BAHAN PELATIHAN ING-B5

PEMBELAJARAN TEKS ANEKDOT

PENULIS: DRA. SITI WACHIDAH, M.A., PH.D.

Bahan Pelatihan Terintegrasi Guru SMP Jam Pertemuan: 18 x 45 menit

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DIREKTORAT PENDIDIKAN LANJUTAN PERTAMA 2004

1

DAFTAR ISI

Halaman

BAB I PENDAHULUAN

A. KOMPETENSI YANG TERCAKUP 1

B. PENTINGNYA MEMPELAJARI BAHAN PELATIHAN 1

C. TUJUAN 2

BAB II MATERI PELATIHAN 3

A. SIKLUS I: LISAN 4

1. BUILDING KNOWLEDGE OF FIELD (BKOF) 4

B. SIKLUS II: TULIS 6

1. MODELING OF TEXT (MOT) 6

2. JOINT CONSTRUCTION OF TEXT (JCOT)- LISAN 23

3. INDEPENDENT CONSTRUCTION OF TEXT (ICOT) 32

C. MERANCANG PROGRAM BELAJAR DAN PEMELAJARAN TEKS ANEKDOT 34

BAB III EVALUASI 40

DAFTAR PUSTAKA

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. KOMPETENSI YANG TERCAKUP

Istilah Anekdot yang digunakan di dalam materi pelatihan ini mengacu pada teks

yang menurut Kurikulum 2004 bertujuan untuk menceritakan suatu kejadian yang

tidak biasa dan lucu. Anekdot mirip dengan Recount jika dilihat tujuannya untuk

memaparkan suatu kejadian atau peristiwa yang sudah lewat. Perbedaan utama

adalah bahwa Anekdot biasanya menceritakan suatu kejadian yang tidak biasa

untuk tujuan menghibur atau melucu. Karena perbedaan inilah maka struktur

generik dari Anekdot berbeda dengan struktur generik Recount.

Sebagaimana tersebut di dalam Kurikulum Bahasa Inggris 2004 untuk Sekolah

Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah, jenis teks Anekdot sudah mulai

dipelajari sejak di Kelas II. Standar kompetensi yang terkait dengan penguasaan

jenis teks ini adalah mampu berkomunikasi secara lisan dan tulis, secara

interaksional ataupun monolog, dalam bentuk atau terkait dengan teks Anekdot,

dengan menggunakan struktur skematik (generik) serta ragam bahasa yang

berterima.

B. PENTINGNYA MEMPELAJARI BAHAN PELATIHAN

Jenis teks ini menjadi bagian penting dalam kehidupan sehari-hari karena dapat

dengan mudah ditemui di berbagai media masa, elektronik maupun cetak, di

buku-buku pelajaran bahasa, dsb. Oleh karena itu penguasaan jenis teks ini dapat

juga dipakai sebagai tolok ukur tingkat literasi. Dengan demikian, pembelajaran

jenis teks ini bukan hanya akan berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan

literasi dalam bahasa Inggris, tetapi juga dalam bahasa Indonesia, dan bahkan

dalam bahasa ibu sekalipun.

3

C. TUJUAN

Istilah mampu berbahasa Inggris berarti mampu menggunakan berbagai jenis

teks yang digunakan di dunia nyata. Oleh karena itu akan semakin kecil

kemungkinan seorang guru yang tidak memiliki kemampuan berbahasa Inggris

dapat diberi wewenang untuk mengajar bahasa Inggris, karena hanya dengan

penguasaan yang baik terhadap jenis teks yang diajarkan, seorang guru dapat

memberikan bentuk fasilitasi yang memang diperlukan siswa. Untuk itulah maka

bahan pelatihan ini memiliki tujuan ganda, yakni agar peserta pelatihan mampu:

1. melakukan komunikasi secara lisan dan tulis, dalam bentuk interaksi

maupun monolog, dalam bentuk atau terkait dengan jenis teks Anekdot.

2. merancang proses pembelajaran jenis teks Anekdot untuk siswa SMP/MTs

Di dalam konteks kurikulum berbasis kompetensi ditekankan pentingnya

memandang produk bahasa atau teks (misalnya, Report, Anekdot, Dongeng, dsb.)

sebagai suatu alat atau media untuk berkomunikasi, bukan sebagai ilmu yang

dapat dikuasai dengan cara diterangkan guru. Penguasaan menggunaan alat

tersebut tentunya hanya dapat diperoleh dengan cara berusaha dapat menggunakan

alat tersebut, secara terus menerus. Untuk dapat mengetahui dengan baik isi,

sistematika, dan ciri-ciri leksikogramatika dari teks Anekdot, misalnya, siswa

perlu membaca (secara kritis) bukan hanya satu, dua atau tiga teks, tetapi

kemungkinan puluhan. Begitu juga untuk dapat menghasilkan satu teks yang baik,

siswa perlu melakukannya bukan hanya dengan sekali atau dua kali latihan, tetapi

berkali-kali.

Di dalam usaha siswa menguasai penggunaan suatu alat, bimbingan dari orang

yang lebih berpengalaman biasanya akan membantu mempermudah ataupun

mempercepat proses penguasaannya. Oleh karena itulah maka peran guru

seharusnya bukan hanya menjelaskan tetapi, lebih penting lagi, memberikan

fasilitasi terhadap usaha siswa membuat dan memahami alat tersebut. Kerja

kelompok juga akan memfasilitasi proses belajar individu, karena siswa lain,

terutama yang memiliki penguasaan yang lebih baik, biasanya juga berpotensi

menjadi Fasilitator yang efektif.

4

BAB II

MATERI PELATIHAN

Materi pembelajaran Anekdot ini disampaikan melalui dua siklus, Lisan dan Tertulis,

yang masing-masing terdiri dari empat tahap atau fase kegiatan, yakni (1) Building

Knoweledge of the Field (untuk selanjutnya, BKOF), (2) Modeling ot Text (untuk

selanjutnya, MOT), (3) Joint Construction of Text (untuk selanjutnya, JCOT), dan (4)

Independent Construction of Text (untuk selanjutnya, ICOT). Pembagian ke dalam

siklus Lisan dan Tertulis dimaksudkan untuk menunjukkan adanya dominasi kegiatan

dengan salah satu moda. Bukan berarti bahwa di dalam siklus Lisan, misalnya,

kegiatan dengan media tertulis tidak dibolehkan sama sekali. Pada penggunaan bahasa

dalam kenyataan sehari-hari, kegiatan membaca seringkali dibarengi dengan kegiatan

membicarakan isi dari bahan yang dibaca tersebut. Atau, pada saat mendengarkan

suatu pesan, si pendengar merasa perlu untuk mencatat pesan-pesan tersebut secara

tertulis.

Pembagian ke dalam empat tahap di dalam setiap siklus juga tidak berarti bahwa

hanya kegiatan yang termasuk dalam fase yang besangkutan saja yang dibolehkan

untuk dikerjakan. Misalnya, sampai pada tahap ICOT, guru masih melihat ada siswa

yang masih mengalami kesulitan untuk membuat teks secara mandiri. Dalam situasi

ini guru lebih baik mengajak siswa tersebut untuk melakukan kegiatan yang

sebenarnya termasuk dalam fase JCOT daripada tetap membiarkan siswa tersebut

mengalami kesulitan dan tidak dapat melaksanakan tugas, sudah barang tentu dengan

cara yang langsung mengarahkan pada penyelesaian secara mandiri. Di samping itu,

ada kemungkinan untuk mempelajari satu teks dengan tujuan tertentu dua fase harus

dilaksanakan secara bersama-sama, saling tumpang tindih, karena kalau

dilaksanakan sendiri-sendiri diperkirakan akan membosankan dan komunikasi

berlangsung tidak wajar.

5

A. SIKLUS I: LISAN

1. BUILDING KNOWLEDGE OF THE FIELD

Pembelajaran jenis teks Anekdot ini dilaksanakan langsung setelah pembelajaran

jenis teks Recount, karena Anekdot pada dasarnya adalah menceritakan kejadian

atau peristiwa yang terjadi di waktu lampau. Namun Anekdot biasanya

menceritakan kejadian yang tidak biasa, lucu dan menghibur. Penambahan kesan

ini dapat dianggap sebagai perbedaan ke arah peningkatan ke kompetensi yang

sedikit lebih tinggi.

Tujuan kegiatan awal ini adalah untuk mengarahkan perhatian siswa terhadap hal-

hal khusus yang terkait dengan jenis teks Anekdot, antara lain struktur generic

(generic structure) dan unsur-unsur leksikogramatika yang menjadi ciri khusus

dari jenis teks tersebut, terutama mengenai topic yang sedang dibicarakan.

Kegiatan lisan menjadi ciri utama dari tahap ini; Fasilitator sebagai pengarah dan

siswa menjadi peserta aktif dalam interaksi tersebut. Fasilitator dapat memberikan

pertanyaan, komentar serta balikan terhadap jawaban ataupun pernyataan peserta.

Diharapkan partisipasi aktif peserta di dalam interaksi ini akan semakin

memperbaiki kualitas berbicaranya secara sedikit demi sedikit tetapi

berkelanjutan.

Dalam kegiatan ini, Fasilitator akan menanyakan beberapa pertanyaan yang dapat

Anda jawab berdasarkan pengalaman pribadi atau yang pernah Anda baca atau

dengar.

Pernahkan Anda alami suatu kejadian yang tidak biasa, yang lucu,

yang aneh? Apakah itu?

Kapan? Di mana?

Kata-kata kunci apa saja yang dapat Anda gunakan untuk

menceritakan Anekdot Anda tadi?

Kata kerjanya? Dalam tense apa?

6

Cerita lucu apa yang pernah Anda baca atau Anda dengar? Siapa

pengarangnya?

Tahukah Anda penulis Anekdot yang terkenal? Siapa?

Anehnya di mana? Lucunya di mana?

Mengapa, menurut Anda, Anekdot menjadi bagian penting dari

hidup manusia?

Dsb.

Di samping pertanyaan-pertanyaan di atas Anda dapat juga menambahkan

pertanyaan lainnya yang relevan, dan menanyakannya kepada peserta lain ataupun

Fasilitator. Fasilitator akan menuliskan jawaban-jawaban yang langsung mengarah

pada pembahasan tentang Anekdot, di papan tulis, untuk nantinya dapat

digunakan untuk kegiatan Modelling of the Text ataupun untuk Joint

Construction of the Teks.

REFLEKSI

Kegiatan-kegiatan apa saja yang baru saja Anda lakukan dalam tahap BKOF tadi?

Buatlah daftar kegiatan tersebut di dalam matrik seperti di bawah, bersama-sama

dengan anggota lain di dalam kelompok Anda atau dengan seluruh kelas. Anda

perlu melihat Modul ING-C2 (Pedoman Penyusunan Rencana Pengajaran Bahasa

Inggris untuk Kurikulum 2004) untuk menentukan poin-poin apa yang dapat

dimasukkan ke