EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI...

i

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN

MONOPOLI AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR PADA

MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas XI AK SMK Sanjaya Pakem

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

Memperoleh gelar sarjana pendidikan

Program studi pendidikan ekonomi

Bidang keahlian khusus pendidikan akuntansi

Oleh :

Lidia Lili Imelda

NIM : 131334041

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIDKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Saya mempersembahkan karya ini untuk :

Tuhan Yesus, Orang tuaku, adik – adikku, seluruh

keluargaku dan almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Sebab Oleh Roh, dan Karena Iman, Kita Menantikan Kebenaran yang Kita

Harapkan”

Galatia 5:5


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 29 September 2017

Penulis

Lidia Lili Imelda


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Lidia Lili Imelda

Nomor Mahasiswa : 131334041

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya berikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN

MONOPOLI AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI”

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI Akuntansi di SMK Sanjaya Pakem

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentigan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap tercantum nama

saya sebagai penulis.

Dengan demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 29 September 2017

Yang Menyatakan,

Lidia Lili Imelda


viii

ABSTRAK

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI

AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN AKUNTANSI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI SMK Sanjaya Pakem

Lidia Lili Imelda

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media

permainan monopoli akuntansi dalam meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa.Pengujian dilakukan pada kelas eksperimen yang dibandingkan

dengan kelas kontrol.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya

Pakem. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner dan tes. Data yang

diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan komparatif

dengan uji t.

Hasil analisis deskriptif yang diperoleh: 1) motivasi belajar kelas kontrol

mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 1,38, 2) motivasi belajar kelas

eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 2,82, 3) prestasi belajar

kelas kontrol mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 2,23, 4) prestasi

belajar pada kelas eksperimen mengalami peningkatan rata-rata skor sebesar 3,51.

Hasil analisis komparatif motivasi belajar diperoleh: 1) tidak ada

perbedaan motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,601), 2) terdapat perbedaan yang signifikan

motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig.

2-tailed sebear 0,031), dan 3) terdapat perbedaan yang signifikan selisih motivasi

belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000).

Hasil analisis komparatif prestasi belajar yang diperoleh: 1) tidak terdapat

perbedaan prestasi awal sebelum perlakuan pada kelaskontrol dan kelas

eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,23), 2) terdapat perbedaan prestasi belajar

sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar

0,001), 3) terdapat perbedaan yang signifikan selisih prestasi belajar antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000).

Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan hasil komparatif maka

disimpulkan bahwa media permainan monopoli akuntasi efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

akuntansi.


ix

ABSTRACT

THE EFFECTIVENESS OF USING PLAYING MONOPOLY

ACCOUNTING GAME AS A MEDIUM FOR IMPROVING STUDENTS’

LEARNING MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT IN

ACCOUNTING

An Experimental Research among the Eleventh Grade Students of SMK

Sanjaya Pakem

Lidia Lili Imelda

Sanata Dharma University

2017

This research aims to find out the effectiveness of applying

monopoly accounting game as a medium for improving students’ learning

motivation and achievement. The test was done on experimental group

which was compared with control groups.

The research was conducted among the eleventh grade students of

Accounting Departement of SMK Sanjaya Pakem. The data gathering was

done by applying questionnaires and tests. The result of the data was

analyzed by using descriptive analysis and comparative analysis with t-

test.

According to the result of descriptive analysis obtained: 1)

learning motivation in control group increased on the average score of

1,38; 2) learning motivasion eksperimental group increased on the

average score of 2,82; 3) the achievement of control group increased on

the average score of 2,23; 4) the achievement of experimental group

increased on average score of 3,51.

The result of comparative learning motivation analysis obtained:

1) both of control group and experimental group do not have any different

learning motivation before being given the treatment (Sig. 2-tailed value is

0,601); 2) there is a significant different learning motivation between

control group and experimental group after being given the treatment (Sig.

2-tailed value is 0,031); 3) there is a significant difference of learning

motivation gained between control group and experimental group (Sig. 2-

tailed value is 0,000).

The result of comparative achievement analysis obtained: 1) both

of control and experiental group do not have any different learning before

being given the treatment (Sig. 2-tailed value is 0,23); 2) a different

learning achievement between control group and experimental group after

being given the treatment (Sig. 2-tailed value is 0,001); 3) a significant

difference of learning achievement gained between control group and

experimental group (Sig. 2-tailed value is 0,000).

Based on the result of descriptive analysis and comparative

analysis can be concluded that using playing monopoly Accounting game

as a learning medium is effective for improving students’ learning

motivation and learning achievement in Accounting.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media

Monopoli Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi” dengan lancer. Skripsi ini ditulis dan

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi di

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulisan skripsi ini terlaksana dan terselesaikan dengan baik dengan

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak yang dengan tulus dan rela

mengorbankan waktu, materi, tenaga dan pikiran. Oleh karena itu, pada

kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignasius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku ketua jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Proram Studi Pendidikan

Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi;

3. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M. Si. Selaku Dosen Pembimbing Skripsi

yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, nasihat,

motivasi, kesabaran dan perhatian kepada penulis;

4. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi yang telah mendidik dan membimbing selama

proses perkuliahan;

5. Theresia Aris Sudarsilah selaku Staf Sekretariat Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntasi yang telah membantu saya

dalam urusan administrasi selama proses perkuliahan;

6. Ibu Tris dan Ibu Endah selaku guru mata pelajaran Akuntansi SMK Sajaya

Pakem, yang juga berkenan membantu penulis sebagai ahli media dan ahli

materi dari permainan monopoli akuntansi;


xi

7. Kedua orang tua saya Bapak Mathias dan Ibu Helena yang telah

memberikan dukungan baik materi maupun moril berupa doa, kasih

sayang, semangat, perhatian untuk mendorong saya dalam menyelesaikan

skripsi;

8. Adik – adik saya yang luar biasa Brigida Helvia Vien dan Silvester Messi

yang juga memberikan dukungan semangat dan doa untuk saya;

9. Yang saat ini menjadi pasangan saya Agapitus Saputra yang selalu

memberikan semangat dan sangat membantu saya dalam pembuatan media

permainan monopoli Akuntansi;

10. Sahabat skripsi terbaikku Anastasia Yessi yang sangat membantu saya

dalam mengerjakan skripsi dan saling menolong dalam penulisan skripsi;

11. Semua pihak yang mendukung membantu dalam penyususnan skripsi ini

yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Yogyakarta, 29 September 2017

Lidia Lili Imelda

131334041


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................................. vi

ABSTRAK ................................................................................................................ vii

ABSTRACT ................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR .............................................................................................. xi

DAFTAR ISI ............................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvx

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6

F. Manfaat Pengembangan .................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................... 9


xiii

A. Media Pembelajaran .......................................................................... 9

B. Fungsi Media ..................................................................................... 10

C. Peran Media Pembelajaran ................................................................ 12

D. Pengelompokan media ...................................................................... 13

E. Penggunaan Media dalam Pembelajaran .......................................... 17

F. Media Monopoli ................................................................................ 18

G. Motivasi Belajar ................................................................................ 20

H. Prestasi Belajar .................................................................................. 21

I. Studi Eksperimen .............................................................................. 23

J. Kajian Penelitian yang Relevan ........................................................ 25

K. Kerangka Berfikir.............................................................................. 28

L. Hipotesis ............................................................................................ 29

BAB III METODE PENELITIAN............................................................................ 31

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 31

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 32

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 32

D. Populasi dan Sampel ......................................................................... 32

E. Pengukuran Vriabel Motivasi Belajar ............................................... 33

F. Uji instrument penelitian ................................................................... 33

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 36

H. Instrumen Penelitian.......................................................................... 36

I. Prosedur Penelitian............................................................................ 38

J. Teknik Analisis Data ......................................................................... 39

K. Analisis Data Hasil Validasi Ahli Media dan Ahli Materi ............... 41

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ............................................................ 43

A. Deskripsi Data ................................................................................... 43

B. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar................................. 47

C. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar .................................. 63

BAB V PENUTUP .................................................................................................... 77


xiv

A. Kesimpulan ....................................................................................... 77

B. Keterbatasan ...................................................................................... 79

C. Saran ................................................................................................. 79

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 81

LAMPIRAN .............................................................................................................. 83


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skor Skala Likert dalam Kuesioner ............................................................ 33

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Item Variabel Motivasi Belajar .................................... 34

Tabel 3.3 Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar ......... 36

Tabel 3.4 Kisi – kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar ........................................ 36

Tabel 3.5 Kisi – kisi Soal Variabel Prestasi Belajar Materi Jurnal Penyesuaian ........ 37

Tabel 3.6 Penentuan Skor Pilihan Ganda .................................................................... 38

Tabel 4.1 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol ............................... 44

Tabel 4.2 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen ........................ 44

Tabel 4.3 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen .......................... 45

Tabel 4.4 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol ................................. 46

Tabel 4.5 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ......................................................... 48

Tabel 4.6 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................................................ 49

Tabel 4.7 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontroldan Eksperimen .............................................................................. 50

Tabel 4.8 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol .................................................................... 51

Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah



xvi

Tabel 4.10 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol ..................................................................................... 53

Tabel 4.11 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen ............................................................. 54

Tabel 4.12 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Tabel 4.13 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol ..................................................................................... 56

Tabel 4.14 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada


Tabel 4.15 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................................................ 58

Tabel 4.16 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen ................................................................... 59

Tabel 4.17 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara


Tabel 4.18 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar Antara Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen ................................................................................ 61

Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar ........................ 62

Tabel 4.20 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................................... 63

Tabel 4.21 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada


Tabel 4.22 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas



xvii

Tabel 4.23 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Tabel 4.24 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Tabel 4.25 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol .............................................................................................. 68

Tabel 4.26 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Tabel 4.27 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Tabel 4.28 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Eksperimen ....................................................................................... 70

Tabel 4.29 Pengujian Normalitas Data Prestasi Berlajar Sesudah Perlakuan pada


Tabel 4.30 Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada


Tabel 4.31 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas


Tabel 4.32 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara


Tabel 4.33 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen ................................................................................. 75

Tabel 4.34 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar ......................................... 76


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Latihan Soal .................................................................................... 81

Lampiran 2 Mekanisme Permainan Monopoli ................................................... 91

Lampiran 3 Papan Permainan Monopoli ........................................................... 93

Lampiran 4 Kartu Permainan Soal Hitungan ..................................................... 94

Lampiran 5 Kartu Permainan Soal Teori ........................................................... 96

Lampiran 6 Kuesioner Sebelum pada Kelas Eksperimen .................................. 97

Lampiran 7 Kuesioner Sesudah pada Kelas Eksperimen ................................... 98

Lampiran 8 Soal Teori ....................................................................................... 99

Lampiran 9 Soal Hitungan ................................................................................. 102


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap,

dan mengokohkan kepribadian. Dalam konteks menjadi tahu atau proses

memperoleh pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional,

kontak manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman, tinggal

bagaimana siswa atau pembelajar bereksplorasi, menggali dan

menemukan kemudian memungutnya, untuk memperoleh pengetahuan.

(Suyono & Haryanto,2011:9)

Belajar berlangsung seumur hidup, di manapun dan kapanpun.

Belajar dapat dilakukan di sekolah, di rumah maupun di lingkungan

masyarakat, jam belajar yang paling banyak adalah dilakukan di sekolah.

Dalam hal ini tentu saja sekolah memegang peranan penting dalam suatu

pembelajaran dan mendukung keberhasilan siswa dalam belajar (Annisa

Nur Isnaini, 2015:1).

Motivasi sangat diperlukan dalam suatu pembelajaran. Hasil belajar

akan menghasilkan nilai yang baik jika seseorang siswa memiliki

motivasi yang tinggi. Motivasi merupakan suatu energi dalam diri

manusia yang mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan

tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat

memotivasi peserta didik atau individu untuk belajar. Tanpa motivasi

belajar, seorang peserta didik tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan


2

2

mencapai keberhasilan dalam belajar. Oleh sebab itu, pembelajaran harus

sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang dimiliki peserta

didik (Ridwan Abdullah Sani,M.Si.,2013:49).

Tugas merupakan salah satu yang sering diberikan oleh guru untuk

membelajarkan siswa dan mengembangkan pengetahuannya. Penugasan

yang diberikan dapat berupa tugas terstruktur dan tugas tidak terstruktur.

Guru sering memberikan tugas terstruktur berupa mengerjakan soal-soal

latihan di kelas. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan

mengerjakan tugas dengan baik dan tidak berhenti sampai tugas tersebut

selesai. Siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan tidak jarang

menemukan berbagai kesulitan. Kesulitan tersebut sering membuat siswa

putus asa dan memilih berhenti dalam mengerjakan soal-soal latihan.

Keadaan ini akan terjadi jika siswa tersebut memiliki motivasi belajar

yang rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan

berusaha untuk memecahkan permasalahan, tidak mudah putus asa dan

belajar kepada yang lebih tahu jika siswa menemukan kesulitan (Annisa

Nur Isnaini,2015:2).

Sebagai guru profesional, guru harus mampu membuat siswa

termotivasi dalam belajar di sekolah. Upaya yang dapat dilakukan oleh

guru dalam meningkatkan motivasi belajar di sekolah diantaranya dengan

memelihara minat dan semangat siswa dalam belajar, serta

memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang dapat mendorong siswa

lebih tertarik dalam belajar. Untuk itu, guru diharapkan mampu


3

3

menciptakan inovasi dalam pembelajaran sehingga siswa tidak merasa

bosan dan motivasi belajar siswa tetap terjaga.

Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam

belajar adalah media yang diterapkan oleh guru. Media pembelajaran

merupakan perantara, wadah atau penyambung pesan-pesan

pembelajaran. Menurut Arief S. Sadiman (2012: 17), penggunaan media

pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat menimbulkan kegairahan

belajar. Media memiliki enam fungsi utama yaitu fungsi atensi, fungsi

motivasi, fungsi afeksi, fungsi kompensatori, fungsi psikomotorik, dan

fungsi evaluasi (Jamil Suprihatiningrum, 2013: 320-321).

Melihat fungsi dan manfaat dari media pembelajaran itu sendiri,

seharusnya media pembelajaran dapat dioptimalkan dengan baik. Namun

kenyataan yang terjadi di sekolah-sekolah masih banyak guru yang

menerapkan model pembelajaran konvensional dan variasi dalam

pembelajaran masih belum optimal. Selain itu, pembelajaran masih

bersifat teoritis sehingga membuat siswa merasa jenuh, hal ini

mengakibatkan motivasi belajar belajarnya menurun. Sardiman A.M.

(2009: 95) menjelaskan bahwa motivasi belajar timbul karena adanya

kebutuhan, dan minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses

belajar akan berjalan lancar jika disertai dengan minat. Agar minat dapat

meningkat, guru harus mampu menggunakan berbagai macam bentuk

mengajar dan salah satunya dengan memaksimalkan media pembelajaran.


4

4

Salah satu jenis media pembelajaran yang dapat digunakan oleh

guru adalah permainan. Permainan adalah setiap kontes antara para

pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan

tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Sebagai media

pendidikan, permainan mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya

adalah permainan merupakan sesuatu yang menyenangkan untuk

dilakukan dan sesuatu yang menghibur, permainan memungkinkan

adanya partisipasi aktif dari siswa untuk belajar, permainan dapat

memberikan umpan balik langsung, permainan memungkinkan

penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran ke dalam situasi dan

peranan yang sebenarnya di masyarakat, permainan bersifat luwes

sehingga dapat dipakai untuk berbagai tujuan pendidikan dan permainan

dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak.

Berdasarkan pengamatan saya, siswa - siswa masih sulit

memahami pelajaran ekonomi akuntansi jika guru mengajar hanya

dengan menggunakan buku dan ceramah. Guru yang mengajar pada mata

pelajaran akuntansi belum bisa menerapkan media pembelajaran

sehingga pelajaran masih terasa monoton. Siswa hanya disuguhkan kertas

untuk membuat jurnal, buku besar, untuk mengerjakan latihan hal itu

membuat siswa sama sekali tidak termotivasi untuk menyelesaikan

persoalan tersebut.

Dari permasalahan di atas perlu dikembangkan suatu media

pembelajaran yang menarik yang dapat membuat siswa termotivasi untuk


5

5

meyelesaikan soal-soal dalam pembelajaran akuntansi. Media

pembelajaran yang digunakan harus menarik sehingga siswa termotivasi

mengerjakan soal siklus akuntansi perusahaan jasa, serta tetap

memperhatikan capaian hasil pembelajaran.

Alternatif media pembelajaran yang dapat diterapkan adalah

menggunakan Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi. Permainan

monopoli merupakan salah satu permainan papan yang paling terkenal di

dunia. Permainan ini juga merupakan penyederhanaan sistem ekonomi

yang berada di masyarakat yaitu adanya pembelian, penyewaan, dan lain-

lain.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba untuk melakukan

penelitian dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media Permainan

Monopoli Akuntansi untukMeningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi permasalahan sebagai

berikut :

1. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru bidang akuntansi masih

terlihat kaku.

2. Kebanyakan guru belum menggunakan media pembelajaran

3. Motivasi siswa untuk belajar masih rendah

4. Belum dilakukan sistem pembelajaran dengan bermain sambil belajar


6

6

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, peneliti membatasi masalah

pada efektifitas penggunaan media permainan monopoli akuntansi untuk

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat diajukan rumusan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan media permainan monopoli dalam mata pelajaran

akuntansi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa ?

2. Apakah penggunaan media permainan monopoli dalam pelajaran

akuntansi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa ?

E. Tujuan Penelitian

1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan

media permainan monopoli akuntansi dalam meningkatkan motivasi

belajar.

2. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan

media permainan monopoli akuntansi dalam meningkatkan prestasi

belajar.


7

7

F. Manfaat Pengembangan

1. Bagi peneliti

a. Menerapkan ilmu dan mengaplikasikan dalam Media Pembelajaran

Monopoli Akuntansi mengenai siklus akuntansi perusahaan

dagangyang telah dipelajari di Perguruan Tinggi.

b. Memberikan pengalaman penerapan media pembelajaran

Akuntansi berbentuk Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi

untuk meningkatkan Motivasi dan prestasi Belajar siswa.

2. Bagi Guru

a. Menambah pengalaman guru dalam mengajar dengan menerapkan

media pembelajaran Akuntansi yang kreatif.

b. Guru dapat menerapkan media pembelajaran baru dengan konsep

belajar sambil bermain sehingga motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa meningkat, yaitu dengan penggunaan Media

Pembelajaran Monopoli Akuntansi.

c. Bagi Siswa

a. Belajar dengan media yang tepat dapat meningkatkan Motivasi

Belajar dan prestasi belajar siswa dalam belajar sehingga

berdampak positif pada hasil akhir pembelajaran.

b. Siswa belajar dengan cara yang menyenangkan sehingga siswa

tidak bosan saat belajar.


8

8

c. Siswa melakukan aktivitas belajar dengan permainan yang

merupakan simulasi dari siklus akuntansi perusahaan dagang

sehingga siswa lebih aktif dan lebih memahami materi.


9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Menurut Gagne dalam Arief S. Sadiman (2012: 6) media merupakan

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Briggs dalam Arief S. Sadiman (2012: 6)

mengemukakan bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Telah

dikatakan lebih dulu bahwa pada umumnya dalam setiap bentuk

komunikasi dibutuhkan suatu media tertentu. Pengertian media

mengarah pada sesuatu yang mengantar meneruskan informasi (pesan)

antara sumber (pemberi pesan) dan penerima pesan. Media adalah

segala bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam suatu proses

penyajian informasi. Masih ada lagi beberapa pendapat tentang arti

media secara umum:

1. Menurut Sastoso S.Hamidjojomedia adalah semua bentuk

perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan/menyebar ide, sehingga ide, atau pendapat, atau

gagasan yang dikemukakan /disampaikan itu bisa sampai pada

penerima.


10

10

2. Pendapat Mc. Luhan yang dikutif oleh Amir Akhsin (Ujung

Pandang, 1986:9), bahwa media juga disebut saluran, karena

menyampaikan pesan dari suber informasi itu kepada penerima

informasi.

3. Blake dan Horalsen mengatakan bahwa media adalah saluran

komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan antara

suber (pemberi pesan) dengan penerima pesan

4. Menurut Oemar Hamalik (Bandung,1986:21), hubungan

komunikasi interaksi itu akan berjalan dengan lancar dan

tercapainya hasil yang maksimal, apabila menggunakan alat bantu

yang disebut media komunikasi.

B. Fungsi Media

Dalam kehidupan masyarakat luas, media komunikasi memainkan

perangkat yang sangat penting, serta berfungsi dalam setiap aspek

kehidupan manusia secara individu maupun masyarakat. Fungsi-fungsi

media komunikasi antara lain: sosial, ekonomis, edukatif, seni budaya,

dan hiburan.

1. Fungsi sosial

Melalui media radio dan televisi, semua orang diseluruh dunia yang

memiliki pesawat radio dan televisi dapat mendengar, melihat

kejadian-kejadian yang berlangsung/ terjadi di tempat lain. Selain dari

radio dan televisi, melalui surat kabar/koran, maupun majalah,

manusia dapat memperoleh informasi-informasi tentang hal-hal yang


11

11

terjadi dalam masyarakatnya sendiri maupun masyarakat luar. Dari

segi pembangunan bangsa dan negara, media komunikasi sangat

berperan dalam memperkokoh persatuan dan kesatuan nasional

melalui siaran/ pemberitaan yang mengandung nilai-nilai positif tadi.

2. Fungsi ekonomi

Dalam kehidupan masyarakat di dunia modern, fungsi media

komunikasi sangat bermanfaat untuk kepentingan, perdagangan,

perusahaan, dan industri untuk mempromosikan hasil usahanya

melalui iklan-iklan dan sebagainya.

3. Fungsi politis

Dalam era pembangunan bangsa, media komunikasi dimanfaatkan

untuk memberikan informasi tentang pembangunan secara fisik,

maupun mental-spiritual di tingkat pusat sampai ke seluruh pelosok

tanah air. Mengenai hubungan politis dengan bangsa-bangsa lain di

dunia, melalui media komunikasi massa, pemerintah mengadakan

hubungan kerjasama, perjanjian-perjanjian, konferensi, dan lain-lain,

dengan prinsip politik bebas dan aktif berdasarkan Pancasila dan

Undang-Undang Dasar 1945.

4. Fungsi edukatif

Media komunikasi hakekatnya memiliki fungsi pendidikan yang lebih

dari fungsi yang lain. Media komunikasi (radio, televisi, surat kabar,

majalah, dan lain - lain) harus memberikan informasi-informasi yang

mengandung nilai-nilai pendidikan dalam arti yang luas.


12

12

5. Fungsi seni budaya dan hiburan

Berkat kemajuan serta perkembangan ilmu dan teknologi, maka media

komunikasi dapat dimanfaatkan untuk memperkenalkan dan

meningkatkan kesenian bangsa dan suku-suku bangsa yang ada

didunia, misalnya melalui film, tari-tarian, musik, drama, dan lain-

lain.

C. Peran Media Pembelajaran

Dalam pendidikan, media difungsikan sebagai sarana untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Karena informasi yang terdapat dalam

media harus dapat melibatkan siswa, baik dalam benak atau mental

maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata, sehingga pembelajaran dapat

terjadi. Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis,

serta ditinjau dari segi prinsip – prinsip belajar agar dapat menyiapkan

instruksi belajar yang efektif.

Manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses

belajar mengajar, yaitu sebagai berikut ( Kustandi dan Sutjipto, 2011: 25

– 26) :

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar serta meningkatkan proses

dan hasilbelajar.

2. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan


13

13

kemungkinan siswa belajar sendiri – sendiri sesuai dengan

kemampuan dan minatnya.

3. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang,

dan waktu.

4. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka

serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungannya, misalnya selalui karya wisata,

kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang.

D. Pengelompokan Media

Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat

(Munadi, Yudhi, 2013: 58-68) yaitu:

1. Media Audio

Pembahasan tentang proses komunikasi pembelajaran dengan

menggunakan media audio tidak lepas dari pembahasan aspek

pendengaran itu sendiri. Mendengarkan sesungguhnya suatu proses

yang melibatkan empat unsur, yaitu mendengar, memperhatikan,

memahami, dan mengingat.

Ciri utama dari media ini adalah pesan yang disampaikan

dengan menggunakan media audio dituangkan dalam lambang-

lambang auditif, baik verbal (bahasa lisan/kata-kata) maupun non

verbal (bunyi-bunyian dan vokalisasi, seperti gerutuan, gumam,

musik, dan lain-lain).


14

14

Ada beberapa alternatif yang dapat dilakukan guru dalam

mengembangkan dan memproduksi media audio sebagai media

pembelajaran, misalnya:

a. Talkshow dan diskusi. Program ini dapat dibuat menjadi

program audio yakni dengan cara merekam talkshow tersebut.

Tentukan tema talkshow yang sesuai dengan salah satu materi

suatu mata pelajaran/perkuliahan.

b. Drama atau sandiwara. Drama atau sandiwara audio banyak

didengar pada program radio dan biasanya berseri atau

berepisode. Guru dapat membuat drama atau sandiwara ini

dalam bentuk rekaman audio dengan durasi sekitar 15 sampai

20 menit, sedangkan untuk para pemain dapat diambil dari

peserta didik.

c. Bercerita (menuturkan kisah). Program cerita-audio ini

biasanya dibuat oleh seorang yang memiliki talenta atau

kemampuan multisuara atau berbagai macam suara (seperti

dalang).

d. Model. Maksud dari program model-audio ini adalah untuk

materi program ini diharapkan dapat ditiru oleh pendengarnya.

Contohnya program model-audio untuk latihan mengucapkan

kata-kata untuk pelajaran asing.


15

15

e. Musik dan lagu. Contoh dalam penggunaan musik dan lagu,

dapat digunakan musik untuk mengiringi slide dan lagu-lagu

yang mengandung pesan pendidikan.

2. Media Visual

Media visual adalah media yang melibatkan indera penglihatan.

Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan

verbal dan non verbal. Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata

(bahasa verbal) dalam bentuk tulisan, dan pesan nonverbal-visual

adalah pesan yang dituangkan ke dalam simbol-simbol non

verbalvisual. Secara garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media

visual terdiri dari garis, bentuk, warna, dan tekstur.

3. Media Audio Visual

Media audio visual merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan

materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik,

untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Ciri-ciri utama

teknologi media audio visual adalah sebagai berikut.

a. Bersifat linear.

b. Menyajikan visualisasi yang dinamis.

c. Digunakan dengan cara yang telah ditetapkan sebelumnya oleh

perancang atau pembuatnya.

d. Dikembangkan menurut prinsip psikologi behaviorisme dan

kognitif. Merupakan repsesentasi fisik dan gagasan rill atau

gagasan abstrak.


16

16

4. Multimedia

Multimedia merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan

materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis

microprocessor. Ada beberapa bentuk pemanfaatan multimedia

berbasis komputer yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran,

misalnya:

a. Multimedia presentasi. Multimedia presentasi digunakan untuk

menjelaskan materi-materi yang sifatnya teoritis digunakan dalam

pembelajaran klasikal, baik kelompok kecil maupun kelompok

besar. Media ini sangat efektif sebab menggunakan multimedia

projektor (LCD/Viewer) yang memiliki jangkauan pancar cukup

besar.

b. Program media interaktif. Penggunaan media interaktif cocok

untuk mengajarkan sesuatu proses dan tahapan, misalnya

penyerbukan pada tumbuhan, pembelahan sel, proses pertumbuhan

janin manusia,dan lain-lain.

c. Sarana simulasi. Contoh dari penggunaan sarana simulasi adalah

penggunaan simulator kokpit pesawat terbang yang memungkinkan

peserta didik dalam akademi penerbangan dapat berlatih tanpa

menghadapi resiko jatuh.

d. Video pembelajaran. Video bersifat interaktif tutorial untuk

memahami sebuah materi melalui visualisasi. Peserta didik dapat


17

17

interaktif mengikuti kegiatan praktik sesuai dengan yang diajarkan

dalam video.

E. Penggunaan Media dalam Pembelajaran

Dalam memilih media untuk pembelajaran, pengajar sebenarnya

tidak hanya cukup mengetahui tentang kegunaan, nilai, serta landasannya,

tetapi juga harus mengetahui bagaimana cara penggunaan media tersebut

(Anitah, 2010: 82-85) :

1. Prinsip-prinsip umum penggunaan media

a. Penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai

bagian integral dalam sistem pembelajaran.

b. Media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai sumber dana.

c. Guru hendaknya memahami tingkat hierarki dari jenis alat dan

kegunaannya.

d. Pengujian media pembelajaran hendaknya berlangsung terus,

sebelum, selama, dan sesudah pemakaiannya.

e. Penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan

memperlancar proses pembelajaran.

2. Langkah-langkah penggunaan:

a. Persiapan sebelum menggunakan media

1) Mempelajari petunjuk penggunaan media, terutama bila

dibutuhkan perangkat keras seperti berbagai jenis pesawat

proyektor (media elektronik).


18

18

2) Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan

sebelumnya.

b. Pelaksanaan penggunaan media

Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan media

berlangsung, hendaknya dijaga agar suasana tetap tenang. Kalau

media akan digunakan secara kelompok, usahakan setiap secara

bergiliran dipantau.

c. Evaluasi

Tahap ini merupakan tahap penyajian apakah tujuan pembelajaran

telah tercapai, selain untuk memantapkan pemahaman materi yang

disampaikan melalui media. Untuk itu disediakan tes yang harus

dikerjakan oleh siswa sebagai umpan balik.

d. Tindak lanjut

Dari umpan balik yang diperoleh, guru dapat meminta siswa untuk

memperdalam sajian dengan berbagai cara, misalnya: diskusi

tentang hasil tes, mempelajari referensi dan membuat rangkuman,

melakukan suatu percobaan, observasi, dan lain-lain.

F. Media Monopoli

1. Definisi monopoli

Monopoli adalah salah satu permainan papan yang paling terkenal

di dunia. Tujuan permainan ini adalah untuk menguasai semua petak di

atas papan melalui pembelian, penyewaan dan pertukaran properti

dalam sistem ekonomi yang disederhanakan.


19

19

Setiap pemain melemparkan dadu secara bergiliran untuk

memindahkan bidaknya, dan apabila ia mendarat di petak yang belum

dimiliki oleh pemain lain, ia dapat membeli petak itu sesuai harga yang

tertera. Bila petak itu sudah dibeli pemain lain, ia harus membayar

pemain itu uang sewa yang jumlahnya juga sudah ditetapkan.

Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi adalah suatu media

pembelajaran akuntansi yang dikemas dalam suatu permainan

monopoli. Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi berupa simulasi

atau penyederhanaan realita dari transaksi-transaksi yang ada di

perusahaan dagang. Media ini menggabungkan unsur-unsur permainan

dan simulasi yaitu adanya setting, pemain, aturan, tujuan, dan

penyajian model situasi sebenarnya. Setiap siswa dalam permainan ini

akan menjadi pemilik perusahaan dan akan melakukan transaksi

dengan perusahaan lain. Pemilik harus melakukan penjurnalan

transaksi yang dialami oleh perusahaan tersebut ke jurnal khusus.

Tujuan permainan ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa dengan pembelajaran yang menyenangkan.

2. Permainan monopoli sebagai media pembelajaran

Permainan monopoli dapat dijadikan sebagai media pembelajaran

akuntansi karena monopoli merupakan sistem ekonomi yang

disederhanakan dan terdapat transaksi pembelian, penyewaan maupun

pertukaran properti. Berbagai komponen dalam monopoli dapat

dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga


20

20

monopoli dapat menjadi media pembelajaran yang tepat dan

menyenangkan.

G. Motivasi Belajar

Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang

mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu.

Motivasi belajar adalah segala sesutu yang dapat memotivasi peserta didik

atau individu untuk belajar. Tanpa motivasi belajar, seorang peserta didik

tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan mencapai keberhasilan dalam

belajar. Ada dua jenis motivasi dalam belajar, yakni sebagai berikut :

1. Motivasi ekstrinsik, yakni motivasi melakukan sesuatu karena

pengaruh eksternal. Motivasi ekstrinsik muncul akibat insetif

eksternal atau pengaruh dari luar peserta didik, misalnya : tuntutan,

imbalan, atau hukuman. Faktor yang mempengaruhi motivasi secara

eksternal adalah :

a. karakteristik tugas

b. insetif

c. perilaku guru

d. pengaturan pembelajaran

Misalnya, seorang peserta didik belajar menghadapi ujian karena

pelajaran tersebut merupakan syarat kelulusan.

2. Motivasi intrinsik, yakni motivasi internal dari dalam diri untuk

melakukan sesuatu, misalnya peserta didik mempelajari ilmu

pengetahuan alam karena dia menyenangi pelajaran tersebut.


21

21

Motivasi mempengaruhi tingkat keberhasilan atau kegagalan belajar,

dan pada umumnya belajar tanpa motivasi akan sulit untuk berhasil. Oleh

sebab itu, pembelajaran harus disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan,

motif, minat yang dimiliki oleh peserta didik. Penggunaan motivasi dalam

mengajar bukan hanya melengkapi elemen pembelajaran yang efektif.

Memotivasi bukan hanya sekedar mendorong dan memerintahkan

seseorang untuk melakukan sesuatu,melainkan sebuah seni yang

melibatkan berbagai kemampuan dalam mengenali dan mengelola emosi

diri sendiri dan orang lain.

Berikut ini dideskripsikan beberapa strategi motivasi terkait dengan

peningkatan perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan. Strategi

untuk meningkatkan perhatian peserta didik adalah:

1. Menggunakan metode instruksional yan bervariasi

2. Menggunakan variasi media (transparasi,audio-video dan sebagainya)

untuk melengkapi pembelajaran.

3. Menggunakan humor pada saat yang tepat

4. Menggunakan peristiwa nyata sebagai contoh untuk memperjelas

konsep

5. Menggunakan teknik bertanya untuk melibatkan peserta didik

H. Prestasi Belajar

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan


22

22

pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa,

baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri (Syah, 2000:89). Peristiwa belajar yang dialami

manusia itu bukan semata-mata masalah respons terhadap rangsangan

yang ada, melainkan (yang terpenting) karena adanya self-direction,

pengaturan dan pengarahan diri yang dikontrol oleh otak.

Lester D. Crow dan Alice Crow (Khodijah, 2014:48) menyatakan

belajar adalah perolehan kebiasaan, pengetahuan, dan sikap termasuk cara

baru untuk melakukan sesuatu dan upaya-upaya seseorang dalam

mengatasi kendala atau penyesuaikan situasi yang baru. Agar mengetahui

tingkat keberhasilan siswa, maka dibutuhkan evaluasi. Evaluasi artinya

penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah

ditetapkan dalam sebuah program. Padanan kata evaluasi adalah

assessment yang berarti proses penilaian untuk menggambarkan prestasi

yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

Pada prinsipnya (Syah, 2000:150), pengungkapan hasil belajar

ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat

pengalaman dan proses belajar siswa. Namun, pengungkapan perubahan

tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit.

Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible

(tak dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal

ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang

dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang


23

23

terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa

maupun yang berdimensi karsa.

Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar

siswa sebagaimana yang terurai adalah mengetahui garis-garis besar

indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis

prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat yang

menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode

tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta

didik yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah

mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan

instrumen tes yang relevan.

I. Studi Eksperimen

Studi berasal dari bahasa Inggris yaitu studi yang berarti pelajaran,

mata pelajaran atau penyelidikan. Dalam penelitian ini, peneliti ingin

mengadakan penyelidikan pada pembelajaran menggunakan media

permainan monopoli akuntansi dan pembelajaran tanpa media permainan

monopoli akuntansi untuk materi yang sama.

Eksperimen berasal dari bahasa Inggris yaitu experiment yang

berarti percobaan atau mengadakan percobaan. Jadi studi eksperimen atau

dalam bahasa Indonesia biasa disebut eksperimen adalah usaha untuk

penyelidikan dengan cara mengadakan percobaan.


24

24

Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan

untuk mengetahui ada tidaknya akibat “sesuatu” yang dikenalkan pada

subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti

ada tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan

membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan dengan satu atau lebih kelompok perbandingan yang tidak

menerima perlakuan (Suharsimi Arikunto, 2003:272).

Penelitian eksperimen, dilakukan apabila memenuhi syarat

(Suharsimi Arikunto, 2003: 273):

1. Kondisi-kondisi yang ada di sekitar yang diperkirakan

mempengaruhi subjek yang digunakan untuk eksperimen

“seyogyanya disingkirkan”, sehingga apabila perlakuan selesai dan

ternyata ada perbedaan antara hasil pada kelompok eksperimen

dengan kelompok pembanding maka perbedaan hasil ini merupakan

akibat dari adanya perlakuan.

2. Terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan yang difungsikan

sebagai pembanding bagi kelompok yang diberi perlakuan. Pada

akhir eksperimen hasil pada kedua kelompok dibandingkan.

Perbedaan hasil akan merupakan efek dari pemberian perlakuan pada

kelompok ekperimen.

3. Sebelum dilaksanakan eksperimen kondisi kedua kelompok

diusahakan sama sehingga paparan tentang hasil akhir dapat betul-

betul merupakan hasil ada dan tidaknya perlakuan.


25

25

4. Apabila penelitian eksperimen dilakukan terhadap orang, diharapkan

bahwa para anggota kelompok eksperimen maupun kelompok

pembanding tidak terpengaruh akan status mereka sehingga hasil

eksperimen tidak terkena Hawthorne effect dan John Henry effect.

Hawthorne effeck adalah efek sampingan yang disebabkan karena

anggota kelompok eksperimen mengetahui statusnya sehingga hasil

akhir tidak semurni yang diharapkan. Sedangkan John Henry effect

adalah efek sampingan yang disebabkan karena anggota kelompok

pembanding menyadari statusnya sehingga ada upaya ekstra dari

mereka untuk menyamai hasil kelompok eksperimen dan hasil akhir

tidak semurni yang diharapkan.

J. Kajian Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ria Sartikaningrum (2013) yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli

Akuntansi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X

Program Keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel”. Hasil

penelitian ini adalah media pembelajaran permainan Monopoli

Akuntansi yang layak digunakan sebagai media pembelajaran.

Kelayakan aspek rekayasa media menurut penilaian ahli media

memperoleh rerata skor sebesar 34,00 dengan kategori “Baik”, uji

coba perorangan sebesar 16,40 dengan kategori “Sangat Baik” dan

uji coba lapangan sebesar 17,80 dengan kategori “Sangat Baik”.

Kelayakan aspek komunikasi visual menurut penilaian ahli media


26

26


coba perorangan sebesar 16,40 dengan kategori “Sangat Baik” dan

uji coba lapangan sebesar 17,80 dengan kategori “Sangat Baik”.

Kelayakan aspek komunikasi visual menurut penilaian ahli media


coba perorangan sebesar 42,60 dengan kategori “Sangat Baik”, uji

coba kelompok kecil sebesar 44,19 dengan kategori “Sangat Baik”,

dan uji coba lapangan sebesar 44,78 dengan kategori “Sangat Baik”.

Kelayakan aspek pembelajaran menurut penilaian ahli materi

memperoleh rerata skor 82,00 dengan kategori “Sangat Baik”, uji

coba perorangan sebesar 26,80 dengan kategori “Sangat Baik”, uji

coba kelompok kecil sebesar 26,20 dengan kategori “Sangat Baik”,

dan uji coba lapangan sebesar 26,67 dengan kategori “Sangat Baik”.

Selain itu, media pembelajaran terbukti dapat meningkatkan

Motivasi Belajar siswa dari sebelum pembelajaran memperoleh

rerata skor sebesar 3,22 yang masuk kategori “Cukup” dan

meningkat menjadi sebesar 4,44 yang termasuk kategori “Sangat

Tinggi”. Hal yang sama dalam penelitian ini adalah pengembangan

Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi untuk meningkatkan

Motivasi Belajar siswa. Perbedaan penelitian ini adalah Media

Pembelajaran Monopoli Akuntansi yang dikembangkan oleh Ria

Sartikaningrum terkait dengan materi menyusun laporan keuangan di

SMK Negeri 1 Tempel tahun 2013, sedangkan Media Pembelajaran


27

27

Monopoli Akuntansi yang dikembangkan oleh peneliti adalah terkait

dengan materi jurnal khusus di SMK Negeri 4 Klaten tahun 2015.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Arin Pranesti (2015) yang berjudul

”Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian ini adalah

penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) dapat Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015 yang dibuktikan dengan

peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi. Hasil penskoran data

angket menunjukkan bahwa terjadi peningkatan Motivasi Belajar

sebesar 5,72% dari skor siklus I sebesar 72,41% meningkat menjadi

78,13% pada siklus II. Peningkatan ketercapaian skor Motivasi

Belajar secara individual diperoleh dari data angket adalah sebesar

37,5% pada siklus I meningkat menjadi 87,5% pada siklus II atau

sebesar 50%. Hasil Belajar Akuntansi pada ranah kognitif meningkat

dihitung dari rata-rata nilai pre test sebesar 69,84 meningkat menjadi

77,97 pada nilai post test siklus I atau terjadi peningkatan sebesar

11,63%. Pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 28% diperoleh

dari nilai rata-rata pre test siklus II sebesar 70,78% meningkat

menjadi 90,31 pada siklus II. Ketuntasan belajar meningkat sebesar


28

28

25% yang dihitung dari ketuntasan belajar pada post test siklus I

sebesar 62,5% meningkat pada siklus II menjadi 87,5%. Hal yang

sama dalam penelitian ini adalah penggunaan permainan untuk

meningkatkan Motivasi Belajar siswa.(Annisa Nur Asnaini,2015: 34-

37).

K. Kerangka Berpikir

Media yang diterapkan oleh guru merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Melihat fungsi dan

manfaat dari media pembelajaran itu sendiri, seharusnya media

pembelajaran dapat dioptimalkan dengan baik. Namun kenyataan yang

terjadi, di sekolah-sekolah masih banyak guru yang menerapkan model

pembelajaran konvensional dan variasi dalam pembelajaran masih belum

optimal. Biasanya guru hanya menyediakan kertas kerja untuk siswa

mengerjakan soal pada materi siklus akuntansi perusahaan jasa.

Dari permasalahan di atas, perlu dikembangkan suatu media

pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Media

pembelajaran ini harus menyenangkan, mampu membuat siswa merasa

tertarik untuk mencoba dan terus belajar, membuat siswa menjadi aktif dan

lebih paham terkait siklus akuntansi perusahaan jasa, serta tetap

memperhatikan ketercapaian tujuan pembelajaran. Monopoli Akuntansi

dapat menjadi alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan oleh

guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.


29

29

Monopoli Akuntansi merupakan simulasi atau penyederhanaan realita

dari transaksi-transaksi yang ada di perusahaan jasa. Dengan demikian,

siswa dapat mengetahui dan merasakan transaksi secara langsung dengan

adanya simulasi melalui permainan ini. Terdapat beberapa komponen

dalam Media Pembelajaran Monopoli Akuntansi, diantaranya adalah

papan monopoli yang berisi tanggal transaksi beserta barang dagang, Kartu

Ku berisi mengenai transaksi yang hanya melibatkan 1 perusahaan itu

sendiri, Kartu Bonus sebagai bonus bagi pemain jika bisa menjawab

pertanyaan, dan Kartu Pemilik sebagai keterangan pendukung dalam

kepemilikan barang.

L. Hipotesis

1. Hipotesis I

Ho = Penggunaan media permainan monopoli tidak efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI AK SMK Sanjaya

Pakem pada mata pelajaran akuntansi.

Ha = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI AK SMK Sanjaya

Pakem pada mata pelajaran akuntansi.

2. Hipotesi II

Ho = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi tidak efektif

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI AK SMK

Sanjaya Pakem pada mata pelajaran akuntansi.


30

30

Ha = Penggunaan media permainan monopoli akuntansi efektif untuk

meningkatkan meningkatkan prestasi belajar


31

X

Y1

Y2

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui keefektifan

penggunaan media permainan monopoli akuntansi untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa kelas XI SMK Sanjaya Pakem

pada mata pelajaran Pengantar Akuntansi.

Penelitian dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari

sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Penelitian dilakukan dengan

memperbandingkan hasil satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak

dikenai kondisi perlakuan (Suryabrata, 2008:88).

Dalam penelitian ini terdapat hubungan “tunggal-ganda” (satu kondisi

mengakibatkan timbulnya lebih dari satu fenomena).

Keterangan:

X =Penggunaan monopoli akuntansi

Y1 = Motivasi belajar

Y2 = Prestasi belajar


32

B. Tempat danWaktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di SMK Sanjaya Pakem SlemanYogyakarta.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini diadakan pada bulan Maret 2017 sampai dengan Mei 2017.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian inia dalah siswa kelas XI Akuntans i dan XI

Pemasaran SMK Sanjaya Pakem.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah efektifitas penggunaan media permainan

monopoli akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini, populasi yang hendak diteliti adalah seluruh siswa

kelas XI Akuntansi SMK Sanjaya Pakem.

2. Sampel

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMKSanjaya Pakem.

Dalam penelitian ini, yang menjadi sampel adalah siswa kelas XI Akuntansi

dan XI Pemasaran. Siswa kelas XI Pemasaran sebagai kelas kontrol, tanpa

menerapkan penggunaan media permainan monopoli akuntansi, sedangkan

siswa XI Akuntansi sebagai kelas eksperimen yang akan diterapkan


33

penggunaan media monopoli akuntansi pada proses pembelajarannya.

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator – indikator motivasi

adalah skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat,

dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang peristiwa sosial.

Skala pengukuran untuk setiap item pertanyaan dinyatakan dalam lima

skala pendapat sebagai berikut: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Kurang setuju

(KS), Tidak setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS).

Tabel 3.1

Skor SkalaLikert dalamKuesioner

Jawaban

Skor Pernyataan

Positif Negatif

Sangat setuju 5 1

Setuju 4 2

Kurang setuju 3 3

Tidaksetuju 2 4

Sangat tidak setuju 1 5

F. Uji InstrumenPenelitian

1. Pengujian Validitas

Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik

korelasi Product Moment sebagai berikut :

( ) ( )

√ ( ) √ ( )

Keterangan:


34

r =Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y =Skor total dari seluruh item

X =Skor total dari setiap item

N =Jumlah responden

∑ =HasilkaliX dan Y

Jika niai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel, maka butir tersebut dapat

dikatakan valid. Jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka butir tersebut

dapat dikatakan tidak valid.

Dari pengujian validitas kelas kontrol akan diperoleh hasil dalam tabel

berikut:

Hasil Uji Validitas Item Varuabel Motivasi Belajar

No. Item r hitung r tabel Keterangan

item 1 ,629 0,361 Valid

item 2 ,580 0,361 Valid

item 3 ,492 0,361 Valid

item 4 ,419 0,361 Valid

item 5 ,544 0,361 Valid

item 6 ,478 0,361 Valid

item 7 ,422 0,361 Valid

item 8 ,660 0,361 Valid

item 9 ,901 0,361 Valid

item 10 ,532 0,361 Valid

item 11 ,508 0,361 Valid

item 12 ,454 0,361 Valid

item 13 ,529 0,361 Valid

item 14 ,540 0,361 Valid

item 15 ,540 0,361 Valid

item 16 ,542 0,361 Valid

item 17 ,642 0,361 Valid


35

item 18 ,585 0,361 Valid

item 19 ,510 0,361 Valid

item 20 ,532 0,361 Valid

Dari tabel di atas terlihat bahwa seluruh item valid. Pengambilan

kesimpulan ini dengan membandingkan nilai r hitung dengan r tabel. Jumlaj

responden (n) sebanyak 30 orang dan α = 5%, sehingga untuk memperoleh r

tabel, maka n – 2 ( 30 – 2 = 28 ) sebesar 0,361. Berdasarkan hasil

perhitungan, jika r hitung lebih besar dari r tabel, maka item tersebut

dinyatakan valid, dan sebaliknya jika r hitung lebih kecil dari r tabel maka

item tersebut tidak valid.

2. Pengujian Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha,

sebagai berikut:

[

( )] [

]

Keterangan:

r11 =Reliabilitas instrumen

k =Banyaknya butir pertanyaan

∑σt² =Jumlah varians butir

σt² = varian total

Intrumen dikatakan reliabel apabila koefisien Alpha > 0,6. Sebaliknya bila

nilaikoefisien Alpha <0,6 maka instrumen penelitian tersebut belum reliabel.

Dari pengujian reliabilitas akan diperoleh hasil dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 3.3

Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar

Variabel

Variabel Rhitung Rtabel Keterangan

Keterangan


36

Motivasi Belajar

Prestasi Belajar

0,906

0,919

0,06

0,6

Reliabel

Reliabel

Dari 20 item instrumen motivasi belajar diperoleh alpha cronbach sebesar

0,906 lebih besar dari 0,6, sehingga dapat disimpulkan bahwa kuesioner

motivasi belajar tersebut reliabel.

G. TeknikPengumpulanData

1. Kuesioner

Dalam penelitian ini, kuesioner di gunakan untuk mengumpulkan data

tentang variabel motivasi belajar siswa.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengukur variabel prestasi belajar siswa. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang berbentuk pilihan ganda.

H. InstrumenPenelitian

1. Kuesioner

Berikut ini penggolongan pertanyaan pada kuesioner untuk variabel

motivasibelajar:

Tabel 3.4

Kisi-kisi KuesionerVariabel MotivasiBelajar

Variabel

Indikator NomorButir

Positif Negatif

Motivasi

belajar

Perhatian (Attention) 1,3,4,5,6,7 2,8,9

Relevansi (Relevance) 10,11 12, 13

PercayaDiri (Confidence) 14,15,16 17

Kepuasan(Satisfaction) 18,19 20


37

2. Tes

Tes yang digunakan berupa pilihan ganda.

Tabel 3.5

Kisi-kisi Soal VariabelPrestasi Belajar Materi Jurnal Penyesuaian

No Kompetensi

Dasar

Materi Indikator No Soal

1 2 3 4 6 Siklus

Akuntansi

Perusahaan

Dagang

1. Karakteristik

Perusahaan

Dagang

Siswa dapat

menyebutkan

karakteristik

perusahaan dagang

1

2. Pencatatan

transaksi

perusahaan

dagang

Siswadapat

melakukan pencatatan

transaksi perusahaan

dagang

2, 5, 6, 7

3. Syarat

pembayaran

Siswadapatmenjelaska

n syarat pembayaran.

3

4. Transaksi-

transaksi khas

perusahaan

dagang

Siswadapatmenyebutk

an transaksi yang

merupakan ciri khas

perusahaan dagang

4

5. Jurnal

penyesuaian

perusahaan

dagang

Siswadapatmencatat

jurnal penyesuaian

pada perusahaan

dagang

8,9


38

6. Jurnal Khusus Siswadapat

mencatat transaksi

kedalam jurnal

khusus

10

Kriteria penentuan skor pada soal pilihanganda tertera pada tabel berikut ini:

Tabel 3.6

Penentuan SkorPilihanGanda

Kriteria Skor

Jikajawabansalah 0

Jikajawabanbenar 1

I. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian eksperimen terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas

dan variabel tidak bebas atau tergantung. Variabel bebas atau variabel

eksperimen adalah aktivitas atau karakteristik yang dipercaya membuat adanya

perbedaan.Variabel tidak bebas tidak atau variabel tergantung juga merupakan

variabel kriterion, efek, atau posttest, adalah hasil studi, perubahan atau beda

pada kelompok – kelompok yang terjadi sebagai akibat manipulasi variabel

bebas.Variabel tergantung biasanya diukur dengan suatu tes (Sumanto, 1990:

77).

Analisis data eksperimen umumnya menggunakan statistik yang digunakan

untuk mengukur perbedaan. Misalnya untuk melihat apakah ada perbedaan


39

sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.

Penelitian yang akan dilakukan adalah eksperimen tentang efektifitas

penggunaan media permainan monopoli akuntansi untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.

Diharapkan bahwa siswa yang diberikan perlakuan dengan pembelajaran

menggunakan media permainan monopoli akuntansi akan lebih termotivasi dan

memperoleh nilai lebih baik dari pada siswa tanpa menggunakan media

menopoli akuntansi dalam pembelajaran.

J. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan:

1. Analisis deskriptif, yaitu digunakan untuk mendeskripsikan motivasi belajar

dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eskperimen.

2. Analisis komparatif, yaitu untuk membandingkan apakah ada perbedaan

motivasi belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Analisis komparasi untuk motivasi belajar dilakukan dengan

cara:

a. Membandingkan motivasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas eksperimen.

c. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan motivasi akhir antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas kontrol


40

dengan selisih antara motivasi awal dan akhir kelas eksperimen.

Analisis komparasi untuk prestasi belajar dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan prestasi awal antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

b. Membandingkan prestasi awal danakhir kelas eksperimen.

c. Membandingkan prestasi awal dan prestasi akhir kelas kontrol.

d. Membandingkan prestasi akhir antara kelas kontrol dan eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas kontrol

dengan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas eksperimen.

Cara membandingkannya adalah dengan Uji-t (paired-samples t

Test dan Indepaendent-Samples t Test) untuk uji coba. Uji paired-samples t

Test digunakan untuk item b dan c, sedangkan uji Independent-smaples t Test

digunakan untuk item a, d,dan e. Apabila pengujian prasyarat data pada item

a, b, c, dan e menyatakan bahwa data tidak berdistribusi normal, maka dapat

digunakan uji t dengan metode Mann-Whitney. Perhitungan ini

menggunakan bantuan SPSS 22. Jika signifikansi lebih kecil dari 0,05,

berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari uji t tersebut baik yang

menggunakan paired-samples t Test, Independent_Samples t Test maupun

Mann-Whitney. Jika signifikansi lebih dari 0,05, berarti tidak ada perbedaan

yang signifikan dari hasil pengujian komparasi untuk motivasi belajar dan

prestasi belajar untuk item a, b, c, d, dan e.

K. Analisis Data Hasil Validasi Ahli Media dan Materi

1. Analisis Data Validasi dari Ahli Media


41

Hasil penilaian dari ahli materi yaitu guru yang sudah diperoleh

selanjutnya dianalisis secara diskriptif kuantitatif. Berikut ini tabel hasil

analisis data penilaian aspek tampilan oleh ahli media.

Tabel 3.7

Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaranoleh Ahli Media

Kriteria Skor Item Frekuensi Persentase(%)

Sangat Baik 5 0 0%

Baik 4 20 100%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

TOTAL 20 100%

Berdasarkan hasil penilaian aspek pembelajaran oleh ahli media

menunjukkan bahwa item yang dinilai dengan kriteria “sangat baik”

berjumlah 0 item (0%), kriteria “baik” berjumlah 20 item (100%), kriteria

“cukup” berjumlah 0 item (0%), kriteria “kurang baik” berjumlah 0 item

(0%) dan kriteria “sangat

2. Analisis Data Penliaian dari Ahli Materi

Hasil penilaian dari ahli materi yaitu guru yang sudah diperoleh

selanjutnya dianalisis secara diskriptif kuantitatif. Berikut ini tabel hasil

analisis data penilaian aspek tampilan ohle ahli materi.

Tabel 3.8

Analisis Data Penilaian Aspek Pembelajaranoleh Ahli Materi

Kriteria Skor Item Frekuensi Persentase(%)

Sangat Baik 5 1 10%

Baik 4 19 90%

Cukup 3 0 0%

Kurang Baik 2 0 0%

Sangat Kurang Baik 1 0 0%

TOTAL 20 100%


42

Berdasarkan hasil penilaian aspek pembelajaran oleh ahli materi

menunjukkan bahwa item yang dinilai dengan kriteria “sangat baik”

berjumlah 1 item (10%), kriteria “baik” berjumlah 19 item (90%), kriteria

“cukup” berjumlah 0 item (0%), kriteria “kurang baik” berjumlah 0 item

(0%) dan kriteria “sangat kurang baik” berjumlah 0 item (0%).


43

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian eksperimen dalam pembelajaran akuntansi ini telah

dilaksanakan pada siswa kelas XI AK dan XI PM di SMK Sanjaya Pakem. Pada

penelitian ini, kelas XI AK berperan sebagai kelas eksperimen dan kelas XI PM

berperan sebagai kelas kontrol. Penelitian di kelas kontrol dan kelas eksperimen

masing-masing dilakukan selama 4 jam. Penelitian selama 4 jam tersebut

dikemas dalam 2 kali pertemuan.

Penelitian di kelas kontrol dilakukan pada tanggal 3 Mei 2017 pada jam

ke 1-3 dan jam ke 7-8. Penelitian kelas eksperimen dilakukan pada tanggal 9 Mei

2017 pada jam 5-8.

Kegiatan penelitian meliputi pengisian kuesioner awal, mengerjakan soal

sebelum pembelajaran (pilihan ganda) yang berjumlah 10 butir soal, pengisian

kuesioner akhir. Pada kelas kontrol penelitian meliputi pengisian kuesioner awal,

mengarjakan soal sebelum pembelajaran dan pengisian kuesioner akhir. Kegiatan

pada kelas eksperimen meliputi pengisian kuesioner awal, pemberian soal isian

dengan media, mengerjakan soal latihan sebelum pembelajaran, dan pengisian

kuesioner akhir.

Berikut ini ditampilkan tabel peningkatan motivasi belajar dan prestasi belajar

kelas kontrol dan kelas eksperimen:


44

Tabel 4.1

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol (XI PM)

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi Akhir Selisih Keterangan

1 58 67 9 Meningkat

2 74 67 -7 Menurun

3 65 70 5 Meningkat

4 61 64 3 Meningkat

5 65 59 -6 Menurun

6 51 52 1 Meningkat

7 64 67 3 Meningkat

8 67 66 -1 Menurun

9 61 67 6 Meningkat

10 62 54 -8 Menurun

11 66 76 10 Meningkat


13 71 69 -2 Menurun

Rata-rata 64 65,38 1,38 Meningkat

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa ada nya perubahan motivasi belajar untuk kelas

kontrol dari awal materi sampai akhir pembelajaran materi siklus akuntansi

perusahaan dagang, yaitu mengalami peningkatan, penurunan, dan ada beberapa

siswa yang motivasi belajarnya tetap. Dari 13 orang siswa kelas kontrol, 5 siswa

(38,46%) mengalami penurunan motivasi, dan 8 siswa (61,53%) mengalami

peningkatan motivasi. Rata-rata skor motivasi belajar awal pada kelas eksperimen

adalah 64, dan rata-rata skor motivasi belajar akhir pada kelas eksperimen adalah

65,38. Jadi rata-rata selisih motivasi awal dibandingkan dengan motivasi akhir kelas

eksperimen adalah 1,38 yang menunjukkan terjadinya kenaikan motivasi belajar.

Tabel 4.2

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen (XI AK)

No.

Presensi

Kondisi Awal Kondisi Akhir Selisih Keterangan

1 62 58 -4 Menurun


3 64 65 1 Meningkat

4 60 61 1 Meningkat

5 61 65 4 Meningkat

6 64 51 -13 Menurun




45

9 58 61 3 Meningkat


11 66 66 0 Tetap


13 60 71 -11 Menurun

14 61 61 0 Tetap

15 55 55 0 Tetap

16 50 50 0 Tetap

17 60 60 0 Tetap

Rata-rata 59,41 60,93 1,52 Meningkat

Tabel 4.2 menunjukkan perubahan motivasi belajar kelas eksperimen. Data

motivasi belajar ini diambil ketika awal pembelajaran harga pasar dan akhir

pembelajaran materi harga pasar. Dari 17 siswa kelas eksperimen, 10 orang

(58,82%) mengalami peningkatan, 4 orang (23,52%) tidak mengalami perubahan

motivasi dan 3 orang ( 17,64%) mengalami penurunan belajarnya. Rata-rata skor

motivasi belajar awal pada kelas kontrol adalah 59,41, dan rata-rata skor motivasi

belajar akhir pada kelas kontrol adalah 62,23. Dari perbandingan tersebut terjadi

kenaikan rata-rata skor motivasi awal dibandingkan dengan motivasi akhir kelas

eksperimen sebesar 2,82.

Tabel 4.3

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen (XI AK)

No.

Presensi


1 77 80 3 Meningkat

2 75 70 -5 Menurun

3 78 80 2 Meningkat

4 86 90 4 Meningkat

5 88 90 2 Meningkat

6 75 80 5 Meningkat

7 85 90 5 Meningkat


9 87 90 3 Meningkat

10 80 80 0 Tetap




46



Tabel 4.3 menunjukkan peningkatan/perubahan prestasi belajar kelas kontrol.

Data prestasi tersebut diperoleh dari hasil pretest (nilai dari sekolah) yang dilakukan

sebelum penelitian dan hasil posttest yang diberikan di akhir pebelitian. Perubahan

prestasi yang terjadi tidak terlalu signifikan. Dari 13 siswa kelas eksperimen 11

orang (84,61%$) mengalami peningkatan prestasi belajar, 1 orang (7,69%)

mengalami penurunan prestasi belajar, dan 1 orang (7,69%) dengan prestasi belajar

tetap. Rata-rata skor prestasi belajar awal pada kelas eksperimen yaitu 81,46,

sedangkan skor rata-rata prestasi belajar akhir pada kelas eksperimen yaitu 84,61.

Dari hasil perbandingan tersebut terjadi kenaikan skor rata-rata prestasi belajar di

kelas eksperimen yaitu 3,15.

Tabel 4.4

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol (XI PM)

No.

Presensi


1 76 80 4 Meningkat

2 78 80 2 Meningkat

3 79 80 1 Meningkat

4 75 70 -5 Menurun

5 80 80 0 Tetap

6 85 90 5 Meningkat

7 87 90 3 Meningkat

8 88 90 2 Meningkat

9 75 80 5 Meningkat


11 90 90 0 Tetap


13 75 70 -5 Menurun


15 80 80 0 Tetap





47

Tabel 4.4 menunjukkan perubahan prestasi belajar pada siswa di kelas

eksperimen. Perubahan prestasi belajar ini didapat selama proses pembelajaran

yaitu 4 jam pelajaran. Perubahan prestasi belajar ini, diperoleh dengan mengambil

selisih antara hasil pretest dan hasil posttest. Dari 17 siswa (100%), 12 orang (

70,58%) mengalami peningkatan, 2 orang (11,76%) mengalami penurunan dan 3

orang (17,64% ) tidak mengalami perubahan prestasi belajar. Rata-rata skor prestasi

belajar awal kelas kontrol yaitu 80,70, sedangkan rata-rata skor prestasi belajar

akhir kelas kontrol yaitu 82,94. Dari hasil perbandingan tersebut terjadi kenaikan

rata-rata skor prestasi belajar di kelas kontrol sebesar 2,23. Jadi dapat disimpulkan

bahwa rata-rata skor prestasi belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

dengan rata - rata skor prestasi belajar kelas kontrol.

B. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar

1. Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol.

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar

1) Uji normalitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:


48

Tabel 4.5

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data motivasi belajar pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen adalah normal, yaitu pada kelas kontrol

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200> α (0,05) dan Asymp. Sig. (2-tailed)

pada kelas eksperimen sebesar 0,200> α (0,05).

2) Uji homogenitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data berdasarkan uji

levene:

Eksperimen Kontrol

N 13 13

Normal Parametersa,b

Mean 64,00 60,308

Std. Deviation 5,774 4,1309

Most Extreme

Differences

Absolute ,148 ,163

Positive ,148 ,109

Negative -,148 -,163

Test Statistic ,148 ,163

Asymp. Sig. (2-tailed) ,200c,d

,200c,d

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

d. This is a lower bound of the true significance.


49

Tabel 4.6

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Test of Homogeneity of Variances

motivasi

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

.849 1 24 .366

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas menggunakan uji Levene di

atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,366 > α (0,05), maka kedua kelompok

data sebelum kelas control dan kelas eksperimen mempunyai varian yang sama.

b. Pengujian hipotesis

1. Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen

2. Hasil pengujian hipotesis


50

Tabel 4.7

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Eksperimen

Tabel 4.6 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar awal kelas dan

kelas eksperimen. Hasil dari uji varians kelas kontrol menunjukkan

bahwa nilai Sig (1,000)> α (0.05), maka Ho diterima dan Ha ditolak dan

hasil uji varians kelas eksperimen menunjukkan bahwa nilai Sig (0,601)>

α (0.05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi kedua kelompok

memiliki varians yang sama. Karena kedua kelompok memiliki varians

yang sama, maka akan digunakan hasil uji t pada baris bagian atas (Equal

variances assumed). Hasil uji t menunjukkan Sig. (2-tailed) kelas kontrol

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidenc

e Interval

of the

Difference

Low

er

Upp

er

kelas

kontrol

Equal

variances

assumed

,000 ,020 ,000 24 1,000 ,0000 1,6203

-

3,34

41

3,34

41

Equal

variances

not

assumed

,000 24,0

00 1,000 ,0000 1,6203

-

3,34

41

3,34

41

kelas

eksperimen

Equal

variances

assumed

,281 ,601 -,560 24 ,581 -1,3846 2,4717

-

6,48

60

3,71

68

Equal

variances

not

assumed

-,560 23,3

96 ,581 -1,3846 2,4717

-

6,49

30

3,72

38


51

sebesar 1,000> α (0,05), dan Sig. (2-tailed) kelas eksperimen sebesar

0,581> α (0,05) maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi motivasi belajar

awal antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah sama.

2. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas kontrol.

1) Uji normalitas


Kolmogorov Smirnov:

Tabel 4.8

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data motivasi

belajar kelas kontrol sebelum dan sesudah adalah normal karena

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200> α (0,05).


sebelum Sesudah

N 13 13


Mean 60,31 60,31


Most Extreme

Differences

Absolute ,163 ,163

Positive ,109 ,109




,200c,d




d.This is a lower bound of the true significance


52

2) Uji homogenitas

Berikut disajikan hasil pengujian homogenitas data berdasarkan uji

levene:

Tabel 4.9

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


kontrol

Levene


.281 1 24 .601

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas menggunakan uji

Levene di atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,601 > α (0,05), maka

kedua kelompok data sebelum kelas control dan sesudah kelas kontrol

mempunyai varian yang sama.

c. Pengujian Hipotesis

1) Rumusan hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran tanpa monopoli akuntansi

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran tanpa monopoli akuntansi

2) Hasil pengujian hipotesis


53

Tabel 4.10

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

T

D

f

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Dev

iatio

n

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 sebelu

m -

sesudah

-3,692 7,75

0 2,149 -8,376 ,991 -1,718 12 ,112

Tabel 4.10 menunjukkan Sig. (2-tailed) sebesar 0,112< α (0,05). Hal

tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima, dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa ada perbedaan motivasi belajar kelas kontrol dari awal pembelajaran

sampai dengan akhir pembelajaran siklus akuntansi perusahaan dagang.

Berdasarkan hasil pengujian statistika di atas, tampak bahwa pada

kelas kontrol terdapat perbedaan, yaitu pada akhir pembelajaran terjadi

penurunan motivasi belajar dalam pembelajaran materi siklus akuntansi

perusahaan dagang.

3. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas eksperimen

1) Uji normalitas


Kolmogorov-Smirnov:


54

Tabel 4.11

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov di atas, tampak bahwa ditribusi data motivasi belajar kelas

eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,200> α

(0,05), dan Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,062> α (0,05) untuk data

sebelum dan sesudah pembelajaran.

2) Uji homogenitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data berdasarkan

uji levene:


Sebelum Sesudah

N 13 13


Mean 64,00 65,38


Most Extreme

Differences

Absolute ,148 ,228

Positive ,148 ,107




,062c






55

Tabel 4.12

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen


eksperimen

Levene


1.557 1 32 .221


atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,221 > α (0,05), maka kedua

kelompok data sebelum kelas eksperimen dan sesudah kelas eksperimen




Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran dengan monopoli akuntansi

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran dengan monopoli akuntansi



56

Tabel 4.13

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Eksperimen

Tabel 4.13 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0,413> α (0,05). Hal

tersebut berarti Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar siswa kelas ekperimen sebelum dan

sesudah diberi perlakuan monopoli akuntansi pada pembelajaran siklus akuntansi

perusahaan dagang.

Berdasarkan hasil pengujian statistik di atas, tampak bahwa perlakuan

penggunaan monopoli akuntansi dalam pembelajaran siklus akuntansi perusahaan

dagang memberikan perbedaan yang signifikan dalam peningkatan motivasi belajar

siswa. Hal tersebut dikarenakan monopoli akuntansi dapat mempengaruhi mood

siswa dan siswa dapat fokus dalam materi pembelajaran.

4. Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol


1) Uji normalitas


Kolmogorov Smirnov:

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 sebelum

–

sesudah

-1,385 5,881 1,631 -4,939 2,169 -,849 12 ,013


57

Tabel 4.14

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan


Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan

Kolmogorov-Smirniv diatas,tampak bahwa distribusi data motivasi

belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah normal, yaitu pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,200> α (0,05) dan pada kelas eksperimen Asymp.

Sig. (2- tailed) sebesar 0,062> α (0,05).

2) Uji homogenitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data

berdasarkan uji levene:


eksperimen kontrol

N 13 13


Mean 65,38 64,00


Most Extreme

Differences

Absolute ,228 ,148

Positive ,107 ,148



Asymp. Sig. (2-tailed) ,062c ,200

c,d






58

Tabel 4.15

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



motivasi

Levene


.281 1 24 .601


atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,601 > α (0,05), maka kedua

kelompok data sesudah kelas kontrol dan sesudah kelas eksperimen


b.Pengujian hipotesis


Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa

kelas kontrol dan kelas eksperimen

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar akhir siswa kelas

kontrol dan kelas eksperimen

2).Hasil pengujian hipotesis


59

Tabel 4.16

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen

Tabel 4.16 menunjukkan hasil pengujian motivasi belajar

akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan

varians menunjukkan bahwa nilai Sig (1,000) > α (0,05) dan Sig

(0,601) > α (0,05) pada kelas kontrol dan eksperimen, pada t test

for equality of means menunjukkan Sig (2-tailed) sebesar

1,000< α (0,05) dan Sig (2-tailed) sebesar 0,581< α (0,05)

maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar pada

akhir pelajaran antara siswa kelas kontrol dan kelas


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. T df

Sig.

(2-

tailed)

Mea

n

Diff

eren

ce

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

kelas

kontrol

Equal

variances

assumed

,00

0 1,000 ,000 24 1,000

,000

0 1,6203 -3,3441 3,3441

Equal

variances

not

assumed

,000

24,

00

0

1,000 ,000

0 1,6203 -3,3441 3,3441

kelas

eksperi

men

Equal

variances

assumed

,28

1 ,601

-

,560 24 ,031

-

1,38

46

2,4717 -6,4860 3,7168

Equal

variances

not

assumed

-

,560

23,

39

6

,031

-

1,38

46

2,4717 -6,4930 3,7238


60

eksperimen.

5. Selisih (Gain) Motivasi Belajar Kelas Kontrol dan Kelas

Ekperimen


Berikut ini akan disajikan hasil pengujian normalitas data

berdasarkan uji Kolmogorov-Smrnov:

Tabel 4.17

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara Kelas

Kontrol dan Kelas Experimen


kelas

eksperimen

kelas

kontrol

N 15 11

Normal Parametersa,,b

Mean 2.28 1.38

Std.

Deviation

5.139 2.876

Most Extreme

Differences

Absolute .254 .159

Positive .254 .159

Negative -.211 -.109

Kolmogorov-Smirnov Z .984 .527

Asymp. Sig. (2-tailed) .288 .944



Berdasar kan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih motivasi belajar

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada kelas kontrol

distribusi selisih motivasi belajar normal karena Asymp. Sig (2-tailed)

sebesar 0,931> α (0,05). Pada kelas eksperimen distribusi selisih

motivasi belajar normal karena Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,288>


61

α (0,05).


1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain) antara

motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa

kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan selisih (gain) antara motivasi

belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas

eksperimen.


Tabel 4.18

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Tabel 4.14 menunjukkan hasil pengujian selisih motivasi belajar kelas

Levene's

Test

for

Equality of

Varian

ces

t-test for Equality of Means

F Sig

.

T D

f

Sig.

(2-

tailed

)

Mea

n

Differe

n ce

Std.

Error

Differe

n ce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances selisi assumed

h_m

otiva Equal

si variances

not assumed

2,90

0

,0

96

-4,324 4

2

,000 0,9 2,18

6

-

13,867

-5,042

-4,324 33,

620

,000 0,9 2,18

6

-

13,900

-5,009


62

kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesamaan varians menunjukkan

bahwa nilai Sig (0,96) > α (0,05), pada t-test for Equality of Means menunjukkan

Sig (2-tailed) sebesar 0,000< α (0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal

tersebut berarti terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara motivasi belajar

kelas eksperimen.

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

Tabel 4.19

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi

Belajar

No Uji t Sig. (2-tailed) Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,601 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Kontrol 1,000 Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,413 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,581 Signifikan

5 Gain Kontrol-Eksperimen 0,000 signifikan

Berdasarkan tabel di atas, motivasi belajar awal kelas kontrol

dan kelas eksperimen adalah sama (pre kontrol dan eksperimen).

Motivasi belajar siswa kelas kontrol sebelum diberi perlakuan

menunjukkan hasil yang tidak sama atau signifikan (pre dan post

kontrol). Motivasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah

diberi perlakuan monopoli akuntansi menunjukkan perubahan yang

signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara motivasi awal dan motivasi

akhir (pre dan post eksperimen). Hasil akhir motivasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama (post kontrol


63

dan eksperimen). Selisih antara motivasi belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah signifikan, yaitu terdapat perbedaan yang

nyata antara selisih motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa

kelas eksperimen (gain kontrol dan eksperimen). Berdasarkan hasil

analisis komparatif tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa media

monopoli akuntansi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar

siswakelas eksperimen.

C. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar

1. Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan Pada Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar

1) Uji normalitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas

data berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.20

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan



eksperimen kontrol

N 13 13


Mean 81,46 80,77


Most Extreme

Differences

Absolute ,213 ,180

Positive ,208 ,180




c,d






64


Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi

belajar siswa awal kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen adalah

normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,111> α (0,05) untuk

kelas kontrol dan untuk kelas eksperimen Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,200 > α (0,05).

2) Uji homogenitas

Berikut disajikan hasil pengujian homogenitas data brdasarkan

uji levene:

Tabel 4.21

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum



prestasi

Levene


.153 1 24 .699

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas menggunakan uji Levene

di atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,699 > α (0,05), maka kedua

kelompok data sebelum kelas kontrol dan sesudah kelas eksperimen



1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar sebelum perlakuan

pada kelas control dan kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar sebelum perlakuan

pada kelas control dan kelas eksperimen


65

2) Hasil pengujian hipotesi

Tabel 4.22

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen

Tabel 4.22 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar awal kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesaman varians menunjukkan

bahwa nilai Sig 0,515 > α (0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi

kedua kelas tersebut memiliki varian yang sama. Karena kedua kelas

memiliki varian yang sama, maka akan digunakan hasil uji t pada baris

bagian atas (Equal variances assumed). Hasil uji t menunjukkan nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,555 dan 0,238 < α (0,05), untuk kelas kontrol dan

eksperimen maka Ho ditolak. Hal tersebut berarti prestasi awal antara

Levene's

Test for

Equality of


F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Differ

ence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Kontrol Equal

variances

assumed

,438 ,515 -,598 24 ,555 -1,538 2,571 -6,845 3,768

Equal

variances

not

assumed

-,598 22,858 ,555 -1,538 2,571 -6,859 3,782

Eksperime

n

Equal

variances

assumed

2,271 ,145 -

1,215 24 ,236 -3,154 2,595 -8,509 2,201

Equal

variances

not

assumed

-

1,215 21,015 ,238 -3,154 2,595 -8,550 2,242


66

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tidak sama atau terdapat

perbedaan prestasi belajar.

2. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol

a. pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar

1) Uji normalitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas berdasarkan uji

Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.23

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



sebelum sesudah

N 17 17


Mean 80,71 82,94


Most Extreme

Differences

Absolute ,201 ,260

Positive ,201 ,254




c






belajar siswa kelas kontrol adalah normal karena Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,066> α (0,05).

2) Uji homogenitas


67

Berikut ini disajikan hasil pengujian homogenitas data

berdasarkan uji levene:

Tabel 4.24

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan



kontrol

Levene


1.848 1 32 .184


Levene di atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,184 > α

(0,05), maka kedua kelompok data sebelum dan sesudah kelas

kontrol mempunyai varian yang sama.


1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa

monopoli akuntansi.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa sebelum

dan sesudah pembelajaran tanpa monopoli

akuntansi.


68

2. Hasil pengujian hipotesis

Tabel 4.25

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed) Mean

Std.

Devia

tion

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pai

r 1

sebelum –

sesudah -2,235 3,683 ,893 -4,129 -,342 -2,502 16 ,024

Tabel 4.25 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) adalah 0,24> α (0,05). Hal

tersebut berarti Ho diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

peningkatan prestasi yang signifikan dalam kelas kontrol untuk mata pelajaran

akuntansi.

3. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar

1) Uji normalitas


Kolmogorov-Smirnov:


69

Tabel 4.26

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data prestasi siswa

kelas eksperimen adalah normal karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar

0,111> α (0,05).

2) Uji homogenitas


levene:

Tabel 4.27

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


eksperimen

Levene


2.271 1 24 .145


Levene di atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,145 > α (0,05), maka


sebelum Sesudah

N 13 13


Mean 81,46 84,62


Most Extreme

Differences

Absolute ,213 ,262

Positive ,208 ,262




c





70

kedua kelompok data sebelum dan sesudah kelas eksperimen



1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan

monopoli akuntansi.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan

monopoli akuntansi.

Tabel 4.28

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan

pada Kelas Eksperimen

Paired Samples Test

Paired Differences

T df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Devia

tion

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

sebelu

m -

sesudah

-3,154 3,716 1,031 -5,399 -,908 -3,060 12 ,010

Tabel 4.28 menunjukkan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar 0.010 < α

(0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar siswa kelas

eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan monopoli akuntansi

pada pembelajaran ekonomi materi harga pasar. Berdasarkan hasil

pengujian statistik, tampak bahwa terdapat peningkatan prestasi yang


71

signifikan dalam kelas eksperimen.

4. Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar

1) Uji normalitas

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data

berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.29

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah



eksperimen kontrol

N 13 13


Mean 84,62 82,31


Most Extreme

Differences

Absolute ,262 ,240

Positive ,262 ,240




c






belajar akhir siswa kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,01

> α (0,05) dinyatakan normal, sedangkan pada kelas eksperimen

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,039 > α (0,05) dinyatakan normal.

Berdasarkan data di atas pada kelas eksperimen normal, maka

pengujian hipotesis ini menggunakan independen simple T Test.

2) Uji homogenitas


72


levene:

Tabel 4.30

Pengujian Homogenitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan



prestasi

Levene


.157 1 24 .695


Levene di atas, tampak bahwa signifikasi sebesar 0,695 > α (0,05),

maka kedua kelompok data sesudah kelas kontrol dan sesudah kelas

eksperimen mempunyai varian yang sama.


1) Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar akhir

siswa kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar akhir siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.


73

Tabel 4.31

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. T Df

Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

kontrol Equal

variances

assumed

,438 ,515 -

,598 24

0,00

1 -1,538 2,571 -6,845 3,768

Equal

variances

not

assumed

-

,598 22,858

0,00

1 -1,538 2,571 -6,859 3,782

Eksperi

men

Equal

variances

assumed

2,27

1 ,145

-

1,21

5

24 0,00

1 -3,154 2,595 -8,509 2,201

Equal

variances

not

assumed

-

1,21

5

21,015 0,00

1 -3,154 2,595 -8,550 2,242

Tabel 4.21 menunjukkan hasil pengujian prestasi belajar awal kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Hasil dari uji kesaman varians menunjukkan

bahwa nilai Sig 0,515 > α (0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi

kedua kelas tersebut memiliki varian yang sama. Karena kedua kelas

memiliki varian yang sama, maka akan digunakan hasil uji t pada baris

bagian atas (Equal variances assumed). Hasil uji t menunjukkan nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,555 dan 0,238 < α (0,05), untuk kelas kontrol dan

eksperimen maka Ho ditolak. Hal tersebut berarti prestasi awal antara


74

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tidak sama atau terdapat

perbedaan prestasi belajar.

5. Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variable prestasi belajar


Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.32

Pengujian Normalitas Data Selisish (Gain) Prestasi Belajar Antara Kelas



kelas

eksperime

n

kelas

control

N 12 16

Normal Parametersa,,b

Mean 3.15 2.17

Std.

Deviation

2.923 2.630

Most Extreme Differences Absolute .283 .206

Positive .283 .206

Negative -.164 -.169

Kolmogorov-Smirnov Z .980 .823

Asymp. Sig. (2-tailed) .292 .507




Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisish (gain)

prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah

normal. Pada kelas kontrol distribusi selisih prestasi normal

karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,507> α (0,05). Pada


75

kelas eksperimen distribusi selisish prestasi belajar normal

karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,292> α (0,05)


1. Rumus hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan selisish (gain) antara prestasi belajar

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan selisish (gain) antara prestasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen.

Tabel 4.33

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara Kelas


Levene's

Test for

Equality

of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t Df Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Differe

n ce

Std.

Error

Diffe

r

ence

95%

Confidence

Interval of the

Difference Lower Upper

Equal

variance

s

assumed

nilai_pre

stasi Equal

variances not

assume

d

,284 ,597 -7,526 42 ,000 0,98 3,582 -

34,182

-

19,727

-7,526 41,40

5

,000 0,98 3,582 -

34,185

-

19,724

Tabel 4.33 menunjukkan hasil pengujian selisih (gain) prestasi belajar kelas

kontrol dan kelas eksperimen. Hasil uji kesamaan varians menunjukkan bahwa

nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan selisih (gain) skor prestasi belajar


76

siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi Belajar

Tabel 4.34

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Prestasi

Belajar

No Uji t Sig. (2-tailed) Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,238 Tidak signifikan

2 Pre-Post Kontrol 0,024 Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,010 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,001 Signifikan

5 Gain Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel di atas, skor prestasi belajar awal siswa di

kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah tidak sama (Pre Kontrol

dan Eksperimen). Prestasi belajar siswa kelas kontrol pada awal dan

akhir pembelajaran menunjukkan hasil yang sama atau tidak

signifikan (Pre dan Post Kontrol). Prestasi belajar siswa kelas

eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan penggunaan

Monopoli akuntansi menunjukkan perubahan yang

signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara prestasi awal dan prestasi

akhir (Pre dan Post Eksperimen). Hasil akhir prestasi belajar siswa

kelas kontrol dan siswa kelas eksperimen tidak sama atau berbeda

(Post Kontrol dan Eksperimen).

Berdasarkan hasil analisis komparatif di atas, dapat

disimpulkan bahwa monopoli akuntansi efektif untuk meningkatkan

prestasi belajar kelas eksperimen.


77

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di SMK Sanjaya

Pakem dapat diperoleh kesimpulan mengenai efektifitas penggunaan media

permainan monopoli akuntansi untuk meningkatkan motivasi belajar dan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi, yaitu:

1. Motivasi Belajar

a. Motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji

Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig

(2-tailed) sebesar0,601 > α (0,05).

b. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji Paired Sample

t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-tailed) sebesar

0,112 > α (0,05).

c. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen

adalah berbeda atau tidak sama, hal tersebut diperoleh dari Paired

Samplea t Test yang menunjukkan bahwa Sig (2-tailed) sebesar 0,413 > α

(0,05).

d. Motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil

uji Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai

Sig (2-tailed) sebesar 0,601 < α (0,05).

e. Selisih motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas


78

control dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan. Hal tersebut duketahui dari hasil uji Independent

Samples t Test yang hasilnya menunjukkan nilai Sig (2-tailed) sebesar

0.000 < α (0,05)

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan

monopoli akuntansi berdampak signifikan atau efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa.

2. Prestasi Belajar

a. Prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji

Independent Samplest t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai

Sig (2-tailed) sebesar 0,555 < α (0,05).

b. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji Paired

Sample t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa nilai Sig (2-tailed)

sebesar 0,025 > α (0,05).

c. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen

adalah tidak sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji Paired

Sample t Test yang hasilnya menunjukkan bahwa Sig (2-tailed) sebesar

0,010 < α (0,05).

d. Prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah berbeda atau tidak sama. Hal tersebut diketahui

melalui hasil uji Independent Samplest t Test yang hasilnya

menunjukkan bahwa Sig (2-tailed) sebesar 0,001> α (0,05).

e. Selisih prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas


79

control dan kelas eksperimen, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan. Hal tersebut duketahui dari hasil uji Independent

Samples t Test yang hasilnya menunjukkan nilai Sig (2-tailed) sebesar

0.000 < α (0,05)

Dengan demikian dapat disimpulkan media permainan

monopoli akuntansi berdampak signifikan atau efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar kelas eksperimen.

B. Keterbatasan

Peneliti menyadari dalam melaksanakan penelitian masih banyak

kekurangan dan keterbatasan, adapun keterbatasan peneliti dalam

melaksanaskan penelitian ini adalah sebegai berikut:

1. Keseluruhan data dalam penelitian ini hanya berdasarkan pada data

kuesioner dan tes, peneliti tidak melakukan observasi dan

wawancara.

2. Dalam penelitian ini penguji tidak melakukan pengujian empiris

mengenai validitas dan reliabilitas terhadap kuesioner motivasi

yang diadopsi, hanya mengikuti hasil pengujian sebelumnya

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran

yang berguna untuk penelitian selanjutnya, yaitu :

1. Perlu perencanaan waktu penelitian eksperimen yang lebih baik.

Penelitian eksperimen dapat dilaksanakan pada waktu yang lebih

panjang dari pada waktu penelitian ini.

2. Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru

mitra mengenai kondisi awal siswa, pembagian waktu, media,


80

prosedur pembelajaran, dan prosedur penelitian agar penelitian

dapat berjalan lancar.


81

DAFTAR PUSTAKA

Sucipto, Toto, Moelyati dan Sumardi. (2011). Akuntansi. Yudistira

Soemantri, Hendi. (2007). Akuntansi SMK Seri B. Bandung: CV. Armiko

Soemantri, Hendi. (2007). Akuntansi SMK Seri A. Bandung: CV. Armiko.

Hery. (2011). 225 Soal Jawab Akuntansi Dasar. Jakarta: Kompas Gramedia.

Anitah, Sri. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Ardhana, W. (1987). Bacaan Pilihan dalam Metode Penelitian Pendidikan.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi.

Kustandi, Cecep dan Sutjipto, Bambang. (2011). Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu. Bandung: Alfabeta.

Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo.

Latuheru, John. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar Masa

Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi.

Munadi, yudhi. (2013). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung

Persada Press.

Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Rohmah, N. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo. Sardiman

(2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: RajaGrafindo Suryabrata, S.

(2008). Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo.

Suharsimi, A. (1997). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi,

A. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Pustaka.

Sumanto. (1990). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta: Andi

Offset.


81

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya


82

Lampiran 1

LATIHAN SOAL

1. Berikut ini adalah karakteristik perusahaan dagang, kecuali :

a. kegiatan perusahaan melakukan pembelian barang untuk dijual kembali tanpa

melakukan proses produksi (tanpa mengolah/mengubah bentuknya)

b. pendapatan pokoknya diperoleh dari penjualan barang dagang

c. harga pokok barang yang dijual dihitung dari nillai persediaan awal ditambah

pembelian bersih dikurangi persediaan akhir

d. pendapatan penjualan setelah dikurangi dengan harga pokok penjualan akan diperleh

laba bersih

2. bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi pembelian barang

dagangan secara kredit dengan sistem perpetual ?

a. persediaan barang dagangan di debet dan utang usaha di kredit.

b. persediaan barang dagangan di debet dan kas di kredit

c. utang usaha di debit dan persediaan barang dagangan di kredit

d. kas di debit dan persediaan barang dagangan di kredit

3. Apa yang dimaksud dengan persyaratan kredit 2/10, n/30 ?

a. artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 2% dari nilai

transaksi pembelian apabila pembayaran dilakukan dalam waktu 10 hari sejak tanggal


83

pembelian dan jika potongan tunai tidak dimanfaatkan oleh si pembeli maka batas

waktu kahir bagi si penjual adalah paling lambat 30 hari sejak tangggal pembelian.

b. artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 20% dari nilai




c. artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 2% dari nilai




d. artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 10% dari nilai




4. Berikut ini transaksi-transaksi yang merupakan ciri khas perusahaan dagang:

1) pencatatan transaksi pembelian barang dagangan,

2) pencatatan transaksi pembelian bahan baku

3) pencatatan transaksi penerimaan potongan pembelian,

4) pencatatan biaya pengangkutan barang yang dibeli,

5) pencatatan transaksi penjualan barang dagangan,

6) pencatatan transaksi pembelian bahan setengah jadi

Dari pernyataan diatas yang termasuk ciri khas perusahaan dagang, kecuali :

a. 1, 2, 3

b. 3, 4, 5


84

c. 1, 5, 6

d. 2, 4, 6

5. dengan sistem perpetual, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat

transaksi retur penjualan secara tunai?

a. retur pembelian di debet, kas di kredit

b. retur penjualan di kredit, kas di debet

c. retur penjualan di debet, kas di kredit

d. retur pembelian di kredit, kas di debet

6. buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 5 juli PT ABC membeli barang dagangan seharga

Rp 12.000.000,00. sebagai pembayaran diserahkan cek No.Cx003422.

a. kas Rp. 12.000.000

pembelian Rp 12.000.0000

b. pembelian Rp. 12.000.000

kas Rp 12.000.0000

c. utang pembelian Rp. 12.000.000

pembelian Rp 12.000.0000

d. pembelian Rp. 12.000.000

utang pembelian Rp 12.000.0000


85

7. Buatlah jurnal dari transaksi : Pada tanggal 10 Mei perusahaan menjual barang kepada

Toko MELATI seharga Rp 8.400.000. Faktur Nomor S-032, syarat pembayaran 2/10,

n/30

a. Penjualan Rp. 8.400.000

Utang dagang Rp. 8.400.000

b. Utang dagang Rp. 8.400.000

Penjualan Rp. 8.400.000

c. Penjualan Rp. 8.400.000

Piutang dagang Rp. 8.400.000

d. Piutang dagang Rp. 8.400.000

Penjualan Rp. 8.400.000

Untuk menjawab soal no. 8 dan 9 :

UD Surya Utama

Neraca Saldo

31 Desember 2008

(dalam ribuan rupiah)

Kas ........................................................................................................................ 36.904

Piutang Usaha ....................................................................................................... 51.000

Persediaan Barang Dagangan ............................................................................... 45.600

Perlengkapan Toko ............................................................................................... 9.800

Asuransi Dibayar Dimuka ..................................................................................... 7.650


86

Tanah dan Gedung Kantor .................................................................................... 130.000

Akumulasi Penyusutan Gedung Kantor ................................................................ 9.000

Peralatan Toko ...................................................................................................... 70.000

Akumulasi Penyusutan Peralatan Toko ................................................................ 44.800

Peralatan Kantor.................................................................................................... 45.000

Akumuluasi Penyusutan Peralatan Kantor............................................................ 28.800

Utang Usaha .......................................................................................................... 22.181

Pendapatan Sewa Diterima Dimuka ..................................................................... 9.000

Modal Surya .......................................................................................................... 176.825

Prive Surya ............................................................................................................ 11.000

Penjualan ............................................................................................................... 580.000

Retur dan Penyesuaian Harga Jual ........................................................................ 7.424

Pembelian .............................................................................................................. 401.200

Potongan Pembelian.............................................................................................. 9.000

Ongkos Angkut Masuk ......................................................................................... 9.000

Beban Upah Karyawan Toko ................................................................................ 22.180

Beban Upah Karyawan Kantor ............................................................................. 17.840

Beban Sewa Toko ................................................................................................. 2.100

Beban Penjualan Lainnya ..................................................................................... 6.680

Beban Umum dan Administrasi lainnya ............................................................... 6.228

8. Buatlah Jurnal Penyesuaian : sisa perlengkapan toko yang masih ada sebesar Rp

3.300.000 (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

a. Beban perlengkapan toko Rp. 3.300.000

Perlengkapan toko Rp. 3.300.000


87

b. Beban perlengkapan toko Rp. 6.500.000

Perlengkapan toko Rp. 6.500.000

c. Perlengkapan toko Rp. 6.500.000

Beban perlengkapan toko Rp. 6.500.000

d. Perlengkapan toko Rp. 3.300.000

Beban perlengkapan toko Rp. 3.300.000

9. Buatlah Jurnal Penyesuaian : nilai tanah sebesar Rp 35.000.000 sedangkan harga gedung

kantor Rp 95.000.000 yang diperoleh pd tgl 1 januari 2006. gedung kantor tersebut

ditaksir memiliki umur ekonomis 20 thn, dengan nialai sisa atau nilai residu sebesar Rp.

5.000.000. Penyusutan dihitung dengan metode garis lurus (lihat neraca saldo UD Surya

Utama)

a. Beban Penyusutan gedung kantor Rp 4.500.000

Akm. Penyusutan Gedung Kantor Rp 4.500.000

b. Beban Penyusutan gedung kantor Rp 35.000.000


c. Beban Penyusutan gedung kantor Rp 95.000.000


d. Beban Penyusutan gedung kantor Rp 5.000.000



88

10. Pada tgl 2 januari 2009 dibeli barang dagangan dari PT Indofood sebesar Rp 10.000.000

dengan nomor faktur 120, syarat 3/15, n/30 (masukan dalam jurnal khusus)

a.

Jurnal Pembelian

Tanggal No Faktur Akun yang di kredit Ref Termin

Pembelian (D)

Utang Dagang

(K)

Jan-09 2 120 PT Indofood √ 2/10, n/30 Rp10.000.000

b.

Jurnal Pembelian


Pembelian (D)

Utang Dagang

(K)


c.

Jurnal Pembelian


Pembelian (D)

Utang Dagang

(K)


89


d.

Jurnal Pembelian


Pembelian (D)

Utang Dagang

(K)



89

Lampiran 2

Tata Cara Bermain :

1. Permainan dimainkan dalam kelompok yang berisikan minimal 3 orang dan salah

satu akan menjadi Bank Soal yang bertugas memgang soal dan kunci jawaban serta

mengawasi pencatatan poin tiap pemain.

2. Sebelum bermain semua pion pemain harus beraada di kotak “Start”

3. Pemain secara bergiliran mengocok dadu dan memindah pion pada kotak yang

jumlahnya sesuai dengan angka yang muncul dari dadu yang dikocok pemain.

4. Masing-masing pemain mencatat point nya masing masing di “Kartu Pencatatan

Point Pemain” secara jujur dan diawasi oleh Bank Soal dan pemain lain. Jika pemain

menjawab soal dengan benar mendapat point 1, tetapi jika pemain menjawab soal

salah akan mengurangi 1 point.

5. Kartu soal “Teori” dan “Hitungan” di tumpuk terpisah dan tumpukan di tumpuk

terbalik sehingga soal tidak bisa dibaca dan di taruh di kotak yang ada tengah papan

permainan.

6. Kartu soal yang berhasil dijawab dengan benar di tumpuk di tengah papan permainan

dan bila kartu soal gagal dijawab makan kartu di taruh di tumupukannya semula di

bagian paling bawah.

7. Start : Pemain akan mendapatkan 1 point tanpa menjawab pertanyaan bila

melewati kotak “Start” tetapi tidak akan mendapat point bila pemain berhenti tepat

di kotak “Start”

8. Setiap kali pemain berhenti kotak bertuliskan huruf “T” atau “Teori” berarti pemain

harus mengambil kartu soal “Teori” dan pemain wajib menjawab soal tersebut,

sebaliknya bila pemain berhenti di kotak bertuliskan huruf “H” atau “Hitungan”

maka pemain harus mengambil kartu soal “Hitungan” dan pemain wajib menjawab

soal tersebut. Pemain mendapat 2 point bila menjawab dengan benar dan akan

berkurang 1 point bila salah menjawab.

9. Liburan : Bila pemain berhenti di kotak “Liburan” maka bank soal akan

memilihkan antara kartu soal “hitungan” atau “teori” yang perlu dijawab oleh

pemain. Bila pemain menjawab dengan benar makan akan mendapat 2 point dan bila

salah akan berkurang 1 pont.

10. Parkir Bebas : Bila pemain berhenti di kotak “Parkir Bebas” maka pemain bebas

memilih anatara kartu soal “teori” atau “hitungan” yang akan di jawab. Bila pemain

menjawab dengan benar mendapat 2 point dan bila salah point tidak berkurang.

11. Penjara : Bila pemain berhenti di kotak “Penjara” makan pemain akan kehilangan

1 kali kesempatan untuk mengocok dadu.


90

Lampiran 3


91

Lampiran 4

Kartu Soal Hitungan


92


93

Lampiran 5

Kartu Permainan Teori


94

Lampiran 6

DATA MOTIVASI SEBELUM PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Cicilia Ajeng 5 5 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 58

Natalia Dwi Astuti 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 74

Paskaria Dini 5 5 3 3 3 3 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 65

Christina Alphany Enggar 4 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 5 4 61

Alvian 4 4 4 4 4 4 3 5 1 3 4 4 4 4 4 4 5 65

Krismanto 4 4 3 3 3 1 2 4 1 3 3 4 3 4 3 3 3 51

Adityas Dewi 5 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 3 64

Laurensia 5 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 5 5 4 67

Renada Febianti 4 4 3 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 61

Maria Paskalia Arlince Mone

4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 3 62

Valentina Febriani 5 5 5 3 3 3 2 3 4 4 2 5 5 3 5 5 4 66

Marlinda Suryadini 4 4 3 4 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 67

Chandara Kusuma 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 71


95

Lampiran 7

DATA MOTIVASI SESUDAH PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Cicilia Ajeng 5 5 5 5 1 1 4 4 2 1 4 4 4 5 5 4 4 4 67

Natalia Dwi Astuti 4 5 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 67

Paskaria Dini 4 5 4 4 3 3 4 4 5 3 4 4 4 2 5 4 4 4 70

Christina Alphany Enggar

4 5 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 4 5 5 64

Alvian 5 4 2 4 3 3 2 1 3 3 2 4 4 2 5 5 2 5 59

Krismanto 4 4 1 4 3 4 3 1 1 3 4 3 4 3 4 1 3 2 52

Adityas Dewi 5 4 3 5 3 3 4 5 3 3 3 4 4 2 5 4 4 3 67

Laurensia 5 5 3 4 3 3 5 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 66

Renada Febianti 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 67

Maria Paskalia Arlince Mone

4 4 2 4 2 2 4 3 3 2 2 4 4 1 2 4 4 3 54

Valentina Febriani 5 4 5 5 3 4 5 5 3 3 4 5 5 3 5 4 3 5 76

Marlinda Suryadini 4 5 5 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 2 5 5 5 5 72

Chandara Kusuma 5 5 5 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 4 4 4 4 69


96

Lampiran 8

NO SOAL TEORI JAWABAN

1 Sebutkan karateristik dari perusahaan dagang ! 1. kegiatan perusahaan melakukan pembelian barang untuk dijual kembali tanpa melakukan proses produksi (tanpa mengolah/mengubah bentuknya)

2. pendapatan pokoknya diperoleh dari penjualan barang dagang 3. harga pokok barang yang dijual dihitung dari nillai persediaan awal ditambah

pembelian bersih dikurangi persediaan akhir 4. laba kotor diperoleh dari penjualan bersih dikurangi harga pokok barang yang

dijual

2 Sebutkan jenis-jenis bukti transaksi (minimal 5) kuitansi, cek, bilyet giro, faktur, nota kontan, nota kredit/debet, bukti memorial

3 Apa perbedaan antara metode fisik (periodik) dengan metode perpetual dalam sistem pencatatan persediaan ?

Dalam sistem perpetual, catatan mengenai harga pokok dari masing-masing barang dagang yang dibeli maupuan yang dijual diselenggarakan secara terperinci. Dengan sistem periodik, pembelian barang dagang akan dicatat dengan menggunakan akun pembelian bukan akun persediaan barang dagang seperti yang dilakukan pada sistem pencatatan perpetual. dalam sistem periodik maupun perpetual tidak ada perbedaan dalam hal pencatatan atas akun ongkos angkut keluar dan potongan penjualan; hal ini dikarenakan bahwa ongkos angkut keluar dan potongan prnjualan bukanlah merupakan komponen dalam menghitung besarnya harga pokok penjualan.

4 sebutkan macam-macam jurnal khusus ! jurnal penjualan, jurnal pembelian, penerimaan kas, pengeluaran kas, jurnal umum

5 Dengan sistem perpetual, bagaiman ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat trnsaksi pembelian barang dagang secara kredit dan secara tunai ?

ayat jurnal secara kredit : persediaan barang dagangan di debet dan utang usaha di kredit.

ayat jurnal secara tunai : persediaan barang dagangan di debet dan kas di kredit


97

6 apa yang dimaksud dengan persediaan barang dagangan (merchandise inventory) ?

barang dagangan yang masih tersedia (tidak terjual) sampai dengan akhir periode akuntansi

7 Apa yang dimaksud dengan persyaratan kredit 2/10, n/30 ?

artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 2% dari nilai transaksi pembelian apabila pembayaran dilakukan dalam waktu 10 hari sejak tanggal pembelian dan jika potongan tunai tidak dimanfaatkan oleh si pembeli maka batas waktu kahir bai si penjual adalah paling lambat 30 hari sejak tangggal pembelian.

8 dengan sistem perpetual, bagaiman ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat potongan pembelian ?

utang usaha di debet, kas dan persediaan barang dangan di kredit.

9 dengan sistem perpetual, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi penjualan barang dagang secara kredit dan tunai ?

secara tunai : kas di debit, dan penjualan di kredit

secara kredit : pitang usaha di debit, penjualan di kredit

10 dengan sistem perpetual, bagaiman ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat potongan penjualan ?

kas dan potongan penjualan di debit, piutang usaha di kredit

11 Jelaskan apa yang dimaksud dengan persyaratan kredit 1/15, n/EOM ?

artinya bahwa pembeli akan mendapatkan potongan tunai sebesar 1% dari naili transaksi pembelian apabila pembayaran dilakukan dalam waktu 15 hari sejak tanggal pembelian dan jika potongan tunai tidak dimanfaatkan oleh si pembeli maka batas waktu akhir bagi si pembeli untuk melunasi seluruh utangnya kepada penjual adalah paling lambat akhir bulan (end of month)

12 dengan sistem periodik, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi pembalian barang dagang dengan cara tunai dan kredit?

dengan cara tunai : pembelian di debet, kas di kredit dengan cara kredit : pembelian di debebt, utang usaha di kredit


98

13 apa yang dimaksud dengan FOB Shipping Point (franko gudang penjualan) dan FOB Destination Point (franko gudang pembeli) ?

FOB Shipping Point (franko gudang penjual berarti bahwa penjual tidak memiliki kewajiban untuk menanggung ongkos angkut barang dari gudang penjual ke gudang pembali, melainkan pembelilah yang harus menanggung ongkos angkut barang tersebut. Sedangkan untuk FOB Destination Point (franko gudang pembeli) ongkos angkut barang dari gudang penjual ke gudang pembeli menjadi tanggungan penjual

14 sebutkan transaksi-transaksi yang merupakan ciri khas perusahaan dagang (minimal 6)!

pencatatan transaksi pembelian barang dagangan, pencatatan transakasi retur pembelian dan pengurangan harga, pencatatan transaksi penerimaan potongan pembelian, pencatatan biaya pengangkutan barang yang dibeli, pencststsn transaksi penjualan barang dagangan, pencatatan transaksi retur penjualan dan pengurangan harga, pencatatan potongan penjualan, pencatatan beban angkut keluar, pencatatan persediaan barang dagangan pada akhir periode.

15 dengan sistem periodik, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat potongan penjualan ?

kas dan potongan penjualan di debet, piutang usaha di kredit

16 bagaimana penyesuaian yang perlu dibuat atas saldo persediaan barang dagangan?

menghapus saldo persediaan awal : mendebit ikhtisar laba rugi dan mengkredit persediaaan barang dagangan

menghapus saldo persediaan akhir : menddebet persediaan barang dagangan dan menkredit ikhtisar laba rugi

17 dengan sistem perpetual, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi retur penjualan secara tunai dan kredit ?

secara tunai : retur penjualan di debet, kas di kredit

secara kredit : retur penjualan di debet, piutang usaha di kredit

18 dengan sistem periodik, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi retur pembelian secara tunai dan kredit?

secara tunai : kas di bebet, retur pembelian dan penyesuasian harga beli di kredit

secara kredit : utang usaha di debet, retur pembelian dan penyesuaian harga beli di kredit

19 dengan sistem perpetual, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat transaksi potongan pembelian ?

utang usaha di debit, kas dan persediaan barang dangan di kredit


99

20 dengan sistem periodik, bagaimana ayat jurnal yang perlu dibuat untuk mencatat potongan pembelian ?

utang usaha di debit, kas dan potongan pembelian di kredit


100

Lampiran 9

NO SOAL HITUNGAN JAWABAN

1 buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 5 juli PT ABC membeli barang

dagangan seharga Rp 12.000.000,00. sebagai pembayaran diserahkan cek

No.Cx003422.

Pembelian Rp 12.000.000

Kas Rp 12.000.000

2

buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 10 juli perusahaan menerima faktur

dari PD SELATAN untuk barang dagangan yang dipesan tgl 8 juli 2003

seharga Rp 22.500.000. Pembayaran 30 hari setelah tanggal faktur.


Kas Rp 22.5000.000

3 buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 12 oktober perusahaan melakukan

pembelian tunai perlengkapan kantor seharga Rp 550.000

Perlengkapan Kantor Rp 550.000

Kas Rp 550.000

4 Buatlah jurnal daari transaksi : pada tgl 10 Mei Perusahaan membeli barang

dari PD SATRIA seharga Rp 15.000.000. Faktur No.S-212, syarat pembayaran

30 hari setelah tanggal faktur.


Hutang Dagang Rp 15.000.000

5 Buatlah jurnal dari transaksi : pada tanggal 12 Mei perusahaan mengirimkan

nota debet kepada PT SATRIA untuk barangdari faktur No. S-212 seharga Rp

400.000. di kembalikan karena rusak.

Hutang Dagang Rp 400.000

Retur Pembelia Rp 400.000

6

Butlah jurnal dari transaksi : perusahaan menerima faktur No. 0087 dari PD

Bintang untuk barang yang dipesan seharga Rp 12.500.000. Sayarat

pembayaran 2/10, n/30 Pembelian Rp 12.500.000


101


7

Buatlah Jurnal untuk mecatat potongan pembelian dari transaksi: pada tgl 5

juli 2003 perusahaan menerima faktur pembelian untuk barang yang

dipesan senesar Rp 12.500.000 dengan syarat pembelian 2/20,n/30. pada

tgl 8 juli barang tersebut dikebalikan seharga Rp 500.000 karena tidak sesuai

dengan pesanan. perusahaan melunasi hutangnya pada tgl 15 juli atau 10

hari setelah tanggal faktur


Potongan Pembelian Rp 240.000

Kas Rp 11.760.000

8

Buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 12 juli 2003 PD CITRA NIAGA membeli

barang dari UD METRO JAYA Jakarta. Harga Faktur Rp 26.500.000, syarat

pembayaran 3/10, n/30, FOB Shipping point. Untuk biaya pengangkutan,

dibayar kepada PA PRODAMAS sebesar Rp 2.000.000

Jurnal Pembelian :



Jurnal mencatat biaya angkut :

Biaya angkut masuk Rp 2.000.000

Kas Rp 2.000.000

9 Buatlah jurnal dari transaksi : Pada tanggal 10 Mei perusahaan menjual

barang kepada Toko MELATI seharga Rp 8.400.000. Faktur Nomor S-032,

syarat pembayaran 2/10, n/30

Piutang Dagang Rp 8.400.000

Penjualan Rp 8.400.000

10

Buatlah jurnal dari transaksi : Pada tanggal 13 Mei perusahaan menjual

barang dagangan kepada Toko Mawar dengan harga Rp 5.600.000. sebagai

pembayaran diterima cek Kas Rp 5.600.000


102


11

Buatlah jurnal dari transaksi : pada tanggal 12 Juni perusahaan menerima

kemabli barang dari Toko Melati seharga Rp 400.000 kareana rusak. Yang

sebelumnya di beli dengan faktur No. S-302

Retur Penjualan Rp 400.000

Piutang Dagang Rp 400.000

12

Buatlah jurnal dari transaksi : Pada tgl 10 juli perusahaan menjual barang

dagangan kepada Toko MAMPIRJAYA seharga Rp 18.500.000 dengan faktur

No. S-0035, syarat pembayaran 2/10, n/30. Pada tanggal 18 juli perusahaan

menerima cek dari Toko MAMPIR JAYA sebesar Rp 18.130.000, intuk

pelunasan faktur No. S-0035 tanggal 10 juli.

Jurnal 10 juli (penjualan):


Kas Rp 18.500.000

Jurnal 18 Juli (pelunasan) :

Kas Rp 18.130.000

Potongan Penjualan Rp 370.000


13

Buatlah jurnal dari transaksi : pada tgl 15 Mei Perusahaan menjual barang

dagangan kepada Toko KIRANTI seharga Rp 22.500.000. Faktur No.KM-0065,

syarat: 2/10, n/30, FOB Destination. Untuk biaya pengangkutan dibayar

tunai kepada PA KILATJAYA sebesar Rp 1.500.000

jurnal penjualan :

Piutang dagang Rp 22.500.000


Jurnal mencatat biaya angkut :

Beban angkut Keluar Rp 1.500.000


103

Kas Rp 1.500.000

14

Buatlah jurnal penyesuaian : berdasarkan hasil pemeriksaan fisik terhadap

barang dagangan yang ada digudang diperoleh nilai persediaan akhir

sebesar Rp 57.200.000 (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

Ikhtisar Laba Rugi Rp 45.600.000

Persediaan Barang Dagangan Rp 45.600.00

Persediaan Barang Dangan Rp 57.200.000

Ikhtisar Laba rugi Rp 57.200.000

15 Buatlah Jurnal Penyesuaian : sisa perlengkapan toko yang masih ada sebesar

Rp 3.300.000 (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

Beban Perlengkapan Toko Rp 6.500.000

Perlengkapan Toko Rp 6.500.000

16 Buatlah Jurnal Penyesuaian : nilai tanah sebesar Rp 35.000.000 sedangkan

harga gedung kantor Rp 95.000.000 yang diperoleh pd tgl 1 januari 2006.

gedung kantor tersebut ditaksir memiliki umur ekonomis 20 thn, dengan

nialai sisa atau nilai residu sebesar Rp. 5.000.000. Penyusutan dihitung

dengan metode garis lurus (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

Beban Penyusutan gedung kantor Rp 4.500.000


17

Buatlah jurnal Penyesuaian : peralatan toko dan peralatan kantor masing-

masing disusutkan sebesar Rp 10.080.000 dan Rp 6.480.000 (lihat neraca

saldo UD Surya Utama)

Beban penyusustan peralatan toko Rp 10.080.000

Akm. Penyusutan Peralatan toko Rp 10.080.000

Beban penyusutan peralatan kantor Rp 6.480.000

Akm. Penyusustan Peralatan kantor Rp 6.480.000


104

18

Buatlah Jurnal Penyesuaian : tarif upah karyawan sebesar Rp 30,000 per

orang untuk 1 hari. Dalam 1 minggu terdapat 6 hari kerja dan pembayaran

dilakukan setiap hari sabtu. Jumlah karyawan toko sebanyak 10 orang dan

kayawan kantor sebanyak 6 orang. Tgl 31 desember 2008 jatuh pada hari

kamis. (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

beban upah karyawan toko Rp 1.200.000

beban upah karyawan kantor Rp 720.000

Utang Upah karyawan Rp 1.920.000

19 Buatlah Jurnal Penyesuaian : asuransi dibayar dimuka merupakan

pembayaran polis asuransi untuk masa pertanggungan 1 Mei 2008 sampai

dengan 1 Mei 2009. beban asuransi ini ditangguang oleh bagian umum dan

administrasi. (lihat neraca saldo UD Surya Utama)

Beban asuransi Rp 5.100.000

Asuransi dibayar dimuka Rp 5.100.000

20 Buatlah Jurnal Penyesuaian : Pendapatan sewa diterima dimuka timbul dari

hasil penyewaan ruangan kantor yang tidak terpakai kepada pihak lain

untuk periode 1 maret 2008 sampai dengan 1 september 2009 (lihat neraca

saldo UD Surya Utama)

Pendapatan sewa diterima dimuka Rp 5.000.000

Pendapatan Sewa Rp 5.000.000

21

Butlah Jurnal Penyesuaian : karena letkanya strategis, perusahaan menyewa

sebuah ruangan dari pihak lain yang dijadikan sebagai ruangan toko untuk

UD Surya Utama. Sewa ruangan toko ini dibayar untuk periode 3 bulan,

terhitung mulai tanggai 1 desember 2008. (lihat neraca saldo UD SUrya

Utama)

Sewa Toko dibayar dimuka Rp 1.400.000

Beban Sewa Toko Rp 1.400.000


105

22 pada tgl 2 januari 2009 dibeli barang dagangan dari PT Indofood sebesar Rp

10.000.000 dengan nomor faktur 120, syarat 3/15, n/30

Jurnal Pembelian

23

pada tanggal 3 januari 2009 dibeli barang dagangan dari PD Hijau sebesar Rp

1.500.000 secara tunai Jurnal Pengeluaran Kas

24 pada tanggal 4 januari 2009 Dijual Barang Dagangan kepada PD Mawar

sebesar RP 2.500.000 dengan nomor faktur 221 syarat 2/10, n.30

Jurnal Penjualan

25 pada tanggal 5 januari 2009 Diterima pengembalian barang dagangan dari

PD mawar sebesar Rp 500.000 karena barang ridak sesuai dengan pesanan

jurnal umum

26 pada tanggal 6 januari 2009 Dijual barang dagangan kepada PD Sukma

sebesar Rp 1.000.000 secara tunai Jurnal Penerimaan kas

27 pada tanggal 7 januari 2009 Dijual barang dagangan kepada PD Melati

sebesar RP 2.000.000 dengan syarat EOM, No Faktur 225

Jurnal Penjualan

28 pada tanggal 9 januari 2009 Dibayar beban listrik dan telpon bulan ini

sebesar RP 250.000 Jurnal Pengeluaran Kas

29 pada tanggal 12 januari 2009 Diterima pendapatn bunga dari Bank ABC

sebesar Rp 150.000 Jurnal Penerimaan Kas

30 pada tanggal 15 januari 2009 Dibeli Barang dagangan dari PT Batin sebesar

Rp 5.000.000 dengan syarat 3/15, n/30 No faktur 121

Jurnal pembelian


EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI...

Documents

Transcript of EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN MONOPOLI...