbedreigende situatie ja / nee Staan ouders / verzorgers open voor hulp ja / nee Eerste contact klant, zorgmelder en Bureau Jeugdzorg mogelijk ja / nee Hoe zijn ouders / verzorgers geïnformeerd over de melding schriftelijk / mondeling Zijn de ouders / verzorgers het eens met de inhoud van de zorgen ja / nee

Ondertekening van de melder:

INFORMATIE OVER DE PROCEDURE VOOR HET DOEN VAN ZORGMELDINGEN/ MELDING VAN

DERDEN

Deze instructie is geschreven voor zorgmelders om een duidelijk beeld te geven over wat een

zorgmelding is, wat er van zorgmelders verwacht wordt, waar een zorgmelding aan dient te voldoen

voordat Bureau Jeugdzorg deze in behandeling kan nemen en hoe de zorgmelding behandeld wordt.

Bovendien worden andere mogelijkheden beschreven die een zorgmelding kunnen voorkomen.

De informatie zal niet allesomvattend zijn. Overleg met Bureau Jeugdzorg over een specifiek kind of

gezin is altijd mogelijk.

Definitie zorgmelding Onder een zorgmelding/ melding van derden wordt verstaan een melding van andere

beroepsoefenaars (bijv. huisarts, leerkracht, politie, consultatiebureau etc.) en professionals

verbonden aan een instantie (bijv. GGZ, Herlaarhof, AMW, andere instanties binnen de

jeugdhulpverlening) met zorgen omtrent de ontwikkeling van een kind. Deze zorgmelders signaleren

dat de opvoeders niet de juiste pedagogische mogelijkheden bezitten of gebruiken, of dat het kind

zich geheel onttrekt aan het ouderlijk gezag. Hierdoor komt de ontwikkeling van het kind direct in

gevaar. De cliënten zijn zelf (nog) niet in staat om hulp te zoeken, of zien niet in dat er een probleem

is met hun kind.

Overwegingen en stappen voorafgaande aan een zorgmelding Bij Bureau Jeugdzorg kan niet anoniem worden gemeld, ook niet voor de mensen waarover

zorgen worden gemeld. Mocht anonimiteit de voorkeur behoeven om duidelijke reden, neem

dan contact op met Bureau Jeugdzorg. Er kan gekeken worden naar andere mogelijkheden, zoals

een melding bij het AMK.

De zorg omtrent het kind dient door de zorgmelder met de ouders besproken te worden.

Bespreek de signalen die bij het kind waargenomen worden en de gezins- en opvoedingssituatie.

Probeer hierbij tot concreet waarneembaar gedrag te komen. Belangrijk is of de mensen de zorg

herkennen en erkennen. Bespreek of ze open staan voor hulp of bemoeienis van Bureau

Jeugdzorg gedogen. Mocht dit het geval zijn dan kan een aanmelding, door ouders/ verzorgers

zelf, bij Bureau Jeugdzorg geadviseerd worden, zonder een zorgmelding te doen.

Mochten mensen niet open staan voor hulp, dan kan men een zorgmelding overwegen.

Mocht er een zorgmelding overwogen worden, maar er vragen zijn omtrent de inhoud van de

mogelijke melding of twijfel of een zorgmelding in die specifieke situatie terecht is, kan er

telefonisch overleg plaatsvinden met Bureau Jeugdzorg over de te zetten te stappen.

De zorgmelder dient de ouders/verzorgers op de hoogte te brengen dat er een zorgmelding

wordt gedaan bij Bureau Jeugdzorg. Als besloten wordt tot een zorgmelding moet deze

schriftelijk worden ingediend. Een zorgmeldingsformulier wordt opgestuurd, gefaxt of gemaild.

(Let op: terug mailen is niet mogelijk i.v.m. de privacy van de mensen)

Verdere verloop van een zorgmelding


De schriftelijke zorgmelding zal worden opgepakt door een medewerker van het Aanmeld en

Acceptatieteam (A&A-team) van Bureau Jeugdzorg.

Deze medewerker zal schriftelijk of telefonisch contact opnemen met de ouders/ verzorgers

tenzij dit door omstandigheden niet mogelijk/ wenselijk is. In dat geval zal met het AMK

besproken worden welke stappen er gezet zullen worden. De medewerker van het A&A-team zal

niet op huisbezoek gaan om contact te krijgen met ouders/ verzorgers.

Bureau Jeugdzorg zal een beoordeling maken over de mogelijkheden van de te zetten stappen

(opstarten van vrijwillige hulpverlening, crisisinterventie, raadsmelding, melding bij het AMK).

Mocht er gekeken worden of hulp in het vrijwillig kader mogelijk is dan zullen de

ouders/verzorgers schriftelijk uitgenodigd worden voor een gesprek, mogelijk tezamen met de

zorgmelder. Het doel hiervan is om signalen, vermoedens en de aanleiding van de zorgmelding

bij de desbetreffende mensen onder de aandacht te brengen. Op deze manier kan een zo

concreet mogelijk beeld van de situatie verkregen worden en de mogelijkheden van het gezin.

Bovendien kan voorkomen worden dat, bij afwezigheid van de zorgmelder, de signalen en

vermoedens een andere betekenis krijgen. Er zal verder met ouders/ verzorgers bekeken worden

welk hulpaanbod geschikt is voor ouders en kind.

Indien ouders/ verzorgers geen ondersteuning in vrijwillig kader accepteren en de zorgen helder

en dermate groot zijn, kan Bureau Jeugdzorg een melding bij de Raad voor de Kinderbescherming

doen. Ouders/ verzorgers worden hiervan schriftelijk op de hoogte gesteld.

Indien ouders/ verzorgers geen hulp in vrijwillig kader wensen en de zorgen onvoldoende zijn

voor een raadsmelding, zal de melding worden afgesloten. De melder zal hierover geïnformeerd

worden.

Indien ouder/ verzorgers wel vrijwillige hulp accepteren, zal hen gevraagd worden of zij

toestemming geven om de melder op de hoogte te brengen van het traject dat wordt opgestart.

Als ouders hiervoor geen toestemming geven, kan er geen andere informatie worden

teruggekoppeld naar de melder dan de mededeling dat er ondersteuning opgestart zal worden.

Spoedeisende Jeugdzorg Noord-Brabant Soms loopt de situatie thuis helemaal uit de hand. Bijvoorbeeld omdat ouders slaande ruzie hebben of erger, de veiligheid van een kind of jongere direct in gevaar is. Voor die situaties is er Spoedeisende Jeugdzorg Noord-Brabant. De zorg wordt uitgevoerd door Bureau Jeugdzorg en de jeugdzorginstellingen. Spoedeisende Jeugdzorg is zeven dagen per week, 24 uur per dag, bereikbaar via telefoonnummer: 088-0666999. Wie kan bellen? Het telefoonnummer is vooral bestemd voor professionals die te maken krijgen met een acute crisissituatie, zoals huisartsen, leerkrachten, maatschappelijk werkers of politieagenten. Natuurlijk mogen kinderen, jogneren, hun ouders of andere betrokkenen ook zelf bellen met Spoedeisende Jeugdzorg. De praktijk wijst echter uit dat tussenkomst van een professional het meest effectief is voor een juiste en snelle afwikkeling van de hulpvraag. Zij zijn beter in staat om te beoordelen en te verwoorden of er sprake is van een crisissituatie. Wat is spoed? Het enige dat telt, is uw beoordeling van de situatie en met name de veiligheid van het kind.

Als u denkt dat een kind zich in een onveilige situatie bevindt waarbij direct zorg of ingrijpen nodig is, bel dan altijd!

Als u als huisarts, leerkracht, familielid of buurman er direct behoefte aan heeft de situatie rondom een kind te bespreken en te bepalen welke actie nodig is, bel dan altijd!


Meestal gaat het bij Spoedeisende Jeugdzorg om een crisis in een gezin. Denk bijvoorbeeld aan situaties waarbij de spanning hoog oploopt tengevolge van mishandeling, seksueel misbruik, relatieproblemen of psychiatrische problemen van ouders of kind. Hoe werkt het? U belt met een medewerker van het team Spoedeisende zorg van Bureau Jeugdzorg en legt de situatie uit. Deze medewerker beoordeelt samen met u wat er moet gebeuren. Mogelijk hebt u aan het gesprek voldoende om op de juiste wijze met de situatie om te gaan. Het gesprek kan er ook toe leiden dat de medewerker direct in actie komt. Hij komt dan meestal zelf naar de plaats waar de crisis zich voordoet en bepaalt welke actie nodig is. De medewerker van Bureau Jeugdzorg kan binnen twee uur ter plaatse zijn. Direct en snel hulp Als het nodig is, wordt direct hulp in de thuissituatie ingezet. Bureau Jeugdzorg schakelt dan een jeugdzorginstelling in. Binnen 24 uur is er een eerste afspraak in het gezin en wordt de hulp gestart. Samen met het gezin wordt een plan gemaakt, waaraan gedurende 4 weken wordt gewerkt. De hulp richt zich vooral op het versterken en stimuleren van vaardigheden waardoor de crisis wordt bezworen en het gezin in staat is de opvoeding zelf weer op te pakken. Belangrijke aandachtspunten zijn het herstel van balans en basale routines. In zeer ernstige of onveilige situaties, of wanneer de hulp in het gezin niet voldoende is, kan het kind meteen naar een veilige plek worden overgebracht. Liefst bij familie of vrienden, maar de jeugdzorgaanbieders hebben ook altijd enkele crisisplaatsen beschikbaar. Soms wordt het kind voor enkele dagen op zo’n crisisplaats ondergebracht en start tegelijkertijd de hulp in de thuissituatie. De grote kracht van Spoedeisende Jeugdzorg is dus: snelheid en onmiddellijke hulpverlening bij crisissituaties.

Afstemmingsoverleg BJZ - AMK - R.v.d.K Doel van het overleg is dat kinderen zo snel mogelijk de hulp en bescherming krijgen die zij nodig hebben. Aan het afstemmingsoverleg, dat enkele malen per week plaatsvindt, wordt deelgenomen door: - Bureau Jeugdzorg (Toegang, AMK, Jeugdbescherming, Jeugdreclassering) - De Raad voor de Kinderbescherming - GGzE. In het afstemmingsoverleg wordt zo vroegtijdig mogelijk casuïstiek ingebracht, wanneer sprake is van dusdanige risico’s voor de veiligheid of de ontwikkeling van kinderen, dat een maatregel van kinderbescherming is of lijkt te zijn geïndiceerd. Op basis van een gemeenschappelijke verantwoordelijkheid wordt in het afstemmingsoverleg besloten tot welke interventies moet worden overgegaan, wie dat doet en binnen welke termijn. De deelnemers aan het afstemmingsoverleg hebben mandaat en zijn dus bevoegd om beslissingen te nemen die bindend zijn voor de organisaties die zij vertegenwoordigen. Het streven is dat de ketenpartners zoveel mogelijk met elkaar in plaats van ná elkaar werken en dat dubbel werk wordt voorkomen door te vertrouwen en voort te bouwen op de informatie die door de voorafgaande schakel van de keten is vergaard.

Raad voor de Kinderbescherming


Wat doet de Raad voor de Kinderbescherming? Onderzoek en advies Elk kind moet de gelegenheid krijgen zich te ontwikkelen tot een zelfstandige en evenwichtige volwassene; dat geldt ook voor kinderen die in de knel zitten. De Raad voor de Kinderbescherming komt op voor deze kinderen door hun (gezins)situatie te onderzoeken en hulpverlening te adviseren of de kinderrechter te vragen een kinderbeschermingsmaatregel op te leggen. Bij alle werkzaamheden van de Raad staan de belangen van het kind centraal. De Raad verleent zelf geen hulp aan gezinnen. Wel zorgt de Raad dat de hulpverlening zo nodig op gang komt. Slechts een beperkt aantal instellingen kan direct contact opnemen met de Raad, zoals het Bureau Jeugdzorg / Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (BJZ/AMK), politie en rechters. In geval van een ernstige bedreiging van de ontwikkeling van het kind, mogen (crisis)professionals altijd contact opnemen met de Raad voor overleg.

De t taken van de Raad De Taken van de Raad: 1. Bescherming De Raad is betrokken bij gezinnen waar opvoeden een probleem is geworden. 2. Gezag en omgang De Raad treedt op als adviseur van de rechter in gezag- en omgangszaken, waarbij het belang van een kind in het geding is. 3. Straf De Raad onderzoekt de situatie van de minderjarige bij strafzaken en licht de rechter of officier van justitie daarover in. 4. ASAA De Raad is betrokken bij zaken op het gebied van Afstand, Screening pleeggezinnen, Adoptie en Afstammingsvragen. Ad. 1. Bescherming Soms zijn de omstandigheden van een kind en zijn gezin zo zorgelijk dat de geboden vrijwillige hulpverlening niet (meer) voldoende is. Het komt ook voor dat een gezin geen hulp accepteert. Het Bureau Jeugdzorg (BJZ) – of een onderdeel daarvan: het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling (AMK) – schakelt dan de Raad voor de Kinderbescherming in. Als de Raad na onderzoek beslist dat het noodzakelijk is om in een gezin in te grijpen, vraagt hij de rechter een zogenoemde maatregel van kinderbescherming op te leggen. Bij zijn beslissing maakt de rechter gebruik van de informatie van de Raad. Met een maatregel wordt het gezag van de ouders geheel of gedeeltelijk beperkt totdat de situatie van het kind verbeterd is. Ook wordt de hulpverlening (weer) op gang gebracht, maar nu gedwongen. Het gezin is dan ook verplicht om deze hulp te accepteren. De brochure ‘Als opvoeden een probleem is’ geeft hierover meer informatie (de folder is te downloaden op www.kinderbescherming.nl.) Ad. 2. Gezag en omgang In de wet is vastgelegd dat ouders na hun echtscheiding in principe samen het ouderlijk gezag behouden; ook het recht op omgang tussen ouders en kinderen is in de wet opgenomen. Met ingang van 1 maart 2009 zijn ouders die uit elkaar gaan verplicht om afspraken over hun kinderen (bijv. omgang en verblijfplaats) vast te leggen in een zogeheten ouderschapsplan.


Als ouders er zelf niet in slagen tot een plan te komen, dan moet de rechter hierover een beslissing nemen. De rechter kan zo nodig de Raad voor de Kinderbescherming vragen om de situatie te onderzoeken en daarbij te adviseren. Meer informatie kunt u vinden in de brochure’ Als ouders gaan Scheiden’ (de folder is te downloaden op www.kinderbescherming.nl ) Ad. 3. Straf Als tegen een minderjarige vanwege een strafbaar feit een proces-verbaal wordt opgemaakt of als de minderjarige in verzekering wordt gesteld, brengt de politie de Raad voor de Kinderbescherming op de hoogte. De Raad volgt deze minderjarige gedurende zijn straftraject en zorgt dat alle activiteiten van bijvoorbeeld de Raad, de politie en de officier van justitie op elkaar afgestemd worden. Daarnaast kan de Raad een onderzoek doen om de officier van justitie en de rechter over de jongere en zijn (gezins)situatie te informeren. Bovendien adviseert de Raad hen in de regel over de vervolging, straf en hulpverlening. Verder coördineert de Raad de uitvoering van opgelegde taakstraffen. Lees voor meer informatie de brochure ‘Als uw kind in aanraking komt met de politie’ (de folder is te downloaden op www.kinderbescherming.nl ) Ad. 4. ASAA ASAA staat voor Afstand, Screening pleeggezinnen, Adoptie en Afstammingsvragen. Bij een adoptieaanvraag doet de Raad een gezinsonderzoek. Dat brengt de positieve kanten en de risico’s van het toekomstige adoptiegezin in kaart. De Raad wordt ook ingeschakeld als (een) ouder(s) afstand wil doen van een kind, als geadopteerde kinderen willen weten wie hun ouders zijn en als ouders willen weten hoe het met hun kinderen gaat die geadopteerd zijn. Het onderzoek Een onderzoek door de Raad moet de situatie van het kind en zijn gezin duidelijk in kaart brengen. De Raad voert daarom gesprekken met ouders, kinderen en anderen die bij het gezin betrokken zijn. Het onderzoek draait om de vraag wat het beste is voor het kind. De raadsonderzoeker, een medewerker van de Raad, doet onderzoek. Hierbij let hij op de problemen die de ontwikkeling van het kind bedreigen en gaat na wat er aan gedaan moet worden. De raadsonderzoeker wil daarom een zo goed mogelijk beeld krijgen van het kind en zijn omstandigheden. Hij let ook op de gezinssituatie en eventuele problemen van de gezinsleden. Het doel van het onderzoek is om de problemen te benoemen en oplossingen voor te stellen. De raadsonderzoeker houdt daarbij steeds in gedachten dat het zijn taak is om op te komen voor de belangen van de kinderen. De raadsonderzoeker voert verschillende gesprekken. Hij praat niet alleen met de gezinsleden, maar zo nodig ook met mensen uit hun directe omgeving. Daarnaast raadpleegt hij andere betrokkenen, zoals een leerkracht, een huisarts of andere hulpverleners. In veel gevallen wordt hij ondersteund door een gedragsdeskundige en een juridisch deskundige van de Raad. De ouders en het kind worden vanzelfsprekend op de hoogte gehouden van het verloop van het onderzoek. Het rapport Een onderzoek wordt afgesloten met een rapport. Daarin beschrijft de raadsonderzoeker de (gezins)situatie van het kind. Ook het advies van de Raad wordt vermeld. Het rapport wordt in principe altijd besproken met het gezin. In principe stelt de raadsonderzoeker aan het eind van zijn onderzoek een rapport op. Hierin beschrijft hij het verloop van het onderzoek. De raadsonderzoeker geeft de mening van de ouders en het kind weer. Hij neemt daarnaast ook informatie op die anderen hebben verstrekt. Ook bevat het rapport een overzicht van de conclusies die de Raad uit het onderzoek heeft getrokken. Het rapport wordt meestal afgesloten met een advies.


De raadsonderzoeker bespreekt in principe het voorlopige rapport met het gezin, waarna zo nodig nog wijzigingen of opmerkingen aangebracht worden. Afhankelijk van het soort onderzoek stuurt de Raad het definitieve rapport aan de rechter, de officier van justitie of het Ministerie van Justitie. Behalve in adoptiezaken krijgt ook het gezin een exemplaar. Het dossier Een exemplaar van het rapport is bestemd voor het dossier van de Raad, waarin alle gegevens van het kind en het gezin bewaard worden. Een kinddossier wordt vernietigd wanneer het kind met wie de Raad bemoeienis heeft gehad, 24 jaar is geworden. Gezinsdossiers worden vernietigd wanneer het jongste kind 18 jaar is geworden. Adoptiedossiers worden voor onbeperkte tijd bewaard. Brochures Meer informatie over de Raad vindt u in de brochures: • Als opvoeden een probleem is • Als ouders gaan scheiden • Als uw kind in aanraking komt met de politie • Als u een klacht heeft Deze brochures zijn verkrijgbaar via: • Postbus 51 Infolijn, telefoon 0800 - 8051 (gratis, maandag t/m vrijdag van 8:00 tot 20:00 uur) of www.postbus51.nl • www.kinderbescherming.nl • alle locaties van de Raad

http://www.kinderbescherming.nl/


Centrum Jeugd en Gezin

Centra voor Jeugd en gezin zullen uiterlijk in 2011 in alle gemeenten aanwezig moeten zijn. Gemeenten ontvangen hiertoe middelen van het Ministerie van Jeugd en gezin. De wettelijke opdracht hierbij is regie voeren over een sluitende ketenaanpak. Het Centrum Jeugd en Gezin (CJG) in Eindhoven is een samenwerkingsverband van allen die zich bezig houden met de opvoeding, zorg en hulp voor kinderen en hun ouders/verzorgers. Het CJG heeft twee taken te weten: - De coördinatie van de opvoeden opgroeiondersteuning:

- Inlooppunt voor ouders die niet in de wijken terecht kunnen en/of willen - informatiepunt voor ouders en professionals - organisatie van themabijeenkomsten - coördinatie van de stedelijke inzet van opvoedingsondersteuning - De coördinatie van de hulpverlening: - coördinatie en organisatie van een sluitende ketenaanpak - beheer van de verwijsindex - casusbespreking van complexe casussen - inzet extra voorzieningen (o.a. kinderopvang plus, gezinscoach enz.) - opschaling naar de wethouder en burgemeester Opvoedingsondersteuning De opvoeden opgroeiondersteuning vindt dichtbij de ouders plaats. In de wijken kunnen ouders op de SPILcentra (basisscholen, peuterspeelzalen en kinderdagverblijven) en de consultatiebureaus hun opvoedingsvragen stellen en krijgen zij ondersteuning. Ouders die hun opvoedingsvragen niet op de consultatiebureaus/SPILcentra kunnen en/of willen stellen kunnen hun vragen ook in de stedelijke ruimte van het van CJG stellen. Professionals kunnen daar ook hun vragen stellen. Voor ouders en professionals is er informatiemateriaal beschikbaar. Vanuit het CJG worden eveneens stedelijke themabijeenkomsten georganiseerd voor ouders en ook voor professionals. Het CJG is een trefpunt voor alle professionals die betrokken zijn bij de opvoeding en de zorg voor kinderen. In het CJG vindt de afstemming van het aanbod en/of de werkwijze plaats. Hiaten worden besproken en indien wenselijk wordt gezamenlijk nieuw aanbod ontwikkeld. Hulpverlening Als blijkt dat er zorgen zijn over het kind en/of vermoedens van kindermishandeling, zullen de SPILpartners in het brede SPILzorgteam de zorgen delen en een gezamenlijk plan van aanpak opstellen dat gericht is op het gezin. Met de ouders wordt een traject uitgezet voor de ondersteuning. Als blijkt dat de gezinssituatie complex is en er andere hulp nodig is wordt de casus besproken in het casusoverleg van het CJG. De gebundelde informatie (de gezinskaart) van het SPILzorgteam gaat mee naar de bespreking in het CJG (zie piramide van zorg in het protocol kindermishandeling). De gemeentelijke casusregisseurs roepen alle betrokken hulpverleners om de tafel. Gezamenlijk wordt bezien wat de problematiek is en wat de oplossingsrichting. De casusregisseurs kunnen direct extra hulp in het gezin inzetten. Opschaling vanuit het Centrum Jeugd en Gezin Indien de medewerking van een hulpverleningspartner onvoldoende is, wordt er opgeschaald naar de verantwoordelijke wethouder Jeugd en Gezin, die de betrokken bestuurder van de instelling binnen en week voor een gesprek uitnodigt (convenant CJG 2007). Wanneer de Raad voor de Kinderbescherming, ondanks herhaald verzoek van het casusoverleg, niet de noodzakelijk geachte


maatregelen treft, zal de casus aan de burgemeester worden voorgelegd die vervolgens kan besluiten de casus rechtstreeks aan de kinderrechter voor te leggen (Ministerie van Justitie 2009).


Instrumenten breed SPILzorgteam

GEZINSKAART BREED SPILZORGTEAM Algemene gegevens: Naam inbrenger : Instelling : Telefoon : E-mail : Aanmeldkaart is ingevuld door: IB-er : Kinderopvang : ZuidZorg JGZ : GGD : O&O/SMW : Overige: Politie : Kinderwerk : Huisarts : Bureau leerplicht : Datum aanmelding breed SPILzorgteam: Naam kind 1 : Geb. datum : Adres : Postcode : Culturele achtergrond : Jongen : Meisje : Naam kind 2 : Geb. datum : Andere school Culturele achtergrond : Jongen : Meisje : Naam kind 3 : Geb. datum : Andere school : Culturele achtergrond : Jongen :


Meisje : Naam kind 4 : Geb. datum : Andere school : Culturele achtergrond : Jongen : Meisje : Naam moeder/verzorger : Geb. datum : Adres : Culturele achtergrond : Telefoonnummer : Burgerlijke staat : Naam vader/verzorger : Geb. datum : Adres : Culturele achtergrond : Telefoonnummer : Burgerlijke staat : Moeder geeft wel/geen toestemming voor bespreking : Vader geeft wel/geen toestemming voor bespreking : Bij geen toestemming, wat heeft u ondernomen om wel toestemming te verkrijgen? Wat is de reden van het niet krijgen van toestemming? De volgende instellingspartners delen de zorg (invullen indien geen toestemming van de ouders is verkregen): IB-er : Kinderopvang : ZuidZorg JGZ : GGD : O&O/SMW : Overige: Politie : Kinderwerk : Huisarts : Bureau leerplicht : 1. Wat is de reden van inbreng in het breed SPILzorgteam (alleen in te vullen door de

inbrenger):

2. Wat is de probleemstelling (alleen in te vullen door de inbrenger) :

3. Heeft het gezin al eerder ondersteuning/hulpverlening gehad:


Indien ja, van welke instelling: 4. Heeft u contact met de kinderen: Wat heeft u besproken:

Wat heeft het kind gezegd:

5. Zit er een kind(eren) van dit gezin op het speciaal (basis)onderwijs? Ja/nee zo ja wie? welke school?

6. Zit er een kind(eren) van dit gezin op het voortgezet onderwijs? Ja/nee

zo ja wie? welke school?

7. Heeft u contact met de moeder/verzorger: 8. Heeft u contact met de vader/verzorger: 9. Wie heeft het ouderlijk gezag, indien van toepassing:

10. Welk gedrag/ontwikkeling laat het kind zien waar u zich zorgen over maakt?

Cognitieve ontwikkeling (b.v. werkhouding, zelfredzaamheid m.b.t. leren, uitvoering van taken, werktempo, leercapaciteit van het kind, algemene ontwikkeling van het kind, uitvoeren kleine opdrachtjes, duidelijk dingen begrijpen, zelfstandig spelen)

(als je het invult, graag eerst je functie typen voorafgaand aan de informatie) Kind 1 Kind 2 Kind 3 Kind 4 Sociaal-emotionele ontwikkeling (b.v. relatie kind tot ouders, relatie kind tot leerkrachten tot leerlingen, welbevinden, hoe zit

het kind in zijn vel, zelfbeeld, voldoende zelfvertrouwen, reactie op nieuwe situaties, opvallende (psycho)somatische kenmerken b.v. bedplassen, slecht eten -slapen, huilgedrag, passende emoties bij situaties) Kind 1

Kind 2 Kind 3 Kind 4 Taalontwikkeling (b.v. luister- spreekvaardigheid, begrijpen van mondelinge taal conform de leeftijd,

verwoorden van gedachten en gevoelens) Kind 1

Kind 2 Kind 3 Kind 4 Motorische ontwikkeling


(b.v. fijne motoriek: o.a. pengreep, kleine spullen oppakken, oog- handcoördinatie, grove motoriek: o.a. zitten, kruipen, staan, lopen, rennen, springen) Kind 1

Kind 2 Kind 3 Kind 4 Sociale vaardigheden (b.v. introvert- extravert, samenwerken- samen spelen, omgaan met kritiek en afspraken,

opkomen voor zichzelf, weerbaarheid, conflicten oplossen, kunnen verplaatsen in gevoelens van anderen, plezier in contact met anderen, actief mee doen, nieuwsgierig naar activiteiten, aandacht vasthouden bij het spel, ontplooien van initiatieven) Kind 1

Kind 2 Kind 3 Kind 4

Lichamelijke ontwikkeling/verzorging (gehoor, gezichtsvermogen, oog-hand-voet-coördinatie, rollen, kruipen, klimmen, fietsen, rennen, springen, conform de leeftijd,)

Kind 1 Kind 2 Kind 3 Kind 4

Thuissituatie/omgevingsfactoren (risico- en beschermende factoren, huidige gezinssituatie / -samenstelling, leefomstandigheden/ hoe is het sociale netwerk opgebouwd)

11. Heeft u uw zorgen besproken met de ouders van het kind:

Met de moeder: Zo ja, datum: Met de vader:

Zo ja, datum: Wat was hun reactie: Wat herkennen ze wel/niet, wat zien / merken ze thuis aan het kind en zichzelf: Wat zien de ouders als oplossing: Waar willen ouders hulp bij en wat is hun vraag: Er is een vervolggesprek met de ouders afgesproken op: Zo ja, datum:

12. Wat heeft u al geprobeerd om dit gedrag te beïnvloeden en wat was het resultaat:

T.a.v. kind: Er is een handelingsplan of plan van aanpak gemaakt:


Zo ja, datum:

Is dit plan in overleg met de ouders opgesteld: Met de moeder:

Met de vader: Welke acties zijn ondernomen:

Wat is het resultaat hiervan:

Bij vermoedens van kindermishandeling, zijn de signalenlijsten ingevuld en toegevoegd aan dit formulier:


Vanaf hier gezamenlijk invullen tijdens het Breed SPILzorgteam: 13. De voorzitter heeft de volgende personen extra uitgenodigd bij het overleg van het breed

SPILzorgteam:

14. Omschrijving gezamenlijke probleemstelling (code……): - de problemen m.b.t. de individuele kinderen uit het gezin (kindfactoren). - problemen m.b.t. de gezinssituatie/het gezinsfunctioneren (gezinsfactoren) - de relationele aspecten m.b.t. de opvoeders (echtscheiding e.d.)(ouderfactoren) - functioneren op school en in de buurt, relatie met leeftijdsgenootjes (sociale factoren) - problemen m.b.t. de overige leefgebieden (zoals o.a. schulden/huisvesting/ verslavingsproblematiek/culturele aspecten etc.) (omgevingsfactoren)

Is alle relevante informatie nu aanwezig om de oplossingsrichting vast te stellen: Zo nee, er wordt nog extra informatie opgevraagd bij:

15. Omschrijving oplossingsgericht: Wat is je doel met betrekking tot dit gezin, op korte termijn en lange termijn, m.b.t. kind-, gezins,- ouder-, sociale,- omgevingsfactoren, wat wil je bereiken,wat moet er veranderen?

16. Vaststellen of er voldoende expertise aanwezig is in het breed SPILzorgteam:

Zo ja, actieplan opstellen (punt 18 en 19) Zo nee, actieplan opstellen (punt 18) daarna via ZuidZorg JGZ (0-4 jaar), O&O/SMW (4-12 jaar) doorverwijzen naar: 1. Centrum voor Jeugd en gezin 2. Overigen: De volgende partners geven een signaal af in Zorg voor Jeugd (ZuidZorg JGZ 0-4 jaar / GGD / O&O/SMW ):

17. De casuscoördinator/contactpersoon is Naam : Telefoon : E-mail : De casuscoördinator is eindverantwoordelijk voor de uitvoering van het actieplan, wat tevens inhoudt dat hij/zij op de hoogte gebracht wordt van de acties of indien nodig zelf initiatief neemt hieromtrent.

18. Gezamenlijk actieplan deelnemers breed SPILzorgteam (code……) :

Actie, datum gerealiseerd:

IB-er : Kinderopvang : ZuidZorg JGZ : GGD : O&O/SMW : Overige: Politie : Huisarts :

Bureau leerplicht : Combinatie :


MEE :

19. De informatie uit het overleg, wordt door de casuscoördinator/contactpersoon (evt samen

met de inbrenger) met de ouders besproken. De casuscoördinator/contactpersoon stelt samen met de ouders een plan van aanpak op, draagt zorg voor de evaluatie en de afsluiting.

20. Gezin wordt opgenomen in de monitoringslijst,

Datum:

21. Voortgang en actualiseren gezinskaart: de aantekeningen van de monitoringslijst kopiëren en hier plakken.

Voortgang/vervolg actieplan

Datum: Niveau Externe hulpverleners


Internationaal verdrag inzake de rechten van het kind

Artikel 1 Definitie van het kind Ieder mens jonger dan achttien jaar is een kind. Artikel 2 Non-discriminatie Alle rechten gelden voor alle kinderen, zonder uitzonderingen. De overheid neemt maatregelen om alle rechten te realiseren en moet ervoor zorgen dat elk kind wordt beschermd tegen discriminatie. Artikel 3 Belang van het kind Het belang van het kind moet voorop staan bij alle maatregelen die kinderen aangaan. De overheid moet het welzijn van alle kinderen bevorderen en houdt toezicht op alle voorzieningen voor de zorg en bescherming van kinderen. Artikel 4 Realiseren van kinderrechten De overheid neemt alle nodige maatregelen om de rechten van kinderen te realiseren en moet via internationale samenwerking armere landen hierbij steunen. Artikel 5 Rol van de ouders De overheid moet de rechten, plichten en verantwoordelijkheden van ouders en voogden respecteren. De ouders en voogden moeten het kind (bege)leiden in de uitoefening van zijn of haar rechten op een manier die past bij de leeftijd en ontwikkeling van het kind. Artikel 6 Recht op leven en ontwikkeling Ieder kind heeft het recht op leven. De overheid waarborgt zoveel mogelijk het overleven en de ontwikkeling van het kind. Artikel 7 Naam en nationaliteit Het kind heeft bij de geboorte recht op een naam en een nationaliteit en om geregistreerd te worden. Het kind heeft het recht zijn of haar ouders te kennen en door hen verzorgd te worden. Artikel 8 Identiteit Het kind heeft recht zijn of haar identiteit te behouden, zoals nationaliteit, naam en familiebanden. De overheid steunt het kind om zijn of haar identiteit te herstellen als die ontnomen is. Artikel 9 Scheiding kind en ouders Het kind heeft recht om bij de ouders te leven en op omgang met beide ouders als het kind van een of beide ouders gescheiden is, tenzij dit niet in zijn of haar belang is. In procedures hierover moet naar de mening van kinderen en ouders worden geluisterd. Artikel 10 Gezinshereniging Ieder kind heeft recht om herenigd te worden met zijn of haar ouder(s) als het kind en de ouder(s) niet in hetzelfde land wonen. Aanvragen hiervoor moet de overheid met welwillendheid, menselijkheid en spoed behandelen. Het kind dat in een ander land dan zijn of haar ouder(s) verblijft, heeft recht op rechtstreeks en regelmatig contact met die ouder(s). Artikel 11 Kinderontvoering Het kind heeft recht op bescherming tegen kinderontvoering naar het buitenland door een ouder. De overheid neemt ook maatregelen om ervoor te zorgen dat het kind kan terugkeren vanuit het buitenland als het ontvoerd is. Artikel 12 Participatie en hoorrecht Het kind heeft recht om zijn of haar mening te geven over alle zaken die het kind aangaan. De overheid zorgt ervoor dat het kind die mening kan uiten en dat er naar hem of haar wordt geluisterd. Dit geldt ook voor gerechtelijke en bestuurlijke procedures. Artikel 13 Vrijheid van meningsuiting Het kind heeft recht op vrijheid van meningsuiting, dit omvat ook de vrijheid inlichtingen en denkbeelden te verzamelen, te ontvangen en te verspreiden. Daarbij moet rekening gehouden worden met de rechten van anderen. Artikel 14 Vrijheid van gedachte, geweten en godsdienst Het kind heeft recht op vrijheid van gedachte, geweten en godsdienst en de vrijheid deze te uiten. De overheid respecteert de rechten en plichten van ouders en voogden om het kind te


(bege)leiden bij de uitoefening van dit recht op een manier die past bij zijn of haar leeftijd en ontwikkeling. Artikel 15 Vrijheid van vereniging Het kind heeft recht met anderen vreedzaam samen te komen, lid te zijn of te worden van een vereniging en een vereniging op te richten. Artikel 16 Privacy Ieder kind heeft recht op privacy. De overheid beschermt het kind tegen inmenging in zijn of haar privé- en gezinsleven, huis of post en respecteert zijn of haar eer en goede naam. Artikel 17 Recht op informatie Het kind heeft recht op toegang tot informatie en materialen van verschillende bronnen en in het bijzonder op informatie en materialen die zijn of haar welzijn en gezondheid bevorderen. De overheid stimuleert de productie en verspreiding hiervan en zorgt ervoor dat het kind beschermd wordt tegen informatie die schadelijk is. Artikel 18 Verantwoordelijkheden van ouders Beide ouders zijn verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kinderen. Het belang van het kind staat hierbij voorop. De overheid respecteert de eerste verantwoordelijkheid van ouders en voogden, geeft hen ondersteuning en creëert voorzieningen voor de zorg van kinderen, ook voor kinderopvang als de ouders werken. Artikel 19 Bescherming tegen kindermishandeling Het kind heeft recht op bescherming tegen alle vormen van lichamelijke en geestelijke mishandeling en verwaarlozing zowel in het gezin als daarbuiten. De overheid neemt maatregelen ter preventie en signalering hiervan en zorgt voor opvang en behandeling. Artikel 20 Kinderen zonder ouderlijke zorg Een kind dat tijdelijk of blijvend niet in het eigen gezin kan opgroeien heeft recht op bijzondere bescherming. De overheid zorgt voor alternatieve opvang, zoals een pleeggezin of indien nodig een kindertehuis. Artikel 21 Adoptie Het belang van het kind moet voorop staan bij adoptie. Als er voor het kind geen oplossing mogelijk is in het eigen land, is internationale adoptie toegestaan. De overheid houdt toezicht op de adoptieprocedures en bestrijdt commerciële praktijken. Artikel 22 Vluchtelingen Een kind dat asiel zoekt of erkend is als vluchteling, heeft recht op bijzondere bescherming en bijstand ongeacht of hij of zij alleenstaand of bij zijn ouders is. De overheid moet proberen de ouders of andere familieleden van alleenstaande gevluchte kinderen op te sporen. Als dat niet lukt, heeft het kind recht op dezelfde bescherming als elk ander kind zonder ouderlijke zorg. Artikel 23 Kinderen met een handicap Een kind dat geestelijk of lichamelijk gehandicapt is, heeft recht op bijzondere zorg. De overheid waarborgt het recht van het gehandicapte kind op een waardig en zo zelfstandig mogelijk leven waarbij het kind actief kan deelnemen aan de maatschappij en zorgt voor bijstand om de toegang tot onder meer onderwijs, recreatie en gezondheidszorg te verzekeren. Artikel 24 Gezondheidszorg Het kind heeft recht op de best mogelijke gezondheid en op gezondheidszorgvoorzieningen. De overheid waarborgt dat geen enkel kind de toegang tot deze voorzieningen wordt onthouden. Extra aandacht is er voor de vermindering van baby- en kindersterfte, eerstelijnsgezondheidszorg, voldoende voedsel en schoon drinkwater, zorg voor moeders voor en na de bevalling en voor voorlichting over gezondheid, voeding, borstvoeding en hygiëne. De overheid zorgt ervoor dat traditionele gewoontes die schadelijk zijn voor de gezondheid van kinderen, worden afgeschaft. Artikel 25 Uithuisplaatsing Een kind dat uit huis is geplaatst voor zorg, bescherming of behandeling van zijn of haar geestelijke of lichamelijke gezondheid, heeft recht op een regelmatige evaluatie van zijn of haar behandeling en of de uithuisplaatsing nog nodig is.


Artikel 26 Sociale zekerheid Ieder kind heeft het recht op voorzieningen voor sociale zekerheid. Voorbehoud: Nederland geeft kinderen geen eigen aanspraak op sociale zekerheid maar regelt dit via de ouders. Artikel 27 Levensstandaard Ieder kind heeft recht op een levensstandaard die voldoende is voor zijn of haar lichamelijke, geestelijke, intellectuele, zedelijke en maatschappelijke ontwikkeling. Ouders zijn primair verantwoordelijk voor de levensomstandigheden van het kind maar de overheid moet hen hierbij helpen door bijstand en ondersteuning zodat het kindop het minst voldoende eten en kleding en adequate huisvesting heeft. Artikel 28 Onderwijs Het kind heeft recht op onderwijs. Basisonderwijs is voor ieder kind gratis en verplicht. De overheid zorgt ervoor dat het voortgezet - en beroepsonderwijs toegankelijk is voor ieder kind, in overeenstemming met zijn of haar leerniveau. De overheid pakt vroegtijdig schooluitval aan. De handhaving van de discipline op school moet de menselijke waardigheid en kinderrechten respecteren. International samenwerking is nodig om analfabetisme te voorkomen. Artikel 29 Onderwijsdoelstellingen Het kind heeft recht op onderwijs dat is gericht op: de ontplooiing van het kind; respect voor mensenrechten en voor de eigen culturele identiteit, de waarden van het eigen land en van andere landen; vrede en verdraagzaamheid; gelijkheid tussen geslachten; vriendschap tussen alle volken en groepen en eerbied voor het milieu. Iedereen is vrij om een school naar eigen inzicht op te richten met inachtneming van deze beginselen en de door de overheid vastgestelde minimumnormen voor alle scholen. Artikel 30 Kinderen uit minderheidsgroepen Een kind uit een etnische, religieuze of linguïstische minderheidsgroep heeft recht om zijn of haar eigen cultuur te beleven, godsdienst te belijden of taal te gebruiken. Artikel 31 Recreatie Het kind heeft recht op rust en vrije tijd, om te spelen en op recreatie, en om deel te nemen aan kunst en cultuur. De overheid zorgt ervoor dat ieder kind gelijke kansen heeft om dit recht te realiseren en bevordert recreatieve, artistieke en culturele voorzieningen voor kinderen. Artikel 32 Bescherming tegen kinderarbeid Het kind heeft recht op bescherming tegen economische uitbuiting en tegen werk dat gevaarlijk en schadelijk is voor zijn of haar gezondheid en ontwikkeling of de opvoeding hindert. De overheid moet een minimumleeftijd voor arbeid en aangepaste werktijden en arbeidsvoorwaarden vaststellen. Artikel 33 Bescherming tegen drugs Het kind heeft recht op bescherming tegen drugsgebruik. De overheid moet maatregelen nemen zodat kinderen niet ingezet worden bij het maken of in de handel van drugs. Artikel 34 Seksueel misbruik Het kind heeft recht op bescherming tegen seksuele uitbuiting en seksueel misbruik. De overheid moet maatregelen nemen om kinderprostitutie en kinderpornografie te voorkomen. Artikel 35 Handel in kinderen Het kind heeft recht op bescherming tegen ontvoering en mensenhandel. De overheid onderneemt actie om te voorkomen dat kinderen worden ontvoerd, verkocht of verhandeld. Artikel 36 Andere vormen van uitbuiting Het kind heeft recht op bescherming tegen alle andere vormen van uitbuiting die schadelijk zijn voor enig aspect van het welzijn van het kind. Artikel 37 Kinderen in detentie Marteling en andere vormen van wrede, onmenselijke of onterende behandeling of bestraffing van het kind zijn verboden. Kinderen mogen niet veroordeeld worden tot de doodstraf of tot levenslange gevangenisstraf. Opsluiting van een kind mag alleen als uiterste maatregel en dan zo kort mogelijk. Als een kind wordt opgesloten, moet de rechter zo snel mogelijk beslissen of dat mag. Het kind heeft


daarbij recht op juridische steun. Kinderen mogen niet samen met volwassenen opgesloten worden. Alle kinderen in detentie hebben recht op een menswaardige behandeling en op contact met hun familie. Voorbehoud: in Nederland kan op kinderen vanaf zestien jaar het volwassenenstrafrecht worden toegepast. Artikel 38 Kinderen in oorlogssituaties Een kind in een oorlogssituatie heeft recht op extra bescherming en zorg. De overheid waarborgt dat kinderen jonger dan vijftien jaar niet voor militaire dienst worden opgeroepen. Artikel 39 Bijzondere zorg voor slachtoffers Een kind dat slachtoffer is van oorlogsgeweld of van uitbuiting, misbruik, foltering of een andere wrede, onmenselijke of onterende behandeling of bestraffing heeft recht op bijzondere zorg – in een omgeving die goed is voor het zelfrespect, de gezondheid en de waardigheid van het kind - om te herstellen en te he-rintegreren in de samenleving. Artikel 40 Jeugdstrafrecht Ieder kind dat verdacht, vervolgd of veroordeeld wordt voor een strafbaar feit heeft recht op een pedagogische behandeling die geen afbreuk doet aan de eigenwaarde en de menselijke waardigheid van het kind, die rekening houdt met de leeftijd van het kind en die de herintegratie en de opbouwende rol van het kind in de samenleving bevordert. Ieder kind heeft recht op een eerlijk proces en op juridische bijstand. De overheid houdt kinderen zoveel mogelijk buiten strafrechtelijke procedures. Voorbehoud: in Nederland krijgt een kind bij lichte overtredingen soms geen juridische bijstand.


Informatie over de omgang met privacy

Verplichte meldcode Alle instellingen in de jeugdzorg zijn verplicht om een meldcode kindermishandeling te hebben en te gebruiken.

Advies- en Meldpunt Kindermishandeling De Wet op de jeugdzorg geeft iedere beroepskracht met een geheimhoudingsplicht of een andere zwijgplicht uitdrukkelijk de mogelijkheid om, in het belang van het kind, een redelijk vermoeden van kindermishandeling te melden bij het AMK, ook zonder toestemming van ouders. Op basis van dezelfde wettelijke regeling mag je als beroepskracht, eveneens zo nodig zonder toestemming, informatie over het kind geven als het AMK daar in het kader van een onderzoek naar kindermishandeling om vraagt. De informatie kan ook worden gegeven als je zelf geen vermoedens van kindermishandeling hebt. Ieder die een vermoeden heeft van kindermishandeling kan een melding doen bij het AMK. Deze mogelijkheid staat ook open voor beroepskrachten met een geheimhoudingsplicht. Opmerking Er is geen meldplicht bij het AMK. Het AMK kan geen informatie afdwingen, je behoudt jouw professionele verantwoordelijkheid en beslist zelf of je bij een vermoeden van kindermishandeling een melding doet en of je desgevraagd informatie verstrekt. Meldplicht De beroepskracht die werkzaam is binnen het SPILcentrum en die over aanwijzingen beschikt dat een collega binnen het SPILcentrum zich mogelijk schuldig maakt of heeft gemaakt aan kindermishandeling, stelt de directie daarvan meteen in kennis. Kinderopvang, onderwijs en peuterwerk Geheimhouding Als het om persoonlijke informatie over een kind gaat, ben je verplicht deze informatie geheim te houden. De geheimhoudingsplicht komt uit het grondwettelijk recht op privacy dat aan ieder de plicht op legt vertrouwelijk om te gaan met persoonlijke informatie van het gezin. Deze verplichting staat voor openbare scholen ook nog eens in artikel 2:5 van de Algemene wet bestuursrecht. Bovendien bevat de rechtspositieregeling van beroepskrachten vaak een geheimhoudingsplicht en geldt op de meeste instellingen een privacyreglement, waarin een vertrouwelijke omgang met gegevens van kinderen wordt gegarandeerd. Al deze regelingen komen erop neer dat je zonder toestemming van de ouders geen vertrouwelijke gegevens aan derden mag verstrekken. Gegevens over de gezondheid Voor gegevens over de gezondheid van het kind geldt een bijzondere regeling. De Wet bescherming persoonsgegevens (Wbp) bepaalt dat kinderopvang, peuterwerk en basisonderwijs dit soort gegevens alleen vast mogen leggen, als dit noodzakelijk is voor de speciale begeleiding van het kind of voor het treffen van speciale voorzieningen voor hem en geeft algemene regels voor een zorgvuldige omgang met persoonsgegevens. Persoonsgegevens zijn alle gegevens die direct of indirect zijn terug te vinden tot een bepaalde persoon, bijvoorbeeld: naam, adres, aantekeningen over een gesprek, of over de schoolopleiding. Voor deze gegevens legt de Wbp nadrukkelijk een geheimhoudingsplicht op voor beroepskrachten die werkzaam zijn binnen het SPILcentrum.


Toestemming De hoofdregel (van de zwijgplicht art. 7: 457 BW) is dat er zonder toestemming van de cliënt zelf geen informatie aan derden wordt gegeven, uitzonderingen zijn rechtstreeks betrokkenen/medebehandelaars en wettelijk vertegenwoordigers van kinderen tot 16 jaar. Met toestemming van de ouders, kun je aan iedereen waarvoor zij toestemming geven persoonlijke gegevens van hun kinderen aan derden verstrekken. Deze toestemming moet worden gevraagd en mag niet zomaar worden verondersteld. Het is erg informatief om in een gids te vermelden aan welke vormen van zorgoverleg wordt deelgenomen en welke andere instellingen daarin vertegenwoordigd zijn. Alleen is met deze informatie nog geen toestemming gevraagd en gegeven. Wordt het kind in een overleg besproken waaraan deelgenomen wordt door een (niet direct betrokken) beroepskracht of hulpverlener van zowel binnen als buiten het SPILcentrum, moet er dus expliciet toestemming gevraagd worden. Structurele bespreking van alle kinderen Worden alle kinderen regelmatig met beroepskrachten of hulpverleners van buiten het SPILcentrum besproken, dan is het noodzakelijk dat bij de aanname van het kind op het SPILcentrum meteen toestemming aan de ouders wordt gevraagd voor deze structurele kindbesprekingen. In dat geval is het niet nodig om voor iedere bespreking toestemming te vragen. Positie ouders Op grond van de Wbp moeten de ouders die het gezag uitoefenen toestemming geven voor de informatieverstrekking als het kind nog geen 16 jaar oud is. Het is denkbaar dat je in een uitzonderlijke situatie, met name indien de belangen van ouders en kind botsen, besluit de wensen van het kind op het punt van gegevensverstrekking te volgen, ook als je daarmee tegen de wensen van de ouders in gaat. Het Internationaal Verdrag voor de Rechten van het Kind verplicht een ieder om de belangen van kinderen zeer zwaar te laten wegen. Beroep op overmacht In ernstige situaties kun je binnen het SPILcentrum besluiten om kindgegevens aan beroepskrachten en/of hulpverleners van buiten het SPILcentrum te geven, ook al wordt er geen toestemming gegeven of is het niet mogelijk om toestemming te vragen. Het SPILcentrum of jij doet dan een beroep op overmacht. Je kunt als beroepskracht met een geheimhoudingsplicht in een situatie terechtkomen waarin geheimhoudingsplicht en zorg voor het kind met elkaar botsen. Het gaat om gevallen waarin je volgens de regels van geheimhoudingsplicht niet met anderen over het kind mag spreken, terwijl zware belangen van het kind alleen gediend kunnen worden door wel te spreken. Je zit dan als beroepskracht in een dergelijke situatie in de knel: als je spreekt breek je jouw zwijgplicht, als je zwijgt verleen je niet die zorg die je zou moeten verlenen. Daarom spreekt men van een ‘conflict van plichten’. In dit soort klemmende gevallen kun je een beroep doen op overmacht. Je zegt dan in feite: alleen door te spreken kan ik gevaar voor het kind voorkomen. Aan een beroep op overmacht worden nogal wat eisen gesteld. Het moet echt gaan om een uitzonderlijke situatie waardoor je in gewetensnood komt: ‘Van overmacht lig je ’s nachts wakker!’ Of het echt om een overmachtsituatie gaat, kun je vaststellen aan de hand van de volgende vijf vragen: 1. Welk gerechtvaardigd doel wil ik bereiken met het geven van informatie? 2. Kan dit doel ook worden bereikt zonder dat ik die informatie aan een ander verstrek? 3. Is het mogelijk en verantwoord om toestemming van het kind en/of zijn ouders te vragen voor de gegevensverstrekking en zo ja, heb ik alles gedaan om toestemming te krijgen?


4. Is het gevaar dat ik voor het kind wil voorkomen zo zwaar dat dit opweegt tegen het belang dat het kind heeft bij geheimhouding?

5. Als ik besluit om te spreken, welke informatie heeft de beroepskracht of hulpverlener waaraan ik informatie verstrek echt nodig om gevaren voor het kind te voorkomen?

Opmerkingen Een beroep op overmacht is in principe gericht op de belangen van het kind. Gaat het om de belangen van een ander dan het kind, dan is een beroep op overmacht alleen mogelijk als er concreet levensgevaar dreigt voor die ander. Vanwege de afhankelijke positie waarin kinderen zich vaak bevinden, zul je als beroepskracht over het algemeen eerder een beroep op overmacht moeten doen als je de belangen van kinderen behartigt dan wanneer je als beroepskracht zou werken met volwassenen. Wanneer je overweegt een beroep te doen op overmacht, moet je de zaak eerst goed doorspreken met je coördinator. Vooral in geval van twijfel is het zinvol om te overleggen met betrokkenen binnen het SPILcentrum. Als wordt besloten om ondanks het ontbreken van toestemming toch persoonlijke gegevens van een kind met een beroepskracht of hulpverlener van buiten het SPILcentrum te bespreken, dient er afgesproken te worden wie, indien de situatie dit toelaat, de ouders op de hoogte stelt van de gegevensverstrekking. Geheimhouding ten opzichte van de ouders Als een kind vertrouwelijk met je spreekt, komt de vraag op hoe je ten opzichte van de ouders om moet gaan met deze informatie. Om te beginnen is er het vertrouwen dat het kind aan jou schenkt door met je te spreken. Dat vertrouwen mag niet geschonden worden door, zonder medeweten van het kind, de ouders te informeren. In principe moet het kind vrijuit kunnen spreken, alleen mag je het kind geen geheimhouding beloven. Daar tegenover staat dat de ouders er op mogen vertrouwen dat ze geïnformeerd worden over belangrijke zaken die te maken hebben met hun kind. Consultatiebureau en jeugdgezondheidszorg Wet geneeskundige behandelingsovereenkomst Als medisch hulpverlener ben je op de eerste plaats gebonden aan de Wet geneeskundige behandelingsovereenkomst (Wgbo) en daarnaast aan het algemeen kader van de Wet bescherming persoonsgegevens (Wbp). We gebruiken in deze paragraaf de term ‘medisch hulpverlener’ voor alle hulpverleners die onder de Wgbo vallen: (wijk)verpleegkundige, (jeugd)arts, psycholoog, psychiater, enzovoort. Dossier Als medisch hulpverlener ben je verplicht een dossier aan te leggen over de gezondheidstoestand en de behandeling van het kind. Bovendien moet je de ouders en/of het kind meteen bij het eerste contact informatie geven over de dossiervorming en hen wijzen op hun/zijn rechten: zoals het inzagerecht, het recht om een verklaring toe te voegen aan het dossier en het vernietigingsrecht. De gegevens in het dossier worden in principe vijftien jaar bewaard, te rekenen vanaf het moment dat de gegevens in het dossier zijn opgenomen. De jeugdgezondheidszorg hanteert de leeftijd van 19 jaar als het einde van de "zorgperiode". Het JGZ-dossier wordt bewaard totdat betrokkene 34 jaar is geworden. Recht op inzage, verkrijgen van een afschrift of het recht op wijziging van de gegevens ligt bij de ouders indien jongeren nog geen 12 jaar zijn. Bij jongeren vanaf 16 jaar ligt dat recht alleen bij de jongere. Bij jongeren tussen de 12 en 16 jaar hebben zowel ouders als kinderen rechten. Bij een conflict situatie dient het belang van het kind voor te gaan.


Persoonlijke werkaantekeningen Persoonlijke werkaantekeningen behoren niet tot het dossier en worden gescheiden daarvan bewaard. Ze kunnen niet worden ingezien door de ouders. In persoonlijke werkaantekeningen beschrijf je bij wijze van geheugensteun jouw persoonlijke (en veelal voorlopige) indrukken en overwegingen. De werkaantekeningen zijn uitsluitend voor eigen gebruik. Verstrek je schriftelijk of mondeling informatie uit jouw werkaantekeningen aan een collega of aan een ander, dan behoren ze daarmee tot het dossier en zijn ze ook ter inzage van de ouders. Krijgen jouw persoonlijke indrukken een definitievere vorm, dan vat je jouw persoonlijke werkaantekeningen samen in het dossier. Overdracht dossier Voor het overdragen van het dossier, bijvoorbeeld aan een andere instelling, heb je de toestemming van de ouders die het gezag over het kind uitoefenen nodig. Bij het eerste contact kun je toestemming (een handtekening) vragen aan de ouders voor een mogelijke overdracht van het dossier in de toekomst, bijvoorbeeld in geval van verhuizing, of als het kind niet meer onder het consultatiebureau valt maar onder de schoolarts. Hoewel actuele toestemming vlak voor de overdracht de voorkeur verdient, kan de door jou eerder gevraagde toestemming als basis dienen voor de overdracht in die gevallen, waarin contact met de ouders niet meer mogelijk is en er dus geen ‘verse’ toestemming kan worden gevraagd. Persoonlijke werkaantekeningen worden niet meegestuurd. Zo nodig, als dit in het belang is van het kind, vat je, voordat je het dossier overdraagt, jouw persoonlijke werkaantekeningen kort samen in het dossier. Wanneer je jouw persoonlijke werkaantekeningen meestuurt met het dossier, dan behoren ze vanaf dat moment tot het dossier, want je verstrekt jouw aantekeningen nu aan een ander. Beroepsgeheim Het beroepsgeheim van de medische hulpverlener betekent dat je zonder toestemming van de ouders geen informatie over het kind mag verstrekken aan anderen. In de wet is vastgelegd welke personen mogen delen in het beroepsgeheim. Het gaat om medebehandelaars en om ouders van kinderen tot 16 jaar. Medebehandelaars zijn andere medische hulpverleners die rechtstreeks bij de medische behandeling zijn betrokken en die ook delen in het beroepsgeheim. Er mag aangenomen worden dat ouders toestemming geven voor gegevensverstrekking, tenzij zij duidelijk hebben aangegeven dat ze niet willen dat een andere behandelaar op de hoogte wordt gesteld van de gegevens. Je geeft alleen informatie die noodzakelijk is voor de behandeling. Overmacht In noodgevallen kun je de plicht om te zwijgen doorbreken, omdat je alleen door te spreken (levens)gevaar voor het kind kan tegengaan. Je doet dan een beroep op overmacht. (zie eerdergenoemd kopje ‘beroep op overmacht’). Melding AMK Iedereen kan, bij een vermoeden van kindermishandeling, een melding doen bij het AMK. Een dergelijke melding kan ook worden gedaan door jou als medische hulpverlener met een beroepsgeheim. Zo nodig kan dit gebeuren zonder toestemming of medeweten van de ouders. Als je als medische hulpverlener een vermoeden hebt van kindermishandeling, consulteer je eerst een collega op basis van geanonimiseerde gegevens. Neemt deze collegiale consultatie jouw vermoedens niet weg, dan win je advies in bij het AMK, ook weer op basis van anonieme gegevens. Blijf je ook na dit advies en overleg binnen het SPILcentrum bij jouw vermoedens, dan meldt de aangewezen persoon binnen het SPILcentrum de vermoedens bij het AMK. Zo nodig kun je deze melding doen zonder de toestemming van de ouder. Protocol Zorgvuldig handelen breed SPILzorgteam Zie handboek SPIL


bijlage 3. Protocol Rouwverwerking Het bericht komt binnen Als er een bericht binnenkomt van een overlijden (ouder, kind of collega), dan zorgt degene die dit bericht ontvangt: 1. Voor directe melding aan de directeur. 2. De directeur en de ontvanger verifiëren de gebeurtenis als het door derde wordt gebracht. 3. De directeur stelt het pastoraal team op de hoogte. 4. De directeur en de ontvanger gaan na wie in welke volgorde er op de hoogte gesteld moeten worden en

wie hen telefonisch of persoonlijk informeert. 5. Indien het een overleden collega betreft: wie kan de klas en eventuele andere werkzaamheden het beste

overnemen? Is het nodig en mogelijk om eerst met het team bij elkaar te komen voordat de kinderen op school komen?

6. Roep het pastoraal team bij elkaar.

Voorbereiding pastoraal team 1. Het pastoraal team maakt afspraken over de plaats, de wijze en het tijdstip waarop collega’s, kinderen,

ouders geïnformeerd worden. 2. Wat wordt er gezegd (maak eventueel met familie/ nabestaanden afspraken i.v.m. privacy). 3. Wat wordt er na de mededeling besproken. Denk onder meer aan: hoe omgaan met de kinderen, met

vragen van kinderen/ ouders, wat doen we in de klassen e.d. 4. Ga na voor wie het bericht extra zwaar kan zijn en wat er voor hen gedaan kan worden. 5. Hoe en door wie worden afwezige collega’s en kinderen geïnformeerd? 6. Maak voor degenen die de informatie aan leerlingen en externen geven tekstondersteuners in

steekwoorden op papier. 7. Verzamel informatie met handreikingen voor leerkrachten hoe met leerlingen om te gaan in de eerste

dagen. 8. Geef aan welke deskundige hulp er eventueel beschikbaar/oproepbaar is voor leerkrachten en leerlingen. 9. Formuleer de schriftelijke informatie aan ouders (en mogelijke anderen). Vermeld op welke wijze de

kinderen geïnformeerd worden/zijn en wat er komende tijd in de klassen gebeurt. 10. Geef aan wanneer er meer bekend is over bijv. de begrafenis en hoe dit bekent gemaakt zal worden. 11. Wie moeten er nog meer geïnformeerd worden: hoe en door wie vindt dat plaats. Denk aan naschoolse

opvang, vakleerkrachten, stagiaires, chauffeur en leerlingen van het vervoersbusje, MR. 12. Kijk kritisch naar komende activiteiten (sportdagen, feesten, vieringen, uitstapjes) en bepaal hoe daarmee

omgegaan wordt. Wellicht is uitstel of afgelasting nodig. 13. Bepaal wat er op een vervolgbijeenkomst aan de orde moet komen en welke deskundigen daarvoor

eventueel uitgenodigd worden.

Bijeenkomst met personeel 1. Zorg dat zo ver mogelijk al het personeel aanwezig is, denk aan onderwijsondersteunend personeel,

vakleerkrachten e.d. 2. Vertel de informatie. Geef de belangrijke informatie, verlies je niet in details. 3. Geef mensen ruimte en tijd voor emotionele reacties, ondersteun elkaar. 4. Geef collega’s gelegenheid om na afloop vragen te stellen. 5. Maak afspraken hoe en door wie leerlingen geïnformeerd worden. Laat collega’s samen bespreken hoe ze

dat doen en hoe ze elkaar daarbij ondersteunen. Het pastorale team kan hierbij helpen. Geef collega’s handreikingen uit de literatuur op papier.

6. Maak afspraken hoe te handelen als kinderen na het bericht naar huis willen. 7. Geef collega’s z.s.m. de brief aan ouders, zodat ze vooraf weten wat daar in staat. 8. Bespreek met elkaar hoe leerlingen zouden kunnen reageren en hoe je daar op in kunt gaan en ze op kan

vangen.

Maak afspraken over individuele opvangmogelijkheden door een voor de leerlingen vertrouwde collega.


1. Geef aan collega’s aan wanneer er een volgende bijeenkomst is, wat daar besproken wordt en wat het pastoraal team komende tijd doet.

2. Bid na de bijeenkomst met en voor elkaar en voor de nabestaanden. 3. Praat aan het einde van de dag, als de leerlingen geïnformeerd zijn, samen na en geef collega’s de

gelegenheid om te vertellen hoe het was in de klas.

Informeren van de leerlingen 1. Informeer zo snel mogelijk na de teambijeenkomst alle leerlingen. 2. Creëer een sfeer waarin het mogelijk is om te zeggen dat je er moeite mee hebt. Geef aan kinderen aan

dat je het heel erg vindt wat je ze moet vertellen en dat je er erg verdrietig over bent. 3. Vertel in eenvoudige en concrete bewoordingen wat er gebeurd is. Geef in eerste instantie alleen de

hoogst noodzakelijke informatie. 4. Geef kinderen de gelegenheid voor emotionele reacties. 5. Laat hen vragen stellen en geef concrete antwoorden. Zeg ook als je iets niet weet. 6. Probeer de opvang zoveel mogelijk in de klas te houden. 7. Wees erop voorbereid dat deze gebeurtenis andere verlieservaringen kan reactiveren, zowel bij kinderen

als collega’s. 8. Bid samen met de kinderen voor de nabestaanden en voor elkaar. 9. Zorg dat je werkvormen bij de hand heb (info vanuit het pastoraal team) die helpen bij het rouwproces.

Vertel de kinderen wat ze kunnen doen: laat ze aan het werk gaan als ze dat willen of iets anders doen. Dwing ze niet tot bepaalde verwerkingsactiviteiten.

10. Wanneer de eerste emoties wat zakken en de kinderen vragen stellen over hoe het verder gaat, kan er aandacht zijn voor:

hoe het contact met de familie verloopt

gevoelens van verdriet die naar boven kunnen komen (een ieder verwerkt verdriet op zijn eigen manier, huilen mag, niet huilen mag ook).

11. Geef kinderen aan bij wie ze terecht kunnen als ze even alleen willen zijn of er individueel over willen praten (eigen leerkracht en pastoraal team).

12. Laat de kinderen weten hoe je verwacht dat de week er uit zal zien. 13. Geef aan dat je ze later informeert over eventueel rouwbezoek en begrafenis.

Informeren van de ouders van de school 1. Geef alle kinderen de brief voor de ouders in een gesloten enveloppe mee. Bepaal hoe ouders van

afwezige leerlingen geïnformeerd worden. 2. Spreek af wie ouders met vragen te woord staat. 3. Richt bij een overlijden desgewenst een condoleancetafel in op een centrale plek in de school of in de

bouw waar ouders hun medeleven kunnen betuigen. Zet daar ook een foto van betrokkene neer zodat iedereen weet wie het betreft.

Contacten met de nabestaanden van de overledene 1. De directeur neemt zo snel mogelijk contact op met de nabestaanden. 2. Maak eventueel zo snel mogelijk een afspraak voor een huisbezoek. 3. Ga bij voorkeur met zijn tweeën, zodat je elkaar kunt steunen en aanvullen. 4. Houd er rekening mee dat het eerste bezoek meestal alleen een uitwisseling van gevoelens is. 5. Vraag of je eventueel een tweede bezoek mag brengen om wat afspraken te maken. 6. Vraag bij het tweede bezoek wat de school voor de familie kan betekenen en hoe het contact 7. het beste onderhouden kan worden. 8. Indien het een overlijden betreft: overleg over alle mogelijke te nemen stappen:

Bezoekmogelijkheden van kinderen (indien het een leerling betreft) Het plaatsen van een rouwadvertentie Het afscheid nemen van de overledene Bijdragen aan de begrafenis Bijwonen van de begrafenis Afscheidsdienst op school


Afscheid van een overledene

Met het team: 1. Bid regelmatig met en voor elkaar. 2. Bespreek regelmatig hoe het gaat met de collega’s en de kinderen. Geef collega’s de gelegenheid verdriet

te uiten en te delen, maar ook om dat op eigen wijze te doen. Bespreek hoe het gaat in de klassen en met individuele leerlingen, wissel tips en ervaringen uit. Ga na of er vragen of problemen zijn.

3. Informeer de collega’s bij een overlijden over de afspraken die met de nabestaanden gemaakt zijn over het afscheid van de overledene, de uitvaart en de voorbereiding hierop in de school.

4. Maak een brief voor de ouders met duidelijke informatie over het afscheid, organisatorische roosteraanpassingen, de zorg voor leerlingen op school, regels over aanwezigheid, rouwbezoek en aanwezigheid bij de uitvaart, eventuele afscheidsdienst voor ouders/leerlingen op school, nazorg voor de leerlingen en verstrek separaat eventuele informatie voor ouders over rouwprocessen van kinderen en problemen die zich daarbij voor kunnen doen. Geef duidelijk aan dat indien kinderen welkom zijn, zij daar op eigen gelegenheid met de eigen ouders aanwezig zijn. Geef tijdig aan of de hele school of enkele klassen geen les zullen hebben op het tijdstip van de uitvaart.

5. Deel de brief ook uit aan alle collega’s. 6. Bespreek samen met collega’s en ouders van de medezeggenschapsraad hoe een eventuele

overlijdensadvertentie er uit komt te zien. Vermeld in een advertentie bij het overlijden van een leerling naast “team, ouders en kinderen” ook altijd “het schoolbestuur".

7. Maak desgewenst foto’s of video van de dienst om later aan de nabestaanden te overhandigen. 8. Bedenk vooraf waar en hoe er na de uitvaart gelegenheid is om samen met collega’s, ouders en kinderen

nog even na te praten (aparte hoek in de condoleance ruimte).

In de klas: 1. Heb veel aandacht voor gedrag en verdriet van leerlingen. Let in deze periode niet te veel op de

leerprestaties. 2. Creëer een herinneringsplek. Haal de lege stoel niet meteen weg en laat de foto’s, naamkaarten, schriften

e.d. van betrokkene liggen. Bedenk samen met de klas hoe je de overledene het best kunt gedenken: foto, kaars, attributen die bij betrokkene horen, geliefd speelgoed e.d.

3. Creëer veel ruimte voor de vragen die kinderen hebben. Sommige leerlingen die niet zo verbaal zijn, uiten zich beter creatief of in beweging. Voor jongere kinderen kan spelen, bijv. in de poppenhoek, de verwerking bevorderen.

4. Maak zonodig gebruik van speciale lessen en materialen (zie doos rouwverwerking en pastoraal team) om met de leerlingen te praten over hun gevoelens en te werken aan het afscheid nemen.

5. Ga, indien van toepassing, na het overleg met de nabestaanden, met de kinderen aan het werk om bijdragen te maken voor de afscheidsdienst: teksten, tekstboekjes, muziek, bloemen, tekeningen e.d.

6. Bespreek met de kinderen wat ze zouden willen en kunnen doen bij het afscheid. 7. Bereid het bijwonen van een uitvaart goed met de kinderen voor. Vertel hen wat ze kunnen verwachten en

informeer ze over symbolen en rituelen. Wees goed voorbereid op cultuurverschillen bij verschillende uitvaartdiensten.

8. Ga vooraf na of de kist geopend zal zijn tijdens de uitvaart en bespreek dat met ouders en kinderen. Informeer ouders daarover die de uitvaart willen bijwonen met hun kind.

9. Overleg met ouders over de inbreng van leerlingen tijdens de uitvaart. 10. Maak afspraken over opvang van eventuele risicoleerlingen.


De nazorg 1. Kom met het pastoraal team bijeen en bespreek de aanpak en rollen van de komende tijd. 2. Bid met de kinderen voor elkaar en de nabestaanden. 3. Creëer een blijvende plek voor de overledene, maar laat kinderen ook merken dat het leven weer

doorgaat. Geef een mooie foto een goede plek in de school als herinnering. Geef bijv. de gelegenheid om daar bloemen bij te zetten.

4. Probeer zo mogelijk de dag na de uitvaart weer te starten met de lessen. Geef kinderen de ruimte om af en toe iets anders te doen als zij zich nog moeilijk kunnen concentreren.

5. Organiseer gerichte activiteiten om het rouwproces te bevorderen, zoals schrijven, tekenen of het werken met gevoelens (bijvoorbeeld tijdens thematijd).

6. Let op signalen van kinderen en collega’s die het moeilijk hebben. Sommige kinderen stellen hun rouw uit en tonen pas maanden later hun verdriet. Jonge kinderen bevatten soms nog niet dat de dood definitief is en kunnen na enkele weken vragen “of betrokkene nou weer komt”.

7. Organiseer of adviseer deskundige hulp voor kinderen (via de schoolarts) of collega’s (bedrijfsarts Arbodienst) die blijvend veel moeite hebben met het verwerken van het verlies.

8. Maak een herdenkingsboekje met teksten, foto’s, tekeningen en deel dit uit aan kinderen, ouders, collega’s en nabestaanden.

9. Sta af en toe samen stil bij herinneringen, in de klas en in het team. Besteed aandacht aan speciale dagen zoals de verjaardag en sterfdag van betrokkene. Denk op deze dagen ook aan de nabestaanden.

10. Heb oog voor moeilijke momenten voor nabestaanden na het overlijden van een leerling, zoals schoolreisjes, ouderavonden, en (soms jaren later) het afscheid van de groep van hun kind van school. Een kaartje of ander gebaar kan ondersteunend zijn.

11. Houd extra oog voor broertjes of zusjes of andere familieleden op school

Taken van het pastoraal team Dit team is er ter ondersteuning van de leerkrachten. Zij kunnen tot op zekere hoogte informatie en advies geven in de volgende gevallen: overlijden echtscheiding pesten mishandeling misbruik Het pastoraal team beschikt over achtergrondinformatie, eventuele lesideeën en literatuurtips. Als je te maken hebt met een van bovenstaande gevallen, is het belangrijk om hier met iemand over te praten. Het pastoraal team is hiervoor beschikbaar. Het pastoraal team speelt tevens een belangrijke rol in het protocol rouwverwerking.

Taken pastoraal team Als het bericht binnen komt zal het pastoraal team samen met de betrokken leerkrachten een aantal beslissingen nemen. 1. Het pastoraal team maakt afspraken over de plaats, de wijze en het tijdstip waarop collega’s, kinderen,

ouders geïnformeerd worden. 2. Wat wordt er gezegd (maak eventueel met familie/ nabestaanden afspraken i.v.m. privacy). 3. Wat wordt er na de mededeling besproken. Denk onder meer aan: hoe omgaan met de kinderen, met

vragen van kinderen/ ouders, wat doen we in de klassen e.d. 4. Ga na voor wie het bericht extra zwaar kan zijn en wat er voor hen gedaan kan worden. 5. Hoe en door wie worden afwezige collega’s en kinderen geïnformeerd? 6. Maak voor degenen die de informatie aan leerlingen en externen geven tekstondersteuners in

steekwoorden op papier. 7. Verzamel informatie met handreikingen voor leerkrachten hoe met leerlingen om te gaan in de eerste

dagen. 8. Geef aan welke deskundige hulp er eventueel beschikbaar/oproepbaar is voor leerkrachten en

leerlingen. 9. Formuleer de schriftelijke informatie aan ouders (en mogelijke anderen). Vermeld op welke wijze de


kinderen geïnformeerd worden/zijn en wat er komende tijd in de klassen gebeurt. 10. Geef aan wanneer er meer bekend is over bijv. de begrafenis en hoe dit bekent gemaakt zal worden. 11. Wie moeten er nog meer geïnformeerd worden: hoe en door wie vindt dat plaats. Denk aan naschoolse

opvang, vakleerkrachten, stagiaires, chauffeur en leerlingen van het vervoersbusje, MR. 12. Kijk kritisch naar komende activiteiten (sportdagen, feesten, vieringen, uitstapjes) en bepaal hoe

daarmee omgegaan wordt. Wellicht is uitstel of afgelasting nodig. 13. Bepaal wat er op een vervolgbijeenkomst aan de orde moet komen en welke deskundigen daarvoor

eventueel uitgenodigd worden. Het pastoraal team is er ter ondersteuning van de leerkrachten. Zij zullen materialen aanleveren en/ of adviezen geven. Als leerkrachten zorgen en/ of vragen hebben dan kunnen zij bij het pastoraal team terecht. De leden van het pastoraal team hebben de cursus kinderen tienerpastoraat bij Stichting Chris gevolgd. Deze cursus geeft informatie over rouwverwerking, maar ook over onderwerpen als pesten, scheiden en misbruik. De cursus leert hoe je het beste kunt handelen als je te maken krijgt met één van deze situaties. De cursus kinderen tienerpastoraat biedt een Bijbels kader en praktische informatie voor begeleiding van kinderen en tieners. De cursisten verwerven inzicht in kinderproblemen. Zij leren overdragen hoe God zorgzaam betrokken wil zijn bij kinderen tienerproblemen. Ook leren zij, waar mogelijk, daadwerkelijk hulp te bieden. (www.chris.nl) In het pastoraal team zitten twee leerkrachten (Clariska Kruiskamp en Remy van den Bogaerdt) en iemand van de directie (Maarten van Barneveld).

http://www.chris.nl/


Bijlage 4 bij gedragsprotocol Klachtenregeling EBS Online Het bevoegd gezag van de EBS Online te Eindhoven gelet op de bepalingen van de Wet op het Primair Onderwijs; (gehoord de MR van de school, stelt de volgende Klachtenregeling vast: Art. 1 Begripsbepalingen a. school: De Evangelische Basisschool Online, een basisschool als bedoeld in de wet op het Primair Onderwijs. b. bevoegd gezag: Het bestuur van bovengenoemde school, zijnde de rechtspersoon van de Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven. c. klager: Een ieder die een klacht heeft ingediend en die deel uitmaakt, dan wel deel uitgemaakt heeft van de schoolgemeenschap als leerling, ouder/voogd/verzorger van een leerling, een student/stagiair, een lid van het onderwijzend of van het onderwijsondersteunend personeel, een lid van de directie, een lid van het bevoegd gezag of een vrijwilliger die werkzaamheden verricht voor de school. d. klacht: Een tot de Klachtencommissie gericht schriftelijk verzoek om een onderzoek in te tellen met het oog op tegemoetkoming aan de klacht, ofwel met het oog op een bemiddelingsvoorstel, een advies of een niet-bindend behoorlijkheidoordeel. Dit ter zake van gedragingen en beslissingen van bevoegd gezag, personeel, of personen die anderszins deel uitmaken van de schoolgemeenschap. e. contactpersoon: De persoon als bedoeld in art.2. f. vertrouwenspersoon: De persoon als bedoeld in art.3. g. aangeklaagde: Een ieder tegen wie een klacht is ingediend en die deel uitmaakt, dan wel heeft uitgemaakt van de gemeenschap van de EBS Online, nl. een leerling, een ouder/voogd/verzorger van een leerling, een student/stagiair, een lid van het onderwijzend of onderwijsondersteunend personeel, een lid van de directie, een lid van het bevoegd gezag of een vrijwilliger die werkzaamheden verricht voor de school. Art. 2 Benoeming en taak contactpersoon 1. De school kent één contactpersoon die de potentiële klager verwijst naar de vertrouwenspersoon. 2. Het bevoegd gezag benoemt en verleent ontslag aan de contactpersoon. De benoeming vindt plaats na

overleg met de MR.


Art. 3 Benoeming en taak vertrouwenspersoon 1. Het bevoegd gezag beschikt over twee vertrouwenspersonen( een man en een vrouw), die kunnen

functioneren als aanspreekpunt bij klachten. 2. Het bevoegd gezag benoemt en verleent ontslag aan de vertrouwenspersonen. De benoeming vindt plaats

na overleg met de personeelsraad. 3. Indien de klager een leerling is, worden met medeweten van de klager, de ouders/verzorgers in kennis

gesteld van de klacht, tenzij naar het oordeel van de vertrouwenspersoon het belang van het kind zich daartegen verzet.

4. Een vertrouwenspersoon gaat na of door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Een vertrouwenspersoon gaat na of de gebeurtenis aanleiding geeft tot het voortzetten van een klacht en adviseert de klager daarover. Hij/zij begeleidt de klager desgewenst bij de verdere procedure en verleent desgewenst bijstand bij het doen van aangifte bij politie of justitie.

5. Een vertrouwenspersoon verwijst de klager, indien en voor zover noodzakelijk of wenselijk, naar andere instanties, gespecialiseerd in opvang en nazorg.

6. Indien een vertrouwenspersoon slechts aanwijzingen, doch geen concrete klachten bereiken, brengt hij/zij deze ter kennis van de Klachtencommissie of het bevoegd gezag, zodat zaken waarover kennis is verkregen niet onbehandeld blijven.

7. De vertrouwenspersonen kunnen onderling overleggen, om te komen tot een juist advies of een juiste verwijzing.

8. Een vertrouwenspersoon geeft aan het bevoegd gezag gevraagd of ongevraagd advies over de door dat bevoegd gezag ter zake te nemen besluiten.

9. De vertrouwenspersoon neemt bij zijn werkzaamheden de grootst mogelijke zorgvuldigheid in acht. De vertrouwenspersoon is verplicht tot geheimhouding van alle zaken die hij in die hoedanigheid verneemt, behalve dan ten opzichte van politie, justitie en klachtencommissie. Deze plicht vervalt niet nadat betrokkene zijn taak als vertrouwenspersoon heeft beëindigd.

Art.4 Indienen van een klacht 1. De klager dient de klacht in bij:

a. het bevoegd gezag of b. de Klachtencommissie.

2. De klacht dient binnen een jaar na de gedraging of beslissing te worden ingediend; de Klachtencommissie is bevoegd om een ingediende klacht na deze periode alsnog in behandeling te nemen en motiveert het besluit hiertoe.

3. Indien de klacht bij het bevoegd gezag wordt ingediend, verwijst het bevoegd gezag de klager naar de vertrouwenspersoon of Klachtencommissie, tenzij toepassing wordt gegeven aan het vierde lid.

4. Het bevoegd gezag kan de klacht zelf afhandelen indien hij van mening is, dat de klacht op eenvoudige wijze kan worden afgehandeld. Het bevoegd gezag meldt een dergelijke afhandeling op verzoek van de klager aan de Klachtencommissie.

5. Het bevoegd gezag kan een voorlopige voorziening treffen. 6. Op de ingediende aanklacht wordt de datum van ontvangst aangetekend. 7. Na ontvangst van de klacht deelt de Klachtencommissie het bevoegd gezag, de klager en de aangeklaagde

binnen vijf werkdagen schriftelijk mee dat zij een klacht heeft ontvangen, tevens wordt de behandeltermijn vermeld.

8. Het bevoegd gezag deelt aan de directie van de school schriftelijk mee dat er een klacht wordt onderzocht door de Klachtencommissie.

9. Klager en aangeklaagde kunnen zich laten bijstaan door een raadsman of zich laten vertegenwoordigen door een gemachtigde

De verliezer in de procedure betaalt de kosten. Art. 5 Intrekken van de klacht 1. Indien de klager tijdens de procedure bij de Klachtencommissie de klacht intrekt, deelt de

Klachtencommissie dit schriftelijk aan de aangeklaagde en aan het bevoegd gezag mee. Het bevoegd gezag deelt deze intrekking aan de directie van de school mee.


2. Indien de klager de klacht intrekt, kan de Klachtencommissie besluiten de procedure al dan niet voort te zetten. Van dit besluit worden de klager, de aangeklaagde en het bevoegd gezag zo spoedig mogelijk schriftelijk in kennis gesteld.

Art. 6 Inhoud van de klacht 1. De klacht wordt schriftelijk ingediend en ondertekend. 2. Van een mondeling ingediende klacht wordt terstond door de ontvanger als bedoeld in art. 7, eerste lid,

een verslag gemaakt, dat door de klager voor akkoord wordt ondertekend en waarvan hij een afschrift ontvangt.

3. De klacht bevat tenminste: a. de naam en het adres van de klager, b. de dagtekening, c. omschrijving van de klacht, d. de gronden van de klacht (genoemd in art.4).

4. Indien niet is voldaan aan het gestelde in het derde lid, wordt de klager in de gelegenheid gesteld het verzuim binnen twee weken te herstellen. Is ook dan niet voldaan aan het gestelde in het derde lid, dan kan de klacht niet ontvankelijk worden verklaard.

5. Indien de klacht niet-ontvankelijk wordt verklaard, dan wordt dit aan de klager, de aangeklaagde en het bevoegd gezag gemeld.

6. Een klacht kan, naast het hiervoor genoemde in lid 4, ook niet-ontvankelijk worden verklaard indien: a. de klacht is ingediend na de periode bedoeld in art. 7 lid 2, b. de klager een ander is,behoudens een ouder/voogd/verzorger, dan degene jegens wie de

gedraging heeft plaatsgevonden. c. de klacht reeds is onderzocht en afgehandeld, d. ten aanzien van de gedraging of beslissing voor de klager bezwaar of beroep heeft openstaan en

deze daarvan geen gebruik heeft gemaakt, e. ten aanzien van de gedraging of beslissing bezwaar of beroep openstaat. f. ten aanzien van de gedraging of beslissing een bezwaar- of beroepsprocedure aanhangig is of

ingevolge een zodanige procedure uitspraak is gedaan. Art. 7 Vooronderzoek 1. De Klachtencommissie is in verband met de voorbereiding van de behandeling van de klacht bevoegd alle

gewenste inlichtingen in te winnen. Zij kan daartoe deskundigen inschakelen en hen zo nodig uitnodigen voor een hoorzitting.

2. Personeelsleden in dienst van het bevoegd gezag zijn verplicht de door de klachtencommissie gevraagde informatie te verstrekken en omtrent verzoek en informatieverstrekking geheimhouding in acht te nemen. Deze verplichtingen gelden ook voor het bevoegd gezag.

Art. 8 Hoorzitting 1. De voorzitter bepaalt plaats en tijdstrip van de zitting waarin de klager en de aangeklaagde tijdens een

niet-openbare vergadering in de gelegenheid worden gesteld te worden gehoord. De hoorzitting vindt plaats binnen vier weken na ontvangst van de klacht. Deze termijn kan met maximaal vier weken worden verlengd. Deze verlenging meldt de Klachtencommissie met redenen omkleed aan de klager en aan de aangeklaagde. De voorzitter kan de aangeklaagde in de gelegenheid stellen om voor de hoorzitting schriftelijk verweer in te dienen.

2. De klager en de aangeklaagde worden buiten elkaars aanwezigheid gehoord, tenzij de Klachtencommissie anders bepaalt.

3. De Klachtencommissie kan bepalen, al dan niet op verzoek van de klager of de aangeklaagde, dat de vertrouwenspersoon bij het verhoor aanwezig is.

4. Van het horen van de klager kan worden afgezien indien de klager heeft verklaard geen gebruik te willen maken van het recht te worden gehoord.

5. Van de hoorzitting wordt een verslag gemaakt. Het verslag bevat: 6. de namen en de functies van de aanwezigen 7. een zakelijke weergave van wat over en weer is gezegd. 8. Het verslag wordt ondertekend door de voorzitter en de secretaris. Art. 9 Advies


1. De Klachtencommissie beraadslaagt en beslist achter gesloten deuren over het advies. 2. De Klachtencommissie brengt binnen vier weken nadat de hoorzitting heeft plaatsgehad schriftelijk advies

uit aan het bevoegd gezag. Met het advies wordt tevens het verslag van de hoorzitting aan het bevoegd gezag meegezonden. Deze termijn kan met maximaal vier weken worden verlengd. Deze verlenging meldt de Klachtencommissie met redenen omkleed aan de klager, de aangeklaagde en het bevoegd gezag.

3. Onderdeel van het advies van de Klachtencommissie is een gemotiveerd oordeel over de gegrondheid van de klacht. De Klachtencommissie brengt dit deel van het advies schriftelijk ter kennis van de klager, de aangeklaagde en het bevoegd gezag.

4. De Klachtencommissie kan in haar advies tevens een aanbeveling doen over de door het bevoegd gezag te treffen maatregelen.

Art. 10 Niet-deelneming aan de behandeling De voorzitter en de leden van de Klachtencommissie nemen niet deel aan de behandeling van een klacht, indien daarbij hun onpartijdigheid in het geding kan zijn. Art. 11 Beslissing op advies 1. Binnen vier weken na ontvangst van het advies van de Klachtencommissie deelt het bevoegd gezag aan de

klager, de aangeklaagde, de directie van de school en de Klachtencommissie schriftelijk gemotiveerd mee of hij het oordeel over de gegrondheid van de klacht deelt en of hij naar aanleiding van dat oordeel maatregelen neemt en zo ja welke. De mededeling gaat vergezeld van het advies van de Klachtencommissie en het verslag van de hoorzitting, tenzij zwaarwegende belangen zich daartegen verzetten.

2. Deze termijn kan met ten hoogste vier weken worden verlengd. Deze verlenging meldt het bevoegd gezag met redenen omkleed aan de klager, de aangeklaagde, de directie van de school en de Klachtencommissie.

3. De beslissing als bedoeld in het eerste lid wordt door het bevoegd gezag niet genomen dan nadat de aangeklaagde in de gelegenheid is gesteld zich mondeling en/of schriftelijk te verweren tegen de door het bevoegd gezag voorgenomen beslissing.

Art. 12 Openbaarheid 1. Het bevoegd gezag legt deze regeling op de school ter inzage 2. Het bevoegd gezag stelt alle belanghebbenden op de hoogte van deze regeling. Art. 13 Opslag dossiers Gegevens die betrekking hebben op een klacht worden bewaard op een plaats, die uitsluitend toegankelijk is voor leden van de Klachtencommissie. Art. 14 Wijziging van de regeling Deze regeling kan worden gewijzigd of ingetrokken door het bevoegd gezag, na overleg met de Klachtencommissie, met inachtneming van de vigerende wettelijke bepalingen. Art. 15 Overige bepalingen 1. In gevallen waarin deze regeling niet voorziet zal door het bevoegd gezag, na overleg met de

Klachtencommissie worden besloten. 2. Deze regeling kan worden aangehaald als”Klachtenregeling EBS Online te Eindhoven”. 3. Deze regeling is in werking getreden in november 2006 Art. 1.7 Klachtenregelingen 1.7.1 Geschil tussen ouder/verzorger en iemand die deel uitmaakt van de schoolorganisatie (bijv. een leerkracht, een directielid). We trachten tot een oplossing te komen via stappen, die afhankelijk van de aard van het geschil zijn te nemen: a. In het geschil behoren de direct betrokkenen met elkaar in gesprek te zijn.

Als bij een latere stap blijkt dat er geen rechtstreeks gesprek is geweest wordt men terugverwezen. De directeur kan bemiddelen in het bedoelde gesprek, of Indien de directeur zelf partij in het conflict is, de adjunct-directeur.


Het gesprek tussen de direct betrokkenen heeft als doel dat de klacht zal verdwijnen door goede uitleg en begrip wederzijds. Een goed gevoerd gesprek zal misschien dieper liggende grieven aan het licht brengen, die het waard zijn hogerop te brengen.

Het kan voorkomen dat geen overeenstemming bereikt wordt. Dan is de volgende stap naar de directie.

b. Het gesprek met de directie(directeur en/of adjunct-directeur)vindt plaats volgens het principe van “hoor en wederhoor”.

Zowel de ouder als het betrokken personeelslid delen hun persoonlijke visie mede. De directeur vraagt zo nodig een schriftelijke neerslag van de verschillende standpunten.

Hij tracht een evenwichtig oordeel in de schaal te leggen.

Hij deelt zijn bevinding mee aan de betrokken partijen waarbij een schriftelijk verslagje wordt overlegd ter ondertekening.

Inhoud van het schriftelijk verslag:

Omschrijving van het geschil

Welke gesprekken zijn gevoerd

De voorlopige conclusies n.a.v. de gesprekken c. Als één van de partijen van mening is dat de zaak niet voldoende is opgelost, zal de directeur deze zaak

voorleggen aan het bestuur. Het bestuur zal de zaak bespreken na lezing van de ondertekende schriftelijke neerslag. Vervolgens zal het bestuur een uitspraak doen of maatregelen nemen. De uitspraak van het bestuur is bindend voor het personeelslid. Het bestuur neemt dan de verantwoordelijkheid van haar personeel over en dus ligt de zaak tussen de indiener van de klacht en het bestuur.

d. Wanneer het bestuur vervolgens met de klachtindiener geen overeenstemming kan bereiken kan afhankelijk van de aard van het geschil, de zaak worden voorgelegd aan de inspectie. De inspectie onderzoekt het geval en toetst het bestuur en de school op de wettelijke normen die in het conflict van belang zijn. Naar aanleiding van dat onderzoek geeft de Inspecteur te kennen of het bestuur al of niet correct heeft gehandeld.

1.7.2 In geval van een geschil tussen een personeelslid en het bestuur, kan trachten zijn recht te halen via de volgende stappen: a. Gesprek tussen heet personeelslid en de directie om via uitleg en toelichting de zaak duidelijk te krijgen. b. Een schriftelijke neerslag en communicatie, om de standpunten zwart op wit te zetten, met het doel om

een goed beeld van het geschil en de standpunten te vormen. c. Overleg met de personeelsraad. d1. Contact met de commissie van geschil als de personeelsraad de zaak van het personeelslid kan

overnemen. d2. Contact met de klachtencommissie, als het gaat om seksuele intimidatie, of mishandeling. d3. Contact met de commissie van beroep als het gaat om rechtspositionele zaken. Ad a De eerste twee stappen zijn erop gericht om via een luisterend oor, uitleg en goede communicatie een consensus te bereiken in het geschil. Ad c Als de zaak door de personeelsraad moet worden geregeld is de uitspraak van de personeelsraad bindend voor het personeelslid. De personeelsraad neemt dan de verantwoordelijkheid over en dus ligt de klacht tussen de personeelsraad en het bestuur. Ad d Wanneer de personeelsraad met het bestuur geen overeenstemming of compromis bereikt, kan de zaak worden voorgelegd aan de commissie van geschil of klachtencommissie inzake(seksuele)intimidatie of commissie van beroep. Die commissie onderzoekt de zaak, en doet, na alle partijen te hebben gehoord een bindende uitspraak, waar ieder zich aan te houden heeft. 1.7.3 In geval van ontdekking of vermoeden van ongewenste intimiteiten van kinderen op school. Contactpersoon: Haar taak bestaat uit het wijzen van de weg t.a.v. klachtenbehandeling en t.a.v. persoonlijke hulp. Ze zal zich dus goed op de hoogte stellen van gemelde problemen en de klager de juiste weg wijzen.


Dit kan voorkomen zowel bij volwassenen als bij kinderen. Iedereen die iets meent te ontdekken op gebied van (seksuele) intimidatie heeft het recht (en soms de plicht) om aangifte te doen bij deze klachtencommissie. Werkwijze: Eventuele klachten over ongewenste intimiteiten moeten via de contactpersoon, of via het bestuur, of de directie ingediend worden bij de klachtencommissie. 1. de klacht wordt, zo mogelijk, schriftelijk en ondertekend ingediend. 2. De commissie onderzoekt de klacht door klager en aangeklaagde buiten elkaars aanwezigheid te horen. Dit

gebeurd binnen twee weken. 3. De commissie stelt een verslag op en brengt dat ter kennis aan de klager en de aangeklaagde. 4. De aangeklaagde kan zich mondeling of schriftelijk verweren. 5. Ieder kan zich laten bijstaan door raadslieden en eventuele andere betrokkenen of getuigen kunnen ook

worden gehoord . 6. De commissie rapporteert binnen een maand haar bevindingen aan het bevoegd gezag. Het rapport geeft

in ieder geval aan of de klacht wel of niet gegrond is gebleken. Verder kan een advies worden gegeven aan het bevoegd Gezag.

7. Binnen een week na ontvangst van het commissierapport besluit het bevoegd gezag welke maatregelen genomen dienen te worden t.a.v. aangeklaagde. De commissie werkt volgens een klachtenregeling.

Onderwijsgeschillen Sinds maart 2011 zijn wij als school aangesloten bij de landelijke Stichting Onderwijsgeschillen. Bij deze stichting hebben wij ondergebracht:

Commissie van beroep

Onafhankelijke klachtencommissie

WMS voor medezeggenschapsverschillen

Bezwaren commissie functiewaardering

Geschillencommissie DGO Over deze stichting Stichting Onderwijsgeschillen is een onafhankelijke, professionele en transparante organisatie die op een kwalitatief hoogwaardige wijze juridische en administratieve ondersteuning verleent aan commissies in de meest ruime zin van het woord bij de behandeling van geschillen, bezwaren, beroepen en klachten in het onderwijs. De kracht van Stichting Onderwijsgeschillen schuilt in de kwaliteit van dienstverlening enerzijds en de inbedding in het onderwijsveld anderzijds. Stichting Onderwijsgeschillen is bij uitstek in staat de partners in het onderwijsveld te mobiliseren, samenwerking tot stand te brengen en de behandeling van onderwijsgeschillen op een hoger plan te tillen. Hierbij fungeert Stichting Onderwijsgeschillen als een spin in het web op basis van expertise, reputatie en organisatorische activiteiten en faciliteiten. http://www.onderwijsgeschillen.nl De missie van Stichting Onderwijsgeschillen luidt:

Het fungeren als één loket voor onafhankelijke deskundige geschilbehandeling voor het gehele onderwijs in Nederland.

Het fungeren als Expertisecentrum rond de geschilbeslechting in het onderwijs in Nederland. Deze missie geeft aan wat Stichting Onderwijsgeschillen wil zijn voor haar belanghebbenden. De missie vormt de basis van waaruit de visie, strategie en de doelen van de organisatie worden afgeleid. Kernwaarden:

Onafhankelijk - Stichting Onderwijsgeschillen is een onafhankelijke rechtspersoon die binnen het onderwijsveld volledig onafhankelijk van andere organisaties opereert en voor alle schoolbesturen toegankelijk is. Het bestuur en het toezicht van de Stichting vinden gescheiden plaats in een Bestuur en een Raad van Toezicht, die ook uit onafhankelijke personen bestaat.

Professioneel - De bedrijfsvoering van Stichting Onderwijsgeschillen is resultaatgericht en zakelijk en wordt ondersteund door een adequate planningen controle cyclus. Binnen Stichting Onderwijsgeschillen is

http://www.onderwijsgeschillen.nl/

http://www.onderwijsgeschillen.nl/over-ons/over-onderwijsgeschillen/bestuur-en-raad-van-toezicht/


aandacht voor de continue ontwikkeling en (bij)scholing van de medewerkers en de commissieleden en hiervoor worden in de exploitatie middelen beschikbaar gesteld

Transparant - De opbouw van de kosten en opbrengsten van Stichting Onderwijsgeschillen is transparant en er is sprake van een heldere (basis)bekostiging, waaronder de kosten van aansluiting bij commissies en de zaakstarieven. De verantwoording over de besteding van WMS-subsidie van de overheid, vindt apart plaats. Jaarlijks wordt een begroting met doelstellingen geformuleerd en bij de jaarverslaglegging wordt aangegeven in hoeverre de beoogde resultaten zijn behaald. Daarnaast zijn de tarieven (aansluiten zaaksbijdrage) helder opgebouwd. De benoeming van de leden van de Raad van Toezicht en van de commissiesleden vindt op transparante wijze en in overeenstemming met toepasselijke wettelijke voorschriften plaats op basis van de statuten van de Stichting en de desbetreffende instellingsregelingen en reglementen van de commissies.

Kwaliteitsbewust - Stichting Onderwijsgeschillen streeft naar hoge kwaliteit van dienstverlening door het bieden van professionele ondersteuning aan de commissies en door zorg te dragen voor een efficiënte en adequate behandeling van geschillen voor partijen waarbij voorgeschreven termijnen in acht worden genomen. Stichting Onderwijsgeschillen opereert op basis van eenduidige en uniforme werkwijzen, waarbij de processen en procedures zijn vastgelegd en de juridische en administratieve processen worden ondersteund door gestandaardiseerde systemen, waaronder een op maat gebouwd CRM-systeem en Accountview.

Toegankelijk - Stichting Onderwijsgeschillen is toegankelijk en laagdrempelig door duidelijke, adequate en klantvriendelijke voorlichting aan belanghebbenden, zowel via internet, brochures, documenten als mondeling.

Efficiënt - De organisatie van Stichting Onderwijsgeschillen opereert doelmatig en flexibel, waarbij proactief wordt ingespeeld op vragen/behoeften vanuit het veld. Daartoe worden nieuwe ontwikkelingen opgevolgd en relaties met de onderwijsorganisaties en de overheid onderhouden. Door te groeien, kunnen efficiencyvoordelen worden behaald waardoor een scherpe aansluiten zaaksbijdrage kan worden gerealiseerd

Visie Onze visie is gebaseerd op de missie en de kernwaarden en houdt rekening met de belanghebbenden en de ontwikkelingen in het onderwijsveld. Stichting Onderwijsgeschillen streeft ernaar een organisatie te zijn die:

Geheel onafhankelijk is;

Laagdrempelig en toegankelijk is voor partijen en belanghebbenden in het onderwijsveld;

Toonaangevend en professioneel is;

Op doelmatige wijze kwalitatief hoogwaardige diensten levert;

Een belangrijke bijdrage levert aan de eenheid van jurisprudentie;

De functie vervult van Expertisecentrum op het gebied van geschiloplossing voor het gehele onderwijsveld;

Een aantrekkelijke werkgever is waar talent en ideeën worden uitgedaagd.

http://www.onderwijsgeschillen.nl/over-ons/totstandkoming-en-doelstelling/samenstelling-secretariaat/


Groepsplan Didactisch groepsplan

Groep: Leerkracht(en):

Schooljaar: Periode:

Vak: Methoden:

Datum laatste wijziging:

Groep / namen van de leerlingen

Doel: Wat wil ik bereiken?

Inhoud Wat?

Didactische aanpak Hoe?

Materialen Organisatie Wanneer en waar?

Evaluatie Hoe, wie en wanneer?

Vaardigheidsscores

Leerrendement,

Percentage goed/score op methodische toetsen

Observaties van betrokkenheid (waarde III)

Wat staat voor deze subgroep centraal in de komende periode?

Is voor deze subgroep specifieke aandacht nodig op bepaalde inhouden?

Welke specifieke pedagogische aandacht is nodig?

• Hoe geef je (extra) aandacht?

• Hoe geef je structuur?

• Hoe zorg je voor een positieve werkhouding?

Welke specifieke didactische aandacht is nodig?

• 3-slag + handelingsmodel

• Extra materialen, visualisaties

• Direct instructiemodel

Hoeveel minuten per week?

Hoe vaak per week

Wie is daarbij betrokken?

Waar zitten de kinderen?

Hoe ga ik aan het einde van de periode zien of de doelen gehaald zijn? Denk aan CITO, maar ook aan methodische toetsen.

Hoe volg ik het proces tijdens groepsplanperiode?

Denk aan observaties, (meer) nakijken, extra gesprekjes, enz.

Basisgroep (basisstof / regulier programma)

Inhoud van de methode.

(Sub)groep 1 Extra instructie

Extra inhoud.

(Sub)groep 2 Extra uitdaging

Extra inhoud.

Leerling x OPP


Eindevaluatie Datum:

Groep/namen Wat wilde ik bereiken? Doel / gewenst resultaat

Evaluatie Resultaat

Evaluatie Proces

Hebben de individuele leerlingen van de subgroepen de gestelde doelen gehaald? Wie wel en wie niet?

Wat heeft ervoor gezorgd dat de resultaten wel of niet gehaald zijn? Welke interventies hebben gewerkt en welke niet? Maar ook: Is de uitvoering gerealiseerd als gepland?




Leerling x OPP

Eindevaluatie Datum:

Groep/namen Wat wilde ik bereiken? Doel / gewenst resultaat

Evaluatie Resultaat

Evaluatie Proces

Hebben de individuele leerlingen van de subgroepen de gestelde doelen gehaald? Wie wel en wie niet?

Wat heeft ervoor gezorgd dat de resultaten wel of niet gehaald zijn? Welke interventies hebben gewerkt en welke niet? Maar ook: Is de uitvoering gerealiseerd als gepland?





Leerling x OPP


Beleidsplan Hoog en Meerbegaafdenbeleid & Plusgroep 1. Visie God heeft ieder kind uniek geschapen. Wij accepteren de verschillen die er zijn tussen de kinderen en willen als school een veilige, stimulerende omgeving scheppen waarin de kinderen zich ten volle kunnen ontwikkelen. We willen recht doen aan een doorgaande ontwikkelingslijn voor alle kinderen, werkend met overwegend jaarklassensysteem en met de grootst mogelijke interne groepsdifferentiatie die op dat moment mogelijk is. Hoog- en meerbegaafde kinderen hebben minder tijd nodig om zich de leerstof eigen te maken. Daarnaast verloopt de sociaal- en emotionele ontwikkeling sneller of anders. Hierdoor onstaat er discrepantie met leeftijdgenootjes. De leerling heeft meer uitdaging nodig en verrijking van de leerstof. 2. Signalering Het is van belang dat we de hoog- en meerbegaafde leerlingen snel signaleren om op tijd het programma aan te passen en problemen te voorkomen. De leerkrachten kennen de verschillen tussen hoog- en meerbegaafden. (Zie bijlage 1) Het is raadzaam om in de gesprekken met ouders voorzichtig te zijn met de verschillende termen. Op het aanmeldingsformulier van nieuwe leerlingen wordt niet specifiek gevraagd naar eventuele voorsprong in de ontwikkeling van het kind. Er vindt overdracht plaats vanuit de peuterspeelzaal of het kinderdagverblijf met betrekking tot de ontwikkeling van het kind. In de groepen 1 en 2 zijn de observaties van de leerkrachten in combinatie met de observatielijsten van Kleuterplein een belangrijke bron om de leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong te signaleren. Daarnaast is in dit stadium de inbreng van ouders heel belangrijk. Jonge kinderen laten regelmatig in beide leefomgevingen niet hetzelfde gedrag zien, terwijl het van groot belang is dat de thuis- en schoolomgeving in balans zijn. In de groepen 3 tot en met 5 zijn allereerst de resultaten van de methodetoetsen en de CITO-toetsen de manier om deze kinderen te signaleren. Het is belangrijk dat er gelet wordt op zogenaamde onderpresteerders. Onderpresteerders zijn kinderen die op gestandaardiseerde toetsen op het gebied van rekenen en taal minder goed presteren dan op grond van hun intelligentie verwacht mag worden. In de groepen 6 tot en met 8 streven we ernaar de hoog- en meerbegaafde leerlingen gesignaleerd te hebben. 3. Begeleiding voor meer- en hoogbegaafde kinderen 3.1 Groepsniveau Alle leerlingen die een hoge score (A en of A+) hebben gehaald bij de Midden of Eind CITO groepstoetsen worden in de groepsplannen geplaatst in de groep 'extra uitdaging'. Dit houdt in;

Deze groep leerlingen hoeft niet alle basisstof te maken.

Deze groep leerlingen begint met de eindtoets van een blok en vanuit deze resultaten wordt vastgesteld wat de leerling nog moet oefenen en wat overgeslagen kan worden. Dit wordt ook wel compacten genoemd.

Deze groep leerlingen krijgt verdiepingsmateriaal aangeboden op het eigen niveau van de de groep. Dit materiaal komt vanuit de methode zelf, de orthotheek (zie bijlage 2) en de VVV-post (zie paragraaf 3.2.1). De ambitie is dat voor deze groep leerlingen een vastgesteld, gestructureerd verrijkingsaanbod opgesteld wordt.

De keuze van verdieping is afhankelijk van de onderwijsbehoeften van het kind en de mogelijkheden in de groep. Alle doelen en inhouden van het lesaanbod worden genoteerd in het groepsplan.


Bovenstaande betekent niet automatisch dat alle hoog- en meerbegaafde kinderen in de groep 'extra uitdaging' zitten. Wanneer dit niet het geval is, wordt dit geregistreerd in het Esis. Hierbij wordt de reden gemeld waarom zij in een andere groep zijn geplaatst. 3.2 Het passend aanbod overstijgt het leerstofgebied op groepsniveau Als blijkt dat een kind meer nodig heeft dan de leerkracht binnen het groepsaanbod met verdieping kan bieden, wordt er overlegd met de intern begeleider. Het streven is om deze kinderen wel in de klas te houden, maar met hun eigen aangepaste leerlijn. Het maken van een OPP is nog in ontwikkeling. 3.2.1 Binnen de eigen groep Allereerst wordt de leerling verrijkingsmateriaal aangeboden. Verrijking wil zeggen dat er leerstof aangeboden wordt buiten het reguliere lesaanbod, maar wel op het ontwikkelingsniveau van de leerling. Het verrijkingsaanbod is geen extraatje. De verrijkende leerstof moet worden opgenomen in de weektaak. Door het compacten van de lesstof is hier ruimte voor vrij gekomen. Voor het kind èn de leerkracht is het plezierig als gekozen wordt voor een geheel van lessen rondom een bepaald thema. Hierbij kan gedacht worden aan een zelf-gekozen onderwerp of een plusproject. In iedere bouw is een zogenaamde VVV-post aanwezig. VVV betekent verdieping, verbreding en verrijking. De kinderen kunnen uit de VVV-post kiezen welk onderwerp het gaat uitdiepen. Aan de opdrachten liggen complexe leerdoelen ten grondslag. Ze zijn opgesteld aan de hand van de bovenste drie lagen van de 'Taxonomie van Bloom'; creëren, evalueren en analyseren. (Zie bijlage 4 voor een korte uitwerking van de'Taxonomie van Bloom'.) Het is belangrijk dat het kind zelfstandig kan werken en voor een deel ook zelfstandig kan leren. Er is naast de groep niet veel tijd over voor de leerkracht om uitgebreide instructie te geven, maar ook deze kinderen hebben behoefte aan aandacht. Daarnaast is het ook belangrijk dat de kinderen uitleg krijgen om zodoende geen verkeerde leerstrategieën aanleren. Wellicht kan er een vast instructiemoment gevonden worden wanneer de andere leerlingen zelfstandig lesstof verwerken. 3.2.2 Buiten de eigen groep Als bovenstaande onvoldoende blijkt, is een volgende stap om de leerling onder begeleiding buiten de groep aan de slag te laten gaan; de zogenaamde plusgroep. Hier ontmoet de leerling andere kinderen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben. Binnen de plusgroep wordt verrijkingsmateriaal aangeboden dat de kinderen op een vast moment in de week doornemen. Er wordt zodoende een nog groter beroep gedaan op de zelfstandigheid van de leerling. Bij het werken binnen de plusgroep wordt de nadruk gelegd op het proces, uitgaande van de gestelde cognitieve, sociale en emotionele leerdoelen in het handelingsplan. De kinderen uit groep 8 kunnen deelnemen aan een uitdagend programma van een middelbare school uit de omgeving. 3.2.3 Versnellen Voor een aantal kinderen zijn de hierboven genoemde stappen nog niet voldoende. Hun ontwikkeling gaat zo snel dat er sprake is van een een steeds groter wordende afstand naar leeftijdsgenoten. Op dit punt aangekomen kan er over gedacht worden de leeling te laten versnellen. Dit zal altijd in overleg gaan met de intern begeleider, de ouders en de directie. Niet alleen de cognitieve ontwikkeling speelt hierin een rol, maar ook de sociale- en emotionele ontwikkeling van het kind zijn van heel groot belang. Als iedereen, ook het kind, het met versnellen eens is kan de leerling een half jaar versnellen. Een leerling mag maximaal twee keer een half jaar verlengen. Afhankelijk van het niveau wordt de leerling in het groepsplan van de nieuwe groep geplaatst in de 'gemiddelde groep' of in de 'extra uitdaging' groep. Vervolgens begint de leercirkel opnieuw. Dit zou kunnen betekenen dat de leerling een OPP krijgt. Een OPP wordt niet zelfstandig door de leerkracht uitgevoerd, maar altijd in overleg met de intern begeleider en de ouders. Het kan ook zijn dat een leerling niet versnelt op grond van sociale of emotionele gronden. De stap naar een volgende groep dient dan de onderwijsbehoeften van het kind niet. Binnen de groep zal gezocht moeten worden naar oplossingen;

Versnellen voor een enkel vakgebied.


Verrijkings- en verdieppingsstof aanbieden. 4. Plusgroep 4.1 Wie komen er in aanmerking? De leerlingen uit de groepen 1 en 2 worden voor de Plusgroep geslecteerd aan de hand van de observaties van de leerkrachten, gesprekken met de ouders en in overleg met de intern begeleider. In de groepen 3 tot en met 7 komen de volgende leerlingen in aanmerking voor de Plusgroep:

De leerlingen die gediagnositiceerd zijn door middel van een IQ-test als zijnde hoogbegaafd en die meer nodig hebben dan de verdiepingsstof die in de klas aangeboden wordt.

De leerlingen die een keer hebben versneld en die opnieuw aan de top meedraaien. Zij hebben verrijkingsstof buiten de groep nodig. Twee keer versnellen is niet wenselijk. Bij plaatsing van deze leerlingen hoeft er niet persé een IQ-test aan ten grondsag te liggen.

De groep kan worden aangevuld met leerlingen die niet gediagnosticeerd zijn, maar wel hoge CITO-scores (A of A+) hebben, de methode-toetsen op hoog niveau afsluiten en behoefte hebben aan verrijkingsstof buiten de groep.

Soms kan het ook belangrijk zijn om die leerlingen te plaatsen waarvan de leerkracht denkt dat zij onderpresteerders zijn.

4.2 Leerstijl binnen de plusgroep Hoog- en meer begaafde kinderen denken anders.(bijlage 3, verschil meer en hoogbegaafden) Daar moet het onderwijs in de Plusgroep op aansluiten. Vijf manieren van denken zijn kenmerkend voor hoog- en meerbegaafden; 1. Topdown thinking: denken vanuit het grote geheel. 2. Deep level learning: veel meer de diepte in gaan. 3. Lateral thinking: problemen creatief benaderen en vanuit verschillende kanten oplossen. 4. Visual thinking: beelddenken. 5. Caring thinking: veel meer denken vanuit het hart dan vanuit de persoonlijkheid. In de plusgroep wordt gewerkt vanuit o.a. het TASC model.

Het TASC-model bestaat uit 8 stappen; 1. Wat weten we al? 2. Wat willen we bereiken? 3. Welke manieren zijn er? 4. Welk idee is het beste? 5. Doen! Hoe gaat het? 6. Hoe is het bij jou gegaan? 7. We vertellen het aan anderen. 8. Wat hebben we geleerd? De kinderen leren leren in een sociale context (van èn met elkaar) en probleemoplossend te denken. Werkvoorbereiding, werkuitvoering en evaluatie zijn een belangrijk onderdeel van het leerproces.


5. Plusgroep op de EBS Voor het schooljaar 2014-2015 is er ruimte binnen de formatie om plusgroepen te formeren. Op dinsdagmorgen is er plusgroep voor de groepen 1 en 2 en op vrijdagmorgen voor de kinderen van groep 4 tot en met 7. Er is voor gekozen om de plusgroep voor de groepen 4 tot en met 7 op te splitsen in een groep voor jongere en oudere kinderen. In de groep van de jongere kinderen kunnen ook kinderen uit groep 3.2 geplaatst worden mits zij een goed leesniveau hebben. Een plusgroep bestaat uit maximaal 14 leerlingen. De plusgroep voor de kinderen uit groep 1 en 2 wordt geleid door mevrouw H. Knibbe en duurt van 11.00 uur tot 11.45 uur. De opdrachten die worden aangeboden zijn passend binnen het thema dat op dat moment verwerkt wordt. De beide andere groepen worden geleid door mevrouw M. Croonen. De eerste groep heeft les van 08.30 uur tot 10.00uur en de tweede groep van 10.30 uur tot 11.30 uur. Onze ambitie is dat voor beide groepen een uitgebreide planning gemaakt wordt. De kinderen uit groep 8 die extra uitdaging nodig hebben, kunnen iedere woensdagmorgen anderhalf uur, deelnemen aan een uitdagend programma van enkele middelbare scholen uit Eindhoven. 5.1 Procedure We hanteren bovenstaande criteria en volgorde van aanbod voordat leerlingen voor de plusgroep worden aangemeld. Deze aanmelding gebeurt door de leerkracht bij de intern begeleider van de school op een daarvoor bestemd formulier. Het definitieve besluit om een kind in de plusgroep te plaatsen wordt genomen door de intern begeleider in overleg met de begeleider van de plusgroep. Wanneer kinderen worden uitgenodigd voor de plusgroep wordt er middels een brief toestemming gevraagd aan de ouders. De begeleider van de plusgroep maakt een groepshandelingsplan. De leerkracht koppelt dit groepshandelingsplan aan het digitale dossier van de leerling. De begeleider van de plusgroep maakt van iedere bijeenkomst een evaluatie. Na een half jaar wordt iedere leerling van de plusgroep geëvalueerd door de begeleider en wordt deze evaluatie besproken met de intern begeleider en de desbetreffende leerkracht.

Bijlage 1. Verschil meer- en hoogbegaafdheid Meerbegaafde kinderen zijn kinderen met een IQ ver boven gemiddeld, maar onder de hoogbegaafdheidsgrens. Het verschil zit in de intensiteit waarmee hoogbegaafden dingen doen en beleven. Door deze intenstiteit ontstaan verschillen in gedrag, kennis en kunde die laten zien dat hoogbegaafdheid meer is dan alleen een hoog IQ.

Meerbegaafden Hoogbegaafden

Belangstellend en geïnteresseerd Nieuwsgierig; drang tot onderzoeken en het vergaren van nieuwe kennis (Het is van belang dat het onderwerp hen werkelijk interesseert.)

Leert gemakkelijk en is in staat grote hoeveelheden feitenkennis op te slaan en te reproduceren.

Vaak moeite met de schoolse manier van lesstof aanbieden en het reproduceren van kleine feiten; de aangeboden leerstof wordt vermengd met allerlei andere informatie en nieuwe verbanden worden gelegd.

Is onderdeel van de groep; loopt voorop in ontwikkeling, maar vindt aansluiting

Loopt voor de groep uit en is in gedachten al enkele fases verder dan de rest

Heeft 5 of meer herhalingen nodig Heeft 2 á 3 herhalingen nodig,

Voelt zich thuis in een groep Moeite met het vinden van een groep waarin hij/zij zich thuis voelt

Denkt en leert stapsgewijs; van makkelijk Begint met leren vanuit het grote geheel en ontleedt daarna in


naar moeilijk delen

Denkt veelal in woorden en taal Denkt vaker in beelden

Bijlage 2. Ontwikkelingsvoorsprong bij kleuters De ontwikkeling van kinderen verloopt niet lineair. Met name bij kinderen tot 6 jaar verloopt die ontwikkeling vaak sprongsgewijs. De ontwikkeing van kleuters is daarbij ook nog sterk omgevingsgebonden. Het gezin kan nog sterk bepalend zijn voor de manier waarop een kind zich ontwikkelt en zodoende ook een, eventueel tijdelijke, ontwikkelingsvoorsprong bewerkstelligen. Bij enkele kleuters blijft de voorsprong bestaan en dat is een kind dat, wanneer die voorsprong zich blijft ontwikkelen, potentieel hoogbegaafd genoemd zou kunnen worden. Regel is dat deze groep kinderen, kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong worden genoemd. Kenmerken van een kind met een ontwikkelingsvoorsprong 1. Taalvaardig De kinderen zijn heel taalvaardig. Ze maken gebruik van een goede zinsbouw, kunnen hun woordenschat gavarieerd toepassen en hebben het vermogen om verbaal duidelijk te maken wat ze willen of voelen. Ze nemen dingen vaak letterlijk. 2. Energie De kinderen zijn intens met dingen bezig en het lijkt alsof zij over tomeloze energie beschikken. 'Hij of zij gaat maar door. Het lijkt of het nooit ophoudt'. De kinderen beleven dit vaak zelf ook zo. Hun hoofd lijkt nooit stil te staan. Dit zou zich bijvoorbeeld kunnen uiten doordat het kind 's avonds moeilijk in slaap valt of dat het tijdens een kringgesprek verveelt om zich heen kijkt, constant wiebelt en zijn handen en voeten nauwelijks stil kan houden. 3. Levensvragen De kinderen denken op heel jonge leeftijd na over levensbeschouwelijke zaken als de dood, de zin van het leven enz.. 4. Invoelend vermogen De kinderen hebben een groot invoelend vermogen. Zij kunnen zich sterk inleven in de situatie van een ander en door hun grote verstandelijke vermogens in staat die situatie te generaliseren. 5. Honger naar kennis Deze kinderen hebben een enorme honger naar kennis. Zij kunnen een niet-kinderlijke belangstelling hebben voor onderwerpen als de ruimte, de pre-historie, oude culturen, techniek en elektronica. Het kind is vaak lang bezig om opgedane indrukken en informatie te verwerken door eindeloos te verbaliseren van alles wat het heeft gelezen en gezien. 6. Taakgerichtheid Een kleuter met een ontwikkelingsvoorsprong laat een grote mate van taakgerichtheid en concentratie zien, vooral wanneer het zelf de activiteit heeft gekozen. 7. Creativiteit Het spel van deze kinderen is veelal fantasierijk en getuigt van een grote mate van creativiteit. Zij geven in hun spel vaak blijk van leiderschapskwaliteiten en raken soms verontwaardigd over het onbegrip van de kinderen om hen heen. Andere kinderen, maar ook volwassenen, ervaren dit vaak als 'de baas willen spelen'. 8. Aanpassingsvermogen Kinderen met een onwikkelingsvoorsprong laten vaak een grote mate van aanpassingsvermogen zien.


Vaak wordt gezegd dat deze kinderen juist een vertraagde sociaal-emotionele ontwikkeling laten zien, maar dat is in een groot deel van de gevallen juist het tegenovergestelde. Kinderen geven er juist blijk van ook op dit gebied een ontwikkelingsvoorsprong te hebben. Juist door zich aan te passen valt het terug in zijn ontwikkeling. 9. Cijfers en letters Deze kinderen zijn veel meer dan een gemiddeld kind geinteresseerd in de wereld van cijfers en letters. Ouders zien dat vaak ook thuis en geven dan dat deze interesse vanuit het kind zelf komt. 10. Sterk geheugen Het kind laat al vroeg zien dat het beschikt over een sterk geheugen en kan heel veel later op een uitspraak of belofte terugkomen die een volwassene heeft gedaan en zelf allang is vergeten. De verontwaardiging kan groot zijn als de volwassene de belofte niet nakomt of ontkent iets dergelijks gezegd te hebben. De kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong zullen al deze kenmerken niet in dezelfde mate laten zien. Bijlage 3. Lijst van verrijkings- en verdiepingsmaterialen

Bijlage 3. Taxonomie van Bloom met betrekking tot verrrijkingsstof

taxonomie van Bloom

Verrijkingsstof moet voldoen aan onderstaande criteria. Verrijkingsstof moet:

een beroep doen op creativiteit

open opdrachten bevatten

een hoog abstractieniveau hebben

een hoge mate van complexiteit hebben

meerwaarde bieden ten opzichte van reguliere leerstof

stimuleren tot een onderzoekende houding

een beroep doen op de zelfstandigheid van de leerling

een reflectieve houding uitlokken

een beroep doen op metacognitieve vaardigheden

uitlokken tot interactie Eén manier om tijdens het ontwikkelen van lessen / projecten aan deze criteria te voldoen, is door vragen en opdrachten op te nemen die een beroep doen op ‘het hogere orde denken’. 'Hogere orde' vragen en opdrachten zijn de vragen en opdrachten waarbij voor het antwoord of de uitvoering de vaardigheden voor analyseren, evalueren of creëren nodig zijn. Het zijn vragen en opdrachten die zich richten op: • Het stimuleren van leerlingen om verder en meer kritisch na te denken


• Het stimuleren van het probleem-oplossend-denkvermogen • Het ontlokken van discussie • Het stimuleren van leerlingen om zelfstandig op zoek te gaan naar informatie Het verschil tussen ‘lagere-orde denken’ en ‘hogere-orde denken’ is weergegeven in de Taxonomie van Bloom;

Hogere orde denken ↑ ------------------------------------- Lagere orde denken ↓

↑

Uitwerking per niveau Niveau 1 – Onthouden (lagere-orde denken) Definitie: Het kunnen ophalen van adequate informatie. • Dit kan variëren van feiten tot complete theorieën. • Opslaan en ophalen van informatie (herkennen) • Kennis van data, gebeurtenissen, plaatsen • Kennis van belangrijkste ideeën • Beheersing van een inhoudelijk onderwerp Leerdoelen: • Kent basisbegrippen • Kent specifieke feiten • Kent methoden en procedures • Kent basisprincipes Formulering van vragen /opdrachten: benoem, definieer, beschrijf, toon, identificeer, verzamel, onderzoek, wie, wat, wanneer, etc. Niveau 2 – Begrijpen (lagere-orde denken) Definitie: De vaardigheid om adequate betekenis te geven aan informatie. • Begrijpen van informatie (kennen) • Betekenis geven aan informatie • Vertalen van kennis naar nieuwe context • Interpreteren, vergelijken (overeenkomsten en verschillen) van feiten • Ordenen, groeperen, afleiden van oorzaken • Voorspellen van gevolgen Leerdoelen: • Begrijpt feiten en principes • Interpreteert verbaal materiaal • Interpreteert schema’s en grafieken • Vertaalt verbaal materiaal in formules • Voorspelt toekomstige gevolgen op basis van data Formulering van vragen /opdrachten: vat samen, beschrijf, bespreek, interpreteer, formuleer conclusies, contrasteer, voorspel, leg verbanden, onderscheid, werk uit voor verschillende doelgroepen, werk uit voor een andere context, maak een inschatting


Niveau 3 – Toepassen (lagere/hogere-orde denken) Definitie: De vaardigheid om kennis in nieuwe en concrete situaties toe te passen. Gebruiken van kennis • Toepassen van methoden, concepten, theorieën in nieuwe situaties • Oplossen van problemen met gebruik van noodzakelijke kennis of vaardigheden Leerdoelen: • Past concepten en principes toe in nieuwe situaties • Past wetten en theorieën toe in praktische situaties • Demonstreert correct gebruik van een methode of procedure Formulering van vragen /opdrachten: pas toe, demonstreer, bereken, vul aan, illustreer, toon, los op, onderzoek, pas aan, verander, relateer, classificeer, experimenteer Niveau 4 – Analyseren (Hogere-orde denken) Definitie: De vaardigheid om informatie op te delen in onderdelen zodat de (organisatorische) structuur kan worden begrepen en bestudeerd. • Patronen herkennen • Organisatie van onderdelen • Herkennen van verborgen betekenissen • Identificatie van samenstellende elementen Leerdoelen: • Herkent onuitgesproken aannames • Herkent fouten in de logica van redeneringen • Onderscheidt feiten van gevolgtrekkingen • Evalueert de relevantie van informatie Formulering van vragen /opdrachten: analyseer, scheid, orden, leg uit, verbind, classificeer, deconstrueer, construeer, vergelijk, selecteer, leid af Niveau 5 – Evalueren (Hogere-orde denken) Definitie: De vaardigheid om de waarde van iets (literatuur, onderzoeksrapport, presentatie etc) te kunnen beoordelen in relatie tot een bepaald doel. Het oordeel is gebaseerd op (al dan niet door de student zelf geformuleerde) criteria. • Ideeën vergelijken en van elkaar onderscheiden • Inschatten van de waarde van theorieën, beroepsproducten • Maken van beargumenteerde keuzes • Verifiëren van de waarde van bewijzen • Herkennen van subjectiviteit Leerdoelen: Leerdoelen bevatten elementen van alle andere categorieën plus bewuste waardeoordelen, gebaseerd op duidelijk gedefinieerde criteria • Beoordeelt de logische consistentie van geschreven materiaal • Beoordeelt de adequaatheid van de onderbouwing van conclusies Formulering van vragen /opdrachten: beoordeel, beslis, orden, geef een cijfer, toets, meet, geef een aanbeveling, overtuig, selecteer, leg uit, maak een onderscheid, ondersteun, concludeer, vergelijk, vat samen Niveau 6 – Creëren (Hogere-orde denken)


Definitie: De vaardigheid om met behulp van het geleerde nieuwe ideeën, oplossingen, producten te ontwikkelen. • Gebruikt bestaande ideeën om nieuwe te creëren • Generaliseren op basis van wat bekend is • Multidisciplinaire toepassing; relateren van kennis uit verschillende disciplines • Voorspellen, conclusies trekken Leerdoelen: Leerdoelen op dit gebied benadrukken creatief gedrag, met nadruk op het formuleren van nieuwe patronen of structuren. • Verzint een oplossing • Stelt een onderzoeksvoorstel op • Doet een uitvinding Formulering van vragen /opdrachten: combineer, plan, ontwerp, maak, ontwikkel, onderzoek, wat als?, stel op, formuleer, herschrijf (Bron; SLO- handreiking voor lesontwikkelaars)


Identiteitsbeleid

Identiteit door de bestuursvoorzitter

relatie com

mu

nicatie verb

ine

nd

identiteit "als goede bakkers" kwaliteit

missio

nair le

esbare b

rief

verantwoording samenleving politiek daar waar mogelijk acte de presence internet

transparantie

externe contacten o.a. kerken betrokkenheid

relatie met thuis ouderbetrokkenheid nieuwsbrief ouderavonden zorg spreekmomenten

identiteit in de school Mozes en Jezus als leidraad en

schoolvoorbeelden schoolplan dagelijkse praktijk pestprotocol

toelatingsbeleid

medewerkers als dragers van kwaliteit en indentiteit

dragers van de visie kwaliteitskaarten inspcectie benchmark

visie op kinderen visie stuk directie schoolplan

basis Christus Gods Woord de Bijbel

Navolging en refelectie Statuten

artikel 23


relatie com

mu

nicatie verb

ine

nd

identiteit "als goede bakkers" kwaliteit

missio

nair le

esbare b

rief

verantwoording samenleving politiek daar waar mogelijk acte de presence internet

transparantie

externe contacten o.a. kerken betrokkenheid

relatie met thuis ouderbetrokkenheid nieuwsbrief ouderavonden zorg spreekmomenten

identiteit in de school Mozes en Jezus als leidraad en

schoolvoorbeelden schoolplan dagelijkse praktijk pestprotocol

toelatingsbeleid

medewerkers als dragers van

kwaliteit en indentiteit dragers van de visie kwaliteitskaarten inspcectie benchmark

visie op kinderen visie stuk directie schoolplan

basis Christus Gods Woord de Bijbel

Navolging en refelectie Statuten

artikel 23


Mozes en Jezus als leidraad en schoolvoorbeelden

Mozes de Here Jezus

1 School als een veilige mand, niemand valt door de mand

Bijbels voorbeeld

Exodus 2: 1 Een man uit de stam Levi trouwde met een vrouw uit diezelfde stam. 2 Zij werd zwanger en bracht een zoon ter wereld. Het was een mooi kind

en ze hield het verborgen, drie maanden lang. 3 Toen ze geen kans zag haar zoon nog langer verborgen te

houden, nam ze een mand van papyrus, bestreek die met pek en teer, legde het kind erin en zette de mand tussen het riet langs de oever van de Nijl.

Jezus die de kinderen tot zich riep

noties

veilig peadagogisch klimaat, hoe wordt dat gevormd, welke ingredienten, oog voor kinderen, dagelijks, omgangsvormen buiten en in de klas, welke zaken werken "klimaat"verbeterend, voor welke "klimaat"verstorende factoren moeten we oppassen? Hoe omgaan met beschadigde kinderen, veilige haven thuis en op school? niet altijd aansluitend. Zorg, IB, observatie, veiligheid en weerbaarheid, school als veilige bais plek van ontwikkeling, een basis om nooit meer kwijt te raken, vanuit warme deken naar de samenleving


2 Mozes bleef Zijn God trouw in een omgeving zonder God.

De uitdaging om kinderen te leren over Gods liefde en trouw in een seculiere wereld

Bijbels voorbeeld

Hebreeën 11,24 Door zijn geloof weigerde Mozes, toen hij volwassen werd,

aangesproken te worden als zoon van een dochter van de farao.

Paulus op de Areopagus Handelingen

noties

opvoeden met de Bijbel maar tegelijk als toekomstige burgers van deze sameneleving, begeleide confrontatie, ontwikkeling eigen lesmateriaal maar tegelijk aansluiting vinden bij wat er regulier verwacht en geeist wordt, uitdaging bijv in ethische kwesties, sexualiteit, kennisname van wereldse standpunten en visies maar tegelijk ook wat er in de christelijke kerken beleden wordt, geen catechese maar school, gaan voor het beste, gaan voor kwaliteit, voorbereiden op weerbaarheid, ook straks op de middelbare school, netwerk opbouwen voor straks, kinderen wereldwijs opvoeden maar tegelijk met met de wijsheid van Christus, "dubbele" kennis, uitleggen ook richting ouders, zoeken naar eigene in lesmethoden maar niet op "onbewoonbaar" eiland.


3 Mozes ontwikkelde zijn talent en kende zijn beperkingen

Bijbels voorbeeld

Exodus 4: 10 Maar Mozes antwoordde: ‘Neemt u mij niet kwalijk, Heer, maar ik ben

geen goed spreker. Dat is altijd al zo geweest, en daar is geen verandering in gekomen nu u tegen mij, uw dienaar, gesproken hebt. Ik kan nooit de juiste woorden vinden.’ 11 De HEER zei: ‘Wie heeft de mens een mond gegeven? Wie maakt iemand stom of doof, ziende of

blind? Wie anders dan ik, de HEER? 12 Ga nu, ik zal bij je zijn als je moet spreken en je de

woorden in de mond leggen.’ 13 Maar Mozes hield vol: ‘Neemt u mij niet

kwalijk, Heer, stuur toch iemand anders, wie u maar wilt.’ 14 Nu werd de HEER kwaad op Mozes. ‘Je hebt toch een broer, de Leviet

Aäron!’ zei hij. ‘Ik weet dat hij welbespraakt is. Hij is al naar je onderweg en zal blij zijn je te

zien.

verschillende gaven, vruchten van de Geest, elk deel van het lichaam van Christus heeft de ander

nodig om te kunnen functioneren

noties

kinderen hebben verschillende gaven en talenten, mogelijkhden en onmogelijkheden. Aandacht voor zowel de excellente leerlingen als de zwakkere leerling met mogelijkheden. Passend onderwijs. Kinderen zoveel mogelijk passend onderwijs op de Ebs aanbieden en waar het echt niet kan passend doorverwijzen in samenspraak met de ouders. Kinderen laten samenwerken en van elkaar laten leren. Kinderen elkaar laten waarderen.


4. Noodzaak om kinderen vanuit Gods Woord Zijn bedoeling te onderwijzen

Bijbels voorbeeld

Deuteronomium 6: 4 Luister, Israël: de HEER, onze God, de HEER is de enige! 5 Heb daarom de HEER, uw God, lief met hart en ziel en met inzet van al uw krachten. 6 Houd de geboden die ik u vandaag opleg steeds in gedachten. 7 Prent ze uw kinderen in en spreek er steeds over, thuis en onderweg, als u naar bed gaat en als u opstaat. 8 Draag ze als een teken om uw arm en als een band op uw voorhoofd. 9 Schrijf ze op de deurposten van uw huis en op de poorten van de stad.

eerste gemeente kwam dagelijks samen om de Bijbel te lezen (Handelingen2), Timotheus: nut

der Schriften

noties

noodzaak bijbelonderwijs, schematisch, methoden, wat komt aan de orde, doorspekt het hele onderwijs, kerkgeschiedenis, beleving, liederen, gebed, praise, "mijn volk gaat ten onder door gebrek aan kennis"(Hosea)Gods normen en waarden, geboden, levenshouding. Navolging, concreet, Wat behoort tot de kern van ons onderwijs: 10 geboden Profetisch getuigenis Bergrede Vrucht van de Geest Wat betekent navolging Discipelschap


4. Noodzaak om kinderen vanuit Gods Woord Zijn bedoeling te onderwijzen

bijbels voorbeeld

Deuteronomium 6: 4 Luister, Israël: de HEER, onze God, de HEER is de enige! 5 Heb daarom de HEER, uw God, lief met hart en ziel en met inzet van al uw krachten. 6 Houd de geboden die ik u vandaag opleg steeds in gedachten. 7 Prent ze uw kinderen in en spreek er steeds over, thuis en onderweg, als u naar bed gaat en als u opstaat. 8 Draag ze als een teken om uw arm en als een band op uw voorhoofd. 9 Schrijf ze op de deurposten van uw huis en op de poorten van de stad.

eerste gemeente kwam dagelijks samen om de Bijbel te lezen (Handelingen2), Timotheus: nut

der Schriften

noties

noodzaak bijbelonderwijs, schematisch, methoden, wat komt aan de orde, doorspekt het hele onderwijs, kerkgeschiedenis, beleving, liederen, gebed, praise, "mijn volk gaat ten onder door gebrek aan kennis"(Hosea)Gods normen en waarden, geboden, levenshouding. Navolging, concreet, Wat behoort tot de kern van ons onderwijs: 10 geboden Profetisch getuigenis Bergrede Vrucht van de Geest Wat betekent navolging Discipelschap


5 Betekenis van vergeving laten zien: hoe omgaan met relaties?

Bijbels voorbeeld

Exodus 2: 11 Toen Mozes volwassen geworden was, zocht hij op een dag de

mensen van zijn volk op. Hij zag welke zware dwangarbeid ze verrichtten en was er getuige van dat een Hebreeër, een volksgenoot van

hem, door een Egyptenaar werd geslagen. 12 Hij keek om zich heen, en toen hij zag dat er

niemand in de buurt was sloeg hij de Egyptenaar dood; hij verborg hem onder het

zand. 13 De dag daarop zag hij hoe twee Hebreeuwse mannen met elkaar op de vuist gingen. ‘Waarom sla je iemand van je eigen

volk?’ vroeg hij aan de man die begonnen was. 14 Maar die antwoordde: ‘Wie heeft jou als

leider en rechter over ons aangesteld? Wou je mij soms ook doodslaan, net als die

Egyptenaar?’ Mozes schrok, hij dacht: Dan is het dus toch bekend geworden!

1 Korintiërs 2:1 Broeders en zusters, toen ik bij u kwam om u het geheim van God te verkondigen,

beschikte ook ik niet over uitzonderlijke welsprekendheid of wijsheid. 2 Ik had besloten u geen andere kennis te brengen dan die over Jezus

Christus – de gekruisigde.

noties

vergeving laten zien in de praktijk, hoe gaan we om met straffen, wat doen we na ruzies, naar boosheid? Hoe gaan we om met elkaar op schoolplein. Aandacht voor geberokenheid waar kinderen vanuit de gezinnen mee te maken kunnen hebben, beschadigde kinderen, verwonde kinderen.


6. Betekenis van de lofzang, aanbidding

bijbels voorbeeld

Exodus 15:1 Toen zong Mozes, samen met de Israëlieten, dit lied ter ere van de HEER:

Ik wil zingen voor de HEER, zijn macht en majesteit zijn groot!

Paarden en ruiters wierp hij in zee. 2 De HEER is mijn sterkte, hij is mijn beschermer,

de HEER kwam mij te hulp. Hij is mijn God, hem wil ik eren, de God van mijn vader, hem

loof en prijs ik.

liederen lofzangen en gebeden (Koll)


7 Toewijding en trouw: wat mag van de leerkracht verwacht worden?

Bijbels voorbeeld Hebreeën 3,5 Mozes vervulde trouw zijn

taak in heel Gods huis, als dienaar die getuigde van de komende openbaringen

vervul je taak met vreugde als ware het voor de Heer

noties

Professionaliteit en identiteit mag van medewerkers verwacht worden, zijn zijn de dragers van de identietti en kwaliteit. Trouw, betrokkenheid en inzet van team verwacht Professionele houding en attitude. Medewerkers zijn vorbeelden en rolmoddellen voor de leerlingen


8 We doen het samen! Verantwoordelijkheden en taken eerlijk delen

Bijbels voorbeeld

Exodus 18: 13 De volgende dag sprak Mozes recht over het volk. Van ’s morgens vroeg tot

’s avonds laat stonden de mensen om hem heen. 14 Toen zijn schoonvader zag hoezeer hij door hen in beslag werd genomen, vroeg hij: ‘Waarom moet jij steeds voor iedereen

klaarstaan? Waarom houd jij als enige zitting, terwijl de mensen zich van ’s ochtends tot ’s

avonds om je verdringen?’ 15 Mozes antwoordde zijn schoonvader: ‘Omdat het

volk bij mij komt om God te raadplegen. 16 Als ze een geschil hebben, wordt dat aan mij

voorgelegd, en dan beslis ik wie er in zijn recht staat en vertel ik hun hoe Gods wetten en

voorschriften luiden.’ 17 ‘Het is niet verstandig wat je doet,’ zei zijn schoonvader,

18 ‘je zult er nog onder bezwijken, en de mensen die bij je komen ook. Dit is een veel te zware taak voor je, je kunt die niet alleen aan.

wonderbare spijziging: delen is vermenigvuldigen

noties

Teamplaying Delen verantwoordelijkheden en taken, samenspel, dossiervorming, overdracht, doorlopende leerlingen, taken verdeling, binnen en buiten de klas, verantwoordelijkheid, samen met ouders, zorginstanties, hulpinstanties, directie, bestuur,


9 Gastvrij opdat velen zich aansluiten!

bijbels voorbeeld

Deuteronomium 16,14 Vier dan uitbundig feest, samen met uw

zonen en dochters, uw slaven, uw slavinnen, en de Levieten, de vreemdelingen, de

weduwen en de wezen die bij u in de stad wonen.

noties open school naar buiten in de samenleving, geen hek om de school, getuigend, missionair, transparant en helder, als een lichtend licht en zoutend zout, gastvrij, herkennend, open naar ouders, postief communicatief gedrag, uitnodigend. Koffiedrinken, vieringen,


10 Onderscheiden waar het opaan komt!

bijbels voorbeeld

Exodus 7: 10 Mozes en Aäron gingen naar de farao en deden wat de HEER hun had

opgedragen. Voor de ogen van de farao en zijn hovelingen gooide Aäron zijn staf op de grond,

en de staf veranderde in een slang. 11 De farao liet op zijn beurt de geleerden en

tovenaars komen, en deze Egyptische magiërs bereikten met hun toverformules hetzelfde.

12 Ieder gooide zijn staf neer, en elke staf veranderde in een slang. Maar de staf van

Aäron verslond alle andere staven.

Exodus 32 1 Het volk wachtte lang op Mozes. Toen hij maar niet van de berg afkwam,

verdrongen ze zich om Aäron en eisten van hem: ‘Maak een god voor ons die voor ons uit

kan gaan, want wat er gebeurd is met die Mozes, die ons uit Egypte heeft geleid, weten we niet.’ 2 Aäron antwoordde: ‘Neem dan uw

vrouwen, zonen en dochters hun gouden oorringen af en breng die bij mij.’ 3 Hierop deden alle Israëlieten zonder aarzelen hun

gouden oorringen af en gaven die aan Aäron. 4 Alles wat ze hem brachten smolt hij om en hij goot er een beeld van in de vorm van een

stierkalf.

onderscheiden waar het op aan komt (Fill)

noties

kinderen verschil tussen licht en duisternis laten zien, leren onderscheiden,Zowel duiden van gouden kalf bij onszelf als de afgoden van buiten waarschuwen tegen okkulte zaken, films, spellletjes etc. spreken juist over de kracht van de Heilige Geest. Leren te onderscheiden keuzes maken,Positieve visie op vandaag en hoopvol voor toekomst


Vragenlijst PERSONEEL m.b.t. identiteit Wij willen graag dat onze personeelsleden de grondslag van de school volledig kunnen onderschrijven. Art.3 van onze statuten bevat het volgende beginsel: De stichting gaat uit van het beginsel dat de nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijk leven ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus, als sleutel tot het verstaan van alles wat God heeft geopenbaard door zijn Woord en Werk en van daar uit de kenbare werkelijkheid. In verband daarmee de volgende vragen:

Waarom is de Bijbel voor u een gezaghebbend Boek?

Wat betekent het voor u persoonlijk, dat God zich doet kennen als de drie-enige God?

Kunt u iets vertellen van uw visie op de mens tegenover God?

Welke weg moet naar uw mening de mens gaan om kind van God te worden?

Zijn er naar uw mening meerdere wegen die tot God leiden?

We werken samen met personeelsleden uit verschillende kerken. Hoe zou u de evangelische richting omschrijven? Beschrijf waarom u zich thuis voelt bij die richting.

Hoe denkt u over het huwelijk en andere samenlevingsvormen?

Wat zou volgens u het kenmerkende moeten zijn van een Evangelische Basisschool?

Wat ziet u als uw rol en taak als personeelslid/leerkracht van de Evangelische

Basisschool Online?

Bij voorbaat dank voor het extra werk, dat we van u vragen.


Beleid m.b.t. Identiteit – opzet oktober 2012 Verantwoording De nadruk bij het onderwijs en in het maatschappelijke leven ligt op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus als sleutel van alles wat God heeft geopenbaard door Zijn woord en werken en van daaruit de kenbare werkelijkheid. Opvoeding en onderwijs dienen hiermee in overeenstemming te zijn en moeten onder andere dienen om kinderen alsook volwassenen te brengen tot en te doen groeien in die persoonlijke relatie met God en hetgeen daaruit voortvloeit. Gods woord is het fundament van onze school. Onze normen en waarden worden hierdoor bepaald. Jezus liet ons, toen Hij hier op aarde was, zien hoe we met andere mensen moeten omgaan. Het voorbeeld van Jezus willen we volgen in de praktijk van alle dag. Vanuit onze identiteit willen we als school een veilige basis bieden aan de leerlingen. We blijven ervoor waken de identiteit op school te bewaren. Het evangelisch onderwijs is niet alleen een zaak van een paar uur godsdienstles, maar doortrekt de gehele school. Aanname personeel Personeel dient met de grondslag, het doel en de beginselen van de stichting in te stemmen, dit schriftelijk te bevestigen, terwijl ieders leven daarmee in overeenstemming dient te zijn. Godsdienstonderwijs: uitgesplitst naar bouw. A-groepen In de A-groepen wordt gebruik gemaakt van de methode Startpunt. Er wordt een planning gemaakt waarin de leerstof van de methode over het jaar verdeeld wordt. Elk jaar is er een week waarin tijdens de bijbeltijd aandacht besteed wordt aan aanbidding. Dan komt het volgende aan de orde: In groepjes bidden, tikgebed, God prijzen met vlaggen of ballonnen, bidbord. Elke maandag wordt er een weekopening gehouden, waarin een bijbelverhaal wordt uitgespeeld of verteld. Ook worden er Bijbelteksten aan de kinderen geleerd. B-groepen Elke 14 dagen worden een lied en tekst van de week aangeleerd. Hiermee geven we de kinderen handvatten voor uitingen van lofprijzing en aanbidding, Bijbelse waarheden om zich aan vast te houden en liedjes die een Bijbelverhaal verduidelijken. Er wordt gebruik gemaakt van de methode Startpunt en van de lessen van de methode “Kids dicht bij God.” Deze lessen worden over het schooljaar verdeeld. Er wordt aandacht besteed aan de landelijke week van gebed. Het Onze Vader wordt aangeleerd. Een keer in de vier tot zes weken is er een weekopening, of-sluiting waarin een Bijbelse waarheid naar voren gebracht wordt. C groepen In de C wordt gebruik gemaakt van de methode Startpunt, de lessen worden over het schooljaar verdeeld. Elke 14 dagen worden een lied en tekst van de week aangeleerd. Er zijn verschillende lessenseries ontwikkeld, die tijdens de bijbeltijd gegeven worden:

Uitleg evolutie versus schepping (in thema Steentijd)


Lessenserie: engelen (thema Kerst)

Lessenserie: het wonder van het kruis (thema Pasen)

Lessenserie: aanbidding

Lessenserie: de vrucht van de Geest.

D-groepen Er komen verschillende onderwerpen aan de orde. Dit is beschreven in het Bijbelrooster. De roosters worden elk jaar aangepast. Er worden lessen kerkgeschiedenis gegeven m.b.v. een oude map met lessen over kerkgeschiedenis. Deze map staat in de stafkamer van de D. We doen natuurlijk SEVO, vanuit de methode. En er is gestart met “KIDS dichtbij GOD”. Onderwerpen in methodes die in strijd zijn met onze identiteit. Er zijn onderwerpen die in strijd zijn met onze identiteit. Te denken valt aan occultisme, slechte omgangsvormen (brutaliteit, lelijke woorden, e.d.), woordenschatwoorden, andere godsdiensten. De eerste manier om ermee om te gaan is om het klassikaal te benoemen. Er wordt erkend dat het bestaat en de leerlingen wordt geleerd hoe je er mee om gaat. In het geval van andere godsdiensten wordt de les behandeld en respect getoond voor de verschillen. Als het gaat om lessen die inhoudelijk gaan over occultisme, dieper ingaan op gedachtegoed, woordenschat/spellingwoorden die op het bord moeten staan, of lessen die niet klassikaal behandeld kunnen worden, vervangen we de lessen/woorden door goed onderbouwde alternatieven. Hierbij wordt het doel van de les voorop gesteld en ook gehaald. B-groepen: In de CITO toets E3 begrijpend lezen is het verhaal over een heks gedeeltelijk aangepast. In de methode Veilig Leren Lezen is gekozen voor het aangepaste thema van kern 5: Verhalen en Vertelling ipv Sprookjes. C-groepen: In de taalmethode van groep 5 zijn twee thema’s aangepast, omdat de thema’s niet strookten met onze identiteit. CITO begrijpend lezen M5: het verhaal: Mijn moeder is een heks is vervangen door een door ons geschreven alternatief. D-groepen: Voor taal zijn er soms aanpassingen voor de lessen. Dit staat omschreven in de handleidingen van taal. Een aantal lessen gaat namelijk over horoscopen, heksen e.d. Bij thema zijn een aantal thema’s aangepast naar onze identiteit. Thematisch onderwijs Wereldoriëntatie is bij ons het belangrijkste onderdeel van het lesprogramma. Het is de ontmoeting met de werkelijkheid waarin we leven. We willen de kinderen helpen de maatschappij, de wereld te ontdekken, zodat ze later geschikt zullen zijn om hun plaats in deze maatschappij in te nemen. We letten er hierbij op, dat we de Bijbelse basis erbij nemen, de verwondering voor de schepping die God gemaakt heeft en onze rol als christen hierin. SEVO Voor de seksuele vorming vorming gebruiken we de methode voor evangelische basisscholen. De methode geeft voor elke twee jaar tien lessen. Elk jaar komen de tien lessen aan bod, zodat de leerlingen de lessen twee keer krijgen.


Sociaal Emotioneel In de C-groepen worden de volgende lessen gegeven voor SOVA.

Lessenserie: wapenrusting (Efeziers)

Lessenserie: wie ben ik in Gods ogen?

Lessenserie: bewaar je oog (basistekst is Fil. 4:8,9) Zichtbaar in de school Overal in de school willen we laten zien wat we geloven. Dit is een uiting naar de kinderen toe, naar de ouders, naar bezoekers, maar ook een proclamatie in de geestelijke wereld. In de klassen zien we het terug door Bijbelteksten, proclamaties. In de gangen zien we het terug in de hoeken/tentoonstellingen met het themawerk. In de centrale gang zien we het terug door wisselende tentoonstellingen. Vieringen In de bijbel wordt duidelijk dat God het belangrijk vindt om met elkaar dingen te vieren en te herdenken. Zoals de stenen die uit de Jordaan gehaald werden. Kinderen gaan dan vragen: waarom? Daarom vieren we een aantal dingen met elkaar: Weekopening In de A-bouw is er elke week een weekopening met de kleuters. In de andere bouwen gebeurt het incidenteel. Een keer in de twee maanden vieren we met de hele school; de kinderen leren zo dat iedereen bij elkaar hoort. Juffen/meester-dag. God heeft ons weer een jaar gespaard, er zijn bijzondere dingen gebeurd en dat vieren we met elkaar. Als je het met de bouw viert, is het nog meer een feest. Kinderen leren dat ze iets over mogen hebben voor hun leerkracht; iets maken, iets opvoeren. Voor de kinderen wordt het een fijne herinnering, iets wat ze meenemen, waardoor de school speciaal wordt. Sinterklaas: Weggeeffeest We vertellen de kinderen niet dat Sinterklaas bestaat. Er komt ook geen Sinterklaas op school, die officieel ontvangen wordt. We besteden er wel wat aandacht aan, omdat het een belangrijk deel van de Nederlandse cultuur. In de onderbouw komt het in de thema’s aan de orde. Op 5 december vieren we het weggeeffeest, waarbij de nadruk ligt op het geven aan een ander. Alle kinderen maken een surprise met cadeautje voor een ander kind uit de klas. Kerstmis/Pasen/Pinksteren Met kerstmis vieren we dat Jezus naar de aarde kwam, met Pasen dat Hij gekruisigd is en opgestaan en met Pinksteren de komst van de Heilige Geest. Met advent is er door de hele school een programma van elke dag 5 minuten stilstaan bij de verwachting van Jezus’ komst. We vieren dit op verschillende manieren schoolbreed; soms met een viering die vantevoren is voorbereid in een kerk, soms met een schoolontbijt, waarbij alle groepen en leeftijden door elkaar gegooid worden. Verjaardagen van de kinderen We vieren de verjaardag door het zingen van liedjes, waaronder het verjaardagslied uit de bundel Kinderopwekking. Er wordt voor het kind gebeden.


Projecten/zendelingen We willen de kinderen opmerkzaam maken op onze taak als christen in de wereld om ons heen. Om deze reden doen wij als school mee aan projecten als Operatie Schoenendoos, speelgoed inzamelen. We nodigen zendelingen uit om te komen vertellen over hun werk in het buitenland. Als er een ramp is, of een project dat dicht bij de kinderen staat, gaan wij in op de actualiteit en ondernemen samen met de kinderen actie. Dat kan schoolbreed, bouwbreed of zelfs in de klas gebeuren. Dit gebeurt altijd in overleg met de BOCO’s en directie. Protocol Rouwverwerking Aanwezig in de school. Trends, hypes, speelgoed, kleding Bij elke trend of hype verwachten we van de leerkrachten en ouders dat ze kijken of het een goede oorsprong heeft. Voetbalplaatjes, dierenplaatjes verzamelen geeft een leuke sfeer op school. Er zijn ook een aantal trends en hypes die hun oorsprong hebben in bijvoorbeeld de Japanse mystiek. Dan zullen we het als school verbieden en uitleggen aan de kinderen en de ouders waarom dit zo is. Als kinderen speelgoed mee naar school nemen, mogen hier geen afbeeldingen opstaan, die tegen God in gaan, zoals heksen, spoken, doodshoofden, e.d. Als het niet duidelijk is, maar wel onrust onder de kinderen veroorzaakt, wordt hierover overlegd met de directie. Let wel goed op hoe je het uitlegt aan de kinderen: het speelgoed is NIET van de duivel; het speelgoed is van het kind. Het plaatje wat er op staat kan je doen denken aan de duivel, maar als jij een kind van God bent, ben je beschermd. We verwachten dat de kinderen kleding aan hebben, die geen kwetsende teksten en/of afbeeldingen bevat. Kinderen mogen geen mutsen, petten of capuchons in de klas op, of er moet een goede reden voor zijn. Kinderen hebben kleding aan, die bij hun leeftijd past en geen aanstoot geeft of uitdaagt. Omgang met de Heilige Geest Gebed Gebed zien we als een belangrijke peiler van onze school. We beginnen elke ochtend om 8.05 als leerkrachten met gebed. Dit is verplicht voor elke leerkracht. Ouders zijn elke maandag welkom om te bidden. Kinderen van de B, C en D groepen bidden een keer in de 14 dagen gedurende een pauze met elkaar voor de school. Dit gebeurt op vrijwillige basis. We doen mee met de jaarlijkse week van gebed, georganiseerd door de Evangelische alliantie. In de klassen wordt de kinderen geleerd om voorbede te doen, maar ook om te danken en te aanbidden. Met de methode Kids dichtbij God wordt hier uitleg aan gegeven, maar het is een dagelijkse praktijk in de klas. Bijbel De leerlingen krijgen een eigen Bijbel als ze voor het eerst in de C-bouw komen. Ze leren dan de volgorde van de Bijbelboeken d.m.v. het Bijbelboekenlied, ze leren om de Bijbel te lezen, te gebruiken en toe te passen. Er wordt uitgelegd hoe de Bijbel in elkaar zit.


Evangelisch Onderwijs Hoofdstuk 1: Wat is evangelisch onderwijs? Evangelisch onderwijs is een vorm van christelijk basisonderwijs, dat op haar beurt weer een vorm is van bijzonder onderwijs. Naast het christelijk onderwijs zijn er ook andere vormen van bijzonder onderwijs. De evangelische zuil onderscheidt zichzelf van andere gevestigde kerkelijke stromingen door niet het accent te leggen op zogenoemde belijdenisgeschriften maar op de persoonlijke relatie met God door Jezus Christus en de wedergeboorte met de Heilige Geest. Het ontstaan van de Evangelische scholen vindt hierin zijn oorsprong. Daarnaast ontstond er een behoefte bij ouders om een school te stichten die niet gebonden is aan een kerk maar die gefundeerd is op het geloof in Jezus en de volle waarheid van de Bijbel. Zo kwamen christenen van verschillende kerken bij elkaar die gingen samenwerken om een school op te richten. Het evangelisch onderwijs is niet alleen een zaak van een paar uur godsdienstles, maar doortrekt het gehele school-leef-werk-klimaat. Dus in het onderwijs en de manier van omgaan met leerlingen en collega’s, als in buitenschoolse activiteiten. De gehele manier en vorm van evangelische-school-zijn hangt samen met de Bijbelse visie op God, mens en samenleving. Dit beïnvloedt de keuze van didactische hulpmiddelen, de inhoud van de leerstof, de inrichting van het gebouw en de normen en waarden. Hoe dit concreet wordt vormgegeven wordt beschreven in hoofdstuk 3.

Ontstaan van de evangelische basisschool: Online te Eindhoven 1992: De PC en RK scholen in Eindhoven willen fuseren ten bate van werkgelegenheid en ten koste van

de identiteit. 1993: Enkele bestuursleden van het CNS wilden ten minste een bestaande PC school in Eindhoven

waarvan de identiteit behouden zou blijven. De steun van een aantal evangelischen was niet genoeg om dit plan door te zetten.

1994: De werkgroep voor christelijk onderwijs MEZUZA werd gevormd die het belang van goed christelijk (basis-) onderwijs onder de aandacht gebracht van opvoeders en onderwijsgevenden.

1995: Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven e.o. (SEOE) werd opgericht. Tijdens een werkbezoek aan een evangelische basisschool in Amsterdam werden ze enthousiast over het starten van een evangelische basisschool. Dit zou kunnen in het stadsdeel Meerhoven, aangezien hier nieuwe basisscholen zouden komen. Na overleggen met de gemeenteambtenaren kreeg SEOE geen ruimte voor het starten van een evangelische basisschool.

1996: Er werd een nieuwe aanvraag voor het starten van een evangelische basisschool ingediend waarbij een prognose voor het leerlingenaantal werd gedaan. De gemeenteraad toonde een open houding ten aanzien van de nieuwe ideeën. In de jaren hierna wordt vooral de organisatorische kant van het verhaal aangepakt.

2000 Het eerste schooljaar van EBS Online werd een feit. In werd Onze school is lid van het landelijke Platform Evangelisch Onderwijs Nederland.


Hoofdstuk 2: Missie en Doel

Uit schoolplan:

Op onze school staat het evangelie van de Here Jezus Christus centraal van waaruit we de opdracht horen om de Here God te dienen en lief te hebben met geheel ons hart, onze ziel en al onze krachten en de naaste als onszelf. We beseffen dat alleen maar kan in verbondenheid, online zijn, met de Heer.

Joh 15:5 “Want zonder Mij kun je niets doen”

De evangelische basisschool wil een leesbare brief zijn van de Here Jezus Christus en Zijn Woord. De basis van de school, zoals verwoord in de grondslag*, is Gods Woord de Bijbel als een brief van God aan de mensen, waarin Zijn handelen wordt beschreven, Zijn verlossingplan voor mens en wereld wordt ontvouwd en zijn plan voor de mens wordt uitgelegd. Dit boek spreekt over genade, herstel en vergeving maar ook over onze opdracht en verantwoording. Dat willen we graag op de school handen en voeten geven en hopen en bidden dat de aan ons toevertrouwde kinderen ook dat geloofs-ABC mogen leren kennen en die brief mogen leren verstaan in hun eigen leven. * grondslag vanuit de statuten

Plaats van de school in de samenleving

De EBS staat midden in de samenleving en heeft daarin ook een missionaire taak. We streven ernaar om een open uitnodigende school te zijn, we zoeken niet het isolement maar willen ook niet opgaan in onze cultuur maar zoeken telkens naar het evangelisch alternatief, hetgeen ook betekent dat de school en haar identiteit een zekere bescherming behoeft. Bestuurders , MR leden, leerkrachten en overige personeelsleden dienen de grondslag van de school volledig en van harte te onderschrijven, Van de ouders vragen we de grondslag te respecteren. De school dient een in alle opzichten veilige school te zijn waar leerlingen en werkers zich optimaal kunnen ontplooien. We streven naar zo hoog mogelijke kwaliteit in alle aspecten van het onderwijs en willen daarin ook vanuit onze doelstellingen telkens vernieuwend bezig zijn. De school wil zich dienend opstellen vanuit het voorbeeld dat de Heer ons daarin zelf heeft gegeven. Dat betekent ook dat we open naar en toegankelijk voor ouders zijn en altijd het gesprek willen aangaan. De school straalt zoveel mogelijk een vriendelijke sfeer uit. We proberen binnen de ons gegeven mogelijkheden een hoge mate van zorgbreedte aan te bieden.

Hoofdstuk 3: Een identiteit die zichtbaar en merkbaar is in de school Hieronder geven wij enkele voorbeelden van hoe de evangelische identiteit zichtbaar is in EBS Online: Logo en naam van de school

In het logo hiernaast valt op de rode lijn die dwars over het logo staat. Dat is de rode lijn van Jezus die ons met God verbonden heeft door het offer van zijn leven aan het kruis. Hierdoor kunnen wij ONLINE met God zijn 24/7. Dat is ook wat wij als school voorstaan; kinderen Jezus laten zien zodat zij Jezus aannemen

en ook ONLINE , verbonden zijn met God. Aankleding van de school De school heeft een aantal vaste attributen die de identiteit zichtbaar maken.


Het eerste symbool zit letterlijk in het fundament van de school: Gods woord. Bij de bouw van de school heeft de directeur in het bijzijn van de leerlingen en anderen een Bijbel in het fundament gelegd. Dit symboliseert dat Gods woord het fundament van de school is. Ook is er een steen ingemetseld waar op staat ‘Jezus is het fundament’, Jezus is het levend geworden Woord en zijn leven is het voorbeeld geworden voor ons leven.

Op de muren die rond het schoolplein staan zijn schilderingen te zien. Hierop is te zien hoe de kinderen op een goede (‘Bijbelse’) manier met elkaar om moeten gaan. In de hal van de school hangt een groot hart met de tekst van de gedragscode. In de eerste weken na de zomervakantie zetten de kinderen hun handtekening op dit hart. Bij de aanmelding wordt naar de ouders en de kinderen duidelijk gemaakt dat er alleen kinderen worden toelaten die de gedragscode ondertekenen en houden. Zo alleen kan er een veilige school gecreëerd worden voor iedereen. In de school worden regelmatig eyeopeners en oneliners opgehangen die de identiteit van de school zichtbaar maken. Dus geen saus maar marinade; Jezus is HEER. Dagopening Voor we de dag beginnen, komen alle leerkrachten bij elkaar om een woord uit de Bijbel of een persoonlijk getuigenis over een ervaring met God te horen en om te bidden. Dit om ons geestelijk sterk te maken voor de dag die komen gaat. Soms wordt hier ook op een creatieve manier iets praktisch gemaakt. Er wordt bijvoorbeeld een bloem gemaakt, met in het hart van de bloem het woord God en op de blaadjes van de bloem schrijft elke leerkracht een beeld wat hij van God heeft (bijv. vader, liefde of bescherming) Inloop voor de ouders ’s Ochtends als de ouders de kinderen naar school komen brengen, staat de koffie voor hen klaar! Bij de bar kunnen ze gezellig kletsen onder het genot van een kopje thee of koffie. Ook dit is bedacht vanuit een Bijbels principe, namelijk gastvrijheid. 1 Petrus 1:9 ‘Wees gastvrij voor elkaar, zonder te klagen’. Aanbiddingtijd Wat er in de Bijbel staat praktiseren we ook. Er staat ook dat God troont op onze lofgezangen. Dit is dus meer dan gewoon een liedje zingen. Dat maken wij soms beeldend door een troon in de klas te zetten met een kroon en een doek. De troon staat voor God, de kroon voor Jezus en de doek voor de heilige Geest.


Orde en discipline Na de pauze staan de kinderen in een rij om rustig naar binnen te gaan. Het gebouw ziet er netjes ,geordend en opgeruimd uit. De kinderen wordt geleerd om beleefd te zijn naar de leerkrachten en andere volwassen. De kinderen in de klas tref je aan een sfeer van orde en discipline. Kinderen waarden Bij de ingang hangt een groot bord met 101 complimenten aan kinderen. Wij geven kinderen veel complimenten ;dan groeien ze in zelfvertrouwen en ontstaat er een goede basis in hun leven. Een Bidbord in het lokaal In de klassen hangt er een bord bij de dagritmekaarten. Op dat bord staan namen of gebeurtenissen waar kinderen voor willen bidden. De kinderen mogen hier gedurende de dag dingen aan toevoegen door zelf een tekeningetje te maken, of aan de leerkracht te vragen er iets bij te schrijven. Wanneer ervoor gebeden is en de situatie verbetert of veranderd is na het gebed, wordt er een smiley achter gezet en er wordt voor gedankt. Zo zien de kinderen dat gebeden verhoord worden door God en leren ze God hiervoor te danken. Een ‘Wonderkrant’ maken tijdens de taalles. In groep 5-6 gebruiken we de taalmethode Taaljournaal. Deze methode bestaat blokken, met steeds een ander thema. Eén van de thema’s is griezelen. Dit thema hebben we vervangen door het thema ‘wonderen’. Eén van de opdrachten van dit thema, is het maken van een wonderkrant. De kinderen leren o.a. uit welke onderdelen een krant bestaat, wat cursief schrijven is en hoe je een krant aantrekkelijk kunt maken. Ze maken zelf een krant, waarin ze een artikel over een wonder schrijven. Hierbij mogen ze gebruik maken van een wonderverhaal uit de Bijbel, een wonder dat ze zelf hebben meegemaakt, of een wonder dat iemand uit hun kennissenkring heeft meegemaakt. Zo leren ze dat God (nu nog steeds) wonderen doet. Op deze wijze passen wij het programma aan naar onze identiteit. Dit doen we ook met seksuele voorlichting. We hebben een speciale methode de vanuit de evangelische identiteit is geschreven. (SEVO) Gaven en vruchten van de Heilige Geest: Regelmatig praten we met de kinderen over het werk van de Heilige Geest. Geestelijke discipline en hoe je als christen bent heeft alles te betekenen voor wie je als christen bent. Het gaat God om je karakter; de vruchten van de Heilige Geest. Denk aan de regels van het hart. In de bijbel staat deze opdracht: Ef. 5:18: Wees vervuld met de heilige Geest. Wat betekent dat? Het betekent dat Jezus’ natuur volkomen bezit van je neemt en dat je jezelf volkomen overgeeft aan de Heer Als het gaat om de gaven van de Heilige Geest denken we aan 1 Kor.12 en Romeinen 12. God heeft aan ons een grote diversiteit aan talenten gegeven. Wij mogen de kinderen helpen om hun talenten te ontdekken en in te zetten. 1 Petrus 4: 10 Laat ieder van u de gave die hij van God gekregen heeft, gebruiken om de anderen daarmee te helpen, zoals het goede beheerders van Gods veelsoortige gaven betaamt. Om dit uit te werken kunnen we gebruik maken van de methode: “Je bent uniek” van Elizabeth van Seventum Hoekenwerk met een evangelisch tintje In het hoekenwerk zijn de vakken wereldoriëntatie, tekenen en handvaardigheid verwerkt. Een voorbeeld van identiteit in het hoekenwerk is een opdracht waarbij de kinderen een stripverhaal over de voetwassing af maken. Het begin van het verhaal is daarbij gekopieerd uit het stripboek “Jezus Messias”. De kinderen lezen hoe het verhaal afloopt en maken daar enkele striptekeningen bij. Zo wordt er gewerkt aan de tekendoelen, maar ook Bijbelse kennis wordt vergroot. Schrijven Regelmatig wordt er een nieuw lied aangeleerd in de klas. De kinderen schrijven een deel van de tekst in hun liedjesschrift. Dit is gelijk een schrijfles, waarin aandacht is voor het ontwikkelen van een eigen handschrift. De teksten zijn geestelijke liederen, vaak uit kinderopwekking of Herman Boon en Elly en Rikkert.


De Bijbel In groep 5 krijgen de kinderen een Bijbel die aangeschaft wordt vanuit de ouderbijdrage. Die Bijbel is hun persoonlijk eigendom en bij het verlaten van de school mogen ze die meenemen. We leren hen om de Bijbel te gebruiken. Acties voor de naasten: De acties zijn bedacht vanuit een Bijbels oogpunt. Het verhaal van de heer die op reis ging en zijn knechten verschillende hoeveelheden talenten gaf. De knechten gingen er op een verschillende manier mee om. De heer was tevreden over degene die hun talenten hadden vermeerderd, en gaf hun de verantwoordelijkheid over meer. De heer teleurgesteld wanneer er niks was gebeurd met de talenten die hij gegeven had. (matheus. 25:14 – 30) Grote kerstmarkt voor goede doelen Er werden door verschillende leerkrachten op school acties gehouden, samen met de kinderen, voor een goed doel. Alle acties werden samengevoegd tot één goede doelen markt. Een actie was ‘koekjes verkoop’. Samen met de kinderen heeft de leerkracht koekjes gebakken. De koekjes zijn verpakt in een aantrekkelijke kerstverpakking. Op de markt voor alle goede doelen werden de koekjes door de leerlingen, met behulp van de leerkracht, verkocht! De opbrengst ging naar een stichting die werkt met arme gezinnen in Afrika. (meer acties waren: kinderkleding, kerststukjes, voedsel inzamelen voedselbank) Diverse goede doelen acties Sponsoracties

Verder wordt er in elke bouw financieel gezorgd voor een adoptiekindje via stichting: Compassion. We doen elk jaar mee met de schoenendoos actie van Samaritan’s Purse. Zo is er nog meer te noemen.

Hoofdstuk 4: Inhoud van identiteit Onderwijs inhoudelijk: o Bidden met de kinderen o Kinderen levend geloof meegeven door als leerkracht een voorbeeld te zijn. o Wij leggen veel de nadruk op de praktische uitwerking van ons geloof: “ Wat betekent dit verhaal voor

jou?” o Kinderen leren om geloof uit te dragen o Leerstof eventueel aanpassen als het niet strookt met de Bijbelse waarden en normen. Er wordt wel

vastgehouden aan de kerndoelen die wet voorschrijft . Denk bv aan seksuele voorlichting. (SEVO) o Elke morgen Bijbeltijd waarin ruimte is voor:

Bijbelverhalen; de kinderen elke dag over God vertellen

Kringgesprekken over waarden en normen

Kerkgeschiedenis

Persoonlijke getuigenissen

Kinderen coachen in hun relatie met God

Kinderen elke dag het evangelie vertellen zodat zij later een zelfstandige keuze kunnen maken o Kinderbidstond en leiderstraining. Om de veertien dagen is een bidstond voor alle kinderen vanaf groep 3.

Het vind plaats in de pauze. De afgelopen jaren kwamen er gemiddeld zo’n 50 kinderen naar de bidstond. In groepjes bidden de kinderen o.l.v een gebedsleider. Die leiders worden getraind eenmaal in de veertien dagen.

o Op school is geen aandacht voor occulte boeken en thema’s o Tegengaan van rages die niet passen bij onze identiteit. Bijv. pokimon, Winx, Harry Potter etc. o Alternatieve christelijke Boekenweek o Aanbidding, zingen met de kinderen o Vieringen van christelijke feestdagen


Leerstof: In een aparte bijlage staat de leerstofinhoud vermeld. Waarden en normen:

Discipline

Vertrouwen

Liefde

Collegialiteit

Het omgaan met elkaar, de leerlingen met elkaar, maar ook de verhouding van leerkracht-leerling en de contacten tussen leerkrachten onderling en met ouders.

Omgang leerlingen o dat de kinderen steeds meer op Jezus gaan lijken. o Positieve benadering, kinderen bemoedigen en complimenten geven. o Straffen en elkaar vergeven.

Gedragscode (met de bijbel)

Woordkeus/manier van aanspreken van leerlingen en van elkaar

Christelijke waarde van goed en kwaad, Gehoorzaamheid, Eerlijkheid, Reinheid, Blijdschap, Vrede, Goedheid, Vriendelijkheid, Zelfbeheersing, Tederheid

Hoofdstuk 5: competenties van personeel van de EBS Online Het vermogen om vanuit een evangelische identiteit invulling te geven aan de grondslag van de school, normen en waarden, godsdienstige vorming, omgaan met en inspelen op pluriformiteit, eigen mening en reflectie en voortgaande professionalisering van het godsdienstonderwijs. 1. Vormgeven grondslag en identiteit: Weet de grondslag en identiteit van de evangelische school tot uiting

te brengen in activiteiten en werkwijzen.

Kent de grondslag en identiteit van de school en stemt ermee in.

Ondertekent de statuten van de school

Werkt vanuit de waarden en normen zoals deze op de school gelden.

Participeert actief in activiteiten die in het kader van godsdienstige vorming worden georganiseerd zoals bidstonden; acties voor goede doelen etc.

Draagt bij aan de vormgeving van de (godsdienstige) vieringen op school.

Houdt zich aan de programmering van godsdienstige vorming over bouwen door het jaar/ de jaren heen. (zie bijlage leerstof inhoud: jaarplanning)

2. Overleg over doorwerking van evangelische identiteit: Overlegt met collega’s over de wijze waarop de

evangelische identiteit doorwerkt in de school en draagt bij aan de eenheid van de vormgeving van de identiteit binnen de school.

Verwoordt de keuze voor een evangelische school.

Heeft respect voor de standpunten van collega’s.

Maakt zaken rondom de doorwerking van de evangelische identiteit bespreekbaar.

Spreekt collega’s aan op vormgeving van de evangelische identiteit. 3. Persoonlijk werkconcept: Heeft een persoonlijke manier van werken waarin de eigen evangelische

geloofsovertuiging een rol speelt. Weet aan deze overtuiging vorm te geven zodat deze past binnen het beleid en de identiteit van de school.

Kent de essenties van het evangelisch wereldbeeld en geloof en kan deze op persoonlijke wijze verwoorden.

Beheerst de essenties van de godsdienstpedagogiek en –didactiek.

Reflecteert op de eigen evangelische levensovertuiging.

Legt verbindingen tussen het vormingsgebied godsdienstige vorming en andere vormingsgebieden.


4. Relatie met leerlingen en ouders: Kan aan leerlingen en ouders uitleggen wat de evangelische identiteit van de school inhoudt en wat deze betekent voor de relatie onderling. Kan hierover met leerlingen en ouders communiceren.

Legt uit wat de evangelische identiteit van de school betekent.

Legt aan ouders uit wat wel en niet past binnen het beleid van de school ten aanzien van de identiteit.

Informeert ouders over de doelstellingen en werkwijzen van de godsdienstige vorming.

Houdt rekening met de opvattingen van anderen inzake godsdienst en levensbeschouwing.

5. Beoordelen,selecteren en ontwikkelen van leermiddelen: Kan leermiddelen (methoden) beoordelen en selecteren op basis van onderliggende waarden en normen, en is in staat het oordeel / de selectie te relateren aan de identiteit van de school. Is in staat om leerstof aan te passen en om te vormen naar onze identiteit.

Toetst methoden en leermiddelen aan de identiteit van de school.

Bespreekt met collega’s en management of methoden en leermiddelen aansluiten bij de identiteit van de school.

Wijzigt leerstof inhoudt dat niet overeenkomt met onze identiteit. 6. Stimuleren en begeleiden van leerlingen: Begeleidt en stimuleert leerlingen bij het ontdekken, ontwikkelen

en laten zien van de eigen identiteit.

Kan aangeven in welke relatie deze ontwikkeling staat tot de identiteit van de school.

Werkt met leerlingen over de plaats van het discipel-zijn van Jezus Christus in het dagelijks leven en samenleven en maakt dit zichtbaar in het exposeren van gemaakt werk.

Houdt binnen de kringtijd bezinningsmomenten met leerlingen.

Heeft inzicht in de culturele, etnische, sociale en emotionele verschillen tussen leerlingen en geeft ruimte aan de verschillen.

Geeft nadrukkelijk een plaats aan het zichtbaar maken van de evangelische identiteit in de inrichting van zowel het groepslokaal, als in de bouw en de school.

7. Identiteit van de school in relatie tot de omgeving: Kan de ontwikkelingen in de samenleving en in de

(directe) omgeving van de school beoordelen in relatie tot de identiteit van de school.

Kan deze inzichten een plaats geven in de inhoud van het onderwijs of het eigen didactisch handelen.

Onderkent het pluriforme karakter van de samenleving en kan daarmee omgaan of erop inspelen.

Kent relevante aspecten van in onze samenleving aanwezige levensbeschouwingen.

Is bekend met de kerkelijke stromingen ter plaatse.

Onderhoudt, indien nodig, contacten met vertegenwoordigers van plaatselijke kerken of groeperingen.

Bespreekt ontwikkelingen in de samenleving en hoe deze zich verhouden tot de identiteit van de school, met collega’s, leerlingen, ouders.

Hoofdstuk 6: Fundamentele waarden van ONLINE

1. Online is geroepen deel te nemen aan het vervullen van de grote opdracht. Wij willen het evangelie delen met anderen in Eindhoven en omstreken

2. Online is relatiegericht. We benadrukken openheid, nederigheid, rekenschap en verantwoordelijkheid, dienstbaarheid en doorzichtigheid in onze relaties met elkaar.

3. Wij bouwen aan vaardigheden, kennis en een Godvruchtig karakter in zowel onszelf als onze leerlingen.

4. Wij onderwijzen vanuit de overtuiging, dat God met elk kind afzonderlijk een uniek plan heeft.

5. Wij erkennen en koesteren de gaven van onze kinderen.

6. Wij geloven dat ons werk deel uitmaakt van onze roeping en hebben ervoor gekozen om als instrumenten in Gods handen te zijn.


7. Wij stimuleren een vrijgevige houding bij de kinderen, door zelf te geven.

8. Wij erkennen, dat kinderen verschillende leerstijlen hebben en trachten daarnaar ons onderwijs in te richten.

9. We waarderen een Godvruchtig karakter; de vruchten van de Heilige Geest boven iemands kennis en vaardigheden.

10. Wij geloven, dat God ons gebruikt om een voorbeeld te zijn voor de kinderen bij ons op school om Jezus te laten zien aan de kinderen.

11. Wij weten dat dit betekent dat onze levensstijl overeenstemt met de identiteit van ONLINE

12. Wij geloven, dat onze levenswandel de kinderen dichter bij Jezus kan brengen.

13. Wij hebben ervoor gekozen een gastvrije school te zijn.

14. Online wil geen Christelijk sausje over het onderwijs gieten. Het geloof is voor ons marinade; het doortrekt ons hele leven in alle facetten. (Gedrag, lesgeven etc.)

15. Wij geloven in teamwerk, en erkennen de veelkleurigheid binnen het lichaam van Christus.

Hoofdstuk 7: Hoe gaan we om met identiteitsdilemma’s?

Het personeel heeft bij de sollicitatie naar deze school een vragenlijst ingevuld over de identiteit. (zie bijlage schoolplan) Mocht het voorkomen dat ze niet meer achter de antwoorden van hun vragen staan dan gaan wij er van uit dat het personeel dit zelf meldt. Dit geldt ook voor de fundamentele waarde die hierboven beschreven zijn. De voorbeeld functie van het personeel in de school naar de ouders en kinderen is voor ons belangrijk. Dit betekent ook dat wij waarde hechten aan een christelijke levenswandel van het personeel. Denk aan samenlevingsvormen, taalgebruik en andere omgangsvormen. Mochten hieruit dilemma’s ontstaan dan gebruiken we deze procedure:

Procedure: Wanneer er een identiteitsdilemma ontstaat op school, dan worden de volgende stappen genomen:

Dilemma wordt gemeld bij de directeur

Directeur brengt Managementteam op de hoogte (en neemt eventueel stappen).

Directeur informeert bestuur

Bestuur informeert indien nodig de MR en/of de vertrouwenscommissie

Bestuur gaat indien nodig in gesprek met betrokkene(n)

Bestuur/MR/directeur (eventueel team) gaan in gesprek met elkaar

Bestuur en directeur nemen definitief besluit.


Jaarkalender

Activiteiten Omgekeerde oudergesprekken

(zie rooster) Woensdag 9 & 16 september 2015

“Orange Dag” (15 jarig bestaan)

Concert Marcel & Lydia Vrijdag

11 september 2015

13.00 – 14.00 uur

Informatiemiddag leerlingen en ouders groep 8 Donderdag 8 oktober 2015

13.00 uur

Weekopening hele school Maandag 9 november 2015

Juffen-/meesterdag D-bouw Woensdag 11 november 2015

Juffendag C-bouw Woensdag 18 november 2015

Weggeeffeest Vrijdag 4 december 2015

Kerstmusical A-bouw en PSZ Donderdag 17 december 2015

19.00 uur

Weekopening ABCD Maandag 11 januari 2016

Rapport 1 mee Dinsdag 2 februari 2016

Halfjaarlijkse overgang Maandag 15 februari

KS-avonden 1 & 2

(u wordt voor via een rooster uitgenodigd)

Dinsdag

Donderdag

16 februari 2016

18 februari 2016

Paasviering (avond) Donderdag 24 maart 2016

Open Dag Woensdag 6 april 2016

Juffendag A Woensdag 13 april 2016

Koningsspelen / Sportdag C &D Vrijdag 22 april 2016

Juffendag B-bouw Vrijdag 20 mei 2016

Schoolkamp D groep7

Schoolkamp D groep 8

Maandag t/m woensdag

Woensdag t/m vrijdag

23-24-25 mei 2016

25-26-27 mei 2016

Schoolreisje A-bouw Vrijdag 10 juni 2016

Schoolreisje B & C Vrijdag 17 juni 2016

Rapport 2 mee Dinsdag 12 juli 2016

Inloopavond rapport Donderdag 14 juli 2016

Poetsavond kleuterbouw Maandag 18 juli 2016

Musical groep 8 Woensdag 20 juli 2016

Laatste schooldag, vrij vanaf 12.30 uur!! Vrijdag 22 juli 2016

Schoolvakanties 2015-2016 Herfstvakantie zaterdag 24 oktober 2015 t/m zondag 1 november 2015

Kerstvakantie zaterdag 19 december 2015 t/m zondag 3 januari 2016

Voorjaarsvakantie vrijdag 5 februari 2016 t/m zondag 14 februari 2016

Paasvakantie vrijdag 25 maart 2016 t/m maandag 28 maart 2016

Mei-/Hemelvaartsvakantie zaterdag 23 april 2016 t/m zondag 8 mei 2016

2e Pinksterdag maandag 16 mei

Zomervakantie 2016 vrijdag 22 juli 12.30 uur t/m zondag 4 september 2016

Studiedagen & vrije dagen kleuters 2015-2016 Studiedag na Herfstvakantie, alle leerlingen vrij maandag 2 november 2015

Studiedag, alle leerlingen vrij woensdag 16 maart 2016

Kleuters vrij voor kerstvakantie vrijdag 18 december 2105

Kleuters studiedag woensdag voor voorjaarsvakantie woensdag 3 februari 2016

Kleuters vrij voor paasviering donderdag 24 maart 2016


Activiteitenplan voor lesuren kinderen

WEEKROOSTER GROEP 1 – 2

Maandag & donderdag

8.30 – 9.10 Inloop/ ANK 40

9.10- 10.00 Kring en bijbeltijd 50

Pauze Voorlezen 15

10.15- 10.45 Buitenspelen 30

10.45- 11.15 Taal/ kleuterplein 30

11. 15- 12.00 werkles 45

Pauze Voorlezen/ taalspel/ koekeloere 30

12.30 – 13.00 buitenspelen 30

13.00 – 13.50 ANK 50

13.50 – 14.00 Opruimen 10

14.00 – 14.20 Rekenenactiviteit/ kleuterplein 20

14.20 – 14.25 Jas pakken 5

totaal 355

Dinsdag

8.30 – 9.10 Inloop / ANK 40

9.10 – 10.00 Kring/ bijbelonderwijs 50

Pauze 10.15 Voorlezen 15


11.00 – 11.45 Buitenspelen 45

11.45 – 12.00 Engels 15

12.00 – 12.30 Voorlezen/ rekenspel/ koekeloere 30

Pauze 13.00 buitenspelen 30

13.00- 13.15 Speel je wijs/ woordenschat 15

13.15 – 13.50 ANK 35

13.50 – 14. 00 Opruimen 10

14.00 – 14. 20 Sociaal/ emotioneel /kleuterplein 20

14.20 – 14.25 Jas pakken 5

totaal 355

Woensdag

8.30 – 9.10 Inloop en ANK 40

9.10 – 10.00 Kring en bijbeltijd 50

10.00- 10.15 Pauze voorlezen 15

10.45 – 11.00 Buitenspelen 45

11.00 – 11.30 Muziekles 30

11.30 – 12.15 Werkles 45

12.15 – 12.25 Jas pakken en liedjes zingen 10

totaal 235

Vrijdag

8.30 – 9.10 Inloop / ANK 40

9.10 – 10.00 Kring/ bijbelonderwijs 50

Pauze 10.15 Voorlezen 15


11.00 – 11.45 Gym 45

11.45 – 12.00 Speel je wijs/ woordenschat 15

Pauze 12.00 Voorlezen/ rekenspel/ koekeloere 30

12. 30- 13.00 Buitenspelen (pauze leerkracht) 30

13.00- 13.15 Speel je wijs/ woordenschat 15

13.15 – 13.50 ANK 35

13.50 – 14. 00 Opruimen 10

14.00 – 14. 20 Engels 20

14.20 – 14.25 Jas pakken 5

totaal 355


WEEKROOSTER GROEP 3 Maandag

8.30 – 9.05 Weekendgesprek 35

9.05 – 9.55 Rekenen 50

9.55 – 11.25 Eten & drinken + gym 90

11.25 – 11.45 Schrijven 20

11.45 – 12.00 VLL 15

12.00 – 12.45 Pauze + lunch Voorlezen 45

12.45 – 13.30 Verkeer/Engels 45

13.30 – 14.15 VLL + Bieb 45

14.15 – 14.30 HV/TK 15 totaal: 360

Dinsdag

8.30 – 9.05 Bijbelverhaal 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60

10.05 – 10.25 Eten & drinken + pauze 20

10.25 – 10.45 (Tutor)lezen 20

10.45 – 11.05 Schrijven 20

11.05 – 12.00 VLL/Spelling 55


12.45 – 13.45 Thema 60

13.45 – 14.30 Kinderen en hun soc. tal. 45 totaal: 360

Woensdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60

10.05 – 10.25 Eten & drinken + pauze Voorlezen 20

10.25 – 10.40 woordenschat 15

10.40 – 11.45 VLL/Spelling 65

11.45 – 12.30 Muziek 45 totaal: 240

Donderdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.45 (Tutor)lezen 20

10.45 – 11.05 Schrijven 20

11.05 – 11.45 VLL/Spelling 40

11.45 – 12.00 HV/TE 15

12.00 – 12.45 Pauze + eten en drinken Voorlezen 45

12.45 – 13.45 Thema 60

13.45 – 14.30 HV/TE 45 totaal: 360

Vrijdag .

8.30 – 9.05 Soem/sevo/speelles/Kids 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.40 Woordenschat 15

10.40 – 11.45 VLL/Spelling 65

11.45 – 12.00 Schrijven 15

12.00 – 12.45 Pauze + eten en drinken HBB 45

12.45 – 13.30 Thema 45

13.30 – 14.00 Gym/Spel/Bieb 30

14.00 – 14.30 HV/TE + voorlezen 30 totaal: 360


WEEKROOSTER GROEP 4

Maandag

8.30 – 9.05 Weekendgesprek + GKJ 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.15 (bieb) Schrijven + woordenschat 50

11.15 – 12.00 Taal dag 1 45


12.45 – 13.30 Spelling dag 1 45

13.30 – 14.00 Tekst & lied/verkeer 30

14.00 – 14.30 Engels 30 totaal: 360

Dinsdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.50 Tutorlezen 25

10.50 – 11.40 Taal dag 3 50

11.40 – 12.00 Schrijven 20


12.45 – 13.00 Stil lezen/pre-teaching 15

13.00 – 13.45 Thema 45

13.45 – 14.30 Muziek 45 totaal: 360

Woensdag


9.05 – 9.20 Spelling dag 2 15

9.20 – 10.50 Gym 90

10.50 – 11.05 Eten en drinken Voorlezen 15

11.05 – 11.50 Rekenen 45

11.50 – 12.30 Taal act. 40 totaal: 240

Donderdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.55 Tutorlezen VTL 30

10.55 – 11.40 Begrijpend lezen 1 45

11.40 – 12.00 Woordenschat 20

12.00 – 12.45 Pauze + eten en drinken Voorlezen 45

12.45 – 12.55 Stil lezen 10

12.55 – 13.40 (bieb) Thema 45

13.40 – 14.30 HV/TE 50 totaal: 360

Vrijdag

8.30 – 9.05 Soem/sevo/speelles 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60



10.55 – 11.40 Taal dag 5/afmaken 45

11.40 – 12.00 Afmaakmoment 20

12.00 – 12.45 Pauze + eten en drinken HBB 45

12.45 – 13.15 Spelling dag 3 30

13.15 – 14.00 Thema 45

14.00 – 14.30 Stil lezen + voorlezen 30 totaal: 360


WEEKROOSTER GROEP 5 – 6 Maandag

8.30 – 9.05 Kletskring/ lied en tekst 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.30 – 11.00 (bieb) Taal dag 1 30

11.00 – 12.00 Topondernemers 60

12.00 – 12.35 Pauze + lopen naar gym 35

12.35 – 13.30 Gym (+ terug lopen) 45

13.30 – 14.00 Spelling dag 1 30

14.00 – 14.30 schrijven 30 totaal: 360

Dinsdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.30 – 11.15 Taal dag 1 45

11.15 – 12.00 Engels 45

12.00 – 12.45 Pauze + lunch 45

12.45 – 13.15 Spelling dag 2 30


14.15-14.30 voorlezen 15 totaal: 360

Woensdag


9.05 – 10.05 rekenen 60

10.05 - 10.30 pauze 25

10.30 – 11.15 Taal woordenschat 45

11.15 – 11.30 voorlezen 15

11.30 – 12.00 VTL 30

12.00– 12.30 Verkeer/kringen 30 totaal: 240

Donderdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60



11.15 – 12.00 taalactiviteit 45

12.00 – 12.45 Pauze + eten en drinken 45

12.45 – 13. 00 Werk afmaken 15

13. 00 – 13.15 stillezen 15


14.15 - 14.30 voorlezen 15 totaal: 360

Vrijdag

8.30 – 9.05 Chris. projecten/sevo/ 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60



10.50 – 11.05 voorlezen 15

11.05 – 11.45 Taal dag 5 30

11.45 – 12.00 Spelling dag 3 20

12.00 - 12.45 Pauze + eten en drinken 45

12. 45 – 13.15 SOEM 30

13.15 – 14.15 Moet je doen! 60

14.15 -14.30 voorlezen 15 totaal: 360



8.30 – 9.05 Weekendgesprek / bijbeltijd 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.10 Taal dag 1 45

11.10 – 11.35 Spelling dag 1 25

11.35 – 12.15 Verkeer / schrijven 40

12.15 – 13.00 Pauze + lunch met voorlezen 45

13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 14.00 Begrijpend lezen 25

14.00 – 14.30 Muziek / tekenen 50 totaal: 360

Dinsdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60



11.10 – 12.15 TopOndernemers en topo 65


13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 14.15 Handvaardigheid 60

14.15 – 14.30 voorlezen 15 totaal: 360

Woensdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.30 – 11.30 Gym, inclusief loop - en omkleedtijd 60

11.30 – 12.15 Taal activiteiten 45


Donderdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.10 Taal dag 3 45

11.10 – 12.15 TopOndernemers 65


13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 14.00 Engels 45

14.00 – 14.30 Spelling dag 2 30 totaal: 360

Vrijdag

8.30 – 9.05 Kids dichtbij God / sevo / kerkgesch. 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.55 Taal dag 5 30

10.55 – 11.15 Kring / spreekbeurt 20



13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 13.45 Spelling dag 3 30

13.45 – 14.15 Kring / spreekbeurten en sova 30




8.30 – 9.05 Weekendgesprek / bijbeltijd 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.10 Taal dag 1 45

11.10 – 11.35 Spelling dag 1 25

11.35 – 12.15 Verkeer / schrijven 40


13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 14.15 handvaardigheid / tekenen 25


Dinsdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.50 Tutorlezen of RT 25

11.50 – 11.10 Spelling dag 2 en weektaak 20

11.10 – 12.15 TopOndernemers en topo 65


13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 14.15 Engels / weektaak 60


Woensdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 11.00 Spreekbeurt/kring/verkeer 35

11.00 – 11.15 voorlezen 15

11.15 – 12.30 Gym, inclusief loop - en omkleedtijd 75 totaal: 240

Donderdag


9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.50 Tutorlezen of RT 25

10.25 – 11.10 Taal dag 3 en weektaak 45



13.00 – 13.15 weektaak 15


14.00 – 14.30 Woordenschat 30 totaal: 360

Vrijdag

8.30 – 9.05 Kids dichtbij God / sevo / kerkgesch. 35

9.05 – 10.05 Rekenen 60


10.25 – 10.55 Taal dag 5 30

10.55 – 11.15 Engels woordjes 20



13.00 – 13.15 stillezen 15

13.15 – 13.45 Begrijpend lezen en weektaak 30

13.45 – 14.15 Muziek en sova 30



Kenmerken leerlingenpopulatie Om de onderwijsbehoeften van onze kinderen te bepalen moeten we de kenmerken van onze leerlingenpopulatie beschrijven. Overzicht aantal leerlingen per 2014-11-24 (1 oktober)

Geen 0,3 1,2

J M J M J M Totaal

3 jaar 0 0 0 0 0 0 0

4 jaar 19 22 2 1 0 0 44

5 jaar 32 17 0 0 0 2 51

6 jaar 20 22 0 2 0 0 44

7 jaar 19 22 1 1 0 0 43

8 jaar 18 24 2 0 0 2 46

9 jaar 15 21 1 0 0 1 38

10 jaar 21 17 3 0 0 0 41

11 jaar 19 14 0 0 0 0 33

12 jaar 4 4 0 1 1 1 11

13 jaar 0 0 0 0 0 0 0

14 jaar en ouder 0 0 0 0 0 0 0

Totaal 167 163 9 5 1 6 351

Samenvatting

Totaal aantal leerlingen 351

Totaal aantal met BRON status OK 351

Aantal leerlingen NNCA-NOAT 122

Kenmerken van de leerlingen 2014-11-24 (1 oktober)

Aantal leerlingen 351

Aantal jongens 177

Aantal meisjes 174

Aantal kinderen met gewicht 0.3 14


Aantal één-oudergezinnen 42

Aantal HBO-ouders en > 235

Aantal ouders tussen BO en HBO 171

Aantal BO en < 15

waar wonen ze

In EHV 302

Buiten EVH 49

Andere thuistaal 1 dan Nederlands gezinnen Niet Nederlands: 44 gezinnen

Andere thuistaal 2 dan Nederlands gezinnen Niet Nederlands: 13 gezinnen


Analyse van de leerjaren wat betreft specifieke kenmerken:

Om de onderwijsbehoeften van onze kinderen te bepalen moeten we de kenmerken van onze

leerlingenpopulatie beschrijven.

Kenmerken van de leerlingen Leerjaar 1 tm 8 2014 - 2015

Aantal leerlingen 383 (juni 2015)

Aantal jongens 182

Aantal meisjes 178



Aantal HBO-ouders en > 201

Aantal een-oudergezinnen 39

Aantal vluchtelingen -

Aantal kleuters zonder peuterspeelzaal/kinderdagverblijf

Blauw: 7 geen voorschoolse opvang (KDV of PSZ) 5 kleuter-instroom waar alleen vorige school is ingevuld Geel: 3 geen voorschoolse opvang 2 zij-instromers Groen: 3 geen voorschoolse opvang 1 zij-instromer Rood: 5 geen voorschoolse opvang 4 zij-instromers

Andere thuistaal dan Nederlands

Aantal doelgroepkinderen VVE Totaal:115 kleuters

Lln met gewicht: Lln met VVE indicatie: 23

Aantal kleuters in de schakelklas Aantal leerlingen uit groep 5

12 9

Aantal kleuters start groep 3 februari 8

Aantal plus lln (min 2x A op Cito rekenen en begrijpend lezen (en spelling)

Aantal lln met dyslexieverklaring Verklaring: Behandeling:

Dyscalculie Vermoeden 1 Diagnose: 1

Leerlingen met een lichamelijke handicap + diagnose

1

Leerlingen met een geïndiceerde stoornis

7

Lln met begeleiding/ ondersteuning in de thuissituatie

Aantal zij-instromers vanuit de Wereldwijzer

1

Aantal zij-instromers vanuit andere scholen

23

Uitstroom door verhuizing 3

Uitstroom kiest andere school (S)BAO/SO

1 SO 1 MKD 1 buitenland 3 kiest andere school


Analyse:

Ouders op de EBS Online:

6% van de ouders heeft een of beide ouders geen of zeer weinig (vervolg) onderwijs genoten (alleen basisschool). In verhouding zitten er veel kinderen bij ons op school waarvan de ouders een HBO opleiding of hoger heeft genoten (52%). Een kanttekening bij deze verhouding is dat voor één kind kan gelden dat beide ouders HBO of hoger hebben genoten.

Van de gezinnen op school bestaat 10% uit één-oudergezinnen.

Er zijn relatief veel gezinnen met meerdere kinderen bij ons op school. Daarnaast zijn er ook een aantal gezinnen met maar 1 kind bij ons op school. Het gebeurt ook dat ze mogelijk wel meer kinderen hebben, maar dat er maar 1 kind op de EBS zit. Dit omdat zij buiten de basisschool leeftijd vallen of op een andere vorm van onderwijs zitten.

Het deel van de ouders dat een vorm van (opvoedings-)ondersteuning of hulp in het gezin krijgt is wel geregistreerd bij de leerling, maar er kan geen overzicht gemaakt worden vanuit ESIS.

De EBS heeft ook te maken met gezinnen waar, als gevolg van een scheiding, het gezag bij één van ouders ligt of bij beide. In de communicatief over hun kind(eren) is het belangrijk om te weten wie en hoe de ouder(s) geïnformeerd dient te worden.

Wij hebben ook ouders die gevlucht zijn. We hebben geen overzicht van deze vluchtelingenstatus. Kinderen op de EBS:

Ongeveer één vijfde van de kinderen komt binnen in groep 1 zonder dat zij een kinderdagverblijf op peuterspeelzaal hebben bezocht. We hebben op dit moment geen goed overzicht van het aantal kinderen.

20 % van de kleuterleerlingen heeft een VVE indicatie.

Voor veel leerlingen is Nederlands niet de thuistaal. Op dit moment hebben we niet in kaart hoeveel.

De achtergrond van de kinderen op de EBS is zeer divers. Niet voor alle kinderen is een goede start even vanzelfsprekend. Daarnaast stromen er ook kinderen in vanuit het asielzoekerscentrum. Mogelijk hebben zij een traumatische periode achter de rug.

Ook hebben wij kinderen met een leer- en/of gedragsstoornis/problematiek. Kinderen met een gedragsstoornis doen het overwegend goed op de EBS. Het aantal ligt hoger, maar is niet onderzocht of wordt nog onderzocht. De kinderen met dyslexie en dyscalculie zijn nog een aandachtspunt.

In en uitstroom op de EBB:

Gedurende het schooljaar stromen er leerlingen in vanuit diverse scholen (6%). Dit zijn vaak leerlingen met een achterstand.

Afgelopen jaar zijn er 3 leerlingen uitgestroomd door verhuizing. Echter de laatste weken van het schooljaar zijn nog niet mee gerekend. Ook zijn er een aantal kinderen die naar een andere vorm van onderwijs zijn gegaan.

Conclusie: De EBS-populatie wordt gekenmerkt door diversiteit. Zowel in achtergrond, etniciteit en sociaaleconomische status. Onze leerlingen hebben behoefte aan een veilige en ondersteunende omgeving. De basisbehoeften relatie, competentie en autonomie vragen voor een aantal kinderen extra aandacht. Voor het onderwijs op de EBS betekent dit:

Aandacht voor structuur, gedragsregels, vergroten van sociale vaardigheden;

Aandacht voor de groepsvorming en het groepsproces;

Een taakgerichte werksfeer met aandacht voor interne motivatie en betrokkenheid;

Aandacht voor eigen verantwoordelijkheid. Veel afwisseling in werkvormen en uitdagende onderwijsactiviteiten;

Een rijk en gevarieerd taalaanbod;

Het geven van goede instructies volgens het DI-model, daarbij hebben sommige leerlingen het nodig om geholpen te worden bij het structureren van de leertaak;

Differentiatie: het werken in 3 niveaugroepen is niet voor alle leerlingen voldoende. Meer begaafde leerlingen krijgen extra aanbod in de klas en in de plusklas. Zorgleerlingen uit groep 1 tm 8 krijgen extra ondersteuning.


Met behulp van de schakelklas steken we in op woordenschatuitbreiding.

Ook heeft de school extra ondersteuning m.b.v. onderwijsassistentes, ambulante begeleiding (triade) en orthopedagoge Josien Tournier.

Bovenstaande vraagt veel van de deskundigheid en de vaardigheden van de leerkracht op EBS Online. Ondersteuning in de vorm van coaching, begeleiding en collegiaal overleg is daarbij van groot belang. Hiervoor is een professioneel klimaat een voorwaarde.


Klassenmap

Inhoudsopgave


Klassenmap toelichting Op elk bureau in de groep ligt een groepsmap. Daarin is alles te vinden wat nodig is om de lessen te vervolgen waar de groep gebleven is. Dit is nodig bij eventuele ziekte van een leerkracht. Het is verplicht de absenten, weekvoortgang en jaarplanning leerstof bij te houden. Onderstaande formulieren zijn te vinden op: L:\klassenmap\klassenmap 2013-2014. Print die formulieren uit die je moet/wilt/gaat gebruiken. Ook dit instructieboekje hoort in de klassenmap. Dit hoort in je klassemap: Weekoverzicht waarop de activiteiten voor de betreffende week staan genoteerd

Maandelijks verzuimoverzicht ESIS

Groepsplattegrond

Formulieren om prestaties/opmerkingen te noteren

E.h.b.o.-tips

Pleinwachtrooster

Activiteitenformulier ouders in de school

Jaarplanner voor diverse vakken

Instructie personeel EBS

Overzicht toetsresultaten

Overzicht thema’s Grote Reis

Overzicht vertoonde films en video’s

Overzicht leer- en gedragsstoornissen bij leerlingen

Schoolorganisatie

Adreslijst personeel

Ontruimingsplan

Verkorte versie pestprotocol

Overzicht vakanties en vrije dagen

De volgende lijsten worden door de Administratie onderhouden in ESIS en door hen aangeleverd. Dit gebeurt in ieder geval bij de aanvang van het schooljaar en bij aanvang van de halfjaarlijkse overgang. Mutaties voor je eigen groepen graag doorgeven aan de Intern Begeleider én de administratie (zij wijzigen het in ESIS en op Schooldocumenten/verdeling leerlingen): Leerlingenlijst van de groep

Leerlingenlijst van de rekengroep en spelling/taal

Oudsten/jongsten van een gezin

Groepsrooster

Jaarkalender (Schooldocumenten)

Leerling-besprekingen De leerling-besprekingen worden geleid door de Intern Begeleiders. De data staan in de jaarplanning. Tijdens de leerling-besprekingen worden alle leerlingen van het niveau besproken. Ook kun je zorgleerlingen bespreken. Voor deze leerlingen moet je een zorgformulier invullen en bij voorkeur een week van tevoren

inleveren. Zorgleerlingen kunnen overigens altijd via een zorgformulier aangemeld worden.

Jeugd- en gezinswerk Aan onze school is een jeugd- en gezinswerkster verbonden: Willeke Chan Jong Chu – van Rheenen, Jeugd en

Gezinswerker, Welzijn Eindhoven [email protected]. Via de IB kun je contact met haar opnemen of haar “inschakelen”. Op dinsdag houdt zij spreekuur in de school.



Praktisch Audiovisuele leermiddelen In ieder leslokaal is een laptop beschikbaar. Deze kun je ook gebruiken tijdens oudergesprekken. Zet de laptop bij vertrek in een kast. Elk lokaal heeft een kastje met audiovisuele middelen en een PC. In het hoekkastje staan een cd-speler, dvd-speler en een videoapparaat. Aan het plafond hangt een beamer. Ook de luidsprekers zijn in het plafond geplaatst. (als je deze aanzet met de rode knop rustig blijven wachten tot er beeld komt, bij herhaald aan/uit kan de lamp doorbranden!) In de gemeenschapsruimte zijn dezelfde mogelijkheden, o.a. te gebruiken bij de weekopeningen. Registreer de titels en ISBN-nummers vertoonde video’s en DVD’s (maximaal 5 per jaar)! Hiervoor is een speciale lijst beschikbaar in de klassenmap. Een paar keer per jaar moet de school een opgave doen i.v.m. auteursrechten. De Administratie zal je dan vragen om de lijst bij haar in te leveren. Bij de B en de C hebben we bij Schooldocumenten een lijstje staan dat iedereen invult. Elk half jaar stuurt de BOCO dit lijstje naar de administratie. Gebruikte ruimtes De logopediste maakt gebruik van de Huiskamer van de BSO tot 14.30 uur. In de teamkamer ligt een map met een overzicht van te gebruiken ruimtes voor bijv. dyslexiebehandelingen etc. Als je een ruimte wilt reserveren, vul dan het overzicht in. Magazijnen Er zijn 4 magazijnen (en elke bouw heeft op de gang 4 kasten voor eigen bevoorrading): 1. Links naast de lift op de begane grond is het algemene middelen magazijn. 2. Rechts achter in het speellokaal is het magazijn voor de schoonmaakvoorraad en computeronderdelen. 3. Links achter in het speellokaal is de berging voor het gymmateriaal en stoelen. 4. Achter de keuken is het levensmiddelenmagazijn. De voorraad die daar staat wordt beheerd door de

conciërge en de Administratie. Mocht je iets nodig hebben, overleg dan met hen.

Bestellingen In de jaarplanning staan een aantal bestelmomenten voor materialen (leermiddelen, creatieve middelen etc.). De BOCO’s overleggen met hun bouw wat er besteld moet worden en zij geven de bestelling voor de bouw door aan de administratie. De directie beoordeelt vervolgens iedere bestelling en geeft wel/geen akkoord. Denk goed vooruit en maak daarbij gebruik van de jaarplanning. Tussentijdse bestellingen zijn dan niet meer nodig.


Mededelingen en nieuwsbrief De nieuwsbrief wordt naar de ouders gemaild. Ook komt de nieuwsbrief op de L-schijf te staan en bij de administratie zullen er altijd een paar gekopieerde exemplaren beschikbaar zijn. Alle mededelingen naar ouders gaan bij voorkeur in de 3-wekelijkse verschijnende nieuwsbrief. Inleveren kopij: zie jaarplanning. Ieder uitgaande brief moet inhoudelijk door de directie worden beoordeeld en taalkundig door de administratie. Op correspondentie naar ouders ALTIJD het logo van de EBS zetten: beschikbaar op de L-schijf.

Belangrijk: Is een kind afwezig, bewaar zijn/haar post en geeft het de volgende dag mee of stuur het per post. Dit om te voorkomen dat ouders verstoken blijven van belangrijke informatie! Richtlijnen Decemberfeesten In december staat het kerstfeest centraal. Sinterklaas is een geef feest waarin we aardige dingen geven aan elkaar (mooie link met kerst!!) Goede aansluiting bij het thema van de weekopening. Sint komt niet op school. Kinderen die zich verkleden is wel toegestaan. Het is dan duidelijk dat het een verkleedfeest is. We zien het als een groot spel waar we aan meedoen. We liegen kinderen niet voor, maar we schreeuwen het ook niet van de daken dat Sinterklaas niet bestaat. De verantwoordelijkheid om kinderen hierover te informeren, ligt bij de ouders. Wat betreft knutselwerkjes; wees terughoudend. Geen grote kruizen op mijters of grote sinterklazen ophangen. Het is niet reëel om voorbij te gaan aan het Sinterklaasfeest. Geen taboe op het feest; het is ook een gezellige tijd. Vooral als het niet een feest van begeren maar van geven wordt! In de aankleding van de hal staat in december kerst centraal. Sintaankleding in de bouw beperkt houden, bewaar je creativiteit voor kerst. Dus geen sint versieringen meer na 5 december!

Hou in de communicatie naar de ouders toe, rekening met de naam van dit feest: noem het “weggeeffeest” en plaats geen sinterklaasfiguren.

Actie schoenendoos Wij doen jaarlijks mee met de schoenendoosactie van Actie4Kids. Onze school is ook inleverpunt voor de regio. Inleverdata eind november.

Stichting Speelk8 Stichting Speelkr8 zamelt gebruikt en nieuw speelgoed in. Met als doel om kinderen van 0-10 jaar in bijstandsgezinnen ook lekker te kunnen laten spelen. Het speelgoed ondergaat een grondige controle, selectie en indien nodig reparatie. In samenwerking met gemeentes in Noord-Brabant ontvangen bijstandsgezinnen in de Sinterklaasperiode een gratis speelgoedpakket. Op school delen wij speelgoedzakken uit en vragen we de ouders of ze mee willen doen.


Afspraken over kinderen van leerkrachten in de school: 1. Leerkrachten zijn zelf verantwoordelijk voor hun kinderen voor en na schooltijd. Zorg dat anderen er geen

overlast van hebben. Laat kinderen niet rennen en schreeuwen door het schoolgebouw. Laat ze bijvoorkeur in het lokaal waar je zelf werkzaam bent.

2. Leerkrachten zijn vrij om te besluiten of ze gebruik maken van de opvang van Bambino’s of dat ze zelf op hun kinderen letten.

3. Leerkrachten die zelf op hun kinderen letten zoeken een passende oplossing bij hun kinderen tijdens vergaderingen of cursussen. Kinderen van leerkrachten zijn niet in de ruimte van de dagopening of vergadering aanwezig.

4. Het gebruik van het grote schoolplein na schooltijd is voor kinderen die gebruik maken van de opvang van Bambino’s. Leidsters van Bambino’s zijn niet verantwoordelijk op het plein voor de kinderen van leerkrachten die geen gebruik maken van de opvang van Bambino’s. Om duidelijkheid te scheppen spelen kinderen van leerkrachten op het kleuterplein en niet bij de kinderen van Bambino’s op het grote plein.


Globale taakverdeling administratie Margot ma-di-do-vr / [email protected]

Sara wo-do / [email protected]

[email protected] Bestellingen

Beheer van de alg. mailbox

In-/uitstroom

Overzicht in-/uitstroom, aanmeldingsdossiers beheren, met A-Boco leerlingen indelen

ESIS ESIS

Actueel houden / mutaties Actueel houden / mutaties

(half)jaarlijkse overgang (hafjaar)jaarijkse overgang

Tellingen Div. lijsten maandelijks afdrukken

Gebruikersbeheer Div. korte instructies maken voor personeel

Nieuwe leerlingen invoeren Nw. leerlingen invoeren + koppelen

Opbouw schooljaar (urenberekening, invoeren vakanties, lesrooster, aanmaken groepen)

Ouderbijdrage Ouderbijdrage

Opstarten i.s.m. Sara en OSG Opstarten i.s.m. MJP en OSG

Bijhouden betalingen & terugkopppeling OSG Formulieren inventariseren

Herinneringen Terugkoppeling OSG

BRON KS-avonden

Mutaties in BRON en output controleren Rooster maken, verspreiden

SCOL Indien gewenst, aanwezig zijn

Gebruikersbeheer Financiën

Im-/export ESIS (vrijgeven/vergrendelen) Facturen/bankafschriften -> OSG

ICT Kleine kas (bonnetjes, indien accoord BOCO)

Ondersteuning Factureren huurders

Bestuur Gebouw

Post bijhouden en verspreiden Onderhoud + afspraken plannen

Notuleren & uitwerken verslag Klachten en gebrekenlijst bijhouden

Actielijst bestuur beheren Contact met A&S ivm schoonmaak

Nieuwsbrief Plein herinrichten werkgroep

Kopij verzamelen & eindredactie Contact stroom/kopieerapparaat/telefonie etc

Verspreiden & op website "directe" techn. storingen oplossen

PR ICT

Open Dag Ondersteuning

Website, FB, Twitter, scherm in hal

Beheer website

Diversen Diversen

Bewaken huisstijl Contracten verspreiden en retour naar OSG

Ondersteuning leerlingenvervoer Verlofaanvragen afwerken

Jaarplanning/vakantieplanning concept Ondersteuning leerlingenvervoer

GGD contacten (ruimtes reserveren) Klassenmap bijwerken

Schoolgids & Instructie Personeel eindreactie Telefoonlijstjes bijwerken

Stichting Leergeld (contactpersoon EBS) Te laat komers inventariseren & brief ouders

Actualiseren kerkelijke lijst Eindhoven e.o. Bussen schoolreisjes regelen

Afspraken en planning Schoolfotograaf Schoolfotograaf; planning maken + begeleiden

“Feesten & partijen” Magazijn op orde houden

Rapporten bestellen Films/video’s registreren voor Videma

Algemeen, beiden Algemeen, beiden

Bewaken rooster conciërgetaken (o.a. hekken), post, telefoon gastvrouw, correspondentie, absenten doormailen, Sligro, onvoorzien/ad-hoc, ondersteuning vervoersaanvragen


Kwaliteitzorg

Kwaliteitsbeleid

Inleiding Op de EBS Online staat de kwaliteit van het onderwijs hoog in het vaandel. De school is opgericht vanuit de evangelische identiteit. Dit betekent dat we een extra motivatie hebben om goede kwaliteit te leveren en een hele goede school te zijn. Als rentmeesters mogen we de aarde ontwikkelen en kinderen voorbereiden op de maatschappij. Het is belangrijk dat christenen daar goed op zijn voorbereid zodat ze hun plek in die maatschappij kunnen innemen. Wij hebben als Evangelische school dus een extra uitdaging om de kinderen goed onderwijs te geven. Scholen werken voortdurend aan het steeds verder verbeteren van hun onderwijs; ze zijn dat zelfs wettelijk verplicht. Vanuit hun visie op onderwijs en de door henzelf of anderen geconstateerde knelpunten zou een verbetering gekozen moeten worden die geschikt is voor de eigen specifieke schoolsituatie. Op welke manier kan een school echter bepalen wat ‘de goede’ verbetering is? Het is gewenst om de keus niet zozeer te baseren op wat ‘in’ is, wat anderen doen, maar om de keus ‘research based’ te maken door gebruik te maken van de beschikbare kennis op dit terrein. Uit onderwijsresearch is voldoende bekend welke zaken een positief effect kunnen hebben op het functioneren van de leerlingen. EBS Online maakt bij het maken van diverse inhoudelijke keuzes mede gebruik van de informatie en de systematiek van “Wat Werkt Op School!” van de Amerikaanse onderwijswetenschapper Robert Marzano. Hierbij gaat het uitsluitend om onderwijsveranderingen die daadwerkelijk invloed blijken te hebben op de leerprestaties van leerlingen. Het bevoegd gezag is wettelijk verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs. Kwaliteit is het naar beste vermogen aantoonbaar ‘doen wat je belooft’. Kwaliteitsbeleid is een actief proces gericht op de meest efficiënte vorm, op de meest maximale inhoud en de meest optimale opbrengst waarvoor ieder binnen de organisatie volledige medeverantwoordelijkheid draagt. Kwaliteit begint met het bepalen van standaarden. Kwaliteit vraagt om prioriteiten voor verbetering, en kwaliteitsbeleid vereist een structureel planmatige uitvoering van een plan van aanpak. Kwaliteitsbeleid is cyclisch waarin regelmatige evaluatie en bijstelling van belang zijn. Bij kwaliteitsbeleid horen vragen als

doen we de goede dingen?

doen we die dingen goed?

hoe weten we dat?

vinden anderen dat ook?

wat doen we met die wetenschap? Antwoord op bovenstaande vragen krijgen we vanuit onszelf, uit de directe omgeving, blijkt uit de samenstelling van de leerlingen en spreekt uit de wensen en verwachtingen van ouders. Ook de politiek, het Ministerie, onze concurrent of het onderwijsveld kunnen antwoord geven op bovenstaande vragen. Tenslotte wordt ook een antwoord gegeven door de eigen selectie van personeel, de inzet van de staf, de eigen organisatie en schoolstructuur en –cultuur of de inzet van de aanwezige materialen en (financiële) middelen. Kwaliteitsbeleid vraagt om visie en missie. De missie (Waarom bestaat EBS Online?) is het bestaansrecht. De visie is het antwoord voor het heden en schetst een beeld van hoe de school er over vier jaar uitziet. De visie en missie zijn de grondslag voor algemene en/of specifieke doelen op nadere beleidsterreinen. Elk doel verdient een concreet actieplan dat specifiek, meetbaar, geaccepteerd, met resultaat binnen een bepaalde tijd (SMART) is opgezet. Na evaluatie worden resultaten bij- en vastgesteld en daarna geborgd in een handboek, beleidsstuk, schoolplan of schoolgids. Kwaliteitsbeleid volgt de ‘plan – do – study – act’ cyclus.


Inrichting van onze kwaliteitszorg Op school is een kwaliteitscoördinator aangesteld. Er wordt gebruik gemaakt van het programma ‘Werken met Kwaliteit Primair Onderwijs’ van Kees Bos. Daarnaast worden principes uit ‘Wat Werkt op School!’ (Marzano) gebruikt. De planning van de WMK onderdelen staat in het ‘vierjarenplan kwaliteitszorg’ (zie bijlage). ‘Werken met Kwaliteiten’ (WMK) werkt met beleidsterreinen. Deze komen voor een groot deel overeen met de punten onder “visie en missie” in dit schoolplan. De eerste 10 beleidsterreinen van WMK zijn afgeleid van het toetsingskader van de Inspectie van Onderwijs. De kwaliteitszorg is gebaseerd op een cyclisch vier fasen model:

kwaliteit beschrijven

kwaliteit beoordelen

kwaliteit verbeteren

kwaliteit borgen

Kwaliteit beschrijven Per beleidsterrein wordt de kwaliteit beschreven. Er wordt een document gemaakt waarin de stand van zaken en gemaakte afspraken zijn vastgelegd. Dit kan opgesteld worden door de directie, door de kwaliteitscoördinator, door leerkrachten, of een combinatie van mensen. Dit document wordt ingevoegd in het schoolplan.

Kwaliteit beoordelen Om de kwaliteit te beoordelen worden meerdere bronnen aangeboord. Er wordt gebruik gemaakt van:

het online invullen van vragenlijsten van WMK door teamleden en/of leerlingen

het bespreken van de kwaliteit van een beleidsterrein tijdens vergaderingen

een ouderenquête, door de school zelf opgesteld

inspectierapporten

opbrengsten (CITO LVS)

de kwaliteitsmonitor

Voor elk beleidsterrein heeft WMK een vragenlijst ontworpen. Er is gestart met een algehele nulmeting. Met behulp van deze resultaten is bepaald welke beleidsterreinen prioriteit zijn en als eerste in het ‘vierjarenplan kwaliteitszorg’ worden genoemd. Per jaar worden er ongeveer twee beleidsterreinen beoordeeld via deze vragenlijsten. Het hele team (of indien wenselijk een kleinere groep) vult de vragenlijst online in. De resultaten worden verwerkt door de kwaliteitscoördinator, en besproken in een vergadering. Hieruit worden verbeterpunten verzameld. Daarbij wordt samen besloten welke punten we het meest urgent vinden. De ouderenquête wordt elke vier jaar afgenomen (2005, 2009). Onderwerpen die hierin aan bod komen zijn het gebouw, de communicatie, de gedragscode, de identiteit, de sfeer, het onderwijs en evenementen. Uit de enquête komen per onderwerp een aantal scores. De scores worden vergeleken met voorgaande jaren. Uit de resultaten worden verbeterpunten verzameld. De opbrengsten worden elk half schooljaar gerapporteerd. De resultaten op de CITO LVS toetsen worden door de leerkrachten in ESIS ingevoerd. Door middel van grafieken wordt in beeld gebracht hoe de resultaten zijn ten opzichte van het landelijk gemiddelde. Ook wordt er gezocht naar trends binnen de school. Hieruit kunnen eventuele verbeterpunten verzameld worden.

In de kwaliteitsmonitor wordt het onderwijs heel compact geëvalueerd (zie bijlage ‘kwaliteitsmonitor’). In de monitor worden risico labels verbonden aan cijfers en scores die vergeleken zijn met de landelijke gemiddelden. De items in deze monitor zijn: eindtoets, LVS, personeel, financiën en leerlingen. Een item kan groen (geen risico), oranje (weinig risico) of rood (groot risico) scoren. Elk kwartaal werkt de directeur de kwaliteitsmonitor bij, en bespreekt hij deze met het bestuur. Voor items die rood of oranje scoren worden verbeterpunten geformuleerd.


Kwaliteit verbeteren Tijdens de beoordelingsfase komen verbeterpunten naar boven. Deze worden verwerkt tot nieuwe, concrete en meetbare doelen en actiepunten. Deze doelen en actiepunten staan vastgelegd in het ‘meerjaren beleidsplan’. Veel van de doelen uit het meerjaren beleidsplan worden beheerd door een zogenaamde stuurgroep. Zo is er bijvoorbeeld een stuurgroep voor de invoering van de nieuwe methode begrijpend lezen of een stuurgroep voor de verbetering van de PR. Elke stuurgroep vult een stuurgroepkaart in, waarin de doelen, de actiepunten, de data waarop bepaalde acties uitgevoerd moeten zijn en de evaluatiedatum beschreven staan. Zie voor een voorbeeld stuurgroepkaart de bijlage ‘format stuurgroepkaart’. Actiepunten uit het meerjaren beleidsplan worden ook verwerkt in het ‘vergaderrooster’ (zie bijlage). Het gaat hier om een jaarrooster waarin alle bespreekpunten terugkomen die school- of bouwbreed zijn. Directie, bouwcoördinatoren en leerkrachten kunnen in dit rooster zien wanneer de punten uit het meerjaren beleidsplan aan bod komen.

Kwaliteit borgen Geïmplementeerde verbeteringen moeten worden vastgehouden. Voor een deel zijn de stuurgroepen verantwoordelijk voor de borging van hun onderwerp. In het vergaderrooster komen ook momenten terug waarin gekeken wordt of de gemaakte afspraken goed nageleefd worden. Daarnaast vinden er klassenbezoeken en functioneringsgesprekken plaats waarin de onderwerpen aan bod kunnen komen die geborgd dienen te worden.


Eindopbrengsten

Als school willen wij er bij de kinderen uithalen wat er in zit. Anders gezegd willen we dat de schoolvorderingen van een leerling overeenkomen met zijn/haar intelligentie, of deze overstijgen. Mede daarom hebben wij ervoor gekozen om niet de CITO eindtoets te gebruiken, maar die van Centraal Nederland. Centraal Nederland meet namelijk naast de schoolvorderingen ook de intelligentie, zodat deze twee tegen elkaar afgezet kunnen worden.


Beleidsdocument Kwaliteitszorg

School

EBS Online

Adres

Jasonstraat 1

Postcode en plaats

5631 JB Eindhoven

Directie

J. Bakker

Jaar

2014-2015


A. Zelfevaluatie

Op onze school zorgen we op systematische wijze voor het verbeteren en/of borgen van de kwaliteit. Op basis van onze missie en visie hebben we vijfentwintig beleidsterreinen (zie WMK) vastgesteld die de focus vormen voor onze kwaliteitszorg. Met behulp van onderstaande vierjarenplanning zorgen we ervoor dat deze beleidsterreinen regelmatig beoordeeld worden.

Mei 2015

1. Aanbod 2. Handelingsgericht werken in de groep 3. Afstemming 4. Aanbod burgerschap en integratie 5. Interne communicatie 6. Financieel toezicht op het onderwijs

Mei 2016

1. Didactisch handelen 2. Zorg en begeleiding 3. Tijd 4. Kwaliteitszorg 5. Schoolleiding 6. Integraal personeelsbeleid

Mei 2017

1. Pedagogisch handelen 2. Handelingsgericht werken op schoolniveau 3. Schoolklimaat 4. Beroepshouding 5. Inzet van middelen 6. Schooladministratie- en schoolprocedures

Mei 2018

1. Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 2. Opbrengsten 3. Levensbeschouwelijke identiteit 4. Contacten met ouders 5. Externe contacten 6. Wet- en regelgeving

Ieder jaar (in mei) beoordelen zowel team als directie de aangegeven beleidsterreinen met behulp van de Quick Scan (WMK). De uitslagen van de beoordeling door (1) het team en (2) de directie worden weergegeven in twee afzonderlijke rapportages.

Rapportage-1 Teamuitslagen

Rapportage-2 Directie-uitslagen De beide rapporten worden geanalyseerd door het team en de directie en op basis van de uitslagen en de analyse worden de verbeterpunten voor het komende cursusjaar vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het beleidsplan, actuele ontwikkelingen en draagkracht. Ook op basis van een analyse van de kengetallen en de uitslagen van de opbrengsten worden de verbeterpunten gekozen. De verbeterpunten uit de Quick Scan, de kengetallen en de opbrengsten worden gebruikt om vorm te geven aan het meerjarenverbeterplan. Het meerjarenverbeterplan wordt gecommuniceerd met het team, het bestuur en de MR. Ieder jaar wordt eind juni het meerjarenverbeterplan geëvalueerd. In de evaluatie wordt aangeven wat er gerealiseerd is. Als het nodig is om langer aan verbeterpunten te werken, dan wordt dit aangegeven, en worden deze punten opgenomen in het nieuwe meerjarenverbeterplan. Te doen

Afname Quick Scan WMK coördinator

Printen rapportage WMK coördinator

Invoer kengetallen Directie

Diagnose Opbrengsten Directie/IB

Opstellen jaarplan WMK Directie en WMK coördinator

Opstellen meerjarenverbeterplan Directie

Opstellen jaarverslag Directie


B. De externe beoordeling Naast de interne beoordeling (zie A) bevraagt onze school ook meer externe partners om grip te krijgen op de kwaliteit van de school. In een planning hebben we opgenomen wanneer we ouders, leerlingen en leraren (in de rol van werknemer) bevragen. Omdat we deze onderzoeken ook in mei plannen, kunnen we de uitslagen meenemen in ons jaarplan.

Mei 2014 Mei 2015 Mei 2016 Mei 2017

Leerlingenvragenlijst Lerarenvragenlijst

Oudervragenlijst Leerlingenvragenlijst

SV Leerlingen SV Leraren

SV Ouders SV Leerlingen SV Leraren

SV Ouders

In de planning zijn opgenomen: 1. De oudervragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 2. De leerlingenvragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 3. De lerarenvragenlijst (benchmark) - 1 x per vier jaar 4. Sociale veiligheid ouders - 1 x per twee jaar 5. Sociale veiligheid leerlingen - 1 x per twee jaar 6. Sociale veiligheid leraren - 1 x per twee jaar Zoals te zien in bovenstaand overzicht, wordt de leerlingenvragenlijst in 2017 in principe een jaar te vroeg afgenomen. Dit doen we om ervoor te zorgen dat het totaal aantal af te nemen vragenlijsten per jaar wat beter verdeeld raakt. De beoordeling van de vragenlijsten (die worden afgenomen in mei van het cursusjaar) gebeurt digitaal met behulp van WMK. De uitslagen worden bestudeerd en geanalyseerd door de WMK coördinator, de directie en het team. Op basis van de analyse worden er –in samenhang me de uitslagen van de Quick Scan, de diagnose Opbrengsten en de kengetallen- verbeterpunten vastgesteld. Bij de keuze van de verbeterpunten wordt andermaal nadrukkelijk gekeken naar het schoolplan, het meerjarenverbeterplan, actuele ontwikkelingen en draagkracht. De rapportage van de oudervragenlijst wordt aan de MR en aan het bestuur verstrekt en tevens worden de resultaten (op hoofdlijnen) naar de ouders teruggekoppeld in de nieuwsbrief van de school. De rapportage kunnen geïnteresseerden inzien op school. De uitslagen van de lerarenvragenlijst worden (na analyse door de directie wen WMK coördinator) besproken met het team. De rapportage (lerarenvragenlijst) wordt aan de MR en de het bestuur verstrekt. Wat geldt voor de meer algemene vragenlijsten, geldt ook voor de vragenlijsten Sociale veiligheid. Te doen met WMK (door WMK coördinator)

Afname Oudervragenlijst

Afname Leerlingenvragenlijst

Afname Lerarenvragenlijst

Sociale veiligheid Ouders

Sociale veiligheid Leerlingen

Sociale veiligheid Leraren C. Het maken van kwaliteitskaarten en de schooldiagnose

Omdat de inhoud van de Quick Scan en de Schooldiagnose algemeen van karakter is (sterk gerelateerd aan de eisen van de Inspectie van het Onderwijs), vinden we het nodig om de standaardvragenlijsten –zoals opgenomen in WMK- op sommige punten aan te passen aan onze eigen missie en visie. Een “kaart” beschrijft dan dus de eigen kwaliteit van de school, uitgedrukt in indicatoren (en soms in kernkwaliteiten). Onze meerjarenplanning (vier jaar) laat zien wie welke kaart wanneer maakt/aanpast. Per jaar maken we twee kaarten: 1. Kaart 1 Directie / BOCO (D) 2. Kaart 2 Werkgroep (bv taal coördinatoren) (WG)

2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018

Nadat de kaarten gemaakt zijn (= aangepast aan de schoolsituatie), worden ze beoordeeld door een of meer respondentgroepen. De gescoorde kaart kan leiden tot een teamplan (op basis van een analyse van de rapportage) of een deel van het persoonlijk ontwikkelplan (POP). De teamleden gebruiken de gescoorde kaart vooral in hun POP wanneer de kaart te relateren is aan het “lesgedrag” van de leraren. Kaarten die terug te vinden zullen zijn in het opgestelde POP, zijn bijvoorbeeld: (…)


De gescoorde kaarten en de PAP’s worden door de leraren opgenomen in hun bekwaamheidsdossier. Het bekwaamheidsdossier wordt gebruikt bij het personeelsbeleid. Nieuw personeel krijgt bij aanvang het bekwaamheidsdossier uitgereikt en de mentor bespreekt de kaarten inhoudelijk met de nieuwe collega. De kwaliteit van de school komt vervolgens aan de orde bij de pop-gesprekken (jaarlijks), de functioneringsgesprekken (jaarlijks), en de beoordelingsgesprekken (3-jaarlijks). Daarbij vormen de criteria –zoals weergegeven in het opleidingsboekje- de leidraad. Omdat de kaarten met de indicatoren op deze manier zijn ingevlochten in het personeelsbeleid, is er sprake van een sterke borging. Te doen met WMK (zie handleiding)

Maken kwaliteitskaart Coördinatie en verwerking is taak van WMK coördinator


D. Relatie tussen kwaliteitszorg en personeelsbeleid

Onze werkwijze wordt zichtbaar in de onderstaande leercirkel die steunt op de theorieën van Deming (PDCA-cirkel) en Juran (Trilogie):

Toelichting op de leercirkel (LC) To Plan Kwaliteitsplanning Juran (1) Richting bepalen Operationalisatie missie en visie Wat beloven we? Bepalen schooldoelen Wat beloof ik? Bepalen persoonlijke doelen (DG)

In de eerste fase gaat het om bepalen van de koers van de school. Het centrale woord is “richting” (bepalen). Welke kant gaan we op? Wat zijn onze concrete ambities? Wat willen we? Parallel daaraan verloopt de persoonlijke ontwikkeling: waar kan men op rekenen? Welke professionele bijdrage lever ik?

To Do Koersen Schooldoelen in de praktijk brengen (2) Doen wat we beloven Schooldoelen realiseren

Doen wat ik beloof Persoonlijke doelen realiseren

In de tweede fase gaat het om doen, om uitproberen. Een team experimenteert met de afgesproken ambities. Ze proberen ze in de praktijk te brengen. En dat geldt ook voor de individuele medewerker: iedereen probeert te doen wat er is afgesproken.


To check Kwaliteitsbeheersing Juran (3) Onderzoeken Bevragen + analyseren (bestuderen) Doen we wat we beloven? Realiseren we de schooldoelen?

Doe ik wat ik beloof? Realiseer je je persoonlijke doelen? (BG)

Fase 3 is de controlefase. Een school onderzoekt of de ambities in voldoende mate worden gerealiseerd. Vinden wij, vinden anderen, dat we op een goede wijze doen wat we “beloven”, wat we afgesproken hebben. De controle leidt tot scores of meningen die nader geanalyseerd moeten worden. In het verlengde hiervan geldt dit ook voor de persoonlijke doelen: realiseer ik die in voldoende mate?

V-Plan Contracteren Moreel binden aan de uitvoer (4) Wat pakken we aan? Teamontwikkelplan (TOP) opstellen

Wat pak ik aan? Persoonlijk ontwikkelplan (POP) opstellen

In fase 4 trekt een team, maar ook het individuele teamlid consequenties uit de bevindingen. Wat gaan we doen? Wat ga ik doen? Ze nemen zich voor om bepaalde aspecten te verbeteren. Dat is zeker geen vrijblijvende zaak, vandaar de term contracteren.

To Act Kwaliteitsverbetering Juran (5) Uitvoeren Plan realiseren Verbetering(en) realiseren Realiseren teamontwikkelplan (TOP)

Verbetering(en) realiseren Realiseren persoonlijk ontwikkelplan (POP)

De vijfde fase is de fase van het “doen”. Bij “to do” (fase 2) ging het om het realiseren van de ambities, bij deze fase om het waarmaken van de voorgenomen verbeteringen. Een essentieel verschil. Anders gezegd: fase 2 richt zich op het praktiseren van de doelen, fase 4 op het in praktijk brengen van de school-verbeterdoelen en de persoonlijke verbeterdoelen.

Gesprek Bespreken Kritische dialoog (6) Teamgesprek Evaluatie:verbeterdoelen gerealiseerd? Functioneringsgesprek (FG)


Analyse Leerlingen Vragenlijst en Vragenlijst Sociale Veiligheid

Leerlingen – juni 2014 De vragenlijsten zijn afgenomen bij alle leerlingen van groep 5 t/m 8 in juni 2014. Er waren 166 respondenten.

Leerlingen Vragenlijst

Kwaliteitszorg 2,89

Aanbod 3,11

Tijd 3,23

Pedagogisch Handelen 3,33

Didactisch Handelen 3,30

Schoolklimaat 3,34

Zorg en Begeleiding 3,35

Sociale Veiligheid Leerlingen

Algemeen (1) 3,29

Algemeen (2) 3,27

Incidenten 3,25

In bovenstaande tabel is een samenvatting van de scores te zien. De toegepaste norm is 3,00. De vragenlijst bestond uit een 4-punts schaal. De scores die onder de norm zitten, zijn rood gearceerd. De scores die daarna het laagst waren, zijn oranje gearceerd. We kijken in deze samenvatting voornamelijk naar de lage scores. Dit geeft een erg negatief beeld van de situatie. Voor alle dingen waar we goed op scoren wordt verwezen naar de complete verslaglegging van de uitslag van de vragenlijsten. Aan het einde van deze analyse worden wel de meest positieve scores even genoemd. Zaak is om deze sterke punten vast te houden. Leerlingen Vragenlijst Het onvoldoende onderdeel is:

- Kwaliteitszorg

Dit onderdeel wordt nader bekeken. Hieronder worden de onvoldoende gescoorde items genoemd, met daarachter hun score:

- De juf/meester vraagt of ik tevreden ben over de school 2,50

- De juf/meester vraagt of ik de lessen leuk vind 2,43

- De juf/meester laat ons mee beslissen over allerlei dingen 2,99

- De juf/meester houdt rekening met onze wensen, met wat wij willen of denken 2,85

- Leerlingen mogen meedenken en meepraten over allerlei schoolzaken 2,30


We staan voor het idee van de leerlingen te ver van hen af (Ieteke) Het onderdeel dat vervolgens als laagste scoorde is het onderdeel:

- Aanbod

Dit onderdeel wordt nader bekeken. Hieronder worden de onvoldoende gescoorde items genoemd, met daarachter hun score:

- De juf/meester besteedt aandacht aan Muziek oei! 2,62

- De juf/meester besteedt tijd aan het werken met de computer 2,95

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen De onderdelen van deze vragenlijst scoorden allemaal voldoende. Om verbeterpunten uit deze vragenlijst te filteren, kijken we daarom naar de individuele items die een onvoldoende kregen. Dit zijn de volgende:

- We oefenen in de klas hoe je met elkaar omgaat (gedrag bespreekbaar maken, kan ook?)

2,77

- De leraar zorgt ervoor dat je voor andere volwassenen in de school niet bang hoeft te zijn

zorgwekkend

2,74

- Op school wordt ervoor gezorgd dat ik niet word gepest via sms, msn, e-mail en/of internet

2,86

- Op school wordt ervoor gezorgd dat ik niet word uitgescholden beiden erg 2,98

Sterke punten De meest sterke punten van de school zijn volgens de uitslag van de leerlingenvragenlijst en de vragenlijst sociale veiligheid leerlingen, de volgende:

- Schoolklimaat 3,34

- Zorg en Begeleiding 3,35

De hoogst scorende items uit deze twee onderdelen zijn: Schoolklimaat:

- De school ziet er netjes en verzorgd uit 3,55

- Ons lokaal ziet er netjes en verzorgd uit 3,41

Zorg en Begeleiding: - De juf/meester helpt me als dat nodig is 3,51

- De juf/meester blijft aardig als ik het niet zo snel begrijp 3,43

Dat is een belangrijke uitslag; staan we weer dichterbij de leerlingen


Analyse Leraren vragenlijst en Sociale Veiligheid Leerkrachten

Vragenlijst – juni 2014 De vragenlijsten zijn apart afgenomen voor leerkrachten en voor OOPers. Bij de OOPers waren maar 3 mensen die de vragenlijst in zijn geheel hebben ingevuld. Dit waren er te weinig om een betrouwbare meting van de mening van de OOPers te krijgen. De analyse wordt daarom enkel gebaseerd op de uitslag van de respondenten uit de leerkrachten-groep.

Lerarenvragenlijst

Kwaliteitszorg 3,17

Aanbod 3,14

Tijd 3,41

Pedagogisch Handelen 3,28

Didactisch Handelen 3,10

Afstemming 3,21

Actieve en Zelfstandige rol lln

3,04

Schoolklimaat 3,40

Zorg en Begeleiding 2,99

Opbrengsten 3,14

Integraal Personeelsbeleid 3,31

Sociale Veiligheid Leerkrachten

Algemeen 3,72

Incidenten 3,71

In bovenstaande tabel is een samenvatting van de scores te zien. De toegepaste norm is 3,00. De vragenlijst bestond uit een 4-punts schaal. De scores die onder de norm zitten, zijn rood gearceerd. De 3 scores die daarna het laagst waren, zijn oranje gearceerd. We kijken in deze samenvatting voornamelijk naar de lage scores. Dit geeft een erg negatief beeld van de situatie. Voor alle dingen waar we goed op scoren wordt verwezen naar de complete verslaglegging van de uitslag van de vragenlijsten. Aan het einde van deze analyse worden wel de meest positieve scores even genoemd. Zaak is om deze sterke punten vast te houden. Lerarenvragenlijst Het onvoldoende onderdeel is:

- Zorg en Begeleiding (volgens leerkrachten) Dit onderdeel wordt nader bekeken. Hieronder worden de onvoldoende gescoorde items genoemd, met daarachter hun score:

- De school beschikt over een goede orthotheek 2,64

- Er bestaan goede procedures m.b.t. zorg en begeleiding 2,96

- De leraren worden goed begeleid op het terrein van de zorg 2,79

- Het is duidelijk wat mijn taak is en wat mijn verantwoordelijkheden zijn m.b.t. zorg en begeleiding 2,87

- De zorgleerlingen worden in voldoende mate besproken 2,92


- De school beschikt over heldere procedures voor verlengen of zittenblijven 2,52

- De school beschikt over heldere procedures voor verkorten of (een groep) overslaan 2,70

Ik, Ieteke, denk, dat de procedures in de maak zijn, dat het belang ervan gezien wordt als stappenplannen zwart op wit staan, kun je er ook op terugvallen, indien je het even niet meer weet met een doublure of versnelling Orthotheek: is er een overzicht, wat we hebben, zodat er beter gebruik van gemaakt wordt; daar was Corrie meer bezig? Vervolgens zijn de twee laagste onderdelen:

- Actieve en Zelfstandige rol van de Leerlingen 3,04

- Didactisch Handelen 3,10

Per onderdeel worden hier de onvoldoende gescoorde items opgesomd: Actieve en Zelfstandige rol van de Leerlingen

- Op onze school wordt aan leerlingen voldoende eigen verantwoordelijkheid gegeven 2,74

- Op onze school hebben de leerlingen voldoende keuzemogelijkheden 2,91

- (grensgeval) Op onze school worden leerlingen voldoende geactiveerd 3,04

- (grensgeval) Op onze school wordt voldoende aandacht besteed aan zelfstandig werken 3,09

Zijn we (werkgroep) mee bezig geweest, dus nog niet concreet genoeg of er moet nog meer mee gewerkt worden. Regelmatig items uit de matrix in de Bouwenvergadering bespreken Didactisch Handelen

- Het gebouw draagt bij aan de mogelijkheden om zelfstandig te (laten) werken 2,92

- Mijn lokaal maakt zelfstandig werken goed mogelijk ! 2,68

- (grensgeval) De school vormt een uitdagende leeromgeving 3,00

Wat opvalt, is dat ‘Actieve en Zelfstandige rol van de Leerlingen’ hier laag scoort. Als vragenlijst heeft dit onderdeel ook laag gescoord een aantal jaar geleden. In deze Leerkrachtvragenlijst wordt het onderwerp anders benaderd qua vraagstelling, maar blijkt dat we er weer minder goed op scoren. Het nauwkeuriger uitwerken van de vragenlijst van een aantal jaren geleden lijkt daardoor nuttig.


Een aantal losse items die onvoldoende scoorden zijn de moeite waard om toch te noemen in deze analyse, ook al werd het onderdeel waar ze bij hoorden als voldoende gescoord. Dit zijn ze:

- (kwaliteitszorg) De schoolleiding belegt voldoende evaluatiemomenten 2,74 - (aanbod) Ik besteed voldoende aandacht aan de omgang met ICT

2,45 - (tijd) Op school zijn goede afspraken gemaakt over het geven van huiswerk

2,52 - (schoolklimaat) We geven elkaar voldoende feedback

2,75 - (schoolklimaat) We maken voldoende gebruik van elkaars deskundigheden

2,75 - (schoolklimaat) Ik ben tevreden met de ICT voorzieningen voor het personeel

2,67 - (opbrengsten) De school heeft voldoende oog voor creatieve vorming

2,58 - (personeelsbeleid) Afspraken en besluiten worden goed nagekomen c.q. uitgevoerd

2,63 - (personeelsbeleid) Ik vind dat de taken bij ons op school goed en eerlijk verdeeld zijn

2,61 - (personeelsbeleid) De werkdruk is in het algemeen acceptabel

2,75 Goed om deze punten te bespreken Sociale Veiligheid Leerkrachten Beide onderdelen van sociale veiligheid zijn positief beoordeeld. Ook de afzonderlijke items van de vragenlijst zijn alle positief beoordeeld. Sterke punten De meest sterke punten van de school zijn volgens de uitslag van de leerkrachtenvragenlijst en de vragenlijst sociale veiligheid leerkrachten, de volgende:

- Algemeen (uit de vragenlijst ‘Sociale Veiligheid’) 3,72

- Incidenten (uit de vragenlijst ‘Sociale Veiligheid’) 3,71

De hoogst scorende items uit deze twee onderdelen zijn: Algemeen:

- Ik voel me op deze school veilig in de klas 3,86

- Ik voel me veilig in relatie tot de omgang met leerlingen 3,82

- Ik kan met mijn problemen rond mijn werk terecht bij de directie 3,82

- De directie neemt mij serieus 3,82

Heel goed


Incidenten: - Op school wordt ervoor gezorgd dat ik geen last heb van seksueel misbruik, seksuele

intimidatie en/of ongewenst seksueel getint gedrag 3,93

- Op school wordt ervoor gezorgd dat ik geen last heb van discriminatie en/of racisme 3,81

fijn


Oudertevredenheidsonderzoek 2012-2013 (resultaten) Zie link: http://www.ebsonline.nl/fileadmin/ebs/documenten/Oudertevredenheidsonderzoek/Overall_rapportage_oudertevredenheidsonderzoek_EBS_Online_versie_website.pdf

http://www.ebsonline.nl/fileadmin/ebs/documenten/Oudertevredenheidsonderzoek/Overall_rapportage_oudertevredenheidsonderzoek_EBS_Online_versie_website.pdf

http://www.ebsonline.nl/fileadmin/ebs/documenten/Oudertevredenheidsonderzoek/Overall_rapportage_oudertevredenheidsonderzoek_EBS_Online_versie_website.pdf


Onderwijsinspectie Rapport


Kwaliteitsmonitor EBS Online

2011 2012

2013

2014

2015

Indicatoren ScoreEBS Landelijk Geen risico

ScoreEBS Landelijk Geen risico

Score Ebs landelijk Geen risico

Score Ebs landelijk Geen risico

Score Ebs

Geen risico

opbrengsten

eindtoets

schoolvordering 105,0 105,3 100,6 104,2 103,3 104,7 533,6 534,8

intelligentie 100,2 102,8 96,3 102 99,3 101,8 107

108,8

verschil schoolvordering-intelligentie 0,53 0,35

0,26

uitstroom BASB-LWOO-VMBO-B-K- 43,0 42 42,6

44,5

17,8

uitstroom VMBO-t Havo-VWO 57,0 58 57,4

55,5

77,8

Leerlingvolgsysteem

rekenen algemeen

lezen

Woordenschat

spelling

begrijpend lezen

taal talentklas/TAK

personeel


gemiddelde aanstellingsomvang

0,62

0,6501

Percentage ziekteverzuim 0,6 5,8 5,13 7 5.43

4.29

6.65

dec-14

onvervulde vacatures 0,0 38% 0

0

0

0

ziekteverzuim frequentie 0,6 0,92 0,47

0,75

0.65

0,73

dec-14

financien

solvabiliteit 73% 73%

70-75%

kapitalisatie factor 62% 65%

71%

weerstandvermogen 27% 27%

37%

liquiditeit 2,72 2,73

3,23

rentabiliteit -9% -0,25%

10,8

leerlingen

stijging leerlingaantal (1okt.) 345,0

359,00

352

342

kinderen met schoolgewicht 11,0 % 5,60%

6,3

6%

herkomst kinderen buiten nederland, niet nederlanse ouders

34,0 % 34%

28%

Zittenblijvers

diversen

Gemiddeld gewogen leeftijd personeel

35,26

37,18

37,46


Meerjarenverbeterplan 2013-2015 Kwaliteit en identiteit gaan hand in hand Aanleiding en doel van dit plan Op onze Evangelische Basisschool staat de kwaliteit van het onderwijs hoog in het vaandel. De school is opgericht vanuit de evangelische identiteit. Dit betekent dat we een extra motivatie hebben om goede kwaliteit te leveren en een hele goede school te zijn. Als rentmeesters mogen we de aarde ontwikkelen en kinderen voorbereiden op de maatschappij. Het is belangrijk dat christenen daar goed op zijn voorbereid zodat ze hun plek in die maatschappij kunnen innemen. Ook op deze manier kunnen en moeten wij het verschil maken in de wereld om ons heen. Denk aan bijvoorbeeld: Mozes, Jozef en Daniel en zijn vrienden aan het hof. Zij vielen op door hun wijsheid. Wij hebben als Evangelische school dus een extra uitdaging om de kinderen goed onderwijs te geven.. De school is primair zelf verantwoordelijk voor de kwaliteit van het gegeven onderwijs. In de Wet op het Primair onderwijs wordt voorgeschreven dat scholen een kwaliteitszorgbeleid dienen te voeren. Dit beleid is in het schoolplan beschreven. Kwaliteitszorg betreft activiteiten die erop gericht zijn de kwaliteit van het onderwijs te bepalen, te bewaken, te borgen en te verbeteren. De school zal daartoe, rekening houdend met de kenmerken van de leerlingen en met de wensen van belanghebbenden, dienen aan te geven wat zij onder kwalitatief goed onderwijs verstaat. Opvattingen dienen vertaald te worden in doelen. Systematisch moet worden nagegaan of de doelen ook bereikt zijn. Op basis daarvan zullen nieuwe doelen voor verdere verbetering gesteld moeten worden, die worden opgenomen in een meerjaren schoolverbeterplan. Vervolgens worden de effecten van die verbeteractiviteiten geanalyseerd en gecommuniceerd met de betrokken geledingen: BOCO, team, bestuur en MR. Het geheel kenmerkt zich door een cyclische aanpak. Dit gebeurt op basis van het schoolverbeterplan.

Een evangelische bakker moet goede broodjes bakken anders lopen zijn klanten weg ondanks dat hij evangelisch is.

Zo moet ook onze Evangelische Basisschool kwaliteit leveren. Onze missie is daarom: kwaliteit en identiteit.

Toelichting

http://www.google.nl/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=Eg96XCfX0SmfrM&tbnid=_6HtrP9N7iACYM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.bakkersinbedrijf.nl/ambachtelijke-bakker-mogelijk-cultureel-erfgoed/&ei=FNf9U7fQGuKi0QX0pYHoCg&bvm=bv.74035653,d.d2s&psig=AFQjCNGfjl1EN7KjHiPk9OSnidjjbjqLfg&ust=1409230935488314


We gebruiken de volgende kolommen:

Onderwerp Doelstellingen S IM/ EV

B Co& Bew

Actiepunten

1. Het onderwerp wordt benoemd. 2. Na benoeming van het onderwerp worden de doelstellingen SMART beschreven. 3. In de smalle kolommen wordt aangegeven in welke fase het onderwerp in het lopende schooljaar zich bevindt. We onderscheiden de volgende cyclus:

- Startfase: fase waarin het onderwerp wordt bestudeerd, voorbereid en onderzocht en waarin het ontwikkelde onderwerp, volgens afspraken, wordt uitgevoerd;

- Implementatie- en Evaluatiefase: fase waarin het onderwerp in praktijk wordt gebracht. Handelend wordt ingevoerd en knelpunten worden aangepakt en geëvalueerd;

- Borgingsfase: datum waarop de eerste ronde van de cyclus is afgerond en geborgd 4. Co&Bew staat voor Coördinatie (degene die de werkzaamheden coördineert) en Bewaking, voor degene die bewaakt, controleert dat de activiteit ook wordt

uitgevoerd en gecoördineerd. 5. De laatste kolom gebruiken we om de actiepunten te beschrijven. Onderaan iedere activiteit staan nog eventuele trajecten beschreven. Ieder jaar wordt dit complete ontwikkelingsplan door team en medezeggenschapsraad geëvalueerd en eventueel aan de hand van voortschrijdend inzicht bijgesteld, geactualiseerd. Al werkende ontstaat dan de zgn. “Kwaliteitscyclus”.

Instrumenten die zijn gebruikt: - Werken met kwaliteitskaarten (jaarplanner) WMK - RI&E (Risico Inventarisatie en Evaluatie ARBO) - Inspectierapporten - Ouderenquête - Peiling Welbevinden Personeel


Onderwerp Doelstellingen

S IM/EV B Co&

Bew Actiepunten

1. Leerstofaanbod

Methodes (actualiseren)

Verkeer

Thematisch onderwijs

Schrijven

De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen.

Aug12 Aug14 Aug14 Aug14

Aug15

Aug15

Aug15

Aug15

Aug16

Aug16

Aug16

JV

LB

IM

GH/IM

Werkgroep formeren. Werkgroep verdiept zich in mogelijke methodes of andere verbeteringen. Werkgroep komt met voorstellen en tijdspad. Methode wordt gekozen door team en directie. Werkgroep begeleid de invoering, evaluatie, en borging van de nieuwe methode.

Zie boven

Mogelijkheid tot het behalen van het ‘verkeerslabel’ onderzoeken.

Implementeren Topondernemers in groep 5-8

Teamscholing achtergrond, opzet en aanpak ontdekkend leren

Klassenconsulatie en coaching

Mogelijkheden tot integreren van creatieve vakken in de methode verkennen

Pilot groep 3 thema methode “Veilig de wereld in”

Oriëntatie thema onderwijs borgen B-groepen

Oriënteren op vervangende methode

Aansluiting tussen kleuters en groep 3


verbeteren.

Engels De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen.

aug11 aug 15

aug 16 CB

Aanbod in de groepen implementeren

Subsidie opnieuw aanvragen voor VVTO onderwijs

Cultuur educatie Er wordt op school gewerkt met een meerjarenplan voor cultuur educatie Dit plan is vastgelegd op papier, en bekend bij alle teamleden.

aug 12 Jan15 aug 16 JR Schrijven van een meerjarenplan en een begroting.

Actiepunten integreren in elke bouw

Techniek Er wordt op school gewerkt met een geactualiseerd beleidsplan voor techniek. Dit plan is vastgelegd op papier, en bekend bij alle teamleden.

aug13 aug15

aug16 CB Updaten van het beleidsplan.

Mogelijkheden tot samenwerking met initiatieven vanuit de gemeente onderzoeken.

Zoeken naar alternatieven van huidige techniekdozen omdat dit stop in 2015.

Taal

De aangeboden leerinhouden zijn dekkend voor de kerndoelen, worden in principe aan alle leerlingen aangeboden, sluiten in de verschillende leerjaren op elkaar aan en zijn afgestemd op de verschillende onderwijsbehoeften van individuele leerlingen. Er is een beleidsplan taalonderwijs.

Sep14 Aug15 Aug16 DF/GH Scholing volgen voor taalcoördinator onder- en bovenbouw schooljaar 2014-2015

Sterkte/zwakte analyse uitvoeren

Schrijven van een beleidsplan in samenwerking met IB



S IM/EV B Co&

Bew Actiepunten

2. Kwaliteitszorg

WMK

Informatie uit de WMK kaarten ICT, taal/lezen, en veiligheid en welbevinden personeel en leerlingen, is omgezet in een beschrijving van de huidige situatie en in actiepunten die terugkomen in de jaarplanning. De kwaliteit van de uitvoering van de voor- en vroegschoolse educatie is beschreven in een document.

aug14 aug13

aug15

aug14

aug 16

aug15

ML

ER/ML

Beschrijven van de huidige situatie op genoemde aspecten

Beschrijven van verbeterpunten op genoemde aspecten

Het omzetten van deze verbeterpunten in actiepunten voor in de jaarplanning (dir)

Beschrijven kwaliteit van de uitvoering, voor- en vroegschoolse educatie

Opbrengsten Eindtoets groep 8 is voldoende. Tussenopbrengsten cito zijn voldoende op de inspectie eisen.

Aug13 Juni14 Aug15 SP/JD Oefenen van oude cito ’s groep 8 en daaraan acties koppelen

Oefenen van vraagstelling cito.

Cito analyseren en lesinhoudelijke acties uitvoeren die bij dit doel horen.



S IM/EV B Co&

Bew Actiepunten

3. Personeel Professionalisering

Taakspel Leerkrachten door de gehele school werken met Taakspel. Het Taakspel wordt minimaal 2 keer per week gespeeld.

Sep12 sep12 sep13 aug15

Sep12

sep12

sep13

aug16

Aug17

sep14

sep15

aug17

JB

JB

IM

JB

Taakspel schoolbreed invoeren.

Cursus Taakspel volgen

10 keer coaching in de klas en nagesprek door ambulant begeleider

3 keer in de week taakspel doen

1 keer per jaar taakspel café Taakspel in A borgen in jaarplanning Taakspel coachen voor nieuwe taakspel leerkrachten in B en C Taakspel invoeren in de D

Reflectie op eigen functioneren

Binnen de gesprekkencyclus (functioneringsgesprek-beoordelingsgesprek) worden consequent de persoonlijke leerdoelen van individuele leerkrachten per schooljaar besproken. 1 keer per jaar reflecteren leerkrachten op hun functioneren en stellen ze persoonlijke leerdoelen op, op papier.

aug09 Nov14

aug13

Aug15

aug15

Aug16

JB

JB

Directie doet klassenbezoeken, en let hierbij op punten die komen uit kwaliteitskaart welbevinden leerlingen klas t.o.v. leerkracht

Invoeren van flitsbezoeken

Leerkrachten bezoeken elkaar klassen of gaan op bezoek op andere school

Bouwcoördinatoren Bouwcoördinator functioneert goed. Neemt taken voldoende waar, scoort 80% uit de taakomschrijving voldoende

Sep14 Ma15 Ma16 JB Duidelijke taakomschrijving maken voor bouwcoördinator

Bouwcoördinator maakt jaar verslag en bespreekt met directie en bestuur.

Functioneren borgen in


functioneringsgesprek


S IM/EV B Co&

Bew Actiepunten

4. Leerlingenzorg

Groepsplan

De cyclus handelingsgericht werken wordt toegepast op klassen- en schoolniveau. In alle klassen stellen leerkrachten groepsplannen op voor rekenen, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen en gedrag (sociaal).

Jan13 Jan14 Aug16 JvD Opstellen van profielen om leerlingen goed te volgen.

Borgen groepsplanbesprekingen door IB en individuele leerling besprekingen

Basis groepsplannen maken waar vanuit de groepsplannen ingevuld kunnen worden

OPP opstellen om goede evaluatie en doelen te stellen

In kaart brengen van de leerling populatie EBS

Verbeterpunten vanuit het inspectierapport 2013 worden hierin meegenomen

Dyslexie (invullen door Syl)

Opmaatgroep Binnen de opmaatgroep wordt hulp gegeven aan leerlingen die onderwijsbehoeften hebben die buiten het groepsplan vallen.

Aug14 Aug15 Aug16 JR/SP Inrichten en opzetten van de groep.

Schrijven van OPP voor leerlingen die voorheen een rugzak hadden

Beleid vastleggen van criteria en manier van werken.


Schakelklas Woordenschat en spreekvaardigheid vergroten zodat taalachterstand kleiner wordt. Anderstalige leerlingen en taalzwakke leerlingen uit groep 2 en 5 scoren na een half jaar hoger op het gebied van woordenschat, technisch lezen en begrijpend lezen.

Aprl12 Aug13 Jan15 JL Opzetten van een schakelklas voor de groepen 2 en 5, groep 2 voortzetten, groep 5 invoeren

Participeren in schakelklasgroep SKPO

Spilzorgoverleg Het protocol spil zorgoverleg is bekend bij de leerkrachten. Binnen het overleg wordt de cyclus door de deelnemers doelgericht doorlopen en wordt ook als effectief ervaren.

Aug13 Aug15 Jan 15 JB Structureel overleg plannen door directie

Duidelijk notuleren en vervolgstappen volgen door spilzorggroep

Invoeren van digitaal systeem

In juni 2015 de cyclus/ het protocol evalueren/aanpassen met de deelnemers van het overleg.

VVE Er is een doorgaande lijn in het onderwijsaanbod van de voor- en vroegschoolse educatie en groep 3. (2012 verbeterplan VVE ingevoerd, beleid gemeente Eindhoven vanuit LEA)

jan12 aug12 aug14 ER VVE beleidsplan opstellen

Doelstellingen vanuit werkgroep VVE-Eindhoven worden uitgewerkt in het VVE beleidsplan en nieuwe doelen opgenomen in het nieuwe plan


Omgaan met meer begaafde leerlingen

Leerkrachten maken gebruik van het compacte van leerstof, weektaken, en een VVV post (verdieping, verrijking, verbreding)

aug 09 jun 11 jun 15 MC Er wordt materiaal ontwikkeld en verzameld voor meerbegaafde leerlingen in alle bouwen

Leerlijn ontwikkelen voor plusgroepen

Scholing plusgroep coördinator 2014-2015

Sociale competenties Er wordt een doelgericht plan opgesteld wanneer leerlingen of groepen negatief scoren op onderdelen in SCOL. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de methode “Leerlingen en hun sociale vaardigheden”.

sep 13 Aug14 aug 15 JvD SCOL protocol vernieuwen.

Aanschaf methode sociaal emotionele ontwikkeling in de groepen 1 t/m 6, groepen 7 en 8 hebben deze al.

Planmatig aanpakken en evalueren



S IM/EV B Co& Bew

Actiepunten

5. Overige

ICT faciliteiten De school beschikt over technisch en onderwijskundig goed functionerende ict faciliteiten. Het ict aanbod is dekkend voor de kerndoelen en is gedifferentieerd en afgestemd op de individuele behoefte van de leerlingen

aug 12 jan 14 aug 15 DB Het opnieuw inrichten van de ICT faciliteiten

Inloggegevens aan ouders verstrekken voor oefeningen thuis

Beleidsplan schrijven die past bij een flexibelere manier van werken.

Scholing leerkrachten om efficiënt gebruik te maken van ict bij Topondernemers

Naschoolse activiteiten

Er wordt binnen het spilcentrum gewerkt met een onderwijskundige doorlopende leerlijn van 2,5 tot en met 12 jaar. Binnen het spilcentrum worden na schooltijd activiteiten aangeboden om zoveel mogelijk tegemoet te komen aan ontwikkelingsdoelen waar we binnen de schooluren geen tijd voor hebben.

sept13 okt13 Aug15 JR Activiteiten met centrum voor de kunsten opzetten

Dans workshops inplannen

Op zoek gaan naar iemand die een kinderkoor wil opzetten

Techniek workshops inplannen

Mogelijkheden uitzoeken voor eventueel sport activiteiten

Samenwerking met Bambino’s zoeken


Leerlingdossier, inhoud Als een leerling wordt aangemeld (of ouders tonen interesse) dan wordt er een zogeheten digitaal “aanmelddossier” aangemaakt. In dit dossier worden de basale gegevens genoteerd, maar ook alle journaalposten van contact met ouders, of er een kennismakingsgesprek is geweest, of het aanmeldingsformulier ontvangen is, contacten met psz, vorige basisschool, Zodra een leerlingen geplaatst is, wordt het aanmelddossier gekoppeld in het LAS (leerling administratie systeem) dat op de EBS gebruikt wordt: ESIS. Het papieren aanmeldingsdossier, maar ook alle andere papieren stukken, worden in gescand en gekoppeld in ESIS. Daarna wordt alle papieren stukken bewaard in een archiefkast in de betreffende ‘”bouw” Dit wordt allemaal ingescand, digitaal en/of opgeslagen in ESIS

Toetsgegevens

Rapporten

SCOL

Registraties (notities m.b.t. contact ouder, externe instanties, ouderavonden etc .)

Absentiegegevens

Actualiseren contactgegevens

Aanmeldigsgegevens

Aanmeldigsdossier

Handelingsplannen

Papieren dossierstukken (post).

De papieren dossiers worden 5 jaar na vertrek van een leerling vernietigd.


Medisch beleid Beleid Medische situaties Medicijnverstrekking en medisch handelen op basisscholen Bron: GGD

1. Inleiding Personeel op school wordt regelmatig geconfronteerd met leerlingen die klagen over pijn die meestal met eenvoudige middelen te verhelpen is, zoals hoofdpijn, buikpijn, oorpijn of pijn ten gevolge van een insectenbeet. Ook krijgt de schoolleiding steeds vaker het verzoek van ouder(s)/verzorger(s) om hun kinderen de door een arts voorgeschreven medicijnen toe te dienen. (Voor de leesbaarheid van het stuk zullen we hierna spreken over ouders wanneer wij ouder(s) en verzorger(s) bedoelen). Een enkele keer wordt werkelijk medisch handelen van leraren gevraagd zoals het geven van sondevoeding, het toedienen van een zetpil of het geven van een injectie. De wet Beroepen in de Individuele Gezondheidszorg (BIG) kent twee soorten handelingen:

De “voorbehouden handelingen”: Handelingen die iemand die geen medische scholing heeft gehad niet zomaar mag uitvoeren (b.v. toedienen van insuline)1.

De “niet voorbehouden” handelingen: Handelingen die zonder medische scholing kunnen worden verricht. Het is goed dat de schoolleiding zich realiseert dat het, met het verrichten van dergelijke handelingen, een aantal verantwoordelijkheden aanvaardt. Teamleden begeven zich dan op een terrein waarvoor zij niet gekwalificeerd zijn.

1.1. Beleid. Algemene uitgangspunten Algemene uitgangspunten bij voorkomende klachten:

Als school zijn we zeer terughoudend om kinderen (als hoofdpijn, buikpijn, schaafwondje) een medicijn te geven. We kunnen voor eventueel negatieve gevolgen aansprakelijk gesteld worden.

De aanpak zal altijd – in deze volgorde - zijn: o Inschatting maken; o Even uitstellen en afleiden (glaasje water; klusje doen); o Eventueel bidden met en voor het kind o Eventueel contact met een EHBO’er, directie; o Eventueel medicijn aanbieden, altijd na contact met ouders (zie verstrekken van

medicijnen op verzoek); o Ouders bellen om kind op te halen.

Algemene uitgangspunten bij kinderen die structureel medische zorg en handelen nodig hebben:

Het kind staat centraal. In het kader van het Passend Onderwijs is, indien mogelijk, ieder kind welkom op onze school. Ieder teamlid spant zich in die begeleiding te bieden die het kind nodig heeft om zich zo optimaal mogelijk te kunnen ontwikkelen.

De verantwoordelijkheid voor goed onderwijs ligt, vanzelfsprekend, bij de school. De ouders zijn verantwoordelijk voor het algehele welzijn van hun kind, waaronder de medische situatie/functioneren.

1 Voorbehouden handelingen zijn die handelingen die door een ondeskundige uitvoering een aanmerkelijk risico voor de patiënt vormen. Deze handelingen mogen alleen verricht worden als daartoe op basis van de wet een bevoegdheid bestaat. Het gaat hierbij om het beroepsmatig verrichten van handelingen. Het is dus wel toegestaan om als onbevoegde, in de privésituatie, een voorbehouden handeling te verrichten. Bijvoorbeeld thuis je kind een insuline-injectie toedienen. Ook in een noodsituatie mag een onbevoegde voorbehouden handelingen uitvoeren.


De ouders hebben de taak en de verantwoordelijkheid om de school tijdig en volledig te informeren over de medische situatie van hun kind ook als hier veranderingen in zijn. Dit gebeurt door het invullen van het gele formulier ‘medische gegevens’.

In principe neemt de school kennis van de medische informatie door de ouders en regelen de ouders zelf de medische zorg op school: de school verricht geen handelingen.

Als medische zorg noodzakelijk is voor een kind dienen de ouders hierin dus voorzieningen te treffen. School en ouders kunnen er dan gezamenlijk voor kiezen om medische zorg in enigerlei vorm door iemand uit het team te laten verlenen. Ouders blijven echter ook dan verantwoordelijk en aansprakelijk. De school stelt zich dus niet verantwoordelijk en aansprakelijk.

Besluiten als deze kunnen alleen op basis van vrijwilligheid worden genomen. Als het gaat om het verstrekken van medicatie of medisch handelen bij voorbehouden handelingen worden de afspraken altijd met de betrokken groepsleerkracht, ouders, IB en schoolleiding gemaakt en schriftelijk vastgelegd.

De school dient geen medicijnen toe aan kinderen als ouders hier geen toestemming voor hebben gegeven, via het toestemmingsformulier.

De school neemt uitsluitend op basis van vrijwilligheid eventueel taken van de ouders over. Voor de individuele leraar geldt dat hij bepaalde handelingen niet hoeft uit te voeren als hij zich hiervoor niet bekwaam acht of is.

In de bijlagen zijn de toestemmings- en verklaringsformulieren.

2. Medische situaties op school 2.1. Inleiding Het mag duidelijk zijn dat met het oog op de gezondheid van kinderen, het van groot belang is dat het personeel in alle gevallen zorgvuldig handelt en dat het over de vereiste bekwaamheid beschikt. We gaan bij medisch handelen uit van drie situaties: 1. Het kind wordt ziek op school. 2. Het verstrekken van medicijnen op verzoek. 3. Medische handelingen.

2.2. Het kind wordt ziek op school

Het komt voor dat een kind ‘s morgens gezond op school komt en tijdens de schooluren last krijgt van bijvoorbeeld hoofd-, buik- of oorpijn. Ook kan het bijvoorbeeld door een insect geprikt worden. Een leraar verstrekt dan nooit zonder toestemming van ouders een medicatie toe. Een andere mogelijkheid is dat een kind een ongeval krijgt tijdens schooltijd. In zijn algemeenheid is een leraar niet deskundig om een juiste diagnose te stellen. De grootst mogelijke terughoudendheid is hier dan ook geboden. De EHBO’er wordt bij alle ongevallen ingelicht en maakt hieruit verdere keuzes. Uitgangspunt is dat een kind dat ziek is, naar huis moet. 2.2.1. Afspraken: Een kind wordt ziek op school Wanneer het kind klaagt over pijn zodat het zijn functioneren verstoort, neemt men contact op met de ouder(s) voor overleg (wordt het kind gehaald, gebracht, moet het naar de huisarts etc.), ook in het geval wanneer de leerkracht inschat dat een kind gebaat is bij een eenvoudig middel. Wanneer besloten wordt dat een kind naar huis gaat, gebeurt dit altijd onder begeleiding van een volwassene. We vragen de ouders hun kind te komen ophalen. Wanneer de ouders of andere, door de ouders aangewezen vertegenwoordigers niet te bereiken zijn, dan raadpleegt de leerkracht een collega met EHBO diploma of de schoolleiding. Gezamenlijk wordt ingeschat of het raadplegen van een arts wenselijk is.


Als dit relevant is, zoekt de leerkracht op het gele formulier ‘medische gegevens’ naar medische informatie die het verdere handelen kan beïnvloeden. (Stel ook vragen aan het kind.) Bij twijfel raadpleegt de school altijd een arts. De leerkracht blijft het kind observeren.2 Wanneer de situatie aanhoudt, wordt regelmatig geprobeerd de ouder(s) te bereiken. Wanneer de situatie verslechtert en de school kan de ouder(s) niet bereiken dan:

informeert de leerkracht de schoolleiding;

wordt er contact opgenomen met een arts die adviseert over verder handelen.

De ouders worden door de leerkracht z.s.m. over het gebeuren geïnformeerd. De zorgvuldigheid die u hierbij in acht moet nemen is, dat de leerkracht handelt alsof het zijn eigen kind is.

2.3. Het verstrekken van medicijnen op verzoek Kinderen krijgen soms medicijnen of andere middelen voorgeschreven die zij een aantal malen per dag moeten gebruiken, dus ook tijdens schooluren. Te denken valt bijvoorbeeld aan pufjes voor astma, antibiotica, of zetpillen bij toevallen. Ouders vragen dan aan de schoolleiding of een leraar deze middelen wil verstrekken. Meestal gaat het niet alleen om eenvoudige middelen, maar ook om middelen die bij onjuist gebruik tot schade van de gezondheid van het kind kunnen leiden. 2.3.1. Medicijnverstrekking Ouders dienen het verzoek in bij de school tot het verstrekken van medicijnen door een leerkracht. Leerkracht en directie zijn op de hoogte van het verzoek. De leerkracht nodigt de ouders uit voor een gesprek waarin de ouders volledige informatie verschaffen over de handelingen bij medicatie. Inventariseer wederzijdse verwachtingen en mogelijkheden. De leerkracht maakt een verslag van dit gesprek en stelt de IB en directie op de hoogte van de inhoud. De leerkracht neemt in overleg met de directie een besluit aangaande het verzoek. De leerkracht vult met de ouders het formulier “Het verstrekken van geneesmiddelen” (bijlage 1) in. 2.3.2. Langdurige medicijnverstrekking Wanneer het gaat om het verstrekken van medicijnen gedurende een lange periode moet regelmatig met ouders overlegd worden over de ziekte en het daarbij behorende medicijngebruik op school. Een goed moment om te overleggen is wanneer ouders een nieuwe voorraad medicijnen komen brengen. 2.3.3. Praktische adviezen De leerkracht neemt de medicijnen alleen in ontvangst wanneer ze in de originele verpakking zitten en uitgeschreven zijn op naam van het betreffende kind. De leerkracht leest goed de bijsluiter zodat hij op de hoogte is van eventuele bijwerkingen van het medicijn. Mocht de situatie zich voordoen dat een kind niet goed op een medicijn reageert of dat er onverhoopt toch een fout gemaakt wordt bij de toediening van een medicijn, belt de leerkracht direct met de huisarts of specialist in het ziekenhuis. Eventueel bij een ernstige situatie direct landelijk alarmnummer 112. De leerkracht zorgt in alle gevallen dat alle relevante gegevens bij de hand heeft, zoals: naam, geboortedatum, adres, huisarts en/of specialist van het kind, het medicijn dat is toegediend, welke reacties het kind vertoont (eventueel welke fout is gemaakt).

2.4. Medische handelingen 2 Een ogenschijnlijk eenvoudige hoofdpijn kan een uiting zijn van een veel ernstiger ziektebeeld. Daarom blijft het zaak het kind voortdurend te observeren. Iedere situatie is anders zodat we niet uitputtend alle signalen kunnen benoemen die zich kunnen voordoen. Enkele zaken waar u op kunt letten zijn:

aanhouden en/of toename van pijn;

misselijkheid;

verandering van houding (bijvoorbeeld in elkaar krimpen);

verandering van de huid (bijvoorbeeld erg bleke of hoogrode kleur);

verandering van gedrag (bijvoorbeeld onrust, afnemen van alertheid).


In hoog uitzonderlijke gevallen zullen ouders aan schoolleiding en leraren vragen handelingen te verrichten die vallen onder medisch handelen. Te denken valt daarbij aan het geven van sondevoeding, het meten van de bloedsuikerspiegel bij suikerpatiënten door middel van een vingerprikje. In zijn algemeenheid worden deze handelingen door de Thuiszorg of de ouders zelf op school verricht. In zeer uitzonderlijke situaties, bijvoorbeeld als er sprake is van een situatie die al langer bestaat, wordt door de ouders wel eens een beroep op de school gedaan. 2.4.1. Bevoegdheid Een leerkracht is geen zorgprofessional en is dus volgens de wet BIG niet bevoegd tot medisch handelen. Bepaalde handelingen – de zogenaamde voorbehouden handelingen – mogen alleen worden verricht door artsen. Anderen dan artsen mogen medische handelingen alleen verrichten in opdracht van een arts. De betreffende arts moet zich er dan van vergewissen dat degene die niet bevoegd is, wel de bekwaamheid bezit om die handelingen te verrichten. Bevoegdheid kan dus na degelijke instructies wel worden verleend. Hij geldt dan niet voor de school, maar voor de individuele leerkracht (of ander niet-medisch geschoold personeel) die de instructies heeft/hebben gevolgd. De keuze om medisch te handelen is aan de directie. 2.4.2. Verantwoordelijkheden De school is vanaf het begin duidelijk over waar de school staat wat betreft medische handelingen en de wederzijdse verwachtingen. In principe neemt de school slechts kennis van de medische informatie, de ouders/verzorgers regelen zelf de medische zorg op school; de school verricht geen handelingen. Als ouders bepaalde bevoegdheden tot medisch handelen willen overdragen wordt bijlage 2 ingevuld en ondertekend. Voor het personeel is het noodzakelijk dat zij voldoende weten om adequaat te kunnen handelen indien zich voorzienbare incidenten kunnen voordoen. De groepsleerkracht is de eerst verantwoordelijke voor het contact met de leerling en ouders/verzorgers. Deze laat zich uitgebreid informeren door de ouders en geeft een helder beeld van wat van de school verwacht kan en mag worden en wat er van de ouders wordt verwacht. De groepsleerkracht informeert andere betrokkenen die lesgeven aan het kind en geeft zo nodig (handeling)adviezen. 2.4.3. Aansprakelijkheid Betrokken teamleden moeten een gedegen instructie krijgen hoe hij de handeling moet uitvoeren. Dit betekent dat betrokkenen in opdracht van de ouders cq. een arts moeten handelen die hen bekwaam heeft verklaard voor het uitvoeren van die medische handeling. Ouders blijven verantwoordelijke en aansprakelijk. Mocht zich onverhoopt ten gevolge van een medische handeling een calamiteit voordoen stel u dan direct in verbinding met de huisarts en/of specialist van het kind. Bel bij een ernstige situatie direct het landelijk alarmnummer 112. Zorg ervoor dat u alle relevante gegevens van het kind bij de hand heeft, zoals: naam, geboortedatum, adres, huisarts en specialist van het kind. Geef verder door naar aanleiding van welke handeling de calamiteit zich heeft voorgedaan en welke verschijnselen bij het kind waarneembaar zijn.

3. Protocol medisch handelen Ouders dienen verzoek in bij de school tot medisch handelen door de school.

Leerkracht, IB en directie zijn op de hoogte van het verzoek.

De school handelt naar het beleid van de EBS Online en de interne afspraken in dezen.

De leerkracht, IB en de directeur nodigen de ouders uit voor een gesprek, waarin de ouders volledige informatie verschaffen m.b.t. de gewenste medische handeling(en).

De directie neemt een besluit aangaande het verzoek.

De school zorgt ervoor dat het formulier “Verklaring en toestemming tot medisch handelen" (bijlage 2) volledig ingevuld en ondertekend is.

In dit gesprek worden wederzijdse verwachtingen duidelijk besproken. De ouders en school maken afspraken over de instructie van het medisch handelen.


De leerkracht wordt geïnstrueerd.

De ouders zorgen voor een bekwaamheidsverklaring van de behandelend arts t.b.v. de leerkracht(en).

Let op ! De bekwaamheidsverklaring is noodzakelijk voordat de leerkracht tot medisch handelen kan overgaan.

Veranderingen in het medisch handelen/de medische situatie, kunnen aanleiding zijn voor het herroepen van de gemaakte afspraken. In dat geval treedt het protocol weer in werking.

4. Besmettelijke ziekten Als de huisarts constateert, of een vermoeden heeft dat een leerling een besmettelijke ziekte onder de leden heeft, bijvoorbeeld krentenbaard, of rode hond, dan verzoekt de school aan ouders het kind thuis te houden en ziek te melden in verband met het besmettingsgevaar voor andere kinderen. In zulke gevallen raadplegen wij de informatie die wij hebben van de GGD over de procedures en de leerkrachten kunnen indien gewenst vanuit deze informatie advies geven aan ouders die vragen hebben over bijvoorbeeld besmettingsgevaar voor andere kinderen. Wij volgen hierin in principe de richtlijnen zoals door de GGD vastgelegd. Als een leerling met een besmettelijke ziekte op school kan blijven, worden andere ouders hierover ingelicht. Toestemmingsformulieren/ouderverklaring: zie bijlagen

5. Preventie hoofdluis op de EBS We controleren de leerlingen op school regelmatig op luizen en we rekenen daarbij ook op uw medewerking. Behandel uw kinderen als het nodig is met speciale lotions of shampoos. Advies kunt u krijgen bij apotheek of drogisterij. Hoewel de nieuwste richtlijnen het niet meer voorschrijven, adviseren we toch ook om ook meubilair, beddengoed, knuffels, kleding, auto, etc. luis- en neetvrij te maken om verdere besmetting te voorkomen. We willen verspreiding van hoofdluis graag tegengaan in het belang van alle kinderen en onze collega’s. Het is belangrijk dat u, wanneer u neten vindt, dagelijks gaat kammen met een speciale luizenkam. Indien u luizen vindt bij uw kind, is het kind weer welkom op school ná behandeling. We vragen u om ook aan de leerkracht te melden als uw kind hoofdluis en/of neten heeft en ook als u uw kind behandeld heeft. Na elke vakantie worden alle groepen gecontroleerd op de aanwezigheid van luizen of neten (eitjes). Wanneer er hoofdluis gevonden wordt, wordt deze groep na 3 weken weer opnieuw gecontroleerd. Ook wanneer er tussendoor melding wordt gemaakt worden de desbetreffende groepen weer gecontroleerd. Het luizenteam heeft nog steeds nieuwe mensen nodig. Geeft u alstublieft op om mee te helpen om de school luisvrij te maken en te houden! Voor informatie kunt u terecht bij mevrouw Gerda v.d. Bos (bereikbaar via de Administratie van de school) of bij juf Van Zwol en juf Den Besten. Alle kleuters krijgen op de EBS een Luizencape. Deze capes gaan met de kleuters mee naar de volgende groepen. Op deze manier zullen alle leerlingen t.z.t. over een eigen cape beschikken. Wilt u zelf voor uw zoon/dochter alvast een cape aanschaffen, neem dan contact op met de school.


Als wij hoofdluis constateren

Hier volgt de gang van zaken bij constatering van hoofdluis bij kinderen:

Wanneer bij een kind neten worden gevonden, krijgt u een telefoontje van de leerkracht.

Echter, wanneer we luizen vinden wordt u gebeld met het verzoek uw kind meteen van school te komen halen zodat de kans op verdere verspreiding van luizen meteen tegen wordt gegaan!

Wij raden u dan ook aan om thuis elke week, bijvoorbeeld na het douchen, uw kinderen te controleren. De GGD ondersteunt de school bij het voorkomen en bestrijden van hoofdluis.


Beleid Medische Situaties

Bijlage 1 TOESTEMMING/VERKLARING VOOR HET VERSTREKKEN VAN GENEESMIDDELEN Hierbij geeft (naam ouder/verzorger)

Ouder(s) /verzorger(s) van (naam kind):

toestemming aan:

om zijn/haar kind tijdens het verblijf op school het hierna genoemde geneesmiddel/ zelfzorgmiddel toe te dienen. De ouders/verzorgers verklaren ten alle tijden tijdig en volledig de betrokken persoon te zullen informeren over veranderingen in de medische situatie/t.a.v. het medisch handelen van hun kind. Veranderingen als hierboven genoemd, kunnen aanleiding zijn voor het herroepen van de gemaakte afspraken. In dit geval treedt het protocol weer in werking. Naam geneesmiddel/zelfzorgmiddel:

Het geneesmiddel/zelfzorgmiddel dient te worden verstrekt:

Van:(begindatum):

tot (einddatum):

bij langdurig gebruik:

houdbaarheidsdatum geneesmiddel/zelfzorgmiddel:

geplande datum evaluatie toediening:

Dosering:

Tijdstip(pen):

Bijzondere aanwijzigen: (bijv. ... uur voor/na de maaltijd; niet met melkproducten geven; zittend, op school, liggend, staand)

Wijze van toediening: (bijv. via mond - neus - oog - oor - huid - rectaal - anders........)

Het geneesmiddel/zelfzorgmiddel dient bewaard te worden op de volgende plaats: (b.v. koelkast of andere plaats)

OUDERS ZIJN OP DE HOOGTE EN STEMMEN IN MET HET BELEID EN UITGANGSPUNTEN MEDISCHE SITUATIES ZOALS BESCHREVEN IN DE SCHOOLGIDS. Ouders tekenen dat zij akkoord gaan met deze verklaring en het gespreksverslag d.d. Plaats en datum:

Handtekening (beide) ouders/verzorgers:

Ondergetekenden verklaren kennis te hebben genomen van de inhoud van deze verklaring / toestemming en het gespreksverslag: Naam betrokken leerkracht/teamlid :

Naam directie: Plaats en datum:


Bijlage 2 VERKLARING Hierbij verklaren de ouder(s), verzorgers van

1. Verantwoordelijk te zijn voor het algehele welzijn, waaronder de medische situatie/functioneren van hun kind;

2. Zich te realiseren dat de bekwaamheid van de leerkracht niet valt onder de wet BIG; 3. Ten alle tijde bereikbaar te zijn; 4. De groepsleerkracht ten alle tijden tijdig en zo volledig mogelijk te informeren over de

gezondheid/behandeling van hun kind en mogelijke veranderingen hierin en te blijven investeren in het overleg met de school;

5. Zich te realiseren dat de informatie die zij aan de school verstrekken geen juridische status heeft en is slechts bedoeld als handreiking. De school is slechts ontvanger van de informatie;

6. Veranderingen in de medische situatie / t.a.v. het medisch handelingen, kan leiden tot nieuwe afspraken;

7. Zich te realiseren dat de gemaakte afspraken m.b.t. medisch handelen persoonsgebonden zijn en op basis van vrijwilligheid zijn gemaakt.

OUDERS ZIJN OP DE HOOGTE EN STEMMEN IN MET HET BELEID EN UITGANGSPUNTEN MEDISCHE SITUATIES ZOALS BESCHREVEN IN DE SCHOOLGIDS.

Naam ouder/verzorger 1:


Handtekening:

Handtekening:

TOESTEMMING TOT HET UITVOEREN VAN MEDISCHE HANDELINGEN Ondergetekende geeft toestemming voor uitvoering van de zogenoemde “medische handeling” op school bij:

naam leerling:

geboortedatum:

adres:

postcode en plaats:

naam ouder(s)/verzorger(s):

telefoon thuis:

telefoon werk:

naam huisarts:

telefoon huisarts:

naam specialist:

telefoon specialist:

behandelend arts:

telefoon behandelend arts:

Beschrijving van de ziekte waarvoor de “medische handeling” op school bij de leerling nodig is:


Beschrijving van de uit te voeren “medische handeling”/de behandeling:

De “medische handeling” moet dagelijks worden uitgevoerd op onderstaande tijden:

....................... uur ....................... uur

....................... uur ....................... uur

De “medische handeling” mag alleen worden uitgevoerd in de hieronder nader omschreven situatie:

De manier waarop de “medische handeling” moet worden uitgevoerd:

Eventuele extra opmerkingen:


Bekwaamheidsverklaring van de behandelend arts: (Verklaring is verplicht en moet worden toegevoegd) INSTRUCTIE MEDISCH HANDELEN Instructie van de “medische handeling” + controle op de juiste uitvoering is gegeven op:

Datum

DOOR:

Naam

Functie:

Naam instelling:

AAN:

Naam:

Functie:

Naam en plaats school:

Voor akkoord



Handtekening:

Handtekening:

Plaats en datum: Plaats en datum:

Ondergetekenden verklaren kennis te hebben genomen van de inhoud van deze verklaring/toestemming en het gespreksverslag. Naam betrokken teamlid/teamleden :

Naam directie:

Plaats en datum:


MR-Statuut Het bestuur van SEOE en de medezeggenschapsraad, MR, van de school hebben overlegd over de toepassing van de WMS. Ze hebben daarbij hun verwachtingen uitgesproken over de mogelijkheden die deze wet biedt ter versterking van de onderlinge communicatie en het formele overleg over alle aangelegenheden in en rond de school die van belang zijn voor directie, ouders, leerlingen en personeelsleden. Het bestuur en de MR leggen hierbij hun visie op de medezeggenschap vast en maken concrete afspraken over de communicatie over en weer en de informatieverstrekking aan alle bij de school betrokken personen, zoals hierna vermeld. De Medezeggenschapsraad heeft met tenminste tweederde meerderheid ingestemd met het medezeggenschapsstatuut. Het medezeggenschapsstatuut gaat in op 1-1-08

Hoofdstuk 1 - Algemene bepalingen

Artikel 1: Begripsbepalingen Wet: de Wet medezeggenschap op scholen (Stbl 2006, 658) Bevoegd gezag: Raad: de medezeggenschapsraad als bedoeld in artikel 3 van de wet Organisatie: de gehele onderwijsinstelling (bestuur, directie en school) Geleding: de gezamenlijke leden in een raad, behorende tot de groep,personeel of de groep ouders Achterban: ouders, personeel, bevoegd gezag en directie Statuut: het medezeggenschapsstatuut van deze school. Artikel 2:Aard en werkingsduur Het statuut treedt in werking op 1-1-08 en heeft een werkingsduur van twee jaar. 6 maanden voordat de termijn in het voorgaande lid is afgelopen treden de raad en het bevoegd gezag in overleg over het evalueren, actualiseren en bijstellen van het statuut. Bevoegd gezag en raad kunnen voorstellen doen tot wijziging van het statuut ongeacht het verloop van genoemde termijn. Een voorstel van het bevoegd gezag tot wijziging van het statuut behoeft de instemming van tweederde meerderheid van de leden van de raad. Hoofdstuk 2 - Inrichting van de medezeggenschap

Artikel 3: Medezeggenschapsorgaan Op de Evangelische Basisschool is een raad ingesteld. De raad bestaat uit 3 leden gekozen uit en door het personeel en 3 leden gekozen uit en door de ouders Namens het bevoegd gezag voert de directeur besprekingen met de raad of leden van de raad. In voorkomende gevallen kan dit ook een bestuurslid zijn.


Artikel 3.1: Themaraad (facultatief) De raad heeft met inachtneming van artikel 20, vierde lid wet de volgende themaraad/themaraden ingesteld: Er is een themaraad genaamd: die namens de MR advies uitbrengt aan het bevoegd gezag over de aangelegenheid: zoals opgenomen in artikel: van het medezeggenschapsreglement. Er is een themaraad genaamd: die namens de MR al dan niet instemming geeft aan het bevoegd gezag over de aangelegenheid: van het medezeggenschapsreglement. De themaraad bestaat uit leden, van wie ten minste: personen lid zijn van de medezeggenschapsraad. De themaraad is in werking getreden op (datum) voor de duur van: (periode of tijdstip)


Artikel 3.2: Deelraad (facultatief) Het bestuur heeft op verzoek van tenminste tweederde deel van de leden van de medezeggenschapsraad een deelraad ingesteld. De deelraad brengt advies uit en geeft instemming aan voornemens en besluiten van het bevoegd gezag ten behoeve van de (naam van de afdeling van de school. De samenstelling van de deelraad wordt bepaald door het deelraadreglement De leden van de deelraad kunnen gebruik maken van de volgende faciliteiten: De deelraad kent zijn eigen reglement, dat door het bevoegd gezag is vastgesteld. De deelraad is in werking getreden op: (datum) voor de duur van: ( periode of tijdstip Hoofdstuk 3: Informatievoorziening Artikel 4: Informatie van het bevoegd gezag aan de raad en de geledingen Jaarlijks verschaft het bevoegd gezag schriftelijk tenminste de volgende informatie aan de raad:

De begroting van de organisatie en bijbehorende beleidsvoornemens op financieel, organisatorisch en onderwijskundig gebied

Aan het begin van het schooljaar de gegevens met betrekking tot:

De samenstelling van het bevoegd gezag

De organisatie binnen de school

Het managementstatuut

De hoofdpunten van het reeds vastgestelde beleid Voor 1 mei: de berekening die ten grondslag ligt aan de overheidssubsidie Voor 1 juli: het jaarverslag van de organisatie Tijdig ontvangt de medezeggenschapsraad, al dan niet gevraagd, alle inlichtingen die deze voor de vervulling van zijn taak redelijkerwijze nodig heeft. Daartoe behoren in ieder geval: De uitgangspunten die het bevoegd gezag hanteert bij de uitoefening van zijn bevoegdheden Elk oordeel van de klachtencommissie waarbij de commissie een klacht gegrond heeft geoordeeld en over de eventuele maatregelen die het bevoegd gezag naar aanleiding van dat oordeel zal nemen. Voorts ontvangt de raad tijdig, al dan niet gevraagd alle inlichtingen die deze voor de vervulling van zijn taak redelijkerwijze nodig heeft. De informatie wordt op een zodanig tijdstip verstrekt, dat alle leden van de raad een redelijke tijd voor de vergadering kennis kunnen nemen van de stukken, en zonodig deskundigen kunnen raadplegen. Indien het bevoegd gezag een voorstel voor advies of instemming voorlegt aan een geleding van de raad, wordt dat voorstel gelijktijdig ter kennisneming aan de andere geleding van de raad aangeboden. Artikel 5: Wijze waarop het bevoegd gezag informatie verschaft Het bevoegd gezag stelt de in het voorgaande artikel bedoelde informatie in ieder geval schriftelijk, en zo mogelijk eveneens langs digitale weg, ter beschikking aan de raad. Alle verkregen informatie is in principe openbaar mits het bevoegd gezag geheimhouding aangeeft; dan zijn de stukken vertrouwelijk.


Artikel 6: Wijze waarop de raad informatie verstrekt en ontvangt De raad en zijn geledingen informeren hun achterban in de regel binnen 14 dagen na de vergadering over hetgeen er is besproken in de raad of in het overleg met het bevoegd gezag. De secretaris van de raad informeert de overige leden over alle binnengekomen brieven en reacties, en beslist in overleg met de voorzitter of een reactie moet worden gegeven. De vergaderingen van de raad zijn in principe openbaar voor de achterban. Bij uitzondering kan de MR besluiten een besloten vergadering te houden Alle informatie wordt in principe digitaal verstrekt, waar mogelijk en wenselijk eveneens langs schriftelijke weg. Artikel 7: Communicatie binnen de school Hiervoor is na aanpassing de tekst die in de toelichting vermeld staat te gebruiken.

Hoofdstuk 4 Faciliteiten

Artikel 8 Faciliteiten afgesproken in onderling overleg De raad kan gebruik maken van voorzieningen waarover het bevoegd gezag beschikt en die de raad redelijkerwijs nodig heeft voor de vervulling van zijn taak. De kosten voor de medezeggenschapsactiviteiten met inbegrip van bijwonen van vergaderingen van de raad zelf, worden gedragen door het bevoegd gezag. Onder deze activiteiten worden mede begrepen:

Scholing van de leden van de raad

Het inhuren van deskundigen

Het voeren van rechtsgedingen

Het informeren en raadplegen van de achterban Voorwaarde is, dat het bevoegd gezag vooraf in kennis wordt gesteld van het activiteitenplan of het concrete voornemen van de raad en dat de bedragen binnen de begroting vallen. Is overschrijding van het budget nodig dan wordt vooraf toestemming gevraagd aan het bevoegd gezag. De personeelsleden in de raad hebben vrijstelling van hun reguliere taken voor 1 uur, tot uitdrukking komend in het taakbeleid. Ten aanzien van de faciliteiten zijn de volgende afspraken gemaakt: Afspraken: Er kan vergaderd worden in de personeelskamer. De personeelsgeleding zorgt voor het openen en sluiten van de school en het verwarmen van de vergaderruimte. De kopieermachine mag gratis worden gebruik. Bij grote aantallen overleg met de directie. Er kan gratis gebruik worden gemaakt van de koffie en thee.


Organisatieschema 2015-2016


Ouders in de school

Ouderbijdrage Inleiding Op 6 november 1997 is een wetsvoorstel in het parlement aangenomen, waarin wordt behandeld aan welke voorwaarden de ouderbijdrage moet voldoen. Op onze school hebben wij naar aanleiding hiervan een beleid bepaald voor het innen van de ouderbijdrage. In deze notitie willen wij aangeven op welke wijze wij omgaan met uw bijdrage.

Wettelijke status De ouderbijdrage is een vrijwillige financiële bijdrage van ouders. Deze bijdrage heeft als doelstelling extra voorzieningen en activiteiten te financieren. Voorbeelden zijn schoolkampen, aanvullend lesmateriaal en festiviteiten die niet tot het gewone lesprogramma behoren en dus niet door het Ministerie van Onderwijs worden betaald. Een school mag voor dit soort uitgaven een ouderbijdrage vragen, maar mag geen leerlingen weigeren of van school sturen die (een deel) niet willen of kunnen betalen. De school int de ouderbijdrage door een overeenkomst af te sluiten. In de bijlage is deze overeenkomst opgenomen. Deze overeenkomst kan per kind eenmalig worden afgesloten, vervolgens is de ouder verplicht de bijdrage te betalen.

Begroting Als looptijd wordt uitgegaan van schooljaren. Dit betekent dat afwijkend van de exploitatie van de schoolbegroting en inning per 1 jan – 31 dec. plaatsvindt. De periode sluit hiermee aan bij de uitgaven. De leerlingen die per 1 maart op school zijn betalen ouderbijdrage voor dat lopende jaar.

Activiteit Totaal begroot Per kind feesten zoals: Christelijke feestdagen (Kerst, Pasen) afsluitingsfeest Traktaties kinderen Aanschaf in groepsverband Lidmaatschap bibliotheek, etc. Foto’s van activiteiten voor schoolplakboek Premie collectieve ongevallenverzekering nieuwsbrief Kopieerkosten Aanvullingen leermiddelen Aanvullend materiaal voor handenarbeid, techniek en tekenen en godsdienst Extra inrichting “buitenterrein” Schoolreisjes Excursies schoolreisjes schoolkamp Kosten ouders Oudervergaderingen Vergaderkosten Schoolgids en PR Totaal begroot:

In de bijlage is een reglement opgenomen en een machtigingsformulier


Ouderbijdrage Reglement

Artikel 1 De ouderbijdrage wordt, in geval van ondertekening van de overeenkomst ouderbijdrage, betaald voor elke leerling die in het betreffende cursusjaar staat ingeschreven op 1 oktober . Is de hoogte van het bedrag een probleem dan is er de mogelijkheid subsidie aan te vragen bij stichting Leergeld: tel. 040-2131141

Artikel 2 De ouderbijdrage wordt van jaar tot jaar door het bestuur vastgesteld op basis van het reglement Ouderbijdrage. De medezeggenschapsraad stemt in met de hoogte en de bestemming van de ouderbijdrage. De overeengekomen ouderbijdrage wordt aangegaan voor de duur van een schooljaar en wordt, behoudens tijdige opzegging door een der partijen, telkens stilzwijgend met een schooljaar verlengd.

Artikel 3 De ouderbijdrage heeft betrekking op het gehele schooljaar, lopende van 1 augustus tot en met 31 juli van het daaropvolgende jaar. Voor de leerling die gedurende de loop van een schooljaar tot de school wordt toegelaten of de school verlaat naar een andere school, wordt de ouderbijdrage geheven met ingang van 1 oktober, tot het einde van het schooljaar.

Artikel 4 De ouderbijdrage wordt vastgesteld op basis van het reglement Ouderbijdrage. De overeenkomst ouderbijdrage en machtiging dient uiterlijk binnen veertien dagen na aanbieding hiervan ondertekend te zijn ingeleverd bij directeur van de school.

Artikel 5 De ouderbijdrage dient te worden voldaan door middel van een machtiging

Artikel 6 Het bestuur kan ontheffing verlenen van het in dit reglement bepaalde en van de uit dit reglement voortvloeiende verplichtingen. Een dergelijke besluit wordt schriftelijk aan de betreffende ouders kenbaar gemaakt. Bezwaren m.b.t. tot (de hoogte van) de ouderbijdrage dienen te worden gezonden aan het bestuur. Het bestuur beslist binnen zes weken na ontvangst van een bezwaarschrift en stelt de bezwaarde van haar besluit schriftelijk en gemotiveerd in kennis.

Artikel 7 de ouderbijdrage is vrijwillig.. De toelating van de leerling tot de school wordt niet afhankelijk gesteld van betaling van de ouderbijdrage. Het reglement is slechts van toepassing in geval de in artikel 1 genoemde persoon de bijgevoegde overeenkomst ouderbijdrage heeft ondertekend. Deze verplichting tot betaling is van toepassing voor zover de ouders via de overeenkomst te kennen hebben gegeven aanspraak te willen maken op de in de overeenkomst nader opgenomen voorzieningen. Het bestuur behoudt het recht voor om, indien en voor zover door middel van ondertekening van de overeenkomst ouderbijdrage een verplichting tot betaling is ontstaan, in geval van niet betaling van de ouderbijdrage, de leerling uit te sluiten van de extra voorzieningen die met de ouderbijdrage worden betaald.


Machtigingsformulier ouderbijdrage Ondergetekende verleent hierbij tot wederopzegging machtiging aan Evangelische Basisschool Eindhoven “Online”, Jasonstraat 1, 5631 JB te Eindhoven, om van onderstaande rekening bedragen af te schrijven voor de jaarlijkse ouderbijdrage. Achternaam: …………………………………………………. Voorletters: …………………………………………………. Adres: …………………………………………………. Postcode: …………………………………………………. Woonplaats: …………………………………………………. Rekening nummer: ………………………………………………….

Bankrekening ٱ Postbank rekening ٱ (aankruisen wat van toepassing is) (Let op dat de naam zoals u die hierboven invult gelijk is met de naam zoals het op uw bankafschrift staat vermeld, dit is van groot belang voor een correcte inning van deze machtiging) De ouderbijdrage is fl. 100,= (€ 45,38) per kind en maximaal fl. 250,= (€ 133,45) per gezin. Graag de namen van uw kinderen hieronder vermelden: Kind: …………………………………………………. Kind: …………………………………………………. Kind: …………………………………………………. Kind: …………………………………………………. Kind: …………………………………………………. Kind: …………………………………………………. Het jaarlijks af te schrijven bedrag: Fl. ………………,00 Handtekening rekeninghouder: Datum ondertekening:


Voorstel ouderwerkgroep Op school is er behoefte aan meer betrokkenheid vanuit de ouders. Dit kan vorm krijgen door het opzetten van een ouderwerkgroep. Dit voorstel geeft aan waar een ouderwerkgroep bij betrokken kan zijn en welke voorwaarden daaraan verbonden kunnen worden. 1. Waarom een ouderwerkgroep? Betrokkenheid. Via een centraal georganiseerde groep ouders, kunnen meer ouders betrokken worden bij allerlei zaken die de school ten goede doen. Hierdoor vergroot de betrokkenheid van ouders bij de school. Overzichtelijkheid. Een ouderwerkgroep kan overzichtelijk krijgen welke ouders graag willen helpen in school. Er vormt zich zo een netwerk aan vrijwillige ouders. Centrale punt voor organisatorische vragen. Het komt regelmatig voor dat ouders nodig zijn voor allerlei zaken. Denk aan zaken als speelgoed schoonmaken, schooluitjes, sportdagen, pleinwacht, verkeerswacht e.d. Op dit moment moeten leerkrachten zelf deze ouders werven. Een ouderwerkgroep heeft een netwerk van ouders die beschikbaar zijn voor dergelijke taken. Een leerkracht kan dan simpelweg de vraag bij de ouderwerkgroep neerleggen en de ouderwerkgroep kan de juiste ouders verzamelen. Talenten van ouders benutten. Ouders hebben veel talenten. Volgens het Bijbels principe van het uitoefenen van je talenten, kunnen ouders via een ouderwerkgroep hun talenten inzetten voor de school. Verlichting taken leerkrachten. Het inzetten van ouders bij niet lesgerelateerde zaken, geeft verlichting voor de leerkrachten. Aandragen van ideeën. Ouders kunnen ideeën bij de ouderwerkgroep neerleggen. 2. Voorwaarden Hier zijn enkele voorwaarden waaraan een ouderwerkgroep aan dient te voldoen: De ouderwerkgroep:

a. bestaat alleen uit ouders van leerlingen op school. b. dient geen les- of leergerelateerde taken van leerkrachten uit te voeren. c. bestaat alleen uit vrijwilligers. d. dient plannen altijd eerst in bij de school en mag deze pas uitvoeren na akkoord. e. volgt opdrachten van school zo nauwkeurig en volledig mogelijk uit. f. is er puur ter ondersteuning van de school in praktische zin en heeft geen stemrecht,

hiervoor bestaat er al een MR. g. is open voor alle ouders van de school. h. werkt vanuit de visie en principes van de school. i. handelt vanuit openheid, waardoor bestuur, personeel en MR leden altijd vergaderingen

mogen bijwonen.


3. Opstart. Om een goede start te maken kunnen de volgende stappen gemaakt worden: - Maak aan de ouders bekend dat er een ouderwerkgroep opgericht gaat worden. - Zoek per bouw 1 of 2 “bouwouder(s)”. - Organiseer een bijeenkomst voor geïnteresseerden. De bouwouders zijn aanspreekpunt voor leerkrachten en ouders. Zij vormen de ouderwerkgroep. Deze ouderwerkgroep kan waar nodig meer ouders om hulp gaan vragen bij activiteiten. Naast de bouwouders zijn er wellicht ook andere ouders nodig als aanspreekpunt van specifieke activiteiten zoals bijv. de sportdag en andere sportactiviteiten (sportouder).


Personeelsbeleid

Beleid

Taakbeleid

Doelen Het taakbeleid beoogt:

bij te dragen aan de verwezenlijking van de doelen van de onderwijsinstelling (de school) en het bevorderen van het functioneren en het welbevinden van de werknemers in de arbeidssituatie;

het potentieel van de werknemers zo optimaal mogelijk te benutten;

de realisering van een goede, evenredige en eerlijke taakverdeling, die kan bijdragen tot het voorkomen van overbelasting;

het takenpakket van de school af te stemmen op de beschikbare kwaliteiten en tijd van de werknemers;

alle taken, die binnen de schoolorganisatie verricht moeten worden, tegen het licht te houden; na grondige inventarisatie moeten prioriteiten worden gesteld.

Regelgeving De artikelen 16 en 17 van de raamovereenkomst spreken zich uit over de taaktoedeling, taakomvang en taakbelasting. In deze artikelen komen onder andere aan de orde:

de bekwaamheid, de mogelijkheden en de persoonlijke omstandigheden van de werknemer om een bepaalde taak te verrichten;

de werkgever enerzijds en de werknemer anderzijds streven naar een zo breed mogelijke functievervulling;

In het beheersen van de taakbelasting van het onderwijspersoneel zal de werkgever in de taakverdeling per personeelscategorie naar vermogen toezien op een zo evenredig mogelijke spreiding van werkzaamheden.

Beleid van het bevoegd gezag Algemene uitgangspunten zijn dat in de wijze van invulling wordt gestreefd naar objectivering, zorgvuldigheid, openheid en overleg. Er dient gezocht te worden naar een evenwichtige afweging tussen belangen van de medewerkers enerzijds en de schoolorganisatie anderzijds. Alle taken zijn opgenomen in de takenlijst met een korte omschrijving van de taak.

Uitwerking Er wordt van uit gegaan dat de taak van onderwijsgevenden globaal onderverdeeld kan worden in: de lesuren (de lesgevende taak);

de lesgebonden taken (met de lesgevende taak verbonden voor- en nawerk is 1/3 deel van de lesuren )

de deskundigheidsbevordering (is 10% van de normjaartaak);

de overige taken.


Normjaartaak Sinds 1 augustus 1998 wordt er gewerkt met een normjaartaak van 1659 uur. De normjaartaak bestaat uit lesuren, lesgebonden taken, overige taken en deskundigheidsbevordering na aftrek van ADV of BAPO compensatie-uren. Het aantal lesuren bij een feitelijke normjaartaak van 1659 uur is maximaal 930 uur. Werken met een normjaartaak betekent dat zichtbaar gemaakt moet worden dat de 1659 uur ook werkelijk gemaakt worden en waaraan die uren besteed worden. Het aantal uren wordt berekend van 1 oktober tot 1 oktober van het volgende jaar. Tussen deze twee data in liggen altijd 40 lesweken. De normjaartaak bij een volledige betrekking is per 01-08-1998 vastgesteld 1659 uur

Deze is opgebouwd uit: af: deskundigheidsbevordering 10% 166 uur af: primaire lestaken en taakuren 563 uur totaal

729 uur -

De gecorrigeerde normjaartaak, dus maximale lesuren

930 uur

De lesuren (lesgevende taak) Voor de lesuren bestaat een norm welke wordt gerelateerd aan de werktijdfactor. Groepsleerkrachten in het basisonderwijs worden verondersteld dat gedeelte van de werktijdfactor, ook wel maximale schooltaak genoemd, te besteden aan het lesgeven. Dit deel van de taak van de groepsleerkracht is tijden plaatsgebonden.

Deskundigheidsbevordering Met deskundigheidsbevordering bedoelen we het bijhouden en bijblijven in je beroep. Dit is 10 % van de totale benoemingsomvang. Bij een fulltime benoeming gaat het dus om zo’n 4 uur per week. Hierbij denken we aan:

na-/bijscholing; Dit kan ’s avonds zijn of na schooltijd.

het lezen van vakliteratuur;

het op de hoogte blijven van nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen (workshops/lezingen); doordenken van het evangelisch onderwijs in het algemeen

website zoeken en vakliteratuur bijhouden de nodig zijn voor de werkgroep of bijzondere taken

bezoeken van andere scholen. De plenaire teambijeenkomsten vallen ook onder deskundigheidsbevordering. De bouwvergaderingen in principe niet. Wel als ze gebruikt worden voor bijscholing.

Lesgebonden taken Onder lesgebonden taken verstaan we alleen die activiteiten die direct te maken hebben met de te geven lessen zoals:

de planning van de opzet van de lessen en onderwijskundige activiteiten;

het maken/verzamelen van les- en oefenstof en repetities;

het nakijkwerk en correctie;

afname van en verwerking van toetsen, leerresultaten, computergegevens;

verslaglegging;

op orde houden van het lokaal/schoolgebouw;

de rapportage in het kader van de zorgverbreding, waaronder leerlingvolgsysteem, opstellen en uitvoering geven aan handelingsplannen enzovoort;

het maken van foutenanalyses;

het voorbereiden ADV/Bapo-dag;

overleg met collega’s en collega parallelgroep;

begeleiden van hulpouders.

het eventueel afleggen van huisbezoeken


We gaan ervan uit dat als norm 30% voor de lesuren berekend moet worden voor de lesgevende taken. Uit onderzoek is gebleken dat 30% een goed gemiddelde is.

Algemene schooltaken informatie verstrekking, waaronder de schoolgids, schoolkrant, nieuwsbrief;

uitstapjes, waaronder schoolreizen, excursies;

vergaderingen, waaronder de studiedagen, bouwvergadering, personeelsvergadering, ouderraad, medezeggenschapsraad, enzovoort;

sportactiviteiten,

creatieve activiteiten, waaronder musicals, Sint, Kerst en Zomer-/sportfeest;

huishoudelijke taken, waaronder schoolmelk, foto/video, lief en leed enzovoort;

speciale taken, waaronder activiteitencoördinator, interne begeleider, bouwcoördinator (BOCO), arbocoördinator, stagebegeleider, ICT-er enzovoort;

werkgroepen,

Correctiefactoren In onze school is hierover nog niets afgesproken. Voorbeelden zijn: een grote klas met veel nakijkwerk,

beginnende leerkracht enz.)

Facilitering leerkrachten met speciale taken Jaarlijks zal bij het maken van het activiteitenplan gekeken worden naar de mogelijkheden om voor een aantal taken extra uren beschikbaar te stellen. Gedacht wordt daarbij aan:

de interne begeleider(s);

de bouwcoördinator(en); Voor de andere taken geldt dat ze worden meegenomen in de schooltaken

Werk-/schooltijden en plaats-/tijdgebonden werkzaamheden Het spreekt vanzelf dat bij het taakbeleid een goede afspraak over de werktijden de basis vormt. De richtlijn is: Leerkrachten zijn om 8:05 uur aanwezig tot minstens 16:30 uur. Uitzondering vormt de woensdag. Dan is 14:30 uur de eindtijd. Wij hebben hiervoor gekozen omdat er binnen het team veel wordt samengewerkt. Het is dan effectief als je erop aan kunt dat collega’s minstens binnen de verplichte werktijd op school aanwezig zijn. Denk aan werkgroep en bouwvergaderingen vergaderingen. Gezamenlijke acties van de bouw etc. In overleg met de bouwcoördinator / directeur is het mogelijk om hiervan incidenteel af te wijken.


Uitwerking van het bovengenoemde beleid:

Urenoverzicht

In de bijlage is een overzicht opgenomen van de uren. Hieronder de concrete uitgangspunten:

Voor een leerkracht die fulltime werkt (WF 1)

Werktijdfactor 1,0000 Totaal aantal uren te werken per jaar 1659 uren Lesuren per jaar 930 uren Deskundigheidsbevordering 166 uren Voorbereiding lessentaak hier is gerekend met 33 1/3% 310 uren Algemene schooltaken 253 uren

De algemene schooltaken zijn verdeeld over de volgende onderdelen

schooltaken specifiek deelname aan werkgroep; taken in bouw of schoolbreed algemeen Pleinwacht, studiedagen, ochtendopeningen Pleinwacht

Er is uitgegaan van tweemaal pleinwacht lopen in de week bij een fulltime aanstelling. Per week zijn dat 40 minuten en per jaar 27 uur. Dit hebben we gedaan omdat wij een streekschool zijn en de kinderen tussen de middag niet naar huis gaan. Alle kinderen maken namelijk gebruik van de tussenschoolse opvang. Parttimers lopen 20 tot 30 minuten pleinwacht per week. Ochtendopening

De ochtendopening van 8:05 tot 8:25 is verplicht en valt ook onder werktijd. Het daarom opgenomen in het schooltaken overzicht. Marge

Deze marge kan door de schoolleiding worden ingezet voor algemene schooldoeleinden. Specifieke schooltaken

Dit is verder uitgewerkt in de jaarlijkse taakverdeling TEAM Aan het begin van een schooljaar worden individuele overzichten verstrekt waarin een specificatie staat van de schooltaken en de uren die zijn toebedeeld. Wij gaan vanaf augustus 2011 taken en deelname en werkgroepen koppelen aan tijd. Op deze manier maken we inzichtelijk hoe het personeel haar schooltaken inzet. Bovendien is inzichtelijk of de werkzaamheden binnen de school eerlijk worden verdeeld.


Beleid Competentie Management EBS Online Inleiding Voor goed onderwijs is de kwaliteit van leraren doorslaggevend. Ook onderwijsondersteuners die de leraar helpen met zijn werk met leerlingen spelen een belangrijke rol. Het is dus van groot maatschappelijk belang om er voor te zorgen dat er goede leraren en onderwijsondersteuners zijn. Daarom is zelfs in de grondwet onder andere geregeld dat de overheid moet

toezien op ‘de bekwaamheid en zedelijkheid van hen die onderwijs geven'. De “wet BIO”is te beschouwen als een concrete

uitwerking van de overheidszorg voor de beroepskwaliteit van het onderwijspersoneel. Middels die wet is geregeld dat leraren en onderwijsondersteuners moeten voldoen aan bekwaamheidseisen. Die eisen worden ontwikkeld door de beroepsgroep zelf en de regie bij dat proces is een belangrijke taak van SBL. Dit document sluit aan bij het beleid functiemix. Op de website www.lerarenweb.nl vindt u informatie over de wijze waarop de bekwaamheid van het onderwijspersoneel is gedefinieerd in zeven competenties en u vindt de bekwaamheidseisen die voor leraren en voor onderwijsondersteuners bij deze competenties zijn ontwikkeld. De leraren op onze school hebben op deze site hun quikscan gedaan en hun portfolio gemaakt. Dit wordt digitaal op deze site opgeslagen en is in het personeelsdossier op papier te vinden.

Wat is goed onderwijs Wat goed onderwijs is, wordt bepaald door de samenleving. Die stelt zich de vraag: Wat hebben leerlingen nodig om in de maatschappij van deze tijd te kunnen functioneren? Het antwoord op die vraag is niet altijd hetzelfde: allerlei invalshoeken, inzichten, ontwikkelingen en wisselende prioriteiten spelen een rol. Toch bestaat er op hoofdlijnen wel eensgezindheid over wat goed onderwijs inhoudt: Goed onderwijs

past bij de eigen evangelische identiteit van de school

past bij de actuele stand van zaken in de onderwijskundige theorie en praktijk.

komt tegemoet komt aan de basisbehoeften van leerlingen (veiligheid, waardering, uitdagingen om te leren)

helpt leerlingen om die dingen te leren die maatschappelijk noodzakelijk zijn en die ze zelf willen en kunnen leren

is bij de tijd (inhoud, leermiddelen, werkwijzen) Goede leraren Hoe goed onderwijs ook gedefinieerd wordt, het staat of valt met goede leraren. Dan is vervolgens de vraag wat een goede leraar is. Zo iemand moet in ieder geval heel wat in zijn mars hebben. Dat zie je als je kijkt naar een leraar in actie met zijn klas. Om te beginnen moet een leraar natuurlijk allerlei vakkennis hebben. Maar dat is niet genoeg: hij moet die kennis ook op een goede manier kunnen inzetten als hij met zijn leerlingen werkt. Daarbij spelen pedagogisch inzicht, didactische vaardigheid en organisatorisch talent een grote rol. Vervolgens is de omgang met leerlingen van cruciaal belang voor zijn werk en ook zal de leraar moeten kunnen samenwerken met collega’s. En dan staan er nog gesprekken met ouders en overleg met instanties in zijn agenda. De professionele activiteiten van een leraar bestrijken een groot gebied. Zeven competenties De verantwoordelijkheden van de leraar zijn samen te vatten door vier beroepsrollen te onderscheiden: de interpersoonlijke rol, de pedagogische, de vakinhoudelijke & didactische en de organisatorische. Deze beroepsrollen worden door de leraar vervuld in vier verschillende typen situaties die kenmerkend zijn voor het beroep van leraar: het werken met leerlingen, met collega's, met de omgeving van de school en met zichzelf. Bij dat laatste gaat het om het werken aan de eigen professionele ontwikkeling. Door de vier beroepsrollen en de vier typen situaties met elkaar in verband te brengen, ontstaat er een raamwerk voor de beschrijving van lerarenbekwaamheid. Door vervolgens onder woorden te brengen wat de professionele manier van werken is van de goede, bekwame leraar in elke combinatie van beroepsrol en situatie, ontstaat er een beschrijving van lerarenbekwaamheid in competenties. In de praktijk is gebleken dat het niet nodig is zestien competenties te onderscheiden: zeven competenties volstaan om alle wezenlijke aspecten van lerarenbekwaamheid goed in kaart te brengen.

http://www.lerarenweb.nl/lerarenweb-bekwaamheid.html?sbl&artikelen&253

http://www.lerarenweb.nl/


Overzicht

competenties

met

leerlingen

met

collega’s

met

omgeving

met

zichzelf

inter-persoonlijk

1

5 6 7

pedagogisch

2

vakinhoudelijk

en didactisch

3

organisatorisch

4

Samenvatting bekwaamheidseisen

1. Een goede leraar is inter-persoonlijk competent. Hij kan op een goede, professionele manier met leerlingen

omgaan. 2. Een goede leraar is pedagogisch competent. Hij kan de leerlingen in een veilige werkomgeving houvast en

structuur bieden om zich sociaal-emotioneel en moreel te kunnen ontwikkelen. 3. Een goede leraar is vakinhoudelijk en didactisch competent. Hij kan de leerlingen helpen zich de culturele

bagage eigen te maken die iedereen nodig heeft in de hedendaagse samenleving. 4. Een goede leraar is organisatorisch competent. Hij kan zorgen voor een overzichtelijke, ordelijke en

taakgerichte sfeer in zijn groep of klas. 5. Een goede leraar is competent in het samenwerken met collega's. Hij kan een professionele bijdrage leveren

een goed pedagogisch en didactisch klimaat op de school, aan een goede onderlinge samenwerking en aan een goede schoolorganisatie.

6. Een goede leraar is competent in het samenwerken met de omgeving van de school. Hij kan op een

professionele manier communiceren met ouders en andere betrokkenen bij de vorming en opleiding van zijn leerlingen.

7. Een goede leraar is competent in reflectie en ontwikkeling. Hij kan op een professionele manier over zijn

bekwaamheid en beroepsopvattingen nadenken. Hij kan zijn professionaliteit ontwikkelen en bij de tijd houden.

Competentie management Op de EBS hebben we het competentiemanagement zo geregeld:


leraren vullen maken hun eigen portfolio op lerarenweb en zijn verantwoordelijk voor hun eigen ontwikkeling

Op verzoek kunnen ze hulp vragen voor het verwezenlijken van de doelstellingen

We gebruiken deze aanpak:

Doelen in activiteiten geformuleerd

1. Introductie systematiek aan het team (zie PowerPoint op L-schijf: competenties)

2. Vaststellen schoolbrede inhoudelijke ontwikkelpunten najaar 2009. In 2010 is dat de pedagogische en didactische (WatWerkOpSchool )aanpak van de leraar

3. Doelstellingengesprekken personeel (inhoud POP) eenmaal per twee jaar. Start voorjaar 2010 (Zie bijlage 1)

4. Voortgangsgesprek najaar 2010 (zie bijlage 2)

5. Beoordelingsgesprek 2011

Gesprekscyclus Het hanteren van een gesprekscyclus is om diverse redenen van belang. Op de eerste plaats is het belangrijk om medewerkers te laten horen dat ze hun werk goed doen. Het overgrote deel van de medewerkers doet zijn of haar werk goed. Het is van belang dat juist deze personen dat ook te horen van de werkgever en dat deze niet alle aandacht richt op de medewerkers die minder functioneren. Een gesprekscyclus kan bovendien een manier zijn om bepaald beleid vorm te geven en te borgen. Daarnaast worden de verslagen van de gesprekken gebruikt worden in een portfolio; actueel in het kader van de Wet BIO (Wet op de beroepen in het onderwijs). Tenslotte kunnen de gesprekken ook dienen om het personeelsdossier bij te houden. Het past in een professionele cultuur om medewerkers objectief te beoordelen, zowel medewerkers die goed functioneren als personeelsleden die minder goed functioneren.

Een gesprekscyclus wordt bij ons zo vormgegeven:

POP-gesprek In het eerste gesprek (het POP-gesprek) wordt gereflecteerd op het functioneren van de medewerker en staat de vraag of de medewerker nog de juiste persoon op de juiste plek in de juiste situatie is centraal. De vragen die daarbij horen zijn: Waar zit ik? Waar wil ik heen? Wat moet ik daarvoor doen / leren? Wat kunnen anderen doen om mij te helpen? Het gaat erom of iemand bereid is om zich te ontwikkelen en hoe iemand plezier in zijn werk houdt. De antwoorden op deze vragen kunnen in een POP (persoonlijk ontwikkelingsplan) uiteengezet worden en daarmee een hulpmiddel zijn om de wensen en persoonlijke ontwikkelingsdoelen van de werknemer in kaart te brengen, een plan te formuleren en te analyseren of dit plan nog past bij de doelstellingen van de organisatie.

Voortgangsgesprek In een voortgangsgesprek worden de gemaakte afspraken besproken en komt de voortgang van de uitvoering van het POP aan bod. De verantwoordelijkheid voor het nakomen van de afspraken ligt zowel bij de werkgever als bij de werknemer. Tijdens het gesprek wordt de afgelopen periode geëvalueerd en vooruitgekeken naar de komende periode. Is het gelukt om de afspraken na te komen? Welke afspraken moeten worden bijgesteld? Moet het POP worden bijgesteld? De bouwcoördinator houdt deze gesprekken met het personeel van hun bouw.

Evaluatiegesprek In een evaluatiegesprek wordt besproken in hoeverre de persoonlijke doelstellingen en resultaten bereikt zijn. Deze evaluatie wordt gemakkelijker als de doelstellingen helder (en meetbaar) opgesteld zijn. Een evaluatiegesprek staat echter los van een beoordelingsgesprek. Een POP is van een medewerker zelf en kan dus niet in de beoordeling meegenomen worden; anders voelen medewerkers zich niet vrij om doelen te formuleren. De bouwcoördinator houdt deze gesprekken met het personeel van hun bouw.

Functionerings- en beoordelingsgesprek


Functionerings- en beoordelingsgesprekken maken ook onderdeel uit van de gesprekscyclus. Een functioneringsgesprek is een algemene term voor de drie eerder beschreven gesprekken (POP-gesprek, voortgangsgesprek en evaluatiegesprek).

In een functioneringsgesprek gaan de werkgever en werknemer met elkaar in gesprek; het betreft een tweerichtingsgesprek. Het huidige en toekomstige functioneren van de medewerker staan hierin centraal. Dergelijke gesprekken zijn evaluatief en hebben als doel om te bespreken hoe het (toekomstige) functioneren verbeterd kan worden. De directeur houdt dit gesprek. Een beoordelingsgesprek is een eenrichtingsgesprek; het is een gesprek waarin de werkgever mededelingen doet aan de werknemer over het functioneren van de werknemer over de afgelopen periode. In een beoordelingsgesprek wordt geconstateerd of de competenties zijn toegenomen. Het gesprek wordt gevoerd na afronding van een cyclus. De directeur houdt dit gesprek.

Exitgesprek Een gesprek dat niet direct deel uitmaakt van de gesprekscyclus, maar wel van belang is, is een exitgesprek. Het is een mogelijkheid om iets te leren over de goede en slechte dingen in een organisatie; het geeft een werknemer de kans om onuitgesproken dingen uit te spreken. Op deze manier kunnen bepaalde trends gesignaleerd worden, bijvoorbeeld het missen van goede doorstroommogelijkheden, slechte interne communicatie of het disfunctioneren van een bepaalde manager. Bovendien biedt het de werknemer en werkgever een kans om de arbeidsrelatie zonder wraakgevoelens af te sluiten. Een exitgesprek vindt plaats op vrijwillige basis.

Loopbaanbeleid Loopbaanbeleid is een breed begrip. Het kan worden omschreven als het beleid waarmee lange termijn perspectief voor medewerkers gecreëerd wordt. Het doel is om medewerkers gemotiveerd te houden en daardoor behouden blijft voor de organisatie en / of de onderwijssector. Het gaat om het afstemmen van de organisatiedoelen en de persoonlijke omstandigheden, wensen en mogelijkheden van medewerkers (die in grote mate beïnvloedt worden door de levensfase waar een persoon zich in bevindt). Op de eerste plaats moet de loopbaan en het functioneren een onderwerp worden tijdens een POP-gesprek, ook als een medewerker goed functioneert. Het gaat erom of medewerkers nog plezier hebben in hun werk en hoe ze dat plezier houden.

Verzuim- en re-integratiebeleid Een groot deel van het langdurig ziekteverzuim bestaat uit medewerkers die last hebben van werkgerelateerde psychische problematiek (burn-out). Verzuim ontstaat echter maar ten dele door ziekte. Motivatie en sfeer zijn mede bepalend voor de hoogte van het verzuim. Gedemotiveerde medewerkers presteren beneden hun niveau. Het is als werkgever dan ook van belang om beleid te ontwikkelen dat gericht is op het voorkomen van dergelijke problemen. Als medewerkers niet in hun flow (passie) zitten bestaat het risico op werkgerelateerde psychische problemen (burn-out). Als medewerkers in hun flow zitten sluiten de taak- en functie-eisen en de daarvoor benodigde talenten, bekwaamheden en competenties op elkaar aan.

Procedure ziekmelding medewerkers

1. Zieke medewerker belt zelf de vervangers van zijn bouw. Het liefst de duocollega. 2. Als geen van de vervangers kunnen bel dan naar Maarten (C en D-groepen) of Peter (A en B groepen). Hij zoekt

een oplossing: groepen verdelen. 3. Ben je te ziek om je vervanger te bellen…bel dan direct naar Peter of Maarten. 4. Dezelfde dag wordt de ziektemelding gedaan bij de directeur. 5. Bij de ziekmelding vraagt de leidinggevende aan de werknemer de volgende informatie te verstrekken:

o De eerste ziektedag; o Klachten; o Zijn de klachten werk gerelateerd; o Afspraak huisarts/behandelaar/specialist o Verblijfsadres en telefoonnummer; o Mogelijkheden voor aangepast/vervangend werk;


o Lopende afspraken die geannuleerd of overgenomen moeten worden; o Afspraken vervoer (woon-werkverkeer) o Verwacht herstel; o Afspraken/vervolgcontact leidinggevende.

6. Bij ziekmelding hoort -zo mogelijk- de praktische informatie over vermoedelijke duur van de ziekte.

7. De zieke medewerkers geeft door waar hij/zij te bereiken is. Dit in verband met eventueel door de vervanger in

te winnen informatie.

8. Voor spreekuur naar de ARBO-dienst: Perspectief, mevr. Gusta Houtman, verzuimconsultant tel. 0341-438700

9. Alle leerkrachten zorgen ervoor dat hun klassenmap up-to-date is. (incl. klassenregels en plattegrond en

natuurlijk de weekplanning).

10. Er ligt werk klaar voor de kinderen om te kopiëren zodat de kinderen kunnen worden verdeeld

11. Van elk teamlid wordt verwacht, dat hij dagelijks de klas zo achterlaat, dat overdracht voor een mogelijke

vervanger zo soepel en duidelijk mogelijk kan verlopen.

12. De directeur (of diens vervanger) meldt de ziekte aan het administratiekantoor, die de ziekte verder meldt bij

Perspectief

13. Slechts bij calamiteiten de ziekmelding via anderen laten melden. 1. Weekendmeldingen liefst zo vroeg mogelijk.

Uiterlijk zondagavond voor 21.00 uur. 2. Door de week voor 7.15 uur bellen maar liever de avond ervoor

14. Bij werkhervatting na ziekteverlof: de dag voorafgaand aan de hervatting -voor half vier ’s middags contact

opnemen met Maarten

15. De vervangers geven door op welke dagen ze hebben ingevallen dit i.v.m. de uitbetaling

16. Denk je dat je te laat komt : bel dan de administratie of de directeur bgg: mobiel


Praktische informatie voor stagiaires We heten je van harte welkom op EBS “Online” en hopen dat je een goede en leerzame tijd mag hebben binnen onze schoolmuren. Op onze school zijn veel dingen op een bepaalde manier geregeld. We hebben wat voor jou van belang is op papier gezet, zodat jij weet wat je van ons kunt verwachten en wat wij van jou verwachten.

We verwachten dat je om 8.05 uur bij de dagopening bent. Voor die tijd en ook ’s middags is er ruimschoots de tijd om dingen af te maken of dingen voor te bereiden.

We hebben een groot team met leerkrachten die een volledige of een parttime dienstverband hebben; dit betekent dat er veel verschillende gezichten voor je zullen zijn. Het spreekt voor zich dat je jezelf even voorstelt aan mensen die je niet eerder hebt gezien, zodat zij weten wie je bent en wat je komt doen.

Koffie, thee en soep is er voor en na schooltijd en in de pauze. Je kunt hier vrij gebruik van maken, er zijn geen kosten aan verbonden.

Wellicht krijg je tijdens de koffie/thee of op andere momenten dingen te horen die vertrouwelijk zijn. Het spreekt voor zich dat alle zaken die betrekking hebben op kinderen, ouders en collega’s binnen de schoolmuren blijven en dus niet worden doorverteld.

Spreek ouders nooit aan op het gedrag van hun kinderen, of het nu positief is of negatief. De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor berichtgeving naar ouders. Je kunt je mentor/mentrix altijd om verduidelijking vragen als je iets over een leerling wilt weten. Voor lio-ers is de situatie anders.

Als ouders jou aanspreken over het gedrag of leerresultaten in of buiten de school, verwijs ze dan altijd door naar de groepsleerkracht. Voor lio-ers is dit anders.

Soms krijg je van je opleiding een opdracht om kinderen te observeren en na afloop een gesprek met de ouders te arrangeren. Dit doe je altijd met medeweten van je mentor.

De kinderen spreken op school de leerkrachten aan met juf of meester en achternaam, zij zullen dat ook bij jou doen.

Je mobiele telefoon kun je gebruiken in de pauzes, daarbuiten niet.

Geef duidelijk naar je mentor aan wat je opdrachten zijn vanuit de opleiding zodat je mentor weet wat er van je verwacht mag worden.

Let tijdens je omgang met de kinderen op je woordgebruik. Realiseer je, dat je als aankomend leerkracht een voorbeeld functie hebt.

Maak je kosten voor een bepaalde les, dan kun je deze declareren. Overleg vooraf altijd met je mentor of het bedrag acceptabel is voor de les.

Het kopieerapparaat staat tot je beschikking voor je lessen. Ze zijn in principe kosteloos. Overleg wel altijd met je mentor en kijk kritisch of je de kopieerbladen echt nodig hebt. Als je privé wilt kopiëren kan dat tegen 5 cent per afdruk. Je kunt dit afrekenen bij de administratie. Kleurenkopie/printjes in overleg met je mentor.

Voor tekenen handvaardigheidslessen kun je gebruik maken van allerlei materialen en gereedschappen die we op school hebben.

Houd met je kledingkeuze rekening met het feit dat je op school aan het werk bent.

In de pauzes hebben leerkrachten pleinwacht. Ze houden toezicht bij het buitenspelen van de kinderen. Het is heel leuk en leerzaam om eens mee te lopen met de pleinwacht. Je ziet de kinderen in een andere situatie.


Als je ziek bent op je stagedag, willen we graag dat je dit ’s morgens z.s.m. laat weten. Bel de school tijdig.

Geef je persoonlijke gegevens, zoals je naam, adres, telefoonnummer af bij je mentor en directie.

Als je jarig bent tijdens je stageperiode en het niet ongemerkt voorbij wilt laten gaan overleg dan met je mentor hoe je dat wilt doen.

In elke teamkamer staat een EHBO doos.

Als er zaken zijn die hier niet worden vermeld, maar waar je toch vragen over hebt, kun je altijd terecht bij je mentor.

Het is natuurlijk heel erg leuk om van je activiteiten foto’s te maken. Soms heb je die nodig als bewijsvoering. Deze foto’s maak je in overleg met de mentor. Het is niet de bedoeling dat je deze foto’s gaat gebruiken voor social media doeleinden. (zoals facebook, twitter enz.)

We hopen je op deze manier wat duidelijkheid te hebben gegeven over het reilen en zeilen op EBS “Online”. We hopen dat alles duidelijk is en wensen je een plezierige stagetijd toe. Team EBS “Online”


Begeleidingsplan van maatjes en mentoren

Begeleidingsbeleid nieuwe leerkrachten Inleiding In de afgelopen jaren zijn er al veel leerkrachten, studenten en onderwijsassistenten begeleid op basisschool “Online” in Eindhoven Dat de school een plek is waar de kinderen leren was al duidelijk. Maar meer en meer wordt de school ook een opleidingsplek voor studenten, leerkrachten en onderwijsassistenten. We leren van en met elkaar! Om een duidelijker overzicht te krijgen van het wie, wanneer, waarom en hoe van het begeleiden zijn er een aantal documenten opgesteld:

Het begeleidingsplan leerkrachten, studenten en onderwijsassistenten.

Introductieplan van een nieuwe leerkracht. W:\School.documenten\Begeleidingsbeleid\Introductieplan nieuwe leerkracht2.doc

Het protocol begeleiding van maatjes en mentoren. W:\School.documenten\Begeleidingsbeleid\Protocol begeleiding van maatjes en mentoren.doc

Het protocol klassenbezoeken. W:\School.documenten\Begeleidingsbeleid\Protocol klassenbezoeken.doc

In deze documenten vind je alle afspraken en informatie over de begeleidings- vormen die er bij ons op school zijn. Je kunt terugvinden welke begeleiding je zelf krijgt en van wie. En je leest hier wat er van je verwacht wordt als je zelf een begeleider bent. (maatje of mentor) Begeleiding 2015-2016 Hier vind je de namen van iedereen die in het komende jaar begeleiding krijgt met daarnaast de namen van de begeleiders. Startende leerkrachten op de EBS Petra Linda Dorieke Doret Mirjam Judith Nel Anneke Stagiaires CHE, Clariska zal als ICO optreden. Dafne Smits Daniel Elize Kok (LIO) Conny Fontys Ria van den Berg Gerine

Introductieplan%20nieuwe%20leerkracht2.doc

Introductieplan%20nieuwe%20leerkracht2.doc

Protocol%20begeleiding%20van%20maatjes%20en%20mentoren.doc

Protocol%20begeleiding%20van%20maatjes%20en%20mentoren.doc

Protocol%20klassenbezoeken.doc

Protocol%20klassenbezoeken.doc


Begeleidingsplan leerkrachten, onderwijsassistenten en studenten. (voor beginnende leerkrachten, studenten, onderwijsassistenten en zittende leerkrachten) oel van de begeleiding

(leren) reflecteren op eigen professioneel handelen en bijstellen hiervan. (coaching)

werken aan professionele ontwikkeling (gerelateerd aan doelstellingen van de school). (coaching)

bespreken van praktische zaken (werkbegeleiding) Wie zijn betrokken bij de begeleiding. Voor de verschillende doelgroepen binnen de school zijn begeleidingstrajecten vastgesteld. Er wordt een onderscheid gemaakt tussen de begeleiding door maatjes, mentoren en coaches en de directie. Maatjes: Dit zijn werkbegeleiders die betrokken zijn bij de begeleiding van zij-instromers en beginnende leerkrachten. Zij zijn parallelcollega’s van de te begeleiden leerkrachten. De maatjes zelf worden begeleid door een coach. (zie ‘protocol begeleiding van maatjes en mentoren’) Mentoren: De begeleiding door de mentoren bestaat uit werkbegeleiding en af en toe coaching. Deze groepsleerkrachten begeleiden 3e en 4e jaars studenten en onderwijsassistenten. De mentoren zelf worden begeleid door een coach. (zie ‘protocol begeleiding van maatjes en mentoren’) Coaches: Coachingstrajecten worden gedaan door de tot coach geschoolde leerkrachten. Degene die gecoacht wordt leert reflecteren op zijn eigen handelen en wordt ondersteund om met ander gedrag te experimenteren in de praktijk. De coaches zijn betrokken bij de begeleiding van zij-instromers, beginnende leerkrachten en zittende leerkrachten. De directie: geeft coachend leiding aan het hele team maar doet geen coachingstrajecten. Overzicht begeleiding Hierna vind je een overzicht van wie, wanneer, bij welke begeleiding betrokken is. Er wordt verwezen naar het introductieplan. Dit introductieplan vind je op de volgende pagina’s van dit begeleidingsbeleid.


Begeleiding beginnende leerkracht door:

MAATJE COACH DIRECTIE

Wie: parallelcollega Clariska directie

Inhoud: Start: volgens introductieplan

Gericht op pedagogisch-didactisch functioneren

Functionerings-+beoordelings-gesprekken

Frequentie:

1e half jaar: volgens introductieplan Daarna tot kerstvakantie tweewekelijks. 2e halfjaar: maandelijks. 2e jaar: op basis van eindgesprek 1e jaar.

1e jaar: na 3 weken 1e observatie + nagesprek daarna maandelijks (indien nodig vaker) 2e jaar: op basis van eindgesprek 1e jaar.

1x

Begeleiding student Ede door:

MENTOR COACH/ICO

Wie: Groepsleerkracht Clariska

Inhoud:

Start volgens introductieplan Daarna werkbegeleiding. Volgens handboek van de opleiding.

Gericht op het persoonlijk ontwikkelings plan.

Frequentie: Wekelijks Elke stage week + 2 keer VIB per schooljaar.

Begeleiding lio-er door:

MENTOR COACH DIRECTIE

Wie: Groepsleerkracht Op verzoek van de mentor.

Inhoud: Start volgens introductieplan. Daarna werkbegeleiding.

Sollicitatiegesprek, functionerings- en beoordelingsgesprek.

Frequentie: wekelijks

Begeleiding Onderwijsassistent/pabo studenten niet uit Ede door:

MENTOR COACH DIRECTIE

Wie: groepsleerkracht Vanuit PABO, indien nodig schoolcoach.

Inhoud: werkbegeleiding + coaching

Frequentie: werkbegel:wekelijks coaching:maandelijks

Begeleiding zittende lkracht door:

COACH DIRECTIE

Wie: geschoolde leerkracht.

Inhoud:

-bij individuele problemen -bij veranderings- processen in de school (d.m.v. coachingstraject of intervisiegroepen)

functionerings-+ beoordelingsgesprekken (hierin kan een coachingstraject aanbevolen worden.)

Frequentie:

-intervisie: maandelijks in zorgvergadering -coachingstraject: afh. van hulpvraag


Protocol begeleiding van maatjes en mentoren (maatjes en mentoren zijn de begeleiders van beginnende leerkrachten, onderwijassistenten, studenten) Doel van de begeleiding

reflecteren op eigen begeleidingspraktijk

leren van de ervaringen van anderen

bijbrengen van een aantal vaardigheden op het gebied van begeleiding Organisatie begeleiding De begeleiding zal bestaan uit 2 bijeenkomsten per jaar. Deze bijeenkomsten bestaan uit twee gedeelten: -scholing en training in begeleidingsvaardigheden -intervisie Deze begeleiding wordt georganiseerd door een coach (tot coach geschoolde leerkracht). De verslagen van deze bijeenkomsten zullen na toestemming van alle deelnemers ook naar de directie gaan.

Introductieplan (voor beginnende leerkrachten, nieuwe leerkrachten, lio-ers en invallers langere duur en terugkomers na langdurige ziekte) Doel van de introductie

Verstrekken van informatie over de school met speciale aandacht voor onderwijs en schoolorganisatie.

Kennismaken met alle niveaus van de schoolorganisatie. Duur van de introductie De introductieperiode duurt ongeveer drie tot vier maanden en begint op de dag zodra de leerkracht begint met het uitoefenen van zijn/haar functie. In de eerste twee maanden zal elke week op een vaste tijd (door de twee betrokkenen afgesproken) het nieuwe teamlid geïnstrueerd worden over alle praktische en inhoudelijke zaken die hij/zij tegen komt. Wie zijn betrokken bij de introductie De directie bepaalt wie welke nieuwe leerkracht zal begeleiden. Elke nieuwe leerkracht heeft zijn eigen maatje. Voor de nieuwe leerkracht aan zijn/haar eerste schooldag begint nodigt de bouwcoördinator de leerkracht uit voor een gesprek. In dit gesprek komt o.a. dit protocol aan de orde en wordt verteld wie het maatje is. Voor zover dat nog niet is gebeurd tijdens de sollicitatieprocedure, volgt er een rondleiding door de school en wordt het lokaal waar de betrokkene komt te werken aangewezen. De sleutel wordt uitgereikt en de werking van het alarm uitgelegd. De schoolgids wordt aan de nieuwe leerkracht gegeven (met de vraag deze goed door te lezen) en tevens alle gegevens die van belang zijn voor een goede start met de groep zoals een leerlingenlijst, uitleg over de klassenmap, instructiepersoneel enz.


FASERING

Voorbereidingsweek De nieuwe collega krijgt van zijn/haar maatje gegevens over: W:\School.documenten\Begeleidingsbeleid\Formulier maatjes.doc

De onderwijskundige visie en de vormgeving daarvan binnen groep en school. Inhoud en gebruik van magazijnen. Gebruik van apparatuur/ copyprinter Gebruik van speelplaats, gangen, hal en toiletten. Afspraken over de pleinwacht, koffie en thee, corvee en verjaardagen. Jaarplanning (vergaderrooster, bouwvergaderingen, zorgvergaderingen,) Hulp bij inrichting lokaal. Hulp bij planning eerste dag en week. Informeren over zelfstandig werken

Week I. De werking van de klassenmap:

o de leerlingenlijst met adressen, telefoonnummers, geboortedata o de niveau en kerngroepen o het calamiteitenplan met de ontruimingsvoorschriften + de groepsbladzijde o de medische bijzonderheden van de kinderen uit de groep o de absentielijst (hoe vul je die in en welke actie onderneem je t.a.v. niet- gemelde absenten) o de liedlijst o de lijst met klassenafspraken

Het archief met leerlingengegevens (Waar te vinden en hoe aan te vullen.) De schooltijden (Op tijd beginnen en eindigen.) Schoolafspraken (Ten aanzien van methoden en materiaalgebruik.)

Tevens is er in de eerste week dagelijks contact over de gang van zaken.

Week II Het schoolplan wordt aan de nieuwe leerkracht gegeven. Schoolgids: zijn er vragen nadat het is gelezen? Nieuwsbrief Communicatielijnen in de school: managementteam, zorgteam, m.r De coach maakt afspraken over het coachingstraject in het geval van een nieuwe, onervaren leerkracht. (Start vanaf

week 6, zie begeleidingplan )

Week III Het zorgdocument lezen De leerlingenzorg bespreken n.a.v. het zorgdocument. Evaluatie van begeleiding en zorg tot nu toe.

Week IV Taakverdeling binnen team. Hoe werken de verschillende commissies binnen de school. De contacten met ouders en informatievoorziening naar

ouders.

Informatieavond, aan het begin van het jaar en halverwege het jaar

Spreekavonden 2x per jaar + 2 inloopavonden

Nieuwsbrief 1X per maand De bouwcoördinator maakt een afspraak voor een klassenconsultatie en een gesprek in de komende twee weken.

Week V Een gesprek over de doelstellingen van de school (a.d.h.v. het schoolplan) en over het functioneren in de groep, de

didactiek en de planning. Informatie over functioneringsgesprek / beoordelingsgesprek / pop

file://server1/groepen/School.documenten/Begeleidingsbeleid/Formulier%20maatjes.doc


Informatie over rapporten Het verdelen van de verantwoordelijkheid voor het onderhoud van de diverse ruimten in school Klassenconsultatie door de bouwcoördinator.

Week VI De aandacht wordt verlegd van het geven van informatie naar het geven van meer ondersteuning van de leerkracht bij

het verzorgen van het onderwijs in de groep. (werkbegeleiding) Het nagesprek met bouwcoördinator vindt plaats.

Week VII Samen met het maatje maakt de nieuwe collega een planning voor verdere begeleiding en ondersteuning. Gericht op:

ondersteuning van de leerkracht, het bespreekbaar maken van knelpunten, leerpunten en vragen. (Werkbegeleiding) Start coachingstraject door coach. (Gericht op: ontwikkelen professioneel handelen in de klas.)

Week VIII Er is overleg tussen het maatje en de bouwcoördinator. Het maatje doet verslag van zijn/haar bevindingen ten aanzien

van de nieuwe collega. De bouwcoördinator geeft evt. bijzonderheden door aan de directie.

Week IX Maatje en leerkracht: werkbegeleiding

Week X Maatje en leerkracht kijken terug op afgelopen 10 weken. Zijn informatie en afspraken helder? (Borgingsgesprek)

Na week X Contact volgens afspraken met maatje (werkbegeleiding), coach (coachingstraject). Verslag van de werkbegeleidingsgesprekken op maatjes/mentorformulier en inleveren bij bouwcoördinator/directie. In

dit verslag staan de gesprekspunten, leerpunten en hulpvragen vermeld. Dit verslag wordt gemaakt door de ‘nieuwe’ leerkracht.

Halfjaarlijks verslag van coachingstraject naar directie.


Formulier maatjes- en mentoroverleg

Afspraken: - gespreksonderwerpen vastleggen op formulier door begeleide leerkracht (1x per 3 mnd.) - A4-tje inleveren bij directie Gespreksonderwerpen werkbegeleiding

Klassenmanagement, schoolregels, methoden, leerlingen, toetsen, handelingsplannen, oudergesprekken, tijdbewaking, zelfstandig werken, contact collega's etc. etc.

Datum:

Aanwezig bij gesprek:

Gespreksonderwerp Acties/afspraken

Datum volgend gesprek:


Protocol klassenbezoeken (klassenbezoeken door collega-leerkrachten, maatjes, mentoren, coaches, rt-ers, ib-ers, bouwcoördinatoren en directie)

Wie

Do

els

telli

ng

Vra

agst

elli

ng

Fre

qu

en

tie

teru

gko

pp

elin

g

Op

me

rkin

gen

Collega’s Collegiale consultatie n.a.v. een veranderingsonderwerp een individuele hulpvraag

Leerkracht stelt hulpvraag over eigen handelen (niet over omgeving/kinderen)

Nader te bepalen

functioneringsgesprek.

Maatjes ----------- -------------- ------------------- ---------------------

Mentoren Lesobservatie van onderwijsassistenten en studenten

Mentor en onderwijsassistenen/studenten zetten ontwikkelpunten op papier. (pop) De onderwijsassistent/student formuleert voor te geven lessen leerpunt aan waar mentor naar kijkt en feedback op geeft.

Onderwijsassistent 2 lessen per week, studenten elke les

Coachgesprekken

Coach Professionele ontwikkeling van de leerkracht, gerelateerd aan doelstellingen van de organisatie!

De leerkracht stelt ontwikkeling- vraag: gericht op eigen professioneel handelen.

Zie protocol begeleiding leerkrachten

Leerverslag naar directie of bouwcoördinator

Een “gewone” lkr. wordt gecoacht na afspraak met directie in functioneringsgesprek of na afspraak met bouwcoördinator in een POP gesprek. Anders volgens afspraken begeleidingsplan (beginnende leerkracht.) Terugkoppeling door


leerverslag van gecoachte naar directie. Directie kan hier evt. op terugkomen en samen met lkr. evt. vervolgacties vaststellen.

Remedial teacher/ambulant begeleider

Individuele hulpvraag van de leerkracht

Hulpvraag van lkr. via zorgteam: gericht op één specifieke leerling.

Nader te bepalen

Zorgteam.

Interne begeleiders

Aandacht voor de leerlingenzorg. Individuele hulpvraag van de leerkracht.

Geen Hulpvraag van lkr. gericht op organisatie zorg voor één of meerdere lln. binnen de groep.

Bezoek bij start schooljaar. Eén of tweemalig. (per hulpvraag)

Zorgteam Op actiebladen en evaluaties.

Bouwcoördinatoren

Onderwijskundige inhoud Welbevinden leerkracht

Leer/ontwikkelpunt t.a.v. onderwijsvernieuwing Vanuit leerjaargesprek

1 x per jaar 1 x per jaar

Verslag naar directie

Directie Beoordeling Persoonlijk ontwikkelingsplan 1 x per 4 jaar Directieoverleg Kopie naar personeelszaken

Externe Kwaliteitsverbetering onderwijs/professionalisering

Vraag vanuit directie Wanneer directie dit nodig vindt



Didactisch Handelen

De indicatoren “leerkrachten leggen duidelijk uit”, “leerkrachten geven leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces” en “leerkrachten geven expliciet les in strategieën voor leren en denken” Het begin van de les bestaat uit klassikale instructie. Daarbij wordt de informatie uit het lesboek zo mogelijk in verband gebracht met informatie uit het dagelijks leven. De leerkracht vertelt en stelt vragen aan de leerlingen om hun voorkennis te activeren. Leerlingen mogen vragen stellen of iets vertellen over het onderwerp door hun vinger op te steken. Bij de uitleg wordt gebruik gemaakt van het whiteboard, de beamer, en soms ook van filmpjes, foto’s en voorwerpen. Leerkrachten vatten de uitleg regelmatig samen. In het lokaal zijn diverse platen, symbolen en superschema’s (bijvoorbeeld de Wegenkaart van spelling) aanwezig. Na de klassikale instructie gaan de leerlingen voor wie de uitleg voldoende was aan het werk. Kinderen die in aanmerking komen voor verlengde instructie worden aangesproken door de leerkracht op hun eigen plek of aan de instructietafel. De leerkracht geeft de instructie vervolgens nogmaals, in kleinere stappen, eventueel op een lager niveau, en met meer ruimte voor vragen. Als de leerkracht klaar is met de eventuele verlengde instructie, is deze weer beschikbaar voor vragen van individuele leerlingen die al aan het werk zijn. Tevens loopt de leerkracht rond om te kijken of iedereen de uitleg goed begrepen heeft en op een juiste wijze aan het werk is. Achteraf wordt het werk gecorrigeerd. Wanneer de leerkracht rondloopt tijdens de zelfstandige verwerking, geeft deze feedback aan de leerlingen. Dit gebeurt in de vorm van verbale en non-verbale complimenten, gericht op inzet, netheid en de juistheid van antwoorden van de leerling. Een analyse van de vorderingen van leerlingen gebeurt achteraf, tijdens het corrigeren van het werk. In de schriften van leerlingen wordt de nodige feedback geschreven. De resultaten van methodetoetsen worden in de klassemap geregistreerd op de daarvoor door de methode aangeleverde formulieren. Zo kan op individueel- en groepsniveau uitval geconstateerd worden. Tijdens instructie momenten wordt aan leerlingen de beurt gegeven om hun oplossing of antwoord te delen met de klas. Daarbij wordt regelmatig gevraagd hoe het antwoord gevonden is, zodat er direct feedback gegeven kan worden op het denkproces van de kinderen. Soms laten leerkrachten leerlingen verschillende oplossingsstrategieën met elkaar vergelijken. Er wordt expliciet les gegeven in leerstrategieën. Zo laat de leerkracht leerlingen verbanden leggen met wat ze al weten over de leerstof. Dit gebeurt meestal tijdens de introductie van de les. Daarnaast wordt van de leerling gevraagd om het geleerde toe te passen in toepassingsgerichte opdrachten. Bij de rekenen taalvakken is dit vaak in de vorm van zelfstandig werken, en bij themawerk gebeurt dit vooral in de vorm van hoekenwerk. Verder wordt aan de leerlingen gevraagd informatie te groeperen zoals bij de woordpakketten van spelling, en te memoriseren zoals bij de tafelsommen, topografie en Engels.


Aandachtspunten m.b.t. didactisch handelen Belangrijke aandachtpunten die leiden tot leerprestatieverbetering van leerlingen 1. Het formuleren van leerdoel(en) aan het begin van een instructieles. Hierop ook terugkomen in een

evaluatiemoment aan het einde van de les.

2. Minder ´collectieve instructie´, dus bijvoorbeeld kleinere instructiegroepen (Model Directe Instructie of een traject Structureel Coöperatief Leren) – (Je kunt een open ruimte creëren voor het bord waar kinderen komen zitten tijdens een instructie)

3. Mogelijk onderwerp voor een teambijeenkomst: zelfstandig werken of zelfstandig verwerken? 4. Je zou kinderen meer kunnen laten samenvatten en aantekeningen laten maken. Het maken van

aantekeningen en samenvattingen in het kladschrift in de bovenbouw zou je kunnen doortrekken naar de lagere groepen


Functiemix Functiemix op EBS Online “Geen doel, maar middel” (PO-raad) Inleiding De functiemix is een afspraak tussen het ministerie van OCW, de onderwijsvakbonden en –werkgeversorganisaties. Afgesproken is dat scholen extra middelen in de lumpsum krijgen die bedoeld zijn om in te zetten op versterking van de functiemix. Goede leraren mogen extra worden beloond en moeten de kans krijgen om voor de klas carrière te maken. De versterking van de functiemix is daarmee onderdeel van het personeelsbeleid van scholen. De extra inzet op de functiemix is in 2008 als onderdeel van het Convenant Leerkracht van Nederland ingevoerd. In augustus 2014 wordt getoetst of de doelstellingen zijn behaald. De doelstelling van het convenant is, is dat in augustus 2014 40% van de leraren in LB is geplaatst. Huidige stand EBS Online Op 1 augustus 2010 is een eerste stap gezet om de 4 bouwcoördinatoren te plaatsen in de LB schaal 10. Hieronder de huidige stand (oktober 2013) uit de functiemix tool, ministerie van OCW, van ”het kan in het onderwijs”.

27KA - Evangelische Basisschool

Schoolsoort: BO - BAO instelling

Gemeente: EINDHOVEN

Postcodegebied: 5631

Functiemix leraren (aandeel leraren per salarisschaal in Fte)

Salarisschaal Startmeting 2011 2012 2013*

LA 100,0% 80,8% 74,4% 76,1%

LB 0,0% 19,2% 20,8% 19,6%

LC 0,0% 0,0% 4,8% 0,0%

Overig - - - -

* 2013 betreft een voorlopige meting met afwijkende peildata: Voor personeelsgegevens (inclusief functiemix) geldt 1 maart 2013. Voor leerling-gegevens geldt 1 oktober 2012.

Conclusie Vergeleken met andere scholen in de regio zuidoost Brabant hebben we evenveel LB- leerkrachten. De doelstelling om in 2014 40% van de leerkrachten in de LB schaal te hebben, betekent een verdubbeling van het huidige aantal Fte’s in de LB schaal. Beleid voor EBS Online In 2012 zijn er leerkrachten in de LB schaal gezet op basis van de verantwoordelijkheid die zij hebben als bouwcoördinator. In het schooljaar 2013-2014 willen we ook leerkrachten in de LB-schaal zetten omdat zij inhoudelijke verantwoordelijkheid gaan dragen op een belangrijk vakgebied binnen het onderwijs.


Zo worden er, bijvoorbeeld onder invloed van de kerndoelen, eisen gesteld aan de vernieuwing van het onderwijsaanbod. Daarnaast hebben steeds meer leerlingen speciale zorg nodig. Onderwijs moet op maat worden gegeven, voor zwakkere en hoger begaafde leerlingen, maar ook voor iedere individuele leerling. Leerlingen met een meertalige achtergrond hebben speciale voorzieningen nodig. Het taal- en rekenonderwijs en het onderwijs in andere vakken moet worden gecoördineerd. Er moeten doorlopende lijnen in het onderwijsaanbod voor de vakken aanwezig zijn en er moet aandacht zijn voor de rol van taal bij het rekenen zaakvakonderwijs. Van scholen wordt steeds meer en ook steeds specifiekere inhoudelijke kwaliteit gevraagd bij het vormgeven en uitlijnen van de inhoud van hun onderwijs. Dat veranderde inhoudelijke beleid vraagt om andere vormen van inhoudelijk leiderschap dan voorheen. Richting passend onderwijs vinden we het belangrijk dat er leerkrachten zijn die expertise hebben en verantwoordelijkheid dragen over een deelvakgebied van het onderwijs. We willen een onderscheid maken in leerkrachten met en zonder expertise. Scholing is hier onlosmakelijk aan verbonden. Zo willen we op school werken aan coördinerend leiderschap (bouwcoördinatoren) en inhoudelijkheid leiderschap (bijv. taal- en reken- coördinator). Met inhoudelijk leiderschap willen we de kwaliteit van het onderwijs verhogen. Benoemingsvoorwaarden leraar LB basisonderwijs Benoemingsvoorwaarden in de CAO PO In de CAO PO zijn in artikel 5.4, lid 4 drie eisen aan de LB-functie gesteld: Een werk en denkniveau HBO+ door: relevante cursussen, master-classes, HBO-masters; (Mede)verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van

onderwijskundig beleid; Het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten

aanleveren. Daarnaast geldt artikel 5.3B; Definitie leraar: ‘Een leraar is diegene die voldoet aan de eisen van de WPO/WEC en de Wet BIO, die pedagogische en didactische verantwoordelijkheid draagt voor een groep leerlingen en die voor de helft of meer van de 930 lesuren per schooljaar (deeltijders naar rato) lesgeeft.’ Ook dient men te voldoen aan de functiebeschrijving van de leraar LB. Aanvullende benoemingsvoorwaarden Een bestuur kan daarnaast ook eigen benoemingsvoorwaarden formuleren. Het bestuur stelt de volgende aanvullende benoemingsvoorwaarden ten aanzien van het huidige functioneren als leraar LA: Op alle competenties van de leraar scoort hij/zij tenminste ‘meer sterk dan zwak’, (omdat de leraar LB voor

tenminste 50% groepsleraar is); Werkt bewust aan zijn/haar ontwikkeling, bijvoorbeeld door middel van een portfolio; in het

sollicitatiegesprek licht de sollicitant zijn/haar ontwikkeling toe; (omdat in de functiebeschrijving is aangegeven dat de leraar LB de voor het onderwijs vereiste bekwaamheden op peil houdt, zo nodig uitbreidt, deelneemt aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten, zich op de hoogte houdt van de ontwikkelingen op het vakgebied en relevante vakliteratuur bestudeert);

Is deskundig en flexibel: ‘is in tenminste vier leeftijdsgroepen inzetbaar’. (omdat er voor het geven van ondersteuning aan en begeleiding van collega’s een brede kennis van het onderwijs in de groepen moet zijn).

De minister bekostigt bij de Functiemix alleen 75% van de meerkosten van het salaris van de leraren LB. Er is geen extra bekostiging van lesvrije uren voor leraren LB. Leraren LB kunnen dan ook geen recht doen gelden op lesvrije uren. Jaarlijks wordt op elke school in het kader van het taakbeleid een keuze gemaakt voor de inzet en verdeling van lesvrije uren en van de uren voor schooltaken.


Leerkrachten die een functie vervullen in de LB-schaal omdat ze bepaalde taken op zich hebben genomen, zoals een bouwcoördinator of reken en taal coördinator, behouden het recht op LB-schaal niet meer als deze taken vervallen.

Huidig functiegebouw Bevoegd gezag Management:

Directeur DB schaal 11

Bouwcoördinator LB schaal 10 Leraren:

Leraar LA schaal 9 Onderwijsondersteunend personeel:

Onderwijsassistent Schaal 4

Administratief Schaal 4/5 In het nieuwe functiegebouw willen we meer leerkrachten die door kennis en opleiding in de LB schaal functioneren. Dit geeft meer draagkracht binnen het team en versterkt de kwaliteit van het onderwijs en brengt het op een hoger niveau. Toekomstig functiegebouw Bevoegd gezag Management:


Bouwcoördinator LB schaal 10

Intern begeleider LB schaal 10 Leraren:

Leraar LA schaal 9

Leraar met coördinerende taak LB schaal 10 (taal en reken coördinator)

Senior leraar LB schaal 10 Onderwijsondersteunend personeel:

Onderwijsassistent Schaal 5

Administratief Schaal 4/5 Functie beschrijvingen: Directiefunctie De directeur is degenen die leiding en sturing geeft aan het onderwijs en de organisatie van de school. Op onze school met een leerlingen bestand van rond de 350 leerlingen is de directeur een schaal 11 functie. Lerarenfunctie


1. De eerste functie betreft de leraar basisonderwijs op schaal LA. De werkzaamheden die in deze voorbeeldfunctie zijn opgenomen betreffen:

Onderwijs en leerlingbegeleiding;

Bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling;

Taken in het kader professionalisering. 2. De tweede functie in de categorie leraren is die van senior leraar basisonderwijs (schaal LB). De senior leraar

basisonderwijs:

Geeft onderwijs en begeleidt leerlingen,

Vervult een seniorrol,

Levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie (hier vallen ook de bouwcoördinatoren en leraren met coördinerende taken onder, zie bijlage taakomschrijving)

Onderwijsondersteunende functie De onderwijsondersteunende functies kunnen onderverdeeld worden in functies ter ondersteuning van het primair proces en in algemeen ondersteunende functies. Op onze school speelt de functie, onderwijsassistent, ter ondersteuning van het primair proces een belangrijke rol. In de toekomst in het kader van passend onderwijs, willen we meer handen in de klas als we daarmee kinderen binnen onze identiteit kunnen opvangen. Met het wegvallen van taken van de rugzakbegeleider hopen we dit op te vangen met onderwijsondersteuning van onderwijsassistenten. Daarnaast is er een functie in de sfeer van algemene ondersteuning namelijk een secretaresse. Voor deze functie hebben we meer Fte in dienst dan in vergelijking met andere scholen. Met ingang van schooljaar 2013-2014 hebben we een aantal directietaken bij de administratie gelegd zoals bijvoorbeeld onderhoud en schoonmaak van het gebouw en het plein. Met de start van het spilcentrum maken we steeds meer gebruik van de administratie om het gebruik van het gebouw en de samenwerking van de verschillende partners in de school te coördineren. Tot slot is er ook een beschrijving voor interne begeleider opgenomen. Met het passend onderwijs zien we dat deze functie steeds belangrijker wordt. Op onze school is de intern begeleider altijd een groepsleerkracht geweest met een speciale taak. In het huidige schooljaar willen we deze functie opnieuw omschrijven en waarderen. Deze functie valt ook onder het onderwijsondersteunend personeel, maar we willen de interne begeleider wel deel uit laten maken van het management. Leerkracht met expertise Voor de leerkracht met expertise willen in het schooljaar 2013-2014 een taal en rekencoördinator aanstellen. Deze leerkrachten moeten solliciteren en ook een opleiding volgen om taal- en/of rekencoördinator te worden. Omdat taal een belangrijk onderdeel is van het onderwijs en er grote verschillen zijn in de onder- en bovenbouw, zou je een onderbouw taalcoördinator en een bovenbouw taalcoördinator kunnen aanstellen. Zij dragen samen de verantwoordelijkheid voor het taalbeleid binnen de school en zien toe op hoe het wordt uitgevoerd en dragen verbeteringen aan op het gebied van taal. Dit ook voor het gebied rekenen. Rekenen is een duidelijk gebied waardoor één coördinator voor de onder- en bovenbouw voldoende is. Senior Leerkracht In het schooljaar 2014-2015 start het passend onderwijs. We willen stimuleren dat leerkrachten zich steeds verder laten professionaliseren, zodat ze in staat zijn om zoveel mogelijk leerlingen op school een passend


aanbod te kunnen geven. Ons streven is om zoveel mogelijk kinderen binnen de identiteit van ons onderwijs de juiste zorg te kunnen bieden. Het instrument om een senior leerkracht te kunnen beoordelen is nog in ontwikkeling. In de bijlage zijn de functiebeschrijvingen opgenomen die in 2010 zijn opgesteld. Hier volgen functieomschrijvingen. Het gaat om de functieomschrijving voor IB-er/Zorgcoördinator, een taalcoördinator en een rekencoördinator. Nieuw taakomschrijving Intern Begeleider/Zorgcoördinator Algemeen De intern begeleider/zorgcoördinator is verantwoordelijk voor de interne zorgstructuur binnen de school en dient de organisatie hiervan transparant te maken. Taakomschrijving Interne Begeleider/Zorgcoördinator Voor de leraar LB met de taak van IB/zorgcoördinator behoort deze taakomschrijving onlosmakelijk bij en in aanvulling op de functiebeschrijving van de leraar LB. Bijdrage beleidsvoorbereiding zorgbeleid Analyseert de zorgactiviteiten, toetsresultaten en leerling-besprekingen en werkt op basis daarvan

didactische leerlijnen uit; Adviseert de directeur bij het ontwikkelen van onderwijs- en zorgbeleid in de school en het bovenschoolse

zorgbeleid; Stelt het beleidsplan zorg op; Stelt jaarlijks het zorgplan op binnen de kaders van het meerjaren (bovenschools) beleidsplan; Adviseert de directeur t.a.v. de aanname van nieuwe (zorg)leerlingen; Vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over zorgbeleid; Levert een bijdrage aan de evaluatie van het zorgbeleid op het niveau van de school, bovenschools en in het

samenwerkingsverband, en aan de rapportage aan de inspectie. Coördinatie en uitvoering zorgbeleid in de school Draagt zorg voor opzet en uitwerking van het leerling zorg systeem volgens afspraken in het zorgplan; Organiseert onderzoek en speciale hulp m.b.t. zorgleerlingen, zorgt voor dossiervorming t.b.v.

zorgleerlingen; Is voorzitter bij leerling-besprekingen, groepsbesprekingen en het zorgoverleg en bereidt de bijeenkomsten

voor; Coördineert aanmeldingen en verwijzingen van leerlingen; Initieert en coördineert de indicatieaanvragen; Coördineert de begeleiding die door externen wordt verzorgd; Organiseert en neemt deel aan intern en extern overleg m.b.t. zorgleerlingen; Coördineert activiteiten m.b.t. schoolverlaters, bewaakt de procedure van aanmelding voor het

LWOO/praktijkgericht onderwijs; Coördineert de terugplaatsing van leerlingen vanuit het speciaal onderwijs in het basisonderwijs. Begeleiding leraren Draagt kennis over leerlingenzorg over aan collega’s binnen de school; Ondersteunt collega’s bij het zoeken van lesmateriaal voor remedial teaching;


Adviseert collega’s over zorgleerlingen, didactische vragen, e.d. en organiseert collegiale consultatie; Begeleidt en coacht collega’s bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen, het

opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop; Begeleidt en coacht collega’s in het afnemen van diagnostische toetsen en het invullen van

observatieformulieren; Observeert klassensituaties teneinde advies te geven aan de collega’s voor aanpak van een zorgleerling; Ondersteunt collega’s in de contacten met ouders/verzorgers van zorgleerlingen. Beheer en aanvulling orthoteek Interne en externe contacten Intern: Heeft overleg met de directie over zorgaspecten; Heeft overleg met collega’s in de school over zorgaspecten en begeleiding; Maakt deel uit van het netwerk van zorgcoördinatoren op bestuursniveau; Onderhoudt en bevordert contacten met de ouders van de zorgleerlingen; Is lid van het managementteam / kwaliteitsteam van de school. Extern: Heeft overleg met de bovenschoolse zorgcoördinator; Verstrekt informatie naar externe organisaties over leerlingen; Onderhoudt contacten met instellingen als OBD, schoolarts, logopedist, Centrum voor jeugd en gezin, school

voor speciaal (basis)onderwijs en regionale verwijzingscommissie; Participeert in het samenwerkingsverband WSNS; Heeft, in opdracht en onder verantwoordelijkheid van de directeur, overleg met de inspectie over de zorg. Taakomschrijving Taalcoördinator Voor de leraar LB met de taak van taalcoördinator behoort deze taakomschrijving onlosmakelijk bij en in aanvulling op de functiebeschrijving van de leraar LB. Taak van de taalcoördinator: De taalcoördinator houdt zich bezig met de kwaliteit van het taalonderwijs en moet daarvan uit hoofde van

zijn taak het nodige weten. Een taalcoördinator is een vraagbaak en een stimulator voor de rest van het team. De taalcoördinator moet

zijn team, indien nodig, enthousiast maken voor verschillende aspecten van het taalonderwijs, en begeleidt zijn collega's.

De taalcoördinator moet erop toezien dat het taalonderwijs op een verantwoorde manier wordt vastgelegd en dat veranderingen planmatig verlopen. Een taalbeleidsplan is een geschikt instrument daarvoor.

Een taalcoördinator kan collega's enthousiast maken voor bepaalde vernieuwingen, teamleden handvatten geven bij de invoering van zo'n vernieuwing en zo'n invoering planmatig laten verlopen.

Algemeen De Taalcoördinator: Heeft aantoonbare interesse in taal en in het taalonderwijs en voelt zich betrokken bij de huidige

vernieuwingen; Heeft de intentie om het taalonderwijs aan te passen aan de specifieke behoeften van ieder kind. Een extra

opdracht ligt daar waar het anderstalige leerlingen betreft en leerlingen met specifieke taal problemen zoals dyslexie;

Stelt belang in het ondersteunen en coachen van leerkrachten en geniet het vertrouwen van zijn/haar teamgenoten. Hij stimuleert zijn collega’s en de leerlingen;


Kent de eigen school van binnenuit en is op de hoogte van de sterke en zwakke kanten van het taalonderwijs op de eigen school. Hij kan de teamleden inschatten op hun kwaliteit en hen begeleiden bij het invoeren van veranderingen;

Voert activiteiten uit gericht op taalonderwijs in engere zin en op taalonderwijs in bredere zin. In engere zin houdt in: vergroten van actieve en receptieve taalvaardigheden van de leerlingen en vergroten van metacognitieve vaardigheden met betrekking tot taal binnen het taalonderwijs op school. In bredere zin houdt in: dat aspecten van taal binnen alle vakken op school de aandacht hebben;

Is zich ervan bewust dat taalontwikkeling bij leerlingen een doorgaande ontwikkeling is. Ook het voorschoolse traject is voor de basisschool van groot belang, evenals de aansluiting op het vervolgonderwijs.

Specificaties De Coördinator Taal heeft specifieke competenties op het gebied van: Interactief taalonderwijs, waaronder aandacht voor individuele verschillen en tweedetaalonderwijs; Taalbeleid; coaching en begeleiding. Interactief taalonderwijs Interactief taalonderwijs in het basisonderwijs gaat ervan uit dat kinderen taal leren in een krachtige leeromgeving die authentiek, sociaal en strategisch leren van taal bevordert, die kinderen aanzet tot zelfstandig leren en rekening houdt met individuele verschillen. De volgende competenties worden van de Coördinator Taal verwacht: Is zich bewust van de belangrijke rol die taal als communicatiemiddel in alle vakken speelt en weet hoe op

de eigen school de samenhang tussen taalvaardigheden en andere vakken is opgezet. De Coördinator Taal is in staat deze samenhang op de eigen school in overleg met de teamleden te

verbeteren; Heeft kennis van het concept interactief taalonderwijs en kan taalonderwijs op de eigen school in

samenwerking met het team vanuit deze kennis vormgeven; Is op de hoogte van het belang van strategisch leren op het gebied van taalonderwijs; Kent de mogelijkheden om de functionele taalvaardigheid van de leerlingen op de eigen school te vergroten; Is op de hoogte van de bestaande leer- en toetsmiddelen op het gebied van taalonderwijs en weet deze te

plaatsen ten opzichte van de visie en populatie van de eigen school; Heeft een open oog voor de leermogelijkheden die de omgeving biedt; Is in staat specifieke problemen van alle leerlingen (dus ook op het gebied van NT2 en dyslexie) in kaart te

brengen en interventies te initiëren om deze leerlingen optimaal te begeleiden; Speelt een rol bij het invoeren van goede software op het gebied van taalonderwijs op de eigen school en bij

de integratie van ICT in het taalonderwijs in algemene zin. Taalbeleid Taalbeleid wordt opgesteld vanuit een door het team geaccordeerde visie op (taal)onderwijs en is gericht op alle activiteiten binnen een school waarbij taal een rol speelt. Taalbeleid analyseert goede en minder goede aspecten van (taal)onderwijs en leidt tot maatregelen tot verbetering. Van de Taalcoördinator worden op dit gebied de volgende competenties verwacht: Heeft overzicht over het taalonderwijs op de eigen school en kent de zwakke en sterke kanten hiervan; Toetst adequaat en weet de verkregen gegevens beleidsmatig te vertalen; Kan taalleerlijnen afstemmen op (tussen)doelen en ze op adequate manier uitzetten over de verschillende

bouwen in de eigen school in samenwerking met het zorgteam van de school;


Is op de hoogte van de verschillende nascholingsmogelijkheden op het gebied van taalonderwijs en informeert de teamleden op adequate manier over deze mogelijkheden;

Kan de uitgangspunten van strategisch schoolbeleid toepassen op het gebied van taalonderwijs; Is in staat op de eigen school een taalwerkgroep te vormen en kan daar in overleg met de schoolleiding op

een functionele en inspirerende manier leiding aan geven. Coaching en begeleiding Binnen het team begeleidt de Taalcoördinator in nauwe samenwerking met het management het proces van de ontwikkeling en uitvoering van het taalbeleid. Vanuit de visie op (taal)onderwijs analyseert de Taalcoördinator de huidige situatie, geeft hij impulsen aan het beleid en begeleidt hij zijn collega's bij het verbeterings- en veranderingsproces.


Van de Taalcoördinator worden op dit gebied de volgende competenties verwacht: Is in staat een visie op taalonderwijs op de eigen school te ontwikkelen in samenspraak met de schoolleiding

en het schoolteam; Heeft inzicht in verschillende fasen van een onderwijsvernieuwingsproces en is in staat de teamleden op een

inspirerende en enthousiasmerende manier te begeleiden bij het vernieuwen en verbeteren van het taalonderwijs.

Hij kan omgaan met zowel enthousiaste reacties als met weerstanden van teamleden; stimuleert vanuit zijn eigen reflectieve attitude zijn collega’s tot reflectie op het taalonderwijs;

Is in staat de taalontwikkelingsprocessen effectief te monitoren samen met de leerkrachten en van daaruit verbeteringen te initiëren;

Is in staat de leerkrachten bij het werk in de groep te observeren en duidelijke en opbouwende feedback te geven;

Hij is in staat gebruik te maken van krachten binnen en buiten de school en zal zo nodig doorverwijzen naar andere instanties. Het realiseren van kansen voor ieder kind is daarbij uitgangspunt;

Is in staat in samenwerking met het zorgteam van de school de specifieke eisen van leerlingen in de schoolpopulatie op het gebied van taalonderwijs (zoals dyslexie of tweedetaalverwerving) te herkennen en zo nodig adequate hulp of verwijzing hiervoor op te zetten.

Taakomschrijving Rekencoördinator Voor de leraar LB met de taak van rekencoördinator behoort deze taakomschrijving onlosmakelijk bij en in aanvulling op de functiebeschrijving van de leraar LB. Een reken coördinator bewaakt en bevordert de inhoudelijke kwaliteit van het onderwijs in reken-wiskunde en heeft als taak: Het ondersteunen van collega’s in hun dagelijkse onderwijs bij het realiseren van interactief, rijk en

uitdagend rekenen-wiskunde onderwijs; Het informeren van collega’s over de nieuwste ontwikkelingen, ideeën en materialen; Het initiëren en mede vormgeven van kwaliteitszorg en schoolbeleid op het gebied van het onderwijs in

rekenen-wiskunde; Het enthousiasmeren van collega’s voor het vak rekenen/wiskunde; Het onderzoeken en stimuleren van resultaatgerichtheid van het rekenonderwijs. Bijdrage beleidsvoorbereiding beleid rekenen Analyseert de rekenactiviteiten, toetsresultaten van rekenen en leerling-besprekingen en werkt op basis

daarvan didactische leerlijnen voor rekenen uit; Adviseert de directeur bij het rekenbeleid van de school; Stelt het beleidsplan rekenen op; Stelt jaarlijks het beleidsplan* rekenen op, dat deel uitmaakt van het zorgplan, binnen de kaders van het

meerjaren beleidsplan; Adviseert de directeur t.a.v. De aanname van leerlingen met rekenproblemen; Vertegenwoordigt de school in intern en extern overleg over beleid rekenen; Levert een bijdrage aan de evaluatie van het beleid rekenen en aan de rapportage hiervan aan de inspectie. Coördinatie en uitvoering beleid rekenen in de school Organiseert onderzoek en speciale hulp aan leerlingen bij rekenen, zorgt voor dossiervorming; Is voorzitter bij besprekingen over rekenen en bereidt de bijeenkomsten voor; Coördineert de begeleiding die door externen wordt verzorgd voor rekenen.


Begeleiding leraren Draagt kennis over rekenen over aan collega’s binnen de school; Ondersteunt collega’s bij het zoeken van lesmateriaal rekenen voor remedial teaching; Adviseert collega’s over leerlingen, didactische vragen, e.d. En organiseert collegiale consultatie rekenen; Begeleidt en coacht collega’s bij het interpreteren van gegevens over de ontwikkeling van leerlingen bij

rekenen, het opstellen en uitvoeren van handelingsplannen en het bewaken van het vervolg daarop; Begeleidt en coacht collega’s in het afnemen van toetsen voor rekenen; Observeert klassensituaties teneinde advies te geven aan de collega’s voor aanpak van een leerling bij

rekenen. Contacten Intern: Heeft overleg met de directie over aspecten van rekenen; Heeft overleg met de zorgcoördinator over zorgleerlingen rekenen; Heeft overleg met collega’s in de school over rekenen en begeleiding; Onderhoudt en bevordert contacten met de ouders van de leerlingen; Onderhoudt, in opdracht en onder verantwoordelijkheid van de directeur, contacten met belangrijke

externe contacten zoals bijv. De inspectie. In het jaarlijks actieplan rekenen wordt bijvoorbeeld aandacht gegeven aan: Leerlijn rekenen; Voorbereidend rekenen / tellen; Hoofdrekenen; Schattend rekenen; Cijferen; Rekenmethode en hulpmaterialen. Mogelijke thema’s: Doelen en tussendoelen per leerjaar rekenen; Memoriseren en automatiseren; Hulpprogramma’s voor rekenzwakke leerlingen; Hoogbegaafdheid en rekenen; Protocol rekenonderwijs; Protocol dyscalculie; Gebruik rekenmachine; Wiskundetaal; Vormen van interactief rekenonderwijs; Onderwerpen: bijv. Verhaaltjessommen / redactiesommen, breuken, verhoudingen, procenten; Metriekstelsel, meetkunde; Stimulering van rekenen; Samenwerking op gebied van rekenen met de voorschoolse en de buitenschoolse opvang van kinderen; Stimulering van ouders bij de rekenontwikkeling van hun kind. Mogelijke didactische aandachtspunten zijn: Vergroting betrokkenheid leerlingen; Opbrengstgericht rekenonderwijs; Efficiënt rekenonderwijs;


Instructie; Op preventie gerichte aanpak: signaleren en handelen; Gebruik toetsen; Monitoren resultaten; Extra tijd geven aan zwakke rekenaars; Computerprogramma’s rekenen; Rekenonderwijs integreren in andere vakgebieden: bv. Zaakvakken. N.B. Waar ‘rekenen’ staat moet gelezen worden: ‘rekenen en wiskunde’.


Functioneringsgesprek (format formulier)

1. Dit keer maak je zelf een verslag van het functioneringsgesprek aan de hand van onderstaand

format. Hou het kort en bondig! Vergeet je naam en de datum niet

2. Lever (bij voorkeur dezelfde dag) het verslag in bij Jennifer. Zij vult het aan, waarna jullie

samen het verslag ondertekenen.

3. Het blanco verslag staat op Format FG gespreksverslag 2013-2014.doc. Sla het op onder

bij eigen documenten en vul het dan pas in.

Naam:

Datum: 23-01-2014

Benoem welke punten uit het vooraf ingevulde gespreksformulier aan de orde

zijn geweest en wat daarover besproken is

Welke kaartjes zijn je bij gebleven en wat wil je daarover zeggen?

Wat ga je het komende jaar doen aan deskundigheidsbevordering?

Aanvullingen door Jennifer Bakker

Handtekening Directie

Handtekening Werknemer

file://server1/groepen/Directie/School.documenten/Functioneringsgesprekken/2013-2014/Format%20FG%20gespreksverslag%202013-2014.doc


Functiegebouw Bevoegd gezag Management:


Bouwcoördinator LB schaal 10 Leraren:

Leraar LA schaal 9 Onderwijsondersteunend personeel:

Onderwijsassistent N4 schaal

Klassenassistent N3 schaal

Administratief N4 schaal

Conciërge N3 en N4 schaal Functiebeschrijvingen EBS online In de CAO-PO is ervoor gekozen om vanaf 1 augustus 2006 FUWA-PO te gebruiken. Daarom zijn we van dit functiebeschrijvingsysteem uitgegaan. Zie ook: http://www.besturenraad.nl/docs/functiewaarderingssysteem-fuwa-po-hs.doc Directiefuncties De functie directeur zijn op drie niveaus (resp. de schalen DA, DB en DC opgenomen. Het verschil in inschaling wordt onder meer veroorzaakt door:

de rol van het bestuur (beleidsbepalend of toezichthoudend) en het mandaat van de (algemeen) directeur;

de complexiteit van de organisatie waaraan leiding wordt gegeven. Overigens, het geautomatiseerde systeem FUWA PO geeft bij gebruik voor de directiefuncties als uitkomst de schalen 10 tot en met 14 weer. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor directeuren:

schaal 10 = DA

schaal 11 = DB

schaal 12 = DC

schaal 13 = DD

schaal 14 = DE We streven op een onze school met een leerlingen bestand van rond de 350 leerlingen naar een directeur in een schaal 11=DB. Komt het leerlingaantal boven de 400 leerlingen dan is schaal 12=DC van toepassing Lerarenfuncties

In FUWA PO zijn 4 lerarenfuncties opgenomen. 1. De eerste functie betreft de leraar basisonderwijs op schaal LA. De werkzaamheden die in deze

voorbeeldfunctie zijn opgenomen betreffen:

onderwijs en leerlingbegeleiding;

http://www.besturenraad.nl/docs/functiewaarderingssysteem-fuwa-po-hs.doc


bijdrage aan onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling;

taken in het kader professionalisering.

2. De tweede voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van leraar speciaal basisonderwijs-speciaal onderwijs (schaal LB):

onderwijs en leerlingbegeleiding aan leerlingen met lichamelijke en/of verstandelijke handicaps en/of leerlingen die (zeer) moeilijk opvoedbaar zijn en/of (zeer) moeilijk kunnen leren


taken in het kader professionalisering. 3. De derde voorbeeldfunctie in de categorie leraren is die van senior leraar basisonderwijs (schaal LB). De

senior leraar basisonderwijs:

geeft onderwijs en begeleidt leerlingen,

vervult een senior-rol,

levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en ontwikkeling,

levert een bijdrage aan de schoolorganisatie Dit zijn leraren die verantwoordelijk zijn voor hun bouw volgens hun taakomschrijving (Zie bijlage)

4. De vierde voorbeeldfunctie is die van senior leraar speciaal basisonderwijs/speciaal onderwijs (LC). Op onze school denken we dan aan de functie van plaatsvervangend directeur.

Ook hier geldt dat bij gebruik van het systeem FUWA PO voor de lerarenfuncties deschalen 9 tot en met 11 worden weergegeven. Deze schalen moeten vertaald worden naar de schalen voor leraren:

schaal 9 = LA

schaal 10 = LB

schaal 11 = LC Onderwijsondersteunende functies De onderwijsondersteunende functies kunnen onderverdeeld worden in functies ter ondersteuning van het primair proces en algemeen ondersteunende functies. Op onze school spelen functies ter ondersteuning van het primair proces een belangrijke rol. In deze functiecategorie zijn opgenomen: klassenassistent en onderwijsassistent. In de toekomst willen we meer handen voor de klas in het kader van passend onderwijs. Vandaar het oplopend percentage. Daarnaast zijn er functies in de sfeer van algemene ondersteuning namelijk een conciërge, secretaresse en een management-ondersteuner (nog geen beschrijving van). Tot slot is er ook een beschrijving voor interne begeleider opgenomen. Deze functie valt ook onder het onderwijsondersteunend personeel. In de bijlage zijn de functiebeschrijvingen opgenomen. Bijlage functiebeschrijvingen Functie-informatie / Functienaam Directeur

Salarisschaal 11

Werkterrein Management -> Schoolmanagement

Activiteiten Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren

Coördinatie van activiteiten en processen


Functiebeschrijving Directeur

Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De functie kan ook voorkomen op afdelingsniveau bij een grote organisatie voor (voortgezet) speciaal onderwijs onder de benaming van bijvoorbeeld afdelingsdirecteur. Het bestuur of de algemeen directeur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en stelt de kaders voor het onderwijs- en organisatiebeleid vast. De directeur voert het beleid uit en levert een bijdrage aan de meningsvorming. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur geeft leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, ontwikkelt het beleid van de school, verzorgt de uitvoering van het onderwijsproces en is belast met het personeelsmanagement. Op de school zijn een directeur, meerdere typen leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam. Werkzaamheden Directeur Leiding en sturing onderwijs en organisatie van de school.

organiseert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school;

bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg);

bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school;

organiseert passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering;

neemt deel aan schooloverstijgende overlegsituaties, gericht op afstemming van onderwijs- en werkprocessen;

onderhoudt de contacten met relevante scholen/instellingen gericht op afstemming van

onderwijs en leerlingenzorg, o.a. in het samenwerkingsverband;

onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school;

voert het overleg met de medezeggenschapsraad. Beleidsontwikkeling (school)

vertaalt ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school;

is verantwoordelijk voor het voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren van het onderwijsbeleid binnen de school;

realiseert multidisciplinaire beleidsprojecten;

adviseert en informeert het bestuur of de algemeen directeur over de jaarlijkse en

meerjarenplannen en programma's en legt beleidsvoorstellen voor aan de algemeen directeur of het bestuur.

Uitvoering onderwijsproces

draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school;

draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur;

beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen;

beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten. Personeelsmanagement

geeft leiding aan de medewerkers op de school;

stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers;

voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers;

is verantwoordelijk voor de personele zorg en het personeelsbeheer op de school;


is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school;

adviseert het bestuur of de algemeen directeur over personele vraagstukken op de school;

levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het personeelsbeleid van de organisatie. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het organiseren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het vertalen van ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school.

Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de beleidskaders van het bestuur.

Verantwoording: aan het bestuur of de algemeen directeur over de leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, het ontwikkeld beleid van de school, de uitvoering van het onderwijsproces en het personeelsmanagement.

Kennis en vaardigheden

brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs;

kennis van de organisatie van onderwijskundige en bedrijfsvoeringsprocessen;

inzicht in het functioneren van de organisatie en de daarmee samenhangende besluitvormingscircuits;

inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen;

inzicht in samenhangen tussen het eigen werkterrein en de daarop van invloed zijnde werkprocessen; Adviesvaardigheden

vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen;

vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties;

vaardig in het aansturen van professionals. Contacten

met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante

aangelegenheden met hen af te stemmen en/of hierover te onderhandelen;

met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholings)instellingen) over politiek-onderwijskundige ontwikkelingen om af te stemmen en tot positiebepaling te komen;

met vertegenwoordigers bij gemeenten over lokaal onderwijsbeleid om tot nadere afspraken te komen;

met hulpinstanties/specialisten over problemen om tot oplossingen of oplossingsrichtingen voor leerlingen te komen.

Functie-informatie: Functienaam Bouwcoördinator

Salarisschaal 10 LB-functie Werkterrein Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende en coördinerende werkzaamheden Overdragen van informatie en vaardigheden Taakomschrijving en werkzaamheden Bouwcoördinator Basispakket bevoegdheden

Het uitschrijven van vergaderingen

Het aanspreken van leraren uit de bouw

Het toedelen van bouwtaken.


Basispakket van werkzaamheden:

Domein Werkzaamheden

Organisatie en beheer Leiding dagelijkse gang van zaken

Onderwijskundig leiderschap

Bouw t.a.v. primaire proces op één lijn krijgen / houden

Sturen op kwaliteitsverbetering van het primaire proces

(Laten) coachen van nieuwe leerkrachten

Leiding geven aan collega’s

Eerste aanspreekpunt voor collega’s in de bouw

Voorbereiden en leiden van de bouwvergadering

Voortgangsgesprekken met groepsleraren

Delegeren van taken

Stimuleren / motiveren

Ondernemerschap Attent zijn op ontwikkelingen in omgeving van de school.

leraarschap Zie taakomschrijving leraar-basisonderwijs LA

Plaats binnen de organisatie

De bouwcoördinator wordt aangestuurd door de directie.

De bouwcoördinator legt verantwoording af aan de directie.

De bouwcoördinator doet mee aan de coördinatorenvergadering.

de bouwcoördinator geeft leiding aan de bouw die de bouwcoördinator vertegenwoordigt.

De bouwcoördinator is verantwoordelijk voor de gang van zaken in de bouw met betrekking tot het onderwijs, de organisatie en de leerkrachten.

Jaaropdrachten

De bouwcoördinator geeft leiding aan de dagelijkse gang van zaken binnen de bouw.

De bouwcoördinator bereidt bouwvergaderingen voor en leidt deze.

De bouwcoördinator is de schakel tussen directie en de bouw.

De bouwcoördinator waakt voor de doorgaande lijn ten aanzien van het primaire proces.

De bouwcoördinator stimuleert en motiveert de leerkrachten binnen de bouw. Middelen

Binnen het taakurenbeleid op onze school krijgt de bouwcoördinator 25 uur per jaar. . Eigenschappen

Goede communicatieve eigenschappen

Inzicht in en kennis van ontwikkelingen binnen het onderwijs, specifiek de bouw

Initiator zijn

Betrokken bij school, collega’s, kinderen en ouders

Nauwgezet

Plannen maken, uitvoeren en afronden

Doelgericht

Planmatig bezig kunnen zijn; jezelf en anderen houden aan afspraken

Creatief in het zoeken naar en het uitvoeren van organisatorische, pedagogische en didactische oplossingen

Flexibel

Sterk inlevingsvermogen naar teamleden, kinderen en ouders

Goed kunnen luisteren

Zelfreflectief


Functie-informatie: Functienaam Leraar basisonderwijs

Salarisschaal 9

Werkterrein Onderwijsproces -> Leraren

Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

Overdragen van informatie en vaardigheden Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor basisonderwijs. De leraar geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, levert bijdragen aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering. Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding

bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor;

geeft les aan en begeleidt leerlingen;

hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen van de school;

creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen;

stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-culturele achtergronden;

structureert en coördineert activiteiten van de leerlingen, organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen;

kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert;

speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing;

registreert en evalueert ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en stelt op basis daarvan handelingsplannen op;

signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose;

begeleidt individuele leerlingen aan de hand van handelingsplannen;

coördineert de leerlingenzorg voor de eigen groep;

begeleidt leerlingen op basis van het zorgplan;

bespreekt probleemleerlingen met de seniorleraar of intern begeleider en/of de directeur;

begeleidt de lerarenondersteuner, onderwijsassistent en/of stagiaires in de eigen les/groep;

bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers;

houdt het leerlingdossier bij;

geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid;

neemt deel aan teamvergaderingen;

organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit;

onderhoudt contacten met de ouderraad. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en –ontwikkeling

draagt bij aan de formulering van leer- en opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren;

vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten;

doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's;

zet mede, in teamverband, de pedagogische koers uit, voert hierover overleg met betrokkenen en verwerkt de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten.


Professionalisering

houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit;

neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie;

houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het mede, in teamverband, uitzetten van de pedagogische koers, het voeren van overleg hierover met betrokkenen en het verwerken van de koers in didactische werkvormen en leeractiviteiten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten.

Kader: de onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school.

Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en van de professionalisering.


theoretische en praktische vakinhoudelijke, didactische en pedagogische kennis en vaardigheden;

kennis van de leerstof;

inzicht in de taak, organisatie en werkwijze van de eigen school;

inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening (instanties);

invoelingsvermogen en sociale vaardigheden;

vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden;

communicatieve vaardigheden. Contacten

met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken;

met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken;

met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten;

met collega (senior) leraren over de eigen werkzaamheden in de vorm van collegiale besprekingen/consultatie;

met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner en/of onderwijsassistent in gesprek te gaan om tot nadere afspraken te komen.

Functie-informatie / Functienaam Senior leraar basisonderwijs

Salarisschaal 10


Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

Overdragen van informatie en vaardigheden Functiebeschrijving Context

De werkzaamheden worden verricht op een basisschool die opleiding en vorming biedt aan leerlingen van 4 tot en met 12 jaar en leerlingen voorbereidt op het vervolgonderwijs.

De senior leraar basisonderwijs geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, vervult de senior rol, levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering.

Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding.

bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor;


geeft les en begeleidt leerlingen;

hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen;

creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen;


structureert en coördineert activiteiten van leerlingen en organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen;

kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert;

speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing;

signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose, biedt zelf hulp of treedt in contact met de desbetreffende specialisten waarna begeleiding plaatsvindt van individuele leerlingen met specifieke meervoudige onderwijsbehoeften, aan de hand van handelingsplannen;

begeleidt leerlingen zoals voorzien in het zorgplan;

coördineert de leerlingenzorg in de school;

bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers;

houdt het leerlingdossier bij;

geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid;

neemt deel aan teamvergaderingen;

organiseert schoolactiviteiten en voert deze uit;

onderhoudt contacten met de ouderraad. Senior rol

registreert en evalueert ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen en stelt complexe handelingsplannen op;

onderhoudt contacten met collega leraren in verband met collegiale consultatie;

onderhoudt contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO;

begeleidt (aanstaande) leraren en collega's bij onderwijs en leerlingbegeleiding en bij scholing en ontwikkeling;

begeleidt collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen;

treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling

levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover;

signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert op basis hiervan

bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's;

formuleert de kaders voor leer- en opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren;

vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten en inhoudelijke specialisme(n);

geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school en doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's en draagt zorg voor de implementatie ervan;

draagt bij aan de pedagogische koers, zet deze in teamverband uit en verwerkt de koers in onderwijsprogramma's.

Professionalisering:


houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit;

neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie;

houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen, het initiëren van de pedagogische koers, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het deelnemen aanprofessionaliseringsactiviteiten.

Kader: onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school.

Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan deschoolorganisatie en van de professionalisering.


theoretische en praktische vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en vaardigheden;

kennis van de leerstof;

inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen school;

inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties);

invoelingsvermogen en sociale vaardigheden;

vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden;

communicatieve vaardigheden. Contacten

met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken;

met ouders/verzorgers, hulpinstanties en/of specialisten over leer- en gedragsproblemen van leerlingen om moeilijk bespreekbare onderwerpen en knelpunten te bespreken en tot overleg en afstemming over oplossingsrichtingen te komen en om begeleiding, opvang en plaatsing te regelen;

met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken;

met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten;

met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren.

bekwaamheidseisen senior leraar primair onderwijs (LB-leerkracht) Functie-informatie / Functienaam Klassenassistent

Salarisschaal 3

Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie

Activiteiten Verlenen van handen spandiensten Functiebeschrijving Context

De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs.

De klassenassistent verzorgt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, individuele leerlingen, assisteert de leraar/senior leraar en brengt, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, de lesruimte (huishoudelijk) op orde.

Werkzaamheden Verzorging, op aanwijzing van de leraar/senior leraar, van de individuele leerlingen.

verricht eenvoudige routinematige, verzorgende taken, zoals bij het vastmaken van de veters, het omkleden van de kinderen bij gymnastiek, e.d.;


houdt toezicht op en begeleidt gedrag van leerlingen tijdens de les binnen en buiten de school (bijvoorbeeld bij gymnastiek buiten);

rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/seniorleraar en houdt dit zonodig in overleg met de leraar bij;

is behulpzaam bij hygiënische verzorging, e.d.;

begeleidt leerlingen bij therapeutische oefeningen;

begeleidt leerlingen in en buiten school;

surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten;

assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d.. Orde in de lesruimte, op aanwijzing van de leraar/senior leraar (huishoudelijk).

zet het onderwijsmateriaal klaar en ruimt het op;

assisteert bij het vertonen van dia's of video-opnamen. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het verrichten van eenvoudige routinematige, verzorgende taken, het klaarzetten van het onderwijsmateriaal en het opruimen ervan.

Kader: werkafspraken, regels en voorschriften.

Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over de juiste en correcte verzorging van de individuele leerlingen en van het op orde brengen van de lesruimte (huishoudelijk).


praktisch gerichte kennis van de aanpak van de verzorgingstaken;

bekend met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen;

vaardigheid in het uitvoeren van de gevraagde verzorgingstaken;

vaardigheid in het bewust reageren op gedrag van leerlingen en het hierover kunnen rapporteren;

vaardigheid in het uitvoeren van eenvoudige huishoudelijke werkzaamheden. Contacten

met de leerling(en) over de verzorging om hen te vertellen wat er gaat gebeuren en ter voorbereiding op de verzorging om te weten te komen of er rekening gehouden moet worden met specifieke omstandigheden;

met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven;

Functienaam Onderwijsassistent

Salarisschaal 4

Werkterrein Onderwijsproces -> Instructie en assistentie

Activiteiten Verlenen van handen spandiensten

Bedienen van c.q. werken met apparaten, systemen, gereedschap,

Instrumenten. Functiebeschrijving Context

De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs.

De onderwijsassistent ondersteunt de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, levert een praktische/organisatorische bijdrage aanhet klassenmanagement en neemt deel aan professionalisering.

Werkzaamheden


Ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken:

begeleidt individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar instructie hebben ontvangen;

begeleidt leerlingen bij de verwerving van vaardigheden, ziet toe op het handen wassen, tanden poetsen e.d.;

inspireert leerlingen tot luisteren, op te ruimen, zich te concentreren, vragen te stellen, e.d..

houdt leerlingen in de gaten tijdens les, pauzes, spel en vervoer en corrigeert gedrag;

helpt leerlingen bij expressie-activiteiten;

assisteert bij het samenwerken van leerlingen, het groepswerk en het werken in hoeken;

ziet toe op het zelfstandig werken van leerlingen;

begeleidt individuele leerlingen bij niveaulezen;

helpt leerlingen bij het uitdiepen van een onderwerp in het documentatiecentrum;

begeleidt leerlingen met een aparte leertaak en het registreren van het ontwikkelings- en leerproces;

surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten en corrigeert gedrag van leerlingen;

signaleert problemen en bespreekt deze met de leraar/senior leraar;

helpt bij de uitvoering van handelingsplannen voor leerlingen;

rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/senior. Praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement

richt het leslokaal in en ruimt na afloop van de lessen op;

vervaardigt illustraties, e.d. voor projecten;

maakt het lesmateriaal gereed;

controleert de staat van les- en ontwikkelingsmateriaal en bespreekt het met de leraar;

levert een bijdrage aan de administratie van leerlingprestaties en andere leerlinggegevens;

vult voorraden aan;

assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d.. Professionalisering

houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zonodig uit Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het begeleiden van individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar een aparte leertaak hebben gekregen, het vervaardigen van illustraties e.d. voor projecten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten.

Kader: werkafspraken over de ondersteunende taken.

Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over juistheid en tijdigheid van ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, van praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en van deelname aan professionalisering.


vaktechnische kennis van eenvoudige didactische en pedagogische toepassingen (bijvoorbeeld tellen bij rekenen);

bekendheid met groepsprocessen;

bekendheid met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen;

vaardigheid in het omgaan met en corrigeren van gedrag van leerlingen;

vaardigheid in het organiseren van groepjes in de klassensituatie en kinderopvang;

vaardigheid in het uitvoeren van praktische/organisatorische werkzaamheden. Contacten


met leerlingen over hun gedrag om ze op de regels te wijzen en vragen te beantwoorden;

met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven;

met andere onderwijsassistenten binnen de school om informatie uit te wisselen over het maken

van afspraken voor uit te voeren gemeenschappelijke taken;

met ouders over halen en brengen van leerlingen communiceren.


Functie-informatie / Functienaam Secretaresse

Salarisschaal 5

Werkterrein Bedrijfsvoering -> Managementondersteuning

Activiteiten Bewerken van gegevens

Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een bestuursbureau van een onderwijsinstelling voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs of binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De secretaresse verleent management- en secretariële ondersteuning, beheert het archief van het (bovenschools)management en stelt managementinformatie samen. Werkzaamheden Management- en secretariële ondersteuning

verzorgt de correspondentie voor het (bovenschools) management aan de hand van concepten

of volgens ontvangen, gedetailleerde aanwijzingen voor de opstelling van brieven, mededelingen

e.d., voegt naar eigen inzicht voor de afhandeling benodigde bescheiden bij;

bereidt in concept correspondentie van algemene aard voor, typt verlangde bescheiden, legt een

en ander ter ondertekening voor en draagt zorg voor de verdere afhandeling van correspondentie

(kopiëren, distribueren etc.);

registreert en distribueert de post;

deelt in overleg de agenda in, bewaakt de agenda, houdt daarbij rekening met het belang/vertrouwelijkheid van te maken afspraken, attendeert op afspraken;

neemt telefoongesprekken bij afwezigheid van het (bovenschoolse) management aan, noteert of geeft boodschappen door, verstrekt eventueel informatie aan de hand van beschikbare gegevens;

bereidt administratief/organisatorisch vergaderingen en andere bijeenkomsten voor;

notuleert vergaderingen en besprekingen, werkt de notulen uit of maakt verslagen. Archiefbeheer (bovenschools)management

stelt volgens aanwijzing informatiedossiers samen en houdt deze bij;

verzamelt gegevens en overzichten ten behoeve van jaarverslagen;

legt naar onderwerp of project werken vergaderdossiers aan en houdt deze bij;

bergt bescheiden op, resp. verstrekt op aanvraag informatie daar uit;

houdt het (werk)archief ordelijk en toegankelijk. Samenstellen managementinformatie

verwerkt en verzamelt gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en stelt periodieke overzichten op;

stelt informatiedossiers samen en houdt deze bij. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het verzorgen van de correspondentie voor het (bovenschools) management, het verwerken en verzamelen van gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en het opstellen van periodieke overzichten;

Kader: administratieve en procedurele werkafspraken en voorschriften;

Verantwoording: aan de leidinggevende over de tijdigheid, juistheid en zorgvuldigheid van verleende management- en secretariële ondersteuning, van archiefbeheer van het (bovenschools)management en van samengestelde managementinformatie.



vaktechnische kennis van de procedurele en administratieve organisatie;

kennis van de Nederlandse taal en grammatica;

vaardigheid in het tekstverwerken met de computer, het notuleren van vergaderingen, het uitwerken van de notulen en het naar eigen inzicht concipiëren van brieven;

vaardigheid in het toegankelijk maken en bijhouden van archieven en werkdossiers;

vaardigheid in het te woord staan van derden voor het maken en afhouden van afspraken. Contacten

met derden om (agenda)afspraken te maken;

met derden over de secretariële afhandeling van zaken, om informatie uit te wisselen over inhoud en voortgang van in behandeling zijnde onderwerpen

Competenties intern begeleider (schaal 10)

1. Competent in het samenwerken met collega’s De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij kan samen werken met de leerkrachten en de collega’s om bij te dragen aan het gezamenlijk resultaat. Hij/zij moet zorgen dat zijn werkzaamheden en dat van de leerkrachten goed op elkaar zijn afgestemd. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Informatie delen en overbrengen aan de collega’s

Informatie opnemen van de collega’s

Een structurele bijdrage leveren aan de verschillende vormen van overleg Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Goed bekend zijn met de methodieken voor samenwerking en intervisie

Kennis van het leerlingvolgsysteem

Kennis van de organisatie van het onderwijs

Op de hoogte van modellen voor kwaliteitszorg en methodieken voor onderwijsverbetering en schoolontwikkeling

Voorbeelden van indicatoren van de competentie samenwerken:

Zet zich in om samen met anderen doelen te bereiken

Reageert actief en op constructieve wijze op de ideeën van anderen

Wisselt (on)gevraagd kennis en ervaring uit

Levert een constructieve bijdrage aan vergaderingen en overleg

Vindt de inbreng van collega’s belangrijk

Maakt gebruik van de expertise van collega’s

Neemt kritiek niet persoonlijk op maar bespreekt deze op een zakelijke en functionele manier met de ander

Verplaatst zich in de situatie van de ander

Stelt zich actief en behulpzaam op en stimuleert dit bij collega’s

Neemt het initiatief in het communiceren over en het oplossen van verschil van mening en verschillen in werkwijzen

Stimuleert samenwerking met collega’s

Houdt rekening met de omstandigheden, gevoelens en behoeften van anderen 2. Competent in het coachen van collega’s De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij collega’s aan kan sturen en coachen om zodoende voor de leerlingen het beste resultaat te bereiken. De intern begeleider kan collega’s aansturen, motiveren, stimuleren en aanspreken op hun verantwoordelijkheden.


Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij bevordert en faciliteert de ontwikkeling van collega’s in hun pedagogisch functioneren

Hij/zij levert een bijdrage aan het leidinggeven binnen de school

Hij/zij draagt de (onderwijskundige) visie en missie uit van de school zowel naar collega’s als naar ouders en externe instanties

Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider de volgende kennis hebben:

Op de hoogte zijn van de gang van zaken binnen de school

Kennis van actuele en relevante visies op coachen

Kennis van uitgangspunten voor coaching Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het aansturen/coachen van collega’s:

Draagt actief kennis over naar de betrokken collega’s

Schept een klimaat waarin collega’s zich gemotiveerd, gestimuleerd en gewaardeerd voelen

Laat collega’s regelmatig weten dat hun inbreng gewaardeerd wordt

Durft een (groep) collega aan te spreken op het functioneren, gemaakte afspraken en verantwoordelijkheid

Coacht collega’s bij de uitvoering van het werk

Onderkent de ontwikkelingsbehoeften van de verschillende collega’s

Spreekt collega’s aan op hun competenties, hun functioneren en hun verantwoordelijkheid

Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden

Stimuleert collega’s tot samenwerken

Bevordert teamgeest en samenwerken

Investeren in relatie, reflectie en dialoog

Stelt duidelijke en reële eisen en grenzen

Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden 3. Competent in het ontwikkelen van beleid De senior leraar primair onderwijs moet actuele ontwikkelingen vertalen naar beleidsvoorstellen, zodat beleidsontwikkeling binnen de school innovatief en actueel is. Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar het volgende doen:

Het scheppen van randvoorwaarden voor beleidsontwikkeling

Realiseren van een optimale inzet van tijd, mensen en middelen

Komen tot samenhangend beleid op basis van de visie van de organisatie

Doelgericht en kwaliteitsbewust te handelen, door: - de inzet van tijd, mensen en middelen te koppelen aan visie en strategische doelen

De geboden beleidsruimte optimaal te benutten Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar de volgende kennis hebben:

Kennis van relevante maatschappelijke ontwikkelingen

Kennis van actuele ontwikkelingen in het onderwijs

Kennis van de visie en missie van de schoolorganisatie en de doelen die daaruit voortvloeien

Kennis van de besluitvormingsprocedures binnen de organisatie Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het ontwikkelen van beleid:

Laat blijken op de hoogte te zijn van trends en ontwikkelingen binnen het onderwijsveld

Signaleert in- en externe ontwikkelingen die effect hebben op de (onderwijs)koers van de school en maakt de vertaalslag naar de zorg

Slaat een brug tussen theorie en het werkveld en weet de ontwikkelingen te vertalen naar concrete beleidsvoorstellen op het terrein van zorg

Laat zien op de hoogte te zijn van de verschillende belangen binnen de school


Legt verbanden en structureert

Maakt in verzamelde informatie een onderscheid tussen hoofd- en bijzaken

Oriënteert zich op meerdere bronnen om de benodigde relevante informatie te verzamelen

Kan gemaakte keuzes beargumenteren en noemt voor de alternatieven de voor- en nadelen

Werkt mee aan vernieuwingen in de school

Maakt informatie toegankelijk voor anderen 4. Communicatief vaardig De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij/zij mondeling en schriftelijk goed kan communiceren. Dat wil zeggen dat de ander zijn/haar boodschap begrijpt. Van de intern begeleider vergt dit uitstekende communicatieve vaardigheden, met name in de omgang met ouders. Om dit waar te kunnen maken moet de intern begeleider communicatief vaardig zijn/haar. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij zorgt ervoor dat hij/zij goed en duidelijk Nederlands spreekt en schrijft

Hij/zij is kritisch als het gaat op de toepassing van de spelling en de grammatica in de documenten die hij/zij zelf opstelt als in de documenten van anderen

Hij/zij kan de wijze van communiceren aanpassen aan de situatie of aan de persoon Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Goede kennis van de Nederlandse taal in woord en geschrift

Pedagogische en didactische kennis

Op de hoogte zijn van de leefwereld van de leerlingen


Op de hoogte zijn van de wijze van lesgeven

Voorbeelden van indicatoren van de competentie communicatief vaardig: Beantwoordt inhoudelijke vragen afdoende

Drukt zich helder uit, zodat de boodschap goed wordt begrepen

Spreekt to-the-point en wijdt niet onnodig uit

Geeft anderen de ruimte om zich uit te spreken

Houdt rekening met de “ontvanger”

Hanteert verschillende schrijfstijlen die passen bij de doelgroep

Formuleert tactvol

Moeilijke onderwerpen bespreekbaar maakt

Het eigen standpunt met goede argumenten naar voren weet te brengen

Hanteert een heldere opbouw in een betoog

Stelt heldere en beknopte (beleids)notities op

Houdt gedurende het gesprek oogcontact met de ander

Reageert op non verbale signalen 5. Flexibel De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij in staat de eigen gedragsstijl of aanpak te veranderen om het gestelde doel te bereiken,indien er zich urgente kansen of problemen voordoen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Zijn/haar manier van werken wijzigen als de situatie daarom vraagt

Kritisch zijn t.o.v. de gebruikelijke werkwijze of wijze van antwoord geven

Hij/zij werkt met een eigen planning voor zijn/haar werk maar laat daarin voldoende ruimte voor ad hoc klussen die met spoed gedaan moeten worden

Geeft aan de leraren die hij/zij coacht duidelijk aan wanneer de planning moet worden bijgesteld


Bewaakt zijn/haar eigen grenzen hierin Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Weten wanneer zijn/haar grenzen bijna zijn bereikt

Van de eigen planning, de planning van de leraren die worden ondersteund en de wijze waarop deze op elkaar aansluiten

Kennis van de schoolorganisatie Voorbeelden van indicatoren van de competentie flexibiliteit:

Gaat gemakkelijk om met snel wisselende onderwerpen en gebeurtenissen

Speelt snel in op onverwachte en urgente zaken

Speelt soepel in op veranderingen

Kent de eigen grenzen en geeft die helder aan

Handelt effectief in een snel wisselende omgeving

Blijft effectief presteren, ook als het tegenzit

Schakelt bij weerstand over op een aanpak die wél tot het gestelde doel leidt

Bewandelt zo nodig andere wegen om het doel te bereiken

Weet, al naar gelang de situatie, variatie in de eigen gedragsstijl aan te brengen 6. Integer De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in het functioneren, zodat men hem kan vertrouwen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij laat zien dat hij/zij de algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in zijn/haar dagelijks functioneren.


Op de hoogte zijn van de algemeen geldende normen en waarden

Op de hoogte zijn van de gehanteerde normen en waarden binnen de school

Inzicht hebben in zijn/haar eigen normen en waarden

Weten wat hij/zij voor zich moet houden of juist moet melden Voorbeelden van indicatoren van de competentie integer:

Leeft algemeen aanvaarde sociale en ethische normen na en is daarop aanspreekbaar

Spreekt anderen aan op normen en waarden

Gaat zorgvuldig met vertrouwelijke of persoonlijke informatie om

Is zich bewust van de eigen normen en waarden en handelt daar consequent naar

Voorkomt belangenverstrengeling

Benadert de andere partij op een open en zorgvuldige wijze 7. Interpersoonlijk sensitief De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij toegankelijk is en moet zich bewust zijn van de gevoelens en behoeften van anderen en hun omgeving. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij is open en neemt de tijd voor anderen, houdt rekening met hun gevoelens en behoeften en drijft niet zijn/haar eigen zin door.


Op de hoogte zijn van de behoeften van de anderen


Zicht hebben op zijn/haar eigen behoeften

Weten waar de mensen mee bezig zijn

Weten wat mensen belangrijk vinden

Voorbeelden van indicatoren van de competentie interpersoonlijk sensitief:

Verplaatst zich in de positie van anderen

Laat anderen in hun waarde

Is tactvol

Stelt zich positief op

Formuleert grenzen maar gaat hier flexibel mee om

Herkent de behoeften en belangen van leerlingen/ouders of collega’s en handelt daarna

Toont belangstelling voor de vraagstukken en problemen van leerlingen/ouders en collega’s

Toont zich bewust van de invloed van het eigen handelen op anderen

Houdt in eigen gedrag rekening met de gevoelens van anderen

Verplaatst zich in de positie van een ander 8. Plannen en organiseren: De interne begeleider plant zijn/haar werkzaamheden zelfstandig, zet het in beweging en stemt af op de behoefte van de schoolorganisatie waarbinnen hij/zij werkt. Hij/zij treft in onverwachte situaties maatregelen waardoor hij/zij orde op zaken stelt. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Overzicht houden van het eigen werk

Coördinerend optreden als voorzitter van de zorgcommissie

Afgesproken doelen goed voor ogen houden Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Kennis van de werkwijze van de interne zorgcommissie

Kennis van de procedures bij de externe zorgcommissie en WSNS

Theoretische en praktische kennis hebben van tijden taakmanagement Voorbeelden van indicatoren van de competentie plannen en organiseren:

Maakt keuzes ook als bepaalde factoren onvoldoende helder zijn

Toetst voorstellen uit verschillende invalshoeken

Komt met een plan van aanpak om de gestelde doelen te bereiken

Stuurt op een balans tussen kwaliteit en kwantiteit

Blijft gemotiveerd en effectief presteert bij teleurstelling of tegenspel

Signaleert knelpunten in de planning en lost die op

Bewaakt de voortgang van de werkzaamheden en treft tijdig passende maatregelen

Hanteert tijden taakmanagement en werkt gestructureerd

Ordent middelen en materialen en maakt deze toegankelijk voor derden

Maakt actief deel uit van de schoolorganisatie met betrekking tot het maken van werkafspraken en opzetten van procedures en voorschriften

Creëert randvoorwaarden die nodig zijn om doelstellingen te realiseren 9. Reflectie en ontwikkeling De intern begeleider moet zich voortdurend verder ontwikkelen en professionaliseren. De intern begeleider staat regelmatig stil bij zijn/haar professioneel handelen en streeft ernaar zijn/haar vakkennis up-to-date te houden en zijn/haar functioneren te verbeteren. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Regelmatig stil staan bij zijn/haar eigen competenties, zijn/haar sterke en zwakke kanten


Planmatig werken aan zijn/haar verdere ontwikkeling

Zijn/haar ontwikkeling afstemmen op de ontwikkelingen in de school en de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen

Gebruik maken van informatie van collega’s en leidinggevenden in de vorm van feedback op zijn/haar functioneren

Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Hij/zij/zij is op de hoogte van de ontwikkelingen in het vak

Weet waar hij/zij/zij informatie kan vinden rondom scholing en cursussen op zijn/haar specifieke vakgebied

Kent het systeem waarmee de school werkt aan 360-graden feedback en kan daar relevante feedback uit destilleren voor zichzelf

Voorbeelden van indicatoren van de competentie reflectie en ontwikkeling:

Werkt doelgericht en planmatig aan de ontwikkeling van zijn/haar bekwaamheid op basis van een analyse van sterke en zwakke punten in de bekwaamheden

Besteedt aandacht aan en creëert kansen voor eigen ontwikkeling

Gaat op een professionele manier met feedback om en gebruikt deze adequaat

Houdt ontwikkelingen in het vakgebied bij

Zoekt mogelijkheden zichzelf te verbreden of te verdiepen

Leert van eigen fouten

Benut nieuwe ervaringen effectief

Heeft het vermogen om het eigen gedrag te beoordelen om daarvan te leren

Maakt gebruik van begeleiding zoals collegiale coaching en intervisie

Neemt verantwoording voor zijn/haar loopbaan en voor het werken aan zijn/haar persoonlijke ontwikkeling

Stemt de beroepsuitoefening af op ontwikkelingen, in samenspraak met collega’s

Kan vernieuwend en creatief denken. Functieomschrijvingen Functieomschrijving Interne begeleider De taak van de Intern Begeleider Organiseren,coördineren,en bewaken leerlingenzorg binnen de school.

Ondersteunen collega’s bij uitvoeren zorgverbredingsactiviteiten.

Afstemmen van zorgactiviteiten op schoolniveau.

Gesprekken voeren met ouders en leerkrachten.

Toetsen afnemen bij individuele kinderen.

Incidenteel observeren in de groepen.

Voorzitten van de vergadering zorgoverleg

Coördinerende taken. Opstellen en bewaken procedures voor planmatig werken binnen de school.

Bewaken van procedures en afspraken ten aanzien van leerlingvolgsysteem

en leerlingdossier.

Organiseren en leiden van groeps- en leerlingbespreking.

Afstemming van hulpverlening door RT, SBD, Speciaal Onderwijs en andere hulpverleners.

Toegankelijk maken informatie naar collega’s.

Opstellen toetskalender.

Beheer orthotheek.

Begeleidende taken Ondersteunen bij het afnemen van toetsen t.b.v. leerlingvolgsysteem


Ondersteunen bij verwerken en interpreteren van toetsgegevens.

Ondersteunen en adviseren bij gebruik speciale hulpmiddelen.

Adviseren en begeleiden bij gedrags- en werkhoudingsproblematiek.

Ondersteunen en begeleiden bij handelingsplanning.

Ondersteunen en adviseren bij klassenmanagement.

Samen met leerkrachten gesprekken voeren met ouders en diverse

Hulpverleners.

Verzorgen van aanmelding L.W.O.O en de administratie daarvan.

Innoverende taken Signaleren en analyseren van sterke en zwakke punten van het onderwijsaanbod.

Bijhouden van actuele ontwikkelingen op gebied van zorgverbreding.

Doen van voorstellen die leiden tot verbetering van de zorgverbreding.

Overzicht directietaken

Informatieverstrekking en PR

Omschrijving dir. adj

Nieuwsbrief ouders x

Ontvangst nieuwe ouders x

Public Relations cie

Schoolgids maken en actualiseren x

Voorlichting aan medezeggenschapsraad, x

Voorlichting, besprekken (individuele) ouders x

Voorlichting algemeen x

Werving nieuwe (inval) leerkrachten x

Werving nieuwe leerlingen X, PR-cie

Personeelszaken

omschrijving dir. adj

Aanvraag extra buitengewoon verlof personeel x

Administratie absentie personeel x

Begeleiden en inwerken nieuwe leerkrachten x

Bijhouden personeelsdossiers x

Bevorderen van en organisatie na/bijscholing x

Bewaken/uitvoering personeelsbeleidsplan x

Bewaken/uitvoering ADV/Bapo-regeling x

Contact cq. overleg met (vak/inval) leerkrachten x

Contact cq. overleg met de arbodienst x

Contact cq. overleg met de bedrijfsgezondheidsdienst x

Formulieren gemeente, o.a. ziekteverlof, reiskosten woonwerkverkeer x

Ontwerpen en bijhouden taakbeleid x

Ontwerpen en bijhouden nascholingsbeleid x

Organisatie van invalleerkrachten en bestand up-to-date houden x

Verwerking personele gegevens in Esis Administratie en Management x

Voeren van functioneringsgesprekken x

Voeren van beoordelingsgesprekken x

Voorlichting personeel onder andere rechtspositionele zaken x

Organisatie



Bewaken overblijfregeling x

Bewaken/uitvoeren sollicitatie procedures x

Coördineren stagiaires en leraar in opleiding x

Maken en bewaken beleidsplan x

Maken en bewaken van het activiteitenplan x

Maken en bewaken zorgplan x

Overleg werkgroep coördinatoren x

Overleg administratie en huishoudelijke dienst x

Organisatie van contact-/ouderavonden x

Voorbereiden en voorzitten studiedagen x

Voorbereiden en voorzitten van personeelsvergaderingen x

Onderwijsinhoudelijk

omschrijving

Afstemming pedagogisch didactisch klimaat in alle groepen x

Bewaken van de doorstroming binnen de schoolorganisatie x

Bewaken van de doorstroming naar het voortgezet onderwijs x

Bewaken en bevorderen van nieuwe items zoals het informatica-onderwijs

x

Bewaken en bijhouden van interne leerlingenzorg x

Bijhouden methodische vakliteratuur x

Ontwikkelen schoolgids x

Ontwikkelen schoolplan x

Zorg voor de totale leeromgeving x

Organisatie


Aanwezigheid circulaires x

Absenten administratie leerlingen x

Abonnementen vakliteratuur x

Behandelen aanvraag extra verlof leerlingen x

Beheer en bewaking financiën begroting x

Bijhouden financiële administratie/bewaking/begroting x

Bijhouden leerlingdossiers x

Cito-gegevens verwerken en verzenden x

In-/uitschrijven leerlingen naar gemeente x

Informatie voortgezet onderwijs, onderwijskundig rapport x

Inval regelen/lijsten up-to-date houden x

Invoering/verwijdering leerlingadministratie ESIS x

Invoering/verwijdering leerlingadministratie centraal archief en zorgarchief

x

Invullen en verzenden telformulieren x

Invullen en verzenden ipto en verdere invulformulieren x

Opmaken en goedkeuren jaarbestelling x

Post doornemen en afhandelen x

Schoolreizen en excursies coördineren x

Sleutel en gebouwbeheer x

Teldatumformulier invullen en verzenden x

Verzekeringen afsluiten x


Verzorging en afhandeling in- en uitgaande brieven x

Overleg derden


Contacten met voortgezet onderwijs x

Contacten met onderwijs ondersteunende organisatie x x

Contacten met opleidingsinstellingen x

Contacten met peuterspeelzaal x

Contacten met hulpverlenende instanties x

Contacten met speciale basisscholen x

Contacten met logopedische dienst x

Contacten met schoolartsen dienst x

Contacten met de peuterspeelzaal x

Contacten met pers x

Contacten met bedrijven x

Contacten/overleg met gemeente x

Contacten/overleg met inspectie x

Contacten/overleg met ministerie x

Contacten/overleg met Vereniging van Nederlandse Gemeenten x

Contacten/overleg met Gemeentelijke Geneeskundige Dienst x

Contacten/overleg met medezeggenschapsraad x

Contacten landelijke evangelische scholen EDO-overleg x

Contacten/overleg met act.cie x

Contacten/overleg met scholen in de gemeente x

School vertegenwoordigen naar andere basisscholen en scholen voor voortgezet onderwijs

x


Geprekkencyclus bijgewerkt op 5 jan 2015 Cyclus Soort gesprek Kenmerken

2014-2015 POP gesprek + functioneringsgesprek Tweezijdig gesprek

2015-2016 Voortgangsgesprek POP met bouwcoördinator

Tweezijdig gesprek

2016-2017 Functioneringsgesprek, incluis voortgang persoonlijke ontwikkeling

Tweezijdig gesprek

2018-2019

Beoordelingsgesprek aan de hand van o.a. de functiebeschrijving en daarbij behorende competenties

Beoordeling: eenzijdig gesprek

2019-2020 Nieuwe cyclus met nulmeting

Functioneringsgesprek Het gesprek is tweezijdig, d.w.z. dat ook het functioneren van de directe leidinggevende/bouwcoördinator in relatie tot de betreffende medewerker onderwerp is van gesprek. Het gesprek vindt plaats met de directeur en bouwcoördinator/leidinggevende. Tijdens het jaarlijks functioneringsgesprek komen in ieder geval minimaal onderstaande punten ter sprake.

Het eigen functioneren van de medewerker

De samenwerking binnen het team

De samenwerking tussen medewerker en bouwcoördinator/leidinggevende

De voortgang van de persoonlijke ontwikkeling van de medewerker, waar bij het persoonlijk ontwikkelplan (POP) desgewenst kan worden bijgesteld.

Specifieke taken uit het taakbeleid

Het welbevinden w.o. het arbeid, c.q. ziekteverzuim Leerkrachten krijgen voldoende tijd om zich van te voren voor te bereiden op het functioneringsgesprek. Een week voor het gesprek levert de medewerker de stukken in bij de leidinggevende (digitaal of op papier) Het gesprek duurt ongeveer 60 minuten. Mocht er meer tijd nodig zijn dan kan er een vervolggesprek gemaakt worden. Aan het eind van het gesprek noteert de bouwcoördinator/direct leidinggevende de belangrijkste punten. De leidinggevende en medewerker tekenen voor akkoord. Het originele verslag wordt bewaard in het personeelsdossier. De leidinggevende gaat bij voorkeur voorafgaand aan het gesprek even de klas bezoeken van de leerkracht.


Taak- / Functieomschrijvingen Functie beschrijvingen: Directie functie De directeur is degenen die leiding en sturing geeft aan het onderwijs en de organisatie van de school. Op onze school met een leerlingen bestand van rond de 350 leerlingen is de directeur een schaal 11 functie. Lerarenfunctie 1. De eerste functie betreft de leraar basisonderwijs op schaal LA.

De werkzaamheden die in deze voorbeeldfunctie zijn opgenomen betreffen:

onderwijs en leerlingbegeleiding;


taken in het kader professionalisering. 2. De tweede functie in de categorie leraren is die van senior leraar basisonderwijs (schaal LB). De senior leraar basisonderwijs:

geeft onderwijs en begeleidt leerlingen,

vervult een seniorrol,

levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie (hier vallen ook de bouwcoördinatoren en leraren met expertise onder, zie bijlage taakomschrijving

Onderwijsondersteunende functie De onderwijsondersteunende functies kunnen onderverdeeld worden in functie ter ondersteuning van het primair proces en in algemeen ondersteunende functie. Op onze school speelt de functie, onderwijsassistent, ter ondersteuning van het primair proces een belangrijke rol. In de toekomst in het kader van passend onderwijs, willen we meer handen in de klas als we daarmee kinderen binnen onze identiteit kunnen opvangen. Met het wegvallen van taken van de rugzakbegeleider hopen we dit op te vangen met onderwijsondersteuning van onderwijsassistenten. Daarnaast is er een functie in de sfeer van algemene ondersteuning namelijk een secretaresse. Voor deze functie hebben we meer fte in dienst dan in vergelijking met andere scholen. Met ingang van schooljaar 2013-2014 hebben we een aantal directie taken bij de administratie gelegd zoals bijvoorbeeld onderhoud en schoonmaak van het gebouw en het plein. Met de start van het spilcentrum maken we steeds meer gebruik van de administratie om het gebruik van de verschillende partners in de school te coördineren. Tot slot is er ook een beschrijving voor interne begeleider opgenomen. Met het passend onderwijs zien we dat deze functie steeds belangrijker wordt. Op onze school is de intern begeleider altijd een groepsleerkracht geweest met een speciale taak. In het huidige schooljaar willen we deze functie opnieuw omschrijven en waarderen. Deze functie valt ook onder het onderwijsondersteunend personeel, maar we willen de interne begeleider wel deel uit laten maken van het management. Leerkracht met expertise Voor de leerkracht met expertise willen in het schooljaar 2013-2014 een taal en rekencoördinator aanstellen. Deze leerkrachten moeten solliciteren en ook een opleiding doen om taal en/of rekencoördinator te worden. Om dat taal een belangrijk onderdeel is op school en er grote verschillen zijn in de onder en bovenbouw zou je een onderbouw taalcoördinator en een bovenbouw taalcoördinator kunnen aanstellen. Zij dragen samen de verantwoordelijkheid voor het taalbeleid in de school en zien toe op hoe het wordt uitgevoerd en dragen verbeteringen aan op het gebied van taal. Dit ook voor het gebied rekenen. Rekenen is een duidelijk gebied waardoor een coördinator voor onder en bovenbouw voldoende is. Senior Leerkracht In het schooljaar 2014-2015, start het passend onderwijs, om zoveel mogelijk kinderen een passend aanbod te kunnen geven, zouden we leerkrachten met expertise autisme, VVE en ICO meer moeten inzetten op hun expertise. We zouden deze leerkrachten op termijn bij goed functioneren, zie taakomschrijving LB leraar, in LB schaal kunnen plaatsen. Op functie senior leerkracht moet op gesolliciteerd worden Er zijn 3 leerkrachten in de school die een master-opleiding hebben gedaan op deze speciale gebieden. Zij hebben al in een eerder stadium scholing gedaan om speciale expertise in huis hebben. Verder willen we stimuleren dat leerkrachten zich steeds verder laten professionaliseren, zodat ze in staat zijn om zoveel mogelijk leerlingen op school een passend aanbod te kunnen geven. Ons streven is om zoveel mogelijk kinderen binnen de identiteit van ons onderwijs zorg te kunnen bieden.


Hieronder zijn de functiebeschrijvingen opgenomen die in 2010 zijn opgesteld. Na deze functiebeschrijvingen zijn er nieuwe functie omschrijvingen toegevoegd. Het gaat om de functieomschrijving voor IB-er, een taalcoördinator en een rekencoördinator.

Bijlage functiebeschrijvingen

Functienaam: Directeur

Activiteiten Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren Coördinatie van activiteiten en processen

Functiebeschrijving Directeur Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De functie kan ook voorkomen op afdelingsniveau bij een grote organisatie voor (voortgezet) speciaal onderwijs onder de benaming van bijvoorbeeld afdelingsdirecteur. Het bestuur vervult een beleidsbepalende rol, ontwikkelt de doelstellingen voor de school en stelt de kaders voor het onderwijs- en organisatiebeleid vast. De directeur voert het beleid uit en levert een bijdrage aan de meningsvorming. In het managementstatuut zijn de taken en bevoegdheden van de directeur beschreven. De directeur geeft leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, ontwikkelt het beleid van de school, verzorgt de uitvoering van het onderwijsproces en is belast met het personeelsmanagement. Op de school zijn een directeur, meerdere typen leraren en ondersteunende personeelsleden werkzaam.

Werkzaamheden Directeur Leiding en sturing onderwijs en organisatie van de school.

Organiseert het onderwijs en de leerlingenzorg op de school;

Bewaakt de kwaliteit van de werkzaamheden (kwaliteitszorg);

Bewaakt de doelstelling, identiteit en het gewenste pedagogisch-didactisch klimaat van de school;

organiseert passende oplossingen voor (dreigende) problemen in de onderwijsuitvoering;

Neemt deel aan schooloverstijgende overlegsituaties, gericht op afstemming van onderwijs- en werkprocessen

Onderhoudt de contacten met relevante scholen/instellingen gericht op afstemming van onderwijs en leerlingenzorg, o.a. in het samenwerkingsverband; onderhoudt de contacten met ouders/verzorgers van leerlingen van de school; voert het overleg met de medezeggenschapsraad.

Beleidsontwikkeling (school). Vertaalt ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school; is verantwoordelijk voor het voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren van het onderwijsbeleid binnen de school; realiseert multidisciplinaire beleidsprojecten; adviseert en Informeert het bestuur over de jaarlijkse en meerjarenplannen en programma's en legt beleidsvoorstellen voor aan het bestuur.

Uitvoering onderwijsproces. Draagt zorg voor de opstelling van de begroting en het jaarverslag van de school;

Draagt zorg voor de uitvoering van besluiten van het bestuur;

Beslist binnen vastgestelde kaders en afspraken over toelating en verwijdering van leerlingen;

Beslist op advies van specialisten over het doorverwijzen van leerlingen naar hulpinstanties en specialisten.

Personeelsmanagement. Geeft leiding aan de medewerkers op de school;

Stimuleert en creëert mogelijkheden voor de ontwikkeling en begeleiding van medewerkers;

Voert functionerings- en beoordelingsgesprekken met de medewerkers;

Is verantwoordelijk voor de personele zorg en het personeelsbeheer op de school;

Is verantwoordelijk voor de werving en selectie van personeel voor de school;

Adviseert het bestuur over personele vraagstukken op de school;

Levert een bijdrage aan de ontwikkeling van het personeelsbeleid van de organisatie.


Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Beslist bij/over: het organiseren van het onderwijs en de leerlingenzorg op de school, het vertalen van ontwikkelingen binnen de schoolorganisatie en de omgeving van de school (onderwijs, welzijn, jeugdzorg) naar beleidsvorming en uitvoeringsprogramma's voor de school, het opstellen van de begroting en het jaarverslag van de school, het leiding geven aan de medewerkers op de school. Kader: de onderwijswet- en regelgeving, het voor de school beschikbare budget en de beleidskaders van het bestuur. Verantwoording: aan het bestuur of de algemeen directeur over de leiding en sturing aan het onderwijs en de organisatie van de school, het ontwikkeld beleid van de school, de uitvoering van het onderwijsproces en het personeelsmanagement.

Kennis en vaardigheden Brede theoretische kennis van (de ontwikkelingen in) het primair onderwijs; Kennis van de organisatie van onderwijskundige en bedrijfsvoeringsprocessen; Inzicht in het functioneren van de organisatie en de daarmee samenhangende besluitvormingscircuits; Inzicht in vraagstukken en problemen die zich op andere terreinen in het onderwijs en de jeugdzorg afspelen; Inzicht in samenhangen tussen het eigen werkterrein en de daarop van invloed zijnde werkprocessen;

Adviesvaardigheden Vaardig in het organiseren en begeleiden van werkprocessen;

Vaardig in het onderhouden van contacten en omgaan met conflictsituaties;

Vaardig in het aansturen van professionals.

Contacten Met ouders en medezeggenschap over te nemen of genomen beslissingen om relevante

aangelegenheden met hen af te stemmen en/of hierover te onderhandelen;

Met vertegenwoordigers uit het lokale onderwijsveld (o.a. scholen/(scholing)instellingen) over politiekonderwijskundige ontwikkelingen om af te stemmen en tot positiebepaling te komen;

met vertegenwoordigers bij gemeenten over lokaal onderwijsbeleid om tot nadere afspraken te komen;

Met hulpinstanties/specialisten over problemen om tot oplossingen of oplossingsrichtingen voor leerlingen te komen.


Functie: Bouwcoördinator

Functie-informatie: Functienaam Bouwcoördinator Salarisschaal 10 LB-functie


Activiteiten Beleids- en bedrijfsvoering ondersteunende en coördinerende werkzaamheden

Overdragen van informatie en vaardigheden

Taakomschrijving en werkzaamheden Bouwcoördinator

Plaats binnen de organisatie

De bouwcoördinator wordt aangestuurd door de directie.

De bouwcoördinator legt verantwoording af aan de directie.

De bouwcoördinator doet mee aan de coördinatorenvergadering.

De bouwcoördinator geeft leiding aan de bouw die de bouwcoördinator vertegenwoordigt.

De bouwcoördinator is verantwoordelijk voor de gang van zaken in de bouw met betrekking tot het onderwijs, de organisatie en de leerkrachten.

De bouwcoördinator neemt op verzoek en/of ter vervanging van de directeur deel aan extern overleg met aanpalende organisaties.

Basispakket van werkzaamheden:

Domein Werkzaamheden

Organisatie en beheer

Opstellen van de jaarplanning onderwijs en organisatie voor de betreffende bouw, rekening houdend met de algemene jaarplanning van de school

Inbrengen van de prioriteiten voor veranderingsonderwerpen van het bouwcoördinatoren overleg in de bouwvergaderingen

Inpassen van deze prioriteiten in de jaarplanning voor de bouw

Zelfstandig voorbereiden en uitwerken van de betreffende bouwvergaderingen

Voorzitten van de bouwvergaderingen alsmede het organiseren van de verslaglegging

Afstemmen van de werkactiviteiten van de leraren ten aanzien van (veranderings) onderwerpen en activiteiten;

Beheren van onderwijsleermiddelen, gebruiks- en verbruiksmaterialen voor de bouw

Op verzoek van de directeur leiden van (delen) van de algemene teamvergaderingen voor zover voortvloeiend uit de betreffende bouwtaak

Aanspreken van de leraren op de wijze van uitvoeren of het niet uitvoeren van afspraken ten aanzien van het vastgestelde beleid.

Beheren van bouwbudget aan bouw specifieke uitgaven

Onderwijskundig beleid

Creëren van draagvlak voor het schoolbeleid binnen de betreffende bouw

Geven van (nieuwe) impulsen en stimuleren van leraren van de betreffende bouw

Inbrengen in het school bouwoverleg van de door de leraren van de betreffende bouw ingebrachte voorstellen voor beleidsontwikkelingen, de wijze van invoering en/of uitvoering van dat beleid

Participeren in de beleidsontwikkeling van het schoolmanagementteam

Schrijven van (deel)beleidsstukken betrekking hebbend op de betreffende bouw;

Zorgdragen voor de vertaalslag van het beleid naar de onderwijspraktijk van de betreffende bouw


Leiding geven aan collega’s

Stimuleren, motiveren, ondersteunen en controleren van leraren bij het uitvoeren van beleid en werkafspraken

Aanspreken van leraren op het uitvoeren van het gezamenlijk overeengekomen onderwijskundig beleid

Op verzoek vervullen van de rol als coach op onderwijskundig gebied;

Uitvoeren van de signalerende functie met betrekking tot het pedagogisch en didactisch handelen van de leraren

Doorspreken van de signalen met de leraren en de directeur

Sturen op kwaliteitsverbetering van het primaire proces

Ondernemerschap Attent zijn op ontwikkelingen in omgeving van de school

leraarschap Geven van les.

Zie taakomschrijving leraar-basisonderwijs LA

Middelen

Binnen het taakurenbeleid op onze school krijgt de bouwcoördinator 80 uur per jaar.

Eigenschappen

Inzicht in en kennis van ontwikkelingen binnen het onderwijs

Initiator zijn

Nauwgezet en doelgericht

Plannen maken, uitvoeren en afronden

Creatief in het zoeken naar en het uitvoeren van organisatorische, pedagogische en didactische oplossingen

Flexibel

Sterk inlevingsvermogen naar teamleden, kinderen en ouders

Goed kunnen luisteren

Inzicht in organisatorische en functionele verhoudingen van de interne organisatie

Kennis van didactiek en methodieken Vaardigheid in het analyseren van knelpunten. Het uitbrengen van adviezen en het uitdragen van beleid

Managementvaardigheden, met name communicatieve vaardigheden, kunnen analyseren

Vaardigheid in het optreden bij conflicten bij overlegsituaties

Tactisch kunnen opereren met name bewust zijn van functionele taak als intermediair;

Vaardigheid in sturing van processen;

Vaardigheid in het organiseren en coördineren van werkzaamheden.


Functie: Senior leraar basisonderwijs en leraar met expertise

Activiteiten Beleid- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden Overdragen van informatie en vaardigheden

Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht op een basisschool die opleiding en vorming biedt aan leerlingen van 4 tot en met 12 jaar en leerlingen voorbereidt op het vervolgonderwijs. De senior leraar basisonderwijs geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, vervult de senior rol, levert een bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling, levert een bijdrage aan de schoolorganisatie en is verantwoordelijk voor professionalisering.

Werkzaamheden Onderwijs en leerlingbegeleiding.

Bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor;

Geeft les en begeleidt leerlingen;

Hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen;

Creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen;


Structureert en coördineert activiteiten van leerlingen en organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen;

Kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert;

Speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing;

Signaleert (sociaal) pedagogische problemen bij leerlingen en stelt een diagnose, biedt zelf hulp of treedt in contact met de desbetreffende specialisten waarna begeleiding plaatsvindt van individuele leerlingen met specifieke meervoudige onderwijsbehoeften, aan de hand van handelingsplannen;

begeleidt leerlingen zoals voorzien in het zorgplan;

Coördineert de leerlingenzorg in de school;

Bespreekt de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen met ouders/verzorgers;

Houdt het leerling-dossier bij;

Geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid;

Neemt deel aan teamvergaderingen;

Organiseert schoolactiviteiten en voert deze uit; Senior rol

Registreert en evalueert ontwikkelingen leerprocessen van leerlingen en stelt complexe handelingsplannen op;

Onderhoudt contacten met collega leraren in verband met collegiale consultatie;

onderhoudt contacten met hulpinstanties, jeugdzorg, specialisten, andere onderwijsinstellingen, (V)SO en SBO;

Begeleidt (aanstaande) leraren en collega's bij onderwijs en leerlingbegeleiding en bij scholing en ontwikkeling;

Begeleidt collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen;

Treedt op als inhoudelijk klankbord op het eigen specialisme.


Bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling

Levert een bijdrage aan de ontwikkeling en vernieuwing van onderwijsprocessen in de school en adviseert de directeur hierover;

Signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert op basis hiervan

bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's;

Formuleert de kaders voor leer- en opvoedingsdoelen van de school, in onderlinge samenhang en voor één of meerdere leerjaren;

Vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten en inhoudelijke specialisme(n);

Geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen de school en doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma's en draagt zorg voor de implementatie ervan;

Draagt bij aan de pedagogische koers, zet deze in teamverband uit en verwerkt de koers in onderwijsprogramma's. Professionalisering:

Houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit;

Neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie;

Houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Beslist bij/over: het geven van les en leerlingbegeleiding, het begeleiden van collega's bij het opstellen van les- en opvoedingsdoelen en bij het opstellen en bijstellen van complexe handelingsplannen, het initiëren van de pedagogische koers, het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en het op basis hiervan leveren van bijdragen aan de ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma's, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. Kader: onderwijs weten regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs, van de bijdragen aan de schoolorganisatie en van de professionalisering. Kennis en vaardigheden

Theoretische en praktische vakinhoudelijke, vakdidactische en pedagogische kennis en vaardigheden;

Kennis van de leerstof;

Inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen school;

Inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(instanties);

Invoelingsvermogen en sociale vaardigheden;

Vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden;

Communicatieve vaardigheden. Contacten

Met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken;

Met ouders/verzorgers, hulpinstanties en/of specialisten over leer- en gedragsproblemen van leerlingen om moeilijk bespreekbare onderwerpen en knelpunten te bespreken en tot overleg en afstemming over oplossingsrichtingen te komen en om begeleiding, opvang en plaatsing te regelen;

Met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken;

Met de directeur over de bijdrage aan de beleidsontwikkeling om te adviseren.

bekwaamheidseisen senior leraar primair onderwijs (LB-leerkracht)


Functie: Onderwijsassistent

Onderwijsproces, instructie en assistentie

Activiteiten Verlenen van handen spandiensten

Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De onderwijsassistent ondersteunt de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, levert een praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en neemt deel aan professionalisering. Werkzaamheden Ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken:

Begeleidt individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar instructie hebben ontvangen;

Begeleidt leerlingen bij de verwerving van vaardigheden, ziet toe op het handen wassen, tanden poetsen e.d.;

Inspireert leerlingen tot luisteren, op te ruimen, zich te concentreren, vragen te stellen, e.d..

Houdt leerlingen in de gaten tijdens les, pauzes, spel en vervoer en corrigeert gedrag;

Helpt leerlingen bij expressieactiviteiten;

Assisteert bij het samenwerken van leerlingen, het groepswerk en het werken in hoeken;

Ziet toe op het zelfstandig werken van leerlingen;

Begeleidt individuele leerlingen bij niveau lezen;

Helpt leerlingen bij het uitdiepen van een onderwerp in het documentatiecentrum;

Begeleidt leerlingen met een aparte leertaak en het registreren van het ontwikkelingen leerproces;

Surveilleert tijdens binnen- en buitenschoolse activiteiten en corrigeert gedrag van leerlingen;

Signaleert problemen en bespreekt deze met de leraar/senior leraar;

Helpt bij de uitvoering van handelingsplannen voor leerlingen;

Rapporteert (periodiek) over het waargenomen gedrag bij de leerlingen aan de leraar/senior. Praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement

Richt het leslokaal in en ruimt na afloop van de lessen op;

Vervaardigt illustraties, e.d. voor projecten;

Maakt het lesmateriaal gereed;

Controleert de staat van les- en ontwikkelingsmateriaal en bespreekt het met de leraar;

Levert een bijdrage aan de administratie van leerling-prestaties en andere leerling-gegevens;

Vult voorraden aan;

Assisteert bij de organisatie van uitstapjes, vieringen, festiviteiten, e.d.. Professionalisering Houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Beslist bij/over: het begeleiden van individuele leerlingen of kleine (sub)groepen van leerlingen die van de leraar/senior leraar een aparte leertaak hebben gekregen, het vervaardigen van illustraties e.d. voor projecten, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. Kader: werkafspraken over de ondersteunende taken. Verantwoording: functioneel aan de leraar/senior leraar en hiërarchisch aan de leidinggevende over juistheid en tijdigheid van ondersteuning van de leraar/senior leraar bij het verrichten van eenvoudige routinematige onderwijsinhoudelijke taken, van praktische/organisatorische bijdrage aan het klassenmanagement en van deelname aan professionalisering.



Vaktechnische kennis van eenvoudige didactische en pedagogische toepassingen (bijvoorbeeld tellen bij rekenen);

Bekendheid met groepsprocessen;

Bekendheid met hygiëne, voeding en gezondheid van kinderen;

Vaardigheid in het omgaan met en corrigeren van gedrag van leerlingen;

Vaardigheid in het organiseren van groepjes in de klassensituatie en kinderopvang;

Vaardigheid in het uitvoeren van praktische/organisatorische werkzaamheden. Contacten

Met leerlingen over hun gedrag om ze op de regels te wijzen en vragen te beantwoorden;

Met de leraar/senior leraar om indrukken over de ontwikkeling van de leerling tijdens de lessituatie door te geven;

Met andere onderwijsassistenten binnen de school om informatie uit te wisselen over het maken

Van afspraken voor uit te voeren gemeenschappelijke taken;

Met ouders over halen en brengen van leerlingen

Functie: Secretaresse

Managementondersteuning

Activiteiten Bewerken van gegevens

Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden

Functiebeschrijving Context De werkzaamheden worden verricht binnen een bestuursbureau van een onderwijsinstelling voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs of binnen een school voor primair en (voortgezet) speciaal onderwijs. De secretaresse verleent management- en secretariële ondersteuning, beheert het archief van het (bovenschools)management en stelt managementinformatie samen. Werkzaamheden Management- en secretariële ondersteuning

Verzorgt de correspondentie voor het (bovenschools) management aan de hand van concepten

of volgens ontvangen, gedetailleerde aanwijzingen voor de opstelling van brieven, mededelingen

e.d., voegt naar eigen inzicht voor de afhandeling benodigde bescheiden bij;

Bereidt in concept correspondentie van algemene aard voor, typt verlangde bescheiden, legt een

en ander ter ondertekening voor en draagt zorg voor de verdere afhandeling van correspondentie

(kopiëren, distribueren etc.);

Registreert en distribueert de post;

Deelt in overleg de agenda in, bewaakt de agenda, houdt daarbij rekening met het belang/vertrouwelijkheid van te maken afspraken, attendeert op afspraken;

Neemt telefoongesprekken bij afwezigheid van het (bovenschoolse) management aan, noteert of geeft boodschappen door, verstrekt eventueel informatie aan de hand van beschikbare gegevens;

Bereidt administratief/organisatorisch vergaderingen en andere bijeenkomsten voor;

Notuleert bestuursvergaderingen en besprekingen, werkt de notulen uit of maakt verslagen. Archiefbeheer management

Stelt volgens aanwijzing informatiedossiers samen en houdt deze bij;

Verzamelt gegevens en overzichten ten behoeve van jaarverslagen;

Legt naar onderwerp of project werken vergaderdossiers aan en houdt deze bij;

Bergt bescheiden op, resp. verstrekt op aanvraag informatie daar uit;

Houdt het (werk)archief ordelijk en toegankelijk. Samenstellen managementinformatie


Verwerkt en verzamelt gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en stelt periodieke overzichten op;

Stelt informatiedossiers samen en houdt deze bij. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden

Beslist bij/over: het verzorgen van de correspondentie voor het (bovenschools) management, het verwerken en verzamelen van gegevens in/uit de diverse administratieve systemen en het opstellen van periodieke overzichten;

Kader: administratieve en procedurele werkafspraken en voorschriften;

Verantwoording: aan de leidinggevende over de tijdigheid, juistheid en zorgvuldigheid van verleende management- en secretariële ondersteuning, van archiefbeheer van het (bovenschools)management en van samengestelde managementinformatie.


Vaktechnische kennis van de procedurele en administratieve organisatie;

Kennis van de Nederlandse taal en grammatica;

Vaardigheid in het tekstverwerken met de computer, het notuleren van vergaderingen, het uitwerken van de notulen en het naar eigen inzicht concipiëren van brieven;

Vaardigheid in het toegankelijk maken en bijhouden van archieven en werkdossiers;

Vaardigheid in het te woord staan van derden voor het maken en afhouden van afspraken. Contacten

Met derden om (agenda)afspraken te maken;

Met derden over de secretariële afhandeling van zaken, om informatie uit te wisselen over inhoud en voortgang van in behandeling zijnde onderwerpen

Functie: Intern Begeleider

Competenties 1. Competent in het samenwerken met collega’s De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij kan samen werken met de leerkrachten en de collega’s om bij te dragen aan het gezamenlijk resultaat. Hij/zij moet zorgen dat zijn werkzaamheden en dat van de leerkrachten goed op elkaar zijn afgestemd. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Informatie delen en overbrengen aan de collega’s

Informatie opnemen van de collega’s

Een structurele bijdrage leveren aan de verschillende vormen van overleg Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Goed bekend zijn met de methodieken voor samenwerking en intervisie

Kennis van het leerlingvolgsysteem

Kennis van de organisatie van het onderwijs

Op de hoogte van modellen voor kwaliteitszorg en methodieken voor onderwijsverbetering en schoolontwikkeling Voorbeelden van indicatoren van de competentie samenwerken:

Zet zich in om samen met anderen doelen te bereiken

Reageert actief en op constructieve wijze op de ideeën van anderen

Wisselt (on)gevraagd kennis en ervaring uit

Levert een constructieve bijdrage aan vergaderingen en overleg

Vindt de inbreng van collega’s belangrijk

Maakt gebruik van de expertise van collega’s

Neemt kritiek niet persoonlijk op maar bespreekt deze op een zakelijke en functionele manier met de ander


Verplaatst zich in de situatie van de ander

Stelt zich actief en behulpzaam op en stimuleert dit bij collega’s

Neemt het initiatief in het communiceren over en het oplossen van verschil van mening en verschillen in werkwijzen

Stimuleert samenwerking met collega’s

Houdt rekening met de omstandigheden, gevoelens en behoeften van anderen 2. Competent in het coachen van collega’s De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij collega’s aan kan sturen en coachen om zodoende voor de leerlingen het beste resultaat te bereiken. De intern begeleider kan collega’s aansturen, motiveren, stimuleren en aanspreken op hun verantwoordelijkheden. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij bevordert en faciliteert de ontwikkeling van collega’s in hun pedagogisch functioneren

Hij/zij levert een bijdrage aan het leidinggeven binnen de school

Hij/zij draagt de (onderwijskundige) visie en missie uit van de school zowel naar collega’s als naar ouders en externe instanties



Kennis van actuele en relevante visies op coachen

Kennis van uitgangspunten voor coaching Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het aansturen/coachen van collega’s:

Draagt actief kennis over naar de betrokken collega’s

Schept een klimaat waarin collega’s zich gemotiveerd, gestimuleerd en gewaardeerd voelen

Laat collega’s regelmatig weten dat hun inbreng gewaardeerd wordt

Durft een (groep) collega aan te spreken op het functioneren, gemaakte afspraken en verantwoordelijkheid

Coacht collega’s bij de uitvoering van het werk

Onderkent de ontwikkelingsbehoeften van de verschillende collega’s

Spreekt collega’s aan op hun competenties, hun functioneren en hun verantwoordelijkheid

Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden

Stimuleert collega’s tot samenwerken

Bevordert teamgeest en samenwerken

Investeren in relatie, reflectie en dialoog

Stelt duidelijke en reële eisen en grenzen

Maakt gebruik van een breed palet aan begeleidende vaardigheden 3. Competent in het ontwikkelen van beleid De senior leraar primair onderwijs moet actuele ontwikkelingen vertalen naar beleidsvoorstellen, zodat beleidsontwikkeling binnen de school innovatief en actueel is. Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar het volgende doen:

Het scheppen van randvoorwaarden voor beleidsontwikkeling

Realiseren van een optimale inzet van tijd, mensen en middelen

Komen tot samenhangend beleid op basis van de visie van de organisatie

Doelgericht en kwaliteitsbewust te handelen, door: - de inzet van tijd, mensen en middelen te koppelen aan visie en strategische doelen

De geboden beleidsruimte optimaal te benutten


Om aan deze competentie te voldoen moet de senior leraar de volgende kennis hebben:

Kennis van relevante maatschappelijke ontwikkelingen

Kennis van actuele ontwikkelingen in het onderwijs

Kennis van de visie en missie van de schoolorganisatie en de doelen die daaruit voortvloeien

Kennis van de besluitvormingsprocedures binnen de organisatie Voorbeelden van indicatoren van de competentie in het ontwikkelen van beleid:

Laat blijken op de hoogte te zijn van trends en ontwikkelingen binnen het onderwijsveld

Signaleert in- en externe ontwikkelingen die effect hebben op de (onderwijs)koers van de school en maakt de vertaalslag naar de zorg

Slaat een brug tussen theorie en het werkveld en weet de ontwikkelingen te vertalen naar concrete beleidsvoorstellen op het terrein van zorg

Laat zien op de hoogte te zijn van de verschillende belangen binnen de school

Legt verbanden en structureert

Maakt in verzamelde informatie een onderscheid tussen hoofd- en bijzaken

Oriënteert zich op meerdere bronnen om de benodigde relevante informatie te verzamelen

Kan gemaakte keuzes beargumenteren en noemt voor de alternatieven de voor- en nadelen

Werkt mee aan vernieuwingen in de school

Maakt informatie toegankelijk voor anderen 4. Communicatief vaardig De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij/zij mondeling en schriftelijk goed kan communiceren. Dat wil zeggen dat de ander zijn/haar boodschap begrijpt. Van de intern begeleider vergt dit uitstekende communicatieve vaardigheden, met name in de omgang met ouders. Om dit waar te kunnen maken moet de intern begeleider communicatief vaardig zijn/haar. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij zorgt ervoor dat hij/zij goed en duidelijk Nederlands spreekt en schrijft

Hij/zij is kritisch als het gaat op de toepassing van de spelling en de grammatica in de documenten die hij/zij zelf opstelt als in de documenten van anderen

Hij/zij kan de wijze van communiceren aanpassen aan de situatie of aan de persoon Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Goede kennis van de Nederlandse taal in woord en geschrift

Pedagogische en didactische kennis

Op de hoogte zijn van de leefwereld van de leerlingen


Op de hoogte zijn van de wijze van lesgeven

Voorbeelden van indicatoren van de competentie communicatief vaardig:

Beantwoordt inhoudelijke vragen afdoende

Drukt zich helder uit, zodat de boodschap goed wordt begrepen

Spreekt to-the-point en wijdt niet onnodig uit

Geeft anderen de ruimte om zich uit te spreken

Houdt rekening met de “ontvanger”

Hanteert verschillende schrijfstijlen die passen bij de doelgroep

Formuleert tactvol

Moeilijke onderwerpen bespreekbaar maakt

Het eigen standpunt met goede argumenten naar voren weet te brengen

Hanteert een heldere opbouw in een betoog

Stelt heldere en beknopte (beleids)notities op


Houdt gedurende het gesprek oogcontact met de ander

Reageert op non verbale signalen 5. Flexibel De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij in staat de eigen gedragsstijl of aanpak te veranderen om het gestelde doel te bereiken,indien er zich urgente kansen of problemen voordoen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Zijn/haar manier van werken wijzigen als de situatie daarom vraagt

Kritisch zijn t.o.v. de gebruikelijke werkwijze of wijze van antwoord geven

Hij/zij werkt met een eigen planning voor zijn/haar werk maar laat daarin voldoende ruimte voor ad hoc klussen die met spoed gedaan moeten worden

Geeft aan de leraren die hij/zij coacht duidelijk aan wanneer de planning moet worden bijgesteld

Bewaakt zijn/haar eigen grenzen hierin Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Weten wanneer zijn/haar grenzen bijna zijn bereikt

Van de eigen planning, de planning van de leraren die worden ondersteund en de wijze waarop deze op elkaar aansluiten

Kennis van de schoolorganisatie Voorbeelden van indicatoren van de competentie flexibiliteit:

Gaat gemakkelijk om met snel wisselende onderwerpen en gebeurtenissen

Speelt snel in op onverwachte en urgente zaken

Speelt soepel in op veranderingen

Kent de eigen grenzen en geeft die helder aan

Handelt effectief in een snel wisselende omgeving

Blijft effectief presteren, ook als het tegenzit

Schakelt bij weerstand over op een aanpak die wél tot het gestelde doel leidt

Bewandelt zo nodig andere wegen om het doel te bereiken

Weet, al naar gelang de situatie, variatie in de eigen gedragsstijl aan te brengen 6. Integer De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in het functioneren, zodat men hem kan vertrouwen. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij laat zien dat hij/zij de algemeen aanvaarde sociale en ethische normen handhaaft in zijn/haar dagelijks functioneren.


Op de hoogte zijn van de algemeen geldende normen en waarden

Op de hoogte zijn van de gehanteerde normen en waarden binnen de school

Inzicht hebben in zijn/haar eigen normen en waarden

Weten wat hij/zij voor zich moet houden of juist moet melden Voorbeelden van indicatoren van de competentie integer:

Leeft algemeen aanvaarde sociale en ethische normen na en is daarop aanspreekbaar


Spreekt anderen aan op normen en waarden

Gaat zorgvuldig met vertrouwelijke of persoonlijke informatie om

Is zich bewust van de eigen normen en waarden en handelt daar consequent naar

Voorkomt belangenverstrengeling

Benadert de andere partij op een open en zorgvuldige wijze 7. Interpersoonlijk sensitief De intern begeleider moet ervoor zorgen dat hij/zij toegankelijk is en moet zich bewust zijn van de gevoelens en behoeften van anderen en hun omgeving. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Hij/zij is open en neemt de tijd voor anderen, houdt rekening met hun gevoelens en behoeften en drijft niet zijn/haar eigen zin door.


Op de hoogte zijn van de behoeften van de anderen

Zicht hebben op zijn/haar eigen behoeften

Weten waar de mensen mee bezig zijn

Weten wat mensen belangrijk vinden

Voorbeelden van indicatoren van de competentie interpersoonlijk sensitief:

Verplaatst zich in de positie van anderen

Laat anderen in hun waarde

Is tactvol

Stelt zich positief op

Formuleert grenzen maar gaat hier flexibel mee om

Herkent de behoeften en belangen van leerlingen/ouders of collega’s en handelt daarna

Toont belangstelling voor de vraagstukken en problemen van leerlingen/ouders en collega’s

Toont zich bewust van de invloed van het eigen handelen op anderen

Houdt in eigen gedrag rekening met de gevoelens van anderen

Verplaatst zich in de positie van een ander 8. Plannen en organiseren: De interne begeleider plant zijn/haar werkzaamheden zelfstandig, zet het in beweging en stemt af op de behoefte van de schoolorganisatie waarbinnen hij/zij werkt. Hij/zij treft in onverwachte situaties maatregelen waardoor hij/zij orde op zaken stelt. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Overzicht houden van het eigen werk

Coördinerend optreden als voorzitter van de zorgcommissie

Afgesproken doelen goed voor ogen houden Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Kennis van de werkwijze van de interne zorgcommissie

Kennis van de procedures bij de externe zorgcommissie en WSNS

Theoretische en praktische kennis hebben van tijden taakmanagement Voorbeelden van indicatoren van de competentie plannen en organiseren:

Maakt keuzes ook als bepaalde factoren onvoldoende helder zijn


Toetst voorstellen uit verschillende invalshoeken

Komt met een plan van aanpak om de gestelde doelen te bereiken

Stuurt op een balans tussen kwaliteit en kwantiteit

Blijft gemotiveerd en effectief presteert bij teleurstelling of tegenspel

Signaleert knelpunten in de planning en lost die op

Bewaakt de voortgang van de werkzaamheden en treft tijdig passende maatregelen

Hanteert tijden taakmanagement en werkt gestructureerd

Ordent middelen en materialen en maakt deze toegankelijk voor derden

Maakt actief deel uit van de schoolorganisatie met betrekking tot het maken van werkafspraken en opzetten van procedures en voorschriften

Creëert randvoorwaarden die nodig zijn om doelstellingen te realiseren 9. Reflectie en ontwikkeling De intern begeleider moet zich voortdurend verder ontwikkelen en professionaliseren. De intern begeleider staat regelmatig stil bij zijn/haar professioneel handelen en streeft ernaar zijn/haar vakkennis up-to-date te houden en zijn/haar functioneren te verbeteren. Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider het volgende doen:

Regelmatig stil staan bij zijn/haar eigen competenties, zijn/haar sterke en zwakke kanten

Planmatig werken aan zijn/haar verdere ontwikkeling

Zijn/haar ontwikkeling afstemmen op de ontwikkelingen in de school en de kansen die de school biedt om zich verder te ontwikkelen

Gebruik maken van informatie van collega’s en leidinggevenden in de vorm van feedback op zijn/haar functioneren Om aan deze competentie te voldoen moet de intern begeleider deze kennis hebben:

Hij/zij/zij is op de hoogte van de ontwikkelingen in het vak

Weet waar hij/zij/zij informatie kan vinden rondom scholing en cursussen op zijn/haar specifieke vakgebied

Kent het systeem waarmee de school werkt aan 360-graden feedback en kan daar relevante feedback uit destilleren voor zichzelf

Voorbeelden van indicatoren van de competentie reflectie en ontwikkeling:

Werkt doelgericht en planmatig aan de ontwikkeling van zijn/haar bekwaamheid op basis van een analyse van sterke en zwakke punten in de bekwaamheden

Besteedt aandacht aan en creëert kansen voor eigen ontwikkeling

Gaat op een professionele manier met feedback om en gebruikt deze adequaat

Houdt ontwikkelingen in het vakgebied bij

Zoekt mogelijkheden zichzelf te verbreden of te verdiepen

Leert van eigen fouten

Benut nieuwe ervaringen effectief

Heeft het vermogen om het eigen gedrag te beoordelen om daarvan te leren

Maakt gebruik van begeleiding zoals collegiale coaching en intervisie

Neemt verantwoording voor zijn/haar loopbaan en voor het werken aan zijn/haar persoonlijke ontwikkeling

Stemt de beroepsuitoefening af op ontwikkelingen, in samenspraak met collega’s Kan vernieuwend en creatief denken


Taakbeleid

Taakbeleid EBS Online mei 2015 Arbeidsduur en werktijd De CAO vormt de basis voor de algemene arbeidsduur en de inzetbaarheid van medewerkers. Onderwijspersoneel werkt in totaal 1659 uur per schooljaar, ongeacht de functie. Dat is netto werktijd waar het vakantieverlof en de feestdagen al vanaf zijn. De werktijd van personeel wordt met ingang van 1 augustus 2015 uitgedrukt in een aantal uren per week. Voor fulltimers is dat 40 uur per week.

Fulltimer 1659 uur

Lestaken 960 uur

Professionalisering 80 uur

Duurzame inzetbaarheid 40 uur Voor bestaande aanstellingen wordt de werktijdfactor omgerekend naar uren en minuten per week.

Werktijdfactor x40 uur = werktijd in uren en minuten per week.

Bij nieuwe aanstellingen zullen dat hele uren per week zijn, met een minimum van 8 uur per week.(0.2 FTE). Voor incidentele vervangingen van een dag of minder mag dat minimaal 5 uur per week zijn (0,125 FTE). Met ingang van 1 augustus 2015 wordt elke dag op de EBS 8 werkuren, ook als je op de woensdag werkt. De woensdag wordt een dag waarop we collectief bezig zijn met scholing en/of vergaderen. De dagen zien er als volgt uit: Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag 8.00 - 16.30 uur (lesgevende taken: 8.30-14.30) Woensdag 8.00 - 16.30 uur (lesgevende taken: 8.30-12.30 uur, scholing/vergaderen 13.30-15.00) Een parttime(50%) leerkracht heeft nu een aanstelling van 0,5250, dit wordt 0,5. In gesprekken met leerkrachten voor de zomervakantie worden afspraken gemaakt. De 0,0250 wordt extra gewerkt, dat komt neer op 1 dag in de 8 weken of er worden uren ingeleverd. Pauze: Elke werknemer heeft recht op een half uur pauze, eventueel gesplitst in twee keer een kwartier. Dat betekent dat als je pleinwacht loopt je dit maximaal een keer 15 minuten doet. Dit doe je in de ochtend pauze of je loopt een deel van de middagpauze. Pauze tijden: 10.10-10.25 uur

12.00-12.30/12.30-13.00 uur Voor de continuïteit op het plein is er altijd 1 iemand die wel een half uur loopt, dit is iemand die zijn pauze flexibel kan opnemen. We denken dan aan de administratie, intern begeleider of directie. De normbetrekking is 40 uur per week met een maximale werktijd van 1659 uur per jaar. Dat betekent dat er 41,4 werkweken zijn. Dat is meer dan het aantal lesweken van de leerlingen. De uitdaging is om het werk te spreiden over meer werkweken dan we gewend zijn. Bijvoorbeeld het schrijven van groepsplannen, analyses van resultaten maken, voorbereiding nieuwe jaar, projectgroepen etc. Vakantieverlof: Onderwijspersoneel heeft ongeacht de functie recht op 428 uur vakantieverlof. Dat is inclusief feestdagen. Het verlof van de leraren wordt opgenomen in de schoolvakanties. Het verlof is 10,7 weken per jaar. Voor de zomervakantie maakt de directie afspraken wat vakantie weken en wat werkweken zijn. Dit is ook voor het ondersteunend personeel. Overlegmodel: Op de EBS hebben we na stemming gekozen voor het overlegmodel. De opslagfactor voor voorbereiding en nawerk zetten we op 37,5%. Lesgebonden taken, Wat valt binnen de opslagfactor van 37,5%:


Voor de opslagfactor voor de lesgebonden gaan we uit van 37,5% van de lesuren volgens rooster op jaarbasis. Op individueel niveau van de medewerker kan een hoger percentage worden toegekend. Denk aan zaken zoals groepsgrootte, combinatieklassen, starters en zorgleerlingen. Het gaat om de lesgebonden taken. Daaronder vallen onder andere onder:

het voorbereiden van lessen en werkzaamheden in de klas;

het maken van dag-, week-, jaarplanning, roosters en activiteitenplannen;

het maken van handelingsplannen, groepsplannen;

overleg met de (duo)collega over de overdracht van de groep;

overleg met individuele leerlingen;

overleg met ouders waaronder rapportbesprekingen;

overleg met extern deskundigen over leerlingen, de groep of het eigen functioneren binnen de klas;

het vervaardigen van (les)materiaal;

het corrigeren van het werk van de leerlingen;

het administreren van de vorderingen van de leerlingen en de groep (leerlingvolgsysteem);

het maken van rapportages;

overleg met de zorgleerkracht/intern begeleider/remedial teacher;

het dagelijks bijhouden van de klassenmap/logboek;

voorafgaand aan de les in de klas aanwezig zijn; Duurzame inzetbaarheid: Directeuren van de scholen gaan in overleg met de werknemer over het inzetten van de uren. De werknemer bepaalt zelf hoe hij deze uren worden ingezet als die kiest uit opgesomde wijzen.

studieverlof,

coaching,

peerreview,

oriëntatie op mobiliteit (‘stage’ bij andere werkgever of andere school),

niet plaatsen/of tijdgebonden werkzaamheden (bijvoorbeeld extra tijd voor voor- en nawerk). Als betrokkene een andere besteding wil, doet hij dat in overleg met de leidinggevende. Afspraken over de inzet van deze uren worden geconcretiseerd in de gesprekscyclus. De CAO noemt hiervoor geen concrete datum, maar het ligt voor de hand dit te doen in het gesprek over de taken, werkdagen enzovoorts dat voor de zomer plaatsvindt. Piektijden: Waar zitten de piektijden en waar zit ruimte in het schooljaar om dit te compenseren. De periode van de toetsen en de rapporten zijn piektijden. Daarna volgen evaluatie groepsplannen en het maken van nieuwe. Voorbereiden schoolthema, grote vieringen, kamp, sportdag en koningsspelen zijn ook grote projecten en vragen van sommige leerkrachten meer. Deze laatste activiteiten kunnen la van te voren voorbereid worden, briefjes alvast klaar maken etc. schoolthema voor het nieuwe schooljaar plannen en thema vastzetten. In de laatste vakantie week zullen we tijd in gaan plannen voor evaluatie CITO resultaten. Groepsplannen maken. Schoolthema vastzetten. Rond de voorjaarsvakantie hebben we een studiedag om ook hier weer mee bezig te zijn. Taken: taken niet meer dan twee leerkrachten verantwoordelijk voor een taak. Zo zijn er niet te veel mensen bezig in hun hoofd voor een taak Fulltimers( 4 of meer dagen werken) hebben in verhouding meer taakuren, grote taken bij hun wegzetten. Er is een overzicht met schooltaken beschikbaar, hierbij zijn de taken geclusterd per taakgebied.


Taakbeleid EBS Online - Verdeling taken met uren Mei 2015 Deze verdeling is nog in wording, uren kunnen nog aangepast worden. Algemene taak uren: Dagopeningen 33 uur Viering/thema-avonden: 8 uur Cultuur

1. Cultuur coördinator ( 6 uur ) Dewi(Judith) 2. Naschoolse activiteiten spil coördineren ( 6 uur ) Judith 3. Oriëntatie nieuwe methode muziek,

drama, tekenen, handvaardigheid ( 2 x 4 uur) Judith en ICT

1. Website bijhouden ( 10 uur ) Margot

2. ESIS beheer (10 uur ) Daniel

3. Skool contact persoon (10 uur ) Daniel

4. Computerbeheer ( 40 uur ) Daniel

5. ICT beleidsplan, software ( 40 uur ) Daniel Lief en leed

1. Attenties bijzondere gebeurtenissen ( 2x 6 uur ) Joke en Anneke K

2. Beheer pot lief en leed ( 2 uur ) Joke

3. Ouderbedankje ( 5 uur ) Jeanine

4. Organiseren teamuitje ( 2x 3 uur ) Colinda en

5. Organiseren teamborrel, start etentje ( 4 uur ) Margot Techniek/rekenen

1 Coördinator ( 2x 3 uur) Hanneke en Rienne 2 Beleidsplan herschrijven ( 10 uur) Hanneke 3 Techniek kast bijhouden Evelien 4 Beleidsplan rekenen (40 uur) Rienne

Lezen en bibliotheek

1. Kinderboekenweek ( 2 uur ) Wendy

2. Contact bibliotheek ( 10 uur ) Wendy

3. ICT- dyslexie ( 4 uur ) Daniel

4. Voorlees wedstrijd( 4 uur ) Leerkracht groep 7

5. Taalbeleidsplan ( 2 x 20 uur) Gerine en Doret

6. VVE peuterwerk ( 16 uur) Rosita Vieringen/identiteit

1. Voorbereiding kerst/pasen ( 2x 5 uur ) Jan en Hanneke

2. Voorbereiding advent/pasen ( 4 uur ) Marjolijn

3. Identiteit coördinator ( 5 uur ) Marjolijn

4. Weekopeningen ( 2 x 8 uur ) Corrie en

5. Gang identiteit ( 10 uur )

6. Identiteit thematisch onderwijs ( 4uur) Rienne

7. Zending/Compassion Judith


Schoolreisje kamp

1. Voorbereiding schoolreis ( 4 x 6 uur )

2. Voorbereiding kamp ( 2 x 6 uur ) Sport en spel

1. Organiseren sportdag atletiekbaan ( 2 x 4 uur )? Jan en Evelien

2. Organiseren koningsspelen ( 2 x 6 uur ) Jeanine en Anneke K.

3. Rooster maken gym midden en bovenbouw (4 uur) Jan

4. Coördinatie buitenschoolse sportactiviteiten(10 uur) Evelien Organisatorisch inhoudelijk: Management: Coördinatie bouw ( 4 x 60 uur ) Jan, Ieteke, Conny en Linda Taakspel coördinator ( 5 uur) Ieteke Beleidsmedewerker kwaliteitszorg (80 uur) Gerine Zorg team (o.l.v. IB)

1. Hoogbegaafdheid ( 10 uur ) Monique 2. Taal coördinator( 2 x 10 uur ) Gerine en Doret 3. Reken coördinator ( 2 x 5 uur ) Rienne en ? 4. Vertrouwenspersoon ( 2 x 2 uur ) Huub en Ieteke 5. Pest coördinator ( 10 uur ) Colinda 6. VVE coördinator ( 5 uur ) Gerine 7. Rouwverwerking ( 2 uur ) Clariska 8. SF ( 4 uur ) Joke 9. Schakelklas ( 5 uur) Joke

Mentorschap

1. Begeleiding stagiaires Summa ( 4 uur ) Marjolijn?

2. Begeleiding stagiaires Pabo ( 40 uur ) Gerine en Conny

3. Coördinator stagiaires ( 10 uur ) Clariska

4. Begeleiding nieuwe collega ( 10 uur ) Optioneel

5. Coaching jonge leerkracht ( 20 uur ) Clariska Werkgroep

1. MR ( 3 x 40 uur ) Daniel, Margo en Dewi

2. Ouderwerkgroep coördinator ( 20 uur ) Jeanine

3. Gezonde school,aanvragen certificaten (20 uur) Annelies

4. Schoolthema ( 2x 4 uur) Dorenda en

Huishoudelijk/huisvesting

1. EHBO ( 5 x 6 uur ) Huub, Wendy, Linda, Dewi, Marjolijn

2. Bijhouden EHBO doos ( 4 uur ) Marjolijn

3. BHV coördinator/beleidsplan ( 10 uur ) Jan

4. BHV-er ( 4 x 2 uur ) Jan, Jorien, Margo, Jeanine

5. Rooster pleinwacht/ taken ( 4 uur) Verbruiksmateriaal

1. Bestelling bouw ( 4 x 9 uur ) Janine,

2. Bestelling coördinator school ( 12 uur ) Sara


Magazijnen

1. Bouw ( 3 x 4 uur, kleuters 8 uur )

2. Gymhok ( 4 uur ) Kleuterbouw(vrije vrijdag)

3. Schoonmaak/ICT ( 4 uur ) Daniel

4. Groot magazijn ( 4 uur ) Sara

5. Bord team kamer up to date houden ( 4 uur) Judith Specifieke groepstaken

1. Musical groep 8 ( 8 uur ) Linda?

2. Poetsavond kleuters ( 7 x 3 uur ) Kleuterjuffen

3. Schoolontbijt ( 2 uur ) Janine

4. Hoofdluis coördinator ( 4 uur ) Dorenda?

5. Advies groep 8 (40 uur) Linda


Formulier beoordelingsgesprek en POP FORMULIER BEOORDELINGSGESPREK GROEPSLEERKRACHT

Naam personeelslid:

Functie

Naam formele beoordelaar

Functie

Datum gesprek

Datum vorige beoordeling

Beoordelingstijdvak van

1 = onvoldoende 2 = voldoende 3 = goed 4 = zeer goed Nb = Niet te beoordelen A) Algemene eisen Lesgebonden taken

Interpersoonlijk, pedagogisch, vakinhoudelijk/didactisch en organisatorisch competent

1 2 3 4 Nb Eventuele opmerkingen

Kwaliteit van de instructie

Orde en structuur in de groep

Resultaten op het te verwachten niveau

Vakmatige beheersing

Zorgverbreding

Groepsgebonden taken

1 2 3 4 nb Eventuele opmerkingen

Voorbereiding lessen

Nakijken en evalueren leerling-werk

Klassenmappen op orde

Informatieverwerking in Esis

POP en bekwaamheiddossier

Competent in het reflecteren op eigen ontwikkeling


Reflecteren op eigen ontwikkeling via POP en PAP (CAO verplichting)

Bijhouden professionaliteit door nascholing

Gevolgde nascholing:


B) Schoolspecifieke eisen Schoolgebonden taken


Levensbeschouwelijke identiteit

Schooltijden/ uren in normjaartaak

Aanwezigheid en bijdrage teamvergaderingen

Omgaan met veranderingen

Brede inzetbaarheid

Deelname aan / verantwoordelijkheid voor werkgroepen:


Werkgroep:

Werkgroep:

Werkgroep:

Werkgroep:

Werkgroep:


Nakomen afspraken:


Zelfstandig werken en differentiatie

Uitvoer groepsplannen en handelingsplannen

Inrichting klaslokaal

Afgesproken acties n.a.v. opbrengstgesprekken

Sociaal gedrag


Samenwerken en contact collega’s

Samenwerken en contact ouders en externen

Professioneel geven en ontvangen van kritiek

Flexibiliteit

C) Specifieke eisen voor LB inschaling Algemene eisen Lesgebonden taken (CAO eis: minimaal 50%) JA NEE Deskundig in het werk voor de groep JA NEE Onderscheidende inzet, motivatie en werklust JA NEE Onderscheidend in productiviteit JA NEE Bijdrage aan vormgeving identiteit school JA NEE POP en bekwaamheiddossier Gevolgde nascholing:( CAO eis): HBO+ denken werkniveau en gespecialiseerde kennis door relevante cursussen JA NEE

Namelijk:


Schoolspecifieke eisen Schoolgebonden taken


Initiatief /kar trekken bij veranderingen

Coachen/begeleiden startende leerkrachten

Verantwoordelijkheid in beleidsmatige werkgroepen JA NEE Het gaat om werk in werkgroepen met een initiatiefrijke bijdrage aan het beleid, de missie of visie van de school, implementatie van vernieuwingen of de invoer van een nieuwe methode: Competent in conceptueel denken, omgevings- en organisatiebewustzijn, analyseren van problemen en prestatiemotivatie

1 2 3 4 NB Eventuele opmerkingen

Werkgroep:

Werkgroep:

Werkgroep:

D) Algemene conclusie(s)

Onvoldoende Voldoende Goed Zeer goed Samenvattende beoordeling:

E) Handtekeningen: Formele beoordelaar: Personeelslid (voor gezien)


4. Dit keer maak je zelf een verslag van het functioneringsgesprek aan de hand van onderstaand

format. Hou het kort en bondig! Vergeet je naam en de datum niet

5. Lever (bij voorkeur dezelfde dag) het verslag in bij Jennifer. Zij vult het aan, waarna jullie

samen het verslag ondertekenen.

6. Sla het op onder bij eigen documenten en vul het dan pas in.


Neem dit formulier ingevuld mee

Functioneringsgesprekken 2015

Bereid het gesprek goed voor en noteer op het bijgesloten formulier je opmerkingen. Bijvoorbeeld: Welke groep wil je volgend jaar, welke cursussen, werkdagen enz. Neem dit papier mee naar het gesprek. Het gesprek zal een half uur duren. Hebben we meer tijd nodig dan maken we een andere afspraak. Maak zelf een kopie van het ingevulde formulier en neem het, samen met het origineel, mee naar het gesprek. Het verslag van het gesprek zal gemaakt worden aan de hand van dit gesprek. Dit zullen we samen ondertekenen.

Algemene gegevens

Naam personeelslid

Functie, groep

Datum gesprek

Naam gespreksleider

Jennifer Bakker

notulist

1. De uitvoering en resultaten van het werk

Werk in de klas. Hoe gaat het. Probeer te omschrijven.


Welke onderdelen van je werk hebben je het afgelopen jaar de meeste voldoening gegeven? En welke de minste voldoening?

Minst:

Meest:

Welke taken en werkzaamheden heb je? Wat heb je feitelijk verricht in het afgelopen jaar? Hoe lopen deze taken? Is voldaan aan gemaakte afspraken? Visie/ideeën? Wat is niet gelukt

Heb je onderwerpen die je wilt bespreken? Wil(algemeen) je nog iets kwijt? Noteer het hier:

Wat heb je gedaan aan deskundigheidsbevordering?

2. Samenwerking met directie en BOCO

Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de directie ervaart?

Kun je iets zeggen over hoe je de samenwerking met de BOCO/IB ervaart?


3. Welbevinden

Waren er belemmeringen bij de uitvoering van taken en werkzaamheden? Zo ja, welke?

Wat kun jezelf of de school doen om je te helpen je werk beter te doen?

Hoe ervaar je de werkdruk? Normaal of te hoog? Zijn het de feitelijke uren of de werkdrukbeleving (drukke klas, stress, problemen in thuissituatie)

4. Identiteit

Hoe draag je de identiteit uit hier op school?

Wat vind je heel positief?

Hoe is je geloofsleven en je betrokkenheid bij een kerk?


5. Wensen komend schooljaar 2014-2015

Groep / uren / taken / diversen

Groep:

Uren:

Taken: Scholing:

Diversen, te weten:


Werving en selectie personeel Artikel 1 Als vaststaat welke aanvulling de school nodig heeft, (zie hierbij formatiebeleid C7, incl. beleid inzake vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding) zal het bestuur in de eerste plaats bezien of deze vacature vervuld kan worden via interne maatregelen, zoals uitbreiding diensttijd van bestaand personeel. Artikel 2 De directeur geeft een nauwkeurige functie omschrijving, die een precieze weergave bevat van de functie: groepsleerkracht, remedial teacher, directeur, onderwijsassistente of administratieve kracht met daarbij een beschrijving van de belangrijkste bijbehorende taken. Artikel 3 Het bestuur heeft een sollicitatiecode als leidraad bij het werk van selectiecommissie. Artikel 4 Het bestuur stelt een selectiecommissie samen, bestaande uit de eden van de bestuurscommissie-personele zaken; aangevuld met de directeur. Dit kan worden aangevuld met een teamlid. Zij behandelen alle voorkomende sollicitatieronden in het lopende schooljaar. Artikel 5 Na de bovenstaande voorbereidingen is er dan een selectiecommissie,die beschikt over een sollicitatiecode en de selectiecriteria (de profielschets en de functie-eisen). De commissie heeft het recht de gang van zaken op andere wijze doen verlopen, als daartoe bepaalde noodzaak is. De commissie heeft het recht tot benoeming over te gaan, als daarover binnen de commissie algemene overeenstemming is. In de bestuursvergadering wordt achteraf verantwoording afgelegd.

Artikel 6 De leden van de sollicitatiecommissie verdelen onderling de taken, waaronder het voeren van de correspondentie. De leden van de selectiecommissie verdelen onder elkaar een aantal categorieën van vragen die verband houden met de profielschets en de functie omschrijving in de vacature bekendmaking. Artikel 7 De taak van de voorzitter van de commissie is die van gespreksleider.

Deze waakt over een goede gang van zaken in het gesprek.

Geeft kort uitleg over de school en de vacature en deelt mee hoe het gesprek moet gaan verlopen.

Regelt de volgende gespreksmomenten:

Commissieleden krijgen beurtelings gelegenheid voor het stellen van de vragen.

Andere commissieleden krijgen na elk vragencluster gelegenheid voor het stellen van aanvullende vragen.

Na alle vragenclusters krijgt de sollicitant gelegenheid tot het stellen van zijn/haar vragen.

De voorzitter houdt zicht op de tijd en de kwaliteit van de gesprekken.

De voorzitter rond het gesprek af met voorlopige conclusie en informatie over het verder verloop van de procedure.


Missie en visie De identiteit van de evangelische school staat of valt met het team. We zijn ervan bewust dat het evangelisch karakter van de school voor een groot deel voortvloeit uit de relatie die onze leerkrachten hebben met de Here Jezus Christus zelf. Leerkrachten op onze school zijn bereid om dagelijks Gods leiding te zoeken en die willen leven zoals de Bijbel ons leert. Leerkrachten die daar zo enthousiast over zijn, dat ze het belangrijk vinden om dat leven en die relatie met de Here Jezus met de kinderen te delen.” De kinderen zoeken identificatie personen. Ze zullen daarom veel leren van voorbeeld. Het voorleven van de normen en waarden zijn van groot belang We vinden het waardevol dat verschillende kerkelijke achtergronden vertegenwoordigd zijn in het team. In ons werk staat de kwaliteit van het onderwijs, de opvoeding en de omgang met elkaar hoog in het vaandel. Het team dient kwaliteitsbewust en kwaliteitsgericht te zijn. Het team dient ook elkaar te steunen en te bemoedigen en er zal ook ruimte dienen te zijn om elkaar te corrigeren, te vergeven en te accepteren. Een team dat ook tijd neemt om met elkaar te bidden voor elkaar, voor kracht en inzicht en wijsheid in het werk met de kinderen. We streven naar een open en hartelijke omgang tussen leerkracht en kind.

Er is een positief christelijk klimaat onder personeel en de bijbel wordt erkend als het absolute gezag.

Personeelsleden zijn actieve en meelevende christenen die ook “Online” willen zijn met God.

Er is eenheid en samenwerking binnen het personeel

Ieder kan zijn eigen mogelijkheden ontplooien

Er wordt maximaal gebruik gemaakt van capaciteiten en gaven van personeel

Personeel op onze school voelt zich gelukkig in zijn of haar werk

Doelstellingen Kwaliteit van het werk

Bij het benoemen van personeel wordt erop gelet dat de doelstelling van de school wordt onderschreven (hulpmiddel vragenlijst zie bijlagen)

Er worden beoordeling -en functioneringsgesprekken gehouden

Er is begeleiding voor beginnende collega’s (mentorsysteem)

Er is een nascholingsplan om kwaliteit te verhogen

Wij leren van elkaar en stimuleren onderling contact door duo’s die regelmatig overleggen

Binnen het team is er openheid om werkproblemen te bespreken Werkklimaat en sfeer

Er is een open sfeer waarin fouten gemaakt mogen worden

Er is een duidelijke taakverdeling

Er is een overlegstructuur in de school

Goede communicatie is aanwezig. Bij problemen worden die zo snel mogelijk weggewerkt

Er is aandacht voor bijzondere gebeurtenissen (verjaardagen etc.)

Arbeidsvoorwaarden

Er zijn duidelijke regels en afspraken over de rechten en plichten van het personeel

Bestaande verlofregelingen zijn duidelijk en worden toegepast

Er is zorg en nazorg bij ziekte (sociaal me9 9 dische begeleiding)


Er is een senioren beleid

Er is aandacht voor de arbeidsomstandigheden op de werkvloer

Evenredige vertegenwoordiging vrouwen in de schoolleiding Op 7 maart 1997 is de "Wet evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in leidinggevende functies in het onderwijs" van kracht geworden. De wet regelt dat besturen van onderwijsinstellingen een document opstellen waarin zij aangeven op welke wijze zij het aantal vrouwen in leidinggevende functies willen vergroten. Het bestuur heeft dit beleidsstuk opgesteld en vastgelegd. Het kan bij de directeur van de school worden ingezien en is als bijlage bij het personeelsbeleidsplan toegevoegd.


Instructie personeel

EBS Online De EBS Online is een Evangelische Basisschool in Eindhoven. Contactgegevens: EBS Online Jasonstraat 1 5631 JB Eindhoven Telefoon 040-2691222 Mail

[email protected] Website www.ebsonline.nl

Instructie

Personeel

Evangelische

Basisschool

Online

2014 - 2015


http://www.ebsonline.nl/


EBS op Twitter http://twitter.com/#!/EBSEindhoven

EBS op Facebook https://www.facebook.com/EBSOnlineEindhoven

Communicatie Onderlinge communicatie Voor alle groepszaken is de bouwcoördinator (BOCO) dagelijks in de pauze en na schooltijd aanspreekbaar of in overleg met hem/naar. BOCO’s (bouwcoördinatoren):

A : Hanneke van Buuren

B : Ieteke van der Meulen

C: Jan Derks

D : Linda uit het Broek

Directie Jennifer Bakker is directeur van de school. Zij is aanspreekbaar voor alle groepsoverstijgende en meer algemene zaken. Problemen met ouders en/of leerlingen, eerst bespreken met je bouwcoördinator en als je er niet uitkomt met de directie (of met hem/haar die haar waarneem op dat moment). it om te voorkomen dat iets escaleert. Administratie Taakverdeling: zie bijlage Team Zie bijlage Gedragscode m.b.t. collega’s

Wees positief naar elkaar binnen het team. Bemoedig de ander, geef aandacht en complimenten aan collega’s.

Praat niet negatief over elkaar en roddel niet. Spreek een ander rechtstreeks aan als er iets is.

Doe je voordeel met opbouwende kritiek.

Bij problemen onderling bespreek je het eerst rechtstreeks. Kom je er niet uit, overleg dan met BOCO of Jennifer.

Ben je het niet eens met een beslissing van bijv. de directie en/of de BOCO’s, bespreek dat dan rechtstreeks met hen.

Ben je het niet eens met (een beslissing van) de directie, overleg dan eerst met hen. Kom je er dan nog niet uit, neem het dan op met het Dagelijks Bestuur.

Onderling spreken we elkaar aan met de voornaam. Gedragscode m.b.t. ouders

Zorg ervoor dat je zichtbaar aanwezig bent.

Wees klantvriendelijk, neem ouders serieus.

Communiceer duidelijk, maak afspraken over het vervolgtraject en houd je hier aan.

Noteer de korte inhoud van het gesprek in ESIS.

Ouders en leerlingen spreken leerkrachten aan met juf + achternaam of meester + achternaam.

Spreek onderling positief over ouders.

Informeer ouders over leerlingen die veel regelovertredend gedrag vertonen en betrek hen bij de oplossing.

Gedragscode m.b.t. kinderen

Heet alle kinderen en hun ouders ’s morgens welkom bij de deur van je klaslokaal. morgens.

Let ook op kinderen die teruggetrokken zijn. Probeer een relatie aan te gaan en tijd te vinden voor een gesprekje.

http://twitter.com/#!/EBSEindhoven


Bij vermoeden van (seksuele)kindermishandeling altijd directie en/of IB inlichten.

Kinderen mogen niet worden geslagen, geknepen of geschopt. Lichamelijke straffen zijn niet toegestaan.

Beperk het lichamelijke contact met de kinderen tot een goedkeurend klopje op de schouders, een aai over de bol en natuurlijk een hand geven. Het op schoot nemen van jonge kinderen is ook prima; dus niet bij kinderen vanaf 10 jaar. Wees terughoudend in het knuffelen van de kinderen.

Bij lichamelijk agressief gedrag van een leerling: bel de directie. Deze grijpt in. Mocht het gedrag van de leerling een gevaar vormen voor de omgeving, dan kan de directie besluiten om het kind lichamelijk in bedwang te houden (houdgreep o.i.d.). Een kind slaan is uiteraard ongeoorloofd.

Als kinderen weglopen uit de klas, probeer ze dan verbaal tegen houden. Bij jonge kinderen tot en met groep 4 desnoods fysiek tegenhouden. Vanaf groep 5 niet meer fysiek tegenhouden maar kind laten gaan en onmiddellijk directie informeren. Deze handelt het af.

Gebruik van mobieltjes en sociale media (Facebook, Hyves, Twitter) Leerkrachten mogen geen gebruik maken van mobiele telefoon onder schooltijd in de klas. In de pauze en na schooltijd wel. Bij vergaderingen en cursussen mogen mobieltjes niet gebruikt worden. Het toevoegen van leerlingen op Facebook/Hyves etc. is niet toegestaan. Foto’s en filmpjes die gemaakt zijn op school mogen niet gepubliceerd worden op sociale media. De school is van mening dat de sociale media een privé aangelegenheid is van werknemers.

Dit communiceren wij met de ouders m.b.t. privacy Wetgeving Wettelijk is het niet toegestaan om beeldmateriaal van anderen te plaatsen op internet, zonder uitdrukkelijke toestemming van betrokkenen.


Gemaakte afspraken op school Om onze medewerkers, leerlingen en hun ouders/verzorgers te beschermen tegen ongevraagde plaatsing op internet van beeldmateriaal (foto’s, filmpjes etc.), hebben we intern de volgende afspraak gemaakt:

Foto’s en filmpjes die op school of onder schooltijd worden gemaakt (excursies, schoolreisjes, feestdagen, vieringen etc.) mogen niet op een internetpagina van een medewerker van de school geplaatst worden.

De school is van mening dat het gebruik van Facebook, Hyves etc. een privé activiteit is van onze medewerkers. Om hen, leerlingen en hun ouders te beschermen tegen ongewenste situaties, hebben we met elkaar ook deze afspraak gemaakt:

Leerkrachten van de school accepteren geen leerlingen op Facebook, Hyves etc. Verzoek aan ouders/verzorgers We doen een dringend beroep op u om gemaakte foto’s, filmpjes etc. van onze leerlingen en medewerkers NIET op internet te zetten zonder nadrukkelijke toestemming van alle betrokkenen. Ook vragen we u terughoudend te zijn om op de sociale media te “spreken” over onze medewerkers en leerlingen. Het internet is niet altijd het juiste platform om hierover met elkaar van gedachten te wisselen. Gebruik van foto’s, filmpjes etc. door EBS Online In onze schoolgids is het volgende opgenomen m.b.t. privacy: Er worden zo nu en dan foto’s van kinderen gepubliceerd in de nieuwsbrief, schoolgids en op internet. Ook worden er soms filmpjes gemaakt en mogelijk op onze website gezet. Hebt u daar bezwaar tegen dan verzoeken wij u de school hierover te informeren. Horen we niets, dan gaan we ervan uit dat u akkoord gaat.

Echter, de Wet Bescherming Persoonsgegevens verplicht ons u voor uw eigen kind(eren) expliciet toestemming te vragen om foto’s, filmpjes etc. te plaatsen in de schoolgids, op de website en voor intern gebruik in te zetten. Privacy m.b.t. foto’s* Graag hier aangeven of u bezwaar hebt tegen plaatsing van foto’s/filmpjes van uw kinderen op de website, in de nieuwsbrief etc. Het gaat hierbij om foto’s van uitjes, activiteiten, etc. Ja, u mag de foto’s/filmpjes van mijn kinderen gebruiken Nee, de foto’s/filmpjes van mijn/onze kinderen mogen niet gebruikt worden Toestemming voor het gebruik van adresgegevens* Wij vragen ook toestemming voor plaatsing van adres- & telefoongegevens (vast telefoonnummer, geen mobiel nummer) op klassenlijsten die verspreid worden onder de ouders/verzorgers van onze leerlingen. Geheime telefoonnummers plaatsen wij niet. Ja, u mag onze adresgegevens en telefoonnummer wel plaatsen op klassenlijsten Nee, u mag onze adresgegevens en telefoonnummer niet plaatsen op klassenlijsten *Duur van de uw toestemming De toestemming die u wel/niet verleent voor het gebruik van beeldmateriaal en/of adresgegevens, blijft van kracht gedurende de gehele periode dat uw kind op de EBS zit. U kunt uw toestemming elk moment intrekken door dit schriftelijk aan ons kenbaar te maken.

Regel overschrijdend gedrag Wij informeren de ouders/verzorgers in een vroeg stadium als hun kind de school- en gedragsregels overtreden heeft. Dit om te voorkomen dat het gaat escaleren, maar ook omdat we denken dat u het wilt weten als uw kind regel/overtredend gedrag vertoont op school. Daarbij hebben we gemerkt dat het ook een positief effect heeft als ouders eerder betrokken worden bij incidenten op school. 1. Op het moment dat er iets gebeurd is, neem je eerst persoonlijk contact op met de ouders/verzorgers en

gaat er een briefje mee naar huis. De ouders/ verzorgers wordt gevraagd dit briefje te ondertekenen en weer mee terug te geven, zodat de leerkracht kan zien dat ouders/verzorgers op de hoogte zijn.


2. Bij een 2e briefje belt de leerkracht de ouders. 3. Bij een 3e briefje belt de directie de ouders. 4. Bij een 4e briefje worden de ouders uitgenodigd voor een gesprek op school.

Het briefje dat aan de kinderen wordt meegegeven, staat op Schooldocumenten. Code agressie/geweld Zie schoolplan 2011-2015.

Personeelsbeleid / arbeidsvoorwaarden Salaris Voor vragen over je salaris en salarisspecificatie kun je terecht bij de directie. Het is niet de bedoeling dat je rechtstreeks contact opneemt met het administratiekantoor OSG. Het postadres van OSG (administratiekantoor van de school) is: OSG, Postbus 47, 5490 AA Sint-Oederode Akte van benoeming Deze wordt aan je uitgereikt bij een nieuwe of gewijzigde benoeming. Zo nodig wordt deze akte even met je doorgenomen. Na uitreiking graag binnen één week getekend retour.

Wijziging aanstelling Veranderingen in je aanstelling overleggen met de directeur van de school vóór 1 januari van het volgende kalenderjaar. Verlofregeling De verlofregeling voor personeelsleden is officieel geregeld in de CAO. De inhoud van de CAO staat op de L-schijf. Alleen voor calamiteiten is het mogelijk vrij te vragen. Dit moet, indien mogelijk ruim van tevoren gedaan worden bij de directeur.


Procedure ziekmelding medewerkers

Zie vervangerlijst (Schooldocumenten)

Zieke medewerker belt eerst zelf de vervangers van zijn/haar bouw. Het liefst de duocollega.

Als geen van de vervangers kan komen, bel dan naar Jennifer. Bel op vrijdag je BOCO.

Ben je te ziek om je vervanger te bellen? Bel dan direct naar Jennifer of je BOCO.

Dezelfde dag wordt de ziektemelding gedaan bij de directeur .

Bij de ziekmelding vraagt de leidinggevende aan de werknemer de volgende informatie te verstrekken:

De eerste ziektedag Klachten Zijn de klachten werkgerelateerde Afspraak huisarts/behandelaar/specialist Verblijfsadres en telefoonnummer Mogelijkheden voor aangepast/ vervangend werk Lopende afspraken die geannuleerd of overgenomen moeten worden Afspraken vervoer (woon-werkverkeer) Verwacht herstel Afspraken/vervolgcontact leidinggevende.

Bij ziekmelding hoort, zo mogelijk, de praktische informatie over de vermoedelijke duur van de ziekte.

Onze Arbodienst is “Perspectief”. Hun telefoonnummer is 0341-438700. Hun website is: http://www.perspectief-diensten.nl

Alle leerkrachten zorgen ervoor dat hun klassenmap up-to-date is. (incl. klassenregels en plattegrond en natuurlijk de weekplanning).

Maak ook een map met werkbladen die kunnen worden gekopieerd voor je groep. Dit kan worden gebruikt als de kinderen worden verdeeld over andere groepen.

Van elk teamlid wordt verwacht, dat hij dagelijks de klas zo achterlaat, dat overdracht voor een mogelijke vervanger zo soepel en duidelijk mogelijk kan verlopen.

De directeur meldt de ziekte aan het administratiekantoor, die de ziekte verder meldt bij onze Arbodienst “Perspectief”.

Weekendmeldingen liefst zo vroeg mogelijk. Uiterlijk zondagavond vóór 21.00 uur.

Door de week voor 7.15 uur bellen maar liever de avond ervoor.

Bij werkhervatting na ziekteverlof: de dag voorafgaand aan de hervatting, voor half vier 's middags, contact opnemen met de directie.

De vervangers geven door op welke dagen ze hebben ingevallen i.v.m. de uitbetaling

Denk je dat je te laat komt: bel dan de administratie van de school (040-2691 222) of de directie.

Telefoonnummer Jennifer: 06-339 39 719.

Géén SMS-jes of What’s Appjes om je ziek melden of om aan te geven of je de volgende dag wel/niet kunt werken. Bel zelf persoonlijk op (tenzij dat echt onmogelijk is).


Arbodienst Perspectief Deventerweg 9G 3843 GA Harderwijk Telefoon: 0341-438700 https://www.perspectief-diensten.nl

Functioneringsgesprek Een functioneringsgesprek wordt éénmaal per jaar gehouden met alle personeelsleden. De directeur is de gespreksleider en een andere leidinggevende notuleert het gesprek. De directeur legt in alle klas zogeheten “flitsbezoeken” af. Competenties en POP gesprek Op onze school werkt het personeel voortdurend aan het verbeteren cq. professionaliseren van het beroep. Wij werken aan onze competenties d.m.v. het bijhouden van het lerarenweb op internet. Daar heeft iedereen zijn portfolio staan dat regelmatig, in ieder geval eenmaal per jaar, wordt bijgehouden door het personeel. Ieder is eigenaar van zijn eigen portfolio en ontwikkeling. Je BOCO voert met jou het POP-gesprek (Zie Schooldocumenten, competenties).

Beoordelingsgesprek Een beoordelingsgesprek vindt 1 x 3 jaar plaats ruim voordat een tijdelijke aanstelling eventueel gaat veranderen in een vaste aanstelling. Verder wordt er ook beoordeeld aan de hand van het doelstellingsgesprek i.v.m. de Popcyclus.

Taakbeleid Voor de start van het schooljaar krijg je een normjaartaak overzicht van je werkuren. Hierin vind je o.a. hoeveel uur besteed moet worden aan schooltaken. Studiedagen, schoolavonden, extra dagen schoolkamp etc. Vallen hieronder en worden in principe niet als overuren uitbetaald. De taken die door de teamleden worden vervuld staan op de taakverdeling personeel. (zie L-schijf: taakverdeling) Op deze lijst van taken worden aan het begin van het schooljaar de namen toegevoegd in een teamvergadering.

Werktijdenregeling Het is verplicht dat iedereen ’s morgens om 8.05 uur op school aanwezig is. We starten de dag met een korte meditatie en gebed.

Graag iets voor 08.05 uur aanwezig zijn in de teamkamer zodat we ook om 08.05 uur echt kunnen beginnen.

Om 8.20 moet je in de klas zijn want de kinderen komen dan binnen. Verwelkom de kinderen en hun ouders bij de deur van de klas.

Om 8.30 uur beginnen de lessen. De richtlijn is dat ’s middags iedereen tot 2 uur na de sluiting van de lessen aanwezig is. Als er teamoverleg is, blijf je tot 2 uur na schooltijd aanwezig.


Overleg

De bouwvergaderingen: zie jaarplanning.

Bij plenaire teamvergaderingen (TO = Teamoverleg) is iedereen aanwezig die die dag werkt: data zie jaarplanning

De studiedagen staan op de jaarplanning. De directie levert de vergaderstukken digitaal aan.

Alle leerkrachten zijn verplicht de studiedagen te bezoeken. Deze worden in het taakurenoverzicht meegenomen. Voor een deel valt de studiedag onder deskundigheidsbevordering; voor een ander deel onder schooltaken.

Richtlijnen kleding Ik houd me aan de kledingvoorschriften:

Ik draag geen kleding met kwetsende kreten en symbolen

Ik draag geen kleding met reclame-opdruk

Ik draag bovenkleding die alle onderkleding bedekt

Ik draag kleding die ik prettig vind, maar waarmee ik een ander niet kwets, uitdaag of in verlegenheid breng.

Geen korte broekjes en rokjes, geen diepe decolletées

Organisatorisch

Sleutel Er wordt een sleutel gegeven van de voordeur. Wanneer je als eerste de school binnenkomt, moet je het alarm afzetten. Hiervoor krijg je van de directeur een code. Het kastje voor het alarm hangt bij binnenkomst direct rechts aan de muur. Bij verlies van je sleutel wordt je geacht direct de directeur te waarschuwen en wordt er € 25 in rekening gebracht. De sleutels van school mogen niet worden gehangen aan een EBS-sleutelhanger!!!! Of herkenbaar zijn als van de school. De bedieningsknoppen voor de algemene verlichting zijn bij binnenkomst van de keuken direct links. Als het als eerste binnenkomt, schakel dan ook de knop “lestijden” in. Bij vertrek als laatste deze knop ook weer uitschakelen. Als je naar huis toe gaat sluit je het audio/videokastje in het lokaal en je lokaal af. Er wordt schoolbreed een plek afgesproken waarop de sleutels in de klas bewaard moeten worden. Wanneer je als laatste van je bouw de school verlaat controleer dan alle ramen, deuren, screens en schermen in je bouw (inclusief stafkamer) en doe bij het verlichtingspaneel het licht van je bouw uit. Dit is voor de allerlaatste die de school verlaat een teken dat daar niemand meer is. Deze schakelt bij het verlaten van het gebouw het alarm in. Lief-en-leedpot Eén teamlid (zie takenlijst) zorgt voor de lief-en-leedpot. Aan het begin van het jaar wordt door iedereen € 15

betaald en mocht het nodig zijn in de loop van het jaar nog een kleine toevoeging.

Koffie/thee/soep Het koffie -/ thee apparaat staat in de keuken. Personeel mag daar koffie/thee/soep halen. Het is verboden met hete koffie/thee/soep tussen de kinderen te lopen (trappen, gangen, schoolplein). Doe je dat wel, dan ben je zelf aansprakelijk voor de gevolgen (letsel aan een kind). Leerlingen mogen geen koffie/thee/soep halen en mogen geen lege glazen, bekers etc. verzamelen en naar de keuken brengen. ’s Middags wordt er gezamenlijk gegeten door het team in de personeelskamer. Gebruikelijk is dat ieder zijn eigen kopje in de vaatwasser of de afwasbak in de keuken zet (soepkoppen omspoelen a.u.b.) en de eigen rommel in de teamkamer opruimt!! Iedere week is een andere bouw verantwoordelijk voor het opruimen van de keuken na schooltijd en het vullen/legen van de vaatwasser. Er wordt van het personeel geen bijdrage gevraagd voor koffie, thee en soep. Van iedereen wordt verwacht er bewust mee om te gaan.


Corvee-lijst Het is zo geregeld dat iedereen zijn eigen rommel opruimt en met elkaar voeren we gemeenschappelijke taken uit (vaatwasser, koffie voor ouders klaarzetten en opruimen, was vouwen). De taken zijn opgenomen in een corveelijst. Mutaties bespreken met Jan Derks. De externe schoonmaakdienst zorgt volgens een voorafgesteld rooster voor: stofzuigen, tafels schoonmaken, wc’s reinigen, legen van prullenbakken.

De stafkamers moeten door de medewerkers van de bouw zelf schoongemaakt worden. Hetzelfde geldt voor de kantoren van IB, RT, Directie en Administratie.

Klachtenregeling voor ouders Ouders gaan met klachten eerst naar de groepsleerkracht van hun kind. Komen de partijen niet tot elkaar, dan komt er een gesprek in aanwezigheid van een BOCO. Blijven er problemen dan kunnen de ouders terecht bij de directie. Mocht er dan nog geen oplossing zijn, dan kan contact gezocht met het bestuur.

Eten en drinken in de klas In de morgenpauze krijgen de leerlingen van groep 3 t/m 8 de gelegenheid wat te eten en te drinken. Drinkpakjes en andere verpakkingen mogen niet mee naar het plein (dus in de klas opdrinken en verpakking weggooien in de klas). Ook kunnen de kinderen dan naar de wc, zodat ze in de pauze ook echt buiten zijn. De kleuters eten gezamenlijk in de kring in de klas.

Overblijven Alle leerlingen eten in de klas samen met de groepsleerkracht. Dit wordt niet meer gekenmerkt als lestijd voor de kinderen. Het is wel werktijd voor het personeel. Er wordt geadviseerd om tijdens het eten een taalactiviteit te doen. De meest voorkomende en beste activiteit is voorlezen. (Een educatieve TV serie kan een alternatief zijn, maar er gaat niets boven voorlezen).

Pauzetijden

De A-bouw heeft eigen pauzetijden

Eerste pauze (B, C, D): 10.05 uur – 10.20 uur

Tweede pauze B&C-Bouw: 12.05 uur – 12.25 uur Tweede pauze D-Bouw: 12.30 uur – 12.50 uur.

De kinderen van B, C en D eten hun lunch in de klas.

Als na de pauze de bel gaat:

B-groepen gaan door de hoofdingang naar binnen en gaan in rijen staan op de parkeerplaats voor de school

C-Groepen gaan op bij de zijdeur van B/C naar binnen Zij staan bij de basket.

D-groepen gaan bij de achterdeur naar binnen.

Binnenkomst leerlingen schooldag De leerlingen van C & D moeten via de zij-ingangen de school binnen. Onder begeleiding van hun ouders mogen ze ook door de hoofdingang. De leerlingen kunnen vanaf ’s morgens om 08.20 uur binnenlopen. Om 8.30 uur gaat de bel en beginnen de lessen. Heet alle leerlingen welkom als ze ’s morgens de klas inkomen.


Verjaardagen De verjaardagen van leerlingen worden in overleg met de leerkracht in eigen groep gevierd. In overleg mag hij/zij uitdelen binnen de kerngroep en aan de leerkrachten van de bouw. De jarige mag een cadeautje kiezen uit de per bouw geregelde “cadeaudoos”.

Verjaardagen leerkrachten: de verjaardagen worden per bouw gezamenlijk gevierd. In de vergadering over de nieuwe jaarkalender wordt een datum bepaald (zie jaarplanning: juffen- en meester-dag). Traktaties Stimuleer bij ouders en leerlingen een gezonde traktatie! Schoolplein Er zijn 2 pleinen. Het kleine plein is bestemd voor de kleuters. De hekken van dit plein gaan om + 9.00 uur dicht. Het grote plein is voor groep 3 t/m 8. Voor het voetballen en tafeltennissen zijn afspraken gemaakt. Leerlingen mogen niet zonder toestemming het plein tijdens schooluren verlaten. Op het plein is fietsen verboden. De fietsen van de leerlingen moeten in de rekken geplaatst worden. Fietsen van personeel kunnen gestald worden in de buitenberging aan de Sterrenlaan. Personeel wordt gevraagd zoveel mogelijk te parkeren op het parkeerterrein bij de flat.


Pleinbegeleiding voor bepaalde kinderen Voor een bepaalde groep kinderen is er pleinbegeleiding (SF). Hiervoor zijn leerkrachten (SF) als aanspreekpunt op het plein aangesteld. De begeleiding start bij de kerngroepleerkracht met het invullen van begeleidingskaartjes. Voor meer informatie kun je terecht bij Joke Lantinga. Ook in de klassenmap zit informatie over SF. Peutergroep “t Veilige Nest” van Bambino’s Home maakt elke dag gebruik van het (kleuter)plein. Pleinwachtrooster personeel Het pleinwacht lopen valt onder schooltaken. Het rooster hangt in de personeelskamer en staat op bij Schooldocumenten onder: roosters. Dit rooster wordt bij de eerste teamvergadering in het jaar vastgesteld. Pleinwachtregels voor personeelsleden

Zorg dat je zo snel mogelijk buiten bent!

Zorg ervoor dat het hek op slot is (en open het na afloop van de pauze).

Blijf in de buurt van je aangewezen plek.

Let op handhaven van gedragscode !!!!! en andere pleinregels

Als je kinderen voor straf naar binnen stuurt breng ze dan naar de klassenleerkracht. Praat ook met klassenleerkracht als je dingen zijn opgevallen. (bijv. huilend of teruggetrokken kind)

Degene die bij de pingpongtafel staat, deelt ook balletjes uit (te verkrijgen bij de Adm.)

Kinderen die voor EHBO in aanmerking komen, moeten z.s.m. aan een (eigen) groepsleerkracht worden overgedragen. Hij/zij zorgt er dan voor dat er, indien nodig, een EHBO’er wordt aangesproken.

Ben je onverhoopt verhinderd, dan moet je zelf tijdig vervanging regelen! E.H.B.O. De E.H.B.O.-doos staat in de keuken onder de bar. Mochten spullen opraken geef dat dan door aan degene die de aankopen verzorgt: Marjolijn Croonen. Marjolijn Croonen, Linda uit het Broek, Dewi Dekker en Huub Minten zijn de gediplomeerde E.H.B.O.’ers op onze school.

SPIL (Spelen Integreren Leren) Met ingang van augustus 2013 zijn wij een Spilcentrum. Onze SPILpartner hierin is Bambino’s Home. Vanwege het feit dat wij SPILcentrum zijn, hebben we met grote regelmaat een groot zorgoverleg. Hierbij zijn vertegenwoordigers aanwezig van de EBS (Directie en IB), Bambino’s Home, Zuidzorg/Consultatiebureau en de Jeugdgezondheidszorg.


GGD Jeugdgezondheidszorg

De schoolarts (Nanette Oei) en de schoolverpleegkundige komen 1 x per jaar op afspraak voor een onderzoek in groep 2 en 7. Soms worden er ook kinderen uit groep 3 en 4 voor een compleet onderzoek. Tijdens dit bezoek kun je leerlingen uit andere groepen opgeven voor een oog- of ooronderzoek. Andere (medische) zorgen kun je met de verpleegkundige

bespreken: de GGD stuurt voorafgaande aan de onderzoeken aan de betreffende leerkrachten per mail een vragenlijst. De onderzoeken vinden in principe plaats op school. De GGD verstuurt de uitnodigingen, via de administratie van de EBS komt een overzicht van welke leerlingen op welke dag opgeroepen worden. Logopediste Verpalen Neyssen verzorgt op onze school de logopedie. Ouders moeten hiervoor een verwijsbrief overleggen. Voor meer informatie kun je bij de IB-er terecht.

Ziekmelding /verlofregeling leerlingen Ziekmelding: Deze worden telefonisch bij de administratie doorgegeven of door broertje/zusje bij de kerngroepleerkracht. Telefonische meldingen worden (doorgaans) vóór 09.15 uur door de administratie doorgegeven via de mail. Omstreeks deze tijd kun je zelf ook informeren bij de administratie naar leerlingen die niet aanwezig zijn. De administratie belt dan de betreffende ouders op. Na 09.15 uur stuurt de administratie een mail waarin alle bij hen gemelde absenten staan. Absentielijst Vul dagelijks je absentielijst in op het formulier dat je van de administratie krijgt. Ingevulde lijsten moet je (nadat je de gegevens in ESIS overgenomen hebt) maandelijks inleveren in bij je BOCO. Hij/zij houdt bij of je je absentenregistratie in ESIS hebt bijgewerkt. Naar aanleiding van de ingevulde lijsten bekijkt de directie welke ouders aangesproken kunnen worden op regelmatig te laat komen of ongeoorloofde afwezigheid. Registreer nauwkeurig welke leerlingen te laat komen (alles na 08.30 uur). Als een leerling in de maand meer dan 7 x te laat is, moet via de directie een melding naar de leerplichtambtenaar. Verlof leerlingen Als leerlingen toestemming hebben om afwezig te zijn, krijg je daar altijd een melding van in je postvak. Soms ruim van tevoren. Bewaar deze verlofformulieren dan ook in je groepsmap. De administratie bewaart ook altijd een kopie van deze formulieren. Ze zijn niet terug te vinden in het ESIS leerling-dossier. Jaarplanning Ieder jaar wordt er een jaarplanning gemaakt en uitgereikt, waarop vakanties, vrije dagen, activiteiten en toetsmomenten vermeld staan. Dit is niet de leerstofjaarplanning!


De 4-jarige leerlingen zijn niet leerplichtig. Afwezigheid moet wel gemeld worden. Voor leerlingen vanaf 5 jaar moet verlof worden aangevraagd via een formulier dat bij de administratie verkrijgbaar is. De directie beoordeelt de aanvraag en geeft al dan niet toestemming.

Identiteit Binnen onze school kennen we veel denominaties. Het is goed en respectvol om rekening met elkaar te houden.

Wees vooral opmerkzaam!

Onze identiteit moet in alle aspecten zichtbaar zijn op onze school.

Zing bij voorkeur christelijke liedjes in de klas of andere “verantwoorde” nederlandse liedjes.

Laat in de klas geen niet-christelijke muziek van de radio horen.

Luister vooraf naar liedjes van de methode en

Bekijk vooraf de beelden die je aan je klas wilt laten zien (om verrassingen te voorkomen).

Sprookjes zijn niet toegstaan.

(Nep)wapens zijn verboden.

Wat mag er wel/niet op kleurplaten staan: geen sprookjesprinsessen, geen sprookjesfiguren, een (occulte) trends/hypes die niet samengaan met onze identiteit

Let op je woordkeuze in wat je zegt (uitspraken, uitdrukkingen, spontane reacties).

Kijk of leerlingen kleding aanhebben met opdrukken die in conflict zijn met onze identiteit.

Let ook op tassen, broodtrommels en bekers. Bij twijfel: niet doen!

Onderwijskundig

Leerlingvolgsysteem In de groepen 1 en 2 worden de leerlingen door middel van observeren gevolgd. Dit wordt genoteerd in de observatielijsten van kleuterplein en er worden ook Cito-toetsen afgenomen vanaf groep 2. De Cito-toetsuitslagen moeten in ESIS worden ingevoerd door de groepsleerkracht. Let op: op elke toets moeten de voor- en achternaam van de leerling en datum worden genoteerd!! Bij de Intern Begeleider zijn de dossiers van de leerlingen met toetsuitval beschikbaar. De toetsen met een D & E score moeten worden ingeleverd bij de IB. Dit schooljaar wordt aan de hand van scholing opbrengstgericht werken beleid gemaakt m.b.t. lage cito-scores. Leerlingendossier EBS Online Het leerlingendossier hangt in de stalen kast in de stafruimte en is alleen toegankelijk voor personeel. Hier wordt alles in bewaard wat in het belang van de leerling is en wat op papier staat.

De leerlingendossiers (inclusief het leerlingvolgsysteem) zijn inmiddels voor alle groepen gedigitaliseerd en beschikbaar in ESIS.

Let op: ESIS is uitgebreider dan het “papieren” dossier, omdat het is aangevuld met notities, registraties, toetsuitslagen etc. De leerkrachten van de groepen zijn verantwoordelijk voor het invoeren in ESIS van: CITO-uitslagen


Registraties (incidenten, kijk- spreekavonden, oudercontact etc.) Dit jaar worden er groeps-, leerlingen scolbesprekingen gehouden met de IB en de groepsleerkracht. Op alle toetsen moeten de voornaam én de achternaam én van de leerling worden genoteerd én de datum afname. Bewaar alle toetsen van je leerlingen in je klas gedurende het schooljaar! Een instructie voor ESIS is verkrijgen bij de Administratie. En van/met een collega leer je het snelst!Zij zorgen ook voor de inloggegevens van leerkrachten. Vraag je BOCO over speciale afspraken binnen de bouw m.b.t. het invoeren van gegevens in ESIS. Rapporten Leerlingen van de EBS Online krijgen 2 x per jaar een schoolrapport. In de rapporten zit een sociaal/emotioneel gedeelte aangevuld met vorderingen in de rekenen taalontwikkeling (groep 1 en 2) of de zaak- en expressievakken (groep 3 t/m 8). Daarna volgen de resultaten van het Cito-leerlingvolgsysteem. De schoolrapporten komen uit ESIS, waarbij automatisch alle cito-uitslagen in het rapport worden opgenomen. De rapporten worden op een van tevoren vastgestelde datum uitgereikt (zie jaarplanning). Oudergesprekken Twee keer per jaar wordt er een oudergesprek gepland van 10 minuten per leerling tijdens de zogeheten Kijk- en Spreekavonden (zie jaarplanning). Hiervoor worden alle ouders persoonlijk uitgenodigd d.m.v. een rooster (wordt door de administratie gemaakt). Daarnaast is er een inloopavond ingepland aan het einde van het jaar n.a.v. het rapport. De data hiervoor staan ook op de jaarplanning. Houd bovengenoemde avonden (KS-avonden en Inloopavonden) vrij in je agenda. Van duoleerkrachten wordt verwacht dat ze op een KS-avond aanwezig zijn als dat ook hun werkdag is. Bespreek vooraf wel samen je leerlingen.

Van elk oudergesprek tijdens de KS-avond maak je een notitie in ESIS, ook als er “geen bijzonderheden” waren.


Pestprotocol Het uitgebreide protocol is ook te vinden op Schooldocumenten.


Arbeidsvoorwaarden Status : definitief

Instemming PMR : 9 december 2014

1. De Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven, gevestigd te 5631 JB Eindhoven, aan de

Jasonstraat 1, vertegenwoordigd door haar bestuurders de heer J.J. Prijt en de heer

G.D. Niezink, hierna te noemen de werkgever;

2. De personeelsgeledinRag van de Medezeggenschapsraad, vertegenwoordigd door:

a. mevrouw D. Dekker-van Lierop, in de functie van lid van de PMR;

b. mevrouw M. Vergeer-van Erk, in de functie van lid van de PMR;

c. de heer D. Brouns, in de functie van lid van de PMR;

hierna te noemen de PMR;

in aanmerking nemende dat:

dat de werkgever en de PMR op 9 december 2014 aanvullende arbeidsvoorwaarden met elkaar

overeengekomen zijn welke beheerst worden door de volgende voorwaarden en bepalingen en ten

blijke waarvan allen deze aanvullende arbeidsvoorwaarden ondertekenen;

dat deze aanvullende arbeidsvoorwaarden geldig zijn vanaf 1 januari 2015;

dat de PMR hiervoor in haar vergadering van 9 december 2014 instemming heeft verleend tot deze

arbeidsvoorwaarden;

zijn overeengekomen als volgt;

A. Definities

In deze aanvullende arbeidsvoorwaarden wordt verstaan onder: “werknemer”: het vrouwelijke of mannelijke personeelslid dat een arbeidsovereenkomst heeft bij de werkgever; “werkgever”: de rechtspersoon die, of het bestuursorgaan dat, het bevoegd gezag vormt

over één of meer instellingen; “akte van benoeming”: het document waarin het dienstverband van de werknemer is

vastgelegd. “cao”: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het primair onderwijs, afgesloten door de PO-Raad en één of meer centrales van werknemersorganisaties. “ter beschikking stelling”: het in bruikleen verstrekken van een goed dat nodig is voor uitoefenen

van of behoort bij de functie, waarbij de werknemer het goed op een te bepalen termijn terug geeft aan de werkgever; “verstrekking”: het geven van een goed dat nodig is voor het uitoefenen van of behoort bij een functie, waarbij de werknemer het niet meer hoeft terug te geven aan de werkgever; “vergoeding”: een financiële compensatie van kosten die de werknemer maakt voor het uitoefenen van zijn functie of behoort bij de functie. De vergoeding kan volgens de cao zijn bepaald.

B. Toepasselijkheid en werkingssfeer

Artikel B.1

Deze aanvullende arbeidsvoorwaarden zijn van toepassing op alle medewerkers van Stichting

Evangelisch Onderwijs Eindhoven, tenzij uitdrukkelijk tussen werkgever en werknemer schriftelijk

anders is overeengekomen. In het laatste geval prevaleren deze boven de bepalingen van deze

aanvullende arbeidsvoorwaarden.

Artikel B.2

Dit reglement is geldig tot het moment dat door instemming van de PMR gewijzigde aanvullende

arbeidsvoorwaarden met een bepaalde ingangsdatum worden vastgesteld.


Artikel B.3

Werkgever verstrekt aan de werknemer een exemplaar van deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden

via publicatie onder de “schooldocumenten” op het intranet van de werkgever.

Artikel B.4

Deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden zijn niet van toepassing op overeenkomsten van opdracht,

stageovereenkomsten, afroepovereenkomsten en/of uitzend- of inleenovereenkomsten, tenzij in de

individuele akte van de desbetreffende werknemer, dan wel in de desbetreffende overeenkomst, deze

Aanvullende Arbeidsvoorwaarden geheel of ten dele uitdrukkelijk van toepassing zijn verklaard.

Artikel B.5

De werkgever behoudt zich het recht voor de bepalingen van deze Algemene Arbeidsvoorwaarden

binnen de grenzen van art. 7:613 BW eenzijdig te wijzigen. Werkgever zal hiertoe in die gevallen

waarin de wet of regelgeving dit vereist, instemming of advies aan de PMR vragen.

Onder het zwaarwichtige belang van werkgever, bedoeld in art. 7:613 BW worden in elk geval

verstaan wijzigingen in de fiscale of sociale zekerheidswetgeving, meer in het bijzonder van de Wet

Loonbelasting of de werknemersverzekeringen.

Artikel B.6

Werkgever zal werknemer schriftelijk, daaronder mede begrepen per e-mail, informeren over de

wijziging van deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden.

Artikel B.7

Deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden kunnen in gunstige zin afwijken van het bepaalde in de CAO. Bepalingen in deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden welke in strijd zijn met de CAO zijn nietig. C. Ter beschikkingstellingen

Algemene bepaling

Artikel C.1

De werkgever stelt aan de werknemer in het kader van de uitoefening van diens functie zaken ter beschikking waarvan het eigendom bij de werkgever berust en blijft berusten. Werknemer is verplicht alle eigendommen als hierboven bedoeld terstond bij beëindiging van zijn dienstverband bij zijn werkgever, of zoveel eerder als de werkgever dit verlangt, aan de werkgever ter beschikking te stellen.

Werknemer verplicht zich ten aanzien van de aan hem ter beschikking gestelde schooleigendommen

en -bezittingen:

a) zich als een goed huisvader te gedragen;

b) zorgvuldig onderhoud te plegen;

c) schades, storingen, e.d. onmiddellijk aan werkgever te melden;

d) indien vereist, zo mogelijk voorafgaand aan de terbeschikkingstelling, een participatie- of

bruikleenovereenkomst te ondertekenen.

Eigendommen en bezittingen van de werkgever die op school of het bestuurskantoor worden gebruikt,

blijven ook op school of het bestuurskantoor tenzij hieronder anders is vermeld.

De werknemer verbindt zich deze zaken op de dag dat de arbeidsovereenkomst eindigt aan de

werkgever te retourneren, bij gebreke waarvan hij aan de werkgever, zonder dat een aanmaning of

voorafgaande verklaring nodig is, een direct opeisbare boete van € 100 (zegge: eenhonderd euro)

verbeurt voor iedere dag dat hij in verzuim is, onverminderd zijn gehoudenheid tot betaling aan de

werkgever van een volledige schadevergoeding te dezen zaken.


Bij diefstal, vermissing of schade van de ter beschikking gestelde zaken zal de werknemer hiervan

direct melding maken bij de werkgever. De werknemer die beschikt over het eigendom en bezitting

van de werkgever regelt dat bij diefstal proces verbaal bij de politie opgemaakt wordt en overhandigt

een kopie van het proces verbaal aan de werkgever. In geval van onherstelbare schade aan de zaak

en voor zover buiten de garantie van de desbetreffende zaak vallende, kan de werkgever van de

werknemer een eigen bijdrage verlangen. Dit is ter beoordeling door de werkgever. Deze eigen

bijdrage wordt in rekening gebracht door middel van inhouding op het nettosalaris van de werknemer.

De werknemer mag de door de werkgever aan de werknemer ter beschikking gestelde zaken of

schoolspullen transporteren en in de woning van de werknemer plaatsen. De schoolspullen en ter

beschikking gestelde zaken mogen nimmer onbeheerd worden achtergelaten in een niet afgesloten

ruimte buitenshuis, in een onbeheerd achtergelaten auto (ook niet in een afgesloten dashboardkastje

dan wel een afgesloten kofferbak) of ander vervoermiddel. In geval van ontvreemding buiten de

woning van de werknemer brengt de werkgever aan de werknemer een eigen risicobedrag van ten

hoogste € 500 (zegge: vijfhonderd euro) van een met het ontvreemde vergelijkbare zaak in rekening

door middel van inhouding op het nettosalaris, afhankelijk van de zaak, de omstandigheden en de

ontstane directe en/of indirecte schade. Als de werknemer aan de werkgever aannemelijk kan maken

dat er sprake is van onbewust en/of niet roekeloos handelen dan kan de werkgever het voormelde

eigen risicobedrag verminderen, dit naar oordeel van de werkgever.

Ter beschikking gestelde mobiele telefoon/smartphone

Artikel C.2

De werkgever kan aan werknemers in de functie van directeur in bruikleen één mobiele

telefoon/smartphone ter beschikking stellen voor het uitoefenen van zijn functie, zulks ter beoordeling

van het bestuur van de werkgever. De mobiele telefoon/smartphone is noodzakelijk voor de optimale

uitvoering van de functie en gebruikt die daadwerkelijk.

Indien door de werkgever gewenst, kunnen werknemers in andere functies in aanmerking komen voor

een in bruikleen aan de werknemer ter beschikking gestelde mobiele telefoon/smartphone indien dit

voor de uitoefening van de functie noodzakelijk is, het werk daarmee optimaal kan worden uitgevoerd

en de mobiele/smartphone daadwerkelijk wordt gebruikt.

De mobiele telefoon/smartphone blijft eigendom van de werkgever. Alle kosten verband houdende

met de aankoop, abonnement, gesprekken, sms-berichten, internetverkeer, onderhoud en/of reparatie

zijn voor rekening van de werkgever.

In aanvulling op de algemene bepaling in artikel C.1 geldt dat de werknemer de mobiele

telefoon/smartphone aan de werkgever retourneert als die niet meer noodzakelijk is als gevolg van

een wijziging in de functie.

Privégebruik door de werknemer voor de in Nederland gevoerde telefoongesprekken is toegestaan.

Tenzij met uitdrukkelijke schriftelijke toestemming is het niet toegestaan de mobiele

telefoon/smartphone te gebruiken:

a. in het buitenland voor privégesprekken;

b. in het buitenland voor Internetgebruik, anders dan via Wi-Fi en tenzij anders door de werkgever

aan de desbetreffende werknemer is bepaald;

c. voor het voeren van gesprekken met buitenlandse telefoonnummers en 09xx-nummers.


Indien de werknemer anders handelt dan hierover is afgesproken heeft de werkgever het recht de

werkelijke kosten, door overlegging van de factuur aan de werknemer, van het onder a en b vermeld

gebruik in rekening te brengen bij de werknemer. Werkgever en werknemer overleggen dan de

tijdstermijn en op welke wijze (contant of giraal) het bedrag door de werknemer aan de werkgever

wordt voldaan.

Bij diefstal of vermissing van de mobiele telefoon/smartphone maakt de werknemer hiervan direct

melding bij de provider om het telefoonnummer en het gebruik van Internet te laten blokkeren.

Werkgever is bevoegd om gedurende arbeidsongeschiktheid van de werknemer de mobiele

telefoon/smartphone tot nader order in te nemen zonder dat de werknemer recht heeft op enige

vergoeding. In de regel zal werkgever hiertoe overgaan:

a. zodra de werknemer 3 maanden arbeidsongeschikt is;

b. direct indien de werknemer onthouden wordt werkzaamheden te verrichten voor de werkgever.

De werknemer zorgt ervoor dat duidelijk in het voicemailbericht zijn of haar volledig persoonlijke naam

(voornaam plus achternaam) en tevens de naam van de onderwijsinstelling wordt vermeld. In het

voicemailbericht is geen muziek of anderszins (op de achtergrond) te horen.

De werknemer is tijdens het gebruik van zijn auto voor dienstreizen van de werkgever zelf

verantwoordelijk voor handsfree of niet handsfree gebruik. Eventuele boetes die samenhangen met

het niet handsfree gebruiken van de mobiele telefoon/smartphone tijdens dienstreizen worden niet

vergoed door de werkgever. De kosten die samenhangen met het inbouwen van een handsfree kit

worden niet door de werkgever vergoed.

Ter beschikking gestelde hardware (laptops, tablets, etc.) en bijbehorende software

Artikel C.3

De werkgever kan aan: werknemers in bruikleen ter beschikking stellen één laptop en/of één tablet;

stelt aan werknemers in de functie van directeur één laptop en één tablet ter beschikking, indien dit noodzakelijk is voor de optimale uitvoering van de functie. De werknemer heeft de laptop of tablet nodig voor het uitvoeren van zijn werk en gebruikt die daadwerkelijk op de werkplek van de werknemer. De laptops en tablets, ter beschikking gesteld aan werknemers anders dan in de

functie van directeur, blijven altijd op school. Bij einde van de werktijd legt de werknemer de laptop of tablet in een speciale laptopkast waarbij deze kunnen worden opgeladen. De werkgever kan steekproefsgewijs controleren op de aanwezigheid van laptops bij einde van de werktijd. In aanvulling op het bepaalde in artikel C.1 geldt dat de werknemer de laptop en/of tablet retourneert aan de werkgever als deze niet meer noodzakelijk is als gevolg van een wijziging in de

functie. De laptop en tablet blijven eigendom van de werkgever. Alle kosten verband houdende met de aankoop, eventueel internetverbruik, onderhoud en/of reparatie zijn voor rekening van de werkgever. De kosten van het eventueel internetverbruik buiten school komen voor rekening van de werknemer.

Naast het in artikel C.1 bepaalde en in geval van: a. afloop van de voor de hardware geldende afschrijvingsperiode: - levert de werknemer de door de werkgever ter beschikking gestelde configuratie in bij de

werkgever of;

- vergoedt de werknemer de restwaarde van de configuratie aan de werkgever en gaat na

betaling van de restwaarde het eigendom van de configuratie over van werkgever naar

werknemer;

zulks ter beoordeling van de werkgever.


b. hardware: bij tussentijdse noodzakelijke vervanging levert de werknemer de door de werkgever

ter beschikking gestelde hardware in bij de werkgever;

c. hardware: bij tussentijdse noodzakelijke vervanging kan werkgever besluiten het eigendom van

de hardware over te laten gaan op de werknemer. De werknemer vergoedt de restwaarde van de

configuratie aan de werkgever.

Het is werknemer niet toegestaan zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van werkgever

systeem- dan wel applicatiesoftware, gegevensdragers en hardware van welke aard dan ook, al

dan niet in eigendom van of in licentie bij werkgever te installeren en/of te gebruiken. Indien de

werkgever aan werknemer schriftelijke toestemming geeft voor het installeren en gebruiken van

afwijkende systeem- dan wel applicatiesoftware mag deze voormelde software geen schade

berokkenen aan de door de werkgever ter beschikking gestelde hardware of software.

Bij overtreding of overschrijding van het bepaalde in dit artikel is werknemer jegens werkgever

aansprakelijk voor alle daaruit voortvloeiende schade.

D. Vergoedingen

Reiskosten woning-werk

Artikel D.1

Conform de bepalingen in de CAO wordt het woon-werkverkeer aan werknemers vergoed op basis

van de afstand zoals die in de CAO is omschreven.

Dienstreizen

Artikel D.2

Tot dienstreizen behoren alle aan de dienstbetrekking gerelateerde reizen, anders dan de reizen die

gemaakt worden voor woning-werkverkeer, en die in opdracht van de werkgever worden gemaakt.

Conform CAO worden dienstreizen in beginsel vergoed op basis van het reizen met openbaar

vervoer, tarief tweede klas. De werkgever kan de werknemer toestemming verlenen om tegen het

in de CAO bepaalde vergoeding per kilometer de eigen auto te gebruiken. De vergoeding wordt niet

gebruteerd. De kosten worden vergoed op grond van een door de werknemer ingediende

declaratie.

De in de CAO bepaalde vergoeding per kilometer is inclusief de vergoeding voor eventueel betaalde

parkeer- of tolgelden. Bij extreme parkeer- en tolgelden, dit naar oordeel van de werkgever,

kunnen deze kosten aan de werknemer worden vergoed.

Eventuele boetes voor snelheids- en andere overtredingen komen voor rekening van de werknemer

en worden niet door de werkgever vergoed.

Salderingsregeling

Artikel D.3

De werkgever biedt op basis van de CAO de werknemer aan om binnen de fiscale kaders

gebruik te maken van de salderingsregeling. De werknemer heeft hierbij op basis van vrijwilligheid

de mogelijkheid een fiscaal voordeel te behalen door de bruto eindejaarsuitkering uit te ruilen

tegen de niet volledig benutte netto reiskostenvergoeding woning-werk in hetzelfde fiscale

kalenderjaar. Onder niet volledig benut wordt verstaan wanneer de verstrekte vergoeding

reiskosten voor woning-werkverkeer lager is dan € 0,19 per kilometer. Het belastingvoordeel van


de werknemer bepaalt de hoogte van dit voordeel, afhankelijk van de grondslag voor de

loonheffingen.

De werknemer is er mee bekend dat deelname aan de salderingsregeling tot consequentie

heeft dat de grondslag van het sociaal verzekeringsloon lager wordt. Dit kan mogelijk in de

toekomst leiden tot een lagere uitkering op grond van werknemersverzekeringen en het pensioen.

Dit is voor rekening en risico van de werknemer.

Indien een werknemer gebruik wenst te maken van de salderingsregeling:

dient hij per werkdag de daadwerkelijk afgelegde kilometers bij te houden. Dit is een vereiste

van de Belastingdienst voor deze regeling;

dient de verrekening van de bruto eindejaarsuitkering met de niet volledig benutte

reiskostenvergoeding woning-werk plaats te vinden binnen het kalenderjaar waar de

vergoeding betrekking op heeft. Dit betekent dat de aanvraag van de werknemer door de

werkgever uiterlijk 15 november van ieder jaar ontvangen dient te zijn via het daarvoor

bestemde aanvraagformulier, verkrijgbaar bij de werkgever. Indien de aanvraag na die datum

door de werkgever wordt ontvangen, dan kan voor dat kalenderjaar geen aanspraak meer

worden gemaakt op deze regeling.

Fiets-privéregeling

Artikel D.4

Op basis van de CAO komt de werknemer in aanmerking deel te nemen aan een fiets-privéregeling

voor de fiets die hij gebruikt voor zijn woon-werkverkeer van zijn woonadres naar de standplaats

van de werkgever. De werknemer schaft de fiets aan en laat (een deel van) de aankoopprijs via het

bruto-nettotraject verlopen waarbij brutoloon wordt ingeleverd en fiscaal voordeel ontstaat. De

werknemer bespaart hiermee loonheffingen. Aan de fiets-privéregeling zijn de volgende

voorwaarden verbonden:

a) van de aankoopprijs van de fiets mag maximaal € 500 inclusief BTW fiscaal worden uitgeruild.

Indien de fiets een aankoopprijs heeft onder € 500 inclusief BTW dan is het fiscale

uitruilbedrag de aankoopprijs;

b) de werknemer gebruikt de fiets op meer dan de helft van de dagen dat hij naar het werk reist;

c) de werknemer heeft in het kalenderjaar van de vergoeding en de vier voorafgaande

kalenderjaren geen fiets vergoed, verstrekt of ter beschikking gesteld gekregen.

Werkgever heeft de mogelijkheid de aankoopprijs van de fiets te vergoeden in delen. De hiervoor

geldende termijn van drie kalenderjaren begint dan in het jaar aankoop van de fiets van de

werknemer en de eerste deelvergoeding. Indien de werknemer niet meer kan voldoen aan de

voormelde bepaling onder b door verhuizing of uitdiensttreding, dan vervalt de fiscale

uitruilmogelijkheid na het moment van verhuizing of uitdiensttreding.

De werknemer komt op basis van een in te leveren declaratieformulier voor vergoeding voor de met

fiets samenhangende zaken in aanmerking tot een bedrag van ten hoogste € 250 gerekend over de

periode van 5 jaar indien gebruik wordt gemaakt van de fiets-privéregeling. Samenhangende zaken

zijn: een extra slot, een steun voor de tas, een fietsmand en een regenpak. Het declaratieformulier

dient voorzien te zijn van achterliggende nota’s van de met fiets samenhangende zaken.


Overgangsregeling:

Voor de werknemer die in de jaren 2012, 2013 of 2014 in verband met de aanschaf van een fiets

heeft deelgenomen aan de fiets-privéregeling, geldt het volgende:

a) de werknemer komt voor het eerst in de jaren respectievelijk 2017, 2018 of 2019 in

aanmerking voor deze regeling;

b) voor de met fiets samenhangende zaken geldt dat de regeling van € 82 per kalenderjaar tot

en met 3 jaar na aanschaf van de fiets blijft gelden:

- voor een fiets aangeschaft in het jaar 2013 geldt deze vergoeding op basis van een in te

leveren declaratieformulier voor het jaar 2015;


leveren declaratieformulier in de jaren 2015 en 2016.

Vakbondscontributie

Artikel D.5

Conform de bepalingen in de CAO kan op verzoek van de werknemer een vergoeding plaatsvinden

van de aan zijn vakbond betaalde vakbondscontributie. Voor de aanvraag maakt de werknemer

gebruik van het “aanvraagformulier vergoeding vakbondscontributie”.

Vergoedingen zakelijk gebruik van een privé mobiele telefoon/smartphone Artikel D.6

Werkgever en werknemers in de functie van directeur en andere functies kunnen in onderling overleg

overeenkomen dat de werkgever een vergoeding betaalt aan de werknemer voor het zakelijk gebruik

van een privé mobiele telefoon/smartphone. De vergoeding bedraagt € 15 per maand. Werknemer

dient ter onderbouwing van de hoogte van de vergoeding gedurende drie maanden na aanvang van de

vergoeding een deugdelijke administratie (inclusief nota’s) van de betreffende kosten bij te houden en

aan het einde van de drie maanden te overleggen aan werkgever.

Het recht op vergoeding vervalt zodra en zolang de werknemer gedurende een periode van ziekte van

drie maanden of langer of het om andere redenen niet kunnen uitoefenen van zijn functie, verhinderd

is de bedongen arbeid te verrichten; tot de werknemer zijn werkzaamheden weer hervat heeft. Perioden waarin de werknemer ten gevolge van ziekte verhinderd is geweest zijn arbeid te verrichten, worden samengesteld, indien zij elkaar met een onderbreking van minder dan vier weken opvolgen. De fiscale consequenties zijn voor rekening van de werknemer.

Indien de werknemer een substantiële vergoeding voor zakelijk gebruik krijgt, waarbij het voor de

werkgever financieel gunstiger is de werknemer een mobiele telefoon/smartphone ter beschikking

te stellen, pleegt werkgever met werknemer overleg hierover. In geval van een ter beschikking

stelling, dan vervalt deze vergoeding bij aanvang van deze ter beschikking stelling.

De werknemer is tijdens het gebruik van zijn auto voor dienstreizen van de werkgever zelf

verantwoordelijk voor handsfree of niet handsfree gebruik. Eventuele boetes die samenhangen met

het niet handsfree gebruiken van de mobiele telefoon/smartphone tijdens dienstreizen worden niet

vergoed door de werkgever. De kosten die samenhangen met het inbouwen van een handsfree kit

worden niet door de werkgever vergoed.


Studiekostenvergoeding

Artikel D.7

Werkgever stimuleert werknemers om in het kader van hun professionele ontwikkeling, naast de

cursussen welke als onderdeel van het werk beschouwd kunnen worden en door werkgever

overdag worden aangeboden, in de avonden/of weekend uren scholing te volgen.

Bij scholing wordt onderscheid gemaakt tussen schoolbelang en individueel belang:

a. scholing in het belang van de werkgever met als doel verbetering van de onderwijskwaliteit;

b. scholing waarbij de ontwikkeling van de kwaliteiten van de werknemer overwegend gericht is

op eigen ontplooiing en loopbaanplanning.

Verzoeken om scholingsfaciliteiten voor opleidingen en cursussen worden door de werkgever in

overleg met de werknemer eerst herleid tot één van de bovenvermelde categorieën.

Het schoolbelang geldt als het gaat om scholing die gericht is op het terrein waarop de werknemer

werkzaam is. Ook als het gaat om scholing die gericht is op een functie of taken waarvoor de

werknemer op een later tijdstip in aanmerking kan komen, is er sprake van schoolbelang. Onder

scholing in het belang van de werkgever kan zowel scholing worden verstaan die wordt opgelegd

door de werkgever als scholing op verzoek van de werknemer.

Voor de onder a genoemde scholing geldt geen studiekostenvergoeding; alle kosten worden

betaald door de werkgever.

Voor de onder b genoemde scholing geldt een studiekostenvergoeding. De voorwaarden waaronder

de werknemer scholing volgt, wordt in dit geval nader vastgelegd in een door partijen af te sluiten

studieovereenkomst waarbij werkgever en werknemer in onderling overleg de hoogte van de

vergoeding vaststellen.

Werknemer kan na uitdrukkelijke, schriftelijke goedkeuring van werkgever, de opleiding of cursus

volgen, waarbij de werkgever de studiekosten vergoedt. Met dien verstande dat, indien;

a. binnen 1 jaar na dagtekening van het behaalde diploma, certificaat of getuigschrift het

dienstverband wordt beëindigd, de werknemer het volledige bedrag dat door de werkgever is

vergoed onmiddellijk zal terugbetalen;

b. binnen een termijn van 1 tot 2 jaar na dagtekening van het behaalde diploma, certificaat of

getuigschrift het dienstverband wordt beëindigd, de werknemer 50% van het volledige bedrag

dat door de werkgever is vergoed onmiddellijk zal terugbetalen.

c. De werkgever behoudt zich het recht voor eventuele vordering(en) op de werknemer met

betrekking tot terugbetaling van studiekosten te verrekenen met het aan de werknemer te

betalen loon, conform artikel 7:632 van het Burgerlijk Wetboek.

Onder studiekosten wordt verstaan de kosten van de te volgen lessen, boekengeld, syllabi, tentamen-

en of examengelden.

De werknemer is verplicht alle studiekosten met betrekking tot een opleiding terug te betalen, indien:

a. het dienstverband door de werknemer wordt opgezegd gedurende de opleiding;

b. de werkgever vanwege dringende reden met de werknemer het dienstverband beëindigt, indien

die beëindiging wordt veroorzaakt door de werknemer door schuld of opzet aan de werkgever;

c. indien de studie niet succesvol is afgerond en/of indien werknemer de arbeidsovereenkomst met

werkgever binnen één jaar na afloop van de studie beëindigt.


Overige zakelijke kosten

Artikel D.8 Alle overige zakelijke kosten, die werknemer naar het oordeel van werkgever voor een adequate

functie-uitoefening moet maken, worden op basis van declaraties vergoed. In specifieke gevallen kan

vooraf in overleg met werknemer besloten worden zakelijke kosten slechts gedeeltelijk te vergoeden.

Voor activiteiten in het kader van bijvoorbeeld jubilea en afscheid van medewerkers geldt dat deze

activiteiten zoveel mogelijk plaatsvinden op locatie van de werkgever en de bedragen door het

personeelsfonds worden vastgesteld.

Voor functie gerelateerde lidmaatschappen en abonnementen geldt dat de werknemer deze

vergoedingen kan declareren bij de werkgever.

E. Verstrekkingen

Algemene bepaling Artikel E.1 De werkgever kan aan de werknemer verstrekkingen doen. Verstrekkingen kunnen bedoeld zijn om de

functie van werknemer te kunnen uitvoeren dan wel die naar maatschappelijke opvatting niet worden

ervaren als beloningsvoordeel maar die wel horen bij de dienstbetrekking. De door de werkgever

gedane verstrekkingen hoeven bij beëindiging van de dienstbetrekking niet te worden terugbetaald of

teruggegeven aan de werknemer.

Specifieke verstrekkingen kunnen zijn:

a. kantinebenodigdheden;

b. professionele ontwikkeling van werknemers, voor zover dit geen vergoeding betreft;

c. vakliteratuur;

d. arbo-activiteiten;

e. personeelsuitjes;

e. representatiekosten;

f. eindejaar activiteiten;

g. traktaties;

h. maaltijden in verband met bijvoorbeeld overwerk.

De werkgever geeft aan werknemers richtlijnen op welke wijze de verstrekking plaatsvindt. Hierbij

houdt de werkgever rekening met de actuele fiscale wetgeving hieromtrent.

Verzekeringen

Artikel E.2

Werkgever heeft voor haar rekening ten behoeve van de werknemers de volgende collectieve

verzekeringen geregeld:

a. bedrijfsaansprakelijkheidsverzekering;

b. ongevallenverzekering ter dekking van overlijden, blijvende invaliditeit, medische kosten en

tandheelkundige kosten tijdens de uitvoering van de functie.

De werkgever verstrekt informatie over onder andere de polisvoorwaarden van de hierboven

vermelde verzekeringen via de administratie van de werkgever.


Invoeringsplan cao 2015 Schooljaar 2015-2016 Op 13 mei is er een informatie bijeenkomst geweest voor de cao 2015. Op 26 mei is er unaniem met anonieme stemmen besloten om samen voor het overleg model te gaan. In een groeimodel willen we de cao in gaan voeren. Vanaf augustus 2015 is de WFT voor elke schooldag vastgesteld op 0,2 FTE. Dit is vastgesteld samen met MR, directie en bouwcoördinatoren. Voor leerkrachten waarmee al voor dit schooljaar afspraken zijn gemaakt over invulling van hun uren zal het komend schooljaar 2015-2016 een overgang jaar zijn. De uren hoeven niet ingezet te worden voor lesuren, maar mogen als taakuren ingezet worden. Hiervoor worden met de directie afspraken gemaakt. Bijvoorbeeld iemand met 0,5250 zet de extra 0,0250 in voor extra taken in de bouw of klas. De voorkeur heeft om deze uren in te zetten voor ondersteuning voor kinderen, maar ze kunnen dit schooljaar ook weggezet worden voor taakuren. Vanaf augustus 2016 kunnen de extra uren ook ingezet worden voor lesgevende taken. Hierover worden voor de zomervakantie 2016 afspraken gemaakt met de directie. In het stuk taakbeleid van de EBS wordt aangegeven welke taken onder de opslagfactor vallen van 37,5 %. Hiervoor zou voldoende tijd moeten om je taken te doen die bij je klas horen. In het schooljaar 2015-2016 komt een registratie beschikbaar voor leerkrachten die dat voor zich zelf willen bijhouden. Dit geeft goed inzicht in waar je je tijd aan besteed, eventueel kunnen we hier onze organisatie op bij sturen. In overleg met de PMR hebben we besloten om dit vooriedereen te doen tot de kerstvakantie, zo krijgen we een totaal beeld van de werkdruk in de school. Het nieuwe schooljaar zal hopelijk dan inzicht geven van de tijd die we kwijt zijn met voorbereiding, nakijk werk en ouders. De tijd voor de leerlingen op school komen zijn les gebonden taken. De uitzondering hierop is de dagopening, dit zijn taakuren, hier wordt elke dag 10 minuten voor gerekend. Professionalisering: dit is een belangrijk item in de nieuwe cao. Werken aan je eigen bekwaamheid. Professionalisering zijn in principe uren die naast de lestaken vallen. Bij een fulltimer gaat het om 80. Veel professionalisering zit verwerkt in een schooldag:

Na een lesbezoek van een AB-er (bijvoorbeeld Annemarie), volgt een gesprek dit is professionalisering.

In een bouwoverleg worden afgesproken hoe om wordt gegaan met een bepaalde leerling dit valt eronder.

Duo overleg over didactische zaken, hoe kunnen we leerlingen/dingen beter aan pakken? Overleg met IB of taal coördinatoren.

Studiedagen hebben vaak ook uren van professionalisering

Topondernemers, begeleiding in klas, nagesprekken met bouw.

Overleg met begeleiding dyslexie

Cursussen en scholing buiten eigen klas om In het komend schooljaar komt er een document waarin iedereen zijn professionalisering bijhoudt. Dit kun je dan aan het eind van het schooljaar toevoegen aan je bekwaamheidsdossier, dit geeft inzicht en het zal je misschien verbazen hoeveel we eigenlijk al bezig zijn met professionalisering. Zo heb jezelf en wij een overzicht van de uren. Deze uren kunnen ook in overleg opgespaard worden en later voor een stevige studie neergezet worden.


Er is een overzicht gemaakt van schooltaken, een groot deel daarvan kan gedaan worden in de weken waarin geen lesgegeven wordt. Dit schooljaar zal blijken hoe en of dat werkt. De cao heeft bepaald dat er geen 42 maar 40 uur in een week gewerkt wordt. De 2 uur die we minder moeten gaan maken wordt weggezet in de twee weken die terug moet worden gekomen. Met de MR is vastgesteld dat we verplichte dagen terug komen in de laatste vakantie week(naar rato FTE) en dat de andere uren in overleg met directie zelf ingepland kunnen worden. De taken die dan gedaan moeten worden, daarover worden afspraken gemaakt en ben je zelf verantwoordelijk om dit ook te hebben gedaan. Parttimers kunnen ook kiezen om die extra uren te maken in de schoolweken op dagen dat je geen les hoeft te geven, het gaat erom dat je niet meer dan 40 uur in een week maakt. Voor fulltimers is dit dan niet aan de orde. De woensdag is geen terug kom dag voor leerkrachten die dan niet werken. Werk je nooit op een woensdag, je werkt alleen maandag en dinsdag, dan mis je al de vergaderingen. Goede overdracht is dan extra belangrijk en verslagen van de vergaderingen lezen. Nieuwe leerkrachten moeten daarom ook minstens 50% werken zodat ze wel deel kunnen nemen aan vergaderingen. De studiedagen worden ook gebruikt voor het samen overleggen, hierbij is iedereen wel aanwezig. Pauze is eigen tijd, na schooltijd pauze ook. Overwerk: langer bezig zijn met taken voor je klas is geen overwerk en kan dus niet gecompenseerd worden. Je kan wel zelf de ene dag een uurtje langer werken en de andere dag dit uur meteen weer compenseren. Opgedragen werk door directie op een avond o.i.d. moet tussen twee vakanties in gecompenseerd worden. Om overwerk te compenseren voor tijd en/of geld is altijd vooraf overleg met directie. In de jaarplanning wordt rekening gehouden om woensdag middagen vrij te plannen als er in die week/weken avonden zijn voor school. Binnen de school moeten afspraken komen over nakijkwerk, dit wordt nog in de nieuwe schoolgids opgenomen voor ouders. Instructie en feedback geven zijn de dingen waar leerlingen het meest van opsteken. Alles nakijken draagt niet altijd bij tot meer leren van kinderen.


Nascholingsbeleid


Nascholingsplan EBS Online 2015-2016

Nascholingsplan EBS Online 2015-2016

Doel van het plan

Toewijzingscriteria Financiële vergoeding

Roosterfaciliteiten Planning

Verantwoording Begroting


Doel van het scholingsbeleid Scholing heeft tot doel de kennis, inzicht, vaardigheden en beroepshouding, direct verband houdend met de uitoefening van het beroep, van de personeelsleden op een hoger peil te brengen. Daarnaast heeft scholing tot doel personeelsleden kennis te laten nemen van nieuwe methoden en hulpmiddelen. Scholing kan zowel gericht zijn op het functioneren van een individuele leerkracht als ook op het functioneren van een school als geheel. Scholing zal zich met name richten op de volgende gebieden: a. identiteitszaken b. managementzaken c. onderwijskundige zaken d. organisatorische zaken Toewijzingscriteria Bij het opstellen van het nascholingsplan wordt rekening gehouden met prioriteiten, financiële en organisatorische aspecten. Prioriteiten In volgorde van belangrijkheid volgen hierna de prioriteiten: I scholingsplicht van een personeelslid, waarvoor op termijn geen formatieruimte beschikbaar is; II scholing gerelateerd aan de ontwikkeling van de school; III nascholing in het kader van persoonlijke ontwikkeling. ad I In het kader van de CAO PO hebben leerkrachten waarvoor op termijn geen formatieruimte meer beschikbaar is recht op nascholing indien zonder deze nascholing geen perspectief aanwezig is om bij een instelling van het bevoegd gezag of elders een passende functie te vervullen. ad II Dit aspect betreft nascholing die het meest aansluit bij het in het schoolplan verwoorde missie/visie en ontwikkeling van de school. ad III Aan de persoonlijke ontwikkeling van de personeelsleden, verwoord in pop en bekwaamheidsdossier, dient een specifieke nascholing te worden gekoppeld. Cao-PO 2015: Elke werknemer maakt jaarlijks voor de zomervakantie afspraken over de eigen professionalisering. Deze afspraken worden vastgelegd in een persoonlijk ontwikkelplan. Personeelsleden krijgen ieder twee klokuren per week(deeltijd naar rato) voor hun professionele ontwikkeling. Deze uren kunnen geclusterd worden opgenomen. Werkgever stelt de werkgever op schoolniveau 500 euro per FTE beschikbaar, wat het personeelslid in staat stelt invulling te geven aan zijn professionalisering. Personeelsleden leggen achteraf verantwoording af over de besteding van deze uren. Deze maatregel staat los van scholing die de werkgever individueel of in teamverband afspreekt. Financiële vergoeding nascholingskosten Reiskosten “Indien de (na)scholing plaatsvindt binnen de gemeente, vindt in beginsel geen vergoeding van reiskosten plaats. Indien de studie buiten de gemeente plaatsvindt, worden de noodzakelijke gemaakte reiskosten op basis van openbaar vervoer, tweede klas, vergoed. Indien men per auto reist kan een vergoeding van per kilometer worden toegekend. Om voor een dergelijke vergoeding in aanmerking te komen, dient altijd een declaratie (zo mogelijk met bewijsstukken) te worden ingediend.”


Terugbetaling Indien het dienstverband op verzoek van een medewerker wordt verbroken, geldt dat gehele of gedeeltelijke terugbetaling van de genoten vergoeding voor scholing met de daarbij behorende kosten dient te geschieden. Dit geld niet voor cursussen die in teamverband zijn genoten. Hierbij geldt: Bij ontslag binnen één jaar na het einde van de scholing: 100% terugbetaling; Bij ontslag binnen twee jaar na het einde van de scholing: 50% terugbetaling; “Indien een groepsleerkracht een vergoeding in de studiekosten verstrekt wordt, gelden de volgende bepalingen voor teruggave van de tegemoetkoming. 1. De betrokkene is verplicht tot teruggave van de aan hem verleende tegemoetkoming in de studiekosten

ingeval: a. Hem ontslag verleend wordt op eigen verzoek voordat de studie met goed gevolg is afgesloten; b. De studie niet met goed gevolg is afgesloten op grond van omstandigheden die naar het oordeel van

het bevoegd gezag aan betrokkene te wijten zijn; c. Hem ontslag wordt verleend op eigen verzoek binnen een termijn van twee jaar sedert de datum

waarop de studie met goed gevolg is afgesloten. 2. De in het eerste lid bedoelde verplichting geldt niet indien:

a. De betrokkene ter zake van het ontslag aanspraak heeft op een uitkering als bedoeld in Besluit Werkloosheid Onderwijs- en Onderzoek personeel of op een direct ingaand pensioen;

b. De betrekking waaruit betrokkene anders dan op eigen verzoek is ontslagen aansluitend wordt gevolgd door een nieuwe betrekking bij het onderwijs dan wel in overheidsdienst.”

Roosterfaciliteiten Beleidsuitgangspunt is dat scholing zoveel mogelijk binnen de omvang van de jaartaak plaatsvindt en dat er derhalve geen verlof zal worden gegeven. In een aantal gevallen is het schoolbestuur echter verplicht tot het verlenen van verlof: • Vakbondsverlof op grond van artikel I-C38 RPBO; • Verlof op grond van artikel I-C29a RPBO als het schoolbestuur heeft ingestemd met het volgen van een

nascholingscursus die door de minister is aangewezen. Indien er geen andere mogelijkheden zijn, kan op grond van artikel I-C30 van het RPBO kort buitengewoon verlof worden verleend. Hierover beslist het bevoegd gezag. Faciliteiten in tijd (verlof): Nascholingsactiviteiten worden zowel in eigen tijd gevolgd, als ook, indien mogelijk, met nascholingsverlof. Deeltijders kunnen bij nascholingsactiviteiten, afhankelijk van de mate waarin de nascholing normaal onder schooltijd zou vallen een compensatie krijgen in tijd voor het volgen van een nascholingsactiviteit, indien de tijdsinvestering de normjaartaak overschrijdt. Deze compensatie wordt ter beoordeling overgelaten aan de directie. Voor een examen kan de directie (als de schoolsituatie het toelaat) extra verlof verlenen. Afhankelijk van de zwaarte van het examen bedraagt dit verlof maximaal vijf dagdelen per jaar. Voor het doen van een officieel examen krijgt een medewerker verlof voor de tijd dat het examen duurt en de heen- en terugreis, zoals vermeld in het RPBO.” Van cursisten mag verwacht worden, dat zij de door de cursus verworven kennis/vaardigheden binnen de school zullen toepassen (bijvoorbeeld door het uitvoeren van speciale taken).


Planning Bij het opstellen van het nascholingsplan dient onderstaande globale planning gevolgd te worden inventarisatie/opstellen plan januari – mei 2015 bespreking in team en MR mei/juni 2015 voorleggen aan bestuur voor 24 juni 2015 vaststelling door bestuur voor 1 september 2015 Verantwoording In de begroting wordt elk jaar geld opgenomen uit de lumpsum voor nascholing. Vanuit het ministerie krijgen we vanuit de prestatie box extra gelden om in te zetten, dit budget is bedoeld voor opbrengstgericht werken, professionalisering van leraren en schoolleiders en cultuureducatie. In het meerjarig verbeterplan, dat elk school jaar wordt vastgesteld staan onze schooldoelen. Dit is de richting voor de schoolontwikkeling de komende jaren. Hiermee wordt het nascholingsaanbod voornamelijk gestuurd. Voor de komende jaren worden de hoofdlijnen van de schoolontwikkeling op onderwijskundig gebied, opbrengstgericht handelen, verder uitgezet. Het scholingstraject gaat uit van een actieve rol voor de leerkrachten en schoolleiding (directie, interne begeleiders en bouwcoördinatoren) in de invoering en borging van denkwijze. Dit traject wordt met het hele team gevoerd op studiedagen.

Met de komst van passend onderwijs zijn we in 2014 met “School aan zet” een weg in geslagen in het omgaan met verschillen. Dit heeft betrekking op de verschillen in de klas en de verschillen in het team. De deskundigheid van de leerkrachten moet groot zijn. De scholing zal ook steeds hierop gericht moeten zijn en zal per leerkracht verschillen. Het coachen van leerkrachten in het omgaan in de groep met verschillende problematieke verandert de taak van de intern begeleider. Er zal meer in de groep gecoacht worden soms met video interactie begeleiding. Hierbij zullen we ook gebruik maken van de inzet van de ambulante begeleiding. Om het onderwijs beter en gerichter te sturen wordt er ingezet op scholing van leerkrachten met specifieke verantwoordelijkheid over een deelgebied. We gaan verder inzetten op taal en reken coördinatoren. Zo kunnen we een specifieker beleid maken en gerichte analyses op taal en reken gebied. Samen met scholing van IB en directie willen we leerlingen nog beter volgen en begeleiden. De taal coördinatoren gaan het komend jaar het tweede deel van de opleiding doen en de reken coördinator gaat starten met een opleiding in Utrecht. Om nog meer specifieke kennis voor de IB-er te hebben zal ze de verdiepingscursus doen die volgt na de basisopleiding. Taakspel wordt voor het 5e jaar verder ingevoerd. Dit gebruiken we om een taakgerichte sfeer te creëren waar kinderen zich veilig voelen en pesten zoveel mogelijk verdwijnt. In de onderbouw van de school wordt er scholing gevolgd in het kader van VVE. Dit wordt samen gedaan met de pedagogisch medewerkers van de peuterspeelzaal en kinderopvang die in ons schoolgebouw zitten. In de onderbouw zal ook collectief deelnemen aan een speciale dag voor onderbouwleerkrachten. In het kader van arbo-beleid wordt de cursus bedrijfshulpverlening en EHBO jaarlijks bezocht. Voor sommige een herhaling en voor anderen een eerste kennismaking. Ook overblijfouders en onderwijsassistenten volgen cursussen om het overblijven buiten bij de kleuters zo veilig en goed mogelijk te laten verlopen. Tot verdere professionalisering van de directeur vinden er regelmatig gesprekken met een coach plaats en is er elke zes weken collegiaal overleg met andere directeuren. De bouwcoördinatoren zijn een belangrijke spil in de school en dragen samen met de IB de verantwoordelijkheid voor onderwijskundige zaken. Om nog beter deze functie te vervullen zullen de twee bouwcoördinatoren zonder middenmanagement opleiding deze dit schooljaar gaan volgen en zal er ook een


gezamenlijke scholing plaats vinden van alle leiding gevende functies om nog beter de taak te kunnen vervullen. Kwaliteit en identiteit gaan hand in hand. Daarom willen we als team ook elk jaar een dag apart zetten om met alle leerkrachten van Evangelische scholen specifiek onderwijs te krijgen over leerkracht zijn op een Evangelische school. Dit vind elk jaar plaats in het voorjaar op een van de Evangelische scholen.


Onderwijskundig beleid Ons hoofddoel m.b.t. de ontwikkeling van het onderwijskundige beleid: Er wordt bewust omgegaan met de verschillen tussen leerlingen. We gaan in de klas uit van minimaal 3 niveaus van leren bij vakken zoals taal en rekenen. Onze visie is dat kinderen optimaal leren wanneer ze actief, gemotiveerd, betrokken bij de taak, zelfstandig en zelfverantwoordelijk bezig kunnen zijn. Dit alles om ze optimaal voor te bereiden op het vervolgonderwijs en de maatschappij. Het leren wordt gestimuleerd door het aanbod van een ononderbroken leerlijn. Dat vraagt om duidelijke en doordachte leerlijnen vanaf groep 1 tot en met groep 8 en ook in samenwerking met de peuters vanaf 2,5 jaar. Om een vloeiende ontwikkeling te kunnen bereiken zit de differentiatie ook ingebouwd in de schoolorganisatie. Tweemaal per jaar kunnen kinderen doorstromen naar een ander niveau. Soms om een niveau of een deel van een niveau over te doen omdat een leerling meer tijd nodig heeft om zich op sociaal emotioneel en/of cognitief gebied goed te ontwikkelen. Soms beheerst een leerling de leerstof in zeer korte tijd en kan overwogen worden de leerling sneller door te laten stromen. In de 2e helft van het schooljaar is er de mogelijkheid om naar groep 3 te gaan, dit noemen we de regenboogklas. In deze groep bieden we een rijke leeromgeving waar binnen een start gemaakt kan worden met de beginselen van taal en rekenen of waar kinderen verder kunnen gaan op hun eigen niveau die deze beginselen al beheersen Om onze doelen te bereiken geven de leerkrachten les volgens het Directe Instructiemodel. Dit is een lesmodel dat uitgaat van de verschillende leervermogens van kinderen. Kinderen verschillen van elkaar in de manier en snelheid van leren. Sommige kinderen begrijpen de instructie snel en willen vlot aan de slag, andere kinderen hebben meer uitleg nodig. Daar is in het Directe Instructiemodel rekening mee gehouden. Er zit veel structuur in de lessen, want elke les is opgebouwd uit een aantal fasen: terugblik, oriëntatie, instructie, begeleid inoefenen, controle, verwerking en afronding. De leerkracht controleert in grote mate het leerproces. Dit model is vooral effectief bij kinderen die veel begeleiding en een actieve instructie nodig hebben. Omdat er sprake moet zijn van gedifferentieerde instructie en een gedifferentieerd onderwijsaanbod kan niet worden volstaan met één algemene instructie . Om dit mogelijk te maken heeft de school gekozen voor “zelfstandig werken”. De leerkracht zal momenten moeten creëren waarin hij zijn ‘handen vrij’ heeft om (extra) instructie te kunnen geven aan individuele kinderen of een groepje kinderen. Van de leerlingen wordt gevraagd dat zij gedurende een (korte) periode zelfstandig kunnen werken. Hierbij zijn het omgaan met ‘uitgestelde aandacht’, samenwerken en elkaar helpen belangrijke vaardigheden. Het zelfstandig werken wordt vanaf de kleuters tot aan groep 8 opgebouwd. Het ontwikkelt zich van de uitgestelde aandacht en het omgaan met het kiesbord bij de kleuters, via een dagtaak bij groep 4 tot een weektaak in groep 8. In iedere groep wordt gewerkt met ‘uitgestelde aandacht’. Het onderwijsaanbod is gerelateerd aan de kerndoelen van het basisonderwijs. Het is de opdracht van de school ieder kind te onderwijzen naar het niveau van de einddoelen van groep 8. Ieder kind is daarbij uniek met zijn eigen leerproces en onderwijsbehoeften. Per vak worden de leerlingen ingedeeld op niveau in het didactisch groepsplan, waarbij het streven is het kind minimaal op hetzelfde niveau te houden dan wel naar een hoger niveau te brengen. Het indelen op niveau gebeurt aan de hand van de Cito-scores en methode gebonden toetsen. In het groepsplan wordt voor de vakken rekenen, lezen en spelling uitgewerkt welke instructiebehoeften het kind heeft en welke maatregelen genomen worden in het onderwijsleerproces. Daarbij worden tussentijdse streefdoelen geformuleerd. Opbrengstgericht of resultaatgericht werken De komende jaren willen wij nog gerichter aan de leeropbrengsten van de leerlingen werken. We doen dat omdat we onszelf als team altijd de vraag stellen: Hebben we als school alles uit deze leerling gehaald wat er in zat? Hebben we deze leerling in staat gesteld om tot zijn/haar maximale prestatie te komen? Door met leerlingen duidelijk leer- en ontwikkeldoelen vast te stellen en hen inzicht te geven in hun leercurve wat betreft deze doelstellingen motiveren we leerlingen om het beste uit hen zelf te halen. We hebben hoge ambities maar met oog voor de mogelijkheden en onmogelijkheden van elke leerling. De ervaring leert echter dat kinderen die zich veilig voelen, uitgedaagd worden met prikkelende leerstof en die zich zeker voelen wat betreft het succesvol zijn in het behalen van hun doelen omdat de leerkracht vertrouwen heeft in hun kwaliteiten, beter presteren dan kinderen waarbij de lat laag gelegd wordt. Groepsoverstijgend werken Op onze school wordt het groepsoverstijgend werken als werkvorm ingezet om nog beter op niveau instructie en begeleiding aan de leerlingen aan te kunnen bieden. Verder wordt het ook als werkvorm ingezet om kinderen een groter sociaal netwerk te bieden dan alleen de eigen klas. Bij de kleuters doen we door verschillende leeftijden in de klassen te zetten. In de andere bouwen wordt er door diverse groepen samengewerkt op het gebied van techniek, projecten en creatieve vakken.


Thematisch onderwijs Thematisch onderwijs is bij ons een belangrijk onderdeel van het lesprogramma. Vakken als biologie, aardrijkskunde en geschiedenis bieden we in samenhang aan. Wereldoriëntatie is de ontmoeting met de werkelijkheid waarin we leven. Door goed onderwijs in taal en rekenen e.d. bezitten de kinderen de instrumenten om de wereld te verkennen en om daarin te werken. Het zijn instrumenten, ze zijn geen doel op zich. Het gaat erom dat de wereld, de maatschappij ontdekken, zodat ze later geschikt zijn om hun plaats in de maatschappij in te nemen.


Protocol Klassenbezoeken Protocol klassenbezoeken (klassenbezoeken door collega-leerkrachten, maatjes, mentoren, coaches, rt-ers, ib-ers, bouwcoördinatoren en directie)

Wie

Do

els

telli

ng

Vra

agst

elli

ng

Fre

qu

en

tie

teru

gko

pp

elin

g

Op

me

rkin

gen

Collega’s Collegiale consultatie n.a.v. een veranderingsonderwerp een individuele hulpvraag

Leerkracht stelt hulpvraag over eigen handelen (niet over omgeving/kinderen)

Nader te bepalen

functioneringsgesprek.

Maatjes ----------- -------------- ------------------- ---------------------

Mentoren Lesobservatie van onderwijsassistenten en studenten

Mentor en onderwijsassistenen/studenten zetten ontwikkelpunten op papier. (pop) De onderwijsassistent/student formuleert voor te geven lessen leerpunt aan waar mentor naar kijkt en feedback op geeft.

Onderwijsassistent 2 lessen per week, studenten elke les

Coachgesprekken

Coach Professionele ontwikkeling van de leerkracht, gerelateerd aan doelstellingen van de organisatie!

De leerkracht stelt ontwikkeling- vraag: gericht op eigen professioneel handelen.

Zie protocol begeleiding leerkrachten

Leerverslag naar directie of bouwcoördinator

Een “gewone” lkr. wordt gecoacht na afspraak met directie in functioneringsgesprek of na afspraak met bouwcoördinator in een POP gesprek. Anders volgens afspraken begeleidingsplan


(beginnende leerkracht.) Terugkoppeling door leerverslag van gecoachte naar directie. Directie kan hier evt. op terugkomen en samen met lkr. evt. vervolgacties vaststellen.

Remedial teacher/ambulant begeleider

Individuele hulpvraag van de leerkracht

Hulpvraag van lkr. via zorgteam: gericht op één specifieke leerling.

Nader te bepalen

Zorgteam.

Interne begeleiders

Aandacht voor de leerlingenzorg. Individuele hulpvraag van de leerkracht.

Geen Hulpvraag van lkr. gericht op organisatie zorg voor één of meerdere lln. binnen de groep.

Bezoek bij start schooljaar. Eén of tweemalig. (per hulpvraag)

Zorgteam Op actiebladen en evaluaties.

Bouwcoördinatoren

Onderwijskundige inhoud Welbevinden leerkracht

Leer/ontwikkelpunt t.a.v. onderwijsvernieuwing Vanuit leerjaargesprek

1 x per jaar 1 x per jaar


Directie Beoordeling Persoonlijk ontwikkelingsplan 1 x per 4 jaar Directieoverleg Kopie naar personeelszaken

Externe Kwaliteitsverbetering onderwijs/professionalisering

Vraag vanuit directie Wanneer directie dit nodig vindt



Rapportage Signalering Werkstress (EBS Online) Psychische belasting & beleid Psychische belasting in het werk is een van de belangrijkste ziekmakers in Nederland. De jaarlijkse kosten worden door TNO (2006) geschat op vier miljard euro. Ongeveer 30% van de gezondheidsklachten en meer dan10% van het ziekteverzuim kan worden herleid naar psychisch belastende factoren in het werk. In de nieuwe Arbowet wordt beschreven dat iedere organisatie beleid moet voeren om de psychische belasting die stress veroorzaakt te voorkomen dan wel de gevolgen daarvan zoveel mogelijk te beperken. Om effectief beleid te kunnen voeren is onderzoek noodzakelijk. De arbeidsinspectie ontwikkelde een psychosociale methode om ‘werkstress’ te onderzoeken. Werkstress & risico’s Bij psychische belastende factoren in het werk gaat het om alle aspecten in de arbeidssituatie die stress veroorzaken. Deze aspecten, die werkdrukbronnen worden genoemd, kunnen leiden tot ‘werkstress’. Bij werkstress gaat het om negatieve emoties, vermoeidheid en uitputting die in, of door het werk optreden. Als werknemers hier te vaak mee worden geconfronteerd dan gaan zij daardoor slechter functioneren, het organisatieresultaat wordt daardoor negatief beïnvloed. Werknemers en werkgevers hebben beiden baat bij het voorkomen en beheersen van het risico. Werkdrukbronnen Aspecten, die werkdrukbronnen worden genoemd, die leiden tot ‘werkstress’ zijn:

Inhoud van het werk

Contacten met collega’s en leidinggevenden

Ingrijpende gebeurtenissen op het werk

Werktempo

Zwaarte van het werk

Hoeveelheid werk

Afwijkende werktijden

Pauze en/of snipperdagen

Overwerk

Werkdrukbronnen signaleren Om deze negen werkdrukbronnen te onderzoeken in uw organisatie hebben 15 van de 33 werknemers de negen signaleringsvragen beantwoord. Op basis van de uitkomsten van deze signalering kunt u bepalen op welk gebied een verbredend of verdiepend onderzoek naar psychosociale arbeidsbelasting voor uw organisatie noodzakelijk is. De vragen zijn:

Hebt u last of hinder van bepaalde taken of klussen in uw werk?

Hebt u last of hinder van contacten met collega’s en/of leidinggevenden

Hebt u last of hinder van ingrijpende gebeurtenissen op het werk?

Hebt u last of hinder van het werktempo?

Hebt u last of hinder van de zwaarte van het werk?

Hebt u last of hinder van de hoeveelheid werk?

Hebt u last of hinder van het moeten werken tijdens de avond, 's nachts of in het weekend?

Hebt u last of hinder van het gebrek aan pauzes en/of snipperdagen?

Hebt u last of hinder van overwerk?


Antwoordcategorieën Elk topic heeft vier antwoordalternatieven: nooit, soms, vaak en altijd:

Nooit = minder dan maandelijks

Soms = maandelijks of vaker maar minder dan wekelijks

Vaak = wekelijks of vaker maar minder dan dagelijks

Altijd = dagelijks of meerdere keren per dag

Risicobeoordelingsmethode Voor de normering is op de volgende wijze gebruik gemaakt van de risicobeoordelingsmethode van Fine en Kinney (Boer et al, 2004):

Nooit = 0 risicopunten

Soms = 2 risicopunten

Vaak = 3 risicopunten

Altijd = 6 risicopunten Hierbij is theoretisch aangenomen dat:

wanneer één topic altijd (= dagelijks) werkstress veroorzaakt, de kans groot is dat dit op termijn leidt tot negatieve gevolgen; beleidsvoering is dan noodzakelijk

indien twee topics ‘vaak’ en drie topics ‘soms’ scoren het risico even groot is Conform de risicobeoordelingsmethode wordt aan ‘altijd’ 6 risicopunten toegekend, aan ‘vaak’ 3 risicopunten, aan ‘soms’ 2 risicopunten en aan ‘nooit’ 0 risicopunten.

Interpretatie van het onderzoek Naarmate de frequentie hoger is waarin bovengenoemde negen werkdrukbronnen, werkstressverschijnselen veroorzaken, zal ook de kans op negatieve gevolgen door werkstress toenemen. Rapportage Signalering Werkstress De resultaten van het invullen van de signaleringsvragen door werknemers in uw organisatie worden op 3 wijzen weergegeven:

in tabel 1 wordt in een staafdiagram de antwoord categorieën per vraag weergegeven

in tabel 2 wordt de berekening van risicopunten en gemiddelden weergegeven

bij de stoplichten wordt aangegeven in welk risicogebied de gemiddelden scores liggen

Tabel 1: per werkstressbron Hierbij worden de antwoord categorieën in de volgende kleuren weergegeven:

groen - nooit - minder dan maandelijks

geel - soms - maandelijks of vaker maar minder dan wekelijks

oranje - vaak - wekelijks of vaker maar minder dan dagelijks

rood - altijd - dagelijks of meerdere keren per dag


Tabel 2: kans op negatieve gevolgen door werkstress Nooit - 0 Soms - 2 Vaak - 3 Altijd - 6 Risico Gem.

Inhoud werk 9 5 1 0 13 0,87 Contact met collega’s/leidinggevenden 10 5 0 0 10 0,67 Ingrijpende gebeurtenissen 7 8 0 0 16 1,07 Werktempo 3 10 1 1 29 1,93 Zwaarte werk 3 10 2 0 26 1,73 Hoeveelheid werk 0 10 3 2 41 2,73 Afwijkende tijden 4 8 3 0 25 1,67 Pauze/snipperdagen 4 9 1 1 27 1,80 Overwerk 2 12 0 1 30 2,00

Stoplicht Om een signaleringsoverzicht te krijgen hebben we de volgende kleurcodes toegekend bij het stoplicht:

groen: gemiddeld minder dan 1 risicopunt per werknemer

oranje: gemiddeld tussen 1 en 2 risicopunten per werknemer

rood: gemiddeld 2 risicopunten of meer per werknemer

Interpretatie Wanneer het stoplicht op groen staat betekent dat met betrekking tot het de hier genoemde werkstressbron uw werknemers gemiddeld minder dan 1 keer per maand last hebben van stress. Wanneer het stoplicht op oranje staat betekent dat met betrekking tot het de hier genoemde werkstressbron uw werknemers gemiddeld 1 tot 4 keer per maand last hebben van stress. Wanneer het stoplicht op rood staat betekent dat met betrekking tot het de hier genoemde werkstressbron uw werknemers gemiddeld 1 keer per week of meer last hebben van stress.

Hoeveelheid werk (2,73) Overwerk (2,00)

Werktempo (1,93) Pauze/snipperdagen (1,80) Zwaarte werk (1,73) Afwijkende tijden (1,67) Ingrijpende gebeurtenissen (1,07)


Inhoud werk (0,87) Contact met collega's/leidinggevenden (0,67)

Toelichting De werkstressbronnen in de rode categorie vormen een grote dreiging die een negatief effect hebben op het functioneren van het personeel en daarmee samenhangende indirecte gevolgen. Het is voor deze werkstressbronnen van belang dat er inzage komt in de aard van de stressbron doormiddel van verdiepend en verbredend onderzoek. Voor de werkstressbronnen in de rode categorie kunnen we zeggen dat de werknemers gemiddeld 4 keer zoveel ziekteverzuim melden als werknemers in het groene gebied. Voor de werkstressbronnen in de oranje categorie is verdiepend en verbredend onderzoek sterk aanbevolen, omdat de werknemers gemiddeld 2,5 keer zoveel ziekteverzuim melden als werknemers in het groene gebied. Voor de werkstressbronnen in de groene categorie geldt dat er momenteel geen aanzienlijk risico is op schadelijke gevolgen voor de organisatie en deze bronnen verdienen daarom geen prioriteit. Advies Je zou een verdiepingsonderzoek kunnen verrichten om uit te zoeken waar de druk precies zit en of het meer zit in beleefde (werk)druk of reële (werk)druk. Oftewel, zou de organisatie moeten veranderen of de mensen (de manier waarop ze omgaan met bv. werkdruk, stress, taken etc.). Het nadeel van een onderzoek is echter dat mensen wordt gevraagd om mee te werken en in hun beleving dus weer te ‘geven’, tijd eraan te besteden. Bij mensen die al een hoge werkdruk ervaren is dit niet altijd succesvol en wil niet altijd het hele team meewerken. Een andere goede optie zou zijn om een workshop te organiseren. Je biedt dan als werkgever iets aan (mensen komen om iets te ontvangen) op het gebied van omgaan met werkdruk etc. Als werkgever zet je het punt dan op een positieve manier op de agenda. Tijdens de workshop zal de coach die als gespreksleider aanwezig is tevens onderzoek verrichten, door middel van het inventariseren van wat er speelt en daar het gesprek over aangaan. Aan het einde van de workshop krijg je als werkgever een terugkoppeling over dit onderwerp, en ook is het team opgebouwd door de workshop zelf. Het is onze inschatting dat deze optie goed aan zou sluiten bij de EBS Online.


Status : definitief

Instemming PMR : 9 december 2014


1. De Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven, gevestigd te 5631 JB Eindhoven, aan de Jasonstraat 1,

vertegenwoordigd door haar bestuurders de heer J.J. Prijt en de heer G.D. Niezink, hierna te noemen de

werkgever;

2. De personeelsgeleding van de Medezeggenschapsraad, vertegenwoordigd door:

a. mevrouw D. Dekker-van Lierop, in de functie van lid van de PMR;

b. mevrouw M. Vergeer-van Erk, in de functie van lid van de PMR;

c. de heer D. Brouns, in de functie van lid van de PMR;

hierna te noemen de PMR;

in aanmerking nemende dat:

dat de werkgever en de PMR op 9 december 2014 aanvullende arbeidsvoorwaarden met elkaar

overeengekomen zijn welke beheerst worden door de volgende voorwaarden en bepalingen en ten blijke

waarvan allen deze aanvullende arbeidsvoorwaarden ondertekenen;

dat deze aanvullende arbeidsvoorwaarden geldig zijn vanaf 1 januari 2015;

dat de PMR hiervoor in haar vergadering van 9 december 2014 instemming heeft verleend tot deze

arbeidsvoorwaarden;

zijn overeengekomen als volgt;

A. Definities

In deze aanvullende arbeidsvoorwaarden wordt verstaan onder:

“werknemer”: het vrouwelijke of mannelijke personeelslid dat een arbeidsovereenkomst heeft bij de werkgever;

“werkgever”: de rechtspersoon die, of het bestuursorgaan dat, het bevoegd gezag vormt over één of meer instellingen;

“akte van benoeming”: het document waarin het dienstverband van de werknemer is vastgelegd.

“cao”: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het primair onderwijs, afgesloten door de PO-Raad en één of meer centrales van werknemersorganisaties.

“ter beschikking stelling”: het in bruikleen verstrekken van een goed dat nodig is voor uitoefenen van of behoort bij de functie, waarbij de werknemer het goed op een te bepalen termijn terug geeft aan de werkgever;

“verstrekking”: het geven van een goed dat nodig is voor het uitoefenen van of behoort bij een functie, waarbij de werknemer het niet meer hoeft terug te geven aan de werkgever;

“vergoeding”: een financiële compensatie van kosten die de werknemer maakt voor het uitoefenen van zijn functie of behoort bij de functie. De vergoeding kan volgens de cao zijn bepaald.

B. Toepasselijkheid en werkingssfeer

Artikel B.1

Deze aanvullende arbeidsvoorwaarden zijn van toepassing op alle medewerkers van Stichting Evangelisch

Onderwijs Eindhoven, tenzij uitdrukkelijk tussen werkgever en werknemer schriftelijk anders is

overeengekomen. In het laatste geval prevaleren deze boven de bepalingen van deze aanvullende

arbeidsvoorwaarden.

Artikel B.2

Dit reglement is geldig tot het moment dat door instemming van de PMR gewijzigde aanvullende

arbeidsvoorwaarden met een bepaalde ingangsdatum worden vastgesteld.


Artikel B.3

Werkgever verstrekt aan de werknemer een exemplaar van deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden via publicatie onder de

“schooldocumenten” op het intranet van de werkgever.

Artikel B.4

Deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden zijn niet van toepassing op overeenkomsten van opdracht,

stageovereenkomsten, afroepovereenkomsten en/of uitzend- of inleenovereenkomsten, tenzij in de

individuele akte van de desbetreffende werknemer, dan wel in de desbetreffende overeenkomst, deze

Aanvullende Arbeidsvoorwaarden geheel of ten dele uitdrukkelijk van toepassing zijn verklaard.

Artikel B.5

De werkgever behoudt zich het recht voor de bepalingen van deze Algemene Arbeidsvoorwaarden

binnen de grenzen van art. 7:613 BW eenzijdig te wijzigen. Werkgever zal hiertoe in die gevallen

waarin de wet of regelgeving dit vereist, instemming of advies aan de PMR vragen.

Onder het zwaarwichtige belang van werkgever, bedoeld in art. 7:613 BW worden in elk geval

verstaan wijzigingen in de fiscale of sociale zekerheidswetgeving, meer in het bijzonder van de Wet

Loonbelasting of de werknemersverzekeringen.

Artikel B.6

Werkgever zal werknemer schriftelijk, daaronder mede begrepen per e-mail, informeren over de

wijziging van deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden.

Artikel B.7

Deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden kunnen in gunstige zin afwijken van het bepaalde in de CAO.

Bepalingen in deze Aanvullende Arbeidsvoorwaarden welke in strijd zijn met de CAO zijn nietig.

C. Ter beschikkingstellingen Algemene bepaling

Artikel C.1

De werkgever stelt aan de werknemer in het kader van de uitoefening van diens functie zaken ter

beschikking waarvan het eigendom bij de werkgever berust en blijft berusten. Werknemer is verplicht

alle eigendommen als hierboven bedoeld terstond bij beëindiging van zijn dienstverband bij zijn

werkgever, of zoveel eerder als de werkgever dit verlangt, aan de werkgever ter beschikking te

stellen.

Werknemer verplicht zich ten aanzien van de aan hem ter beschikking gestelde schooleigendommen

en -bezittingen:

e) zich als een goed huisvader te gedragen;

f) zorgvuldig onderhoud te plegen;

g) schades, storingen, e.d. onmiddellijk aan werkgever te melden;

h) indien vereist, zo mogelijk voorafgaand aan de terbeschikkingstelling, een participatie- of

bruikleenovereenkomst te ondertekenen.

Eigendommen en bezittingen van de werkgever die op school of het bestuurskantoor worden gebruikt,

blijven ook op school of het bestuurskantoor tenzij hieronder anders is vermeld.

De werknemer verbindt zich deze zaken op de dag dat de arbeidsovereenkomst eindigt aan de

werkgever te retourneren, bij gebreke waarvan hij aan de werkgever, zonder dat een aanmaning of

voorafgaande verklaring nodig is, een direct opeisbare boete van € 100 (zegge: eenhonderd euro)


verbeurt voor iedere dag dat hij in verzuim is, onverminderd zijn gehoudenheid tot betaling aan de

werkgever van een volledige schadevergoeding te dezen zaken.

Bij diefstal, vermissing of schade van de ter beschikking gestelde zaken zal de werknemer hiervan

direct melding maken bij de werkgever. De werknemer die beschikt over het eigendom en bezitting

van de werkgever regelt dat bij diefstal proces verbaal bij de politie opgemaakt wordt en overhandigt

een kopie van het proces verbaal aan de werkgever. In geval van onherstelbare schade aan de zaak

en voor zover buiten de garantie van de desbetreffende zaak vallende, kan de werkgever van de

werknemer een eigen bijdrage verlangen. Dit is ter beoordeling door de werkgever. Deze eigen

bijdrage wordt in rekening gebracht door middel van inhouding op het nettosalaris van de werknemer.

De werknemer mag de door de werkgever aan de werknemer ter beschikking gestelde zaken of

schoolspullen transporteren en in de woning van de werknemer plaatsen. De schoolspullen en ter

beschikking gestelde zaken mogen nimmer onbeheerd worden achtergelaten in een niet afgesloten

ruimte buitenshuis, in een onbeheerd achtergelaten auto (ook niet in een afgesloten dashboardkastje

dan wel een afgesloten kofferbak) of ander vervoermiddel. In geval van ontvreemding buiten de

woning van de werknemer brengt de werkgever aan de werknemer een eigen risicobedrag van ten

hoogste € 500 (zegge: vijfhonderd euro) van een met het ontvreemde vergelijkbare zaak in rekening

door middel van inhouding op het nettosalaris, afhankelijk van de zaak, de omstandigheden en de

ontstane directe en/of indirecte schade. Als de werknemer aan de werkgever aannemelijk kan maken

dat er sprake is van onbewust en/of niet roekeloos handelen dan kan de werkgever het voormelde

eigen risicobedrag verminderen, dit naar oordeel van de werkgever.

Ter beschikking gestelde mobiele telefoon/smartphone

Artikel C.2

De werkgever kan aan werknemers in de functie van directeur in bruikleen één mobiele

telefoon/smartphone ter beschikking stellen voor het uitoefenen van zijn functie, zulks ter beoordeling

van het bestuur van de werkgever. De mobiele telefoon/smartphone is noodzakelijk voor de optimale

uitvoering van de functie en gebruikt die daadwerkelijk.

Indien door de werkgever gewenst, kunnen werknemers in andere functies in aanmerking komen voor

een in bruikleen aan de werknemer ter beschikking gestelde mobiele telefoon/smartphone indien dit

voor de uitoefening van de functie noodzakelijk is, het werk daarmee optimaal kan worden uitgevoerd

en de mobiele/smartphone daadwerkelijk wordt gebruikt.

De mobiele telefoon/smartphone blijft eigendom van de werkgever. Alle kosten verband houdende

met de aankoop, abonnement, gesprekken, sms-berichten, internetverkeer, onderhoud en/of reparatie

zijn voor rekening van de werkgever.

In aanvulling op de algemene bepaling in artikel C.1 geldt dat de werknemer de mobiele

telefoon/smartphone aan de werkgever retourneert als die niet meer noodzakelijk is als gevolg van

een wijziging in de functie.

Privégebruik door de werknemer voor de in Nederland gevoerde telefoongesprekken is toegestaan.

Tenzij met uitdrukkelijke schriftelijke toestemming is het niet toegestaan de mobiele

telefoon/smartphone te gebruiken:

d. in het buitenland voor privégesprekken;

e. in het buitenland voor Internetgebruik, anders dan via Wi-Fi en tenzij anders door de werkgever

aan de desbetreffende werknemer is bepaald;

f. voor het voeren van gesprekken met buitenlandse telefoonnummers en 09xx-nummers.


Indien de werknemer anders handelt dan hierover is afgesproken heeft de werkgever het recht de

werkelijke kosten, door overlegging van de factuur aan de werknemer, van het onder a en b vermeld

gebruik in rekening te brengen bij de werknemer. Werkgever en werknemer overleggen dan de

tijdstermijn en op welke wijze (contant of giraal) het bedrag door de werknemer aan de werkgever

wordt voldaan.

Bij diefstal of vermissing van de mobiele telefoon/smartphone maakt de werknemer hiervan direct

melding bij de provider om het telefoonnummer en het gebruik van Internet te laten blokkeren.

Werkgever is bevoegd om gedurende arbeidsongeschiktheid van de werknemer de mobiele

telefoon/smartphone tot nader order in te nemen zonder dat de werknemer recht heeft op enige

vergoeding. In de regel zal werkgever hiertoe overgaan:

a. zodra de werknemer 3 maanden arbeidsongeschikt is;

b. direct indien de werknemer onthouden wordt werkzaamheden te verrichten voor de werkgever.

De werknemer zorgt ervoor dat duidelijk in het voicemailbericht zijn of haar volledig persoonlijke naam

(voornaam plus achternaam) en tevens de naam van de onderwijsinstelling wordt vermeld. In het

voicemailbericht is geen muziek of anderszins (op de achtergrond) te horen.

De werknemer is tijdens het gebruik van zijn auto voor dienstreizen van de werkgever zelf verantwoordelijk voor handsfree

of niet handsfree gebruik. Eventuele boetes die samenhangen met het niet handsfree gebruiken van de mobiele

telefoon/smartphone tijdens dienstreizen worden niet vergoed door de werkgever. De kosten die samenhangen met het

inbouwen van een handsfree kit worden niet door de werkgever vergoed.

Ter beschikking gestelde hardware (laptops, tablets, etc.) en bijbehorende software

Artikel C.3

De werkgever kan aan: a. werknemers in bruikleen ter beschikking stellen één laptop en/of één tablet; b. stelt aan werknemers in de functie van directeur één laptop en één tablet ter beschikking,

indien dit noodzakelijk is voor de optimale uitvoering van de functie. De werknemer heeft de laptop of tablet nodig voor het uitvoeren van zijn werk en gebruikt die daadwerkelijk op de werkplek van de werknemer. De laptops en tablets, ter beschikking gesteld aan werknemers anders dan in de functie van directeur, blijven altijd op school. Bij einde van de werktijd legt de werknemer de laptop of tablet in een speciale laptopkast waarbij deze kunnen worden opgeladen. De werkgever kan steekproefsgewijs controleren op de aanwezigheid van laptops bij einde van de werktijd. In aanvulling op het bepaalde in artikel C.1 geldt dat de werknemer de laptop en/of tablet retourneert aan de werkgever als deze niet meer noodzakelijk is als gevolg van een wijziging in de functie. De laptop en tablet blijven eigendom van de werkgever. Alle kosten verband houdende met de aankoop, eventueel internetverbruik, onderhoud en/of reparatie zijn voor rekening van de werkgever. De kosten van het eventueel internetverbruik buiten school komen voor rekening van de werknemer. Naast het in artikel C.1 bepaalde en in geval van: a. afloop van de voor de hardware geldende afschrijvingsperiode: - levert de werknemer de door de werkgever ter beschikking gestelde configuratie in bij de

werkgever of;

- vergoedt de werknemer de restwaarde van de configuratie aan de werkgever en gaat na

betaling van de restwaarde het eigendom van de configuratie over van werkgever naar


werknemer;

zulks ter beoordeling van de werkgever.

b. hardware: bij tussentijdse noodzakelijke vervanging levert de werknemer de door de werkgever

ter beschikking gestelde hardware in bij de werkgever;

c. hardware: bij tussentijdse noodzakelijke vervanging kan werkgever besluiten het eigendom van

de hardware over te laten gaan op de werknemer. De werknemer vergoedt de restwaarde van de

configuratie aan de werkgever.

Het is werknemer niet toegestaan zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van werkgever

systeem- dan wel applicatiesoftware, gegevensdragers en hardware van welke aard dan ook, al

dan niet in eigendom van of in licentie bij werkgever te installeren en/of te gebruiken. Indien de

werkgever aan werknemer schriftelijke toestemming geeft voor het installeren en gebruiken van

afwijkende systeem- dan wel applicatiesoftware mag deze voormelde software geen schade

berokkenen aan de door de werkgever ter beschikking gestelde hardware of software.

Bij overtreding of overschrijding van het bepaalde in dit artikel is werknemer jegens werkgever

aansprakelijk voor alle daaruit voortvloeiende schade.

D. Vergoedingen Reiskosten woning-werk

Artikel D.1

Conform de bepalingen in de CAO wordt het woon-werkverkeer aan werknemers vergoed op basis

van de afstand zoals die in de CAO is omschreven.

Dienstreizen

Artikel D.2

Tot dienstreizen behoren alle aan de dienstbetrekking gerelateerde reizen, anders dan de reizen die

gemaakt worden voor woning-werkverkeer, en die in opdracht van de werkgever worden gemaakt.

Conform CAO worden dienstreizen in beginsel vergoed op basis van het reizen met openbaar

vervoer, tarief tweede klas. De werkgever kan de werknemer toestemming verlenen om tegen het

in de CAO bepaalde vergoeding per kilometer de eigen auto te gebruiken. De vergoeding wordt niet

gebruteerd. De kosten worden vergoed op grond van een door de werknemer ingediende

declaratie.

De in de CAO bepaalde vergoeding per kilometer is inclusief de vergoeding voor eventueel betaalde

parkeer- of tolgelden. Bij extreme parkeer- en tolgelden, dit naar oordeel van de werkgever,

kunnen deze kosten aan de werknemer worden vergoed.

Eventuele boetes voor snelheids- en andere overtredingen komen voor rekening van de werknemer

en worden niet door de werkgever vergoed.

Salderingsregeling

Artikel D.3

De werkgever biedt op basis van de CAO de werknemer aan om binnen de fiscale kaders gebruik te

maken van de salderingsregeling. De werknemer heeft hierbij op basis van vrijwilligheid de

mogelijkheid een fiscaal voordeel te behalen door de bruto eindejaarsuitkering uit te ruilen tegen

de niet volledig benutte netto reiskostenvergoeding woning-werk in hetzelfde fiscale kalenderjaar.

Onder niet volledig benut wordt verstaan wanneer de verstrekte vergoeding reiskosten voor

woning-werkverkeer lager is dan € 0,19 per kilometer. Het belastingvoordeel van de werknemer

bepaalt de hoogte van dit voordeel, afhankelijk van de grondslag voor de loonheffingen.


De werknemer is er mee bekend dat deelname aan de salderingsregeling tot consequentie heeft

dat de grondslag van het sociaal verzekeringsloon lager wordt. Dit kan mogelijk in de toekomst

leiden tot een lagere uitkering op grond van werknemersverzekeringen en het pensioen. Dit is voor

rekening en risico van de werknemer.

Indien een werknemer gebruik wenst te maken van de salderingsregeling:

dient hij per werkdag de daadwerkelijk afgelegde kilometers bij te houden. Dit is een vereiste

van de Belastingdienst voor deze regeling;

dient de verrekening van de bruto eindejaarsuitkering met de niet volledig benutte

reiskostenvergoeding woning-werk plaats te vinden binnen het kalenderjaar waar de

vergoeding betrekking op heeft. Dit betekent dat de aanvraag van de werknemer door de

werkgever uiterlijk 15 november van ieder jaar ontvangen dient te zijn via het daarvoor

bestemde aanvraagformulier, verkrijgbaar bij de werkgever. Indien de aanvraag na die datum

door de werkgever wordt ontvangen, dan kan voor dat kalenderjaar geen aanspraak meer

worden gemaakt op deze regeling.

Fiets-privéregeling

Artikel D.4

Op basis van de CAO komt de werknemer in aanmerking deel te nemen aan een fiets-privéregeling

voor de fiets die hij gebruikt voor zijn woon-werkverkeer van zijn woonadres naar de standplaats

van de werkgever. De werknemer schaft de fiets aan en laat (een deel van) de aankoopprijs via het

bruto-nettotraject verlopen waarbij brutoloon wordt ingeleverd en fiscaal voordeel ontstaat. De

werknemer bespaart hiermee loonheffingen. Aan de fiets-privéregeling zijn de volgende

voorwaarden verbonden:

a) van de aankoopprijs van de fiets mag maximaal € 500 inclusief BTW fiscaal worden uitgeruild.

Indien de fiets een aankoopprijs heeft onder € 500 inclusief BTW dan is het fiscale

uitruilbedrag de aankoopprijs;

b) de werknemer gebruikt de fiets op meer dan de helft van de dagen dat hij naar het werk reist;

c) de werknemer heeft in het kalenderjaar van de vergoeding en de vier voorafgaande

kalenderjaren geen fiets vergoed, verstrekt of ter beschikking gesteld gekregen.

Werkgever heeft de mogelijkheid de aankoopprijs van de fiets te vergoeden in delen. De hiervoor

geldende termijn van drie kalenderjaren begint dan in het jaar aankoop van de fiets van de

werknemer en de eerste deelvergoeding. Indien de werknemer niet meer kan voldoen aan de

voormelde bepaling onder b door verhuizing of uitdiensttreding, dan vervalt de fiscale

uitruilmogelijkheid na het moment van verhuizing of uitdiensttreding.

De werknemer komt op basis van een in te leveren declaratieformulier voor vergoeding voor de met fiets samenhangende zaken in aanmerking tot een bedrag van ten hoogste € 250 gerekend over de periode van 5 jaar indien gebruik wordt gemaakt van de fiets-privéregeling. Samenhangende zaken zijn: een extra slot, een steun voor de tas, een fietsmand en een regenpak. Het declaratieformulier dient voorzien te zijn van achterliggende nota’s van de met fiets samenhangende zaken.


Overgangsregeling:

Voor de werknemer die in de jaren 2012, 2013 of 2014 in verband met de aanschaf van een fiets

heeft deelgenomen aan de fiets-privéregeling, geldt het volgende:

c) de werknemer komt voor het eerst in de jaren respectievelijk 2017, 2018 of 2019 in

aanmerking voor deze regeling;

d) voor de met fiets samenhangende zaken geldt dat de regeling van € 82 per kalenderjaar tot

en met 3 jaar na aanschaf van de fiets blijft gelden:


leveren declaratieformulier voor het jaar 2015;


leveren declaratieformulier in de jaren 2015 en 2016.

Vakbondscontributie

Artikel D.5

Conform de bepalingen in de CAO kan op verzoek van de werknemer een vergoeding plaatsvinden

van de aan zijn vakbond betaalde vakbondscontributie. Voor de aanvraag maakt de werknemer

gebruik van het “aanvraagformulier vergoeding vakbondscontributie”.

Vergoedingen zakelijk gebruik van een privé mobiele telefoon/smartphone

Artikel D.6

Werkgever en werknemers in de functie van directeur en andere functies kunnen in onderling overleg

overeenkomen dat de werkgever een vergoeding betaalt aan de werknemer voor het zakelijk gebruik

van een privé mobiele telefoon/smartphone. De vergoeding bedraagt € 15 per maand. Werknemer

dient ter onderbouwing van de hoogte van de vergoeding gedurende drie maanden na aanvang van de

vergoeding een deugdelijke administratie (inclusief nota’s) van de betreffende kosten bij te houden en

aan het einde van de drie maanden te overleggen aan werkgever.

Het recht op vergoeding vervalt zodra en zolang de werknemer gedurende een periode van ziekte van drie maanden of langer of het om andere redenen niet kunnen uitoefenen van zijn functie, verhinderd is de bedongen arbeid te verrichten; tot de werknemer zijn werkzaamheden weer hervat heeft. Perioden waarin de werknemer ten gevolge van ziekte verhinderd is geweest zijn arbeid te

verrichten, worden samengesteld, indien zij elkaar met een onderbreking van minder dan vier weken opvolgen. De fiscale consequenties zijn voor rekening van de werknemer. Indien de werknemer een substantiële vergoeding voor zakelijk gebruik krijgt, waarbij het voor de werkgever financieel gunstiger is de werknemer een mobiele telefoon/smartphone ter beschikking te stellen, pleegt werkgever met werknemer overleg hierover. In geval van een ter beschikking

stelling, dan vervalt deze vergoeding bij aanvang van deze ter beschikking stelling. De werknemer is tijdens het gebruik van zijn auto voor dienstreizen van de werkgever zelf verantwoordelijk voor handsfree of niet handsfree gebruik. Eventuele boetes die samenhangen met het niet handsfree gebruiken van de mobiele telefoon/smartphone tijdens dienstreizen worden niet

vergoed door de werkgever. De kosten die samenhangen met het inbouwen van een handsfree kit worden niet door de werkgever vergoed.


Studiekostenvergoeding

Artikel D.7

Werkgever stimuleert werknemers om in het kader van hun professionele ontwikkeling, naast de

cursussen welke als onderdeel van het werk beschouwd kunnen worden en door werkgever

overdag worden aangeboden, in de avonden/of weekend uren scholing te volgen.

Bij scholing wordt onderscheid gemaakt tussen schoolbelang en individueel belang:

a. scholing in het belang van de werkgever met als doel verbetering van de onderwijskwaliteit;

b. scholing waarbij de ontwikkeling van de kwaliteiten van de werknemer overwegend gericht is

op eigen ontplooiing en loopbaanplanning.

Verzoeken om scholingsfaciliteiten voor opleidingen en cursussen worden door de werkgever in

overleg met de werknemer eerst herleid tot één van de bovenvermelde categorieën.

Het schoolbelang geldt als het gaat om scholing die gericht is op het terrein waarop de werknemer

werkzaam is. Ook als het gaat om scholing die gericht is op een functie of taken waarvoor de

werknemer op een later tijdstip in aanmerking kan komen, is er sprake van schoolbelang. Onder

scholing in het belang van de werkgever kan zowel scholing worden verstaan die wordt opgelegd

door de werkgever als scholing op verzoek van de werknemer.

Voor de onder a genoemde scholing geldt geen studiekostenvergoeding; alle kosten worden

betaald door de werkgever.

Voor de onder b genoemde scholing geldt een studiekostenvergoeding. De voorwaarden waaronder

de werknemer scholing volgt, wordt in dit geval nader vastgelegd in een door partijen af te sluiten

studieovereenkomst waarbij werkgever en werknemer in onderling overleg de hoogte van de

vergoeding vaststellen.

Werknemer kan na uitdrukkelijke, schriftelijke goedkeuring van werkgever, de opleiding of cursus

volgen, waarbij de werkgever de studiekosten vergoedt. Met dien verstande dat, indien;

d. binnen 1 jaar na dagtekening van het behaalde diploma, certificaat of getuigschrift het

dienstverband wordt beëindigd, de werknemer het volledige bedrag dat door de werkgever is

vergoed onmiddellijk zal terugbetalen;

e. binnen een termijn van 1 tot 2 jaar na dagtekening van het behaalde diploma, certificaat of

getuigschrift het dienstverband wordt beëindigd, de werknemer 50% van het volledige bedrag

dat door de werkgever is vergoed onmiddellijk zal terugbetalen.

f. De werkgever behoudt zich het recht voor eventuele vordering(en) op de werknemer met

betrekking tot terugbetaling van studiekosten te verrekenen met het aan de werknemer te

betalen loon, conform artikel 7:632 van het Burgerlijk Wetboek.

Onder studiekosten wordt verstaan de kosten van de te volgen lessen, boekengeld, syllabi, tentamen-

en of examengelden.

De werknemer is verplicht alle studiekosten met betrekking tot een opleiding terug te betalen, indien:

a. het dienstverband door de werknemer wordt opgezegd gedurende de opleiding;

b. de werkgever vanwege dringende reden met de werknemer het dienstverband beëindigt, indien

die beëindiging wordt veroorzaakt door de werknemer door schuld of opzet aan de werkgever;

c. indien de studie niet succesvol is afgerond en/of indien werknemer de arbeidsovereenkomst met

werkgever binnen één jaar na afloop van de studie beëindigt.


Overige zakelijke kosten Artikel D.8 Alle overige zakelijke kosten, die werknemer naar het oordeel van werkgever voor een adequate

functie-uitoefening moet maken, worden op basis van declaraties vergoed. In specifieke gevallen kan

vooraf in overleg met werknemer besloten worden zakelijke kosten slechts gedeeltelijk te vergoeden.

Voor activiteiten in het kader van bijvoorbeeld jubilea en afscheid van medewerkers geldt dat deze

activiteiten zoveel mogelijk plaatsvinden op locatie van de werkgever en de bedragen door het

personeelsfonds worden vastgesteld.

Voor functie gerelateerde lidmaatschappen en abonnementen geldt dat de werknemer deze

vergoedingen kan declareren bij de werkgever.

E. Verstrekkingen Algemene bepaling Artikel E.1 De werkgever kan aan de werknemer verstrekkingen doen. Verstrekkingen kunnen bedoeld zijn om de

functie van werknemer te kunnen uitvoeren dan wel die naar maatschappelijke opvatting niet worden

ervaren als beloningsvoordeel maar die wel horen bij de dienstbetrekking. De door de werkgever

gedane verstrekkingen hoeven bij beëindiging van de dienstbetrekking niet te worden terugbetaald of

teruggegeven aan de werknemer.

Specifieke verstrekkingen kunnen zijn:

a. kantinebenodigdheden;

b. professionele ontwikkeling van werknemers, voor zover dit geen vergoeding betreft;

c. vakliteratuur;

d. arbo-activiteiten;

e. personeelsuitjes;

e. representatiekosten;

f. eindejaar activiteiten;

g. traktaties;

h. maaltijden in verband met bijvoorbeeld overwerk.

De werkgever geeft aan werknemers richtlijnen op welke wijze de verstrekking plaatsvindt. Hierbij

houdt de werkgever rekening met de actuele fiscale wetgeving hieromtrent.

Verzekeringen

Artikel E.2

Werkgever heeft voor haar rekening ten behoeve van de werknemers de volgende collectieve

verzekeringen geregeld:

a. bedrijfsaansprakelijkheidsverzekering;

b. ongevallenverzekering ter dekking van overlijden, blijvende invaliditeit, medische kosten en

tandheelkundige kosten tijdens de uitvoering van de functie.

De werkgever verstrekt informatie over onder andere de polisvoorwaarden van de hierboven

vermelde verzekeringen via de administratie van de werkgever.


Rapporten

SPIL Pedagogisch Educatief Raamplan

Pedagogisch Educatief Raamplan


COLOFON Deze nota is een product van SPIL Eindhoven Mei 2012 Redactie: Werkgroep Pedagogische Pijler Lay-out: Inge van Holten projectmedewerker SPIL Eindredactie: Hanny Versluis procesmanager Pedagogische pijler SPIL E-mail: [email protected]



Inhoud Voorwoord Hoofdstuk 1 Beleidskader SPIL Eindhoven 1.1 Doelstelling van SPIL 1.2 Uitgangspunten 1.3 Functies van de kernpartners 1.4 Ouderbetrokkenheid 1.5 Voor- en vroegschoolse educatie 1.6 Veiligheid en gezondheid 1.7 Zorgstructuur 1.8 Werkwijze 1.9 Outputcriteria 1.10 Gezamenlijke instrumenten Hoofdstuk 2 Meerjarenplan SPIL 2.1 Kernpartners 2.2 Omschrijving van het voedingsgebied, populatie en voorzieningen 2.3 Ligging ten opzichte van elkaar 2.4 Aantal kinderen 2.5 Samenwerkingspartners 2.6 Onderwijssysteem/ methode/ (VVE)programma 2.7 Visie en missie 2.8 Voor- en vroegschoolse educatie 2.9 Veiligheid en gezondheid 2.10 Zorgstructuur 2.11 Ouderbehoeftenonderzoek 2.12 Ouderbetrokkenheid 2.13 Aandachtspunten 2.14 Doorontwikkeling SPIL Hoofdstuk 3 Jaarplan SPIL 3.1 SPIL management team 3.2 Gebruikersoverleg 3.3 Breed SPILzorgteam 3.4 Gezamenlijke bijeenkomst SPILpartners 3.5 Veiligheid en Gezondheid 3.6 Voor- en vroegschoolse educatie 3.7 Ouderbehoeftenonderzoek


Voorwoord Voor u ligt het pedagogisch educatief raamplan. Dit plan bestaat uit 3 delen. Hoofdstuk 1: Beleidskader SPIL Eindhoven Hoofdstuk 2: Stedelijk format Meerjarenplan SPIL Hoofdstuk 3: Stedelijk format Jaarplan SPIL Beleidskader Het beleidkader SPIL Eindhoven is van toepassing op alle SPILcentra. Het betreft een vertaling van het gemeentelijk SPILbeleid, ontstaan door consensus met de betrokken organisaties over: - doelstelling - uitgangspunten - functies - VVE - veiligheid en gezondheid - zorgstructuur - werkwijze - opbrengst Dit plan is besproken met de inspectie onderwijs. Meerjarenplan SPIL Middels het stedelijk format wordt eenmaal per 4 jaar met de direct betrokken partners het meerjarenplan SPIL opgesteld. Dit meerjarenplan wordt jaarlijks vertaald in een uitvoeringsplan zijnde een jaarplan SPIL. Jaarplan SPIL Middels het stedelijk format wordt jaarlijks het jaarplan SPIL opgesteld met de direct betrokken partners voorafgaand aan het nieuwe schooljaar. De direct betrokken partners zijn: Basisonderwijs, peuterspeelzaalwerk, kinderopvang, jeugdgezondheidszorg (ZuidZorg 0-4 jaar en GGD 4-12 jaar) en Welzijn Eindhoven (opvoedingsondersteuning en schoolmaatschappelijk werk). Zij worden nauw betrokken bij het tot stand komen van het pedagogische educatief plan SPIL. ZuidZorg is tevens verantwoordelijk voor het toekennen van een VVE advies (Voor- en Vroegschoolse Educatie). Overige partners sluiten aan bij de werkwijze op het SPILcentrum


Hoofdstuk 1 Beleidskader SPIL Eindhoven


1 Beleidskader SPIL Eindhoven De doelstelling van SPIL Een SPILcentrum beoogt een versterking te zijn van de pedagogische infrastructuur van 0-12 jarigen. In een SPILcentrum wordt wijkgericht gewerkt en worden optimale ontwikkelingskansen geboden aan kinderen en opvoedingsondersteuning op maat geboden aan ouders. In het SPILcentrum wordt voorkomen dat breukvlakken in de ontwikkeling van het kind ontstaan doordat men intensief samenwerkt met partners die betrokken zijn bij de ontwikkeling van kinderen van 0 tot 12 jaar. Een SPILcentrum streeft er naar om alle kinderen in de wijk te bereiken. Een SPILcentrum voert actief beleid ten aanzien van het bevorderen van integratie. Een SPILcentrum heeft een gericht ouderbeleid. Middels voor- en vroegschoolse educatie krijgen kinderen optimale ontwikkelingskansen. 1.2 Uitgangspunten Bij het tot stand komen van het pedagogisch educatief plan SPIL zijn de volgende uitgangspunten richtinggevend: 1. Alle kinderen zijn de moeite waard.

SPIL richt zich op optimale ontwikkelingskansen voor alle kinderen. Eindhoven streeft naar een stadsbrede dekking van de voor- en vroegschool en is toegankelijk voor kinderen van 2½ tot 4 jaar, waarbij 4 dagdelen worden aangeboden aan kinderen met een VVE advies en 2 dagdelen aan de overige kinderen.

2. Bindingen zijn essentieel.

Kinderen binnen SPIL worden uitgedaagd om deel te nemen aan activiteiten, waardoor zij hun eigen plaats in relatie met anderen leren vinden. Het socialiseringsproces.

3. Risicosituaties worden gezamenlijk aangepakt.

Vanuit de SPILgedachte zullen de betrokken partners vanuit diverse instellingen ook de omgevingsfactoren positief beïnvloeden. Hierbij wordt uitgegaan van het balansmodel, waarin risicofactoren verminderen = draaglast verminderen en tegelijkertijd beschermende factoren vergroten = draagkracht vergroten, centraal staat.

4. Ouders zijn partners.

Ouders zijn eerste verantwoordelijke ten aanzien van de ontwikkeling en opvoeding van kinderen. Ouders en professionals hebben inspanningsverplichtingen ten aanzien van gemaakte afspraken. Er is sprake van een gericht ouderbeleid .

5. Kinderen en ouders hebben rechten maar ook plichten. Er wordt vastgesteld op welke wijze en over welke zaken ouders inspraak hebben op het SPILbeleid. De kernpartners van het SPILcentrum dragen zorg voor de implementatie van de gezamenlijke protocollen ten aanzien van de rechten van het kind en de ouders. Ouders worden gewezen op hun verantwoordelijkheid als opvoeder (rechten van het kind).


1.3 De functies van de kernpartners Het SPILcentrum heeft meerdere functies. De wijze waarop men invulling geeft aan deze functies wordt in het jaarplan SPIL beschreven. De functies zijn ten minste: - Ontwikkelingsstimulering door spelen en verkennen - Onderwijs en educatie - Kinderopvang - Opvoedingsondersteuning en schoolmaatschappelijk werk - Ouderbetrokkenheid - Laagdrempelige toegang tot de jeugdgezondheidszorg - Veiligheid en gezondheid - Aansluiting met het Centrum Jeugd en Gezin - Bevorderen van integratie Afhankelijk van de behoefte in de wijk aan ontwikkelingsstimulering en opvoedingsondersteuning kan een SPILcentrum een bredere invulling krijgen. De functies kunnen ondermeer aangevuld worden met: Volwasseneneducatie Naschoolse activiteiten 1.4 Ouderbetrokkenheid Ouders zijn partners binnen SPIL. Ouders zijn de eerst verantwoordelijke ten aanzien van de ontwikkeling en opvoeding van kinderen. Met de ouders wordt aan de hand van de verschillende domeinen gesproken over het gewenste aanbod van het SPILcentrum. In samenwerking met de ouders wordt door de SPILpartners een bijeenkomst georganiseerd. De conclusies en aanbevelingen uit deze bijeenkomst worden door de partners van SPIL omgezet in actiepunten. Deze actiepunten worden toegevoegd aan het jaarplan SPIL. Er zijn 3 verschillende niveaus van ouderbetrokkenheid te onderscheiden. Communiceren, participeren en beïnvloeden. Deze volgorde is gemaakt aan de hand van de mate waarin de ouders betrokken worden. - Het eerste niveau van ouderbetrokkenheid is communiceren: Ouders kunnen informatie geven en

ontvangen. - Het tweede niveau van ouderbetrokkenheid is participeren: hieronder wordt verstaan dat ouders

meedenken, meedoen, mee weten en mee leren binnen het SPILcentrum. - Het derde niveau en daarmee hoogste niveau is beïnvloeden: ouders kunnen invloed uitoefenen op de

ontwikkelingen binnen SPIL. Zie voor meer informatie het SPIL Ideeënboek Ouderbetrokkenheid en de kwaliteitscriteria VVE. Kwaliteitscriteria VVE ten aanzien van het ouderbeleid zijn: - Er is sprake van gericht ouderbeleid t.a.v. VVE - Ouders zijn vooraf adequaat geïnformeerd over het VVE aanbod - Er wordt gewerkt met een standaard intakeformulier - Ouders worden gestimuleerd om ontwikkelingsstimulerende activiteiten thuis aan te bieden - Ouders participeren in VVE activiteiten in de voor/vroegschool - Ouders worden geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind - Er wordt rekening gehouden met de thuistaal


1.5 Voor- en vroegschoolse educatie Voor- en Vroegschoolse Educatie (VVE) speelt een belangrijke rol bij het voorkomen en waar nodig effectief bestrijden van onderwijsachterstanden. VVE is een opbrengstgerichte manier van werken die ertoe moet leiden dat doelgroepkinderen zonder achterstand kunnen beginnen aan groep 3 van het basisonderwijs. De op peuters (2 ½ - 4 jaar) gerichte voorschoolse educatie en de voor kleuters uit de eerste twee groepen van het basisonderwijs (4 tot en met 6 jaar) bestemde vroegschoolse educatie worden hiertoe op elkaar afgestemd, waardoor een doorgaande leerlijn ontstaat* De gemeente Eindhoven wil elk kind een succesvolle schoolloopbaan laten doorlopen. Passend bij zijn of haar capaciteiten, gericht op het terugdringen van onderwijsachterstanden en het behalen van een startkwalificatie voor de arbeidsmarkt. VVE vormt een startbasis voor talentontwikkeling en draagt bij aan het optimaliseren van ontwikkelingskansen voor iedereen en aan het streven naar een kennisintensieve samenleving. Doelstelling De hoofddoelstelling van VVE luidt: Het voorkomen van taalachterstand in groep 3 van het basisonderwijs zodat sprake kan zijn van een ononderbroken ontwikkelingslijn van het kind. Om dit doel te bereiken wordt: het (doelgroep) bereik van VVE verhoogd; de kwaliteit van de voor- en vroegschoolse educatie fors verbeterd. Instrumenten op rijksniveau Het (doelgroep)bereik wordt verhoogd door: - de inzet van een protocol indicerend JGZ/consultatiebureau; - alertheid van peuterspeelzalen en kinderdagverblijven op signalen die duiden op mogelijke

taalachterstand; - het informeren en stimuleren van ouders om ontwikkeling bevorderende activiteiten uit te voeren; - gezinsgerichte programma’s zoals Opstap(je) en VVE-thuis in te zetten; - het ontwikkelen van eigen beleid van de gemeente. De kwaliteit van de voorschoolse educatie wordt verbeterd door: - pedagogisch medewerkers hebben minimaal het taalniveau 3F; - opbrengstgericht te werken, door de beginsituatie te bepalen van de onderwijsbehoefte van het kind en

de groep en het definiëren van de gewenste situatie in expliciete heldere doelen; - het gebruik van een aansluitend kindvolgsysteem; - het inzetten van meer HBO-opgeleide medewerkers; - het vergroten van de ouderbetrokkenheid. Regelgeving en toetsing Op VVE is de Wet OKE van toepassing. Aanvullend heeft het rijk kwaliteitseisen vastgelegd in het “besluit basisvoorwaarden kwaliteit voorschoolse educatie”. Aanvullende regelgeving heeft gemeente Eindhoven opgenomen in haar kwaliteitskader VVE. Toetsing vindt plaats door de GGD en de onderwijsinspectie.


VVE in gemeente Eindhoven Bovenstaande ambities en wettelijke eisen worden door gemeente Eindhoven verder uitgewerkt in samenspraak met het onderwijs en voorliggend veld. Kenmerkend voor het beleid voor gemeente Eindhoven op VVE-gebied zijn de aandacht voor het bereik, aansluiting bij de ingezette ontwikkeling van de SPILcentra: de doorgaande ontwikkelingslijn, de brede zorgstructuur, inzet op het bevorderen van integratie, het vergroten van de ouderbetrokkenheid en het definiëren en meten van de resultaten van VVE. Een stadsbrede dekking van de voor- en vroegschool en toegankelijkheid voor alle kinderen tussen 2 ½ en 4 jaar, waarbij 4 dagdelen worden aangeboden aan VVE-geïndiceerde kinderen en 2 dagdelen aan de overige kinderen. Daartoe is het van belang dat het (financieel) mogelijk wordt, aanvullend op de reeds bestaande VVE-locaties, volwaardige VVE-programma’s bij kinderopvang en niet VVE-peutercentra te kunnen implementeren. Ook wordt er ingezet op het beleggen van de regie en de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van de voorschool VVE bij het basisonderwijs. De versterking van de onderbroken ontwikkelingslijn en de inzet op een gezamenlijke visie en aanpak (van VVE) wordt geborgd in het SPILcentrum. De kern van het SPILcentrum bestaat uit een samenwerking tussen de basisschool, de peuterspeelzaal en de kinderopvang, aangevuld met ondermeer de jeugdgezondheidszorg en welzijn (opvoedingsondersteuning en schoolmaatschappelijk werk). Het gebruik van een gecertificeerd VVE programma verdient nadrukkelijk aanbeveling; er dient echter in alle gevallen sprake te zijn van een beredeneerd en op taalstimulering gericht aanbod, zodat de verwachte opbrengsten daadwerkelijk worden gerealiseerd*. Een betere spreiding over de stad, een intensievere samenwerking tussen school en voorschool en een aanbod gericht op alle kinderen en niet per definitie doelgroepkinderen zal een positief effect hebben op het tegengaan van segregatie c.q. het bevorderen van integratie. Het vergroten van ouderbetrokkenheid; met name in het creëren van een stimulerende omgeving van het kind. Per SPILcentrum zal een passend ouderbeleid worden geformuleerd, dat recht doet aan de behoeften en mogelijkheden van de ouders van de betreffende locatie. Er is een gericht ouderbeleid, ouders worden vooraf adequaat geïnformeerd over de VVE aanpak, aan de hand van een standaard intakeformulier vindt de intake plaats, ouders worden gestimuleerd om activiteiten thuis uit te voeren, ouders participeren in VVE activiteiten, ouders worden geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind en er wordt rekening gehouden met de thuistaal. Sommige ouders kunnen andere ouders betrekken bij activiteiten. In het schooljaar 2012-2013 zal een handleiding ouderbetrokkenheid worden opgesteld samen met de SPILcentra die reeds een hoge ouderbetrokkenheid hebben gerealiseerd. Benoemen van te bereiken resultaten op terrein van bereik en toeleiding, oudertevredenheid en interne kwaliteitszorg zowel op gemeentelijk niveau (outputcriteria) als per SPILcentrum. Vervolgens het meten van resultaten en het maken van verbeterplannen.


Proces Gemeente Eindhoven heeft een pedagogisch educatief raamplan, met bijbehorende outputcriteria, opgesteld in samenspraak met de partners. Dit plan is besproken met de onderwijsinspectie. Het meerjarenplan wordt eenmaal per 4 jaar gezamenlijk ingevuld en geëvalueerd door de kernpartners van het SPILcentrum aangevuld met de jeugdgezondheidszorg en welzijn (opvoedingsondersteuning en schoolmaatschappelijk werk). Jaarlijks wordt een jaarplan SPIL opgesteld en uitgevoerd. * In 2012 vindt een grootschalig onderzoek, uitgevoerd door de universiteiten van Amsterdam, Nijmegen en Utrecht naar de effectiviteit van VVE programma’ s plaats.


Veiligheid en gezondheid Een SPILcentrum beoogt een versterking te zijn van de pedagogische infrastructuur van 0-12 jarigen. Kinderen die in een veilige en gezonde omgeving opgroeien, hebben meer kans om zich optimaal te ontwikkelen. Daarom is het van belang dat de SPILpartners gezamenlijk beleid ontwikkelen op de domeinen veiligheid en gezondheid. Het beleid richt zich op kinderen, ouders en professionals waardoor het leefklimaat van kinderen wordt verbeterd. Het beleid wordt vastgelegd in samenwerking met de GGD middels de checklist Veilig en Gezond SPILcentrum. Zorgstructuur Binnen het SPILcentrum staat het kind centraal. Het kind groeit op in een gezin en daarom wordt er binnen SPIL ook gekeken naar het kind binnen het gezin met mogelijk ook broertjes en zusjes die het SPILcentrum bezoeken. Er is niet alleen aandacht voor het kind maar tegelijkertijd ook voor het gezin als geheel. Als een kind uit het gezin naar het speciaal onderwijs of het speciaal basisonderwijs gaat wordt hier mee samengewerkt. Gezinsleden kunnen onafhankelijk van elkaar te maken krijgen met verschillende partners en disciplines binnen SPIL. Om de doorgaande ontwikkelingslijn van het kind te volgen van 0 tot 12 jaar is het van belang dat de overdracht en uitwisseling van de kindgegevens tussen de kernpartners van SPIL, zorgvuldig gebeurt. Om een doorgaande ontwikkelingslijn te kunnen realiseren en waarborgen is het van belang dat er een duidelijke zorgstructuur binnen het SPILcentrum is. De zorgstructuur van de diverse partners geeft de lijnen van zorg aan gericht op zowel de cognitieve als de sociaal-emotionele en lichamelijk ontwikkeling van de kinderen en op de leefomgeving. Om het uitgangspunt van SPIL: ‘risico situaties worden gezamenlijk aangepakt’, te realiseren is samenwerking tussen de partners en disciplines binnen SPIL noodzakelijk.


Binnen de zorgstructuur in een SPILcentrum zijn er vijf niveaus van zorg te onderscheiden. In onderstaande piramide zijn deze niveaus weergegeven. Centrum voor Jeugd en Gezin Zorg voor Jeugd IV III II I

Leerkracht, peuterleidsters, groepsleidsters, artsen en verpleegkundigen pakken ieder voor zich signalen op vanuit hun contacten met kinderen en ouders en bespreken dit met hen.

Binnen de eigen instelling wordt hulp gevraagd aan collega’s en wordt indien van toepassing een handelingsplan opgesteld. Na een GGD-onderzoek vindt uitwisseling van gegevens plaats.

Indien handelingsplan kind onvoldoende toereikend is of meer expertise nodig is dan bespreken in eigen zorgteam

Complexe casussen (gezinnen) in SPILzorgteam: IB, O&O/SMW, JGZ, kinderopvang


Er wordt een Breed SPILzorgteam ingesteld. Kinderen waarbij sprake is van een complexe gezinssituatie worden besproken met de spilpartners: IB, O&O/SMW, JGZ (OKZ en GGD) en kinderopvang. Overige betrokkenen op afroep bijv. jeugdzorg, politie, huisarts, leerplicht, AMW (gezinsgericht). Om in het brede SPILzorgteam (niveau 4) met alle betrokkenen binnen SPIL gezamenlijk naar de ontwikkeling van een risicokind/ gezin te kijken en passend hulp te bieden wordt er, met de aanbevelingen van de inspectie Integraal Toezicht Jeugdzaken, op de volgende wijze gewerkt: - het bundelen van informatie (gezinskaart) - het vaststellen van een gezamenlijke analyse van het probleem - het vaststellen van een gezamenlijke oplossingsrichting - vaststellen of er voldoende expertise aanwezig is binnen SPIL om te kunnen bieden wat het kind nodig

heeft - het benoemen van een coördinator (JGZ 0-4 jaar, O&O/SMW 4-12 jaar) - een gezamenlijk actieplan opstellen met medewerking en/of medeweten van ouders en terugkoppeling

naar ouders - signaal afgeven in signaleringssysteem Zorg voor Jeugd en evt doorverwijzen naar CJG en/of

samenwerking zoeken met wijkteams. - volgen, evalueren, en/of afsluiten. Voor het functioneren en uitvoeren van het Breed SPILzorgteam met bovenstaande uitgangspunten zijn instrumenten ontwikkeld die gebruikt kunnen worden bij het bespreken van kinderen in risicosituaties. De instrumenten zin: - Aanmeldkaart - Gezinskaart - Ouderbrief - Monitoringslijst - Protocol zorgvuldig handelen De instrumenten zijn opgenomen in het handboek SPIL. De procesmanager SPIL draagt zorg voor de implementatie hiervan op locatie. Indien gewenst wordt ondersteuning geboden worden bij het werken met de instrumenten. Ook is procesondersteuning mogelijk met als doel het optimaal inbrengen van de expertise van alle partners waardoor de effectiviteit ten gunste van de ondersteuning aan het gezin wordt vergroot. Op zorgniveau 5 wordt de samenwerking met het Centrum Jeugd en Gezin geïntensiveerd. Het schoolmaatschappelijk werk is vanuit het zorgteam voor 4-12 jarigen de contactpersoon ten aanzien van het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd en stedelijk casusoverleg, die beide onderdeel van het Centrum voor Jeugd en Gezin zijn. Voor de 0-4 jarigen die bekend zijn bij SPIL is de wijkverpleegkundige contactpersoon tussen SPIL en het Centrum Jeugd en Gezin. De verpleegkundige van de GGD en interne begeleider van het basisonderwijs hebben eveneens toegang tot het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. 1.8 Werkwijze De kernpartners hebben een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor dat gedeelte van het SPILcentrum waar de diverse instellingen elkaar ontmoeten. Op deze terreinen is het pedagogisch educatief raamplan leidend. Voor het overige handelen de diverse instellingen volgens eigen uitgangspunten die zijn afgeleid van het eigen instellingsbeleid. De wijze waarop er vorm wordt gegeven aan de gemaakte afspraken is beschreven in het meerjarenplan SPIL en het jaarplan SPIL. De samenwerking wordt geëvalueerd en knelpunten worden besproken. Er worden gezamenlijke oplossingen voor knelpunten geformuleerd en nieuwe ontwikkelingen worden in het jaarplan SPIL opgenomen. Op deze wijze zal het SPILcentrum zich blijven ontwikkelen, aansluitend op de vraag en behoeften van alle betrokkenen binnen SPIL. 1.9 Outputcriteria


Er is een handreiking outputcriteria SPIL ontwikkeld. In deze handreiking wordt een aantal instrumenten beschreven dat door de SPILcentra gebruikt kan worden om de geleverde inspanningen en de verwachte opbrengsten van SPIL in beeld te brengen. Hierbij zijn de verwachte opbrengsten betreffende VVE gekoppeld aan de wettelijke vereisten. De overige outputcriteria betreffen het meten en monitoren van welzijn en gezondheid. Er is sprake van een doorgaande lijn binnen het educatieve proces (voor- en vroegschoolse educatie), het pedagogisch handelen (omgang met kinderen en ouders) en de zorgstructuur (signaleren, analyseren, planmatig handelen, evalueren, volgen van zorggezinnen). 1.10 Gezamenlijke instrumenten Binnen SPIL zijn de volgende protocollen en ideeënboeken beschikbaar die zijn vastgesteld door de regiegroep SPIL (zie handboek SPIL): Protocol preventie kindermishandeling Pest protocol en ideeënboek Ideeënboek ouderbetrokkenheid Instrumenten breed SPILzorgteam: - Aanmeldkaart - Gezinskaart - Ouderbrief - Monitoringslijst - Protocol zorgvuldig handelen - Checklist Veilig en Gezond SPILcentrum - Kwaliteitskader VVE gemeente Eindhoven - Format verbeterplan VVE - Format jaarplan SPIL - Handreiking outputcriteria SPIL


Hoofdstuk 2 Meerjarenplan SPIL Naam SPILcentrum: Periode 4 jaar:


2 Meerjarenplan SPIL Toelichting Dit format wordt door de kernpartners, te weten basisonderwijs, peuterspeelzaalwerk en kinderopvang in nauwe samenwerking met de overige partners ingevuld per SPILcentrum voor een periode van 4 jaar. Indien een consultatiebureau gehuisvest is in het SPILcentrum is ZuidZorg eveneens partner. 2.1 Kernpartners Naam SPILcentrum:

Naam Basisschool Evangelische Basisschool Online

Naam Kinderopvang Bambino’s Home

Locatie Consultatiebureau Airbornelaan

Openingstijden

Basisschool Ma-di-do-vrij:8.30-14.30 uur Woe:8.30-12.30 uur

Peuteropvang ma,di, do, vrij 8.45-14.15 uur woe 8.45-11.30 uur

Dagopvang Niet op deze locatie

Voorschoolse opvang Zie oudertevredenheidsonderzoek

Tussenschoolse opvang Continu-rooster

Naschoolse opvang Ma, di, do, vrij; 14.30-18.30 (woensdag worden kinderen opgehaald en naar andere locatie gebracht) In de toekomst i.v.m. eindtijd peuterwerk nader te bepalen.

Vakantie opvang Ma, di, woe, do, vrij: 7.30-18.30

Consultatie bureau Afspraken: maandag t/m vrijdag 8.00-14.00 uur Inloopspreekuur op vrijdag van 13.30-14.30 uur

Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Uitbreiding peuterwerk met meer vve kinderen. Aansluiting van tijden. Ambities voor de komende 4 jaar: 0-12 jaar dagopvang binnen het spilcentrum huisvesten.


2.2 Omschrijving van het voedingsgebied, populatie en voorzieningen Huidige situatie: Het spilcentrum heeft 375 kinderen. Deze zijn afkomstig van:

Herkomst leerlingen EBS Online

EBS Bambino’s

BSO Peuters Noord

Acht 1

Best 1 1

Boxtel 1 1

Eersel 1

Den Bosch 2

Nuenen 2

Reek 2

Geldrop 17 1

Schaijk 2

Son 4 1

Valkenswaard 4

Helmond 6

Veldhoven 7 1

Waalre 1

Eindhoven

Strijp 10 4 1 3

Gestel 11 2 2

Meerhoven 12

Stratum 12

Tongelre 27 1 1

Woensel 235 12 10 20

Centrum Eindhoven 2

datum: 2012-11-08

Populatie: Ouders kiezen bewust voor dit spilcentrum vanwege identiteit en/of bereikbaarheid. Kinderen zijn afkomstig uit gezinnen met verschillende kerkelijke achtergronden en denominaties. 1/3 van de kinderen van het spilcentrum hebben een niet-Nederlandse afkomst. Ouders van kinderen hebben diverse opleidingsniveaus.


Voorzieningen: Spil heeft een speelzaal. Voor bewegingsonderwijs lopen de kinderen vanaf groep 3 naar de gymlocatie op Coriolanuspad. Vanuit spilcentrum worden diverse kennismakingssportlessen onder schooltijd aangeboden met als doel dat kinderen na schooltijd sport stimuleren. In de wijk is geen aanbod van CKE. Er zijn genoeg speelvoorzieningen in de wijk rondom het spilcentrum. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Bibliotheek binnen het spilcentrum. De boeken van de bibliotheek moeten passen binnen de identiteit van Spil. Ambities voor de komende 4 jaar: Meer aanbod van CKE in spil. We willen dagopvang binnen het spilcentrum en doorgroeien naar 450 kinderen. Dit heeft consequenties voor het gebouw en daarom kijken we ook naar locaties in de directe omgeving van de school. 2.3 Ligging ten opzichte van elkaar Binnen het SPILcentrum zijn de volgende voorzieningen gehuisvest: School, peuterwerk en naschoolse opvang. Buiten het SPILcentrum wordt met de volgende voorschoolse voorzieningen samengewerkt: Dagopvang 0 t/m 4 jarigen “Bambino’s Home” , Korein Oude Gracht, Jagershoef en Eckart. KDV De kinderkamer, De Tuimelaar en Billlies Kinderopvang. 2.4 Aantal kinderen Basisschool: Groep 1 en 2: Aantal kinderen: 96 Aantal kinderen met VVE advies afkomstig van dit SPILcentrum: 0 Aantal kinderen met VVE advies afkomstig van andere locatie(s): 22 Groep 3 t/m 8: 263 Peuterwerk: Aantal kinderen: 10 per groep, totaal aantal kinderen: 22 Aantal kinderen met een VVE advies: 5 Kinderopvang: Dagopvang 0 – 2 ½ jaar: Aantal kinderen: 0 Aantal kinderen met een VVE advies:0 Buitenschoolse opvang: Aantal kinderen: 29 Aantal kinderen met een VVE advies: 0 Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: meer peuters met VVE indicatie, dus meer ruimte. Mogelijkheid brandveiligheidsregels m.b.t. meer kinderen plaatsen in VVE groep(7 naar 14 kinderen), kosten 8000euro.


Ambities voor de komende 4 jaar: 400 kinderen op de basisschool 2.5 Samenwerkingspartners Jeugdgezondheidszorg, ZuidZorg naam: Thea Verschuren Jeugdgezondheidszorg, GGD naam: J.Promper Functionaris opvoedingsondersteuning en ontwikkelingsstimulering (O&O) en School Maatschappelijk Werk naam: Willeke Chan Jong Chu - van Rheenen Speciaal basisonderwijs contactpersoon: Annemarie van der Bosch Centrum voor Jeugd en Gezin via ZuidZorg en O&O/SMW Bibliotheek contactpersoon: Monique Evers Andere werksoorten van Welzijn Eindhoven contactpersoon: Centrum voor de Kunsten Eindhoven contactpersoon: Sportformule contactpersoon: Marije Greve Halt contactpersoon: Ilse van den Heuvel Voortgezet onderwijs contactpersonen:Jennifer met Linda Overige partners: Henk Buscop Kruispunt gemeente/kerk Overige teams in de wijk contactpersoon: Samenwerking met de wijk teams in de stad, indien aan de orde. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Samenwerking met biliotheek en Cke om tot een gezamenlijk aanbod te komen. 2 personen binnen spil worden hiervoor opgeleid om tot een gezamenlijk aanbod te komen. Naschoolse activiteiten in lijn met onze identiteit. Ambities voor de komende 4 jaar: Samenhangend aanbod voor kinderen van 0 tot 12 jaar.


2.6 Onderwijssysteem/ methode/ (VVE) programma - Onderwijssysteem/ methode/ programma: Niveauonderwijs, kinderen kunnen in halve jaren leren.

Thematisch door de hele school. - Methode: Kleuterplein met aanvulling Piramide. - 1 Schakelklas op school met groep 2 kinderen, hier werken we met Piramide. Hier gebruiken we de TAK

toets van Cito. - Citovolgsysteem in alle groepen. - Observatielijsten van Kleuterplein. Voor en vroegschool: - Kinderopvang werkt met Uk en Puk. - Peuterwerk werkt met Peuterplein. - Kindvolgsysteem: Observatiesysteem van Peuterplein + aanvulling - Citovolgsysteem in de kleutergroepen. Overdracht binnen SPIL: De overdracht van kindgegevens van peuterwerk naar groep 1 van het basisonderwijs wordt als volgt vorm gegeven: Er is een paar weken voor het kind 4 jaar wordt een mondeling overleg tussen de pedagogische medewerker en de leerkracht waar het kind in de klas komt. Het leerlingvolgsysteem van Peuterplein wordt doorgesproken en terug gekeken aan de hand van Kleuterplein naar reeds geplaatste kinderen. Overdracht buiten SPIL: De overdracht van kindgegevens van peuterspeelzaal / kinderopvang naar groep 1 van het basisonderwijs wordt als volgt vorm gegeven: Kindvolgsysteem bladen worden mee gegeven aan de ouders en komen zo op school. Basisschool belt altijd 3 maanden voor kind 4 jaar wordt naar KDV of peuterspeelzaal om te informeren naar de ontwikkeling van het kind. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Aantal kinderen dat het Peuterwerk bezoek binnen spil neemt toe in aantal. Ambities voor de komende 4 jaar: Meer VVE kinderen bereiken. Verdere integratie van thematiek peuterwerk/groepen 1 en 2. 2.7 Visie en missie Omschrijving van de missie van het SPILcentrum Een spil dat vanuit Gods liefde meerwaarde biedt voor kinderen, ouders, medewerkers en omgeving. Omschrijving van de visie van het SPILcentrum Gezamenlijke visie t.a.v. de ontwikkeling, educatie, omgang met en de zorg voor kinderen: We bieden een veilige omgeving, met duidelijke afspraken en regels, waar kinderen en medewerkers zich optimaal kunnen ontplooien. We streven naar een zo hoog mogelijke kwaliteit op alle terreinen. We willen vernieuwend bezig zijn. Ons dienend opstellen, respectvol met elkaar en de omgeving omgaan en een vriendelijke sfeer uitstralen. Samen plezier hebben, ruimte om de wereld om ons heen te ontdekken en


problemen op te lossen. Creatief te denken en te handelen. Ieder kind kan zich ontwikkelen op zijn of haar niveau. Gezamenlijke visie t.a.v. de omgang met en de betrokkenheid van ouders: Open, respectvol en toegankelijk. We zien ouders als partners op basis van gelijkwaardigheid met respect voor ieders verantwoordelijkheid. We willen elkaar wederzijds ondersteunen. We streven naar zoveel mogelijk samen werken en op elkaar afstemmen van de opvoeding en ontwikkeling in het belang van het kind. Ouders en leerkrachten nemen elkaar serieus. Luisteren naar elkaar, tonen inlevingsvermogen, gaan respectvol en vriendelijk met elkaar om. We zien kritiek niet als bedreiging, maar als kans om te verbeteren. Gezamenlijke visie ten aanzien van de omgang met elkaar als professionals: Wees positief naar elkaar. Bemoedig de ander, geef aandacht en complimenten. Praat niet over elkaar maar met elkaar, roddel niet. Spreek een ander rechtstreeks aan als er iets is. Onze professionals zijn mensen die naast hun beroepsopleiding bereid zijn om dagelijks Gods leiding te zoeken en die willen leven zoals de Bijbel het ons leert. Zij zijn daar zo enthousiast over dat ze het belangrijk vinden om dat leven en de relatie met de Here Jezus met de kinderen te delen. 2.8 Voor- en vroegschoolse Educatie Iedere locatie stel een VVE-verbeterplan op. Dit plan is een bijlage van het pedagogisch educatief plan en wordt meegenomen in de kwaliteitscyclus van SPIL. Het VVE verbeterplan wordt opgesteld voorafgaand aan het schooljaar, met de direct betrokken partners, te weten: basisonderwijs, peuterspeelzaalwerk en kinderopvang. De jeugdgezondheidszorg 0-4 jaar is bij enkele onderdelen partner. In het VVE verbeterplan is aangegeven bij welke onderdelen zij als partner betrokken worden. Het VVE verbeterplan kent de volgende onderdelen: - condities - ouders - kwaliteit van de uitvoering van VVE t.a.v. het programma, pedagogisch klimaat, educatief handelen - ontwikkeling, begeleiding en zorg en aansluiten bij de brede zorgstructuur van SPIL - kwaliteitszorg binnen de voor- en vroegschool - doorgaande lijn. - toeleiding kinderen met een VVE advies - bevorderen integratie Het VVE verbeterplan werd ingevuld op: sept.2012 Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: toenamen van vve kinderen Ambities voor de komende 4 jaar: Afstemming voor en vroeg school op het gebied van zorg, ontwikkeling en ouderbetrokkenheid. 2.9 Veiligheid en gezondheid Een SPILcentrum beoogt een versterking te zijn van de pedagogische infrastructuur van 0-12 jarigen. Kinderen die in een veilige en gezonde omgeving opgroeien, hebben meer kans om zich optimaal te ontwikkelen. Daarom is het van belang dat de SPILpartners gezamenlijk beleid ontwikkelen op de domeinen veiligheid en gezondheid. Het beleid richt zich op kinderen, ouders en professionals waardoor het leefklimaat van kinderen wordt verbeterd. Het beleid wordt vastgelegd in samenwerking met de GGD middels de checklist Veilig en Gezond SPILcentrum. De actiepunten worden opgenomen in het jaarplan SPIL.


De checklist Veiligheid en Gezondheid SPIL is ingevuld op: Januari 2013 Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Ambities voor de komende 4 jaar: Krijgen van verkeerslabel. Geïntegreerde en op elkaar afgestemde Risico-inventarisaties 2.10 Zorgstructuur Het Breed SPILzorgteam werkt volgens de uitgangspunten van Integraal Toezicht Jeugdzaken te weten: - het bundelen van informatie (gezinskaart) - het vaststellen van een gezamenlijke analyse van het probleem - het vaststellen van een gezamenlijke oplossingsrichting - vaststellen of er voldoende expertise aanwezig is binnen SPIL om te kunnen bieden wat het kind nodig

heeft - het benoemen van een coördinator (JGZ 0-4 jaar, O&O/SMW 4-12 jaar) - een gezamenlijk actieplan opstellen met medewerking en/of medeweten van ouders en terugkoppeling

naar ouders - signaal afgeven in signaleringssysteem Zorg voor Jeugd en evt. doorverwijzen naar CJG en/of

samenwerking zoeken met wijkteams. - volgen, evalueren, en/of afsluiten (monitoringslijst) De werkwijze middels de zorgpiramide is te vinden in het beleidskader SPIL Eindhoven. Om de zorgstructuur binnen SPIL te verbeteren worden de niveaus gezamenlijk door de SPIL partners worden ingevuld. De versterking van de zorgstructuur richt zich op de ondersteuning van het kind, de groep en de communicatie met de ouders. Er is een Breed SPILzorgteam operationeel sinds datum: 26-08-2013 Binnen het SPILcentrum nemen de volgende vaste beroepskrachten deel aan het overleg. Voorzitter vertegenwoordiger vanuit de basisschool: J.Bakker De interne begeleider van de basisschool:M.Lindeman Vestigingsmanager/teamcoach kinderopvang:J.Baasaron Medewerker opvoeding en ontwikkeling/schoolmaatschappelijk werker: Willeke Chan Jong Chu - van Rheenen Jeugdgezondheidszorg 0-4 jaar Wijkverpleegkundigen: Thea Verschuren Jeugdgezondheidszorg 4-12 jaar Jeugdarts of verpleegkundige: J.Promper Binnen de zorgstructuur in een SPILcentrum zijn er vijf niveaus van zorg te onderscheiden Niveau 1 Leerkracht, peuterleidster, groepsleidster, JGZ artsen en verpleegkundigen pakken, ieder voor zich, signalen op vanuit hun contacten met kinderen en ouders en bespreken dit met hen. Hierbij aandacht voor kind, groep en ouders. Niveau 2


Binnen de eigen instelling wordt er hulp gevraagd aan collega’s en wordt, indien van toepassing, een handelingsplan opgesteld. GGD bespreekt na schoolonderzoek kindsignalen met school. Hierbij aandacht voor kind, groep en ouders. Aandacht voor kinderen die de BSO bezoeken. Niveau 3 Indien handelingsplan onvoldoende toereikend is of meer expertise nodig is, dan bespreken in eigen zorgteam. ZuidZorg bespreekt kindsignalen met O&O/SMW. Hierbij aandacht voor kind, groep en ouders. Bij BSO is een groepsoverleg waarin kinderen besproken kunnen worden indien wenselijk kan er terugkoppeling bij de interim directeur “Bambino’s” zijn. Criteria om kinderen in te brengen in het Breed SPILzorgteam zijn: Zorgelijke gezinssituatie’s, terug kerende problemen. Problemen in de ontwikkeling waar extra alertheid gewenst is. Niveau 4 Kinderen waarbij sprake is van een complexe gezinssituatie worden besproken in het breed SPIL zorgteam door: IB, O&O/SMW, JGZ (ZuidZorg en GGD) en kinderopvang. Andere partners kunnen op afroep deelnemen. In het Breed SPILzorgteam wordt vastgesteld of er voldoende expertise is om vanuit SPIL de juiste ondersteuning aan het gezin te bieden. Er wordt gezamenlijk vastgesteld of doorverwijzing naar het CJG aan de orde is. Tevens wordt besproken wie desgewenst een signaal afgeven in het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd. Niveau 5 Doorverwijzing vanuit het Breed SPILzorgteam naar het CJG gebeurt met de gezinskaart via ZuidZorg (0-4 jaar) en O&O/SMW (4-12 jaar). In situaties waarbij het SPILzorgteam niet voor adequate oplossingen en/ of samenwerking kan zorgen, komt de casus in aanmerking voor bespreking in het stedelijk overleg risicojeugd van het Centrum Jeugd en Gezin.


2.11 Ouderbehoeftenonderzoek Ouderbehoeftenonderzoek Ouders zijn partners binnen SPIL. Ouders zijn de eerst verantwoordelijke ten aanzien van de ontwikkeling en opvoeding van kinderen. Met de ouders wordt aan de hand van de verschillende domeinen gesproken over het gewenste aanbod van het SPILcentrum. In samenwerking met de ouders wordt door de SPILpartners een bijeenkomst georganiseerd. De conclusies en aanbevelingen uit deze bijeenkomst worden door de partners van SPIL omgezet in actiepunten. Deze actiepunten worden toegevoegd aan het jaarplan SPIL De domeinen zijn: - Het aanbod gericht op ontwikkelingsstimulering door spelen en verkennen - Het aanbod gericht op onderwijs en (VVE)educatie - Het aanbod gericht op kinderopvang - Het aanbod gericht op opvoedingsondersteuning - Het aanbod gericht op ouderbetrokkenheid - Het aanbod gericht op veiligheid en gezondheid - Het aanbod gericht op laagdrempelige toegang tot jeugdgezondheidszorg - Het aanbod gericht op de toegang tot jeugdhulpverlening - Het aanbod gericht op het bevorderen van integratie Indien wenselijk - Het aanbod gericht op volwassenen educatie - Het aanbod gericht op naschoolse activiteiten Het ouderbehoeftenonderzoek wordt uitgevoerd in het schooljaar april 2013 middels gezamenlijke ouderavond. Met ingang van schooljaar 2013-2014 starten we met een ouderwerkgroep waar ouders van de verschillende bouwen in vertegenwoordigt zitten, een ouder vanuit het peuterwerk zou wenselijk zijn. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar:Meer ouderparticipatie binnen spil, meer georganiseerde activiteiten voor ouders. Ouders betrekken bij nieuwe ontwikkelingen zoals bijv. Bieb. Ambities voor de komende 4 jaar:hogere oudere betrokkenheid bijvoorbeeld verkeer, omgang met de omgeving, natuur etc.


2.12 Ouderbetrokkenheid De ouderbetrokkenheid binnen het SPILcentrum kent 3 niveaus te weten communiceren, participeren en beïnvloeden. Communiceren Ouders worden geïnformeerd over SPIL relevante zaken, over de ontwikkeling van hun kind en er wordt rekening gehouden met de thuistaal. Aan de nieuwsbrief van school wordt informatie toegevoegd van peuterwerk en BSO. Huidige situatie:Start van peuterwerk, meer niet. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: 1 gezicht naar buiten. Op de website wordt een stukje toegevoegd over spil. Communicatie zoveel mogelijk op elkaar laten aansluiten. Ambities voor de komende 4 jaar: Het moet voor ouders duidelijk zijn dat ze voor de opvang/school van hun kinderen van 0-12 jaar goed terecht kunnen aan de Jasonstraat. Eén pedagogische visie, elk wel met hun eigen accent. Participeren We streven ernaar dat ouders participeren in (VVE)activiteiten/werkgroepen, zodat ze worden betrokken bij de ontwikkeling van hun kind en weten op welke wijze hun kind in de thuissituatie kunnen ondersteunen. Sommige ouders betrekken andere ouders bij activiteiten en/of programma’s. Huidige situatie:Ouders worden betrokken bij VVE door aparte bijeenkomsten. Informatie/oefen bladen mee naar huis te geven. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar: Meer ouders die betrokken zijn. Ambities voor de komende 4 jaar: Ouderbetrokkenheid vasthouden. Beïnvloeden Ouders kunnen invloed uitoefenen middels organen/werkgroepen. We streven naar het bevorderen van integratie en tegengaan van segregatie door ouders ook persoonlijk aan te spreken en uit te nodigen hun talenten in te zetten. Huidige situatie:we streven ernaar dat ouders actief mee denken en doen binnen spil. Ontwikkelingen in de komende 4 jaar:Verschillende mogelijkheden binnen spil waar ouders hun talenten kunnen inzetten. Ambities voor de komende 4 jaar:oudere betrokkenheid vergroten en vasthouden.


2.13 Aandachtspunten:

Onderwerp Schooljaar

Schooljaar

Schooljaar

Schooljaar

Doorgaandelijn VVE 2 -7 jaar 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Scholing VVE 2012-2013 2013-2014

Ouderbeleid formuleren 2012-2013 2013-2014

Kwaliteitszorg afstemmen 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Warme overdracht PSZ naar BO 2012-2013

Groepsplan geïmplementeerd 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Evaluatie samenwerking spil, met analyse moment VVE 0-7 jaar

2014-2015

Dagopvang 0 t/m 12 jaar 2014-2015 2015-2016

Verkeerslabel 2013-2014

Communicatie binnen spil laten aansluiten

2012-2013 2013-2014

Bibliotheek in spil 2014-2015

PSZ uitbreiden/aantal kinderen 2012-2013 2013-2014

Ouderbetrokkenheid verhogen 2013-2014 2014-2015

Spil naar 450 kinderen 2015-2016

Verdere integratie Peuterwerk en BO 2012-2013 2013-2014

Evaluatie samenwerking binnen spil 2012-2013 2013-2014

2.14 Doorontwikkeling SPIL De partners zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het opstellen en uitvoeren van de actiepunten. Hiertoe wordt jaarlijks een plan opgesteld, onder verantwoording van de het onderwijs (SPILcoördinatie/SPILcoördinator). Middels bijeenkomsten, overlegvormen en werkgroepen vindt de doorontwikkeling van SPIL plaats, zie hiervoor het format jaarplan SPIL.


Hoofdstuk 3 Jaarplan SPIL Naam SPIL: Schooljaar:


3 Jaarplan SPIL Toelichting De kernpartners hebben een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor dat domein van het SPILcentrum waar de diverse instellingen elkaar ontmoeten. Op deze terreinen is het meerjaarplan SPIL leidend. Bij VVE is er sprake van een doorgaande ontwikkelingslijn. Voor het overige, handelen de diverse instellingen volgens eigen uitgangspunten die zijn afgeleid van het eigen instellingsbeleid. Om de gezamenlijke visie en uitgangspunten zoals beschreven in het meerjarenplan SPIL samen uit te voeren, is het van belang om concrete samenwerkingsafspraken te maken en deze vast te leggen in het jaarplan SPIL. Jaarlijks wordt het jaarplan SPIL voorafgaand aan het schooljaar ingevuld met de SPIL partners. Het management team heeft als doel het bewaken van de implementatie van het jaarplan SPIL en het creëren van de ontwikkelingsvoorwaarden daartoe. Het onderwijs is hierbij leidend (SPILcoördinatie/SPILcoördinator). In het jaarplan komen de volgende onderwerpen aan de orde:

gezamenlijke activiteiten

jaarlijkse gezamenlijke bijeenkomst

zorgstructuur

VVE

ouderbehoefte onderzoek

ouderbetrokkenheid

veiligheid en gezondheid

bevorderen integratie/tegengaan segregatie

signalen uit de buurt

opvoedingsondersteuning Middels bijeenkomsten, overlegvormen en werkgroepen vindt de doorontwikkeling van SPIL plaats. 3.1 SPIL management team Het management team is verantwoordelijk voor de doorontwikkeling van het SPILcentrum. Aanbevolen wordt om minimaal drie keer bij elkaar te komen. Deelnemers zijn: Jennifer Bakker, Hettie Derks Dit overleg zal plaatsvinden op: mei/sept-okt./jan-febr. 3.2. Gebruikersoverleg Een vertegenwoordiger van iedere SPILpartner neemt aan dit overleg. Aanbevolen wordt om minimaal vijf keer per jaar bijeen te komen. Hierin worden onder andere de volgende zaken besproken:

gezamenlijke studiebijeenkomsten

gezamenlijke activiteiten met de kinderen

gezamenlijke activiteiten met ouders

gezamenlijke opvoedingsondersteunde activiteiten

gezamenlijke overige activiteiten

gezamenlijk gebruik van ruimtes

signalen/ vragen uit de buurt samenwerking met overige partners: bibliotheek, sportformule, CKE, enz. Deelnemers zijn:J. Baasaron, vertegenwoordiger school(boco?) Dit overleg zal plaatsvinden in de maanden: parallel aan management


3.3 Het Breed SPILzorgteam In dit overleg worden complexe gezinssituatie besproken. Aanbevolen wordt om minimal zes keer bij elkaar te komen. Deelnemers zijn: GGD, IB-er school, J.Baasaron(zonodig),schoolmaatschappelijkwerk, Het Breed SPILzorgteam komt bij elkaar op: 3.4 Gezamenlijke bijeenkomst SPILpartners Alle SPILpartners komen jaarlijks bijeen om zorg te dragen voor de doorontwikkeling van SPIL. Afhankelijk van het onderwerp worden ook de deelnemers van het Breed SPILzorgteam uitgenodigd. De gezamenlijke bijeenkomst wordt voorbereid door: Zie management overleg Deze bijeenkomst zal zijn op: voorbereiding 5-09-2013, idee positieve benadering middels taakspel. 3.5 Veiligheid en gezondheid Om een doorgaande lijn te realiseren op het gebied van veiligheid en gezondheid is een checklist ontwikkeld. Deze checklist wordt gezamenlijk door de partners ingevuld. Deelnemers aan deze bijeenkomst zijn: Jan Derks en Jolanda Baasaron

[email protected] [email protected]

Deze bijeenkomst wordt voorbereid door: Inge van Holten Deze bijeenkomst zal zijn op: januari 2013 3.6 Voor- en vroegschoolse educatie Om de doorgaande ontwikkelingslijn van kinderen van 2 ½ tot en met 6 jaar te bevorderen wordt jaarlijks gezamenlijk door de partners een VVE verbeterplan ingevuld. ZuidZorg is hierbij partner. Deelnemers aan dit overleg zijn: de coördinator VVE, pedagogische medewerkers peuterspeelzaalwerk en kinderopvang en leerkrachten groep 1 en 2. Het VVE verbeterplan wordt jaarlijks voorafgaand aan het nieuwe schooljaar gezamenlijk door de partners opgesteld, ZuidZorg is hierbij partner. Actiepunten uit dit overleg worden opgenomen in het jaarplan SPIL (VVE verbeterplan) Frequentie van het overleg wordt gezamenlijk vastgesteld. Deelnemers aan de bijeenkomsten zijn:Leerkrachten kleutergroepen, VVE Coördinator, J.Baasaron, incidenteel wijkverpleegkundige Thea Verschuren De bijeenkomsten worden voorbereid door: VVE Coördinator Deze bijeenkomsten zullen zijn op: 2 keer per jaar(mei/nov)




3.7 Het ouderbehoeftenonderzoek Ouders zijn partner van SPIL. Samen met hen wordt eenmaal per 4 jaar een bijeenkomst georganiseerd. Aan de hand van de verschillende domeinen wordt met hen van gedachte gewisseld over het gewenste aanbod binnen het SPILcentrum. Deelnemers aan deze bijeenkomst zijn: Ouders kinderen Spil Deze bijeenkomst wordt voorbereid door: J.Bakker Deze bijeenkomst zal zijn op: 25 april 2013 ouderavond


Naam SPILcentrum: Jaarplan SPIL: schooljaar

Onderwerp Toelichting

Opstellen pedagogisch educatief jaarplan Jaarlijks wordt met de partners het jaarplan opgesteld

Gezamenlijke activiteiten/basisgedragsregels Voorafgaand aan het nieuwe schooljaar wordt een activiteiten planning opgesteld en basisgedragsregels

Jaarlijkse gezamenlijke bijeenkomst Bespreking rol en houding van professionals ten aanzien van de omgang met de kinderen en de ouders. Afhankelijk van het thema worden de partners van het Breed SPILzorgteam hierbij betrokken.

Zorgstructuur Jaarlijks wordt de zorgstructuur incl. het Breed SPILzorgteam geëvalueerd en worden verbeterpunten opgesteld

VVE Het VVE verbeterplan wordt jaarlijks opgesteld

Ouderbehoefte onderzoek Eenmaal per 4 jaar wordt een ouderbehoefte onderzoek uitgevoerd

Ouderbetrokkenheid Aandachtspunten worden opgesteld ter vergroting van de ouderbetrokkenheid

Veiligheid en Gezondheid De checklist veiligheid en gezondheid wordt eenmaal ingevuld, jaarlijks worden actiepunten uitgewerkt

Bevorderen integratie Actiepunten worden opgesteld ter bevorderen van integratie en het tegengaan van segregatie

Signalen uit de buurt De relevante signalen uit de buurt worden geïnventariseerd en evt. actiepunten opgesteld

Opvoedingsondersteuning Er wordt in beeld gebracht of de opvoedingsondersteuning voldoende toegankelijk is voor de ouders

Overige:

Pedagogisch educatief jaarplan datum:

Onderwerp Actie ja/nee Doel/opbrengst Activiteiten: hoe te komen tot

Wie Wanneer

Opstellen pedagogisch educatief jaarplan

Ja

Eenduidig beleid/aanpak

Overleg beleidsplan

H.Derks/J.Bakker

Mei 2013

Gezamenlijke activiteiten Ja Integratie en doorgaande leerlijn Peuters/kleuters. Eenduidige aanpak pedagogische benadering

Drie gezamenlijke thema’s voorbereiden en samen starten en afsluiten met kinderen en ouders. Bijeenkomst sept. 2013

J.Baasaron + H.Knibbe J.Bakker + H.Derks

Juni 2013 Sept.2013

Jaarlijkse gezamenlijke Ja Verbeterende


bijeenkomst samenwerking

Zorgstructuur

VVE Ja Verbeteren voor en vroegschoolse educatie

Evalueren en nieuwe doelen stellen

J.Bakker + H.Derks Okt. 2013

Ouderbehoeftenonderzoek

Ouderbetrokkenheid Nee 2016-2017

Veiligheid en Gezondheid Ja Gezonde en veilig Spil Checklist moet nog ingevuld worden.

J.Derks Aug.2013?

Bevorderen integratie

Signalen uit de buurt

Opvoedingsondersteuning Ja Toegankelijkheid bieden voor opvoedondersteuning

Overleg en uitvoering jeugd en gezinswerker

J.Bakker Sept. 2013

Overige:

Evaluatie

Wat Hoe Wie

Het pedagogisch educatief jaarplan

Gezamenlijke activiteiten

Jaarlijkse gezamenlijke bijeenkomst

Zorgstructuur

VVE

Ouderbehoeftenonderzoek

Ouderbetrokkenheid

Veiligheid en Gezondheid

Bevorderen integratie

Signalen uit de buurt

Opvoedingsondersteuning

Overige:


Ondertekening Pedagogisch plan Datum ondertekening: Basisonderwijs: Peuterwerk/buitenschoolse opvang: Jeugdgezondheidszorg:


Samenwerkingsovereenkomst EBS – Bambino’s Home GEBRUIKERSOVEREENKOMST De ondergetekenden: Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven te dezer zake rechtsgeldig vertegenwoordigd door: de heer Paul Prijt, voorzitter bestuur, hierna te noemen “in gebruik gever” en Stichting Bambino’s Home te dezer zake rechtsgeldig vertegenwoordigd door, de heer Jaap Jansen, voorzitter bestuur, hierna te noemen “in gebruik nemer”. IN AANMERKING NEMENDE Dat de gebruikersovereenkomst betrekking heeft op locatie Jasonstraat 1 te Eindhoven; Dat het in gebruik gegeven lokaal gebruikt wordt door Stichting Bambino’s Home ten behoeve van Buitenschoolse Opvang; Dat de in gebruik nemer jegens de in gebruik gever de wens heeft geuit het hierna omschreven gedeelte van het EBS gebouw hiervoor te gebruiken; Dat de gemeente Eindhoven melding wordt gedaan van het bestaan van deze gebruikersovereenkomst (cf. WPO artikel 108, lid 5). En mede gelet op de positie van de in gebruik nemer als deelnemende partij in Spilcentrum Jasonstraat: Dat de nadere uitwerking van de invoering van het SPIL centrum Jasonstraat tot aanpassingen of beëindiging van deze overeenkomst kan leiden; Dat de voorwaarden van de beheerovereenkomst SPIL Jasonstraat en het beheerplan primair van toepassing zijn; deze overeenkomst beoogt het gebruik compact te benoemen; Dat de in gebruik nemer bereid is dit gedeelte in gebruik te nemen onder de navolgende voorwaarden. KOMEN OVEREEN ALS VOLGT: ARTIKEL I Overeenkomst 1.1 Partijen geven respectievelijk nemen op grond van WPO, artikel 108 de volgende ruimte(n) in gebruik:

Het gebruik van een groepsruimte en het medegebruik van de overige ruimten zoals nader aangegeven op de aan deze akte gehechte en door partijen gewaarmerkte tekening van het gehuurde, die deel uitmaakt van deze overeenkomst als bijlage 1. Afspraken over het medegebruik van genoemde overige ruimten worden vastgelegd in het huishoudelijk reglement. Over het incidenteel medegebruik van alle niet-genoemde ruimten worden afzonderlijke afspraken gemaakt. 1.2 Bij aanvang én beëindiging van de gebruikersovereenkomst zal de in gebruik nemer op eigen kosten de volgende werkzaamheden uitvoeren om het gebruikte geschikt te maken voor eigen gebruik c.q. om het gebruikte terug te brengen in de oorspronkelijke staat: - aankleding van ruimten - muren en vloeren in oorspronkelijke staat 1.3 De in gebruik gever en de in gebruik nemer verplichten zich tegenover elkaar alles waartoe de Wet, de plaatselijke verordeningen en gebruiken hen verplichten met betrekking tot het te gebruiken deel, voor zover daarvan hierna niet wordt afgeweken. De bepalingen van de Huurwet zijn op deze overeenkomst niet van toepassing.

1.4


De in gebruik nemer verklaart alle huis- c.q. terreinregels van in gebruik gever onverkort van toepassing op het (mede) te gebruiken deel. 1.5 Wijzigingen en/of aanvullingen van het bepaalde bij deze overeenkomst zijn eerst en alleen dan geldig, indien opgenomen in een daartoe strekkende acte, ondertekend door of namens zowel de in gebruik nemer als de in gebruik gever. ARTIKEL II Bestemming en het gebruik van de ruimten 2.1 Het gebruikte deel mag uitsluitend worden gebruikt ten behoeve van de eigen activiteiten van in gebruik nemer, zoals beschreven in de aanhef en in artikel 1.1 van deze overeenkomst. 2.2 Het is in gebruik nemer niet toegestaan zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van in gebruik gever een andere bestemming aan het gebruikte deel te geven dan omschreven in 2.1 2.3 Het is in gebruik nemer niet toegestaan zonder overleg met de in gebruik gever het te gebruiken gedeelte geheel of gedeeltelijk aan derden in gebruik te geven. 2.4 De in gebruik nemer mag de gedaante of de inrichting (waaronder begrepen de technische installaties) van het te gebruiken deel niet veranderen, en niets, wat dan ook, in, op, aan of rond het te gebruiken deel aanbrengen, behalve met voorafgaande schriftelijke toestemming van de in gebruik gever en op eventueel bij deze toestemming te stellen voorwaarden. 2.5 Aanwijzingen van een overheidsinstantie inzake het treffen van voorzieningen in of aan het gehuurde, voert de in gebruik gever voor eigen rekening uit, tenzij de voorzieningen moeten worden getroffen ten behoeve van door de in gebruik nemer gedane investeringen. De in gebruik gever mag, onverminderd het voorgaande, de lasten daarvan met onmiddellijke ingang in de prijs verrekenen, op basis van de resterende huurtermijnen. 2.6 De in gebruik nemer houdt brandkranen, brandslanghaspels en vluchtwegen vrij. Bij een calamiteit laat de in gebruik nemer iedere aanwezige gebruik maken van de vluchtwegen, voorzover deze in het gebruikte deel zijn gelegen. De in gebruik nemer mag bij een calamiteit gebruik maken van alle vluchtwegen in het schoolgebouw. ARTIKEL III Gebruikersduur 3.1 De gebruikersduur van deze overeenkomst wordt aangegaan voor de duur van 1 jaar, ingaande op 1-8-2013 en loopt tot en met 31-07-2014, behoudens het bepaalde in WPO artikel 108, lid 2. De overeenkomst kan door de gevolgen van de invoering van het SPIL centrum op 28 augustus 2013 herzien worden of omgezet of beëindigd. 3.2 Na het verstrijken van de in artikel 3.1 genoemde periode wordt deze overeenkomst voortgezet voor een aansluitende periode van een jaar. Deze overeenkomst wordt vervolgens voortgezet voor aansluitende perioden van telkens een jaar. 3.3 Beëindiging van deze overeenkomst vindt plaats door opzegging tegen het einde van een gebruikersperiode met inachtneming van een termijn van tenminste twee maanden, behoudens het bepaalde in WPO, artikel 108, lid 2 (zie noot 1). In dat geval kan van deze opzegtermijn worden afgeweken. 3.4 Indien het overleg bedoeld in artikel 4, lid 3 niet leidt tot overeenstemming wordt de overeenkomst ontbonden met in achtneming van een opzegtermijn van drie maanden. 3.5 Opzegging dient schriftelijk te geschieden.


ARTIKEL IV Gebruikersvergoeding 4 4.1 De vastgestelde gebruikersvergoeding bij voortzetting van de overeenkomst bedraagt € 625,00 per lokaal per maand voor het schooljaar 2013/14. Na deze periode wordt de overeenkomst verlengd met een gebruikersprijs die aansluit op het tarief volgens de gemeente Eindhoven. Deze gebruikersvergoeding is exclusief de vergoeding van de kosten voor bijkomende leveringen en diensten zoals genoemd in artikel V van deze overeenkomst en voorts voortvloeiend uit de beheerovereenkomst Spil Jasonstraat met het daarbij behorende beheerplan. 4.2 De door de in gebruik nemer aan de in gebruik gever verschuldigde gebruikersvergoeding dient per maand bij vooruitbetaling te worden voldaan door storting of overschrijving op bankrekening 244790396 ABN AMRO te Eindhoven. 4.3 De in gebruik nemer en in gebruik gever zijn niet BTW-plichtig en er zal derhalve geen heffing of verrekening van BTW tussen in gebruik gever en in gebruik nemer plaatsvinden. 4.4 De in gebruik nemer kan met betrekking tot de betalingsverplichtingen uit hoofde van deze overeenkomst geen beroep doen op korting, aftrek of verrekening met een vordering die in gebruik nemer of in gebruik gever heeft of meent te hebben, onverminderd het bepaalde in artikel 299 BW. ARTIKEL V Leveringen en diensten De volgende leveringen en diensten die de in gebruik nemer van de in gebruik gever afneemt vallen onder deze gebruikersovereenkomst: 5.1 Service abonnement, elektriciteitsverbruik, brandstofverbruik, waterverbruik, verbruiksmeting, bediening, storingen verhelpen, keuringskosten e.d. ten behoeve van:

centrale verwarmingsinstallatie(s)

warmwaterinstallatie(s)

hoofdstroominstallatie(s)

brandmeldinstallatie(s)

belinstallatie(s)

brandblusapparatuur (en de vullingen)

antenne-installatie(s)-

computernetwerk- 5.2 Leveringen ten behoeve van gebruik door in gebruik nemer van water, gas en elektriciteit, daaronder begrepen de kosten van meterhuur. 5.3 Schoonhouden van de ruimten conform het schoonmaakprogramma van de in gebruik gever aan het einde van de dag. 5.4 De in gebruik gever levert voldoende sleutels voor de entree van de school. Afspraken over uitgifte van sleutels worden vastgelegd in het huishoudelijk reglement. 5.5 De in gebruik nemer krijgt van de in gebruik gever een alarmcode uitgereikt van de inbraakbeveiliginginstallatie voor de toegang tot het gebruikte deel. Afspraken over toegang- en beveiligingsprocedures worden vastgelegd in een huishoudelijk reglement. 5.6 Kosten die veroorzaakt worden door vals alarm op het moment dat er sprake is van nalatigheid van de in gebruik nemer zijn voor rekening van de in gebruik nemer. 5.7 Onderhoud uitgevoerd en bekostigd door in gebruik gever


Tenzij het werkzaamheden betreft die moeten worden beschouwd als geringe en dagelijkse reparaties als bedoeld in artikel 7:217 Burgerlijk Wetboek3 dan wel werkzaamheden aan zaken die niet door of vanwege in gebruik gever zijn aangebracht, zijn voor rekening van de in gebruik gever:

a. dagelijks onderhoud b. kleine herstelwerkzaamheden c. buitenschilderwerk

5.8 Onderhoud uitgevoerd door in gebruik gever en bekostigd door gemeente 1. Onder deze onderhoudswerkzaamheden worden in beschouwd alle werkzaamheden bedoeld in WPO, artikel 91 en 92. Dit betreffen in ieder geval de volgende werkzaamheden:

a. onderhoud, herstel en vernieuwing van constructieve onderdelen van het gebruikte deel, zoals funderingen, kolommen, balken, bouwvloeren, daken, platten, bouwmuren en buitengevels (uitgezonderd ruiten);

b. onderhoud, herstel en vernieuwing van goten en buitenkozijnen, onverminderd het in artikel 5.9 onder b gestelde;

c. herstel en vernieuwing van erfafscheidingen en terreinverhardingen; d. onderhoud,herstel en vernieuwing van installaties zoals de centrale verwarming-, ventilatie- en

elektrische installatie.

2. Indien de bekostiging van de werkzaamheden zoals bedoeld in lid 1 niet door de gemeente verstrekt wordt, treden partijen in overleg over uitvoering en bekostiging van de werkzaamheden. 5.9 Onderhoud voor rekening van in gebruik nemer Voor rekening van de in gebruik nemer zijn voor zover van toepassing het volgende onderhoud, herstel en vernieuwingen:

a. onderhoud, herstel en vernieuwing van zaken die niet door of vanwege in gebruik gever zijn aangebracht;

b. onderhoud, herstel en vernieuwing, die noodzakelijk zijn door toedoen of nalaten van in gebruik nemer, zijn personeel, van degenen voor wie hij aansprakelijk is en van degenen die hij tot het gebruikte deel heeft toegelaten.

5.10 De in gebruik nemer sluit zelf eventueel een inboedelverzekering. 5.11 Aanschaf, aansluiten, beheer en onderhoud van eigen telefoon zijn voor rekening van de in gebruik nemer. ARTIKEL VI Schade en aansprakelijkheid 6.1 De in gebruik nemer neemt alle redelijkerwijs mogelijke maatregelen ter voorkoming van schade aan het gebruikte deel. De in gebruik nemer stelt de in gebruik gever onverwijld in kennis indien schade is ontstaan of dreigt te ontstaan aan het schoolgebouw. 6.2 De in gebruik gever is jegens de in gebruik nemer niet aansprakelijk voor de gevolgen van zichtbare of onzichtbare gebreken en/of eigenschappen van het gebruiken deel en voor schade aan het te gebruiken deel of aan de in gebruik nemers eigendommen, teweeg gebracht door derden (personeelsleden, kinderen (en hun ouders) in het BSO programma van de in gebruik nemer daaronder inbegrepen), door weersomstandigheden zoals storm, vorst, sneeuw- en regenval, door storingen bij de openbare nutsbedrijven, door overstromingen, door ontploffingen en overige van buiten komende invloeden. 6.3

1. “De in gebruik nemer is verplicht te zijnen koste de kleine herstellingen te verrichten, tenzij deze nodig zijn geworden door

het tekortschieten van de verhuurder in de nakoming van zijn verplichting tot het verhelpen van gebreken.”


De in gebruik nemer is gehouden alle maatregelen te nemen ter voorkoming van schade aan derden en vrijwaart de in gebruik gever voor eventuele aanspraken uit hoofde van de in het vorig lid genoemde buiten de aansprakelijkheid van de in gebruik gever vallende zaken. 6.4 De in gebruik nemer is tevens gehouden alle maatregelen te nemen ter voorkoming van schade aan het te gebruiken deel en is jegens de in gebruik gever aansprakelijk voor alle schade die aan en/of in het te gebruiken deel wordt toegebracht door derden, zoals zij die vanwege de in gebruik nemer toegang tot het te gebruiken deel hebben. 6.5 De in gebruik nemer sluit een verzekering tegen diefstal en schade aan derden door toedoen van of onder verantwoordelijkheid van de in gebruik nemer. De in gebruik nemer verschaft de in gebruik gever op aanvraag een afschrift van de verzekeringspolissen. 6.6 In geval van belemmering of verhindering van de levering van

water, gas, elektriciteit en eventuele andere energie is de in gebruik gever uitsluitend schadeplichtig indien er sprake is van verwijtbaar handelen of nalaten van in gebruik gever.

6.7 ARTIKEL VlI In gebreke zijn 7.1 Indien de in gebruik nemer, na schriftelijke sommatie, nalatig blijft in de nakoming van enige verplichting welke tengevolge de Wet, de plaatselijke verordeningen, gebruiken en/of deze overeenkomst op haar rust, een schuldregeling treft, surséance van betaling aanvraagt of in staat van faillissement wordt verklaard, heeft de in gebruik gever het recht om aan te zeggen dat hij de gebruikersovereenkomst onmiddellijk of op een door de in gebruik gever te bepalen tijdstip tussentijds ontbindt, zonder dat daartoe enige verdere ingebrekestelling of gerechtelijke tussenkomst vereist zal zijn en zonder dat de in gebruik nemer tot enige schadevergoeding jegens de in gebruik gever kan worden gehouden, alles voor zover rechtens mogelijk. 7.2 Alle kosten, zowel in als buiten rechte, veroorzaakt aan de in gebruik gever door overtreding van een der bepalingen van deze overeenkomst, komen ten laste van de in gebruik nemer tot het werkelijke beloop daarvan voor de in gebruik gever. Ingeval van wanbetaling der huurpenningen of andere door de in gebruik nemer aan de in gebruik gever uit hoofde van deze overeenkomst verschuldigde bedragen, worden deze kosten gesteld op 15 % van het verschuldigde bedrag. ARTIKEL VIII Einde van het gebruik van het gehuurde 8.1 De in gebruik nemer zal uiterlijk op de dag van het einde van de gebruikersovereenkomst het in gebruik zijnde deel geheel ontruimd en in zindelijke staat en -gelet op de staat waarin het gehuurde zich bevond bij aanvang van de in gebruik name (volgens artikel 1.2)- het gebruikte deel in genoemde staat achterlaten en de sleutels aan de in gebruik gever overdragen. 8.2 Alle goederen, welke na beëindiging van de huurovereenkomst in het gebruikte pand mochten blijken te zijn achtergebleven, zullen geacht worden door de in gebruik nemer te zijn afgestaan aan de in gebruik gever, die over deze goederen als zijn eigendom zal kunnen beschikken zonder daarvoor enige vergoeding aan zijn de in gebruik nemer behoeven te geven of haar daaromtrent enige verantwoording schuldig te zijn, onverminderd het recht van de in gebruik nemer om deze goederen op kosten van de in gebruik nemer te verwijderen. 8.3 In alle gevallen waarin deze overeenkomst of de wet niet voorziet, beslist de in gebruik gever.

Aldus opgemaakt en ondertekend in tweevoud op 8 januari 2014 Voor akkoord: Voor akkoord: Naam: Naam: Namens: Stichting SEOE Namens: Stichting Bambino’s Home


Seksualiteit

Kerndoelen seksualiteit

Kerndoel 38 voor het primair onderwijs gaat luiden: De leerlingen leren hoofdzaken over geestelijke stromingen die m de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen, en ze leren respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit binnen de samenleving, waaronder seksuele diversiteit.

Op de EBS wordt de methode seksuele vorming gebruikt, die speciaal is geschreven voor evangelisch onderwijs. Alles komt hierin aan bod maar wordt ook afgezet tegen wat de Bijbel erover zegt. GN merkt op dat de uitwerking van kerndoel 38 nader zou moeten worden toegelicht in het schoolplan, waarbij we ook aangeven wat de Bijbel erover zegt, maar ook aangeven dat op onze school de liefde overheerst.

JB: Kerndoel 38 nader toelichten in schoolplan.


Schakelklas

Organisatie en inrichting van de Taaltalentklas als onderdeel van het onderwijsachterstandenbeleid

2014-2015 Inhoudsopgave

Inleiding De schakelklas beschrijving type schakelklas selectie van de leerlingen locatie / fysieke ruimte taken en verantwoordelijkheden

Interne communicatie intern overleg overleg leerkracht schakelklas en leerkrachten groep ½ en groep 5 nazorg en overdracht gegevens

Ouders procedures Betrokkenheid

De organisatie van het onderwijsaanbod roostertijden leermiddelen onderwijsaanbod werkvormen

Toetsing toetskalender & gehanteerde toetsen

Evaluatie Interne evaluatie Externe evaluatie

Inleiding Op 1 augustus 2010 treedt naar voorzien de wet OKE in werking. Deze wet vormt het nieuwe kader waar binnen het onderwijsachterstandenbeleid (OAB) geregeld wordt. De nieuwe wet staat voor ontwikkelingskansen door kwaliteit en educatie en richt zich met name op een kwalitatief betere uitvoering van voor- en vroegschoolse educatie met een groter bereik en betere resultaten. De wet geeft daarnaast opnieuw ruimte voor het inrichten van schakelklassen.


Schakelklassen zoals bedoeld in de WPO zijn voorzieningen voor basisschoolleerlingen die vanwege een grote taalachterstand onder hun eigenlijke niveau presteren. Door een schooljaar lang intensief te werken aan het verkleinen of opheffen van de taalachterstand, is het de bedoeling deze kinderen een goede kans te geven om te slagen in het schooltype dat bij hen past. In een schakelklas volgen leerlingen gedurende een volledig schooljaar het beoogde en geïntensiveerde taalonderwijs. Eindhoven wil elk kind een succesvolle schoolloopbaan laten doorlopen, passend bij de capaciteiten van de kinderen en gericht op het terugdringen van onderwijsachterstanden. Onze school kiest voor de inzet van de schakelklas verdeeld over alle leeftijdsgroepen. De nadruk ligt op de kleuterleeftijd maar we wij krijgen regelmatig zij-instromers uit het buitenland. Deze categorie kinderen willen we ook opnemen in de schakelklas. Aan de lokale uitgangspunten “naar denominatie” wordt voldaan doordat onze school, net als de Islamitische school, een school is een bijzondere school met als denominatie evangelisch. Onze schakelklassen staan ook open voor leerlingen van andere scholen mits zij de identiteit van de school respecteren. Elk jaar wordt opnieuw bekekenen waar de inzet van de schakelklas nodig is. Door de zwakke woordenschat scores(schooljaar 2013-2014) van de huidige groep 5 is er ook ingezet op deze populatie kinderen. Er is een groot aantal leerlingen op onze school met een taalachterstand. Deze taalachterstand belemmert deze leerlingen hun talenten optimaal te ontwikkelen. De taalachterstand kan verstrekkende negatieve gevolgen hebben voor de verdere schoolloopbaan en de latere maatschappelijke carrière van deze kinderen. Ouders van onze Evangelische school kiezen voor identiteit en willen hun kind veelal niet plaatsen in een schakelklas zonder de Evangelische identiteit. De kinderen lopen daardoor een grote taalachterstand op die ze nauwelijks meer inhalen gedurende hun schoolloopbaan. Om deze redenen willen wij een schakelklas in onze school met eigen , goed opgeleid, personeel naar onze identiteit. Dit plan is een uitwerking van wensen en mogelijkheden die EBS Online ziet om de schakelklasvoorziening voor haar doel groep leerlingen te continueren en vormt tevens een aanvraag voor een financiële ondersteuning uit de gemeentelijke middelen voor het bestrijden van onderwijsachterstanden.

De schakelklas In een schakelklas krijgen leerlingen van de basisschoolleeftijd met een grote taalachterstand gedurende een heel schooljaar extra taalonderwijs. Er zijn door het ministerie geen criteria opgesteld voor het bepalen van de taalachterstand en er zijn evenmin centrale toetsen vastgesteld. De gemeente Eindhoven handhaaft de

volgende definitie: Kinderen met een gewicht volgens de gewichtenregeling EN met een geconstateerde taalachterstand. Het gaat om kinderen van wie verwacht mag worden dat zij in een schooljaar zodanige vorderingen maken op taalgebied dat zij daarna in staat zijn met succes het reguliere onderwijs (op hun eigen niveau) te vervolgen. Het gaat hierbij om zowel allochtone als autochtone kinderen. Een schakelklas kent vele vormen. EBS Online heeft gekozen voor een schakelklas t.b.v. leerlingen uit groep 2 en uit groep 5. Beschrijving type schakelklas Op de EBS Online wordt voor de periode 2014-2015 gekozen voor een schakelklas die zich richt op de leerlingen in groep 2 en groep 5. De schakelklas, variant waarbij de groepen kinderen minimaal 10 uren per week intensief taalonderwijs ontvangen. Het bereik is ten minste 12 leerlingen er is plek voor 15 leerlingen. Selectie van de leerling De schakelklas is bedoeld voor allochtone en autochtone leerlingen, voor getalenteerde en niet-getalenteerd leerlingen, voor onder- en neveninstromers. De volgende kenmerken van de doel groep leerling kunnen worden genoemd:

De leerling presteert onder het eigenlijke niveau dat verwacht mag worden bij de leercapaciteiten.

De achterstand in taalontwikkeling heeft met name betrekking op woordenschat, begrijpend luisteren en een beperkte mondelinge taalvaardigheid.


De achterstand bedraagt tenminste een jaar.

Het leervermogen van de leerling is vastgesteld op basis van prestaties van bijvoorbeeld rekenen, het leertempo, observatie en inschatting van de leerkracht

De leerling wordt uitsluitend door een grote taalachterstand gehinderd in het succesvol doorlopen van de schoolcarrière. Er zijn geen andere problemen.

Bij selectie van de leerlingen voor de Schakelklas worden de volgende gegevens betrokken:

Observatie van de instromende leerlingen door leerkracht groep 1/2

Informatie vanuit ouders en peuterspeelzaal

Observatie door leerkracht schakelklas 1/2

Observatie- en registratiesysteem EBS Online “Kleuterplein”

Toetsen: o TAK-toets o Taal voor kleuters o Signaleringslijst lees voorwaardentoets/dyslectie signalering o Woordenschattoetsen

Bespreking eventuele contra-indicatoren zoals gedragsproblematiek Locatie / fysieke ruimte. EBS Online is gehuisvest in een modern nieuw gebouw met 18 lokalen. De na schoolse opvang en peuterwerk met ingang van 2012 zijn ook gehuisvest in dit gebouw. Het gebouw is ingedeeld in 4 units, die we bouwen noemen, waarvan de kleutergroepen 1 unit hebben met 4 lokalen en een centrale middenruimte. De schakelklas wordt gesitueerd in de “regenboogruimte” boven in de lange gang. Taken en verantwoordelijkheden Voor een kwalitatief goede uitvoering van de schakelklasvoorziening is voldoende tijd en inzet van personeel noodzakelijk. Door heldere afspraken aangaande overleg, verantwoordelijkheden, evaluatie /monitoring en verantwoording zijn wij van mening dat de uitvoering en voortgang op een goede manier gewaarborgd zal zijn. Gedurende de schakelklasperiode zal een coördinatie- en evaluatiewerkgroep voor de schakelklasvoorziening gehandhaafd blijven. Deze werkgroep bestaat uit:

Leerkracht schakelklas / interne begeleider

Coördinator onderbouw.

Directeur Leerkracht schakelklas/VVE-coördinator/IB-er

Uitvoering programma Taalklas

Begeleiding leerlingen van de Taalklas

Toets- en volgsysteem schakelklaskinderen incl. administratie

Contacten met ouders schakelklaskinderen

Contacten met andere schakelklasvoorzieningen in de gemeente Eindhoven

Administratie

Intern overleg en afstemming (collega’s groep ½ en 5, intern begeleider, bouwcoördinator, directeur)

Verzamelen relevante evaluatiegegevens Coördinator onderbouw.

Intern overleg en afstemming (collega’s groep ½, onderwijs assistent, intern begeleider, bouwcoördinator)

Directeur

Eindverantwoordelijk voor organisatie, uitvoering en resultaten schakelklasvoorziening

Financieel beheer

Verantwoording naar externen

Coördinatie van de evaluatie

Monitoring functioneren van de leerkrachten Taaltalentklas


Interne communicatie

Intern overleg Binnen het reguliere overleg op EBS Online zal de Taaltalentklas onderwerp van bespreking zijn. Op EBS Online kennen we de volgende overlegsituaties:

Teambespreking o Toelichting aan team werkwijze en resultaten van de Taaltalentklas

Bouwbesprekingen o Planning / afstemming leerstof o Resultaten o Werkwijze en organisatie

Intervisie leerlingbespreking o Individuele leerlingen uit de Taaltalentklas

Bouw coördinatoren (incl. interne begeleiders) o Voortgang o Resultaten

Overleg leerkracht schakelklas en leerkrachten groep ½ en groep 5 De leerkracht Schakelklas neemt deel wanneer nodig aan regulier werkoverleg / bouwoverleg / overleg leerstofplanning e.d. / intervisie leerlingbespreking. Nazorg en overdracht gegevens Leerling resultaten worden toegevoegd aan het dossier van de leerlingen en overgedragen aan de leerkracht van een volgende groep. In een overdrachtsgesprek wordt deelname en resultaten toegelicht. In oudergesprekken worden ouders geïnformeerd over deelname en resultaten.

Ouders

Wanneer een leerling in aanmerking komt voor een schakelklasvoorziening is het van belang dat ouders er achter staan dat hun kind van deze voorziening gebruik maakt. Ze moeten toestemming geven en het is daarnaast wenselijk dat zij hun kind ondersteunen en stimuleren bij het schoolwerk. Dit door bijvoorbeeld na schooltijd extra activiteiten te ondernemen die de taalvaardigheid ontwikkelen.


Procedures De groepsleerkracht geeft in een gesprek met ouders het advies om hun kind te plaatsen in de Taalklas. Daarna verlenen ouders schriftelijk toestemming om hun kind te plaatsen. Deze schriftelijke toestemming wordt bewaard in het leerlingendossier. Betrokkenheid ouders Welke activiteiten ondernemen we om de betrokkenheid van ouders te vergroten. Wat verwachten we van ouders Wij verwachten van ouders o.a. de volgende vormen van betrokkenheid:

Deelname aan / ondersteunen van projecten

Ouderhulp bij excursies / diverse activiteiten waarbij extra hulp wenselijk en/of noodzakelijk is.

Bijwonen van inloopochtenden / kijkochtenden en informatieochtenden georganiseerd vanuit de school

Gebruik maken van mogelijkheden om in gesprek te gaan met de groepsleerkracht en/of leerkracht Taaltalentklas over de vorderingen van hun kind.

Belangstelling tonen voor de bezigheden van hun kind op school.

Stimulerende activiteiten m.b.t. taal thuis uit te voeren (eventueel in overleg met de school)

Boekjes (voor)lezen, bibliotheekbezoek

De organisatie van het onderwijsaanbod

Roostertijden De schakelklas wordt aangeboden in een variant waarbij er voor de groep 2 en 5 tijd is ingeruimd. Schooltijden van de schakelklaskinderen zijn gelijk met de andere groepen in de basisschool. In de middagen wordt het taalaanbod door de eigen leerkracht gedaan wel of niet in samenwerking met onderwijsassistent. Maandag 8.30 - 14.30 uur Dinsdag 8.30 - 14.30 uur Woensdag 8.30 - 12.30 uur Donderdag 8.30 - 14.30 uur Vrijdag 8.30 - 14.30 uur Leermiddelen In de schakelklas wordt hoofdzakelijk gewerkt met de methode Kleuterplein en Piramide voor groep 2 en Taaljournaal met aanvullende woordenschat programma’s voor groep 5. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van aanvullende leermiddelen zoals (ontwikkelings)materiaal dat betrekking heeft op het uitbreiden van de woordenschat en het stimuleren van actief woordgebruik. Er zijn Skoolmates beschikbaar die veelvuldig worden ingezet bij ondersteuning van het onderwijs. Onderwijsaanbod Het onderwijsaanbod sluit qua inhouden en periodisering nauwgezet aan bij het reguliere onderwijsaanbod m.b.t. taalontwikkeling dat in de reguliere groepen 1/2 en groep 5 wordt aangeboden. Het onderwijsaanbod wordt in onderling overleg tussen de leerkrachten van groep 1/2 en groep 5 en de leerkracht van de schakelklas gepland. Werkvormen Wij willen kinderen op een spelende manier en in een uitdagende omgeving laten leren. De ruimte moet ingericht zijn met verschillende hoeken waar voor ieder kind uitdaging maar ook rust en veiligheid moet zijn. We willen de kinderen overal in contact brengen met taal. Veel prentenboeken, aanschouwingsmateriaal, doe- hoeken, taalkisten, praatplaten etc.


De ruimte zal bestaan uit verschillende hoeken met daarin verschillende activiteiten. Aangezien er gebruik wordt gemaakt van verschillende werkvormen ( kleine kring, grote kring, individueel en in groepen ) heeft het lokaal deze verschillende hoeken of ruimten ook nodig, deze worden d.m.v. schotten en kasten gevormd. Belangrijk zal zijn om veel visueel te maken en kinderen zelf aan de slag te laten gaan met verschillende soorten ontwikkelingsmateriaal, hoeken, boeken en geleide activiteiten. We willen graag werken met een methodiek die aansluit bij de behoefte en mogelijkheden van de kinderen en die gebruik maakt van verschillende werkvormen zoals pre- instructie, grote kring en kleine kring. Een werkwijze waar we in de reguliere groepen ½ en in groep 5 ook mee werken. We kiezen om ook in de schakelklas te werken met de methode Piramide en kleuterplein en met Taaljournaal. De schakelklas zal voornamelijk met kleine kringen om de lesstof intensiveren. Op deze manier beleeft de leerling succes ervaringen en dat werkt motiverend. Tevens heeft de leerkracht alle tussen / en einddoelen in beeld, en is overleg en overdracht met de groepsleerkrachten duidelijker. In de groepen 1/2 wordt veel gebruik gemaakt van de praatplaten van Bas en Piramide. Deze zullen worden uitgebreid met andere materialen om intensief aan de woordenschat van de kinderen te werken. Verder denken we dat dit de overdracht en het overleg tussen de leerkrachten van de groepen 1/2 en groep 5 en de schakelklas leerkracht ten goede komt. De schakelklas borduurt verder op hetgeen dat is aangezet in de groepen ½ en in groep 5. We willen dat kinderen op een visuele en auditieve manier met taal om leren gaan. Ook de computer is hier een ideaal middel voor. De mogelijkheden om de ontwikkeling van de kinderen adequaat te volgen is optimaal aanwezig. We werken in de groepen 1/2 en in de schakelklas met thema’s die aansluiten aan de belevingswereld van kinderen. Dit komt ook terug in de taalmethode Kleuterplein en Piramide. De schakelklas leerlingen zullen naast het reguliere buitenspel de wereld om zich heen dus ook echt gaan verkennen. Dit kan d.m.v. een wandeling door de wijk of een bezoek aan de bibliotheek of supermarkt. De kinderen zijn op een actieve manier taal aan het verrijken.


Toetsing Toetskalender en gehanteerde toetsen Groep 1: - protocol dyslexie signaleringslijsten januari / juni(eind groep 1)

- Cito taal voor kleuters januari/juni - Cito ordenen januari/juni - LVS sociaal- emotioneel ( SCOL) oktober / maart

Groep 2: - Leesvoorwaardentoets/

protocol dyslectie november / april - Cito taal voor kleuters januari / juni - Cito ordenen januari / juni - LVS sociaal – emotioneel ( SCOL) oktober / maart

Groep 4 t/m 8 - Cito woordenschat januari/juni - Cito spelling januari/juni - Cito begrijpend lezen januari/juni Schakelklas: - TAK toets september en maart - Cito taal januari / juni - Cito ordenen januari / juni - Leesvoorwaardentoets/

protocol dyslectie november/april - LVS sociaal – emotioneel ( SCOL) oktober / maart


Evaluatie Interne evaluatie De dagelijkse coördinatie van de schakelklasvoorziening (Taaltalentklas) is in handen van de interne begeleider onderbouw. De interne begeleider voert tussentijdse evaluatiegesprekken met de betrokken leerkrachten, bewaakt voortgang en levert ter voorbereiding van evaluatiemomenten kengetallen aan:

Deelname Taalklas

Toetsgegevens

Evaluatiegegevens gesprekken met leerkrachten en ouders De interne begeleider voert periodiek gesprekken met de directeur in het kader van de onderwijskundige kwaliteitszorg. Evaluatie van de Taaltalentklas is hier onderdeel van. Dagelijkse uitvoering van de Taalklas ligt in handen van de leerkracht Taaltalentklas. Externe evaluatie Periodiek voert de leerkracht van de Taaltalentklas overleg (intervisie) met collega’s van andere schakelklassen binnen Eindhoven. Deze bijeenkomsten worden geleid door SKPO’s schakelklas coördinator en zijn gericht op evaluatie en verbetering van de organisatie/werkwijze e.d. van de schakelklassen. Middels een onderwijskundig jaarverslag legt de school verantwoording af aan haar relaties (ouders en externe partners)


Schoolverlatersprocedure In principe verlaten alle leerlingen van 12 jaar de EBS. Het kan voorkomen dat een leerling al op jongere leeftijd de school verlaat. Dit kan gebeuren door een versnelling in een ander leerjaar. In sommige uitzonderlijke gevallen kan ervoor worden gekozen om een leerling langer op school te laten. De leerling moet dan wel aan de volgende eisen voldoen:

sociaal emotioneel moet het passend zijn voor de leerling om langer op de basisschool te blijven.

De leerling moet het verwachte eindniveau van M8 kunnen halen of,

er moet voor de leerling een OPP opgesteld worden met persoonlijke leerdoelen. Een leerling die in een reguliere groep heeft gezeten (start groep 3 in september), heeft 6 jaar onderwijs op de EBS gehad. Een leerling die in een regenbooggroep heeft gezeten (start groep 3 in februari) heeft 6,5 jaar onderwijs gehad voor het van school gaat. Als een leerling uit een regenbooggroep een half jaar moet overdoen, heeft dit voor het schoolverlaten geen consequenties. Maar voor een leerling uit de reguliere groep wel. Er moet dan duidelijk met de ouders van de leerling worden gecommuniceerd dat hun kind onderwijs zal krijgen tot en met 8.1. Of dat het kind bij hoge uitzondering een jaar later naar het voortgezet onderwijs zal gaan. Om het advies voor de leerling te bepalen wordt er gebruik gemaakt van de volgende toetsen.

LVS toetsen van Cito; voor de afname, zie toetskalender Entreetoets van Cito; afname in groep 7 NIO: Nederlands Intelligentie Onderzoek, afname laatste jaar in november NPV-J; Nederlandse Persoonlijkheids Vragenlijst Jongeren, afname laatste jaar in november PMT-K; Prestatie Motivatie Test Kinderen, afname laatste jaar in november Centrale Eindtoets; afname laatste jaar, eind april

Als richtlijn voor een advies gebruiken we het volgende schema:

PrO Vmbo-b Vmbo-k Vmbo-t havo Vwo

Intelligentie < 75/80 80-90 90-95 95-105 105-115 >115

Eindtoets < 505 +/- 520 +/- 528 +/-532 +/- 538 +/- 542

Leerrendement < 50% 50-75 % 75 – 100% 100% 100% 100%

Alle ouders en leerlingen krijgen in juni van het voorlaatste jaar schriftelijk een voorlopig advies. Dit advies wordt meegegeven bij het laatste rapport. Het voorlopige advies is gebaseerd op de LVS toetsen van Cito, de methodetoetsen, de leer- en werkhouding van de leerling en de Entreetoets van Cito. Het voorlopige advies wordt altijd in overleg met de groepsleerkrachten van de leerling en de IB'er groep 8 vastgesteld. Tijdens het eerste oudergesprek in het laatste schooljaar wordt het voorlopig advies met de ouders besproken. In februari van het laatste schooljaar krijgen de ouders en de leerling in een gesprek het definitieve advies. Dit definitieve advies wordt gebaseerd op bovenstaande toetsen, de methodetoetsen en de leer- en werkhouding van de leerling. Het definitieve advies wordt altijd in overleg met alle leerkrachten van groep 7 en 8 en de IB'er vastgesteld.


De Centrale Eindtoets wordt nog niet meegenomen bij het definitieve advies. Als de uitslag van de Centrale Eindtoets hoger uitvalt dan het definitieve advies, kan het advies omhoog worden bijgesteld. Het definitieve advies zal nooit naar beneden aangepast worden. Als het advies wordt aangepast nemen ouders zelf contact op met de VO school om dit door te geven. Om een goede overdracht naar het voortgezet onderwijs te hebben maakt de groepsleerkracht een onderwijskundig rapport (OR) van alle leerlingen. Dit OR wordt gemaakt via de webapplicatie van POVO, www.ldos.nl. In het OR staan alle NAW- gegevens van de leerling, alle toetsgegevens van bovenstaande toetsen, de leerlingkenmerken en het definitieve advies. Voor verdere afspraken omtrent het OR zie tijdpad via POVO. Hierin staat ook vermeld wanneer de kinderen aangemeld moeten worden die extra ondersteuning in het voortgezet onderwijs nodig hebben. Het OR wordt altijd door de groepsleerkracht en de IB'er groep 8 gecontroleerd. Bij het definitieve advies wordt het OR altijd aan ouders meegegeven. Zij mogen aanpassingen doorgeven voordat het OR op definitief wordt gezet en het voortgezet onderwijs het in kan zien. Voor het verwijzen naar een juiste richting voor het voortgezet onderwijs is een goede communicatie met ouders erg belangrijk. Er moet goed geluisterd worden naar de inbreng van ouders bij het vaststellen van het definitieve advies. In maart moeten ouders hun kind zelf aanmelden bij een school voor voortgezet onderwijs naar keuze. Zij geven de school het BSN van de leerling, zodat de school het onderwijskundig rapport via de webapplicatie kan inzien. Het voortgezet onderwijs geeft vervolgens aan of de leerling geplaatst kan worden. Dit gaat vaak in overleg met de basisschool. Het voorgezet onderwijs moet altijd het advies van de basisschool volgen.

http://www.ldos.nl/


SOP - Schoolondersteunings Profiel

Datum teambespreking: 26-09-2013

Advies MR:

Datum: 22-10-2013

Vaststelling bestuur:

Datum:


1. Inleiding Dit schoolondersteuningsprofiel is geschreven binnen de ontwikkelingen richting Passend Onderwijs, en heeft verschillende functies. Enerzijds geeft het houvast bij de toelating van leerlingen op onze school. Het geeft verheldering in hoeverre de onderwijsbehoefte van een leerling past bij de mogelijkheden van onze school. Anderzijds kan het schoolondersteuningsprofiel worden gebruikt in de communicatie met ouders. In het profiel geven we aan wat de school wel en niet kan betekenen voor hun kind. Uiteraard is iedere situatie en ieder kind uniek. Niettemin zal het profiel de basis van het gesprek kunnen vormen. Dit schoolondersteuningsprofiel is opgesteld door de directeur en de intern begeleider. De leden van het team hebben waar nodig inbreng gehad tijdens de opstelling, hebben kennis genomen van het document, en hebben eventuele aanvullingen gedaan. De medezeggenschapsraad heeft adviesrecht gehad bij de vaststelling van het schoolondersteuningsprofiel. Het bevoegd gezag heeft het profiel vastgesteld, en zal dit minstens één keer per vier jaar opnieuw doen nadat de directie en intern begeleider het profiel hebben bijgesteld.

2. Algemene gegevens

2.1 Contactgegevens

Adres: Jasonstraat 1, 5631 JB Eindhoven Directeur: Mw. J. Bakker Telefoon: 040 2691222 Email: [email protected] Interne begeleider: Mw. M. Lindeman Brin nummer: 27KA Schoolbestuur: Stichting Evangelisch Onderwijs Eindhoven SWV: Samenwerkingsverband Passend Onderwijs Eindhoven e.o. 30.07

2.2 Onderwijsvisie/schoolconcept

Visie: Wij willen kinderen kwalitatief goed onderwijs geven in een veilige omgeving waar het evangelie van Jezus Christus centraal staat. Ons onderwijs heeft de primaire taak om kinderen kennis en vaardigheden bij te brengen die nodig zijn om een succesvolle toekomst tegemoet te gaan. (Ministerie van OC&W) Als Christelijke school willen we aansluiten bij deze doelstelling. God heeft voor elk kind een goede toekomst op het oog. “Mijn plan met jullie staat vast - spreekt de Heer. Ik heb jullie geluk voor ogen, niet ongeluk: Ik zal je een hoopvolle toekomst geven.” (Jeremia 29:11) Die toekomst heeft een goed fundament als deze gepaard gaat met het kennen en volgen van God. Een geweldig uitgangspunt voor ons onderwijs. We mogen kinderen helpen het bijzondere ontwerp van God voor hun leven te ontdekken. We helpen hen door alles wat we weten over God door te geven: Zijn liefde en Zijn plannen voor de wereld, waarom ben ik er en waarom ben ik zoals ik ben? De waardebepaling van onze maatschappij is vooral te vinden in uiterlijk en in talent. De sterken moeten overwinnen en de zwakken worden letterlijk uit de groep gezet. God geeft duidelijke aanwijzingen die daar haaks op staan. “Wij sporen u aan de moedelozen hoop te geven, op te komen voor de zwakken, met iedereen geduld te hebben”.(1 Thessalonicenzen 5:14) Wij willen kinderen die door de maatschappij aan de kant gezet worden, opnemen in ons onderwijs. Kinderen mogen het unieke van hun karakter leren kennen, doordat ze op een positieve manier bevestigd worden. Als een kind zichzelf kent, krijgt het zelfvertrouwen, is het meer weerbaar en is het in staat positieve initiatieven te nemen. Hij kan anderen beter begrijpen en beter samenwerken. We zien dan sterke persoonlijkheidskenmerken van Gods karakter weerspiegeld: trooster, helper, bemoediger, initiatiefnemer. Het evangelisch onderwijs is niet alleen een zaak van een paar uur godsdienstonderwijs maar beslaat allerlei onderdelen van de schoolorganisatie en raakt het wezen van de vakken. Onze visie op God, mens en


samenleving beïnvloed de keuze van didactische hulpmiddelen, de inhoud van de leerstof en de manier van kennisoverdracht. Het leren verloopt gelijkmatig door het aanbod van een ononderbroken leerlijn in ons onderwijs van 2,5 jaar, de peuters, tot en met groep 8. Om een vloeiende ontwikkeling te kunnen bereiken zit deze differentiatie, het aanbieden van aanbod in de verschillen van leerlingen, ook ingebouwd in de schoolorganisatie. Tweemaal per jaar kunnen kinderen doorstromen naar een ander niveau. Soms om een niveau of een deel van een niveau over te doen omdat een leerling meer tijd nodig heeft om zich op sociaal emotioneel en/of cognitief gebied goed te ontwikkelen. Soms beheerst een leerling de leerstof in zeer korte tijd en kan overwogen worden de leerling sneller te laten doorstromen. Voor leerlingen in groep 2 is er in de 2e helft van het schooljaar de mogelijkheid om naar groep 3 te gaan, dit noemen we de Regenboogklas. In deze groep bieden we een rijke leeromgeving waar binnen een start gemaakt kan worden met de beginselen van taal en rekenen of waar kinderen verder kunnen gaan op hun eigen niveau die deze beginselen al beheersen. Om onze doelen te bereiken geven de leerkrachten les volgens het Directe Instructiemodel. Dit is een lesmodel dat uitgaat van de verschillende leervermogens van kinderen. We gaan uit van drie verschillende niveaus. Kinderen verschillen van elkaar in de manier van leren. Sommige kinderen begrijpen de instructie snel en willen vlot aan de slag, andere kinderen hebben meer uitleg nodig. Daar is in het Directe Instructiemodel rekening mee gehouden. Er zit veel structuur in de lessen, want elke les is opgebouwd uit een aantal fasen: terugblik, oriëntatie, instructie, begeleid inoefenen, controle, verwerking en afronding. De leerkracht controleert in grote mate het leerproces. Dit model is vooral effectief bij kinderen die veel begeleiding en een actieve instructie nodig hebben. Om dit mogelijk te maken hebben we als school gekozen om kinderen te leren zelfstandig te werken. De leerkracht creëert momenten waarin hij zijn ‘handen vrij’ heeft om (extra) instructie te kunnen geven aan individuele kinderen of een groepje kinderen. Van de leerlingen wordt gevraagd dat zij gedurende een (korte) periode zelfstandig kunnen werken. Hierbij zijn het omgaan met ‘uitgestelde aandacht’, samenwerken en elkaar helpen belangrijke vaardigheden. Het zelfstandig werken wordt vanaf de kleuters tot aan groep 8 opgebouwd. Het ontwikkelt zich van de uitgestelde aandacht en het omgaan met het kiesbord bij de kleuters, via een dagtaak bij groep 4 tot een weektaak in groep 8. Ons onderwijs biedt veel structuur zodat het voor kinderen duidelijk is wat, wanneer en hoe de dingen gebeuren. Dit doen we door veel visuele ondersteuning te bieden in de leeromgeving van de leerling. Pictogrammen, visuele dagplanningen en woordkaartjes bieden bijvoorbeeld veel houvast. Op onze school wordt het groepsoverstijgend werken als werkvorm ingezet om betere begeleiding aan kinderen te kunnen bieden en kinderen te leren met elkaar samen te werken en een groter sociaal netwerk te bieden. Bij de kleuters doen we dit door verschillende leeftijden in de klassen te zetten. In de andere bouwen wordt dit gedaan door diverse groepen samen te laten werken op het gebied van techniek, sport, projecten en creatieve vakken. De komende jaren willen wij nog gerichter aan de leeropbrengsten van de leerlingen werken. We doen dat omdat we onszelf als team altijd de vraag stellen: Hebben we als school alles uit deze leerling gehaald wat er in zit? Hebben we deze leerling in staat gesteld om tot zijn/haar maximale prestatie te komen? Door met leerlingen duidelijk leer- en ontwikkeldoelen vast te stellen motiveren we leerlingen om het beste uit zichzelf te halen. We hebben hoge ambities, maar met oog voor de mogelijkheden en onmogelijkheden van elke leerling. Daarbij vinden we karaktervorming en sociale vorming erg belangrijk. Thematisch onderwijs is bij ons een belangrijk onderdeel van het lesprogramma. Vakken als biologie, aardrijkskunde en geschiedenis bieden we in samenhang aan. Wereldoriëntatie is de ontmoeting met de werkelijkheid waarin we leven. We gaan regelmatig met de kinderen ergens naar toe om de “echte” wereld te ervaren. We stimuleren de samenwerking met maatschappelijke organisaties in onze omgeving. Bijvoorbeeld: creatieve projecten met demente bejaarden. Maar ook je inzetten voor een goed doel is een van de waarde die we de kinderen mee willen geven. Door goed onderwijs in taal en rekenen, geven we kinderen instrumenten mee om de wereld te verkennen en om daarin te werken. Het gaat erom dat ze de wereld en de maatschappij ontdekken, zodat ze later geschikt zijn om hun plaats en verantwoordelijkheid hierin in te nemen.


2.3 Kengetallen leerlingenpopulatie

Leerlingaantallen

Teldatum 01-10-2010

Teldatum 01-10-2011

Teldatum 01-10-2012

Teldatum 01-10-2013

358 345 358 351

Het percentage gewogen leerlingen

Teldatum 01-10-2010

Teldatum 01-10-2011

Teldatum 01-10-2012

Teldatum 01-10-2013

6,7% 6,4% 5,6% 6,3%

Aantal en percentage deelnemers voorschoolse opvang groep 1 (PZ en/of KDV met VVE)

Aantal Percentage

Aantal leerlingen dat in het ZAT is besproken

Schooljaar 09/10 10/11 11/12 12/13

Aantal 35 24 30 20

Percentage 10,5% 6,7% 8,7% 5,6%

Uitstroompercentage VO

Schooljaar 09/10 10/11 11/12 12/13

Aantal >12 1okt 3 5 4 0

% niet naar VO 0% 0% 0% 0%

Aantal verwijzingen naar SBO

Schooljaar 09/10 10/11 11/12 12/13

Leerlingenaantal 334 358 345 358

Aantal naar SBO 5 3 1 8

Percentage 1,5% 0,8% 0,3% 2,2%

Aantal verwijzingen naar SO

Schooljaar 09/10 10/11 11/12 12/13

SO 4 2 1 - -

SO 3 - - - -

SO 2 2 2 1 -

SO 1 - - - -

Totaal 4 3 1 0

Aantal leerlingen met Leerling Gebonden Financiering

Schooljaar 09/10 10/11 11/12 12/13

SO 4 12 6 5 9

SO 3 1 - - -

SO 2 2 1 1 -

SO 1 - - - -

Totaal 15 7 6 9

Leerlingen met een OPP

Er wordt pas vanaf schooljaar 2013-2014 gewerkt met Ontwikkelingsperspectieven


3. Basisondersteuning Wanneer we spreken over basisondersteuning bedoelen we de ondersteuning op niveau 1, 2 en 3 van wat eerder de ‘zorgniveaus’ heette. Deze ondersteuning speelt zich voornamelijk in de klassen af, al dan niet met consultatie van collega leerkrachten of de intern begeleider.

3.1 Basiskwaliteit van het onderwijs

Binnen de ondersteuningsniveaus 1, 2 en 3 wordt via handelingsgericht werken als doel gesteld om alle leerlingen binnen de groep de ondersteuning te geven die ze nodig hebben. Hier wordt invulling aan gegeven middels de volgende interventies binnen de 4 fasen van handelingsgericht werken: Fase 1: Waarnemen / Signaleren

Via observaties tijdens de les, het nakijken van het dagelijks werk van leerlingen, overdracht van de vorige leerkracht, de methodetoetsen en de Cito-toetsen, vormt de leerkracht zich een beeld van de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen. De beschermende- en belemmerende factoren worden per leerling in een didactisch groepsoverzicht genoteerd.

Leerlingen met behoefte aan extra begeleiding worden via dit didactisch groepsoverzicht herkend. Het gaat hierbij om extra begeleiding van zowel leerling die moeite hebben met de lesstof als leerlingen die meerbegaafd zijn.

De doelen voor de komende periode worden vastgesteld. Fase 2: Begrijpen / Analyseren

Voor elke leerling worden onderwijsbehoeften omschreven in het didactisch groepsoverzicht Fase 3: Plannen

Leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften worden geclusterd in subgroepen. Standaard bestaan er drie subgroepen: de basisgroep (het standaard aanbod), de ‘extra instructie’-groep, en de ‘extra uitdaging’-groep.

Het groepsplan wordt opgesteld. Hierin worden de doelen, de lesinhouden, de aanpak, de organisatie, en de wijze van evaluatie genoemd.

Fase 4: Realiseren

Het groepsplan wordt uitgevoerd. De concrete extra ondersteuning wordt in de dagplanning bijgehouden en geëvalueerd. De dagelijkse bevindingen van de leerkracht komen zo ook in een verkorte versie van de vier fasen terug in de dagplanning.

Via het evalueren van de groepsplannen wordt de cyclus weer opnieuw gestart. Tijdens het evalueren van de ingezette interventies zijn leerkrachten namelijk wederom aan het waarnemen en signaleren. Ze herkennen leerlingen bij wie de ondersteuning niet of onvoldoende heeft voldaan aan de onderwijsbehoeften. In fase 1 en 2 richt de leerkracht zich niet alleen op toetsscores, maar ook op factoren zoals de omgang van een leerling met de leerkracht en met de groep. De leerkracht is zich bewust van zijn eigen rol in de ontwikkeling van de leerling, en signaleert waar nodig dat hij zijn rol kan aanpassen om beter aan de behoeften van de leerling tegemoet te komen. Ook factoren zoals relaties van de leerling met klasgenoten zullen worden gezien, en hun invloed hebben op de keuzes die de leerkracht maakt in het opstellen van de onderwijsbehoeften van de leerling. Sterke kanten (beschermende factoren) van de leerling worden herkend in fase 1 en 2, en meegenomen in het opstellen van de doelen in fase 3. In fase 3 worden doelen gesteld. Deze doelen worden zo concreet en meetbaar mogelijk gesteld, zoals bij het noemen van een toetsscore op een Cito-toets. Soms zal een doel echter alleen te meten zijn door middel van observatie of een gesprek, zoals het geval is bij doelen ten aanzien van bijvoorbeeld de motivatie van een meerbegaafde leerling. Ondanks het feit dat deze laatst genoemde doelen moeilijk meetbaar zijn, vinden we het belangrijk om ook op dit vlak doelen te stellen. In fase 4 wordt het groepsplan uitgevoerd. De middelen die hierbij ingezet worden zijn:

het reguliere programma volgens de lesmethode


het aangepaste programma volgens de lesmethode (bij Wereld in Getallen, Goed Gelezen, en Taaljournaal zijn er mogelijkheden voor een minimumprogramma, extra uitdaging en remediërend materiaal)

time timer of kleurenklok

VVV stations (Een bak of kast met uitdagende extra opdrachten op verschillende leergebieden, waar meerbegaafde kinderen werk uit kunnen kiezen wanneer ze klaar zijn met hun eventueel verkortte standaard werk. VVV staat voor verdieping, verbreding, verrijking.)

weektaak / dagtaak

hulpkaarten

verlengde instructie in een subgroep of individueel

3.2 Planmatig werken

Om alle basisondersteuning op planmatige manier uit te kunnen voeren, wordt er gebruik gemaakt van een samenhangend systeem van instrumenten, verschillende protocols en procedures, en een jaarplanning. Instrumenten

Toets Wordt afgenomen in groep

Cito Rekenen voor kleuters 1-2

Cito Taal voor kleuters 1-2

Toets Beginnende Geletterdheid 1-2

Taaltoets alle kinderen 1-2 bij kinderen waar dit gewenst is

Observatielijst Kleuterplein 1-2

Cito Rekenen & Wiskunde 3-8

Cito Technisch Lezen 3-8

Cito DMT en AVI 3-8 bij kinderen die op TL een D of E scoren

Cito Begrijpend Lezen 3-8

Cito Spelling 3-8

Cito Spelling Werkwoorden 7-8

Cito Woordenschat 3-8

De leerlingen worden twee keer per jaar getoetst met bovengenoemde toetsen. Leerkrachten registreren de toetsresultaten in het administratiesysteem ESIS. Na elke toetsperiode, dus twee keer per jaar, worden de resultaten op school-, groeps- en leerlingniveau geanalyseerd. Op leerlingen groepsniveau wordt dit door de leerkracht gedaan. Deze neemt de analyse van de leerlingresultaten en de groepsresultaten mee in het evalueren en het bijstellen van het groepsplan. De resultaten worden tevens besproken met de intern begeleider op groepsniveau en waar nodig op leerlingniveau. Daarnaast worden de resultaten besproken met de ouders, tijdens de ‘kijk-spreek avond’ of de inloopavond. De opbrengsten worden op school- en groepsniveau geanalyseerd door de directie en intern begeleider. Er wordt gesignaleerd of er schoolbreed of in een specifieke groep uitval is op een specifiek gebied. Deze eventuele uitval wordt nader onderzocht, waarbij er naar trends wordt gezocht, om te bepalen of het probleem ligt bij de samenstelling van de groep, bij de aanpak door de leerkracht, bij het aanbod dat in het betreffende niveau gegeven wordt, of bij een schoolbrede oorzaak. Er worden gesprekken gevoerd met leerkrachten om de achterliggende oorzaak te ontdekken. Ook wordt er in een teamvergadering over gesproken, waardoor het hele team mee kan denken over oorzaken en op te stellen doelen. Vervolgens worden er actiepunten opgesteld die zo nodig terugkomen in het meerjarenverbeterplan van de school. De opbrengsten en analyses worden tevens naar het bestuur gecommuniceerd, en in een bestuursvergadering besproken. Groepsplannen en individuele plannen worden twee keer per schooljaar aangepast. Elk plan loopt ongeveer 20 weken. Na 10 weken vindt er een tussenevaluatiemoment plaats, waarbij de leerkracht nodige wijzigingen kan aanbrengen in zijn lopende plannen. Wanneer een leerling extra begeleiding krijgt van de remedial teacher, worden hiervoor aparte handelingsplannen opgesteld. Deze hebben een looptijd van 8 tot 10 weken, waarna er een individuele


evaluatie plaatsvindt. Een leerling die remedial teaching volgt, krijgt van de remedial teacher ook extra werk voor in de klas. Op die manier wordt het korte traject zo optimaal mogelijk gebruikt. Wanneer de periode van remedial teaching is afgesloten, krijgt de leerkracht vaak nog advies en tips van de remedial teacher mee over hoe de leerling verder te helpen. De vaste momenten voor besprekingen met de intern begeleider zijn:

Moment Bespreking Inhoud

Schoolweek 5 Leerlingbespreking Eerste indruk nieuwe groep Groepsplan bespreking

Schoolweek 8 SCOL bespreking Uitkomsten van SCOL Plannen maken op basis van uitkomsten SCOL

Schoolweek 24 Groepsplan bespreking Het bijgestelde groepsplan Zorgleerlingen

Schoolweek 39 Leerlingbespreking De overgang naar volgend schooljaar Evalueren van het groepsplan

De vaste momenten voor besprekingen met ouders zijn:

Moment Bespreking Inhoud

Schoolweek 2 Info avond Gezamenlijke start van het nieuwe schooljaar In de bouwen kijken naar presentaties over de gang van zaken in de bouw Groep 7/8: informatie over de overgang VO

Schoolweek 9 Kijk en spreek avond Sociaal emotionele aspecten van de leerling Plan van aanpak voor het komende schooljaar

Schoolweek 21 Kijk en spreek avond Het rapport De halfjaarlijkse overgang Plannen bijstellen

Schoolweek 35 Thema avond Gezamenlijke avond rondom gekozen thema

Schoolweek 41 Inloopavond Het rapport De overgang na de zomer

3.3 Preventie en licht curatieve interventies

Hieronder wordt een opsomming gegeven van de interventies die bij de basisondersteuning horen.

Interventie Middelen

Vroegtijdige signalering van leer-, ontwikkelings-, en opvoedproblemen

Fase 1 van handelingsgericht werken, toetskalender, observaties

Zorg voor een veilig schoolklimaat De Regels van het Hart SCOL als signaleringsinstrument WMK vragenlijst ‘Sociale veiligheid voor leerlingen’ Lessen seksuele vorming Kringmoment aan het begin van de dag WINWIN Taakspel (groepen 1 t/m 4, en invoering in groep 5/6 in schooljaar 2013-2014) Pestprotocol voor het afhandelen van incidenten daaromtrent Protocol rouwverwerking Het SF Pleinplan (specifieke leerlingen worden begeleid bij het buitenspelen in de vorm van het samen plannen van de activiteit met de leerkracht en de beschikbaarheid van een speciale SF pleinwacht tijdens het spelen)

Medische handelingen en veiligheid Veiligheidsprotocol (BHV, brandweer, EHBO, calamiteiten)


Aanbod leesproblemen en dyslexie Protocol Leesproblemen en Dyslexie van de school

Aanbod meerbegaafdheid Protocol Meerbegaafdheid van de school Plusgroep

Toegankelijkheid voor invaliden Alle ruimtes in de school zijn bereikbaar voor een rolstoel m.b.v. een lift, schuine vloeren bij een verhoging, en een invalidentoilet.

Remediëren van leerstof bij leerlingen die (tijdelijk) meer nodig hebben dan de hulp in de groep

Remedial teacher Remediërende materialen uit de orthotheek

Aanbod voor taalzwakke kleuters De Schakelklas

3.4 Schoolondersteuningsstructuur

In deze paragraaf wordt de expertise die binnen de school aanwezig is genoemd en beschreven. Ook worden de onderwijspartners en ketenpartners genoemd met welke de school samenwerkt. De ondersteuning begint uiteraard in de klassen zelf. De gemiddelde groepsgrootte is 24 leerlingen. Elke groep heeft elke dag één leerkracht. Twee kleutergroepen en groep 3 hebben ieder twee dagen een onderwijs- of klassenassistent. Functies binnen de school, gericht op preventieve en licht curatieve interventies:

Functie Tijd Omschrijving

Rugzakbegeleider 2 dagen Elke rugzakleerling krijgt twee keer per week 40 minuten individuele begeleiding

Remedial Teacher 2 dagen Remedial teaching gericht op de groepen 3 t/m 5, vooral gericht op de vakken rekenen, spelling en lezen

Intern Begeleider 3 dagen Coördinatie van de preventieve en licht curatieve interventies

VVE coördinator 1 dag Beleid opstellen voor VVE en de doorgaande lijn tussen de peuterspeelzaal en de kleutergroepen binnen onze Spil. Het volgen en opstellen van plannen voor leerlingen met VVE indicatie.

Leerkrachten Schakelklas 5 dagen Deze leerkrachten geven les aan kleuters met een taalachterstand die samen in één klas zitten

Overzicht gecertificeerde expertise binnen de school

Opleidingen

Master SEN Jonge Risicokind E. v. Rooij

Master SEN Autisme M. Langen

Doctoraal Psychologie M. Lindeman

HBO+ Remedial Teaching M. Lindeman

Cursussen

Coaching (het coachen van leerkrachten) J. Bakker, C. Kruiskamp, H. Knibbe, L. uit het Broek, E. v. Rooij

Coaching voor gevorderden H. Knibbe, I. vd Meulen

School Video Interactie Begeleiding (van leerkrachten, in kader van stagebegeleiding)

J. Bakker, C. Kruiskamp

Handelingsgericht werken I. vd Meulen

Leescoördinator I. vd Meulen

Leesbevordering M. Langen, R. Bolt

Dyslexie A. Kamerbeek, J. Lantinga, M. Lindeman

Nederlands als tweede taal I. vd Meulen

Remedial Teaching en zorgverbreding rekenen (3-8) I. vd Meulen

AD(H)D A. Aarnoutse


Win Win Team

Taakspel Leerkrachten groepen 1 t/m 4 Leerkrachten groepen 5/6 in 2013-2014

Gordon cursus (over het opvoeden van leerlingen) J. Bakker

Pedagogische gesprekken M. Lindeman, J. Roelofsen

Remweg D. Brauns, M. Lindeman, C. v. Belen

Autisme M. Lindeman, I. vd Meulen, J. Roelofsen

Sociale Vaardigheidstraining ‘Ik en Jij’ M. Lindeman

Meer- en hoogbegaafdheid “Opzetten plusklas” M. Croonen en J.Bakker

Cursusmiddag omgaan met hoogbegaafdheid Team

Rouwverwerking I. vd Meulen, C. Kruiskamp

Professionals van buiten de school die direct beschikbaar zijn voor ondersteuningsaanbod

Functie Omschrijving

Ambulant Begeleider Triade Verzorgt de ambulante begeleiding van de leerlingen met een Rec4 indicatie

GGD Arts en GGD verpleegkundige Voeren de GGD onderzoeken uit, zijn altijd te consulteren over een leerling, en zijn deelnemer van het ZAT.

Jeugd- en gezinsmedewerkster Schoolmaatschappelijk werkster die één dag per week aanwezig is op de school, hulp verleent aan jeugd en gezin, en deelnemer is van het ZAT.

Samenwerkingsrelaties van de school

Functie Wijze van beschikbaarheid Toelichting

Logopedist Werkt zelfstandig, maar binnen de school Aan het begin van het schooljaar worden alle leerlingen uit groep 2 gescreend. Overige screening wordt door leerkrachten of ouders aangevraagd bij de logopediste.

Medewerker BJZ Op afroep

Psycholoog Op afroep in te huren Daarnaast werkt er een psycholoog als intern begeleider

Orthopedagoog Op afroep in te huren Het gaat hier om dezelfde persoon als de psycholoog op afroep. Deze heeft de titel GZ psycholoog / orthopedagoog.

Coach en video interactie begeleiding

Op afroep in te huren Naast deze coach die zich richt op de leerkrachtvaardigheden, zijn er binnen de eigen formatie ook coaches die zijn opgeleid tot het coachen van stagiaires middels o.a. video interactie begeleiding.

Ambtenaar leerplicht

Op afroep

Politie Op afroep


4. Extra ondersteuning: ondersteuningsarrangementen voor leerlingen

met specifieke onderwijsbehoeften

Vanaf zorgniveau 4 wordt de extra ondersteuning voor leerlingen een ‘ondersteuningsarrangement’ genoemd. Binnen zorgniveau 4 bestaat deze zorg uit zorg op de basisschool, met eventuele inzet van externe partners. Zorgniveau 5 geeft aan dat de grenzen van het ondersteuningsarrangement op de basisschool bereikt zijn, en een leerling verwezen wordt naar een andere school. In dit hoofdstuk worden de mogelijke ondersteuningsarrangementen besproken. Een leerling krijgt maximaal twee arrangementen tegelijkertijd aangeboden. Vooraf wordt individueel bekeken welke doelen en welk tijdpad haalbaar is binnen een arrangement.

4.1 Stoornis in het autistisch spectrum en AD(H)D

Expertise Leerkracht master SEN autisme, LGF begeleider, leerkracht met 8 jaar ervaring als LGF begeleider, veel leerkrachten met ervaring met leerlingen met een stoornis in het autistisch spectrum in de groep

Aandacht en tijd Elke LGF leerling krijgt 2 maal per week 40 minuten individuele begeleiding van de LGF begeleider. In de groep is de leerkracht gericht met de leerling bezig, onder coaching van de ambulant begeleider. Er zijn extra controle- en contactmomenten ingebouwd tussen de leerling en de leerkracht.

Voorzieningen Tijdens de LGF begeleiding wordt gebruik gemaakt van veel verschillende materialen speciaal aangeschaft voor het werken met leerlingen met een autisme spectrum stoornis of AD(H)D. Deze zijn gericht op sociale vaardigheden, TOM training, psycho-educatie, het omgaan met emoties, Remweg, voorbereiding op het VO, etc. In de groepen: time timers, kleurenklokken, werkplankaarten, schema’s en overzichten, dagplanning zichtbaar op het bord, koptelefoons en tafelschermpjes om afleiding tegen te gaan, etc.

Gebouw In het gebouw zijn de positieve gedragsregels zichtbaar, en wordt in de klassen zoveel mogelijk overzichtelijk en visueel gemaakt. Er is vloerbedekking in de klassen, waardoor geluidsoverlast wordt tegengegaan.

Samenwerking ambulant begeleider Triade

4.2 Ontwikkelingsperspectief

4.3

Expertise Intern begeleider, leerkrachten 6-8, hulp van IB netwerk SKPO voor de invoering, scholing voor enkele leerkrachten in de toekomst

Aandacht en tijd Wanneer van een leerling in groep 6-8 verwacht wordt dat deze op het moment van uitstroom het niveau van eind groep 7 niet zal halen voor een bepaald vak, dan wordt voor dit vak een beredeneerd aanbod en een OPP opgesteld. Dit kan voor de vakken rekenen, spelling, technisch lezen, en begrijpend lezen. (dit wordt in het schooljaar 2013-2014 ingevoerd)

Voorzieningen Materialen uit de orthotheek en de reguliere lesmethodes

Gebouw Leerlingen met een OPP werken in de klas

Samenwerking SKPO voor de invoering


4.4 Meerbegaafdheid

Expertise Twee leerkrachten met een cursus ‘Plusgroep’, een plusgroep leerkracht,

intern begeleider

Aandacht en tijd In de klas worden leerlingen die dit nodig hebben extra uitgedaagd met werk op hun niveau. De normale lesstof wordt ingedikt en er blijft meer tijd over voor stof op het juiste niveau. Er is eens per week een plusgroep in groep 2 (45 minuten), in groep 5/6 (1 uur) en in groep 7/8 (1,5 uur).

Voorzieningen VVV stations (Een bak of kast met uitdagende extra opdrachten op verschillende leergebieden, waar meerbegaafde kinderen werk uit kunnen kiezen wanneer ze klaar zijn met hun eventueel verkortte standaard werk. VVV staat voor verdieping, verbreding, verrijking.) Doel is een VVV station in elke groep 3-8. Dit is nog niet bereikt. Dagtaken en/of weektaken voor meerbegaafde leerlingen. Doel is dat dit in elke groep 3-8 wordt ingezet. Dit is nog niet geheel bereikt. Plusgroep met wisselende materialen. Doordat gewerkt wordt met een halfjaarlijks doorstroomsysteem, is het mogelijk voor leerlingen om een half jaar vooruit te worden gezet bij het vak rekenen en/of de taalvakken.

Gebouw Werkplekken op de gang, een lokaal voor de plusgroep, computerruimte

Samenwerking

4.5 Dyslexie en leesproblemen

Expertise Leerkrachten 1-8, remedial teacher, intern begeleider

Aandacht en tijd Er wordt gewerkt volgens een protocol leesproblemen en dyslexie van de school. Hier worden de leesproblemen in eerste instantie aangepakt door de leerkracht zelf en de remedial teacher. Bij hardnekkige uitval worden leerlingen verwezen voor een onderzoek dyslexie.

Voorzieningen Vergroting van leesmaterialen, materialen uit de orthotheek, voorgelezen digitale meeleesboeken

Gebouw Behandelaars van ONL komen in het gebouw om de begeleiding te geven.

Samenwerking Fontys Fydes voor dyslexie onderzoek, ONL voor behandeling van ernstige enkelvoudige dyslexie

4.6 Taalachterstanden

Expertise VVE coördinator (leerkracht binnen de school), leerkracht master SEN jonge risico kind, leerkrachten Schakelklas, intern begeleider, SPIL zorgteam

Aandacht en tijd Er is een aparte Schakelklas voor leerlingen van groep 2. Hier zijn twee leerkrachten werkzaam die speciaal getraind zijn voor het begeleiden van deze groep. Kinderen die in aanmerking komen zijn kinderen met een taalachterstand of minder blootstelling aan de Nederlandse taal. De VVE coördinator zorgt voor een doorgaande lijn in het aanbod van de peutergroep tot aan de kleutergroepen. Binnen het Spil Zorgteam kunnen taalachterstanden al vanaf de peutergroep gesignaleerd worden.

Voorzieningen

Gebouw Schakelklas Peuterwerk binnen de school, vanuit SPIL Ruimte voor de logopediste binnen school

Samenwerking SPIL Jasonstraat (peuterwerk en BSO, GGD, jeugd en gezinsmedewerker) Logopediste


4.7 Fysiek medische beperkingen

Expertise Extern

Aandacht en tijd Beperkt. Er zijn onderwijsassistenten die zouden kunnen inspringen.

Voorzieningen -

Gebouw Alle ruimtes in de school zijn bereikbaar voor een rolstoel m.b.v. een lift, schuine vloeren bij een verhoging, en een invalidentoilet.

Samenwerking -

4.8 Sociaal-emotionele en gedragsondersteuning

Expertise Leerkrachten (win-win training, Taakspel), leerkracht jonge risico kind, intern

begeleider, jeugd en gezinswerker, SF Pleinwachten, LGF begeleider

Aandacht en tijd Binnen de groep is veel ruimte en tijd voor sociaal emotionele vorming. Buiten de groep is er voor de LGF leerlingen aparte tijd met de LGF begeleider. 1 dag per week is de jeugd en gezinswerker aanwezig, onder andere voor het begeleiden van individuele leerlingen of groepjes leerlingen op sociaal emotioneel gebied en bij gedragsproblemen.

Voorzieningen Protocols voor pesten en rouwverwerking SF Pleinplan (eerder omschreven) Programma’s voor sociale vaardigheidstraining Mogelijkheid tot Preventieve Ambulante Begeleiding van Triade Meidenvenijn programma voor de bovenbouw Korte trajecten met leerlingen door jeugd en gezinswerker

Gebouw Aparte ruimtes voor hulp aan leerlingen

Samenwerking Ambulant begeleider Triade Jeugd en Gezin

4.9 Ondersteuning in de thuissituatie

Expertise Jeugd en gezinswerker Zorg advies team

Aandacht en tijd 1 dag per week is de jeugd en gezinswerker aanwezig, onder andere voor het ondersteunen van ouders met vragen rondom de opvoeding. Dit kan een eenmalig contact zijn, of een langer traject beslaan. De GGD is aanwezig bij het zorg advies team, en geeft signalen door vanuit de consulten met leerlingen en ouders.

Voorzieningen Diverse mogelijkheden voor hulp vanuit Jeugd en Gezin (Opstap, opvoedingsondersteuning, etc.) De Schakelklas geeft oefeningen mee naar huis Er worden boekjes uitgeleend aan ouders ter ondersteuning van de taalontwikkeling

Gebouw Elke ochtend zijn ouders welkom om koffie te drinken aan de bar in de school. Hier ontmoet en ondersteunt men elkaar.

Samenwerking Jeugd en gezinsmedewerker GGD


5. Randvoorwaarden De mogelijkheden om elke leerling passend onderwijs te bieden zijn uiteraard niet onuitputtelijk. De grenzen van de ondersteuningsmogelijkheden van de school kunnen bereikt worden. Wanneer dit gebeurt is afhankelijk van een aantal factoren:

de mogelijkheden van de groepsleerkracht

de samenstelling van de groep

de mogelijkheden en beperkingen van de betreffende leerling Bij de afweging of er voor een individuele leerling passend onderwijs geleverd kan worden, spelen de volgende principes een rol:

de leerbaarheid van het kind is zodanig, dat het ons reguliere leerstofaanbod helemaal en/of grotendeels kan verwerken, in elk geval kan het de basisschool verlaten met een minimale gemiddelde beheersing van de leerstof tot eind groep 6

het kind kan zich veilig en vertrouwd voelen op school

de school kan de veiligheid van andere kinderen waarborgen

het kind kan zich aan de school- en groepsregels houden en is in staat om zelfstandig te werken (zo nodig met extra ondersteuning)

ouders en school kunnen goed samenwerken en volgen binnen hun mogelijkheden elkanders adviezen op

het schoolteam heeft per kind beperkt mogelijkheden voor intensief overleg met ouders en eventuele andere instanties, die bijdragen aan de zorg

het aantal leerlingen met ernstige gedragsproblemen moet voor de leerkracht hanteerbaar blijven

de school kent zeer beperkte voorzieningen voor lichamelijke zorg. De kinderen moeten in beginsel op dit gebied zelfredzaam zijn

rust, orde en veiligheid moeten kunnen worden gewaarborgd

6. Ambities Om in de toekomst nog beter tegemoet te kunnen komen aan de ondersteuningsbehoeften van de leerlingen, zijn er doelen opgesteld. Deze zullen in de komende jaren gerealiseerd worden. De ambities van de school zullen terugkomen in het meerjarenverbeterplan en de jaarplanning. Ambities personeel

De school heeft een gespecialiseerde leerkracht leesonderwijs en dyslexie

De school heeft een gespecialiseerde leerkracht rekenonderwijs en dyscalculie

De school heeft een gespecialiseerde leerkracht leerachterstanden Ambities voorzieningen

De school heeft uitgebreide mogelijkheden om meerbegaafde leerlingen uit te dagen op het gebied van techniek en wereldoriëntatie

In alle klassen wordt gewerkt met een VVV post en weektaak voor (tenminste) de meerbegaafde leerlingen

Er wordt gezocht naar een mogelijkheid om prikkelgevoelige leerlingen te laten werken in een prikkelarme omgeving (het kan hier onder andere gaan om leerlingen met een stoornis in het autistisch spectrum of leerlingen met ADHD)

De uitgebreide expertise en ervaring die is opgedaan rondom Rec4 leerlingen wordt vastgehouden, ondanks het wegvallen van de LGF. Rec4 leerlingen krijgen nog steeds de professionele hulp die ze nodig hebben om op deze school te kunnen functioneren, hetzij anders georganiseerd.


Toetskalender Vanaf schoolweek 9 | 27-31 oktober 2014

Klassenbezoek Syl: B en D Joëlle: A en C

IB

Observatieweek Schoolweek 10 | 03-07 november 2014

VVE observatie VVE leerlingen

Leerlingbesprekingen IB

Extra aandacht Dyslexieprotocol – meetmoment 1 Screening Cito Zwakke spellers en lezers Groep 4-8

Centrale toetsing Dinsdag 25 november 2014

NIO groep 8 Groep 8 8

Schoolweek 16 | 15-19 december 2014

Aanmelden leerlingbespreking voor H.O.bij IB Leerkrachten

Observatieweek Schoolweek 17 | 05-09 januari 2014 Deadline: vrijdag 16 januari

Algemene kleuterobservatie Groep 1-2

Toetsperiode Schoolweek 18 | 12-16 januari 2014 Invoerdatum: januari Invoeren voor: woensdag 28 januari

TL Technisch lezen leestechniek Technisch lezen leestempo

Afnemen op dinsdag Groep 3 Groep 4-8 (M8)

WS LOVS Woordenschat Afnemen op dinsdag en donderdag Groep 3-8 (M8)

SP LOVS Spelling WW M8 Afnemen op woensdag en donderdag

Groep 8

WS TAK-toets Leerlingen schakelklas

Toetsperiode Schoolweek 19 | 19-23 januari 2015 Geen schakelklas

Invoerdatum: januari Invoeren voor: woensdag 28 januari

RW LOVS Rekenen voor kleuters LOVS Rekenen en Wiskunde

Afnemen op dinsdag, woensdag en donderdag

Groep 1-2 Groep 3-8 (M8)

SP LOVS Taal voor kleuters LOVS Spelling

Afnemen op dinsdag en donderdag Groep 1-2 Groep 3-8 (M8)

BL LOVS Begrijpend lezen Afnemen op woensdag en vrijdag Groep 4-8 (M8)

TL DMT Alleen bij IV of V score op TL-leestempo

Groep 4-8 (M8)

Rapport 1 mee: Donderdag 29 januari

----------------------------------------------------------------------- HALFJAARLIJKSE OVERGANG -----------------------------------------------------------------------

Schoolweek 22 | 09-13 februari 2015

Extra aandacht Signalering beginnende geletterdheid door IB Groep 2.1 met Citotoets TVK score IV of V

Schoolweek 23 | 23-27 februari 2015

Groepsplan rekenen geëvalueerd + aanpassen Groepsplan spelling opstellen.

Leerkrachten

Schoolweek 24 | 02-06 maart 2015

Groeps(plan)bespreking IB

Aanmelden risicoleerlingen groep 1 bij IB Kleuterleerkrachten

Schoolweek 27 | 23-27 maart 2015

Extra aandacht Dyslexieprotocol – meetmoment 2 DMT en PI-dictee Zwakke spellers en lezers Groep 4-8

Schoolweek 30 | 13-17 april 2015

Klassenbezoek Syl: B en D Joëlle: A en C

IB

Eindtoets Schoolweek 31 | 20-24 april 2015 Invoerdatum: april

CITO-Eindtoets groep 8 April Groep 8

CITO-Entreetoets groep 7 April Groep 7

Observatieweek Schoolweek 32 | 11-13 mei 2015

VVE observatie VVE leerlingen

Schoolweek 34 | 27-29 mei 2015

SCOL invullen + plan evalueren SCOL invullen

Leerkrachten Leerlingen groep 6-8

Observatieweek Schoolweek 35 | 01-05 juni 2015 Deadline: Vrijdag 12 juni

Algemene kleuterobservatie Groep 1-2

Observatieweek Schoolweek 36 | 08-12 juni 2015


Aanmelden leerlingbespreking voor overgang bij IB

Leerkrachten

Aanmelden risicoleerlingen groep 1 bij IB Kleuterleerkrachten

Toetsperiode Schoolweek 38 | 22-26 juni 2015 Invoerdatum: juni Invoeren voor: vrijdag 03 juli

TL Technisch lezen leestechniek Technisch lezen leestempo

Afnemen op dinsdag Groep 3 Groep 4-7

WS LOVS Woordenschat Afnemen op dinsdag en donderdag Groep 3-7

WS TAK-toets Leerlingen schakelklas

Toetsperiode

Schoolweek 39 | 29 juni – 03 juli 2015 Geen schakelklas

Invuldatum: juni Invoeren voor: vrijdag 03 juli

RW LOVS Rekenen voor kleuters LOVS Rekenen en Wiskunde

Afnemen op dinsdag, woensdag en donderdag

Groep 1-2 Groep 3-7

SP LOVS Taal voor kleuters LOVS Spelling LOVS Spelling WW E7

Afnemen op dinsdag en donderdag Afnemen op woensdag en vrijdag

Groep 1-2 Groep 3-7 Groep 7

BL LOVS Begrijpend lezen Afnemen op woensdag en vrijdag Groep 4-7

TL DMT Alleen bij IV of V score op TL-leestempo

Groep 4-7

Schoolweek 40 | 06-10 juli 2015

Groepsplannen evalueren Leerkrachten

Rapport 2 mee: Dinsdag 07 juli

Algemeen

In principe nemen we geen systeem/groepstoetsen af buiten de toetsperiodes

Tijdens een toetsperiode wordt in principe ook de extra begeleiding ingezet om te toetsen

In principe nemen we de toetsen af op de afgesproken dagen.

Bij alle nieuwe kleuters wordt na 2 à 3 maanden de woordenschattoets afgenomen.

In principe worden alle leerlingen waarbij de DMT moet worden afgenomen eind schoolweek 18 of 38 aangemeld bij de IB.

Schoolweek 19 en 39 zijn in principe overlegvrije weken.

Doordat in schoolweek 19 en 39 er geen schakelklas is, hebben Joke en Tinneke de mogelijkheid om toetsen voor te lezen aan leerlingen met leesproblemen (dyslexie).

Het aanmelden van leerlingen bij IB voor de overgangen in februari en juli, is in principe alleen bedoeld voor leerlingen waarbij gedacht wordt aan doublure of een niveau overslaan.


Veiligheidsbeleid

Meldingsformulier “GEWELD”

Naam getroffene: ……………………………………………………….….………………… Adres: ……………………………………………………………………….….…….……… Postcode en plaats: …………………………..…………………………………...……..…… Getroffene is: werknemer / stagiair / leerling / ouder / anders namelijk *…..…………….…. Plaats van het incident: …………………………………………….…………………..…… Datum en tijdstip incident: ………………………..……………….…………………...…... Vorm van agressie / geweld: fysiek nl:……………………………….………….……………………… verbaal nl: ………………………………………….……………………... dreigen nl: ………………………………………….……………………... vernielzucht nl: ………………………………………….……………………... diefstal nl: ……………………………….………………………………… seksuele intimidatie nl. ………………………….…………………..………………….. anders nl: ……………………………….………………………………… Behandeling: géén behandeling in ziekenhuis / EHBO* opname in ziekenhuis ziekteverzuim / leerverzuim anders nl: …………………………………………………………………………… Schade: Kosten: materieel nl: …………………………….. € …………………….. fysiek letsel nl: …………………………….. € …………………….. psych. letsel nl: …………………………….. € …………………….. anders nl: …………………………….. € …………………….. Afhandeling: politie ingeschakeld aangifte gedaan: ja / nee* melding arbeidsinspectie ernstig ongeval**: ja / nee* melding vertrouwensinspectie psychische opvang nazorg: ja / nee* * Doorhalen wat niet van toepassing is. ** Indien ja, ongevallenmeldingsformulier Arbeidsinspectie invullen en opsturen, verplicht!


Korte beschrijving van het incident:

Suggesties voor verdere afhandeling:

Suggesties voor preventie in de toekomst:

Plaats: Datum:

Naam: Handtekening:


Ontruimingsplan

In geval van brand of calamiteit: BEL de administratie op toestel 110 of 100 OF (sneller nog) druk op rode alarmknop bij de ingang van een bouw. Algemeen leider in geval van brand of calamiteit is de hoofd BHV-er (J.Vleugels, vervanger J. Derks) Hoe gaat het alarm aan? Bij totale ontruiming het brandalarm aanzetten door het volgende in te drukken:

Glaasje brandmelding induwen OF

In keuken op knoppenpaneel de rode knop “ontruiming” (rechts bovenaan) OF

In teamkamer (“ontruimingsalarm” meteen rechts bij binnenkomst) knop “totale ontruiming” (2e kolom van rechts, knop bovenaan)

Uitzetten alarm:

In teamkamer (“ontruimingsalarm” meteen rechts bij binnenkomst) knopje “herstel” indrukken (2e kolom van links, 2e knop van boven).

In keuken: alarmknop nog een keer indrukken/-duwen. Dan is hij uit. Administratie 1. Gas afsluiten (meterkast) 2. Ventilatie uitzetten (toevoer & afvoer) door sleutel rechtsom te draaien (keuken) 3. Bellen 0112. 4. Nadat administratie haar binnentaak heeft gedaan: met een pen, map met actuele leerling-lijsten, een telefoon

(voor hulpdiensten) en de toeter naar het buiten. 5. Bij afwezigheid directie, poorten open doen voor hulpdiensten. 6. De administratie staat in het midden van het plein, elke leerkracht meldt zich daar zo snel mogelijk. 7. Als hoofd BHV-er buiten komt geeft de administratie de informatie aan de Hoofd BHV-er. Directie 1. Openen poorten voor de hulpdiensten. Bij afwezigheid directie, doet administratie dit. 2. Eerste contactpersoon richting buitenwereld (ouders,hulpdiensten, pers, enz.) (bij afwezigheid doet hoofd BHV-

er dit.) 3. Contact onderhouden met Hoofd-BHV-er (buiten) Hoofd BHV-er

Checkronde van de aangewezen ruimtes.

Eerste aanspreekpunt voor BHV-ers beneden in de hal.

BHV-ers hebben eerst hun bouwen gecontroleerd en komen zich daarna melden.

Aansturen en beslissen rondom calamiteit.

Contactpersoon met directie.

Kortsluiten met administratie (op plein) of iedereen er is. Zo niet, besluit nemen vervolgacties. BHV’rs/coördinatoren BHV-ers hebben een cursus BHV gevolgd. Coördinatoren hebben geen cursus gevolgd. Beiden zijn “eindverantwoordelijk” voor hun bouw. Zij controleren of alles leeg / dicht is en daarna melden zij zich bij de hoofd-BHV-er beneden in de hal. 1. BHV trekken het gele vestje aan die in hun eigen klas / ruimte hangt; 2. BHV’ers dragen hun klas en klassenmap over aan een collega (zie onderstaand rooster); 3. Controleer de vluchtroute. Indien blokkades, route wijzigen. 4. Controleren of alle bouwruimten leeg zijn (stafkamer en toiletten); 5. Per bouw alles afsluiten (niet op slot) als iedereen weg is; 6. Vervolgens melden bij Hoofd BHV-er beneden in de centrale hal en dan samen naar buiten. 7. Hoofd BHV-er besluit de vervolgacties.


BHV-ers en coördinatoren van de bouwen + EHBO-er van de dag

Bouw Maanda

g Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag

A & magazijn & grote wc. Jeanine

N Jeanine N Jeanine/ Margo B. Margo B Margo B

B (coördinator) Ieteke Ieteke Ieteke/ Doret Doret Doret

C & IB & BSO & washok Jan Jan Jan Marlies Jan

D & computergang & RT & Reg.boog

Daniel Daniel Daniel Daniel Daniel

Hoofd BHV: dir.ruimte & adm & gymzaal (& opbergruimtes) &

Teamkamer & wc & lift

Hoofd BHV-er

Hoofd BHV-er Hoofd BHV-er Hoofd BHV-er Hoofd BHV-er

EHBO-er van de dag Huub Huub Marjolijn Marjolijn Marjolijn

Bij de B bouw is Jolande van Bambino’s ook BHV-er voor de peutergroep. Overname groepen I.v.m. BHV-ers/ coördinatoren nemen deze leerkrachten een extra groep + klassenmap mee:

A Blauw Jeanine / Margo B. (BHV-er) Groen Gerine / Dewi

Als BHV-ers er niet zijn, dan neemt groen de BHV taken over

B

Goud Ma/di/woe Ieteke / Anneke K. Zilver Huub

Zilver Do/vrij Doret (BHV) Goud Anneke K.

Als BHV-er/ coordinatoren er niet zijn, dan neemt zilver de BHV taken over.

C

Paars Jan (niet donderdag) Aqua Marlies

Aqua Marlies (Donderdag/ uitval in de D, hoofd BHV)

Roze Marjolijn

Als BHV-er er niet is, dan neemt aqua de BHV taken over.

D

Wit Jorien (hoofd BHV) Map mee aan kind.

Grijs Linda/ Clariska

Bruin Daniel/Evelien B. (coördinator) Map mee aan kind.

Grijs Linda/ Clariska

Als BHV-er/ coördinatoren er niet zijn, dan neemt grijs de BHV taken over. Invaller van Daniel moet met alle kinderen naar buiten.


Parkeer plaats

Duikel rekken

D

Leraren De sirene gaat…. wat dan?

Leraren nemen de kinderen, eigen sleutel & klassenmap mee naar buiten;

Als de kleuters buiten aan het spelen zijn, gaat 1 van de 2 leerkrachten naar binnen om daar de klassenmap te halen.

Iedereen lichten uit in de klas en de deuren en ramen dicht (niet op slot).

Loop voorop in de rij met kinderen. Gebruik de route van het ontruimingsplan (hangt aan muur) Buiten aangekomen:

Laat de

kinderen rustig gaan zitten in een rij op de afgesproken plek.

Neem de klassenlijst door met kinderen om te kijken of ze iemand missen; Dit geef je zo snel mogelijk door aan de administratie die centraal buiten in de kuil staat (als je iemand mist maar ook als alles compleet is). Verzamelplaats

Schoolgebouw Blusmateriaal Waterslangen hangen bij de bouwingang. Gezien vanuit de grote hal beneden en computergang boven richting de bouwen. Zet de hoofdkraan midden onder de haspel naar beneden, rol de slang helemaal uit en draai aan eind van de slang. Losse schuimblussers zijn te vinden:

Achter de bar en op de gang bij de Bambino’s home BSO, dit zijn A+B blussers

In de CV ruimte (dit is een CO2 blusser voor technische installaties)

A Via hoofdingang

B Via zijdeur (trappenhal)

C Via nooddeur trappenhuis midden (regenboog ook)

D Via zijdeur (trappenhal), over A plein, door het hek, houden links aan vanwege de kleuters

Kuil

Administratie

C

A

B + peuters

Alle meesters en

juffen staan

vooraan en

hebben zo meteen

contact met de

administratie om

dingen door te geven.

Boshoek

Bosh

oek


Vrijwilligersbeleid

Vrijwilligersregeling 1. Definities 1.1 Vrijwilligersregeling Het geheel aan voorwaarden dat zorgt voor een goede, prettige en duidelijke werkomgeving voor vrijwilligers binnen de SEOE. 1.2 Onkostenvergoeding Een vergoeding aan vrijwilligers voor gemaakte, aantoonbare kosten die gemaakt zijn ten behoeve van de SEOE. 1.3 Schenkingsverklaring Een verklaring dat de vrijwilliger heeft afgezien van een onkostenvergoeding waarop rechtens aanspraak gemaakt kon worden. Deze verklaring is als vraag opgenomen op het declaratieformulier. 1.4 Vrijwilligerswerk Werkzaamheden die op basis van wederzijdse afspraken tussen de SEOE en de vrijwilliger wordt verricht om de doelstellingen van de SEOE te realiseren of te faciliteren. 1.5 Vrijwilligersovereenkomst Een document waarin de wederzijdse rechten en plichten van de SEOE en de vrijwilliger zijn vastgelegd. 1.6 Vrijwilligersvergoeding Een vergoeding aan vrijwilligers voor bijzondere diensten, voor zover deze binnen de fiscale regels belastingvrij kan worden verstrekt. 2. Visie op het vrijwilligerswerk 2.1 Binnen de vrijwilligersregeling worden alleen die personen opgenomen die door het bestuur van de SEOE daartoe zijn aangewezen. Het gaat dan om het uitoefenen van bepaalde taken die een meer dan evenredige tijdsinspanning vragen of om een bediening die als zodanig is gekenmerkt is door het bestuur. Een eerste vereiste is, dat vrijwilligers, die als zodanig worden aangewezen in het kader van de vrijwilligersregeling, de grondslag van de school expliciet onderschrijven. De vragenlijst identiteit zal door de vrijwilliger worden ingevuld en tijdens een intake gesprek worden besproken. 2.2 Binnen de SEOE worden veel werkzaamheden gedaan door de ouders en andere betrokken personen. Deze vrijwilligers worden niet zondermeer bedoeld in het kader van de vrijwilligersregeling. 2.3 Omgang van de SEOE met vrijwilligers De SEOE spant zich in om binnen de financiële mogelijkheden wegen te zoeken om de positie van de vrijwilliger te versterken door een adequate opleiding. 2.4 Fiscale aspecten. De SEOE hanteert de regels en uitgangspunten voor het verlenen van een vrijwilligersvergoeding conform de op dat moment bestaande fiscale regels.


3. Rol en positie van de vrijwilligers 3.1 Rechten en plichten van de vrijwilligers De relevante rechten en plichten van de vrijwilliger worden hieronder weergegeven:

Rechten van de vrijwilliger Plichten van de vrijwilliger

Goede introductie,begeleiding en scholing Bereid afspraken te maken en zich daaraan te houden.

Een werkomgeving die voldoet aan ARBO- normen .

Het belang van de aan hun zorg toevertrouwde personen te dienen voor zover dit gewenst en haalbaar is.

Onkostenvergoeding. Rekening houden met de belangen van collega-vrijwilligers

Kostenloze collectieve verzekering tegen aansprakelijkheid.

Tijdige afmelding als afspraken om belangrijke redenen niet nagekomen kunnen worden .

Waarderingsgesprek om inzicht te krijgen in eigen functioneren.

Geheimhouding van alles wat hem/haar binnen de uitoefening van het werk wordt toevertrouwd.

Toezending van de functieomschrijving voor de functie die men bekleedt of ambieert te bekleden.

Bij eerste aanmelding overleggen van een kopie van een geldig identiteitsbewijs die de eigen identiteit bevestigt (wettelijke verplichting?

Verklaring van inzet ten behoeve van het aanvragen van buitengewoon verlof bij de eigen werkgever.

Informeren van de eerste contactpersoon binnen de SEOE over relevante zaken in verband met de uitoefening van de bediening.

Overleggen van een verklaring omtrent het gedrag van de vrijwilliger vóór het aangaan van de overeenkomst.

Zich houden aan de regels van SEOE en de school.

3.2 Functiebeschrijving Voor elke taak is een beknopte functiebeschrijving beschikbaar. Deze beschrijving is op te vragen bij de directeur. 3.3 Vrijwilligersovereenkomst De samenwerking tussen de SEOE en een vrijwilliger komt tot stand door een gezamenlijk goedgekeurde en ondertekende vrijwilligersverklaring. Een onderdeel van de overeenkomst is een kopie van een bewijs van de identiteit van de betreffende vrijwilliger. De vrijwilligersovereenkomst is van belang in verband met wettelijke verplichtingen en om bij ongeval of schade een beroep te kunnen doen op de collectieve verzekering. 3.4 Tijdsbesteding vrijwilligerswerk De vrijwilliger doet per maand opgave van het totaal van de in de voorgaande maand bestede tijd voor het vrijwilligerswerk. Hiervoor gebruikt hij/zij het modelformulier, waarop ook de reis- en overige kosten kunnen worden genoteerd. 3.5 Getuigschrift Vrijwilligers kunnen op verzoek een getuigschrift krijgen met betrekking tot het werk dat zij voor de SEOE hebben gedaan. Dit kan vooral van belang zijn voor vrijwilligers die een betaalde baan zoeken en voor vrijwilligers die hun actieve deelname aan vrijwilligerswerk moeten aantonen


. 4. Voorzieningen voor vrijwilligers 4.1 Verzekeringen De SEOE heeft voor vrijwilligers een collectieve verzekering afgesloten voor aansprakelijkheid van vrijwilligers tijdens hun inzet voor de SEOE. De dekking omvat:

Aansprakelijkheidsverzekering

Het bestuur van de SEOE kan gemotiveerd besluiten om op naam van de vrijwilliger een ongevallenverzekering af te sluiten.

4.2 Reiskosten-en kilometervergoeding Vrijwilligers kunnen in aanmerking komen voor een reiskostenvergoeding. Reizen met het openbaar vervoer worden vergoed op basis van de kosten voor vervoer in de tweede klasse via de kortste route. Autoritten die worden gemaakt in het kader van de uitoefening van de bediening worden vergoed op basis van het aantal afgelegde kilometers tegen het belastingvrije kilometertarief voor vervoer met eigen auto. Op dit moment (2012) bedraagt deze vergoeding € 0,19 per kilometer. De reisvergoedingen zullen uitsluitend worden toegekend als deze fiscaal niet behoeven te worden gebruteerd of anderszins als loon of fiscaal belaste vergoeding zouden worden aangemerkt. 4.3 Bescherming persoonsgegevens De gegevens van de vrijwilligers worden gebruikt voor de wettelijke identificatieplicht en voor de publicatie van de adresgegevens van de vrijwilliger binnen de SEOE. 4.3.1 Identificatieplicht De Wet op de uitgebreide identificatieplicht stelt de volgende eisen:

De identiteit van een vrijwilliger wordt vastgesteld aan de hand van een geldig legitimatiebewijs.

Een kopie van het identificatiebewijs wordt opgenomen in de administratie en tot vijf jaar na het einde van het vrijwilligersverband bewaard.

Vrijwilligers moeten zich tijdens de uitvoering van het vrijwilligerswerk kunnen identificeren.

4.4 Vrijwilligerswerk en de sociale wetgeving De sociale wetgeving (Werkloosheidswet, Wet werk en inkomen naar arbeidsvermogen (WIA) en de Algemene bijstandswet kunnen gevolgen hebben voor vrijwilligers die onder één of meer van deze wetten vallen. Vrijwilligers die met deze wetgeving te maken hebben wordt geadviseerd dit te melden zodat nagegaan kan worden of dit in hun specifieke het vrijwilligerswerk gevolgen kan hebben voor hun uitkering. 4.5 Geschillen en klachten Waar samen wordt gewerkt kunnen wrijvingen ontstaan. In de meeste gevallen zullen deze in goede harmonie worden opgelost. Wanneer wrijving tot conflict wordt kan de klacht of het conflict worden voorgelegd aan de voorzitter van het bestuur van SEOE. Deze zal na ontvangst van de klacht of de melding van het conflict binnen 14 dagen contact opnemen met de partijen. Als de voorzitter niet in staat is het conflict op te lossen of de klacht adequaat af te handelen wordt een beroepscommissie door het bestuur benoemd. Het oordeel van de beroepscommissie is bindend.


Deze regeling is vastgesteld door het Dagelijks Bestuur op 27 oktober 2012 en gaat in met onmiddellijke ingang. De vrijwilliger heeft een exemplaar van deze overeenkomst en van de geldende vrijwilligersregeling kosteloos ontvangen. Datum:……………. Datum:…………… Namens SEOE de vrijwilliger Naam naam ………….………… ……………………. Handtekening Handtekening ................................ …………................. voorzitter vrijwilliger


VVE (Voor- en vroegschoolse educatie)

CONCEPT Beleidsplan VVE voor- en vroegschoolse educatie Evangelische Basisschool “Online” 2012-2015

Eindhoven, maart 2012


Inleiding Sinds 1 augustus 2010 is de wet OKE in werking. Het doel van de wet is de kansen voor kinderen met taalachterstanden vergroten. OKE staat voor: Ontwikkelingskansen door Kwaliteit en Educatie. Doel: Het voorkomen van taalachterstand in groep 3 van het basisonderwijs, binnen de ononderbroken ontwikkelingslijn van het kind. Doelgroep: Kinderen met een leerlinggewicht volgens de gewichtenregeling en met een geconstateerde taalachterstand. De doelgroep van de Evangelische Basisschool “Online”bestaat voor het grootste deel uit kinderen waarvan de ouders niet in Nederland geboren zijn en Nederlands niet de thuistaal is. In 2012/2013 gaan we starten met peuterwerk in het gebouw van de basisschool, met dezelfde methode voor jongere kinderen “Peuterplein”. Onze partner hierin is “Bambino’s Home” waarmee we ook samenwerken in de naschoolse opvang. We willen graag een doorgaande lijn voor de ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 2,5 tot 6 jaar, zodat er samenhang en continuïteit is in de zorg voor de kinderen. Dit plan gaat uit van de volgende doelen:

Het bevorderen van ontwikkeling en het leren bij (jonge) kinderen.

Continuïteit in ontwikkeling en bestrijden van achterstanden tot ontwikkeling van talenten.

Aansluiten bij ontwikkelingsprocessen en onderwijsbehoeften van kinderen.

Bijdrage leveren aan vergroting van een persoonlijk zinvol leven en vergroten van schoolsucces wetende dat ieder kind uniek is en door God geschapen.

De doorgaande lijn peuterspeelzaal / basisschool groep 2 naar 3.

Hoofdstuk 1: VE aanbod

1.1 VVE-programma De Evangelische Basisschool heeft ervoor gekozen om vanaf 2009 in de onderbouw te werken met geïntegreerde methode “Kleuterplein”. Kleuters ontwikkelen zich spelenderwijs. Het stimuleren van de ontwikkeling vraagt om een brede aanpak: spelen, werken, bewegen en in gesprek zijn met elkaar. Een rijke leeromgeving zodat elk kind de vaardigheden ontwikkelt in het tempo en op de manier die bij het kind past. Daarnaast willen we activiteiten aanbieden met een duidelijk leerdoel. Ontwikkeling en leren vindt plaats doordat de kinderen deelnemen aan betekenisvolle activiteiten.

Kleuterplein is een VVE programma. Dat wil zeggen dat er op een gestructureerde en samenhangende wijze de ontwikkeling wordt gestimuleerd op het gebied van taal, rekenen, motoriek en sociaal-emotionele ontwikkeling. Daarnaast werken we met Piramide voor de doelgroepkinderen. Dit doen we in de aparte taalklas, maar ook om bepaalde thema’s neer te zetten. Piramide is een leermethode waarbij kinderen gestimuleerd worden om hun woordenschat uit te breiden. Dat gebeurt niet op schoolse wijze, maar spelenderwijs. Het belangrijkste doel van Piramide is kinderen aan het praten te krijgen. Daartoe worden bijvoorbeeld in de klas alledaagse situaties nagebootst (winkelen, koken) en worden kinderen uitgelokt om de handelingen die ze verrichten te benoemen en toe te lichten. Door deze 2 methodes te integreren in de kleuterbouw bieden we voor elk kind in zijn/haar ontwikkeling een optimaal aanbod.


1.2 Kwaliteit beroepskrachten Personeel dat deskundig is op het terrein van voorschoolse en vroeg schoolse educatie educatie, 2,5 tot 4 jaar, daarbij leidsters MBO 3 en leerkachten HBO geschoold, onderwijsassistenten MBO 3 of 4 door opleiding en/of ervaring is een belangrijk kwaliteitskenmerk. Eén van de manieren om deze deskundigheid te optimaliseren is nascholing. Middels Vversterk zetten wij scholing in of door aanverwante cursussen. Het personeel in de vroegschool moet er grotendeels voor zorgen dat de beoogde resultaten op leerling-niveau gerealiseerd worden. De kwaliteitskenmerken binnen het aandachtsgebied personeel lijken dan ook cruciaal voor een kwalitatief goede vroegschool: a. Dubbele bezetting of een gunstige leerkracht: leerling-ratio; b. Leerkrachten (onderwijsassistenten) zijn geschoold in vroegschoolse educatie. In de vroegschool is er 1 leerkracht op een groep van ongeveer 25 kinderen, met 4 dagdelen een onderwijsassistent voor pre-teaching en ondersteuning. In schooljaar 2012-2013 zullen de lumpsum middelen niet meer toereikend zijn voor 4 dagdelen ondersteuning in de klas en zal deze ondersteuning afgebouwd worden. Door subsidie vanuit de gemeente Eindhoven kunnen we in 2012-2013 een fulltime schakelklas opzetten in de school. Dit betekent dat we een gedeelte van onze doelgroepkinderen zo een optimale taalontwikkeling kunnen aanbieden. We hopen dat we met meerjaren subsidie de schakelklas kunnen continueren. Alle leerkrachten in de vroegschool zijn toereikend gekwalificeerd. Er is tenminste één bevoegde leerkracht op een groep en de onderwijsassistent is tenminste MBO-3 geschoold of door ervaring geworden. In 2006-2007 hebben de leerkrachten en onderwijsassistenten een VVE training gevolgd voor Piramide. In 2012-2013 zal er een vernieuwde training plaatsvinden om optimaal te werken met de vernieuwde Piramide methode.

Hoofdstuk 2: Kwaliteit van de educatie 2.1 Planning In het jaarrooster, leerstof jaarplanning, worden de thema’s van de VVE programma’s opgenomen. Er wordt gepland welke thema’s in welk jaar aan de orde moeten komen. In het schooljaar 2012-2013 willen we het educatief handelen afstemmen op het peuterwerk. De planning van de vroegschool is bekend bij de voorschool. Drie dezelfde thema’s worden zo ingepland dat we de start of de afsluiten samen beleven. In de bouwvergaderingen is er voor de start van deze thema’s samen overleg. In de weekplanning komen activiteiten voor sociale vaardigheden, motorische, creatieve en cognitieve ontwikkeling evenredig aanbod. Kleuterplein werkt met leerdoelen die digitaal ingevuld kunnen worden. Bij het invullen van de weekplanning (bij start, kern, keuze en afsluitingactiviteiten) ontstaat een digitaal overzicht van de behaalde doelen per ontwikkelingsgebied. De weekplanning bevindt zich in de klassenmap. De digitale planning staat op het ict netwerk van school. Als blijkt dat bepaalde ontwikkelingsgebieden extra aandacht nodig hebben kan de leerkracht een activiteit veranderen of aanpassen ten behoeve van de groep of deelgroep. De jaarplanning wordt nauwgezet gevolgd en komt regelmatig ter sprake in de bouwvergadering. Voor de nieuwe jaarplanning worden evaluaties uit bouw vergaderingen en zorg overleggen meegenomen voor de nieuwe leerstof jaarplanning. De schakelklas heeft een eigen jaarplanning met extra taalstimulerende activiteiten, aangepast aan de thema’s van de leerstof jaarplanning van de reguliere groepen. De jaarplanning van de schakelklas is opgezet met begeleiding van OCGH, schoolbegeleidingsdienst.


2.2 Aanbod taalontwikkeling Het verband tussen activiteiten en inhoud is belangrijk. De inhoud of thema’s zorgen voor samenhang tussen en betekenissen van activiteiten. Als er gezamenlijke inhoud is, van zowel kinderen als leerkrachten, zijn er meer gelegenheden om te communiceren en gemeenschappelijke activiteiten aan te gaan. Voor tweetalige kinderen is een dergelijk gemeenschappelijk kader van belang omdat de behoefte, en de motivatie om met anderen over activiteiten te communiceren, hierdoor wordt uitgelokt. Door zorgvuldig gekozen activiteiten en verbanden te leggen, wordt de inhoud steeds duidelijker; kinderen kunnen er een diepere betekenis aan geven. Lees- en schrijfactiviteiten zijn in de onderbouw bijzonder belangrijk. De waarde ervan ligt niet alleen in het verwerven van de instrumentele vaardigheden lezen en schrijven. Voor de kinderen zijn deze activiteiten heel betekenisvol, omdat ze horen bij de wereld waar ze graag deel van uit maken. Alle activiteiten van kinderen en volwassenen vragen om interacties en dialogen; vandaar dat de gespreksactiviteit altijd aanwezig is en belangrijke functies vervult in alle activiteiten, coöperatieve werkvormen en in de ontwikkelingsprocessen die worden nagestreefd. De woordenschatontwikkeling wordt door deze activiteit steeds uitgebreider. In de planning is expliciet aandacht voor activiteiten op de taalontwikkeling. De methode Kleuterplein heeft een beredeneerd aanbod voor de taalontwikkeling van het jonge kind. De doelen voor taalontwikkeling zijn door de SLO, nationaal expertise centrum leerplan ontwikkeling, opgesteld. We vullen dit aan met versterkende progamma’s zoals Piramide, Doe meer met Bas en Woordenstart. Daarbij proberen we zoveel mogelijk aan te sluiten bij situaties die kinderen herkennen en waarbij het ervaren/leren van taal zo optimaal is.

2.3 Differentiëren De methode kleuterplein waarmee we werken, biedt voldoende mogelijkheden om als leerkracht te differentiëren. Kleuterplein is bedoeld voor combinatiegroepen 1-2, maar houdt natuurlijk ook rekening met verschillen in leeftijd en niveau. Daarom bevat Kleuterplein volop mogelijkheden voor differentiatie. Elke activiteit in Kleuterplein eindigt met een differentiatiestapje omhoog of omlaag. Daarin wordt uitgelegd hoe de activiteit makkelijk aan het niveau van de kleuters kan worden aangepast. Woorden worden in Kleuterplein op 2 niveaus aangeboden:

Basiswoorden: De woorden die bekend verondersteld worden bij kinderen die starten in groep 1. Deze woorden biedt u alleen actief aan de taalzwakke kleuters aan.

Uitbreidingswoorden: De woorden die voor de meeste kinderen nieuw zijn en die u actief aanbiedt aan alle kinderen.

Je kunt ook alleen met de jongste of juist de oudste kleuters werken. Elk thema heeft speciale keuzeactiviteiten voor groep 1 of groep 2. Bij elke activiteit heb je de keuze om een stapje naar beneden te doen of juist naar boven. We differentiëren ook 1 keer in de week een halve morgen om specifiek aanbod te geven aan elke leeftijdsgroep apart. Vanuit de 4 kleutergroepen worden de kinderen ingedeeld in halve leer jaren en die komen bij elkaar. Dan geven we heel gericht geplande taal- en rekenactiviteiten voor elke leeftijd. Deze leeractiviteiten zijn uitgewerkt in leerlijnen en staan in de jaar/weekplanning.


Hoofdstuk 3: Pedagogisch klimaat 3.1 Pedagogisch handelen van de leerkracht We willen graag net als Jezus een voorbeeld zijn. Kleuters imiteren gedrag en het is belangrijk dat we positief gedrag laten zien en in woorden uitdrukken. We vinden het belangrijk dat iedereen er mag zijn. Het maakt niet uit hoe je eruit ziet of wat voor taal je spreekt. Je bent uniek, door God bedacht en geschapen. Dat willen we ook naar de kinderen communiceren. In de methode seksuele vorming leggen we daar ook in de kleutergroepen een grote nadruk op. Jij bent bijzonder zoals je bent. Het maakt niet uit of je heel goed kan rekenen of dat je hard kunt rennen, iedereen heeft iets waar hij of zij goed in is. Iedereen is anders knap. Daarin willen we kinderen ook een kritische houding meegeven met het kijken naar jezelf en ze weerbaar maken. Jezus vindt het dienen van Hem net zo belangrijk als een goede onderlinge omgang. In de praktijk van ons onderwijs willen wij dit uitgangspunt een centrale plaats geven. Dus niet alleen woorden maar ook daden. Daarom hebben wij een gedragscode. Met de kinderen, ouders en leerkrachten zijn duidelijke afspraken gemaakt over de onderlinge omgang. Hierin staan de regels over: aanraken van elkaar, omgaan met elkaars eigendommen, elkaar serieus nemen, taalgebruik, straffen, pesten, bedreigen. In eenvoudige vorm wordt deze aan de kinderen doorgegeven. Iedereen die aan onze school verbonden wil zijn, gaat akkoord met deze afspraken. Dat biedt ook veiligheid in de school. Daar waar een kind zich veilig kan voelen, gaat een kind zich ontplooien en verder ontwikkelen. Van de leerkracht verwachten we dat ze vaardigheden hebben om positieve relaties op te bouwen met kinderen. Vaardigheden zijn:

Verwachtingen verwoorden op een positieve manier.

Gevoelens onderkennen en accepteren, voordat je ze beantwoord.

Gelegenheid zoeken om de kinderen een nieuw en positief beeld van zichzelf te geven.

Kinderen laten kennismaken met wie jij bent.

Voorzien van een emotioneel veilig klimaat in het lokaal; een omgeving die vrij is van stress en pesterijen.

Zinvolle leeromgeving creëren.

Reflectieve en probleemoplossende vragen stellen en gelegenheid geven voor de kinderen om erover na te denken en er op te reageren.

Empatisch reageren; de gevoelens van een ander kennen, voelen wat zij voelen en reageren met bewogenheid.

Oprechte liefde, zorg, mededogen geven.

Leefwereld van je kinderen serieus nemen.

Kinderen verantwoordelijkheid geven die zij aankunnen en communiceren dat zij competent zijn.

Zelf het goede voorbeeld geven.

'Woorden van Leven' gebruiken, positieve dingen zeggen vanuit Bijbelse normen en waarden

Onvoorwaardelijke liefde laten zien

Het werken aan een houding, waarbij het geven van complimenten een gewoonte wordt in de groep wordt.

Aandacht aan de kinderen besteden, wanneer je ze op een goede manier bezig ziet. Deel een pluim uit!

Non-verbale kwaliteiten gebruiken.

Kinderen koppelen aan elkaar als maatjes, die elkaar helpen bij het oplossen van kleine problemen.

3.2 Pedagogische gedragsgrenzen/ sociale vaardigheden De leerkrachten van de onderbouw volgen in het huidige schooljaar 2011-2012 de cursus “Taakspel”. Het is een manier om negatief gedrag te negeren en positief gedrag te benoemen.


Het doel van Taakspel is dat onrustig en storend gedrag afneemt. Hierdoor kunnen de leerlingen en de leerkracht efficiënter en taak gerichter werken. De leraar of onderwijsassistent geeft tijdens het spelen van Taakspel complimenten en negeert ongewenst gedrag. Er ontstaat meer structuur in de klas: de nadruk ligt op het gewenste gedrag en de leerlingen zijn verantwoordelijk voor hun eigen gedrag. We vinden het belangrijk in de school om duidelijke structuren en grenzen stellen. Dan weet een kind waar hij/zij aan toe is. Fouten mogen gemaakt worden, daar mag je van leren, maar het effect van gedrag moet voor een kind helder zijn. De kleuterperiode is met name een tijd om sociale vaardigheden te leren hoe ga je met iemand om en hoe vraag je iets. Het is belangrijk dat kinderen begrijpen waarom iets wel of niet kan in een situatie. Daarom zijn duidelijke pedagogische grenzen nodig. Zijn er conflicten dan proberen we die met de kinderen op te lossen. Vaak weten kinderen zelf een oplossing als je de juiste vragen stelt. Door het volgen van een win-win cursus hebben we ook handvatten gekregen om soms even afstand te nemen van een situatie en het van verschillende kanten te belichten. Leerkrachten hebben daardoor vaardigheden gekregen om even afstand te nemen en niet meteen conclusies te trekken of te reageren.

3.3 Respect voor de autonomie van het kind Je kunt ontwikkeling positief beïnvloeden als je er vroeg bij bent. Wat we willen is dat ontwikkeling en leren van meet af aan optimaal gestimuleerd worden en dat leerkrachten van de onderbouw aansluiten bij de mogelijkheden van de kinderen die zij in hun groep ontvangen. De kansen op schoolsucces kun je niet vergroten door de blik alleen op later te richten: op wat ze nodig zouden hebben voor het vervolgonderwijs of voor een plaats in de samenleving. We moeten het hier en nu zo inspirerend, uitdagend en stimulerend mogelijk voor hen maken en de kinderen helpen dat te gaan (leren) doen wat ze graag willen en belangrijk vinden. Als volwassenen hebben we daarbij de taak om te bemiddelen, te helpen en te sturen zodat we de actuele ontwikkeling versterken en hen kunnen leiden naar de ontwikkelingen leerprocessen die daarna komen. De volgende punten zijn belangrijk om de ontwikkeling en het leren optimaal te stimuleren:

- Kinderen helpen om te doen wat ze zelf willen en (bijna) kunnen in activiteiten die op persoonlijkheidsontwikkeling zijn gericht.

- Betrokkenheid, interesse en motivatie stimuleren.

- Bemiddelen tussen wat kinderen belangrijk vinden en wat je als volwassenen voor een optimale ontwikkeling nodig vindt.

- Samen werken bij de ontwikkeling van het leren: kinderen, leidsters, leerkrachten en ouders.

- Een ontwikkelingsgerichte benadering houdt in dat de volwassenen vooruitlopen op ontwikkeling en dat ze kinderen “leiden” naar hun toekomstige ontwikkeling.

Om je zelfstandig te kunnen ontwikkelen moet je ook de ruimte krijgen om zelfstandig beslissingen te kunnen nemen. Kleuters mogen kiezen waar ze in de kring zitten en ervaren de gevolgen van bepaalde keuzes. In de kleuterbouw werken we met een zelfstandig planbord waarop kinderen kunnen kiezen met wie ze spelen en waar. Ook tijdens het werken stimuleren we kinderen om zelf keuzes te maken wanneer ze welk werkje doen en met wie. Materiaal is zo geordend dat kinderen het zelf kunnen pakken en kunnen opruimen. Ze zijn zelf verantwoordelijk. Zo zien ze ook de gevolgen van de beslissingen die ze nemen. Regels en dagritmekaartjes zijn gevisualiseerd zodat kinderen weten waar ze aan toe zijn. Er worden per activiteit maximaal 3 regels gevisualiseerd.

3.4 Inrichting ruimte In de groepen zijn verschillende hoeken te vinden. Sommige hoeken hebben een vaste plek in klas, andere hoeken hebben een tijdelijke plek. - Poppenhoek - Bouw- en constructiehoek


- Knutselhoek - Teken- en schilderhoek - Zand- en waterhoek - Computerhoek - Lees- en schrijfhoek - Lettermuur - Rekenhoek - Gang/thema hoek, in de gemeenschappelijke hal van de kleutergroepen. - Wisselende speelhoeken In de klas is een thema tafel waar echte materialen te vinden zijn die bij het thema horen. Door middel van woord kaartjes krijgen woorden die bij het thema horen betekenis. Het kaartje met het woord wordt erbij geplaatst of gehangen. De poppenhoek wordt bij elk thema zo ingericht dat de kinderen kunnen ontdekken en beleven rondom het thema. Concreet materiaal nodigt uit tot spelhandelingen, communiceren en leren omgaan met nieuwe situaties. De gang is een ruimte waar kinderen uit verschillende klassen elkaar ontmoeten en waar gelegenheid is om met elkaar door middel van spel en taal activiteiten te ondernemen. De inrichting van de gang wisselt elk thema van materiaal en spelmogelijkheden. We stimuleren kinderen en ouders om materiaal van thuis mee te nemen om zo de motivatie en betrokkenheid bij het thema te vergroten.

3.5 Afstemming educatief handelen leerkrachten In de kleutergroepen wordt met ingang van het school jaar 2012-2013 een groepsplan ingevoerd. Daarin staat beschreven wie op welke momenten de kinderen met extra zorg begeleiden. De weekplanning wordt door duo leerkrachten samen ingevuld zodat duidelijk is wat er wanneer in de week aan bod komt en waar de leerkrachten kunnen voortborduren op wat eerder is aangeboden. Observaties van leerlingen en informatie van toetsen worden 4 keer per jaar uitgebreid doorgesproken tussen leerkrachten onderling en daarna besproken op zorgoverleg of leerling bespreking met I.B.er. Leerkracht stuurt de onderwijsassistent aan en maakt duidelijke afspraken aan het begin van het jaar over taakverdeling en hoe pedagogisch te handelen naar kinderen in de groep. De hoeveelheid tijd en extra ondersteuning wordt afgestemd op de behoefte van het kind. Deze afspraken worden als het nodig is aangepast.

3.6 Interactie leerkracht/leerling De leerkracht is degene die kind en wereld dichter bij elkaar kan brengen. Het is de leerkracht die, door persoonlijke interacties, eraan bijdraagt dat het kind zichzelf, anderen en de wereld vol vertrouwen en levenslust tegemoet kan treden. De leerkracht maakt vanuit deze pedagogische basis, onderwijs. De leerkracht zorgt voor een goede pedagogische basis door: - Welbevinden en betrokkenheid te bewerkstelligen. - De kinderen op hun niveau aanspreken, niet onder niveau laten werken. - Sensitief en responsief zijn, aanvoelen wat het kind nodig heeft en daarop reageren. - Betekenissen zoeken en geven. Wat is de betekenis voor elk kind met betrekking tot bijvoorbeeld het

thema. - Echte interactie en echt contact, het kind serieus nemen. - Partner van kinderen zijn. - Weerbaar maken. De bemiddelende rol van de leerkracht brengt met zich mee dat een goede afweging nodig is tussen het bevorderen van initiatieven door kinderen zelf en de sturing die de leerkracht aanbrengt. Dat kan in verschillende gradaties:


1. Vrije, zelfstandige activiteiten. Deze activiteiten gebeuren op eigen initiatief. 2. Begeleide activiteiten, op uitnodiging van de leerkracht kinderen uitlokken om deel te nemen aan

specifieke activiteiten, om zoveel mogelijk ontwikkeling te garanderen. De kinderen hebben eigen inbreng. 3. Geleide activiteiten, directe sturing uit oefenen, leerkracht neemt de meeste initiatieven. Alle drie activiteiten zijn nodig. Zo zijn er samenwerkingsactiviteiten die zowel vrij, begeleid als geleid kunnen plaatsvinden. Het kiezen van werkjes kan zowel begeleid als geleid plaatsvinden en tot slot kan de activiteit met de leerkracht begeleid of geleid plaats vinden. Door de dag heen worden zoveel mogelijk activiteiten aangepakt voor taalontwikkeling. Zo worden momenten als het halen van de tassen gebruikt om kinderen even een taalactiviteit te laten doen voor fonemisch bewustzijn of ontluikende/beginnende geletterdheid. In de methode Kleuterplein is speciaal materiaal ontwikkeld voor 5 minuten spelletjes die tussendoor gedaan kunnen worden om de taalontwikkeling te stimuleren. Leerkrachten plannen 2 keer per dag een moment in voor de 5 minuten spelletjes en daarnaast worden er ook spontane taalactiviteiten gedaan door de dag heen. Jonge kinderen ontwikkelen zich vooral bewegend en spelend. Ze willen groot zijn en doen graag de dingen die ze de volwassenen zien doen. Voor jonge kinderen is dit een leidend motief. Activiteiten met ontwikkelingswaarde vinden vooral plaats in de context van spel. Dit zijn prachtige momenten om interactie gericht op taalontwikkeling aan te gaan. De methode Piramide die we speciaal voor onze doelgroep gebruiken kent 5 soorten spel die in de methode uitgewerkt worden: 1. Spel met materiaal 2. Motorisch- of bewegingsspel 3. Doen-alsof-spel 4. Belevings- en verwerkingsspel 5. Regelspel. We vinden het heel belangrijk om kinderen vanuit hun spelsituatie te begeleiden en uit te dagen omdat het kind daar op dat moment het meest betrokken is en kunnen nieuwe woorden spelenderwijs door de leerkracht toegevoegd worden.

Hoofdstuk 4: Ontwikkeling, begeleiding en zorg 4.1 Volgen van ontwikkeling Op de Evangelische basisschool wordt er op verschillende manieren getoetst, geobserveerd, geregistreerd en geëvalueerd. Hieronder worden de verschillende manieren besproken waarbij gekeken wordt naar de individuele ontwikkeling van elk kind.

Dagelijkse observaties. Elke dag is de leerkracht bezig met observeren. De observaties worden genoteerd op observatielijsten die horen bij de methode Kleuterplein. Deze observaties kunnen gaan over: sociaal-emotionele ontwikkeling, spelontwikkeling, taal-en rekenontwikkeling, lichamelijke ontwikkeling of gespreksactiviteiten. Alle observaties worden per kind bijgehouden in het leerlingvolgsysteem op de computer. Zo is er op elk moment, wanneer nodig, in de computer een overzicht per kind te vinden. Twee keer per jaar wordt deze lijst bijgewerkt door middel van individuele observatie van de leerling door de leerkracht.

Woordenschattoets . Bij binnenkomst wordt er een toets afgenomen voor de Passieve en Actieve woordenschattoets Cito voor kleuters. Op basis van deze observatie wordt vastgesteld of een kind meer individuele onderwijs behoefte


heeft m.b.t. taalonderwijs. Bij een zwakke woordenschattoets volgt tutoring of eventuele plaatsing in schakelklas. Deze toets wordt bij zorgleerling, score zwak, 2 keer in het jaar afgenomen.

Reken Taal Toetsen In de kleutergroepen maken wij gebruik van taal en reken Cito-toetsen. Aan het eind van groep 1 en 2 keer in groep 2 worden deze toetsen afgenomen.

Lees voorwaardentoets Deze toets wordt gebruikt om te kijken hoever een kind is in de ontluikende en beginnende geletterdheid. Zwakke scores op bepaalde onderdelen kunnen signalen zijn om een kind in de gaten te houden voor eventuele leesproblemen of dyslexie. In groep 2 wordt deze 2 keer afgenomen. In groep 1 wordt alleen het onderdeel rijmen meegenomen. Deze toets geeft een belangrijke indicatie voor het leesproces.

Observatielijsten SCOL Deze lijst wordt door de hele school 2 keer per jaar ingevuld. De Sociale Competentie Observatie Lijst is een leerlingvolgsysteem voor sociale competentie. Met deze scores brengen we de sociale competentie van leerlingen systematisch in kaart. We gebruiken SCOL omdat we:

De ontwikkeling van sociale competenties op klasse- of op schoolniveau planmatig willen aanpakken;

Met de uitkomsten van de SCOL-scores in ons onderwijs inhoudelijk vorm willen geven;

Leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, snel op het spoor willen zijn. De begeleiding van individuele leerlingen of kleine groepen staan uitgeschreven in het groepsplan van de klas. Dit groepsplan wordt aangepast als blijkt uit observaties of toetsen van leerlingen dat er extra zorg nodig is. Twee keer per jaar wordt het groepsplan in het leerling overleg met de I.B.-er geëvalueerd. Evaluatie leidt tot een conclusie voor vervolgstappen. Extra zorg is niet meer nodig, bepaalde gerichte begeleiding wordt aangehouden, begeleiding wordt bijgesteld of externe zorg is nodig. Ouders worden altijd op de hoogte gebracht en betrokken bij het de begeleiding en het bestrijden van de achterstand. Zorg buiten de groep wordt in een document door ouders ondertekend en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem.

4.2 Brede ontwikkeling Voor alle kinderen is een brede, samenhangende ontwikkeling noodzakelijk, ook voor of juist voor kinderen die kwetsbaar zijn. Kinderen zijn er niet met losse kennis en vaardigheden. Juist de kinderen die een tekort aan brede competenties vertonen zijn kwetsbaar en lopen risico in hun ontwikkeling. Het schort ze juist aan een actieve instelling, aan planningsvermogen, aan communicatie en aan strategisch handelen. Ze ondervinden vaak belemmeringen in de basiskenmerken: hebben te weinig zelfvertrouwen en zijn niet nieuwsgierig genoeg naar de wereld. In onze identiteit willen we juist ook uitreiken naar de zwakke in de samenleving en hen opnemen in de groep. Zoeken waar we bij die specifieke kinderen aansluiting kunnen vinden en hun zelfvertrouwen proberen te geven. Alle kinderen hebben activiteiten nodig die aspecten van brede ontwikkeling en specifieke kennis en vaardigheden integreren en bevorderen. Het is noodzakelijk dat kinderen betrokken zijn bij deze activiteiten en dat ze er betekenis aan kunnen verlenen. Als ze persoonlijk kunnen aanhaken bij activiteiten op school, bevordert dat hun leermotivatie en kunnen fundamentele leerprocessen een kans krijgen.

Uitgangspunten in de vroegschool zijn:

Leerkrachten spannen zich in om echt contact met kinderen te krijgen en echt te begrijpen wat hen bezig houdt, wat hun motieven zijn en welke betekenis zij aan activiteiten en inhouden verlenen.

De verbetering van de spelactiviteit. De spelactiviteit is essentieel voor met name kwetsbare kinderen, omdat de handelingen in het spel zin geven aan lees- en schrijfactiviteiten en aan rekenen wiskunde


activiteiten. Je leert in het spel representeren en je verhaal vertellen. Spelactiviteiten bieden volop kansen om emoties te verwerken en te groeien in de wereld.

Het leren van elkaar en met elkaar staat centraal.

Leerkrachten hebben hoge verwachtingen van kinderen.

Alle kinderen moeten kunnen profiteren van betekenisvolle activiteiten. Kwetsbare kinderen krijgen extra materiële ondersteuning en hulp die hen handelingen meer structuur geeft. De begeleiding verfijnt zich en spitst zich toe op de behoefte van het kind. Voor elk kind kan dit weer anders zijn. Als de vroegschool de gewenste zorg niet kan leveren, melden leerkrachten de kinderen aan voor externe zorg. Hier gaat een traject aan vooraf van regelmatig overleg met ouders over vorderingen van het kind. Bespreken in zorgteam met I.B.er. Overleg met ouders over mogelijkheden van extra zorg en stimuleren en ondersteunen bij aanmelding. Zie ook document over zorg, EBS Online.

4.3 Kwaliteitszorg Kwaliteitszorg richt zich niet alleen op de uitkomsten van het onderwijs, maar ook op de processen die leiden tot deze uitkomsten. Wij willen met vroegschoolse educatie uiteindelijk bereiken dat leerlingen goede resultaten behalen, zowel cognitief als sociaal-emotioneel. Voor kwaliteitszorg is de vraag hoe deze resultaten tot stand komen zeker zo interessant als de vraag naar de resultaten zelf. Verder is het van belang dat de kwaliteitszorg zich niet uitsluitend richt op de vroegschoolse periode maar dat ook op de periode daarna. Wij willen zicht hebben en antwoord kunnen geven op de behaalde resultaten. Kwaliteit wordt zichtbaar in de resultaten van leerlingen. Deze worden echter niet alleen bepaald door de school, maar ook door andere factoren zoals bijvoorbeeld het beginniveau en de intelligentie van leerlingen. Alleen door de output te relateren aan de input ontstaat een reëel beeld van de kwaliteit van een school. Goede vroegschoolse educatie is meer dan goede leerlingresultaten. Het is ook van belang te weten hoe de vroegschoolse educatie gewaardeerd wordt door verschillende betrokkenen: personeel, leerlingen, ouders en maatschappij. Deze waardering wordt niet alleen bepaald door leerlingresultaten, maar ook door bijvoorbeeld de sfeer en de veiligheid op school. Informatie over de in- en output maakt duidelijk of de resultaten van de vroegschoolse educatie goed zijn, maar laat niet zien waardoor dit komt. Daarvoor is het nodig om te weten wat er gebeurt tussen de in- en output. Onderzoek naar effecten van vroegschoolse educatie heeft tot op zekere hoogte duidelijk gemaakt welke kenmerken van belang zijn,het gaat daarbij onder meer om:

de inhoud van het VVE-programma,

het pedagogisch klimaat,

de zorg en begeleiding. Het doel van kwaliteitszorg is onder meer om te komen tot deze effectieve kenmerken, de kenmerken die er toe doen om goede leerlingresultaten te bereiken. Bij de input gaat het om de beginsituatie en achtergrondkenmerken van de leerlingen die instromen in de vroegschoolse educatie: a. Aantal maanden dat een leerling VVE voorschools gevolgd heeft; b. VVE-programma dat een leerling gevolgd heeft; c. Toetsresultaten van een leerling; d. Sociaal-emotionele ontwikkeling van een leerling; e. Wie ben ik formulier dat ouders invullen over kind ontwikkeling en kenmerken van thuissituatie. f. Mogelijkheden voor ontwikkelingsstimulering in de thuissituatie (tijd, thuistaal,


g. opleidingsniveau). In de leerlingenadministratie houden we deze gegevens van leerlingen bij, net als bijvoorbeeld naam, adres en ‘gewicht’. De klanten van de vroegschoolse educatie zijn de leerlingen en hun ouders. Ouderbetrokkenheid is een essentieel kwaliteitskenmerk van vroegschoolse educatie. In de kwaliteitszorg dient dan ook aandacht besteed te worden aan de tevredenheid van ouders over hun betrokkenheid: a. tevredenheid van ouders over intake; b. tevredenheid ouders over informatievoorziening m.b.t. vroegschoolse educatie; c. tevredenheid ouders over informatievoorziening over ontwikkeling eigen kind; d. tevredenheid ouders over participatiemogelijkheden De manier waarop we dit gaan evalueren moet nog uitgewerkt worden. In de meerjarenplanning hebben we dit opgenomen voor schooljaren 2012-2014.

4.4 VVE coördinatie Op de vroegschool is de onderbouwcoördinator verantwoordelijk voor de uitvoering van het beleid van VVE. Deze coördinator heeft de management module van Vversterk gevolgd over voor- en vroegschoolse educatie. De coördinator coördineert de schakelklas en selecteert samen met de onderbouw leerkrachten kleuters die in aanmerking komen voor extra taalstimulering. De coördinator begeleidt de leerkrachten, zorgt dat de toetsgegevens op orde zijn, volgt en evalueert de kinderen. Dit in samenwerking met de IB-er. De coördinator zorgt er voor dat ouders tijdig worden geïnformeerd en leerkrachten op de hoogte zijn van gewichtenkinderen en kinderen waarvan de ouders een andere thuistaal spreken dan Nederlands. De coördinator bewaakt samen met de IB-er de bestede en beschikbare VVE tijd voor deze doelgroepkinderen. De coördinator zorgt dat leerkrachten deelnemen aan scholing en zich blijven professionaliseren. De resultaten worden 1 keer per jaar gerapporteerd. De coördinator evalueert alle kinderen die deel hebben genomen aan de schakelklas en stuurt gegevens naar de gemeente Eindhoven. In het LEA overleg is gesproken over een in te vullen raamwerk dat voor alle scholing hetzelfde is. Hier volgt nog informatie over. De VVE kinderen die niet in de schakelklas hebben deelgenomen worden ook geëvalueerd er wordt gekeken naar de effecten van de extra begeleiding en zorg. In het meerjarenbeleidplan worden VVE verbeteringen planmatig meegenomen. De directeur en coördinator zijn verantwoordelijk voor tijdige uitvoering van de plannen.

Hoofdstuk 5: Ouders 5.1 Ouderbeleid Onze ouderpopulatie is heel divers. We hebben veel ouders van verschillende etnische achtergronden en culturen. De meeste ouders hebben voor onze school gekozen omdat ze de identiteit belangrijk vinden. Een klein gedeelte(ongeveer 10%) van de ouders komt uit de wijk direct rond de school en kiest voor de school dichtbij of voor de waarden en normen op de evangelische basisschool. Doordat we een school zijn met een duidelijke identiteit is de ouderbetrokkenheid hoog, dit zien we vooral in de kleutergroepen. Er is nog geen duidelijk ouderbeleid geformuleerd voor de school. Dit wordt meegenomen in de meerjarenplanning voor 2014. Er is wel een analyse van de ouderpopulatie, voor taalachtergrond en opleidingsniveau. Leerkrachten zijn hier ook van op de hoogte.

5.2 Informeren van ouders


Alle ouders worden vooraf geïnformeerd door de school over plaatsingprocedure en beleid van de school. Ouders worden op de hoogte gebracht van de eerste school/wendag door leerkracht. Per post wordt er een boekje voor het kind opgestuurd en een “Wie ben ik” en medisch formulier om de overgang thuis en school zo soepel mogelijk te laten verlopen. Op het aanmeldingsformulier staan kenmerken over de gezinssamenstelling, thuistaal ouders, peuterspeelzaal of Kinderdagverblijf bezoek. Op het “Wie ben ik”formulier vullen ouders bijzonderheden in over de ontwikkeling van het kind en speciale gedragen kindkenmerken. De leerkracht ontvangt dit formulier bij de eerste wenochtend op de school. Dit formulier wordt gescand en in het leerlingvolgsysteem bewaard. Ouders van kleuters die instromen, worden in het half jaar voor het kind 4 wordt uitgenodigd voor een kennismakingsavond. Hier kunnen ze vast kennismaken met de leerkracht van hun kind en andere ouders ontmoeten.

5.3 Ouderparticipatie Ouderbetrokkenheid wordt op onze school op verschillende manieren gestimuleerd: Spelinloop: Door te werken met een spelinloop ontstaat er een natuurlijke overgang van de thuissituatie naar de “schoolse” situatie. De leerkrachten kunnen hun aandacht verdelen over de kinderen en de ouders. Ouders als partners: Het is van belang dat beide, ouders en school weten wat ze aan elkaar hebben, welke rol ze vervullen en waar ze staan. Ouders moeten bereid zijn om te communiceren over opvoeding en onderwijs. Om dat in goede banen te leiden houden we 2 keer per jaar een informatie avond waarin we uitleg geven over de manier van werken in de kleutergroepen. Hier worden ouders ook voor uitgenodigd in het half jaar voor hun kind naar school komt. In het kennismakingsgesprek waarin ouders kennis maken met de school wordt ook informatie gegeven over de rol van leerkracht en ouder in de kleutergroepen. In de nieuwsbrief die elke 3 weken uitkomt staat actuele informatie over wat de kinderen meemaken. In de informatiefolder voor nieuwe ouders van kleuters wordt er verteld over bedoelingen en werkwijzen in de groepen en waarom spelactiviteiten zo’n belangrijke plaats innemen bij de ontwikkeling van jonge kinderen. Activiteiten voor en met ouders:

Start van de week met een weekopening met ouders.

Inloop, spelen met eigen kind.

Informele gesprekjes.

15 minuten gesprekken op de school over de ontwikkeling van het kind.

Inloopavonden voor rapporten

Het werk van kinderen tentoonstellen met toelichting van de leerkracht.

Informatiemiddagen/avonden.

Praktisch invulling geven aan de thema gang met ouders.

VVE middagen waarbij ouders en leerkracht(en) werken aan de praktische invulling van VVE.(schakelklas). Ouders in de groep:

Meegaan op excursie in de leefomgeving van kinderen.

Plakboeken plakken of schoonmaken van materiaal

Meedoen aan activiteiten in de groep juffendag, spelletjes middagen etc. Ouderenquête: Dit punt moet nog verder uitgewerkt worden, zie jaarplanning. Koffie drinken voor ouders:


Elke morgen is er in de hal van de school een half uurtje gelegenheid tot het drinken van een kop koffie met andere ouders. Bidden voor de school: Op maandag wordt er door ouders gebeden in de school. We vinden dit heel belangrijk omdat de school is ontstaan door ouders die baden voor een Evangelische school in de stad. We geloven dat we niet alleen met elkaar de school kunnen bouwen, maar dat we Gods hulp nodig hebben. Daarom zijn biddende ouders belangrijk in de school.

5.4 Thuisactiviteiten De ouders van doelgroepkinderen VVE worden gestimuleerd om thuis activiteiten te doen om taal te stimuleren. Van ouders van schakelklas leerlingen wordt een hoge mate van betrokkenheid verwacht. Ouders tekenen hier ook voor bij plaatsing van hun kind in de schakelklas. Bij start van thema’s worden ouders vooraf geïnformeerd. Er wordt ook gewerkt met een thema map waarin werkjes en taal activiteiten mee naar huis worden genomen om samen met de ouders te doen. In de kleutergroepen worden ouders gestimuleerd om mee te doen met “Opstap”. Dit is een leerspelprogramma voor ouders en kleuters ter voorbereiding op groep 3 van de basisschool. Het programma duurt twee schooljaren en start wanneer het kind in groep 1 zit. Het kind leert spelenderwijs veel van de ouder. Het programma is niet moeilijk en het kost ongeveer vijftien minuten per dag. Wekelijks ontvangt de ouder materiaal van de contactmedewerkster. Zij legt de nieuwe spelletjes en oefeningen uit en bespreekt hoe het de afgelopen week ging. Dit gebeurt tijdens huisbezoeken en groepsbijeenkomsten.

Hoofdstuk 6: Doorgaande lijn In 2012/2013 gaan we starten met peuterwerk in het gebouw van de basisschool, met dezelfde methode voor jongere kinderen “Peuterplein”. Onze partner hierin is “Bambino’s Home” waarmee we ook samenwerken bij de naschoolse opvang. We willen graag een doorgaande lijn voor de ontwikkeling van kinderen in de leeftijd van 2,5 tot 6 jaar, zodat er samenhang en continuïteit is in de zorg voor de kinderen. Voor succesvolle vroegschoolse educatie is samenwerking tussen voor- en vroegschool van wezenlijk belang. Ook de gemeente is een relevante partij in het geheel omdat voor een aantal zaken op gemeentelijk niveau afspraken gemaakt dienen te worden, bijvoorbeeld over de doorgaande lijn van de voor- naar de vroegschool.

De doorgaande lijn komt in de volgende aspecten tot uiting:

Visie op ontwikkeling en leren. De ontwikkelingsgerichte benadering is voor het hele terrein van opvoeding en onderwijs bij de kleuters van toepassing. Op de peuterspeelzaal wordt gewerkt met Peuterplein. Op de Evangelische Basisschool wordt gewerkt met Kleuterplein en piramide voor de VVE doelgroep kinderen.

Het activiteitenaanbod. De kernactiviteiten lopen vanaf de peutergroep door in de onderbouw tot en met groep 3. We gaan uit van de SLO doelen die er zijn voor rekenen en taal. De ontwikkelingsperspectieven bij elk van die activiteiten laten zien hoe de activiteiten zich in de loop van die periode ontwikkelen en hoe leerprocessen daarin opgenomen en gestimuleerd worden.

Ontwikkelingsgerichte pedagogiek en methodiek. Het handelen van de leidsters en leerkrachten is op dezelfde principes gebaseerd.

Observeren. Leidsters en leerkrachten reflecteren op zowel de activiteiten van de kinderen als op hun eigen handelen om conclusies voor een vervolgaanbod te kunnen trekken. Overdrachtsformulieren zorgen voor de overdracht van gegevens als kinderen doorstromen naar een volgende groep. Bij de samenwerking met onze partner willen we een warme overdracht van de kinderen.


Groep 3 We maken gebruik van leerlingvolgsysteem om de zorg van kinderen goed in beeld in hebben. Door een beredeneerd aanbod en de opbrengsten in groep 2 hebben we in beeld hoe de kinderen succesvol in groep 3 kunnen starten. Kinderen komen met verschillend beginsituaties binnen en het is belangrijk dat de leerkracht van groep 3 hier mee verder gaat. Daarom brengen we in een didactisch groepsoverzicht dit goed in beeld en houden we een warme overdracht aan et einde van groep 2 naar groep 3.

Coördinatie: De school heeft een coördinator die de beleidsagenda van school bewaakt en de contacten met de voorschoolse voorzieningen, gemeente, en andere betrokkenen onderhoudt. We werken samen met onze partner Bambino’s Home. We zijn een éénpitter, één school met één bestuur en daarom is de VVE coördinator ook verantwoordelijk voor structurele coördinatie tussen voor en vroegschool. Het pedagogisch klimaat en educatief handelen moet op elkaar worden afgestemd voor de start van de peuterspeelzaal. Er is wel een raamwerk omdat er al samenwerking is met de naschoolse opvang. Dit wordt nog toegevoegd aan dit document. In het kader van kwaliteitszorg van vroegschoolse educatie is het van belang aandacht te besteden aan de tevredenheid van in elk geval deze twee partijen: a. Tevredenheid van peuterspeelzalen over samenwerking met basisschool; b. Tevredenheid van gemeente over samenwerking met basisschool in het kader van vroegschoolse educatie In het meerjarenplan wat is toegevoegd bij dit document is dit tevredenheids onderzoek meegenomen.

Hoofdstuk 7: De resultaten van VVE Het uiteindelijke doel van voor- en vroegschoolse educatie is dat doelgroepkinderen hun achterstand op niet-doelgroepkinderen inlopen. Deze achterstand heeft met name betrekking op het taalniveau van kinderen. Maar ook andere aspecten van de ontwikkeling van kinderen zijn natuurlijk van belang in de vroegschoolse periode. Bij de resultaten van vroegschoolse educatie gaat het in elk geval om de volgende kwaliteitskenmerken: a. Toetsresultaten van een leerling, zowel tussentijds, als aan het einde van groep 2; a. De sociaal emotionele ontwikkeling van een leerling b. Het aantal leerlingen dat een verlengde kleuterperiode heeft. Kwaliteitskenmerken genoemd onder a. en b. worden minimaal opgenomen in het leerlingvolgsysteem.

Dit bewerkstelligen we op de volgende wijze:

Er wordt een meerjarenplanning gemaakt.

Er wordt een praktische uitwerking per jaar gemaakt.

Er wordt systematisch en cyclisch in een jaar geëvalueerd, min. 2x per

jaar.

Bij werving en selectie van nieuw personeel wordt gebruik gemaakt van

een profielschets gericht op potentie VVE.

Rollen en taakverdeling binnen de school, onderbouwcoördinator, VVE

Coördinator, IB-er

Bouwbijeenkomsten onderbouw, VVE op de agenda.


Teambijeenkomsten, VVE op de agenda door de VVE coördinator.

Deelname aan gemeentelijk overleg, lokaal educatieve agenda.

Overlegmomenten peuterspeelzaal.

Invoering kwaliteitsagenda

Ouders wordt 2-jaarlijks d.m.v. een enquête naar hun bevindingen

gevraagd. N.a.v. hiervan worden zo nodig actiepunten opgesteld en

opgenomen in het beleid.


Meerjarenplan VVE 2011-2014 Onderwerp 2011-2012 2012-2013 2013-2014

Beleid

VVE visie en beleid opstellen door VVE coördinator. X

Schakelklas starten, werkplan opzetten X

Peutergroep starten X

Samenwerking groep 2 en 3 X

Opzetten nieuwe meerjaren doelen voor vve X

Personeel

Scholing Leerkrachten onderbouw, vernieuwd piramide voor schakelklas, Vversterk voor alle leerkrachten

X X

Pedagogisch handelen leerkrachten versterken d.m.v. nascholing “Taakspel”.

X

Ouders

Ouders worden actief betrokken, zodat ze weten wat ze moeten doen en de ontwikkeling actief kunnen stimuleren

X

Ouderbeleid formuleren met eigen doelstellingen X

Instrumenten en hulpmiddelen

Groepsplan invoeren en taakverdeling leerkrachten vastleggen

X

Evalueren van aangeboden zorg Continueren in jaarplanning bouw en I.B.

X X

Bij houden van onderzoekresultaten van opbrengsten VVE.

X X

Grip hebben op kwaliteitszorg. Hoe, wat, waarom. Systematische aanpak.

X X X

Aanbod voor- en vroegschool afstemmen, aanbod, ouders, pedagogisch klimaat en I.B. Bijv. gezamenlijke thema’s inplannen. Warme overdracht kinderen van voor naar vroegschool.

X

X

Evalueren samenwerking en inzicht krijgen voor- en vroegschool d.m.v. analyse instrument. Bijv.”Zo zijn onze manieren”

X

BIJLAGEN BIJ SCHOOLPLAN EBS ONLINE 2015-2019

Documents

Transcript of BIJLAGEN BIJ SCHOOLPLAN EBS ONLINE 2015-2019