PENGARUH METODE CARD SORT TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

SISWA KELAS IV SD NEGERI 21 SANGGALEA KABUPATEN MAROS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh :

ZAKIAH FIKRIAH

10540 9555 15

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2019

MOTTO DAN PERUNTUKAN

Jadilah seperti karang di lautan yang kuat di hantam ombak dan

kerjakanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri dan orang

lain,karena hidup hanyalah sekali.Ingat hanya kepada Allah

apapun dan di manapun kita berada kepada Dia-lah tempat

meminta dan memohon

Kuperuntukkan skripsi ini

Kepada ayah dan ibu tercinta

Saudara-saudaraku keluarga

dan teman seperjuanganku

Yang telah mendukung dan

mendoakanku setia

mendengar keluh

kesahku,Menyemangati setiap

langkahku sampai saya ada

pada titik ini.

Karena merekalah aku ada.

Aku ada, aku berjuang karena

perjuangan mereka. Terima

kasih....

ABSTRAK

ZAKIAH FIKRIAH. 2019. Pengaruh Metode Card Sort Terhadap Hasil Belajar

IPA siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea Kabupaten Maros. Skripsi,

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Evi Ristiana dan H.

Hasaruddin Hafid.

Penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar

siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea Kabupaten Maros, subjek penelitian ini

adalah siswa kelas IV tahun pelajaran 2019 subjek 37 siswa. Teknik

pengumpulan data melalui Pretest dan Posttest dan observasi dan dianalisis

secara deskriptif dan inferensial dengan menggunakan SPSS 16.0 for windows.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan

metode card sort ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan

menggunakan pembelajaran yang konvensional dengan skor rata-rata 87,08.

Sebelum diberi perlakuan atau pretest nilai rata-ratanya adalah 55,78.

Hasil belajar siswa dengan metode Card Sort terdapat pengaruh dengan melihat

siswa mulai aktif dan memperhatikan materi yang diajarkan, mengerjakan tugas

dengan baik dan benar, antusias untuk mengajukan pertanyaan pada guru dan

menjawab pertanyaan yang diberikan. Siswa yang awalnya hanya mencontoh

pada temannya pada saat mengerjakan tugas mulai muncul rasa ingin tahu

bagaimana cara menyelesaikan tugas yang diberikan.

.

Kata kunci: Metode Card Sort,Hasil Belajar,IPA.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbul Alamin, Untaian Zikir terucap sebagai ungkapan

rasa syukur penulis selaku hamba dalam balutan kerendahan hati dan jiwa yang

tulus kepada Sang Khaliq, yang menciptakan manusia dari segumpal darah, Yang

Maha Pemurah, mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya dengan

perantaraan kalam. Tiada upaya, tiada kekuatan, dan tiada kuasa tanpa

kehendakNya. Bingkisan salam dan shalawat tercurah kepada kekasih Allah,

Nabiullah Muhammad Saw, para sahabat dan keluarganya serta umat yang

senantiasa istiqomah dijalan-Nya.

Tiada jalan tanpa rintangan, tiada puncak tanpa tanjakan, tiada kesuksesan

tanpa perjuangan. Dengan kesungguhan dan keyakinan untuk terus melangkah,

akhirnya sampai di titik akhir penyelesaian karya ini. Namun, semua itu tak lepas

dari uluran tangan berbagai pihak lewat dukungan, arahan, bimbingan serta

bantuan moril dan materil.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat ujian skripsi guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Penulis menyadari

bahwa penyusunan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Metode Card Sort

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea Kabupaten

Maros” masih banyak terdapat kesalahan, kekurangan maupun kekhilafan.

Karenanya, penulis berharap kritikan yang bersifat konstruktif demi kelengkapan

penyusunan skripsi ini.

Terima kasih penulis ucapkan kepada beberapa pihak yang telah sangat

membantu selama penulis menyusun skripsi ini. Kepada ayahanda Drs.Makmun

dan Ibunda Warda,S.Pd adik Magfirah Ramadhani dan Ahmad Miftah Farid serta

semua keluarga yang telah mencurahkan kasih sayang dan cintanya dalam

membesarkan, mendidik dan membiayai penulis serta doa restu yang tak henti-

hentinya untuk keberhasilan penulis.

Terima kasih kepada Bapak Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM.,

Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Bapak Erwin Akib, S.Pd, M.Pd,

Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Serta Bapak Aliem Bahri, S.Pd, M.Pd, Ketua Jurusan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Dr. Evi Ristiana, S.Pd, M.Pd, pembimbing I yang telah meluangkan

waktunya disela kesibukan beliau untuk mengarahkan dan membimbing penulis

dalam penyusunan skripsi ini sampai tahap penyelesaian. Dr. H. Hasaruddin

Hafid, M.Ed., pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi

yang sangat berharga bagi penulis selama penyusunan skripsi.

Drs. H. Hambali, S.Pd, M.Hum Dosen penasehat akademik yang

senantiasa memberikan masukan dan bimbingan selama proses perkuliahan.

Bapak dan Ibu dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang tidak dapat

penulis sebutkan satu persatu atas bimbingan, arahan, dan jasa-jasa yang tak

ternilai harganya kepada penulis.

Terima kasih kepada teman-teman seperjuangan angkatan 2015 di Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar terkhusus kelas A yang telah bersama-sama

berusaha keras dan penuh semangat dalam menjalani studi dalam suka dan duka.

Kebersamaan ini akan menjadi sebuah kenangan yang indah.

Kepada teman-teman dari lembaga tercinta SKETSA HIMA PRODI

PGSD S1 UNISMUH Makassar yang telah memberikan ilmu, pengalaman dan

semua yang tidak dapat di gambarkan dengan kalimat sastra apapun. Serta semua

pihak yang tidak bisa dituliskan namanya satu-persatu namun tak mengurangi rasa

terima kasih penulis yang setinggi-tingginya kepada mereka.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih sangat jauh dari kesempurnaan.

Oleh karena itu, kritik dan saran dari semua pihak sangat penulis harapkan

sebagai bahan acuan untuk perbaikan dan penyempurnaan skripsi ini.

Hanya kepada Allah swt kita memohon semoga berkat dan rahmat serta

limpahan pahala yang berlilmu pengetahuan alamt ganda selalu dicurahkan

kepada kita semua.

Aamiin Ya Rabbal Aalamiin.

Makassar, Agustus 2019

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ....................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN .......................................................................................... v

MOTTO DAN PERUNTUKAN............................................................................ vi

ABSTRAK .............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xv

BAB I : PENDAHULUAN................................................................................ 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 4

BAB II : KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR ............................ 6

A. Kajian Pustaka ........................................................................................ 6

1. Hasil Belajar ..................................................................................... 6

2. Metode Card Sort ............................................................................. 19

3. Pelajaran IPA ................................................................................... 22

4. Penelitian yang relevan .................................................................... 28

B. Kerangka Pikir ...................................................................................... 31

C. Hipotesis ............................................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 33

A. Rancangan Penelitian ............................................................................. 33

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 34

C. Populasi dan Sampel .............................................................................. 34

D. Defenisi Operasional Variabel ............................................................... 36

E. Prosedur Penelitian................................................................................. 37

F. Instrument Penelitian ............................................................................. 39

G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 39

H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 40

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 43

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 43

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif .................................................. 43

2. Hasil Analisis Statistika Inferensial ............................................... 54

B. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 61

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 63

A. Kesimpulan ………..………...……………………………… ............ 63

B. Saran …………………………………………………...…… ............. 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Populasi .................................................................................................. 32

3.2 Sampel .................................................................................................... 33

3.3 Tingkat Penguasaan Materi .................................................................... 38

4.1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Pretest Kelas Eksperimen .......... 41

4.2 Distribusi dan Persentase Hasil Belajar IPA Pretest Kelas Eksperimen 42

4.3 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Pretest kelas Eksperimen ................ 42

4.4 Deskriptif Skor Hasil Belajar IPA Pretest Kelas Kontrol ...................... 43

4.5 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Pretest Kelas Kontrol 44

4.6 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Pretest kelas Kontrol ...................... 44

4.7 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Eksperimen ........ 45

4.8 Distribusi dan Persentase Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Eksperimen 46

4.9 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Posttest kelas Eksperimen .............. 47

4.10 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Kontrol ............... 48

4.11 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Kontrol 49

4.12 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Posttest kelas Kontrol ..................... 49

4.13 Distribusi Hasil Belajar Murid Pretest dan Posttest .............................. 50

4.14 Persentase Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dalam Pembelajaran ..... 57

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Gambar contoh Card Sort.................................................................... 22

2.2 Bagan Kerangka Pikir.......................................................................... 28

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen

3. Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas Kontrol

4. Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

5. Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

6. Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol

7. Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol

8. Uji- t Kelas Eksperimen dan Kontrol

9. Lembar Observasi Murid Kelas Eksperimen

10. Lembar Observasi Murid Kelas Kontrol

11. Daftar Hadir Kelas Eksperimen

12. Daftar Hadir Kelas Kontrol

13. Dokumentasi Peneliti

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi

juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajaran IPA menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk memahami alam sekitar secara alamiah. Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya

secara umum terbatas pada gejala-gejala alam,lahir dan berkembang melalui metode

ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin

tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya (Sulistiyorini, 2007:20).

Pengertian studi alam tidak selalu bertaraf akademik universitas, bahkan dapat

merupakan bahan pelajaran bagi anak-anak didik sejak pendidikan dasar dan dapat

berfungsi sebagai pengantar bagi lanjutan kepada disiplin-disiplin ilmu pengetahuan

alam. Pengetahuan alam adalah pengetahuan yang mempelajari alam semesta

benda-benda yang ada di permukaan bumi,di dalam perut bumi dan di luar

angkasa, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan

indera (Trianto, 2017: 120).

Rendah tingginya hasil belajar siswa tidak semata-mata hanya disebabkan

oleh kemampuan siswa, tetapi juga disebabkan oleh keberhasilan guru dalam kegiatan

pembelajaran di kelas. Sebagai pendidik, sudah sepatutnya bisa mendidik murid

kita dengan segala kemampuan yang diselaraskan dan memaksimalkan dengan

fasilitas sekolah sehingga peserta didik menjadi lebih mudah menangkap

1

pembelajaran. Pembelajaran terdapat tiga komponen utama yang saling berpengaruh

dalam proses belajar-mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah: (1) kondisi

pembelajaran, (2) metode pembelajaran, dan (3) hasil pembelajaran. Terkait tentang

ketiga komponen tersebut maka guru harus mampu memadukan dan

mengembangkannya, supaya kegiatan pembelajaran menuai hasil yang maksimal.

Oleh karena itu, dengan bekal kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru

diharapkan mampu menjadikan pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan,

sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal ( Hamalik, 2006:75).

Observasi yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas IV SD Negeri 21

Sanggalea tahun ajaran 2018/2019 Kota Maros pada tanggal 15 Februari 2019 mata

pelajaran IPA ada sebagian siswa yang tuntas. Hal ini masih di bawah Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan, yaitu 70. Hal ini membuat penulis

ingin melakukan penelitian di SD Negeri 21 Sanggalea kecamatan Turikale,

kabupaten Maros guna mengetahui penyebab rendahnya nilai pelajaran IPA siswa

kelas IV kurang memenuhi standar yang ditentukan. Selain itu juga ingin memberikan

masukan kepada guru dalam menggunakan metode Card Sort ketika proses

pembelajaran.

Hasil belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi keberhasilan

proses pembelajaran. Hasil belajar siswa ketika dalam proses pembelajaran dapat

menciptakan suasana kelas menjadi lebih hidup lagi ketika dalam proses

pembelajaran. Keaktifan belajar ditandai dengan adanya keterlibatan secara optimal,

baik intelektual, emosi, dan fisik. Menggunakan metode pembelajaran yang variatif,

berbeda dari biasanya, atau membuat pembelajaran berlangsung. Sebagai seorang

guru harus berani mengadakan pembaharuan dalam proses pembelajaran agar dapat

membuat siswanya aktif. Untuk tujuan inilah guru harus memiliki keberanian untuk

melakukan berbagai uji coba terhadap suatu metode mengajar, membuat suatu media

murah atau penerapan suatu strategi mengajar tertentu yang secara teoritis dapat

dipertanggungjawabkan untuk memecahkan permasalahan pembelajaran. Dengan

pembelajaran Card Sort diharapkan dapat memengaruhi hasil belajar siswa

(Siberman, 2007:55).

Pengertian pembelajaran metode Card Sort menurut Siberman (2007)

menyatakan Pembelajaran menerapkan metode Card Sort merupakan metode

pembelajaran yang diharapkan mampu memberi inovasi dalam pembelajaran.

Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang terdapat nuansa bermain dalam

pembelajarannya. Hal ini diharapkan membuat siswa tidak jenuh selama mengikuti

pembelajaran IPA di sekolah.

Pemilihan metode Card Sort di harapkan dapat meminimalisir pembelajaran

yang bersifat monoton dan membosankan terhadap pembelajaran IPA di kelas karena

memudahkan siswa memahami materi secara kontekstual dan bermakna sehingga

memudahkan memperoleh informasi yang baru, memberikan pengaruh terhadap hasil

belajar khususnya pada mata pelajaran IPA, serta dapat mengembangkan kreatifitas

guru dalam menggunakan metode pembelajaran melalui pemanfaatan media

pembelajaran. Karena materi yang disampaikan pada model pembelajaran Card Sort

mudah di terima oleh peserta didik. Kemudahan dan kesesuaian penerimaan materi

ajar yang disampaikan oleh guru akan memberikan pengaruh prestasi yang baik

secara akademik maupun non akademik.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas,rumusan masalah pada penelitian ini

adalah “Apakah ada pengaruh metode Card Sort terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea Kabupaten Maros?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah “untuk mengetahui pengaruh metode card

sort terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea Kecamatan

Turikale, Kabupaten Maros”.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

a. Bagi Jurusan Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, sebagai masukan

tentang pengaruh metode Card Sort terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea kecamatan Turikale,

kabupaten Maros.

b. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk

meningkatkan profesionalisme dibidang penelitian dan pembelajaran

sebagai pengalaman yang berharga dalam melakukan kajian yang bersifat

ilmiah.

c. Bagi peneliti selanjutnya, sebagai bahan banding atau bahan referensi

yang ingin mengkaji permasalahan yang relevan.

d. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan yang

positif bagi pelaksanaan proses pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Murid, memberikan kemudahan dalam menerima dan memahami

materi yang disampaikan oleh guru. Dapat melatih disiplin dalam bekerja

sama antar siswa. Dapat memengaruhi minat belajar siswa terhadap

pelajaran IPA.

b. Bagi Guru , mampu mengembangkan kreativitas dalam menyampaikan

materi dan mengoptimalkan waktu dan materi secara efektif dan efisien. Selain

itu guru dapat mencapai tujuan pendidikan sesuai yang diharapkan.

c. Bagi lembaga pendidikan sekolah, dapat meningkatkan kualitas

sekolah, ini terwujud dengan adanya minat belajar siswa-siswa yang tinggi,

guru yang kreatif dan kualifikasi serta tidak lepas adanya dukungan penuh dari

pihak kepala sekolah dan sekolah.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. KAJIAN PUSTAKA

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dsb) oleh

usaha. Sedangkan belajar adalah proses perubahan tingkah laku, sehingga

hasil belajar dapat diartikan sebagai sesuatu yang diadakan oleh usaha

merubah tingkah laku. Tipe hasil belajar terdiri dari : ranah kognitif, afektif

dan psikomotor. Ketiganya tidak dapat berdiri sendiri, tetapi merupakan satu

kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, bahkan membentuk hubungan

hierarki (Munadi, 2012:25).

b. Teori-teori Belajar

Susanto dalam (Ahmadi 1991: 15-16) Ada beberapa teori belajar,

teori-teori belajar antara lain yaitu:

a) Teori Belajar menurut Faculty-psychology (Ilmu Jiwa Daya)

b) Menurut teori ini, jiwa manusia terdiri dari berbagai daya seperti

berfikir, mengenal, mengamat, dan lain-lain. Cara yang digunakan ialah

dengan menghafal, memecahkan soal-soal dan berbagai jenis kegiatan

lainnya.

c) Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Assosiasi

d) Menurut teori ini, jiwa manusia terdiri dari assosiasi dari berbagai

tanggapan yang masuk ke dalam jiwa kita. Belajar demikian sifatnya

mekanis, seperti mesin dan akhirnya akan terbentuk kebiasaan kebiasaan

dan sejumlah ilmu pengetahuan.

e) Teori belajar menurut Ilmu Jiwa Gestalt (Organis).

f) Menurut teori ini, jiwa manusia merupakan satu keseluruhan yang bulat,

bukan tanggapan-tanggapan (elemen-elemen). Jiwa manusia bersifat

hidup dan aktif, berinteraksi dengan lingkungan. Karena itu belajar

menurut pandangan ini berarti mengalami, bereaksi, berbuat, berfikir

secara kritis.

c. Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar adalah prinsip belajar yang dapat dilaksanakan

dalam situasi dan kondisi yang berbeda, dan oleh setiap siswa secara

individual. Prinsip belajar tersebut antara lain sebagai berikut:

a. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

mempengaruhi minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

b. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat

pada siswa untukk mencapai tujuan instruksional

c. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi, dan discovery.

d. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar

dengan tenang.

e. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi

dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor

ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor-faktor intern,Menurut Slameto (2003) sebagai berikut :

a) Faktor jasmaniah (meliputi kesehatan dan cacat tubuh).

b) Faktor Psikologis (meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan, dan kesiapan).

c) Faktor Kelelahan (meliputi kelelahan jasmani dan kelelahan

rohani/psikis).

Faktor-faktor ekstern,Menurut Slameto (2003) sebagai berikut:

a) Faktor Keluarga (meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga dan

pengertian orang tua).

b) Faktor Sekolah (meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar, dan tugas rumah).

c) Faktor masyarakat (meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat,

massa media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat).

Berikut di kemukakan defenisi hasil belajar menurut para ahli :

a) Dimyati dan Mudjiono hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam

bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada

setiap akhir pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa menjadi acuan

untuk melihat penguasaan siswa dalam menerima materi pelajaran.

b) Djamarah dan Zain hasil belajar adalah apa yang diperoleh siswa setelah

dilakukan aktifitas belajar.

c) Hamalik hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku

pada diri seseorang yang dapat di amati dan di ukur bentuk pengetahuan,

sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat di artikan sebagai

terjadinya pengaruh dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang

tidak tahu menjadi tahu.

d) Mulyasa hasil belajar merupakan prestasi belajar siswa secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan

perilaku yang bersangkutan. Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu

dinyatakan sedemikian rupa agar dapat dinilai sebagai wujud hasil belajar

siswa yang mengacu pada pengalaman langsung.

e) Winkel hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia

berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.

f) Sudjana menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

g) Suprijono hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.

Beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar

adalah kegiatan atau kesibukan untuk melakukan perubahan tingkah laku yang

baru, bukan hanya terjadi pada rohani, tetapi juga pada rohani ataupun baik itu

fisik maupun nonfisik, baik itu kognitif, afektif maupun dari segi psikomotorik.

Dimana belajar di pengaruhi oleh beberapa faktor antara lain faktor intern yang

meliputi faktor jasmani, psikologi dan kelelahan Serta faktor ekstern yang

meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan juga faktor masyarakat.

Hasil belajar adalah angka yang diperoleh siswa yang telah berhasil

menuntaskan konsep-konsep mata pelajaran sesuai dengan kriteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditetapkan sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Begitu

juga hasil belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang tetap

sebagai hasil proses pembelajaran.

Pengaruh hasil belajar melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis

mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses

belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Hasil

belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil

belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal

dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).

Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (Depdiknas,

2006: 125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan

adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang

yang belajar.

Sehubungan dengan pendapat itu, menjelaskan bahwa sesorang dapat

dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu menunjukkan adanya

perubahan dalam dirinya. Perubahan-perubahan tersebut di antaranya dari segi

kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek

(Wahidmurni, 2010:18).

Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang dalam

taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain

kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain

psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (Sudjana, 2010:

22) mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain:

a) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem

lingsikolastik;

b) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti

seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah;

c) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki

seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku

terhadap orang dan kejadian;

d) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan

e) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup

serta memprestasikan konsep dan lambang.

Cara mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan

melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai

pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. instrumen

dibagi menjadi dua bagian besar, yakni tes dan non tes (Wahidmurni, 2010: 28) .

Hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang

diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguh-sungguh. Hasil belajar tampak

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur

melalui perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan

terjadinya pengaruh dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan

sebelumnya (Hamalik, 2006: 155).

Setelah menelusuri uraian diatas, maka dapat dipahami bahwa hasil belajar

adalah angka atau kemampuan yang diperoleh setelah kegiatan belajar, berupa

perubahan tingkah laku baik dari domain kognitif atau kemampuan berpikir,

afektif atau sikap maupun pada domain psikomotorik atau keterampilan. Untuk

mengetahui hasil belajar dapat dilakukan tes atau pengukuran.

a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar Menurut Munadi (Rusman,

2012:124) antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal:

1) Faktor Internal

Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani

dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik dalam menerima

materi pelajaran.

Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada dasarnya

memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini turut

mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi intelegensi

(IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya nalar peserta

didik.

2) Faktor Eksternal

Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil belajar.

Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain. Belajar pada tengah

hari di ruangan yang kurang akan sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan

akan sangat berbeda pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih

segar dan dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.

3) Faktor Instrumental.

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-

faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-

tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini berupa

kurikulum, sarana dan guru

Menurut Sunarto (2009) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

antara lain:

1) Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri seseorang

yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Diantara faktor-faktor intern yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar seseorang antara lain kecerdasan/intelegensi,

bakat, minat, motivasi.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar seseorang yang sifatnya berasal dari luar diri seseorang tersebut. Yang

termasuk faktor-faktor ekstern antara lain, keadaan lingkungan keluarga, keadaan

lingkungan sekolah, keadaan lingkungan masyarakat.

Secara global faktor–faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat

dibedakan menjadi dua macam yaitu: faktor internal siswa dan faktor eksternal

siswa.

a) Faktor internal siswa, berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi dua

aspek, yakni aspek psikologis (bersifat rohani) dan aspek fisiologis (yang

bersifat jasmaniah).

(1) Aspek fisiologis, Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

memadai tingkat kebugaran organ–organ tubuh dan sendinya, dapat

mempengaruhi semangat belajar dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran.

(2) Aspek psikologis, Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi kualitas dan kuantitas perolehan pembelajaran siswa.

b) Faktor eksternal siswa, adalah faktor yang ada dan penggunaannya dirancang

sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor–faktor tersebut meliputi:

(1) Kurikulum yang baik, jelas, sesuai dengan sistem pendidikan yang ada

memungkinkan para siswa untuk dapat belajar dengan baik.

(2) Program yang jelas tujuannya, sasarannya. waktunya, kegiatannya, dapat

dilaksanakan dengan mudah sehingga dapat membantu kelancaran proses belajar

mengajar.

(3) Sarana dan fasilitas,keadaan gedung/tempat belajar siswa termasuk

didalamnya penerangan yang cukup, fasilitas yang memungkinkan,tempat duduk

yang memadai dan ruangan yang bersih ( Syah , 2004:144).

Dapat dipahami bahwa faktor umum yeng mempengaruhi hasil belajar

adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang

berasal dari diri peserta didik yang meliputi IQ, perhatian, minat, bakat motivasi

dan daya nalar sedangkan faktor eksternal adalah faktor dari luar peserta didik

yaitu berasal dari lingkungan tempatnya beradaptasi.

2. Metode Card Sort

a. Metode

Metode berasal dari bahasa Yunani methodos yang berarti cara atau jalan

yang ditempuh. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan, atau

bagaimana cara melakukan atau membuat sesuatu. Sedangkan metode mengajar

merupakan cara menyajikan suatu materi atau pokok bahasan kepada siswa sesuai

tujuan ang dicapai.

Menurut Hebert Bisno (1968) (Siberman,2007:95) yang dimaksud metode

adalah teknik-teknik yang digeneralisasikan dengan baik agar dapat diterima atau

dapat diterapkan secara sama dalam sebuah praktek, atau bidang disiplin dan

praktek. Lebih dalam lagi menurut Hidayat (1990:60) kata metode berasal dari

bahasa yunani, methodos yang berarti jalan atau cara. Jalan atau cara yang

dimaksud disini adalah sebuah upaya atau usaha dalam meraih sesuatu yang

diinginkan. Sedangkan menurut Max Siporin (1975) yang dimaksud metode

adalah sebuah orientasi aktifitas yang mengarah pada tujuan-tujuan dan tugas-

tugas nyata.( Siberman.2007:95).

Cara seorang guru yang di pergunakan dalam mengajar agar proses transfer

ilmu berjalan dengan mudah sehingga siswa menjadi lebih paham disebut sebuah

metode mengajar. Heri Rahyubi (2012: 236) mengartikan “metode adalah suatu

model cara yang dapat dilakukan untuk menggelar aktivitas belajar-mengajar agar

berjalan dengan baik”. Hamid Darmadi (2010: 42) berpendapat bahwa “metode

adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan”.

Sedangkan menurut Sri Anitah dan Yetti Supriyati (2008: 4.3) “metode adalah

suatu cara yang teratur atau yang telah dipikirkan secara mendalam untuk

digunakan dalam mencapai sesuatu”. Dari ketiga pendapat tersebut dapat diambil

kesimpulan metode adalah suatu cara dalam menyampaikan materi pelajaran

kepada siswa.

Metode juga dapat dipergunakan oleh seorang pengajar sebagai jalan

menuju keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Pemilihan metode yang tepat

juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Sangat pentingnya

penggunaan metode dalam pembelajaran membuat pengajar haruslah pintar-pintar

dalam menentukan metode manakah yang sesuai dengan kondisi kelas yang

sedang dia ajar. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2010: 72) menyebutkan

bahwa “kedudukan metode adalah sebagai alat motivasi ekstrinsik, sebagai

strategi pengajaran dan juga sebagai alat untuk mencapai tujuan”. Penggunaan

metode dalam suatu pembelajaran merupakan salah satu cara untuk mencapai

sebuah keberhasilan dalam pembelajaran.

Semakin pandai seorang pengajar menentukan metode yang akan digunakan

dalam pembelajaran, maka keberhasilan yang diperoleh dalam mengajar semakin

besar pula. Dari sini kita dapat mengetahui seberapa pentingnya suatu metode

dalam proses belajar-mengajar dan dalam mencapai sebuah keberhasilan dari

proses belajar-mengajar. Pupuh F dan M. Sobry S (2010: 55) berpendapat “makin

tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar, diharapkan makin efektif

pula pencapaian tujuan pembelajaran”. Jadi, kesalahan dalam menentukan metode

mengajar, juga akan berakibat pada menurunnya hasil belajar siswa.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi penggunaan metode dalam

mengajar sperti yang dikemukakan oleh Winarno Surakhmad dalam Syaiful Bahri

Djamarah dan Aswan Zain (2010: 46) diantaranya :

1) Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya

2) Anak didik yang berbagai-bagai tingkat kematangannya

3) Situasi yang berbagai-bagai keadaannya

4) Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitasnya

5) Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda.

Pupuh F dan M. Sobry S (2010: 60) juga memberikan arahan dalam

menentukan sebuah metode yang akan dipergunakan dalam proses belajar

mengajar, diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Tujuan yang hendak dicapai

2) Materi pelajaran

3) Peserta didik

4) Situasi

5) Fasilitas

6) Guru

Menurut Solchan,dkk (2009: 9), metode diartikan sebagai cara mengajar.

Metode adalah suatu prosedur untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.

Slameto,(1991: 84), metode adalah cara atau jalan yang harus dilalui untuk

mencapai suatu tujuan. Menurut Fajri dan Senja, (2008: 565), metode adalah cara

sistematis dan terpikir secara baik untuk tujuan, prinsip, dan praktek-praktek

pengajaran bahasa.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode merupakan

suatu cara yang tepikir dan tersusun secara sistematis untuk mencapai tujuan yang

telah ditetapkan dalam hal ini adalah proses pembelajaran.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Metode

Menurut Djamarah dan Zain,(2002: 89-92), faktor yang mempengaruhi

pemilihan metode adalah anak didik, tujuan, situasi, fasilitas, guru.

Metode dipilih bukan hanya sekedar memilih. Tetapi harus

mempertimbangkan faktor-faktor, baik itu faktor lingkungannya maupun faktor

materi pembelajarannya itu sendiri.

Menurut Sani (2013:90) Metode adalah cara menyampaikan materi

pelajaran dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Metode merupakan cara

mengajar yang telah disusun berdasarkan prinsip dan sistem tertentu. Menurut

Hamdani (2011:71) pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru sehingga

tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik.

Metode Pembelajaran menurut Hamdani (2011:80) yaitu cara yang

digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa. Metode

pembelajaran digunakan oleh guru untuk menciptakan lingkungan belajar dan

mendasari aktivitas guru dan peserta didik.

c. Card Sort

Card Sort berasal dari bahasa Inggris dimana Card berarti kartu, sort

berarti menyortir, menyortir sama halnya dengan memilih/memilah. Card sort

adalah menyortir kartu atau memilah kartu.

Menurut Siberman (2007: 157), card sort adalah memilah atau memilih

kartu. Card Sort ini merupakan kegiatan kolaboratif yang biasa digunakan untuk

mengajarkan konsep. Penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau

mengulangi informasi. Gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu untuk

energy kepada kelas yang jenuh.

Menurut Zaini, dkk (2002: 50-51) Card Sort adalah mencari kawan. Metode

ini merupakan kegiatan kolaboratif yang biasa digunakan untuk mengajarkan

konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta tentang objek atau mengulang informasi.

Gerak fisik yang dominan dalam metode ini untuk dapat mendinamiskan kelas

yang jenuh atau bosan.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode Card Sort adalah suatu

metode yang pemilahan kartu yang digunakan mengajarkan penggolongan,

klasifikasi maupun konsep dan juga untuk mengulang informasi. Metode ini

sangat berguna untuk mengembalikan semangat belajar peserta didik.

d. Langkah Penggunaan Metode Card Sort

Adapun langkah-langkah penggunaan metode Card Sort Siberman dalam Zaini

(2002: 50-51) “antara lain sebagai berikut:

1) Setiap siswa diberikan potongan kertas yang berisi informasi atau

contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori.

2) Mintalah siswa untuk bergerak mencari dan berkeliling di dalam kelas

untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama.

3) Siswa dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan kategori

masing-masing di depan kelas.

4) Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan

poin-poin penting yang terkait dengan materi pelajaran.”

Langkah-langkah penggunaan metode Card Sort menurut penulis, yaitu:

1) Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok.

2) Guru menjelaskan cara permainan metode Card Sort

3) Guru menunjuk 2 orang dari tiap kelompok

4) Guru membagikan kepada setiap peserta didik kartu yang berisi materi

pelajaran yang disampaikan.

5) Guru memberikan intruksi untuk mencari pasangan sesuai dengan kartu yang

dipegangnya.

6) Setelah mendapat pasangan yang sesuai, setiap pasangan membacakan kartu

yang telah dicocokkan.

7) Setelah selesai, guru memberikan penegasan atau penjelasan dari materi

tersebut.

Ciri khas dari pembelajaran aktif model card sort ini adalah siswa mencari

bahan sendiri atau materi yang sesuai dengan kategori kelompok yang

diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu indeks yang diperolehnya.

Dengan demikian siswa menjadi aktif dan termotivasi dalam proses belajar

mengajar.Contoh Media Card Sort sebagai berikut:

Gambar 2.1 Gambar Metode Card Sort

e. Kelebihan dan Kelemahan Metode Card Sort

a) Kelebihan Metode Card Sort

1) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran

2) Memperkuat daya ingat siswa

3) Suasana kelas lebih dinamis

4) Guru lebih kreatif dalam pembelajaran

5) Waktu pembelajaran lebih efektif dan efisien

b) Kelemahan Metode Card Sort

1) Dibutuhkan waktu diluar jam pembelajaran dalam persiapan

penggunaan metode ini

2) Dibutuhkan biaya yang lebih

3) Tidak semua materi sumber energi dapat diajarkan menggunakan

metode ini.

3. Pelajaran IPA

a. Pengertian IPA

IPA merupakan pelajaran ilmu-ilmu alam yang disederhanakan untuk

pendidikan tingkat SD, SMP, dan SMA. Penyederhanaan mengandung arti: a)

menurunkan tingkat kesukaran ilmu-ilmu alam yang biasanya dipelajari di

universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berfikir siswa siswi

sekolah dasar dan lanjutan, b) mempertautkan dan memadukan bahan aneka

cabang ilmu-ilmu alam dan kehidupan sehari-hari sehingga menjadi pelajaran

yang mudah dicerna.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut BSNP (2011)Badan Standar

Nasional Pendidikan) menyatakan bahwa IPA berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-

prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Hakikat IPA adalah suatu produk, proses dan aplikasi. Sebagai produk IPA

merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep.

Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk

mempelajari objek studi,menemukan dan mengembangkan produk-produk sains,

dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat

memberi kemudahan bagi kehidupan. ( Sudjana,2011:45).

Studi alam bersifat teoritis yang teori itu sendiri dihasilkan melalui

penelitian, pengamatan serta percobaan yang jika dilakukan penelitian oleh

siapapun dengan langkah penelitian yang serupa dan kondisi yang sama. IPA juga

bersifat dinamis, artinya kebenarannya terbuka untuk diuji lagi, sehingga apabila

diketemukan pendekatan yang lebih baik, dapat menggugurkan teori yang lama .

Tugas studi sosial sebagai suatu bidang studi mulai dari tingkat sekolah

dasar sampai ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi, yaitu membina warga

masyarakat yang mampu menyerasikan kehidupannya berdasarkan kekuatan-

kekuatan fisik dan alam serta mampu memecahkan masalah-masalah sosial yang

dihadapinya. Jadi materi dan metode penyajiannya harus sesuai dengan misi yang

diembannya.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa

IPA adalah bidang studi yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

mempelajari tentang alam semesta, ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup

maupun benda mati yang diamati.

b. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPA

Secara umum, ruang lingkup pembelajaran IPA untuk SD/MI mencakup

aspek-aspek sebagai berikut :

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan.

2. Benda serta sifat dan kegunaannya.

3. Energi dan perubahannya.

4. Bumi serta alam semesta.

Empat aspek tersebut merupakan unsur-unsur yang terdapat dalam ruang

lingkup pada pembelajaran IPA secara umum. Unsur-unsur tersebut berlaku

dalam setiap pembelajaran IPA SD/MI atau jenjang diatasnya. Sedangkan pada

kelas IV SD/MI ruang lingkup pembelajaran IPA mencakup:

1. Rangka dan Pemeliharaannya

2. Alat Indera dan Pemeliharaannya

3. Bagian-bagian Tumbuhan

4. Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya

5. Daur Hidup Hewan

6. Ekosistem

7. Wujud Benda

8. Perubahan Wujud Benda

Ruang lingkup tersebut dipelajari siswa kelas IV SD selama dua semester

yang akan dikaji dan dipelajari oleh siswa yang nantinya akan dijabarkan oleh

guru masing-masing sub materi yang akan dipelajari.

c. Tujuan Pelajaran IPA

Segala sesuatu yang dilakukan pasti memiliki tujuan tertentu. Tujuan

pendidikan IPA menurut Depdiknas, (2003:2) adalah menanamkan keyakinan

terhadap Tuhan Yang Maha Esa,mengembangkan keterampilan,sikap dan nilai

ilmiah,mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan

teknologi,serta menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan

melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi. Alat pendidikan yang berguna

untuk mencapai tujuan pendidikan,maka pendidikan IPA di sekolah mempunyai

tujuan-tujuan tertentu, yaitu:

1. Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan

bagaimana bersikap;

2. Memberikan keterampilan untuk melakukan pengamatan;

3. Mendidik siswa untuk mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuan

penemunya;

4. Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan

permasalahan. (Hamalik Oemar.2006:96).

Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPA di SD adalah sebagai berikut:

1. Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap

sains,teknologi dan masyarakat .

2. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam

sekitar,memecahkan masalah dan membuat keputusan.

3. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang

akan bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4. Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam

kehidupan sehari-hari.

5. Mengalihkan pengetahuan,keterampilan dan pemahaman ke bidang

pengajaran lain

6. Ikut serta dalam memelihara,menjaga dan melestarikan lingkungan

alam.menghargai berbagai macam bentuk ciptaan Tuhan di alam semesta ini

untuk dipelajari. (Sri Sulistiyorini,2007:40)

d. Karakteristik Mata Pelajaran IPA

Pembelajaran IPA di SD memiliki karakteristik masing-masing sesuai

dengan aspek yang menjadi pembelajaran, akan tetapi satu hal yang menjadi

kesamaan yaitu ruang lingkup yang dipelajarinya adalah makluk hidup dan proses

kehidupan. Pembelajaran IPA pada umumnya memiliki karakteristik, antara lain :

1. IPA mempunyai nilai ilmiah artinya kebenaran dalam IPA dapat dibuktikan

kebenarannya.

2. IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis

dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam.

3. IPA merupakan pengetahuan teoritis,teori IPA diperoleh atau disusun dengan

cara yang khas atau khusus yaitu dengan melakukan

observasi,eksperimen,penyimpulan,dan penyusunan teori.

4. IPA merupakan rangkaian konsep yang saling berkaitan dengan bagan konsep

yang telah berkembang sebagai suatu hasil eksperimen dan observasi.

5. IPA meliputi empat unsur, yaitu produk, proses, aplikasi dan sikap. Produk

dapat berupa fakta, prinsip, teori dan hukum. Proses merupakan prosedur

pemecahan masalah. Aplikasi merupakan penerapan metode atau kerja ilmiah

dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. Sikap merupakan rasa ingin tahu

tentang obyek, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat

yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang

benar.

Karakteristik pembelajaran IPA tersebut menjadi pedoman setiap guru

dalam pembelajan IPA. Meskipun pada umumnya pembelajaran IPA berkaitan

dengan gejala-gejala alam dan makhluk hidup akan tetapi karateristik-

karakteristik pembelajaran IPA tersebut tidak lepas dari kontak yang dipelajari

dalam pembelajaran IPA.

Alasan menggunakan metode Card Sort antara lain yaitu:

1) Agar siswa lebih aktif dalam pembelajaran

2) Melatih siswa untuk kerja sama

3) Menghilangkan rasa jenuh atau bosan

4) Mempengaruhi daya ingat siswa

B. Penelitian yang Relevan

1. Hasil penelitian dari skirpsi Rahmaningrum menyatakan bahwa penggunaan

metode pembelajaran aktif card sort dapat meningkatkan proses dan hasil belajar

IPS siswa kelas VB (Rahmaningrum. 2016).

2. Hasil penelitian dari Situmorang menyatakan bahwa rata-rata hasil belajar

siswa yang diajarkan dengan menggunakan Index Card Match lebih tinggi dari

hasil belajar siswa yang diajar dengan Card Sort dengan hasil pengujian hipotesis

(Situmorang,dkk.2016).

3. Hasil penelitian menyatakan bahwa alat pengumpul data metode card sort

berupa lembar observasi dan soal tes. Teknik analisis data menggunakan analisis

kualitatif dan analisis kuantitatif ( Haryati,dkk .2015)

B. Kerangka Pikir

Kerangka pikir bertujuan memberikan gambaran tentang konsep dasar yang

digunakan dalam penelitian ini sehingga dapat menunjukkan alur pikir secara tepat

sekaligus mampu mengakomodasi semua permasalahan yang ada dengan cara

memecahkan permasalahannya.

Penelitian ini melihat pengaruh pembelajaran metode sort card dengan

menggunakan kartu indeks yang berisi bagian2 materi yang diajarkan. Siswa akan

dituntut untuk mencari bagian-bagian materi yang dimiliki siswa lain kemudian

mendiskusikan secara kelompok sesuai dengan kartu yang di dapatkan,hal ini bertujuan

untuk mereview materi dan mempengaruhi hasil belajar siswa. Kerangka pikir akan

digambarkan pada bagan sebagai berikut :

Gambar 2.2 Kerangka Pikir Penelitian

Hasil Belajar IPA Rendah

Pembelajaran dengan

menggunakan metode

card sort

Terdapat pengaruh penggunaan

metode Card Sort terdapat hasil

belajar IPA Kelas IV SD Negeri 21

Sanggalea

Posstest

Pretest

Proses pembelajaran IPA kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea

C. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

Ada pengaruh positif pada metode Card Sort terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea kecamatan Turikale,

kabupaten Maros.

Hipotesis Statistik :

H0 : P ≥ 0,05

H1 : P < 0,05

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Jenis Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian eksperimen

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar melalui metode

pembelajaran card sort dengan metode pembelajaran lain seperti metode

pembelajaran langsung.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pra Ekperimental

Design. Bentuk desain ini adalah Pretest-posstest Control Group Design

sebelum diberikan perlakuan terlebih dahulu diberikan tes. Kemudian subjek

diberi perlakuan dan akhirnya diberi tes untuk melihat ada atau tidak adanya

pengaruh perlakuan. Apabila digambarkan dalam bagan, desain tersebut akan

berbentuk sebagai berikut :

O1 x O2

O3 O4 (Sugiyono, 2015:112)

Ket : O1 dan O3 : kedua kelompok tersebut diobservasi dengan pretest

untuk mengetahui hasil awal

O2 : posttest hasil murid setelah menggunakan metode

pembelajaran card sort

O4 : posttest hasil murid yang tidak menggunakan

metode pembelajaran card sort.

X : Kelas yang di berikan perlakuan metode Card Sort

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri 21 Sanggalea kecamatan

Turikale kabupaten Maros. Dasar pertimbangan pengambilan lokasi

dikarenakan di SD Negeri 21 Sanggalea hasil belajar IPA masih rendah dan

sistem pembelajarannya guru lebih aktif dari pada siswa

Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran

2019/2020.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Sebelum dikemukakan populasi penelitian ini, terlebih dahulu

diberikan batasan tentang populasi tersebut. Sugiyono (2010:81)

mendefinisikan “populasi sebagai keseluruhan objek penelitian, baik berupa

benda, manusia, peristiwa, maupun gejala yang terjadi yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu”.

Sugiyono (2015 : 117) menyatakan bahwa populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas : obyek / subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi bukan sekedar jumlah yang ada

pada obyek/subyek yang dipelajari oleh subyek atau obyek itu.

Populasi dalam penelitian ini adalah murid SD Negeri 21 Sanggalea

Kecamatan Turikale Kabupaten Maros kelas IV A dan IV B. Populasi

penelitian ini adalah 77 orang di SD Negeri 21 Sanggalea Kecamatan

Turikale Kabupaten Maros.

2. Sampel

Sampel merupakan bagian populasi yang ingin diteliti, Sampel

dianggap sebagai perwakilan dari populasi yang hasilnya mewakili

keseluruhan gejala yang diamati. Jenis penentuan sampel yang digunakan

adalah purposive sampling. Dimana sampel ditentutakan sendiri oleh peneliti

dengan memperhatikan kebutuhan penelitian.

Sampel dipilih dari menggunakan teknik Purposive Sampling karena

cara pengambilan sampelnya yaitu menetapkan ciri-atau sifat yang terdapat

pada populasi yang sudah diketahui sebelumnya. Jadi ciri-ciri atau sifat yang

spesifik yang ada atau dilihat dalam populasi dijadikan kunci untuk

pengambilan sampel dan tentunya sesuai dengan tujuan. Selanjutnya alasan

peneliti memfokuskan pada kelas IV yaitu : (1) Pada penentuan karakter

populasi dilakukan secara cermat pada saat observasi awal di sekolah, (2)

Murid kelas IV (subyek) diambil sebagai sampel benar-benar yang paling

banyak mengandung ciri-ciri yang relevan dengan penelitian, (3) Dibanding

dengan kelas lain yang paling memenuhi syarat yakni kelas IV dalam hal ini

yang masih kurang terutama pemahaman pelajaran karena proses

pembelajaran yang monoton. Jadi jumlah sampel pada penelitian ini adalah

murid kelas IV A SD Negeri 21 Sanggalea Kecamatan Turikale Kabupaten

Maros yang berjumlah 37 orang murid.

Dalam penelitian ini yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas IV A

dan yang menjadi kelas kontrol adalah kelas IV B.

Tabel 3.2 Sampel SD Negeri 21 Sanggalea

No. Kelas Jumlah Murid/ Kelas

Jenis Kelamin

L P

1. IV A 37 orang 20 orang 17 orang

2. IV B 40 orang 20 orang 20 orang

Jumlah Sampel 77 orang

D. Definisi Operasional Variabel

Variabel adalah segala sesuatu yang menjadi obyek pengamatan

penelitian, sering pula dinyatakan variabel penelitian sebagai faktor-faktor

yang berperan dalam peristiwa atau gejala yang akan diteliti.

Kerlinger (1973) dalam Sugiyono (2015 : 61) menyatakan bahwa

variabel adalah kostrak (costructs) atau sifat yang akan dipelajari. Diberikan

contoh misalnya, tingkat aspirasi, penghasilan, pendidikan, status sosial, jenis

kelamin, golongan gaji, produktivitas kerja, dan lain-lain. Di bagian lain

Kerlinger menyatakan bahwa variabel dapat dikatakan sebagai suatu sifat

yang diambil dari suatu nilai yang berbeda (different values). Dengan

demikian variabel itu merupakan suatu yang bervariasi.

Metode Card Sort adalah memilah kartu. Card Sort ini merupakan

kegiatan kolaboratif yang biasa digunakan untuk mengajarkan konsep.

Penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau mengulangi informasi.

Gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu untuk energi kepada kelas

yang jenuh.

Hasil belajar adalah angka atau kemampuan yang diperoleh setelah

kegiatan belajar, berupa perubahan tingkah laku baik dari domain kognitif

atau kemampuan berpikir, afektif atau sikap maupun pada domain

psikomotorik atau keterampilan. Untuk mengetahui hasil belajar dapat

dilakukan tes atau pengukuran.

E. Prosedur Penelitian

Adapun tahap prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Tahap Persiapan

a. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing serta pihak sekolah

mengenai rencana teknis penelitian

b. Membuat skenario pembelajaran di kelas dalam hal ini pembuatan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai materi yang akan

diajarkan

c. Membuat alat bantu atau media pembelajaran bila diperlukan

d. Membuat lembar observasi untuk mengamati bagaimana kondisi

belajar mengajar ketika pelaksanaan berlangsung

e. Membuat soal

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan yang dilaksanakan pada penelitian ini adalah

sebagai berikut:

a. Mengadakan pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran

Card Sort.

c. Mengadakan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

3. Menganalisis Data Hasil dan Pelaporan

a. Pra Perlakuan

Memberikan penjelasan secara singkat dan menyeluruh kepada murid

kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea serta melakukan pretest,

sehubungan dengan penelitian yang akan dilaksanakan

b. Tahap Pelaksanaan

Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran Card Sort pada siswa kelas IV selama dua kali

pertemuan. Melaksanakan posttest terhadap kedua kelas dan tes yang

diberikan sebanyak 10 nomor soal pilihan ganda dan 5 soal essai.

c. Tahap Akhir

Mengumpulkan hasil evaluasi dari proses eksperimen

F. Instrumen Penelitian

Untuk mengumpulkan data, digunakan beberapa instrumen sebagai berikut :

1. Observasi

Instrumen ini dirancang oleh peneliti untuk mengumpulkan data mengenai

aktivitas murid selama pembelajaran. Observasi atau pengamatan

merupakan metode yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan

tentang lingkungan yang akan diteliti

2. Tes Hasil Belajar

Tes yang digunakan adalah tes tertulis yaitu siswa ditugasi menjawab soal

yang diberikan oleh guru

3. Dokumen

Dokumen adalah informasi yang disimpan baik yang bersifat surat-surat,

daftar hadir siswa, foto, nilai siswa, dan sebagainya sebagai bahan

dokumen. Teknik ini digunakan untuk melengkapi data-data dan menjadi

bukti teori yang relevan mengenai kegiatan guru, siswa dan peneliti pada

saat proses penelitian berlangsung.

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah murid kelas IV SD Negeri 21

Sanggalea kecamatan Turikale, kabupaten Maros.

2. Jenis data

Data yang diperoleh berasal dari suatu sumber data berupa

a. Hasil belajar : tes ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan

murid terhadap materi pembelajaran yang dikumpulkan dengan

menggunakan tes pada setiap akhir siklus.

b. Lembar observasi : Teknik ini bertujuan untuk menilai aktifitas guru

dan murid berdasarkan hasil observasi yang dikumpulkan melalui

pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

H. Teknik Analisis Data

Pengolahan data hasil penelitian digunakan dua teknik statistik, yaitu

statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan SPSS versi 16.0

1. Analisis Deskriptif

Sugiyono (2013 : 207) menyatakan bahawa “statistik deskriptif adalah

statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya, tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku

umum atau generalisasi”.

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil

belajar IPA yang diperoleh siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas

kontrol. Untuk keperluan analisis digunakan tabel distribusi frekuensi, rata-

rata, standar deviasi, rentang, dan skor ideal. Guna mendapatkan gambaran

yang jelas tentang hasil belajar IPA siswa, maka dilakukan pengelompokkan.

Pengelompokkan tersebut dilakukan ke dalam 5 kategori: sangat tinggi,

tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah.

Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang

diperoleh siswa menjadi skor standar (nilai) mengikuti prosedur yang

ditetapkan oleh Depdiknas, terdapat pada tabel 3.1 berikut :

Tabel 3.3 Tingkat Penguasaan Materi

Tingkat Penguasaan (%)

Kategori Hasil Belajar

0 – 54 Sangat rendah

55 – 64 Rendah

65 – 79 Sedang

80 – 89 Tinggi

90 – 100 Sangat tinggi

Nana Sudjana (Tonra, 2011:38)

2. Statistik Inferensial

Pada bagian statistik inferensial dilakukan beberapa pengujian untuk

keperluan pengujian hipotesis, pertama dilakukan pengujian dasar yaitu uji

normalitas dan uji homogenitas, setelah itu dilakukan uji t-test sampel

independen untuk keperluan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis yang dilakukan

dalam penelitian ini diolah dengan menggunakan program SPSS versi 16.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data

secara spesifik. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data

terdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini akan digunakan uji

Kormonogorov-smirnov dengan menggunakan taraf signifikasi 5 % atau

0,05. Kriteria pengujiannya adalah terdistribusi normal jika :

> α = 0,05

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya

variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas yang

akan dibahas dalam tulisan ini adalah Uji Homogenitas Variansi dan Uji

Bartlett. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dalam

variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak.

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa

varian populasi adalah sama atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai

prasyarat dalam analisis independent sample t test dan ANOVA. Asumsi

yang mendasari dalam analisis varian (ANOVA) adalah bahwa varian

dari populasi adalah sama. Sebagai kriteria pengujian, jika nilai

signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa varian dari dua

atau lebih kelompok data adalah sama.

c. Uji Hipotesis

Analisis statistiks inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t. Tripalupi dan Kadek Rai Suwena

(2014 :32-34) menyatakan bahwa pengujian uji “t” sebagai salah satu

teknik analisa komporasional bivariat harus disesuaikan dengan keadaan

sampel yang kita selidiki.

Setelah uji prasyarat dilakukan dan terbukti bahwa data-data yang

diolah berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan pengujian

hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah

hipotesis yang diajukan dapat diterima atau di tolak. Uji hipotesis yang

digunakan adalah Uji Paired Sampels t-Test yang merupakan uji beda

dua sampel berpasangan yakni subjek yang sama namun mengalami

perlakuan yang berbeda.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil dan analisis data penelitian dibuat berdasarkan data yang

diperoleh dari kegiatan penelitian tentang perbedaan hasil belajar siswa yang

berikan metode Card Sort dan tanpa menggunakan metode Card Sort yang

dilaksanakan selama empat kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pretest

untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan diberikan posttest setelah

perlakuan.

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran

umum mengenai karakteristik pencapaian hasil belajar peserta didik bagi

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Statistik deskriptif meliputi penyajian

tabel, diagram, nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah, standar deviasi,

ketuntasan dan persentase kelas eksperimen dan kelas kontrol.

a. Tingkat Hasil Belajar IPA Siswa Pada Kelas Kontrol

Untuk memberikan gambaran awal tentang hasil belajar IPA siswa

pada kelas IV yang dipilih sebagai kelas kontrol. Berikut disajikan skor

hasil belajar IPA siswa kelas IV sebelum diberikan perlakuan.

Tabel 4.4 Deskriptif Skor Hasil Belajar IPA Pretest Kelas

Kontrol

Statistik Nilai Statistik

Ukuran Sampel 40

Skor Tertinggi 100

Skor Terendah 13

Skor Ideal 100

Rentang Skor 55

Skor Rata-rata 52,27

Standar deviasi 14,203

Berdasarkan Tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar

IPA belum dilakukan perlakuan (Pretest) adalah 52,27 dari skor ideal 100. Skor

tertinggi yang dicapai siswa adalah 100 dan skor terendah 13 dengan standar

deviasi 14,203 yang berarti bahwa skor hasil belajar IPA siswa pada pretest di SD

Negeri 21 Sanggalea Kecamatan Turikale Kabupaten Maros tersebar dari skor

terendah 13 sampai pada skor tertinggi 100.

Jika skor tes hasil belajar IPA siswa sebelum perlakuan (pretest)

dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor frekuensi

dan persentase yang ditunjukkan pada table 4.5 berikut :

Tabel 4.5 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Pretest Kelas

Kontrol

No Skor Kategori Frekuensi

1

2

3

4

5

0-54

55-64

65-79

80-89

90-100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

24

5

6

3

2

92%

20%

24%

12%

8%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Tabel 4.4 dan Tabel 4.5 dapat digambarkan bahwa dari 40

siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea yang hasil Pretest, pada umumnya

memiliki tingkat hasil belajar IPA dalam kategori sangat rendah yang berjumlah

24 siswa dengan persentase 92 serta skor rata-rata 52,27 dari skor ideal 100.

Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar IPA siswa sebelum

perlakuan (Pretest) dapat dilihat pada table 4.6 berikut.

Tabel 4.6 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Pretest kelas Kontrol

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase

70-100 Tuntas 11 44%

0-69 Tidak Tuntas 29 56%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan table 4.6 sebelum perlakuan (Pretest) dapat digambarkan

bahwa yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 11 siswa dari jumlah

keseluruhan 40 siswa dengan persentase 44% sedangkan yang tidak mencapai

ketuntasan belajar sebanyak 29 siswa dari jumlah keseluruhan 40 siswa dengan

persentase 56%.

b. Tingkat Hasil Belajar IPA Siswa Pada Kelas Kontrol setelah diberikan

Perlakuan (Treatment) atau Posttest

Berikut disajikan deskripsi dan persentase hasil belajar IPA siswa kelas

IV setelah diberikan perlakuan atau posttest.

Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Kontrol Statistik Deskriptif Nilai Statistik

Banyaknya Sampel 40

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 65

Skor Ideal 100

Rentang Skor 25

Skor Rata-rata 80,96

Standar Deviasi 6,907

Berdasarkan tabel 4.10 menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar

ilmu pengetahuan alam siswa yang diajarkan tanpa menggunakan metode Card

Sort adalah 80,96 dari skor ideal 100. Skor tertinggi yang dicapai siswa adalah

100. Dan skor terendah adalah 65, dengan standar deviasi 6,907 yang berarti

bahwa skor hasil belajar IPA siswa pada posttest di SD Negeri 21 Sanggalea

Kecamatan Turikale Kabupaten Maros tersebar dari skor terendah 65 sampai pada

skor tertinggi 100.

Jika skor tes hasil belajar IPA siswa yang diajarkan tanpa menggunakan

metode Card Sort dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh

distribusi skor frekuensi dan persentase yang ditunjukkan pada table 4.11 berikut :

Tabel 4.11 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Kelas Kontrol

No Skor Kategori Frekuensi Persentase

1

2

3

4

5

0-54

55-64

65-79

80-89

90-100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

0

0

20

15

5

0%

0%

80%

60%

20%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Tabel 4.10 dan Tabel 4.11 dapat digambarkan bahwa dari 40

siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea yang dijadikan sampel penelitian

Posttest, pada umumnya memiliki tingkat hasil belajar IPA dalam kategori sedang

dengan skor rata-rata 80,96 dari skor ideal 100.

Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar IPA siswa sebelum

perlakuan (Posttest) tanpa menggunakan metode Card Sort dapat dilihat pada

table 4.12 berikut.

Tabel 4.12 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Posttest kelas Kontrol

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase

70-100 Tuntas 39 96%

0-69 Tidak Tuntas 1 4%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan table 4.12 setelah perlakuan (Posttest) tanpa menggunakan

metode Card Sort dapat digambarkan bahwa yang telah mencapai ketuntasan

sebanyak 39 siswa dari jumlah keseluruhan 40 siswa dengan persentase 96%

sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar sebanyak 1 siswa dari jumlah

keseluruhan 40 siswa dengan persentase 4%. Apabila table 4.11 dikaitkan dengan

indikator ketuntasan hasil belajar siswa maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar IPA siswa kelas IV SDN 21 Sanggalea tanpa diterapkan metode Card Sort

sudah memenuhi indikator ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

c. Tingkat Hasil Belajar IPA Siswa Pada Kelas Eksperimen Sebelum

diberikan Perlakuan (Treatment) atau Pretest

Untuk memberikan gambaran awal tentang hasil belajar IPA siswa

pada kelas IV yang dipilih sebagai kelas eksperimen. Berkut disajikan skor

hasil belajar IPA siswa kelas IV sebelum diberikan perlakuan.

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Pretest Kelas Eksperimen

Statistik Deskriptif Nilai Statistik

Banyaknya Sampel 37

Nilai Tertinggi 80

Nilai Terendah 30

Skor Ideal 100

Rentang Skor 78

Skor Rata-rata 55,78

Standar Deviasi 17,757

Berdasarkan tabel 4.1 menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar

Ilmu pengetahuan alam siswa sebelum dilakukan perlakuan (Pretest) adalah

37.08 dari skor ideal 100. Skor tertinggi yang dicapai siswa adalah 80. Dan skor

terendah adalah 30, dengan standar deviasi 17,757 yang berarti bahwa skor hasil

belajar IPA siswa pada pretest di SDN 21 Sanggalea Kecamatan Turikale

Kabupaten Maros tersebar dari skor terendah 30 sampai pada skor tertinggi 80.

Jika skor tes hasil belajar IPA siswa sebelum perlakuan (pretest)

dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi skor frekuensi

dan persentase yang ditunjukkan pada table 4.2 berikut :

Tabel 4.2 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Pretest Kelas

Eksperimen

No Skor Kategori Frekuensi Persentase

1

2

3

4

5

0-54

55-64

65-79

80-89

90-100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

20

5

11

1

0

80%

0%

44%

4%

0%

Jumlah 37 100%

Berdasarkan Tabel 4.1 dan Tabel 4.2 dapat digambarkan bahwa dari 37

siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea yang hasil Pretest, pada umumnya

memiliki tingkat hasil belajar IPA dalam kategori sangat rendah yang berjumlah

20 siswa dengan persentase 80 % serta skor rata-rata 55,78 dari skor ideal 100.

Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar IPA siswa sebelum

perlakuan (Pretest) dapat dilihat pada table 4.3 berikut.

Tabel 4.3 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Pretest Kelas Eksperimen

Skor Kategorisasi Frekuensi

70-100 Tuntas 1 4%

0-69 Tidak Tuntas 36 96%

Jumlah 37 100%

Berdasarkan table 4.3 sebelum perlakuan (Pretest) dapat digambarkan

bahwa yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 1 siswa dari jumlah keseluruhan

37 siswa dengan persentase 4% sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan

belajar sebanyak 36 siswa dari jumlah keseluruhan 37 siswa dengan persentase

96%.

d. Tingkat Hasil Belajar IPA Siswa Pada Kelas Eksperimen Setelah

diberikan Perlakuan (Treatment) atau Posttest

Berikut disajikan persentase hasil belajar IPA siswa kelas IV setelah

diberikan perlakuan atau posttest.

Tabel 4.7 Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Posttest Kelas Eksperimen

Statistik Deskriptif Nilai Statistik

Banyaknya Sampel 37

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 75

Skor Ideal 100

Rentang Skor 28

Skor Rata-rata 87,08

Standar Deviasi 7,863

Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Alam siswa yang diajarkan dengan metode Card Sort adalah

87,08 dari skor ideal 100. Skor tertinggi yang dicapai siswa adalah 100. Dan skor

terendah adalah 75, dengan standar deviasi 7,863 yang berarti bahwa skor hasil

belajar IPA siswa pada posttest di SD Negeri 21 Sanggalea Kecamatan Turikaale

Kabupaten Maros tersebar dari skor terendah 75 sampai pada skor tertinggi 100.

Jika skor tes hasil belajar IPA siswa yang diajarkan dengan

menggunakan metode Card Sort dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka

diperoleh distribusi skor frekuensi dan persentase yang ditunjukkan pada table 4.8

berikut :

Tabel 4.8 Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar IPA Posttest Kelas

Eksperimen

No Skor Kategori Frekuensi

1

2

3

4

5

0-54

55-64

65-79

80-89

90-100

Sangat Rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

0

0

12

15

10

0%

0%

48%

60%

40%

Jumlah 37 100%

Berdasarkan Tabel 4.7 dan Tabel 4.8 dapat digambarkan bahwa dari 37

siswa kelas IV SD Negeri 21 Sanggalea yang dijadikan sampel penelitian

Posttest, pada umumnya memiliki tingkat hasil belajar IPA dalam kategori tinggi

yang dengan skor rata-rata 87,08 dari skor ideal 100.

Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar IPA siswa sebelum

perlakuan (Posttest) dengan menggunakan metode Card Sort dapat dilihat pada

table 4.9 berikut.

Tabel 4.9 Deskripsi Ketuntasan Belajar IPA Posttest kelas Eksperimen

Skor Kategorisasi Frekuensi Persentase

70-100 Tuntas 37 100%

0-69 Tidak Tuntas 0 0%

Jumlah 37 100%

Berdasarkan table 4.9 setelah perlakuan (Posttest) dengan menggunakan

metode Card Sort dapat digambarkan bahwa yang telah mencapai ketuntasan

sebanyak 37 siswa dari jumlah keseluruhan 37 siswa dengan persentase 100%

sedangkan yang tidak mencapai ketuntasan belajar tidak ada dari jumlah

keseluruhan 37 siswa dengan persentase 0%. Apabila table 4.9 dikaitkan dengan

indikator ketuntasan hasil belajar siswa maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar IPA siswa kelas IV SDN 21 Sanggalea setelah diterapkan dengan

menggunkan metode Card Sort sudah memenuhi indikator ketuntasan hasil

belajar secara klasikal.

e. Perbandingan Tingkat Hasil Belajar Siswa antara Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

Dari pembahasan di atas, apabila disajikan dengan table dapat dilihat jelas

perbedaan hasil belajar siswa sebelum dilaksanakan perlakuan (Pretest) dan

setelah dilaksanakan perlakuan (Posttest) pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol yang ditunjukkan Tabel 4.13 berikut ini:

Tabel 4.13 Distribusi Hasil Belajar Siswa Pretest dan Posttest

Statistik Nilai Statistik

Pretest Posttest

1 2 1 2

Ukuran Sampel

Skor Tertinggi

Skor Terendah

Skor Ideal

Rentang Skor

Skor Rata-rata

Standar Deviasi

37

80

30

100

78

55,78

17,757

40

100

13

100

55

52,27

14,203

37

100

75

100

28

87,08

7,863

40

100

65

100

25

80,96

6,907

Keterangan : 1 = Kelas Eksperimen

2 = Kelas Kontrol

Dari table 4.13 di atas digambarkan bahwa skor tertinggi hasil Pretest

pada kelas yang menggunakan metode Card Sort dalam pembelajaran dan kelas

yang belum menggunakan metode Card Sort dalam pembelajaran belum

mencapai skor ideal. Sementara pada hasil Posttest, pada kelas yang

menggunakan metode Card Sort dalam pembelajaran skor tertinggi mencapai skor

ideal dan pada kelas yang belum menggunakan metode Card Sort dalam

pembelajaran skor tertinggi belum mencapai skor maksimal atau skor ideal.

Rata-rata hasil Pretest pada kelas eksperimen berbeda tetapi tidak berbeda

secara signifikan dengan rata-rata hasil Pretest pada kelas control. Rata-rata nilai

kelas kontrol lebih besar dengan selisih 8,08. Pada hasil Posttest, terdapat

perbedaan yang cukup siknifikan antara Posttest kelas yang menggunakan metode

Card Sort dengan rata-rata hasil Posttest yang tidak menggunakan metode Card

Sort dengan selisih 6,12. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPA

siswa yang menggunakan metode Card Sort lebih baik daripada siswa yang tidak

menggunakan metode Card Sort.

2. Hasil Analisis Statistika Inferensial

a. Uji Normalitas

Ada beberapa cara untuk menghitung uji normalitas, yang pertama dengan

cara manual dan dengan menggunakan media elektronik baik itu menggunakan

aplikasi SPSS maupun Ms. Excel. Rumus yang digunakan untuk uji normalitas

adalah rumus kai kuadrat (chi kuadrat). Prosedur untuk menghitung uji

Normalitas adalah sebagai berikut :

a) Merumuskan Hipotesis

Ho : data berdistribusi normal

Ha : data tidak berdistribusi normal

b) Menentukan nilai uji statistik

c) Menentukan taraf nyata (α)

Untuk mendapatkan nilai chi kuadrat tabel:

d) Menentukan kriteria pengujian hipotesis

1) Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Dalam hal ini peneliti menguji normalitas kelas eksperimen dan kelas

control menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan program

SPSS 16.0 for windows dengan α = 0,05

Uji Kolmogorov Smirnov merupakan pengujian normalitas yang banyak

dipakai. Konsep dasar uji normalitas Kolmogorov Smirnov adalah dengan

membandingkan distribusi data (yang akan di uji normalitasnya) dengan distribusi

normal baku.

Berdasarkan hasil output uji normalitas varians dengan menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov nilai p-value dari kelas eksperimen adalah 0.015. Menurut

kriteria pengambilan keputusan, jika nilai p-value ≥0,05 maka Ho diterima. Hal

ini menunjukkan bahwa data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil output uji normalitas varians dengan menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov nilai p-dari kelas kontrol adalah 0.200. Menurut kriteria

pengambilan keputusan jika nilai p-value ≥ 0,05 maka Ho diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa data pretest kelas kontrol berdistribusi normal.

2) Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Menguji normalitas kelas eksperimen dan kelas control menggunakan Uji

Kolmogorov Smirnov dengan menggunakan program SPSS 16,0 for windows

dengan α= 0,05

Berdasarkan hasil output uji normalitas varians dengan menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov nilai p-dari kelas eksperimen adalah 0,015. Menurut kriteria

pengambilan keputusan jika nilai p-palue ≥ 0,05 maka Ho diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil output uji normalitas varians dengan menggunakan uji

Kolmogorov Smirnov nilai p-dari kelas kontrol adalah 0,2. Menurut kriteria

pengambilan keputusan jika nilai p-palue ≥ 0,05 maka Ho diterima. Hal ini

menunjukkan bahwa data posttest kelas kontrol berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

1) Uji Homogenitas Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Menguji homogenitas dua varians antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan uji leneve dengan menggunakan program SPSS 16,0 for windows

dengan taraf signifikasi 0.05. setelah dilakukan pengolahan data hasil output uji

homogenitas varians dengan menggunakan uji leneve, nilai signifikasi kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada kolom sig (signifikan) yaitu 0,62.

Karena nilai signifikasinya lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi-populasi yang

mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.

2) Uji Homogenitas Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Menguji homogenitas dua varians antara kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan uji leneve dengan menggunakan program SPSS 16,0 for windows

dengan taraf signifikasi 0.05. setelah dilakukan pengolahan data hasil output uji

homogenitas varians dengan menggunakan uji leneve, nilai signifikasi kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada leneve Statistic yaitu 0,455.

Karena nilai signifikasinya lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa

kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi-populasi yang

mempunyai varians yang sama, atau kedua kelas tersebut homogen.

c. Uji-t

Pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk

menerima atau menolak hipotesis yang diajukan. Data yang dianalisis untuk

mememenuhi hipotesis yang diajukan, yaitu data mengenai hasil belajar siswa.

Analisis uji hipotesis hasil belajar yang dianalisis merupakan hasil belajar siswa

yang menerapkan metode Card Sort dalam pembelajaran dibandingkan dengan

hasil belajar siswa yang tidak menerapkan metode Card Sort melainkan hanya

dengan menerapkan model konvensional. Analisis yang digunakan untuk menguji

mengenai hasil belajar siswa yaitu menggunakan uji Independent Sample T-Test.

Penghitungan dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 16.0.

Hipotesis yang digunakan dalam uji hipotesis untuk hasil belajar siswa ini yaitu:

1. H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara pembelajaran

yang menggunakan metode Card Sort dan pembelajaran yang tidak

menggunakan metode Card Sort atau konvensional.

2. : Terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara pembelajaran yang

menggunakan metode Card Sort dan pembelajaran yang tidak menggunakan

metode Card Sort atau konvensional.

Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah

α= 0,05.

(1) Jika p-value ≥ 0,05, jika H0 di terima maka H1 ditolak.

(2) Jika p-value ≤ 0,05, jika H0 di tolak maka H1 diterima

Data dalam penelitian ini normal dan homogen, maka untuk mengetahui

hasil uji hipotesis dapat dibaca pada kolom Equal Variances assumed atau Sig.(2-

tailed). Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai t = 0,000 dan

signifikansinya sebesar 0,05 Dari hasil per hitungan tersebut dapat diketahui

bahwa nilai t = 0,000 < α = 0,05. Berdasarkan ketentuan yang berlaku untuk

pengujian hipotesis yang telah peneliti paparkan di atas, maka ditolak dan

diterima. Jadi, kesimpulan dari penelitian ini yaitu ada perbedaan hasil belajar

yang signifikan antara siswa pada kelas yang menggunakan metode Card Sort

dalam pembelajaran dan yang tidak menggunakan metode Card Sort atau

konvensional.

3) Deskripsi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

Lembar pengamatan ini dibuat untuk memperoleh salah satu jenis data

pendukung kriteria keefektifan pembelajaran. Instrumen lembar observasi ini

memuat 8 indikator aktivitas siswa. Pengamatan dilaksankan oleh observer

mengamati aktifitas siswa yang dilakukan selama dua kali pembelajaran. Data

yang diperoleh dari instrumen tersebut dirangkum pada setiap akhir pertemuan.

Hasil rangkuman pengamatan disajikan pada Tabel 4.14 berikut ini:

Tabel 4.14 Persentase Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen dalam

Pembelajaran

No

Komponen yang diamati

Frekuensi

Aktivitas Siswa

pada Pertemuan

ke-

Persentase

(%)Aktivitas

Siswa pada

Pertemuan ke-

II III II III

1 Siswa yang disiplin pada saat

proses pembelajaran berlangsung

23 25 92 % 100%

2 Siswa yang memperhatikan guru

pada saat proses pembelajaran

berlangsung

20 24 80% 96%

3 Siswa yang aktif bertanya pada saat

proses pembelajaran

15 25

40% 84%

4 Siswa yang antusias pada

permainan Card Sort

25 27 92% 96%

5 Siswa yang memahami materi yang

diajarkan

22 24 88% 96%

6 Siswa yang mengerjakan tugas

yang telah diberikan

22 25 88% 100%

7 Siswa yang melakukan aktivitas

lain yang tidak relevan saat proses

pembelajaran berlangsung

8 3 36% 12%

8 Siswa yang masih perlu bimbingan

mengenai sumber energy

10 7 40% 28%

Aktivitas siswa pada saat pembelajaran menggunakan metode Card Sort:

1. Persentase kedisiplinan siswa pada saat preses pembelajaran yaitu 100%.

2. Persentase siswa yang memperhatikan guru pada saat proses pembelajaran

berlangsung yaitu 96 %

3. Persentase siswa yang aktif bertanya pada saat proses pembelajaran yaitu

84%

4. Persentase siswa yang antusias pada permainan Card Sort yaitu 96%

5. Persentase siswa yang memahami materi yang diajarkan yaitu 96%

6. Persentase siswa yang mengerjakan tugas yang telah diberikan yaitu 100%

7. Persentase siswa yang melakukan aktivitas lain yang tidak relevan saat proses

pembelajaran berlangsung yaitu 12%

8. Persentase siswa yang masih perlu bimbingan mengenai materi sumber energi

yaitu 28 %

Rata-rata persentase aktivitas siswa terhadap pelaksanaan metode

pembelajaran Card Sort yaitu 76,5%.

Sesuai dengan indikator aktifitas siswa yaitu siswa dikatakan aktif jika

sekurang kurangnya 70% siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, sedangkan dari

hasil pengamatan rata-rata persentase siswa 76,5% maka aktivitas siswa sudah

mencapai kriteria aktif.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pada hasil penelitian yang telah diuraikan pada bagian A,

maka pada bagian B ini akan diuraikan pembahasan hasil penelitian yang terdapat

perbedaan hasil belajar siswa yang diberi perlakuan antara siswa yang tidak diberi

perlakuan. Ini di buktikan dengan rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi

yaitu 85,08 dibandingkan rata-rata nilai kelas kontrol yaitu 78,96. Melihat hasil

tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan metode Card Sort lebih efektif

dibandingkan dengan pembelajaran konvensional atau pembelajaran langsung.

Terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa setelah menggunakan

metode Card Sort, menunjukkan bahwa terdapat 37 siswa atau 100% siswa yang

mencapai ketuntasan belajar, namun sebelum diberikan perlakuan hanya 1 siswa

yang mencapai ketuntasan dengan persentase 4%. Hal ini berarti pembelajaran

dengan menggunakan metode Card Sort membantu siswa untuk mencapai nilai

ketuntasan.

Penerapan metode Card Sort terlihat pengaruh hasil belajar siswa terhitung

sejak pertemuan pertama hingga terakhir dibandingkan dengan kelas yang

menggunakan pembelajaran langsung. Hal tersebut dibuktikan dengan delapan

aspek yang di amati memenuhi kriteria efektif. Siswa memberikan respon positif

terhadap pembelajaran dengan metode Card Sort. Metode permainan seperti ini

mempengaruhi antusias siswa dalam mencari/memilah kartu yang disediakan.

Hal penting lain yang diperoleh dalam penelitian ini adalah adanya pengaruh

yang signifikan pada minat belajar IPA kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen,

untuk indikator minat belajar ini dapat mencapai kriteria tinggi karena adanya

langkah dalam metode Card Sort yang digunakan. Langkah yang dimaksud

adalah langkah pertama dalam metode Card Sort, yaitu tahap pembentukan

kelompok di dalam kelas. Pada fase ini, guru membagikan kartu yang gunanya

untuk membentuk kelompok-kelompok kecil beranggotakan 5-6 orang siswa.

Fungsi kelompok disini adalah untuk mengarahkan semua anggota untuk belajar

mengkaji materi yang disampaikan oleh guru, berdiskusi, membantu anggotanya

sehingga mereka secara kelompok nantinya siap untuk mengikuti proses

pembelajaran di kelas.

Langkah selanjutnya yaitu memulai pembelajaran dengan menggunakan

metode Card Sort, dimana peserta didik diminta untuk terlihat langsung dalam

mempelajari dan memahami suatu materi secara berkelompok dengan tahapan-

tahapan berpikir melalui bahan bacaan, berkomunikasi dalam diskusi kelompok,

dan membuat ringkasan dan menyimpulkan yang dibantu oleh guru. Setelah

proses tersebut dilaksanakan terlihat bahwa pengaruh metode Card Sort mendapat

respon yang baik dari peserta didik.

Berdasarkan uraian diatas, proses pembelajaran Card Sort yang diterapkan

ternyata dapat dibuktikan bahwa metode Card Sort mampu membuat peserta didik

aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran baik secara individu maupun

kelompok karena ada proses pembelajaran dengan menggunakan metode Card

Sort peserta didik diberikan kesempatan setiap kelompok untuk merumuskan

pendapat mereka yang dikembangkan. Sehingga kemadirian peserta didik tersebut

dapat berkembang. Selain itu peserta didik juga bisa menggali informasi dari buku

yang relevan. Kegiatan-kegiatan peserta didik tersebut berpengaruh positif

terhadap minat belajar peserta didik.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa metode

Card Sort lebih efektif digunakan pada pembelajaran IPA dibandingkan

penerapan metode pembelajaran langsung pada pelajaran IPA. Yang dapat dilihat

sebagai berikut :

Hasil belajar siswa berpengaruh dan keterlaksanaan pembelajaran yang

efektif, rata-rata aktivitas siswa kelas eksperimen yang diamati selama empat kali

pertemuan berada pada kategori efektif dibandingkan kelas kontrol. Meskipun

dalam beberapa pertemuan masih terdapat beberapa aspek yang tidak sesuai

dengan syarat persentase aktivitas siswa yang ideal namun secara garis besar

aktifitas siswa dapat dikategorikan efektif.

Hasil belajar siswa yang proses belajarnya menerapkan metode Card Sort

lebih baik digunakan pada pembelajaran IPA pada kelas IV SD Negeri 21

Sanggalea dibandingkan yang proses belajarnya menerakan metode pembelajaran

langsung.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa secara

signifikan ada pengaruh metode Card Sort terhadap hasil belajar siswa kelas IV

SDN 21 Sanggalea Kecamatan Turikale Kabupaten Maros.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian maka peneliti mengajukan

saran atau rekomendasi sebagai berikut :

1. Bagi Guru, dapat menggunakan metode Card Sort karena bisa mempengaruhi

hasil belajar siswa.

2. Bagi Dinas Pendidikan, agar memengaruhi monitoring ditingkat sekolah dalam

membahas kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan belajar mengajar.

Memfasilitasi dan memengaruhi profesionalisme guru dengan kegiatan

pelatihan, lokakarya, semi loka dan diklat. Sehingga standar bagi kompetensi

guru juga diperhatikan agar guru dapat menerapkan metode-metode belajar

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

3. Bagi siswa, agar mempengaruhi hasil belajar siswa dalam kelas sebab hasil

belajar siswa sangat penting dalam mendukung keberhasilan belajar di sekolah,

siswa harus membangun kesadaran diri, siswa harus memiliki tanggung jawab

terhadap diri sendiri dan kelompoknya, siswa harus bisa mengungkapkan

pendapatnya didalam kegiatan pembelajaran

4. Bagi peneliti selanjutnya, agar diadakan penelitian lanjutan dengan cakupan

materi yang lebih luas dan memadukan beberapa model pembelajaran yang

dapat mempengaruhi hasil belajar siswa karena dalam penelitian perlu

disempurnakan kembali bagaimana teknis dan kesiapan dalam penerapan

metode kepada siswa dalam menerima pelajaran dengan suasana kelas yang

berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Lif Khoiru dan Sofan Amri. 2011. PAIKEM GEMBROT

Mengembangkan Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,

Menyenangkan, Gembira dan Berbobot.Jakarta : Prestasi Pustaka.

Ahmadi.1991.Teori Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustaka.

Anas Salahuddin dkk,.2003.Pendidikan Karakter Berbasis Agama Dan Budaya

Bangsa.Bandung: CV.Pustaka Setia.

Anggayuni.2013.Pengaruh Strategi Pembelajaran Tipe Card Sort Terhadap

Pemerolehan Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial di

SD.Skripsi.Untan.Kompers

Asysyarifah.2016.Penerapan Strategi Pembelajaran Card Sort untuk

Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA SD.Skripsi.Undiksha.Kompers

Badan Standar Nasional Pendidikan,2007.Pengertian Ilmu Pengetahun

Alam.Jakarta : Op Cu.

Depdiknas.2006.Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran.Jakarta:

Depdiknas.

Depdiknas.2006a.Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu.Jakarta:

Depdiknas.

Dewi.2014.Penggunaan Metode Card Sort Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas III

SD Negeri Semarang.Skripsi.Upgris.Kompers

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT Rineka

Cipta

Fynata.2014.Keefektifan Model Pembelajaran Make a Match dan Card Sort

Berbantuan Puzzle ditinjau dari Hasil Belajar Siswa Kelas IV

SD.Skripsi.Ummat.Kompers

Hamalik,Oemar.2006.Proses Belajar Mengajar.Jakarta:PT Bumi Aksara.

Hamdani .2011.Metode dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta

Haryati.2015.Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Melalui Metode Card

Sort.Skripsi.Universitas Negeri Lampung.Kompers

Heri Rahyubi .2012.Metode Pembelajaran.Jakarta:PT.Bumi Aksara.

Martinis,Yamin.2007.Kiat Membelajarkan.Jakarta:Gaung Persada Press

Munadi Rusman.2012.Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.Jakarta: PT

Bumi Aksara

Nana Sudjana.2011.Penguasaan Materi. Jakarta: PT Bumi Aksara

Pupuh F dan M. Sobry S.2010.Metode Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara

Rahmaningrum.2016.Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Strategi

Pembelajaran Aktif Card Sort Siswa Kelas V.Skripsi.Universitas PGRI

Yogyakarta.Kompers

Risan.2016.Pengaruh Penerapan Metode Card Sort Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas V SD Negeri Srimulyo.Skripsi.UMS.Kompers

Rusman.2012.Model Model Pembelajaran.Depok : PT.Raja Grapindo Persada

Sakdiyah.2016.Penerapan Model Pembelajaran Card Sort untuk Meningkatkan

Keaktifan Siswa Kelas V Se-Gugus Kebonsari Kecamatan Sukun Kota

Malang.Skripsi.Universitas Negeri Malang.Kompers

Sani.2013.Inovasi Pembelajaran .Jakarta : Bumi Aksara.

Sardiman,AM.2007.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta:PT.Raja

Grafindo Persada.

Siberman.2007.Model Card Sort. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Situmorang.2016.Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi

Pembelajaran Aktif Tipe Indeks Card Match dengan Card Sort pada

Materi Organisasi Kehidupan.Skripsi.Universitas Negeri

Malang.Kompers

Syah.2004.Faktor yang mempengaruhi pembelajaran.Jakarta:Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.2010.Metode Pembelajaran.Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Sriyono,dkk.1992.Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA.Jakarta:Rineka Cipta

Sudjana,Nana.2010.Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.(Cet.XV).Bandung:

PT.Rajama Rosdakarya.

Sulistiyorini.2007.Pembelajaran IPA di SD.Semarang : Tiara Wacana.

Sunarto.2009.Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.Jakarta:Rineka

Cipta

Supriyanti.2008.Strategi Pembelajaran di SD.Jakarta : Universitas Terbuka

Susanto,Ahmad.2013.Teori Belajar dan Pembelajaran di SD.Jakarta :Prenada

Media

Sugiyono.2014.Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. R&D. Bandung:

Alfabeta

Sugiyono.2015.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta

Solchan,dkk .2009.Metode Pembelajaran. Singaraja : Graha Ilmu.

Trianto.2017.Model Pembelajaran Terpadu.Jakarta:PT Bumi Aksara

Tripalupi,L.E & Suwena,K.R.2014.Statistika.Singaraja : Graha Ilmu.

Ulfa.2013.Keefektifan Strategi Card Sort dalam Pembelajaran IPA pada Siswa

Kelas III SD Negeri Pekanman.Skripsi.Unnes.Kompers

Wahidmurni,dkk.2010.Instrumen Penilaian Hasil Belajar.Bandung : PT.Rajama

Rosdakarya

Zaini.2002. Metode Cart Sort.Jakarta : PT.Bumi Aksara

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri 21 Sanggalea

Kelas / Semester : 4 /1

Tema : Selalu Berhemat Energi (Tema 2)

Sub Tema : Sumber Energi (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : (5x35 menit) 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : IPA

Kompetensi Indikator

3.5 Memahami berbagai sumber energi,

perubahan bentuk energi, dan sumber energi

alternatif (angin, air, matahari, panas bumi,

bahan bakar organik, dan nuklir) dalam

kehidupan sehari-hari.

3.5.1 Menjelaskan manfaat energi

matahari dalam kehidupan sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan

penelusuran informasi tentang berbagai

perubahan bentuk energi.

4.5.1 Menuajikan laporan hasil

pengamatan tentang perubahan

bentuk energi matahari.

Muatan : IPS

Kompetensi Indikator

3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan

pemanfaatan sumber daya alam untuk

kesejahteraan masyarakat dari tingkat

kota/kabupatensampai tingkat provinsi.

3.1.1 Mengidentifikasi sumber daya

alam dan pemanfaatannya.

4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakte- ristik

ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk

kesejahteraan masyara- kat dari tingkat

kota/kabupaten sampai tingkat provinsi.

4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi

sumber daya alam dan

pemanfaatannya dalam bentuk tulisan.

Muatan : Bahasa Indonesia

Kompetensi Indikator

3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan

yang didapat dari teks lisan, tulis, atau visual.

3.2.1 Mengidentifikasi informasi

dari teks visual yang diamati.

4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai

dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam

tulisan.

4.2.1 Menuliskan gagasan pokok dari

teks.

C. TUJUAN

1. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu mengidentifikasi gambar- gambar

dari teks visual yang diamati dengan terperinci.

2. Setelah mengamati teks visual, siswa mampu menuliskan gagasan pokok dari

teks visual yang diamati dengan terperinci.

3. Dengan percobaan, siswa mampu menjelaskan manfaat energi matahari dalam

kehidupan sehari-hari dengan tepat.

4. Setelah percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang

perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan dengan sistematis.

D. MATERI

1. Manfaat energi matahari dalam keidupan sehari-hari

2. Menulis gagasan pokok.

3. Pengamatan perubahan bentuk energi matahari dalam kehidupan

4. Sumber daya alam dan pemanfaatannya.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Card Sort ,Penugasan, Tanya Jawab, dan Diskusi

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang

siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa

siswa yang hari ini datang paling awal. (Menghargai

kedisiplikan siswa/PPK).

3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin

setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.

4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional

lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya

menanamkan semangat Nasionalisme.

5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara

selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh

dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat ,

cerita inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan buku

guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak

siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang tergambar pada sampul buku.

Apa judul buku

Kira-kira ini menceritakan tentang apa

Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini

15

menit

Inti A. Berdiskusi 1. Siswa di berikan kartu materi oleh guru. 2. Siswa mengamati kartu materi tersebut. 3. Guru membagi kelompok berdasarkan kartu meteri siswa

yang sama 4. Setiap kelompok mendiskusikan kartu materinya 5. Setiap kelompok akan menyampaikan pendapatnya

mengenai materi dan pertanyaan yang ada di kartu materi 6. Guru akan membahas satu persatu kartu materi di depan

kelas. Guru bisa menunjuk siswa untuk menyampaikan jawabannya.

7. Secara individu siswa akan menuliskan gagasan pokok dari kartu materi yang telah diamatinya. Siswa akan menukar jawabannya kepada teman sebelahnya.

140

menit

Penilaian 1

B. Mencoba 1. Sebagai pengantar untuk materi pemanfaatan matahari,

guru membawa satu jenis tumbuhan dan memperlihatkan kepada siswa. Minta siswa untuk mengamati tumbuhan tersebut dengan teliti.

2. Siswa juga kemudian diminta untuk mengamati terangnya cuaca di pagi/siang hari dari kaca jendela kelas.

3. Guru mengajukan pertanyaan:

4. Siswa yang mengangkat tangan diminta untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.

5. Siswa mendiskusikan jawaban bersama guru secara klasikal.

6. Guru memberikan penguatan.

7. Siswa kemudian mengamati gambar tentang peran matahari bagi kehidupan di Bumi. Ingatkan siswa untuk mengamati dengan teliti setiap detail pada gambar tersebut.

8. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan gambar. 9. Siswa juga diminta untuk mengilustrasikan tentang

manfaat lain matahari selain yang telah tertera pada gambar.

10. Siswa kemudian diminta untuk mengubah gambar mereka kedalam bentuk tulisan/cerita .

11. Siswa diingatkan kembali tentang manfaat panas matahari yaitu menguapkan zat cair yang terdapat di Bumi.

12. Siswa digiring untuk dapat berpikir secara luas, dalam, dan kritis untuk dapat memahami hubungan antara matahari dengan kehidupan di Bumi.

13. Siswa melakukan percobaan untuk membuktikan penguapan zat cair oleh panas matahari, berdasarkan instruksi yang terdapat di buku.

14. Saat menunggu proses percobaan, siswa mengerjakan tugas membaca senyap teks pendek “Kisah Ali si Biji Energi” yang terdapat di buku.

15. Siswa kemudian menuliskan manfaat matahri bagi kehidupan di Bumi dalam bentuk peta pikiran.

16. Siswa dibebaskan untuk membuat peta pikiran mereka dalam bentuk tulisan maupun gambar.

17. Berikut adalah contoh peta pikiran yang diharapkan dapat dimunculkan oleh siswa:

18. Siswa dalam kelompok kemudian melanjutkan pengamatan hasil percobaan tentang pengaruh panas matahari pada zat cair di Bumi.

19. Siswa menuliskan 4 pengaruh panas matahari pada objek benda berdasarkan hasil percobaan.

20. Siswa menuliskan proses dan hasil percobaan dalam

bentuk laporan.

C. Berdiskusi 1. Siswa mengamati gambar jagung bakar yang terdapat di

buku. 2. Siswa secara berpasangan dengan teman di sebelah

kemudian mendiskusikan pertanyaan bacaan terkait materi tentang ketersediaan sumber daya alam.

D. Membaca Tugas Mandiri:

1. Guru Siswa membaca senyap teks tentang jenis-jenis sumber daya alam.

2. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks, dan menuliskannya di buku.

3. Siswa secara berpasangan mendiskusikan jawaban mereka. 4. Guru memberikan penguatan:

5. Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan bacaan, dan menuliskannya di buku.

6. Siswa mendiskusikan jawaban bersama teman. 7. Siswa kembali diminta untuk menggambarkan penggunaan

salah satu sumber daya alam yang patut dicontoh. Gambar mereka harus memuat kegiatan ekonomi yang

menggunakan salah satu sumber daya alam dan usaha menjaga keberadaannya.

8. Siswa saling menyampaikan gambar mereka kepada seorang teman untuk diberikan masukan.

9. Siswa kemudian menjelaskan gambar mereka dalam bentuk tulisan.

10. Tulisan yang dibuat harus memuat Sumber daya alam yang dipilih dan yang diperjualbelikan, serta contoh-contoh kegiatan untuk menjaga kelestariannya.

Penutup A. Renungkan 1. Siswa melakukan perenungan dengan menjawab

pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa. 2. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan

berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran pertama, Buku Guru.

B. Kerja Sama dengan Orang Tua Siswa diberi tugas untuk mengamati pemanfaatan sumber

energi matahari yang terdapat di lingkungan rumah dan sekitarnya.

Siswa menuliskan hasil pengamatan dalam kolom yang tersedia.

C. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan, dan toleransi.

D. Salam dan do’a penutup dipimpin oleh salah satu siswa.

15

menit

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan

sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses

pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru

yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil

karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. Bahasa Indonesia

Teks visual

Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa.

2. IPA

Peta Pikiran dan Laporan Hasil Percobaan siswa diperiksa menggunakan

rubrik.

Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa.

3. IPS a. Tugas siswa menemukan dan menuliskan informasi tentang karakteristik

bentang alam: pantai, dataran rendah, dan dataran tinggi, dinilai menggunakan rubrik.

Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa.

b. Sikap siswa saat melakukan diskusi pemecahan masalah dinilai menggunakan rubrik

Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa.

I. Catatan Anekdot untuk mencatat sikap (disiplin dan tanggung jawab) Contoh catatan pengamatan sikap dan keterampilan

Catatan pengamatan sikap dan keterampilan

(Catat sikap dan keterampilan yang menjadi fokus)

Catatan:

Guru dapat menggunakan kata-kata untuk menyatakan kualitas sikap dan keterampilan. Belum terlihat Mulai terlihat Mulai berkembang Sudah terlihat/membudaya

Setiap hari guru dapat menilai minimal 6 siswa atau disesuaikan dengan jumlah siswa di kelas.

Contoh alternatif penilaian sikap

Nama : ……………………….

Kelas/Semester : .....................................

Pelaksanaan Pengamatan : .....................................

No Sikap Belum

Terlihat

Mulai

Terlihat

Mulai

Berkembang Membudaya Keterangan

1. Disiplin

2. Tanggung

jawab

Catatan : Centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Penilaian sikap (rasa ingin tahu, tekun, teliti, kerjasama.)

NO SIKAP

KRITERIA Keter

anga

n Belum

Terlihat

Mulai

terlihat

Mulai

Berkembang

Membud

aya

1 Rasa ingin

tahu

2 Kerjasama

3 Tekun

4 Teliti

H. REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Pengayaan

Apabila memiliki waktu, siswa dapat menggunakan beragam benda lainnya saat

melakukan percobaan IPA, atau mencoba jenis percobaan lain untuk membuktikan

proses penguapan oleh panas matahari..

2. Remedial

Bagi siswa yang belum terampil menuangkan instruksi tertulis ke dalam bentuk

gambar, dan sebaliknya, akan diberikan pendampingan oleh guru.Siswa tersebut

dapat diberikan tugas rumah terkait materi.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD Negeri 21 Sanggalea

Kelas / Semester : 4 /1

Tema : Selalu Berhemat Energi (Tema 2)

Sub Tema : Sumber Energi (Sub Tema 1)

Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : (5x35 menit) 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI

5. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

6. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : IPA

Kompetensi Indikator

3.5 Memahami berbagai sumber energi, perubahan

bentuk energi, dan sumber energi alternatif (angin,

air, matahari, panas bumi, bahan bakar organik, dan

nuklir) dalam kehidupan sehari-hari.

3.5.2 Mengidentifikasi

perubahan bentuk energi

angin dalam kehidupan

sehari-hari.

4.5 Menyajikan laporan hasil pengamatan dan

penelusuran informasi tentang berbagai perubahan

bentuk energi.

4.5.2 Menyajikan laporan

hasil pengamatan tentang

perubahan bentuk energi.

Muatan : Bahasa Indonesia

Kompetensi Indikator

3.2 Memetakan keterhubungan antargagasan yang

didapat dari teks lisan, tulis, atau visual.

3.2.1 Mengidentifikasi

informasi dari teks visual

yang diamati.

4.2 Menyajikan hasil penataan informasi sesuai

dengan keterhubungan antar gagasan ke dalam

tulisan.

C. TUJUAN

1. Dengan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi perubahan bentuk energi

angin dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.

2. Dengan percobaan, siswa mampu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang

perubahan bentuk energi angin menggunakan kosakata baku dan kalimat

efektif dengan sistematis.

3. Dengan membaca teks visual, siswa mampu mengidentifikasi informasi yang ada

dengan cermat.

D. MATERI

1. Perubahan bentuk energi.

2. Perubahan bentuk energi angin dalam kehidupan sehari-hari.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Strategi : Cooperative Learning

Teknik : Example Non Example

Metode : Card Sort,Penugasan, Tanya Jawab, dan Diskusi

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan 6. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan

kabar dan mengecek kehadiran siswa

7. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang

siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa

yang hari ini datang paling awal. (Menghargai kedisiplikan

15

menit

siswa/PPK).

8. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin

setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.

9. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional

lainnya. Guru memberikan penguatan tentang pentingnya

menanamkan semangat Nasionalisme.

10. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara

selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti tokoh dunia,

kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita

inspirasi dan motivasi . Sebelum membacakan buku guru

menjelaskan tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa

mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apa yang tergambar pada sampul buku.

Apa judul buku

Kira-kira ini menceritakan tentang apa

Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini

Inti

E. Mencoba

2. Sebagai kegiatan pembuka, Guru memasuki ruang kelas

membawa sebuah kartu materi.

3. Guru mengajukan pertanyaan tantangan:

Bagaimana cara membuat kincir ini berputar kencang?

Lakukan dengan beberapa cara yang berbeda!

4. Siswa yang mengacungkan tangan diminta untuk

mempraktikkan cara yang diajukan menggunakan kincir

tersebut.

140

menit

5. Siswa kemudian membaca teks singkat tentang kegiatan yang

akan mereka lakukan.

6. Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi di buku. Siswa

mengamati teks visual dan intruksi yang ada di buku siswa.

Guru memotivasis siswa untuk membaca dengan cermat teks

yang ada. Guru meminta siswa untuk saling menceritakan isi

teks kepada temannya. Guru berkeliling dan membuat

catatan bagi siswa yang masih kesulitan memahami gagasan

dari teks yang dibacanya.

7. Siswa membaca dengan teliti panduan keselamatan kerja

sebelum mulai membuat kincir.

8. Siswa membuat kincir berdasarkan instruksi yang terdapat di

buku, dengan batasan waktu yang ditentukan guru.

9. Setelah kincir selesai, ingatkan siswa untuk bersama-sama

merapikan alat- alat serta sisa-sisa bahan.

10. Siswa melakukan percobaan menggunakan air mengalir untuk

kincir plastik dan menggunakan tiupan angin untuk kincir

kertas.

11. Siswa mendiskusikan perbedaan kecepatan putaran baling-

baling pada kedua jenis kincir tersebut. Siswa juga diharapkan

menemukan perbedaan- perbedaan lainnya.

12. Siswa menuliskan perbedaan tersebut dalam diagram yang

tersedia.

13. Siswa dapat memasang kincir-kincir mereka di sekitar sekolah

pada tempat dan ketinggian yang berbeda. Siswa kemudian

dapat mengobservasi dan mengidentifikasi faktor-faktor yang

mengakibatkan kincir mereka dapat berputar kencang atau

sebaliknya.

F. Menulis

1. Siswa menuliskan laporan hasil percobaan pada bagan yang

tersedia.

G. Berdiskusi

11. Siswa dalam kelompok yang sama mendiskusikan pertanyaan-

pertanyaan yang terdapat di buku berdasarkan hasil

percobaan.

12. Siswa menuliskan jawaban di buku.

13. Guru memberikan penguatan

Penutup E. Renungkan

4. Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan

yang terdapat dalam buku siswa.

5. Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan

berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran pertama,

Buku Guru.

F. Remedial

Bagi siswa yang belum terampil mengisi laporan hasil

percobaan pada kegiatan IPA, akan diberikan pendampingan

oleh guru.

G. Kerja Sama dengan Orang Tua

Siswa dapat membuat kincir angin baru bersama orang tua di

rumah dengan menggunakan berbagai macam kertas, seperti

kertas koran, majalah, atau kertas kado.

15

menit

Siswa dapat memasang kincir mereka di halaman rumah.

H. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan

nasionalisme, persatuan, dan toleransi.

I. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

G. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan

sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses

pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru

yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil

karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. IPA

Laporan Hasil Percobaan Kincir siswa diperiksa menggunakan rubrik.

Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa.

2. Bahasa Indonesia

Kemampuan siswa dalam hal mengamati dan memahami isi teks tersebut akan

dicatat dalam bentuk anekdot.

Catatan:

Guru dapat menggunakan kata-kata untuk menyatakan kualitas sikap dan

keterampilan.

Belum terlihat

Mulai terlihat

Mulai berkembang

Sudah terlihat/membudaya

Setiap hari guru dapat menilai minimal 6 siswa atau disesuaikan dengan jumlah

siswa di kelas.

Contoh alternatif penilaian sikap

Nama : ……………………….

Kelas/Semester : .....................................

Pelaksanaan Pengamatan : .....................................

No Sikap Belum

Terlihat

Mulai

Terlihat

Mulai

Berkembang Membudaya Keterangan

1. Mengamati

2. Memahami

Catatan : Centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

I. Catatan Anekdot untuk mencatat sikap (disiplin dan tanggung jawab)

Catatan:

Guru dapat menggunakan kata-kata untuk menyatakan kualitas sikap dan

keterampilan.

Belum terlihat

Mulai terlihat

Mulai berkembang

Sudah terlihat/membudaya

Setiap hari guru dapat menilai minimal 6 siswa atau disesuaikan dengan jumlah

siswa di kelas.

Contoh alternatif penilaian sikap

Nama : ……………………….

Kelas/Semester : .....................................

Pelaksanaan Pengamatan : .....................................

No Sikap Belum

Terlihat

Mulai

Terlihat

Mulai

Berkembang Membudaya Keterangan

1. Disiplin

2. Tanggung

jawab

Catatan : Centang (√) pada bagian yang memenuhi kriteria.

Penilaian sikap (rasa ingin tahu, tekun, teliti).

NO SIKAP

KRITERIA

Ket. Belum

Terlihat

Mulai

terlihat

Mulai

Berkembang

Membud

aya

1 Rasa ingin

tahu

2 Tekun

3 Teliti

H. REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remedial

Bagi siswa yang belum terampil mengisi laporan hasil percobaan pada kegiatan

IPA, akan diberikan pendampingan oleh guru.

2. Pengayaan

Apabila memiliki waktu, siswa dapat mengobservasi kincir yang dipasang di

tempat-tempat yang berbeda sekitar sekolah. Siswa diharapkan dapat menemukan

lebih banyak fakta pada perputaran kincir mereka.

I. SUMBER DAN MEDIA

1. Diri anak, Lingkungan keluarga, dan Lingkungan sekolah.

2. Buku Pedoman Guru Tema 2 Kelas 4 dan Buku Siswa Tema 2 Kelas 4 (Buku

Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2013).

3. Buku Sekolahnya Manusia, Munif Khotif.

4. Software Pengajaran SD/MI untuk kelas 4 dari JGC/SCI Media

5. Video/slide/buklet/pamflet/gambar tentang Macam-macam Sumber Energi.

6. Kertas Koran, tisu, sapu tangan.

7. Bola plastik atau bola terbuat dari kertas bekas untuk kegiatan olahraga.

8. Gelas/botol plastik bekas, kardus bekas, kalender bekas, gunting, dan alat tulis

untuk percobaan IPA.

Pretest Posttest pada Kelas Eksperimen

Hasil Tes Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen Siswa Kelas IV

No

Nama

Hasil Tes

Pretest Posttest

1 A.Muh.Akmal 46 90

2 Ahmad Fauzan 73 95

3 Aldi 40 85

4 Andi Nabila 60 85

5 Ferdi Saputra 40 88

6 Fitra Cahaya 53 83

7 Ibnu Kasim 53 83

8 Muh.Alif Pratama 33 93

9 Mitha Angraeni 53 78

10 Muammar 66 85

11 Muh.Adnan 60 93

12 Muh.Aiman 40 88

13 Muh.Faiz 40 93

14 Muh.Farhan 53 88

15 Muh.Isra 73 83

16 Muh.Rais 44 90

17 Muh.Syawal 60 88

ampiran 1 Lampiran 2

18 Muh.Zauqy 66 80

19 Muh.Maulana 80 100

20 Muh.Izzah 73 78

21 Natasya julianti 46 93

22 Nur Bintang 66 88

23 Nurul padiah 30 75

24 Raffi ahmad H 66 78

25 Ridwansyah 46 77

26 Shiren Ariqah 60 88

27 Suci Annisa 46 85

28 Syahrini M 46 83

29 Syifa Salsabila 73 80

30 Winda Ayu L 46 80

31 Yulia Ainun 46 78

32 Nur Aisyah 60 92

33 Nur Asmi 73 80

34 Reski Amelia 53 93

35 Adrian Syaputra 40 78

36 Raodatul Jannah 73 95

37 Aisyah Afikah 66 90

JUMLAH 2.042 3.179

RATA-RATA 55,18 85,91

KATEGORI RENDAH TINGGI

Hasil Tes Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Siswa Kelas IV

No

Nama

Hasil Tes

Pretest Posttest

1 A.Munirah 46 70

2 Adnan Nur 66 78

3 Ahmad Dhani 20 88

4 Ahmad Faqih 30 65

Lampiran 3

5 Amirah Lutfiah 60 85

6 Andi Bangsawan 73 78

7 Andi Nurul Aisyah 33 75

8 Aprial Azka 60 83

9 Ariqah Calia 80 75

10 Arya 73 78

11 Auliah Salsabila 33 83

12 Cicci Nur Amalia 46 75

13 Febrianti 46 73

14 Harianti 45 70

15 Islamiyah 46 85

16 Keyla Oktaviani 50 90

17 Kynan Afzal 80 73

18 Muh.Keyzar 60 75

19 Muh.Akbar 33 83

20 Muh.Alif 60 73

21 Alif As siddiq 60 85

22 Muh.Azlam 60 73

23 Muh.Fadlan 40 83

24 Muh.Rezky 30 88

25 Muh.Akbar Malik 93 95

26 Andi Afifah 73 80

27 Muh.Ali 13 77

Lampiran 4

1. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Pre Post

28 Muh.Faudzan 66 85

29 Muh.Reski Delano 46 77

30 Muh.Saipul 53 80

31 Muh.Yusnul 33 75

32 Nur Eka 60 85

33 Nur Mutfadillah 80 90

34 Nur Risma 66 77

35 Nur Halisa 73 85

36 St.Atika 73 90

37 Yulfa Aprilia 66 85

38 Zakira Nimah 53 77

39 Zaskia Regina 100 100

40 St.Asiyira Iriany 33 75

JUMLAH

2.211 3.217

RATA-RATA

55,27 80,42

KATEGORI

RENDAH TINGGI

N 33 33

Normal Parametersa,b

Mean 54,8485 85,5455

Std. Deviation 13,18882 6,12419

Most Extreme Differences

Absolute ,173 ,120

Positive ,173 ,120

Negative -,106 -,110

Kolmogorov-Smirnov Z ,994 ,692

Asymp. Sig. (2-tailed) ,276 ,725

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

2. Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Hasil

Levene Statistic df1 df2 Sig.

23,823 1 64 ,000

ANOVA

Hasil

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 15548,015 1 15548,015 147,060 ,000

Within Groups 6766,424 64 105,725

Total 22314,439 65

3. Uji Hipotesis

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 Post 85,5455 33 6,12419 1,06608

Pre 54,8485 33 13,18882 2,29588

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Post & Pre 33 ,049 ,785

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence Interval

of the Difference

Lower Upper

Pair 1 Post

- Pre

30,69697 14,26421 2,48308 25,63910 35,75484 12,3

62

32 ,000

LEMBAR OBSERVASI MURID KELAS EKSPERIMEN

Kelas : IV (Empat) A

Petunjuk : 1. Isilah dengan menandai cek (√ ) dari kotak “Hal yang

diamati”

2. Bacalah keterangan di bawah tabel

NO NAMA SISWA Hal yang diamati

A B C D E F G H

1. A.Muh.Akmal √ √ √ √ √

2. Ahmad Fauzan √ √ √ √ √

3. Aldi √ √ √ √ √ √

4. Andi Nabila √ √ √ √ √ √ √

5. Ferdi Saputra √ √ √ √ √ √ √

6. Fitra Cahaya √ √ √ √ √ √ √

7. Ibnu Kasim √ √ √ √ √

8. Muh.Alif Pratama √ √ √ √ √ √

9. Mitha Angraeni √ √ √ √ √ √

10. Muammar √ √ √ √

11. Muh.Adnan √ √ √ √ √ √

12. Muh.Aiman √ √ √ √ √ √ √

13. Muh.Faiz √ √ √ √ √ √

14. Muh.Farhan √ √ √ √ √ √

15. Muh.Isra √ √ √ √ √ √

16. Muh.Rais √ √ √ √ √ √

17. Muh.Syawal √ √ √ √ √ √

Lampiran 5

18. Muh.Zauqy √ √ √ √ √ √ √

19. Muh.Maulana √ √ √ √ √ √

20. Muh.Izzah √ √ √ √ √ √ √

21. Natasya julianti √ √ √ √ √ √

22 Nur Bintang √ √ √ √ √

23 Nurul padiah √ √ √ √ √ √

24 Raffi ahmad H √ √ √ √

25 Ridwansyah √ √ √ √ √ √

26 Shiren ariqah √ √ √ √

27 Suci Annisa √ √ √ √ √ √

28 Syahrini M √ √ √ √

29 Syifa Salsabila √ √ √ √ √

30 Winda Ayu L √ √ √ √

31 Yulia Ainun √ √ √ √ √

32 Nur Aisyah √ √ √ √ √ √

33 Nur Asmi √ √ √ √ √

34 Reski Amelia √ √ √ √ √ √

35 Adnan Syaputra √ √ √ √ √ √

36 Raodatul Jannah √ √ √ √ √

37 Aisya Afika √ √ √ √ √ √

Keterangan:

A : Siswa hadir pada saat kegiatan pembelajaran.

B : Siswa memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran.

C : Siswa melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran

(main-main, mengganggu temannya, keluar masuk kelas).

D : Siswa aktif di dalam kelompok belajar.

E : Siswa bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung.

F : Siswa aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

G : Siswa masih perlu bimbingan dalam mencocokkan kartu.

H : Siswa aktif dalam mengerjakan tugas

Maros, 26 Agustus 2019

ZAKIAH FIKRIAH

LEMBAR OBSERVASI MURID KELAS KONTROL

Kelas : IV (Empat) B

Petunjuk : 1. Isilah dengan menandai cek (√ ) dari kotak “Hal yang

diamati”

2. Bacalah keterangan di bawah tabel

NO NAMA SISWA Hal yang diamati

A B C D E F G H

1. A.Munirah √ √ √ √ √

2. Adnan Nur √ √ √ √ √

3. Ahmad Dhani √ √ √ √

4. Ahmad Faqih √ √ √

5. Amirah Lutfiah √ √ √ √ √

6. Andi Bangsawan √ √ √ √ √ √

7. Andi Nurul Aisyah √ √ √

8. Aprial Azka √ √

9. Ariqah Calia √ √ √ √ √

10. Arya √ √ √ √ √ √

11. Auliah Salsabila √ √ √ √ √ √

12. Cicci Nur Amalia √ √ √ √ √

13. Febrianti √ √ √ √

14. Harianti √ √ √ √

15. Islamiyah √ √ √ √

16. Keyla Oktaviani √ √ √ √ √

17. Kynan Afzal √ √ √ √

Lampiran 6

18. Muh.Keyzar √ √ √ √

19. Muh.Akbar √ √ √ √

20. Muh.Alif √ √ √

21 Alif As siddiq √ √ √ √ √

22 Muh.Azlam √ √ √ √

23 Muh.Fadlan √ √ √

24 Muh.Rezky √ √ √

25 Muh.Akbar Malik √ √ √

26 Andi Afifah √ √ √ √ √ √

27 Muh Ali √ √ √ √ √ √

28 Muh Fauzan √ √ √ √ √

29 Muh.Reski Delano √ √ √ √ √ √

30 Muh.Saipul √ √ √ √ √ √ √

31 Muh.Yusnul √ √ √ √ √ √

32 Nur Eka √ √ √ √ √ √

33 Nur Mutfadillah √ √ √ √ √

34

35

Nur Risma

Nur Halisa

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

36 St.Atika √ √ √ √ √ √

37 Yulfa Aprilia √ √ √ √ √ √

38 Zakira Nimah √ √ √ √ √

39 Zaskia Regina √ √ √ √ √ √

40 St.Asiyira Iriany √ √ √ √ √ √

Keterangan:

A : Siswa hadir pada saat kegiatan pembelajaran.

B : Siswa memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran.

C : Siswa melakukan kegiatan lain pada saat pembahasan materi pelajaran

(main-main, mengganggu temannya, keluar masuk kelas).

D : Siswa aktif di dalam kelompok belajar.

E : Siswa bertanya pada saat proses pembelajaran berlangsung.

F : Siswa aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.

G : Siswa masih perlu bimbingan dalam mencari materi dalam perpustakaan

H : Siswa aktif dalam mengerjakan tugas

Maros,26 Agustus 2019

ZAKIAH FIKRIAH

DAFTAR HADIR MURID KELAS EXPERIMEN

N

O

Nama Jenis

Kelamin

Pretest Pembelajaran Post test

1 2

1 A.Muh.Akmal L √ √ √ √

2 Ahmad Fauzan L √ √ √ √

3 Aldi L √ √ √ √

4 Andi Nabila P √ √ √ √

5 Ferdi Saputra L √ √ √ √

6 Fitra Cahaya P √ √ √ √

7 Ibnu Kasim L √ √ i √

8 Muh.Alif Pratama L √ √ √ √

9 Mitha Angraeni P √ √ √ √

10 Muammar L √ √ √ √

11 Muh.Adnan L √ √ √ √

12 Muh.Aiman L √ √ √ √

13 Muh.Faiz L √ √ √ √

14 Muh.Farhan L √ √ √ √

15 Muh.Isra L √ √ √ √

16 Muh.Rais L √ √ √ √

17 Muh.Syawal L √ √ √ √

18 Muh.Zauqy L √ √ √ √

19 Muh.Maulana L √ √ √ √

20 Muh.Izzah L √ i √ √

21 Natasya julianti P √ √ √ √

Lampiran 7

22 Nur Bintang P √ √ √ √

23 Nurul padiah P √ √ √ √

24 Raffi ahmad H L √ √ √ √

25 Ridwansyah L √ √ √ √

26 Shiren ariqah P √ √ √ √

27 Suci Annisa P √ S √ √

28 Syahrini M P √ √ √ √

29 Syifa Salsabila P √ √ √ √

30 Winda Ayu L P √ √ √ √

31 Yulia Ainun P √ √ √ √

32 Nur Aisyah P √ √ √ √

33 Nur Asmi P √ √ √ √

34 Reski Amelia P √ √ √ √

35 Adnan Syaputra L √ √ √ √

36 Raodatul Jannah P √ √ √ √

37 Aisya Afika P √ √ √ √

DAFTAR HADIR MURID KELAS KONTROL

N

O

Nama Jenis

Kelamin

Pretest Pembelajaran Post test

1 2

1 A.Munirah P √ a √ √

2 Adnan Nur L √ √ √ √

3 Ahmad Dhani L √ √ √ √

4 Ahmad Faqih L √ √ √ √

5 Amirah Lutfiah P √ √ √ √

6 Andi Bangsawan L √ a √ √

7 Andi Nurul Aisyah P √ √ i √

8 Aprial Azka L √ √ √ √

9 Ariqah Calia P √ √ √ √

10 Arya L √ √ √ √

11 Auliah Salsabila P √ √ √ √

12 Cicci Nur Amalia P √ √ √ √

13 Febrianti P √ √ √ √

14 Harianti P √ √ √ √

15 Islamiyah P √ √ √ √

16 Keyla Oktaviani P √ √ √ √

17 Kynan Afzal L √ √ √ √

18 Muh.Keyzar L √ √ √ √

19 Muh.Akbar L √ √ √ √

20 Muh.Alif L √ √ √ √

21 Alif As siddiq L √ √ √ √

Lampiran 8

22 Muh.Azlam L √ √ √ √

23 Muh.Fadlan L √ √ √ √

24 Muh.Rezky L √ √ √ √

25 Muh.Akbar Malik L √ √ √ √

26 Andi Afifah P √ √ √ √

27 Muh Ali L √ √ √ √

28 Muh Fauzan L √ √ √ √

29 Muh.Reski Delano L √ √ √ √

30 Muh.Saipul L √ √ i √

31 Muh.Yusnul L √ √ √ √

32 Nur Eka P √ √ √ √

33 Nur Mutfadillah P √ √ √ √

34 Nur Risma P √ √ √ √

35 Nur Halisa P √ √ √ √

36 St.Atika P √ S √ √

37 Yulfa Aprilia P √ √ √ √

38 Zakira Nimah P √ √ √ √

39 Zaskia Regina P √ √ √ √

40 St.Asiyira Iriany P √ √ √ √

DOKUMENTASI PENELITI

KEGIATAN PRE TEST SISWA KELAS IV A

KEGIATAN POST TEST SISWA KELAS IV A

Lampiran 9

KEGIATAN PRE TEST SISWA KELAS IV B

KEGIATAN POST TEST SISWA KELAS IV B

SISWA DIBERIKAN PERLAKUAN METODE PEMBELAJARAN CARD SORT

SISWA DIBERIKAN PERLAKUAN METODE PEMBELAJARAN CARD SORT

RIWAYAT HIDUP

Zakiah Fikriah, Lahir pada tanggal 1 Desember 1997 di

Wt.Mallawa Kabupaten Maros. Anak pertama dari tiga

bersaudara dari pasangan Bapak Drs.Makmun dan Ibu

Warda,S.Pd. Penulis menempuh jenjang pendidikan sekolah

dasar di SD Inpres 49 Sanggalea Maros pada tahun 2003

sampai tahun 2009.

Penulis melanjutkan pendidikan SMP di SMP IT AL-ISHLAH di Maros ditahun

2009 sampai tahun 2012 dan SMA di MAN 2 MODEL Makassar sampai tahun

2015 dan pada tahun 2015 mendapat kesempatan melanjutkan pendidikan di

Universitas Muhammadiyah Makassar pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Insya Allah pada tahun 2019

akan menyelesaikan studi sekaligus menyandang gelar Sarjana Pendidikan(S.Pd).