evaluasi-pembelajaran

5/28/2018 evaluasi-pembelajaran

1/108

EVALUASI PEMBELAJARAN


2/108

Tujuan pembelajaran pada hakekatnya adalah perubahanpengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah laku yangdiinginkan pada diri peserta. Oleh sebab itu dalamevaluasi pembelajaran ini, yang akan diperiksa adalah

sejauh mana perubahan pengetahuan, keterampilan,sikap dan tingkah laku peserta telah terjadi melaluiproses pembelajaran.


3/108

Dengan mengetahui tercapai tidaknya tujuanpembelajaran, akan dapat diambil tindakan perbaikanproses pembelajaran baik terhadap peserta misalnyaapakah perlu diadakan bimbingan dan bantuan belajar

lainnya maupun aspek aspek lain yang berpengaruhdalam proses pembelajaran.


4/108

Adapun fungsi hasil belajar, adalah :

a. Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuanpembelajaran. Dengan fungsi ini maka penilaian harusmengacu kepada rumusan rumusan tujuanpembelajaran

b. Umpan balik bagi perbaikan proses pembelajaran.Perbaikan mungkin dilakukan dalam hal tujuanpembelajaran, kegiatan pembelajaran, strategi

pembelajaran dan lain lain.


5/108

c. Dasar dalam menyusun laporan kemajuan hasil belajarpeserta. Dalam laporan tersebut akan tergambarkemajuan belajar peserta dalam berbagai aspek yangdinilai.


6/108

Adapun tujuan penilaian sebagai berikut

a. Mendeskripsikan kecakapan belajar peserta, sehinggadapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalamberbagai aspek. Dengan deskripsi ini dapat diketahuipula posisi kemampuan peserta dibandingkan peserta

lainnyab. Mengetahui keberhasilan proses pembelajaran yakni

mengetahui sejauh mana perubahan pengetahuan,sikap, keterampilan peserta, sehingga akan dapat

mendukung peningkatan kinerjanya


7/108

c. Menentukan tindak lanjut hasil penelitian, yaknimelakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam halprogram diklat serta strategi pelaksanaannya.Kegagalan peserta dalam proses pembelajaran, perlu

diteliti dan dinilai. Hal ini belum tentu disebabkankarena ketidakmampuan peserta. Namun bisa jugadisebabkan karena strategi yang kurang tepat, karenasarana dan prasarana yang belum mendukung, metode

pembelajaran yang kurang tepat dan sebagainya.


8/108

d. Memberikan pertanggungjawaban dari penyelenggara

kepada stakeholder


9/108

Jenis jenis Evaluasi

Pembelajaran

1. Fungsi masing masing Jenis Penilaian

Dilihat darifungsinya, jenis penilaian ada beberapamacam, yaitu penilaian formatif, penilaian sumatif,penampilan diagnostik, penilaian selektif dan penilaianpenempatan


10/108

Adapun fungsi masingmasing jenis penilaian, sebagaiberikut :

a. Penilaianformatif adalah penilaian yang dilaksanakanpada akhir program pembelajaran (umumnya setelahselesai satu mata diklat), untuk melihat tingkat

keberhasilanprosespembelajaran itu sendiri. Dengandemikian, penilaian formatif berorientasi kepada prosespembelajaran. Dengan penilaian formatif diharapkanguru dapat memperbaiki programnya dan strategi

pembelajaran yang digunakan dalam prosespembelajaran.


11/108

b. Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilaksanakanpada akhir unit program, yaitu akhir diklat. Tujuan untukmengetahui hasil yang dicapai peserta, seberapa jauhtujuan tujuan kurikuler dikuasai peserta. Penilaian

berorientasi kepadaproduk, bukanpada proses.


12/108

c. Penilaian diagnostik adalah penilaian yang dilaksanakanbertujuan untuk mengetahui kelemahan kelemahanpeserta serta faktor penyebabnya. Penilaian inidilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar,

pembelajaran remedial, menemukan kasus kasus danlain lain. Soal soal tentunya disusun agar dapatditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi olehpeserta.


13/108

d. Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk

keperluan seleksi, misalnya ujian saringan masuk kelembaga pendidikan tertentu.


14/108

e. Penilaianpenempatan adalah penilaian yang ditujukanuntuk mengetahui keterampilan prasyarat yangdiperlukan bagi suatu program pembelajaran danpenguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum

memulai kegiatan belajar untuk program itu. Denganperkataan lain, penilaian ini berorientasi kepadakesiapan peserta untuk menghadapi program baru dankecocokan program belajar dengan kemampuan

peserta.


15/108

2. Fungsi masing masing Alat Penilaian

Sedangkan bila dilihat dari segi alatnya, penilaian hasilbelajar dapat dibedakan menjadi tes dan non tes,sebagai berikut :

1. Tes ada 3,yaitu :

a. Tes lisan yaitu tes yang menuntut jawaban secaralisan, meliputi

1)Tes lisan secara individual

2)Tes lisan secara kelompok


16/108

b. Tes tulisan yaitu tes yang menuntut jawaban secara

tulisan, meliputi :

1)Essai, terdiri dari

a)Berstruktur

b)Bebasc) Terbatas

2)Objektif, terdiri dari

a)Benar - salah

b)Menjodohkan

c) Isian pendek

d)Pilihan ganda


17/108

b. Tes tindakan yaitu tes yang menuntut jawaban dalambentuk perbuatan, meliputi:

1)Tes Individual

2)Tes Kelompok


18/108

2. Bukan tes (non tes) seperti misalnya :

a. Observasi, meliputi

1)langsung

2)tak langsung

3)partisipasib. Kuesioner/wawancara, meliputi :

1)wawancara berstruktur

2)wawancara tak berstruktur


19/108

c. Skala, meliputi :

1)penilaian

2)sikap

3)minatd. Sosiometri

e. Studi kasus

f. Checklist


20/108

3. Tes hasil belajar ada juga yang sudah dibakukan(standardized tests) dan ada yang dibuat guru (tes yangtidak baku)


21/108

1. Prinsip Penilaian Hasil Belajar

Adapun prinsip penilaian yang dimaksudkan antara lain

adalah :

a. Dalam menilai hasil belajar hendaknya dirancangsedemikian rupa sehingga jelas abilitas yang harusdinilai, materi penilaian, alat penilaian dan

interpretasi hasil penilaian. Sebagai patokan ataurambu rambu dalam merancang penilaian hasilbelajar adalah kurikulum yang berlaku dan bahanajar yang digunakan. Dalam kurikulum hendaknya

dipelajari tujuan tujuan kurikuler dan tujuanpembelajaran (kompetensi dan indikatorkeberhasilan), materi pokok, ruang lingkup danurutan penyajian serta pedoman pelaksanaannya


22/108

b. Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagianintegral dari proses pembelajaran. Artinya, penilaiansenantiasa dilaksanakan pada setiap prosespembelajaran hingga pelaksanaannya

berkesinambungan. tiada proses pembelajarantanpa penilaian. Hendaknya dijadikan semboyanbagi setiap guru. Prinsip ini mengisyaratkanpentingnya penilaian formatif sehingga dapat

bermanfaat baik bagi peserta maupun bagi guru


23/108

c. Agar diperoleh hasil belajar yang objektif dalam

pengertian menggambarkan prestasi dankemampuan peserta sebagaimana apa adanya,penilaian harus menggunakan berbagai alat penilaiandan sifatnya komperhensif. Dengan sifat

komperhensif dimaksudkan untuk menilaiabilitasnya, tidak hanya aspek kognitif, tetapi afektifdan psikomotorik. Demikian pula dalam menilaiaspek kognitif sebaiknya dicakup semua aspek yaknipengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,sintesis dan evaluasi secara seimbang


24/108

d. Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan

tindak lanjut. Data hasil penilaian sangat bermanfaatbagi guru maupun bagi peserta. Oleh karena ituperlu dicatat secara teratur dalam catatan khususmengenai kemajuan peserta. Demikian juga data

hasil penilaian harus dapat ditafsirkan sehingga gurudapat memahami prestasi dan kemampuannya.Bahkan jika mungkin, guru dapat meramalkanprestasi peserta. Hasil penilaian juga hendaknyadapat dijadikan bahan untuk menyempurnakan

program pembelajaran, membimbing peserta dalambelajar. Dan lebih jauh dapat dijadikan dasar untukmenyempurnakan bahan ajar diklat


25/108

2. Prosedur Penilaian Hasil Belajar

Dalam melaksanakan penilaian proses pembelajaranada beberapa langkah, sebagai berikut:

a. Merumuskan atau mempertegas tujuantujuanpembelajaran. Mengingat fungsi penilaian hasilbelajar adalah mengukur tercapai tidaknya tujuanpembelajaran, maka perlu dilakukan upayamempertegas tujuan pembelajaran sehingga dapatmemberikan arah terhadap penyusunan alat

penilaian


26/108

b. Mengkaji kembali materi pembelajaran berdasarkankurikulum dan silabus mata diklat. Hal ini pentingmengingat tes atau pertanyaan penilaian berkenaandengan bahan pembelajaran yang diberikan.

Penguasaan materi sesuai dengan tujuanpembelajaran merupakan isi dan sasaran penilaianhasil belajar.


27/108

c. Menyusun alatalat penilaian. Baik tes maupunnontes, yang cocok digunakan dalam menilai jenis jenis tingkah laku yang tergambar dalam tujuanpembelajaran. Dalam menyusun alat penilaian,hendaknya diperhatikan kaidah kaidah penulisansoal.


28/108

d. Menggunakan hasilhasil penilaian sesuai dengantujuan penilaian tersebut, yakni untuk kepentinganpendeskripsian kemampuan peserta, kepentingan

perbaikan proses pembelajaran, kepentinganbimbingan belajar maupun kepentingan laporanpertanggung jawaban.


29/108

Dalampenyusunan alatalat penilaian, ada beberapalangkah yang harus ditempuh, yakni :

a. Menelaah kurikulum dan bahan ajar diklatagar dapatditentukan lingkup pertanyaan, terutama materi baik

luasnya maupun kedalamannya.


30/108

b. Memperhatikan rumusan tujuan pembelajaran, sehinggajelas betul abilitas (kemampuan atau kompetensi) yangharus dinilai. Tujuan pembelajaran khusus atau standarkompetensi yang akan dicapai harus dirumuskan secara

operasional, artinya bisa diukur dengan alat penilaianyang biasa digunakan atau indikator keberhasilanproses pembelajaran


31/108

c. Membuat kisikisi atau blueprint alat penilaian. Dalamkisi kisi harus tampak kompetensi yang diukur sertaproporsinya, lingkup materi yang diujikan serta

proporsinya, tingkat kesulitan soal dan proporsinya,jenis alat penilaian yang digunakan, jumlah soal ataupertanyaan dan perkiraan waktu yang diperlukan untukmengerjakan soal tersebut.


32/108

d. Menyusun atau menulis soalsoal berdasarkan kisikisiyang telah dibuat. Dalam menulis soal, perhatikanaturan aturan yang berlaku.

e. Membuat dan menentukan kunci jawabansoal.


33/108

C. Kualitas Alat Penilaian

Keberhasilan mengungkapkan hasil dan proses belajarpeserta sebagaimana adanya (obyektivitas hasil belajar)sangat bergantung pada kualitas alat penilaiannya,

disamping cara penilaiannya.


34/108

Suatu alat penilaian dikatakan mempunyai kualitas yangbaik apabila alat tersebut memiliki atau memenuhi duahal, yakni ketepatannya (validitasnya) dan ketepatan

keajegannya (realibilitasnya).


35/108

1. Validitas

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat penilaianterhadap konsep yang dinilai sehingga betul betulmenilai apa adanya yang seharusnya dinilai. Sebagaicontoh menilai kemampuan berbicara, tapi

menanyakan kemampuan tata bahasa ataukesusateraan peserta seperti puisi atau sajak.Penilaian tersebut tidak tepat atau (valid). Validitastidak berlaku universal sebab bergantung pada

situasi dan tujuan penilaian. Alat penilaian yang telahvalid untuk satu tujuan tertentu belum otomatis akanvalid untuk tujuan yang lain.


36/108

Ada empat jenis validitas yang sering digunakan, yaitu

a. Validitas isi,yaitu kesanggupan alat/instrumen untukmengukur isi yang seharusnya.

b. Validitas bangun pengertian; berkenaan dengankesanggupan alat penilaian untuk mengukur pengertian- pengertian yang terkandung dalam materi yangdiukurnya


37/108

c. Validitas ramalan: yaitu digunakan untuk meramalkan

satuan ciri, perilaku tertentu atau kriteria tertentu yangdiinginkan, misalnya alat penilaian motivasi belajarpeserta

d. Validitas kesamaan: artinya membuat tes yang memiliki

persamaan dengan tes sejenis yang telah ada atau yangtelah dibakukan. Kesamaan tes meliputi lingkup abilitas,sasaran atau obyek diukurnya serta waktu yangdiperlukan


38/108

2. Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapanataukeajeganalat tersebut dalam menilai apa yangdinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian tersebutdigunakan akan memberikan hasil yang relatif sama.

Tes hasil belajar dikatakan ajeg apabila hasilpengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasilpada saat yang berlainan waktunya terhadap pesertayang sama.


39/108

Sungguhpun demikian, masih mungkin terjadi adaperbedaan hasil untuk hal hal tertentu akibat faktorkebetulan, selang waktu atau terjadinya perubahanpandangan peserta terhadap soal yang sama. Jika ini

terjadi, kelemahan terletak dalam tes itu, yang tidakmemiliki kepastian jawaban atau meragukanpeserta.


40/108

Dengan kata lain, derajat realibilitasnya rendah.Dilain pihak, perbedaan hasil penilaian bukandisebabkan oleh alat penilaiannya, melainkan olehkondisi yang terjadi pada diri peserta. Misalnya fisik

peserta dalam keadaan sakit pada waktu tespertama, maka motivasinya pasti akan berbedadengan tes berikutnya.


41/108

Atas dasar ini, perbedaan hasil penilaian pertamadengan hasil tes berikutnya bisa terjadi akibatperubahan pada diri subyek yang dinilai atau oleh

faktor yang berkaitan dengan pemberian tes itusendiri.


42/108

Untuk mengatasi hal tersebut, maka relabilitas dapatdibedakan menjadi :

a. Reliabilitas tes ulang(retest: adalah penggunaan alatpenilaian terhadap subyek yang sama, dilakukan dua

kali dalam waktu yang berlainan

b. Reliabilitas pecahan setara, yaitu menggunakan tesyang sebanding atau setara pada waktu yang sama


43/108

c. Reliabilitas belah dua, mirip dengan reliabilitassetara. Diperlukan dua tes yang sebanding, biasanyamembedakan soal genap dan ganjil

d. Kesamaan rasional, yaitu prosedur menghitungreliabilitas tanpa melakukan korelasi dari duapengukuran atau pecahan setara dan belah dua


44/108

A. Tolak Ukur Penilaian

Guna mengetahui pengertian dan pemahaman pesertadiklat terhadap bahan bahan yang diajarkan perlu

dilakukan penilaian melalui tes. Tindak lanjut hasil testersebut harus sudah jelas kepentingannya untuk apadan bagaimana pemanfaatannya sesuai dengan tujuanyang telah ditetapkan sebelumnya.


45/108

Menurut Dick dan Corey (dalam Ngalim Purwanto, 1997),penilaian ini dibedakan menjadi dua yaitu yang disebutCriterion Reflected Test (CRT) atau Penilaian AcuanPatokan (PAP) dan Norma Referenced Test (NRT) atau

Penilaian Acuan Norma (PAN). Dari hasil penilian ini akanmemperoleh suatu criteria atau standar tertentu yangtelah ditentukan dalam perencanaan penyusunanprogram.


46/108

1. Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Penilaian ini untuk mengukur tingkat kemampuan danketerampilan tertentu peserta didik. Sesuai pernyataanmengatakan bahwa tujuan PAP adalah untuk

mengetahui apakah peserta didik telah mencapaitingkat penguasaan atau ketuntasan belajar yang telahditentukan.


47/108

Artinya peserta dinyatakan berhasil apabila dapatmenguasai pengetahuan dan keterampilan yang telahditentukan standar nilainya oleh pengajar/guru. Standarpenguasaan ini dapat berupa penguasaan kelompok

maksudnya (misal) bila 70% peserta mencapai nilaiketentuan (passing grade), maka disimpulkan bahwapenguasaan kelompok sudah baik sedangkanpenguasaan individual yaitu apabila setiap individu

dinyatakan lulus karena penguasaannya 60% benar.


48/108

Tabel 1 : Contoh Skala Penilaian Acuan Patokan

100 %

80 %

60 %

40 %

20%

0 %Tingkat penguasaan terhadap materi pembelajaran

F D C B

A

0-40% 40-50% 50-65% 65-80% 80-100%


49/108

2. Penilaian Acuan Norma (PAN)

Penilaian ini didasarkan pada kurva normal, artinyapenetapan nilai kelulusan diacu pada nilai rata ratadengan mempergunakan distribusi kurva normal

ditetapkan batas batas nilai misalnya A, B, C, D, dan E(C= nilai rata rata).


50/108

Dalam PAN ada dua kemungkinan yang terjadi.Kemungkinan pertama, karena memang semua pesertadiklat sudah pandai, maka bagi mereka yangmemperoleh nilai dibawah rata rata pun sebetulnya

juga pandai. Yang kedua justru sebaliknya. Apabilasemua peserta tidak pandai, walaupun mereka yangmemperoleh nilai diatas rata rata pun mereka itusebenarnya tidak pandai .


51/108

Ada empat jenis tes untuk penilaian ini yaitu :

a. Entry Behavior test

Tes ini dilakukan sebelum suatu program disusun.Tujuannya untuk mengetahui batas penguasaan

pengetahuan serta keterampilan yang telah dimilikipeserta didik dalam kaitannya dengan penyusunanrancangan program pembelajaran


52/108

b. Pre Test

Tes ini diberikan sebelum pelajaran dimulai, dengantujuan untuk mengetahui penguasaan peserta didikterhadap bahan pengajaran yang akan diberikan

c. Post Test

Tes dilaksanakan pada setiap akhir program yangbertujuan untuk mengetahui sampai dimanapencapaian pemahaman serta keterampilan peserta

terhadap bahan bahan pengajaran


53/108

d. Embedded Test

Tes ini dilaksanakan disela sela berlangsungnya prosespembelajaran. Fungsinya sebagai masukan data yangdapat dipergunakan dalam evaluasi formatif bagi proses

pembelajaran tersebut.


54/108

B. Bentuk Tes

Bentuk instrument tes ada bermacam macamtergantung apa yang ingin dicapai dengan tes yang akandilaksanakan. Guna menentukan bentuk instrumen tesyang tepat perlu menjawab pertanyaan pertanyaanberikut : apakah yang akan diukur ? Jenis instrument apayang telah digunakan ? Item item apa saja yang harusada dalam instrument tersebut dan jenis skor apa yangakan dicapai dalam mengolah data yang diperoleh.


55/108

Yang perlu mendapat perhatian dalam menentukaninstrument test juga perlu tetap diingat apa yangmenjadi indikator keberhasilan dari mata diklat yangbersangkutan. Apakah indikator keberhasilan tersebut

lebih memfokuskan kepada ranah yang ada.Dilingkungan diklat, tes yang dipergunakan ada duamacam, yaitu tes obyektif dan tes subyektif (esai/uraian)


56/108

1. Tes Obyektif

Tes ini juga biasa disebut tes terstruktur, karenajawaban pertanyaan pada tes ini sudah diberikanbatasan batasannya guna mengurangi terjadinya

subyektifitas dalam pemberian skor.


57/108

Adapun macam macam tes obyektif.

a. Tes pilihan alternatif/benar

salah

Tes ini berupa soal yang sudah diberikan jawabannyaberupa dua pilihan. Dalam tes ini jawaban Betul Salahatau Benar Salah. Alternatif jawaban Betul Salah

bagi soal yang berupa sebuah kalimat hitungan atauungkapan harus dinilai betul atau salah tergantung padatepat tidaknya baik penulisan, tata bahasa, maupunperhitungannya.


58/108

Sedang dalam alternatif jawaban Benar Salah lebihditekankan pada ada tidaknya kebenaran dalampernyataan yang hendak dinilai peserta didik. Disampingitu masih ada bentuk lain yaitu dengan alternatif

jawaban Ya Tidak. Tes ini berupa soal yang haruslangsung dijawab Ya atau Tidak


59/108

Kebaikan tes ini yaitu :

Dapat mencakup bahan yang luas dan tidak banyakmemakan tempat sebab biasanya pertanyaan pertanyaan singkat.

Mudah menyusunnya

Dapat dipergunakan berkali kali

Dapat dilihat secara cepat dan obyektif

Petunjuk mengerjakannya mudah dimengerti


60/108

Kekurangan tes ini ialah:

Sering membingungkan Mudah ditebak/diduga

Banyak masalah yang tidak dapat dinyatakan hanyadengan kemungkinan jawaban

Hanya dapat mengungkapkan daya ingatan danpengenalan kembali


61/108

Yang harus dihindari dalam menyusun tes ini

: item yang masih dapat diperdebatkan

Pertanyaan pertanyaan yang persis dengan buku

Kata kata yang menunjukkan kecenderungan memberisaran seperti yang dikehendaki oleh item yangbersangkutan seperti: semuanya, tidak selalu, tidakpernah, sebaliknya, dsb


62/108

b. Tes Pilihan Ganda

Bentuk tes ini adalah kalimat pokok (item) yang berupapertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab ataudilengkapi dengan tiga atau lebih jawaban yang

disediakan. Dari jawaban jawaban tersebut hanya adasatu jawaban yang benar atau paling benar/tepat.


63/108

Jawaban ini disebut jawaban kunci. Sedang jawabanyang lain disebut sebagai jawaban distractor (pengecoh).Bentuk tes ganda ini ada beberapa variasinya ialah :

1) Jawaban yang benar

Salah satu jawabannya mutlak benar dan jawaban yanglain mutlak salah


64/108

2) Jawaban yang paling benar/tepat

Jawaban yang tersedia mempunyai tingkat kebenaranyang berbeda. Dan jawaban yang paling tinggi tingkatkebenaran.

3) Pernyataan tidak lengkap. Ketepatannya ialah yang

paling benar/tepat.

Tes ini disebut pula tes melengkapi pernyataan dari soalyang berupa pernyataan tidak lengkap harus dilengkapidari jawaban yang disediakan


65/108

4) Jawaban atas pertanyaan

Soal dalam tes ini berupa pertanyaan yang jawabannyaharus dipilih satu dari jawaban jawaban yang tersedia.

5) Pengecualian

Variasi dari jawaban pada soal ini ialah perkecualian daripokok soal dalam bentuk tes ini termasuk bentuknegatif artinya pertanyaan yang kalimatnyamenggunakan kata yang berarti negatif seperti : bukan,tidak, dsb


66/108

6) Jawaban terpadu (pilihan ganda kompleks)

Bentuk tes ini jawaban soal yang disediakan dapatberganda yang benar. Disebut kompleks sebab jawabanyang disediakan biasa karena berupa analisis kasus yangberupa diagram, gambar atau grafik


67/108

Kebaikan tes ini ialah :

Dapat mencakup bahan yang luas

Dapat dipergunakan berkali kali

Ada sifat analisisnya

Kekurangan tes ini yaitu : Memerlukan kecermatan dalam menyusun jawaban

Diperlukannya waktu yang cukup untuk mengerjakandibandingkan dengan bentuk tes lain


68/108

Yang harus dihindari dalam menyusun tes ini ialah:

Penggunaan bentuk negatif dalam kalimat pokok

Butir butir soal jangan terlalu sulit/sukar

Pengulangan kata dalam kalimat pokok dijadikanjawaban jawaban alternatifnya


69/108

Penggunaan susunan kalimat seperti dalammodul/handout

Alternatif yang tersedia jangan tumpang tindih, inklusifatau sinonim

Penggunaan kata kata : selalu, kadang kadang danpada umumnya


70/108

c. Tes Menjodohkan

Tes ini sering juga disebut dengan istilah mencocokkan,memasangkan dan dalam bahasa inggris disebutmatching test. Test ini terdiri atas satu seri pertanyaan

dan satu seri jawaban.


71/108

Masing masing pertanyaan mempunyai jawaban yangtercantum dalam seri jawaban. Tugas peserta mencaridan menempatkan jawaban jawaban yang sesuai atau

cocok dengan pertanyaannya


72/108

Kebaikan tes ini :

Ada sifat analisis yang memerlukan pemahaman


Dapat dipergunakan berkali - kali

Kekurangan tes ini : Memerlukan kecermatan dalam menyusun soal dan

jawaban

Memerlukan waktu lebih lama dalam menjawab


73/108

Yang harus dihindari dalam menyusun tes ini ialah:

Pertanyaan jangan terlalu banyak, supaya tidakmembuat bingung peserta

Item item yang tergabung dalam satu seri (baikpertanyaan maupun jawaban) jangan merupakan

pengertian yang heterogen (harus homogen)


74/108

d. Tes Jawaban singkat atau tes isian

Tes ini merupakan tes yang bentuk pertanyaan ataupernyataan dijawab dengan satu kata, satu frosa, satuangka atau satu formula. Oleh sebab itu tes ini juga

disebut tes menyempurnakan atau tes melengkapi.


75/108

Kebaikan tes ini :

Tidak hanya untuk mengingat, tetapi juga dapatmemahami


Dapat dipergunakan berkali

Kekurangan tes ini :

Memerlukan kecermatan dalam menyusun soal


76/108

Yang harus dihindari :

Mengutip kalimat/pernyataan yang ada padamodul/handout.

Tempat kosong yang disediakan untuk jawaban janganberbeda panjang pendeknya

Setiap pernyataan jangan mempunyai lebih dari satutempat kosong

Jangan mulai dari tempat kosong


77/108

2. Tes Subyektif (Esai/Uraian)

Dalam tes ini memungkinkan adanya jawaban secarabebas. Dengan jawaban bebas tersebut pemberian skormenjadi sangat subyektif karena sangat tergantung

kepada yang memberi skor.


78/108

Walaupun butir butir kunci jawaban juga harus sudahdisiapkan, tetapi subyektifitas pemberi skor tidak mudahuntuk dihindari. Sebab jawaban atau mengerjakannyadilakukan dengan cara mengeksplorasi atau

mengekspresikan pikiran peserta bahkan adakemungkinan menganalisisnya.


79/108

Ada 2 jenis tes subyektif yaitu :

a. Tes subyektif tertulis

b. Tes subyektif lisan


80/108

Tes subyektif ini juga dibedakan menjadi dua :

1) Tes subyektif bebas

Jawaban yang diberikan dapat bebas sesuai dengankemampuan berfikir peserta

2) Tes subyektif terbatas

Jawaban hanya diberikan sesuai dengan pertanyaanyang ada


81/108

Kebaikan tes ini :

Dapat mengukur hasil belajar yang kompleks

Memfokuskan pada kemampuan menjawab

Memotivasi peserta untuk berfikir lebih analisis

Kekurangan tes ini :

Pengerjaannya memerlukan waktu lebih lama

Kemampuan menjawab berpengaruh

C Si t P k (S i S t )


82/108

C. Sistem Penskoran (Scoring System)

Sesuai dengan kepentingan evaluasi yang bermaksuduntuk mengetahui penguasaan peserta terhadap bahanpengajaran, disamping penyusunan dan pelaksanaan tes,menskor dan menilai merupakan pekerjaan yang

menuntut kecermatan dan waktu. Nama lain darimenskor yaitu memberi angka.


83/108

Untuk menskor atau menentukan angka, dapatdigunakan 3 macam alat bantu yaitu :

1. Penentuan jawaban yang benar disebut kunci jawaban

2. Penentuan seleksi jawaban yang benar dan yang salah

disebut scoring

3. Penentuan angka disebutpedoman penilaian


84/108

1. Kunci jawaban (data mentah) dan kunci pemberian skor(data masuk) untuk tes bentuk Betul Salah

Untuk tes ini yang dimaksud dengan kunci jawabanadalah deretan jawaban yang dipersiapkan untuk

pertanyaan atau soal soal yang disusun. Sedangkankunci scoring adalah alat yang digunakan untukmempercepat pekerjaan scoring.


85/108

Dalam tes ini peserta didik hanya diminta melingkariatau memberi tanda x pada huruf B atau S. kuncijawaban yang disediakan hanya berbentuk urutannomor serta huruf yang dikehendaki untuk diberi tanda

(lingkaran atau X). Untuk menentukan angka (skor)dalam tes ini dapat digunakan dua cara yaitu :


86/108

a. Tanpa hukuman atau tanpa denda. Banyaknya angka

yang peserta sebanyak jawaban yang cocok dengankunci.

Rumus yang digunakan :

S = R W

Singkatan :

S = Skor, R= Right, W=Wrong

Skor yang diperoleh peserta sebanyak jumlah soal yangbenar dikurangi dengan jumlah soal yang salah


87/108

Contoh : Banyaknya soal : 10 buah

Yang betul : 8 buah

Yang salah : 2 buah

Angka yang diperoleh : 8 2 = 6


88/108

b. Dengan hukuman atau dengan denda.

Dengan hukuman karena diragukan ada unsur tebakan


S = T 2W

Singkatan :

S = Skor, T= Total, W=Wrong


89/108


Yang salah : 2 buah

Angka yang diperoleh : 10 (2 x 2) = 10 4 = 6

Jadi dengan kedua rumus tersebut hasilnya sama


90/108

2. Kunci jawaban dan kunci pemberian skor untuk tesbentuk Pilihan Ganda

Seperti cara menjawab pada tes Betul Salah, dalamtes pilihan ganda peserta juga diminta melingkari atau

memberi tanda x pada salah satu huruf yang dipilihsebagai jawabannya.


91/108

Dalam menentukan angka untuk tes ini juga dikenal 2

macam cara yakni :a. Tanpa hukuman. Apabila banyaknya angka dihitung dari

banyaknya jawaban yang cocok dengan kunci jawaban.


S = R W


92/108

b. Dengan hukuman

Rumus yang dipergunakan :

(W)

S = R

(n-1)

Singkatan :

S = Score R =Right W =Wrong

N = Banyaknya pilihan jawaban


93/108


Yang betul : 8 buah

Yang salah : 2 buah

Banyak Pilihan : 3 buah

Skor/angka yang diperoleh : ..2

8- = 8 1 = 7

3 - 1


94/108

3. Kunci jawaban dan kunci pemberian skor untuk tesjawaban singkat

Kunci jawaban tes ini merupakan deretan jawabansesuai dengan nomornya. Kunci pemberian skor dapat

disamakan dengan penentuan angka pada bentuk tesbetul salah atau pilihan ganda.


95/108

4. Kunci jawaban dan kunci pemberian skor untuk tesmenjodohkan (matching)

Pada dasarnya tes ini adalah tes bentuk pilihan ganda,dimana jawaban jawabannya dijadikan satu seperti

pertanyaan pertanyaannya. Oleh sebab itu pilihanjawabannya akan lebih banyak.


96/108

Satu kesulitan yaitu apabila jawaban yang dipilih dibuatsedemikian rupa sehingga jawaban yang satu tidakdiperlukan bagi pertanyaan lain. Untuk tes ini kuncijawaban dapat berbentuk deretan jawaban yang

dikehendaki atau deretan nomor yang diikuti oleh hurufhuruf yang terdapat didepan alternatif jawaban.


97/108

Kunci pemberian skor/angka karena jawaban tes ini lebihkompleks, maka angka yang diberikan sebagai imbalanjuga harus lebih banyak. Untuk itu sebagai ancer ancerdapat ditentukan bahwa angka untuk setiap nomor

adalah 2 (dua). Kunci jawaban dan kunci pemberian skoruntuk tes uraian/esai


98/108

Dalam tes ini jawaban menjadi tidak pasti karenaberbentuk uraian, sehingga jawaban sangat beranekaragam. Guna menentukan standarnya terlebih dahulu

tentu sulit. Namun kesulitan tersebut dapat diminimalisirdengan jalan :


99/108

a. Membaca seluruh jawaban dari setiap peserta sehinggadiperoleh gambaran lengkap tidaknya jawaban tersebutdari setiap pertanyaannya

b. Menentukan angka yang diperoleh pada setiap

pertanyaan, yang lengkap diberi angka 5 bergradasisampai pada jawaban yang meleset sama sekali diberiangka 0.


100/108

c. Angka yang diperoleh merupakan penjumlahan dariangka yang didapat dari setiap nomor pertanyaannya


101/108

Ada perbedaan pengertian antara skor dan nilai : Skoradalah hasil pekerjaan menskor yang diperoleh

dengan menjumlahkan angka angka bagi setiap soaltes yang dijawab betul oleh peserta

Nilaiadalah angka rubahan dari skor dimana sudahdijadikan satu dengan skor skor lain serta telahdisesuaikan pengaturannya dengan suatu standartertentu


102/108

5. Pemberian Skor Tes Uraian (Essay Type Test)Ada dua cara pemberian skor pada tes uraian yaitumetode keseluruhan (Whole method) dan metodebagian (separated method).


103/108

a. Metode Keseluruhan (Whole Method)Hasil kerja peserta didik dibaca masing masing satunomor untuk setiap peserta. Dari kesan jawabanpertama dikelompokkan minimal menjadi tiga

kelompok sangat baik, baik, tidak baik. Sesudah itusetiap kelompok dibaca dan dibandingkan lagi untukkemudian dikasih nilai (skor)


104/108

b. Metode Bagian (Separated Method)Memberi skor dengan cara kedua adalah dengan caramemeriksa hasil tes setiap individu satu peserta dari 1(satu) sampai dengan selesai. Kemudian diberi skor satu

persatu dan dijumlahkan menjadi skor total.


105/108

Dalam pemberian skor tes uraian ada yang dinamakanpembobotan (Weighted system). Pembobotandidasarkan pada tingkat kesukaran soal, sukar, sedang,

dan mudah. Untuk soal sukar sekali 5, sedang dikali 4 danmudah dikali 3. kemudian dihitung total

D. Rangkuman


106/108

D. Rangkuman

Untuk mengetahui tingkat pemahaman dan pencapaiantujuan pembelajaran bagi peserta terhadap mata diklatdan bahan bahan yang diajarkan perlu dilakukanpenilaian melalui tes. Tindak lanjut hasil tes tersebut

harus sudah jelas kepentingannya untuk apa danbagaimana pemanfaatannya sesuai dengan tujuan yangtelah ditetapkan sebelumnya.


107/108

Penilaian ini dibedakan menjadi dua yaitu yang disebutPenilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian AcuanNorma (PAN). Dari hasil itu akan diperoleh suatu kriteria

atau standar tertentu yang telah ditentukan dalamperencanaan penyusunan program pembelajaran.


108/108

Ada empat jenis tes untuk penilaian tersebut diatas yaitu

: Entry Behavior Test, pre test, post test, embedded test.Sedangkan bentuk tes ada obyektif tes dan subyektif tes.Disamping penyusunan dan pelaksanaan tes, menskordan menilai merupakan pekerjaan yang menuntutkecermatan dan waktu. Nama lain dari menskor yaitumemberi angka. Untuk menskor atau menentukanangka, dapat digunakan 3 macam alat bantu yaitu kuncijawaban, seleksi jawaban (scoring) dam Pedomanpenilaian)

evaluasi-pembelajaran

Documents

Transcript of evaluasi-pembelajaran