makalah teori vygotsky.docx

7/24/2019 makalah teori vygotsky.docx

1/14

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Proses pembelajaran merupakan hal pokok yang perlu diperhatikan, suatu waktu

seorang siswa pasti akan mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu. Ini

merupakan hal yang wajar karena siswa sedang melakukan proses berpikir. Pada

dasarnya pengetahuan dan kemampuan masing-masing anak tidaklah sama sehingga

tingkat kesulitan yang dihadapi pun tidak sama. Maka dari itu, sebagai seorang guru

atau yang membimbing mereka belajar, sebaiknya kita dapat memahami kesulitan

yang dihadapi mereka para siswa. Karena jika dibiarkan begitu saja maka kesulitan

tersebut akan menjadi suatu masalah yang dapat menghambat perkembangan

intelektual anak.

Konsep matematika yang bersifat abstrak merupakan kendala tersendiri bagi

anak-anak. Sebagian besar anak tidak mampu menyelesaikan beberapa tahap yang

tidak ia kuasai, dari kesulitan-kesulitan yang semakin bertumpuk kemudian

muncullah anggapan atau persepsi dalam diri anak bahwa pelajaran matematika itu

sangat sulit bahkan sampai dianggap momok yang menakutkan. ilai-nilai rendah

yang diperoleh sebagian besar siswa merupakan bukti nyata bahwa pelajaran

matematika memang dirasa sangat sulit. Ketika hal ini diketahui oleh orang tua atau

guru-guru, mereka malah sering beranggapan bahwa nilai yang rendah itu adalah

akibat dari kemalasan anak dalam belajar.

Pada kenyataannya masih banyak guru yang tidak menyadari atau bahkan

memperhatikan tingkat pemahaman anak didiknya dalam proses pembelajran. Sering

kali guru hanya mengajar sebatas apa yang dituntut untuk diajarkan, bukan mengajar

atas tuntutan pemahaman siswa. Sedangkan disaat siswa memerlukan bantuan justrudiabaikan. !elas hal ini akan membuat anak merasa terganggu. Salah satu teori yang

membahas mengenai tingkat kesulitan anak serta konsep pemberian bantuan adalah

teori kontrukti"isme #ygotsky. $al inilah yang menjadi latar belakang penulis untuk

menyusun makalah ini dengan judul Teori Belajar Vygotsky.


2/14

B. Rumusan Masalah

%. &agaimana pandangan teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh #ygotsky '

(. )pa saja konsep yang dikemukakan oleh #ygotsky '*. &agaimana implikasi teori #ygotsky dalam proses pembelajaran Matematika '

+. )pa saja kelebihan dan kekurangan dari teori belajar #ygotsky '

C. Tujuan

%. ntuk mengetahui pandangan teori belajar kognitif yang dikemukakan oleh

#ygotsky.(. ntuk mengetahui konsep yang dikemukakan oleh #ygotsky.

*. ntuk mengetahui implikasi teori #ygotsky dalam proses pembelajaran

Matematika.+. ntuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari teori belajar #ygotsky.

BAB 2

PEMBAHASAN


3/14

2.1.Ter! Belajar "gn!t!# $%gtsk%

&elajar adalah prases mental yang aktif untuk mencapai, mengingat, dan

menggunakan pengetahuan. &elajar menurut teori kognitif adalah perseptual. ingkah

laku seseorang ditentukan oleh persepsi serta pemahamannya tentang situasi yang

berhubungan dengan teori belajarnya. &elajar merupakan perubahan persepsi dan

pemahaman yang tidak selalu dapat terlihat sebagai tingkah laku yang tampak. eori

kognitif menekankan belajar sebagai proses internal. &elajar adalah akti"itas yang

melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks.Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses yang didasarkan

atas mekanisme biologis dalam bentuk perkembangan sistem syaraf. Makin

bertambah umur seseorang, makin komplekslah susunan sel syarafnya dan makin

meningkat pula kemampuannya. Perubahan struktur kognitif merupakan fungsi dari

pengalaman, dan kedewasaan akan terjadi melalui tahap-tahap perkembangan

tertentu. Piaget membagi tahap-tahap perkembangan kognitif ini menjadi empat tahap

yaitu, tahap sensorimotor /-( tahun0, tahap praoperasional (-1 tahun0, tahap

operasional kongkrit 1-%% tahun0, dan tahap operasional formal %% tahun ke atas0.

Sedangkan menurut 2e" #ygotsky %345-%4*+0 seorang psikolog berkebangsaan

6usia, perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang sejalan dengan

teori sosiogenesis. )rtinya, pengetahuan dan perkembangan kognitif indi"idu berasal

dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. $al ini tidak berarti bahwa indi"idu

bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi #ygotsky juga menekankan

pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Maka teori

#ygotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan kokonstrukti"isme.

Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh indi"idu

sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan sosial secara aktif pula.

Pada dasarnya #igotsky setuju dengan teori Piaget bahwa perkembangan kognitif

terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda, akantetapi #ygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi

dunianya sendirian dan membentuk gambara realitasya sendirian, karena menurut

#ygotsky suatu pengetahuan tidak hanya didapat oleh anak itu sendiri melainkan

mendapat bantuan dari lingkungannya juga.Karya #ygotsky didasarkan pada pada tiga ide utama, yiatu 7


4/14

a intelektual berkembang pada saat indi"idu menghadapi ide-ide baru dan sulit

mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka ketahui8b interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual8 dan

c utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator

pembelajaran siswa.

2.2. "nse& Ter! $%gtsk%

9akley (//+7*30 menjelaskan bahwa teori #ygotsky berfokus pada empat konsep

yaitu budaya culture0, bahasa language0, :ona perkembangan proksimal zone of

proximal development atau ;P


5/14

tahap perkembangan bahasa. iga tahap perkembangan tersebut dideskripsikan dalam

tabel berikut 7

abel ahap Perkembangan &ahasa #ygotsky

ahap Perkiraan sia


6/14

orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebayanya yang lebih

berkompeten. !arak antara keduanya, yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat

perkembangan potensial ini disebut :ona perkembangan proksimal atau yang kita

kenal dengan#one of %roximal &evelopment "#%&'..

;ona perkembangan proksimal diartikan sebagai fungsi-fungsi atau

kemampuan-kemampuan yang belum matang yang masih berada di dalam proses

pematangan. Kemampuan-kemampuan ini akan menjadi matang apabila berinteraksi

dengan orang dewasa atau berkolaborasi dengan teman sebaya yang lebih

berkompeten.>agasan #ygotsky tentang :ona perkembangan proksimal ini mendasari

perkembangan teori belajar dan pembelajaran untuk meningkatkan kualitas dan

mengoptimalkan perkembangan kognitif anak. &eberapa konsep kunci yang perludicatat adalah bahwa perkembangan dan belajar bersifat saling terkait, perkembangan

kemampuan seseorang tidak dapat dipisahkan dari konteks sosial, dan sebagian

bentuk fundamental dalam belajar adalah partisipasi dalam kegiatan sosial.

&erpijak pada konsep :ona proksimal, maka sebelum terjadi internalisasi atau

sebelum kemampuan potensial terbentuk, anak perlu dibantu dalam proses belajarnya.

9rang dewasa atau teman sebaya yang lebih berkompeten perlu membantu dengan

berbagai cara seperti memberikan contoh, memberikan feed*ack( menarik

kesimpulan, diskusi, dan sebagainya dalam rangka perkembangan kemampuannya.

-). S'a##l!ng

&erkaitan dengan teori ;P< ini, &runer dalam 9akley (//+7+(0

mengembangkan ide ?#ygotsky lebih jauh. Ia menyarankan agar guru menggunakan

Scaffolding dalam pembelajaran. Menurut 6useffendi %44(7*+0 Scaffolding adalah

bantuan atau support kepada seseorang anak dari seseorang yang lebih dewasa atau

lebih kompeten dengan maksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas

atau soal-soal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya dari pada tingkat perkembangan

kognitif yang actual dari anak yang bersangkutan.

Scaffolding merupakan salah satu prinsip pembelajaran yang efektif yang

memungkinkan para pembelajar untuk mengakomodasikan kebutuhan peserta didik


7/14

sebagai bantuan yang besar kepada seorang anak selama tahap-tahap awal

pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada anak tersebut untuk mengerjakan pekerjaannya sendiri dan

mengambil alih tanggung jawab pekerjaan itu. &antuan yang diberikan guru dapat

berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah kedalam bentuk lain

yang memungkinkan siswa dapat mandiri. 2ihat gambar di bawah ini@

>ambar %.% Model Pengembangan#%& Suryadi, (//A7%A50

>ambar di atas menunjukan bahwa pemberian inter"ensi atau bantuan oleh guru

diberikan pada saat siswa sudah merasa sangat kesulitan, yakni ketika ia benar-benar

berada di ujung kemampuan aktualnya.


8/14

bebas mencurahkan perhatiannya kepada indi"idu-indi"idu yang memerlukan

bantuan dan menyiapkanscaffoldingyang sesuai bagi masing-masing anak.

2.*. /m&l!kas! Ter! $%gtsk% alam Prses Pem,elajaran Matemat!ka

Implikasi teori #ygotsky dalam pembelajaran menurut 9akley (//+7+3-A/0

yaitu sebagai berikut7

a Proses pembelajaran yang diberikan oleh guru harus sesuai dengan tingkat

perkembangan potensial siswa. Siswa seharusnya diberikan tugas yang dapat

membantu mereka untuk mencapai tingkat perkembangan potensialnya.

b #ygotsky mempromosikan penggunaan pembelajaran kolaboratif dan kooperatif,

dimana siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi-strategi

pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing ;P< mereka.

&erdasarkan teori #one of %roximal &evelopment dari #ygotsky serta teori

scaffolding dari &runer, proses perubahan dari tahapan perkembangan aktual ke

perkembangan potensial bisa terjadi sebagai akibat adanya interaksi antara indi"idu

dengan indi"idu lain yang mempunyai kemampuan lebih. 9leh karena itu, guru

memegang peranan penting dalam menciptakan suasana pembelajaran yang dapat

menunjang peningkatan pemahaman siswa sehingga siswa mampu mencapai

perkembangan potensialnya. Ketika siswa telah mampu mencapai perkembangan

potensialnya, maka siswa tersebut telah mampu berpikir matematika tingkat tinggi.

)gar implementasi pembelajaran dapat mencapai hasil yang memuaskan, maka

teori pembelajaran #ygotsky-&runer yakni #%& dan scaffolding perlu dijadikan

sebagai landasan utama. $al yang tak kalah penting, di dalam perencanaan guru

perlu menyiapkan bahan ajar yang tepat dan rele"an. &ahan ajar yang digunakan

harus dirancang oleh guru ke dalam bentuk soal pemecahan masalah yang

memungkinkan disajikan di awal pembelajaran.

Setelah guru menyiapkan perencanaan pembelajaran dengan matang,

selanjutnya guru mulai mengatur pelaksanaan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

2angkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut7

a Kegiatan )wal


9/14

% >uru mengkondisikan siswa untuk siap memulai pembelajaran

( >uru melakukan apersepsi dan memberikan moti"asi kepada siswa

* Mengajukan suatu konteks permasalahan

b Kegiatan Inti

% Setelah siswa memahami konteks permasalahan, kemudian siswa diberi lembar

kegiatan

( Pada %A menit pertama siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan

jawaban secara indi"idual. $al ini dimaksudkan agar siswa dapat menelaah

permasalahan yang diajukan

* Kemudian B(Amenit selanjutnya siswa diminta untuk menyelesaikan jawaban

secara berkelompok heterogen (-+ orang0. $al ini dimaksudkan agar anak

dapat berinteraksi dan saling bertukar pemikiran. Secara tidak langsung dalam

kegiatan ini inter"ensi dapat terjadi antara siswa dengan siswa lain di dalam

satu kelompok. uru bersama siswa menyimpulkan materi yang dipelajari

( >uru menutup pembelajaran

d Penilaian

Penilaian prestasi aspek kognitif dilakukan melalui pemberian pre tes dan

pos tes yang harus dikerjakan oleh siswa pada awal tindakan dan akhir

pelaksanaan tindakan. Penilaian prestasi belajar aspek afektif pada pembelajaran

ini dapat dilihat dari kegiatan siswa ketika bekerja sama di dalam kelompok,

keaktifan di dalam kelpmpok serta keberanian bertanya dan menjawab.

Sedangkan untuk penilaian prestasi belajar aspek psikomotorik pada

pembelajaran ini dapat dilihat dari kemampuan siswa memasukkan rumus atau

konsep matematika ke dalam penyelesaian masalah serta kemampuanya di dalam

mengaplikasikan pengetahuan ke dalam kegiatan sehari-hari. Pada dasarnya

penilaian ditujukan untuk melihat sampai dimana tingkat keberhasilan teknik

scaffolding dalam meningkatkan perkembangan siswa dari perkembangan


10/14

aktualnya ke perkembangan potensialnya. Sehingga ia mampu berpikir tingkat

tinggi.

#igotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya

memecahkan permasalahan, yaitu 7

%0 siswa mencapai keberhasilan dengan baik,

(0 siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan,

*0 siswa gagal meraih keberhasilan.

2.-. "ele,!han an "ekurangan Ter! Belajar $%gtsk%

A. "ele,!han

%0 )nak memperoleh kesempatan yang luas untuk mengembangkan :ona

perkembangan proksimalnya atau potensinya melalui belajar dan berkembang.

(0 Pembelajaran perlu lebih di kaitkan dengan tingkat perkembangan

potensialnya daripada tingkat perkembangan aktualnya.

*0 Pembelajaran lebih diarahkan pada penggunaan strategi untuk

mengembangkan kemampuan intermentalnya dari pada kemampuan

intramentalnya.

+0 )nak diberi kesempatan yang luas untuk mengintegrasikan pengetahuan

deklaratif yang telah dipelajarinya dengan pengetahuan procedural yang dapat

digunakan untuk melakukan tugas-tugas dan memecahkan masalah.

B. "ekurangan

%0


11/14

*0 Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil

konstruksi siswa tidak cocok dengan hasil konstruksi para ahli sehingga

menyebabkan miskonsepsi.

+0 Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama, karena tidak semua sekolah

memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreati"itas

siswa.

BAB 2

PENUTUP

*.1."es!m&ulan

%. Menurut 2e" #ygotsky %345-%4*+0 seorang psikolog berkebangsaan 6usia,

perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seseorang sejalan dengan teori

sosiogenesis. )rtinya, pengetahuan dan perkembangan kognitif indi"idu berasal

dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. Maka teori #ygotsky sebenarnya lebih


12/14

tepat disebut dengan pendekatan kokonstrukti"isme. Maksudnya, perkembangan

kognitif seseorang disamping ditentukan oleh indi"idu sendiri secara aktif, juga

oleh lingkungan sosial secara aktif pula.

(. 9akley (//+7*30 menjelaskan bahwa teori #ygotsky berfokus pada empat konsep

yaitu budaya culture0, bahasa language0, :ona perkembangan proksimal zone

of proximal development atau ;P


13/14

Da#tar Pustaka

)niCiyah, 2uluk. (/%(. eori Perkembangan #ygotsky.

http7DDaniCiyah/4luluk.blogspot.co.idD(/%(D%(Dteori-perkembangan-"ygotsky.html

E6abu, 1 9ktober (/%AF

=au:i, 6ifCi. (//4. ,onsep Vygotsky. ersedia7 http7DDrifCie-yupss.blogspot.com D

(/D/4D/*Dkonsep-"ygotsky-tentang-perkembangan.html ESelasa, 5 9ktober (/%AF

9akley, 2isa. (//+. Gogniti"e


14/14

6usefendi, dkk. %44(. Materi Pokok Pendidikan Matematika *. !akarta7

makalah teori vygotsky.docx

Documents

Transcript of makalah teori vygotsky.docx