Pengmbangan Berbicara

7/28/2019 Pengmbangan Berbicara

1/15

MAKALAH

PENGEMBANGAN BERBICARA

Diajukan Sebagai Salah Satu Tugas Mata Kuliah Berbicara 2

Disusun Oleh :

NAMA : TUBAGUS AGI ARDIANSYAH

NIM : D.08100002

KELAS : 2 B

PROGRAM STUDI DIKSATRASIADAFAKULTAS ILMU KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATHLAUL ANWARBANTEN2010/2011

KATA PENGANTAR

i


2/15

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kita

berbagai macam nikmat, sehingga aktifitas hidup yang kita jalani ini akan selalu

membawa keberkahan, baik kehidupan di alam dunia ini, lebih-lebih lagi pada kehidupan

akhirat kelak, sehingga semua cita-cita serta harapan yang ingin kita capai menjadi lebihmudah dan penuh manfaat.

Terima kasih sebelum dan sesudahnya saya ucapkan kepada Dosen mata kuliah

Berbicara 2 serta teman-teman sekalian yang telah membantu, baik bantuan berupa

moriil maupun materil, sehingga makalah ini terselesaikan dalam waktu yang telah

ditentukan.

Saya menyadari sekali, didalam penyusunan makalah ini masih jauh dari

kesempurnaan serta banyak kekurangan-kekurangnya, baik dari segi tata bahasa maupun

dalam hal pengkonsolidasian kepada dosen serta teman-teman sekalian, yang kadangkala

hanya menturuti egoisme pribadi, untuk itu besar harapan saya jika ada kritik dan saran

yang membangun untuk lebih menyempurnakan makalah-makah saya dilain waktu.

Harapan yang paling besar dari penyusunan makalah ini ialah, mudah-mudahan

apa yang saya susun ini penuh manfaat, baik untuk pribadi, teman-teman, serta orang lain

yang ingin mengambil atau menyempurnakan lagi atau mengambil hikmah dari judul ini

(Pengembangan Berbicara ) sebagai tambahan dalam menambah referensi yang telah

ada.

Pandeglang, Mei 2011

Penyusun

DAFTAR ISI

ii


3/15

HALAMAN JUDUL .... i

KATA PENGANTAR... ii

DAFTAR ISI iii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .. 1

BAB II PENGEMBANGAN BERBICARA

A. Pengertian Berbicara . 2

B. Tujuan berbicara 2

C. Dasar-Dasar Pengembangan Keterampilan Berbicara . 4

D. Mengembangkan Dan Penilaian Kompetensi Berbicara 6

E. Model Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara 7

BAB III PENUTUP

A. Simpulan . 11

DAFTAR PUSTAKA 12

iii


4/15

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sebagai sebuah keterampilan, berbicara yang baik memerlukan syarat yang harus

dipenuhi oleh pembicara agar maksud dan tujuan berbicara dapat diterima oleh

pendengar secara tepat tanpa ada persepsi yang menyimpang sedikit pun. Syarat itu

terdiri atas (1) syarat isi pembicaraan, (2) syarat bahasa yang digunakan (saluran pesan),

(3) syarat artikulasi dan kinestetik (mimik, bahasa tubuh, kode budaya), (4) syarat

konteks, dan (5) syarat penggayaan pembicaraan. Syarat tersebut haruslah terintegrasi

secara simultan sehingga didapatkan keterampilan bicara yang padu, apik, dan bermutu.

Lalu, secara rinci, bagaimanakah uraian syarat-syarat tersebut? Mengapa banyak

orang merasa gagal dalam berbicara? Kemudian, apakah kekuatan bicara seseorang

mencerminkan kecerdasan orang tersebut? Jawaban semua itu akan memperkuat

seseorang dalam berbicara.

Ketika seseorang mencoba berkali-kali untuk berbicara di depan umum, komentar

mereka rata-rata menyebutkan bahwa berbicara yang baik ternyata memerlukan

perjuangan, sekali mencoba belum dapat dirasakan perubahannya, dan musuh utama

adalah rasa kurang percaya diri yang berdampak pada tubuh yang gemetar. Kalau Anda

sendiri yang melakukan kegiatan berbicara di depan umum, apa komentar Anda?

Alangkah baiknya komentar itu dijabarkan agar dapat menjadi bahan pelajaran bagi

orang lain.

B.Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud Pengertian Berbicara ?

2. Apa Tujuan berbicara ?

3. Bagaimana Dasar-Dasar Pengembangan Keterampilan Berbicara ?

4. Bagaimana Mengembangkan Dan Penilaian Kompetensi Berbicara ?

5. Apa Model Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara ?

BAB II

1


5/15

PENGEMBANGAN BERBICARA

A. Pengertian Berbicara

Terdapat beberapa pengertian mengenai berbicara, di antaranya sebagai berikut

ini. Berbicara adalah beromong, bercakap, berbahasa, mengutarakan isi pikiran,

melisankan sesuatu yang dimaksudkan (Depdiknas, 2005:165).

Menurut Tarigan, Martini, dan Sudibyo (1998:34), berbicara adalah

Keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dalam pengertian ini, pesan

yang diterima oleh pendengar tidaklah dalam wujud asli, tetapi dalam bentuk lain yaitu

bunyi bahasa. Pendengar kemudian mengalihkan pesan dalam bentuk bunyi bahasa itu

menjadi suatu bentuk pesan yang bermakna.

Menurut Tarigan (1983:15), berbicara adalah Kemampuan mengucapkan bunyi-

bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan

pikiran, gagasan dan perasaan.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah

keterampilan menyampaikan pesan dengan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau

kata-kata secara lisan untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan dan perasaan.

B. Tujuan Berbicara

Djuanda (2008:55) mengemukakan bahwa tujuan utama berbicara adalah untuk

berkomunikasi. Oleh karena itu, agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, sudah

seharusnya pembicara memahami makna segala yang ingin dikemukakannya.

Tarigan (Djuanda, 2008:55) mengemukakan lima tujuan berbicara, antara lain sebagai

berikut ini.

1. Berbicara untuk menghibur.

Berbicara untuk menghibur para pendengar ini lebih difokuskan pada kegiatan

berbicara untuk menyenangkan pendengar dengan berbagai cara. Berbicara

tentang kisah-kisah jenaka, humor, atau kisah yang lucu kepada pendengar

merupakan berbicara dengan tujuan menghibur yang biasanya dilakukan oleh

2


6/15


7/15

demonstrasi tersebut. Sehingga akhirnya pendengar tergerak untuk mengerjakan

apa-apa yang dikehendaki pembicara.

4. Berbicara untuk meyakinkan.

Tujuan utama berbicara untuk meyakinkan adalah meyakinkan pendengarnya

akan sesuatu agar apa yang dibicarakan dapat dituruti dan dipahami

kebenarannya. Dengan berbicara meyakinkan, sikap pendengar dapat diubah dari

yang tadinya menolak bisa jadi menerima, yang tidak setuju atau ragu-ragu

menjadi setuju.

5. Berbicara untuk menggerakan.

Berbicara dengan tujuan menggerakkan merupakan kelanjutan dari berbicara

meyakinkan. Melalui kepintaran membakar semangat, meyakinkan pendengarnya,

memanfaatkan situasi, serta ditambah penguasaan ilmu jiwa masa, pembicara

dapat menggerakkan pendengarnya.

C. Dasar-Dasar Pengembangan Keterampilan Berbicara

Untuk dapat mengembangkan materi keterampilan berbicara pengajar perlu

mengenal tipe-tipe latihan yang dapat membantunya membuat latihan yang sesuai.

Piepho (1987, dalam neuner dan hans, 1981) membagi tipe-tipe latihan menjadi 3 bagian,

yaitu (1). Latihan untuk persiapan pengembangan keterampilan berbicara, (2) latihan

untuk mengembangkan keterampilan berbicara, (3) latihan untuk menyusun kemampuan

berbicara, dan (4) latihan untuk melakukan simulasi komunikasi secara lisan.

Selain itu munkel dan roland (1994) membagi kriteria tindak tutur menjadi dua bagian

dari tindak tutur, yaitu (1) kontruksi, transformasi, dan ekskusi bukan hanya berhubungan

dengan metodik tetapi juga bagian dari komunikasi nyata. Di dalam mengembangkan

latihan sebaiknya pebelajar memulai dengan tahapan eksekusi (latihan menirukan),

kemudian lanjut pada latihan transformasi dan pada akhirnya pebelajar diharapkan dapat

mengontruksi sendiri isi pembicaraanya, (2) cara lain yang ditawarkan adalah dengan

menggunakan gambar. Munkel dan roland (1994) membandingkan susunan dari materi

keterampilan berbicara sama dengan susunan dari sebuah rumah. untuk menyusun materi

keterampilan berbicara, yang di perlukan tidak hanya materi dan bagian-bagiannya.

Melainkan juga alat untuk menyusun percakapan.

4


8/15

Untuk dapat mengembangkan latihan-latihan keterampilan berbicara disarankan

untuk memperhatikan hal-hal berikut ini (dalam seminar handbuck untuk multiplikator,

2002):

1. Menyimak

latihan berbicara dapat dikembangkan dengan kombinasi latihan mendengar.

2. Memperhatikan

adalah hal yang tidak mungkin jika pebelajar dapat mendengarkan semua hal jika

orang berbicara terlalu cepat. Selain itu sering didapati suara-suara gangguan di

sekeliling yang dapat mengganggu konsentrasi, karena dengan konsentrasi yang

baik pebelajar dapat memahami bentuk, isi, dan gramatika dari sebuah teks.

Tetapi jika pebelajar sudah mempunyai informasi awal mengenai tema tertentu,

dia akan dapat memahami teks dengan lebih baik.

3. Rutinitas

berbicara sempurna adalah hal yang tidak mungkin, sekalipun oleh seorang

penutur asli. Dalam kehidupan sehari-hari orang akan berbicara berdasarkan

kebiasaan yang ada dan disesuaikan dengan konteks keseharian, oleh sebab itu

pebelajaran akan lebih mudah mempelajari kosa kata baru yang berhubungan

dengan kehidupan nyata dan minat pada bidang tertentu.

4. Itensi Bahasa dan Mengunakan yang Kreatif

belajar berbicara yang terbaik adalah dengan berbicara. Latihan berbicara tidak

hanya dilakukan secara individu, tetapi dengan parter dan dalam kolompok. Suatu

hal yang harus diperhatikan untuk menghadapi kelas yang besar adalah gengan

kerja kelompok atau partner. Meskipun demikian kerja kelompok tidak menjamin

pebelajaran dapat berlatih berbicara dengan bebas.

5. Kombinasi pada Beberapa Latihan Keterampilan Berbicara

latihan yang dikembangkan untuk keterampilan bebicara sebaiknya dipersiapkan

sebaik mungkin, beberapa kombinasi yang mungkin adalah :

Dari keterampilan mendengar ke keterampilan berbicara

Dari keterampilan membaca ke keterampilan menulis

Dari keterampilan berbicara ke keterampilan menulis

Hindari memulai dengan keterampilan membaca ke keterampilan berbicara

5


9/15

6. Pembelajaran yang Mengakibatkan Esmosi

untuk membuat pembelajaran menarik diperlukan pemilihan tema yang disukai

oleh pebelajar, yaitu tema yang berhubungan dengan pebelajar dan sesuai dengan

budaya yang berlaku. Selain itu sebaiknya dihindari rasa takut untuk berbicara.

Hal itu dapat diantisipasi dengan latihan dalam kolompok kecil, dan pebelajar

sebaiknya tidak memaksa pebelajar untuk berbicara dan mengoreksi setiap

kesalahan yang dilakukan. Koreksi sebaiknya dilakukan pada tahap refleksi dan

evaluasi.

D. Mengembangkan Dan Penilaian Kompetensi Berbicara

Menurut munkel dan roland (1994) latihan-latihan yang diperlukan untuk

membangun komunikasi sebaiknya memenuhi aspek-aspek berikut ini:

1. Latihan-latihan tersebut dapat mengarahkan pebelajaran untuk berbicara dengan

menggunakan gramatika yang benar.

2. Memerankan dialog berdasarkan model dialog dan kata-kata kunci yang

diberikan. Sebaiknya pebelajar tidak membacakan dialog yang telah dibuat, tetapi

memerankannya dengan bebas dengan tambahan variasi.

3. Sebagai lanjutan dari no 2, pebelajar di harapkan mengontruksi dialog dari tes

basis yang diberikan tidak hanya berdasarkan isi dan jalannya dialog, tetapi juga

harus memperhatikan ungkapan yang sesuai dengan situasi dan

memformulasikannya secara konkrit.

4. Dalam latihan model latihan berkomunikasi seperti yang dijelaskan di atas.

Diharapkan pebelajar juga mempunyai kesempatan untuk mengemukakan

pendapat dan berdiskusi.

5. Semua jenis bentuk latihan diatas sebaiknya dapat digunakan sebagai jembatan

untuk masuk ke dalam suatu tema atau untuk menceritakan gambar dan

menggambarkan sebuah grafik.

Apabila aspek-aspek di atas sudah terpenuhi, latihan-latihan yang telah dibuat

diharapkan benar-benar dapat membatu pebelajar berbicara bahasa jerman dengan bebas

tanpa rasa takut. Disamping itu sebagai umpan balik bagi pebelajar, apakah proses belajar

mengajar sesuai dengan tujuan yang diharapkan dan mengetahui sejauh mana

6


10/15

kemampuan berbicara pebelajar diperlukan cara penilaian yang benar.

Tschirner (dalam seminarhandbuch untuk multiplikator, 2002) mengemukakan bahwa

untuk nilai kemampuan berbicara pembelar sebaiknya memberikan penilaian yang jelas

dan mudah di pahami.

Selain itu kegiatan penilaian seharusnya dilakukan didalam proses belajar. Hal ini

berarti bahwa tes adalah sebagian dari akrivitas berbicara di kelas. Karena pembelajar

berpusat pada pebelajar, pembelajar sebaiknya dapat memotivasi pebelajar untuk dapat

melakukan evaluasi sendiri terhadap proses belajar yang dialaminya sehingga koreksi

kesalahan tidak haya dari pembelajar.

E. Model Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara

Sudrajat (2008) mengemukakan bahwa model pembelajaran pada dasarnya

merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan

secara khas oleh guru. Dari pernyataan tersebut, maka dalam melaksanakan tugasnya

secara profesional, seorang guru dituntut dapat memahami dan memliki keterampilan

yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif

dan menyenangkan, sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.

Adapun model-model pembelajaran keterampilan berbicara yang dikemukakan

oleh Tarigan (Resmini,dkk.,2006), antara lain sebagai berikut.

1. Model Ulang Ucap

Model pembelajaran Ulang Ucap merupakan pembelajaran tingkat awal/pertama

pada model pembelajaran berbicara. Model ucapan di sini adalah suara guru atau

rekaman dari tape recorder atau kaset yang diperdengarkan di depan kelas, lalu

siswa mendengarkan dengan teliti dan mengucapkannya lagi sesuai dengan yang

diperdengarkannya tersebut.

2. Model Lihat-Ucapkan

Model pembelajaran Lihat Ucapkan merupakan suatu model pembelajaran

dimana siswa tidak mendengarkan ucapan kata/kalimat baik dari guru ataupun

siswa lainnya, melainkan melihat suatu benda, gambar, atau kartu yang berisi

7


11/15

tulisan kata/kalimat. Selanjutnya, siswa mengucapkan nama benda, gambar, atau

kata/kalimat dalam kartu tersebut dengan benar.

3. Model Memerikan

Model pembelajaran Memerikan merupakan pembelajaran tingkat lanjutan yang

menuntut siswa untuk menjelaskan, menerangkan, melukiskan atau

mendeskripsikan sesuatu.

4. Model Menjawab Pertanyaan

Model pembelajaran Menjawab Pertanyaan merupakan pembelajaran tingkat

lanjut yang mempunyai tujuan agar siswa dapat menyampaikan pesan secara lisan

(berbicara) melalui stimulus pertanyaan dari orang lain/guru.

5. Model Bertanya

Model pembelajaran Bertanya merupakan model pembelajaran kebalikan dari

model pembelajaran Menjawab Pertanyaan karena pada model pembelajaran ini

siswa dilatih untuk menguasai kemampuan bertanya bukan menjawab pertanyaan.

6. Model Pertanyaan Menggali

Model Pertanyaan Menggali ini hampir sama dengan model Bertanya, namun

yang membedakannya yaitu pertanyaan menggali bertujuan untuk merangsang

siswa banyak berfikir dan banyak berbicara. Disamping itu, pertanyaan menggali

juga dapat digunakan untuk menilai kedalaman dan keluasan pemahaman siswa

terhadap suatu masalah.

7. Model Melanjutkan Cerita

Model pembelajaran Melanjutkan Cerita merupakan pembelajaran dalam rangka

melatih siswa dalam berbicara dan bercerita dengan cara melanjutkan sepenggal

cerita yang belum selesai. Cerita tersebut terlebih dahulu disampaikan oleh guru

lalu para siswa melanjutkannya. Pada bagian akhir kegiatan, guru memeriksa

jalan cerita apakah sistematis, logis atau padu.

8. Model Menceritakan Kembali

Model pembelajaran Menceritakan Kembali merupakan suatu model

pembelajaran yang menuntut siswa menceritakan kembali isi cerita yang telah

dibacanya atau yang disimak sebelumnya. Dalam hal ini, para siswa diharapkan

8


12/15

sudah mulai belajar mandiri merangkai kata-kata dengan kalimat sendiri

mengenai bahan bacaan yang telah dibaca atau yang disimaknya tersebut.

9. Model Percakapan

Model pembelajaran Percakapan merupakan suatu model pembelajaran dimana

dua atau lebih siswa melakukan pertukaran pikiran atau pendapat mengenai suatu

topik. Dalam percakapan ini, terjadi dua kegiatan yang saling berhubungan yaitu

menyimak dan berbicara silih berganti. Untuk topik pembicarannya yaitu hal-hal

yang menarik dan diminati oleh para siswa.

10. Model Parafrase

Parafrase berarti mengubah bentuk, misalnya mengubah bentuk puisi ke bentuk

prosa/narasi. Dalam hal ini, guru ataupun siswa dapat membacakan suatu puisi

dengan suara jelas, intonasi yang tepat, dan kecepatan normal di depan kelas

kemudian siswa yang menyimak menceritakan isi puisi dengan kata-katanya

sendiri.

11. Model Reka Cerita Gambar

Model pembelajaran Reka Cerita Gambar di sini merupakan pembelajaran

bercerita berdasarkan gambar, bisa gambar satuan (terpisah) dan bisa pula gambar

berseri/berurutan. Apabila gambar tersebut berseri/berurutan, maka siswa harus

mengurutkannya terlebih dahulu menjadi urutan yang sesuai lalu menyusun

sebuah cerita berdasarkan gambar tersebut.

12. Model Bermain Peran

Model pembelajaran Bermain Peran adalah suatu model yang menuntut siswa

untuk bertindak, berlaku, dan berbahasa seperti orang yang diperankannya. Dalam

model pembelajaran ini, campur tangan guru hampir tidak ada. Dalam praktiknya,

Bermain Peran ini menyerupai sandiwara atau drama, hanya saja dalam bentuk

yang lebih kecil/sederhana. Oleh sebab itulah, maka peserta didik akan

memperoleh peran dan teks dialog yang harus dihafalkan untuk ditampilkan di

depan kelas nanti.

13. Model Wawancara

Model pembelajaran Wawancara adalah suatu percakapan yang dilakukan oleh

siswa dalam bentuk tanya jawab. Dalam pembelajarannya, pewawancara yaitu

9


13/15

siswa dapat melakukan wawancara terhadap orang lain seperti pejabat, tokoh,

pedagang, dan pakar dalam bidang tertentu. Dengan adanya model ini, diharapkan

siswa dapat mengembangkan keterampilan berbicaranya.

14. Model Memperlihatkan dan Bercerita (Show and Tell)

Model Memperlihatkan dan Bercerita merupakan suatu model dimana siswa

disuruh membawa benda-benda atau mainan yang mereka sukai dari rumah dan

membawanya ke sekolah lalu bercerita mengenai benda-benda tersebut dengan

kata-katanya sendiri.

Adapun dorongan yang dapat guru lakukan dalam model pembelajaran ini, yaitu :

membantu siswa dalam merencanakan apa yang akan diceritakannya dan

menyuruh siswa lainnya untuk membuat 5 pertanyaan yang menggunakan kata

tanya, seperti : apa, siapa, kapan, di mana, mengapa, dan bagaimana terkait

dengan benda yang dibawa siswa tersebut.

BAB III

PENUTUP

A.Simpulan

Menurut Tarigan, Martini, dan Sudibyo (1998:34), berbicara adalah

Keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dalam pengertian ini,

10


14/15

pesan yang diterima oleh pendengar tidaklah dalam wujud asli, tetapi dalam

bentuk lain yaitu bunyi bahasa. Pendengar kemudian mengalihkan pesan dalam

bentuk bunyi bahasa itu menjadi suatu bentuk pesan yang bermakna

Untuk dapat mengembangkan materi keterampilan berbicara pengajar perlu

mengenal tipe-tipe latihan yang dapat membantunya membuat latihan yang

sesuai. Piepho (1987, dalam neuner dan hans, 1981) membagi tipe-tipe latihan

menjadi 3 bagian, yaitu (1). Latihan untuk persiapan pengembangan keterampilan

berbicara, (2) latihan untuk mengembangkan keterampilan berbicara, (3) latihan

untuk menyusun kemampuan berbicara, dan (4) latihan untuk melakukan simulasi

komunikasi secara lisan.

DAFTAR PUSTAKA

Boovee, Courlan. 1997.Business Communication today. Prentice Hall: New York.

Departemen Pendidikan Nasional. 2006. PermendiknasNomor22TahTentang Standar

Isi. Jakarta: Depdiknas.

11


15/15

Ibrahim, Abdul Syukur. 2001. Pengantas Sosiolingustik, Sajian Bunga Rampai. Malang:

Universitas Negeri Malang.

Mulyati, yeti dkk.2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD Modul. Jakarta:Universitas Terbuka

Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra edisi III.

Yogyakarta: BPFE Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar

Nasional Pendidikan, Jakarta : BNSP.

Tarigan, Henry Guntur. 1981. Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa.Bandung: Angkasa.

Tarigan, Djago dkk.1998.Pengembangan Keterampilan Berbicara. Jakarta : Depdikbud,

Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D III.

Utari, Sri dan Subyakto Nababan. 1993.Metodologi PengajaranBahasa. Jakarta

Thomson, N. 2003. Communication and Language.New York: Palgrave Macmillan.

dan Lilis Siti Sulistyaningsih. 1997. Analisis Kesalahan Berbahasa.

Jakarta: Depdikbud Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D III

12

Pengmbangan Berbicara

Documents

Transcript of Pengmbangan Berbicara