5c89fa589b0dc.pdf - "Школа "Свиблово"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА «СВИБЛОВО»

УЧЕБНЫЙ КОРПУС «ПРОГИМНАЗИЯ»

XII НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ

«НИК» (Наука. Искусство. Культура)

Проект «Наш Космос»

12-15 марта

Москва – 2019

2

Приветственное слово участникам XII Научно-практической конференции

учащихся и учителей «Н.И.К. Наука. Искусство. Культура.» заместителя

директора ГБОУ Школы «Свиблово», заслуженного учителя

Российской Федерации

Строчковой Зинаиды Сергеевны

«Уважаемые коллеги и участники конференции!

Перед Россией стоят серьёзные задачи прорыва в сферах науки и образования.

Последние годы стали прорывными в поддержке возможностей не только для научных

институтов и молодых учёных, но и для совсем юных исследователей.

Москва как территория образовательных возможностей предлагает много сред

реализации для школ, детей, учителей и родителей в контексте повышения качества

образования и обеспечения технологического лидерства страны.

Знания, технологии и компетенции становятся основой для реализации

национальных проектов страны.

Формирование исследовательской культуры происходит в школе, и многие

жизненные, образовательные и профессиональные выборы у детей происходят уже в

начальной школе. Школа – это удивительное время социальных и образовательных проб.

Формируя научное мировоззрение, интеллектуальную инициативу, важно, чтобы, решив

связать свою жизнь с наукой, молодой человек понимал и научился планировать возможные

профессиональные траектории на жизненную перспективу. Научив ребёнка приходить на

каждом этапе к результату, его знаниям и компетенциям будет гарантирована поддержка

в будущем.

Я призываю каждого участника конференции выходить далеко за рамки школьной

программы, потому что то, что он выберет за этими рамками, определит те

приоритеты и ту скорость достижения, которые востребованы временем и страной.

Убеждена, что ставшие традиционными на начальном уровне образования такие

открытые образовательные площадки, как Ярмарка идей «Открытие», Научно-

практическая конференция «НИК», ежегодные общешкольные научно-исследовательские

3

образовательные проекты являются основой для настоящих и будущих открытий и

разработок, которые определят лидирующее место России в мире.

Оказывая всеобъемлющее научное и интеллектуальное содействие реализации

детских проектов, поддерживая научный кругозор, мы готовим будущие

профессиональные кадры для решения сложных производственных, исследовательских и

технологических задач.

Уважаемые коллеги!

Школе действительно поручено сейчас много дополнительных полномочий и

ответственности. Консолидация средств, кадрового потенциала, педагогических идей и

технологий абсолютно необходима. Именно школьные успехи детей определят тех, кто

победит в конкурентной борьбе за лидерство в экономике и в мире.

Учебный корпус «Прогимназия» как агрегатор смелых амбиций талантливых

педагогов и талантливых юных исследователей может создавать и призывает к

сотрудничеству в создании и реализации приоритетных научно-исследовательских

образовательных проектов всех учителей начального уровня образования ГБОУ Школа

«Свиблово».

Особо хотела отметить тот факт, что профессиональной площадкой для работы

педагогического сообщества стал учебный корпус «Прогимназия» ГБОУ Школы

«Свиблово», достойно представляющий школу в качестве организатора.

Желаю каждому ребёнку, педагогу и родителям успеха в реализации поставленных

страной задач на благо и процветание Отечества.

4

XII Научно-практическая конференция учащихся и учителей


Проект года

«Наш Космос»

Одной из самых значимых традиций, сложившихся на начальном уровне

образования ГБОУ Школы «Свиблово», является научно-практическая

конференция «НИК» (Наука. Искусство. Культура), которая проходит под девизом

«Идеи, достойные воплощения!».

Это торжественное событие является итоговым событием, завершающим

исследовательскую работу учащихся в урочной и во внеурочной деятельности.

Проектом 2018-2019 учебного года стал проект «Наш Космос».

Задачи проекта:

1. Формирование естественно-научной грамотности.

2. Выявление и поддержка учебно-познавательного интереса обучающихся.

3. Развитие познавательного интереса обучающихся в области предметных

наук в рамках школьных программ и за их пределами.

4. Подготовка обучающихся к самостоятельной научно-исследовательской

деятельности.

5. Формирование у обучающихся навыков участия в аргументированном

обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям.

6. Формирование компетенций:

научно объяснять явления;

понимать основные особенности естественно-научного исследования;

интерпретировать данные и использовать научные доказательства для

получения выводов.

7. Выстраивание системы преемственности начального уровня образования с

основной школой. Пропедевтика предмета «Астрономии» в 10-11 классе.

8. Расширение возможностей учителей в индивидуальной работе с детьми.

9. Разработка и совершенствование методик по организации проектно-

исследовательской деятельности обучающихся.

10. Обучение обучающихся моделированию объектов.

11. Создание условий для сотрудничества семьи и школы.

Одной из главных целей начального уровня образования ГБОУ Школы

«Свиблово» является подготовка выпускника, способного к успешному

продолжению обучения в основной и средней школе, а также к научно-

исследовательской деятельности в различных областях знаний, к реализации

творческого потенциала личности в условиях вызовов быстро меняющегося мира.

С 2011 года учебный корпус «Прогимназия» успешно продвигает идеи

непрерывного конвергентного образования, целью которого является

5

формирование у учащихся научного, междисциплинарного мышления. С целью

привлечения внимания учащихся к инфраструктурным проектам нашей страны в

2018-2019 учебном году педагогическим коллективом учебного корпуса

«Прогимназия» был заявлен к реализации междисциплинарный проект «Наш

Космос».

Необходимость постоянного совершенствования педагогических

технологий и идей, их распространения и внедрения в профессиональную среду

начального уровня образования, осуществления поиска эффективных

инструментов педагогического проектирования при реализации ФГОС – обучение

через действие, послужили обоснованием к реализации проекта.

Школа – общественный институт. Задача школы – воспитать в ребёнке

лидерские, организаторские и гражданские качества. Проекты научно-

исследовательской и прикладной направленности позволяют ребёнку расширить

горизонты познавательных интересов, приобрести коммуникативные навыки

решения познавательных задач, выработать гражданскую позицию, осознать

значение, масштабы и возможности России.

Российская Федерация в развитии астрономии, космонавтики и

космофизики всегда занимала лидирующие позиции в мире. Жить в XXI веке и

быть дистанцированным от научных знаний и технологий – невозможно. Наука –

удивительное всепроникающее явление. Она способна каждому дать что-то

необходимое даже в те минуты, когда мы и не догадываемся об этом.

Мы стоим на том, чтобы Наука вошла в каждый дом. Стала комфортным,

понятным и полезным собеседником во время семейного ужина, подарила

вдохновение для выбора профессиональной цели или превратилась в прекрасное

хобби в выходные дни.

Наука не имеет ограничений по возрасту. Она идет по миру со знаком 0+,

потому что повседневное присутствие Науки в жизни – норма современного Homo

Sapiens, пусть даже он пока меньше метра ростом. И чем раньше произойдет это

знакомство и даже увлечение, тем быстрее придет успех и будут сделаны новые

открытия.

Постановлением Правительства РФ от 23 марта 2016 г. № 230 утверждена

Федеральная космическая программа России на 2016 – 2025 годы (далее –

Программа). Президент страны не раз подчёркивал в своих выступлениях, что

российская космическая программа должна вести страну вперед, стать мощным

стимулом для развития технологий и образования, способствовать расширению

знаний не только о космосе, но и о нашей планете.

Огромная роль в решении задач по внедрению передовых цифровых

технологий, биоинженерии, роботизации, обеспечивающих устойчивость,

прогресс и позицию нашей страны в мире завтрашнего дня, принадлежит науке и

системе образования.

6

«Российская школа должна быть в числе лучших в мире по качеству и

широте обучения, а наши колледжи, техникумы, университеты - создавать

ведущие стандарты в подготовке рабочих, инженеров, исследователей и

специалистов нового технологического уклада.»

7 июня 2017 года подписан приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент

государственных образовательных стандартов начального общего, основного

общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».

Данный приказ вносит изменения в часть II федерального компонента «Среднее

(полное) общее образование» по вопросу возвращения в обязательную часть

учебного плана предмета «Астрономия».

Популяризация науки среди самой широкой аудитории дала импульс

развитию уникальных российских научно-популярных проектов. Ориентируясь

на развитие и подготовку специалистов нового технологического уклада,

творческих и знающих личностей, проект «Наш космос» позволяет

пропагандировать высокотехнологичные профессии, инженерно-техническое

профессиональное образование.

Педагогическим коллективом были сформулированы предполагаемые

результаты проекта для обучающихся: сформировать гражданскую позицию

ребёнка: «Я – россиянин! Россия – великая держава!», отработка компетенций

ведения научно-исследовательской деятельности, индивидуальных выступлений,

организации и ведения круглых столов, научить презентовать проекты открытой

аудитории, расширить познавательный кругозор, научить формулировать и

защищать гражданскую инициативу.

Результатами от реализации проекта для профессиональной среды стали:

отработка содержательных связей с образовательными партнёрами для

реализации образовательных программ и проектов, совершенствование модели

современной образовательной среды, отработка владения современными

образовательными технологиями: индивидуализации обучения, тьюторского

сопровождения индивидуальной образовательной программы, технологиями

развития критического мышления, обучения в сотрудничестве.

Научно-практическая конференция и в этом году подтвердила свой статус

эффективной «открытой трибуны» для представления финальных продуктов

исследовательского творчества учащихся, а выбранная в 2018-2019 учебном году

тема общешкольного проекта «Наш Космос» объединила множество

познавательных и прикладных интересов учащихся и стала для детей и взрослых

настоящей Дорогой открытий.

Вашему вниманию предоставляется описание содержания проектов,

представленных к защите в 2018-2019 учебном году. Читайте и гордитесь страной

и детьми!

8

ЗАЩИТА ПРОЕКТОВ

XII НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ


Проект «Наш Космос»

12 марта

14.00 – 14.20 Открытие конференции для учащихся и учителей

Строчкова Зинаида Сергеевна – заместитель директора, заслуженный

учитель РФ

14.20 – 16:00 Презентация проектов

Секция: «Культурологическая»

1. «Птичья столовая» Антипова Анастасия, ученица 2 «В» класса.

Руководитель проекта: Смирнова Виктория Владимировна, учитель

начальных классов.

2. «Обед в невесомости» Бриткевич Андрей, ученик 4 «Г» класса.

Руководитель проекта: Илюха Людмила Алексеевна, учитель начальных

классов.

3. «Космическое путешествие Белки и Стрелки» Бурдаева Мария, ученица 2

«Б» класса.

Руководитель проекта: Селиванова Наталья Васильевна, учитель начальных

классов.

4. «Нижегородский кремль. Часовая башня» Гринчак Георгий, ученик 2 «З»

класса.

Руководитель проекта: Комарова Елена Вячеславовна, учитель начальных

классов.

5. «Тайна разноцветных куполов Храма Василия Блаженного» Гуськова

Арина, ученица 2 «А» класса.

9

Руководитель проекта: Садочкова Наталья Сергеевна, учитель начальных

классов.

6. «Художественная гимнастика – гармония нежности, красоты и силы»

Ермолаева Софья, ученица 2 «В» класса.



7. «My wonderful sky» Жабина Арина, ученица 3 «Д» класса.

Руководитель проекта: Богданович Ольга Сергеевна, учитель английского

языка.

8. «Глобальные проблемы человечества и пути их решения в моем крае.

Экологические проблемы Москвы» Зудин Евгений, ученик 4 «Р» класса.

Руководитель проекта: Яковлева Анастасия Игоревна, учитель начальных

классов.

9. «Космос в марках» Иванова Таисия, ученица 3 «В» класса.

Руководитель проекта: Саливон Варвара Петровна, учитель

изобразительного искусства.

10. «Утиные истории» Изох Марк, ученик 2 «В» класса.



11. «Бабочкарий своими руками» Логачева Дарина, ученица 2» В» класса.



12. «Ростовский Кремль» Лычёв Роман, ученик 1 «П» класса.

Руководитель проекта: Кулаева Елена Александровна, учитель начальных

классов.

13. «Через мифы к звездам» Лютрова Александра, ученица 2 «Б» класса

Руководитель проекта: Селиванова Наталья Васильевна, учитель начальных

классов

14. «Космос в живописи» Овчинникова София, ученица 4 «Г» класса.


классов.

15. «Хочу стать космонавтом!» Петровская Мария, ученица 2 «Б» класса.

10

Руководитель: Селиванова Наталья Васильевна, учитель начальных классов.

16. «Звезды и Созвездия» Рыбников Кирилл, ученик 2 «В» класса.



17. «Добрые крышечки» Сергиевич Виктория, Павлова Елена, ученицы 4 «Б»

класса.

Руководитель проекта: Галкина Алла Владимировна, учитель начальных

классов.

18. «Боевое искусство КУДО» Суров Савелий, ученик 1 «Н» класса.

Руководитель проекта: Шейко Любовь Игоревна, учитель начальных

классов.

13 марта



учитель РФ


Секция: «Естественно-научная»

1. «За что люди солнце благодарят» Банникова Мария, ученица 3 «Д» класса.

Руководитель проекта: Брехина Елена Ивановна, учитель начальных

классов.

2. «Солнечные цветы: тысячи лет партнерства с человечеством» Васильева

Диана, ученица 3 «Д» класса.

Руководитель проекта: Брехина Елена Ивановна, учитель начальных классов.

3. «Сакура - японская вишня или нет?» Гречухина Мария, ученица 2 «С»

класса.

Руководитель проекта: Липилина Марина Викторовна, учитель начальных

классов.

4. «От какао-бобов до какао-напитка» Дергоусова Маргарита, Овчарова

Дарья, Швейкина Таисия, ученицы 4 «Б» класса.

Руководитель проекта: Галкина Алла Владимировна, учитель начальных

классов.

11

5. «Плесень – это тоже гриб» Дроздова Дарья, ученица 2 «Ж» класса

Руководитель проекта: Яковлева Юлия Леонидовна, учитель начальных

классов.

6. «Возможна ли жизнь на других планетах Солнечной системы?» Дуюн

Максим, ученик 2 «С» класса.


классов.

7. «Мир динозавров» Железовский Кирилл, ученик 1 «И» класса.

Руководитель проекта: Кармалькова Галина Алексеевна, учитель начальных

классов.

8. «Такая далёкая и близкая Луна» Зенкина Мария, ученица 1 «А» класса.

Руководитель проекта: Курилович Валентина Анатольевна, учитель


9. «Характеристики звёзд. Звезда как физическое тело» Ильина Мария,

ученица 3 «А» класса.

Руководитель проекта: Каргалова Надежда Федоровна, учитель начальных

классов.

10. «Суккуленты – экзотические растения» Ильиных Егор, ученик 3 «Д» класса.


классов.

11. «Удивительный травоядный паук Багира Киплинга» Калугин Михаил,

ученик 1 «О» класса.

Руководитель проекта: Берестова Станислава Казимировна, учитель


12. «Виды галактик» Минина Варвара, ученица 3 «А» класса.

Руководитель проекта: Каргалова Надежда Федоровна, учитель начальных

классов.

13. «Необычный патруль» Петровичева Анна, ученица 1 «В» класса.

Руководитель проекта: Третьякова Юлия Борисовна, учитель окружающего

мира.

14. «Истина Заключенного Галилея» Попов Владислав, ученик 2 «А» класса.

12


классов.

15. «Скажи мне, кто твой друг…» Силина Дарья, ученица 3 «В» класса.

Руководитель проекта: Скотникова Светлана Витальевна, учитель


16. «Волшебный Иван-чай» Стельмашенко Виктория, ученица 1 «Б» класса.

Руководитель проекта: Байсал Светлана Анатольевна, учитель начальных

классов.

17. «Моя Москва. Свиблово. Сквер Знаки Зодиака» Фаюстова Анна, Балин

Ярослав, Струнгару Роман, Переяславская Елизавета, Сидорова Ульяна,

Зенкин Илья, учащиеся 3 «М» класса.

Руководитель проекта: Никитина Наталья Сергеевна, учитель начальных

классов.

18. «Генеалогическое древо: Родословная книга моей семьи» Дюрчек Иван,

ученик 3 «Н» класса.

Руководитель: Косарева Лилия Александровна, учитель начальных классов.

19. «Классная газета «Просто класс!» Карпова Варвара, Каргина Мария,

Каробанов Тимофей, ученики 1 «М» класса.

Руководитель проекта: Юрасова Ольга Петровна, учитель начальных

классов.

20. «Гордость моей семьи» Новиков Егор, ученик 2 «К» класса.

Руководитель проекта: Постникова Галия Расимовна, учитель начальных

классов.

14 марта



учитель РФ

14.20– 16:00 Презентация проектов

Секция: «Историко-краеведческая»

1. «Космические катастрофы» Анипкин Александр, ученик 1 «В» класса.

13

Руководитель проекта: Мамцева Ольга Вячеславовна, учитель начальных

классов.

2. «Архитектурные ассамблеи Казанского Кремля и Московского Кремля»

Брухтий Елизавета, ученица 2 «Г» класса.

Руководитель проекта: Байкова Галия Сергеевна, учитель начальных

классов.

3. «Московский Кремль и война 1812 года» Горячев Егор, ученик 1 «В» класса.

Руководитель проекта: Мамцева Ольга Вячеславовна, учитель начальных

классов.

4. «Космонавты «Союз 19» и «Аполлон 18» к старту готовы» Грищенко Анна,

ученица 2 «А» класса.


классов.

5. «Соборы Московского Кремля» Громова Алиса, Несошвили Михаил,

Городжанов Максим, Дмитриев Даниил, Заморская Арина, Лемеза Павел,

учащиеся 1 «А» класса.



6. «Собаки-космонавты» Ичалова Меседа, ученица 2 «С» класса.

Руководитель проекта: Третьякова Юлия Борисовна, учитель окружающего

мира.

7. «Златая Русь против Золотой Орды. Великая битва под Коломной»

Крутояров Сергей, ученик 3 «Д» класса.


классов.

8. «Кремлевский полк» Литвиненко Максим, ученик 2 «С» класса.


классов.

9. «Ростовский Кремль» Лычёв Роман, ученик 1 «П» класса.

Руководитель проекта: Кулаева Елена Александровна, учитель начальных

классов.

10. «Молога – Русская Атлантида» Набоков Александр, ученик 3 «О» класса.

14

Руководитель проекта: Гурмина Ирина Сергеевна, учитель начальных

классов.

11. «Космический уголок на карте Москвы» Новикова Дарья, ученица 4 «Г»

класса.


классов.

12. «Первый искусственный спутник Земли» Пахницкий Николай, Белякова

Ксения, Волков Михаил, Старкова Вероника, Владимирова Карина, ученики

2 «Д» класса.

Руководитель проекта: Маркина Вероника Андреевна, учитель начальных

классов.

13. «Российская лунная программа» Петровская Анастасия, ученица 4 «Г»

класса.


классов.

14. «Слышавший космос» Смирнов Всеволод, ученик 3 «С» класса.

Руководитель проекта: Касаткина Екатерина Владимировна, учитель


15. «История Московского Кремля в картинах Аполлинария Васнецова»

Толочко Есения, ученица 1 «Б» класса.

Руководитель проекта: Байсал Светлана Анатольевна, учитель начальных

классов.

16. «Животные в космосе» Усынина Алина, ученица 2 «В» класса.



17. «Женщины в космосе» Фомина Дарья, ученица 2 «В» класса.

Руководитель: Смирнова Виктория Владимировна, учитель начальных

классов.

18. «Колокольная рапсодия» Хорохордина Дарья, ученица 1 «А» класса.



15

15 марта



учитель РФ


Секция: «Юный инженер»

1. «Наш космос. Луноход- 1» Аборин Максим, ученик 4 «Л» класса.

Руководитель проекта: Баскакова Елена Владимировна, учитель начальных

классов.

2. «Международная Космическая Станция» Аншуков Игорь, ученик 3 «В»

класса.

Руководитель: Скотникова Светлана Витальевна, учитель начальных

классов.

3. «Какие звёзды, созвездия, планеты хорошо видны осенью и зимой над

Москвой?» Бутарский Владислав, Трофименко Екатерина, ученики 3 «Е»

класса.

Руководитель проекта: Симонова Елена Валерьевна, учитель начальных

классов.

4. «Солнечная система» Власов Евгений, ученик 3 «П» класса.

Руководитель проекта: Новоселова Светлана Сергеевна, учитель начальных

классов.

5. «Пряничный архитектор» Володина Вероника, Рожков Денис, учащиеся

2 «Л» класса.

Руководитель проекта: Калинина Елена Викторовна, учитель начальных

классов.

6. «Космический мусор» Горелов Григорий, ученик 3 «С» класса.



7. «Питание космонавтов на МКС» Иванова Маргарита, ученица 3 «К» класса.

Руководитель проекта: Бричкина Елена Васильевна, учитель начальных

классов.

16

8. «Орбитальная станция Салют 7» Капустников Алексей Вячеславович,

ученик 2 «С» класса.

Руководители проекта: Липилина Марина Викторовна и Григорьева

Людмила Владимировна, учителя начальных классов.

9. «Специальное устройство для управления скафандром в открытом

космосе» Косик Эмили, ученица 3 «С» класса.



10. «Космический мусор – экологическая проблема» Котляр Степан,

Осипенко Вероника, Солодкая Варвара, ученики 2 класс «Д» класса.

Руководитель проекта: Маркина Вероника Андреевна, учитель начальных

классов.

11. «Освоение Вселенной. Планетоходы» Мохова Полина, ученица 3 «Г» класса

Руководитель проекта: Григорьева Светлана Александровна, учитель


12. «Колонизация Солнечной системы. Сравнение условий на объектах

Солнечной системы» Осипов Максим, ученик 3 «В» класса.

Руководитель проекта: Скотникова Светлана Витальевна, учитель


13. «Солнечная система» Панов Тимофей, ученик 2 «Г» класса.

Руководитель проекта: Байкова Галия Сергеевна, учитель начальных

классов.

14. «Планеты солнечной системы» Рудановский Михаил, ученик 3 «С» класса.

Руководители проекта: Касаткина Екатерина Владимировна, Иванова

Мария Алексеевна, учителя начальных классов.

15. «Космический лифт» Савин Георгий, ученик 3 «С» класса



16. «Космические дали, полёт мечты» Салькова Анастасия, ученица 4 «З»

класса.

Руководитель проекта: Копаева Лада Валерьевна, учитель начальных

классов.

17

17. «Освоение Луны» Серов Кирилл, ученик 1 «Ж» класса.

Руководитель проекта: Сыражова Надежда Анатольевна, учитель начальных

классов.

18. «АКО» - Астероидно-кометная опасность» Утина Анастасия, ученица 4 «Г»

класса.


классов.

19. «Космическая ракета» Халудоров Андрей, ученик 3 «Р» класса.

Руководитель проекта: Тарасова Юлия Владимировна, учитель начальных

классов.

20. «Баллистическая ракета Р-7» Шестопалов Дмитрий, ученик 1 «И» класса.

Руководитель проекта: Кармалькова Галина Алексеевна, учитель начальных

классов

18

Аннотации к проектам и исследованиям секции «Культурологическая»

Проект «Птичья столовая»

Автор: Антипова Анастасия, ученица 2 «В» класса.

Руководитель: Смирнова Виктория Владимировна, учитель начальных классов.

Цель:

1. Изучить, какие птицы у нас остаются зимовать.

2. Узнать рацион их питания.

Задачи:

1. Определить по зоологическим справочникам виды птиц, которых видели у

кормушек.

2. Изучить рацион питания птиц и составить памятку о правильном их

кормлении.

3. Рассказать одноклассникам и их родителям о «Дне зимующих птиц в

России», об акции «Покормите птиц зимой!», принять в них участие.

Краткое описание:

Исследование нескольких видов птиц, которые остались зимовать в районе

«Свиблово» и прилетали к кормушке. Сбор информации и материала о полезной

и вредной пище, а также о вкусных «конфетках» для птичек. Создание памятки

«Птичья столовая» и плаката о необходимости участия в акции: «Покормите птиц

зимой!»

Выводы:

1. Чтобы птицам пережить зиму, надо правильно их кормить и строить им

кормушки.

2. Знакомство с некоторыми видами птиц, обитающими в г. Москве, изучение

их рациона питания помогли нам составить памятку о правильном их

кормлении зимой.

3. Для того, чтобы птицы хорошо перезимовали, необходимо участвовать в

акции «Покормите птиц зимой!», внести свой вклад в сохранение экологии

нашего района «Свиблово».

Проект «Обед в невесомости»

Автор: Бриткевич Андрей, ученик 4 «Г» класса.

19

Руководитель: Илюха Людмила Алексеевна, учитель начальных классов.

Цель: показать, что в условиях космического полета, питание – наиважнейший

фактор жизнедеятельности космонавтов.

Задачи:

1. Изучить историю производства космического питания.

2. Выяснить нормы и рацион питания космонавтов.

3. Проанализировать и выявить изменение рациона питания в зависимости от

длительности космического полета.


Питание – это основное условие существования человека, а проблема питания

является главной проблемой человечества. Длительность космических полетов

возрастает. Задачи, решаемые в космосе, становятся все сложнее, и это требует

существенного изменения рациона питания космонавтов. В будущем питание для

космонавтов не нужно будет доставлять с Земли. Необходимую космонавтам пищу

будут создавать на самом космическом корабле.

Выводы:

Питание – наиважнейший фактор жизнедеятельности космонавтов.

Проект «Космическое путешествие Белки и Стрелки»

Автор: Бурдаева Мария, ученица 2 «Б» класса.


Цель: показать важную роль собак Белки и Стрелки в подготовке человека к полету

в космос, а также изучить их жизнь до космического полета и после.

Задачи:

1. Изучить роль собак Белки и Стрелки в освоении космических полетов;

2. Узнать о том, что известно моим одноклассникам о Белке и Стрелке

(анкетирование);

3. Посетить Музей Космонавтики и увидеть чучела Белки и Стрелки;

4. Самостоятельно создать скульптурную композицию собак-«космонавтов»


59 лет назад в космос полетели две обычные дворняжки, а вернулись на

Землю самые известные в истории собаки!!! Первых кандидатов для полета в космос

20

искали не в элитных питомниках, а во дворе!!! Белку и Стрелку тренировали около

1 года. На их долю выпало испытать конструкцию космического корабля, на

котором должен был полететь Юрий Гагарин.

20 августа 1960 года, проведя более 25 часов в космосе, совершив 17 витков

вокруг Земли, Белка и Стрелка благополучно приземлились в заданном районе.

Их клички за сутки научился выговаривать весь мир, их возили по детским

домам, школам, детским садам для демонстрации, с ними мечтали

сфотографироваться звезды и политики.

Действительно, благодаря собакам-«космонавтам» ученые смогли многое

узнать о состоянии живого организма в космосе.

Выводы:

1. Собаки Белка и Стрелка - самые знаменитые дворняжки в мире.

2. Именно собаки проложили путь человеку в космос.

3. Мне было очень интересно исследовать историю жизни Белки и Стрелки.

4. Мне удалось обнаружить неизвестные ранее факты.

5. Мои одноклассники проявили интерес к этой работе и с удовольствием

приняли участие в анкетировании.

Проект «Нижегородский Кремль. Часовая башня»

Автор: Гринчак Георгий, ученик 2 «З» класса.

Руководитель: Комарова Елена Вячеславовна, учитель начальных классов.

Цель: узнать, какое наследие оставили нам предыдущие поколения

Задачи:

1. Изучить историю башни, посетив Нижний Новгород.

2. Проследить, как менялась башня от строительства до наших дней.

3. Раскрыть уникальность башни.


Нижегородский Кремль расположен на правом высоком берегу, в месте

слияния рек Волги и Оки.

Незабываемое впечатление оставляет красивейший участок, где величавая

мощь и красота огромной стены, гигантскими ступенями поднимается к самой

высокой точке крепости, к Часовой башне. Свое название башня получила от часов,

21

которые были на вершине башни в специальном деревянном помещении, "часовой

избе".

Гора, на которой расположена башня, тоже носит название "Часовой".

Башня находилась на самой высокой точке крепости, Часовая башня

служила главным наблюдательным пунктом.

Упоминание о часах Часовой башни имеется в описи 1622 года. Часовой

механизм был установлен на башне, судя по документам, уже после ее постройки,

так как размещался в деревянной надстройке.

В настоящее время в башне закончены реставрационные работы, в ходе

которых восстановлена и деревянная "часовая изба".

Выводы:

1. За прошедшие 500 лет Часовая башня несколько раз меняла свои облик и

лишилась главной достопримечательности.

2. Несмотря на все трудности, люди сумели сохранить этот памятник

архитектуры до наших дней.

3. Наши предки умели создавать здания так, что мы можем и сейчас могли

узнавать их тайны и получать бесценные знания.

Проект «Тайна разноцветных куполов Храма Василия Блаженного»

Автор: Гуськова Арина, ученица 2 «А» класса.

Руководитель: Садочкова Наталья Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель: узнать, почему купола Храма Василия Блаженного, имеют разноцветную

окраску и что это может значить.

Задачи:

1. Изучить общую информацию о Храме Василия Блаженного.

2. Рассмотреть гипотезу цветового оформления куполов Храма Василия

Блаженного.


Храм Василия Блаженного – гордость столицы и архитектурный символ

нашей страны. Храм Василия Блаженного производит самое яркое впечатление на

всех путешественников.

22

История собора такая же богатая и яркая, как и его облик. Возведение Собора

Василия Блаженного началось в 1555 году при Иване Грозном. Строительство

Покровского собора завершено в 1561 году. В 1588 году прибавилась пристройка в

честь московского юродивого Василия Блаженного.

Москвичи очень любили святого Василия, пророчества которого имели

свойство сбываться, поэтому храм и до настоящего времени известен под именем

блаженного, хотя ему посвящен лишь один из пределов собора.

Выводы:

1. Расцветка куполов Храма Василия Блаженного связана с моделью солнечной

системы.

Проект «Художественная гимнастика – гармония нежности, красоты и силы»

Автор: Ермолаева Софья Алексеевна, ученица 2 «В» класса.


Цель: изучить художественную гимнастику как вид спорта, развить интерес к

художественной гимнастике у одноклассников.

Задачи:

1. Узнать, как возникла художественная гимнастика.

2. Рассказать об олимпийских чемпионках России по художественной

гимнастике.

3. На своем примере доказать, что регулярная физическая нагрузка и

самосовершенствование – главное условие здоровья и долголетия.


В работе рассматривается история возникновения художественной

гимнастики, краткие сведения об олимпийских чемпионках России.

Представлены особенности занятий гимнастикой в раннем возрасте и её

влияние на подрастающий организм.

Выводы:

1. У девочек, занимающихся гимнастикой, сформируется подтянутая фигура,

правильная походка и ровная осанка.

2. Успешным гимнасткам необходимо иметь силу воли, выносливость,

дисциплинированность, терпеливость.

23

Проект «My wonderful sky»

Автор: Жабина Арина, ученица 3 «Д» класса.

Руководитель: Богданович Ольга Сергеевна, учитель английского языка.

Цель: составить календарь наблюдений неба днем и ночью.

Задачи:

1. Узнать какие небесные тела можно увидеть на небе.

2. Составит рассказ на английском языке: «My wonderful sky».

3. Создать плакат о небесных телах днем и ночью.


Небо бывает разным. Днем светло, а ночью темно. И то, что видно в ночном

небе, днем мы наблюдать без помощи телескопа не можем. Но самую большую

звезду – Солнце мы видим днем. Благодаря энергии Солнца на Земле возможна

жизнь. Ночное небо загадочно: на нем мы видим яркие звезды и некоторые

планеты.

Выводы:

1. Наблюдая за небом в разное время суток, я узнала, какие небесные тела

на нем располагаются.

2. Составила рассказ на английском языке «My wonderful sky».

3. Разработала плакат об этих небесных телах.

Проект «Глобальные проблемы человечества и пути их решения в моем крае.

Экологические проблемы Москвы»

Автор: Зудин Евгений, ученик 4 «Р» класса.

Руководитель: Яковлева Анастасия Игоревна, учитель начальных классов.

Цель: изучить глобальные проблемы человечества и найти пути их решения.

Задачи:

1. Изучить материал, связанный с экологическими проблемами

2. Проанализировать глобальные экологические проблемы и решить, какие

проблемы влияют на экологию Москвы.

3. Провести опрос в классе и выяснить, какая глобальная проблема из пяти

предложенных больше всего влияет на людей.

24

4. Найти пути решения и предложить свое улучшение экологической среды

Московского региона.


Ежедневно среднестатистический человек вдыхает порядка 20 000 литров

воздуха, содержащего, помимо жизненно важного кислорода, целый перечень

вредных взвешенных частиц и газов. Загрязнители атмосферы условно делятся на

2 типа: естественные и антропогенные.

К глобальным экологическим проблемам современности относятся:

изменение климата, кислотные осадки, фотохимический смог, парниковый

эффект, истощение озонового слоя, опустынивание, обезлесивание, деградация

почв, сокращение генофонда биосферы, проблемы отходов и др.

Москва входит в десятку самых грязных городов мира, имея огромный

перечень экологических проблем. Источник возникновения многих проблем и

даже катастроф – это хаотичное развитие столицы. К примеру, границы города

постоянно расширяются, и то, что ранее было пригородом, становится отдаленным

районом мегаполиса. Этот процесс сопровождает не только урбанизация, но и

уничтожение флоры и фауны. Зеленые насаждения вырубаются, а на их месте

появляются дома, дороги, храмы, торговые центры.

Выводы:

В результате сравнительного анализа, мы можем сделать выводы для

разрешения экологических проблемы Москвы:

1. Введение единых стандартов для сортировки мусорных отходов.

2. Внедрение новейших технологий для утилизации мусора.

3. Сокращение выброса вредных веществ в атмосферу.

4. Охрана и благоустройства лесопарковых зон.

Проект «Космос в марках»

Автор: Иванова Таисия, ученица 3 «В» класса.

Руководитель: Саливон Варвара Петровна, учитель изобразительного искусства.

Цель: изучить достижения советской космонавтики на примере марочной

коллекции космонавта А. Леонова и художника-фантаста А. Соколова.

Задачи:

https://ecoportal.info/category/ecoproblem/

https://ecoportal.info/category/flora/

https://ecoportal.info/category/fauna/

25

1. Познакомиться с творчеством художника-космонавта А. Леонова и

художника-фантаста А. Соколова.

2. Выяснить какими художественными приемами можно отразить картину

космоса на примере марочной коллекции А. Леонова и А. Соколова.

3. Составить хронологический ряд выпуска почтовых марок к определенным

датам советской космонавтики.


Советский космонавт-художник А.А. Леонов написал более 200 картин,

среди которых космические и земные пейзажи, фантастика и портреты друзей.

Некоторые зарисовки Алексей Архипович сделал в полете, а картины писал по

свежим впечатлениям уже дома.

А. А. Леонов в содружестве с художником-фантастом А.К. Соколовым,

создал ряд почтовых марок СССР на космическую тему. Дебют тандема

в филателии состоялся в марте 1967 года, когда художниками была выполнена

серия из трёх марок, посвящённая Дню космонавтики.

Выводы:

1. Марки, созданные А.А. Леоновым и А. К. Соколовым, отражают достижения

советской космонавтики и космические проекты будущего: освоение Луны и

Марса, полеты к другим звездам на звездолетах, космические станции,

луноходы и т.д.

2. Сюжеты картин технически выверены и основаны на научных данных

3. Картины космоса, изображенные на марках колоритны, наполнены

деталями и вызывают светлые чувства радости, оптимизма и патриотизма.

Проект «Утиные истории»

Автор: Изох Марк, ученик 2 «В» класса.


Цель: изучить виды уток, обитающих на реке Яузе района «Свиблово», выяснить,

почему они зимой не улетают на юг.

Задачи:

1. Определить виды уток в справочниках по фотографиям с реки Яузы

района «Свиблово».

https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/09/29/referativno-issledovatelskaya-rabota-leonov-aa

http://марка/

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%BB%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%8F

http://год/

http://космонавтики/

26

2. Изучить рацион питания уток и составить памятку о правилах их

кормления.

3. Найти в интернете и СМИ причины зимовья уток на реке Яузе.

4. Рассказать одноклассникам и их родителям об акции «Домик для

гоголя».


В ходе исследовательской работы изучено несколько видов уток, которые

остались зимовать в районе «Свиблово» на реке Яуза, выяснены особенности их

кормления. Изучено, почему они не улетают зимой на юг. Осуществлен сбор

информации и материалов о полезной и вредной пище пернатых друзей.

Выводы:

1. Утки не улетают на юг потому, что в городе река не замерзает, для их

жизни есть все необходимые условия. С наступлением весны утки,

разбившись на пары, выведут птенцов, наберутся сил и опять останутся

зимовать на реке Яузе.

2. На реке Яузе в районе «Свиблово» появились редкие утки: малая поганка,

хохлатая чернеть.

3. Зимой уток лучше не перекармливать. За лето и осень они накапливают

достаточно жира, которого им хватает, чтобы перезимовать. Кормить

птиц рекомендуется в соответствии с разработанной в ходе исследования

памяткой.

Проект «Бабочкарий своими руками»

Автор: Логачева Дарина, ученица 2 «В» класса.


Цель: изучить способы выведения бабочек дома и создать бабочкарий.

Задачи:

1. Создать бабочкарий своими руками.

2. Вырастить бабочку из куколки.

3. Сделать памятку о выращивании бабочки в домашних условиях.


27

Исследование особенностей создания бабочкария в домашних условиях

своими руками, наблюдение за процессом превращения бабочки из гусеницы,

изучение специфики ухода за красавицами в процессе их жизненного цикла.

Выводы:

1. Заниматься выращивание бабочек очень интересно как детям, так и

взрослым. Узнаешь много нового и полезного из мира насекомых. Это

пробуждает чувство любви и трепетной заботы о них.

2. Большинство видов бабочек можно разводить в домашних условиях.

Содержание бабочек не требует особых затрат и усилий, правда, есть одно

«но» – живут эти насекомые недолго, в среднем две недели.

3. Для того, чтобы вырастить дома бабочку, необходимо сначала изучить

литературу, сходить в «Баттерфляриум – дом бабочки» или на другую

выставку бабочек.

4. Интереснее и выгоднее сделать бабочкарий самим.

5. Из крыльев бабочек можно сделать не только экспонаты в рамках, но и

украшения и даже картины.

Проект «Ростовский Кремль»

Автор: Лычёв Роман, ученик 1 «П» класса.

Руководитель: Кулаева Елена Александровна, учитель начальных классов.

Цель: создание макета — копии Святых ворот и Надвратной церкви Воскресения

Ростовского Кремля.

Задачи:

1. Узнать историю основания Ростовского Кремля.

2. Выяснить изменения, произошедшие с постройками Ростовского Кремля за

годы его существования.

3. Изучить особенности устройства Святых ворот и Надвратной церкви

Воскресения (окна, лестницы, арки, балконы, крыша и т.д.).

4. Изучить способы и методы работы с различными материалами при

создании макета здания.

28


Дорога серой лентой извивается

То средь лесов, то посреди лугов.

И, словно в сказке, взору открывается

Старинный русский городок Ростов.

Ростовский кремль, прекрасный, белокаменный,

Он старший брат Московскому Кремлю.

Его, как земляка, по-русски, пламенно

За славу добрую, за стойкость я люблю.

Ведь как источник мужества и доблести

Он вдохновлял на подвиги сынов

Земли ростовской, что дрались по совести,

Россию защищая и Ростов.

Вывод:

Ростовский Кремль построили не для обороны города, а первоначально это

была резиденция митрополита.

Проект «Через мифы к звездам»

Автор: Лютрова Александра, ученица 2 «Б» класса.


Цель: составить путеводитель по зимним созвездиям Северного полушария для

младших школьников. А также сочинить легенду для созвездия, у которого нет

собственного древнегреческого мифа.

Задачи:

1. Узнать, что такое созвездия.

2. Научиться ориентироваться на карте звёздного неба.

3. Изучить карту зимнего неба Северного полушария.

4. Изучить мифы, связанные с зимними созвездиями Северного полушария.

5. Составить путеводитель по зимним созвездиям Северного полушария.

6. Придумать собственный миф для одного из созвездий.


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82

29

Уже в древние времена (примерно 3 тысячи лет назад) наши предки

разделили звездное небо на четко различимые сочетания звезд, которые назвали

созвездиями. Почти с каждым созвездием связана какая-нибудь древнегреческая

легенда или миф.

В процессе работы над проектом был разработан собственный путеводитель

по зимним созвездиям Северного полушария. Для каждого созвездия содержится

информация по следующим разделам:

1. Общее описание.

2. Расположение на небе.

3. Площадь.

4. Яркие звёзды.

5. Интересные объекты созвездия.

6. Миф (история его появления на небе).

Выводы:

1. Космос – это наша связь с прошлым и наша дорога в будущее.

2. Каждому современному человеку очень полезно уметь ориентироваться в

звёздах и понимать азы астрономии.

3. Создание путеводителя по созвездиям, ориентированного на школьников,

поможет учащимся заинтересоваться изучением звездного неба.

4. Через интересные мифы можно сделать изучение звездного неба более

увлекательным.

Проект «Космос в живописи»

Автор: Овчинникова София, ученица 4 «Г» класса.


Цель: познакомиться с картинами на тему «Космос» до начала и в процессе

освоения космического пространства.

Задачи:

1. Изучить, как люди представляли и изображали космос до первых полетов.

2. Рассмотреть работы современных художников на тему «Космос».

3. Найти сходства и различия в изображениях космоса до начала и в процессе

освоения космического пространства.

30


В процессе развития различных наук менялись представления людей о

космосе, а с ними – и изображения космоса. Если раньше люди рисовали различные

космические явления и объекты, опираясь исключительно на наблюдения с Земли

и свою фантазию, то после начала полётов в космос у художников появилась

возможность изображать «космические» картины более достоверно. Некоторые

художники даже рисовали с натуры. Но это не мешает современным художникам

применять свою фантазию при изображении космоса.

Выводы:

С регулярными полётами в космос люди получают более точное

представление о том, как выглядят различные планеты, космические корабли и

космические явления. Несомненно, это отражается на современной живописи. Но

новые знания не мешают современным художникам задействовать своё

воображение при создании «космических» полотен.

Проект «Хочу стать космонавтом!»

Автор: Петровская Мария, ученица 2 «Б» класса.


Цель: заинтересовать школьников младших классов профессией "космонавт" и

показать, что стать космонавтом - не мечта, а вполне достижимая цель.

Задачи:

1. Подобрать и изучить материалы по теме

2. Составить личный план, как стать космонавтом

3. Подготовить презентацию и устное выступление

4. Сделать продукт проекта - кроссворд


Долгое время космонавтами могли стать только военные летчики. Но

начиная с 2012 года корпорация Роскосмос начала проводить открытые наборы в

космонавты, в которых может принять участие любой желающий. Кандидаты

должны иметь Российской гражданство, высшее образование по полезным в

31

космосе специальностям, опыт работы по специальности не менее трех лет, знание

английского языка. Требования к здоровью по-прежнему самые строгие, а вот

ожидаемый уровень физической подготовки стал гораздо ниже - на уровне

требований ГТО. Успешное прохождения отбора не гарантирует полет в космос.

Потребуется еще около шести лет подготовки. Сегодняшний ученик второго

класса сможет полететь в космос не ранее 2043 года, то есть в возрасте 33 лет, при

условии успешного прохождения отбора и последующего обучения.

Выводы:

1. С введением открытых наборов профессия космонавта стала доступнее.

2. Открытый набор позволит привлечь в космонавты специалистов более

широкого круга специальностей.

3. Более высокий уровень специалистов позволит усилить Российскую

ракетно-космическую отрасль, что положительно скажется на безопасности

и конкурентоспособности страны.

Проект «Звезды и Созвездия»

Автор: Рыбников Кирилл, ученик 2 «В» класса.


Цель: узнать больше о звездах и созвездиях, их количестве, и как человек может

применить эти знания.

Задачи:

1. Рассмотреть разновидность звезд и созвездий.

2. Узнать, насколько далеко они располагаются от Земли.

3. Выяснить, есть ли польза или вред от звезд/созвездий для людей.

4. Рассказать учащимся интересные факты, которые мне удастся выяснить в

рамках моего исследования.


В работе представлены известные созвездия: «Орион», «Телец», «Большой

Пес», «Малый Пес», «Большая Медведица», «Малая Медведица». Раскрыты

понятия: «Что такое звезды?» и «Что такое Созвездие?», представлены мифы и

легенды народов Египта и Греции о названиях Созвездий и Звезд, а также

исследование пользы Созвездий для человека. Приведены интересные факты из

32

строения, происхождения и жизни небесных светил. Представлена дальнейшая их

«судьба».

Выводы:

1. На звездном небе северного полушария Земли ориентироваться можно

благодаря полярной звезде, которая расположена над серверным полюсом.

2. Звезды созвездий отделены друг от друга триллионами километров. Но

более удаленные звезды могут быть более яркими и выглядеть так же, как

ближе расположенные менее яркие звезды. С Земли мы видим созвездия

плоскими.

3. Звезды – как люди, рождаются и умирают. Они находятся в постоянном

движении. Поэтому с течением времени очертания созвездий изменяются.

Миллион лет назад нынешний Ковш Большой Медведицы был похож не на

ковш, а на длинное копье. Возможно, через миллион лет людям придется

придумывать новые названия созвездиям, потому что их форма,

несомненно, изменится.

Проект «Добрые крышечки»

Авторы: Сергиевич Виктория, Павлова Елена, ученицы 4 «Б» класса.

Руководитель: Галкина Алла Владимировна, учитель начальных классов.

Цель проекта: получить представление о разнообразии бытового мусора и

способах его утилизации.


1. Познакомиться с различными видами бытовых отходов.

2. Изучить влияние отходов на окружающую среду.

3. Узнать, как в мире и в нашей стране борются с этой проблемой.

4. Предложить свои способы утилизации и вторичной переработки мусора.

5. Провести анкетирование, обобщить данные и предложить советы учащимся

начальных классов, воспитанникам дошкольного отделения, а также

учителям и родителям по утилизации и вторичной переработке твёрдых

бытовых отходов.


33

Накопление отходов приносит огромный экологический ущерб. Отходы,

обладая токсичностью, являются одним из источников загрязнения окружающей

среды. Неужели, и эти маленькие разноцветные крышечки наносят вред нашему

миру? Какие еще бытовые отходы могут пагубно влиять на окружающую среду?

Попробуем, исследовать эту проблему и предложить, как можно использовать

твёрдые бытовые отходы вторично.

Выводы:

В результате проведённого нами исследования была достигнута цель – мы

получили представления о разнообразии мусора и о возможных способах его

утилизации.

Изучив специальную литературу, познакомились с видами отходов, узнали,

как утилизируется мусор в разных странах и как влияют отходы на окружающую

среду. Для облегчения утилизации отходов необходима их сортировка. На

примере своей исследовательской работы мы показали, как можно вторично

использовать твёрдо - бытовые отходы. В ходе исследования была подтверждена

гипотеза о том, что бытовые отходы загрязняют экологическую обстановку, а

учащиеся могут внести посильный вклад в борьбе с бытовым мусором.

Перспективы проекта:

Мы не останавливаем сбор крышечек и продолжаем участвовать и в

следующих сборах средств для детей — инвалидов.

Наша дальнейшая цель:

Распространение знаний о сортировке и утилизации бытовых отходов. А

главное, не только владеть информацией, но и всегда самим выполнять такие

простые, но очень важные правила по охране всего живого.

Проект «Боевое искусство КУДО»

Автор: Суров Савелий, ученик 1 «Н» класса.

Руководитель: Шейко Любовь Игоревна, учитель начальных классов.

Цель: расширение знаний о боевом единоборстве КУДО и повышение интереса к

КУДО.

Задачи:

1. Узнать, как и откуда появилось боевое искусство КУДО.

34

2. Выявить особенности данного боевого искусства.

3. Создать буклет про боевое искусство КУДО.

4. Поделиться своими впечатлениями и своими успехами от занятий спортом.


КУДО — новое, динамично развивающееся направление единоборств.

Данный вид спорта появился в Японии в 1981 году. Популярность КУДО

обусловлена особенно максимальным приближением поединка к реальному бою

при низком травматизме за счет использования защитного шлема с пластиковым

забралом и системы подготовки и проведение соревнований по коэффициентам,

являющих собой сумму роста и веса спортсмена. Техника ударов руками

позаимствована из бокса, удары коленом и локтем – из тайского

В КУДО соединяются преимущества самых эффективных единоборств:

техника ударов руками позаимствована из бокса, удушающие приёмы и броски –

из дзюдо и самбо, а ударная техника ногами – из карате.

Выводы:

1. КУДО — новое, динамично развивающееся направление единоборств,

появившееся в Японии.

2. Спортсмены используют специальную экипировку.

3. В соревнованиях разрешены удары и руками, и ногами практически во все

части тела, кроме затылка и спины, разрешены броски, удушающие, болевые

приемы и элементы ударной техники. Запрещены удары, провоцирующие

травмы суставов.

4. Занятия КУДО укрепляют здоровье, повышают уровень физической

подготовленности и формируют качества, необходимые для успешной

учебы.

Аннотации к проектам и исследованиям секции «Естественно-научная»

Проект «За что люди солнце благодарят»

Автор: Банникова Мария, ученица 3 «Д» класса.

Руководитель: Брехина Елена Ивановна, учитель начальных классов.

Цель: определить, как влияют солнечные лучи на жизнь на Земле.

35

Задачи:

1. Изучить литературу по теме исследования.

2. Узнать значение солнца для жизни на земле.

3. Раскрыть важность солнечных лучей для живой и неживой природы.

4. Выяснить, как человек научился использовать солнечное тепло.


Солнце – могучий источник жизни на Земле. Только Солнце способно

нагревать Землю и поддерживать температуру, необходимую для жизни живых

организмов. Благодаря солнечному теплу может испаряться вода с поверхности

океанов, которая затем выпадет в виде дождя. Только солнечное излучение даёт

возможность расти и созревать растениям, которые обеспечивают нас чистым

воздухом, пищей, а вместе с ней, энергией.

Вывод:

1. Жизнь на Земле без Солнца невозможна.

Проект «Солнечные цветы: тысячи лет партнерства с человечеством»

Автор: Васильева Диана, ученица 3 «Д» класса.


Цель: раскрыть роль «солнечных» цветов в жизни людей.

Задачи:


2. Проанализировать мифы и легенды о солнечных цветах.

3. Раскрыть применение «солнечных» цветов в народном хозяйстве.


Все растения любят солнце, но среди них есть и такие, которые весь день

следят за его передвижением. Цветки таких растений закрываются с закатом и

раскрываются с восходом солнца. Их называют «солнечные цветы».

Существуют различные мифы и легенды о «Солнечных» цветах. Они

пригодны не только для декора и вдохновения творческих людей, но и для

применения в народном хозяйстве.

Выводы:

36

1. Солнечные цветы - это и символ стремления к солнцу, и полезные вещества,

содержащиеся в цветах, стебле и листьях. С древних времен и по сей день

человек изучает и применяет свойства этих замечательных растений.

Проект «Сакура - японская вишня или нет?»

Автор: Гречухина Мария, ученица 2 «С» класса.

Руководитель: Липилина Марина Викторовна, учитель начальных классов.

Цель исследования: изучить вид растения сакуры, сравнить сакуру с

вишней обыкновенной.

Задачи исследования:

1. Узнать биологическое определение растения, называемого сакурой.

2. Выяснить, используется ли сакура в пищевых целях.

3. Изучить влияние сакуры на искусство и культуру Японии.

Краткое содержание:

В ходе выполнения исследования было проведено анкетирование

ровесников и взрослых с целью выявить знание о «сакуре», была составлена

таблица сходств и различий вишни и сакуры, изучены толковый словарь,

энциклопедия и составлена таблица сходств и различий.

В ходе исследования:

1. Опровергнута гипотеза, что сакура так же плодоносна, как и вишня.

2. Подтверждена гипотеза, что сакура, как и вишня, подходит к

беспрепятственному разведению на территории России.

3. Подтверждена выдвинутая гипотеза, что сакура и вишня относятся к одному

роду растений.

Вывод:

Несмотря на внешние различия, «сакура» и «вишня» относятся к одному роду

растений, и не будет ошибкой называть сакуру японской вишней.

Проект «От какао-бобов до какао-напитка»

Авторы: Дергоусова Маргарита, Овчарова Дарья, Швейкина Таисия, ученицы

4 «Б» класса.

Руководитель: Галкина Алла Владимировна, учитель начальных классов.

37

Цель: выяснить, полезен или бесполезен какао-напиток.

Задачи:

1. Выяснить отношение взрослых и детей 4 «Б» класса к употреблению какао-

напитка.

2. Проанализировать научную литературу по данной теме.

3. Выяснить историю появления какао.

4. Установить, полезно или вредно для здоровья употребление какао.

5. Изучить состав и свойства какао-порошка.

6. Протестировать несколько марок какао-порошка и определить качество

какао-порошка с помощью системы независимого контроля качества

«РОСКОНТРОЛЬ».

7. Посетить производство по изготовлению какао-порошка и шоколада;

продегустировать какао-бобы и шоколад.

8. Составить рекомендации о какао.


Какао очень популярный продукт во всем мире. В настоящее время на

полках магазинов встречается большое многообразие какао-напитка. Многие из

них простые в приготовлении. У многих какао-напиток ассоциируется с детством.

Но кроме приятных воспоминаний, отличного вкуса, возник вопрос, полезен ли

какао-напиток?

Выводы:

1. Какао-напиток полезен организму человека в разумном количестве.

2. Какао-бобы и шоколад дают заряд энергии и хорошее настроение.

Проект «Плесень – это тоже гриб»

Автор: Дроздова Дарья, ученица 2 «Ж» класса.

Руководитель: Яковлева Юлия Леонидовна, учитель начальных классов.

Цель: изучить условия возникновения плесени и способы предотвращения её

появления.

Задачи:

1. Изучить, что такое плесень.

2. Узнать о вреде и пользе плесени.

38

3. Установить условия возникновения плесени.

4. Определить способы предотвращения появления плесени.


Плесень – представитель особого царства живой природы, класса грибов.

Любые организмы в мире природы нельзя расценивать только как что-то плохое

или хорошее. Так и плесень – она многолика. Она может причинить вред, став

причиной болезни, разрушения зданий, может уничтожить урожай, но плесень

несет и благо. Её используют для лечения, она помогает делать продукты, с её

помощью производят бумагу и препараты для борьбы с насекомыми-вредителями.

От вредного воздействия плесени можно защититься, надо соблюдать

простые правила в быту и на производстве, это не даст плесени шансов на

появление и размножение.

Выводы:

1. Плесень – это микроскопические грибы, она может появиться везде, при

наличии тепла и влажности.

2. Как и любой живой организм, плесень может приносить не только вред, но

и пользу.

3. Мой проект «Плесень – это тоже гриб» стал наглядным пособием к уроку

«Окружающий мир».

4. Собранный мною материал позволит ребятам расширить кругозор и

повысить интерес к изучаемому предмету.

Проект «Возможна ли жизнь на других планетах Солнечной системы?»

Автор: Дуюн Максим Сергеевич, ученик 2 «С» класса.


Цель: изучить планеты Солнечной системы с целью выявления планет, на которых

возможна жизнь.

Задачи:

1. Изучить расположение планет Солнечной системы по отношению к

Солнцу.

2. Исследовать планеты земной группы с целью выявления признаков жизни

на них.

39

3. Исследовать планеты, являющиеся газовыми гигантами, с целью выявления

признаков жизни на них.


В работе рассматриваются все планеты Солнечной системы, на которых

возможна жизнь. Особое внимание уделяется планете Солнечной системы - Марсу.

Во время проведения исследования было выявлено, что для существования

жизни нужны определенные условия, главные из которых температура и вода. Все

живые организмы могут существовать только при определенной оптимальной

температуре. Жизнь не может возникнуть в жаре или в большом холоде. Зеленым

растениям также нужен свет и минеральные вещества. Животным требуется

источник пищи. Они не могут существовать в местах, где не смогут добыть себе

пищу.

Среди всех планет только Земля выделяется тем, что находится от Солнца

как раз на таком расстоянии, где не слишком холодно и не слишком жарко, так что

на её поверхности существует вода и жизнь.

На Марсе также были обнаружены предпосылки, дающие основания

полагать, что жизнь там существует или существовала там в прошлом.

Выводы:

Исследования показали, что предпосылки к жизни на других планетах не

обнаружены, что позволяет сделать вывод о том, что жизнь на них не существует.

Проект «Мир динозавров»

Автор: Железовский Кирилл, ученик 1 «И» класса.

Руководитель: Кармалькова Галина Алексеевна, учитель начальных классов.

Цель: изучить жизнь динозавров.

Задачи

1. Узнать, кто такие динозавры.

2. Познакомиться с видовым составом динозавров.

3. Узнать, чем питались эти животные.

4. Выяснить, причину вымирания динозавров.

40

5. Сделать макет

6. Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы.


Динозавры жили на Земле миллионы лет назад. Первые динозавры

появились на нашей планете около 230 миллионов лет назад, а последние, о

которых мы знаем, вымерли примерно 65 миллионов лет назад. Динозавры жили

по всему миру. Ископаемые останки динозавров обнаружены буквально во всех

концах света: в Америке и Китае, в Англии и Австралии и даже в Антарктиде!

На Земле не осталось ни одного динозавра, но зато есть животные, состоящие

с ними в родстве.

Выводы:

1. Изучая жизнь и причины исчезновения динозавров, можно будет в будущем

предотвратить и сохранить жизнь другим животным.

2. Мой проект «Мир динозавров» стал наглядным пособием к уроку

окружающего мира.

3. Собранный мною материал позволит ребятам расширить кругозор и

повысить интерес к изучаемому предмету.

Проект «Такая далёкая и близкая Луна»

Автор: Зенкина Мария, ученица 1 «А» класса.

Руководитель: Курилович Валентина Анатольевна, учитель начальных классов.

Цель: изучить информацию о естественном спутнике нашей планеты — Луне;

Задачи:

1. Узнать о том, когда Луна появилась и какое влияние на нашу Землю она

имеет.

2. Найти доказательства тому, что Луна влияет на жизнь всего живого на Земле.

3. Рассказать об интересных фактах, связанных с Луной, и о том, как учёные

исследуют Луну.


41

Луна — естественный спутник Земли, самый близкий к Солнцу спутник

планеты. По заключению учёных, Луне около 4,5 миллиардов лет. Первым

человеком, который исследовал Луну, был Галилео Галилей в 1609 году. Он

впервые рассматривал Луну сквозь телескоп и открыл, что Луна имеет неровную

поверхность.

Расстояние от Земли до Луны составляет 384400 км, а её диаметр — 3476 км. На

Луне нет воды и воздуха, лишь солнечный ветер. Как и на Земле, на Луне есть горы,

равнины и множество кратеров, следов от падения метеоритов.

Выводы:

1. Луна — единственный естественный спутник Земли, который тесно связан с

нашей планетой. Луна хорошо видна с Земли невооружённым взглядом. Из-

за гравитационного воздействия Луны на поверхность Земли происходят

приливы и отливы. Когда Солнце выстраивается на одной линии с Землёй и

Луной, происходят солнечные и лунные затмения.

2. Луна до сих пор остаётся единственным небесным телом, которое посетили

люди.

3. Для изучения поверхности Луны используют специальные

радиоуправляемые роботы-луноходы. Луна считается новые источником

полезных ископаемых и стартовый площадкой для запуска ракет в дальний

космос.

Проект «Характеристики звёзд. Звезда как физическое тело».

Автор: Ильина Мария, ученица 3 «А» класса.

Руководитель: Каргалова Надежда Федоровна, учитель начальных классов.

Цель: приобретение знаний о физической природе звёзд и их характеристиках.

Задачи:

1. Изучить основные характеристики звёзд на примере Солнца.

2. Сделать первые шаги в изучении такой естественной науки, как астрономия.


На небе - необъятное количество звезд, из которых человек может увидеть

невооруженным глазом не более 5000. Земные наблюдатели видят звёзды в виде

светлых точек.

42

Проект позволяет на начальном уровне познакомиться с тем, что

представляет из себя звезда как физическое тело, какими основными параметрами

она характеризуется, как соотносятся параметры звезд с параметрами ближайшей

к нам звезды – Солнца.

Выводы:

1. Звёзды – это небесные тела с высокой температурой на поверхности и еще

более высокой в центре. Это огромные газовые шары, внутри которых

бушует жаркое пламя. Этот жар заставляет газ ярко светиться. Звёзды такие

большие и их свет такой яркий, что его видно очень далеко.

2. Солнце – это всего лишь одна из множества звезд, которые мы можем увидеть

на небе. Благодаря именно этой звезде существует жизнь на нашей планете

Земля.

Проект «Суккуленты – экзотические растения»

Автор: Ильиных Егор, ученик 3 «Д» класса.


Цель: вырастить суккуленты в домашних условиях и создать из их разнообразия

композиции, украшающие бытовые условия.

Задачи:


2. Провести эксперимент по посадке растений и создания композиций.

3. Создать оптимальные условия для дальнейшего роста и развития

суккулентов.


Суккуленты (в переводе с латинского языка «succulentus» означает сочный)

– растения, имеющие специальные ткани для запаса воды. Как правило, они

произрастают в местах с засушливым климатом.

Различают «стеблевые суккуленты» и «листовые суккуленты».

Для выращивания суккулентов в домашних условиях необходим грунт, в

состав которого входит высококачественный верхний торф, известковый материал,

натуральные минеральные удобрения, перлит (для воздухо- и влагообмена почвы).

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%82

43

Выводы:

1. В домашних условиях г. Москвы возможно вырастить суккуленты, создавая

особые условия.

2. Красивые композиции из суккулентов можно создавать дома, используя их в

интерьере.

3. Неприхотливость суккулентов позволяет создавать ландшафтные

композиции из суккулентов в условиях, отличных от естественных.

Проект «Удивительный травоядный паук Багира Киплинга»

Автор: Калугин Михаил, ученик 1 «О» класса.

Руководитель: Берестова Станислава Казимировна, учитель начальных классов.

Цель: разрушить представление о том, что все пауки- хищники.

Задачи:

1. Приобретение новых знаний в области арахнологии.

2. Изучить единственного в мире паука-вегетарианца.


Знаменитые исследователи пауков супружеская пара Джордж и Элизабет

Пекхам обнаружили в мексиканских джунглях удивительного паука. Он обладал

чрезвычайной резвостью и прыгучестью, поэтому его назвали в честь черной

пантеры из «Книги джунглей» Редьярда Киплинга. Это было в 1896 году. Они

описали самца, самку же удалось найти в естественных условиях только спустя 100

лет.

Оказалось, что это единственный паук-вегетарианец из более 40 тысяч

пауков, известных на сегодняшний день. Эти пауки живут во влажных тропических

лесах и питаются тельцами Белта, которые выделяют деревья для защиты муравьёв.

Муравьёв пауки очень боятся и старательно избегают. Пауки образуют общие

гнёзда, сотнями оккупируя одно растение.

Выводы:

1. Все пауки – хищники, кроме одного вида.

2. Багира Киплинга – единственный открытый вид травоядных пауков.

3. Он обладает потрясающей способностью к прыжкам.

44

4. Возможно, этот вид не единственный, но учёные пока не нашли других

подобных видов.

Проект «Виды Галактик»

Автор: Минина Варвара, ученица 3 «А» класса.

Руководитель: Каргалова Надежда Федоровна, учитель начальных классов.

Цель: создание методического пособия для знакомства младших школьников с

видами и особенностями Галактик.

Задачи:

1. Изучить классификацию Галактик.

2. Найти изображения Галактик различных видов.

3. Создать изображение для печати.

4. Создать плакат и записать звуковые файлы для каждого элемента плаката.


Продуктом проекта является интерактивный плакат, управление которым

происходит прикосновением к соответствующей картинке. При нажатии на

область картинки, пиксели меняют свой цвет с белого на зеленый и начинается

воспроизведение звукового файла, в котором рассказывается про соответствующий

тип Галактики. Школьники могут в любое удобное для них время ознакомиться с

информацией. Звук воспроизводится через специальный модуль. Выход модуля –

стандартное гнездо для наушников. В него можно подключать как динамики, так

и наушники.

Основа плаката – стеновая панель. Внутри панели размещены провода и

платы с пикселями и сенсорными кнопками. Контроллер Arduino NANO,

установленный в плакат опрашивает кнопки, меняет цвет пикселей и управляет

воспроизведением файлов.

Выводы:

плакат позволяет младшим школьникам узнать о классификации Галактик,

предложенной в 1936 одним из наиболее влиятельных астрономов и космологов

Эдвином Хабблом.

Проект «Необычный патруль»

45

Автор: Петровичева Анна, ученица 1 «В» класса.

Руководитель проекта: Третьякова Юлия Борисовна, учитель окружающего мира.

Цель работы: объяснить значение необычного патруля.

Задачи:

1. Проследить традиции соколиной охоты на Руси с помощью литературных

источников;

2. Познакомиться с биологическими особенностями хищных птиц;

3. Узнать об условиях содержания в неволе ловчих птиц, а также об

особенностях работы с хищными птицами.


Речь идёт о хищных птицах - ястребах-тетеревятниках и филине по кличке

Филя, которые обитают на территории Московского Кремля. Эти прекрасные

птицы ведут борьбу со стаями серых ворон, которые своими острыми когтями

сдирают тонкий слой сусального золота с куполов храмов, расположенных на

территории Московского Кремля, а также разоряют гнёзда певчих птиц.

Наша страна имеет богатые традиции использования ловчих птиц для охоты.

Однако, до 1983 года серых ворон на территории Московского Кремля

отстреливали. Но вот уже более 35 лет работники Московского Кремля тратят

немало сил и терпения для того, чтобы воспитать и приучить необычный патруль

бороться с умными воронами, ведь в природе ястребы-тетеревятники и филины

ищут для себя более лёгкую добычу.

Выводы:

1. В ходе работы, благодаря изучению книги "Соколиная охота", составленной

сокольником-практиком и автором публикаций по охоте с ловчими

птицами Фёдоровым В.М. и журналистом Маловым О.Л., удалось узнать об

истоках и познакомиться с традициями соколиной охоты на Руси.

2. С помощью литературных источников удалось изучить биологические

особенности, а также особенности поведения хищных птиц.

3. С помощью публикаций в СМИ удалось узнать об условиях содержания

ловчих птиц на территории Московского Кремля, а также об особенностях

работы с ними.

46

Проект «Истина Галилея»

Автор: Попов Владислав, ученик 2 «А» класса.


Цель: узнать, как появилась существующая сегодня модель солнечной системы.

Задачи:

Собрать информацию:

1. Об утвержденной в веках модели солнечной системы Птолемея.

2. Об открытии истинной модели солнечной системы.

3. О значении открытий Галилея для науки.


Первую в истории картину неба сумел создать великий астроном Птолемей.

По его теории Земля заключена во вращающийся хрустальный шар, к которому

прикреплены Солнце и планеты.

Книгу Птолемея изучали во всём мире. Его учение господствовало в

астрономии почти 15 веков.

Первым астрономом, который разбил хрустальное небо древних астрономов

и сдвинул с места неподвижную Землю стал Николай Коперник. Его книга стала

началом научной революции в Европе. Благодаря Копернику, Земля сорвалась с

места, закружилась вокруг Солнца, и затормозить её уже было никому не по силам.

Выводы:

1. Отречение Галилея до сих пор будоражит умы.

2. Кто-то видит в нём слабость, кто-то хитрость, но всё это неважно.

3. От истины отречься невозможно.

4. Новая книга Галилея учила, что истину нужно искать не в священных

книгах, а в опытах и их осмыслении.

Проект «Скажи мне, кто твой друг…»

Автор: Силина Дарья, ученица 3 «В» класса.

Руководитель проекта: Скотникова Светлана Витальевна, учитель начальных

классов.

Цель исследования: изучить зависимость успеваемости и здоровья учеников

нашего класса от фаз Луны.

47


1. Изучить информацию по данной теме.

2. Провести наблюдения для выявления изменения фаз Луны.

3. Сравнить оценки учеников нашего класса в разные фазы луны.

4. Сравнить состояние здоровья (отсутствие в школе) учеников нашего класса

в разные фазы луны.

5. Подтвердить влияние фаз Луны на оценки и здоровье учеников нашего

класса.


Я заметила, что фазы Луны влияют на живые организмы и решила узнать,

как фазы Луны влияют на моих одноклассников.

Для того чтобы сравнить оценки учеников нашего класса, я попросила

классного руководителя дать данные из электронного дневника с 1 сентября 2018

года по 31 января 2019 года по русскому и математике.

Выводы:

1. Наиболее благоприятным периодом для учебной деятельности являются

дни, соответствующие новолунию и первой четверти Луны.

2. Неблагоприятное влияние на учащихся оказывают дни, соответствующие

полнолунию и последней четверти Луны.

3. Состояние здоровья учеников нашего класса лучше в полнолуние, а самым

неблагоприятным, болезненным периодом является новолуние.

4. Гипотеза подтверждена, фазы Луны влияют на успеваемость и здоровье

учеников нашего класса.

Проект «Волшебный Иван-чай»

Автор: Стельмашенко Виктория, ученица 1 «Б» класса.

Руководитель: Байсал Светлана Анатольевна, учитель начальных классов.

Цель: изучить полезные свойства растения «Иван – чай», выяснить, какие

продукты из него производятся.

Задачи:

1. Сделать ботаническое описание «Иван – чая».

2. Изучить химический состав данного растения.

48

3. Узнать, какие полезные продукты получают из растения «Иван – чай».

4. Разобраться, как производят «Иван – чай».


Наша страна заинтересована в производстве своих, настоящих натуральных

продуктов, полезных для здоровья и активного долголетия. Одним из них является

"Иван-чай". Сейчас вновь во всем мире растет интерес к правильному питанию и

экологически чистой продукции, а "Иван-чай" считается супер продуктом, одной

из основ здорового рациона. Если производителей «Иван – Чая» поддержит

государство, то в ближайшие 3-5 лет Россия вновь полностью обеспечит себя своим

чаем, а также предложит его иностранцам.

Выводы:

Иван-чай» – продукт питания с уникальными оздоравливающими

свойствами, который помогает детям расти сильными и здоровыми.

Проект «Гордость моей семьи»

Автор: Новиков Егор, ученик 2 «К» класса.

Руководитель: Постникова Галия Расимовна, учитель начальных классов.

Цель: рассказать о ветеране Великой Отечественной войны Ювженко Н. С.


1. Сохранить память о моем прадеде Ювженко Николае Сергеевиче.

2. Добыть в архивах необходимые документы, рассказывающие о воинском

пути Ювженко Николая Сергеевича.

3. Укрепить общие интересы семьи при помощи совместной

исследовательской работы.


Данный исследовательский проект даёт представление о жизненном пути

ветерана Великой Отечественной войны Ювженко Николая Сергеевича.

Материалами исследования служат документы, хранящиеся в семейном архиве.

Великая Отечественная война - одно из самых страшных событий в жизни нашего

народа. Много горя принесла она в каждый дом. Обычные мальчишки шли на

фронт воевать с фашистами, чтобы отстоять свое право на мирную жизнь. Пока мы

их помним, не прервется связь поколений.

49

Выводы:

1. Я узнал историю жизни моего прадеда.

2. Я понял, что очень важно знать и помнить историю своей семьи.

3. Я успешно справился с поставленными задачами.

Проект «Моя Москва. Свиблово. Сквер «Знаки Зодиака»

Авторы: Фаюстова Анна, Балин Ярослав, Струнгару Роман, Переяславская

Елизавета, Сидорова Ульяна, Зенкин Илья, учащиеся 3 «М» класса.

Руководитель: Никитина Наталья Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель:

Расширить границы знаний о городе и о районе, в котором мы живём и

учимся. Формировать знания об истории, культуре, необычных местах родного

района посредством краеведческой деятельности. Знакомство с особенностями

характера различных знаков зодиака.

Задачи:

1. Развивать интерес к изучению и воспитывать любовь и привязанность

школьников к родному городу и району, пробуждать интерес к родной

культуре.

2. Развивать практические навыки исследовательской работы учащихся с

краеведческим материалом.

3. Познакомиться и коротко рассказать об особенностях характера каждого знака

зодиака.


Проект посвящён одной из достопримечательностей района «Свиблово» –

скверу «Знаки Зодиака». Помимо исследования краеведческой направленности

(история конкретного пространства на территории района), в процессе

подготовки проекта была проведена работа по знакомству с особенностями

характера людей различных знаков зодиака.

Выводы:

1. Изучили родной район «Свиблово».

2. Изучили знаки зодиака.

50

3. Познакомились со сквером «Знаки Зодиака».

4.

Проект «Генеалогическое древо: родословная книга моей семьи»

Авторы: Дюрчек Иван, ученик 3 «Н» класса.

Руководитель: Косарева Лилия Александровна, учитель начальных классов.

Цель: исследовать родословную своей семьи и создать сайт с фотоархивом.

Задачи:

1. Собрать исторический материал и написать о некоторых моих родных с

интересной биографией;

2. Создать сайт с фотоархивом моей семьи.


Незнание своей родословной – это неуважение к своим корням. А.С. Пушкин

писал: «Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности».

Семья и дом – как свет и хлеб.

Родной очаг – земля и небо.

В спасение даны тебе,

В каких бы ты заботах не был.

Пусть тороплив у жизни бег,

Куда бы ни вела дорога,

В твоей изменчивой судьбе

прекрасней дара нет от Бога.

Выводы:

1. За время работы над проектом наша семья ещё больше заинтересовалась

родословной своей семьи.

2. Я научился работать с родителями сообща и доводить начатое дело до конца.

3. Я изучил старые документы и фотографии, приобрел опыт работы с

компьютерной платформой wix (викс).

4. Узнал много новых фактов, о своей семье.

5. Научился отбирать самую нужную и интересную информацию.

Проект «Классная газета «Просто класс!»

51

Авторы: Карпова Варвара, Каргина Мария, Каробанов Тимофей, ученики 1 «М»

класса.

Руководитель: Юрасова Ольга Петровна, учитель начальных классов.

Цель: создание газеты класса.

Задачи:

1. Изучить виды периодических печатных изданий.

2. Узнать историю создания первой Российской газеты.

3. Выявить интересную для первоклассников тематику статей.

4. Составить и оформить газету класса.

5. Научиться работать в команде.


Данный проект является долгосрочным, т. к. рассчитан на весь период

обучения детей данного класса в начальной школе.

Проект предоставляет первоклассникам возможность для «пробы пера» на

страницах газеты, формирует активную жизненную позицию, повышает интерес к

изучению русского языка. Газета издаётся с января месяца, а количество желающих

написать статью в газету выросло вдвое. Через статьи дети стараются поделиться

интересной информацией друг с другом.

Выводы:

1. Познакомились с различными видами периодических изданий.

2. Приобрели навык работы в команде.

3. Научились отбирать самую интересную информацию.

4. Появился интерес к изучению достопримечательностей Москвы.

Аннотации к проектам и исследованиям секции

«Историко-краеведческая»

Проект «Космические катастрофы»

Автор: Анипкин Александр, ученик 1 «В» класса.

Руководитель: Мамцева Ольга Вячеславовна, учитель начальных классов.

Цель: узнать о космических катастрофах в Космосе и на Земле.


52

1. Узнать о космических телах, с которыми сталкиваются планеты.

2. Выяснить, были ли у нас на планете Земля космические катастрофы.

3. Определить, где, как и когда произошли катастрофы и каковы их

последствия.


Вселенная далеко не так спокойна, как кажется. Уже более 4 миллиардов лет

Земля мчится сквозь космическое пространство — и кто знает, какие опасности

подстерегают ее на пути? В наше время стали актуальны вопросы о космических

катастрофах. Но мы, обычные люди, никогда не сталкиваемся на Земле с такими

проблемами, поэтому понятие «Космические катастрофы» для нас далека. Однако

если посмотреть на фотографии Луны, Меркурия, Марса, то увидим, что эти

планеты просто разбомблены метеоритами.

Вывод:

1. В Солнечной системе космические катастрофы случаются довольно часто.

2. На планете Земля тоже происходят космические катастрофы.

3. Столкновения Земли с малыми телами могут закончиться глобальной

катастрофой.

Проект «Архитектурные ассамблеи Казанского Кремля и Московского

Кремля»

Автор: Брухтий Елизавета, ученица 2 «Г» класса.

Руководитель: Байкова Галия Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель: развитие интереса к историческому и духовно-культурному наследию

нашей Родины через знакомство с архитектурными комплексами Московского

Кремля и Казанского Кремля.

Задачи:

1. Узнать значение слова Кремль, историю его происхождения.

2. Узнать историю строительства Московского Кремля и Казанского Кремля.

3. Сделать анализ архитектурных комплексов Московского Кремля и

Казанского Кремля.

4. Способствовать развитию интереса к культуре и истории нашей страны.

53


Русская культура имеет свои собственные символы в искусстве, истории,

литературе. Безусловным символом в архитектуре является Кремль – не просто

крепость, а сосредоточие жизни города. Среди всех аналогичных памятников

архитектуры особое место занимает Московский Кремль, что обусловлено

историческим статусом Москвы. Не менее интересным является Казанский

Кремль, особенно с учетом контекста сложных взаимоотношений Руси и

Казанского ханства. Тем не менее, несмотря на то, что Московский Кремль является

воплощением русской христианской культуры, а Казанский Кремль

формировался под влиянием мусульманских традиций, в их планировке,

структуре и художественных особенностях можно выявить общие черты,

обуславливающие существование исторических связей между этими городами. В

связи с этим, проведен сравнительный анализ архитектурного комплекса

Московского Кремля и ансамбля Казанского Кремля.

Выводы:

1. Исследуя историю строительства и развития Московского Кремля и

Казанского Кремля, узнаешь много интересных фактов о культурном

наследии нашей Родины.

2. Кремль – это сердце города, с которого начинаются интересные

путешествия.

Проект «Московский Кремль и война 1812 года»

Авторы: Горячев Егор, ученик 1 «В» класса.

Руководитель: Мамцева Ольга Вячеславовна, учитель начальных классов.

Цель: изучить важный период российской истории и выяснить, что происходило в

это время в Московском Кремле.


1. Изучить историю войны 1812 года и битвы за Москву.

2. Узнать, как выглядел Московский Кремль до войны, как получилось, что

войска Наполеона вошли в Кремль и почему они бежали из Москвы.

3. Сделать макет, на котором показать отступление французской армии из

Кремля.

54


Много лет назад "Великая армия" Наполеона двинулась на Москву вслед за

двумя отступавшими русскими армиями. Такова была стратегия императора-

полководца - разбить врага в генеральном сражении и захватить его столицу.

Знаменитое высказывание, приписываемое Наполеону, о том, что, наступая

на Петербург, он поразит голову России, а, ударив по Москве, пронзит ее сердце,

на самом деле не проливает свет на его истинные намерения.

Судя, по этим словам, поход на Петербург для императора был так же важен,

как и поход на Москву - голова и сердце одинаково важны в человеческом

организме.

Вывод:

Кремль был захвачен, но России удалось победить в войне.

Проект «Космонавты «Союз 19» и «Аполлон 18» к старту готовы»

Авторы: Грищенко Анна, ученица 2 «А» класса.


Цель: на основе доступных источников информации, фотоархивов и интервью,

выяснить историю трудовой деятельности космонавта Грищенко В.В. в период с

1961 по 1975 гг.

Задачи:

1. Изучить биографию Грищенко Валерия Васильевича.

2. Сопоставить даты и комментарии, указанные на фотографиях из семейного

архива с историческими данными.

3. Изучить программы подготовки космонавтов «Союз 16», «Союз 19».

4. Изучить программу подготовки космонавтов «Союз – Аполлон».

5. Провести интервью сослуживцев Грищенко Валерия Васильевича.


15 июля 1975 года с космодрома Байконур стартовал корабль «Союз-19», в тот

же день с космодрома во Флориде (США) взлетел «Аполлон-18». Чтобы

историческое рукопожатие советских и американских космонавтов состоялось,

была проделана огромная работа, в том числе запуск корабля «Союз 16». Первые

эксперименты по проекту «Союз – Аполлон» были начаты в 1972 году. В основной

55

экипаж «Аполлон 18» вошли Томас Стаффорд (командир), Вэнс Бранд (пилот

командного модуля) и Дональд Слейтон (пилот стыковочного модуля). В Основной

экипаж «Союза-19» входили Алексей Леонов (командир) и Валерий Кубасов

(бортинженер). Грищенко Валерий занимался подготовкой космонавтов с 1969 по

1983 год. Он обучал космонавтов устройству корабля, а также учил пользоваться

стыковочным оборудованием.

Выводы:

Данный проект позволил выявить роль Грищенко В.В. в отечественной

космонавтике, а также учит хранить память и передавать из поколения в поколение

семейные ценности.

Проект «Соборы Московского Кремля»

Авторы проекта: Громова Алиса, Несошвили Михаил, Городжанов Максим,

Дмитриев Даниил, Заморская Арина, Лемеза Павел, учащиеся 1 «А» класса.


Цель: изучить соборы Московского Кремля как историческое наследие нашей

страны.

Задачи:

1. Узнать о том, когда были построены эти храмы и каким событиям были

посвящены.

2. Почему храмы Московского Кремля называют домовыми.

3. Найти доказательства тому, что и в наши дни соборы Московского Кремля

не утратили своей значимости и являются культурным наследием русского

народа.

4. Рассказать об интересных фактах строительства соборов и храмов на

территории Кремля.


Сердцем Москвы является Московский Кремль. Но без своих церквей

Московский Кремль — просто хорошо сохранившаяся крепость с комплексом

административных зданий. Именно величественные храмы Соборной площади

56

сделали Кремль духовным и культурным центром России. История соборов

Московского Кремля неразрывно связана с историей страны.

На территории Кремля находятся 7 соборов: Благовещенский собор,

Успенский собор, Колокольня Ивана Великого, Архангельский собор, Церковь

Ризоположения, Собор 12 апостолов, Верхоспасский собор.

В некоторых из них до сих пор идут службы, но в основном — это музейный

комплекс.

В каждом соборе Московского Кремля есть свой некрополь, так как все

соборы и храмы служили домовыми церквями для царей и их приближённых.

Выводы:

1. Соборы Московского Кремля представляют собой историческое и

культурное наследие русского народа. Сейчас это в основном музейные

комплексы.

2. Домовые церкви — это освящённые помещения для совершения

богослужений в частных жилищах. Подобные палаты были широко

распространены в быту русской дворянской знати. Конечно, домовые

церкви устраивались в царских покоях. В Московском Кремле они

составляют целый комплекс помещений.

Проект «Собаки-космонавты»

Автор: Ичалова Меседа, ученица 2 «С» класса.

Руководитель: Третьякова Юлия Борисовна, учитель окружающего мира.

Цель: выяснить, какие собаки побывали в космосе, создать книгу-раскладушку

«Памятники собакам-космонавтам».

Задачи:

1. Выяснить, какие собаки побывали в космическом пространстве.

2. Узнать условия подготовки собак к полетам.

3. Рассказать, как переносят полет в космос собаки и как это полеты влияют на

живые организмы.


Большинство школьников знает про собак-космонавтов Белку и Стрелку, хотя

они были далеко не первыми и не единственными «космическими собаками». До

57

них ещё много наших четвероногих друзей принимали участие в космических

полётах. Многие собаки летали в космос не один раз.

Животные принесли неоценимую пользу в освоении космоса. Ученые

внимательно следили за тем, как ведут себя животные в космосе и как они себя

чувствуют. Эти данные давали возможность усовершенствовать летательные

аппараты, чтобы человек смог полететь в космос и вернуться оттуда живым и

невредимым.

Выводы:

Полеты собак-космонавтов доказали, что живые организмы могут

переносить большие перегрузки при космическом запуске, живой организм может

функционировать в условиях невесомости, полеты в космос не влияют на

продолжительность жизни и генетику (потомство).

Проект «Златая Русь против Золотой Орды. Великая битва под Коломной»

Автор: Крутояров Сергей, ученик 3 «Д» класса.


Цель: выяснить значение битвы под Коломной для победы Руси над Золотой

Ордой; реконструкция Великой Битвы под Коломной.

Задачи:

1. Изучить литературу по теме.

2. Проанализировать и сопоставить исторические факты о битве.

3. Провести сравнительную характеристику русских и монгольских войск.

4. Подвести итоги битвы.


Битва под Коломной является одним из ключевых моментов нашествия

Батыя на Северо-Восточную Русь, это была попытка объединенной

великокняжеской и рязанской рати остановить нашествие на рубеже рязанских и

суздальских земель.

58

Вывод: Несмотря на то, что сражение под Коломной было проиграно, Золотая Русь

все равно победила страшное иго. Это поражение явилось огромным вкладом в

победу.

Проект «Кремлевский полк»

Автор: Литвиненко Максим, ученик 2 «С» класса.


Цель: изучение истории и назначения Кремлёвского полка.

Задачи:

1. Поиск исторической информации о формировании Кремлевского полка.

2. Выяснение основных символов, определяющих данное войсковое

подразделение.

3. Определение целей и задач Кремлёвского полка.

4. Актуальная информация на данный момент о составе, а также о порядках

данного подразделения.

5. Поиск аналогов в традициях и символах иных стран.

6. Определение требований к кандидату.


Кремль – это символ Москвы, а также основная резиденция правительства

Российской Федерации, для его охраны создано особое воинское подразделение.

Интересно понять, когда и для чего было создано данное подразделение, а также

его структуру и основные задачи.

Отличительной особенностью данного подразделения является, помимо

выполнения охранных, также и представительские функции, а также немалый

исторический символизм. В ходе исследования рассматриваются исторические

моменты создания организации, сравнение традиций в мировом масштабе, а также

требования к кандидатам и доказывается гипотеза: «Выделение отдельного

воинского подразделения для показательных мероприятий и охраны резиденции

правительства несет не только утилитарную нагрузку, но также имеет глубокий

символический и социальный контекст».

59

Выводы:

1. Кремлёвский полк важен не только для защиты Президента и обороны

Кремля, но и для демонстрации дисциплины и выдержки армии России.

2. Основные символы имеют свои корни еще во временах Ивана Грозного.

3. В иных странах тоже есть подразделения, выполняющие представительские

функции

4. Попасть в ряды Кремлёвского полка совсем непросто.

Проект «Ростовский Кремль»

Автор: Лычёв Роман, ученик 1 «П» класса.

Руководитель: Кулаева Елена Александровна, учитель начальных классов.

Цель: создание макета — копии Святых ворот и Надвратной церкви Воскресения

Ростовского Кремля.

Задачи:

1. Узнать историю основания Ростовского Кремля.

2. Выяснить изменения, произошедшие с постройками Ростовского Кремля за

годы его существования.

3. Изучить особенности устройства Святых ворот и Надвратной церкви

Воскресения (окна, лестницы, арки, балконы, крыша и т.д.).

4. Изучить способы и методы работы с различными материалами при

создании макета здания.


Дорога серой лентой извивается

То средь лесов, то посреди лугов.

И, словно в сказке, взору открывается

Старинный русский городок Ростов.

Ростовский кремль, прекрасный, белокаменный,

Он старший брат Московскому Кремлю.

Его, как земляка, по-русски, пламенно

За славу добрую, за стойкость я люблю.

Ведь как источник мужества и доблести

Он вдохновлял на подвиги сынов

60

Земли ростовской, что дрались по совести,

Россию защищая и Ростов.

Вывод:

Ростовский Кремль построили не для обороны города, а первоначально

здесь основалась резиденция митрополита.

Проект «Молога – Русская Атлантида»

Автор: Набоков Александр, ученик 3 «О» класса.

Руководитель: Гурмина Ирина Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель: знакомство обучающихся начальных классов с историей затопления

русского города Молога.

Задачи:

1. Изучить историю города Молога.

2. Узнать историю затопления города.

3. Выяснить, для каких целей было произведено затопление города.

4. Построить 3D модель города Мологи.

5. Используя современные технологии, напечатать модель города.


Молога, ныне покоящаяся на дне Рыбинского водохранилища в десятке

километров от ближайшего берега, находится в печальном списке городов,

затопленных гидроэлектростанциями, не единственная и не первая, однако,

безусловно, самая известная. Её сравнивают то с Атлантидой, то с Китежем.

Выводы:

1. Молога - русский город, история которого уходит своими корнями в

глубокую древность.

2. История затопления города Мологи очень трагична.

3. Цель затопления Мологи – решение Правительства страны о строительстве

Рыбинской и Угличской гидростанций.

4. Возможности 3D моделирования позволяют максимально точно

отредактировать мельчайшие детали будущего образца.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%82

61

5. Использование современных технологий позволит школьникам

заинтересоваться историей русских городов.

Проект «Космический уголок на карте Москвы»

Авторы: Новикова Дарья, ученица 4 «Г» класса.


Цель: изучить биографию и научные достижения учёных, работавших в

космической отрасли, в честь которых названы улицы Москвы.

Задачи:

1. Проанализировать литературу об известных учёных, внёсших большой вклад в

развитие космонавтики, и рассказать в докладе об интересных фактах их жизни.

2. Составить карту «космического уголка Москвы» с указанием улиц и

достопримечательностей, связанных с космосом.


«Космический уголок» на карте Москвы находится на территории

Останкинского и Алексеевского районов Северо-Восточного административного

округа города Москвы. Здесь находится ВВЦ, Останкинская башня, метро ВДНХ.

Улицы Академика Королёва, Кондратюка, Кибальчича, Цандера названы в честь

наших учёных, без открытий которых невозможно представить себе космическую

эру в жизни человечества. Судьба этих людей была полна драматизма, лишений и

потерь. Но природный ум, сила духа и подлинное служение науке позволило им

сделать величайшие открытия.

В память о космосе названы улица Космонавтов и Ракетный бульвар, построен

музей Космонавтики у метро ВДНХ, павильон Космос и Аллея Космонавтов на

территории ВВЦ.

Выводы:

1. Большое количество объектов в окрестности метро ВДНХ хранит память о

выдающихся отечественных учёных, внесших большой вклад в развитие

космонавтики, что формирует «космический уголок» на карте Москвы».

2. Учёные, в честь которых названы улицы, жили в нелегкое для нашей страны

время, но мечтали о космосе и воплотили свои мечты в жизнь. Биографии

62

отечественных учёных полны подлинного драматизма, но вместе с тем

наполнены высочайшим смыслом жизни и духа!

Проект «Первый искусственный спутник Земли»

Авторы проекта: Пахницкий Николай, Белякова Ксения, Волков Михаил,

Старкова Вероника, Владимирова Карина, ученики 2 «Д» класса.

Руководитель: Маркина Вероника Андреевна, учитель начальных классов.

Цель проекта: изучение истории создания первого искусственного спутника

Земли (ИЗС).


1. Поход в музей «Космонавтики» с целью изучения макета первого спутника

Земли; создание макета «первого спутника».

2. Изучение и работа с материалами на данную тему.

3. Подведение итогов данного проекта.


История создания первого спутника Земли от истоков и до окончательного

создания и запуска его на орбиту. Описание спутника. А также о конструкторе и

создателях первого спутника. Знаменательная дата запуска «первого спутника».

Выводы:

Создание спутника стало значимым событием не только для СССР, но и для

всего мира. Прорыв в развитии космонавтики. Благодаря созданию первого

спутника, мы пользуемся интернетом. Роль первого спутника в развитии науки и

человечества. Познание космоса уже принесло много ярких результатов во всех

отраслях жизнедеятельности человечества.

Проект «Российская лунная программа»

Автор: Петровская Анастасия, ученица 4 «Г» класса.


Цель: показать и рассказать аудитории, как в будущем Россия будет исследовать

Луну.

Задачи:

1. Подобрать и изучить материал по теме проекта.

63

2. Подготовить презентацию и устное выступление.

3. Сделать продукт проекта (рассчитать практическую задачу).


Во все времена человека интересовало, что находится там, за границей неба?

И что это за белый шар в окружении звёзд? В настоящее время мы знаем, что это

луна и что это спутник Земли. Но многое для нас так и осталось неизведанной

тайной. Поэтому, сейчас мы с вами узнаем, какие у России планы по исследованию

Луны.

Освоение Луны – важная часть в развитии экономики России. Для

исследования этого спутника была создана Российская Лунная Программа,

которая состоит из 3-х этапов, основная цель которых – добыча редкого изотопа

Гелия – 3.

Вывод:

1. Основная цель освоения Луны – добыча Гелия – 3.

2. Освоение Луны – вполне реальная цель для человечества.

Проект «Слышавший космос»

Автор: Смирнов Всеволод, ученик 3 «С» класса.

Руководитель: Касаткина Екатерина Владимировна, учитель начальных классов.

Цель: популяризация вклада российских ученых в мировое освоение космоса.

(на примере К.Э. Циолковского).

Задачи:

1. Изучить научное наследие К.Э. Циолковского.

2. Определить этапы и приоритеты его исследований.

3. Проверить, как идеи ученого используются при освоении космоса на

практике, и рассказать о полученных результатах учащимся.


Российский учёный предвидел ракеты, искусственные спутники,

орбитальные станции и выход в открытый космос задолго до того, как они стали

реальностью. Кем был К. Э. Циолковский? Современники называли его

«калужским чудаком». Мы – «отцом космонавтики». А сам К. Э. Циолковский

64

считал себя «гражданином Вселенной». Как получилось, что самоучка из уездного

города стал известен всему миру?

К.Э.Циолковский не застал Юрия Гагарина, Алексея Леонова, высадки на Луну,

отправки станций на Марс, Юпитер, Сатурн, Венеру, Меркурий. Но он знал, что

рано или поздно это случится. Поэтому ответ на вопрос «Кем был Циолковский?»

прост… Он был прежде всего Мечтателем. Человеком удивительной силы воли,

жажды новых знаний и яркой мечты. Сумевший из своего кабинета на чердаке

деревянного дома в Калуге в 19 веке «услышать» век 20-й - время реактивных

скоростей - и век 21-й, сделавший освоение космоса привычным делом.

Выводы:

1. К.Э. Циолковский - один из всемирно известных ученых-пионеров освоения

космоса.

2. Твердый характер, крепкая воля, любовь к знаниям, стремление к мечте

помогли К. Э. Циолковскому сделать важные открытия.

3. Идеи российского ученого подтверждены реальной практикой освоения

космоса.

Проект «История Московского Кремля в картинах Аполлинария Васнецова»

Автор: Толочко Есения, ученица 1 «Б» класса.

Руководитель: Байсал Светлана Анатольевна, учитель начальных классов.

Цель: узнать историю создания цикла картин Аполлинария Васнецова о

Московском Кремле.

Задачи:

1. Познакомиться с биографией и истоками творчества А. Васнецова.

2. Выяснить предпосылки создания цикла картин о Московском Кремле.

3. Создать альбом репродукций.


Картины Аполлинария Васнецова принадлежат одновременно искусству и

науке. Это был самый настоящий «универсальный человек», всюду успевающий

достигнуть высот, даже в качестве писателя и астронома. Большую часть жизни

художник прожил в Москве, которую очень любил и всю жизнь изучал. Он создал

новый жанр в живописи – «исторический пейзаж». Работая над своими картинами,

65

художник изучал старинные гравюры, летописи, инженерные чертежи, что

позволило ему создать цикл картин о Московском Кремле разных эпох с

необычной достоверностью.

Выводы:

Выяснили, что картины А. Васнецова, посвященные Московскому Кремлю,

являются ценным историческим и культурным наследием. Создали альбом

репродукций.

Проект «Животные в космосе»

Автор: Усынина Алина, ученица 2 «В» класса.


Цель: выяснить степень важности проведения экспериментов с животными при

подготовке к последующим полетам человека в космос.

Задачи:

1. Собрать материал из различных источников о животных, побывавших в

космосе.

2. Проанализировать и систематизировать полученные данные.

3. Провести опрос среди ребят начальных классов о знании ими животных-

космонавтов.


В работе представлены материалы о животных, которые участвовали в

освоении космоса от насекомых до легендарных Белки и Стрелки. Указаны цели

экспериментов. Рассказано о планетарии и музее Космонавтики, где можно все

увидеть в настоящее время.

Выводы:

1. Прежде, чем запустить в космос человека, требовалось понять, как

поддерживать в кабине пилота нужную температуру воздуха, как

обеспечивать космонавту бесперебойную доставку кислорода, как уберечь

его от перегрузок давления во время взлета и помочь приспособиться к

невесомости. И, что немаловажно, как сделать так, чтобы космонавт,

выполнив задание, смог вернуться на Землю.

66

2. Полеты животных в космос были необходимы для будущих космонавтов, так

как исследовалось влияние невесомости на организм, влияния на иммунную

систему, изучались обмен веществ, поступление кислорода к тому или

иному участку организма, реакция нервной системы и мозга на нагрузки,

способности организма к регенерации.

3. Развитие космонавтики позволяет нам отрываться от Земли и лететь к

ближайшим планетам.

Проект «Женщины в космосе»

Автор: Фомина Дарья, ученица 2 «В» класса.


Цель: исследовать вклад женщин в освоении космоса.

Задачи:

1. Изучить литературу и Интернет-ресурсы о женщинах-космонавтах разных

стран.

2. Узнать о роли наших соотечественниц в деле освоения космоса,

познакомиться с их биографией.

3. Изготовить памятку о российских женщинах-космонавтах и провести

космическую викторину в классе.


В работе представлены все женщины Мира, которые участвовали в освоении

космоса. Рассмотрены биографии российских женщин-космонавтов: Терешковой

В.В., Савицкой С.Е., Кондаковой Е.В., Серовой Е.О. Составлена памятка о

российских женщинах-космонавтах. Проведено анкетирование учащихся о

знаниях освоения космоса женщинами-космонавтами и астронавтами.

Выводы:

1. Со дня полета первой женщины-космонавта и по 23 августа 2016 года

насчитывается 60 женщин, совершивших космический полет. Наибольшее

количество женщин-космонавтов в США – 46. Российских женщин-

космонавтов – 4.

2. Женщины-космонавты СССР и России всегда на высоте. Их профессия

требует большого мужества, твердой силы воли, а также умения не

67

растеряться и справиться с любой внештатной ситуацией. И пусть пока

список женщин-космонавтов из наших соотечественниц невелик, у них все

впереди. Ведь осталось еще много загадочного и неизведанного, что таит в

себе поистине бескрайняя Вселенная.

Проект «Колокольная рапсодия»

Автор: Хорохордина Дарья, ученица 1 «А» класса.


Цель: рассказать о колоколах, как о части культурного наследия русского народа.

Задачи:

1. Узнать об истории появления колоколов на Руси.

2. Почему к колоколам относились очень бережно и ценили их.

3. Найти доказательства тому, что во все времена на Руси колокол считался не

только церковным атрибутом, но и ценным музыкальным инструментом.

4. Рассказать об интересных фактах рождения колоколов.


Часть русской культуры, да и всей мировой культуры – это музыкальный

колокольный звон. Русские литые колокола – это непременный атрибут

православных церквей. Они появились на Руси вместе с первыми церквями.

Колокола красивы внешне, а также издают мелодичный красивый звон.

Самым большим считается Царь-колокол, высота которого достигает шести

метров в высоту.

Выводы:

На сегодняшний день колокола используют не только в колокольнях, они

считаются полноценными инструментами. Существуют целые колокольные

ансамбли, малых и больших колоколов, разного звучания. Такие ансамбли могут

давать целые концерты. Искусство звонаря в колокольном ансамбле – сложное

искусство.

В музыке они применяются разных размеров, чем меньше колокол, тем выше

его звучание. Композиторы используют данный инструмент для подчеркивания

мелодичности. Звон маленьких колокольчиков любили использовать многие

композиторы.

68

Проект «Тайны космоса»

Автор: Чепцова Надежда, ученица 2 «В» класса.


Цель: изучить тайну Космоса.

Задачи:

1. Понять, что такое космос.

2. Познакомиться с первыми учеными-астрономами.

3. Узнать, что такое Вселенная и какая она.

4. Узнать, какие тайны Космоса не раскрыты до сих пор.


В работе даны понятия «Космос», «Вселенная», представлены первые

ученые-астрономы: Пифагор, Липперсгей, рассмотрено устройство Вселенной,

изложены планы на будущее по освоению космоса и проведен опыт «Космос в

рюмке».

Выводы:

1. Изучить Вселенную трудно. Учёные продолжают исследование космических

пространств.

2. Работая по теме исследования «Тайны космоса», можно ещё очень многое

узнать о жизни планет и космических тел в нашей галактике.

Аннотации к проектам и исследованиям секции «Юный инженер»

Проект «Наш космос. Луноход- 1»

Автор: Аборин Максим, ученик 4 «Л» класса.

Руководитель: Баскакова Елена Владимировна, учитель начальных классов.

Цель: изучить работу лунохода на Луне и создать его модель.

Задачи:

1. Расширить знания о луноходах.

2. Изучить устройство лунохода.

3. Создать модель лунохода.

4. Рассказать о проекте одноклассникам.

69


1. Луноход - это транспортное устройство, предназначенное для

передвижения по поверхности Луны и управляемое по радио с Земли.

2. Работая над проектом, я выяснил, что за всю историю космонавтики было

создано несколько луноходов.

3. Устройство лунохода.

4. Луноход -1 был первым из двух автоматических аппаратов, изучавших Луну.

Он стал первым управляемым колесным роботом, который работал за

пределами Земли.

Выводы:

1. Работая над проектом, я узнал, что такое луноход.

2. Из каких элементов состоит этот лунный самоходный аппарат.

3. Какие луноходы созданы нашими учеными.

Проект «Международная Космическая Станция»

Автор: Аншуков Игорь, ученик 3 «В» класса.

Руководитель: Скотникова Светлана Витальевна, учитель начальных классов.

Цель: выяснить, что такое Международная космическая станция, какой источник

энергии она использует.

Задачи:

1. Изучить, что такое МКС.

2. Узнать, от какой энергии она работает.

3. Провести эксперимент по получению максимального вырабатываемого

солнечными панелями напряжения.


МКС – орбитальная станция, совместный международный проект,

в котором участвуют четырнадцать стран: Бельгия, Германия, Дания, Испания,

Италия, Канада, Нидерланды, Норвегия, Россия, США, Франция, Швейцария,

Швеция, Япония.

В настоящее время стация объединяет 15 модулей. Грузы и люди

доставляются на станцию двумя странами: Россией и США. Модули бывают

70

жилые, грузовые, научные лаборатории, модули обзора и служебные. На МКС

может одновременно находиться до 6 космонавтов/астронавтов.

В основном МКС используется для проведения научных экспериментов.

Для функционирования МКС используется энергия, полученная от Солнца.

Она преобразовывается солнечными панелями на орбите и накапливается в

аккумуляторных батареях. Максимальное напряжение вырабатывается, когда

солнечные панели направлены к Солнцу под прямым углом.

Выводы

1. Для функционирования МКС нужно много энергии.

2. Энергию в космосе самым безопасным образом можно получить от Солнца.

3. Для получения максимальной энергии нужно, чтобы солнечные панели

были всегда развернуты к Солнцу под прямым углом.

Проект «Какие звёзды, созвездия, планеты хорошо видны осенью и зимой над

Москвой?»

Автор проекта: Бутарский Владислав, Трофименко Екатерина, ученики

3 «Е» класса.

Руководитель: Симонова Елена Валерьевна, учитель начальных классов.

Цель проекта: изучение звёзд, созвездий и планет, которые хорошо видны осенью

и зимой над Москвой.


1. Познакомиться с расположением звёзд, созвездий и планет, которые хорошо

видны осенью и зимой над Москвой.

2. Познакомиться с расположением звезд, созвездий в Москве.

3. Посещение Московского планетария с целью изучения звезд, планет и

созвездий.

Краткое описание и проекта:

Звёздное небо - одно из самых прекрасных зрелищ, которые существуют в

природе. На всём небе невооружённым глазом можно увидеть около 6 000 звёзд.

С древности люди мысленно объединяли самые заметные звёзды в фигуры и

называли их созвездиями. С созвездиями связывали мифы и легенды. Сегодня

созвездием называют участок звёздного неба с условными границами,

71

включающий в себя не только звёзды, но и другие объекты - туманности,

галактики, скопления.

Выводы:

1. Звёздное небо медленно вращается.

2. Звёзды, планеты и светила восходят в восточной стороне горизонта, а заходят

- в западной.

3. Звёздное небо вращается как единое целое, как огромная небесная сфера.

4. На вид звёздного неба оказывает влияние движение Земли вокруг Солнца.

5. Если бы Земля не вращалась, вид звёздного неба всё равно медленно

изменялся бы на протяжении года, можно сделать вывод, что осенью видны

лучше всего одни созвездия, зимой – другие.

Проект «Солнечная система»

Автор: Власов Евгений, ученик 3 «П» класса.

Руководитель: Новоселова Светлана Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель работы: узнать, как устроена Солнечная система, что такое планеты. Сделать

макет солнечной системы.

Задачи работы:

1. Расширить знания о Космосе и Солнечной системе.

2. Рассказать одноклассникам и друзьям о том, что узнал, заинтересовать их

этим вопросом.


Мы живём на планете Земля, которая вращается вокруг Солнца: без этого

светила жизнь на Земле была бы невозможна. Всего у Солнца восемь больших

планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. 24 августа

2006 года Международный астрономический союз (МАС) впервые дал определение

термину «планета». Плутон не попадал под это определение, и МАС причислил

его к новой категории карликовых планет. Все планеты обращаются вокруг нашего

светила почти по окружностям, двигаясь в одну сторону, совпадающую с

направлением вращения самого Солнца и практически в одной плоскости.

Выводы:

72

1. Среди всех планет Земля выделяется тем, что находится от Солнца как раз на

таком расстоянии, где не слишком холодно и не слишком жарко, так что на

её поверхности существует жидкая вода и жизнь.

2. Возможно, что жизнь также существует и на Марсе, либо существовала там в

прошлом.

3. Предпосылки к жизни на других планетах не обнаружены, что позволяет

сделать вывод о том, что жизнь на них не существует.

4. Результатом моей работы стало изготовление макета солнечной системы.

Проект «Пряничный архитектор»

Авторы: Володина Вероника, Рожков Денис, ученики 2 «Л» класса.

Руководитель: Калинина Елена Викторовна, учитель начальных классов.

Цель: создание макета Тульского Кремля в виде пряничного изделия.

Задачи:

1. Познакомиться с историей возникновения Тульского Кремля в рамках

общешкольного проекта «Кремли России».

2. Узнать, в чем секрет главного символа Тулы - пряника.

3. Познакомиться с технологией изготовления пряничных изделий.

4. Создать макет Тульского Кремля в виде пряничного изделия и презентовать

его ученикам учебного корпуса.


В этом учебном году мы работали над проектом «Кремли России». По

жеребьевке нам выпал для изучения Тульский Кремль. Некоторые ребята из

нашего класса съездили в Тулу и увидели этот замечательный памятник

архитектуры своими глазами. Мы узнали о Тульском Кремле невероятные факты.

Ребята нашего класса не только посетили музеи Тульского Кремля, но ещё и

привезли нам гостинец- пряник! Так родилась наша идея создать макет Тульского

Кремля в виде пряничного изделия.

Выводы:

1. За время работы над проектом мы узнали много интересного о Тульском

Кремле, его уникальности.

73

2. Мы нашли разные рецепты приготовления пряничных изделий и выбрали

для себя самый вкусный.

3. Мы научились создавать пряничные изделия и создавать из них

конструкции с опорой на рисунки и фотографии.

4. Мы научились работать в команде, поддерживать друг друга.

Проект «Космический мусор»

Автор: Горелов Григорий, ученик 3 «С» класса.


Цель: узнать, как уменьшить опасность космического мусора для космических

аппаратов при освоении околоземного пространства.

Задачи:

1. Узнать, что такое космический мусор и как он образуется.

2. Понять, представляет ли космический мусор опасность для освоения

околоземного пространства человеком.

3. Изучить, можно ли «убрать» космический мусор с околоземной орбиты.

4. Исследовать, какие идеи предлагают ученые для уборки мусора из космоса.


С середины прошлого века человечество запустило в космос тысячи

космических аппаратов. На текущий момент на околоземной орбите находятся

сотни тысяч обломков от отработавших свой ресурс спутников. Они вращаются на

орбите с огромной скоростью и представляют собой большую опасность для

активных спутников, включая пилотируемые аппараты.

Если в ближайшее время не начать уборку космического мусора с орбиты, то

околоземное пространство может стать совершенно непригодным для полетов.

В своей работе я описал, как образуется космический мусор, какую опасность он

представляет.

Выводы:

1. На околоземной орбите находится огромное количество обломков разных

размеров и число их растет с каждым годом.

2. Космический мусор представляет реальную опасность для спутников и

пилотируемых космических кораблей.

74

3. Для того, чтобы человечество не оказалось «заперто» на земле, нужно убрать

мусор с околоземной орбиты.

4. Только совместными усилиями ученых всех стран мира человечество сможет

решить задачу уборки космического мусора.

Проект «Питание космонавтов на МКС»

Автор: Иванова Маргарита, ученица 3 «К» класса.

Руководитель: Бричкина Елена Васильевна, учитель начальных классов.

Цель: изучить проблему организации питания космонавтов на МКС.

Задачи:

1. Изучить историю космической еды.

2. Изучить процессы производства и упаковки еды космонавтов, её хранение

на орбите.

3. Виды еды. Какая она должна быть?

4. Как происходит приём пищи космонавтами?

5. Рассказать друзьям о своём исследовании.


Питание – это основное условие существования человека, а проблема

питания является главной проблемой человеческой культуры. Количество,

качество и ассортимент продуктов, а также регулярность приема пищи, главным

образом, влияют на человеческую жизнь. Правильное питание – это важнейший

фактор здоровья, который влияет на работоспособность человека и процессы

жизнедеятельности, определяет длительность жизни.

Космонавтов можно сравнить с военными: на голодный желудок не воюют, а

космонавты -не летают в космос.

Еда в космосе обеспечивает не только физическое питание, но и

психологический комфорт, является компонентом «чувства дома».

На сегодняшний день официальное меню российских космонавтов

насчитывает 250 наименований.

Разработка продуктов для МКС – сложная задача, требующая привлечения

широкого круга специалистов, от кондитеров до физиологов и инженеров.

75

Выводы:

1. Еда космонавтов очень похожа на ту, которую мы привыкли есть на Земле.

2. Космические продукты самые безопасные и самые натуральные. Такие

продукты можно давать детям.

3. Космическую еду можно попробовать приготовить в домашних условиях.

Проект «Орбитальная станция Салют 7»

Автор: Капустников Алексей, ученик 2 «С» класса.

Руководители: Липилина Марина Викторовна и Григорьева Людмила

Владимировна, учителя начальных классов.

Цель: изучить историю Орбитальной станции Салют 7 - последней станции в

серии «Салют».

Задачи:

1. Изучить историю создания станции «Салют».

2. Узнать устройство станции.

3. Узнать про экспедиции на станцию.

4. Выяснить причины аварии и спасения.

5. Раскрыть вклад станции «Салют» в историю космонавтики.

Краткое описание

Орбитальные космические станции очень важны, они позволяют проводить

продолжительные исследования космоса, которые невозможно провести с Земли.

Опыт, накопленный в ходе их эксплуатации, поможет развитию современной

космонавтики.

В работе рассказано об устройстве станции, космонавтах, работавших на ней

в составе экспедиций, и об основных достижениях их работы. Особое внимание

уделено описанию нештатной ситуации, возникшей на станции, и уникальной

операции по её спасению. В заключительной части работы говорится о последнем

этапе работы станции, её падении и о том вкладе, который она сделала в развитие

космонавтики.

Вывод:

76

Понимание истории орбитальной космонавтики даёт неоценимый опыт,

который потребуется как для дальнейшего исследования околоземного

пространства, так и для подготовки к межпланетным перелётам.

Проект «Специальное устройство для управления

скафандром в открытом космосе».

Автор: Косик Эмили, ученица 3 «С» класса.


Цель: выявление метода экономии времени и улучшения качества проводимых

работ в открытом космосе.

Задачи:

1. Узнать, какие работы проводят космонавты в открытом космосе.

2. Выяснить слабые и сильные стороны современных скафандров.

3. Найти способ усовершенствования скафандра.


Космонавты на Международной космической станции регулярно проводят

работы в открытом космосе, и часто эти работы проводятся в тяжёлых условиях. В

данной работе рассмотрены современные скафандры, используемые при работе в

открытом космосе. Выявлены их сильные и слабые стороны.

Моя научная идея позволит космонавту сэкономить бесценное время и

улучшить качество проводимых работ. Принцип заключается в том, чтобы

переключить управление скафандром на другой орган человека, тем самым

освободив руки для более важных действий.

Выводы:

На основании приведенных фактов и анализа я могу с уверенностью заявлять,

что при помощи нашей системы космонавты смогут сэкономить огромное

количество времени при выполнении сложных работ, ведь у них появится третья

рука.

Проект «Космический мусор – экологическая проблема»

Авторы проекта: Котляр Степан, Осипенко Вероника, Солодкая Варвара, ученики

2 «Д» класса.

77

Руководитель: Маркина Вероника Андреевна, учитель начальных классов.

Цель проекта: определить понятие «Космический мусор» и степень его угрозы для

дальнейших запусков космических кораблей и спутников.


1. Изучить материалы по теме «Космический мусор» (печатный материал,

интернет материал, научные статьи, посещение павильона №64 «Космос» на

ВДНХ для ознакомления с космическими аппаратами и спутниками).

2. Изучить вопрос появления такого фактора, как «Космический мусор».

3. Узнать, насколько сильно загрязнено космическое пространство вокруг

планеты Земля и как сильно это повлияет на дальнейшие запуски спутников

и космических кораблей.

4. Ознакомиться с имеющимися на сегодняшний день проектами по очистке

орбиты земли от «Космического мусора».

5. Предложить пути решения проблемы утилизации космического мусора.

Краткое описание проекта:

Проект раскрывает понятие «космический мусор», рассказывает о его

расположении над такими крупными странами, как Россия, США, Китай.

Подробно рассматриваются причины угрозы как для дальнейшей деятельности

человека в космосе, так и непосредственно для объектов, находящихся на

поверхности нашей планеты. В заключении описываются методы по уборке и

утилизации накопившегося «космического мусора», а также предлагаются пути

предотвращения появления новых объектов «космического мусора».

Выводы:

1. Космический мусор – это обратная, негативная сторона «медали» под

названием – освоение космоса.

2. Загрязненность космического пространства на орбите Земли неуклонно

растет с каждым годом, в связи с этим растет риск столкновений со

спутниками и космическими аппаратами, запускаемых с Земли – что в свою

очередь может закрыть человечеству доступ в космос.

3. Поскольку с помощью существующих технологий тяжело решить задачу

улучшения состояния космической среды, мы предложили несколько путей

решения проблемы.

78

Проект «Освоение Вселенной. Планетоходы».

Авторы: Мохова Полина, ученица 3 «Г» класса

Руководитель: Григорьева Светлана Александровна, учитель начальных

классов

Цель: узнать, какую роль планетоходы играют в изучении космоса.

Задачи:

1. Изучить конструкцию планетоходов.

2. Узнать о способах доставки планетоходов на другие планеты.

3. Изучить историю планетоходов.


С давних времен люди спорили о возможной жизни вне нашей

цивилизации и о том, что же нас окружает. С развитием технологий и

приобретением новых знаний, человечество узнало о существовании новых

планет и небесных тел. В их исследовании человек стал активно использовать

планетоходы.

Планетоходы Луноход-1 и Луноход-2 использовались советскими учеными

для исследования поверхности Луны, а марсоходы Sojourner, Spirit, Opportunity и

Curiosity использовались НАСА для изучения поверхности Марса. В 2020 году

НАСА планирует отправку нового марсохода для поиска следов жизни на Марсе, а

Роскосмос планирует использование планетоходов для строительства базы

космонавтов на Луне.

Выводы:

1. Планетоходы дали людям новые возможности по исследованию других

планет.

2. Планетоходы существенно расширяют область исследования на других

планетах, и позволяют перемещать грузы.

3. Благодаря накопленному опыту, полученному при использовании

планетоходов, люди когда-нибудь смогут посетить самые далекие планеты.

79

Проект «Колонизация Солнечной системы. Сравнение условий на объектах

Солнечной системы»

Автор: Осипов Максим, ученик 3 «В» класса.

Руководитель: Скотникова Светлана Витальевна, учитель начальных классов.

Цели проекта: сравнить условия на объектах Солнечной системы. Определить

оптимальные места для создания постоянной базы.

Задачи:

1. Изучить состав и структуру Солнечной системы.

2. Изучить и сравнить физические условия на планетах и их спутниках.

3. Составить сравнительную таблицу.

4. Определить оптимальные места для создания постоянной базы для

дальнейших исследований космического пространства.


На планетах Солнечной системы встречаются разнообразные физические

условия: от почти 600С перепада температур на Меркурии и дождей из

раскаленной серной кислоты на Венере, до газовых миров планет гигантов, где

привычные нам газы водород, гелий, метан находятся в жидком или

металлизированном виде.

Как объекты колонизации интересны спутники планет, имеющие твердую

поверхность. В первую очередь Луна из-за своей близости к Земле.

В рамках проекта составлена таблица - сравнение физических условий на планетах

и спутниках.

Выводы:

4. Земля – единственное место в Солнечной системе, где возможна привычная

нам жизнь в естественных условиях.

5. Луна – ближайший объект, лучшие относительно других условия для

организации постоянной базы-колонии.

6. Марс – подходящее место для базы, с которой возможно исследование

внешних областей Солнечной системы.

7. Титан – потенциальное место, откуда человечество пойдет за пределы

Солнечной системы.

80

Проект «Солнечная система»

Автор: Панов Тимофей, ученик 2 «Г» класса.

Руководитель: Байкова Галия Сергеевна, учитель начальных классов.

Цель исследования: узнать, как устроена Солнечная система, что такое планеты,

спутники, звезды. Сделать макет солнечной системы и лэпбук «Солнечная

система».


1. Расширить знания о Космосе и Солнечной системе

2. Научиться искать информацию по заданной теме в разных источниках:

книгах, журналах, интернете.

3. Рассказать своим одноклассникам и друзьям о том, что узнал, заинтересовать

их этим вопросом.


Наверное, каждый человек любит смотреть на звезды. Кто-то просто

восхищается красотой ночного неба, а кто-то пытается разгадать загадки, которые

таит в себе космос. Сколько могло образоваться во Вселенной солнечных систем,

похожих на нашу Землю? На скольких планетах могла бы зародиться жизнь?

Звёздное небо всегда интересовало людей, даже, тех, которые жили в каменном

веке. Сегодня человек изучает Вселенную как с Земли, так и из космоса с помощью

телескопов, искусственных спутников, космических кораблей. Ученых, изучающих

космос, называют астрономами, а науку, которой они занимаются астрономией.

Выводы:

1. Люди с древних времен смотрели на звезды и хотели заглянуть за край

земли. Сейчас космос исследуют с помощью телескопов, искусственных

спутников, космических кораблей.

2. Когда-нибудь мы встретимся (или нас найдут!!!) с разумными существами с

других планет, и, чтобы мы смогли общаться, нам нужно знать много разных

вещей: как устроена Вселенная, что такое планеты и многое другое.

3. Астрономия – это наука не только для взрослых!

81

Проект «Планеты солнечной системы»

Автор: Рудановский Михаил, ученик 3 «С» класса.

Руководители: Касаткина Екатерина Владимировна, Иванова Мария Алексеевна,

учителя начальных классов.

Цель: собрать и рассказать учащимся интересную информацию о Планетах

Солнечной системы.

Задачи:

1. Собрать интересную информацию о планетах Солнечной системы.

2. Рассказать учащимся о том, какие небесные тела входят в состав Солнечной

системы, о границах Солнечной системы.

3. Познакомить с понятиями год и сутки.

4. Рассказать о планетах земной группы и газовых гигантах.

5. Рассказать интересные факты о каждой из планет Солнечной системы,

условиях и климате на них, а также поисках внеземной жизни.

6. Проиллюстрировать представленную информацию с помощью макета

солнечной системы.


Во все времена человека завораживало звездное небо, и он стремился постичь

глубины и тайны вселенной, найти внеземную жизнь.

В проекте представлена информация о том, какие тела входят в состав

Солнечной системы, приводятся интересные факты о планетах Солнечной

системы, условиях и климате на этих планетах, поисках внеземной жизни.

Представленная информация проиллюстрирована с помощью макета солнечной

системы.

Выводы:

1. Выяснили, что в состав Солнечной системы входит Солнце, 8 больших

планет, спутники планет, астероиды, кометы, метеоры, а также

межпланетное пространство, заполненное мельчайшими твёрдыми

частицами и разрежёнными газами. Между всеми небесными телами во

Вселенной существуют силы взаимного притяжения.

2. Узнали, что возможно жизнь существовала в прошлом и на Марсе. Также

обнаружены предпосылки к жизни на спутниках Юпитера и Сатурна.

82

Проект «Космический лифт»

Автор: Савин Георгий, ученик 3 «С» класса.


Цель: изучение космического лифта и его применение в космосе.

Задачи:

1. Рассказ о преимуществах использования космического лифта в космосе.

2. Описать устройство космического лифта.

3. Обозначить способы размещение его на орбите Земли.


Для чего нужен космический лифт?

Для запуска ракеты с Земли нужно огромное количество топлива. Почти всё

пространство в ракете заполнено топливом и для грузов остаётся совсем мало места.

Для того чтобы построить ракету, которая может лететь к другой звезде, нужно

сделать её намного больше и тяжелее – на Земле это невозможно. Такие ракеты

нужно собирать в космосе.

Изучение и строительство космического лифта сильно повлияет на развитие

науки и дружбу во всем мире, так как это общемировой проект.

Выводы:

1. Изучение и строительство космического лифта сильно повлияет на развитие

науки, т.к. является перспективной разработкой настоящего времени.

2. Строительство данного лифта поможет в решении политических проблем.

Проект «Космические дали, полёт мечты»

Авторы: Салькова Анастасия, ученица 4 «З» класса.

Руководитель: Копаева Лада Валерьяновна, учитель начальных классов.

Цель: Узнать о подготовке космонавтов для полёта на МКС; почему так мало

женщин летают в космос; проблемы воды на орбите.

Задачи:

1. Понять, как человек в космосе использует воду и получает питьевую воду

при длительных полётах.

2. Изучить систему подготовки космонавтов.

83

3. Научиться обрабатывать и обобщать информацию, полученную из разных

источников, используя информационные технологии.


Для подготовки космонавтов надо около 8 лет. У кандидата должно быть

отличное здоровье, отменная физическая форма и сдан технический экзамен.

Всю воду необходимую космонавтам просто невозможно доставлять с Земли.

Перерабатывается вся вода: оставшаяся от приготовления пищи, грязная вода от

мытья, туалета и даже пот космонавтов. Но, конечно, главная задача космонавта —

это опыты, наблюдение за Землей и за состоянием человека в невесомости.

Я надеюсь, что у меня получится стать космонавтом или хотя бы я полечу в космос

как турист.

Выводы:

1. Вода очень важна на космических станциях. При подготовке космонавтов

придаётся большое значение экономному потреблению и переработке воды.

2. Система подготовки космонавтов это комплексный, многогранный,

сложный, но в то же время интересный процесс. Женщины наравне с

мужчинами достойны покорять космические дали. И поэтому для

достижения моей мечты, нужно много трудиться.

3. Я готова ко всем трудностям, чтобы осуществить свою мечту!

Через тернии к звёздам. (Луция Анней Сенека - римский философ, живший

в начале первого века нашей эры.)

Проект «Освоение Луны»

Автор проекта: Серов Кирилл, ученик 1 «Ж» класса.

Руководитель: Сыражова Надежда Анатольевна, учитель начальных классов.

Цель: узнать, как роботы смогут нам помочь в освоении Луны.

Задачи:

1. Изучить научно-исследовательскую литературу о Луне.

2. Выяснить, чем Луна может быть полезна людям.

3. Узнать, могут ли люди жить на Луне и какие условия нужны для

комфортного существования.

4. Создать модель лунной станции.

84

Краткое описание работы:

Интересы человечества не ограничиваются Землей. Уже более полувека

человек осваивает космос. Ближайшее к нам небесное тело – Луна. Суровые лунные

условия не позволяют находиться на ее поверхности без специального

оборудования. В своей работе мы изучили условия, с которыми придется

столкнуться покорителям Луны и предложили модель роботизированной лунной

станции, позволяющей добывать ресурсы и обеспечивать жизнедеятельность

человека на Луне. Сообщение дополнено работающим макетом станции,

скафандром космонавта и красочной диорамой.

Выводы:

1. Суровые лунные условия не предназначены для жизни человека, но,

благодаря развитию науке и технологий, мы можем создать комфортные

условия для пребывания человека на Луне.

2. Большую помощь нам в этом могут оказать роботы.

Проект «АКО» - Астероидно-кометная опасность»

Автор: Утина Анастасия, ученица 4 «Г» класса.


Цель: выяснить, способно ли человечество защитить нашу планету от АКО.

Задачи:

1. Выяснить, в чём заключается сущность АКО.

2. Выяснить, существуют ли способы защиты Земли от АКО.

3. Подготовить информационный материал для учащихся, интересующихся

данной проблемой.


В наше время решение проблемы астероидно-кометной опасности (АКО)

уже рассматривается как одна из важных практических задач, стоящих

перед человечеством.

Выводы:

1. Астероидно-кометная опасность для землян является вполне реальной, и

проблема защиты от неё требует пристального внимания.

85

2. Современный уровень техники не позволяет обнаруживать, отслеживать и

прогнозировать все опасные для Земли космические объекты, особенно

малых размеров.

3. Сегодня человечество не имеет реальных способов защиты планеты

столкновения с крупным метеорным телом.

Проект «Космическая ракета»

Автор: Халудоров Андрей, ученик 3 «Р» класса.

Руководитель: Тарасова Юлия Владимировна, учитель начальных классов.

Цель: познакомиться с устройством космической ракеты и понять, какая сила

приводит ракету в движение.

Задачи:

1. Познакомиться с историей возникновения ракет.

2. Изучить устройство ракеты.

3. Узнать, какие законы физики действуют при взлёте ракеты.

4. Провести опыты, иллюстрирующие реактивное движение.


Ракета – слово немецкого происхождения, что в переводе означало

«веретено». Связано это, конечно, с формой ракеты: она похожа на веретено –

длинная, обтекаемая, с острым носом. Форма ракеты связана только с тем, что ей

приходится по дороге в космос пролетать через воздух. Воздух мешает лететь

быстро. Его молекулы сталкиваются с корпусом и тормозят полёт. Чтобы

уменьшить сопротивление, форму ракеты делают гладкой и обтекаемой.

Ракеты человек изобрёл очень давно. Их придумали в Китае много сотен лет

тому назад. Долгое время ракеты служили только для праздников. Но потом их

стали использовать на войне. Появилось ракетное оружие. Современные ракеты

могут точно поразить цель на расстоянии в тысячи километров.

Выводы:

1. Ракета – это летательный аппарат, получивший широкое применение в

космонавтике и военном деле;

2. Ракета имеет длинную, гладкую, обтекаемую форму с острым носом, чтобы

при движении уменьшить сопротивление с воздухом;

86

3. Для того чтобы поднять ракету в воздух, необходим мощный двигатель;

большинство ракет оснащены несколькими так называемыми ракетными

двигателями, количество которых зависит от массы самой ракеты и

космического аппарата, который она должна доставить в космос;

4. Принцип строения и запуска ракет был разработан великим русским ученым

Константином Эдуардовичем Циолковским;

5. Сила, которая приводит в движение ракету, называется реактивной;

реактивный двигатель устроен очень просто: в нём есть специальная камера,

в которой сгорает топливо; при сгорании оно превращается в раскалённый

газ, а из этой камеры есть только один выход – сопло, его направляют назад,

в сторону, противоположную движению.

Проект «Баллистическая ракета Р-7»

Автор: Шестопалов Дмитрий, ученик 1 «И» класса.

Руководитель: Кармалькова Галина Алексеевна, учитель начальных классов.

Цель: познакомиться с разработкой космической ракеты Р-7.

Задачи:

1. Изучить научно-исследовательскую литературу о ракете Р-7.

2. Выяснить, какой вклад внесла эта ракета в освоении космоса.

3. Создать модель ракеты Р-7.


Возможность полета всегда волновала человека. Наблюдение за птицами

вызывало естественное желание подняться в воздух с помощью искусственных

крыльев.

Проложить дорогу к звездам представлялось главной задачей. Эту задачу

решил Сергей Павлович Королёв. Он создал баллистическую ракету Р-7 в 1957

году. На базе ракеты Р-7 были созданы ракеты – носители «Восток», «Союз» и т.д.

Благодаря исключительной надежности её эксплуатируют в модернизированном

виде до сих пор.

Выводы:

1. Ракета Р-7 открыла путь в Космос.

87

2. Современная ракетная техника это не только космическая, но и военная. Её

развитие продиктовано нестабильной обстановкой в мире и

необходимостью иметь надежную защиту.

3. Научные ракеты оснащают приборами для измерения атмосферного

давления, магнитного поля, космического излучения и состава воздуха, а

также оборудованием для передачи результатов измерения по радио на

землю.

88

Проект резолюции

Учащиеся начального уровня образования Школы «Свиблово» проявляют большой

интерес к проектно-исследовательским формам работы. Выход учебной деятельности за

пределы урока позволяют формировать у учащихся критическое, творческое и

конвергентное мышление, умение работать с информацией.

Проектная деятельность на начальном уровне образования является ведущей

технологией обучения. Она способствует развитию междисциплинарного мышления у

младших школьников, так как все проекты носят междисциплинарный характер.

Проекты являются личным интересом ребенка и являются результатом урока,

развивающих занятий, общешкольных проектов, результатом участия и побед учащихся

в общешкольных проектах, в сети интернет, конкурсах проектных работ города Москвы

и России.

Для организации научно-исследовательской деятельности на начальном уровне

образования ГБОУ Школа «Свиблово» считать необходимым создание единой

образовательной среды с применением метода проектов, что предусматривает:

продолжение работы по внедрению в педагогическую деятельность проектного

метода обучения;

разработку и реализацию программы по формированию навыков проектной

деятельности в системе внеурочной работы;

расширение рамок проектной деятельности путем осуществления

метапредметных и междисциплинарных связей на уроках и во внеурочной

деятельности;

использование разработанных учителями и учащимися пособий, памяток,

рекомендаций на уроках и во внеурочной деятельности как средства расширения

знаний по предметам, повышения мотивации к учебной и исследовательской

деятельности;

создание творческой лаборатории учебного корпуса «Прогимназия».

5c89fa589b0dc.pdf - "Школа "Свиблово"

Documents

Transcript of 5c89fa589b0dc.pdf - "Школа "Свиблово"