2014 Bellaterra, Màster de Secundària: "Treballar la gramàtica a l’ESO a través del diàleg i...

Màster de SecundàriaUniversitat Autònoma de Barcelona

26 de febrer de 2014

Treballar la gramàtica a l’ESO a través del diàleg i la reflexió: Verb i complements verbals

Xavier Fontich Vicens

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

http://www.novapdf.com


La Seqüència Didàctica de Gramàtica

Les arrels d’aquesta seqüència

Els diàlegs dels alumnes

(0) PRESENTACIÓ




(0) PRESENTACIÓ

Fontich, X. (2006) Hablar y escribir para aprender gramática. Barcelona. ICE-Horsori.

Fontich, X. (2006) “Una seqüència didàctica sobre la complementació verbal: la classificació dels verbs segons elscomplements verbals”, dins Camps, A. i Zayas, F. (coords.) Seqüències didàctiques per aprendre gramàtica. Barcelona. Graó, p. 169-188.

Fontich, X. (2010) “Parlar i escriure per aprendre gramàtica a secundària”, Articles, 51, p. 112-122,

Fontich, X. (2011) “Una seqüència didàctica per treballar l’oraciódes d’una perspectiva lèxica”, Camps, A. (coord.) La formació del professorat de secundària en l’àrea de llengua. Barcelona. Graó. p. 47-66.

https://uab.academia.edu/XavierFontich





(0) PRESENTACIÓ

Fontich, X. (2013) La gramática de la primera lengua en la escuela: Reflexiones sobre su enseñanza-aprendizaje y sobre el contenido gramatical escolar, Bellaterra Journal, 6(3), 1-19.

Fontich, X. (2009) “Trabajar la corrección de los textos centrándose en la gramàtica”, Ministerio de Educación: portal www.leer.es.



http://www.leer.es.




(1) LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DE GRAMÀTICA





Classifica els verbs del següent text a la gràfica. No t'oblidis de posar,al costat de cada verb, el número entre parèntesis:

A: Hola! Com et va la vida?B: Hola! Doncs mira, canto a la Companyia del Liceu. Tu encara escrius (1)?A: Sí, i també sóc (3) agent editorial. A més, m'ocupo (2) de les traduccions. Precisament ara estava escrivint (4) una memòria de la temporada passada.B: Veig que estàs (5) embarassada!A: Sí, espero (6) un nen: naixerà (7) pels volts del 14 de juliol.B: M'agraden (8) els nens! Us felicito, i… ja us enviaré (9) un regalet!

+CD

-CD

+CI-CI




+ CD

- CD

- CI + CI

escrius (1)sóc (2)estàs (5)m’ocupo de (3)naixerà (7)

estava escrivint (4)

espero (6)enviaré (9)

m’agraden (8)





Objectius:

Veure com els verbs es poden classificar en una graella a partir de lesvariables [+ CD] i [+ CI].

Veure com aquestes variables expliciten la triple relació que el verbmanté amb el complement (1) d'acceptació; (2) de rebuig; (3)d'exigència.

Aprendre a reflexionar sobre la complementació verbal apel·lant a lapròpia intuïció i observant el context oracional del verb a la frase, totajudant-nos d’una gràfica per classificar els verbs.





Presentació

FASE 1

FASE 2

INFORME FINAL

(1) Explicació general de la SDG

(2) El gràfic (3) El diari

d'aprenentatge

Per parelles: (1) Preguntes: 4 complements 3 tipus de verbs Per grups: (2) Anàlisi de les

respostes (3) Confecció d'una

cartolina

(4) Presentació dels resultats a la classe

(5) Exposició de la

cartolina a les parets de l'aula

(1) FULL 1 - Avaluació per parelles (2) FULL 2 - Avaluació individual:

"Postal gramatical"

(3) FULL 3 (4) RESUM I

PREGUNTES - Avaluació individual

(per escrit) i en grup (enregistrada)

Es donen les instruccions per fer un escrit final, que ha d'incloure: (1) Resum del projecte

seguint aquest guió com a esquema.

(2) Annex final: hi posaràs tots els fulls que hauràs anat acumulant.

(3) Valoració global de les notes del diari.

(4) Opinió sobre el projecte.

DIARI D'APRENENTATGE





•Activitat amb el gràfic

•Presentació de la SDG

•Explicació dels objectius

•Explicació de la tasca del Diari d’Aprenentatge

-darrers deu minuts de classe -no cal a cada sessió-serveix d’enregistrament, reflexió sobre l’aprenentatge i opinió





Per parelles: es contesten 7 preguntes

3 complements i A: CD, CI, A, CP 3 tipus de verbs

A les frases següents hi ha el... subratllat.Quines maneres coneixes de demostrarque es tracta del ...?

CDEl Pere va llençar el llibreLa policia ha vist el Joan






3 complements i A: CD, CI, A, CP 3 tipus de verbsA les frases següents hi ha el... subratllat.Quines maneres coneixes de demostrarque es tracta del ...?

CIEl Pere envia la carta al seu germàEl Joan regala un llibre als seuscosinsAl meu germà, li han pres l’abricvaris cops






3 complements i A : CD, CI, A, CP 3 tipus de verbsA les frases següents hi ha el... subratllat.Quines maneres coneixes de demostrarque es tracta del ...?

AEn Risto és un jutge implacableAquell alumne està marejatAquesta taula sembla de fusta






3 complements i A : CD, CI, A, CP 3 tipus de verbsA les frases següents hi ha el... subratllat.Quines maneres coneixes de demostrarque es tracta del ...?

CPTots parlaven de políticaEl president creu en el futur d’aquest paísEl Pere s'ha barallat amb l'àrbitreA 4t probablement anireu a Rialp






3 complements i A : CD, CI, A, CP 3 tipus de verbsEls verbs intransitius purs

Els verbs transitius amb sentit absolut

Els verbs intransitius Li + verb + subjecte






3 tipus de verbs

Els verbs intransitius pursEls verbs transitius amb sentit absolut


Per què de totes les frases següents les darreres són incorrectes?El nen va néixer ahirEl nen va néixer sense problemesEl nen va néixer a l'Hospital TaulíEl nen va néixer (Va néixer el nen)*El nen va néixer la vida / *La mare va néixer el nen


3 complements i A : CD, CI, A, CP





3 tipus de verbsEls verbs intransitius purs



Quin diferent significat hi ha pel que fa al verb entre les dues frasessegüents?

•Ja fa deu anys que el Pere canta•Tothom està en silenci, però el Pere està cantant







3 tipus de verbsEls verbs intransitius purs



Per què creus que a les frases (a) el verb va en singular i a les frases (b) el verb va en plural?(a) El gat caça el ratolí(b) Els gats cacen el ratolí(a’) Li agrada el pastís de xocolata(b’) Li agraden els pastissos de xocolataQuina diferència hi ha entre el verb "caçar" i el verb "agradar”?






1. La classe es divideix en 7 grups, un per cada pregunta

2. Cal:• analitzar les respostes – IDEA:

-Les respostes són bastant pobres, però…-… ajuntant-les totes, com un saber dispers entre tota la classe, obtenim uns resultats satisfactoris

• confecció d'una cartolina: cada grup ha de fer dues feines:(1) respostes i gràfic de barres: “El que la classe sap de…”(2) llista de respostes encertades: "El que tots hem de saber de…”

4. Presentació dels resultats a la classe- Explicació oral- Repartiment d'una còpia de cada treball per a cada alumne

5. Exposició de la cartolina a les parets de l'aula





Exemple del grup que tenia el CD





FULL 1

(1) El Dalí va pintar aquell retrat de Lincoln(2) El Pere ha enviat una postal al seu germà(3) El Manel dissenya(4) El meu cosí està totalment grillat(5) A l'hora de tutoria vam estar parlant del viatge a Rialp(6) El Nil naixerà el proper juliol(7) Al Pere, li agrada el pa amb tomàquet





AVALUACIÓ PER PARELLES (Sanmartí i Jorba, 1997)

Alumne 1: ......................(Avaluador: ...........................)•Què creus que s'ha d'haver après de...- ... la graella en forma de creu?- ... el CD?- ...

Alumne 2 (Avaluador):.............................................................Llegeix les respostes del teu company i digues si hi estàs d'acord o no.A = D'acord B = No d'acord C = Parcialment d'acord

•Sap què vol dir...- la graella en forma de creu?- ...•Comentaris i activitats que li proposaries per millorar





FULL 2

(8) Em dol molt aquesta nota de l'examen de català de la setmana passada(9) Aquest individu no creu en el pacifisme(10) Heu vist l'accident?(11) El Pere és molt alt(12) Un dia et pintaré un quadre de Collserola(13) El nen plora(14) Escriu des de fa uns anys





FULL 3

(15) Sempre es baralla amb els companys(16) Al Joan, en una baralla, li van trencar la mà(17) Li repugnen els exercicis de gramàtica(18) Aquest estiu ha crescut molt(19) Aquest músic sembla bona persona(20) La Maria pinta(21) Aquests nois no porten mai els deures fets





AVALUACIÓ INDIVIDUAL: "Postal gramatical"

•Amb la meitat d’un full o la mida d’una postal han d’escriure tot el que porten fet

• “El que cadascun de nosaltres ha de saber de...”

• Síntesi de les respostes

•Objectiu: instrument de consulta (com la taula periòdica o les postals gramaticals de l’esperanto)





CA: Semblo la Verge Ma-ria. Sempre va amb els

verbs: Ser, estar, sem-blar i resultar.

Semblo la Verge Maria. Substituir-lo pel pronom

“ho”. Ho semblo.

CI: He comprat el cotxe a la mare. Preguntar “A qui?”. A qui? A la mare. Buscar-lo després del CD. Va introduït per la preposi-

ció “a”. He comprat el cotxe a la ma-re. Substituir-lo pels pronoms

“li” i “els”. Li he comprat el cotxe.

CPrep (Règim): Vaig a la plat-ja. Fer la pregunta amb una pre-

posició. On vas? A la platja. Substituir pels pronoms “en” i

“hi”. Hi vaig. No passar a passiva. [La platja és anada per mi.] Veure que la preposició va

davant del nom. Vaig a la platja.

Sentit Absolut: L’Anna pinta. Si expressa ofici. L’Anna pinta. (és pintora) Si el verb està en “Present Conti-

nuat” vol dir que l’acció s’està rea-litzant ara, no és Sentit Absolut.

L’Anna pinta. / L’Anna està pintant.

Intransitius Purs: Els cadells creixen ràpid. No pot portar ni CD ni CI. Els cadells creixen ràpid. S V CCM Pot portar CC. Els cadells creixen ràpid.

[Néixer, plorar, créixer...]

Li + Verb + Subjecte: Li agrada la nata. El Subjecte va darrera el verb. Li agrada la nata. CI V S El CI va davant del Verb. Li agrada la nata.

Sílvia

CD: He comprat el cotxe. Preguntar “Què?” o “A

qui?”. Què he comprat? El cotxe. Passar la frase a Passiva. El cotxe ha estat comprat per mi. Substituir-lo per un pronom

(el ,la, l’, els, les, en, ho). L’he comprat.




1. El Dalí va pintar aquell retrat del Lincoln./Heu vist l’accident?/Aquests nois no porten mai els deures. 2. El Pere ha enviat una postal al seu germà./Et pintaré un quadre de Collserola./Al Joan li van trencar la mà. 3. I. El Manel dissenya./Escriu des de fa uns anys./La Maria pinta.

II. El meu cosí està totalment grillat./Ell és molt alt./Aquest músic sembla bona persona. III. Ahir vam estar parlant del viatge a Rialp./L’home no creu en la pau./Sempre es baralla amb els com-

panys. IV. El Nil naixerà el proper juliol./El nen plora./Aquest estiu ha crescut molt.

4. Li agraden els pastissos./Em dol la nota de l’examen./Li repugnen els exercicis de gramàtica.

La graella serveix per classificar els verbs segons com els trobem a la frase. Depenent de si van acompanyats per un CD o CI, amb-dós complements o cap* els situem en un lloc o en un altre. Com que tots els verbs poden portar CC, aquest està situat al centre.

* Els verbs que no van acompanyats ni per un CD ni CI es

classifiquen en quatre llocs diferents depenent de la seva fun-ció o gramàtica.

va pintar heu vist porten

ha enviat pintaré

van trencar

agraden dol

repugnen

I. dissenya, escriu, pinta II. està, és, sembla III. vam estar parlant de , creu en,

es baralla amb IV. naixerà, plora, ha

+ CD

- CD

+ CI - CI CC




-CD

+CD

+CI-CD

FULL RESUM I 3 PREGUNTES

Transitiusintar (1) veure (10) portar (21)

I.Transitius en sentit absolut:dissenyar (3), escriure (14), pintar(20)II.Copulatius: estar (4), ser (11),semblar (19)III.CP: parlar de (5), creure en (9),barallar- se amb (15)IV.Intransitius purs: néixer (6),créixer (18), plorar (13)

Ditransitiusenviar (2) pintar (12) trencar (16)

Intransitius (verbs psicològics) agradar (7) doldre (8) repugnar (17)





FULL RESUM I 3 PREGUNTES

Pot ser que un mateix verb vagi en varis quadrants de la graella? Sí

Per què? Perquè segons el significat que desplega admetrà, rebutjarà o reclamarà el complement

A quin verb li passa això? Al verb "pintar"





Avaluació individual (per escrit) i en grup (oral i enregistrada)

Prova escrita individual:

(1) Explica, detalladament i amb exemples:-el sentit de la graella-la manera de col·locar-hi un verb

(2) Classifica els verbs de les següents frases a la graella (llista de frases).

(3) Justifica, de la següent taula:-per què els verbs en negreta han d'anar al lloc indicat-per què els verbs en cursiva no poden anar al lloc indicat-si el verb escriure podria o no ser inclòs en algun cas al quadrant [-CD +CI]

-CD

+CD

+CI-CD

VEUREparlar de

PINTARarreglar

PINTARnéixer

MOLESTARcomprar






Prova oral en grup:

Expliqueu quina funció realitzen cadascun dels elements subratllats:M'han molestat aquelles fotosM'han enviat aquelles fotos

Justifiqueu si els verbs següents podenanar o no als quadrants on estan situats(recordeu que una manera de justificar-ho és pensant en una frase possible queacompleixi les condicions del quadrant, imirant si "sona" bé o no):






Prova oral en grup:

Expliqueu quina funció realitzen cadascun dels elements subratllats:M'han molestat aquelles fotosM'han enviat aquelles fotos

Justifiqueu si els verbs següents podenanar o no als quadrants on estan situats(recordeu que una manera de justificar-ho és pensant en una frase possible queacompleixi les condicions del quadrant, imirant si "sona" bé o no):

-CD

+CD

+CI-CD

(2) enviar

(3) III. Pensar

(5) robar

(4) Preocupar






Prova oral en grup:

Justifiqueu a quin quadrant haurien d'anar els verbs següents (recordeu que alguns verbs, segons la frase, poden anar en més d'un quadrant):

(6) Consistir(7) Resignar-se(8) Trucar (en el sentit de telefonar)(9) Viure





(2) Descripció de la SDG: FASE 3

Elaboració d'un informe on constarà:- Un resum del que s'ha fet a les dues fasesanteriors, amb tots els fulls utilitzats- Una explicació dels procediments seguits perclassificar es verbs- Un resum de les notes preses al diari- Una opinió:

•de la SDG•del diari





•Alguns treballs han estat força detallistes a l'hora de resumir les activitats realitzades, així com alhora d'explicar el procediment per classificar els verbs.

•D'altres han estat molt superficials, i no s'han aturat gaire a explicar els procediments de classificació.

•El mateix es pot dir del diari

Valoració de l’informe:





Valoració de l’informe: les opinions

1) la majoria d'alumnes diuen que treballar així és molt millor que fer-hoindividualment:

-quan es fan exercicis en grup o en parella la classe es fa més entretinguda("encara que sigui de gramàtica")-no només aprens més sinó que ho fas sense adonar-te'n

2) esmenten com a fet positiu la gran varietat d'activitats implicades (treballar engrup, en parelles, moure's de classe, fer gràfiques, comptar, pintar i retallar,exposar...)

3) ho subratllen en contraposició a les classes en què ells tenen, i en sónconscients, un paper totalment passiu que consisteix a rebre l'explicació delprofessor en silenci i a obrir el llibre a la pàgina corresponent per fer-ne elsexercicis que aquest indiqui





Valoració de l’informe: les opinions

4) alguns també valoren com a altament positiu disposar d'un model que ajudi a integrar els coneixements que ja tenen

5) n'hi ha que ho veuen una manera original de treballar

6) hi ha qui remarca que si ells han treballat el professor encara ha treballat més





(2) LES ARRELS D’AQUESTA SEQÜÈNCIA




(2) LES ARRELS D’AQUESTA SEQÜÈNCIA

Activitat

3. Gramàtica i

escola

4. ¿Per què cal estudiar gramàtica?

5. ¿Què s’entén per

"gramàtica"?

6. Programa de revisió:

Ensenyament i Aprenentatge

de la gramàtica

7. Noció: la sub-

categorització

8. Instrument:la gràfica+CD +CI

9. Les SDG

SDG<




(3) ELS DIÀLEGS DELS ALUMNES




Exemple 1M'han enviat aquelles fotos vs M'han molestat aquelles fotos

G.: li tremolen les cames | això és com li tremolen les cames | l'ema és el que fa funció de complement indirecte i aquelles fotos fa funció de subjecte | perquè si càmbies el verb em molesta càmbia també em molesta aquella fotoC.: l'ema XXXG.: no, l'ema és del complement indirecte | és com el li de tremolen les cames || quart quadrant





Exemple 2On col·locaries el verb enviar?

G.: menys complement indirecteC.: però enviar sempre porta complement indirecteG.: mira van enviar aquelles fotos XX està bé | aniria aquíC.: noG.: porta complement directe | aquí és el verb XXC.: fica que no es pot perquè ha de portar complement indirecte | [al professor] on el fem aquest on el fem | eo!XXXG.: hauria d'anar aquí | perquè té complement directe i indirecte | el verb enviar hauria d'anar al quadrant de dalt a la dreta perquè té complement directe i indirecte | exemple m'han enviat aquelles fotos me és el complement indirecte i aquelles fotos el directe





Exemple 3On col·locaries el verb enviar?

G.: Enviar || EnviarS.: Aquí què va? Complement directe i indirecteA.: No | directe i no indirecteS.: No | perquè no és enviar | "Jo vaig enviar una carta a la Maria"G.: i no importa a qui | "Vaig enviar una carta"S.: Per això | enviar porta indirecte | "A qui?" A la MariaG.: Però no cal dir-hoA: Jo vaig enviar una carta | No cal el quiS.: Pot | però també pot | i sense el directe també pot anar "Vaig enviar-li" | no | no | [riuen]S.: No va és un XXX [riuen] | No re | pot anar als dos llocsA.: pot anar ||| síG.: Sí





Exemple 4:El verb robar té sempre el comportament [+CD +CI]?

Quadre 5Exemple 3: El verb robar té sempre el comportament [+CD +CI]?M.: i aquest no hi pot anar perquè | va robar un quadre | al Pere ||||C.: no | ella va robar un quadreM.: |||| no sona béC.: a la casa del JoanA.: home sonar bé sí que sona bé | aviam pot ser | va robar





1. quan els alumnes parlen de gramàtica sorgeixen interrogants que el docent nohavia previst:

• valors no prototípics: datiu possessiu• excés de dificultat: verbs lleugers, noms eventius

2. això no significa ‘fracàs’ o ‘pèrdua de control’ / significa informació:• ens recorda l'enorme complexitat de la llengua com a objecte d'estudi• ens indica en quins punts inadvertits l'alumne requereix un ajut

3. en aquest sentit, ha de ser a través de la dinàmica que es creï, i no pas d'ideesad hoc, que el docent podrà saber quins són els problemes d'aprenentatge mésfreqüents.





4) no s'ha de pensar els alumnes no aprenen gramàtica

5) parlar en la resolució de problemes ajuda a clarificar idees, encara que devegades siguin molt bàsiques i a sobre des del punt de vista del professor elsalumnes no s'expressin com ho faria ell mateix

6) hi ha alumnes que diuen que parlar els provoca més dubtes que certeses, peròaixò també pot ser vist com a indici d'aprenentatge





Resum i valoració final de la SDG

Un treball d’aquestes característiques pot ajudar l’alumne:

•a tenir una visió diferent de la gramàtica

•a tenir una visió més globalitzadora de la complementació verbal




[email protected]://gent.uab.cat/xavierfontich/


GRÀCIES PER LA VOSTRAATENCIÓ!


mailto:[email protected]

http://gent.uab.cat/xavierfontich/




2014 Bellaterra, Màster de Secundària: "Treballar la gramàtica a l’ESO a través del diàleg i...

Documents

Transcript of 2014 Bellaterra, Màster de Secundària: "Treballar la gramàtica a l’ESO a través del diàleg i...