Materi pelatihan k13 sd agm khonghucu12

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

TAHUN 2016

SEKOLAH DASARMATA PELAJARAN AGAMA KHONGHUCU DAN BUDI

PEKERTI

Penyususun: Js. Sugiandi S.A, S.Kom. M.Ag

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN2016

0

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016

KATA PENGANTAR

1


2


DAFTAR ISI

3


MATERI POKOK IIMATERI PELATIHAN

MATA PELAJARAN AGAMA KHONGHUCU DAN BUDI PEKERTI

PENDAHULUAN

Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Guru Mata Pelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti Kurikulum 2013. Materi ini terdiri atas 4 (empat) bagian yang disusun sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 berdasarkan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas tujuan, uraian singkat materi, lembar kerja pelatihan, dan penilaian.

Materi tersebut adalah sebagai berikut.1. Materi I : Analisis Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian2. Materi II : Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)3. Materi III : Praktek Pembelajaran dan Penilaian4. Materi IV : Praktek Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

A. RASIONAL

Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh

4

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelaajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.

Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.

Perbaikan tersebut dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut.1. Keselarasan (Alignment)

Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Peks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi.

2. Mudah Dipelajari (Learnable)Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.

3. Mudah Diajarkan (Teachable)Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.

4. Terukur (Measurable)

5

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan.

5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt)Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan.

Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya.

Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013, Direktorat PSD menyusun Materi Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi tersebut disusun dalam 4 (empat) bagian yang saling terkait dengan harapan dapat membantu guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 dan melaksanakannya.

B. TUJUAN Materi pelatihan ini bertujuan untuk:1. mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru

dalam pembelajaran Mata Pelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013.

2. mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013

3. meningkatkan keterampilan praktik pembelajaran Mata Pelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti di kelas I.

C. HASIL YANG DIHARAPKAN

Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:6

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20161. meningkatnya kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru

dalam pembelajaran Mata Pelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013;

2. meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013; dan

3. meningkatnya ketrampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti di kelas I.

7


MATERI A:ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN

PENILAIAN

FOKUS MATERIFokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran, model-model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Agama Khonghucu dan Budi PekertiMateri bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:

a. Unit 1 : Analisis SKL, KI-KD, dan SilabusBagian ini membahas analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit berikutnya.

b. Unit 2: Analisis Materi dalam Buku Teks PelajaranMembahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil anlisis dalam Unit 1, sehingga Bapak/Ibu guru dapat menganalisis dan merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang bagaimana Bapak/Ibu mengembangkan materi yang berkaiatan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki ketrampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks, sehingga Bapak/Ibu guru dapat memilih atau memilah materi-materi esensial, materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan muatan lokal. Hasil analisis materi disusun menjadi bahan ajar sebagai lampiran RPP.

c. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

8

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Membahas karakteristik pembelajaran dalam Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegaiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga pemilihan pengalaman belajar yang cocok dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas.

d. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil BelajarBagian ini membahas proses penilaian yang mencakup: perencaanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

9


Unit 1ANALISIS SKL, KI-KD DAN SILABUS,

A. Tujuan

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:

1. Menjelaskan butir-butir SKL (sikap, pengetahuan, keterampilan) jenjang SD/MI.

2. Menjelaskan isi KI jenjang SD/MI. 3. Menjelaskan isi KD jenjang SD/MI.4. Menjelaskan hubungan antara KD, KI, dan SKL jenjang SD/MI. 5. Menjelaskan komponen dan isi silabus mata pelajaran dan kaitannya dengan

SKL jenjang SD/MI.6. Menjelaskan karakteristik mata pelajaran dan kaitannya dengan SKL jenjang

SD/MI.

B. Uraian Materi

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Jenjang SD/MIStandar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Standar Kompetensi Lulusan Dasar (SD)/Madrasah Ibitidaiyah (MI) adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi KemampuanSikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

10

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Keterampilan

Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

2. Kompetensi Inti (KI) Jenjang SD/MITujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi

sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Keempat kompetensi tersebut selanjutnya disebut sebagai kompetensi inti. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.

Kompetensi Inti SD/MI merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi inti dirancang untuk setiap kelas. Melalui kompetensi inti, sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.

Kompetensi Inti yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian, kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dituangkan dalam Kompetensi Inti.

Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dand. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

Uraian tentang KI untuk jenjang SD/MI dapat dilihat pada tabel berikut.

Kelas I Kelas II Kelas IIIKI 1: Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

KI 1: Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

KI 1: Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

11

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk cipta-an Tuhan dan kegiatan-nya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

KI 4: Menyajikan pengetahu-an faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencer-minkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencer-minkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

Kelas IV Kelas V Kelas VIKI 1: Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya



KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air

KI 2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan

KI 3: Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan

12

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dan mena-nya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk cipta-an Tuhan dan kegiatan-nya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang di-jumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijum-painya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

KI 4: Menyajikan pengetahu-an faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencer-minkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencer-minkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencer-minkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Kompetensi inti sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi inti sikap sosial (KI-2) dicapai melalui pembelajaran langsung (direct teaching) yaitu: materi pembelajaran terkait sikap spiritual (KI -1) dan sikap social (KI-2); dan tidak langsung (indirect teaching), yaitu: keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

3. Kompetensi Dasar (KD) Jenjang SD/MIKompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 SD/MI berisikan kemampuan dan

muatan pembelajaran untuk mata pelajaran pada SD/MI yang mengacu pada Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran. Kompetensi Dasar untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan meliputi empat kelompok sesuai dengan pengelompokan Kompetensi Inti sebagai berikut:Kelompok 1: kelompok KD sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1;Kelompok 2: kelompok KD sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2;Kelompok 3: kelompok KD pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3; dan

13

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Kelompok 4: kelompok KD keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.

Adapun untuk mata pelajaran selain Mata Pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Kompetensi Dasar yang dikembangkan terdiri atas dua kelompok yaitu kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3 dan kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4. Serangkaian Kompetensi Dasar tersebut kemudian dikembangkan dalam bentuk pembelajaran yang dituangkan dalam silabus.

Sebagai contoh, penjabaran KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 menjadi kompetensi dasar pada mata pelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti dirumuskan sebagai berikut.

KELAS: I

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)1. Menerima dan menjalankan ajaran

agama yang dianutnya2. Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR1.1 Menerima konsep Yin Yang sebagai

hukum Tian di alam semesta2.1 Belajar berdisiplin dan

bertanggungjawab dalam merawat kesehatan jasmani dan rohani

1.2 Menerima keberadaan Tian 2.2 Disiplin bersembahyang dan bersyukur kepada Tian

1.3 Menerima keberadaan Di (alam semesta)

2.3 Menunjukkan perilaku peduli terhadap lingkungan/alam sekitar

1.4 Menerima keberadaan Ren (manusia)

2.4 Menunjukkan sikap santun, jujur, dan peduli kepada keluarga, teman, dan guru

1.5 Menerima orang tua sebagai wakil Tian di dunia

2.5 Menunjukkan sikap hormat dan berbakti kepada orang tua

1.6 Menerima Zhisheng Kongzi, manusia pilihan Tian

2.6 Meneladani perilaku Zhisheng Kongzi semasa kecil dalam hal suka belajar dan memuliakan Tian

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)3. Memahami pengetahuan faktual

dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

14


KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami konsep Yin Yang pada

diri sendiri dan alam sekitar4.1 Merawat tubuh pemberian orang

tua dan berlatih menjaga keinginan (tidak makan berlebihan, dsb.)

3.2 Memahami kuasa Tian dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Mempraktikkan doa sederhana dan bersembahyang pagi-sore kepada Tian pagi-sore

3.3 Memahami alam sekitar sebagai sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat

4.3 Mempraktikkan cara makan yang baik (mengucap syukur, makan secukupnya, tidak berlebihan; makan empat sehat lima sempurna; makan pada waktunya, makan tidakbersuara) dan membuang sampah pada tempatnya

3.4 Memahami hubungan kemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan serta sikap dalam keluarga dan di sekolah

4.4 Menceritakan hubungan kemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan, keluarga, dan sekolah (mengucap salam sebelum masuk rumah; ijin kepada orang tua ketika hendak pergi dari rumah; segera menyahut ketika dipanggil orang tua; bersikap hormat kepada kakak, mau mengalah kepada adik; berbagi dan bermain bersama kawan, mengucapkan salam kepada guru)

3.5 Memahami cara anak berbakti kepada orang tua

4.5 Belajar hidup mandiri (membereskan tempat tidur, meletakkan tas dan sepatu pada tempatnya; belajar mandi dan gosok gigi sendiri, memakai baju sendiri, makan sendiri).

3.6 Mengetahui kisah masa kecil zhisheng Kongzi

4.6 Rajin belajar dan bersembahyang seperti teladan zhisheng Kongzi semasa kecil

KELAS: II


agama yang dianutnya2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR1.1 Menerima Yin Yang sebagai

Hukum Tian di alam semesta 2.1 Mengendalikan emosi serta

mengembangkan prilaku santun, jujur dan peduli kepada orang tua, guru, saudara, dan teman

1.2 Menerima keberadaan Tian dalam 2.2 Bersikap jujur dan percaya pada 15

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016kehidupan saat bersembahyang dan dalam

kehidupan sehari-hari1.3 Menerima keberadaan Di (alam

semesta) dalam kehidupan2.3 Peduli dan bertanggungjawab

terhadap lingkungan/alam sekitar1.4 Menerima keberadaan Ren

(manusia) dalam kehidupan2.4 Menunjukkan sikap mau mengalah

dan membantu saudara1.5 Menerima orang tua sebagai wakil

Tian di dunia2.5 Bersikap hormat dan bakti kepada

orang tua 1.6 Menerima Mengzi sebagai

penegak agama Khonghucu2.6 Menunjukkan sikap berani

memperbaiki kesalahan seperti yang diteladani Mengzi Sang Penegak




KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami manusia dikaruniai

benih-benih kebajikan dan nafsu4.1 Menceritakan pengalaman pribadi

terkait emosi dan kebaikan (guru memandu untuk mendapatkan hikmah dari pengalaman tersebut)

3.2 Memahami cara memuliakan Tian dengan bersembahyang, berpantang, berjaga, dan berperilaku bajik

4.2 Mempraktikkan doa syukur dan jingzuo

3.3 Memahami benda-benda ciptaan Tian dan ciptaan manusia

4.3 Menceritakan cara menjaga dan merawat benda-benda ciptaan Tian dan manusia

3.4 Memahami makna keluarga inti, tugas, dan kewajiban tiap anggota keluarga

4.4 Menceritakan pengalaman keharmonisan dalam keluarga

3.5 Memahami cara berbakti kepada orang tua

4.5 Menuliskan pengalaman membantu orang tua di rumah sebagai wujud rasa bakti

3.6 Memahami masa kecil Mengzi, Sang Penegak

4.6 Membuat catatan harian tentang mawas diri dan memperbaiki kesalahan

KELAS: III



disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri

16

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR1.1 Menerima konsep Yin Yang dalam

penerapan laku bakti2.1 Belajar berdisiplin dan bertanggung

jawab dalam merawat kesehatan jasmani dan rohani

1.2 Menerima xing (Watak Sejati) sebagai Firman Tian atas diri manusia

2.2 Disiplin bersembahyang dan bersyukur kepada Tian dan melaksanakan jingzuo.

1.3 Mensyukuri alam semesta beserta isinya sebagai sumber kehidupan manusia

2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap lingkungan/alam sekitar

1.4 Menerima keberadaan Ren (manusia) dan hubungannya dengan kesukaan

2.4 Menunjukkan sikap santun, jujur, peka, dan peduli kepada anggota keluarga, teman, dan guru


2.5 Menunjukkan sikap hormat dan berbakti kepada orang tua

1.6 Menerima murid utama Zhisheng Kongzi sebagai salah satu teladan terbaik manusia.

2.6 Meneladani Yan Hui, Zilu, Zigong, Zengzi dalam perilaku bakti, tidak menggerutu, sesal penyalahan, berani, dan suka belajar




KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Mengetahui pentingnya perilaku

bakti dan rendah hati dan menghindari prilaku tidak berbakti dan sombong

4.1 Mencari sebuah contoh cerita mengenai prilaku bakti dan rendah hati serta prilaku tidak berbakti dan sombong

3.2 Menjelaskan bahwa watak sejati (Xing) adalah firman Tian (Tianming) dalam diri manusia

4.2 Membuat karya seni terkait dengan Watak Sejati (Xing)

3.3 Memahami pentingnya menjaga dan merawat lingkungan sekitar

4.3 Menceritakan pengalaman membersihkan ruang kelas dan kamar tidur sebagai tindakan peduli terhadap lingkungan

3.4 Memahami tiga kesukaan yang membawa faedah dan tiga kesukaan yang membawa celaka

4.4 Menceritakan pengalaman terkait dengan tiga kesukaan yang membawa faedah atau menghindari tiga kesukaan yang membawa

17


KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASARcelaka

3.5 Memahami tingkatan bakti kepada orang tua

4.5 Menyajikan ayat terkait tingkatan bakti dari kitab Bakti (Xiaojing)

3.6 Memahami teladan kebajikan murid utama Zhisheng Kongzi (Yan Hui, Zilu, Zigong, Zengzi)

4.6 Menceritakan keteladanan murid utama Zhisheng Kongzi yang paling disukai

KELAS: IV

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP SPIRITUAL) KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)1. Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya


prinsip Tengah Harmonis (Zhonghe)2.1 Menunjukkan sikap tidak berlebihan

dan tahu batas1.2 MenerimaWuchang (Lima Pedoman)

sebagai pedoman hidup karunia Tian

2.2 Menunjukkan perilaku sesuai Wuchang (lima pedoman)

1.3 Menerima adanya Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung di Alam Semesta

2.3 Menunjukkan sikap hati-hati dan bertanggung jawab merawat lingkungan alam sekitar

1.4 Menerima adanya Hukum Sebab Akibat atau Pangkal-Ujung dalam kehidupan manusia

2.4 Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan sesama

1.5 Menerima keteladanan tiga ibunda agung sebagai sumber inspirasi kebajikan. (anak terinspirasi dan bangga dengan sosok orang tuanya)

2.5 Meneladani nilai-nilai kebajikan yang yang diteladankan oleh tiga ibunda agung

1.6 Menerima Zhisheng Kongzi sebagai manusia pilihan Tian

2.6 Meneladani perilaku Zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa dalam hal bertanggung jawab, cermat, suka belajar, dan peduli kepada sesama


dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami sikap Tengah Harmonis 4.1 Menceritakan contoh-contoh sikap

18

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016(Zhong He) dalam kehidupan Tengah Harmonis

3.2 Memahami Wuchang sebagai pedoman hidup

4.2 Mewawancarai orang tua/ rohaniawan tentang penerapan Wuchang (Lima Kebajikan)

3.3 Memahami Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung di alam semesta

4.3 Melakukan percobaan sederhana terkait Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung di alam semesta

3.4 Memahami Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung dalam hubungan dengan sesama manusia

4.4 Menceritakan pengalaman terkait simulasi memuji dan mengkritik orang lain

3.5 Memahami nilai-nilai kebajikan dari kisah Tiga Ibunda Agung

4.5 Menuliskan keteladanan dari tiga anak yang diasuh oleh Tiga Ibunda Agung

3.6 Memahami kisah keteladanan Zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa

4.6 Membuat poster tentang keteladanan Zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa

KELAS: V



2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya, serta cinta tanah air


diri manusia2.1 Mensyukuri adanya unsur nyawa

dan roh dalam diri manusia1.2 Menerima sembahyang sebagai

pokok agama2.2 Menunjukkan sikap hormat dan

sujud dalam bersembahyang kepada Tian

1.3 Menerima tanda-tanda kebesaran alam untuk memahami kemahabesaran Tian

2.3 Menunjukkan sikap hati-hati, bertanggung jawab, dan menghargai waktu

1.4 Menerima keberadaan para leluhur untuk memahami kemahabesaran Tian

2.4 Menunjukkan sikap lembut, hati-hati, bertanggung jawab, dan tidak sembarangan dalam berinteraksi dengan sesama

1.5 Menerima orang tua dan leluhur untuk memahami asal keberadaan kita dan kemahabesaran Tian

2.5 Menunjukkan sikap bertanggung jawab terhadap nama baik diri dan nama baik keluarga

1.6 Menerima adanya wahyu Tian yang diterima oleh para nabi dan raja suci

2.6 Menghormati sabda-sabda para nabi purba


dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis, dan kritis,

19

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami Guishen dalam arti Tian

Yang Maha Roh serta adanya nyawa dan roh pada diri manusia

4.1 Mempraktikkan cara menjaga kebersihan badan dan hati dengan jingzuo

3.2 Memahami pentingnya sembahyang kepada Tian

4.2 Menceritakan pengalaman melaksanakan sembahyang kepada Tian

3.3 Memahami makna sembahyang berkaitan dengan perubahan musim dan keharmonisan alam

4.3 Membuat tulisan terkait nilai-nilai kebajikan yang terkandung dalam sembahyang serta berkaitan dengan perubahan musim dan keharmonisan alam

3.4 Memahami makna sembahyang kepada leluhur seperti sembahyang Tahun Baru, Zuji (wafat orang tua), Qingming, Zhong Yuan dan Jing Heping

4.4 Mempraktikkan cara sembahyang kepada leluhur

3.5 Memahami silsilah keluarga dan marga

4.5 Menggambarkan silsilah keluarga besar dari pihak ayah dan ibu serta mencari tahu marganya

3.6 Mengetahui sejarah suci dan karya-karya para Nabi dan Raja suci

4.6 Membuat mindmap tentang nabi purba dan raja suci dengan karya-karyanya

KELAS: VI



2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya, serta cinta tanah air

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR1.1 Mensyukuri karunia Tian dan

karunia pemberian manusia2.1 Menunjukkan sikap menerima

apapun yang dialami, baik yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan

1.2 Menerima keberadaan takdir Tian 2.2 Meneladani sikap dan perilaku Yan Hui yang sederhana, tahan menderita, tidak keluh gerutu, dan tidak sesal penyalahan

1.3 Menerima keberadaan hukum alam di alam semesta

2.3 Menunjukkan sikap suka belajar dari hukum alam semesta

1.4 Menerima bahwa manusia turut 2.4 Menunjukkan sikap sungguh-20

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016serta menentukan nasibnya sendiri sungguh, tahan menderita, dan

tidak mudah menyerah1.5 Menerima murid Zhisheng Kongzi

sebagai salah satu teladan terbaik manusia

2.5 Meneladani sikap dan perilaku Min Sun yang mau mengerti orang lain dan tidak memaksakan kehendak

1.6 Menerima Zhisheng Kongzi sebagai Tianzhi Muduo (Utusan Tian/Genta Rohani Tian)

2.6 Menunjukkan sikap yakin dan bangga sebagai umat Khonghucu


dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,di sekolah dan tempat bermain

4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami karunia pemberian Tian

dan karunia pemberian manusia4.1 Menceritakan contoh-contoh

karunia Tian dan karunia pemberian manusia yang diterima oleh keluarga

3.2 Memahami perilaku Yan Hui yang harus diteladani

4.2 Menceritakan contoh kisah keteladanan hidup seperti Yanhui

3.3 Memahami hikmah dari hukum-hukum yang ada di alam semesta

4.3 Membuat visualisasi ayat yang berhubungan dengan alam semesta (ayat telah ditentukan)

3.4 Memahami perjuangan Matakin dalam memulihkan hak-hak sipil umat Khonghucu

4.4 Menuliskan arti lambang Matakin dan makna yang terkandung di dalamnya

3.5 Memahami nilai-nilai keteladanan Minshun

4.5 Menceritakan pengalaman pribadi yang sesuai dengan keteladanan Minshun

3.6 Menjelaskan nilai-nilai kebajikan dalam kisah perjalanan Zhisheng Kongzi sebagai Tianzhi Muduo

4.6 Menuliskan hal-hal dalam kisah perjalanan Zhisheng Kongzi yang paling berkesan

4. Silabus Mata Pelajaran

Silabus mata pelajaran merupakan pedoman dalam menyusun rencana kegiatan pembelajaran pada setiap mata pelajaran yang mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Hubungan logis antar-berbagai komponen dalam silabus dari setiap mata pelajaran merupakan langkah yang harus dipersiapkan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Silabus mata pelajaran juga dapat dijadikan pedoman dalam menyusun buku siswa yang memuat materi pelajaran, aktivitas peserta didik, dan evaluasi.

Kompetensi dasar merupakan kompetensi minimal yang harus dimiliki oleh peserta didik setelah kegiatan pembelajaran baik kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Materi pembelajaran yang diturunkan dari kompetensi dasar

21

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016berisi materi-materi pokok pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran, dapat dilakukan melalui pendekatan saintifik, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran penemuan, atau pembelajaran penyelidikan, termasuk pembelajaran kooperatif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran tersebut.

Silabus disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan (sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru (teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya (measurable); bermakna (meaningfull); dan bermanfaat untuk dipelajari (worth to learn) sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.

Silabus bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi keunggulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga guru dapat mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik masing-masing mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus guru diharapkan kreatif dalam pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan model pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta tingkat perkembangan kemampuan peserta didik.

Silabus disusun untuk alokasi waktu selama satu tahun pelajaran (minggu efektif per jenjang di setiap sekolah) dan jumlah jam pelajaran per minggu setiap mata pelajaran.

Silabus mata pelajaran disajikan dalam bentuk format sebagai berikut.

A. Kelas I Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu

KompetensiDasar

Materi Pembelajaran

KegiatanPembelajaran

1.1 Menerima Konsep Yin Yang sebagai Hukum Tian di alam semesta

Yin Yang sebagai Hukum Tian di alam semesta melalui

Mengamati dan meng-identifikasi diri sendiri dan benda-benda dan mahluk hidup yang ada di lingkungan sekitar sekolah

22

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Kompetensi

DasarMateri

PembelajaranKegiatan

Pembelajaran

2. 1 Menunjukkan sikap disiplin dan bertanggungjawab dalam merawat kesehatan jasmani dan rohani

3.1 Mengetahui Yin Yang pada diri sendiri dan alam sekitar

4.1 Merawat tubuh pemberian orang tua dan berlatih menjaga keinginan (tidak makan berlebihan, dsb)

pengamatan dalam diri sendiri dan alam sekitar

termasuk kenyataan adanya benda yang kasat mata dan tidak kasat mata

Menyajikan hasil pengamatan Yin Yang dalam diri sendiri dan lingkungan sekitar sekolah

Menghubungkan pentingnya memiliki kebiasaan merawat bagian tubuh sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kenyataan adanya Yin Yang

1.2 Menerima keberadaan Tian

2.2 Menunjukkan perilaku disiplin bersembahyang dan bersyukur kepada Tian

3.2 Memahami Kuasa Tian dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Mempraktikkan doa sederhana dan bersembahyang pagi – sore kepada Tian.

Tian sebagai Sang Pencipta Alam Semesta

Karunia pemberian Tian

Doa syukur kepada Tian

Asal dan akhir kehidupan manusia berpulang kepada Tian.

Mengamati kemampuan manusia dalam mengendalikan kehidupan

Mengamati kemahabesaran Tian melalui alam semesta ciptaan-Nya

Membiasakan bersyukur saat menerima pemberian manusia dan karunia Tian melalui ciptaan-Nya

Mempraktikkan doa syukur dan sembahyang pagi-sore kepada Tian

1.3 Menerima keberadaan Di (Alam Semesta)

2.3 Menunjukkan perilaku peduli terhadap

Konsep Di (Bumi sebagai bagian alam semesta) sebagai sarana hidup yang perlu dijaga sekaligus perwujudan sifat

Mengamati bagaimana bumi dan alam menghasilkan makanan bagi kesejahteraan manusia; dan sekaligus dapat menimbulkan bencana jika kita merusak

23


DasarMateri


Pembelajaranlingkungan/alam sekitar

3.3 Memahami alam sekitar sebagai sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat

4.3 Mempraktikkan cara makan yang baik.

Tian dalam konsep Yin Yang

keseimbangan alam yang ada

Memahami adanya keteraturan Hukum Tian dan Hukum Alam yang saling terkait satu dengan lainnya

Mempraktikkan kebiasaan positif dalam hal makan dan menjaga kebersihan lingkungan sebagai wujud menghargai dan mensyukuri karunia Di (Bumi sebagai bagian alam semesta)

1.4 Menerima keberadaan Ren (Manusia)

2.4 Menunjukkan sikap santun, jujur dan peduli kepada keluarga, teman dan guru

3.4 Memahami hubungan kemasyarakatan serta sikap dalam keluarga dan di sekolah

4.4 Menceritakan hubungan kemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan, keluarga, dan sekolah (mengucap salam sebelum masuk rumah; ijin kepada orang tua ketika hendak pergi dari rumah; segera menyahut ketika dipanggil orang tua; bersikap

Konsep manusia sebagai ciptaan Tian yang berbeda dengan mahluk lainnya

Adanya hubungan hidup antar manusia yang perlu dijaga (Wulun/lima hubungan kemasyarakat)

Salam dalam agama Khonghucu

Mengamati orang-orang di sekolah dan rumah, apa yang dilakukannya

Menyajikan atau menuliskan persamaan dan perbedaan orang-orang di sekolah dan di rumah

Mengenalkan kesusilaan sebagai watak sejati manusia yang tidak dipunyai oleh makhluk lainnya

Mengenalkan tata cara bersalam dan pentingnya sikap santun, jujur dan peduli dalam menjaga hubungan antar manusia

24


DasarMateri


Pembelajaranhormat kepada kakak, mau mengalah kepada adik; berbagi dan bermain bersama kawan, mengucapkan salam kepada guru)


2.5 Menunjukkan sikap hormat dan bakti kepada orang tua


4.5 Menceritakan kisah anak yang berbakti kepada orang tua

Konsep bakti kepada orang tua.

Cara berbakti kepada orang tua melalui belajar hidup mandiri dan bersyukur atas karunia yang telah diterima.

Mengenalkan konsep orang tua sebagai wakil Tian di dunia karena tanpanya kita tidak mungkin terlahir di dunia ini

Mengamati berapa banyak jasa yang sudah diterima dari papa dan mama setiap harinya

Mengamati film anak berbakti dan teladan yang bisa ditiru

Belajar mengenal perilaku positif dan negatif yang pernah dilakukan serta belajar hidup mandiri sebagai wujud anak berbakti

1.6 Menerima zhisheng Kongzi sebagai manusia pilihan Tian

2.6 Meneladani perilaku zhisheng Kongzi semasa kecil dalam hal suka belajar dan memuliakan Tian

3.6 Mengetahui kisah masa kecil zhisheng Kongzi.

4.6 Menceritakan kisah masa kecil Zhisheng Kongzi (rajin belajar dan bersembahyang)

Zhisheng Kongzi sebagai manusia pilihan Tian

Menyaksikan video atau membaca kisah menjelang kelahiran hingga kehidupan masa kecil zhisheng Kongzi

Mengamati dan mengidentifikasi persamaan dan perbedaan zhisheng Kongzi dengan manusia pada umumnya

Meneladani sifat Nabi yang suka bersembahyang dan suka belajar

25

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Kelas IV

B. Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu

KompetensiDasar

Materi Pembelajaran


1.1 Menerima konsep Yin Yang dalam prinsip Zhonghe (Tengah Harmonis).

2. 1 Menunjukkan sikap tidak berlebihan dan tahu batas (terlalu berlebihan atau kekurangan sama tidak baiknya)

3.1 Memahami sikap Zhonghe (Tengah Harmonis) dalam kehidupan.

4.1 Menceritakan contoh-contoh sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)

Sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)

Mengamati dan mengeksplorasi gambar Yin Yang yakni gambar lingkaran yang terbagi dua dengan warna hitam dan putih; dan di dalam bagian hitam ada titik putih dan di dalam bagian putih ada titik hitam

Mengamati dan mengeksplorasi gambar contoh-contoh perilaku yang kurang atau berlebihan sama-sama kurang baik

Mengamati dan mengeksplorasi gambar Yucoo yang dipuji oleh zhisheng Kongzi sebagai symbol sikap tengah harmonis

Membaca ayat dalam kitab Zhong Yong tentang Zhonghe (Tengah Harmonis)

Menyimpulkan pentingnya sikap Tengah Harmonis

1.2 Menerima Wuchang (Lima Pedoman) sebagai pedoman hidup karunia Tian

2.2 Menunjukkan perilaku sesuai Wuchang (lima pedoman)

3.2 Memahami Wuchang sebagai pedoman hidup

Menerima Wuchang sebagai pedoman hidup karunia Tian.

Mengamati dan mengidentifikasi gambar-gambar yang menunjukkan prilaku berdasarkan Wuchang

Bermain game atau bermain sandiwara yang menggambarkan penerapan Wuchang sebagai pedoman hidup

Mencari ayat dalam kitab Mengzi yang menjelaskan tentang Wuchang.

Mendiskusikan perasaan yang muncul saat berbuat sesuai Wuchang dan

26


DasarMateri


Pembelajaran4.2 Mewawancarai

orang tua/rohaniawan tentang penerapan Wuchang (Lima Pedoman)

sebaliknya Menghubungkan Wuchang

sebagai kodrat kemanusiaan kita yang telah difirman oleh Tian dalam kehidupan manusia

Membuat karya seni (puisi, poster, kriya, lagu) mengenai Wuchang sebagai pedoman hidup karunia Tian yang harus dilaksanakan dalam kehidupan

1.3 Menerima adanya Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung di Alam Semesta

2.3 Menunjukkan sikap hati-hati dan bertanggungjawab merawat lingkungan alam sekitar

3.3 Memahami Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung di alam semesta

4.3 Melakukan percobaan sederhana terkait hukum sebab akibat atau Pangkal Ujung di alam semesta

Hukum Sebab Akibat di alam semesta

Mengamati fenomena alam, misalnya air mengalir, hujan, banjir, pohon kering, dsb

Mencari faktor-faktor penyebab fenomena alam lainnya

Mencari informasi tentang sifat-sifat Tian (Yuan, Heng, Li, Zhen)

Melakukan eksperimen sederhana terkait hukum sebab akibat atau pangkal ujung di alam semesta. Misalnya 2 buah bandul yang satu menumbuk yang lain sehingga yang lain akan bergerak, begitu seterusnya. Makanan jika tidak habis dimakan akan busuk dan selanjutnya menjadi tanah kembali. Ketika busuk akan mengundang banyak lalat

Menghubungkan faktor-faktor penyebab terjadinya fenomena alam dengan sikap hati-hati dan tidak sembarangan dalam memperlakukan lingkungan hidup karunia Tian

Menghubungkan eksperimen dengan hukum sebab akibat yang dialami dalam pengalaman hidup

Menghubungkan 27


DasarMateri


Pembelajaranpentingnya sifat hati-hati dan tidak sembarangan dalam berperilaku

Menceritakan faktor-faktor penyebab terjadinya fenomena alam dan hasil percobaan

Menceritakan pengalaman peribadi baik bersifat positif ataupun negatif terkait hukum sebab akibat yang pernah dialami

1.4 Menerima adanya Hukum Sebab Akibat atau Pangkal – Ujung dalam kehidupan manusia.

2.4 Menunjukkan sikap santun dalam berinteraksi dengan sesama.

3.4 Memahami Hukum Sebab Akibat atau Pangkal Ujung dalam hubungan dengan sesama

4.4 Menceritakan pengalaman terkait simulasi memuji dan mengritik orang lain

Santun kepada sesama dan bersikap hati-hai dan tidak sembarangan

Hukum Sebab Akibat dalam hubungan antarmanusia

Menonton film atau melihat gambar yang mencerminkan sikap tidak hati-hati dan sembarangan

Melakukan simulasi memuji dan mengritik teman

Mencari ayat dalam kitab Sishu terkait memuji dan mengkritik dan sikap tepa sarira

Menghubungkan hasil pengamatan dengan sikap hati-hati dan tidak sembarangan

Menghubungkan hasil simulasi dengan pentingnya sikap tepa sarira

Menceritakan pengalaman terkait simulasi memuji dan mengritik orang lain

1.5 Menerima keteladanan tiga ibunda agung sebagai sumber inspirasi kebajikan

2.5 Meneladani nilai-nilai kebajikan yang disuritauladankan oleh tiga ibunda agung.

Kisah Keteladanan Tiga Ibunda Agung

Menonton video atau mengamati gambar kisah tiga ibunda agung

Mencari informasi lebih lanjut tentang kisah ketiga ibunda agung

Mencari informasi lebih lanjut tentang kehidupan anak-anak ketiga ibunda agung tersebut

Mendiskusikan informasi yang diperoleh dalam

28


DasarMateri


Pembelajaran

3.5 Memahami nilai-nilai kebajikan dari kisah tiga Ibunda Agung.

4.5 Menuliskan keteladanan dari ketiga anak yang diasuh oleh tiga ibunda agung.

kelompok kecil Mengasosiasikan kebajikan

tiga ibunda agung dengan budi kasih yang diterima dari orang tua sebagai sumber inspirasi

Mengasosiasikan perubahan sikap dan prilaku ke tiga anak dari tiga ibunda agung dengan keberhasilan pada saat mereka dewasa

Menuliskan apa yang akan dilakukan setelah membaca kisah tersebut

Membuat surat ungkapan cinta kasih dan terima kasih kepada orang tua


2.6 Meneladani perilaku zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa dalam hal tanggungjawab, cermat, suka belajar dan peduli kepada sesama

3.6 Memahami kisah keteladanan zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa

4.6. Membuatposter tentang keteladanan zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa

Zhisheng Kongzi sebagai manusia pilihan Tian dan meneladani kehidupanNya

Mengamati kisah hidup nabi Kongzi (tanda-tanda gaib menjelang kelahirannya dan prilaku semasa remaja).

Mencari informasi bagaimana penghargaan dunia kepada zisheng Kongzi (misalnya perayaan hari lahirNya, termasuk cerita dibalik layar tentang pembuatan film Confucius dan sebagainya).

Mencari ayat-yat suci dalam kitab Lunyu dan Mengzi tentang penghargaan kepada zisheng Kongzi.

Mencari sabda zisheng Kongzi yang paling berkesan terhadap diri sendiri

Menghubungkan tanda-tanda gaib dan prilaku zhisheng Kongzi semasa remaja hingga dewasa dengan takdir yang diterimanya sebagai manusia pilihan Tian

Menghubungkan sabda zisheng Kongzi dengan keyakinan bahwa zisheng Kongzi adalah manusia pilihan Tian

29


DasarMateri


Pembelajaran Menghubungkan bagaimana

sabda zisheng Kongzi yang paling berkesan bagi diri pribadi turut memberikan pengaruh dalam kehidupan ini

Membuat poster tentang zhisheng Kongzi sebagai ungkapan rasa terima kasih dan hormat kepadaNya

Menceritakan alasan mengapa memilih sabda zisheng Kongzi yang paling berkesan bagi diri pribadi tersebut

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan

1. Pendahuluan (5 menit)a. Instruktur memberi salam dan memimpin doa.b. Instruktur menyampaikan kompetensi yang hendak dicapai, cakupan

materi, aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian dengan menayangkan Power Point (Kode: PPt 2.1.a).

c. Instruktur melakukan ice breaker (bila diperlukan).

2. Inti (160 menit)a. Instruktur memberikan pengantar berupa pembahasan hasil pretest

terkait materi Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.

b. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.

c. Peserta pelatihan menganalisis SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran menggunakan Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a).

d. Peserta pelatihan mengomunikasikan hasil analisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.

e. Instruktur memberikan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab dengan menayangkan Power Point tentang Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran (Kode: PPt 2.1.a).

(Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.)

c. Penutup (15 menit)a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.

30

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016d. Instruktur memberi salam.

D. Penilaian dan Rubrik

Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

a. Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIKb. Nilai 71 – 85 : BAIKc. Nilai 56 – 70 : CUKUPd. Nilai < 56 : KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan Menengah2. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SD/MI (Lampiran

I: Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI; Lampiran II: Silabus Mata Pelajaran SD/MI; Lampiran III: Pedoman Mata Pelajaran SD/MI)

3. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang KI dan KD untuk jenjang SD/MI4. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang Silabus Mata Pelajaran SD/MI

LAMPIRANA. Lembar Kerja (Kode: LK 2.1.a)

1. Bentuklah kelompok dengan anggota 4 – 5 orang untuk mendiskusikan dan menganalisis dokumen SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.

31

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20162. Bacalah substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kurikulum 2013 untuk

SD/MI.3. Bacalah substansi Kompetensi Inti (KI) Kurikulum 2013 untuk SD/MI pada

setiap jenjang kelas.4. Bacalah substansi Kompetensi Dasar (KD) Kurikulum 2013 untuk SD/MI pada

setiap jenjang kelas sesuai mata pelajaran yang diampu.5. Bacalah substansi Silabus Kurikulum 2013 untuk SD/MI pada setiap jenjang

kelas sesuai mata pelajaran yang diampu.6. Lakukan identifikasi dalam setiap komponen Silabus Kurikulum 2013 dan

berikan catatan kritis yang dapat digunakan untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

7. Gunakan Tabel 2.1.a sebagai panduan untuk bekerja.8. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda dan kelompok yang lain dapat

memberikan masukan, agar dapat menghasilkan kesepakatan bersama dalam memahami Analisis Dokumen: SKL, KI, KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran.

32


Tabel 2.1.aContoh Format Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Tematik/Mata Pelajaran

Standar Kompetensi

Lulusan (SKL)

Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi Dasar (KD)

Indikatpr Pencapaian Kompetensi

(IPK)

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajara

n

Teknik Penilaian

Sikap: (Tuliskan)

KI-1: (Tuliskan)

KD-KI-1: (Tuliskan bila ada)

(Rumuskan khusus untuk Mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn)

(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbaiki bila perlu)

(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran)

(Rumuskan)

KI-2: (Tuliskan)

KD-KI-2: (Tuliskan bila ada)

(Rumuskan khusus untuk Mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn)

(Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbaiki bila perlu)


(Rumuskan)

Pengetahuan: (Tuliskan)

KI-3: (Tuliskan)

KD-KI-3: (Tuliskan)

(Rumuskan) (Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbaiki bila perlu)


(Rumuskan)

Keterampilan: (Tuliskan)

KI-4: (Tuliskan)

KD-KI-4: (Tuliskan)

(Rumuskan) (Rumuskan/Cek Silabus Mata Pelajaran/Perbaiki bila perlu)


(Rumuskan)

B. Lembar Observasi Penilaian Proses

LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHAN

A. Petunjuk

1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta

untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:

4 = AMAT BAIK3 = BAIK2 = CUKUP1 = KURANG

B. Lembar Observasi

33

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Nama sesi : ...Hari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

No. Nama Peserta

Aspek Penilaian RerataNilaiKedisiplina

n Partisipasi Kerja sama Gagasan

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 11.2.3.4.5.6.7.8.9.

10.

Keterangan:

1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi 3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta

lain4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

Instruktur,

____________________________

34


Unit 2ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN

A.Kompetensi yang Hendak Dicapai

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: 1. Menganalisis cakupan KD dalam tiap bab Buku Teks Pelajaran.2. Menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam

tiap bab Buku Teks Pelajaran sesuai dengan cakupan KD.3. Menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural) dalam tiap bab Buku Teks Pelajaran.4. Menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Teks Pelajaran.5. Menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Teks Pelajaran.

B.Uraian Materi

Buku Teks Pelajaran disusun berdasarkan KI dan KD pada setiap jenjang sekolah dan kelas serta karakteristik masing-masing mata pelajaran. Buku Teks Pelajaran yang terdiri atas “Buku Siswa” dan “Buku Guru” digunakan dalam pembelajaran oleh peserta didik. Dalam menyusun Buku Teks Pelajaran, penulis akan mencantumkan KI dan KD berdasarkan dokumen KI dan KD Kurikulum 2013. KD pada KI pengetahuan akan dijadikan pertimbangan utama dalam merumuskan judul bab. Langkah berikutnya, penulis mengembangkan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan berdasarkan IPK tersebut dirumuskan sub-bab yang mendukung uraian bab.

IPK merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Selanjutnya dikembangkan menjadi materi pelajaran. Dalam uraian materi pembelajaran pada setiap sub-bab dapat dicermati sajian pengetahuan yang berupa fakta, konsep, dan prosedur pada Buku Siswa.

Materi jenis pengetahuan faktual merupakan materi yang antara lain berkaitan dengan nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah,dan nama bagian atau kompenen suatu benda. Materi jenis pengetahuan konseptual adalah amateri yang berkaitan dengan pengertian, definisi, hakikat, dan inti isi. Adapun materi pengetahuan prosedural yaitu materi yang berkaitan dengan langkah-langkah mengerjakan suatu secara runtut, misalnya bertelepon, cara menuliscerita, dan lain-lain.

1. Buku Siswa

Buku Siswa yang ditetapkan oleh pemerintah memiliki ketentuan sebagai berikut. a. Buku Siswa merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang akan

memudahkan para siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. b. Buku Siswa dilengkapi dengan penjelasan lebih rinci tentang isi dan penggunaan

buku sebagaimana dituangkan dalam Buku Guru. c. Kegiatan pembelajaran yang ada dalam buku siswa sekadar contoh yang dapat

dipilih guru dalam melaksanakan pembelajaran. Guru diharapkan mampu 35

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan memanfaatkan alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam Buku Guru atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.

d. Buku Siswa berbasis kegiatan (activity based) sehingga memungkinkan bagi para siswa dan guru untuk melengkapi materi dari berbagai sumber.

e. Guru dan peserta didik dapat mengembangkan dan atau menambah kegiatan sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah, guru, dan peserta didik. Pengembangan dan atau penambahan kegiatan dimaksudkan untuk memberikan pemahaman lebih kepada peserta didik terhadap pengetahuan yang dipelajari, keterampilan yang dilatihkan, dan sikap yang dikembangkan.

f. Kegiatan-kegiatan dalam buku ini sebisa mungkin memaksimalkan potensi semua sumber belajar yang ada di lingkungan sekitar. Setiap kegiatan dapat disesuaikan dengan kondisi peserta didik, guru, sekolah, dan lingkungan.

g. Pada beberapa bagian dalam Buku Siswa diberikan ruang bagi peserta didik untuk menuliskan laporan, kesimpulan, penyelesaian soal, atau tugas lainnya. Namun, sebaiknya dalam menuliskan tugas tersebut peserta didik tidak terpancang pada ruang yang diberikan. Bahkan, peserta didik dapat menuliskannya pada buku tugas.

Buku Siswa memuat hal-hal berikut, yaitu: judul bab, informasi kompetensi dasar yang sesuai dengan topik pada setiap bab. Pada setiap bab dilengkapi dengan peta konsep, pengantar, bagian kegiatan siswa baik ekperimen maupun non eksperimen atau diskusi, latihan soal, rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi peserta didik.

Penggunaan Buku Siswa oleh peserta didik disarankan dimulai dengan membaca dan mengkaji bagian pengantar bab atau sub-bab, melakukan kegiatan-kegiatan yang tersedia, mendiskusikan hasil kegiatan dan memverifikasi hasil diskusi dengan informasi konsep yang ada di buku. Uraian materi lainnya merupakan bagian untuk memperdalam pemahaman konsep dan diakhiri dengan soal-soal untuk menguji pemahaman konsep secara individual.

2. Buku Guru

Buku Guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian serta pedoman penggunaan buku siswa. Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku Guru berisi hal berikut.

a. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif, penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreaktvitas, dan pribadi reflektif;

b. Berbagai teknik penilaian peserta didik;c. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan;d. Kegiatan interaksi guru dan orang tua, yang memberikan kesempatan kepada

orang tua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar peserta didik di rumah;

e. Petunjuk penggunaan Buku Siswa.

Buku Guru digunakan guru sebagai acuan dalam penyelenggaraan proses pembelajaran dan penilaian di kelas. Secara khusus Buku Guru berfungsi sebagai barikut. 1. Membantu guru mengembangkan kegiatan pembelajaran dan penilaian;2. Memberikan gagasan dalam rangka mengembangkan pemahaman, keterampilan,

dan sikap serta perilaku dalam berbagai kegiatan belajar mengajar;

36

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20163. Memberikan gagasan contoh pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik melalui

berbagai ragam metode dan pendekatan pembelajaran dan penilaian; dan 4. Mengembangkan metode yang dapat memotivasi peserta didik untuk selalu

menerapkan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.

Buku Guru terdiri atas dua bagian, yaitu petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pembelajaran pada setiap bab sesuai dengan Buku Siswa. Petunjuk umum pembelajaran berisi informasi tentang cakupan dan lingkup materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model dan metode, penjelasan tentang media dan sumber belajar serta prinsip-prinsip penilaian pada pembelajaran.

Petunjuk khusus pembelajaran terdiri dari beberapa bab sesuai dengan materi pada Buku Siswa, yakni berisi informasi bagi guru untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran pada bab tersebut. Pada umumnya bagian ini berisi: peta konsep untuk materi pada bab ini, cakupan materi untuk tatap muka, KI dan KD yang sesuai dengan materi, alokasi waktu, dan rincian materi setiap tatap muka. Selanjutnya pada bagian ini terdapat uraian pembelajaran untuk setiap tatap muka, mulai dari IPK, alternatif kegiatan pembelajaran, sumber belajar dan media pembelajaran.

Bagian penilaian berisi informasi tentang teknik dan bentuk penilaian oleh guru, penilaian diri, penilaian antar peserta didik dan informasi pembahasan soal pada buku siswa. Buku guru dan buku siswa merupakan standar minimal yang dapat dikembangkan jika guru merasa perlu mengembangkannya sesuai dengan kondisi sekolah, terutama yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran, guru dapat menyesuaikan sesuai dengan alat dan bahan praktikum atau media belajar yang tersedia di sekolah atau model-model pembelajaran yang dipilih guru.

3. Garis Besar Materia. Cakupan KD pada Buku Teks Pelajaran

KD-KD pada setiap bab Buku Siswa maupun Buku Guru tergambar dengan jelas baik secara ekplisit maupun implisit. KD yang dimaksudmeliputi KD pada KI 2, KI 3, dan KI 4.

b. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru sesuai dengan cakupan KD

c. Contoh materi pembelajaran pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.

d. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.BukuSiswadan Guru dinyatakanlayakjikampembelajaranmemuat KD pada KI 2, 3, dan 4.

e. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa dan Guru.BukuSiswadan Guru dinyatakanlayakjikaterdapatpenilaianuntukmengukur KD pada KI 3 dan atau KI 4.

37



Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.

1. Pendahuluan (20 menit termasuk ice breaker)Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian sertaice breaker bila diperlukan.

2. Inti (180 menit)a. Pengantar berupa pembahasan hasil pretes tentang Analisis Materi dalam Buku

Teks Pelajaran.b. Presentasi menggunakan power point tentang Analisis Materi dalam Buku Teks

Pelajaran (Kode: PPT 2.1.b).c. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Siswa dengan Lembar Kerja

untuk Buku Siswa (Kode: LK 2.1.b.1).d. Menganalisis isi materi pembelajaran dalam Buku Guru dengan Lembar Kerja

untuk Buku Guru (Kode: LK 2.1.b.2).e. Diskusi dan tanya jawab tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran.f. Mengerjakan postes tentang Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran di akhir

kegiatan pelatihang. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

3. Penutup (40 menit)e. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.f. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).g. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.h. Instruktur memberi salam.

D.Penilaian dan Rubrik

1.PenilaianTeknik Penilaian: KinerjaBentukInstrumen: PenugasanInstrumen:

Analisislah Buku Siswa dengan memperhatikan kesesuaian isi buku dengan cakupan KD; keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab; contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab; kelayakan kegiatan pembelajaran; dan penilaian dalam tiap bab.

Analisis Materi dalam Buku Siswa

Aspek yang Dinilai38

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No

Nama Peserta

Nilai

Kecukupan Gagasan

Logika Usulan

Penguasaan

Konsep

Keterampilan

Menyampaikan Gagasan

12345671011121314151617181920

Rubrik Penilaian

Nilai Predikat Capaian Kompetensi

91-100 A Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan sangat baik.

81-90 B Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan baik.

39

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 201671-80 C Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat

diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan cukup.

≤ 70 D Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan kurang.

2. PenilaianTeknik Penilaian: KinerjaBentuk Instrumen: PenugasanInstrumen:

Analisislah Buku Guru dengan memperhatikan kesesuaian isi buku dengan cakupan KD; keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab; contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab;kelayakan kegiatan pembelajaran; dan panilaian dalam tiap bab!

Analisis Materi dalam Buku Guru

No

NamaPeserta

Aspek yang DinilaiNilaiKecukupa

n GagasanLogika Usulan

Penguasaan

Konsep

Keterampilan

Menyampaikan Gagasan

1234567891011121314

40


Rubrik Penilaian

Nilai Predikat Capaian Kompetensi

91-100 A Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan sangat baik.

81-90 B Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan baik.

71-80 C Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan cukup.

≤ 70 D Aspek yang dinilai tepat, komprehensif, cukup, dapat diterapkan, dan komunikatif sebagai ukuran penguasaan materi pelatihan kurang.

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

2. Permendikbud No. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi.3. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SD/MI.4. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar

dan Menengah.5. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan

Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.6. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah

Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SD/MI.

7. Panduan Penilaian Sekolah Dasar, Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 SD/MI.9. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran SD/MI.

41

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 201610. Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Siswa dan Buku

Guru untuk masing-masing mata pelajaran.

Lampiran:1. LK 2.1.b.1

Lembar Kerja 2.1.b.1

Analisis Buku SiswaAlokasi Waktu (90 Menit)

A. Tujuan1. Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku

Siswa.2. Peserta dapat menilai keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi

pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa dengan cakupan KD.3. Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.4. Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku

Siswa.5. Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.6. Peserta dapat memberikan rekomendasi tindaklanjut hasil temuan analisis

masing-masing aspek tersebut.

B. Petunjuk1. Bentuklah kelompok dengan beranggotakan 4 – 5 orang.2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Siswa

untukSekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Siswa dan cermati isinya.4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian,

dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural), (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan penilaian kemudian deskripsikan secara singkat hasil analisis tersebutdalam format yang disediakan.

5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku yang kurang/tidak sesuai Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Siswa untuk proses pembelajaran ( misalnya, guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau mengadaptasi materi dari buku lain).

C. Format Analisis Buku Siswa

No Aspek yang Deskripsi Halam Tindak

42

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Dianalisis an Lanjut dari

Hasil Analisis

1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD a. Isi tiap bab Buku

Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 1

b. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 2

c. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 3

d. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 4

e. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD 1

f. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD 2

g. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kecukupan Indikator Pencapaian KD3

h. Isi tiap bab Buku 43

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Siswa menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD 4

2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.a. Isi tiap bab Buku

Siswa menggambarkan kesesuaian keluasan dan kedalaman materi dengan cakupan KD

b. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian)

c. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan keakuratan/kebenaran konsep

3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab Buku Siswa.a. Isi tiap bab Buku

Siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan faktual

b. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual

c. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan contoh paparan materi pengetahuan

44

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016prosedural

4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Siswa.

a. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 1 dan KD 2

b. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 3 dan KD 4

c. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning.

5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Siswa.

a. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek spiritual

b. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan adanya penilaian aspek sosial

c. Isi tiap bab Buku Siswa menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan

d. Isi tiap bab 45

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016bab Buku Siswa menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan

D. Bahan1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... Sekolah SD/MI2. Buku Guru dan Buku Siswa Kurikulum 2013 Kelas I s.d VI untuk

masing-masing mata pelajaran.3. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.4. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh

Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan

46

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016LK 2.1.b.2

Lembar Kerja 2.1.b.2.

Analisis Buku GuruAlokasi Waktu (90 Menit)

A. Tujuan1.Peserta dapat menganalisis kesesuaian cakupan KD dalam tiap bab Buku

Guru.2.Peserta dapat menilaikeluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi

pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru dengan cakupan KD3.Peserta dapat menganalisis contoh materi pembelajaran (pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.4.Peserta dapat menilai kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku

Guru.5.Peserta dapat menilai kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.6.Peserta dapat memberikan rekomendasi tindaklanjut hasil temuan analisis

masing-masing aspek tersebut.

D. Petunjuk1. Bentuk kelompok dengananggota 4 – 5 orang.2. Siapkan dokumen KD yang terdapat pada Standar Isi serta Buku Guru untuk

Sekolah SD/MI.3. Bacalah satu bab yang terdapat pada Buku Guru dan cermati isinya.4. Analisislah aspek-aspek: (a) cakupan KD, (b) keluasan, kedalaman, kekinian,

dan keakuratan materi pembelajaran, (c) contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, (d) kelayakan kegiatan pembelajaran, dan (e) kelayakan penilaian dengan mendeskripsikan secarasingkat sesuai dengan aspek-aspek tersebut dalam format yang disediakan berikut.

5. Diskusikan tindak lanjut dari hasil analisis aspek-aspek tersebut. Apabila ada isi buku yang kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna Buku Guru untuk proses pembelajaran ( misalnya, guru perlu menambahkan materi dengan cara membuat materi baru, mengadopsi, atau mengadaptasi materi dari buku lain).

E. Format Analisis Buku Guru

No Aspek yang Dianalisis

Deskripsi Halaman

Tindak Lanjut dari

Hasil Analisis

1. Kesesuaian isi buku dengan cakupan KD a. Isi tiap bab Buku

47

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 1

b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 2

c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 3

d. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan cakupan KD 4

e. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kecukupan penumbuhkembangan KD 1 dan KD 2

f. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kecukupan Indikator Pencapaian KD3

g. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian dengan kecukupan Indikator Pencapaian KD 4

2. Keluasan, kedalaman, kekinian, dan keakuratan materi pembelajaran dalam tiap bab bab Buku Guru.a. Isi tiap bab Buku

Guru 48

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016menggambarkan kesesuaian keluasan dan kedalaman materi dengan cakupan KD

b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan kesesuaian materi dengan konteks saat ini (kekinian)

c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan keakuratan/kebenaran konsep

3. Menunjukkan contoh materi pembelajaran (pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural) dalam tiap bab Buku Guru.

a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan faktual

b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan konseptual

c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan contoh materi pengetahuan prosedural

4. Kelayakan kegiatan pembelajaran dalam tiap bab Buku Guru.

a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan langkah-langkah pencapaian KD 1 dan KD 2

b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan

49

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016langkah-langkah pencapaian KD 3 dan KD 4

c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan langkah kegiatan penggunaan salah satu model pembelajaran discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning, genre based learning.

5. Kelayakan penilaian dalam tiap bab Buku Guru.

a. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan adanya penilaian penumbuhkembangan aspek sikap

b. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan adanya penilaian aspek pengetahuan

c. Isi tiap bab Buku Guru menggambarkan penumbuhkembangan aspek keterampilan

B. Bahan1. Permendikbud No. ... Tahun 2016 tentang... SD/MI2. Buku Guru danBukuSiswaKurikulum 2013 Kelas I s.d VI untuk masing-masing

mata pelajaran.3. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah

50

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20164. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh

Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

51


Unit 3ANALISIS MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

A. Tujuan

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: 1. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan

pendekatan saintifik2. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran Problem-based

Learning3. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah pembelajaran Project-based

Learning4. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Inquiry5. Menjelaskan pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning6. Menerapkan pendekatan dan model-model pembelajaran yang sesuai

dengan KD

B. Cakupan Materi1. Pengertian dan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik 2. Pengertian dan langkah-langkah pembelajaran Problem-based Learning3. Pengertian dan langkah-langkah pembelajaran Project-based Learning4. Pengertian dan langkah-langkah Inquiry 5. Pengertian dan langkah-langkah Discovery Learning

C. Kegiatan Pelatihan1. Mengajukan pertanyaan2. Membaca materi3. Melaporkan gagasan pokok teks4. Melaporkan gagasan pokok Menyimak konfirmasi5. Diskusi kelompok: menyusun skenario pembelajaran salah satu model

pembela-jaran yang sesuai dengan KD yang dipilih

D. ProdukSkenario pembelajaran salah satu model pembelajaran yang relevan dengan serangkaian KD yang dipilih.

E. Uraian Materi

1. Pendekatan saintifik (dalam pembelajaran) dan metode saintifik

Pada Permendikbud No.103 tahun 2014 dinyatakan bahwa “Pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi seperti pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memiliki nama, ciri, sintak,

52

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016pengaturan, dan budaya, misalnya Discovery Learning, Project-based Learning, Problem-based Learning, Inquiry learning”.

Pada kalimat di atas tersurat tiga istilah yang disusun secara hirarkis, yakni pendekatan, strategi, dan model. Dalam beberapa buku teks pembelajaran, istilah pendekatan diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang (perspektif) terhadap proses pembelajaran (Sanjaya, 2007: 127). Dalam ranah pendidikan bahasa, Douglas Brown (2001: 14) yang merujuk pendapat Edward Anthony (1963), juga menyatakan tiga komponen hirarkis yang kurang lebih sama yakni pendekatan, metode, dan teknik. Di sini pendekatan dipandang sebagai seperangkat asumsi atau prinsip tentang bahasa dan pembelajaran bahasa. Dua istilah di bawahnya yakni metode dan teknik, kurang lebih mempunyai kedudukan yang sejajar dengan istilah strategi dan model dalam Permendikbud.

Pendekatan saintifik disebut juga pendekatan berbasis proses keilmuan. Artinya, proses untuk memperoleh pengetahuan (ilmiah) secara sistematis. Dalam konteks ini, tidak sulit untuk menyatakan bahwa pendekatan saintifik ini berakar pada metode ilmiah (saintific method), sebuah konsep yang menekankan ilmu pengetahuan lebih sebagai kata kerja ketimbang kata benda. Metode saintifik sendiri merupakan prosedur atau proses, yakni langkah-langkah sistematis yang perlu dilakukan untuk memperoleh pengetahuan (ilmiah) yang didasarkan pada persepsi inderawi dan melibatkan uji hipotesis serta teori secara terkendali (Sudarminta, 2002 : 164). Karena pengamatan inderawi biasanya mengawali maupun mengakhiri proses kerja ilmiah, maka cara kerja atau proses ilmiah sering juga disebut lingkaran atau siklus empiris.

Beberapa buku teks menyatakan terdapat empat atau lima langkah dalam metode ilmiah. Salah satunya seperti yang dikemukakan oleh Gay, Mills, dan Airasian (2012: 6) yang mengemukakan 5 langkah metode ilmiah yakni :a. Mengidentifikasi masalah. Pada tahap ini boleh dikata muncul sebuah

situasi yakni situasi masalah yang dapat muncul sebagai hasil dari pengamatan terhadap fenomena atau gejala yang “menarik” atau yang “aneh”. Ada bagian dari perstiwa atau fenomena itu yang belum dapat dijelaskan secara masuk akal. Maka perlu menetapkan atau merumuskan apa masalah yang ingin dipecahkan.

b. Merumuskan hipotesis. Hipotesis atau jawaban sementara ini bersifat tentatif, yang diduga dapat menjawab permasalahan di atas. Hipotesis berfungsi untuk memprediksi atau menjelaskan sebab-sebab dari masalah yang telah dirumuskan. Dikatakan sementara karena hipotesis ini dapat dibentuk berdasarkan akal sehat, dugaan murni, spekulasi, imajinasi, maupun asumsi tertentu. Dalam kesempatan tertentu kegiatan ini mencakup pula studi kepustakaan.

c. Mengumpulkan data. Langkah ini dimaksudkan untuk mengumpulkan fakta atau data sebanyak mungkin dari lapangan dengan teknik-teknik tertentu misalnya wawancara, kuesioner, observasi, dan sebagainya. Data merupakan fakta yang sudah diolah dan disajikan dalam bentuk dan cara yang sistematis. Bentuknya dapat berupa statistik, gambar, tabel, grafik,

53

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dan dokumen-dokumen. Sedangkan fakta biasanya sering disebut data mentah. Fakta atau data inilah yang harus diolah pada langkah berikutnya.

d. Menganalisis data. Langkah ini dimaksudkan pertama-tama untuk menjawab masalah yang telah ditetapkan pada langkah awal. Dengan kata lain untuk membuktikan apakah hipotesis yang dirumuskan sebelumnya benar atau tidak.

e. Menarik simpulan.

Lima langkah inilah yang dijadikan sudut pandang atau asumsi dasar (pendekatan) pembelajaran seperti yang dimaksudkan dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014. Sebagai sebuah pendekatan pembelajaran, pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati (observing), menanya (questioning), mengumpulkan informasi/mencoba (experimenting), menalar atau mengasosiasi (associating), mengomunikasikan (communicating).

a. Mengamati. Siswa menggunakan panca indranya untuk mengamati fenomena yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa mengamati pelangi, untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, mendengarkan percakapan. Contoh untuk mata pelajaran bahasa Indonesia adalah membaca teks, untuk prakarya adalah mencicipi iga bakar, dan untuk mata pelajaran IPS adalah mengamati banjir, dan lain-lainnya. Fenomena dapat diamati secara langsung maupun melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan adalah siswa mendapatkan pengetahuan faktual, pengalaman, dan serangkaian informasi yang belum diketahui (gap of knowledge). Membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang belum diketahui (gap of knowledge). Agar kegiatan mengamati dapat berlangsung baik, sebelumnya guru perlu menemukan fenomena yang diamati, merancang, mempersiapkan, menunjukkan, atau menyediakan sumber belajar yang relevan dengan KD atau materi pembelajaran yang akan diamati oleh siswa.

b. Menanya. Siswa merumuskan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dapat mencakup yang menghendaki jawaban tentang pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian pertanyaan siswa terutama yang mengarah ke atau relevan dengan indikator-indikator KD yang sudah dirumuskan. Guru Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu. Misalnya, guru membantu siswa dengan merumuskan pertanyaan pancingan terkait dengan apa yang sedang diamati.

c. Mengumpulkan informasi/mencoba. Siswa mengumpulkan data melalui berbagai teknik, misalnya: melakukan eksperimen; mengamati objek/kejadian/aktivitas; wawancara dengan nara sumber; membaca buku pelajaran, dan sumber lain di antaranya kamus, ensiklopedia, media masa, buku pintar, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber belajar, lembar kerja (worksheet), media, alat

54

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016peraga/peralatan eksperimen, dan sebagainya. Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengesi lembar kerja, menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan serangkaian KD.

d. Menalar/mengasosiasi. Siswa mengolah informasi yang sudah dikumpulkan. Dalam langkah ini siswa memecah, memilah dan memilih informasi, mengklasifikasikan, atau menghitung dengan cara tertentu untuk menjawab pertanyaan. Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat mengidentifikasi, mengklasifikasi, atau menghubung-hubungkan data/informasi yang diperoleh. Hasil akhir dari tahap ini adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang dirumuskan.

e. Mengomunikasikan. Siswa menyampaikan simpulan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau menyampaikan melalui media lain. Pada kegiatan ini, siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya di ruang kelas, atau mengunggah (upload) di blog yang dimiliki. Guru memberikan umpan balik, memberikan penguatan, serta memberikan penjelasan/informasi lebih luas. membantu peserta didik untuk menentukan butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau tanpa memanfaatkan teknologi informasi.

Karena sudut pandang atau asumsi dasar (pendekatan)-nya berupa langkah-langkah operasional yang berurutan, maka yang disebut pendekatan (saintifik) dalam pembelajaran dengan mudah dipahami sebagai sebuah sintak yang dapat digunakan sebagai praksis pembelajaran. Dengan kata lain istilah “pendekatan” menjadi identik dengan “model”, seperti model Discovery Learning, Project-based Learning, Problem-based Learning, Inquiry learning seperti yang termaktub dalam Permendikbud No. 103 tahun 2014. Paparan berikut akan menitikberatkan pada apa dan bagaimana model-model tersebut.

2. Model-model Pembelajaran

a. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-based Learning)Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk diselesaikan oleh peserta didik dalam rangka mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pemilihan masalah nyata tersebut dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.

Tabel 1. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap DeskripsiTahap 1 Guru menyajikan masalah nyata kepada

55


Tahap DeskripsiOrientasi terhadap masalah

peserta didik.

Tahap 2Organisasi belajar

Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami masalah nyata yang telah disajikan, yaitu mengidentifikasi apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Tahap 3Penyelidikan individual maupun kelompok

Guru membimbing peserta didik melakukan pengumpulan data/informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah.

Tahap 4Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah

Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai alternatif pemecahan masalah yang peserta didik temukan. Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau Power Point slides.

Tahap 5Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah

Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.

b. Pembelajaran Berbasis Projek (Project-based Learning)Pembelajaran Berbasis Projek (PBP) adalah kegiatan pembelajaran yang menggunakan projek/kegiatan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Produk yang dimaksud adalah hasil projek dalam bentuk desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan lain-lain. Pendekatan ini memperkenankan pesera didik untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok dalam menghasilkan produk nyata.

Tabel 2. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Projek

56

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Langkah-langkah Deskripsi

Langkah -1Penentuan projek

Guru bersama dengan peserta didik menentukan tema/topik projek

Langkah -2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek

Guru memfasilitasi Peserta didik untuk merancang langkah-langkah kegiatan penyelesaian projek beserta pengelolaannya

Langkah -3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek

Guru memberikan pendampingan kepada peserta didik melakukan penjadwalan semua kegiatan yang telah dirancangnya

Langkah -4Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru

Guru memfasilitasi dan memonitor peserta didik dalam melaksanakan rancangan projek yang telah dibuat

Langkah -5Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek

Guru memfasilitasi Peserta didik untuk mempresentasikan dan mempublikasikan hasil karya

Langkah -6Evaluasi proses dan hasil projek

Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas projek

c. Pembelajaran InkuiriInkuiri merupakan proses pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuaan bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan peserta didik berkembang secara utuh baik intelektual, mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu dalam proses perencanaan pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah proses memfasilitasi kegiatan penemuan (inquiry) agar peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil mengingat sejumlah fakta).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri adalah pembelajaranyang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan yang meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilan peserta didik untuk

57

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016mencari dan menyelidiki sesuatu(benda, manusiaatau peristiwa), secara sistematis, kritis, logis, dan analitis.

Karakteristik dari Pembelajaran Inkuiri:1) Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.2) Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian. 3) Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam

belajar.4) Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk

merumuskan kesimpulan.

Tabel 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Inkuiri

Tahap DeskripsiTahap 1Orientasi

Guru mengondisikan agar peserta didik siap melaksanakan proses pembelajaran, menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai oleh peserta didik, menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk mencapai tujuan, menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar, hal ini dapat dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar peserta didik.

Tahap 2Merumuskan masalah

Guru membimbing dan memfasilitasi peserta didik untuk merumuskan dan memahami masalah nyata yang telah disajikan.

Tahap 3Merumuskan hipotesis

Guru membimbing peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis dengan cara menyampaikan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.

Tahap 4Mengumpulkan data

Guru membimbing peserta didik dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.

Tahap 5Menguji hipotesis

Guru membimbing peserta didik dalam proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan.

Tahap 6Merumuskan

Guru membimbing peserta didik dalam proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh

58


Tahap Deskripsikesimpulan berdasarkan hasil pengujian hipotesis.

Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebiknya guru mempu menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan.

d. Pembelajaran Menemukan (DiscoveryLearning)

Pembelajaran menemukan (DiscoveryLearning), adalah Pembelajaran untuk menemukan konsep, makna, dan hubungan kausal melalui pengorganisasian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.

Tiga ciri utama belajar menemukan yaitu: (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada peserta didik; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada.

Karakteristik dari pembelajaran menemukan (Discovery Learning):1) Peran guru sebagai pembimbing.2) Peserta didik belajar secara aktif sebagaiseorang ilmuwan.3) Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik

melakukan kegiatan menghimpun, membandingkan,mengkategorikan,menganalisis, serta membuat kesimpulan.

Tabel 4. Langkah-Langkah Pembelajaran Menemukan (Discovery Learning)

Tahap DeskripsiTahap 1Persiapan

Guru Menentukan tujuan pembelajaran, identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya)

Tahap 2Stimulasi/pemberian rangsangan

Guru dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi bahan

Tahap 3Identifikasi masalah

Guru Mengidentifikasi sumber belajardan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan bahan

59


Tahap Deskripsipelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah)

Tahap 4Mengumpulkan data

Guru Membantu peserta didik mengumpulan dan mengeksplorasi data.

Tahap 5Pengolahan data

Guru membimbing peserta didik dalam kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya

Tahap 6Pembuktian

Guru membimbing peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil

Tahap 7Menarik kesimpulan

Guru membimbing peserta didik merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuannya.

Contoh Penggunaan Model Pembelajaran

Kompetensi Dasar 1 (Sikap Spiritual)1.1 Menerima konsep Yin Yang dalam prinsip Zhonghe (Tengah Harmonis).

Kompetensi Dasar 2 (Sikap Sosial)2. 1 Menunjukkan sikap tidak berlebihan dan tahu batas (terlalu berlebihan atau

kekurangan sama tidak baiknya)

Kompetensi Dasar 3 (Pengetahuan)3.1 Memahami sikap Zhonghe (Tengah Harmonis) dalam kehidupan.

Kompetensi Dasar 4 (Keterampilan )4.1 Menceritakan contoh-contoh sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)Model pembelajaran yang dipilih berdasarkan karakteristik KD tersebut adalah Inkuiri

Kegiatan Pembelaja

ran

Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

Pendahuluan Guru menyampaikan salam dan menanyakan kehadiran peserta didik.

10 menit

60

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016 Peserta didik memperhatikan gambar berikut.

(Sumber: https://ahmadfuadrhozali.wordpress.com/)

Peserta didik memperhatikan dan mengamati gambar di atas tentang banjir yang diakibatkan manusia yang tidak memelihara alam dengan membuang sampah sembarangan

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

Inti Peserta didik diingatkan karakteristik pembelajaran Inkuiri (disesuaikan dengan bahasa anak) yang menekankan proses mencari dan menemukan pengetahuan sendiri melalui proses berpikir kritis dan analitis untuk merumuskan kesimpulan.

60 menit

Tahap 1Orientasi terhadap masalah Peserta didik mencermati permasalahan otentik

yang disajikan guru (berita dari koran, video tentang pentingnya harmonis dengan alam agar tidak terjadi banjir, dan lain-lain).

Tahap 2Merumuskan masalah Setelah mencermati permasalahan otentik,

peserta didik diminta untuk merumuskan pertanyaan sebagai masalah penelitian. Berdasarkan masalah tersebut, peserta didik merumuskan hipotesis tentang penyebab terjadinya fenomena tersebut.

Tahap 3

61

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Merumuskan hipotesis Peserta didik bekerja dalam kelompok membuat

hipotesa (rumuskan jawaban sementara) terhadap rumusan permasalahan. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.

Tahap 4Mengumpulkan data Peserta didik berdasarkan hasil diskusi rumusan

masalah dan hipotesa, mencari informasi yang dibutuhkan.

Tahap 5Menguji hipotesis Peserta didik berdiskusi menentukan jawaban

yang dianggap diterima sesuai dengan data dan informasi yang telah dikumpulkan.

Peserta didik berargumentasi dari berbagai perspektif dilengkapi dengan data dan informasi yang telah dikumpulkan sehingga memiliki keyakinan terhadap jawaban rumusan permasalahan.

Tahap 6Merumuskan kesimpulan Peserta didik mendeskripsikan temuan yang

diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesisPenutup Guru menunjukkan kepada peserta didik data

mana yang relevan agar mencapai kesimpulan yang akurat.

Guru mengapresiasi peserta didik dan memberikan sedikit priview materi minggu depan.

10 menit

Peserta didik menutup dengan doa penutup jika pelajaran di jam terakhir dan memberikan salam kepada guru.

Lembar Kerja Siswa

62

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Nama: …………………………… Kelas/No: …………… Kelompok: ……………………

Lembar Kegiatan SiswaMakna, Fungsi dan Peran Agama bagi Kehidupan Manusia

Orientasi PembelajaranMenganalisis makna, fungsi dan sikap Zhonghe (Tengah Harmonis) manusia dan relevansinya terhadap alam sekitarnya.MasalahBajir yang terjadi dapat diakibatkan oleh perbuatan manusia yang menggunakan alam semesta ini dengan berlebihan, seperti membuang sampah sembarangan. Terutama sampah plastik yang sulit terurai.Merumuskan masalahBerdasarkan pernyataan tersebut, tuliskan rumusan masalah.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Merumuskan hipotesisBerdasarkan permasalahan di atas, bersama kelompok rumuskan hipotesismu!Hipotesis masalah:

1. …………………………………………………………………………………………2. ………………………………………………………………………………………....3. Dan seterusnya

Bahan dan Alat Kliping koran, buku, majalah yang relevan Buku teks pelajaran agama Kitab suci berbagai agama Internet

Mengumpulkan dataPengumpulan data.

Pengumpulan data dapat dilakukan secara langsung dan tidak langsung. Pengumpulan secara langsung dilakukan sendiri, sedangkan pengumpulan data tidak langsung apabila dalam pengumpulan data dibantu orang lain (pihak ketiga).Data yang diambil dapat berupa data primer dan data sekunder. Data primer langsung diperoleh dari sumbernya, sedangkan data sekunder merupakan saduran/kutipan bukan dari narasumber secara langsung.

63

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Menguji hipotesisSetelah pengumpulan data, maka peserta menganalisis hipotesa dengan berdiskusi dan berargumentasi. ………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………….

Merumuskan KesimpulanTuliskan hasil pengujian hipotesis (data).

Kesimpulan1. Menyimpulkan. Apakah akibat berprilaku tidak Zhonghe (Tengah Harmonis)

terhadap alam sekitarmu?2. Apakah benar dengan bersikap Zhonghe (Tengah Harmonis) dapat

membawakan keselarasan bagi alam semesta, jelaskan? ………………………………….................................................................................................. ……………………………………………………………………….............................……...

3. Sebutkan penyebab banjir di Kota Jakarta? ……………………………..........……………………………………………………………………………………………………………………………….........................................................

Berpikir Kritis4. Bagaimana perilaku kamu agar tidak terjadi banjir?5. Apa akibat bila setiap warga Jakarta membuang sampah ke kali setiap hari?

…………………………………………………………………….........................................

64

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016……………………………………………………………………………………………….

PenguatanSetelah melakukan penyelidikan di atas, jawablah pertanyaan berikut.

6. Dengan menggunakan kalimatmu sendiri, tuliskan tujuan sikap Zhonghe (Tengah Harmonis) …………............................……………………………………………………..……………………………………………………………………........................................……………………………………………………………………........................................

7. Bagaimana cara kamu agar selalu bersikap Zhonghe (Tengah Harmonis) ……………………………….................................................................................................……………………………………………………………………………………..…….....

8. Tuliskan dua sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)! ……………………………………………………………………….…...............................…………………………………………………………………………..…………..............

9. Tanah Longsor di pegunungan merupakan akibat dari sikap manusia yang tidak Zhonghe (Tengah Harmonis), jelaskan penyebabnya?......................................................................................................................................................................................................................................................................……………………….

10. Tuliskan contoh kegiatan untuk menumbuhkembangkan sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)!……………………………………………………………..............................…………….…………………………………………………………………………………...........…….

F. Tahapan dan Kegiatan Sesi Pelatihan


1. Pendahuluan (15 menit)

Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.

2. Inti (90 menit)

a. Tugas 1 (LK 1- Lampiran 2) : Membaca secara individual dan mengidentifikasi karakteristik pendekatan saintifik, model Problem Based Learning, Project Based Learning, inkuiri, dan Discovery Learning secara berpasangan yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan tanya jawab.

b. Tugas 2 (LK 2- Lampiran 3) – Lakukan secara berpasangan dengan mengidentifikasi KD yang sesuai untuk dikembangkan menjadi skenario

65

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016pendekatan saintifik atau model Problem Based Learning, Project Based Learning, inkuiri, dan Discovery Learning yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab. Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

3. Penutup (15 menit)

i. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.j. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis)k. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.l. Instruktur memberi salam.

G. Penilaian dan Rubrik

Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.

Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.

Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian.

Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

e. Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIKf. Nilai 71 – 85 : BAIKg. Nilai 56 – 70 : CUKUPh. Nilai < 56 : KURANG

H. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

1. Permendikbud No. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

2. Permendikbud No. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi.3. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SD/MI.4. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan

Dasar dan Menengah.

66

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20165. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan

Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.6. Permendikbud No. 57 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh

Pemerintah Melalui Ujian Nasional dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan Melalui Ujian Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SD/MI SMP/MTs atau yang Sederajat dan SMA/MA/SMK atau yang Sederajat.

7. Panduan Penilaian SD, Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013 SD/MI.9. Silabus Kurikulum 2013 Mata Pelajaran SD/MI .10.Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 yang terdiri atas Buku Peserta didik dan

Buku Guru untuk masing-masing mata pelajaran.11.Panduan Penguatan Proses Pembelajaran Sekolah Dasar, 201412.Seng Tan O. (Ed),, 2009, Problem-based Learning and Creativity, Virginia, Gale

Cengage Learning

Lampiran-lampiran

1. Lembar Observasi Kinerja Peserta

LEMBAR OBSERVASI KINERJA PESERTA PELATIHANC. Petunjuk

3. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.4. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja setiap peserta

untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:


D. Lembar Observasi

Nama sesi : ...Hari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

No.

Nama Pesert

a

Aspek Penilaian RerataKedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan Nilai

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 5

67


6 7 8 9

10

68


No.

Nama Peser

ta

Aspek PenilaianKedisiplinan Partisipasi Kerja sama Gagasan

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 211.12.13.14.15.16.17.18.19.20.

Keterangan:

1. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi 3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan peserta

lain4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

Instruktur,

____________________________

69


2. Lembar Kegiatan 1

Lembar Kerja 1PRAKTIK MENGANALISIS PROSES PEMBELAJARAN

(45 menit)

A. TujuanPeserta dapat:1. mengidentifikasi karakteristik pendekatan saintifik 2. mengidentifikasi karakteristik model Problem Based Learning3. mengidentifikasi karakteristik model Project Based Learning4. mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Inkuiri5. mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran Discovery Learning

B. Petunjuk1. Bentuk kelompok dengan berpasangan 2. Baca LK 1, Modul pelatihan tentang analisis model pembelajaran (10 menit) 6. Catat karakteristik dari pendekatan saintifik, model Problem Based Learning,

Project Based Learning, Inkuiri, dan Discovery Learning3. Diskusikan catatan-catatan tersebut dalam kelompok Anda. Lalu tulis hasil

diskusi di kertas plano (20 menit)

No. Model/Pendekatan Karakteristik

1.

2.

70

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No. Model/Pendekatan Karakteristik

3.

4.

5.

71

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No. Model/Pendekatan Karakteristik

4. Sajikan jawaban/hasil diskusi kelompok Anda kepada kelompok mata pelajaran Anda dan diskusikan. (20 menit)

SELAMAT BEKERJA

72


3. Lembar Kegiatan 2

Lembar Kerja 2PRAKTIK MENGEMBANGKAN MODEL PEMBELAJARAN

(45 menit)

A. Tujuan

1. Peserta dapat mengembangkan skenario pembelajaran berdasarkan KD terpilih dengan salah satu model/pendekatan pembelajaran

2. Petunjuk1. Bentuk kelompok dengan anggota 4 – 5 orang (dapat dalam kelompok

yang sudah dibentuk) untuk mengidentifikasi dan menentukan KD yang akan dipergunakan untuk mengembangkan salah satu model/pendekatan pembelajaran. (5 menit)

2. Kembangkan salah satu model/pendekatan pembelajaran dalam kelompok dengan menggunakan format berikut: (20 menit)

Kegiatan Pembelaj

aran

Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

PendahuluanInti

Penutup

1. Sajikan jawaban/hasil diskusi kelompok Anda kepada kelompok mata pelajaran Anda dan diskusikan. (20 menit)

SELAMAT BEKERJA

73


4. Kuis

PETUNJUK

Pilihlah jawaban A, B, C, atau D yang Anda anggap benar pada lembar jawaban yang telah disediakan.

1. Kegiatan dalam penguatan proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 adalah ...A. melaksanakan penilaian yang objektif.B. Pembelajaran yang berbasis siswa dan aktivitasC. mengukur pencapaian kompentensi sikapD. mengukur pencapaian kompentensi keterampilan

2. Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 meliputi pelibatan siswa secara aktif dengan pendekatan secara ilmiah melalui 5 langkah. 5 langkah dimaksud dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan ...A. Project-Based LearningB. Problem-Based LearningC. ScientificD. Discovery Learning

3. Proses pembelajaran yang penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivias peserta didik untuk menghasilkan sebuah produk dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat, sampai dengan mempresentasikan produk dan pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata. Proses pembelajaran dimaksud menggunakan pendekatan model pembelajaran ...A. Project-Based LearningB. Problem-Based LearningC. ScientificD. Discovery Learning

4. Masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka (open-ended) untuk diselesaikan oleh peserta didik dengan mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar mandiri. Proses pembelajaran dimaksud menggunakan pendekatan model pembelajaran ...A. Project-Based Learning

74

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016B. Problem-Based LearningC. ScientificD. Inkuiri

5. Proses pembelajaran yang memiliki karakteristik bahwa Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan, bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik melakukan kegiatan menghimpun, membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan. Proses pembelajaran dimaksud menggunakan pendekatan model pembelajaran ...

A. Discovery LearningB. Problem-Based LearningC. ScientificD. Inkuiri

6. Proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara maksimal seluruh kemampuannya yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, logis, dan analitis. Proses pembelajaran dimaksud menggunakan pendekatan model pembelajaran ...A. Discovery LearningB. Problem-Based LearningC. ScientificD. Inkuiri

75


Unit 4ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR

A. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: 1. Menentukan teknik penilaian sikap2. Menentukan teknik penilaian pengetahuan3. Menentukan teknik penilaian keterampilan4. Menuliskan jurnal penilaian sikap5. Menyusun instrumen penilaian sikap6. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan7. Menyusun instrumen penilaian keterampilan

B. Uraian Materi1. Pengertian

Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah pada pasal 1 ayat (1) dan (2) dinyatakan bahwa:

a. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.

b. Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan adalah proses pengumpulan informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/madrasah.

2. Teknik Penilaian SikapPenilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang

76

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.Contoh:

3. Teknik Penilaian PengetahuanBerbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio.

a.Tes TertulisTes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut:(1)Menetapkan tujuan tes.

Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH) berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui capaian pembelajaran.

(2)Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai.

(3)Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. (4)Menyusun pedoman penskoran.

Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.

77


Berikut ini contoh kisi-kisi, soal dan pedoman penskorannnya Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis

Nama Sekolah : Sekolah Nasional Plus Bright KiddieKelas/Semester : I/Semester ITahun Pelajaran : 2014/2015Mata Pelajaran : Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal

Bentuk

SoalJml Soal

1 KD Pengetahuan Memahami konsep Yin Yang pada diri sendiri dan alam sekitar

Yin Yang sebagai Hukum Tian di alam semesta melalui pengamatan dalam diri sendiri dan alam sekitar

Siswa dapat Mengamati dan meng-identifikasi diri sendiri dan benda-benda dan mahluk hidup yang ada di lingkungan sekitar sekolah termasuk kenyataan adanya benda yang kasat mata dan tidak kasat mata

Uraian 1

2221

3.2 ... PG...

Contoh butir soal:Tuliskan 3 (tiga) benda yang ada disekitar sekolahmu!

78

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Contoh Pedoman Penskoran Soal Uraian

No. Soal

Kunci Jawaban Skor

1 Meja. 1Bangku 2Batu 1

Skor Maksimum 42 …………………………………………………………….

Skor Maksimum… …………………………………………………………….5 …………………………………………………………….

Skor MaksimumTotal Skor Maksimum

b.Tes Lisan Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar. Contoh pertanyaan pada tes lisan: 1. Sebutkan golongan mahluk hidup?2. Sebutkan golongan benda mati?3. Apa yang dimaksud dengan Yin?4. Apa yang dimaksud dengan Yang?

c.PenugasanPenugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas (Tabel 2.12), contoh

79

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016tugas, dan contoh pedoman penskorannya (Tabel 2.13) untuk mengukur pencapaian pengetahuan.

Contoh Kisi-Kisi Tugas

Nama Sekolah : SD Setia BhkatiKelas/Semester : IV/Semester ITahun pelajaran : 2016/2017Mata Pelajaran : Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

No.

Kompetensi Dasar Materi Kegiatan

Pembelajaran Teknik

Penilaian

1.

KD Pengetahuan Menerima konsep Yin Yang dalam prinsip Zhonghe (Tengah Harmonis).

Sikap Zhonghe (Tengah Harmonis)

Mengamati dan mengeksplorasi gambar Yin Yang yakni gambar lingkaran yang terbagi dua dengan warna hitam dan putih; dan di dalam bagian hitam ada titik putih dan di dalam bagian putih ada titik hitam

Penugasan

Contoh tugas: Gambarlah Yin dan Yang secara benar seperti ciri-ciri dikegiatan pembelajaran!

Contoh Pedoman Penskoran Tugas

No. Aspek yang dinilai Skor1. Mengambarkan Yin dan Yang secara benar 0-22. Menjelaskan secara benar gambar Yin dan

Yang 0-3

3. Menjelaskan konsep Yin dan Yang dikaitkan dengan kehidupan nyata 0-3

4. Memahami konsep Yin dan Yang dikaitkan dengan Sikap Zhonghe (Tengah Harmonis 0-2

Skor maksimum 10

Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi:Cari informasi di internet, buku siswa, dan buku referensi yang relevan di perpustakaan mengenai pentingnya konsep Yin dan Yang dalam

80

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016kehidupan sehari-hari. Kalian dapat bekerja dalam kelompok yang beranggotakan 3 (tiga) sampai 4 (empat) orang siswa.

81


d.PortofolioPortofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SD, tipe portofolio yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu merupakan kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3, terutama pekerjaan-pekerjaan dari tugas-tugas dan ulangan harian tertulis yang diberikan kepada siswa.

Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka.Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan: 1)Pekerjaan asli siswa;2)Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan

guru;3)Guru menjaga kerahasiaan portofolio;4)Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;5)Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD

dari KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio.

4. Teknik Penilaian Keterampilana.Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan proses adalah keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas.Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato, membaca karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan dansa. Contoh penilaian kinerja yang

82

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016mengutamakan aspek produk adalah membuat gambar grafik, menyusun karangan, dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang mempertimbangkan baik proses maupun produk adalah memasak nasi goreng dan memanggang roti.Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah:a) menyusun kisi-kisi;b)mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-

langkah, bahan, dan alat;c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang

perlu dinilai;d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses

penyelesaian tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik;

e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut.

Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja, soal/tugas, pedoman penskoran, dan rubrik penilaian kinerja.

Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja

Nama Sekolah : SD Setia BhkatiKelas/Semester : I/Semester ITahun pelajaran : 2014/2015Mata Pelajaran : Agama Khonghucu dan Budi Pekerti

No. Kompetensi Dasar Materi PembelajaranTeknikPenilai

an1. KD Keteranpilan

Merawat tubuh pemberian orang tua dan berlatih menjaga keinginan (tidak makan berlebihan, dsb.)


Siswa dapat Menghubungkan pentingnya memiliki kebiasaan merawat bagian tubuh sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kenyataan adanya Yin Yang

Kinerja

83


Contoh tugas penilaian kinerja:a. Lakukanlah menggosok gigi dengan benar!b. Ikuti langkah-langkah mengosok gigi secara benar!

Peralatan:

Alat1. Sikat Gigi2. Pasta Gigi (Odol)3. Gelas (Emuk)4. Air (Sumber Air)

Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja

No. Aspek yang Dinilai Skor0 1 2 3 4

1. Menyiapkan peralatan2. Menyikat Gigi3. Hasil (Kebersihan dan Merapihkan

Peralatan)Jumlah

Skor Maksimum 9 (2+4+3)

Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Pada contoh di atas, keterampilan proses (penyiapan bahan dan alat + pelaksanaan uji asam/basa) diberi bobot lebih tinggi dibandingkan produknya (laporan).

84


Contoh Rubrik Penilaian Kinerja

No Indikator Rubrik

1. Menyiapkan Peralatan

2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.

1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan.

0 = Tidak menyiapkan alat bahan2. Menggos

ok Gigi dengan benar

4= Melakukan empat langkah kerja dengan tepat.

3= Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat.

2= Melakukan dua langkah kerja dengan tepat.

1 = Melakukan satu langkah kerja dengan tepat.

0 = Tidak melakukan langkah kerja.

Langkah kerja:1. Mengambil sikat gigi2. Megambil pasta gigi 3. Menaruh pasta gigi ke sikat gigi 4. Menggosok gigi

3 Hasil (Kebersihan dan Merapihkan Peralatan)

3= Memenuhi 3 kriteria2= Memenuhi 2 kriteria1= Memenuhi 1 kriteria0= Tidak memenuhi kriteriaKriteria laporan:1. Kerapihan (tidak berceceran sisa odol)

setelah mengosok gigi2. Kerapihan alat yang telah digunakan 3. Kebersihan gigi

b.Penilaian ProyekPenilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan

85

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.Tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan.

Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu: 1)Pengelolaan

Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan.

2)RelevansiTopik, data, dan produk sesuai dengan KD.

3)KeaslianProduk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa.

4) Inovasi dan kreativitasHasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya.

Berikut ini contoh kisi-kisi, tugas, dan rubrik penilaian proyek.Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah : SD Setia BhaktiKelas/Semester : VI/Semester ITahun pelajaran : 2014/2015Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

No.

Kompetensi Dasar

Materi Indikator

TeknikPenilaia

n1. KD

Keterampilan Membuat dan menyajikan postertentang sel dan bagian-bagiannya.

Sel Siswa dapat:1. Merencanakan

pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya

2. Merancang poster sel dan bagian-bagiannya

3. Menyusun dan mengatur warna poster sel dan bagian-bagiannya.

4. Memberikan label poster sesuai

Proyek

86


No.

Kompetensi Dasar

Materi Indikator

TeknikPenilaia

ndengan konsep sel.

5. Menyusun laporan pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya

Proyek:

Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan hal-hal berikut:1. Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat

posternya;2. Dapatkan preparat sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih;3. Amati sel tersebut dengan menggunakan mikroskop;4. Gambar bentuk bagian-bagian sel sesuai bentuk dan

warnanya sebagaimana terlihat di dalam mikroskop dan lengkapi rinciannya berdasarkan gambar sel yang ditemukan pada buku referensi;

5. Tunjukkan bagian-bagian sel dan tuliskan namanya;6. Tuliskan fungsi bagian-bagian sel pada gambar dengan

menggunakan warnayang berbeda;7. Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian.

Contoh Rubrik Penskoran Proyek

Aspek yang Dinilai Skor0 1 2 3 4

1. Kemampuan merencanakan2. Kemampuan menggambar sel secara

tepat berdasarkan hasil pengamatan pada mikroskop

3. Kemampuan menggambar sel berdasarkan referensi dan memberikan label bagian-bagian sel

4. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi

5. Poster (Produk)Skor maksimum 15

87


Catatan:Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai.

Contoh Rubrik Penilaian Proyek

No Indikator Rubrik1. KemampuanPere

ncanaan2 = Perencanaan lengkap

(bahan,cara kerja,hasil) dan rinci1 = Perencanaan kurang lengkap0 = Tidak ada perencanaan

2. Kemampuan menggambar sel secara tepat berdasarkan hasil pengamatan pada mikroskop

2 = Menggambar dan memberi label secara tepat sesuai yang dilihat di dalam mikroskop.

1 = Menggambar dengan tepat tetapi salah dalam memberikan label atau sebaliknya.

0 = Gambar dan label tidak tepat.3. Kemampuanmen

ggambar sel berdasarkan referensi dan memberikan label bagian-bagiansel.

4= Menggambar dan memberi label dari bagian-bagian sel secara tepat dan lengkap.

3= Menggambar dan memberi label dari bagian-bagian sel secara tepat tetapi tidak lengkap.

2= Menggambar dengan tepat tetapi keliru dalam pemberian label dari bagian-bagian sel.

1 = Menggambar dan memberi label bagian-bagian sel dengan tidak tepat.

0 = Tidakadagambar.4. Kemampuan

menjelaskanfungsibagian sel melalui presentasi.

4 = Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat, lengkap, dan runtut.

3= Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat, lengkap,tetapi kurang runtut.

2= Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat tetapi kurang lengkap dan kurang runtut.

1= Menjelaskan bagian-bagian sel 88


No Indikator Rubriksecara kurang tepat, kurang lengkap, dan kurang runtut.

0 = Tidak melakukan presentasi.

5. Poster (Produk) 3= Poster menarik, informatif, dan merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat.

2= Poster kurang menarik, kurang informatif, tetapi merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat.

1= Poster kurang menarik, kurang informatif, dan kurang merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat..

0 = Tidak ada poster.

c.Penilaian PortofolioSeperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka.

Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio: 1. Karya asli siswa;2. Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan

guru;3. Guru menjaga kerahasiaan portofolio;4. Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio;5. Karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD

89

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dari KI-4 berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio.

90


C. Tahapan dan Kegiatan Sesi PelatihanSesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup.


Instruktur memberi salam, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian.

2. Inti (150 menit)a. Tugas 1 : Merancang Teknik Penilaian Hasil Belajar menggunakan

LK 2.1.d (1). (20 menit)b. Tugas 2 : Penulisan Jurnal Penilaian Sikap menggunakan LK 2.1.d (2).

(10 menit)c. Tugas 3 : Penyusunan Instrumen Penilaian Sikap menggunakan

LK 2.1.d (3). (30 menit)d. Tugas 4 : Penyusunan Instrumen Penilaian Pengetahuan menggunakan

LK 2.1.d (4). (30 menit)e. Tugas 5 : Penyusunan Instrumen Penilaian Keterampilan menggunakan

LK 2.1.d (5). (20 menit)Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

3. Penutup (15 menit)a. Peserta mempresentasikan hasil diskusi kelompok, kemudian

menyerahkan produknya kepada instruktur.b. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.c. Instruktur menutup sesi dengan memberi salam.

D. Penilaian dan RubrikDengan menggunakan LP 2.1.d (1), LP 2.1.d (2), LP 2.1.d (3), LP 2.1.d (4), dan LP 2.1.d (5), secara berkelompok peserta melakukan penilaian terhadap hasil pekerjaan kelompok lain yang terdapat pada LK 2.1.d (1) , LK 2.1.d (2), LK 2.1.d (3), LK 2.1.d (4),dan LK 2.1.d (5).

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan1. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh

Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

2. KI-KD Tahun 20163. Silabus mata pelajaran Tahun 20164. Panduan Penilaian Untuk SD Tahun 2015

91


Lampiran:2. LK 2.1.d (1)3. LK 2.1.d (2)4. LK 2.1.d (3)5. LK 2.1.d (4)6. LK 2.1.d (5)7. Lembar Observasi Penilaian Proses8. Lembar Penilaian (LP) beserta rubriknya sebanyak 5 (lima) lembar.

92


MATERI BPERANCANGAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

FOKUS MATERIFokus materi bagian ini adalah analisis SKL, KI-KD, Silabus, materi pembelajaran, model-model pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran mata pelajaran Agama Khonghucu dan Budi PekertiMateri bagian ini terdiri atas 4 (empat) unit, yaitu:

a. Unit 1 : Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Promas) dan Pemetaan KDBagian ini membahas analisis Program Tahunan (Prota) dan Program Semester (Promas) dan Pemetaan KD dalam rangka guru menentukan kompetensi yang dicapai dengan waktu yang dibutukan dalam persemeter atau satu tahun. Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit berikutnya.

b. Unit 2: Psiko-EdukatifPada unit ini membahas ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala kejiwaan manusia, khusus bagaimana seorang guru dapat mempelajari tingka laku siswa beserta permasalahan siswa secara ilmu kejiwaan. Bimbingan psiko-edukatif merupakan upaya pemenuhan variasi kebutuhan pengembangan potensi peserta didik secara utuh dan optimal

c. Unit 3: Berpikir Tingkat Tinggi Membahas bagaimana seorang guru dapat memahami arti berpikir tingkat Tinggi dan dapat menularkan berpikir tinggkat tinggi kepada peserta didi. Berpikir Tingkat Tinggi terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling terhubungkan atau menata kembali dan memperluas informasi ini untuk mencapai tujuan atau menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi membingungkan.

d. Unit 4: Inspirasi Pembelajaran Melalui Tayangan VidioBagian ini membahas proses menggunakan teknologi kekinian, seperti melakukan pembelajaran melalui tayangan Vidio.

93

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Unit 1

PROGRAM TAHUNAN (PROTA) DAN PROGRAM SEMESTER (PROMAS) DAN PEMETAAN KD

A. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:1. Menjelaskan landasan hukum penyusunan Prota, Promas dan Pemetaan KD2. Menjelaskan Pengertian Prota3. Menjelaskan Pengertian Promas4. Menjelaskan Pemetaan KD5. Menyusun Prota, Promas dan Pemetaan KD berdasarkan Kurikulum 2013

B. Uraian Materi 1. Landasan hukum penyusunan Prota, Promas dan Pemetaan KD

a. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

b. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Menengah

c. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang KI dan KD untuk jenjang SD/MId. Permendikbud No. … Tahun 2016 tentang Silabus Mata Pelajaran SD/MI

2. Pengertiana. Prota adalah Program tahunan adalah rencana penetapan alokasi waktu

satu tahun untuk mencapai tujuan (SK dan KD) yang telah ditetapkan. Penetapan alokasi waktu diperlukan agar seluruh kompetensi dasar yang ada dalam kurikulum seluruhnya dapat dicapai oleh siswa. Penentuan alokasi waktu ditentukan pada jumlah jam pelajaran sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku serta keluasan materi yang harus dikuasai oleh siswa.

Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, berisi tentang garis-garis besar yang hendak dicapai dalam satu tahun dan dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan program ini perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai , karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-progran berikutnya, yakni program semester, mingguan dan harian serta pembuatan silabus dan sistem penilaian komponen-komponen program tahunan meliputi identifikasi (satuan

94


pendidikan, mata pelajaran, tahun pelajaran) standart kompetensi, kompetensi dasar, alokasi waktu dan keterangan.

Program tahunan memuat penjabaran alokasi waktu tiap-tiap standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk tiap semester dan tiap kelas selama satu tahun pelajaran. Program tahunan selanjutnya dijabarkan secara rinci pada program semester. Program tahunan dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya.

Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan (Mulyana, 2004 : 95).

.

b. Promas adalah Program Semester adalah satuan waktu yang digunakan untuk penyelenggaraan program pendidikan. Kegiatan yang dilaksanakan dalam semester itu ialah kegiatan tatap muka, pratikum, kerja lapangan, mid semester, ujian semester dan berbagai kegiatan lainya yang diberi penilaian keberhasilan. Satu semester terdiri dari 19 minggu kerja termasuk penyelenggaraan tatap muka, mid semester dan ujian semester.Dalam program pendidikan semester dipakai satuan waktu terkecil, yaitu satuan semester untuk menyatakan lamanya satu program pendidikan. Masing-masing program semester sifatnya lengkap dan merupakan satu kebulatan dan berdiri sendiri. Pada setiap akhir semester segenap bahan kegiatan program semester yang disajikan harus sudah selesai dilaksanakan.Program semester adalah program yang berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan. Isi dari program semester adalah tentang bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan.( https://efullama.wordpress.com/adm-kelas/program-tahunan-sd/)

c.. Pemetan KD Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kela syang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten ataukompetensi yang terdiri atas sikap, keterampilan, dan

95

https://efullama.wordpress.com/adm-kelas/program-tahunan-sd/

https://efullama.wordpress.com/adm-kelas/program-tahunan-sd/

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016pengetahuan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai peserta didik. Kompetensi tersebutdikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal,serta ciri dari suatu mata pelajaran. Mata pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkandisiplin ilmu yang sangat berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkandari berbagai disiplin ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofirekonstruksi sosial, progresifisme atau pun humanisme. Karena filosofi yang dianutdalam kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan di bagian landasan filosofimaka nama mata pelajaran dan isi mata pelajaran untuk kurikulum yang akandikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi esensialisme dan perenialisme.Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelasyang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar SD/MI untuk setiap mata pelajaran mencakup mata pelajaran: Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PendidikanPancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Ilmu PengetahuanAlam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Prakarya, dan Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan

3. Menyusun Prota, Promas dan Pemetaan KD a. Menyusun Prota

96


MATA PELAJARAN : Agama KhonghucuSATUAN PENDIDIKAN : Sekolah DasarKELAS : 1 SDTAHUN PELAJARAN : …………..

NO WAKTU

1 ... X 35 Mnt

2 ... X 35 Mnt

3 ... X 35 Mnt

4 ... X 35 Mnt

5 ...X 35 Mnt

6 ...X 35 Mnt

7 ... X 35 Mnt

8 ...X 35 Mnt

9 ...X 35 Mnt

10 ...X 35 Mnt

11 ...X 35 Mnt

12 ...X 35 Mnt

13 ……. ...X 35 Mnt

14 ... X 35 Mnt

15 ...X 35 Mnt

16 ... X 35 Mnt

1 ... X 35 Mnt

2 ...X 35 Mnt

3 ... X 35 Mnt

4 ...X 35 Mnt

5 ...X 35 Mnt

6 ...X 35 Mnt

7 ...X 35 Mnt

8 …. X 35 Mnt

9 ...X 35 Mnt

10 ...X 35 Mnt

11 ...X 35 Mnt

12 …. (Evaluasi) ...X 35 Mnt

13 ... X 35 Mnt

14 ...X 35 Mnt

15 ...X 35 Mnt

Cimanggis, …..

……

…….

…... (Evaluasi )

PROGRAM TAHUNAN

…….

MID GANJIL……

……

……

…… Evaluasi/Ulangan 1 jam

Guru Mata PelajaranMengetahui

……..

…….

…….……..

…….

…….

Evaluasi/Ulangan /Persiapan Semester Genap

KOMPETENSI…..

……

……. (Evaluasi 1 jam)

…….

…….

Semester Genap

…..

Evaluasi/Ulangan /Persiapan Semester Genap

…..

…………………………

Kepala SD ………

…………………………….

…. Evaluasi/Ulangan /Persiapan Semester Genap

MID GENAP…..

….

….

…….

…….

b. Menyusun Promas

97


MATA PELAJARAN : Agama KhonghucuSATUAN PENDIDIKAN : Sekolah DasarKELAS : 1 SDSEMESTER : GANJILTAHUN PELAJARAN : ….

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51 …. ...X 35 Mnt 1 22 … ...X 35 Mnt 33 … ...X 35 Mnt 44 …. ...X 35 Mnt 55 ...X 35 Mnt 66 …. ...X 35 Mnt 77 …. ...X 35 Mnt 78 …. ...X 35 Mnt 8

9 … ...X 35 Mnt 9

10 …. ...X 35 Mnt 1011 …. ...X 35 Mnt 11

12 …. ...X 35 Mnt 1113 …. ...X 35 Mnt 12

14 …. ...X 35 Mnt 13

15… ...X 35 Mnt 13

1416 …. ...X 35 Mnt 14

Mengetahui,Cimanggis, …..Guru Mata Pelajaran

…………………………..

SEPTEMBER OKTOBER

Kepala SD

………………………………..

Mid Semester Ganjil

PROGRAM SEMESTER GANJIL

NOVEMBER DESEMBERNO KOMPETENSI / SUB KOMPETENSI

ALOKASI WAKTU

JULI AGUSTUS

c. Pemetan KDContoh Pemetaan KI-KD Sekolah Dasar kelas I.

KELAS: I



disiplin, bertanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR1.1 Menerima konsep Yin Yang sebagai

hukum Tian di alam semesta2.1 Belajar berdisiplin dan

bertanggungjawab dalam merawat kesehatan jasmani dan rohani

1.2 Menerima keberadaan Tian 2.2 Disiplin bersembahyang dan bersyukur kepada Tian

1.3 Menerima keberadaan Di (alam semesta)


1.4 Menerima keberadaan Ren (manusia)

2.4 Menunjukkan sikap santun, jujur, dan peduli kepada keluarga, teman, dan guru

1.5 Menerima orang tua sebagai wakil 2.5 Menunjukkan sikap hormat dan

98

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Tian di dunia berbakti kepada orang tua

1.6 Menerima Zhisheng Kongzi, manusia pilihan Tian

2.6 Meneladani perilaku Zhisheng Kongzi semasa kecil dalam hal suka belajar dan memuliakan Tian




KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR3.1 Memahami konsep Yin Yang pada

diri sendiri dan alam sekitar4.1 Merawat tubuh pemberian orang

tua dan berlatih menjaga keinginan (tidak makan berlebihan, dsb.)

3.2 Memahami kuasa Tian dalam kehidupan sehari-hari

4.2 Mempraktikkan doa sederhana dan bersembahyang pagi-sore kepada Tian pagi-sore

3.3 Memahami alam sekitar sebagai sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat

4.3 Mempraktikkan cara makan yang baik (mengucap syukur, makan secukupnya, tidak berlebihan; makan empat sehat lima sempurna; makan pada waktunya, makan tidakbersuara) dan membuang sampah pada tempatnya

3.4 Memahami hubungan kemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan serta sikap dalam keluarga dan di sekolah

4.5 Menceritakan hubungan kemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan, keluarga, dan sekolah (mengucap salam sebelum masuk rumah; ijin kepada orang tua ketika hendak pergi dari rumah; segera menyahut ketika dipanggil orang tua; bersikap hormat kepada kakak, mau mengalah kepada adik; berbagi dan bermain bersama kawan, mengucapkan salam kepada guru)


4.5 Belajar hidup mandiri (membereskan tempat tidur, meletakkan tas dan sepatu pada tempatnya; belajar mandi dan gosok gigi sendiri, memakai baju sendiri, makan sendiri).

3.6 Mengetahui kisah masa kecil zhisheng Kongzi

4.6 Rajin belajar dan bersembahyang seperti teladan zhisheng Kongzi semasa kecil

99

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Pengelompokan KD kelas 1 tersebut didapat melalui silabus kelas 1 di bawah ini. KD tersebut dikelompokan menjadi empat bagian berdasarkan KI I memuat Sikap Spiritual, KI 2 memuat Sikap Sosial, KI 3 memuat Pengetahuan dan KI 4 memuat Keterampilan.

Kelas I Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu

KompetensiDasar

Materi Pembelajaran


1.1 Menerima Konsep Yin Yang sebagai Hukum Tian di alam semesta

2. 1 Menunjukkan sikap disiplin dan bertanggungjawab dalam merawat kesehatan jasmani dan rohani

3.1 Mengetahui Yin Yang pada diri sendiri dan alam sekitar

4.1 Merawat tubuh pemberian orang tua dan berlatih menjaga keinginan (tidak makan berlebihan, dsb)


Mengamati dan meng-identifikasi diri sendiri dan benda-benda dan mahluk hidup yang ada di lingkungan sekitar sekolah termasuk kenyataan adanya benda yang kasat mata dan tidak kasat mata

Menyajikan hasil pengamatan Yin Yang dalam diri sendiri dan lingkungan sekitar sekolah

Menghubungkan pentingnya memiliki kebiasaan merawat bagian tubuh sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari kenyataan adanya Yin Yang

1.2 Menerima keberadaan Tian

2.2 Menunjukkan perilaku disiplin bersembahyang dan bersyukur kepada Tian

3.2 Memahami Kuasa Tian dalam kehidupan sehari-hari

Tian sebagai Sang Pencipta Alam Semesta

Karunia pemberian Tian

Doa syukur kepada Tian

Asal dan akhir kehidupan manusia berpulang

Mengamati kemampuan manusia dalam mengendalikan kehidupan

Mengamati kemahabesaran Tian melalui alam semesta ciptaan-Nya

Membiasakan bersyukur saat menerima pemberian manusia dan karunia Tian melalui ciptaan-Nya

Mempraktikkan doa syukur dan sembahyang pagi-sore kepada Tian

100


DasarMateri


Pembelajaran

4.2 Mempraktikkan doa sederhana dan bersembahyang pagi – sore kepada Tian.

kepada Tian.

1.3 Menerima keberadaan Di (Alam Semesta)


3.3 Memahami alam sekitar sebagai sarana hidup yang perlu dijaga dan dirawat

4.3 Mempraktikkan cara makan yang baik.

Konsep Di (Bumi sebagai bagian alam semesta) sebagai sarana hidup yang perlu dijaga sekaligus perwujudan sifat Tian dalam konsep Yin Yang

Mengamati bagaimana bumi dan alam menghasilkan makanan bagi kesejahteraan manusia; dan sekaligus dapat menimbulkan bencana jika kita merusak keseimbangan alam yang ada

Memahami adanya keteraturan Hukum Tian dan Hukum Alam yang saling terkait satu dengan lainnya

Mempraktikkan kebiasaan positif dalam hal makan dan menjaga kebersihan lingkungan sebagai wujud menghargai dan mensyukuri karunia Di (Bumi sebagai bagian alam semesta)

1.4 Menerima keberadaan Ren (Manusia)

2.4 Menunjukkan sikap santun, jujur dan peduli kepada keluarga, teman dan guru

3.4 Memahami hubungan kemasyarakatan serta sikap dalam keluarga dan di sekolah

4.4 Menceritakan hubungan

Konsep manusia sebagai ciptaan Tian yang berbeda dengan mahluk lainnya

Adanya hubungan hidup antar manusia yang perlu dijaga (Wulun/lima hubungan kemasyarakat)

Salam dalam agama Khonghucu

Mengamati orang-orang di sekolah dan rumah, apa yang dilakukannya

Menyajikan atau menuliskan persamaan dan perbedaan orang-orang di sekolah dan di rumah

Mengenalkan kesusilaan sebagai watak sejati manusia yang tidak dipunyai oleh makhluk lainnya

Mengenalkan tata cara bersalam dan pentingnya sikap santun, jujur dan peduli dalam menjaga hubungan antar manusia

101


DasarMateri


Pembelajarankemasyarakatan serta sikap di dalam kemasyarakatan, keluarga, dan sekolah (mengucap salam sebelum masuk rumah; ijin kepada orang tua ketika hendak pergi dari rumah; segera menyahut ketika dipanggil orang tua; bersikap hormat kepada kakak, mau mengalah kepada adik; berbagi dan bermain bersama kawan, mengucapkan salam kepada guru)


2.5 Menunjukkan sikap hormat dan bakti kepada orang tua


4.5 Menceritakan kisah anak yang berbakti kepada orang tua

Konsep bakti kepada orang tua.

Cara berbakti kepada orang tua melalui belajar hidup mandiri dan bersyukur atas karunia yang telah diterima.

Mengenalkan konsep orang tua sebagai wakil Tian di dunia karena tanpanya kita tidak mungkin terlahir di dunia ini

Mengamati berapa banyak jasa yang sudah diterima dari papa dan mama setiap harinya

Mengamati film anak berbakti dan teladan yang bisa ditiru

Belajar mengenal perilaku positif dan negatif yang pernah dilakukan serta belajar hidup mandiri sebagai wujud anak berbakti


2.6 Meneladani perilaku zhisheng

Zhisheng Kongzi sebagai manusia pilihan Tian

Menyaksikan video atau membaca kisah menjelang kelahiran hingga kehidupan masa kecil zhisheng Kongzi

Mengamati dan mengidentifikasi persamaan dan perbedaan zhisheng

102


DasarMateri


PembelajaranKongzi semasa kecil dalam hal suka belajar dan memuliakan Tian

3.6 Mengetahui kisah masa kecil zhisheng Kongzi.

4.6 Menceritakan kisah masa kecil Zhisheng Kongzi (rajin belajar dan bersembahyang)

Kongzi dengan manusia pada umumnya

Meneladani sifat Nabi yang suka bersembahyang dan suka belajar

C. Tahapan dan Kegiatan Sesi PelatihanSesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup1. Pendahuluan (maksimum 5 menit termasuk ice breaker)

Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian setra ice breaker bila diperlukan.

2. Inti (100 menit)a. Tugas 1: peserta pelatihan mengerjakan (LK 1) – yang diikuti dengan

penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.b. Tugas 2: peserta pelatihan mengerjakan (LK 2) – yang diikuti dengan

penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.c. Tugas 2: peserta pelatihan mengerjakan (LK 3) – yang diikuti dengan

penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

3. Penutup (15 menit)a. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.b. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).c. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.d. Instruktur member salam.

103


A. Penilaian dan RubrikInstruktur menilai yang disusun oleh masing-masing kelompok.

B. Sumber-sumber Bahan dan bahan Bacaan1.Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005.2. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.3.KI KD Tahun 2016.4.Silabus 20165.Panduan Penilaian Untuk SD Kemendikbud Dit.PSD Dirjen.DiKDas 2015

Lampiran:a) Ppt. Prota, Promas dan Pemetaan KDb) LK.2.2.a.c) LK.2.2.b.d) LK.2.2.ce) Contoh Prota, Promas dan Pemetaan KDf) Lembar Observasi penilaian proses

104

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Unit 2

PSIKO-EDUKATIF

A. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:1. Menjelaskan landasan hukum penyusunan Psiko-Edukatif2. Menjelaskan Pengertian Psiko-Edukatif3. Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Psiko-Edukatif4. Menjelaskan Lembar Kerja Bimbingan Psiko-Edukatif

B. Uraian Materi 1. Landasan Hukum

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menunjukkan menunjukkan bahwa setiap peserta didik memiliki potensi untuk berkembang secara optimal. Perkembangan optimal bukan sebatas tercapainya prestasi sesuai dengan kapasitas intelektual, minat, dan bakat yang dimiliki, melainkan sebagai sebuah kondisi perkembangan yang memungkinkan peserta didik mampu menunjukkan perilaku yang sehat dan bertanggung jawab serta memiliki kemampuan adaptasi dan sosialisasi yang baik. 2. Pengertian Psiko-Edukatif

Secara etimologis, istilah psikologis berasal dari bahasa Yunani, yaitu dari kata psyche berarti ”jiwa”, dan logos yang berarti ilmu. Jadi secara harfiah psikologi berarti ilmu jiwa, atau ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala kejiwaan. Namun apabila mengacu pada salah satu syarat ilmu yaitu adanya objek yang dipelajari maka tidaklah tepat mengartikan psikologi sebagai ilmu jiwa karena jiwa bersifat abstrak. Oleh karena itu yang sangat mungkin dikaji adalah manifestasi dari jiwa itu sendiri yaitu dalam wujud perilaku individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan dasar ini maka psikologi dapat diartikan sebagai suatu ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

105

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Psikologi pendidikan adalah studi yang sistematis terhadap proses dan

faktor-faktor yang berhubungan dengan Edukatif. Sedangkan Edukatif adalah proses pertumbuhan yang berlangsung melalui tindakan-tindakan belajar. Dari dua definisi ini maka jelas fokus dari psikologi Edukatif adalah proses belajar mengajar.

Dalam proses belajar-mengajar dapat dikatakan bahwa ini inti permasalahan psikiologis terletak pada anak didik. Bukan berarti mengabaikan persoalan psikologi seorang pendidik, namun dalam hal seseorang telah menjadi seorang pendidik maka ia telah melalui proses pendidikan dan kematangan psikologis sebagai suatu kebutuhan dalam mengajar. Penguasaan guru tentang psikologi Edukatif merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru, yakni kompetensi pedagogik. Muhibbin Syah (2003) mengatakan bahwa “diantara pengetahuan-pengetahuan yang perlu dikuasai guru dan calon guru adalah pengetahuan psikologi terapan yang erat kaitannya dengan proses belajar mengajar peserta didik

Situasi kehidupan pada abad ke-21 ini sangat penuh tantangan dan persaingan di samping tersedianya peluang bagi yang memiliki kompetensi hidup, berupa kapasitas fisik, mental, serta intelektual. Pengembangan kompetensi hidup memerlukan sistem layanan pendidikan pada satuan pendidikan yang tidak hanya mengandalkan layanan pembelajaran dan manajemen saja, tetapi juga menyediakan layanan khusus yang bersifat psiko-edukatif.

Pada tingkat sekolah dasar, peserta didik memerlukan kesiapan untuk mengikuti proses pembelajaran. Karena rentang usia yang panjang antara peserta didik kelas satu sampai dengan kelas enam, dimungkinkan muncul berbagai masalah yang berkaitan dengan ciri pertumbuhan dan perkembangan pada tiap usia. Terdapat perbedaan individu dalam aspek kecerdasan, kepribadian, bakat, minat, kondisi fisik, latar belakang keluarga, lingkungan tempat tinggal, agama, tradisi, adat, dan budaya. Perbedaan kondisi tersebut menggambarkan adanya variasi kebutuhan pengembangan secara utuh dan optimal yang harus difasilitasi oleh guru melalui layanan bimbingan yang

106

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016bersifat psiko-edukatif. Layanan bimbingan psiko-edukatif mencakup kegiatan yang bersifat pencegahan, perbaikan, pemeliharaan, dan pengembangan.

3. Tujuan Bimbingan Psiko Edukatifa. Tujuan Umum

Tujuan umum layanan bimbingan psiko-edukatif adalah membantu peserta didik agar dapat mencapai kematangan dan kemandirian dalam kehidupannya serta menjalankan tugas-tugas perkembangannya yang mencakup aspek pribadi, sosial, belajar, secara utuh dan optimal.b. Tujuan Khusus

Tujuan khusus layanan bimbingan dan psiko-edukatif adalah:(1)Membantu dan melayani peserta didik agar mampu mengenali dan

memahami diri sendiri.(2)Mengenali lingkungan fisik dan sosial dalam beradaptasi serta

penyesuaian pribadi.(3)Membantu peserta didik agar berhasil menjalani masa peralihan dari

lingkungan keluarga ke lingkungan sekolah.(4)Mengembangkan potensi peserta didik yang memiliki keunggulan di

berbagai bidang.(5)Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses

pembelajaran.(6)Membantu peserta didik mengatasi permasalahan pembelajaran baik di

sekolah maupun di rumah pada tingkat yang belum membutuhkan layanan konselor atau profesi lain.

C. Kegiatan Pelatihan- Ceramah Pengantar tentang Bimbingan Psiko Edukatif menggunakan PPT

2.2.b.3 (10 menit)- Peserta pelatihan dibagi ke dalam 8 kelompok @ 5 orang (disesuaikan

dengan jumlah peserta)- Masing-masing kelompok mempersiapkan media sesuai Kasus yang dihadapi

(50 menit)- Presentasi hasil diskusi perwakilan kelompok, dan kelompok lain memberikan

tanggapan ( 30 menit)107

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016- Penguatan 20 menit

Penilaian: observasi pelaksanaan sesuai instrumen yang disediakanD.Tugas-tugas beserta Lembar Kerja

Bagi Peserta:1.Baca kasus yang terjadi pada sebuah kelas (di Lembar yang dibagikan )2. Tentukan jenis layanan yang harus diberikan pada kasus tersebut!3. Tulistindakan yang harus dikenakan pada siswa tersebut dalam format contoh sebagai berikut :

No Jenis Bimbingan

Solusi dan Langkah Tindakan

Penanggung Jawab

Ketr

1

2

Dst

E. Penilaian dan Rubrik Observasi terhadap keaktifan peserta pelatihan

F. Bahan Pendukung Pembelajaran 1. Buku Bimbingan2. Bahan Tayang 2.2. b.3 Bimbingan Psiko Edukatif3. Instrumen Observasi peserta

G. Power Point Materi

1. Bahan Pendukung Pembelajaran

2. Power Point Materi

108


Unit 3 BERPIKIR TINGKAT TINGGI

A. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:1. Menjelaskan Pengertian Berpikir Tingkat Tinggi2. Menjelaskan Proses Berpikir Tingkat Tinggi 3. Mengatasi Masalah dengan Berpikir Tingkat Tinggi4. Menjelaskan Lembar Kerja Berpikir Tingkat Tinggi

B. Uraian Materi 1. Pengertian Higher Order Thinking Skills (HOTS)

Higher Order Thinking Skills (HOTS) dapat diartikan proeses Berpokit Tingkat Tinggi. Di dalam pembelajaran yang disajikan kepada peserta didik sebaiknya dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis, logis, dan sistematis, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills atau HOTS). Anderson mengkategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel berikut.Tabel ... Deskripsi Kemampuan Kognitif

KATEGORI DESKRIPSI

Mengingat (Remember)

Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta penting/recognizing; memanggil/recalling/retrieving)

Memahami (Understand)

Memaknai materi yang dipelajari dengan kata-kata/kalimat sendiri (interpretasi/interpreting, memberi contoh/illustrating, mengkalsifikasi/classifying/categorizing, meringkas/summarizing/abstracting, menyimpulkan/concluding/ektrapolating/interpolating, predicting, membandingkan/comparing/contrasting/mapping/matching, menjelaskan/constructing model e.g. cause-effect)

Menerapkan (Apply)

Melaksanakan (executing), menggunakan prosedur (implementing) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan)

109

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Menganalisis (Analyze)

Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagian-bagian penting (differentiating/discriminating/focusing/selecting), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding coherence/integrating/outlining/structuring), menemukan pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing)

Mengevaluasi (Evaluate)

Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta (checking/coordinating/detecting/monitoring/testing), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging)

Mencipta(Create)

Mengembangkan hipotesis (generating), merencanakan penelitian (planning/designing), mengembangkan produk baru (producing/constructing)

Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel di atas, ada kemampuan berpikir yang lebih tinggi (higher order thinking skills = HOTS) yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh sebab itu, maka dalam pembelajaran Bapak/Ibu guru dianjurkan untuk mendorong peserta didiknya memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan pembelajaran yang variatif serta pemberian materi yang “tidak biasa” yang dikembangkan dari KD-KI 3.

2. Proses Berpikir Tinggkat Tinggi

110

HOTS


Dalam berpikit tingkat tinggi, melalui alur Keterampilan Berpikir, Proses Berpikir Dasar, Proses Berpikir Kompleks, Memecahkan Masalah (Problem Solving), Membat Keputusan (Decision Making), Mebuat Keputusan (Decision Making), Berpikir Kritis (Critical Thinking), Berpikir Kreatif (Creative Thinking).

Keterampilan BerpikirTingkat kemampuan berpikir menurut Blom (Anderson dan Krat-hol, 2001) dengan mengelompokan proses yang digunakan siswa untuk memperoleh pengetahuan terdiri atas dimensi pengetahuan dan proses. Dimensi pengetahuan mencakup pengetahuan factual, koseptual, procedural, dan pengetahuan metakognitif. Proses terdiri atas kategori mengingat, memahami, aplikasi, analisi, evaluasi, dan menciptakan.

C. Kegiatan Pelatihan- Ceramah Pengantar tentang berpikir tingkat tinggi (HOTS) menggunakan PPT

2.2.c. (10 menit)- Peserta pelatihan dibagi ke dalam 8 kelompok @ 5 orang (disesuaikan

dengan jumlah peserta)- Masing-masing kelompok mempersiapkan media sesuai Kasus yang dihadapi

(50 menit)- Presentasi hasil diskusi perwakilan kelompok, dan kelompok lain memberikan

tanggapan ( 30 menit)111

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016- Penguatan 20 menit

Penilaian: observasi pelaksanaan sesuai instrumen yang disediakanD.Tugas-tugas beserta Lembar Kerja

Bagi Peserta:1.Baca kasus yang terjadi pada sebuah kelas (di Lembar yang dibagikan )2. Tentukan jenis layanan yang harus diberikan pada kasus tersebut!3. Tulistindakan yang harus dikenakan pada siswa tersebut dalam format contoh sebagai berikut :

No Jenis Bimbingan

Solusi dan Langkah Tindakan

Penanggung Jawab

Ketr

1

2

Dst

E. Penilaian dan Rubrik Observasi terhadap keaktifan peserta pelatihan

F. Bahan Pendukung Pembelajaran 4. Buku Bimbingan5. Bahan Tayang 2.2. c.1 Berpikir Tingkat Tinggi6. Instrumen Observasi peserta

G. Power Point Materi



112


Unit 4MEDIA PENDIDIKAN

A. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:1. menjelaskan pengertian media pendidikan 2. menjelaskan fungsi media pendidikan 3. menyebutkan jenis-jenis media pendidikan (lingkungan, media sederhana,

multimedia, perpustakaan, TIK, laboratorium, dan lainnya) yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran

4. memberikan contoh penggunaan media pendidikan (lingkungan, media sederhana, multimedia, perpustakaan, TIK, laboratorium, dan lainnya) yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran

5. mengidentifikasi pemanfaatan media pendidikan yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran

113

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20166. me mbuat rancangan pemanfaatan media pendidikan (lingkungan, media

sederhana, multimedia, perpustakaan, TIK, laboratorium, dan lainnya) yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran

B. Cakupan Materi1. Pengertian media pendidikan2. Fungsi media pendidikan3. Jenis-jenis media pendidikan4. Contoh penggunaan media pendidikan5. Pemanfaatan media pendidikan (lingkungan, media sederhana, multimedia,

perpustakaan, TIK, laboratorium, dan lainnya) untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran

C. Aktivitas Pelatihan

1. Ceramah Pengantar tentang Media Pendidikan menggunakan PPT 2.2.d.1. (10 menit)

2. Peserta pelatihan dibagi ke dalam kelompok @ 5 orang (disesuaikan dengan jumlah peserta)

3. Diskusi kelompok tentang pengertian, fungsi, jenis-jenis media pendidikan serta pemanfaatannya dalam kegiatan pembelajaran di sekolah (45 menit)

4. Mengerjakan LK 2.2.d.3 identifikasi dan rancangan pemanfaatan media pendidikan (45 menit)

5. Pengautan 20 MenitD. Tugas

Secara berkelompok, diskusikan mengenai pengertian, fungsi, dan jenis-jenis Media Pendidikan serta pemanfaatannya di sekolah selama 45 menit. Mintalah bantuan kepada instruktur apabila ada kesulitan.

E. Sajian Materi Untuk KonfirmasiMenurut Permendiknas No. 24 Tahun 2007, media pendidikan adalah peralatan pendidikan yang digunakan untuk ”membantu” komunikasi dalam pembelajaran. Media pendidikan juga dimaknai sebagai peralatan pendidikan yang digunakan seba gai perantara dalam proses belajar mengajar untuk

114

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016mempertinggi efektivitas dan efisiensi pendidikan, tetapi dapat juga sebagai pengganti peranan guru.

F. Jenis-Jenis Media PendidikanBerdasarkan pengembangannya media pendidikan dapat diorganisasikan ke dalam empat kategori, yaitu:

1. Media cetakMedia Cetak

a. Media Cetak adalah media yang diproduksi melalui teknologi cetak seperti buku, modul, handout, poster, leaflet, pamlet, foto, dan lain-lain berupa buku-buku dan bahan-bahan visual yang statis terutama melalui proses pencetakan mekanis dan fotografis.

b. Dua komponen media cetak adalah teks verbal dan bahan visual.2. Media audiovisual

a. Media Audio Visual adalah media yang diproduksi dan disampaikan menggunakan peralatan mekanis dan elektronis untuk menyampaikan pesan-pesan audio dan visual.

b. Komponennya bisa berupa pesan audio, pesan visual diam yang diproyeksikan, maupun pesan audiovisual.

c. Media audio: radio, piringan hitam, tape recorder/player, CD player, handphone, telephone;

d. Media visual diam yang diproyeksikan: film bingkai, film rangkai, media transparansi (OHT/OHP), proyektor tak tembus pandang, film gelang;

e. Media audio visual: VCD player, DVD player, televisi, film.

3. Media berbasis computera. Media berbasis komputer adalah media yang diproduksi dan disampaikan

dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. b. Bisa dipilah berdasarkan: teknik aksesnya, interaktivitasnya, maupun

fungsi komputer dalam pembelajaran. c. Ditinjau dari teknik aksesnya: media offline (video pembelajaran, video

interaktif, permainan interaktif) dan online (e-learning, m-learning, blended learning)

115

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016d. Ditinjau dari interaktivitasnya :media interaktif dan non interaktif. e. Ditinjau dari fungsi komputer dalam pembelajaran:Computer Mediated

Comunication (CMC) apabila komputer dipergunakan sebagai media dalam proses komunikasi atau CMI (Computer Manajed Instruction) dan Computer Assissted Instruction (CAI) bila komputer dipergunakan sebagai media pembelajaran.

4. Media terpadua. Media terpadu adalah media yang diproduksi dan disampaikan dengan

memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer.b. Dikenal pula dengan hipermedia yang menggabungkan beberapa saluran

penyampai pesan secara bersama-sama dalam satu media yang dikoordinir oleh komputer.

c. Bentuk-bentuk pembelajaran jarak jauh (distance learning) merupakan pembelajaran yang menggunakan hipermedia.

(Seel and Richey, 1994)G. Power Point Materi



116


Unit 5PENYUSUNAN RPP

C. TujuanSetelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:1. Menjelaskan landasan hukum penyusunan RPP2. Menjelaskan Pengertian RPP3. Menjelaskan Prinsip Penyusunan RPP4. Menjelaskan Komponen dan Sistematika RPP5. Mengidentifikasi langkah penyusunan RPP6. Menuliskan isi setiap komponen dalam sistematika RPP7. Menyusun RPP untuk serangkaian KD berdasarkan Kurikulum 2013

D. Uraian Materi 1. Lanadasn Hukum Penyusunan RPP

Dasar Hukum, Pengertian dan Prinsip Penyusunan RPP terdapat pada lampiran Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

2. PengertianRPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP

117

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.Setiap guru wajib menyusun RPP untuk mata pelajaran yang diampunya. Pengembangan RPP dilakukan sebelum awal semester atau awal tahun pelajaran dimulai, namun perlu diperbaharui sebelum pembelajaran dilaksanakan. Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau berkelompok di sekolah/madrasah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh kepala sekolah/madrasah. Pengembangan RPP dapat juga dilakukan oleh guru secara berkelompok antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasi, difasilitasi, dan disupervisi oleh dinas pendidikan atau kantor kementerian agama setempat.

3. Prinsip Penyusunan RPP a.Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. Contoh ketika menerapkan perbedaan tingkat intelektual peserta didik, guru dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang, lalu yang sedang, baru kemudian kepada peserta didik yang pandai dengan maksud peserta didik yang kemampuan intelektualnya kurang memiliki kesempatan untuk berlatih.

b.Berpusat pada peserta didikProses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik atau model pembelajara lain yang sesuai dengan kurikulum 2013.

c.Berbasis konteks

118

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Proses pembelajaran yang menjadikan lingkungan sekitarnya sebagai sumber belajar. Pembelajaran dimulai dari apa yang sudah diketahui oleh peserta didik sesuai dengan konteksnya dan baru dilanjutkan pada konteks yang lebih luas.

d.Berorientasi kekinianPembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini. Hal ini bukan berarti tidak mempelajari masa lalu dan masa depan. Ilmu pengetahuan, teknologi, dan nilai-nilai pada masa lalu digunakan sebagai pijakan untuk pengembangannya di masa kini. Ilmu pengetahuan dan teknologi di masa kini dimanfaatkan peserta didik untuk mempersiapkan diri menghadapi berbagai kemungkinan pengembangan ilmu pengetahun, teknologi, dan nilai-nilai kehidupan di masa depan.

e. Mengembangkan kemandirian belajar Pembelajaran yang memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara mandiri.

f. Memberi umpan balik dan tindak lanjut pembelajaranRPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

g. Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi dan/atau antarmuatanRPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan memperhatian keterpaduan antara KD dari KI-3 dan KD pada KI-4.RPP juga dapat disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

h. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi

119

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

4. Komponen dan Sistematika RPP

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah menentukan komponen dan sistematika RPP adalah sebagai berikut :

120


Komponen RPP a. Identitas, yang meliputi sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan

alokasi waktu yang ditetapkan.b. Kompetensi Inti (KI).c.Kompetensi Dasar (KD). d. Indikator Pencapaian Kompetensi.e.Materi Pembelajaran.f. Kegiatan Pembelajaran. g. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan.h. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.

Sistematika RPPKomponen-komponen yang sudah disebutkan di atas secara operasional diwujudkan dalam bentuk format berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah : _________________________________________Mata pelajaran : _________________________________________Kelas/Semester : _________________________________________Alokasi Waktu : _________________________________________

B. Kompetensi Inti (KI)

C. Kompetensi Dasar 1. KD pada KI-12. KD pada KI-23. KD pada KI-34. KD pada KI-4

D. Indikator Pencapaian Kompetensi1. Indikator KD pada KI - 12. Indikator KD pada KI - 23. Indikator KD pada KI - 34. Indikator KD pada KI - 4

E. Materi Pembelajaran (Dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang

121

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial).

F. Kegiatan Pembelajarana) Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti

Mengamati Menanya Mengumpulkan informasi/mencoba Menalar/mengasosiasi Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

b) Pertemuan Kedua: (...JP) a. Kegiatan Pendahuluan b. Kegiatan Inti

Mengamati Menanya Mengumpulkan informasi/mencoba Menalar/mengasosiasi Mengomunikasikan

c. Kegiatan Penutup

c) Pertemuan seterusnya.

G. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan a) Teknik penilaian b) Instrumen penilaian

a. Pertemuan Pertama b. Pertemuan Kedua c. Pertemuan seterusnya

c) Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.

H. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat2. Bahan 3. Sumber Belajar

122


5. Langkah-Langkah Penyusunan RPP

a. Mengkaji Silabus, dengan cara memperhatikan isi silabus diantaranya memperhatikan KI serta pasangan KD3 dan KD4, mencermati materi pembelajaran untuk mengidentifikasi materi prasarat materi regular dan materi pengayaan yang mendukung tercapainya kompetensi, megidentifikasi kegiatan pembelajaran yang akan tertuang dalam RPP, serta mencermati alokasi waktu yang akan digunakan untuk menyusun RPP.

b. Mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, dan alokasi waktu.

c. Mencantumkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 seperti yang tercantum dalam Permendikbud tentang KI KD Tahun 2016.

d. Mengidentifikasi dan menuliskan serangkaian kompetensi dasar (KD) yang dapat diambil dari silabus.

e. Mengembangkan indikator pencapaian kompetensi. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan memperhatikan beberapa ketentuan berikut:1)Indikator pencapaian kompetensi meliputi indikator pengetahuan, dan

keterampilan. 2)Setiap KD dari KI- 3 dan KI-4 dikembangkan sekurang-kurangnya dalam

dua indikator pencapaian kompetensi.3)Rumusan indikator pencapaian kompetensi untuk KD yang diturunkan

dari KI-3 dan KI-4, sekurang-kurangnya mencakup kata kerja operasional (dapat diamati dan diukur) dan materi pembelajaran.

4)Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD-3) yang merupakan jabaran dari Kompetensi Inti (KI-3) di setiap mata pelajaran. Penyusunan instrumen penilaian ditentukan oleh kata kerja operasional yang ada di dalam KD dan indikator pencapaian kompetensi yang dirumuskan. Kata kerja operasional pada indikator pencapaian kompetensi juga dapat

123

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016digunakan untuk penentuan item tes (pertanyaan/soal), seperti dicontohkan pada tabel berikut (Morrison, et.al., 2011):

Tabel Kata Kerja Operasional Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa

DigunakanKemampuan mengingat Menyebutkan

memberi label mencocokkan memberi nama membuat urutan memberi contoh menirukan memasangkan

Kemampuan memahami membuat penggolongan menggambarkan membuat ulasan menjelaskan mengekspresikan mengenali ciri menunjukkan menemukan membuat laporan mengemukakan membuat tinjauan memilih menceritakan

Kemampuan menerapkan pengetahuan (aplikasi)

menerapkan memilih mendemonstrasikan memperagakan menuliskan penjelasan membuat penafsiran menuliskan operasi mempraktikkan menuliskan rancangan

persiapan membuat jadwal membuat sketsa membuat pemecahan masalah menggunakan

Kemampuan menganalisis

menuliskan penilaian membuat suatu perhitungan membuat suatu pengelompokan menentukan kategori yang

dipakai membandingkan

124


Tujuan yang Diukur Kata Kerja yang Biasa Digunakan

membedakan membuat suatu diagram membuat inventarisasi memeriksa melakukan pengujian

Kemampuan mengevaluasi

membuat suatu penilaian menuliskan argumentasi atau

alasan menjelaskan apa alasan memilih membuat suatu perbandingan menjelaskan alasan pembelaan menuliskan prakiraan meramalkan apa yang akan

terjadiKemampuan merancang mengumpulkan

menyusun membuat disain (rancangan) merumuskan membuat usulan bagaimana

mengelola mengatur merencanakan membuat suatu persiapan membuat suatu usulan menulis ulasan

6. Mengidentifikasi dan Mengembangkan Materi Pembelajaran. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:a. Materi pembelajaran dapat ditentukan untuk setiap pertemuan. b. Materi pembelajaran dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran

reguler, remedial, dan pengayaan. Materi remedial merupakan materi yang diperkirakan sulit dikuasai oleh peserta didik berdasarkan pengalaman guru dalam membelajarkan satu topik tertentu. Materi pembelajaran pengayaan berupa perluasan/pendalaman materi pembelajaran reguler.

c. Cakupan materi pembelajaran sesuai dengan yang tercantum dalam silabus. Guru dapat menambahkan keluasan dan kedalaman materi apabila cakupan materi tersebut dianggap kurang memadai.

125

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016d. Materi pembelajaran dapat berisi materi yang berasal dari buku teks

pelajaran, buku panduan guru, dan sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar.

e. Materi pembelajaran, memuat jenis pengetahuan yang dipelajari, mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.

Pengetahuan faktual berisi konvensi (kesepakatan) dari elemen-elemen dasar berupa istilah atau simbol (notasi) dalam rangka memperlancar pembicaraan dalam suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Sebagai contoh dari pengetahuan faktual adalah sebagai berikut:

1) pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari;2) pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata sosial;3) pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal;4) pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta;5) pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas;6) pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan; 7) pengetahuan tentang desa dan kota;8) pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya;9) pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat; 10) lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang “5”, “+”, “”, dan “”;11) pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.

Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan) dalam suatu disiplin ilmu yang memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek itu contoh atau bukan contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan) berbagai objek. Pengetahuan konseptual meliputi prinsip (kaidah), hukum, teorema, atau rumus yang saling berkaitan dan terstruktur dengan baik (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Pengetahuan konseptual meliputi

126

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. Contoh pengembangan konsep yang relevan misalnya sebagai berikut:

1)pengetahuan tentang teori evolusi dan rotasi bumi;2)pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial;3)pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-bagiannya;4)pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi;5)pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar;6)pengetahuan tentang makanan sehat;7)pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa;8)pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan dalam

olahraga;9)pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia;10) pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan;11) pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis.

Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah-langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat (Anderson, L. & Krathwohl, D. 2001). Contoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai berikut:1)pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai

sumber tenaga;2)pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial;3)pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis

struktur kalimat;4)pengetahuan tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta;5)pengetahuan tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik;6)pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat;7)pengetahuan tentang tata cara pemilihan kepala desa;

127

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20168)pengetahuan tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada

nomor lari dan nomor jalan;9)pengetahuan tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia bagi

peserta didik di sekolah; 10) pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang

terdiri atas tiga angka;11) pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya

lukis menggunakan cat air di atas kanvas.

7. Merancang Kegiatan PembelajaranKegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian KD. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Pengembangan kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis keilmuan dan model-model pembelajaran antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning, dan inquiry learning. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan kegiatan: pendahuluan, inti, dan penutup.

Kegiatan pendahuluan minimal mencakup aktivitas pengondisian suasana belajar yang menyenangkan; mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; penyampaian kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; penyampaian garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan penyampaian lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Tujuan dari kegiatan pendahuluan agar peserta didik siap menjalani kegiatan belajar.

Kegiatan inti dapat menggunakan pendekatan saintifik atau lainnya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Dalam pembelajaran

128

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016dengan pendekatan saintifik, langkah-langkah pembelajaran meliputi mengamati (mengidentifikasi hal-hal yang ingin/perlu diketahui), menanya (merumuskan pertanyaan dan/atau merumuskan hipotesis), mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi (untuk menarik simpulan), dan mengomunikasikan (simpulan/jawaban terhadap pertanyaan). Langkah-langkah tersebut dapat dilanjutkan dengan mencipta. Aktivitas peserta didik untuk masing-masing pengalaman belajar dengan pendekatan saintifik dapat diuraikan sebagai berikut:a. Mengamati: peserta didik mengamati fenomena dengan indera

(mendengarkan, melihat, membau, meraba, mengecap) dengan atau tanpa alat (untuk menemukan masalah). Fenomena tersebut dapat berupa benda,peristiwa atau keadaan yang sebenarnya, dapat juga yang dikemas dalam bentuk gambar, foto, teks (berita, iklan, puisi, cerpen), film, video dan sebagainya.Contoh fenomena: IPA: lampu menyala, orbit bulan, benda jatuh, gerak pendulum,

pencemaran sungai. IPS: keramaian lalu lintas, transmigrasi, tawuran pelajar, pasar. Bahasa Inggris: (teks) memberi dan merespon salam secara lisan. Bahasa Indonesia: (teks) laporan hasil pandangan mata.

b. Menanya: peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak diketahui dari fenomena yang diamati (dapat dilengkapi dengan merumuskan hipotesis). Pada aktivitas ini, guru diharapkan dapat membimbing dan membantu peserta didik agar dapat merumuskan pertanyaan dengan baik. Pertanyaan yang dirumuskan sekurang-kurangnya mencakup indikator yang ditetapkan untuk pembelajaran tersebut.

Contoh: Bahasa Inggris: Apa makna kata-kata yang dicetak tebal pada bacaan? IPS: Mengapa saat ini banyak begal motor? IPA: Bagaimana mengidentifikasi larutan yang bersifat asam atau basa? PPKn: Bagaimana mengamandemen UUD?

129

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016c. Mengumpulkan informasi/mencoba: peserta didik mengumpulkan

informasi/data dengan (berbagai) teknik yang sesuai, misalnya eksperimen, pengamatan, wawancara, survei, dan membaca dokumen-dokumen.

d. Menalar/mengasosiasi: peserta didik mengolah informasi/data yang sudah dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan dan menarik kesimpulan.

e. Mengomunikasikan: peserta didik menyampaikan jawaban atas pertanyaan (kesimpulan) berdasarkan hasil penalaran/asosiasi informasi/data secara lisan dan/atau tertulis, dan dapat dilanjutkan dengan mencipta.

f. Mencipta: peserta didik menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang telah dibangun atau diperoleh. Tahap mencipta diperlukan untuk menjadikan peserta didik mengetahui manfaat pengetahuannya dan memfasilitasi peserta didik memperoleh pengetahuan berpikir tingkat tinggi (mencipta), salah satu kemampuan kognitif yang hendak dalam kurikulum 2013.

Pengalaman belajar tersebut tidak harus muncul seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, serta langkah-langkah M 5 tidak harus berurutan.

Pada kegiatan penutup, guru melakukan konfirmasi, asesmen (penilaian), refleksi, dan tindak lanjut.

Berikut adalah contoh langkah-langkah pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris dengan pendekatan saintifik.

Pendahuluan (10 menit)1. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran dengan memberi salam,mengajak peserta didik untuk merapikan kelas dan penampilan mereka, mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan berdoa, dan memeriksa kehadiran peserta didik.

2. Guru mengajak peserta didik menyanyikan lagu “Good Morning” untuk membangkitkan motivasi belajar Bahasa Inggris.

130

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20163. Guru mengajukan pertanyaan tentang materi Bahasa Inggris yang dipelajari

atau telah dikenal sebelumnya.4. Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

yang akan dicapai (meliputi kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan).

5. Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai RPP.

Kegiatan Inti (60 menit)Mengamati1. Peserta didik menyaksikan video percakapan singkat dan sederhana yang

melibatkan ungkapan menanyakan dan mendeskripsikan benda, orang atau binatang.

2. Peserta didik menuliskan hal-hal yang belum diketahui berkaitan dengan kosakata, informasi dan ungkapan yang digunakan dalam tayangan video.

MenanyaDengan bimbingan guru, secara mandiri, peserta didik merumuskan pertanyaan dan menuliskannya tentang bagaimana menanyakan dan mendeskripsikan sesuatu.

Mengumpulkan Informasi/Mencoba1. Peserta didik membaca/mendengar contoh lain teks deskriptif lisan dan tulis

dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaannya.

2. Peserta didik mengumpulkan informasi untuk menjawab rumusan pertanyaan dengan tehnik observasi dan interview, minta penjelasan dari guru dan membaca buku.

Menalar/mengasosiasi1. Secara berkelompok, dengan bimbingan guru, peserta didik mempelajari

teks untuk dapat menyebutkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan teks tersebut.

131

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20162. Peserta didik mengelompokkan dan mengidentifikasi hubungan antar data

dan informasi untuk menemukan pola/kaidah untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan.

Mengomunikasikan1. Setiap kelompok mempresentasikan pengetahuan tentang teks beserta

unsur-unsurnya yang telah dipelajari. 2. Peserta didik mengungkapkan hal-hal yang sulit dan mudah dipelajari3. Peserta didik menerima umpan balik dan/atau penguatan (isi, fungsi sosial,

struktur, dan unsur kebahasaan teks) dari guru.MenciptaDalam kelompok siswa membuat teks deskriptif sejenis melalui diskusi.

Kegiatan Penutup (10 menit)1. Guru dan peserta didik secara bersama-sama membuat ringkasan bahan

yang sudah dipelajari pada pertemuan ini.2. Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk membantu mereka

melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang telah mereka lakukan.3. Guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk mempraktikkan

mendeskripsikan sesuatu terkait benda, tempat, orang atau binatang di sekitar mereka.

4. Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran yang akan datang.

8. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan a.Teknik penilaianTeknik penilaian dipilih sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar. Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Teknik observasi merupakan teknik utama, penilaian diri dan penilaian antar teman diperlukan sebagai teknik penunjang untuk konfirmasi hasil penilaian observasi oleh guru. Penilaian pengetahuan menggunakan teknik penilaian tes tertulis, penugasan dan portofolio (sebagai bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester).

132

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Penilaian keterampilan menggunakan teknik penilaian kinerja, projek, dan portofolio.b.Instrumen penilaian Instrumen penilaian adalah alat yang dipakai untuk melakukan penilaian peserta didik. Instrumen penilaian dirancang untuk aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan pada setiap pertemuan, sehingga akan tertulis instrumen untuk pertemuan pertama, pertemuan kedua, pertemuan ketiga, dan seterusnya. Instrumen penilaian sikap yang utama adalah jurnal yang digunakan untuk mencatat perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Instrumen penilaian untuk pengetahuan dan keterampilan disesuaikan dengan teknik penilaian yang dipilih. Rancangan instrumen penilaian dapat disajikan dalam lampiran-lampiran yang menjadi bagian tidak terpisahkan dari RPP.c. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Pada bagian ini direncanakan pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan. Pembelajaran remedial pada dasarnya mengubah strategi atau metode pembelajaran untuk KD yang sama. Bentuknya dapat berupa pembelajaran ulang, bimbingan perorangan, pemanfaatan tutor sebaya, dan lain-lain. Pembelajaran pengayaan berupa perluasan dan/atau pendalaman materi dan/atau kompetensi. Strategi pembelajaran pengayaan dapat dalam bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai nara sumber. Peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan belajar, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi peserta didik yang berhasil mencapai atau melampaui ketuntasan belajar dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok.

9. Media/alat, Bahan dan Sumber Belajara. Media/alat

133

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi / materi pembelajaran. Alat pembelajaran adalah segala macam alat atau perlengkapan berupa apapun yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu dan memperlancar proses pembelajaran belajar.Dalam RPP dapat ditulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film. Rekaman audio, model, chart, gambar, realia, dan sebagainya)Contoh cara menuliskan: Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan

tanggal pengunduhan) Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap

dengan tanggal pengunduhan) Model: Nama model yang dimaksud Gambar: Judul gambar yang dimaksud Realia: Nama benda yang dimaksud

b. BahanBahan merupakan segala sesuatu yang dapat dipakai atau diperlukan agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Pada bagian ini tulis spesifikasi semua bahan yang diperlukan dalam proses pembelajaran (misalnya nama, jumlah, ukuran).

c. Sumber BelajarSumber belajar adalah segala sesuatu, dapat berupa orang, objek, lingkungan, atau peristiwa, baik yang direncanakan maupun yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah maupun gabungan, untuk kepentingan pencapaian tujuan pembelajaran. Sumber belajar dapat dikategorikan sebagai berikut:1) Tempat atau lingkungan alam sekitar yaitu dimana saja seseorang dapat

melakukan belajar atau proses perubahan tingkah laku maka tempat itu dapat dikategorikan sebagai tempat belajar yang berarti sumber belajar, misalnya perpustakaan, pasar, museum, sungai, gunung, tempat pembuangan sampah, kolam ikan dan lain sebagainya.

134

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20162) Benda yaitu segala benda yang memungkinkan terjadinya perubahan

tingkah laku bagi peserta didik, maka benda itu dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya situs, candi, benda peninggalan lainnya.

3) Orang yaitu siapa saja yang memiliki keahlian tertentu di mana peserta didik dapat belajar sesuatu, maka yang bersangkutan dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya guru, ahli geologi, polisi, dan ahli-ahli lainnya.

4) Bahan yaitu segala sesuatu yang berupa teks tertulis, cetak, rekaman elektronik, web, dan lain lain yang dapat digunakan untuk belajar.

5) Buku yaitu segala macam buku yang dapat dibaca secara mandiri oleh peserta didik dapat dikategorikan sebagai sumber belajar. Misalnya buku pelajaran, buku teks, kamus, ensiklopedi, fiksi dan lain sebagainya.

6) Peristiwa atau fakta yang terjadi, misalnya peristiwa kerusuhan, peristiwa bencana, dan peristiwa lainnya yang guru dapat menjadikan peristiwa atau fakta sebagai sumber belajar.

Tuliskan spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dan lain-lain) Contoh cara menuliskan: Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota

penerbitan: Penerbit (halaman). Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota

penerbitan: Penerbit (halaman). Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume,

Nomor, Tahun, (halaman). Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet

lengkap dengan tanggal pengunduhan). Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian

dan/atau profesinya.

CATATAN:

135

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Pada kegiatan inti, pendekatan saintifik bukan satu-satunya pendekatan yang harus digunakan. Guru dapat menggunakan pendekatan lain sesuai dengan karakteristik KD yang akan disajikan.

E. Tahapan dan Kegiatan Sesi PelatihanSesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup4. Pendahuluan (maksimum 15 menit termasuk ice breaker)

Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian setra ice breaker bila diperlukan.

5. Inti (90 menit)a. Tugas 1: peserta pelatihan mengerjakan (LK 2.2.e.2 Bagian 1) – yang diikuti

dengan penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.b. Tugas 2: peserta pelatihan mengerjakan (LK 2.2.e2 Bagian 2) – yang diikuti

dengan penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

6. Penutup (15 menit)a) Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.b) Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).c) Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.d) Instruktur member salam.

F. Penilaian dan RubrikInstruktur menilai RPP yang disusun oleh masing-masing kelompok.

G. Sumber-sumber Bahan dan bahan Bacaan6.Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005.7. Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.8.Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh

Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan menengah.

136

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20169.KI KD Tahun 2016.10. Silabus 201611. Panduan Penilaian Untuk SD Kemendikbud Dit.PSD Dirjen.DiKDas 2015

Lampiran:e) Ppt. RPPf) Ppt. Suplemen RPPg) Ppt. Praktik penyusunan RPPh) LK.2.2.e.2…i) LK.2.2.e.2…j) Contoh RPPk) Lembar Observasi penilaian proses

137


MATERI CFOKUS MATERIFokus materi bagian ini adalah praktek pembelajaran dan penilaian pelajaran Agama Khonghucu dan Budi PekertiMateri bagian ini terdiri atas 2 (dua) unit, yaitu:

a. Unit 1 : Praktik pembelajaran dan penilaian Bagian ini mempraktikkan pembelajaran dan penilaian, memperoleh penegasan makna pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit berikutnya.

b. Unit 2: Riview Hasil PraktikPada unit ini membahas tentang mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian dan memberikan umpan balik dalam bentuk saran perbaikan terhadap hasil praktik pembelajaran dan penilaiaan

138


Unit 1 PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Tujuan

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat:

1. menyajikan pembelajaran dan melaksanakan penilaian sesuai RPP yang telah dikembangkan sesuai dengan kurikulum 2013

2. melakukan refleksi untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan pembelajaran yang disajikan dan penilaian yang dilakukan.

3. merevisi RPP (dan instrumen penilaian) berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.

4. memahami cara mempraktikan pembelajaran dan penilaian sesuai tuntutan kurikulum 2013;

5. mampu berdisiplin dalam menggunakan waktu sesuai jadwal yang telah disepakati

B. Uraian Materi

Praktik Pembelajaran dan Penilaian dilakukan secara bergantian setiap kelompok dengan menggunakan RPP yang telah dikembangkan kelompok dengan model pembelajaran yang dipilih. Praktik ini bertujuan memberikan gambaran pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013 kepada peserta pelatihan.Kemampuan guru dalam mengelola waktu, sumber belajar serta interaksi dengan siswa menjadi perhatian penting untuk dicermati oleh pengamat maupun narasumber untuk dinilai dan diberi masukan bagi aspek yang kurang maupun penguatan pada bagian tertentu yang sudah sesuai.

Refleksi terhadap proses pembelajaran dan penilaian yang dilakukan setiap kelompok bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan penilaian yang akan datang. Pada bagian akhir kegiatan praktik pembelajaran dan penilaian, peserta pelatihan mendapat bekal kemampuan dalam mengimplementasikan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan RPP yang telah direvisi berdasarkan refleksi sesuai kurikulum 2013.

Agar peserta pelatihan memperoleh kompetensi pengetahuan minimal yang diharapkan melalui sesi ini. Peserta pelatihan yang berjumlah 16 orang dibagi menjadi 4 kelompok, yang beranggotakan 4 orang heterogen. Setiap kelompok menyajikan pembelajaran dan penilaian dengan model pembelajaran yang berbeda, untuk menetapkan model yang akan digunakan praktik pembelajaran dilakukan dengan diundi, sedangkan untuk menetapkan guru yang akan praktik menjadi guru model, dipilih oleh kelompok secara demokratis.

139

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016Ketika salah satu kelompok melakukan praktik pembelajaran dan penilaian, maka 3 orang anggota pada kelompok tersebut berperan menjadi pengamat dan 3 kelompok lainnya berperan menjadi siswa yang mengikuti pembelajaran dan dilakukan penilaian.

TABEL KEGIATAN PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

Kegiatan Praktik

Guru Model

Pengamat

Peserta sebagai Siswa WAKTU

Kel. A A A B, C, D 40 MenitKel. B B B B, C, D 40 MenitKel. C C C B, C, D 40 MenitKel. D D D B, C, D 40 Menit


Sesi terdiri atas 3 (tiga) tahapan yaitu Pendahuluan, Inti, dan Penutup1. Kegiatan Pendahuluan (25 menit):

a. Penjelasan narasumber (15 menit)b. Pembagian tugas dan kelompok (10 menit)

2. Kegiatan Inti ( 215 menit):a. Praktik pembelajaran dan penilaian (40 menit x 4 kelompok= 160

menit) dengan interval pergantian guru (5 menit x 3 = 15 menit). b. Kegiatan refleksi dalam kelompok (10 menit x 4 kelompok)

3. Kegiatan Penutup ( 30 menit):a. Refleksi dari nara sumber (30 menit).


Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud mencakup aspek proses dan produk. Dalam aspek proses, penilaian meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Sementara itu, dalam hal produk, penilaian meliputi pengetahuan yang dikuasai oleh peserta pada akhir pelatihan dan/atau kualitas dokumen-dokumen yang dihasilkan selama pelatihan.

Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi menggunakan instrumen berupa lembar observasi (terlampir);

1) LK 2.3.a.1.a Lembar Observasi Pembelajaran Saintifik2) LK 2.3.a.1.bLembar Observasi Pembelajaran Discovery Learning3) LK 2.3.a.1.c Lembar Observasi Pembelajaran Problem-based Learning4) LK 2.3.a.1.d Lembar Observasi Pembelajaran Project-based Learning5) LK 2.3.a.1.e Lembar Observasi Pembelajaran Inquiry Learning

Untuk lembar observasi 1 sampai dengan 5, penilaian bagian B dan D tidak harus dilakukan.

140

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 20166) LK 2.3.a.2. Format Penilaian Praktik Pembelajaran oleh Siswa7) LK 2.3.a.3. Format Penilaian Praktik Pembelajaran oleh Guru Model8) LK 2.3.a.4. Lembar Catatan Perkembangan Kompetensi Peserta9) LK 2.3.a.5. Lembar Observasi Kinerja Peserta Pelatihan

Khusus untuk penilaian LK 2.3.a.5 mengacu pada rubrik yang telah ditetapkan.

Penilaian produk dilakukan dengan menggunakan teknik tes, yaitu dengan kuis. Selain itu dokumen-dokumen hasil sesi pelatihan (bila ada) dinilai dengan menggunakan rubric penilaian.

Instruktur merata-rata hasil penilaian proses dan produk dan memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

i. Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIKj. Nilai 71 – 85 : BAIKk. Nilai 56 – 70 : CUKUPl. Nilai < 56 : KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan

Sumber/rujukan materi mutakhir relevan yang digunakan untuk sesi ini meliputi

a. Permendikbud 103 tahun 2014 tentangPembelajaranDikdasmen;b. Permendiknas 41 tahun 2007 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar

dan Menegah;c. Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Peserta Didik oleh

Pendidik; d. Permendikbud 57 tahun 2014 tentang Kurikulum SD/MI;e. Permendiknas 24 tahun 2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana;

danf. Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL.g. Permendikbud 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006

dan Kurikulum 2013

141


LK 2.3.a.1.a. Format Penilaian Pembelajaran Saintifik oleh Pengamat/ Narasumber

FORMAT PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN OLEH PENGAMAT/ NARASUMBER

(Khusus Pembelajaran Saintifik)

E. Identitas

Nama sesi : 2.3.a.3 Praktik Pembelajaran dan PenilaianHari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

F. Petunjuk

5. Amati pembelajaran dari awal sampai akhir.6. Beri SKOR 1 jika jawaban anda YA dan SKOR 0 jika TIDAK7. Apabila memungkinkan beri SKOR pada semua nomor, jika dirasa terlalu rinci paling

tidak bagian IA, IB, IIC, IID, dan IIIA (bagian bernomor yang tidak di-Block).

G. Lembar Observasi

No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR

I KEGIATAN PENDAHULUAN A Apersepsi dan Motivasi

1 Mengondisikan suasana pembelajaran yang menyenangkan 2 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta

didik atau pembelajaran sebelumnya

3 Mengajukan pertanyaan menantang untuk memotivasi 4 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran

B Penyampaian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran 5 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik 6 Menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan

dilakukan

7 Menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan II KEGIATAN INTI A Penguasaan Materi Pembelajaran

8 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran. 9 Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan,

perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

10 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat. 11 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke

abstrak)

B Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik

142

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan

dicapai

13 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 14 Menguasai kelas 15 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta

didik dalam mengajukan pertanyaan

16 Melaksanakan pembelajaran yang menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam mengemukakan pendapat

17 Melaksanakan pembelajaran yang mengembangkan ketrampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar

18 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 19 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

dan sikap positif (nurturant effect)

20 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

C Penerapan Pendekatan Scientific 21 Memfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk

mengamati

22 Memancing/memfasilitasi peserta didik untuk merumuskan pertanyaan 23 Menfasilitasi peserta didik dalam mengumpulkan informasi/mencoba 24 Memfasilitasi peserta didik dalam mengolah/menganalisis informasi

untuk membuat kesimpulan

25 Menfasilitasi dan menyajikan kegiatan bagi peserta didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang diperolehnya

D Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media dalam Pembelajaran 26 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar yang

bervariasi

27 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 28 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar

pembelajaran

29 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 30 Menghasilkan pesan yang menarik E Pelaksanaan Penilaian/ Pencatatan Autentik 31 Melaksanakan Penilaian/ Pencatatan Perkembangan Sikap *) 32 Melaksanakan Penilaian Pengetahuan 33 Melaksanakan Penilaian Ketrampilan 34 Kesesuaian teknik dan instrumen dengan indikator pencapaian

kompetensi

35 Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen penilaian autentik. 36 Ketersediaan pedoman penskoran F Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 37 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru,

peserta didik, sumber belajar

38 Merespon positif partisipasi peserta didik

143

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR39 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik 40 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 41 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar G Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 42 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 43 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 44 Menggunakan bahasa tulis yang dapat dibaca dengan mudah III KEGIATAN PENUTUP A Penutup Pembelajaran 45 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merangkum materi

pelajaran

46 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merefleksi proses dan materi pelajaran

47 Memberikan tes lisan atau tulisan 48 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio 49 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan

berikutnya dan tugas pengayaan

Jumlah SKOR =Nilai =

Kategori =

H. Nilai dan Kategori

Nilai diperoleh dengan cara membagi Jumlah SKOR dengan SKOR maksimal lalu dikalikan dengan angka 100.

Jumlah SKOR Nilai = ---------------------- x 100 = ---------------------- x 100 = .................. x 100 = .............................

SKOR Maksimal 49

KATEGORI Nilai diperoleh dengan mencocokan NILAI yang diperoleh dengan rentang berikut.

m. Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIKn. Nilai 71 – 85 : BAIKo. Nilai 56 – 70 : CUKUPp. Nilai < 56 : KURANG

144


LK 2.3.a.1.b. Format Penilaian Pembelajaran Discovery Learning oleh Pengamat/ Narasumber


(Khusus Pembelajaran Discovery Learning)

A. Identitas

Nama sesi : 2.3.a Praktik Pembelajaran dan PenilaianHari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

B. Petunjuk



C. Lembar Observasi







dilakukan





abstrak)


145


dicapai








C Penerapan 7 Tahapan pada Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning

21 Melaksanakan tahap 1 Persiapan 22 Melaksanakan tahap 2 Stimulasi/pemberian rangsangan 23 Melaksanakan tahap 3 Identifikasi masalah 24 Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data 25 Melaksanakan tahap 5 Pengolahan data 26 Melaksanakan tahap 6 Pembuktian27 Melaksanakan tahap 7 Menarik kesimpulanD Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media dalam Pembelajaran 28 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar yang

bervariasi


pembelajaran


kompetensi



40 Merespon positif partisipasi peserta didik 41 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik

146

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR42 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 43 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar G Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 44 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 45 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 46 Menggunakan bahasa tulis yang dapat dibaca dengan mudah III KEGIATAN PENUTUP A Penutup Pembelajaran 47 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merangkum materi

pelajaran





Kategori =

D. Nilai dan Kategori



SKOR Maksimal 51



147


LK 2.3.a.1.c. Format Penilaian Pembelajaran Problem-based Learning oleh Pengamat/ Narasumber


(Khusus Pembelajaran Problem-based Learning)

A. Identitas


B. Petunjuk



C. Lembar Observasi







dilakukan



perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.


abstrak)


148


dicapai








C Penerapan 5 Tahapan pada Model Pembelajaran Problem-based Learning

21 Melaksanakan tahap 1 Orientasi terhadap masalah 22 Melaksanakan tahap 2 Organisasi belajar 23 Melaksanakan tahap 3 Penyelidikan individual maupun kelompok 24 Melaksanakan tahap 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian

masalah

25 Melaksanakan tahap 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah D Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media dalam Pembelajaran 26 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar yang

bervariasi


pembelajaran


kompetensi



38 Merespon positif partisipasi peserta didik 39 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik 40 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif

149

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR41 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar G Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 42 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 43 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 44 Menggunakan bahasa tulis yang dapat dibaca dengan mudah III KEGIATAN PENUTUP A Penutup Pembelajaran 45 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merangkum materi

pelajaran





Kategori =




SKOR Maksimal 49



150


LK 2.3.a.1.d. Format Penilaian Pembelajaran Project-based Learning oleh Pengamat/ Narasumber


(Khusus Pembelajaran Project-based Learning)

A. Identitas


B. Petunjuk



C. Lembar Observasi







dilakukan





abstrak)

B Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 151


dicapai








C Penerapan 6 tahapan pada Model Pembelajaran Project-based Learning

21 Melaksanakan tahap 1 Penentuan projek 22 Melaksanakan tahap 2 Perancangan langkah-langkah penyelesaian projek 23 Melaksanakan tahap 3 Penyusunan jadwal pelaksanaan projek 24 Melaksanakan tahap 4 Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan

monitoring guru

25 Melaksanakan tahap 5 Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil projek

26 Melaksanakan tahap 6 Evaluasi proses dan hasil projekD Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media dalam Pembelajaran 27 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar yang

bervariasi


pembelajaran


kompetensi



152

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR39 Merespon positif partisipasi peserta didik 40 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik 41 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 42 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar G Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 43 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 44 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 45 Menggunakan bahasa tulis yang dapat dibaca dengan mudah III KEGIATAN PENUTUP A Penutup Pembelajaran 46 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merangkum materi

pelajaran





Kategori =




SKOR Maksimal 50



153


LK 2.3.a.1.e. Format Penilaian Pembelajaran Inquiry Learning oleh Pengamat/ Narasumber


(Khusus Pembelajaran Inquiry Learning)

A. Identitas


B. Petunjuk



C. Lembar Observasi







dilakukan





abstrak)

B Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 154


dicapai








C Penerapan 6 Tahapan pada Model Pembelajaran Inquiry Learning

21 Melaksanakan tahap 1 Orientasi 22 Melaksanakan tahap 2 Merumuskan masalah 23 Melaksanakan tahap 3 Merumuskan hipotesis 24 Melaksanakan tahap 4 Mengumpulkan data 25 Melaksanakan tahap 5 Menguji hipotesis 26 Melaksanakan tahap 6 Merumuskan kesimpulanD Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media dalam Pembelajaran 27 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar yang

bervariasi


pembelajaran


kompetensi



155

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati SKOR39 Merespon positif partisipasi peserta didik 40 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik 41 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 42 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar G Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 43 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar 44 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 45 Menggunakan bahasa tulis yang dapat dibaca dengan mudah III KEGIATAN PENUTUP A Penutup Pembelajaran 46 Menfasilitasi dan membimbing peserta didik untuk merangkum materi

pelajaran





Kategori =




SKOR Maksimal 50



156


LK 2.3.a.2. Format Penilaian Praktik Pembelajaran versi SISWA

FORMAT PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN OLEH SISWA

A. Identitas


B. Petunjuk

1. Format ini diisi sesaat setelah pembelajaran selesai (Bukan Saat Pembelajaran Berlangsung), akan tetapi agar dapat mengisi dengan akurat, sebelum pembelajaran dimulai, bacalah 13 indikator penting dalam praktik yang akan diikuti.

2. Beri SKOR 1 jika jawaban anda YA dan SKOR 0 jika TIDAK3. Apabila memungkinkan beri SKOR pada semua nomor, jika dirasa terlalu rinci,

indikator nomor 6 dan 10 bisa dilewati (bagian bernomor yang tidak di-Block).

C. Lembar Observasi

No Indikator/ Aspek yg Diamati No1 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda

mendapatkan informasi tentang kaitan pengalaman belajar yang anda miliki dengan materi yang akan dipelajari hari ini (mendapatkan apersepsi)?

2 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapatkan informasi tentang tujuan pembelajaran hari ini?

3 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapatkan motivasi untuk mempelajari materi hari ini?

4 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda belajar tentang keterampilan yang penting?

5 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda belajar tentang pengetahuan yang penting?

6 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda belajar/ membiasakan bersikap sosial dan spiritual yang baik?

7 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda diajak untuk merefleksi proses dan hasil belajar?

8 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapat evaluasi dari proses dan hasil pembelajaran hari ini?

9 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapat informasi tentang tindak lanjut dari pembelajaran hari ini?

10 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapatkan fasilitas belajar yang memadai?

11 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda 157

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati No

mendapatkan/ menemukan strategi belajar jelas dan tepat?

12 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda mendapatkan waktu belajar yang memadai?

13 Dalam pembelajaran tadi, sebagai siswa, apakah anda merasa berhasil/ sukses dalam mencapai target belajar hari ini?


Kategori =




SKOR Maksimal 13



158


LK 2.3.a.3. Format Penilaian Praktik Pembelajaran versi GURU MODEL

FORMAT PENILAIAN PRAKTIK PEMBELAJARAN OLEH GURU MODEL

A. Identitas


B. Petunjuk

1. Format ini diisi sesaat setelah pembelajaran selesai (BUKAN SAAT PEMBELAJARAN BERLANGSUNG), akan tetapi agar dapat mengisi dengan akurat, sebelum pembelajaran dimulai, bacalah 15 indikator penting dalam praktik yang akan diikuti

2. Beri SKOR 1 jika jawaban anda YA dan SKOR 0 jika TIDAK3. Apabila memungkinkan beri SKOR pada semua nomor, jika dirasa terlalu rinci,

indikator nomor 6 dan 10 bisa dilewati (bagian bernomor yang tidak di-Block).

C. Lembar Observasi

No Indikator/ Aspek yg Diamati No1 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda

menyampaikan informasi tentang kaitan pengalaman belajar yang anda miliki dengan materi yang akan dipelajari hari ini (memberikan apersepsi)?

2 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini?

3 Pada awal pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda memberikan motivasi untuk mempelajari materi hari ini?

4 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda membelajarkan pengetahuan yang penting?

5 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda membelajarkan keterampilan yang penting?

6 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda mengajarkan/ mengupayakan pembiasaan bersikap sosial dan spiritual yang baik?

7 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda mengajak siswa merefleksi proses dan hasil belajar?

8 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda melakukan evaluasi dari proses dan hasil pembelajaran hari ini?

9 Pada akhir pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda menyampaikan tindak lanjut dari pembelajaran hari ini?

10 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda memberikan fasilitas belajar siswa yang memadai?

11 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda menerapkan model/ pendekatan pembelajaran saintifik atau model-model sejenisnya?

159

Modul Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016No Indikator/ Aspek yg Diamati No12 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda menyediakan

waktu belajar yang memadai?13 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda menbimbing

siswa untuk menetapkan target hasil belajar yang menantang untuk hari ini?

14 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda merasa berhasil/ sukses dalam mencapai target proses pembelajaran hari ini?

15 Dalam pembelajaran tadi, sebagai guru, apakah anda merasa berhasil/ sukses dalam mencapai target hasil/ KKM pembelajaran hari ini?


Kategori =




SKOR Maksimal 15



160


LK 2.3.a.4. Format Penilaian Kemajuan Kompetensi Siswa oleh GURU MODELLEMBAR CATATAN PERKEMBANGAN KOMPETENSI PESERTA

Hari, Tanggal, Kelas, dan Materi :

No. Nama Peserta

Indikator Kompetensi yang Dinilai

Catatan **)Sikap Spiritual

*) Sikap Sosial*) Pengetahuan Keterampilan

1 2 3 dst. 1 2 3 ds

t. 1 2 3 dst. 1 2 3 ds

t.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

*) Penilaian sikap hanya diisi untuk mata pelajaran PKn dan Agama**) Diisi apabila ada sikap-sikap yang sangat baik atau kurang baik untuk dimasukkan ke dalam jurnal.Indikator Kompetensi:

Sikap Spiritual Sikap Sosial Pengetahuan Keterampilan1 1 1 12 2 2 23 3 3 3

Dst. Dst. Dst. Dst.Guru,________________________________

161

Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SD Tahun 2016

LK 2.3.a.5. Lebar Observasi Kinerja Peserta Pelatihan oleh Nara Sumber


A. Petunjuk1. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.2. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja

setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:

4 = AMAT BAIK; 3 = BAIK; 2 = CUKUP; 1 = KURANG

B. Lembar ObservasiNama sesi : 2.3.a Praktik Pelaksanaan Pembelajaran dan PenilaianHari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

No. Nama PesertaAspek Penilaian Rerat

aNilai

Kedisiplinan Partisipasi Kerja

sama Gagasan4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.

Keterangan:

1. Kedisiplinan: ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan2. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi 3. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan

peserta lain4. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

Instruktur,

____________________________

162


UNIT 2 PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

(REVIEW HASIL PRAKTIK)

A. Tujuan

Setelah mengikuti sesi ini, peserta pelatihan akan dapat: 1. Mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan pelaksanaan

pembelajaran dan penilaian2. Memberikan umpan balik dalam bentuk saran perbaikan terhadap

pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

B. Uraian Materi

Review hasil praktik pembelajaran dan penilaian merupakan kegiatan mengkritisi atau memberikan umpan balik terhadap hasil pelaksanaan praktik pembelajaran. Review hasil praktik terdiri dari dua jenis kegiatan yaitu mengidentifikasi kelebihan dan kekurangsn pelaksanaan pembelajaran dan penilaian serta memberikan umpan balik berupa pengajuan saran untuk perbaikan.

1. Identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran

Kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan mencermati lembar pengamatan praktik pembelajaran. Lembar pengamatan terdiri dari lembar pengamatan oleh guru model, siswa, dan pengamat. Kelebihan dan kekurangan mengacu pada aspek yang diamati, seperti tabel 1 di berikut ini.

Tabel 1 Pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian No Lembar

ObservasiIndikator

1 Pelaksanaan pembelajaran dan penilaian oleh pengamat

1. Apersepsi dan motivasi 2. Penyampaian kompetensi dan tujuan

pembelajaran3. Penguasaan materi pembelajaran 4. Penerapan pendekatan saintifik/model

pembelajaran 5. Pelaksanaan penilaian/pencatatan

autentik6. Pelibatan siswa dalam pembelajaran 7. Penggunaan bahasa yang benar dan

tepat dalam pembelajaran 8. Penutup pembelajaran

2 Pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

1. mendapatkan apersepsi dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

2. mendapatkan informasi tentang tujuan 163


oleh siswa pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

3. mendapatkan motivasi dalam mempelajari materi

4. belajar tentang keterampilan dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

5. belajar tentang pengetahuan dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

6. melakukan refleksi dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

7. melakukan evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

8. melakukan tindak lanjut dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian

9. mendapatkan strategi belajar yang jelas dan tepat

10. mendapatkan waktu belajar yang memadai

11. merasakan keberhasilan dalam mencapai target belajar

3 Lembar refleksi diri oleh guru model

1. memberikan apersepsi2. menyampaikan tujuan 3. memberikan motivasi4. membelajarkan pengetahuan 5. membelajarkan keterampilan6. merefleksi proses dan hasil belajar7. melakukan evaluasi dari proses dan hasil

pembelajaran8. menyampaikan tindak lanjut dari

pembelajaran 9. menerapkan model/pendekatan

pembelajaran saintifik atau model-model sejenisnya

10. menediakan waktu yang memadai 11. membimbing siswa untuk menetapkan

target hasil belajar 12. merasa berhasil/sukses dalam mencapai

target proses pembelajaran 13. merasa berhasil/sukses dalam mencapai

target hasil/KKM pembelajaran

2. Pengajuan saran perbaikan Pengajuan saran merupakan suatu bagian yang mendasar dari siklus pemantauan (APT, 2011:2). Saran adalah suatu yang diberikan kepada pembaca yang didasarkan atas hasil temuan dalam studi yang telah dilakukan dan bukan berupa pendapat atau tinjauan idealis pribadi pemberi saran. Saran sangat penting

164


diberikan sebagai umpan balik review hasil pelaksanaan praktik pembelajaran dan penilaian, karena:a. saran menjelaskan dan memberikan prioritas dalam tindakan

yang harus diambil untuk perbaikan berikutnya.b. saran memberikan kontribusi konstruktif dalam menyelesaikan

masalah

Kriteria saran yang baik, antara lain:a. bersifat dapat dilaksanakan, operasional dan spesifik;b. mengidentifikasi subjek yang bertanggung jawab untuk

melakukan tindak lanjut. c. diuraikan secara singkat dengan bahasa yang jelasd. disertai dengan kriteria indikator keberhasilane. berupa imbauan untuk melakukan kegiatan sejenis dengan

peningkatan/perbaikan pada bagian yang masih mempunyai kekurangan




Instruktur memberi salam, memimpin doa, menyampaikan tujuan sesi, cakupan materi, dan aktivitas pelatihan, produk yang diharapkan, dan teknik penilaian setra ice breaker.

8. Inti (70 menit)

I. Tugas 1: identifikasi kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian (LK 2.3.b.1) – yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.

J. Tugas 2: penyusunan saran perbaikan (LK 2.3.b.2) – yang diikuti dengan penguatan melalui ceramah dan Tanya jawab.

Selama sesi berlangsung, instruktur melakukan penilaian proses.

9. Penutup (15 menit)

K. Peserta menyerahkan produk pelatihan kepada instruktur untuk penilaian.

L. Peserta mengerjakan kuis (lisan atau tertulis – exit ticket).M. Instruktur merekomendasikan kegiatan belajar lanjutan.N. Instruktur member salam.


Selama mengikuti pelatihan, peserta pelatihan Instruktur Nasional, Instruktur Provinsi, Instruktur Kabupaten/Kota, dan sekolah sasaran dinilai kinerjanya. Kinerja yang dimaksud adalah penilaian proses, yaitu

165


keikutsertaan dalam proses pembelajaran yang meliputi meliputi kedisiplinan, partisipasi, gagasan, dan kerjasama. Penilaian proses dilakukan dengan teknik observasi dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi (lihat Lampiran). Instruktur mengamati dan menilai kinerja setiap peserta selama sesi-sesi pelatihan berlangsung.

Instruktur merata-rata hasil penilaian proses memberi nilai kepada setiap peserta pelatihan dengan ketentuan:

q. Nilai 86 – 100 : SANGAT BAIKr. Nilai 71 – 85 : BAIKs. Nilai 56 – 70 : CUKUPt. Nilai < 56 : KURANG

E. Sumber-sumber Bahan dan Bahan Bacaan1. Association for The Prevention of Torture (APT).2011. Membuat

rekomendasi yang efektif. (Terjemahan Dina Savaluna). Jakarta: CDS

2. Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah

3. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

Lampiran:1. LK 3.2.b.12. LK 3.2.b.23. Lembar Observasi Penilaian Kinerja

166


Lampiran 1


I. Petunjuk

8. Amati kinerja peserta pelatihan selama sesi berlangsung.9. Beri tanda centang (√) pada kolom yang bersesuaian dengan kinerja

setiap peserta untuk aspek-aspek berikut dengan ketentuan:


J. Lembar Observasi

Nama sesi : ...Hari, tanggal : ...Pukul : ...Instruktur : ...

No. Nama PesertaAspek Penilaian Rerat

aNilai

Kedisiplinan Partisipasi Kerja

sama Gagasan4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.Keterangan:5. Kedisiplinan : ketaatan terhadap kontrak (tata-tertib) pelatihan6. Partisipasi : keaktifan dan kesungguhan dalam mengikuti sesi 7. Kerja sama : kemampuan menyelesaikan tugas bersama-sama dengan

peserta lain8. Gagasan : keberterimaan, kekayaan, dan kebaruan gagasan

C. Pedoman Penskoran

x 100 = nilai akhir

Instruktur,

____________________________

167


MATERI DUNIT 1

PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR FOKUS MATERIFokus materi bagian ini adalah Praktik Pengolahan dan Penilaian Hasil Belajar pelajaran Agama Khonghucu dan Budi PekertiMateri bagian ini hanya 1 (satu) unit, yaitu:

a. Unit 1 : Praktik Pengolahan dan Penilaian Hasil BelajarPada bagian ini membahas bagaimana mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; Mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan; Mendeskripsikan nilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan; Membuat laporan penilaian hasil belajar.

.

168


A. Tujuan

Pada akhir sesi ini peserta pelatihan diharapkan mampu:1. Mendokumentasikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.2. Mengolah nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.3. Mendeskripsikan nilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.4. Membuat laporan penilaian hasil belajar.

B. Uraian Materi

Pengelolaan penilaian merupakan suatu proses atau cara pengumpulan, pengolahan, dan pelaporan informasi atau bukti capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.

Setelah selesai mengoreksi hasil pelaksanaan penilaian harian siswanya, langkah selanjutnya yang dilakukan oleh guru adalah mengumpulkan (mendokumentasikan) seluruh hasil penilain tersebut yang meliputi aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendokumentasian nilai yang sudah terkumpul selama satu semester, kemudian dilakukan pengolahan, dan juga penulisan deskripsi untuk masing-masing aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 1. Pengolahan Nilai Sikap

Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid

169


yang diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.

a.ObservasiInstrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut. Catatan tersebut disusun berdasarkan waktu kejadian.

Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau

170


konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Dengan demikian, yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat baik, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan.

Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan kolom saran tindak lanjut.

Tabel 2.1 Contoh Jurnal Perkembangan Sikap

No

Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir

Sikap123

Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian (mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi:

1. Jurnal penilaian (perkembangan) sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester;

2. Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas di bawah bimbingannya;

3. Perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah;

171


4. Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswa-siswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal);

5. Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya secara alami;

6. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan siswa secara alami;

7. Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan), sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;.

8. Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut;

Tabel 2.2. dan Tabel 2.3. berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas.

172


Tabel 2.2.Contoh Jurnal perkembangan Sikap Spiritual

Nama Sekolah : SD …Kelas/Semester : VI/Semester ITahun pelajaran : 2014/2015

No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir

Sikap1. 21/07/1

4Bahtiar Tidak mengikuti sembahyang

Hari Lahir Nabi Kongzi yang diselenggarakan di sekolah.

Ketaqwaan

Rumonang

Mengganggu teman yang sedang berdoa sebelum makan siang di kantin.

Ketaqwaan

2.4

22/09/14

Burhan Mengajak temannya untuk berdoa sebelum pertandingan sepakbola di lapangan olahraga sekolah.

Ketaqwaan

Andreas Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah.

ToleransiBeragama

3. 18/11/14

Dinda Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah.

ToleransiBeragama

4. 13/12/14

Rumonang

Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan di sekolah.

Ketaqwaan

5. 23/12/14

Ani Mengajak temannya untuk berdoa sebelum praktik memasak di ruang keterampilan.

Ketaqwaan

173


Tabel 2.3.Contoh Jurnal perkembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : SD ...Kelas/Semester : VI/Semester ITahun pelajaran : 2014/2015

No

Tanggal

Nama Siswa Catatan Perilaku Butir

Sikap1. 12/07/

14Andreas Menolong orang lanjut usia

untuk menyeberang jalan di depan sekolah.

Kepedulian

2. 26/08/14

Rumonang

Berbohong ketika ditanya alasan tidak masuk sekolah di ruang guru.

Kejujuran

3. 25/09/14

Bahtiar Menyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah.

Kejujuran

4. 07/09/14

Dadang Tidak menyerahkan “surat ijin tidak masuk sekolah” dari orangtuanya kepada guru.

Tanggung jawab

5. 25/10/14

Ani Terlambat mengikuti upacara di sekolah.

Kedisiplinan

6. 08/12/14

Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah.

Kedisiplinan

7. 15/12/14

Dinda Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah.

Kebersihan

8. 17/12/14

Dinda Mengkoordinir teman-teman sekelasnya mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam.

Kepedulian

Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK.

Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat Tabel 2.4 untuk contoh.

174


Tabel 2.4.Contoh Jurnal Perkembangan Sikap

Nama Sekolah : SD Kelas/Semester : VI/Semester ITahun pelajaran : 2014/2015

No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir

Sikap Ket.1. 21/07/

14Bahtiar Tidak mengikuti

sembahyang Hari Lahir Nabi Kongzi yang diselenggarakan di sekolah.

Ketaqwaan Spiritual

Andreas Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah.

Kepedulian Sosial

2.4

22/09/14

Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah.

Kedisiplinan Sosial

Andreas Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah.

Toleransiberagama

Spiritual

3. 18/11/14

Dinda Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah.

Toleransiberagama Spiritual

4. 13/12/14

Rumonang

Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan di sekolah.

Ketaqwaan

Spiritual

5. 23/12/14

Dinda Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah.

Kebersihan Sosial

b. Penilaian diri

Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri.Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi butir-butir pertanyaan sikap-sikap positif yang diharapkan dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap

175


spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel 2.5 dan Tabel 2.6 menyajikan contoh lembar penilaian diri tersebut.

Tabel 2.5. Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa Nama : ………………………………….Kelas : ………………………………….Semester : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

No. Pernyataan Ya Tidak

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Saya sholat lima waktu tepat waktu.3. Saya tidak mengganggu teman saya yang

Bergama lain berdoa sesuai agamanya.4. Saya berani mengakui kesalahansaya.5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu.6. Saya berani menerima resiko atas tindakan

yang saya lakukan.7. Saya mengembalikan barang yang saya

pinjam.8. Saya meminta maaf jika saya melakukan

kesalahan.9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan

langkah yang ditetapkan.10. Saya datang ke sekolah tepat waktu.... ...

Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai.

176


177


Tabel 2.6.Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)Nama : ………………………………….Kelas : ………………………………….Semester : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya.

No. Pernyataan 1 2 3 4

1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Saya sembahyang tepat waktu.3. Saya tidak mengganggu teman saya

yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.

4. Saya berani mengakui kesalahansaya.5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat

waktu.6. Saya berani menerima resiko atas

tindakan yang saya lakukan.7. Saya mengembalikan barang yang

saya pinjam.8. Saya meminta maaf jika saya

melakukan kesalahan.9. Saya melakukan praktikum sesuai

dengan langkah yang ditetapkan.10. Saya datang ke sekolah tepat waktu.... ...

Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.

c. Penilaian Antarteman

178


Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai.

Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi butir-butir pertayaan sikap positif yang diharapkan dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel 2.7 dan Tabel 2.8 menyajikan contoh lembar penilaian antarteman tersebut.

Tabel 2.7.Contoh Format Penilaian Antarteman

Nama teman yang dinilai : ………………………………….Nama penilai : ………………………………….Kelas : ………………………………….Semester : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya.

179

No Pernyataan Ya Tidak

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.3. Teman saya tidak mengganggu teman saya

yang beragama lain berdoa sesuai agamanya.4. Teman saya tidak menyontek dalam

mengerjakan ujian/ulangan.5. Teman saya tidak melakukan plagiat

(mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas.

6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya.

7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.

8. ……..Jumlah


Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai.

Tabel 2.8.Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale)Nama : ………………………………….Kelas : ………………………………….Semester : ………………………………….

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian yang sebenarnya.

No. Pernyataan 1 2 3 4

1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu.

3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya.

4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan.

5. Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/ menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber dalam mengerjakan setiap tugas.

6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya.

7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya....

Jumlah

Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan.

180


Berikut adalah langkah-langkah untuk membuat deskripsi nilai/perkembangan sikap selama satu semester:

a. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing mengelompokkan (menandai) catatan-catatan sikap jurnal yang dibuatnya ke dalam sikap spiritual dan sikap sosial (apabila pada jurnal belum ada kolom butir nilai).

b. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK masing-masing membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap siswa.

c. Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK. Dengan memperhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial dari guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas yang bersangkutan, wali kelas menyimpulkan (merumuskan deskripsi) capaian sikap spiritual dan sosial setiap siswa.

Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi perkembangan sikap selama satu semester:

a. Deskripsi sikap menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. Hindari frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ...

b. Deskripsi sikap menyebutkan perkembangan sikap/perilaku siswa yang sangat baik dan/atau baik dan yang mulai/sedang berkembang.

c. Apabila siswa tidak ada catatan apapun dalam jurnal, sikap siswa tersebut diasumsikan BAIK.

d. Dengan ketentuan bahwa sikap dikembangkan selama satu semester, deskripsi nilai/perkembangan sikap siswa didasarkan pada sikap siswa pada masa akhir semester. Oleh karena itu, sebelum deskripsi sikap akhir semester dirumuskan, guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas harus memeriksa jurnal secara keseluruhan hingga akhir semester untuk melihat apakah telah ada catatan yang menunjukkan bahwa sikap siswa tersebut telah menjadi sangat baik, baik, atau mulai berkembang.

e. Apabila siswa memiliki catatan sikap KURANG baik dalam jurnal dan siswa tersebut belum menunjukkan adanya perkembangan positif,

181


deskripsi sikap siswa tersebut dirapatkan dalam rapat dewan guru pada akhir semester.

Berikut adalah contoh rumusan deskripsi capaian sikap spiritual dan sosial.Sikap spiritual: Selalu bersyukur, selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan,dan toleran pada pemeluk agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang.Sikap sosial: Sangat santun, peduli, dan percaya diri; kejujuran, kedisiplinan, dan tanggungjawab meningkat

2. Penilaian Pengetahuana. Teknik Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-

masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan

portofolio. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel

berikut.

Tabel 2.9. Teknik Penilaian Pengetahuan

Teknik Bentuk Instrumen Tujuan

Tes Tertulis Benar-Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda, Isian/Melengkapi, Uraian

Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai

Tes Lisan Tanya jawab Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran

Penugasan Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok

Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran)

Portofolio Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis

Sebagai (sebagian) bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester

Berikut disajikan uraian mengenai pengertian, langkah-langkah, dan contoh kisi-kisi dan butir instrumen tes tertulis, lisan, penugasan, dan portofolio dalam penilaian pengetahuan.

182


e. Tes TertulisTes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut:

(1) Menetapkan tujuan tes. Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH) berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui capaian pembelajaran.

(2) Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai.

(3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. (4) Menyusun pedoman penskoran.

Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik.

3. Pengolahan Nilai PengetahuanNilai pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester yang dilakukan dengan beberapa teknik penilaian. Penulisan capaian pengetahuan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. Penilaian pengetahuan yang dilakukan dalam satu semester dapat digambarkan dalam skema berikut:

183


Contoh Penilaian dalam Satu Semester

1. Hasil Penilaian Harian (HPH) Hasil Penilaian Harian merupakan nilai rata-rata yang diperoleh dari hasil penilaian harian melalui tes tertulis dan/atau penugasan untuk setiap KD. Dalam perhitungan nilai rata-rata DAPAT diberikan pembobotan untuk nilai tes tertulis dan penugasan, misalnya 60% untuk bobot tes tertulis dan 40% untuk penugasan.

Penilaian harian dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk KD yang gemuk (cakupan materi yang luas) sehingga penilaian harian tidak perlu menunggu selesainya pembelajaran KD tersebut. Materi dalam suatu penilaian harian untuk KD gemuk mencakup sebagian dari keseluruhan materi yang dicakup oleh KD tersebut. Bagi KD dengan cakupan materi sedikit, penilaian harian dapat dilakukan setelah pembelajaran selesai lebih dari satu KD.

Contoh Pengolahan Nilai Ulangan HarianMata Pelajaran : ...Kelas/Semester : ...

No. Nama

PH-1 PH-2 PH-3 PH-4

PH-5 PH-6

Rata-RataKD

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.6 3.7 3.8

1 Ani 75 60 80 68 66 80 79 67 90 73,882 Budi 71 78 67 69 91 76 66 87 75 75,553 Dst

184

KD-3.1

KD-3.2

KD-3.3

KD-3.4

KD-3.5

KD-3.6

KD-3.6

KD-3.7

PH-1 PH-2

PH-3 PTS

PH-5PH-4PH-

6 PAS

KD-3.8


2. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar.

c. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester.

d. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masing-masing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.

Selanjutnya HPH pada tabel di atas digabung dengan HPTS dan HPAS untuk memperoleh nilai akhir seperti berikut:

Contoh Pengolahan Nilai Akhir

Nama HPH HPTS HPAS HPAHPA

(Pembulatan)

Ani 73,89 90 80 79,45 79Budi 75,56 75 80 76,53 77

...

Pada contoh di atas, HPTS dan HPAS dimasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester secara gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester. Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang siswa sudah dan belum mencapai KKM untuk keperluan pemberian pembelajaran remedial dan pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor.Dengan data skor pada tabel di atas, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, maka penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah:

= 79,45

Nilai Akhir Ani 79,45 selanjutnya dibulatkan menjadi 79 dan diberi predikat dengan ketentuan:

Sangat Baik (A) : 86-100

185


Baik (B) : 71-85

Cukup (C) : 56-70

Kurang (D) : ≤ 55

4. Pengolahan Nilai KeterampilanNilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk), proyek, dan portofolio. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek dirata-rata untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran. Seperti pada pengetahuan, penulisan capaian keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan deskripsi. Penilaian keterampilan dalam satu semester dapat digambarkan dengan skema berikut:

Contoh Penilaian KeterampilanKeterangan:Kin = KinerjaPro = ProyekPor = PortofolioPenilaian dalam satu semester yang dilakukan sebagaimana disajikan pada gambar di atas dapat menghasilkan skor seperti dituangkan dalam tabel berikut.

Contoh Pengolahan Nilai Keterampilan

KD Kinerja (Proses)

Kinerja (Produk) Proyek Portofoli

oSkor Akhir

KD

186

KD4-1

KD4-2

KD4-3 KD

4-4

Kin (Proses) ProKin

(Proses)Kin

(Proses)

Kin (Produk)

Kin (Produk)

Kin (Produk)

Por Por

KD4-6

KD4-5

Por


4.1 92 92

4.2 66 75 75

4.3 87 √ 87

4.4 75 87 √ 81

4.5 80 √ 80

4.6 85 √ 85

Nilai Akhir Semester 83,33Pembulatan 83

Catatan: 1. Penilaian KD 4.2 dilakukan 2 (dua) kali dengan teknik yang sama,

yaitu kinerja (proses). Oleh karena itu skor akhir KD 4.2 adalah skor optimum.

2. KD 4.3 dan KD 4.4 dinilai bersama-sama melalui penilaian proyek. Nilai yang diperoleh untuk kedua KD yang secara bersama-sama dinilai dengan proyek tersebut adalah sama (dalam contoh di atas 87).

3. Selain dinilai dengan proyek, KD 4.4 dinilai dengan kinerja (produk). Dengan demikian KD 4.4 dinilai 2 (dua) kali, yaitu dengan kinerja dan proyek. Oleh karenanya skor akhir KD 4.4 adalah rata-rata dari skor yang diperoleh melalui kedua teknik yang berbeda tersebut.

4. Nilai akhir semester adalah rata-rata skor akhir keseluruhan KD keterampilan yang dibulatkan ke bilangan bulat terdekat.

5. Nilai akhir semester diberi predikat dengan ketentuan: Sangat Baik (A) 86-100; Baik (B) 71-85; Cukup (C): 56-70; Kurang (D) ≤ 55.

6. Portofolio (yang dalam contoh ini dikumpulkan dari penilaian dengan teknik kinerja (produk) dan proyek) digunakan sebagai sebagian data perumusan deskripsi pencapaian keterampilan.

187


C. Penulisan Deskripsi

1. Deskripsi Nilai PengetahuanSelain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor juga dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian pengetahuan dalam rapor.

a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal ....

b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswa dan yang penguasaannya belum optimal.

c. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan siswa yang didokumentasikan dalam portofolio pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai.

2. Deskripsi Nilai Keterampilan

Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian keterampilan untuk setiap mata pelajaran. Berikut adalah rambu-rambu rumusan deskripsi capaian keterampilan.

a. Deskripsi keterampilan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu peningkatan dalam hal ...

b. Deskripsi berisi beberapa keterampilan yang sangat baik dan/atau baik dikuasai oleh siswa dan yang penguasaannya mulai meningkat.

c. Deskripsi capaian keterampilan didasarkan pada bukti-bukti karya siswa yang didokumentasikan dalam portofolio keterampilan. Apabila KD tertentu tidak memiliki karya yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai. Portofolio tidak dinilai (lagi) dalam bentuk angka.

C. Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

188


1. RaporPenilaian oleh guru digunakan untuk mengetahui pencapaian kompetensi siswa sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan bahan penyusunan laporan hasil belajar (rapor) siswa.

Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian siswa pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap sosial), pengetahuan, dan keterampilan. Nilai sikap dalam rapor berupa deskripsi dalam rumusan kalimat singkat yang bersifat memotivasi, sedangkan nilai pengetahuan dan keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0 – 100), predikat, dan deskripsi singkat. Contoh format rapor terlampir.

2. Kriteria Kenaikan Kelas

Siswa SD dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester

pada tahun pelajaran yang diikuti.b. Deskripsi sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria

yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan minimal BAIKd. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing

nilai kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah KKM. Karena ketuntasan belajar yang dimaksud pada kenaikan kelas adalah ketuntasan dalam konteks kurun waktu belajar 1 (satu) tahun, apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai KKM pada semester ganjil atau genap, nilai mata pelajaran dihitung dari rerata nilai semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut. Sebagai contoh, nilai mata pelajaran Bahasa Inggris siswa X pada semester ganjil kelas VIII adalah 56 (KKM 60). Nilai siswa tersebut pada mata pelajaran yang sama pada semester genap di kelas yang sama adalah 70. Rerata nilai siswa tersebut adalah (56+70):2 = 63. Dengan KKM 60, siswa X tersebut dinyatakan tuntas pada mata pelajaran Bahasa Inggris.

e. Ketuntasan belajar minimal sekurang-kurangnya 60. Satuan pendidikan dapat menetapkan KKM lebih dari 60 sesuai dengan memperhatikan kemampuan awal siswa, kerumitan kompetensi,

189


dan keadaan sumber daya pendidikan di satuan pendidikan tersebut.

f. Seorang siswa naik kelas atau tidak didasarkan pada hasil rapat pleno dewan guru dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah, seperti minimal kehadiran, ketaatan pada tata tertib, dan peraturan lainnya yang berlaku di sekolah tersebut.

190


3. Model RaporPENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA

Nama Sekolah : ________________ Kelas: ________

Alamat : ________________ Semester : 1 (Satu)Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________Nomor Induk : ________________

A. Sikap1. Sikap Spiritual

2. Sikap Sosial

3.

4.

B. Pengetahuan dan Keterampilan

Ketuntasan Belajar Minimal: ...

NNo

Mata Pelajaran

Pengetahuan Keterampilan Angka

Predikat Deskripsi Angk

aPredikat

Deskripsi

Kelompok A

11

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

2 Pendidikan

191

Deskripsi:

Deskripsi:


NNo

Mata Pelajaran



aPredikat

Deskripsi

2Pancasila dan Kewarganegaraan

33

Bahasa Indonesia

44 Matematika

55

Ilmu Pengetahuan Alam

66

Ilmu Pengetahuan Sosial

77

Bahasa Inggris

Kelompok B

81 Seni Budaya

92

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

13 Prakarya

14

Muatan Lokal .......

A. Ekstrakurikuler

No.Kegiatan

EkstrakurikulerKeterangan

1. Pendidikan Kepramukaan2. 3.

192


A. Ketidakhadiran

Sakit : ...... hari

Izin : ...... hari

Tanpa Keterangan : ......

hari

Mengetahui: ............................., .............. 201..

Orang Tua/Wali, Wali Kelas,

........................ .................................. NIP

MengetahuiKepala Sekolah,

..................................NIP

193


PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWANama Sekolah : ________________ Kelas : ________Alamat : ________________ Semester : 2 (Dua)Nama : ________________ Tahun Pelajaran : ________Nomor Induk : ________________

A. Sikap1. Sikap Spiritual

2. Sikap Sosial

194

Deskripsi:

Deskripsi:


B. Pengetahuan dan Keterampilan

Ketuntasan Belajar Minimal: ...

NNo

Mata Pelajaran



aPredikat

Deskripsi

Kelompok A

11

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

22

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

33

Bahasa Indonesia

44 Matematika

55

Ilmu Pengetahuan Alam

66

Ilmu Pengetahuan Sosial

77

Bahasa Inggris

Kelompok B

81 Seni Budaya

92

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

13 Prakarya

195


NNo

Mata Pelajaran



aPredikat

Deskripsi

14

Muatan Lokal .......

C. Ekstrakurikuler

No. Kegiatan Ekstrakurikuler Keterangan

1. Pendidikan Kepramukaan2.3.

D. Ketidakhadiran

Sakit : ...... hariIzin : ...... hariTanpa Keterangan

: ...... hari

................., ........................., 20....

Mengetahui:Orang Tua/Wali, Wali Kelas, Kepala SD ………….................

...................................... ........................................ .....................

.................................NIP NIP

196

Keputusan:

Berdasarkan pencapaian kompetensi pada semester ke-1 dan ke-2, siswa ditetapkan*):

naik ke kelas ............ (................................)

tinggal di kelas .......... (................................)


A. Kegiatan Pembelajaran

No Aktivitas Alokasi

Waktu Keterangan

1 Penyajian tujuan sesi 5 menit Nara Sumber

2 Tanya Jawab tentang pengolahan dan pelaporan penilaian hasil belajar

10 menit Nara Sumber

3 Paparan menggunakan power point 30 menit Nara Sumber

4 Secara berkelompok peserta mengerjakan:a. LK 2.4.1 tentang pengolahan nilai

pengetahuan dan nilai keterampilan beserta deskripsinya.

b. LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya

100 menit

Peserta

5 Presentasi hasil diskusi kelompok 35 menit Peserta

B. Tugas-Tugas beserta lembar kerja

a. Dengan cara berkelompok, peserta melakukan pengolahan nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan beserta deskripsinya dengan menggunakan LK 2.4.1.

b. Dengan menggunakan kelompok yang sudah ada, peserta mengisi LK 2.4.2 tentang pembuatan laporan hasil belajar beserta deskripsinya.

C. Penilaian Penilaian dilakukan dengan teknik Penilaian Proses Kinerja.

D. Bahan Pendukung Pembelajaran

a. Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

b. KI-KD Tahun 2016.c. Silabus mata pelajaran Tahun 2016.d. Panduan Penilaian Untuk SD Tahun 2015.

E. Power Point Slides Materi (terlampir)

197

Materi pelatihan k13 sd agm khonghucu12

Education

Transcript of Materi pelatihan k13 sd agm khonghucu12