PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK CAHAYA PADA MATERI … · DALAM SUBTEMA PERJUANGAN PARA PAHLAWAN UNTUK...

i

PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK CAHAYA

PADA MATERI POKOK MENGENAL SIFAT-SIFAT CAHAYA

DALAM SUBTEMA PERJUANGAN PARA PAHLAWAN

UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Herlina Angelia Bolohroy

NIM. 131134252

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan Penuh Rasa Syukur Karya Ini Dipersembahkan Untuk:

Tuhan Yang Maha Esa

Yang selalu memberikan berkat, rahmat, dan petunjuk dalam mengerjakan dan menyelesaikan skripsi ini

Orang tua tersayang dan tercinta

Bapak Bernard Johand Alexander Bolohroy dan Mama Magdalena Pitna/Bolohroy

Terima kasih sudah memberikan dukungan, motivasi serta, memberikan perhatian, doa, dan kasih sayang,

yang selalu memberikan kepercayaan dan keyakinan bahwa saya dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik.

Saudara-saudari tersayang dan tercinta

Grace Sandra Bolohroy, Dicky Albert Bolohroy, Ricky Rivaldo Bolohroy dan Evan Billy Bolohroy

Mereka yang selalu membuat saya termotivasi menjadi yang terbaik Keluarga Besarku

Mama Mery Leha, Willy Leha, Ryan Leha, Yoke Pitna, Rina Pitna, Rizky Nelson Hiwy, Gerets Pitna dan Ella

Leha.

Terima kasih sudah memberikan doa, perhatian, dan motivasi bagi saya

Teman-teman PPGT angkatan 2013

Yang selalu memberikan semangat dan motivasi

Teman-teman tercinta

Felecia Monica The, Jenifer Refra, Agus Hermawan, Meggy Enggelina Lakburlawal, Regina Delmina Tiran.

Terima kasih sudah menyisihkan sedikit tenaga dan waktu untuk membantu saya mengerjakan media.

Susan, Yanti, Rahmania, Hilda, Della, Meggy, Delila, Serlin, Hermina, Regina, Tini, kakak Renold, teman-

teman kelompok bimbingan dan kakak-kakak PPGT 2012

Yang selalu memberikan dukungan dan motivasi

Dosen Pembimbing yang terkasih

Ibu Maria Melani Ika Susanti

Dosen-dosen yang saya banggakan


v

Pak Puji Purnomo, Pak Rohandi, Ibu Maslichah Asy’ari, Pak Paulus Wahana, Ibu Melani Ika Susanti, Pak

Galih Kusumo, serta dosen-dosen lain yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu

Terima kasih karena selalu membantu, menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti

perkuliahan dan melakukan penelitian

Almamaterku Tercinta

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta


vi

MOTTO

“Kuatkanlah dan teguhkanlah hatimu, janganlah takut dan jangan gemetar karena mereka,

sebab Tuhan, Allahmu, Dialah yang berjalan menyertai engkau, Ia tidak akan membiarkan

engkau dan tidak akan meninggalkan engkau”. (Ulangan 31: 6)

“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan

menerimanya”. (Matius 21:22)

If you want success, but you avoid the effort to achieve success by reason of fear of failure,

then your fear is fear to be successful. (Professor Schein)

“Jangan pernah menyerah, perbaiki kesalahan dan teruslah melangkah “.


vii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya

atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka,

sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 18 Maret 2017



viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Herlina Angelia Bolohroy

Nomor Mahasiswa : 131134252

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Media Kotak Cahaya Pada Materi Pokok Sifat-Sifat dalam Subtema

Perjuangan Para Pahlwan untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 18 Januari 2017

Yang menyatakan



ix

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK CAHAYA

PADA MATERI POKOK SIFAT-SIFAT CAHAYA

DALAM SUBTEMA PERJUANGAN PARA PAHLAWAN

UNTUK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR


131134252

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan untuk membantu guru dalam mengajarkan materi dan juga

membantu siswa agar lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Tujuan dari penelitian ini

adalah (1) menghasilkan produk berupa media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya

dalam subtema perjuangan para pahlawan untuk siswa kelas IV sekolah dasar. (2) untuk

mengetahui langkah-langkah mengembangkan media pembelajaran kotak cahaya pada materi

pokok sifat-sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa kelas IV. (3)

untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media pembelajaran Konvensional kotak cahaya

pada materi pokok sifat-sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa

kelas IV.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan

pengembangan atau penelitian R&D (Research and Development). Prosedur pengembangan yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi 5 langkah yaitu, analisis kebutuhan, pengumpulan data,

pengembangan produk, validasi produk, dan revisi produk hasil validasi, hingga menghasilkan

desain produk final berupa Media Kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya dalam

subtema perjuangan para pahlawan untuk siswa kelas IV SD. Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah wawancara dan kuesioner. Analisis data yang digunakan dalam peneletian ini adalah

kualitatif dan kuantitatif. Media kotak cahaya ini dinilai oleh 2 guru SD kelas IV dan 2 pakar

Media Kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya dalam subtema perjuangan para

pahlawan untuk siswa kelas IV SD.

Berdasarkan hasil validasi media kotak cahaya dari dua pakar media kotak cahaya dan

dua guru kelas IV SD, diketahui bahwa media kotak cahaya yang dikembangkan termasuk dalam

kategori “ Sangat baik” dengan rata-rata 4,65 Dan layak digunakan sesuai dengan revisi.

Perolehan skor rata-rata dari dua pakar validasi Media Kotak cahaya Bapak GK, yaitu “4, 67”

dengan kategoti “Sangat Baik” dan Bapak PP, yaitu “4.04” dengan kategori “Baik”. Peroleh skor

dari dua guru kelas IV SDKE Mangunan yaitu Ibu CD yaitu “4,73” dengan kategori “Sangat

Baik” dan Bapak BS, yaitu “4,8” dengan kategori “Baik”.

Kata kunci : Media pembelajaran, Sifat-sifat Cahaya


x

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF A LIGTH SQUARE MEDIA

IN MAIN MATERIAL OF LIGHT CHARACTERISTICS

IN SUB-THEME OF HERO STRUGGLE

FOR IV GRADE STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL


131134252

Sanata Dharma University

This research was conducted to help teachers in teaching materials and also help

students in order to be easier to understand materials taught. This research was aimed to: (1)

yield products in from of light square media in main material of light characteristics in a sub-

them of hero struggle for IV grade students of elementary school; (2) know steps to develop light

square learning media in main material of light characteristics with a sub-theme of hero

struggle for IV grade students; (3) describe the quality level of a ligth square conventional

learning media product in main material of ligth characteristics with a sub-theme of hero

struggle for IV grade students.

This was a research & development (R&D) research. The development procedures used

covered 5 steps namely: needs analysis, data gathering, product development, product

validation ande product revision of validation product until yield a final product design in from

of a ligth square media in main material of light characteristics with a sub-theme of fero

struggle for IV grade students of elementary school. Data gathering technique used an interview

and questionnaire. Data analysis used was qualitative and quantitaive. These light square media

was assessed by 2 IV grade elemantary teachers and 2 experts of light square media in main

material of light characteristics with a sub-theme of hero struggle for IV grade students of

elemantary school.

Based on results of ligth square media validation from two experts of ligth square media

and two IV grade teachers of elementary school was known that the light square media

developed was classified into “excellent” category with average of 4.65 and proper to be used

suits to the revision. The average score gain from two experts of ligth square media validation

named Mr, GK of “4.67” in “excellent” category and Mr. PP of “4.04” in “good” category.

The score gain from two IV grade teachers of SDKE Mangunan namely Mrs, CD was “4.73” in

:excellent” category and Mr, BS of “4.8” in “good” category.

Keywords: learning media, ligth characteristics


xi

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan

rahmat dan berkah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan srikpsi yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Kotak Cahaya Pada Materi Pokok Sifat-sifat Cahaya

Dengan Sub Tema Perjuangan Para Pahlwan untuk Siswa Kelas IV” dengan baik dan tepat pada

waktunya. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti mendapatkan banyak

bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak baik secara langsung maupun tidak

langsung sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Maka pada kesempatan ini

peneliti akan menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd, M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

membantu membimbing dan mengarahkan untuk meyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Kotak Cahaya yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

5. Drs. Puji Purnomo, M, Si. selaku validator Pakar Media Kotak Cahaya yang telah

memberikan bantuan dalam penelitian ini dengan melakukan validasi produk penelitian.

6. Para dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti dengan baik.

7. Sarjono,S.Pd.SD. selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Kalasan 1 Sleman Yogyakarta

yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah.


xii

8. Sri Rejeki,S.Pd. selaku guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 yang telah meluangkan waktu

untuk diwawancarai guna untuk memperoleh informasi di lapangan.

9. Calcilea Deny K. selaku validator di sekolah dasar yang memberikan bantuan dalam

dalam melakukan validasi produk penelitian.

10. Beny Sukiwidhiyanto P. selaku validator di sekolah dasar yang memberikan bantuan

dalam dalam melakukan validasi produk penelitian.

11. Katarina Supatminingsih, S.Pd. selaku Kepala SDKE Mangunan yang telah memberikan

ijin dan membantu peneliti dalam melakukan validasi produk penelitian.

12. Bapak Bernard Johan Alexander Bolohroy dan Mama Magdalena Pitna terima kasih atas

motivasi, dukungan dan doa yang diberikan kepada saya dalam menyelasaikan skripsi ini

13. Kakak dan adik-adikku tersayang, Grace Sandra Pitna Bolohroy, Dicky Albert Bolohroy,

Ricky Albert Bolohroy, dan Evan Billy Bolohroy terima kasih atas dukungan, motivasi

serta doa yang diberikan kepada saya dalam menyelesaikan tugsa skipsi ini

14. Teman-teman seangkatan program PPGT khususnya PPGT 2013 yang telah bekerja

sama dan saling membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

15. Semua pihak tidak dapat saya sebutkan satu-persatu, terima kasih untuk bantuan dan

dukungannya bagi saya selama ini.

Peneliti menyadari bahwa penulisan ini masih banyak keterbatasan dan kekurangannya,

maka peneliti sangat membutuhkan kritik maupun saran dari berbagai pihak untuk

menyempurnakan penulisan ini. Akhirnya peneliti menyampaikan selamat membaca dan semoga

bermanfaat bagi kita semua.

Yogyakarta, 12 Maret 2017

Peneliti



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................................... vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKAN

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................ viii

ABSTARK ......................................................................................................................... ix

ABSTRACK ........................................................................................................................ x

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI...................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi

DAFTAR BAGAN ............................................................................................................ xvii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian............................................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ......................................................................................................... 6

E. Batasan Istilah ................................................................................................................ 7

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkangkan ................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka................................................................................................................ 10

1. Media Pembelajaran .................................................................................................. 10

a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................................ 10

b. Jenis-jenis Media Pembelajaran ............................................................................ 11

c. Ciri-ciri Media Pembelajaran ................................................................................ 12

d. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ............................................................. 13

e. Prinsip-prinsip Penggunnaan Media Dalam Pembelajaran ................................... 16

f. Kriteria Pemilihan Media ....................................................................................... 18


xiv

2. Karakteristik Siswa .................................................................................................... 21

a. Tingkat Perkembangan Psikologi Siswa ............................................................... 22

b. Kemampuan Dasar ................................................................................................ 22

c. Gaya Belajar Siswa ................................................................................................ 22

d. Kebiasaan Siswa .................................................................................................... 23

3. Materi Pokok Sifat-sifat Cahaya ................................................................................ 23

4. Media Kotak Cahaya .................................................................................................. 26

B. Penelitian yang Relevan ................................................................................................. 28

C. Kerangka Berpikir .......................................................................................................... 33

D. Daftar Pertanyaan ........................................................................................................... 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian R & D .................................................................................................. 37

B. Setting Penelitian............................................................................................................ 40

1. Subyek Penelitian ....................................................................................................... 40

2. Waktu dan Tempat ..................................................................................................... 40

C. Prosedur Pengembangan ................................................................................................ 40

1. Potensi dan Masalah ................................................................................................... 45

2. Pengumpulan Data ..................................................................................................... 45

3. Desain Produk ............................................................................................................ 46

4. Validasi Produk .......................................................................................................... 46

5. Revisi Desain ............................................................................................................. 47

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................................. 50

E. Instrumen penelitian ....................................................................................................... 52

F. Teknik Analisis Data ...................................................................................................... 59

1. Data Kualitatif ............................................................................................................ 59

2. Data Kuantitatif .......................................................................................................... 59

G. Jadwal Kegiatan ............................................................................................................. 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan ........................................................................................................ 64

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................................................... 65

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan .................................................. 68

B. Deskripsi Awal ............................................................................................................... 68

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) ................................ 69

2. Media Pembelajaran Kotak Cahaya ........................................................................... 70


xv

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Kotak Cahaya dan Revisi Produk ............................. 71

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV dan Revisi Produk ........................................... 74

E. Kajian Produk Akhir Dan Pembahasan .......................................................................... 75

1. Kajian Produk Akhir .................................................................................................. 76

2. Pembahasan ................................................................................................................ 77

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................................... 85

B. Keterbatasan Pengembangan.......................................................................................... 86

C. Saran ............................................................................................................................... 87

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 88

LAMPIRAN....................................................................................................................... 90

BIODATA PENULIS........................................................................................................ 199


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Instrumen Survei Kebutuhan .............................................................................. 53

Tabel 3.2 Instrumen Validasi Media Kotak Cahaya ........................................................... 56

Tabel 3.3 Kriteria Kelayakan .............................................................................................. 57

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ................................................................................. 60

Tabel 3.5 Interval Skor dan Kategori .................................................................................. 62

Tabel 3.6 Jadwal Penelitian ................................................................................................ 63

Tabel 4.1 Komentar dan Saran Perbaikan Validator GK dan Revisi .................................. 73

Tabel 4.2 Komentar dan Saran Perbaikan Validator PP dan Revisi ................................... 74

Tabel 4.3 Peroleh Skor Hasil Validasi Produk ................................................................... 78


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 32

Bagan 2.2 Kerangka Berpkir............................................................................................... 34

Bagan 2.3 Langkah-langkah Prosedur Penelitian ............................................................... 41

Bagan 2.4 Tahap Prosedur Penelitian ................................................................................. 44

Bagan 2.5 Langkah-langkah Pengembangan Media Pembelajaran .................................... 48


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Media Kotak Cahaya ....................................................................................... 26

Gambar 4.2 Kotak Cahaya Merambat lurus dan diuraikan................................................. 27

Gambar 4.3 Kotak Cahaya dapat dipantulkan .................................................................... 27

Gambar 4.4 Kotak Cahaya menembus benda bening ......................................................... 27

Gambar 4.5 Kotak Cahaya dapat dibiaskan ........................................................................ 28

Gambar 4.6 Kotak Cahaya 1 ............................................................................................... 80





xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................................... 91

Lampiran 2 Surat Keterangan Penelitian ............................................................................ 94

Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi ................................................................................. 96

Lampiran 4 Rangkuman Wawancara .................................................................................. 98

Lampiran 5 Data Mentah Skor Validasi Pakar Media Pembelajaran Konvensional .......... 101

Lampiran 6 Data Mentah Skor Validasi Guru SD Kelas IV ............................................... 110

Lampiran 7 Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian ................. 119


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan oleh setiap

individu atau manusia, tanpa pendidikan maka manusia itu tidak akan

memiliki akhlak atau kepribadian atau perilaku yang baik. Pendidikan dalam

pelaksanaannya selama ini dikenal sebagai usaha yang berbentuk bimbingan

terhadap anak didik guna mengantarkan anak ke arah pencapaian cita-cita

tertentu dan proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik. Berbicara

mengenai pendidikan, pendidikan merupakan topik yang menarik untuk

dibicarakan, tetapi sekaligus merupakan persoalan yang rumit dan terkesan

tak pernah dapat diselesaikan secara tuntas, hal ini dapat dilihat dari berbagai

unsur yang harus diperhitungkan dan berbagai aspek yang dapat dipakai

untuk pertimbangan dalam pendidikan.

Pendidikan adalah bimbingan yang diberikan oleh pendidik terhadap

perkembangan jasmani dan rohani anak didik menuju terbentuknya

kepribadian utama menurut ukuran-ukuran tertentu. Dengan adanya

pendidikan maka akan membawa kemajuan bagi setiap individu atau

seseorang untuk menjadi manusia yang sempurna. Melalui pendidikan juga,

seseorang akan mengalami kemajuan dalam berbagai bidang. Dalam dunia

pendidikan guru merupakan salah satu penggerak atau pelaksana dalam

kegiatan pembelajaran di sekolah. Tanpa guru yang disebut sebagai tenaga


2

pendidik maka proses pendididikan tidak akan berjalan dengan baik atau

maksimal.

Siswoyo dkk. (2007:1) menyatakan bahwa, pendidikan sebagai usaha

sadar bagi pengembangan manusia dan masyarakat, mendasarkan pada

landasan pemikiran tertentu. Dengan kata lain, upaya memanusiakan manusia

melalui pendidikan didasarkan atas pandangan hidup atau filsafat hidup.

Tujuan pendidikan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3, “tujuan pendidikan nasional adalah

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas

membutuhkan peranan guru yang berkualitas dan profesional, peranan guru

sangat menentukan, sebab gurulah yang langsung membina para siswa di

sekolah melalui proses belajar mengajar. Oleh sebab itu upaya meningkatkan

kualitas pendidikan harus lebih banyak dilakukan para guru dalam

melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik dan pengajar.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah penggunaan media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar, dengan menggunakan media

pembelajaran dalam proses belajar mengajar akan sangat membantu guru

maupun siswa, karena akan memudahkan guru untuk menjelaskan materi dan

juga memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan guru.


3

Media pembelajaran sendiri dapat diartikan sebagai “sesuatu yang

mengantarkan pesan pembelajaran antara pemberi pesan kepada penerima

pesan” (Anitah, 2010:4). Briggs (dalam Anitah 2010: 4) mengatakan bahwa

media pada hakikatnya adalah peralatan fisik untuk membawakan atau

menyempurnakan isi pembelajaran. Termasuk didalamnya, buku, vidiotape,

slide suara, suara guru, atau salah satu komponen dari suatu sistem

penyampaian. Didalamnya tercakup segala peralatan fisik pada komunikasi

seperti, buku, slide, buku ajar, tape recorder

Media pembelajaran merupakan dasar yang sangat diperlukan yang

bersifat melengkapi dan merupakan bagian yang harus diperlukan atau

digunakan oleh seorang guru demi tercapainya proses pendidikan dan usaha

pengajaran di sekolah, oleh karena itu sebagai seorang guru yang profesional

diperlukan kemampuan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya

menjalankan peranannya sebagai guru dalam hal ini sebagai pengajar,

pembimbing, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu kemampuan itu ialah

harus mampu menguasai media pembelajaran yang baik dan kreatif yang

dapat digunakan untuk kepentingan pembelajaran atau pengajaran dikelas.

Di Indonesia tidak banyak guru menggunakan media pembelajaran

untuk mengajar, para guru di Indonesia lebih cenderung menggunakan

metode ceramah, padahal penggunaan media pembelajaran ini sangat bagus

dan sangat efektif sekali karena sangat membantu para siswa untuk lebih

memahami materi yang diajarkan.


4

Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV SD

Negeri Kalasan 1 pada tanggal 26 September 2016, diperoleh informasi

bahwa guru sudah menggunakan media pembelajaran dalam mengajar tetapi

siswa masih saja merasa tidak begitu tertarik khususnya pada mata pelajaran

IPA tentang sifat-sifat cahaya. Hal ini dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran yang digunakan guru tidak kreatif sehingga membuat siswa

tidak tertarik. Keterampilan atau kemampuan memilih dan menggunakan

media pembelajaran tidak hanya harus dikuasai guru tetapi juga harus pandai

menerapkan kriteria-kriteria penilaian untuk melihat apakah alat atau media

yang digunakan sudah sesuai dengan ketentuan atau materi yang diajarkan

atau tidak. Dengan menggunakan media pembelajaran, siswa akan memiliki

keinginan dan minat belajar yang tinggi. Melalui media pembelajaran ini,

para siswa akan memperoleh pengalaman yang lebih luas. Dengan demikian

persepsi atau pandangan siswa akan lebih tajam dan dapat menimbulkan

minat belajar siswa.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, rumusan masalah dalam

penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana proses atau langkah-langkah dalam menyusun pengembangan

media pembelajaran konvensional kotak cahaya pada materi pokok sifat-

sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlawan untuk siswa kelas

IV?

2. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran konvensional kotak

cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan

Para Pahlwan untuk siswa kelas IV?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui langkah-langkah mengembangkan media

pembelajaran kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya

dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa kelas IV.

2. Untuk mendeskripsikan tingkat kualitas produk media

pembelajaran konvensional kotak cahaya pada materi pokok sifat-

sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk

siswa kelas IV.


6

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian dan pengembangan ini memberikan pengalaman serta

pengetahuan baru dalam membuat dan mengembangkan media


sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk

siswa kelas IV.

2. Bagi guru

Penelitian dan pengembangan ini dapat dijadikan sebagai salah

satu referensi mengembangkan media pembelajaran konvensional

pada materi pokok sifat-sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan

Para Pahlwan untuk siswa kelas IV.

3. Bagi sekolah

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah referensi pada

sekolah dalam mengembangkan media pembelajaran konvensional

kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya dengan sub tema

Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa kelas IV.

4. Bagi prodi PGSD

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambah pustaka prodi

PGSD Universitas Sanata Dharma terkait pengembangan media



7

sifat cahaya dengan sub tema Perjuangan Para Pahlawan untuk

siswa kelas IV.

E. Batasan Istilah

1. Media Pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dijadikan alat

untuk membantu proses belajar mengajar dengan menyalurkan

informasi berupa materi pembelajaran dari guru kepada siswa secara

lebih jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

2. Media kotak cahaya merupakan media pembelajaran konvensional

yang digunakan untuk membantu proses belajar mengajar khususnya

pada materi sifat-sifat cahaya. Media ini berbentuk persegi panjang

dengan ukuran 60 x 30, didalamnya dibagi menjadi 3 bagian dengan

ukuran yang sama. Media ini dinamakan kotak cahaya karena

digunakan untuk materi pokok sifat-sifat cahaya dan didalam kotak ini

pun terdapat beberapa senter yang akan digunakan sebagai alat bantu

cahaya

3. Sifat-sifat cahaya adalah salah satu materi pada mata pelajaran IPA

yang berkaitan dengan cahaya yang dimana memiliki beberapa sifat

yaitu cahaya merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, cahaya

menembus benda bening, cahaya dapat dibiaskan dan cahaya dapat

diuraikan


8

F. Spesifikasi produk yang dikembangkan

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Media pembelajaran kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya

dengan sub tema Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa kelas IV.

2. Media pembelajaran kotak cahaya yang dikembangkan terdiri atas :

1) 1 buah kotak kayu berukuran 60 x 30. Pada kotak ini dibagi

menjadi beberapa bagian dengan ukuran lebar 20cm. Pada bagian

depan kotak dan bagian tengah diberi lubang yang sama besar dan

searah, pada lubang bagian depan di beri 1 buah senter kecil yang

berukuran sesuai dengan lubang yang dibuat tersebut. Pada kotak

1 dan 2 diberi sekat menggunakan stik kayu, pada kotak yang ke

3 dibagi menjadi 2 petakan dengan menggunakan plastik mika

bening. Setiap kotak diberi warna yang berbeda-beda dan juga

berisi alat-alat yang berbeda sesuai dengan fungsinya, alat

tersebut antara lain yaitu:

a. Pada kotak 1 berisi satu buah kaset bekas dan senter

berukuran kecil, yang akan diarahkan pada kaset bekas

tersebut untuk dapat menunjukan bahwa cahaya dapat

diuraikan

b. kotak 2 berisi 1 buah cermin berukuran 21 x 15,2 cm dan 1

buah senter kecil yang akan diarahkan ke cermin untuk

menunjukan bahwa cahaya dapat di pantulkan


9

c. kotak 3 dibagi menjadi 2 yang mana di beri sekat

menggunakan plastik mika bening, pada kotak yang ke-3 ini

berisi 1 buah senter kecil yang mana akan diarahkan ke

plastik mika bening yang menjadi sekat antara kotak 3 dan

4

d. dan pada kotak 4 berisi 1 buah pensil dan 1 gelas plastik

bening berisi air yang di letakan di atas papan kecil

berukuran 10,5 x 13,2 cm

3. Media kotak cahaya yang dikembangkan meliputi 5 sifat cahaya,

yakni: cahaya dapat merambat lurus, cahaya dapat menembus benda

bening, cahaya dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan dan cahaya

dapat di uraikan


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

1. Media pembelajaran

a. Pengertian media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medium, yang berarti

sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu

alat. Dalam Webster Dictonary mengacu pada Anitah (2010:4) media atau

medium adalah segala sesuatu yang terletak di tengah dalam bentuk

jenjang, atau alat apa saja yang digunakan sebagai perantara atau

penghubung dua pihak atau dua hal. Oleh karena itu, media pembelajaran

dapat diartikan sebagai sesuatu yang mengantarkan pesan pembelajaran

antara pemberi pesan dan penerima pesan.

AECT (Association For Educational Communications and

Technology, 1997) mengacu pada Anitah (2010: 4) mendefinisikan media

sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan informasi.

Briggs (dalam Anitah, 2010:4) mengatakan bahwa media pada hakikatnya

adalah peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi

pembelajaran. Termasuk di dalamnya, buku, vidiotape, slide suara, suara

guru, atau salah satu komponen dari suatu sistem penyampaian. Di

dalamnya tecakup segala peralatan fisik pada komunikasi seperti, buku,

slide, buku ajar, tape recorder. Gerlach& Ely (dalam Anitah, 2010: 5)

mengatakan bahwa media adalah grafik, fotografi, elektronik, atau alat-alat


11

mekanik untuk menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan

atau visual. Bretz (dalam Anitah, 2010: 5) mengemukakan bahwa media

pembelajaran adalah sesuatu yang terletak di tengah-tengah, yang menjadi

suatu perantara. Zainal (2013: 50) mengemukakan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada siswa.

Makna media pembelajaran lebih luas dari: alat peraga, alat bantu

mengajar, media audio visual. Media belajar merupakan bagian dari

sumber belajar. Media belajar merupakan kombinasi antara alat

(hardware) dan bahan (software).

Dari berbagai definisi diatas tersebut dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah suatu alat atau sarana yang digunakan sebagai

perantara untuk dapat menerima pengetahuan atau untuk mempermudah

pelajar dalam mempelajari sesuatu.

b. Jenis-jenis media pembelajaran dan karakteristinya

Media pembelajaran dibedakan dalam 4 jenis mengacu pada

Anitah (2010: 7), yakni:

1. Media Visual

a) Media visual yang tidak dapat diproyeksikan contoh: gambar

mati atau gambar diam (still picture), ilustrasi, karikatur, poster,

bagan, diagram, grafik, peta datar, realia dan model/alat tiruan,

berbagai jenis papan (papan tulis hitam dan putih, stensil papan


12

tulis, cetakan papan tulis, papan peragaan, papan flanel, papan

tetap, dan papan tempel)

b) Media visual yang dapat diproyeksikan contoh: Overhead

Projector (OHP), Slide Projector (proyektor film bingkai),

Filmstrip Projector, Opaque projector

1) Media Audio misalnya berbagai jenis alat rekaman seperti, open-

reel

tape recorder, cassette tape recorder, piringan hitam, radio atau

MP3.

2) Media Audio Visual misalnya, slide suara dan televisi

Media yang dikembangkan oelh peneliti dalam penelitian ini

adalah terdiri dari media visual yang tidak dapat diproyeksikan. Jenis

media yang dikembangkan oleh peneliti adalah kotak cahaya. Kotak

cahaya merupakan media pembelajaran yang digunakan untuk membantu

siswa dalam memahami materi tentang sifat-sifat cahaya melalui

model/alat tiruan

c. Ciri-ciri Media

Gerlach dan Ely (dalam Kustandi & Sutjipto 2011:12-13)

mengungkapkan, media memiliki tiga ciri yang menjadi alasan mengapa

media perlu digunakan. Ciri-ciri tersebut antara lain sebagai berikut.


13

1) Ciri Fiksatif (fixative property)

Merupakan kemampuan media untuk merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.

Media dapat merekam, menyimpan dan menampilkan kembali

suatu objek maupun peristiwa kapan saja.

2) Ciri Manipulatif (manipulative property)

Kemampuan ini membuat media dapat melakukan transformasi

suatu kejadian. Kejadian atau peristiwa yang memakan waktu

lama, dapat disajikan/ditampilkan dalam waktu yang singkat.

Contohnya adalah metamorfosis kupu-kupu, dapat disajikan

dalam waktu yang lebih singkat menggunakan gambar atau

rekaman video.

3) Ciri Distributif (distributive property)

Media memungkinkan sebuah kejadian atau objek dapat

dipindah tanpa terbatas ruang dan waktu dengan adanya ciri

distributif. Selain itu juga dapat digunakan secara berulang-

ulang.

d. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Levie dan Lents

sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2014: 20) mengemukakan

empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu:


14

a) Fungsi Atensi

Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan

atau menyertai teks materi pelajaran. Hal ini berpengaruh

terhadap penguasaan materi pelajaran yang lebih baik oleh siswa.

b) Fungsi Afektif

Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat

keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat menyimak tayangan

materi pelajaran yang disertai dengan visualisasi. Misalnya,

tayangan video gambar simulasi kegiatan pengelolaan arsip, video

penggunaan mesin-mesin kantor, dans ejenisnya.

c) Fungsi Kognitif

Fungsi kognitif media visual terlihat dari kajian-kajian ilmiah

yang mengemukakan bahwa lambang visual atau gambar

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan

mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

d) Fungsi Kompensatoris

Dari media pembelajaran dapat dilihat dari hasil penelitian

bahwa media visual membantu pemahaman dan ingatan isi materi

bagi siswa yang lemah dalam membaca.


15

2) Manfaat Media Pembelajaran

Kemp dan Dayton sebagaimana dikutip dalam (Arsyad,

2010: 21-23) mengidentifikasi delapan manfaat media dalam

pembelajaran, yaitu:

a) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku.

b) Pembelajaran bisa lebih menarik.

c) Pembelajaran menjadi lebih interaktif.

d) Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat

dipersingkat.

e) Kualitas hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.

f) Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana

diinginkan atau diperlukan.

g) Sikap positif siswa terhadap materi belajar dan proses

belajar dapat ditingkatkan.

h) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif.

Sudjana dan Rivai (1992: 2) menyebutkan bahwa media

pembelajaran dalam proses belajar bermanfaat agar:

a) Pengajaran lebih menarik perhatian sehingga

membutuhkan motivasi belajar siswa.

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga

dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan

memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran.


16

c) Metode mengajar menjadi lebih bervariasi sehingga

dapat mengurangi kebosanan belajar.

d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.

e. Prinsip-prinsip Penggunaan Media Dalam Pembelajaran

Terdapat sejumlah prinsip yang harus diperhatikan dalam

penggunaan media dalam komunikasi pembelajaran menurut Sanjaya,

(2012: 75-77).

1) Media digunakan dan diperarahkan untuk mempermudah siswa

belajar dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan

demikian penggunaan media harus dipandang dari sudut

kebutuhan siswa, bukan dipandang dari sudut kepentingan guru.

2) Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak digunakan

sebagai alat hiburan, atau tidak semata-mata dimanfaatkan untuk

mempermudah guru menyampaikan materi, akan tetapi benar-

benar untuk membantu siswa belajar sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai.

3) Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pelajaran.

Setiap materi pelajaran memiliki kekhasan dan kekompleksan.

Media yang akan digunakan harus sesuai dengan kompleksitas

materi pelajaran. Contohnya, untuk membelajarkan siswa

memahami pertumbuhan jumlah penduduk Indonesia, maka guru


17

perlu mempersiapkan semacam grafik yang mencerminkan

pertumbuhan penduduk.

4) Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan

kondisi siswa. Siswa yang memiliki kemampuan mendengar yang

kurang baik, akan sulit memahami pelajaran manakala digunakan

media yang bersifat auditif. Demikian pula sebaliknya, siswa

yang memiliki kemampuan penglihatan yang kurang, akan sulit

menangkap bahan pembelajaran yang disajikan melalui media

visual.

5) Media yang digunakan harus memperhatikan efektivitas dan

efisiensi. Media yang memerlukan peralatan yang mahal belum

tentu efektif untuk mencapai tujuan tertentu. Demikian juga

media yang sangat murah belum tentu tidak memiliki nilai. Setiap

media yang dirancang guru harus perlu memerhatikan efektivitas

penggunaanya.

6) Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru

dalam mengoperasikannya. Sering media yang kompleks

terutama media-media yang mutakhir seperti media komputer,

LCD, dan media elektronik lainnya memerlukan kemampuan

khusus dalam mengoperasikannya.


18

f. Kriteria Pemilihan Media

Dalam Sudjana dan Rivai (1990: 4) mengemukakan beberapa

kriteria-kriteria pemilihan media sebagai berikut:

1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran; artinya media

pengajaran dipilih atas dasar tujuan-tujuan instruksional yang

telah diteapkan. Tujuan-tujuan instruksional yang berisikan

unsur pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis lebih

memungkinkan digunakannya media pengajaran.

2) Dukungan terhadap isi bahan pelajaran; artinya banhan

pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan generalisasi

sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami

siswa.

3) Kemudahan memperoleh media; artinya media yang diperlukan

mudah diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru

pada waktu mengajar. Media grafis umumnya dapat dibuat guru

tanpa biaya yang mahal, di samping sederhana dan praktis

penggunaannya.

4) Keterampilan guru dalam menggunakannya; apa pun jenis

media yang diperlukan syarat utama adalah guru dapat

menggunakannya dalam proses pengajaran. Nilai dan manfaat

yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi dampak dari

penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi belajar

siswa dengan lingkungannya. Adanya OHP, proyektor film,


19

komputer, alat-alat canggih lainnya, tidak mempunyai arti apa-

apa, bila guru tidak dapat menggunakannyadalam pengajaran

untuk mempertinggi kualitas pengajaran.

5) Tersedia waktu untuk menggunakannya; sehingga media

tersebut dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran

berlangsung.

6) Sesuai dengan taraf berpikir siswa; memilih media tersebut

dapat bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.

Seels & Glasglow (dalam Arsyad, 2014: 35) mengemukakan

bahwa pemilihan media dibagi ke dalam dua kategori luas yaitu, pilihan

media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir.

I. Pilihan media tradisional

1) Visual diam yang diproyeksikan

a. Proyeksi opaque (tak –tembus pandang)

b. Proyeksi overhand

c. Sliders

d. Filmstrips

2) Visual yang tidak diproyeksikan

a. Gambar, poster

b. Foto

c. Charts, grafik, diagram

d. Pameran, papan info, papan- bulu


20

3) Audio

a. Rekaman piringan

b. Pita kaset, real, cartidge

4) Penyajian multimedia

a. Slide plus suara (tape)

b. Multi-image

5) Visual dinamis yang diproyeksikan

a. Film

b. Televisi

c. Video

6) Cetak

a. Buku teks

b. Modul, teks terprogram

c. Workbook

d. Majalah ilmiah, berkala

e. Lembaran lepas (hand-out)

7) Permainan

a. Teka-teki

b. Simulasi

c. Permainan papan


21

8) Realia

a. Model

b. Specimen (contoh)

c. Manipulatif (peta, boneka)

II. Pilihan media teknologi mutakhir

1) Media berbasis telekomunikasi

a. Telekonferen

b. Kuliah jarak jauh

2) Media berbasis mikroprosesor

a. Computer- assisted intruction

b. Permainan komputer

c. Sistem tutor intelejen

d. Hypermedia

e. Compact (video) disc

2. Karakteristik Siswa

Setiap anak pastinya memiliki karakteristik masing-masing sesuai

dengan fase perkembangannya baik itu anak usia dini, usia sekolah, usia

remaja maupun maupun dewasa. Pada umumnya karakteristik anak usia

sekolah ialah senang bermain, bergerak, bekerja dan melakukan sesuatu

secara langsung.


22

Sanjaya, (2012: 131) mengatakan bahwa hal-hal yang harus

diperhatikan dalam identifikasi karakteristik siswa sehubungan dengan

perencanaan pengembangan media pembelajaran:

a) Tingkat perkembangan psikologi siswa.

Tingkat perkembangan siswa berhubungan dengan usia audiens

(siswa) sebagai sasaran. Mengembangkan media pembelajaran

untuk anak usia TK/SD berbeda untuk siswa SMP, SMA, atau

untuk umum , baik dalam pengemasan materi, pemberian

ilustrasi dan lain sebagainya.

b) Kemampuan dasar siswa.

Kemampuan dasar yang dimiliki siswa dapat dijadikan

pertimbangan dalam menentukan “harus dari mana kita

berangkat.” Disamping itu kemampuan dasar dapat dijadikan

pedoman dalam menentukan entry behavior.

c) Gaya belajar siswa.

Gaya belajar yang dimiliki siswa menentukan “bagaimana cara

menuangkan ide/gagasan” dalam pengembangan media

pembelajaran. Menurut Deporter gaya belajar siswa terdiri atas

gaya belajar yang kinestetik, audio, dan visual (Deporter,dkk,

1998) mengacu pada Sanjaya, (2014: 131)


23

d) Kebiasaan siswa.

Kebiasaan siswa perlu diidentifikasi khususnya bila kita

mengembangkan media pembelajaran yang bersifat masal,

melalui penyiaran yang terpusat baik melalui siaran radio

maupun televisi. Kebiasaan siswa yang harus diidentifikasi

meliputi kebiasaan penggunaan media termasuk teknik

penyajian yang paling digemari.

3. Materi pokok sifat-sifat cahaya

Materi pokok adalah materi pembahasan yang akan dipelajari

dalam kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini materi pokok yang

digunakan peneliti adalah sifat-sifat cahaya. Materi ini merupakan materi

yang ada didalam buku tematik kurikulum 2013 revisi 2016 pada tema 5

Pahlawanku, Subtema 1 Perjuangan Para Pahlawan. Dikutip dari

www.juraganles.com menyatakan bahwa Materi sifat-sifat cahaya tersebut

antara lain:

a. Cahaya merambat lurus

Cahaya akan merambat lurus jika melewati satu medium perantara.

Peristiwa ini dibuktikan dengan nyala lampu senter yang merambat

lurus. Cahaya yang merambat lurus juga dapat dilihat dari berkas

cahaya matahari yang menerobos masuk melalui celah genting

maupun ventilasi akan tampak berupa garis-garis lurus. Sifat cahaya

yang selalu merambat lurus ini dimanfaatkaan manusia pada

pembuatan lampu senter dan kendaraan bermotor. Dalam hal ini


http://www.juraganles.com/

24

media untuk sifat cahaya merambat lurus yang dibuat oleh peneliti

adalah menggunakan senter dan papan yang dilubangi agar

mempermudah cahaya masuk pada lubang, dengan demikian maka

siswa akan dapat melihat secara langsung cahaya merambat lurus itu

seperti apa

b. Cahaya dapat dipantulkan

Pemantulan (refleksi) atau pencerminan adalah proses terpancarnya

kembali cahaya dari permukaan benda yang terkena cahaya. Salah

satu benda yang dapat memantulkan cahaya paling sempurna adalah

cermin. Hal ini disebabkan cermin memiliki permukaan yang halus

dan mengkilap. Pada benda semacam ini, cahaya dipantulkan dengan

arah sejajar sehingga dapat membentuk bayangan benda dengan

sangat baik. Dalam pembuatan media pembelajaran yang dibuat oleh

peneliti khusunya pada media sifat cahaya dapat dipantulkan ini,

peneliti menggunakan cermin dan laser yang berfungsi sebagai alat

untuk mementulkan cahaya .

c. Cahaya menembus benda bening

Benda bening adalah benda yang dapat ditembus oleh cahaya.

Contoh benda bening antara lain kaca, mika, plastik bening, air

jernih, dan botol bening. Dalam hal ini peneliti menggunakan mika

sebagai alat uintuk menunjukkan bahwa cahaya dapat menembus

benda bening.


25

d. Cahaya dapat dibiaskan

Pembiasan adalah pembelokan arah rambat cahaya saat melewati

dua medium yang berbeda kerapatannya. pembiasan cahaya

menyebabkan terjadinya beberapa peristiwa dalam kehidupan sehari-

hari contohnya dasar air yang jernih kelihatan lebih dangkal dari

yang sebenarnya, pensil atau benda lurus lainnya yang diletakkan

pada gelas yang berisi air akan terlihat patah atau bengkok. Dalam

hal ini media yang digunakan peneliti untuk sifat cahaya dapat

dibiaskan adalah menggunakan pensil dan gelas yang berisi air

e. Cahaya dapat diuraikan

Istilah lain dari penguraian cahaya ialah dispersi cahaya. Contoh

peristiwa dispersi cahaya yang terjadi secara alami adalah

terbentuknya pelangi. Pelangi biasanya muncul setelah hujan turun.

Pelangi terdiri dari beberapa warna yaitu merah, jingga, kuning,

hijau, biru, nila dan ungu. Sebenarnya warna-warna tersebut berasal

dari satu warna saja yaitu warna putih dari cahaya matahari. Namun

karena cahaya matahari tersebut dibiaskan oleh titik air hujan,

akibatnya cahaya putih diuraikan menjadi beberapa macam warna,

sehingga terjadilah warna-warna indah pelangi. Cahaya putih dapat

diuraikan menjadi berbagai macam warna sehingga cahaya putih

disebut sinar polikromatik. Cahaya putih tersusun atas spekterum-

spektrum cahaya yang berwana merah, jingga, kuning, hijau, biru,

nila dan ungu. Dalam hal ini peneliti menggunakan media kaset dan


26

senter agar dapat terlihat secara langsung macam-macam warna

seperti warna pelangi. Warna putih dari kaset jika terkena cahaya

senter maka akan dapat menguraikan macam-macam warna seperti

warna pelangi.

4. Media Kotak Cahaya

Media kotak cahaya adalah media konvensional yang dapat

digunakan untuk pembelajaran IPA khususnya pada materi pokok sifat-

sifat cahaya. Media kotak cahaya dibuat sesuai dengan kelima sifat cahaya

yaitu cahaya merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, cahaya menembus

benda bening, cahaya dapat dibiaskan, dan cahaya dapat diuraikan. Berikut

di bawah ini merupakan gambar media kotak cahaya yang dikembangkan

oleh peneliti.

Gambar 4.1 Media kotak cahaya


27

Gambar 4.2 Kotak cahaya merambat lurus dan diuraikan

Gambar 4.3 Kotak cahaya dapat dipantulkan

Gambar 4.4 Kotak cahaya menembus benda bening


28

Gambar 4.5 Kotak cahaya dapat dibiaskan

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian pengembangan media pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum 2013 merupakan hal yang baru sehingga sedikit dapat

digunakan sebagai sumber penelitian yang relevan. Berikut ini tiga

peneltian relevan yang sesuai dengan penelitian pengembangan media

pembelajaran:

Dibawah ini ada 3 contoh penelitian pengembangan media pembelajaran.

Pertama, Pengembangan Media Pembelajaran Fisika

Menggunakan Permainan Ular Tangga Ditinjau Dari Motivasi Belajar

Siswa Kelas VIII Materi Gaya. Penelitian ini, dilakukan oleh Nugroho,

Raharjo, Wahyuningsih (2013). Tujuan dari penelitiannya adalah untuk

mengembangkan media pembelajaran berupa ular tangga pada

pembelajaran Fisika materi Gaya yang memenuhi criteria baik ditinjau dari

motivasi belajar siswa. Penelitiannya termasuk penelitian pengembangan

yang menggunakan metode research and development (R&D). Model


29

pengembangan yang digunakan dalam penelitiannya adalah model

prosedural yaitu model yang bersifat deskriptif yang menunjukkan

langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk berupa

media pembelajaran. Data diperoleh melalui wawancara dan angket.

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.

Penelitian ini memiliki kesamaan dengan tulisan peneliti yaitu jenis

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian R & D,

sama seperti tulisan peneliti, memilki tujuan yang sama yaitu sama-sama

mengembangkan media pembelajaran. Perbedaannya yaitu materi, kelas

dan media yang dikembangkan oleh Aris berbeda dengan yang digunakan

oleh peneliti. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan materi tentang

sifat-sifat cahaya untuk kelas IV dan media yang digunakan adalah kotak

cahaya.

Kedua, Pengembangan Media Pembelajaran Video Inovatif

Berbasis E-Learning Dengan Memanfaatkan Aplikasi Prezi Pada Materi

Ipa Terpadu SMP Dengan Tema Hujan Asam. Penelitian ini, dilakukan

oleh Ardi (2014). Tujuan dari penelitiannya adalah untuk mengetahui

prosedur pembuatan media pembelajaran video inovatif berbasis e-

learning dengan memanfaatkan aplikasi Prezi pada materi IPA Terpadu

SMP kelas VIII dengan tema hujan asam, mengetahui hasil validasi dari

produk yang dikembangkan, dan mengetahui hasil akhir dari produk yang

dikembangkan. Penelitiannya merupakan penelitian pengembangan yang

menggunakan metode research and development (R&D). Model


30

pengembangan yang digunakan dalam penelitiannya adalah model

ADDIE, yang meliputi tahap analisis, desain, pengembangan,

implementasi dan evaluasi. Sumber data berasal dari 2 dosen ahli, 1 guru

sebagai reviewer, 6 peer reviewer, dan siswa kelas VIII-C SMP N 2 Maos.

Teknik pengumpulan data dilakukan melalui dokumentasi, wawancara,

dan angket. Teknik analisis data kuantitatif dilakukan dengan menjumlah

skor setiap aspek yang kemudian dikategorikan ke dalam lima kriteria

menurut Saifuddin Azwar. Teknik analisis data kualitatif yang digunakan

yaitu model interaktif dari Miles dan Huberman yang melalui tahap

reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Pembuatan video

inovatif tersebut melalui beberapa tahapan pengembangan, yaitu: (1) tahap

analisis, (2) tahap evaluasi setelah tahap analisis, (3) tahap perancangan,

(4) tahap evaluasi setelah tahap perancangan, (5) tahap pengembangan, (6)

tahap evaluasi setelah tahap pengembangan, (7) tahap implementasi, dan

(8) tahap evaluasi setelah tahap implementasi hinggamenghasilkan produk

akhir. Dalam penelitiannya diatas, memiliki persamaan dan perbedaan

dengan tulisan peneliti kesamaannya yaitu menggunakan metode yang

sama yaitu research and development (R&D), pengembangan media

pembelajaran untuk mata pelajaan IPA. Sedangkan perbedaan

peneletiannya dengan tulisan peneliti adalah media yang

dikembangkannya menggunakan ICT sedangkan peneliti menggunakan

media konvensional, penelitian ini ditujukan untuk siswa SMP kelas VIII

sedangkan pada penelitian peneliti ditujukan pada siswa SD kelas IV.


31

Ketiga, Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem

Saraf Untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi Pq4r. Penelitian

ini, dilakukan oleh Wahyuningsih (2016). Tujuan penelitiannya adalah

mengembangkan media pembelajaran komik bergambar materi sistem

saraf manusia untuk pembelajaran menggunakan strategi PQ4R yang

valid, efektif dan praktis. Penelitian pengembangaannya merupakan R&D.

Sumber data tiga guru biologi, enam siswa simulasi dan 40 siswa kelas

besar. Validasi penelitian pengembangan melibatkan validator materi dan

validator media. Hasil penelitian menunjukkan media pembelajaran komik

bergambar dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik

dilihat dari gain score termasuk kriteria sedang, meningkatkan keaktifan

peserta didik, meningkatkan minat peserta didik, dan mendapat respon

positif dari peserta didik serta guru. Penelitiannya menghasilkan perangkat

pembelajaran dengan sumber belajar media komik bergambar sistem saraf

manusia untuk pembelajaran yang menggunakan strategi PQ4R di SMA

Negeri I Bojong yang valid efektif dan praktis. Penelitian yang dilakukan

Ary memiliki persamaan dengan penelitian peneliti yaitu pada

peneletiannya menggunakan metode R&D yang juga sama dengan metode

yang digunakan oleh peneliti, memilki tujuan yang sama yaitu

mengembangkan media pembelajaran. Sedangkan perbedaannya yaitu

pada peneletiannya media yang dikembangkan adalah komik bergambar

untuk materi sistem saraf manusia, sedangkan media yang dikembangkan

peneliti adalah pengembangan media kotak cahaya.


32

Mengacu pada ketiga penelitian di atas, peneliti belum menemukan

adanya penelitian yang memfokuskan pada pengembangan media

pembelajaran konvensional pada muatan pelajaran IPA pada subtema

perjuangan para pahlawan untuk siswa kelas IV sekolah dasar. oleh karena

itu, dapat dikatakan bahwa penelitian ini merupakan sumbangan yang baru

bagi dunia pendidikan. Berikut ini adalah literatur Map berdasarkan

penelitian terdahulu dan penelitian yang dilakukan peneliti.

Bagan 2.1. literature Map Hasil Penelitian yang Relevan

Pengembangan Media

Pembelajaran Fisika

Menggunakan Permainan

Ular Tangga Ditinjau Dari

Motivasi Belajar Siswa Kelas

VIII Materi Gaya

Aris Prasetyo Nugroho,dkk

(2013)

Pengembangan Media

Pembelajaran Video Inovatif

Berbasis E-Learning Dengan

Memanfaatkan Aplikasi Prezi Pada

Materi Pokok IPA Terpadu SMP

Dengan Tema Hujan Asam

Fay Lalitya Ardi (2014)

Pengembangan Media Komik

Bergambar Materi Sistem Saraf

Untuk Pembelajaran Yang

Menggunakan Strategi PQ4R

Ary Nur Wahyuningsih (2016)

Pengembangan Media

pembelajaran Konvensional Kotak

Cahaya Pada Materi pokok Sifat-

sifat Cahaya Dengan Subtema

Perjuangan Para Pahlawan Untuk

Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.

Herlina Angelia Bolohroy (2017)


33

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian di atas, maka disusun kerangka berpikir tentang

pengembangan media pembelajaran konvensional yang mengacu pada

Kurikulum 2013 revisi 2016 pada Subtema Perjuangan Para Pahlawan untuk

siswa kelas IV sekolah dasar. Dalam proses pembelajaran diperlukan

penggunaan media pembelajaran untuk dapat mempermudah guru dalam

menjelaskan materi dan mempermudah siswa dalam memahami materi yang

dijelaskan. Dengan adanya penggunaan media pembelajaran khususnya

media konvensional akan terasa lebih nyata bagi siswa maupun guru dalam

proses pembelajaran.

Pada penelitian ini peneliti berupaya untuk menghasilkan sebuah

produk berupa media kotak cahaya yang mengacu pada kurikulum 2013

revisi 2016. Peneliti berharap dengan adanya media pembelajaran ini dapat

membantu guru maupun siswa dalam memahami materi tentang sifat-sifat

cahaya.

Dalam prosedur pengembangan media ini memiliki beberapa

kriteria yang perlu diperhatikan yaitu: identifikasi media, mengumpulkan

bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran, media dibuat

semenarik mungkin setelah itu dilakukan revisi baru kemudian media siap

digunakan. Berikut dibawah ini merupakan bagan kerangka berpikir.


34

Bagan 2.2. Kerangka Berpikir

Untuk lebih memahami bagan-bagan kerangka berpikir di atas, maka akan

dijelaskan sebagai berikut:

1. Media pembelajaran

Media pembelajaran yang di kembangkan dalam penelitian ini

adalah media kotak cahaya. Dalam penelitian ini akan dijelaskan

pengertian media pemebelajaran kotak cahaya

Media Pembelajaran

3. Pengertian Media Pembelajaran

4. Pengertian Media Pembelajaran

Kotak Cahaya

Analisis Kebutuhan

Guru memerlukan media

pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum 2013

Spesifikasi produk yang di kembangkan

1. Komponen RPP secara lengkap

2. Media pembelajaran kotak cahaya

3. Media pembelajaran yang dibuat sesuai dengan pendekatan tematik

4. Media pembelajaran yang dibuat menggunakan pendekatan saintifik

5. Media yang dikembangkan sesuai dengan prosedur secara lengkap

6. Media yang dikembangkan semenarik mungkin dan sesuai dengan

pemahaman siswa

Media Pembelajaran

1. Pengertian Media

Pembelajaran

2. Pengertian Media

Pembelajaran Kotak Cahaya

Analisis Kebutuhan

Guru memerlukan media

pembelajaran yang mengacu

pada kurikulum 2013


35

2. Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan di sekolah guru masih

sangat membutuhkan media konvensional untuk materi sifat-sifat

cahaya yang berbasis kurikulum 2013

3. Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan yaitu komponen RPP secara lengkap, media

pembelajaran konvensional berupa kotak cahaya, media

pembelajaran yang dibuat sesuai dengan pendekatan saintifik,

produk yang dikembangkan sesuai dengan porsedur secara lengkap,

media yang dikembangkan semenarik mungkin sesuai dengan

perkembangan peserta didik. Tujuannya agar dapat membantu siswa

dalam memahami materi sehingga dapat dengan mudah

diimplementasikan dalam kehidupan sehari.

D. Daftar Pertanyaan

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan media pembelajaran kotak cahaya

Pada Materi Pokok Sifat-Sifat Cahaya dengan Sub Tema

Perjuangan Para Pahlawan untuk Siswa Kelas IV?

2. Bagaimana kualitas media pembelajaran kotak cahaya Pada

Materi Pokok Sifat-Sifat Cahaya dengan Sub Tema Perjuangan


36

Para Pahlawan untuk Siswa Kelas IV berdasarkan hasil validasi

guru SD kelas IV pelaksanan kurikulum 2013?

3. Bagaimana kualitas media pembelajaran kotak cahaya Pada

Materi Pokok Sifat-Sifat Cahaya dengan Sub Tema Perjuangan Para

Pahlawan untuk Siswa Kelas IV berdasarkan hasil validasi pakar

media pembelajaran konvensional?


37

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian R & D

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

dan pengembangan, yang biasanya lebih dikenal sebagai penelitian R&D

(Research and Development). Penelitian dan pengembangan (Research and

Development) ini bertujuan untuk mengahasilkan produk baru melalui proses

pengembangan.

Menurut Sugiyono* (2014: 407) penelitian dan pengembangan

(Research and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.

Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa perangkat

pembelajaran mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Sanjaya (2014 : 131) menjelaskan beberapa contoh produk sebagai hasil

Research and Development (R & D) dalam bidang pendidikan, yaitu :

1) Berbagai macam media pembelajaran dalam berbagai bidang

studi baik media cetak seperti buku dan bahan ajar tercetak

lainnya, maupun media noncetak seperti pembelajaran melalui

audio, video dan audiovisual, termasuk media CD.

2) Berbagai macam strategi pembelajaran dalam berbagai bidang

studi bersama langkah-langkah atau tahapan pembelajaran,

untuk perbaikan proses dan hasil belajar.


38

3) Paket-paket pembelajaran yang dapat dipelajari oleh siswa

secara mandiri, seperti modul pembelajaran, atau pengajaran

berprogram.

4) Desain sistem pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan

tuntutan kurikulum.

5) Sistem perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan

kebutuhan lembaga dan kebutuhan peserta didik ataupun sesuai

dengan tuntutan kurikulum.

6) Berbagai jenis metode dan prosedur pembelajaran yang sesuai

dengan tujuan dan isi/materi pembelajaran.

7) Sistem evaluasi baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil

sebagai penentuan kualitas pembelajaran.

8) Prosedur penggunaan fasilitas-fasilitas pendidikan.

Berdasarkan contoh produk-produk sebagai hasil dari R & D yang

merupakan salah satu metode dalam penelitian pendidikan memilki

karakteristik sebagai berikut:

1) R & D bertujuan untuk menghasilkan produk dalam berbagai aspek

pembelajaran dan pendidikan sebagai upaya untuk memenuhi

kebutuhan-kebutuhan tertentu.

2) Proses pelaksanaan R & D diawali dengan studi atau survei

pendahuluan yang dilakukan untuk memahami segala sesuatu yang

terlaksana di lapangan sesuai dengan objek pengembangan yang

dapat digunakan.


39

3) Proses pengembangan dilakukan secara terus-menerus dalam

beberapa siklus dengan melibatkan subjek penelitian yang nyata di

lapangan tanpa mengganggu program atau sistem yang sudah

direncanakan.

4) Pengujian validasi dilakukan untuk menguji keandalan model hasil

pengembangan baik dari segi proses pembelajaran maupun

hasilnya.

5) R & D tidak menguji teori tertentu atau menghasilkan prinsip, dalil

atau hukum kecuali jika berkaitan dengan apa yang sedang

dikembangkan.

Berkaitan dengan pengertian pengembangan penelitian yang telah

dijelaskan diatas, jika dikaitkan dengan penelitian yang dilakukan oleh

peneliti memilki tujuan yang sama yaitu sama-sama menghasilkan produk

pendidikan. Dalam hal ini, peneliti mengembangkan sebuah media

pembelajaran konvensional yaitu berupa media kotak cahaya untuk kelas IV,

tema 5: Pahlawanku, untuk subtema 1: Perjuangan Para Pahlawan yang

mengacu pada buku tematik kurikulum 2013 revisi 2016 dengan materi

pokok Sifat-sifat Cahaya.

Terkait dengan penelitian yang akan dilakukan, peneliti akan

melakukan penelitian di kelas IV untuk seluruh siswa, dengan tujuan untuk

menguji kualitas media konvensional kotak cahaya yang dikembangkan

terhadap proses pemahaman siswa terkait materi pokok sifat-sifat cahaya

melalui uji coba.


40

B. Setting Penelitian

1. Subyek Penelitian

Adapun subyek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa

sekolah dasar. Penelitian hanya menggunakan 1 kelas, yaitu siswa

kelas IV SD (A Maupun B).

2. Waktu dan tempat

Berdasarkan dengan penelitian dan pengembangan produk yang

dilakukan, peneliti akan melakukan penelitian dalam waktu 9 bulan

yaitu mulai dari bulan Juli 2016 sampai Maret 2017, penelitian ini

dilakukan di SDN Kalasan 1. Penelitian akan dimulai dari analisis

kebutuhan sampai membuat artikel penelitian.

C. Prosedur Pengembangan

Jika dilihat dari permasalahan yang diketahui peneliti berdasarkan

hasil wawancara, yaitu berupa penggunaan media dalam proses pembelajaran,

di mana penggunaan media yang dipakai guru tidak begitu menarik perhatian

siswa sehingga siswa tidak begitu memahami materi dengan baik.

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti akan mengembangkan media

pembelajaran konvensional dengan tujuan untuk membantu pemahaman

siswa. Berkaitan dengan prosedur pengembangan media tersebut, peneliti

menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan yang dikembangkan

oleh Sugiyono (2015: 407) bahwa metode penelitian dan pengembangan

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk


41

bertujuan agar produk yang dihasilkan dapat berfungsi dengan baik dan

sesuai dengan kebutuhan.

Langkah-langkah pengembangan produk ini meliputi 10 tahap yaitu

tahap (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain Produk (4)

Validasi Desain, (5) Revisi Desain, (6) Ujicoba Produk, (7) Revisi Produk,

(8) Ujicoba Pemakaian, (9) Revisi Produk, (10) Produksi Masal.

Bagan 2.3 Langkah-langkah prosedur penelitian

Berikut ini dijelaskan 10 langkah-langkah dari metode penelitian dan

pengembangan yang dikembangkangkan oleh Sugiyono (2014: 408-427)

adalah sebagai berikut:

1) Potensi dan Masalah

Suatu penelitian dilakukan berdasarkan adanya potensi atau

masalah. Potensi dalam hal ini adalah segala sesuatu yang memiliki

Potensi dan

masalah

Pengumpulan

Data

Desain Produk Validasi

Dosen

Ujicoba

Pemakaian Revisi Produk Revisi Desain Ujicoba

Produk

Revisi

Produk

Produksi Masal


42

nilai tambah apabila dikembangkan. Sedangkan masalah muncul

karena adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Oleh

karena itu, suatu penelitian dilakukan dengan tujuan untuk

mengatasi masalah tersebut.

2) Mengumpulkan Informasi

Pengumpulan informasi dilakukan jika potensi dan masalah

ditunjukkan secara faktual. Informasi yang dikumpulkan

digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk yang

diharapkan sebagai upaya untuk mengatasi masalah tersebut.

Sedangkan metode yang digunakan tergantung dari permasalahan

dan ketelitian tujuan yang ingin dicapai.

3) Desain Produk

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah

berupa desain produk baru yang diharapkan dapat meningkatkan

produktivitas pendidikan, misalnya media pendidikan, metode

mengajar, buku ajar dan sebagainya.

4) Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai

apakah rancangan produk secara rasional secara efektif dari yang

lama atau tidak. Dikatakan secara rasional karena validasi yang

dilakukan masih bersifat penilaian berdasarkan pemikiran

rasional, belum fakta lapangan. Validasi produk dilakukan dengan

cara menghadirkan pakar yang berpengalaman untuk menilai


43

produk tersebut dengan tujuan untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahannya.

5) Perbaikan Desain

Produk yang telah didesain, divalidasi melalui diskusi dengan

para pakar yang bersangkutan untuk mengetahui kelemahannya

yang kemudian dicari solusinya untuk mengurangi kelemahannya

dengan cara memperbaiki desainnya.

6) Uji Coba Produk

Uji coba produk yang dimaksudkan adalah desain produk yang

dibuat menjadi barang dan barang sebagai hasil tersebut yang

diuji cobakan.

7) Revisi Produk

Berkaitan dengan revisi produk, dilakukan dengan cara

menguji produk yang telah dihasilkan dengan tujuan untuk

mengetahui apakah produk yang dihasilkan dapat digunakan

secara efektif dan sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat

mencapai tujuan yang diharapkan. Jika hasilnya belum maksimal,

maka akan dilakukan revisi untuk melihat kekurangannya.

8) Uji coba Pemakaian

Produk yang sudah berhasil dan jika ada revisi yang tidak

terlalu penting, maka produk tersebut dapat digunakan dalam

cakupan yang lebih besar atau lebih luas. Akan tetapi, dalam


44

penerapannya tetap harus dinilai kekurangannya atau hambatan

yang muncul sehingga dapat diperbaiki lebih lanjut.

9) Revisi Produk

Dalam hal ini, berkaitan dengan pemakaian produk dalam

cakupan yang luas atau besar mengalami kekurangan dan

kelemahan. Dalam uji pemakaian juga sebaikinya pembuat

produk selalu mengevaluasi kinerja produk dengan tujuan untuk

penyempurnaan produk yang dihasilkan.

10) Pembuatan Produk Masal

Pembuatan produk masal dilakukan apabila produk yang telah

dihasilkan dapat digunakan secara efektif dalam beberapa kali

pengujian.

Dari 10 langkah-langkah diatas, berkaitan dengan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti tidak semua langkah pengembangan dilaksanakan

dikarenakan keterbatasan waktu dan media kotak cahaya yang dibuat hanya

sebagai contoh media yang cocok untuk mengatasi kesulitan pada materi

pokok mengenal sifat-sifat cahaya. Langkah-langkah yang digunakan oleh

peneliti yaitu 5 tahap; (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3)

Desain Produk (4) Validasi Desain, (5) Revisi Desain.

Bagan2.4 Tahap Prosedur Penelitian

Potensi

dan

masalah

Pengumpulan

data

Desain

produk

Revisi

desain Validasi

desain


45

1. Potensi dan Masalah

Penelitian ini berangkat dari adanya potensi dan masalah. Untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti melakukan analisis

kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan pada tanggal 26 September 2016

pukul 10.00 WIB di SD Negeri Kalasan 1, dengan cara mewawancarai

seorang guru kelas IV yaitu Ibu SR. Wawancara ini bertujuan untuk

mengidentifikasi adanya fakta dan masalah yang terjadi di lapangan terkait

ketersediaan media pembelajaran konvensional yang digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran dalam kurikulum 2013. Dengan demikian

diharapkan media pembelajaran konvensional yang akan dikembangkan

sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk siswa kelas IV sekolah dasar.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

perencanaan produk yang berupa media pembelajaran konvensional

berupa media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya untuk

kelas IV Sekolah Dasar. Pengumpulan data untuk pembuatan media

pembelajaran konvensional kotak cahaya dilakukan dengan melalui studi

pustaka, mencari bahan melalui internet, dan mengumpulkan bahan dari

berbagai sumber.


46

3. Desain Produk

Desain awal yang dilakukan peneliti adalah dimulai dengan

menentukan materi pembelajaran, setelah menentukan materinya,

kemudian memilih tema, subtema, kompetensi inti dan kompetensi dasar

yang sesuai dengan materi pembelajaran yang ditentukan. Dari materi,

tema, subtema, kompetensi inti, dan kompetensi dasar yang ditentukan

kemudian dilakukan pembuatan media pembelajaran. Dari pembuatan

media tersebut, kemudian, dilakukan pembutan spesifikasi produk, yaitu

pembuatan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi inti

dan kompetensi dasar.

4. Validasi Produk

Dalam penelitan ini peneliti menggunakan validasi pakar (expert

judgment) sebagai evaluasi formatif terhadap desain bahan produk

pengembangan media pembelajaran. Produk yang akan dikembangkan

divalidasi oleh dua validator ahli dan dua guru SD kelas IV. Validasi

produk ini bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian

produk yang dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk

mengetahui kelemahan dan kekuatannya, sehingga peneliti dapat

memperbaiki produk yang akan dikembangkan yaitu, media

pembelajaran.


47

5. Revisi Desain

Perbaikan/revisi desain dilakukan, setelah mendapatkan kritik dan

saran, peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan

hasil validasi pakar. Revisi ini dilakukan untuk memperbaiki kekurangan

dari produk yang telah divalidasi oleh pakar.

Adapun penjelasan mengenai 5 langkah-langkah pengembangannya yaitu

sebagai berikut:


48

Bagan 2.5 Langkah-langkah pengembangan media pembelajaran

konvensional

Guru kelas IV Guru kelas

IV

Guru kelas IV

LANGKAH 1

Potensi dan masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

LANGKAH 2

Rancangan produk Penentuan masalah Konsultasi

dosen

LANGKAH 3

Desain Media Pembelajaran Kotak Cahaya

Pengumpulan Data

RPP Desain Media Pengumpulan bahan

Pembuatan media pembelajaran

LANGKAH 4

Validasi Media Pembelajaran

Kisi-kisi Pembuatan

kuesioner validasi Revisi

Instrumen

siap

digunakan

Validasi Media

Pakar Media

Pembelajaran Analis

LANGKAH 5

Revisi produk

Hasil Validasi Pakar Revisi Produk

Produk akhir

(prototipe)

Siap untuk diuji coba

produk


49

Sesuai dengan langkah-langkah diatas pada tahap pertama, peneliti

mengkaji potensi dan masalah untuk memperoleh analisis kebutuhan dengan

melakukan wawancara. Potensi dan masalah yang dikaji sesuai dengan materi

yang sulit untuk diajarkan kepada siswa.

Pada tahap kedua, peneliti mulai melakukan analisis kebutuhan

pengembangan media kotak cahaya. Pertama-tama yang dilakukan peneliti

adalah membuat daftar kuesioner terkait media pembelajaran kotak cahaya

dan melakukan konsultasi kepada dosen pembimbing, kemudian peneliti

mulai merevisi kuesioner sesuai hasil konsultasi dari dosen pembimbing.

Baru kemudian yang terakhir, peneliti mulai melakukan analisis kebutuhan di

SD Negeri Kalasan 1. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui kepentingan

pengembangan media pembelajaran kotak cahaya yang dibuat.

Pada tahap ketiga merupakan tahap memproduksi media pembelajaran

kotak cahaya. Pada tahap ini peneliti mulai mendesain produk kemudian

mengumpulkan bahan yang sesuai dengan produk yang akan dibuat.

Selanjutnya dibuat produk yang sesuai dengan desain yang telah dirancang.

Tahap keempat peneliti membuat instrumen validasi dan validasi

produk. Instrumen yang dibuat berupa kuesioner yang akan digunakan untuk

validasi produk terhadap pakar media pembelajaran dan guru, untuk

mengetahui apakah produk yang dibuat sesuai dengan materi yang diajarkan

atau tidak. Hasil validasi dari para pakar tersebut akan dijadikan peneliti

sebagai bahan revisi produk yang dikembangkan.


50

Tahap kelima adalah tahap akhir dari pembuatan produk, yaitu

merevisi produk. Revisi produk ini dilakukan berdasarkan komentar dan

masukan dari para pakar serta dosen pembimbing. Setelah produk direvisi,

jadilah produk media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya untuk

siswa kelas IV SD.

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang di gunakan

peneliti adalah teknik wawancara dan kuesioner.

1. Teknik wawancara

Sugiyono (2014:194) mengungkapkan bahwa, wawancara

digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin

melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus

diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden

yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Teknik

pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri

atau self-report, atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau

keyakinan pribadi.

Penelitian yang digunakan peneliti ini menggunakan wawancara

tidak terstuktur, dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara

yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan

data. Pedoman wawancara yang digunakan peneliti hanya berupa garis-

garis besar permasalahan yang akan ditanyakan yaitu, “apakah ada materi


51

yang dirasa sulit bagi ibu ketika mengajar? dan apakah ada media yang ibu

gunakan dalam mengatasi kesulitan tersebut ?

Wawancara ini dilakukan dengan guru SD kelas IV berinisial SR di

SD Negeri Kalasan 1.

2. Teknik Kuesioner (Angket)

Sugiyono (2014:199) mengatakan bahwa, Kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan yang efisien bila

peneliti tahu denga pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa

diharapkan dari responden. Selain itu, kuesioner juga cocok digunakan bila

jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas.

Kuesioner dapat berupa pertanyaan-pertanyaan tertutup atau terbuka, dapat

diberikan kepada responden secara langsung atau dikirim melalui pos, atau

internet. Pedoman kuesioner yang digunakan dalam peneliti adalah

kuesioner tentang kualitas penggunaan media pembelajaran.

Pada teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner

bertujuan untuk mengetahui jawaban dari responden terkait dengan produk

yang dihasilkan yaitu berupa media pembelajaran kotak cahaya.

Berdasarkan penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti

dalam menggali masalah yang berhubungan dengan pengembangan media

pembelajaran konvensional kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat


52

cahaya subtema 1 perjuangan para pahlawan yang mengacu pada buku

kurikulum 2013 revisi 2016.

Adapun tujuan kuesioner yang dilakukan yaitu terhadap terhadap

siswa, yaitu

a) Mengetahui kendala yang dihadapi siswa untuk memahami

materi sifat-sifat cahaya pada mata pelajaran IPA.

b) Mengetahui penggunaan media yang digunakan dalam

pembelajaran sudah sesuai dengan materi pembelajaran

atau belum.

c) Beberapa sub materi dari materi sifat-sifat cahaya yang

belum dimengerti.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian pengembangan ini berupa pedoman wawancara

dan kuesioner. Pedoman wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan guru

dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD kelas IV.

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas media

pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh dua pakar media

pembelajaran dan dua guru SD siswa kelas IV.

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara, digunakan untuk analisis kebutuhan guru

dan siswa terhadap penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD kelas

IV. Instrumen yang digunakan peneliti dalam melakukan wawancara

adalah sebagai berikut:


53

No Daftar pertanyaan Jawaban responden

1 Mata pelajaran dan materi apa

yang sulit dikuasai siswa?

2

Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

3

Apakah dalam setiap pelajaran

ibu mengajar menggunakan

media?

4 Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

5 Bagaimana intensitas

penggunaan media?

6 Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

7

Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

Mengapa?

8

Media apa yang pernah ibu

gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai

indikator?

9


gunakan yang sudah mencapai

indikator?

10 Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan?

Tabel 3.1.Instrumen Survei Kebutuhan

2. Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan

kualitas media pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi

oleh dua pakar media pembelajaran dan dua guru SD siswa kelas IV.


54

No

ASPEK YANG

DINILAI

SKOR HASIL

VALIDASI KOMENTAR

1 2 3 4 5

1. Media kotak cahaya

memuat petunjuk cara

penggunaanya


potensial untuk

menunjang

ketercapaian tujuan

pembelajaran.


tidak mengandung

unsur salah konsep

4. Media ini sesuai

dengan karakteristik

siswa kelas IV

Sekolah Dasar.


dapat mempermudah

siswa dalam mengenal

sifat-sifat cahaya



55

dapat memfasilitasi

siswa untuk terlibat

aktif dalam

pembelajaran.


sudah konkrit untuk

digunakan dalam

proses pembelajaran.


dapat digunakan

dengan mudah oleh

guru dan siswa

9. Ukuran media kotak

cahaya proporsional

10. Bahan yang

digunakan mudah

didapatkan dan murah

11. Bahan yang

digunakan kuat, tahan

lama dan dapat

digunakan berulang-

ulang.


56

12. Pemilihan warna yang

digunakan media

kotak cahaya indah

dan menarik bagi

siswa.

13. Bahasa yang

digunakan dalam

media kotak cahaya

sederhana dan mudah

dipahami siswa.


yang digunakan tidak

membahayakan

keselamatan siswa.


yang digunakan

kontekstual

Total Skor

Rata-rata

Tabel 3.2.Instrumen lembar validasi media kotak cahaya

Keterangan

SS (5) : Sangat Baik

S (4) : Baik


57

CB (3) : Cukup Baik

KB (2) : Kurang Baik

SKB (1) : Sangat Kurang Baik

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Tabel 3.3 Kriteria Kelayakan


58

Komentar umum dan saran secara perbaikan

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran kotak cahaya layak digunakan/ uji coba tanpa

revisi.

2. Media pembelajaran kotak cahaya layak digunakan/ uji coba dengan

revisi sesuai saran.

3. Media pembelajaran kotak cahaya tidak layak untuk digunakan/ uji

coba lapangan.

Yogyakarta, ………………

Penilai

( ……....…………………..)


59

F. Teknik Analisis Data

1) Data Kualitatif

Sugiyono (2014:13) mengatakan bahwa metode kualitatif

dinamakan sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama,

dinamakan metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat

postpositivisme. Metode ini disebut juga sebagai metode artistik karena

proses penelitian lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut sebagai

metode interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan

interprestasi terhadap data yang ditemukan di lapangan. Dalam penelitian

ini data kuantitatif berupa skor dari pakar media pembelajaran dan guru.

Data dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui

kelayakan produk yang dihasilkan.

2) Data Kuantitatif

Sugiyono (2014:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif

dinamakan juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama

digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian.

Metode ini disebut sebagai metode positivistik karena berlandaskan pada

filsafat positivisme. Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah

memenuhi kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkret/empiris, obyektif, terukur,

rasional, dan sistematis. Metode ini juga disebut sebagai metode discovery

karena dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai

iptek baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian

berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor


60

dari penilaian oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas IV sekolah

dasar. Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner

diubah menjadi data interval. Skala penilaian terhadap perangkat

pembelajaran yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup

baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima dengan acuan

Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus

konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan

dengan konversi sebagai berikut.


61

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X >3 + (1,80 . 0,67)

= X >3 + (1,21)

= X > 4,21

= 4,22 - 5,00

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40> X ≤ 4,21

= 3,41 –4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi < X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 + (0,40)

= 2,60> X≤ 3,40


62

= 2,61 – 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi < X≤ i - 0,60SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79> X ≤ 2,60

=1,80 –2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 - (1,21)

= X ≤ 1,79

= 0 – 1,79

Untuk melihat interval skor dan kategori dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 3.5 Interval Skor dan Kategori

Interval Skor Kategori

4,22 – 5,00 Sangat baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 –3,40 Cukup

1,80 – 2,60 Kurang baik

0 – 1,79 Sangat kurang baik

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa untuk interval skor

berkisar antara 4,22 – 5,00 termasuk kategori“sangat baik”, untuk interval


63

skor berkisar antara 3,41 – 4,21 termasuk kategori“baik”, untuk interval skor

berkisar antara 2,61 – 3,40 termasuk kategori “cukup”, untuk interval skor

berkisar antara 1,80 – 2,60 termasuk kategori “kurang baik”, dan yang

terakhir interval skor berkisar antara untuk 0 – 1,79 termasuk kategori “sangat

tidak baik”

G. Jadwal Penelitian

Berikut dibawah ini merupakan jadwal penelitian yang dilakukan oleh

peneliti:

No kegiatan

2016 2017

Jul Agu

st

Sep Okt Nov Des Jan Feb Mart

1 Analisis

Kebutuhan

2 Pengumpu

lan Data

3 Desaian

Produk

4 Validasi

Produk

5 Revisi

Produk

6 Produksi

Produk

Akhir

7 Sidang

Skripsi

8 Pembuata

n Artikel

Tabel 3.6. Jadwal Penelitian


64

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan oleh

peneliti untuk mengetahui potensi dan masalah yang terjadi di lapangan.

Analisis kebutuhan berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti untuk

mengembangkan media pembelajaran. Dari analisis kebutuhan ini penulis

menemukan masalah yaitu guru sulit mengajarkan materi pokok sifat-sifat

cahaya, sehingga penulis mengembangkan media kotak cahaya untuk

membantu guru mengatasi kesulitan tersebut. Peneliti melakukan analisis

kebutuhan sesuai dengan langkah-langkah pengembangan yang telah

diuraikan pada bab III.

Analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti dimulai dengan

melakukan wawancara terhadap ibu SR, yang merupakan guru kelas IV SD

Negeri kalasan I, pada hari sabtu tanggal 26 September 2016, pukul 10.00 di

ruang guru SD Negeri Kalasan I. Wawancara tersebut bertujuan untuk

mengidentifikasi potensi atau masalah terkait kesulitan yang dialami oleh

guru maupun siswa serta untuk mengetahui sejauh mana penggunaan media

dalam proses pembelajaran lebih khusus dalam mengatasi kesulitan siswa.


65

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan dengan berpedoman pada 10 butir daftar

pertanyaan. Berikut ini merupakan hasil wawancara dengan guru kelas IV

SD Negeri Kalasan I.

Pertanyaan pertama, tentang mata pelajaran dan materi apa yang

masih sulit dipahami siswa. Guru memberikan jawaban bahwa setiap siswa

memiliki kesulitan pada mata pelajaran tertentu. Mata pelajaran tersebut

dirasa sulit karena berbagai kendala yang dihadapi siswa yaitu kurang

perhatian saat proses belajar, adanya kemalasan, kurangnya proaktif dan

hal lainnya. Menurut guru, mata pelajaran yang masih sulit bagi siswa

yang pertama adalah Matematika dengan materi KPK dan pecahan, mata

pelajaran IPA materi daur hidup dan sifat-sifat cahaya, IPS materi

kenampakan alam dan jenis-jenis pekerjaan. Dalam penelitian ini peneliti

memilih mata pelajaran IPA dengan Materi Sifat-sifat cahaya.

Pertanyaan kedua, yaitu apa upaya yang dilakukan guru untuk

mengatasi kesulitan siswa tersebut. Guru memberikan jawaban bahwa

guru sudah mencoba melakukan pendekatan terhadap siswa dan

menemukan masalah dan kendala yang dihadapi siswa. Selain itu guru

juga mencoba menggunakan media untuk menarik perhatian siswa.

Pertanyaan ketiga, apakah setiap pembelajaran biasanya

menggunakan media pembelajaran. Guru memberikan jawaban bahwa

tidak semua pembelajaran menggunakan media, namun ada yang

menggunakan media karena ketersediaan media pembelajaran di sekolah


66

selain itu guru juga menciptakan media sendiri untuk materi tertentu.

Sehingga dapat mempermudah siswa dalam memahami suatu materi.

Pertanyaan keempat, jenis media apa yang paling sering digunakan.

Guru memberikan jawaban bahwa jenis media yang paling sering

digunakan dalam pembelajaran adalah media konvensional. Media ini

dapat berupa media yang tersedia di sekolah ataupun media yang

diciptakan guru untuk mata pelajaran tertentu. Alasan guru memilih media

konvensional karena kemungkinan untuk membuat siswa lebih aktif adalah

dengan menggunakan media konvensional yang mana bukan hanya guru

yang dapat menyediakan media tetapi siswa juga dapat menyediakan

media tersebut. jika menggunakan media ICT guru mengatakan bahwa

media tersebut kurang objektif karena hanya dapat dikendalikan oleh guru

sehingga siswa kurang aktif dalam menggunakan media.

Pertanyaan kelima, bagaimana intensitas penggunaan media. Guru

mengatakan bahwa intensitas penggunaan media tergantung pada materi,

apabila media untuk materi itu disediakan di sekolah atau dapat dibuat

maka akan menggunakan media apabila tidak maka tidak menggunakan

media. Oleh karena itu intensitas penggunaan media tidak dikatakan

sering karena tergantung pada ketersediaan media.

Pertanyaan keenam, bagaimana hasil penggunaan media tersebut.

Guru mengatakan, bahwa penggunaan media untuk pembelajaran cukup

membantu siswa sehingga membuat siswa tertarik untuk memperhatikan


67

suatu proses belajar dan pada akhirnya materi yang dirasa sulit mnjadi

lebih mudah dipahami dan berdampak pada nilai siswa.

Pertanyaan ketujuh, materi yang sulit untuk diajarkan

menggunakan media. Guru mengatakan bahwa tidak ada materi yang

sulit diajarkan dengan menggunakan media, namun kesulitan itu justru

ada karena guru belum bisa menemukan media yang tepat untuk materi

tersebut.

Pertanyaan kedelapan, media apa yang pernah guru gunakan tetapi

belum membantu siswa dalam mencapai indikator. Guru mengatakan

bahwa media yang belum mencapai indikator adalah media power point,

hal ini dikarenakan siswa tidak dapat mendapatkan pengalaman riil

apabila hanya menggunakan media ini. Oleh karena itu media ini tidak

mencapai indikator yang ditentukan.

Pertanyaan kesembilan, media apa yang pernah guru gunakan yang

sudah mencapai indikator. Guru mengatakan bahwa semua media

konvensional yang diciptakan guru ataupun yang tersedia di sekolah

sudah mencapai indikator. Pertanyaan kesepuluh, media seperti apa

yang diinginkan jika dibuatkan. Guru mengatakan bahwa, media yang

dibuatkan tidak ada spesifikasi khusus namun media tersebut harus sesuai

dengan indikator, mampu menarik perhatian dan minat siswa sehingga

siswa dengan mudah memahami materi yang disampaikan.


68

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dijelaskan di atas, peneliti

dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman guru terkait media

pembelajaran sudah cukup baik dan mampu membuat media konvensional

yang mengacu pada kurikulum 2013, namun guru masih mengalami

kesulitan menemukan media pembelajaran yang tepat untuk beberapa

materi yang telah disebutkan di atas salah satunya adalah mata pelajaran

IPA pada materi sifat-sifat cahaya. Harapan dari guru untuk peneliti yaitu

mampu mengembangkan media pembelajaran yang dibuat dapat menarik

minat belajar siswa dan mampu membangkitkan antusias siswa dalam

proses pembelajaran

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan produk media pembelajaran konvensional

kotak cahaya, peneliti melakukan beberapa langkah pengembangan. Langkah

pertama yang dilakukan peneliti dalam membuat produk ini adalah

menentukan salah satu materi pokok yang sulit dipahami siswa pada mata

pelajaran inti. Setelah itu peneliti menentukan tema dan subtema, serta

kompetensi inti dan kompetensi dasar dari subtema yang sesuai dengan

materi pokok tersebut. Dari kompetensi dasar tersebut, peneliti merumuskan

indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah berikutnya,

peneliti merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran


69

yang telah dirumuskan. Sebelum merancang Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH), peneliti membuat jaring-jaring

pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang sudah

dirumuskan.

Di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH) yang dirancang tersebut tidak hanya memuat satu mata pelajaran,

ada beberapa mata pelajaran yang diintegrasikan. Selain itu juga memuat

materi pembelajaran, pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar,

dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Langkah berikutnya yaitu peneliti mendesain media pembelajaran

untuk materi pokok sifat-sifat cahaya dengan berpatokan pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) yang telah disusun.

Media yang dibuat untuk mengatasi kesulitan materi pokok sifat-sifat cahaya

berjumlah satu Media. Dalam media tersebut tidak hanya memuat mata

pelajaran IPA tetapi beberapa mata pelajaran yang sudah diintegrasikan

dalam satu pembelajaran.

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan panduan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran di dalam

kelas. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) berisi

perumusan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui

langkah-langkah pembelajaran secara lebih terperinci. Penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) dilakukan


70

secara sistematis dengan menggunakan pendekatan tematik integratif.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) terdiri atas

beberapa komponen penyusunnya, antara lain; (1) Satuan pendidikan/

identitas sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4)

Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi

dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran,

(11) Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15)

Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) dirancang untuk 2 pembelajaran dalam satu subtema,

Setiap pembelajaran memiliki alokasi waktu 6 35 menit. Cakupan mata

pelajaran dalam setiap pembelajaran tersebut adalah antara 4 mata

pelajaran. Langkah-langkah di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tematik Harian (RPPTH) ini disusun secara detail dan sistematis agar

mudah digunakan atau diimplementasikan oleh guru dalam proses belajar

mengajar.

2. Media Pembelajaran Kotak Cahaya

Media pembelajaran kotak cahaya yang dibuat untuk mengatasi

kesulitan siswa dalam memahami materi pokok sifat-sifat cahaya pada

subtema perjuangan para pahlawan untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar.

Media kotak cahaya ini dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar


71

dan indikator yang akan dicapai. Media ini dibuat sebanyak satu Media,

tetapi bisa digunakan dalam dua pembelajaran.

Media ini berbentuk kotak yang di dalamnya dibagi menjadi 4

petak, tiap petak didalamnya terdapat beberapa benda yang berbeda-beda

dan sesuai dengan ke 5 sifat-sifat cahaya. Media ini bisa membantu guru

untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi sifat-sifat

cahaya. Dengan bentuk dan warna yang menarik dan bervariasi tidak akan

membuat siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran. Media ini

juga bisa membuat siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, karena

siswa sendiri yang akan mengoperasikan atau bermain dengan media

tersebut.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Kotak Cahaya dan Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan

pengembangan media pembelajaran adalah tahap validasi. Validasi produk ini

bertujuan untuk memperoleh kritik dan saran serta penilaian dari produk yang

dikembangkan oleh peneliti. Kritik dan saran tersebut untuk mengetahui

kelemahan dan kekuatannya, sehingga peneliti dapat memperbaiki produk

yang akan dikembangkan. Produk media pembelajaran kotak cahaya

divalidasi oleh dua pakar media pembelajaran yaitu Bapak PP dan Bapak GK.

Aspek yang divalidasi dari media kotak cahaya ini adalah, (1) media

kotak cahaya memuat petunjuk cara penggunaanya, (2) media kotak cahaya

potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) media


72

kotak cahaya tidak mengandung unsur salah konsep, (4) media ini sesuai

dengan karakteristik siswa SD, (5) media kotak cahaya dapat mempermudah

siswa dalam memahami konsep mengenal pola bilangan melalui gambar, (6)

media kotak cahaya dapat memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran, (7) media kotak cahaya sudah konkret untuk digunakan dalam

proses pembelajaran, (8) media kotak cahaya dapat digunakan dengan mudah

oleh guru dan siswa, (9) ukuran media kotak cahaya proporsional, (10) bahan

yang digunakan mudah didapatkan dan murah, (11) bahan yang digunakan

kuat, tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) pemilihan warna

yang digunakan media kotak cahaya indah dan menarik bagi siswa, (13)

bahasa yang digunakan dalam media kotak cahaya sederhana dan mudah

dipahami siswa, (14) media kotak cahaya yang digunakan tidak

membahayakan keselamatan siswa, (15) media kotak cahaya yang digunakan

kontekstual.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh pakar media

pembelajaran yaitu Bapak GK, data yang diperoleh adalah data kualitatif dan

kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 4, 67 data kualitatif dikonversikan ke

data kuantitatif dengan kategori “Sangat Baik”. Data ini mengikuti pedoman

pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III. Total skor yang

didapat dari pakar media kotak cahaya Bapak GK yaitu 70 dari total 15 item.

Skor rata-rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang ada pada Bab

III.


73

Validasi pakar media kedua dilakukan oleh Bapak PP data yang

diperoleh juga sama seperti data yang pertama yaitu data kualitatif dan

kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 4, 04 data kualitatif dikonversikan ke

data kuantitatif dengan kategori “Baik”. Data ini mengikuti pedoman pada

tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III. Total skor yang

didapat dari pakar media pembelajaran kotak cahaya Bapak PP yaitu 66 dari

total 15 item. Skor rata-rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang

ada pada Bab III. Media pembelajaran kotak cahaya ini dinyatakan layak

digunakan atau uji coba dengan revisi sesuai saran.

Pakar media kotak cahaya yaitu Bapak GK dan Bapak PP memberikan

beberapa saran. Berikut dibawah ini akan dipaparkan komentar dari Bapak

GK dan Bapak PP serta revisi yang dilakukan peneliti.

Tabel 4.1 Komentar & Saran Perbaikan Validator G.K dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Media kotak ketiga baik jika ditambah

pembatas untuk menjaga agar plastik mika

tidak bergeser

Pada kotak ketiga sudah

ditambah pembatas agar menjaga

plastik mika tidak bergeser

Tinggi mika disesuaikan dengan tinggi

kotak

Tinggi mika sudah disesuaikan

dengan tinggi kotak

Permukaan luar kotak cahaya baik jika

dilapisi cat bening

Permukaan luar kotak cahaya

sudah dilapisi dengan cat bening

Selanjutnya, akan dipaparkan komentar umum dan saran secara

perbaikan yang diberikan oleh validator PP serta revisi yang dilakukan.


74

Tabel 4.2 Komentar & Saran Perbaikan Validator P.P dan Revisi

Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

Alas/ bagian datar media baik jika lebih

dirapikan

Alas/bagian datar media kotak

cahaya sudah dirapikan

Pastikan pecahan kaca sudah tertempel

dengan kuat dan bagian tepi kaca tidak

tajam

Pecahan kaca sudah tertempel

dengan kuat dan bagian tepi

kaca sudah ditutup

menggunakan kain flanel

sehingga tepi kaca sudah tidak

tajam

Berdasarkan kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa beberapa

bagian dalam media pembelajaran kotak cahaya perlu direvisi. Oleh karena

itu peneliti kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran kotak

cahaya dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-

masing validator pada kedua tabel tersebut.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas IV dan Revisi Produk

Produk media kotak cahaya ini juga divalidasi oleh dua guru SD kelas

IV. Produk media kotak cahaya ini divalidasi oleh Ibu CD dan Bapak BS dari

SDKE Mangunan. Produk media kotak cahaya ini divalidasi sebanyak satu

kali pada tanggal 13 Januari 2017. Aspek yang dinilai sama dengan aspek

yang dinilai oleh validator pakar media kotak cahaya, karena, Instrumen

validasi yang digunakan sama.

Berdasarkan hasil validator media pembelajaran Ibu CD data yang

diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 71


75

data kualitatif dikonversikan ke data kuantitatif dengan kategori “Sangat

baik”. Data ini mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang

terdapat pada bab III. Total skor yang didapat dari Ibu CD yaitu 4,73 dari

total 15 item. Skor rata-rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang

ada pada Bab III. Media pembelajaran kotak cahaya ini dinyatakan layak

digunakan atau uji coba tanpa revisi.

Dari hasil validator media pembelajaran kotak cahaya yang dilakukan

oleh Bapak BS, data yang diperoleh juga sama seperti data yang pertama

yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Skor yang diperoleh yaitu 72 data

kualitatif dikonversikan ke data kuantitatif dengan kategori “Baik”. Data ini

mengikuti pedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab

III. Total skor yang didapat dari Bapak BS yaitu 4,8 dari total 15 item. Skor

rata-rata ini diperoleh dengan menggunakan rumus yang ada pada Bab III.

Media kotak cahaya ini dinyatakan layak digunakan atau uji coba tanpa

revisi.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan berupa media kotak cahaya pada

materi pokok sifat-sifat untuk siswa kelas IV SD. Produk ini juga direvisi

oleh dua pakar media kotak cahaya dan dua guru SD kelas IV. Komentar dan

saran yang diberikan peneliti gunakan sebagai bahan perbaikan untuk produk

media kotak cahaya, sehingga media kotak cahaya bisa digunakan untuk

mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dan efektif. Produk ini dihasilkan


76

sebanyak satu media. Produk ini berbentuk kotak yang didalamnya dibagi

lagi menjadi 4 bagian setiap bagian kotak yang diberi beberapa benda yang

sesuai dengan fungsinya dari sifat-sifat cahaya.

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media kotak cahaya akan diuraikan sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil validasi dan komentar

serta saran oleh pakar validator media kotak cahaya. Muatan dalam

RPPTH sama, antara lain sama dengan RPPTH pada produk awal.

Komponen didalam Rencana Pelaksanaan Pembalajaran Tematik Harian

(RPPTH) adalah; (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2) Kelas/

semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu, (6)

Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan

pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-

langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Kotak Cahaya

Produk akhir media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat

cahaya setelah direvisi sesuai komentar dan saran yang diberikan oleh

dua pakar media pembelajaran kotak cahaya. Perubahan yang dilakukan

terhadap media kotak cahaya yaitu (1) media pada kotak ketiga baik jika

ditambah pembatas untuk menjaga agar plastik mika tidak bergeser, (2)


77

tinggi mika disesuaikan dengan tinggi kotak, (3) permukaan luar kotak

baik jika dilapisi cat bening (4) alas/ bagian datar media kotak cahaya

baik jika lebih dirapikan, (5) pastikan pecahan kaca sudah tertempel

dengan kuat dan bagian tepi kaca tidak tajam.

2. Pembahasan

Produk akhir media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya

telah melalui tahap validasi oleh dua pakar media pembelajaran dan dua

guru kelas IV SD. Penilaian yang dilakukan oleh validator berpedoman pada

lima belas aspek dalam instrumen validasi yang dapat dilihat pada Bab III.

Lima belas aspek tersebut antara lain; (1) media kotak cahaya memuat

petunjuk cara penggunaanya, (2) media kotak cahaya potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) media kotak cahaya tidak

mengandung unsur salah konsep, (4) media ini sesuai dengan karakteristik

siswa SD, (5) media kotak cahaya dapat mempermudah siswa dalam

memahami konsep sifat-sifat cahaya, (6) media kotak cahaya dapat

memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) media

kotak cahaya sudah konkret untuk digunakan dalam proses pembelajaran,

(8) media kotak cahaya dapat digunakan dengan mudah oleh guru dan

siswa, (9) ukuran media kotak cahaya proporsional, (10) bahan yang

digunakan mudah didapatkan dan murah, (11) bahan yang digunakan kuat,

tahan lama dan dapat digunakan berulang-ulang, (12) pemilihan warna yang

digunakan media kotak cahaya indah dan menarik bagi siswa, (13) bahasa

yang digunakan dalam media kotak cahaya sederhana dan mudah dipahami


78

siswa, (14) media kotak cahaya digunakan tidak membahayakan

keselamatan siswa, (15) media kotak cahaya yang digunakan kontekstual.

Berdasarkan hasil validasi media pembelajaran kotak cahaya dari dua

pakar media pembelajaran kotak cahaya dan dua guru kelas IV SD,

diketahui bahwa media pembelajaran kotak cahaya yang dikembangkan

termasuk dalam kategori “ Sangat baik” dengan rata-rata 4,65 dan layak

digunakan sesuai dengan revisi. Dibawah ini akan dipaparkan tabel uraian

hasil validasi dari 4 validator.

Tabel 4.3 Peroleh Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1. Pakar Media Pembelajaran

Kotak Cahaya. (GK) 4,67 Sangat Baik

2 Pakar Media Pembelajaran

Kotak Cahaya. (PP) 4,04 Baik

3. Guru Kelas IV Sekolah Dasar.

(CD) 4,73 Sangat Baik

4. Guru Kelas IV Sekolah Dasar.

(BS) 4,08 Baik

Jumlah 18,6

Rata-rata 4,65 Sangat Baik

Tabel diatas menunjukkan perolehan skor keseluruhan dari empat

validator yaitu dua pakar media kotak cahaya dan dua guru kelas IV SD.

Berdasarkan data tabel diatas, pada kolom pertama terdapat perolehan skor

rata-rata dari pakar validasi media kotak cahaya Bapak GK, yaitu “4.67”

dengan kategoti “Sangat Baik”. Pada kolom kedua terdapat perolehan skor

rata-rata dari pakar validasi media pembelajaran Bapak PP, yaitu “4.04”

dengan kategori “Baik”. Pada kolom ketiga terdapat perolehan skor rata-rata

dari guru kelas IV SD Negeri Kalasan 1 Ibu CD, yaitu “4,73” dengan kategori


79

“Sangat Baik”, dan pada kolom keempat terdapat perolehan skor dari guru

kelas IV SD Negeri Kalasan 1 Bapak BS, yaitu “4,08” dengan kategori

“Baik”. Tabel diatas juga menunjukkan penjumlahan dari keempat skor rata-

rata tersebut yaitu, 18,6 dan mendapatkan skor rata-ratanya sebesar “4,65”

dengan kategori “ Sangat Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, produk media

kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya dalam subtema perjuangan

para pahlwan untuk siswa kelas IV SD kualitasnya sangat baik dan layak

digunakan untuk uji coba produk.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan pada

spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut.

Media kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya untuk siswa

kelas IV Sekolah Dasar terdiri atas:

1. Media kotak cahaya merupakan media yang akan digunakan dalam

materi sifat-sifat cahaya pada kurikulum 2013 revisi 2016 yang akan

diajarkan pada tema 5 Pahlawanku, subtema 1 Perjuangan Para Pahlawan,

pada pembelajaran 1 dan 3 untuk siswa kelas IV SD

2. Alat dan bahan yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran

konvensional kotak cahaya terdiri atas 1 buah kotak berbentuk persegi

panjang dengan ukuran 60 x 30 didalamnya dibagi lagi menjadi 4 bagian


80

yang didalamnya terdapat beberapa alat dan bahan yang berbeda-beda dan

sesuai dengan fungsi sifat-sifat cahaya itu sendiri, yaitu terdiri dari :

a) Kotak cahaya 1

Gambar 4.6 Kotak cahaya 1

Bahan:

1) 2 buah senter kecil

2) 5 buah kepingan kaset DVD

3) Kain flanel

4) 18 batang stik es kayu

5) Lem

6) Cat putih

Alat :

1) Gunting


81

b) Kotak 2 , meliputi:

Gambar 4.7 Kotak Cahaya 2

Bahan:

1) 1 buah senter laser kecil

2) 1 buah cermin berukuran 21 x 15,2 cm

3) Kain flanel

4) Cat berwarna merah

5) 84 batang sendok stik kayu

6) Lem kayu

Alat:

1) Gunting


82

c) Kotak 3, meliputi :

Gambar 4.8 Kotak Cahaya 3

Bahan:

1) 1 buah senter kecil

2) Plastik mika bening

3) 4 batang stik es krim sebagai pembatas plastik mika bening

4) Lem kayu

5) Cat hijau

Alat:

1) Gunting


83

d) Kotak 3, meliputi :

Gambar 4.9 kotak cahaya 4

Bahan

1) 10 batang stik kayu untuk tempat menaruh pensil

2) Cat berwarna hijau

3) Papan berukuran 10,5 x 13,2 cm dan 4 x 10,5 cm

4) 1 buah pensil

5) 1 gelas plastik bening

6) Lem kayu

Alat

1) Gergaji

3. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh.

4. Media pembelajaran kotak cahaya dapat digunakan oleh siswa secara

individu maupun kelompok

5. Media pembelajaran kotak cahaya dibuat untuk mengembangkan aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik.


84

6. Media pembelajaran kotak cahaya dapat menarik minat siswa untuk

terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

7. Media pembelajaran kotak cahaya tidak mudah rusak

8. Media kotak cahaya kontekstual dan tidak akan membahayakan siswa


85

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media kotak

cahaya, maka peneliti menyimpulkan bahwa:

1. Media kotak cahaya menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan

oleh Borg & Gall (1979) yang dikutip dalam Sugiyono. Langkah-langkah

pengembangan dalam prosedur penelitian yang dilaksanakan meliputi: (1)

analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)

validasi produk, (5) revisi produk yang telah divalidasi. Produk akhir yang

dihasilkan berupa Media Kotak Cahaya Pada Materi Pokok Sifat-sifat

cahaya dalam Subtema Perjuangan Para untuk Siswa Kelas IV Sekolah

Dasar.

2. Media pembelajaran kotak cahaya pada materi pokok sifat-sifat cahaya

dalam subtema Perjuangan Para Pahlwan untuk siswa kelas IV sekolah

dasar memilki kualitas yang sangat baik dan layak digunakan dalam proses

pembelajaran. pernyataan ini didasarkan pada hasil validasi dari dua pakar

media kotak cahaya dan dua guru kelas IV Sekolah Dasar dengan

mendapatkan skor rata-ratanya sebesar “4,65” dengan kategori “Sangat

Baik”.


86

B. Keterbatasan Pengembangan

Produk media kotak cahaya yang dikembangkan memiliki beberapa

keterbatasan yang akan dipaparkan sebagai berikut.

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang

guru kelas IV Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh

kurang bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami

oleh sebagian besar guru kelas IV Sekolah Dasar terkait pembuatan,

pengembangan serta penggunaan media kotak cahaya untuk materi pokok

sifat-sifat cahaya.

2. Penelitian pengembangan media kotak cahaya ini hanya sampai pada

langkah merevisi produk yang telah divalidasi, langkah yang

dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba

produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses

pembelajaran.

3. Produk media kotak cahaya yang dikembangkan ini hanya terbatas pada

materi pokok sifat-sifat cahaya dalam subtema perjuangan para pahlwan

dan hanya memuat materi-materi pembelajaran seputar pembelajaran 1 dan

pembelajaran 3.


87

C. Saran

Beberapa saran yang dapat diberikan peneliti bagi peneliti lain terkait

penelitian dan pengembangan tentang media kotak cahaya sebagai berikut.

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa guru kelas IV Sekolah Dasar yang

mengajar atau menangani mata pelajaran inti.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir

memiliki kualitas yang baik dan benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Mengusahakan agar produk yang dikembangkan dapat mewakili atau

memuat semua materi dalam subtema tersebut tidak hanya pada

pembelajaran 1 dan 3.


88

DAFTAR PUSTAKA

Ardy, Fay Lalitya. 2014 Pengembangan Media Pembelajaran Video Inovatif Berbasis E-

Learning Dengan Memanfaatkan Aplikasi Prezi. (dalam skripsi) Diunduh pada 10

Januari 2017 dar web: https://eprints.uns.ac.id/16424/

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka

Aqib, Zainal.2013. Model-Model,Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(inovatif). Bandung: Yrama Widya

Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Kustandi, Cecep & Sutjipto, Bambang. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Nugroho, Raharjo, Wahyuningsih. 2013 Pengembangan Media Pembelajaran Fisika

Menggunakan Permainan Ular Tangga. (dalam skripsi) Diunduh pada 10 Januari

2017 dari web: http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfisika/article/view/1769

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: KENCANA

PERNADAMEDIA GROUP

Siswoyo, Dwi dkk. 2007. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Suyadi dan Dahlia.

Sudjana, Nana. 1990. Media Pengajaran. Bandung: CV Sinar Baru

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta.

Wahyuningsih, Ary Nur. 2012 Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem

Saraf Untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi Pq4r. (dalam skripsi)

Diunduh pada 11 Januari 2017 dari web:

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/download/40/29

www.juraganles.com/2016/12/pengertian-cahaya-sifat-sifat-cahaya-dan

contohnya.html?m=1. Di upload oleh Aulia dan diunduh pada 25 Maret 2017


https://eprints.uns.ac.id/16424/

http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pfisika/article/view/1769

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/download/40/29

http://www.juraganles.com/2016/12/pengertian-cahaya-sifat-sifat-cahaya-dan%20%20contohnya.html?m=1

http://www.juraganles.com/2016/12/pengertian-cahaya-sifat-sifat-cahaya-dan%20%20contohnya.html?m=1

90

LAMPIRAN


91

LAMPIRAN 1

SURAT IZIN PENELITIAN


92

LAMPIRAN 1


93


94

LAMPIRAN 2

SURAT

KETERANGAN

PENELITIAN


95

LAMPIRAN 2


96

LAMPIRAN 3

SURAT IZIN

VALIDASI


97

LAMPIRAN 3


98

LAMPIRAN 4

RANGKUMAN

WAWANCARA

ANALISIS

KEBUTUHAN


99

Rangkuman Wawancara Analisis Kebutuhan

No Daftar pertanyaan Jawaban responden

1

Mata pelajaran dan materi apa

yang sulit dikuasai siswa?

Mata pelajaran yang masih sulit bagi siswa

yang pertama adalah Matematika dengan

materi KPK dan pecahan, mata pelajaran IPA

materi daur hidup dan cahaya, IPS materi

kenampakan alam dan jenis-jenis pekerjaan.

2

Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Mencoba melakukan pendekatan terhadap

siswa dan menemukan masalah dan kendala

yang dihadapi siswa. Selain itu guru juga

mencoba menggunakan media untuk menarik

perhatian siswa

3

Apakah dalam setiap pelajaran

ibu mengajar menggunakan

media?

Tidak semua pembelajaran menggunakan

media, namun ada yang menggunakan media

karena ketersediaan media pembelajaran di

sekolah selain itu guru juga menciptakan

media sendiri untuk materi tertentu

4

Jenis media apa yang paling

sering digunakan?

Media yang paling sering digunakan dalam

pembelajaran adalah media konvensional.

Media ini dapat berupa media yang tersedia

di sekolah ataupun media yang diciptakan

guru untuk mata pelajaran tertentu.

5 Bagaimana intensitas

penggunaan media?

Intensitas penggunaan media tidak dikatakan

sering karena tergantung pada ketersediaan

media.

6

Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

Penggunaan media untuk pembelajaran cukup

membantu siswa sehingga membuat siswa

tertarik untuk memperhatikan suatu proses

belajar dan pada akhirnya materi yang dirasa

sulit menjadi lebih mudah dipahami dan

berdampak pada nilai siswa.

7 Apa materi yang sulit untuk

diajarkan menggunakan media?

Tidak ada materi yang sulit diajarkan dengan

menggunakan media, namun kesulitan itu

justru ada karena guru belum bisa

LAMPIRAN 4


100

Mengapa? menemukan media yang tepat untuk materi tersebut.

8


gunakan tetapi belum membantu

siswa dalam mencapai

indikator?

Media yang belum mencapai indikator

adalah media power point, hal ini

dikarenakan siswa tidak dapat mendapatkan

pengalaman riil apabila hanya menggunakan

media ini.

9


gunakan yang sudah mencapai

indikator?

Semua media konvensional yang diciptakan

guru ataupun yang tersedia di sekolah sudah

mencapai indikator.

10

Media seperti apa yang ibu

inginkan jika dibuatkan?

Media yang dibuatkan tidak ada spesifikasi

khusus namun media tersebut harus sesuai

dengan indikator, mampu menarik perhatian

dan minat siswa


101

LAMPIRAN 5

DATA MENTAH

HASIL VALIDASI

PAKAR MEDIA

PEMBELAJARAN

KONVENSIONAL

KOTAK CAHAYA


102

LAMPIRAN 5


103


104


105


106


107


108


109


110

LAMPIRAN 6

DATA MENTAH

HASIL VALIDASI

GURU SD KELAS

IV


111

LAMPIRAN 6


112


113


114


115


116


117


118


119

LAMPIRAN 7

SILABUS DAN

RENCANA

PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN

TEMATIK HARIAN


120

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas : IV (Empat)

Tema/Subtema : 5. Pahlawanku/ 1 Perjuangan Para Pahlawan

Alokasi Waktu : (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,

tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


121

Muatan pelajaran

dan KD

Indikator Materi

Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber Belajar

PEMBELAJARAN 1

IPA

3.7 Memahami sifat-

sifat cahaya dan

keterkaitannya

dengan indera

penglihatan

4.7 Menyampaikan

pengetahuan baru

dari teks nonfiksi ke

dalam tulisan dengan

bahasa sendiri

IPA

3.7.1Mengidentifiksi

sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya

dengan indera

penglihatan dalam

kehidupan sehari-

hari.

4.7.1 Menuliskan

kembali isi teks

informasi

berdasarkan jawaban

yang ada.

IPA

Sifat-sifat

cahaya

Penggalan 1

1. Guru membagi siswa

dalam beberapa

kelompok

2. Guru meminta setiap

kelompok melakukan

percobaan

menggunakan kotak

cahaya/alat peraga

yang telah disiapkan

guru (Mencoba)

3. Siswa diminta untuk

menulis hasil

percobaan yang telah

dilakukan dalam

bentuk tabel (Menalar)


mempresentasikan hasil

IPA

1. Pengetahuan:

Tes Tertulis

2. Keterampilan :

Unjuk Kerja

6 JP Kemendikbud.

2016. Buku Guru

Tema 5 Kelas 4:

pahlawanku--

Edisi revisi

.Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud.

2014. Buku Siswa

Tema 5 Kelas 4:

pahlawanku --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kemendikbud.


122

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali

pengetahuan baru

yang didapat dari

teks nonfiksi

4.7.1 Menceritakan

kembali isi teks

berdasarkan jawaban

yang ada

Bahasa Indonesia

3.7.1 Menyampaikan

jawaban dari

pertanyaan yang

diajukan berdasarkan

teks.

4.7.1.1 Melalui

kegiatan membaca,

siswa mampu

menuliskan kembal

isi teks

menggunakan

bahasa sendiri

Bahasa

Indonesia

Teks nonfiksi

percobaan di depan

kelas

(Mengomunikasikan)

5. Siswa dari kelompok

lain diminta untuk

bertanya atau

mengoreksi hasil

percobaan dari

kelompok yang

mempresentasikan

6. Siswa diminta

menuliskan macam-

macam sifat-sifat

cahaya yang didapat

melalui hasil percobaan

yang dilakukan

7. Guru mengoreksi atau

membenarkan

kesalahpahaman siswa

8. Siswa diberi

kesempatan untuk

Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan:

Tes Tertulis

2. Keterampilan :

Unjuk Kerja

IPS

3.4.1 Menyebutkan

peninggalan kerajaan

masa Hindu,

Buddha, dan Islam

pada masa kini dan

pengaruhnya bagi

masyarakat di

IPS

3.4.1.1 Melalui

kegiatan mengamati

siswa mampu

menyebutkan


hindu Buddha, dan

Islam pada masa kini

IPS

Peninggalan

kerajaan

masa Hindu,

Budha dan

Islam pada

masa kini dan

pengaruhnya

IPS

1. Pengetahuan:

Tes Tertulis

2. Keterampilan :

Unjuk Kerja


123

wilayah setempat.

4.4.1 Menyampaikan

hasil identifikasi


masa Hindu,

Buddha, dan Islam

pada masa kini dan

pengaruhnya bagi

masyarakat di

wilayah setempat

dalam bentuk peta

pikiran.

dan pengaruhnya

bagi masyarakat di

wilayah setempat

4.4.1.1 Melalui

kegiatan mengamati

siswa mampu

membuat minimal 3

pertanyaan terkait


masa Hindu,

Buddha, dan islam

pada masa kini dan

pengaruhnya bagi

masyarakat setempat

bagi

masyarakat di

wilayah

setempat

bertanya hal – hal yang

belum dipahami

tentang sifat-sifat

cahaya (Menanya)

9. Guru menjawab

pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan siswa

10. Siswa mengumpulkan

pekerjaannya

Penggalan 2

1. Guru membagikan

siswa dalam beberapa

kelompok

2. Guru membagikan teks

informasi tentang

“sifat-sifat cahaya”.


membacakan teks

tersebut dalam hati

(Mengamati)


124

4. Siswa diminta

berdiskusi untuk

menjawab pertanyaan

yang diberikan guru

terkait teks yang

dibagikan (Menalar)

5. Guru meminta satu

orang siswa dari

masing-masing

kelompok untuk

membacakan

jawabannya

6. Guru meminta siswa

dari kelompok lain

untuk mengomentari

jawaban yang

dibacakan temannya


untuk menuliskan

kembali informasi

penting yang didapat


125

dari teks informasi

yang dibaca

menggunakan kata-kata

sendiri (Mencoba)


membacakan informasi

penting yang sudah

ditulis

(Mengomunikasikan)

9. Guru meluruskan

kesalahpamahan siswa

terkait informasi

penting yang dituliskan

dibacakan

10. Siswa mengumpulkan

hasil pekerjaannya

Penggalan 3

1. Guru bertanya pada

siapa orang yang kalian

anggap sebagai

pahlawan dan alasan


126

kenapa dianggap

sebagai pahlawan

2. Guru membagikan

gambar peta pikiran

tentang tokoh dan


pada masa kerajaan

Hindu, Buddha, dan

Islam.


mengamati gambar

yang dibagikan guru

(Mengamati)

4. Siswa diminta

menuliskan pertanyaan

yang ingin ditanyakan

terkait gambar yang

dibagikan (Menanya)

5. Siswa diminta

berdiskusi dengan

teman dalam kelompok


127

terkait pertanyaan yang

dibuat untuk

mengetahui jawabannya

(Mengomunikasikan)


menyebutkan benda

bersejarah, dan nilai-

nilai kepahlawanan

yang telah diwariskan

kepada Bangsa

Indonesia dalam

kelompok

7. Siswa diminta

menuliskan nilai-nilai

perjuangan dan

peninggalan lainnya

dari para raja yang

mempengaruhi

masyarakat setempat

atau dari daerah asal

(Menalar)


128

8. Siswa diminta

membacakan hasil

diskusi kelompok di

depan kelas

9. Guru membetulkan

jawaban siswa yang

kurang betul

10. Siswa diberi

kesempatan untuk

bertanya hal-hal yang

belum dipahami terkait

gambar yang dibagikan

11. Guru menjawab


yang diajukan oleh

siswa

12. Guru bertanya pada

siswa apa makna

kepahlawanan bagi

siswa (Menalar)


129

13. Siswa menjawab

pertanyaan dari guru

14. Guru menjelasakan

makna kepahlawanan


mengumpulkan hasil

pekerjaannya

PEMBELAJARAN 3

IPA IPA IPA

3.7 Memahami sifat-

sifat cahaya dan

keterkaitannya

dengan indera

penglihatan

4.7 Menyajikan

laporan hasil

pengamatan dan/

atau percobaan yang

memanfaatkan sifat-

3.7.2Mengidentifikasi

sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya dengan

indera penglihatan

dalam kehidupan

sehari-hari.

4.7.2 Melaporkan

hasil percobaan yang

memanfaatkan sifat-

sifat cahaya dalam

bentuk tulisan

Sifat-sifat

cahaya

(cahaya

dapat

diuraikan)

Penggalan 1


dalam kelompok

2. Guru menayangkan

video singkat mengenai

matahari dan pelangi


mengamati video

tersebut (Mengamati)

4. Siswa diberi

kesempatan untuk

1. Pengetahuan:

Tes Tertulis

2. Keterampilan :

Unjuk Kerja

6 JP Kemendikbud.

2016. Buku Guru

Tema 5 Kelas 4:

pahlawanku--

Edisi revisi

.Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud.

2014. Buku Siswa

Tema 5 Kelas 4:


130

sifat cahaya bertanya terkait video

yang disaksikan

(Menanya)

5. Guru mengajukan

beberapa pertanyaan

berikut kepada siswa:

a. Apa

hubungannya

matahari dan

pelangi?

b. Apa penyebab

munculnya

pelangi

6. Guru menjelaskan

secara detail tentang

cahaya dapat diuraikan

7. Guru meningkatkan

pemahaman siswa

dengan melakukan

percobaan

8. Siswa diminta

pahlawanku --

Edisi Revisi.

Jakarta:

Kemendikbud.

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali

pengetahuan baru

yang didapat dari

teks nonfiksi

4.7 Menyampaikan

pengetahuan baru

dari teks nonfiksi ke

dalam tulisan dengan

bahasa sendiri

Bahasa Indonesia

3.7.2 Menyebutkan

informasi yang

didapat berdasarkan

teks nonfiksi

4.7.2 Membuat teks

cerita pendek

berdasarkan informasi

yang diperoleh

Bahasa

Indonesia

Teks

nonfiksi

PJOK

3.9 Memahami jenis

cedera dan cara

penanggulangannya

secara sederhana saat

PJOK

3.9.1 Mengidentifikasi

ciri-ciri memar dan

bagaimana

penanggulangannya

PJOK

Langkah

penanganan

luka memar


131

melakukan aktivitas

fisik dan dalam

kehidupan sehari-

hari

4.9 Memaparkan

jenis cidera dan cara

penanggulangannya

secara sederhana saat

melakukan aktivitas

fisik dan dalam

kehidupan sehari-

hari

4.9.1 Mempraktikkan

penanggulangan

memar dalam

kehidupan sehari-hari.

melakukan percobaan

dalam kelompok

masing-masing

(Mencoba)

9. Siswa diminta

menuliskan hasil


dilakukan (Menalar)

10. Siswa diminta

mempresentasikan hasil

percobaan didepan

kelas

(Mengomunikasikan

11. Siswa dari kelompok

lain diminta untuk

bertanya atau

mengoreksi hasil

percobaan dari

kelompok yang

mempresentasikan

12. Siswa diminta


132

menuliskan penyebab

cahaya dapat diuraikan

13. Guru mengoreksi atau

membetulkan


14. Siswa diberi

kesempatan untuk

bertanya hal-hal yang

belum dipahami terkait

sifat cahaya dapat

diuraikan (Menanya)

15. Guru menjawab


yang diajukan siswa

16. Guru mengumpulkan

pekerjaan siswa

Penggalan 2


dalam kelompok


133


cerita deskripsi tentang

pelangi

3. Siswa diminta

membaca teks tersebut

dalam hati

(Mengamati)


menuliskan minimal 3

informasi yang

diperoleh dari membaca

teks (Menalar)

5. Guru mengarahkan

siswa untuk mengingat

kembali kegiatan


dilakukan pada

pembelajaran

sebelumnya


134

6. Siswa diminta

menuliskan teks cerita

deskripsi dengan

menggunakan bahasa

sendiri terkait


dilakukan pada

pembelajaran

sebelumnya dalam

kelompok (Mencoba)

7. Siswa diminta

membaca teks cerita

deskripsi yang telah

dibuat di depan kelas

(Mengomunikasikan)

8. Guru meluruskan


atau membetulkan

pekerjaan siswa


135

9. Siswa diminta

mengumpulkan hasil

pekerjaannya

Penggalan 3

1. Guru mengajukan

beberapa pertanyaan

pada siswa:

a. Diantara kalian

apakah ada

yang pernah

terjatuh ketika

bermain?

b. Saat kalian

terjatuh apa

yang kalian

lakukan untuk

mengobati luka

kalian?


cerita luka memar pada

setiap kelompok


136


membaca teks cerita

yang dibagikan guru

(Mengamati)

4. Siswa diminta

menjawab pertanyaan

yang diberikan guru

berkaitan dengan teks

cerita yang dibaca

(Menalar)

5. Gurnu membagi siswa

dalam beberapa

kelompok

6. Guru mengajak siswa

keluar kelas dan

meminta siswa duduk

membentuk huruf U

7. Guru mempraktikkan

tahapan pengobatan

luka memar setahap

demi setahap


137


mengamati tahapan

pengobatan luka

memar yang

dipraktekan guru

9. Guru meminta

perwakilan 2 orang

siswa dari tiap-tiap

kelompok untuk

mempraktikkan

kembali tahapan

pengobatan luka

memar yang sudah

dipraktikkan guru

sebelumnya

(Mencoba)

10. Siswa lain diminta

untuk mengamati

tahapan pengobatan

luka memar yang

dilakukan temannya


138

(Mengamati)

11. Guru mengarahkan

siswa untuk kembali ke

kelas

12. Siswa di minta

menceritakan

pengalaman melakukan

pengobatan terhadap

luka memar pada saat

percobaan, hal-hal

penting yang harus

ditulis dalam tulisan

adalah ciri-ciri, cara

pengobatan, dan nilai-

nilai yang di

kembangkan dalam

bentuk tulisan

(Mengomunkasikan)


139


untuk membacakan

pengalaman yang telah

di tuliskan di depan

kelas

14. Guru meluruskan atau

membetulkan


15. Siswa diminta

mengumpulkan

pekerjaannya

Yogyakarta, 10 Desember 2016

Calon guru

(Herlina Angelia Bolohroy)


140

PEMETAANKOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

IPA

3.7 Memahami sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya dengan indera

penglihatan

4.7 Menyajikan laporan hasil

pengamatan dan/ atau percobaan yang

memanfaatkan sifat-sifat cahaya

Indikator

3.7.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya

dan keterkaitannya dengan indera

penglihatan dalam kehidupan sehari-

hari.

4.7.1 Melaporkan hasil percobaan yang

memanfaatkan sifat-sifat cahaya dalam

bentuk tulisan.

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali pengetahuan baru yang didapat dari

teks nonfiksi

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks

nonfiksi ke dalam tulisan dengan bahasa sendiri

Indikator

3.7.1 Menyampaikan jawaban dari pertanyaan

yang diajukan berdasarkan teks.

4.7.1 Menuliskan kembali isi teks informasi

berdasarkan jawaban yang ada.

Tema 5 : Pahlawanku

Sub tema 1 : perjuangan para pahlawan

Pembelajaran : 1 (Satu)

IPS

3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha, dan Islam serta

pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan

daerah setempat.

4.4 Menyajikan hasil identifikasi kerajaan Hindu, Buddha, dan Islam

serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di

lingkungan daerah setempat

Indikator

3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Hindu, Buddha, dan

Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah

setempat.

4.4.1 menyampaikan hasil identifikasi peninggalan kerajaan masa

Hindu, Buddha, dan Islam pada masa kini dan pengaruhnya bagi

masyarakat di wilayah setempat dalam bentuk peta pikiran.


141

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/semester : IV/2

Tema : 5. Pahlawanku

Subtema : 1. Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 6 × 35 menit

A. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata pelajaran Kompetensi dasar Indikator

IPA 3.7 Memahami sifat-sifat cahaya


penglihatan

3.7.1 Mengidentifikasi sifat-

sifat cahaya dan


penglihatan dalam kehidupan

sehari-hari.


pengamatan dan/ atau percobaan

4.7.1 Melaporkan hasil

percobaan yang


142

yang memanfaatkan sifat-sifat

cahaya

memanfaatkan sifat-sifat

cahaya dalam bentuk tulisan.

Bahasa Indonesia 3.7 Menggali pengetahuan baru

yang didapat dari teks nonfiksi

3.7.1 Menyampaikan

jawaban dari pertanyaan

yang diajukan berdasarkan

teks.

4.7 Menyampaikan pengetahuan

baru dari teks nonfiksi ke dalam

tulisan dengan bahasa sendiri

4.7.1 Menuliskan kembali isi

teks informasi berdasarkan

jawaban yang ada.

IPS 3.4 Mengidentifikasi kerajaan

Hindu, Buddha, dan Islam serta

pengaruhnya pada kehidupan

masyarakat masa kini di

lingkungan daerah setempat.

3.4.1 Menyebutkan

peninggalan kerajaan masa

Hindu, Buddha, dan Islam

pada masa kini dan

pengaruhnya bagi

masyarakat di wilayah

setempat.

4.4 Menyajikan hasil identifikasi

kerajaan Hindu, Buddha, dan

Islam serta pengaruhnya pada

kehidupan masyarakat masa kini

di lingkungan daerah setempat

4.4.1 menyampaikan hasil

identifikasi peninggalan

kerajaan masa Hindu,

Buddha, dan Islam pada

masa kini dan pengaruhnya

bagi masyarakat di wilayah

setempat dalam bentuk peta

pikiran.

C. Tujuan Pembelajaran

Mata Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran

IPA

3.7.1 Memahami sifat-sifat

cahaya dan

keterkaitannya dengan

indera penglihatan

3.7.1.1 Melalui percobaan, siswa

mampu menjelaskan sifat-

sifat cahaya

4.7.1 Menyajikan laporan hasil

pengamatan dan/ atau

percobaan yang


cahaya

4.7.1.1 Melalui kegiatan diskusi,

siswa mampu membuat

laporan hasil pengamatan

dan/atau percobaan tentang

sifat-sifat cahaya


143

Mata Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia

3.7.1 Menyampaikan jawaban

dari pertanyaan yang

diajukan berdasarkan

teks.

3.7.1.1 Melalui kegiatan membaca,

siswa mampu menjawab

pertanyaan minimal 3

pertanyaan yang diajukan

berdasarkan teks

4.7.1 Menceritakan kembali isi

teks berdasarkan jawaban

yang ada.

4.7.1.1 Melalui kegiatan membaca,

siswa mampu menuliskan

kembali isi teks

menggunakan bahasa

sendiri

IPS

3.4.1 Menyebutkan peninggalan



masa kini dan

pengaruhnya bagi


setempat.

3.4.1.1 Melalui kegiatan

mengamati siswa mampu

menyebutkan peninggalan

kerajaan hindu Buddha, dan

Islam pada masa kini dan

pengaruhnya bagi


setempat

4.4.1 Menyampaikan hasil

identifikasi peninggalan



masa kini dan

pengaruhnya bagi


setempat dalam bentuk

peta pikiran.

4.4.1.1 Melalui kegiatan mengamati

siswa mampu membuat

minimal 3 pertanyaan terkait

peninggalan kerajaan masa

Hindu, Buddha, dan islam

pada masa kini dan

pengaruhnya bagi masyarakat

setempat

D. Materi Pembelajaran

1. IPA

- Sifat –sifat cahaya


144

2. Bahasa Indonesia

- Teks nonfiksi

3. IPS

- Peninggalan kerajaan masa Hindu, Buddha, dan Islam pada masa kini dan

pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Tematik integratif dan saintifik.

2. Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab, presentasi, demonstrasi

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media :

a. Teks cerita

b. Gambar

c. Kotak cahaya

2. Alat :

a. Papan tulis

b. Spidol/ kapur

3. Sumber belajar

Kemendikbud. 2016. Buku Guru Tema 5 Kelas 4: pahlawanku -- Edisi

Revisi.Jakarta: Kemendikbud.

Kemendikbud. 2014. Buku Siswa Tema 1 Kelas 4: pahlawanku -- Edisi Revisi

Jakarta: Kemendikbud.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam pembuka.

2. Siswa mengawali pelajaran dengan berdoa menurut

kepercayaannya masing-masing.

3. Presensi.

4. Guru menggali pemahaman siswa dengan bertanya tahukah

kalian bahwa pada zaman dahulu para pahlawan

15 menit


145


menggunakan cahaya obor sebagai cahaya penerang

Apersepsi.

5. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai bersama. (Orientasi)

6. Siswa menyanyikan lagu “disini senang, disana senang”

untuk menyiapkan diri mengikuti pembelajaran. (Motivasi)

Inti

1. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

2. Guru meminta setiap kelompok melakukan percobaan

menggunakan kotak cahaya/alat peraga yang telah

disiapkan guru (Mencoba)

3. Siswa diminta untuk menulis hasil percobaan yang telah

dilakukan dalam bentuk tabel (Menalar)

4. Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil percobaan di

depan kelas (Mengomunikasikan)

5. Siswa dari kelompok lain diminta untuk bertanya atau

mengoreksi hasil percobaan dari kelompok yang

mempresentasikan

6. Siswa diminta menuliskan macam-macam sifat-sifat

cahaya yang didapat melalui hasil percobaan yang

dilakukan

7. Guru mengoreksi atau membenarkan kesalahpahaman

siswa

8. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya hal – hal yang

belum dipahami tentang sifat-sifat cahaya (Menanya)

9. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

siswa

10. Siswa mengumpulkan pekerjaannya

80 menit

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran pada penggalan satu. (Kesimpulan)

2. Siswa mengakhiri pelajaran dengan berdoa.

3. Salam penutup

4. Siswa diarahkan untuk beristirahat.

10 menit


146


5. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas.

Penggalan 2

Awal

1. Siswa ditanyakan tentang aktivitasnya selama istirahat.

2. Guru menggali pemahaman siswa tentang apa saja sifat-

sifat cahaya yang telah dipelajari pada penggalan satu

3. Siswa bersama guru bernyanyi bersama lagu”Mari

Belajar” (Motivasi)

4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

penggalan dua. (Orientasi)

10 menit

Inti

1. Guru membagikan siswa dalam beberapa kelompok

2. Guru membagikan teks informasi tentang “sifat-sifat

cahaya”.

3. Siswa diminta untuk membacakan teks tersebut dalam hati

(Mengamati)

4. Siswa diminta berdiskusi untuk menjawab pertanyaan

yang diberikan guru terkait teks yang dibagikan (Menalar)

5. Guru meminta satu orang siswa dari masing-masing

kelompok untuk membacakan jawabannya

6. Guru meminta siswa dari kelompok lain untuk

mengomentari jawaban yang dibacakan temannya

7. Guru meminta siswa untuk menuliskan kembali informasi

penting yang didapat dari teks informasi yang dibaca

menggunakan kata-kata sendiri (Mencoba)

8. Guru meminta siswa membacakan informasi penting yang

sudah ditulis (Mengomunikasikan)

9. Guru meluruskan kesalahpamahan siswa terkait informasi

penting yang dituliskan dibacakan

10. Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya

75 menit

Akhir

1. Siswa dan guru membuat kesimpulan materi yang baru

saja dipelajari.

2. Siswa diberi kesempatan untuk istirahat.

3. Guru menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

10 menit


147


Penggalan 3

Awal


2. Guru bertanya pada siswa pernahkah kalian mengunjungi

tempat wisata seperti candi? Jika pernah, apakah ruangan

dalam candi tersebut terang atau gelap? (Apersepsi)

5 menit

Inti

1. Guru bertanya pada siapa orang yang kalian anggap

sebagai pahlawan dan alasan kenapa dianggap sebagai

pahlawan

2. Guru membagikan gambar peta pikiran tentang tokoh dan

peninggalan kerajaan pada masa kerajaan Hindu, Buddha,

dan Islam.

3. Siswa diminta untuk mengamati gambar yang dibagikan

guru (Mengamati)

4. Siswa diminta menuliskan pertanyaan yang ingin

ditanyakan terkait gambar yang dibagikan (Menanya)

5. Siswa diminta berdiskusi dengan teman dalam kelompok

terkait pertanyaan yang dibuat untuk mengetahui

jawabannya (Mengomunikasikan)

6. Siswa diminta untuk menyebutkan benda bersejarah, dan

nilai-nilai kepahlawanan yang telah diwariskan kepada

Bangsa Indonesia dalam kelompok

7. Siswa diminta menuliskan nilai-nilai perjuangan dan

peninggalan lainnya dari para raja yang mempengaruhi

masyarakat setempat atau dari daerah asal (Menalar)

8. Siswa diminta membacakan hasil diskusi kelompok di

depan kelas

9. Guru membetulkan jawaban siswa yang kurang betul

10. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya hal-hal yang

belum dipahami terkait gambar yang dibagikan

11. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh

siswa

12. Guru bertanya pada siswa apa makna kepahlawanan bagi

60 menit


148


siswa (Menalar)

13. Siswa menjawab pertanyaan dari guru

14. Guru menjelasakan makna kepahlawanan

15. Siswa diminta untuk mengumpulkan hasil pekerjaannya

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil

pembelajaran pada hari itu. (Kesimpulan)

2. Evaluasi. Kegiatan evaluasi dilakukan secara lisan yaitu

guru memberi soal untuk dijawab oleh siswa. (Evaluasi)

3. Refleksi. Guru menanyakan materi yang sudah diperoleh

siswa serta perasaannya selama mengikuti pelajaran.

(Refleksi)


5. Salam penutup

15 menit

H. Penilaian

I. Jenis/ teknik penilaian

Aspek Penilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk/ Unjuk kerja

1. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

2. Pedoman penskoran : terlampir


149

II. Lampiran-lampiran

a) Media kotak cahaya

b) Teks informasi

c) LKS

d) Materi setiap muatan pelajaran

e) Penilaian setiap muatan pelajaran


Mengetahui,

Guru Kelas Mahasiswa

(……………..) ( ……………..)


150

LAMPIRAN I

Penilaian Setiap Muatan

A. Muatan pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.7.1 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan

keterkaitannya dengan indera penglihatan dalam


Teknik Penilaian Tes tertulis

Instrumen Soal dan Kunci Jawaban

Soal :

1. Sebutkan sifat-sifat cahaya yang didapatkan dari hasil percobaan! (skor 4)

Kunci jawaban: (sesuai jawaban siswa)

1. Cahaya dapat merambat lurus

2. Cahaya menembus benda bening

3. Cahaya dapat dipantulkan

4. Cahaya dapat dibiaskan

Rubrik dan Pedoman Penskoran

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa mampu menyebutkan 4 sifat-sifat cahaya dengan benar 4



4. Siswa mampu menyebutkan 1 sifat-sifat cahaya denagn benar 1


151

Keterangan:

o Perolehan skor adalah skor yang diperoleh peserta didik dari kriteria yang ada.

o Skor maksimal adalah hasil dari banyaknya kriteria dikalikan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Melaporkan hasil percobaan yang memanfaatkan

sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan.

Teknik Penilaian Produk

Instrumen Membuat laporan hasil percobaan sifat-sifat cahaya dan

membuat kesimpulan

Rubrik dan pedoman penskoran

Kriteria

4

Sangat baik

A

3

Baik

B

2

Cukup

C

1

Perlu

bimbingan

D

Penerapan

konsep

Memperlihatkan

pemahaman konsep

dengan

menunjukkan bukti

pendukung dan

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep yang

sedang dipelajari

dengan benar

Memperlihatkan

pemahaman konsep

dengan

menunjukkan bukti

pendukung namun

perlu bantuan saat

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep yang

yang sedang

dipelajari .

Memperlihatkan

pemahaman

konsep dengan

menunjukkan bukti

yang terbatas dan

penyampaian

pemahaman inti

dari konsep tidak

jelas.

Perlu

bimbingan saat

menyampaikan

bukti dan

pemahaman inti

dari konsep yang

dipelajari.


152

Komunikasi

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas serta

objektif dengan

didukung data

penunjang.

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas dan

didukung sebagian

data penunjang.

Hasil percobaan

disampaikan

dengan jelas

namun hanya

didukung sebagian

kecil data

penunjang.

Hasil

percobaan

disampaikan

dengan kurang

jelas dan tanpa

data penunjang.

Prosedur

dan strategi

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan dilakukan

secara sistematis

dan strategi yang

digunakan

membuat percobaan

berhasil.

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan dilakukan

secara sistematis

dan namun masih

membutuhkan

bimbingan dalam

menemukan

strategi agar

percobaan berhasi.

Sebagian besar

data dicatat,

langkah kegiatan

dan strategi

dilakukan secara

sistematis setelah

mendapat

bantuan guru.

Sebagian kecil

data dicatat,

langkah kegiatan

tidak sistematis

dan strategi yang

dipilih tidak

tepat.

Kesimpulan

Seluruh

kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang dan

tepat.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang dan

tepat.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data.

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data namun

kurang tepat.


153

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.7.1 Menyampaikan jawaban dari pertanyaan yang

diajukan berdasarkan teks.



Soal :

1. Sebutkan 4 macam sifat-sifat cahaya!

2. Sinar lampu, sinar matahari, sinar bulan, dan sinar lilin merupakan sumber

cahaya yang dapat .............

3. Apabila suatu benda terkena cahaya, maka cahaya tersebut ..............

4. Cahaya merambat melalui dua zat yang berbeda kerapatannya, maka cahaya

tersebut akan dibelokkan peristiwa tersebut disebut ...................

Jawaban :

1. Cahaya merambat lurus, cahaya dapat dipantulkan, cahaya menembus benda

bening, cahaya dapat dibiaskan

2. Merambat lurus

3. Akan dipantulkan

4. Pembelokan cahaya



1.

Siswa mampu menyebutkan 4 macam sifat cahaya dengan benar 4




Siswa belum mampu menyebutkan 4 macam sifat cahaya dengan benar 0

2. Siswa mampu menjawab dengan benar 1

Siswa belum mampu menjawab dengan benar 0




154



Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.7.1 Menceritakan kembali isi teks berdasarkan jawaban

yang ada.


Instrumen Soal dan kunci jawaban

Soal :

1. Berdasarkan teks informasi tentang sifat-sifat cahaya yang dibaca, tulislah kembali

informasi penting yang didapat melalui membaca teks informasi tersebut!

Kunci jawaban: (sesuai jawaban siswa)

Rubrik pedoman penskoran

No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Isi

informasi

Isi informasi

yang

disampaikan

sesuai dengan

isi teks

Isi informasi

yang

disampaikan

hampir sesuai

dengan isi teks

Isi informasi

yang

disampaikan

kurang sesuai

dengan isi teks

Isi informasi

tidak

disampaikan

2. Ejaan Seluruh tulisan

memiliki ejaan

yang benar

Sebagian besar

tulisan memiliki

ejaan yang benar

Sebagian kecil

tulisan memiliki

ejaan yang benar

Tulisan tidak

menggunakan

ejaan yang benar


155

4. Fakta

pendukung

Fakta

pendukung yang

disampaikan

seluruhnya

sesuai dengan

isi teks

Fakta

pendukung yang

disampaikan

sebagian besar

sesuai dengan isi

teks

Fakta

pendukung yang

disampaikan

sebagian kecil

sesuai dengan

isi teks

Fakta yang

disampaikan

seluruhnya tidak

sesuai dengan isi

teks

C. Muatan pelajaran IPS

1. Pengetahuan

Indikator 3.4.1 Menyebutkan peninggalan kerajaan masa Hindu,

Buddha dan Islam pada masa kini dan pengaruhnya

bagi masyarakat di wilayah setempat.



Soal :

1. Sebutkan minimal 5 contoh benda bersejarah, dan nilai-nilai kepahlawanan yang telah

diwariskan para pahlawan kepada Bangsa Indonesia

Kunci jawaban :

a. Benda bersejarah:

- Candi ( candi prambanan, candi borobudur)

- Prasasti

- Naskah kuno

- Benteng

- Keraton

- Masjid

- Patung

b. Nilai-nilai kepahlawanan

- Rela berkorban

- Berani

- Bertanggung jawab

- Adil

- Semangat


156



1.

Siswa mampu menyebutkan 5 contoh benda bersejarah dengan benar 5





Siswa belum mampu menyebutkan contoh benda bersejarah dengan benar 0

2.

Siswa mampu menyebutkan 5 nilai-nilai kepahlawanan dengan benar 5





Siswa belum mampu menyebutkan nilai-nilai kepahlawanan dengan benar 0

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator

4.4.1Menyampaikan hasil identifikasi peninggalan kerajaan

masa Hindu,Buddha dan Islam pada masa kini dan

pengaruhnya bagi masyarakat di wilayah setempat

dalam bentuk peta pikiran.


Instrumen 1. Melalui gambar peta pikiran tokoh dan peninggalan


157

kerajaan pada masa kerajaan Hindu, Buddha, dan

Islam, buatlah pertanyaan yang ingin ditanyakan

berdasarkan gambar peta pikiran tersebut!


No Kriteria

4

Baik sekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlu

bimbingan

(D)

1. Kemampuan

membuat

pertanyaan yang

sesuai dengan

gambar peta

pikiran tokoh dan

peninggalan

kerajaan pada

masa

Hindu,Budha dan

Islam

Siswa mampu

membuat

minimal 3

pertanyaan

berdasarkan

gambar peta

pikiran

Siswa

mampu

membuat

minimal 2

pertanyaan

berdasarkan

gambar peta

pikiran

Siswa mampu

membuat

minimal 1

pertanyaan

berdasarkan

gambar peta

pikiran

Siswa

mampu

membuat

pertanyaan

namun tidak

berdasarkan

pada

gambar peta

pikiran


158

LAMPIRAN II

MATERI PEMBELAJARAN

IPA

Sifat-sifat cahaya

1. Cahaya Merambat Lurus

Saat berjalan di kegelapan, kita memerlukan senter. Cahaya dari lampu senter arah

rambatannya menurut garis lurus. Atau ketika kita melihat cahaya matahari yang menerobos

masuk melalui genting. Kedua hal tersebut membuktikan bahwa cahaya merambat lurus.

Kegiatan yang dapat untuk membuktikan bahwa cahaya merambat lurus adalah dengan

menggunakan karton yang diberi lubang seperti gambar di samping. Ketika lobang karton

disusun lurus kita dapat melihat cahaya lilin, namun ketika salah satu lobang digeser kita

tidak bisa lagi melihat cahaya tersebut. Sifat cahaya yang selalu merambat lurus ini

dimanfaatkan manusia pada pembuatan lampu senter dan lampu kendaraan bermotor.

2. Cahaya Dapat Menembus Benda Bening

Amatilah ketika kamu berjalan di bawah cahaya matahari. Ke mana pun kamu

berjalan, selalu diikuti oleh bayanganmu sendiri. Bayang-bayang tubuhmu akan hilang ketika

kamu masuk ke dalam rumah atau berlindung di balik pohon yang besar. Bayangan terbentuk

karena cahaya tidak dapat menembus suatu benda. Ketika cahaya mengenai tubuhmu, cahaya

tidak dapat menembus tubuhmu sehingga terbentuklah bayangan. Begitu pula ketika cahaya

mengenai rumahmu dan pohon yang besar. Bayangan adalah daerah gelap yang terbentuk

akibat cahaya tidak dapat menembus suatu benda.

3. Cahaya dapat dipantulkan

Pemantulan (refleksi) atau pencerminan adalah proses terpancarnya kembali cahaya

dari permukaan benda yang terkena cahaya. Contoh peristiwa pemantulan cahaya adalah saat

kita bercermin. Bayangan tubuh kita akan terlihat di cermin, karena cahaya yang dipantulkan

tubuh kita, saat mengenai permukaan cermin, dipantulkan, atau dipancarkan kembali hingga

masuk ke mata kita. Pemantulan pada cermin, termasuk pemantulan teratur. Pemantulan

teratur terjadi pada benda yang permukaannya rata dan mengkilap/licin. Pada benda

semacam ini, cahaya dipantulkan dengan arah yang sejajar, sehingga dapat membentuk

bayangan benda dengan sangat baik.


159

4. Cahaya Dapat Dibiaskan

Pembiasan adalah pembelokan arah rambat cahaya, saat melewati dua medium yang

berbeda kerapatannya. Pembiasan cahaya dimanfaatkan manusia dalam pembuatan berbagai

alat optik. Apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat,

cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. Misalnya cahaya merambat dari udara ke air.

Sebaliknya, apabila cahaya merambat dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat,

cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal. Misalnya gejala pembiasan juga dapat dilihat

pada pensil yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air. Pensil tersebut akan tampak

patah.

Bahasa Indonesia

Teks nonfiksi

Teks nonfiksi yaitu teks karangan yang dibuat berdasarkan fakta, realita, atau hal-hal

yang benar-benar dan terjadi dalam keidupan kita sehari-hari. Tulisan nonfiktif biasanya

berbentuk tulisan ilmiah dan ilmiah populer, laporan, artikel, feature, skripsi, tesis, desertasi,

makalah, sejarah dan sebagainya.

Non fiksi adalah sebuah tulisan atau karangan yang dihasilkan dalam bentuk cerita

nyata. Atau, cerita kehidupan sehari-hari yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dengan kata

lain, Non Fiksi adalah karya seni yang bersifat faktual. Hal-hal yang terkandung di dalamnya

adalah nyata, benar-benar ada dalam kehidupan kita.

IPS

Peninggalan kerajaan masa Hindu, Buddha, dan Islam

1. Peninggalan Sejarah Bercorak Hindu

a. Prasasti

- Kerajaan Kutai dan Peninggalannya (prasasti yupa)

- Kerajaan Tarumanegara dan peninggalannya (prasasti Ciaruteun)

- Kerajaan Kediri dan peninggalannya (prasasti Pandeglar, Panumbangan dan

prasasti Palah)

b. Kitab

- Kitab Smaradhahana merupakan kakawin(puisi), ditulis oleh Empu Dharmaja

dalam bahasa jawa.

- Kitab Hariwangsa, bercerita tentang kresna sebagai penjelmaan Dewa Wisnu

melarikan Rukmini, penjelmaa Dewi Sri. Ditulis oleh empu Penuluh

- Kitab Krinadwipayana, di tulis pleh empu Trigun

- Kitab Mahabarata karangan Empu Wiyasa


160

- Kitab Ramayana karangan Empu Wamiki

- Kitab Negara Kertagama karangan Empu Prapanca

- Kitab Sotasoma karangan Empu Tantular.

c. Candi

- Dinasti Sanjaya dan peninggalannya (Candi Prambanan, Candi Dieng dan Candi

Tampak Siring)

- Kerajaan Singosari dan peninggalannya (Candi Kidal, Candi Jago dan Candi

Singosari)

- Kerajaan Majapahit dan Peninggalannya (Jabung, candi Tigawangi, candi

Surawangi, candi Penataran, candi Rimbi)

d. Arca

Peninggalan sejarah berupa arca antara lain arca Siwa yang memiliki ciri-ciri terdapat

bulan sabit di bawah sebuah tengkorak, mata ketiga di dahi, bertangan empat. Arca

Brahma bermuka empat dan berkendaraan angsa, arca Wisnu bertangan empat dan

berkendaraan garuda, arca Ganesha berkepala gajah, duduk dan memiliki empat tangan

e. Tradisi Perayaan Agama

Umat Hindu setiap tahun mengadakan upacara Hari Raya Nyepi dan tahun baru saka.

Selain itu ada perayaan Galungan, Kuningan, Dan Saraswati.

f. Adat Istiadat

Adat istiadat peninggalan agama Hindu adalah Ngaben dan Kasodo. Ngaben yaitu

upacara pembakaran jenazah di Bali sedangkan Kasodo adalah upacara adat suku

Tengger di Bromo Jawa Timur.

2. Peninggalan Sejarah Bercorak Budha

a. Prasasti

- Prasasti Kedukan Bukit

- prasasti Talang Tuo

- prasasti Kota Kapur

- prasasti Telaga Batu

- prasasti Karang Berahi

b. Candi

- Candi Kalasan

- Candi Mendut

- Candi Borobudur


161

c. Arca

Arca misalnya adalah patung Budha yang merupakan peninggalan kerajaan

Sriwijaya. Selain itu arca juga banyak terdapat di candi Borobudur.

d. Kepercayaan

Setiap tahun umat Budha merayakan Hari Raya Waisak untuk memperingati

kelahiran Budha Gautama. Hari Waisak ini biasannya dirayakan di Candi

Borobudur.

3. Peninggalan Sejarah Bercorak Islam

a. Masjid

- Masjid Kudus, di bangun oleh sunan Kudus. Memiliki ciri khas menara

dan pagarnya yang merupai candi

- Masjid Aceh, dibangun pada masa kerajaan Islam di Aceh. Atap dari

masjid ini alkulturasi dari agama Hindu.

- Masjid Demak,memiliki ciri khas tiang-tiang tebuat dari kayu sisa-sisa

gergajian.

b. Kaligrafi

Kaligrafi adalah seni menulis huruf Arab menjadi suatu gambar.

c. Istana/Keraton

Pada zaman dahulu keraton digunakan sebagai tempat tinggal raja dan

keluargannya serta para pembesar keraton. Istana bercorak isla antara lain

Maimun yang terletak di Sumatra utara yang merupakan peninggalan kerajaan

Deli dan Keraton Yogyakarata yang terletak di Yogyakarta sebagai pusat

pemerintahan.

d. Karya Sastra

Peninggalan karya satra berupa hikayat, babat, suluk dan syair. Buku suluk adalah

syair-syair mistik yang di tulis dalam bentuk macapat.

e. Batu Nisan atau Makam

Nisan kuno biasannya bertuliskan tulisan Arab. Nisan kuno yang terkenal di

Indonesia antara lain Nisan Maulana Malik Ibrahim di Gresik Jawa Timur, Nisan

Sultan Al Malik As Saleh di Aceh, dan Nisan Fatimah binti Maimun di Leran

Gresik


162

f. Tradisi Perayaan Keagamaan

- Hari Besar Agama

Setiap tanggal 1 Syawal, umat Islam Merayakan Hari Raya Idul Fitri. Dan

sebelumnya, satu bulan penuh menunaikan ibadah puasa.

- Upacara Skaten

Umat Islam juga memepringati hari kelahiran Nabi Muhammad SAW pada

hari raya maulid nabi. Upacara skaten diadakan di Keraton Yogyakarta dan

Surakarta.

g. Kesenian

- Kaligrafi

- Karya satra berupa hikayat, babat dan suluk

- Kesenian lenong Betawi

h. Pesantren

Pesantren adalah sekolah yang secara khusus mempelajari agama Islam. Para

murid biasannya tinggal di pondok. Tujuannya adalah mencetak kader-kader yang

memiliki wawasan luas, baik dalam hal keagamaan atau pengetahuan umum.


163

LAMPIRAN III

MEDIA PEMBELAJARAN

IPA

1. Media kotak cahaya merambat lurus

2. Media kotak cahaya dapat dipantulkan


164

3. Media kotak cahaya menembus benda bening

4. Media kotak cahaya dapat dibiaskan


165

Bahasa Indonesia

1. Gambar sikap kepahlawanan

2. Teks nonfiksi (Informasi)

Cahaya sangat penting bagi kehidupan di muka bumi ini. Tanpa adanya cahaya, tidak

akan dapat melihat benda-benda di sekitar pada malam hari. Cahaya merupakan salah satu

bentuk energi, tanpa cahaya, maka di sekitar kita menjadi gelap dan kita tidak bisa melihat

benda. Karena ada cahaya, manusia dapat melihat benda. Cahaya yang mengenai suatu benda

akan diserap, dipantulkan atau menembus benda tersebut. Kemudian benda tersebut akan

memantulkan cahaya ke mata kita, sehingga proses melihat suatu benda akan terjadi. Ada

beberapa sifat dari cahaya yang antara lain adalah. 5 Sifat-sifat Cahaya:

a. Cahaya Merambat lurus

Perlu kalian ketahui bahwa sinar lampu, sinar matahari, sinar bulan, dan sinar lilin

merupakan sumber cahaya. Cahaya yang dihasilkan tersebut akan merambat lurus.

Oleh karena sifatnya ini, maka banyak manusia yang memanfaatkannya untuk

kehidupan sehari-hari misalnya adalah lampu senter dan lampu kendaraan bermotor.


Apabila suatu benda terkena cahaya, maka cahaya tersebut akan dipantulkan. Ada dua

jenis pemantulan yaitu pemantulan baur dan pemantulan teratur. Apabila cahaya

mengenai permukan yang tidak rata atau kasar maka akan terjadi pemantulan baur

yang sinar pantulnya tidak beraturan. Sedangkan apabila cahaya mengenai benda yang


166

permukaannya rata, licin, mengkilap dihasilkan pemantulan teratur, memiliki arah

pantulan yang teratur. Contoh bahwa cahaya dapat dipantulkan adalah cermin.

c. Cahaya menembus bening

Berdasarkan dapat tidaknya ditembus oleh cahaya, benda-benda dapat dibedakan

menjadi dua yaitu benda gelap dan benda bening. Contohnya adalah kaca


Perlu diketahui bahwa apabila cahaya merambat melalui dua zat yang berbeda

kerapatannya, maka cahaya tersebut akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan cahaya

setelah melewati media rambatan yang berbeda itulah yang disebut dengan

pembiasan. Contoh pensil dimasukkan ke dalam gelas.


167

LAMPIRAN IV

LEMBAR KERJA SISWA

Lembar kerja 1

IPA

Laporan Kegiatan Percobaan Sifat-sifat Cahaya

Percobaan 1 Percobaan 2 Percobaan 3 Percobaan 4

Nama

percobaan

Tujuan

percobaan

Alat dan

bahan

Langkah

kerja

Hasil

pengamatan


168

Lembar kerja 2

Kesimpulan

Bahasa Indonesia

Lembar kerja 1

Teks informasi

Cahaya sangat penting bagi kehidupan di muka bumi ini. Tanpa adanya cahaya, tidak

akan dapat melihat benda-benda di sekitar pada malam hari. Cahaya merupakan salah satu

bentuk energi, tanpa cahaya, maka di sekitar kita menjadi gelap dan kita tidak bisa melihat

benda. Karena ada cahaya, manusia dapat melihat benda. Cahaya yang mengenai suatu benda

akan diserap, dipantulkan atau menembus benda tersebut. Kemudian benda tersebut akan

memantulkan cahaya ke mata kita, sehingga proses melihat suatu benda akan terjadi. Ada

beberapa sifat dari cahaya yang antara lain adalah. 5 Sifat-sifat Cahaya:


169

a. Cahaya Merambat lurus

Perlu kalian ketahui bahwa sinar lampu, sinar matahari, sinar bulan, dan sinar lilin

merupakan sumber cahaya. Cahaya yang dihasilkan tersebut akan merambat lurus. Oleh

karena sifatnya ini, maka banyak manusia yang memanfaatkannya untuk kehidupan sehari-

hari misalnya adalah lampu senter dan lampu kendaraan bermotor.


Apabila suatu benda terkena cahaya, maka cahaya tersebut akan dipantulkan. Ada dua

jenis pemantulan yaitu pemantulan baur dan pemantulan teratur. Apabila cahaya mengenai

permukan yang tidak rata atau kasar maka akan terjadi pemantulan baur yang sinar pantulnya

tidak beraturan. Sedangkan apabila cahaya mengenai benda yang permukaannya rata, licin,

mengkilap dihasilkan pemantulan teratur, memiliki arah pantulan yang teratur. Contoh bahwa

cahaya dapat dipantulkan adalah cermin.

c. Cahaya menembus bening

Berdasarkan dapat tidaknya ditembus oleh cahaya, benda-benda dapat dibedakan

menjadi dua yaitu benda gelap dan benda bening. Contohnya adalah kaca


Perlu diketahui bahwa apabila cahaya merambat melalui dua zat yang berbeda

kerapatannya, maka cahaya tersebut akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan cahaya setelah

melewati media rambatan yang berbeda itulah yang disebut dengan pembiasan. Contoh pensil

dimasukkan ke dalam gelas.


170

1. Sebutkan 4 macam sifat-sifat cahaya !

2. Sinar lampu, sinar matahari, sinar bulan, dan sinar lilin merupakan sumber

cahaya yang dapat ...............

3. Apabila suatu benda terkena cahaya, maka cahaya tersebut .............

4. Cahaya merambat melalui dua zat yang berbeda kerapatannya, maka

cahaya tersebut akan dibelokkan peristiwa tersebut disebut .............

Jawablah pertanyaan dibawah ini!


171

Lembar kerja 2

Tulislah informasi penting yang kamu

peroleh dari membaca teks informasi di

bawah ini !


172

IPS

Lembar kerja 1

Sultan Iskandar

Muda, Kerajaan

Aceh

Sultan

Hassanudin

“Ayam Jantan

dari Timur”

Kerajaan

Gowa-Tallo,

Makassar

Raja Balapu-

tradewa Kerajaan

Sriwijaya,

Palembang

(Sumsel)

Prasasti Ciareteun,

peninggalan

Kerajaan

Tarumanegara,

Bogor

Mahapatih Gajah

Mada dan

Raja

Hayam Wuruk,

Kerajaan

Majapahit

Amati gambar di bawah ini! Apa yang ingin

kamu ketahui tentang perjuangan mereka?


173

1. Tuliskan pertanyaanmu di bawah ini!

2. Sebutkan benda bersejarah, dan nilai-nilai kepahlawanan yang

telah diwariskan para pahlawan kepada Bangsa Indonesia


174

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

IPA



penglihatan


pengamatan dan/ atau percobaan yang

memanfaatkan sifat-sifat cahaya

Indikator

3.7.2Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya



hari.



bentuk tulisan

Bahasa Indonesia

3.7 Menggali pengetahuanbaru yang didapat dari

teks nonfiksi

4.7 Menyampaikan pengetahuan baru dari teks

non fiksi kedalam tulisan dengan bahasa sendiri

Indikator

3.7.2 Menyebutkan informasi yang didapat

berdasarkan teks nonfiksi

4.7.2 Membuat teks cerita pendek berdasarkan

informasi yang diperoleh

Tema 5 : Pahlawanku

Sub tema 1 : perjuangan para pahlawan

Pembelajaran :3 (Tiga)

PJOK

3.9 Memahami jenis cedera dan cara penanggulangannya

secara sederhana saat melakukan aktivitas fisik dan dalam

kehidupan sehari-hari

4.9 Memaparkan jenis cidera dan cara penanggulangannya

secara sederhana saat melakukan aktivitas fisik dan dalam

kehidupan sehari-hari

Indikator

3.9.1 Mengidentifikasi ciri-ciri memar dan bagaimana

penanggulangannya

4.9.1 Mempraktikkan penanggulangan memar dalam



175

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)

Satuan pendidikan : SD Negeri Kalasan 1

Kelas/semester : IV/2

Tema : 5. Pahlawanku

Subtema : 1. Perjuangan Para Pahlawan

Pembelajaran ke : 3

Alokasi waktu : 6 × 35 menit

A. Kompetensi Inti


2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual, dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahun faktual dalam bahasa yang jelas, logis, dan sistematis,

dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Mata

pelajaran

Kompetensi dasar Indikator



penglihatan

3.7.2Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya



hari.


pengamatan dan/ atau percobaan




176

IPA yang memanfaatkan sifat-sifat

cahaya

bentuk tulisan

Bahasa

Indonesia

3.7 Menggali pengetahuan baru yang

didapatdariteksnonfiksi

3.7.2 Menyebutkan informasi yang

didapat berdasarkan teks nonfiksi

4.7 Menyampaikan pengetahuan

baru dari teks non fiksi kedalam

tulisan dengan bahasa sendiri

4.7.2 Membuat teks cerita pendek

berdasarkan informasi yang diperoleh

PJOK

3.9 Memahami jenis cedera dan cara

penanggulangannya secara

sederhana saat melakukan aktivitas

fisik dan dalam kehidupan sehari-

hari

3.9.1 Mengidentifikasi ciri-ciri memar

dan bagaimana penanggulangannya

4.9 Memaparkan jenis cidera dan

cara penanggulangannya secara

sederhana saat melakukan aktivitas

fisik dan dalam kehidupan sehari-

hari

4.9.1 Mempraktikkan penanggulangan

memar dalam kehidupan sehari-hari.

C. Tujuan Pembelajaran

Mata

Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran

IPA

3.7.2Mengidentifikasi sifat-

sifat cahaya dan


penglihatan dalam kehidupan

sehari-hari.

3.7.2.1 Melalui kegiatan diskusi siswa

mampu menjelaskan mengapa cahaya dapat

diuraikan

4.7.2 Melaporkan hasil

percobaan yang


cahaya dalam bentuk tulisan

4.7.2.1 Melalui kegiatan diskusi,siswa

mampu membuat laporan hasil pengamatan

dan/atau percobaan yang memanfaatkan

sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan

Bahasa

3.7.2 Menyebutkan informasi

yang didapat berdasarkan

teks nonfiksi

3.7.2.1 Melalui kegiatan tanya jawab siswa

mampu menyebutkan minimal 3 informasi

yang diperoleh berdasarkan teks nonfiksi


177

Mata

Pelajaran Indikator Tujuan Pembelajaran

Indonesia 4.7.2 Membuat teks cerita

pendek berdasarkan

informasi yang diperoleh


mampu membuat teks cerita pendek

berdasarkan informasi yang diperoleh

dengan menggunakan ejaan yang benar

PJOK

3.9.1 Mengidentifikasi ciri-

ciri memar dan bagaimana

penanggulangannya

3.9.1.1 Melalui kegiatan membaca siswa

mampu menjelaskan langkah penanganan

luka memar dengan tepat

4.9.1 Mempraktikkan

penanggulangan memar

dalam kehidupan sehari-hari.


mampu mempraktikkan seluruh langkah

penanganan luka memar dengan lancar

D. Materi Pembelajaran

1. PJOK

- Langkah penanganan luka memar

2. IPA

- Sifat- sifat cahaya (cahaya dapat diuraikan)

3. Bahasa Indonesia

- Teks nonfiksi

E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

3. Pendekatan : Tematik integratif dan saintifik.

4. Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab, presentasi, demonstrasi

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

4. Media :

d. Teks cerita tentang luka memar

e. Teks cerita nonfiksi

f. Kotak cahaya

5. Alat :

a. Senter

b. Kaset bekas


178

6. Sumber belajar

Kemendikbud.2016.Buku Guru Tema5Kelas4: pahlawanku .Jakarta:

Kemendikbud.

Kemendikbud.2014.BukuSiswaTema 1 Kelas4: pahlawanku.Jakarta:

Kemendikbud.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi kegiatan Alokasi

waktu

Penggalan 1

Awal

1. Salam pembuka.

2. Siswa mengawali pelajaran dengan berdoa menurut

kepercayaannya masing-masing.

3. Presensi.

4. Apersepsi. Guru bertanya pada siswa siapa yang pernah melihat

pelangi?

5. Orientasi. Gurumenyampaikan materi yang akan dipelajari dan

tujuan yang hendak dicapai bersama.

6. Motivasi. Guru bersama siswa bernyanyi lagu “Pelangi-pelangi"

15 menit

Inti

1. Guru membagi siswa dalam kelompok

2. Guru menayangkan video singkat mengenai matahari dan pelangi

3. Siswa diminta untuk mengamati video tersebut (Mengamati)

4. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait video yang

disaksikan(Menanya)

5. Guru mengajukan beberapa pertanyaan berikut kepada siswa:

a. Apa hubungannya matahari dan pelangi?

b. Apa penyebab munculnya pelangi

6. Guru menjelaskan secara detail tentang cahaya dapat diuraikan

7. Guru meningkatkan pemahaman siswa dengan melakukan

percobaan

8. Siswa diminta melakukan percobaan dalam kelompok masing-

masing (Mencoba)

9. Siswa diminta menuliskan hasil percobaan yang telah dilakukan

80 menit


179


waktu

(Menalar)

10. Siswa diminta mempresentasikan hasil percobaan didepan kelas

(Mengomunikasikan)

11. Siswa dari kelompok lain diminta untuk bertanya atau mengoreksi

hasil percobaan dari kelompok yang mempresentasikan

12. Siswa diminta menuliskan penyebab cahaya dapat diuraikan

13. Guru mengoreksi atau membetulkan kesalahpahaman siswa

14. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya hal-hal yang belum

dipahami terkait sifat cahaya dapat diuraikan (Menanya)

15. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan siswa

16. Guru mengumpulkan pekerjaan siswa

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan terkait dengan

pembelajaran yang sudah dilakukan pada penggalan satu ini.

2. Siswa diarahkan untuk beristirahat.

3. Siswa dipersilahkan untuk meninggalkan kelas.

10 menit

Penggalan 2

Awal


6. Guru kembali menggali pemahaman siswa dengan menanyakan

tentang bagaimanakah cahaya dapat diuraikan yang sudah

dipelajari pada penggalan satu (Apersepsi)

7. Siswa bersama guru bernyanyi bersama lagu”Kalau Kau Suka

Hati,Mari Belajar”(Motivasi)

8. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada penggalan

dua. (Orientasi)

10 menit

Inti

1. Guru membagi siswa dalam kelompok

2. Guru membagikan teks cerita deskripsi tentang pelangi

3. Siswa diminta membaca teks tersebut dalam hati (Mengamati)

4. Guru meminta siswa menuliskan minimal 3 informasi yang

diperoleh dari membaca teks (Menalar)

5. Guru mengarahkan siswa untuk mengingat kembali kegiatan

percobaan yang telah dilakukan pada pembelajaran sebelumnya


180


waktu

6. Siswa diminta menuliskan teks cerita deskripsi dengan

menggunakan bahasa sendiri terkait percobaan yang telah

dilakukan pada pembelajaran sebelumnya dalam

kelompok(Mencoba)

7. Siswa diminta membaca teks cerita deskripsi yang telah dibuat

didepan kelas (Mengomunikasikan)

8. Guru meluruskan kesalahpahaman siswa atau membetulkan

pekerjaan siswa

9. Siswa diminta mengumpulkan hasil pekerjaannya

60 menit

Akhir

1. Siswa dan guru membuat kesimpulan materi yang baru saja

dipelajari.

2. Siswa diberi kesempatan untuk istirahat.

3. Guru menasihati siswa agar berhati-hati ketika istirahat.

10 menit

Penggalan 3

Awal


2. Guru menggali pemahaman siswa dengan bertanya tahu kah

kalian bahwa pada zaman dahulu demi membela Indonesia para

pahlwan rela mengalami cedera, luka-luka bahkan sampai mati

demi membela Indonesia? (Apersepsi)

3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada penggalan

tiga. (Orientasi)

4. Guru menayangkan sebuah video singkat tentang “Darah

Pahlawan” untuk menyiapkan diri mengikuti

pembelajaran.(Motivasi)

5 menit

Inti

1. Guru mengajukan beberapa pertanyaan pada siswa:

a. Diantara kalian apakah ada yang pernah terjatuh ketika

bermain?

b. Saat kalian terjatuh apa yang kalian lakukan untuk

mengobati luka kalian?

2. Guru membagikan teks cerita luka memar pada setiap kelompok

3. Siswa diminta untuk membaca teks cerita yang dibagikan guru

75 menit


181


waktu

(Mengamati)

4. Siswa diminta menjawab pertanyaan yang diberikan guru

berkaitan dengan teks cerita yang dibaca(Menalar)

5. Gurnu membagi siswa dalam beberapa kelompok

6. Guru mengajak siswa keluar kelas dan meminta siswa duduk

membentuk huruf U

7. Guru mempraktikkan tahapan pengobatan luka memar setahap

demi setahap

8. Siswa diminta untuk mengamati tahapan pengobatan luka memar

yang dipraktekan guru

9. Guru meminta perwakilan 2 orang siswa dari tiap-tiap kelompok

untuk mempraktikkankembali tahapan pengobatan luka memar

yang sudah dipraktikkan guru sebelumnya (Mencoba)

10. Siswa lain diminta untuk mengamati tahapan pengobatan luka

memar yang dilakukan temannya (Mengamati)

11. Guru mengarahkan siswa untuk kembali ke kelas

12. Siswa di minta menceritakan pengalaman melakukan pengobatan

terhadap luka memar pada saat percobaan, hal-hal penting yang

harus ditulis dalam tulisan adalah ciri-ciri, cara pengobatan, dan

nilai-nilai yang di kembangkan dalam bentuk tulisan

(Mengomunkasikan)

13. Guru meminta siswa untuk membacakan pengalaman yang telah

di tuliskan di depan kelas

14. Guru meluruskan atau membetulkan kesalahpahaman siswa

15. Siswa diminta mengumpulkan pekerjaannya


182


waktu

Akhir

1. Siswa bersama guru membuat kesimpulan hasil pembelajaran

pada hari itu. (Kesimpulan)

2. Evaluasi. Kegiatan evaluasi dilakukan secara lisan yaitu guru

memberi soal untuk dijawab oleh siswa. (Evaluasi)

3. Refleksi. Guru menanyakan materi yang sudah diperoleh siswa

serta perasaannya selama mengikuti pelajaran. (Refleksi)


5. Salam penutup

15 menit

H. Penilaian

I. Jenis/ teknikpenilaian

AspekPenilaian Jenis Teknik

Pengetahuan Tes Tertulis

Keterampilan Non tes Produk/ Unjuk kerja

3. Instrumen: Soal tes dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

4. Pedomanpenskoran : terlampir

II. Lampiran-lampiran

a) Penilaian setiap muatan pelajaran

b) Materi setiap muatan pelajaran

c) Media

d) LKS


Mengetahui,

Guru Kelas Mahasiswa

(.........................) (...........................)


183

LAMPIRAN I

Penilaian Setiap Muatan

A. Muatan pelajaran IPA

1. Pengetahuan

Indikator 3.7.2 Mengidentifikasi sifat-sifat cahaya dan keterkaitannya dengan

indera penglihatan dalam kehidupan sehari-hari.

Teknik

Penilaian

Tes tertulis


Soal :

1. Apa hubungannya matahari dan pelangi?(skor 2)

2. Apa penyebab munculnya pelangi?(skor 2)

Jawaban :

1. Cahaya matahari merupakan cahaya yang bersifat polikromatik (terdiri dari banyak

warna). Warna putih pada cahaya matahari sebenarnya adalah beberapa gabungan

dari beberapa warna cahaya dengan gelombang dan panjang yang berbeda-beda.

Beberapa dari cahaya berwarna ini kemudian dipantulkan dari sisi yang jauh pada

tetesan air yang disebut pelangi

2. Penyebab munculnya pelangi karena butiran-butiran air hujan yang bertebaran di

atmosfer pada saat sebelum atau setelah hujan, terkena sinar matahari. Sinar

matahari ini akan dipatahkan oleh butiran-butiran air hujan. Pada saat itu titik air

hujan membiaskan cahaya dan menghasilkan deretan warna yang berbeda-beda.

Deretan warna yang berbeda-beda ini dinamakan spektrum. Cahaya matahari

merupakan cahaya yang bersifat polikromatik (terdiri dari banyak warna). Warna

putih pada cahaya matahari sebenarnya adalah beberapa gabungan dari berbagai

cahaya dengan gelombang dan panjang yang berbeda-beda.


184


No. KriteriaPenilaian Skor

1. Siswa mampu menjawab hubungan matahari dan pelangi dengan benar 2

2. Siswa mampu menjawab penyebab munculnya pelangi dengan benar 2

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.7.2 Melaporkan hasil percobaan yang memanfaatkan

sifat-sifat cahaya dalam bentuk tulisan


Instrumen Membuat laporan hasil percobaan sifat-sifat cahaya dan

membuat kesimpulan

Rubrik dan pedoman penskoran

Kriteria

4

Sangat baik

A

3

Baik

B

2

Cukup

C

1

Perlu

bimbingan

D

Penerapan

Memperlihatkan

Pemahaman

konsep dengan

Memperlihatkan

Pemahaman konsep

dengan

Memperlihatkan

Pemahaman

konsep dengan

Perlu

Bimbingan saat

menyampaikan


185

konsep menunjukkan

bukti pendukung

dan

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep yang

sedang dipelajari

dengan benar

menunjukkan bukti

pendukung namun

perlu bantuan saat

menyampaikan

pemahaman inti

dari konsep yang

yang sedang

dipelajari .

menunjukkan bukti

yang terbatas dan

penyampaian

pemahaman inti

dari konsep tidak

jelas.

bukti dan

pemahaman inti

dari konsep yang

dipelajari.

Komunikasi

Hasil percobaan

Disampaikan

dengan jelas serta

objektif dengan

didukung data

penunjang.

Hasil percobaan

Disampaikan

dengan jelas dan

didukung sebagian

data penunjang.

Hasil percobaan

Disampaikan

dengan jelas

namun hanya

didukung sebagian

kecil data

penunjang.

Hasil

Percobaan

disampaikan

dengan kurang

jelas dan tanpa

data penunjang.

Prosedur

dan strategi

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan

dilakukan secara

sistematis dan

strategi yang

digunakan

membuat

percobaan

berhasil.

Seluruh data

dicatat, langkah

kegiatan dilakukan

secara sistematis

dan namun masih

membutuhkan

bimbingan dalam

menemukan

strategi agar

percobaan berhasil.

Sebagian besar

data dicatat,

langkah kegiatan

dan strategi

dilakukan secara

sistematis setelah

mendapat

bantuan guru.

Sebagian kecil

Data dicatat,

langkah kegiatan

tidak sistematis

dan strategi yang

dipilih tidak

tepat.

Kesimpulan

Seluruh

Kesimpulan

percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang

Kesimpulan

Percobaan

disampaikan

dengan memuat

data penunjang dan

tepat.

Kesimpulan

Percobaan

disampaikan

dengan memuat

data.

Kesimpulan

Percobaan

disampaikan

dengan memuat

data namun

kurang tepat.


186

dan tepat.

B. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengetahuan

Indikator 3.7.2 Menyebutkan informasi yang didapat berdasarkan

teks nonfiksi



Soal :

1. Carilah minimal 3 informasi yang didapat melalui teks yang dibaca!

Jawaban :

1. Pelangi itu terjadi setelah hujan Karena adanya pemantulan dan pembiasan

cahaya

2. Pelangi itu terdiri dari tujuh warna, yaitu: Merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila

dan ungu atau bias disingkat “MEJIKUHIBINIU”.

3. Cahaya matahari adalah cahaya polikromatik (terdiri dari banyak warna). Warna

putih cahaya matahari sebenarnya adalah gabungan dari berbagai cahaya dengan

panjang gelombang yang berbeda-beda. Mata manusia sanggup mencerap paling

tidak tujuh warna yang dikandung cahaya matahari, yang akan terlihat pada

pelangi: merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu.Panjang gelombang

cahaya ini membentuk pita garis-garis paralel, tiap warna bernuansa dengan

warna di sebelahnya. Pita ini disebut spektrum. Di dalam spektrum, garis merah

selalu berada pada salah satu sisi dan biru serta ungu di sisi lain, dan ini

ditentukan oleh perbedaan panjang gelombang


187


No. KriteriaPenilaian Skor

1. Siswa mampu menemukan 3 informasi dari teks cerita 3



4. Siswa belum mampumenemukan informasi dari teks cerita 0

Keterangan:



2. Keterampilan

Indikator 4.7.2 Membuat teks cerita pendek berdasarkan informasi

yang diperoleh



Soal :

1. Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan percobaan yang telah kamu lakukan

menggunakan bahasamu sendiri. (skor 16)

Kunci Jawaban : (sesuai jawaban siswa)


188


No Kriteria

4

Baiksekali

(A)

3

Baik

(B)

2

Cukup

(C)

1

Perlubimbingan

(D)

1.

Topik

cerita

Topik cerita

disampaikan

dengan benar

Topik cerita

disampaikan

mendekati

benar

Topik cerita

disampaikan

namun kurang

benar

Topik cerita tidak

Disampaikan

2.

Alur cerita

Alur cerita

disampaikan

dengan lengkap

dan runtut.

Alur cerita

disampaikan

dengan lengkap

namun tidak

runtut.

Sebagian besar

alur cerita

disampaikan

dengan runtut.

Sebagian kecil alur

cerita disampaikan

dan tidak runtut.

3. Ejaan Seluruh tulisan

memiliki ejaan

yang benar

Sebagian besar

tulisan

memiliki ejaan

yang benar

Sebagian kecil

tulisan

memiliki ejaan

yang benar

Tulisan tidak

menggunakan ejaan

yang benar

4. Fakta

pendukung

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

seluruhnya

sesuai dengan

isi cerita

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

sebagian besar

sesuai dengan

isi cerita

Fakta

pendukung

yang

disampaikan

sebagian kecil

sesuai dengan

isi cerita

Fakta yang

disampaikan

seluruhnya tidak

sesuai dengan isi

cerita


189

C. Muatan pelajaran PJOK

1. Pengetahuan

Indikator 3.9.1 Mengidentifikasi ciri-ciri memar dan bagaimana

penanggulangannya



Soal :

1. Sebutkan 4 ciri-ciri luka memar?

2. Ketika mengalami luka memar, apa yang kamu rasakan dan bagaimana cara megobati

luka memar tersebut?

Kunci jawaban

1. Tidak berdarah, terasa sakit bila ditekan, berwarna merah kebiruan, bengkak

2. (sesuai jawaban siswa)


No Kriteria Penilaian Skor

1. Siswa mampu menyebutkan 4 ciri-ciri luka memar 4

Siswa mampu menyebutkan 3 ciri-ciri luka memar 3



2 Siswa belum mampu menyebutkan 4 ciri-ciri luka memar

dengan benar

0

Keterangan:




190

2. Keterampilan

Indikator 4.9.1 Mempraktikkan penanggulangan memar dalam


Teknik Penilaian Unjuk kerja

Instrumen Soal dan kunci jawaban

Rubrik penilaian unjuk kerja

Kriteria 4

Sangat baik

3

Baik

2

Kurang baik

1

Tidak baik

Kesiapan tampil Siswa sangat

berani tampil

dan tanpa ragu-

ragu.

Siswa cukup

berani tampil

tanpa ragu-ragu.

Siswa berani

tampil namun

masih ragu-

ragu.

Siswa tidak

berani tampil

dan masih ragu-

ragu.

Mempraktikkan

langkah-langkah

penanggulangan

luka memar yang

benar.

Langkah-

langkah

penanggulangan

luka memar

sangat baik

Langkah-

langkah

penanggulangan

luka memar

cukup baik.

Langkah-

langkah

penanggulangan

luka memar

kurang baik.

Langkah-

langkah

penanggulangan

luka memar

belum terlihat

baik.


191

LAMPIRAN II

Materi Pembelajaran

IPA

Cahaya dapat diuraikan

Cahaya putih seperti cahaya matahari termasuk jenis cahaya polikromatik. Cahaya

polikromatik adalah cahaya yang tersusun atas beberapa komponen warna. Cahaya putih

tersusun atas spektrum-spektrum cahaya yang berwarna merah, jingga, kuning, hijau, biru,

nila, dan ungu. Spektrum warna yang tidak dapat diuraikan lagi disebut cahaya

monokromatik. Cahaya putih dapat diuraikan. Saat melewati prisma, cahaya putih akan

mengalami dispersi (penguraian). Contoh peristiwa dispersi cahaya yang terjadi secara alami

adalah peristiwa terbentuknya pelangi. Pelangi terbentuk dari cahaya matahari yang diuraikan

oleh titik-titik air hujan di langit. Cahaya matahari yang kita lihat berwarna putih. Namun,

sebenarnya cahaya matahari tersusun atas banyak cahaya berwarna.

Bahasa Indonesia

Teks nonfiksi

Teks nonfiksi yaitu teks karangan yang dibuat berdasarkan fakta, realita, atau hal-hal

yang benar-benar dan terjadi dalam keidupan kita sehari-hari. Tulisan nonfiktif biasanya

berbentuk tulisan ilmiah dan ilmiah populer, laporan, artikel, feature, skripsi, tesis, desertasi,

makalah, sejarah dan sebagainya.

Non fiksi adalah sebuah tulisan atau karangan yang dihasilkan dalam bentuk cerita

nyata. Atau, cerita kehidupan sehari-hari yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Dengan kata

lain, Non Fiksi adalah karya seni yang bersifat faktual. Hal-hal yang terkandung di dalamnya

adalah nyata, benar-benar ada dalam kehidupan kita.


192

PJOK

Tahapan mengobati luka memar

1. Kompres bagian yang memar dengan

menggunakan air dingin.

2.Jika terjadi pendarahan pada luka,

kompres dengan air hangat dulu selama

15-20 menit. Tujuannya supaya

pembuluh darah melebar dan darah

lancar sehingga proses penyembuhan

lebih cepat.

3.Setiap tiga jam sekali, ulangi

pengompresan dengan menggunakan

kain bersih yang dicelupkan ke air

dingin dan air hangat secara bergantian.


193

Lampiran III

Media pembelajaran

IPA

Kotak cahaya (dapat diuraikan)

Bahasa Indonesia

Cahaya Pelangi

Waktu aku masih kecil, aku sering mendengar bahwa jika ada pelangi muncul itu

tandanya ada bidadari sedang mandi. Sebagai anak kecil saat itu aku percaya saja, tetapi

seiring berjalannya waktu aku sedikit tidak percaya, bagaimana bisa bidadari mandi di atas

langit? tapi hal itu langsung kutepis “mungkin saja bidadari punya tangga yang sangat tinggi

untuk naik ke atas sana”, pikirku ketika itu (maklum pikiran aneh anak kecil). Kemudian,

barulah aku tahu ketika guru IPA kelas 2 SD ku menjelaskan apa itu pelangi sebenarnya,

bagaimana pelangi bisa terjadi dan bisa kita lihat. Guruku itu bilang kalau pelangi itu terjadi

setelah hujan karena adanya pemantulan dan pembiasan cahaya. Pelangi itu terdiri dari tujuh


194

warna, yaitu: Merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila dan ungu atau bisa disingkat

“MEJIKUHIBINIU”.Waktu itu kira-kira aku duduk di kelas 3 Sekolah Menengah Pertama

(SMP), baru aku tahu jelas bagaimana pelangi itu terjadi. Jadi begini prosesnya, pelangi atau

bianglala (Rain Bow; Bahasa Inggris) adalah busur berwarna yang biasanya terlihat apabila

sinar matahari menyinari hujan atau dekat air terjun karena adanya pantulan dan pembiasan

cahaya pada titik-titik air.

Cahaya matahari adalah cahaya polikromatik (terdiri dari banyak warna). Warna putih

cahaya matahari sebenarnya adalah gabungan dari berbagai cahaya dengan panjang

gelombang yang berbeda-beda. Mata manusia sanggup mencerap paling tidak tujuh warna

yang dikandung cahaya matahari, yang akan terlihat pada pelangi: merah, jingga, kuning,

hijau, biru, nila dan ungu.Panjang gelombang cahaya ini membentuk pita garis-garis paralel,

tiap warna bernuansa dengan warna di sebelahnya. Pita ini disebut spektrum. Di dalam

spektrum, garis merah selalu berada pada salah satu sisi dan biru serta ungu di sisi lain, dan

ini ditentukan oleh perbedaan panjang gelombang.

Pelangi tidak lain adalah busur spektrum besar yang terjadi karena pembiasan cahaya

matahari oleh butir-butir air. Ketika cahaya matahari melewati butiran air, ia membias seperti

ketika melalui prisma kaca. Jadi di dalam tetesan air, kita sudah mendapatkan warna yang

berbeda memanjang dari satu sisi ke sisi tetesan air lainnya. Beberapa dari cahaya berwarna

ini kemudian dipantulkan dari sisi yang jauh pada tetesan air, kembali dan keluar lagi dari

tetesan air.Busur pelangi biasanya terdiri dari 2 lapis, busur primer dan busur sekunder. Busur

pelangi sekunder atau busur luar terbentuk karena sebagian dari cahaya yang menyinari titik-

titik air dua kali dipantulkan.Warna-warna busur pelangi sekunder susunannya kebalikan dari

warna pelangiprimer dan terlihat kurang jelas.Pada busur pelangi primer warna merah berada

pada pinggir luar busur, warna ungu di tengah.

PJOK

- Kain bersih

- Air

- baskom


195

LAMPIRAN IV

Lembar Kerja Siswa

IPA

Lembar kerja 1

Laporan Kegiatan Percobaan Sifat Cahaya diuraikan

Percobaan 1 Percobaan 2 Percobaan 3 Percobaan 4

Nama

percobaan

Tujuan

percobaan

Alat dan

bahan

Langkah

kerja

Hasil

pengamatan


196

Lembar kerja 2

Kesimpulan

Bahasa Indonesia

Lembar kerja 1

Carilah minimal 3 informasi yang didapat melalui teks yang sudah

dibaca !


197

Lembar kerja 2

Buatlah sebuah cerita pendek berdasarkan percobaan yang telah kamu

lakukan menggunakan bahasamu sendiri.


198

PJOK

Lembar kerja

1. Sebutkan 4 ciri-ciri luka memar?

2. Ketika mengalami luka memar, apa yang kamu rasakan dan bagaimana cara

megobati luka memar tersebut?


199

BIODATA PENULIS

Herlina Angelia Bolohroy lahir di Tepa, Maluku

Barat Daya pada 1 April 1994. Mengenyam

pendidikan sekolah dasar di Sekolah Dasar Negeri

70 Ambon, melanjutkan sekolah menengah

pertama di SMPN 3 Ambon, sekolah menengah

atas di SMAN 5 Ambon. Pada tahun 2013,

memperoleh beasiswa dari Rintisan Program

Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT)

untuk melanjutkan S1 di Program Studi Pendidikan Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pendidikan di Perguruan tinggi

diakhiri dengan menulis skripsi yang berjudul “Pengembangan Media Kotak

Cahaya Pada Materi Pokok Mengenal Sifat-Sifat Cahaya Dalam Subtema

Perjuangan Para Pahlawan Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”.


PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK CAHAYA PADA MATERI … · DALAM SUBTEMA PERJUANGAN PARA PAHLAWAN UNTUK...

Documents

Transcript of PENGEMBANGAN MEDIA KOTAK CAHAYA PADA MATERI … · DALAM SUBTEMA PERJUANGAN PARA PAHLAWAN UNTUK...