Draft Bab 1 Dan Bab 2 Kelompok 4

7/26/2019 Draft Bab 1 Dan Bab 2 Kelompok 4

1/19

DRAFT BAB 1 DAN BAB 2

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation(GI !nt!"

Menin#"at"an Kemamp!an Kerja$ama pada Pembelajaran Biolo#i %i$&a Kela$ ')

%MA Ne#eri Keba""ramat Ta*!n Pelajaran 2+1,-2+1./

Do$en Pembimbin#0 Dr Ba$"oro Adi Praitno3 %Pd3 MPd

Di$!$!n G!na Melen#"api T!#a$ Mata K!lia* Kapita %ele"ta

DI%4%4N 56780

6ATIFAT46 FAI9A8 (K:;1;+:;

RI9A A6 AMIN (K:;1;+,;

%8INTA MA8ARANI (K:;1;+,


2/19

BAB I

P7NDA8464AN

A 6atar Bela"an# Ma$ala*

Pendidikan bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan potensinya sehingga

menjadi manusia yang relatif lebih berbudaya, lebih baik, dan lebih manusiawi. Tujuan

tersebut menunjukkan bahwa pendidikan mengambil peran penting dalam membantu peserta

didik agar mampu memenuhi kebutuhannya sebagai manusia (Siswoyo & dkk, 200!.

"uru memiliki peran yang esensial bagi keberhasilan pembelajaran ditinjau dari fungsi

utama guru yaitu meran#ang, mengelola, dan menge$aluasi pembelajaran ("agne, %!.

"uru bertugas untuk mengemas pengetahuan menjadi bagian dari sistem pengetahuan yang

dimiliki oleh siswa sehingga kedudukan guru strategis dalam menentukan kegiatan belajar

mengajar dan menentukan kedalaman serta keluasan materi subjek yang ditentukan untuk

diberikan kepada siswa. 'egiatan belajar mengajar yang berlangsung bergantung pada model

pembelajaran yang dipilih oleh guru pada ren#ana pembelajaran yang dibuat. Proses

pembelajaran yang berlangsung efektif, efisien dan bermakna pada penerapannya yang akan

menghasilkan outpoutpembelajaran yang berkualitas melalui pemilihan model pembelajaran

yang sesuai pada ran#angan pembelajaran yang dibuatnya sehingga ter#apainya tujuan

pembelajaran yang diinginkan. kuran keberhasilan pembelajaran adalah ter#apainya tujuan

pembelajaran.

'ualitas pembelajaran yang rendah salah satu faktor penyebanya adalah metode

mengajar yang digunakan oleh guru. 'ebanyakan guru menggunakan metode pembelajaran

dengan satu #ara, yaitu dengan #eramah (Tristanti, 20%)! . Pembelajaran dengan metode

#eramah memiliki kekurangan, diantaranya kegiatan pengajaran menjadi $erbalisme dan

hanya menguntungkan siswa auditori, bila terlalu lama pembelajaran akan membosankan,

susah untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami materi yang disampaikan, dan

metode #eramah membuat siswa bersikap pasif (Sanjaya, 20%2! dalam (Tristanti, 20%)!.

Sikap pasif siswa dalam pembelajaran tentu berdampak pada rendahnya kemampuan

kerjasama siswa.

*asil obser$asi pada pembelajaran biologi yang berlangsung di kelas + S-

/egeri 'ebakkramat 'aranganyar menunjukkan a kurangnya kerjasama siswa yang diamati

ketika kegiatan diskusi berlangsung, kelompok yang terdiri dari beberapa siswa belum

terlibat se#ara aktif baik dalam peme#ahan masalah, mengumpulkan informasi, berdiskusi,


3/19

maupun penyelesaian masalah. 'urangnya kerjasama antar siswa juga terlihat dari

mendominasinya siswa yang tergolong pandai dan aktif. Selain itu, kurangnya kerjasama

siswa juga ter#ermin dari sikap beberapa anggota siswa yang pasif tidak fokus pada

penyelesaian masalah dalam diskusi, siswa terlihat asik bermaingadget, bersenda gurau, dan

tidur di kelas.

Penyebabnya rendahnya kemampuan kerjasama siswa disebabkan oleh model

pembelajaran yang masih kon$ensional dengan metode yang digunakan adalah metode

#eramah dan diskusi. Pada metode #eramah yang digunakan, guru masih mendominasi

sehingga siswa #enderung bersikap pasif dengan menyimak dan mendengarkan informasi

yang diberikan guru sehingga siswa kurang terlibat dalam suatu kegiatan yang dapat

mendorong siswa untuk aktif. Sementara itu, pada metode diskusi yang digunakan belum

sepenuhnya dapat mengembangkan kemampuan kerjasama siswa karena saat berdiskusi

hanya beberapa siswa yang terlibat aktif dalam diskusi. kibatnya siswa yang pasif dalam

kegiatan berdiskusi tidak mendapatkan penguasaan materi yang sama dengan siswa yang

aktif dalam berdiskusi sehingga dapat berdampak pada hasil belajar siswa terutama pada mata

pelajaran biologi.

-asaawet (20%%! menyatakan kerjasama atau belajar bersama adalah proses beregu

(berkelompok! di mana anggotaanggotanya mendukung dan saling mengandalkan untuk

men#apai suatu hasil mufakat. 'erjasama adalah saling mempengaruhi sebagai anggota

kelompok, maka yang perlu dilakukan dalam bekerjasama adalah sebagai berikut1 a!

-embangun dan membagi suatu tujuan yang lumrah b! Sumbangkan pemahaman tentang

permasalahan1 pertanyaaan, wawasan, dan peme#ahan #! Setiap anggota memperkuat yang

lain untuk berbi#ara dan berpartisipasi, dan menentukan kontribusi (sumbangan! mereka. d!

3ertanggung jawab terhadap yang lain dan e! 3ergantung pada yang lain. Tujuan dari

bekerjasama yaitu dapat mengembangkan tingkat pemikiran yang tinggi, keterampilan

komunikasi yang penting, meningkatkan minat, per#aya diri, kesadaran bersosial dan sikap

toleransi terhadap perbedaan indi$idu. 4alam kerjasama, kita memiliki kesempatan

mengungkapkan gagasan, mendengarkan pendapat orang lain, serta bersamasama

membangun pengertian, menjadi sangat penting dalam belajar karena memiliki unsur yang

berguna menantang pemikiran dan meningkatkan harga diri seseorang. (5fi, 2006! dalam

(-aasawet, 20%%!.

4alam upaya meningkatkan kemampuan kerjasama siswa dalam pembelajaran biologi

supaya ter#apainya tujuan bekerja sama dalam diri siswa dapat tertanam maka perlu

diterapkan sebuah model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa se#ara aktif,


4/19

menimbulkan interaksi antar siswa yang kondusif, efektif, dan efisien sehingga memun#ulkan

suatu pengalaman belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk berproses se#ara

ilmiah hingga siswa mampu menemukan konsep se#ara mandiri. -odel pembelajaran yang

dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam kerjasama adalah model pembelajaran

cooperative learningtipegroup investigation.

-etode Group investigationmemiliki tiga konsep utama -etode group in$estigation

memiliki tiga konsep utama, yaitu1 penelitian atau en7uiri, pengetahuan atau knowledge, dan

dinamika kelompok atau the dynamic of the learning group (din S 8, 200!. 4inamika

kelompok yang ditunjukkan pada model kooperatif tipe group investigation ini adalah

susasana kelompok yang saling berinteraksi dan melibatkan berbagai ide atau pendapat serta

saling bertukar pengalaman melalui proses kerjasama dan saling berargumentasi (rina,

20%)!. danya interaksi dalam kelompok yang kondusif dapat mendorong siswa untuk dapat

bekerjasama karena siswa menyadari akan tanggungjawabnya terhadap keberhasilan

kelompok dalam menemukan konsep serta peme#ahan masalah pada topik yang diselidiki

bersama. Selain itu, kerjasama yang terbangun dalam diri siswa menimbulkan sikap

solidaritas antar anggota kelompok sehingga anatar anggota kelompok dapat saling

memoti$asi dan bertukar pengalaman. lhasil, indi$iduindi$idu yang mampu bekerjasama

dalam kelompok tersebut tentunya akan memperoleh pengetahuan yang sama dan seimbang

sehingga hasil belajar nantinya akan meningkat karena timbulnya moti$asi siswa.

Trianto (2006! menyatakan bahwa pada pelaksanaa metode "roup 9n$estigation

umumnya guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan : sampai ;

siswa dengan karakteristik yang heterogen.


5/19

peren#anaan, baik dalam menentukan topik maupun #ara untuk mempelajarinya melalui

in$estigasi. -etode pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang

baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process

skills).'eterlibatan siswa dari awal tahap pembelajaran hingga tahap akhir pembelajaran

tentunya akan menuntun siswa untuk memiliki tanggungjawab dan tugas pribadi dalam diri

siswa terhadap kelompoknya. Siswa juga dituntut harus bekerja bersamasama dalam

kelompoknya untyk menyelidiki atau menyusun pertanyaanpertanyaan yang berbeda pada

topik yang sama sehinga akan mendorong ter#iptanya susasna pembelajaran yang saling

bekerjasama dan berinteraksi antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang,

siswa dilatih untuk memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dan adanya moti$asi

ssiwa untuk aktif dalam proses belajar ('emal 4 S, taman ', dan Sukru , 200!.

3erdasarkan uraian diatas, dengan adanya penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Group investigation ini diharapkan siswa mampu menanamkan solidaritas dan kerjasama

yang baik dalam dirinya sehingga ter#ipta moti$asi dalam belajar yang dapat mendorong

siswa untuk memiliki ketrampilan proses yang baik pula sehingga berpengaruh pada hasil

belajar siswa yang baik dan meningkat.

3erdasarkan uraian latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian dengan judul1

Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation (GI

!nt!" Menin#"at"an Kerja$ama pada Pembelajaran Biolo#i %i$&a Kela$ ' > ) %MA

Ne#eri Keba""ramat Karan#anar Ta*!n Pelajaran 2+1,-2+1./

B R!m!$an Ma$ala*

3erdasarkan latar belakang masalah, permasalahan yang menhjadi pokok penelitian

dapat dirumuskan sebagai berikut1

%. pakah penerapan Cooperative learning tipe group investigation dapat

meningkatkan kerjasama siswa kelas + S- /egeri 'ebakkramat

'aranganyar dalam mata pelajaran biologi>

? T!j!an Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang ingin di#apai

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut1

%. -eningkatkan kerjasama siswa kelas + S- /egeri 'ebakkramat

'aranganyar pada mata pelajaran biologi melalui penerapan model pembelajaran

cooperative learningtipegroup investigationD Manfaat Penelitian


6/19

Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut1

A Ba#i $i$&a

%. -eningkatnya kemampuan kerjasama siswa dalam pembelajaran biologi

2. -eningkatnya kemampuan siswa berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

=. -eningkatnya keterampilan siswa dalambersosialisasi di kehidupan nyata.

). -emberikan suasana kegiatan pembelajaran biologi yang lebih menyenangkan,

kondusif, efektif, dan bermakna.

B Ba#i #!r!

%. -enambah wawasan tentang strategi pembelajaran yang efektif dalam men#apai

tujuan pembelajaran yang diharapkan.

2. -emberikan solusi terhadap kendala dalam pelaksanaan pembelajaran biologi.

=. -emberikan moti$asi untuk mengkaji modelmodel pembelajaran lain sehingga

ter#ipta pembelajaran yang ino$atif.

? Ba#i $e"ola*

%. -emberikan sumbangan solusi bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses

pembelajaran.

2. -enjadi bahan pertimbangan dalam menyusun program peningkatan proses

pembelajaran pada tahap berikutnya.

=. -eningkatnya kualitas siswa sehingga menjadi lulusanlulusan unggul dan berkualitas

tinggi.

BAB II


7/19

KA@IAN P4%TAKA

A Kajian Teori dan 8a$il Penelitian an# Relean

1 Kemamp!an Kerja$ama11 Pen#ertian "erja$ama

'erjasama merupakan sifat sosial bagian dari kehidupan masyarakat yang

tidak bisa dielakkan oleh manusia dalam kehidupan seharihari. -asyarakat yang

telah berkembang maju, menempatkan kerjasama sebagai indikator keberhasilan

mereka. pabila suatu negara mempunyai hubungan kerjasama yang luas dengan

banyak negara maka akan semakin mudah bagi negara dalam menyelesaikan

permasalahan yang ada di negara tersebut. 3erbeda dengan era ?pasar bebas@

suatu negara akan semakin sulit mengatasi perekonomiannya karena negara

tersebut kalah dalam hal persaingan perdagangan, namun era tersebut semakin

ditinggalkan oleh banyak negara, karena mereka lebih suka untuk bekerjasama

atau berkolaborasi dalam berbagai bidang dalam rangka menyelesaikan

permasalahan se#ara bersamasama.

4alam bidang pendidikan menggunakan berbagai metode pendidikan yang

lebih menitik beratkan pada kerjasama, Aohnson dan *olube# (%! dan Sla$in

(%6! menyatakan bahwa pada umumnya memeberikan batasan tentangpengertian kerjasama seperti yang lainnya, yaitu kerjasama adalah bekerja

bersama untuk men#apai tujuan yang diinginkan bersama. 4ari penjabaran

tersebut, dapat dikatakan bahwa suatu kerjasama merupakan kumpulanBkelompok

yang terdiri dari beberapa orang anggota yang saling membantu dan saling

tergantung satu sama lain dalam melakukan suatu kegiatan untuk men#apai

tujuan bersama. 9ndi$iduindi$idu yang ada dalam kelompok tersebut mempunyai

tanggungjawab yang sama, sehingga tujuan yang diinginkan akan bisa di#apai

oleh mereka, apabila mereka saling bekerjasama.

12 Kara"teri$ti" "erja$ama

Aohnson, A & *olube# (%! menyatakan bahwa karakteristik kelompok

kerjasama terlihat dari adanya lima komponen yang meloekat pada program

kerjasama tersebut, yaitu1

%. danya saling ketergantungan yang positif diantara indi$iduindi$idu

dalam kelompok tersebut untuk men#apai tujuan,

2. danya interaksi tatap muka yang dapat meningkatkan sukses satu

sama lain diantara anggota kelompok,=. danya akuntabilitas dan tanggungjawab personal indi$idu,


8/19

). danya keterampilan komunikasi interpersonal dan kelompok ke#il,

:. danya keterampilan bekerja dalam kelompok.

-enurut 5ggen dalam ("ie, 200=!, keterampilan kerjasama dapat berupa1

%. -endengarkan dengan sopan ketika orang lain berbi#ara dan baru

berbi#ara setelah orang lain selesai berbi#ara,

2. -elakukan interupsi dengan sopan,

=. -emperlakukan ideide orang lain dengan rasa hormat dan

penghargaan,

). -erumuskan atau menangkap ideide orang lain dengan katakata

sendiri dengan tepat lebih dahulu sebelum menyatakan

ketidaksetujuannya,

:. -endorong setiap orang berpartisipasi dalam kelompoknya, merupakan

keterampilan yang penting diajarkan kepada peserta didik seperti

halnya kemampuan akademik.

2 Model Pembelajaran Cooperative Learning

2.1 Pen#ertian Cooperative Learning

-enurut Sla$in, belajar #ooperati$e (#ooperati$e learning! adalah suatu model

pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok ke#il

se#ara kolaboratif yang anggotanya empat sampai enam orang, dengan struktur

kelompok heterogen. Sunal & *ans (dalam *ariyanto, 2000! mengatakan bahwa

model cooperative learning yaitu suatu #ara atau pendekatan atau serangkaian

strategi yang khusus diran#ang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar

bekerja sama selama berlangsungnya proses pembelajaran.

/o$ita (200;! menyatakan bahwa model cooperative learning

dioperasionalkan sebagai suatu metode mengajar dengan #ara membentuk siswa

dalam kelompokkelompok belajar yang terdiri dari dua hingga empat orang siswa.

'elompokkelompok belajar yang telah terbentuk diharapkan dapat menekankan

kerjasama yang saling menguntungkan antar siswa, mengutamakan keaktifan siswa,

menekankan pengelolaan kelas disertai semangat gotong royong sehingga

memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan sesama teman.

Penerapan model pembelajaran kooperatif menuntut adanya kerjasama siswa

dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan penghargaan. *al yang

diperkenalkan dalam pembelajaran kooperatif bukan sekedar kerja kelompok

melainkan pada penstrukturannya sehingga sistem pengajaran #ooperati$e learning

dapat diartikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur.

Pembelajaran yang terstruktur menekankan pada pelaksanaan tugas dan tanggungjawab pribadi yang dimiliki oleh masingmasing anggota kelompok karena ada


9/19

penilaian indi$idu. Siswa tidak dapat dengan mudahnya bergantung pada teman

lainnya dan usaha setiap siswa akan dihargai sesuai dengan poinpoin yang menjadi

kriterianya (/ur fifuddin, 200!.

2.2 Kara"teri$ti" Cooperative Learning

ntuk men#apai hasil yang maksimal, ada : unsur yang diterapkan dalam

pembelajaran kooperatif, yaitu (Cie, 200:! 1 a! Saling ketergantungan positif, hal ini

dimaksudkan untuk men#iptakan kelompok kerja yang efektif b! Tanggung jawab

perseorangan, setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk melakukan yang

terbaik #! Tatap muka, kegiatan ini akan menguntungkan baik bagi anggota maupun

kelompoknya. *asil pemikiran beberapa orang akan lebih baik daripada hasil

pemikiran satu orang saja d! 'omunikasi antaranggota, keberhasilan suatu kelompok

sangat tergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan

kemampuan untuk mengutarakan pendapat mereka e! 5$aluasi proses kelompok,

e$aluasi proses kelompok dalam pembelajaran kooperatif diadakan oleh guru agar

siswa selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih baik. Cima unsur dalam

pembelajaran kooperatif tersebut tidak dapat dipisahkan, karena antara satu unsur

dengan yang lainnya saling berhubungan.

Sla$in (200! menyatakan karakteristik pembelajaran kooperatif antara lain

sebagai berikut1

%! Tujuan kelompok ataugroup goal, maksudnya semua anggota kelompok

adalah pemimpin dalam pembelajarantanggung

2! jawab indi$idu atau indi$idual a##ountability, penilaian kelompok dan

pengkhususan pada tanggung jawab indi$idu,

=! 'esempatan sama untuk barhasil atau e7ual opportunities for su##ess,

kontribusi asling memberi diantara siswa dalam kelompok,

)! Persaingan kelompok atau team #ompetition, persaingan yang dapat

menumbuhkan moti$asi dan kerja sama,:! Pengkhususan tugas atau task spe#ialiDation,

;! Penyesuaian indi$idu.

-enurut Sla$in (200! -odel pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa

ma#am , diantaranya yaitu1 1)Student Teams!chievement "ivisions (ST!")# $) Team

Game Tournament (TGT)# %) &igsaw ') Cooperative Integrated eading and

Composition (CIC)# ) Team !ccelerated Instruction (T!I)# dan *) Group

Investigation (GI). Salah satu model pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk

mengembangkan pemahaman dan peningkatan kemampuan siswa dalam bekerjasama


10/19

dalam pembelajaran biologi adalah metode pembelajaran kooperatif Group

Investigation.

2; Model pembelajaran Group Investigation (GI

2;1 Pen#ertian Model pembelajaran Group Investigation (GI4asardasar tipe Group Investigation pertama kali diran#ang oleh *erbert

Thelen, yang selanjutnya diperluas dan diperbaiki oleh Sharan dan kawankawannya

dari ni$ersitas Tel $i$. Tipe ini sering dipandang sebagai tipe yang paling

kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif, karena

metode in$estigasi kelompok merupakan perpaduan sosial dan kemahiran

berkomunikasi dengan intelektual pembelajaran dalam menganalisis dan mensintesis.

9n$estigasi kelompok tidak dapat diimplementasikan dalam lingkungan yang tidak

ada dukungan dialog dari setiap anggota atau mengabaikan dimensi afektifsosial

dalam pembelajaran kelas.

Tipe "9 melibatkan siswa sejak peren#anaan, baik dalam menentukan topik

maupun #ara untuk mempelajarinya melalui in$estigasi. Tipe ini menuntut para siswa

untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam

ketrampilan proses kelompok (group pro#ess skill! ('unandar, 2006!.

-etode group in$estigation memiliki tiga konsep utama, yaitu1 penelitian atau

en7uiri, pengetahuan atau knowledge, dan dinamika kelompok atau the dynamic of

the learning group. (din S 8, 200!. 'onsep yang pertama yang merupakan

penelitian, mengarah pada proses dinamika siswa memberikan respon terhadap

masalah dan meme#ahkan masalah tersebut. Sementara itu, pengetahuan atau

knowledgemerupakan pengalaman yang dimiliki oleh siswa baik se#ara langsung dari

dalam diri siswa maupun se#ara tidak langsung dari orang lain. Sedangkan dinamika

kelompok menggambarkan suasana berkelompok yang saling berinteraksi melibatkan

berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melalui proses saling

berargumentasi.

2.3.2 Ta*apanta*apan pela"$anaan Model Pembelajaran Group

Investigation

-enurut Sla$in (200! tahapan tahapan pelaksanaan -odel pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation meliputi1

%! Petama1 Tahap Pengelompokkan (Grouping)

-erupakan tahap mengidentifikasi topik yang akan diin$estigasi sertamebentuk kelompok in$estigasi, dengan anggota tiap kelompok ) sampai


11/19

: orang. Pada tahap ini1 a! siswa mengamati sumber, memilih topik, dan

menentukan kategorikategori topik permasalahan, b! siswa bergabung

pada kelompokkelompok belajar berdasarkan topik yang mereka pilih

atau menarik untuk diselidiki, #! guru membatasi jumlah anggota masing

masing kelompok antara ) sampai : orang berdasarkan keterampilan dan

keheterogenan.

Setelah penyampaian topik bahasan yang akan diin$estigasi1 a! guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih topik yang menarik

untuk dipilih dan membentuk kelompok berdasarkan topik yang mereka

pilih atau menarik untuk diselidiki, b! "uru membatasi anggota kelompok

) sampai : orang dengan #ara mengarahkan siswa dan memberikan suatu

moti$asi kepada siswa supaya bersedia membentuk kelompok baru dan

memilih topik.

2! 'edua1 Tahap Peren#anaan

Pada tahap ini siswa bersamasama meren#anakan tentang1 (%! pa

yang mereka pelajari> (2! 3agaimana mereka belajar> (=! Siapa dan

melakukan apa> ()! ntuk tujuan apa mereka menyelidiki topik tersebut>

=! 'etiga1 Tahap Penyelidikan (Investigation)

-erupakan tahap pelaksanaan proyek in$estigasi siswa. Pada tahap ini,

siswa melakukan kegiatan sebagai berikut1 %! siswa mengumpulkan

informasi, menganalisis data dan membuat simpulkan terkait dengan

permasalahanpermasalahan yang diselidiki, 2! masingmasing anggota

kelompok memberikan masukan pada setiap kegiatan kelompok, =! siswa

saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi dan mempersatukan ide dan

pendapat.

)! 'eempeat1 Tahap Pengorganisasian

Eaitu tahap persiapan laporan akhir. Pada tahap ini kegiatan siswa

sebagai berikut1 %! anggota kelompok menentukan pesanpesan penting

dalam proteknya masingmasing, 2! anggota kelompok meren#anakan apa

yang akan mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya, =!

wakil dari masingmasing kelompok membentuk panitia diskusi kelas

dalam presentasi in$estigasi.

:! 'elima1 Tahap Presentasi

'egiatan pembelajaran di kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut1

(%! penyajian kelompok pada keseluruhan kelas dalam berbagai $ariasi

bentuk penyajian, (2! kelompok yang tidak sebagai penyaji terlibat se#ara


12/19

aktif sebagai pendengar, (=! pendengar menge$aluasi, mengklarifikasi dan

mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap topik yang disajikan.

-isalnya1 %! siswa yang bertugas untuk mewakili kelompok menyajikan

hasil atau simpulan dari in$estigasi yang telah dilaksanakan, 2! siswa yang

tidak sebagai penyaji, mengajukan pertanyaan, saran tentang topik yang

disajikan, =! siswa men#atat topik yang disajikan oleh penyaji.

;! 'eenam1 Tahap 5$aluasi

Pada tahap ini, kegiatan guru atau siswa dalam pembelajaran sebagai

berikut1 %! siswa menggabungkan masukan masukan tentang topiknya,

pekerjaan yang telah mereka lakukan, dan tentang pengalaman

pengalaman efektifnya, 2! guru dan siswa mengkolaborasi, menge$aluasi

tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan, =! penilaian hasil belajarharuslah menge$aluasi tingkat pemahaman siswa. -isalnya1 %! siswa

merangkum dan men#atat setiap topik yang disajikan, 2! siswa

menggabungkan tiap topik yang diin$estigasi dalam kelompoknya dan

kelompok yang lain, =! guru menge$aluasi dengan memberikan tes uraian

pada akhir siklus

2.3.3 Kelebi*an dan Ke"!ran#an Model Pembelajaran Group Investigation

(GI

3erdasarkan hasil penelitian ri 9rnawati (200! dengan menggunakan model

Group Investigation, model pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan yaitu1

%! Siswa menjadi lebih aktif karena bisa praktek se#ara langsung,

2! Siswa mampu menguasai ketrampilan kooperatif, seperti saling

bekerjasama, memupuk rasa tanggung jawab, dan bersaing se#ara sehat,

=! Siswa memiliki kemahiran dalam berkomunikasi hal ini dapat dilihat dari

presentasi yang dilakukan.

'emal 4 S, taman ' & Sukru (200! memperkuat dengan menyatakan

bahwa pembelajaran kooperatif tipe group investigationmemberikan dampak positif

terhadap pengalaman belajar siswa.'elebihan dari pembelajaran kooperatif tipe group

in$estigation ini ialah anakanak bekerja bersamasama dalam kelompok ke#il untuk

mengin$estigasiBmenyusun pertanyaanpertanyaan berbeda tentang topik yang sama,

pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama dan berinteraksi

antar siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang, siswa dilatih untuk

memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, adanya moti$asi yang


13/19

mendorong siswa agar aktif dalam proses belajar dari mulai tahap pertama sampai

tahap akhir pembelajaran.

3eberapa kekurangan dari menggunakan model Group Investigation

diantaranya yaitu 1

%! Aika ada seorang siswa yang tidak aktif dalam kelompokknya maka akan

menghambat tujuan pembelajaran,

2! Siswa yang tidak #o#ok dengan anggota kelompoknya kurang bisa

bekerjasama dalam memahami materi maupun dalam penyelesaian tugas,

=! da siswa yang kurang memanfaatkan waktu sebaikbaiknya dalam

belajar kelompok.

2.3.4 Perbandin#an Model pembelajaran "ooperatifJigsaw den#an Model

pembelajaran "ooperatif Group Investigation (GI

Pembelajaran kooperatif pada umumnya memang memiliki tujuan dan

penekanan terhadap meningkatnya kerjasama siswa, pada penelitian dipilih

pembelajaraan kooperatif tipe Group Investigationkarena pada model pembelajaran

Group Investiation kerjasama siswa lebih dilatih dan dibutuhkan sehingga dapat lebih

melatih kemampuan bekerjasama siswa, berikut tabel perbandingan model

pembelajaran Group investigation dengan tipe pembelajaran kooperatif+igsaw,

Tabel %. Perbandingan Tipe&igsaw dengan tipe Group Investigation

Perbedaan Tipe @i#$a& Tipe Gro!p Ine$ti#atiomTujuan 'ognitif Pengetahuan konseptual dan

pengetahuan akademis

Pengetahuan konseptual

akademis dan ketrampilan

menyelidiki

Tujuan sosial 'erja kelompok dan kerja

sama

'erja sama dalam kelompok

kompleks

Struktur tim Timtim belajar heterogen

beranggotakan ): orang,

menggunakan timtim asal

dan tim ahli

'elompok belajar

beranggotakan lima sampai ;

orang, mungkin homogen

Pemilihan topik pelajaran 3iasanya oleh guru "uru dan siswa, siswa

Tugas tama Siswa menyelidiki berbagai

materi di kelompok ahli,

membantu anggotaanggota di

kelompok asal untuk

mempelajari berbagai materi

Siswa menyelesaikan

penyelidikan yang kompleks

ssesmen (penilaian! 3er$ariasi, dapat berupa tesmingguan

Proyek dan laporan yangsudah dibuat, dapat


14/19

berbentuk tes

Fekognisi /ewsletter dan publikasi

lain

Presentasi lisan dan tertulis

; 8a$il Penelitian an# Relean%! 3erdasarkan penelitian /ur fifuddin (200! tentang perbedaan pengaruh

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe +igsaw dangroup investigation

membuktikan bahwa adanya peningkatan prestasi siswa setelah diterapkannya

model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan group in$estigation. Se#ara umum

hasil perbandingan pada penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran

kooperatif baik tipe&igsawmaupun Group Investigation ("9! lebih efektif atau

lebih baik jika dibandingkan dengan model pembelajaran kon$ensional. *al ini

dapat terjadi karena pada model pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu

tergantung pada guru sehingga dapat menambah keper#ayaan kemampuan

berpikir, menentukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa lain.

Selain itu model pembelajaran kooperatif juga dapat membantu memberdayakan

setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. -odel pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation ("9! paling efektif atau paling baik

dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe Aigsaw dan kon$ensional.

2! 3erdasarkan penelitian rina lfah (20%)! dengan judul ?Pengaruh -odel

Pembelajaran Group Investiation Terhadap 'eterampilan Proses Sains Pada

-ateri 'oloid di S-@ menyatakan pada hasil penelitiannya bahwa metode "9

ini menyebabkan siswa lebih berperan aktif dalam pembelajaran yang

berlangsung karena adanya kesempatan bagi siswa unhtuk berdiskusi dengan

kelompoknya


15/19

B Keran#"a Berpi"ir

Pembelajaran 3iologi di

kelas + S- /egeri

'ebakkramat 'abupaten

'aranganyar Tahun

20%;B20%6

'ondisi awal sebelum diterapkan model

pembelajaran 'ooperatif tipe&igsaw

Fa"ta ob$era$i

%. 4alam kelompok diskusi ada salah satu siswa

yang mendominasi.2. da beberapa anggota yang tidak berpartisipasi

dalam kelompok

=. da anggota kelompok yang membi#arakan hal

lain di luar topik diskusi.

4. 3eberapa anggota kelompok tidak fokus pada

penyelesaian topik diskusi dengan bermain

gadget#bersenda gurau dan tidur di kelas

Ma$ala*0

'eterampilan kerjasama

siswa rendah

A"ar Ma$ala*0

%. -odel pembelajaran kurang

mendukung siswa untukberdiskusi.

2. Proses pembelajaran di kelas

belum memfasilitasi siswa untuk

bekerjasama dengan baik.


16/19

A"ibat0

*asil belajar siswa rendah.

A"ibat0

%. *asil belajar siswa rendah.

2. 'emampuan siswa dalam memberikan

pendapat untuk menyelesaikan masalah

A"ibat0

=. *asil belajar siswa rendah.

). 'emampuan siswa dalam memberikan


A"ibat0

:. *asil belajar siswa rendah.

;. 'emampuan siswa dalam memberikan


A"ibat0

6. *asil belajar siswa rendah.

. 'emampuan siswa dalam memberikan


Manfaat0

%. -empersiapkan siswa menghadapai dan

menyelesaikan masalah di masa depan.

2. Siswa mampu kerjasama dengan baik

=. *asil bela ar siswa menin kat.

%ol!$i0

-emperbaiki proses pembelajaran di kelas.

-enerapkan model pembelajaran yang

meningkatkan keterampilan kerjasama.

A"ibat0

. *asil belajar siswa rendah.

%0. 'emampuan siswa dalam memberikanpendapat untuk menyelesaikan masalah

A"ibat0

%%. *asil belajar siswa rendah.

%2. 'emampuan siswa dalam memberikanpendapat untuk menyelesaikan masalah

Penerapan Project Based

Learning

meningkatkan kemampuan

Tar#et0

'emampuan kerjasama siswa meningkat.

Penerapan metode kooperatif tipegroup

investigation meningkatkan kemampuan

kerjasama siswa.

Ta*apan metode "ooperatif tipegroup investigation:

%. "uru membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar.

2. Siswa bersamasama meren#anakan tentang yang harus

dipelajari atau topik yang ingin diselidiki

=. Siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data dan

membuat kesunpulan terkait masalahmasalah yang

diselidiki, siswa saling berdiskusi, memberi masukan,

mempersatukan ide dan pendapat.). nggota kelomkpok meren#anakan dan menyusun laporan

yang akan dipresentasikan dan bagaimana

mempresentasikannya

:. Setiap 'elompok menyajikan hasil penyelidikan dan

in$estigasi terkait topik masingmasing

;. guru menge$aluasi dengan memberikan tes uraian pada

akhir siklus


17/19

? 8ipote$i$ Tinda"an

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation meningkatkan

kemampuan kerjasama pada pembelajaran biologi siswa kelas + S- /egeri

'ebakkramat 'abupaten 'aranganyar tahun pelajaran 20%;B20%6.

DAFTAR P4%TAKA

lsa, . (20%0!.-engaruh etode &igsaw Terhadap /eterampilan 0uungan Interpersonal

dan /er+asama /elompok pada ahasiswa 2akultas -sikologi (Skripsi).Eogyakarta1

"ajah -ada.

ffifuddin, /. (200!. Perbedaan Pengaruh Penggunaan -odel Pembelajaran 'ooperatif Tipe Aigsaw

4an "roup 9n$estigation ("i! Terhadap Prestasi 3elajar 3iologi 4itinjau 4ari -oti$asi

3erprestasi Siswa . Tesis, %%%%;:.

rends, F. (2006!.3earning to Teach.Eogyakarta1 Pustaka Pelajar.

*amalik, G. (2002!.-roses 4ela+ar enga+ar.3andung1 3umi ksara.

*idayah, 9. . (200!. 5fekti$itas -etode Pembelajaran 'ooperatif "roup 9n$estigation

4alam -ata Pelajaran "eografi Pada 'ompetensi 4asar 'emampuan -enerapkan

Sig 4alam 'ajian "eografi 4i Sma -uhammadiyah 2 "emolong Tahun jaran 200B

200 . Skripsi, %6):.

9ndiyani, 5ka /o$ita. (200;!. 5fekti$itas -etode Pembelajaran "otong Foyong (Hooperati$e

Cearning! ntuk -enurunkan 'e#emasan Siswa 4alam -enghadapi Pelajaran

-atematika (Suatu studi 5ksperimental pada Siswa di S- $* Semarang). Aurnal

-sikologi 6niversitas "iponegoro Iol.= /o.%

Aohnson, 4. 8., Aohnson, F. T., & *olube#, 5. (%!. Circles of 3earning./ew Eork1


18/19

5dina1 9ntera#tion 3ook Hompany.

'emal 4 S, taman ' dan Sukru . (200!. 5ffe#t Gf Two Hooperati$e Cearning

Strategies Gn Tea#hing nd Cearning Topi#s Gf Thermo#hemistry. 8ord pplied

S#in#es Aournal 6 Iol

(Gnline!.(http1BBwww.s#iedu.#aBjournalBindeJ.phpBjmsBarti#leBdownloadB%;2B;;,

diakses -ei 20%;!.

Cie, . (200!. empraktikkan /ooperatif 3earning di uangruang /elas. Aakarta1

"rasindo.

-aasawet, 5. T. (20%%!. 57I7G/!T/!7 /5!-6!7 /5&!S!! 453!&!

4I838GI 53!36I -575!-!7 ST!T5GI I7/6II T54I4I7G -!"! SIS9!

/53!S :II S- 75G5I :I /8T! S!!I7"! T!067 -53!&!!7 $;1;< $;11.

Samarinda1


19/19

Draft Bab 1 Dan Bab 2 Kelompok 4

Documents

Transcript of Draft Bab 1 Dan Bab 2 Kelompok 4