UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR

AL QURAN HADIS MATERI POKOK MENERAPKAN

KAIDAH-KAIDAH ILMU TAJWID HUKUM BACAAN

IDGHAM BIGHUNAH, IDGHAM BILAGHUNAH, DAN IQLAB

MELALUI METODE CARD SORT BAGI SISWA KELAS IV

MI AL-MUJAHIDIN GUMALAR ADIWERNA TEGAL.

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Islam

Oleh :

AKHMAD DURAKHMAN

NIM : 093111207

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Akhmad Durakhman

NIM : 093111207

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, Juni 2011

Saya yang menyatakan,

Akhmad Durakhman

NIM. 093111207

iii

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG

FAKULTAS TARBIYAH

Alamat : Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp.fax (024) 7601295, 7615387

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan:

Judul : UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL

QUR’AN HADIS MATERI POKOK

MENERAPKAN KAIDAH-KAIDAH ILMU

TAJWID HUKUM BACAAN IDGHAM

BIGHUNAH, IDGHAM BILAGHUNAH, DAN

IQLAB MELALUI METODE CARD SORT

BAGI SISWA KELAS IV MI AL-MUJAHIDIN

GUMALAR ADIWERNA TEGAL.

Nama : AKHMAD DURAKHMAN

NIM : 093111207

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas

Tarbiyah IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang,

DEWAN PENGUJI

Ketua Sekretaris

Ahmad Ismail, M.A., M.Hum H. Abdul Kholiq, M.Ag

NIP. 196702081997031001 NIP. 197109151997031003

Penguji I, Penguji II,

Drs. Mahfudz Junaedi, M.Ag Nadhifah, M.SI

NIP. 196903201998031004 NIP. 197508272003122003

Pembimbing

Fahrurrozi, M.Ag

NIP. 1977081620050110

iv

NOTA PEMBIMBING

Semarang, Juni 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum wr.wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Upaya Peningkatan Hasil Belajar Al Quran Hadis Materi

Pokok Menerapkan Kaidah-kaidah Ilmu Tajwid Hukum

Bacaan Idgham Bighunah, Idgham Bilaghunah, dan

Iqlab Melalui Metode Card Sort bagi Siswa Kelas IV MI

Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

Nama : Akhmad Durakhaman

NIM : 093111207

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

Pembimbing,

Fahrurrozi, M.Ag

NIP. 1977081620050110

v

ABSTRAK

Judul : Upaya Peningkatan Hasil Belajar Al Quran Hadis Materi

Pokok Menerapkan Kaidah-kaidah Ilmu Tajwid Hukum

Bacaan Idgham Bighunah, Idgham Bilaghunah, dan Iqlab

melalui Metode Card Sort bagi Siswa Kelas IV MI Al-

Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

Penulis : Akhmad Durakhman

NIM : 093111207

Keberhasilan siswa dalam belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor,salah

satunya metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar. Pada kenyataannya,

dalam pembelajaran guru masih sering menggunakan metode konvensional,

sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran serta kurang memuaskan. Siswa

dapat mencapai prestasi belajar maksimal bila seorang guru tepat dalam

menerapkan pembelajaran yang inovatif dan mampu meningkatkan keaktifan serta

hasil belajar siswa pada mata pelajaran al Quran Hadis dengan pendekatan

pembelajaran aktiv menggunakan metode Card Sort (mensortir kartu). Dari hal

tersebut muncul permasalah yaitu bagaimana cara meningkatkan aktivitas belajar

dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran al Quran Hadis Materi Pokok

Menerapkan Kaidah-kaidah Ilmu Tajwid Hukum Bacaan Idgham Bighunah,

Idgham Bilaghunah, dan Iqlab melalui Metode Card Sort bagi Siswa Kelas IV MI

Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal?

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan

metode Card Sort dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV semester 2

pada mata pelajaran al Quran Hadis di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna

Tegal.

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua

siklus,dimana setiap siklus meliputi kegiatan perencenaan pelaksanaan, tindakan,

observasi dan refleksi. Indikator yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata siswa 70 dan

ketuntasan belajar (banyaknya siswa yang mendapatkan nilai 65) sekurang

kurangnya 70 % dari jumlah seluruh siswa. Adapun yang menjadi subyek

penelitian adalah siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal yang

terdiri dari 21 anak.

Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort

dengan menciptakan suasana pembelajaran aktiv maka suasana kelas menjadi

hidup. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua tahap yaitu siklus I dan siklus II.

Dalam pelaksanaan siklus I rata-rata hasil belajar siswa 65 dengan ketuntasan

belajar 44%. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan pada rata-rata hasil

belajar dari 65 menjadi 75, serta ketuntasan belajar yang meningkat dari 44%

menjadi 75%.

Hasil penelitian yang dilakukan membuktikan bahwa ada peningkatan hasil

belajar siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal dalam

pembelajaran al quran hadis materi pokok menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid

bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab melalui metode Card

vi

Sort. Peningkatan ini dapat dilihat dari prosentase hasil belajar siswa dan rata-rata

hasil belajar pada tiap-tiap siklusnya.

Hasil penelitian tersebut diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada

seluruh pihak (siswa, guru, dan sekolah) untuk dapat meningkatkan penguasaan

pembelajaran al quran hadis terutama materi ilmu tajwid. Karena dorongan dan

semangat siswa dapat menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan

belajar.

vii

TRANSLITERASI

Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri Pendidikan

dan Kebudayaan RI No. 158/1987 dan No.0543 b/u/1987 tertanggal 10 September

1987 yang ditanda tangani pada tanggal 22 Januari 1988.

I. Konsonan Tunggal

Huruf Arab Huruf

Latin Huruf Arab

Huruf

Latin

a t}

b z}

t ‘

s\ g

j f

h} q

kh k

d l

z\ m

r n

z w

s h

sy ,

s} y

d}

Bacaan Madd : Bacaan Diftong :

a> = a panjang او = au

i> = i panjang اي = ai

u> = u panjang

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan skripsi ini

dapat terselesaikan.

Shalawat dan salam semoga senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan beliau

Nabi Muhammad SAW, beserta keluarganya, sahabat-sahabatnya serta orang-

orang mukmin yang senantiasa mengikutinya.

Dengan kerendahan hati dan kesadaran penuh, peneliti sampaikan bahwa

skripsi ini tidak akan mungkin terselesaikan tanpa adanya dukungan dan bantuan

dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih sebanyak-banyaknya kepada semua pihak yang

telah membantu. Adapun ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan

kepada :

1. Dr. Suja’i, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

semarang, beserta staf yang telah memberikan pengarahan dan pelayanan

dengan baik

2. Fahrurrozi, M.Ag, selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan

pengarahan dalam penyusunan skripsi ini

3. Kepala MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal yang telah memberikan

izin dan memberikan bantuan dalam penelitian.

4. Segenap Civitas Akademik IAIN Walisongo Semarang yang telah

memberikan bimbingan kepada penulis untuk meningkatkan ilmu.

5. Keluarga, kerabat dan teman-teman yang telah memberikan motivasi dalam

penyelesaian skripsi ini.

Kepada semuanya, peneliti mengucapkan terima kasih disertai do’a semoga

budi baiknya diterima oleh Allah SWT, dan mendapatkan balasan berlipat ganda

dari Allah SWT.

Kemudian penyusun mengakui kekurangan dan keterbatasan kemampuan

dalam menyusun skripsi ini, maka diharapkan kritik dan saran yang bersifat

ix

konstruktif, evaluatif dari semua pihak guna kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya

semoga dapat bermanfaat bagi diri peneliti khususnya.

Semarang, Juni 2011

Penulis

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ........................................................................... ii

PENGESAHAN ................................................................................................ iii

NOTA PEMBIMBING ..................................................................................... iv

ABSTRAK ......................................................................................................... v

TRANSLITERASI ............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

BAB I : PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Penegasan Istilah ...................................................................... 5

C. Rumusan Masalah .................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 7

BAB II : KERANGKA TEORI ………………………………………… .. 9

A. Pembelajaran Quran Hadis ....................................................... 9

B. Prestasi Hasil Belajar………………………………………… 17

C. Metode Card Sort…………………………………………….. 21

D. Penggunaan Metode Card Sort untuk meningkatkan Prestasi

Belajar mata pelajaran Quran Hadis…………………………. 24

E. Tinjauan Materi………………………………………………. 25

F. Telaah Pustaka……………………………………………….. 28

G. Hipotesis Tindakan ................................................................... 30

BAB III : METODE PENELITIAN……………………………………... . 32

A. Jenis Penelitian ................................................ ......................... 32

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 32

C. Pelaksana dan Kolaborator . ...................................................... 32

D. Tehnik Pengumpulan Data . ...................................................... 34

E. Prosedur Penelitian . .................................................................. 35

F. Instrumen Penelitian . ................................................................ 41

G. Indikator Pencapaian . ............................................................... 42

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 44

A. Hasil Penelitian ......................................................................... 44

1. Pra siklus ......................................................................... ...... 44

2. Siklus I ................................................................................... 45

3. Siklus II ................................................................................ 50

B. Pembahasan ............................................................................. 55

xi

BAB V : PENUTUP………………………………………………………. 59

A. Kesimpulan ................................................................................ 59

B. Saran-saran ................................................................................ 60

DAFTAR PUSTAKA

RPP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Al-Qur’an Hadis adalah salah satu dari cabang mata pelajaran PAI di

Madrasah Ibtidaiyah yang menekankan pada kemampuan membaca dan

menulis al-qur’an dan hadis dengan benar, serta hafalan terhadap surat-surat

pendek dalam al-qur’an, pengenalan arti atau makna secara sederhana dari

surat-surat pendek tersebut dan hadis-hadis tentang akhlak terpuji untuk

diamalkan dalam kehidupan sehari-hari melalui keteladanan dan

pembiasaan.1Salah satu ruang lingkup mata pelajaran Al Qur’an Hadis adalah

Pengetahuan dasar membaca dan menulis al-qur’an yang benar sesuai dengan

kaidah ilmu tajwid. Oleh karena itu mata pelajaran Al Qur’an Hadis sangat

penting, guna penanaman dini pada anak tentang tatacara membaca al-qur’an

dengan baik dan benar.

Berdasarkan paparan di atas, maka pelajaran Al Qur’an Hadis merupakan

pelajaran penting yang harus menarik, menyenangkan dan tidak

membosankan. Untuk menciptakan pembelajaran yang menarik,

menyenangkan, dan tidak membosankan perlu adanya kreatifitas dari guru

dalam penggunaan media pembelajaran yang bervariasi. Guru juga harus

mengembangkan ketrampilan mengajar agar dapat menarik perhatian siswa

sehingga hasil belajar memuaskan. Penggunaan metode pembelajaran yang

tepat juga sangat penting guna menarik perhatian dari siswa.

Kenyataan yang ada di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

tampaknya bukanlah demikian, Mata pelajaran Al Quran Hadis bukanlah

mata pelajaran yang menyenangkan melainkan membosankan, kurang

menarik dan cenderung siswa gaduh dalam mengikutinya. Hal ini dapat

dilihat dari prestasi belajar siswa kelas IV mata pelajaran Al Quran Hadis

materi pokok menerapkan ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighuanh,

1Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar

Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di madrasah,

hlm. 19

2

idgham bilaghunah, dan iqlab pada semester genap tahun 2010 yang tidak

sesuai dengan KKM yang ditentukan. Dengan rata-rata nilai ulangan harian

yaitu 63 dan ketuntasan belajar hanya 45%.

Data nilai tahun pelajaran 2009/2010

Nilai Jumlah siswa yang

mendapatkan nilai Prosentase

Tuntas /

Tidak Tuntas

50

60

70

4

7

9

20%

35%

45%

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Tuntas

Jumlah 20

Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa kelemahan dalam belajar Al

Qur’an Hadis tersebut lebih disebabkan oleh faktor guru terutama di kelas IV

MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal, yaitu guru kurang mampu

mengembangkan ketrampilan mengajar yang dapat menarik perhatian siswa

dan merangsang siswa untuk belajar. Dengan kata lain pembelajaran mereka

lakukan masih bersifat konvensional, yaitu hanya terbatas pada penyampaian

serangkaian materi.

Pada hal dalam Al-Qur’an ada beberapa ayat yang terkait secara

langsung tentang dorongan untuk memilih metode secara tepat dalam proses

pembelajaran, diantaranya dalam surat An-Nahl ayat 125:

“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya

Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari

jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat

petunjuk”2 (QS. An-Nahl ayat: 125)

2Mujamma’ al Haramain asy Syarifain al Malik Fahd li thiba’at al Mushhaf, Al-Qur’an dan

Terjemahnya,(Medinah: Asy Sharif Medinah Munawwarah, 1990), hlm. 421.

3

Salah satu penentu dalam proses pembelajaran adalah metode. Metode

pengajaran adalah suatu cara untuk menyajikan pesan pembelajaran sehingga

pencapaian hasil belajar dapat optimal. Tanpa metode, suatu pesan

pembelajaran tidak akan dapat berproses secara efektif dalam kegiatan belajar

mengajar ke arah yang dicapai. Menurut Gagne, belajar tidak merupakan

sesuatu yang terjadi secara alamiah, akan tetapi hanya akan terjadi dengan

adanya kondisi-kondisi tertentu yaitu kesiapan peserta didik dan sesuatu yang

telah dipelajari serta situasi belajar yang secara sengaja diatur oleh pendidik

dengan tujuan memperlancar proses belajar.3 Strategi pengajaran yang tidak

tepat akan menjadi penghalang kelancaran jalannya proses belajar mengajar.

Oleh karena itu, metode yang ditetapkan seorang guru baru mendapat suatu

hasil yang optimal, jika mampu dipergunakan untuk mencapai tujuan yang

ditetapkan.

Kemampuan guru dalam penerapan metode belum secara maksimal dapat

diserap dalam kegiatan pembelajaran mata pelajaran Al Qur’an Hadis di kelas

IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal. hal ini berimbas pada

persoalan tentang pemaksimalan belajar siswa agar lebih aktif dalam kegiatan

belajar mengajar.

Tampaknya perlu adanya perubahan paradigma dalam menelaah proses

belajar mengajar dan interaksi guru dan siswa, perlu adanya pembelajaran

aktif pada proses pembelajaran Al Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-Mujahidin

Gumalar Adiwerna Tegal. Pembelajaran aktif merupakan kesatuan sumber

kumpulan strategi-strategi pembelajaran yang komprehensif. Pembelajaran

aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif sejak awal

melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam

waktu singkat membuat mereka berfikir tentang materi pelajaran.

Pembelajaran aktif merupakan langkah cepat menyenangkan, mendukung dan

secara pribadi menarik hati, sehingga peserta didik tidak hanya terpaku di

3Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009) hlm. 47

4

tempat duduk, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about and thinking

aloud).4

Dilihat dari tuntutan dan harapan masyarakat, sebaiknya pembelajaran Al

Qur’an Hadis di madrasah menggunakan pendekatan yang benar-benar

diarahkan pada peningkatan kemampuan membaca Al Qur’an anak didik.

Menurut teori behaviorisme, manusia sangat dipengaruhi oleh kejadian-

kejadian di dalam lingkungannya yang memberikan pengalaman-pengalaman

tertentu kepadanya. Proses belajar dapat terjadi dengan baik apabila peserta

didik ikut berpartisipasi secara aktiv di dalamnya, serta materi pelajaran

dikembangkan di dalam unit-unit dan diatur berdasarkan urutan yang logis

sehingga pesrta didik mudah mempelajarinya.5 Maka dari itu metode card

sort (menyortir kartu) sangat tepat untuk pelaksanaan pembelajaran Al

Qur’an Hadis materi pokok menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum

bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab di madrasah.

Dalam dunia pendidikan yang semakin demokratis seperti pada zaman

sekarang ini,penggunaan metode card sort (menyortir kartu) mendapat perhatian

besar karena memiliki arti penting dalam merangsang peserta didik untuk

berpikir dan mengungkapkan pendapatnya secara bebas dan mandiri. Dengan

metode pembelajaran ini sedikitnya siswa menjadi lebih aktif dalam

pembelajaran, dan proses belajar mengajar berjalan lancar sesuai dengan apa

yang diharapkan.

Dari latar belakang di atas, penulis ingin melakukan penelitian mengenai

upaya peningkatan hasil belajar Al Quran Hadis materi pokok menerapkan

kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah, idgham

bilaghunah, dan iqlab melalui metode Card Sort (menyortir kartu) bagi siswa

Kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal.

4Mel Silberman, Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif, terj. Raisul

Muttaqien (Bandung: Nusamedia, 2006), hlm. 9 5Aunurrahman, hlm. 39 – 42

5

B. Penegasan Istilah

Untuk memberi gambaran yang jelas dan agar tidak terjadi salah

pengertian diatas, maka berikut ini akan penulis paparkan beberapa istilah

yang terdapat dalam judul diatas sebagai berikut :

1. Upaya meningkatkan Hasil Belajar

Upaya adalah usaha, ikhtiar (untuk mencapai suatu maksud

memecahkan persoalan, mencari jalan keluar, dsb)6. Meningkatkan yaitu

suatu proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha, kegiatan dsb).7 Hasil

belajar adalah sesuatu yang diadakan, dibuat, dijadikan dan sebagainya

oleh usaha belajar.

2. Al Qur’an Hadis

Al Qur’an Hadis adalah salah satu nama mata pelajaran PAI yang

menekankan pada kemampuan membaca dan menulis al-Qur’an dan hadis

dengan benar, serta hafalan terhadap surat-surat pendek dalam al-Qur’an,

pengenalan arti dan makna secara sederhana dari surat-surat pendek

tersebut dan hadis-hadis tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam

kehidupan sehari-hari melalui keteladanan dan pembiasaan.8

3. Ilmu Tajwid

Ilmu Tajwid menurut lughat (etimologi) adalah mendatangkan atau

membaca dengan baik. Sedang menurut istilah (terminologi) adalah ilmu

yang dengannya kita dapat mengetahui bagaimana cara mengucapkan

huruf-huruf al-Qur’an, baik tebal tipisnya (tafkhim dan tarqiqnya), panjang

pendeknya (mad dan qoshornya), sifat-sifatnya, serta cara membaca huruf-

huruf tertentu bila bertemu dengan huruf hijaiyah lainnya dengan baik.9

4. Hukum Bacaan Idgham Bighunnah, Idgham Bilaghunnah, dan Iqlab

a. Idgham Bighunnah adalah hukum bacaan nun mati (ن) dan tanwin

apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf ya (ي) nun (ن)

6Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi.II,

(jakarta:Balai Pustaka, 1995), hlm. 1109. 7Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, hlm.1198

8Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Op.cit,

9M. Qomari Sholeh, Ilmu Tajwid, (jombang: TIVAZA, 2002), hlm. 9

6

mim (م) wawu (و) sekira jadi satu, sehingga seperti huruf yang

bertasydid. Sedang ghunnahnya itu berarti memasukkan huruf yang

hidup disertai dengung.10

b. Idgham Bilaghunnah adalah hukum bacaan nun mati (ن) atau tanwin

apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf lam (ل) dan ra

dan sekira jadi satu sehingga seperti huruf bertasydid. Bilaghunnah (ر)

yaitu memasukkan huruf tersebut dengan tidak berdengung.11

c. Iqlab, menurut bahasa (etimologi) ialah memimdahkan sesuatu dari

keadaannya, sedangkan menurut istilah (terminologi) adalah

menjadikan huruf pada tempatnya huruf yang lain disertai dengan

dengungan (ghunnah)12

. Yang dimaksud Iqlab disini adalah hukum nun

mati (ن) apabila bertemu dengan huruf ba (ب) cara membacanya yaitu

memindahkan makhraj nun (ن) pada ujung lidah pada makhraj mim (م)

yang berada diantara dua bibir kemudian disertai dengan dengung.

5. Metode Card Sort (menyortir kartu)

a. Metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan

pelaksanaan kegiatan guna mencapai apa yang telah ditentukan.13

b. Card Sort adalah salah satu metode pembelajaran dengan cara

menyortir kartu yang bertujuan mengaktifkan setiap individu sekaligus

kelompok dalam belajar14

Dari paparan di atas dapat diambil makna bahwa meningkatkan hasil

belajar dapat diartikan sebagai upaya untuk meningkatkan perubahan positif

bagi siswa dalam proses pembelajaran, sehingga sesuai dengan apa yang

diharapkan.

10

M. Qomari Sholeh, hlm.15 11

M. Qomari Sholeh, hlm. 16 12

M. Qomari Sholeh, hlm..16 13

W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta : Balai

Pustaka,1994),hlm.652 14

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbaisi PIKEM. (Semarang: RaSAIL

Media Group, 2008), hlm.89

7

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang akan

penulis angkat adalah :

1. Bagaimana penerapan metode Card Sort dalam mata pelajaran Al Qur’an

Hadis materi pokok memahami kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan

idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan Iqlab di kelas IV MI Al-

Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal?

2. Apakah penggunaan metode Card Sort dapat meningkatkan hasil belajar

mata pelajaran Al Qur’an Hadis materi pokok memahami kaidah-kaidah

ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan

Iqlab di kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal?

D. Manfaat Penelitian

Dengan diadakan hasil penelitian ini diharapkan mendapat beberapa

manfaat .

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Secara teori

Dapat memberikan masukan dan informasi secara teori metode card

sort (menyortir kartu) pada pembelajaran Al Qur’an Hadis.

2. Secara praktis

a. Bagi sekolah

Sebagai bahan dan masukan serta informasi bagi sekolah dalam

mengembangkan peserta didiknya terutama dalam hal proses

pembelajaran agama islam, khususnya peningkatan keaktifan dan

prestasi belajar.

b. Bagi peserta didik

Diharapkan para peserta didik dapat terjadi peningkatan hasil

belajar pada pembelajaran Al Qur’an Hadis.

8

c. Bagi peneliti

Dapat menambah pengalaman dan pengetahuan baru khususnya

proses pembelajaran dengan metode card sort (menyortir kartu) pada

pembelajaran Al Qur’an Hadis.

9

BAB II

KERANGKA TEORI

A. Pembelajaran Al Quran Hadis

1. Pengertian pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, pengembangan kemampuan

berkomunikasi yang baik dengan guru dan sesama siswa yang dilandasi

sikap saling menghargai harus perlu secara terus menerus dikembangkan

di dalam setiap event pembelajaran. Kebiasaan-kebiasaan untuk bersedia

mendengar dan menghargai pendapat rekan-rekan sesama siswa seringkali

kurang mendapat perhatian oleh guru, karena dianggap sebagai hal rutin

yang berlangsung saja pada kegiatan sehari-hari. Padahal kemampuan ini

tidak dapat berkembang dengan begitu saja, akan tetapi membutuhkan

latihan-latihan yang terbimbing dari guru. Kebiasaan-kebiasaan saling

menghargai yang dipraktikkan di ruang-ruang kelas dan dilakukan secara

terus menerus akan menjadi bekal bagi siswa untuk dapat dikembangkan

secara nyata dalam kehidupan bermasyarakat.1

Pada hakikatnya mengajar tidaklah hanya sekadar menyampaikan

materi pelajaran, akan tetapi juga dimaknai sebagai proses mengatur

lingkungan supaya siswa belajar. Hal ini mengisyaratkan bahwa dalam

proses belajar mengajar siswa harus dijadikan sebagai pusat dari kegiatan.

Hal ini dimaksudkan untuk membentuk watak, peradaban, dan

meningkatkan mutu kehidupan peserta didik untuk menguasai kompetensi

yang diharapkan. Pemberdayaan diharapkan untuk mendorong pencapaian

kompetensi dan perilaku khusus supaya setiap individu mampu menjadi

pembelajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar.2

Pandangan yang sudah berlangsung lama yang menempatkan

pembelajaran sebagai proses transfer informasi atau transfer of knowledge

dari guru kepada siswa semakin banyak mendapat kritikan. Penempatan

1 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 7 – 8.

2 Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan (Yogyakarta:

Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009) hlm. 41.

10

guru sebagai satu-satunya sumber informasi menempatkan siswa atau

peserta didik tidak sebagai individu yang dinamis, akan tetapi sebagai

obyek yang pasif sehingga potensi-potensi keindividualannya tidak dapat

berkembang secara optimal. Ketidaktepatan pandangan ini juga semakin

terasa jika dikaji dari pesatnya perkembangan arus informasi dan media

komunikasi yang sangat memungkinkan siswa secara aktif mengakses

berbagai informasi yang mereka butuhkan. Dalam keadaan ini guru

hendaknya dapat memberikan dorongan dan arahan kepada siswa untuk

mencari berbagai sumber yang dapat membantu peningkatan pengetahuan

dan pemahaman mereka tentang aspek-aspek yang dipelajari. Karena

sesuai dengan UUD 1945, pendidikan seharusnya mencerdaskan

kehidupan bangsa. Hal ini berarti pendidikan adalah usaha untuk

memberdayakan manusia. Manusia yang berdaya adalah manusia yang

dapat berpikir kreatif, yang mandiri, dan dapat membangun dirinya dan

masyarakatnya (Tilaar, 2000: 21).3

Dalam implementasinya, walaupun istilah yang digunakan

pembelajaran, tidak berarti guru harus menghilangkan perannya sebagai

pengajar, sebab secara konseptual pada dasarnya dalam istilah mengajar

itu juga bermakna membelajarkan siswa. Mengajar-belajar adalah dua

istilah yang memiliki satu makna yang tidak dapat dipisahkan. Mengajar

adalah satu aktivitas yang dapat membuat siswa belajar. Keterkaitan antara

mengajar dan belajar diistilahkan Dewey sebagai menjual dan membeli

(teching is to learning as selling is to buying). Maksudnya, seseorang tidak

mungkin akan menjual manakala tidak ada orang yang membeli, yang

berarti tak akan ada perbuatan mengajar manakala tidak membuat

seseorang belajar. Dengan demikian, dalam istilah mengajar juga

terkandung proses belajar siswa. Inilah makna pembelajaran.4

Melalui proses pembelajaran, guru dituntut untuk mampu

membimbing dan memfasilitasi siswa agar mereka dapat memahami

3 Aunurrahman, hlm. 9.

4 Hamruni, hlm. 41 – 42.

11

kekuatan serta kemampuan yang mereka miliki, untuk selanjutnya

memberikan motivasi agar siswa terdorong untuk bekerja atau belajar

sebaik mungkin untuk mewujudkan keberhasilan berdasarkan kemampuan

yang mereka miliki. Untuk dapat memfasilitasi agar siswa dapat mengenal

kemampuannya, maka langkah awal yang perlu dilakukan guru adalah

berusaha mengenal siswanya dengan baik. Guru perlu mengenal lebih

mendalam tentang bakat, minat, motivasi, harapan-harapan siswa serta

beberapa dimensi khusus kepribadiannya. Dalam kegiatan pembelajaran,

guru dituntut untuk memiliki sikap terbuka dan sabar agar dengan hati

yang jernih dan rasional dapat memahami siswanya. Drost (2000: 52)

mengemukakan bahwa selayaknya guru tidak secara gegabah melihat

kesalahan siswa, akan tetapi lebih baik mencari sisi positif dan berusaha

memberikan pujian. Seandainya teguran diperlukan, hal itu hendaknya

tidak dilakukan dengan nada membenci.5

2. Unsur-unsur pembelajaran

Unsur dalam sistem pembelajaran adalah seorang siswa atau peserta didik,

suatu tujuan dan suatu prosedur kerja untuk mencapai tujuan. Menurut Oemar

Hamalik dalam bukunya Kurikulum dan Pembelajaran, mengemukakan unsur –

unsur pembelajaran sebagai berikut :

1. Unsur dinamis pembelajaran pada diri guru

a. Motivasi pembelajaran siswa

b. Kondisi guru siap membelajarkan siswa

2. Unsur pembelajaran kongruen dengan unsur belajar

a. Motivasi belajar menuntut sikap tanggap dari pihak guru serta kemampuan

untuk mendorong motivasi dengan berbagai upaya pembelajaran.

b. Sumber yang digunakan sebagai bahan belajar terdapat pada buku

pelajaran, pribadi guru, dan sumber masyarakat.

c. Pengadaan alat-alat Bantu belajar dilakukan oleh guru, siswa sendiri, dan

bantuan orangtua.

d. Menjamin dan membina suasana belajar yang efektif

5 Aunurrahman, hlm. 13 – 14.

12

e. Subjek belajar yang berada dalam kondisi kurang mantap perlu diberikan

binaan. (Oemar Hamalik, 1995:68)

Secara lebih spesifik, beberapa dimensi kemampuan siswa yang perlu

didorong dalam upaya pemberdayaan diri melalui proses pembelajaran ini

adalah :

a. Mengetahui kekuatan dan keterbatasan diri

b. Meningkatkan rasa percaya diri

c. Dapat meningkatkan kemampuan menghargai diri dan orang lain

d. Meningkatkan kemandirian dan inisiatif untuk memulai perubahan

e. Meningkatkan komitmen dan tanggung jawab

f. Meningkatkan motivasi internal

g. Meningkatkan kemampuan mengatasi masalah secara kreatif dan

positif

h. Meningkatkan kemampuan untuk melaksanakan tugas secara

professional

i. Mendorong kemampuan pengendalian diri, dan tidak mudah

menyalahkan orang lain

j. Meningkatkan kemampuan membina hubugan interpersonal yang baik

k. Meningkatkan kemampuan beradaptasi dengan lingkungan 6

3. Teori-teori pembelajaran

Ada beberapa teori pembelajaran diantaranya :

a. Teori Behaviorisme

Teori ini berpendapat bahwa belajar adalah merupakan perubahan

tingkah laku. Perubahan tingkah laku yang terjadi adalah berdasarkan

paradigm Stimulus Respon, yaitu suatu proses yang memberikan

respon tertentu terhadap sesuatu yang datang dari luar. Beberapa

macam teori behaviorisme yang terkenal adalah:7

1) Classikal conditioning (Pavlov)

6 Ibid, hlm. 14.

7 Ibid, hlm.40-41.

13

Teori ini didasarkan atas reaksi sistem tak terkontrol di dalam

diri seseorang dan reaksi emosional yang dikontrol oleh sistem

urat syaraf otonom serta gerak reflek setelah menerima stimulus

dari luar.

2) Operarnt Conditioning (Skiner)

Menurut teori Skiner, setiap kali memperoleh stimulus maka

seseorang akan memberikan respon berdasarkan hubungan

Stimulus Respon. Respon yang benar perlu diberikan penguatan

agar orang terdorong untuk melakukan kembali dan tumbuh

kesadaran dari dirinya sendiri.

Behaviorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang

individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek

– aspek mental. Dengan kata lain, behaviorisme tidak mengakui

adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu

belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks

sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.

b. Teori Belajar Kognitif menurut Piaget

Teori ini lebih menekankan kebermaknaan keseluruhan sesuatu

pada bagian-bagian, maka belajar dipandang sebagai proses internal

yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan

factor-faktor lain. Proses belajar di sini mencakup antara lain

pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan

struktur kognitif yang terbentuk di dalam pikiran seseorang

berdasarkan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Menurut Piaget,

kemampuan kognitif anak berkembang menurut empat tahap, dari

lahir sampai dewasa. Keempat tahap tersebut adalah :8

1) Tahap sensori motor (sensory motor stage)

Tahap ini berlangsung sejak anak lahir sampai usia 2 tahun.

Kemampuan berfikir anak mengenai berbagai hal masih

bergantung pada kegiatan atau gerakan tubuh beserta alat indera.

8Saminanto, hlm.18

14

2) Tahap pra-operasional (pre-operational stage)

Perkembangan kognitif pra-operasional terjadi pada anak

ketika usia 2 sampai 7 tahun. Pada tahap ini anak tidak lagi hanya

bergantung pada gerakan tubuh atau alat inderanya, tetapi anak

mulai menggunakan pemikiran dalam berbagai hal. Akan tetapi

pemikiran anak masih bersifat egosentris belum subyektif, artinya

pemahamannya masih berpusat pada dirinya sendiri dan orang lain

dianggap mempunyai pemikiran dan perasaan seperti yang ia

alami.

3) Tahap konkret-operasional (concrete-operational stage)

Tahap ini berlangsung kira-kira anak berusia 7 sampai 12

tahun. Pada tahap ini tingkat egosentris anak mulai berkurang dan

perkembangan pamahaman anak sudah dapat berfikir secara

obyektif yaitu memahami bahwa orang lain memiliki perasaan

yang berbeda dari dirinya, serta anak sudah bisa berfikir logis

tentang berbagai hal, akan tetapi dengan syarat bahwa hal-hal

tersebut disajikan secara kongkret (bisa ditangkap dengan panca

indera).

4) Tahap formal-operasional (formal operational stage)

Tahap ini berlangsung kira-kira anak usia 12 tahun ke atas.

Anak mulai dapat berfikir logis tanpa adanya benda-benda

kongkret.

c. Teori Belajar Gagne

Teori yang disusun Gagne merupakan perpaduan yang seimbang

antara behaviorisme dan kognitivisme yang berpangkal pada teori

pengolahan informasi. Menurut Gagne, seperti yang dikutip

Anunurrahman dalam bukunya belajar dan pembelajaran, bahwa cara

berpikir seseorang tergantung pada:

1) Ketrampilan apa yang telah dimiliki,

2) Ketrampilan serta hirarki apa yang diperlukan untuk mempelajari

sesuatu tugas.

15

Lebih jauh menurut Gagne, belajar tidak merupakan sesuatu yang

terjadi secara alamiah, akan tetapi hanya akan terjadi dengan kondisi-

kondisi tertentu, yaitu: kondisi internal, antara lain menyangkut

kesiapan peserta didik dan sesuatu yang telah dipelajari, dan kondisi

eksternal, yaitu situasi belajar yang secara sengaja diatur oleh

pendidik dengan tujuan memperlancar proses belajar.

4. Pembelajaran Al Quran Hadis

a. Tinjauan tentang Al-Qur’an

Al-Qur’an merupakan firman Allah SWT untuk menjadi petunjuk

dan pedoman bagi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah

SWT, para ulama’ sangat berhati-hati sekali dalam mendefinisikan arti

Al-Qur’an, agar tidak terjadi kesalahan mengenai pengertian tersebut.

Secara istilah ada beberapa pengertian Al-Qur’an. Menurut

beberapa ulama, sebagaimana dikutip oleh Chabib Thoha, diantaranya

adalah:

1) KH. Munawar Khalil, menyatakan: “Al-Qur’an adalah firman Allah

yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang bersifat

mukjizat dengan sebuah surat dari padanya termasuk beribadat bagi

yang membacanya”.9

2) Drs.H.M.Khudhari Umar, mengemukakan pendapatnya sebagai

berikut: “Al-Qur’an adalah kalam Allah yang tiada tandingannya

(mukjizat) yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, dengan

perantaran Malaikat Jibril, ditulis dalam mushaf-mushaf yang

disampaikan kepada kita secara mutawatir, dimulai dari surat Al-

Fatikhah dan diakhiri dengan surat An-Naas”.10

3) Prof. Dr.TM.Hasbi Ash-Shidieqy, dia memberikan pengertiannya

sebagai berikut: “Al-Qur’an adalah kalam Allah yang diturunkan

9 Chabib Thoha, dkk, Metodologi Pengajaran Agama, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset,

2004, hlm. 24. 10

Chabib Thoha, dkk, hlm. 24

16

kepada Nabi Muhammad yang ditilawahkan dengan lisan lagi

mutawatir penulisannya”.11

4) Ali Al Shabuni, memberikan pengertian Al-Qur’an sebagai berikut:

“Al-Qur’an adalah kalam Allah yang mengandung mukjizat yang

diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, dengan perantaran

Malaikat Jibril yang ditulis pada mushaf-mushaf, dinukilkan kepada

kita secara mutawatir, membacanya adalah ibadah, dimulai dengan

surat Al-Fatikhah dan diakhiri dengan surat Al-Naas”.12

Dengan memperhatikan apa yang sudah disampaikan para ulama,

maka pengertian tersebut dapat dirangkum sebagai berikut, Al-Qur’an

adalah:

a) Wahyu atau firman Allah SWT.

b) Diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, dengan perantaraan

Malaikat Jibril, atau dengan cara lain.

c) Menggunakan bahasa arab.

d) Untuk pedoman dan petunjuk bagi umat.

e) Merupakan mukjizat Nabi Muhammad SAW yang terbesar.

f) Diterima oleh umat Islam secara mutawatir.

g) Membacanya merupakan ibadah.

b. Tinjauan tentang Hadits

Hadits adalah segala perkataan (sabda), perbuatan dan ketetapan

atau persetujuan dari Nabi Muhammad SAW yang dijadikan ketetapan

ataupun hukum dalam agama Islam. Hadits dijadikan sumber hukum

dalam agama Islam selain Al-Qur'an, Ijma dan Qiyas, dimana dalam hal

ini, kedudukan hadits merupakan sumber hukum kedua setelah Al-

Qur'an.13

Sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, bahwa Al-Qur’an

dan Hadits merupakan sumber utama dalam kehidupan umat Islam.

11

Chabib Thoha, dkk 12

Chabib Thoha, dkk., hlm. 25. 13

Chabib Thoha, dkk., hlm. 61.

17

Dengan demikian mengenal dan memahami Al-Qur’an dan Hadits bagi

kaum muslim adalah hal yang wajib. Proses mengenal Al-Qur’an dan

Hadits, tidak mengenal kata terlambat. Kapanpun dan berapapun

usianya. Pembelajaran Al-Qur’an-Hadits adalah bagian dari rumpun

pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Ibtidaiyah.

c. Tujuan pembelajaran Al Quran Hadis

Al-Qur’an Hadis adalah salah satu dari cabang mata pelajaran PAI

di Madrasah Ibtidaiyah yang menekankan pada kemampuan membaca

dan menulis al-qur’an dan hadis dengan benar, serta hafalan terhadap

surat-surat pendek dalam al-qur’an, pengenalan arti atau makna secara

sederhana dari surat-surat pendek tersebut dan hadis-hadis tentang

akhlak terpuji untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari melalui

keteladanan dan pembiasaan.14

Salah satu ruang lingkup mata pelajaran

Al Qur’an Hadis adalah Pengetahuan dasar membaca dan menulis al-

qur’an yang benar sesuai dengan kaidah ilmu tajwid.

B. Prestasi Hasil Belajar

1. Pengertian hasil belajar

Hasil belajar menurut kamus besar Bahasa Indonesia adalah

penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang dikembangkan oleh mata

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang telah

diberikan oleh guru.15

Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah apabila seseorang yang

telah belajar itu mengalami perubahan tingkah laku, misalnya dari tidak

tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti.16

Sedangkan

menurut Syaiful Bahri hasil belajar adalah perubahan yang terjadi sebagai

akhibat dari kegiatan belajar yang telah dicapai oleh individu dari proses

14

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar

Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab di madrasah,

hlm. 19 15

Tim Penyusun KBBI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005),

hlm. 895 16

Oemar Hamalik, .

18

belajar. Berbeda lagi menurut Nana Sudjana, hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya.17

Seseorang dikatakan telah mengalami proses belajar apabila di dalam

dirinya telah terjadi perubahan, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak

mengerti menjadi mengerti dan sebagainya. Dalam proses pembelajaran,

hasil belajar dapat dilihat secara langsung. Oleh sebab itu agar dapat

dikontrol dan berkembang secara optimal melalui proses pembelajaran di

kelas, maka program pembelajaran tersebut harus dirancang terlebih

dahulu oleh guru dengan memperhatikan berbagai prinsip yang telah

terbukti keunggulannya secara empirik.18

2. Unsur-unsur hasil belajar

Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh unsur-unsur belajar, baik

unsur luar maupun unsur dalam. Unsur-unsur tersebut adalah:

a. Unsur luar, antara lain lingkungan alami seperti keadaan suhu,

kelembaban udara berpengaruh dalam proses dan hasil belajar.

Lingkungan social, baik yang berwujud manusia maupun yang lainnya

berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Instrumental yang

terdiri dari kurikulum, program, sarana dan prasaran, serta guru

sebagai pendidik.

b. Unsur dalam ( kondisi individu ) Kondisi fisiologis dan panca indra

terutama pendengaran dan penglihatan. Kondisi psikologis yang

terdiri atas minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan keterampilan

kognitif.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Dalam pembelajaran banyak faktor yang mempengaruhinya, baik

faktor internal yang datang dari individu maupun faktor yang eksternal

yang datang dari lingkungan indivdu. Faktor internal yang mempengaruhi

17

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 1999), hlm. 22 18

Aunurrahman, hlm. 34 – 35.

19

hasil belajar terdiri dari dua aspek, yaitu fisiologis (yang bersifat

jasmaniah) dan aspek psikologis. Faktor-faktor psikis memiliki peran yang

sangat menentukan di dalam belajar.

Menurut Lilik Sriyanti, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

sebagai berikut :

a. Faktor Intern

Faktor yang berasal dari anak itu sendiri, yang meliputi :

1) Faktor Psikologis

a) Tingkat intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi

yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui / menggunakan

konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar pengaruhnya

terhadap kemajuan belajar, tinggi rendahnya intelegensi siswa

akan mempengaruhi hasil belajar.

b) Minat

Minat merupakan kecenderungan untuk memperhatikan dan

berbuat sesuatu, minat siswa terhadap pelajaran akan banyak

pengaruhnya terhadap keberhasilan belajarnya

c) Bakat

Merupakan kemampuan potensial pada anak, yang akan

menjadi aktual jika sudah melalui proses belajar / latihan. Dengan

adanya bakat membuat anak hanya memerlukan waktu sedikit

dalam menyelesaikan sesuatu, termasuk dalam hal pencapaian

hasil belajar.

d) Motivasi

Motivasi merupakan dorongan yang mendasari dan

mempengaruhi dalam setiap usaha dan kegiatan seseorang. Hal ini

akan memperbesar kegiatan dan usahanya dalam belajar yang

20

pada akhirnya akan memungkinkan pencapaian hasil belajar yang

tinggi.

e) Kematangan

Kematangan merupakan kondisi siap baik jasmani maupun

rohani untuk melakukan aktivitas belajar. Tanpa adanya

kematangan akan menyulitkan proses belajar. Kematangan tiap

anak untuk melakukan aktivitas belajar tidaklah sama, disamping

faktor umur juga karena faktor pembawaan.

f) Konsentrasi dan perhatian

Hanya dengan perhatian dan konsentrasi anak dapat

memahami dan menyerap pelajaran. Anak dengan kemampuan

konsentrasi tinggi dan perhatian yang terfokus terhadap belajar

akan lebih mudah meraih sukses, daripada anak yang kurang

mempunyai daya konsentrasi dan kekuatan perhatian.

g) Kepribadian

Kepribadian seseorang seperti ketekunan, daya saing,

ketabahan, atau kondisi pribadi yang mudah putus asa, takut

gagal, cemas, rendah diri, besar pengaruhnya terhadap

keberhasilan belajar.

2) Faktor Fisik

Faktor fisik yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar

diantaranya adalah :

a) Kesehatan, penyakit kronis

b) Cacat fisik

c) Gangguan panca indera

d) Kelelahan

Keadaan tubuh yang sehat merupakan kondisi yang

memungkinkan seorang anak untuk dapat belajar, dan sangat besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan belajar karena belajar tidak

hanya melibatkan aspek pikir dan aspek psikologis lainnya, namun

yang tak kalah penting adalah adanya keterlibatan aspek fisik.

21

b. Faktor Ekstern

Merupakan faktor yang berasal dari luar diri anak, yang termasuk

faktor ekstern adalah :

1) Keadaan keluarga

Keadaan keluarga yang turut berpengaruh terhadap keberhasilan

belajar antara lain kondisi ekonomi, status anak dalam keluarga,

pendidikan orang tua, hubungan antar anggota keluarga dan

sebagainya.

2) Faktor sekolah

Banyak faktor dari sekolah yang berperan mempengaruhi

keberhasilan belajar, diantaranya adalah kualitas guru, pengajar,

hubungan antar anggota sekolah, kurikulum yang dipakai,

kedisiplinan yang ditegakkan di sekolah, kondisi gedung dan fasilitas

sekolah, suasana lingkungan sekolah dan sebagainya.

3) Lingkungan masyarakat

Anak sebagai makhluk sosial tidak akan lepas dari interaksi

dengan orang lain beserta lingkungan. Lingkungan yang turut

mempengaruhi belajar antara lain, teman pergaulannya, adat /

kebiasaan masyarakatnya, kondisi alam tempat tinggalnya serta tata

tertib yang berlaku di masyarakat.19

C. Metode Card Sort

1. Pengertian Card Sort

Ada banyak tipe yang dapat digunakan dalam menerapkan active

learning (belajar aktiv) dalam pembelajaran di sekolah. Mel Silberman

mengemukakan 101 bentuk metode yang dapat digunakan dalam

pembelajaran aktiv.20

Kesemuanya dapat diterapkan dalam pembelajaran

di kelas sesuai dengan jenis materi dan tujuan yang diinginkan dapat

dicapai oleh anak, salah satunya adalah tipe Card Sort (sortir kartu). Card

19

Lilik Sriyanti, Psikologi Pendidikan (Salatiga : STAIN Salatiga Press, 2003), hlm. 7. 20

Mel Silberman,hlm 1.

22

Sort adalah salah satu metode pembelajaran dengan cara menyortir kartu

yang acak yang bertujuan mengaktifkan setiap individu sekaligus

kelompok dalam belajar21

Seorang guru biasanya dihadapkan pada banyak alat bantu, sehingga

diharuskan agar bisa memilih alat bantu yang tepat dalam proses belajar

mengajar. Seorang guru juga sering mengalami kesulitan untuk memilih

yang paling dapat membantu tugas-tugasnya. Ada beberapa teori yang

berkaitan deangan penggunaan alat bantu belajar, diantaranya adalah teori

realisme dan teori tugas.

Teori realisme adalah pendekatan yang berasumsi bahwa belajar yang

sempurna dapat tercapai hanya apabila digunakan alat bantu yang

mendekati realitas.22

Siswa-siswi akan lebih menyukai sesuatu yang lebih

detail dan menyerupai realitas sehingga mereka akan mudah belajar.

Sedangkan teori tugas adalah teori yang muncul karena adanya rasa

keberatan terhadap teori relisme karena teori ini tidak menjamin bahwa

informasi yang berguna dapat dipersepsi atau dirasakan, dipelajari, dan di

ingat oleh siswa-siswi. Maka munculah suatu pendekatan belajar yang

menghubungkan sifat-sifat alat bantu belajar dengan tuntutan tugas. 23

Ada banyak alat bantu dalam proses pembelajaran, salah satunya

adalah card (kartu), sedangkan fungsi dan sifat alat bantu belajar adalah

untuk;

a. kemampuan untuk meningkatkan persepsi

b. kemampuan untuk meningkatkan pengertian

c. kemampuan untuk meningkatkan transfer/peralihan belajar

d. kemampuan untuk memberi penguat (reinforcement) terhadap

pengetahuan atau hasil yang dicapai

21

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbaisi PIKEM. (Semarang: RaSAIL

Media Group, 2008), hlm.89 22

Munzier Suparta dan Hery Noer Aly, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta:

Amissco, 2002) hlm. 193 23

Munzier Suparta dan Hery Noer Aly, hlm 194.

23

e. kemampuan untuk meningkatkan retensi24

Strategi pembelajaran menggunakan metode card sort menuntut

siswa-siswi untuk bekerja dalam kelompok melalui rancangan-rancangan

tertentu yang sudah disiapkan oleh guru, sehingga seluruh siswa-siswi

harus bekerja aktiv. Kondisi belajar yang seperti itu akan merangsang

siswa-siswi untuk berpartisipasi aktiv. Dan tentu saja akan meningkatkan

ketrampilan siswa-siswi dalam memecahkan masalah yang merupakan

hasil dari kegiatan yang di dalamnya terdapat saling interaksi dan saling

membantu antar anggota kelompok.

2. Ciri-ciri Card Sort

Dalam metode card sort salah satu cirinya yaitu pendidik lebih banyak

bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu dibahas atau

materi yang belum dimengerti siswa setelah presentasi selesai. Sehingga

materi yang telah dipelajari benar-benar difahami dan dimengerti oleh siswa.

Ciri khas dari pembelajaran aktif model card sort ini adalah siswa mencari

bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori kelompok yang

diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu indeks yang diperolehnya.

Dengan demikian siswa menjadi aktif dan termotivasi dalam proses belajar

mengajar.

3. Langkah-langkah Card Sort

Metode card sort merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa

digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta

tentang objek atau mereview informasi. Gerakan fisik yang dominan

dalam strategi ini dapat membantu menggairahkan siswa yang merasa

penat.25

Menurut Mel Silberman, langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran

dengan card sort, yaitu:

1) Setiap siswa-siswi dibagi potongan kertas yang berisi informasi atau

contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori.

24

Munzier Suparta dan Hery Noer Aly, hlm 194. 25

Mel Silberman, hlm 169.

24

2) Perintahlah siswa-siswi untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas

untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama (guru dapat

mengumumkan kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan siswa

dan siswi menemukannya sendiri).

3) Perintahkan siswa-siswi yang kartunya memiliki kategori yang sama

untuk menawarkan diri kepada siswa lain.

4) Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan poin-

poin penting terkait materi pelajaran.

5) Mintalah setiap kelompok untuk melakukan penjelasan tentang kategori

yang mereka selesaikan.26

4. Kelebihan dan kekurangan metode Cart Sort.

Metode Card Sort mempunyai kelebihan dan kekurangan yang

berdampak pada prestasi belajar. Kelebihan Metode Card Sort antara

lain:27

1) Peserta didik dapat berperan aktiv dalam proses belajar.

2) Peserta didik dapat mengungkapkan pandangan yang berbeda sesuai

dengan apa yang dimilikinya.

3) Peserta didik bisa saling menghormati terhadapan perbedaan pandangan

dalam menghadapi suatu masalah.

4) Peserta didik yang pro dan kontra dapat menyamakan persepsi belajar.

5) Memotivasi peserta didik untuk berlomba dalam meningkatkan prestasi

belajar.

6) Waktu yang digunakan sangat efektif dan efesien.

7) Pendidik dapat mengetahui kararter siswa yang variatif.

Kekurangan metode Card Sort antara lain:28

1) Siswa yang kurang pandai akan semakin sulit untuk menyesuaikan

dengan kelompoknya.

26

Mel Silberman, hlm 169-170. 27

Siti Sapariyah, “Peningkatan Prestasi Belajar Akidah Akhlak menggunakan metode card

sort siswa kelas tiga MI Ma’arif Sanggreman II Rawalo Banyumas tahun pelajaran 2008/2009”,

Skripsi (Semarang: Tarbiyah IAIN Walisongo), hlm. 19 28

Ibid, hlm. 20

25

2) Apabila pendidik kurang sigap, maka kelas cenderung akan gaduh.

3) Apabila pendidik kurang cermat, dapat menyita waktu dan materi

pokok pembelajaran tidak dapat tersampaikan.

D. Penggunaan metode Card Sort untuk meningkatkan prestasi hasil belajar

mata pelajaran Al Quran Hadis

Sebagai strategi pembelajaran yang berorientasi pada keaktivan siswa-

siswi, metode card sort dapat menjadikan lingkungan belajar yang berpusat

pada siswa-siswi, peningkatan aktivitas siswa-siswi, dan menekankan

interaksi siswa-siswi dengan konsep.

Melvin L. Silberman menjelaskan bahwa mengajarkan bukan semata

persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi dari penuangan informasi

ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa

sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar

yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah

kegiatan belajar aktif. Agar belajar menjadi aktif, siswa harus mengerjakan

banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan,

memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif

harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering

meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving

about and thinking aloud).29

Adanya kegiatan eksplorasi melalui aktivitas langsung mendorong

peningkatan kualitas proses pembelajaran. Dengan kegiatan tersebut siswa-

siswi dapat berpartisipasi aktiv dalam pembelajaran, memaknai konsep

melalui media card sort, sehingga pemahaman terhadap materi pembelajaran

Al-Qur’an-Hadits materi tajwid lebih baik. Dengan pemahaman yang baik

hasil belajar juga meningkat.

E. Tinjauan materi

1. Pengertian Ilmu Tajwid

29

Mel Silberman,hlm. 9

26

Ilmu Tajwid menurut lughat (etimologi) adalah mendatangkan atau

membaca dengan baik. Sedang menurut istilah (terminologi) adalah ilmu

yang dengannya kita dapat mengetahui bagaimana cara mengucapkan

huruf-huruf al-Qur’an, baik tebal tipisnya (tafkhim dan tarqiqnya), panjang

pendeknya (mad dan qoshornya), sifat-sifatnya, serta cara membaca huruf-

huruf tertentu bila bertemu dengan huruf hijaiyah lainnya dengan baik.30

2. Tujuan Ilmu Tajwid

Tujuan ilmu tajwid adalah memelihara bacaan Al-Quran dari

kesalahan dan perubahan serta memelihara lisan (mulut) dari kesalahan

membaca. Hal ini sesuai dengan ajaran di dalam Al-Qur’an surat Al-

Muzzamil ayat: 4,

Artinya: Dan bacalah Al-Qur’an itu dengan perlahan/ tartil (bertajwid)

[Q.S. Al-Muzzammil: 4]. 31

Ayat ini jelas menunjukkan bahwa Allah SWT memerintahkan Nabi

Muhammad SAW untuk membaca Al-Qur’an yang diturunkan kepadanya

dengan tartil, yaitu memperindah pengucapan setiap huruf-hurufnya

(bertajwid).

3. Cara Membaca Al-Qur’an ditinjau dari ilmu tajwid

Terdapat 4 tingkatan atau martabat bacaan Al-Quran, yaitu dari segi

cepat atau perlahan:

a. At-Tahqiq artinya bacaannya seperti tartil cuma lebih lambat dan

perlahan, seperti membetulkan bacaan huruf dari makhrajnya,

menepatkan kadar bacaan mad dan dengung, tingkatan bacaan tahqiq

ini biasanya bagi mereka yang baru belajar membaca Al-Quran supaya

dapat melatih lidah menyebut huruf dan sifat huruf dengan tepat dan

betul.

b. Al-Hadar artinya bacaan yang cepat serta memelihara hukum-hukum

bacaan tajwid. Tingkatan bacaan hadar ini biasanya bagi mereka yang

30

M. Qomari Sholeh, hlm. 31

Mujamma’ al Haramain asy Syarifain al Malik Fahd li thiba’at al Mushhaf , hlm. 988.

27

telah menghafal Al-Quran, supaya mereka dapat mengulang bacaannya

dalam waktu yang singkat.

c. At-Tadwir artinya bacaan yang pertengahan antara tingkatan bacaan

tartil dan hadar, serta memelihara hukum-hukum tajwid.

d. At-Tartil artinya bacaannya perlahan-lahan, tenang dan melafazkan

setiap huruf dari makhrajnya secara tepat serta menurut hukum-hukum

bacaan tajwid dengan sempurna, merenungkan maknanya, hukum dan

pengajaran dari ayat, tingkatan bacaan tartil ini biasanya bagi mereka

yang sudah mengenal makhraj-makhraj huruf, sifat-sifat huruf dan

hukum-hukum tajwid. Tingkatan bacaan ini adalah lebih baik dan lebih

diutamakan.32

4. Hukum Nun Mati atau Tanwin Dalam Bacaan Idgham Bighunnah, Idgham

Bilaghunnah, dan Iqlab

a. Pengertian Nun Mati dan Tanwin

Nun Mati (sukun) adalah nun yang tidak berbaris, bacaannya

tergantung dengan huruf yang datang berikutnya.

Tanwin adalah tambahan yang terdapat di akhir kata jika kata

tersebut dilafalkan atau disambung dan hilang jika kata tersebut ditulis

atau dijadikan tempat berhenti, tandanya; pertama, dua dhammah

atau, kedua, dua fathah atau, ketiga, dua kasrah 33

b. Hukum bacaan Nun Mati dan Tanwin34

c. Bacaan Idgham dalam hukum Nun Mati atau Tanwin35

32

http://www.ilma95.net/tajwid.htm, diakses pada tanggal 11 Desember 2010. 33

http://www.ilma95.net/tajwid.htm, 34

http://www.ilma95.net/tajwid.htm,

28

Menurut bahasa, idgham berarti memasukkan. Secara istilah yaitu

apabila ada nun mati atau tanwin bertemu dengan salah satu huruf 6

yaitu:

Bacaan idgham dibagi menjadi dua macam, yaitu:

1) Idgham Bighunnah adalah hukum bacaan nun mati (ن) dan tanwin

apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf ya nun (ي)

wawu (م) mim (ن) (و) sekira jadi satu, sehingga seperti huruf yang

bertasydid. Sedang ghunnahnya itu berarti memasukkan huruf yang

hidup disertai dengung.36

Contoh bacaan : = min masadin dibaca mim masadin

wailun yaumaiz\in dibaca wailuy yaumaz\in

2) Idgham Bilaghunnah adalah hukum bacaan nun mati (ن) atau tanwin

apabila bertemu dengan huruf hidup dari salah satu huruf lam (ل) dan

ra (ر) dan sekira jadi satu sehingga seperti huruf bertasydid.

Bilaghunnah yaitu memasukkan huruf tersebut dengan tidak

berdengung.37

Contoh bacaan : = min rizqi dibaca mir rizqi

= gafu>run rah}i>mun dibaca gafu>rur rah}i>mun

d. Bacaan Iqlab dalam Hukum Nun Mati atau Tanwin

Menurut bahasa (etimologi) ialah memindahkan sesuatu dari

keadaannya, sedangkan menurut istilah (terminologi) adalah

menjadikan huruf pada tempatnya huruf yang lain disertai dengan

dengungan (ghunnah)38

. Yang dimaksud Iqlab disini adalah hukum nun

35

http://www.ilma95.net/tajwid.htm, 36

M. Qomari Sholeh, hlm.15 37

M. Qomari Sholeh, hlm. 16 38

M. Qomari Sholeh, hlm.16

29

mati (ن) apabila bertemu dengan huruf ba (ب) cara membacanya yaitu

memindahkan makhraj nun (ن) pada ujung lidah pada makhraj mim (م)

yang berada diantara dua bibir kemudian disertai dengan dengung.

Contoh bacaan : min ba’di dibaca mim ba’di

‘ali>mun bima> dibaca ‘ali>mum bima>

F. Telaah Pustaka

Dalam tinjauan pustaka ini akan mendeskripsikan beberapa penelitian

yang dilakukan terdahulu relevansinya dengan judul skripsi ini. Adapun

karya-karya skripsi tersebut adalah

1. Penelitian yang dilakukan oleh Nur Hamidah NIM: 073111363 (2009)

yang berjudul “Problematika dan solusi pembelajaran Al-Qur’an Hadis di

Kelas IVMI Tarbiyatul Islamiyah Kasiyan Sukolilo Pati” didalamnya

berisi Problem Pembelajaran Al-Qur’an Hadis yang dihadapi di kelas IV

MI Tarbiyatul Islamiyah Sukolilo Pati, serta solusi yang ditawarkan antara

lain dengan melakukan persiapan tertulis berupa RPP, silabus, dan lain-

lain. Melakukan pendekatan yang bersifat emosional dan intelektual

sehingga siswa lebih tertarik dalam pembelajaran, serta menyediakan

sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran termasuk didalamnya

pemakaian media pembelajaran yang lebih modern seperti audio visual

dalam pembelajaran.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Khomisatun NIM 3102318 berjudul

“Implementasi Active Learning pada pembelajaran PAI Di SMP Negeri

02 Kebumen” di dalamnya berisi active learnig merupakan sebuah konsep

pembelajaran yang dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan

semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik

dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik

pribadi yang mereka miliki. Di samping itu active learning juga

dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik agar tetap tertuju pada

30

proses pembelajaran, dan menciptakan suasana yang tidak menjenuhkan

dan membosankan.

3. Penelitian Siti Sapariyah berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Aqidah

Akhlak Menggunakan Metode Card Sort Siswa Kelas Tiga MI Ma’arif

Sanggreman II Rawalo Banyumas Tahun Pelajaran 2008/2009. Hasil

penelitian diketahui bahwa penyajian materi pembelajaran Aqidah Akhlak

menggunakan metode card sort (menyortir kartu) siswa kelas tiga MI

Ma’arif Sanggreman II Rawalo Banyumas, benar-benar membawa dampak

positif bagi siswa. Siswa dapat berinteraksi secara langsung dalam proses

pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat dan tujuan

pembelajaran di madrasah dapat dicapai.

Dari beberapa penelitian di atas mempunyai kesamaan dengan penelitian

yang sedang dilakukan oleh peneliti yaitu tentang penggunaan strategi

pembelajaran yang menciptakan keaktifan dan pemahaman siswa pada proses

pembelajaran, akan tetapi penelitian peneliti mengarah pada bentuk strategi

yang berbeda menjadikan hasil penelitiannya pun berbeda dengan penelitian

di atas, jadi beberapa penelitian di atas menjadi rujukan peneliti.

G. Hipotesis tindakan

Hipotesis berasal dari dua kata, yaitu “hypo” yang berarti “di

bawah” dan “thesa” yang artinya “kebenaran”. Hypotesis adalah jawaban

sementara yang kebenarannya masih perlu di uji (di bawah kebenaran).39

Berdasarkan teori di atas, dapat di ajukan hipotesis tindakan sebagai

berikut:

1. Penerapan metode Card Sort dalam pembelajaran Al Quran Hadis materi

pokok menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan idgham

bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab adalah langkah pembelajaran

yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

39

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktek, Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2002), hlm.64

31

2. Hasil belajar peserta didik setelah penerapan metode Card Sort dalam

pembelajaran Al Quran Hadis materi pokok menerapkan kaidah-kaidah

ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan

iqlab pada peserta didik kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna

Tegal, lebih baik daripada hasil sebelumnya.

32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang digunakan penulis yaitu Penelitian Tindakan Kelas

(Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan

jembatan untuk mengatasi berbagai masalah kekurangan penelitian di bidang

pendidikan pada umumnya.

Dengan melaksanakan PTK, para guru dan peneliti yang terlibat akan

secara langsung mendapatkan metode yang tepat yang dibangun sendiri

melalui tindakan yang telah diuji kemanjurannya dalam proses pembelajaran

sehingga guru menjadi the theorizing practitioner.1

B. Tempat dan Waktu penelitian

1. Tempat penelitian di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal Tahun

Ajaran 2010/2011.

2. Penelitian Tindakan Kelas direncanakan dalam kurun waktu minggu ke-3

bulan April sampai dengan minggu ke-3 bulan Mei 2011.

C. Pelaksana dan Kolaborator

Adapun pelaksana adalah penulis dan berkolaborasi dengan guru kelas

yang bernama Imam Syafi’i,S.Pd.I serta yang dikenai tindakan dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna

Tegal Tahun Ajaran 2010/2011, dengan jumlah siswa-siswi 21 orang, nama-

nama siswa-siswi yang terlibat adalah:

No. Nama Siswa Alamat

1 Abdul Aziz Gumalar

2 A. Bagus Maulana Gumalar

3 Adi Priyanto Gumalar

1Nizar Alam Hamdani dkk., Classroom Action Research (Bandung: Rahayasa, 2008) hlm.

45

33

4 Adi Saputra Gumalar

5 A. Gunedi Gumalar

6 Aisyah Nurfadhilah Gumalar

7 Ananda Fitria Ni’Mah Gumalar

8 Ari Wahyudin Gumalar

9 Aulina Intan Ghousindi Gumalar

10 Dimas Nurwahyudin Gumalar

11 Faizal Setiawan Gumalar

12 Fitri Hani Gumalar

13 Hasnah Ambar Mahiroh Gumalar

14 Indri Nurhasanah Penarukan

15 Iqbal Muzaqi Kedung Sukun

16 Karmila Gumalar

17 Kristina Damayanti Gumalar

18 M. Komedi Gumalar

19 M. Sabarudin Gumalar

20 Siti Nadhifa Gumalar

21 Siti Nurkhaeni Gumalar

Hasil belajar peserta didik, sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM). Kriteria Ketuntasan minimal untuk pelajaran Qur’an Hadis adalah

65. Kompetensi Dasar dalam pembelajaran kali ini adalah memahami hukum

bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab serta menerapkan

hukum bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab. Adapun

indikatornya adalah sebagai berikut :

a. Menjelaskan arti hukum bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah,

dan iqlab.

b. Menyebutkan huruf-huruf idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan

iqlab.

34

c. Membedakan antara hukum bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah, dan iqlab.

d. Menyebutkan contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah,

dan iqlab.

e. Menerapkan Contoh hukum bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah, dan iqlab dalam surat al-Fil dan surat al-Humazah.

D. Tehnik Pengumpulan Data

Data diperoleh langsung dari lokasi penelitian, khususnya pada proses

pelaksanaan tindakan kelas, sedang untuk mendapatkan data peneliti

menggunakan beberapa metode untuk menggali informasi yang dibutuhkan.

Metode yang dipakai peneliti untuk mendapatkan informasi tersebut antara

lain sebagai berikut :

1. Pengamatan (Observasi)

Observasi ini digunakan untuk mendapatkan data tentang keaktifan siswa

pada mata pelajaran Qur’an Hadis kelas IV semester 2 di MI Al-Mujahidin

Gumalar Adiwerna Tegal dengan menggunakan metode card sort.

2. Daftar Nilai

Daftar nilai diperoleh dari tes oleh peneliti digunakan untuk mendapatkan

data prestasi belajar siswa setelah melaksanakan tindakan metode card sort

pada mata pelajaran Qur’an Hadis kelas IV semester 2 di MI Al-Mujahidin

Gumalar Adiwerna Tegal sebagai evaluasi setelah proses tindakan

berlangsung. Bentuk evaluasi berupa tes pilihan ganda.

3. Dokumentasi

Sumber dokumentasi pada dasarnya merupakan segala bentuk sumber

informasi yang berhubungan dengan dokumen baik resmi maupun tidak

resmi.

Metode dokumentasi ini digunakan peneliti untuk mengetahui persiapan

pelaksanaan metode card sort pada mata pelajaran Qur’an Hadis kelas IV

semester 2 di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal seperti RPP, LOS,

soal kuis dan daftar peserta didik.

35

E. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari beberapa tahap.

Secara rinci digambarkan sebagai berikut :

1. Pra siklus

Peneliti mencari hasil belajar peserta didik dari daftar nilai yang ada di

madrasah. Hal ini dilakukan sebagai dasar untuk membandingkan

keberhasilan pembelajaran pada siklus 1, dan 2.

Dalam pra siklus ini peneliti akan melihat pembelajaran Quran Hadis

yang dilakukan guru mata pelajaran. Pada pelaksanaan pra siklus ini guru

masih menggunakan strategi pembelajaran konvensional, yaitu belum

menggunakan metode card sort.

Pelaksanaan pembelajaran pra siklus ini juga akan diukur dengan

indikator penelitian yaitu akan dilihat hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran.

2. Siklus I

a. Perencanaan

1) Merencanakan pelaksanaan metode pembelajaran card sort pada

mata pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar

Adiwerna Tegal.

2) Mengembangkan skenario model pembelajaran dengan membuat

RPP.

3) Menyusun LOP (Lembar Observasi Peserta didik).

4) Menyusun kuis (tes

b. Pelaksanaan tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu melaksanakan metode

card sort pada mata pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-

Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal telah direncanakan diantaranya,

yaitu :

1) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu

tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan idgham bighunnah,

36

idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin,

dalam memecahkan masalah dengan metode card sort.

2) Peneliti menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum

nun mati atau tanwin yang mengacu metode card sort.

3) Peneliti membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah (sejumlah 5 buah) diantaranya yaitu

, bacaan idgham bilaghunnah

(sejumlah 5 buah) diantaranya yaitu

iqlab (sejumlah 5 buah) diantaranya yaitu

serta tanwin ( ) sejumlah 3

buah dan nun mati ( ) sejumlah 3 buah, setiap siswa-siswi hanya

mendapat satu kartu.

4) Masing-masing siswa-siswi yang mendapatkan kartu yang sama

berkumpul dan menata kursi untuk membentuk kelompok.

5) Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran yang

diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok ahli

serta nama siswa-siswi.

6) Peneliti membagikan kartu-kartu huruf hijaiyah sebanyak 28 dan

beberapa contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

dan iqlab dalam hukum bacaan nun mati atau tanwin, dengan

tampilan kertas putih dengan tulisan berwarna hitam, kepada

masing-masing kelompok.

7) Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir huruf-huruf

hijaiyah yang termasuk materi bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin dan

beberapa contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

37

dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin, sesuai tugas masing-

masing kelompok.

8) Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara

bergiliran masing-masing anggota kelompok mereka menempelkan

hasil sortiran kertas-kertas huruf hijaiyah dan contoh-contoh bacaan,

sesuai materi tugas masing-masing kelompok.

9) Setelah itu peneliti mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang di

tempel oleh masing-masing kelompok.

10) Peneliti mempersilahkan siswa-siswi yang akan mengajukan

pertanyaan, kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran oleh masing-

masing kelompok.

11) Kemudian peneliti mempersilahkan semua siswa-siswi untuk

kembali ke tempat duduk masing-masing.

12) Peneliti membagikan lembar kerja dalam bentuk soal numerik untuk

dikerjakan setiap siswa-siswi setelah melkukan metode card sort.

13) Siswa-siswi menyelesaikan soal.

14) Peneliti berkeliling membimbing, mengawasi serta membantu siswa-

siswi yang kesulitan.

15) Peneliti melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan siswa-siswi.

c. Observasi

Peneliti mencatat semua proses yang terjadi dalam tindakan model

pembelajaran, mendiskusikan tentang tindakan I yang telah dilakukan,

mencatat kelemahan baik ketidaksesuaian antara skenario dengan

respon dari peserta didik yang mungkin tidak diharapkan.

d. Refleksi

1) Tes evaluasi penerapan pelaksanaan metode card sort pada mata

pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar

Adiwerna Tegal.

38

2) Menganalisis hasil pengamatan untuk memperoleh gambaran

bagaimana dampak dari tidakan yang dilakukan, hal apa saja yang

perlu diperbaiki sehingga diperoleh hasil refleksi kegiatan yang telah

dilakukan.

3. Siklus II

Setelah melakukan evaluasi tindakan I, maka dilakukan tindakan II.

Peneliti mengamati proses pelaksanaan metode card sort pada mata

pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna

Tegal. Langkah-langkah siklus II sebagai berikut:

a. Perencanaan

1) Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada siklus

sebelumnya.

2) Mencari alternatif pemecahan.

3) Membuat satuan tindakan (pemberian bantuan) yang tertuang dalam

RPP.

b. Pelaksanaan tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu pengembangan rencana

tindakan I dengan melaksanakan tindakan upaya yang lebih

meningkatkan semangat belajar peserta didik dalam pelaksanaan

metode card sort metode card sort pada mata pelajaran Qur’an Hadis di

kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal, yang telah

direncanakan, yaitu :

1) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu

tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin,

dalam memecahkan masalah dengan metode card sort.

2) Peneliti menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum

nun mati dan tanwin yang mengacu pada metode card sort.

39

3) Peneliti membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah sejumlah 5 buah dengan warna kertas kuning diantaranya

yaitu , bacaan

idgham bilaghunnah sejumlah 5 buah dengan warna kertas putih

diantaranya adalah

, bacaan iqlab sejumlah 5 buah dengan warna kertas hijau

diantaranya adalah , serta

nun mati ( ) sejumlah 3 buah dengan warna kertas kuning,

putih,dan hijau dan tanwin ( ) sejumlah 3 buah dengan

warna kertas kuning, putih, dan hijau, setiap siswa-siswi hanya

mendapat satu kartu.

4) Masing-masing siswa-siswi yang mendapatkan kartu yang sama,

berkumpul dan menata kursi untuk membentuk kelompok.

5) Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran yang

diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok ahli

serta nama siswa-siswi.

6) Peneliti membagikan kartu potongan-potongan ayat surat al-Fil dan

surat al-Humazah. Dengan tampilan kertas berwarna-warni dengan

tulisan berwarna hitam, kepada masing-masing kelompok.

7) Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir beberapa

contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab,

dalam hukum nun mati atau tanwin, yang terdapat dalam surat al-Fil

dan surat al-Humazah.

8) Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara

bergiliran masing-masing anggota kelompok mereka menempelkan

hasil sortiran kertas-kertas huruf hijaiyah dan contoh-contoh bacaan,

sesuai materi tugas masing-masing kelompok.

40

9) Setelah itu peneliti mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang di

tempel oleh masing-masing kelompok.

10) Peneliti mempersilahkan siswa-siswi yang akan mengajukan

pertanyaan. Kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran oleh masing-

masing kelompok.

11) Kemudian peneliti mempersilahkan semua siswa-siswi untuk

kembali ke tempat duduk masing-masing.

12) Peneliti membagikan lembar kerja dalam bentuk soal numerik untuk

dikerjakan setiap siswa-siswi, setelah melaksanakan metode card

sort.

13) Siswa-siswi menyelesaikan soal.

14) Peneliti berkeliling membimbing, mengawasi serta membantu siswa-

siswi yang kesulitan.

15) Peneliti melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan siswa-siswi.

c. Observasi

Peneliti mencatat semua proses yang terjadi dalam tindakan model

pembelajaran, mendiskusikan tentang tindakan II yang telah dilakukan,

mencatat kelemahan baik ketidaksesuaian antara skenario dengan

respon dari peserta didik yang mungkin tidak diharapkan.

d. Refleksi

Refleksi merupakan analisis hasil pengamatan, hasil lembar kerja

dan evaluasi dari tahapan-tahapan siklus I dan diharapkan pada siklus II

ini, upaya peningkatan hasil belajar Al Quran Hadis materi pokok

menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan idgham

bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab melalui metode Card Sort

(menyortir kartu) bagi siswa Kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar

Adiwerna Tegal tahun pelajaran 2010/2011, proses pembelajaran

menjadi lebih efektif, sehingga aktivitas serta hasil belajar siswa-siswi

meningkat.

41

Model PTK memiliki bentuk seperti gambar di bawah ini :2

F. Instrumen Penelitian

Sedangkan instrumen yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat

keberhasilan peserta didik adalah :

1. Instrumen evaluasi.

Instrumen evaluasi adalah alat untuk memperoleh hasil yang telah

sesuai dengan kenyataan yang dievaluasi. Sedang bentuk evaluasi yang

dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik adalah soal tertulis

sebanyak 10 soal , dimana setiap item yang benar nilai 1 dan salah 0.

Contoh Tabel Model Penilaian Ulangan

No. Nama Siswa Skor

Perolehan

Rata-rata

2Nizar Alam Hamdani dkk., hlm.52

Pelaksanaa

n

Pelaksanaa

n

Refleksi

Pengamatan

Perencanaa

n

Pengamatan

Perencanaa

n

Refleksi

SIKLUS I

SIKLUS II

SIKLUS

Selanjutnya

42

2. Lembar observasi untuk peserta didik.

Lembar observasi adalah lembar pengamatan yang harus diisi oleh

observer. Lembar observasi berisi aktifitas peserta didik dalam

pembelajaran.

Dalam penelitian ini ada beberapa aspek yang menjadi bahan

pengamatan peneliti diantaranya :

a. Kehadiran peserta didik

b. Peserta didik aktif bertanya pada guru tentang materi

c. Peserta didik aktif berusaha menjawab pertanyaan dari guru

d. Peserta didik berani mengemukakan pendapat/gagasan

Contoh Tabel Lembar Pengamatan

No Nama Siswa

Kehadiran

Siswa

Bertanya

pada Guru

tentang

materi

Berusaha

menjawab

pertanyaan

guru

Berani

mengemuk

akan

pendapat /

gagasan

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1

Jumlah Siswa

Jumlah Keaktifan

siswa

Prosentase

Rata-rata prosentase

kelas

G. Indikator Pencapaian

Data-data yang diperoleh dari penelitian baik melalui pengamatan, tes

atau dengan menggunakan metode yang lain kemudian diolah dengan analisis

deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator

keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan belajar

pelaksanaan metode card sort pada mata pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV

MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal. Adapun tehnik pengumpulan

data yang berbentuk kuantitatif berupa data-data yang disajikan berdasarkan

43

angka-angka maka analisis yang digunakan yaitu prosentase dengan rumus

sebagai berikut:

Keseluruhan data yang dikumpulkan digunakan untuk menilai

keberhasilan tindakan dengan indikator keberhasilan yaitu meningkatnya

prestasi belajar Qur’an Hadis kelas IV semester 2 materi pokok menerapkan

kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah, idgham

bilaghunah, dan iqlab di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal setelah

melakukan tindakan dengan menggunakan metode card sort yang ditandai

rata-rata nilai hasil kuis lebih dari 7,0. Dan rata-rata siswa yang mendapat

nilai tersebut adalah >70 %.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Uraian pelaksanaan siklus secara umum dalam pembelajaran Al-Qur’an-

Hadits materi tajwid melalui metode card sort pada siswa-siswi MI Al-

Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal tahun pelajaran 2010/ 2011, sebagai

berikut:

1. Pra siklus

Peneliti mencari hasil belajar peserta didik dari daftar nilai yang ada di

madrasah. Hal ini dilakukan sebagai dasar untuk membandingkan

keberhasilan pembelajaran pada siklus 1, dan 2.

Dalam pra siklus ini peneliti melihat pembelajaran Quran Hadis yang

dilakukan guru mata pelajaran. Pada pelaksanaan pra siklus ini guru masih

menggunakan strategi pembelajaran konvensional, yaitu belum

menggunakan metode card sort.

Pelaksanaan pembelajaran pra siklus ini juga akan diukur dengan

indikator penelitian yaitu akan dilihat hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran.

Hasil observasi belajar siswa dalam pra siklus.

No. Aspek yang diamati Jumlah siswa yang aktiv Prosentase

1 Kehadiran siswa 20 95%

2 Bertanya pada guru

tentang materi 0 0%

3 Berusaha menjawab

pertanyaan guru 1 5%

4 Berani mengemukaan

pendapat / gagasan 0 0%

45

Hasil ulangan harian yang dilaksanakan pada pra siklus

Nilai Jumlah siswa yang

mendapatkan nilai Prosentase

Tuntas /

Tidak Tuntas

50

60

70

80

6

10

4

1

28,5%

47,6%

19,2%

4,7%

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Tuntas

Tuntas

Jumlah 21

Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pra siklus,

dimana pada pra siklus ini terdapat beberapa permasalahan diantaranya:

1) Sedikitnya aktivitas tanya jawab antara siswa dengan guru,

dikarenakan tidak adanya interaksi antara guru dan siswa.

2) Guru hanya sekedar menyampaikan materi.

3) Tidak adanya pembelajaran aktiv yang dilaksanakan siswa

dikarenakan guru hanya menggunakan metode ceramah.

4) Hasil belajar dan ketuntasan belajar masih kurang dari kriteria

ketuntasan.

Hasil refleksi kemudian dijadikan sebagai rumusan untuk

diterapkan pada siklus I sebagai upaya tindak perbaikan terhadap upaya

meningkatkan hasil belajar siswa-siswi pada pra siklus dan menyusun

rencana (replaning) untuk siklus pertama.

2. Siklus I

a. Perencanaan

1) Guru dan peneliti secara kolaboratif merencanakan pembelajaran

metode card sort pada materi tajwid pokok bahasan bacaan idgham

bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati

atau tanwin, yang akan diajarkan yaitu; Pertama, membuat huruf-

huruf hijaiyah, kedua idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan

iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin, dan ketiga, contoh bacaan

46

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum

nun mati atau tanwin.

2) Menyusun lembar kerja untuk siswa-siswi serta lembar observasi.

Lembar kerja yang akan diberikan kepada siswa-siswi digunakan

untuk menyelesaikan permasalahan, lembar observasi yang akan

digunakan peneliti adalah lembar pengamatan aktivitas komunikasi

siswa-siswi dan guru dalam pembelajaran menggunakan metode

card sort.

3) Membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan

keseimbangan kemampuan antar kelompok. Kelompok yang

dibentuk sebanyak 3 kelompok dengan masing-masing kelompok

asal mempunyai 7 anggota.

4) Membentuk kelompok-kelompok ahli yang diambil dari kelompok-

kelompok asal dengan urutan semua anggota yang mendapat kartu

dalam pokok bahasan yang sama bergabung membentuk kelompok

ahli.

5) Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran yang

diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok ahli

serta nama siswa-siswi.

6) Akhir siklus diadakan evaluasi.

b. Pelaksanaan tindakan siklus I

Tindakan kelas siklus I dilaksanakan pada hari senin 18 April 2011,

pada jam pelajaran 1-2, dimulai pukul 07.45-08.55 WIB. Observasi

aktivitas siswa-siswi yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran

merupakan penilaian aspek afektif.

Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini yaitu melaksanakan metode

card sort pada mata pelajaran Qur’an Hadis di kelas IV MI Al-

Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal. Peneliti menyampaikan tujuan

pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid pokok

bahasan bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab

dalam hukum nun mati atau tanwin, dalam memecahkan masalah

47

dengan metode card sort. Pada pendahuluan peneliti mengajukan

beberapa pertanyaan; pertama, apa yang dimaksud dengan ilmu tajwid?

Seorang murid bernama Ari Wahyudin menjawab ilmu tajwid adalah

tata cara untuk membaca al-qur’an. Kedua, ada berapa macam hukum

bacaan nun mati dan tanwin? Indri Nurhasanah manjawab ada 5. Ketiga,

coba sebutkan macam-macam hukum bacaan nun mati dan tanwin?

Karmila menjawab macam-macam hukum bacaan nun mati dan tanwin

yaitu izhar, ikhfa, idgham bighunah, idgham bila ghunah, dan iqlab.

Pada kegiatan inti peneliti menjelaskan materi sesuai dengan

rencana pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid

pokok bahasan bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan

iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin yang mengacu metode card

sort. Peneliti menjelaskan tata cara pembelajaran dengan metode Card

Sort yaitu membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah (sejumlah 5 buah) bacaan idgham bilaghunnah (sejumlah 5

buah) iqlab (sejumlah 5 buah) serta tanwin ( ) sejumlah 3 buah dan

nun mati ( ) sejumlah 3 buah, setiap siswa-siswi hanya mendapat satu

kartu.

Setelah masing-masing siswa mendapatkan kartu, mereka saling

mencari teman yang memegang kartu yang sama untuk berkumpul dan

menata kursi untuk membentuk kelompok. Dalam mencari kelompok

siswa sedikit kesulitan mencari teman satu kelompok. Kelompok yang

terbentuk mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan antara

lain nama kelompok serta nama siswa-siswi. Peneliti membagikan kartu-

kartu huruf hijaiyah sebanyak 28 dan beberapa contoh bacaan idgham

bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum bacaan nun

mati atau tanwin, dengan tampilan kertas berwarna-warni dengan tulisan

berwarna hitam, kepada masing-masing kelompok.

Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir huruf-huruf

hijaiyah yang termasuk materi bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin dan beberapa

48

contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam

hukum nun mati atau tanwin, sesuai tugas masing-masing kelompok.

Peneliti berkeliling membimbing, mengawasi serta membantu siswa-

siswi yang kesulitan.

Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara bergiliran

masing-masing anggota kelompok mereka menempelkan hasil sortiran

kertas-kertas huruf hijaiyah dan contoh-contoh bacaan, sesuai materi

tugas masing-masing kelompok.

Setelah itu peneliti mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang di

tempel oleh masing-masing kelompok. Kelompok pertama menerangkan

tentang hukum bacaan idgham bighunah dimana Hasnah Ambar

Maghiroh sebagai ketua kelompok berpendapat bahwa hukum bacaan

idgham bighunah adalah hukum bacaan nun sukun atau tanwin, apabila

ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan salah satu dari 4 huruf

hijaiyah yaitu . Dan cara membacanya dengan dengung.

Kelompok yang kedua menerangkan hukum bacaan idgham bila ghunah

dimana Ari Wahyudin berpendapat bahwa bacaan idgham bila ghunah

adalah bacaan nun sukun atau tanwin yang apabila ada nun sukun atau

tanwin bertemu dengan salah satu dari 2 huruf hijaiyah yaitu ر .

Kelompok yang ketiga menerangkan hukum bacaan iqlab dimana Fitri

Hani berpendapat bahwa hukum bacaan iqlab adalah bacaan nun sukun

atau tanwin, apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf

hijaiyah yaitu . Cara memebacanya dengan mengubah bunyi nun

sukun menjadi mim sukun. Kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran

oleh masing-masing kelompok. Kemudian peneliti mempersilahkan

semua siswa-siswi untuk kembali ke tempat duduk masing-masing.

49

Guru bersama siswa-siswi menyimpulkan hasil pembelajaran serta

memberi kesempatan kepada siswa-siswi untuk bertanya. Seorang siswa

bernama Fitri Hani bertanya, apa yang dimaksud idgham bighunah?

Guru menjawab idgham bighunah adalah hukum bacaan nun mati dan

tanwin apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan dalah satu

dari 4 huruf yaitu . Hasnah ambar maghiroh bertanya bagaimana

cara membaca bacaan iqlab? Guru menjawab cara membaca bacaan

iqlab yaitu dengan mengubah bunyi nun sukun menjadi bunyi mim

sukun. Setelah tanya jawab guru mengadakan evaluasi.

c. Observasi tindakan kelas siklus I

Tim peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan

terhadap aktivitas pembelajaran menggunakan metode card sort.

Dari pengamatan yang dilakukan tim peneliti, terdapat beberapa hal

diantaranya :

1) Siswa yang bertanya pada guru tentang materi ada 5 anak.

2) Siswa yang berusaha menjawab pertanyaan dari guru ada 6 anak.

3) Siswa yang mengemukakan pendapat ada 3 anak.

Hasil observasi belajar siswa dalam siklus I.

No. Aspek yang diamati Jumlah siswa yang aktiv Prosentase

1 Kehadiran siswa 21 100%

2 Bertanya pada guru

tentang materi 5 23,8%

3 Berusaha menjawab

pertanyaan guru 3 14%

4 Berani mengemukaan

pendapat / gagasan 3 14%

50

Hasil ulangan harian yang dilaksanakan pada siklus I

Nilai Jumlah siswa yang

mendapatkan nilai Prosentase

Tuntas /

Tidak Tuntas

50

60

70

80

4

4

11

2

19%

19%

52%

10%

Tidak Tuntas

Tidak Tuntas

Tuntas

Tuntas

Jumlah 21

d. Refleksi tindakan kelas siklus I

Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

pertama dimana pada siklus pertama ini terdapat beberapa kekurangan

diantaranya :

1) Kurangnya aktivitas tanya jawab antara siswa dengan guru.

2) Sulitnya siswa mencari teman satu kelompok.

3) Siswa kesulitan dalam menyortir kartu.

4) Hasil belajar dan ketuntasan belajar masih sedikit.

Hasil refleksi kemudian dijadikan sebagai rumusan untuk

diterapkan pada siklus II sebagai upaya tindak perbaikan terhadap

upaya meningkatkan hasil belajar siswa-siswi pada siklus I dengan

lebih memotivasi siswa untuk bertanya, pemberian reward lebih

ditingkatkan dan mengubah warna kartu agar lebih menarik.

3. Siklus II

a. Perencanaan

1) Guru dan peneliti secara kolaboratif merencanakan pembelajaran

dengan metode card sort pada materi tajwid pokok bahasan bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum

nun mati atau tanwin, yang akan diajarkan yaitu; contoh bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum

nun mati atau tanwin yang terdapat dalam surat al-Fil dan surat al-

Humazah.

51

2) Menyusun lembar kerja untuk siswa-siswi serta lembar observasi.

Lembar kerja yang akan diberikan kepada siswa-siswi digunakan

untuk menyelesaikan permasalahan, lembar observasi yang akan

digunakan peneliti adalah lembar pengamatan aktivitas komunikasi

siswa-siswi serta guru dalam pembelajaran menggunakan metode

card sort.

3) Membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan

keseimbangan kemampuan antar kelompok. Kelompok yang

dibentuk sebanyak 3 kelompok dengan masing-masing kelompok

asal mempunyai 7 anggota.

4) Membentuk kelompok-kelompok ahli yang diambil dari kelompok-

kelompok asal dengan urutan semua anggota yang mendapat kartu

dalam pokok bahasan yang sama bergabung membentuk kelompok

ahli.

5) Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran yang

diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok ahli

serta nama siswa-siswi.

6) Setiap akhir siklus diadakan evaluasi.

b. Pelaksanaan tindakan siklus II

Pelaksanaan tindakan kelas siklus II ini, berkaiatan dengan

pembelajaran berdasarkan perencanaan siklus I yang telah direvisi.

Tindakan kelas siklus II dilaksanakan pada hari senin 2 Mei 2011, pada

jam pelajaran 1-2, dimulai pukul 07.45-08.55 WIB. Observasi aktivitas

siswa-siswi yang dilakukan oleh guru selama pembelajaran merupakan

penilaian aspek afektif.

Materi pada siklus II menjelaskan tentang contoh-contoh bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum nun

mati atau tanwin dalam surat al-Fil dan surat al-Humazah serta praktek

pengucapan.

Guru menyampaikan apersepsi, guru menjelaskan materi sesuai dengan

rencana pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid

52

pokok bahasan bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan

iqlab dalam hukum nun mati dan tanwin yang mengacu pada metode

card sort.

Guru membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah sejumlah 5 buah dengan warna kertas kuning, bacaan idgham

bilaghunnah sejumlah 5 buah dengan warna kertas putih, bacaan iqlab

sejumlah 5 buah dengan warna kertas hijau serta nun mati sejumlah 3

buah dengan warna kertas kuning, putih,dan hijau dan tanwin sejumlah 3

buah dengan warna kertas kuning, putih, dan hijau, setiap siswa-siswi

hanya mendapat satu kartu.

Masing-masing siswa-siswi yang mendapatkan kartu yang sama,

berkumpul dan menata kursi untuk membentuk kelompok.

Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran yang

diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok ahli serta

nama siswa-siswi.

Peneliti membagikan kartu potongan-potongan ayat surat al-Fil dan

surat al-Humazah. Dengan tampilan kertas berwarna-warni dengan

tulisan berwarna hitam, kepada masing-masing kelompok.

Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir beberapa contoh

bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab, dalam

hukum nun mati atau tanwin, yang terdapat dalam surat al-Fil dan surat

al-Humazah.

Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara bergiliran

masing-masing anggota kelompok mereka menempelkan hasil sortiran

kertas-kertas huruf hijaiyah dan contoh-contoh bacaan, sesuai materi

tugas masing-masing kelompok.

Setelah itu peneliti mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang di

tempel oleh masing-masing kelompok. Kelompok pertama menerangkan

tentang hukum bacaan idgham bighunah dimana Hasnah Ambar

53

Maghiroh sebagai ketua kelompok berpendapat bahwa hukum bacaan

idgham bighunah adalah hukum bacaan nun sukun atau tanwin, apabila

ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan salah satu dari 4 huruf

hijaiyah yaitu . Dan cara membacanya dengan dengung.

Kelompok yang kedua menerangkan hukum bacaan idgham bila ghunah

dimana Ari Wahyudin berpendapat bahwa bacaan idgham bila ghunah

adalah bacaan nun sukun atau tanwin yang apabila ada nun sukun atau

tanwin bertemu dengan salah satu dari 2 huruf hijaiyah yaitu ر .

Kelompok yang ketiga menerangkan hukum bacaan iqlab dimana Fitri

Hani berpendapat bahwa hukum bacaan iqlab adalah bacaan nun sukun

atau tanwin, apabila ada nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf

hijaiyah yaitu . Cara memebacanya dengan mengubah bunyi nun

sukun menjadi mim sukun.

Peneliti mempersilahkan siswa-siswi yang akan mengajukan

pertanyaan. Kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran oleh masing-

masing kelompok.

Kemudian peneliti mempersilahkan semua siswa-siswi untuk

kembali ke tempat duduk masing-masing. Guru bersama siswa-siswi

menyimpulkan hasil pembelajaran serta memberi kesempatan kepada

siswa-siswi untuk bertanya Seorang siswa bernama Fitri Hani bertanya,

apa yang dimaksud idgham bighunah? Guru menjawab idgham

bighunah adalah hukum bacaan nun mati dan tanwin apabila ada nun

sukun atau tanwin bertemu dengan dalah satu dari 4 huruf yaitu .

Hasnah ambar maghiroh bertanya bagaimana cara membaca bacaan

iqlab? Guru menjawab cara membaca bacaan iqlab yaitu dengan

mengubah bunyi nun sukun menjadi bunyi mim sukun. Setelah tanya

jawab guru mengadakan evaluasi.

54

c. Observasi tindakan kelas siklus II

Tim peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan

terhadap aktivitas pembelajaran menggunakan metode card sort.

Dari pengamatan yang dilakukan tim peneliti, terdapat beberapa hal

diantaranya :

1) Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan belajar.

2) Adanya peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa.

Hasil observasi belajar siswa pada siklus II

No. Aspek yang diamati Jumlah siswa yang aktiv Prosentase

1 Kehadiran siswa 21 100%

2 Bertanya pada guru

tentang materi 6 28,5%

3 Berusaha menjawab

pertanyaan guru 6 28,5%

4 Berani mengemukaan

pendapat / gagasan 6 28,5%

Hasil ulangan harian yang dilaksanakan pada siklus II

Nilai Jumlah siswa yang

mendapatkan nilai Prosentase

Tuntas /

Tidak Tuntas

70

80

90

12

7

2

57%

33%

10%

Tuntas

Tuntas

Tuntas

Jumlah 21

d. Refleksi tindakan kelas siklus II

Tim peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus ketiga

dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan

55

pembelajaran menggunakan metode card sort dalam peningkatan

aktivitas serta hasil belajar siswa-siswi, pada pembelajaran Al-Qur’an-

Hadits di MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal tahun pelajaran

2010/ 2011.

B. Pembahasan

Penelitian yang peneliti lakukan ini merupakan implementasi dari sebuah

teori yang diungkapkan oleh Mel Silbermen tentang belajar aktiv. Sehingga

peneliti bersama guru kolaborator mencoba untuk mempraktekkan metode

card sort dalam pembelajaran Al-Qur’an-Hadits.

Pelaksanaan pra siklus, siklus I dan siklus II memperoleh hasil sebagai

berikut:

1. Pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort ternyata dapat

menarik perhatian siswa, sehingga aktivitas belajar lebih aktiv dan efektiv.

Banyaknya aktivitas belajar siswa juga menggambarkan betapa besar

respon dari siswa dalam mengikuti pembelajaran. Peningkatan aktivitas

belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel observasi belajar siswa siklus I dan siklus II

No.

Aspek

yang

diamati

Pra siklus Siklus I Siklus II

Jumlah Prosen

tase Jumlah

Prosen

tase Jumlah

Prosen

tase

1 Kehadiran

siswa 20 95% 21 100% 21 100%

2 Bertanya

pada guru 0 0% 5 23,8% 6 28,5%

3

Berusaha

menjawab

pertanyaan

1 5% 3 14,3% 6 28,5%

56

4

Berani

mengemu

kaan

pendapat

0 0% 3 14% 6 28,5%

Dengan melihat hasil penelitian keaktivan siswa di atas, penelitian ini

mengalami peningkatan aktivitas yang lebih baik dari sebelumnya. Pada

pra siklus, siswa yang bertanya pada guru ada 0 siswa, meningkat pada

siklus I menjadi 5 siswa dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 6 siswa.

Berusaha menjawab pertanyaan juga meningkat dari 1 siswa menjadi 3

siswa kemudian menjadi 6 siswa, serta berani mengemukakan pendapat

meningkat dari 0 siswa menjadi 3 siswa dan meningkat lagi menjadi 6

siswa. Ini membuktikan teori dari piaget yaitu tahap konkret-operasional

bahwa pembelajaran dengan bantuan objek kongkret dapat meningkatkan

aktivitas belajar siswa, serta hasil belajar siswa. Aktivitas siswa ini

mendorong hasil belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dari pra siklus,

siklus I, dan siklus II makin meningkat.

Dengan adanya peningkatan jumlah skor aktivitas menggambarkan

penggunaan metode card sort ini, bagi siswa-siswi dapat mengekspresikan

apa yang ada dalam fikirannya untuk diungkapkan pada proses

pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa-siswi melakukan dua kegiatan

sekaligus yaitu bermain dan belajar.

2. Pembelajaran dengan menggunakan metode Card Sort ternyata dapat

meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa. Peningkatan hasil

belajar dan ketuntasan belajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel rata-rata nilai dan ketuntasan belajar tiap siklus.

No. Siklus Nilai Rata-rata Ketuntasan hasil

belajar

1. Pra siklus 64 58%

2. Siklus I 65 62%

57

3. Siklus II 75 100%

Dari hasil belajar siklus I diketahui nilai rata-rata 65 dan masih ada 8

siswa yang nilainya kurang dari KKM yang telah ditentukan. Keaktivan siswa

dalam mengikuti pelajaran masih kurang, hal ini disebabkan kurang menerima

dalam pembagian kelompok dan masih kurang dalam diskusi kelompok.

Namun pada siklus II, terjadi adanya peningkatan rata-rata hasil belajar dari

65 pada siklus I menjadi 75 pada siklus II dengan tidak adanya siswa yang

mendapatkan nilai 60.

Keberhasilan hasil belajar siswa-siswi ditandai dengan nilai minimal

tidak kurang dari KKM yang sudah ditentukan yaitu 65 yang dapat kita lihat

dari diagram diatas. Ketuntasan rata-rata hasil belajar siswa-siswi juga telah

Diagram peningkatan hasil belajar siswa kelas IV

MI Al Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

01020304050607080

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Diagram peningkatan Ketuntasan belajar siswa kelas IV MI

Al Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

0102030405060708090

100

Pra Siklus Siklus I Siklus II

58

memenuhi yaitu 75 % dari target yang diharapkan >70 % dari jumlah siswa-

siswi, dan rata-rata kelas mencapai 75 dari rata-rata kelas yang ditargetkan

yaitu 70.

Dengan melihat hasil penelitian di atas penelitian ini mengalami

peningkatan skor dan kriteria yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan

adanya peningkatan hasil belajar pembelajaran Al Qur’an hadis materi pokok

menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah,

idgham bilaghunah, dan iqlab melalui metode Card Sort.

59

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis penelitian tindakan kelas

tentang upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits materi pokok menerapkan ilmu tajwid hukum bacaan idgham

bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab dengan metode card sort dari bab I

sampai dengan bab IV, maka pada bab akhir skripsi ini dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut:

1. Pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an-Hadits dengan metode card sort

bagi siswa-siswi kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna Tegal

dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini ditandai dengan

langkah-langkah siswa dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran

Al-Qur’an-Hadits pada materi pokok menerapkan ilmu tajwid hukum

bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab, sangat antusias

sehingga materi pembelajaran yang dapat dikuasai oleh siswa-siswi, serta

suasana pembelajaran Al-Qur’an-Hadits menjadi semakin menyenangkan.

2. Penerapan metode card sort pada pembelajaran Al-Qur’an-Hadits juga

dapat meningkatkan hasil belajar siswa-siswi kelas IV MI Al-Mujahidin

Gumalar Adiwerna Tegal dalam materi pokok menerapkan ilmu tajwid

hukum bacaan idgham bighunah, idgham bilaghunah, dan iqlab. Hal ini

ditandai dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa-siswi yang

terjadi perubahan rata-rata hasil ulangan harian dari 65 pada siklus I

menjadi 75 pada ulangan harian siklus II. Begitu juga dengan ketuntasan

rata-rata hasil belajar siswa-siswi mencapai 75 % dari target yang

diharapkan >70 % dari jumlah siswa-siswi.

B. Saran-saran

Dengan terbuktinya pembelajaran menggunakan metode card sort dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pembelajaran Al-Qur’an-Hadits

60

materi pokok menerapkan ilmu tajwid hukum bacaan idgham bighunah,

idgham bilaghunah, dan iqlab kelas IV MI Al-Mujahidin Gumalar Adiwerna

Tegal tahun pelajaran 2010/ 2011, maka kami sarankan hal-hal sebagai

berikut:

1. Bagi Siswa

Pelaksanaan metode card sort merupakan pembelajaran yang sangat

positif. Sehingga jangan disia-siakan kesempatan emas yang kamu

dapatkan yaitu dengan belajar bersama teman-teman satu kelas. Untuk itu

tingkatkan aktivitas belajar Al-Qur’an-Hadits dan juga pelajaran yang

lainnya, jangan pernah menyerah untuk terus belajar.

2. Bagi Guru

a. Dalam kegiatan pembelajaran hendaknya guru bisa memanfaatkan

metode card sort sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits di kelas untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa-siswi.

b. Kegiatan pembelajaran menggunakan metode card sort sangat

bermanfaat bagi guru maupun siswa-siswi, maka diharapkan strategi

pembelajaran ini dapat dilaksanakan secara berkesinambungan dalam

pembelajaran Al-Qur’an-hadits maupun pembelajaran yang lain.

3. Bagi Sekolah

Untuk sekolah diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasarana

yang dianggap perlu untuk menunjang kegiatan pembelajaran Al-Qur’an-

Hadits.

DAFTAR PUSTAKA

Al Mushhaf, Mujamma’ al Haramain asy Syarifain al Malik Fahd li thiba’at, Al-

Qur’an dan Terjemahnya, Medinah: Asy Sharif Medinah Munawwarah,

1990.

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Bandung, 2009.

Chabib Thoha, dkk, Metodologi Pengajaran Agama, Pustaka Pelajar Offset,

Yogyakarta, 2004.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia,

Edisi.II, Balai Pustaka, jakarta, 1995.

http://www.ilma95.net/tajwid.htm, diakses pada tanggal 11 Desember 2010.

Hamruni, Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan ,

Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta, 2009.

Humam, As’ad, Cara Cepat Belajar Tajwid Praktis, Team Tadarus “AMM”,

Yogyakarta, 2005.

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbaisi PIKEM, RaSAIL Media

Group, Semarang, 2008.

Nizar Alam Hamdani dkk., Classroom Action Research, Rahayasa, Bandung,

2008.

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia No. 2 Tahun 2008, Tentang Standar

Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa

Arab di madrasah.

Saminanto,Ayo Praktik PTK:Penelitian Tindakan Kelas, RaSAIL Media Group,

Semarang, 2010.

Sholeh,M. Qomari, Ilmu Tajwid, TIVAZA, jombang, 2002.

Silberman, Mel, Active Learning : 101 Strategi Pembelajaran Aktif, terj. Raisul

Muttaqien, Nusamedia, Bandung, 2006.

Sriyanti, Lilik, Psikologi Pendidikan, STAIN Salatiga Press, 2003.

Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT Remaja

Rosdakarya, Bandung, 1999.

Suparta, Munzier, Metodologi Pengajaran Agama Islam, Amissco, Jakarta, 2002.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2008.

W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta,

1994.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Nama Madrasah : MI AL-MUJAHIDIN GUMALAR ADIWERNA

TEGAL

Mata Pelajaran : AL QUR’AN-HADITS

Kelas/ Semester : IV/ 2

Alokasi waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Pertemuan : Pertama

Standar Kompetensi : Menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid

Kompetensi Dasar : Memahami hukum bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah, dan iqlab

Indikator : o Menyebutkan huruf-huruf bacaan idgham

bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam

hukum nun mati atau tanwin

o Menjelaskan contoh bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun

mati atau tanwin

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini, siswa-siswi dapat:

1. Menyebutkan huruf-huruf bacaan idgham bighunnah

2. Menjelaskan contoh bacaan idgham bighunnah dalam hukum nun mati

atau tanwin

3. Menyebutkan huruf-huruf bacaan idgham bilaghunnah

4. Menjelaskan contoh bacaan idgham bilaghunnah dalam hukum nun

mati atau tanwin

5. Menyebutkan huruf-huruf bacaan iqlab

6. Menjelaskan contoh bacaan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin

B. Materi Pembelajaran

Bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab

C. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Demontrasi

5. Penugasan

D. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan pertama

1. Kegiatan awal

Appersepsi dan motivasi

2. Kegiatan Inti

a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu

tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati atau

tanwin, dalam memecahkan masalah dengan metode card sort.

b) Guru menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum

nun mati atau tanwin yang mengacu pada metode card sort.

c) Guru membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah (sejumlah 5 buah), bacaan idgham bilaghunnah

(sejumlah 5 buah), iqlab (sejumlah 5 buah), serta tanwin dan mati

(sejumlah 6 buah), setiap siswa-siswi hanya mendapat satu kartu.

d) Masing-masing siswa-siswi yang mendapatkan kartu yang sama

berkumpul dan menata kursi untuk membentuk kelompok.

e) Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran

yang diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok

ahli serta nama siswa-siswi.

f) Guru membagikan kartu-kartu huruf hijaiyah sebanyak 28 dan

beberapa contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

dan iqlab dalam hukum bacaan nun mati atau tanwin, dengan

tampilan kertas berwarna-warni dengan tulisan berwarna hitam,

kepada masing-masing kelompok.

g) Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir huruf-huruf

hijaiyah yang termasuk materi bacaan idgham bighunnah, idgham

bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin dan

beberapa contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin, sesuai tugas

masing-masing kelompok.

h) Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara

bergiliran masing-masing anggota kelompok mereka

menempelkan hasil sortiran kertas-kertas huruf hijaiyah dan

contoh-contoh bacaan, sesuai materi tugas masing-masing

kelompok.

i) Setelah itu guru mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang

di tempel oleh masing-masing kelompok.

j) Guru mempersilahkan siswa-siswi yang akan mengajukan

pertanyaan, kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran oleh

masing-masing kelompok.

3. Kegiatan Akhir

a. Kemudian guru mempersilahkan semua siswa-siswi untuk

kembali ke tempat duduk masing-masing.

b. Guru menyimpulkan materi tentang bacaan idgham

bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab

c. Guru membagikan lembar kerja dalam bentuk soal numerik

untuk dikerjakan setiap siswa-siswi setelah memperoleh

pembelajaran menggunakan metode card sort.

d. Siswa-siswi menyelesaikan soal.

e. Guru berkeliling membimbing, mengawasi serta membantu

siswa-siswi yang kesulitan.

f. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan siswa-siswi.

g. Guru mengakhiri pelajaran dengan bacaan hamdallah

E. Sumber bahan/ alat

1. Buku Quran Hadits Kelas IV

2. Kartu-kartu huruf hijaiyah

3. Solasi dan spidol

F. Penilaian

1. Tehnik penialian : Pengamatan dan tes

2. Bentuk Tes : Tertulis (Pilihan Ganda)

3. Contoh instrumen : terlampir

Gumalar, Mei 2011

Mengetahui,

Kepala MI Al-Mujahidin

Gumalar

Maslikha, S.Ag

Guru Mapel

Al-Qur’an Hadits kelas IV

Akhmad Durakhman

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Nama Madrasah : MI AL-MUJAHIDIN GUMALAR ADIWERNA

TEGAL

Mata Pelajaran : AL QUR’AN-HADITS

Kelas/ Semester : IV/ 2

Alokasi waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Pertemuan : Kedua

Standar Kompetensi : Menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid

Kompetensi Dasar : Menerapkan hukum bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah, dan iqlab

Indikator : o Menerapkan contoh bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun

mati atau tanwin dalam surat al-Fil dan surat al-

Humazah

o Menjelaskan contoh bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah dan iqlab dalam hukum nun

mati atau tanwin dalam surat al-Fil dan surat al-

Humazah

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini, siswa-siswi dapat:

1. Menerapkan contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin dalam surat al-Fil dan

surat al-Humazah

2. Menjelaskan contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah

dan iqlab dalam hukum nun mati atau tanwin dalam surat al-Fil dan

surat al-Humazah

B. Materi Pembelajaran

Bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab

C. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Diskusi

4. Demontrasi

5. Penugasan

D. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan kedua

1. Kegiatan awal

Appersepsi dan motivasi

2. Kegiatan Inti

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Al-Qur’an-Hadits yaitu

tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum nun mati atau

tanwin, dalam memecahkan masalah dengan metode card sort.

b. Guru menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran Al-

Qur’an-Hadits yaitu tentang materi tajwid pokok bahasan bacaan

idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan iqlab dalam hukum

nun mati dan tanwin yang mengacu pada pembelajaran

menggunakan metode card sort.

c. Guru membagikan 21 kartu yang terdiri dari; bacaan idgham

bighunnah (sejumlah 5 buah dengan warna kertas kuning), bacaan

idgham bilaghunnah (sejumlah 5 buah dengan warna kertas

kuning), bacaan iqlab (sejumlah 5 buah dengan warna kertas

merah), serta nun mati dan tanwin (sejumlah 6 buah dengan

warna kertas hijau), setiap siswa-siswi hanya mendapat satu kartu.

d. Masing-masing siswa-siswi yang mendapatkan kartu yang sama,

berkumpul dan menata kursi untuk membentuk kelompok.

e. Masing-masing kelompok mempersiapkan sarana pembelajaran

yang diperlukan antara lain nama kelompok asal, nama kelompok

ahli serta nama siswa-siswi.

f. Guru membagikan kartu potongan-potongan ayat surat al-Fil dan

surat al-Humazah. Dengan tampilan kertas berwarna-warni

dengan tulisan berwarna hitam, kepada masing-masing kelompok.

g. Masing-masing kelompok berdiskusi untuk mensortir beberapa

contoh bacaan idgham bighunnah, idgham bilaghunnah, dan

iqlab, dalam hukum nun mati atau tanwin, yang terdapat dalam

surat al-Fil dan surat al-Humazah.

h. Kemudian masing-masing ketua kelompok secara bergiliran

menempelkan pokok bahasan tugas mereka, kemudian secara

bergiliran masing-masing anggota kelompok mereka

menempelkan hasil sortiran kertas-kertas huruf hijaiyah dan

contoh-contoh bacaan, sesuai materi tugas masing-masing

kelompok.

i. Setelah itu guru mempersilahkan perwakilan salah satu anggota

masing-masing kelompok, untuk menerangkan kartu-kartu yang

di tempel oleh masing-masing kelompok.

j. Guru mempersilahkan siswa-siswi yang akan mengajukan

pertanyaan. Kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran oleh

masing-masing kelompok.

3. Kegiatan Akhir

a. Kemudian guru mempersilahkan semua siswa-siswi untuk

kembali ke tempat duduk masing-masing.

b. Guru menyimpulkan materi tentang bacaan idgham bighunnah,

idgham bilaghunnah, dan iqlab.

c. Guru membagikan lembar kerja dalam bentuk soal numerik untuk

dikerjakan setiap siswa-siswi, setelah memperoleh pembelajaran

menggunakan metode card sort.

d. Siswa-siswi menyelesaikan soal.

e. Guru berkeliling membimbing, mengawasi serta membantu

siswa-siswi yang kesulitan.

f. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil pekerjaan siswa-siswi.

g. Guru mengakhiri pelajaran dengan bacaan hamdallah

E. Sumber bahan/ alat

1. Buku Quran Hadits Kelas IV

2. Kartu-kartu huruf hijaiyah

3. Solasi dan spidol

F. Penilaian

1. Tehnik penilaian : Pengamatan dan tes

2. Bentuk Tes : Tulis (Pilihan Ganda)

3. Contoh instrumen : terlampir

Gumalar, Mei 2011

Mengetahui,

Kepala MI Al-Mujahidin

Gumalar

Maslikha, S.Ag

Guru Mapel

Al-Qur’an Hadits kelas IV

Akhmad Durakhman

LEMBAR SOAL SILUS I

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling

benar!

1. Yang termasuk huruf idgham bighunah adalah ….

a. ع غ ح خ ء

b. ج ر د س ل

c. ل س ب ن م

d. ي ن م و

2. Cara membaca idgham bighunah adalah ....

a. Masuk dengan dengung

b. Masuk dengan jelas

c. Jelas

d. Samar

3. Dalam hukum bacaan nun sukun dan tanwin, Idgham dibagi menjadi ....

a. Dua

b. Tiga

c. Empat

d. Lima

.... termasuk huruf س Dan ل .4

a. Izhar

b. Ikhfa

c. Idgham bighunah

d. Idgham bilaghunah

5. Apabila ada ن bertemu dengan م disebut ....

a. Izhar

b. Iqlab

c. Idgham bighunah

d. Idgham bilaghunah

6. Contoh idgham bighunah adalah ....

a. اوهاس

b. مه بعذ

c. مه نذوك

d. مه مع

7. Iqlab berarti ....

a. Berdengung

b. Berubah

c. Jelas

d. Masuk dengan jelas

8. Huruf iqlab adalah ....

a. ب

b. ل

c. ن

d. م

9. Lafal مه بعذ mengandung bacaan ....

a. Izhar

b. Idgham bighunah

c. Idgham bilaghunah

d. iqlab

10. Lafal غفىس سحيم mengandung bacaan ....

a. Izhar

b. Idgham bighunah

c. Idgham bilaghunah

d. Iqlab

LEMBAR SOAL SIKLUS II

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang paling

benar!

11. Yang termasuk huruf idgham bilaghunah adalah ….

e. عdan غ

f. س dan ل

g. ب dan م

h. م dan و

.... termasuk huruf م .12

e. Izhar

f. Ikhfa

g. Idgham bighunah

h. Idgham bilaghunah

13. Apabila ada ن bertemu dengan ل disebut ....

e. Izhar

f. Iqlab

g. Idgham bighunah

h. Idgham bilaghunah

14. Contoh idgham bilaghunah adalah ....

e. اوهاس

f. مه بعذ

g. مه مسذ

h. مه سجال

15. Lafal ويم نكم mengandung bacaan ....

e. Izhar

f. Idgham bighunah

g. Idgham bilaghunah

h. iqlab

16. Lafal في عمذ ممذدي mengandung bacaan ....

e. Izhar

f. Idgham bighunah

g. Idgham bilaghunah

h. Iqlab

17. Lafal نيىبزن mengandung bacaan ....

a. Izhar

b. Idgham bighunah

c. Idgham bilaghunah

d. Iqlab

بخجشة مه سجيم .18

Lafal di atas mengandung bacaan ....

a. Izhar

b. Idgham bighunah

c. Idgham bilaghunah

d. Iqlab

19. Suara ن \ yang bertemu dengan huruf ب berubah menjadi suara ....

a. ny

b. ng

c. m

d. n

20. Lafal اوبتت mengandung hukum bacaan ....

a. Idgham bighunah

b. Idgham bilaghunah

c. Iqlab

d. izhar

DOKUMENTASI KEGIATAN

PENELITIAN

GURU MENERANGKAN MATERI PELAJARAN YANG AKAN

DILAKSANAKAN

GURU MEMBAGIKAN KARTU

SISWA MENCARI TEMAN KELOMPOK

SISWA MEMBENTUK KELOMPOK

SISWA MENEMPELKAN HASIL SORTIRAN

GURU MEMBIMBING KELOMPOK DALAM MEMASANG

HASIL SORTIRAN

KELOMPOK MEMPRENSENTASIKAN HASIL KELOMPOK