Pelatihan untuk Pelatih (ToT) mengenai Standar-Standar Minimum ...

Pelatihan untuk Pelatih (ToT)

mengenai

Standar-Standar Minimum untuk

Pendidikan dalam Situasi Darurat

25 – 27 Januari 2012

Bandung, Indonesia

Administrasi

Perkenalan

Kartu nama

Materi-materi – buku kerja dan buku pedoman standar-standar minimum INEE

Agenda

Toilet

Makan siang / jeda istirahat

Panduan/harapan selama tiga hari kedepan

Tujuan Lokakarya

Mengetahui standar-standar minimum dan alat-alat INEE

Memiliki pengetahuan mendalam tentang standar-standar dan indikator-indikator tertentu yang paling relevan untuk kerja anda saat ini

Identifikasi dan komitmen untuk menerapkan standar-standar minimum INEE dalam pekerjaan anda

Merasa nyaman menyediakan bantuan teknis untuk mitra-mitra dalam pelaksanaan standar-standar minimum INEE

Menjadi mampu melakukan sendiri Training of Trainers (ToT) mengenai standar-standar minimum INEE

Harapan

INEE/MSEE Session 1-5

Sesi Satu:

Pendahuluan & Alasan

untuk Pendidikan

dalam Situasi Darurat

Tujuan Pembelajaran

Paham terminologi yang sering digunakan dalam manajemen

bencana

Mengidentifikasi berbagai tipe skenario situasi darurat.

Memaparkan dampak situasi darurat terhadap anak, sistem

pendidikan, & komunitas.

Menjelaskan alasan di balik memprioritaskan pendidikan

sebagai respon pertama dalam situasi darurat berdasarkan

peran pendidikan dalam menyediakan perlindungan terhadap

anak.

Menjelaskan alasan untuk EiE (Education in

Emergency/Pendidikan dalam Situasi Darurat)

Identifikasi alasan-alasan mengapa komunitas meprioritaskan

EiE.

Curah Pendapat

Tipe situasi darurat seperti apa

yang pernah anda alami di

Indonesia?

Tipe-tipe Situasi Darurat

Natural Ulah

Manusia

Perm

ula

an

ce

pat

Perm

ula

n

lam

bat

kekeringan

perang

Gempa bumi Serangan

teroris

topan

banjir

kelaparan

epidemik

Gunung berapi

Tumpahan

bahan kimia

Kecelakaan

Pesawat

Kerusuhan

Masy. sipil

Tipe-tipe Situasi Darurat

Bencana alam termasuk angin ribut, gempa

bumi,tsunami, kekeringan, topan, epidemik,

banjir, tanah longsor dan gunung berapi

Bencana akibat ulah manusia, termasuk

kerusuhan masyarakat sipil atau militer, perang,

pendudukan, krisis ekonomi

Situasi Darurat komplek, merupakan kombinasi

situasi darurat akibat bencana alam dan ulah

manusia.

Definisi Situasi Darurat

UNDMTP (United Nations Disaster Management

Training Programme/ Program Pelatihan

Manajemen Bencana PBB)

“Sebuah bencana adalah suatu gangguan serius

terhadap fungsi sebuah tatanan masyarakat, yang

menyebabkan kehilangan nyawa manusia, benda atau

lingkungan hidup yang luas yang melebihi kemampuan

masyarakat yang terpengaruh untuk mengatasinya

dengan menggunakan sumber daya mereka sendiri.

Bencana seringkali dikelompokan menurut kecepatan

awal mula kejadian (tiba-tiba atau perlahan), atau

menurut penyebabnya (alami atau ulah manusia).”

Elemen-elemen Umum

Mempengaruhi orang

Dipicu oleh bahaya

Berhubungan langsung dengan kerentanan

Melebihi kapasitas rumah tangga, komunitas

atau kumpulan orang untuk menanggulangi

Proses sosial memainkan peranan penting

Lebih kepada masyarakat daripada fenomena

alam

Bahaya, Resiko dan Kerentanan

Hazard/Bahaya

Sebuah peristiwa fisik atau buatan manusia yang berpotensi memicu bencana (misalnya gempa bumi, tanah longsor, banjir, letusan gunung berapi, tsunami, kekeringan, kehancuran ekonomi, dan perang)

Vulnerability/Kerentanan

Kerawanan orang atau benda-benda untuk dirusak oleh bahaya. Kerentanan seseorang atau suatu kelompok tergantung dari kapasitas mereka untuk antisipasi, mengatasi, bertahan dan pulih dari dampak sebuah bahaya.

Resiko

Kemungkinan terjadinya bencana terhadap sekelompok orang tertentu – dapat diperkirakan dari frekuensi dan kehebatan sebuah bahaya ketika dipadukan dengan kerawanan dan kapasitas masyarakat menghadapi bahaya tersebut

Oleh karena itu Resiko dapat diekspresikan sebagai:

Resiko = Bahaya x Kerawanan

Dampak Situasi Darurat

Curah Pendapat

Apa saja dampak situasi

darurat yang mungkin

terjadi terhadap para

pelajar?

Apa dampak terhadap Anak,

Kaum muda dan Komunitas?

Kematian

Perpindahan tempat

Kehilangan dukungan

keluarga dan jaring

pengaman komunitas

Akses terhadap fasilitas

terbatas atau tidak ada

sama sekali

Rusaknya sistem-sistem

Kekurangan atau

kehilangan kesempatan

bekerja dan mencari

penghidupan

Apa yang akan diceritakan anak-

anak tentang pengalaman mereka?

Terpaksa meninggalkan kampung

atau kota saya

Rumah menjadi hancur

Terpisah dari keluarga saya

Orang tua terpisah satu sama lain

karena bencana

Anggota keluarga saya di sebuah

rumah sakit setelah bencana

Anggota keluarga saja terluka

ketika bencana terjadi

Anggota keluarga saya tewas

dalam bencana

Mengalami kejadian menakutkan

dari jarak sangat dekat

Harus tetap tinggal diluar karena

ada kemungkinan bencana

terulang

Apa yang akan diceritakan anak-

anak tentang pengalaman mereka?

Begitu dingin sampai saya kira

saya akan mati

Begitu lapar sampai saya kira

saya akan mati

Melihat orang yang baru-baru

saja terluka

Melihat seseorang meninggal

Melihat mayat atau tubuh

bergelimpangan

Membantu membawa orang yang

terluka atau orang mati

Terluka selama bencana

Terperangkap dalam sebuah

bangunan

Mengkategorikan Dampak

Infrastruktur &

Bahan-bahan

Efek terhadap

Para Pelajar

Efek terhadap

Personil

pendidikan

Lainnya

Apa dampaknya pada

kelompok marjinal?

Anak-anak dengan disabilitas

Anak-anak tinggal di daerah

perkampungan

Anak yatim piatu

Anak jalanan

Mantan-pejuang perlawanan

Buruh anak

Suku minoritas

Terdampak HIV/AIDS

Dapat berbasiskan gender

Dalam sebuah situasi darurat proses marjinalisasi

seringkali meningkat. Kelompok marjinal termasuk:

Kebutuhan akan Pendidikan

dalam Situasi Darurat (EiE)

Video: Pendidikan tidak dapat

menunggu

http://www.youtube.com/watch?v=Mve8EeGF-jA






Definisi dari

Pendidikan dalam Situasi

Darurat “Penyediaan kesempatan

pendidikan berkualitas

yang memenuhi

kebutuhan perlindungan

fisik, psikososial,

perkembangan dan

kognitif orang yang

terimbas situasi darurat,

yang dapat

mempertahankan dan

menyelamatkan jiwa”

Konsekuensi-konsekuensi dari tidak

memprioritaskan EiE

Lebanon selama 2006

konflik Israel/ Lebanon Donor-donor besar tidak

memprioritaskan pendidikan

Topan Nargis di

Myanmar

Kementerian Pendidikan

tidak memprioritaskan

pendidikan sebagai

respon awal

Konsekuensi terhadap anak

Anak-anak dan kaum muda terabaikan, rentan

terhadap bahaya dan eksploitasi

Dampak psikososial bertambah buruk dengan

kurangnya ruang aman dan kesempatan untuk bermain

dengan teman sebaya

Kebutuhan kognitif dan perkembangan terabaikan

Kemungkinan terlibat dalam kegiatan berbahaya

meningkat

Kemungkinan keluar dari sekolah meningkat

Anak-anak dan remaja mungkin akan lebih rentan

terhadap perekrutan oleh kelompok atau angkatan

bersenjata

Pendidikan diprioritaskan di

Pakistan

Mengapa Pakistan berbeda?

Semua pemangku kepentingan

memprioritaskan: Lembaga Dana, Lembaga

Bantuan, Kementerian, Departemen Manajemen

Bencana, Masyarakat, Anak-anak

Kerusakan bangunan fisik sekolah dan

banyaknya nyawa anak-anak yang hilang ketika

mereka di sekolah menciptakan kesadaran akan

kebutuhan akan pendidikan

Masyarakat mendukun pendidikan

Anak-anak dan remaja ingin melanjutkan

pendidikan

Pendidikan menjadi penting sebagai

respon awal karena pendidikan:

Sebuah hak fundamental bagi semua dan dalam situasi darurat hak anak-anak dan pelajar lainnya seringkali ditiadakan

Penting untuk perkembangan yang sehat

Dapat membantu anak dan remaja mengatasi situasi efek krisis

Dapat membantu menciptakan suasana normal untuk anak-anak dan komunitas

Penting untuk menyediakan perlindungan di suatu lingkungan yang aman dan menyediakan ketrampilan dan dukungan yang menyelamatkan dan mempertahankan jiwa

Sebuah sarana yang penting untuk mepromosikan toleransi dan resolusi konflik

Penting untuk pemulihan ekonomi dan rekonstruksi sosial

Pendidikan menjadi penting sebagai

respon awal karena pendidikan:

Dapat menimbulkan partisipasi demokratis dan penghormatan terhadap hak-hak

Adalah hal yang menjadi prioritas bagi anak dan orangtua

Sebuah dasar untuk menyediakan pengetahuan dan ketrampilan yang menyelamatkan nyawa (ranjau darat, kolera, kekerasan gender, trafficking)

Mengurangi mortalitas ibu dan anak

Dapat mengidentifikasi dan menjangkau anak dengan kebutuhan khusus

Dapat menyediakan nutrisi

Menyediakan sebuah kesempatan bagi penerimaan anak-anak yang sudah keluar sekolah (DO)

Dapat mendukung kegiatan mata pencaharian dan peningkatan pendapatan

Kegiatan: simulasi Education in

Emergencies

Banjir dan tanah longsor telah terjadi di salah satu kawasan yang

paling sulit diakses di negara ini. Rumah-rumah hancur dan banyak

harta benda hilang. Sebagian besar sekolah masih berdiri, namun

demikian telah terjadi gangguan signifikan terhadap sistem

pendidikan karena murid-murid dan guru-guru mengungsi dan

banyak yang tidak dapat datang ke kelas.

Sebuah rapat diadakan oleh dinas pendidikan setempat dan

mengumpulkan anggota masyarakat, kelompok masyarakat sipil,

INGOs dan lembaga PBB, masing-masing dengan prioritas dan

keprihatinan yang ingin disampaikan.

Setelah bermain peran, kita akan mendiskusikan hasil pengamatan

dan tantangan yang muncul.


Sesi Dua:

Kerangka kerja untuk

Education in

Emergencies (EiE):

Standar-standar

Minimum INEE

Tujuan Pembelajaran

Paham tentang komponen-kompenen

Pendidikan dalam Situasi Darurat (EiE)

Mengerti tentang INEE dan misinya

Memahami Standar-standar Minumum INEE

Paham bagaiman Standar-standar Minimum

INEE dapat diterapkan untuk menjamin

penyediaan pendidikan berkualitas

Kesiapsiagaan,

Mitigasi,

Pencegahan

Pemicu

Respon Kritis

Pemulihan Awal

Diadaptasi dari IASC SWG on Preparedness and Contingency Planning

Sebelum Pemicu Biasanya beberapa minggu sampai

beberapa bulan

Kerangka Konseptual

Fase Darurat

Pemulihan Jangka

Panjang dan

Pembuatan Program

Reguler

Kerangka Konseptual

Fase Darurat

Kesiapsiagan, Mitigasi, Pencegahan

• Sebelum situasi darurat

Respon Kritikal

1 minggu hingga 6 bulan

Pemulihan Awal

• 6 hingga18 bulan

Pemulihan Jangka Panjang

• 18 bulan dan seterusnya

Sebelum sebuah Situasi Darurat:

Kesiapsiagaan, Mitigasi and Pencegahan Kerangka waktu Fase Keterangan

Sebelum situasi

darurat

Kesiapsiagaan, Mitigasi,

Pencegahan

Siklus perencanaan terus menurus dan

pengaturan untuk mencegah, melindungi

terhadap, merespon kepada, pulih dari

dan mitigasi terhadap bencana alam dan

konflik.

1 minggu hingga 6

bulan setelah situasi

darurat

Respon kritis Menangani kebutuhan mendesak untuk

pendidikan anak-anak dan keluarga (cth:

area belajar sementara, pendidikan

non-formal, rekreasi, bermain, dukungan

psikososial hingga pendidikan formal

siap dimulai kembali)

6 sampai 18 bulan

setelah respon

Pemulihan awal Peralihan dari kebutuhan mendesak

menuju kebutuhan jangka panjang

Setelah 18 months

dan seterusnya

Pemulihan Jangka

Panjang dan Pembuatan

Program Reguler

- Peralihan menuju program

pembangunan jangka panjang dan

hubungannya dengan kesiapsiagaan,

mitigasi dan pencegahan

Inter-Agency Network for

Education in Emergencies (INEE) Terbuka, jaringan global dari lembaga PBB,

NGOs, lembaga dana, praktisi, peneliti dan

individu dari populasi yang terimbas (5,700

anggota)

Bekerja untuk memastikan hak pendidikan dalam

situasi darurat

Berbagi praktik-praktik yang baik, alat-alat dan

penelitian

Mendorong pertukaran informasi antara anggota

dan para mitra

Ulang tahun INEE yang ke 10

www.ineesite.org

Proyek Sphere

Sebuah proses yang dimulai tahun 1997 untuk

menjawab keprihatinan akan kualitas dan akuntabilitas

dalam respon-respon kemanusiaan

Piagam Kemanusiaan yang menekankan “hak hidup

bermartabat”

Standar-standar Minimum Sphere Minimum dalam

respon kemanusiaan

Air, sanitasi dan promosi kebersihan

Ketahanan pangan, nutrisi dan bantuan pangan

Tempat hunian, lingkungan hunian dan barang bukan

makanan

Layanan kesehatan

www.sphereproject.org

Tinjauan luas dari

Standar- standar Minimum INEE

INEE dibentuk untuk mengembangkan standar-standar

untuk mempromosikan level minimum akses terhadap

pendidikan berkualitas untuk semua orang termasuk

mereka yang terimbas situasi darurat

Standar-standar ini berdasar pada Konvensi Hak Anak

(CRC), Pendidikan untuk Semua (EFA) dan Piagam

Kemanusiaan untuk mewakili „tujuan-tujuan universal untuk

membantu orang dewasa dan anak-anak mendapatkan hak

hidup bermartabat‟.

Tambahan untuk Pedoman Standar-standar Minimum

Sphere, yang tidak mencakup pendidikan.

Informasi selengkapnya: INEE web site at www.ineesite.org.

http://www.ineesite.org/





Tujuan Standar-standar Minimum

INEE

Titik awal bersama untuk meraih sebuah level minimum untuk akses dan pendidikan berkualitas

Alat untuk memperbaiki koordinasi dan meningkatkan akuntanbilitas dan kemampuan prediksi

Alat untuk pengembangan kapasitas dan pelatihan

Bantuan untuk memperkuat resilensi Kementerian Pendidikan

Alat untuk mempromosikan pendidikan/advokasi


Penyusunan

Standar-standar Minimum INEE

Proses konsultasi Konsultasi-konsultasi

INEE listserv

Konsultasi berbasis

lapangan

Proses tinjauan sebaya

Lebih dari 2,250 orang berpartisipasi (2003-2004)

Isi dari pedoman

mewakili hak-hak,

lessons learned, dan

pemikiran kolektif dari

para profesional

pendidikan

•Alat global yang menyatakan level minimum dari

pendidikan berkualitas dan akses dalam situasi

darurat sampai fase pemulihan

•Diperbaharui melalui sebuah proses konsultasi

yang melibatkan lebih dari 1,300 orang dari 52

negara:

Mencerminkan perkembangan terkini dalam

bidang Pendidikan dalam Situasi Bencana

Memasukkan pengalaman dan praktek-

praktek yang baik dari pengguna buku

pedoman ini

Membuat buku pedoman ini lebih mudah

digunakan

Pembaruan dari

Standar-standar Minimum INEE (2009-2010)

Tinjauan Ulang Standar-standar

Minimum (2011-2012)

Apa nilai tambah dari penggunaan dan penerapan SM INEE?

Survei, wawancara dan diskusi

kelompok terfokus Hasil-hasil akan diketahui pada April

/ May 2012

Lima Domain

Domain 1: Standar-standar Dasar Partisipasi Masyarakat dan Sumberdaya

Koordinasi

Pengkajian, Respon, Pemantauan dan Evaluasi

Domain 2: Akses dan Lingkungan Belajar Kesetaraan akses

Perlindungan dan Kesejahteraan

Fasilitas dan Layanan

Domain 3: Mengajar dan Belajar Kurikulum

Pelatihan, Dukungan dan Pengembangan Profesi

Instruksi dan Proses Belajar

Penilaian Hasil Pembelajaran

Domain 4: Guru dan Tenaga Pendidik Lain Rekrutmen dan Seleksi

Kondisi Kerja

Dukuangan dan Pengawasan

Domain 5: Kebijakan Pendidikan

Hukum dan Perumusan Kebijakan

Perencanaan dan Pelaksanaan

5 Domain dan 19 Standar

Lingkungan

Akses &

Pembelajaran

Belajar-

Mengajar

Guru &

Personel

Pendidikan

Kebijakan

Pendidikan &

Koordinasi

11 Isu Lintas Sektoral

Mitigasi Konflik

Pengurangan Resiko Bencana*

Perkembangan Anak Usia Dini

Gender*

HIV and AIDS

Hak Asasi Manusia

Pendidikan Inklusif

Hubungan Antar-sektoral*

Perlindungan

Dukungan Psikososial*

Kaum muda

*Anggota-anggota

INEE members

mengidentifikasi

isu-isu ini sebagai

kelemahan/kesenja

ngan pada edisi

tahun 2004, jadi

mereka sudah

diarusutamakan

dalam edisi baru

tahun 2010.

Standar, Aksi-aksi Kunci,

Catatan Panduan Standar-standar – apa yang ingin anda raih.

Standar-standar ini bersifat kualitatif dan universal,

bisa diterapkan di lingkungan apapun.

Aksi Kunci – adalah aksi-aksi/langkah-langkah yang

disarankan untuk dilakukan untuk meraih/mencapai

standar-standar tersebut

Catatan Panduan – mencakup poin-poin praktek

yang baik sebagai pertimbangan ketika menerapkan

standar-standar minimum dan mengadaptasi aksi

kunci dalam situasi yang berbeda

Domain Dasar:

Partisipasi Masyarakat

Standar 1: Partisipasi

Anggota masyarakat berpartisipasi secara aktif, transparan dan

tanpa diskriminasi dalam analisis, perencanaan, desain,

pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi respon bidang

pendidikan

Standar 2: Sumber Daya

Sumber daya masyarakat teridentifikasi, dimobilisasi dan

digunakan untuk menerapkan kesempatan belajar yang sesuai

usia .

Domain Dasar:

Koordinasi

Standar 1: Koordinasi

Mekanisme koordinasi untuk pendidikan ditetapkan dan

dukungan pemangku-pemangku kepentingan berjalan untuk

memastikan akses dan keberlangsungan pendidikan berkualitas

Domain Dasar:

Analisis

Standar 1: Pengkajian

Pengkajian pendidikan yang tepat waktu terhadap situasi darurat dilaksanakan

secara transparan, partisipatif dan holistik.

Standar 2: Strategi Respon

Strategi respon pendidikan inklusi mencakup gambaran yang jelas mengenai

konteks, hambatan terhadap hak pendidikan dan strategi untuk mengatasi

hambatan.

Standar 3: Pemantauan

Pemantauan dilakukan secara berkala terhadap kegiatan respon pendidikan

dan kebutuhan belajar yang berkembang dari populasi yang terkena dampak

out.

Standar 4: Evaluasi

Evaluasi yang sistematis dan tidak memihak memperbaiki kegiatan respon

pendidikan dan meningkatkan akuntabilitas.

Domain: Akses dan

Lingkungan Belajar

Standar 1: Kesetaraan Akses

Semua individu mempunyai akses terhadap kesempatan

pendidikan yang relevan dan berkualitas.

Standar 2: Perlindungan dan Kesejahteraan

Lingkungan belajar aman dan mempromosikan kesejahteraan

psikososial peserta didik, guru dan tenaga kependidikan lainnya.

Standar 3: Fasilitas dan Layanan

Fasilitas pendidikan mempromosikan keamanan dan kesejahteraan

peserta didik, guru dan tenaga kependidikan lainnya dan terkait

dengan kesehatan, nutrisi, layanan psikososial dan perlindungan.

Access and

Learning

Environment

Domain:

Belajar-Mengajar Standar 1: Kurikulum

Kurikulum yang relevan secara budaya, sosial dan bahasa digunakan

untuk menyediakan pendidikan formal dan non-formal, sesuai untuk

konteks tertentu dan kebutuhan peserta didik.

Standar 2: Pelatihan, Dukungan dan Pengembangan Profesi

Guru dan tenaga kependidikan lainnya menerima pelatihan yang relevan,

terstruktur dan secara berkala sesuai dengan kebutuhan dan situasi

Standar 3: Instruksi dan Proses Belajar

Instruksi dan proses pembelajaran berpusat pada peserta didik,

partisipatif dan inklusi.

Standar 4: Penilaian Hasil Pembelajaran

Metode yang tepat digunakan untuk mengevaluasi dan memvalidasi hasil

belajar

Teaching and

Learning

Domain: Guru dan Tenaga

kependidikan lainnya

Standar 1: Rekrutmen dan Seleksi

Guru dan tenaga kependidikan lainnya direkrut dalam jumlah yang

cukup dan tepat melalui proses partisipatif dan

transparan,berdasarkan kriteria seleksi yang mencerminkan

keragaman dan kesetaraan.

Standar 2: Kondisi Kerja

Guru dan tenaga kependidikan lainnya diberi definisi kondisi kerja

yang jelas dan mendapat kompensasi yang sesuai.

Standar 3: Dukungan dan Pengawasan

Mekanisme dukungan dan pengawasan terhadap guru dan tenaga

kependidikan lainnya berfungsi dengan efektif.

Teachers and

Other Education

Personnel

Domain: Kebijakan

Pendidikan

Standar 1: Hukum dan Perumusan Kebijakan

Otoritas pendidikan memprioritaskan kontinuitas dan pemulihan

pendidikan berkualitas, termasuk akses bebas dan inklusif ke

sekolah.

Standar 2: Perencanaan dan Pelaksanaan

Kegiatan pendidikan mempertimbangkan kebijakan pendidikan,

hukum, standar dan rencana nasional dan internasional dan

kebutuhan belajar dari populasi yang terimbas.

Studi Kasus di Indonesia

Baca kasus respon Pendidikan Situasi Darurat di

Indonesia.

Apakah poin-poin utamanya? Rangkum studi

kasus ini.

Identifikasi standar-standar mana dari domain

yang ditugaskan telah digunakan dalam respon

pendidikan situasi darurat tersebut.

Identifikasi standar-standar mana yang bisa

dilakukan saat itu dan catat jawaban anda dalam

tabel yang tersedia.

Technical components

Apa saja komponen-

komponen teknis dalam

Pendidikan dalam

Kebencanaan?

Session 1-55

Indonesia

Di Indonesia sudah banyak memiliki

pengalaman mengenai pendidikan dalam

kebencanaan

Sering menjadi pusat studi kebencanaan dan

juga proyek-proyek pilot mengenai hal yang

baru

Komunitas yang sangat aktif dibandingkan

negara-negara lainnya, dari pihak pemerintah,

akademisi, dan juga lembaga masyarakat sipil

Session 1-56

Group Work – 10 menit

Berdasarkan pengalaman bapak, ibu, dan

teman-teman, apa saja kegiatan yang dapat

dilakukan dalam fase:

Kesiapsiagaan, Mitigasi, dan Pencegahan?

Tanggap Darurat?

Rehabilitasi dan Rekonstruksi? (termasuk

pula pemulihan dini)

Menurut anda, apa tujuan utama dalam setiap

fase tersebut?

Session 1-57

Kesiapsiagaan, Respon,

Pencegahan Kontekstualisasikan Standar-standar Minimum untuk

Pendidikan ke dalam konteks lokal

Terjemahkan pedoman Standar-standar Minimum INEE ke

dalam bahasa nasional atau daerah

Bangun mekanisme koordinasi yang sesuai dengan MoE

Kembangkan sebuah Rencana Kontigensi (dengan

kemungkinan skenario situasi darurat)

Siapa Melakukan Apa Dimana (pemetaan kapasitas dan

sumberdaya lembaga-lembaga)

Lokakarya lessons learned untuk mengkaji dan belajar dari

respon pendidikan dalam situasi darurat sebelumnya

Kesiapsiagaan, Respon,

Pencegahan Pelatihan dan Penguatan Kapasitas untuk UN, INGOs,

NGOs, MoE, teachers (i.e. education in emergencies

training)

Mengembangkan daftar guru-guru

Persediaan/menyiapkan bahan-bahan pendidikan (cth: kit

sekolah-dalam-sebuah kotak, kit perkembangan anak usia

dini, buku-buku teks, alat-alat olahraga).

Mengadvokasi kegiatan situasi darurat untuk disertakan

dalam Rencana Sektor Pendidikan Nasional dan

dimasukkan dalam anggaran

Mendukung sekolah-sekolah untuk mengadakan kegiatan

DRR seperti pengkajian keamanan sekolah dan latihan

evakuasi

Respon Kritis

Melakukan kajian cepat kebutuhan pendidikan

Membuat ruang belajar sementara jika sekolah-sekolah

telah rusak atau hancur

Memulai pendidikan non-formal (cth: baca tulis, berhitung,

pendidikan kesehatan/kebersihan)

Memulai pendidikan formal (jika dimungkinkan)

Membuat ruang-ruang ramah anak bagi anak pengungsi

dalam pengungsian, jika dirasa sesuai

Respon Kritis

Mengembangkan program dukungan psikososial

dan strategi

Mendukung Kementerian Pendidikan (MoE) untuk

mengembangkan dan mendiseminasi kurikulum

pendidikan darurat

Mengutus spesialis pendidikan darurat yang terlatih

dan berpengalaman ke daerah terimbas

Mengawasi kegiatan respon untuk memastikan

semua anak terjangkau

Pemulihan Awal

dan Jangka Panjang Membantu MoE untuk memastikan sekolah/tempat belajar

dapat digunakan untuk memulai kembali pendidikan formal

Merehabilitasi dan membangun kembali sekolah-sekolah

yang rusak atau hancur selama situasi darurat

Mendukung MoE untuk mengadakan kampanye kembali ke

sekolah untuk memastikan semua anak kembali ke sekolah

‘Membangun kembali lebih baik’ sehingga sekolah-sekolah

tidak rentan terhadap situasi darurat di masa mendatang

Melakukan evaluasi terhadap kegiatan respon untuk

mengkaji dampak program-program pendidikan darurat

Komponen-komponen Teknis dari

Pendidikan dalam situasi darurat

1. Mekanisme Koordinasi Klaster/Sektor



2. Pengkajian

• Multi-sektoral

• Pengkajian

Cepat

Pendidikan

• Pengkajian yang

terus menerus



3. Kurikulum Pendidikan Darurat



4. Perencanaan (termasuk perencanaan

kontinjensi)



5. Suplai Pendidikan dan Logistik



6. Tempat Belajar Sementara



7. Dukungan Psikososial dan Strategi



8. Mobilisasi dan Pelatihan Guru dan

Tenaga Kependidikan Lainnya



9. Rehabilitasi dan Pembangunan Sekolah



10. Pembukaan kembali Pendidikan formal



11. Pengawasan dan Evaluasi

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

8000

9000

10000

D1 D2 D3

umur 3-5

umur 6-12

umur 13-17



Pengurangan Resiko Bencana Diarusutamakan dalam setiap

komponen

Sebuah kerangka kerja konseptual yang berusaha

meminimalisir kerentanan dan resiko-resiko becana dalam

sebuah masyarakat, untuk menghindari (pencegahan) atau

untuk membatasi (mitigasi dan kesiapsiagan) dampak

merugikan dari bahaya dalam konteks luas pembangunan

berkelanjutan.

Contoh: latihan-latihan situasi darurat di sekolah, integrasi

pesan-pesan kunci DRR kedalam kurikulum sekolah,

menggali parit di sekeliling sekolah, memperbaiki konstruksi

sekolah

EXERCISE:

Technical Components

• Bagi kelompok menjadi 3, yaitu kelompok Pemerintah dan

PBB, Komunitas INGO, dan lembaga lokal

• Identifikasikan lima hal yang akan dilakukan oleh lembaga

anda dalam fase tanggap darurat?

• Tergabung dalam Standard dan Domain mana aktivitas

tersebut?

Session 1-75

EXERCISE:

Technical Components Komponen teknis

dalam Pendidikan

dalam

Kebencanaan

Siapa saja yang

akan terlibat?

INEE Minimum

Standards (Domain

and Standard)

1

2

3

4

5

Session 1-76

Kerangka kerja Legal

Instrumen hukum dan perjanjian Internasional yang

mendukung konsep Standar-standar Minimum INEE

Minimum?

Apa hak pendidikan yang melekat pada instrumen hukum

dan perjanjian-perjanjian internasional?

Bagaimana SM INEE berelasi dengan standar-standar

dan hukum-hukum nasional?

Prinsip-prinsip tercermin dengan penggunaan pendekatan

berbasis hak

Standar-standar Minimum INEE memperkuat pendekatan

ini

http://www.right-to-education.org/country-node/357/country-constitutional






Mengapa standar-standar

“minimum”?

Mereka mengartikulasikan tingkatan minimum

untuk pendidikan berkualitas, akses dan provisi.

Mereka mencerminkan instrumen hukum yang

menjadi dasar mereka, yang memungkinkan

pendidikan yang pantas untuk semua bahkan

dalam situasi darurat

Jika tidak dapat mencapai standar/indicator,

harus paham dan menjelaskan kesenjangan dan

apa yang perlu diubah

Dimana anda sekarang?

Pertimbangkan dan diskusikan;

Standar-standar yang mana yang paling

relevan dengan pekerjaan anda?

Standar-standar mana yang belum tercapai?

Apa saja rintangan dalam mewujudkan

standar-standar yang belum tercapai?

Apa yang harus dilakukan untuk mewujudkan

standar-standar yang belum tercapai?

Berapa lama anda membutuhkan waktu

untuk itu?

Kesimpulan

Standar-standar Minimum INEE:

Alat untuk memperbaiki efektifitas dan kualitas

pendidikan dalam situasi darurat

Komitmen terhadap akuntabilitas

Lima domain saling tergantung satu sama lain

dan harus diterapkan berdasarkan konteks yang

spesifik

Berdasar kepada prinsip bahwa populasi yang

terimbas mempunyai hak hidup bermartabat


Sesi Tiga:

Alat-alat dan sumber

INEE lainnya

Tujuan Pembelajaran

Mengetahui ragam alat-alat dan

sumber-sumber INEE dan memperoleh

keakraban dengan Toolkit INEE

Mengetahui tentang jaringan layanan

lain dan bagaimana berpartisipasi aktif

dalam INEE

Pengenalan Toolkit

Toolkit ini terdiri dari 800 lebih alat-alat ramah-

lapangan dan praktis serta sumber-sumber

untuk memandu mereka yang bekerja dalam

bidang pendidikan dalam situasi darurat sampai

pemulihan.

Toolkit ini mencakup publikasi-publikasi awal

INEE dalam berbagai bahasa & berbagai alat-

alat implementasi (seperti Pedoman MS, studi

kasus, artikel, dll.) untuk mendukung

penggunaannya.

Struktur Toolkit

Bagian-bagian Utama:

1.Tinjauan umum

2.Standar-standar Minimum

3.Panduran referensi untuk Pendanaan Pendidikan Eksternal

4.Catatan Panduan tentang Belajar-Mengajar

5.Catatan Panduan tentang Pembangunan Sekolah yang lebih aman

6.Catatan Panduan tentang Kompensasi Guru

7.Panduan saku tentang Pendidikan Inklusif

8.Panduan saku tentang Gender

9.Bahan-bahan advokasi INEE

10.Isu-isu kunci tematis

Demo Toolkit

http://toolkit.ineesite.org

http://toolkit.ineesite.org/

Komunitas INEE

Sumber-sumber lain

Navigasi halaman web: http://www.ineesite.org/

Database anggota

Ruang akademik

Permintaan bahan-bahan INEE

Sumber-sumber pelatihan INEE

Keterlibatan Anggota

Komunitas-komunitas bahasa

Kelompok kerja dan gugus tugas

Pertemuan-pertemuan


Kegiatan: menggunakan alat-alat,

sumberdaya dan komunitas INEE

4 skenario:

Melibatkan Orangtua

Menyertakan remaja putus sekolah

Tatakelola ruang kelas

Menggunakan data pendidikan

Untuk tiap skenario, analisa sebuah masalah.

Identifikasi Standar & Aksi Kunci yang harus

dicapai dalam konteks ini, hubungkan dengan

sumberdaya dan komunitas INEE yang dapat

membantu anda dalam menentukan kemungkinan

strategi yang dapat digunakan

Pelatihan untuk Pelatih (ToT) mengenai Standar-Standar Minimum ...

Documents

Transcript of Pelatihan untuk Pelatih (ToT) mengenai Standar-Standar Minimum ...