PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/36740/2/151232018_full.pdf · 2020. 2....

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN BUKU AJAR

KETERAMPILAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING

TERPADU BERBASIS AUTENTISITAS

UNTUK TINGKAT LANJUT

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Magister

Oleh:

AGUNG SISWANTA

NIM 151232018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

PROGRAM MAGISTER

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020


TESISI

PENGEMBANGAN BI]KU A.IAR

KETERAMPIII\N BAHASA INIX}ITESIA BAGI PENruTUR ASING

TERPAI}U BERBASIS AIJTENTITIITAS

I}NTT}K TINGI(AT LAT{JUT

OlchAGI,JNG SISWAI{TA

NItvL 151232018

l0 Januai 2020

Tanggal l0 Jaruai 2020t

\'^

Dosen Fembimbingll

v

Pius Ntrrwidse Prftatirt M.E4. Ed.D.


TESIS

PENGEMBAIi{GA}I BT'KU AJAR

KETERAMPILAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTT]R ASING

TERPADU BERBASIS AUTENNSITAS

UNTUK TINGKAT LANJUT

Ketua

Sekretaris

Anggota I

Anggota II

Anggota III

Anggota IV

Dipersiapkan dan disusun oleh:

AGI]NG SISWANTA

NIM: 151232018

Telah dipertatrankan di depan Dewan Pengujipada tanggal 20 Januari 2020

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

. Susunan Oewan Penguji

Nama Lergkap

Dr. R. KunjanaRahardi, M.Hum.

Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hurn.

Dr. B. Widharyanto, M.Pd.

Drs. Pius Nurwidasa P., M.Ed., Ed.D.

Dr. R- KunjanaRalrardi, M.Hum.

FX. Mukarto, Ph.D.

Yogyakarta 2O lanuari 2AZAFakultas Keguruan daa Ilmu P-endidikanUniversitas Sanata Dharma

ohanes Harsoyo, S.Pd.,


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agung Siswanta

NomorMahasiswa :151232018

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN BUKU AJAR

KETERAMPILAN BA.HASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING

TERPADU BERBASIS AUTENTISITAS UNTUK TINGKAT LANJUT

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupunmemberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenamya.

Dibuat di Yogyakarta.

Pada tanggal :20 Jarruari2}2}

iv

Yang menyatakan

Agung Siswanta


':r"f:i1.ii1:ir:al- -l

i

//

/I

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya batrwa tesis yang saya tulis ini

tidak memu atkaryaatau bagian karya orang lain. Kecuali yang telah saya sebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, dengan mengikuti ketentuan sebagaimana

layaknya karya ilmiah. Apabila di kemudian hari ditemukan indikaqi plagiarisme,\\

saya bersedia menanggung segala sanksi sesuai peraturan perundhng-undangan

yang berlaku.

Yogyakarta, 20 I anuari 2020

I lenulis

-i_-oAgung Siswanta

v


vi

HALAMAN MOTO

“Berdoalah seolah-oleh semuanya bergantung pada Allah.

Bekerjalah seolah-olah segalanya bergantung kepadamu.”

St. Agustinus


vii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya persembahkan tesis ini untuk kemajuan pengajaran BIPA di tanah air.


viii

ABSTRAK

Siswanta, Agung. 2020. Pengembangan Buku Ajar Keterampilan Bahasa

Indonesia Bagi Penutur Asing Terpadu Berbasis Autentisitas Untuk Tingkat

Lanjut. Tesis. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia

Program Magister. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma.

Beragamnya tujuan belajar bahasa Indonesia bagi penutur asing tidak

seiring dengan penyediaan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan mereka.

Untuk itu diperlukan pengembangan bahan ajar. Penelitian ini bertujuan

mengembangkan buku ajar keterampilan berbahasa secara terpadu berdasarkan

autentisitas untuk kelas lanjut. Permasalahan yang hendak dikaji dalam penelitian

ini adalah (1) memaparkan wujud kebutuhan-kebutuhan untuk mengembangkan

buku ajar keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas untuk tingkat lanjut,

(2) mengembangkan buku ajar keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas

untuk tingkat lanjut, (3) mendeskripsikan penilaian ahli, pengajar BIPA dan

pemelajar BIPA.

Penelitian ini menggunakan metode penenelitian dan pengembangan (R &

D) yang dilakukan dalam 6 tahapan, yaitu (1) analisis kebutuhan, (2) perancangan

produk, (3) validasi produk, (4) revisi produk, (5) uji coba produk, (6) revisi akhir.

Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi,

wawancara, dan angket untuk memeroleh data kebutuhan pengembangan bahan

ajar dan penilaian terhadap prototipe bahan ajar. Sumber data terdiri atas pengajar

dan pengembang bahan ajar BIPA, pemelajar BIPA, dan dosen ahli. Analisis data

dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kualitatif yang terdiri atas pemaparan

data dan simpulan data.

Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama dari hasil analisis

kebutuhan didapatlah komponen-komponen untuk mengembangkan bahan ajar.

Pada tahap ini dibuatlah rancangan isi buku ajar yang terdiri (1) rumusan

kompetensi inti, (2) rumusan kompetensi dasar, (3) rumusan indikator capaian pada

setiap keterampilan berbahasa, (4) topik pelajaran, (5) jenis teks membaca maupun

mendengarkan (teks visual dan audiovisual), (6) kegiatan atau latihan keterampilan

berbahasa, (7) sumber bahan ajar, (8) unsur kebahasaan, (9) alokasi waktu, (10)

catatan budaya. Kedua, berdasar penilaian terhadap produk dikatakan bahwa (1)

aspek kelayakan isi mendapat nilai 3.81 yang berada pada kategori sangat baik. (2)

aspek kelayakan penyajian buku mendapat penilaian 3.80 yang berada pada

kategori sangat baik, (3) aspek kebahasaan mendapat nilai 3.78 yang berada pada

kategori sangat baik, (4) sspek kegrafikan mendapat nilai 3.63 yang berada pada

kategori sangat baik.

Kata Kunci: buku ajar BIPA, terpadu, autentik


ix

ABSTRACT

Siswanta, Agung. 2020. Developing Integrated Indonesian as A Foreign Language

Skill Textbook Based on Authenticity for the Advanced Level. A Graduate

Thesis. Yogyakarta: The Master of The Indonesian Language Education

Study Program, Faculty of Teacher’s Training and Education, Sanata Dharma

University.

The diversity of Indonesian language learning objectives for foreign

speakers does not coincide with the provision of teaching materials that fit their

needs. Therefore, it requires the development of teaching materials. This study aims

to develop textbooks on language skills in an integrated manner based on

authenticity for advanced classes. The study objectives were elaborated and

specialized as follows (1) describing the learning needs to develop integrated BIPA

skills textbooks based on authenticity for advanced levels, (2) developing integrated

BIPA skill textbooks based on authenticity for advanced levels, and (3) describing

experts judgment, BIPA teacher and BIPA student.

This research used research and development (R&D) methods which were

carried out in 6 stages, namely (1) needs analysis, (2) product design, (3) product

validation, (4) product revision, (5) product trials, and (6) final revision. This study

used data collection techniques in the form of observation, interviews, and

questionnaires. Those techniques are used to obtain data on the teaching material

development and the assessment of the teaching materials prototype. The data

sources are BIPA instructors along with BIPA learning materials developers, BIPA

learners, and expert lecturers. The Analysis of the data in this study used descriptive

qualitative data which consisted of data exposure and conclusions.

The results of this study are as follows. First, from the conclusion of the

needs analysis, the components for developing teaching materials are obtained. At

this stage a textbook content draft is made, which consists of (1) formulation of core

competencies, (2) formulation of basic competencies, (3) formulation of

achievement indicators on each language skill, (4) subject matter, (5) types of

reading and listening texts ( visual and audiovisual texts), (6) language skills

activities or exercises, (7) teaching material resources, (8) linguistic elements, (9)

time allocation, and (10) cultural notes. Second, based on the assessment of the

product it is said that (1) the aspect of content worthiness gets a score of 3.81 which

is in the very good category. (2) the feasibility aspect of the presentation of the book

gets a rating of 3.80 which is in the very good category, (3) the language aspect gets

a value of 3.78 which is in the very good category, (4) the aspect of graphics gets a

value of 3.63 which is in the very good category.

Keywords: BIPA textbooks, integrated, authentic


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang

selalu memberikan rahmat dan kasihNya sehingga penulis dapat menyelesaikan

tesis yang berjudul Pengembangan Buku Ajar Keterampilan Bahasa Indonesia

Bagi Penutur Asing Terpadu Berbasis Autentisitas Untuk Tingkat Lanjut. Tesis ini

disusun sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar Magister Pendidikan Bahasa

Indonesia, pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma.

Penelitian ini diangkat sebagai upaya untuk memperkaya kajian tentang

pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di tingkat

lanjut. Manfaat penelitian pengembangan ini adalah untuk meningkatkan

kemampuan berbahasa Indonesia penutur asing tingkat lanjut. Peneliti menyadari

bahwa tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, penulisan tesis ini tidak akan

terwujud. Oleh karena itu, dengan kerendahan hati, ucapan terima kasih yang tulus

peneliti ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu memberikan

bimbingan, nasihat, masukan, motivasi, dorongan, dukungan, doa dan kerja sama

yang sungguh sangat berarti bagi penulis. Atas kerja yang luar biasa ini, penulis

hendak menyampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Dr. R. Kunjana Rahardi, M. Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia Program Magister yang telah memberikan

motivasi dan kesempatan untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. B. Widharyanto, M.Pd., dan Drs. Pius Nurwidasa P., M.Ed., Ed.D., selaku

dosen pembimbing yang telah memberikan banyak waktu, pikiran, kesabaran,

ilmu, dan bimbingan untuk menyelesaikan tesis ini.

4. FX Mukarto, Ph. D, dosen Kajian Bahasa Inggris, Program Pasca Sarjana,

Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan berbagai masukan dan

validasi terhadap instrumen penelitian sehingga penelitian ini bisa terlaksana.


xi

5. Dr. Ari Kusmiyatun, M.Hum., dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Univeritas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan berbagai masukan dan

validasi terhadap instrumen penelitian sehingga penelitian ini bisa terlaksana.

6. Agus Soehardjono, S.S., M.M. Direktur Wisma Bahasa Yogyakarta beserta

staff yang telah memberikan waktu dan kesempatan hingga saya dapat

menyelesaikan tesis ini.

7. Para pengajar BIPA di Wisma Bahasa, di prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia Univeritas Negeri Yogyakarta, di Pendidikan Bahasa dan Sastra

Indonesia di Universitas Ahmad Dahlan, pengajar BIPA di Lembaga Bahasa

Universitas Sanata Dharma yang telah membantu memberikan data penelitian

dari awal hingga penilaian buku ajar ini.

8. Yovita, isteri tercinta yang dengan kesabarannya telah merelakan waktunya

untuk menemani menyelesaikan penelitian ini.

9. Pihak-pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

memberikan dorongan, bantuan, serta sumbang saran di dalam menyelesaikan

tesis ini.

Yogyakarta, 28 Januari 2020

Penulis

Agung Siswanta


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...............................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS................................................

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................

HALAMAN MOTO ................................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................

ABSTRAK ...............................................................................................

ABSTRACT ..............................................................................................

KATA PENGANTAR ............................................................................

DAFTAR ISI ...........................................................................................

DAFTAR TABEL ...................................................................................

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................

1.1. Latar Belakang Masalah ...............................................................

1.2. Rumusan Masalah ........................................................................

1.3. Tujuan Penelitian ..........................................................................

1.4. Spesifikasi Produk ........................................................................

1.5. Manfaat Hasil Penelitian ..............................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................

2.1. Cakupan Bahan Ajar dan Latihan dalam Pembelajaran BIPA …

2.2. Pengajaran Bahasa Komunikatif ...................................................

2.3. Autentisitas dalam Pembelajaran BIPA .......................................

2.3.1 Bahan Ajar Autentik .....................................................................

2.3.2 Tugas dan Kegiatan Autentik dalam Pembelajaran BIPA ............

2.4. Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar BIPA .......................

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

x

xii

xv

1

1

5

5

6

8

9

9

14

18

20

21

25


xiii

2.4.1 Hakikat dan Karakteristik Bahan Ajar ..........................................

2.4.2 Model Pengembangan Bahan Ajar Terpadu .................................

2.5. Kelayakan Bahan Ajar ..................................................................

2.6. Kerangka Berpikir .........................................................................

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................

3.1. Jenis dan Model Pengembangan ..................................................

3.2. Prosedur Pengembangan ...............................................................

3.3. Sumber Data .................................................................................

3.3.1 Sumber Data dari Analisis Kebutuhan ..........................................

3.3.2 Sumber Data Validasi Prototipe Produk Bahan Ajar .....................

3.4. Teknik dan Instumen Pengumpulan Data ......................................

3.4.1 Instrumen Pengumpulan data Analisis Kebutuhan ........................

3.4.2 Instrumen Penilaian Silabus dan Prototipe Buku Ajar ..................

3.5. Jenis Data .......................................................................................

3.6. Teknik Analisis Data .....................................................................

3.6.1 Analisis Data Kebutuhan ...............................................................

3.6.2 Teknik Analisis Data Penilaian Produk dan Uji Coba ...................

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................

4.1. Deskripsi Langkah-langkah Pelaksanaan Penelitian .....................

4.1.1 Analisis Kebutuhan .......................................................................

4.1.2 Perancangan Produk Buku Ajar ....................................................

4.1.3 Validasi Produk .............................................................................

4.1.4 Revisi Produk ................................................................................

4.1.5 Uji Coba Produk ............................................................................

4.1.6 Revisi Akhir Produk .....................................................................

4.2. Deskripsi Data ...............................................................................

4.2.1 Deskripsi Data Analisis Kebutuhan ...............................................

4.2.1.1 Deskripsi Data Analisis Kebutuhan Angket Pemelajar BIPA .....

25

29

31

32

34

34

36

40

41

45

48

51

58

69

70

70

72

75

75

75

77

80

81

82

82

83

83

85


xiv

4.2.1.2 Deskripsi Data Analisis Kebutuhan Wawancara Pengajar dan

Pengembang Bahan Ajar BIPA ....................................................

4.2.1.3 Deskripsi Data Analisis Kebutuhan Dokumen dan Buku Ajar

BIPA .............................................................................................

4.2.1.4 Deskripsi Data Analisis Kebutuhan Pedoman Observasi Kelas..

4.2.2 Deskripsi Data Validasi Silabus Rancangan Bahan Ajar ............

4.2.3 Deskripsi Data Validasi Produk dan Revisi Produk ....................

4.2.4 Deskripsi Data Uji Coba dan Revisi Produk ...............................

4.3 Hasil Analisis Data ......................................................................

4.3.1 Hasil Analisis Data Kebutuhan ....................................................

4.3.1.1 Hasil Analisis Data Kebutuhan oleh Pemelajar BIPA .................

4.3.1.2 Hasil Analisis Data Kebutuhan oleh Pengajar dan Pengembang

Bahan Ajar BIPA .........................................................................

4.3.1.3 Data Analisis Dokumen BIPA ......................................................

4.3.1.4 Hasil Analisis Data Pengamatan Kelas ........................................

4.3.2 Hasil Analisis Data Validasi Silabus ............................................

4.3.3 Hasil Analisis Data Validasi Produk oleh Pengajar BIPA dan

Revisi Produk. .............................................................................

4.3.4 Hasil Analisis Data Uji Coba oleh Pemelajar dan Revisi Akhir..

4.4. Pembahasan Produk ......................................................................

4.4.1 Komponen Aspek Isi Produk Buku Ajar .....................................

4.4.2. Komponen Aspek Penyajian Buku Ajar ......................................

4.4.3 Komponen Aspek Kelayakan Bahasa ..........................................

4.4.4 Komponen aspek Kelayakan Kegrafikan .....................................

BAB V PENUTUP ...................................................................................

5.1 Simpulan .......................................................................................

5.2 Saran .............................................................................................

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................

LAMPIRAN .............................................................................................

86

86

87

87

92

100

103

103

103

116

120

134

135

140

154

159

159

166

169

170

173

173

176

178

182


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Tipe Keaslian Materi ...........................................................

Tabel 2.2. Tugas Pembelajaran (Nunan) ...............................................

Tabel 2.3. Tingkat Autentisitas Tugas Pembelajaran ...........................

Tabel 2.4. Kerangka Berpikir ................................................................

Tabel 3.1 Model penelitian pengembangan Sugiyo ..............................

Tabel 3.2 Prosedur Pengembangan ......................................................

Tabel 3.3 Daftar Lembaga BIPA di Yogyakarta ..................................

Tabel 3.4. Daftar Responden Sebagai Sumber Data .............................

Tabel 3.5. Sumber Data Analisis Kebutuhan dari Pengajar dan

Pengembang Bahan Ajar BIPA ...............................................

Tabel 3.6 Daftar Sumber Data Penilian Silabus Buku Ajar oleh

Pengajar BIPA ...........................................................................

Tabel 3.7 Daftar Sumber Data Penilaian Produk Buku Ajar..................

Tabel 3.8 Daftar Sumber Data Uji Coba Produk .................................

Tabel 3.9 Kisi-kisi Umum Instrumen Penelitian ..................................

Tabel 3.10 Daftar Instrumen Pengunpulan Data ....................................

Tabel 3.11 Kisi-kisi Angket Analisis Kebutuhan Buku Ajar BIPA

untuk Pemelajar BIPA ...............................................................

Tabel 3.12 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Buku Ajar BIPA

untuk Pengajar BIPA .................................................................

Tabel 3.13 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Buku Ajar BIPA

untuk Pengembang Bahan Ajar BIPA ......................................

Tabel 3.14 Kisi-Kisi Instrumen Analisis Kebutuhan Dokumen .............

Tabel 3.15 Kisi-kisi Observasi Kelas Pembelajaran BIPA ....................

Tabel 3.16 Instrumen Angket Penilaian Silabus ...................................

Tabel 3.17 Kuesioner Penilaian Prototipe Buku Ajar oleh Pengajar

BIPA ...........................................................................................

Tabel 3.18. Kuesioner Penilaian Produk Uji Coba oleh Pemelejar

BIPA …………………………………………………………..

21

22

25

33

36

40

40

42

43

45

46

48

50

51

52

53

54

56

57

58

61

67


xvi

Tabel 3.19 Hasil Penghitungan Interval Skor untuk Penilian

Rancangan Silabus dan Produk Buku Ajar ................................

Tabel 3.20 Deskripsi Penilaian Kelayakan ............................................

Tabel 4.1 Pemerolehan Data Analisis Kebutuhan .................................

Tabel 4.2 Hasil Penghitungan Interval Skor untuk Penilian

Rancangan Silabus .....................................................................

Tabel 4.3 Daftar Responden yang Memberikan Penilian Silabus Buku

Ajar ...........................................................................................

Tabel 4.4 Hasil Penghitungan Interval Skor untuk Penilian Produk

Buku Ajar ...................................................................................

Tabel 4.5 Data Hasil Validasi Penilaian Silabus Oleh Dosen dan

Pengajar BIPA ............................................................................

Tabel 4.6 Hasil Penghitungan Interval Skor untuk Penilian Produk

Buku Ajar ..................................................................................

Tabel 4.7 Data Hasil Validasi Penilaian Produk Oleh Pemelajar BIPA

Tabel 4.8 Tampilan Data Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh

Pemelajar BIPA ..........................................................................

Tabel 4.9 Penyajian data Analisis Dokumen BIPA ...............................

Tabel 4.10 Penyajian Penilaian Silabus oleh Ahli dan Pengajar BIPA .

Tabel 4.11 Penilaian Pengajar Terhadap Silabus Buku Ajar .................

Tabel 4.12 Rekap Penilaian Produk Oleh Ahli dan Pengajar BIPA ......

Diagram 4.13 Rekapitulasi Penilaian Kualitas Buku Ajar Keterampilan

BIPA Terpadu Berbasis Autentisitas Untuk Tingkat Lanjut oleh

Ahli dan Pengajar BIPA .............................................................

Diagram 4.14 Rekapitulasi Penilaian Kualitas Produk Buku Ajar dari

Aspek Kelayakan Isi, Kelayakan Penyajian, Kelayakan

Bahasa, Kelayakan Grafik oleh Pengajar ..................................

Tabel 4.15 Rekap Penilaian Produk Buku Ajar oleh Pemelajar BIPA...

Diagram 4.16 Rekapitulasi Penilaian Kualitas Buku Ajar

Keterampilan BIPA Terpadu Berbasis Autentisitas Untuk

Tingkat Lanjut oleh Ahli dan Pemelajar BIPA ......................

73

74

83

88

89

93

93

101

101

104

123

135

139

140

150

151

155

156


xvii

Tabel 4.17 Komponen Isi Buku Ajar Keterampilan BIPA Terpadu

Berbasis Autentisitas Untuk Tingkat Lanjut................................

Tabel 4.18 Tabel Aspek Penyajian Buku Ajar .......................................

Tabel 4.19 Tabel Aspek Kelayakan Bahasa ..........................................

Tabel 4.20 Tabel Aspek Kelayakan Kegrafikan.....................................

160

166

169

170


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan pengajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) di

tanah air dewasa ini cukup menggembirakan. Bahasa Indonesia tidak hanya

dipelajari oleh orang asing yang tinggal di Indonesia tetapi juga dipelajari oleh

orang asing di negara mereka. Saat ini Badan Bahasa telah mencatat bahwa

terdapat tidak kurang dari 45 lembaga penyelenggara BIPA di tanah air

(Arumdyahsari, 2016). Sementara itu, terdapat 219 lembaga di 74 negara yang

menyelenggarakan pengajaran BIPA di universitas atau lembaga pendidikan di

luar negeri (Muliasuti, 2017). Jumlah ini cukup menggembirakan karena hal ini

menggambarkan bahwa bahasa Indonesia dipelajari oleh berbagai kalangan tidak

untuk kepentingan akademis saja namun juga untuk kepentingan praktis yakni

untuk mampu berbahasa Indonesia sesuai dengan tujuan belajar.

Dalam pengajaran BIPA, tujuan belajar bahasa Indonesia secara umum

adalah tercapainya kemampuan berkomunikasi secara wajar. Pemelajar bahasa

Indonesia diharapkan mampu menggunakan bahasa Indonesia dalam berbagai

ragam baik secara reseptif maupun produktif (Iskandarwassid, 2008). Pembelajar

dituntut untuk mampu dalam keterampilan mendengarkan dan berbicara secara

reseptif dan kemampuan berbicara dan menulis secara produktif. Tujuan

pemelajar asing belajar BIPA juga adalah untuk memperlancar berbahasa

Indonesia dan mengenal budaya Indonesia dari dekat. Kelancaran berbahasa

Indonesia tersebut diperlukan oleh mereka karena (a) mereka mengambil program

tentang Indonesia di universitasnya, (b) mereka akan melakukan penelitian di

Indonesia, (c) mereka akan bekerja di Indonesia, (d) mereka akan meneliti

masalah bahasa Indonesia, dan (e) mereka akan tinggal di Indonesia (Suyitno,

2017:40). Tujuan belajar bahasa Indonesia bagi orang asing juga disampaikan

oleh Hoed (1995) yang menyatakan bahwa program BIPA bertujuan


2

untuk (1) mengikuti kuliah di perguruan tinggi Indonesia, (2) membaca buku dan

surat kabar guna keperluan penelitian, dan (3) berkomunikasi secara lisan dalam

kehidupan sehari-hari di Indonesia. Ini sejalan dengan pendapat Mackey dan

Mountford yang menjelaskan bahwa ada tiga kebutuhan yang mendorong

seseorang belajar bahasa, yakni (1) kebutuhan akan pekerjaan, (2) kebutuhan

program latihan kejuruan, dan (3) kebutuhan untuk belajar (Sofyan, 1983). Dari

gambaran tentang tujuan belajar tersebut berimplikasi pada penyiapan materi atau

bahan belajar yang sesuai dengan permasalahan tersebut.

Berdasarkan tujuan seperti di atas, pembelajaran BIPA menuntut terwujudnya

pengembangan kompetensi berbahasa. Mengembangkan kompetensi berbahasa

pada hakikatnya mengembangkan kemampuan berkomunikasi. Belajar berbahasa

adalah belajar berkomunikasi (lihat Finochiaro and Brumfit, 1983). Untuk itu,

pembelajaran bahasa Indonesia hendaknya diarahkan bagi peningkatan

kemampuan pembelajar dalam berkomunikasi. Atas dasar pemahaman tersebut di

atas, dalam pengajaran bahasa khususnya pengajaran BIPA, pengajar sudah

semestinya tidak hanya mengutamakan materi yang berkenaan dengan aspek-

aspek kebahasaan semata namun juga memberikan berbagai aspek yang melatari

penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Pengajaran yang menekankan pada

pemahaman aspek bahasa saja akan membuat siswa mampu berbahasa tanpa

memahami latar atau konteks komunikasi. Siswa tidak mampu memahami

konteks yang nyata penggunaan bahasa dalam berinteraksi. Pembelajaran yang

demikian tidak bisa dikatakan sebagai pembelajaran yang berhasil terutama jika

dikaitkan dengan pembelajaran bahasa yang komunikatif di mana aspek

komunikasi yang nyata sebagai aspek yang penting dalam belajar bahasa.

Pembelajaran bahasa Indonesia yang baik adalah memungkinkan siswa mampu

berkomunikasi secara baik sesuai dengan konteksnya (Suyitno, 2017:73). Untuk

mampu berkomunikasi dengan baik, maka siswa perlu memiliki kompetensi

komunikatif.

Dari pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa adanya tujuan belajar

yang berbeda dan kebutuhan berkomunikasi berpengaruh pada aspek lainnya,

terutama aspek materi atau bahan. Hal tersebut sesuai dengan apa yang


3

disampaikan oleh Kusmiyatun bahwa tujuan belajar yang berbeda dan kebutuhan

berkomunikasi berpengaruh pada aspek penyediaan materi atau bahan.

(Kusmiyatun, 2017). Pemilihan bahan ajar yang tepat sesuai dengan tujuan

pengajaran komunikasi bahasa atau pendekatan komunikatif adalah hal yang perlu

diwujudkan. Bahan ajar adalah komponen yang penting yang harus disiapkan

dalam pembelajaran BIPA. Bahan ajar penting karena materi tersusun yang akan

diajarkan ada dalam bahan ajar. Tanpa bahan ajar, sulit untuk mengajarkan materi

pembelajaran BIPA dengan rapi dan sistematis. Bahan ajar merupakan bentuk

totalitas menjadi seorang pengajar BIPA (Arumdyahsari dan Widodo, 2016).

Dalam hal ini guru atau pengajar BIPA dituntut untuk mampu tidak hanya

mengajarkan tapi juga menyusun bahan ajar yang tepat dan sesuai dengan, tujuan,

minat, budaya, dan juga dapat menyesuaikan dengan tingkat kemahiran

berbahasa pembelajar asing.

Penyediaan bahan ajar merupakan isu penting dalam pengajaran BIPA di

tanah air. Isu bahan ajar selalu mengemuka dalam setiap pertemuan-pertemuan

pengajaran BIPA sejak Konfrensi Internasional Pengajaran BIPA I (KIPBIPA) di

Solo tahun 1993 (Suprihatin, 2015). Dalam akun Badan Bahasa, berdasarkan

Rekomendasi Rapat Koordinasi Lembaga Penyelenggara Program Bahasa

Indonesia bagi Penutur Asing pada tahun 2013 disebutkan pula perlunya

standardisasi materi ajar BIPA1. Dalam rangka pengenalan bahasa Indonesia di

kancah internasional diperlukan bahan ajar yang standar. Bahan ajar menjadi isu

sentral dalam penyelenggaraan pengajaran BIPA karena belum ada buku yang

dianggap standar. Meskipun sebenarnya para lembaga penyelenggara BIPA telah

memiliki bahan ajar sendiri yang dikembangkan secara mandiri. Penelitian-

penelitian pengembangan bahan ajar pun banyak dilakukan oleh para pegiat dan

praktisi pengajaran BIPA.

Dalam penelitian pengembangan bahan ajar terdapat beberapa penelitian

bahan ajar kelas menengah. Penelitian tersebut adalah (1) Pengembangan Bahan

Ajar BIPA berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan Belajar karya Suyitno (2007),

1 http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/bipa/v2/


http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/bipa/v2/

4

(2) Pengembangan Bahan Ajar BIPA Berdasarkan Kesalahan Bahasa Indonesia

Pembelajar Asing karya Susanto (2007), (3) Bahan Ajar Tingkat Pemula untuk

Pebelajar Jepang karya Susanto (2008), (4) Pengembangan Bahan Ajar

Membaca untuk Pembelajar BIPA Tingkat Dasar karya Kusumawardhani (2008),

(5) Pengembangan Bahan Ajar Berbicara Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing

(BIPA) Tingkah Menengah: Studi Deskriptif Eksploratif pada Program BIPA

Turki Tahun 2007 di Balai Bahasa Universitas Pendidikan Indonesia karya Basari

(2008) , dan (6) Bahan Ajar Menulis untuk Pembelajar Bahasa Indonesia bagi

Penutur Asing Tingkat Menengah karya Fariqoh (2013). (dalam Arumdyahsari

dan Widodo. 2016). (7) Pengembangan Model Integratif Bahan Ajar Bahasa

Indoensia Ranah Sosial Budaya Berbasis ICT Bagi Penutur Asing tingkat

Menengah, karya Muhammad Badrus Siroj (2015).

Selain penelitian pengembangan bahan ajar kelas menengah, juga ada

beberapa penelitian pengembangan bahan ajar BIPA kelas dasar atau awal: (1)

Pengembangan Bahan Ajar BIPA Bermuatan Budaya Jawa Kelas Pemula, karya

Andika Eko Prasetiyo (2015), (2) Pengembangan Bahan Ajar Membaca untuk

Pembelajaran Bahasa Indonesia Penutur Asing Tingkat Dasar, karya Riqoh

Fariqoh (2014). Sedangkan, pengembangan bahan ajar BIPA berdasarkan

autentisitas terdapat dalam Pengembangan Bahan Ajar BIPA Melalui Materi

Otentik yang Bermuatan Budaya Indonesia oleh Anneke Heritaningsih Tupan

(2007).

Studi dokumen bahan ajar BIPA perlu dilakukan oleh peneliti agar tidak

terjadi tumpang tindah dengan bahan ajar yang hendak dikembangkan. Dari hasil

studi dokumen dengan melihat beberapa penelitian dan pengembangan, peneliti

belum menemukan penelitian dan pengembangan bahan ajar untuk tingkat lanjut.

Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan bahan ajar BIPA untuk tingkat

lanjut yang sesuai dengan tujuan belajar terutama tujuan belajar komunikatif,

sesuai dengan tingkat kesulitan, dan terintegrasi. Penyediaan bahan ajar yang

sesuai dengan kebutuhan pembelajar di tingkat lanjut yang menyajikan materi

secara terintegrasi dan juga berdasarkan autentisitas belumlah banyak dilakukan.


5

Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar keterampilan BIPA

yang terpadu berdasarkan autentisitas untuk pembelajaran tingkat lanjut. Dari

penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan buku ajar bahasa Indonesia bagi

penutur asing yang meliputi empat keterampilan berbahasa yang berdasarkan

pendekatan komunikatif dengan bahan-bahan, tugas atau latihan yang autentik

yang layak dari segi isi, penyajian, bahasa, dan tampilannya.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini akan mengembangkan

buku ajar keterampilan BIPA yang terpadu berdasarkan autentisitas untuk

pemelajar kelas lanjut. Rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimanakah wujud kebutuhan-kebutuhan untuk mengembangkan buku ajar

keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas untuk tingkat lanjut?

2. Bagaimanakah pengembangan buku ajar keterampilan BIPA terpadu

berdasarkan autentisitas untuk tingkat lanjut?

3. Bagaimanakah penilaian ahli, pengajar BIPA dan pemelajar BIPA terhadap

buku ajar keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas untuk tingkat

lanjut?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang diajukan di atas, penelitian ini bertujuan sebagai

berikut.

1. Memaparkan wujud kebutuhan-kebutuhan untuk mengembangkan buku ajar

keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas untuk tingkat lanjut.

2. Mengembangkan buku ajar keterampilan BIPA terpadu berdasarkan

autentisitas untuk tingkat lanjut.


6

3. Mendeskripsikan penilaian ahli, pengajar BIPA dan pemelajar BIPA terhadap

buku ajar keterampilan BIPA terpadu berdasarkan autentisitas untuk tingkat

lanjut.

1.4 Spesifikasi Produk

Penelitian ini akan menghasilkan bahan ajar yang berupa buku BIPA

tingkat lanjut yang terintegrasi berdasarkan autentisitas penyajian bahan dan tugas

atau kegiatan. Nama bahan ajar ini adalah Mahir Berbahasa Indonesia. Buku

Mahir Berbahasa Indonesia ini ditujukan bagi pengembangan kemampuan

pembelajar BIPA pada tingkat lanjut. Tingkat lanjut dalam pengertian ini adalah

kemampuan berbahasa yang merujuk pada pemeringkatan CEFR (Common

European Framework of Reference) tingkat C1 dan C2. CEFR adalah pedoman

yang digunakan untuk menggambarkan prestasi siswa bahasa asing di seluruh

Eropa. CEFR adalah kerangka umum acuan bahasa yang meliputi masalah belajar,

mengajar, dan penilian bahasa (Muliastuti. 2017). Secara umum, kerangka CEFR

sebagai berikut.

A. Pembicara Dasar

A1. Pemula 1

A2. Pemula 2

B. Pembicara Mandiri

B1. Madya 1

B2. Madya 2

C. Pembicara Lanjut

C1. Lanjut 1

C2. Lanjut 2


7

Buku Mahir Berbahasa Indonesia ini diperuntukkan bagi pemelajar di tingkat

lanjut (C1 dan C2)

Buku Mahir Berbahasa Indonesia Tingkat Lanjut ini terdiri atas 10 unit

untuk pembelajaran selama 60 jam. Setiap unit mengandung sebuah topik yang

didasarkan pada hasil analisis kebutuhan. Setiap unit dapat diselesaikan dalam 3

kali jam tatap muka masing-masing sekitar 90 menit. Dalam setiap unit terdapat 4

keterampilan berbahasa yang diintegrasikan dengan bahan-bahan autentik yang

diambil dari berbagai sumber seperti majalah, koran, sumber dari internet, TV dan

radio, juga diintegrasikan dengan latihan-latihan atau tugas yang dikerjakan di

kelas dan di luar kelas dengan berinteraksi langsung dengan penutur asli bahasa

Indonesia. Buku ajar ini juga dilengkapi dengan bahan simakan dalam bentuk

audiovisual dan dikemas dalam VCD.

Buku Mahir Berbahasa Indonesia Tingkat Lanjut ini menyajikan

keterampilan berbahasa secara berurutan dari membaca, mendengarkan, berbicara,

menulis, tata bahasa lalu materi catatan budaya. Bahan untuk keterampilan

membaca dan menyimak adalah teks autentik dari jenis teks eksposisi,

argumentasi, deskripsi, eksplanasi, narasi, anekdot, ceritakan kembali (recount),

teks prosedur. Bahan untuk berbicara terdiri dari gambar, foto, tabel, diagram.

Untuk bahan menulis, disajikan beberapa latihan menulis jenis teks yang

berbeda. Latihan menulis terdiri atas tahapan yang mengadopsi model Pendekatan

Berbasis Genre (PBG) meskipun tidak semua langkah dilakukan dalam kegiatan

menulis. Langkah dalam kegiatan menulis sebagai berikut.

(1) Pengembangan pengetahuan dasar tentang teks yaitu memahami jenis teks,

struktur teks, kebahasaan yang biasa digunakan dalam teks.

(2) Kegiatan mengenalkan teks dan memberi contoh teks sebagai model

(modelling the genre). Dalam bagian ini, disajikan contoh teks dengan struktur

yang membangun teks. Pemelejar mengenali teks berdasarkan struktur teks dan

kebahasaan yang membangun teks.


8

(3) Kegiatan mandiri yaitu kegiatan mengembangkan ide, mengembangkan

struktur yang sesuai dengan jenis teks. Dalam kegiatan ini pemelajar berlatih

menulis teks sesuai dengan jenis teks yang dikembangkannya.

Untuk catatan budaya, disajikan bahan yang berisi aspek-aspek

kebudayaan yang sesuai dengan topik dalam pelajaran masing-masing. Agar lebih

memahami konteks budaya yang ada dalam teks, disajikan kegiatan yang

memungkinkan pemelajar menghubungkan materi yang ada dalam teks dengan

konteks yang melatari teks tersebut.

1. 5 Manfaat Penelitian

Penelitian pengembangan bahan ajar ini diharapkan dapat

bermanfaat bagi guru atau instruktur BIPA, pembelajar BIPA terutama pembelajar

pada tingkat lanjut, lembaga penyelenggara pengajaran BIPA, dan bagi peneliti

atau pengembang bahan ajar. Bagi guru atau instruktur BIPA hasil penelitian

berupa bahan ajar ini dapat menjadi buku ajar BIPA yang terintegrasi dan

berdasarkan auntentisitas yang dapat membantu meningkatkan kualitas

pengajaran BIPA khususnya di tingkat lanjut. Bagi pembelajar BIPA tingkat

lanjut, bahan ajar ini dapat membantu meningkatkan kemampuan dan

keterampilan berbahasa secara integrasi dalam keterampilan membaca,

mendengarkan, berbicara dan menulis. Bagi lembaga pengajaran BIPA, bahan ajar

ini dapat menjadi contoh pengembangan bahan ajar untuk tingkat lanjut yang

terintegrasi dan berdasarkan autentitisitas. Bagi peneliti, hasil penelitian ini

diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan dalam mengembangkan

bahan ajar yang dapat dijadikan objek penelitian yang lebih luas.

.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Dalam bab ini peneliti akan membahas kajian pustaka yang mendukung

pengembangan produk penelitian ini. Pokok-pokok yang akan dibahas dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut.

2.1 Cakupan Bahan Ajar dan Latihan dalam Pembelajaran BIPA

Dalam pengajaran bahasa Indonesia bagi orang asing atau BIPA,

pemilihan dan penggunaan bahan adalah persoalan yang tidak mudah.

Kebanyakan guru atau pengajar BIPA masih mengalami kesulitan menyiapkan

bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik pengajaran BIPA. Dalam penelitian

berjudul Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing

(BIPA) berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan Belajar, Imam Suyitno (2007)

menyampaikan cakupan bahan ajar BIPA sebagai berikut.

1) Untuk tingkat menengah diberikan materi kebabahasaan, antara lain

ungkapan dalam bahasa Indonesia, kalimat kompleks, kalimat aktif, kalimat

pasif, kalimat negatif, kalimat transitif dan intransitif, preposisi, kalimat

tanya, dan afiksasi.

2) Untuk tingkat lanjut, penekanannya lebih pada pemahaman secara analitis

terhadap materi bahasa. Kepada pemelajar, selain materi-materi tersebut,

diberikan juga materi-materi analisis, yakni menganalisis kalimat salah dan

membenarkannya serta mengubah pola kalimat tanpa mengubah maknanya.

3) Selain itu, disampaikan juga materi keterampilan berbahasa. Materi

menyimak dan wicara dikembangkan dengan menggunakan materi dialog,

mulai dari dialog yang sangat sederhana (misalnya: salam) sampai dengan

dialog yang sangat kompleks dan formal (misalnya: seminar). Materi dialog

ini dalam praktik pembelajarannya sekaligus dimanfaatkan untuk


10

materi pembelajaran menyimak. Dengan demikian materi pembelajaran

menyimak dan wicara dikemas dalam satu wujud materi.

4) Pembelajaran menyimak juga memanfaatkan wacana yang ada dalam

kegiatan berbahasa sehari-hari, misalnya menyimak berita atau percakapan

yang ada di televisi, radio, maupun percakapan sehari-hari. Materi-materi

tersebut disajikan kepada pelajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

Untuk tingkat pemula, disajikan materi-materi dialog keseharian sederhana

dalam bahasa Indonesia. Untuk tingkat menengah disajikan materi dialog

keseharian yang agak kompleks dan dialog-dialog formal yang sederhana.

Adapun untuk tingkat lanjut diberikan materi dialog yang lebih kompleks,

baik berkaitan dengan topik keseharian maupun topik formal.

5) Pengembangan materi membaca dan menulis disesuaikan dengan tingkat

kemampuan pelajarnya. Materi-materi bacaan sederhana banyak diambil dari

bacaan yang ada di majalah anak, bacaan yang ada pada buku bahasa

Indonesia di sekolah dasar. Untuk tingkat lanjut disajikan bacaan bahasa

Indonesia yang kompleks, atau bacaan yang disusun sendiri oleh pengajar.

Bacaan untuk tingkat menengah dan tingkat lanjut dapat menggunakan

bacaan yang ada di surat kabar atau pun majalah. Adapun untuk materi

menulis dimulai dari menulis kalimat, menulis topik sederhana tentang

pengalamannya atau apa yang sampai dengan menulis makalah untuk

diseminarkan dalam seminar di kelasnya.

Selain cakupan bahan ajar dan latihan atau kegiatan dalam pembelajaran,

pengembangan bahan ajar juga memperhatikan kelayakan yang harus ada dalam

buku ajar. Dalam penelitian Pengembangan Bahan Ajar BIPA Tingkat Madya,

Arumdyahsari, dkk (2016) menyampaikan 4 komponen dalam mengembangkan

bahan ajar BIPA, sebagai berikut.

1. Komponen Penyajian. Pada komponen penyajian hal yang dibahas adalah

urutan penyajian bahan ajar, kesesuaian dengan langkah pembelajaran, dan

tingkat kesulitan. Penyajian materi pada bahan ajar disesuaikan dengan

kisi-kisi yang dibuat sebelumnya. Kisi-kisi dikembangkan melalui studi


11

dokumen, analisis kebutuhan, dan silabus yang dibuat dari acuan ACTFL.

Kisi-kisi memuat topik, materi, tujuan, pembelajaran budaya, dan langkah

pembelajaran.

2. Komponen kegrafikan. Kegrafikan bahan ajar dianggap penting untuk

sebuah bahan ajar karena untuk membaca isi, pembaca pasti akan melihat

terlebih dahulu sampul dan bentuk bahan ajar. Kegrafikan bahan ajar,

meliputi (1) ukuran buku, (2) tata letak, (3) ukuran dan jenis huruf, (4)

spasi dan susunan, dan (5) ilustrasi.

3. Komponen isi. Materi yang dikembangkan pada buku yang dikembangkan

ini menggunakan acuan rincian materi dari ACTFL. Materi meliputi

keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Materi tata

bahasa juga disajikan secara terintegrasi dengan empat keterampilan

berbahasa. Topik yang disajikan setiap unit adalah topik fungsional.

Materi-materi pada topik tersebut diharapkan bisa langsung dipraktikkan

dalam kehidupan sehari-hari pelajar BIPA.

4. Komponen bahasa. Komponen bahasa didasarkan atas empat hal yaitu (1)

kemampuan berbahasa pelajar, (2) kaidah bahasa, (3) pilihan kata, dan (4)

keterbacaan

Selain cakupan dan kelayakan yang harus ada dalam bahan ajar,

pengembangan bahan ajar dalam penelitian ini juga memperhatikan bagaimana

mengintegrasikan berbagai komponen dalam buku ajar. Penelitian berikutnya,

Pengembangan Model Integratif Bahan Ajar Bahasa Indonesia Ranah Sosial

Budaya Berbasis ICT bagi Penutur Asing Tingkat Menengah, oleh Muhammad

Badrus Siroj (2015) menyampaikan bagaimana model pengintegrasian bahan ajar.

Model integratif bahan ajar bahasa Indonesia yang dibutuhkan oleh penutur

tingkat menengah harus memenuhi empat aspek. Berikut aspek dalam

pengintegrasian bahan ajar.

1) Integrasi bahan ajar. Bahan ajar disusun dengan memasukkan semua aspek

keterampilan berbahasa kemudian dipadukan dengan bahan yang bisa digunakan

pada komunikasi sehari-hari seperti percakapan atau dialog di radio dan TV,

pengumuman di masjid, undangan, iklan di majalah, berita di surat kabar, dan


12

sebagainya. Selain itu, bahan ajar BIPA juga harus terintegrasi dengan aspek

sosial dan budaya masyarakat.

2) Integrasi keterampilan berbahasa. Model bahan ajar BIPA ini disusun

berlandaskan pendekatan integratif. Yang dimaksud dengan integratif dalam

pengembangan model bahan ajar ini adalah keterpaduan penggunaan empat

keterampilan bahasa yaitu mendengar, membaca, berbicara, dan menulis.

3) Integrasi pelaksanaan pembelajaran. Dalam pendekatan integratif, pembelajar

juga dilibatkan dalam aktivitas di kelas dan di luar kelas, baik dalam tugas

terstruktur maupun dalam bersosialisasi dengan masyarakat di sekitarnya;

Selain dari jurnal penelitian, ruang lingkup pengajaran BIPA juga

disampaikan dalam buku. Ruang lingkup pembelajaran BIPA meliputi

ketatabahasan, apresisasi sastra, dan empat keterampilan berbahasa, membaca,

mendengarkan, menulis dan berbicara. Secara umum tugas-tugas atau kegiatan

yang dicapai dalam pembelajaran BIPA terdapat pada tujuan pembelajaran BIPA

(Iskandarwassid, 2009)

Pembelajar BIPA mampu :

1. mengucapkan kata dan kalimat dengan ucapan yang tepat dan intonasi yang

sesuai dengan maksudnya.

2. menggunakan ejaan bahasa Indonesia yang baku

3. menggunakan berbagai bentuk imbuhan dengan maknanya

4. menggunakan kata dengan maknanya

5. mendapatkan dan menggunakan sinonim, antonim, dan homonim

6. memahami bahwa pesan yang sama dapat diungkapkan dalam berbagai

bentuk dan dapat menggunakannya

7. memahami bahwa bentuk yang sama dapat mengungkapkan berbagai makna

8. mengenal dan menikmati puisi, prosa, dan drama Indonesia

9. menerima pesan dan ungkapan perasaan orang lain dan menanggapinya

secara lisan dan tertulis.

10. menggunakan perasaan, pendapat, angan-angan dan pengalaman secara

lisan dan tertulis sesusai dengan medianya


13

11. berinteraksi dan menjalin hubungan dengan orang lain secara lisan menurut

keadaan

12. menikmati keindahan dan menangkap pesan yang disampaikan dalam puisi,

prosa, drama, dan syair lagu

Dalam tujuan ini terdapat tugas-tugas yang dilakukan oleh pembelajar berkaitan

dengan kebahasaan, apresiasi sastra, keterampilan berbahasa menyimak,

membaca, menulis dan berbicara.

Penelitian yang dilakukan oleh Lengkanawati (1997) yang berupa strategi

belajar mandiri untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam keempat

keterampilan berbahasa, dapat dijadikan sebagai acuan kegiatan atau tugas-tugas

dalam pembelajaran BIPA. Tugas-tugas tersebut adalah sebagai berikut.

a. Keterampilan menyimak, yaitu:

- mentranskipsi bahan tugas menyimak untuk meningkatkan pemahamannya

dalam menyimak dan sekaligus dapat meningkatkan kemampuan dalam

melafalkan bunyi-bunyi bahasa target sehingga mendekati pelafalan menurut

asli

- memperhatikan pengajaran dengan seksama tatkala pengajar mengoreksi

kesalahan tuturan dirinya atau tuturan pelajaran lainnya.

- menyimak tuturan penutur asli dengan seksama baik dari media elektronik

maupun dari tuturan langsung

- memperhatikan isi maupun bentuk bahasa yang digunakan pengajar di kelas

Tujuan pembelajaran keterampilan menyimak bagi tingkat lanjut :

- memahami percakapan

- memahami berbagai jenis tuturan (pernyataan) yang berbentuk narasi,

deskripsi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.

b. Keterampilan berbicara

Untuk tingkat yang paling tinggi yaitu tingkat lanjut, tujuan pembelajaran

keterampilan berbicara dirumuskan sebagai dapat berupa:

- menyampaikan informasi

- berpartisipasi dalam percakapan


14

- menjelaskan identitas diri

- menceritakan kembali hasil simakan atau hasil bacaan

- berpartisipasi dalam wawancara

- bermain peran

- menyampaikan gagasan dalam diskusi, pidato, atau debat.

c. Keterampilan membaca

Tugas keterampilan di tingkat menengah dan lanjut dapat berupa:

- menemukan ide pokok dan ide penunjang

- menafsirkan isi bacaan

- membuat intisari bacaan

- menceritakan kembali berbagai jenis bacaan

d. Keterampilan Menulis

Tugas keterampilan di tingkat lanjut dapat berupa:

- menulis paragraf

- menulis surat

- menulis berbagai karangan

- menulis laporan

Dari pemaparan beberapa penelitian di atas, cakupan bahan ajar dalam

pengembangan bahan ajar akan menjadi dasar bagi peneliti untuk merancang

pengembangan buku ajar.

2.2 Pengajaran Bahasa Komunikatif

Tujuan bahasa Indonesia secara umum adalah untuk berkomunikasi.

Bahasa difungsikan sebagai alat komunikasi. Ini berarti bahwa dalam belajar

bahasa Indonesia tujuan yang ingin dicapai adalah kemampuan berkomunikasi

menggunakan bahasa. Pemelajar diharapkan dapat memiliki kemampuan

komunikatif (communicative competence) (Suyitno, 2017). Dalam hal

kompetensi komunikatif perlu kita perhatikan apa yang disampaikan oleh Dell

Hymes seorang pakar sosiolinguistik pada tahun 1967, 1972. Haymes


15

menjelaskan kompetensi komunikatif sebagai kemampuan yang memungkinkan

seseorang berkomunikasi menyampaikan dan menafsirkan pesan dalam

berinteraksi dengan orang lain dan dalam hubungannnya dengan konteks-konteks

tertentu (Brown, 2001).

Pendapat yang sama dengan Haymes disampaikan oleh Terral (1977) yang

menyatakan bahwa setiap pembelajar bahasa dapat memahami inti yang

disampaikan oleh penutur asli dalam suatu situasi yang nyata dan dia dapat

merespon dengan baik sehingga penutur asli dapat menginterpertasikan respon

tersebut dengan sedikit atau tanpa upaya dan tanpa kesalahan yang

membingungkan yang dapat mengganggu komunikasi (Pranowo, 2014:161). Dari

pengertian ini dapat kita lihat bahwa dalam kompetensi komunikatif terdapat

pengetahuan dan pemahaman pengguna bahasa terhadap kaidah bahasa dan

konteks situasi pemakaiannnya. Konsep ini dipertegas dengan definisi yang

disampaikan Keith Johnson and Helen Johnson communicative competence adalah

pengetahuan yang memampukan seorang menggunakan bahasa secara efektif

untuk berkomunikasi. Kompetensi komunikatif mengacu tidak hanya pengetahuan

utuk menggunakan bahasa tetapi juga keterampilan praktis dalam berbahasa

(Caixia, 2013)

Pendapat lebih luas mengenai communicative competence disampaikan

oleh Bachman (dalam Djiwandono, 2008) kemampuan komunikatif adalah

kemampuan untuk memahami atau mengungkapkan apa yang sudah atau perlu

diungkapkan dengan menggunakan berbagai usur bahasa yang terdapat di semua

bahasa, dalam memahami ungkapan-ungkapan yang ada secara luwes dan

disesuaikan dengan perubahan yang senantiasi timbul, tidak semata-semata

berdasarkan nilai-nilai konvensional yang sudah baku. Dari pengertian ini terdapat

penguasaan terhadap tiga komponen utama (1) kemampuan bahasa (language

competence) yang meliputi berbagai unsur bahasa dalam berkomunikasi, (2)

kemampuan strategis (strategic competence) yaitu kemampuan untuk menerapkan

dan memanfaatkan komponen bahasa dalam komunikasi yang nyata, (3)

mekanisme psiko-fisiologis (psychopyhysiological mechanisme) yaitu proses


16

psikis dan neorologis yang digunakan dalam berkomunikasi. Secara singkat

kemampuan komunikatif didefinisikan sebagai kemampuan untuk menggunakan

bahasa sesuai dengan situasi nyata, secara reseptif maupun produktif.

Dari berbagai perbincangan mengenai kompetensi komunikatif,

nampaknya pendapat yang dikembangkan oleh Michael Canale dan Merril Swan

(1980) dan dipertegas kembali oleh Canale (1983) menjadi dasar perbincangan

dan pembahasan mengenai kompetensi komunikatif. Dalam Communicative

Competence terdapat empat komponen yang membangun kemampuan

berkomunikasi (Celce Muria, 1995). Keempat komponen kompetensi tersebut

adalah:

- Kompetensi gramatikal (grammatical competence), pengetahuan tentang

bahasa seperti kaidah, fonologi, sintaskis, semantik.

- Kompetensi sosial (sociolinguistik competence) pengetahuan tentang

kaidah sosial dan budaya. Konteks sosial tempat bahasa digunakan.

- Kompetensi wacana (discourse competence) pengetahuan tentang wacana

sebagai sebuah keseluruhan teks yang bermakna.

- Kompetensi strategi (strategics competence) pengetahuan verbal dan non

verbal untuk mengatur strategi agar berkomunikasi menjadi lebif efektif.

Berdasarkan penjelasan para ahli, dapat disimpulkan bahwa kompetensi

komunikatif mensyaratkan seseorang mempunyai kompetensi kebahasaan seperti

penguasaan terhadap komponen kebahasaan seperti kosakata dan pola-pola bahasa

yang dipelajari serta memiliki strategi dalam menerapkan dan menggunakan pola-

pola kebahasaan sesuai dengan konteks nyata penggunaan bahasa dalam

lingkungan sosial masyarakat tempat si pembelajar berada. Dengan kata lain,

pembelajar bahasa asing memerlukan kompetensi kebahasaan tentang sistem

linguistik dan kompetensi aspek fungsional komunikasi.

Konsep kompetensi komunikatif menjadi perbincangan yang serius

terutama dalam pembahasan yang berkaitan dengan isu-isu sosial budaya dalam

pemerolehan bahasa kedua. Pembelajaran bahasa kedua sebelum ini lebih


17

menekankan karakteristik struktural dan kognitif komunikasi. Perkembangan

selanjutnya pembelajaran bahasa kedua lebih menekankan pada aspek-aspek

implikasi sosial, kultural, dan pragmatik sebagai karakteristik penggunaan bahasa

kedua dalam berkomunikasi. Berkomunikasi dipandang sebagai interaksi aktif

antarindividu yang masing-masing membawa identitas sosial budaya. Dalam

berkomunikasi yang melibatkan penggunaan bahasa kedua, di dalamnya terjadi

transaksi sosial budaya antara penutur asli dan penutur bahasa kedua. Masing-

masing penutur akan menujukkan identitas sosial budaya mereka.

Konsep kompetensi komunikatif (CC) memberikan landasan yang kuat

terhadap pengajaran bahasa komunikatif (CLT) yang melibatkan pengetahuan

kebahasaan, penggunaan fungsi bahasa yang tepat, pemahaman konteks sosial

yang tepat, kemampuan menggunakan piranti kohesi dan koherensi, dan

pengetahuan strategi verbal dan nonverbal. Ini merupakan ciri-ciri yang khas

dalam pengajaran bahasa komunikatif. Tujuan pengajaran bahasa komunikatif

lebih menekankan pada penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini

seperti yang disampaikan Jack Richard (2006) dalam merumuskan tujuan

Pengajaran Bahasa Komunikatif. Tujuan pengajaran bahasa komunikatif adalah

sebagai berikut.

1. Mengetahui bagaimana menggunakan bahasa untuk berbagai tujuan dan

fungsi yang berbeda.

2. Mengetahui bagaimana menggunakan variasi bahasa sesuai dengan situasi

penggunaan bahasa (misalnya, mengetahui kapan harus menggunakan

pidato formal dan informal atau kapan menggunakan ragam bahasa tulis

sebagai pengganti komunikasi lisan).

3. Mengetahui bagaimana menghasilkan dan memahami berbagai jenis teks

(misalnya, narasi, laporan, wawancara, percakapan)

4. Mengetahui bagaimana menjaga komunikasi dengan menggunakan

strategi komunikasi walaupun memiliki keterbatasan dalam bahasa target.

Berdasarkan pemahaman CLT, pengajaran bahasa dengan segala aktivitas

dan strateginya diarahkan bagi tercapainya pengetahuan dan kemampuan


18

komunikasi. Nunan (1991) seperti yang dikutip dalam Samuel (2017), Prusuluri

Seehari (2012) mengajukan kerangka teoretik sebagai karakteristik CLT sebagai

berikut.

- Fokus pada komunikasi dalam interaksi berbahasa.

- Penggunaan material instruksional yang autentik.

- Fokus pada proses pembelajaran.

- Keyakinan bahwa pengalaman murid dapat memberi kontribusi dalam

pembelajaran.

- Keterhubungan aktivitas pembelajaran di kelas dengan situasi kehidupan

nyata.

Berdasarkan kerangka teoretik Nunan (1991), tujuan pembelajaran bahasa

dapat tercapai jika guru dapat mengintegrasikan karateristik tersebut dalam

strategi pengajarannya. Dalam pendekatan ini, pembelajaran difokuskan pada

kemampuan menggunakan bahasa dalam berinteraksi. Penggunaan materi yang

autentik dan instruksional juga merupakan ciri yang diyakini dapat memberikan

dampak bagi pembelajaran bahasa. Guru juga dapat menggunakan pengalaman-

pengalaman murid untuk mengembangkan pembelajaran dengan memberikan

tugas-tugas yang menggambarkan situai nyata penggunaan bahasa. Jadi,

karateristik pengajaran bahasa komunikatif adalah pengajaran bahasa yang

memungkinkan guru atau pengajar mengembangkan kemampuan komunikasi

berbahasa si pemelajar dengan tugas-tugas atau aktivitas-aktivitas komunikatif

yang sesuai dengan situasi nyata penggunaan bahasa dan bukan situasi yang

dibuat terlepas dari konteks.

2.3 Autentisitas dalam Pembelajaran BIPA

Salah satu karakteristik dalam pengajaran bahasa komunikatif adalah

adanya keterhubungan antara kegiatan pembelajaran di kelas dengan situasi

kehidupan nyata di luar kelas. Selain aspek budaya yang perlu mendapat perhatian

dalam pengembangan bahan ajar BIPA, juga yang menjadi penting adalah apakah

aspek-aspek budaya tersebut telah mencerminkan pengalaman-pengalaman


19

budaya yang autentik yang sesuai dengan konteks penggunaan bahasa. Tujuan

pembelajaran BIPA selain memampukan pembelajar berbahasa secara wajar juga

memungkinkan pembelajar mengalami pembelajaran yang nyata sesuai dengan

konteks penggunaan bahasa. Pengalaman yang wajar dan nyata merupakan kunci

dalam penyelenggaraan pegajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa asing.

Dalam pengajaran bahasa kedua atau bahasa asing, pendekatan pengajaran

bahasa komunikatif sering dikaitkan dengan masalah autentisitas. Autentisitas ini

untuk menggambarkan interaksi pembelajaran yang secara sosial dan kontekstual

bermakna bagi siswa, dan bukan yang tidak secara alami. Autentisitas berkaitan

dengan kewajaran, keaslian, realitas, kebenaran dalam menghadirkan

pengalaman-pengalaman belajar (Tatsuki, 2006) Autentisitas bukan pada

pengalaman yang dibuat-buat, artifisial atau pura-pura. Autentisitas diarahkan

bagi penggunaan bahasa dalam konteks penggunaan bahasa yang sesungguhnya

(real life language). Autentisitas merupakan konsep yang memungkinkan adanya

interaksi antara apa yang ada dalam diri pengguna bahasa dengan yang dipelajari

(teks atau bahan) sehingga menimbulkan pemahaman (Widowson dalam Birjandi

dan Ahmadi, 2013)

Perihal autentisitas dalam pembelajaran bahasa kedua, Taylor dan Breen

(dalam Widharyanto, 2016) memiliki konsep sebagai berikut.

- Autensitas bahasa berupa teks atau bahan yang digunakan sebagai bahan

pembelajaran.

- Autentisitas tugas berupa tugas-tugas atau kegiatan dalam pembelajaran.

- Autentisitas situasi sosial atau budaya yang aktual .

- Autentisitas penilaian berupa penilaian langsung dan holistik terhadap

performansi dalam keterampilan berbahasa.

Pemunculan autentisitas dalam pengajaran bahasa bukan sesuatu yang

mudah karena pembelajaran dipenuhi dengan kegiatan-kegiatan yang dirancang

oleh guru sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa pembelajar. Dalam pengajaran

tradisional, untuk memudahkan jalannya pembelajaran, guru dapat melakukan


20

rekayasa dalam bentuk menyederhanakan bahan ajar, membuat aktivitas peniruan

seperti simulasi, atau memberikan deskripsi dengan menggambarkan situasi.

Meski tidak mudah, autentisitas adalah hal yang perlu dipertimbangkan bahkan

diusahakan dalam setiap pengajaran bahasa (Widowson dalam Berardo Sacha.

2006).

2.3.1 Bahan Ajar Autentik

Autentisitas dalam pembelajaran bahasa kebanyakan muncul dalam

penggunaan bahan atau teks, dalam tugas dan latihan, dan penilaian atau evaluasi.

Ketiganya merupakan komponen yang penting dan saling berkaitan dalam

pembelajaran bahasa kedua. Terkait dengan bahan atau teks yang autentik,

beberapa ahli menyampaikan padangannya. Wallace (1992) menyatakan bahwa

bahan atau teks yang autentik adalah bahan yang diambil dari situasi nyata (real

life) bukan yang dibuat untuk tujuan pengajaran di kelas. Teks atau bahan yang

autentik biasanya adalah bahan yang memang diproduksi atau dibuat untuk tujuan

komunikasi nyata dalam masyarakat. Senada dengan itu, bahan atau teks yang

autentik adalah bahan yang diambil atau sengaja dipersiapkan untuk membantu

pembelajar menghadapi situasi sosial yang nyata dalam hidup mereka (Guariento,

W. & Morley, J., 2001). Dengan pemahaman ini, autentisitas bahan atau teks

adalah teks atau bahan ajar yang disiapkan guru yang diambil dari bahan-bahan

khusus yang memang bukan untuk tujuan pengajaran namun bahan ini sengaja

dihadirkan di kelas untuk membawa pesan yang nyata dalam situasi kehidupan

nyata.

Berkaitan dengan bahan ajar, menurut Widharyanto (2016) ada 3 tipe

bahan ajar yang disiapkan guru, yaitu (1) bahan ajar yang murni dibuat guru (2)

materi yang diambil dari teks yang ada dalam komunikasi sehari-hari dan

dimodifikasi seperlunya (3) materi yang diambil dari teks komunikasi sehari-hari

tanpa dimodifikasi.

Berdasarkan tingkat keautentikannya, materi jenis (3) memiliki tingkat

autentik yang tinggi karena materi ini diberikan apa adanya tanpa campur tangan


21

guru. Sedangkan, tipe (1) dan (2) memiliki tingkat autentik yang rendah karena

guru berusaha menyederhanakan bahan. Penyederhanaan bahan ajar bisa jadi

menghilangkan sifat keaslian dan kealamiahan sehingga tidak mencerminkan

penggunaan bahasa yang nyata dalam berbahasa. Widharyanto (2016)

menggambarkan tingkat autentisitas materi dalam tabel berikut.

Tabel 2.1. Tipe Keaslian Materi

Tipe Materi Campur tangan guru Keaslian dan

kealamiahan

Tipe 1 Tinggi

Rendah

Rendah

Tinggi

Tipe 2

Tipe 3

Dari gambaran tersebut, Widharyanto menyatakan bahwa autentisitas di dalam

pembelajaran bahasa yang hadir dalam pemilihan bahan, tugas dan evaluasi tidak

dipandang sebagai dikotomis “hitam-putih” sebagai autentik dan tidak autentik.

Autentisitas adalah suatu kontinum tinggi atau rendah yang di dalamnya terdapat

banyak atau sedikit sifat-sifat autentik.

Berkenaan dengan bahan, penggunaan bahan akan berpengaruh terhadap

kegiatan atau tugas-tugas yang akan dilakukan oleh pemelajar. Semakin alamiah

sebuah bahan semakin menuntut kegiatan yang alami juga. Bahan yang otentik

mendekatkan pembelajar pada kegiatan yang bersifat otentik pula. Bahan yang

otentik menyajikan bahasa yang digunakan dalam kegiatan berkomunikasi yang

sesungguhnya. Dengan demikian, guru hendaknya membuat situasi pembelajaran

dengan kegiatan-kegiatan yang senyatanya pula.

2.3.2 Tugas atau Kegiatan Autentik dalam Pengajaran BIPA

Dalam bagian ini akan dibahas bagaimana bentuk-bentuk tugas atau

kegiatan berbahasa dalam pengajaran BIPA. Hal yang terkait dengan pembahasan


22

ini adalah: apa itu tugas, bagaimana autentisitas tugas-tugas dalam berbahasa,

tugas dan ruang lingkup pengajaran BIPA

a. Pengertian Tugas

Masalah yang sering dihadapi guru dalam membuat bahan ajar adalah

menentukan jenis-jenis latihan dan tugas yang harus dilakukan pembelajar. Guru

dituntut untuk mampu membuat tugas atau latihan yang dapat meningkatkan

pemelajar mencapai tujuan yang ditentukan. Richard (1990) mencontohkan

bentuk-bentuk tugas dalam berbahasa sebagai berikut.

- Siswa mendengarkan petikan percakapan dan menyimpulkan topik

percakapan tersebut.

- Membaca salah satu bagian teks percakapan telepon, memperkirakan apa

respon yang akan muncul lalu mencocokkan dari sumber dengarannya.

- Mengamati gambar yang mengandung percakapan, memperkirakan topik

apa yang ada dalam gambar lalu mencocokkan dengan sumber aslinya.

- Mendengarkan teks percakapan lalu mencari bentuk ekspresi kesopanan.

Jika kita perhatikan contoh di atas, terdapat beberapa kegiatan yang melibatkan

pemelajar. Mereka melakukan kegiatan seperti mendengarkan, menyimpulkan,

memperkirakan, mencocokkan, mencari. Kegiatan-kegiatan inilah yang bisa

dikatakan sebagai tugas pembelajaran. Nunan (2004:9) menyebutnya sebagai

pedagogical task yaitu kegiatan di ruang kelas yang melibatkan pembelajar

dalam memahami, memanipluasi, memproduksi atau berinteraksi dalam bahasa

yang dipelajari. Seluruh kegiatan, tujuan belajar, latar atau setting pembelajaran,

peran guru dan pembelajar diarahkan pada tugas yaitu penggunaan pengetahuan

gramatikal dalam mengekspresikan bahasa sesuai dengan fungsi berbahasa.

Pemahaman tersebut dapat digambarkan dalam tabel 2 di bawah ini:

Tabel 2.2 . Tugas Pembelajaran (Nunan)

Goals Teacher Role

Input Task Student Role

Activities Setting


23

Goals adalah tujuan atau sesuatu yang diniatkan dalam pembelajaran. Input terkait

dengan segala data dan informasi yang berguna bagi proses pembelajaran.

Activities adalah unjuk kemampuan. Role atau peran adalah bagaimana hubungan

antara guru dan pembelajar. Setting terkait dengan pengaturan kelas .

Tujuan dan tugas memiliki hubungan yang erat dalam pembelajaran.

Tujuan menujukkan apa yang harus dicapai oleh pembelajar. Tujuan adalah

tingkah laku kemampuan yang harus dikuasai oleh si pembelajar. Tugas

merupakan cara yang dilakukan untuk mencapai tujuan. Keduanya harus sejalan.

Jika sebuah tujuan menuntut pembelajar mampu menulis dengan bahasa dan ejaan

yang benar, tugas harus menunjukkan pembelajar benar-benar melakukan

aktivitas menulis dengan mendemokan penguasaan bahasa dan ejaan dengan

benar. Tugas bukan sekedar memilih mana kalimat yang benar atau salah seperti

dalam bentuk tes objektif. (Burhan, 2011)

b. Autentisitas Tugas dalam Pembelajaran BIPA

Dalam pendekatan Pengajaran Komunikatif Bahasa, tugas-tugas

pembelajaran dimaksudkan untuk memberikan kemampuan kepada pembelajar

penggunaan bahasa yang memiliki kemiripan langsung atau tidak langsung

dengan penggunaan bahasa dalam situasi yang nyata. Tugas-tugas pembelajaran

mendorong pembelajar menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk

tantangan berkomunikasi di dunia nyata baik secara produktif maupun reseptif.

Terkait ini guru dituntut untuk memiliki kepekaan memilih tugas-tugas yang dapat

memberikan tantangan bagi pembelajar menggunakan bahasa sesuai dengan

kenyataan penggunanan bahasa. Guru perlu memahami sifat-sifat tugas autentik

dalam pembelajaran bahasa.

Berkaitan dengan tugas-tugas pembelajaran di kelas, Widharyanto (2003

dan 2016) memberikan pandangan bahwa dalam praktik pembelajaran BIPA di

kelas terdapat empat tipe tugas pembelajaran yang biasa terjadi, yaitu: (1) tugas-

tugas untuk menguasai aspek gramatikal dan leksikal yang lepas konteks (2)

tugas-tugas untuk menguasai aspek gramatikal dan leksikal dalam konteks


24

pemakaian wacana, (3) kegiatan berupa performansi siswa di kelas yang bersifat

simulatif, (4) aktifitas berupa performansi aktual siswa dalam konteks situasi

sosial budaya yang sesungguhnya dalam masyarakat.

Tugas tipe (1) adalah tugas yang mengarah pada penguasaan grammatical

content dan lexical content. Tugas-tugas ini melatihkan penguasaan dalam tataran

morfologi maupun sintaksis. Tugas dalam tipe ini adalah: menjodohkan kata

dengan kata lain.

Tugas tipe (2) aktivitas atau tugas-tugas yang mengarah pada penguasaan

gramatical content dan lexical content dalam konteks pemakaian wacana. Contoh

tugas seperti ini adalah mengisi bagian rumpang sebuah wacana. Tipe tugas ini

memenuhi ciri-ciri pragmatik karena melibatkan konteks dan bukan semata-mata

kalimat atau kata-kata lepas.

Tugas tipe (3) adalah tugas yang menuntut performansi aktual pembelajar

namun masih bersifat simulatif. Pembelajar melakukan tugas-tugas komunikatif

yang berupa interaksi tiruan atau pura-pura dalam berbagai situasi berbahasa di

kelas. Contoh tugas seperti ini adalah memainkan peran, melakukan simulasi,

menceritakan kembali.

Tugas tipe (4) adalah aktivitas performansi aktual pembelajar dalam

konteks sosial budaya yang sesungguhnya di masyarakat. Pembelajar dituntut

untuk melakukan interaksi yang nyata sesuai dengan fungsi bahasa. Tugas seperti

ini misalnya melakukan wawancara atau observasi, berdiskusi, membeli di pasar

atau di kios, di warung.

Berdasarkan jenis tugas-tugas ini, Widharyanto (2016) membuat tabel

gambaran tingkat autentisitas tugas pembelajaran.


25

Tabel 2.3.Tingkat Autentisitas Tugas Pembelajaran

Tipe Tugas Sifat

Kegiatan

Berbahasa

Konteks

Situasi

Kealamiahan

Komunikasi

Tingkat

Autentisitas

Tugas

Tipe 1

Tidak

langsung

Bebas konteks Tidak alami Sangat rendah

Tugas

Tipe 2

Tidak

langsung

Peka konteks Tidak alami Rendah

Tugas

Tipe 3

Langsung Peka konteks Tidak alami Cukup

Tugas

Tipe 4

Langsung Peka konteks Alami Tinggi

2.4 Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar BIPA

2.4.1 Hakikat dan Karakteristik Bahan Ajar

Permasalahan pengajaran BIPA yang sering dihadapi oleh guru adalah

pemilihan bahan ajar yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan pembelajarannya.

Pemilihan bahan ajar yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan pembelajar akan

membantu guru dan siswa mencapai tujuan belajar secara tepat pula. Kesulitan

untuk memilih atau membuat bahan ajar yang tepat memang kenyataan yang ada

saat ini. Kurikulum BIPA yang ada saat ini, yaitu SKL BIPA nomor 17 tahun

2017 telah memberikan ancangan atau garis besar pengembangan bahan ajar.

Kurikulum ini seharusnya menjadi dasar bagaimana merancang dan

mengembangkan bahan ajar yang tepat. Namun, tidak jarang yang terjadi adalah

masing-masing pengajar memberikan bahan ajar pada bidangnya masing-masing

yaitu keterampilan, menyimak, membaca, berbicara, menulis dan kebudayaan

Indonesia (Kurniasih, 2019). Hal ini membuat kurang terintegrasinya bahan ajar.


26

Bahan ajar atau materi ajar haruslah dirancang, dikembangkan, dan ditata

sebaik mungkin agar dapat membantu pemelajar mencapai tujuan yang

diharapkan. Suyitno (2017:57) menyatakan bahwa pada hakikatnya materi ajar

adalah sarana yang digunakan untuk membelajarkan pelajar BIPA yang secara

langsung, diolah dan dipahami secara sadar untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan. Dalam konteks pengajaran BIPA, materi atau bahan ajar

yang dibutuhkan haruslah sesuai dengan orientasi belajar BIPA. Bahan ajar adalah

seperangkat informasi yang harus diserap peserta didik melalui pembelajaran

yang menyenangkan (Iskandarwasid dan Dadang Sunendar, 2011). Bahan ajar

adalah bahan-bahan atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang

digunakan guru/pendidik dan siswa/peserta didik dalam proses pembelajaran.

Setelah memahami hakikat bahan ajar, para pembuat bahan ajar atau guru

perlu juga memahami karateristkik bahan ajar yang baik. Dalam Richard (2001)

dipaparkan bagaimana bahan ajar yang baik, mengacu pada pendapat Rowntree

(1997), yakni meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar, memberikan

gambaran apa yang akan dipelajari berikutnya, mampu memberikan penjelasan

pada hal-hal yang baru, menghubungkan dengan pengalaman pembelajaran

sebelumnya, memberi kesempatan untuk berpikir, memberikan balikan proses

pembelajaran, memberi ruang untuk berlatih, memastikan siswa tahu apa yang

dipelajari, memberikan gambaran kemajuan belajar, dan meyakinkan siswa

menjadi lebih baik dalam belajar.

Karakteristik bahan ajar yang baik juga disampaikan oleh Tomlinson

(1998), yaitu memberikan dampak bagi pembelajaran, memudahkan siswa dalam

belajar, membangun kepercayaan diri, relevan dan berguna bagi pengembangan

siswa, bahan ajar harus mampu mempermudah siswa dalam belajar, memastikan

pembelajar memperoleh ha-hal yang diajarkan, memberi kesempatan mempelajari

bahasa dalam konteks yang nyata atau autentik, materi ajar memberi kesempatan

kepada siswa menggunakan bahasa target untuk meningkatkan kemampuan

berkomunikasi, materi ajar harus dapat mengakamodir berbagai gaya belajar

siswa, materi ajar harus bisa memaksimalkan potensi siswa dengan mendorong


27

dan melibatkan kemampuan intektual, emosional, estetika yang dapat merangsang

bekerjanya otak kanan dan otak kiri, materi tidak berlebihan dalam menyajikan

latihan yang terkendali, dan materi harus bisa memberikan feedbcak

perkembangan belajar siswa (Muliastuti, 2017). Menurut prinsip-prinsip tersebut

dapat diihat bahwa pengembangan bahan ajar berpusat pada keadaan pemelajar

dan kebutuhan belajar pemelajar

Setelah memahami karakteristik bahan ajar yang baik, pengajar

selanjutnya menyiapkan pengembangan bahan ajar. Dalam pengembangan bahan

ajar perlu mempertimbangkan beberapa hal. Iskandarwassid (2008) memberikan

pertimbangan untuk menyusun bahan ajar sebagai berikut.

- Relevan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar yang harus dicapai.

- Memberikan motivasi kepada peserta.

- Bahan disusun secara sistematis dari yang sederhana hingga yang

kompleks, dari yang konkret sampai ke abstrak.

- Sesuai dengan tujuan dan kebutuhan belajar siswa sehingga menarik minat

untuk belajar.

- Mempertimbangkan aspek-aspek linguistik dan mencakup keterampilan

berbahasa.

- Menghindari konsep yang samar-samar atau ambigu agar tidak

membingungkan.

- Membedakan bahan ajar untuk anak dan untuk orang dewasa.

Selajutnya dalam pengembangan bahan ajar, pengajar mempersiapkan

dan menentukan tujuan-tujuan pembelajaran, merancang capaian pembelajaran,

menyususun bahan ajar dan mengorganisasikannya. Ada beberapa hal yang perlu

dipertimbangkan dalam mengawali pembuatan bahan ajar. Guru perlu membuat

daftar input yang berguna sebagai arah menentukan bahan ajar. Beberapa hal yang

mungkin bisa ditanyakan dalam mempersiapkan bahan ajar seperti di bawah ini.

1. Bahan yang terkait ketatabahasaan: apakah komponen kebahasaan akan

dilesapkan melalui teks (atau dalam pembahasan terpisah), dalam materi

percakapan atau dalam suatu ujaran tertentu.


28

2. Bahan simakan (dengaran): apakah sumber-sumber bahan simakan berasal

dari bahan yang autentik yang diambil dari rekaman yang beredar di luar atau

rekaman dari bahan yang sudah dipersiapkan sebelumnya, atau keduanya.

3. Bahan bacaan: jenis teks yang akan disajikan dan sumbernya seperti majalah,

koran dari buku dan bagaiamana memilih bahan bacaan yang tepat.

4. Bahan menulis: tipe komposisi tulisan apa yang akan disajikan, bahan tulisan

yang riil atau yang sengaja ditulis untuk kepentingan bahan ajar, perlukah

tulisan murid dijadikan contoh bahan ajar, bagaimana memilih bahan tulisan.

5. Bahan berbicara: aktivitas berbicara seperti apa yang akan ditampilkan,

sumber-sumber apa yang akan digunakan, dialog, dari rekaman, pengunaan

gambar-gambar, penciptaan situasi dan lain-lain dan bagaimana

menentukannnya.

Terkait dengan bahan ajar, ada banyak sumber yang bisa digunakan guru

seperti dari majalah, buku, dari internet, televisi atau radio. Dengan

berkembangnya internet, ada banyak kesempatan bagi guru untuk mengambil

sumber-sumber bahan ajar termasuk materi visual dan audiovisual dan banyak

diantaranya bisa diunduh secara gratis. Namun demikian guru juga perlu

memperhatikan apakah ada sumber-sumber tertentu yang sudah menjadi hak

paten sehingga harus meminta ijin dalam menggunakannya.

Dalam pengembangan materi ajar BIPA yang perlu diperhatikan adalah:

(1) tingkat kesulitan, (2) tingkat produktivitas, (3) tingkat kompleksitas, dan (4)

tingkat keberterimaan (Suyitno, 2010). Tingkat kesulitaan mengacu pada mudah

dan sulitnya bahan ajar pada tingkat penguasaan bahasa tertentu. Semakin tinggi

tingkat penguasaan bahasa semakin sulit bahan yang diberikan.Tingkat

produktivitas mengacu pada bahan-bahan ajar yang frekuensi penggunaannya

tinggi. Bahan tersebut memang dibutuhkan karena penggunaanya yang tinggi

dalam keadaan nyata berbahasa. Tingkat kompleksitas mengacu pada bahan-

bahan yang memiliki makna konkrit hingga bahan yang mengandung makna

abstrak. Dan, tingkat keberterimaan adalah mengacu pada apakah bahan itu bisa

diterima dalam penggunaan bahasa dalam situasi nyata berbahasa.


29

2.4.2 Model Pengembangan Bahan Ajar Terpadu

Dalam mengembangkan bahan ajar, ada beberapa model pendekatan yang

bisa digunakan. Dalam penelitian ini, model pengembangan bahan ajar BIPA

menggunakan pendekatan integratif. Dari beberapa model pendekatan terintegrasi,

model Pendekatan Jaring Laba-laba (The Webbed Model) adalah model yang bisa

diterapkan dalam pembelajaran BIPA (Muliastuti, 2017). Model Webbed

merupakan salah satu model pembelajaran integratif yang menggunakan

pendekatan tematik. Model Webbed menyajikan pendekatan tematik untuk

mengintegrasikan mata pelajaran. Dalam konteks BIPA, mata pelajaran adalah 4

keterampilan berbahasa. Pembelajaran 4 keterampilan berbahasa diikat dalam

suatu tema yang telah ditentukan dalam silabus. Kegiatan-kegiatan berbahasa

seperti mendengarkan lalu berbicara atau menulis diberikan dengan cara

pergantian yang halus sehingga pemelajar mengalami berbagai kegiatan berbahasa

tanpa menyadarinya.

Terdapat beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan

pembelajaran bahasa secara terpadu, terutama pada saat penggalian tema-tema,

pelaksanaan pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian. Dalam proses penggalian

tema-tema perlu diperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.

(1) Prinsip penggalian tema

- Tema tidak boleh terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan untuk

memadukan banyak mata pelajaran

- Bermakna, tema dapat memberi bekal kepada siswa untuk belajar ke tahap

selanjutnya

- Sesuai dengan tingkat perkembangan psikologi siswa

- Mengakomodasi sebagai besar minat siswa

- Mempertimbangkan peristiwa autentik yang terjadi dalam rentang waktu

belajar

- Mempertimbangkan kurikulum yang berlaku

- Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar

(2) Prinsip pengelolaan pembelajaran


30

Prinsip pengelolaan pemebalajaran terkait dengan peran guru dalam keseluruhan

proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru seharusnya:

- Jangan menjadi single actor yang mendominasi pembicaraan dalam proses

pembelajaran

- Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap

tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok.

- Mengakomodasi ide-ide yang kadang kala tidak

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/36740/2/151232018_full.pdf · 2020. 2....

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIrepository.usd.ac.id/36740/2/151232018_full.pdf · 2020. 2....