JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU...

PENGARUH PENERAPAN METODE INDEX CARD MATCH

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI MTs ISLAMIYAH

CIPUTAT

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh

Disusun oleh

Yayah Lailatuzzuhriah

Nim : 109011000198

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Yayah Lailatuzzuhriah” Pengaruh Penerapan Metode Index Card Match

terhadap hasil Belajar Siswa (Sebuah Penelitian Quasi Eksperiemen di MTs

Islamiyah Ciputat). Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Kata Kunci : Index Card Match. Hasil Belajar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan strategi

pembelajaran aktif dengan metode index card match terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran aqidah akhlaq dan apakah ada perbedaan hasil belajar siswa

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Metode yang digunakan pada

penelitian ini adalah metode quasi eksperimen, penelitian ini dilakukan di MTs

Islamiyah Ciputat. Sampel penelitian berjumlah 32 untuk kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Istrumen penelitian yang digunakan adalah berupa tes pilihan

ganda sebanyak 20 soal yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Teknik

analisa data menggunakan uji liliefors unutk menguji normalitas data, uji fisher

untuk menguji homogenitas data, dan uji-t untuk menguji hipotesis. Hasil

perhitungan menunjukan bahwa penelitian ini berdistribusi normal dan homogen.

Hasil penelitian menunjukan bahwa metode index card match yang

diterapkan dikelas eksperimen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata

pelajaran aqidah akhlaq. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar

siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 77,2 > 71,6 serta

diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 3,733 > 1,697. Dengan demikian

penerapan metode index card match ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

ii

ABSTRACT

Yayah Lailatuzzuhriah” Influence of the application of index card match

method to the students learning outcomes (Experiement research in MTs

Islamiyah Ciputat). Thesis Department of Islamic Education Uin Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Keywords: Index Card Match. Learning Outcomes

This study aims to determine the effect of the application of active learning

strategies with the index card method to match student learning outcomes in

subjects aqidah morality and whether there are differences in student learning

outcomes between the experimental class and the control class. The method used

in this study was a quasi-experimental methods, the study was conducted in MTs

Islamiyah Chester. The study sample totaled 32 for the experimental class and the

control class. Instrument of research is in the form of a multiple choice test of 20

questions that have been tested for validity and reliability. Data analysis

techniques using fatherly Liliefors test data normality test, Fisher test to test the

homogeneity of the data, and t-test to test the hypothesis. Calculation shows that

the study is normally distributed and homogeneous.

The results showed that the index card method is applied to match the

experimental class can affect student learning outcomes in subjects aqidah

morality. It can be seen that the average value of student learning outcomes

experimental class higher than the class which controls 77.2> 71.6 and obtained t

is greater than t table ie 3.733> 1.697. Thus the application of this method match

the index card effect on student learning outcomes.

iii

KATA PENGANTAR

بسم ا هللا االرحمن الرحيم

Alhamdulillaah segala puji hanya bagi Allah SWT Tuhan semesta alam

yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah Nya kepada kita semua.

Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “ Pengaruh Penerapan

Metode Index Card Match Terhadap Hasil Belajar Siswa”. Sholawat dan salam

senantiasa selalu disampaikan kepada Nabi kita Rasulullah SAW yang telah

mengantarkan kita kepada jalan Allah SWT. Semoga kita semua senantiasa diberi

syafaat kepada beliau dihari pembalasan nanti.

Dengan terselesaikannya skripsi ini tentu tidak terlepas dari bimbingan dan

dorongan berbagai pihak. Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh

karena itu penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada

semua pihak yaitu :

1. Nurlena Rifa’i, P.hd. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Uin

Syarif Hidayatullah Jakarta

2. Dr. Abdul Majid Khon, M.Ag. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Uin Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Marhamah Sholeh, Lc. MA. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam

Uin Syarif Hdayatullah Jakarta.

4. Dr. Dimyati, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Akademik

5. Siti Khadijah, MA. Selaku Dosen Pembimbing skripsi

6. Seluruh Bapak/Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Agama Islam yang telah

memberikan ilmu yang berguna bagi diri pribadi selama perkuliyahan.

7. Kepala Sekolah MTs Islamiyah Ciputat yang telah memberikan izin

kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Teristimewa untuk kedua orang tua tercinta ayahanda Bpk M Amin dan

Ibu Yuhdah yang telah memberikan kasih sayang, perhatian dan do’a yang

tak pernah putus sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

iv

9. Kakak-kakaku dan adiku tersayang yang telah memberikan dorongan,

semangat dan motivasi kepada penulis.

10. Untuk sahabat-sahabatku Irma, Ctya, Kokom, Aidah dan teman2

seperjuangan yang lain terimakasih telah memberikan semangat dan

bantuan kepada penulis.

11. Serta semua pihak yang berjasa dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

dapat disebutkan satu persatu. Penulis berharap semoga Allah memberikan

semoga Allah memberikan kebaikan dan pahala kepada kita semua amiin

dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan bagi semua

pihak yang membacanya. Amin ya Robbal ‘Alamin.

Jakarta 2014

Penulis

Yayah Lailatuzzuhriah

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

LEMBAR PERNYATAAN

ABSTRAK....................................................................................................... i

KATA PENGANTAR.................................................................................... ii

DAFTAR ISI................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL.......................................................................................... iv

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... v

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. vi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ....................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................... 6

G. Manfaat Penelitian....................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Hasil Belajar ................................................................................ 7

1. Pengertian Hasil Belajar ......................................................... 7

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................. 8

3. Klasifikasi Hasil Belajar......................................................... 10

B. Pembelajaran Aqidah Akhlaq...................................................... 14

1.Pengertian Aqidah Akhlaq ............................................. ........ 14

C. Strategi Pembelajaran Aktif......................................................... 14

vi

1. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif ................................. 14

2. Karakteristik Strategi Pembelajaran Aktif ............................. 17

D. Metode Index Card Match ................................................ .......... 17

1. Pengertian Metode.................................................................. 17

2. Kelemahan dan Kelebihan Metode Index Card Match.......... 22

E. Penelitian yang Relevan............................................................... 23

. F. Kerangka Berpikir......................................................................... 24

G. pengajuan Hipotesis...................................................................... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................... 26

B. Metode dan Desain Penelitian ..................................................... 26

C. Variabel Penelitian ...................................................................... 27

D. Populasi dan Sampel ................................................................... 28

E. Instrumen Penelitian .................................................................... 28

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 29

G. Teknik Analisis Data.................................................................... 45

1. Uji Normalitas.......................................................................... 45

2. Uji Homogenitas...................................................................... 46

3. Pengujian Hipotesis.................................................................. 46

H. Hipotesis Statistika........................................................................ 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil MTs Islamiyah Ciputat...................................................... 48

1. Sejarah MTs Islamiyah Ciputat............................................... 48

2. Visi dan Misi MTs Islamiyah Ciputat..................................... 49

3. Struktur Organisasi Madrasah................................................. 49

B. Deskripsi Data.............................................................................. 50

C. Uji Prasyarat Analisis.................................................................... 57

1. Uji Normalitas.......................................................................... 57

2. Uji Homogenitas....................................................................... 58

vii

D. Pengujian Hipotesis..................................................................... 59

1. Uji Hipotesis Penelitian............................................................ 59

2.Pembahasan Hasil Penelitian..................................................... 60

E. Pembahasan Hasil Observasi Pengamatan Aktivitas Guru............ 62

F. Pembahasan Observasi Pengamatan aktivitas siswa...................... 62

G. Keterbatasan Penelitian................................................................. 63

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan.................................................................................. 64

B. Implikasi...................................................................................... 65

C. Saran-saran................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 66

LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 nonrandomized control group design 27

Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar kognitif 29

Tabel 3.3 Hasil uji validitas instrumen 32

Tabel 3.4 Hasil uji reliabilitas tes 33

Tabel 3.5 Hasil uji taraf kesukaran instrumen soal 34

Tabel 3.6 Hasil uji daya pembeda 35

Tabel 3.7 kisi-kosi instrumen tes 35

Tabel 4.1 Data Siswa MTs Islamiyah Tahun Pelajaran 2010-2011 41



Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen 52

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol 53

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Eksperimen 55

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Kontrol 57

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen 58

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen 58

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Pretest 59

Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Posttest 59

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Proses pembelajaran dengan index card match 60

Gambar 4.2 Proses penyampaian materi 61

Gambar 4.3 Menemukan pasangan antara pertanyaan dan jawaban 61

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana pelaksanaan pembelajaran Eksperimen 1..................... 68



Lampiran 4 : Rencana pelaksanaan pembelajaran Kontrol 1........................... 86

Lampiran 5 : Rencana pelaksanaan pembelajaran kontrol 2............................ 91

Lampiran 6 : Rencana pelaksanaan pembelajaran kontrol 3............................ 95

Lampiran 7 : Kisi-kisi uji coba soal intrumen.................................................100

Lampiran 8 : Soal pretest dan postest............................................................. 104

Lampiran 9 : Uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat sukar.........107

Lampiran 10 : Distribusi frekuensi pretest kelas eksperimen...........................109

Lampiran 11 : Distribusi frekuensi pretest kelas kontrol..................................111

Lampiran 12 : Distribusi frekuensi postest kelas kontrol..................................113

Lampiran 13 : Distribusi frekuensi postest kelas eksperimen...........................115

Lampiran 14 : Uji normalitas pretest kelas eksperimen....................................117

Lampiran 15 : Uji normalitas pretest kelas kontrol...........................................118

Lampiran 16 : Uji normalitas postest kelas eksperimen....................................119

Lampiran 17 : Uji normalitas postest kelas kontrol...........................................120

Lampiran 18 : Uji homogenitas pretest kelas eksperimen kontrol....................121

Lampiran 19 : Pengujian hipotesis....................................................................122

Lampiran 20 : Metode index card match pertemuan pertama...........................124

Lalmpiran 21 : Metode index card match pertemuan kedua..............................125

Lampiran 22 : Metode index card match pertemuan ketiga..............................126

Lampiran 23 : Lembar pengamatan aktivitas guru kelas eksperimen...............127



Lampiran 26 : Lembar pengamatan aktivitas guru kelas kontrol.................... 136



Lampiran 29 : Lembar pengamatan aktivitas siswa kelas Eksperimen........... 142

xi

Lampiran 30 : Lembar pengamatan aktivitas siswakelas eksperimen............. 143

Lampiran 31 : Lembar pengamatan aktivitas siswa kelas eksperimen............ 144

Lampiran 32 : Lembar pengamatan aktivitas siswa kelas kontrol.................. 145

Lampiran 33 : Lembar pengamatan aktivitas siswakelas kontrol................... 146

Lampiran 34 : Lembar pengamatan aktivitas siswa kelas kontrol................. 147

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode tertentu

sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku

yang sesuai dengan kebutuhan.1 Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan

tidak cukup hanya dilakukan melalui transfer ilmu pengetahuan dan teknologi,

tetapi harus didukung oleh professionalisme guru sebagai tenaga pendidik serta

pengembang kemampuan peserta didik menuju kedewasaannya secara optimal.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik

kedalam proses belajar, sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai

dengan apa yang diharapkan. Proses pembelajaran hendaknya memperhatikan

kondisi individu anak, karena merekalah yang akan belajar. Anak didik

merupakan individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-

masing yang tidak sama dengan orang lain.

Dalam proses peningkatan hasil belajar peserta didik, khususnya pada mata

pelajaran aqidah akhlaq. Guru sebagai educator (pendidik) yang selalu menyadari

1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru, ( Jakarta: PT Remaja

RosdaKarya, 2009). Cet ke 1.h.10.

2

tugas pokoknya yaitu mendidik, mengajar, membimbing, dan melatih. Memegang

peran yang sangat penting dalam diri peserta didik. Karena materi ajar yang

diberikan kepada peserta didik ditentukan oleh cara yang dilakukan oleh pendidik

pada penyampaiannya dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang

diharapkan.

Berdasarkan hasil observasi penulis di MTs Islamiyah Ciputat pada tanggal

11 November 2013, dapat disimpulkan bahwa kebanyakan guru yang mengajar

masih kurang memperhatikan kemampuan berfikir siswa. Cara mengajar yang

digunakan guru kurang bervariasi. Akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit

ditumbuhkan dan hasil belajar siswa cenderung masih relatif rendah karena pola

belajarnya cenderung menghafal.2

Karena Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil

atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni

mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan

pengubahan kelakuan. Dalam belajar, yang terpenting adalah proses bukan hasil

yang diperolehnya. Artinya belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun

orang lain hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar agar

belajar itu mendapatkan hasil baik.3

Senada dengan hal ini Drs. JJ. Hasibuan, Dip. Ed. dan Drs. Moedjiono

menjelaskan bahwa metode mengajar adalah alat yang merupakan bagian dari

perangkat alat dan cara pelaksanaan suatu strategi belajar. Dan strategi belajar

mengajar adalah sarana atau alat untuk mencapai tujuan-tujuan belajar, maka

metode mengajar merupakan alat pula untuk mencapai tujuan belajar.4

Dalam mewujudkan suasana belajar mengajar yang membawa kepada siswa

aktif dan membimbingnya kearah kedewasaan, seorang guru harus memilih

metode yang harus ia gunakan. Karena penggunaan metode harus sesuai dan

2 Hasil observasi kelas VIII tanggal 11 november 2013

3 Oemar Hamlik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Askara, 2001), Cet. I, h.

27. 4 JJ. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung:PT. Rosda Karya,

1995), Cet VI, h 3.

3

selaras dengan karakteristik siswa, materi dan kondisi lingkungan pengajaran.

Adapun bila ditinjau dengan teliti, sebenarnya keunggulan metode terletak pada

beberapa faktor yang berpengaruh, antara lain: tujuan, karakteristik siswa, situasi

dan kondisi, kemampuan dan pribadi guru, serta sarana dan prasana yang

digunakan.5

Keberhasilan penggunaan suatu metode merupakan keberhasilan proses

pembelajaran yang akhirnya berfungsi sebagai diterminasi kualitas pendidikan.

Sehingga metode-metode pendidikan yang dikehendaki akan membawa kemajuan

pada semua bidang ilmu pengetahuan dan keterampilan. Secara fungsional dapat

merealisasikan nilai-nilai ideal yang terkandung dalam tujuan pendidikan.

Metode dalam mentransfer ilmu dan nilai-nilai kehidupan tersebut akan selalu

disesuaikan dengan kondisi, situasi dan kebutuhan yang ada. Oleh karena itu

pendidik atau guru diwajibkan menguasai sejumlah metodologi pembelajaran,

guru juga diharapkan harus dapat menciptakan kondisi-kondisi di mana siswa

dapat belajar dengan efektif agar siswa yang menjadi objek bimbingannya dapat

dikelola dengan baik.6

Sebagaimana diketahui metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

selama ini secara umum tidak kunjung berubah. Pembelajaran secara

konvensional atau ceramah sehingga membosankan peserta didik. Hal ini akan

berdampak pada aktivitas belajar siswa. Sering sekali ditemukan siswa tidak

memusatkan perhatian dan pikirannya terhadap penjelasan yang diberikan guru di

depan kelas, tidak konsentrasi, ngobrol atau mengerjakan tugas pelajaran lain.

Selain itu, tugas utama guru adalah membelajarkan siswa, yaitu

mengkondisikan siswa agar belajar aktif sehingga potensi dirinya yang bersifat

kognitif, afektif dan psikomotorik dapat berkembang dengan maksimal. Dengan

belajar aktif yaitu melalui partisipasi dalam setiap kegiatan pembelajaran, akan

5 Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat

Pers,2002), Cet I, h 32 6 Slameto , Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, ( Jakarta: Rineka cipta,

2010), Cet 5.h. 27.

4

terlatih dan terbentuk kompetensi yaitu kemampuan siswa untuk melakukan

sesuatu yang sifatnya positif yang pada akhirnya nakan membentuk life skill

( kecakapan hidup). Sebagaimana Allah SWT berfirman dalam surat An-Nahl

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-Mu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya Tuhanmu

Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan

Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.7

Dengan berpedoman pada makna ayat Al-Qur’an tersebut ada dua pendekatan

yang dipakai untuk menyeru atau mengajak orang lain agar taat dan patuh

terhadap perintah Allah yakni (1) hikmah,dan (2) mauizhah (nasehat). Sedangkan

teknik yang dipakai adalah salah satunya dengan melaukkan diskusi secara tertib

dan baik.8

Banyak metode pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas dan dianggap

sangat inovatif. Strategi atau pendekatan apapun yang diterapkan, yang paling

penting adalah bagaimana metode pembelajaran tersebut dapat menarik dan

memotivasi siswa untuk giat belajar, sehingga hasil belajar siswa meningkat.

Oleh karena itu, Metodologi dalam proses pembelajaran, sangat mutlak

dibutuhkan. Berbagai metode pembelajaran saat ini sudah mengalami

perkembangan yang cukup pesat. Tidak hanya diterapkan untuk pendidikan

umum, tapi juga pendidikan Islam. Selain itu, metode pembelajaran baru tidak

hanya berpusat pada pendidik tapi juga dapat mengaktifkan siswa agar bisa

7 M Basyirudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,( (Jakarta: Ciputat

Pers,2002), Cet I, h 5. 8 Ibid.h.5

5

belajar secara mandiri, kreatif dan kompeten. Untuk memperoleh hasil belajar

kognitif siswa pada mata pelajaran aqidah akhlaq yang optimal maka perlu

diterapkannya salah satu strategi pembelajaran aktif. Strategi pembelajaran aktif

ini memiliki bermacam-macam metode salah satunya adalah metode Index Card

Match.

Berdasarkan latar belakang tersebut diatas, maka penulis bermaksud

membahas dalam skripsi ini, dengan judul “ Pengaruh Penerapan Metode Index

Card Match Terhadap Hasil Belajar Siswa di MTs Islamiyah Ciputat

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah yang terkait dengan penerapan metode Index Card Match di

sekolah yaitu:

1. Kurangnya perhatian guru terhadap pentingnya penggunaan metode

dalam kegiatan pembelajaran

2. Lemahnya motivasi belajar siswa sehingga berdampak pada lemahnya

hasil belajar siswa

3. Hasil belajar siswa masih relatif rendah khususnya pada mata

pelajaran aqidah akhlaq

4. Kejenuhan yang dialami oleh siswa pada metode pembelajaran yang

konvensional

C. Pembatasan Masalah

1. Penerapan metode Index Card Match pada mata pelajaran Aqidah

Akhlaq kelas VIII di MTs Islamiyah Ciputat

2. Hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran aqidah akhlaq dengan

metode Index Card Match.

6

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan

diatas, maka perumusan masalah yang akan dijadikan penelitian adalah sebagai

berikut:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode Index

Card Match dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah

akhlaq di MTs Islamiyah Ciputat?

2. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlaq

dengan menerapkan metode Index Card Match?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui metode apa yang digunakan oleh guru PAI dalam

Pendidikan Agama Islam

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa jika diberikan metode Index Card

Match pada mata pelajaran aqidah akhlaq

Manfaat Penelitian

1. Pengembangan ilmu pengetahuan, terutama bagi penulis sendiri dalam

penggunaan metode Index Card Match ini pada pelajaran aqidah akhlaq

2. Sebagai bahan pertimbangan dan masukan bagi para pendidik di MTs

Islamiyah Ciputat untuk senantiasa meningkatkan kemampuan untuk

menguasai penggunaan metode-metode pembelajaran agar siswa yang

dibimbingnya dapat dikelola dengan baik.

3. Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penerapan metode Index Card

Match ini di MTs Islamiyah Ciputat

7

BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah

mengalami proses belajar mengajar. Hasil belajar adalah semua efek yang dapat

dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan metode pembelajaran

dibawah kondisi yang berbeda. 9Menurut Nasution “hasil belajar merupakan

sesuatu yang akan dapat dilakukan atau dikuasai siswa sebagai hasil pelajaran

itu.10

Sedangkan Sudjana mengatakan bahwa hasil belajar adalah “Kemampuan-

kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.11

Menurut Syaiful Bahri Djamarah “ hasil belajar pada hakikatnya adalah

“perubahan” yang terjadi didalam diri seorang setelah berakhirnya aktivitas

9 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar. (Jakarta : Rajawali Pers, 2010), h.16.

10 Nasution, Kurikulum dan Pengajaran,( Jakarta: PT Bumi Akasara, 2006), Cet IV, h.61.

11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), Cet. XIII, hlm. 22.

8

belajar”.12

Sedangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, “ hasil belajar

adalah penguasaan pengetahuan keterampilan terrhadap mata pelajaran yang

dibuktikan melalui tes.

Adapun menurut Arikunto, “hasil belajar adalah hasil setelah mengalami

proses belajar, dimana tingkah laku itu tampak dalam bentuk perbuatan yang

dapat diamati dan diukur.13

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia

menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan

pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar Siswa

a. Faktor Internal

1. Faktor Fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak

dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan

sebagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar, siswa yang

kekurangan gizi misalnya, ternyata kemampuan belajarnya berada dibawah siswa-

siswa yang tidak kekurtangan gizi, sebab mereka yang kekurangan gizi pada

umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak

mudah dalam mebnerima pelajaran.

Demikian juga kondisi saraf pengontrol kesadaran dapat berpengaruh

pada proses dan hasil belajar. Misalnya, seseorang yang minum-minuman keras

akan kesulitan untuk melakukan proses belajar, karena saraf pengontrol

kesadarannya terganggu. Bahkan, perubahan tingkah laku akibat pengaruh

minuman keras tersebut, tidak bisa dikatakan perubahan hasil belajar.

12

Syaiful Bahri Djamarah,dkk, Strategi Belajar Mengajar,( Jakarta: Rineka

Cipta,2002),h.20. 13

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar EvaluasiPendidikan, ( Jakarta: Bina Aksara, 1993),

h.133.

9

Disamping kondisi-kondisi diatas, merupakan hal yang penting juga

memperhatikan kondisi pancaindera. Bahkan dikatakan oleh Aminudin Rasyad

pancaindera merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan (Five sence are the

golden gate of knowledge). Artinya kondisi panca indera tersebut akan

memberikan pengaruh pada proses dan hasil belajar. Dengan memahami

kelebihan dan kelemahan pancaindera dalam memperoleh pengetahuan atau

pengalaman akan mempermudah dalam memilih dan menentukan jenis

rangsangan atau stimuli dalam proses belajar.14

2. Faktor Psikologis

Faktor kedua dari faktor internal adalah faktor Psikologis. Setiap

manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-

beda terutama dalam hal kadar bukan hal jenis, tentunya perbedaan-perbedaan ini

akan berpengaruh pada proses dan hasil belajarnya masing-masing, beberapa

faktor psikologis yang dapat diuraikan diantaranya meliputi intelegensi, perhatian,

minat dan bakat, motif dan motivasi, serta kognitif dan daya nalar.

Pertama, Intelegensi, (1) Mengartikan Intelegensi sebagai

Kemampuan mengahadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara

cepat dan efektif, (2) kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif, (3)

kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat sekali.

Kedua, Perhatian. Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,

jiwa yang tertuju kepada suatu objek ataupun sekumpulan obyek. Untuk dapat

menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus dihadapkan pada obyek-

obyek tang dapat menarik perhatian siswa.

Ketiga, Minat dan Bakat. Minat adalah kecenderungan seseorang

untuk mengenang dan memperhatikan beberapa kemampuan. Bakat adalah

kemampuan untuk belajar.

Keempat, Motif dan Motivasi motif adalah daya dan upaya yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

14

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, ( Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta, 2008), Cet I, h. 24.

10

Kelima, Kognitif dan Daya Nalar. Pembahasa dari kognitif dan daya

nalar adalah persepsi, mengingat dan berfikir. Persepsi adalah penginderaan

terhadap suatu kesan yang timbul dalam lingkungannya. Mengingat adalah suatu

aktivitas kognitif, dimana orang menyadari bahwa pengetahuannya berasal datri

masa lampau atau berdasarkan kesan-kesan yang diperoleh melalui

pengalamannya di masa lampau. Berfikir dibagi menjadi dua macam yaitu berfikir

autistik dan berfikir realistik.

b. Faktor Eksternal

1. Faktor Lingkungan

Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik atau alam dan dapat pula berupa

lingkungan sosial.

Lingkungan alam misalnya keadaan suhu, kelembaban udara, dan

sebagainya. Lingkungan sosial baik yang berupa manusia maupun hal-hal lainnya,

juga dapat mempengaruhi proses hasil belajar. Sering kali guru dan para siswa

yang sedang belajar didalam kelas merasa terganggu oleh obrolan orang-orang

yang berada di luar persis di depan kelas tersebut, apalagi obrolan itu diiringi

dengan gelak tawa yang keras dan teriakan. Hiruk pikuk lingkunghan sosial

seperti suara mesin pabrik, lalu lintas dan lain-lain yang berpengaruh terhadap

proses dan hasil belajar.

2. Faktor Instrumental

Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan

kegunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-

faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-

tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor instrumental ini ialah

kurikulum, sarana, fasilitas dan guru.15

3. Klasifikasi Hasil Belajar

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan

kurikuler atau instruksional menggunakan hasil belajar. Menurut Benyamin

15

Ibid.,h. 32

11

Bloom yang secara garis besar membaginya kedalam tiga ranah yaitu Ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.16

Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sistesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah, dan

keempat berikutnya termasuk afektif tingkat tinggi.17

Ranah Afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu

penerimaan, jawaban atau reaksi, penialaian, organisasi dan internalisasi.

Ranah Psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris yaitu: (a) gerakan

refleks, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan persepsitual, (d)

ketepatan, (e) gerakan keterampilan kompleks dan (e) gerakan ekspresif dan

interpretatif..

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Diantara

ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang banyak dinilai oleh para guru di sekolah

karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan

pelajaran.

1. Ranah Kognitif

a.Tipe Hasil Belajar : Pengetahuan

Istilah pengetahuan yang dimaksudkan adalah pengetahuan faktual,

disamping pengetahuan hafalan. Seperti rumus, definisi dan sitilah-istilah

yang perlu dihafal dan diingat agar dapat dikuasainya sebagai dasar

pengetahuan atau pemahaman bagi konsep lainnya. 18

b. Tipe Hasil Belajar : Pemahaman

Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pengetahuan adalah pemahaman.

Tipe hasil belajar pemahaman ini adalah kemampuan seseorang untuk

mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat,

16

Nasution, op. Cit., h. 65 17

Nana Sudjana, op. Cit., h. 22-23 18

Ibid., h. 23-3

12

seorang peserta didik dikatakan dapat memahami sesuatu apabila ia dapat

memberikan penjelasan tentang materi dengan menggunakan kata-katanya

sendiri. Pemahaman ini dapat dibedakan menjadi tiga kategori yaitu (1)

tingkat terrendah adalah pengalaman terjemahan, (2) tingkat pemahaman

penafsiran, (3) tingkat ketiga ini tingkat pemahaman yang tertinggi yaitu

ekstrapolasi.19

c. Tipe Hasil Belajar : Aplikasi

Aplikasi adalah tipe penggunaan abstraksi pada situasi kongkrit atau situasi

khusus. Abstraksi tersebut berupa ide, teori atau petunjuk yang berupa teknis.

d. Tipe Hasil Belajar : Analisis

Analisi adalah usaha memilah suatu integritas menjadi unsur-unsur atau

bagian sehungga jelas hierarkinya. Analisis merupakan bagian yang kompleks,

yang memanfaatkan dari ketiga tipe sebelumnya.

e. Tipe Hasil Belajar : Sintesis

Berfikir sintesis adalah berfikir divergen. Dalam berfikir divergen

pemecahan atau jawabannya belum dapat dipastikan. Berfikir sintesis

merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih berfikir kreatif.

Berfikir kreatif merupakan salah satu hasil yang hendak dicapai dalam

pendidikan.

f. Tipe Hasil Belajar : Evaluasi

Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin

dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materi dan

lain-lain.

2. Ranah Afektif

Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Ada beberapa jenis

kategori ranah afektif sebagai hasil belajar, kategorinya dimulai dari yang

dasar sampai tingkat yang kompleks yaitu sebagai berikut:

19

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan,(jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

1996), cet. Pertama, h.50.

13

a. Reciving, yaitu semacam kepekaan dalam menerima rangsangan yang

datang dari luar yang datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi,

gejala dan lain-lain.

b. Responding atau Jawaban, yaitu reaksi yang diberikan oleh seseorang

terhadap stimulasi yang datang dari luar.

c. Valuing atau penilaian, berkenaan dengan nilai dan kepercayaan

terhadap gejala atau stimulasi tadi. Dalm evaluasi ini termasuk di dalamnya

keediaan menerima nilai, latar belakang, atau pengalaman untuk menerima

nilai dan kesepakatan terhadap nilai.

d. Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem

organisasi, tetmasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain.

e. Karakteristik Nilai, yaitu keterpaduan semua sistem nilai yang telah

dimiliki seseorang yang memiliki pola dan kepribadiannyadan tingkah

lakunya.

3. Ranah Psikomotorik

Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan

kemampuan bertindak individu. Berikut ini ada enam tingkatan keterampilan

yaitu:

a. Gerakan refleks ( keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

b. Keterampilan pada gerakan-gerakan sadar.

c. Kemampuan perseptual, di dalamnya termasuk membedakan visual dan

auditif.

d. Kemampuan dibidang fisik, miasalnya kekuatan, keharmonisan dan

ketepatan.

e. Gerakan-gerakan skill, yaitu keterampilan yang sederhana sampai

keterampilan yang kompleks.

f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non deskursive sampai

gerakan ekspresif dan interpretatif.

14

B. Pembelajaran Aqidah Akhlaq

1. Pengertian Aqidah Akhlaq

Aqidah jama’nya adalah Aqa’id, Aqidah berarti kepercayaan. Pengajaran

aqidah berarti proses belajar-mengajar tentang berbagai aspek kepercayaan.

Dalam hal ini tentu saja kepercayaan menurut ajaran Agama Islam. Menurut

rumusan para ulama Tauhid, kepercayaan atau keimanan berarti membenarkan

dengan hati, mengikrarkan dengan lidah akan wujud dan keesaan Allah.20

Ruang lingkup pelajaran Aqidah ini meliputi: (1) Rukun iman yang enam

yaitu. Percaya kepada Allah, Percaya kepada Rasul Allah, Percaya kepada

Malaikat, Percaya kepada kitab-kitab suci, Percaya kepada hari akhir dan percaya

kepada qadha dan qodar.

Akhlaq dapat diartikan sebagai “tingkah laku” atau budi pekerti. Menurut

Imam Ghazali akhlaq adalah suatu istilah tentang bentuk bathin yang tertanam

dalam jiwa seseorang yang mendorong ia berbuat atau bertingkah laku.

Dalam pembelajaran Akhlaq yaitu membicarakan nilai sesuatu perbuatan

menurut ajaran Agama. Ruang lingkupnya adalah membahas tentang akhlaq

akhlak terpuji dan akhlaq tercela menurut ajaran Agama.

C. Srategi Pembelajaran Aktif

1. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif

Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana tidakan (rangkaian

kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai kekuatan

dalam pembelajaran.

Menurut Wina Sanjaya strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu

perencanaan yang berisi tentang rancangan kegiatan yang di desain untuk

mencapai tujuan pendidikan tertentu. 21

Oleh karena itu strategi berbeda dengan metode. Strategi menunjuk kepada

sebuah perencanaan untuk mencapai sesuatu. Sedangkan metode adalah cara yang

dapat digunakan untuk melaksanakan suatu strategi. Dengan kata lain strategi

20

Zakiyah Derajat, Metodik KhusuS Pengajaran Agama Islam......,h. 63-71. 21

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi... h.125

15

pembelajaran mengandung arti yang luas daripada metode. Sebagai contoh

strategi pembelajaran dalam PAI . misalnya guru ingin melibatkan siswa aktif

dalam pembelajaran, maka guru dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif

dengan menggunakan metode index card match dan diskusi.

Adapun pembelajaran aktif adalah segala bentuk pembelajaran yang

memungkinkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik

dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses

pembelajaran tersebut. Pembelajaran aktif ini dimaksudkan untuk

mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik,

sehingga semua peserta didik mampu mencapai hasil belajar yang optimal sesuai

dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Disamping itu, pembelajaran

aktif juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada

proses pembelajaran.

Srategi pembelajaran aktif juga melibatkan siswa untuk turut belajar secara

aktif. Ketika siswa belajar secara aktif berarti mereka yang mendominasi aktivitas

belajar. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak baik untuk

menemukan ide pokok dari materi dan memecahkan persoalan tentang apa yang

telah mereka pelajari kedalam satu persoalan yang ada dalam dunia nyata. Dengan

belajar aktif ini siswa diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran

tidak hanya mental akan tetapi melibatkan fisik juga. Dengan strategi aktif ini

siswa akan merasakan suasana yang menyenangkan sehingga hasil belajar dapat

maksimal.

Dalam strategi aktive learning setiap materi pelajaran yang baru harus

dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya.

Materi pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan pengetahuan yang ada.

Agar murid dapat belajar secara aktif guru harus memberikan strategi

pembelajaran aktif sehingga siswa mempunyai semangat tinggi dalam belajar.

Agar terwujudnya strategi pembelajaran aktif ini dalam proses

pembelajaran. Terdapat beberapa indikator pembelajaran aktif yaitu :

16

1. Dari sudut siswa

a. Keinginan, keberanian menampilkan minat, kebutuhan dan

permasalahannya.

b. Keinginan,keberanian dnan kesempatan untuk berpartisipasi dalam

proses pembelajaran.

2. Dari sudut guru

a. Adanya usaha mendorong, membina gairah belajar siswa secara aktif

b. Guru tidak mendominasi pembelajan.

c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar menurt

cara dan keadaaan masing-masing.

d. Guru menggunakan berbagai jenis metode serta menggunakan

berbagai media.

3. Dari sudut program

a. Tujuan instruksional serta konsep maupun isi pelajaran sesuai dengan

kebutuhan, minat serta kebutuhan peserta didik.

b. Program yang cukup jelas sehingga dapat dimengerti siswa

c. Bahan pelajaran mengandung fakta atau informasi, konsep dan

keterampilan.

4. Dari sudut situasi belajar

a. Adanya hubungan yang erat antara guru dan siswa, guru dan guru,

siswa dengan siswa.

b. Siswa memiliki motivasi yang kuat untuk belajar dan memiliki

kebebasan untuk mengembangkan cara belajar masing-masing.

5. Dari sudut sarana belajar

a. Sumber belajar bagi siswa

b. Fleksibilitas waktu untuk melakukan kegiatan belajar.

c. Dukungan dari berbagai media belajar.

d. Kegiatan siswa tidak terbatas didalam kelas maupiun diluar kelas.22

22

M Dalyono, Psikologi Pendidikan, ( Jakarta : PT Rineka Cipta, 2005). Cet Ke 5. h. 196.

17

Dengan adanya 5 indikator tersebut, maka akan lebih memudahkan guru

dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Setidaknya memberi

rambu-rambu bagi guru dalam melaksanan proses pembelajaran aktif.

Berikut ini adalah macam-macam dari strategi pembelajaran aktif yaitu

1. Team Quiz

2. Modeling The Way

3. Index Card Match

4. Example Non Example

5. Snowball Throwing

6. Jigsaw dll.23

2. Karakteristik Strategi Pembelajaran Aktif

Menurut Bonwell strategi pembelajaran aktif mempunya beberapa

karakteristik yaitu sebagai berikut :

1. Penekanan proses penyampaian pelajaran bukan pada penyampaian

informasi oleh guru melainkan pada pengembangan keterampilan

pemikiran analtis dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang

dibahas.

2. Siswa tidak hanya mendengarkan materi pelajaran secara pasif tetapi

mengerjakan sesuatu pekerjaan yang berkaitan dengan materi.

3. penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan dengan

materi pelajaran.

4. Siswa lebih banyak dituntut untuk berfikir kritis .

5. Umpan balik yang lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran.

D. Metode Index Card Match

1. Pengertian Metode

Metode merupakan salah satu unsur yang sangat penting keberadaanya

dalam pendidikan. Karena dengan adanya metode diharapkan mampu membantu

23

Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2013),Cet. X. h.111-130.

18

guru dan siswa dalam tercapainya tujuan Pendidikan yang sesuai dengan

kurikulum yang direncanakan.

Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana

yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai

secara optimal. Hal ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan strategi

yang telah ditetapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem

pembelajaran memegang peranan yang sangat penting24

Metode dapat diartikan sebagai cara-cara atau langkah yang digunakan

dalam menyampaikan suatu gagasan, pemikiran atau wawasan yang disusun

secara sistematik dan terencana serta didasarkan pada teori, konsep dan prinsip

tertentu yang terdapat dalam berbagai ilmu terkait. Terutama Ilmu Psikologi,

manajemen dan sosiologi. Ilmu-ilmu tersebut erat kaitannya dengan metode

karena didalamnya dijumpai pembahasan tentang jiwa dan perkembangan

Manusia sebagai salah satu pertimbangan dan penyampaian teori, konsep dan

wawasan kepadanya. Metode yang terkait dengan menyampaikan teori, konsep

dan wawasan yang terdapat dalam berbagai bidang ilmutersebut dinamai dengan

metode pengajaran. 25

Dari segi bahasa metode berasal dari dua perkataan, yaitu meta dan hodos.

Meta berarti “melalui” dan hodos berarti ‘jalan” atau “cara”. Dengan demikian

metode dapat diartikan sebagai cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencvapai

suatu tujuan. Selain itu, adapula yang mengatakan bahwa metode adalah suatu

sarana untuk menemuka, menguji dan menyusun data yang diperlukan bagi

pengembangan disiplin tersebut.adalagi yang mengatakan bahwa metode

sebenarnya berarti jalan untuk mencapai tujuan. Jalan untuk mencapai tujuan itu

bermakna ditempatkan pada posisi sebagai cara untuk menemukan, menguji dan

menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan ilmu atau

tersistematisasikannya suatu pemikiran. Dengan pemikiran yang akhir ini, metode

lebih memperlihatkan sebagai alat untuk mengolah dan mengembangkan suatu

24

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pada Proses Pendidikan,

(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008),Cet kelima,h. 147 25

Abudin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran. ( Jakarta: Prenada

Media Group, 2009), Cet I, h. 176.

19

gagasan sehingga menghasilkan suatu teori atau temuan. Dengan metode serupa

itu, ilmu pengetahuan apapun bisa berkembang.26

Adapun pengertian metode sebagaimana telah diungkapkan didalam Al-

qur’an bahwa metode adalah Thariqoh yang digunakan sebagai sarana untuk

menghantarkan kepada suatu tujuan. Dalam bahasa Arab kata metode

diungkapkan dalam berbagai kata yaitu Thariqoh, manhaj, dan wasilah. Thariqoh

berarti jalan, manhaj berarti sistem dan wasilah berarti perantara atau mediator.

Dengan demikian kata Arab yang dekat dengan metode adalah Thariqoh. Dari

pendekatan kebahasaan tersebut nampak bahwa metode lebih menunjukan kepada

jalan, dalam arti jalan adalah jalan yang bersifat non fisik. Yakni jalan dalam

bentuk ide-ide yang mengacu kepada cara yang mengantarkan seseorang untuk

sampai pada tujuan yang ditentukan. 27

Berikut ini ada beberapa pendapat tentang pengertian metode yaitu

sebagai berikut:

A. Menurut Mahmud Yunus metode adalah jalan yang hendak oleh

seseorang kepada tujuan tertentu, baik dalam lingkungan perusahaan

atau perniagaan maupun dalam kupasan ilmu pengetahuan dan

lainnya. “ Dengan demikian dapat dikatakan bahwa metode

mengandung arti adanya urutan kerja yang terencana guna mencapai

susunan yang sistematis.

B. Menurut Ahmad Tafsir metode adalah cara yang paling tepat dan

cepat untuk melakukan sesuatu . “ Kata tepat dan cepat inilah yang

sering diungkapkan dengan kata efektif dan efisien “. Pengajaran yang

efektif artinya pengajaran yang dapat difahami oleh murid secara

sempurna. Dalam ilme Pendidikan sering juga dikatakan bahwa

pengajaran yang berfungsi pada murid. Maksud berfungsi adalah

menjadi milik murid. Pengajaran itu membentuk dan mempengaruhi

pribadinya. Adapun pengajaran yang tepat adalah oengajaran yang

26

Abudin Nata, Filsafat Pendidikan Islam 1 , ( Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1997), Cet

1, h, 91. 27

Ibid., h. 93.

20

tidak memerlukan waktu yang lama. Jadi metode adalah menentukan

prosedur yang diikuti.28

Seperti yang telah dikemukakan dari beberapa pendapat di atas metode

adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah

disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara

optimal. Hal ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang

telah ditetapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran

memegang peran yang sangat penting. Keberhasilan implementasi strategi

pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode

pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat

diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.

Adapun salah satu metode yang digunakan dalam strategi pembelajaran

atif adalah Index Card Match. Metode pembelajaran index card match atau

mencocokan kartu index ini dikembangkan oleh Mel Silberman. Index Card

Match (Mencocokan Kartu Index) adalah cara yang menyenangkan dan aktif

untuk meninjau ulang materi pelajaran. Ia membolehkan peserta didik untuk

berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas.29

Metode Index Card

Match ini melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran, sehingga

siswa lebih banyak memberikan perhatian dan menikmati proses pembelajaran

karena metode ini dikemas seperti sebuah permainan.

“Index Card Match adalah strategi yang cukup menyenangkan yang

digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya.

Namun demikian, materi barupun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini

dengan catatan, peserta didik diberi tugas mempelajarai topik yang akan

diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah

memiliki bekal ilmu pengetahuan”.30

Metode pembelajaran Index Card Match ini dapat memupuk kerja sama

siswa dalam menjawab pertanyaan dengan mencocokkan kartu indeks yang ada di

28

Ahmad Tafsir, Metodoelogi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT Remaja

RosdaKarya, 2007), Cet 9, h.50-51. 29

Mel Siberman, Active Learning 101 Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta:Pustaka Insan

Madani, 2007),h.240 30

Hisyam Zaini,dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

,2008),h. xiv

21

tangan mereka. Proses pembelajaran ini lebih menarik karena siswa mencari

pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang

menyenangkan.

Suprijono dalam bukunya Cooperative Learning Teori& Aplikasi

PAIKEM Menguraikan langkah-langkah metode Index Card Match. 31

langkah-

langkah tersebut yaitu sebagai berikut:

1. Guru membuat potongan-potongan kartu sebanyak jumlah siswa yang ada

didalam kelas

2. Guru membagi potongan-potongan kartu tersebut menjadi dua bagian yang

sama

3. Pada separuh bagian potongan kartu, guru menulis pertanyaan tentang

materi yang akan di pelajari. Setiap kartu berisi satu pertanyaan. Dan

separuh kartu lain guru menulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan

tersebut.

4. Guru mengocok semua kartu sehingga tercampur antara pertanyaan dan

jawaban

5. Guru membagikan satu kartu kepada setiap siswa. Guru menjelaskan

bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan. Separuh dari

jumlah siswa akan mendapatkan pertanyaan dan siswa yang lainnya

mendapat jawaban.

6. Guru meminta siswa untuk menemukan pasangan mereka, jika sudah ada

yang menemukan pasangan guru meminta siswa untuk duduk berdekatan

7. Setelah semua siswa menemukan pasangannya, guru meminta kepada

setiap siswa untuk membacakan pertanyaan yang diperoleh dengan keras

kepada teman-temannya yang lain. Selanjutnya pertanyaan itu dijawab

oleh pasangannya

8. Guru mengakhiri proses ini dengan membuat kesimpulan

31

Agus Suprijono.op.cit., h.120.

22

Untuk meningkatkan motivasi yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada

mata pelajaran PAI khususnya pelajaran Aqidah akhlaq dapat menggunakan

strategi yang melibatkan siswa aktif salah satunya adalah metode index card

match.

Dengan menggunakan metode tersebut maka dapat mengandalkan daya

ingat dan daya tangkap siswa terhadap apa yang telah disampaikan oleh guru

sebelumnya, yaitu dengan mencari atau menemukan jawaban atau pertanyaan

yang disediakan oleh guru dalam bentuk potongan kartu yang berbeda. Masing-

masing siswa mendapat satu kartu Dan dituntut untuk mencari pasangan dari kartu

yang telah dipegang.

Dengan adanya strategi pembelajaran aktif ini, siswa akan lebih

termotivasi dan bersemangat dalam melakukan aktivitas belajarnya sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal.

2. Kelemahan dan Kelebihan Metode Index Card Match

Kelemahan Metode Index Card Match32

Membutuhkan waktu yang lama bagi siswa untuk menyelesaikan

tugasnya

Guru harus meluangkan waktu lebih

Lama untuk membuat persiapan

Guru harus memiliki keterampilan dalam hal pengelolaan kelas

Suasana kelas menjadi tidak kondusif sehingga dapat mengganggu

kelas

Kelebihan Metode Index Card Match

Menumbuhkan kegembiraan dalam proses belajar mengajar

Materi pelajaran yang disampaikan cenderung lebih menarik perhatian

siswa

Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan

Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan

belajar

32

http://www.sekolahdasar.net/2013/10/metode-pembelajaran-index-card-match.html

23

Menuntut siswa untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah

Penilaian dilakukan oleh pengamat dan pemain.

E. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian sebelumnya peneliti mendapatkan data bahwa ada

beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini:

1. Penelitian (Skripsi) yang dilakukan oleh Siti Zubaidah dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa dengan Penggunaan Pembelajaran Aktif

Metode Index Card Match di MTS Negeri 19 Jakarta. Hasil penelitian diperoleh

bahwa hasil belajar siswa mengalami perubahan yang signifikan dan rata-rata N-

Gain pada Siklus I berkisar 0,50 dan menigkat menjadi 0,66 pada siklus II.

Berdasarkan hasil belajar tersebut dapat dibuktikan bahwa penggunaan

pembelajaran aktif metode index card match dapat meningkatkan hasil belajar

siswa khususnya pada mata pelajaran IPS.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Suyatmi pada skripsi yang berjudul “

Pengaruh Strategi Active Learning dengan Metode Index Card Match Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa”. Penelitian tersebut memberikan kesimpulan

bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan menggunaka metode

pembelajaran aktif metode Index Card Match secara signifikan lebih tinggi

daripada siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional. Judul

skripsi tersebut memiliki keterkaitan yang relevan dengan penelitian penulis pada

aspek 1) Hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran aqidah akhlaq dengan

menggunakan metode pembelajaran Index Card Match, 2) Strategi pembelajaran

aktif ini sama-sama menggunakan metode Index Card Match dan 3) Penelitian

pada judul skripsi diatas sama-sama menggunakan metode penelitian eksperimen

dan kontrol.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Salmani dengan judul “Meningkatkan

Motivasi Belajar siswa dengan Debat aktif dan Metode Index Card Match”.

Penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa penggunaan metode Index

Card Match lebih baik dibandingkan dengan metode Debat Aktif.

24

F. Kerangka Berpikir

Mewujudkan suatu pembelajaran sesuai keinginan dengan hasil yang optimal

diperlukan suatu cara tertentu, dimana cara tersebut disebut juga metode

pembelajaran, tujuan dari metode pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan

efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan siswa, dimana siswa terlibat aktif

dalam proses pembelajaran sehingga siswa memiliki motivasi dalam belajar dan

diharapkan juga mendapatkan hasil belajar yang maksimal.

Salah satu strategi pembelajaran adalah strategi pembelajaran aktif.

Penerapan strategi pembelajaran aktif memungkinkan siswa berperan aktif dalam

proses pembelajaran baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa

dengan pengajar dalam proses pembelajaran.

Metode pembelajaran adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

proses belajar mengajar. Pemilihan cara mengajar dalam proses pembelajaran

yang kurang tepat oleh guru akan mengakibatkan kurang optimalnya hasil yang

diperoleh dari proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena guru tidak

menyesuaikannya dengan karakteristik siswa yang diajarkan. Dan masih banyak

guru yang menggunakan metode pembelajaran konvensional karena menganggap

metode pembelajaran ini yang tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran

kepada siswa. Dimana siswa hanya duduk di tempat duduknya mendengarkan

penjelasan dari guru kemudian mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.

Oleh karena itu salah satu strategi pembelajaran aktif adalah metode Index

Card Match, metode ini memperlihatkan bahwa pembelajaran merupakan proses

pembelajaran secara aktif dengan menggunakan kartu dan proses ini dipengaruhi

oleh apa yang sudah diketahui orang sebelumnya. Karena itu dalam setiap

pembelajaran guru harus memperoleh atau sampai kepada pemahaman dengan

murid. Metode Index Card Match ini adalah salah satu strategi pembelajaran aktif

yang melibatkan peran siswa dalam proses pembelajaran. Metode ini

memudahkan siswa untuk mengingat materi pelajaran tanpa dipaksa karena siswa

tanpa sadar mengulang kembali apa yang telah dipelajari dalam sebuah permainan

yang menyenangkan.

25

Penjelasan diatas memberikan gambaran secara umum bahwa metode

pembelajaran aktif Index Card Match ini membantu siswa mempelajari apa yang

harus dikuasai dan difahami dengan cara yang menyenangkan. Oleh karena itu,

tidak dapat dipungkiri bahwa penerapan metode pembelajaran Index Card Match

ini dapat diterapkan dalam mata pelajaran PAI pada materi aqidah akhlaq guna

meningkatkan hasil belajar siswa.

G. Pengajuan Hipotesis

Adapun yang menjadi hipotesis penelitian ini adalah :

H₀ = Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan

metode pembeljaran aktif index card match dengan siswa yang menggunakan

metode konvensional.

H1 = Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode pembelajaran

aktif index card match lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang

menggunakan metode konvensional.

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Tempat yang dijadikan objek penelitian ditetapkan di MTs Islamiyah

Ciputat. Adapun waktu yang digunakan penelitian ini adalah pada tanggal 11

november – 3 desember pada semester ganjil dalam tahun ajaran 2013/2014.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi eksperimen atau

eksperimen semu yaitu metode penelitian yang menguji hipotesis berbentuk

hubungan sebab akibat melalui adanya perlakuan dan menguji perubahan yang

diakibatkan oleh perlakuan tersebut. Karena berbagai hal yang berkenaan dengan

pengontrolan variabel, sehingga sulit digunakan eksperimen murni.33

Dalam penelitian ini, sampel dibagi menjadi dua kelompok eksperimen

yang diberikan perlakuan dengan metode Index Card Match dan kelompok

kontrol tidak diberikan perlakuan. Desain penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah nonequivalent control group design. Sebagaimana telah

diketahui, penentuan sampel pada penelitian

33 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2010), h. 114

27

Tabel 3.1

nonequivalent Control Group Design

Kelompok Tes awal Perlakuan (X) Tes akhir

Eksperimen T1 X T2

Control T3 - T4

Keterangan :

T1 : Pretest Kelas Eksperimen

T2 :

Pretest Kelas eksperimen

T3 : Posttest Kelas control

T4 : Posttest Kelas control

X : Pembelajaran Aqidah Akhlaq dengan metode Index card match

- : Pembelajaran Aqidah akhlaq tidak menggunakan metode

C. Variabel penelitian

Menurut Hactch dalam Sugiyono, variabel adalah sebagai atribut

seseorang, atau obyek, yang mempunyai “variasi” diantara satu orang dengan

yang lain atau satu obyek dengan obyek yang lain.34

Adapun variabel terikat

dalam penelitian ini adalah hasil belajar Aqidah akhlaq, sehingga variabel

bebasnya adalah metode index card match

Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua buah variabel, yakni

variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat)

1. Variabel independen (bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen

(terikat)

2. Variabel dependen (terikat) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.

Berdasarkan pemaparan mengenai variabel diatas, penulis merumuskan

variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu:

a). Variabel Independen (Bebas) : Metode Pembelajaran Index Card Match 34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D,

(Bandung: Alfabeta, 2010), h. 60

28

b). Variabel Dependen (Terikat ) : Hasil Belajar Siswa.35

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.36

Dalam penelitian ini yang menjadi

suatu targetnya adalah siswa kelas VIII MTs Islamiyah Ciputat yang berjumlah 64

orang

2. Sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi37

sampel yang digunakan

penelitian terdiri dari dua kelompok yaitu:

a. Kelompok eksperimen, sampel yang terpilih sebagai kelompok

eksperimen adalah siswa kelas VIII-3 yang berjumlah 32

b. Kelompok kontrol, sampel yang terpilih sebagai kelompok kontrol

adalah siswa kelas VIII-1 yang berjumlah 32

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat pengumpulan data. Penelitian yang

dapat menunjang sejumlah yang diasumsikan dapat digunakan untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan dan menguji hipotesis penelitian. Instrumen penelitian

yang dilakukan dalam penelitian ini adalah berupa tes dan non tes. Instrumen tes

yaitu berupa tes awal pre-test dan tes akhir post-test adalah bahan pelajaran yang

tergolong penting yang telah diajarkan kepada para peserta didik. Dan dalam

instrumen non tes yang digunakan adalah sebagai berikut:

a. Lembar observasi

Lembar observasi ini terdiri dari dua yaitu lembar observasi

aktivitas guru dalam belajar mengajar, lembar observasi aktivitas siswa

terdapat dalam lampiran.

35 Ibid, h. 61.

36 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan,(jakarta: Rineka Cipta, 2007),h.118.

37

Ibid, Margono, h. 121

29

F. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian yang berupa alat tes sebelum diberikan kepada

siswa harus diketahui terlebih dahulu apakah tes tersebut baik dan sudah siap

diberikan kepada siswa untuk diambil datanya. Pada penelitian ini sebelum

digunakan soal (tes) tersebut maka diuji cobakan untuk mengetahui apakah sosal-

soal tersebut memenuhi standar persyaratan validitas dan reliabilitas.

1. Intrumen yang digunakan untuk memperoleh data mengenai pengaruh

metode Index Card Match dalam pross belajar mengajar adalah

berupa data hasil peningkatan hasil belajar siswa pada materi yang

diberikan intrumen berupa tes objektif pilihan ganda dengan 4

alternatif jawaban yang terdiri 1-30 pertanyaan. Instrumen tersebut

untuk mengukur aspek kognitif siswa yang meliputi pengetahuan,

pemahaman, aplikasi dan analisis.

2. Dokumentasi, dokumentasi ini berupa photo-photo ketika

berlangsungnya penelitian dengan menerapkan metode pembelajaran

Index card match

3. Data penelitian diambil dari data hasil belajar aqidah akhlaq siswa

kelas eksperimen dan kontrol yang diambil dari skor formatif pada

pokok pembahasan beriman kepada Rasul Allah, dimana tes yang

dikerjakan oleh dua kelompok dengan tes yang sama.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen test Hasil Belajar Kognitif

No Ranah/jenis hasil Jenjang

kognitif

Indikator Nomor

Butir Soal

1. a.Ranah Kognitif

Ingatan,

hafalan (C1)

1. Dapat mengetahui

1. Dapat

menjelaskan

1, 3, 5, 6,

19. 28, 15

2, 10, , 11,

13, 14, 20,

30

Pemahaman

(C2)

Penerapan

(C3)

Analisis

(C4)

Sintesis (C5

Evaluasi

(C6)

2. Dapat

menguraikan

1. Dapat

menunjukankan

2. Dapat menghitung

1.Dapat memilih

1.Dapat

menyimpulkan

1.Dapat membedakan

21, 22, 23,

25, 26

7, 9, 1, 29,

16, 17

27

30,

24, 4, 8,

Keterangan :

C1 : Hafalan

C2 : Pemahaman

C3 : Penerapan

C4 : Analisis

C5 : Sintesis

C6 : Evaluasi

31

2. Uji Validitas

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang

dinilai sehingga betul-betul mengukur apa yang harus diukur38

penguji validitas

soal dalam penelitian ini menggunakan rumus Product Moment39

. Rumus yang

digunakan adalah:

Keterangan:

rxy : Koefisien antara variabel x dan variabel y

n : Banyaknya siswa

x : Skor item

y : Skor total

xy : hasil perkalian skor item dan skor total

x2 : hasil kuadrat dari skor item

y2 : hasil kuadrat dari skor total

( : hasil kuadrat dari total skor item

( : hasil kuadrat dari total skor total

Valid atau tidaknya butir soal dapat diketahui dengan membandingkan

rxy dengan rtabel product moment dengan α =0,05. Perhitungan validitas soal

dalam penelitian ini menggunakan bantuan software Anates. Hasil

perhitungan daya beda dapat dilihat pada tabel 3.3

38 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009)

h. 65

39

ibid,. h. 72

32

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Instrumen

STATISTIK

Jumlah soal 30

Jumlah siswa 32

Nomor soal valid 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 11,12,14,16,17,18,

25,26,27,29.30

Jumlah soal valid 20

3. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajengan alat

tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Uji reliabilitas untuk soal

penilaian ganda dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha yaitu.

r11 =

Keterangan :

r11 = Reliabilitas yang dicari

Ʃ = Jumlah varian skor tiap-tiap item

= Varians total

Kriteria validitas dan reliabilitas adalah sebagai berikut:

a) Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

b) Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

c) Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

d) Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

e) Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah

Perhitungan uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan

software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel

3.4

33

Tabel 3.4

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

STATISTIK

rhitung 0,75

Kesimpulan Tingkat reliabilitasnya cukup tinggi

4.Uji Tingkat Kesukaran

Pengujian taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat mudah atau

sukarnya suatu soal. Soal terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkannya dan soal yang terlalu sukar akan

menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena diluar jangkauannya40

indeks kesukaran dihitung

menggunakan rumus:

P =

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa menjawab soal tersebut dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran ditentukan sebagai berikut

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 = soal termasuk kategori sukar

Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 = soal termasuk kategori sedang

Soal dengan p 0,70 sampai 1,00 = soal termasuk kategori mudah

Perhitungan pengujian taraf kesukaran dalam penelitian ini menggunakan

bantuan software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada

tabel 3.5

40 Ibid,. h. 207

34

Tabel 3.5

Hasil Uji Taraf Kesukaran Instrumen soal

kategori Soal Jumlah

Sangat sukar 1

Sukar 1

Sedang 8

Mudah 11

Sangat mudah 9

Jumlah 30

5. Pengujian Daya Pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Rumus perhitungan daya pembeda adalah sebagai berikut41

D=

Keterangan :

D = Daya pembeda

BA = Jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal kelompok

atas

BB = jumlah siswa yang menjawab benar pada butir soal kelompok

bawah

JA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

JB = Banyaknya siswa pada kelompok bawah

41 ibid, Suharsimi Arikunto, h. 213

35

Keriteria soal-soal berdasarkan daya pembedanya sebagai berikut

D = 0,00 - 0,20 daya pembedanya jelek

D = 0,20 - 0,40 daya pembedanya cukup

D = 0,40 - 0,70 daya pembedanya baik

D = 0,70 – 1,00 Daya pembedanya baik sekali

Pengujian daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan

bantuan software Anates. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat

pada tabel 3.6

Tabel 3.6

Hasil Uji Daya Pembeda

Kategori soal Jumlah soal

Baik sekali 2

Baik 7

Cukup 10

Jelek 11

Jumlah 30

Tabel 3.7

Kisi-kisi Instrumen

KISI-KISI INSTRUMEN TEST

No Indikator

Pembelajaran

Indikator Butir

Soal Soal Kunci

No

Soal

1

Mengetahui

pengertian

beriman kepada

1. Mengetahui

pengertian

Nabi menurut

bahasa

Nabi menurut bahasa

artinya...

a. Orang yang

istimewa

B

1

36

rasul-rasul Allah

2. Menjelaskan

pengertian

Rasul menurut

bahasa

3. Mengetahui

pentingnya

beriman kepada

rasul

4. Menyimpulkan

tentang

pentingnya

beriman kepada

rasul

b. Orang yang

diberi berita

c. Orang yang

dipercaya

d. wahyu

Orang yang dikirim

untuk suatu tugas

adalah pengertian

dari.... menurut

bahasa.

a. Sahabat

b. Rasul

c. Wali

d. Nabi

Percaya kepada rasul

termasuk rukun iman

ke....

a. Dua

b. Tiga

c. Enam

d. Empat

Akal manusia

terbatas untuk

mengetahui rahasia

kehidupan, oleh

karena itu Allah

mengutus....

a. Nabi dan

Sahabat

b. Rasul dan

Sahabat

c. Al-qur’an dan

Hadits

d. Nabi dan Rasul

B

B

D

2

3

4

37

5. Mengetahui

dalil tentang

kebenaran

adanya rasul

Allah

6. Mengetahui

jumlah rasul

pilihan

7. Menunjukan

Rasul-rasul

pilihan

8. Membedakan

Nabi dan Rasul

Suroh An-Nahl ayat

36 menerangkan

tentang....

a. Iman kepada

rasul

b. Iman kepada

kitab-kitab

Allah

c. Iman kepada

malaikat

d. Iman kepada

hari kiamat

Jumlah rasul ulul

azmi adalah.....

a. 17

b. 5

c. 99

d. 25

Yang termasuk

Rasul ulul azmi

adalah....

a. Nabi Musa dan

Nabi Harun

b. Nabi Ibrahim

dan Nabi Ismail

c. Nabi

Muhammad

dan Nabi Nuh

d. Nabi Isa dan

Nabi Sulaiman

Berikut ini

perbedaan Nabi dan

Rasul adalah....

a. Setiap Rasul

adalah Nabi,

tetapi Nabi

A

A

C

A

5

7

8

9

38

2

Memberikan

definisi tentang

arti beriman

9. Menunjukan

sifat-sifat rasul

10. Menjelaskan

arti iman

kepada rasul

11. Menjelaskan

petingnya taat

kepada rasul

belum tentu

Rasul

b. Rasul

menerima

wahyu,

sedangkan Nabi

tidak

c. Nabi menerima

wahyu

sedangkan

Rasul tidak

d. Setiap Nabi

adalah Rasul,

tetapi Rasul

belum tentu

Nabi

Perkataan rasul

dijamin

kebenarannya,karena

rasul memiliki

sifat....

a.Shiddiq

b. Fathonah

c. Amanah

d.Kitman

Yang dimaksud

iman kepada rasul

adalah....

a. Membenarkan

b. Percaya

c. Pilihan

d. Ingkar

Taat kepada

Rasulullah berarti

taat kepada....

a. Taat kepada

A

B

A

10

16

21

39

12. Menunjukan

nama Nabi

yang tidak

termasuk 25

Nabi yang

wajib diketahui

13. Mengetahui

pentingnya

utusan Allah

14. Menerangkan

pentingnya

iman kepada

rasul

Allah SWT

b. Taat kepada rasul

c. Percaya kepada

malaikat

d. Percaya kepada

jin

Dibawah ini yang

tidak termasuk

dalam 25 Nabi yang

wajib diketahui....

a. Khidir As

b. Idris As

c. Adam As

d. Nuh As

Untuk dapat

melaksanakan

ketaatan kepada

Allah dengan benar

dan perlu adanya

pedoman maka perlu

diutus....

a. Malaikat

b. jin

c. Rasul

d. Ulama

Seseorang yang bisa

dikatakan tidak

beriman jika dia

tidak percaya

kepada.....

a. Manusia

b.Ulama

c. Rasul

d. Nabi

A

C

B

15

25

23

40

3

4

Menjelaskan

pentingnya

beriman kepada

rasul

Menyebutkan 25

Nabi yang wajib

diketahui

15. Menentukan

tugas diutusnya

Rasul Allah

16. Menunjukan

jumlah nabi

17. Menghitung

jumlah rasul

yang wajib

diketahui

18. Menunjukan

rasul-rasul pilihan

Telah diutus oleh

Allah rasul-rasul

untuk

menyampaikan ....

a. Wahyu dan

ilham

b. Iman dan taqwa

c. Al-qur’an dan

hadits

d. Kabar baik dan

pentunjuk bagi

manusia

Didalam sebuah

hadits disebutkan

bahwa nabi

berjumlah....

a. 120

b. 22

c. 220

d. 15

Rasul yang wajib

diketahui

berjumlah....

a. 5

b. 17

c. 25

d. 99

Lima orang rasul

yang memiliki

keistimewaan

disebut.....

a. Ulul azmi

b. Nabi

c. Khulafa ur

D

A

C

A

27

29

6

24

41

5

Dapat

menunjukan

dalil tentang

kebenaran

adanya rasul

Allah

19. Mengetahui

dalil tentang

adanya rasul

20. Menentukan

dalil tentang

tingkatan rasul

rasyidin

d. Al-amin

ولكل أمة رسول ayat إذاجآء رسول هم

yang diberi garis

bawah artinya

yaitu.....

a. Telah datang

seorang rasul

b. Datang bukan

rasul

c. Muncul seorang

rasul

d. Telah pergi

seorang rasul

Tingkat para rasul

itu berbeda

sebagaimana

disebutkan dalam

Al-qur’an suroh....

a. Suroh Al-Baqoroh

ayat 153

b. Suroh Al-Baqoroh

ayat 253

c. Suroh Al-Baqoroh

ayat 154

d. Suroh Al-Baqoroh

ayat 5

A

B

14

22

6 Mengetahui

sifat-sifat rasul-

rasul Allah

21. Mengetahui

jumlah sifat

mustahil bagi rasul

Sifat yang mustahil

bagi rasul ada.....

a. 25

D

11

42

22. Menguraikan

arti sifat-sifat rasul

b. 9

c. 7

d. 4

Sifat jaiz bagi rasul

yaitu.…

a. Selain sifat wajib

bagi rasul

b. Sifat yang pada

umumnya dimiliki

oleh Nabi dan rasul

c. Selain sifat

mustahil bagi rasul

d. Sifat yang pada

umumnya dimiliki

oleh manusia

D

12

7. Menjelaskan

pengertian sifat-

sifat rasul-rasul

Allah

23. Menjelaskan

Arti sifat wajib

bagi rasul

Sifat tabligh bagi

rasul berarti….

a. Menyampaikan

b. Menyimpan

c. Bohong

d. Jujur

Rasul mempunyai

sifat amanah, tidak

mungkin bersifat.....

a. Biladah

A

B

17

19

43

24. Membedakan

sifat-sifat rasul

Allah

b. Khiyanat

c. Kitman

d. Tabligh

8. Menyebutkan

sifat rasul-rasul

Allah

25. Menunjukan

sifat rasul-rasul

Allah

26. Mengetahui

lawan dari sifat

wajib bagi rasul

27. Memilih salah

satu sifat rasul

Allah

Berikut ini yang

merupakan sifat-sifar

yang wajib bagi

rasul kecuali....

a. Shiddiq

b. Tabligh

c. Amanah

d. Kidzib

Lawan dari sifat

shiddiq adalah....

a. Khiyanat

b. Kidzib

c. Amanah

d. Biladah

Salah satu sifat

mustahil bagi rasul

adalah....

a. Amanah

b. Jujur

c. Khiyanat

d. Tabligh

D

A

C

26

28

13

44

9.

Menjelaskan

contoh perilaku

yang

mencerminkan

beriman kepada

rasul-rasul Allah

dan mencintai

Nabi

Muhammad

SAW. Dalam

kehidupan

sehari-hari

28. Mengetahui

contoh perilaku

rasul

29. Menunjukan

contoh perilaku

rasul

Berikut ini yang

termasuk meneladasi

sifat shiddiq (jujur)

Rasul adalah.…

a. Hamid menjawab

setiap pertanyaan

ayahnya dengan

jujur

b. Ahmad mampu

menyelesaikan soal

ujian semester

dengan baik

c. Ahmad mampu

menghafal seluruh

ayat Al-qur’an

ketika berusia 15

tahun

d. Ina tidak

membayar uang spp

yang diberikan orang

tuanya

Berikut ini adalah

contoh perilaku

meneladani sifat

para Rasul ,

kecuali....

a. Jujur dalam setiap

perkataan

b.Menyampaikan

barang kepada orang

yang dituju

c. Semangat dalam

belajar dan yakin

bahwa itu

merupakan

A

A

20

18

45

10.

Menunjukan

contoh perilaku

yang

mencerminkan

beriman kepada

rasul-rasul Allah

dan mencintai

Nabi

Muhammad

SAW. Dalam

kehidupan

sehari-hari

30. Menyimpulkan

contoh perilaku

rasul dalam

kehidupan sehari-

hari

kewajiban

d. Mengambil uang

ketika menemukan

dompet dijalan

Andi adalah seorang

ketua kelas, ia

mengatur teman-

temannya dengan

baik serta

memotivasi siswa

agar selalu kompak

dan rajin masuk

kelas. Ia

melakukannya

karena merasa

bertanggung jawab

sebagai pimpinan.

Sifat rasul yang

diteladani oleh Andi

adalah....

a. Shiddiq

b. Tabligh

c. Amanah

d. Khiyanat

C

30

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini untuk mengetahui apakah sempel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji

Liliefors, yaitu :

L = Maks F(Zi)– S(Zi)

46

Dimana =

Xi = Data tunggal

= Rata-rata tunggal

= Simpang Baku

2. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas dilakukan dilakukan untuk melihat kehomogenan

populasi. Uji homogenitas yang dilakukan adalah dengan menggunaknan Uji

Fisher.42

yaitu :

Kelompok N Dk S²

Eksperimen

Kontrol

F = =

Dimana : =

3. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan pengujian populasi data dengan menggunakan uji

normalitas dan uji homogenitas, maka dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan uji t. Rumus uji “t” yang digunakan adalah. 43

t = dengan S =

Kriteria Pengujian tolak Ho jika t hitung >ttabel dan terima Ho jika :

Keterangan :

42

Sudjana, Metode Statistika, (Bandung : Tarsito, 2001),h.249. 43

Sudjana, Metode Statistika, ( Bandung : Tarsito, 2001),h. 238-239

47

= rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

= rata-rata hasil belajar kelas kontrol

= jumlah siswa kelas eksperimen

= jumlah siswa kelas kontrol

= varians kelas eksperimen

= varians kelas kontrol

H. Hipotesis Statistika

Hipotesis yang digunakan :

Ho : μ1 = μ2

H1 : μ1 μ2

Keterangan :

μ1: Rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Index Card

Match

μ2 : Rata-rata hasil belajar dengan tidak menggunakan metode Index Card

Match

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Profil MTs Islamiyah Ciputat

1. Sejarah MTs Islamiyah Ciputat44

MTs Islamiyah bernaung dibawah sebuah Yayasan Islamiyah Ciputat.

Berdirinya Yayasan Islamiyah Ciputat ini bermula adanya keinginan dan

semangat beberapa pemuda yang berada disekitar wilayah Ciputat antara lain

yaitu Drs.H. Zarkasih Nur, Drs. Syaiful Millah, H.M Anwar Nur Sag dll. Mereka

merasa terpanggil dan ikut bertanggung jawab terhadap pelestarian dan

pengamalam syariah islam. Dan akhirnya tercetuslah kesepakatan bersama untuk

menegakkan dan mengembangkannya melalui bidang pendidikan. Hal ini

didasarkan bahwa pendidikan tingkat menengah saat itu didaerah ciputat tergoong

masih langka. Sehingga mereka yang mempunyai keinginan untuk melanjutkan

studi ketingkat tersebut harus ke jakarta. Kondisi ini hanya terbatas bagi mereka

yang mampu saja. Sementara bagi mereka yang kurang mampu terpaksa menjadi

penganngguran dan lebih jauh lagi dikhawatirkan mereka itu akan terpengaruh

oleh lingkungan kurang baik yang bisa menjerumus ke arah kejahatan.

Dari keinginan dan semangat bersama diatas, maka pada tanggal 12 mei

1965 didirikan oleh suatu lembaga pendidikan yang bernama pendidikan guru

44

Dokumentasi Sekolah MTs Islamiyah Ciputat

49

islamiyah yang mendapat sambutan hangat dari tokoh-tokoh “Ahlussunnah wal

Jama’ah” wilayah ciputat dan sekitarnya. Seiring berjalannya waktu dan sesuai

ketentuan dari Departemen Agama bahwa seluruh sekolah PGA di indonesia

diganti dengan Madrasah Tsanawiyah. Dengan demikian sejak tahun 1978 PGA

islamiyah pun berubah nama menjadi MTs Islamiyah Ciputat.

MTs Islamiyah Ciputat telah memiliki banyak prestasi, baik akademik

maupun non akademik. Pada saat ini jumlah rombongan belajar sebanyak 7

rombel terdiri dari : kelas VII 3 rombel, kelas VIII 2 rombel dan kelas IX 2

rombel. Dan sampai saat ini MTs Islamiyah Ciputat pernah dipimpin 7 orang

kepala madrasah hingga sekarang.

2. Visi dan Misi MTs Islamiyah Ciputat

Visi : Terbentuknya manusia unggul dalam iman, ilmu dan amal yang

berhaluan “ahlusunnah wal jama’ah”

Misi :

1) Membentuk siswa yang berakhlakul karimah

2) Meningkatkan presatasi siswa baik dalam kegiatan intrakurikuler

maupun ekstrakurikuler

3) Melatih dan membimbing siswa untuk untuk selalu ikhlas dalam

tindakan maupun perbuatan

4) Menunjang tinggi dan melaksanakan kaidah-kaidah ASWAJA

3. Struktur Organisasi Madrasah

Kepala Komite Madrasah : kepala madrasah

Hj Yurnalis SPd.i

Staff Tata Usaha : M Fauzi

Wakamad Kurikulum : Dra. Tatu Uyainah

Wakamad Kesiswaan : Dra.CH Suhartini

Pembina Osis : Aep Syaifulloh

Bp/BK : Hikmatullah Spd.

Dewan Guru – Wali Kelas - Siwa

50

Tabel 4.1

Data Siswa MTs Islamiyah Tahun Pelajaran 2010-2011

Kelas Rombel Laki-laki Perempuan Jumlah

VII 2 39 39 78

VIII 2 40 47 87

IX 2 33 33 66

Jumlah 6 231

Tabel 4.2



VII 2 43 44 87

VIII 2 41 39 80

IX 2 30 32 62

Jumlah 6 229

Tabel 4.3



VII 3 46 53 99

VIII 2 46 43 89

IX 2 42 32 74

Jumlah 7 262

B. Deskriptif Data

Penelitian ini dilakukan di MTs Islamiyah Ciputat pada kelas VIII yang

terdiri dari dua kelas sebagai sempel. Kelas VIII A sebagai kelas kontrol yang

tidak diberi perlakuan metode dan kelas VIII C yang diajarkan dengan Metode

pembelajaran Index Card Match.

51

Materi pelajaran Aqidah Akhlaq yang diajarkan pada penelitian ini adalah

Beriman kepada Rasul Allah dengan 3 kali treatment, untuk mengetahui hasil

belajar kedua kelompok, setelah diberi perlakuan yang berbeda antara kelompok

eksperimen dan kontrol lalu kedua kelompok tersebut diberikan tes berupa

posttest. Sebelum tes tersebut diuji cobakan terlebih dahulu ke kelas III Mts yang

sebelumnya mereka sudah memahami materi pokok Beriman kepada Rasul.

Setelah dilakukan uji coba dan dilakukan uji validitas dari 30 soal pilihan

ganda yang diuji cobakan terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid.

Data hasil belajar Aqidah Akhlaq pada materi Beriman kepada Rasul Allah

dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif metode index card match

disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :

Nilai Pre-test Kelas Eksperimen (VIII 3)

No Nama Nilai

1. Arinda Nur A 65

2. Aulia 45

3. Ilham Saputra 60

4. Ayna Zaki Hasbailah 50

5. Khoirul Rahman Hadi 60

6. Dwi Ilham Maulana 35

7. Farhani 50

8. M. Miswan 50

9. Fikri Ridwan 60

10. Nurlaili F 35

11. Salman Alfarisi 55

12. Putri Indah P 70

13. A R Yunansyah 45

14. Yudrika Y K 55

15. Maulana Iskandar 65

16. Vita Oktaviani 40

17. Putra P W 50

18. Zakky Abdul K N 60

19. Panji Satria 55

20. Tresnowati 55

21. Erika R 60

22. Vio Virginia B 60

23. Aida Maysaroh 45

52

24. Fatihatul Amanah A 70

25. Sintia Khairunnisa 60

26. Selvi Khofifah 40

27. Nabilah Rosana 50

28. Almalia Pujianti 55

29. Kelian Dwi 60

30. Tania Sifah 45

31. Nuraini 40

32. Widia N K 40

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen

Nilai

Frekuensi

Absolut Kumulatif Relatif %

35-39 2 2 6,25 %

40-44 4 6 12,5 %

45-49 4 10 12,5%

50-54 5 15 15,7 %

55-59 5 20 15,7 %

60-64 8 28 25%

65-70 4 32 12,5%

32 100 %

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi diatas, dapat diketahui bahwa siswa

yang paling banyak adalah siswa yang berkemampuan sedang, yaitu 8 orang siswa

yang memperoleh nilai interval 60-64. Sedangkan siswa yang berkemampuan

rendah ada 2 orang siswa yang memperoleh nilai pada interval 35-39. Dan siswa

yang berkemampuan tinggi ada 4 orang siswa yaitu memperoleh nilai interval 65-

70.

Nilai Pre-test Kelas Kontrol (VIII I)

No Nama Nilai

1. Kamaludin M 65

2. Fajar Nur Hidayah 40

3. Deswara Avanda 50

4. Putri Bunga 45

53

5. Bagus Prakoso 65

6. Triady 60

7. M Thoriq Ihsan 75

8. Nur Thoriq M 70

9. Fikri Naufal 55

10. Bahrul Ulum 60

11. Marliana Susan 65

12. M Sufi Putra 45

13. Ayu Awalia 50

14. Reni Adharista 45

15. Dhea Aprilia 60

16. Zaskia Salsabila 70

17. Irma Fahma 55

18. Nesthya F N 65

19. Novi Yulianti 60

20. Siti Karomatul Hasanah 55

21. Rifdah Zulfah 40

22. Erviana Widiastuti 60

23. Siti Nur Liana 55

24. Tasya Maulidya 35

25. Vana Saraswati 40

26. Ilham Fauzi 60

27. Suharyono 55

28. Siti Murti Ningsih 60

29. Annisa R C 75

30. M Akhyar Ananda 70

31. M Iqbal 55

32. Nuraisyah 55

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol

Nilai

Frekuensi


35-40 4 4 12,8%

41-45 3 7 9,38%

46-50 2 9 6,27%

51-55 7 16 21,9%

56-60 7 23 21,9%

61-65 4 27 12,8%

66-70 3 30 9,38%

54

71-75 2 32 6.27%

32 100%






75.

Nilai Post-test Kelas Eksperimen (VIII 3)

No Nama Nilai

1. Arinda Nur A 95

2. Aulia 85

3. Ilham Saputra 75

4. Ayna Zaki Hasbailah 80

5. Khoirul Rahman Hadi 70

6. Dwi Ilham Maulana 85

7. Farhani 90

8. M. Miswan 95

9. Fikri Ridwan 90

10. Nurlaili F 75

11. Salman Alfarisi 80

12. Putri Indah P 85

13. A R Yunansyah 80

14. Yudrika Y K 90

15. Maulana Iskandar 75

16. Vita Oktaviani 90

17. Putra P W 85

18. Zakky Abdul K N 80

19. Panji Satria 70

20. Tresnowati 80

21. Erika R 75

22. Vio Virginia B 85

23. Aida Maysaroh 80

24. Fatihatul Amanah A 90

25. Sintia Khairunnisa 60

26. Selvi Khofifah 75

27. Nabilah Rosana 85

28. Almalia Pujianti 80

55

29. Kelian Dwi 95

30. Tania Sifah 90

31. Nuraini 75

32. Widia N K 85

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Eksperimen

Nilai

Frekuensi


60-65 2 2 6,25%

66-70 2 4 6,25%

71-75 5 9 15,7%

76-80 7 16 21,9%

81-85 7 23 21,9%

86-90 6 29 18,7%

91-95 3 32 9,3%

32 100%



yang memperoleh nilai interval 66-70 Sedangkan siswa yang berkemampuan



95.

Nilai Post-test Kelas Kontrol (VIII 1)

No Nama Nilai

1. Kamaludin M 65

2. Fajar Nur Hidayah 75

3. Deswara Avanda 70

4. Putri Bunga 75

5. Bagus Prakoso 70

6. Triady 60

7. M Thoriq Ihsan 65

56

8. Nur Thoriq M 70

9. Fikri Naufal 75

10. Bahrul Ulum 70

11. Marliana Susan 65

12. M Sufi Putra 75

13. Ayu Awalia 80

14. Reni Adharista 70

15. Dhea Aprilia 75

16. Zaskia Salsabila 75

17. Irma Fahma 60

18. Nesthya F N 80

19. Novi Yulianti 65

20. Siti Karomatul Hasanah 70

21. Rifdah Zulfah 75

22. Erviana Widiastuti 70

23. Siti Nur Liana 65

24. Tasya Maulidya 55

25. Vana Saraswati 70

26. Ilham Fauzi 65

27. Suharyono 85

28. Siti Murti Ningsih 70

29. Annisa R C 65

30. M Akhyar Ananda 60

31. M Iqbal 75

32. Nuraisyah 70

Tabel 4.7

Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas Kontrol

Nilai

Frekuensi


55-59 1 1 3,12%

60-64 3 4 9,38%

65-69 7 11 21,9%

70-74 10 21 31,2%

75-79 8 29 25%

80-85 3 32 9,38%

32 100%

57






85.

C. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan adalah uji liliefors. Uji normalitas data ini

dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi

yang berdistribusi normal atau tidak. Dari hasil perhitungan uji normalitas data,

untuk pretest kelas eksperimen (lampiran 18 ) diperoleh nilai Lhitung atau L₀

sebesar 0,0758 dan pada tabel harga kritis Lt untuk n=32 pada taraf sifnifikan =

0,05 adalah 0,156 karena L₀ < Lt atau L hitung lebih kecil dari L tabel. Maka

sempel pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk pretest

kelas kontrol (lampiran 19) diperoleh nilai Lhitung atau L₀ = 0,0452 dan pada tabel

harga kritis L t untuk n =32 pada taraf signifikan = 0,05 diperoh Lt = 0,156

karena L₀ < Lt atau L hitung lebih kecil dari L tabel maka sempel pada kelas

kontrol berdistribusi normal. Kemudian uji normalitas data pada hasil postets

kelas eksperimen (lampiran 20 ) diperoleh nilai L hitung atau L₀ sebesar 0,0189 dan

pada tabel harga kritis Lt untuk n=32 pada taraf signifikan = 0,05 adalah 0,156,

karena L₀ < Lt atau L hitung lebih kecil dari L tabel maka sempel pada kelas

kontrol berdistribusi normal. Sedangkan untuk posttest kelas eksperimen

(lampiran 21 ) diperoleh nilai L hitung L₀ = 0,086 dan pada tabel harga kritis Lt

untuk n =32 pada taraf signifikan = 0,05 diperoleh Lt = 0,156 karena L₀ < Lt

maka sempel pada kelas eksperimen berdistribusi normal.

58

TABEL 4.8

Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Variabel Jumlah

Sempel

Taraf

Signifikan

Lhitung

(L₀)

Ltabel

(L t )

Keterangan

Pretest Eksperimen 32 0,05 0,0758 0,156 Normal

Pretest Kontrol 32 0,05 0,0452 0,156 Normal

TABEL 4.9

Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Variabel Jumlah

Sempel

Taraf

Signifikan

Lhitung

(L₀)

Ltabel

(L t )

Keterangan

Pretest kontrol 32 0,05 0,0189 0,156 Normal

Pretest Eksperimen 32 0,05 0,086 0,156 Normal

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang dilakukan adalah uji fisher. Dari hasil perhitungan

(Lampiran 22) diperoleh nilai varians pretest kelas eksperimen adalah 9,08 dan

varians pretest kelas kontrol adalah 10,35. Sehingga diperoleh nilai Fhitung 1,13

dengan taraf signifikan = 0,05 untuk dk 31 dan dk penyebut = 31 maka didapat

Ftabel 1,84 maka karena F hitung pada pretest kelas kontrol dan eksperimen 1,13 <

1,84 atau F hitung lebih kecil dari F tabel maka Ho diterima jadi kedua distribusi

populasi adalah mempunyai varians yang sama atau Homogen. Sedangkan

diperoleh varians nilai diperoleh nilai varians posttest kelas kontrol adalah 6,21

dan varians postets kelas eksperimen adalah 5,85. Sehingga diperoleh nilai Fhitung

1,06 dengan taraf signifikan = 0,05 untuk dk 31 dan dk penyebut = 31 maka

didapat Ftabel 1,84 maka karena F hitung pada posttest kelas kontrol dan

eksperimen 1,06 < 1,84 atau F hitung lebih kecil dari F tabel maka Ho diterima jadi

kedua distribusi populasi adalah mempunyai varians yang sama atau Homogen.

59

Tabel 4.10

Hasil Uji Homogenitas Pretest

Varians Taraf

Signifikan

F-hitung

F-tabel

Keterangan

Eksperimen Kontrol

0, 05

1,13

1,84

Homogen 9,08 10,35

Tabel 4.11

Hasil Uji Homogenitas Posttest

Varians Taraf

Signifikan

F-hitung

F-tabel

Keterangan

Eksperimen Kontrol

0, 05

1,06

1,84

Homogen 5,85 6,21

D. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan

1. Uji Hipotesis Penelitian

Setelah uji prasyarat dilakukan dan diketahui bahwa dua kelas

berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian selanjutnya adalah pengujian

hipotesis dengan uji-t. Dari data hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata posttest

kelas eksperimen 1 = 77,2 dengan varians = 5,85 (Lampiran 23 ) sedangkan

untuk kelas varians kontrol diperoleh nilai rata-rata = 71,6 dengan varians

= 6,21 (Lampiran 23) .

H₀ menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai

rata-rata hasil belajar Aqidah akhlaq yang diajar menggunakan metode index card

match dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran konvensional

dengan menggunakan uji-t.

Bedasarkan pengujian nilai rata-rata hasil belajar aqidah akhlaq dengan

menggunakan uji-t, diperoleh harga t hitung 3,733 dan t tabel 1,697 atau t hitung > t tabel

(Lampiran 23). Dengan taraf signifikan = 0,05 dan derajat kebebasan (db = 50 )

60

diperoleh nilai t tabel = 1,697 (Lampiran 23 ). Sehingga t hitung berada diluar

penerimaan H₀ atau dengan kata lain H₀ ditolak. Dengan rata-rata hasil belajar

siswa yang menggunakan metode pembelajaran Aktif Index card match lebih

tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan sebelumnya diperoleh

bahwa H₀ ditolak. Dengan demikian, Hipotesis alternative ( HI ) yang menyatakan

hasil belajar aqidah akhlaq siswa yang diajar dengan menggunakan metode

pembelajaran aktif index card match lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan

menggunakan metode pembelajaran konvensional pada taraf signifikan 5%.

Artinya, sebelum diterapkan metode pembelajaran aktif index card match.

Kegiatan belajar mengajar masih terfokus oleh guru. Siswa kurang aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran. Akan tetapi setelah diterapkan metode index card

match untuk kelas eksperimen proses pembelajaran lebih aktif dan kreatif

dibanding kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Hal ini terbukti

dengan beberapa faktor, diantaranya siswa lebih semangat dengan adanya metode

index card match ini tumbuhnya semangat belajar dan perhatian yang lebih serius,

serta mengurangi rasa kejenuhan. Sebagaimana yang terlampir dalam gambar

dibawah ini.

Gambar 4.1

Proses belajar mengajar dengan metode index card match

61

Gambar 4.2

Proses penyampaian materi

Gambar 4.3

Menemukan pasangan antara pertanyaan dan jawaban

62

Sebagaimana hasil yang telah dijelaskan diatas, dijelaskan bahwa Ha

diterima sehingga terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar

Aqidah akhlaq siswa dengan menggunakan metode index card match dan mata

pelajaran aqidah akhlaq dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional

pada konsep Beriman kepada Rasul Allah.

E. Pembahasan Hasil Observasi Pengamatan Aktivitas Guru

Selama proses pembelajaran berlangsung diadakannya observasi pengamatan

aktivitas guru. Dimana observasi pengamatan aktivitas guru ini memperoleh hasil

sebagai berikut : Rata-rata hasil yang diperoleh untuk kelas eksperimen pada

pertemuan pertama yaitu sebesar 89%, Hasil pada pertemuan kedua sebesar 88%,

Hasil pada petemuan kedua sebesar 90%. Kemudian rata-rata hasil yang diperoleh

untuk kelas kontrol pada pertemuan pertama yaitu sebsar 81%, Hasil pada

pertemuan kedua sebesar 83%, dan hasil pada pertemuan ketiga sebesar 87%.

Sedangkan rata-rata hasil pengamatan observasi pada kelas kontrol pada

pertemuan pertama yaitu sebesar 79%, pertemuan kedua dan ketiga yaitu 85%.

Jika dibuat interpretasi untuk setiap aspek, maka dapat disimpulkan bahwa guru

tersebut memiliki kriteria baik sekali dalam hal menjelaskan, penguasaan kelas,

menjalin komunikasi dengan siswa dan mengaktifkan siswa.

F. Pembahasan Hasil Observasi Pengamatan aktivitas siswa

Selama proses pembelajaran berlangsung diadakannya observasi pengamatan

aktivitas siswa, jika dibuat interpretasi untuk setiap aspek. Untuk hasil

pengamatan observasi siswa pada kelas eksperimen pada pertemuan pertama dan

kedua yaitu sebesar 85% dan untuk pertemuan ketiga yaitu sebesar 85%.

Sedangkan rata-rata hasil perhitungan observasi kelas kontrol diperoleh hasil

sebagai berikut : hasil pada pertemuan pertama yaitu sebesar 83% pertemuan

kedua 87% dan 83% pertemuan ketiga. Jika dibuat interpretasi untuk setiap aspek,

maka dapat disimpulkan bahwa siswa-siswa tersebut memiliki kriteria baik sekali

dalam hal memperhatikan penjelasan dari guru, melaksanakan metode

pembelajaran yang diarahkan oleh guru, mengungkapkan pendapat dan bertanya.

63

G. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari penelitian belum sempurna, dikarenakan penelitian ini

mempunyai keterbatasan diantaranya :

1. Penelitian ini hanya ditujukan pada mata pelajaran Aqidah akhlaq pada

pokok bahasan Beriman kepada Rasul Allah saja, sehingga belum bisa

digeneralisasikan pada pokok pembahasan yang lain.

2. Kondisi siswa yang sempat merasa bingung dengan proses pembelajaran

aktif metode index card match, karena siswa belum terbiasa dengan

metode pembelajaran seperti ini.

3. Alokasi waktu yang kurang sehingga diperlukan persiapan dan pengaturan

kelas yang baik.

4. Hasil penelitian ini tidak dapat menampilkan proses pada saat kegiatan

belajar mengajar berlangsung, karena peneliti tidak menggunakan alat

perekam atau lain sebagainya untuk mengabadikan proses belajar tersebut.

64

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis yang menggunakan uji-t,

diperoleh harga t hitung = 3,733 dan t tabel = 1,697 karena t hitung > t tabel maka H₀

ditolak. Jika dilihat dari perumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode Index

Card Match dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Aqidah akhlaq

di MTs Islamiyah Ciputat

2. Bagaimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlaq dengan

menerapkan metode Index Card Match

Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar kognitif

antara kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan metode

pembelajaran index card match dengan kelompok siswa yang diajarkan dengan

metode ceramah pada mata pelajaran Aqidah Akhlaq materi Beriman Kepada

Rasul Allah. dan rata-rata hasil belajar aqidah akhlaq siswa yang diajar dengan

metode index card match lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan

metode ceramah. Hal ini terlihat dari rata-rata nilai hasil belajar aqidah akhlaq

siswa dengan metode index card match 77,2 diketahui dari hasil perhitungan

distribusi frekuensi bahwa harga mean atau nilai rata-rata kelas eksperimen 77,2.

sedangkan nilai rata-rata siswa yang diajarkan dengan metode ceramah adalah

65

71,6. diketahui dari hasil perhitungan distribusi frekuensi bahwa harga mean atau

nilai rata-rata kelas kontrol adalah 71,6

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan diatas yang menyatakan bahwa nilai rata-rata hasil

belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar

siswa kelas kontrol. dan mempunyai implikasi sebagai berikut. Pertama, bahwa

keterampilan seorang guru dalam menggunakan metode ketika proses

pembelajaran perlu dikembangkan tidak hanya pada mata pelajaran umum akan

tetapi juga pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Kedua, sarana dan

prasarana yang telah disediakan oleh pihak sekolah seharusnya dimanfaatkan

secara optimal agar penerapan metode dalam proses pembelajaran dapat

terlaksana dengan mudah.

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, maka dapat diberikan saran sebagai

berikut :

1. Bagi Guru bidang study PAI diharapkan dapat menerapkan metode index

card match pada materi-materi yang dianggap sesuai dengan

menggunakan metode tersebut pada kondisi siswa mulai jenuh dengan

metode konvensional.

2. Diharapkan pada para guru dapat memilih metode atau cara mengajar yang

tepat agar dapat memicu semangat siswa, serta menciptakan suasana

belajar siswa yang lebih menyenangkan sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar siswa .

3. Siswa sebaiknya belajar aktif tanpa mengabaikan penjelasan guru

mengenai materi yang diajarkan, dengan begitu pada saat diadakannya

review, siswa dengan sendirinya mudah mengingat apa yang sudah

dijelaskan oleh guru. Dan Perlu diadakan penelitian lebih lanjut agar dapat

diketahui apakah metode index card match dapat diterapkan pada materi-

materi yang lainnya maupun pada bidang studi yang lainnya.

66

DAFTAR PUSTAKA

Arief, Armai. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, Jakarta:

Ciputat Pers, 2002.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bina

Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka

Cipta, 2002.

Dalyono, M. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005.

Darajat, Zakiah. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam,

Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001.

Machmudah, Umi. Aktive Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,

Malang: Sukses Offset, 2008.

Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta,

2007.

Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, ( Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta, 2008), Cet I

Moedjiono, dan JJ Hasibuan. Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Rosda

Karya, 1995.

Nasution, Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006.

Nata, Abudin. Filsafat Pendidikan Islam 1,

Nata, Abudin. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta:

Prenada Media Group, 2009.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pada Proses

Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008.

Silbermen, Mell. 101 Strategi Pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2008.

Sudjana, Nana. Penilain Hasil Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja

Rosda Karya, 2009.

Sudjono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada,

1996.

67

Suprijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM,

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan RD, Bandung: Alpabeta, 2010.

Syah , Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru( Jakarta:

PT Remaja RosdaKarya, 2009)

Syaodih, Nana, Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: PT

Remaja Rosda Karya, 2007.

Tafsir, Ahmad. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT Remaja

Rosda Karya, 2007.

Usman, Basyirudin. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2002.

Zaini, Hisyam. Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2008.

68

Lampiran I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Eksperimen I)

Sekolah : MTs Islamiyah Ciputat

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlaq

Materi Pokok : Beriman Kepada Rasul-Rasul Allah

Kelas/ Semester : VIII/ Ganjil

A. Standar Kompetensi : Meningkatkan keimanan kepada Rasul-rasul Allah

B. Kompetensi Dasar : 1.Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman

kepada Rasul-rasul Allah

2.Menunjukan bukti/dalil kebenaran adanya rasul-

rasul Allah.

C. Indikator : 1.Mengetahui pengertian dan pentingnya beriman

kepada rasul-rasul Allah

2.Memberikan definisi tentang arti beriman

kepada rasul-rasul

3.Menjelaskan pentingnya beriman kepada rasul-

rasul Allah

4.Menyebutkan 25 nama rasul Allah yang wajib

diketahui

5.Menunjukan dalil tentang kebenaran adanya

rasul Allah

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian beriman


2.Siswa dapat memberikan definisi tentang arti

beriman kepada Rasul-rasul Allah

69

3.Siswa dapat menjelaskan pentingnya beriman


4.Siswa dapat menyebutkan 25 nama rasul Allah

yang wajib diketahui

5.Siswa dapat menunjukan dalil tentang

kebenaran adanya rasul Allah

E. Materi Pokok Pelajaran : 1. Pengertian Nabi dan Rasul

2. Pengertian Beriman kepada rasul-rasul Allah

3. Nama-nama rasul yang wajib diketahui

4. Dalil naqli tentang keberadaan rasul Allah

F. Metode Pembelajaran : Index Card Match

G. Langkah-langkah Pembelajaran

a. Pendahuluan

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Nilai Karakter

Apersepsi :

Guru mengkondisikan kelas

(mengucapkan salam,

berdoa, dan mempersiapkan

buku / bahan ajar)

Siswa memulai

pembelajaran diawali

dengan salam, berdoa

atau membaca basmallah

Disiplin

Bertaqwa

(religioius)

Rasa Hormat

Motivasi :

Guru memotivasi siswa

mengenai materi yang akan

diajarkan

Guru mengadakan Ice

Breaking

Guru memberikan informasi

mengenai Tujuan yang akan

dicapai

Siswa mendengarkan

penjelasan dan informasi

yang disampaikan oleh

guru

Siswa memperhatikan

intruksi dari guru

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Respect

Kerjasama

70

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi


Guru menanyakan kepada

siswa sejauh mana siswa

mengetahui materi yang akan

diajarkan

Guru menjelaskan materi

tentang pengertian Nabi dan

rasul Allah, nama-nama rasul

Allah yang wajib diketahui

Siswa menjawab

pertanyaan dari guru

.

Siswa mendengarkan,

memperhatikan, dan

menyimak penjelasan

dari guru dengan fokus.

Rasa hormat dan

perhatian ( respect)

Keberanian

Tekun

Rasa ingin tahu

2) Elaborasi


Guru menjelaskan perbedaan

antara nabi dan rasul

Guru meminta siswa untuk

menalaah lebih dalam lagi

mengenai materi yang telah

disampaikan oleh guru

Siswa mendengarkan

dan memperhatikan

penjelasan yang


tentang perbedaan nabi

dan rasul

Siswa menelaah lebih dalam

lagi mengenai materi yang

telah disampaikan oleh guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Fokus

Tekun

3) Konfirmasi


Guru membuat potongan-

potongan kartu sebanyak

jumlah siswa yang ada

Siswa bersiap-siap untuk

menerima arahan dari

guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Keberanian

71

didalam kelas

Guru Membagi potongan-

potongan kartu tersebut

menjadi dua bagian, pada

separuh bagian potongan kartu

guru menulis pertanyaan

tentang apapun yang diajarkan

didalam kelas, dan separuh

kartu lain guru menulis

jawaban dari pertanyaan

tersebut.

Guru membagikan satu kartu

kepada setiap siswa dan guru

menjelaskan bahwa ini adalah

aktivitas yang dilakukan

berpasangan, separuh dari siwa

akan mendapatkan pertanyaan

dan siswa lainnya mendapat

jawaban


menemukan pasangan mereka,

jika sudah ada yang

menemukan pasangan guru

meminta siswa untuk duduk

berdekatan

Setelah semua siswa

menemukan pasangannya,

guru meminta siswa untuk

membacakan pertanyaan yang

Siswa memperhatikan

langkah-langkah yang di

siapkan oleh guru

Siswa memperhatikan

penjelasan dari guru

tentang metode yang

akan di terapkan

Siswa mencari pasangan

dari masing-masing

pertanyaan dan jawaban

tersebut

Siswa yang mendapatkan

pertanyaan membacakan

pertanyaan tersebut, dan

jawabannya akan

(courage)

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Perhatian

Fokus

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif

Tanggung jawab

Bekerja sama

Keberanian

72

diperoleh dengan keras

kemudian jawabannya

dibacakan oleh pasangannya

Guru mengakhiri proses ini

dengan membuat kesimpulan

dijawab oleh

pasangannya.

Siswa memperhatikan

kesimpulan dari

pelajaran yang telah

diajarkan oleh guru

Fokus

Rasa ingin tahu

Perhatian

4. Penutup

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

Guru mempersilahkan kepada

siswa untuk bertanya tentang

materi yang belum difahami

dan diketahui oleh siswa

Guru menjawab dan memberi

penguatan dari apa yang

belum difahami oleh siswa

Guru mengajukan bebeapa

pertanyaan tentang materi

yang telahdisampaikan untuk

mengetahui sejauh mana siswa

faham tentang materi yang

telah diajarkan

Guru menutup proses

pembelajaran dengan

membacahamdalah dan

mengucapkan salam

Siswa bertanya

mengenai materi yang

belum difahami

Siswa menyimak

jawaban dari guru

Siswa mempersiapkan

diri untuk menjawab

pertanyaan yang

duberikan oleh guru

Siswa berdo’a dan

mengucapkan salam

Rasa ingin tahu

Keberanian

Rasa hormat

Fokus

Bertanggung jawab

Keberanian

Percaya diri

Religious

Rasa hormat

73

H. Sumber / Media / Alat

Drs.H.Masan AF “ Pendidikan Agama Islam Aqidah Akhlaq” Madrasah

Tasanawiyah kelas VIII, Kurikulum 2008.

M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: penerbit elangga) 2006

KTSP

I. Metode pembelajaran

a. Index card match

J. Penilaian

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian Nabi ?

2. Menjelaskan pengeertian rasul ?

3. Menyebutkan dalil naqli tentang

kebenaran adanya rasul Allah?

4. Menyebutkan 25 nama rasul

Allah yang wajib diketahui?

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian Nabi

menurut bahasa?

Jelaskan

pengertian rasul

menurut bahasa?

Sebutkan dalil

naqli tentang

kebenaran adanya

rasul Allah?

Sebutkan 25 nama

rasul Allah yang

wajib diketahui?

Mengetahui

Guru Pamong Mapel PAI Peneliti

Ummi Arfiyah SAg Yayah lailatuzzuhriah

74

Lampiran 2


(Kelas Eksperimen II)






B. Kompetensi Dasar : Menguraikan sifat-sifat rasul-rasul Allah

C. Indikator : 1.Mengetahui pengertian sifat Rasul-rasul Allah

2.Menjelaskan pengertian sifat Rasul-rasul Allah

3.Menyebutkan sifat Rasul-rasul Allah

4.Menunjukan sifat Rasul-rasul Allah

5.Membedakan sifat Rasul-rasul Allah

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian sifat Rasul-

rasul Allah

2.Siswa dapat menjelaskan pengertian sifat Rasul-

rasul Allah

3.Siswa dapat menyebutkan sifat Rasul-rasul

Allah

4.Siswa dapat menunjukan sifat Rasul-rasul Allah

5.Siswa dapat sifat Rasul-rasul Allah

E. Materi Pokok Pelajaran : 1. Pengertian sifat-sifat rasul

2. Macam-macam sifat-sifat rasul



1. Pendahuluan

75


Apersepsi :


(mengucapkan salam,


buku / bahan ajar)

Siswa memulai




Disiplin

Bertaqwa

(religioius)

Rasa Hormat

Motivasi :



diajarkan

Guru mengadakan Ice

Breaking



dicapai

Siswa mendengarkan



guru

Siswa memperhatikan

intruksi dari guru

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Respect

Kerjasama

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi





diajarkan


tentang pengertian sifat-sifat

rasul Allah

Siswa menjawab


.

Siswa mendengarkan

dan memperhatikan


Rasa hormat dan


Keberanian

Tekun

Rasa ingin tahu

76

b. Elaborasi


Guru menyebutkan beberapa

sifat rasul-rasul Allah





Siswa mendengarkan

dan memperhatikan

penjelasan yang



dan rasul




Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Fokus

Tekun

c. Konfirmasi





didalam kelas









guru

Siswa memperhatikan


siapkan oleh guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Keberanian

(courage)

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

77




tersebut.








jawaban



jika sudah ada yang



berdekatan

Setelah semua siswa





kemudian jawabannya




Siswa memperhatikan


tentang metode yang

akan di terapkan


dari masing-masing


tersebut




jawabannya akan

dijawab oleh

pasangannya.

Siswa memperhatikan

kesimpulan dari


diajarkan oleh guru

Perhatian

Fokus

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif

Tanggung jawab

Bekerja sama

Keberanian

Fokus

Rasa ingin tahu

Perhatian

78

Penutup














telah diajarkan

Guru menutup proses

pembelajaran dengan

membacahamdalah dan

mengucapkan salam

Siswa bertanya


belum difahami

Siswa menyimak

jawaban dari guru

Siswa mempersiapkan

diri untuk menjawab

pertanyaan yang

duberikan oleh guru

Siswa berdo’a dan

mengucapkan salam

Rasa ingin tahu

Keberanian

Rasa hormat

Fokus

Bertanggung jawab

Keberanian

Percaya diri

Religious

Rasa hormat




M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: penerbit elangga) 2006

KTSP

79

I. Penilaian


Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian sifat

rasul-rasul Allah?

2. Menyebutkan sifat Rasul-rasul

Allah?

3. Membedakan sifat Rasul-rasul

Allah?

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian sifat

Rasul-rasul Allah?

Sebutkan sifat

Rasul-rasul Allah?

Sebutkan

perbedaan sifat

yang wajib bagi

Rasul dengan sifat

Mustahil?

Mengetahui



80

Lampiran 3


(Kelas Eksperimen III)






B. Kompetensi Dasar :Menampilkan perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul dan mencintai Nabi

Muhammad Saw dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator :1.Mengetahui pengertian perilaku yang

mencerminkan beriman kepada Rasul Allah dalam

kehidupan sehari-hari

2.Menjelaskan pengertian perilaku yang



3.Menunjukan perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul Allah dalam kehidupan

sehari-hari

4.Membedakan perilaku yang mencerminkan


sehari-hari

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian perilaku

yang mencerminkan beriman kepada Rasul Allah

dalam kehidupan sehari-hari

81

2.Siswa dapat menjelaskan pengertian perilaku



3.Siswa dapat Siswa dapat menunjukan perilaku



4.Siswa dapat membedakan perilaku yang



E. Materi Pokok Pelajaran :Contoh-contoh perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul Allah dan mencintai Nabi Muhammad Saw dalam

kehidupan sehari-hari.



1. Pendahuluan


Apersepsi :


(mengucapkan salam,


buku / bahan ajar)

Siswa memulai




Disiplin

Bertaqwa

(religioius)

Rasa Hormat

Motivasi :



diajarkan

Guru mengadakan Ice

Breaking



dicapai

Siswa mendengarkan



guru

Siswa memperhatikan

intruksi dari guru

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Respect

Kerjasama

82

2.Kegiatan Inti

a. Eksplorasi





diajarkan


tentang pengertian sifat yang

mencerminkan sifat Rasul

Allah

Siswa menjawab


.

Siswa mendengarkan

dan memperhatikan


Rasa hormat dan


Keberanian

Tekun

Rasa ingin tahu

b. Elaborasi


Guru menyebutkan contoh

perilaku yang mencerminkan

sifat rasul Allah





Siswa mendengarkan

dan memperhatikan

penjelasan yang



dan rasul




Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Fokus

Tekun

83

c. Konfirmasi





didalam kelas










tersebut.








jawaban



jika sudah ada yang





guru

Siswa memperhatikan


siapkan oleh guru

Siswa memperhatikan


tentang metode yang

akan di terapkan


dari masing-masing


tersebut

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Keberanian

(courage)

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Perhatian

Fokus

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif

84

berdekatan

Setelah semua siswa





kemudian jawabannya







jawabannya akan

dijawab oleh

pasangannya.

Siswa memperhatikan

kesimpulan dari


diajarkan oleh guru

Tanggung jawab

Bekerja sama

Keberanian

Fokus

Rasa ingin tahu

Perhatian

Penutup














telah diajarkan

Siswa bertanya


belum difahami

Siswa menyimak

jawaban dari guru

Siswa mempersiapkan

diri untuk menjawab

pertanyaan yang

duberikan oleh guru

Rasa ingin tahu

Keberanian

Rasa hormat

Fokus

Bertanggung jawab

Keberanian

Percaya diri

85

Guru menutup proses

pembelajaran dengan

membacahamdalah dan

mengucapkan salam

Siswa berdo’a dan

mengucapkan salam

Religious

Rasa hormat




M Nasikin, Ayo Belajar Agama Islam (Jakarta: penerbit erlangga) 2006

KTSP

I. Penilaian


Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian perilaku

yang mencerminkan sifat

Rasulullah SAW?

2. Menyebutkan contoh perilaku

yang mencerminkan sifat beriman

kepada Rasulullah SAW dalam

kehidupan sehari-hari?

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian contoh

perilaku yang

mencerminkan

sifat Rasulullah

SAW?

Sebutkan contoh

perilaku yang

mencerminkan sifat

beriman kepada

Rasulullah SAW

dalam kehidupan

sehari-hari?

Mengetahui



86

Lampiran 4


(Kelas Kontrol I)






B. Kompetensi Dasar : 1.Menjelaskan pengertian dan pentingnya beriman


2.Menunjukan bukti/dalil kebenaran adanya rasul-

rasul Allah.

C. Indikator : 1.Mengetahui pengertian dan pentingnya beriman

kepada rasul-rasul Allah

2.Memberikan definisi tentang arti beriman

kepada rasul-rasul

3.Menjelaskan pentingnya beriman kepada rasul-

rasul Allah

4.Menyebutkan 25 nama rasul Allah yang wajib

diketahui

5.Menunjukan dalil tentang kebenaran adanya

rasul Allah

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian beriman


2.Siswa dapat memberikan definisi tentang arti

beriman kepada Rasul-rasul Allah

87

3.Siswa dapat menjelaskan pentingnya beriman


4.Siswa dapat menyebutkan 25 nama rasul Allah

yang wajib diketahui

5.Siswa dapat menunjukan dalil tentang

kebenaran adanya rasul Allah

E. Materi Pokok Pelajaran : 1. Pengertian Nabi dan Rasul

2. Pengertian Beriman kepada rasul-rasul Allah

3. Nama-nama rasul yang wajib diketahui

4. Dalil naqli tentang keberadaan rasul Allah

F. Metode Pembelajaran : ceramah


1. Pendahuluan


Apersepsi :


(mengucapkan salam,


buku / bahan ajar)

Siswa memulai




Disiplin (dicipline )

Bertaqwa ( religioius)

Rasa Hormat

Motivasi :



diajarkan

Guru melakukan Ice

Breaking kepada siswa



dicapai

Siswa mendengarkan



guru

Siswa memperhatikan

intruksi dari guru

Siswa memperhatikan

penjelasan guru dan

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Rasa ingin tahu

88

bersiap untuk menerima

materi pelajaran

berikutnya

2.Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru menjelaskan pengertian

Nabi dan Rasul

Guru menyebutkan tentang

perbedaan Nabi dan Rasul

Siswa mendengarkan,

memperhatikan, dan

menyimak penjelasan


Rasa hormat dan


Tekun

Rasa ingin tahu

Elaborasi



menelaah lebih dalam lagi

mengenai materi tentang

pengertian beriman kepada

Rasul Allah

Guru membaca dalil naqli

tentang pentingnya beriman

kepada Rasul Allah

Siswa menelaah lebih

dalam lagi mengenai

Arti beriman kepada

Rasul Allah

Siswa memperhatikan

guru serta berlatih

membaca dalil naqli

tentang pentingnya

beriman kepada Rasul

Allah

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Religious

Fokus

Tekun

89

Konfirmasi


Guru mempersilahkan siswa

untuk bertanya tentang

materi yang belum di ketahui

dan difahami oleh siswa



belum dipahami siswa

Guru bertanya kepada siswa

tentang materi yang baru saja

diajarkan

Siswa bertanya


belum dipahami

Siswa menyimak

jawaban dan penguatan

yang disampaikan guru

Siswa menjawab

pertanyaan guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Keberanian (courage)

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif





KTSP

I. Penilaian


Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian Nabi ?

2. Menjelaskan pengeertian rasul ?

3. Menyebutkan dalil naqli tentang

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian Nabi

menurut bahasa?

Jelaskan

pengertian rasul

menurut bahasa?

Sebutkan dalil

90

kebenaran adanya rasul Allah?

4. Menyebutkan 25 nama rasul

Allah yang wajib diketahui?

naqli tentang

kebenaran adanya

rasul Allah?

Sebutkan 25 nama

rasul Allah yang

wajib diketahui?

Mengetahui



91

Lampiran 5


(Kelas Kontrol II)






B. Kompetensi Dasar : Menguraikan sifat-sifat rasul-rasul Allah

C. Indikator : 1.Mengetahui pengertian sifat Rasul-rasul Allah

2.Menjelaskan pengertian sifat Rasul-rasul Allah

3.Menyebutkan sifat Rasul-rasul Allah

4.Menunjukan sifat Rasul-rasul Allah

5.Membedakan sifat Rasul-rasul Allah

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian sifat Rasul-

rasul Allah

2.Siswa dapat menjelaskan pengertian sifat Rasul-

rasul Allah

3.Siswa dapat menyebutkan sifat Rasul-rasul

Allah

4.Siswa dapat menunjukan sifat Rasul-rasul Allah

5.Siswa dapat sifat Rasul-rasul Allah

E. Materi Pokok Pelajaran : 1. Pengertian sifat-sifat rasul

2. Macam-macam sifat-sifat rasul



1. Pendahuluan

92


Apersepsi :


(mengucapkan salam,


buku / bahan ajar)

Siswa memulai






Rasa Hormat

Motivasi :



diajarkan



dicapai

Siswa mendengarkan



guru

Siswa memperhatikan

penjelasan guru dan


materi pelajaran

berikutnya

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Rasa ingin tahu

2.Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru menjelaskan pengertian

Sifat Bagi Rasul Allah

Guru menyebutkan sifat-sifat

bagi Rasul Allah

Siswa mendengarkan,

memperhatikan, dan

menyimak penjelasan


Rasa hormat dan


Tekun

Rasa ingin tahu

93

Elaborasi





pengertian sifat Rasul-rasul

Allah


sifat rasul-rasul Allah


dalam lagi mengenai arti

dari sifat-sifat bagi Rasul

Siswa memperhatikan


Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Religious

Fokus

Tekun

Konfirmasi











diajarkan

Siswa bertanya


belum dipahami

Siswa menyimak



Siswa menjawab

pertanyaan guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)


Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif




94


KTSP

I. Penilaian


Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian sifat

rasul-rasul Allah?

2. Menyebutkan sifat Rasul-rasul

Allah?

3. Membedakan sifat Rasul-rasul

Allah?

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian sifat

Rasul-rasul Allah?

Sebutkan sifat

Rasul-rasul Allah?

Sebutkan

perbedaan sifat

yang wajib bagi

Rasul dengan sifat

Mustahil?

Mengetahui



95

Lampiran 6


(Kelas Kontrol III)






B. Kompetensi Dasar :Menampilkan perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul dan mencintai Nabi

Muhammad Saw dalam kehidupan sehari-hari.

C. Indikator :1.Mengetahui pengertian perilaku yang



2.Menjelaskan pengertian perilaku yang



3.Menunjukan perilaku yang mencerminkan


sehari-hari

4.Membedakan perilaku yang mencerminkan


sehari-hari

D. Tujuan Pembelajaran : 1.Siswa dapat mengetahui pengertian perilaku



96

2.Siswa dapat menjelaskan pengertian perilaku



3.Siswa dapat Siswa dapat menunjukan perilaku



4.Siswa dapat membedakan perilaku yang



E. Materi Pokok Pelajaran :Contoh-contoh perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul Allah dan mencintai Nabi Muhammad Saw dalam

kehidupan sehari-hari.



1. Pendahuluan


Apersepsi :


(mengucapkan salam,


buku / bahan ajar)

Siswa memulai






Rasa Hormat

Motivasi :



diajarkan



Siswa mendengarkan



guru

Siswa memperhatikan

Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

97

dicapai penjelasan guru dan


materi pelajaran

berikutnya

Tekun

Rasa ingin tahu

2.Kegiatan Inti

Eksplorasi


Guru menjelaskan contoh

perilaku beriman kepada

Rasul Allah

Guru menyebutkan contoh

perilaku beriman kepada

Rasul Allah

Siswa mendengarkan,

memperhatikan, dan

menyimak penjelasan


Rasa hormat dan


Tekun

Rasa ingin tahu

3. Elaborasi





pengertian contoh perilaku

Rasul dalam kehidupan

sehari-hari


contoh perilaku Rasulullaah

SAW dalam kehidupan

sehari-hari


dalam lagi mengenai

contoh perilaku

Rasulullah SAW dalam


Siswa memperhatikan


Rasa ingin tahu

(curiosity)

Fokus

Tekun

Fokus

Tekun

98

Konfirmasi











diajarkan

Siswa bertanya


belum dipahami

Siswa menyimak



Siswa menjawab

pertanyaan guru

Rasa ingin tahu

(curiosity)


Rasa hormat dan

perhatian (resfect)

Tanggung jawab

(responsibility)

Komunikatif





KTSP

I. Penilaian


Kompetensi

Tekinik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

1. Menjelaskan pengertian perilaku

yang mencerminkan sifat

Rasulullah SAW?

2. Menyebutkan contoh perilaku

yang mencerminkan sifat beriman

kepada Rasulullah SAW dalam

Tes Tertulis

Tes Tertulis

Tes Uraian

Jelaskan

pengertian contoh

perilaku yang

mencerminkan

sifat Rasulullah

SAW?

Sebutkan contoh

perilaku yang

mencerminkan sifat

99

kehidupan sehari-hari?

beriman kepada

Rasulullah SAW

dalam kehidupan

sehari-hari?

Mengetahui



100

Lampiran 7

“Kisi-kisi Soal Uji Coba Instrumen”

Nama: Kelas:

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b,c atau d pada jawaban yang

benar!

1. Orang yang diberi berita atau menerima berita adalah

pengertian…menurut bahasa.

a. Wali b. Nabi

c. Rasul d. Sahabat

2. Orang yang dikirim untuk suatu tugas adalah pengertian dari...

menurut bahasa.

a. Sahabat b. Rasul

c. Wali d. Nabi

3. Percaya kepada Nabi dan Rasul termasuk rukun iman ke…

a. Dua b. Tiga

c. Enam d. Empat

4. Akal manusia terbatas untuk mengetahui rahasia kehidupan, oleh

karena itu Allah mengutus…

a. Nabi dan sahabat b. Rasul dan sahabat

c. Al-qur’an dan hadits d. Nabi dan rasul

5. Suroh An-nahl ayat 36 menerangkan tentang …

a. Iman kepada rasul b. Iman kepada kitab-

kitab Allah

c. Iman kepada malaikat d. Iman kepada hari

kiamat

6. Rasul yang wajib diketahui berjumlah....

a. 5 b. 17

c. 25 d. 99

7. Jumlah rasul ulul azmi adalah.…

a. 17 b. 5

c. 99 d. 25

8. Yang termasuk rasul ulul azmi adalah.…

a. Nabi Musa dan Nabi

Harun

b. Nabi Ibrahim dan Nabi

Ismail

c. Nabi Muhammad dan

Nabi Nuh

d. Nabi Isa dan Nabi

Sulaiman

9. Berikut ini perbedaan antara Nabi dan Rasul adalah....

101

a. Setiap Rasul adalah

Nabi, tetapi Nabi belum

tentu Rasul

b. Rasul menerima

wahyu, sedangkan Nabi

tidak

c. Nabi menerima wahyu

sedangkan Rasul tidak

d. Setiap Nabi adalah

Rasul, tetapi Rasul

belum tentu Nabi

10. Perkataan rasul dijamin kebenarannya,karena rasul memiliki

sifat…

a. Siddiq b. Fathonah

c. Tabligh d. Amanah

11. Sifat yang mustahil bagi rasul ada.…

a. 25 b. 9

c. 7 d. 4

12. Sifat jaiz bagi rasul yaitu.…

a. Selain sifat wajib bagi

rasul

b. Sifat yang pada

umumnya dimiliki oleh

Nabi dan rasul

c. Selain sifat mustahil

bagi rasul

d. Sifat yang pada


manusia

13. Salah satu sifat mustahil bagi rasul adalah....

a. Amanah b. Jujur

c. Khianat d. Tabligh

ayat yang diberi garis bawah ,ولك ل أمة رسول إذاجآء رسول هم .... .14

artinya yaitu…

a. Telah datang seorang

rasul

b. Datang bukan rasul

c. Muncul seorang rasul d. Telah pergi seorang

rasul

15. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam 25 nabi yang wajib

diketahui adalah....

a. Khidir As b. Idris As

c. Adam As d. Nuh As

16. Yang dimaksud Iman kepada para Rasul adalah .... terhadap utusan

Allah

a. Membenarkan b. Percaya

c. Pilihan d. Ingkar

17. Sifat tabligh bagi rasul berarti….

a. Menyampaikan b. Menyimpan

c. Bohong d. Jujur

18. . Berikut ini adalah contoh perilaku meneladani sifat para Rasul ,

102

kecuali....


perkataan

b. Menyampaikan barang

kepada orang yang dituju

c. Semangat dalam

belajar dan yakin

bahwa itu merupakan

kewajiban

d. Mengambil uang ketika

menemukan dompet

dijalan

19. Rasul mempunyai sifat amanah, tidak mungkin bersifat.…

a. Biladah b. Khiyanat

c. Kitman d. Tabligh

20. Berikut ini yang termasuk meneladasi sifat shidiq (jujur) Rasul

adalah.…

a. Hamid menjawab

setiap pertanyaan

ayahnya dengan jujur

b. Ahmad mampu

menyelesaikan soal

ujian semester dengan

baik

c. Ahmad mampu

menghafal seluruh ayat

Al-qur’an ketika

berusia 15 tahun

d. Ina tidak membayar

uang spp yang

diberikan orang tuanya

21. Taat kepada Rasulullah berarti taat kepada....

a. Taat kepada Allah

SWT

b. Taat kepada Rasul

c. Percaya kepada

Malaikat

d. Percaya kepada jin

22. Tingkat para rasul itu berbeda sebagaimana disebutkan dalam Al-

qur’an suroh...

a. Suroh Al-Baqoroh ayat

153

b. Suroh Al-Baqoroh ayat

253

c. Suroh Al-Baqoroh ayat

154

d. Suroh Al-Baqoroh ayat

5

23. Seseorang yang bisa dikatakan tidak beriman jika dia tidak percaya

kepada.....

a. Manusia b. Rasul

c. Ulama d. Nabi

103

24. Lima orang rasul yang memiliki keistimewaan disebut.....

a. Ulul Azmi b. Nabi

c. Khulafaur Rasyidin d. Al-amin

25. Untuk dapat melaksanakan ketaatan kepada Allah dengan benar

dan perlu adanya pedoman maka perlu diutus....

a. Malaikat b. Jin

c. Rasul d. Ulama

26. Berikut ini merupakan sifat-sifat yang wajib bagi rasul kecuali ....

a. Shiddiq b. Tabligh

c. Amanah d. Kidzib

27. Telah diutus oleh Allah rasul-rasul untuk menyampaikan....

a. Wahyu dan ilham b. Iman dan taqwa

c. Al-qur’an dan hadits d. Kabar baik dan

petunjuk kepada

manusia

28. Lawan dari sifat shiddiq adalah....

a. Khiyanat b. Kidzib

c. Amanah d. Biladah

29. Didalam sebuah hadits disebutkan bahwa nabi berjumlah....

a. 120 b. 25

c. 220 d. 15

30. Andi adalah seorang ketua kelas, ia mengatur teman-temannya

dengan baik serta memotivasi siswa agar selalu kompak dan rajin

masuk kelas. Ia melakukannya karena merasa bertanggung jawab

sebagai pimpinan. Sifat rasul yang diteladani oleh Andi adalah...


c. Amanah d. Khiyanat

***Semoga Berhasil***

104

Lampiran 8

Soal Pretest dan Posttest

Nama: Kelas:

Berilah tandasilang (X) padahuruf a, b,catau d pada jawaban yang

benar!

1.Orang yang diberi berita atau menerima berita adalah

pengertian…menurut bahasa.

a.Wali b.Nabi

c.Rasul d.Sahabat

2. Orang yang dikirim untuk suatu tugas adalah pengertian dari...

menurut bahasa.

a.Sahabat b.Rasul

c.Wali d.Nabi

3. Percaya kepada Nabi dan Rasul termasuk rukun iman ke…

a.Dua b.Tiga

c.Enam d.Empat

4.Akal manusia terbatas untuk mengetahui rahasia kehidupan, oleh

karena itu Allah mengutus…

a.Nabi dan sahabat b.Rasul dan sahabat

c.Al-qur’an dan hadits d.Nabi dan rasul

5.Suroh An-nahl ayat 36 menerangkan tentang …

a.Iman kepada rasul b.Iman kepada kitab-

kitab Allah

c. Iman kepada malaikat d. Iman kepada hari

kiamat

6.Rasul yang wajib diketahui berjumlah....

a. 5 b.17

c. 25 d. 99

7. Jumlah rasul ulul azmi adalah.…

a. 17 b.5

c. 99 d. 25

8.Yang termasuk rasul ulul azmi adalah.…

a.Nabi Musa dan Nabi

Harun

b.Nabi Ibrahim dan Nabi

Ismail

105

c. Nabi Muhammad dan

Nabi Nuh

d. Nabi Isa dan Nabi

Sulaiman

9.Berikut ini perbedaan antara Nabi dan Rasul adalah....

a.Setiap Rasul adalah Nabi,

tetapi Nabi belum tentu

Rasul

b. Rasul menerima

wahyu, sedangkan Nabi tidak

c. Nabi menerima wahyu

sedangkan Rasul tidak

d. Setiap Nabi adalah

Rasul, tetapi Rasul belum tentu

Nabi

10. Telah diutus oleh Allah rasul-rasul untuk menyampaikan....

a. Wahyu dan ilham b.Iman dan taqwa

c. Al-qur’an dan hadits d. Kabar baik dan

petunjuk kepada manusia

11. Sifat yang mustahil bagi rasul ada.…

a. 25 b. 9

c. 7 d. 4

12. Sifat jaiz bagi rasul yaitu.…

a. Selain sifat wajib bagi

rasul

b. Sifat yang pada

umumnya dimiliki oleh Nabi

dan rasul

c. Selain sifat mustahil bagi

rasul

d. Sifat yang pada


manusia

13. Berikut ini merupakan sifat-sifat yang wajib bagi rasul kecuali ....


c. Amanah d. Kidzib

ayat yang diberi garis bawah artinya ,ولكل أمة رسول إذاجآء رسول ه .31

yaitu…

a. Telah datang seorang

rasul

b. Datang bukan rasul

c. Muncul seorang rasul d. Telah pergi seorang

rasul

15. Didalam sebuah hadits disebutkan bahwa nabi berjumlah....

e. 120 f. 25

g. 220 h. 15

16. Yang dimaksud Iman kepada para Rasul adalah .... terhadap utusan

Allah

a. Membenarkan b. Percaya

106

c. Pilihan d. Ingkar

17. Sifat tabligh bagi rasul berarti….

a. Menyampaikan b. Menyimpan

c. Bohong d. Jujur

18. Berikut ini adalah contoh perilaku meneladani sifat para Rasul ,

kecuali....


perkataan

b. Menyampaikan barang

kepada orang yang dituju

c. Semangat dalam belajar

dan yakin bahwa itu

merupakan kewajiban

d. Mengambil uang ketika

menemukan dompet dijalan

19. Untuk dapat melaksanakan ketaatan iman kepada Allah dengan

benar dan perlu adanya pedoman maka perlu diutus....

a. Malaikat b.Ulama

c. Rasul d. Kitab

20. Andi adalah seorang ketua kelas, ia mengatur teman-temannya

dengan baik serta memotivasi siswa agar selalu kompak dan rajin

masuk kelas. Ia melakukannya karena merasa bertanggung jawab

sebagai pimpinan. Sifat rasul yang diteladani oleh Andi adalah....


c. Amanah d. Khiyanat

***SemogaBerhasil***

107

Lampiran 9

UJI VALIDITAS, UJI RELIABILITAS,

DAYA PEMBEDA DAN TINGKAT KESUKARAN

SOFTWARE ANATES 4.0

Reliabilitas Tes = 0,75

Butir Soal = 30

Banyak Subyek = 64

Butir

soal

Daya

pembeda

Tingkat

kesukaran

Korelasi Signifikansi

korelasi

1. 27,27 Mudah 0,166 -

2. 54,55 Mudah 0,385 Signifikan

3. 27,27 Sedang 0,238 -

4. 63,64 Sedang 0,378 Signifikan

5. 18,18 Mudah 0,244 -

6. 36,36 Sangat mudah 0,624 Sangat signifikan

7. 18,18 Sangat mudah 0,562 Sangat Signifikan


9. 72,73 Sedang 0,552 Sangat Signifikan

10. 18,18 Mudah 0,315 -

11. 63,64 Mudah 0,606 Sangat signifikan

12. 54,55 Sedang 0,519 Sangat signifikan

13. 18,18 Mudah 0,206 -


15. 18,18 Sangat mudah 0,276


108

17. 18,18 Sangat mudah 0,379 Signifikan

18. 36,36 Mudah 0,462 Sangat Signifikan

19. 0,00 Mudah 0,039 -

20. 18,18 Sangat Mudah 0,267 -

21. 0,00 Sangat mudah 0,137 -



24. 36,36 Sangat mudah 0,373 Signifikan



27. 72,73 Sukar 0,552 Sangat signifikan


29. 27,27 Sangat sukar 0,350 Signifikan

30. 18,18 mudah 0,291 -

109

Lampiran 10

Distribusi Frekuensi Pretest kelas eksperimen

1. Distribusi frekuensi

a. Rentang nilai (R)

R = H-L (High score- Low Score)

= 70-35

= 35

b. Banyak kelas (K)

K= 1 + 32 log n

K= 1 + 32 log (32)

K= 1 + 32 log = 1,50

K= 1 +

K= 6

c. Panjang interval kelas (I)

I = R/ K

I = 35/ 6

I = 5,83

Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Aqidah Akhlaq

Kelas kontrol No Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif

(%) 1. 35-39 2 2 32 6,25 %

2. 40-44 4 6 28 12,5 %

3. 45-49 4 10 20 12,5%

4. 50-54 5 15 15 15,7 %

5. 55-59 5 20 10 15,7 %

6. 60-64 8 28 6 25%

7. 65-70 4 32 2 12,5%

32 100 %

1. Harga mean dihitung menggunakan rumus:

Mx =

= 1760/32

= 55

110

Mean Nilai Hasil Belajar Aqidah Akhlaq

2. Harga median dihitung menggunakan rumus:

Me = Bb + P

Me = 54,5 + 5

= 55

3. Harga Modus dihitung menggunakan rumus:

Mo =

Mo = 38,5 + 8

= 43,5

4. Simpangan baku (Standar Deviasi)

SD

SD =

SD = = = = 9,08

Interval nilai F X Fx X2 fX

2

35-39 2 37 74 1369 2738

40-44 4 43 172 1849 7396

45-49 4 48 192 2304 9216

50-54 5 53 265 2809 14045

55-59 5 57 285 3249 16245

60-64 8 63 504 3969 31752

65-70 4 67 268 4489 17965

32 1760 20038 99357

111

Lampiran 11

Distribusi Frekuensi pretest kelas kontrol




= 75-35

= 40

b. Banyak kelas (K)

K= 1 + 32 log n

K= 1 + 32 log (32)

K= 1 + 32 log = 1,50

K= 1 + 5

K= 6


I = R/ K

I = 40/6

I = 6,67


Kelas Eksperimen No Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif

(%) 1. 35-40 4 4 32 12,8%

2. 41-45 3 7 30 9,38%

3. 46-50 2 9 27 6,27%

4. 51-55 7 16 23 21,9%

5. 56-60 7 23 16 21,9%

6. 61-65 4 27 9 12,8%

7. 66-70 3 30 7 9,38%

8. 71-75 2 32 4 6.27%

32 100%


Mx =

= 1752/32

= 54,7

112

Tabel



Me = Bb + P

Me = 50,5+ 5

= 55,6


Mo =

Mo = 50,5 + 5

= 5


SD

SD =

sD = = = = 10,35


2

35-40 4 37 148 1369 5476

41-45 3 43 129 1849 5547

46-50 2 48 96 2304 4608

51-55 7 53 371 2809 19663

56-60 7 58 406 3364 23548

61-65 4 63 252 3969 15876

66-70 3 68 204 4624 13872

71-75 2 73 146 5329 10658

32 1752 25617 99248

113

lampiran 12

Distribusi Frekuensi Posttest kontrol




= 85-55

= 30

b. Banyak kelas (K)

K= 1 + 32 log n

K= 1 + 32 log (32)

K= 1 + 32 log = 1,50

K= 1 + 5

K= 6


I = R/ K

I = 30/ 6

I = 5

Tabel


Kelas Kontrol No Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif

(%) 1. 55-59 1 1 32 3,12%

2. 60-64 3 4 29 9,38%

3. 65-69 7 11 21 21,9%

4. 70-74 10 21 11 31,2%

5. 75-79 8 29 4 25%

6. 80-85 3 32 1 9,38%

32 100%


Mx =

= 2294/32

= 71,6

114

Tabel



Me = Bb + P

Me = 69,5 + 5

= 75


Mo =

Mo = 69,5 + 5

= 3,13


SD

SD =

sD = = = = 6,21


2

55-59 1 57 57 3249 3249

60-64 3 62 186 3844 11532

65-69 7 67 469 4489 31423

70-74 10 72 720 5184 51840

75-79 8 77 616 5929 47432

80-85 3 82 246 6724 203172

32 2294 29419 348648

115

Lampiran 13

Distribusi Frekuensi Posttest Kelas Eksperimen




= 95-60

= 35

b. Banyak kelas (K)

K= 1 + 32 log n

K= 1 + 32 log (32)

K= 1 + 32 log = 1,50

K= 1 + 5

K= 6


I = R/ K

I = 35/ 6

I = 5,8333 = 5,9

Tabel


Kelas Eksperimen No Kelas Interval F Fkb Fka Frekuensi

Relatif

(%) 1. 60-65 2 2 32 6,25%

2. 66-70 2 4 29 6,25%

3. 71-75 5 9 23 15,7%

4. 76-80 7 16 16 21,9%

5. 81-85 7 23 9 21,9%

6. 86-90 6 29 4 18,7%

7. 91-95 3 32 2 9,3%

32 100%


Mx =

= 2472/32 = 77,2

116

Tabel



Me = Bb + P

Me = 75,5 + 5

= 80,5


Mo =

Mo = 75,5 + 5

= 4,23


SD

SD = =

sD = = = = 5,85


2

60-65 2 63 72 3969 7,938

66-70 2 68 136 4624 9,248

71-75 5 73 365 5329 26,645

76-80 7 73 511 5329 26,645

81-85 7 83 581 6889 48,233

86-90 6 88 528 7744 46,464

91-95 3 93 279 8649 25,947

32 2472 42533 191,12

117

Lampiran 14

Uji normalitas Pretest kelas eksperimen

Xᵢ F Zn F.xᵢ X² F.X² Z F(Z) S(Z) F(Z)-S(Z)

35 2 2 70 1225 2450 -2,20 0,0139 0,0625 -0,0486

40 5 7 200 1600 8000 -1,65 0,3945 0,3187 0,0758

45 4 11 180 2025 8100 -1,10 0,1357 0,3437 -0,208

50 5 16 250 2500 12500 -0,55 0,2912 0,5 -0,2088

55 5 21 275 3025 15125 -0,0 0,5000 0,6562 -0,1562

60 8 29 480 3600 28800 0,55 0,7088 0,9062 -0,1974

65 2 31 130 4225 8450 1,10 0,8643 0,9687 -0,1044

70 2 32 140 4900 9800 1,65 0,9505 1 -0,0495

= 55 SD = 9,08 Lo = 0,0758

L tabel = = = 0,156

Lo < L tabel = 0,0758 < 0,156

Kesimpulan : karena Lo < Lt ( 0,0758 < 0,156 ) maka dapat

disimpulkan bahwa sempel kelas berdistribusi normal.

118

Lampiran 15

UJI NORMALITAS PRETEST KELAS KONTROL

Xᵢ f

Zn

F.xᵢ X² F.X² Z F(Z) S(Z) F(Z)-

S(Z)

35 1 1 35 1225 1225 -1,90 0,0287 0, 0312 -0,0025

40 3 4 120 1600 4800 0,07 0,5279 0,0125 0,5154

45 3 7 135 2025 4050 -0,93 0,1762 0,2187 -0,0425

50 2 9 100 2500 5000 -0,45 0,3264 0,2812 0,0452

55 7 16 385 3025 21175 -0,02 0,4522 0,05 0,4022

60 7 23 420 3600 25200 0, 51 0.6950 0,7187 -0,0237

65 4 27 260 4225 16900 0,99 0,1611 0,8437 -0,6826

70 3 30 210 4900 14700 1,47 0,9292 0,9375 -0,0083

75 2 32 150 5625 11250 1,96 0,9750 1 -0,025

= 54,7 SD = 10,35 Lo = 0,0452

L tabel = = = 0,156

Lo < L tabel = 0,0452 < 0,156


disimpulkan bahwa sempel kelas Eksperimen berdistribusi normal.

119

Lampiran 16

UJI NORMALITAS POST-TEST KELAS EKSPERIMEN

Xᵢ f

Zn

Fxᵢ X² FX² Z F(Z) S(Z) F(Z)-

S(Z)

60 2 2 120 3600 7200 -3,08 0,0010 0,0625 -0,0615

70 2 4 140 4900 9800 -1,29 0,0985 0,0125 0,086

75 5 9 375 5625 28125 -0,39 0,6517 0,2812 0,3705

80 7 16 560 6400 44800 0,50 0,6915 0,05 0,0641

85 7 23 595 7225 50575 1,39 0,9177 0,7187 0,1939

90 6 29 540 8100 48600 2,29 0,0110 0,9062 -0,8952

95 3 32 285 9025 27075 3,18 0,0007 1 -0,9993

= 77,2 SD = 5,85 Lo = 0,086

L tabel = = = 0,156

Lo < L tabel = 0,086 < 0,156



120

Lampiran 17

UJI NORMALITAS POSTTEST KELAS KONTROL

Xᵢ f

Zn

Fxᵢ X² FX² Z F(Z) S(Z) F(Z)-

S(Z)

55 1 1 55 3025 3025 -2,67 0,0038 0,0312 -0,0274

60 3 4 180 3600 10800 -1,86 0,0314 0,0125 0,0189

65 7 11 455 4225 29575 -1,06 0,1446 0,2187 -0,0741

70 10 21 700 4900 49000 -0,25 0,4013 0,6562 -0,2549

75 8 29 600 5625 45000 0,54 0,7054 0, 9062 -0,2008

80 2 31 640 6400 12800 1,35 0,9115 0,9687 -0.0572

85 1 32 85 7225 7225 2,15 0,9842 1 -0,0158

= 71,6 SD =6,21 Lo = 0,0189

L tabel = = = 0,156

Lo < L tabel = 0,0189 < 0,156



121

Lampiran 18

Perhitungan Uji Homogenitas

Uji Homegenitas yang dihitung menggunakan uji Fisher dengan Rumus :

F =

Langkah-langkah perhitungannya :

1. Menentukan hipotesis

Ho = Data memiliki varians homogen

Ha = Data tidak memiliki varians homogen

2. Menentukan kriteria pengujian

Ho diterima jika Fhitung Ftabel

Ha ditolak jika Fhitung Ftabel

3. Menentukan db pembilang (varians terbesar) dan db penyebut (varians

terkecil

db1 (pembilang) = n – 1 = 32 - 1 = 31

db2 ( penyebut) = n – 1 = 32 – 1= 31

4. Menentukan nilai F hitung

Berdasarkan tabel persiapan uji homogenitas, diperoleh 9,08 dan

10,35 pada pretest eksperimen dan kontrol sehingga diperoleh:

F hitung = 1,13

Dan diperoleh 5,85 dan 6,21 pada posttest sehingga diperoleh:

F hitung = 1,06

5. Menentukan nilai F tabel

Dari tabel distribusi F diperoleh nilai F tabel adalah 1,84

Karena tabel Fhitung Ftabel (1,13< 1,84) untuk hasil pretest eksperimen dan

kontrol, tabel Fhitung Ftabel (1,06 < 1,84) untuk hasil posttest eksperimen

dan kontrol, maka Ho diterima. Untuk itu dapat disimpulkan bahwa data

tersebut memiliki varians yang homogen.

122

Lampiran 19

Perhitungan pengujian Hipotesis

Pengujian Hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t dengan langkah

perhitungan sebagai berikut :

a. Merumuskan Hipotesis

Ho : μ1 = μ2

H1 : μ1 μ2

Keterangan :

μ1 : Rata-rata hasil belajar kognitif siswa dengan menggunakan metode

Index Card Match

μ2 : Rata-rata hasil belajar kognitif siswa dengan tidak menggunakan

metode Index Card Match

b. Menentukan Kriteria Pengujian

Karena hipotesisnya berbentuk 2 ekor maka kriteria pengujiannya

Terima Ho jika thitung ttabel dalam hal lainnya Ho ditolak

c. Menentukan Uji Statistik

Total

=

=

S = = 6,0365

t =

=

123

= =

= = = 3,733

Maka nilai thitung adalah 3,733

Untuk mencari ttabel karena hipotesisnya 2 ekor maka untuk menentukan

ttabel = t (1- ) (db)

Dengan (db) (n1 n2 - 2) = ( 32 32 – 2) = 50 dan taraf signifikan = 0,05

Didapat (1- 0,05) = 0,95 jadi ttabel (0,95) (50) adalah 1,697

Maka nilai ttabel adalah 1,697

d. Pengambilan Kesimpulan

Karena didapat thitung ttabel ( 3,733 > 1,697) maka Ho ditolak atau Ha

diterima. Artinya rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran Aqidah

Akhlaq yang diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran Index Card

Match

124

Lampiran 20

Metode Index Card Match

(Mencari Psangan)

PengertianNabi Menurut

Bahasa Adalah ?

0

20

40

60

80

100

1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr

East

West

North

Lima orang Rasul yang

diberi keistimewaan

disebut ?

Ulul Azmi

Orang yang menerima

berita

Sebutkan ayat Al-qur’an

yang berkenaan dengan

diutusnya Rasul oleh

Allah ?

ولقد ارسلنا رسال من قبلك

منهم من قصصنا عليك ومنهم

من لم نقصص عليك

Suroh An-nahl ayat 36

menerangkan tentang ?

Suroh An-nahl ayat 36

menerangkan tentang

diutusnya Rasul untuk setiap

ummat

Rasul yang wajib

diketahui berjumlah ?

25

Jelaskan apa yang

dimaksud dengan

beriman kepada Rasul ?

Percaya dan yakin dengan

sepenuh hati dengan keberadaan

Rasul Allah

125

Lampiran 21


(Mencari Psangan)

Lampiran 22


Apa yang dimaksud dengan

sifat jaiz bagi Rasul ?

Sifat jaiz bagi Rasul adalah,

bahwa rasul memiliki sifat-sifat

yang pada umumnya dimiliki

oleh manusia

Sebutkan ayat Al-qur’an

yang menjelaskan tentang

Rasul Bersifat Tabligh ?

Apa yang dimaksud

dengan sifat mustahil

bagi Rasul ?

Sifat yang tidak mungkin

dimilki oleh Rasul

Ada berapa macam sifat

Rasul Allah ?

3 Macam

Apa yang dimaksud dengan

sifat wajib bagi Rasul ?

Sifat yang pasti dan harus ada

pada diri Rasul Allah

126

(Mencari Psangan)

Lampiran 23

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU

Jelaskan pengertian contoh

perilaku yang mencerminkan

beriman kepada Rasul ?

Yaitu seseorang yang

mencontoh perilaku Rasulullah

SAW dalam kehidupan sehari-

hari

Berikan contoh perilaku yang

mencerminkan sifat

Rasulullah SAW yang

berkenaan dengan sifat jujur?

Andi adalah anak yang pintar,

dan rajin setiap ulangan ia selalu

menjawabnya dengan jujur dan

baik, sehingga ia mendapatkan

hasil yang sangat bagus

Dengan alasan setia kawan,

terpaksa Rudi berbohong demi

membela temannya yang sudah

berbuat salah. Pernyataan

tersebut merupakan sifat

mustahil bagi rasul yang

berkenaan dengan ?

Kidzib

Sebutkan macam-macam sifat

yang wajib bagi Rasul ? Shidiq, Amanah, Tabligh,

fathonah

127

DALAM PROSES PEMBELAJARAN

Nama sekolah : MTs Islamiyah Ciputat

Tahun pelajaran : 2013-2014

Kelas/semester : VIII 3/ 1

Materi pokok : Beriman Kepada Rasul Allah

Pertemuan ke : I

Hari/tanggal : Sabtu 23 November 2013

Berilah tanda checklist (√) pada nilai angka sesuai dengan pengamatan anda.

Bobot nilai yaitu: 4 = baik; 3 = sedang/cukup; 2 = kurang; 1 = sangat kurang.

No. Aspek Penilaian Nilai

4 3 2 1

1 Kegiatan Pendahuluan.

a. Mengkondisikan kesiapan siswa dan kesiapan

kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.

c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa

(motivasi).

d. Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin

dicapai.

2 Kegiatan Inti

a. Penggunaan media/alat pembelajaran yang

sesuai dengan indikator bahan ajar.

b. Menggunakan Metode Index Card Match.

Memulainya dengan berikan pertanyaan-

pertanyaan yang gunanya untuk merangsang

siswa berfikir dan tertarik untuk melakukan

kegiatan penerapan metode Index Card

Match.

Guru mengarahkan pelaksanaan metode

128

Index Card Match mengenai materi yang

diajarkan

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan

menggunakan metode index card match

Langkah-langkah

1. Guru meminta siswa untuk menelaah lebih

dalam lagi mengenai materi pelajaran yang

diajarkan oleh Guru

2.Guru membuat potongan-potongan kartu

sebanyak jumlah siswa yang ada didalam

kelas

3.Guru Membagi potongan-potongan kartu

tersebut menjadi dua bagian, pada separuh

bagian potongan kartu guru menulis

pertanyaan tentang apapun yang diajarkan

didalam kelas, dan separuh kartu lain guru

menulis jawaban dari pertanyaan tersebut.

4.Guru membagikan satu kartu kepada setiap

siswa dan guru menjelaskan bahwa ini

adalah aktivitas yang dilakukan

berpasangan, separuh dari siwa akan

mendapatkan pertanyaan dan siswa lainnya

mendapat jawaban.

5.Guru meminta siswa untuk menemukan

pasangan mereka, jika sudah ada yang

menemukan pasangan guru meminta siswa

untuk duduk berdekatan

6.Setelah semua siswa menemukan

pasangannya, guru meminta siswa untuk

membacakan pertanyaan yang diperoleh

129

dengan keras, kemudain jawabannya


7. Guru mengakhiri proses ini dengan membuat

kesimpulan.

Mereview kembali materi yang telah dibahas.

c. Pemusatan perhatian siswa terhadap proses

pembelajaran.

d. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metode

index card match

e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya dan mengungkapkan pendapat

f. Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa

g. Memberikan feedback kepada siswa dan

Menyimpulkan hasil pembelajaran

3 Kegiatan Penutup

a. Memberikan motivasi agar siswa lebih giat

belajar.

b. Menutup pembelajaran.

Peneliti Observer

Yayah Lailatuzzuhriah Umi Arfiyah SAg

Dihitung dengan rumus : = 0,89 = 89

Lampiran 24

130

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN





Pertemuan ke : II





4 3 2 1


a.Mengkondisikan kesiapan siswa dan kesiapan

kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.

c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu siswa

(motivasi).

d.Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin

dicapai.

2 Kegiatan Inti

a. Penggunaan media/alat pembelajaran yang sesuai

dengan indikator bahan ajar.






131

Match.



diajarkan



Langkah-langkah



diajarkan oleh Guru



kelas












mendapat jawaban.






132






kesimpulan.


c.Pemusatan perhatian siswa terhadap proses

pembelajaran.

P d. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metode

index card match



f. Antusias terhadap jawaban atau pendapat

siswa

g.Memberikan feedback kepada siswa dan


3 Kegiatan Penutup

a.Memberikan motivasi agar siswa lebih giat

belajar.

b.Menutup pembelajaran.

Peneliti Observer



Lampiran 25

133







Pertemuan ke : III

Hari/tanggal : Senin 2 Desember 2013




4 3 2 1


a. Mengkondisikan kesiapan siswa dan kesiapan

kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.

c. Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu

siswa (motivasi).

d. Menyampaikan tujuan/indikator yang ingin

dicapai.

2 Kegiatan Inti

a.Penggunaan media/alat pembelajaran yang

sesuai dengan indikator bahan ajar.






Match.



diajarkan

134



Langkah-langkah



diajarkan oleh Guru



kelas












mendapat jawaban.










135


kesimpulan.



pembelajaran.

d. Pengelolaan kegiatan belajar dengan metode

index card match



f. Antusias terhadap jawaban atau pendapat

siswa

g.Memberikan feedback kepada siswa dan


3 Kegiatan Penutup

a. Memberikan motivasi agar siswa lebih giat

belajar.


Peneliti Observer



136

Lampiran 26





Kelas/semester : VIII I/ 1


Pertemuan ke : I




No

.

Aspek Penilaian Nilai

4 3 2 1



kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.


siswa (motivasi).


dicapai.

2 Kegiatan Inti



b. Teknik menjelaskan/menyampaikan materi


pembelajaran.

137

d.Memberikan kesempatan kepada siswa untuk


e.Antusias terhadap jawaban atau pendapat siswa

f.Memberikan feedback kepada siswa dan


3 Kegiatan Penutup


belajar.


Peneliti Observer



138

Lampiran 27







Pertemuan ke : II




No

.


4 3 2 1



kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.


siswa (motivasi).


dicapai.

2 Kegiatan Inti





pembelajaran.

139






3 Kegiatan Penutup


belajar.


Peneliti Observer



140

Lampiran 28







Pertemuan ke : III




No

.


4 3 2 1



kelas.

Memberi salam.

Mengabsen siswa.

b. Apersepsi.


siswa (motivasi).


dicapai.

2 Kegiatan Inti





pembelajaran.




141



3 Kegiatan Penutup


belajar.


Peneliti Observer



142

Lampiran 29

LEMBAR OBSERVASI PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA

Nama Sekolah : MTs Islamiyah Ciputat

Pertemuan ke : I

Kelas : VIII 3 / Eksperimen

Hari/Tanggal : Sabtu 23 November 2013

No. Aktivitas Siswa Keterangan

4 3 2 1

1 Berdoa bersama-sama ketika

pembelajaran dimulai.

2 Mendengarkan penjelasan materi yang

disampaikan oleh guru.

3 Memperhatikan guru yang sedang

memberi arahan mengenai pelajaran yang

diajarkan hari ini.

4 Melaksanakan metode yang

diperintahkan oleh guru sesuai dengan

materi yang telah diajarkan

5 Aktif mengungkapkan pendapat.

6 Aktif bertanya.


pembelajaran selesai.

Observer

Dihitung dengan Rumus = 0,85 = 85 Umi Arfiyah Sag

143

Lampiran 30

LEMBAR OBSERVASI PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA


Pertemuan ke : II

Kelas : VIII 3



4 3 2 1







diajarkan hari ini.





9 Aktif bertanya.



Observer

Dihitung dengan Rumus = 0,85 = 85 Umi Arfiyah SAg

144

Lampiran 31

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA


Pertemuan ke : III

Kelas : VIII 3

Hari/Tanggal : Senin 2 Desember 2013


4 3 2 1







diajarkan hari ini.





6 Aktif bertanya.



Observer

Dihitung dengan Rumus = = 85 Umi Arfiyah Sag

145

Lampiran 32



Pertemuan ke : I

Kelas : VIII 1 / Kontrol

Hari/Tanggal : Senin 25 November 2013


4 3 2 1







diajarkan hari ini.


5 Aktif bertanya.



Observer


146

Lampiran 33



Pertemuan ke : II

Kelas : VIII 1



4 3 2 1







diajarkan hari ini.


5 Aktif bertanya.



Observer

Dihitung dengan Rumus = 0, 87 = 87 Umi Arfiyah SAg

147

Lampiran 34



Pertemuan ke : III

Kelas : VIII 1 / Kontrol

Hari/Tanggal : Senin 2 Desember 2013


4 3 2 1







diajarkan hari ini.


5 Aktif bertanya.



Observer


JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU...

Documents

Transcript of JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU...