Makalah Jurnal P.eko

7/27/2019 Makalah Jurnal P.eko

1/18

1

Peningkatan Prestasi Belajar Kimia Melalui Model Siklus

BelajarABDUL KHOLIS

SMA Megeri 1 Wonoayu Sidoarjo, Jl.Pagerngumbuk Wonoayu Sidoarjo

E-mail : [email protected] pembelajaran kimia, guru sering mengalami kesulitan dalam menanamkan

pengetahuan kepada siswa , karena mata pelajaran kimia merupakan mata pelajaran yang

termasuk sulit dan tidak di senangi oleh siswa, sehingga dalam proses pembelajaran kimiadibutuhkan ketrampilan dalam pembelajaran agar siswa tidak mudah bosan, malas, terkekang .

maka salah satu alternatif pembelajaran kimia yaitu dengan menerapkan model pembelajaran

yang melibatkan siswa untuk aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan, salah satu model

pembelajaran tersebut adalah Model Siklus Belajar , dengan siklus belajar diharapkan siswadapat meningkatkan aktivitas, inovasi dan kretifitasnya dalam proses pembelajaran sehingga

setelah proses belajar pembelajaran siswa dapat membangun pengetahuan secara sendiri dari

keterlibatannya baik secara fisik, emosional dan intelektual pada proses pembelajaran yang padagilirannya diharapkan konsep pemahaman yang diajarkan oleh guru dapat dipahaminya yang

pada akhirnya prestasi belajar siswa akan semakin meningkat.

Kata kunci: Prestasi Belajar, Kimia, Model Siklus Belajar

Kimia adalah salah satu mata pelajaran rumpun sain yang dapat mengembangkan

kemampuan analisis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan

dengan peristiwa alam sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan

menggunakan logika , serta dapat mengembangkan pengetahuan , ketrampilan, dan sikap

percaya diri .

Secara garis besar hakekat kimia adalah ilmu yangmempelajari gejala-gejala alam ,

tetapi lebih mengkhususkan diri di dalam mempelajari struktur , susunan, sifat, dan

perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan materi.

Dalam kegiatan pembelajaran Kimia ,seorang guru harus menguasai berbagai

ketrampilan pembelajaran yang meliputi penguasaan metode pembelajaran, pengelolahan

kelas, penggunaan media pembelajaran dan lain-lain, sehingga guru perlu berupaya untuk

meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran melalui berbagai pelatihan ; seperti pelatihan

penggunaan model pembelajaran, pelatihan pembuatan alat peraga, pelatihan pengembangan

silabus. Guru merupakan komponen yang paling menentukan dalam proses pembelajaran.

Terlebih lagi pada saat ini banyak para peserta didik yang kurang memiliki motivasi dalam

belajar, mereka lebih senang keluyuran di mall pada jam efektif, tidak masuk kelas walaupun


2/18

2

sudah dating di sekolah, bermain Play station di tempat lain atau hanya bermain handpone

saja waktu proses pembelajaran dalam kelas berlangsung, sehingga diperlukan pendidik atau

guru yang dapat memberi motivasi yang tinggi terhadap peserta didik yang mengalami

permasalahan dalam mengikuti proses pembelajaran, dimana guru tersebut dapat

menciptakan pembelajaran yang menggairakan, menantang , professional, tidak

membosankan tapi menyenagkan, sehingga mampu menciptakan iklim pembelajaran yang

kondusif, suasana pembelajaran yang menantangdan mampu memberikan pembelajaran

yang menyenangkan.Hal ini penting sekali , terutama karena dalam setiap pembelajaran,

guru memiliki peranan yang sangat sentral, baik sebagai perencana, pelaksan, maupun

evaluator pembelajaran. Kualitas pembelajaran sangat tergantung pada kemampuan

professional guru, terutama dalam memberikan kemudahan belajar bagi peserta didik secara

efektif dan efesien.

Syaodih ( 1998, dalam Menjadi Guru Profesional; 13) mengemukakan bahwa guru

memegang peranan yang cukup penting baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan

kurikulum. Lebih lanjut dikemukakannya bahwa guru adalah perencana, pelaksana, dan

pengembang kurikulum bagi kelasnya.Kualitas guru dapat ditinjau dari dua segi, dari segi

proses dan segi hasil. Dari segi proses guru dikatakan berhasil apabila mampu melibatkan

sebagian besar peserta didik secara aktif, fisik, mental , maupun social dalam proses

pembelajaran. Dengan demikian guru diharapkan menguasai berbagi metode pembelajaran

yang bervariasi , sehingga peserta didik tidak mudah jenuh karena dalam pembelajaran

didapatkan berbagai macam kegiatan yang tentunya tidak monoton dan tidak membosankan.

Pemilihan metode belajar yang tepat akan lebih membatu peserta didik dalam mencapai

tujuan pembelajaran atau dalam melakukan internalisasi terhadap isi atau materi

pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran perlu disadarkan pada kesesuaian dengan

tugas dan tujuan pembelajaran yang akan ditempuh oleh peserta didik.Pemilihan metode

pembelajaran yang tepat akan membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan. Tapi kenyataan dilapangan ternyata banyak sekali guru yang dalam

pembelajaran hanya menggunakan metode yang monoton, tidak bervariasi yang

menyebabkan siswa tidak betah di kelas selama pembelajaran berlangsung. Selain faktor

guru, juga tidak terlepas dari peserta didiknya, kadang seorang guru telah begitu seriusnya

dalam memotivasi peserta didik agar pembelajaran dapat berjalan timbal balik atau terjadi


3/18

3

dua arah, tapi apa yang terjadi peserta didik tetap saja tidak termotivasi. Disamping hal di

atas pembelajaran harus dibuat dalam kondisi yang menyenangkan sehingga siswa

termotivasi dari awal sampai akhir kegiatan, dengan kondisi yang menyenangkan siswa akan

tertarik baik terhadap pelajaran ataupun dengan sosok guru secara pribadi (E. Mulyasa,

2003). Berdasar hasil pengamatan peneliti ada beberapa hal yang sangat mengganggu dalam

pencapaian keberhasilan pembelajaran Mata pelajaran Kimia di SMA Negeri 1 Wonoayu

khususnya kelas XI IPA 1 adalah :Ketercapaian ketuntasan yang masih rendah sebesar 50 %,

sehingga sebanyak 50 % dari 40 anak yang harus mengikuti remidi. Penggunaan metode

pembelajaran yang kurang menantang, dan menyebabkan siswa menjadi pasif. Akhirnya

siswa akan menjadi pribadi yang malas, bosan kadang pembelajaran menjadi menjenuhkan

apalagi diberi pembelajaran yang hanya lihat, baca, tulis, yang menjadikan kreativitas siswa

menjadi mati, tidak berdaya, hanya pasrah pada sang dalang yang tak lain adalah guru. Siswa

hanya sebagai obyek yang harus mengikuti apa yang dilakukan oleh guru, tidak mempunyai

kekuatan untuk berbuat .

Menurut Aksela (2005) menyatakan suatu pengetahuan tidak dapat dipindahkan

begitu saja dari otak seseoran ke otak orang lain ( dari guru ke siswanya), tapi siswa harus

dapat membagun pengetahuan itudidalam otaknya sendiri, karena tugas seorang guru hanya

bersifat sebagai fasilitator, proses ini oleh Aksela yang terdapat dalam siklus belajar,

menurut Ali (1993) Siklus belajar adala proses pembelajaran yang didalamnya terdapat

rangkaian kegiatan yang dilakukan secara tepat dan teratur. Karena dalam mempelajari

kimia itu tidak mudah dan membutuhkan banyak proses sehingga model siklus belajar ini

juga merupakan salah satu model yang sesuai untuk dikembangkan dalam pembelajaran

kimia.

Atas dasar pemikiran ini maka masalah penelitian ini adalah bagaimana Model

Siklus Belajar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri

Wonoayu Sidoarjo.

TINJAUAN PUSTAKA

Salah satu strategi pembelajaranyang menerapkan model kontruktivisme adalah model

siklus Belajar ( Learning Cycle). Siklus Belajar merupakan suatu pengorganisasian yang

memberikan kemudahan untuk penguasaan konsep-konsep baru untuk menata ulang

pengetahuan siswa ( Santoso, 2005:34)


4/18

4

HOTS (high order thinking skills) atau ketrampilan berpikir tingkat tinggi dapat

dilatihkan dan dicapai oleh siswa jika kepadanya diberikan ketrampilan (Iskandar, 2004).

Salah satu pembelajaran yang melatihkan HOTS adalah learning cycle/LC. LC menjadi

perhatian dan berkembang setelah tahun 1960 diluncurkan oleh program SCIS di Amerika.

Implementasi lebih lanjut menghasilkan perkembangan dari 3 fase hingga yang terakhir (saat

ini) 7 fase. Fase fase ini menjadi penting karena berkaitan dengan pembentukan dan

pengembangan konsep Piaget.

Tahun 1960, LC terdiri dari 3 fase: exploration, invention dan discovery (versi Karplus

dan Their) serta exploration, concept introduction, dan concept application(versi Karplus).

Periode 1990-an menjadi 4 fase: doing, reflecting, linking dan planning; dan 5 fase:

enggange, explore, explain, extend (expand; eloborate) dan evaluate (Dasna, 2005:5).

Terakhir periode 2000-an Johnston menjadikannya 6 fase: identifikasi tujuam pembelajaran

ditambah 5 fase sebelumnya. Dengan pertimbangan banyaknya fase yang efektif maka

pembicaraan diarahkan pada LC-5 fase.

Learning Cycle 5 fase (LC-5E) merupakan salah satu hasil pengembangan pakar-pakar

pendidikan. Bybee et al (1989, dalam Iskandar, 2005:8) menambahkan satu fase di awal dan

di akhir daur belajar tiga fase sehingga menjadi lima fase. Fase-fase ini menunjukkan

kegiatan siswa di dalam pembelajaran sains. Fase-fase itu adalah engagementatau invitation,

exploration, explanation, elaboration dan evaluation. Pada Dasna (2005:50) mengganti kata

elaborationdengan extentionyang secara teknis berarti sama.

Tabel 1 menguraikan tentang fase-fase Learning Cycle 5 fase (LC-5E) beserta kegiatan

belajar yang dapat diberikan.


5/18

5

Berdasarkan kegiatan pembelajaran di atas, dalam merencakan pembelajaran dengan

LC dapat dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Identifikasi topik yang cocok diajarkan dengan LC dan tetapkan konsep-konsep yang

akan diajarkan.

2. Tentukan kompetensi setiap topik yang akan disajikan.

3. Tetapkan indikator yang sesuai dengan kompetensi.

4.

Buatlah outlineLC untuk tiap-tiap fase LC.

5. Rencanakan metode, medi dan langkahlangkah pembelajarannya.

6. Buatlah alat evaluasi yang selaras.

METODOLOGI PENELITIAN

Fase-fase LC-5E Kegiatan Belajar Yang Diberikan

Engagement: bertujuan mendapatkan

perhatian siswa, mendorong kemampuan

berpikir, dan membantu mengakses

pengetahuan awal yang telahdimilikinya.

Demontrasi.

Membaca artikel dari media terbaru, buku,literatur lain.

Menulis bebas mendiskripsikan peristiwa. Menganalisis grafik atau data.

Exploration : Bertujuan memberikesempatan siswa berpikir,

merencanakan kegiatan, melakukan

penelitian, mengorganisasikan informasiyang telah diperoleh.

Membaca sumber otentik: menjawab open-

ended question dan membuat suatu

keputusan.

Memecahkan masalah

Membuat suatu model

Melakukan eksperimen bebas.

Explanation: Bertujuan mengklarifikasidan memodifikasi pemahaman siswa

berdasarkan konsep atau menerapkannya

dalam situasi baru.

Analisis data dan menjelaskan

Melengkapi ide dan fakta kejadian.

Membaca

Berdiskusi.

Extention : bertujuan mengembangkan

dan memantabkan pemahaman konsep

atau menerapkannya dalam situasi baru.

Problem solving

Experimental inquiry.

Ketrampilan berpikir: klasifikasi, abstraksi,analisis kesalahan.

Membuat keputusan.

Evaluation : Bertujuan mengevaluasi

tahap-tahap kegiatan dalam fase-fase

sebelumnya yang mendorong

kemampuan investigasi lebih lanjut.

Telaah kasus

Teacher and/or student generated scoring

tools or rubrics.


6/18

6

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) Karena

penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga

termasuk penelitian dskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran

diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di

masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, Suharsimi 2002:82). Ciri atau karakteristik utama

dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan

anggota kelompok sasaran.

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih yaitu penelitian tindakan Kelas, maka

penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam

Arikunto, Suharsimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang

berikutnya. Setiap siklus meliputiplanning (rencana), action (tindakan), observasi(pengamatan)

dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah

direvisi, tindakan, pengamatan dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan

pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan

Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Wonoayu, dilaksanakan pada bulan Februari

sampai Mei semester genap Tahun Pelajaran 2011-2012, sebagai subyek penelitian adalah siswa-

siswa kelas XI IPA 1 tahun pelajaran 2011-2012 sebanyak 36 siswa.

Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah (1) untuk

menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu

tertentu : (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai dan (3) untuk memperoleh

suatu nilai (Arikunto, Suharsimi, 2002:149). Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui

ketuntasan belajar siswa secara individu maupun secara klasikal. Untuk memperkuat data yang

di kumpulkan maka juga digunakan metode observasi (pengamatan ) yang dilakukan oleh teman

sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan

analisis data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu

metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang

diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa untuk

memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses

pembelajaran.


7/18

7

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah

proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa

soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

Analisis ini di hitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Untuk menilai ulangan

atau tes formatif, peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang

selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata

tes formatif dapat dirumuskan:

N

X

X

dengan X = Nilai rata-rata

X = Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

Untuk lembar observasi

Lembar observasi aktivitas guru dan siswa , Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru

dan siswa digunakan rumus sebagai berikut:

Rata - rata = XX

dimana

X = Hasil Pengamatan per item

X = Jumlah total pengamatan

Cara skoring indikator aktivitas belajar adalah dengan memberikan skor :

0,01,0 = sangat buruk

1,12, 0 = buruk

2,13,0 = cukup

3,14,0 = baik

4,15,0 = sangat baik


8/18

8

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi

berupa pengamatan pengelolaan belajar dengan metode demonstrasi dan pengamatan aktivitas

siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.

Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul

mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf

kesukaran, dan daya pembeda.

Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan

belajar dengan model siklus belajar..

Siklus I

Pada tahap perencanaan awal, peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang

mendukung.Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I di Kelas XI IPA 1 dengan

jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar

mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)

dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data

hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

1

2

3

Nilai rata-rata tes formatif

Jumlah siswa yang tuntas belajar

Persentase ketuntasan belajar

69.70

25

70

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan Model Siklus belajar

diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 69,70 dan ketuntasan belajar mencapai 70%

atau ada 25 siswa dari 36 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada

siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai

75 hanya sebesar 70 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar

85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang

dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model siklus belajar.


9/18

9

Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa siklus ke I

No Aktivitas Guru yang diamati Skor

1 Menyampaikan tujuan 3,0

2 Memotivasi siswa 3,2

3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 2,4

4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 3,0

5 Menjelaskan materi yang sulit 3,2

6Membimbing dan mengamati siswa dalam melaksanakandan mengerjakan LKS/ menemukan konsep

3,0

7Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil

kegiatan3,5

8 Meminta kelompok lain untuk menanggapi 3,0

9 Memberikan umpan balik 2,2

10 Membimbing siswa merangakum pelajaran 3,5

Total 30

Rata-rata 3,0

No Aktivitas Siswa Yang Diamati Skor

1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 2,3

2 Membaca buku siswa/mengerjakan LKS 2,7

3 Bekerja dengan anggota kelompoknya 3,0

4 Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 2,8

5 Menyajikan pembelajaran / presentasi 2,9

6 Mengajukan/ menanggapi pertanyaan/ide 2,5

7 Menulis dengan releven dengan KBM 3,0

8 Merangkum pembelajaran 3,3

9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 3,4

Total 26

Ratarata 2,88

Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas guru secara umum adalah baik (skor rata

rata 3,0 yang paling dominan pada siklus I dengan predikat baik adalah Meminta siswa

menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan dan Membimbing siswa merangkum pelajaran (

skor 3,5), kemudian Memotivasi siswa dan menjelaskan materi yang sulit (skor 3,2), Aktivitas

lain adalah Menyampaikan tujuan, Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi,

Membimbing dan mengamati siswa dalam melaksanakan dan mengerjakan LKS/ menemukan


10/18

10

konsep, Meminta kelompok lain untuk menanggapi (skor 3,0) dan dengan predikat cukup baik

serta Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya (2,4) , Memberikan umpan balik (2,2)

sedangkan aktivitas siswa secara umum adalah cukup baik(skor 2,88) yang paling dominan

dengan predikat baik adalah berturut turut adalah Mengerjakan tes evaluasi/latihan (skor 3,4)

Merangkum pembelajaran (skor 3,2) Aktivitas lain predikat cukup baik berturutturut adalah

Bekerja dengan anggota kelompoknya (skor 3,0), Menulis hal yang releven dengan KBM (skor

3,0) , Menyajikan pembelajaran / presentasi (skor 2,9), Diskusi antar siswa/antar siswa dengan

guru(skor 2,8), Membaca buku siswa/mengerjakan LKS (skor 2,7), Mengajukan/ menanggapi

pertanyaan/ide (skor 2,5), Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (skor 2,3).

Refleksi Siklus I , Guru masih kurang dalam Mengkaitkan dengan pelajaran

berikutnya,Guru masih kurang bisa Memberikan umpan balik,Guru masih kurang dapat

menciptakan suasana Diskusi yang baik dan masih bersifat monoton,Siswa masih kurang dalam

Bekerjasama dengan anggota kelompoknya, Siswa masih belum optimal dalam Menyajikan

pembelajaran / presentasi,Siswa kurang terbiasa Membaca buku siswa/mengerjakan LKS,

Mengajukan/ menanggapi pertanyaan/ide, Siswa kurang terbiasa Mengajukan/ menanggapi

pertanyaan/ide, Siswa kelihatannya masih mengalami kesulitan , dimungkinkan siswa belum

terbiasa dengan model ini.

Revisi Racangandari refleksi putaran I , maka perlu dirancang kembali untuk kegiatan

penelitian , rancangan yang dimaksud adalah :.Guru harus memberikan pertanyaan yang

bervariasi,dan mengaitkan dengan pelajaran yang lalu dan tidak dijawab sendiri oleh guru,Guru

harus memberikan umpan balik dan pujian bagi siswa yang yang dapat menjawab dengan

benar,Guru harus sabar dalam membimbing diskusi sehingga tercipta suasana yang kondusif

dan siswa dapat bekerjasama dengan baik antar anggota kelompoknya, serta berani bertanya dan

mengeluarkan pendapat, Guru harus melibatkan siswa dalam penarikan kesimpulan.

Siklus II

Tahap perencanaan siklus kedua , pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat

pengajaran yang mendukung. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II

dilaksanakan di Kelas XI IPA1 dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak

sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan

memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak


11/18

11

terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan

pelaksanaan belajar mengajar, Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II

dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang

telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian

pada siklus II adalah sebagai berikut.

No

Uraian Hasil Siklus II

1

23

Nilai rata-rata tes formatif

Jumlah siswa yang tuntas belajarPersentase ketuntasan belajar

78,25

3177,5

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 78,25 dan

ketuntasan belajar mencapai 77,5 % atau ada 28 siswa dari 36 siswa sudah tuntas belajar. Hasil

ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami

peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena

setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga

pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah

mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan Model Siklus

Belajar.


12/18

12

Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa siklus ke II



2 Memotivasi siswa 2,7

3 Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya 3,2

4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 3,2

5 Menjelaskan materi yang sulit 3,4

6 Membimbing dan mengamati siswa dalam

melaksanakan dan mengerjakan LKS/ menemukan konsep

2,8

7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 3,3

8 Meminta kelompok lain untuk menanggapi 3,5

9 Memberikan umpan balik 3,5

10 Membimbing siswa menerangkum pelajaran 4Total 31,6

Ratarata 3,16

No Aktivitas Siswa yang diamati skor

1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 2,7

2 Membaca buku siswa/mengerjakan LKS 3.1

3 Bekerja dengan anggota kelompoknya 3,0

4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 3,2

5 Menyajikan hasil pembelajaran 3,5

6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 3,0

7 Menulis yang relevan dengan KBM 3,0

8 Menerangkum pembelajaran 3,4

9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 39

Total 28,8

Ratarata 3,20

Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas guru secara umum adalah baik (skor

ratarata 3,16) yang paling dominan pada siklus II dengan predikat baik adalah Membimbing

siswa merangakum pelajaran ( skor 4,0) , Meminta kelompok lain untuk menanggapi (skor 3,5),

Memberikan umpan balik (skor 3,5) kemudian Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan

hasil kegiatan (skor 3,3), Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya (skor 3,2), Menyampaikan

materi /langkah-langkah/strategi (skor 3,2), Menyampaikan tujuan (skor 3,0), Membimbing dan

mengamati siswa dalam melaksanakan dan mengerjakan LKS/ menemukan konsep(skor


13/18

13

2,8),sedangkan untuk memotivasi siswa dalam belajar terdapat sedikit penurunan pada aktivitas

guru dalam pembelajaran dimana skor sebelumnya sebesar 3,2 turun menjadi 2,7, hal ini

dimungkinkan karena guru kurang memahami tentang hubungan antara materi yang diajarkan

dengan dengan materi yang lalu sedangkan aktivitas siswa secara umum adalah baik (skor 3,2)

mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I, yang paling dominan dengan predikat baik

adalah berturut turut adalah Mengerjakan tes evaluasi/latihan (skor 3,9) , Menyajikan hasil

pembelajaran(3,5) Merangkum pembelajaran (skor 3,4), Diskusi antar siswa/antara siswa

dengan guru (skor 3,2), Membaca buku siswa/mengerjakan LKS(skor 3,1) Aktivitas lain

predikat cukup baik berturut turut adalah Bekerja dengan anggota kelompoknya (skor 3,0),

Menulis hal yang releven dengan KBM (skor 3,0) , Mengajukan/ menanggapi pertanyaan/ide

(skor 3,0) Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (skor 2,7) Pada umumnya komponen-

komponen pada aktivitas guru dan siswa sebagian besar mengalami peningkatan walupun tidak

terlalu besar, hal ini mungkin karena antara guru dan siswa mulai terbiasa dengan menggunakan

komponen komponen yang memang sudah terencana sebelum proses pembelajaran

berlangsung.

Refleksi Siklus II, Motivasi guru kepada siswa kurang begitu nampak bahkan

dibandingkan dengan pada siklus I masih lebih nampak siklus, Dalam Membimbing dan

mengamati siswa dalam melaksanakan dan mengerjakan LKS/ menemukan konsep, Guru sudah

baik dalam memberikan pertanyaan pada siswa dan tidak dijawab sendiri, Dalam memberikan

penjelasan suara guru kurang begitu jelas sehingga siswa masih banyak yang tidak

memperhatikan penjelasan guru.

Revisi Rancangan Siklus III, Berdasarkan pelaksanaan tindakan dan refleksi yang

dilakukan pada putaran ke II , maka perlu dilakukan revisi rancangan pada siklus III , bentuk

rencana tindakan untuk putaran ke III sebagai berikut : Dalam pembelajaran selayaknya suara

guru dikeraskan supaya terdengar oleh seluruh siswa, Seyogyanya dalam pembelajaran , guru

memberi pujian-pujian yang menyenangkan bagi siswa, sehingga pembelajaran lebih hidup dan

menyenangkan, Diusahakan dalam membimbing diskusi guru harus berusaha seoptimal

mungkin untuk memotivasi agar siswa aktif dalam berdiskusi.

Siklus III

Tahap Perencanaan, Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang


14/18

14

mendukung, Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan di Kelas XI

IPA1 dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun

proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada

siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.

Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui

tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang

digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai

berikut.

Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III

No Uraian Hasil Siklus III

123

Nilai rata-rata tes formatifJumlah siswa yang tuntas belajarPersentase ketuntasan belajar

85,803690

Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 85,80 dan dari 36

siswa yang telah tuntas sebanyak 32 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka

secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 90 % (termasuk kategori tuntas).

Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan

hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam

menerapkan belajar dengan model siklus belajar sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan

pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah

diberikan.

Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus III



2. Memotivasi siswa 3,6

3. Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 4,1

4. Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 3,7

5. Menjelaskan materi yang sulit 3,8

6. Membimbing dan mengamati siswa dalam

melaksanakan dan mengerjakan LKS/ menemukan konsep

4,2


15/18

15

7. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan

hasil kegiatan

3,9

8. Meminta kelompok lain untuk menanggapi 4,3

9. Memberikan umpan balik 4,2

10. Membimbing siswa merangakum pelajaran 4,5

Total 40,2

Ratarata 4,02

No Aktivitas syang diamati Skor

1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 3,6

2. Membaca buku siswa/mengerjakan LKS 4,2

3. Bekerja dengan anggota kelompoknya 4,1

4. Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 4,4

5. Menyajikan hasil pembelajaran 4,76. Mengajukan/menanggapi pertanyaan /ide 4,2

7. Menulis yang releven dengan KBM 4,2

8. Merangkum pembelajaran 4,6

9. Mengajarkan tes evaluasi /latihan 4,9

Total 38,9

rata 4,32

Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa aktivitas guru secara umum adalah sangat baik (skor

rata rata 4,02) Pada siklus III ini semua komponen dalam aktivitas guru mengalamipeningkatan menuju ke predikat baik , hanya tertaut sedikit seperti pada komponen Meminta

siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan(skor 3,9), Menyampaikan tujuan (skor 3,8),

Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi (skor 3,7), Memotivasi siswa( skor 3,6)

Sedangkan aktivitas siswa secara umum adalah sangat baik (skor 4,32) mengalami peningkatan

dibandingkan pada siklus II, semua komponen pada aktivitas siswa sudah mencapai predikat

yang sangat baik hanya pada komponen Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (skor

3,7) yang berpredikat baik hal ini karena pengaruh dari guru yang kurang jelas dalam

memberikan penjelasan kepada siswa sehingga siswa agak tidak memperhatikan penjelasan dari

guru yang bersangkutan.

Refleksi, Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih

kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan Penerapan model siklus belajar. Dari data-

data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut: Selama proses belajar mengajar guru


16/18

16

telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum

sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar,

Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar

berlangsung, Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan

peningkatan sehingga menjadi lebih baik. Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai

ketuntasan secara klasikal .

Pembahasan

Ketuntasan Hasil belajar Siswa, Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa model

siklus belajar memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat

dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru

(ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 70 %, 77,5 %, dan 90

%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran,Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dengan model siklus belajar sebagian besar sudah mencapai

hasil yang sangat bagus dengan rattan- rata skor 4,32. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa

dapat dikategorikan sangat baik. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah

melaksanakan langkah-langkah belajar dengan model siklus belajar dengan sangat baik, tetapi

skor ratarata yang diperoleh sangat tipis untuk mendekati ke predikat baik yaitu dengan skor

4,02 sedangkan predikat baik skor yang diminta adalah 4,00. Hal ini terlihat dari aktivitas guru

yang muncul di antaranya komponen Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil

kegiatan(skor 3,9), Menyampaikan tujuan (skor 3,8), Menyampaikan materi/langkah-

langkah/strategi (skor 3,7), Memotivasi siswa( skor 3,6) yang masih berpredikat baik.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan

seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:(1)

Pembelajaran dengan Model Siklus Belajar memiliki dampak positif dalam meningkatkan

prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap

siklus, yaitu siklus I (70%), siklus II (77,5 %), siklus III (90,0 %). (2) Penerapan Model Siklus

Belajar mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan aktivitasi belajar siswa yang

ditunjukan dengan rata-rata hasil observasi dengan skor 4,32 yang berarti aktivitas belajar siswa


17/18

17

saat pembelajaran dengan menggunakan model siklus belajar sangat baik dan aktivitas gurupun

juga sangat baik dengan perolehan ratarata hasil observasi sebesar 4,02

Saran

Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar

Kimia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan

saran sebagai berikut: (1) Dalam pembelajaran Kimia lebih efektif bila bahan dapat dipelajari

secara kelompok, sehingga siswa mempunyai dasar-sadar edukatif serta siswa dapat

bertanggung jawab sehingga dapat memberikan pengaruh baik pada performance tugasnya

maupun didalam prestasi belajar. (2) Guru Kimia perlu menanamkan kepada siswa tentang

pentingnya pelajaran Kimia, sehingga dengan sendirinya akan tertanam sikap yang positif

terhadap pelajaran Kimia.(3) Dalam menerapkan pemberian model siklus belajar, khususnya

guru Kimia hendaknya memperhatikan faktor daya ingat, gaya kognitif, motivasi belajar,

kebiasaan belajar dan gaya belajar, agar memperoleh prestasi belajar yang optimal.(4) Untuk

mendapatkan gambaran yang lebih lengkap mengenai motivasi belajar, disarankan kepada

peneliti lain untuk mengkaji secara lebih mendalam dengan menggunakan instrumen yang lebih

bervariasi.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar BaruAlgesindon.

Arikunto, Suharsimi. 1993.Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: RineksaCipta

Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar.Jakarta: Erlangga.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses BelajarMengajar, Jakarta. Balai Pustaka.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Rineksa Cipta.

E, Mulyasa. 2005.Menjadi Guru Profesional, Bandung, Rosda

Hadi, Sutrisno. 1981. Metodogi Research. Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UniversitasGajah Mada. Yoyakarta.

Hadi, Sutrisno. 1982.Metodologi Research, Jilid 1. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.

Hamalik, Oemar. 1994.Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.

Kemmis, S. dan Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Victoria DearcinUniversity Press.

Margono. 1997.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta. Rineksa Cipta.

Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung. Remaja RosdaKarya.


18/18

18

Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Rahman, Syaiful dkk.2006. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan karya Ilmiah. Surabaya:

SICSardiman, A.M. 1996.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Soekamto, Toeti. 1997.Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI, Universitas

Terbuka.Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: RemajaRosdakarya.

Usman, Moh. Uzer. 2001.Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar.(terjemahan) Bandung: Jemmars.

Makalah Jurnal P.eko

Documents

Transcript of Makalah Jurnal P.eko